Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад присмотра и оздоровления № 35»
Инновационный проект
«Признаки весны»
Формирование у детей старшего дошкольного возраста обобщенных
представлений о весне, как времени года
Номинация: среднесрочные педагогические проекты
Подготовили: воспитатели
Федотова Ирина Викторовна и
Герасимова Людмила Пантелеевна
Северск 2013
Рассвет. Раскалённые нити
Пронзают пурпурное небо.
Вы запах земли вдохните!
Живой! Из-под талого снега!
Подобно весенним почкам,
Душа, раскрываясь свету,
Проснуться и вырваться хочет,
Теплом долгожданным согретая.
Трава, молодая, свежая,
От ветра к земле склоняется.
Но гибкие стебли нежные,
К солнцу растут, не ломаются.
Тепло и любовь спасают
Семя, росток и побег.
В ладонях, устах и сердце
Солнце хранит человек.
Автор: Федотова Ирина Викторовна
Актуальность проекта.
На окне группы расположился «огород», как результат совместной
деятельности воспитателя и детей. На прогулке дошкольники, под
впечатлением от проделанной работы, пытаются применить новые знания и
умения – помещают семя в приготовленное углубление в сугробе и засыпают
снегом. На вопрос о том, появится ли в скором времени росток, они с
уверенностью дают положительный ответ. «Можно, я возьму эту льдинку с
собой в группу?» - не редко спрашивают дети. Всё это свидетельствует о
довольно низком уровне знаний в области природоведения у дошкольников.
Ребёнок любуется пейзажами из окна, чистым небом, или пытается
уловить запах распускающегося цветка. К сожалению такое встречается не
часто. Во взаимоотношениях современного ребенка и природы немало
проблем, которые мы, взрослые, не только решаем, но и создаем.
Ограниченное общение детей с природой – это результат занятости
родителей, и не понимания значимости экологического воспитания
дошкольников. Родители нередко предпочитают посвятить свой выходной
семейному походу в торговый центр, кафе, а не в лес или парк, хотя общение
с природой — это еще и здоровье.
На заре своей юности человечество было на много ближе к природе, чем
сейчас. Желание людей поработить природу, превратить её в инструмент
обогащения, имеет неизбежные последствия, которые влекут за собой и
вымирание человека, как вида, в том числе. Однако психологи знают, что
даже современный человек на подсознательном уровне стремится к
природным условиям. Это проявляется, например, в интерьере.
Острота проблемы человека и природы обусловлена реальной
экологической опасностью, вызванной деятельностью человека в природе,
ростом промышленного производства, использованием природных ресурсов
без учёта экологических и биологических закономерностей, интенсивным
ростом народонаселения планеты.
Современные проблемы взаимоотношений человека с окружающей средой
могут быть решены только при условии формирования их экологической
грамотности и культуры, понимания необходимости реализации принципов
устойчивого развития, это породило новое направление в образовании –
экологическое.
С принятием законов РФ "Об охране окружающей природной среды" и
"Об образовании" созданы предпосылки правовой базы для формирования
системы экологического образования населения.
Настоящее время – это период становления экологического
образовательного пространства. Это период выработки новых понятий:
"экологическое сознание", "экологическое мышление", "экологическая
культура", "непрерывное экологическое образование" и многих других, в том
числе и понятия "экологическое воспитание дошкольников". В этот период
осуществляется поиск эффективных методов экологического образования,
создаются технологии обучения и воспитания детей и молодёжи.
Разумное отношение к природе, окружающему миру должно стать одним
из критериев оценки нравственности человека.
Проблема. С развитием информационно-коммуникационных технологий и в
условиях повышенной занятости родителей дети ограничены в общении с
природой и социумом, и имеют слабые представления о мире природы, о
процессах, происходящих в определённые времена года, что значительно
искажает картинку окружающего мира. Эмоциональная неустойчивость,
тревога – следствие неудовлетворения возрастных потребностей ребенка в
общении не только с родителями и сверстниками, но и с природой. Как
результат – ухудшение здоровья дошкольников. В саду, имеющем статус
детского сада присмотра и оздоровления, проблема часто болеющих детей
имеет огромное значение. При взаимодействии с природой дети обогащаются
эмоционально, и имеют возможность пробовать, экспериментировать,
гармонично развиваться. Современные дети ограниченны в возможности
наблюдать за явлениями природы, в виду ритма жизни, не позволяющего
остановиться на мгновение, и прислушаться, присмотреться. Простые
явления часто при детальном рассмотрении могут таить в себе массу
интересного, загадочного, что позволяет мотивировать детей на
самостоятельный поиск решений. Дети редко любуются природой, потому
что окружающие взрослые, которые являются примером для подражания,
источником информации для дошкольников, не демонстрируют примеров
любования явлениями природы, в виду собственной занятости и низкого
уровня собственного экологического воспитания, возлагая ответственность
за это на детский сад, напрасно полагая, что прогулок и занятий с группой
вполне достаточно. Образование и развитие должно быть непрерывным, и
родители дошкольников должны быть вовлечены в эти процессы. Ребёнок
копирует своих близких, именно поэтому необходимо повышение уровня
экологической грамотности самих взрослых. Экологические катастрофы –
результат экологической неграмотности людей. Разумное отношение к
природе, окружающему миру должно стать одним из критериев оценки
нравственности человека. Наиболее благоприятным периодом для решения
задач экологического воспитания является дошкольный возраст. Маленький
ребёнок познаёт мир с открытой душой и сердцем. И то, как он будет
относиться к этому миру, научится ли, быть рачительным хозяином,
заботливым, любящим и понимающим природу, воспринимать себя как часть
единой экологической системы, во многом будет зависеть от взрослых,
участвующих в его воспитании. Экологически воспитанная личность
характеризуется сформированным экологическим сознанием, экологически
ориентированным поведением и деятельностью в природе, гуманным,
природоохранным отношением.
Результатом экологического воспитания является экологическая культура
личности. Составные экологической культуры личности дошкольников – это
элементарные знания о природе и их экологическая направленность, умение
использовать их в реальной жизни, в разнообразной деятельности, в играх,
труде, быту.
Причины проблемы:
 родители уделяют мало внимания наблюдениям за объектами и
явлениями природы, не обращают внимание на неправильное
отношение детей к объектам природы;
 родители не привлекают детей к совместному труду на природе;
 некоторые родители имеют низкий уровень экологической культуры;
 у детей не сформировано представление о правильных способах
взаимодействия с природой;
 повышенная занятость родителей и, как следствие, недостаток
внимания к своим детям;
 замена компьютерными играми общения с природой и социумом;
 падение иммунитета и, как следствие, частые простудные заболевания
в связи с ограничением прогулок на свежем воздухе;
 несформированность навыков ЗОЖ у родителей и детей;
Цель: повышение познавательной активности и формирование
экологического
сознания
детей старшего
возраста
посредством
исследовательской и худжественно-эстетической деятельности, а также через
активное взаимодействие семьи и детского сада.
Задачи:
1. Формировать эмоционально – положительное отношение к совместной
работе в коллективе;
2. Создать условия для развития психических процессов, позволяющих
каждому ребенку быть активным, самостоятельным, творческим,
любознательным;
3. Стимулировать детей к применению различных способов работы,
стимулировать появление у учащихся новых способов действий,
которым их заранее не обучали;
4. Способствовать формированию мотивационной, эмоциональной,
волевой сфер;
5. Способствовать развитию связной речи дошкольников;
6. Побуждать детей к выполнению проблемных заданий;
7. Способствовать формированию у детей продуктивного творческого
мышления и других составляющих интеллектуальной сферы;
8. Повысить педагогическую компетентность в области экологического
воспитания детей старшего возраста через изучение литературы и
освоение новых методических приемов;
9. Организовать тесное сотрудничество родителей воспитанников группы
с педагогами детского сада с целью повышения укологической
грамотности воспитанников;
10. Создать экологическую среду в дошкольном образовательном
учреждении;
11. Способствовать формированию у детей представления о здоровом
образе жизни через экологическое воспитание;
12. Стимулировать развитие представлений о временах года с целью
развития экологического сознания;
13. Закрепить представление о весне и её приметах;
14. Способствовать развитию познавательных способностей детей в
процессе совместной исследовательской деятельности;
15. Воспитывать любовь и бережное отношение к природе;
16. Активизировать совместную деятельность родителей и детей.
При решении поставленных задач используется интеграция
образовательных областей: познание, музыка, коммуникация, физическая
культура, художественное творчество, чтение художественной литературы.
На ряду с использованием алгоритмического и объяснительноиллюстративного методов, предполагается освоение эвристического и
исследовательского методов, ориентированных на использование принципов
проблемного обучения с ориентацией на самостоятельную деятельность
учащихся.
Вид проекта: познавательно-исследовательский, групповой, среднесрочный.
Срок реализации проекта: 5 недель
Участники проекта: педагоги, дети, родители
Проект рассчитан на детей старшего дошкольного возраста
Ресурсы проекта
1. Материальнотехнические
ресурсы
 дидактические игры природоведческого
содержания, иллюстрации;
 коллекции природных объектов: гербарии,
альбомы, фотографии;
 уголок природы в группе: модели, отражающие
предметы и явления природы; макеты
природных объектов;
 календарь погоды и природы;
 опытническая зона в группе (огород на окне в
группе);
 экологическая гостиная;
 территория с природными объектами вокруг
дошкольного учреждения;
 фонотека музыкальных произведений о
природе;
 оборудование для проведения опытов:
стаканчики для каждого ребенка, ложки,
пипетки, колбы, халаты , шапочки, бейджики с
именами на каждого ребенка, семена. Снег,
сосульки;
 материалы для художественного творчества.
2. Кадровые
ресурсы
воспитатели,
музыкальный руководитель,
зам. заведующей по ВМР
3. Информационные
 методические пособия;
ресурсы
 художественная литература о природе;
 интернет ресурсы.
4. Нормативноправовые
 Устав ДОУ,
 должностные инструкции,
 аналитические материалы (планы и отчеты,
основная общеобразовательная программа)
Этапы проекта:
Последовательный перечень этапов реализации проекта.
1 этап – организационно-диагностический (1 неделя)
Цель:
Получение сведений о первоначальном уровне знаний на тему «Признаки
весны», выявление «пробелов» в этой области. Постановка цели и задач,
определение направлений, объектов и методов исследования,
предварительная работа с детьми и их родителями, выбор оборудования и
материалов. Методическое обеспечение проекта. Подбор художественной
литературы.
Анкетирование.
Консультации.
Беседы.
Статьи в родительский уголок.
Дискуссия.
Советы для молодых родителей.
Начальный мониторинг на начало реализации проекта
Интервьюирование детей на тему «Признаки весны»
Беседа: «Весенние месяцы»
Мониторинг
уровня
сформированности
экологического
сознания
дошкольников и их родителей, организация сотрудничества педагогов и
родителей в вопросах экологического воспитания детей старшего возраста,
создание экологической среды в дошкольном образовательном учреждении;
2 этап -практический (3 недели)
Цель: организовать активный творческий поиск, повысить уровень
ответственности родителей за здоровье и развитие своих детей.
Ситуативный разговор с детьми: «Капель».
Д/и игры: «Времена года», «Признаки весны», «Одежда».
Словесные игры: «Я знаю 5 признаков весны».
Заучивание стихотворений о весне на конкурс чтецов, зарисовка детьми и
родителями пиктограмм к стихотворениям для дальнейшей самостоятельной
работы дошкольников при подготовке к конкурсу. При этом поиск и выбор
стихотворений предложен самим участникам и родителям.
Чтение художественной литературы о весне.
Рассматривание картин Левитана «Весна», «Грачи прилетели»
Изготовление открыток для мам. При этом детям демонстрировались
изображения готовых работ по данной тематике. Ответ на вопрос «Что будем
делать» и «Как и из чего будем делать» давали сами дошкольники, проявляя
свою фантазию, индивидуальность, а так же демонстрируя уровень ЗУН. Не
все дети были активны, но некоторые действительно порадовали.
Рассматривание иллюстраций «Первоцветы»
Использование на занятиях музыкального фрагмента «Звуки живой
природы» в качестве фона при рисовании, лепке.
Лепка барельефов с изображением птиц.
Лепка «Дед Мазай и зайцы»
Аппликация «Сосульки»
Рисование: «Ранняя весна»
Рисование: «Хоровод берёз»
Рисование: «Подснежники»
Оформление выставки поделок, рисунков о весне
Участие в конкурсах
Проведение опытов «Высадка лука на улице и в группе»
Проведение опытов «Ветки кустарника в группе и на улице: появятся ли
листочки». Наблюдение на прогулке и в группе, поиск объяснений
происходящего дома, с родителями. Обсуждение в группе.
Оформление «Огорода на окне». Посадка лука, цветов, зерновых культур,
укропа и т.д.
Экскурсия в зоопарк «С добрым утром, мишка!»
Экскурсия в музей «Национальная одежда хантов весной, изменения в
природе, в поведении животных».
Викторина «Что? Где? Когда?»
Опытническая деятельность: «Для чего нужна вода»
Опытническая деятельность: «Свойства воды»
Статьи в родительский уголок по теме проекта.
Консультация для родителей: «Прояви любовь к природе»
Дискуссия с родителями: «Прогулки в выходные – источник знаний и
хорошего настроения».
Конкурс для родителей «Лучший скворечник»
Родительское собрание «Экологическое образование – наше общее дело»
3 этап – итоговый (1 неделя)
Цель: обобщение
и анализ результатов работы, их оформление в
методические продукты.
Оценка эффективности проекта, планирование на будущее корректирующих
дополнительных мероприятий на тему «Экологическое воспитание
дошкольников»
Конечный продукт проекта (предполагаемые результаты)
1. Дети получат яркие, эмоциональные, живые впечатления и
достоверные представления об окружающем мире природы.
2. Постоянное общение ребенка с природой даст заметный
оздоровительный эффект, поможет снять психологическую напряженность,
стресс и агрессивность, настроит на доброжелательное отношение ко всему
живому.
3. Посредством практической деятельности у детей сформируется
представление о природе как величайшей ценности, понимание ее
неприкосновенности, чувство ответственности за все живое.
4. Сформируется новая ступень экологического сознания в системе
непрерывного экологического образования.
5. К проекту будут привлечены родители. Экологическое просвещение
родителей даст большой плюс в воспитании и расширении кругозора детей
старшего возраста.
6. За участи в конкурсах рисунков, поделок и конкурсе чтецов, дети
получат дипломы и сертификаты участников для пополнения портфолио.
7. На площадке установлены скворечники.
8. Фотовыставка проекта.
Критерии оценки эффективности реализации проекта. Успешность
реализации проекта будет оцениваться по следующим показателям:
 вовлеченность родителей в совместную деятельность по
экологическому воспитанию детей старшего возраста в условиях
дошкольного образовательного учреждения;
 положительные эмоциональные переживания детей при
взаимодействии с природным материалом, выполнении трудовых
поручений;
 начальные представления о здоровом образе жизни и временах
года;
 повышение методической грамотности педагогов в области
экологического воспитания детей
Диагностический инструментарий.
В качестве диагностических методов в ходе реализации проекта будет
применяться:
 анкетирование и интервьюирование родителей;
 наблюдение за детьми, беседы;
 анализ продуктов деятельности (поделки, рисунки);
 анализ результатов самостоятельной познавательной и
экспериментальной деятельности дошкольников.
Перспективы дальнейшего развития проекта.
Установка на площадке скворечников позволит в дальнейшем
наблюдать за поведением птиц. Высадка овощных и злаковых
культур, а так же цветов, перейдёт на новый этап и перенесётся на
участок группы. Полученный опыт наблюдений за природными
явлениями и будет и в дальнейшем способствовать интересу к
изменениям вокруг. Эксперименты с материалами живой природы
и в дальнейшем будут интересны дошкольникам. Полученный
опыт самостоятельной, экспериментальной и совместной работы
участников проекта будет использован при последующем изучении
явлений природы.
Литература:
1. Анненков В. Путь к Экологическому человеку // Дошкольное
воспитание, 2001г., № 7.
2. Вашурина Р.И., Репникова Л.А., Федорова Т.С. Игра в
воспитании основ экологической культуры детей дошкольного
возраста – Тольятти, 2000г.
3. Газина О. Играя, изучаем природу. // Дошкольное воспитание,
1995г., №7.
4. Гербова В. В. Приобщение детей к художественной литературе.
Программа и методические рекомендации. - 2-е изд., испр. и доп.
- М. : Мозаи-ка-Синтез, 2006.
5. Гербова В. В. Занятия по развитию речи с детьми 4-6 лет. - М. :
Просвещение, 1987.
6. Дыбина О. Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром в
старшей группе детского сада. - М. : Мозаика-Синтез, 2010.
7. Елина Е.В., Зарубина О.Е. Интегрированные познавательные
занятия экологического содержания в детском саду. / Сборник
конспектов занятий./ Выпуск 1. – Ульяновск 2001г.
8. Комарова Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в
старшей группе детского сада. Конспекты занятий. - М.:МозаикаСинтез, 2008-2010.
9. Соломенникова О. А. Занятия по формированию элементарных
экологических представлений в средней группе детского сада. М. : Мозаика-Синтез, 2010.
10. Николаева С.Н.Совместная деятельность взрослого и детей. /
Дошкольное воспитание, 2002г., № 5.
11. ОБРУЧ //Иллюстрированный научно - популярный журнал для
руководителей всех уровней, методистов, воспитателей детских
садов, учителей начальной школы и родителей:
http://www.obruch.ru/index.php?id=8&n=38&r=2
12.Программа воспитания и обучения в детском саду / под ред. М.
А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой. - 4-е изд., испр.
и доп. - М. : Мозаика-Синтез, 2007;
13. Рыжова Н.А. Экологическое образование в детском саду. – М.,
Издательский дом "Карапуз", 2001г.
14. Халезова Н. Б. Декоративная лепка в детскомсаду/Под ред. М.Б.
Зацепиной. – М., 2005.
15. Институт новых технологий образования. http://www.int-edu.ru