ООП 2МСОШ

Утверждено
Директор МБОУ
«II Мальжагарская СОШ»
_________________А.А. Пудов
«____»_____________2012 г.
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА
МБОУ «II МАЛЬЖАГАРСКАЯ СОШ» МР «ХАНГАЛАССКИЙ УЛУС»
НА 2012-2020 УЧЕБНЫЕ ГОДЫ
Улахан-Ан
СОДЕРЖАНИЕ
1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка…...............................................................................4
1.2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы общего образования по ступеням..……........................26
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы………………………………………………136.
2. Содержательный раздел ....................................................................................
2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов ...............................174.
2.2. Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
…………………………………………………………………………………………...218
2.3. Программа профессиональной ориентации обучающихся……………..262
2.4. Программа коррекционной работы ...........................................................267
2.5.
Программа
формирования
и
развития
ИКТ-компетентности
обучающихся……………………………………………………………………………275
2.6. Программа исследовательской и проектной деятельности обучающихся
на ступенях общего образования……………………………………………………...282
3. Организационный раздел .................................................................................
3.1. Учебный план общего образования .........................................................287
3.2. Кадровые условия реализации основной образовательной программы 326
3.3. Материально-технические
условия
реализации
основной
образовательной программы ……...........................................................................338
3.4. Финансовое
обеспечение
реализации
основной
образовательной
программы …………………………………………………………………………339
3.5. Информационно-методические
условия
реализации
основной
образовательной программы .........................................................................................342
3.6.
Мониторинг
полноты
и
качества
программы……………….364
2
реализации
образовательной
3
Пояснительная записка
Информационная справка о школе
Наименование
ОУ,
год
основания.
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное учреждение «II Мальжагарская средняя общеобразовательная
школа», 1928 г.
Лицензия (серия, номер, кем, когда выдана) СЯ
№ 000831, выдана
Министерством образования РС(Я) 27.05.2011г.
Действующий
статус
образовательного
учреждения:
(тип,
вид).
общеобразовательный, учреждение среднего (полного) общего образования.
Исторический аспект
Муниципальное
общеобразовательное
учреждение
«II
Мальжагарская
средняя общеобразовательная школа» была открыта в 1923 году как начальная
школа, в 1961 – 1962 учебном году преобразована в основную школу, в 1980 – 1981
году – в среднюю школу. В 1982 году сделан первый выпуск 10 класса. В 2001 –
2006 годах школа являлась республиканской экспериментальной площадкой по теме
«Социализация и оздоровление учащихся в условиях сельской политехнической
школы». В 2005 году решением экспертной комиссии союза агропрофилированных
школ
РС(Я)
присвоен
статус
«Средняя
общеобразовательная
школа
с
агротехнологическим профилем (агрошкола)».
Школа имеет статус муниципального общеобразовательного учреждения –
средней школы, реализующей общеобразовательные программы начального,
основного и среднего (полного) общего образования.
Анализ социокультурной среды школы и социального заказа на
образовательные услуги.
2 Мальжагарский наслег расположен на левом берегу р. Лена. Расстояние от
центра наслега до столицы республики г. Якутск – 140 км., до районного центра г.
Покровск – 70 км. Транспортное сообщение: перевозка пассажиров осуществляют
индивидуальные предприниматели на своем автотранспорте.
Хозяйственно – экономическая ситуация.
Основные источники дохода жителей села:
4

Животноводство;

Растениеводство;

Личное подворье;

Работа в бюджетных организациях. Работают такие учреждения,
как общественный культурный центр, детский сад, общеобразовательная
школа, детско-юношеская школа, почта, несколько частных магазинов.

Работа в ООО «Конезавод Берте».
Вывод по инфраструктуре: в последние годы наблюдается повышение уровня
экономического развития села. Газификация населения, строительство нового
здания школы, современного коровника, помощь молодым семьям в строительстве
жилого дома – всё это оказывает влияние на привлекательность села и увеличение
численности населения 2 Мальжагарского наслега, которое составляет 1160 человек.
Несмотря на уменьшение количества школьников за последние годы, в будущем
ожидается увеличение их количества.
Количество учащихся за 2007-2013 годы.
1
2
3
4
5
6
7
8а
кл
кл
кл
кл
кл
кл
кл
Кл б
8
9
10
10
11
11
По
кл
а
б
а
б
шко
кл
кл
кл
ле
23
217
к
л
2007-
14
20
20
16
14
21
26
20
12
14
18
18
16
13
20
12
23
21
19
12
12
21
200
2008
20082009
2009-
1
3
15
10
15
18
19
16
13
18
-
24
17
-
22
187
18
15
13
14
19
16
17
14
-
17
14
13
17
187
21
19
15
14
15
20
16
14
-
14
16
-
14
13
191
9
21
19
15
16
15
21
16
-
12
13
-
17
-
174
2010
20102011
20112012
2012-
5
2013
Основной причиной движения учащихся школы за предыдущие годы
являлась смена места жительства семей, на что имеются соответствующие
документы. Большинство жителей, имея профессиональное образование, не могут
трудоустроиться по специальности, так как подходящих их профессиональной
сфере рабочих заведений нет. В селе есть нетрудоустроенная, безработная
молодежь. Отток жителей из села из-за отсутствия работы, таким образом, являлся и
остается одной из социальных проблем, что создает также проблему сохранения и
развития села. Необходимо также отметить, что в селе сохраняется численность
малообеспеченных семей, низкий культурно-образовательный уровень населения,
малая доходность хозяйств, безработица, что может негативно отразиться на
обучении и воспитании детей.
Во 2 Мальжагарском наслеге в связи со спецификой предприятий,
расположенных в сельской местности, требуется больше специалистов в области
сельского хозяйства – трактористов, водителей, технологов, овощеводов, скотоводов
и коневодов. Необходимы
газоснабжения,
также работники сферы обслуживания, ЖКХ,
электрификации.
Исходя
из
этого,
школа,
имея
статус
агротехнологической школы, считает своей миссией подготовку социально
активных
членов
общества,
компетентных
в
различных
сферах
сельской
жизнедеятельности, умеющих гибко строить отношения с социальными партнерами;
эмоционально восприимчивых и отзывчивых, готовых к освоению нового
социального опыта, развивающего духовно-нравственные ценности, традиционно
присущие менталитету сельского жителя.
Изучая социальные ожидания по отношению к
школе, мы выделили
субъектов, участвующих в формировании социального заказа: это государство,
родители, учащиеся и педагоги.
Приоритетные направления школьного образования являются актуальными
не только для родителей, но и для всех участников образовательного процесса
нашей школы (учителей, учащихся), которые видят школу, основанную на порядке
и осознанной дисциплине, разумной требовательности к детям,
уважении прав
ребенка, где создаются комфортные условия для личностной самореализации как
6
учащихся, так и учителей.
Результаты социологического опроса показали, что родители хотят, чтобы:

ребенок имел возможность получить качественное основное общее и среднее
(полное) образование;

школа обеспечивала качественную подготовку школьников для продолжения
образования в ВУЗах и ССУЗах;

учителя прививали интерес к своему предмету;

в школе осуществлялось профильное обучение;

школа обеспечивала досуговую занятость детей, и были бы созданы условия
для удовлетворения интересов и развития разнообразных способностей и талантов
детей;

в школе уделялось больше внимания сохранению и развитию здоровья
детей;

в школе были созданы комфортные условия для обучения и воспитания
детей.
Итоги анкетирования, проведенного среди учащихся и учителей, показали
следующее.
Учащиеся хотят, чтобы:
в школе было интересно учиться;
соблюдались права и уважалось достоинство личности ребенка;
в
школе
материальные
были
условия
созданы
для
комфортные
успешной
психолого-педагогические
учебной
деятельности,
и
общения,
самореализации;
школа давала качественное образование для получения профессии.
Педагоги ожидают:
создания в школе комфортных психолого-педагогических и материальных
условий для осуществления профессиональной деятельности;
создания условий для творческой самореализации в профессиональной
деятельности;
улучшения
материально-технического
процесса;
7
обеспечения
образовательного
повышения социального статуса и материального благополучия учителя.
Взаимодействие школы с различными учреждениями и организациями
Школа взаимодействует с общественными организациями: туолбэ, совет
бабушек, женский совет села. Сотрудничает и взаимодействует с рядом
предприятий и организаций: подписан договор сотрудничества между 2 МСОШ и
СВФУ о совместной деятельности. В рамках этого договора проводятся
консультации преподавателями ИМИ ЯГУ по математике, физике для выпускников
и старшеклассников школы; организованы дни ИМИ в школе – встречи с
преподавателями,
профориентационная
работа,
консультации
для
старшеклассников, беседа с учителями. Идет работа по созданию «Центра
физических исследований СВФУ» на базе образовательного учреждения.
малая с/х Академия – учащиеся обучаются в каникулярные дни, проводятся
тренинги по самореализации;
лингвистический центр «Интенсус» - учащиеся занимаются в интенсивных
курсах по русскому языку, английскому языку;
Октемский лицей - старшеклассники занимаются на консультациях по
математике и физике, организуемых образовательным учреждением Октемского
лицея;
ДЮСШ – учащиеся посещают секции: бокс, дзюдо, настольный теннис,
лыжные гонки;
с
детским
садом
«Кыымчаан»
проводится
плановая
работа
по
преемственности;
участковая больница – ведутся профилактические, оздоровительные
работы;
наслежная
администрация
села
обеспечивает
автотранспортом,
по
необходимости спонсирует различные мероприятия, ведется совместная работа с
социальным работником, участковым милиционером;
8
конезавод «Берте» участвует в укреплении и обогащении материальнотехнической базы школы, оказывает помощь в обеспечении транспортом, участвует
в профориентационной работе, школа оказывает помощь в с/х работе;
ОКЦ «Аан Аартык» - участники образовательного процесса принимают
активное участие в общественно-культурной жизни села, учащиеся занимаются в
творческих кружках: фольклорный, танцевальный, вокальный;
сельская библиотека – проводятся совместные литературные мероприятия,
дети являются активными пользователями.
В школе осуществляется педагогический мониторинг, целью которого
является отслеживание и анализ качества обучения по ступеням образования,
проводится анализ результатов промежуточной и итоговой аттестации по
предметам с целью выявления недостатков в работе педколлектива и их причин
9
для последующей коррекции.
Успеваемость и качество знаний за последние 5 лет
Учебный год
% обученности
% качества
2007-2008
100
51,4
2008-2009
100
51,8
2009-2010
100
49,1
2010-2011
99,4
46,4
2011-2012
100
47,9
Процент успеваемости и качества знаний за последние годы идёт на
понижение: за 5 лет, качество понизилось на 4 %. Констатирован факт снижения
результатов ЕГЭ по некоторым предметам. Результаты обучения не отвечают
требованиям стандарта, ожиданиям родителей: из 27 выпускников
2011-2012
учебного года два выпускника окончили школу без аттестата.
Факторы, отрицательно влияющие на качество знаний школьников и на
которые
необходимо
обратить
внимание
в
организации
образовательной
деятельности:
- социальные факторы;
- сохраняется традиционное обучение, в котором ученик рассматривается не как
субъект, а как объект обучения;
- не на должном уровне ведется индивидуальная работа с отстающими, а также с
потенциальными хорошистами, не на достаточном уровне организуется работа с
одаренными детьми.
Анализ воспитательной работы
Цель воспитательной работы:
Развитие индивидуальных способностей детей, формирование физически и нравственно
здоровой
личности,
образованной,
культурной,
готовой
к
дальнейшему
развитию,
самосовершенствованию и самореализации, ответственной, четко осознающей свои права и
обязанности, способной реализовать себя в социальном пространстве.
Задачи:
1.
Обеспечение условий для индивидуального развития детей;
2.
Создание условий для сохранения и укрепления здоровья;
10
3.
Развитие интеллектуальных способностей учащихся через разнообразие форм
образовательной и внеурочной деятельности;
4.
Воспитание духовно-нравственных основ и толерантности, свободы и чувства
собственного достоинства, культуры жизненного самоопределения;
5.
Совершенствование правового и патриотического воспитания учащихся;
6.
Развитие ученического самоуправления, вовлекающей учащихся в общественноценностные отношения;
7.
Усиление социального партнерства;
8.
Совершенствование работы по организации ЛТО;
9.
Развитие агротехнического направления, воспитание трудовой культуры учащихся;
По воспитательной работе имеются следующие документы:
- Программа развития школы «Индивидуально-личностный рост учащихся в условиях
агротехнической школы» на 2009-2014 г.г.;
- Программа Годов развития духовности 2011-2013 г.г.;
- Программа воспитательной работы «Здоровое поколение»;
- План воспитательной работы на 2011-2012 уч.г.;
- Программа «Мы выбираем здоровье», Устав, план работы детской общественной работы «Эрэл»;
- Планы работы классных руководителей;
- Планы работы руководителей кружков;
Структура воспитательной работы:
- МО классных руководителей;
- Социально-психологическая служба школы;
- Детская организация «Эрэл».
Кадровый состав по организации воспитательной работы:
1.
Заместитель директора по воспитательной работе Григорьева С.А.
2.
Социальный педагог – Максимова П.И.
3.
Психолог-педагог – Яковлева П.Г.
4.
Классные руководители.
В начале учебного года в школе обучались 189 учащихся, к концу года – 191. Всего
класс-комплектов 12, 12 классных руководителей. С 1 по 4 классы – 69 учащихся, с 5 по 8
классы – 64 учащихся, с 9 по 11 классы – 58 учащихся. Мальчиков – 92, девочек – 99.
Успеваемость – 100%, процент качества 39%.
Физкультура – в основной группе занимаются 186 учащихся – 97%, освобожденных – 5
– 3% от общего числа учащихся.
11
Внеучебная деятельность - дополнительным образованием охвачены 177 учащихся –
что составляет 93%, в орган самоуправления классов охвачены 136 учащихся – что
составляет 71%, в орган самоупраления МО – 1 ученик – Калитин Вова, член ученического
совета при главе улуса Зайцева Ю.Н., в актив детской детской организации входят 38
старшеклассников.
В общественных мероприятиях класса, школы, улуса обучающиеся активно
участвуют.
Состоящих на учете в КДН и ЗП, ПДН нет. В профилактическом учете школы состоят
80 учащихся школы.
Работа с семьями. За год проведено педвсеобучей для родителей -58 , в них приняли
участие - 185 , посещений на дому - 191 .
Аддиктивное поведение учащихся. Курящих – 4, употребляющих алкоголь – 1,
употребляющих ПАВ – нет, детей с суицидальным поведением – нет.
Дополнительное образование детей.
Запросы учащихся по дополнительному образованию удовлетворены. В штатном расписании
выделен 1 штат педагога дополнительного образования и с этого года начала работу
Стрекаловская Ульяна Егоровна, обладатель номинации «Надежда Якутии». Всего творческих
объединений и кружков – 21. Дополнительно учащиеся занимаются в филиале Хангаласского
ДЮСШ, где работают 4 тренера по видам, как бокс, настольный теннис, дзюдо, лыжные гонки. С
большим удовольствием дети занимаются в филиале студии «Тулуйхан», творческой студии «Кой
Дуораан» (руководитель Федорова Галина Гаврильевна – ст.преподаватель СВФУ ФЯФиНК),
Григорьева Римма Моисеевна, отличник культуры РС(Я), руководитель танцевального ансамбля
«Сэргэчээн» г.Якутск 6-й год обучает танцам детей в летнее время, ряд лет сотрудничаем с
государственным учреждением дополнительного образования – Лингвистический центр (директор
Семенова Мария Марковна).
Проблемы и перспективы развития системы дополнительного образования детей в школе.
За последние 3 года идет количественный и качественный рост дополнительного образования
детей. В перспективе особое внимание и поддержку следует уделить развитию дополнительного
образования по техническому направлению, программно-методическому обеспечению.
Достижения учащихся улусного, республиканского и международного уровней
В улусных конкурсах призовые места заняли 20 творческих коллективов и учащихся
школы, в республиканских конкурсах – 16, в Всероссийском конкурсе – 2, международных
конкурсах – 1.
Работа по ФЗ№120
На внутришкольный учет поставлены 80 учащихся подпадающие в группу риска:
12
- дети, проживающие с опекунами/попечителями – 6;
- дети, проживающие с отчимами – 20;
- дети, проживающие с мачехами – 2;
- дети с потерей кормильцев – 15;
- дети, проживающие с отцами-одиночками – 4;
- дети, проживающие с матерями-одиночками – 27;
- дети с высокой тревожностью – 4;
- дети с ограниченными возможностями здоровья – 5;
-дети разведенных родителей – 21;
- дети, нарушившие Устав школы – 12;
- дети из малообеспеченных семей –71
Организация
профилактической
работы
с
несовершеннолетними
учащимися,
имеющими опыт совершения противоправных деяний, мероприятия по выявлению групп
несовершеннолетних учащихся антиобщественной направленности поведения:
Учащиеся, совершившие правонарушения, систематически
пропускающие
уроки
рассматриваются в педсоветах, в школьном Совете по профилактике правонарушений. С ними
проводится индивидуальная профилактическая работа – беседы, посещение семьи, вовлечение в
дополнительное образование – кружки, секции, в летнее время – вовлечение в ЛТО.
С целью профилактики злоупотребления ПАВ, выявления лиц «группы риска» ведется
через общественный наркологический пост. Наркопост руководствуется нормативно-правовыми
документами, имеет положение, паспорт, план работы, журнал учета наркопоста. В состав входят
члены род. комитета, представитель школьного самоуправления, социальный педагог, психолог,
классные руководители, мед. работник школы, зам. директора по ВР.
Через деятельность наркопоста проводится диагностическая, коррекционно-развивающая,
консультативная,
экспертная,
профилактическая,
просветительская
работа
с
учащимися,
родителями.
Для контроля оценки эффективности деятельности педагогических работников по
классному руководству
ежеквартально проводится мониторинг – анализ работы классных
руководителей по учебно-воспитательной работе.
Привлечение учащихся в органах самоуправления класса возросло на 2%, в органах
самоуправления школы на 1%, чем в предыдущем году. Детскими общественными организациями
охвачены 63 % от общего количества учащихся, что на 10 % больше, с чем в прошлом году.
Педагогическим всеобучем охвачено 75% родителей, что на 11% больше, чем в предыдущем.
Дополнительным образованием
занято 93% учащихся. Охват подростков «группы риска»
дополнительным образованием составляет 95 %.
13
Работа детского самоуправления.
В школе с 1995 года работает детская общественная организация «Эрэл». В 2011-2012
учебом году президентом детской организации избран ученик 9 класса Калитин Вова, член
ученического Совета при главе Хангаласского улуса. В актив детской организации работают 36
старшеклассников в 7 центрах. За учебный год активистами детской организации проведены
различные мероприятия: дискуссия «Билинни ыччаты туох долгутарый?», диспуты «Сайдыы диэн
тугуй?», различные вечера отдыха, праздники и спортивные соревнования.
В этом учебном году
успешно выступила школьная команда КВН «БАК» в 12
республиканской игре «Саха КВН»
(17.12.2011г.). Приняли участие в Слете детских
общественных организаций Хангаласского улуса.
Члены клуба «Вожатый» (руководитель Трофимова В.М.) тесно начали работу с
республиканским клубом вожатых «Фемида». Терентьева Виталина, Иванова Таня в мае 2012 года
успешно выступили в VII Всероссийском конкурсе «Моя законотворческая инициатива» - диплом
3 степени. Защитили проект «Права ребенка».
Совершенствование работы по организации ЛТО.
Во время летних каникул происходит разрядка накопившейся за год напряженности,
восстановление израсходованных сил, здоровья, развитие творческого потенциала. Эти функции
выполняет летний лагерь с дневным пребыванием детей.
Разработка данной программы организации летнего каникулярного отдыха, оздоровления и
занятости детей была вызвана:
– повышением спроса родителей и детей на организованный отдых школьников в условиях села;
– необходимостью упорядочить сложившуюся систему перспективного планирования;
– обеспечением преемственности в работе лагеря предыдущих лет;
– модернизацией старых форм работы и введением новых;
– необходимостью использования богатого творческого потенциала подростков и педагогов в
реализации цели и задач программы.
Данная программа по своей направленности является комплексной, т. е. включает в себя
разноплановую деятельность, объединяет различные направления оздоровления, отдыха и
воспитания детей в условиях оздоровительного лагеря.
В лагере объединены 4 отряда:
 1
отряд
–
«Юность» (с
трудовой
направленностью:
садоводство,
цветоводство,
овощеводство, сенокос)
 2 отряд – «Эврика», «Лингва» (с интеллектуальной направленностью)
 3 отряд – «Чиргэл» (агро-экологическая туристическая направленность: сбор лекарственных
трав, научно-исследовательская деятельность);
14
 4 отряд – «Лучик» ( летний оздоровительный лагерь для детей от 7 до 10 лет);
Основной состав лагеря – это учащиеся в возрасте 7–16 лет. При комплектовании особое
внимание уделяется детям из малообеспеченных, неполных семей, из семей, имеющих родителейпенсионеров, а также детям, находящимся в трудной жизненной ситуации. Деятельность
воспитанников во время лагерной смены осуществляется в разновозрастных отрядах по 25
человек.
Мониторинг уровня воспитанности классных коллективов
Класс
ы
Уровень воспитанности
2010
2011
колво уч-ся
оценка
уровня
2012
колво уч-ся
оценка
уровня
воспитанно
во уч-ся
оценка
уровня
воспитанно
сти
1-4
кол-
воспитанно
сти
сти
63
4,3
60
4,4
69
4,1
93
4,7
83
4,7
78
4,3
43
4
44
4,3
44
4,1
199
4,3
187
4,4
191
4,1
классы
5-9
классы
10-11
классы
По
школе
Всего учащихся по школе 191. В начальном звене – 69, с 5-8 класс – 64, с 9-11
класс – 58 учащихся. По сравнению с уровнем воспитанности, который проводился
осенью 2011 года:
 В I классе уровень воспитанности понизился на 0,3 балла: понижение по
таким критериям как: ответственность, бережливость, честность.
 Во II классе уровень воспитанности понизился на 0,1 балла.
 В III классе идет понижение уровня воспитанности на 0,1 балла.
 В IV классе понижение на 0,6 баллов.
15
По результатам оценки в начальных классах уровень воспитанности
понизился на 0,3 балла.
В среднем звене уровень воспитанности: в 5 классе нет динамики, в 6 классе
стабильность, в 7 классе понижение уровня на 0,4 балла, в 8 классе уровень
держится на стабильном уровне.
В старших классах уровень воспитанности без изменений.
По итогам оценки уровня воспитанности учащихся следует особое внимание
уделить такому критерию, как ответственное отношение к учению.
В социальном аспекте настоящая Образовательная программа МБОУ «II
Мальжагарская СОШ» 2012-2020 является формой гражданского контракта между
педагогическим коллективом школы и социумом (в том числе государственными и
общественными организациями и учреждениями, а также родителями/законными
представителями) относительно целей и содержания образовательной политики
школы,
ее
социокультурной
миссии
по
формированию
и
развитию
соответствующих компетентностей учащихся, гарантируя достижение заявленных
целей.
Образовательная программа МБОУ «II Мальжагарская СОШ» 2012-2020 –
нормативно-управленческий документ, комплексно определяющий организационноуправленческие
и
содержательно-деятельностные
предпосылки
реализации
возложенной государством на образовательное учреждение миссии, в том числе
достижения государственного образовательного стандарта в соответствии с
возможностями каждого ученика, спецификой и особенностями учебного процесса,
потребностями конкретного социума. Настоящая Программа позволяет подчинить
основные и дополнительные образовательные программы, учебную и другие виды
образовательной деятельности достижению стратегической цели – раскрытию и
развитию
с
их
помощью
человеческого
потенциала
каждого
ученика
и
направленного формирования именно тех ключевых компетентностей, которые
представляются наиболее актуальными в социально-культурной и социальноэкономической перспективе.
Исходя из этого, при разработке Образовательной программы МБОУ «II
Мальжагарская СОШ» 2012-2020 учтены следующие параметры:
16
- Содержание Конвенции ООН о правах ребенка, Конституции Российской
Федерации, Закона РФ «Об образовании», Концепции долгосрочного социальноэкономического развития Российской Федерации, других нормативных документов
Правительства РФ и МО РФ, нормативно-правовых документов республиканского и
муниципального отделов образования, Устава, Концепции и локальных актов
школы;
- Ключевые этапы и показатели реализации «Концепции-2020: развитие
образования»; содержание Национальной образовательной инициативы «Наша
новая школа», Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России;
- Уровень психо-физиологической и интеллектуальной готовности и
состояние здоровья учащихся школы (на уровне каждой ступени образования);
- Социальный заказ и образовательные потребности учащихся и их семей,
согласованные с возможностями образовательной среды с. Улахан-Ан;
- Уровень готовности педагогов общего и дополнительного образования
школы к реализации вариативных образовательных программ с применением
инновационных методов и средств обучения и воспитания;
-
Современное
развивающееся
материально-техническое
обеспечение
образовательного процесса;
- Традиции, сложившиеся в МБОУ «II Мальжагарская СОШ».
Главный приоритет настоящей Образовательной программы МБОУ «II
Мальжагарская СОШ» 2012-2020 – это ее направленность на новый Федеральный
государственный образовательный стандарт общего образования.
Другой
важной
основой
организации
образовательного
процесса
в
соответствии с настоящей Образовательной программой МБОУ «II Мальжагарская
СОШ» 2012-2020 является принятие педагогическим коллективом школы идей
Национальной образовательной инициативы «Наша новая школа», утвержденной
Президентом Российской Федерации (Пр-271 от 04 февраля 2010 г.). Данный
программный документ подчеркивает, что важнейшими качествами личности в
современных условиях становятся «инициативность, способность творчески
мыслить и находить нестандартные решения, умение выбирать профессиональный
17
путь, готовность обучаться в течение всей жизни». Отсюда вытекают главные
задачи современной школы: раскрытие способностей каждого ученика, воспитание
порядочного
и
патриотичного
человека,
личности,
готовой
к
жизни
в
высокотехнологичном, конкурентном мире, способной самостоятельно ставить и
достигать серьезных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации.
Разделяя идеи Национальной образовательной инициативы «Наша новая
школа» как ведущие и перспективные факторы обновления образовательной
системы
МБОУ
«II
Мальжагарская
СОШ»,
педагогический
коллектив
в
соответствии с данной Образовательной программой определяет следующие
направления образовательной политики школы:
- «Новая школа - это институт, соответствующий целям опережающего
развития». В соответствии с этой идеей все образовательные программы МБОУ «II
Мальжагарская СОШ» обеспечивают как изучение достижений прошлого и
настоящего, так и направлений деятельности человечества и технологий,
устремленных в будущее. Одной из приоритетных форм образовательной
деятельности
рассматривается
вовлечение
школьников в
исследовательские
проекты и творческие занятия, которые учат изобретать, понимать и осваивать
новое, аргументировано формулировать собственные мысли, принимать решения,
продуктивно
взаимодействовать
в
деятельности,
осознавать
возможности,
становиться самостоятельными, творческими и уверенными в себе людьми.
- «Новая школа - это школа для всех». Данная идея, традиционно
принимаемая и реализуемая МБОУ «II Мальжагарская СОШ», позволяет и далее
полно учитывать возрастные и индивидуальные особенности школьников,
выстраивая образовательный процесс, успешный для различных категорий детей:
осваивающих
образовательные
программы
адекватно
возрастным
нормам,
обучающихся с опережением (в том числе для одаренных по различным учебным
дисциплинам) и тех, кто испытывает определенные трудности и нуждается в
специальной
психолого-педагогической
помощи
(в
том
числе
детей
с
ограниченными возможностями здоровья, находящихся в трудной жизненной
ситуации и т.п.).
18
-
«Новая школа - это новые учителя, открытые ко всему новому,
понимающие детскую психологию и особенности развития школьников, хорошо
знающие свой предмет». В соответствии с данной идеей педагогический коллектив
МБОУ «II Мальжагарская СОШ» является непрерывно развивающейся командой,
для которой приоритетны: непрерывность общекультурного и профессионального
развития; умение создать гибкую позитивно эмоциональную творческую атмосферу
образовательного процесса, основанного на едином подходе к программнометодическому
выстраивать
обеспечению
толерантные
с
разумной
долей
взаимоотношения
творчества;
со
всеми
способность
участниками
образовательного процесса и представителями социума; самостоятельность и
ответственность в принятии решений и реализации целей и задач школы,
сохранении ее ценностей и традиций.
- «Новая школа - это центр взаимодействия как с родителями и местным
сообществом, так и с учреждениями культуры, здравоохранения, спорта, досуга,
другими организациями социальной сферы». Данная идея реализуется в МБОУ «II
Мальжагарская СОШ»
через развитие единого воспитательного пространства,
направленного на создание комфортных условий получения школьниками общего и
востребованного
взаимодействия
дополнительного
всех
участников
образования
посредством
образовательного
процесса,
продуктивного
защиты
их
гражданских и социальных прав, актуализации их обязанностей по отношению к
окружающим и собственной личности. Школа является центром творчества и
информации, насыщенной интеллектуальной, культурной и спортивной жизни. В
результате формируется единство общего и дополнительного образования,
предпрофильной подготовки и профильного обучения, образования базового и
расширенного уровня, единство жизнедеятельности школы и социокультурной
среды. Цели школы учитывают не только интересы, запросы и
потребности
участников образовательного процесса, интересы развития всего школьного
коллектива, но и интересы социокультурного пространства 2 Мальжагарского
наслега;
- «Новая школа - это современная инфраструктура», позволяющая
соблюдать
санитарные
правила
и
нормативы
19
обеспечения
безопасного
образовательного процесса, требования к организации медицинского обслуживания,
внедрять современные дизайнерские решения, обеспечивающие комфортную и
эстетическую школьную среду, организацию проектной и исследовательской
деятельности, индивидуальные занятия, занятия в малых группах и другие
разнообразные формы работы.
Образовательная программа МБОУ «II Мальжагарская СОШ» 2012 - 2020
обеспечивает преемственность между начальным, основным и средним общим
образованием,
определяет
направленность
основных
и
дополнительных
образовательных программ всех ступеней образования, содержание и построение
рабочих образовательных программ, а также является основой для разработки
ежегодного учебного плана школы, годового календарного учебного графика (плана
работы школы на учебный год), расписаний занятий и других основополагающих
компонентов организации образовательного процесса в соответствии со статьями
12, 15, 17 Закона РФ «Об образовании».
Структура Образовательной программы МБОУ «II Мальжагарская СОШ»
2012-2020 определяется требованиями нового Федерального государственного
образовательного стандарта общего образования.
Образовательная программа МБОУ «II Мальжагарская СОШ» 2012 - 2020
определяет содержание и организацию образовательного процесса на ступенях
общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовнонравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие обучающихся,
саморазвитие и самосовершенствование, обеспечивающее социальную успешность,
развитие
творческих
способностей,
сохранение
и
укрепление
здоровья
обучающихся.
Настоящая Образовательная программа задает следующую стратегическую
цель образовательной политики школы: создание оптимальных условий для
общего развития и воспитания человека современной культуры, имеющего
взаимосвязанную природную, социальную и духовную сущность, способную к
осознанному выбору своего места в жизни, обществе и системе человеческих
ценностей, адекватно отвечающей на вызовы будущего.
20
Тактические цели образовательной политики МБОУ «II Мальжагарская
СОШ» 2012 - 2020 следующие:
1. Обеспечивать общее образование на уровне требований Федерального
государственного образовательного стандарта общего образования, учитывая
реальные учебные возможности учащихся, их способности, склонности, интересы,
возрастные психофизиологические особенности, потребности социума.
2. Формировать ключевые компетенции на основе общеучебных умений и
навыков в соответствии с возрастными нормами и программными требованиями,
что позволит учащимся успешно продолжать обучение в других учебных
заведениях и социальной адаптации, в том числе компетенции, необходимые в
различных сферах сельской жизнедеятельности.
3. Создавать благоприятные условия для разностороннего развития личности
посредством интеграции общего и дополнительного образования для формирования
устойчивой потребности в образовании и самообразовании в течение всей жизни.
4. Поддерживать благоприятные условия для осознанного выбора, успешного
освоения профилей обучения и профессиональных образовательных программ,
социализации в позитивном социуме за счет системы предпрофильной подготовки в
основной школе и профильного обучения на старшей ступени общего образования.
5. Создавать комплексные условия для формирования личности, здоровой
физически, психически, духовно и социально, испытывающей потребность в
здоровом образе жизни, ответственно относящейся не только к собственному
здоровью, но и здоровью окружающих, а также к сохранению среды обитания.
Практическая реализация стратегической и тактических целей предполагает
решение следующих задач:
-
организация совместной продуктивной деятельности участников
образовательного процесса в рамках единой развивающей образовательной среды,
необходимой для эффективного поступательного развития ребенка на каждом
возрастном этапе во всех доступных ему видах учебной и внеучебной деятельности;
-
реализация комплексной системы воспитательной работы в процессе
учебной и внеучебной деятельности, направленной на эмоциональное, нравственноэстетическое, коммуникативное развитие каждого ребенка и осуществляемой через
21
реализацию корпоративной стратегии школы, имеющей собственные ценности и
традиции,
сплоченный
педагогический
коллектив,
способный
работать
в
инновационном режиме.
-
реализация целей и задач общего образования через применение
личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания и использования
максимально возможной (с учетом имеющихся условий) индивидуализации
образования детей;
-
формирование
адекватной
самооценки
обучающихся,
навыков
самоконтроля и самостоятельности;
-
формирование личности на основе интеллектуального, эмоционального,
социального развития через развитие учебной мотивации и поддержание
устойчивого познавательного интереса,
-
формирование академической мобильности за счет использования
практико-ориентированных
форм,
методов
и
технологий
обучения,
опыта
осуществления разнообразных видов деятельности,
-
формирование активной гражданской позиции, воспитание уважения к
законам, правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье
на основе формирования правовой компетентности и правосознания,
-
сохранение и развитие психического и физического здоровья участников
образовательного процесса посредством использования здоровьесберегающих
технологий и формирования уклада школьной жизни, способствующего воспитанию
здоровой личности,
-
создание ситуаций сотрудничества и сотворчества за счет организации
социально-ориентированной деятельности, реализации проектов, исследовательских
программ, включение всех участников образовательного процесса в продуктивное
взаимодействие с социумом.
Учитывая, что в основу деятельности школы положены основные
образовательные
программы
трех
ступеней
образования,
Образовательная
программа МБОУ «II Мальжагарская СОШ» 2012 - 2020 ориентируется на
образовательные цели каждой ступени
общего
образования, заданные
Федеральным государственным образовательным стандартом общего образования:
22
- целями начального общего образования являются: создание условий для
охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечение их
эмоционального благополучия; для сохранения и поддержки индивидуальности
каждого ребенка; для развития ребенка как субъекта отношений с людьми, с миром
и с собой через побуждение и поддержку детских инициатив в культуросообразных
видах деятельности, обучение навыкам общения и сотрудничества, поддержание
оптимистической
самооценки
и
уверенности
в
себе,
расширение
опыта
самостоятельного выбора, формирование желания учиться и основ умения учиться постоянно расширять границы своих возможностей;
- целями основного общего образования являются: создание условий для
формирования у подростка способности к осуществлению ответственного выбора
собственной
индивидуальной
полидеятельностный
принцип
образовательной
организации
траектории
образования,
через
организацию
образовательной среды как многополюсной и определение динамики смены форм
образовательного процесса на протяжении обучения подростка в основной школе;
- целями среднего (полного) общего образования являются: выстраивание
образовательного пространства, адекватного старшему школьному возрасту через
создание
условий
для
социального
и
образовательного
самоопределения
старшеклассника; для получения школьниками качественного современного
образования: позволяющего выпускнику занимать осмысленную, активную и
деятельную жизненную позицию, поступить и успешно обучаться в выбранном
вузе или сузе.
Структуру
учебной
деятельности
учащихся,
а
также
основные
психологические условия и механизмы процесса усвоения на сегодняшний день
наиболее полно описывает системно-деятельностный подход, базирующийся на
теоретических положениях Л. С. Выготского, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина, П.
Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А. Г. Асмолова, В. В. Рубцова. Системнодеятельностный подход предполагает:
- определение цели и основного результата образования как воспитание и
развитие личности обучающихся, их готовности к саморазвитию и непрерывному
23
образованию, отвечающих задачам построения российского гражданского общества,
требованиям информационного общества и инновационной экономики;
- воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям
информационного общества, инновационной экономики, задачам построения
демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога
культур
и
уважения
многонационального,
поликультурного
и
поликонфессионального состава российского общества;
- переход к стратегии социального проектирования и конструирования в
системе образования, определяющей требования Федерального государственного
образовательного стандарта к результатам освоения образовательной программы
общего образования и условиям, обеспечивающим их достижение, а также на
основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и
способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
-
признание
существенной
роли
активной
учебно-познавательной
деятельности обучающихся на основе универсальных способов познания и
преобразования мира, содержания образования и способов организации учебной
деятельности и сотрудничества в достижении целей личностного, социального и
познавательного развития обучающихся;
- ориентация на результаты образования как системообразующий компонент
образовательного стандарта, где развитие личности обучающегося на основе
усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет
цель и основной результат образования;
- признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного
процесса в достижении целей личностного, социального и познавательного развития
обучающихся;
- переход к возрастносообразному построению образовательного процесса на
основе учета возрастных психологических особенностей обучающихся и задач,
определяющих вектор их познавательного и личностного развития;
24
- разнообразие организационных форм и учет индивидуальных особенностей
каждого обучающегося (включая одаренных детей, детей инвалидов и детей с
ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм взаимодействия со
сверстниками и взрослыми в познавательной деятельности, расширение зоны
ближайшего развития.
-
гарантированность
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной образовательной программы общего образования, что и создает основу
для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений,
компетенций, видов и способов деятельности.
Базовым положением системно-деятельностного подхода служит тезис о
том, что развитие личности в системе образования обеспечивается, прежде всего,
через формирование универсальных учебных действий (УУД), выступающих в
качестве основы образовательного и воспитательного процесса. Концепция
универсальных учебных действий учитывает опыт компетентностного подхода, в
частности его акцент на достижение учащимися способности эффективно
использовать на практике полученные знания и навыки, что является одной из
основополагающих идей построения образовательного процесса в МБОУ «II
Мальжагарская СОШ».
25
1.2.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы общего образования
1.2.1.
Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы начального общего образования
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования (далее — планируемые результаты) являются
одним из важнейших механизмов реализации требований Стандарта к результатам
обучающихся, освоивших основную образовательную программу. Планируемые
результаты:
• обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом
и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание
личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной
программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной
специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
• являются содержательной и критериальной основой для разработки программ
учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы
оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы
начального общего образования.
В
соответствии
с
системно-деятельностным
подходом
содержание
планируемых результатов описывает и характеризует обобщённые способы
действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно решать
учебные и учебно-практические задачи, в том числе задачи, направленные на
отработку теоретических моделей и понятий, и задачи, по возможности
максимально приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том,
какими именно действиями — познавательными, личностными, регулятивными,
26
коммуникативными, преломлёнными через специфику содержания того или иного
предмета — овладеют обучающиеся в ходе образовательного процесса. В системе
планируемых результатов особо выделяется учебный материал, имеющий опорный
характер, т. е. служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов учитывает необходимость:
• определения динамики развития обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы — зоны ближайшего развития ребёнка;
• определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на
уровне, соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний,
расширяющих и углубляющих систему опорных знаний, а также знаний и умений,
являющихся подготовительными для данного предмета;
• выделения основных направлений оценочной деятельности — оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
Цели-ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные
ожидаемые результаты изучения данной учебной программы. Их включение в
структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле
изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся.
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом,
общецелевом блоке, предваряющем планируемые результаты по отдельным
разделам учебной программы. Этот блок результатов описывает основной,
сущностный вклад данной программы в развитие личности обучающихся, в
развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как
формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса,
формирование определённых познавательных потребностей обучающихся. Оценка
достижения этих целей ведётся в ходе процедур, допускающих предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной информации, а полученные
результаты характеризуют деятельность системы образования.
27
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного
учебного материала. Планируемые результаты, описывающие эту группу целей,
приводятся в блоках «Выпускник научится» к каждому разделу учебной программы.
Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного
материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов
служат: их значимость для решения основных задач образования на данной ступени,
необходимость для последующего обучения, а также потенциальная возможность их
достижения
большинством
характеризующем
обучающихся,
исполнительскую
как
минимум,
компетентность
на
обучающихся.
уровне,
Иными
словами, в эту группу включается такая система знаний и учебных действий,
которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в
начальной
и
основной
целенаправленной
школе
работы
и,
учителя
во-вторых,
может
при
быть
наличии
освоена
специальной
подавляющим
большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую
оценку, которая может осуществляться как в ходе освоения данной программы
посредством накопительной системы оценки (например, портфеля достижений), так
и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка освоения опорного
материала
на
уровне,
характеризующем
исполнительскую
компетентность
обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
соответствующих зоне ближайшего развития, — с помощью заданий повышенного
уровня. Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит
единственным основанием для положительного решения вопроса о возможности
перехода на следующую ступень обучения.
Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний,
умений,
навыков,
расширяющих
и
углубляющих
опорную
систему
или
выступающих как пропедевтика для дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в
блоках «Выпускник получит возможность научиться» к каждому разделу примерной
программы учебного предмета и выделяются курсивом. Уровень достижений,
соответствующий
планируемым
результатам
28
этой
группы,
могут
продемонстрировать только отдельные обучающиеся, имеющие более высокий
уровень мотивации и способностей. В повседневной практике обучения эта группа
целей не отрабатывается со всеми без исключения обучающимися как в силу
повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в силу
повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера
на
данной
ступени
обучения.
Оценка
достижения
этих
целей
ведётся
преимущественно в ходе процедур, допускающих предоставление и использование
исключительно
неперсонифицированной
информации.
Частично
задания,
ориентированные на оценку достижения этой группы планируемых результатов,
могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения — предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым)
уровнями достижений и выявить динамику роста численности группы наиболее
подготовленных обучающихся. При этом невыполнение обучающимися заданий, с
помощью которых ведётся оценка достижения планируемых результатов этой
группы, не является препятствием для перехода на следующую ступень обучения. В
ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы целесообразно
вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты
фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме
портфеля достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает
тот факт, что при организации образовательного процесса, направленного на
реализацию и достижение планируемых результатов, от учителя требуется
использование
таких
педагогических
технологий,
которые
основаны
на
дифференциации требований к подготовке обучающихся.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
• междисциплинарной
программы
«Формирование
универсальных
учебных
действий», а также её разделов «Чтение. Работа с текстом» и «Формирование ИКТкомпетентности обучающихся»;
29
• программ по всем учебным предметам — «Русский язык», «Родной язык»,
«Литературное чтение», «Родная литература», «Английский язык», «Математика»,
«Окружающий мир», «Культура народов РС(Я)», «Основы религиозной культуры и
светской
этики»,
«Изобразительное
искусство»,
«Музыка»,
«Технология»,
«Физическая культура».
1.2.2. Планируемые
результаты
освоения
обучающимися
основной
образовательной программы основного общего образования
В результате изучения всех без исключения предметов основной школы
получат дальнейшее развитие личностные, регулятивные, коммуникативные и
познавательные
универсальные
учебные
действия,
учебная
(общая
и
предметная) и общепользовательская ИКТ-компетентность обучающихся,
составляющие
психолого-педагогическую
и
инструментальную
основы
формирования способности и готовности к освоению систематических знаний, их
самостоятельному
пополнению,
переносу
и
интеграции;
способности
к
сотрудничеству и коммуникации, решению личностно и социально значимых
проблем и воплощению решений в практику; способности к самоорганизации,
саморегуляции и рефлексии.
В ходе изучения средствами всех предметов у выпускников будут заложены
основы формально-логического мышления, рефлексии, что будет способствовать:
• порождению нового типа познавательных интересов (интереса не только к
фактам, но и к закономерностям);
• расширению
и
переориентации
рефлексивной
оценки
собственных
возможностей — за пределы учебной деятельности в сферу самосознания;
• формированию способности к целеполаганию, самостоятельной постановке
новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
В ходе изучения всех учебных предметов обучающиеся приобретут опыт
проектной деятельности как особой формы учебной работы, способствующей
воспитанию самостоятельности, инициативности, ответственности, повышению
мотивации и эффективности учебной деятельности; в ходе реализации исходного
30
замысла на практическом уровне овладеют умением выбирать адекватные стоящей
задаче средства, принимать решения, в том числе и в ситуациях неопределённости.
Они получат возможность развить способность к разработке нескольких вариантов
решений, к поиску нестандартных решений, поиску и осуществлению наиболее
приемлемого решения.
В ходе планирования и выполнения учебных исследований обучающиеся освоят
умение оперировать гипотезами как отличительным инструментом научного
рассуждения, приобретут опыт решения интеллектуальных задач на основе
мысленного построения различных предположений и их последующей проверки.
В результате целенаправленной учебной деятельности, осуществляемой в
формах учебного исследования, учебного проекта, в ходе освоения системы научных
понятий у выпускников будут заложены:
• потребность
вникать
в
суть
изучаемых
проблем,
ставить
вопросы,
затрагивающие основы знаний, личный, социальный, исторический жизненный
опыт;
• основы критического отношения к знанию, жизненному опыту;
• основы ценностных суждений и оценок;
• уважение к величию человеческого разума, позволяющего преодолевать
невежество и предрассудки, развивать теоретическое знание, продвигаться в
установлении взаимопонимания между отдельными людьми и культурами;
• основы понимания принципиальной ограниченности знания, существования
различных точек зрения, взглядов, характерных для разных социокультурных сред и
эпох.
В основной школе на всех предметах будет продолжена работа по
формированию и развитию основ читательской компетенции. Обучающиеся
овладеют чтением как средством осуществления своих дальнейших планов:
продолжения образования и самообразования, осознанного планирования своего
актуального и перспективного круга чтения, в том числе досугового, подготовки к
трудовой и социальной деятельности.
31
У выпускников будет сформирована потребность в систематическом чтении
как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека
и общества.
Учащиеся усовершенствуют технику чтения и приобретут устойчивый навык
осмысленного чтения, получат возможность приобрести навык рефлексивного
чтения.
Учащиеся
ознакомительным,
овладеют
различными
изучающим,
видами
просмотровым,
и
типами
поисковым
и
чтения:
выборочным;
выразительным чтением; коммуникативным чтением вслух и про себя; учебным и
самостоятельным чтением. Они овладеют основными стратегиями чтения
художественных и других видов текстов и будут способны выбрать стратегию
чтения, отвечающую конкретной учебной задаче.
В
сфере
развития
личностных
универсальных
учебных
действий
приоритетное внимание уделяется формированию:
• основ
гражданской
идентичности
личности
(включая
когнитивный,
эмоционально-ценностный и поведенческий компоненты);
• основ социальных компетенций (включая ценностно-смысловые установки и
моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание);
• готовности и способности к переходу к самообразованию на основе учебнопознавательной мотивации, в том числе готовности к выбору направления
профильного образования.
В частности, формированию готовности и способности к выбору направления
профильного образования способствуют:
• целенаправленное формирование интереса к изучаемым областям знания и
видам
деятельности,
педагогическая
поддержка
любознательности
и
избирательности интересов;
• реализация
уровневого
подхода
как
в
преподавании
(на
основе
дифференциации требований к освоению учебных программ и достижению
планируемых
результатов),
так
и
в
оценочных
процедурах
(на
основе
дифференциации содержания проверочных заданий и/или критериев оценки
достижения планируемых результатов на базовом и повышенных уровнях);
32
• формирование навыков взаимо- и самооценки, навыков рефлексии на основе
использования критериальной системы оценки;
• организация системы проб подростками своих возможностей (в том числе
предпрофессиональных проб) за счёт использования дополнительных возможностей
образовательного
процесса,
в
том
числе:
факультативов,
вводимых
образовательным учреждением1; программы формирования ИКТ-компетентности
школьников; программы учебно-исследовательской и проектной деятельности;
программы внеурочной деятельности; программы профессиональной ориентации;
программы экологического образования; программы дополнительного образования,
иных возможностей образовательного учреждения;
• целенаправленное формирование в курсе технологии представлений о рынке
труда и требованиях, предъявляемых различными массовыми востребованными
профессиями к подготовке и личным качествам будущего труженика;
• приобретение практического опыта пробного проектирования жизненной и
профессиональной карьеры на основе соотнесения своих интересов, склонностей,
личностных качеств, уровня подготовки с требованиями профессиональной
деятельности.
В
сфере
развития
регулятивных
универсальных
учебных
действий
приоритетное внимание уделяется формированию действий целеполагания, включая
способность ставить новые учебные цели и задачи, планировать их реализацию, в
том числе во внутреннем плане, осуществлять выбор эффективных путей и средств
достижения целей, контролировать и оценивать свои действия как по результату,
так и по способу действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
Ведущим способом решения этой задачи является формирование способности к
проектированию.
В сфере развития коммуникативных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
Предлагаемые с этой целью факультативы должны быть ограничены по объёму (от 32 до 68
часов) и обязательно заканчиваться процедурами самооценки и оценкой презентации
выполненных учебных работ.
1
33
• формированию
действий
по
организации
и
планированию
учебного
сотрудничества с учителем и сверстниками, умений работать в группе и
приобретению опыта такой работы, практическому освоению морально-этических и
психологических принципов общения и сотрудничества;
• практическому освоению умений, составляющих основу коммуникатив-ной
компетентности: ставить и решать многообразные коммуникативные задачи;
действовать с учётом позиции другого и уметь согласовывать свои действия;
устанавливать и поддерживать необходимые контакты с другими людьми;
удовлетворительно владеть нормами и техникой общения; определять цели
коммуникации,
оценивать
ситуацию,
учитывать
намерения
и
способы
коммуникации партнёра, выбирать адекватные стратегии коммуникации;
• развитию речевой деятельности, приобретению опыта использования речевых
средств для регуляции умственной деятельности, приобретению опыта регуляции
собственного речевого поведения как основы коммуникативной компетентности.
В сфере развития познавательных универсальных учебных действий
приоритетное внимание уделяется:
• практическому освоению обучающимися основ проектно-исследова-тельской
деятельности;
• развитию стратегий смыслового чтения и работе с информацией;
• практическому освоению методов познания, используемых в различных
областях знания и сферах культуры, соответствующего им инструментария и
понятийного
аппарата,
регулярному
обращению
в
учебном
процессе
к
использованию общеучебных умений, знаково-символических средств, широкого
спектра логических действий и операций.
При
изучении
учебных
предметов
обучающиеся
усовершенствуют
приобретённые на первой ступени навыки работы с информацией и пополнят их.
Они
смогут
работать
с
текстами,
преобразовывать
и
интерпретировать
содержащуюся в них информацию, в том числе:
• систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
34
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое
свёртывание выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой
словесной форме (в виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в
виде таблиц, графических схем и диаграмм, карт понятий — концептуальных
диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Обучающиеся усовершенствуют навык поиска информации в компьютерных и
некомпьютерных источниках информации, приобретут навык формулирования
запросов и опыт использования поисковых машин. Они научатся осуществлять
поиск информации в Интернете, школьном информационном пространстве, базах
данных и на персональном компьютере с использованием поисковых сервисов,
строить поисковые запросы в зависимости от цели запроса и анализировать
результаты поиска.
Обучающиеся приобретут потребность поиска дополнительной информации для
решения учебных задач и самостоятельной познавательной деятельности; освоят
эффективные
приёмы
поиска,
организации
и
хранения
информации
на
персональном компьютере, в информационной среде учреждения и в Интернете;
приобретут первичные навыки формирования и организации собственного
информационного пространства.
Они усовершенствуют умение передавать информацию в устной форме,
сопровождаемой аудиовизуальной поддержкой, и в письменной форме гипермедиа
(т. е.
сочетания
текста,
изображения,
звука,
ссылок
между
разными
информационными компонентами).
Обучающиеся смогут использовать информацию для установления причинноследственных связей и зависимостей, объяснений и доказательств фактов в
различных учебных и практических ситуациях, ситуациях моделирования и
проектирования.
Выпускники получат возможность научиться строить умозаключения и
принимать решения на основе самостоятельно полученной информации, а также
освоить опыт критического отношения к получаемой информации на основе её
35
сопоставления с информацией из других источников и с имеющимся жизненным
опытом.
РУССКИЙ ЯЗЫК
Речь и речевое общение
Выпускник научится:
• использовать
различные
виды
монолога
(повествование,
описание,
рассуждение; сочетание разных видов монолога) в различных ситуациях общения;
• использовать
различные
виды
диалога
в
ситуациях
формального
и
неформального, межличностного и межкультурного общения;
• соблюдать нормы речевого поведения в типичных ситуациях общения;
• оценивать образцы устной монологической и диалогической речи с точки
зрения соответствия ситуации речевого общения, достижения коммуникативных
целей речевого взаимодействия, уместности использованных языковых средств;
• предупреждать коммуникативные неудачи в процессе речевого общения.
Выпускник получит возможность научиться:
• выступать перед аудиторией с небольшим докладом; публично представлять
проект, реферат; публично защищать свою позицию;
• участвовать
в
коллективном
обсуждении
проблем,
аргументировать
собственную позицию, доказывать её, убеждать;
• понимать основные причины коммуникативных неудач и объяснять их.
Речевая деятельность
Аудирование
Выпускник научится:
• различным видам аудирования (с полным пониманием аудиотекста, с
пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информа-ции);
передавать содержание аудиотекста в соответствии с заданной коммуникативной
задачей в устной форме;
• понимать и формулировать в устной форме тему, коммуникативную задачу,
основную
мысль,
логику
изложения
учебно-научного,
публицисти-ческого,
официально-делового, художественного аудиотекстов, распознавать в них основную
и дополнительную информацию, комментировать её в устной форме;
36
• передавать содержание учебно-научного, публицистического, офи-циальноделового, художественного аудиотекстов в форме плана, тезисов, ученического
изложения (подробного, выборочного, сжатого).
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать явную и скрытую (подтекстовую) информацию публицисти-ческого
текста (в том числе в СМИ), анализировать и комментировать её в устной форме.
Чтение
Выпускник научится:
• понимать
содержание
прочитанных
учебно-научных,
публицистических
(информационных и аналитических, художественно-публицистических жан-ров),
художественных текстов и воспроизводить их в устной форме в соответствии с
ситуацией общения, а также в форме ученического изложения (подробного,
выборочного, сжатого), в форме плана, тезисов (в устной и письменной форме);
• использовать
просмотрового
практические
способов
(видов)
умения
чтения
ознакомительного,
изучающего,
соответствии
поставленной
в
с
коммуникативной задачей;
• передавать схематически представленную информацию в виде связного текста;
• использовать приёмы работы с учебной книгой, справочниками и другими
информационными источниками, включая СМИ и ресурсы Интернета;
• отбирать и систематизировать материал на определённую тему, анализировать
отобранную информацию и интерпретировать её в соответствии с поставленной
коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать, анализировать, оценивать явную и скрытую (подтекс-товую)
информацию в прочитанных текстах разной функционально-стилевой и жанровой
принадлежности;
• извлекать информацию по заданной проблеме (включая противополож-ные
точки зрения на её решение) из различных источников (учебно-научных текстов,
текстов СМИ, в том числе представленных в электронном виде на различных
информационных
носителях,
официально-деловых
собственную точку зрения на решение проблемы.
37
текстов),
высказывать
Говорение
Выпускник научится:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания (в том числе
оценочного характера) на актуальные социально-культурные, нравст-венноэтические, бытовые, учебные темы (в том числе лингвистические, а также темы,
связанные с содержанием других изучаемых учебных предметов)
разной
коммуникативной направленности в соответствии с целями и ситуацией общения
(сообщение, небольшой доклад в ситуации учебно-научного общения, бытовой
рассказ о событии, история, участие в беседе, споре);
• обсуждать и чётко формулировать цели, план совместной групповой учебной
деятельности, распределение частей работы;
• извлекать из различных источников, систематизировать и анализи-ровать
материал на определённую тему и передавать его в устной форме с учётом заданных
условий общения;
• соблюдать в практике устного речевого общения основные орфоэпичес-кие,
лексические, грамматические нормы современного русского литератур-ного языка;
стилистически корректно использовать лексику и фразеологию, правила речевого
этикета.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать устные монологические и диалогические высказывания различных
типов и жанров в учебно-научной (на материале изучаемых учебных дисциплин),
социально-культурной и деловой сферах общения;
• выступать перед аудиторией с докладом; публично защищать проект,
реферат;
• участвовать в дискуссии на учебно-научные темы, соблюдая нормы учебнонаучного общения;
• анализировать и оценивать речевые высказывания с точки зрения их
успешности в достижении прогнозируемого результата.
Письмо
Выпускник научится:
38
• создавать письменные монологические высказывания разной коммуникативной направленности с учётом целей и ситуации общения (ученическое
сочинение на социально- культурные, нравственно-этические, бытовые и учебные
темы, рассказ о событии, тезисы, неофициальное письмо, отзыв, расписка,
доверенность, заявление);
• излагать содержание прослушанного или прочитанного текста (под-робно,
сжато, выборочно) в форме ученического изложения, а также тезисов, плана;
• соблюдать в практике письма основные лексические, грамматические,
орфографические и пунктуационные нормы современного русского литературного
языка; стилистически корректно использовать лексику и фразеологию.
Выпускник получит возможность научиться:
• писать рецензии, рефераты;
• составлять аннотации, тезисы выступления, конспекты;
• писать
резюме,
деловые
письма,
объявления
с
учётом
внеязыковых
требований, предъявляемых к ним, и в соответствии со спецификой употребления
языковых средств.
Текст
Выпускник научится:
• анализировать и характеризовать тексты различных типов речи, стилей,
жанров с точки зрения смыслового содержания и структуры, а также требований,
предъявляемых к тексту как речевому произведению;
• осуществлять информационную переработку текста, передавая его содержание
в виде плана (простого, сложного), тезисов, схемы, таблицы и т. п.;
• создавать и редактировать собственные тексты различных типов речи, стилей,
жанров с учётом требований к построению связного текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать в устной и письменной форме учебно-научные тексты (аннотация,
рецензия, реферат, тезисы, конспект, участие в беседе, дискуссии), официальноделовые тексты (резюме, деловое письмо, объявле-ние) с учётом внеязыковых
требований, предъявляемых к ним, и в соот-ветствии со спецификой употребления
в них языковых средств.
39
Функциональные разновидности языка
Выпускник научится:
• владеть практическими умениями различать тексты разговорного характера,
научные,
публицистические,
официально-деловые,
тексты
художественной
литературы (экстралингвистические особенности, лингвис-тические особенности на
уровне употребления лексических средств, типичных синтаксических конструкций);
• различать и анализировать тексты разных жанров научного (учебно-научного),
публицистического, официально-делового стилей,
разговорной
речи
(отзыв,
сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, статья, интервью,
очерк как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление как
жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры разговорной
речи);
• создавать устные и письменные высказывания разных стилей, жанров и типов
речи (отзыв, сообщение, доклад как жанры научного стиля; выступление, интервью,
репортаж как жанры публицистического стиля; расписка, доверенность, заявление
как жанры официально-делового стиля; рассказ, беседа, спор как жанры
разговорной речи; тексты повествователь-ного характера, рассуждение, описание;
тексты, сочетающие разные функционально-смысловые типы речи);
• оценивать
чужие
и
собственные
речевые
высказывания
разной
функциональной направленности с точки зрения соответствия их коммуникативным
требованиям и языковой правильности;
• исправлять речевые недостатки, редактировать текст;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшими информацион-ными
сообщениями, сообщением и небольшим докладом на учебно-научную тему.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать и анализировать тексты разговорного характера, научные,
публицистические, официально-деловые, тексты художественной литера-туры с
точки зрения специфики использования в них лексических, морфологических,
синтаксических средств;
• создавать тексты различных функциональных стилей и жанров (аннотация,
рецензия, реферат, тезисы, конспект как жанры учебно-научного стиля),
40
участвовать в дискуссиях на учебно-научные темы; составлять резюме, деловое
письмо,
объявление
в
официально-деловом
стиле;
готовить
выступление,
информационную заметку, сочинение-рассуждение в публицистическом стиле;
принимать участие в беседах, разговорах, спорах в бытовой сфере общения,
соблюдая нормы речевого поведения; создавать бытовые рассказы, истории,
писать дружеские письма с учётом внеязы- ковых требований, предъявляемых к
ним, и в соответствии со спецификой употребления языковых средств;
• анализировать образцы публичной речи с точки зрения её композиции,
аргументации,
языкового
оформления,
достижения
поставленных
коммуникативных задач;
• выступать перед аудиторией сверстников с небольшой протокольноэтикетной, развлекательной, убеждающей речью.
Общие сведения о языке
Выпускник научится:
• характеризовать основные социальные функции русского языка в России и
мире, место русского языка среди славянских языков, роль старославянского
(церковнославянского) языка в развитии русского языка;
• определять
просторечием,
различия
между
профессиональными
литературным
языком
разновидностями
и
языка,
диалектами,
жаргоном
и
характеризовать эти различия;
• оценивать использование основных изобразительных средств языка.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать вклад выдающихся лингвистов в развитие русистики.
Фонетика и орфоэпия. Графика
Выпускник научится:
• проводить фонетический анализ слова;
• соблюдать
основные
орфоэпические
правила
современного
русского
литературного языка;
• извлекать
необходимую
информацию
из
орфоэпических
справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
41
словарей
и
• опознавать основные выразительные средства фонетики (звукопись);
• выразительно читать прозаические и поэтические тексты;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфоэпичес-ких
словарей и справочников; использовать её в различных видах деятельности.
Морфемика и словообразование
Выпускник научится:
• делить слова на морфемы на основе смыслового, грамматического и
словообразовательного анализа слова;
• различать изученные способы словообразования;
• анализировать и самостоятельно составлять словообразовательные пары и
словообразовательные цепочки слов;
• применять знания и умения по морфемике и словообразованию в практике
правописания, а также при проведении грамматического и лексического анализа
слов.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать словообразовательные цепочки и словообразователь-ные
гнёзда, устанавливая смысловую и структурную связь однокоренных слов;
• опознавать
основные
выразительные
средства
словообразования
в
художественной речи и оценивать их;
• извлекать необходимую информацию из морфемных, словообразова-тельных и
этимологических словарей и справочников, в том числе мультимедийных;
• использовать этимологическую справку для объяснения правописания и
лексического значения слова.
Лексикология и фразеология
Выпускник научится:
• проводить лексический анализ слова, характеризуя лексическое значение,
принадлежность слова к группе однозначных или многозначных слов, указывая
прямое и переносное значение слова, принадлежность слова к активной или
пассивной лексике, а также указывая сферу употребления и стилистическую окраску
слова;
• группировать слова по тематическим группам;
42
• подбирать к словам синонимы, антонимы;
• опознавать фразеологические обороты;
• соблюдать лексические нормы в устных и письменных высказываниях;
• использовать
лексическую
синонимию
как
средство
исправления
неоправданного повтора в речи и как средство связи предложений в тексте;
• опознавать основные виды тропов, построенных на переносном значении слова
(метафора, эпитет, олицетворение);
• пользоваться различными видами лексических словарей (толковым словарём,
словарём синонимов, антонимов, фразеологическим словарём и др.) и использовать
полученную информацию в различных видах деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• объяснять общие принципы классификации словарного состава русского
языка;
• аргументировать различие лексического и грамматического значений слова;
• опознавать омонимы разных видов;
• оценивать собственную и чужую речь с точки зрения точного, уместного и
выразительного словоупотребления;
• опознавать основные выразительные средства лексики и фразеологии в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления лексических средств в текстах научного и официально-делового
стилей речи;
• извлекать необходимую информацию из лексических словарей разного типа
(толкового
словаря,
словарей
синонимов,
антонимов,
устаревших
слов,
иностранных слов, фразеологического словаря и др.) и справочников, в том числе
мультимедийных; использовать эту информацию в различных видах деятельности.
Морфология
Выпускник научится:
• опознавать самостоятельные (знаменательные) части речи и их формы;
служебные части речи;
• анализировать слово с точки зрения его принадлежности к той или иной части
речи;
43
• употреблять формы слов различных частей речи в соответствии с нормами
современного русского литературного языка;
• применять морфологические знания и умения в практике правописания, в
различных видах анализа;
• распознавать явления грамматической омонимии, существенные для решения
орфографических и пунктуационных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства морфологии;
• различать грамматические омонимы;
• опознавать
основные
выразительные
средства
морфологии
в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления морфологических средств в текстах научного и официально-делового
стилей речи;
• извлекать
необходимую
информацию
из
словарей
грамматических
трудностей, в том числе мультимедийных; использовать эту информацию в
различных видах деятельности.
Синтаксис
Выпускник научится:
• опознавать основные единицы синтаксиса (словосочетание, предложе-ние) и
их виды;
• анализировать различные виды словосочетаний и предложений с точки зрения
структурной и смысловой организации, функциональной предназна-ченности;
• употреблять синтаксические единицы в соответствии с нормами современного
русского литературного языка;
• использовать разнообразные синонимические синтаксические конструк-ции в
собственной речевой практике;
• применять синтаксические знания и умения в практике правописания, в
различных видах анализа.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать синонимические средства синтаксиса;
44
• опознавать
основные
выразительные
средства
синтаксиса
в
публицистической и художественной речи и оценивать их; объяснять особенности
употребления синтаксических конструкций в текстах научного и официальноделового стилей речи;
• анализировать особенности употребления синтаксических конструк-ций с
точки
зрения
их
функционально-стилистических
качеств,
требований
выразительности речи.
Правописание: орфография и пунктуация
Выпускник научится:
• соблюдать орфографические и пунктуационные нормы в процессе письма (в
объёме содержания курса);
• объяснять выбор написания в устной форме (рассуждение) и письменной
форме (с помощью графических символов);
• обнаруживать и исправлять орфографические и пунктуационные ошибки;
• извлекать необходимую информацию из орфографических словарей и
справочников; использовать её в процессе письма.
Выпускник получит возможность научиться:
• демонстрировать роль орфографии и пунктуации в передаче смысловой
стороны речи;
• извлекать необходимую информацию из мультимедийных орфографи-ческих
словарей и справочников по правописанию; использовать эту информацию в
процессе письма.
Язык и культура
Выпускник научится:
• выявлять единицы языка с национально-культурным компонентом значения в
произведениях устного народного творчества, в художественной литературе и
исторических текстах;
• приводить примеры, которые доказывают, что изучение языка позволяет лучше
узнать историю и культуру страны;
• уместно использовать правила русского речевого этикета в учебной
деятельности и повседневной жизни.
45
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать на отдельных примерах взаимосвязь языка, культуры и
истории народа — носителя языка;
• анализировать и сравнивать русский речевой этикет с речевым этикетом
отдельных народов России и мира.
ЛИТЕРАТУРА
Устное народное творчество
Выпускник научится:
• осознанно
воспринимать
и
понимать
фольклорный
текст;
различать
фольклорные и литературные произведения, обращаться к пословицам, поговоркам,
фольклорным образам, традиционным фольклорным приёмам в различных
ситуациях
речевого
общения,
сопоставлять
фольклорную
сказку
и
её
интерпретацию средствами других искусств (иллюстрация, мультиплика-ция,
художественный фильм);
• выделять нравственную проблематику фольклорных текстов как основу для
развития представлений о нравственном идеале своего и русского народов,
формирования представлений о русском национальном характере;
• видеть черты русского национального характера в героях русских сказок и
былин, видеть черты национального характера своего народа в героях народных
сказок и былин;
• учитывая жанрово-родовые признаки произведений устного народного
творчества, выбирать фольклорные произведения для самостоятельного чтения;
• целенаправленно использовать малые фольклорные жанры в своих устных и
письменных высказываниях;
• определять с помощью пословицы жизненную/вымышленную ситуацию;
• выразительно
читать
сказки
и
былины,
соблюдая
соответствующий
интонационный рисунок устного рассказывания;
• пересказывать сказки, чётко выделяя сюжетные линии, не пропуская значимых
композиционных элементов, используя в своей речи характерные для народных
сказок художественные приёмы;
46
• выявлять в сказках характерные художественные приёмы и на этой основе
определять жанровую разновидность сказки, отличать литературную сказку от
фольклорной;
• видеть необычное в обычном, устанавливать неочевидные связи между
предметами, явлениями, действиями, отгадывая или сочиняя загадку.
Выпускник получит возможность научиться:
• сравнивая сказки, принадлежащие разным народам, видеть в них воплощение
нравственного идеала конкретного народа (находить общее и различное с идеалом
русского и своего народов);
• рассказывать о самостоятельно прочитанной сказке, былине, обосновывая
свой выбор;
• сочинять сказку (в том числе и по пословице), былину и/или придумывать
сюжетные линии;
• сравнивая произведения героического эпоса разных народов (былину и сагу,
былину и сказание), определять черты национального характера;
• выбирать произведения устного народного творчества разных народов для
самостоятельного чтения, руководствуясь конкретными целевыми установками;
• устанавливать связи между фольклорными произведениями разных народов на
уровне тематики, проблематики, образов (по принципу сходства и различия).
Древнерусская
литература.
Русская
литература
XVIII
в.
Русская
литература XIX—XX вв. Литература народов России. Зарубежная литература
Выпускник научится:
• осознанно воспринимать художественное произведение в единстве формы и
содержания; адекватно понимать художественный текст и давать его смысловой
анализ;
интерпретировать
прочитанное,
устанавливать
поле
читательских
ассоциаций, отбирать произведения для чтения;
• воспринимать художественный текст как произведение искусства, послание
автора читателю, современнику и потомку;
• определять
для
себя
актуальную
и
перспективную
цели
чтения
художественной литературы; выбирать произведения для самостоятельного чтения;
47
• выявлять и интерпретировать авторскую позицию, определяя своё к ней
отношение, и на этой основе формировать собственные ценностные ориентации;
• определять актуальность произведений для читателей разных поколе-ний и
вступать в диалог с другими читателями;
• анализировать и истолковывать произведения разной жанровой природы,
аргументированно формулируя своё отношение к прочитанному;
• создавать собственный текст аналитического и интерпретирующего характера
в различных форматах;
• сопоставлять произведение словесного искусства и его воплощение в других
искусствах;
• работать с разными источниками информации и владеть основными способами
её обработки и презентации.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать путь анализа произведения, адекватный жанрово-родовой природе
художественного текста;
• дифференцировать элементы поэтики художественного текста, видеть их
художественную и смысловую функцию;
• сопоставлять
«чужие»
тексты
интерпретирующего
характера,
аргументированно оценивать их;
• оценивать интерпретацию художественного текста, созданную средствами
других искусств;
• создавать собственную интерпретацию изученного текста средст-вами
других искусств;
• сопоставлять произведения русской и мировой литературы самостоятельно
(или под руководством учителя), определяя линии сопоставления, выбирая аспект
для сопоставительного анализа;
• вести
самостоятельную
проектно-исследовательскую
деятельность
и
оформлять её результаты в разных форматах (работа исследовательского
характера, реферат, проект).
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК. ВТОРОЙ ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
(НА ПРИМЕРЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА)
48
Коммуникативные умения
Говорение. Диалогическая речь
Выпускник научится вести комбинированный диалог в стандартных ситуациях
неофициального общения, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в стране
изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться брать и давать интервью.
Говорение. Монологическая речь
Выпускник научится:
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, школе, своих интересах, планах на
будущее; о своём городе/селе, своей стране и странах изучаемого языка с опорой на
зрительную наглядность и/или вербальные опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• описывать события с опорой на зрительную наглядность и/или вербальные
опоры (ключевые слова, план, вопросы);
• давать краткую характеристику реальных людей и литературных персонажей;
• передавать основное содержание прочитанного текста с опорой или без опоры
на текст/ключевые слова/план/вопросы.
Выпускник получит возможность научиться:
• делать сообщение на заданную тему на основе прочитанного;
• комментировать
факты
из
прочитанного/прослушанного
текста,
аргументировать своё отношение к прочит анному/прослушанному;
• кратко высказываться без предварительной подготовки на заданную тему в
соответствии с предложенной ситуацией общения;
кратко излагать результаты выполненной проектной работы.
Аудирование
Выпускник научится:
• воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных
аутентичных текстов, содержащих некоторое количество неизученных языковых
явлений;
• воспринимать
на
слух
и
понимать
значимую/нужную/запрашиваемую
информацию в аутентичных текстах, содержащих как изученные языковые явления,
так и некоторое количество неизученных языковых явлений.
49
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;
• отделять
в
тексте,
воспринимаемом
на
слух,
главные
факты
от
второстепенных;
• использовать контекстуальную или языковую догадку при восприятии на слух
текстов, содержащих незнакомые слова;
• игнорировать незнакомые языковые явления, несущественные для понимания
основного содержания воспринимаемого на слух текста.
Чтение
Выпускник научится:
• читать и понимать основное содержание несложных аутентичных текстов,
содержащих некоторое количество неизученных языковых явлений;
• читать и выборочно понимать значимую/нужную/запрашиваемую информацию
в несложных аутентичных текстах, содержащих некоторое количество неизученных
языковых явлений.
Выпускник получит возможность научиться:
• читать
и
полностью
понимать
несложные
аутентичные
тексты,
построенные в основном на изученном языковом материале;
• догадываться о значении незнакомых слов по сходству с рус-ским/родным
языком, по словообразовательным элементам, по контексту;
• игнорировать в процессе чтения незнакомые слова, не мешающие понимать
основное содержание текста;
• пользоваться сносками и лингвострановедческим справочником.
Письменная речь
Выпускник научится:
• заполнять анкеты и формуляры в соответствии с нормами, принятыми в стране
изучаемого языка;
• писать личное письмо в ответ на письмо-стимул с употреблением формул
речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.
Выпускник получит возможность научиться:
50
• делать краткие выписки из текста с целью их использования в собственных
устных высказываниях;
• составлять план/тезисы устного или письменного сообщения;
• кратко
излагать
в
письменном
виде
результаты
своей
проектной
деятельности;
• писать небольшие письменные высказывания с опорой на образец.
Языковая компетентность (владение языковыми средствами)
Фонетическая сторона речи
Выпускник научится:
• различать на слух и адекватно, без фонематических ошибок, ведущих к сбою
коммуникации, произносить все звуки английского языка;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• различать коммуникативные типы предложения по интонации;
• адекватно, без ошибок, ведущих к сбою коммуникации, произносить фразы с
точки зрения их ритмико-интонационных особенностей, в том числе соблюдая
правило отсутствия фразового ударения на служебных словах.
Выпускник получит возможность научиться:
• выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации;
• различать на слух британские и американские варианты английского языка.
Орфография
Выпускник научится правильно писать изученные слова.
Выпускник получит возможность научиться сравнивать и анализировать
буквосочетания английского языка и их транскрипцию.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
• узнавать в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы
(слова,
словосочетания,
реплики-клише
речевого
этикета),
в
том
числе
многозначные, в пределах тематики основной школы;
• употреблять в устной и письменной речи в их основном значении изученные
лексические единицы (слова, словосочетания, реплики-клише речевого этикета), в
51
том числе многозначные, в пределах тематики основной школы в соответствии с
решаемой коммуникативной задачей;
• соблюдать
существующие
в
английском
языке
нормы
лексической
сочетаемости;
• распознавать и образовывать родственные слова с использованием основных
способов словообразования (аффиксации, конверсии) в пределах тематики основной
школы в соответствии с решаемой коммуникативной задачей.
Выпускник получит возможность научиться:
• употреблять в речи в нескольких значениях многозначные слова, изученные в
пределах тематики основной школы;
• находить различия между явлениями синонимии и антонимии;
• распознавать принадлежность слов к частям речи по определённым
признакам (артиклям, аффиксам и др.);
• использовать
(догадываться
языковую
о
значении
догадку
в
процессе
незнакомых
слов
чтения
по
и
аудирования
контексту
и
по
словообразовательным элементам).
Грамматическая сторона речи
Выпускник научится:
• оперировать в процессе устного и письменного общения основными
синтаксическими конструкциями и морфологическими формами английского языка
в соответствии с коммуникативной задачей в коммуникативно-значимом контексте;
• распознавать и употреблять в речи:
— различные
отрицательные,
коммуникативные
вопросительные
типы
предложений:
утвердительные,
(общий,
специальный,
альтернативный,
разделительный вопросы), побудительные (в утвердительной и отрицатель-ной
форме);
— распространённые простые предложения, в том числе с несколькими
обстоятельствами, следующими в определённом порядке (We moved to a new house
last year);
— предложения с начальным It (It's cold. It's five o'clock. It's interesting. It's
winter);
52
— предложения с начальным There + to be (There are a lot of trees in the park);
— сложносочинённые предложения с сочинительными сою зами and, but, or;
— косвенную речь в утвердительных и вопросительных предложениях в
настоящем и прошедшем времени;
— имена
существительные
в
единственном
и
множественном
числе,
образованные по правилу и исключения;
— имена
существительные
c
определённым/неопределённым
/
нулевым
артиклем;
— личные, притяжательные, указательные, неопределённые, относитель-ные,
вопросительные местоимения;
— имена прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени, образованные по правилу и исключения; а также наречия, выражающие
количество (many/much, few/a few, little/a little);
— количественные и порядковые числительные;
— глаголы в наиболее употребительных временны2х формах действи-тельного
залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present
Perfect;
— глаголы в следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive,
Past Simple Passive;
— различные грамматические средства для выражения будущего времени:
Simple Future, to be going to, Present Continuous;
— условные предложения реального характера (Conditional I — If I see Jim, I'll
invite him to our school party);
— модальные глаголы и их эквиваленты (may, can, be able to, must, have to,
should, could).
Выпускник получит возможность научиться:
• распознавать сложноподчинённые предложения с придаточными: времени с
союзами for, since, during; цели с союзом so that; условия с союзом unless;
определительными с союзами who, which, that;
• распознавать в речи предложения с конструкциями as ... as; not so ... as; either
... or; neither ... nor;
53
• распознавать
в
речи
условные
предложения
нереального
характера
(Conditional II— If I were you, I would start learning French);
• использовать в речи глаголы во временным формах действительного залога:
Past Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past;
• употреблять в речи глаголы в формах страдательного залога: Future Simple
Passive, Present Perfect Passive;
• распознавать и употреблять в речи модальные глаголы need, shall, might,
would.
ИСТОРИЯ РОССИИ. ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ
История Древнего мира
Выпускник научится:
• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл
основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);
• использовать историческую карту как источник информации о расселении
человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении
древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;
• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных
памятниках Древнего мира;
• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в
древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государствен-ного
устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис»,
«республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения
основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и
подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;
• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства
памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта,
произведений искусства;
• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.
Выпускник получит возможность научиться:
• давать характеристику общественного строя древних государств;
54
• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в
них общее и различия;
• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;
• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного
наследия древних обществ в мировой истории.
История Средних веков
Выпускник научится:
• локализовать во времени общие рамки и события Средневековья, этапы
становления и развития Русского государства; соотносить хронологию истории Руси
и всеобщей истории;
• использовать историческую карту как источник информации о территории, об
экономических и культурных центрах Руси и других государств в Средние века, о
направлениях
крупнейших
передвижений
людей
—
походов,
завоеваний,
колонизаций и др.;
• проводить поиск информации
в исторических
текстах, материальных
исторических памятниках Средневековья;
• составлять
описание
образа
жизни
различных
групп
населения
в
средневековых обществах на Руси и в других странах, памятников материальной и
художественной культуры; рассказывать о значительных событиях средневековой
истории;
• раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных
отношений и политического строя на Руси и в других государствах; б) ценностей,
господствовавших
в
средневековых
обществах,
религиозных
воззрений,
представлений средневекового человека о мире;
• объяснять причины и следствия ключевых событий отечественной и всеобщей
истории Средних веков;
• сопоставлять развитие Руси и других стран в период Средневековья,
показывать общие черты и особенности (в связи с понятиями «политическая
раздробленность», «централизованное государство» и др.);
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Средних веков.
55
Выпускник получит возможность научиться:
• давать
сопоставительную
характеристику
политического
устройства
государств Средневековья (Русь, Запад, Восток);
• сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них
общее и различия;
• составлять на основе информации учебника и дополнительной литературы
описания памятников средневековой культуры Руси и других стран, объяснять, в
чём заключаются их художественные достоинства и значение.
История Нового времени
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события Нового
времени как исторической эпохи, основные этапы отечественной и всеобщей
истории Нового времени; соотносить хронологию истории России и всеобщей
истории в Новое время;
• использовать историческую карту как источник информации о границах
России и других государств в Новое время, об основных процессах социальноэкономического
развития,
о
местах
важнейших
событий,
направлениях
значительных передвижений — походов, завоеваний, колонизации и др.;
• анализировать информацию из различных источников по отечественной и
всеобщей истории Нового времени;
• составлять описание положения и образа жизни основных социальных групп в
России
и
других
странах
в
Новое
время,
памятников
материальной
и
художественной культуры; рассказывать о значительных событиях и личностях
отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе по отечественной и всеобщей истории Нового времени;
• раскрывать
характерные,
существенные
черты:
а)
экономического
и
социального развития России и других стран в Новое время; б) эволюции
политического строя (включая понятия «монархия», «самодержавие», «абсолютизм»
и др.); в) развития общественного движения («консерватизм», «либерализм»,
56
«социализм»);
г)
представлений
о
мире
и
общественных
ценностях;
д)
художественной культуры Нового времени;
• объяснять причины и следствия ключевых событий и процессов отечественной
и всеобщей истории Нового времени (социальных движений, реформ и революций,
взаимодействий между народами и др.);
• сопоставлять развитие России и других стран в Новое время, сравнивать
исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории
Нового времени.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономи-ческое и
политическое развитие России, других государств в Новое время;
• использовать
элементы
источниковедческого
анализа
при
работе
с
историческими материалами (определение принадлежности и достовернос-ти
источника, позиций автора и др.);
• сравнивать развитие России и других стран в Новое время, объяснять, в чём
заключались общие черты и особенности;
• применять знания по истории России и своего края в Новое время при
составлении описаний исторических и культурных памятников своего города, края
и т. д.
Новейшая история
Выпускник научится:
• локализовать во времени хронологические рамки и рубежные события
новейшей эпохи, характеризовать основные этапы отечественной и всеобщей
истории ХХ — начала XXI в.; соотносить хронологию истории России и всеобщей
истории в Новейшее время;
• использовать историческую карту как источник информации о территории
России (СССР) и других государств в ХХ — начале XXI в., значительных
социально-экономических процессах и изменениях на политической карте мира в
новейшую эпоху, местах крупнейших событий и др.;
57
• анализировать
информацию
из
исторических
источников
—
текстов,
материальных и художественных памятников новейшей эпохи;
• представлять в различных формах описания, рассказа: а) условия и образ
жизни людей различного социального положения в России и других странах в ХХ
— начале XXI в.; б) ключевые события эпохи и их участников; в) памятники
материальной и художественной культуры новейшей эпохи;
• систематизировать исторический материал, содержащийся в учебной и
дополнительной литературе;
• раскрывать характерные, существенные черты экономического и социального
развития России и других стран, политических режимов, международных
отношений, развития культуры в ХХ — начале XXI в.;
• объяснять причины и следствия наиболее значительных событий новейшей
эпохи в России и других странах (реформы и революции, войны, образование новых
государств и др.);
• сопоставлять социально-экономическое и политическое развитие отдельных
стран в новейшую эпоху (опыт модернизации, реформы и революции и др.),
сравнивать исторические ситуации и события;
• давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей истории ХХ
— начала XXI в.
Выпускник получит возможность научиться:
• используя историческую карту, характеризовать социально-экономичес-кое и
политическое развитие России, других государств в ХХ — начале XXI в.;
• применять
элементы
источниковедческого
анализа
при
работе
с
историческими материалами (определение принадлежности и достовернос-ти
источника, позиций автора и др.);
• осуществлять поиск исторической информации в учебной и дополнительной
литературе, электронных материалах, систематизи-ровать и представлять её в
виде рефератов, презентаций и др.;
• проводить работу по поиску и оформлению материалов истории своей семьи,
города, края в ХХ — начале XXI в.
58
ОБЩЕСТВОЗНАНИЕ
Человек в социальном измерении
Выпускник научится:
• использовать знания о биологическом и социальном в человеке для
характеристики его природы, характеризовать основные этапы социализации,
факторы становления личности;
• характеризовать основные слагаемые здорового образа жизни; осознанно
выбирать верные критерии для оценки безопасных условий жизни; на примерах
показывать опасность пагубных привычек, угрожающих здоровью;
• сравнивать и сопоставлять на основе характеристики основных возрастных
периодов жизни человека возможности и ограничения каждого возрастного
периода;
• выделять в модельных и реальных ситуациях сущностные характеристики и
основные виды деятельности людей, объяснять роль мотивов в деятельности
человека;
• характеризовать собственный социальный статус и социальные роли;
объяснять и конкретизировать примерами смысл понятия «гражданство»;
• описывать гендер как социальный пол; приводить примеры гендерных ролей, а
также различий в поведении мальчиков и девочек;
• давать на основе полученных знаний нравственные оценки собственным
поступкам и отношению к проблемам людей с ограниченными возможностями,
своему отношению к людям старшего и младшего возраста, а также к сверстникам;
• демонстрировать понимание особенностей и практическое владение способами
коммуникативной, практической деятельности, используемыми в процессе познания
человека и общества.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать положительное отношение к необходимости соблюдать
здоровый образ жизни; корректировать собственное поведение в соответствии с
требованиями безопасности жизнедеятельности;
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике социальных параметров личности;
59
• описывать
реальные
связи
и
зависимости
между
воспитанием
и
социализацией личности.
Ближайшее социальное окружение
Выпускник научится:
• характеризовать семью и семейные отношения; оценивать социальное
значение семейных традиций и обычаев;
• характеризовать основные роли членов семьи, включая свою;
• выполнять несложные практические задания по анализу ситуаций, связанных с
различными способами разрешения семейных конфликтов; выражать собственное
отношение к различным способам разрешения семейных конфликтов;
• исследовать несложные практические ситуации, связанные с защитой прав и
интересов детей, оставшихся без попечения родителей; находить и извлекать
социальную информацию о государственной семейной политике из адаптированных
источников различного типа и знаковой системы.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа при характеристике
семейных конфликтов.
Общество — большой «дом» человечества
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные типы обществ;
• характеризовать направленность развития общества, его движение от одних
форм общественной жизни к другим; оценивать социальные явления с позиций
общественного прогресса;
• различать экономические, социальные, политические, культурные явления и
процессы общественной жизни;
• применять знания курса и социальный опыт для выражения и аргументации
собственных суждений, касающихся многообразия социальных групп и социальных
различий в обществе;
• выполнять несложные познавательные и практические задания, основанные на
ситуациях жизнедеятельности человека в разных сферах общества.
Выпускник получит возможность научиться:
60
• наблюдать и характеризовать явления и события, происходящие в различных
сферах общественной жизни;
• объяснять взаимодействие социальных общностей и групп;
• выявлять
причинно-следственные
связи
общественных
явлений
и
характеризовать основные направления общественного развития.
Общество, в котором мы живём
Выпускник научится:
• характеризовать глобальные проблемы современности;
• раскрывать духовные ценности и достижения народов нашей страны;
• называть и иллюстрировать примерами основы конституционного строя
Российской Федерации, основные права и свободы граждан, гарантиро-ванные
Конституцией Российской Федерации;
• формулировать собственную точку зрения на социальный портрет достойного
гражданина страны;
• находить и извлекать информацию о положении России среди других
государств мира из адаптированных источников различного типа.
Выпускник получит возможность научиться:
• характеризовать и конкретизировать фактами социальной жизни изменения,
происходящие в современном обществе;
• показывать влияние происходящих в обществе изменений на положение
России в мире.
Регулирование поведения людей в обществе
Выпускник научится:
• использовать накопленные знания об основных социальных нормах и правилах
регулирования общественных отношений, усвоенные способы познавательной,
коммуникативной и практической деятельности для успешного взаимодействия с
социальной средой и выполнения типичных социальных ролей нравственного
человека и достойного гражданина;
• на основе полученных знаний о социальных нормах выбирать в предлагаемых
модельных
ситуациях
и
осуществлять
на практике модель правомерного
социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
61
• критически осмысливать информацию правового и морально-нравствен-ного
характера,
полученную
из
разнообразных
источников,
систематизировать,
анализировать полученные данные; применять полученную информацию для
определения собственной позиции по отношению к социальным нормам, для
соотнесения собственного поведения и поступков других людей с нравственными
ценностями и нормами поведения, установленными законом;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению в системе морали и важнейших отраслей права, самореализа-ции,
самоконтролю.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать элементы причинно-следственного анализа для понимания
влияния моральных устоев на развитие общества и человека;
• моделировать
несложные
ситуации
нарушения
прав
человека,
конституционных прав и обязанностей граждан Российской Федерации и давать
им моральную и правовую оценку;
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
вклад в их становление и развитие.
Основы российского законодательства
Выпускник научится:
• на основе полученных знаний о правовых нормах выбирать в предлагаемых
модельных
ситуациях
и
осуществлять
на практике модель правомерного
социального поведения, основанного на уважении к закону и правопорядку;
• характеризовать и иллюстрировать примерами установленные законом права
собственности; права и обязанности супругов, родителей и детей; права,
обязанности и ответственность работника и работодателя; предусмотренные
гражданским правом Российской Федерации механизмы защиты прав собственности
и разрешения гражданско-правовых споров;
• анализировать несложные практические ситуации, связанные с гражданскими,
семейными, трудовыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях
определять признаки правонарушения, проступка, преступления;
62
• объяснять на конкретных примерах особенности правового положения и
юридической ответственности несовершеннолетних;
• находить, извлекать и осмысливать информацию правового характера,
полученную
из
доступных
источников,
систематизировать,
анализировать
полученные данные; применять полученную информацию для соотнесения
собственного поведения и поступков других людей с нормами поведения,
установленными законом.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать сущность и значение правопорядка и законности, собственный
возможный вклад в их становление и развитие;
• осознанно содействовать защите правопорядка в обществе правовыми
способами и средствами;
• использовать знания и умения для формирования способности к личному
самоопределению, самореализации, самоконтролю.
Мир экономики
Выпускник научится:
• понимать и правильно использовать основные экономические термины;
• распознавать на основе привёденных данных основные экономические
системы, экономические явления и процессы, сравнивать их;
• объяснять механизм рыночного регулирования экономики и характе-ризовать
роль государства в регулировании экономики;
• характеризовать функции денег в экономике;
• анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и процессы;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на общество-ведческие
знания и личный социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
63
• анализировать с опорой на полученные знания несложную экономическую
информацию, получаемую из неадаптированных источников;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с описанием состояния российской экономики.
Человек в экономических отношениях
Выпускник научится:
• распознавать на основе приведённых данных основные экономические
системы и экономические явления, сравнивать их;
• характеризовать поведение производителя и потребителя как основных
участников экономической деятельности;
• применять полученные знания для характеристики экономики семьи;
• использовать статистические данные, отражающие экономические измене-ния
в обществе;
• получать социальную информацию об экономической жизни общества из
адаптированных источников различного типа;
• формулировать и аргументировать собственные суждения, касающиеся
отдельных вопросов экономической жизни и опирающиеся на обществоведчес-кие
знания и социальный опыт.
Выпускник получит возможность научиться:
• наблюдать и интерпретировать явления и события, происходящие в
социальной жизни, с опорой на экономические знания;
• характеризовать тенденции экономических изменений в нашем обществе;
• анализировать с позиций обществознания сложившиеся практики и модели
поведения потребителя;
• решать познавательные задачи в рамках изученного материала, отражающие
типичные ситуации в экономической сфере деятельности человека;
• выполнять несложные практические задания, основанные на ситуациях,
связанных с описанием состояния российской экономики.
Мир социальных отношений
Выпускник научится:
64
• описывать социальную структуру в обществах разного типа, характери-зовать
основные социальные группы современного общества; на основе приведённых
данных распознавать основные социальные общности и группы;
• характеризовать
основные
социальные
группы
российского
общества,
распознавать их сущностные признаки;
• характеризовать ведущие направления социальной политики российс-кого
государства;
• давать оценку с позиций общественного прогресса тенденциям социаль-ных
изменений в нашем обществе, аргументировать свою позицию;
• характеризовать собственные основные социальные роли;
• объяснять на примере своей семьи основные функции этого социального
института в обществе;
• извлекать из педагогически адаптированного текста, составленного на основе
научных публикаций по вопросам социологии, необходимую информа-цию,
преобразовывать её и использовать для решения задач;
• использовать социальную информацию, представленную совокуп-ностью
статистических данных, отражающих социальный состав и социальную динамику
общества;
• проводить несложные социологические исследования.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать понятия «равенство» и «социальная справедливость» с позиций
историзма;
• ориентироваться в потоке информации, относящейся к вопросам социальной
структуры и социальных отношений в современном обществе;
• адекватно понимать информацию, относящуюся к социальной сфере
общества, получаемую из различных источников.
Политическая жизнь общества
Выпускник научится:
• характеризовать
государственное
устройство
Российской
Федерации,
описывать полномочия и компетенцию различных органов государственной власти
и управления;
65
• правильно определять инстанцию (государственный орган), в которую следует
обратиться для разрешения той или типичной социальной ситуации;
• сравнивать
различные
типы
политических
режимов,
обосновывать
преимущества демократического политического устройства;
• описывать основные признаки любого государства, конкретизировать их на
примерах прошлого и современности;
• характеризовать базовые черты избирательной системы в нашем обществе,
основные проявления роли избирателя;
• различать факты и мнения в потоке информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение гражданской активности и патриотической позиции в
укреплении нашего государства;
• соотносить различные оценки политических событий и процессов и делать
обоснованные выводы.
Культурно-информационная среда общественной жизни
Выпускник научится:
• характеризовать развитие отдельных областей и форм культуры;
• распознавать и различать явления духовной культуры;
• описывать различные средства массовой информации;
• находить и извлекать социальную информацию о достижениях и проблемах
развития культуры из адаптированных источников различного типа;
• видеть различные точки зрения в вопросах ценностного выбора и приоритетов
в духовной сфере, формулировать собственное отношение.
Выпускник получит возможность научиться:
• описывать
процессы
создания,
сохранения,
трансляции
и
усвоения
достижений культуры;
• характеризовать основные направления развития отечественной культуры в
современных условиях;
• осуществлять рефлексию своих ценностей.
Человек в меняющемся обществе
Выпускник научится:
66
• характеризовать явление ускорения социального развития;
• объяснять необходимость непрерывного образования в современных условиях;
• описывать многообразие профессий в современном мире;
• характеризовать роль молодёжи в развитии современного общества;
• извлекать социальную информацию из доступных источников;
• применять полученные знания для решения отдельных социальных проблем.
Выпускник получит возможность научиться:
• критически воспринимать сообщения и рекламу в СМИ и Интернете о таких
направлениях массовой культуры, как шоу-бизнес и мода;
• оценивать роль спорта и спортивных достижений в контексте современной
общественной жизни;
• выражать и обосновывать собственную позицию по актуальным проблемам
молодёжи.
ГЕОГРАФИЯ
Источники географической информации
Выпускник научится:
• использовать
(картографические,
различные
источники
статистические,
текстовые,
географической
видео-
и
информации
фотоизображения,
компьютерные базы данных) для поиска и извлечения информации, необходимой
для решения учебных и практико-ориентированных задач;
• анализировать, обобщать и интерпретировать географическую инфор-мацию;
• находить и формулировать по результатам наблюдений (в том числе
инструментальных) зависимости и закономерности;
• определять и сравнивать качественные и количественные показатели,
характеризующие географические объекты, процессы и явления, их положение в
пространстве по географическим картам разного содержания;
• выявлять в процессе работы с одним или несколькими источниками
географической информации содержащуюся в них противоречивую информацию;
• составлять описания географических объектов, процессов и явлений с
использованием разных источников географической информации;
67
• представлять в различных формах географическую информацию, необходимую
для решения учебных и практико-ориентированных задач.
Выпускник получит возможность научиться:
• ориентироваться на местности при помощи топографических карт и
современных навигационных приборов;
• читать космические снимки и аэрофотоснимки, планы местности и
географические карты;
• строить простые планы местности;
• создавать простейшие географические карты различного содержания;
• моделировать географические объекты и явления при помощи компьютерных
программ.
Природа Земли и человек
Выпускник научится:
• различать изученные географические объекты, процессы и явления, сравнивать
географические объекты, процессы и явления на основе известных характерных
свойств и проводить их простейшую классификацию;
• использовать знания о географических законах и закономерностях, о
взаимосвязях между изученными географическими объектами, процессами и
явлениями для объяснения их свойств, условий протекания и географических
различий;
• проводить с помощью приборов измерения температуры, влажности воздуха,
атмосферного давления, силы и направления ветра, абсолютной и относительной
высоты, направления и скорости течения водных потоков;
• оценивать характер взаимосвязи деятельности человека и компонентов
природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого
развития.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о географических явлениях в повседневной жизни для
сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в быту и
окружающей среде;
68
• приводить примеры, иллюстрирующие роль географической науки в решении
социально-экономических и геоэкологических проблем человечества; примеры
практического использования географических знаний в различных областях
деятельности;
• воспринимать
и
критически
оценивать
информацию
географического
содержания в научно-популярной литературе и СМИ;
• создавать письменные тексты и устные сообщения о географических
явлениях
на
основе
нескольких
источников
информации,
сопровождать
выступление презентацией.
Население Земли
Выпускник научится:
• различать изученные демографические процессы и явления, характеризующие
динамику численности населения Земли, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности населения отдельных регионов и стран;
• использовать знания о взаимосвязях между изученными демографи-ческими
процессами и явлениями для объяснения их географических различий;
• проводить расчёты демографических показателей;
• объяснять особенности адаптации человека к разным природным условиям.
Выпускник получит возможность научиться:
• приводить примеры, иллюстрирующие роль практического использования
знаний о населении в решении социально-экономических и геоэкологических проблем
человечества, стран и регионов;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследование,
связанное с изучением населения.
Материки, океаны и страны
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особенности
природы и населения материков и океанов, отдельных регионов и стран;
• сравнивать особенности природы и населения, материальной и духовной
культуры регионов и отдельных стран;
69
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
• описывать на карте положение и взаиморасположение географических
объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных территорий;
• создавать письменные тексты и устные сообщения об особенностях природы,
населения и хозяйства изученных стран на основе нескольких источников
информации, сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о связях и закономерностях событий, процессов,
происходящих в географической оболочке;
• сопоставлять существующие в науке точки зрения о причинах происходящих
глобальных изменений климата;
• оценить положительные и негативные последствия глобальных измене-ний
климата для отдельных регионов и стран;
• объяснять закономерности размещения населения и хозяйства отдельных
территорий в связи с природными и социально-экономическими факторами.
Особенности географического положения России
Выпускник научится:
• различать принципы выделения и устанавливать соотношения между
государственной территорией и исключительной экономической зоной России;
• оценивать воздействие географического положения России и её отдельных
частей на особенности природы, жизнь и хозяйственную деятельность населения;
• использовать знания о мировом, поясном, декретном, летнем и зимнем времени
для решения практико-ориентированных задач по определению различий в поясном
времени территорий с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать возможные в будущем изменения географического положения
России, обусловленные мировыми геодемографическими, геополитическими и
геоэкономическими процессами, а также развитием глобальной коммуникационной системы.
70
Природа России
Выпускник научится:
• различать географические процессы и явления, определяющие особен-ности
природы страны и отдельных регионов;
• сравнивать особенности природы отдельных регионов страны;
• оценивать особенности взаимодействия природы и общества в пределах
отдельных территорий;
• описывать положение на карте и взаиморасположение географических
объектов;
• объяснять особенности компонентов природы отдельных частей страны;
• оценивать природные условия и обеспеченность природными ресурсами
отдельных территорий России;
• создавать собственные тексты и устные сообщения об особенностях
компонентов природы России на основе нескольких источников информации,
сопровождать выступление презентацией.
Выпускник получит возможность научиться:
• оценивать
возможные
последствия
изменений
климата
отдельных
территорий страны, связанных с глобальными изменениями климата;
• делать прогнозы трансформации географических систем и комплексов в
результате изменения их компонентов.
Население России
Выпускник научится:
• различать демографические процессы и явления, характеризующие динамику
численности населения России, отдельных регионов и стран;
• анализировать
факторы,
определяющие
динамику
населения
России,
половозрастную структуру, особенности размещения населения по терри-тории
России, географические различия в уровне занятости, качестве и уровне жизни
населения;
• сравнивать
особенности
населения
отдельных
этническому, языковому и религиозному составу;
71
регионов
страны
по
• объяснять особенности динамики численности, половозрастной структуры и
размещения населения России и её отдельных регионов;
• находить и распознавать ответы на вопросы, возникающие в ситуациях
повседневного характера, узнавать в них проявление тех или иных демографических
и социальных процессов или закономерностей;
• использовать знания о естественном и механическом движении населения,
половозрастной структуре, трудовых ресурсах, городском и сельском населении,
этническом и религиозном составе для решения практико-ориентированных задач в
контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать с опорой на статистические данные гипотезы об
изменении численности населения России, его половозрастной структуры,
развитии человеческого капитала;
• оценивать ситуацию на рынке труда и её динамику.
Хозяйство России
Выпускник научится:
• различать показатели, характеризующие отраслевую и территориальную
структуру хозяйства;
• анализировать факторы, влияющие на размещение отраслей и отдельных
предприятий по территории страны;
• объяснять особенности отраслевой и территориальной структуры хозяйства
России;
• использовать знания о факторах размещения хозяйства и особенностях
размещения отраслей экономики России для решения практико-ориентирован-ных
задач в контексте реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать и обосновывать на основе анализа комплекса источников
информации гипотезы об изменении отраслевой и территориальной структуры
хозяйства страны;
• обосновывать возможные пути решения проблем развития хозяйства России.
72
Районы России
Выпускник научится:
• объяснять особенности природы, населения и хозяйства географических
районов страны;
• сравнивать особенности природы, населения и хозяйства отдельных регионов
страны;
• оценивать районы России с точки зрения особенностей природных, социальноэкономических, техногенных и экологических факторов и процессов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять комплексные географические характеристики районов разного
ранга;
• самостоятельно проводить по разным источникам информации исследования,
связанные с изучением природы, населения и хозяйства географических районов и их
частей;
• создавать собственные тексты и устные сообщения о географических
особенностях отдельных районов России и их частей на основе нескольких
источников информации, сопровождать выступление презентацией;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития
регионов;
• выбирать критерии для сравнения, сопоставления, оценки и классифи-кации
природных, социально-экономических, геоэкологических явлений и процессов на
территории России.
Россия в современном мире
Выпускник научится:
• сравнивать показатели воспроизводства населения, средней продолжительности жизни, качества населения России с мировыми показателями и показателями
других стран;
• оценивать место и роль России в мировом хозяйстве.
Выпускник получит возможность научиться:
• выбирать критерии для определения места страны в мировой экономике;
73
• объяснять возможности России в решении современных глобальных проблем
человечества;
• оценивать социально-экономическое положение и перспективы развития
России.
МАТЕМАТИКА. АЛГЕБРА. ГЕОМЕТРИЯ
Натуральные числа. Дроби. Рациональные числа
Выпускник научится:
• понимать особенности десятичной системы счисления;
• оперировать понятиями, связанными с делимостью натуральных чисел;
• выражать числа в эквивалентных формах, выбирая наиболее подходящую в
зависимости от конкретной ситуации;
• сравнивать и упорядочивать рациональные числа;
• выполнять вычисления с рациональными числами, сочетая устные и
письменные приёмы вычислений, применение калькулятора;
• использовать понятия и умения, связанные с пропорциональностью величин,
процентами, в ходе решения математических задач и задач из смежных предметов,
выполнять несложные практические расчёты.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с позиционными системами счисления с основаниями,
отличными от 10;
• углубить и развить представления о натуральных числах и свойствах
делимости;
• научиться использовать приёмы, рационализирующие вычисления, приобрести
привычку контролировать вычисления, выбирая подходящий для ситуации способ.
Действительные числа
Выпускник научится:
• использовать начальные представления о множестве действительных чисел;
• оперировать понятием квадратного корня, применять его в вычислениях.
Выпускник получит возможность:
• развить представление о числе и числовых системах от натуральных до
действительных чисел; о роли вычислений в практике;
74
• развить и углубить знания о десятичной записи действительных чисел
(периодические и непериодические дроби).
Измерения, приближения, оценки
Выпускник научится:
• использовать в ходе решения задач элементарные представления, связанные с
приближёнными значениями величин.
Выпускник получит возможность:
• понять, что числовые данные, которые используются для характе-ристики
объектов окружающего мира, являются преимущественно приближёнными, что по
записи приближённых значений, содержащихся в информационных источниках,
можно судить о погрешности приближения;
• понять, что погрешность результата вычислений должна быть соизмерима с
погрешностью исходных данных.
Алгебраические выражения
Выпускник научится:
• оперировать
понятиями
«тождество»,
«тождественное
преобразование»,
решать задачи, содержащие буквенные данные, работать с формулами;
• выполнять преобразования выражений, содержащих степени с целыми
показателями и квадратные корни;
• выполнять тождественные преобразования рациональных выражений на
основе правил действий над многочленами и алгебраическими дробями;
• выполнять разложение многочленов на множители.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять многошаговые преобразования рациональных выражений, применяя
широкий набор способов и приёмов;применять тождественные преобразования для
решения задач из различных разделов курса (например, для нахождения
наибольшего/наименьшего значения выражения).
Уравнения
Выпускник научится:
• решать основные виды рациональных уравнений с одной переменной, системы
двух уравнений с двумя переменными;
75
• понимать уравнение как важнейшую математическую модель для описания и
изучения
разнообразных
реальных
ситуаций,
решать
текстовые
задачи
алгебраическим методом;
• применять
графические
представления
для
исследования
уравнений,
исследования и решения систем уравнений с двумя переменными.
Выпускник получит возможность:
• овладеть специальными приёмами решения уравнений и систем уравнений;
уверенно применять аппарат уравнений для решения разнообразных задач из
математики, смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования уравнений, систем
уравнений, содержащих буквенные коэффициенты.
Неравенства
Выпускник научится:
• понимать и применять терминологию и символику, связанные с отношением
неравенства, свойства числовых неравенств;
• решать линейные неравенства с одной переменной и их системы; решать
квадратные неравенства с опорой на графические представления;
• применять аппарат неравенств для решения задач из различных разделов курса.
Выпускник получит возможность научиться:
• разнообразным приёмам доказательства неравенств; уверенно применять
аппарат неравенств для решения разнообразных математи-ческих задач и задач из
смежных предметов, практики;
• применять графические представления для исследования неравенств, систем
неравенств, содержащих буквенные коэффициенты.
Основные понятия. Числовые функции
Выпускник научится:
• понимать и использовать функциональные понятия и язык (термины,
символические обозначения);
• строить графики элементарных функций; исследовать свойства числовых
функций на основе изучения поведения их графиков;
76
• понимать функцию как важнейшую математическую модель для описания
процессов и явлений окружающего мира, применять функциональный язык для
описания и исследования зависимостей между физическими величинами.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить исследования, связанные с изучением свойств функций, в том числе
с использованием компьютера; на основе графиков изученных функций строить
более сложные графики (кусочно-заданные, с «выколотыми» точками и т. п.);
• использовать функциональные представления и свойства функций для решения
математических задач из различных разделов курса.
Числовые последовательности
Выпускник научится:
• понимать и использовать язык последовательностей (термины, символи-ческие
обозначения);
• применять
формулы,
связанные
с
арифметической
и
геометрической
прогрессией, и аппарат, сформированный при изучении других разделов курса, к
решению задач, в том числе с контекстом из реальной жизни.
Выпускник получит возможность научиться:
• решать комбинированные задачи с применением формул n-го члена и суммы
первых n членов арифметической и геометрической прогрессии, применяя при этом
аппарат уравнений и неравенств;
• понимать арифметическую и геометрическую прогрессию как функции
натурального аргумента; связывать арифметическую прогрессию с линейным
ростом, геометрическую — с экспоненциальным ростом.
Описательная статистика
Выпускник научится использовать простейшие способы представления и
анализа статистических данных.
Выпускник
получит
возможность
приобрести
первоначальный
опыт
организации сбора данных при проведении опроса общественного мнения,
осуществлять их анализ, представлять результаты опроса в виде таблицы,
диаграммы.
77
Случайные события и вероятность
Выпускник научится находить относительную частоту и вероятность случайного
события.
Выпускник получит возможность приобрести опыт проведения случайных
экспериментов,
в
том
числе
с помощью
компьютерного
моделирования,
интерпретации их результатов.
Комбинаторика
Выпускник научится решать комбинаторные задачи на нахождение числа
объектов или комбинаций.
Выпускник получит возможность научиться некоторым специальным приёмам
решения комбинаторных задач.
Наглядная геометрия
Выпускник научится:
• распознавать на чертежах, рисунках, моделях и в окружающем мире плоские и
пространственные геометрические фигуры;
• распознавать развёртки куба, прямоугольного параллелепипеда, правиль-ной
пирамиды, цилиндра и конуса;
• строить развёртки куба и прямоугольного параллелепипеда;
• определять по линейным размерам развёртки фигуры линейные размеры самой
фигуры, и наоборот;
• вычислять объём прямоугольного параллелепипеда.
Выпускник получит возможность:
• научиться вычислять объёмы пространственных геометрических фигур,
составленных из прямоугольных параллелепипедов;
• углубить и развить представления о пространственных геометри-ческих
фигурах;
• научиться применять понятие развёртки для выполнения практических
расчётов.
Геометрические фигуры
Выпускник научится:
78
• пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира и
их взаимного расположения;
• распознавать и изображать на чертежах и рисунках геометрические фигуры и
их конфигурации;
• находить значения длин линейных элементов фигур и их отношения,
градусную меру углов от 0 до 180°, применяя определения, свойства и признаки
фигур и их элементов, отношения фигур (равенство, подобие, симметрии, поворот,
параллельный перенос);
• оперировать
с
начальными
понятиями
тригонометрии
и
выполнять
элементарные операции над функциями углов;
• решать задачи на доказательство, опираясь на изученные свойства фигур и
отношений между ними и применяя изученные методы доказательств;
• решать несложные задачи на построение, применяя основные алгоритмы
построения с помощью циркуля и линейки;
• решать простейшие планиметрические задачи в пространстве.
Выпускник получит возможность:
• овладеть методами решения задач на вычисления и доказательства: методом
от противного, методом подобия, методом перебора вариантов и методом
геометрических мест точек;
• приобрести опыт применения алгебраического и тригонометрического
аппарата и идей движения при решении геометрических задач;
• овладеть традиционной схемой решения задач на построение с помощью
циркуля и линейки: анализ, построение, доказательство и исследование;
• научиться решать задачи на построение методом геометрического места
точек и методом подобия;
• приобрести опыт исследования свойств планиметрических фигур с помощью
компьютерных программ;
• приобрести опыт выполнения проектов по темам: «Геометрические
преобразования на плоскости», «Построение отрезков по формуле».
Измерение геометрических величин
Выпускник научится:
79
• использовать свойства измерения длин, площадей и углов при решении задач
на нахождение длины отрезка, длины окружности, длины дуги окружности,
градусной меры угла;
• вычислять площади треугольников, прямоугольников, параллелограм-мов,
трапеций, кругов и секторов;
• вычислять длину окружности, длину дуги окружности;
• вычислять длины линейных элементов фигур и их углы, используя формулы
длины окружности и длины дуги окружности, формулы площадей фигур;
• решать задачи на доказательство с использованием формул длины окружности
и длины дуги окружности, формул площадей фигур;
• решать практические задачи, связанные с нахождением геометрических
величин (используя при необходимости справочники и технические средства).
Выпускник получит возможность научиться:
• вычислять площади фигур, составленных из двух или более прямоу-гольников,
параллелограммов, треугольников, круга и сектора;
• вычислять площади многоугольников, используя отношения равновели-кости и
равносоставленности;
• применять алгебраический и тригонометрический аппарат и идеи движения
при решении задач на вычисление площадей многоугольников.
Координаты
Выпускник научится:
• вычислять длину отрезка по координатам его концов; вычислять координаты
середины отрезка;
• использовать
координатный
метод
для
изучения
свойств
прямых
и
вычисления
и
окружностей.
Выпускник получит возможность:
• овладеть
координатным
методом
решения
задач
на
доказательства;
• приобрести опыт использования компьютерных программ для анализа
частных случаев взаимного расположения окружностей и прямых;
80
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «Применение координатного
метода при решении задач на вычисления и доказательства».
Векторы
Выпускник научится:
• оперировать с векторами: находить сумму и разность двух векторов, заданных
геометрически, находить вектор, равный произведению заданного вектора на число;
• находить для векторов, заданных координатами: длину вектора, координаты
суммы и разности двух и более векторов, координаты произведения вектора на
число, применяя при необходимости
сочетательный, переместитель-ный и
распределительный законы;
• вычислять скалярное произведение векторов, находить угол между векторами,
устанавливать перпендикулярность прямых.
Выпускник получит возможность:
• овладеть векторным методом для решения задач на вычисления и
доказательства;
• приобрести опыт выполнения проектов на тему «применение векторного
метода при решении задач на вычисления и доказательства».
ИНФОРМАТИКА
Информация и способы её представления
Выпускник научится:
• использовать термины «информация», «сообщение», «данные», «кодирование», а также понимать разницу между употреблением этих терминов в
обыденной речи и в информатике;
• описывать размер двоичных текстов, используя термины «бит», «байт» и
производные от них; использовать термины, описывающие скорость передачи
данных;
• записывать в двоичной системе целые числа от 0 до 256;
• кодировать и декодировать тексты при известной кодовой таблице;
• использовать основные способы графического представления числовой
информации.
Выпускник получит возможность:
81
• познакомиться с примерами использования формальных (математичес-ких)
моделей, понять разницу между математической (формальной) моделью объекта и
его натурной («вещественной») моделью, между математической (формальной)
моделью объекта/явления и его словесным (литературным) описанием;
• узнать о том, что любые данные можно описать, используя алфавит,
содержащий только два символа, например 0 и 1;
• познакомиться
с
тем,
как
информация
(данные)
представляется
в
современных компьютерах;
• познакомиться с двоичной системой счисления;
• познакомиться
с
двоичным
кодированием
текстов
и
наиболее
употребительными современными кодами.
Основы алгоритмической культуры
Выпускник научится:
• понимать термины «исполнитель», «состояние исполнителя», «система
команд»;
понимать
различие
между
непосредственным
и
программным
управлением исполнителем;
• строить модели различных устройств и объектов в виде исполнителей,
описывать возможные состояния и системы команд этих исполнителей;
• понимать
термин
«алгоритм»;
знать
основные
свойства
алгоритмов
(фиксированная система команд, пошаговое выполнение, детерминирован-ность,
возможность возникновения отказа при выполнении команды);
• составлять неветвящиеся (линейные) алгоритмы управления исполните-лями и
записывать их на выбранном алгоритмическом языке (языке программирования);
• использовать логические значения, операции и выражения с ними;
• понимать (формально выполнять) алгоритмы, описанные с использова-нием
конструкций
ветвления
(условные
операторы)
и
повторения
(циклы),
вспомогательных алгоритмов, простых и табличных величин;
• создавать алгоритмы для решения несложных задач, используя конструкции
ветвления
(условные
операторы)
и
повторения
алгоритмы и простые величины;
82
(циклы),
вспомогательные
• создавать и выполнять программы для решения несложных алгоритми-ческих
задач в выбранной среде программирования.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с использованием строк, деревьев, графов и с простей-шими
операциями с этими структурами;
• создавать программы для решения несложных задач, возникающих в процессе
учёбы и вне её.
Использование программных систем и сервисов
Выпускник научится:
• базовым навыкам работы с компьютером;
• использовать базовый набор понятий, которые позволяют описывать работу
основных типов программных средств и сервисов (файловые системы, текстовые
редакторы, электронные таблицы, браузеры, поисковые системы, словари,
электронные энциклопедии);
• знаниям, умениям и навыкам для работы на базовом уровне с различными
программными системами и сервисами указанных типов; умению описывать работу
этих систем и сервисов с использованием соответствующей терминологии.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться с программными средствами для работы с аудиови-зуальными
данными и соответствующим понятийным аппаратом;
• научиться создавать текстовые документы, включающие рисунки и другие
иллюстративные материалы, презентации и т. п.;
• познакомиться с примерами использования математического моделирова-ния
и компьютеров в современных научно-технических исследованиях (биология и
медицина, авиация и космонавтика, физика и т. д.).
Работа в информационном пространстве
Выпускник научится:
• базовым навыкам и знаниям, необходимым для использования интернетсервисов при решении учебных и внеучебных задач;
• организации
своего
личного
пространства
данных
индивидуальных накопителей данных, интернет-сервисов и т. п.;
83
с
использованием
• основам соблюдения норм информационной этики и права.
Выпускник получит возможность:
• познакомиться
с
принципами
устройства
Интернета
и
сетевого
взаимодействия между компьютерами, методами поиска в Интернете;
• познакомиться с постановкой вопроса о том, насколько достоверна
полученная информация, подкреплена ли она доказательствами; познако-миться с
возможными подходами к оценке достоверности информации (оценка надёжности
источника, сравнение данных из разных источников и в разные моменты времени и
т. п.);
• узнать о том, что в сфере информатики и информационно-коммуникационных
технологий
(ИКТ)
существуют
международные
и
национальные
стандарты;
• получить представление о тенденциях развития ИКТ.
ФИЗИКА
Механические явления
Выпускник научится:
• распознавать механические явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: равномерное и
равноускоренное прямолинейное движение, свободное падение тел, невесомость,
равномерное движение по окружности, инерция, взаимодействие тел, передача
давления твёрдыми телами, жидкостями и газами, атмосферное давление, плавание
тел, равновесие твёрдых тел, колебательное движение, резонанс, волновое
движение;
• описывать изученные свойства тел и механические явления, используя
физические величины: путь, скорость, ускорение, масса тела, плотность вещества,
сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия, потенциальная энергия,
механическая работа, механическая мощность, КПД простого механизма, сила
трения, амплитуда, период и частота колебаний, длина волны и скорость её
распространения;
при
описании
правильно
трактовать
физический
смысл
используемых величин, их обозначения и единицы измерения, находить формулы,
связывающие данную физическую величину с другими величинами;
84
• анализировать свойства тел, механические явления и процессы, используя
физические законы и принципы: закон сохранения энергии, закон всемирного
тяготения, равнодействующая сила, I, II и III законы Ньютона, закон сохранения
импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда; при этом различать
словесную формулировку закона и его математическое выражение;
• различать основные признаки изученных физических моделей: материаль-ная
точка, инерциальная система отсчёта;
• решать задачи, используя физические законы (закон сохранения энергии, закон
всемирного тяготения, принцип суперпозиции сил, I, II и III законы Ньютона, закон
сохранения импульса, закон Гука, закон Паскаля, закон Архимеда) и формулы,
связывающие физические величины (путь, скорость, ускорение, масса тела,
плотность вещества, сила, давление, импульс тела, кинетическая энергия,
потенциальная энергия, механическая работа, механическая мощность, КПД
простого механизма, сила трения скольжения, амплитуда, период и частота
колебаний, длина волны и скорость её распространения): на основе анализа условия
задачи выделять физические величины и формулы, необходимые для её решения, и
проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о механических явлениях в повседневной жизни для
обеспечения
безопасности
при
обращении
с
приборами
и
техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о
механических явлениях и физических законах; использования возобновляемых
источников энергии; экологических последствий исследования космического
пространства;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения механической энергии, закон
сохранения
импульса,
закон
всемирного
тяготения)
и
использования частных законов (закон Гука, закон Архимеда и др.);
85
ограниченность
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему
на
основе
математического
имеющихся
аппарата,
знаний
оценивать
по
механике
реальность
с
исполь-зованием
полученного
значения
физической величины.
Тепловые явления
Выпускник научится:
• распознавать тепловые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: диффузия, изменение
объёма тел при нагревании (охлаждении), большая сжимаемость газов, малая
сжимаемость жидкостей и твёрдых тел; тепловое равновесие, испарение,
конденсация, плавление, кристаллизация, кипение, влажность воздуха, различные
способы теплопередачи;
• описывать изученные свойства тел и тепловые явления, используя физические
величины: количество теплоты, внутренняя энергия, темпера-тура, удельная
теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления и парообразо-вания, удельная
теплота сгорания топлива, коэффициент полезного действия теплового двигателя;
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения, находить формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, тепловые явления и процессы, используя закон
сохранения
энергии;
различать
словесную
формулировку
закона
и
его
математическое выражение;
• различать основные признаки моделей строения газов, жидкостей и твёрдых
тел;
• решать задачи, используя закон сохранения энергии в тепловых процессах,
формулы, связывающие физические величины (количество теплоты, внутренняя
энергия, температура, удельная теплоёмкость вещества, удельная теплота плавления
и парообразования, удельная теплота сгорания топлива, коэффи-циент полезного
действия теплового двигателя): на основе анализа условия задачи выделять
86
физические величины и формулы, необходимые для её решения, и проводить
расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания о тепловых явлениях в повседневной жизни для
обеспечения
безопасности
при
обращении
с
приборами
и
техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде; приводить примеры экологических последст-вий
работы двигателей внутреннего сгорания (ДВС), тепловых и гидроэлектростанций;
• приводить примеры практического использования физических знаний о
тепловых явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных физических законов (закон сохранения энергии в
тепловых процессах) и ограниченность использования частных законов;
• приёмам поиска и формулировки доказательств выдвинутых гипотез и
теоретических выводов на основе эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, раз-решать
проблему на основе имеющихся знаний о тепловых явлениях с использованием
математического аппарата и оценивать реальность полученного значения
физической величины.
Электрические и магнитные явления
Выпускник научится:
• распознавать электромагнитные явления и объяснять на основе имеющихся
знаний основные свойства или условия протекания этих явлений: электризация тел,
взаимодействие зарядов, нагревание проводника с током, взаимодействие магнитов,
электромагнитная индукция, действие магнитного поля на проводник с током,
прямолинейное распространение света, отражение и преломление света, дисперсия
света;
• описывать изученные свойства тел и электромагнитные явления, используя
физические величины: электрический заряд, сила тока, электрическое напряжение,
электрическое сопротивление, удельное сопротивление вещества, работа тока,
87
мощность тока, фокусное расстояние и оптическая сила линзы; при описании
правильно трактовать физический смысл используемых величин, их обозначения и
единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную физическую
величину с другими величинами;
• анализировать свойства тел, электромагнитные явления и процессы, используя
физические законы: закон сохранения электрического заряда, закон Ома для участка
цепи, закон Джоуля — Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света; при этом различать словесную
формулировку закона и его математическое выражение;
• решать задачи, используя физические законы (закон Ома для участка цепи,
закон Джоуля — Ленца, закон прямолинейного распространения света, закон
отражения света, закон преломления света) и формулы, связывающие физические
величины (сила тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление,
удельное сопротивление вещества, работа тока, мощность тока, фокусное
расстояние
и
оптическая
сила
линзы,
формулы
расчёта
электрического
сопротивления при последовательном и параллельном соединении проводников); на
основе анализа условия задачи выделять физические величины и формулы,
необходимые для её решения, и проводить расчёты.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать знания об электромагнитных явлениях в повседневной жизни для
обеспечения
безопасности
при
обращении
с
приборами
и
техническими
устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического
поведения в окружающей среде;
• приводить примеры практического использования физических знаний о
электромагнитных явлениях;
• различать границы применимости физических законов, понимать всеобщий
характер фундаментальных законов (закон сохранения электри-ческого заряда) и
ограниченность использования частных законов (закон Ома для участка цепи, закон
Джоуля — Ленца и др.);
88
• приёмам
построения
физических
моделей,
поиска
и
формулировки
доказательств выдвинутых гипотез и теоретических выводов на основе
эмпирически установленных фактов;
• находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать
проблему на основе имеющихся знаний об электромагнитных явлениях с
использованием математического аппарата и оценивать реальность полученного
значения физической величины.
Квантовые явления
Выпускник научится:
• распознавать квантовые явления и объяснять на основе имеющихся знаний
основные свойства или условия протекания этих явлений: естественная и
искусственная радиоактивность, возникновение линейчатого спектра излуче-ния;
• описывать изученные квантовые явления, используя физические величины:
скорость электромагнитных волн, длина волны и частота света, период полураспада;
при описании правильно трактовать физический смысл используемых величин, их
обозначения и единицы измерения; указывать формулы, связывающие данную
физическую величину с другими величинами, вычислять значение физической
величины;
• анализировать квантовые явления, используя физические законы и постулаты:
закон сохранения энергии, закон сохранения электрического заряда, закон
сохранения массового числа, закономерности излучения и поглощения света
атомом;
• различать основные признаки планетарной модели атома, нуклонной модели
атомного ядра;
• приводить примеры проявления в природе и практического использования
радиоактивности, ядерных и термоядерных реакций, линейчатых спектров.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать полученные знания в повседневной жизни при обращении с
приборами (счётчик ионизирующих частиц, дозиметр), для сохранения здоровья и
соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде;
• соотносить энергию связи атомных ядер с дефектом массы;
89
• приводить примеры влияния радиоактивных излучений на живые организмы;
понимать принцип действия дозиметра;
• понимать экологические проблемы, возникающие при использовании атомных
электростанций, и пути решения этих проблем, перспективы использования
управляемого термоядерного синтеза.
Элементы астрономии
Выпускник научится:
• различать основные признаки суточного вращения звёздного неба, движения
Луны, Солнца и планет относительно звёзд;
• понимать различия между гелиоцентрической и геоцентрической системами
мира.
Выпускник получит возможность научиться:
• указывать общие свойства и отличия планет земной группы и планетгигантов; малых тел Солнечной системы и больших планет; пользоваться картой
звёздного неба при наблюдениях звёздного неба;
• различать основные характеристики звёзд (размер, цвет, темпера-тура),
соотносить цвет звезды с её температурой;
• различать гипотезы о происхождении Солнечной системы.
БИОЛОГИЯ
Живые организмы
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности
биологических объектов (клеток, организмов), их практическую значимость;
• применять методы биологической науки для изучения клеток и организмов:
проводить наблюдения за живыми организмами, ставить несложные биологические
эксперименты и объяснять их результаты, описывать биологические объекты и
процессы;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по
изучению живых организмов (приводить доказательства, классифицировать,
сравнивать, выявлять взаимосвязи);
90
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию
о живых организмах, получаемую из разных источников; последствия деятельности
человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• соблюдать правила работы в кабинете биологии, с биологическими приборами
и инструментами;
• использовать приёмы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми
грибами, ядовитыми растениями, укусах животных; работы с определителями
растений;
выращивания
и
размножения
культурных
растений,
домашних
животных;
• выделять эстетические достоинства объектов живой природы;
• осознанно соблюдать основные принципы и правила отношения к живой
природе;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
объектам живой природы (признание высокой ценности жизни во всех её
проявлениях, экологическое сознание, эмоционально-ценностное отношение к
объектам живой природы);
• находить информацию о растениях и животных в научно-популярной
литературе, биологических словарях и справочниках, анализировать, оценивать её и
переводить из одной формы в другую;
• выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по
отношению к живой природе.
Человек и его здоровье
Выпускник научится:
• характеризовать особенности строения и процессов жизнедеятельности
организма человека, их практическую значимость;
• применять методы биологической науки при изучении организма человека:
проводить наблюдения за состоянием собственного организма, измерения, ставить
несложные биологические эксперименты и объяснять их результаты;
• использовать составляющие исследовательской и проектной деятельности по
изучению организма человека: приводить доказательства родства человека с
91
млекопитающими животными, сравнивать клетки, ткани, процессы жизнедеятельности организма человека; выявлять взаимосвязи между особенностями
строения клеток, тканей, органов, систем органов и их функциями;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию
об организме человека, получаемую из разных источников, последствия влияния
факторов риска на здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать на практике приёмы оказания первой помощи при простудных
заболеваниях,
ожогах,
обморожениях,
травмах,
спасении
утопа-ющего;
рациональной организации труда и отдыха; проведения наблюдений за состоянием
собственного организма;
• выделять эстетические достоинства человеческого тела;
• реализовывать установки здорового образа жизни;
• ориентироваться в системе моральных норм и ценностей по отношению к
собственному здоровью и здоровью других людей;
• находить в учебной и научно-популярной литературе информацию об
организме человека, оформлять её в виде устных сообщений, докладов, рефератов,
презентаций;
• анализировать и оценивать целевые и смысловые установки в своих действиях
и поступках по отношению к здоровью своему и окружающих; последствия влияния
факторов риска на здоровье человека.
Общие биологические закономерности
Выпускник научится:
• характеризовать общие биологические закономерности, их практи-ческую
значимость;
• применять методы биологической науки для изучения общих биологических
закономерностей: наблюдать и описывать клетки на готовых микропрепаратах,
экосистемы своей местности;
• использовать составляющие проектной и исследовательской деятель-ности по
изучению общих биологических закономерностей, свойственных живой природе;
приводить доказательства необходимости защиты окружающей среды; выделять
92
отличительные
признаки
живых
организмов;
существенные
признаки
биологических систем и биологических процессов;
• ориентироваться в системе познавательных ценностей: оценивать информацию
о деятельности человека в природе, получаемую из разных источников;
• анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.
Выпускник получит возможность научиться:
• выдвигать гипотезы о возможных последствиях деятельности человека в
экосистемах и биосфере;
• аргументировать свою точку зрения в ходе дискуссии по обсуждению
глобальных экологических проблем.
ХИМИЯ
Основные понятия химии (уровень атомно-молекулярных представ-лений)
Выпускник научится:
• описывать свойства твёрдых, жидких, газообразных веществ, выделяя их
существенные признаки;
• характеризовать вещества по составу, строению и свойствам, устанав-ливать
причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества;
• раскрывать смысл основных химических понятий «атом», «молекула»,
«химический элемент», «простое вещество», «сложное вещество», «валент-ность»,
используя знаковую систему химии;
• изображать состав простейших веществ с помощью химических формул и
сущность химических реакций с помощью химических уравнений;
• вычислять относительную молекулярную и молярную массы веществ, а также
массовую долю химического элемента в соединениях для оценки их практической
значимости;
• сравнивать по составу оксиды, основания, кислоты, соли;
• классифицировать оксиды и основания по свойствам, кислоты и соли по
составу;
• описывать состав, свойства и значение (в природе и практической
деятельности человека) простых веществ — кислорода и водорода;
93
• давать сравнительную характеристику химических элементов и важнейших
соединений естественных семейств щелочных металлов и галогенов;
• пользоваться лабораторным оборудованием и химической посудой;
• проводить несложные химические опыты и наблюдения за изменениями
свойств веществ в процессе их превращений; соблюдать правила техники
безопасности при проведении наблюдений и опытов;
• различать экспериментально кислоты и щёлочи, пользуясь индикато-рами;
осознавать необходимость соблюдения мер безопасности при обращении с
кислотами и щелочами.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно обращаться с веществами в повседневной жизни;
• осознавать необходимость соблюдения правил экологически безопас-ного
поведения в окружающей природной среде;
• понимать смысл и необходимость соблюдения предписаний, предла-гаемых в
инструкциях по использованию лекарств, средств бытовой химии и др.;
• использовать приобретённые ключевые компетентности при выполнении
исследовательских проектов по изучению свойств, способов получения и
распознавания веществ;
• развивать коммуникативную компетентность, используя средства устной и
письменной коммуникации при работе с текстами учебника и дополнительной
литературой, справочными таблицами, проявлять готов-ность к уважению иной
точки зрения при обсуждении результатов выполненной работы;
• объективно оценивать информацию о веществах и химических процессах,
критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе,
касающейся использования различных веществ.
Периодический
закон
и периодическая
система химических
элементов
Д. И. Менделеева. Строение вещества
Выпускник научится:
• классифицировать химические элементы на металлы, неметаллы, элементы,
оксиды и гидроксиды которых амфотерны, и инертные элементы (газы) для
осознания важности упорядоченности научных знаний;
94
• раскрывать смысл периодического закона Д. И. Менделеева;
• описывать и характеризовать табличную форму периодической системы
химических элементов;
• характеризовать состав атомных ядер и распределение числа электронов по
электронным слоям атомов химических элементов малых периодов периодической
системы, а также калия и кальция;
• различать
виды
химической
связи:
ионную,
ковалентную
полярную,
ковалентную неполярную и металлическую;
• изображать электронно-ионные формулы веществ, образованных химическими
связями разного вида;
• выявлять зависимость свойств веществ от строения их кристаллических
решёток: ионных, атомных, молекулярных, металлических;
• характеризовать химические элементы и их соединения на основе положения
элементов в периодической системе и особенностей строения их атомов;
• описывать основные этапы открытия Д. И. Менделеевым периодичес-кого
закона и периодической системы химических элементов, жизнь и многообразную
научную деятельность учёного;
• арактеризовать научное и мировоззренческое значение периодического закона
и периодической системы химических элементов Д. И. Менделеева;
• осознавать научные открытия как результат длительных наблюдений, опытов,
научной полемики, преодоления трудностей и сомнений.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать значение теоретических знаний для практической деятель-ности
человека;
• описывать изученные объекты как системы, применяя логику систем-ного
анализа;
• применять знания о закономерностях периодической системы химических
элементов для объяснения и предвидения свойств конкретных веществ;
• развивать информационную компетентность посредством углубления знаний
об истории становления химической науки, её основных понятий, периодического
95
закона как одного из важнейших законов природы, а также о современных
достижениях науки и техники.
Многообразие химических реакций
Выпускник научится:
• объяснять суть химических процессов и их принципиальное отличие от
физических;
• называть признаки и условия протекания химических реакций;
• устанавливать принадлежность химической реакции к определённому типу по
одному из классификационных признаков: 1) по числу и составу исходных веществ
и продуктов реакции (реакции соединения, разложения, замещения и обмена); 2) по
выделению
или
поглощению
теплоты
(реакции
экзотермические
и
эндотермические); 3) по изменению степеней окисления химических элементов
(реакции окислительно-восстановительные); 4) по обратимости процесса (реакции
обратимые и необратимые);
• называть факторы, влияющие на скорость химических реакций;
• называть факторы, влияющие на смещение химического равновесия;
• составлять уравнения электролитической диссоциации кислот, щелочей, солей;
полные
и
сокращённые
ионные
уравнения
реакций
обмена;
уравнения
окислительно-восстановительных реакций;
• прогнозировать продукты химических реакций по формулам/названиям
исходных веществ; определять исходные вещества по формулам/названиям
продуктов реакции;
• составлять
уравнения
реакций,
соответствующих
последовательности
(«цепочке») превращений неорганических веществ различных классов;
• выявлять в процессе эксперимента признаки, свидетельствующие о протекании
химической реакции;
• приготовлять растворы с определённой массовой долей растворённого
вещества;
• определять характер среды водных растворов кислот и щелочей по изменению
окраски индикаторов;
96
• проводить качественные реакции, подтверждающие наличие в водных
растворах веществ отдельных катионов и анионов.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять молекулярные и полные ионные уравнения по сокращённым
ионным уравнениям;
• приводить примеры реакций, подтверждающих существование взаи-мосвязи
между основными классами неорганических веществ;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на изме-нение
скорости химической реакции;
• прогнозировать результаты воздействия различных факторов на смещение
химического равновесия.
Многообразие веществ
Выпускник научится:
• определять принадлежность неорганических веществ к одному из изученных
классов/групп: металлы и неметаллы, оксиды, основания, кислоты, соли;
• составлять формулы веществ по их названиям;
• определять валентность и степень окисления элементов в веществах;
• составлять формулы неорганических соединений по валентностям и степеням
окисления элементов, а также зарядам ионов, указанным в таблице растворимости
кислот, оснований и солей;
• объяснять закономерности изменения физических и химических свойств
простых веществ (металлов и неметаллов) и их высших оксидов, образованных
элементами второго и третьего периодов;
• называть общие химические свойства, характерные для групп оксидов:
кислотных, основных, амфотерных;
• называть общие химические свойства, характерные для каждого из классов
неорганических веществ: кислот оснований солей;
• приводить
примеры
реакций,
подтверждающих
химические
свойства
неорганических веществ: оксидов, кислот, оснований и солей;
• определять вещество-окислитель и вещество-восстановитель в окисли-тельновосстановительных реакциях;
97
• составлять окислительно-восстановительный баланс (для изученных реакций)
по предложенным схемам реакций;
• проводить лабораторные опыты, подтверждающие химические свойства
основных классов неорганических веществ;
• проводить лабораторные опыты по получению и собиранию газообразных
веществ: водорода, кислорода, углекислого газа, аммиака; составлять уравнения
соответствующих реакций.
Выпускник получит возможность научиться:
• прогнозировать химические свойства веществ на основе их состава и
строения;
• прогнозировать
способность
вещества
проявлять
окислительные
или
восстановительные свойства с учётом степеней окисления элементов, входящих в
его состав;
• выявлять существование генетической взаимосвязи между веществами в
ряду: простое вещество — оксид — гидроксид — соль;
• характеризовать особые свойства концентрированных серной и азотной
кислот;
• приводить примеры уравнений реакций, лежащих в основе промышленных
способов получения аммиака, серной кислоты, чугуна и стали;
• описывать
физические
и
химические
процессы,
являющиеся
частью
круговорота веществ в природе;
• организовывать, проводить ученические проекты по исследованию свойств
веществ, имеющих важное практическое значение.
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
Роль искусства и художественной деятельности в жизни человека и общества
Выпускник научится:
• понимать роль и место искусства в развитии культуры, ориентироваться в
связях искусства с наукой и религией;
• осознавать потенциал искусства в познании мира, в формировании отношения
к человеку, природным и социальным явлениям;
• понимать роль искусства в создании материальной среды обитания человека;
98
• осознавать главные темы искусства и, обращаясь к ним в собственной
художественно-творческой деятельности, создавать выразительные образы.
Выпускник получит возможность научиться:
• выделять и анализировать авторскую концепцию художественного образа в
произведении искусства;
• определять
эстетические
категории
«прекрасное»
и
«безобразное»,
«комическое» и «трагическое» и др. в произведениях пластических искусств и
использовать эти знания на практике;
• различать произведения разных эпох, художественных стилей;
• различать работы великих мастеров по художественной манере (по манере
письма).
Духовно-нравственные проблемы жизни и искусства
Выпускник научится:
• понимать связи искусства с всемирной историей и историей Отечества;
• осознавать роль искусства в формировании мировоззрения, в развитии
религиозных представлений и в передаче духовно-нравственного опыта поколений;
• осмысливать на основе произведений искусства морально-нравствен-ную
позицию автора и давать ей оценку, соотнося с собственной позицией;
• передавать в собственной художественной деятельности красоту мира,
выражать своё отношение к негативным явлениям жизни и искусства;
• осознавать важность сохранения художественных ценностей для последующих
поколений, роль художественных музеев в жизни страны, края, города.
Выпускник получит возможность научиться:
• понимать
гражданское
подвижничество
художника
в
выявлении
положительных и отрицательных сторон жизни в художественном образе;
• осознавать
необходимость
развитого
эстетического
вкуса
в
жизни
современного человека;
• понимать специфику ориентированности отечественного искусства на
приоритет этического над эстетическим.
Язык пластических искусств и художественный образ
Выпускник научится:
99
• эмоционально-ценностно относиться к природе, человеку, обществу; различать
и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами художественного языка;
• понимать роль художественного образа и понятия «выразительность» в
искусстве;
• создавать композиции на заданную тему на плоскости и в пространстве,
используя выразительные средства изобразительного искусства: компози-цию,
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру; различные художественные материалы
для воплощения собственного художественно-творческого замысла в живописи,
скульптуре, графике;
• создавать
средствами
живописи,
графики,
скульптуры,
декоративно-
прикладного искусства образ человека: передавать на плоскости и в объёме
пропорции лица, фигуры; характерные черты внешнего облика, одежды, украшений
человека;
• наблюдать, сравнивать, сопоставлять и анализировать геометрическую форму
предмета; изображать предметы различной формы; использовать простые формы
для
создания
выразительных
образов
в
живописи,
скульптуре,
графике,
художественном конструировании;
• использовать декоративные элементы, геометрические, растительные узоры
для украшения изделий и предметов быта; использовать ритм и стилизацию форм
для создания орнамента; передавать в собственной художественно-творческой
деятельности специфику стилистики произве-дений народных художественных
промыслов в России (с учётом местных условий).
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать и высказывать суждение о своей творческой работе и работе
одноклассников;
• понимать и использовать в художественной работе материалы и средства
художественной выразительности, соответствующие замыслу;
• анализировать средства выразительности, используемые художни-ками,
скульпторами, архитекторами, дизайнерами для создания художест-венного
образа.
100
Виды и жанры изобразительного искусства
Выпускник научится:
• различать виды изобразительного искусства (рисунок, живопись, скульп-тура,
художественное конструирование и дизайн, декоративно-прикладное искусство) и
участвовать в художественно-творческой деятельности, используя различные
художественные материалы и приёмы работы с ними для передачи собственного
замысла;
• различать виды декоративно-прикладных искусств, понимать их специ-фику;
• различать жанры изобразительного искусства (портрет, пейзаж, натюр-морт,
бытовой, исторический, батальный жанры) и участвовать в художествен-нотворческой деятельности, используя различные художествен-ные материалы и
приёмы работы с ними для передачи собственного замысла.
Выпускник получит возможность научиться:
• определять шедевры национального и мирового изобразительного искус-ства;
• понимать историческую ретроспективу становления жанров пласти-ческих
искусств.
Изобразительная природа фотографии, театра, кино
Выпускник научится:
• определять жанры и особенности художественной фотографии, её отличие от
картины и нехудожественной фотографии;
• понимать особенности визуального художественного образа в театре и кино;
• применять полученные знания при создании декораций, костюмов и грима для
школьного спектакля (при наличии в школе технических возможностей — для
школьного фильма);
• применять
компьютерные
технологии
в
собственной
художественно-
творческой деятельности (PowerPoint, Photoshop и др.).
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать средства художественной выразительности в собствен-ных
фотоработах;
• применять в работе над цифровой фотографией технические средства
Photoshop;
101
• понимать и анализировать выразительность и соответствие авторс-кому
замыслу сценографии, костюмов, грима после просмотра спектакля;
• понимать и анализировать раскадровку, реквизит, костюмы и грим после
просмотра художественного фильма.
МУЗЫКА
Музыка как вид искусства
Выпускник научится:
• наблюдать за многообразными явлениями жизни и искусства, выражать своё
отношение
к
искусству,
оценивая
художественно-образное
содержание
произведения в единстве с его формой;
• понимать специфику музыки и выявлять родство художественных образов
разных искусств (общность тем, взаимодополнение выразительных средств —
звучаний, линий, красок), различать особенности видов искусства;
• выражать
исполнении,
эмоциональное
участвовать
в
содержание
различных
музыкальных
формах
произведений
музицирования,
в
проявлять
инициативу в художественно-творческой деятельности.
Выпускник получит возможность научиться:
• принимать
активное
участие
в
художественных
событиях
класса,
музыкально-эстетической жизни школы, района, города и др. (музыкальные вечера,
музыкальные гостиные, концерты для младших школьников и др.);
• самостоятельно решать творческие задачи, высказывать свои впечатления о
концертах, спектаклях, кинофильмах, художественных выставках и др., оценивая
их с художественно-эстетической точки зрения.
Музыкальный образ и музыкальная драматургия
Выпускник научится:
• раскрывать образное содержание музыкальных произведений разных форм,
жанров и стилей; определять средства музыкальной выразительности, приёмы
взаимодействия и развития музыкальных образов, особенности (типы) музыкальной
драматургии, высказывать суждение об основной идее и форме её воплощения;
• понимать специфику и особенности музыкального языка, закономер-ности
музыкального искусства, творчески интерпретировать содержание музыкаль-ного
102
произведения
в
пении,
музыкально-ритмическом
движении,
пластическом
интонировании, поэтическом слове, изобразительной деятельности;
• осуществлять на основе полученных знаний о музыкальном образе и
музыкальной
драматургии
исследовательскую
деятельность
художественно-
эстетической направленности для участия в выполнении творческих проектов, в том
числе связанных с практическим музицированием.
Выпускник получит возможность научиться:
• заниматься музыкально-эстетическим самообразованием при органи-зации
культурного досуга, составлении домашней фонотеки, видеотеки, библиотеки и
пр.; посещении концертов, театров и др.;
• воплощать различные творческие замыслы в многообразной художест-венной
деятельности, проявлять инициативу в организации и проведении концертов,
театральных спектаклей, выставок и конкурсов, фестивалей и др.
Музыка в современном мире: традиции и инновации
Выпускник научится:
• ориентироваться в исторически сложившихся музыкальных традициях и
поликультурной картине современного музыкального мира, разбираться в текущих
событиях художественной жизни в отечественной культуре и за рубежом, владеть
специальной терминологией, называть имена выдающихся отечественных и
зарубежных композиторов и крупнейшие музыкальные центры мирового значения
(театры оперы и балета, концертные залы, музеи);
• определять стилевое своеобразие классической, народной, религиозной,
современной музыки, понимать стилевые особенности музыкального искусства
разных эпох (русская и зарубежная музыка от эпохи Средневековья до рубежа
XIX—XX вв., отечественное и зарубежное музыкальное искусство XX в.);
• применять информационно-коммуникационные технологии для расширения
опыта творческой деятельности и углублённого понимания образного содержания и
формы музыкальных произведений в процессе музицирования на электронных
музыкальных инструментах и поиска информации в музыкально-образовательном
пространстве Интернета.
Выпускник получит возможность научиться:
103
• высказывать личностно-оценочные суждения о роли и месте музыки в жизни,
о нравственных ценностях и эстетических идеалах, воплощённых в шедеврах
музыкального
искусства
прошлого
и
современности,
обосновывать
свои
предпочтения в ситуации выбора;
• структурировать и систематизировать на основе эстетического восприятия
музыки и окружающей действительности изученный материал и разнообразную
информацию, полученную из других источников.
ТЕХНОЛОГИЯ
Индустриальные технологии
Технологии обработки конструкционных и поделочных материалов
Выпускник научится:
• находить в учебной литературе сведения, необходимые для конструиро-вания
объекта и осуществления выбранной технологии;
• читать технические рисунки, эскизы, чертежи, схемы;
• выполнять в масштабе и правильно оформлять технические рисунки и эскизы
разрабатываемых объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материаль-ных
объектов.
Выпускник получит возможность научиться:
• грамотно
пользоваться
графической
документацией
и
технико-
технологической информацией, которые применяются при разработке, создании и
эксплуатации различных технических объектов;
• осуществлять технологические процессы создания или ремонта материальных объектов, имеющих инновационные элементы.
Электротехника
Выпускник научится:
• разбираться в адаптированной для школьников технико-технологи-ческой
информации по электротехнике и ориентироваться в электрических схемах, которые
применяются при разработке, создании и эксплуатации электрифицированных
приборов и аппаратов, составлять простые электри-ческие схемы цепей бытовых
устройств и моделей;
104
• осуществлять технологические процессы сборки или ремонта объектов,
содержащих электрические цепи с учётом необходимости экономии электричес-кой
энергии.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять электрические схемы, которые применяются при разработке
электроустановок, создании и эксплуатации электрифициро-ванных приборов и
аппаратов,
используя
дополнительные
источники
информации
(включая
Интернет);
• осуществлять
процессы
сборки,
регулировки
или
ремонта
объектов,
содержащих электрические цепи с элементами электроники и автоматики.
Технологии ведения дома
Кулинария
Выпускник научится:
• самостоятельно готовить для своей семьи простые кулинарные блюда из сырых
и варёных овощей и фруктов, молока и молочных продуктов, яиц, рыбы, мяса,
птицы, различных видов теста, круп, бобовых и макаронных изделий, отвечающие
требованиям рационального питания, соблюдая правильную технологическую
последовательность
приготовления,
санитар-но-гигиенические
требования
и
правила безопасной работы.
Выпускник получит возможность научиться:
• составлять рацион питания на основе физиологических потребностей
организма;
• выбирать пищевые продукты для удовлетворения потребностей организ-ма в
белках, углеводах, жирах, витаминах, минеральных веществах; организо-вывать
своё рациональное питание в домашних условиях; применять различные способы
обработки пищевых продуктов с целью сохранения в них питательных веществ;
• применять основные виды и способы консервирования и заготовки пищевых
продуктов в домашних условиях;
• экономить электрическую энергию при обработке пищевых продуктов;
оформлять приготовленные блюда, сервировать стол; соблюдать правила этикета
за столом;
105
• определять виды экологического загрязнения пищевых продуктов; оценивать
влияние техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека;
• выполнять
мероприятия
по
предотвращению
негативного
влияния
техногенной сферы на окружающую среду и здоровье человека.
Создание изделий из текстильных и поделочных материалов
Выпускник научится:
• изготавливать с помощью ручных инструментов и оборудования для швейных
и декоративно-прикладных работ, швейной машины простые по конструкции
модели швейных изделий, пользуясь технологической документацией;
• выполнять влажно-тепловую обработку швейных изделий.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять несложные приёмы моделирования швейных изделий, в том числе с
использованием традиций народного костюма;
• использовать при моделировании зрительные иллюзии в одежде; определять и
исправлять дефекты швейных изделий;
• выполнять художественную отделку швейных изделий;
• изготавливать изделия декоративно-прикладного искусства, региональ-ных
народных промыслов;
• определять основные стили в одежде и современные направления моды.
Сельскохозяйственные технологии
Технологии растениеводства
Выпускник научится:
• самостоятельно выращивать наиболее распространённые в регионе виды
сельскохозяйственных растений в условиях личного подсобного хозяйства и
школьного учебно-опытного участка с использованием ручных инструментов и
малогабаритной техники, соблюдая правила безопасного труда и охраны
окружающей среды;
• планировать размещение культур на учебно-опытном участке и в личном
подсобном хозяйстве с учётом севооборотов.
Выпускник получит возможность научиться:
106
• самостоятельно
составлять
простейшую
технологическую
карту
выращивания новых видов сельскохозяйственных растений в условиях личного
подсобного хозяйства и школьного учебно-опытного участка на основе справочной
литературы и других источников информации, в том числе Интернета;
• планировать объём продукции растениеводства в личном подсобном
хозяйстве или на учебно-опытном участке на основе потребностей семьи или
школы, рассчитывать основные экономические показатели (себестои-мость,
доход, прибыль), оценивать возможности предпринимательской деятельности на
этой основе;
• находить и анализировать информацию о проблемах сельскохозяйст-венного
производства в своём селе, формулировать на её основе темы исследовательских
работ и проектов социальной направленности.
Технологии животноводства2
Выпускник научится:
• осуществлять простейшие технологические процессы сезонного получения
животноводческой продукции (выращивание и откорм молодняка сельскохозяйственной птицы, кроликов, овец и коз) в летний период;
• понимать структуру полного технологического цикла получения животноводческой продукции и значение каждого элемента технологии (содержание
животных,
кормление,
разведение,
ветеринарная
защита,
непосредственное
получение продукции: доение, стрижка шерсти, сбор яиц и др.);
• находить необходимую информацию и выполнять простые расчёты, связанные
с получением животноводческой продукции в личном подсобном хозяйстве или на
школьной миниферме (размер поголовья, площадь помещения, необходимое
количество кормов и др.);
• оценивать
влияние
технологических
процессов
животноводства
на
окружающую среду и здоровье человека.
Выпускник получит возможность научиться:
Данный раздел изучается в образовательных учреждениях, имеющих необходимую учебноматериальную базу.
2
107
• планировать простейший технологический процесс и объём производства
продукции животноводства в личном подсобном хозяйстве или на школьной миниферме на основе потребностей семьи или школы;
• составлять с помощью учебной и справочной литературы простые рационы
кормления, определять необходимое количество кормов;
• находить и анализировать информацию о проблемах животноводства в своём
селе, формулировать на её основе темы проектов социальной направленности.
Технологии исследовательской, опытнической и проектной деятель-ности
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебные технологические проекты: выявлять и
формулировать проблему; обосновывать цель проекта, конструкцию изделия,
сущность итогового продукта или желаемого результата; планировать этапы
выполнения работ; составлять технологическую карту изготовления изделия;
выбирать средства реализации замысла, осуществлять технологический процесс;
контролировать ход и результаты выполнения проекта;
• представлять результаты выполненного проекта: пользоваться основными
видами проектной документации; готовить пояснительную записку к проекту;
оформлять проектные материалы; представлять проект к защите.
Выпускник получит возможность научиться:
• организовывать и осуществлять проектную деятельность на основе
установленных правил, поиска новых решений, планировать и организовывать
технологический процесс с учётом имеющихся ресурсов и условий;
• осуществлять презентацию, экономическую и экологическую оценку проекта;
разрабатывать вариант рекламы для продукта труда.
Современное производство и профессиональное самоопределение
Выпускник научится построению 2—3 вариантов личного профессионального
плана и путей получения профессионального образования на основе соотнесения
своих интересов и возможностей с содержанием и условиями труда по массовым
профессиям и их востребованностью на рынке труда.
Выпускник получит возможность научиться:
• планировать профессиональную карьеру;
108
• рационально
выбирать
пути
продолжения
образования
или
трудо-
устройства;
• ориентироваться в информации по трудоустройству и продолжению
образования;
• оценивать
свои
возможности
и
возможности
своей
семьи
для
предпринимательской деятельности.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
Знания о физической культуре
Выпускник научится:
• рассматривать физическую культуру как явление культуры, выделять
исторические этапы её развития, характеризовать основные направления и формы её
организации в современном обществе;
• характеризовать содержательные основы здорового образа жизни, раскрывать
его взаимосвязь со здоровьем, гармоничным физическим развитием и физической
подготовленностью, формированием качеств личности и профилактикой вредных
привычек;
• понимать определение допинга, основ антидопинговых правил и кон-цепции
честного спорта, осознавать последствия допинга;
• определять базовые понятия и термины физической культуры, применять их в
процессе совместных занятий физическими упражнениями со своими сверстниками,
излагать с их помощью особенности выполнения техники двигательных действий и
физических упражнений, развития физических качеств;
• разрабатывать содержание самостоятельных занятий физическими упражнениями, определять их направленность и формулировать задачи, рационально
планировать режим дня и учебной недели;
• руководствоваться правилами профилактики травматизма и подготовки мест
занятий, правильного выбора обуви и формы одежды в зависимости от времени года
и погодных условий;
• руководствоваться правилами оказания первой доврачебной помощи при
травмах и ушибах во время самостоятельных занятий физическими упражнениями.
Выпускник получит возможность научиться:
109
• характеризовать цель возрождения Олимпийских игр и роль Пьера де
Кубертена в становлении современного Олимпийского движения, объяснять смысл
символики и ритуалов Олимпийских игр;
• характеризовать исторические вехи развития отечественного спортив-ного
движения, великих спортсменов, принёсших славу российскому спорту;
• определять
признаки
положительного
влияния
занятий
физической
подготовкой на укрепление здоровья, устанавливать связь между развитием
физических качеств и основных систем организма.
Способы двигательной (физкультурной) деятельности
Выпускник научится:
• использовать занятия физической культурой, спортивные игры и спортивные
соревнования для организации индивидуального отдыха и досуга, укрепления
собственного здоровья, повышения уровня физических кондиций;
• составлять комплексы физических упражнений оздоровительной, тренирующей и корригирующей направленности, подбирать индиви-дуальную нагрузку с
учётом функциональных особенностей и возможностей собственного организма;
• классифицировать
физические
упражнения
по
их
функциональной
направленности, планировать их последовательность и дозировку в процессе
самостоятельных занятий по укреплению здоровья и развитию физических качеств;
• самостоятельно проводить занятия по обучению двигательным действиям,
анализировать особенности их выполнения, выявлять ошибки и своевременно
устранять их;
• тестировать показатели физического развития и основных физических качеств,
сравнивать их с возрастными стандартами, контролировать особен-ности их
динамики в процессе самостоятельных занятий физической подготовкой;
• взаимодействовать со сверстниками в условиях самостоятельной учебной
деятельности, оказывать помощь в организации и проведении занятий, освоении
новых двигательных действий, развитии физических качеств, тестировании
физического развития и физической подготовлен-ности.
Выпускник получит возможность научиться:
110
• вести дневник по физкультурной деятельности, включать в него оформление
планов проведения самостоятельных занятий физическими упражнениями разной
функциональной направленности, данные контроля динамики индивидуального
физического развития и физической подготовлен-ности;
• проводить занятия физической культурой с использованием оздорови-тельной
ходьбы и бега, лыжных прогулок и туристских походов, обеспечивать их
оздоровительную направленность;
• проводить восстановительные мероприятия с использованием банных
процедур и сеансов оздоровительного массажа.
Физическое совершенствование
Выпускник научится:
• выполнять
комплексы
упражнений
по
профилактике
утомления
и
перенапряжения организма, повышению его работоспособности в процессе
трудовой и учебной деятельности;
• выполнять общеразвивающие упражнения, целенаправленно воздейст-вующие
на развитие основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
гибкости и координации);
• выполнять
акробатические
комбинации
из
числа
хорошо
освоенных
упражнений;
• выполнять гимнастические комбинации на спортивных снарядах из числа
хорошо освоенных упражнений;
• выполнять легкоатлетические упражнения в беге и прыжках (в высоту и
длину);
• выполнять
передвижения
на
лыжах
скользящими
способами
ходьбы,
демонстрировать технику умения последовательно чередовать их в процессе
прохождения тренировочных дистанций (для снежных регионов России);
• выполнять спуски и торможения на лыжах с пологого склона одним из
разученных способов;
• выполнять основные технические действия и приёмы игры в футбол, волейбол,
баскетбол в условиях учебной и игровой деятельности;
111
• выполнять тестовые упражнения на оценку уровня индивидуального развития
основных физических качеств.
Выпускник получит возможность научиться:
• выполнять комплексы упражнений лечебной физической культуры с учётом
имеющихся индивидуальных нарушений в показателях здоровья;
• преодолевать естественные и искусственные препятствия с помощью
разнообразных способов лазания, прыжков и бега;
• осуществлять судейство по одному из осваиваемых видов спорта;
• выполнять тестовые нормативы по физической подготовке.
ОСНОВЫ БЕЗОПАСНОСТИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Основы безопасности личности общества и государства
Основы комплексной безопасности
Выпускник научится:
• классифицировать и описывать потенциально опасные бытовые ситуации и
объекты экономики, расположенные в районе проживания; чрезвычайные ситуации
природного
и
техногенного
характера,
наиболее
вероятные
для
региона
проживания;
• анализировать и характеризовать причины возникновения различных опасных
ситуаций в повседневной жизни и их последствия, в том числе возможные причины
и последствия пожаров, дорожно-транспортных проис-шествий (ДТП), загрязнения
окружающей природной среды, чрезвычайных ситуаций природного и техногенного
характера;
• выявлять и характеризовать роль и влияние человеческого фактора в
возникновении опасных ситуаций, обосновывать необходимость повышения уровня
культуры безопасности жизнедеятельности населения страны в современных
условиях;
• формировать модель личного безопасного поведения по соблюдению правил
пожарной безопасности в повседневной жизни; по поведению на дорогах в качестве
пешехода, пассажира и водителя велосипеда, по минимизации отрицательного
влияния на здоровье неблагоприятной окружа-ющей среды;
112
• разрабатывать личный план по охране окружающей природной среды в местах
проживания; план самостоятельной подготовки к активному отдыху на природе и
обеспечению безопасности отдыха; план безопасного поведения в условиях
чрезвычайных ситуаций с учётом особенностей обстановки в регионе;
• руководствоваться рекомендациями специалистов в области безопасности по
правилам безопасного поведения в условиях чрезвычайных ситуаций природного и
техногенного характера.
Выпускник получит возможность научиться:
• систематизировать
основные
положения
нормативно-правовых
актов
Российской Федерации в области безопасности и обосновывать их значение для
обеспечения национальной безопасности России в современном мире; раскрывать
на
примерах
влияние
последствий
чрезвычайных
ситуаций
природного
и
техногенного характера на национальную безопасность Российской Федерации;
• прогнозировать
возможность
возникновения
опасных
и
чрезвычайных
ситуаций по их характерным признакам;
• характеризовать роль образования в системе формирования современного
уровня культуры безопасности жизнедеятельности у населения страны;
• проектировать план по повышению индивидуального уровня культуры
безопасности жизнедеятельности для защищённости личных жизненно важных
интересов от внешних и внутренних угроз.
Защита населения Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций
Выпускник научится:
• характеризовать в общих чертах организационные основы по защите населения
Российской Федерации от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
объяснять необходимость подготовки граждан к защите Отечества; устанавливать
взаимосвязь между нравственной и патриоти-ческой проекцией личности и
необходимостью обороны государства от внешних врагов;
• характеризовать РСЧС3: классифицировать основные задачи, которые решает
РСЧС по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций природного и
РСЧС — Единая государственная система предупреждения и ликвидации чрезвычайных
ситуаций.
3
113
техногенного
характера;
обосновывать
предназначение
функ-циональных
и
территориальных подсистем РСЧС; характеризовать силы и средства, которыми
располагает РСЧС для защиты населения страны от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера;
• характеризовать
гражданскую
оборону
как
составную
часть
системы
обеспечения национальной безопасности России: классифицировать основные
задачи, возложенные на гражданскую оборону по защите населения РФ от
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать факторы, которые
определяют
развитие
гражданской
обороны
в
современных
условиях;
характеризовать и обосновывать основные обязанности граждан РФ в области
гражданской обороны;
• характеризовать МЧС России: классифицировать основные задачи, которые
решает МЧС России по защите населения страны от чрезвычайных ситуаций
мирного и военного времени; давать характеристику силам МЧС России, которые
обеспечивают немедленное реагирование при возникновении чрезвычайных
ситуаций;
• характеризовать основные мероприятия, которые проводятся в РФ, по защите
населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени;
• анализировать систему мониторинга и прогнозирования чрезвычайных
ситуаций и основные мероприятия, которые она в себя включает;
• описывать основные задачи системы инженерных сооружений, которая
существует в районе проживания, для защиты населения от чрезвычайных ситуаций
природного и техногенного характера;
• описывать существующую систему оповещения населения при угрозе
возникновения чрезвычайной ситуации;
• анализировать мероприятия, принимаемые МЧС России, по использова-нию
современных технических средств для информации населения о чрезвычайных
ситуациях;
• характеризовать эвакуацию населения как один из основных способов защиты
населения от чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени; различать виды
114
эвакуации; составлять перечень необходимых личных предметов на случай
эвакуации;
• характеризовать аварийно-спасательные и другие неотложные работы в очагах
поражения как совокупность первоочередных работ в зоне чрезвычайной ситуации;
• анализировать основные мероприятия, которые проводятся при аварийноспасательных работах в очагах поражения;
• описывать основные мероприятия, которые проводятся при выполнении
неотложных работ;
• моделировать свои действия по сигналам оповещения о чрезвычайных
ситуациях в районе проживания при нахождении в школе, на улице, в общественном
месте (в театре, библиотеке и др.), дома.
Выпускник получит возможность научиться:
• формулировать
основные
задачи,
стоящие
перед
образовательным
учреждением, по защите обучающихся и персонала от последствий чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени;
• подбирать материал и готовить занятие на тему «Основные задачи
гражданской обороны по защите населения от последствий чрезвычайных
ситуаций мирного и военного времени»;
• обсуждать тему «Ключевая роль МЧС России в формировании культуры
безопасности жизнедеятельности у населения Российской Федерации»;
• различать инженерно-технические сооружения, которые использу-ются в
районе
проживания,
для
защиты
населения
от
чрезвычайных
ситуаций
техногенного характера, классифицировать их по предназначению и защитным
свойствам.
Основы противодействия терроризму и экстремизму в Российской Федерации
Выпускник научится:
• негативно относиться к любым видам террористической и экстремистской
деятельности;
• характеризовать
представляющее
терроризм
серьёзную
и
угрозу
экстремизм
личности,
безопасности России;
115
как
социальное
обществу
и
явление,
национальной
• анализировать основные положения нормативно-правовых актов РФ по
противодействию терроризму и экстремизму и обосновывать необходимость
комплекса мер, принимаемых в РФ по противодействию терроризму;
• воспитывать у себя личные убеждения и качества, которые способствуют
формированию
антитеррористического
поведения
и
антиэкстремистского
мышления;
• обосновывать
значение
культуры
безопасности
жизнедеятельности
в
противодействии идеологии терроризма и экстремизма;
• характеризовать основные меры уголовной ответственности за участие в
террористической и экстремистской деятельности;
• моделировать последовательность своих действий при угрозе террористического акта.
Выпускник получит возможность научиться:
• формировать индивидуальные основы правовой психологии для противостояния идеологии насилия;
• формировать личные убеждения, способствующие профилактике вовле-чения
в террористическую деятельность;
• формировать индивидуальные качества, способствующие противо-действию
экстремизму и терроризму;
• использовать знания о здоровом образе жизни, социальных нормах и
законодательстве для выработки осознанного негативного отношения к любым
видам нарушений общественного порядка, употреблению алкоголя и наркотиков, а
также к любым видам экстремистской и террористической деятельности.
Основы медицинских знаний и здорового образа жизни
Основы здорового образа жизни
Выпускник научится:
• характеризовать здоровый образ жизни и его основные составляющие как
индивидуальную
систему
поведения
человека
в
повседневной
жизни,
обеспечивающую совершенствование его духовных и физических качеств;
использовать знания о здоровье и здоровом образе жизни как средство физического
совершенствования;
116
• анализировать состояние личного здоровья и принимать меры по его
сохранению, соблюдать нормы и правила здорового образа жизни для сохранения и
укрепления личного здоровья;
• классифицировать знания об основных факторах, разрушающих здоровье;
характеризовать факторы, потенциально опасные для здоровья (вредные привычки,
ранние половые связи, допинг и др.), и их возможные последствия;
• систематизировать
знания
о
репродуктивном
здоровье
как
единой
составляющей здоровья личности и общества; формировать личные качества,
которыми должны обладать молодые люди, решившие вступить в брак;
• анализировать основные демографические процессы в Российской Федерации;
описывать и комментировать основы семейного законодательства в Российской
Федерации; объяснять роль семьи в жизни личности и общества, значение семьи для
обеспечения демографической безопасности государства.
Выпускник получит возможность научиться:
• использовать здоровьесберегающие технологии (совокупность методов и
процессов) для сохранения и укрепления индивидуального здоровья, в том числе его
духовной, физической и социальной составляющих.
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи
Выпускник научится:
• характеризовать
различные
повреждения
и
травмы,
наиболее
часто
встречающиеся в быту, и их возможные последствия для здоровья;
• анализировать возможные последствия неотложных состояний в случаях, если
не будет своевременно оказана первая помощь;
• характеризовать
предназначение
первой
помощи
пострадавшим;
классифицировать средства, используемые при оказании первой помощи; соблюдать
последовательность действий при оказании первой помощи при различных
повреждениях, травмах, наиболее часто случающихся в быту; определять
последовательность оказания первой помощи и различать её средства в конкретных
ситуациях;
• анализировать причины массовых поражений в условиях чрезвычайных
ситуаций природного, техногенного и социального характера и систему мер по
117
защите населения в условиях чрезвычайных ситуаций и минимизации массовых
поражений; выполнять в паре/втроём приёмы оказания само- и взаимопомощи в
зоне массовых поражений.
Выпускник получит возможность научиться:
• готовить и проводить занятия по обучению правилам оказания само- и
взаимопомощи при наиболее часто встречающихся в быту повреждениях и
травмах.
Планируемые результаты освоения учебных программ по всем учебным
предметам на ступени основного общего образования с примерами заданий для
итоговой
оценки
достижения
планируемых
результатов
представлены
в
Приложении к данной Примерной основной образовательной программе основного
общего образования4.
1.2.3. Планируемые результаты освоения обучающимися основной
образовательной программы среднего (полного) общего образования
Реализация основной образовательной программы среднего (полного)
общего образования ориентирована на становление личностных характеристик
выпускника («портрет выпускника школы»):
любящий свой край и свою Родину, уважающий свой народ, его культуру и
духовные традиции;
осознающий и принимающий традиционные ценности семьи, российского
гражданского общества, многонационального российского народа, человечества,
осознающий свою сопричастность судьбе Отечества;
креативный и критически мыслящий, активно и целенаправленно познающий
мир, осознающий ценность образования и науки, труда и творчества для человека и
общества;
владеющий основами научных методов познания окружающего мира;
мотивированный на творчество и инновационную деятельность;
Планируемые результаты с примерами заданий для итоговой оценки достижения
планируемых результатов выходят в издательстве «Просвещение» в виде отдельных пособий
«Планируемые результаты. Система заданий» по каждому предмету, изучаемому на ступени
основного общего образования.
4
118
готовый
к
сотрудничеству,
способный
осуществлять
учебно-
исследовательскую, проектную и информационно-познавательную деятельность;
осознающий себя личностью, социально активный, уважающий закон и
правопорядок,
осознающий
ответственность
перед
семьёй,
обществом,
государством, человечеством;
уважающий мнение других людей, умеющий вести конструктивный диалог,
достигать взаимопонимания и успешно взаимодействовать;
осознанно
выполняющий
и
пропагандирующий
правила
здорового,
безопасного и экологически целесообразного образа жизни;
подготовленный к осознанному выбору профессии, понимающий значение
профессиональной деятельности для человека и общества;
мотивированный на образование и самообразование в течение всей своей
жизни.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени среднего
(полного) общего образования у выпускников будут сформированы личностные,
включающие
готовность
и
способность
обучающихся
к
саморазвитию
и
личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и
целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и
межличностных
отношений,
ценностно-смысловых
установок,
отражающих
личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую
культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к
осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме;
метапредметные, включающие освоенные обучающимися межпредметные
понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные,
коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной
практике,
самостоятельность
в
планировании
и
осуществлении
учебной
деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками,
способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение
навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности;
предметные, включающие освоенные обучающимися в ходе изучения
учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды
119
деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его
преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социальнопроектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной
терминологией, ключевыми понятиями, методами и приёмами.
Личностные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы должны отражать:
1) российскую гражданскую идентичность, патриотизм, уважение к своему
народу, чувства ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою
Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение
государственных символов (герб, флаг, гимн);
2) гражданскую позицию как активного и ответственного члена российского
общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего
закон и правопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно
принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические
и демократические ценности;
3) готовность к служению Отечеству, его защите;
4) сформированность
мировоззрения,
соответствующего
современному
уровню развития науки и общественной практики, основанного на диалоге культур,
а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в
поликультурном мире;
5) сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии
с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и
способность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности;
6) толерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и
способность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания,
находить общие цели и сотрудничать для их достижения;
7) навыки сотрудничества со сверстниками, детьми младшего возраста,
взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской,
проектной и других видах деятельности;
8) нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих
ценностей;
120
9) готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию,
на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию
как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;
10) эстетическое отношение к миру, включая эстетику быта, научного и
технического творчества, спорта, общественных отношений;
11) принятие и реализацию ценностей здорового и безопасного образа жизни,
потребности
в
оздоровительной
физическом
самосовершенствовании,
деятельностью,
неприятие
вредных
занятиях
спортивно-
привычек:
курения,
употребления алкоголя, наркотиков;
12) бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и
психологическому здоровью, как собственному, так и других людей, умение
оказывать первую помощь;
13) осознанный выбор будущей профессии и возможностей реализации
собственных жизненных планов; отношение к профессиональной деятельности как
возможности участия в решении личных, общественных, государственных,
общенациональных проблем;
14) сформированность
экологического
мышления,
понимания
влияния
социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды;
приобретение опыта эколого-направленной деятельности;
15) ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного
принятия ценностей семейной жизни.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной
программы должны отражать:
1) умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы
деятельности; самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать
деятельность; использовать все возможные ресурсы для достижения поставленных
целей и реализации планов деятельности; выбирать успешные стратегии в
различных ситуациях;
2) умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной
деятельности, учитывать позиции других участников деятельности, эффективно
разрешать конфликты;
121
3) владение
навыками
познавательной,
учебно-исследовательской
и
проектной деятельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность
к самостоятельному поиску методов решения практических задач, применению
различных методов познания;
4) готовность
и
способность
к
самостоятельной
информационно-
познавательной деятельности, включая умение ориентироваться в различных
источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию,
получаемую из различных источников;
5) умение использовать средства информационных и коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и
организационных
задач
с
соблюдением
требований
эргономики,
техники
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм
информационной безопасности;
6) умение определять назначение и функции различных социальных
институтов;
7) умение самостоятельно оценивать и принимать решения, определяющие
стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей;
8) владение языковыми средствами – умение ясно, логично и точно излагать
свою точку зрения, использовать адекватные языковые средства;
9) владение
навыками
познавательной
рефлексии
как
осознания
совершаемых действий и мыслительных процессов, их результатов и оснований,
границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их
достижения.
Предметные
результаты
освоения
основной
образовательной
программы устанавливаются для учебных предметов на базовом и углубленном
уровнях.
В
соответствии
с
реализацией
в
образовательном
учреждении
агротехнологического направления на углубленном уровне могут быть изучены
следующие предметы: биология, химия, физика. Предметы «Растениеводство» для
девочек, «Трактороведение» для мальчиков
входят в образовательную область
«Технология» и изучаются на углубленном уровне.
122
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для
учебных
предметов
на
базовом
уровне
ориентированы
на
обеспечение
преимущественно общеобразовательной и общекультурной подготовки.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы для
учебных предметов на углубленном уровне ориентированы преимущественно на
подготовку
к
последующему
профессиональному
образованию,
развитие
индивидуальных способностей обучающихся путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым курсом, освоением основ наук, систематических знаний
и способов действий, присущих данному учебному предмету.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
должны обеспечивать возможность дальнейшего успешного профессионального
обучения или профессиональной деятельности.
Изучение предметных областей «Филология» и «Иностранные языки»
должно обеспечить:
сформированность представлений о роли языка в жизни человека, общества,
государства; приобщение через изучение русского и родного (нерусского) языка,
иностранного языка и литературы к ценностям национальной и мировой культуры;
способность свободно общаться в различных формах и на разные темы;
свободное использование словарного запаса;
сформированность умений написания текстов по различным темам на
русском и родном (нерусском) языках и по изученной проблематике на иностранном
языке, в том числе демонстрирующих творческие способности обучающихся;
сформированность устойчивого интереса к чтению как средству познания
других культур, уважительного отношения к ним;
сформированность
навыков
различных
видов
анализа
литературных
области
«Филология»
произведений.
Предметные
результаты
изучения
предметной
включают предметные результаты изучения учебных предметов:
«Русский язык и литература». «Родная (якутская) и литература»
–
требования к предметным результатам освоения курса русского языка и литературы
(родного (якутского) языка и литературы) должны отражать:
123
1) сформированность понятий о нормах русского, родного (якутского)
литературного языка и применение знаний о них в речевой практике;
2) владение навыками самоанализа и самооценки на основе наблюдений
за собственной речью;
3) владение умением анализировать текст с точки зрения наличия в нём
явной и скрытой, основной и второстепенной информации;
4) владение умением представлять тексты в виде тезисов, конспектов,
аннотаций, рефератов, сочинений различных жанров;
5) знание
содержания
произведений
русской,
родной
и
мировой
классической литературы, их историко-культурного и нравственно-ценностного
влияния на формирование национальной и мировой;
6) сформированность
представлений
об
изобразительно-выразительных
возможностях русского, родного (якутского) языка;
7) сформированность умений учитывать исторический, историко-культурный
контекст и контекст творчества писателя в процессе анализа художественного
произведения;
8) способность выявлять в художественных текстах образы, темы и
проблемы и выражать своё отношение к ним в развёрнутых аргументированных
устных и письменных высказываниях;
9) владение навыками анализа художественных произведений с учётом их
жанрово-родовой специфики; осознание художественной картины жизни, созданной
в литературном произведении, в единстве эмоционального личностного восприятия
и интеллектуального понимания;
10) сформированность
представлений
о
системе
стилей
языка
художественной литературы.
Предметные результаты изучения учебных предметов:
«История» – требования к предметным результатам освоения курса истории
должны отражать:
1) сформированность представлений о современной исторической науке, её
специфике,
методах
исторического
познания
прогрессивного развития России в глобальном мире;
124
и
роли
в
решении
задач
2) владение комплексом знаний об истории России и человечества в целом,
представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;
3) сформированность
умений
применять
исторические
знания
в профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении;
4) владение
навыками
проектной
деятельности
и
исторической
реконструкции с привлечением различных источников;
5) сформированность умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения
в дискуссии по исторической тематике.
«Обществознание» – требования к предметным результатам освоения
интегрированного учебного предмета «Обществознание» должны отражать:
1) сформированность знаний об обществе как целостной развивающейся
системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов;
2) владение базовым понятийным аппаратом социальных наук;
3) владение умениями выявлять причинно-следственные, функциональные,
иерархические и другие связи социальных объектов и процессов;
4) сформированность представлений об основных тенденциях и возможных
перспективах развития мирового сообщества в глобальном мире;
5) сформированность представлений о методах познания социальных
явлений и процессов;
6) владение умениями применять полученные знания в повседневной жизни,
прогнозировать последствия принимаемых решений;
7) сформированность навыков оценивания социальной информации, умений
поиска информации в источниках различного типа для реконструкции недостающих
звеньев с целью объяснения и оценки разнообразных явлений и процессов
общественного развития.
«География» – требования к предметным результатам освоения базового
курса географии должны отражать:
1) владение представлениями о современной географической науке, её
участии в решении важнейших проблем человечества;
125
2) владение географическим мышлением для определения географических
аспектов природных, социально-экономических и экологических процессов и
проблем;
3) сформированность системы комплексных социально ориентированных
географических знаний о закономерностях развития природы, размещения
населения и хозяйства, о динамике и территориальных особенностях процессов,
протекающих в географическом пространстве;
4) владение
умениями
проведения
наблюдений
за
отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
природных и антропогенных воздействий;
5) владение
умениями
использовать
карты
разного
содержания
для
выявления закономерностей и тенденций, получения нового географического знания
о природных социально-экономических и экологических процессах и явлениях;
6) владение
умениями
географического
анализа
и
интерпретации
разнообразной информации;
7) владение умениями применять географические знания для объяснения и
оценки разнообразных явлений и процессов, самостоятельного оценивания уровня
безопасности окружающей среды, адаптации к изменению её условий;
8) сформированность представлений и знаний об основных проблемах
взаимодействия природы и общества, о природных и социально-экономических
аспектах экологических проблем.
«Математика: алгебра и начала математического анализа, геометрия» –
требования к предметным результатам освоения курса математики должны
отражать:
1) сформированность представлений о математике как части мировой
культуры и о месте математики в современной цивилизации, о способах описания на
математическом языке явлений реального мира;
2) сформированность представлений о математических понятиях как о
важнейших математических моделях, позволяющих описывать и изучать разные
процессы и явления; понимание возможности аксиоматического построения
математических теорий;
126
3) владение методами доказательств и алгоритмов решения; умение их
применять, проводить доказательные рассуждения в ходе решения задач;
4) владение
стандартными
приёмами
решения
рациональных
и
иррациональных, показательных, степенных, тригонометрических уравнений и
неравенств, их систем; использование готовых компьютерных программ, в том
числе для поиска пути решения и иллюстрации решения уравнений и неравенств;
5) сформированность представлений об основных понятиях, идеях и методах
математического анализа;
6) владение
основными
понятиями
о
плоских
и
пространственных
геометрических фигурах, их основных свойствах; сформированность умения
распознавать на чертежах, моделях и в реальном мире геометрические фигуры;
применение изученных свойств геометрических фигур и формул для решения
геометрических задач и задач с практическим содержанием;
7) сформированность представлений о процессах и явлениях, имеющих
вероятностный характер, о статистических закономерностях в реальном мире, об
основных понятиях элементарной теории вероятностей; умений находить и
оценивать вероятности наступления событий в простейших практических ситуациях
и основные характеристики случайных величин;
8) владение навыками использования готовых компьютерных программ при
решении задач.
«Информатика» – требования к предметным результатам освоения курса
информатики должны отражать:
1) сформированность представлений о роли информации и связанных с ней
процессов в окружающем мире;
2) владение
навыками
алгоритмического
мышления
и
понимание
необходимости формального описания алгоритмов;
3) владение умением понимать программы, написанные на выбранном для
изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; знанием
основных конструкций программирования; умением анализировать алгоритмы с
использованием таблиц;
127
4) владение стандартными приёмами написания на алгоритмическом языке
программы для решения стандартной задачи с использованием основных
конструкций программирования и отладки таких программ; использование готовых
прикладных компьютерных программ по выбранной специализации;
5) сформированность
представлений
о
компьютерно-математических
моделях и необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта
(процесса); о способах хранения и простейшей обработке данных; понятия о базах
данных и средствах доступа к ним, умений работать с ними;
6) владение компьютерными средствами представления и анализа данных;
7) сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований
техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами
информатизации;
понимания
основ
правовых
аспектов
использования
компьютерных программ и работы в Интернете.
«Физика» (базовый уровень) – требования к предметным результатам
освоения базового курса физики должны отражать:
1) сформированность представлений о роли и месте физики в современной
научной картине мира; понимание физической сущности наблюдаемых во
Вселенной явлений; понимание роли физики в формировании кругозора и
функциональной грамотности человека для решения практических задач;
2) владение
основополагающими
физическими
понятиями,
закономерностями, законами и теориями; уверенное пользование физической
терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в
физике: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умения обрабатывать
результаты измерений, обнаруживать зависимость между физическими величинами,
объяснять полученные результаты и делать выводы;
4) сформированность умения решать физические задачи;
5) сформированность умения применять полученные знания для объяснения
условий протекания физических явлений в природе и для принятия практических
решений в повседневной жизни;
128
6) сформированность собственной позиции по отношению к физической
информации, получаемой из разных источников.
«Физика» (углубленный уровень) – требования к предметным результатам
освоения углубленного курса физики должны включать требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность
системы
знаний
об
общих
физических
закономерностях, законах, теориях, представлений о действии во Вселенной
физических законов, открытых в земных условиях;
2) сформированность умения исследовать и анализировать разнообразные
физические явления и свойства объектов, объяснять принципы работы и
характеристики приборов и устройств, объяснять связь основных космических
объектов с геофизическими явлениями;
3) владение
основополагающих
умениями
выдвигать
гипотезы
физических
закономерностей
и
на
законов,
основе
знания
проверять
их
экспериментальными средствами, формулируя цель исследования;
4) владение
методами
самостоятельного
планирования
и
проведения
физических экспериментов, описания и анализа полученной измерительной
информации, определения достоверности полученного результата;
5) сформированность умений прогнозировать, анализировать и оценивать
последствия бытовой и производственной деятельности человека, связанной с
физическими процессами, с позиций экологической безопасности.
«Химия» (базовый уровень) – требования к предметным результатам
освоения базового курса химии должны отражать:
1) сформированность представлений о месте химии в современной научной
картине мира; понимание роли химии в формировании кругозора и функциональной
грамотности человека для решения практических задач;
2) владение
основополагающими
химическими
понятиями,
теориями,
законами и закономерностями; уверенное пользование химической терминологией и
символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми в
химии: наблюдение, описание, измерение, эксперимент; умение обрабатывать,
129
объяснять результаты проведённых опытов и делать выводы; готовность и
способность применять методы познания при решении практических задач;
4) сформированность умения давать количественные оценки и проводить
расчёты по химическим формулам и уравнениям;
5) владение правилами техники безопасности при использовании химических
веществ;
6) сформированность собственной позиции по отношению к химической
информации, получаемой из разных источников.
«Химия» (углубленный уровень) – требования к предметным результатам
освоения углубленного курса химии должны включать требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность
системы
знаний
об
общих
химических
закономерностях, законах, теориях;
2) сформированность умений исследовать свойства неорганических и
органических веществ, объяснять закономерности протекания химических реакций,
прогнозировать возможность их осуществления;
3) владение умениями выдвигать гипотезы на основе знаний о составе,
строении
вещества
и
основных
химических
законах,
проверять
их
экспериментально, формулируя цель исследования;
4) владение
методами
самостоятельного
планирования
и
проведения
химических экспериментов с соблюдением правил безопасной работы с веществами
и лабораторным оборудованием; сформированность умений описания, анализа и
оценки достоверности полученного результата;
5) сформированность умений прогнозировать, анализировать и оценивать с
позиций экологической безопасности последствия бытовой и производственной
деятельности человека, связанной с переработкой веществ.
«Биология» (базовый уровень) – требования к предметным результатам
освоения базового курса биологии должны отражать:
1) сформированность представлений о роли и месте биологии в современной
научной картине мира; понимание роли биологии в формировании кругозора и
функциональной грамотности человека для решения практических задач;
130
2) владение основополагающими понятиями и представлениями о живой
природе,
её
уровневой
организации
и
эволюции;
уверенное
пользование
биологической терминологией и символикой;
3) владение основными методами научного познания, используемыми при
биологических исследованиях живых объектов и экосистем: описание, измерение,
проведение наблюдений; выявление и оценка антропогенных изменений в природе;
4) сформированность
умений
объяснять
результаты
биологических
экспериментов, решать элементарные биологические задачи;
5) сформированность собственной позиции по отношению к биологической
информации, получаемой из разных источников, к глобальным экологическим
проблемам и путям их решения.
«Биология» (углубленный уровень) – требования к предметным результатам
освоения углубленного курса биологии должны включать требования к результатам
освоения базового курса и дополнительно отражать:
1) сформированность
системы
знаний
об
общих
биологических
закономерностях, законах, теориях;
2) сформированность умений исследовать и анализировать биологические
объекты и системы, объяснять закономерности биологических процессов и явлений;
прогнозировать последствия значимых биологических исследований;
3) владение
умениями
выдвигать
гипотезы
на
основе
знаний
об
основополагающих биологических закономерностях и законах, о происхождении и
сущности жизни, глобальных изменениях в биосфере; проверять выдвинутые
гипотезы экспериментальными средствами, формулируя цель исследования;
4) владение
методами
самостоятельной
постановки
биологических
экспериментов, описания, анализа и оценки достоверности полученного результата;
5) сформированность убеждённости в необходимости соблюдения этических
норм и экологических требований при проведении биологических исследований.
Изучение
учебных
предметов
«Физическая
безопасности жизнедеятельности» должно обеспечить:
131
культура»
и
«Основы
сформированность
экологического
мышления,
навыков
здорового,
безопасного и экологически целесооборазного образа жизни, понимание рисков и
угроз современного мира;
знание правил и владение навыками поведения в опасных и чрезвычайных
ситуациях природного, социального и техногенного характера;
владение умением сохранять эмоциональную устойчивость в опасных и
чрезвычайных
ситуациях,
а
также
навыками
оказания
первой
помощи
пострадавшим;
умение действовать индивидуально и в группе в опасных и чрезвычайных
ситуациях.
«Физическая культура» – требования к предметным результатам освоения
базового курса физической культуры должны отражать:
1) умение использовать разнообразные формы и виды физкультурной
деятельности для организации здорового образа жизни, активного отдыха и досуга;
2) владение современными технологиями укрепления и сохранения здоровья,
поддержания работоспособности, профилактики предупреждения заболеваний,
связанных с учебной и производственной деятельностью;
3) владение
основными
способами
самоконтроля
индивидуальных
показателей здоровья, умственной и физической работоспособности, физического
развития и физических качеств;
4) владение
физическими
упражнениями
разной
функциональной
направленности, использование их в режиме учебной и производственной
деятельности с целью профилактики переутомления и сохранения высокой
работоспособности;
5) владение техническими приёмами и двигательными действиями базовых
видов спорта, активное применение их в игровой и соревновательной деятельности.
«Основы безопасности жизнедеятельности» – требования к предметным
результатам освоения курса основ безопасности жизнедеятельности должны
отражать:
1) сформированность
представлений
о
культуре
безопасности
жизнедеятельности, в том числе о культуре экологической безопасности как о
132
жизненно важной социально-нравственной позиции личности, а также как о
средстве, повышающем защищённость личности, общества и государства от
внешних и внутренних угроз, включая отрицательное влияние человеческого
фактора;
2) знание основ государственной системы, российского законодательства,
направленных на защиту населения от внешних и внутренних угроз;
3) сформированность
представлений
о
необходимости
отрицания
экстремизма, терроризма, других действий противоправного характера, а также
асоциального поведения;
4) сформированность представлений о здоровом образе жизни как о средстве
обеспечения духовного, физического и социального благополучия личности;
5) знание распространённых опасных и чрезвычайных ситуаций природного,
техногенного и социального характера;
6) знание факторов, пагубно влияющих на здоровье человека, исключение из
своей жизни вредных привычек (курения, пьянства и т. д.);
7) знание основных мер защиты (в том числе в области гражданской
обороны) и правил поведения в условиях опасных и чрезвычайных ситуаций;
8) умение предвидеть возникновение опасных и чрезвычайных ситуаций по
характерным для них признакам, а также использовать различные информационные
источники;
9) умение применять полученные знания в области безопасности на
практике, проектировать модели личного безопасного поведения в повседневной
жизни и в различных опасных и чрезвычайных ситуациях;
10) знание основ обороны государства и воинской службы: законодательство
об обороне государства и воинской обязанности граждан; права и обязанности
гражданина до призыва, во время призыва и прохождения военной службы,
уставные отношения, быт военнослужащих, порядок несения службы и воинские
ритуалы, строевая, огневая и тактическая подготовка;
11) знание
основных
видов
военно-профессиональной
деятельности,
особенностей прохождения военной службы по призыву и контракту, увольнения с
военной службы и пребывания в запасе;
133
12) владение основами медицинских знаний и оказания первой помощи
пострадавшим при неотложных состояниях (при травмах, отравлениях и различных
видах поражений), включая знания об основных инфекционных заболеваниях и их
профилактике.
Учебные
предметы,
образовательным
курсы
учреждением,
в
по
выбору
обучающихся,
предлагаемые
том
числе
учитывающие
специфику
и
возможности образовательного учреждения.
Изучение
дополнительных
учебных
предметов,
курсов
по
выбору
обучающихся должно обеспечить:
удовлетворение индивидуальных запросов обучающихся;
общеобразовательную, общекультурную составляющую данной ступени
общего образования;
развитие
личности
обучающихся,
их
познавательных
интересов,
интеллектуальной и ценностно-смысловой сферы;
развитие навыков самообразования и самопроектирования;
углубление, расширение и систематизацию знаний в выбранной области
научного знания или вида деятельности;
совершенствование
имеющегося
и
приобретение
нового
опыта
познавательной деятельности, профессионального самоопределения обучающихся.
Результаты изучения дополнительных учебных предметов, курсов по выбору
обучающихся должны отражать:
1) развитие личности обучающихся средствами предлагаемого для изучения
учебного
предмета,
мировоззрения,
курса:
развитие
ценностно-смысловых
общей
культуры
установок,
обучающихся,
развитие
их
познавательных,
регулятивных и коммуникативных способностей, готовности и способности
к саморазвитию и профессиональному самоопределению;
2) овладение
систематическими
знаниями
и
приобретение
опыта
осуществления целесообразной и результативной деятельности;
3) развитие способности к непрерывному самообразованию, овладению
ключевыми компетентностями, составляющими основу умения: самостоятельному
приобретению
и
интеграции
знаний,
134
коммуникации
и
сотрудничеству,
эффективному решению (разрешению) проблем, осознанному использованию
информационных
и
коммуникационных
технологий,
самоорганизации
и
саморегуляции;
4) обеспечение
академической
мобильности
и
(или)
возможности
поддерживать избранное направление образования;
5) обеспечение профессиональной ориентации обучающихся.
Требования Стандарта к результатам освоения основной образовательной
программы определяют содержательно-критериальную и нормативную основу
оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы,
деятельности педагогических работников, образовательных учреждений.
Освоение обучающимися основной образовательной программы завершается
обязательной
Государственная
государственной
(итоговая)
(итоговой)
аттестация
аттестацией
обучающихся,
выпускников.
освоивших
основную
образовательную программу, проводится в форме единого государственного
экзамена по окончании 11 класса в обязательном порядке по учебным предметам:
«Русский язык»;
«Математика: алгебра и начала анализа, геометрия».
135
1.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы
1.3.1.Система оценки достижения
планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования
1.3.1. Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования (далее — система
оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований
Стандарта
к
результатам
освоения
основной
образовательной
программы
начального общего образования и направлена на обеспечение качества образования,
что предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и
обучающихся.
Оценка на единой критериальной основе, формирование навыков рефлексии,
самоанализа, самоконтроля, само- и взаимооценки не только дают возможность
педагогам и обучающимся освоить эффективные средства управления учебной
деятельностью, но и способствуют развитию у обучающихся самосознания,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, готовности к
самостоятельным поступкам и действиям, принятию ответственности за их
результаты.
В соответствии со Стандартом основным объектом системы оценки, её
содержательной и критериальной базой выступают планируемые результаты
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего
образования.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы начального общего образования и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
136
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями
Стандарта
являются
оценка
образовательных
достижений
обучающихся и оценка результатов деятельности образовательных учреждений и
педагогических кадров. Полученные данные используются для оценки состояния и
тенденций развития системы образования разного уровня.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования выступают
планируемые результаты, составляющие содержание блока «Выпускник научится»
для каждой программы, предмета, курса.
При
оценке
результатов
деятельности
образовательных
учреждений
и
работников образования основным объектом оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» для каждой учебной
программы.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным
объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие
целевые установки и основные ожидаемые результаты, составляющие содержание
первого блока планируемых результатов для каждой учебной программы.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
начального
общего
образования
предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур
итоговой
оценки
предоставление
и
обучающихся.
использование
(анонимной) информации
Во
всех
иных
исключительно
процедурах
допустимо
неперсонифицированной
о достигаемых обучающимися образовательных
результатах.
137
Интерпретация
результатов
оценки
ведётся
на
основе
контекстной
информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного
процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их
стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки предусматривает уровневый подход к представлению
планируемых результатов и инструментарию для оценки их достижения. Согласно
этому подходу за точку отсчёта принимается не «идеальный образец», отсчитывая
от которого «методом вычитания» и фиксируя допущенные ошибки и недочёты
формируется сегодня оценка ученика, а необходимый для продолжения образования
и
реально
достигаемый
большинством
обучающихся
опорный
уровень
образовательных достижений. Достижение этого опорного уровня интерпретируется
как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта.
А оценка индивидуальных образовательных достижений ведётся «методом
сложения», при котором фиксируется достижение опорного уровня и его
превышение. Это позволяет поощрять продвижения обучающихся, выстраивать
индивидуальные траектории движения с учётом зоны ближайшего развития.
Поэтому в текущей оценочной деятельности целесообразно соотносить
результаты, продемонстрированные учеником, с оценками типа:
• «зачёт/незачёт» («удовлетворительно/неудовлетворительно»), т. е. оценкой,
свидетельствующей
об
освоении
опорной
системы знаний
и правильном
выполнении учебных действий в рамках диапазона (круга) заданных задач,
построенных на опорном учебном материале;
• «хорошо», «отлично» — оценками, свидетельствующими об усвоении опорной
системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными
действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов.
Это не исключает возможности использования традиционной системы отметок
по 5-балльной шкале, однако требует уточнения и переосмысления их наполнения.
В частности, достижение опорного уровня в этой системе оценки интерпретируется
как безусловный учебный успех ребёнка, как исполнение им требований Стандарта
и соотносится с оценкой «удовлетворительно» («зачёт»).
138
В процессе оценки используются разнообразные методы и формы, взаимно
дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.).
1.3.2. Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных
результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися
планируемых
представленных
в
разделе
результатов
«Личностные
в
их
учебные
личностном
действия»
развитии,
программы
формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени
начального общего образования.
Достижение личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность
универсальных учебных действий, включаемых в следующие три основных блока:
• самоопределение — сформированность внутренней позиции обучающегося —
принятие и освоение новой социальной роли обучающегося; становление основ
российской гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою
Родину, народ, историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие
самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть
сильные и слабые стороны своей личности;
• смыслообразование — поиск и установление личностного смысла (т. е.
«значения для себя») учения обучающимися на основе устойчивой системы учебнопознавательных и социальных мотивов, понимания границ того, «что я знаю», и
того, «что я не знаю», и стремления к преодолению этого разрыва;
• морально-этическая ориентация — знание основных моральных норм и
ориентация на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации — учёту позиций, мотивов и интересов
139
участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств —
стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального
общего образования строится вокруг оценки:
• сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит
отражение
в
эмоционально-положительном
образовательному
учреждению,
ориентации
отношении
на
обучающегося
содержательные
к
моменты
образовательного процесса — уроки, познание нового, овладение умениями и
новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с учителем и
одноклассниками — и ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как
пример для подражания;
• сформированности основ гражданской идентичности, включая чувство
гордости за свою Родину, знание знаменательных для Отечества исторических
событий; любовь к своему краю, осознание своей национальности, уважение
культуры и традиций народов России и мира; развитие доверия и способности к
пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
• сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в
учении, способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении;
умение видеть свои достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
• сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные,
учебно-познавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому
содержанию и способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений,
мотивацию достижения результата, стремление к совершенствованию своих
способностей;
• знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений,
способности к решению моральных проблем на основе децентрации (координации
различных точек зрения на решение моральной дилеммы); способности к оценке
своих поступков и действий других людей с точки зрения соблюдения/нарушения
моральной нормы.
В планируемых результатах, описывающих эту группу, отсутствует блок
«Выпускник научится». Это означает, что личностные результаты выпускников
140
на ступени начального общего образования в полном соответствии с требованиями
Стандарта не подлежат итоговой оценке.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов —
задача и ответственность системы образования и образовательного учреждения.
Поэтому оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляется в
ходе внешних неперсонифицированных мониторинговых исследований, результаты
которых являются основанием для принятия управленческих решений при
проектировании и реализации региональных программ развития, программ
поддержки образовательного процесса, иных программ. К их осуществлению
должны быть привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном
учреждении и обладающие необходимой компетентностью в сфере диагностики
развития личности в детском и подростковом возрасте. Предметом оценки в этом
случае
становится
не
прогресс
личностного
развития
обучающегося,
а
эффективность воспитательно-образовательной деятельности образовательного
учреждения, муниципальной, региональной или федеральной системы образования.
Это принципиальный момент, отличающий оценку личностных результатов от
оценки предметных и метапредметных результатов.
В ходе текущей оценки возможна ограниченная оценка сформированности
отдельных личностных результатов, полностью отвечающая этическим принципам
охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальности, в форме, не
представляющей
угрозы
личности,
психологической
безопасности
и
эмоциональному статусу обучающегося. Такая оценка направлена на решение
задачи оптимизации личностного развития обучающихся и включает три основных
компонента:
• характеристику достижений и положительных качеств обучающегося;
• определение приоритетных задач и направлений личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• систему психолого-педагогических рекомендаций, призванных обеспечить
успешную реализацию задач начального общего образования.
141
Другой
формой
индивидуального
оценки
прогресса
личностных
личностного
результатов
развития
является
обучающихся,
оценка
которым
необходима специальная поддержка. Эта задача может быть решена в процессе
систематического наблюдения за ходом психического развития ребёнка на основе
представлений о нормативном содержании и возрастной периодизации развития —
в
форме
возрастно-психологического
консультирования.
Такая
оценка
осуществляется по запросу родителей (законных представителей) обучающихся или
педагогов (или администрации образовательного учреждения) при согласии
родителей (законных представителей) и проводится психологом, имеющим
специальную профессиональную подготовку в области возрастной психологии.
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
описанных
в
результатов
разделах
«Коммуникативные
освоения
основной
«Регулятивные
универсальные
образовательной
универсальные
учебные
учебные
действия»,
программы,
действия»,
«Познавательные
универсальные учебные действия» программы формирования универсальных
учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования, а
также планируемых результатов, представленных во всех разделах подпрограммы
«Чтение. Работа с текстом».
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным
объектом
сформированность
у
оценки
метапредметных
обучающегося
регулятивных,
результатов
служит
коммуникативных
и
познавательных универсальных действий, т. е. таких умственных действий
обучающихся, которые направлены на анализ и управление своей познавательной
деятельностью. К ним относятся:
• способность обучающегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную; умение
планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями
её
реализации
и
искать
средства
её
осуществления;
умение
контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на
142
основе
оценки
и
учёта
характера
ошибок,
проявлять
инициативу
и
самостоятельность в обучении;
• умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
• умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и
практических задач;
• способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа,
обобщения, классификации по родовидовым признакам, к установлению аналогий,
отнесения к известным понятиям;
• умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных
проблем, принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени
начального общего образования строится вокруг умения учиться, т. е. той
совокупности способов действий, которая, собственно, и обеспечивает способность
обучающихся к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая
организацию этого процесса.
Уровень сформированности универсальных учебных действий, представляющих
содержание и объект оценки метапредметных результатов, может быть качественно
оценён и измерен в следующих основных формах.
Во-первых, достижение метапредметных результатов может выступать как
результат выполнения специально сконструированных диагностических задач,
направленных
на
оценку
уровня
сформированности
конкретного
вида
универсальных учебных действий.
Во-вторых, достижение метапредметных результатов может рассматриваться
как инструментальная основа (или как средство решения) и как условие успешности
выполнения учебных и учебно-практических задач средствами учебных предметов.
Этот подход широко использован для итоговой оценки планируемых
результатов по отдельным предметам. В зависимости от успешности выполнения
проверочных заданий по математике, русскому языку, родному (нерусскому) языку
143
(далее — родному языку), чтению, окружающему миру, технологии и другим
предметам и с учётом характера ошибок, допущенных ребёнком, можно сделать
вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий
обучающихся. Проверочные задания, требующие совместной работы обучающихся
на общий результат, позволяют оценить сформированность коммуникативных
учебных действий.
Наконец, достижение метапредметных результатов может проявиться в
успешности выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. В
частности, широкие возможности для оценки сформированности метапредметных
результатов открывает использование проверочных заданий, успешное выполнение
которых требует освоения навыков работы с информацией.
Преимуществом двух последних способов оценки является то, что предметом
измерения становится уровень присвоения обучающимся универсального учебного
действия, обнаруживающий себя в том, что действие занимает в структуре учебной
деятельности обучающегося место операции, выступая средством, а не целью
активности ребёнка.
Таким образом, оценка метапредметных результатов может проводиться в
ходе различных процедур. Например, в итоговых проверочных работах по
предметам или в комплексных работах на межпредметной основе целесообразно
осуществлять
оценку
(прямую
или
опосредованную)
сформированности
большинства познавательных учебных действий и навыков работы с информацией,
а также опосредованную оценку сформированности ряда коммуникативных и
регулятивных действий.
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверить в ходе стандартизированной итоговой проверочной
работы. Например, именно в ходе текущей оценки целесообразно отслеживать
уровень сформированности такого умения, как взаимодействие с партнёром:
ориентация на партнёра, умение слушать и слышать собеседника; стремление
144
учитывать и координировать различные мнения и позиции в отношении объекта,
действия, события и др.
Оценка уровня сформированности ряда универсальных учебных действий,
овладение которыми имеет определяющее значение для оценки эффективности всей
системы начального образования (например, обеспечиваемые системой начального
образования уровень включённости детей в учебную деятельность, уровень их
учебной самостоятельности, уровень сотрудничества и ряд других), проводится в
форме неперсонифицированных процедур.
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Достижение этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов, представленных в обязательной
части учебного плана.
В соответствии с пониманием сущности образовательных результатов,
заложенным в Стандарте, предметные результаты содержат в себе, во-первых,
систему основополагающих элементов научного знания, которая выражается через
учебный материал различных курсов (далее — систему предметных знаний), и, вовторых, систему формируемых действий с учебным материалом (далее — систему
предметных
действий),
которые
направлены
на
применение
знаний,
их
преобразование и получение нового знания.
Система предметных знаний — важнейшая составляющая предметных
результатов. В ней можно выделить опорные знания (знания, усвоение которых
принципиально необходимо для текущего и последующего успешного обучения) и
знания, дополняющие, расширяющие или углубляющие опорную систему знаний, а
также служащие пропедевтикой для последующего изучения курсов.
К опорным знаниям относятся прежде всего основополагающие элементы
научного знания (как общенаучные, так и относящиеся к отдельным отраслям
знания и культуры), лежащие в основе современной научной картины мира:
ключевые теории, идеи, понятия, факты, методы. На ступени начального общего
образования к опорной системе знаний отнесён понятийный аппарат учебных
145
предметов, освоение которого позволяет учителю и обучающимся эффективно
продвигаться в изучении предмета.
Опорная система знаний определяется с учётом их значимости для решения
основных задач образования на данной ступени, опорного характера изучаемого
материала для последующего обучения, а также с учётом принципа реалистичности,
потенциальной возможности их достижения большинством обучающихся. Иными
словами, в эту группу включается система таких знаний, умений, учебных действий,
которые, во-первых, принципиально необходимы для успешного обучения и, вовторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в принципе
могут быть достигнуты подавляющим большинством детей.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение учащимися опорной системы знаний по русскому
языку, родному языку и математике.
При оценке предметных результатов основную ценность представляет не само
по себе освоение системы опорных знаний и способность воспроизводить их в
стандартных учебных ситуациях, а способность использовать эти знания при
решении учебно-познавательных и учебно-практических задач. Иными словами,
объектом оценки предметных результатов являются действия, выполняемые
обучающимися, с предметным содержанием.
Действия с предметным содержанием (или предметные действия) — вторая
важная составляющая предметных результатов. В основе многих предметных
действий
лежат
те
же
универсальные
учебные
действия,
прежде
всего
познавательные: использование знаково-символических средств; моделирование;
сравнение, группировка и классификация объектов; действия анализа, синтеза и
обобщения; установление связей (в том числе причинно-следственных) и аналогий;
поиск, преобразование, представление и интерпретация информации, рассуждения и
т. д. Однако на разных предметах эти действия преломляются через специфику
предмета, например выполняются с разными объектами — с числами и
математическими выражениями; со звуками и буквами, словами, словосочетаниями
и предложениями; с высказываниями и текстами; с объектами живой и неживой
146
природы; с музыкальными и художественными произведениями и т. п. Поэтому при
всей общности подходов и алгоритмов выполнения действий сам состав
формируемых и отрабатываемых действий носит специфическую «предметную»
окраску.
Совокупность
формирования
же
всех
всех
учебных
универсальных
предметов
учебных
обеспечивает
действий
при
возможность
условии,
что
образовательный процесс ориентирован на достижение планируемых результатов.
К предметным действиям следует отнести также действия, которые присущи
главным образом только конкретному предмету и овладение которыми необходимо
для полноценного личностного развития или дальнейшего изучения предмета (в
частности, способы двигательной деятельности, осваиваемые в курсе физической
культуры, или способы обработки материалов, приёмы лепки, рисования, способы
музыкальной исполнительской деятельности и др.).
Формирование одних и тех же действий на материале разных предметов
способствует сначала правильному их выполнению в рамках заданного предметом
диапазона (круга) задач, а затем и осознанному и произвольному их выполнению,
переносу на новые классы объектов. Это проявляется в способности обучающихся
решать разнообразные по содержанию и сложности классы учебно-познавательных
и учебно-практических задач.
Поэтому объектом оценки предметных результатов служит в полном
соответствии с требованиями Стандарта способность обучающихся решать учебнопознавательные
и
учебно-практические
задачи
с
использованием
средств,
релевантных содержанию учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий.
Оценка достижения этих предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных
работ. При этом итоговая оценка ограничивается контролем успешности освоения
действий, выполняемых обучающимися, с предметным содержанием, отражающим
опорную систему знаний данного учебного курса.
1.3.3. Итоговая оценка выпускника
147
На итоговую оценку на ступени начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующей ступени, выносятся только предметные и
метапредметные результаты, описанные в разделе «Выпускник научится»
планируемых результатов начального образования.
Предметом итоговой оценки является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи, построенные на материале
опорной системы знаний с использованием средств, релевантных содержанию
учебных предметов, в том числе на основе метапредметных действий. Способность
к
решению
иного
класса
задач
является
предметом
различного
рода
неперсонифицированных обследований.
На ступени начального общего образования особое значение для продолжения
образования имеет усвоение обучающимися опорной системы знаний по русскому
языку, родному языку и математике и овладение следующими метапредметными
действиями:
• речевыми, среди которых следует выделить навыки осознанного чтения и
работы с информацией;
• коммуникативными, необходимыми для учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе накопленной оценки,
зафиксированной в портфеле достижений, по всем учебным предметам и оценок за
выполнение, как минимум, трёх (четырёх) итоговых работ (по русскому языку,
родному языку, математике и комплексной работы на межпредметной основе).
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности
планируемых результатов, а также динамику образовательных достижений
обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы характеризуют, как
минимум, уровень усвоения обучающимися опорной системы знаний по русскому
языку, родному языку и математике, а также уровень овладения метапредметными
действиями.
148
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования
универсальных учебных действий делаются следующие выводы о достижении
планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени, и способен
использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебнопрактических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, как минимум, с оценкой «зачтено» (или «удовлетворительно»),
а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения
образования на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного
овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, причём не менее чем по половине разделов выставлена оценка
«хорошо»
или
«отлично»,
а
результаты
выполнения
итоговых
работ
свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий базового уровня
и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями,
необходимыми для продолжения образования на следующей ступени.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки не
зафиксировано достижение планируемых результатов по всем основным разделам
учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о
правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
149
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов,
сделанных по каждому обучающемуся, рассматривает вопрос об успешном
освоении
данным
обучающимся
основной
образовательной
программы
начального общего образования и переводе его на следующую ступень общего
образования.
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе
на следующую ступень общего образования принимается педагогическим советом с
учётом динамики образовательных достижений обучающегося и контекстной
информации
об
условиях
и
особенностях
его
обучения
в
рамках
регламентированных процедур, устанавливаемых на федеральном уровне.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования
принимается одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики
обучающегося, в которой:
• отмечаются
образовательные
достижения
и
положительные
качества
обучающегося;
• определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с
учётом как достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
• даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить
успешную реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
Оценка
результатов
деятельности
образовательного
учреждения
начального общего образования осуществляется в ходе его аккредитации, а также
в рамках аттестации педагогических кадров. Она проводится на основе результатов
итоговой оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы начального общего
образования;
• особенностей контингента обучающихся.
150
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность
образовательных
учреждений
и
педагогов,
и
в
частности
отслеживание динамики образовательных достижений выпускников начальной
школы данного образовательного учреждения.
В случае если для проведения итоговых работ используется единый,
централизованно разработанный инструментарий, наиболее целесообразной формой
оценки деятельности образовательного учреждения начального общего образования
является регулярный мониторинг результатов выполнения трёх (четырёх)
итоговых работ.
1.3.4.Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования
Общие положения
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной программы основного общего образования (далее — система
оценки) представляет собой один из инструментов реализации требований
Стандарта к результатам освоения основной образовательной программы основного
общего образования, направленный на обеспечение качества образования, что
предполагает вовлечённость в оценочную деятельность как педагогов, так и
обучающихся.
Система оценки призвана способствовать поддержанию единства всей системы
образования, обеспечению преемственности в системе непрерывного образования.
Её основными функциями являются ориентация образовательного процесса на
достижение
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы основного общего образования и обеспечение эффективной обратной
связи, позволяющей осуществлять управление образовательным процессом.
Основными направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии с
требованиями
Стандарта
являются
оценка
образовательных
достижений
обучающихся (с целью итоговой оценки) и оценка результатов деятельности
образовательных учреждений и педагогических кадров (соответственно с целями
151
аккредитации и аттестации). Полученные данные используются для оценки
состояния и тенденций развития системы образования разного уровня.
В соответствии с ФГОС ООО основным объектом системы оценки результатов
образования, её содержательной и критериальной базой выступают требования
Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения
обучающимися
основной
образовательной
программы
основного
общего
образования.
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы
основного общего образования определяется по результатам помежуточной и
итоговой аттестации обучающихся.
Результаты
промежуточной
аттестации,
представляющие
собой
результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных
достижений обучающихся, отражают динамику формирования их способности к
решению
учебно-практических
и
учебно-познавательных
задач
и
навыков
проектной деятельности. Промежуточная аттестация осуществляется в ходе
совместной оценочной деятельности педагогов и обучающихся, т. е. является
внутренней оценкой.
Результаты
итоговой
аттестации
выпускников
(в
том
числе
государственной) характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных5 результатов освоения основной образовательной программы основного
общего образования, необходимых для продолжения образования. Государственная
(итоговая) аттестация выпускников осуществляется внеш-ними (по отношению к
образовательному учреждению) органами, т. е. является внешней оценкой.
Основным объектом, содержательной и критериальной базой итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени основного общего образования в соответствии
со структурой планируемых результатов выступают планируемые результаты,
В соответствии с ФГОС ООО к результатам индивидуальных достижений обучающихся, не
подлежащим итоговой оценке, относятся ценностные ориентации обучающегося и
индивидуальные личностные характеристики. Обобщённая оценка этих и других личностных
результатов освоения обучающимися основной образовательной программы должна
осуществляться
в
ходе
различных
мониторинговых
исследований
на
основе
неперсонифииированных процедур.
5
152
составляющие содержание блоков «Выпускник научится» всех изучаемых
предметов.
При оценке результатов деятельности образовательных учреждений и
работников образования основным объектом оценки, её содержательной и
критериальной базой выступают планируемые результаты освоения основной
образовательной программы, составляющие содержание блоков «Выпускник
научится» и «Выпускник получит возможность научиться» всех изучаемых
предметов.
Основными
образовательных
процедурами
учреждений,
этой
аттестация
оценки
служат
педагогических
аккредитация
кадров,
а
также
мониторинговые исследования разного уровня.
При оценке состояния и тенденций развития систем образования основным
объектом оценки, её содержательной и критериальной базой выступают ведущие
целевые установки и основные ожидаемые результаты основного общего
образования, составляющие содержание первых, целевых блоков планируемых
результатов всех изучаемых предметов. Основными процедурами этой оценки
служат мониторинговые исследования разного уровня. При этом дополнительно
используются обобщённые данные, полученные по результатам итоговой оценки,
аккредитации образовательных учреждений и аттестации педагогических кадров.
В соответствии с требованиями Стандарта предоставление и использование
персонифицированной информации возможно только в рамках процедур итоговой
оценки обучающихся. Во всех иных процедурах допустимо предоставление и
использование исключительно неперсонифицированной (анонимной) информации
о достигаемых обучающимися образовательных результатах.
Интерпретация
результатов
оценки
ведётся
на
основе
контекстной
информации об условиях и особенностях деятельности субъектов образовательного
процесса. В частности, итоговая оценка обучающихся определяется с учётом их
стартового уровня и динамики образовательных достижений.
Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной
образовательной
программы
основного
общего
образования
предполагает
комплексный подход к оценке результатов образования, позволяющий вести
153
оценку достижения обучающимися всех трёх групп результатов образования:
личностных, метапредметных и предметных.
Система оценки предусматривает уровневый подход к содержанию оценки и
инструментарию для оценки достижения планируемых результатов, а также к
представлению и интерпретации результатов измерений.
Одним из проявлений уровневого подхода является оценка индивидуальных
образовательных достижений на основе «метода сложения», при котором
фиксируется достижение уровня, необходимого для успешного продолжения
образования
и
реально
достигаемого
большинством
обучающихся,
и
его
превышение, что позволяет выстраивать индиви-дуальные траектории движения с
учётом зоны ближайшего развития, формировать положительную учебную и
социальную мотивацию.
К компетенции образовательного учреждения относится:
1) описание
организации
и
содержания:
а)
промежуточной
аттестации
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности; б) итоговой оценки по
предметам,
не
выносимым
на
государственную
(итоговую)
аттестацию
обучающихся; в) оценки проектной деятельности обучающихся;
2) адаптация инструментария для итоговой оценки достижения планируемых
результатов, разработанного на федеральном уровне, в целях организации: а) оценки
достижения планируемых результатов в рамках текущего и тематического контроля;
б) промежуточной аттестации (системы внутри- школьного мониторинга); в)
итоговой аттестации по предметам, не выносимым на государственную итоговую
аттестацию;
3) адаптация (при необходимости — разработка) инструментария для итоговой
оценки
достижения
планируемых
результатов
по
предметам
и/или
междисциплинарным программам, вводимым образовательным учрежде-нием;
4) адаптация или разработка модели и инструментария для организации
стартовой диагностики;
5) адаптация или разработка модели и инструментария для оценки деятельности
педагогов и образовательного учреждения в целом в целях организации системы
внутришкольного контроля.
154
Описание организации и содержания промежуточной аттестации, итоговой
оценки и оценки проектной деятельности (п. 1) приводится в соответствующем
разделе в образовательной программе образовательного учреждения. Используемый
образовательным учреждением инструментарий для стартовой диагностики и
итоговой оценки (пп. 2—5) приводится в Приложении к образовательной программе
образовательного учреждения.
Особенности оценки личностных результатов
Оценка личностных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимися в ходе их личностного развития планируемых результатов,
представленных в разделе «Личностные универсальные учебные действия»
программы формирования универсальных учебных действий.
Формирование личностных результатов обеспечивается в ходе реализации всех
компонентов образовательного процесса, включая внеурочную деятельность,
реализуемую семьёй и школой.
Основным объектом оценки личностных результатов служит сформированность универсальных учебных действий, включаемых в следующие три
основных блока:
1) сформированность основ гражданской идентичности личности;
2) готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной
мотивации, в том числе готовность к выбору направления профильного
образования;
3) сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые
установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений,
правосознание.
В соответствии с требованиями Стандарта достижение обучающимися
личностных результатов не выносится на итоговую оценку, а является
предметом оценки эффективности воспитательно-образовательной деятельнос-ти
образовательного учреждения и образовательных систем разного уровня. Поэтому
оценка этих результатов образовательной деятельности осуществляет-ся в ходе
внешних неперсонифици- рованных мониторинговых исследований на основе
централизованно разработанного инструментария. К их проведению должны быть
155
привлечены специалисты, не работающие в данном образовательном учреждении и
обладающие необходимой компетентностью в сфере психологической диагностики
развития личности в детском и подростковом возрасте.
Результаты мониторинговых исследований являются основанием для принятия
различных управленческих решений.
В текущем образовательном процессе возможна ограниченная оценка
сформированности отдельных личностных результатов, проявляющихся в:
1) соблюдении норм и правил поведения, принятых в образовательном
учреждении;
2) участии в общественной жизни образовательного учреждения и ближайшего
социального окружения, общественнополезной деятельности;
3) прилежании и ответственности за результаты обучения;
4) готовности и способности делать осознанный выбор своей образова-тельной
траектории,
в
том
числе
выбор
направления
профильного
образования,
проектирование индивидуального учебного плана на старшей ступени общего
образования;
5) ценностно-смысловых установках обучающихся, формируемых средства-ми
различных предметов в рамках системы общего образования.
Данные о достижении этих результатов могут являться составляющими системы
внутреннего мониторинга образовательных достижений обуча-ющихся, однако
любое их использование (в том числе в целях аккредитации образовательного
учреждения) возможно только в соответствии с Федеральным законом от 17.07.2006
№ 152-ФЗ «О персональных данных». В текущем учебном процессе в соответствии
с требованиями Стандарта оценка этих достижений должна проводиться в форме,
не
представляющей
угрозы
личности,
психологической
безопасности
обучающегося и может использо-ваться исключительно в целях личностного
развития обучающихся.
156
Рекомендации по оценке динамики формирования вышеназванных личностных
результатов в рамках системы внутришкольного мониторинга образовательных
достижений приводятся в отдельном пособии6.
Особенности оценки метапредметных результатов
Оценка метапредметных результатов представляет собой оценку достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной
программы,
представленных в разделах «Регулятивные универсальные учебные действия»,
«Коммуникативные
универсальные
учебные
действия»,
«Познавательные
универсальные учебные действия» программы формиро-вания универсальных
учебных действий, а также планируемых результатов, представленных во всех
разделах междисциплинарных учебных программ.
Формирование метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов.
Основным объектом оценки метапредметных результатов является:
• способность
и
готовность
к
освоению
систематических
знаний,
их
самостоятельному пополнению, переносу и интеграции;
• способность к сотрудничеству и коммуникации;
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и
воплощению найденных решений в практику;
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития;
• способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии.
Оценка достижения метапредметных результатов может проводиться в ходе
различных
процедур.
Основной
процедурой
итоговой
оценки
достижения
метапредметных результатов является защита итогового индивидуального проекта.
Дополнительным источником данных о достижении отдельных метапредметных результатов могут служить результаты выполнения проверочных работ (как
правило, тематических) по всем предметам.
Рекомендации по оценке динамики формирования личностных результатов будут
опубликованы в пособии издательства «Просвещение» «Оценка динамики образовательных
достижений в основной школе».
6
157
В ходе текущей, тематической, промежуточной оценки может быть оценено
достижение таких коммуникативных и регулятивных действий, которые трудно или
нецелесообразно проверять в ходе стандартизированной итоговой прове-рочной
работы, например уровень сформированности навыков сотрудничества или
самоорганизации.
Оценка достижения метапредметных результатов ведётся также в рамках
системы промежуточной аттестации. Для оценки динамики формирования и
уровня
сформированности
метапредметных
результатов
в
системе
внутришкольного мониторинга образовательных достижений все вышеперечисленные данные (способность к сотрудничеству и коммуникации, решению
проблем и др.) наиболее целесообразно фиксировать и анализи-ровать в
соответствии с разработанным образовательным учреждением:
а) программой
формирования
планируемых
результатов
освоения
междисциплинарных программ;
б) системой
промежуточной
аттестации
(внутришкольным
мониторингом
образовательных достижений) обучающихся в рамках урочной и внеурочной
деятельности;
в) системой итоговой оценки по предметам, не выносимым на государственную
(итоговую) аттестацию обучающихся;
г) инструментарием для оценки достижения планируемых результатов в рамках
текущего и тематического контроля, промежуточной аттестации (внутришкольного
мониторинга образовательных достижений), итоговой аттестации по предметам, не
выносимым на государственную итоговую аттестацию.
При
этом
обязательными
составляющими
системы
внутришкольного
мониторинга образовательных достижений являются материалы:
• стартовой диагностики;
• текущего выполнения учебных исследований и учебных проектов;
• промежуточных и итоговых комплексных работ на межпредметной основе,
направленных на оценку сформированности познавательных, регуля-тивных и
коммуникативных действий при решении учебно-познавательных и учебнопрактических задач, основанных на работе с текстом;
158
• текущего
выполнения
выборочных
учебно-практических
и
учебно-
познавательных заданий на оценку способности и готовности обучающихся к
освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и
интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации, к решению личностно
и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и
готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к
самоорганизации, саморегуляции и рефлексии;
• защиты итогового индивидуального проекта.
Особенности оценки индивидуального проекта
Индивидуальный итоговой проект представляет собой учебный проект,
выполняемый обучающимся в рамках одного или нескольких учебных предметов с
целью продемонстрировать свои достижения
в самостоятельном освоении
содержания и методов избранных областей знаний и/или видов деятельности и
способность проектировать и осуществлять целесообразную и результативную
деятельность
(учебно-познавательную,
конструкторскую,
социальную,
художественно-творческую, иную).
Выполнение индивидуального итогового проекта обязательно для каждого
обучающегося, его невыполнение равноценно получению неудовлетворитель-ной
оценки по любому учебному предмету.
В соответствии с целями подготовки проекта образовательным учреж-дением
для каждого обучающегося разрабатываются план, программа подготовки
проекта, которые как минимум должны включать требования по следующим
рубрикам:
• организация проектной деятельности;
• содержание и направленность проекта;
• защита проекта;
• критерии оценки проектной деятельности.
159
Требования к организации проектной деятельности
должны включать положения о том, что обучающиеся сами выбирают как тему
проекта, так и руководителя проекта7; тема проекта должна быть утверждена
(уровень утверждения определяет образовательное учреждение; план реализации
проекта разрабатывается обучающимся совместно с руководителем проекта).
Образовательное учреждение может предъявить и иные требования к организации
проектной деятельности.
В разделе о требованиях к содержанию и направленности проекта
обязательным является указание на то, что результат проектной деятельности
должен иметь практическую направленность. В этом разделе описываются также: а)
возможные типы работ и формы их представления и б) состав материалов,
которые должны быть подготовлены по завершении проекта для его защиты.
Так, например, результатом (продуктом) проектной деятельности может быть
любая из следующих работ:
а) письменная работа (эссе, реферат, аналитические материалы, обзорные
материалы, отчёты о проведённых исследованиях, стендовый доклад и др.);
б) художественная творческая работа (в области литературы, музыки,
изобразительного
искусства,
экранных
искусств),
представленная
в
виде
прозаического или стихотворного произведения, инсценировки, художественной
декламации, исполнения музыкального произведения, компьютерной анимации и
др.;
в) материальный объект, макет, иное конструкторское изделие;
г) отчётные материалы по социальному проекту, которые могут включать как
тексты, так и мультимедийные продукты.
В состав материалов, которые должны быть подготовлены по завершению
проекта для его защиты, в обязательном порядке включаются:
1) выносимый на защиту продукт проектной деятельности, представленный в
одной из описанных выше форм;
Руководителем проекта может быть как педагог данного образовательного учреждения, так
и сотрудник иной организации или иного образовательного учреждения, в том числе высшего.
7
160
2) подготовленная обучающимся краткая пояснительная записка к проекту
(объёмом не более одной машинописной страницы) с указанием для всех проектов:
а) исходного замысла, цели и назначения проекта; б) краткого описания хода
выполнения проекта и полученных результатов; в) списка использованных
источников. Для конструкторских проектов в пояснительную записку, кроме того,
включается описание особенностей конструкторских решений, для социальных
проектов — описание эффектов/эффекта от реализации проекта;
3) краткий отзыв руководителя, содержащий краткую характеристику работы
обучающегося в ходе выполнения проекта, в том числе: а) инициативности и
самостоятельности;
выполняемой
б)
работе);
ответственности
в)
(включая
исполнительской
динамику
дисциплины.
отношения
При
наличии
к
в
выполненной работе соответствующих оснований в отзыве может быть также
отмечена новизна подхода и/или полученных решений, актуальность и практическая
значимость полученных результатов.
Общим требованием ко всем работам является необходимость соблюдения норм
и правил цитирования, ссылок на различные источники. В случае заимствования
текста работы (плагиата) без указания ссылок на источник проект к защите не
допускается.
В разделе о требованиях к защите проекта указывается, что защита
осуществляется в процессе специально организованной деятельности комиссии
образовательного учреждения или на школьной конференции. Последняя форма
предпочтительнее, так как имеется возможность публично представить результаты
работы над проектами и продемонстрировать уровень овладения обучающимися
отдельными элементами проектной деятельности.
Результаты
комиссией
выполнения проекта оцениваются по итогам рассмотрения
представленного
продукта
с
краткой
пояснительной
запиской,
презентации обучающегося и отзыва руководителя.
Критерии оценки проектной работы разрабатываются с учётом целей и задач
проектной деятельности на данном этапе образования. Индивидуальный проект
целесообразно оценивать по следующим критериям:
161
1. Способность к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем, проявляющаяся в умении поставить проблему и выбрать адекватные
способы её решения, включая поиск и обработку информации, формулировку
выводов и/или
обоснование и
реализацию/апробацию
принятого
решения,
обоснование и создание прогноза, модели, макета, объекта, творческого решения и
т. п. Данный критерий в целом включает оценку сформированности познавательных
учебных действий.
2. Сформированность
предметных
знаний
и
способов
действий,
проявляющаяся в умении раскрыть содержание работы, грамотно и обоснованно в
соответствии с рассматриваемой проблемой/темой исполь-зовать имеющиеся знания
и способы действий.
3. Сформированность регулятивных действий, проявляющаяся в умении
самостоятельно планировать и управлять своей познавательной деятельностью во
времени,
использовать
ресурсные
возможности
для
достижения
целей,
осуществлять выбор конструктивных стратегий в трудных ситуациях.
4. Сформированность коммуникативных действий, проявляющаяся в умении
ясно изложить и оформить выполненную работу, представить её результаты,
аргументированно ответить на вопросы.
Результаты выполненного проекта могут быть описаны на основе интегрального
(уровневого) подхода или на основе аналитического подхода.
При интегральном описании результатов выполнения проекта вывод об уровне
сформированности навыков проектной деятельности делается на основе оценки всей
совокупности основных элементов проекта (продукта и пояснительной записки,
отзыва, презентации) по каждому из четырёх названных выше критериев.
При этом в соответствии с принятой системой оценки целесообразно выделять
два уровня сформированности навыков проектной деятельности: базовый и
повышенный.
Главное
отличие
выделенных
уровней
состоит
в
степени
самостоятельности обучающегося в ходе выполнения проекта, поэтому выявление и
фиксация
в
ходе
защиты
того,
что
обучающийся
способен
выполнять
самостоятельно, а что — только с помощью руководителя проекта, являются
основной задачей оценочной деятельности.
162
Ниже
приводится
примерное
содержательное
описание
каждого
из
вышеназванных критериев8.
Примерное содержательное описание каждого критерия
Критерий
Уровни сформированности навыков
проектной деятельности
Базовый
Повышенный
Работа в целом
Работа в целом
приобретение знаний и
свидетельствует о
свидетельствует о
решение проблем
способности
способности
самостоятельно с
самостоятельно ставить
опорой на помощь
проблему и находить
руководителя ставить
пути её решения;
проблему и находить
продемонстрировано
пути её решения;
свободное владение
продемонстрирована
логическими
способность
операциями, навыками
приобретать новые
критического
знания и/или осваивать
мышления, умение
новые способы
самостоятельно
действий, достигать
мыслить;
более глубокого
продемонстрирована
понимания изученного
способность на этой
Самостоятельное
основе приобретать
новые знания и/или
осваивать новые
способы действий,
достигать более
глубокого понимания
Образовательное учреждение может уточнить, дополнить и/или изменить предложенные
критерии с учётом особенностей используемой в данном образовательном учреждении системы
оценки, а также с учётом предметной направленности осуществляемых проектов.
8
163
проблемы
Знание предмета
Продемонстрирован
Продемонстрирован
о понимание
о свободное владение
содержания
предметом проектной
выполненной работы. В
деятельности. Ошибки
работе и в ответах на
отсутствуют
вопросы по содержанию
работы отсутствуют
грубые ошибки
Регулятивные
действия
Продемонстрирован
Работа тщательно
ы навыки определения
спланирована и
темы и планирования
последовательно
работы. Работа доведена
реализована,
до конца и представлена своевременно пройдены
комиссии; некоторые
все необходимые этапы
этапы выполнялись под
обсуждения и
контролем и при
представления.
поддержке
Контроль и коррекция
руководителя. При этом
осуществлялись
проявляются отдельные
самостоятельно
элементы самооценки и
самоконтроля
обучающегося
Коммуникация
Продемонстрирован
Тема ясно
ы навыки оформления
определена и пояснена.
проектной работы и
Текст/сообщение
пояснительной записки,
хорошо
а также подготовки
структурированы. Все
простой презентации.
мысли выражены ясно,
Автор отвечает на
логично,
вопросы
последовательно,
164
аргументированно.
Работа/сообщение
вызывает интерес.
Автор свободно
отвечает на вопросы
Решение о том, что проект выполнен на повышенном уровне, принимается при
условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из трёх
предъявляемых критериев, характеризующих сформированность метапредметных
умений (способности к самостоятельному приобретению знаний и решению
проблем,
сформированности
регулятивных
действий
и
сформированности
коммуникативных действий). Сформированность предметных знаний и способов
действий может быть зафиксирована на базовом уровне; 2) ни один из обязательных
элементов проекта (продукт, пояснительная записка, отзыв руководителя или
презентация) не даёт оснований для иного решения.
Решение о том, что проект выполнен на базовом уровне, принимается при
условии, что: 1) такая оценка выставлена комиссией по каждому из предъявляемых
критериев;
2)
продемонстрированы
все
обязательные
элементы
проекта:
завершённый продукт, отвечающий исходному замыслу, список использованных
источников, положительный отзыв руководителя, презентация проекта; 3) даны
ответы на вопросы.
В случае выдающихся проектов комиссия может подготовить особое
заключение о достоинствах проекта, которое может быть предъявлено при
поступлении в профильные классы.
Таким образом, качество выполненного проекта и предлагаемый подход к
описанию его результатов позволяют в целом оценить способность обучающихся
производить значимый для себя и/или для других людей продукт, наличие
творческого потенциала, способность довести дело до конца, ответственность и
другие качества, формируемые в школе.
Отметка за выполнение проекта выставляется в графу «Проектная деятельность»
или «Экзамен» в классном журнале и личном деле. В документ государственного
165
образца об уровне образования — аттестат об основном общем образовании —
отметка выставляется в свободную строку.
Результаты выполнения индивидуального проекта могут рассматриваться как
дополнительное основание при зачислении выпускника общеобразовательного
учреждения на избранное им направление профильного обучения.
При необходимости осуществления отбора при поступлении в профильные
классы может использоваться аналитический подход к описанию результатов,
согласно
которому
по
каждому
из
предложенных
критериев
вводятся
количественные показатели, характеризующие полноту проявления навыков
проектной
деятельности.
При
этом,
как
показывает
теория
и
практика
педагогических измерений, максимальная оценка по каждому критерию не должна
превышать 3 баллов. При таком подходе достижение базового уровня (отметка
«удовлетворительно») соответствует получению 4 первичных баллов (по одному
баллу за каждый из четырёх критериев), а достижение повышенных уровней
соответствует получению 7—9 первичных баллов (отметка «хорошо») или 10—12
первичных баллов (отметка «отлично»).
Аналогичный
подход,
сопровождающийся
более
детальным
описанием
критериев или введением специальных критериев, отражающих отдельные аспекты
проектной деятельности (например, сформированность умений решать проблемы,
или
умений
работать
с
информацией,
или
отдельных
коммуникативных
компетенций), может использоваться в текущем учебном процессе при обучении
навыкам
осуществления
проектной
деятельности.
При
использовании
детализированных или специальных критериев по каждому из выделенных
критериев разрабатываются отдельные шкалы и приводится их критериальное
описание.
Особенности оценки предметных результатов
Оценка предметных результатов представляет собой оценку достижения
обучающимся планируемых результатов по отдельным предметам.
Формирование этих результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса — учебных предметов.
166
Основным объектом оценки предметных результатов в соответствии с
требованиями Стандарта является способность к решению учебно-познавательных и
учебно-практических задач, основанных на изучаемом учебном материале, с
использованием способов действий, релевантных содержанию учебных предметов, в
том числе метапредметных (позна-вательных, регулятивных, коммуникативных)
действий.
Система оценки предметных результатов освоения учебных программ с учётом
уровневого подхода, принятого в Стандарте, предполагает выделение базового
уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки и
организации индивидуальной работы с обучающимися.
Реальные достижения обучающихся могут соответствовать базовому уровню, а
могут отличаться от него как в сторону превышения, так и в сторону недостижения.
Практика
показывает,
что
для
описания
достижений
обучающихся
целесообразно установить следующие пять уровней.
Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение
учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга)
выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для
продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному
направлению.
Достижению
базового
уровня
соответствует
отметка
«удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).
Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы
знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а
также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно
выделить следующие два уровня, превышающие базовый:
• повышенный
уровень
достижения
планируемых
результатов,
оценка
«хорошо» (отметка «4»);
• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично»
(отметка «5»).
Повышенный и высокий уровни достижения отличаются по полноте освоения
планируемых
результатов,
уровню
овладения
учебными
сформированностью интересов к данной предметной области.
167
действиями
и
Индивидуальные
траектории
обучения
обучающихся,
демонстрирующих
повышенный и высокий уровни достижений, целесообразно формировать с учётом
интересов этих обучающихся и их планов на будущее. При наличии устойчивых
интересов к учебному предмету и основательной подготовки по нему такие
обучающиеся могут быть вовлечены в проектную деятельность по предмету и
сориентированы на продолжение обучения в старших классах по данному профилю.
Для описания подготовки обучающихся, уровень достижений которых ниже
базового, целесообразно выделить также два уровня:
• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка
«2»);
• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).
Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений)
фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного
содержания предмета.
Как правило, пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии
систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и
половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся,
о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение
затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания
повышенного уровня. Данная группа обучающихся (в среднем в ходе обучения
составляющая около 10%) требует специальной диагностики затруднений в
обучении, пробелов в системе знаний и оказании целенаправленной помощи в
достижении базового уровня.
Низкий уровень освоения планируемых результатов свидетельствует о наличии
только отдельных фрагментарных знаний по предмету, дальнейшее обучение
практически невозможно. Обучающимся, которые демонстрируют низкий уровень
достижений, требуется специальная помощь не только по учебному предмету, но и
по формированию мотивации к обучению, развитию интереса к изучаемой
предметной области, пониманию значимости предмета для жизни и др. Только
наличие положительной мотивации может стать основой ликвидации пробелов в
обучении для данной группы обучающихся.
168
Описанный выше подход целесообразно применять в ходе различных процедур
оценивания: текущего, промежуточного и итогового.
Для формирования норм оценки (в соответствии с выделенными уровнями)
необходимо описать достижения базового уровня (в терминах знаний и умений,
которые необходимо продемонстрировать), за которые обучающийся обоснованно
получает оценку «удовлетворительно». После этого определяются и содержательно
описываются более высокие или низкие уровни достижений. Важно акцентировать
внимание не на ошибках, которые сделал обучающийся, а на учебных достижениях,
которые обеспечивают продвижение вперёд в освоении содержания образования.
Для оценки динамики формирования предметных результатов в системе
внутришкольного
мониторинга
образовательных
достижений
целесообразно
фиксировать и анализировать данные о сформированности умений и навыков,
способствующих освоению систематических знаний, в том числе:
• первичному ознакомлению, отработке и осознанию теоретических моделей и
понятий (общенаучных и базовых для данной области знания), стандартных
алгоритмов и процедур;
• выявлению и осознанию сущности и особенностей изучаемых объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
техни-ческих и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета,
созданию и использованию моделей изучаемых объектов и процессов, схем;
• выявлению и анализу существенных и устойчивых связей и отношений между
объектами и процессами.
При этом обязательными составляющими системы накопленной оценки
являются материалы:
• стартовой диагностики;
• тематических и итоговых проверочных работ по всем учебным предметам;
• творческих работ, включая учебные исследования и учебные проекты.
Решение о достижении или недостижении планируемых результатов или об
освоении или неосвоении учебного материала принимается на основе результатов
выполнения заданий базового уровня. В период введения Стандарта критерий
достижения/освоения учебного материала задаётся как выполнение не менее 50%
169
заданий базового уровня или получение 50% от максимального балла за выполнение
заданий базового уровня.
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и
портфель
достижений
как
инструменты
динамики
образовательных
достижений
Показатель динамики образовательных достижений — один из основных
показателей в оценке образовательных достижений. Положительная динамика
образовательных достижений — важнейшее основание для принятия решения об
эффективности
учебного
процесса,
работы
учителя
или
образовательного
учреждения, системы образования в целом.
Система
внутришкольного
мониторинга
образовательных
достижений
(личностных, метапредметных и предметных), основными составляющими которой
являются материалы стартовой диагностики и материалы, фиксирующие текущие и
промежуточные учебные и личностные достижения, позволяет достаточно полно и
всесторонне оценивать как динамику формирования отдельных личностных качеств,
так
и
динамику
овладения
метапредметными
действиями
и
предметным
содержанием.
Внутришкольный мониторинг образовательных достижений ведётся каждым
учителем-предметником и фиксируется с помощью оценочных листов, классных
журналов, дневников обучающихся на бумажных или электронных носителях.
Отдельные элементы из системы внутришкольного мониторинга могут быть
включены в портфель достижений ученика. Основными целями такого включения
могут служить:
• педагогические показания, связанные с необходимостью стимулировать и/или
поддерживать учебную мотивацию обучающихся, поощрять их активность и
самостоятельность, расширять возможности обучения и самообучения, развивать
навыки рефлексивной и оценочной (в том числе самооценочной) деятельности,
способствовать становлению избирательности познавательных интересов, повышать
статус ученика (например, в детском коллективе, в семье);
• соображения, связанные с
возможным использованием
обучающимися
портфеля достижений при выборе направления профильного образования.
170
Портфель
достижений
допускает
такое
использование,
поскольку,
как
показывает опыт, он может быть отнесён к разряду аутентичных индивидуальных
оценок, ориентированных на демонстрацию динамики образовательных достижений
в широком образовательном контексте (в том числе в сфере освоения таких средств
самоорганизации
собственной
учебной
деятельности,
как
самоконтроль,
самооценка, рефлексия и т. д.).
Портфель
достижений
представляет
собой
специально
организованную
подборку работ, которые демонстрируют усилия, прогресс и достижения
обучающегося в интересующих его областях.
В состав портфеля достижений могут включаться результаты, достигнутые
обучающимся не только в ходе учебной деятельности, но и в иных формах
активности:
творческой,
социальной,
коммуникативной,
физкультурно-
оздоровительной, трудовой деятельности, протекающей как в рамках повседневной
школьной практики, так и за её пределами, в том числе результаты участия в
олимпиадах, конкурсах, смотрах, выставках, концертах, спортивных мероприятиях,
различные творческие работы, поделки и др.
Учитывая основные педагогические задачи основного общего образования9 и
основную область использования портфеля достижений подростков, в его состав
целесообразно включать работы, демонстрирующие динамику:
• становления устойчивых познавательных интересов обучающихся, в том числе
сопровождающего успехами в различных учебных предметах;
• формирования способности к целеполаганию, самостоятельной поста-новке
новых учебных задач и проектированию собственной учебной деятельности.
Решение об использовании портфеля достижений в рамках системы внутренней
оценки принимает образовательное учреждение. Отбор работ для портфеля
достижений ведётся самим обучающимся совместно с классным руководителем и
при участии семьи. Включение каких-либо материалов в портфель достижений без
согласия обучающегося не допускается.
И в частности, такую ведущую педагогическую задачу основного общего образования, как
предоставление подросткам возможностей для пробы ими своих сил в различных предметах и/или
видах деятельности.
9
171
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе от основного
к среднему (полному) общему образованию
На итоговую оценку на ступени основного общего образования выносятся
только предметные и метапредметные результаты, описанные в разделе
«Выпускник научится» планируемых результатов основного общего образования.
Итоговая оценка выпускника формируется на основе:
• результатов внутришкольного мониторинга образовательных достиже-ний по
всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за
промежуточные и итоговые комплексные работы на межпредметной основе;
• оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
• оценки за выполнение и защиту индивидуального проекта;
• оценок за работы, выносимые на государственную итоговую аттестацию (далее
— ГИА).
При этом результаты внутришкольного мониторинга характеризуют выполнение
всей совокупности планируемых результатов, а также динамику образовательных
достижений обучающихся за период обучения. А оценки за итоговые работы,
индивидуальный проект и работы, выносимые на ГИА, характеризуют уровень
усвоения обучающимися опорной системы знаний по изучаемым предметам, а
также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок делаются выводы о достижении планируемых
результатов (на базовом или повышенном уровне) по каждому учебному предмету, а
также об овладении обучающимся основными познавательными, регулятивными и
коммуникативными действиями и приобретении способности к проектированию и
осуществлению целесообразной и результативной деятельности.
Педагогический совет образовательного учреждения на основе выводов,
сделанных классными руководителями и учителями отдельных предметов по
каждому выпускнику, рассматривает вопрос об успешном освоении данным
обучающимся основной
образовательной программы основного
общего
образования и выдачи документа государственного образца об уровне
образования — аттестата об основном общем образовании.
172
В случае если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать
однозначного вывода о достижении планируемых результатов, решение о выдаче
документа государственного образца об уровне образования — аттестата об
основном общем образовании принимается педагогическим советом с учётом
динамики образовательных достижений выпускника и контекстной информации об
условиях и особенностях его обучения в рамках регламентированных процедур,
устанавливаемых Министерством образования и науки Российской Федерации.
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения
Оценка результатов деятельности образовательного учреждения осуществляется
в ходе его аккредитации, а также в рамках аттестации педагогических кадров. Она
проводится на основе результатов итоговой оценки достижения планируемых
результатов освоения основной образовательной программы основного общего
образования с учётом:
• результатов мониторинговых исследований разного уровня (федерального,
регионального, муниципального);
• условий реализации основной образовательной программы основного общего
образования;
• особенностей контингента обучающихся.
Предметом оценки в ходе данных процедур является также текущая оценочная
деятельность
образовательных
учреждений
и
педагогов
и
в
частности
отслеживание динамики образовательных достижений выпускников основной
школы данного образовательного учреждения.
173
2.1. Программы отдельных учебных предметов, курсов
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
(начальное общее образование)
2.2.1. Общие положения
Образование
в
начальной
школе
является
базой,
фундаментом
всего
последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности
универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих умение учиться.
Начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать
основу формирования учебной деятельности ребёнка, включающую систему
учебных и познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать
учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их
результат.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов
организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой,
художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это
определило необходимость выделить в примерных программах содержание не
только знаний, но и видов деятельности, которое включает конкретные УУД,
обеспечивающие творческое применение знаний для решения жизненных задач,
начальные умения самообразования. Именно этот аспект примерных программ даёт
основание
для
утверждения
гуманистической,
личностно
ориентированной
направленности процесса образования младших школьников.
Важным
условием
развития
детской
любознательности,
потребности
самостоятельного познания окружающего мира, познавательной активности и
инициативности
в
начальной
школе
является
создание
развивающей
образовательной среды, стимулирующей активные формы познания: наблюдение,
опыты, учебный диалог и пр. Младшему школьнику должны быть созданы условия
для развития рефлексии — способности осознавать и оценивать свои мысли и
действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной
целью, определять своё знание и незнание и др. Способность к рефлексии —
174
важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка как ученика,
школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень общего образования вносит вклад в социально-личностное
развитие ребёнка. В процессе обучения формируется достаточно осознанная
система представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных
отношениях, нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке
ребёнка. Оставаясь достаточно оптимистической и высокой, она становится всё
более объективной и самокритичной.
Примерные программы по учебным предметам начальной школы разработаны в
соответствии с требованиями к результатам (личностным, метапредметным,
предметным) освоения основной образовательной программы начального общего
образования
Федерального
государственного
образовательного
стандарта
начального общего образования.
Примерные программы служат ориентиром для авторов рабочих учебных
программ.
Примерные программы включают следующие разделы:
1) пояснительную записку, в которой конкретизируются общие цели начального
общего образования с учётом специфики учебного предмета, курса;
2) общую характеристику учебного предмета, курса;
3) описание места учебного предмета, курса в учебном плане;
4) описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета;
5) личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного
учебного предмета, курса;
6) содержание учебного предмета, курса;
7) тематическое планирование с определением основных видов учебной
деятельности обучающихся;
8) планируемые результаты изучения учебного предмета, курса.
В данном разделе Примерной основной образовательной программы начального
общего образования приводится основное содержание курсов по всем обязательным
предметам на ступени начального общего образования (за исключением родного
175
языка и родная литература), которое должно быть в полном объёме отражено в
соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов. Остальные
разделы примерных программ учебных предметов формируются с учётом
региональных, национальных и этнокультурных особенностей, состава класса, а
также выбранного комплекта учебников.
Полное изложение примерных программ учебных предметов, предусмотренных
к изучению на ступени начального общего образования, в соответствии со
структурой, установленной в Стандарте, приведено в Приложении к данной
Примерной основной образовательной программе10.
Основное содержание курсов «Родной язык», «Литературное чтение на родном
языке» разрабатывается и утверждается органами исполнительной власти субъектов
Российской Федерации, осуществляющими управление в сфере образования, с
учётом требований Стандарта к результатам освоения данных курсов и программы
формирования универсальных учебных действий, а также специфики содержания и
особенностей их изучения.
2.2.2. Основное содержание учебных предметов
2.2.2.1. Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное
восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в
предъявляемом тексте, определение основной мысли текста, передача его
содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое
овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать,
закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными
монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание,
См.: Примерные программы по учебным предметам. Начальная школа. В 2 ч. — М.:
Просвещение, 2010.
10
176
повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях
учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение
содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное, выборочное).
Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин,
серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его
значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление
слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных,
согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение
позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель
твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как
показатель мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
177
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами
со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное
чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с
интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие
осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме
под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв.
Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под
диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их
произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания
текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между
словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов,
изменение их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
178
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух
и
при
его
повествовательного
прослушивании.
характера
по
Составление
серии
сюжетных
небольших
картинок,
рассказов
материалам
собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в
слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых
согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости — мягкости
согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков, определение парных и
непарных по звонкости—глухости согласных звуков. Определение качественной
характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный;
согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой,
парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и
сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного
языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и
мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа
стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с
непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами,
знака переноса, абзаца.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности.
Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика11. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление
слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту
11
Изучается во всех разделах курса.
179
или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об
однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова.
Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав
слова
(морфемика).
Овладение
понятием
«родственные
(однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и
того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и
слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми
морфемами окончания, корня, приставки, суффикса. Различение изменяемых и
неизменяемых
слов.
Представление
о
значении
суффиксов
и
приставок.
Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова
по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и
служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать
имена собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы
«кто?» и «что?». Различение имён существительных мужского, женского и среднего
рода. Изменение существительных по числам. Изменение существительных по
падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение
принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Морфологический
разбор имён существительных.
Имя
прилагательное.
Значение
и
употребление
в
речи.
Изменение
прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, ов, -ин. Морфологический разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения,
значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2,
3-го лица
единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола.
Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?».
Изменение глаголов по временам. Изменение глаголов по лицам и числам в
180
настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I и II спряжения
глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по
родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция
предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений.
Отличие предлогов от приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их
сходства
и
различий).
Различение
предложений
по
цели
высказывания:
повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи
(при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и
предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными
членами без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в
предложениях с однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости,
использование разных способов выбора написания в зависимости от места
орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи—ши12, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, щн;
• перенос слов;
Для предупреждения ошибок при письме целесообразно предусмотреть случаи типа
«желток», «железный».
12
181
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне
слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож,
рожь, мышь);
• безударные
падежные
окончания
имён
существительных
(кроме
существительных на -мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица
единственного числа (пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки
препинания
в
конце
предложения:
точка,
вопросительный
и
восклицательный знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где
происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора
(начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение
нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие,
прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при
182
общении с помощью средств ИКТ. Особенности речевого этикета в условиях
общения с людьми, плохо владеющими русским языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на
определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование,
рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавлива- ние, корректирование
порядка предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом
точности,
правильности,
богатства
и
выразительности
письменной
речи;
использование в текстах синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами
сочинения; сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
2.2.2.2. Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания
звучащей речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного
произведения, определение последовательности событий, осознание цели речевого
183
высказывания, умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения.
Установка на нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему
осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм чтения. Чтение
предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью
интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя
(доступных по объёму и жанру произведений). Определение вида чтения
(изучающее, ознакомительное, просмотровое, выборочное). Умение находить в
тексте необходимую информацию. Понимание особенностей разных видов чтения:
факта, описания, дополнения высказывания и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественный, учебный, научно-популярный — и их сравнение. Определение
целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры текста; деление
текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами
информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по
теме, слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы,
используя текст. Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных
материалов.
184
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как
источник необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания
(общее представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы
книги: содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели
книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа
к детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия
произведения,
его
адекватное
соотношение
с
содержанием.
Определение
особенностей художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с
помощью
учителя).
Осознание
того,
что
фольклор
есть
выражение
общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации
поведения героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание
понятия «Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе
разных народов (на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в
фольклоре
разных
народов.
Самостоятельное
воспроизведение
текста
с
использованием выразительных средств языка: последовательное воспроизведение
эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика
героя
произведения
с
использованием
художественно-
выразительных средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту.
Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских
помет, имён героев.
185
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный,
выборочный и краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, определение главной мысли каждой части и всего текста,
озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде назывных
предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно сформулированного
высказывания.
Самостоятельный
выборочный
пересказ
по
заданному
фрагменту:
характеристика героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить рассказ о герое), описание места действия (выбор слов, выражений в
тексте, позволяющих составить данное описание на основе текста). Вычленение и
сопоставление эпизодов из разных произведений по общности ситуаций,
эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание
заглавия произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение
особенностей учебного и научно-популярного текстов (передача информации).
Понимание отдельных, наиболее общих особенностей текстов былин, легенд,
библейских рассказов (по отрывкам или небольшим текстам). Знакомство с
простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление причинноследственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма
деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ
текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения:
понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту;
186
выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою
точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научно-познавательному,
художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с опорой на
текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на
основе фольклорных произведений.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов, их
многозначности), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог
как
форма
речевого
высказывания.
Монологическое
речевое
высказывание небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной
теме или в виде (форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в
высказывании. Передача содержания прочитанного или прослушанного с учётом
специфики научно-популярного, учебного и художественного текста. Передача
впечатлений
(из
повседневной
жизни,
от
художественного
произведения,
произведения изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания.
Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы,
сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы,
места действия, характеров героев), использование выразительных средств языка
(синонимы, антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание,
рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения
устного
народного
творчества
разных
народов
России.
Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков
детской
литературы,
произведения
современной
187
отечественной
(с
учётом
многонационального характера России) и зарубежной литературы, доступные для
восприятия младших школьников.
Представленность
разных
видов
книг:
историческая,
приключенческая,
фантастическая, научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература;
детские периодические издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о
Родине, природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические
произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений,
метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение,
художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой
произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных
видов рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет,
интерьер), рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая
и
стихотворная
речь:
узнавание,
различение,
выделение
особенностей стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое
разнообразие
произведений.
Малые
фольклорные
формы
(колыбельные песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание,
различение, определение основного смысла. Сказки (о животных, бытовые,
волшебные).
Художественные
особенности
сказок:
лексика,
построение
(композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
188
Творческая
деятельность
обучающихся
(на
основе
литературных
произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным
текстом и использование их (установление причинно-следственных связей,
последовательности событий: соблюдение этапности в выполнении действий);
изложение с элементами сочинения, создание собственного текста на основе
художественного произведения (текст по аналогии), репродукций картин
художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе личного опыта.
2.2.2.3. Английский язык
Предметное содержание речи
Знакомство.
С
одноклассниками,
учителем,
персонажами
детских
произведений: имя, возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных
фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в
магазине: одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные
праздники: день рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры.
Мои любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби.
Совместные занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное:
имя, возраст, цвет, размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
189
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер,
предметы мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое
время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения:
название, столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников
(имена героев книг, черты характера). Небольшие произведения детского фольклора
на изучаемом иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации;
• диалог-расспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться основными коммуникативными типами речи: описание,
рассказ, характеристика (персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
• речь
учителя
и
одноклассников
в
процессе
общения
на
уроке
и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на
изученном языковом материале, в том числе полученные с помощью средств
коммуникации.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
190
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал,
так и отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена
персонажей, где происходит действие и т. д.).
В русле письма
Владеть:
• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником,
короткое личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита.
Основные буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции.
Апостроф. Основные правила чтения и орфографии. Написание наиболее
употребительных слов, вошедших в активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух
всех звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения:
долгота и краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце
слога или слова, отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги.
Связующее «r» (there Is/there are). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения
на служебных словах (артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на
смысловые группы. Ритмико-интонационные особенности повествовательного,
побудительного и вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений.
Интонация перечисления. Чтение по транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц
для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие
устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы
речевого
этикета,
отражающие
культуру
англоговорящих
стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film). Начальное представление о
191
способах словообразования: суффиксация (суффиксы -er, -or, -tion, -1st, -Jul, -ly, teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play — to play).
Грамматическая
сторона
речи.
Основные
коммуникативные
типы
предложений: повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и
специальный вопросы. Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how.
Порядок слов в предложении. Утвердительные и отрицательные предложения.
Простое предложение с простым глагольным сказуемым (He speaks English.),
составным именным (My family is big.) и составным глагольным (I like to dance. She
can skate well.) сказуемым. Побудительные предложения в утвердительной (Help me,
please.) и отрицательной (Don’t be late!) формах. Безличные предложения в
настоящем времени (It is cold. It’s Jive o’clock.). Предложения с оборотом there
is/there are. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными
членами.
Сложносочинённые
предложения
с
союзами
and
и
but.
Сложноподчинённые предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, Past Simple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол-связка to be. Модальные глаголы can, may,
must, have to. Глагольные конструкции I’d like to... Существительные в
единственном и множественном числе (образованные по правилу и исключения),
существительные
с
неопределённым,
определённым
и
нулевым
артиклем.
Притяжательный падеж имён существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/ these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия
степени (much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
192
Общеучебные умения и универсальные учебные действия
В процессе изучения курса «Английский язык» младшие школьники:
• совершенствуют
приёмы
работы
с
текстом,
опираясь
на
умения,
приобретённые на уроках родного языка (прогнозировать содержание текста по
заголовку, данным к тексту рисункам, списывать текст, выписывать отдельные
слова и предложения из текста и т. п.);
• овладевают более разнообразными приёмами раскрытия значения слова,
используя словообразовательные элементы; синонимы, антонимы; контекст;
• совершенствуют общеречевые коммуникативные умения, например начинать и
завершать разговор, используя речевые клише; поддерживать беседу, задавая
вопросы и переспрашивая;
• учатся осуществлять самоконтроль, самооценку;
• учатся самостоятельно выполнять задания с использованием компьютера (при
наличии мультимедийного приложения).
Общеучебные и специальные учебные умения, а также социокультурная
осведомлённость
приобретаются
учащимися
в
процессе
формирования
коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности. Поэтому они не
выделяются отдельно в тематическом планировании.
2.2.2.4. Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение
и упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы
(грамм, килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута,
час). Соотношения межжду единицами измерения однородных величин. Сравнение
и упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть,
десятая, сотая, тысячная).
193
Арифметические действия
Сложение,
вычитание,
умножение
и
деление.
Названия
компонентов
арифметических действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения.
Связь между сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение
неизвестного компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы
письменного
сложения,
вычитания,
умножения
и
деления
многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие,
оценка достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие
отношения «больше (меньше) на.», «больше (меньше) в.». Зависимости между
величинами, характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др.
Скорость, время, путь; объём работы, время, производительность труда; количество
товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи.
Представление текста задачи (схема, таблица, диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—
ниже, слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок,
ломаная, угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг. Использование чертёжных инструментов для выполнения построений.
Геометрические формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар,
параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
194
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы
длины (мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом),
измерением величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»;
«не»; «если. то.»; «верно/неверно, что.»; «каждый»; «все»; «некоторые»);
истинность утверждений.
Составление
конечной
последовательности
(цепочки)
предметов,
чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение
простого алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение
столбчатой диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема,
таблица, цепочка).
2.2.2.5. Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные
объекты и предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки
предметов (цвет, форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы:
смена времён года, снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток,
рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
195
природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с
веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла
для всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и
размерах Земли. Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки
и океаны, их названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные
объекты своей страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи.
Времена года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг
Солнца как причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе
наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни
людей.
Формы
земной
поверхности:
равнины,
горы,
холмы,
овраги
(общее
представление, условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности
поверхности родного края (краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений,
животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение
для живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в
природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение
людей к полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3
примера).
196
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни
человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод,
семя). Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода).
Наблюдение роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей,
бережное отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и
краткая характеристика на основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных
(воздух, вода, тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия.
Особенности питания разных животных (хищные, растительноядные, всеядные).
Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние
животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение человека
к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на
основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет,
воздух, вода, почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в
природном сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные —
распространители плодов и семян растений. Влияние человека на природные
сообщества. Природные сообщества родного края (2—3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны
(климат, растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние
человека на природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое
и эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов
жизни природы посредством практической деятельности. Народный календарь
(приметы, поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
197
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в
том числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе.
Охрана природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и
животного мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы.
Красная книга России, её значение, отдельные представители растений и животных
Красной книги. Посильное участие в охране природы. Личная ответственность
каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов.
Измерение температуры тела человека, частоты пульса. Личная ответственность
каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей.
Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и
связаны друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее
представление о вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений
разных народов. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения
с представителями разных национальностей, социальных групп: проявление
уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению. Внутренний
мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья
—
самое
близкое
окружение
человека.
Семейные
традиции.
Взаимоотношения в семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной
помощи взрослым. Забота о детях, престарелых, больных — долг каждого человека.
Хозяйство семьи. Родословная. Имена и фамилии членов семьи. Составление схемы
198
родословного древа, истории семьи. Духовно-нравственные ценности в семейной
культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к
учителю. Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира.
Классный, школьный коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление
режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной
помощи. Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура
поведения в школе и других общественных местах. Внимание к сверстникам,
одноклассникам, плохо владеющим русским языком, помощь им в ориентации в
учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно
значимая ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная
ответственность человека за результаты своего труда и профессиональное
мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и
водный транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта,
телеграф, телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно- нравственного здоровья.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое
содержание
понятий
«Родина»,
«Отечество»,
«Отчизна».
Государственная
символика России: Государственный герб России, Государственный флаг России,
Государственный гимн России; правила поведения при прослушивании гимна.
Конституция — Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
199
Праздник
в
солидарности
жизни
и
общества
упрочения
как
средство
укрепления
духовно-нравственных
общественной
связей
между
соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника Отечества, 8 Mарта,
День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты своего
региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва
—
столица
России.
Святыни
Москвы
—
святыни
России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основание
Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на
карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец,
памятник Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города
Золотого кольца России (по выбору). Святыни городов России. Главный город
родного края: достопримечательности, история и характеристика отдельных
исторических событий, связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на
основе традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион
(область, край, республика): название, основные достопримечательности; музеи,
театры, спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их
профессии. Названия разных народов, проживающих в данной местности, их
обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения из истории родного края.
Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя
200
Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
Картины быта, труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в
разные исторические времена. Выдающиеся люди разных эпох как носители
базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и культуры.
Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия
своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов,
религий на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными
особенностями): название, расположение на политической карте, столица, главные
достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная
гигиена. Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие
сохранения и укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за
сохранение и укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера
телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез,
ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила
обращения с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг
каждого человека.
2.2.2.6. Основы религиозной культуры и светской этики
Россия — наша Родина.
201
Введение в православную духовную традицию. Особенности восточного
христианства. Введение в исламскую духовную традицию. Введение в буддийскую
духовную традицию. Введение в иудейскую духовную традицию.
Культура и религия. Древнейшие верования. Религии мира и их основатели.
Священные книги религий мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в
религиозных традициях мира. Священные сооружения.
Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и мораль.
Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и обряды.
Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в религиях
мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и труд.
Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий. Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм
многонационального и многоконфессионального народа России.
2.2.2.7. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие
произведений
искусства.
Особенности
художественного
творчества: художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный
образ,
его
условность,
передача
общего
через
единичное.
Отражение
в
произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и
эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение
изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной
жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и
разнообразии художественной культуры (на примере культуры народов России).
Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России (по
выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его
материального окружения.
202
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель,
мелки и т. д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль
рисунка в искусстве: основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение
деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа
языка живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания
живописного образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и
человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа.
Элементарные
материалами
для
приёмы
создания
работы
с
выразительного
пластическими
образа
скульптурными
(пластилин,
глина
—
раскатывание, набор объёма, вытягивание формы). Объём — основа языка
скульптуры. Основные темы
скульптуры. Красота человека и
животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и
др.). Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания
выразительного образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание
формы; бумага и картон — сгибание, вырезание). Представление о возможностях
использования навыков художественного конструирования и моделирования в
жизни человека.
Декоративно-прикладное
искусство.
Истоки
декоративно-
прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной
культуры (украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка,
песни, хороводы; былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной
культуре. Представления народа о мужской и женской красоте, отражённые в
изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре
и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа
203
декоративных
форм
в
прикладном
искусстве
(цветы,
раскраска
бабочек,
переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Азбука искусства. Как говорит искусство?
Композиция.
Элементарные
приёмы
композиции
на
плоскости
и
в
пространстве. Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе —
больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и
высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и
динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции).
Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение
цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности
образа. Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами
цветоведения. Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального
состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные,
острые, закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих,
пятно и художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального
состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы.
Природные
формы.
Трансформация
форм.
Влияние
формы
предмета
на
представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.).
Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в
204
живописи и рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма
элементов. Особая роль ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении
природы в разное время года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи
разных
географических
широт.
Использование
различных
художественных
материалов и средств для создания выразительных образов природы. Постройки в
природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного
искусства, изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств,
отношения к природе в произведениях авторов — представителей разных культур,
народов,
стран
(например,
А. К. Саврасов,
И. И. Левитан,
И. И. Шишкин,
Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство
с
представляющими
несколькими
разные
народы
наиболее
яркими
и
(например,
эпохи
культурами
Древняя
мира,
Греция,
средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных условий в характере
культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных
народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной
культуры народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя
в
украшении
жилища,
предметов
быта,
орудий
труда,
костюма.
Связь
изобразительного искусства с музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями,
сказками. Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника
Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в
искусстве. Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей,
пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание,
205
поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие
гнев, раздражение, презрение.
Искусство
дарит
людям
красоту.
Искусство
вокруг
нас
сегодня.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
проектов красивых, удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта.
Представление о роли изобразительных (пластических) искусств в повседневной
жизни человека, в организации его материального окружения. Отражение в
пластических
искусствах
природных,
географических
условий,
традиций,
религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и
декоративно-прикладного
искусства
народов
России).
Жанр
натюрморта.
Художественное конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и
посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного
искусства. Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж,
человек, животные, растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного
замысла
в
рисунке,
живописи,
аппликации,
скульптуре,
художественном
конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных
техник
и
материалов:
206
коллажа,
граттажа,
аппликации,
компьютерной анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки,
бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша,
фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
2.2.2.8. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки
как естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей
жизни, природы, настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах
музыки и о многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их
разновидности. Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония,
концерт, сюита, кантата, мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный
и
поэтический
фольклор:
песни,
танцы,
действа,
обряды,
скороговорки, загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных
образах. Народная и профессиональная музыка. Сочинения отечественных
композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная
природа музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке.
Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия. Интонация —
источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности
(мелодия, ритм, темп, динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное
воздействие. Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной
речи в сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как
способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
207
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы
музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественнообразного содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные,
вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира.
Общие представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и
инструментальные
коллективы,
ансамбли
песни
и
танца.
Выдающиеся
исполнительские коллективы (хоровые, симфонические). Музыкальные театры.
Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио- и телепередачи,
видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая,
оркестровая. Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский,
женский,
мужской,
смешанный.
Музыкальные
инструменты.
Оркестры:
симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный
язык.
2.2.2.9. Технология
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как
результат
труда
человека;
разнообразие
предметов
рукотворного
мира
(архитектура, техника, предметы быта и декоративно-прикладного искусства и
т. д.) разных народов России (на примере 2—3 народов). Особенности тематики,
материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных народов,
208
отражающие природные, географические и социальные условия конкретного
народа.
Элементарные
общие
правила
создания
предметов
рукотворного
мира
(удобство, эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и
окружающей среды). Бережное отношение к природе как источнику сырьевых
ресурсов. Мастера и их профессии; традиции и творчество мастера в создании
предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в
организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых
группах,
осуществление
сотрудничества,
выполнение
социальных
ролей
(руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его
детализация
и
воплощение).
Несложные
коллективные,
групповые
и
индивидуальные проекты. Культура межличностных отношений в совместной
деятельности. Результат проектной деятельности — изделия, услуги (например,
помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов13. Элементы графической
грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных
физических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
В начальной школе могут использоваться любые доступные в обработке ущащимся
экологически безопасные материалы (природные, бумажные, текстильные, синтетические и др.),
материалы, используемые в декоративно-прикладном творчестве региона, в котором проживают
школьники.
13
209
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости
от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических действий и
технологических операций; подбор материалов и инструментов; экономная
разметка; обработка с целью получения деталей, сборка, отделка изделия;
проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки
материалов:
разметка
деталей
(на глаз,
по
шаблону,
трафарету,
лекалу,
копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля), выделение деталей
(отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное,
винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с
особенностями декоративных орнаментов разных народов России (растительный,
геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная,
осевая,
центровая,
разрыва).
Чтение
условных
графических
изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
210
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и
способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к
изделию
(соответствие
материала,
конструкции
и
внешнего
оформления
назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико-технологическим, функциональным, декоративно-художественным и пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4. Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему
устройств. Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,
пользование мышью, использование простейших средств текстового редактора.
Простейшие приёмы поиска информации: по ключевым словам, каталогам.
Соблюдение безопасных приёмов труда при работе на компьютере; бережное
отношение
к
техническим
устройствам.
Работа
с
ЦОР
(цифровыми
образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях
(CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого
текста по интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование
рисунков из ресурса компьютера, программ Word и Power Point.
2.2.2.10. Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм
занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба,
211
бег, прыжки, лазанье, ползание, ходьба на лыжах, плавание как жизненно важные
способы передвижения человека.
Правила
предупреждения
травматизма
во
время
занятий
физическими
упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и
первых соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь
с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа.
Связь физической культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое
развитие и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с
развитием основных физических качеств. Характеристика основных физических
качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных
сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной
осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение
оздоровительных
занятий
в
режиме
дня
(утренняя
зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и
физических качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время
выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных
игр (на спортивных площадках и в спортивных залах).
212
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная
деятельность.
Комплексы
физических
упражнений для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и
коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика с основами акробатики. Организующие команды и приёмы.
Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке;
перекаты; стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок
с опорой на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в
упор присев, из упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки,
прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя
ногами перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и
обратное движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок: с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с
элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра,
прыжками и с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных
исходных положений; челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
213
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с
продвижением; в длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Лыжные гонки. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений
на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах,
упражнения на выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение
мяча; подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча;
подвижные игры на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого
шага, глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в
сторону в стойках на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно
правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при передвижениях;
комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и прогибание
туловища (в стойках и седах); индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
214
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе;
ходьба по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с
меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение
заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на расслабление мышц
рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми
предметами; преодоление полос препятствий, включающее в себя висы, упоры,
простые прыжки, перелезание через горку матов; комплексы упражнений на
координацию с асимметрическими и последовательными движениями руками и
ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией равновесия;
упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на другие;
упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной
осанкой; виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих
упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного
столба), на контроль осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя,
лёжа; комплексы упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры
на руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г,
гимнастические палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным
включением
в
работу
основных
мышечных
групп
и
увеличивающимся
отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической
стенке и наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев);
перелезание и перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в
висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на гимнастическую скамейку;
прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением вперёд поочерёдно
на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и влево),
прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнёра в парах.
215
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной
опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки
через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие
быстроты:
повторное
выполнение
беговых
упражнений
с
максимальной скоростью с высокого старта, из разных исходных положений;
челночный бег; бег с горки в максимальном темпе; ускорение из разных исходных
положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в максимальном темпе, из
разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с
ускорениями; повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с
сохраняющимся или изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400
м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие
силовых
способностей:
повторное
выполнение
многоскоков;
повторное преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча (1 кг) в
максимальном темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных
мячей (1—2 кг) одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и
различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение
беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой
подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым
боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте; прыжки по
разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим спрыгиванием.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте, в
движении, прыжком с опорой на палки); комплексы общеразвивающих упражнений
с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на правой (левой) ноге после
двух-трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на лыжах; подбирание
предметов во время спуска в низкой стойке.
216
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной
интенсивности, в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой
интенсивности, с ускорениями; прохождение тренировочных дистанций.
На материале плавания
Развитие выносливости: повторное проплывание отрезков на ногах, держась за
доску; повторное скольжение на груди с задержкой дыхания; повторное
проплывание отрезков одним из способов плавания.
217
2.2. Программа духовно-нравственного развития
и воспитания обучающихся
Программа духовно-нравственного развития и воспитания
предусматривает
формирование
обеспечивающего
создание
нравственного
соответствующей
обучающихся
уклада
школьной
социальной
среды
жизни,
развития
обучающихся и включающего воспитательную, учебную, внеучебную, социально
значимую деятельность обучающихся, основанного на системе духовных идеалов
многонационального
традиционных
народа
моральных
России,
норм,
базовых
реализуемого
национальных
в
совместной
ценностей,
социально-
педагогической деятельности школы, семьи и других субъектов общественной
жизни.
Программа
воспитания
и
социализации
обучающихся
направлена
на
обеспечение их духовно-нравственного развития и воспитания, социализации,
профессиональной ориентации, формирование экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни.
Цель и задачи воспитания и социализации обучающихся
Целью воспитания и социализации обучающихся на ступени среднего (полного)
общего образования является социально-педагогическая поддержка становления и
развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность
за настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных
традициях многонационального народа Российской Федерации.
На
ступени
среднего
(полного)
общего
образования
для
достижения
поставленной цели воспитания и социализации обучающихся решаются следующие
задачи.
В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала
в
учебно-игровой,
предметно-продуктивной,
социально
ориентированной, общественно полезной деятельности на основе традиционных
нравственных
установок
и
моральных
218
норм,
непрерывного
образования,
самовоспитания
и
универсальной
духовно-нравственной
компетенции
—
«становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника поступать
согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) —
способности подростка формулировать собственные нравст-венные обязательства,
осуществлять
нравственный
самоконтроль,
требовать
от
себя
выполнения
моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения, социально ориентированной и
общественно полезной деятельности;
• формирование морали — осознанной обучающимся необходимости поведения,
ориентированного на благо других людей и определяемого традиционными
представлениями о добре и зле, справедливом и несправедливом, добродетели и
пороке, должном и недопустимом;
• усвоение обучающимся базовых национальных ценностей, духовных традиций
народов России;
• укрепление у подростка позитивной нравственной самооценки, самоуважения
и жизненного оптимизма;
• развитие эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• развитие способности открыто выражать и аргументированно отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
• развитие
способности
к
самостоятельным
поступкам
и
действиям,
совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их
результаты;
• развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
• формирование
творческого
отношения
к
учёбе,
труду,
деятельности на основе нравственных ценностей и моральных норм;
219
социальной
• формирование у подростка первоначальных профессиональных наме-рений и
интересов, осознание нравственного значения будущего профессионального выбора;
• осознание подростком ценности человеческой жизни, формирование умения
противостоять
в
пределах
своих
возможностей
действиям
и
влияниям,
представляющим угрозу для жизни, физического и нравственного здоровья,
духовной безопасности личности;
• формирование экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни.
В области формирования социальной культуры:
• формирование российской гражданской идентичности, включающей в себя
идентичность члена семьи, школьного коллектива, территориально-культурной
общности, этнического сообщества, российской гражданской нации;
• укрепление веры в Россию, чувства личной ответственности за Отечество,
заботы о процветании своей страны;
• развитие патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков и умений организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими и младшими в решении
личностно и социально значимых проблем на основе знаний, полученных в
процессе образования;
• формирование у подростков первичных навыков успешной социализации,
представлений об общественных приоритетах и ценностях, ориентированных на эти
ценности образцах поведения через практику общественных отношений с
представителями различных социальных групп;
• формирование у подростков социальных компетенций, необходимых для
конструктивного, успешного и ответственного поведения в обществе;
• укрепление доверия к другим людям, институтам гражданского общества,
государству;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания и
сопереживания другим людям, приобретение опыта оказания помощи другим
людям;
• усвоение гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
220
• формирование осознанного и уважительного отношения к традицион-ным
религиям и религиозным организациям России, к вере и религиозным убеждениям
других людей, понимание значения религиозных идеалов в жизни человека, семьи и
общества, роли традиционных религий в историческом и культурном развитии
России;
• формирование культуры межэтнического общения, уважения к культурным,
религиозным традициям, образу жизни представителей народов России.
В области формирования семейной культуры:
• укрепление отношения к семье как основе российского общества;
• формирование представлений о значении семьи для устойчивого и успешного
развития человека;
• укрепление
у
обучающегося
уважительного
отношения
к
родителям,
осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
• усвоение нравственных ценностей семейной жизни: любовь, забота о любимом
человеке, продолжение рода, духовная и эмоциональная близость членов семьи,
взаимопомощь и др.;
• формирование начального опыта заботы о социально- психологическом
благополучии своей семьи;
• знание традиций своей семьи, культурно-исторических и этнических традиций
семей своего народа, других народов России.
2.3.2. Основные направления и ценностные основы воспитания и социализации
обучающихся
Задачи воспитания и социализации обучающихся на ступени основного общего
образования классифицированы по направлениям, каждое из которых, будучи тесно
связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Каждое из этих направлений основано на определённой системе базовых
национальных ценностей и должно обеспечивать их усвоение обучающимися.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
221
• воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения
к
правам,
свободам и обязанностям человека (ценности: любовь к России, своему народу,
своему краю, гражданское общество, поликультурный мир, свобода личная и
национальная, доверие к людям, институтам государства и гражданского общества,
социальная солидарность, мир во всём мире, многообразие и уважение культур и
народов);
• воспитание социальной ответственности и компетентности (ценности:
правовое государство, демократическое государство, социальное государство; закон
и
правопорядок,
социальная
компетентность,
социаль-ная
ответственность,
служение Отечеству, ответственность за насто-ящее и будущее своей страны);
• воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
(ценности:
нравственный
выбор;
жизнь
и
смысл
жизни;
справедливость;
милосердие; честь; достоинство; уважение родителей; уважение дос-тоинства
другого человека, равноправие, ответственность, любовь и верность; забота о
старших и младших; свобода совести и вероиспове-дания; толерантность,
представление о светской этике, вере, духовности, религиозной жизни человека,
ценностях
религиозного
мировоззрения,
форми-руемое
на
основе
межконфессионального диалога; духовно-нравственное развитие личности);
• воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни (ценности: жизнь во всех её проявлениях; экологическая
безопасность;
экологическая
грамотность;
физическое,
физиологическое,
репродуктивное, психическое, социально-психологическое, духовное здоровье;
экологическая культура; экологически целесообразный здоровый и безопасный
образ
жизни;
ресурсосбережение;
экологическая
этика;
экологическая
ответственность; социальное партнёрство для улучшения экологического качества
окружающей среды; устойчивое развитие общества в гармонии с природой);
• воспитание
трудолюбия,
сознательного,
творческого
отношения
к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
(ценности: научное знание, стремление к познанию и истине, научная картина мира,
нравственный смысл учения и самообразования, интеллектуальное развитие
личности; уважение к труду и людям труда; нравственный смысл труда, творчество
222
и
созидание;
целеустремленность
и
настойчивость,
бережливость,
выбор
профессии);
• воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры — эстетическое воспитание (ценности: красота,
гармония, духовный мир человека, самовыражение личности в творчестве и
искусстве, эстетическое развитие личности).
Все направления воспитания и социализации важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных
и культурных традиций. Образовательное учреждение может отдавать приоритет
тому или иному направлению духовно-нравственного развития, воспитания и
социализации личности гражданина России, конкретизировать в соответствии с
указанными основными направлениями и системой ценностей задачи, виды и
формы деятельности.
Принципы и особенности организации содержания воспитания и
социализации обучающихся
Принцип ориентации на идеал.
Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради
чего оно организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными
ориентирами человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития
личности. В содержании программы должны быть актуализированы определённые
идеалы, хранящиеся в истории нашей страны, в культурах народов России, в том
числе в религиозных культурах, в культурных традициях народов мира.
Аксиологический принцип.
Принцип ориентации на идеал интегрирует социально-
педагогическое пространство образовательного учреждения. Аксиологический
принцип позволяет его дифференцировать, включить в него разные общественные
субъекты. В пределах системы базовых национальных ценностей общественные
субъекты могут оказывать школе содействие в формировании у обучающихся той
или иной группы ценностей.
Принцип следования нравственному примеру.
Следование примеру — ведущий метод
воспитания. Пример — это возможная модель выстраивания отношений подростка с
другими людьми и с самим собой, образец ценностного выбора, совершённого
значимым другим. Содержание учебного процесса, внеучебной и внешкольной
223
деятельности должно быть наполнено примерами нравственного поведения. В
примерах
демонстрируется
устремлённость
людей
к
вершинам
духа,
персонифицируются, наполняются конкретным жизненным содержанием идеалы и
ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития обучающегося
имеет пример учителя.
Принцип диалогического общения со значимыми другими.
В формировании ценностей
большую роль играет диалогическое общение подростка со сверстниками,
родителями, учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого
другого в воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного уважения права
воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту ценность, которую
он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения нравственного воспитания
к морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его
организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка
личностью собственной системы ценностей, поиски смысла жизни невозможны вне
диалогического общения подростка со значимым другим.
Принцип идентификации.
Идентификация — устойчивое отождеств-ление себя со
значимым другим, стремление быть похожим на него. В подростковом возрасте
идентификация является ведущим механизмом развития ценностно-смысловой
сферы
личности.
Духовно-нравственное
развитие
личности
подростка
поддерживается примерами. В этом случае срабатывает идентификационный
механизм — происходит проекция собственных возможностей на образ значимого
другого, что позволяет подростку увидеть свои лучшие качества, пока ещё скрытые
в нём самом, но уже осуществившиеся в образе другого. Идентификация в
сочетании
со
нравственную
формулировать
следованием нравственному примеру укрепляет
рефлексию
личности,
собственные
мораль
нравственные
—
способность
обязательства,
совесть
—
подростка
социальную
ответственность — готовность личности поступать в соответствии с моралью и
требовать этого от других.
Принцип полисубъектности воспитания и социализации.
В современ-ных условиях
процесс развития, воспитания и социализации личности имеет полисубъектный,
224
многомерно-деятельностный характер. Подросток включён в различные виды
социальной, информационной, коммуникативной актив-ности, в содержании
которых
присутствуют
мировоззренческие
разные,
установки.
нередко
Эффективная
противоречивые
организация
ценности
и
воспи-тания
и
социализации современных подростков возможна при условии согласования
(прежде всего, на основе общих духовных и общественных идеалов, ценностей)
социально-педагогической деятельности различных общественных субъектов:
школы, семьи, учреждений дополнительного образования, культуры и спорта,
традиционных религиозных и общест-венных организаций и др. При этом
деятельность образовательного учреждения, педагогического коллектива школы в
организации социально-педагогического партнёрства должна быть ведущей,
определяющей ценности, содержание, формы и методы воспитания и социализации
обучающихся в учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой
деятельности.
Социально-педагогическое
взаимодействие
школы
и
других
общественных субъектов осуществляется в рамках Программы воспитания и
социализации обучающихся.
Принцип совместного решения личностно и общественно значимых проблем.
Личностные и
общественные проблемы являются основными стимулами развития человека. Их
решение требует не только внешней активности, но и существенной перестройки
внутреннего душевного, духовного мира личности, изменения отношений (а
отношения и есть ценности) личности к явлениям жизни. Воспитание — это
оказываемая значимым другим педагогическая поддержка процесса развития
личности воспитанника в ходе совместного решения стоящих перед ним личностно
и общественно значимых проблем.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовнонравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых
национальных ценностей. Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе
с педагогами, родителями, иными субъектами культурной, гражданской жизни
обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
225
• произведений искусства;
• периодической печати, публикаций, радио- и телепередач, отражающих
современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей
семьи;
• жизненного опыта своих родителей и прародителей;
• общественно
полезной,
личностно
значимой
деятельности
в
рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Системно-деятельностная
организация
воспитания
должна
преодолевать
изоляцию подростковых сообществ от мира старших и младших и обеспечивать их
полноценную и своевременную социализацию. В социальном плане подростковый
возраст представляет собой переход от зависимого детства к самостоятельной и
ответственной взрослости.
Школе как социальному субъекту — носителю педагогической культуры
принадлежит ведущая роль в осуществлении воспитания и успешной социализации
подростка.
Основное содержание воспитания и социализации обучающихся
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения
к
правам,
свободам и обязанностям человека:
• общее представление о политическом устройстве российского государства, его
институтах, их роли в жизни общества, о символах государства, их историческом
происхождении и социально-культурном значении, о ключевых ценностях
современного общества России;
• системные представления об институтах гражданского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в
общественном управлении;
• понимание и одобрение правил поведения в обществе, уважение органов и лиц,
охраняющих общественный порядок;
• осознание конституционного долга и обязанностей гражданина своей Родины;
226
• системные представления о народах России, об их общей исторической судьбе,
о единстве народов нашей страны, знание национальных героев и важнейших
событий отечественной истории;
• негативное отношение к нарушениям порядка в классе, школе, общественных
местах, к невыполнению человеком своих общественных обязанностей, к
антиобщественным действиям, поступкам.
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• осознанное
принятие
роли
гражданина,
знание
гражданских
прав
и
обязанностей, приобретение первоначального опыта ответственного гражданского
поведения;
• усвоение позитивного социального опыта, образцов поведения подростков и
молодёжи в современном мире;
• освоение
норм
и
правил
общественного
поведения,
психологических
установок, знаний и навыков, позволяющих обучающимся успешно действовать в
современном обществе;
• приобретение опыта взаимодействия, совместной деятельности и общения со
сверстниками, старшими и младшими, взрослыми, с реальным социальным
окружением в процессе решения личностных и общественно значимых проблем;
• осознанное
принятие
основных
социальных
ролей,
соответствующих
подростковому возрасту:
— социальные роли в семье: сына (дочери), брата (сестры), помощника,
ответственного хозяина (хозяйки), наследника (наследницы);
— социальные роли в классе: лидер — ведомый, партнёр, инициатор,
референтный в определённых вопросах, руководитель, организатор, помощник,
собеседник, слушатель;
— социальные роли в обществе: гендерная, член определённой социальной
группы, потребитель, покупатель, пассажир, зритель, спортсмен, читатель,
сотрудник и др.;
• формирование собственного конструктивного стиля общественного поведения.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• сознательное принятие базовых национальных российских ценностей;
227
• любовь к школе, своему селу, народу, России, к героическому прошлому и
настоящему нашего Отечества; желание продолжать героические традиции
многонационального российского народа;
• понимание смысла гуманных отношений; понимание высокой ценности
человеческой жизни; стремление строить свои отношения с людьми и поступать по
законам совести, добра и справедливости;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества,
нравственной сущности правил культуры поведения, общения и речи, умение
выполнять их независимо от внешнего контроля;
• понимание значения нравственно-волевого усилия в выполнении учебных,
учебно-трудовых
и
общественных
обязанностей;
стремление
преодолевать
трудности и доводить начатое дело до конца;
• умение осуществлять нравственный выбор намерений, действий и поступков;
готовность к самоограничению для достижения собственных нравственных идеалов;
стремление вырабатывать и осуществлять личную программу самовоспитания;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимо-отношений в
семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и
социального развития, продолжения рода;
• отрицательное отношение к аморальным поступкам, проявлениям эгоизма и
иждивенчества, равнодушия, лицемерия, грубости, оскорби-тельным словам и
действиям, нарушениям общественного порядка.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни:
• присвоение эколого-культурных ценностей и ценностей здоровья своего
народа, народов России как одно из направлений общероссийской гражданской
идентичности;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту, демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в
разных формах деятельности;
• понимание взаимной связи здоровья, экологического качества окружающей
среды и экологической культуры человека;
228
• осознание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического (сила, ловкость, выносливость), физиологического (работоспособность,
устойчивость к заболеваниям), психического (умствен-ная работоспособность,
эмоциональное
справиться
со
благополучие),
стрессом,
социально-психологического
качество
отношений
с
(способность
окружающими
людьми);
репродуктивного (забота о своём здоровье как будущего родителя); духовного
(иерархия ценностей); их зависимости от экологической культуры, культуры
здорового и безопасного образа жизни человека;
• интерес к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в спортивных
соревнованиях,
туристическим
походам,
занятиям
в
спортивных
секциях,
военизированным играм;
• представления
о
факторах
окружающей
природно-социальной
среды,
негативно влияющих на здоровье человека; способах их компенсации, избегания,
преодоления;
• способность прогнозировать последствия деятельности человека в природе,
оценивать влияние природных и антропогенных факторов риска на здоровье
человека;
• опыт самооценки личного вклада в ресурсосбережение, сохранение качества
окружающей среды, биоразнообразия, экологическую безопасность;
• осознание социальной значимости идей устойчивого развития; готовность
участвовать в пропаганде идей образования для устойчивого развития;
• знание основ законодательства в области защиты здоровья и экологического
качества окружающей среды и выполнение его требований;
• овладение способами социального взаимодействия по вопросам улучшения
экологического качества окружающей среды, устойчивого развития территории,
экологического здоровьесберегающего просвещения населения;
• профессиональная ориентация с учётом представлений о вкладе разных
профессий в решение проблем экологии, здоровья, устойчивого развития общества;
• развитие экологической грамотности родителей, населения, привлечение их к
организации общественно значимой экологически ориентированной деятельности;
229
• устойчивая мотивация к выполнению правил личной и общественной гигиены
и санитарии; рациональной организации режима дня, питания; занятиям физической
культурой, спортом, туризмом; самообразованию; труду и творчеству для успешной
социализации;
• опыт участия в физкультурно-оздоровительных, санитарно-гигиенических
мероприятиях, экологическом туризме;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ);
• отрицательное отношение к лицам и организациям, пропагандирующим
курение и пьянство, распространяющим наркотики и другие ПАВ.
Воспитание
трудолюбия,
сознательного,
творческого
отношения
к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества,
их роли в жизни, труде, творчестве;
• осознание нравственных основ образования;
• осознание важности непрерывного образования и самообразования в течение
всей жизни;
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества,
в создании материальных, социальных и культурных благ; знание и уважение
трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте,
осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
• сформированность позитивного отношения к учебной и учебно-трудовой
деятельности,
общественно
полезным
делам,
умение
осознанно
проявлять
инициативу и дисциплинированность, выполнять работы по графику и в срок,
следовать разработанному плану, отвечать за качество и осознавать возможные
риски;
• готовность к профессиональному выбору (умение ориентироваться на рынке
труда, в мире профессий, в системе профессионального образования, соотносить
230
свои интересы и возможности с профессиональной перспективой, получать
дополнительные
знания
и
умения,
необходимые
для
профильного
или
профессионального образования);
• бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам; поддержание чистоты и порядка
в классе и школе; готовность содействовать в благоустройстве школы и её
ближайшего окружения;
• общее знакомство с трудовым законодательством;
• нетерпимое отношение к лени, безответственности и
пассивности в
образовании и труде.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному, восприятие искусства как особой
формы познания и преобразования мира;
• эстетическое восприятие предметов и явлений действительности, развитие
способности видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и
творчестве людей, общественной жизни;
• представление об искусстве народов России.
Виды деятельности и формы занятий с обучающимися
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения
к
правам,
свободам и обязанностям человека
Изучают Конституцию Российской Федерации, получают знания об основных
правах и обязанностях граждан России, о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, о символах государства —
Флаге, Гербе России, о флаге и гербе субъекта Российской Федерации, в котором
находится образовательное учреждение.
Знакомятся с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического
долга, с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра
кинофильмов, путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых
231
игр гражданского и историко-патриотического содержания, изучения учебных
дисциплин).
Знакомятся с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих
конкурсов,
фестивалей,
праздников,
экскурсий,
путешествий,
туристско-
краеведческих экспедиций, изучения учебных дисциплин).
Знакомятся с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных
часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении
мероприятий, посвящённых государственным праздникам).
Знакомятся с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской
направленности,
детско-юношеских
движений,
организаций,
сообществ, с правами гражданина (в процессе экскурсий, встреч и бесед с
представителями общественных организаций, посильного участия в социальных
проектах и мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями).
Участвуют в беседах о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, в
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов и спортивных
соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими.
Получают опыт межкультурной коммуникации с детьми и взрослыми —
представителями разных народов России, знакомятся с особенностями их культур и
образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников).
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности
и патриотизма.
Воспитание социальной ответственности и компетентности
Активно участвуют в улучшении школьной среды, доступных сфер жизни
окружающего социума.
232
Овладевают формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство,
самопереключение,
эмоционально-мысленный
перенос
в
положение другого человека.
Активно и осознанно участвуют в разнообразных видах и типах отношений в
основных сферах своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт,
творчество, увлечения (хобби).
Приобретают опыт и осваивают основные формы учебного сотрудничества:
сотрудничество со сверстниками и с учителями.
Активно участвуют в организации, осуществлении и развитии школьного
самоуправления:
участвуют
в
принятии
решений
руководящих
органов
образовательного учреждения; решают вопросы, связанные с самообслуживанием,
поддержанием порядка, дисциплины, дежурства и работы в школе; контролируют
выполнение обучающимися основных прав и обязанностей; защищают права
обучающихся на всех уровнях управления школой и т. д.
Разрабатывают на основе полученных знаний и активно участвуют в реализации
посильных социальных проектов — проведении практических разовых мероприятий
или организации систематических программ, решающих конкретную социальную
проблему школы, городского или сельского поселения.
Учатся
реконструировать
(в
форме
описаний,
презентаций,
фото-
и
видеоматериалов и др.) определённые ситуации, имитирующие социальные
отношения в ходе выполнения ролевых проектов.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания
Знакомятся с конкретными примерами высоконравственных отношений людей,
участвуют в подготовке и проведении бесед.
Участвуют в общественно полезном труде в помощь школе, селу, родному краю.
Принимают добровольное участие в делах благотворительности, милосердия, в
оказании помощи нуждающимся, заботе о животных, живых существах, природе.
Расширяют положительный опыт общения со сверстниками противоположного
пола в учёбе, общественной работе, отдыхе, спорте, активно участвуют в подготовке
и проведении бесед о дружбе, любви, нравственных отношениях.
233
Получают системные представления о нравственных взаимоотношениях в семье,
расширяют опыт позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения бесед
о семье, о родителях и прародителях, открытых семейных праздников, выполнения
и презентации совместно с родителями творческих проектов, проведения других
мероприятий, раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему
поколению, укрепляющих преемственность между поколениями).
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни
Получают представления о здоровье, здоровом образе жизни, природных
возможностях человеческого организма, их обусловленности экологическим
качеством окружающей среды, о неразрывной связи экологической культуры
человека и его здоровья (в ходе бесед, просмотра учебных фильмов, игровых и
тренинговых программ, уроков и внеурочной деятельности).
Участвуют в пропаганде экологически сообразного здорового образа жизни —
проводят беседы, тематические игры, театрализованные представления для младших
школьников, сверстников, населения. Просматривают и обсуждают фильмы,
посвящённые разным формам оздоровления.
Учатся экологически грамотному поведению в школе, дома, в природной и
городской среде: организовывать экологически безопасный уклад школьной и
домашней жизни, бережно расходовать воду, электроэнергию, утилизировать мусор,
сохранять места обитания растений и животных (в процессе участия в практических
делах, проведения экологических акций, ролевых игр, школьных конференций,
уроков технологии, внеурочной деятельности).
Участвуют в проведении школьных спартакиад, эстафет, экологических и
туристических слётов, экологических лагерей, походов по родному краю. Ведут
краеведческую,
поисковую,
экологическую
работу
в
местных
и
дальних
туристических походах и экскурсиях, путешествиях и экспедициях.
Участвуют в практической природоохранительной деятельности, в деятельности
школьных экологических центров, лесничеств, экологических патрулей; создании и
реализации коллективных природоохранных проектов.
234
Составляют правильный режим занятий физической культурой, спортом,
туризмом, рацион здорового питания, режим дня, учёбы и отдыха с учётом
экологических факторов окружающей среды и контролируют их выполнение в
различных формах мониторинга.
Учатся оказывать первую доврачебную помощь пострадавшим.
Получают представление о возможном негативном влиянии компьютер-ных игр,
телевидения, рекламы на здоровье человека (в рамках бесед с педагогами,
школьными психологами, медицинскими работниками, родителями).
Приобретают навык противостояния негативному влиянию сверстников и
взрослых на формирование вредных для здоровья привычек, зависимости от ПАВ
(научиться говорить «нет») (в ходе дискуссий, тренингов, ролевых игр, обсуждения
видеосюжетов и др.).
Участвуют на добровольной основе в деятельности детско- юношеских
общественных
экологических
организаций,
мероприятиях,
проводимых
общественными экологическими организациями.
Проводят школьный экологический мониторинг, включающий:
• систематические и целенаправленные наблюдения за состоянием окружающей
среды своей местности, школы, своего жилища;
• мониторинг состояния водной и воздушной среды в своём жилище, школе,
населённом пункте;
• выявление источников загрязнения почвы, воды и воздуха, состава и
интенсивности загрязнений, определение причин загрязнения;
• разработку проектов, снижающих риски загрязнений почвы, воды и воздуха,
например проектов по восстановлению экосистемы ближайшего водоёма (пруда,
речки, озера и пр.).
Разрабатывают и реализуют учебно-исследовательские и просвети-тельские
проекты по направлениям: экология и здоровье, ресурсосбережение, экология и
бизнес и др.
Воспитание
трудолюбия,
сознательного,
творческого
отношения
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии
235
к
Участвуют в подготовке и проведении «Недели науки, техники и производства»,
конкурсов научно-фантастических проектов, вечеров неразгаданных тайн.
Ведут дневники экскурсий, походов, наблюдений по оценке окружающей среды.
Участвуют в олимпиадах по учебным предметам, изготавливают учебные
пособия для школьных кабинетов, руководят техническими и предметными
кружками, познавательными играми обучающихся младших классов.
Участвуют
в
экскурсиях
на
промышленные
и
сельскохозяйственные
предприятия, в научные организации, учреждения культуры, в ходе которых
знакомятся с различными видами труда, с различными профессиями.
Знакомятся с профессиональной деятельностью и жизненным путём своих
родителей и прародителей, участвуют в организации и проведении презентаций
«Труд нашей семьи».
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе
школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования,
других социальных институтов.
Приобретают умения и навыки сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе сюжетноролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по мотивам
различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники труда,
ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.),
раскрывающих перед подростками широкий спектр профессиональной и трудовой
деятельности).
Участвуют в различных видах общественно полезной деятельности на базе
школы и взаимодействующих с ней учреждений дополнительного образования,
других
социальных
природоохранительная
институтов
(занятие
деятельность,
производственных
мастерских,
производственных
фирм,
работа
трудовые
других
народными
в
акции,
трудовых
и
промыслами,
творческих
и
деятельность
творческих
учебношкольных
общественных
объединений как подростковых, так и разновозрастных, как в учебное, так и в
каникулярное время).
236
Участвуют во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомятся с
биографиями
выпускников,
показавших
достойные
примеры
высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Учатся творчески и критически работать с информацией: целенап-равленный
сбор информации, её структурирование, анализ и обобщение из разных источников
(в ходе выполнения информационных проектов — дайджестов, электронных и
бумажных справочников, энциклопедий, каталогов с приложением карт, схем,
фотографий и др.).
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание)
Получают представления об эстетических идеалах и художественных ценностях
культур народов России (в ходе изучения учебных предметов, встреч с
представителями
творческих
профессий,
экскурсий
на
художествен-ные
производства, к памятникам зодчества и на объекты современной архитектуры,
ландшафтного
дизайна
и
парковых
ансамблей,
знакомства
с
лучшими
произведениями искусства в музеях, на выставках, по репродукциям, учебным
фильмам).
Знакомятся с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе
изучения учебных предметов, в системе экскурсионно-краеведческой деятельности,
внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками культуры вблизи
школы, посещение конкурсов и фестивалей исполнителей народной музыки,
художественных мастерских, театрализованных народных ярмарок, фестивалей
народного творчества, тематических выставок).
Знакомятся с местными мастерами прикладного искусства, наблюдают за их
работой, участвуют в беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы
люди вокруг нас» и др., обсуждают прочитанные книги, художественные фильмы,
телевизионные передачи, компьютерные игры на предмет их этического и
эстетического содержания.
Получают опыт самореализации в различных видах творческой деятельности,
развивают умения выражать себя в доступных видах и формах художественного
237
творчества
на
уроках
художественного
труда
и
в
системе
учреждений
дополнительного образования.
Участвуют
вместе
с
родителями
в
проведении
выставок
семейного
художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионно-краеведческой
деятельности, реализации культурно-досуговых программ, включая посещение
объектов
художественной
культуры
с
последующим
представлением
в
образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий
творческих работ.
Участвуют в оформлении класса и школы, озеленении пришкольного участка,
стремятся внести красоту в домашний быт.
Совместная деятельность образовательного учреждения с предприятиями,
общественными организациями, системой дополнительного образования по
социализации обучающихся
Организация социальной деятельности обучающихся исходит из того, что
социальные ожидания подростков связаны с успешностью, признанием со стороны
семьи и сверстников, состоятельностью и самостоятельностью в реализации
собственных замыслов. Целенаправленная социальная деятельность обучающихся
должна быть обеспечена сформированной социальной средой школы и укладом
школьной
жизни.
Организация
социального
воспитания
обучающихся
осуществляется в последовательности следующих этапов.
Организационно-административный этап
(ведущий субъект — администрация школы)
включает:
• создание среды школы, поддерживающей созидательный социальный опыт
обучающихся, формирующей конструктивные ожидания и позитивные образцы
поведения;
• формирование уклада и традиций школы, ориентированных на создание
системы общественных отношений обучающихся, учителей и родителей в духе
гражданско-патриотических ценностей, партнёрства и сотрудничества, приоритетов
развития общества и государства;
• развитие форм социального партнёрства с общественными институтами и
организациями для расширения поля социального взаимодействия обучающихся;
238
• адаптацию процессов стихийной социальной деятельности обучающихся
средствами целенаправленной деятельности по программе социализации;
• координацию
сверстников,
деятельности
учителей,
агентов
родителей,
социализации
сотрудников
обучающихся
школы,
—
представителей
общественных и иных организаций для решения задач социализации;
• создание условий для организованной деятельности школьных социальных
групп;
• создание возможности для влияния обучающихся на изменения школьной
среды, форм, целей и стиля социального взаимодействия школьного социума;
• поддержание субъектного характера социализации обучающегося, развития его
самостоятельности и инициативности в социальной деятельности.
Организационно-педагогический этап
(ведущий субъект — педагогический коллектив
школы) включает:
• обеспечение целенаправленности, системности и непрерывности процесса
социализации обучающихся;
• обеспечение разнообразия форм педагогической поддержки социальной
деятельности,
создающей
условия
для
личностного
роста
обучающихся,
продуктивного изменения поведения;
• создание в процессе взаимодействия с обучающимися условий для социальной
деятельности личности с использованием знаний возрастной физиологии и
социологии, социальной и педагогической психологии;
• создание условий для социальной деятельности обучающихся в процессе
обучения и воспитания;
• обеспечение возможности
социализации
обучающихся
в направлениях
адаптации к новым социальным условиям, интеграции в новые виды социальных
отношений, самоактуализации социальной деятельности;
• определение динамики выполняемых обучающимися социальных ролей для
оценивания эффективности их вхождения в систему общественных отношений;
• использование социальной деятельности как ведущего фактора формирования
личности обучающегося;
239
• использование роли
коллектива в
формировании
идейно-нравственной
ориентации личности обучающегося, его социальной и гражданской позиции;
• стимулирование
сознательных
социальных
инициатив
и
деятельности
обучающихся с опорой на мотив деятельности (желание, осознание необходимости,
интерес и др.).
Этап социализации обучающихся включает:
• формирование активной гражданской позиции и ответственного поведения в
процессе учебной, внеучебной, внешкольной, общественно значимой деятельности
обучающихся;
• усвоение социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих
возрасту обучающихся в части освоения норм и правил общественного поведения;
• формирование
у
обучающегося
собственного
конструктивного
стиля
общественного поведения в ходе педагогически организованного взаимодействия с
социальным окружением;
• достижение
уровня
физического,
социального
и
духовного
развития,
адекватного своему возрасту;
• умение решать социально-культурные задачи (познавательные, мораль-нонравственные, ценностно-смысловые), специфичные для возраста обуча-ющегося;
• поддержание разнообразных видов и типов отношений в основных сферах
своей жизнедеятельности: общение, учёба, игра, спорт, творчество, увлечения
(хобби);
• активное участие в изменении школьной среды и в изменении доступных сфер
жизни окружающего социума;
• регулярное переосмысление внешних взаимодействий и взаимо-отношений с
различными людьми в системе общественных отношений, в том числе с
использованием
дневников
самонаблюдения
и
электронных
днев-ников
в
Интернете;
• осознание мотивов своей социальной деятельности;
• развитие способности к добровольному выполнению обязательств как личных,
так и основанных на требованиях коллектива, формирование моральных чувств,
необходимых привычек поведения, волевых качеств;
240
• владение формами и методами самовоспитания: самокритика, самовнушение,
самообязательство,
самопереключение,
эмоционально-мысленный
перенос
в
положение другого человека.
Основные формы организации педагогической поддержки социализации
обучающихся
Педагогическая поддержка социализации осуществляется в процессе обучения,
создания дополнительных пространств самореализации обучающихся с учётом
урочной и внеурочной деятельности, а также форм участия специалистов и
социальных партнёров по направлениям социального воспитания, методического
обеспечения социальной деятельности и форми-рования социальной среды школы.
Основными формами педагогической поддержки социализации являются ролевые
игры,
социализация
обучающихся
в
ходе
познавательной
деятельности,
социализация обучающихся средствами общественной и трудовой деятельности.
Ролевые игры.
завершения
Структура ролевой игры только намечается и остаётся открытой до
работы.
Участники
принимают
на
себя
определённые
роли,
обусловленные характером и описанием проекта. Это могут быть литературные
персонажи
или
выдуманные
герои.
Игроки
могут
достаточно
свободно
импровизировать в рамках правил и выбранных персонажей, определяя направление
и исход игры. По сути, сам процесс игры представляет собой моделирование
группой обучающихся той или иной ситуации, реальной или вымышленной,
имеющей место в историческом прошлом, настоящем или будущем.
Для организации и проведения ролевых игр различных видов (на развитие
компетенций,
моделирующих,
социодрамати-
ческих,
идентификационных,
социометрических и др.) могут быть привлечены родители, представители
различных профессий, социальных групп, общественных организаций и другие
значимые взрослые.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся в ходе познавательной деятельности.
Познавательная деятельность обучающихся, организуемая в рамках системнодеятельностного подхода, предполагает в качестве основных форм учебного
сотрудничества сотрудничество со сверстниками и с учителем. Социальный эффект
такого
сотрудничества
рассматривается
241
как
последовательное
движение
обучающегося от освоения новых коммуникативных навыков до освоения новых
социальных ролей. Методы педагогической поддержки социальной деятельности в
рамках познавательной деятельности направлены на поддержку различных форм
сотрудничества и взаимодействия в ходе освоения учебного материала.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами общественной деятельности.
Социальные инициативы в сфере общественного самоуправления позволяют
формировать у обучающихся социальные навыки и компетентности, помогающие
им лучше осваивать сферу общественных отношений. Социально значимая
общественная деятельность связана с развитием гражданского сознания человека,
патриотических чувств и понимания своего общественного долга. Направленность
таких социальных инициатив определяет самосознание подростка как гражданина и
участника общественных процессов.
Спектр социальных функций обучающихся в рамках системы школьного
самоуправления очень широк. В рамках этого вида деятельности обучающиеся
должны иметь возможность:
• участвовать в принятии решений Управляющего совета школы;
• решать вопросы, связанные с самообслуживанием, поддержанием порядка,
дисциплины, дежурства и работы в школе;
• контролировать выполнение обучающимися основных прав и обязанностей;
• защищать права обучающихся на всех уровнях управления школой.
Деятельность
общественных
организаций
и
органов
ученического
самоуправления в школе создаёт условия для реализации обучающимися
собственных социальных инициатив, а также:
• придания общественного характера системе управления образователь-ным
процессом;
• создания общешкольного уклада, комфортного для учеников и педагогов,
способствующего активной общественной жизни школы.
Важным условием педагогической поддержки социализации обучающ-ихся
является их включение в общественно значимые дела, социальные и культурные
практики. Организация и проведение таких практик могут осуществляться
педагогами
совместно
с
родителями
обучающихся,
242
квалифицированными
представителями общественных и традиционных религиозных организаций,
учреждений культуры.
Педагогическая поддержка социализации обучающихся средствами трудовой деятельности.
Трудовая деятельность как социальный фактор первоначально развивает у
обучающихся
способности
преодолевать
трудности
в
реализации
своих
потребностей. Но её главная цель — превратить саму трудовую деятельность в
осознанную потребность. По мере социокультурного развития обучающихся труд
всё
шире
используется
для
самореализации,
созидания,
творческого
и
профессионального роста.
При этом сам характер труда обучающегося должен отражать тенденции
индивидуализации форм трудовой деятельности, использование коммуника-ций,
ориентацию
на
общественную
значимость
труда
и
востребованность
его
результатов. Уникальность, авторский характер, деятельность для других должны
стать основными признаками различных форм трудовой деятель-ности как формы
социализации личности. Добровольность и безвозмездность труда, элементы
волонтёрства и доброхотничества позволяют соблюсти баланс между конкурентноориентированной моделью социализации будущего выпускника и его социальными
императивами гражданина.
Социализация обучающихся средствами трудовой деятельности должна быть
направлена на формирование у них отношения к труду как важнейшему
жизненному приоритету. В рамках такой социализации организация различных
видов трудовой деятельности обучающихся (трудовая деятельность, связанная с
учебными занятиями, ручной труд, занятия в учебных мастерских, общественно
полезная работа, профессионально ориентированная производственная деятельность
и др.) может предусматривать привлечение для проведения отдельных мероприятий
представителей
различных
профессий,
прежде
всего
из
числа
родителей
обучающихся.
2.3.8. Организация работы по формированию экологически целесообразного,
здорового и безопасного образа жизни
Формирование осознанного отношения к собственному здоровью, устойчивых
представлений о здоровье и здоровом образе жизни; факторах, оказывающих
243
позитивное и негативное влияние на здоровье; формирование личных убеждений,
качеств и привычек, способствующих снижению риска здоровью в повседневной
жизни, включает несколько модулей.
МОДУЛЬ 1 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
• способность составлять рациональный режим дня и отдыха; следовать
рациональному
режиму
дня
и
отдыха
на
основе
знаний
о
динамике
работоспособности, утомляемости, напряжённости разных видов деятельности;
выбирать оптимальный режим дня с учётом учебных и внеучебных нагрузок;
• умение планировать и рационально распределять учебные нагрузки и отдых в
период подготовки к экзаменам; знание и умение эффективного использования
индивидуальных особенностей работоспособности;
• знание основ профилактики переутомления и перенапряжения.
МОДУЛЬ 2 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
• представление о необходимой и достаточной двигательной активности,
элементах и правилах закаливания, выбор соответствующих возрасту физических
нагрузок и их видов;
• представление о рисках для здоровья неадекватных нагрузок и использования
биостимуляторов;
• потребность в двигательной активности и ежедневных занятиях физической
культурой;
• умение осознанно выбирать индивидуальные программы двигательной
активности, включающие малые виды физкультуры (зарядка) и регулярные занятия
спортом.
Для реализации этого модуля необходима интеграция с курсом физической
культуры.
МОДУЛЬ 3 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
244
• навыки оценки собственного функционального состояния (напряжения,
утомления, переутомления) по субъективным показателям (пульс, дыхание,
состояние кожных покровов) с учётом собственных индивидуальных особенностей;
• навыки работы в условиях стрессовых ситуаций;
• владение
элементами
саморегуляции
для
снятия
эмоционального
и
физического напряжения;
• навыки самоконтроля за собственным состоянием, чувствами в стрессовых
ситуациях;
• представления о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье,
факторах, их вызывающих, и условиях снижения риска негативных влияний;
• навыки эмоциональной разгрузки и их использование в повседневной жизни;
• навыки управления своим эмоциональным состоянием и поведением.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны иметь чёткие
представления о возможностях управления своим физическим и психологическим
состоянием без использования медикаментозных и тонизирующих средств.
МОДУЛЬ 4 — комплекс мероприятий, позволяющих сформировать у
обучающихся:
• представление о рациональном питании как важной составляющей части
здорового образа жизни; знания о правилах питания, направленных на сохранение и
укрепление здоровья; готовность соблюдать правила рационального питания;
• знание правил этикета, связанных с питанием, осознание того, что навыки
этикета являются неотъемлемой частью общей культуры личности; представление о
социокультурных аспектах питания, его связи с культурой и историей народа;
• интерес к народным традициям, связанным с питанием и здоровьем,
расширение знаний об истории и традициях своего народа; чувство уважения к
культуре своего народа, культуре и традициям других народов.
В результате реализации данного модуля обучающиеся должны быть способны
самостоятельно оценивать и контролировать свой рацион питания с точки зрения
его адекватности и соответствия образу жизни (учебной и внеучебной нагрузке).
МОДУЛЬ 5 — комплекс мероприятий, позволяющих провести профилактику
разного рода зависимостей:
245
• развитие представлений подростков о ценности здоровья, важности и
необходимости бережного отношения к нему; расширение знаний обучающихся о
правилах здорового образа жизни, воспитание готовности соблюдать эти правила;
• формирование адекватной самооценки, развитие навыков регуляции своего
поведения, эмоционального состояния; формирование умений оценивать ситуацию
и противостоять негативному давлению со стороны окружающих;
• формирование представлений о наркотизации как поведении, опасном для
здоровья, о неизбежных негативных последствиях наркотизации для творческих,
интеллектуальных
способностей
человека,
возможности
самореализации,
достижения социального успеха;
• включение подростков в социально значимую деятельность, позволяющую им
реализовать потребность в признании окружающих, проявить свои лучшие качества
и способности;
• ознакомление подростков с разнообразными формами проведения досуга;
формирование умений рационально проводить свободное время (время отдыха) на
основе анализа своего режима;
• развитие способности контролировать время, проведённое за компьютером.
МОДУЛЬ 6 — комплекс мероприятий, позволяющих овладеть основами
позитивного коммуникативного общения:
• развитие
коммуникативных
навыков
подростков,
умений
эффективно
взаимодействовать со сверстниками и взрослыми в повседневной жизни в разных
ситуациях;
• развитие умения бесконфликтного решения спорных вопросов;
• формирование умения оценивать себя (своё состояние, поступки, поведение), а
также поступки и поведение других людей.
Деятельность образовательного учреждения в области непрерывного
экологического здоровьесберегающего образования обучающихся
Экологическая
здоровьесберегающая
деятельность
образовательного
учреждения на ступени среднего (полного) общего образования может быть
представлена в виде пяти взаимосвязанных блоков: по созданию экологически
безопасной здоровьесберагающей инфраструктуры; рациональной организации
246
учебной и внеучебной деятельности обучающихся; эффективной организации
физкультурно-оздоровительной работы; реализации модульных образовательных
программ и просветительской работы с родителями (законными представителями) и
должна способствовать формированию у обучающихся экологической культуры,
ценностного отношения к жизни во всех её проявлениях, здоровью, качеству
окружающей среды, умений вести здоровый и безопасный образ жизни.
Экологически
безопасная
здоровьесберегающая
инфраструктура
образовательного учреждения включает:
• соответствие состояния и содержания здания и помещений школы санитарным
и гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны
здоровья и охраны труда обучающихся и работников образования;
• наличие и необходимое оснащение помещений для питания обучающихся, а
также для хранения и приготовления пищи;
• организацию качественного горячего питания обучающихся, в том числе
горячих завтраков;
• оснащённость кабинетов, физкультурного зала, спортплощадок необходимым
игровым и спортивным оборудованием и инвентарём;
• наличие помещений для медицинского персонала;
• наличие
необходимого
квалифицированного
состава
(в
расчёте
на
специалистов,
количество
обучающихся)
обеспечивающих
работу
и
с
обучающимися (логопеды, учителя физической культуры, психологи, медицинские
работники);
• наличие
пришкольной
площадки,
кабинета
или
лаборатории
для
экологического образования.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности обучающихся
направлена на
повышение эффективности учебного процесса, предупреждение чрезмерного
функционального напряжения и утомления, создание условий для снятия
перегрузки, чередования труда и отдыха обучающихся и включает:
• соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках
и спортивных секциях) обучающихся на всех этапах обучения;
247
• использование
методов
и
методик
обучения,
адекватных
возрастным
возможностям и особенностям обучающихся (использование методик, прошедших
апробацию);
• обучение обучающихся вариантам рациональных способов и приёмов работы с
учебной информацией и организации учебного труда;
• введение любых инноваций в учебный процесс только под контролем
специалистов;
• строгое соблюдение всех требований к использованию технических средств
обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств;
• индивидуализацию обучения (учёт индивидуальных особенностей развития:
темпа развития и темпа деятельности), работу по индивидуальным программам
основного общего образования;
• рациональную
и
соответствующую
требованиям
организацию
уроков
физической культуры и занятий активно-двигательного характера в основной
школе.
Эффективность реализации этого блока зависит от администрации школы и
деятельности каждого педагога.
Эффективная
организация
физкультурно-оздоровительной
работы,
направленная на
обеспечение рациональной организации двигательного режима, нормального
физического развития и двигательной подготовленности обучающихся всех
возрастов, повышение адаптивных возможностей организма, сохранение и
укрепление здоровья обучающихся и формирование культуры здоровья, включает:
• полноценную и эффективную работу с обучающимися с ограниченными
возможностями здоровья, инвалидами, а также с обучающимися всех групп
здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
• рациональную
и
соответствующую
возрастным
и
индивидуальным
особенностям развития обучающихся организацию уроков физической культуры и
занятий активно-двигательного характера;
• организацию занятий по лечебной физкультуре;
• организацию часа активных движений (динамической паузы) между 3-м и 4-м
уроками в основной школе;
248
• организацию
динамических
перемен,
физкультминуток
на
уроках,
способствующих эмоциональной разгрузке и повышению двигательной активности;
• организацию работы спортивных секций, туристических, экологических
кружков,
слётов,
лагерей
и
создание
условий
для
их
эффективного
функционирования;
• регулярное
проведение
спортивно-оздоровительных,
туристических
мероприятий (дней спорта, соревнований, олимпиад, походов и т. п.).
Реализация
этого
блока
зависит
от
администрации
образовательного
учреждения, учителей физической культуры, а также всех педагогов.
Реализация модульных образовательных программ предусматривает:
• внедрение в систему работы образовательного учреждения программ,
направленных на формирование экологической грамотности, экологической
культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни в качестве отдельных
образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный процесс;
• проведение дней экологической культуры и здоровья, конкурсов, праздников и
т. п.;
Программа предусматривают разные формы организации занятий:
— интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
— проведение часов здоровья и экологической безопасности;
— факультативные занятия;
— проведение классных часов;
— занятия в кружках;
— проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий и т. п.;
— организацию дней экологической культуры и здоровья.
Просветительская работа с родителями (законными представителями)
включает:
• лекции, семинары, консультации, курсы по различным вопросам роста и
развития ребёнка, его здоровья, факторов, положительно и отрицательно влияющих
на здоровье детей, и т. п., экологическое просвещение родителей;
249
• содействие в приобретении для родителей (законных представителей)
необходимой научно-методической литературы;
• организацию
совместной
работы
педагогов
и
родителей
(законных
представителей) по проведению спортивных соревнований, дней экологи-ческой
культуры и здоровья, занятий по профилактике вредных привычек и т. п.
2.3.10. Планируемые результаты воспитания и социализации обучающихся
По каждому из направлений воспитания и социализации обучающихся на
ступени среднего (полного) общего образования должны быть предусмотрены и
обучающимися могут быть достигнуты определённые результаты.
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения
к
правам,
свободам и обязанностям человека:
• ценностное отношение к России, своему народу, краю, отечественному
культурно-историческому
наследию,
государственной
символике,
законам
Российской Федерации, родным языкам: русскому и языку своего народа, народным
традициям, старшему поколению;
• знание основных положений Конституции Российской Федерации, символов
государства, субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное
учреждение, основных прав и обязанностей граждан России;
• системные
представления
о
народах
России,
понимание
их
общей
исторической судьбы, единства народов нашей страны; опыт социальной и
межкультурной коммуникации;
• представление об институтах гражданского общества, их истории и
современном состоянии в России и мире, о возможностях участия граждан в
общественном управлении; первоначальный опыт участия в гражданской жизни;
• понимание защиты Отечества как конституционного долга и священной
обязанности гражданина, уважительное отношение к Российской армии, к
защитникам Родины;
• уважительное отношение к органам охраны правопорядка;
• знание национальных героев и важнейших событий истории России;
• знание государственных праздников, их истории и значения для общества.
250
Воспитание социальной ответственности и компетентности:
• позитивное отношение, сознательное принятие роли гражданина;
• умение дифференцировать, принимать или не принимать информацию,
поступающую из социальной среды, СМИ, Интернета исходя из традиционных
духовных ценностей и моральных норм;
• первоначальные навыки практической деятельности в составе различных
социокультурных групп конструктивной общественной направ-ленности;
• сознательное понимание своей принадлежности к социальным общностям
(семья, классный и школьный коллектив, сообщество городского или сельского
поселения, неформальные подростковые общности и др.), определение своего места
и роли в этих сообществах;
• знание о различных общественных и профессиональных организациях, их
структуре, целях и характере деятельности;
• умение вести дискуссию по социальным вопросам, обосновывать свою
гражданскую позицию, вести диалог и достигать взаимопонимания;
• умение самостоятельно разрабатывать, согласовывать со сверстниками,
учителями и родителями и выполнять правила поведения в семье, классном и
школьном коллективах;
• умение
моделировать
простые
социальные
отношения,
прослеживать
взаимосвязь прошлых и настоящих социальных событий, прогнозировать развитие
социальной ситуации в семье, классном и школьном коллективе, городском или
сельском поселении;
• ценностное отношение к мужскому или женскому генде- ру (своему
социальному полу), знание и принятие правил по- лоролевого поведения в контексте
традиционных моральных норм.
Воспитание нравственных чувств, убеждений, этического сознания:
• ценностное отношение к школе, своему селу, городу, народу, России, к
героическому прошлому и настоящему нашего Отечества; желание продолжать
героические традиции многонационального российского народа;
• чувство
дружбы к
представителям всех национальностей
Федерации;
251
Российской
• умение сочетать личные и общественные интересы, дорожить своей честью,
честью своей семьи, школы; понимание отношений ответственной зависимости
людей друг от друга; установление дружеских взаимо-отношений в коллективе,
основанных на взаимопомощи и взаимной поддержке;
• уважение родителей, понимание сыновнего долга как конституционной
обязанности, уважительное отношение к старшим, доброжелательное отношение к
сверстникам и младшим;
• знание традиций своей семьи и школы, бережное отношение к ним;
• понимание значения религиозных идеалов в жизни человека и общества, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре
нашей страны, общие представления о религиозной картине мира;
• понимание нравственной сущности правил культуры поведения, общения и
речи, умение выполнять их независимо от внешнего контроля, умение преодолевать
конфликты в общении;
• готовность сознательно выполнять правила для обучающихся, понимание
необходимости самодисциплины;
• готовность к самоограничению для достижения собственных нравст-венных
идеалов;
стремление
вырабатывать
и
осуществлять
личную
программу
самовоспитания;
• потребность в выработке волевых черт характера, способность ставить перед
собой общественно значимые цели, желание участвовать в их достижении,
способность объективно оценивать себя;
• умение устанавливать со сверстниками другого пола дружеские, гуманные,
искренние отношения, основанные на нравственных нормах; стремление к
честности
и
скромности,
красоте
и
благородству
во
взаимоотношениях;
нравственное представление о дружбе и любви;
• понимание и сознательное принятие нравственных норм взаимо-отношений в
семье; осознание значения семьи для жизни человека, его личностного и
социального развитии, продолжения рода;
252
• понимание взаимосвязи физического, нравственного (душевного) и социальнопсихологического (здоровья семьи и школьного коллектива) здоровья человека,
влияния нравственности человека на его жизнь, здоровье, благополучие;
• понимание возможного негативного влияния на морально-психологическое
состояние человека компьютерных игр, кино, телевизионных передач, рекламы;
умение противодействовать разрушительному влиянию информационной среды.
Воспитание экологической культуры, культуры здорового и безопасного
образа жизни:
• ценностное отношение к жизни во всех её проявлениях, качеству окружающей
среды, своему здоровью, здоровью родителей, членов своей семьи, педагогов,
сверстников;
• осознание ценности экологически целесообразного, здорового и безопасного
образа жизни, взаимной связи здоровья человека и экологического состояния
окружающей его среды, роли экологической культуры в обеспечении личного и
общественного здоровья и безопасности;
• начальный опыт участия в пропаганде экологически целесообразного
поведения, в создании экологически безопасного уклада школьной жизни;
• умение придавать экологическую направленность любой деятельности,
проекту; демонстрировать экологическое мышление и экологическую грамотность в
разных формах деятельности;
• знание единства и взаимовлияния различных видов здоровья человека:
физического,
физиологического,
психического,
социально-психологического,
духовного, репродуктивного, их обусловленности внутренними и внешними
факторами;
• знание основных социальных моделей, правил экологического поведения,
вариантов здорового образа жизни;
• знание норм и правил экологической этики, законодательства в области
экологии и здоровья;
• знание традиций нравственно-этического отношения к природе и здоровью в
культуре народов России;
253
• знание глобальной взаимосвязи и взаимозависимости природных и социальных
явлений;
• умение выделять ценность экологической культуры, экологического качества
окружающей среды, здоровья, здорового и безопасного образа жизни как целевой
приоритет при организации собственной жизнедеятель-ности, при взаимодействии с
людьми; адекватно использовать знания о позитивных и негативных факторах,
влияющих на здоровье человека;
• умение анализировать изменения в окружающей среде и прогно-зировать
последствия этих изменений для природы и здоровья человека;
• умение устанавливать причинно-следственные связи возникновения и развития
явлений в экосистемах;
• умение строить свою деятельность и проекты с учётом создаваемой нагрузки
на социоприродное окружение;
• знания об оздоровительном влиянии экологически чистых природных
факторов на человека;
• формирование личного опыта здоровьесберегающей деятельности;
• знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телеви-дения,
рекламы на здоровье человека;
• резко негативное отношение к курению, употреблению алкогольных напитков,
наркотиков и других психоактивных веществ (ПАВ); отрица-тельное отношение к
лицам и организациям, пропагандирующим курение и пьянство, распространяющим
наркотики и другие ПАВ;
• отрицательное отношение к загрязнению окружающей среды, расточительному расходованию природных ресурсов и энергии, способность давать
нравственную и правовую оценку действиям, ведущим к возникновению, развитию
или решению экологических проблем на различных территориях и акваториях;
• умение противостоять негативным факторам, способствующим ухудшению
здоровья;
• понимание важности физической культуры и спорта для здоровья человека, его
образования, труда и творчества, всестороннего развития личности;
254
• знание
и
выполнение
санитарно-гигиенических
правил,
соблюдение
здоровьесберегающего режима дня;
• умение
рационально
организовать
физическую
и
интеллектуальную
деятельность, оптимально сочетать труд и отдых, различные виды активности в
целях укрепления физического, духовного и социально-психологического здоровья;
• проявление интереса к прогулкам на природе, подвижным играм, участию в
спортивных соревнованиях, туристическим походам, занятиям в спортивных
секциях, военизированным играм;
• формирование опыта участия в общественно значимых делах по охране
природы и заботе о личном здоровье и здоровье окружающих людей;
• овладение умением сотрудничества (социального партнёрства), связанного с
решением местных экологических проблем и здоровьем людей;
• опыт
участия
в
разработке
и
реализации
учебно-исследовательских
комплексных проектов с выявлением в них проблем экологии и здоровья и путей их
решения.
Воспитание
трудолюбия,
сознательного,
творческого
отношения
к
образованию, труду и жизни, подготовка к сознательному выбору профессии:
• понимание необходимости научных знаний для развития личности и общества,
их роли в жизни, труде, творчестве;
• понимание нравственных основ образования;
• начальный опыт применения знаний в труде, общественной жизни, в быту;
• умение применять знания, умения и навыки для решения проектных и учебноисследовательских задач;
• самоопределение в области своих познавательных интересов;
• умение организовать процесс самообразования, творчески и критически
работать с информацией из разных источников;
• начальный опыт разработки и реализации индивидуальных и коллективных
комплексных
учебно-исследовательских
проектов;
умение
работать
со
сверстниками в проектных или учебно-исследовательских группах;
• понимание важности непрерывного образования и самообразования в течение
всей жизни;
255
• осознание нравственной природы труда, его роли в жизни человека и общества,
в создании материальных, социальных и культурных благ;
• знание и уважение трудовых традиций своей семьи, трудовых подвигов
старших поколений;
• умение планировать трудовую деятельность, рационально использовать время,
информацию и материальные ресурсы, соблюдать порядок на рабочем месте,
осуществлять коллективную работу, в том числе при разработке и реализации
учебных и учебно-трудовых проектов;
• начальный опыт участия в общественно значимых делах;
• навыки трудового творческого сотрудничества со сверстниками, младшими
детьми и взрослыми;
• знания о разных профессиях и их требованиях к здоровью, моральнопсихологическим качествам, знаниям и умениям человека;
• сформированность
первоначальных
профессиональных
намерений
и
интересов;
• общие представления о трудовом законодательстве.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование основ
эстетической культуры (эстетическое воспитание):
• ценностное отношение к прекрасному;
• понимание искусства как особой формы познания и преобразования мира;
• способность видеть и ценить прекрасное в природе, быту, труде, спорте и
творчестве людей, общественной жизни;
• опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и самому себе;
• представление об искусстве народов России;
• опыт эмоционального постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
• интерес к занятиям творческого характера, различным видам искусства,
художественной самодеятельности;
• опыт самореализации в различных видах творческой деятельности, умение
выражать себя в доступных видах творчества;
256
• опыт реализации эстетических ценностей в пространстве школы и семьи.
Мониторинг эффективности реализации образовательным учреждением
Программы воспитания и социализации обучающихся
Мониторинг представляет собой систему диагностических исследований,
направленных на комплексную оценку результатов эффективности реализации
образовательным
учреждением
Программы
воспитания
и
социализации
обучающихся.
В качестве
основных
показателей
и объектов исследования эффективности
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации
обучающихся выступают:
1. Особенности развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Социально-педагогическая среда, общая психологическая атмосфера и
нравственный уклад школьной жизни в образовательном учреждении.
3. Особенности детско-родительских отношений и степень включённости
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Основные
принципы
образовательным
организации
учреждением
мониторинга
Программы
эффективности
воспитания
и
реализации
социализации
обучающихся:
— принцип системности предполагает изучение планируемых результатов
развития обучающихся в качестве составных (системных) элементов общего
процесса воспитания и социализации обучающихся;
— принцип
личностно-социально-деятельностного
подхода
ориентирует
исследование эффективности деятельности образовательного учреждения на
изучение процесса воспитания и социализации обучающихся в единстве основных
социальных факторов их развития — социальной среды, воспитания, деятельности
личности, её внутренней активности;
— принцип
объективности
предполагает
формализованность
оценки
(независимость исследования и интерпретации данных) и предусматривает
необходимость принимать все меры для исключения пристрастий, личных взглядов,
257
предубеждений, корпоративной солидарности и недостаточной профессиональной
компетентности специалистов в процессе исследования;
— принцип
детерминизма
обусловленность,
(причинной
взаимодействие
и
обусловленности)
влияние
указывает
различных
на
социальных,
педагогических и психологических факторов на воспитание и социализацию
обучающихся;
— принцип признания безусловного уважения прав — предполагает отказ от
прямых негативных оценок и личностных характеристик обучающихся.
Образовательное учреждение должно соблюдать моральные и правовые нормы
исследования, создавать условия для проведения мониторинга эффективности
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации
обучающихся.
2.3.12.
Методологический
инструментарий
мониторинга
воспитания
и
социализации обучающихся
Методологический инструментарий мониторинга воспитания и социализации
обучающихся предусматривает использование следующих методов:
Тестирование (метод тестов) — исследовательский метод, позволяющий
выявить степень соответствия планируемых и реально достигаемых результатов
воспитания и социализации обучающихся путём анализа результатов и способов
выполнения обучающимися ряда специально разработанных заданий.
Опрос — получение информации, заключённой в словесных сообщениях
обучающихся.
Для
оценки
эффективности
деятельности
образовательного
учреждения по воспитанию и социализации обучающихся используются следующие
виды опроса:
• анкетирование — эмпирический социально-психологический метод получения
информации на основании ответов обучающихся на специально подготовленные
вопросы анкеты;
• интервью
—
вербально-коммуникативный
метод,
предполагающий
проведение разговора между исследователем и обучающимися по заранее
разработанному плану, составленному в соответствии с задачами исследования
процесса воспитания и социализации обучающихся. В ходе интервью исследователь
258
не высказывает своего мнения и открыто не демонстрирует своей личной оценки
ответов обучающихся или задаваемых вопросов, что создаёт благоприятную
атмосферу общения и условия для получения более достоверных результатов;
• беседа — специфический метод исследования, заключающийся в проведении
тематически направленного диалога между исследователем и обучающимися с
целью получения сведений об особенностях процесса воспитания и социализации
обучающихся.
Психолого-педагогическое
педагогический
метод
наблюдение
исследования,
—
описательный
заключающийся
в
психолого-
целенаправленном
восприятии и фиксации особенностей, закономерностей развития и воспитания
обучающихся. В рамках мониторинга предусматривается использование следующих
видов наблюдения:
• включённое наблюдение — наблюдатель находится в реальных деловых или
неформальных отношениях с обучающимися, за которыми он наблюдает и которых
он оценивает;
• узкоспециальное
наблюдение
—
направлено
на
фиксирование
строго
определённых параметров (психолого-педагогических явлений) воспитания и
социализации обучающихся.
Особо
следует
выделить
психолого-педагогический
эксперимент
как
основной метод исследования воспитания и социализации обучающихся.
В
рамках
мониторинга
психолого-педагогическое
исследование
предусматривает внедрение в педагогическую практику комплекса различных
самостоятельных эмпирических методов исследования, направленных на оценку
эффективности
работы
образовательного
учреждения
по
воспитанию
и
социализации обучающихся.
Основной целью исследования является изучение динамики процесса воспитания
и
социализации
обучающихся
в
условиях
специально
организованной
воспитательной деятельности (разработанная школой Программа).
В рамках психолого-педагогического исследования следует выделить три этапа.
Этап 1. Контрольный этап исследования (диагностический срез) ориентирован
на сбор данных социального и психолого-педагогического исследований до
259
реализации образовательным учреждением Программы воспитания и социализации
обучающихся.
Этап 2.
Формирующий
этап
исследования
предполагает
реализацию
образовательным учреждением основных направлений Программы воспита-ния и
социализации обучающихся.
Этап 3. Интерпретационный этап исследования ориентирован на сбор данных
социального
и
образовательным
психолого-педагогического
учреждением
исследований
Программы
обучающихся. Заключительный этап предполагает
воспитания
после
и
реализации
социализации
исследование динамики
воспитания
и социализации обучающихся.
Для изучения динамики процесса воспитания и социализации обучающихся и
эффективности
реализуемой
школой
программы
результаты
исследования,
полученные в рамках контрольного этапа эксперимента (до апробирования
основных направлений воспитательной программы), изучаются в сравнении с
экспериментальными данными интерпретационного этапа исследования (после
апробирования основных направлений воспитательной программы). Таким образом,
при описании динамики процесса воспитания и социализации подростков
используются результаты контрольного и интерпретационного этапов исследования.
Критериями эффективности
реализации учебным учреждением воспитательной и
развивающей программы является
динамика
основных показателей воспитания и
социализации обучающихся.
1. Динамика развития личностной, социальной, экологической, трудовой
(профессиональной) и здоровьесберегающей культуры обучающихся.
2. Динамика (характер изменения) социальной, психолого-педагогичес-кой и
нравственной атмосферы в образовательном учреждении.
3. Динамика
детско-родительских
отношений
и
степени
включённости
родителей (законных представителей) в образовательный и воспитательный
процесс.
Необходимо указать критерии, по которым изучается динамика процесса
воспитания и социализации обучающихся.
260
1. Положительная динамика (тенденция повышения уровня нравственного
развития
обучающихся)
—
увеличение
значений
выделенных
показателей
воспитания и социализации обучающихся на интерпретацион-ном этапе по
сравнению с результатами контрольного этапа исследования (диагностический).
2. Инертность
положительной
динамики
подразумевает
отсутствие
характеристик положительной динамики и возможное увеличение отрица-тельных
значений
показателей
воспитания
и
социализации
обучающихся
на
интерпретационном этапе по сравнению с результатами контрольного этапа
исследования (диагностический);
3. Устойчивость
нравственного
(стабильность)
развития,
воспитания
исследуемых
и
показателей
социализации
духовно-
обучающихся
на
интерпретационном и контрольном этапах исследования. При условии соответствия
содержания сформировавшихся смысловых систем у подростков, в педагогическом
коллективе и детско-родительских отношениях общепринятым моральным нормам
устойчивость исследуемых показателей может являться одной из характеристик
положительной динамики процесса воспитания и социализации обучающихся.
Следует обратить внимание на то, что несоответствие содержания, методов
воспитания и социализации обучающихся возрастным особенностям развития
личности, формальное отношение со стороны преподавателей и неблагоприятный
психологический климат в учебном учреждении могут стать причиной инертности
положительной динамики и появления тенденций отрицательной динамики
процесса воспитания и социализации обучающихся.
2.3. Программа профессиональной ориентации учащихся
Пояснительная записка
В жизни каждого человека появляется момент, когда он вынужден
задуматься о своем будущем после окончания школы. И вопрос о поиске, выборе
профессии является одним из центральных, и в этом смысле судьбоносным, так как
задает «тон» в сему дальнейшему профессиональному пути.
261
Спланировать, спроектировать трудовой путь посложнее, чем создать
автомобиль или жилой дом.
Не спланировав свой личный профессиональный план, ребята часто
застревают на неудачно выбранном пути: ни личности, ни обществу от этого проку
нет. Человек чувствует себя профессионально неудовлетворенным.
В настоящее время выбор будущей профессии, профессиональное
самоопределение происходит в условиях нестабильной ситуации в стране, когда
подростки сталкиваются с наиболее неприглядными сторонами жизни собственных
родителей, напоминающими «гонки на выживание», - постоянной усталостью,
раздражительностью, безразличием к проблемам детей, переживанием своей
беспомощности, тревоги за завтрашний день. Нестабильность и неопределенность
жизни, неясность перспектив социального развития общества, материальные
трудности ведут к тому, что многие молодые люди с тревогой и опасением смотрят
в завтрашний день, не могут самостоятельно решить, чего хотят от жизни.
Особенностью
современного
мира
профессий
является
полипрофессионализм, то есть человеку надо стремиться овладевать не одной
профессией, а несколькими смежными.
Таким образом, профессиональное самоопределение становится все
более непрерывным
процессом.
Адекватность выбора и уровень освоения
профессии влияют на все стороны и общее качество жизни. Поэтому так важно для
человека, вступающего в мир профессий, сделать правильный выбор.
Профессиональное самоопределение -
это процесс и результат
сознательного и самостоятельного выбора профессии. Процесс профессионального
самоопределения включает:
-- развитие самосознания;
-- формирование системы ценностей;
-- моделирование своего будущего;
-- построение «идеального образа» профессионала.
Человечество живет в ХХ1 веке. Обществу нужен профессионал, знающий
свое дело, способный самостоятельно принимать решения, нести ответственность
за них, за себя, за других, за страну, умеющий рисковать, искать, творить, созидать.
262
А для того чтобы стать таким профессионалом, многим людям на стадии выбора
профессии нужна психологическая помощь. Все сказанное позволяет сделать вывод
об
актуальности
специальной
психологической
работы
по
программе
профессионального самоопределения.
Очень важно, чтобы профессиональный выбор приносил чувство радости,
совершенства, ощущения себя хозяином собственной жизни. Удачно выбранная
профессия повышает самоуважение и позитивное представление человека о себе,
сокращает частоту физических и психических проблем, связанных со здоровьем и
усиливает удовлетворенность жизнью.
Все это позволяет сделать вывод о неразрывной связи профессионального
самоопределения с самореализацией человека в других важных сферах жизни.
С 2000 года в нашей школе после экспериментальной работы ввели
практический курс по психологии «Я и моя профессия» по программе Резапкиной
Г. В. в 10 классах и «Диалоги о выборе профессии» по книге Бендюкова М. А. и
Соломина И. Л. в 11 классах. С 2004 года введен практический курс в 8 и 9 классах.
Основная цель практического курса помочь каждому ученику подобрать себе
профессию и в будущем работу в соответствии с собственными интересами,
возможностями и потребностями рынка труда. Практический курс позволяет
ознакомиться с современным рынком труда и миром профессий, узнать свои
профессиональные склонности и способности, составить и осуществить план своей
профессиональной карьеры, эффективно трудоустроиться.
Во время занятий ученики делают психологические тесты и узнают о
своих профессиональных способностях, интересах, склонностях. Определяют
профессиональный направленность личности. Это способствует осознанному
выбору будущей профессии.
Цель
программы: определение профессиональной направленности и
осознание учащимися своих профессиональных предпочтений и выбора профессий.
Задача: осуществление работы по профессиональному самоопределению
учащихся на основе длительного наблюдения;
профессий.
263
расширение знаний о мире
Ожидаемые результаты: ранний, осознанный выбор будущей профессии
даёт возможность тщательно подготовиться к выборным экзаменам и успешно сдать
единые государственные экзамены.
Актуальность
профориентационной
помощи
школьникам
очевидна.
Важнейшая задача школы — формирование полноценных граждан своей страны, а
решение этой задачи во многом зависит от того, чем будут заниматься
повзрослевшие школьники, какую профессию они выберут и где будут работать.
Кроме того, грамотно построенная профориентационная работа позволяет решать и
многие насущные проблемы воспитания, особенно в старших классах. Давно
известно, что оптимистичная перспектива жизни (и прежде всего, реальная и
привлекательная профессиональная перспектива) уберегает многих подростков от
необдуманных шагов. Например, если подросток серьезно намеревается приобрести
сложную и престижную профессию, к которой ему следует готовиться, то он тысячу
раз подумает, стоит ли ему связываться с криминалом, заниматься проституцией,
наркоманией...
Таким образом, профориентационная работа со школьниками — это также
вклад в решение острых социальных проблем.
Мероприятия программы
№
Мероприятия
Сроки
1
Разработка программы
Сентябрь
профессиональной ориентации
учащихся
2
Оформить уголок
сентябрь-октябрь
профориентации
3
Стенд «Путешествие в мир
в течение года
профессий»
4
Встречи с интересными
в течение года по плану
людьми разных профессий
5
Встречи с выпускниками
264
Январь
школы – студентами ВУЗов и ССУЗов
6
Введение спецкурсов «Я и моя
8 кл. – 1 раз в неделю
профессия» по программе
Г.В.Резапкиной, модульные курсы
«Профессии современного села»
7
Введение спецкурсов «Диалоги
9 кл. – 1 раз в неделю
о профессии» (авторы М.А.Бендюков,
И.Л.Соломин), модульные курсы
«Профессии современного села»
8
Элективные курсы «Я выбираю
профессию», «В поисках своего
1 раз в неделю (10-11
классы)
призвания».
9
Классные часы о профессиях
по заявкам в течение
года (по плану кл.
руководителей)
1
Посещение открытых дверей
Апрель
учебных заведений РС (Я)
0
1
Ведение индивидуальных
в течение года
профориентационных карт
1
(интересов, профессиональной
направленности и т. д.) (с 5 по 11
классы)
1
наслега, улуса
2
1
в течение года по плану
классных руководителей
Проведение открытых дней
март – апрель
учебных заведений РС (Я) в школе
3
1
Введение учебного предмета
«Растениеводство»
4
1
5
Экскурсии по предприятиям
10-11 кл. – девушки
( 4 часа в неделю)
Введение учебного предмета
«Трактороведение»
10-11 кл. – юноши ( 4
часа в неделю)
265
1
6
Подведение итогов реализации
Май
программы
2.4. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии со Стандартом направлена на создание
системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья
в освоении
основной образовательной программы основного общего образования.
Программа коррекционной должна обеспечивать:
— создание в общеобразовательном учреждении специальных условий воспитания, обучения,
позволяющих учитывать особые образовательные потребности детей с ограниченными
266
возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации образовательного
процесса;
— дальнейшую социальную адаптацию и интеграцию детей с особыми образовательными
потребностями в общеобразовательном учреждении.
Цели программы:
— оказание
обучающимся
комплексной
с
психолого-социально-педагогической
ограниченными
возможностями
здоровья
и
их
помощи
и
поддержки
родителям
(законным
представителям);
— осуществление коррекции недостатков в физическом и (или) психическом развитии
обучающихся
с
дополнительных
ограниченными
возможностями
общеобразовательных
здоровья
программ
при
основного
освоении
общего
основных
и
образования,
дополнительных образовательных программ.
Приоритетными направлениями программы на этапе основного общего образования являются
формирование социальной компетентности обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья, развитие адаптивных способностей личности для самореализации в обществе.
Задачи программы:
— выявление и удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья при освоении ими основной образовательной
программы основного общего образования;
— определение особенностей организации образовательного процесса и условий интеграции
для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого
ребёнка, структурой нарушения развития и степенью выраженности (в соответствии с
рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— осуществление индивидуально ориентированной социально-психоло-го-педагогической и
медицинской помощи обучающимся с ограниченными возможностями здоровья с учётом
особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей
(в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);
— разработка и реализация индивидуальных программ, учебных планов, организация
индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и
(или)
психическом
развитии,
сопровождаемые
поддержкой
тьютора
образовательного
учреждения;
— обеспечение возможности воспитания и обучения по дополнительным образовательным
программам социально-педагогической и других направ-ленностей, получения дополнительных
образовательных коррекционных услуг;
— формирование зрелых личностных установок, способствующих оптимальной адаптации в
условиях реальной жизненной ситуации;
267
— расширение адаптивных возможностей личности, определяющих готовность к решению
доступных проблем в различных сферах жизнедеятельности;
— развитие коммуникативной компетенции, форм и навыков конструктивного личностного
общения в группе сверстников;
— реализация
комплексной
системы
мероприятий
по
социальной
адаптации
и
профессиональной ориентации обучающихся с ограниченными возможностями здоровья;
— оказание консультативной и методической помощи родителям (законным представителям)
детей с ограниченными возможностями здоровья по медицинским, социальным, правовым и
другим вопросам.
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность.
Принцип
обеспечивает
создание
единого
образова-тельного
пространства при переходе от начального общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов освоения
основной образова-тельной программы основного общего образования, необходимых обучающимся с ограниченными возможностями здоровья для продолжения образования. Принцип
обеспечивает связь программы коррекционной работы с другими разделами программы основного
общего образования: программой развития универсальных учебных действий у обучающихся на
ступени основного общего образования, программой профессиональной ориентации обучающихся
на ступени основного общего образования, программой формирования и развития ИКТкомпетентности обучающихся, программой социальной деятельности обучающихся.
— Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррек-ции и развития, т. е.
системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений у детей с
ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход
специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий в решении
проблем ребёнка.
— Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.
— Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом
развитии.
— Рекомендательный характер оказания помощи.
Принцип
обеспечи-вает
соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с
ограниченными возможностями здоровья выбирать формы получения детьми образования,
образовательные учреждения, формы обучения, защищать законные права и интересы детей,
268
включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о
направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные
(коррекционные) образовательные учреждения, классы (группы).
Направления работы
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
раскрывающие
её
основное
содержание:
диагностическое,
коррекционно-развивающее,
консультативное, информационно-просветительское.
Характеристика содержания
Диагностическая работа включает:
— выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья при освоении основной образовательной программы основного общего
образования;
— проведение комплексной социально-психолого-педагогической диагностики нарушений в
психическом и (или) физическом развитии обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья;
— определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных возможностей;
— изучение развития эмоционально-волевой, познавательной, речевой сфер и личностных
особенностей обучающихся;
— изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
— изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка с ограниченными
возможностями здоровья;
— системный разносторонний контроль за уровнем и динамикой развития ребёнка с
ограниченными возможностями здоровья (мониторинг динамики развития, успешности освоения
образовательных программ основного общего образования).
Коррекционно-развивающая работа включает:
— реализацию
комплексного индивидуально ориентированного социаль-но-психолого-
педагогического и медицинского сопровождения в условиях образовательного процесса
обучающихся
с
ограниченными
возможностями
здоровья
с
учётом
особенностей
психофизического развития;
— выбор оптимальных для развития ребёнка с ограниченными возможностями здоровья
коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми
образовательными потребностями;
— организацию и проведение индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих
занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения;
269
— коррекцию
и
развитие
высших
психических
функций,
эмоционально-волевой,
познавательной и речевой сфер;
— развитие универсальных учебных действий в соответствии с требованиями основного
общего образования;
— развитие и укрепление зрелых личностных установок, формирование адекватных форм
утверждения самостоятельности, личностной автономии;
— формирование способов регуляции поведения и эмоциональных состояний;
— развитие форм и навыков личностного общения в группе сверстников, коммуникативной
компетенции;
— развитие компетенций, необходимых для продолжения образования и профессионального
самоопределения;
— формирование навыков получения и использования информации (на основе ИКТ),
способствующих повышению социальных компетенций и адаптации в реальных жизненных
условиях;
— социальную
защиту
ребёнка
в
случаях
неблагоприятных
условий
жизни
при
психотравмирующих обстоятельствах.
Консультативная работа включает:
— выработку совместных обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы
с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья, единых для всех участников
образовательного процесса;
— консультирование специалистами педагогов по выбору индивидуально ориентированных
методов и приёмов работы с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья;
— консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения ребёнка с ограниченными возможностями здоровья;
— консультационную поддержку и помощь, направленные на содействие свободному и
осознанному выбору обучающимися с ограниченными возможностями здоровья профессии,
формы и места обучения в соответствии с профессиональными интересами, индивидуальными
способностями и психофизиологическими особенностями.
Информационно-просветительская работа предусматривает:
— информационную поддержку образовательной деятельности обучающихся с особыми
образовательными потребностями, их родителей (законных представителей), педагогических
работников;
— различные формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы), направленные на разъяснение участникам образовательного
процесса — обучающимся (как имеющим, так и не имеющим недостатки в развитии), их
родителям (законным представителям), педагогическим работникам — вопросов, связанных с
270
особенностями образовательного процесса и сопровождения обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья;
— проведение
тематических
выступлений
для
педагогов
и
родителей
(законных
представителей) по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных
категорий детей с ограниченными возможностями здоровья.
Механизмы реализации программы
Взаимодействие специалистов
общеобразовательного
учреждения
обеспечивает системное
сопровождение обучающихся с ограниченными возможностями здоровья специалистами
различного профиля в образовательном процессе. Такое взаимодействие включает:
— комплексность в определении и решении проблем обучающегося, предоставлении ему
специализированной квалифицированной помощи;
— многоаспектный анализ личностного и познавательного развития обучающегося;
— составление комплексных индивидуальных программ общего развития и коррекции
отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной, волевой и личностной сфер
ребёнка.
Консилиумы и службы сопровождения общеобразовательного учреждения предоставляют
многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также
образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением,
воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.
Требования к условиям реализации программы
Организационные условия
Программа коррекционной работы может предусматривать как вариативные формы
получения образования, так и различные варианты специального сопровождения обучающихся с
ограниченными
возможностями
здоровья.
Это
могут
быть
формы
обучения
в
общеобразовательном классе по общей образовательной программе общего образования или по
индивидуальной программе; с использованием надомной и (или) дистанционной форм обучения.
Варьироваться могут степень участия специалистов сопровождения, а также организационные
формы работы (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии).
Психолого-педагогическое обеспечение включает:
— дифференцированные условия (оптимальный режим учебных нагрузок);
— психолого-педагогические
условия
(коррекционная
направленность
учебно-
воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного
психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том
числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения
его эффективности, доступности);
271
— специализированные условия (выдвижение комплекса специальных задач обучения,
ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья; введение в содержание обучения специальных разделов, направленных
на решение задач развития ребёнка, отсутствующих в содержании образования нормально
развивающегося сверстника; использование специальных методов, приёмов, средств обучения,
специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые
образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с
учётом специфики нарушения здоровья ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося,
осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);
— здоровьесберегающие условия (оздоровительный и охранительный режим, укрепление
физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических
перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);
— участие всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени
выраженности нарушений их развития, вместе с нормально развивающимися детьми в
воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых
мероприятиях;
— развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения
психического и (или) физического развития.
Программно-методическое обеспечение
В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы рабочие
коррекционно-развивающие
диагностический
и
программы
социально-педагогической
коррекционно-развивающий
инструментарий,
направленности,
необходимый
для
осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального
педагога.
В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического
развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование
специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для
специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том
числе цифровых образовательных ресурсов.
Кадровое обеспечение
Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое
обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей
квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими
обязательную курсовую или другие виды профессиональной подготовки.
С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной
образовательной программы основного общего образования, коррекции недостатков их
272
физического
и
(или)
психического
развития
следует
вводить
в
штатное
расписание
общеобразовательных учреждений ставки педагогических (педагоги-психологи, социальные
педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательного
учрежде-ния для каждой занимаемой должности должен соответствовать квалификационным
характеристикам по соответствующей должности.
Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими
нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического
коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной
основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных
учреждений,
занимающихся
решением
вопросов
образования
детей
с
ограниченными
возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь
чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с
ограниченными
возможностями
здоровья,
о
методиках
и
технологиях
организации
образовательного и реабилитационного процессов.
Материально-техническое обеспечение
Материально-техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материальнотехнической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно-развивающую среды
образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия,
обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического
и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и
организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты,
специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилита-ционное,
медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с
ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования для
организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и
массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и
лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно-бытового и санитарно-гигиенического
обслуживания).
Информационное обеспечение
Необходимым условием реализации программы является создание информационной
образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей,
имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационнокоммуникационных технологий.
Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными
возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам
информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методи-ческих
273
пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий,
мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.
Результатом реализации указанных требований должно быть создание комфортной
развивающей образовательной среды:
— обеспечивающей воспитание, обучение, социальную адаптацию и интеграцию детей с
ограниченными возможностями здоровья;
— способствующей достижению целей общего образования, обеспечивающей его качество,
доступность и открытость для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, их
родителей (законных представителей);
— способствующей достижению результатов освоения основной образовательной
программы общего образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья.
2.5. ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ
Обращение с устройствами ИКТ
Выпускник научится:
• подключать устройства ИКТ к электрическим и информационным сетям,
использовать аккумуляторы;
274
• соединять устройства ИКТ (блоки компьютера, устройства сетей, принтер,
проектор, сканер, измерительные устройства и т. д.) с использованием проводных и
беспроводных технологий;
• правильно включать и выключать устройства ИКТ, входить в операционную
систему и завершать работу с ней, выполнять базовые действия с экранными
объектами (перемещение курсора, выделение, прямое перемещение, запоминание и
вырезание);
• осуществлять информационное подключение к локальной сети и глобальной
сети Интернет;
• входить в информационную среду образовательного учреждения, в том числе
через Интернет, размещать в информационной среде различные информационные
объекты;
• выводить информацию на бумагу, правильно обращаться с расходными
материалами;
• соблюдать требования
техники
безопасности, гигиены, эргономики и
ресурсосбережения при работе с устройствами ИКТ, в частности учитывающие
специфику работы с различными экранами.
Выпускник получит возможность научиться:
• осознавать
и
использовать
в
практической
деятельности
основные
психологические особенности восприятия информации человеком.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология»,
«Информатика»,
а
также
во
внеурочной
и
внешкольной
деятельности.
Фиксация изображений и звуков
Выпускник научится:
• осуществлять фиксацию изображений и звуков в ходе процесса обсуждения,
проведения эксперимента, природного процесса, фиксацию хода и результатов
проектной деятельности;
• учитывать смысл и содержание деятельности при организации фиксации,
выделять для фиксации отдельные элементы объектов и процессов, обеспечивать
качество фиксации существенных элементов;
275
• выбирать технические средства ИКТ для фиксации изображений и звуков в
соответствии с поставленной целью;
• проводить обработку цифровых фотографий с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов, создавать презентации на основе
цифровых фотографий;
• проводить обработку цифровых звукозаписей с использованием возможностей
специальных
компьютерных
инструментов,
проводить
транскрибирование
цифровых звукозаписей;
• осуществлять видеосъёмку и проводить монтаж отснятого материала с
использованием возможностей специальных компьютерных инструментов.
Выпускник получит возможность научиться:
• различать творческую и техническую фиксацию звуков и изображений;
• использовать возможности ИКТ в творческой деятельности, связанной с
искусством;
• осуществлять трёхмерное сканирование.
Примечание: результаты достигаются преимущественно
в рамках естественных наук, предметов «Искусство», «Русский язык»,
«Иностранный язык», «Физическая культура», а также во внеурочной деятельности.
Создание письменных сообщений
Выпускник научится:
• создавать текст на русском языке с использованием слепого десятипальцевого
клавиатурного письма;
• сканировать текст и осуществлять распознавание сканированного текста;
• осуществлять редактирование и структурирование текста в соответст-вии с его
смыслом средствами текстового редактора;
• создавать текст на основе расшифровки аудиозаписи, в том числе нескольких
участников обсуждения, осуществлять письменное смысловое резюмирование
высказываний в ходе обсуждения;
• использовать средства орфографического и синтаксического контроля русского
текста и текста на иностранном языке.
Выпускник получит возможность научиться:
276
• создавать
текст
на
иностранном
языке
с
использованием
слепого
десятипальцевого клавиатурного письма;
• использовать
компьютерные
инструменты,
упрощающие
расшифровку
аудиозаписей.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Русский язык», «Иностранный язык», «Литература», «История», а также во
внеурочной деятельности.
Создание графических объектов
Выпускник научится:
• создавать различные геометрические объекты с использованием возможностей
специальных компьютерных инструментов;
• создавать диаграммы различных видов (алгоритмические, концептуальные,
классификационные, организационные, родства и др.) в соответствии с решаемыми
задачами;
• создавать
специализированные
карты
и
диаграммы:
географические,
хронологические;
• создавать графические объекты проведением рукой произвольных линий с
использованием специализированных компьютерных инструментов и устройств.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать мультипликационные фильмы;
• создавать виртуальные модели трёхмерных объектов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Обществознание», «География», «История», «Математика», а также
во внеурочной деятельности.
Создание музыкальных и звуковых сообщений
Выпускник научится:
• использовать звуковые и музыкальные редакторы;
• использовать клавишные и кинестетические синтезаторы;
• использовать программы звукозаписи и микрофоны.
Выпускник получит возможность научиться:
277
• использовать музыкальные редакторы, клавишные
и кинестетические
синтезаторы для решения творческих задач.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предмета
«Искусство», а также во внеурочной деятельности.
Создание, восприятие и использование гипермедиасообщений
Выпускник научится:
• организовывать сообщения в виде линейного или включающего ссылки
представления для самостоятельного просмотра через браузер;
• работать с особыми видами сообщений: диаграммами (алгоритмичес-кими,
концептуальными, классификационными, организационными, родства и др.),
картами (географическими, хронологическими) и спутниковыми фотографиями, в
том числе в системах глобального позиционирования;
• проводить деконструкцию сообщений, выделение в них структуры, элементов
и фрагментов;
• использовать при восприятии сообщений внутренние и внешние ссылки;
• формулировать вопросы к сообщению, создавать краткое описание сообщения;
цитировать фрагменты сообщения;
• избирательно относиться к информации в окружающем информа-ционном
пространстве, отказываться от потребления ненужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать дизайн сообщений в соответствии с задачами и средствами
доставки;
• понимать сообщения, используя при их восприятии внутренние и внешние
ссылки,
различные
инструменты
поиска,
справочные
источники
(включая
двуязычные).
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«Технология», «Литература», «Русский язык», «Иностранный язык», «Искусство»,
могут достигаться при изучении и других предметов.
Коммуникация и социальное взаимодействие
Выпускник научится:
278
• выступать
с
аудиовидеоподдержкой,
включая
выступление
перед
дистанционной аудиторией;
• участвовать
в
обсуждении
(аудиовидеофорум,
текстовый
форум)
с
использованием возможностей Интернета;
• использовать возможности электронной почты для информационного обмена;
• вести личный дневник (блог) с использованием возможностей Интернета;
• осуществлять
образовательное
взаимодействие
в
информационном
пространстве образовательного учреждения (получение и выполнение заданий,
получение
комментариев,
совершенствование
своей
работы,
формирование
портфолио);
• соблюдать нормы информационной культуры, этики и права; с уважением
относиться к частной информации и информационным правам других людей.
Выпускник получит возможность научиться:
• взаимодействовать в социальных сетях, работать в группе над сообщением
(вики);
• участвовать в форумах в социальных образовательных сетях;
• взаимодействовать
с
партнёрами
с
использованием
возможностей
Интернета (игровое и театральное взаимодействие).
Примечание: результаты достигаются в рамках всех предметов, а также во
внеурочной деятельности.
Поиск и организация хранения информации
Выпускник научится:
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете, поисковые
сервисы, строить запросы для поиска информации и анализиро-вать результаты
поиска;
• использовать приёмы поиска информации на персональном компьюте-ре, в
информационной среде учреждения и в образовательном пространстве;
• использовать различные библиотечные, в том числе электронные, каталоги для
поиска необходимых книг;
• искать информацию в различных базах данных, создавать и заполнять базы
данных, в частности использовать различные определители;
279
• формировать собственное информационное пространство: создавать системы
папок и размещать в них нужные информационные источники, размещать
информацию в Интернете.
Выпускник получит возможность научиться:
• создавать и заполнять различные определители;
• использовать различные приёмы поиска информации в Интернете в ходе
учебной деятельности.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках предметов
«История», «Литература», «Технология», «Информатика» и других предметов.
Анализ информации, математическая обработка данных в исследовании
Выпускник научится:
• вводить результаты измерений и другие цифровые данные для их обработки, в
том числе статистической, и визуализации;
• строить математические модели;
• проводить эксперименты и исследования в виртуальных лабораториях по
естественным наукам, математике и информатике.
Выпускник получит возможность научиться:
• проводить
естественно-научные
и
социальные
измерения,
вводить
результаты измерений и других цифровых данных и обрабатывать их, в том числе
статистически и с помощью визуализации;
• анализировать результаты своей деятельности и затрачиваемых ресурсов.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных
наук, предметов «Обществознание», «Математика».
Моделирование и проектирование, управление
Выпускник научится:
• моделировать с использованием виртуальных конструкторов;
• конструировать
и
моделировать
с
использованием
материальных
конструкторов с компьютерным управлением и обратной связью;
• моделировать с использованием средств программирования;
• проектировать и организовывать свою индивидуальную и групповую
деятельность, организовывать своё время с использованием ИКТ.
280
Выпускник получит возможность научиться:
• проектировать виртуальные и реальные объекты и процессы, использовать
системы автоматизированного проектирования.
Примечание: результаты достигаются преимущественно в рамках естественных
наук, предметов «Технология», «Математика», «Информатика», «Обществознание».
2.6. ОСНОВЫ УЧЕБНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ И ПРОЕКТНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Выпускник научится:
• планировать и выполнять учебное исследование и учебный проект, используя
оборудование, модели, методы и приёмы, адекватные исследуемой проблеме;
281
• выбирать и использовать методы, релевантные рассматриваемой проблеме;
• распознавать и ставить вопросы, ответы на которые могут быть получены
путём научного исследования, отбирать адекватные методы исследования,
формулировать вытекающие из исследования выводы;
• использовать такие математические методы и приёмы, как абстракция и
идеализация, доказательство, доказательство от противного, доказательство по
аналогии, опровержение, контрпример, индуктивные и дедуктивные рассуждения,
построение и исполнение алгоритма;
• использовать такие естественно-научные методы и приёмы, как наблюдение,
постановка
проблемы,
моделирование,
выдвижение
использование
«хорошей
математических
гипотезы»,
эксперимент,
моделей,
теоретическое
обоснование, установление границ применимости модели/теории;
• использовать
некоторые
методы
получения
знаний,
характерные
для
социальных и исторических наук: постановка проблемы, опросы, описание,
сравнительное историческое описание, объяснение, использование статистических
данных, интерпретация фактов;
• ясно, логично и точно излагать свою точку зрения, использовать языковые
средства, адекватные обсуждаемой проблеме;
• отличать факты от суждений, мнений и оценок, критически относиться к
суждениям, мнениям, оценкам, реконструировать их основания;
• видеть и комментировать связь научного знания и ценностных установок,
моральных суждений при получении, распространении и применении научного
знания.
Выпускник получит возможность научиться:
• самостоятельно задумывать, планировать и выполнять учебное исследование,
учебный и социальный проект;
• использовать догадку, озарение, интуицию;
• использовать такие математические методы и приёмы, как перебор
логических возможностей, математическое моделирование;
282
• использовать
такие
естественно-научные
методы
и
приёмы,
как
абстрагирование от привходящих факторов, проверка на совместимость с другими
известными фактами;
• использовать некоторые методы получения знаний, характерные для
социальных
и
исторических
наук:
анкетирование,
моделирование,
поиск
исторических образцов;
• использовать некоторые приёмы художественного познания мира: целостное
отображение мира, образность, художественный вымысел, органическое единство
общего, особенного (типичного) и единичного, оригинальность;
• целенаправленно и осознанно развивать свои коммуникативные способности,
осваивать новые языковые средства;
• осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за
качество выполненного проекта.
СТРАТЕГИИ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ И РАБОТА С ТЕКСТОМ
Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного
Выпускник научится:
• ориентироваться в содержании текста и понимать его целостный смысл:
— определять главную тему, общую цель или назначение текста;
— выбирать из текста или придумать заголовок, соответствующий содержанию
и общему смыслу текста;
— формулировать тезис, выражающий общий смысл текста;
— предвосхищать содержание предметного плана текста по заголовку и с
опорой на предыдущий опыт;
— объяснять порядок частей/инструкций, содержащихся в тексте;
— сопоставлять основные текстовые и внетекстовые компоненты: обнаруживать
соответствие между частью текста и его общей идеей, сформулированной вопросом,
объяснять назначение карты, рисунка, пояснять части графика или таблицы и т. д.;
• находить в тексте требуемую информацию (пробегать текст глазами,
определять его основные элементы, сопоставлять формы выражения информации в
запросе и в самом тексте, устанавливать, являются ли они тождественными или
синонимическими, находить необходимую единицу информации в тексте);
283
• решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи, требующие
полного и критического понимания текста:
— определять назначение разных видов текстов;
— ставить перед собой цель чтения, направляя внимание на полезную в данный
момент информацию;
— различать темы и подтемы специального текста;
— выделять главную и избыточную информацию;
— прогнозировать последовательность изложения идей текста;
— сопоставлять разные точки зрения и разные источники информации по
заданной теме;
— выполнять смысловое свёртывание выделенных фактов и мыслей;
— формировать на основе текста систему аргументов (доводов) для обоснования
определённой позиции;
— понимать душевное состояние персонажей текста, сопереживать им.
Выпускник получит возможность научиться:
• анализировать изменения своего эмоционального состояния в процессе чтения,
получения и переработки полученной информации и её осмысления.
Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации
Выпускник научится:
• структурировать текст, используя нумерацию страниц, списки, ссылки,
оглавления; проводить проверку правописания; использовать в тексте таблицы,
изображения;
• преобразовывать текст, используя новые формы представления информации:
формулы, графики, диаграммы, таблицы (в том числе динами-ческие, электронные,
в частности в практических задачах), переходить от одного представления данных к
другому;
• интерпретировать текст:
— сравнивать и противопоставлять заключённую в тексте информацию разного
характера;
— обнаруживать в тексте доводы в подтверждение выдвинутых тезисов;
— делать выводы из сформулированных посылок;
284
— выводить заключение о намерении автора или главной мысли текста.
Выпускник получит возможность научиться:
• выявлять имплицитную информацию текста на основе сопоставления
иллюстративного материала
с информацией
текста, анализа
подтекста
(использованных языковых средств и структуры текста).
Работа с текстом: оценка информации
Выпускник научится:
• откликаться на содержание текста:
— связывать информацию, обнаруженную в тексте, со знаниями из других
источников;
— оценивать утверждения, сделанные в тексте, исходя из своих представлений о
мире;
— находить доводы в защиту своей точки зрения;
• откликаться на форму текста: оценивать не только содержание текста, но и его
форму, а в целом — мастерство его исполнения;
• на основе имеющихся знаний, жизненного опыта подвергать сомнению
достоверность имеющейся информации, обнаруживать недостоверность получаемой
информации, пробелы в информации и находить пути восполнения этих пробелов;
• в процессе работы с одним или несколькими источниками выявлять
содержащуюся в них противоречивую, конфликтную информацию;
• использовать полученный опыт восприятия информационных объектов для
обогащения чувственного опыта, высказывать оценочные суждения и свою точку
зрения о полученном сообщении (прочитанном тексте).
Выпускник получит возможность научиться:
• критически относиться к рекламной информации;
• находить способы проверки противоречивой информации;
• определять достоверную информацию в случае наличия противоречии-вой или
конфликтной ситуации.
285
3. Организационный раздел
3.1. Учебный план
МБОУ «II Мальжагарская средняя общеобразовательная школа»
МР «Хангаласский улус» РС(Я)
на 2012 – 2013 учебный год
Пояснительная записка
286
к учебному плану МБОУ «II Мальжагарская средняя общеобразовательная
школа»
на 2012-2013 учебный год
Учебный план разработан в соответствии со следующии норативными
документами:
 Закон РФ «Об образовании»;
 Закон Республики Саха (Якутия) «О языках в Республики Саха (Якутия)»;
 Закон Республики Саха (Якутия) «О правах ребёнка»;
 Типовое положение об общеобразовательном учреждении, утвержденное
Постановлением Правительства РФ от 19.03.2001 № 196;
 Постановление Правительства РС (Я) от 30.06.2005 №373 «Об утверждении
Базисного учебного плана для образовательных учреждений РС(Я),
реализующих программы общего образования»;
 Приказ МО РС(Я) от 25 августа2011 года №01-16/2516 «О работе
образовательных учреждений РС(Я), реализующих программы общего
образования по БУП РС (Я) (2005г.) в 2011-2012 учебном году»;
 Приказ МО РС(Я) от 5 мая 2012 года №01-29/2387 «О работе
образовательных учреждений РС(Я), реализующих программы общего
образования по БУП РС (Я) (2005г.) в 2012-2013 учебном году»;
 СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях»
 Приказ МУ «Хангаласское РУО» от 30.08.2012г. №01-02/482 «О введении
комплексного учебного курса «Основы религиозных культур и светской
этики» в общеобразовательных учреждениях улуса».
 Примерная
основная
образовательная
программа
образовательного
учреждения. Начальная школа / [сост. Е. С. Савинов]. — 4-е изд., перераб.
— М.: Просвещение, 2012. (БУП, вариант 3)
-
Устав МБОУ «II Мальжагарская СОШ»
- Образовательная программа МБОУ «II Мальжагарская СОШ»
287
Общие сведения об образовательном учреждении:
Наименование
ОУ,
год
основания.
Муниципальное
бюджетное
общеобразовательное учреждение «II Мальжагарская средняя общеобразовательная
школа», 1928 г.
Лицензия (серия, номер, кем, когда выдана) СЯ
№ 000831, выдана
Министерством образования РС(Я) 27.05.2011г.
Действующий
статус
образовательного
учреждения:
(тип,
вид).
общеобразовательный, учреждение среднего (полного) общего образования.
Стратегическая
оптимальных
цель
условий
для
образовательной
общего
политики
развития
и
школы:
создание
воспитания
человека
современной культуры, имеющего взаимосвязанную природную, социальную и
духовную сущность, способную к осознанному выбору своего места в жизни,
обществе и системе человеческих ценностей, адекватно отвечающей на вызовы
будущего.
Тактические цели образовательной политики МБОУ «II Мальжагарская
СОШ» 2012 - 2020 следующие:
1. Обеспечивать общее образование на уровне требований Федерального
государственного образовательного стандарта общего образования, учитывая
реальные учебные возможности учащихся, их способности, склонности, интересы,
возрастные психофизиологические особенности, потребности социума.
2. Формировать ключевые компетенции на основе общеучебных умений и
навыков в соответствии с возрастными нормами и программными требованиями,
что позволит учащимся успешно продолжать обучение в других учебных
заведениях и социальной адаптации, в том числе компетенции, необходимые в
различных сферах сельской жизнедеятельности.
3. Создавать благоприятные условия для разностороннего развития личности
посредством интеграции общего и дополнительного образования для формирования
устойчивой потребности в образовании и самообразовании в течение всей жизни.
4. Поддерживать благоприятные условия для осознанного выбора, успешного
освоения профилей обучения и профессиональных образовательных программ,
288
социализации в позитивном социуме за счет системы предпрофильной подготовки в
основной школе и профильного обучения на старшей ступени общего образования.
5. Создавать комплексные условия для формирования личности, здоровой
физически, психически, духовно и социально, испытывающей потребность в
здоровом образе жизни, ответственно относящейся не только к собственному
здоровью, но и здоровью окружающих, а также к сохранению среды обитания.
Практическая реализация стратегической и тактических целей предполагает
решение следующих задач:
-
организация совместной продуктивной деятельности участников
образовательного процесса в рамках единой развивающей образовательной среды,
необходимой для эффективного поступательного развития ребенка на каждом
возрастном этапе во всех доступных ему видах учебной и внеучебной деятельности;
-
реализация комплексной системы воспитательной работы в процессе
учебной и внеучебной деятельности, направленной на эмоциональное, нравственноэстетическое, коммуникативное развитие каждого ребенка и осуществляемой через
реализацию корпоративной стратегии школы, имеющей собственные ценности и
традиции,
сплоченный
педагогический
коллектив,
способный
работать
в
инновационном режиме.
-
реализация целей и задач общего образования через применение
личностно-ориентированных технологий обучения и воспитания и использования
максимально возможной (с учетом имеющихся условий) индивидуализации
образования детей;
-
формирование
адекватной
самооценки
обучающихся,
навыков
самоконтроля и самостоятельности;
-
формирование личности на основе интеллектуального, эмоционального,
социального развития через развитие учебной мотивации и поддержание
устойчивого познавательного интереса,
-
формирование академической мобильности за счет использования
практико-ориентированных
форм,
методов
и
осуществления разнообразных видов деятельности,
289
технологий
обучения,
опыта
-
формирование активной гражданской позиции, воспитание уважения к
законам, правам и свободам человека, любви к окружающей природе, Родине, семье
на основе формирования правовой компетентности и правосознания,
-
сохранение и развитие психического и физического здоровья участников
образовательного процесса посредством использования здоровьесберегающих
технологий и формирования уклада школьной жизни, способствующего воспитанию
здоровой личности,
-
создание ситуаций сотрудничества и сотворчества за счет организации
социально-ориентированной деятельности, реализации проектов, исследовательских
программ, включение всех участников образовательного процесса в продуктивное
взаимодействие с социумом.
В 2005 году решением экспертной комиссии союза агропрофилированных
школ
РС(Я)
присвоен
статус
«Средняя
общеобразовательная
школа
с
агротехнологическим профилем (агрошкола)». С 2011 года школа является
кандидатом
в
«Формирование
республиканскую
экспериментальную
социально-компетентной
личности
площадку
в
условиях
по
теме
сельской
агротехнологической школы». Целью образовательной деятельностью школы
является создание правовой, организационной, учебно-методической и социальнокультурной базы, способствующей формированию социально компетентной
личности обучаемого как субъекта образования и воспитания. Одним из таких
организационных
условий
является
реализация
подпроекта
«Система
этнокультурного образования в условиях реализации ФГОС». Идея проекта –
введение в курс образования краеведческого материала, отражающего природноклиматическую, социально-экономическую и этнокультурную специфику региона.
Местный, региональный материал, введенный в содержание урока или внеурочной
формы деятельности в форме модульных курсов дополняет, уточняет, углубляет,
расширяет,
обучащимся.
конкретизирует
Он
обогащает
федеральный
изучаемый
компонент,
материал,
делает
создаёт
доступным
психологически
комфортные условия для активизации познавательной деятельности учащихся.
Модульные курсы введены в соответствии с пунктом 2 статьи 2 законов Российской
Федерации и Республики Саха (Якутия) «Об образовании», статьи 30 Закона
290
Республики Саха (Якутия) «О языках в Республики Саха (Якутия)», статьи 17 и 21
Закона Республики Саха (Якутия) «О правах ребёнка». Учебный материал,
направленный на формирование этнокультурной компетенции учащихся, призван
способствовать развитию универсальных учебных действий.
Для обеспечения учета региональных и этнокультурных особенностей в
обязательной
части
учебного
плана
включены
следующие
предметные
и
межпредметные модульные курсы:
По математике – «Математика и сельское хозяйство».
По русскому языку и литературе – «Мы – жители села».
По английскому языку – «Я и моя Якутия».
По родному языку и литературе – «Человек и природа».
По биологии – «Основы агроэкологии».
По психологии – «Профессии современного села».
По физической культуре – «Игры детей аласа».
В часть, формируемую участниками образовательного процесса, в связи с
реализацией агротехнологического направления включены предметы «Тыа о5ото» в
начальных классах, «Трактороведение», «Основы агрономии» в 10-11 классах.
Внеурочная деятельность организуется в интересах детей и родителей
(законных
представителей)
по
следующим
направлениям:
общекультурное,
общеинтеллектуальное, агротехнологическое, спортивно-оздоровительное (формы:
элективные курсы, экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции,
диспуты, школьное научное общество, олимпиады, соревнования, поисковые и
научные исследования, общественно-полезные практики и т.п.).
С 2012-2013 учебного года школа включена в 10 пилотных школ РС(Я) по
реализации проекта «Природосообразная технология обучения чтению». Данный
проект реализуется на уроках литературного чтения в 1-4 классах.
Нормативный срок учебного плана для 1 – 4 классов ориентирован на 4летний срок освоения образовательных программ начального общего образования,
для 5 – 9 классов – на 5-летний срок освоения образовательных программ основного
общего
образования,
для
10-11
классов
291
–
на
2-летний
срок
освоения
образовательных программ среднего (полного) общего образования. В 2012 – 2013
учебном году в школе всего 11 класс – комплектов.
Продолжительность учебного года: в 1 классе 33 недели; во 2-11 классах – 34
недели; в 1 четверти – 9 недель (с 01.09.2012г. по 04.11.2012г.); во 2 четверти - 7
недель (с 12.11.2012г. по 29.12.2012г.); в 3 четверти – 10 недель (с 14.01.2013г. по
24.03.2013г.); в 4 четверти – 9 недель (с 01.04.2013г. по 31.05.2013г.).
Продолжительность каникул: осенние – с 5 ноября по 11 ноября 2012г. (7
дней); зимние – с 30 декабря 2012г. по 13 января 2013г. (15 дней); весенние – с 25
марта по 31 марта 2013г. (7 дней). Дополнительные каникулы для обучающихся
первого класса – с 11 февраля по 17 февраля 2013г. (7 дней).
Продолжительность урочного времени по Уставу ОУ: 1 класс - 35 минут, 2-11
классы – 45 минут.
Все дисциплины, составляющие федеральный компонент, входят в учебный
план и реализуются на практике в полном объеме. Учебный план предусматривает
освоение
федерального
и
национально
–
регионального
компонентов
по
образовательным областям.
На I ступени обучения в 1-2 классах учебный план составлен в соответствии с
ФГОС на основе 3 варианта базисного учебного (образовательного) плана
начального общего образования, разработанного в 2012 году. Учебный план 3, 4
классов составлен на основе базисного учебного плана (2005г.).
Учебный план 1-2 классов состоит из двух частей: инвариантной части и
вариативной части, включающей внеурочную деятельность. Часть, формируемая
участниками образовательного процесса, во 2 классе направлена на изучение
агротехнологического предмета «Тыа о5ото». Внеурочная деятельность в 1-2
классах распределена в интересах детей, родителей (законных представителей) и
занятия
проводятся
общеинтеллектуальное,
по
таким
направлениям
агротехнологическое,
как
общекультурное,
спортивно-оздоровительное.
Общекультурное направление включает следующие занятия: в целях воспитания
нравственных качеств личности - «Сиэрдээх буолуу дойдутугар айан» (1 класс), для
развития художественно-эстетических способностей детей - «В мире танцев» (1, 2
классы), «Кукольный театр «Теремок»» (2 класс), «Дьиэрэй ырыа» (2 класс),
292
«Умелые руки» (1, 2 классы). Для развития устной речи и приобщения детей к
устному народному творчеству - «Олонхо дойдута» (1 класс), «Тереебут тылым
сумэтэ» (2 класс). В общеинтеллектуальное направление входят занятия: «Мы
читаем – много знаем» (1 класс), «Кинигэ дойдутугар айан» (2 класс). Данные
внеурочные занятия включены в систему внеурочной деятельности в целях
реализации проекта «Природосообразная технология обучения чтению». «Моя
память» (2 класс) имеет цель развития памяти. «Весёлый счёт» (1 класс), «Ахсаан
алыптаах хонуутугар» (2 класс) проводятся с целью развития математических
способностей учащихся, «Остуоруйа5а айан» (1 класс) – с целью ознакомления
младших школьников со сказками разных народов и в целях развития навыков
чтения. «Сайдыс» (2 класс) включено в агротехнологическое направление,
приобщает детей к сельскому образу жизни.
Во исполнение поручения Президента Российской Федерации от 2 августа
2009 года №Пр-2009, письма Министерства образования и науки Российской
Федерации
от 24.10.2011
№
МД-1427/03
«Об
обеспечении
преподавания
комплексного курса ОРКСЭ» с 2012 года в IV-м классе введен учебный курс
«Основы религиозных культур и светской этики» (далее ОРКСЭ).
Внеаудиторная (внеурочная) деятельность, состоящая из 1 часа, в 3-4
отводится на реализацию программы «Тыа о5ото» с целью приобщения детей к
культуре народов РС(Я) и сельскому образу жизни.
На II ступени обучения ОУ часы внеаудиторной деятельности выделены на:
- изучение предмета «Математика и сельское хозяйство» в 5 – 9 классах
по 1 часу;
- 1 час на изучение предмета «Технология» в 9 классе с целью привития
учащимся умений, навыков практического труда;
- изучение предмета «Информатика» в 5 - 7 классах по 1 часу с целью
формирования информационной культуры школьников, обучения основам
программирования;
- изучение предмета «Психология» в 8, 9 классах по 1 часу для
самоопределения
обучающихся, оказания помощи в выборе профиля
дальнейшего обучения;
293
- изучение регионального предмета «Культура народов РС(Я) в 8 классе –
1 час.
Часы внеаудиторной деятельности выделяются также на:
- элективные курсы по выбору обучающихся – (5-6 класс – по 2 часа, 7-9 класс
– по 3 часа) (В целях создания благоприятных условий для развития ребёнка, учёта
его индивидуальных особенностей на выбор детям предлагаются элективные курсы
по
таким
направлениям,
как
агротехнологическое,
общеинтеллектуальное,
общекультурное, спортивно-оздоровительное. Каждый элективный курс рассчитан
на 17 часов и проводится с еженедельным чередованием с другим элективным
курсом, что предотвращает превышение недельной нагрузки обучающихся
(индивидуальный образовательный маршрут классов прилагается));
- консультации по русскому языку, математике и по одному предмету в
соответствии с выборными экзаменами обучающихся – (9 класс – по 3 часа);
- предмет «Основы безопасности жизнедеятельности» - (5-7, 9 классы – по 1
часу);
- на практику отводится по 1 часу в неделю в 5-6 классах, по 2 часа в
неделю в 7, 8, 10 классах. Во время практики организуется сельскохозяйственная
работа на пришкольном участке в осеннее и весеннее время, в зимнее время – в
зимних теплицах.
На III ступени обучение осуществляется по индивидуальным учебным
планам в соответствии с образовательными запросами учащихся – базовые
предметы изучаются в классе, предметы на расширенном уровне – в профильных
группах (физико-технологический, химико-биолого-технологический профили).
Данные профили выбраны в соответствии с агротехнологическим направлением
образовательного учреждения.
В соответствии с федеральным Базисным учебным планом образовательным
учреждением определен перечень предметов на базовом и расширенном уровнях.
Предметы «Русский язык», «Математика» изучаются на расширенном уровне
(содержание
программ
расширенного
уровня
обеспечивает
формирование
дополнительных по сравнению с базовым уровнем предметных знаний, умений и
навыков в объеме, меньшем, чем при освоении программ профильных предметов,
294
рекомендованных МО и Н РФ). Для увеличения количества часов данных учебных
предметов используется компонент образовательного учреждения: «Русский язык»
(1 час), «Математика» (1 час в физико-технологическом профиле 10 класса, 2 часа в
11 классе). В связи с агротехнологическим профилем школы учащиеся имеют
возможность выбрать изучение учебных предметов «Химия», «Биология» или
«Физика» на расширенном уровне. Также
предусмотрены 4 часа для изучения
предмета «Технология» на профильном уровне. Аудиторная учебная нагрузка
учащихся 10-11 классов соответствует объему учебной нагрузки, предусмотренной
базисным учебным планом и СанПиНами (при 6-дневной учебной неделе – не более
37 часов).
Часы внеаудиторной деятельности в 10-11 классах отведены для выбора
элективных курсов и консультаций по 4 часа, организации практики – 12 дней (2
часа в неделю) в 10 классе.
Классы делятся на 2 группы при изучении:
- русского языка в 2 (22 ученика) и 7 (21 ученик) классах;
- родного языка в 7 классе (в целях конструктивного составления
расписания уроков с
учётом обучающего учителя);
- иностранного языка во 2 и 7 классах;
- информатики в 7 классе;
- физкультуры в 8 – 11 классах (группы мальчиков и девочек);
- технологии в 5 – 11 классах (группы мальчиков и девочек);
- биологии в 10-11 классах (группы профильного и базового изучения
предмета);
- химии в 10-11 классах (группы профильного и базового изучения
предмета);
- физики в 10-11 классах (группы профильного и базового изучения
предмета).
Учебный план 1 – 2 классов на 2012-2013 учебный год
МБОУ «II Мальжагарская средняя общеобразовательная школа»
МР «Хангаласский улус» РС(Я)
295
(на основе 3 варианта базисного учебного плана начального общего образования
2012 года в соответствии с ФГОС)
Предметные области
Учебные
Количество часов Всего по тарифу
предметы
в год/ неделю
Классы
I
II
9
22
учащихся ученика
Обязательная
часть
Филология
Русский язык и
132
литературное
4
132
чтение
Русский язык
-
136/136
-
4/4
Литературное
-
68
чтение
-
2
Родной язык и
165
170
литературное
5
5
Иностранный
-
68/68
язык
-
2/2
Математика
132
136
4
4
272
68
335
чтение
Математика и
информатика
Обществознание и
Окружающий
66
68
естествознание
мир
2
2
Искусство
Музыка
33
34
1
1
Изобразительное
33
34
искусство
1
1
Технология
33
34
Технология
296
136
268
134
67
67
67
1
1
Физическая
99
102
культура
3
3
Тыа о5ото
-
34
-
1
Недельная аудиторная
693
884/204
нагрузка
21
26/6
Физическая культура
Часть, формируемая
участниками
201
34
образовательного
процесса (КОУ)
1781
Внеурочная деятельность
Социальное
«Сиэрдээх
33
-
направление
буолуу
1
-
33
34
1
1
33
дойдутугар айан»
(1 класс)
Общекультурное
«В мире танцев»
направление
«Дьиэрэй ырыа»
34
(2 класс)
1
«Кукольный
34
театр «Теремок»»
1
67
34
34
(2 класс)
«Умелые руки»
33
34
(1 класс)
1
1
33
34
67
«Имигэс
тарбахтар»
(2 класс)
«Олонхо
297
67
дойдута»
1
1
(1 класс)
«Тереебут тылым
сумэтэ» (2 класс)
Общеинтеллектуальное
«Мы читаем –
33
34
направление
много знаем» (1
1
1
«Моя память»
-
34
(2 класс)
-
1
«Весёлый счёт»
33
34
(1 класс)
1
1
«Остуоруйа5а
33
34
айан» (1 класс)
1
1
67
класс)
«Кинигэ
дойдутугар айан»
(2 класс)
34
67
«Ахсаан
алыптаах
хонуутугар»
(2 класс)
67
«Сайдыс»
(2 класс)
Агротехнологическое
«Тыа о5ото»
33
-
направление
(1 класс)
1
-
Патриотическое
«Юный краевед»
33
34
направление
(1 класс)
1
1
«Обугэлэрбит
33
-
оонньуулара»
1
-
33
67
«Хотойук» (2
класс)
298
33
Всего:
10
10
330
340
670
Всего по 1-2 классам: 31 ученик, аудиторных часов – 1577, по тарифу - 1781
внеаудиторных (внеурочных) часов – 670. Всего по
тарифу – 2451 час
Учебный план 3 – 4 классов на 2012-2013 учебный год
МБОУ «II Мальжагарская средняя общеобразовательная школа»
МР «Хангаласский улус» РС(Я) (на основе БУП РС(Я) 2005 года)
Учебные
Количество часов (в год/ в неделю)
Все
го
предметы
III
IV
19 учащихся
14 учащихся
33
уч.
Федеральный компонент
Русский язык
Литературное
чтение
Математика
Иностранный
язык
Окружающий
мир
(человек,
102
102
3
3
68
68
2
2
136
136
4
4
68
68
2
2
68
68
2
2
34
34
204
136
272
136
136
природа,
общество и основы
безопасности
жизнедеятельности)
Музыка
299
68
Изобразительно
е искусство
Технология
(труд)
Физическая
культура
Всего:
1
1
34
34
1
1
68
68
2
2
102
102
3
3
680
680
68
136
204
136
0
20
20
Региональный (национально-региональный) компонент
Родной язык и
литература
Культура
народов РС(Я)
170
170
5
5
34
34
1
1
204
204
6
6
884
884
340
68
Комплексный
курс ОРКСЭ
Всего
Итого
(аудиторная
176
8
нагрузка):
Максимальны
26
26
26
26
й объем учебной
нагрузки:
Внеаудиторная (внеурочная) деятельность
Тыа о5ото
34
34
1
1
68
Всего по 3-4 классам: аудиторных часов – 1768
внеаудиторных (внеурочных) часов – 68.
300
Всего по тарифу – 1836 часов
33 ученика
Всего по 1-4 классам: аудиторных часов – 3345, по тарифу - 3549
внеаудиторных (внеурочных) часов – 738.
Всего по тарифу – 4287 часов
64 ученика
Учебный план 5 – 9 классов на 2012-2013 учебный год
МБОУ «II Мальжагарская средняя общеобразовательная школа»
МР «Хангаласский улус» РС(Я) (на основе БУП РС(Я) 2005 года)
5
6
7
8
9
Предметы / классы
Всег
о
Модульные курсы
по
тари
фу
16 15у
уч.
21 уч
ч
16
12
80
уч
уч
уч
102 102/102
680
Федеральный компонент
1.
2.
Русский язык
Литература
Модульные
136
136
102
4
4
3
3
3/3
20
136
136
102
102
102
578
4
4
3
3
3
17
102
102
102/
102
102
612
курсы «Мы –
жители села»
3.
Иностранный
Модульные
язык
курсы «Я и моя
Якутия»
4.
5.
Математика
102
3
3
3/3
3
3
18
170
170
170
170
170
850
5
5
5
5
5
25
34
68
102
Информатика и
301
ИКТ
6.
7.
8.
9.
10.
История
3
68
68
68
68
340
2
2
2
2
2
10
34
34
34
34
136
1
1
1
1
4
34
68
68
68
238
1
2
2
2
7
География
Биология
2
68
Обществознание
Природоведение
1
68
68
2
2
Модульные
34
68
68
68
238
1
2
2
2
7
68
68
68
204
2
2
2
6
68
68
136
2
2
4
курсы «Основы
агроэкологии»
11.
12.
13.
14.
Физика
Химия
Изобразительно
34
34
34
102
е искусство
1
1
1
3
Черчение
34
302
34
68
1
15.
16.
17.
18.
Технология
Музыка
68/68
Модульные
68/6
8
8
2/2
2/2
2/2
34
34
34
102
1
1
1
3
культура
курсы «Игры
102
102
34/3
2
68/6
476
4
ОБЖ
Физическая
1
102
1/1
14
34
34
1
1
102/
102/
102
102
3/3
3/3
714
детей аласа»
3
ВСЕГО: 918/
68
27/2
3
3
952/
1020/
68
272
28/2
30/8
21
1088 1054 5678
/
/
136
102
32/4
31/3
167
Региональный (национально-региональный) компонент
19.
Родной язык и
Модульные
136
136
136/68
136
136
748
литература
курсы «Киhи
4
4
2/2+2
4
4
22
Культура
34
34
34
0
34
136
народов РС(Я)
1
1
1
0
1
4
170
170
170/68
136
170
884
5
5
5/2
4
5
26
уонна айыл5а»
20.
ВСЕГО:
1088 1122
/
/
68
68
303
1190/
340
1224 1224 6562
/
/
136
102
Аудиторная нагрузка 32/2
33/2
35/10
36/4
36/3
193
Внеаудиторная деятельность
Культура
народов
34
34
1
1
РС(Я)
34
34
34
34
34
170
1
1
1
1
1
5
34
34
34/34
136
1
1
1/1
4
Математика и
сельское хозяйство
Информатика и ИКТ
34
34
68
1
1
2
34/3
68
Модульные
Психология
курсы
«Профессии
современного
села»
Технология
4
1/1
2
34
34
34
34
136
1
1
1
1
4
3/10
3/10
13/4
2
2
42
ОБЖ
Элективные курсы
2/68
304
2/68
3/102
Агротехнологическое направление
«Кулинария»
0,5
0,5
«Цветоводство»
0,5
0,5
0,5
«Коневодство»
0,5
0,5
«Основы животноводства»
0,5
0,5
«Вермикультивирование»
0,5
0,5
0,5
«Решение задач по теме
0,5
«Пищевая промышленность»»
«Лекарственные растения»
0,5
«Неорганическая химия в
0,5
технологиях с/х »
«Овощные культуры»
0,5
Общеинтеллектуальное направление
«Семена и посев»
«Английская грамматика – это
0,5
0,5
просто»
«Практическая грамматика
0,5
0,5
английского языка»
«Секреты орфографии»
0,5
«С сочинением на ты»
«Юный физик»
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
«Сочинение-рассуждение»
0,5
«Занимательная грамматика»
0,5
0,5
«Основы исследовательской
0,5
0,5
деятельности»
305
0,5
0,5
0,5
«За страницами учебника
0,5
«Математическая мозаика»
0,5
«Кытылчаан»
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
«Дьэргэлгэн»
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
«Школьный туризм»
0,5
«Спортивное ориентирование»
0,5
«Музейное дело»
0,5
0,5
0,5
«Школа лидера»
0,5
0,5
0,5
0,5
«Спортивное ориентирование»
0,5
направление
«Школьный туризм»
ьное
направление
оздоровител
Спортивно-
Общекультурное
математики»
«Летающий мяч
0,5
0,5
Консультации
Практика (в днях/часах)
102
102
3
3
6 дн
6дн
12дн
12дн
204ч
дн.(
(1ч)
(2ч)
(2ч)
6ч
204
272/34
272
1ч)
Всего внеаудиторной нагрузки
204
340/
1360
34
6
6
ВСЕГО нагрузки 1292 1326
8/1
8
10/1
40
1462/
1496 1564 7922
374
/
34
38/2
306
39/2
43/11
44/4
46/4
233
Всего по основному общему образованию: нагрузка - 210 ч., по тарифу – 233 часа, в
год по тарифу – 7922 часа
80 учащихся
Учебный план 10 – 11 классов на 2012-2013 учебный год
МБОУ «II Мальжагарская средняя общеобразовательная школа»
МР «Хангаласский улус» РС(Я) (на основе БУП РС(Я) 2005 года)
Среднее (полное) общее образование
Физико-технологический профиль
Федеральный компонент
Обязательные учебные предметы на базовом уровне
Учебные предметы
Количество часов за 2 года
обучения
Инвариантная часть
Базовый уровень
Русский язык
68 (2/2)
Литература
204 (3/3)
Иностранный язык
204 (3/3)
Математика
374 (5/6)
Информатика и нформационно-
68 (1/1)
коммуникационные технологии
История
136 (2/2)
Обществознание (включая
136 (2/2)
экономику и право)
Химия
68 (1/1)
Биология
68 (1/1)
География
34 (1/-)
307
Основы безопасности
68 (1/1)
жизнедеятельности
Физическая культура
204 (3/3)
Учебные предметы
часть
Вариативная
часть
Вариативная
Учебные предметы на профильном уровне
Количество часов за 2 года
обучения
Физика
340 (5/5)
Технология
272 (4/4)
ИТОГО:
2312 (34/34)
Региональный (национально-региональный) компонент
Количество часов за 2 года
Учебные предметы
обучения
Родная литература
136 (2/2)
Культура народов РС(Я)
68 (1/1)
Всего:
204 (3/3)
ИТОГО (аудиторная нагрузка)
2516 (37/37)
Внеаудиторная деятельность
Количество часов за два года
обучения
308
Проектная деятельность/
272 (4/4)
элективные курсы (на выбор):
«Прикладная математика»
1/-
«Практическая математика»
-/1
«Сложные вопросы курса
-/1
математики»
1/1
«Готовимся к ЕГЭ по физике»
1/1
«Сочинение рассуждение: теория и
1/-
практика»
0,5/0,5
«Начальная военная подготовка»
0,5/0,5
«Я выбираю профессию»
0,5/0,5
«Основы предпринимательства»
«Мысли логично и убедительно»
(Эссе по обществознанию)
«Деловой английский»
Практика
68 (12/- дней (2 часа в неделю/-)
Консультации (на выбор)
272 (4/4)
Всего внеаудиторной нагрузки
612 (10/8)
Химико-биолого-технологический профиль
Федеральный компонент
Учебные предметы
Количество часов за 2 года
обучения
часть
Инвариантная
Обязательные учебные предметы на базовом уровне
Базовый уровень
Русский язык
68 (2/2)
Литература
204 (3/3)
309
Иностранный язык
204 (3/3)
Математика
306 (4/5)
Информатика и информационно-
68 (1/1)
коммуникационные технологии
История
136 (2/2)
Обществознание (включая
136 (2/2)
экономику и право)
Физика
136 (2/2)
География
34 (1/-)
Основы безопасности
68 (1/1)
жизнедеятельности
Физическая культура
204 (3/3) делятся на группы
мальчиков, девочек
Вариативная часть
Вариативная часть
Учебные предметы на профильном уровне
Учебные предметы
Количество часов за 2 года
обучения
Химия
204 (3/3)
Биология
204 (3/3)
Технология
272 (4/4) делятся на группы
мальчиков, девочек
ИТОГО:
2312 (34/34)
Региональный (национально-региональный) компонент
Количество часов за 2 года
Учебные предметы
обучения
Родная литература
136 (2/2)
Культура народов РС(Я)
68 (1/1)
Всего:
204 (3/3)
ИТОГО (аудиторная нагрузка)
2 516 (37/37)
По тарифу
2992 (37/7 / 37/7)
310
Максимальный объем учебной
37/37
нагрузки
Внеаудиторная деятельность:
Количество часов за два года
обучения
Проектная деятельность/
272 (4/4)
элективные курсы (на выбор):
«Прикладная математика»
1/-
«Практическая математика»
- /1
«Основы молекулярной генетики»
1/1
«Решение задач по химии»
1/1
«Сочинение рассуждение: теория и
1/1
практика»
-/1
«Анализ художественного текста»
1/-
«Начальная военная подготовка»
0,5/0,5
«Я выбираю профессию»
0,5/0,5
«Основы предпринимательства»
Практика
68 (12/- (2 часа в неделю/-)
Консультации (на выбор)
272 (4/4)
Всего внеаудиторных часов
612 (10/8)
Всего в 10-11 классах 30 учащихся
В год всего аудиторных часов - 2 516, по тарифу - 2992
Всего внеаудиторных часов – 612
Всего часов в 10-11 классах по - 3128
По тарифу - 3604
Всего в 1-11 классах – 174 ученика
В год по тарифу – 15813 часа
311
Литература
Русский язык
Иностранный
Математика
Информатика
История
Обществознание
Биология
Химия
Физика
Якутск. литература
Физическая культура
Технология
ОБЖ
1
Кириллин
Коля
Семёнов
Алик
Захаров
Женя
Максимов
Спиридон
2
3
3
6
1
2
2
1
1
5
1
2
3
4
1
37
2
3
3
6
1
2
2
1
1
5
1
2
3
4
1
37
2
3
3
6
1
2
2
1
1
5
1
2
3
4
1
37
2
3
3
6
1
2
2
1
1
5
1
2
3
4
1
37
2
3
4
312
Всего аудит. часов
Фамилия
имя
учащегося
Культура народов
РС(Я)
№
Русский язык
Индивидуальный учебный план 10 класса
Физико-технологический профиль
Химия
Физика
Культура народов РС(Я)
Якутск. литература
Физическая культура
Технология
ОБЖ
2
2
2
3
3
3
3
3
3
6
6
6
1
1
1
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
2
2
2
1
1
1
2
2
2
3
3
3
4
4
4
1
1
1
37
37
37
2
3
3
6
1
2
2
3
3
2
1
2
3
4
1
37
2
3
3
6
1
2
2
3
3
2
1
2
3
4
1
37
2
3
3
6
1
2
2
3
3
2
1
2
3
4
1
37
2
3
3
6
1
2
2
3
3
2
1
2
3
4
1
37
2
3
3
6
1
2
2
3
3
2
1
2
3
4
1
37
313
Всего аудит. часов
Биология
8
Обществознание
7
История
6
Информатика
5
Математика
4
Жукова Сахая
Лукина Иза
Артамонова
Саша
Еремеева
Дайаана
Лебедева
Айыллаана
Макарова
Дайаана
Никифорова
Настя
Михеева Туйара
Русский язык
Иностранный
1
2
3
Литература
№ Фамилия имя
учащегося
Русский язык
Химико-биолого-технологический профиль
Литература
Русский язык
Иностранный
Математика
Информатика
История
Обществознание
Биология
Химия
Физика
Якутск. литература
Физическая культура
Технология
ОБЖ
1
Григорьева
Ира
Иванова
Уруйдана
Максимов
Саша
Осипова
Надя
Сергеев
Степа
Трофимов
Гена
Гаврильев
Костя
2
3
3
6
1
2
2
1
1
5
1
2
3
4
1
37
2
3
3
6
1
2
2
1
1
5
1
2
3
4
1
37
2
3
3
6
1
2
2
1
1
5
1
2
3
4
1
37
2
3
3
6
1
2
2
1
1
5
1
2
3
4
1
37
2
3
3
6
1
2
2
1
1
5
1
2
3
4
1
37
2
3
3
6
1
2
2
1
1
5
1
2
3
4
1
37
2
3
3
6
1
2
2
1
1
5
1
2
3
4
1
37
2
3
4
5
6
7
314
Всего аудит. часов
Фамилия
имя
учащегося
Культура народов
РС(Я)
№
Русский язык
Индивидуальный учебный план 11 класса
Физико-технологический профиль
Технология
ОБЖ
Всего аудит. часов
Физика
2
3
3
5
1
2
2
3
3
2
1
2
3
4
1
37
2
3
3
5
1
2
2
3
3
2
1
2
3
4
1
37
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
5
5
5
5
5
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
3
3
3
3
3
2
2
2
2
2
1
1
1
1
1
2
2
2
2
2
3
3
3
3
3
4
4
4
4
4
1
1
1
1
1
37
37
37
37
37
2
3
3
5
1
2
2
3
3
2
1
2
3
4
1
37
2
3
3
5
1
2
2
315
3
3
2
1
2
3
4
1
37
Физическая
культура
Химия
Якутск. литература
Биология
9
Обществознание
8
История
3
4
5
6
7
Информатика
2
Математика
Баишева
Валерия
Гаврильев
Костя
Данилова Лиза
Иванова Лена
Иванова Таня
Карпова Сахая
Максимова
Уруйдана
Степанова
Вилена
Тимофеева
Русский язык
Иностранный
1
Литература
Фамилия имя
учащегося
Русский язык
№
Культура народов
РС(Я)
Химико-биолого-технологический профиль
10
№
Саяна
Яковлева Аня
Фамилия, имя
обучающихся
1. Абрамов Гриша
2. Быскасова
Алёна
3. Васильев Сима
4. Григорьев Игорь
5. Иванова Лора
6. Калитин
Аркадий
7. Кондаков Петя
8. Лукина Надя
9. Макаров Кирилл
10 Максимова
2
3
3
5
1
2
2
3
3
2
1
2
3
4
1
37
Индивидуальный образовательный маршрут внеурочной деятельности
5 класс
«Кул «Шко «Мат «Му- «Англ «Кы- «Дьэр «Верм «Юн «Зани «Цвет «Осно Итого
ила
емати зейно ийски тылиый
овы
нария лидер ческа
е
й
чаан» гэлгэ культ физик мател водст иссле
»
а»
я
дело» язык
н»
и»
ь-ная
во»
дов
мозаи
– это
виров
грам
деяте
ка»
прост
амал.»
о»
ние»
тика»
0,5
0,5
0,5
1,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
316
2
2
2
2
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2
2
2
2
.
11
.
12
.
13
.
14
.
15
.
16
.
Нария
Максимова
Саина
Михеева Саша
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2
Павлова Аэлита
0,5
0,5
0,5
0,5
2
0,5
0,5
Пахомов Ваня
0,5
Харитонов
Павел
Чириков Артур
Всего
7
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
7
10
3
3
5
2
7
1,5
0,5
2
0,5
2
1,5
8
10
4
2
6 класс
№
1.
2.
3.
4.
5.
Фамилия, имя
обучающихся
«Кули «Цвет «Му- Грам- «Кы- «Дьэр «Верм «Юн «Зани «Лета «Осно
озейное матик тылиый
ювы
нария водст дело»
а
чаан» гэлгэн культ физик мател щий иссле
»
во»
англ.
»
и»
ь-ная мяч»
дов
языка
виров
грамм
деяте
а-ние»
ал.»
тика»
Анисимов Алеша
0,5
0,5
0,5
0,5
Васильева Кэрэчээнэ
0,5
0,5
0,5
0,5
Захаров Ариан
0,5
0,5
0,5
0,5
Иванова Люда
0,5
0,5
0,5
0,5
Константинов Мичил
0,5
0,5
0,5
0,5
317
Итого
2
2
2
2
2
6.
7.
8.
9.
10
.
11
.
12
.
13
.
14
.
15
.
Макарова Нарыйа
Максимов Вова
Никифорова Рада
Павлов Ньургун
Прокопьева Нария
0,5
Пудова Айыына
0,5
0,5
0,5
Румянцева Яна
0,5
0,5
0,5
Тимофеева Женя
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
Всего
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
6
3
5
0,5
2
0,5
2
2
2
0,5
2
3
2
0,5
0,5
0,5
2
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
8
0,5
0,5
Тимофеева Настя
Федоров Валера
0,5
2
0,5
0,5
0,5
8
7
2
2
7
6
1
7 класс
№ Фамилия, «Ку «М Прак «Шк «Секре «Кыимя
ут.
о-ла
ты
тылобучающи ли- зей- грам
орфогр чаан»
хся
на- ное
м.
лиде а-фии»
рия де- англ. -ра»
»
ло» язык
а
1. Архипов Д.
0,5
2. Борисов А. 0,5
0,5
0,5
Туризм
0,5
0,5
318
Спорт. Верми
ориент
куильтиви
ровани
е
ровани
е
0,5
0,5
«Юн
ый
физи
к»
0,5
«Лета Осно
«За
Итого
вы
страниющий иссле
цами
мяч»
д.
учебни
деят.
ка
матема
-тики»
1,5
3
3. Васильев
Э.
4. Голоков С.
5. Егоров М.У.
6. Ефремов С.
7. Захарова О.
8. Иванова У.
9. Иринеев Э.
1 Калитина
0. К.
1 Лукина Л.
1.
1 Макаров
2. М.
1 Осипов Г.
3.
1 Павлова К.
4.
1 Петрова Н.
5.
1 Старостина
6. Д.
1 Терентьев
7. Д.
1 Тимофеев
8. К.
1 Трофимов
9. В.
2 Федорова
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2
3
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1,5
3
2
2
1,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
3
0,5
0,5
2
0,5
0,5
2
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
3
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
3
0,5
0,5
0,5
0,5
3
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
319
0,5
2
0,5
1,5
0,5
0,5
0,5
3
3
0. В.
2 Шахмина
1. А.
Всего
0,5
0,5
11
7
5
2
0,5
0,5
16
11
8
7
5
14
0,5
0,5
6
4
3
4
8 класс
№
Фамилия, имя
обучающихся
1. Анисимова Маша
2. Апросимова
Айгыына
3. Артамонова Настя
4. Асекритова Дарина
5. Белолюбский Стас
6. Быскасова Эльвира
7. Васильев Коля
8. Васильев Эрэл
9. Винокурова Васена
10 Кондакова Вера
.
11 Макарова Сахалина
.
12 Максимов Максим
.
«Коне- «Основ «С со- «Овощ «Школ «Кыты «Дьэр- «Юны «Лета- «Прак
водств
ы
чинени
ные
а
лгэлгэн
й
ющий тическ
о»
живот
ем на
куль- лидера чаан»
»
физик» мяч»
ая
ноты»
туры»
»
грамма
водств
тика
а»
англ.
языка»
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2
2,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2
3
2
3
1,5
2,5
2
3
0,5
0,5
2,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
320
Итог
о
0,5
0,5
2,5
13
.
14
.
15
.
16
.
Максимова Рая
0,5
0,5
Терентьев Айсен
0,5
0,5
Харитонов Харитон
0,5
0,5
Яковлев Дима
0,5
0,5
Итого
7
10
16
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2
0,5
2
0,5
3
3
7
3
5
3
1,5
9
9 класс
№
Фамилия, имя
обучающихся
1. Архипова
«Удобре «Функц «Решен «Сочин «Школ «Прак «Дьэр-ния»
ияие задач е-ниеа
тигэлгэн
просто, по теме рассужд лидера ческая
»
сложно, «Пищев е-ние»
»
ритори
интерес
ая
-ка»
промы
но »
шленност
ь»
0,5
1
0,5
0,5
0,5
321
«Коневодство
»
«Основы
иссле-дов.
деятел.»
Итого
3
Ньургуйаана
Винокуров Костя
Гаврильев Артем
Гаврильева Иванна
Данилов Алеша
Данилова Марина
Иванов Павел
Никитина Наташа
Осипова Айта
Степанова Рая
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
.
11 Терентьева Виталина
.
12 Яковлев Эдик
.
Итого
0,5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
2
12
11
0,5
0,5
0,5
0,5
3
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
1
1
0,5
0,5
0,5
2
2
3
2
3,5
2
2,5
2,5
3,5
7
0,5
0,5
2
0,5
0,5
0,5
5
6
5
10 класс
№
Фамилия, имя
Элективные курсы
Консультации
322
3
2
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Никифорова Настя
1
1
1
Семенов Алик
1
1
1
Степанова Шура
1
1
Итого
13
13
1
1
1
1
1
1
0,5
0,5 0,5
0,5 0,5 0,5
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
0,5
0,5 0,5
0,5 0,5
0,5
0,5 0,5 0,5
0,5
4
4
3,5
4
4
3,5
4
4
3,5
4
0,5
0,5
4
1
1
4
1
1
3,5
1
1
13
13
1
1
1
0,5 0,5 0,5
10
8
8
4
3
2
323
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
3
2
2
2
1
1
3
8
2
Общая нагрузка
внеаудиторной
1
1
Итого
1
1
1
1
Якутский язык
История
Биология
Химия
Физика
Математика
«Подготовка к ЕГЭ по
английскому языку»
Итого
(нагрузка ученика)
Русский язык
0,5
Иностранный язык
Артамонова Саша
Еремеева Дайаана
Жукова Сахаайа
Захаров Женя
Кириллин Коля
Лебедева Айыллаана
Лукина Иза
Макарова Дайаана
Максимов Спиридон
Михеева Туйаара
Обществоведение
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
.
11
.
12
.
13
.
«Мысли логично и
убедительно»
«Я выбираю
профессию»
«Основы
предприниматель«Решение
тестовых
ства»
задач»
«История»
(физика)
«Прикладная
математика»
«Сочинениерассуждение»
НВП
обучающихся
4
4
4
3
3
4
4
4
3
4
8
8
7,5
7
7
7,5
8
8
6,5
8
4
8
3
7
4
7,5
11 класс
Элективные курсы
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
324
1
1
1
1
1
1
1
1
4
1
1
4
1
1
3
1
1
4
1
1
1
3
4
6
8
3
4
3
4
4
3
4
2
6
8
6
8
8
7
8
5
2
6
4
8
3
6
4
8
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
Общая нагрузка
внеаудиторной
деятельности
1
1
1
1
1
1
1
1
История
3
4
3
4
4
4
4
3
Биология
1
1
Химия
1
1
Физика
3
4
Иностранный
язык
Итого
1
1
Литература
1
1
Математика
1. Баишева Валерия
2. Белолюбская
Акулина
3. Гаврильев Костя
4. Григорьева Ира
5. Данилова Лиза
6. Иванова Лена
7. Иванова Таня
8. Иванова Уруйдана
9. Карпова Сахая
10 Максимов Саша
.
11 Максимова Уруйдана
.
12 Осипова Надя
.
13 Сергеев Степа
.
14 Степанова Вилена
Русский язык
Фамилия, имя
обучающихся
«Практическая
математика»
«Сочинениерассуждение»
«Основы
молекулярной
«Мысли
генетики»
логично и
«География»
убедительно»
(общ-ие)
«Деловой
английский»
«Решение
тестовых задач»
«Анализ
(физика)
художественного
(физика)
«Решение
задач по
текста»
химии»
«Сложные
вопросы курса
Итого
математики»
№
Консультации
1
1
1
1
.
15 Тимофеева Саяна
.
16 Трофимов Гена
.
17 Яковлева Аня
.
Итого
1
1
1
1
1
1
1
1
13
13
6
1
1
1
6
1
3
7
4
5
325
4
4
1
1
3
1
1
4
1
1
17
17
1
1
1
5
1
1
4
4
3
4
2
4
8
3
6
4
8
3.2. Кадровые условия реализации основной образовательной
программы
Педагогический коллектив школы состоит из 33 человек. Коллектив
стабильный,
опытный,
с
большим
творческим
потенциалом,
профессиональный уровень педагогов достаточно высок: 27 (92,9 %)
учителей имеют высшее образование, 2 (7%) учителя – среднее специальное
образование.
Из
них
удостоены
звания
«Почетный
работник
общего
образования РФ» - 2, Гранта Президента РФ «Лучший учитель» - 1, знака
«Гражданская доблесть» - 1, знака «Отличник образования РС(Я)» - 11, знака
«Учитель учителей» - 2, имеет степень кандидата педагогических наук – 1.
31 % учителей имеют высшую квалификационную категорию, 59
% - первую квалификационную категорию, вторую квалификационную
категорию – 10,3 %, базовую квалификационную категорию – 3,4 %. Средний
возраст учителей – 42 года.
Среди педагогов 7 мужчин (24%) и 22 женщины (75,8%), 4
пенсионера (13,7%).
Текучести
педагогических
кадров
кадрах.
нет,
школа
Ведется
не
испытывает
преподавание
всех
дефицита
в
предметов,
предусмотренных учебным планом. Возросла активность учителей в
повышении квалификации и аттестации. Всегда востребованы курсы
повышения квалификации по вопросам профильного обучения, современных
образовательных
технологий,
а
также
в
области
информационных
технологий.
Образовательное
учреждение
укомплектовано
медицинским
работником, работниками пищеблока, вспомогательным персоналом.
Повышение квалификации педагогических работников
№
ФИО учителя
Учебное
заведение
1.
Абрамова Л.Х.
СВФУ БГФ
Специальность по
диплому
заочница
БО
Занимаемая
Курсы повышения квалификации
должность
мастер
Заочное обучение, студентка 4 курса БГФ СВФУ
производст-венного
обучения
2.
Васильева
М.Н.
ЯГУ ПиМНО
(1987)
учитель начальных
классов
учитель
нач.классов
Фундаментальные
накопительной
курсы
системе
начальных классов,
по
учителей
2011 г., 2012 г.
ИРОиПК
Проблемные курсы «Информационные технологии
для учителя предметника», 2010 г., ИПКРО.
Проблемные курсы «Педагогика и психологи
семьи»,
2008г. Проблемные курсы «Мониторинговы
исследования деятельности ОУ», 2010 г., ИРОиПК.
Проблемные
формированию
курсы
ООП
ОУ»,
«Требования
2012
г.,
ФГОС
ИРОиПК.
Проблемные курсы «Федеральный стандарт НОО и его
реализация с учетом региональных особенностей»,2011
г., ИРОиПК
3.
Григорьева
М.В.
ЯГУ ФИЯ
(2002)
филолог,преподавате
ль английского языка и
литературы
учитель
английского языка
Фундаментальные курсы учителей иностранного
языка ИПКРО, 2007 г.
Проблемные курсы «Информационные технологии
для учителя-предметника» 2010 г
Проблемные курсы «Реализация идей ФГОС в
УМК англ. яз. ИКТ в обучении англ.яз» Якутск, 2011г.
Проблемные курсы «Педагогическая режиссура
совместных действий в работе классного руководителя»
Якутск, 2011 г.
4.
Григорьева
Н.С.
ЯГУ ФФ
(1999)
филолог,
преподаватель русского
учитель русского
языка и литературы
Фундаментальные курсы учителей русского языка
и литературы. ИПКРО, 2007 г.
Проблемные курсы
языка и литературы
«Информационные технологии для
учителя предметника», ИПКРО, 2010 г.
Проблемные курсы «Углубленное изучение
русского языка и литературы в условиях перехода на
новые стандарты образования» ИРО и ПК, 2010 г.
5.
Григорьева
С.А.
ЯГУ ПиМНО
(1993)
учитель начальных
классов
заместитель дир.
Проблемные курсы «Инновационная деятельность
УДОД», ИПКРО, 2007 г.
по ВР
Проблемные курсы «Сравнительный и мотивный
анализ литературного произведения в школе (от
начального до профильного)», 2008 г.
Проблемные курсы «Научно-психологическое и
методическое
сопровождение
безопасной
образовательной среды в условиях КПМО», 2008 г.
Проблемные курсы «Информационные технологии
для учителя предметника», 2010 г., ИПКРО.
Фундаментальные курсы по накопительной систем
педагогов, ИПКРО, 2010 г.
Проблемные курсы «Система работы классного
руководителя в духовно-нравственном воспитании»
ИРОиПК, 2011 г.
«Моделирование образовательных систем на
основе социокультурного подхода», 2012 г.
6.
Дьяконов С.Г.
ЯГУ ИФ
(2003)
преподаватель
учитель истории
Проблемные курсы «Информационные технологии
для учителя предметника», 2010 г., ИПКРО.
истории
Проблемные курсы «Методология и методик
социокультурной модернизации образования», 2010 г.
ИРОиПК.
Проблемные
деятельности
курсы
педагогов
«Новые
социальных
требования
дисциплин
и
истории в связи с формированием общероссийской
системы оценки качества образования», 2011 г., СВФУ.
7.
Егорова В.В.
ЯГУ ФЯФК
((2003)
8.
Ефремов М.И.
ЯГУ ГРФ
(1991)
ИПКРО п\п
(2003)
филолог,
преподаватель якутского
якутского языка и
языка и литературы
литературы
горный инженергеолог, социальный
педагог
«Информационные технологии для учителя-
учитель
учитель
географии
предметника» 2010 г
Фундаментальные курсы по накопительной систем
учителей
географии,
2012
г.,
ИРОиПК,
г.Якутск
Проблемные курсы «Организация соревнований по
спортивному туризму», ИПКРО, 2008г.
Проблемные курсы «Информационные технологии
для учителя-предметника», 2010 г.,ИПКРО. Проблемны
курсы «Моделирование образовательных систем н
основе социокультурного подхода», 2012 г. ИРО и ПК
г.Якутск, 2012 г. Вариативная часть фундаментальных
курсов
руководителей,
республиканской
педагогов
ОУ
педагогической
на
IX
ярмарк
«Моделирование образовательных систем на основ
социокультурного подхода», 2012 г. «Орто Дойду»
Хангаласского улуса.
9.
Ионова Е.Д.
ОреховоЗуевский ПИ
учитель начальных
классов
учитель
начальных классов
Фундаментальные курсы по накопительной систем
с 10 октября по 26 ноября 2010г. ,ИРОиПК, г.Якутск
«Методологические особенности социокультурной
(1987)
модернизации образования» институт развития
образования, г Якутск, 2010г(оббьем часов 72часа)
регитрсационный номер 1063
10.
Калитина М.В.
ЯГУ ПИ
(1999)
учитель начальных
классов
учитель
индивидуального
обучения
Фундаментальные
курсы
учителей
начальных
классов. 2012г. ,ИРОиПК, г.Якутск; проблемные курсы
«Моделирование образовательных систем на основ
социокультурного подхода», 2012г. ,ИРО и ПК, г
Якутск.
11.
Кононова З.А.
ЯГУ БГФ
(1983)
преподаватель
биологии,химии
учитель химии,
биологии
Фундаментальные
курсы учителей биологии и
химии по накопительной системе,2010г., ИПКРО,
Якутск.
Проблемные
исследовательской
курсы
г
«Организаци
деятельности
школьников
условиях природной среды», 2011г., г. Владивосток
Проблемные курсы
«Интерактивные
методы
в
экологическом
воспитании учащихся в условиях перехода к новым
образователь-ным
стандартам», 2011 г., ИРОиПК
Проблемные курсы «Информационные технологии дл
учителя - предметника», 2010г., ИПКРО.
12.
Лебедев Дь.А.
ЯПК №1
Уч. информатики
Учитель
-
информатики
(2011)
13.
Лебедева В.И.
-
-
Мастер ПО
-
14.
Лукина Т.Т.
МИГА (2001)
Бакалавр обр. по
Учитель
Заочное обучение в ГОУ ВПО ЯГУ ФУОС,
напр. «Педагогика»
ЯГУ ФУОС
(2007)
начальных классов
менеджер, Якутск, 2004-2007 гг Проблемные курсы ГОУ
ВПО СГПА «Педагогика и психология семьи», 2008 г.
Менеджер
ИРОиПК. Проблемные курсы «Информационные
«Менеджмент
технологии для учителя - предметника», 2010г.,
организации»
ИПКРО. Проблемные курсы «Моделирование
образовательных систем на основе социокультурного
подхода», 2012г. ИРО и ПК, г. Якутск.
15.
Макаров И.С.
-
-
Мастер ПО
-
16.
Максимова
ИГА(2005)
«Педагогика» по
Учитель
Курсы повышения квалификации по
профилю «Начальное
технологии
П.И.
образование
профилю деятельности,
количество
часов 120, 72, 72 Фундаментальные
курсы
педагогов
образования
дополнительного
ИРОиПК,
2011
г
Проблемные курсы «Требования ФГОС
к формированию ООП ОУ" ИРО АНО
"ИКЦ", 2011г., ИРОиПК. Проблемные
курсы «Информационные технологии
для учителя предметника», ИПКРО
2010 г.
17.
Павлова А.П.
Красноярский
Учитель физики
Учитель физики
«Технология педагогического проектирования в
условиях ФГОС», г.Якутск,2012г. «Мониторинг
гос.пед.инст.(1987)
результатов ЕГЭ и ГИА-2011», г.Якутск, 2011г.
18.
Пудов А.А.
ЯГУ ИФФ
Учитель истории
Директор школы
Учитель нач. классов
Учитель нач.
(1984)
19.
Пудова М.И.
ЯГУ ПНО
классов
(2001)
Проблемные курсы «Моделирование
образовательных систем на основе социокультурного
подхода», 2012г. ИРО и ПК, г. Якутск.
20.
Сидорова Л.С.
ЯГУ ФФ
(1997)
Учитель р\я и лит.
Педагогбиблиотекарь
Проблемные курсы « ИКТ в
деятельности библиотекаря. АИБС
МАРК – SQL». ИПКРО, 2007
Проблемные курсы «Сравнительный
и мотивный анализ литературного
произведения в школе». ИПКРО, 2008 г.
Проблемные курсы
«Информационные технологии для
учителя предметника», ИПКРО, 2010 г.
21.
Старостина
Р.Ф.
ЯПУ№1
(1996) СГПА
Уч.физкультуры
Учитель нач.классов
Проблемные
Учитель
физкультуры
курсы
«Здоровьесберегающи
технологии в ОУ», ИПКРО, 2008 г. Проблемные курсы
«Требования ФГОС к формированию ООП ОУ" ИРО
(2007)
АНО
"ИКЦ"
2011г.
«Информационные
Проблемные
технологии
предметника», ИПКРО, 2010г.
для
курсы
учител
Проблемные курсы
«Моделирование образовательных систем на основ
социокультурного подхода», 2012г. ИРО и ПК
22.
Степанова
ЯГУ БГФ
А.Ф.
(2006)
Биолог
Уч. химии,
биологии
Проблемные курсы «Моделирование
образовательных систем на основе социокультурного
подхода», 2012г. ИРО и ПК
Вариативная часть фундаментальных курсов на
базе стажировочной площадки на IX республиканской
педагогической ярмарке, 2012 г.
23.
Стрекаловская
У.Е.
24.
Терентьева
Р.Н.
ЯПК №2
(2005)
ЯГУ МФ
(1994)
Учитель музыки,
Учитель музыки
-
Учитель
Проблемные курсы «Информационные технологии
муз.рук-ль с доп.подг.
Преподаватель
математики
математики
для учителя предметника», ИПКРО, 2010г.
Дистанционные курсы «Методика подготовки к
итоговой аттестации, ГИА-2012», ИРО иПК ,2011г.
25.
Тимофеев И.А.
ЯГУ ИФКиС
(2007)
Специалист по
физ.культуре
Учитель
физкультуры
Проблемные
курсы
«Здоровьесберегающи
технологии в ОУ», ИПКРО, 2008 г.;
фундаментального
Всероссийской
курса
олимпиаде
«Подготовка
школьников
1 част
учащихся
по
ИРОиПКРО, 2010.
26.
Тимофеева
ЯГУ МФ
Математик,
Учитель
Проблемные курсы «Установка и
к
ОБЖ»
О.В.
(1998)
Преподаватель
математики
администрирование пакета свободного программного
обеспечения», ГОУ ВПО ЯГУ, 2009 г. Фундаментальные
курсы «Прохоровские курсы. Актуальные проблемы
математического образования», ИРОиПК, 2011 г.
Дистанционные курсы «Методика подготовки к
итоговой аттестации, ЕГЭ -2012», ИРО иПК ,2011г.
27.
Трофимов Д.В.
ЯГУ ИТФ
(1992г.)
28.
Трофимова
В.М.
ЯГУ ПиМНО
(1993)
Уч.общетехн.дисципл
ин и труда
Учитель начальных
Уч.трактороведен
Переподготовка, ЯГУ, ИФК иС
ия
Зам. Дир.по УР
Проблемные курсы «Сравнительный и мотивный
анализ литературного произведения в школе (от
классов
начального до профильного)», 2008 г.
Проблемные курсы ГОУ ВПО СГПА «Педагогика и
психология семьи», 2008 г.
Проблемные курсы ИПКРО «Федеральные
стандарты 2 поколения», 2010 г.
Проблемные курсы «Информационные технологии
для учителя предметника», ИПКРО, 2010г.
Фундаментальные курсы по накопительной систем
педагогов, ИПКРО, 2010 г.
Обучение в заочной аспирантуре ПИ ЯГУ, 20022006 гг.
Проблемные курсы «Моделирование
образовательных систем на основе социокультурного
подхода», 2012г. ИРО и ПК, г. Якутск.
29.
Шалесная В.С.
ЯГУ ФИЯ
(2012)
Иностранный язык
Учитель англ.
языка
Проблемные
курсы
«Технология
педагогического
условиях
проектирования
ведения
государственного
в
федерального
стандарта
второго
поколения» ИПКП СВФУ, 2012 г.
Заочное обучение , СВФУ, ИЗФиР
2012 г.
30.
Яковлев Н.Н.
НПУ (1986)
Препод.черч. и рисов.
Уч.технологии
31.
Яковлева Л.Я.
ЯГУ ИФФ РО
Филолог,препод.р\я и
Учитель русского
(1976)
литературы
языка и лиетартуры
Заочное обучение, студент 5 курса ПИ СВФУ
Фундаментальные курсы по накопительной систем
педагогов, ИПКРО, 2010 г.
Проблемные курсы «Информационные технологии
для учителя предметника», ИПКРО, 2010г.
Проблемные курсы «Моделирование
образовательных систем на основе социокультурного
подхода», 2012г. ИРО и ПК
32.
Яковлева П.Г.
ЯГУ ПиМНО
(1985)
ИПКРО (1998)
Учитель нач. классов
Практ.писхолог
Педагог-психолог
Проблемные
курсы
Института
практической
психологии «Иматон», авторский курс Байкова Ю.Н.
2007 г. Проблемные курсы «Научно-психологическо
сопровождение безопасной образовательной среды
условиях КПМО», 2008 г., г.Якутск. Фундаментальны
курсы по накопительной системе, 2010 г., г.Якутск
Проблемные курсы «Информационные технологии дл
учителя предметника», ИПКРО, 2010г.
33.
Григорьева Е.А.
МГОПУ им.
М.А. Шолохова
(2006)
психология
Социальный
педагог
-
2.4. Характеристика материально-технической базы
Состояние
материально-технической
базы
удовлетворительное:
общая площадь здания школы (кв.м.) - 1899,10, территория школы занимает
– 512,85 га. Имеется библиотека, актовый зал, 1 кабинет учебного
мастерского, 1 домоводства, 1 медицинский кабинет, автотракторный гараж
на 4 единицы, 2 теплицы, котельная. Наиболее укомплектованными являются
кабинеты русского языка и литературы, биологии. В кабинете домоводства
имеются
все
необходимое
оборудование
для
проведения
уроков
«технологии». В кабинете иностранного языка имеется лингафонное
оборудование. Библиотечный фонд составляет 15 900 экземпляров книг, в
том числе 6 100 экземпляров учебников.
Создание в образовательном учреждении информационнообразовательной среды: имеются 32 компьютера, 9 проекторов, 3 цветного
принтера, 6 лазерных принтеров, 4 копировальной техники, цифровая
видеокамера НDD «SONY”, цифровой фотоаппарат НР, 5 интерактивных
досок, обеспечен выход в Интернет.
Создана неплохая учебно-техническая база: автотракторный
парк школы составляют 2 трактора (2 трактора МТЗ-82,1), водовоз - ЗИЛ130, микроавтобус - УАЗ-220469, автобус ПАЗ; имеются в наличии
сельскохозяйственные агрегаты для заготовки сена: косилка-роторная - КР2,1, грабли-ГВС-6, ПГ-4,0; пресс-подборщик-ПР-200; 2 прицепа; навесной
погрузчик-КУН-10; в столярной мастерской 5 станков, в том числе 3
токарных станка, 1 сверлильный, 1 точильный, 3 электроциркулярки,
сварочный аппарат, угловая шлифмашинка, электродрель, электрофрезер,
электрорубанок, перфоратор. Школа имеет сельскохозяйственные угодья:
сенокосные - 63 га., пашни-3,0 га., молочно-товарная ферма насчитывает 16
голов крупного рогатого скота, коневодческая база состоит из 5 кобыл и 3
жеребенка. Имеется пришкольный участок - 220 м2;
2.5. Финансовое обеспечение
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной
программы общего образования опирается на исполнение расходных
обязательств,
обеспечивающих
конституционное
право
граждан
на
бесплатное и общедоступное общее образование. Объём действующих
расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных
(муниципальных)
образовательных
услуг.
Задание
учредителя обеспечивает соответствие показателей объёмов и качества
предоставляемых образовательным учреждением услуг (выполнения работ)
размерам направляемых на эти цели средств бюджета.
Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации основной
образовательной
программы
среднего
(полного) общего
образования
осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования.
Введение нормативного подушевого финансирования определяет механизм
формирования
расходов
и
доведения
средств
на
реализацию
государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и
бесплатного общего образования.
Применение принципа нормативного подушевого финансирования на
уровне образовательного учреждения заключается в определении стоимости
стандартной
(базовой)
бюджетной
образовательной
услуги
в
образовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся
стоимости в предыдущем финансовом году.
Расчётный подушевой норматив должен покрывает следующие
расходы на год:
• оплату труда работников образовательных учреждений с учётом
районных коэффициентов к заработной плате, а также отчисления;
• расходы,
образовательного
непосредственно
процесса
связанные
(приобретение
с
обеспечением
учебно-наглядных
технических средств обучения, расходных материалов,
пособий,
канцелярских
товаров, оплату услуг связи в части расходов, связанных с подключением к
информационной сети Интернет и платой за пользование этой сетью);
• иные хозяйственные нужды и другие расходы, связанные с
обеспечением
образовательного
квалификации
педагогического
процесса
и
(обучение,
повышение
административно-управленческого
персонала образовательных учреждений, командировочные расходы и др.), за
исключением расходов на содержание зданий и коммунальных расходов,
осуществляемых из местных бюджетов.
При расчёте регионального подушевого норматива учитываются
затраты рабочего времени педагогических работников образовательных
учреждений на урочную и внеурочную деятельность, включая все виды работ
(учебная, воспитательная, методическая и т. п.), входящие в трудовые
обязанности конкретных педагогических работников.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения
осуществляется в пределах объёма средств образовательного учреждения на
текущий финансовый год, определённого в соответствии с региональным
расчётным
подушевым
нормативом,
количеством
обучающихся
и
соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете
образовательного учреждения.
В соответствии с установленным порядком финансирования оплаты
труда работников образовательных учреждений:
• фонд оплаты труда образовательного учреждения состоит из базовой
части и стимулирующей части;
• базовая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
заработную
плату
непосредственно
руководителей,
осуществляющих
педагогических
образовательный
работников,
процесс,
учебно-
вспомогательного и младшего обслуживающего персонала образовательного
учреждения;
• базовая часть фонда оплаты труда для педагогического персонала,
осуществляющего учебный процесс, состоит из общей части и специальной
части;
• общая часть фонда оплаты труда обеспечивает гарантированную
оплату труда педагогического работника исходя из количества проведённых
им учебных часов и численности обучающихся в классах.
Размеры, порядок и условия осуществления стимулирующих выплат
определяются в локальных правовых актах образовательного учреждения и
(или) в коллективных договорах. В локальных правовых актах о
стимулирующих
выплатах
определены
критерии
и
показатели
результативности и качества. В них включаются: динамика учебных
достижений
деятельности;
обучающихся,
использование
активность
учителями
их
участия
современных
во
внеурочной
педагогических
технологий, в том числе здоровьесберегающих; участие в методической
работе, распространение передового педагогического опыта; повышение
уровня профессионального мастерства и др.1.
В распределении стимулирующей части фонда оплаты труда
предусматривается участие управляющего совета ОУ.
«Новая система оплаты труда работников образования. Модельная методика
формирования системы оплаты труда и стимулирования работников государственных
образовательных учреждений субъектов Российской Федерации и муниципальных
образовательных учреждений» (утверждена Минобрнауки 22 ноября 2007 г.).
1
3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной программы
№
Наименование дисциплин
Автор, название, место издания, издательство, год издания учебной литературы
1
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
18
19
20
21
22
23
2
Русский язык 5класс
Русский язык 6класс
Русский язык 7класс
Русский язык 8 класс
Русский язык 9 класс
Русский язык 10 класс
Русский язык 11класс
Литература 5 класс
Литература 6 класс
Литература 7 класс
Литература 8 класс
Литература 9 класс
Литература 10 класс
Литература 11 класс
Математика 5кл.
Математика 6класс
Алгебра 7 класс
Алгебра 8класс
Алгебра 9класс
Алгебра и начала анализа
4
Попова М. К., Никифорова Е.П. и др. Русский язык, Якутск, Сахаполиграфиздат, 2007г.
Попова М. К., Бочкарёва Е. С. Русский язык, Якутск: Бичик, 2005г.
Разумовская М.М., Львова С.И. и др. Русский язык, М.: Дрофа 2007г.
Разумовская М.М., Львова С.И. и др. Русский язык, М.: Дрофа 2007г.
Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А. Д. и др. Русский язык, 2010
Брызгалова С.М., Старостина М.П. Русский язык, Якутск: Бичик, 2006
Брызгалова С.М., Старостина М.П. Русский язык, Якутск: Бичик, 2006
Коровина В.Я., Журавлев В.П., Коровин В.И. Литература, 2007
Полухина В.П., Коровина В.Я., Журавлев В.П. Литература, 2006
Коровина В.Я. Литература, 2007
Русская литература. Под ред. Проф. М. В. Черкезовой.- М. : Дрофа, 2008
Русская литература. Под ред. Проф. М. В. Черкезовой.- М. : Дрофа, 2006
Русская литература. Под ред. Проф. М. В. Черкезовой.- М. : Дрофа, 2006
Русская литература. Под ред. Проф. М. В. Черкезовой.- М. : Дрофа, 2002
Виленкин Н.Я., Математика, Мнемозина, 2007
Виленкин Н.Я., Математика, Мнемозина, 2007
Макарычев Ю.Н. и др.,Алгебра, М.: Просвещение, 2009
Макарычев Ю.Н. и др. Алгебра, М.: Просвещение, 2009
Макарычев Ю.Н. Алгебра, М.: Просвещение, 2009
Колмогоров А.Н. Алгебра и начала анализа, М.: Просвещение, 2008
24
25
26
10-11класс
Геометрия 7-9
Геометрия 7-9
Геометрия 10-11
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
Геометрия10-11
Физика 7класс
Физика 8класс
Физика 9класс
Физика 10
Физика 11класс
Химия 8 класс
Химия 9класс
Химия 10класс
Химия 11класс
Биология 5 класс
Биология 6 класс
Биология 7класс
Биология 8 класс
Биология 9 класс
Биология 10 класс
Биология 11 класс
Биология 10-11 класс
География 6класс
География 7 класс
География 8 класс
География 9класс
География 10класс
Английский язык 5 класс
Английский язык 6 класс
Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др. Геометрия, Просвещение 2007
Погорелов А.В. Геометрия, Просвещение 2006
Атанасян Л.С., Бутузов В.Ф., Кадомцев С.Б. и др. Геометрия (базовый и профильный
уровни),2007
Перышкин А.В. Физика, Дрофа, 2007
ПерышкинА.В. Физика, Дрофа, 2007
Перышкин А.В. Физика, Дрофа,2007
Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. Физика,2007
Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б., Сотский Н.Н. Физика,2007
Рудзитис Г. Е. Химия, Просвещение, 2010
Рудзитис Г. Е. Химия, Просвещение, 2009
Рудзитис Г. Е. Химия, Просвещение, 2009
Рудзитис Г. Е. Химия, Просвещение, 2009
Плешаков А. А., Сонин Н.И. Природоведение 2007
Сонин Н.И. Природоведение 2007
Захаров В. Б. Биология. Многообразие живых организмов. Дрофа, 2007
Сонин Н. И. Биология. Человек. Дрофа 2007
Мамонтов С. Г. Биология. Общие закономерности. Дрофа, 2007
Захаров В. Б. Общая биология. Дрофа,2007
Захаров В.Б. Общая биология. Дрофа, 2007
Беляев Д.К. Общая биология. М.:Просвещение. 2001
Герасимова Т.П. и др. Нач. курс географии. Дрофа. 2007
Коринская В.А. География материков и океанов. Дрофа. 2006г.
Баринова И.И. География. Природа России.Дрофа. 2005г.
Дронов В.П., Баринова И.И., Ром В.Я. и др. География России. 2005
МаксаковскийВ.П. Экономическая и социальная география мира. М.:Просвещение. 2011
Деревянко Н.Н., Жаворонкова С.В., Козятинская Л.В. и др. Английский язык, 2010
Деревянко Н.Н., Жаворонкова С.В., Козятинская Л.В. и др. Английский язык, 2010
52
53
54
55
Английский язык 7 класс
Английский язык 8 класс
Английский язык 9 класс
Английский язык 10 класс
56
Английский язык 11
57
Английский язык 2 класс
58
59
60
Английский язык 3
Английский язык 4 класс
Русский язык 1 класс
61
Русский язык 2 класс
62
Русский язык 3 класс
63
Русский язык 4 класс
64
65
66
67
68
69
70
71
Деревянко Н.Н., Жаворонкова С.В., Козятинская Л.В. и др. Английский язык, 2010
Дворецкая О.Б., Казырбаева Н.Ю., Кузеванова Н.И. и др. Английский язык,2010
Гроза О.Л., Дворецкая О.Б., Казырбаева Н.Ю. и др. Английский язык, 2010
Гроза О.Л., Дворецкая О.Б., Казырбаева Н.Ю. и др. Английский язык (базовый уровень),
2010
Гроза О.Л., Дворецкая О.Б., Казырбаева Н.Ю. и др. Английский язык (базовый
уровень)2010
Биболетова М.З., Денисенко О.А.,
Трубанева Н.Н. Английский язык 2 класс 2010
Биболетова М.З., Денисенко О.А.,Трубанева Н.Н. Английский язык 3. Титул 2010
Биболетова М.З., Денисенко О.А.,Трубанева Н.Н. Английский язык 4 класс 2010
Рамзаева Т.Г.Русский язык
Рамзаева Т.Г.Русский язык
Соловейчик М. С. Русский язык: К тайнам нашего языка. Ассоциация XXI век, 2012г.
Рамзаева Т.Г.Русский язык
Математика 1 класс
Истомина Н.Б.Математика Ассоциация XXI век, 2009
Математика 2 класс
Истомина Н.Б.Математика Ассоциация XXI век, 2009
Математика 3 класс
Истомина Н.Б.Математика Ассоциация XXI век, 2009
Математика 4 класс
Истомина Н.Б.Математика Ассоциация XXI век, 2009
Окружающий мир 1 класс
Поглазова О.Т., Шилин В.Д.Окружающий мир Ассоциация XXI век, 2009
Окружающий мир 2 класс
Поглазова О.Т., Шилин В.Д.Окружающий мир Ассоциация XXI век, 2009
Окружающий мир 3 класс
Поглазова О.Т., Шилин В.Д.Окружающий мир Ассоциация XXI век, 2012
Технология 1 класс
Конышева Н.М.Технология Ассоциация XXI век, 2009
Технология 2 класс
Конышева Н.М.Технология Ассоциация XXI век, 2009
Технология 3 класс
Конышева Н.М.Технология Ассоциация XXI век, 2012
72
Букварь
73
Азбука
74
Букварь
75
76
77
78
79
Чтение 1 класс
Чтение 2 класс
Чтение 3 класс
Чтение 4 класс
Саха тыла 1 кылаас
80
Саха тыла 2 кылаас
81
Саха тыла 3 кылаас
82
Саха тыла 4 кылаас
83
Чтение 2
84
Чтение 1
85
Чтение 3
86
Чтение 4
87
История 5 класс
88
История 6 класс
89
История 7 класс
90
История 8 класс
Соловейчик. Букварь 1 класс, 2009
Каратаев И. И. «Азбука» 2010
Борисов П. П. Букварь 2009
Габышева Ф. В. «Родничок» 2010
Габышева Ф. В. Русский язык
Кубасова О. В. Литературное чтение. Ассоциация XXI век, 2012 г
Габышева Ф. В. Книга для чтения, 2007
Захарова Л. В. Саха тыла 2009
Захарова Л. В. Саха тыла
2009
Захарова Л. В. Саха тыла 2009
Анисимов Саха тыла 2007
Саhар5а, 2006
Сыккыс, 2006
Кустук, 2006
Ньургуhун, 2006
Вигасин А. А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. История Древнего мира, Просвещение, 2006
Агибалова Е.В., Донской Г.М. История Средних веков, Просвещение, 2006
Пчелов Е.В. История России
Данилов Д. Д., Клоков В. А., Кузнецова С.С. и др. История России. ХГХ-начало ХХ века,
Баласс, 2009
91
История 9 класс
92
93
История 10 класс
История 11 класс
94
Обществознание 5 класс
95
Обществознание 6 класс
96
Обществознание 7 класс
97
Обществознание 8 класс
98
Обществознание 9 класс
99
Обществознание 10 класс
100
Обществознание 11 класс
101
Право
102
Право
103
ОБЖ 5 класс
104
ОБЖ 6 класс
105
ОБЖ 7 класс
Данилов Д. Д., Клоков В. А., Кузнецов А.В. и др. История России. XX-начало XXI века,
Баласс, 2008
Сахаров А.Н., Боханов А.Н. История России (базовый и профильный уровни), 2007
Загладин Н.В., Козленко С.И., Минаков С.Т. и др. История России, 2006
Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание, Русское слово, 2010
Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание, Русское слово, 2010
Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание, Русское слово, 2007
Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание, Русское Слово 2007
Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание, 2008
Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание, 2007
Кравченко А.И., Певцова Е.А. Обществознание, 2007
Певцова Е.А. Право (базовый и профильный уровни), 2007
Певцова Е.А. Право (базовый и профильный уровни), 2007
Фролов М.П., Литвинов Е.Н., Смирнов А.Т. /Под ред. Воробьева Ю.Л. Основы
безопасности АСТ, Астрель, 2007
Фролов М.П., Литвинов Е.Н., Смирнов А.Т. /Под ред. Воробьева Ю.Л. Основы
безопасности АСТ, Астрель, 2007
Фролов М.П., Литвинов Е.Н., Смирнов А.Т. /Под ред. Воробьева Ю.Л. Основы
безопасности АСТ, Астрель, 2007
106
ОБЖ 8 класс
107
ОБЖ 9 класс
108
ОБЖ 10 класс
109
ОБЖ 11 класс
110
Информатика 9 класс
111
Информатика 11
112
113
114
115
Саха тыла 5 кылаас
Саха тыла 6 кылаас
Саха тыла 7 кылаас
Саха тыла 8-9 кылаас
116
Саха литературата 5
кылаас
Саха литературата 6
кылаас
Саха литературата 7
кылаас
Саха литературата 8
кылаас
Саха литературата 9
кылаас
Саха литературата 10
кылаас
117
118
119
120
121
Фролов М.П., Литвинов Е.Н., Смирнов А.Т. /Под ред. Воробьева Ю.Л. Основы
безопасности АСТ, Астрель, 2007
Фролов М.П., Литвинов Е.Н., Смирнов А.Т. /Под ред. Воробьева Ю.Л. Основы
безопасности АСТ, Астрель,2007
Фролов М.П., Литвинов Е.Н., Смирнов А.Т. и др. /Под ред. Воробьева Ю.Л. Основы
безопасности жизнедеятельности (базовый уровень) 2008
Фролов М.П., Литвинов Е.Н., Смирнов А.Т. и др. /Под ред. Воробьева Ю.Л. Основы
безопасности жизнедеятельности (базовый уровень), 2008
Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ, 2010
Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ, 2011
Петров Н. Е. Саха тыла, 2009
Н.Н.Неустроев. Саха тыла.2006
Н.А.Неустроев. Саха тыла. 2011
Винокуров И. П. Саха тыла, 2011
Филиппова Н. И.
Саха литературата, 2008
П.И.Оконешникова. Торообут литературабыт, 2006
Колодезников С. В. . Торообут литературабыт, 2006
С.В.Колодезников. Торообут литература, 2006
Шишигина В.Р. Торообут литература, 2010
Е.М.Поликарпова. Торообут литература, 2009
127
Саха литературата 11
кылаас
Математика 2 класс
128
Математика 3 класс
129
Математика 4 класс
122
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика, Просвещение, 2007
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика, Просвещение, 2007
Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика, Просвещение, 2007
Модель аналитической таблицы для оценки базовых
компетентностей педагогов
Базовые
№ п/п
компетентности
Характеристики компетентностей
педагога
Показатели
оценки компетентности
1. Личностные качества
1.1
Вера в силы и
Данная компетентность является выражением
— Умение создавать ситуацию успеха
возможности
гуманистической позиции педагога. Она
для обучающихся;
обучающихся
отражает основную задачу педагога —
— умение осуществлять грамотное
раскрывать потенциальные возможности
педагогическое оценивание,
обучающихся. Данная компетентность
мобилизующее академическую
определяет позицию педагога в отношении
активность;
успехов обучающихся. Вера в силы и
— умение находить положительные
возможности обучающихся снимает
стороны у каждого обучающегося,
обвинительную позицию в отношении
строить образовательный процесс с
обучающегося, свидетельствует о готовности
опорой на эти стороны, поддерживать
поддерживать ученика, искать пути и методы,
позитивные силы развития;
отслеживающие успешность его деятельности.
— умение разрабатывать
Вера в силы и возможности ученика есть
индивидуально ориентированные
отражение любви к обучающемуся. Можно
образовательные проекты
сказать, что любить ребёнка — значит верить в
его возможности, создавать условия для
разворачивания этих сил в образовательной
деятельности
1.2
Интерес к
Интерес к внутреннему миру обучающихся
Умение составить устную и
внутреннему миру
предполагает не просто знание их
письменную характеристику
обучающихся
индивидуальных и возрастных особенностей,
обучающегося, отражающую разные
но и выстраивание всей педагогической
аспекты его внутреннего мира;
деятельности с опорой на индивидуальные
— умение выяснить индивидуальные
особенности обучающихся. Данная
предпочтения (индивидуальные
компетентность определяет все аспекты
образовательные потребности),
педагогической деятельности
возможности ученика, трудности, с
которыми он сталкивается;
— умение построить
индивидуализированную
образовательную программу;
умение показать личностный смысл
обучения с учётом индивидуальных
характеристик внутреннего мира
1.3
Открытость к
Открытость к принятию других позиций и
— Убеждённость, что истина может
принятию других
точек зрения предполагает, что педагог не
быть не одна;
позиций, точек
считает свою точку зрения единственно
— интерес к мнениям и позициям
зрения
правильной. Он интересуется мнением других
других;
(неидеологизи-
и готов их поддерживать в случаях
— учёт других точек зрения в процессе
рованное мышление достаточной аргументации. Педагог готов
педагога)
оценивания обучающихся
гибко реагировать на высказывания
обучающегося, включая изменение
собственной позиции
1.4
Общая культура
Определяет характер и стиль педагогической
— Ориентация в основных сферах
деятельности. Заключается в знаниях педагога
материальной и духовной жизни;
об основных формах материальной и духовной
— знание материальных и духовных
жизни человека. Во многом определяет
интересов молодёжи;
успешность педагогического общения,
— возможность продемонстрировать
позицию педагога в глазах обучающихся
свои достижения;
— руководство кружками и секциями
1.5
Эмоциональная
Определяет характер отношений в учебном
— В трудных ситуациях педагог
устойчивость
процессе, особенно в ситуациях конфликта.
сохраняет спокойствие;
Способствует сохранению объективности
— эмоциональный конфликт не влияет
оценки обучающихся. Определяет
на объективность оценки;
эффективность владения классом
— педагог не стремится избежать
эмоционально напряжённых ситуаций
1.6
Позитивная
В основе данной компетентности лежит вера в
— Осознание целей и ценностей
направленность на
собственные силы, собственную
педагогической деятельности;
педагогическую
эффективность. Способствует позитивным
— позитивное настроение;
деятельность.
отношениям с коллегами и обучающимися.
— желание работать;
Уверенность в себе
Определяет позитивную направленность на
— высокая профессиональная
педагогическую деятельность
самооценка
2. Постановка целей и задач педагогической деятельности
2.1
2.2
Умение перевести
Основная компетенция, обеспечивающая
— Знание образовательных стандартов
тему урока в
эффективное целеполагание в учебном
и реализующих их программ;
педагогическую
процессе. Обеспечивает реализацию субъект-
— осознание нетождественности темы
задачу
субъектного подхода, ставит обучающегося в
урока и цели урока;
позицию субъекта деятельности, лежит в
— владение конкретным набором
основе формирования творческой личности
способов перевода темы в задачу
Умение ставить
Данная компетентность является
— Знание возрастных особенностей
педагогические
конкретизацией предыдущей. Она направлена
обучающихся;
цели и задачи
на индивидуализацию обучения и благодаря
— владение методами перевода цели в
сообразно
этому связана с мотивацией и общей
учебную задачу в конкретном возрасте
возрастным и
успешностью
индивидуальным
особенностям
обучающихся
3. Мотивация учебной деятельности
3.1
Умение
Компетентность, позволяющая обучающемуся
— Знание возможностей конкретных
обеспечить
поверить в свои силы, утвердить себя в глазах
учеников;
успех
окружающих, один из главных способов
— постановка учебных задач в
в деятельности
обеспечить позитивную мотивацию учения
соответствии с возможностями
ученика;
— демонстрация успехов обучающихся
родителям, одноклассникам
3.2
Компетентность в
Педагогическое оценивание служит реальным
— Знание многообразия
педагогическом
инструментом осознания обучающимся своих
педагогических оценок;
оценивании
достижений и недоработок. Без знания своих
— знакомство с литературой по
результатов невозможно обеспечить
данному вопросу;
субъектную позицию в образовании
— владение различными методами
оценивания и их применение
3.3
Умение
Это одна из важнейших компетентностей,
— Знание интересов обучающихся, их
превращать
обеспечивающих мотивацию учебной
внутреннего мира;
учебную
деятельности
— ориентация в культуре;
задачу
— умение показать роль и значение
в личностно
изучаемого материала в реализации
значимую
личных планов
4. Информационная компетентность
4.1
Компетентность в
Глубокое знание предмета преподавания,
— Знание генезиса формирования
предмете
сочетающееся с общей культурой педагога.
предметного знания (история,
преподавания
Сочетание теоретического знания с видением
персоналии, для решения каких
его практического применения, что является
проблем разрабатывалось);
предпосылкой установления личностной
— возможности применения
значимости учения
получаемых знаний для объяснения
социальных и природных явлений;
— владение методами решения
различных задач;
— свободное решение задач ЕГЭ,
олимпиад: региональных, российских,
международных
4.2
Компетентность в
Обеспечивает возможность эффективного
— Знание нормативных методов и
методах
усвоения знания и формирования умений,
методик;
преподавания
предусмотренных программой. Обеспечивает
— демонстрация личностно
индивидуальный подход и развитие творческой ориентированных методов образования;
личности
— наличие своих находок и методов,
авторской школы;
— знание современных достижений в
области методики обучения, в том
числе использование новых
информационных технологий;
— использование в учебном процессе
современных методов обучения
4.3
Компетентность в
Позволяет осуществлять индивидуальный
— Знание теоретического материала по
субъективных
подход к организации образовательного
психологии, характеризующего
условиях
процесса. Служит условием гуманизации
индивидуальные особенности
деятельности
образования. Обеспечивает высокую
обучающихся;
(знание учеников и
мотивацию академической активности
— владение методами диагностики
учебных
индивидуальных особенностей
коллективов)
(возможно, совместно со школьным
психологом);
— использование знаний по
психологии в организации учебного
процесса;
— разработка индивидуальных
проектов на основе личных
характеристик обучающихся;
— владение методами социометрии;
— учёт особенностей учебных
коллективов в педагогическом
процессе;
— знание (рефлексия) своих
индивидуальных особенностей и их
учёт в своей деятельности
4.4
Умение вести
Обеспечивает постоянный профессиональный
— Профессиональная
самостоятельный
рост и творческий подход к педагогической
любознательность;
поиск информации
деятельности. Современная ситуация быстрого
— умение пользоваться различными
развития предметных областей, появление
информационно-поисковыми
новых педагогических технологий
технологиями;
предполагают непрерывное обновление
— использование различных баз
собственных знаний и умений, что
данных в образовательном процессе
обеспечивает желание и умение вести
самостоятельный поиск
5. Разработка программ педагогической деятельности и принятие педагогических решений
5.1
Умение
Умение разработать образовательную
— Знание образовательных стандартов
разработать
программу является базовым в системе
и примерных программ;
образовательную
профессиональных компетенций.
— наличие персонально разработанных
программу,
Обеспечивает реализацию принципа
образовательных программ:
выбрать
академических свобод на основе
характеристика этих программ по
учебники
индивидуальных образовательных программ.
содержанию, источникам информации;
и учебные
Без умения разрабатывать образовательные
по материальной базе, на которой
комплекты
программы в современных условиях
должны реализовываться программы;
невозможно творчески организовать
по учёту индивидуальных
образовательный процесс. Образовательные
характеристик обучающихся;
программы выступают средствами
— обоснованность используемых
целенаправленного влияния на развитие
образовательных программ;
обучающихся. Компетентность в разработке
— участие обучающихся и их
образовательных программ позволяет
родителей в разработке
осуществлять преподавание на различных
образовательной программы,
уровнях об- ученности и развития
индивидуального учебного плана и
обучающихся. Обоснованный выбор учебников индивидуального образовательного
и учебных комплектов является составной
маршрута;
частью разработки образовательных программ,
— участие работодателей в разработке
характер представляемого обоснования
образовательной программы;
позволяет судить о стартовой готовности к
— знание учебников и учебно-
началу педагогической деятельности, сделать
методических комплектов,
вывод о готовности педагога учитывать
используемых в образовательных
индивидуальные характеристики обучающихся учреждениях, рекомендованных
органом управления образованием;
— обоснованность выбора учебников и
учебно-методических комплектов,
используемых педагогом
5.2
Умение
Педагогу приходится постоянно принимать
— Знание типичных педагогических
принимать
решения:
ситуаций, требующих участия педагога
решения
— как установить дисциплину;
для своего решения;
в различных
— как мотивировать академическую
— владение набором решающих
педагогических
активность;
правил, используемых для различных
ситуациях
— как вызвать интерес у конкретного ученика;
ситуаций;
— как обеспечить понимание и т. д.
— владение критерием
Разрешение педагогических проблем
предпочтительности при выборе того
составляет суть педагогической деятельности.
или иного решающего правила;
При решении проблем могут применяться как
— знание критериев достижения цели;
стандартные решения (решающие правила), так — знание нетипичных конфликтных
и творческие (креативные) или интуитивные
ситуаций;
— примеры разрешения конкретных
педагогических ситуаций;
— развитость педагогического
мышления
6. Компетенции в организации учебной деятельности
6.1
Компетентность в
Является одной из ведущих в системе
— Знание обучающихся;
установлении
гуманистической педагогики. Предполагает
— компетентность в целеполагании;
субъект-субъектных способность педагога к взаимопониманию,
— предметная компетентность;
отношений
установлению отношений сотрудничества,
— методическая компетентность;
способность слушать и чувствовать, выяснять
— готовность к сотрудничеству
интересы и потребности других участников
образовательного процесса, готовность
вступать в помогающие отношения,
позитивный настрой педагога
6.2
Компетентность
Добиться понимания учебного материала —
— Знание того, что знают и понимают
в обеспечении
главная задача педагога. Этого понимания
ученики;
понимания
можно достичь путём включения нового
— свободное владение изучаемым
педагогической
материала в систему уже освоенных знаний
материалом;
задачи
или умений и путём демонстрации
— осознанное включение нового
и способов
практического применения изучаемого
учебного материала в систему
деятельности
материала
освоенных обучающимися знаний;
— демонстрация практического
применения изучаемого материала;
— опора на чувственное восприятие
6.3
Компетентность в
Обеспечивает процессы стимулирования
— Знание функций педагогической
педагогическом
учебной активности, создаёт условия для
оценки;
оценивании
формирования самооценки, определяет
— знание видов педагогической
процессы формирования личностного «Я»
оценки;
обучающегося, пробуждает творческие силы.
— знание того, что подлежит
Грамотное педагогическое оценивание должно
оцениванию в педагогической
направлять развитие обучающегося от внешней деятельности;
оценки к самооценке. Компетентность в
— владение методами педагогического
оценивании других должна сочетаться с
оценивания;
самооценкой педагога
— умение продемонстрировать эти
методы на конкретных примерах;
— умение перейти от педагогического
оценивания к самооценке
6.4
Компетентность в
Любая учебная задача разрешается, если
— Свободное владение учебным
организации
обучающийся владеет необходимой для
материалом;
информационной
решения информацией и знает способ решения. — знание типичных трудностей при
основы
Педагог должен обладать компетентностью в
изучении конкретных тем;
деятельности
том, чтобы осуществить или организовать
— способность дать дополнительную
обучающегося
поиск необходимой для ученика информации
информацию или организовать поиск
дополнительной информации,
необходимой для решения учебной
задачи;
— умение выявить уровень развития
обучающихся;
— владение методами объективного
контроля и оценивания;
— умение использовать навыки
самооценки для построения
информационной основы деятельности
(ученик должен уметь определить, чего
ему не хватает для решения задачи)
6.5
Компетентность в
Обеспечивает эффективность учебно-
— Знание современных средств и
использовании
воспитательного процесса
методов построения образовательного
современных
процесса;
средств и систем
— умение использовать средства и
организации
методы обучения, адекватные
учебно-
поставленным задачам, уровню
воспитательного
подготовленности обучающихся, их
процесса
индивидуальным характеристикам;
— умение обосновать выбранные
методы и средства обучения
6.6
Компетентность в
Характеризует уровень владения педагогом и
— Знание системы интеллектуальных
способах
обучающимися системой интеллектуальных
операций;
умственной
операций
— владение интеллектуальными
деятельности
операциями;
— умение сформировать
интеллектуальные операции у
учеников;
— умение организовать использование
интеллектуальных операций,
адекватных решаемой задаче
3.6. Мониторинг полноты и качества реализации ОП
На уровне школы разработана система показателей, позволяющая
судить
о
том,
насколько
эффективно
реализуется
Образовательная
программа школы, то есть насколько реальный «продукт» деятельности
школы соответствует идеальной «модели» выпускника.
Объект контроля
Средство контроля или
инстументарий
Периодичн
ость контроля
Качество
общеобразовательной
подготовки
выпускников
1 ступени
Контрольные работы,
проверка техники чтения
Каждая
учебная
четверть
2 ступени
 Итоговая государственная
аттестация;
 Контрольные работы;
 Результаты участия
учащихся в различных
предметных олимпиадах
 Результаты участия в НПК,
конкурсах, смотрах
Май-июнь
Сентябрьмай
Ноябрьапрель
Декабрьапрель
3 ступени
 Итоговая государственная
аттестация;
 Результаты участия
учащихся в различных
предметных олимпиадах
 Результаты участия в НПК,
конкурсах, смотрах
 Результаты поступления в
учебные заведения высшего и
среднего профессионального
образования
Май-июнь
Ноябрьапрель
Декабрьапрель
Июльавгуст
Уровень
воспитанности
Данные анкетирования,
2 раза в год
выводы классных руководителей,
социального педагога
Степень
Данные анкетирования,
социализации
выводы классных руководителей,
(социальный статус
социального педагога
2 раза в год
ученика в школе)
Встроенность в
Данные о продолжении
После
систему социально-
образования выпускников в
окончания
экономических
профессиональных учебных
школы
отношений
заведениях или об их устройстве
на работу
Управление реализацией ОП.
10.
Управление
реализацией данной
Образовательной программы
осуществляется в соответствии с Законами Российской Федерации и
Республики Саха (Якутия) «Об образовании», Типовым положением об
общеобразовательном учреждении РФ,
с
учётом внесённых в них
изменений и дополнений и Уставом школы на принципах демократичности,
открытости, приоритета человеческих ценностей, охраны жизни и здоровья
человека, свободного развития личности.
Система
внутришкольного
управления
включает
цели,
уровни
управления, субъекты управления каждого уровня, содержание деятельности
субъектов управления. Она составляет несколько взаимосвязанных уровней
всех участников образовательного процесса: администрации (директора и
его заместителей), педагогов и узких специалистов, родителей и учащихся.
Каждый из уровней управления входит в зону влияния субъектов
управления, как по горизонтали, так и по вертикали. Управление
осуществляется
на
основе
сочетания
принципов
единоначалия
и
самоуправления коллектива.
Стратегическое руководство образовательной политикой принадлежит
выборному представительному органу – Управляющему Совету школы.
Управляющий Совет
обучающихся,
школы
родителей,
Управляющего Совета
состоит из равного числа учителей,
представителей
общественности.
Решения
школы, принятые в пределах его полномочий,
являются обязательными для администрации и всех членов трудового
коллектива школы. Совет подотчетен общешкольной конференции.
Административное
управление
педагогическим
процессом
осуществляют директор и его заместители. Основной функцией директора
школы является координация усилий всех участников образовательного
процесса,
направленная
образовательных
услуг,
на
повышение
через
качества
педагогический
предоставляемых
совет,
методические
объединения, орган ученического самоуправления и др. Директор школы
несёт
ответственность
за
свою
деятельность
в
соответствии
с
функциональными обязанностями, предусмотренными квалификационными
требованиями, трудовым договором и Уставом.
Заместители
директора
образовательным
процессом
реализуют
и
оперативное
осуществляют
информационно-аналитическую,
управление
мотивационную,
планово-прогностическую,
организационно-исполнительскую, контрольно-регулировочную и оценочнорезультативную функции.
В целях
развития и совершенствования учебно-воспитательного
процесса, повышения профессионального мастерства и творческого роста
учителей в школе действуют педагогический совет и малый педагогический
совет, которые возглавляет директор
школы. Педагогический совет
созывается по плану и по мере необходимости, но не реже 4 раз в год.
Малый педагогический совет созывается чаще.
В школе функционируют также методический совет, утверждённые
приказом директора. В методический совет школы входят руководители
предметных методобъединений. Через методические объединения все
учителя участвуют в процессе управления школой.
Трудовой коллектив Учреждения составляют все граждане, участвующие
своим трудом
в его деятельности на основе трудового договора
(колдоговора). На общем собрании трудового коллектива избирается
профсоюзный комитет, который также участвует в управлении школой в
пределах своей компетенции. В схему управления школой входят также
родительский комитет, аттестационная комиссия, и совет классных
руководителей.
Схема управления школой