Формирование грамотности речи

Пояснительная записка.
Рабочая программа по формированию грамматического строя речи составлена на основе программ специальных (коррекционных)
образовательных учреждений II вида под редакцией Коровина К. Г., Москва, «Просвещение», 2006.
Программа соответствует по объёму материала содержанию учебного курса начальной общеобразовательной школы.
Программа адаптирована с учётом психофизических особенностей обучающихся, рассчитана на 68 часов.
Коррекционная направленность обучения слабослышащих школьников обеспечивается реализацией следующих условий организации
учебного процесса:
 Ориентация педагогического процесса на преобразование всех сторон личности, коррекцию и воссоздание наиболее важных психических
функций, их качеств и свойств.
 Преодоление речевого недоразвития посредством специальному обучению языку (накопление словарного запаса, уточнение звукового состава,
усвоение грамматической системы языка, овладение разными формами и видами речевой деятельности).
 Максимальное расширение речевой практики, использование языкового материала в речи, в разных видах общения.
 Использование и коррекция в учебно-воспитательном процессе самостоятельно приобретённых обучающимися речевых навыков, дальнейшее их
развитие и обогащение.
 Стимулирование различными средствами, методами и формами работы активного поведения обучающихся, их собственной самостоятельной
практической и умственной деятельности.
 Учёт индивидуальных и психофизических особенностей обучающихся, их природных задатков и способностей.
Цель программы: практическое овладение языковыми закономерностями и их использование в связной речи.
Особенности общего речевого развития обучающихся определяют следующие задачи:
1. Формировать навыки построения предложений с одновременным уточнением значений морфологических закономерностей.
2. Развиватьмыслительные умения: сопоставлять, анализировать, группировать и обобщать языковой материал.
3. Формировать практические речевые навыки, расширять словарный запас.
№
Содержательные линии.
Коррекционно-развивающие задачи.
Педагогические
Проблемы изучения.
средства и
технологии.
1.
Практическое овладение
основными
грамматическими
закономерностями языка
Практическое овладение изменениями грамматической Технологии
формы слова в зависимости от её значения в составе традиционного
предложения. Учить составлению предложений со обучения
словосочетаниями, выражающими отношения между
предметом и действием, пространственные, временные
отношения.
Формировать
умение
составлению
предложений со словосочетаниями, обозначающими
переходность действия на предмет, направленность
действия, признаки предмета и действия.
Ограниченность словарного
запаса.
Индивидуальные дефекты
слуха и речи обучающихся
разной степени сложности.
Развитие слухового восприятия. РСВ
2.
Сведения по грамматике и
правописанию
Обобщить, систематизировать, закрепить
умения и Коррекционнонавыки, приобретённые в процессе обучения грамоте. развивающие
РСВ
технологии
Трудности в правильном
употреблении слов в нужной
форме.
 Чистописание
Совершенствовать навыки письма.
 Практические
грамматические
обобщения
Учить устанавливать связь по вопросам, различать слова,
обозначающие предмет, действие, признак предмета.
Дефекты
звукопроизношения.
 Навыка правописания
Общая характеристика учебного предмета.
Формирование у учащихся навыков активного пользования связной речью строится на основе систематической работы по раскрытию значений грамматических
форм слов и грамматических связей, в которых находятся слова между собой. Разнообразная работа со словом, словосочетанием, предложением, связным
текстом даёт возможность детям уяснить сферу употребления изучаемых единиц и тем самым повысить уровень их умственного и речевого развития .
Задачей уроков формирования грамматического строя речи является практическое овладение языковыми закономерностями и их использование в связной речи
В качестве исходной языковой единицы, в работе над которой совмещается работа над лексикой и грамматическим строем речи, взято словосочетание. Типы и
модели словосочетаний, на основе которых структурно оформляется предложение, являющееся основной единицей связного высказывания.
На первом этапе работы по формированию грамматического строя речи формируются навыки построения предложений с одновременным уточнением значений
морфологических закономерностей входящих в них слов.
На втором этапе работы известные учащимся языковые факты систематизируются. Учащиеся подводятся к обобщению закономерностей, характеризующих
существительные, глаголы, прилагательные, местоимения(значение, особенности изменения)
Наряду с овладением речевыми навыками и практическими грамматическими обобщениями учащиеся овладевают орфографическими знаниями и умениями,
каллиграфическими навыками.
Речевые умения, приобретенные на уроках формирования грамматического строя речи, должны использоваться в повседневной учебной и внеклассной речевой
практике учащихся.
Содержание курса.
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Восприятие знакомых по значению слов, простых
коротких фраз, небольших текстов, содержание которых близко их личному опыту и наблюдениям. Свободное понимание на слух обращенной речи
собеседника, и информации, содержащейся в небольших предъявляемых текстах, определение основной мысли, передача его содержания по
вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для эффективного решения коммуникативной задачи.
Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.
Практическое овладение устными высказываниями в соответствии с учебной задачей. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и
бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове.
Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих. Слог как минимальная
произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование
небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, абзаца.
Знание алфавита. Умение расположить слова в алфавитном порядке (например: фамилия, имя)
Вопросительный и восклицательный знаки в конце предложения. (знакомство). Большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, в кличках
животных, названиях городов, рек.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми
словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких
текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале
небольших текстов и стихотворений. Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение
(проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения
ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных печатных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с
соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Усвоение приёмов и последовательности правильного
списывания текста. Проверка написанного при помощи сличения с текстом-образом и послогового чтения написанных слов. Самостоятельный
подбор слов с заданным звуком и буквой. Составление из букв разрезной азбуки слов и подписей к картинкам, изображающим предметы и действия.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву
в именах людей и кличках животных.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения. Наблюдение над значением слова. Умение вставлять усвоенную букву в слово,
используя образец, составлять из знакомых букв слово по образцу и читать его. Различение слова и предложения. Интонация в предложении.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение: раздельное написание слов.
Печатная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных; знаки препинания в конце предложения.
Место учебного предмета в учебном плане.
На изучение ФГС в 1 классе нач.шк. отводится 4 часа в неделю.
Курс рассчитан на 68 часов.
( 17 учебных недели)
Распределение часов.
Всего
часов. ( 4часа в неделю)
3 четверть-36ч
4 четверть-32ч
Основные требования к знаниям, умениям и навыкам обучающихся
К концу 1 класса обучающиеся должны знать:
все звуки и буквы русского алфавита, осознавать их основное отличие (звуки произносят, буквы пишут);
правила переноса слов.
Обучающиеся
должны уметь:
составлять предложения, соблюдая в речи грамматические закономерности, указанные в программе;
устанавливать по вопросам связь между словами в предложении;
вычленять по вопросам слова из предложений;
различать слова по вопросам кто? что? что делает? какой?
определять род существительных по окончаниям начальной формы в сочетаниях с числительными один, одна, одно;
различать единственное и множественное число по окончаниям в сочетаниях «существительное + глагол», «прилагательное + существительное»;
вычленять звуки в словах, определять их последовательность;
чётко без искажений писать строчные и заглавные буквы, соединения, слова;
правильно списывать слова и предложения, написанные печатным и рукописным шрифтом;
употреблять большую букву в начале, точку в конце предложения.
Контрольный речевой материал по ФГС 1 класс.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Прочитай задание.
Назови согласные (гласные) звуки.
Раздели слово на слоги.
Вставь пропущенные буквы в слова.
Составь словосочетания по вопросам.
Поставь вопросы к словам.
Допиши предложение.
Сколько слов в предложении?
Почему ты написал(а) большую букву?
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Спиши предложения.
Составь предложение по картинке.
Прочитай вопрос.
Найди ответ на вопрос в учебнике.
О ком (о чём) говорится в предложении?
Как пишется ЖИ, ШИ?
Вставь в предложение слова вместо картинок.
Как пишется имя (фамилия, отчество) человека?
Повтори вопрос (ответ).
19. Выдели окончание в слове.
20. Как зовут учителя?
21. Как зовут воспитателя?
22. Какой урок будет сейчас?
23. Что мы будем делать?
24. Дай полный ответ.
25. Дай краткий ответ.
Учебная и методическая литература
1. Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида под ред. К. Г. Коровина, Москва, «Просвещение», 2003.
2. Зикеев А. Г. Русский язык. Учебник для 1 класса специальных (коррекционных) образовательных учреждений II вида. В 3 частях. 2 – 3 часть.
Москва, « Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 2009.
3. Маргевич В. И. Программа и примерный речевой материал по развитию слухового восприятия для первого класса школы слабослышащих и
позднооглохших детей, Ростов-на-Дону, проект «Адаптивная школа», 2000.
4. Стребелева Е. А. Коррекционно-развивающее обучение детей в процессе дидактических игр. Пособие для учителя-дефектолога. Москва, «
Гуманитарный
издательский
центр
ВЛАДОС»,
2008.
Календарно-тематическое планирование.
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Тема
III четверть
Группировка слов по вопросам кто?
что? с. 4 – 6. 2 часть.
Предложения со словосочетаниями,
обозначающими предмет и
действие(сущ. +глагол наст.вр.) с.7 –
8.
Большая буква в начале
предложения. с. 9 – 10
Род существительных(числит. +
сущ.). с. 11 – 12
Словосочетания, обозначающие
переходность действия (глагол +
сущ.) с.16 – 17
Различение единственного и
множественного числа по
окончаниям в сочетаниях
(сущ.+глагол) с.20 – 22
Признаки предметов по цвету
(прилаг. + сущ.) с. 24 – 26
Согласование прилагательного с
существительным в начальной
форме.с.27 – 28
Признаки предметов по форме
(прилаг. + сущ.) с.29 – 30
Признаки предметов по вкусу
(прилаг. +сущ.) с. 32
Деление слов на слоги, перенос слов
по слогам.стр.33 – 35
Колич.
часов
32
Дата
Словарь
Кто это? Мальчик, девочка, дедушка, собака, кошка, птичка.
Что это? Санки, лыжи, дом, лавка,
Открой картинки. Распредели плакатики по вопросам.
Покажи, где. Выполни сам. Прочитай и допиши. Кто? Что? Что
делает? Собака бежит, дети лепят, кошка сидит, мальчик бросает.
Дети лепят снежную бабу. Кошка сидит на крыльце.
Первое слово в предложении пишется с заглавной (большой) буквы.В
конце предложения ставится точка.Предложение.
Один, одна, одно. Один стол, одна линейка, одно зеркало.Мальчик,
ведро, собака.
моет помидор, вытирает лицо, едят кашу, берут зерно. Папа пилит
доску. Мама варит суп. Девочка наливает молоко. Дежурные
открывают окно. Лиса несёт курицу.
Что делает? + Что? вешает(ют) рубашку, снимает(ют) шапку,
наливает(ют) воду, собирает карандаши, помидоры, письма; несёт
книги, вёдра, ягоды;
Красная машина, синий шар, зелёное одеяло.Маленький шар, большая
груша, большое ведро. Жёлтые, коричневые, чёрные, белые.
Какой? маленький, большой, синий, красный, зеленый. Какое … по
величине? Какой … по цвету? Какие по величине тигр и кошка? Какие
по величине кошка и мышка? Какие по величине кролик и заяц?
Круглый стол – квадратный стол, квадратное окно – круглое окно,
круглая коробка – квадратная коробка.
Сладкий, солёный, горький, кислый. Что делает? Что делают? Кто?
Что?Какая?Какой? Какое?
Переносить слова с одной строки на другую можно только по слогам.
Слова в один слог, в два слога, в три-четыре слога.
Налей чай в стакан. Поставь чашку на тумбочку.
«Кто? + Что делает? + Что? + Куда?»;
13.
14.
15.
16.
17.
Пространственные отношения
(глагол наст.вр. +на(в)+сущ.) с.38 –
41
Словосочетания, обозначающие
пространственные отношения (что
делает?+где?).с.43 – 45
Пространственные отношения
(глагол +на(в)+сущ.) с. 48 – 50
Признаки действия (глаг. наст.вр. +
наречие).с.63 – 65
Точка в конце предложения.с.68
«Кто? + Что делает? + Что? + Где?»;
Стоит на столе, лежит в ящике.
Лежит в ведре. Стоит на тумбочке.Вилка лежит в коробке.
Что делает? + Куда? Что делает? + Где? ставит на …; стоит на …;
вешает в …, висит в …; кладёт в …, лежит в …;
Пишет чисто, говорит правильно, летит высоко, отвечает неправильно;
медленно, быстро, тихо, чисто, плохо.
Первое слово пиши с заглавной (большой) буквы.В
конце
предложения ставь точку.
Слова утром, рано, поздно, сначала, потом отвечают на вопрос
«Когда?» Утром Вова сначала умывается,а потом делает зарядку.
Я рисую, читаю, делаю, пишу. Я нарисовал, прочитал, сделал, написал.
Я (не) хочу гулять, рисовать, пить, есть.
Он, оно, она.Принеси мяч. Он лежит в шкафу.
они. Девочка достает колготки. Они лежат в шкафу.
Кто кого ругает? Кто кого хвалит? Кто кому помогает? Я помогаю
бабушке. Она хвалит сестру. Они помогают учительнице. Они ругают
мальчиков. Она хвалит брата.
Что делает? Что делал? Утром, днём, вечером. Вчера, сегодня.
Где ты был вчера вечером? (в парке, во дворе, в зале).
Ставит – поставил(а), вешает – повесил(а), кладёт – положил(а), несёт
– принес(ла).
кладет на тумбочку, вешает в шкаф. Варит – сварила кашу, наливают –
налили воду, режет – отрезал хлеб, насыпает – насыпал крупу.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
1.
2.
Группировка слов по вопросам
(когда? + что делает?) с.78 – 80
Местоимения 1-го или 2-го лица ед.ч
+ глаг.наст.и пр. вр.). с.110 – 113
Местоимения он, оно, она.с.117–119
Местоимение они.с. 120 – 122
Словосочетания, обозначающие
переходность действия (глаг. наст.вр.
+сущ.) с.123 – 124
Временные отношения (сущ.+ глаг.
наст.вр., прош.вр.). стр.132 – 134
Формы глагола Что делает? Что
сделал(а)?с.135 – 139
Пространственные отношения.с. 142
– 143
IV четверть
Переходность действия (глаг.
+сущ.)с.9 – 11.3 часть
Словосочетания, обозначающие
переходность действия (Кого? Что?).
с.12 – 15
36
Ловит кого? кота. Держит кого? мальчика. Кормит кого? кролика.
Ловит что? мяч. Держит что? шар. Берет что? Зеркало.
Подметает что? пол. Вытирает что? окно. Рисует что? самолет.
Бабушка одевает внука. Учительница спрашивает ученика.несёт траву,
берёт чашку. Мама умывает сына. Коля надевает пальто. Бабушка
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
Переходность действия.с.16 – 18
Существительные ед. и множ. числа
в сочетаниях (сущ. + глаг.) с.19 – 21
Признаки предметов(прил.+сущ.)
с.25
Временные отношения (Что делает?
Что сделал?)с. 26 – 30
Орудие или средство действия.(Что
делает? + Чем?)с. 30
Установление по вопросам связи
между словами в предложении.
с.31 – 33
Пространственные отношения(глаг.
+около, на,в + сущ.)с.34 – 36
Словосочетания, обозначающие
пространственные отношения.с.37 –
39
Временные отношения(Что делает?
Что сделал?)с.39 – 44
Направленность
действия(глаг.+сущ.,одуш.) с.48 – 58
Словосочетания, обозначающие
направленность действия с. 61 – 66
Большая буква в именах, фамилиях и
отчествах людей.с.67 – 68
Пространственные отношения (глаг.
наст.вр. +под, на, в + сущ.)с.69 – 71
Словосочетания, обозначающие
пространственные отношения (под,
на,в, около)с.75 – 78
Пространственные отношения (глаг.
наст.вр. +под + сущ.)с.79 – 82
Словосочетания, обозначающие
вяжет кофту. Что делает? + Кого? Что делает? + Что?
Кролик(и), мальчик(и),корова(ы), собака(и). Кормит кролика(ов),
собаку (собак), спрашивает мальчика(ов), гонит корову (коров).
Какой? Какая? Какое? Какие? Горькие таблетки, длинная лента,
высокая ёлка, толстые доски, низкий забор, тёплое пальто.
Что делает? Что сделал?
Лежит на…; висит на…; купается в…; гуляет в…; одевается в … .
Ест ложкой, расчесывает волосы расческой, рубит топором, забивает
молотком.
Над словами напиши вопросы. Куда? Где?
Снег лежит на крыше. Мальчик лезет на крышу. Яблоко лежит на
траве. Яблоки упали на траву.
Лежит в пенале; лежит на столе; лежит около пенала.
Стоит в столе; стоит на столе; стоит около пенала.
Поставь вазу на окно. Поставь вазу около окна.
Вставь слова и спиши предложения.
Лежит на окне; лежит в ведре; стоит около окна.
Кладёт (положил), ставит(поставил).
Даёт девочке, даёт козе, даёт собаке, даёт кошке.Кто? Что делает?
Кому?Кто? ученики, девочки, мальчики, кролики, рыбки.
Что делают? показывают, помогают, наливают, дают, несут.
Кому? Ученикам, девочкам, мальчикам, кроликам, рыбкам, козам.
Имена, отчества, фамилии людей и клички животных пиши с большой
буквы.
Вова, поставь блюдце под стакан. Положи под стол. Положи на стол.
Положи в стол. Кладёт на стол, в пенал, под дерево. Ставит на шкаф.
Положи мяч на тумбочку. Положи мяч в тумбочку. Положи мяч под
тумбочку. Положи картинку около книг.Ученик кладёт календарик под
стекло.Положи карандаш в коробку.Положи карандаш на
коробку.Положи карандаш под коробку.Положи карандаш около
коробки.
Предлоги в, на, под, около пиши отдельно от слов. Графины стоят
на…. Салфетки лежат под… .Старушка стоит около… .
19.
20.
21.
22.
23.
24.
пространственные отношения (под,
на,в, около)с.82 – 85
Раздельное написание со словами
предлогов в, на, около, под.с.87 – 89
Выделение в предложении слов (о
ком?,о чём?)с.99 – 101
Пространственные отношения
(над)с.102 – 106
Словосочетания, обозначающие
пространственные отношения (под,
над, около) с.107 – 109
Установление по вопросам связи
между словами в предложении.
с.110 – 113
Пространственные отношения (под,
над, около)с.116 – 117
25.
26.
27.
28.
Признаки предметов. Какой? Какая?
Какое? Какие? с.120 – 122
Пространственные отношенияс.123 –
124
Установление по вопросам связи
между словами в предложении.
с.125 – 126
Временные отношения.с. 138
29.
Орудие или средство действия.(Что
делает? + Чем?)
Что делает? + Куда? Что делает? + Где? Что сделал? + Куда?
ставит, вешает, кладет.
О ком? Говориться. О чём? Говориться.
Летит над лесом, висит над окном.
Пролетел над лесом, повесил над окном.
Насыпает в ведро, вылил под дерево, поставил около стола, висит на
стене, стоит под столом, лежит около кресла.
Картина висит над креслом. Конура стоит под деревом. Висит около
зеркала. Летит над лесом, висит над окном, пролетел над лесом,
повесил над окном. Лампа висит над зеркалом. Зеркало висит над
раковиной. Кран под полкой. Раковина под краном.
Кладёт куда? в стол, ставит куда? на стол.
Над полкой, под полкой, около полки слева (справа).
Белка сидит в дупле. Лиса сидит под деревом. Ворона сидит на дереве.
Полка висит над тумбочкой. Тумбочка стоит под полкой. Над полкой
висит картина. Около полки слева висит зеркало. Около полки справа
стоит шкаф.
Коричневый, длинная, круглое, тяжелый, длинный.
Какой? Какая? Какое? Какие?
Прямо вверх. Наискосок вниз и влево. Прямо вниз. Наискосок вниз и
вправо. Прямо влево. Наискосок вверх и влево. Прямо вправо.
Наискосок вверх и вправо.
Кто?... взяли (Что?)…и (Когда?)… пошли в (Куда?)… . В лесу они (Что
сделали?) … много белых грибов.
Когда чаще всего идёт снег? Когда сажают овощи? Когда можно
купаться в реке? Когда чаще всего идут дожди? Осенью, зимой,
весной, летом.
Катаются на велосипеде, Рисует карандашом, шьет иголкой, пилит
пилой, размешивает ложкой, ест вилкой, режет ножом.