Опыт работы: воспитатель Ян О.В.

Ян Оксана Валериевна
Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
муниципального образования город Краснодар
«Центр развития ребенка – детский сад № 90»
ТЕМА: «РОЛЬ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ В РЕЧЕВОМ
РАЗВИТИИ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА»
Автор работы:
Ян Оксана Валериевнавоспитатель
г.Краснодар
2013
1
Ян Оксана Валериевна
Содержание:
1. Информация об опыте………………………………………………..
-Технология опыта……………………………………………………
-Результативность опыта…………………………………………….
2. Библиографический список…………………………………………..
3. Приложения к опыту работы…………………………………………
2
3
5
9
10
11
Ян Оксана Валериевна
Информация об опыте
1.Сведения об авторе.
Ян Оксана Валериевна, МБДОУ МО г.Краснодар «Центр – детский сад № 90»,
педагогический стаж 4 года, воспитатель.
2. Тема опыта: «Роль художественной литературы в речевом развитии детей
дошкольного возраста»
3. Условия возникновения опыта.
Одной из приоритетных проблем нашего общества является приобщение
ребенка к чтению. К сожалению, в наш век информатизации отношение детей к
книге изменилось, интерес к чтению стал падать. По данным многочисленных
исследований, уже в дошкольном возрасте дети предпочитают книге просмотр
телевизора и видеопродукции, компьютерные игры. Как результат, дети не
любят, не хотят читать.
4.Актуальность опыта.
Целью современного образования сегодня становится общекультурное,
личностное и познавательное развитие дошкольников. Важнейшей культурной
практикой, в которой развиваются ценностно-смысловая сфера личности,
широкие познавательные интересы и инициатива, умение слушать и осмыслять
услышанное, является чтение художественной литературы.
Умение правильно воспринимать литературное произведение, осознавать
наряду с содержанием и элементы художественной выразительности не
приходит к ребенку само собой: его надо развивать и воспитывать с самого
раннего возраста. В связи с этим очень важно формировать у детей способность
активно слушать произведение, вслушиваться в художественную речь.
Благодаря этим навыкам у ребенка будет формироваться своя яркая, образная,
красочная, грамматически правильно построенная речь.
Кто же вводит ребенка в мир книги? Этим занимаются родители и
работники дошкольных учреждений. Библиотека и школа не первый, а
последующий этап формирования читателя.
Исходя из этого, самым осведомленным человеком в вопросах детской
литературы и чтения должен быть воспитатель дошкольного учреждения. Он не
только воплощает задачу приобщения детей к книге, рождение в них интереса к
процессу чтения и глубокого понимания содержания произведения, но и
выступает как консультант по вопросам семейного чтения, пропагандист книги
и книжного знания, социолог, быстро и точно реагирующий на изменение
детского отношения к книге и процессу чтения, психолог, наблюдающий за
восприятием и воздействием художественного текста на детей.
Поэтому
целью
своей
педагогической
деятельности
я
определила развитие речи детей дошкольного возраста при ознакомлении с
художественной литературой.
Для достижения цели выделила следующие задачи:


Сформировать интерес к художественной литературе.
Расширять и активизировать словарный запас детей.
3
Ян Оксана Валериевна




Знакомить с основными жанровыми особенностями сказок, рассказов,
стихотворений.
Совершенствовать художественно-речевые исполнительские навыки
детей при чтении стихотворений, в драматизациях.
Обращать внимание детей на изобразительно-выразительные средства
(образные слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать
почувствовать красоту и выразительность языка произведения, прививать
чуткость к поэтическому слову.
Развивать творческие способности у детей.
Выстраивая систему работы по развитию речи дошкольников, определила
основные направления деятельности:




создание речевой развивающей среды;
работа с детьми;
работа с родителями;
работа с социумом (городская детская библиотека, городской музей,
муниципальный театр, и др.).
Задача детского сада, отмечает Л.М. Гурович, заключается в подготовке к
досрочному литературному образованию, которое начинается в школе. Детский
сад может дать достаточно обширный литературный багаж, литературную
начитанность, так как в дошкольном детстве ребенок знакомится с
разнообразием фольклорных жанров (сказка, загадка, пословица, небылица и
др.) В эти же годы дети знакомятся с русской и зарубежной классикой – с
произведениями А.С. Пушкина, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского, братьев
Гримм.
Роль художественной литературы во всестороннем воспитании детей
раскрывается в работах Е. А. Флериной, М.М. Кониной, Н.С. Карпинской.
Особенности восприятия художественной литературы дошкольниками - в
работах А.В. Запорожца, Е.А. Флериной, Т.А. Репиной, Л.Я. Панкратовой, Л.М.
Гурович.
Изучив научную и методическую литературу по данному вопросу,



составила перспективное планирование для детей дошкольного возраста;
разработала конспекты занятий по развитию речи и ознакомлению с
художественной литературой;
подобрала и систематизировала дидактические игры, обогащающие и
активизирующие словарный запас, совершенствующие звуковую
культуру, развивающие связную речь, память, мышление, воображение у
дошкольников
4
Ян Оксана Валериевна
Формы и методы работы
При ознакомлении детей с литературным произведением использую
такие методы, как:
1. Чтение по книге или наизусть. Это дословная передача текста.
2. Рассказывание. Это относительна свободная передача текста (возможны
перестановки слов, замена их, толкование). Рассказывание даёт большие
возможности для привлечения внимания детей.
3. Инсценирование. Этот метод можно рассматривать как средство вторичного
ознакомления с художественным произведений.
4. Заучивание наизусть. Выбор способа передачи произведения (чтение или
рассказывание) зависит от жанра произведения и возраста слушателей.
Дети любят слушать знакомые рассказы и сказки помногу раз. При
повторении необходимо точно воспроизводить первоначальный текст.
Таким образом, при ознакомлении дошкольников с художественной
литературой
использую разные приёмы формирования полноценного
восприятия произведения детьми:
 выразительное чтение;
 беседа о прочитанном;
 повторное чтение;
 рассматривание иллюстраций;
 объяснение незнакомых слов.
Основное правило, которым я пользуюсь при организации НОД по
чтению художественной литературы (рассказыванию) детям - эмоциональная
приподнятость и чтеца, и слушателей. Настроение приподнятости я создаю
бережно обращаясь с книгой, с уважением произнося имя автора, несколькими
вводными словами стараюсь возбудить интерес малышей к тому, о чем
собираюсь читать или рассказывать. Красочная обложка новой книжки,
которую
показываю детям перед началом чтения, тоже может оказаться
причиной их повышенного внимания.
Дети, конечно, могут не все понять в тексте произведения, но
проникнуться чувством, выраженным в нем, они должны непременно. Должны
почувствовать радость, печаль, гнев, жалость, а потом и восхищение, уважение,
шутку, насмешку и т. п. Одновременно с усвоением чувств, выраженных в
художественном произведении, дети усваивают его язык; такова основная
закономерность усвоения речи и развития языкового чутья, или чувства языка.
Чтобы научить детей слушать художественное произведение, помочь им
усвоить его содержание и эмоциональный настрой, читаю выразительно, кроме
того, пользуюсь дополнительными методическими приемами, развивающими у
детей навыки слушания, запоминания, понимания. Это:
1) повторное чтение всего текста,
2) повторное чтение отдельных частей его.
Чтение может сопровождаться:
1) игровыми действиями детей;
2) предметной наглядностью:
5
Ян Оксана Валериевна
а) рассматриванием игрушек, муляжей,
б) рассматриванием иллюстраций,
в) привлечением внимания слушателей к реальным объектам;
3) словесной помощью:
а) сравнением со сходным (или противоположным) случаем из жизни детей или
из другого художественного произведения,
б) постановкой после чтения поисковых вопросов,
в) подсказыванием при ответах детей слов-эпитетов, обобщенно называющих
существенную черту образа (храбрец, трудолюбивая, бездельница, добрый,
злой, решительный, мужественный и т. д.).
Проблема восприятия литературных произведений разных жанров детьми
дошкольного возраста сложна и многоаспектна. Ребенок проходит длительный
путь от наивного участия в изображаемых событиях до более сложных форм
эстетического восприятия.
Развитие образной речи необходимо рассматривать в нескольких
направлениях: как работу над овладением детьми всеми сторонами речи
(фонетической, лексической, грамматической), восприятием разнообразных
жанров литературных и фольклорных произведений и как формирование
языкового
оформления
самостоятельного
связного
высказывания.
Произведения художественной литературы и устного народного творчества, в
том числе и малые литературные формы, являются важнейшими источниками
развития выразительности детской речи.
Важнейшими источниками развития выразительности детской речи
являются произведения художественной литературы и устного народного
творчества, в том числе и малые фольклорные формы. Поэтому я
систематизировала соответсвующие картотеки: пословиц, поговорок, загадок,
потешек, считалок и т.д.
В младшей группе ознакомление с художественной литературой
осуществлялось с помощью литературных произведений разных жанров. В
этом возрасте приобщала детей слушать сказки, рассказы, стихи, а также
следить за развитием действия в сказке, сочувствовать положительным героям.
Младших
дошкольников
особенно
привлекают
стихотворные
произведения, отличающиеся четкой рифмой, ритмичностью, музыкальностью.
При повторном чтении дети начинают запоминать текст, усваивают смысл
стихотворения и утверждаются в чувстве рифмы и ритма.
Речь ребенка
обогащается запомнившимися ему словами и выражениями.
В средней группе продолжила ознакомление детей с художественной
литературой, фиксируя внимание детей не только на содержании литературного
произведения, но и на некоторых особенностях языка. Очень важно после
чтения произведения правильно сформулировать вопросы, чтобы помочь детям
вычленить главное - действия основных героев, их взаимоотношения и
поступки. Правильно поставленный вопрос заставляет ребенка думать,
размышлять, приходить к правильным выводам и в то же время замечать и
чувствовать художественную форму произведения.
6
Ян Оксана Валериевна
В старшей группе дети при восприятии содержания литературных
произведений учились замечать выразительные средства языка. Дети старшего
возраста способны более глубоко осмысливать содержание литературного
произведения и осознавать некоторые особенности художественной формы,
выражающей содержание. Они могут различать жанры литературных
произведений и некоторые специфические особенности каждого жанра.
Ознакомление с художественной литературой включает целостный анализ
произведения, а также выполнение творческих заданий, что оказывает
благоприятное влияние на развитие поэтического слуха, чувства языка и
словесного творчества детей.
Обязательным условием полноценной реализации образовательной
области «Чтение художественной литературы» является взаимодействие
педагога с родителями.
Было проведено анкетирование родителей о роли книги в жизни человека,
которое выявило, что 80% семей считают литературу все еще основным
источником знаний. Вот некоторые ценностные высказывания родителей.
«Книга развивает речь, расширяет словарный запас».
«Книга помогает нам лучше понять самих себя. Ведь очень важно знать, что
есть люди, которые думают и чувствуют так же, как ты. Это рождает
уверенность в себе».
«Литература расширяет кругозор, делает человека интеллигентным, она дает
понимание и опыт жизни».
«Книга дает возможность погрузиться в другие миры и эпохи».
«Хорошее художественное произведение развивает чувство прекрасного, онолучшее лекарство от скуки, одиночества».
Казалось бы, за такими утверждениями родителей должна стоять
активная работа по приобщению детей к чтению, развитию у них устойчивого
интереса к литературе и потребности жить с книгой. Однако по результатам все
того же анкетирования ежедневно читают книги детям только 20% родителей и
лишь 15% считают чтение художественной литературы семейной традицией. А
значение художественной литературы как средства эмоционального общения с
детьми, духовного сближения с ними отмечают единицы.
При этом в анкетах нежелания читать и рассказывать детям не выражал
никто. Причины «нечтения» родители объясняли нехваткой времени,
усталостью в связи с напряженным графиком работы и поздним приходом
домой (32%), тягой к телевизору, Интернету, иными формам
времяпрепровождения (48%). В большинстве анкет (60%) просматривались
явные затруднения родителей в самой организации семейного чтения: выбор
книг, их разнообразие, содержание общения взрослого и ребенка в процессе
чтения, обсуждение и обыгрывание прочитанного и т.п.
Полученная и обработанная информация легла в основу модели
взаимодействия с педагогами и родителями.
7
Ян Оксана Валериевна
Педагоги стали участниками семинара-практикума по созданию в семье
условий для домашнего чтения. В круг изучения вошли темы:
«Роль домашнего чтения в развитии и воспитании ребенка»;
«Цели, задачи, психологические условия домашнего чтения»;
«Роль воспитателя в организации домашнего чтения»;
«Методы организации домашнего чтения»;
«Круг домашнего чтения»;
В ходе семинара-практикума были разработаны памятки для педагогов и
родителей, а также модель взаимодействия педагогов с семьей по организации
домашнего чтения, что позволило выстроить работу совместного Клуба
любителей книги «Детское чтение для сердца и ума».
Темами встреч стали:
«Роль детской литературы в умственном воспитании детей»;
«Нравственное воспитание средствами художественной литературы»;
«Развитие творческих способностей средствами домашнего чтения»;
«Рецепты составления домашней библиотеки»;
«Общение взрослого и ребенка в процессе чтения»
На родительских собраниях, начиная с младшей группы проводила
разъяснительную работу о значении развивающих функций художественной
литература. В папках – передвижках, и в родительских уголках выставляла
рекомендации родителям, как правильно выбрать книгу соответствующую
возрасту ребенка, как воспитывать бережное отношение к книге.
При активном участии родителей формировалась предметная
развивающая среда:



разработана копилка выразительных средств языка "Волшебный
сундучок" (загадки, пословицы, поговорки, крылатые выражения,
скороговорки);
систематизированы наглядно-дидактические пособия "Рассказы по
картинкам", "Портреты детских писателей. XIX век", "Портреты детских
писателей. XX век",
подобрала сюжетные картинки, картины с
фабульным развитием действия;
оформлена в группе библиотека, в которой находятся разнообразные по
жанру книги: сказки, рассказы, загадки, стихи и т.п., портреты писателей,
иллюстрации из литературных произведений, соответствующие возрасту
детей.
В библиотеке проводим тематические выставки "Рассказы о природе Е.
Чарушина", "По следам русских народных сказок", "Наш веселый дядя Остер"
и др. Приглашаем на выставку родителей, детей из других групп.
В группе существует "мастерская по ремонту книги", в которой мои
воспитанники чинят книги. Мною был проведен цикл бесед "Как книга к детям
пришла" и "Из прошлого книги", во время которых дети узнали, что для
издания одной книги необходим труд многих людей.
8
Ян Оксана Валериевна
Результативность опыта
Подводя итоги исследовательской работы, направленной на развитие
речи детей старшего дошкольного возраста в системе занятий по чтению
художественной литературы, можно отметить, что у детей повысился не только
уровень развития речи, но и стал очевиден личностный рост каждого
воспитанника, что подтверждают позитивные результаты проделанной работы:
- Дети приобрели ценный опыт творческого воплощения замыслов, опыт
партнерских отношений, активного взаимодействия, стали раскрепощеннее,
инициативнее, научились более свободно выражать свои мысли.
- Дети научились помогать друг другу, выстраивать партнерские отношения с
педагогом, это придало уверенности даже самым зажатым детям.
Взаимодействие и сотрудничество педагогов, воспитателей и родителей,
единая позиция в понимании перспектив развития ребенка стало одним из
важнейших условий развития детского творчества.
Можно сделать вывод, что залогом успешного развития речи детей
дошкольного возраста при ознакомлении с художественной литературой
являются:
1.Систематическая комплексная работа с использованием новых методик
обучения, общения и взаимодействия с ребенком.
2.Создание условий для свободной самостоятельной деятельности,
развития представлений о многообразии окружающего мира
3.Взаимодействие и сотрудничество педагогов, воспитателей
родителей, единая позиция в понимании перспектив развития ребенка.
и
4.Творческий рост педагогов, воспитание собственной креативности.
Результат позволяет нам сделать вывод, что применение разнообразных
форм работы с детьми, поиск новых путей взаимодействия с родителями,
отработанная, чётко спланированная деятельность даёт положительный
результат, и позволяет делиться с коллегами новыми идеями.
Также стремлюсь формировать у ребёнка мотивы, волевые качества,
необходимые для продолжительной работы, дающей стабильные результаты.
Главный результат проведенной мною работы в том, что дети любят
книги, читают, рассматривают их, обмениваются своими впечатлениями,
активно используют в речи выразительные средства языка, сочиняют,
фантазируют и самостоятельно могут поставить мини-спектакли.
9
Ян Оксана Валериевна
Библиографический список
1. Алексеева М.М., Яшина В.И. Методика развития речи и обучение русскому
языку дошкольников: Учебное пособие. 2-е издание. М.; Академия, 2008. 400 с.
2. Воспитание будущего читателя (литературно-художественное развитие детей
3-5 лет)/ Е.Кузьменкова, Г.Рысина.- ; Р-60
3. Воспитание сказкой/ Л.Б.Фесюкова.- ; Р-36
4. Гербова В.В. Занятия по развитию речи с детьми. М.: Просвещение, 2004. 220
с.
5. Гурович Л.М. Ребенок и книга: Книга для воспитателя детского сада. М.:
Просвещение, 2002. 64 с.
6. Знакомим дошкольников с литературой/ Ушакова О.С. – М.: Сфера, 1998; Р62
7.Крылова Н., Иванова В. Несколько советов педагогу. // Дошкольное
воспитание. – 1994. - № 6.
8.Логинова В.И., Максаков А.И., Попова М.И. Развитие речи детей
дошкольного возраста: Пособие для воспитателя детского сада. М.:
Просвещение, 2004. 223 с.
9. Приобщение детей к художественной литературе/ В.В.Гербова.- ; Р-73
10. Федоренко Л.П. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М.,
Просвещение, 2007. 239 с.
10
Ян Оксана Валериевна
Приложение №1
НАРОДНЫЕ ИГРЫ СО СЛОВАМИ
Игровая
Дети встают в круг, берутся за руки. В центре находится ведущий.
Играющие ходят по кругу и говорят нараспев слова:
У дядюшки Трифона
Было семеро детей,
Семеро сыновей:
Они не пили, не ели,
Друг на друга смотрели.
Разом делали, как я!
При последних словах все начинают повторять его жесты. Тот, кто
повторил движения лучше всех, становится ведущим.
Правила игры. При повторении игры дети, стоящие в кругу, идут в
противоположную сторону.
Молчанка
Перед началом игры все играющие произносят певалку:
Первенчики, червенчики,
Летали голубенчики
По свежей росе,
По чужой полосе,
Там чашки, орешки,
Медок, сахарок –
Молчок!
Как скажут последнее слово, все должны замолчать. Ведущий старается
рассмешить играющих движениями, смешными словами и потешками,
шуточными стихотворениями. Если кто-то засмеётся или скажет слово, он
отдаёт ведущему фант. В конце игры дети свои фанты выкупают: по желанию
играющих поют песенки, читают стихи, танцуют, выполняют различные
движения. Разыгрывать фант можно и сразу, как проштрафился.
Правила игры. Ведущему не разрешается дотрагиваться руками до играющих.
Фанты у всех играющих должны быть разные.
Кто дальше бросит?
11
Ян Оксана Валериевна
Играющие выстраиваются в две шеренги по обе стороны площадки. В
центре площадки находится флажок на расстоянии не менее 8 – 10 м от каждой
команды.
По сигналу игроки каждой шеренги бросают мешочки вдаль, стараясь
добросить до флажка. То же делают игроки второй шеренги. Из каждой
шеренги выявляется лучший метатель, а также шеренга-победительница, в чьей
команде большее число участников добросят мешочки до флажка.
Правила игры. Бросать все должны по сигналу. Счет ведут ведущие команд.
Игра «Гуси»
Для игры нужен рисунок на асфальте, где изображаются гусиный дом,
извилистая тропинка, пруд.
Все дети – гуси. Один из них – вожак. Он поведет гусей из дома на пруд.
Все движения, которые делает гусь-вожак, повторяют гуси. Гуси идут друг за
другом, на цыпочках, поджимают то одну, то другую ногу, машут крыльями,
поворачивают голову в разные стороны. Но при этом никто не должен сойти с
тропинки, оступиться. Все повторяют за вожаком: «Га-га-га!»
Когда вожак скажет: «И скорей бегом на пруд!», гуси на перегонки бегут
к пруду.
Друг за дружкою гуськом
Ходят гуси бережком.
Впереди идёт вожак,
Он шагает важно так –
Га-га-га!
Гуси все за вожаком
Вперевалочку, шажком.
Шаг шагнут, другой шагнут,
Низко головы нагнут.
Га-га-га!
Гуси крыльями взмахнут,
И скорей бегом на пруд!
Игра «Лягушки»
На земле или на асфальте начертить небольшой квадратик – дом. Вокруг
дома – четыре листика вперемежку с четырьмя кочками – пруд.
Играть могут двое, четверо, шестеро ребят. Один из играющих –
Лягушка-квакушка, остальные – лягушата.
Лягушка-квакушка учит лягушат прыгать, она стоит справа от пруда, а
лягушата – слева. Каждый лягушонок становится на квадратик – дом и,
12
Ян Оксана Валериевна
внимательно слушая команды Лягушки-квакушки, прыгает, отталкиваясь
обеими ногами и приземляясь тоже на обе ноги.
Лягушка четко и громко командует, один лягушонок прыгает, а
остальные следят за тем, правильно ли он это делает. Например, команда может
быть такая: «Кочка!.. Листик!.. Листик!.. Дом!.. Листик!.. Кочка!.. Кочка!..» –
или любая другая, где дом, листик и кочка чередуются так, как захочет
Лягушка-квакушка.
Если лягушонок прыгал высоко и не перепутал ни одной команды, он
становится рядом с Лягушкой, а если ошибся – к лягушатам и должен будет
после всех учиться прыгать снова.
Весёлые, как девочки,
Проворные, как мальчики,
Зелёные, как листки,
Прыгучие, как мячики –
Весёлые,
Проворные,
Прыгучие подружки –
Зелёные,
Зелёные,
Зелёные лягушки!
Все квакают и квакают
И слышно вдалеке:
Ква-ква! Ква-ква!
Бре-ке-ке!
Игра «Воробушки»
Перед началом игры начертить на земле площадку, а на ней – дерево с
домиками-гнездышками, окошко, дорожку, скамейку, аллейку. Гнездышек на
дереве должно быть столько, сколько будет в игре детей. Кто-нибудь из них
будет кошкой. Кошка стоит за площадкой в любом месте.
Ребята поют песенку про воробушков и перелетают с дорожки на
скамейку, со скамейки на аллейку и т. д., до тех пор пока не произнесут: «И на
дерево от кошки -Шур! – скрылась!»
Кошка вбегает на площадку и старается схватить воробушка, пока он
летит в гнездышко. Пойманный становится кошкой, а игра продолжается.
Воробушки, бойтесь кошки –
Не скачите по дорожке,
Не сидите на скамейке,
Не летайте по аллейке,
Под окном не клюйте крошки:
Попадёте рыжей кошке –
Мур-мур-р-р! – в лапы.
Стайка дружных воробьишек –
13
Ян Оксана Валериевна
Чик-чирик! Слетела с крыши,
Посидела на скамейке,
Полетала по аллейке,
Поклевала быстро крошки
И на дерево от кошки –
Шмур-р-р! – скрылась.
Игра «Щенок»
Чтобы поиграть в эту игру, надо выбрать площадку, на которой есть
дерево, кустик, – такие предметы, за которыми можно прятаться. Посредине
площадки нарисовать круг размером с автомобильное колесо. Положить в круг
мяч-«ватрушку».
Один из играющих – щенок, другой ребенок – хозяин щенка. Хозяин
отворачивается, а щенок прячется. Щенок перебегает из одного укрытия к
другому и время от времени подает голос: «Гав!» Когда хозяин найдет щенка,
он быстро бежит в круг, где лежит мяч. Туда же бежит и щенок. Если щенок
первый схватит «ватрушку», он убегает, а хозяин должен его поймать. Если же
первым схватит «ватрушку» хозяин, щенок должен «служить»: хозяин
подбрасывает вверх мяч, а щенок, не выходя из круга, ловит его. Если мяч
пойман, щенок старается выскочить из круга, а хозяин должен поймать его –
тогда они вместе «идут домой». А если щенок убежит, играющие меняются
ролями.
Ну как я мог?
Ну как я мог?
Я так щенка обидел!
Пропал щенок,
Пропал щенок,
Никто его не видел.
А он хотел,
А он хотел,
Попробовать ватрушку…
Вернись щенок,
Вернись щенок,
Коричневые ушки.
Горелки
Играющие становятся в две колонны (парами, впереди – водящий). Все
хором произносят:
14
Ян Оксана Валериевна
Гори, гори ясно,
Чтобы не погасло.
Глянь на небо –
Птички летят.
Колокольчики звенят!
Раз, два, три – беги.
С последним словом дети, стоящие в последней паре, отпускают руки и
бегут в начало колонны: один – слева, другой – справа. Водящий пытается
поймать одного из них, прежде чем дети успевают встретиться и взяться за
руки. Если водящему удается это сделать, то одного из детей он берет за руку и
встает с ним в пару.
Мороз-Красный нос
На противоположных сторонах площадки обозначают два дома, в одном
из них располагаются играющие. Посередине площадки встает водящий –
Мороз-Красный нос. Он говорит:
Я Мороз-Красный нос.
Кто из вас решится
В путь-дороженьку пуститься?
Играющие отвечают:
Не боимся мы угроз
И не страшен нам мороз.
После этого дети перебегают через площадку в другой дом. Мороз
догоняет их и старается заморозить (коснуться рукой). Замороженные
останавливаются на том месте, где их настиг Мороз, и стоят до окончания
перебежки. После нескольких перебежек выбирают другого водящего.
Лягушки в болоте
С двух сторон очерчивают берега, в середине – болото. На одном из
берегов находится журавль (за чертой)..лягушки располагаются на кочках
(кружки на расстоянии 50 см) и говорят:
Вот с намокнувшей гнилушки
В воду прыгают лягушки.
Стали квакать из воды:
Ква-ке-ке, ква-ке-ке
Будет дождик на реке.
С окончанием слов лягушки прыгают с кочки в болото. Журавль ловит
тех лягушек, которые находятся на кочке. Пойманная лягушка идет в гнездо
журавля. После того, как журавль поймает несколько лягушек, выбирают
нового журавля из тех, кто ни разу не был пойман. Игра возобновляется.
15
Ян Оксана Валериевна
Лиса и куры
Дети изображают кур. Один из играющих – петух, другой – лиса. Куры
ходят по площадке, ищут корм. Лиса внимательно следит за ними. По указанию
педагога (незаметно для всех) выходит лиса и тихонько подкрадывается к
курам. Петух громко кричит: «КУ-КА-РЕ-КУ!» Куры убегают, взлетают на
насест (бревно, скамейку). Петух должен убежать последним. Лиса ловит тех
кур, которые не успели быстро подняться на насест и удержаться на нём. После
двух-трёх кратного проведения игры выбирают других детей на роль петуха и
лисы.
Лошадки
Играющие разбегаются по всей площадке и на сигнал воспитателя
«Лошадки» бегут, высоко поднимая колени. На сигнал «Кучер» – обычная
ходьба. Ходьба и бег чередуются. Воспитатель может повторить один и тот же
сигнал подряд.
Воробушки и кот
Дети-воробушки прячутся в свои гнёздышки (за линию, в кружки,
нарисованные на земле) на одной стороне площадки. На другой стороне
площадки греется на солнышке кот. Как только кот задремлет, воробушки
вылетают на дорогу, перелетают с места на место, ищут крошки, зёрнышки
(дети приседают, стучат пальцами по коленям, как будто клюют). Но вот
просыпается кот, мяукает и бежит за воробушками, которые улетают в свои
гнёзда.
Курочка-хохлатка
Воспитатель изображает курицу, дети – цыплят. Один ребёнок сидит на
скамейке, вдали от остальных детей. Это кошка дремлет на солнышке. Курицамама выходит с цыплятами гулять. Воспитатель говорит:
Вышла курочка-хохлатка,
С нею жёлтые цыплятки.
Квохчет курочка: «Ко-ко,
Не ходите далеко».
Приближаясь к кошке он говорит:
На скамейке у дорожки
Улеглась и дремлет кошка…
Кошка глазки открывает
И цыпляток догоняет.
(Кошка открывает глаза, мяукает и бежит за цыплятами, которые вместе с
курицей убегают.)
16
Ян Оксана Валериевна
Приложение №2
Консультация для родителей
«Первые книги ребенка»
Какая книга в детстве у вас была самой любимой? Конечно, сказка.
Может быть, не все помнят ее название, но, наверное, доброе, теплое,
светлое впечатление осталось навсегда в вашей жизни. Очень важно, какой
будет первая книга вашего ребенка. Она, с одной стороны, вызовет у ребенка
потребность общения с книгой, с другой – будет развивать художественный
вкус, речь, словарный запас, умственные способности.
Ребенок знакомится с литературой в раннем возрасте, когда еще не может
построить развернутый и связанный рассказ, придумать собственную сказку,
сочинить стихотворение. Не каждый может понять авторскую мысль и ответить
на вопросы о содержании прочитанного.
Как помочь ребенку?
Условно в детской литературе можно выделить два направления.
Первое – художественно-познавательная литература. Такие книги знакомят
ребенка с явлениями живой и неживой природы, произведениями искусства,
социальными явлениями, историей и географией. Художественнопознавательная литература является источником информации, развивает
потребность обращаться именно к книге за нужными сведениями.
Первое прочтение литературного произведения, как правило, вызывает у
ребенка только эмоциональное переживание, но постепенно он начинает
анализировать содержание. Взрослый может спросить: «О ком этот рассказ?
Что они делали?» Детям постарше задают вопросы, требующие понимания
причин происходящих событий: «Почему так получилось? Как ты думаешь, что
случится дальше? Почему?»
Очень важно, чтобы книга вызывала у ребенка стремление узнать еще
больше. Если вы прочитали рассказ об осени, обсудите, как и что изменяется в
природе, что происходит с птицами и животными в это время года. Лучше не
давать готового ответа, а помочь найти его в книге. Нужно не только
поддерживать, но и подпитывать первое естественное любопытство ребенка.
Ему интересно абсолютно все. Кроме того, дороги минуты особой близости со
взрослыми, совместные переживания.
Когда ребенок подрастет, можно использовать книгу как тему для беседы.
Рассмотрите, например, атлас и расскажите, как и что на нем обозначено.
Покажите карту звездного неба и поговорите о том, какие звезды можно
увидеть над крышей вашего дома. Конечно, такие беседы потребуют от вас
небольшой подготовки, но эти усилия окупятся интересом ребенка.
Второе
направление
художественной
литературы
произведения, которые малыш может понять, как бы прожив их.
17
–художественные
Ян Оксана Валериевна
Это происходит прежде всего в игре. Он разыгрывает историю с тремя
поросятами, повизгивая от ужаса перед волком; пытается пересказать разговор
волка и Красной Шапочки; выстраивает игрушечных зверей перед теремком.
В детском саду большое внимание уделяется знакомству с народным
творчеством и самому любимому занятию детей – драматизации русских
народных сказок. Можно и дома создать условия для самореализации ребенка.
Разные виды театров можно сделать своими руками: пальчиковый,
деревянные ложки, настольный, би-ба-бо. Дети любят наряжаться. Это также
способствует перевоплощению, развитию творческих способностей.
18
Ян Оксана Валериевна
Приложение№3
Памятка для родителей
по приобщению дошкольников к чтению
1. Подавайте ребенку личный пример, читая книги, газеты, журналы.
2. Учите малыша слушать и слышать: пойте колыбельные, играйте в
потешки, рассказывайте сказки.
3. Первые книги малыша должны быть достаточно прочными.
Хороший тренажер перед началом серьезного чтения – семейный альбом.
4. Подбирайте книги по возрасту ребенка, чтобы они были понятны ему:
про животных, об игрушках.
5. Выбирая книгу, обращайте внимание на иллюстрации. Они должны
быть
крупными, без большого количества деталей, яркими
реалистичными.
и
6. Не заставляйте малыша в период чтения все время сидеть рядом.
Пусть он подходит и отходит.
7.
Маленькому ребенку трудно воспринимать чтение всего текста
сразу, поэтому лучше
пересказывайте сюжет, обращая внимание
малыша на картинки.
8.
Чаще читайте малышу книжки-считалки, потешки, детские стихи с
повторяющимися фразами, поощряя, заканчивать знакомые из них. Это
поможет развитию речи и памяти.
9.
Помните, что чтение для дошкольника – это, прежде всего, общение с
родителями. Во время чтения беседуйте с ребенком, задавайте вопросы,
размышляйте вместе.
19
Ян Оксана Валериевна
Приложение№4
Консультация для родителей
“Роль художественной литературы
в развитии речи детей”
Произведения художественной литературы раскрывают перед детьми мир
человеческих чувств, вызывая интерес к личности, к внутреннему миру героя.
Научившись сопереживать с героями художественных произведений,
дети начинают замечать настроение близких и окружающих его людей. В них
начинают пробуждаться гуманные чувства — способность проявить участие,
доброта, протест против несправедливости. Это основа, на которой
воспитывается принципиальность, честность, настоящая гражданственность.
«Чувство предшествует знанию; кто не почувствовал истины, тот и не понял и
не узнал ее»,— писал В. Г. Белинский. Чувства ребенка развиваются в процессе
усвоения им языка тех произведений, с которыми знакомит его воспитатель.
Художественное слово помогает ребенку понять красоту звучащей родной
речи, оно учит его эстетическому восприятию окружающего и одновременно
формирует его этические (нравственные) представления.
Знакомство ребенка с художественной литературой начинается с
миниатюр народного творчества — потешек, песен, затем он слушает народные
сказки. Глубокая человечность, предельно точная моральная направленность,
живой юмор, образность языка — особенности этих фольклорных
произведений-миниатюр.
Наконец, малышу читают авторские сказки, стихи, рассказы, доступные
ему. Народ — непревзойденный учитель речи детей. Ни в каких других
произведениях, кроме народных, вы не найдете такого идеального
расположения труднопроизносимых звуков, такого удивительно продуманного
сведения рядом слов, едва отличающихся друг от друга по звучанию.
Например: «Был бык тупогуб, тупогубенький бычок, у быка бела губа была
тупа»; «Сшит колпак не по-колпаковски, надо его переколпаковать, кто его
переколпакует, тому полколпака гороху». А доброжелательные подтрунивания,
тонкий юмор потешек, дразнилок, считалок — эффективное средство
педагогического воздействия, хорошее «лекарство» против лени, трусости,
упрямства, капризов, эгоизма.
Путешествие в мир сказки развивает воображение, фантазию детей,
побуждает их самих к сочинительству. Воспитанные на лучших литературных
образцах в духе гуманности дети и в своих рассказах и сказках проявляют себя
справедливыми, защищая обиженных и слабых и наказывая злых.
20
Ян Оксана Валериевна
Приложение№5
Конспект для детей старшей группы
(образовательная область «Чтение художественной литературы»)
«Пересказ тувинской народной сказки «Как верблюд стал некрасивым»
Цель:
учить детей связно, последовательно и выразительно рассказывать сказку с опорой на
схему;
 учить образовывать близкие по смыслу однокоренные слова;
 учить использовать в речи слова с противоположенным значением (большой –
маленький; сильный - слабый.);
 воспитывать интерес к устному тувинскому народному творчеству;
 воспитывать умение слушать сказку, оценивать поступки героев;
 расширить представления детей о верблюде, его внешнем виде, прививать любовь к
животным;
 активизировать словарь детей.
Материал: книга, иллюстрации к сказке, картина из серии «Домашние животные.

Верблюд», магнитофон с записью мелодии для исполнения песни, фотографии: степь, марал,
тайга.
Словарь: степь, марал, тайга, могучие рога.
Методические приемы: беседа, вопросы, напоминание, работа со схемой, рассматривание
иллюстраций, отгадывание загадки.
Ход занятия.
1 часть
- Ребята, я загадаю загадку, а вы попробуйте ее отгадать. Отгадав, вы узнаете, о ком мы
сегодня будем говорить на занятии.
Не старик он – а горбат,
Не овца - а шерсти клад.
И силен, и терпелив.
По душе ему пустыни,
Там живет, где зреют дыни.
(Верблюд)
- Почему вы думаете, что это верблюд?
Д: Потому что у верблюда есть горбы и живет он в пустыне.
На стенд выставляю картину «Верблюдица с верблюжонком»
- Посмотрите на картину. Кто это?
Д: верблюд с верблюжонком.
- Как можно назвать ласково верблюжонка?
Д: верблюдик, верблюжонок, верблюжоночек, …
- Как можно сказать про верблюжонка, какой он?
21
Ян Оксана Валериевна
Д: Рыженький, лохматый…..
- Верблюжонок маленький, а верблюд… - большой.
- Верблюд большой, сильный. А верблюжонок?
Д: маленький, слабый…
Да, ребята, верблюжонок еще слабый. А когда подрастет, то будет …сильный.
Верблюжонок вырастет и станет красивым и сильным животным.
2 часть
- Сегодня я хочу вам рассказать тувинскую народную сказку «Как верблюд стал
некрасивым»
Рассказываю сказку (используя фланелеграф).
КАК ВЕРБЛЮД СТАЛ НЕКРАСИВЫМ
(тувинская народная сказка)
Говорят, когда-то давно верблюд был самым красивым животным. У него был пышный
длинный хвост и красивые могучие рога.
Однажды он подошел напиться к реке и повстречал марала.
- Я иду на праздник, одолжи мне твои рога, братец! - попросил марал.
Верблюд согласился и остался ждать его на берегу.
B тот же день встретился ему конь и попросил:
- Я иду на праздник, одолжи мне твой хвост, братец!
Верблюд опять согласился и остался ждать его на берегу.
Марал и конь ускакали. Верблюд в ожидании целый день пил воду и глядел на дорогу. Но ни
коня, ни марала не было видно. Марал обманул верблюда, ускакал в тайгу и перестал
выходить в степь. Чужие рога навсегда прижились y него.
Конь, который обманом взял хвост, пугливо убегает прочь, едва завидит верблюда.
A верблюд c тех пор стал самым некрасивым и сердитым животным.
- Понравилась вам сказка? Вы запомнили как она называется?
- Про кого говорится в этой сказке?
- Каким был верблюд в давние времена?
Д: верблюд был красивым, у него были могучие рога и пушистый длинный хвост. Рисунок
<1>
- Куда однажды пришел верблюд?
Д: Он пришел к реке.
- Кого он там повстречал?
Д: Марала.
- О чем попросил марал верблюда?
22
Ян Оксана Валериевна
Д: Одолжи мне свои рога.
- С кем еще повстречался верблюд на берегу?
Д: Верблюд повстречал коня.
- Что попросил конь у верблюда?
Д: Он попросил хвост.
- Что делал верблюд в ожидании коня и марала?
Д: Он пил воду и глядел на дорогу.
- Почему марал перестал выходить из леса?
- Почему конь, увидев верблюда убегает прочь?
- А что произошло с верблюдом?
Д: Он стал некрасивым.
- Как вы думаете хорошо поступили конь и марал?
Как вы понимаете слово степь?
Степь - это большое безлесное, ровное пространство с травянистой растительностью.
-А марал? Это большой благородный олень (показ иллюстрации).
- А что такое тайга? (Это густой лес, где растет очень много деревьев в нем всегда сыро и
мрачно).
- А сейчас я вам еще раз расскажу сказку, а вы постарайтесь ее запомнить, потому что потом
вы будете пересказывать эту сказку. Чтобы вам было легче пересказывать, я приготовила для
вас карточку – подсказку. Я буду рассказывать сказку, а вы внимательно слушайте и
смотрите на карточку.
Повторное рассказывание сказки воспитателем.
- Перед тем как начать пересказывать сказку давайте встанем и отдохнем.
Выполним упражнение
«Быстро встаньте, улыбнитесь»
Выполняются движения по тексту:
23
Ян Оксана Валериевна
Быстро встаньте, улыбнитесь,
Выше, ниже, потянитесь.
Ну-ка, плечи распрямите,
Поднимите, опустите.
Влево, вправо повернитесь,
Рук коленями коснулись.
Сели - встали, сели - встали
И на месте побежали.
- Отдохнули, давайте дальше продолжать наше занятие.
После повторного рассказывания предлагаю детям пересказать сказку. (Начинает самый
сильный ребенок или по желанию).
- Скажите, чей пересказ вам понравился больше всего и почему?
Д: Мне понравился рассказ Маши, потому что он был полным и эмоциональным.
- А тебе Айдыс, чья сказка понравилась?
- Как вы думаете, какой верблюд грустный или веселый?
Д: Грустный.
- А почему?
Д: Потому что марал и конь обманули его и забрали у него хвост и рога.
Чтобы ему не было грустно давайте споем ему веселую песенку, которую мы учили на
музыкальном занятии.
(Включаю магнитофон и дети исполняют песенку)
Интересно прокатиться
На коне и на слоне!
Но удобнее сидится
У верблюда на спине!
С виду горд и непреклонен,
Он на деле не таков!
По натуре он тихоня
И добряк из добряков!
У кого возможность будет
Съездить в жаркие края
Прокатиться на верблюде!
Право здорово друзья.
(С. Баруздин)
Итог: Вам понравилось наше занятие? А что понравилось больше всего?
Как называется сказка, которую мы пересказывали? Молодцы!
24
Ян Оксана Валериевна
Приложение№6
конспект занятия для детей старшего дошкольного возраста
(образовательная область «Чтение художественной литературы»)
"РУССКИЕ БОГАТЫРИ"
Цели:




дать детям представление о богатырях — защитниках Руси;
познакомить с оружием богатырей;
ввести в словарь новые слова: «меч», «булава», «палица», «кистень», «сабля»;
воспитывать в детях гордость за своих предков, дать почувствовать свою
причастность к истории нашего великого народа.
Оборудование: иллюстрация богатыря Древней Руси; карточки с изображением оружия
богатырей (меч, булава, кистень, сабля) и оружия современных воинов (пистолет, пушка,
наган, кортик), силуэты богатырей в доспехах; фломастеры.
Ход занятия
Воспитатель. Давным-давно на месте городов и деревень, где мы сейчас живем, были
непроходимые леса, полные зверей и птиц. Многие территории занимали топкие болота.
Жить в таких условиях могли только очень сильные, выносливые и храбрые люди. Называли
таких людей русичами. Они славились богатырской силой, об их подвигах слагались сказки
и былины. Жили среди русичей богатыри.
- Дети, как вы думаете, кто такие богатыри?
Богатырь — это человек безмерной силы, стойкости и отваги, совершающий воинские
подвиги. Богатыри охраняли нашу Родину от врагов — стояли на заставе (границе), мимо
них ни зверь незамеченным не проскользнет, ни птица не пролетит, а тем более враг не
пройдет. (Педагог демонстрирует детям иллюстрацию с изображением богатыря Древней
Руси.)
- А как вы думаете, какие были богатыри?
- А откуда мы с вами узнали о богатырях? (Из былин, русских народных сказок, поэм.)
- Что такое былины?
Былины — это рассказы о том, что было давным-давно.
- А в каких русских народных сказках рассказывается о героях-богатырях? («Соловейразбойник», «Фенист - Ясный Сокол», «Никита Кожемяка», «Змей Горыныч» и др.)
- Дети, а с кем боролись герои-богатыри? (С Соловьем-разбойником, Змеем Горынычем,
Кощеем Бессмертным.)
- Ребята, а в каких авторских сказках рассказывается о богатырях? (В сказках А.С.
Пушкина.)
Давайте вспомним эти сказки. («Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях», «Сказка о
царе Салтане».)
Ребята, мы уже прочли немало сказок и былин о богатырях земли русской. Как звали самых
известных богатырей? (Илья Муромец, Алеша Попович, Добрыня Никитич, Никита
Кожемяка, Вольга и Микула.)
- Вспомните, перед тем как отправляться в дальний путь, что предстояло выбрать русскому
воину?
25
Ян Оксана Валериевна
Ему предстояло выбрать дорогу, по которой пойти. В сказках богатырь всегда стоял на
распутье у камня, на котором было написано, куда идти.
Вот послушайте, что выбирали наши герои:
Ехать направо — Деньги и слава,
Ехать налево — Конь пропадет.
Если упрямо двинешься прямо
- Голову сложишь, значит, вперед!
- И какой же путь всегда выбирали богатыри?
Почему богатыри всегда выбирали самый опасный и самый трудный путь, как вы думаете?
Богатыри всегда были уверены в победе и знали, что они сильные и идут на правое дело —
на защиту слабых и обиженных.
- Ребята, а что такое Родина?
- Как вы думаете, богатыри любили свою Родину?
- Почему они всегда вставали на ее защиту?
Давайте вспомним пословицы о доблести и любви к Родине и объясним значение каждой
пословицы.
С детьми организуется игра «Назови пословицу» по кругу с мячом. Каждый ребенок, к
которому в руки попадает мяч, вспоминает и проговаривает пословицу о смелости, силе,
отваге, объясняет ее значение.
«Сам погибай, а товарища выручай», «С родной земли - умри, не сходи»,«За край свой
насмерть стой», «За правое дело стой смело», «Жить – Родине служить», «Счастье Родины дороже жизни», «Не тот герой, кто наградуждет, а тот герой, кто за народ идет».
Богатырей называли защитниками Отечества.
- Почему их так называли?
- А кого в наше время называют защитниками Отечества?
Физкультминутка
Богатырь — вот он каков:
Он силен, он здоров,
Он из лука стрелял,
Метко палицу бросал
На границе стоял,
Зорко-зорко наблюдал.
Подрастем мы и, смотри,
Станем, как богатыри!
Показывают силача
Имитируют движения
Поднимаются из положения сидя
Русь в старину называли Святой, Великой, богатырской. Как вы думаете, почему ее так
называли?
Мы с вами уже говорили, что богатыри были сильными, могучими, отважными и дружными.
И богатыри всегда побеждали. А как вы думаете, откуда бралась эта непомерная сила у
богатырей?
Они всегда тренировались: упражнялись в умении владеть мечом, копьем, луком;
упражнялись в силе, выносливости, ловкости, быстроте; упражнялись в скачках на конях,
боролись друг с другом: кто кого победит?
Давайте и мы с вами поупражняемся в силе и ловкости!
Проводится игра «Перетягивание каната».
Ребята, а как вы думаете, оружие у богатырей было такое же, как и у наших современных
солдат?
26
Ян Оксана Валериевна
Давайте рассмотрим оружие богатырей. (Педагог демонстрирует ребятам карточки с
изображением оружия богатырей: меч, булава, кистень, сабля, просит ребят повторить
названия.)
Проверим, какие вы внимательные: из предложенных карточек отберите оружие богатырей.
(Педагог показывает карточки с изображением оружия богатырей и современных воинов.)
Молодцы! Вы оказались очень внимательными, и я хочу сделать вам подарок - рисунок
богатыря. Его доспехи вы можете раскрасить сами.
27