32. &quot

Оглавление
стр.
Пояснительная записка……………………………………………………………………. 3
Учебно-тематический план. 1 год обучения…………………………………………......
7
Содержание программы. 1 год обучения…………………………………………………. 8
Учебно-тематический план. 2 год обучения…………………………………………......
10
Содержание программы. 2 год обучения…………………………………………………. 11
Учебно-тематический план. 3 год обучения……………………………………………… 13
Содержание программы. 3 год обучения…………………………………………………. 14
Методическое обеспечение программы…………………………………………………... 16
Список литературы………………………………………………………………………… 18
Приложения………………………………………………………………………………… 19
2
Пояснительная записка
Программа
«Ознакомление
с
художественной
литературой» является
модифицированной, носит социально – педагогическую направленность и предназначена
для работы с детьми 4-6 лет (5,6,7 года жизни).
Многолетние наблюдения за детьми и анализ освоения ими программы по развитию
речи позволяют сделать вывод, что современные дети мало интересуются художественной
литературой, поэтому у них нет желания учиться читать.
В процессе анализа данной проблемы возникла необходимость создания программы
«Ознакомление с художественной литературой». Особенности восприятия художественной
литературы детьми дошкольного возраста исследуются в трудах
Л.С.Выготского,
А.В.Запорожца, Е.А.Флериной, Т.А.Репиной и других, где подчеркивается, что
художественная литература ориентирована на социально-педагогический эффект: она
обучает, воспитывает, предупреждает, побуждает к деятельности и даже лечит. Литература
является одним из важнейших социально-педагогических средств формирования личности.
Художественная литература открывает и объясняет ребенку жизнь общества и
природы, мир человеческих чувств и взаимоотношений. Она развивает мышление и
воображение ребенка, обогащает его эмоции, дает прекрасные образцы русского
литературного языка.
Все последующее знакомство с огромным литературным наследием будет опираться на
фундамент, который закладывается в дошкольном детстве.
В основе программы «Ознакомление с художественной литературой» лежит Программа
«Школа 2100» под редакцией Е.В.Бунеевой, Р.Н.Бунеева, Т.Р.Кислова и дополнена
разработками программы «Развитие» Л.А. Венгера.
Содержание программы охватывает произведения художественной литературы,
адресованные детям 3-7 летнего возраста.
Тип программы: модифицированная.
Направленность: социально-педагогическая.
Направление: «познавательно-речевое»
Данная программа разработана в соответствии с:
- Законом РФ «Об образовании»;
- «Примерными требованиями к программам дополнительного образования детей»
Приложение к письму Департамента молодежной политики, воспитания и социальной
поддержки детей Минобрнауки России от 11.12.2006 № 06-1844;
«Федеральными
государственными
требованиями
к
структуре
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования» (утв. приказом Минобрнауки
России от 23 ноября 2009г.№655.
- Санитарно-эпидемиологическими требованиями к УДО Сан-Пин 2.4.1. 2660-10 22 июля
2010.
К реализации программы активно привлекаются родители детей.
Программа вариативна и может меняться в соответствии с социальным заказом,
рекомендациями специалистов.
Программа «Ознакомление с художественной литературой» входит в Комплексную
программу дополнительного образования детей дошкольного возраста «Мальвина», которая
базируется на основных положениях Комплексной программы развития и воспитания детей
дошкольного возраста «Детский сад 2100» и обеспечивает непрерывное дошкольное и
предшкольное образование в рамках Образовательной системы «Школа 2100».
Цель:
создание условий для развития умственных способностей детей дошкольного возраста в
процессе ознакомления с художественной литературой.
3
Задачи:
Развивающие:
 способствовать развитию эмоциональной отзывчивости на произведения
детской литературы;
 развивать мышление и воображение.
Познавательная:
 удовлетворение познавательного интереса ребенка дошкольного возраста.
Воспитательные:
способствовать становлению активной позиции ребенка;
 создать условия для развития произвольности и осознанности поведения;
 развивать умение сотрудничать.
В программе выделены два направления, имеющие большое значение для развития
умственных способностей детей:
- обучение умению связно пересказывать услышанное;
- формирование элементов художественного творчества ребенка.
Образовательная деятельность по программе разделена на три этапа.
Цель первого этапа – развитие детализации образов воображения. На этом этапе особое
внимание уделяется обучению детей детальному описанию предметов и ситуаций.
Цель второго этапа – развитие оригинальности воображения. Дети, выполняя задания,
придумывают новые эпизоды к сказкам. Для реализации данной цели разработан цикл
заданий «Старая сказка на новый лад».
Цель последнего этапа – развитие произвольности и структурированности образов
воображения.
Усвоение знаний детьми происходит значительно быстрей в условиях
занимательности, интереса, практической деятельности.
Содержание программы выстраивается с учетом следующих принципов:
- развивающего и воспитывающего характера;
- доступности;
- систематичности и последовательности.
Группа состоит из 10-12 человек и формируется методом свободного набора.
Продолжительность обучения 3 года (144 часа).
1-й год обучения – дети 4-5 лет (36 часов)
2-й год обучения – дети 5-6 лет (36 часов)
3-й год обучения – дети 6-7 лет (72 часа)
Занятия проводятся 1 раз в неделю для детей 4-5 лет и 5-6 лет, 2 раза в неделю для
детей 6-7 лет. Продолжительность занятий один академический час, который равен:
для детей 4-5 лет – 20 минут;
для детей 5-6 лет - 25 минут;
для детей 6-7 лет – 30 минут.
Форма деятельности: непосредственно образовательная деятельность (занятие).
Направление деятельности: «Познавательно – речевое».
В программе учитываются возрастные особенности психического развития детей.У
детей 5 года жизни продолжает развиваться воображение. Формируются такие его
особенности, как оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать
небольшую сказку на заданную тему. Увеличивается устойчивость внимания.Улучшается
произношение звуков и дикция. Речь становится предметом активности детей. Интерес
вызывает ритмическая структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи.
Дети занимаются словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при
4
общении друг с другом носит ситуативный характер, а при общении с взрослым становится
внеситуативной.
К 5 годам у ребенка накапливается достаточно большой багаж знаний, которые
продолжает интенсивно пополняться. У детей 5 лет образное мышление. В этом возрасте
дети способны не только выполнять задание в наглядном плане, но и совершать
преобразования объекта, указывать, в какой последовательности объекты вступят во
взаимодействие и т.д. Развитие воображения позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Продолжают развиваться
устойчивость, распределение, переключение внимания. Наблюдается переход от
непроизвольного к произвольному вниманию.
У детей 6 лет продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут
одновременно учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление,
но остается затрудненным воспроизведение метрических отношений. Развиваются навыки
обобщения и рассуждения, но они в значительной мере еще ограничиваются наглядными
признаками ситуации. Продолжает развиваться воображение, но в отличие от 5 летних детей,
под влиянием внешних факторов.
Ожидаемые результаты обучения
В результате трехлетнего систематического обучения по программе «Ознакомление с
художественной литературой» у детей формируются:
 мотивация учения и интереса к самому процессу обучения;
 приемы умственных действий: анализа, синтеза, сравнения, обобщения, исключения,
 моделирования;
 активный и пассивный словарь детей;
 звуковая культура речи;
 грамматический строй речи;
 связная речь.
Развиваются:
 наглядно-образное и словесно-логическое мышление;
 память, внимание, воображение, вариативность мышления, творческие способности;
 умения общения со сверстниками, взрослыми;
 интерес и внимание к слову, к собственной речи и речи окружающих;
 интерес и способность к чтению;
 мелкая и общая моторика.
Формируются компетентности:
 Компетентность в сфере познавательной деятельности:
Критерий компетентности: способность оперировать представлениями и
преобразовывать их на основе накопленных знаний, опыта и воображения для
создания наглядных моделей.
Характеризуется показателями: расширяются возможности ребенка в познавательноречевой области, развиваются умственные способности, воспитывается стремление к
овладению знаниями и способами действия.
 Компетентность в коммуникативной сфере:
Критерий компетентности: овладение простейшими коммуникативными умениями и
навыками.
Характеризуется показателями: умение говорить и слушать, способность
сопереживать, сочувствовать, взаимодействовать со сверстниками, взрослыми,
окружающим миром.
 Компетентность в культурно - досуговой деятельности:
5
Критерий компетентности: укрепление привычки культурного поведения через
активное участие детей в играх, праздниках.
Характеризуется показателями: овладение эмоциональной культурой.
Уровень сформированности ключевых компетентностей в результате освоения
программного материала отслеживаются два раза в год (Приложение № 1).
Механизм оценки получаемых результатов
Для оценки результативности занятий применяется входной, текущий и итоговый контроль
(Приложение № 2,3).
Цель входного контроля – диагностика исходных знаний и умений учащихся. Формы
оценки: собеседование с детьми и родителями, диагностические задания.
Текущий контроль применяется для оценки качества усвоения материала. Формы
оценки: диагностические задания, наблюдение.
Итоговый контроль применяется для оценки уровня знаний, умений за год. Формы
оценки: диагностические задания.
Все результаты фиксируются в сводной таблице оценки уровня знаний, умений, навыков
(Приложение № 5).
6
Учебно - тематический план
1 год обучения
Цели и задачи:
- знакомство детей с различными жанрами художественной литературы;
- развитие звуковой, семантической и грамматической сторон речи, связной и
выразительной речи:
- развитие познавательных и творческих способностей детей на материале
художественной литературы.
№ Разделы программы
количество
часов
1
Вводное занятие
1
2
Ознакомление с художественной литературой
25
3
Развивающая речевая среда,формирование грамматического строя
речи
9
4
Итоговые занятия
1
Всего
36
7
Содержание программы
1 год обучения
Вводное занятие – 1 час.
Развитие эмоциональной отзывчивости на произведения художественной литературы,
развитие творческого воображения. Данное занятие способствует адаптации детей в новых
условиях совместной деятельности детей и взрослых, детей друг с другом, при наличии
игровых видов деятельности.
2. Ознакомление с художественной литературой – 24 часа.
Развитие умственных способностей на материале художественной литературы.
Знакомство с разными жанрами художественной литературы. Выделение основных
персонажей произведения и связей между ними. Совершенствование действия
«опредмечивания». Сочинение сказок и историй.
Перечень изучаемых произведений:
(1 занятие – 1 произведение)
1. «Курочка Ряба» (русская народная сказка)
- 1 час
2. «Репка» (русская народная сказка)
- 1 час
3. «Волк и козлята» (русская народная сказка)
- 1 час
4. «Маша и медведь» (русская народная сказка)
- 1 час
5. «Три медведя» (русская народная сказка)
- 1 час
6. Творчество А. Барто «Игрушки»
- 1 час
7. «Колобок» (русская народная сказка)
- 1 час
8. «Теремок» (русская народная сказка)
- 1 час
9. К.Чуковский «Цыпленок»
- 1 час
10. «Кот, петух и лиса» (русская народная сказка)
- 1 час
11. «Гуси-лебеди» (русская народная сказка)
- 1 час
12. «Снегурушка и лиса» (русская народная сказка)
- 1 час
13. «У страха глаза велики» (русская народная сказка)
- 1 час
14. «Два жадных медвежонка» (венгерская народная сказка)
- 1 час
15. «У солнышка в гостях» (словацкая народная сказка)
- 1 час
16. «Рукавичка» (русская народная сказка)
- 1 час
17. «Лиса, заяц и петух» (русская народная сказка)
- 1 час
18. «Зимовье» (русская народная сказка)
- 1 час
19. «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (русская народная сказка)
- 1 час
20. «Лисичка со скалочкой» (русская народная сказка)
- 1 час
21. «Жихарка» (русская народная сказка)
- 1 час
22. «Петушок и бобовое зернышко» (русская народная сказка)
- 1 час
23. К.Чуковский «Мойдодыр»
- 1 час
24. «Три поросенка» (Английская сказка)
- 1 час
25. «В гости к сказке»
-1 час
1.
3.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Развивающая речевая среда, формирование грамматического строя речи – 9 часов.
Развитие зрительного и слухового внимания, памяти.
Цикл «Разноцветные сказки»:
«Желтая сказка»
«Зеленая сказка»
«Красная сказка»
«Синяя сказка»
«Белая сказка»
«Оранжевая сказка»
«Голубая сказка»
«Фиолетовая сказка»
«Разноцветная сказка»
8
4. Итоговые занятия – 1 часа.
Выполнение диагностических заданий.
Оценка качества усвоения материала, уровня знаний, умений.
Ожидаемые результаты
В конце первого года обучения дети могут:
 пересказывать сказку по эпизодам, опираясь на пространственно-временную модель,
составленную при помощи взрослого;
 размещать условные заместители персонажей и декораций на фланелеграфе,
соблюдая пространственно-временную последовательность событий сказки;
 дополнять деталями схематическое изображение предмета и сочинять про него
историю;
 передавать свое отношение к персонажам сказки при помощи символических средств
на материале продуктивной деятельности (рисование, аппликация).
9
Учебно-тематический план
2 год обучения
Цели и задачи:
- знакомство детей с разными жанрами художественной литературы;
- развитие эмоциональной отзывчивости на произведения детской литературы;
- ознакомление детей со средствами художественной выразительности, овладение
лексической и грамматической культурой, развитие связной и выразительной речи;
- развитие мышления и воображения на материале художественной литературы.
№ Раздел программы
Количество
часов
1
Вводное занятие
1
2
Ознакомление с художественной литературой
22
3
Формирование грамматического строя речи
6
4
Развивающая речевая среда и обогащение словаря
5
5
Итоговые занятия
2
Всего
36
10
Содержание программы
2 год обучения
1.
Вводное занятие – 1 час
Формирование эмоционально-образного восприятия произведений разных жанров
Ознакомление с художественной литературой – 22 часа
Развитие умственных способностей на материале художественной литературы.
Построение пространственной модели при пересказе. Умение использовать заместители
предметов и моделей-планов. Сочинение историй. Использование символических средств
для обозначения отношения к героям сказок и историй. Материал для повторения дается с
усложнением.
Перечень изучаемых произведений:
(1 занятие – 1 художественное произведение)
1. «Курочка Ряба» (русская народная сказка)
- 1 час
2. «Репка» (русская народная сказка)
- 1 час
3. «Волк и козлята» (русская народная сказка)
- 1 час
4. «Маша и медведь» (русская народная сказка)
- 1 час
5. «Три медведя» (русская народная сказка)
- 1 час
6. Творчество А. Барто- 1 час
7. «Колобок» (русская народная сказка)
- 1 час
8. «Теремок» (русская народная сказка)
- 1 час
9. «Кот, петух и лиса» (русская народная сказка)
- 1 час
10. «Гуси-лебеди» (русская народная сказка)
- 1 час
11. «Снегурушка и лиса» (русская народная сказка)
- 1 час
12. «Два жадных медвежонка» (венгерская народная сказка)
- 1 час
13. «У солнышка в гостях» (русская народная сказка)
- 1 час
14. «Рукавичка» (русская народная сказка)
- 1 час
15. «Лиса, заяц и петух» (русская народная сказка)
- 1 час
16. «Зимовье» (русская народная сказка)
- 1 час
17. «Сестрица Алёнушка и братец Иванушка» (русская народная сказка)
- 1 час
18. «Лисичка со скалочкой» (русская народная сказка)
- 1 час
19. «Жихарка» (русская народная сказка)
- 1 час
20. «Три поросенка» (английская сказка)
- 1 час
21. «Бременские музыканты» (братья Гримм)
- 1 час
22. «Красная шапочка» (Ш. Перро)
- 1 час
2.
3.
Формирование грамматического строя речи и обучение грамоте – 6 часов.
Развитие связной речи. Совершенствование навыков пересказа. Совершенствование
навыков звукового и слогового анализа слов. Развитие речевых навыков. Развитие мелкой
моторики. Развитие мышления и творческого воображения.
Цикл «Веселые истории» проводится с использованием беседы, пересказа, игр и
упражнений.
Перечень тем для придумывания историй и пересказа:
1. «Котенок потерялся»
2. «Страшная история »
3. «Лесные приключения»
4. «Как ребята отдыхали»
5. «Мишкина игрушка»
6. «Как звери подружились»
11
4. Развивающая речевая среда и обогащение словаря – 5 часов.
Развитие эмоционального восприятия произведения. Умения выделять выразительные
средства.
Экскурсии, путешествия, сюжетные игры, дидактические игры и упражнения по темам:
1. «Осенние приключения»
2. «Зимние развлечения»
3. «Наши защитники»
4. «Мамин праздник»
5. «Этот день Победы»
5. Итоговые занятия – 2 часа.
Выполнение диагностических заданий.
Оценка качества усвоения материала, уровня знаний, умений.
Ожидаемые результаты
В конце второго года обучения дети могут:
 самостоятельно составлять пространственно-временную модель сказки и
пересказывать сказку;
 пересказывать сказку без опоры на внешние средства;
 сочинять сказку, рассказ на заданную тему;
 сочинять сказки и истории с опорой на символические средства;
 самостоятельно придумывать символы, передающие внутренние характеристики
героев.
12
Учебно - тематический план
3 год обучения
Цели и задачи:
- развитие эмоциональной сферы ребенка, умение обозначать свое отношение к
персонажам произведения при помощи символических средств;
- ознакомление детей со средствами художественной выразительности, овладение
лексической и грамматической культурой, развитие связной и выразительной речи;
- развитие мышления и воображения на материале художественной литературы;
- формирование продуктивного творчества;
№ Раздел программы
Количество
часов
1
Вводное занятие
1
2
Ознакомление с художественной литературой
47
3
Формирование грамматического строя речи
12
4
Развивающая речевая среда и обогащение словаря
10
5
Итоговые занятия
2
Всего
72
13
Содержание программы
3 год обучения
1. Вводное занятие – 1 час
Формирование эмоционально-образного восприятия произведений разных жанров.
Ознакомление с художественной литературой – 47 час
Развитие умственных способностей на материале художественной литературы.
Построение пространственной модели при пересказе. Умение использовать заместители
предметов и моделей-планов. Сочинение историй. Использование символических средств
для обозначения отношения к героям сказок и историй.
2.
Перечень изучаемых произведений:
1. «Крылатый, мохнатый да масляный» (русская народная сказка)
- 1 час
2. Сказка на новый лад: «Репка» (русская народная сказка)
«Теремок» (русская народная сказка)
- 4 час
«Волк и семеро козлят» (русская народная сказка)
«Красная Шапочка» (Ш.Перро)
3. «Хаврошечка» (русская народная сказка)
- 2 час
4. «Волк и лиса» (русская народная сказка)
- 2 час
5. «Царевна-лягушка» (русская народная сказка)
- 3 час
6. Творчество Н. Носова
- 3 час
7. Творчество А.С. Пушкина
- 3 час
8. В. Катаев «Цветик-семицветик»
- 3 час
9. «Снегурочка» (русская народная сказка)
- 2 час
10. Ф. Одоевский «Мороз Иванович»
- 3 час
11. Творчество И.А.Крылова
- 3 час
12. Творчество Ш. Перро
- 3 час
13. С.Я. Маршак «Двенадцать месяцев»
- 3 час
14. П. Ершов «Конёк Горбунок»
- 3 час
15. Творчество Х.К. Андерсена
- 3 час
16. Творчество братьев Гримм
- 3 час
17. Литературная викторина
3 час
3.
Формирование грамматического строя речи и обучение грамоте – 12 час.
Развитие связной речи. Совершенствование навыков пересказа. Совершенствование
навыков звукового и слогового анализа слов. Развитие речевых навыков. Развитие мелкой
моторики. Развитие мышления и творческого воображения.
Цикл «Развивающие сказки» проводится с использованием беседы, пересказа, игр и
упражнений.
Перечень сказок автора Н.В. Нищева (по 2 часа):
1 .«Как лебедь остался один»
2 .«Как щенок узнал, кто всех важнее»
3 .«Как гусь всем завидовал»
4. «Как олененку маму искали»
5. «Как сорока клеста судила»
6. «Как зверята подружились»
4. Развивающая речевая среда и обогащение словаря – 10час
Развитие эмоционального восприятия произведения. Умения выделять выразительные
средства.
Экскурсии, путешествия, сюжетные игры, дидактические игры и упражнения по темам(по 2
час на тему):
14
1. «Зимние развлечения»
2. «Наши защитники»
3. «Осенние приключения»
4. «Мамин праздник»
5. «Этот день Победы»
5.
Итоговые занятия – 2 часа.
Выполнение диагностических заданий.
Оценка качества усвоения материала, уровня знаний, умений.
Ожидаемые результаты
В результате реализации программы дети могут:
- определять жанр произведения художественной литературы;
- самостоятельно строить и использовать пространственные модели при пересказе;
- планировать пересказ сказки без помощи наглядной модели и последовательно
пересказывать без опоры на внешние вспомогательные средства
15
Методическое обеспечение программы
Образовательная деятельность детей носит характер диалога и активного сотрудничества.
Задачи по развитию умственных способностей ребенка сочетаются с задачами усвоения
им самого материала, центральным звеном, с помощью которого решаются задачи
развивающего обучения, являются образные средства. Из них выбраны модельные
представления (Приложение № 4).
Под моделированием понимается процесс создания моделей (вместе с детьми) и их
использование в целях формирования знаний о свойствах, структуре, отношениях, связях
объектов.
Особенность моделирования как метода обучения в том, что оно делает наглядным
скрытые от непосредственного восприятия свойства, связи, отношения объектов, которые
являются существенными для понимания фактов, явлений; при формировании знаний,
приближающих по содержанию к понятиям. Доступность метода моделирования для
дошкольников определяется тем, что в основе лежит принцип замещения: реальный предмет
может быть замещен в деятельности детей другим предметом, изображением, знаком.
Чтобы модель как наглядно-практическое средство познания выполняла свою функцию,
она должна соответствовать ряду требований:
 четко отражать основные свойства и отношения, которые являются объектом
познания, быть по структуре аналогичной изучаемому объекту;
 быть простой для восприятия и доступной для создания и действий с ней;
 ярко и отчетливо передавать те свойства и отношения, которые должны быть освоены
с ее помощью.
Моделирование как процесс создания моделей проходит поэтапно:
 анализ окружающей действительности и выделение признаков, свойств, качеств и
связей предметов;
 замещение реальных предметов и явлений на систему знаков, символов;
 модель как опора практической деятельности ребенка.
У ребенка появляется возможность применять заменители и наглядные модели в уме,
представлять себе при их помощи то, о чем рассказывают взрослые, заранее «видеть»
возможные результаты собственных действий. А это является показателем высокого уровня
развития умственных способностей.
Задача педагога – создать атмосферу свободы, творчества у каждого ребенка, у которого
может быть своя модель – такая, какую он себе мыслит и представляет.
В ходе реализации программы используются народные и авторские сказки. Они должны
выражать нравственные ценности, быть увлекательными, достаточно информативными, т.е.
в них обязательно должны быть отражены природные, культурные, бытовые и другие
особенности каждого народа.
На занятиях используются следующие виды образных средств:
Первый вид модели – сериационный ряд, постепенно увеличивающиеся полоски и
кружки разной длины и величины.
Второй вид – моделирование как воспроизведение основной последовательности
действий сказки.
Третий вид – условно-символические модели, где фиксируется уже не структура, а
определенное эмоциональное отношение человека к действительности, т.е. ориентируют
ребенка на понимание отношения человека к жизни, на поиск смысла, ценностей и
собственной жизненной позиции.
Огромное значение уделяется работе с загадками. Отгадывая или составляя их, дети от
загадок-описаний предмета переходят к загадкам-метафорам.
16
На занятиях используются разные формы организации детей: слушание сидя, работа за
столиками, перемещения по комнате в ходе игр-драматизаций и путешествий, выполнения
игровых упражнений, участие в настольных и подвижных развивающих играх.
Условия реализации программы
Для успешной реализации программы необходима определенная материальнотехническая база. Помещение для занятий должно отвечать требованиям санитарногигиенических норм.
Для проведения занятий требуется оборудование:
 столы – 6
 стулья – 12
 доска – 1
 магнитная доска – 1
 видеомагнитофон – 1
 аудиомагнитофон – 1
 видеотека:
o серия «Русские народные сказки»;
o серия «Авторские детские произведения»
 аудиотека:
o серия «Русские народные сказки»
o серия «Авторские сказки»;
o серия «Окружающий мир».
 наборы настольного театра;
 наборы кукольного театра;
 маски-шапочки, атрибуты для драматизаций;
 образные куклы (Баба-Яга, Лесовичок, Буратино, Карлсон и др.)
 серия картин:
o «Родная природа»;
o «Детские писатели» (портреты);
o «Иллюстрации к сказкам»;
 набор цветных карандашей - 10
Дидактический и раздаточный материал (150 папок), включающий:
 комплект «Ознакомление с художественной литературой» (папки);
 комплект «Обучение связной речи» (22 папки);
 комплект «Дидактические игры и упражнения по развитию речи» (36 папок);
 комплект «Развитие мелкой моторики руки» (18 папок).
17
Список литературы
1. Белоусова Л.Е. Добрые досуги (по произведениям детских писателей). – СПб:
«Детство - Пресс», 2003.
2. Белоусова Л.Е. Веселые строчки. – СПб: «Детство - Пресс», 2003.
3. Большева Т.В. Учимся по сказке. - СПб: «Детство - Пресс», 2001.
4. Венгер Л.А., Дьяченко М.О. Программа «Развитие».-М.: «Гном-пресс», 1999.
5. Волина В.В. Загадки от А до Я. – СПб: Дидактика Плюс, 1999.
6. Глинка Г.А. Буду говорить, читать, писать правильно. – СПб: Питер,2010.
7. Кислова Г.Р. Образовательная программа «Школа 2100». Введение в художественную
литературу». – М.: «Баласс», 2011.
8. Нищева Н.В. «Развивающие сказки». - СПб: «Детство-Пресс»,2003.
9. Нищева Н.В. «Разноцветные сказки». - Спб: «Детство-Пресс»,2003.
10. Синицына Е. Игры и упражнения со словами. – М.: «ЮНВЕС», 2000.
11. Сомкова О.Н., Базакова З.В., Яблоновская И.В. Путешествие по Стране Правильной
речи. – СПб: «Детство-Прогресс», 2002.
12. Сохин Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников. - М.:
«Просвещение», 2002.
13. Ушакова О.С. Гавриш Н.В. Знакомим с литературой. - М.: «Сфера», 2009.
14. Ушакова О.С. Теория и практика развития речи дошкольников. – М.: «Сфера», 2008.
15. Ушакова О.С. Развитие речи и творчества. – М.: «Сфера», 2008.
16. Филиппова Л.В. Сказка как источник творчества детей. – М.: «ВЛАДОС», 2001.
17. Фесюкова Л.Б. Воспитание сказкой. -М.:«Фома»,2000.
18
Приложение № 1
Инструкция отслеживания уровня сформированности ключевых компетентностей
Уровень сфор- Критерии
мированности
компетентности
Учебно-познавательная компетентность
Низкий
Умение понимать и
(минимальный) выполнять алгоритм
действий
Средний
(оптимальный)
Умение выбирать
наиболее эффективные способы решения
задач в зависимости от
конкретных условий
Показатели
(ожидаемые действия
ребенка)
Форма
(ситуация
оценивания)
Метод оценивания
- понимает условие
задания, выполняет
шаги по решению
задачи с помощью
педагога
- использует различные
способы,
- комбинирует
различные
художественные
техники
- наблюдает явления
природы, анализирует
их, делает выводы о
закономерностях и
взаимосвязях
 Итогоые
занятия
(декабрь, май)
 Экскурсии
(октябрь,
февраль)
 Познавательно
развлекательно
е мероприятие
– II полугодие
наблюдение
Работа детей
парами
(учебное
занятие –
сентябрь, май)
Наблюдение за взаимодействием, анализ
результата.«Коммуникативные действия,
направленные на
организацию и
осуществление
сотрудничества»
Задание «Рукавички»
(Г.А.Цукерма)
Умение устанавливать причинноследственные связи на
основе наблюдения за
изменением
окружающего мира
Высокий
Оценка собственного
- указывает (анализидостижения.
рует) достоинства и
Способность вносить
недостатки своей
творческие изменения, работы,
в образец
- вносит корректировки
предложенный
на основе собственного
педагогом.
творческого опыта
Социально-коммуникативная компетентность
Низкий
Продуктивность
- дети не пытаются
(минимальный) совместной
договориться или не
деятельности
могут прийти к
согласию,
- настаивают на своем
Средний
(оптимальный)
Умение детей
договариваться,
приходить к общему
решению, умение
убеждать,
аргументировать.
Высокий
Взаимный контроль по
ходу выполнения
деятельности.
Взаимопомощь.
- дети взаимодействуют
друг с другом в силу
необходимости;
в ходе выполнения
задания, трудности
детей связаны с
неумением аргументировать свою позицию,
слушать партнера.
- дети активно обсуждают возможный
вариант выполнения
задания,
19
Позитивное
отношение к
совместной
деятельности
- сравнивают способы
действия и координируют их,
- строят совместные
действия,
- следят за реализацией
принятого замысла
Коммуникативные действия, направленные
на организацию и осуществление сотрудничества (кооперацию)
Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман)
Оцениваемые УУД: коммуникативные действия по согласованию усилий в процессе
организации и осуществления сотрудничества (кооперация)
Возраст: предшкольная ступень (6,5 – 7 лет)
Форма (ситуация оценивания): работа парами.
Метод оценивания: наблюдение за взаимодействием и анализ результата.
Описание задания: Детям, сидящим парами, дают по одному изображению рукавички и
просят украсить их так, чтобы они составили пару, т.е. были бы одинаковыми.
Инструкция: «Дети, перед Вами лежат две нарисованные рукавички и карандаши. Рукавички
надо украсить так, чтобы получилась пара, - для этого они должны быть одинаковыми. Вы
сами можете придумать узор, но сначала надо договориться между собой, какой узор
рисовать, а потом приступать к рисованию».
Материал: Каждая пара обучающихся получает изображение рукавиц (на правую и левую
руку) и по одинаковому набору карандашей.
Критерии оценивания:
 продуктивность совместнойдеятельности оценивается по степени сходства узоров на
рукавичках;
 умение детей договариваться, приходить к общему решению, умение убеждать,
аргументировать и т.д.;
 взаимный контроль по ходу выполнения деятельности: замечают ли дети друг у друга
отступления от первоначального замысла, как на них реагируют;
 взаимопомощь по ходу рисования,
 эмоциональноеотношение к совместной деятельности: позитивное (работают с
удовольствием и интересом), нейтральное (взаимодействуют друг с другом в силу
необходимости) или отрицательное (игнорируют друг друга, ссорятся и др.).
Показатели уровня выполнения задания:
1) низкий уровень – в узорах явно преобладают различия или вообще нет сходства; дети не
пытаются договориться или не могут придти к согласию, настаивают на своем;
2) средний уровень – сходство частичное: отдельные признаки (цвет или форма некоторых
деталей) совпадают, но имеются и заметные отличия;
3) высокий уровень – рукавички украшены одинаковым или весьма похожим узором; дети
активно обсуждают возможный вариант узора; приходят к согласию относительно способа
раскрашивания рукавичек; сравнивают способы действия и координирую их, строя
совместное действие; следят за реализацией принятого замысла.
20
Сводная таблица отслеживания уровня сформированности
ключевых компетентностей обучающихся
№
п/п
Учебно-познавательная компетентность
Социально-коммуникативная
компетентность
ФИО
В
н.г.
С
к.г.
н.г.
Н
к.г.
н.г.
С
В
к.г.
н.г.
к.г.
н.г.
Н
к.г.
н.г.
к.г.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
Приложение №2
Диагностические задания по программе «Ознакомление
с художественной литературой»
для детей 5-го года жизни
Входной контроль
Цель: выявление уровня знаний художественной литературы;
уровня развития воображения.
Содержание деятельности:
1. Беседа «Мои любимые книги»
2. Упражнение «Дорисуй картинку»
-дорисовать;
-придумать историю по картинке.
Оценка:
Низкий уровень:
- ребенок не может назвать любимое художественное произведение;
- ребенок не проявляет инициативы в процессе составления рисунка;
- ребенок в речи использует односложные ответы или повторяет ответы других.
Средний уровень:
- при дорисовывании ребенок дает только один вариант;
- при пересказе ребенок отвечает на вопросы педагога:
- ребенок называет свои любимые произведения.
Высокий уровень:
- дети с удовольствием рассказывают о своих любимых произведениях;
- ребенок предлагает 1-2 варианта дорисовывания;
- самостоятельно рассказывают часть истории.
Текущий контроль
21
Цель: знание изученных произведений,
уровень овладения замещением и двигательным моделированием.
Содержание деятельности:
1.
Дидактическая игра «Магазин книг».
2.
Разыгрывание русской народной сказки «Рукавичка».
Оценка:
Низкий уровень:
- ребенок называет произведение с помощью наводящих вопросов;
- допускает ошибки при распределении заместителей.
Средний уровень:
- ребенок самостоятельно называет произведение;
- допускает ошибки при выборе заместителей, но после наводящих вопросов
исправляет их.
Высокий уровень:
- ребенок называет произведение и его автора;
- правильно и самостоятельно выбирает нужный заместитель.
Итоговый контроль
Цель: знание изученных произведений;
умение пересказывать;
умение сочинять новые истории.
Содержание деятельности:
1.
Пересказ сказки «Теремок».
2.
Дидактическая игра «Помоги сказке».
Оценка:
Низкий уровень:
- дети называют произведение;
- не могут придумать эпизод сказки даже с помощью вопросов педагога.
Средний уровень:
- дети называют произведение, высказываются по содержанию;
- придумывают новый эпизод сказки с помощью педагога.
Высокий уровень:
- дети называют произведение, его автора;
- самостоятельно пересказывают один из эпизодов произведения;
- самостоятельно придумывают новые эпизоды сказки или истории.
22
Приложение №3
Диагностические задания по программе «Ознакомление
с художественной литературой»
для детей 6-го, 7-го года жизни
Входной контроль
Цель: выявление уровня ознакомления детей с художественной литературой и развития речи.
Оценка:
1-й показатель – ознакомление с литературой.
Низкий уровень – дети не могут даже с помощью наводящих вопросов назвать хотя бы
одно литературное произведение.
Средний уровень – дети называют 1-2 произведения с помощью взрослого, но не
пересказывают сказку и не читают стихотворения.
Высокий уровень – дети самостоятельно называют 2-3 произведения, пересказывают
самостоятельно или с небольшой помощью взрослого сказку или рассказывают
стихотворение.
2-й показатель – развитие речи.
Низкий уровень – дети, имеющие много дефектов в звукопроизношении/речь мало
понятна/практически отсутствует фразовая речь/в лучшем случае дети дают односложные
ответы на вопросы.
Средний уровень – у детей могут быть дефекты в звукопроизношении, однако уже
имеется фразовая речь, дети могут строить предложения с помощью взрослого.
Высокий уровень – дети могут не выговаривать четко только 1 – 2 звука, имеется
самостоятельная фразовая речь, достаточно богатый словарь.
Текущий контроль
Цель: выявление уровня развития действий по построению и использованию двигательной
модели сказки.
Оценка:
1-й показатель – замещение.
Низкий уровень – дети допускают большое количество ошибок при распределении
заместителей, помощь взрослого в виде наводящих вопросов не приводит к улучшению
выполнения задания.
Средний уровень – ошибки детей немногочисленны (1 – 2), после наводящих вопросов
взрослого дети сами исправляют ошибки.
Высокий уровень – дети самостоятельно, без ошибок распределяют все заместители.
2-й показатель – моделирование.
Низкий уровень – дети выполняют задание «наугад», не соотнося цвет заместителей и их
размер с особенностями персонажей, либо пытаются это сделать, но допускают очень много
ошибок. Задание не выполняется даже при помощи взрослого.
Средний уровень – задание выполняется, но допускаются ошибки, ребенок колеблется в
выборе заместителей. Помощь взрослого приводит к правильному выполнению задания.
Высокий уровень – дети правильно, уверенно и самостоятельно показывают заместители
по ходу рассказывания сказки взрослым.
23
Итоговый контроль
Цель: выявление уровня развития воображения.
1-й показатель – «опредмечивание» заместителей.
Низкий уровень – дети не могут самостоятельно подобрать предмет к признаку (цветному
кружку). Они либо отказываются отвечать, либо повторяют ответы других детей.
Средний уровень – дети дают 1 – 2 самостоятельных ответа, чаще всего с помощью
вспомогательных вопросов педагога.
Высокий уровень – дети дают самостоятельно 2 – 3 различных ответа, не повторяя других
детей.
2-й показатель – знание сказок и пересказ.
Низкий уровень – дети, которые не заметили ни одной ошибки в спектакле, сами не
рассказывают, что происходит, а только односложно отвечают на вопросы педагога.
Средний уровень – дети, которые сами заметили 1 – 3 ошибки и с помощью педагога
могут рассказать небольшой эпизод или дать развернутый ответ на вопрос педагога.
3-й показатель – воображение: завершение истории.
Низкий уровень – дети, которые не могут даже с помощью взрослого придумать
окончание истории, состоящее хотя бы из одного предложения.
Средний уровень – дети, которые с помощью вопросов взрослого придумывают
собственное завершение истории хотя бы из 1 -2 предложений.
Высокий уровень – дети, которые самостоятельно придумывают окончание истории хотя
бы из 2 -3 предложений.
Приложение №4
Примерное распределение задач
по развитию умственных способностей в процессе ознакомления детей
с художественной литературой
Развивающие
Средства решения
Материал
задачи
задач
Освоение действий Заместители
Тексты сказок р.н.с.
замещения
персонажей сказок: «Репка», «Лиса»,
персонажей сказок
по 6 полосок разной «Заяц и Петух»,
длины, по 1 желтому «Волк и семеро
кружку
козлят»
Развитие
умения Заместители
Тексты сказок
подбирать
и персонажей сказок, «Гуси-лебеди»,
использовать
соответствующие их «Крылатый,
пространственновнешним
и мохнатый да
временной модели наглядным
масляный»,
сказки или истории
признакам
«Царевна-лягушка»,
Бр.Гримм
«Бременские
музыканты»
Освоение действий Условные
Тексты
сказок
моделирования
заместители
«Сестра Аленушка и
игрового
персонажей
и братец Иванушка»,
пространства
при «декораций» сказок
«Зимовье»
проведении
игрыдраматизации.
Развитие
Заместители
Листы бумаги с
Действия детей
Подбирают
заместители ко всем
персонажам сказки,
обосновывают свой
выбор
Пересказывают
сказку, разыгрывая
ее на заместителях
Дети
размещают
заместители персонажей и «декораций
на
фланелеграфе,
затем на игровой
площадке
Дети придумывают
24
воображения:
персонажей,
сочинение сказок и пространственноисторий с опорой на временные модели
вспомогательные
средства
изображением
квадратов
со
стрелочками, куклы
Баба-Яга,
Лесовичок.
истории и сказки в
соответствии
с
заданной моделью,
превращают
заместители
в
персонажи
25
Приложение № 5
Сводная таблица оценки уровня знаний, умений, навыков по программе «Ознакомление с художественной литературой»
для детей 5-го года жизни
№
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
Ф.И ребенка
Входной контроль
Детская
Развитие
худож.
воображения
литература
Текущий контроль
Детская
Замещение Моделиров
худож.
ание
литература
Итоговый контроль
Итогов
ая
Детская
Пересказ
Придумыван
худож.
ие историй оценка
литература
Сводная таблица оценки уровня знаний, умений, навыков по программе «Ознакомление с художественной литературой»
для детей 6-го, 7-го года жизни
№
Ф.И ребенка
Входной контроль
Ознакомление Развитие речи
с литературой
Текущий контроль
Замещение
Моделирован
ие
Итоговый контроль
Опредмечива Знание сказок Воображение:
ние
и пересказ
завершение
заместителей
историй
Итогов
ая
оценка
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
27