Педагогические приемы для создания психологического
advertisement
Государственное учреждения образования «Средняя школа №1 г. Фаниполя» ОПИСАНИЕ ОПЫТА ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ «ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ПРИЁМЫ ДЛЯ СОЗДАНИЯ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО КОМФОРТА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКЕ» Коваль Ирина Казимировна учитель начальных классов 8 (029) 875 -79-45 Дети, привыкшие к критике, учатся осуждать. Дети, враждою воспитанные, знают, как наказать. Дети, воспитанные ободряющим словом, умеют верить в себя. А воспитание справедливостью учит детей доверию. С. Фельдман. Сама сущность начальной школы предопределяет её отличительную особенность: всё здесь происходит впервые. Чтобы это знакомство стало интересным и эффективным, необходимо работать учителю, всегда при этом соблюдая основной принцип – не навредить становлению личности каждого воспитанника. Спросим у наших детей: с удовольствием они идут в школу? Не плачут ли утром? Ответы детей на эти вопросы будут ответом на наш вопрос: как мы работаем? С каких компонентов складывается пространство урока, которое обеспечивает учителю и ученикам комфортное самочувствие, высокую работоспособность, уверенность в своих силах? Школа является тем социальным институтом, где развивается личность ребёнка. Хотелось бы это утверждение рассматривать как аксиому, которая не требует доказательств. Однако практика заставляет нас обратить внимание на не соответствие структуры образования и закономерностей развития ребёнка. В этой связи необходимо вспомнить слова американского психолога и педагога У. Гласера, который утверждал, что школа должна удовлетворять природную потребность ребёнка в любви и чувстве собственного достоинства.[1] Научно – методическое обоснование В настоящее время учёные в области педагогики и психологии говорят о создании в школе атмосферы психологического комфорта. Комфорт – заимствовано из английского языка, где comfort « поддержка, укрепление». [17, с.143] Комфорт – это условия жизни, пребывания, обстановка, обеспечивающие удобство, спокойствие и уют. [12, с. 289] Психологический комфорт – условия жизни, при которых ребёнок чувствует себя спокойно, нет необходимости защищаться. Однако практика заставляет нас обратить внимание на новое понятие, которое появилось во второй половине 20 века, - «дидактогения», явление, 2 которое отрицательно влияет на здоровье школьников, деятельность, мотивацию, взаимоотношения с учителем. Дидактогения (от греческого – didakticosобучение и genos – который рождает) – негативное психическое состояние, вызванное нарушением педагогического такта со стороны учителя. [13] Интересен ещё один термин « эмпатия». От греческого «empatheia» - сопереживание, качество личности, способность проникать с помощью чувств в душевные переживания других людей. Эмпатия очень важна для налаживания психологического контакта между учителем и учениками.[14] Психологи считают, что в условиях эмоциональной безопасности закономерно возникает познавательный интерес, который стимулирует процесс усвоения материала. Никакие успехи в учёбе не принесут пользы, если они «замешаны» на страхе перед взрослыми, подавлении личности ребёнка. Это декларируется в Кодексе Республики Беларусь ст. 91. В Конвенции ООН о правах ребёнка статья 28. 2 гласит: «Государства – участники принимают все необходимые меры для обеспечения того, чтобы школьная дисциплина поддерживалась с помощью методов, отражающих уважение человеческого достоинства ребёнка и в соответствии с настоящей Конвенцией». Таким образом, анализ теоретических исследований свидетельствует о том, что в психолого – педагогической литературе накоплен значительный материал по проблеме психологического комфорта школьников. Доказано, что психологический комфорт оказывает большое влияние на развитие ребёнка. Актуальность В последнее время много говорим об информационных перегрузках детей в школе. Однако, исследуя эту проблему, И. Подласый пришёл к выводу, что физиологические возможности головного мозга ребёнка по освоению теоретических понятий значительно выше требований, имеющихся в программе. Как утверждает учёный, за время школьного обучения ученикам приходиться осваивать 30000 понятий, что в 10 раз меньше возможностей ребёнка. Поэтому он заключает, что никакой информационной перегрузки объективно не существует. Исследователь подчёркивает, что эффект перегрузок создаётся за счёт пло3 хой организации обучения.[15] Утверждение, что у детей не бывает информационных перегрузок, а бывает переутомление в связи с отрицательными эмоциями по поводу неуспеха, скуки, обиды, страха, поддерживает и А. М. Кушнир.[10] Ребёнку важно успешно учиться, почувствовать себя умным, догадливым, сообразительным. Ведь успех – это источник радости, вдохновляющий ребёнка на новый успех. Поэтому опыт по созданию психологического ком- форта на уроке можно считать актуальным. Психологическую комфортность я понимаю, прежде всего, как снятие всех стрессообразующих факторов учебного процесса. Ученик не должен чувствовать себя в рамках школы постоянно оцениваемым, всё время контролируемым объектом. Главным должен быть процесс общения с учителем, а не отметка, выставляемая им. Урок – это кусочек жизни учителя и учащегося, который может быть прожит ярко, эмоционально, активно и стать запоминающимся событием. Ведущая идея опыта В практике обучения наблюдается противоречие между ухудшением здоровья детей, ростом неврозов и требованиями современного общества к повышению качества образования. Ведь заботясь о мотивации учащегося к обучению, нужно ориентироваться не только на содержание урока – что надо усвоить, но и на то, как сделать это с наибольшей пользой для развития учащихся, как сохранить их эмоциональное благополучие, оптимизм, веру в свои силы. С целью решения этого вопроса определена ведущая идея моей педагогической деятельности – использование педагогических приёмов для создания психологического комфорта младших школьников на уроке. Цели и задачи педагогической деятельности Цель: поиск педагогических приёмов для создания психологического комфорта младших школьников на уроке. Задачи: - на основе анализа психологических источников выявить и изучить эмоционально-личностные особенности младших школьников; -разработать систему педагогических приёмов для создания психологического комфорта учащихся на уроке; 4 - апробировать найденные приёмы в практике своей работы; -проанализировать достигнутые результаты, наметить дальнейшие пути достижения поставленной цели. Описание сущности опыта Изменение модели образования требует, прежде всего, изменения самого учителя. В этих условиях учителю необходимо ориентироваться в широком спектре современных инновационных технологий, не тратить время на открытие уже известного. Меня волновали вопросы: как можно учить детей без принуждения, как сохранить психологическое здоровье, как сделать учение радостным. Неисчерпаемый источник мудрости идеи В. А. Сухомлинского, который говорил: «Чтобы детям было интересно учиться, совсем не обязательно делать каждый урок занимательным. Секрет заинтересованности не в занимательности, а в успехах детей. Вчера не понял - сегодня понял! Вот где радость! Вчера не умел – сегодня научился. Вот в чём счастье! Значит, для того, чтобы дети учились, необходимо, чтобы они хорошо учились!»[16] Одним из путей успешного решения названной проблемы является сочетание доброжелательной атмосферы межличностного общения, создание ситуации успеха, снятие страха, неуверенности, ожидания неудачи. Иногда можно услышать разговор учеников: «Учительница была в таком настроении, что «ей было всё равно…». Уверенность ребёнка в том, что учитель не может быть безразличным, пробудила мысль, что мы плохо налаживаем отношения со своими учениками, всё меньше разговариваем с ними. Что мы слышим чаще всего от учителя на уроке? Выполняйте! Откройте учебники! Перестаньте! Замолчите! Всё это инструкции и требования. Слово учителя должно быть эмоциональное, умное, воодушевлённое, искреннее. Создание высокого эмоционального тонуса в процессе обучения не самоцель, не дополнение или украшение к уроку, а необходимое условие для получения знаний. Пережитые знания становятся убеждением. Школа, урок – это продолжение жизни ребёнка во всей её полноте, а не только в познавательной части. Ребёнок никогда не расстаётся с тем, что его огорчает, радует. Он идёт в школу не толь5 ко за знаниями, но и для встречи с друзьями, для игр, развлечений, для обмена впечатлениями, за добротой, лаской и радостью. Пути к достижению психологического комфорта на уроке я вижу: - во взаимодействии учителя и ученика; - в правильной организации учебного занятия; - в правильно организованной контрольно-оценочной деятельности. Взаимодействие учителя и ученика. Через месяц обучения в первом классе мама одной ученицы пожаловалась, что Наташа не хочет ходить в школу. Причину объяснила тем, что учительница её не любит. Я решила разобраться, почему Наташа решила, что я её не люблю. Девочка любила играть в куклы. Она втайне играла с ними под партой. Меня это волновало. Я делала замечания. Это и обидело ученицу. Мы договорились, что на время урока куклу будем укладывать спать, или «просили» её тихонько посидеть. И девочка изменилась. В первые школьные месяцы дети просто не умеют учиться. Постепенно я приучаю их к роли ученика. («Ребята, послушаем школу. Все уже работают – и пятиклассники, и десятиклассники. Пора и нам, первоклассникам, начинать урок», «Не вижу первоклассников. Где же они, мои хорошие, усидчивые, дисциплинированные ученики?»). В основе таких замечаний - опора на стремление детей стать настоящими школьниками, заслужить похвалу. Использую приёмы, основанные на детской соревновательности: (« Кто лучше всех сидит? Девочки или мальчики? Первый ряд или второй? А может быть третий?»). Использую в своей работе обращения к классу в форме «я – сообщения» («Сидите красиво, чтобы я вас похвалила», «Кто шумит, очень меня расстраивает», «Как меня радуют ученики, которые сидят за второй партой», «Я вас готова слушать, а вы меня?»). Не обойтись и без индивидуальных замечаний. Иногда достаточно сказать так: («Кто – то забыл, как вести себя на уроке?», « У нас в классе появилась сорока?», «Для ушек – неслушек повторю ещё раз», «Все внимательно смотрят на доску, и Оля тоже», « Петя, как ты всё успеваешь: и говорить, и решать задачи?!»). Интересны замечания с иронией: («Товарищи министры на второй парте! У вас дела поважнее наших? 6 Мы вам не мешаем»). Есть ученики, которые постоянно опаздывают на пер- вый урок. Сразу упрёки, замечания. Мы замечаем, когда заходит после звонка, но когда в классе до звонка не замечаем. Можно так сказать: («Витя очень любит уроки чтения, сегодня самый первый готов к уроку»). Организованность учеников зависит от создания на уроке атмосферы «радости познания». Предлагая детям задание, я указываю причину: («Володя у нас хочет быть шофёром, вот ему задача про машинки», « Лена любит животных, она подумает над этим вопросом», «Катя болела, пропустила уроки, поэтому она будет выполнять другое задание»). Задаю вопросы, рассчитанные на успешный ответ: (« Ты это хорошо знаешь, вспомни, не торопись», «Денис не хочет ошибиться, он думает»). Положительные эмоции содействуют созданию психологического комфорта. Поэтому учащиеся младшего школьного возраста постоянно нуждаются в одобрении и признании. С помощью поощрения можно не только оценить достижения ученика, видимые в настоящий момент, но и подтолкнуть, побудить его к дальнейшей плодотворной работе. Все поощрения можно классифицировать по средствам выражения, мимические и пантомимические (аплодисменты товарищей, улыбка или ласковый взгляд учителя, рукопожатие, поглаживание по голове); словесные («Умница! Молодец!»; «Очень приятно смотреть в тетрадь Саши, буквы у него сегодня весёлые и счастливые»). В конце урока я хвалю всех, при этом обязательно уделяю внимание детям с заниженной самооценкой («Ты внимательно слушал учителя и товарищей. Молодец!»; «Я видела, как ты старался», «Сегодня ты не смог, но завтра обязательно всё получится, я в этом уверена!»; «Молодец! Вот видишь, сегодня ты сделал меньше ошибок! Ещё постараешься — и совсем будет хорошо!»). Чаще всего на уроке оцениваются: высказывания, вопросы, помощь товарищу, старательность, самостоятельность. (« Спасибо, дружок, ты доставил мне большое удовольствие своим ответом», «Уважаю, когда думают»). Проявление своего огорчения из – за неудач школьников снова таки строится на вере в будущие успехи ученика и носит форму сочувствия, в котором выразительно чувствуется, что я переживаю и готова придти на помощь. («Не мешайте, Таня ду7 мает. Не спешите подымать руки. Она скажет, тогда и вы выступите», «Будь внимательна, Лена. Думаю в следующий раз получится лучше», « Ничего, Сергей, сейчас непременно решим вместе эту задачу», «Спасибо за интересные суждения. С большим удовольствием слушала твой ответ»). После таких замечаний в моём классе нет учеников, которые не поднимают руку, они не боятся окрика за медлительность или неправильный ответ. Моих учеников радует возможность ответить мне «на ушко». Этот приём способствует личному контакту ребёнка со взрослым, снимает боязнь неправильного ответа, позволяя при этом опросить многих учащихся. Дети начальных классов необычайно внушаемы, они видят себя в зеркале наших слов: «бестолковый», «неуч», «неряха». Создавая психологический комфорт, я отказалась от постоянных частичек- «не». Детям трудно понять приказы, запрещения, они не могут жить без активности. Побольше терпения, уважения даже к незнанию, неповиновению, непониманию ребёнка. Ведь ему тоже нелегко расти: открывать мир, учиться быть хорошим. Я убеждаю детей, что они в школе, а в школе учатся. Главное – стараться, не лениться. Игровая ситуация — одно из важных средств взаимодействия учителя с учениками и детей друг с другом — также содействует психологическому комфорту. Идя в школу, ребёнок ещё помнит и любит своих кукол, мишек, верит в то, что где – то живут Чебурашка и Колобок, Мальвина и Буратино. И если его любимые игрушки и сказочные герои помогут учителю, принесут в загадочных конвертах задания: письмо от девочки Запятой, задание от Кнопочки, то урок станет сказочным. Тогда ручка превращается в волшебную палочку, а сами ребята – в волшебников. У меня на уроке присутствуют: Человечек – Словарик, Ниточка – паутинка, Проверяй - ка, которые тоже хотят учиться и просят ребят ответить на вопросы, решить задачу. Иногда мы попадаем на остров Фантазии. Он находится в море Увлечений. Проплываем через залив Интересных дел, побываем на проспекте Заданий, пройдёмся по Исследовательской улице и вернёмся в Школьный переулок. Таким образом, все средства педагогического общения (слово, интонация, жест, мимика, практические действия, игры) обес8 печивают младшему школьнику эмоциональный комфорт, удовлетворённость от умственной и практической деятельности. Ещё одним главным предметом школьной жизни является доска. События возле доски определяют жизнь и ученика и учителя. Доска – это лицо, которое невозможно спрятать: видны все ошибки, недостатки, успехи, сомнения и победы. Наверное, нет ни одного учителя, который хоть бы раз не волновался у доски, как нет и ученика, который бы безразлично относился к «выступлению» у доски. На каждом уроке повторяется: «К доске пойдёт..». Для кого – то эти слова - закрепление неуверенности и страха. Чтобы мои ученики не боялись доски, я разрешаю им прочитать стихотворение, рассказать правило, пересказать текст с любого места в классе, где им удобнее. Это может быть и угол, и возле окна, и по центру класса, за учительским столом. Часто провожу игру «Превращения». Ребёнку, который боится отвечать у доски, предлагается из- менить доску. Превратить её в корабль, в поляну с цветами. Ученик сам должен придумать образ. Одновременно с изменением образа доски меняется и образ ученика: он превращается в моряка, садовника. Можно принести игрушки, которые будут вместе с учеником отвечать у доски. Это даёт уверенность при ответе. Организация учебного занятия Любой урок, любое занятие в школе начинается с организационного момента. Именно в начале урока мы настраиваем детей на работу. Каким должен быть организационный момент, чтобы ребята весь урок чувствовали себя комфортно? Начало урока всегда неожиданное, необычное, сразу включает ребят в активную умственную деятельность, захватывает эмоционально. (Приложение 1) Не всё в содержании учебного материала привлекает школьников, поэтому моя задача заинтересовать детей, предупредить трудности, создать такие условия, чтобы у учеников появилось желание в изучении материала. (Приложение 2). Помогает мне в создании психологического комфорта построение уроков с использованием технологии педагогических мастерских. На таких уроках уче9 ник рассматривается как личность, которая сама может выбирать такой путь обучения, на каком может достичь наилучших результатов. Главная цель мастерских направлена не только на усвоение знаний, но и на развитие детей, не только на пробуждение ума, но и эмоциональной сферы. Дети любят урокимастерские и ждут их с нетерпением, если учителем созданы условия, обеспечивающие им успех в учебной работе, ощущение радости на пути продвижения от незнания к знанию, от неумения к умению. (Приложение 3) Организация контрольно – оценочной деятельности Как показывает опыт, отметка на практике становится для ребёнка источником или радости, или серьёзных огорчений, а в некоторых случаях не стимулирует ребёнка, а даже тормозит его развитие. Все младшие школьники весьма чувствительны к тому, как оцениваются их знания, умения. Поэтому я помню о том, что отметка в начальных классах должна быть стимулирующей и способствовать формированию интереса к учению. Я повышаю отметку за оригинальный ответ, ответ на более сложный вопрос. Детей, которые не могут за один день выучить стихотворение, никогда не вызываю в первый день. Даю возможность поучить лучше и рассказать в следующий раз. Избавляю от возможности получить двойку, задавая на дом разные домашние задания. Положительную роль играет возможность самостоятельного выбора учащимися домашнего задания, когда каждый ученик может выбрать для себя посильное задание. От того насколько успешно идёт приготовление домашних заданий, часто зависит и успешность учения в целом. Даю максимум творческих заданий при необходимом минимуме рутинных (Приложение 4) Проверяя тетради, кладу их в две стопки. В одну стопку кладу тетради тех учеников, которые постарались. Во вторую стопку – неаккуратные, с ошибками работы. И обращаю внимание на уроке, не называя фамилий: - Хочется, чтобы стопка с аккуратными тетрадями была больше. Беру из стопки несколько тетрадей, не открывая, спрашиваю ставить ли отметку. Если ученик отвечает ставить, открываю, называю отметку и ставлю в журнал. Если ученик говорит не ставить, то не ставлю. 10 Есть папка почёта для тетрадей. Беру оттуда тетради и говорю: - Валя, мне приятно было проверять твою тетрадь. Ты не сделала ни одной ошибки. - Любит уроки русского языка Надя. С большим удовольствием проверяла её сочинение. - Эти тетради хочу раздать сама Ире, Тане, Диме и поблагодарить их за хорошую работу. Никогда не снижаю отметки в целях наказания учащихся за нарушение дисциплины, забытые учебники или тетради. Нельзя превращать отметку в карающий меч! Я с учениками работаю под девизом: «Маленькими шагами – к большому успеху». И неважно, успех этот в изучении какого – то предмета, или в преодолении трудностей, или в решении проблем. Результативность опыта Мои ученики включаются в учение с таким же желанием, с каким они включаются в игру, потому что им на уроке комфортно. Ученики теряют страх совершить ошибку, страх осуждения за неправильную мысль. Это даёт возможность чувствовать себя талантливыми, необыкновенными. При этом учитывается, что развитие идёт неравномерно – и совершается в каждом ребёнке в зависимости от его индивидуальных особенностей. Его принимают таким, каков он есть. Ученик чувствует себя уверенно, потому что он может успешно продвигаться вперёд. И здесь на первое место выходит характер моей помощи. Для выявления психологической комфортности на уроке я использовала методику “Настроение на уроке”. Целью методики является определение эмоционального состояния учащихся на уроке. (Приложение 5). Опросник. «Предмет – чувства». Авторы Т.Е.Ковина, А.К.Колеченко. Из 12 предложенных чувств, никто из учеников не выбрал: скуку, неуверенность, страх. Четверо подчеркнули: беспокойство, двое – грусть. Остальные ученики выбрали только положительные чувства. Школьный психолог проводила диагностику эмоционального состояния учащихся - тест школьной тревожности Филлипса. Цель: изучение уровня и характера тревожности, связанной со школой у детей младшего школьного возраста. (Приложение 6). Анализируя данные психолога, пришла к выводу, что 11 целенаправленная работа по созданию психологического комфорта на уроке, спокойной, доброжелательной обстановки, индивидуальный подход к ребенку помогли преодолеть учащимся переживания стресса, страхов и самовыражения в ситуации проверки знаний, и несоответствия ожиданиям окружающих. Также психологом была проведена анкета по выявлению тревожности у детей (Г.П. Лаврентьевой, Т.М. Титаренко) с родителями. По анкетам родителей высокая тревожность 15 -20 баллов– у 6 учеников; средняя тревожность – 7-14 баллов – у 4 учеников; низкая тревожность - 1-6 баллов – у 10 учеников. Чтобы узнать, с каким настроением идут ученики ко мне на урок я воспользовалась методикой «Цветопись»(А. Н. Лутошкина). (Приложение 7) Результаты проделанной работы доказали её актуальность и способствуют улучшению эмоционального здоровья детей. Они учатся получать удовольствие от учения. У них повысилась активность на уроках. Уроки стали эмоционально насыщенными. Отмечается положительная динамика учебных достижений учеников. Заключение Педагогические приёмы, которые я использую в работе – это не урок, это только способ достижения его цели. Создавая эти приёмы, я понимала, что перенять чужой опыт нельзя. Как говорил К. Ушинский: «Можно перенять саму идею и можно попробовать реализовать эту идею в условиях своей работы». В своей работе я не создала ничего принципиально нового. Из десятков существующих форм, методов я выбираю то, что близко мне. Ведь любая, даже самая совершенная технология наполняется содержанием не только в соответствии с идеей её авторов, но и личностью педагога. Перед вами мозаика. Образно говоря, моя работа – пазл, по отдельности – ничто, вместе – урок, на котором комфортно всем. Можно ли профессию певца назвать творческой, если поэт написал стихи, композитор музыку, а певец только открывает рот. Аналогия понятна. Успех и песни, и урока прежде всего зависит от исполнителя, который на самом деле становится не просто соавтором, а единственным, индивидуальным, уникальным и неповторимым автором урока. Осуществляя работу 12 по поиску педагогических приёмов для психологического комфорта на уроке, мною собран материал, позволяющий создавать комфортные условия на уроке. Особенно полезен мой опыт учителям, которые имеют эмоциональное выгорание, эту своеобразную «болезнь общения», учителям с авторитарным стилем преподавания. Приложение 1 Организация начала урока -Закрыли глаза и помечтали. О чём? О десятке. Вот она бежит навстречу каждому из вас. Бежит и улыбается. Кто же первый её поймает? Давайте возьмёмся за руки и образуем один большой круг. Сможем ли мы по отдельности это сделать? Значит, когда мы вместе, нам многое по силам. Закройте глаза. Что вы чувствуете, когда держите друг друга за руки? А я чувствую радость оттого, что в эту минуту мы все стали ближе, роднее друг другу. Ведь каждый из нас поделился с другим частичкой своего тепла, тепла своего сердца. Отпустите руки друг друга и подарите всем свою улыбку. Пусть она согревает и радует нас во время урока. У меня есть яблоко и у тебя есть яблоко, мы обменяемся, и у каждого из нас будет по одному яблоку. У меня есть идея и у тебя есть идея, мы обменяемся, и у каждого из нас будет две идеи. Надеюсь, что к концу урока у нас будет много идей. Но не может быть идей без общения, давайте будем общаться друг с другом. Сегодня по дороге в школу я повстречалась с удивительным человечком: ростом маленький, а вся одежда из листиков: брюки – из зелёных, рубашка - из жёлтых, а вместо галстука – красный листик висит. Чудеса! Он передал все задания на урок на листиках. Будем снимать листок, читать и выполнять задания. На мокром холодном асфальте лежала маленькая веточка с одним единственным листочком. Наверное, эту веточку сломал ветер, и она безжизненно лежала на грязной дорожке. Мне стало её жалко, и я принесла её в класс. Очень бы хотелось, чтобы вы подумали и сказали, о чём мог думать этот листочек. 13 Поселился домовёнок Кузя в школе. Несёт ночную службу: охраняет школу и школьный участок от всяких хулиганов. А днём Кузя отсыпается на чердаке. И вот однажды проснулся он среди белого дня от чьего – то голоса. Смотрит, трещинка в потолке, и свет оттуда проникает на чердак. Заглянул вниз, а там урок во 2 классе, и учитель объясняет новую тему. Заслушался Кузя. Давайте интересно проведём урок, чтобы Кузя всё понял и ему понравилось. Приложение 2 Основная часть урока Когда я решаю задачу, цифры – это солдаты, а я – полководец. Ответ – крепость, которую я должен взять. Если мне пришлось туго, я вновь собираю разбитую армию, составляю новый план битвы и веду атаку. Воробей и синица решили научиться писать, но не знали, как это сделать. Взяли они палочки и начали складывать буквы. У воробья было две палочки, у синицы - три. Какие буквы они могли научиться писать? Давайте поможем птичкам. В тёмном углу нашего класса живёт вредная старушка Ашыпка, которая питается ошибками. На уроках ученики всегда с ней борются. Они помогают друг другу при взаимной проверке, при работе в группах. Услышала лягушка сказку «Теремок». И захотелось ей в теремке жить. Но горшков в лесу никто не терял. Решила она с мышкой посоветоваться: из чего ей теремок соорудить? А мышка умная была. Она в лесу математику за 2 класс нашла и всю её прочитала. Как мышка помогла лягушке? Ребята, мы отправимся в путешествие в замок, где находится школа юных фей. Знаете, кто такие феи? Ну, так вот. Математика – одна из главных предметов в школе фей. Потому что, не зная законов математики, не умея считать и решать, нельзя совершить волшебство. « ПОЧТА». Записку пишет учитель. В ней может быть ответ задачи для слабого ученика, начало решения, похвала, вопрос…Тайно он подбрасывает записку ученику в тетрадь, учебник, пенал, карман. Если постараться, то записка будет прочитана 14 в нужное вам время. Возможно, она станет стимулом к учёбе, приятной неожиданностью, повысит самооценку, настроит на успех. Я объявляю заранее, что скоро будет работать почта и кто – то получит письмо, на которое можно ответить. Детям проще рассказать о себе, проблеме, ситуации письменно, тем более, что их не заставляют это делать. Таким образом можно наладить контакт с учениками, оказать помощь, поддержку. Когда с деревьев опадают листья, от слякоти и сырости мы ёжимся, а наш город становится похожим на Золушку. Появляется добрая фея. Она дотрагивается до всего своей волшебной палочкой – сосулькой, и город сразу становится похожим на Золушку в белом бальном платье. О какой волшебной фее мы сегодня будем говорить на уроке? «Автор» (Если бы вы были автором учебника, как бы вы объяснили ученикам эту тему). «Фантазёр» (на доске записана тема урока: назовите 5 причин –почему нам надо её изучить). Предлагаю написать письмо Деду Морозу. Вдруг выясняется, что такие важные буквы, как Д и З мы писать не умеем. Что делать? Дети сами формулируют цель урока: надо сегодня учиться писать одну букву, завтра – другую. Не учитель заставляет писать, а желание самих учеников. Мы должны провести исследование по открытию новой фигуры. Не просто назвать её, а разобраться в её особенностях. Кто желает заниматься в исследовательской лаборатории. Необходимо определить причины холода зимой. Предлагается потрогать снег. Все определяют, что он холодный. Тут я читаю отрывок из статьи, в котором есть фраза: «Тепло росткам под снежным одеялом» Возникает проблема: как холодный снег может стать тёплым одеялом? Приложение 3 Фрагменты уроков с использование технологии педагогических мастерских. Человек и мир. 15 ТЕМА: Секреты хорошего настроения ЦЕЛЬ: - формировать представление об эмоциональном состоянии человека – настроении; Счастье находится только в душе, И нигде больше, а значит искать его нужно Только в самом себе. ИНДУКЦИЯ. Создание эмоционального настроения. Доброе утро! Давно мы с вами с утра не встречались. Какие вы сегодня красивые. Посмотрите друг на друга. Обменяйтесь улыбками, подарите мне свои улыбки. Дружно за руки возьмемся И друг другу улыбнемся. А потом мы скажем вместе: Здравствуй, здравствуй новый день ! А кто вспомнит стихотворение про доброе утро? Пожелайте себе хорошего настроения. Удачи на сегодняшнем уроке. Пожелайте, чтобы у нас получился хороший урок. Мы поможем друг другу. Спасибо! - У кого плохое настроение, нет желания работать. Присядьте. - У кого хорошее настроение, но он немного волнуется, встаньте. - У кого отличное настроение, кто уверен в своих силах, встаньте, поднимите руки вверх. Пересядьте по своему настроению. Постараемся построить свою работу так, чтобы к концу урока у всех было только отличное настроение. ( Сидят за круглыми столами: «хорошее настроение», « очень хорошее», «отличное настроение») САМОКОНСТРУКЦИЯ. ( создают гипотезу) А как мы это сделаем? Как думаете? Мы сегодня всем откроем секреты хорошего настроении, это тема нашего урока. Запишем ее любимым цветом, и по таблице цветов, определите, какое чувство вы испытываете? Важно ли знать эти секреты? Почему? Для чего изучаем такую тему? 16 ПРОВЕРКА ДОМАШНЕГО ЗАДАНИЯ. - Закрыли глаза. А сейчас вернемся туда, где были вчера. Найдите внутри себя точку света. Это такое место в душе, где тепло, светло, спокойно. Попробуйте увидеть собственный внутренний мир, мы знаем, что он есть у каждого. Всмотритесь внимательнее, если вы не видите четкой, яркой картины и внутри не очень светло, не расстраивайтесь. Попробуйте мысленно посветить на это место теплым лучиком солнца. Теперь откройте глаза. Если вы не все увидели, не переживайте. Мы только начинаем, только учимся познавать себя, нарисуйте « КОРОЛЕВСТВО ВНУТРЕННЕГО МИРА», оно может быть любой формы… СОЦИАЛИЗАЦИЯ. ( защита проекта) Нарисованные королевства очень разные. Это потому, что у каждого внутренний мир свой. Особенный не похожий на другие, но у всех этот мир светлый, приятный, ласковый и добрый…. Физминутка. Посмотрели на небо, улыбаясь, какое оно красивое. На верхушки деревьев, есть ли там одинаковые листочки? Как им там? А нам как? Почему? Мы вместе, мы не одиноки. Помашем им руками. Поворачиваем голову влево, вправо, порадуемся, что мы рядом, все вместе. Как деревья переговариваются, наклоняясь друг к другу. Попробуем это изобразить. НОВАЯ ТЕМА. Сейчас избавимся от волнений, напряжения, обретем спокойствие и начнем изучать не менее интересную тему. Обопритесь на спинку стула, руки на колени. Давайте раскрасим дыхание. Пусть вдох будет голубой, выдох – серый. Вдыхаем приятное голубое спокойствие, уверенность, легкость. Выдыхаем серое беспокойство, страх, напряжение. Что будем делать, чтобы к концу урока было хорошее настроение? Отправляемся познавать водопады эмоций, чувств, настроения. Это непростая задача. … - Что нужно делать, чтобы улучшить настроение человека? Формула поддержки. П + ПП +ППП = 17 - причину. - посочувствуй, подбодри. - посоветуй, подскажи, помоги….. Итог: Спасибо за урок. С каждым днём вы радуете меня всё больше и больше. Приятно, что мы с вами способны делать маленькие открытия. Мне приятно сообщить вам итоги урока. Во 1 – у всех хорошее настроение. Во 2 – нет переутомления. В 3- вы много потрудились. Домашнее задание. Что бы вам хотелось сделать дома по этой теме? Подготовить статью из учебника. Нарисовать по теме. Придумать кроссворд, загадку. Сочинить стихотворение. Составить вопросы к тексту. Подготовить сообщение из других источников Самоанализ. Саморазмышление.. Похлопаем в ладоши. Для кого тема была интересна ? Кто знал все о чем говорили? Кто с удовольствием слушал тему? Кто совершил на уроке маленькие открытия? Кто захотел в свободное время почитать литературу об эмоциях? Кому понравилась работа в группах? Как оцениваете свае участие на уроке? С каким настроением уходите с урока? Заканчивая работу, я думаю о том, как много еще не сказано по этой теме. Русский язык. Тема: Повторение. Глагол в тексте. Урок развития речи. 18 Цель: обобщить и систематизировать знания о морфологических признаках глагола; Ход урока Индукция Над нами голубое безграничное небо. А под ногами земля. Земля, которая вдыхает весенний аромат полной грудью. Вдруг что – то лёгкое коснулось вашей щеки. Прикосновение такое нежное и ласковое. Что это? Это луч. Луч весеннего майского солнышка. Вы щуритесь от удовольствия, потому что не только ощущаете прикосновение солнечного лучика, но и отчётливо слышите его озорной смех, в котором звучит пение птиц, ручья, шёпот деревьев, удивление первых цветов, открывших свои глазки. Откройте и вы свои глазки. Посмотрите, какой необычный букет я принесла вам. Это букет не из цветов, а из слов. Слов весенних, тёплых, звенящих, струящихся, поющих. Хотите узнать, какие это слова? Тогда ловите! Какие слова вы поймали? Поделитесь друг с другом. Социоконструкция. Продолжим раскрывать секреты слов. Морфологические признаки глагола выучены и закреплены. А какова роль глагола в нашей речи? Как работают глаголы в художественном тексте? Я надеюсь, что мы успешно используем богатство и красоту русского языка в нашей устной и письменной речи. Мне хотелось, чтобы все слова, записанные в вашем личном словаре, были рождены теплом души. Выберите из списка одно слово, на ваш взгляд, самое тёплое. Видите, как много в русском языке красивых слов. А помогает нам в поисках душевных слов – природа. Как вы думаете, какая будет тема урока? Для чего на парте газеты? Сегодня мы попробуем создать газету. Из чего состоит газета? Помните книгу В. Бианки «Лесная газета». Если вы не против, то я буду главным редактором, а вы – сотрудниками газеты. Запишем дату и место издательства – класс. Название нашей газеты – «Весенний мотив». Что следует пожелать людям, когда они начинают важное дело? Содержание газеты. 19 1.. Весеннее чистописание. 2. Словарь весны. 3. Весенние новости. 4. Испытания весной. 5. Весенняя реклама 6. Весенние происшествия Весеннее чистописание. Запись самых красивых словосочетаний из стихов. Если эти слова вам понравились, то и записать вы их должны красиво. Они должны не только звучать красиво, но и смотреться в тетради аккуратно и правильно. Определить части речи, определить время и спряжение глаголов. Словарь весны. Я, как главный редактор, перед каждым заданием должна дать объяснение, подсказку. Говоря о весне, конечно же, нельзя не сказать о цветах, этих удивительных созданиях природы. …. Давайте скажем цветам добрые слова (красивый, ласковый, душистый, любимый, яркий, волшебный, необычный, чудесный, неповторимый). Какие словарные слова должны записать? Весенние новости. Социоконструкция. А сейчас посмотрите на эти весенние пейзажи. Каждый художник по – своему увидел весну. Для того, чтобы вы не упустили ни одной важной детали, подключите опять своё воображение и представьте себе, что вы – маленькие феи и гномики. Найдите себе удобное местечко на этих картинах. Может быть, это будет листок, травинка или капелька росы, в которой вы сможете полюбоваться своим отражением. А может быть, вы запутаетесь в непослушных кудрях ветра? Выбрали? Тогда прислушайтесь к своим ощущениям: - Что вы видите? - Что вы слышите? - Что ощущаете? Побудьте наедине с художником и его картиной. А теперь вам нужно написать весенние новости. Продолжите предложения: 20 В я слышу… Е С я вижу…. Н О я чувствую…. Й Ученики работают по рядам. Зачитывают свои предложения… Какое происшествие произошло в сказке Д. Мамина – Сибиряка « Сказка про храброго зайца»? Давайте поработаем над отрывком из этой сказки и понаблюдаем как работает глагол в тексте. Ведь слово – великий труженик. Обычные слова – глаголы в руках мастера способны создавать картины и образы. А те, кто присматривается к слову, способны его почувствовать и разгадать его тайны. «Собрались старые зайцы, сбежались маленькие зайчата, прикрыв мордочки передними лапами, приплелись старые зайчихи- все слушают, как хвастался заяц… Из сказки « В царстве цветов» выписать названия цветов и их действия. ( Розы поднимали лепестки, величаво держались на толстых ножках, выставляли на показ свои шипы..). Из сказки «Царство деревьев» выписать названия деревь- ев и их действия. ( Дуб вечно живёт и правит, сосны и ёлки возражали.) Домашнее задание. Вам как журналистам надо написать статью, взять интервью, сделать репортаж. Прежде чем вы сделаете свой выбор, я предлагаю помолчать, так как 5 минут молчания иногда сильнее 5 минут разговора. Слушая эту весеннюю мелодию, загляните в свою душу и выберите единственное слово, которое вы пронесли через весь урок и которое сейчас светится и поёт в вашей душе. (Пауза). Я прошу вас записать это слово на солнечных лучиках, которые лежат у вас на партах. Подарите эти весенние лучики вашим родным. Вместе с ними вы подарите им частичку своей души, частичку весеннего тепла и надежды. Это будет вашим домашним заданием. 21 В каком жанре писать, выбирайте сами. Это может быть сказка, рассказ, стихотворение, письмо. Рассказ может быть фантастическим или реальным, весёлым или задумчивым. Любым может быть и тип текста: описание, повествование с элементами описания, рассуждение. Итог: Я думаю вам интересно было побыть в роли сотрудников газеты. У нас получилась интересная, познавательная и красивая газета. А знаете ли вы, что красота – это настоящее сокровище? Говорят красота рождает красоту. И сегодня в наших душах родилась красота. Давайте её сохраним, научимся видеть красоту вокруг нас. Беларуская мова. Тэма: Сказ. Віды сказаў. Паўтарэнне. Мэта: забяспечыць засваенне асноўных паняццяў тэмы “Віды сказаў паводле мэты выказвання” і арганізаваць дзейнасць вучняў па самастойнаму прымяненню атрыманых ведаў у разнастайных сітуацыях; Індукцыя. Які настрой вы хочаце ўзяць з сабою на ўрок? ( слоўнік настрою: добры, дрэнны, кепскі, радасны, вясёлы,сумны). Аб тым, што вы задаволеныя і радасныя, я здагадалася. Усмешкі на вашых тварах, парадак на працоўных месцах паказваюць, што вы гатовы працаваць. Усмешкай можна тварыць цуды, і наш свет поўны такіх цудаў. Сёння на ўроку можна не толькі паказаць свае веды, але і праявіць свае творчыя здольнасці. Я жадаю вам поспехаў. Нарэшце пройдзена, вывучана складаная тэма. (Якая?) Можа каму – небудзь з вас яна падалася цяжкай, але ж ведаць пра сказы трэба кожнаму. Бо з імі прыходзіцца сустракацца штодня, мы без іх не можам абысціся. Асацыятыўны рад па тэме: Якія словы будуць галоўнымі на ўроку? ( сказ, дзейнік, выказнік, галоўныя, даданыя). Мне думаецца, што няма такога хлопчыка ці дзяўчынкі, якія б не любілі слухаць ці чытаць казкі. І вы, напэўна, любіце казкі. А каб тэму лепш за- своіць, давайце паўторым яе яшчэ раз пры дапамозе казачнага падарожжа.. Самаканструкцыя. 22 Дошка аформлена ў выглядзе лесу. Мы можам увайсці ў карцінку і нават схавацца ў ёй. Уздыхніце глыбока – і вы адчуеце свежае лясное паветра, адчуеце ветрык з возера, пачуеце шоргат лістоў. У дарозе, каб не было сумна, каб не згубіцца будзем трымацца групамі.Я думаю ўсе месцы вам знаёмыя і вы не згубіцеся. Нам не прыйдзецца каго – небудзь шукаць? А можа хто – небудзь і заблытаецца? Чаму? Актуалізацыя ведаў. Празвінеў на ўрок званок . Наступіла ціша. Вось настаўнік увайшоў Выклікае Мішу. Устае з – за парты ён Хмурыць лоб і бровы. Я задачак не рашаў Думаў, будзе мова. Што па мове ты зрабіў? Пакажы работу. Прадоўжыце.. А хто абароніць сённяшняе дамашняе практыкаванне? Якія веды былі неабходны, каб выканаць практыкаванне? Задайце дадатковыя пытанні. Паўтарэнне тэмы праходзіць у форме казкі. Выконваюцца розныя віды заданняў па падручніку, па часопісу “Вясёлка”. Вынік. Кожнаму на развітанне І наказ, і пажаданне: Шануй наш край! У дабры сябе сцвярджай! За што я люблю свой край беларускі? За спевы птушыныя, За крыкі бусліныя, 23 За ўсмешкі дзяцей. Ці засталіся вашы ўсмешкі ў канцы ўрока? Сацыялізацыя. Абмен ведамі. Пакладзі ты ў кузавок Усё, што даў табе ўрок.. Звернемся да старонкі роздуму. На якой вышыні знаходзяцца вашы веды па тэме, падумайце. Калі добра засвоілі і ўпэўнены ў сваіх ведах – устаньце і будзеце самымі высокімі елачкамі, калі вы не не зусім упэўнены – тады сядзіце на месцы – сярэдняй елачкай, а калі вашы веды слабыя – прысядзьце – будзеце пакуль кусцікам. Падумайце, хто якую адзнаку спадзяецца атрымаць за работу ў сшытку. Прыкінулі? Здайце сшыткі, хто напісаў на 9-10, а цяпер кандыдаты на 8-7,. Хто разлічвае на адзнаку ніжэй за 5-6?.. Приложение 4 Выбор домашних заданий По чтению и курсу «Человек и мир» ребята получают домашние задания по группам: режиссёры всегда получают самое сложное задание (найти дополнительные сведения, сочинить, изменить сюжет). Актёры менее сложное ( почитать по ролям, пересказать, составить «тонкие» вопросы или «толстые»), суфлёры (читают текст, отвечают только на вопросы, рисуют). Группа исследователей – дают характеристику героям. Группа художников – готовят рисунки. Группа литературоведов – изучают язык произведения. Группа фантазёров - придумывают конец произведения. -Прорекламировать изученный текст, тему. - Написать печальный рассказ. Написать смешной рассказ. Опиши жизнь героя в наше время. Какие вопросы хотел бы задать автору, если бы имел возможность с ним встретиться? Провести опрос между родителями «Как бы они поступили на месте героя?» 24 Очень нравится моим детям составлять сказки по старому сюжету с введением новых героев или по проблемным вопросам. -Колобок, старик, старуха, лиса, велосипед, велоралли. - Дед, баба, мышка, компьютер. - Гуси – лебеди на современный лад. Провести опрос между родителями «Как бы они поступили на месте героя?» Что надо сделать, чтобы Иванушка напился, но козлёночком не стал? Почему тоска зелёная, а мечты розовые? - О чём могут говорить грязная посуда и веник? Приложение 5 Результаты диагностики Методика эмоционального «Настроение состояния на учащихся. уроке». 20 18 16 14 12 10 8 6 4 2 0 математика русский язык чтение Приложение 6 Результаты теста школьной тревожности Филлипса. Факторы тревожности Переживание социального стресса Фрустрация потребности в достижении успеха Страх самовыражения Страх не соответствовать ожида- Сентябрь 2011- Май 2011-2012 2012 учебный год учебный год 100% 29% 76% 50 % 80% 18% 92% 47% 25 ниям окружающих Низкая физиологическая сопротивляемость стрессу Проблемы и страхи в отношениях с учителями Приложение 7 76% 23% 100% 12% Результаты методики «Цветопись» (Лутошкина) № п/п Ф.И. Красный Оранжевый Желтый Зелёный Синий Черный ученика восторг радость удоволь- спокой- беспокой- тревога ствие ствие ство Учит У-к У-ль У-к У-ль У-к У-ль У-к 1 Артёменко 2 Болтуть 3 Бондарь 4 Бычко 5 Вербицкая 6 Гарбуз 7 Дулинец 8 Жинкевич 9 Журавский 10 Кирка 11 Козел + * 12 Марченко + * 13 Маталыга 14 Навицкий 15 Полонская 16 Петрович + 17 Ратынский + * 18 Сенькевич + * 19 Соболь 20 Стрижень У-ль + + + + + * * * * + + * * * + + У-к * * + У-ль * * + У-к + + * * * * + * + 26 Литература. 1. Глосер, У. Школа без неудачников/ Перевод Н. Изосимовой. – М.: Прогресс, 1991. 2. Еленский, Н. Г. Современные образовательные технологии в начальной школе /Н. Г. Еленский, О. Я. Коломинская, А. А. Ходова. – Минск: НИО, 2013. 3. Жукова, Н. В. Творческие мастерские в начальной школе / авт. сост.: Н. В. Жукова.– Мозырь: Белый ветер, 2004. 4. Жуковская, Н. В. Психогимнастика в начальной школе/ Н. В. Жуковская. // Пачатковае навучанне: сям’я, дзіцячы сад, школа.-2004.- №2-6, -2005, -2006. 5.Карпова, Г.А. Педагогическая диагностика эмоционального самочувствия школьника. /Г. А. Карпова. - Екатеринбург: Урал.педуниверситет, 1997, 29-31с. 6. Кодекс Республики Беларусь об образовании. – Минск: РИВШ, 2011. 7. Конвенция ООН о правах ребенка. – М.: Издательство «Рудомино», 2001. 8. Кореневская, В.А. Всем ли комфортно в школе?/ В. А. Кореневская. – Кемерово,1999. 9. Кузнецова, Л. В. Ситуация успеха на уроке / Л. В. Кузнецова. - Начальная школа. – 2003. - №4.- 90-93 с. 10. Кушнир, А. М. Диагностика психологической готовности ребёнка к школе/ А. М. Кушнир. - Мн.,1991. 11.Медведская, Е.И.Учимся управлять эмоциями/Е.И.Медведская.//Пачатковая школа.-2007.-№5.-39-51с. 12. Ожегов, С.И.Толковый словарь русского языка: 80000 слов и фразеологических выражений / С. И. Ожегов, Н. Ю. Швелова . - Российская Академия наук. Институт русского языка им. Виноградова. – 4 изд., дополненное. – М., Азбуковник, 1998. – 289 с. 13.Орлова, Л.В.“Індывідуальная траекторыя развіцця дабра”/ Л.В.Орлова.// Настаўніцкая газета.-2009.-24кастрычніка. 27 14.Орлова,Л.В.”Ацэначны дысананс, або ці магчымы школы без няўдачнікаў”/Л.В. Орлова// Настаўніцкая газета. – 2011.- 9 красавіка 15.Подласый, И. П.Энергоинформационная педагогика/ И. П. Подласый.- Дата – сквер,2010. 16. Сухомлинский, В. А. Сто советов учителю/ В. А. Сухомлинский. - М., Академия педагогических наук, 1961. 17. Шанский, Н. Б. Этимологический словарь русского языка./ Н. Б. Шанский, Т.А.Боброва. – Прозерпина,1994.-143 с. Материалы сайта http://nsportal.ru/ http://festival.1september.ru/ http://1-4.by/ http://dobri-nastavnik.ru/ 28