структурное подразделение - детский сад №137

Содержание
I Целевой раздел
1.1Пояснительная записка
1.2.Планируемые результаты
освоения Основной общеобразовательной программы-
образовательной программы дошкольного образования
II Содержательный раздел
2.1 Образовательная
деятельность в соответствии с направлениями развития ребёнка,
представленными в пяти образовательных областях
2.2 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
2.3 Содержание коррекционной работы
III Организационный раздел
3.1 Материально-техническое обеспечение
3.2 Методические материалы и средства обучения и воспитания
3.3 Распорядок и режим дня
3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
3.5 Особенности организации развивающей предметно-пространственной среды
IV Дополнительный раздел (презентация программы для родителей)
1. Целевой раздел образовательной программы
1.1. Пояснительная записка
Основная общеобразовательная программа- образовательная программа
дошкольного образования (далее – ООП – ОП ДО) является внутренним нормативным
документом и предназначена для работы с педагогическим коллективом детского сада №
137.
ООП – ОП ДО структурного подразделения детского сада №137 разработана в
соответствии с действующим законодательством и иными нормативными правовыми
актами, локальным актами МАДОУ «Радость», регулирующими деятельность учреждения
дошкольного образования:
Закон РФ «Об образовании в РФ» (от 29.2012 г № 273 – ФЗ)
(ст.2 пункт 9)
«Санитарно- эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы дошкольных образовательных организаций СанПиН 2.4.1.3049 – 13» (с
учетом утвержденных Постановлением Главного государственного санитарного врача
Российской Федерации от 15.05.2013 № 26).
(ст.2 пункт 22)
Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования" от
17 октября 2013 г. N 1155 г (ст.12 пункт 3.1)
Конвенция (ст.12 пункт 5)
 Приказ МИНОБРНАУКИ РФ от 30.08.2013 № 1014 «Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам дошкольного
образования» (ст.13 пункт 1, ст.13 пункт 2, ст.13 пункт 10, ст.18 пункт 1)
Комментарии к ФГОС
Приказ Минтруда РФ от 18.10.2013 г. N 544н «Об утверждении профессионального
стандарта «Педагог» (педагогическая деятельность в сфере дошкольного, начального
общего, основного общего, среднего общего образования)
Лицензия на право ведения образовательной деятельности № 12614 от 08.06.2010 г
Устав муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детского
сада «Радость» комбинированного вида (новая редакция)
ООП – ОП ДО составлена на основе федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования (далее – ФГОС дошкольного
образования, или Стандарт) и отражает обязательные требования к дошкольному
образованию. Стандарт может быть использован родителями.
В Стандарте учитываются:
1) индивидуальные потребности ребенка, связанные с его жизненной ситуацией и
состоянием здоровья, определяющие особые условия получения им образования (далее особые образовательные потребности), индивидуальные потребности отдельных категорий
детей, в том числе с ограниченными возможностями здоровья;
2) возможности освоения ребенком Программы на разных этапах ее реализации.
Коллектив детского сада основной целью образовательной программы полагает –
создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его позитивной
социализации, его личностного развития, развития инициативы и творческих способностей
на основе сотрудничества со взрослыми и сверстниками и соответствующим возрасту
видам деятельности;
Цели образования ребенка дошкольного возраста, части формируемой участниками
образовательных отношений
1. Воспитание любви к малой Родине, родному краю осознание его многонациональности, многоаспектности. Формирование общей культуры личности с учетом
этнокультурной составляющей образования.
2. Формирование духовно-нравственного отношения и чувства сопричастности к
родному дому, семье, детскому саду, городу, родному краю, культурному наследию
своего народа.
3. Формирование бережного отношения к родной природе, окружающему миру.
Формирование начал культуры здорового образа жизни на основе национальнокультурных традиций
Задачи ООП – ОП ДО направлены на:
1) охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, в том числе их
эмоционального благополучия;
2) обеспечения равных возможностей для полноценного развития каждого ребенка в период
дошкольного детства независимо от места жительства, пола, нации, языка, социального
статуса, психофизиологических и других особенностей (в том числе ограниченных
возможностей здоровья);
3) создания благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и
индивидуальными особенностями и склонностями, развития способностей и творческого
потенциала каждого ребенка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми,
взрослыми и миром;
4) объединения обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе
духовно-нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и
норм поведения в интересах человека, семьи, общества;
5) формирования общей культуры личности детей, в том числе ценностей здорового образа
жизни, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных,
физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребенка,
формирования предпосылок учебной деятельности;
6) обеспечения вариативности и разнообразия содержания Программ и организационных
форм дошкольного образования, возможности формирования Программ различной
направленности с учетом образовательных потребностей, способностей и состояния
здоровья детей;
7) обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей.
Задачи содержательных блоков программы части формируемой участниками
образовательных отношений
Моя семья
1. Формировать познавательный интерес к истории своей семьи, ее родословной.
2. Воспитывать чувство родовой чести, привязанности, сопричастности к общим
делам, любви и уважения к членам семьи.
Моя малая Родина
1. Развивать у детей интерес к родному городу: к улицам, районам,
достопримечательностям: культурных учреждениях, промышленных центров, памятников
зодчества, архитектуре, истории, событиям прошлого и настоящего; к символике (герб,
флаг, гимн), традициям.
2. Развивать способность чувствовать красоту природы, архитектуры своей малой
родины и эмоционально откликаться на нее.
3. Содействовать становлению желания принимать участие в традициях города,
горожан, культурных мероприятиях, социальных, природоохранных акциях.
4. Развивать чувство гордости, бережное отношение к родному городу.
5. Расширять представления детей о том, что делает малую родину (город)
красивым.
6. Познакомить детей с жизнью и творчеством некоторых знаменитых людей своего
города.
Мой край – земля Урала
1. Развивать у детей интерес к родному краю как части России: культуре, истории
зарождения и развития своего края; к людям, прославившим свой край в истории его
становления; к людям разных национальностей, живущих в родном крае.
2. Развивать интерес и уважение к деятельности взрослых на благо родного края,
стремление участвовать в совместной со взрослыми деятельности социальной
направленности.
3. Воспитывать патриотические и гражданские чувства: чувство восхищения
достижениями человечества; чувство гордости от осознания принадлежности к носителям
традиций и культуры своего края; уважительное отношение к историческим личностям,
памятникам истории.
4. Развивать представления детей об особенностях (внешний облик, национальные
костюмы, жилища, традиционные занятия) и культурных традициях представителей разных
национальностей жителей родного края - Среднего Урала.
5. Воспитывать чувство привязанности ребенка к родному краю, уважение к
культурным традициям своего и других народов.
6. Развивать интерес детей к природным богатствам родного края, стремление
сохранять их.
Культура и искусство народов Среднего Урала
1. Развивать интерес детей к народной культуре (устному народному творчеству,
народной музыке, танцам, играм, игрушкам)своего этноса, других народов и
национальностей.
2. Способствовать накоплению опыта познания ребенком причин различия и
глубинного сходства этнических культур, опыта субъекта деятельности и поведения в
процессе освоения культуры разных видов, обеспечивая возможность отражения
полученных знаний, умений в разных видах художественно-творческой деятельности.
3. Обеспечивать познание детьми общности нравственно-этических и эстетических
ценностей, понимание причин различий в проявлениях материальной и духовной культуры.
4. Развивать способность к толерантному общению, к позитивному взаимодействию
с людьми разных этносов.
5. Воспитывать у детей миролюбие, принятие и понимание других людей (детей и
взрослых) независимо от их расовой и национальной принадлежности, языка и других
особенностей культуры.
Образовательная программа - компонент оценки соответствия образовательной
деятельности организации. ООП – ОП ДО реализуется на русском языке Российской
Федерации.
Основные принципы стандарта:
1) поддержка разнообразия детства; сохранение уникальности и самоценности детства как
важного этапа в общем развитии человека, самоценность детства - понимание
(рассмотрение) детства как периода жизни значимого самого по себе, без всяких условий;
значимого тем, что происходит с ребенком сейчас, а не тем, что этот период есть период
подготовки к следующему периоду;
2) личностно-развивающий и гуманистический характер взаимодействия взрослых
(родителей (законных представителей), педагогических и иных работников Организации) и
детей;
3) уважение личности ребенка;
4) реализация Программы в формах, специфических для детей данной возрастной группы,
прежде всего в форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме
творческой активности, обеспечивающей художественно-эстетическое развитие ребенка.
Основные принципы дошкольного образования:
1) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
2) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования);
3) содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
5) сотрудничество Организации с семьей;
6) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
7) формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в
различных видах деятельности;
8) возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие условий, требований,
методов возрасту и особенностям развития);
9) учет этнокультурной ситуации развития детей.
Принципы, части формируемой участниками образовательных отношений:
1) принцип природосообразности предполагает учет индивидуальных физических и
психических особенностей ребенка, его самодеятельность (направленность на развитие
творческой активности), задачи образования реализуются в определенных природных,
климатических, географических условиях, оказывающих существенное влияние на
организацию и результативность воспитания и обучения ребенка;
2) принцип культуросообразности предусматривает необходимость учета культурноисторического опыта, традиций, социально-культурных отношений и практик,
непосредственным образом встраиваемых в образовательный процесс;
3) принцип вариативности обеспечивает возможность выбора содержания образования,
форм и методов воспитания и обучения с ориентацией на интересы и возможности
каждого ребенка и учета социальной ситуации его развития;
4) принцип индивидуализации опирается на то, что позиция ребенка, входящего в мир и
осваивающего его как новое для себя пространство, изначально творческая. Ребенок
наблюдая за взрослым, подражая ему, учится у него, но при этом выбирает то, чему ему
хочется подражать и учиться. Таким образом, ребенок не является «прямым
наследником» (то есть продолжателем чьей-то деятельности, преемником образцов,
которые нужно сохранять и целостно воспроизводить), а творцом, то есть тем, кто
может сам что-то создать. Освобождаясь от подражания, творец не свободен от
познания, созидания, самовыражения, самостоятельной деятельности.
5) Комплексно-тематический принцип построения образовательного процесса.
Особенности осуществления образовательного процесса
1.
Содержание Программы включает совокупность образовательных областей, которые
обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному,
познавательному, речевому и художественно-эстетическому.
2.
Образовательная деятельность осуществляется в процессе организации различных
видов детской деятельности (двигательной, игровой, коммуникативной, трудовой,
познавательно-исследовательской, изобразительной, музыкальной, при восприятии
художественной литературы и фольклора, конструировании). Она может быть
непосредственно-образовательной деятельностью (далее – НОД) или образовательной
деятельностью, осуществляемой в ходе режимных моментов (далее – ОДвРМ). Программа
реализуется также в самостоятельной деятельности детей и в процессе взаимодействия с
семьями воспитанников. НОД подразумевает фронтальные и подгрупповые формы.
3.
Образовательный процесс носит светский характер.
4.
Национально-культурные особенности осуществления образовательного процесса:
а) образовательный процесс осуществляется на русском языке;
б) в образовательной деятельности уделяется большое внимание произведениям устного
творчества, хороводным играм, музыке и танцам, декоративно-прикладному искусству
русского народа, одновременно у детей воспитывается уважение к другим народам,
интерес к мировому сообществу;
в) в образовательном процессе учитываются культурные традиции жителей Урала.
5. При организации режима дня учитываются климатические особенности местоположения
- континентальный климат, в связи с этим, в Программе представлено два варианта
режима дня.
6. В образовательном процессе максимально используются возможности социального
окружения.
Характеристики особенностей развития детей раннего и дошкольного возраста
Характеристика возрастных особенностей развития детей дошкольного возраста
необходима для правильной организации образовательного процесса как в условиях семьи, так и в
условиях дошкольного образовательного учреждения (группы).
Возрастная характеристика детей 1-2 лет
Постепенно совершенствуется ходьба, исчезает шаркающая походка. В подвижных
играх и на музыкальных занятиях дети делают боковые шаги, медленно кружатся на месте.
В простых подвижных играх и плясках дети начинают координировать свои движения.
На втором году из отдельных действий складываются элементы, основа деятельности,
свойственной дошкольному детству: предметная с характерным для нее сенсорным
уклоном, конструктивная и сюжетно-ролевая игра (последнюю на втором году можно
считать лишь отобразительной).
Интенсивно формируется речь, понимание речи окружающих опережает умение
говорить. Дети усваивают названия предметов, действий, обозначения некоторых качеств и
состояний. Важным приобретением речи и мышления является формирующаяся на втором
году жизни способность обобщения. Активный словарь на протяжении года увеличивается
неравномерно. К полутора годам он равен примерно 20-30 словам. После 1 года 8-10
месяцев происходит скачок, развивается активно используемый словарь. В нем много
глаголов и существительных, встречаются простые прилагательные и наречия (тут, там,
туда и т.д.), а также предлоги.
Совершенствуется самостоятельность детей в предметно-игровой деятельности и
самообслуживании.
Малыш овладевает умением самостоятельно есть любую пищу, умываться и мыть руки,
приобретает навыки опрятности.
Расширяется ориентировка в ближайшем окружении. Знание того, как называются части
помещения группы (мебель, одежда, посуда), помогает ребенку выполнять несложные (из
одного, а к концу года из 2-3 действий) поручения взрослых, постепенно он привыкает
соблюдать элементарные правила поведения, обозначаемые словами «можно», «нельзя»,
«нужно». Общение со взрослым носит деловой, объектно-направленный характер.
На втором году закрепляется и углубляется потребность общения со взрослым по
самым разным поводам. При этом к двум годам дети постепенно переходят от языка
жестов, мимики, выразительных звукосочетаний к выражению просьб, желаний,
предложений с помощью слов и коротких фраз. Так речь становится основным средством
общения со взрослым, хотя в этом возрасте ребенок охотно говорит только с близкими,
хорошо знакомыми ему людьми.
На втором году жизни у детей сохраняется и развивается тип эмоционального
взаимообщения. Однако опыт взаимообщения у детей невелик и основа его еще не
сформирована.
Возрастная характеристика детей 2-3 лет
На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться
предметная деятельность, ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого;
совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры,
наглядно-действенное мышление, в конце года появляется наглядно-образное мышление.
Развитие предметной деятельности связано с усвоением культурных способов
действия с различными предметами. Развиваются соотносящие и орудийные действия.
Умение выполнять орудийные действия развивает произвольность, преобразуя
натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели,
которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца,
регулирующего собственную активность ребенка.
В ходе совместной с взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться
понимание речи. Слово отделяется от ситуации и приобретает самостоятельное значение.
Дети продолжают осваивать названия окружающих предметов, учатся выполнять простые
словесные просьбы взрослых в пределах ближайшего окружения.
Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция
поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не
только инструкцию, но и рассказ взрослых.
Интенсивно развивается активная речь детей. К трем годам они осваивают основные
грамматические структуры, пытаются строить сложные и сложноподчиненные
предложения, в разговоре с взрослым используют практически все части речи. Активный
словарь достигает примерно 1500-2000 слов.
К концу третьего года жизни речь становится средством общения ребенка со
сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование.
Игра носит процессуальный характер, главное в ней — действия, которые
совершаются с игровыми предметами, приближенными к реальности.
В середине третьего года жизни появляются действия с предметами - заместителями.
Появление собственно изобразительной деятельности обусловлено тем, что ребенок
уже способен сформулировать намерение изобразить какой либо предмет. Типичным
является изображение человека в виде «головонога» — окружности и отходящих от нее
линий.
На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что
позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3
предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь.
Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. К трем
годам дети воспринимают все звуки родного языка, но произносят их с большими
искажениями.
Основной формой мышления становится наглядно-действенная. Ее особенность
заключается в том, что возникающие в жизни ребенка проблемные ситуации разрешаются
путем реального действия с предметами.
К концу третьего года жизни у детей появляются зачатки наглядно-образного
мышления. Ребенок в ходе предметно-игровой деятельности ставит перед собой цель,
намечает план действия и т.п.
Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и
зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным
состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность
поведения. Она обусловлена развитием орудийных действий и речи. У детей появляются
чувства гордости и стыда, начинают формироваться элементы самосознания, связанные с
идентификацией с именем и полом. Ранний возраст завершается кризисом трех лет.
Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него
формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений:
негативизмом, упрямством, нарушением общения с взрослым и др. Кризис может
продолжаться от нескольких месяцев до двух лет.
Возрастная характеристика детей 3 - 4 лет
В возрасте 3-4 лет ребенок постепенно выходит за пределы семейного круга. Его общение
становится внеситуативным. Взрослый становится для ребенка не только членом семьи, но и
носителем определенной общественной функции. Желание ребенка выполнять такую же
функцию приводит к противоречию с его реальными возможностями. Это противоречие разрешается через развитие игры, которая становится ведущим видом деятельности в дошкольном
возрасте.
Главной особенностью игры является ее условность: выполнение одних действий с одними
предметами предполагает их отнесенность к другим действиям с другими предметами.
Основным содержанием игры младших дошкольников являются действия с игрушками и
предметами-заместителями. Продолжительность игры небольшая. Младшие дошкольники
ограничиваются игрой с одной-двумя ролями и простыми, неразвернутыми сюжетами. Игры с
правилами в этом возрасте только начинают формироваться.
Изобразительная деятельность ребенка зависит от его представлений о предмете. В этом
возрасте они только начинают формироваться. Графические образы бедны. У одних детей в
изображениях отсутствуют детали, у других рисунки могут быть более детализированы. Дети уже
могут использовать цвет.
Большое значение для развития мелкой моторики имеет лепка. Младшие дошкольники
способны под руководством взрослого вылепить простые предметы.
Известно, что аппликация оказывает положительное влияние на развитие восприятия. В
этом возрасте детям доступны простейшие виды аппликации.
Конструктивная деятельность в младшем дошкольном возрасте ограничена возведением
несложных построек по образцу и по замыслу.
В младшем дошкольном возрасте развивается перцептивная деятельность. Дети от
использования предэталонов — индивидуальных единиц восприятия — переходят к сенсорным
эталонам — культурно выработанным средствам восприятия. К концу младшего дошкольного
возраста дети могут воспринимать до пяти и более форм предметов и до семи и более цветов,
способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы
детского сада, а при определенной организации образовательного процесса и в помещении всего
дошкольного учреждения.
Развиваются память и внимание. По просьбе взрослого дети могут запомнить 3-4 слова
и 5-6 названий предметов. К концу младшего дошкольного возраста они способны запомнить
значительные отрывки из любимых произведений.
Продолжает развиваться наглядно-действенное мышление. При этом преобразования
ситуаций в ряде случаев осуществляются на основе целенаправленных проб с учетом желаемого
результата. Дошкольники способны установить некоторые скрытые связи и отношения между
предметами.
В младшем дошкольном возрасте начинает развиваться воображение, которое особенно
наглядно проявляется в игре, когда одни объекты выступают в качестве заместителей других.
Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. В результате
целенаправленного воздействия они могут усвоить относительно большое количество норм,
которые выступают основанием для оценки собственных действий и действий других детей.
Взаимоотношения детей ярко проявляются в игровой деятельности. Они скорее
играют рядом, чем активно вступают во взаимодействие. Однако уже в этом возрасте могут
наблюдаться устойчивые избирательные взаимоотношения. Конфликты возникают
преимущественно по поводу игрушек. Положение ребенка в группе сверстников во многом
определяется мнением воспитателя.
В младшем дошкольном возрасте можно наблюдать соподчинение мотивов поведения в
относительно простых ситуациях. Сознательное управление поведением только начинает
складываться; во многом поведение ребенка еще ситуативно. Вместе с тем можно наблюдать
и случаи ограничения собственных побуждений самим ребенком, сопровождаемые словесными
указаниями. Начинает развиваться самооценка, при этом дети в значительной мере
ориентируются на оценку воспитателя. Продолжает развиваться также их половая
идентификация, что проявляется в характере выбираемых игрушек и сюжетов.
Возрастная характеристика детей 4 - 5 лет
В игровой деятельности детей среднего дошкольного возраста появляются ролевые
взаимодействия. Они указывают на то, что дошкольники начинают отделять себя от принятой
роли. В процессе игры роли могут меняться. Игровые действия начинают выполняться не
ради них самих, а ради смысла игры. Происходит разделение игровых и реальных взаимодействий детей.
Значительное развитие получает изобразительная деятельность. Рисунок становится
предметным и детализированным. Графическое изображение человека характеризуется
наличием туловища, глаз, рта, носа, волос, иногда одежды и ее деталей. Совершенствуется
техническая сторона изобразительной деятельности. Дети могут рисовать основные
геометрические фигуры, вырезать ножницами, наклеивать изображения на бумагу и т. д.
Усложняется конструирование. Постройки могут включать 5-6 деталей. ' Формируются
навыки конструирования по собственному замыслу, а также планирование
последовательности действий.
Двигательная сфера ребенка характеризуется позитивными изменениями мелкой и
крупной моторики. Развиваются ловкость, координация движений. Дети в этом возрасте
лучше, чем младшие дошкольники, удерживают равновесие, перешагивают через небольшие
преграды. Усложняются игры с мячом.
К концу среднего дошкольного возраста восприятие становится более развитым. Дети
оказываются способными назвать форму, на которую похож тот или иной предмет. Они могут
вычленять в сложных объектах простые формы и из простых форм воссоздавать сложные
объекты. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку — величине,
цвету; выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Совершенствуется ориентация в
пространстве. Возрастает объем памяти. Дети запоминают до 7-8 названий предметов.
Начинает складываться произвольное запоминание: дети способны принять задачу на
запоминание, помнят поручения взрослых, могут выучить небольшое стихотворение и т. д.
Начинает развиваться образное мышление. Дети оказываются способными использовать
простые схематизированные изображения для решения несложных задач. Они могут строить
по схеме, решать лабиринтные задачи. Развивается предвосхищение. На основе
пространственного расположения объектов дети могут сказать, что произойдет в результате
их взаимодействия. Однако при этом им трудно встать на позицию другого наблюдателя и
во внутреннем плане совершить мысленное преобразование образа. Для детей этого
возраста особенно характерны известные феномены Ж. Пиаже: сохранение количества,
объема и величины. Например, если ребенку предъявить три черных кружка из бумаги и
семь белых кружков из бумаги и спросить: «Каких кружков больше — черных или
белых?», большинство ответят, что белых больше. Но если спросить: «Каких больше —
белых или бумажных?», ответ будет таким же — больше белых.
Продолжает развиваться воображение. Формируются такие его особенности, как
оригинальность и произвольность. Дети могут самостоятельно придумать небольшую
сказку на заданную тему.
Увеличивается
устойчивость
внимания.
Ребенку
оказывается
доступной
сосредоточенная деятельность в течение 15-20 минут. Он способен удерживать в памяти
при выполнении каких-либо действий несложное условие.
В среднем дошкольном возрасте улучшается произношение звуков и дикция. Речь
становится предметом активности детей. Они удачно имитируют голоса животных,
интонационно выделяют речь тех или иных персонажей. Интерес вызывают ритмическая
структура речи, рифмы. Развивается грамматическая сторона речи. Дети занимаются
словотворчеством на основе грамматических правил. Речь детей при взаимодействии друг с
другом носит ситуативный характер, а при общении со взрослым становится
внеситуативной.
Изменяется содержание общения ребенка и взрослого. Оно выходит за пределы
конкретной ситуации, в которой оказывается ребенок. Ведущим становится
познавательный мотив. Информация, которую ребенок получает в процессе общения,
может быть сложной и трудной для понимания, но она вызывает интерес.
У детей формируется потребность в уважении со стороны взрослого, для них
оказывается чрезвычайно важной его похвала. Это приводит к их повышенной обидчивости
на замечания. Повышенная обидчивость представляет собой возрастной феномен.
Взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные партнеры по
играм. В группах начинают выделяться лидеры. Появляются конкурентность,
соревновательность. Последняя важна для сравнения себя с другим, что ведет к развитию
образа Я ребенка, его детализации.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением
ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности;
конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия,
развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной
позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении со стороны взрослого,
появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками,
дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией.
Возрастная характеристика детей 5 - 6 лет
Дети шестого года жизни уже могут распределять роли до начала игры и строят свое
поведение, придерживаясь роли. Игровое взаимодействие сопровождается речью,
соответствующей и по содержанию, и интонационно взятой роли. Речь, сопровождающая
реальные отношения детей, отличается от ролевой речи. Дети начинают осваивать
социальные отношения и понимать подчиненность позиций в различных видах
деятельности взрослых, одни роли становятся для них более привлекательными, чем
другие. При распределении ролей могут возникать конфликты, связанные с субординацией
ролевого поведения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором
выделяются смысловой «центр» и «периферия». (В игре «Больница» таким центром
оказывается кабинет врача, в игре «Парикмахерская» — зал стрижки, а зал ожидания
выступает в качестве периферии игрового пространства.) Действия детей в играх
становятся разнообразными.
Развивается изобразительная деятельность детей. Это возраст наиболее активного
рисования. В течение года дети способны создать до двух тысяч рисунков. Рисунки могут
быть самыми разными по содержанию: это и жизненные впечатления детей, и
воображаемые ситуации, и иллюстрации к фильмам и книгам. Обычно рисунки
представляют собой схематичные изображения различных объектов, но могут отличаться
оригинальностью композиционного решения, передавать статичные и динамичные
отношения. Рисунки приобретают сюжетный характер; достаточно часто встречаются
многократно повторяющиеся сюжеты с небольшими или, напротив, существенными
изменениями. Изображение человека становится более детализированным и
пропорциональным. По рисунку можно судить о половой принадлежности и
эмоциональном состоянии изображенного человека.
Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает
эта деятельность. Дети используют и называют различные детали деревянного
конструктора. Могут заме нить детали постройки в зависимости от имеющегося материала.
Овладевают обобщенным способом обследования образца. Способны выделять основные
части предполагаемой постройки. Конструктивная деятельность может осуществляться на
основе схемы, по замыслу и по условиям. Появляется конструирование в ходе совместной
деятельности.
Дети могут конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (два, четыре, шесть
сгибаний); из природного материала. Они осваивают два способа конструирования: 1) от
природного материала к художественному образу (в этом случае ребенок «достраивает»
природный материал до целостного образа, дополняя его различными деталями); 2) от
художественного образа к природному материалу (в этом случае ребенок подбирает
необходимый материал, для того чтобы воплотить образ).
Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения
предметов; представления детей систематизируются. Дети различают по светлоте и
называют не только основные цвета и их оттенки, но и промежуточные цветовые оттенки;
форму прямоугольников, овалов, треугольников. Воспринимают величину объектов, легко
выстраивают в ряд —по возрастанию или убыванию —до десяти различных предметов.
Однако дети могут испытывать трудности при анализе пространственного положения
объектов, если сталкиваются с несоответствием формы и их пространственного
расположения. Вспомним феномен Ж. Пиаже о длине извилистой и прямой дорожек. Если
расстояние (измеряемое по прямой) между начальной и конечной точками более длинной,
извилистой дорожки меньше расстояния между начальной и конечной точками прямой
дорожки, то прямая дорожка (которая объективно короче извилистой) будет
восприниматься детьми как более длинная. Точно так же машинка, которая проехала
меньший путь, но остановилась впереди другой машинки, которая проехала больший путь,
будет рассматриваться детьми как проехавшая больший путь и ехавшая быстрее. Это
свидетельствует о том, что в различных ситуациях восприятие представляет для дошкольников известные сложности, особенно если они должны одновременно учитывать
несколько различных и при этом противоположных признаков.
В старшем дошкольном возрасте продолжает развиваться образное мышление. Дети
способны не только решить задачу в наглядном плане, но и совершить преобразования
объекта, указать, в какой последовательности объекты вступят во взаимодействие, и т.д.
Однако подобные решения окажутся правильными только в том случае, если дети будут
применять адекватные мыслительные средства. Среди них можно выделить
схематизированные представления, которые возникают в процессе наглядного
моделирования; комплексные представления, отражающие представления детей о системе
признаков, которыми могут обладать объекты, а также представления, отражающие стадии
преобразования различных объектов и явлений (представления о цикличности изменений):
представления о смене времен года, дня и ночи, об увеличении и уменьшении объектов в
результате различных воздействий, представления о развитии и т.д. Кроме того,
продолжают совершенствоваться обобщения, что является основой словесно-логического
мышления. Ж. Пиаже показал, что в дошкольном возрасте у детей еще отсутствуют
представления о классах объектов. Объекты группируются по признакам, которые могут
изменяться, однако начинают формироваться операции логического сложения и умножения
классов. Так, например, старшие дошкольники при группировании объектов могут
учитывать два признака.
В качестве примера можно привести задание: детям предлагается выбрать самый
непохожий объект из группы, в которую входят два круга (большой и малый) и два
квадрата (большой и малый). При этом круги и квадраты различаются по цвету. Если
показать на какую-либо из фигур и попросить ребенка назвать самую непохожую на нее
фигуру, можно убедиться: он способен учесть два признака, то есть выполнить логическое
умножение. Как показали исследования отечественных психологов, дети старшего
дошкольного возраста способны рассуждать и давать адекватные причинные объяснения,
если анализируемые отношения не выходят за пределы их наглядного опыта.
Развитие воображения в этом возрасте позволяет детям сочинять достаточно
оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории. Воображение будет активно
развиваться лишь при условии проведения специальной работы по его активизации.
Продолжают развиваться устойчивость, распределение, переключа-емость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Продолжает совершенствоваться речь, в том числе ее звуковая сторона. Дети могут
правильно воспроизводить шипящие, свистящие и сонорные звуки. Развиваются
фонематический слух, интонационная выразительность речи при чтении стихов в сюжетноролевой игре и в повседневной жизни. Совершенствуется грамматический строй речи. Дети
используют практически все части речи, активно занимаются словотворчеством. Богаче
становится лексика: активно используются синонимы и антонимы. Развивается связная
речь. Дети могут пересказывать, рассказывать по картинке, передавая не только главное, но
и детали.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой
деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием
изобразительной деятельности, отличающейся высокой продуктивностью; применением в
конструировании обобщенного способа обследования образца.
Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления
сопровождается освоением мыслительных средств (схематизированные представления,
комплексные представления, представ ления о цикличности изменений); развиваются умение
обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я.
Возрастная характеристика детей 6 - 7 лет
В сюжетно-ролевых играх дети седьмого года жизни начинают осваивать сложные
взаимодействия людей, отражающие характерные значимые жизненные ситуации, например,
свадьбу, рождение ребенка, болезнь, трудоустройство и т. д.
Игровые действия становятся более сложными, обретают особый смысл, который не
всегда открывается взрослому. Игровое пространство усложняется. В нем может быть
несколько центров, каждый из которых поддерживает свою сюжетную линию. При этом дети
способны отслеживать поведение партнеров по всему игровому пространству и менять свое
поведение в зависимости от места в нем. Так, ребенок уже обращается к продавцу не просто как
покупатель, а как покупатель-мама или покупатель-шофер и т. п. Исполнение роли
акцентируется не только самой ролью, но и тем, в какой части игрового пространства эта роль
воспроизводится. Например, исполняя роль водителя автобуса, ребенок командует пассажирами и подчиняется инспектору ГИБДД. Если логика игры требует появления новой роли, то
ребенок может по ходу игры взять на себя новую роль, сохранив при этом роль, взятую ранее.
Дети могут комментировать исполнение роли тем или иным участником игры.
Образы из окружающей жизни и литературных произведений, передаваемые детьми в
изобразительной деятельности, становятся сложнее. Рисунки приобретают более
детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более явными становятся
различия между рисунками мальчиков и девочек. Мальчики охотно изображают технику,
космос, военные действия и т. п. Девочки обычно рисуют женские образы: принцесс, балерин,
моделей и т. д. Часто встречаются и бытовые сюжеты: мама и дочка, комната и т. д. При
правильном педагогическом подходе у детей формируются художественно-творческие
способности в изобразительной деятельности.
Изображение человека становится еще более детализированным и пропорциональным.
Появляются пальцы на руках, глаза, рот, нос, брови, подбородок. Одежда может быть украшена
различными деталями Дети подготовительной к школе группы в значительной степени освоили
конструирование из строительного материала. Они свободно владеют обобщенными
способами анализа как изображений, так и построек; не только анализируют основные
конструктивные особенности различных деталей, но и определяют их форму на основе сходства
со знакомыми им объемными предметами. Свободные постройки становятся симметричными и
пропорциональными, их строительство осуществляется на основе зрительной ориентировки.
Дети быстро и правильно подбирают необходимый материал. Они достаточно точно
представляют себе последовательность, в которой будет осуществляться постройка, и материал,
который понадобится для ее выполнения; способны выполнять различные по степени
сложности постройки как по собственному замыслу, так и по условиям.
В этом возрасте дети уже могут освоить сложные формы сложения из листа бумаги и
придумывать собственные, но этому их нужно специально обучать. Данный вид деятельности
не просто доступен детям —он важен для углубления их пространственных представлений.
Усложняется конструирование из природного материала. Детям уже доступны целостные
композиции по предварительному замыслу, которые могут передавать сложные отношения,
включать фигуры людей и животных в различных условиях.
У детей продолжает развиваться восприятие, однако они не всегда могут одновременно
учитывать несколько различных признаков. Развивается образное мышление, однако
воспроизведение метрических отношений затруднено. Это легко проверить, предложив детям
воспроизвести на листе бумаги образец, на котором нарисованы девять точек, расположенных
не на одной прямой. Как правило, дети не воспроизводят метрические отношения между
точками: при наложении рисунков друг на друга точки детского рисунка не совпадают с
точками образца.
Продолжают развиваться навыки обобщения и рассуждения, но они в значительной
степени еще ограничиваются наглядными признаками ситуации.
Продолжает развиваться воображение, однако часто приходится констатировать снижение
развития воображения в этом возрасте в сравнении со старшей группой. Это можно объяснить
различными влияниями, в том числе и средств массовой информации, приводящими к
стереотипности детских образов.
Продолжает развиваться внимание, оно становится произвольным. В некоторых видах
деятельности время произвольного сосредоточения достигает 30 минут.
У детей продолжает развиваться речь: ее звуковая сторона, грамматический строй,
лексика. Развивается связная речь. В высказываниях детей отражаются как расширяющийся
словарь, так и характер обобщений, формирующихся в этом возрасте. Дети начинают
активно
употреблять
обобщающие
существительные,
синонимы,
антонимы,
прилагательные и т.д. В результате правильно организованной образовательной работы у
детей развивается диалогическая и некоторые виды монологической речи. В
подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его основные
достижения связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети
осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация,
формируется позиция школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем познавательного и
личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
В детском саду функционирует 5 возрастных групп . Группы комплектуются с учетом
возраста детей: 1 группа общеразвивающей направленности для детей в возрасте с 1,5 до
3 лет, 4 группы общеразвивающей направленности для детей с 3 лет до 7 лет. Общая
численность в 2013 – 2014 уч. году– 117 воспитанников, что соответствует нормам
СанПиНа .
группа
Ранний возраст
возраст
1 младшая группа
2 младшая группа
Дошкольный возраст Средняя группа
Старшая группа
Подготовительная группа
Количество
детей
2-3
18
3-4
4-5
5-6
6-7
26
25
25
23
Состояние здоровья воспитанников на 2013 - 2014 уч.год
Группа здоровья
I
8%
II
81%
III
10%
IV
1%
Состояние психо – физического контингента воспитанников детского сада № 137 на
2013 – 2014 уч.год
№ П/П
Показатель
Содержание
Количество
1
Группа здоровья
I
9
II
92
III
12
IV
1
ЧБД
33
Гармоничное
развитие
91
Высокий рост
3
Избыточная масса
тела
11
Дефицит массы тела
9
Нарушения функции
опорно –
двигательного
аппарата
69
Норма
52
с отклонениями
62
Норма
108
с отклонениями
7
ФФНР
34
2
Резистентность организма
3
Антрометрические показатели
4
5
6
Стопа
Осанка
Нарушения речи
ОНР
заикание
1
Социальный паспорт семьи воспитанников детского сада
Показате
ли
Образовательный ценз
Средне
е
образо
вание
год
2013 –
2014
13
Средне
е
специа
льное
образо
вание
78
Высше
е
образо
вание
123
Количество детей в
семье
1
2
3
ребёно дете детей
к
й
57
55
Социальный статус семьи
4
детей
полн
ая
непол
ная
Семья
группы
риска
1
102
13
-
2
115 семей
Сведения о квалификации педагогических кадров
Педагогическую работу в детском саду осуществляют 13 педагогов: 10 воспитателей,1
старший воспитатель, 1 музыкальный руководитель ,1 учитель логопед.
возраст
стаж
образование
категория
до 30 лет – 38%
до 3 лет – 39%
Высшее – 58%
1 – 58%
30-40 лет – 31%
3 - 10 лет – 15 %
Ср.спец – 34%
Без категории 42%
40-50 лет –0 %
11-20 лет – 15%
Среднее – 8%
Свыше 50 – 31%
21-30 лет - 8 %
Свыше 30 и более – 23%
Соотношение воспитанников приходящихся на 1 взрослого: 9, соотношение воспитанников
и сотрудников: 4/5
Анализ данных представленных в таблице показывает, что в настоящее время в ДОУ
имеется достаточное кадровое обеспечение. В учреждении работают как молодые
специалисты, так и опытные педагоги. Эти педагоги в основном определяют приоритеты
содержания образования детей и обеспечивают сохранение традиций в ДОУ. Актуальным
остаётся дальнейшая аттестация сотрудников, не имеющих квалификационной категории и
повышение квалификационного уровня педагогов
1.2 Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной
программы дошкольного образования
Требования к результатам освоения основной образовательной программы
дошкольного образования, сформулированные в ФГОС
Целевые ориентиры образования в младенческом и раннем возрасте:
- ребенок интересуется окружающими предметами и активно действует с ними;
эмоционально вовлечен в действия с игрушками и другими предметами, стремится
проявлять настойчивость в достижении результата своих действий;
- использует специфические, культурно фиксированные предметные действия, знает
назначение бытовых предметов (ложки, расчески, карандаша и пр.) и умеет пользоваться
ими. Владеет простейшими навыками самообслуживания; стремится проявлять
самостоятельность в бытовом и игровом поведении;
- владеет активной речью, включенной в общение; может обращаться с вопросами и
просьбами, понимает речь взрослых; знает названия окружающих предметов и игрушек;
стремится к общению со взрослыми и активно подражает им в движениях и действиях;
появляются игры, в которых ребенок воспроизводит действия взрослого;
- проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и подражает им;
- проявляет интерес к стихам, песням и сказкам, рассматриванию картинки, стремится
двигаться под музыку; эмоционально откликается на различные произведения культуры и
искусства;
- у ребенка развита крупная моторика, он стремится осваивать различные виды движения
(бег, лазанье, перешагивание и пр.).
Целевые ориентиры на этапе завершения дошкольного образования:
- ребенок овладевает основными культурными способами деятельности, проявляет
инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности - игре, общении,
познавательно-исследовательской деятельности, конструировании и др.; способен выбирать
себе род занятий, участников по совместной деятельности;
- ребенок обладает установкой положительного отношения к миру, к разным видам труда,
другим людям и самому себе, обладает чувством собственного достоинства; активно
взаимодействует со сверстниками и взрослыми, участвует в совместных играх. Способен
договариваться, учитывать интересы и чувства других, сопереживать неудачам и
радоваться успехам других, адекватно проявляет свои чувства, в том числе чувство веры в
себя, старается разрешать конфликты;
- ребенок обладает развитым воображением, которое реализуется в разных видах
деятельности, и прежде всего в игре; ребенок владеет разными формами и видами игры,
различает условную и реальную ситуации, умеет подчиняться разным правилам и
социальным нормам;
- ребенок достаточно хорошо владеет устной речью, может выражать свои мысли и
желания, может использовать речь для выражения своих мыслей, чувств и желаний,
построения речевого высказывания в ситуации общения, может выделять звуки в словах, у
ребенка складываются предпосылки грамотности;
- у ребенка развита крупная и мелкая моторика; он подвижен, вынослив, владеет
основными движениями, может контролировать свои движения и управлять ими;
ребенок способен к волевым усилиям, может следовать социальным нормам поведения и
правилам в разных видах деятельности, во взаимоотношениях со взрослыми и
сверстниками, может соблюдать правила безопасного поведения и личной гигиены;
- ребенок проявляет любознательность, задает вопросы взрослым и сверстникам,
интересуется причинно-следственными связями, пытается самостоятельно придумывать
объяснения явлениям природы и
поступкам людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать. Обладает начальными знаниями о себе, о природном и социальном
мире, в котором он живет; знаком с произведениями детской литературы, обладает
элементарными представлениями из области живой природы, естествознания, математики,
истории и т.п.;
-ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в
различных видах деятельности.
Целевые ориентиры образовательной программы части, формируемой участниками
образовательных отношений
- ребенок ориентирован на сотрудничество, дружелюбен, способен участвовать в
общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми;
способен понимать состояния и поступки других людей, выбирать адекватные способы
поведения в социальной ситуации и уметь преобразовывать ее с целью оптимизации
общения с окружающими;
- ребенок обладает установкой на толерантность, способностью мириться, уживаться с
тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с
человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей
и др.); с удовольствием рассказывает о своих друзьях других этносов, высказывает желание
расширять круг межэтнического общения;
- ребенок знает некоторые способы налаживания межэтнического общения с детьми
других этносов и использует их при решении проблемно-игровых и реальных ситуаций
взаимодействия;
- ребенок обладает чувством разумной осторожности, выполняет выработанные
обществом правила поведения (на дороге, в природе, в социальной действительности);
- ребенок проявляет уважение к родителям (близким людям), проявляет воспитанность и
уважение по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, посильно помогает
им;
- ребенок проявляет познавательную активность, способность и готовность расширять
собственный опыт за счет удовлетворения потребности в новых знаниях, переживать
радость открытия нового;умение использовать разнообразные источники получения
информации для удовлетворения интересов, получения знаний и содержательного
общения;
- ребенок проявляет интерес к малой родине, родному краю, их истории, необычным
памятникам, зданиям; к событиям настоящего и прошлого родного края; к национальному
разнообразию людей своего края, стремление к знакомству с их культурой; активно
включается в проектную деятельность, самостоятельное исследование, детское
коллекционирование, создание мини-музеев, связанных с прошлым и настоящим родного
края;
- ребенок обладает креативностью, способностью к созданию нового в рамках адекватной
возрасту деятельности, к самостоятельному поиску разных способов решения одной и той
же задачи; способностью выйти за пределы исходной, реальной ситуации и в процессе ее
преобразования создать новый, оригинальный продукт;
- ребенок проявляет самостоятельность, способность без помощи взрослого решать
адекватные возрасту задачи, находить способы и средства реализации собственного
замысла на материале народной культуры; самостоятельно может рассказать о малой
родине, родном крае (их достопримечательностях, природных особенностях, выдающихся
людях), использует народный фольклор, песни, народные игры в самостоятельной и
совместной деятельности, общении с другими детьми и взрослыми;
- ребенок способен чувствовать прекрасное, воспринимать красоту окружающего мира
(людей, природы), искусства, литературного народного, музыкального творчества;
- ребенок признает здоровье как наиважнейшую ценность человеческого бытия, проявляет
готовность заботиться о своем здоровье и здоровье окружающих, соблюдать правила
безопасности жизнедеятельности, самостоятельно и эффективно решать задачи, связанные
с поддержанием, укреплением и сохранением здоровья в рамках адекватной возрасту
жизнедеятельности и общении;
- ребенок проявляет эмоциональную отзывчивость при участии в социально значимых
делах, событиях (переживает эмоции, связанные с событиями военных лет и подвигами
горожан, стремится выразить позитивное отношение к пожилым жителям города и
др.);отражает свои впечатления о малой родине в предпочитаемой деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет и т.д.);охотно
участвует в общих делах социально-гуманистической направленности (в подготовке
концерта для ветеранов войны, посадке деревьев на участке, в конкурсе рисунков «Мы
любим нашу землю» и пр.; выражает желание в будущем (когда вырастет) трудиться на
благо родной страны, защищать Родину от врагов, стараться решить некоторые социальные
проблемы.
- ребенок обладает начальными знаниями о себе, об истории своей семьи, ее родословной;
об истории образования родного города;о том, как люди заботятся о красоте и чистоте
своего города; о богатствах недр Урала (полезных ископаемых, камнях самоцветах);о
природно-климатических зонах Урала (на севере - тундра, тайга, на Юге Урала – степи), о
животном и растительном мире; о том, что на Урале живут люди разных национальностей;
о том, что уральцы внесли большой вклад в победу нашей страны над фашистами во время
Великой Отечественной войны; о промыслах и ремеслах Урала (камнерезное и ювелирное
искусство; каслинское литье, ограды и решетки города Екатеринбурга; уральская роспись
на бересте, металле, керамической посуде);
- ребенок знает название и герб своего города , реки (водоема), главной площади, местах
отдыха; фамилии уральских писателей и названия их произведений (П.П. Бажов, Д.Н
Мамин-Сибиряк);другие близлежащие населенные пункты и крупные города Урала; Урал –
часть России, Екатеринбург - главный город Свердловской области.
Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и
начального общего образования.
II . Содержательный раздел образовательной программы
Программа определяет содержание и организацию образовательной деятельности
(младенческий, ранний, дошкольный возраст) на уровне дошкольного образования.
Программа обеспечивает развитие личности детей дошкольного возраста в различных
видах общения и деятельности с учетом их возрастных, индивидуальных психологических
и физиологических особенностей и должна быть направлена на решение задач. Программа
обеспечивает развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах
деятельности и охватывает следующие структурные единицы, представляющие
определенные направления развития и образования детей (далее - образовательные
области). Образовательные области включающие в себя направления:
социально-коммуникативное развитие;
познавательное развитие; речевое развитие;
художественно-эстетическое развитие;
физическое развитие.
Социально-коммуникативное развитие направлено на усвоение норм и ценностей,
принятых в обществе, включая моральные и нравственные ценности; развитие общения и
взаимодействия ребенка со взрослыми и сверстниками; становление самостоятельности,
целенаправленности и саморегуляции собственных действий; развитие социального и
эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование
готовности к совместной деятельности со сверстниками, формирование уважительного
отношения и чувства принадлежности к своей семье и к сообществу детей и взрослых в
Организации; формирование позитивных установок к различным видам труда и творчества;
формирование основ безопасного поведения в быту, социуме, природе.
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности
и познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к
окружающему миру; формирование элементарных представлений о видах искусства;
восприятие музыки, художественной литературы, фольклора; стимулирование
сопереживания персонажам художественных произведений; реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной
и др.).
Содержание образовательных областей зависит от возрастных и индивидуальных
особенностей детей, определяется целями и задачами Программы, реализуются в
различных видах деятельности (общении, игре, познавательно-исследовательской
деятельности - как сквозных механизмах развития ребенка):
в младенческом возрасте (2 месяца - 1 год) - непосредственное эмоциональное общение с
взрослым, манипулирование с предметами и познавательно-исследовательские действия,
восприятие музыки, детских песен и стихов, двигательная активность и тактильнодвигательные игры;
в раннем возрасте (1 год - 3 года) - предметная деятельность и игры с составными и
динамическими игрушками; экспериментирование с материалами и веществами (песок,
вода, тесто и пр.), общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под
руководством взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями
(ложка, совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание
картинок, двигательная активность;
для детей дошкольного возраста (3 года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как
игровая, включая сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры,
коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), а также восприятие художественной литературы и
фольклора, самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный
и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация), музыкальная
(восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкальноритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах) и двигательная
(овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Содержание ООП ДО отражает следующие аспекты образовательной среды для
ребенка дошкольного возраста:
1) предметно-пространственная развивающая образовательная среда;
2) характер взаимодействия со взрослыми;
3) характер взаимодействия с другими детьми;
4) система отношений ребенка к миру, к другим людям, к себе самому.
Содержание представлено обязательной частью и частью, формируемой
участниками образовательных отношений. Обе части являются взаимодополняющими и
необходимыми с точки зрения реализации требований Стандарта. Содержание
обязательной части выстраивается на основе комплексного подхода, обеспечивая
развитие детей во всех пяти взаимодополняющих образовательных областях. В части,
формируемой участниками образовательных отношений, представлены выбранные
участниками образовательных отношений Программы, направленные на развитие детей в
одной или нескольких образовательных областях, видах деятельности и культурных
практиках (далее - парциальные образовательные программы), методики, формы
организации образовательной работы. Объем обязательной части Программы определён не
менее 60% от ее общего объема; части, формируемой участниками образовательных
отношений, не более 40%.
Образовательная область «Физическое развитие»
(в соответствии с ФГОС ДО, методика физического воспитания
Э.Я.Степаненковой )
Дошкольный возраст является важнейшим периодом формирования здоровья и
психофизического развития ребенка. Именно в дошкольном детстве в результате
целенаправленного педагогического воздействия формируются те двигательные качества,
навыки и умения ребенка, которые служат основой его нормального физического и
психического развития. Нормальное сенсомоторное развитие составляет фундамент всего
психического развития ребенка и является тем базисом, над которым надстраивается вся
совокупность высших психических функций.
В ходе реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования педагоги, специалисты обеспечивают дифференцированный подход к
организации физического развития детей, что является основополагающим критерием
эффективности оздоровительной и развивающей работы.
Содержание образовательной области «Физическое развитие» включает приобретение
опыта в следующих видах деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с
выполнением упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как
координация и гибкость; способствующих правильному формированию опорнодвигательной системы организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и
мелкой моторики обеих рук, а также с правильным, не наносящем ущерба организму,
выполнением основных движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами; становление целенаправленности и саморегуляции в
двигательной сфере; становление ценностей здорового образа жизни, овладение его
элементарными нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Задачи и направления физического развития соответствии с ФГОС ДО





Физическое развитие включает приобретение опыта в следующих видах
деятельности детей: двигательной, в том числе связанной с выполнением
упражнений, направленных на развитие таких физических качеств, как координация
и гибкость;
способствующих правильному формированию опорно-двигательной системы
организма, развитию равновесия, координации движения, крупной и мелкой
моторики обеих рук,
связанных с правильным, не наносящем ущерба организму, выполнением основных
движений (ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе стороны),
формирование начальных представлений о некоторых видах спорта, овладение
подвижными играми с правилами;
становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной сфере;
становление ценностей здорового образа жизни, овладение его элементарными
нормами и правилами (в питании, двигательном режиме, закаливании, при
формировании полезных привычек и др.).
Часть формируемая участниками образовательных отношений
Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической
культурой, гармоничное физическое развитие через решение следующих специфических
задач:
Оздоровительные задачи:
 Охрана и укрепление здоровья, обеспечение нормального функционирования всех
органов и систем организма
 Всестороннее физическое совершенствование функций организма
 Повышение работоспособности и закаливание
Образовательные:



Формирование двигательных умений и навыков
Развитие физических качеств
Овладение ребёнком элементарными знаниями о своём организме, роли
физических упражнений в его жизни, способах укрепления собственного
здоровья
Воспитательные задачи:

Формирование интереса к занятиям физическими упражнениями и
потребностью в них
 Разностороннее гармоничное развитие ребёнка (не только физическое, но и
умственное, нравственное, эстетическое, трудовое)
По становлению мотивации к двигательной активности и развитию потребности в
физическом совершенствовании:
 поддерживать и поощрять ежедневную двигательную активность детей;
 воспитывать потребность в аккуратном обращении со спортивным инвентарем,
физкультурным оборудованием, следить за его состоянием;






По накоплению и обогащению двигательного опыта (развитию основных движений),
воспитанию культуры движений:
побуждать к самостоятельной двигательной активности, создавать для этого
комплекс необходимых условий в группе и на улице во время прогулки, в семье;
продолжать совершенствовать культуру движений, технику их выполнения;
способствовать переводу умений двигательной деятельности в навыки, развивать
качество навыков и качество движений;
совершенствовать основные движения: соблюдение заданного темпа в беге и ходьбе,
перестроениях, лазанье и ползанье, сочетание движений друг с другом в выполнении
более сложных упражнений и игр, точное выполнение упражнения и движения в
разном темпе и ритме, сохраняя равновесие, координацию и ориентацию в
пространстве;
совершенствовать технику выполнения основных и общеразвивающих движений,
спортивных упражнений;
продолжать учить самостоятельно играть в разнообразные подвижные игры, игрысоревнования, оказывать детям помощь в комбинировании подвижных игр,
придумывании новых, непосредственной игре в них;
По развитию физических качеств:
 поддерживать самостоятельность детей в их развитии во всех видах двигательной
деятельности;
По развитию интереса к спортивным играм и упражнениям:
 углублять интерес к спортивным играм и упражнениям, занятиям в спортивных
секциях и группах;
 воспитывать чувство гордости за спортивные достижения России, за победы на
Олимпиадах;



продолжать обучать играм в городки, бадминтон, элементам баскетбола, футбола,
хоккея, настольного тенниса;
продолжать
развивать
инициативность,
активность,
самостоятельность,
произвольность,
выдержку,
настойчивость,
смелость,
организованность,
самоконтроль, самооценку, двигательное творчество;
поддерживать социально-нравственные проявления детей в двигательной
деятельности, активно развивать их средствами данной деятельности.
По формированию культурно-гигиенических навыков:
 развивать умения самообслуживания и самостоятельного осуществления полезных
привычек, элементарных навыков личной гигиены; определять состояние своего
здоровья (здоров или болен), а также состояние здоровья окружающих; назвать и
показать, что именно болит, какая часть тела;
 совершенствовать культуру приема пищи;
 развивать умения и потребность самостоятельно выполнять утреннюю гимнастику,
закаливающие процедуры;
По формированию первичных ценностных представлений о здоровье и здоровом образе
жизни:
 развивать представления о внешних и внутренних особенностях строения тела
человека; правилах здоровья: режим дня, питание, сон, прогулка, культурногигиенические умения и навыки, навыки самообслуживания, занятия физкультурой
и профилактика болезней; о поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье; о
безопасном поведении в быту, на улице, в природе, обществе; о полезных и вредных
привычках; о поведении заболевающего и болеющего человека; о здоровом
взаимодействии со сверстниками и взрослыми;
 формировать и закреплять навыки соблюдения правил безопасного поведения в
подвижных играх, в спортивном уголке группы; умения одеваться в соответствие с
погодой, не переохлаждаясь и не утепляясь чрезмерно; правильно одеваться на
прогулки и походы в лес; различать съедобные и ядовитые грибы, ягоды, травы,
правильно себя вести в лесу; соблюдать правила дорожного движения; вести себя в
транспорте в соответствии с правилами перевозки; правильно вести себя на воде, на
солнце;
 воспитывать ценностное отношение к здоровью и человеческой жизни, развивать
мотивацию к сбережению своего здоровья и здоровья окружающих людей, общества
в целом; продолжать обогащать представления о том, что такое здоровье и как
поддержать, укрепить и сохранить его;
 поддерживать веру ребенка в свои возможности и собственные силы, воспитывать
как субъекта здоровьесберегающей деятельности и поведения;
-
Основные пути и средства решения задач:
Оснащение предметно - пространственно среды в помещении и на территории детского
сада физкультурным и спортивно-игровым оборудованием.
Использование предметно - пространственно среды для организации разнообразной
двигательной активности детей.
Организация массовых физкультурных праздников и участие в них.
Поддерживание уровня , соответствующего возрастной норме, двигательные качества:
ловкость, быстроту, силу, выносливость, гибкость, координированность.
Введение элементов сезонных видов спорта и спортивных игр.
Приобщение к традиционным для региона видам спорта.
Расширение перечня подвижных народных игр
Создание условий для игр с мячом.
-
-
Использование спортивных игр и упражнений, корригирующие упражнения, элементы
для профилактики нарушений осанки, опорно-двигательного аппарата, плоскостопия.
Поддержание правильной осанки во время разных видов деятельности.
Укрепление
организма, использование
естественных природных закаливающих
факторов (солнечный свет, воздух, вода).
Следить за избеганием перегрузки
Ознакомление детей с правилами личной безопасности в быту и в различных
жизненных ситуация, умение
предвидеть простейшие последствия собственных
действий.
Расширение представления о правилах безопасного поведения в быту, на природе, на
улице; передача детям знания о правилах безопасности дорожного движения в качестве
пешехода и пассажира транспортного средства; формирование осознанного выполнения
требований безопасности; закрепление проявления осторожности и осмотрительности.
В детском саду проводятся закаливающие процедуры для воспитанников. Наиболее
сильное закаливающее воздействие на организм ребенка оказывает сочетание физических
упражнений с воздушными ваннами, особенно если оно осуществляется на свежем воздухе.
Требования при организации закаливания:
- учёт возрастных и индивидуальных особенностей состояния здоровья и развития,
степени тренированности организма ребенка;
- создание позитивного эмоционального настроя;
- проведение закаливающих воздействий на фоне теплового комфорта ребенка;
- использование в комплексе природных факторов и закаливающих процедур;
- соблюдение постепенности в увеличении силы воздействия различных факторов и
непрерывность мероприятий закаливания (при этом вид и методика закаливания
изменяются в зависимости от сезона и погоды);
- воздействие природных факторов направлены на разные участки тела: различаются и
чередуются как по силе, так и длительности;
- соблюдение методики выбранного вида закаливания.
Затраты времени на проведение закаливающих процедур непосредственно связаны с
возрастом детей и методикой закаливания. Закаливание в повседневной жизни органично
вписывается в режим учреждения (группы), а для проведения специальных методик
закаливания (в том числе контрастного обливания стоп, обтирания)
выделяется
дополнительное время. Для старших дошкольников имеется больше возможностей для
проведения закаливающих процедур.
В общем объеме непосредственно образовательной деятельности и образовательной
деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов, учитываются следующие
закаливающие мероприятия:
- утренняя гимнастика;
- подвижные, спортивные игры, физические упражнения и другие виды двигательной
активности, или непосредственная образовательная деятельность по физической культуре
(в помещении и на улице).
Проведение других закаливающих мероприятий осуществляется в пределах времени,
необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за детьми.
Принципы физического воспитания
Общепедагогические
Принцип осознанности и активности
(П.Ф.Лесгафт) направлен на
воспитание у ребёнка осмысленного
отношения к физическим упражнениям
и подвижным играм
Специальные
Принцип непрерывности выражает
закономерности построения физического
развития как целостного процесса
Принцип активности предполагает в
ребёнке высокую степень
самостоятельности, инициативности и
творчества
Принцип системного чередования
физических нагрузок и отдыха направлен
на сочетание высокой активности и отдыха
в разных формах двигательной активности
Принцип систематичности и
последовательности означает
построение системы физкультурно –
оздоровительной работы и
последовательное её воплощение
Принцип постепенного наращивания
развивающее – тренирующих
воздействий выражает поступательный
характер и обусловливает усиление и
обновление воздействий в процессе
физического развития
Принцип повторения предусматривает
формирование двигательных навыков и
динамических стереотипов на основе
многократного повторения упражнений,
движений
Принцип адаптивного сбалансирования
динамики нагрузок выражает зависимость
динамичности нагрузок от закономерностей
адаптации к ним ребёнка
Принцип постепенности означает
постепенное наращивание физических
нагрузок
Принцип всестороннего и гармоничного
развития личности выражает взаимосвязь
физического, интеллектуального,
духовного, нравственного и эстетического
развития ребёнка
Принцип оздоровительной
направленности решает задачи
укрепления здоровья ребёнка
Принцип наглядности способствует
направленному воздействию на
функции сенсорных систем,
участвующих в движении
Принцип доступности
индивидуализации означает
обязательный учёт индивидуальных
особенностей ребёнка для правильного
подбора доступных ему физических
нагрузок
Принцип оптимального сочетания
фронтальных, групповых и
индивидуальных способов обучения
Подвижная игра как средство и условие физического развития ребёнка
Подвижная игра является упражнением, посредством которого ребёнок готовится к жизни
(Л.Ф.Лесгафт)
Развитие физических возможностей:
упражнение ребёнка в различных
движениях (беге, прыжках,
перелезании, лазаньи, бросании, ловле,
увёртывании и др.)
Развитие умственных способностей:
Приобретение навыков действий в
соответствии с правилами
Умение осознанно действовать в
соответствии с меняющейся ситуацией
Активизация памяти, внимания,
мышления, воображения
Эмоциональная составляющая подвижной игры
Освоение нравственных норм, правил
поведения, этических ценностей общества:
Приобретение навыков действий в коллективе
(команде), подчинение общим требованиям
Сознательное выполнение правил формирует
волю, самообладание, выдержку, умение
контролировать свои поступки
Усиление эффекта физического развития
Оздоровительный эффект подвижных игр
Большое количество движений
Активизация дыхания,
кровообращения, обменных процессов
Благотворное влияние на психическую
деятельность
Классификация подвижных игр
По возрасту
По степени малой подвижности
ребёнка:
• Игры с малой подвижностью
• Игры средней подвижностью
• Игры с большой
подвижностью
•
•
•
•
•
По видам движений:
Игры с бегом
Игры с мячом (
вползаньемтом числе с
метанием)
Иигры с прыжками
Игры с упражнениями на
равновесие
Игры с лазаньем и
ползаньем
По содержанию:
•
•
Игры с правилами
(сюжетные и
несюжетные игры)
Споритвные игры
( баскетбол,
городки,
бадминтон,
хоккей, футбол)
Формы организации физического развития
Физкультурная НОД
Физкультурно – оздоровительная
работа в режиме дня:
Утренняя гимнастика и гимнастика
после сна
Подвижные игры и физические у
пражнения, в том числе на прогулке
Физкульминутки и динамические паузы
Закаливающие процедуры
Самостоятельная
двигательная
деятельность
детей
Активный отдых:
физкультурный досуг
физкультурные
праздники
дни здоровья
каникулы
Содержание и средства реализации части, формируемой участниками
образовательных отношений образовательной области «Физическое развитие»
Способы закаливания, сохранения здоровья с учетом климатических
особенностей Среднего Урала. Народные традиций в оздоровлении.
Лесная аптека. Оздоравливающие свойства натуральных продуктов
питания. Витамины, их влияние на укрепление организма.
Правила выбора одежды в соответствии с конкретными погодными
условиями Среднего Урала. Особенности национальной одежды народов
Урала.
Традиционные для Среднего Урала продукты питания и блюда.
Национальная кухня. Традиционные для Урала виды спорта,
спортивные, подвижные (народные) игры.
Способы обеспечения и укрепления, доступными средствами,
физического здоровья в природных, климатических условиях
конкретного места проживания, Среднего Урала.
Спортивные события в своей местности, крае. Знаменитые спортсмены,
спортивные команды.
Средства,
Игры народов Среднего Урала:
Русские – «Городки», «Гуси лебеди», «Жмурки», «Классы»,
педагогические
«Краски»,
«Лапта», «Ляпки», «Молчанка», «Палочка-выручалочка»,
методы, формы
«Пятнашки», «У медведя во бору», «Фанты».
работы с
Башкирские – «Липкие пеньки», «Медный пень», «Палкадетьми
кидалка», «Стрелок», «Юрта».
Татарские – «Жмурки», «Займи место», «Кто первый», «Кто
дальше бросит?», «Лисичка и курочки», «Мяч по кругу»,
«Перехватчики», «Продам горшки», «Серый волк», «Скок-перескок»,
«Спутанные кони», «Тимербай», «Хлопушки».
Удмуртские – «Водяной», «Догонялки», «Игра с платочком»,
«Охота на лося», «Серый зайка».
Марийские - «Биляша», «Катание мяча».
Коми – «Ловля оленей», «Невод», «Охота на оленей», «Стой,
олень!».
Чувашские – «Штаидерт», «Кто вперед возьмет флажок», «Тумадуй».
Спортивные игры:
«Городки», «Катание на лыжах», «Катание на санках» и др.
Целевые прогулки, экскурсии по городу обеспечивают необходимую
двигательную активность и способствует сохранению и укреплению
здоровья ребенка.
Реализация программы «Здоровье», «Модель закаливающих
процедур с учетом климатических условий Среднего Урала,
особенностей психофизического здоровья каждого ребенка». Участие в
тематических проектах, спортивных событиях. Создание тематических
выставок рисунков, коллективных коллажей, аппликаций о правильном
питании. Сюжетно-ролевые игры «Аптека», «Больница», «Лесная
аптека» и др. Детско-взрослые проекты.
Содержание
ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИЕ ТЕХНОЛОГИИ
Технология – научное прогнозирование и точное воспроизведение педагогических действий,
которые обеспечивают достижение запланированных результатов
Здоровьесберегающие технологии – это технологии, направленные на сохранение
здоровья и активное формирование
здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
.
Медико-профилактические
технологии:
 организация мониторинга
здоровья дошкольников;
 организация и контроль
питания детей;
 организация физического
развития дошкольников;
 организация закаливания;
 организация
профилактических
мероприятий;
 организация обеспечения
требований СанПиНов;
 организация
здоровьесберегающей среды.
Медико – профилактические
технологии:
 развитие физических
качеств, двигательной
активности;
 становление физической
культуры детей;
 дыхательная гимнастика;
 массаж и самомассаж;
 профилактика плоскостопия
и формирования правильной
осанки;
воспитание привычки к
повседневной физической
активности и заботе о здоровье
Психологическая безопасность
Комфортная Оптимальный
Правильное
Доброжелательный Целесообразность Использование
организации двигательный
распределение
стиль общения
в применении
приемов
режимных
режим
интеллектуальных взрослого с детьми
приемов и
релаксации в
моментов
и физических
методов
режиме дня
нагрузок
Оздоровительная направленность воспитательно-образовательного поцесса
Создание
Учет
Бережное
Учет
Предоставление
Создание
Ориентация
условий для
гигиенических отношение к индивидуальных
ребенку
условий для
на зону
самореализации
требований
нервной
особенностей и
свободы
оздоровительных ближайшего
системе
интереса детей
выбора
режимов
развития
ребенка
Виды здоровьесберегающих технологий
Технология сохранения и
Технологии обучения
Коррекционные технологии:
стимулирования здоровья
здоровому образу жизни:
 арт-терапия;
 динамические паузы;
 физкультурные занятия;
 технологии музыкального
 подвижные и спортивные
 проблемно-игровые
воздействия;
игры;
занятия;
 сказкотерапия;
 релаксация;
 коммуникативные игры;
 цветотерапия;
 различные гимнастики.
 занятия из серии
 психогимнастика;
«Здоровье»;
 фонетическая ритмика
 самомассаж;
Здоровьесберегающие технологии- это технологии, направленные на сохранение
здоровья и активное формирование здорового образа жизни и здоровья воспитанников.
Здоровьеформирование – педагогический процесс, направленный на формирование
и развитие у субъектов позитивной, устойчивой ориентации на сохранения здоровья, как
необходимого условия жизнеспособности.
Образованность и здоровье – фундаментальные жизненные блага, качеством
которых определяется и уровень жизни отдельного человека, состоятельность каждого
государства. Происходит это потому, что образование и здравоохранение
рассматриваются, как самостоятельные сферы. Задачи управления здоровья воспитанников
по самой своей природе имеют комплексный характер.
Задачи:
1. Побуждение в детях желание заботится о своем здоровье, заинтересованное
отношение к собственному здоровью.
2. Формирование установки на использование здорового питания.
3. Использование оптимальных двигательных режимов для детей с учетом
психологических и иных особенностей, развитие потребности физической культуры
и спорта.
4. Выполнение рекомендованного педагогами и врачами режима дня.
5. Формирование знаний о негативных факторах риска здоровью детей (сниженная
двигательная активность, низкий уровень закаленности).
6. Формирование потребности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья.
7. Развитие готовности ребенка самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены.
Средства и методы здоровьеформирования:
методики и технологии
психолого-медико-социального сопровождения
воспитанников на каждом возрастном этапе,
игры, направленные на здоровьеформирование дошкольников;
решение проблемных ситуаций;
промежуточные и итоговые диагностики состояния здоровья,
мероприятия по формированию здорового образа жизни,
коррекционная работа по медицинским показателям,
технологии
включения воспитанников
и родителей воспитанников
в
здоровьеформирующую деятельность.
Проект «Паспорт здоровья дошкольника», предполагает объединение усилия детей,
их родителей, врачей и педагогического коллектива в достижении физического,
психического, нравственного и интеллектуального здоровья каждого ребенка дошкольного
возраста, позволит использовать итоги ежегодной диспансеризации для конкретных
рекомендаций врачей родителям и педагогическим коллективам по укреплению
комплексного здоровья ребенка.
Задачи участников образовательных отношений:
- уделять
первостепенное
внимание
укреплению
здоровья
дошкольного
образовательного учреждения и в семье;
- в начале и в конце учебного года проводить медико-педагогический мониторинг
здоровья и развития детей;
- перестроить цели и задачи профессиональной подготовки педагогов с того чтобы все
они
понимали
законы
физического,
психического,
нравственного
и
интеллектуального развития и здоровья детей, учитывали их в своей
профессиональной деятельности, осознали здоровье детей и свое собственное
здоровье – как высшие ценности;
- способствовать распространению публичных знаний о здоровьесберегающих режимах
и методах обучения среди педагогов и родителей;
- изучать и пропагандировать опыт работы ДОУ здорового развития, других
образовательных учреждений;
- объединять усилия общественных организаций по обеспеченью прав детей на
свободное и гармоничное развитие, создавать общественные ассоциации родителей,
которые обеспечат демократичность, государственно-общественный характер
управления образованием, помогут объединить усилия семьи, ДОУ и общества по
устранению из педагогического процесса здоровье-деструктивных режимов во имя
гармоничного развития ребенка;
- инициировать дополнительные меры материального и морального стимулирования
педагогов, применяющих здоровьеразвивающие технологии в образовании и
имеющих устойчивые положительные практические результаты.
Проект «Здоровьеформирующая образовательная среда ДОУ и семьи», цель
которого повышение теоретических знаний и практических навыков детей по
формированию собственного здоровья, ознакомление детей и родителей с основными
факторами, влияющими на здоровье воспитанников и снижение уровня заболеваемости в
саду.
Задачи участников образовательных отношений:
- построение единого здоровьеформирующего, интеллектуально развивающего
образовательного пространства ДОУ на основе комплексного использования
здоровьесберегающих, здоровьеформирующиx и интеллектуально развивающих
технологий;
- создание организационно-педагогических и методических условий развития
здоровьеформирующих и познавательных компетентностей
всех субъектов
образовательного процесса;
- организация активной познавательной деятельности в сфере здоровьеформирования;
- создание условий для развития воспитанников посредством организации
практической деятельности: двигательной, игровой восприятия художественной
литературы, коммуникативной, познавательно-исследовательской, продуктивной и
др.) по формированию ценностно-деятельностного отношения к здоровому образу
жизни;
- формирование индивидуальных маршрутов здоровья воспитанников на основе
системы паспортов здоровья, кейсов здоровья и дневников наблюдений;
- разработка мониторинга индивидуально-психологических особенностей личности во
взаимосвязи педагог ребёнок - родитель, а также степени сформированности
единой здоровьеформирующей, интеллектуально развивающей среды детского сада и
семьи.
КОМПЛЕКСНАЯ СИСТЕМА ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ДОУ
Создание условий для
двигательной активности
детей
Система двигательной
деятельности + система
психологической поддержки
Система
закаливания
Организация
рационального питания
Диагностика уровня
физического развития,
состояния здоровья





гибкий режим;
создание условий
(оборудование
спортзала,
спортивных
уголков в группах,
спортинвентарь);
индивидуальный
режим
пробуждения
после
дневного
сна;
подготовка
специалистов по
двигательной
деятельности.












утренняя
гимнастика;
прием детей на улице в
теплое время года;
физкультурные занятия;
музыкальные занятия;
двигательная
активность на прогулке;
физкультура на улице;
подвижные игры;
динамические паузы на
занятиях;
гимнастика
после
дневного сна;
физкультурные досуги,
забавы, игры;
спортивно-ритмическая
гимнастика;
игры,
хороводы,
игровые упражнения;
оценка эмоционального
состояния
детей
с
последующей
коррекцией
плана
работы;








утренний прием на
воздухе в теплое
время года;
облегченная форма
одежды;
ходьба босиком в
спальне до и после
сна;
одностороннее
проветривание
в
время сна (+17, +19
градусов)
воздушные ванны;
обширное
умывание;
полоскание рта;
кислородные
коктейли.







Организация
второго
завтрака
(соки, фрукты);
Введение овощей и
фруктов в обед и
полдник;
Строгое
выполнение
натуральных норм
питания;
Соблюдение
питьевого режима;
Гигиена
приема
пищи;
Индивидуальный
подход к детям во
время
приема
пищи;
Правильность
расстановки
мебели.




Диагностика уровня
физического
развития;
Диспансеризация
детей
с
привлечением
врачей
детской
полклиники;
Диагностика
физической
подготовленности к
обучению в школе;
Обследование
психоэмоциональног
о состояния детей
психиатором
Виды, задачи и необходимые условия для двигательной деятельности ребёнка
Виды двигательной
активности
Движение во время
бодрствования
Физиологическая и
воспитательная
задачи
Удовлетворение
органической
потребности в
движении.
Воспитание свободы
движений, ловкости,
смелости, гибкости
Необходимые
условия
Наличие в
групповых
помещениях, на
участках детского
сада места для
движения.
Ответственные
Старший
воспитатель,
воспитатели групп,
инструктор по
физической культуре
Одежда, не
стесняющая
движения.
Игрушки и пособия,
побуждающие
ребёнка к
движениям
Подвижные игры
Воспитание умений
двигаться в
соответствии с
заданными
условиями,
воспитание волевого
внимания через
овладение умением
выполнять правила
игры произвольного)
Знание правил игры
Движения под
музыку
Воспитание чувства
ритма, умения
выполнять движения
под музыку
Музыкальное
сопровождение
Утренняя
гимнастика или
гимнастика после
сна
Стремление сделать
более физиологичным
и психологически
комфортным переход
от сна к
бодрствованию.
Знание
воспитателем
комплексов
гимнастики после
сна, наличие в
спальне места для
поведения
гимнастики
Воспитание
потребности перехода
от сна к
бодрствованию через
движения
Воспитатели групп
Музыкальный
руководитель
Воспитатели групп,
инструктор по
физической культуре
Направления физического воспитания:
Приобретение детьми опыта в двигательной
деятельности:
Связанной с выполнением упражнений
Направленной на развитие таких физических
качеств, как координация движений и гибкость
Способствующей правильному формированию
опорно – двигательной системы организма,
развитию равновесия, координации движений,
крупной и мелкой моторики
Связанной с правильным, не наносящим вреда
организму, выполнением основных движений
(ходьба, бег, мягкие прыжки, повороты в обе
стороны)
Становление целенаправленности и
саморегуляции
в двигательной сфере
Становление ценностей здорового образа
жизни,
овладение его элементарными нормами и
правилами ( в питании, двигательном режиме,
закаливании, при формировании полезных
привычек и др.)
Принципы физического развития







Дидактические
Систематичность и последовательность
Развивающее обучение
Доступность
Воспитывающее обучение
Учёт индивидуальных и возрастных особенностей
Сознательность и активность ребёнка
наглядность
Специальные
Непрерывность
Последовательность наращивания тренирующих
воздействий
цикличность





Гигиенические
Сбалансированность нагрузок
Рациональность чередования деятельности и
отдыха
Возрастная адекватность
Оздоровительная направленность всего
образовательного процесса
Осуществление личностно – ориентированного
обучения и воспитания
Методы физического развития
Наглядные

Наглядно – зрительные приёмы (показ физических
упражнений, использование наглядных пособий,
имитация, зрительные ориентиры).
Наглядно – слуховые приёмы (музыка, песни)
Тактильно – мышечные приёмы
(непосредственная помощь воспитателя)


•
•
•
•
•
Словесные
Объяснения, пояснения, указания
Подача команд, распоряжений, сигналов
Вопросы к детям
Образный сюжетный рассказ, беседа
Словесная инструкция
•
•
•
Практические
Повторение упражнений без
изменений и с изменениями
Проведение упражнений в игровой
форме
Проведение упражнений в
соревновательной форме
Средства
Формы
Двигательная активность, физические
упражнения
Физкультурная НОД
Музыкальная НОД
Подвижные игры
Физкультурные упражнения на
прогулке
Утренняя гимнастика
Самостоятельная двигательно –
игровая деятельность детей
Физкультминутки
Спортивные игры, развлечения,
праздники и соревнования
Закаливающие процедуры
Кружки, секции
Коррегирующая гимнастика
Малая олимпиада
Физкультурная сказка
День здоровья
Соревнования
Эстафеты
Мониторниг физического развития
детей
Эколого – природные факторы
(солнце, воздух, вода)
Психо – гигиенические факторы
(гигиена сна, питания, занятий)
Профилактические мероприятия
Профилактика простудных
чеснокотерапия, оксолиновая
мазь)заболеваний
(ч
Вакцинация
(профилактические прививки в
соответствии с
общероссийским календарём
прививок)
Витаминизация
Оздоровительные мероприятия
Дыхательная гимнастика
Упражнения для
профилактики плоскостопия
Разные виды закаливания
Упражнения для
формирования и коррекции
осанки
Фиточай
Упражнения по охране
зрения
Содержание образовательной области «Физическое развитие»
(по возрастам)
Возраст
Задачи
Ранний возраст
Создавать условия, побуждающие детей к двигательной активности;
(от года до двух
содействовать развитию основных движений. Учить ходить в прямом
лет)
направлении, сохраняя равновесие и постепенно включая движения
рук; влезать на стремянку и слезать с неё; подлезать, перелезать;
отталкивать предметы при бросании и катании; выполнять движения
совместно с другими детьми.
Первая младшая
Продолжать укреплять здоровье детей. Развивать движения в ходе
группа (от двух
обучения разнообразным формам двигательной деятельности.
до трёх лет)
Формировать умение сохранять устойчивое положение тела,
правильную осанку. Учить ходить и бегать, не наталкиваясь друг на
друга, с согласованными, свободными движениями рук и ног.
Приучать действовать сообща, придерживаясь определённого
направления передвижения с опорой на зрительные ориентиры, менять
направление и характер движения во время ходьбы и бега в
соответствии с указанием педагога. Учить лазать, разнообразно
действовать с мячом (бросать, держать, переносить, класть, бросать,
катать). Учить прыжкам на двух ногах на месте, с продвижением
вперёд, в длину с места, отталкиваясь двумя ногами
Вторая младшая
Продолжать работу по охране и укреплению здоровья детей, создавать
группа (от трёх до условия для формирования правильной осанки, систематического
четырёх лет)
закаливания организма, формирования и совершенствования умений и
навыков в основных видах движений на занятиях и вне их, воспитания
гигиенических навыков.
Способствовать формированию у детей положительных эмоций и
активности в самостоятельной двигательной деятельности.
Средняя группа
Продолжать работу по охране и укреплению здоровья детей,
(от четырёх до
закаливанию организма и совершенствованию его функций.
пяти лет)
Формировать умения и навыки правильного выполнения движений в
различных формах организации двигательной деятельности детей.
Воспитывать красоту, грациозность, выразительность движений.
Развивать самостоятельность и творчество в двигательной
деятельности.
Старшая группа
Продолжать работу по укреплению здоровья детей: закаливать
(от пяти до шести организм, совершенствовать основные движения, формировать
лет)
правильную осанку во всех видах деятельности, воспитывать
гигиенические привычки. Развивать самостоятельность, творчество,
формировать выразительность и грациозность движений. Развивать
быстроту, выносливость, гибкость. Поддерживать интерес детей к
различным видам спорта.
Подготовительная Продолжать укреплять здоровье детей, учить соблюдать личную
группа (от шести гигиену, приобщать к здоровому образу жизни. Развивать творчество,
до семи лет)
самостоятельность, инициативу в двигательных действиях, осознанное
отношение к ним, способствовать самоконтролю, самооценке при
выполнении движений. Формировать интерес и любовь к спорту.
Формировать потребность в ежедневной двигательной деятельности.
Перечень
программ и
технологий
Технологии и
пособия
по проблеме:
«Физическая
культура»
*Программа воспитания и обучения в детском саду
Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 6-е изд.,
испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
1. Методика физического воспитания / Э.Я. Степаненкова, 2005 года
(программа воспитания и обучения в детском саду);
2. Физическое воспитание в детском саду / Э.Я. Степаненкова, 2005 года;
3. Занятия по физическому воспитанию в первой младшей группе детского
сада. 4. Конспекты занятий. – М: Мозайка - Синтез.
4. Занятия по физическому воспитанию во второй младшей группе
детского сада. Конспекты занятий. – М: Мозайка - Синтез.
5. Занятия по физическому воспитанию в средней группе детского сада.
Конспекты занятий. – М: Мозайка - Синтез.
6. Занятия по физическому воспитанию в старшей группе детского сада.
Конспекты занятий. – М: Мозайка - Синтез.
7. Занятия по физическому воспитанию в подготовительной группе
детского сада. Конспекты занятий. – М: Мозайка - Синтез.
8. Нормативно-правовые основы физического воспитания детей
дошкольного возраста / Р.И. Амарян, В.А. Муравьёв, 2004;
9. Программа и конспекты обучающих занятий / Р.Б. Стёркина, О.Л.
Князева, 1998;
10. Физкультурные занятия в детском саду / Л.И. Пензулаева;
11. Физическая культура для малышей / Л.И. Пензулаева;
12. Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет (конспекты занятий) / Л.И.
Пензулаева;
13. Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет / Л.И. Пензулаева;
14. Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет / С.С. Прищепа, 2009;
15. Гимнастика и массаж в раннем возрасте / К.Д. Губерт, М.Г. Рысс;
16. Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет / Л.И.
Пензулаева. – М.: Владос, 2002;
17. Физическое воспитание детей на Севере / Т.И.Осокина;
18. Подвижные игры (с детьми младшего дошкольного возраста) / Е. А.
Тимофеева;
19. Кроха. Физическое воспитании и развитие детей раннего возраста / Н.П
. Кочетова;
20. Первые шаги (физическое развитие) / Л.И. Галигузова;
21. Игры и занятия с детьми раннего возраста (1-3 года) / С.Ю.
Мещерякова;
22. Движения + движения / В.А. Шишкина, 1992;
23. Русские народные подвижные игры / М.Ф. Литвинова;
24. Детские народные подвижные игры / А.В. Кенеман, Т.И.Осокина;
25. Теория и методика физического воспитания детей дошкольного
возраста / А.В. Кенеман;
26. Физическая культура в детском саду / Т.И.Осокина;
27. Утренняя гимнастика для детей 2-7 лет / Прохорова;
28. Утренняя гимнастика под музыку / Е.И Иова, А.Я. Иоффе;
29. Утренняя гимнастива в детском саду / Е.Н. Вареник, 2008;
30. На зарядку малыши / З.И. Ермакова;
31. Гимнастика в детском саду / Т.И.Осокина; Е. А. Тимофеева;
32. Общеразвивающие упражнения в детском саду /Г.П. Лескова, П.П.
Буцинская, В.И. Васюкова;
33. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях / В.Н.
Шебеко, В.А. Шишкина, Н.Н. Ермак;
34. 300 соревновательно-игровых заданий по физическому воспитанию /
И.А. Гуревич;
35. Движение день за днём / М.А. Рунова, 2007;
36. Физкультура про другое. От простого к сложному / С. Реутский, 2006;
37. Комплексы утренней гимнастики в детском саду / К.С. Бабина;
38. Физическая подготовка детей 5-6 лет к занятиям в школе / А.В.
Кенеман,М.Ю. Кистяковский, Т.И.Осокина;
Формы деятельности по освоению образовательной области «Физическая культура»
Утренний отрезок времени
Физическая культура
Режимные
моменты
Индивидуальная
работа
воспитателя
Игровые упражнения
Утренняя гимнастика:
-классическая
-игровая
-полоса препятствий
-музыкально-ритмическая
Подражательные движения
Игры с элементами спортивных
упражнений
Дидактические игры
Прогулка
Тематическая НОД по физ.культуре
Подвижная игра большой и малой
подвижности
Игровые упражнения
Проблемная ситуация
Индивидуальная работа
НОД по физическому воспитанию на улице
Подражательные движения
Вечерний отрезок времени,
включая прогулку
Гимнастика после дневного сна
-оздоровительная
-полоса препятствий
Физкультурные упражнения
Коррекционные упражнения
Индивидуальная работа
Физкультурный досуг
Физкультурные праздники,
Деньздоровья
Совместная деятельность с
педагогом
НОД по физической культуре:
- сюжетно-игровые
- тематические
-классические
-тренирующее
В НОД по физ.культуре:
-сюжетный комплекс
-подражательный комплекс
- комплекс с предметами
-классический
-ритмические движения
-Физ.минутки
-Динамические паузы
- В НОД по физ.культуре
игры большой, малой
подвижности и с
элементами спортивных игр
Игры с элементами
спортивных упражнений
Спортивные игры
Самостоятельная
деятельность
детей
Совместная деятельность
с семьей

 Игровые
упражнения
 Подражательны
е движения
 Подвижные
игры
 Элементы
спортивных игр










Беседа,
консультация
Открытые
просмотры
Встречи по
заявкам
Совместные игры
Физкультурный
досуг
Физкультурные
праздники
Консультативные
встречи.
Встречи по
заявкам
Совместные
занятия
Интерактивное
общение
Мастер-класс
Образовательная область «Речевое развитие»
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры;
обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого творчества; развитие звуковой и
интонационной культуры речи, фонематического слуха; знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух текстов различных жанров детской литературы;
формирование звуковой аналитико-синтетической активности как предпосылки обучения
грамоте.*
Цель: овладение детьми звуковой системой языка, его лексикой, грамматическим
строем, диалогической и монологической речью, ознакомление детей с художественной
литературой как искусством.**
Задачи: развивать диалогическую речь, формировать культуру речевого общения,
самостоятельную активную речь каждого ребенка, поощрять желание говорить, общаться с
другими людьми; знакомить детей с писателями и поэтами, учить обмениваться мнениями
по поводу прочитанного, привлекать внимание старших дошкольников к особенностям
художественной прозы и поэтической речи, к образности и выразительности языка
писателей и поэтов.**
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ»
(в соответствии с ФГОС ДО, методика развития речи)
ЦЕЛЬ: формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего
народа.
Задачи речевого развития в ФГОС ДО
Овладение речью как
средством общения
Обогащение активного
словаря
Знакомство с книжной культурой,
детской литературой, понимание на слух
текстов различных жанров детской
литературы
Развитие связной, грамматически
правильной диалогической и
монологической речи
Развитие звуковой и интонационной
культуры речи, фонематического слуха
Развитие речевого
творчества
Формирование звуковой аналитикосинтетической активности как предпосылки
обучении грамоте
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ
Развитие словаря:
освоение значений
слов и их уместное
употребление в
соответствии с
контекстом
высказывания, с
ситуацией, в
которой происходит
общение
Воспитание
звуковой
культуры речи
–
развитие
восприятия
звуков родной
речи
и
произношения
Формирование
грамматического
строя речи:
морфология
(изменение слов по
родам,
числам,
падежам);
синтаксис
(освоение различных
типов
словосочетаний
и
предложений);
- словообразование.
Развитие связной
речи:
- Диалогическая
(разговорная)
речь;
Монологическая
речь
(рассказывание).
Воспитание
любви и интереса
к
художественному
слову.
Формирование
элементарного
осознания
явлений языка и
речи
(различение
звука и слова,
нахождение
места звука в
слове).
Принципы развития речи
Принцип
взаимосвязи
сенсорного,
умственного и
речевого
развития
Принцип
развития
языкового
чутья
Принцип
формирования
элементарного
осознания
явлений языка
Принцип
взаимосвязи
работы над
различными
сторонами
речи
Принцип
обогащени
я
мотивации
речевой
деятельнос
ти
Принцип
обеспечени
я активной
языковой
практики
Средства развития речи
Общение
взрослых и
детей
Культурная
языковая
среда
Обучение
родной речи
на НОД
Художествен
ная
литература
Изобразитель
ное
искусство,
музыка,
театр
НОД по
другим
разделам
Программы
ЦЕЛЬ
ЗАДАЧИ
НАПРАВЛЕНИЯ
ПРИНЦИПЫ
СРЕДСТВА
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ
Классификация методов развития речи
по используемым средствам
Наглядные:
непосредственное наблюдение и его
разновидности (наблюдение в природе, на
экскурсии);
опосредованное наблюдение
(изобразительная наглядность:
рассматривание игрушек и картин,
рассказывание по игрушкам и картинам)
Словесные:
 чтение и рассказывание художественных
произведений;
 заучивание наизусть,
 пересказ,
 обобщающая беседа,
 рассказывание без опоры на наглядный
материал.
Практические:
 дидактические игры;
 игры – драматизации;
 инсценировки;
 дидактические упражнения;
 пластические этюды;
 хороводные игры
Классификация методов развития
речи в зависимости от характера
речевой деятельности
Репродуктивные – основаны на
воспроизведении речевого
материала, готовых образцов.
 метод наблюдения и его
разновидности;
 рассматривание картин;
 чтение художественной
литературы;
 пересказ;
 заучивание наизусть;
 игры – драматизации по
содержанию литературных
произведений;
 дидактические игры.
Продуктивные – основаны на
построении собственных связанных
высказываний в зависимости от
ситуации общения:
 обобщающая беседа;
 рассказывание;
 пересказ с перестройкой текста;
 дидактические игры на развитие
связной речи;
 метод моделирования;
 творческие задания.
Приемы развития речи
Словесные:
 речевой образец,
 повторное
проговаривание,
 объяснение,
 указания,
 оценка детской речи,
 вопрос.
Наглядные:
показ иллюстративного
материала,
 показ положения органов
артикуляции при обучении
правильному
звукопроизношению.

Игровые:
игровое сюжетно-событийное
развертывание,
 игровые проблемно-практические
ситуации,
 игра – драматизация с акцентом на
эмоциональное переживание,
 имитационно-моделирующие игры,
 ролевые обучающие игры,
 дидактические игры.

Воспитание любви и интереса к художественному слову.
Знакомство детей с художественной литературой.
Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии книг)
Задачи
Вызывать интерес к
художественной литературе как
средству познания, приобщения к
словесному искусству, воспитания
культуры чувств и переживаний
Приобщать к словесному искусству,
в том числе развивать
художественное восприятие и
эстетический вкус
ситуативная
беседа по мотивам
прочитанного
литературного
произведения
Формировать и совершенствовать
связную речь, поощрять
собственное словесное творчество
через прототипы, данные в
художественном тексте
чтение
литературного
произведения
Развивать
литератуную речь
рассказывание
литературного
произведения
беседа о
проичитанном
произведении
сочинение по
мотивам
прочитанного
Формы
продуктивная
деятельность
по мотивам
прочитанного
игра на основе
сюжета
литературного
произведения
обсуждение
литературного
приозведения
инсценирование
литератуного
произведения
театрализованная
игра
Развитие
словаря детей
дошкольного
возраста
раобобщённыен
поняжающие
различения
Задачи лексического развития детей дошкольного возраста:
• Обогащение словаря новыми словами, усвоение детьми раннее неизвестных слов, а
так же новых значений ряда слов, уже имеющихся в их лексиконе.
• Закрепление и уточнение словаря: углубление понимания уже известных слов;
наполнение их конкретным содержанием на основе точного соотнесения с объектами
реального мира, дальнейшего овладения обобщением, которое в них выражено;
развитие умения пользоваться общеупотребительными словами.
• Активизация словаря.
• Устранения из речи детей нелитературных слов (диалектных, посторечных,
жаргонных)
Содержание словарной работы связано с развитием:
• Бытового словаря: названия частей тела, лица; названия игрушек, посуды, мебели,
одежды, предметов быта, пищи, помещений
• Природоведческого словаря: названия явлений неживой природы, растений,
животных;
• Обществоведческого словаря: слова, обозначающие явления общественной жизни
(труд людей, родная страна, национальные праздники, армия и др.)
• Эмоционально – оценочной лексики: слова, обозначающие эмоции, переживания,
чувства ( смелый, честный, радостный), качественную оценку
предметов(хороший, плохой, прекрасный); средств (,слова, эмоциональная
значимость которых создаётся при помощи словообразовательных
средств(голубушка, голосок), образования синонимов (пришли – приплелись,
засмеялись – захихикали, фразеологических сочетаний (бежать сломя голову);
слова, в собственно лексическом значении которых содержится оценка
определяемых ими явлений (ветхий – очень старый);
• Лексики, обозначающей время, пространство, количество. В активном словаре
детей должны быть не только названия предметов, но и названия действий,
состояний, признаков ( цвет, форма, величина, вкус); свойств и качеств; слова,
выражающие видовые ( названия отдельных предметов), родовые (фрукты,
посуда, игрушки, транспорт и др.) и отвлечённые обобщённые понятия (добро,
зло, красота и др).
• Освоение таких слов должно опираться на формирование знаний понятийного
характера, отражающих существенные признаки предметов и явлений. В
грамматическом отношении это слова – существительные, глаголы,
прилагательные, наречия.
Направления словарной работы
Расширение словаря на
основе ознакомления с
постепенно
увеличивающимся
кругом предметов и
явлений
Усвоение слов на
основе углубления
знаний о предметах и
явлениях
окружающего мира
Введение слов,
обозначающих
элементарные
понятия, на основе
различения и
обобщения предметов
по существенным
признакам
Критерии отбора слов для развития словаря детей
•
Коммуникативная целесообразность введения слова в словарь детей
•
Учёт уровня овладения лексикой родного языка детьми данной группы
•
Необходимость слова для решения воспитательных задач
•
Частота употребления слова в речи взрослых, с которыми общаются дети
•
Значимость слова для понимания детьми данного возраста смысла художественных произведений
•
Отнесённость слова к общеупотребительной лексике, его доступность детям по лексическим, фонетическим и
грамматическим особенностям, то есть по степени обобщения, трудности произношения, сложности грамматических
форм
•
Отбор слов, относящихся к разным частям речи (существительные, прилагательные, наречия)
•
Принципы словарной работы
Единство развития словаря с развитием восприятия, представлений, мышления
•
Решение всех задач словарной работы во взаимосвязи между собой и с формированием грамматической и фонетической
сторон речи, с развитием связной речи
•
Семантизация лексики (раскрытие значений новых слов, уточнение и расширение значений уже известных слов в
определённом контексте, через сопоставление, подбор синонимов, словотолкование)
•
Опора на активное и действенное познание окружающего мира
•
Использование наглядности как основы для организации познавательной и речевой активности
•
Связь содержания словарной работы с постепенно развивающимися возможностями познания окружающего мира,
мыслительной деятельностью детей
Методы словарной работы
I группа: методы накопления содержания детской
речи
• Методы непосредственного ознакомления с
окружающим миром и обогащения словаря:
рассматривание и обследование предметов,
наблюдение, осмотры помещения детского
сада, прогулки и экскурсии.
• Методы опосредованного ознакомления с
окружающим миром и обогащения словаря:
рассматривание картин с малознакомым
содержанием, чтение художественных
произведений, показ диа -, кино – и
видеофильмов, просмотр телепередач
• Рассматривание предметов, наблюдения за
животными, деятельностью взрослых
IIгруппа: методы, направленные на закрепление и
активизацию словаря, развитие его смысловой
стороны
• Рассматривание картин с хорошо знакомым
содержанием
• Дидактические (словарные) упражнения
• Загадывание и отгадывание загадок
• Рассматривание игрушек
• Чтение художественных произведений
• Дидактические игры
Приёмы работы над словом
•
•
•
•
•
Накопление содержания речи в предварительной работе, обогащение знаний об окружающем мире с целью
подготовки детей к восприятию произведения.
Объяснение педагогом значений слов
Лексический анализ языка художественных произведений (выявление значений незнакомых слов и
выражений, уточнение оттенков значений слов, употребляемых в переносном смысле, анализ изобразительных
средств текста)
Подбор слов в разном контексте в связи с беседой по содержанию литературного произведения
Акцентирование внимание на словах, несущих основную смысловую нагрузку
Основные принципы организации работы по воспитанию у детей
интереса к художественному слову
Ежедневное чтение детям вслух является обязательным и рассматривается как
традиция
В отборе художественных текстов учитываются предпочтения педагогов и особенности
детей, а также способность книги конкурировать с видеотехникой не только на уровне
содержания, но и на уровне зрительного ряда
Создание по поводу художественной литературы детско-родительских проектов с
включением различных видов деятельности: игровой, продуктивной,
коммуникативной, познавательно-исследовательской, в ходе чего создаются целостные
продукты в виде книг самоделок, выставок изобразительного творчества, макетов,
плакатов, карт и схем, сценариев, викторин, досугов, детско-родительских праздников
и др.
Отказ от обучающих занятий по ознакомлению с художественной литературой в пользу
свободного непринудительного чтения
Формирование грамматической стороны речи
Направления работы
по формированию
грамматического
строя речи
Морфология -подраздел
грамматики, изучающий
строй
слова,
грамматические свойста
слова и его формы,
грамматические значения
в пределах слова
Синтаксис
подраздел
грамматики,
изучающий
строй
предложения,
словосочетания
и
предложения,
сочетаемость
и
порядок следования
слов
Словообразование
подраздел
граммати
изучающий
закономерности
образования слова на б
другого слова (или друг
слов),
которым
о
мотивировано,
то
е
выводится из него по смс
по форме с помощ
специальных средств
Задачи образовательной
работы по формированию
грамматического строя
речи
Помочь детям практически
освоить морфологичкую систему
родного языка (изменение по
родам, числа, лицам, временем)
Помочь детям в овладении
синтаксической стороной:
учить правильному
согласованию слов в
предожении, построению
разных типов предожений и
сочетанию их в связном тексте
Сообщить знания о
некоторых нормах
образования форм слов словообразования
Пути формирования
грамматически правильной речи
Создание
благоприятной
языковой среды,
дающей образцы
грамотной речи,
повышение речевой
культуры взрослых
Специальное обучение
детей трудным
грамматическим
формам, направленное
на предупреждение
ошибок
Формирование
грамматических
навыков в практике
речевого общения
Исправление
грамматических
ошибок
Исправление грамматических ошибок
Исправление ошибок способствует тому, что дети привыкают осознавать языковые нормы, различать
правильную речь. Неисправленная грамматическая ошибка - лишнее подкрепление неправильных
условных связей как у того ребенка, который говорит, так и у тех детей, которые его слышат
Необходимо не повторять за ребенком неправильную форму, а предлагать ему подумать, как сказать
правильно
Ошибку следует исправлять тактично, доброжелательно и в момент приподнятого эмоционального
состояния ребенка. Допустимо исправление, отсроченное во времени
С детьми младшего возраста исправление грамматических ошибок залючается в основном в том, что
воспитатель, исправляя ошибку, по-другому формулирует фразу или словосочетание. Детей старшего
возраста следует учить слышать ошибки и самостоятельно исправлять их
В качестве образца испольуется пример правильной речи одного из детей
При исправлении детских ошибок взрослым не следует быть навязчивыми, необходимо учитывать
обстановку, быть внимательными и чуткими
Содержание образовательной работы по формированию грамматического строя речи
Разделы
грамматики
Морфология
3 – 4 года
Согласование
слов в роде,
числе, падеже;
употребление
существительны
х с предлогами
в, на, над, под,
за.
Словообразова
ние
Употребление
существительны
х
в
форме
единственного и
множественного
числа;
существительны
х,
обозначающих
животных и их
детенышей;
формы
множественного
числа
существительны
х в родительном
падеже.
Синтаксис
Употребление
предложений с
однородными
существительны
ми;
обучение
правильному
согласованию
слов
в
предложении.
Возраст детей
4 – 5 лет
5 – 6 лет
Совершенствова Совершенствова
ние
умения ние
умения
правильно
согласовывать
назвать
существительны
предметы;
е
с
употреблять
числительными
форму
и
повелительного прилагательным
наклонения
и; формирование
глаголов
умения
хотеть, ехать, использовать
бежать.
несклоняемые
существительны
е
Образование
Образование
множественного форм
числа
множественного
существительны числа
х,
существительны
обозначающих
х,
детенышей
обозначающих
животных,
по детенышей
аналогии,
животных;
употребление
образование
этих
однокоренных
существительны слов по образцу.
х
в
именительном и
винительном
падежах;
правильное
использование
формы
множественного
числа
родительного
падежа
существительны
х.
Правильное
Обучение
согласование
составлению
слов
в простых
и
предложениях;
сложных
обучение
предложений;
использованию
обучение
простых форм использованию
сложных
прямой
и
предложений.
косвенной речи.
6 – 7 лет
Закрепление
умения
согласовывать
существительны
е с другими
частями речи.
Образование по
образцу
существительны
х с суффиксами,
глаголов
с
приставками;
сравнительных
и превосходных
степеней
прилагательных
;
совершенствова
ние
умения
образовывать
однокоренные
слова.
Использование
предложений
разных видов.
Методы формирования
грамматически правильной речи
дидактические игры
игры - драматизации
словесные упражнения
рассматривание картин
пересказ коротких рассказов и
сказок
Воспитание звуковой культуры речи
Воспитание звуковой культуры речи
Направления и задачи работы по
воспитанию звуковой культуры речи
Формирование правильного
звукопроизношения и
словопроизношения
развитие
речевого
слуха
развитие
речевого
дыхания
развитие
моторики
артикуляцион
ного аппарата
Выработка дикции - отчетливого, внятного
произношения каждого звука и слова в
отдельности, а также фразы в целом.
воспитание
культуры
речевого
общения как
части этикета
формирование
выразительности
речи - развитие
умения пользоваться
высотой и силой
голоса, темпом и
ритмом речи, паузами,
разнообразными
интонациями
Причины нарушений в
звукопроизношении
В зависимости от причины
нарушений:
Органические
прирожденные
и
приобретенные
в
результате
травмы,
заболевания,
изменения
центрального отдела
нервной
системы,
связанного с речевой
функцией
Функциональные когда
нет
изменений
анатомических
структур
или
тяжелых
болезненных
процессов
в
речевых органах и
в
отделах
центральной
нервной системы
В зависимости от локализации нарушений:
Центральные поражение
какого-либо
отдела
центральной
нервной
системы
Периферические повреждение
или
врожденные
аномалии
периферического
органа или нерва
Содержание работы
В младшем возрасте
В среднем возрасте
В старшем возрасте
• преодоление
общей
смягченности
произношения;
• воспитание правильной
артикуляции и внятного
произношения
гласных
звуков: а, у, и, о, э;
• уточнение и закрепление
произношения согласных
звуков п, б, т, д, н, к, г,
ф, в, свистящих с, з, ц;
• развитие
речевого
дыхания,
фонематического слуха,
моторики
речевого
аппарата;
• подготовка
артикуляционного
аппарата
к
произношению шипящих
и сонорных (л, р) звуков.
• закрепление
произношения гласных и
согласных звуков;
• отработка произношения
свистящих, шипящих и
сонорных звуков;
• продолжение работы над
дикцией,
а
также
развитие
фонематического слуха и
интонационной
выразительности речи.
• совершенствование
произношения звуков;
• выботка
отчетливого
произношения; слов
• развитие
умения
различать и правильно
произносить
смешиваемые
звуки,
дифференцировать их;
• развитие
звукового
анализа слов;
• определение места звука
в слове;
• продолжение работы по
выработке
внятности
произношения,
умения
правильно пользоваться
ударениями,
паузами,
интонациями
(выразительность речи),
силой голоса, теипом
речи.
Развитие связной речи
Связная речь – это единое смысловое и структурное целое, включающее связанные
между собой и тематически объединенные, законченные отрезки.
Главная функция связной речи – коммуникативная.
Формы связной речи и
направления работы по развитию
связной речи
Диалогическая речь - первичная естественная форма
языкового общения. Главная особенность диалога чередование
говорения
одного
собеседника
с
прослушиванием и последующим говорением другого. Для
диалога характерны:
разговорная
лексика и
фразеология
краткость,
недоговоренность
, обрывистость
кратковременн
ое
предварительн
ое
обдумывание
простые и
сложные
бессоюзные
предложения
Монологическая
речь
связное,
логически
последовательное
высказывание, протекающее относительно долго во времени, не
рассчитанное на немедленную реакцию слушателей. Она миеет
несравненно более сложное строение, выражает мысль одного человека,
которая неизвестна слушателям. Поэтому высказывание содержит более
полную форулировку информации, оно более развернуто. В монологе
необходимы внутренняя подготовка, более длительное предварительное
обдумывание высказывания, сосредоточение мысли на главном. Здесь тоже
важны неречевые средства (жесты, мимика, интонация), умение говорить
эмоционально. живо, выразительно, но они занимают подчиненное место.
Для монолога характерны:
связность
монолога
обеспечивается
одним
говорящим
литературна
я лексика
развернутость
высказывания,
законченность,
логическая
завершенность
синтаксическая
оформленность
(развернутая
система
связующих
элементов)
Формы обучения детей связной речи
Диалогическая
•диалог
•беседа
Монологическая
•рассказ об игрушке
•рассказ по картине
•рассказ по серии картин
•рассказ из личного опыта
•пересказ
•рассуждения
Методы и приемы обучения детей связной речи
Совместное рассказывание - совместное
построение коротких высказываний, когда
взрослый начинает фразу, а ребенок заканчивает
ее. Применяется в основном в младшем возрасте.
Образец рассказа
Образец рассказа - это краткое живое описание
предмета или изложение какого-либо события,
доступное
детям
для
подражания
и
заимствования. Наиболее широко применяется
на первоначальных этапах обучения и
предназначен для подражания и заимствования
детьми.
Частичный образец - начало или конец
рассказа - разновидность образца рассказа.
Анализ образца рассказа привлечет внимание
детей к последовательности и структуре
рассказа. Сначала воспитатель сам поясняет, с
чего начинается рассказ,о чем говорится потом
и какова концовка. Постепенно к разбору
содержания и структуры образца привлекаются
дети. Этот рием направлен на ознакомление
детей с построением разных типов мнологов,
он подсказывает им план будущих рассказов.
План рассказа - это 2 - 3 вопроса, определяющих
его содержание и последовательность. Сначала он
применяется вместе с образцом, а затем
становится ведущим приемом обучения. План
рассказа может сопровождаться коллективным
обсуждением.
Коллективное составление
рассказа
Коллективное
составление
рассказа
преимущественно используется на первых
этапа
обучения
рассказыванию
Дети
продолжают
предложения,
начатые
воспитателем или другими детьми.
Составление
рассказа
подгруппами
"командами" - разновидность коллективного
составления рассказа.
Составление рассказа по частям - также
разновидность коллективного рассказывания,
при котором каждый из рассказчиков сохдает
часть текста. Этот прием используется при
описании многоэпизодных картинок.
Моделирование используется в старшей и
подготовительной группах. Модель - это схема
явления,
отражающая
его
структурные
элементы и связи, наиболее существенные
стороны и свойства объекта. В моделях связных
высказываний речи это их структура,
содержание (свойства объектов при описании,
взаимоотношения героев и развитие событий в
повествовании),
средства
внутритекстовой
связи.
диалогическая
речь
Содержание обучения связной речи
Ранний возраст
Развитие понимания
речи окружающих.
Использование
активной речи для
детей как средства
общения.
Умение выражать
просьбы и желания
словом.
Умение отвечать на
некоторые вопросы
взрослых (Кто это?
Что делает? Какой?
Какая ?)
Развитие
инициативной речи
ребёнка
Возраст детей
Младшая группа
Средняя группа
Умение легко и
свободно вступать
в общение со
взрослыми и
детьми
Умение выражать
свои просьбы
словами.
Умение понятно
отвечать на
вопросы взрослых.
Развитие
потребности
делиться
впечатлениями.
Воспитание
привычки
пользоваться
простыми
формулами
речевого этикета
Старшая
группа
Подготовитель
ная к школе
группа
Умение отвечать на Умение более точно отвечать на
вопросы и задавать
вопросы, объединять в
их.
распространённом ответе реплики
Умение отвечать на товарищей, отвечать на вопросы
вопросы как в
по - разному, кратко и
краткой, так и в
распространённо.
распространённой
Развитие умения участвовать в
форме, не
общей беседе, внимательно
отклоняясь от
слушать собеседника, не
содержания вопроса. перебивать его, не отвлекаться.
Умение участвовать Формирование умения
в коллективных
формулировать и задавать
беседах.
вопросы, в соответствии с
Формирование
услышанным строить ответ,
умений
дополнять, исправлять
приветствовать
собеседника, сопоставлять свою
знакомых с
точку зрения с точкой зрения
использованием
других людей
синонимических
Умение содержательно общаться
формул этикета
по поводу игр, прочитанных книг,
просмотренных телепередач.
Владение разнообразными
формулами речевого этикета
монологическая
Создание
предпосылок для
развития
монологической
речи.
Умение слушать и
понимать короткие
рассказы и сказки,
повторять по
подражанию
Умение в 2 -4
фразах рассказать по
картинке или об
увиденном на
прогулке
Начинается
целенаправленное
обучение связной
монологической
речи.
Умение
пересказывать
хорошо знакомые
сказки и рассказы.
Умение
рассказывать по
наглядному
материалу.
Составление
коротких (в 3 – 4
предложения)
описаний игрушек
и картинок.
Составление
высказываний
повествовательног
о типа.
Обучение
рассказыванию из
личного опыта
Пересказ
незнакомых сказок и
рассказов
Обучение
самостоятельному
построению
высказываний
описательного и
повествовательного
типов.
Обучение
структурному
оформлению
описаний и
повествований,
разным зачинам
рассказов, средствам
связи между
предложениями и их
частями.
Обучение
составлению
рассказа по серии
картинок с
помощью взрослого
Составление
небольших
рассказов из
личного опыта
сначала с опорой на
картинку или
игрушку,
а затем и без опоры
на наглядный
материал
Умение
связно,
последователь
но
пересказывать
литературные
произведения
без помощи
воспитателя.
Обучение
составлению
повествовател
ьных
рассказов по
серии
сюжетных
картинок
:развитию
сюжета,
соблюдение
композиции и
последователь
ности
изложения.
Развитие
умения давать
развёрнутые
описания
игрушек,
предметов,
картин.
Составление
рассказов из
личного
опыта.
Формирование
элементарных
представлений
о структуре
описания и
повествования
Обучение
построению
разных типов
текстов
(описание,
повествование,
рассуждение),с
соблюдением их
структуры.
Использование
разных типов
внутритекстовых
связей.
Творческое
рассказывание
без наглядного
материала.
Умение
анализировать и
оценивать
рассказы с точки
зрения их
содержания,
структуры,
связности.
Формирование
элементарного
осознания
своеобразия
содержания и
формы описаний,
повествований и
рассуждений.
Содержание образовательной области «Речевое развитие» в обязательной части
основной общеобразовательной программы
Речевое развитие включает владение речью как средством общения и
культуры; обогащение активного словаря; развитие связной, грамматически правильной
диалогической и монологической речи; развитие речевого
творчества; развитие звуковой и интонационной культуры речи, фонематического слуха;
знакомство с книжной культурой, детской литературой, понимание на слух текстов
различных жанров детской литературы; формирование звуковой аналитико-синтетической
активности как предпосылки обучения грамоте».
Основные цели и задачи
Развитие речи. Развитие свободного общения с взрослыми и детьми, овладение
конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими.
Развитие всех компонентов устной речи детей: грамматического строя речи, связной речи
— диалогической и монологической форм; формирование словаря, воспитание звуковой
культуры речи.
Практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Художественная литература. Воспитание интереса и любви к чтению; развитие
литературной речи.
Воспитание желания и умения слушать художественные произведения.
направлено на:
- развитие свободного общения воспитанников со взрослыми и детьми;
- развитие всех компонентов устной
речи
детей
(лексической
стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи –
диалогической и монологической форм) в различных видах деятельности;
- практическое овладение воспитанниками нормами русской речи;
- формирование целостной картины мира (в том числе формирование первичных
ценностных представлений);
- развитие литературной речи (знакомство с языковыми средствами выразительности
через погружение в богатейшую языковую среду художественной литературы);
- приобщение к словесному искусству (развитие художественного восприятия в
единстве содержания и формы, эстетического вкуса, формирование интереса и любви к
художественной литературе).
Содержание работы по освоению детьми образовательной области
«Речевое развитие»
Дети
1-2 лет
Понимание речи
 Расширять запас понимаемых слов
 Учить по слову взрослого находить и показывать на картинках игрушки,
предметы одежды, посуду.
 Учить понимать слова, обозначающие части тела человека, части лица,
бытовые и игровые действия, цвета предметов, контрастные размеры, формы,
способы передвижения животных, способы питания, голосовые реакции,
способы передвижения человека.
 Называть цвет предметов, размер, форму, состояние, местонахождение
предмета, временные и количественные отношения.
 Приучать детей понимать простые по конструкции и содержанию фразы,
которыми взрослый сопровождает показ игрушек, свои действия. Понимать
предложения с предлогами в, на.
 Учить узнавать и показывать знакомые предметы независимо от их размера
и цвета, соотносить одно и тоже действие с несколькими предметами.
 Содействовать пониманию сюжетов небольших инсценировок с игрушками,
спектаклей кукольного театра о событиях, знакомых детям по личному опыту.
Активная речь
 Поощрять замену звукоподражательных слов общеупотребительными.
 Предлагать образцы правильного произношения слов, побуждать детей к
подражанию.
 Продолжать расширять и обогащать словарный запас:
-существительными, обозначающими названия игрушек, одежды, обуви,
посуды, наименование транспортных средств;
- глаголами, обозначающими бытовые, игровые действия, действия,
противоположные по значению;
- прилагательными, обозначающими цвет, величину предметов;
- наречиями.
 Учить детей составлять фразы из 2-3слов, правильно употреблять
грамматические формы, согласовывать существительные и местоимения с
глаголами.
 Учить интонационной выразительности речи
 Способствовать развитию потребности детей в общении посредством речи.
Художественная литература
 Приучать слушать и понимать короткие, доступные по содержанию
народные песенки, потешки, сказки, а также авторские произведения.
 Сопровождать чтение показом картинок, игрушек,
 Предоставлять возможность повторять вслед за взрослым некоторые слова
стихотворного текста и выполнять несложные действия, о которых
говорится в поэтическом произведении. Обращать внимание на
интонационную выразительность речи детей.
Дети Формирование словаря
2-3 лет
 Развивать понимание речи и активизировать словарь детей
 Учить детей по словесному указанию педагога находить предметы по названию,
цвету, размеру, называть их местоположение, имитировать действия людей и движения
животных.
 Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными,
наречиями.
 Способствовать употреблению усвоенных слов в самостоятельной речи детей.
Звуковая культура речи
 Упражнять детей в отчетливом произнесении изолированных гласных и согласных
звуков, в правильном воспроизведении звукоподражаний, слов и несложных фраз.
 Способствовать развитию артикуляционного и голосового аппарата, речевого
дыхания, слухового внимания.
 Формировать умение пользоваться высотой и силой голоса.
Грамматический строй речи
 Учить согласовывать существительные и местоимения с глаголами, употреблять
глаголы в будущем и прошедшем времени, изменять их по лицам, использовать в
речи предлоги. Упражнять в употреблении некоторых вопросительных слов и
несложных фраз, состоящих из 2-4 слов.
Связная речь
 Помогать детям отвечать на простейшие и более сложные вопросы.
 Поощрять попытки детей по собственной инициативе или по просьбе воспитателя
рассказывать об изображенном на картинке, о новой игрушке, о событии из личного
опыта.
 Во время игр –инсценировок учить детей повторять несложные фразы, помогать
драматизировать отрывки из хорошо знакомых сказок.
 Учить слушать небольшие рассказы без наглядного сопровождения.
Художественная литература
 Продолжать приучать детей слушать народные песенки, сказки, авторские
произведения.
 Сопровождать чтение показом игрушек, картинок, персонажей настольного театра,
учить слушать произведения без наглядного сопровождения.
 Сопровождать чтение небольших поэтических произведений игровыми действиями.
 Предоставлять детям возможность договаривать слова, фразы при чтении
воспитателем знакомых стихотворений.



Поощрять попытки прочесть стихотворный текст целиком с помощью взрослого.
Помогать детям играть в хорошо знакомую сказку.
Продолжать приобщать детей к рассматриванию рисунков в книгах. Побуждать
называть знакомые предметы, показывать их по просьбе воспитателя, приучать
задавать вопросы.
Дети Формирование словаря
3-4 лет
 На основе обогащения представлений о ближайшем окружении продолжать
расширять и активизировать словарный запас детей. Уточнять названия и
назначение предметов одежды, обуви, головных уборов, посуды, мебели, видов
транспорта.
 Учить различать и называть существенные детали и части предметов (у платья
— рукава, воротник, карманы, пуговицы), качества (цвет и его оттенки, форма,
размер), особенности поверхности (гладкая, пушистая, шероховатая), некоторые
материалы и их свойства (бумага легко рвется и размокает, стеклянные предметы
бьются, резиновые игрушки после сжимания восстанавливают первоначальную
форму), местоположение (за окном, высоко, далеко, под шкафом). Обращать
внимание детей на некоторые сходные по назначению предметы (тарелка— блюдце,
стул — табурет — скамеечка, шуба — пальто — дубленка). Учить понимать
обобщающие слова: одежда, посуда, мебель, овощи, фрукты, птицы и т. п.; называть
части суток (утро, день, вечер, ночь); различать по внешнему виду домашних
животных и их детенышей, овощи и фрукты.
Звуковая культура речи
 Продолжать учить детей внятно произносить в словах гласные (а, у, и, о, э) и
некоторые согласные звуки в следующей последовательности: п — б — т — д — к
— г; ф — в;т — с — з — ц.
 Развивать моторику речедвигательного аппарата, слуховое восприятие,
речевой слух и речевое дыхание, уточнять и закреплять артикуляцию звуков.
Вырабатывать правильный темп речи, интонационную выразительность. Учить
отчетливо произносить слова и короткие фразы, говорить спокойно, с
естественными интонациями.
Грамматический строй речи
 Продолжать учить детей согласовывать прилагательные с существительными в
роде, числе, падеже; употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за,
около). Учить употреблять в речи имена существительные в форме единственного
и множественного числа, обозначающие животных и их детенышей (утка —
утенок — утята); форму множественного числа существительных в
родительном падеже (ленточек, матрешек, книг, груш, слив). Относиться к
словотворчеству детей как к этапу активного овладения грамматикой,
подсказывать им правильную форму слова.
 Учить детей получать из нераспространенных простых предложений (состоят
только из подлежащего и сказуемого) распространенные путем введения в них
определений, дополнений, обстоятельств; составлять предложения с
однородными членами («Мы пойдем в зоопарк и увидим слона, зебру и тигра»).
Связная речь
 Вовлекать детей в разговор во время рассматривания предметов, картин,
иллюстраций; наблюдений за живыми объектами, строительством; после
просмотра спектаклей, мультфильмов. Обучать умению вести диалог с педагогом:
слушать и понимать заданный вопрос, понятно отвечать на него, говорить в
нормальном темпе.
 Формировать потребность делиться своими впечатлениями со знакомыми
взрослыми (что и где видел; что за аппликация на костюме; кто купил книжку,
обновку).
 Напоминать детям о необходимости говорить «спасибо», «здравствуйте», «до
свидания», «спокойной ночи» (в семье, группе), упражнять в употреблении
соответствующих форм словесной вежливости.
 Доброжелательно общаться друг с другом.
 Побуждать участвовать в драматизации знакомых сказок.
Художественная литература
 Читать знакомые, любимые детьми художественные произведения,
рекомендованные программой для второй младшей группы.
 Воспитывать умение слушать новые сказки, рассказы, стихи.

Дети Формирование словаря
5-6 лет
 Осуществлять словарную работу, расширяя и уточняя знания детей об
окружающем. Обогащать речь существительными, обозначающими предметы из
бытового окружения, профессии, растения, животных, птиц; прилагательными,
характеризующими свойства и качества предметов, эмоции, чувства, переживания;
наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду,
характеризующими настроение человека, его отдых.
 Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый—снег,
сахар, мел, медицинский халат), слов со сходным значением (шалун — озорник —
проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно —
солнечно).
 Помогать детям употреблять слова активно, правильно, в точном соответствии со смыслом.
Звуковая культура речи
 Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и
отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с—з, с—ц ш—
ж, ч — ц, с—ш, ж—з, л — р.
 Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало,
середина, конец).
 Отрабатывать интонационную выразительность речи.
Грамматический строй речи
 Продолжать совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях:
существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с
существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную
постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность
самостоятельно ее исправить.
 Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка,
солонка; воспитатель, учитель, строитель).
 Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок —
медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).
 Учить детей правильно употреблять существительные множественного числа в
именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные
и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.
 Упражнять в употреблении простых, сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений. Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.
Связная речь
 Продолжать совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки
высказывать свою точку зрения в ответе на поставленный педагогом вопрос, в
доброжелательной форме высказывать согласие или несогласие с ответом товарища;
развивать умение поддерживать непринужденную беседу.
 Развивать умение связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие
сказки.
 Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, о содержании сюжетной картины,
составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.
 Развивать умение составлять рассказы о событиях из личногоопьгга (по плану),
придумывать концовки к незнакомымсказкам. Формировать умение составлять
небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.
Художественная литература
 Продолжать развивать интерес к художественной литературе.
 Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения.
 С помощью различных приемов и специально организованных педагогических
ситуаций способствовать формированию эмоционального отношения к литературным
произведениям.
 Побуждать рассказывать о своем отношении к конкретному поступку
литературного персонажа.
 Помогать детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.
 Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) основные
жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.
Дети Формирование словаря:
6-7 лет
 Продолжать работу по обогащению бытового, природоведческого,
обществоведческого словаря детей.
 Продолжать вводить в речь детей эмоционально-оценочную лексику.
 Помогать усваивать выразительные средства языка. Побуждать детей
интересоваться смыслом слова.
 Совершенствовать умение использовать разные части речи в точном соответствии
с их значением и целью высказывания.
Звуковая культура речи:
 Совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки родного
языка. Отрабатывать дикцию: учить детей внятно и отчетливо произносить слова и
словосочетания с естественной интонацией.
 Совершенствовать фонематический слух: учить называть слова с определенным
звуком, находить слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове.
Грамматический строй речи:
 Вырабатывать навыки осознанного и уместного употребления слов в соответствии
с контекстом высказывания.
 Продолжать упражнять детей в согласовании слов в предложении.
 Совершенствовать умение образовывать (по образцу) однокоренные слова,
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, прилагательные в
сравнительной и превосходной степени.
 Формировать элементарное представление о предложениях, их структуре.
Помогать правильно строить сложноподчиненные предложения, использовать
языковые средства для соединения их частей (чтобы, когда, потому что, если, если
бы и т. д.).
Связная речь:
 Совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
 Продолжать формировать умение вести координированный диалог между
воспитателем и ребенком, между детьми; учить быть доброжелательными и
корректными собеседниками.
 Продолжать учить содержательно и выразительно пересказывать литературные
тексты, драматизировать их.
 Совершенствовать умение составлять рассказы о предметах, о содержании
картины, по набору картинок с последовательно развивающимся действием.
Помогать составлять план рассказа и придерживаться его.
 Развивать умение составлять рассказы из личного опыта.
 Продолжать совершенствовать умение сочинять короткие сказки на заданную
тему; пробовать составлять простые загадки.
Подготовка к обучению грамоте.
 Дать представления о предложении (без грамматического определения).
 Упражнять в составлении предложений, членении простых предложений (без
союзов и предлогов) на слова с указанием их последовательности.
 Учить детей делить двусложные и трехсложные слова с открытыми слогами (нашаМа-ша, ма-ли-на, бе-ре-за) на части.
 Учить составлять слова из слогов (устно).
Художественная литература
 Продолжать развивать интерес к художественной литературе. Поддерживать
желание знакомиться с другими главами понравившейся «толстой» книги,
рассматривать рисунки и оформление книг. Пополнять литературный багаж сказками,
рассказами, стихотворениями, загадками, считалками, скороговорками. Воспитывать
читателя, способного испытывать сострадание и сочувствие к героям книги,
отождествлять себя с полюбившимся персонажем. Воспитывать чувство юмора,
используя смешные сюжеты из литературы.
 Обращать внимание детей на изобразительно-выразительные средства (образные
слова и выражения, эпитеты, сравнения); помогать почувствовать красоту и
Система работы по развитию речи детей
Основные направления работы по развитию речи детей
1. Развитие
словаря:
освоение
значений слов и
их уместное
употребление в
соответствии с
контекстом
высказывания, с
ситуацией, в
которой
происходит
общение
2. Воспитание
звуковой
культуры речи развитие
восприятия
звуков родной
речи и
произношения
3. Формирование
грамматического
строя речи:
Морфология
(изменение слов по
родам,числам,
падежам).
Синтаксис
(освоение
различных типов
словосочетаний и
предложений).
Словообразование
4. Развитие
связной речи:
Диалогическая
(разговорная)
речь.
Монологическая
речь (рассказывание)
5. Формирование
элементарного
осознания явлений языка и речи
(различение
звука и слова,
нахождение
места звука в
слове)
6. Воспитание
любви и
интереса к
художественному слову
Принципы развития речи
Принцип
взаимосвязи
сенсорного,
умственного
и речевого
развития
Принцип
коммуникативнодеятельностного
подхода к
развитию речи
Принцип
развития
языкового
чутья
Принцип
Принцип
формирования взаимосвязи
элементарного работы над
осознания
различными
явлений языка сторонами речи
Средства развития речи
Общение
взрослых и
детей
Культурная
языковая среда
Обучение
родной речи
на занятиях
Принцип
Принци
обогащения п
мотивации обеспече
речевой
ния
деятельности активно
й
языково
й
практик
и
Художественная Изобразительное
Занятия по
литература
искусство,
другим разделам
музыка, театр
программы
Методы развития речи
Наглядные:
Словесные:
непосредственное наблюдение и его чтение и рассказывание
разновидности (наблюдение в
художественных произведений;
природе, экскурсии);
заучивание наизусть;
опосредованное наблюдение
пересказ;
(изобразительная наглядность:
обобщающая беседа;
рассматривание игрушек и картин, рассказывание без опоры на
рассказывание по игрушкам и
наглядный материал
картинам)
Практические:
дидактические игры;_
игры-драматизации;’
инсценировки;
дидактические упражнения;
пластические этюды;
хороводные игры
Развитие связной речи**
Монологическая речь
(рассказывание)
Объяснительный
Сравнительный
Сюжетный
Рассказ
Описательный
Пересказ
Коллективный
Разговор
(мл.ср. группы)
Индивидуальный
Обобщающая
Воспроизводящая
Беседа
(ст. подг. группы)
Фактический
Диалогическая
(разговорная) речь
Приемы обучения пересказу, рассказыванию
№
Пересказ
Рассказывание
1
2
3
4
5
6
7
8
9
Образец чтения произведения
Вопросы
Объяснение, указание
Упражнение
Обращение к личному опыту детей
Показ наглядного материала
Подсказ слова или фразы
Совместный пересказ педагога и ребенка
Отраженный пересказ
10
11
12
13
14
Пересказ по частям
Оценка
Пересказ по ролям (лицам)
Хоровые проговаривания
Игра-драматизация, инсценировка
Образец рассказа (частичный образец)
Дублер образца
Разбор образца рассказа
План рассказа
Воспроизведение плана детьми
Коллективный разбор плана
Коллективное составление рассказа
Составление рассказа по частям
Окончание детьми рассказа начатого
воспитателем
Подсказ вариантов
Вопросы
Подсказ слова или предложения
Исправление ошибки
Оценка
Виды рассказывания
Рассказывание по
восприятию
Описание игрушек
Описание натуральных
предметов
Рассказ по картине
Рассказывание по памяти
Рассказывание на темы из
коллективного опыта
Рассказывание на темы из
индивидуального опыта
Рассказывание по
воображению
Придумывание рассказов об
игрушке
Придумывание рассказа по
картине
Придумывание рассказа на
предложенный сюжет
Развитие словаря
Приемы словарной работы
Называние
(или образец произношения)
Показ объекта
Толкование
Включение слова в предложение
Повторение слова
Объяснение происхождения
(этимологии) слова
Вопрос
Упражнения
Загадки, сравнения предметов
(старший возраст)
Методы словарной работы
Метод непосредственного наблюдения
Показ картины малознакомой детям по
содержанию
Показ кинофильмов
Чтение художественных произведений
Рассматривание игрушек
Рассматривание картинок разного типа
Дидактические игры
Словарно- логические упражнения
Упражнения с наглядным материалом
Составление детьми загадок
Формирование грамматического строя речи
Приемы обучения грамматически
правильной речи
Образец речи педагога
Мотивировка задания
Сравнение
Сопряженная, отраженная речь
Хоровое проговаривание
Исправление, подсказ
Рассматривание картинок
Игровые упражнения с куклой
(младший возраст)
Словесные упражнения
Методы обучения грамматически
правильной речи
Упражнения на составление предложений с
трудными словами
Метод сюжетного дидактического рассказа,
содержащего трудные словоформы
Упражнения на совершенствование
синтаксической стороны речи
Упражнения на словообразование
Упражнения по формированию
морфологической стороны речи
Содержание работы по воспитанию звуковой культуры речи
1. Формирование правильного произношения звуков
2. Выработка дикции
3. Работа над правильным словопроизношением и словесным (фонетическим )
ударением
4. Работа над орфоэпической правильностью речи
5. Формирование темпа речи и качеств голоса
6. Воспитание выразительности речи
7. Воспитание культуры речевого общения
8. Развитие речевого слуха и речевого дыхания
Методы и приемы формирования звуковой культуры речи (ЗКР)
Приемы формирования ЗКР
Хоровые и индивидуальные повторения
Обоснование необходимости выполнить задание
воспитателя
Образец
Объяснение
Утрированное произношение или интонирование звука
Образное называние звука или звукосочетание (младшие
группы)
Индивидуальная мотивировка задания
Совместная (сопряженная) речь воспитателя и ребенка
Отраженная речь
Оценка
Исправление
Образная физкультурная пауза
Показ артикуляционных движений, демонстрация
игрушки или картинки
Методы формирования ЗКР
Дидактические игры
Подвижные или хороводные
игры с текстом
Дидактические рассказы с
включением заданий
Метод упражнений
Ознакомление детей с художественной литературой
Приемы ознакомления с
художественной литературой
Выразительность чтения
Повторность чтения
Показ игрушки, иллюстрации, картинки,
элементы инсценирования, движения
пальцами, руками ( младший возраст)
Словесные приемы
Рассматривание иллюстрация в книге
Беседа по произведению
Прослушивание аудиозаписи
Методы ознакомления с художественной
литературой
Чтение воспитателя
Рассказывание
Метод заучивания наизусть
Дидактические игры на материале знакомых
произведений
Литературные викторины
Формы взаимодействия с семьей в речевом развитии детей
Традиционные
Нетрадиционные
Коллективные
(родительские собрания,
конференции, «Круглые
столы» и др.)
Информационно-аналитические - выявление интересов,
потребностей, запросов родителей, уровня их
педагогической грамотности.
Формы проведения-социологический срез, опрос,
«Почтовый ящик».
Индивидуальные
(педагогические беседы с
родителями)
Досуговые - установление эмоционального контакта
между педагогами, родителями, детьми.
Формы проведения - совместные досуги, праздники,
участие родителей и детей в выставках.
Наглядно-информационные
(записи на магнитофон бесед
с детьми, видеофрагменты
организации различных видов
деятельности, режимных
моментов, НОД, фотографии,
выставки детских работ,
стенды, ширмы, папкипередвижки).
Познавательные - ознакомление родителей с
возрастными и психологическими особенностями детей
дошкольного возраста. Формирование у родителей
практических навыков воспитания детей.
Формы проведения- семинары-практикумы,
педагогический брифинг, педагогическая гостиная,
проведение собраний, консультаций в нетрадиционной
форме, игры с педагогическим содержанием,
педагогическая библиотека для родителей.
Формы работы с детьми по образовательной области «Речевое развитие»
Содержание
1.Развитие
свободного
общения со
взрослыми и
детьми
2.Развитие всех
Возраст
Совместная деятельность
Режимные моменты
3 -5 лет,
вторая
младшая,
средняя
группы
- Эмоционально-практическое
взаимодействие (игры с предметами и
сюжетными игрушками).
- Обучающие игры с использованием
предметов и игрушек.
- Коммуникативные игры с включением
малых фольклорных форм (потешки,
прибаутки, пестушки, колыбельные)
- Сюжетно-ролевая игра.
- Игра-драматизация.
- Работа в книжном уголке
- Чтение, рассматривание иллюстраций
- Сценарии активизирующего общения. Речевое стимулирование
(повторение, объяснение, обсуждение,
побуждение, напоминание, уточнение)
- Беседа с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на него.
- Хороводные игры, пальчиковые игры.
- Речевое стимулирование
(повторение, объяснение,
обсуждение, побуждение,
уточнение напоминание)
- формирование элементарного
реплицирования.
- Беседа с опорой на зрительное
восприятие и без опоры на него.
- Хороводные игры, пальчиковые
игры.
- Образцы
коммуникативных кодов
взрослого.
- Тематические досуги.
Самостоятельная
деятельность
- Содержательное игровое
взаимодействие детей
(совместные игры с
использованием предметов и
игрушек)
-Совместная предметная и
продуктивная деятельность
детей
(коллективный монолог).
- Игра-драматизация с
использованием разных видов
театров (театр на банках,
ложках и т.п.)
- Игры в парах и совместные
игры
(коллективный монолог)
5-7 лет,
- Имитативные упражнения,
старшая
пластические этюды.
и
- Сценарии активизирующего общения.
подгот. к - Чтение, рассматривание иллюстраций
школе
(беседа.)
группы
- Коммуникативные тренинги.
- Совместная продуктивная деятельность.
- Работа в книжном уголке
- Экскурсии.
- Проектная деятельность
- Поддержание социального
контакта
(фатическая
беседа,
эвристическая беседа).
- Образцы
коммуникативных
кодов взрослого.
- Коммуникативные тренинги.
- Тематические досуги.
- Гимнастики
(мимическая, логоритмическая).
- Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность детей
- Сюжетно-ролевая игра.
- Игра- импровизация по
мотивам сказок.
- Театрализованные игры.
- Игры с правилами.
- Игры парами (настольнопечатные)
- Совместная
продуктивная деятельность
детей
3 -5 лет,
.Называние, повторение,
Совместная
- Артикуляционная гимнастика
компонентов
устной речи
3.Практическое
овладение
нормами речи
(речевой этикет)
вторая
младшая,
средняя
группы
- Дид. Игры, Настольно-печатные игры
- Продуктивная деятельность
- Разучивание стихотворений, пересказ
- Работа в книжном уголке
- Разучивание скороговорок,
чистоговорок.
- обучению пересказу по серии сюжетных
картинок, по картине
слушание
- Речевые дидактические игры.
- Наблюдения
- Работа в книжном уголке;
Чтение. Беседа
- Разучивание стихов
продуктивная и игровая
деятельность детей.
Словотворчество
5-7 лет,
старшая
и
подгот. к
школе
группы
- Сценарии активизирующего общения.
- Дидактические игры
- Игры-драматизации
- Экспериментирование с природным
материалом
- Разучивание, пересказ
- Речевые задания и упражнения
- Разучивание скороговорок,
чистоговорок.
- Артикуляционная гимнастика
- Проектная деятельность
- Обучению пересказу литературного
произведения
- Речевые дид. игры.
- Чтение,разучивание
- Беседа
- Досуги
- Разучивание стихов
- Игра-драматизация
- Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
- Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
3 -5 лет,
вторая
младшая,
средняя
группы
-Сюжетно-ролевые игры
-Чтение художественной литературы
-Досуги
Образцы коммуника- тивных
кодов взрослого.
- Освоение формул речевого
этикета
(пассивное)
Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
- Интегрированные НОД
- Тематические досуги
- Чтение художественной литературы
- Моделирование и обыгрывание
проблемных ситуаций
- Образцы коммуникативных
кодов взрослого.
- Использование в повседневной
жизни формул речевого этикета
- Беседы
- Самостоятельная
художественно-речевая
деятельность
- Совместная
продуктивная и игровая
деятельность детей.
- Сюжетно- ролевые игры
Подбор иллюстраций
Чтение литературы.
Подвижные игры
Физкультурные досуги
Физкультминутки, прогулка,
прием пищи Беседа
Рассказ
чтение
Игры
Дид игры
Театр
Рассматривание иллюстраций
5-7 лет,
старшая
и
подгот. к
школе
группы
4.Формирование
интереса и
потребности в
чтении
3-5 лет
вторая
младшая
и средняя
группы
Заучивание
Рассказ
Обучение
Экскурсии
Объяснения
Д/и
Настольно-печатные игры
Игры-драматизации,
Игры
Продуктивная деятельность
Настольно-печатные игры
Беседы
Театр
5-7 лет
старшая и
подг. к
школе
группы
Чтение художественной и
познавательной литературы
Творческие задания Пересказ
Литературные праздники
Досуги
Презентации проектов
Ситуативное общение
Творческие игры
Театр
Чтение литературы, подбор загадок,
пословиц, поговорок
Физкультминутки, прогулка,
Работа в театральном уголке
Досуги
кукольные спектакли
Организованные формы работы с
детьми
Тематические досуги
Самостоятельная детская
деятельность Драматизация
Праздники
Литературные викторины
Пересказ
Драматизация
Рассматривание иллюстраций
Продуктивная деятельность
игры
Образовательная область
Речевое развитие
Формы взаимодействия с семьями воспитанников
1. Информирование родителей о содержании деятельности ДОУ по развитию речи, их достижениях и
интересах:
 Чему мы научимся (Чему научились),
 Наши достижения,
 Речевые мини-центры для взаимодействия родителей с детьми в условиях ДОУ,
 Аудиозаписи детской речи (описательные, творческие рассказы, интересные высказывания и т.п.)
2. Ознакомление родителей с деятельностью детей (видеозапись). Использование видеоматериалов с целью
проведения индивидуальных консультаций с родителями, где анализируется речевое развитие ребёнка,
умение общаться со сверстниками. Выявление причин негативных тенденций и совместный с родителями
поиск путей их преодоления.
3. Открытые мероприятия с детьми для родителей.
4. Посещение культурных учреждений при участии родителей (театр, библиотека, выставочный зал и др.) с
целью расширения представлений об окружающем мире и обогащение словаря детей, формирования
адекватных форм поведения в общественных местах, воспитания положительных эмоций и эстетических
чувств.
5. Организация партнёрской деятельности детей и взрослых по выпуску семейных газет и журналов с целью
обогащения коммуникативного опыта дошкольников; создания продуктов творческой художественноречевой деятельности (тематические альбомы с рассказами и т.п.) с целью развития речевых способностей
и воображения.
6. Совместные досуги, праздники, на основе взаимодействия родителей и детей («Веселый этикет», «В
королевстве правильной речи», «АБВГДейка», «Страна вежливых слов», «Путешествие в сказку).
7. Совместные наблюдения явлений природы, общественной жизни с оформлением плакатов, которые
становятся достоянием группы. Помощь родителей ребёнку в подготовке рассказа по наглядным
материалам .
8. Создание в группе тематических выставок при участии родителей: «Дары природы», «История вещей»,
«Родной край», «Любимый город», «Профессии наших родителей», «Транспорт» и др. целью расширения
кругозора и обогащению словаря дошкольников.
9. Совместная работа родителей, ребёнка и педагога по созданию альбома «Мои интересы и достижения» и
др.; по подготовке тематических бесед «Мои любимые игрушки», «Игры детства моих родителей», «На
пороге Новый год» и т.п.
10. Создание тематических выставок детских книг при участии семьи.
11. Тематические литературные и познавательные праздники «Вечер сказок», «Любимые стихи детства» с
участием родителей.
12. Совместное формирование библиотеки для детей (познавательно-художественная литература,
энциклопедии).
Содержание и средства реализации части, формируемой участниками
образовательных отношений образовательной области «Речевое развитие»
Содержание
Особенности устной речи различных этносов, населяющих
Свердловскую область. Современная и древняя культура Среднего
Урала: этнические языки. Особенности устной речи тех этносов, с
которыми осуществляется общение.
Правила уважительного отношения к людям, независимо от их
возраста, пола, национальной принадлежности, вероисповедания,
уровня
образования,
социального
происхождения
и
профессиональной деятельности. Правила этикета. Нормы и правила
этикета в различных культурах.
Средства,
педагогические
методы, формы
работы с
детьми
Обсуждение реальных специально созданных проблемных
ситуаций, связанных с решением проблем межэтнического
взаимодействия, в целях воспитания этнотолерантного отношения к
людям (детям и взрослым) различных рас и национальностей.
Метод проектов углубляющий интерес ребенка к этнической
проблематике, мотивирующий
к
самостоятельному поиску
информации.
Темы
(примерные)
проектной
деятельности:
«Собирание коллекций», «Создание мини-музея», «Создание альбома
«Мы разные, мы вместе» с рисунками и рассказами детей различной
этнической принадлежности, посещающих одну группу детского
сада.
Условия для формирования у ребенка умения общаться и
организовывать разные виды деятельности с детьми другой национальности, в том числе с теми, для кого русский язык не родной.
Участие детей, родителей и педагогов в социально-значимых событиях, происходящих в городе (поселке): чествование ветеранов,
социальные акции и прочее
Программно-методическое обеспечение
Перечень программ и методических пособий
Программа воспитания и
Гербова В.В. Развитие речи. 2-4 года.Учебно- наглядное
обучения в детском саду/ Под пособие.- .Владос, 2003.
ред. М. А. Васильевой, В.В.
Гербовой, Т.С. Комаровой.Гербова В.В. Развитие речи. 4-6 лет.Учебно- наглядное
6-е изд., испр. и доп. - М.:
пособие.- М.Владос, 2003.
Мозаика-Синтез, 2010.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. М.: МозаикаСинтез , 2005.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в первой младшей
группе детского сада. М.: Мозаика- Синтез , 2007.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи во второй
младшей группе детского сада. М.: Мозаика- Синтез ,
2007.
Гербова В.В. Занятия по развитию речи в средней группе
детского сада. М.: Мозаика- Синтез , 2008.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с
детьми 2-3 лет: Наглядно- дидактическое пособие.- М.:
Мозаика- Синтез , 2008.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с
детьми 3-4 лет: Наглядно- дидактическое пособие.- М.:
Мозаика- Синтез , 2008.
Гербова В.В. Правильно или неправильно. Для занятий с
детьми 2-4 лет: Наглядно- дидактическое пособие.- М.:
Мозаика- Синтез , 2008.
Гербова В.В. Развитие речи в детском саду. Для занятий с
детьми 2-4 лет: Раздаточный материал. - М.: МозаикаСинтез , 2008.
Гербова В.В. Развитие речи в разновозрастной группе
детского сада. Младшая разновозрастная группа. - М.:
Мозаика- Синтез , 2009.
Максаков А.И. Развитие правильной речи ребенка в
семье. – М.: Мозаика- Синтез , 2005.
Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок. – М.:
Мозаика- Синтез , 2005.
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры речи
дошкольников – М.: Мозаика- Синтез , 2005.
Гербова В.В. Приобщение детей к художественной
литературе. М.: Мозаика- Синтез , 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 2-4
года / Сост. В.В. Гербова, Н.П.Ильчук и др.- М.: Оникс21 век, 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 4-5
лет / Сост. В.В. Гербова, Н.П.Ильчук и др.- М.: Оникс- 21
век, 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия. 5-7
лет / Сост. В.В. Гербова, Н.П.Ильчук и др.- М.: Оникс- 21
век, 2005.
Образовательная область «Познавательное развитие»
Познавательное развитие предполагает развитие интересов детей, любознательности и
познавательной мотивации; формирование познавательных действий, становление
сознания; развитие воображения и творческой активности; формирование первичных
представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и
отношениях объектов окружающего мира (форме, цвете, размере, материале, звучании,
ритме, темпе, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени, движении и покое,
причинах и следствиях и др.), о малой родине и Отечестве, представлений о
социокультурных ценностях нашего народа, об отечественных традициях и праздниках, о
планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и
народов мира.
Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей
Задачи:
 сенсорное развитие;
 развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности;
 формирование элементарных математических представлений;
 формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Особенности развития познавательно-речевой сферы ребенка:
 опора на природную детскую любознательность;
 поощрение познавательной инициативы ребенка: детских вопросов,
рассуждений, самостоятельных умозаключений;
 опора на такие виды познавательной активности, как наблюдение,
экспериментирование, познавательное общение ребенка;
 организация
развивающей
образовательной
среды,
стимулирующей
познавательную, речевую, коммуникационную активность ребенка;
 предоставление информации из разных областей культуры (речевой, математики,
конструирования, естественных наук, экологии и пр.) в интегрированном виде посредством
вовлечения детей в интересные для них виды деятельности.
Познавательное развитие обеспечивает полноценную жизнь ребёнка в окружающем
мире (природа, социум). Формируемые представления, их упорядочивание, осмысление
существующих закономерностей, связей и зависимостей обеспечивают дальнейшее
успешное интеллектуальное и личностное развитие ребёнка.
При реализации области «Познание развитие» учитываем :
• познавательные возможности ребёнка определяются уровнем развития
психических процессов (восприятия, мышления, воображения, памяти, внимания и речи);
• значительное место в реализации области занимают разнообразные формы работы
с детьми, обеспечивающие развитие познавательной активности и самостоятельности,
соответствующих личностных качеств;
• огромное значение в познавательном развитии имеет деятельность самого ребёнка
(игровая, познавательно-исследовательская, продуктивная (конструктивная), трудовая и
др.);
• формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей, развитие
сенсорной культуры, культуры познания и интеллектуальной активности обеспечивается в
результате интеграции со всеми образовательными областями.
Содержание образовательной области «Познание развитие» в обязательной
части основной общеобразовательной программы направлено на:
 развитие сенсорной культуры;



развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности;
формирование элементарных математических представлений;
формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Задачи психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста
По развитию сенсорной культуры:
• совершенствовать представления о сенсорных эталонах, актуализировать
обследовательские действия, развивать способность (потребность) наблюдать за
разнообразием форм, цветов, пропорций предметов при восприятии окружающего;
• развивать способность предвидеть изменения свойств предметов в результате
действий с ними; устанавливать причинно-следственные связи.
По развитию познавательно-исследовательской деятельности:
• продолжать стимулировать детское экспериментирование, развивая действия по
преобразованию объектов;
• расширять формы практического и умственного экспериментирования (например, при
решении проблемных ситуаций, анализе литературных произведений и составлении
собственных высказываний);
• расширять социальное экспериментирование, направленное на исследование
различных жизненных ситуаций в детском саду, дома и в общественных местах.
По развитию продуктивной (конструктивной) деятельности (из строительного материала,
деталей конструкторов, модулей (блоков), бумаги, природного материала):
• формировать обобщённые представления о конструируемых объектах, умение
анализировать объект с точки зрения его практического использования, заданных
условий;
• расширять представления о пространственном положении частей и деталей
конструируемого объекта;
• развивать собственный замысел, осуществлять планирование;
• побуждать решать задачи проблемного характера при создании оригинальных
конструкций, искать вариативные способы при решении конструктивных задач;
• развивать умение комбинировать различные способы при выполнении
конструирования по замыслу;
• формировать поисковые и аналитические умения при решении проблемных задач
многофункционального использования материала.
По формированию элементарных математических представлений:
• способствовать осознанию математических понятий и зависимостей, побуждать
истолковывать их; совершенствовать представления о числах первого десятка при
наглядном их восприятии;
• показать образование чисел второго десятка и способы их сравнения; знакомить с
двузначными числительными; совершенствовать представление равенства —
неравенства между числами в пределах двух десятков; способствовать
совершенствованию счётных навыков;
• знакомить с арифметическими действиями сложения и вычитания и их свойствами;
формировать вычислительные навыки; знакомить с простой арифметической задачей;
• знакомить со способами сравнения объектов по величине с помощью условной меры,
использовать их при решении практических и проблемно-познавательных ситуаций;
создавать условия для классификации предметов по величине; расширять
представление об отношении части и целого;
• расширять границы использования способов непосредственного и опосредованного
измерения и сравнения объектов по величине;
• расширять представления о форме и о геометрических фигурах (круг, квадрат,
треугольник, прямоугольник, четырёхугольник, многоугольник), их особенностях и
общих свойствах (углы, стороны); проводить классификацию фигур по заданному
признаку;
• совершенствовать представления о пространственном расположении предметов, об
описании маршрутов движения; совершенствовать опыт пространственных
ориентировок при движении и на ограниченной плоскости (листе бумаги, странице
тетради);
• расширять представления о времени, относительности отдельных характеристик;
совершенствовать временные представления о днях недели, месяцах года,
ориентировке по календарю.
По формированию целостной картины мира, расширению кругозора детей:
• способствовать проявлению и развитию индивидуальных познавательных интересов и
потребностей;
• расширять представления детей о предметах, событиях и явлениях мира (природы и
человека), выходящих за пределы непосредственного восприятия; закреплять и
углублять социальные представления;
• упорядочивать и систематизировать накопленные сведения о мире, в том числе за счёт
подбора различных основ классификации (например, из одного и того же набора
конкретных растений (цветов) можно составить различные классификации: культурные
и дикорастущие, вредные и полезные, цветы поля и луга и пр.);
• закреплять представления о различных источниках информации и приобщать к
некоторым из них: человек, познавательная литература, журналы, кино- и
видеопродукция, компьютер и пр.
Программно-методическое обеспечение**
Перечень программ и методических пособий
Программа воспитания и
Куцакова Л. В. Конструирование и художественный труд
обучения в детском саду/ Под в детском саду: Программа и конспекты занятий. – М.: ТЦ
ред. М. А. Васильевой, В.В.
Сфера, 2005. – 240 с. – (Программа развития).
Гербовой, Т.С. Комаровой.- 6- Николаева С. Н. Экологическое воспитание младших
е изд., испр. и доп. - М.:
дошкольников. Книга для воспитателей детского сада. –
Мозаика-Синтез, 2009.
М.: Мозаика-Синтез, 2005. – 96 с.
Николаева С. Н. Методика экологического воспитания в
детском саду: Работа с детьми средних и старших групп
детского сада: Книга для воспитателей дет. сада. – 3 изд. –
М. Просвещение, 2001. – 208 с.
Николаева С. Н. Юный эколог. Система работы в
подготовительной к школе группе детского сада. Для
работы с детьми 6 – 7 лет. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ,
2010. – 168 с.
Ерофеева Т. Изучение возможностей интеллектуального
развития ребенка в семье // Современная семья: проблемы
и перспективы. – Ростов-на-Дону, 1994.
Новикова В.П. Математика в детском саду.
Подготовительная группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Старшая
группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Средняя
группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Новикова В.П. Математика в детском саду. Младшая
группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
Дыбина О.В. «Что было до…». Игры-путешествия в
прошлое предметов. - М.: ТЦ «Сфера», 2001. – 160 с.
Дыбина О. В. Из чего сделаны предметы: Сценарии игрзанятий для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2004. – 128 с.
Дыбина О. В. Творим, изменяем, преобразуем: Занятия с
дошкольниками. – М.: ТЦ Сфере, 2003. – 128 с.
Дыбина О. В. Рукотворный мир: Сценарии игр-занятий
для дошкольников. – М.: ТЦ Сфера, 2002. – 96 с.
Мулько И.Ф. Развитие представлений о человеке в
истории и культуре: Методическое пособие для ДОУ. М.: «Сфера», 2005. – 112 с.
Шорыгина Т. А. Беседы о правах ребёнка. Методическое
пособие для занятий с детьми. – М. ТЦ Сфера, 2008. – 144
с.
Система работы по реализации образовательной области «Познавательное развитие» построена на основании психологической
теории познавательного развития А.Н. Леонтьева. В соответствии с задачами, определенными ФГОС ДО, реализация воспитательнообразовательной работы по познавательному развитию детей осуществляется по направлениям «Формирование элементарных
математических представлений», «Ребенок и мир природы», ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
«Ребенок и мир людей»
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «ПОЗНАВАТЕЛЬНОЕ РАЗВИТИЕ»
Цели: развитие познавательных интересов и познавательных способностей детей, которые можно подразделить на сенсорные,
интеллектуально-познавательные и интеллектуально-творческие.
Познавательное развитие дошкольников
Построение образовательной деятельности
в зоне ближайшего развития ребенка
«Уровень актуального развития»
(УАР)
«Зона ближайшего развития» (ЗБР)
обозначает то, что ребенок не может
выполнить самостоятельно, но с чем
он справляется с небольшой
помощью
характеризуется тем, какие задания
ребенок может выполнить вполне
самостоятельно
ЗБР
УАР
обученность
воспитанность
развитость
обучаемость
воспитуемость
развиваемость
Педагогические условия успешного и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста
Обеспечение использования
собственных , в том числе «ручных»,
действий в познании различных
количественных групп, дающих
возможность накопления чувственного
опыта предметно-количественного
содержания.
Организация речевого общения детей,
обеспечивающая самостоятельное
использование слов, обозначающих
математические понятия, явления
окружающей действительности.
Использование
разнообразного
дидактического наглядного материала,
способствующего выполнению каждым
ребенком
действий
с
различными
предметами, величинами.
Организация
обучения
детей,
предполагающая использование детьми
совместных действий в освоении
различных понятий. Для этого на занятиях
детей организуют в микрогруппы по 3-4
человека. Такая организация провоцирует
активное речевое общение детей со
сверстниками.
Организация
разнообразных
форм
взаимодействия:
«педагог - дети», «дети - дети»
Организация речевого общения детей,
обеспечивающая самостоятельное
использование слов, обозначающих
математические понятия, явления
окружающей действительности.
Психологическая
перестройка позиции
педагога на личностноориентированное
взаимодействие с ребенком в
процессе обучения,
содержанием которого
является формирование у детей
средств и способов
приобретения знаний в ходе
специально организованной
самостоятельной деятельности.
Фиксация успеха,
достигнутого ребенком, его
аргументация создает
положительный
эмоциональный фон для
проведения обучения,
способствуют
возникновению
познавательного интереса.
Педагогические условия успешного
и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста
Обеспечение использования собственных, в том числе
Использование разнообразного дидактического
«ручных»,
действий
в
познании
различных
наглядного материала,
количественных
групп,
дающих
возможность
способствующего выполнению каждым ребенком
накопления
чувственного
опыта
предметнодействий с различными предметами, величинами
количественного содержания
Педагогические условия
успешного
Использование
разнообразного дидактического
и полноценного интеллектуального развития
детей дошкольного
наглядного
материала, возраста
способствующего выполнению каждым ребенком
действий с различными предметами, величинами
Обеспечение использования собственных, в том числе
«ручных»,
действий
в
познании
различных
количественных
групп,
дающих
возможность
накопления
чувственного
опыта
предметноколичественного содержания
Педагогические условия успешного
и полноценного интеллектуального развития детей дошкольного возраста
Использование
разнообразного
дидактического
наглядного материала,
способствующего выполнению каждым ребенком
действий с различными предметами, величинами
Использование
разнообразного
дидактического
наглядного материала,
способствующего выполнению каждым ребенком
действий с различными предметами, величинами
Использование
разнообразного
дидактического
наглядного материала,
способствующего выполнению каждым ребенком
действий с различными предметами, величинами
Использование разнообразного дидактического
наглядного материала, способствующего выполнению
каждым ребенком действий
с различными предметами, величинами
Организация разнообразных форм взаимодействия: «педагог – дети», «дети – дети»
Организация речевого общения детей
Организация обучения детей
Организация разнообразных форм взаимодействия
Позиция педагога при организации жизни детей
в
детском
саду,
дающая
возможность
самостоятельного накопления чувственного
опыта и его осмысления. Основная роль
воспитателя - организация ситуаций для
познания
детьми
отношений
между
предметами, когда ребенок сохраняет в процессе
обучения чувство комфортности
и уверенности в собственных силах
Психологическая перестройка
позиции педагога на личностноориентированное взаимодействие с
ребенком в процессе обучения,
содержанием
которого
является
формирование у детей средств и
способов
приобретения
знаний
в ходе специально организованной
самостоятельной деятельности
Фиксация успеха,
достигнутого ребенком,
его аргументация создает
положительный
эмоциональный фон для
проведения
обучения,
способствует возникновению
познавательного интереса
Развитие элементарных математических представлений
Цель: интеллектуальное развитие детей, формирование приемов умственной деятельности, творческого и вариативного мышления на
основе овладения детьми количественными отношениями предметов и явлений окружающего мира.
Развивающие задачи РЭМП
1) Формировать представление о числе.
2) Формировать геометрические представления.
3) Формировать представление о преобразованиях (временные представления, представления об изменении количества, об
арифметических действиях).
4) Развивать сенсорные возможности.
5) Формировать навыки выражения количества через число (формирование навыков счета и измерения различных величин
6) Развивать логическое мышление (формирование представлений о порядке и закономерности, об операциях классификации и
сериации, знакомство с элементами логики высказываний) навыков счета и измерения различных величин.
7) Развивать абстрактное воображение, образную память, ассоциативное мышление, мышление по аналогии –
8) предпосылки творческого продуктивного мышления.
Принципы организации работы по развитию элементарных математических представлений
1) Формирование математических представлений на основе перцептивных (ручных) действий детей, накопления чувственного
опыта и его осмысления
2) Использование разнообразного и разнопланового дидактического материала, позволяющего обобщить понятия «число»,
«множество», «форма»
3) Стимулирование активной речевой деятельности детей, речевое сопровождение перцептивных действий
4) Возможность сочетания самостоятельной деятельности детей и их разнообразного взаимодействия при освоении
математических понятий
Формы работы по развитию элементарных математических представлений
1) Обучение в повседневных бытовых ситуациях (младший возраст).
2) Демонстрационные опыты (младший возраст).
3) Сенсорные праздники на основе народного календаря (младший возраст).
4) Театрализация с математическим содержанием – на этапе объяснения или повторения и закрепления (средняя и старшая
группы).
5) Коллективное занятие при условии свободы участия в нем (средняя и старшая группы).
6) Занятие с четкими правилами, обязательное для всех, фиксированной продолжительности (подготовительная группа, на основе
соглашения с детьми).
7) Свободные беседы гуманитарной направленности по истории математики, о прикладных аспектах математики (младший
возраст).
8) Самостоятельная деятельность в развивающей среде (все возрастные группы).
Детское экспериментирование
Экспериментирование как методическая система познавательного развития дошкольников
Наблюдения – целенаправленный процесс, в
результате которого ребенок должен сам
получать знания
Поисковая деятельность
как нахождение способа действия
Опыты
Демонстрационные (показ воспитателя) и
лабораторные (дети вместе
с воспитателем, с его помощью)
Кратковременные и
долгосрочные
Опыт-доказательство и опыт-исследование
Ребенок и мир природы
Общий дом природы
Содержание образования
Живая природа
растения
грибы
Неживая природа
животные
человек
Законы общего дома природы:
Все живые организмы имеют равное право на жизнь
В природе всё взаимосвязано
В природе ничто никуда не исчезает, а переходит из одного состояния в другое
вода
почва
воздух
Методы ознакомления дошкольников с природой
наглядные
наблюдения
рассматривание
картин,
демонстрация
фильмов
 кратковременные
 длительные
 определение состояния предмета
по отдельным признакам
 восстановление картины целого по
отдельным признакам
практические
игра
труд в
природе
 дидактические игры:
 предметные,
 настольно-печатные,
 словесные
 игровые упражнения и
игры-занятия
 подвижные игры
 творческие игры (в т.ч.
строительные
словесные
элементарные
опыты
 индивидуальные
поручения
 коллективный
труд
 рассказ
 беседа
 чтение
Система формирования отношения ребёнка к природе родного края
Природа родного края
Истоки отношения к
природе
Малая Родина
Ребенок
Семья
Педагог
Содержание работы по освоению детьми образовательной области
«Познавательное развитие»
Дети 1-2 лет Сенсорное развитие:
 Продолжать обогащать сенсорный опыт детей. Обучать действиям с предметами
 Совершенствовать разнообразные действия с предметами
 Формировать умение подбирать крышки (круглые, квадратные) к коробочкам и шкатулкам соответствующих форм;
собирать двухместные дидактические игрушки (матрешки, бочонки), составлять разрезные картинки из двух частей
(пирамидка, яблоко и др.).
 Упражнять в соотнесении плоскостных фигур (круг, квадрат, прямоугольник) с отверстиями дидактической коробки.
 Проводить дидактические игры на развитие слухового внимания («Кто в домике живет?», «Кто нас позвал?» и т.д.).
 Учить различать четыре цвета (красный, синий, желтый, зеленый); по предложению взрослого отбирать предметы
определенного цвета.
 Использовать специальные дидактические пособия: помогать детям соотносить цвет и форму грибочков и втулочек с
цветовым полем и фигурными отверстиями коробок и столиков.
Дети 2-3 лет Сенсорное воспитание
 Совершенствовать восприятие детей, умение активно использовать осязание, зрение, слух.
 Продолжать работу по обогащению чувственного опыта детей в разных видах деятельности. Помогать им
обследовать предметы, выделяя их цвет, величину, форму.
 Упражнять в установлении сходства и различия между предметами, имеющими одинаковое название (одинаковые
лопатки; большой красный мяч — маленький синий мяч).
 Учить детей называть свойства предметов.
Предметное окружение
 Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения. Способствовать появлению в словаре детей
обобщающих понятий: игрушки, посуда, одежда, обувь, мебель. Учить называть цвет, форму, величину предметов,
материал, из которого они сделаны (бумага, дерево, ткань и др.); сравнивать знакомые предметы (разные шапки,
варежки, обувь и т.п.), подбирать предметы по тождеству (найди такой же, подбери пару), группировать их по
функциональному назначению (посуда для чаепития кукол и т. п.). Способствовать реализации потребности ребенка
в овладении действиями с предметами. Раскрывать разнообразные способы их использования.
Явления общественной жизни
 Семья. Учить ребенка узнавать свой дом и квартиру; называть свое имя и имена членов своей семьи. Воспитывать
эмоциональную отзывчивость на состояние близких людей (пожалеть, посочувствовать).
 Детский сад. Учить детей узнавать свой детский сад, находить свою группу. Создавать условия, способствующие
формированию доверия и любви детей к своим воспитателям, помощнику воспитателя и другим сотрудникам
дошкольного учреждения. Воспитывать чувство симпатии к сверстникам. Объяснять, что нельзя драться и обижать
других детей.
 Учить ориентироваться в помещении своей группы, на участке; называть основные помещения, сооружения
(групповая комната, лестница, веранда, песочница, горка).
 Родная страна. Напоминать детям название города (поселка), в котором они живут, название их улицы.
Дети 3-4 лет Сенсорное развитие:
 Продолжать создавать условия для ознакомления детей с цветом, формой, величиной, осязаемыми свойствами
предметов; для восприятия музыкальных инструментов, звучания родной речи.
 Закреплять умение выделять цвет, форму, величину как особые свойства предметов, группировать однородные предметы
по нескольким сенсорным признакам: величине, форме, цвету.
 Совершенствовать навыки установления тождества и различия предметов по их свойствам: величине, форме, цвету.
Подсказывать детям название формы (круглая, треугольная, прямоугольная и квадратная). Обогащать чувственный опыт
детей и умение фиксировать его в речи. Продолжать показывать разные способы обследования предметов.
Совершенствовать восприятие детей, активно включая все органы чувств.
Предметное окружение:
 Продолжать знакомить детей с предметами ближайшего окружения (игрушки, предметы домашнего обихода, виды
транспорта), их функциями и назначением.
 Учить определять цвет, величину, форму, вес (легкий, тяжелый) предметов; расположение их по отношению к ребенку
(далеко, близко, высоко). Знакомить детей со свойствами материалов (прочность, твердость, мягкость), со структурой
поверхности (гладкая, шероховатая, с узелками).
 Рассказывать о том, что одни предметы сделаны руками человека (посуда, мебель и т. п.), другие созданы природой
(камень, шишки). Учить способам обследования предметов, включая простейшее экспериментирование (тонет —не тонет,
рвется— не рвется). Учить группировать и классифицировать хорошо знакомые предметы (посуда — мебель; чайная,
столовая, кухонная посуда).
Явления общественной жизни:
 Беседовать с детьми о членах семьи, подчеркивать их заботу друг о друге.
 Напоминать имена и отчества некоторых работников детского сада (музыкальный руководитель, медицинская
сестра, заведующая, старший воспитатель и др.). Учить здороваться с педагогами и детьми, прощаться с ними.
Стимулировать желание поддерживать порядок в группе, формировать бережное отношение к игрушкам, книгам,
личным вещам. Совершенствовать умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада. Учить различать
проезжую часть дороги, тротуар, понимать значение зеленого, желтого и красного сигналов светофора.
 Учить детей называть родной город (поселок). Побуждать их рассказывать о том, где они гуляли в выходные дни (в парке,
сквере, детском городке, на даче).
 В дни праздников обращать внимание детей на красочное оформление зала детского сада, воспитывать чувство
сопричастности к жизни дошкольного учреждения, страны.
 Продолжать знакомить с профессиями (медицинская сестра, повар, воспитатель), обращать внимание на трудовые
действия и их результат. Учить беречь то, что сделано людьми.
Экологическое воспитание:

Научиться различать и правильно называть предметы и объекты природы, с которыми дети постоянно
взаимодействуют.
 Познать главные сенсорные свойства – форму, цвет, величину, степень твердости или мягкости, характер
поверхности
 Познать видимые составные части предметов и объектов
 Получить первоначальные представления о возможной деятельности с предметами и объектами.
 Учить детей определять состояние погоды (холодно, тепло, жарко, идет дождь, дует ветер), знакомить с некоторыми
характерными особенностями времен года (опадают листья, выпал снег, побежали ручьи, распустились цветы и т. п.).
 Продолжать знакомить с домашними животными и их детенышами. Дать первоначальные представления о диких
животных (живут в лесу).
 Научить называть отличительные особенности внешнего вида знакомых животных (лиса — рыжая, у нее длинный,
пушистый хвост).
 Воспитывать бережное отношение к природе, обращать внимание на ее красоту.
ФЭМП:
 Формировать представления о свойствах предметов ближайшего окружения: форма, размер. Выделять признаки различия и сходства.
 Объединять предметы в группу по цвету, форме, размеру.
 Выделять части группы. Сравнивать группы предметов, содержащих до 5 предметов. Формировать представления о сохранении
количества.
 Знакомить с понятиями «один» и «много», иллюстрировать их с помощью предметов окружающей обстановки.
 Формировать представления о непосредственном сравнении предметов по длине и ширине.
 Формировать пространственные представления: на – над – под , слева – справа , вверху – внизу, снаружи – внутри, за – перед и др.
 Формировать временные представления: утро – вечер, день – ночь. Устанавливать последовательность событий. Части суток.
 Знакомить с геометрическими фигурами: круг и шар, квадрат и куб, треугольник, прямоугольник, овал. Формировать умения выделять в
окружающей обстановке предметы одинаковой формы.
Конструирование:
 Подводить детей к простейшему анализу созданных построек. Совершенствовать конструктивные умения, учить различать,
называть и использовать основные строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные призмы),
сооружать новые постройки, используя ранее полученные умения (накладывание, приставление, прикладывание),
использовать в постройках детали разного цвета. Вызывать чувства радости при удавшейся постройке.
 Учить располагать кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру четырехугольника), ставить их плотно
друг к другу, на определенном расстоянии (заборчик, ворота). Побуждать детей к созданию вариантов конструкций,
добавляя другие детали (на столбики ворот ставить трехгранные призмы, рядом со столбами — кубики и др.). Изменять
постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая
башенка, короткий и длинный поезд).
 Развивать желание сооружать постройки по собственному замыслу. Продолжать обучать обыгрывать постройки,
объединять их по сюжету: дорожка и дома — улица; стол, стул, диван — мебель для кукол. Приучать детей после игры
аккуратно складывать детали в коробки.
Дети 4-5 лет


















Сенсорное развитие:
Продолжать работу по сенсорному развитию детей в разных видах деятельности.
Обогащать опыт детей новыми способами обследования предметов.
Закреплять полученные ранее навыки их обследования.
Совершенствовать восприятие детей путем активного использования всех органов чувств (осязание, зрение, слух, вкус,
обоняние).
Обогащать чувственный опыт детей и умение фиксировать полученные впечатления в речи.
Приветствовать попытки детей самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы; сравнивать,
группировать и классифицировать предметы.
Учить использовать эталоны как общественно обозначенные свойства и качества предметов (цвет, форма, размер, вес и т. п.);
подбирать предметы по одному — двум качествам (цвет, размер, материал и т. п.).
Предметное окружение:
Продолжать знакомить детей с миром предметов, необходимых для разных видов деятельности: труда, рисования, игры и т. д.
Уточнять и активизировать в их речи названия и назначение предметов ближайшего окружения.
Создавать условия, необходимые для того, чтобы дети пятого года жизни могли «шагнуть» за пределы уже освоенного
окружения и начать интересоваться «всем на свете».
Рассказывать об объектах, заинтересовавших детей при рассматривании картин, рисунков в книгах, а также в телепередачах и т.
п.
Продолжать знакомить со свойствами и качествами предметов, учить определять их цвет, форму, величину, вес. Рассказывать о
материалах, из которых сделаны предметы (глина, бумага, ткань, металл, резина, пластмасса, стекло, фарфор), об их свойствах и
качествах. Объяснять целесообразность изготовления предмета из определенного материала (корпус машин—из металла, шины
—из резины и т.п.). Поощрять попытки детей узнавать, как и где сделана та или иная вещь.
Расширять знания детей об общественном транспорте (автомашина, автобус, поезд, самолет, теплоход).
Явления общественной жизни:
Дать детям представление о том, что такое семья — это все, кто живет вместе с ребенком. Интересоваться тем, какие обязанности
есть у ребенка по дому (убирать игрушки, помогать накрывать на стол, звонить бабушке и т. п.). Учить детей знать и называть
своих ближайших родственников.
Продолжать знакомить с детским садом и его сотрудниками (приглашать их на чаепитие). Вместе с педагогами поздравлять
хорошо знакомых детям работников детского сада с днем рождения. Привлекать детей к обсуждению оформления
групповой комнаты и раздевалки. Приучать звонить и писать письма заболевшим товарищам и взрослым. Совершенствовать
умение свободно ориентироваться в помещении и на участке детского сада. Закреплять знание правил дорожного движения.
Продолжать воспитывать любовь к родному краю; знакомить с названиями улиц, на которых живут дети, рассказывать о самых
красивых местах родного города (поселка), его достопримечательностях.
Дать детям доступные их пониманию представления о государственных праздниках.
Рассказывать о Российской армии, о воинах, которые охраняют нашу Родину. Знакомить с некоторыми родами войск (морской
флот, ракетные войска и т. п.).
Продолжать знакомить с трудом взрослых (шофер, продавец, врач, воспитатель), его содержанием. Формировать интерес к раз-







личным профессиям. Учить детей интересоваться работой родителей, знать, где они работают.
Экологическое воспитание:
Расширять представления детей о многообразии природных явлений. Помогать устанавливать простейшие связи между ними.
Закреплять представления о сезонных изменениях в природе.
Продолжать накапливать и расширять форму, цвет, размеры, запах, характер поверхностей и другие особенности объектов
природы.
Учить по-разному, образно обозначать особенности, сравнивать явления, подбирать эпитеты, синонимы.
Давать представление о том, что растения — живые существа (для их роста и развития необходимы земля, вода, тепло, свет: эти
условия им обеспечивает человек).
Расширять представления о домашних животных и их детенышах (особенности поведения, передвижения; что едят; какую
пользу приносят людям). Знакомить с трудом людей по уходу за домашними животными.
Расширять представления о жизни в природных условиях диких животных: как они передвигаются и спасаются от врагов, чем
питаются, как приспосабливаются к жизни в зимних условиях.
Продолжать воспитывать любовь к природе и бережное отношение к ней (беречь растения, подкармливать птиц, сохранять
чистоту на участке детского сада и т.п.).
ФЭМП:
 Формировать представления о свойствах предметов ближайшего окружения: форма, размер. Выделять признаки различия и сходства.
 Объединять предметы в группу по цвету, форме, размеру.
 Продолжать выделять части группы. Сравнивать группы предметов, содержащих до 5 предметов. Формировать представления о
сохранении количества.
 Продолжать знакомить с понятиями «один» и «много», иллюстрировать их с помощью предметов окружающей обстановки.
 Продолжать формировать представления о непосредственном сравнении предметов по длине и ширине.
 Продолжать формировать пространственные представления: на – над – под , слева – справа , вверху – внизу, снаружи – внутри, за – перед
и др.
 Продолжать формировать временные представления: утро – вечер, день – ночь. Устанавливать последовательность событий. Части суток.
 Продолжать знакомить с геометрическими фигурами: круг и шар, квадрат и куб, треугольник, прямоугольник, овал. Формировать умения
выделять в окружающей обстановке предметы одинаковой формы.
Конструирование:
 Обращать внимание детей на различные здания и сооружения вокруг их дома, детского сада. На прогулках в процессе игр
рассматривать с детьми машины, тележки, автобусы и другие виды транспорта, выделяя их части, называть их форму и
расположение по отношению к самой большой части.
 Продолжать развивать у детей способность различать и называть строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок);
учить использовать их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина). Развивать умение устанавливать
ассоциативные связи, предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели.
 Учить анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и соотносить их по величине и форме,
устанавливать пространственное расположение этих частей относительно друг друга (в домах — стены, вверху —
перекрытие, крыша; в автомобиле — кабина, кузов и т.д.). Учить самостоятельно измерять постройки (по высоте, длине и
Дети 5-6 лет
ширине), соблюдать заданный воспитателем принцип конструкции («Построй такой же домик, но высокий»).
 Учить сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала, использовать детали разного цвета для
создания и украшения построек.
Сенсорное развитие:
 Учить детей воспринимать предметы, выделять их разнообразные свойства и отношения (цвет, форму, величину,
расположение в пространстве, высоту звуков и т.п.) и сравнивать предметы между собой. Формировать умение подбирать
пары или группы предметов, совпадающих по заданному признаку, выбирая их из других предметов.
 Продолжать знакомить детей с цветами спектра: красный, оранжевый, желтый, зеленый, голубой, синий, фиолетовый
(хроматически-е) и белый, серый и черный (ахроматические). Учить различать цвета по светлоте и насыщенности,
правильно их называть. Показать особенности расположения цветовых тонов в спектре. Продолжать знакомить детей с
различными геометрическими фигурами, учить использовать в качестве эталонов плоскостные и объемные формы.
Формировать умение обследовать предметы разной формы, выделять самую крупную часть, а затем более мелкие,
соотносить их по величине. При обследовании включать движения рук по предмету. Совершенствовать глазомер.
Предметное окружение:
 Уточнять и активизировать в речи детей названия разнообразных предметов.
 Объяснять назначение незнакомых предметов.
 Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту, создающих комфорт (бра, вентилятор,
пылесос и т.п.). Объяснить, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого он
сделан.
 Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства
и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твердость — мягкость, хрупкость — прочность, блеск,
звонкость.
 Закреплять умение определять цвет, величину, форму, вес предметов.
 Учить сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда — фарфоровая,
стеклянная, керамическая, пластмассовая). Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей («Откуда
пришел стол?», «Как получилась книжка?» и т. п.); что люди усовершенствовали многие предметы, чтобы ими было
удобнее пользоваться (гусиное перо — перьевая ручка — авторучка).
Явления общественной жизни
 Формировать интерес к своей родословной, вместе с ребенком изображать генеалогическое древо (начать с дедушек и
бабушек); рассматривать фотографии родственников, помочь ребенку увидеть внешнее сходство с родителями и
другими родственниками (цвет волос, глаз). Дети должны знать, где работают их родители, как важен для общества их
труд; иметь постоянные обязанности по дому, уважать труд и занятия других членов семьи, хорошо знать свой
домашний адрес. Привлекать детей к посильному участию в подготовке различных семейных праздников.
 Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещениях и на территории детского сада. Приобщать к
мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные
праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ и т. п.).
 Совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещении и на участке детского сада.
 Вместе с родителями учить соблюдать правила уличного движения, переходить улицу в указанных местах в соответствии со
световыми сигналами светофора.
 Учить детей соблюдать технику безопасности: не играть с огнем, в отсутствие взрослых не пользоваться
электрическими приборами, не трогать без разрешения острые, колющие и режущие предметы. Научить детей в случае
необходимости самостоятельно набирать телефонные номера пожарной службы, милиции и «Скорой помощи» (01, 02,
03).
 Способствовать тому, чтобы дети испытывали чувство радости и удовлетворения от участия в совместной со
взрослыми деятельности.
 Продолжать учить детей быть внимательными к сверстникам и заботиться о младших. Формировать уважительное
отношение к работникам детского сада.
 Расширять представления детей о родной стране, о государственных и народных праздниках. Знакомить с народными
традициями и обычаями. Продолжать формировать интерес к «малой Родине». Рассказывать детям о
достопримечательностях, культуре, традициях родного края. Формировать представление о том, что Российская
Федерация (Рос сия) — огромная многонациональная страна. Показать на карте всю Россию, моря, озера, реки, горы, леса,
отдельные города. Рассказать детям о том, что Москва — главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и
гербом нашей страны, мелодией гимна.
 Продолжать расширять представления о Российской армии. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать
Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали страну от врагов
прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с
детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.
 Расширять представления детей о людях разных профессий. Познакомить с людьми таких профессий, как строители,
земледельцы, работники транспорта, связи, швейной промышленности. Рассказывать о важности и значимости их труда.
Прививать детям чувство благодарности к человеку за его труд. Продолжать учить уважительно относиться к результатам
труда, раскрывать мотивы и цели деятельности.
Экологическое воспитание:
 Продолжать накапливать и расширять форму, цвет, размеры, запах, характер поверхностей и другие особенности объектов
природы.
 Учить по-разному, образно обозначать особенности, сравнивать явления, подбирать эпитеты, синонимы.
 Наблюдать с детьми явления природы. Помогать устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями.
Углублять и конкретизировать представления об условиях жизни растений и животных; о том, что человек — часть природы.
Учить вести себя так, чтобы не навредить природе.
 Расширять и уточнять представления о растениях (деревья, кустарники, травянистые растения; растения леса, луга, сада;
лесные ягоды, грибы, комнатные растения). Познакомить с некоторыми способами вегетативного размножения комнатных
растений: черенками, листьями, усами.
 Учить устанавливать связи между состоянием растения и условиями окружающей среды, выявлять причины происходящих
изменений (листья высохли — недостаточно воды; листья бледнеют — не хватает света; растение слабое, растет медленно —
не хватает питательных веществ).
 Продолжать знакомить с дикими животными и их повадками. Учить называть некоторых животных, обитающих в
близлежащей климатической зоне, нашей стране и других странах.

Формировать представления о зимующих и перелетных птицах. Закреплять умение находить и узнавать зимующих птиц:
воробья, сороку, синицу, снегиря и др.
 Рассказывать о помощи человека диким животным и зимующим птицам.
 Расширять представления об обитателях уголка природы (рыбы, птицы, хомячки и др.), особенностях их содержания;
воспитывать ответственность за них.
 Формировать эстетическое отношение к окружающему миру. Поощрять стремление детей отражать свои впечатления в
рисовании, лепке и аппликации; делиться впечатлениями об окружающем мире, полученными из различных источников
(просмотр телепередач, экскурсии, путешествия и т. д.).
 Формировать у детей обобщенные представления о временах года, о домашних животных и др.
 Учить ребенка быть наблюдательным, с любовью относится ко всему, что существует и живёт рядом.
 Изготавливать совместно со взрослым самодельные книги, составлять рассказы о природе с их последующим оформлением в
книжечки.
 Организовывать совместно с дошкольниками выставки.
ФЭМП:
 Устанавливать равночисленность двух совокупностей (групп) предметов с помощью составления пар (равно – не равно,
больше на…- меньше на…).
 Формировать общие представления о сложении, о вычитании. Взаимосвязь между целым и частью.
 Формировать начальные представления о величинах: длина, масса предметов, объем жидких и сыпучих веществ.
Измерение величин с помощью условных мерок. (отрезок, клеточка, стакан…).
 Сравнивать две совокупности (группы) предметов. Обозначать отношения равенства и неравенства.
 Сравнивать предметы по цвету, форме, размеру, материалу.
 Учить прямому и обратному счету в пределах 10. Образовывать следующее число путем прибавления единицы. Состав
чисел первого десятка.
 Формировать представления о сложении и вычитании чисел в пределах 10 (с использованием наглядной опоры). Число
0 и его свойства.
 Решать простые задачи на сложение и вычитание с использованием наглядного материала.
 Устанавливать последовательность событий, дней в неделе, месяцев в году. Отношения: на-над-под, слева-справапосередине, спереди-сзади, сверху-снизу, выше-ниже, шире-уже, длиннее-короче, толще-тоньше, раньше-позже,
позавчера-вчера-сегодня-завтра-послезавтра, вдоль, через и др.
 Ориентироваться на листе бумаги в клетку. Ориентировка в пространстве с помощью плана.
 Формировать умения выделять в окружающей обстановке предметы одинаковой форме. Знакомить с геометрическими
фигурами: квадрат, прямоугольник, треугольник, четырехугольник, круг, шар, цилиндр, конус, пирамида,
параллелепипед, куб.
 Составлять фигуры из частей и деление фигур на части. Конструирование фигур из палочек.
 Формировать представления о точке, прямой, отрезке, линии, многоугольнике, углах, о равных фигурах.
 Сравнивать предметов по длине, массе, объему. Установление необходимости выбора единой мерки при сравнении
величин. Знакомить с некоторыми общепринятыми единицами измерения различных величин.

Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше, что позже,
определять, какой день был вчера, какой сегодня, какой будет завтра.
Конструирование:
 Продолжать развивать умение устанавливать связь между создаваемыми детьми постройками и конструкциями и тем,
что они видят в окружающей жизни (дома, спортивное и игровое оборудование на участке дошкольного учреждения
или во дворе и др.).
 Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.
 Продолжать развивать у детей умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим
замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.
 Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.
 Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки, выделять части, определять их назначение и
пространственное расположение, на основе анализа находить конструктивные решения и планировать этапы создания
собственной постройки.
 Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др.
Учить заменять одни детали другими.
 Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.
 Учить строить по рисунку самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Дети 6-7 лет














Сенсорное развитие:
Продолжать развивать органы чувств (зрение, слух, обоняние, осязание, вкус).
Совершенствовать координацию руки и глаза, мелкую моторику рук.
Развивать умение созерцать предметы, явления (всматриваться, вслушиваться). Учить выделять в процессе восприятия
несколько качеств предметов, сравнивать предметы по форме, величине, строению, цвету; выделять характерные детали,
красивые сочетания цветов и оттенков.
Развивать умение классифицировать предметы по общим качествам (форме, величине, строению, цвету) и по характерным
деталям.
Закреплять знания детей о хроматических и ахроматических цветах, цветах спектра.
Обогащать представления о цветах и их оттенках.
Учить называть цвета по предметному признаку (малиновый, лимонный и др.).
Закреплять знание эталонов (форма, цвет, материал и др.).
Предметное окружение:
Продолжать расширять и уточнять представления детей о предметном мире. Обогащать представления о видах транспорта:
наземном, подземном, воздушном, водном.
Формировать представление о предметах, облегчающих труд людей на производстве; об объектах, создающих комфорт и
уют в помещении и на улице. Расширять представления детей о процессе создания предметов.
Вызывать чувство восхищения совершенством рукотворных предметов и объектов природы.
Углублять представления о существенных характеристиках предметов, о свойствах и качествах различных материалов.















Совершенствовать характер и содержание обобщенных способов обследования предметов с помощью системы сенсорных
эталонов и перцептивных действий, учить осуществлять оптимальный выбор эталонов в соответствии с познавательной
задачей.
Явления общественной жизни
Напоминать детям даты их рождения и даты рождения членов их семьи. Дети должны знать свое отчество, домашний адрес
и телефон, имена и отчества родителей, интересы своих родственников. Продолжать вместе с детьми рассматривать
семейные альбомы с фотографиями, рассказывать о родственниках, об их судьбах, интересных случаях из их жизни.
Закреплять желание изображать генеалогическое древо. Поддерживать стремление детей активно участвовать в подготовке
семейных праздников. Обращать особое внимание детей на воинов разных поколений, почетные грамоты и различные
награды дедов и отцов, военные ордена и медали, письма из армии. Продолжать развивать интерес к профессиям родителей.
Познакомить с адресом детского сада. Воспитывать внимательное и заботливое отношение к работникам и воспитанникам
детского сада. Учить опекать малышей, показывать им спектакли, приглашать на чаепитие и т. д.
Учить свободно
ориентироваться в помещении детского сада и на участке, пользоваться планом помещения детского сада, участка, близлежащих улиц. Продолжать учить соблюдать правила дорожного движения и техники безопасности. Совершенствовать знания
детей о дорожных знаках и их назначении.
Расширять представления детей о школе. Вызывать стремление как можно больше узнать о школьной жизни, желание
учиться в школе.
Продолжать знакомить с библиотеками, музеями, достопримечательностями региона, в котором живут дети.
Расширять представления о родном крае. Углублять и уточнять представления о Родине — России. Поддерживать интерес
детей к событиям, происходящим в стране и мире, воспитывать чувство гордости за свою страну. Закреплять знания о флаге,
гербе и гимне (гимн исполняется во время праздника или другого торжественного события; когда звучит гимн, все встают, а
мужчины и мальчики снимают головные уборы). Расширять представления детей о Москве — главном городе, столице России.
Продолжать расширять знания детей о государственных праздниках. Рассказать о космонавтах, полетах в космос Ю. А.
Гагарина, В. В. Терешковой.
Воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям. Приобщать детей к истокам народной культуры.
Рассказывать детям о том, что Земля — наш общий дом, на Земле много разных стран. Учить пользоваться картой:
показывать на карте, на глобусе континенты и страны, заинтересовавшие детей. Объяснять, как важно жить в мире со всеми
народами, знать и уважать их культуру, обычаи и традиции.
Углублять знания о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам Отечества, к памяти павших бойцов: возлагать
цветы к обелискам, памятникам.
Продолжать расширять представления о людях разных профессий, о значении их труда для общества. Формировать интерес к
людям новых профессий: менеджер, рекламный агент, художник-дизайнер и т. д. Рассказывать детям о том, что человек
должен творчески относиться к любому делу, проявлять самостоятельность, выдумку, интерес к выполняемой работе.
Экологическое воспитание:
Формировать у детей осознанно-правильное отношение к окружающим их объектам природы:
Показать детям разнообразие природных явлений, помочь понять, что все живое имеет потребности, которые могут
быть удовлетворены хорошими условиями внешней среды; педагог (родитель, ребенок) играют важную роль в
поддержании, сохранении или создании условий для живых существ, обитающих по соседству.
























Познакомить детей с явлениями приспособленности животных и растений к среде обитания.
Познакомить со взаимосвязями живых организмов внутри биоценозов.
Вводить в различные аспекты взаимодействия человека с природой – ее загрязнения, охраны.
Дать представления об отдаленных, экзотических явлениях природы, необычных эпизодах взаимодействия человека и
природы.
Изготовить книгу «Экология в картинках»
Участвовать в природоохранных акциях.
Знакомить с лесом как с экосистемой, познать некоторые связи обитателей, получать представления о значении леса в
жизни человека
Уточнять представления о свойствах воды, значении ее в жизни всех живых существ, получать знания о водных
экосистемах.
Учить устанавливать связи, зависимости, обнаруживать причины и следствия, использовать мерку, модели, схемы;
развивать разные формы речи – диалог, описание, объяснение, рассказ.
Участвовать в «Панораме добрых дел»
Расширять представления детей о различных природных объектах (воздух, вода, почва), о жизни на земле, в земле, в воде и
воздухе.
Закреплять и углублять представления о комнатных растениях, растительности леса, луга, сада, поля; о домашних и диких
животных, птицах. Знакомить с растениями и животными родного края, занесенными в Красную книгу.
Объяснять экологические зависимости, осознание которых способствует развитию современного экологического мышления.
Воспитывать гуманное отношение ко всему живому, чувство милосердия; учить правильному поведению в природной среде,
закладывать основы экологической культуры личности.
Систематизировать и углублять представления детей о сезонных изменениях в природе.
Учить различать и называть характерные особенности домашних и диких животных. Закреплять знания детей о животных,
обитающих в близлежащей климатической зоне, в нашей стране и других странах.
Развивать экологическое мышление и творческое воображение в процессе опытнической и исследовательской деятельности
детей.
ФЭМП:
Продолжать устанавливать равночисленность двух совокупностей (групп) предметов с помощью составления пар
(равно – не равно, больше на…- меньше на…).
Продолжать формировать общие представления о сложении, о вычитании. Взаимосвязь между целым и частью.
Продолжать формировать начальные представления о величинах: длина, масса предметов, объем жидких и сыпучих
веществ. Измерение величин с помощью условных мерок. (отрезок, клеточка, стакан…).
Продолжать сравнивать две совокупности (группы) предметов. Обозначать отношения равенства и неравенства.
Продолжать сравнивать предметы по цвету, форме, размеру, материалу.
Продолжать закреплять прямой и обратный счет в пределах 10. Образовывать следующее число путем прибавления
единицы. Состав чисел первого десятка.
Продолжать формировать представления о сложении и вычитании чисел в пределах 10 (с использованием наглядной


















опоры). Число 0 и его свойства.
Продолжать решать простые задачи на сложение и вычитание с использованием наглядного материала.
Продолжать устанавливать последовательность событий, дней в неделе, месяцев в году. Отношения: на-над-под, слевасправа-посередине, спереди-сзади, сверху-снизу, выше-ниже, шире-уже, длиннее-короче, толще-тоньше, раньше-позже,
позавчера-вчера-сегодня-завтра-послезавтра, вдоль, через и др.
Ориентироваться на листе бумаги в клетку. Ориентировка в пространстве с помощью плана.
Формировать умения выделять в окружающей обстановке предметы одинаковой форме. Знакомить с геометрическими
фигурами: квадрат, прямоугольник, треугольник, четырехугольник, круг, шар, цилиндр, конус, пирамида,
параллелепипед, куб.
Составлять фигуры из частей и деление фигур на части. Конструирование фигур из палочек.
Формировать представления о точке, прямой, отрезке, линии, многоугольнике, углах, о равных фигурах.
Сравнивать предметов по длине, массе, объему. Установление необходимости выбора единой мерки при сравнении
величин. Знакомить с некоторыми общепринятыми единицами измерения различных величин.
Продолжать учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше,
что позже, определять, какой день был вчера, какой сегодня, какой будет завтра.
Конструирование:
Формировать интерес к разнообразным зданиям и сооружениям (жилые дома, театры, дворцы, фермы и др.). Поощрять
желание передавать их особенности в конструктивной деятельности.
Учить видеть конструкцию объекта и анализировать ее основные части, устанавливать функциональное назначение
каждой из них, определять соответствие форм, размеров, местоположения этих частей тем условиям, в которых
конструкция будет использоваться.
Предлагать детям самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе анализа сооружений,
предметов.
Закреплять навыки коллективной работы: умение распределять обязанности, планировать процесс изготовления
предмета, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг другу.
Учить детей сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с их назначением (мост для
пешеходов, мост для транспорта), определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их целесообразнее
скомбинировать; продолжать развивать умение планировать процесс возведения постройки.
Продолжать учить сооружать постройки, объединенные общей темой (улица, машины, дома).
Познакомить с разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учить создавать различные модели (здания,
самолеты, поезда и т.д.) по рисунку, по словесной инструкции воспитателя, по собственному замыслу.
Познакомить детей с деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учить создавать различные
конструкции (мебель, машины) по рисунку и по словесной инструкции воспитателя. Учить создавать конструкции,
объединенные общей темой.
Учить разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в пластмассовых конструкторах).
Содержание и средства реализации части, формируемой участниками
образовательных отношений образовательной области «Познавательное развитие»
История Урала.
Географическое расположение своего края, города (поселка).
Уральские горы.
Древний Урал. Гиперборейские горы, древние племена Урала.
«Уральская мифология» или «Как первый человек пришел на Урал».
Археологические находки.
Горнозаводской Урал. История возникновения горнозаводской
промышленности на Урале.
В.И. Татищев и В. Де Генин –
основоположники строительства «железоделательного» завода на Урале.
Природные богатства Урала: полезные ископаемые (нефть, газ, уголь).
Виды минералов Урала (камни). Три группы: строительные,
поделочные и полудрагоценные (камни самоцветы). Металлы (рудные
полезные ископаемые и свойства магнита).
Природно-климатические зоны Урала. Географическое расположение
Урала.
Карта Свердловской области, карта города (поселка). География места
проживания. Виды ландшафта: лес, луг, водоем, овраг, пруд. Природа,
население и хозяйство родного края, Свердловской области.
Климатические особенности Среднего Урала.
Природные богатства недр Уральской земли: уголь, нефть, руды,
минералы и пр. (с учетом местных условий).
Природа родного края. Отличительные и сходные признаки
городского и сельского пейзажа, природной зоны Урала и других
природных зон. Красота в сочетании природного ландшафта и
архитектурных форм (зданий, сооружений) вписанных в него.
Чтение сказов П.П. Бажова. Исследования и рассматривание изделий
Средства,
педагогические из металла (алюминиевые, стальные, чугунные). Рассматривание
иллюстраций: как добывают руду и выплавляют металл. Магнит, его
методы,
свойства. Компас. Определение сторон света по компасу.
формы
Путешествие по карте. Какие они, Уральские горы (природноработы с
климатические зоны Урала). Карта Урала и ее контурное изображение на
детьми
листе ватмана. Северный Урал – тундра, тайга. Подбор картинок с
характерными видами ландшафта, наклеивание маленьких картинок
(символов)
на карту; животные, растения, одежда людей, виды
транспорта.
Подбор иллюстраций, фотографий, картинок
хвойного и
лиственного леса Среднего Урала и для Южного Урала (степи)
«Путешествие» по городам, рекам, нахождение по карте Урала
полезных ископаемых, выяснение - люди, каких национальностей живут
на Урале.
Путешествие по «реке времени». Занятия-исследования.
Мой край. Человек пришел на Урал. «Река времени» - это длинный
бумажный лист. На нем во всю длину полосой синего цвета обозначена
«река времени», вдоль которой делается несколько остановок: древность,
старина, наше время.
Воображаемое путешествие по «реке времени» от настоящего в
прошлое.
Обсуждение с детьми, как человек жил ранее и живет сейчас, в каких
домах, как одет, какая посуда, инструменты, оружие. Рассматривание
иллюстраций и подбор маленьких карточек-меток, наклеивание их в
конце «реки времени». Соответственно, заполняется промежуточная
Содержание
остановка – наклеивание карточек-меток деревянных домов, городовкрепостей, старинного оружия, одежды и т.п. Опираясь на прочитанные
рассказы из книги «Сказания о Древнем Урале», знакомство детей с
племенами исседонов и аримаспов, живших в древности. Наклеивание
меток-символов (где жили, одежда, оружие) в начале «реки времени».
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет
соответственно две остановки: настоящее города (села) и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных
на обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности
моего города (села)», «Современные профессии моих родителей»,
«Растения и животные Урала, занесенные в Красную книгу»,
«Заповедники Урала» др.
Выставки: «Урал – кладовая земли» - полезные ископаемые и камнисамоцветы; «Наш родной город (село)» - фотографии, книги о городе
(селе), иллюстрации картин.
Рассматривание уральских камней из имеющейся в детском саду
коллекции, определение схожести и различия. Оформление коллекций.
Рассматривание книг с изображениями изделий уральских мастеров,
использовавших для своих работ камни самоцветы.
Оформление выставки поделок и ювелирных изделий из различных
уральских камней (мини-музей).
Чтение сказов П.П. Бажова, лепка ювелирных изделий из пластилина,
рисование по мотивам сказов писателя.
ФОРМЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО ОСВОЕНИЮ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ
ОБЛАСТИ «ПОЗНАНИЕ»
ПОЗНАНИЕ
Режимные моменты
Наблюдение
Труд в уголке природы
на участке
Игры-экспериментирования
Проблемные ситуации
развивающие игры
Рассматривание
Объяснение
Игровые упражнения
Напоминание
Моделирование на прогулке
Сюжетно-ролевая игра
Игровые обучающие
ситуации
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Экскурсии
Рассказ
Беседа
Ситуативный разговор
Совместная деятельность с
педагогом
Самостоятельная деятельность
детей
НОД
Наблюдение
Беседа
Рассказ
Познавательная игротека
Экскурсии
Проектная деятельность
Экспериментирование
Ребусы
Конкурсы
Проблемно-поисковые
ситуации
Труд в уголке природы и
на участке
Показ
Объяснение
Игровые и творческие
задания
Изготовление поделок
Исследование
Сюжетно-ролевые игры
Просмотры фильмов
Целевые прогулки
Конструирование
Моделирование
Обучающие и
развивающие игры
 Создание коллекций
 Дидактические игры
Игры (дидактические,
развивающие, подвижные)
Наблюдения
Опыты и эксперименты
Интегрированная детская
деятельность
Игры со строительным
материалом
Конструирование
Продуктивная
деятельность
Рассматривание
иллюстраций
Исследовательская
деятельность
Сюжетно-ролевые игры
Обучающие ситуации
Игры с правилами
Моделирование
Практическая
деятельность
- Опрос,
- Анкетирование,
- Информационные листы,
- Мастер-класс для детей и взрослых,
- Семинары,
- Семинары-практикумы,
- Ситуативное обучение,
- Упражнения,
- Консультации,
- Досуг
- Коллекционирование
- Интерактивное взаимодействие через
сайт ДОУ,
- Просмотр видео,
- Беседа,
- Консультативные встречи,
- Прогулки,
- Домашнее экспериментирование,
- Презентации,
- Уход за животными и растениями,
- Совместные постройки,
- Совместное конструктивное творчество
Система работы по разделу программы
«Развитие элементарных математических представлений»
Развитие элементарных математических представлений
Занятия
Развлечения
Развивающие
игры
ИЗО - деятельность
Подгрупповые
Индивидуальные
Связь с
другими
видами
деятельности
В НОД
Конструирование
Традиционные
Проблемно –
поисковые
Ручной труд
Вне НОД
Музыкальное
воспитание
Интегрированные
Физкультура
Система работы по разделу программы «Ознакомление с окружающим миром»
Занятия
Групповые
Индивидуальные
Ознакомление с
окружающим
миром
Связь с другими видами
деятельности
Экологическое
воспитание
Рассматривание
иллюстраций
Просмотр диафильма
Прослушивание
аудиокассет
Музыкальное
воспитание
Изобразительная
деятельность
Социально –
нравственное
воспитание
Перечень
программ и
технологий
Технологии и
пособия
*Программа воспитания и обучения в детском саду
Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 6-е изд.,
испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
*Программа «Математические ступеньки»
по проблеме:
Автор Е.В.Колесникова.
«Познание»
1. Игры и упражнения по развитию умственных способностей у детей /
Л.А. Венгер;
2. Воспитание сенсорной культуры у ребёнка/ Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина,
Н.Б. Венгер;
3. Сенсорное воспитание в детском саду/ Н.Н. Поддьякова;
4. Занятия по сенсорному воспитанию/ Э.Г. Пилюгина;
5. Занятия с детьми 2-3 лет (окружающий мир)/Г.И. Винникова; Занятия
по ознакомлению с окружающим миром (план и конспекты занятий)/О.В.
Дыбина;
6. Ребёнок и окружающий мир/ О.Б. Дыбина 2005г;
7. Думаем, изображаем, открываем мир/М.Н. Шустерман, З.П.
Шустерман;
8. Знакомство малыша с окружающим миром/ Л.Н. Павлова;
9. Познаю мир (младший возраст)/ Т.И. Гризик;
10. Познаю мир (средний возраст)/ Т.И. Гризик;
11. Познаю мир старший возраст)/ Т.И. Гризик;
12. Естественно-научные наблюдения и эксперименты в детском саду/
А.И. Иванова, 2005;
13. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой/
Н.Ф. Виноградова;
14. Эколог в детском саду/ С.Н. Николаева, 2002;
15. Экологическое воспитание младших дошкольников во второй
младшей группе детского сада / С.Н. Николаева;
16. Методическое пособие к программе Зелёная тропинка» / С.Н.
Николаева;
17. Занятия по экологии в детском саду/Н.В. Коломина, 2008;
18. Занятия по формированию элементарных экологических
представлений во второй младшей группе/ О.А. Соломенникова,
19. Экологическое воспитание в детском саду/ О.А. Соломенникова,
2005г;
20. Экологические наблюдения/ Л.И. Иванова;
21. Экологические наблюдения и эксперименты в детском саду (мир
растений)/ Л.И. Иванова;
22. Экологические праздники для детей/Л.П. Молодова;
23. Игровые экологические занятия с детьми/Л.П. Молодова;
24. Беседы о домашних и декоративных птицах/ Т.А. Шорыгина;
25. Беседы о воде в природе/ Т.А. Шорыгина, 2008;
26. Войди в природу другом/ З.Ф. Аксёнова;
27. Экскурсии в природу с детьми дошкольного возраста / Т.А. Куликова;
28. Серия наглядных пособий «Мир в картинках» (30 книг), 2005г,
29. Методическое указание к учебно-наглядному пособию для детского
сада «Картины из жизни диких животных»/ С.Н. Николаева; Н.Н.
Мешкова;
30. Методическое указание к учебно-наглядному пособию для детского
сада «Картины из жизни домашних животных»/ С.Н. Николаева; Н.Н.
Мешкова;
31. Методическое руководство к учебно-наглядному пособию для
детского сада «Мир животных»/ Яхонтов;
32. Методическое указание к учебно-наглядному пособию для детского
сада «Птицы»/ С.А. Веретенникова.
33. Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду/ Н.А.
Арапова-Пискарева Формирование элементарных математических
представлений в детском саду.-М.: Мозаика-Синтез, 2006 (программа и
методические рекомендации).
34. Занятия по формированию элементарных математических
представлений во второй младшей группе детского сада: планы
занятий/И.А. Пономарёва, В.А. Позина-М: Мозаика-Синтез, 2006;
35. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в средней группе детского сада: планы занятий/И.А.
Пономарёва, В.А. Позина-М: Мозаика-Синтез, 2006;
36. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в старшей группе детского сада: планы занятий/И.А.
Пономарёва, В.А. Позина-М: Мозаика-Синтез, 2006;
37. Занятия по формированию элементарных математических
представлений в подготовительной группе детского сада: планы
занятий/И.А. Пономарёва, В.А. Позина-М: Мозаика- Синтез, 2006;
38. Математика для дошкольников 3-4 лет (сценарии занятий по развитию
математических представлений)/ Е.В. Колесникова;
39. Математика для дошкольников/ Е.В. Колесникова;
ОО «Художественно-эстетическое развитие»
Художественно-эстетическое развитие предполагает развитие предпосылок ценностносмыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы; становление эстетического отношения к окружающему
миру; формирование элементарных представлений о видах искусства; восприятие музыки,
художественной литературы, фольклора; стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений; реализацию самостоятельной творческой деятельности
детей (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Содержание
образовательной
области
«Художественно-эстетическое
развитие» в обязательной части основной общеобразовательной программы,
направлено на:
- развитие продуктивной деятельности детей;
- развитие детского творчества;
- приобщение к изобразительному искусству;
- приобщение ребенка к культуре и музыкальному искусству;
- развитие музыкально-художественной деятельности.
Задачи психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста






Общие:
продолжать обращать внимание на красоту природы и любоваться вместе с детьми
совершенством формы, цвета, строения деревьев, кустарников и других объектов
растительного и животного мира; способствовать накапливанию эстетических
впечатлений; вызывать возвышенное отношение к природе, желание оберегать и
сохранять её неповторимую красоту. На конкретных примерах показывать, что
природа является первоосновой красоты в искусстве;
продолжать развивать способность к изобразительной деятельности (чувство цвета,
формы, композиции), воображение и творчество;
продолжать содействовать проявлению созидательной и творческой активности
детей (создавать в группе условия для ежедневного свободного рисования, лепки,
аппликации, конструирования; побуждать к активному использованию
разнообразных изобразительных и конструктивных материалов для реализации
собственных целей; развивать индивидуальные склонности и задатки;
помогать целенаправленно следовать к цели, преодолевая препятствия и не
отказываясь от своего замысла, до получения результата; побуждать под
руководством взрослого и самостоятельно оценивать результат собственной
деятельности, определять причины допущенных ошибок, намечать пути их
исправления и добиваться результата;
регулярно вместе с детьми рассматривать их работы и побуждать к рассказу о том,
что они самостоятельно нарисовали, слепили, выполнили путём аппликации,
сконструировали; побуждать доброжелательно и конструктивно анализировать и
оценивать продукты деятельности других; проявлять уважение к художественным
интересам девочек и мальчиков, бережно относиться к результатам их творческой
деятельности;
продолжать учить в рисунке, лепке, аппликации, конструировании самостоятельно
находить и выразительно передавать образы окружающего мира, явления природы,
простые сюжеты из окружающей жизни, художественной литературы и яркие
события общественной жизни; побуждать детей целенаправленно следовать к своей
цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего замысла, до получения

















результата; помогать испытывать чувство удовлетворения от хорошо выполненной
работы и работы товарищей;
формировать потребность создавать красивое и украшать им дом, помещения
дошкольного образовательного учреждения, дарить близким, вносить в игры и др.;
содействовать закреплению способности детей управлять своим поведением,
поощрять соблюдение ими общепринятых норм и правил поведения: приходить на
помощь взрослым и сверстникам, если они в ней нуждаются; доброжелательно и
конструктивно анализировать и оценивать продукты деятельности других;
продолжать формировать умения согласовывать содержание совместной работы со
сверстником, договариваться с ним о том, что будет изображено каждым из детей на
общей картинке, в сюжетной лепке, аппликации, конструировании, и действовать в
соответствии с намеченным планом;
содействовать овладению универсальными предпосылками учебной деятельности
(учить детей работать по правилу и по образцам, слушать взрослого и выполнять его
инструкции);
продолжать формировать умения и навыки бережно и экономно использовать и
правильно хранить материалы и оборудование, осуществлять подготовку и уборку
рабочего места;
содействовать развитию мелкой моторики рук, координации движений обеих рук,
действий руки и глаза;
закреплять умение сохранять правильную позу при работе за столом, быть
аккуратным;
продолжать систематически информировать родителей о том, как протекает
художественно-эстетическое развитие их ребенка, и консультировать относительно
того, как организовать изобразительную деятельность в домашних условиях;
развивать любознательность, активность, интерес к музыке разных жанров и стилей,
к музыке как средству самовыражения;
развивать эмоциональную отзывчивость на непрограммную музыку, способность
понимать настроение и характер музыки;
воспитывать слушательскую культуру (культуру восприятия музыки);
формировать первичные представления об элементарных музыкальных формах,
жанрах музыки, некоторых композиторах);
развивать способность решать интеллектуальные и личностные задачи, связанные с
самостоятельным созданием музыкальных образов-импровизаций, попытками
элементарного сочинительства музыки;
формировать умения выразительно, исполнять музыкальные произведения (песни,
танцы, инструментальные пьесы в оркестре);
инициировать стремление перенести полученные умения в самостоятельную
музыкальную деятельность;
стимулировать овладение средствами общения и способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками в совместной музыкальной деятельности (слушание,
совместное исполнение, совместное творчество).
По развитию продуктивной деятельности:
в рисовании учить понятно для окружающих и выразительно изображать всё то, что
вызывает интерес (отдельные предметы, сюжетные картинки, иллюстрации к
книгам, событиям), передавая характерные признаки предмета: очертания формы,
строение, пропорции, цвет. Знакомить с рисованием с натуры и учить добиваться
выразительной передачи образа через сходство в форме, строении, пропорциях,
существенных деталях. Продолжать знакомить с выразительными возможностями


уже знакомых детям и новых изобразительных материалов (карандаши, фломастеры,
маркеры, восковые мелки, гуашь, акварель, сангина, уголь и др.) и
формировать практические навыки по их использованию. Продолжать работу по
формированию технических умений и навыков при рисовании и закрашивании
согласно развитию движений в этом возрасте (большая подвижность кисти руки,
большая точность и ритмичность движений, большая подвижность пальцев).
Формировать умение штриховать различные формы – линиями наискось, по
горизонтали, вертикали, дугообразными линиями; держать карандаш плашмя для
получения ровного покрытия рисунка цветом; вести боком кисти по краю контура,
чтобы рисунок получался аккуратным. Формировать умение рисовать завитки и
другие линии, требующие поворота кисти руки вправо и влево. Совершенствовать
практические навыки работы с цветом несколькими способами: путём смешивания
нескольких цветов, разбавления краски водой или разбеливания, а также добавления
тёмных тонов в светлые для создания новых тонов и оттенков. Побуждать
использовать цвет в качестве средства передачи настроения, состояния, отношения к
изображаемому или выделения в рисунке главного; развивать представление о
разнообразии цветов и оттенков, опираясь на реальную окраску предметов,
декоративную роспись, сказочные сюжеты. Подводить детей к обозначению цветов,
включающих два оттенка (жёлто-зелёный, серо-голубой) или уподобленных
природным (малиновый, персиковый и т. п.). Обращать внимание на изменчивость
цвета предметов в период их роста и в зависимости от освещённости (например, в
процессе роста помидоры зелёные, а созревшие — красные, небо голубое в
солнечный день и серое в пасмурный). Знакомить с тёплой, холодной, контрастной
или сближенной гаммой цветов; показывать красоту ярких, насыщенных и мягких,
приглушённых тонов, прозрачность и плотность цветового тона и побуждать
использовать полученные представления в процессе создания изображения;
продолжать формировать умение сочетать некоторые изобразительные материалы и
рисовать гуашью (по сырому и сухому); знакомить с приёмами украшения
созданных изображений. Побуждать передавать форму, строение предмета и его
частей, их расположение, основные пропорции. Закреплять умение использовать
обобщённые способы, лежащие в основе изображения ряда образов. Учить
использовать для достижения большей выразительности образа изображение позы,
различные детали, передавать характерные особенности, украшать созданные
изображения, творчески применяя полученные знания, умения и навыки по
декоративному рисованию. Не только побуждать включать в сюжетные рисунки
предметы, но и передавать окружающую обстановку; располагать изображение на
листе бумаги выше и ниже, чтобы передавать расположение предметов,
находящихся дальше и ближе. Обращать внимание на соотношение по величине
разных предметов, объектов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие;
люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Формировать умение
располагать на рисунке предметы, загораживающие друг друга (стоящий впереди
предмет частично загораживает предмет, стоящий
сзади). Развивать
композиционные умения: размещать объекты в соответствии с особенностями их
формы, величины, протяжённости. Создавать композицию в зависимости от сюжета
— располагать объекты на узком или широком пространстве земли (неба),
обозначив линию горизонта; изменять форму и взаимное размещение объектов в
соответствии с их сюжетными действиями; изображать более близкие и далёкие
предметы; выделять в композиции главное — действующих лиц, предметы,
окружающую обстановку; знакомить с таким способом планирования сложного
сюжета или узора, как предварительный эскиз, набросок, композиционная схема. В
декоративном рисовании формировать умение составлять узоры на основе двух-трёх
видов народного декоративно-прикладного искусства на полосе, прямоугольнике, на


бумаге разной формы. Побуждать придумывать узоры для декоративных тканей,
платков, полотенец, ковров, различных предметов, вылепленных изделий,
расписывать бумажные тарелки, стаканчики и т. д. с учётом интересов девочек и
мальчиков. Учить для узоров и украшений подбирать геометрические и
растительные элементы и использовать образы (коней, птиц и др.), добиваясь
передачи определённого колорита росписи, характер композиции (симметричные,
асимметричные). Содействовать творческому применению сформированных
представлений и умений по декоративному рисованию при создании предметных и
сюжетных композиций; побуждать самостоятельно выбирать сочетание цветов,
композицию, украшения в зависимости от назначения узора, формы предмета,
материала. Организовывать участие детей в создании тематических композиций к
праздникам (фризы, панно, коллажи, панорамы, диарамы) с использованием
коллективных работ и специального оборудования (лекала, трафареты, степлеры и
др.) и разных материалов. Побуждать передавать в рисунке яркие события
общественной жизни (праздники) и рассказывать о них; содействовать расширению
тематики детских работ в согласовании с содержанием других образовательных
областей;
в лепке с натуры и по представлению развивать умение изображать форму предмета
и его строение, пропорции частей и различия в величине деталей, побуждать
передавать характерные детали и фактуру, добиваясь создания выразительного
образа. Совершенствовать практические навыки при использовании пластического,
конструктивного, комбинированного способов лепки. Продолжать формировать
умение моделировать форму кончиками пальцев, сглаживать места соединений,
оттягивать детали пальцами от основной формы, украшать созданные изображения с
помощью рельефных налепов, прорезания или процарапывании поверхности
вылепленных изделий стекой; использовать дополнительные материалы (косточки,
зёрна, бусинки и т. д.) и кистевую роспись в качестве декора вылепленных изделий.
Продолжать формировать представления о способах соединения отдельных частей
(путём примазывания одной части к другой и вставляя одну часть в углубление,
предварительно сделанное на другой части). Формировать умение с помощью
дополнительных предметов, которые ставятся рядом с основной фигурой и
поддерживают её, добиваться устойчивости вылепленных фигур на подставках.
Продолжать учить лепке фигуры человека с натуры и по представлению, добиваясь
выразительной передачи формы, строения, пропорций, деталей. Побуждать
самостоятельно подбирать сюжеты для лепки по мотивам знакомых сказок и
рассказов, а также из окружающей жизни. Формировать умения в процессе
коллективной лепки согласовывать свои действия с действиями товарищей,
радоваться общему успеху, помогать друг другу, сообща решать, какие
дополнительные детали нужны для большей выразительности всей работы.
Помогать добиваться гармонической целостности коллективной работы, располагая
фигурки на подставке, недалеко друг от друга, а иногда так, чтобы они касались друг
друга. В декоративной лепке учить предварительно обдумывать тему, создавать
заранее эскиз в виде рисунка и в процессе работы следовать ему, решать условно
форму предмета и роспись, наносить украшения печатками, стекой. Знакомить с
приёмами лепки пластин и лепкой сосуда ленточным способом. Побуждать
передавать в лепке яркие события общественной жизни (праздники) и рассказывать
о них. Содействовать расширению тематики детских работ в согласовании с
содержанием других образовательных;
в аппликации упражнять в наклеивании заготовок; совершенствовать навыки работы
с ножницами (правильно держать, свободно пользоваться, резать поперёк узкие, а
затем и более широкие полосы; разрезать квадрат по диагонали, делать косые срезы,
получать формы треугольника, трапеции; вырезать из прямоугольников предметы


круглой и овальной формы путём закругления углов). Формировать устойчивые
практические навыки при использовании техники обрывной аппликации; при
вырезании одинаковых фигур или деталей из бумаги, сложенной гармошкой; при
выкладывании по частям и наклеивании схематических изображений предметов,
состоящих из двух-трёх форм с простыми деталями; при оставлении и наклеивании
узоров из растительных и геометрических форм на полосе, круге, квадрате,
прямоугольнике; при отрывании от листа бумаги небольших кусочков бумаги и
наклеивании их. Формировать умение силуэтного вырезывания. Развивать
композиционные умения в выполнении декоративного узора на различных формах, в
составлении предметов из нескольких частей и расположении предметов в
сюжетной аппликации. Побуждать использовать в процессе создания изображений
все цвета и их оттенки и передавать яркие события общественной жизни (праздники)
и рассказывать о них. Содействовать расширению тематики детских работ в
согласовании с содержанием других образовательных областей;
в конструировании из строительного материала формировать устойчивые
практические умения и навыки: различать и правильно называть основные детали
строительного материала, отбирать нужные детали для выполнения той или другой
постройки и использовать их с учётом конструктивных свойств (устойчивость,
форма, величина). Продолжать формировать представления о способах
преобразования конструкций в высоту, длину, ширину; соединять несколько
небольших плоскостей в одну большую; делать постройки прочными, связывать
между собой редко поставленные кирпичи, бруски, подготавливая основу для
перекрытий; варьировать использование деталей в зависимости от имеющегося
материала; использовать архитектурные украшения: колонны, портики, шпили,
решётки и др. Учить создавать различные конструкции одного и того же объекта с
учётом определённых условий, передавая не только схематическую форму объекта,
но и характерные особенности, детали. Упражнять в конструировании по схемам,
моделям, фотографиям, заданным условиям. Побуждать преобразовывать постройки
в соответствии с заданными условиями (машины для разных грузов; гаражи для
разных машин; горки разной высоты с одним и двумя скатами и т. п.). Знакомить с
некоторыми закономерностями создания прочного, высокого сооружения
(устойчивость форм в фундаменте, точность их установки, лёгкость и устойчивость
перекрытий и др.); углублять понимание зависимости структуры конструкции от её
практического использования. Побуждать создавать коллективные постройки,
использовать их в игре и рассказывать о них. Содействовать расширению тематики
детских работ в согласовании с содержанием других образовательных областей;
в процессе художественного труда продолжать работу, направленную на овладение
обобщёнными способами формообразования — закручивание прямоугольника в
цилиндр, закручивание круга в тупой конус; учить создавать выразительные поделки
на основе каждого из них, а также использовать уже знакомые способы (разрывание,
скручивание, сминание и др.). Продолжать учить создавать игрушки для игр с водой,
ветром. Привлекать к оформлению помещения группы к праздникам, к
изготовлению атрибутов для игр-драматизаций, декораций, костюмов для
театрализованных постановок и др. Знакомить с приёмами конструирования по типу
оригами и побуждать создавать с использованием освоенных способов
разнообразные игрушки. Формировать умение действовать с различными
инструментами: ножницами, иголками, шилом, линейкой и др. Формировать
представление о возможностях различных бросовых материалов (спичечных
коробков, катушек, пластмассовых банок, клубков ниток и т. д.) и способах их
использования в процессе художественного труда. Совершенствовать способы
изготовления предметов путём переплетения полосок из различных материалов, а
также в технике папье-маше и др. Воспитывать самостоятельность в работе,
творческую
инициативу.
Формировать
умение
работать
коллективно:
предварительно вместе обсуждать замысел, распределять обязанности,
согласовывать свою работу с действиями товарищей. Учить аккуратному и
экономному использованию материалов. Развивать умение оценивать результат
своего труда и результат труда других с эстетической точки зрения. Поддерживать
желание детей рассказывать о своей поделке.







По развитию детского творчества:
развивать воображение детей: побуждать следовать определённому замыслу, внося в
него некоторые коррективы; стремиться к созданию оригинального изображения,
придумывать варианты одной и той же темы;
формировать детское декоративное творчество. Побуждать при создании
предметных, сюжетных композиций творчески применять полученные знания,
умения и навыки по декоративному рисованию, аппликации, лепке;
помогать создавать на основе самостоятельного экспериментирования с деталями
конструктора простые конструкции по собственному замыслу;
поощрять творческие проявления детей, их инициативу в поиске сочетаний цвета,
бумаги с другими материалами, использования своей поделки в общей композиции;
при конструировании из природного материала развивать воображение детей, учить
их внимательно вглядываться в окружающий мир, видеть в плодах, семенах,
кореньях и других природных и бросовых материалах интересные образы, которые
можно совершенствовать путём составления, соединения различных частей,
используя разнообразные соединительные материалы (проволоку, пластилин, клей,
нитки и т. д.).
По приобщению к изобразительному искусству:
продолжать работу по знакомству детей с двумя-тремя видами произведений
народного декоративно-прикладного и изобразительного искусства, развитию
устойчивого интереса к народному и декоративному искусству; формировать
представление о средствах его выразительности (элементы узора, их цвет,
расположение на форме, ритм элементов и др.); продолжать знакомить детей с
историей народных промыслов, материалом, из которого изготовлены изделия.
Воспитывать чувство гордости за свой народ, уважение к труду народных мастеров
и вызывать желание самим создавать работы для оформления дошкольного
образовательного учреждения;
развивать
способность
эмоционально
откликаться
на
произведения
изобразительного искусства и «прочитывать» настроение героев, состояние
природы, а также помочь почувствовать восхищение перед теми проявлениями
жизни, которые они раньше не замечали (сила человеческого духа, отношение к
своей Родине, людям и др.). Учить различать жанры изобразительного искусства
(портрет, натюрморт, пейзаж) и узнавать знакомые произведения некоторых
художников. Знакомить с архитектурой. Развивать интерес к прекрасному, желание
возвращаться к тем произведениям, которые понравились, обмениваться
впечатлениями.
Слушание:
 развивать и обогащать представления о многообразии музыкальных форм и жанров,
опыта слушания музыки, музыкальных впечатлений, слушательскую культуру,
представления о композиторах и их музыке, элементарный анализ форм в процессе
слушания соответствующей возрасту народной, классической, детской музыки,
музыкально-дидактических
игр,
бесед
элементарного
музыковедческого
содержания, продуктивной интегративной деятельности.
Исполнительство:
 совершенствовать певческие навыки (чистоту интонирования, дыхание, дикцию,
слаженность), умения игры на детских музыкальных инструментах, танцевальные
умения, выразительного исполнения в процессе совместного и индивидуального
музыкального исполнительства, упражнений, попевок, распевок, двигательных,
пластических, танцевальных этюдов, танцев.
Творчество:
 развивать и обогащать умение организации самостоятельной деятельности по
подготовке и исполнению задуманного музыкального образа, умения комбинировать
и создавать элементарные оригинальные фрагменты мелодий, танцев в процессе
совместной деятельности педагога и детей, творческих заданиях, концертахимпровизациях, музыкальных сюжетных играх.
Основные пути и средства решения задач:
 Рассказывать детям о народных мастерах, деятелях культуры и искусства. Посещать
с ними музеи, выставки, рассматривать книги об искусстве, прослушивать записи
классической музыки.
 Знакомить детей с материалами и оборудованием для рисования, лепки, аппликации,
конструирования и ручного труда и научить применять их на практике.
 Побуждать детей экспериментировать с цветом, придумывать и создавать
композицию, осваивать различные художественные техники (оригами, папье-маше,
разрывная аппликация); использовать разнообразные материалы.
 Поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую, декоративную трактовку
образов.
 Регулярно, не реже двух раз в месяц, проводить занятия рисованием, лепкой,
аппликацией и конструированием по замыслу детей.
 Поддерживать и направлять эмоционально-эстетическую, декоративную трактовку
образов.
 Регулярно, не реже двух раз в месяц, проводить занятия рисованием, лепкой,
аппликацией и конструированием по замыслу детей.
Содержание и средства реализации части, формируемой участниками
образовательных отношений образовательной области «Художественноэстетическое развитие»
Содержание
Народные промыслы и ремесла Урала.(уральская роспись на
бересте, дереве, посуде, металлических подносах, Каслинское литье).
Традиционные изделия мастеров-ремесленников Урала, их
разнообразие, национальный колорит.
«Уральская роспись по дереву, бересте, металлу». История
возникновения искусства бытовой росписи на Урале. Домашняя
утварь: деревянные шкатулки, коромысла, прялки, сундуки,
берестяные туеса, металлические подносы. Особенности уральской
росписи.
Камнерезное искусство Урала. Отражение профессии камнереза в
сказах П.П. Бажова. Уральские поделочные камни: малахит, родонит,
агат, яшма. Основные элементы ювелирных изделий. «Сказы,
спрятавшиеся в уголке малахитовой шкатулки». Драгоценные камни
Урала, их свойства и способы обработки. Ювелирные изделия.
«Художественное литье». Каслинское чугунное литье. Изделия
каслинских мастеров. Художественные решетки и ограды города
Екатеринбурга. Узоры в изделиях каслинских мастеров.
«Уральский фарфор». Посуда уральских фарфоровых заводов.
Столовый,
чайный,
кофейный
сервизы.
Сысертский
и
Богдановичский фарфоровые заводы. Урало-сибирская роспись.
Мотивы уральской росписи в узорах на посуде. Нижнетагильский
поднос.
Художественные материалы, инструменты, способы создания
образа, произведения. Разнообразие и красочность материалов,
используемых в художественном творчестве края.
Пейзажная живопись, отражающая эмоциональную связь человека
с природой.
Бытовая живопись, отражающая характер нравственноэстетических отношений между людьми и способы, регулирующие
их. Уральская роспись по дереву.
Натюрморт,
малая
скульптура,
декоративно-прикладное
искусство.
Национальный колорит в различных видах художественной
деятельности: лепка, рисование.
Общее и специфическое через знаково-символические различия,
отраженные в предметах-образах, одушевленных талантом
художника. Способы творческого перевоплощения.
Народная игрушка (кукла и др.). История изготовления народной
игрушки.
Выставка народно-прикладного искусства.
Музыкальный фольклор народов Урала: пестушки, песни.
Народные песни (календарные, лирические, обрядовые). Игровой
фольклор. Хоровод: хореографический (движение), песенный,
драматический (разыгрывание сюжета).
Музыкальная жизнь Урала - часть русской национальной
культуры.
Уральские композиторы. Репертуар современных уральских
композиторов для детей. Жанровая палитра, опора на традиции
Уральского народного фольклора.
Великий русский композитор П. И. Чайковский родился на Урале
(г. Алапаевск).
Уральский народный хор, его состав: оркестр народных
инструментов, танцевальная группа, хор;
Уральская консерватория имени М. Мусорского, где учатся
музыканты, композиторы и исполнители.
Филармония г. Екатеринбурга. Симфонический оркестр.
Средства,
педагогические
методы, формы
работы с
детьми
Сказочный Урал «Сказы П.П. Бажова». Творчество уральского
писателя П.П. Бажова. Образ жизни горнозаводских людей в сказах
писателя. Язык сказов. Устаревшие слова, их значение.
Сравнительная характеристика главных действующих лиц сказов:
«Малахитовая шкатулка», «Золотой волос», «Синюшкин колодец»,
«Голубая змейка». Характерные герои сказов, литературных
произведений об Урале.
Сказки Д.Н. Мамина – Сибиряка: «Серая Шейка», «Сказка про
зайца – длинные уши, косые глаза, короткий хвост», «Аленушкины
сказки». Единство содержания и художественной формы
произведений. Добро и зло, трусость, храбрость, хитрость в сказках
писателя.
Фольклор народов Урала (поэтический, литературный) для детей:
сказки, считалки, потешки, прибаутки, пословицы, поговорки.
Характерные герои фольклора, сказок об Урале.
Мифология коренных народов Урала. Образы добра и зла,
основные представления об устройстве мира в мифологии народов
Урала.
Художественный образ растения, животного, природных явлений,
человека в литературных произведениях, народном фольклоре.
Способы создания образов в литературе: эпитеты, сравнения,
метафоры и др.
Отражение представлений о многообразии этнического состава
населения страны, об особенностях их материальной культуры и
произведений устного народного творчества в рисунках, коллажах.
Инициирование стремления детей изготавливать игрушкисамоделки, поделки в русле народных традиций.
Знакомство детей с народными игрушками и способами их
изготовления,
народным
изобразительным
искусством,
способствующее воспитанию интереса к культуре своего этноса,
других народов и национальностей. Мини-музеи, выставки изделий
народных промыслов и ремесел Урала.
Праздники (в том числе народные обрядовые), театрализованомузыкальные развлечения, «семейные вечера» подводящие
своеобразный итог рассмотрения темы, активное участие детей в их
подготовке, взаимодействие с представителями разных этносов
способствующее накоплению опыта деятельности и поведения на
материале народной культуры и искусства, становлению
этнотолерантных установок.
Каждый народ имеет свою культуру. Инициирование стремления
детей разучивать и исполнять некоторые произведения устного,
музыкального творчества разных народов.
Музыкальные произведения:
Уральские народные песни: «Веночек, мой веночек», «Возле нас
зеленый сад», «Ой, вы кумушки, мои подруженьки», «Ты шкатулка
моя».
Уральские песни: «Вдоль по речке, по Самарке», «Возле нас
зеленый сад», «Каково у нас-то в мастерской» ,«По лужку было
лужочку», «Птичка, ты пташечка», «Ты шкатулка моя», «Уж ты
Веснушка-весна», «Усень, усень»; уральская песня в обработке Н.
Голованова «Уж ты прялица, ты коковица»; Шутов И. «Уральская
рябина», «Урал».
Уральские частушки: Шайтанская песенная кадриль.
Слушание музыки
Сорокин М. «Олина полька», «Про зайку Зая» (Колыбельная), М.
В. Горячих «Мама побранила, мама похвалила». Детям о детях /
Педагогический репертуар юного пианиста. - Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995 - 55 стр.
Смирнова И. «Плакса», «Засоня», «Весельчак», «Шалунишка»,
«Трусишка», «Ябеда», «Почемучка», «Забияка», «Мечтатель»,
«Упрямец», «Умница», Смирнова И.Л. Забавные портреты: Сборник
фортепианных пьес для детей / Урал. Гос. пед. ун-т. Екатеринбург,
1999. -20с.
Вызов А. «Дождь», «Разбойники». Детям о детях /
Педагогический
репертуар
юного
пианиста.
Свердловск:
Екатеринбургские композиторы, 1995.- 55 стр.
Смирнова И. «Полька», «Вальс». Смирнова И.Л. Вариации для
фортепиано на темы любимых детских песен. Полька. Вальс /
Уральский государственный
педагогический университет.
Екатеринбург, 1995. - 32с.
Манакова И. «Звук-шутник», «Загадочный звук», «Разноцветные
звуки»,
«Сказочный звук». Манакова И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки:
Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский государственный
педагогический университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Вызов А. «Шарманка». Детям о детях / Педагогический репертуар
юного пианиста. Свердловск: Екатеринбургские композиторы, 1995.55 стр.
Кесарева М. «Старинная шкатулка». Пьесы уральских
композиторов для фортепиано. Москва: Советский композитор, 1992.
Фридлендер А. «По улицам слона водили». Пьесы уральских
композиторов. М.: Советский композитор. 1992. - 88 стр.
Пение
Вызов А. Потешка «Кошка-повариха», дразнилка «Федя-медя».
Басок М. «На печи». Вызов А. песня «Листопад». Басок М., Вызов А.,
Нименский А. Хоры и песни для детей / Уральская государственная
педагогическая консерватория им. М.П. Мусоргского. Екатеринбург,
1992. - 82с.
Родыгин Е. «Как у дедушки Петра». Родыгин Е. Избранные песни.
Свердловск: Уральский рабочий. 1993. - 84стр.
Манакова И. «Колыбельная». Манакова И.П. Смирнова И.Л.
Волшебные звуки: Сборник песен и фортепианных пьес / Уральский
государственный педагогический университет. Екатеринбург, 1996. -
50с.
Русское народное творчество: «Сею, вею, посеваю», «Скоро
Масленка придет», «Как на масляной неделе», «Дождик, лей, лей».
Калужникова Т.И. Традиционный русский музыкальный календарь
Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации,
издательство Дома учителя. 1993. - 208стр.
Вызов А. Потешки: «Ди-ди-ли», «Пошла Дуня из ворот»,
«На липовой ноге» Манакова И., Смирнова И. «Петрушка». Манакова
И.П., Смирнова И.Л. Волшебные звуки: Сборник песен и
фортепианных пьес / Уральский государственный педагогический
университет. Екатеринбург, 1996. - 50с.
Филиппенко А. «Уральский хоровод». Филиппенко А. В нашем
садочку. Киев: Музична Украина, 1977. - 50 стр.
Русское народное творчество
«Коледка-коледка», «Славите, славите», «Мы давно блинов не
ели»,
«Жаворонки прилетите»; частушки «Вот сегодня Троиса».
Т.И. Калужникова. Традиционный русский музыкальный календарь
Среднего Урала. - Екатеринбург: Банк культурной информации,
издательство Дома учителя.- 208 стр.
Знакомство детей с народными играми, народным музыкальным
искусством, народными праздниками направленно на воспитание
интереса к культуре своего этноса, других народов и национальностей
Развитие эстетического восприятия и суждений в процессе
чтения произведений художественной литературы о малой родине,
накопление опыта участия в разговорах, беседах о событиях,
происходящих в родном городе (селе), о достопримечательностях
родного города (села), участие в придумывании сказок и историй о
достопримечательностях малой родины.
Чтение стихов о родном городе, Урале.
Знакомство детей с устным народным творчеством.
Сравнительный анализ произведений народного искусства,
подведение к выводу о единстве социально-нравственных ценностей
(например, ценности единства, дружбы членов семьи).
Произведения художественной литературы для чтения:
Бажов П.П. «Голубая змейка», «Малахитовая шкатулка», «Медной
горы хозяйка», «Огневушка-Поскакушка», «Серебряное копытце»,
«Синюшкин колодец», «Хрупкая веточка».
Балдина Т. «Рябина».
Барадулин В.А. «Уральский букет».
Бедник Н. «Цветы на подносе».
Геппель Т. «Венок».
Гете И. «Цветы».
Лепихина Т. «Волшебное зеркало».
Мамин - Сибиряк
Д. «Медведко», «Сказка про Комара
Комаровича - Длинный Нос и про мохнатого Мишу-Короткий Хвост»,
«Притча о Молочке, овсяной Кашке и сером котишке Мурке».
Мей Л. «В низенькой светелке».
Сказки народов Урала.
Русские сказки Урала:
Волшебные сказки - «Лягушка-царевна», «Марья Моревна»,
«Фефелищное сокола перышко».
Сказки про детей - «Как старикова дочь богатой стала»,
«Лутошечка», «Машенька и лесной бык», «Мороз Красный нос»,
«Снегурочка и медведь», «Снегурочка и серый волк».
Сказки про животных - «Бычок соломенничек», «Бобовое
зернышко», «Заяц и еж», «Заяц и коза», «Конья голова», «Кот,
воробей, петух и лиса», «Кот, воробей, петух и Жихарка», «Лиса и
волк», «Лисичка со скалочкой», «Хитрая козонька».
Башкирские сказки – «Два барсука», «Курица и ястреб», «Лиса и
петух», «Лиса сирота», «Медведь и пчелы», «Хан и Алдар».
Удмуртские сказки - «Глупый котенок», «Заяц и лягушка», «Заяц
и лягушка», «Кошка и белка», «Ласточка и комар», «Мышь и
воробей», «Охотник и змея», «Синица и журавль», «Синица и
ворона», «Старик со старухой и береза». Татарские сказки «Гульчечек», «Три дочери».
Сказки народа коми - «Мышь и сорока», «Пройдоха».
Сказки народа манси (вогуллы) – «Воробушек», «зайчик». Сказки
народа ханты – «Береста», «Брусника», «Медвежья трава», «Мышка»,
«Уголек».
Легенды и мифы.
Башкирские- «Большая медведица», «Млечный путь».
Марийские - «Как ворон землю мерил», «Как землю выловили».
Удмуртские: «Звезды», «Горы и долы», «О сотворении мира»,
«Охотник и змея», «Пятно на луне».
Уральские писатели детям.
Никонов Н. «Сказки леса».
Романовский С. «Батюшка Урал», «Как одевались в старину»,
«Повесть о стеклянном мальчике».
Солодухин В. «Цветы».
Федотов Г. «Узоры разнотравья».
Возраст
Программно- методическое обеспечение
Ранний
младшая
Средняя
Старшая
Подготовительная
возраст
группа
группа
группа
группа
Программа воспитания и обучения в детском саду. / Под ред. М.А.
Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Разделы: «Знакомство с искусством», «Изобразительная деятельность»,
«Ручной труд».
Перечень пособий
Серия: Библиотека «Программы воспитания и обучения в детском саду»
Е. В. Баранова, А. М. Савельева
От навыков к творчеству. Обучение детей 2-7 лет технике рисования. – М.:
Мозаика-Синтез, 2009.
Т. С. Комарова
*Изобразительная деятельность в детском саду. Программа и методические
рекомендации. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
*Детское художественное творчество. - М: Мозаика-Синтез, 2008.
Занятия по изобразительной деятельности во второй младшей/средней/старшей
группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Т. С. Комарова, М. Б. Зацепина
Интерграция в системе воспитательно-образовательной работы в детском саду.
Пособие для педагогов дошкольных учреждений. – М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Л. В. Куцакова
*Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и дома. Для занятий с детьми
4-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
*Конструирование и ручной труд в детском саду. Программа и методические
рекомендации. Для детей 2-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
О. А. Соломенникова
Радость творчества. Для занятий с детьми 5-7 лет. – М.: Мозаика-Синтез, 2008.
И.А Лыкова, Н.Е..Васюкова
Изодеятельность и детская литература. Мир сказки. Интеграция искусств в
детском саду. - М.: Карапуз: Сфера, 2009.
И.А. Лыкова
*Изобразительная деятельность в детском саду: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации. – М.: Карапуз-Дидактика, 2007 г.
М. Б. Зацепина, Т. В. Антонова
*Праздники и развлечения в детском саду. - М: Мозаика-Синтез, 2006.
*Народные праздники в детском саду. Методическое пособие для педагогов и
музыкальных руководителей. – М: Мозаика-Синтез, 2008.
М. Б. Зацепина
*Музыкальное воспитание в детском саду. Программа и методические
рекомендации. - М: Мозаика-Синтез, 2008.
*Культурно-досуговая деятельность в детском саду. Программа и методические
рекомендации. - М: Мозаика-Синтез, 2009.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ «КОММУНИКАЦИЯ»
ОСНОВНАЯ ЦЕЛЬ:
Формирование устной речи и навыков речевого общения с окружающими на основе овладения
литературным языком своего народа.
ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ РАБОТЫ ПО РАЗВИТИЮ НАВЫКОВ КОММУНИКАЦИИ
1. РАЗВИТИЕ СЛОВАРЯ:
Освоение значений слов и их
уместное употребление в
соответствии с контекстом
высказывания, с ситуацией, в
которой происходит общение
2. ВОСПИТАНИЕ
ЗВУКОВОЙ КУЛЬТУРЫ
РЕЧИ –
Развитие восприятия
звуков родной речи и
произношения
5. ФОРМИРОВАНИЕ ЭЛЕМЕНТАРНОГО ОСОЗНАНИЯ
ЯВЛЕНИЙ ЯЗЫКА И РЕЧИ (различение звука и слова,
нахождение места звука в слове)
3. ФОРМИРОВАНИЕ
ГРАММАТИЧЕСКОГО СТРОЯ
РЕЧИ:
- морфология (изменение слов по
родам, числам, падежам);
- синтаксис (освоение различных
типов словосочетаний и
предложений);
- словообразование;
4. РАЗВИТИЕ
СВЯЗНОЙ РЕЧИ:
-диалогическая
(разговорная)
речь;
- монологическая
речь
(рассказывание)
6. ВОСПИТАНИЕ ИНТЕРЕСА И ЛЮБВИ К
ХУДОЖЕСТВЕННОМУ СЛОВУ
ПРИНЦИПЫ РАЗВИТИЯ НАВЫКОВ КОММУНИКАЦИИ
Принцип взаимосвязи
сенсорного, речевого и
умственного развития
Принцип взаимосвязи работы над
различными сторонами речи
Принцип коммуникативнодеятельностного подхода к развитию речи
Принцип обогащения мотивации
речевой деятельности
Принцип формирования
элементарного осознания
явлений языка
Принцип обеспечения активной
языковой практики
Годовое тематическое планирование в ДОУ строится на основе интеграции
образовательных областей, что служит инструментом для качественного построения
образовательного процесса.
План включает перечень тем по неделям на весь учебный год (сентябрь-май).Темы
выбраны с учетом интеграции всех образовательных областей в течение учебного года.
Позволяет сочетать совместную (игровая – сюжетно-ролевая игра) деятельность и
самостоятельную деятельность и формировать ключевые понятия, личностные качества,
навыки и умения по теме недели.Предполагает использование педагогами разнообразных
форм работы с детьми и родителями:проектная деятельность, игровые обучающие
ситуации, занятия –путешествия, беседы, викторины и т.п.
Практическое применение тематического плана позволяет педагогам :
 организовать процесс воспитания и обучения детей с учетом «ориентации на
завтрашний день развития»;
 выстраивать взаимодействие с родителями с учетом их запросов;
 удовлетворить потребностей детей в активности, участия в значимых для них видах
деятельности;
 осуществлять совместно со специалистами социальное сопровождение ребёнка и
семьи, поддержку и помощь;
 создавать и поддерживать эмоционально благополучную среду с использованием
средств максимального развития личности ребенка.
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения Программы
положен перечень тем, который обеспечивает:
- «проживание» ребенком содержания дошкольного образования во всех видах детской
деятельности;
- социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской деятельности
в ходе изучения каждой темы;
- поддержание эмоционально-положительного настроя ребенка в течение всего периода
освоения Программы;
- технологичность работы педагогов по реализации Программы (соответствие тем
календарным праздникам, сезонам);
- возможность реализации принципа построения программы «по спирали», или от простого
к сложному;
- выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного образования
(органичное включение в образовательный процесс родителей воспитанников).
Образовательная область «Социально – коммуникативное развитие»
Социально – коммуникативное развитие направлено на:
• Присвоение норм и ценностей, принятых в обществе, включая моральные
и нравственные ценности
• Развитие
общения
и
взаимодействия
ребёнка
со
взрослыми
и сверстниками
• Становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных
действий
• Развитие социального и эмоционального интеллекта, эмоциональной отзывчивости,
сопереживания
• Формирование готовности к совместной деятельности
• Формирование
уважительного
отношения
и
чувства
принадлежности
к своей семье и сообществу детей и взрослых в организации
• Формирование
позитивных
установок
к
различным
видам
труда
и творчества
• Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе
Вхождение ребенка в современный мир невозможно вне освоения им
первоначальных представлений социального характера и включения его в систему
социальных отношений, то есть вне социализации (от лат. socalis – общий, общественный).
Для социализации дошкольника огромное значение имеет игра как самостоятельная детская
деятельность, в которой отражается окружающая действительность, мир взрослых людей и
других детей, природы, общественной жизни.
Содержание образовательной области «Социально-коммуникативное развитие»
в обязательной части основной общеобразовательной программы направлено на:
- развитие игровой деятельности;
- приобщение к элементарным общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
- формирование положительного отношения к себе;
- формирование первичных личностных представлений (о себе, собственных
особенностях, возможностях, проявлениях и др.);
формирование
первичных
гендерных
представлений(о
собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу, гендерных
отношениях и взаимосвязях);
- формирование первичных представлений о семье (ее составе, родственных
отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, традициях и др.);
- формирование первичных представлений об обществе (ближайшем социуме и
месте в нем);
- формирование первичных представлений о государстве (в том числе его символах,
«малой» и «большой» Родине, ее природе) и принадлежности к нему;
- формирование первичных представлений о мире (планете Земля, многообразии
стран и государств, населения, природы планеты и др.);
- формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности (формирование
представлений о некоторых видах опасных ситуаций и способах поведения в них;
приобщение к правилам безопасного поведения в стандартных опасных ситуациях;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к опасным ситуациям).
- формирование основ безопасности окружающего мира природы (формирование
представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы ситуаций,
приобщение к правилам безопасного для окружающего мира природы поведения;
формирование осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы)
как предпосылки экологического сознания;
- развитие трудовой деятельности (обеспечение освоения детьми разных видов
детской трудовой деятельности, адекватных их возрастным и гендерным возможностям);
- воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и
его результатам;
- формирование первичных представлений о труде взрослых (целях, видах,
содержании, результатах), его роли в обществе и жизни каждого человека.
Специфика реализации данной области заключается в следующем:
- решение вышеназванных основных задач психолого-педагогической работы
невозможно без формирования первичных ценностных представлений (в дошкольном
возрасте ценности проявляются в различении того, «что такое хорошо, и что такое плохо»,
конкретных примерах добрых дел и поступков);
- выделение отдельной области «Социализация» условно, так как процесс
социализации «пронизывает» содержание Программы разнообразными социализирующими
аспектами;
- значительное место в реализации области занимают сюжетно-ролевые,
режиссерские и театрализованные игры как способы освоения ребенком социальных ролей,
средства развития интеллектуальных и личностных качеств детей, их творческих
способностей.
Задачи психолого-педагогической работы с детьми дошкольного возраста
По развитию игровой деятельности:
 формировать умение организовать совместные с другими детьми сюжетно-ролевые
игры, договариваясь, распределяяроли, предлагая сюжеты игр и их варианты
(«Школа», «Музыкальная школа», «Спортивная школа» и др.); согласовывать
собственный игровой замысел с игровыми замыслами других детей, договариваться,
обсуждать и планировать действия всех играющих; учить самостоятельно
«создавать» некоторые недостающие для игры предметы (например, деньги, чеки,
ценники, кошельки, «пластиковые карты» для игры в «Супермаркет»); объединять
сюжетные линии в игре, расширять состав ролей (например, «Пусть у бабушки
будет еще один внук – Максим!»), комбинировать тематические сюжеты в один
сюжет (например, в «Супермаркете» открылась «Аптека» и др.); выполнять разные
роли; устанавливать положительные ролевые и реальные взаимоотношения в игре согласовывать свои действия с действиями партнеров по игре, помогая им при
необходимости, справедливо разрешая споры и т. д.; в театрализованных и
режиссерских играх самостоятельно выбирать сказку, рассказ и др. в качестве
содержания режиссерских и театрализованных игр, подбирать и изготавливать
необходимые атрибуты, декорации, распределять роли; развивать умение передавать
игровой образ, используя разнообразные средства выразительности; побуждать
выступать выступает перед детьми, воспитателями, родителями;
По приобщению к элементарным общепринятым
нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным):
 развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми деятельности; учить
вежливо вступать в общение и в различного рода социальные взаимодействия;
 развивать эмоциональное отношение к окружающей действительности, умение
сочувствовать людям, сопереживать, сорадоваться; формировать представления о
нравственных чувствах и эмоциях (любовь, долг и ответственность, гордость, стыд,
совесть);
 формировать представления о нормах и правилах поведения (в том числе
моральных, формировать умение соблюдать нормы и правила поведения со














взрослыми и сверстниками, совершать нравственно-направленные действия
(поделиться чем-либо, помочь в затруднительной ситуации, придвинуть стул и
предложить сесть, подать руку, поднять выроненную вещь, утешить обиженного и
др.);
учить понимать содержание некоторых моральных понятий («честность» «лживость», «скромность» - «нескромность» («зазнайство») и др.), различать
близкие по значению нравственных понятия (например, «жадный» - «экономный»),
приводить соответствующие примеры из жизни, кино, литературы и др.;
формировать соответствующую морально-оценочную лексику);
побуждать совершать положительный нравственный выбор (воображаемый и
реальный (в ситуациях с участием близких людей, друзей и т. д.).
По формированию первичных личностных, гендерных представлений, первичных
представлений о семье, обществе, государстве, мире:
формировать представление о личных данных (имя, отчество, фамилия, возраст
(полных лет и месяцев), дата рождения), умение называть их в типичных и
нетипичных ситуациях;
развивать положительную самооценку на основе выделения собственных
особенностей, достоинств («Я хорошо рисую»), возможностей («У меня хороший
голос – я смогу учиться пению») и перспектив в собственном развитии («Скоро буду
школьником»);
формировать представление о собственной (и других людей) половой
принадлежности, умение устанавливать взаимосвязи между своей ролью и
различными и мужскими и женскими проявлениями, эмоциональными реакциями,
правилами и нормами поведения; формировать представления о гендерных
отношениях и взаимосвязях (как между детьми, так и между взрослыми (например,
«Когда я женюсь, то буду мужем, а для своих детей я буду – отец»);
формировать представление о составе семьи, своей принадлежности к ней,
некоторых родственных связях (например, свекровь – невестка, теща-зять), о
профессиях, интересах и занятиях родителей и родственников, об именах и
отчествах родителей, а также об именах и отчествах, ближайших родственников;
формировать обобщенные представления о функциях людей разного пола и возраста
в семье;
формировать интерес к своей родословной, изображая вместе с ребенком
генеалогическое древо (начать с дедушек и бабушек), рассматривая семейные
альбомы с фотографиями, рассказывая о родственниках, об их судьбах, интересных
случаях из их жизни;
побуждать к участию в выполнении некоторых семейных обязанностей, в семейных
традициях и праздниках;
формировать представление о собственном адресе (страна, город (село), улица, дом,
квартира) и номере телефона, адресах и номерах телефонов близких родственников;
побуждать поздравлять родителей и родственников с днями рождения и другими
праздниками;
развивать чувство гордости за семью, обращая внимание на достижения, почетные
грамоты и различные награды родителей и родственников;
формировать представления о своем месте в ближайшем социуме, принадлежности к
той или иной группе людей (член группы детского сада, кружка, ученик
музыкальной школы, будущий школьник и др.);
закреплять умение свободно ориентироваться в помещении детского сада и на
участке, учить пользоваться планом помещения детского сада, участка,
близлежащих улиц; формировать представление о номере и адресе детского сада;













формировать умения выполнять некоторые общественные обязанности, поручения,
участвовать в коллективных делах в детском саду (спектакли, дежурства,
изготовление подарков для благотворительных акций и др.); воспитывать
внимательное и заботливое отношение к работникам и воспитанникам детского
сада;
расширять представления детей о школе, развивать интерес к школьной жизни,
желание учиться в школе;
углублять и уточнять представления о Родине — России, развивать чувство
гордости за достижения отдельных россиян и России в целом, за чувство любви к
«малой» и «большой» Родине;
формировать первоначальные представления о государстве (президент,
правительство, армия, милиция и др.), его символах (флаг, герб, гимн), закреплять и
расширять представления о столице России – Москве, о государственных
праздниках, о собственной принадлежности к государству;
расширять представления о «малой» и «большой» Родине, ее природе, о
выдающихся личностях города (села), страны (писатели, композиторы, космонавты
и др.), достопримечательностях региона и страны, в которых живет;
обогащать представления о Российской армии, воспитывать уважение к защитникам
Отечества, формировать представление о способах выражения уважения к памяти
павших бойцов (возложение цветов, ставить цветы к обелискам, памятникам и др.);
развивать интерес к общественным явлениям в стране (праздники, выборы,
благотворительные акции и др.);
формировать представление о России как о многонациональном государстве,
воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям; приобщать к
истокам народной культуры;
развивать интерес к страноведческим знаниям;
формировать представления о планете Земля как об общем доме, многообразии
стран и государств (европейские, азиатские и др.), их особенностях, о своеобразии
природы планеты, учить показывать на карте, на глобусе континенты и некоторые
страны, воспитывать бережное отношение к природе и др.;
формировать представления о населении разных стран, их особенностях, о
национальностях людей;
воспитывать человеколюбие и толерантность к людям разных стран и государств,
желание жить в мире со всеми народами, уважение к культуре, обычаям и
традициям других народов;
формировать представления о некоторых событиях, происходящих в
мире
(например, олимпийские игры); о месте России в мире (большое и сильное
государство, которое уважает другие государства и стремится жить с ними в мире).
Основные пути и средства решения задач:
При организации условий способствующих становлению деятельности
 Учить детей играть в игры с правилами (настольные, настольно-печатные,
подвижные, спортивные, хороводные). Раскрывать детям смысл и значение правил
для успешной организации совместных игр.
 Вводить задания, требующие воспроизведения образца. При воспроизведении
образцов в продуктивных видах деятельности (конструировании, аппликации) учить
пользоваться вспомогательными приемами. Учить анализировать образец и делить
его на фрагменты: выделять начало и ближайший отрезок работы, фиксировать уже
воспроизведенные элементы; сравнивать результаты работы с образцом.
 Учить приемам поэлементного сопоставления. Изготовлять для игровых персонажей
парные предметы и комплекты.
























Создавать продукт по заданному расчлененному на составные части и
нерасчлененному с повышением степени сложности образцу.
Учить работать по словесной инструкции.
в рамках работы по обучению движению;
в контексте общения со взрослым;
в контексте поведения в обществе
Обеспечивать понимание необходимости точного выполнения словесной
инструкции в определенных ситуациях. Знакомить с примерами негативных
последствий неточного выполнения словесных инструкций.
Учить понимать, удерживать и выполнять словесную пошаговую инструкцию;
инструкцию в два действия.
Проводить дидактические игры с поочередным инструктированием ребенком
партнеров по игре.
Вводить обучение элементам танца.
Заучивать небольшие литературные произведения (стихи) наизусть.
Учить детей общению со взрослыми в формальной ситуации в позиции «учитель ученик» (обращаться по имени и отчеству, обращаться на «вы», пользоваться
формами формальной вежливости, ждать, пока взрослый освободится).
Постепенно вводить правила поведения на занятии (только в первую половину дня
на занятиях интеллектуально-познавательного цикла): отвечать по одному,
поднимать руку, во время занятия не ходить по группе, не разговаривать о
постороннем и т. п.
При формировании культуры поведения:
Вводить адекватную оценку результата деятельности ребенка с одновременным
признанием его усилий и указанием возможных путей и способов
совершенствования продукта
Закладывать основу психологической устойчивости к неуспеху и вырабатывать
установку на его конструктивное преодоление
Спокойно реагировать на неуспех ребенка и предлагать несколько вариантов
исправления работы: повторное исполнение спустя некоторое время, доделывание,
совершенствование деталей и т. п.
Рассказывать детям о трудностях, которые вы сами испытывали при обучении
новым видам деятельности.
Использовать пословицы и поговорки: «Терпение и труд все перетрут», «Без труда
не выловишь и рыбку из пруда», «Не ошибается только тот, кто ничего не делает» и
др.
При обеспечении содействия становлению мотивации учебной деятельности
Формировать предпосылки трудовой деятельности
Воспитывать у ребенка желание повышать свою компетентность (уровень своих
возможностей), овладевая новым содержанием.
Создавать ситуации, позволяющие ребенку реализовывать свою компетентность,
обретая уважение и признание взрослых и сверстников.
Обращаться к детям с просьбой показать воспитателю индивидуальные достижения,
которые есть у каждого, и научить его им
Знакомить с важностью учения для успешности во взрослой жизни.
Использовать автобиографические рассказы педагога и художественную литературу
о необходимости и ценности учения.
Рассказывать детям о школе, водить на экскурсии в школу.

Организовать опыт согласования своих действий в совместной продуктивной
деятельности двух-трех детей.
 Поощрять самостоятельное использование нормативных способов разрешения
конфликтов.
 Организовать поочередное выполнение детьми функции блюстителя игровых и
бытовых правил.
 Моделировать подобные поступки в коротких рассказах и драматизациях о
сверстниках, не являющихся членами группы.
 Читать рассказы, якобы сочиненные о данном ребенке, в которых он совершает
правильный моральный выбор.
 Обеспечивать детям возможность руководить в игре действиями воспитателя.
 Находить свободное время для индивидуальных разговоров с детьми о том, что их
волнует; о мире человеческих взаимоотношений, об их представлениях о том, кем и
какими они станут, когда вырастут (сфера профессиональной деятельности,
увлечений, как они будут жить, какая будет семья и т.п.) Внимательно и заинтересованно выслушивать каждого ребенка, уточняя его позицию, взгляды. Не спешить с
педагогической корректировкой жизненных планов ребенка.
 По приглашению детей участвовать в организуемых ими играх на тех ролях,
которые предлагают сами дети, уточняя, как они хотели бы, чтобы взрослый
исполнял эту роль.
 Формировать
отношение к окружающему миру:
- укреплять познавательное отношение к миру;
- закладывать основы бережного и заботливого отношения к окружающему миру
По формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности:
 расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах
опасных ситуаций (в быту, на улице, в природе);
 расширять и уточнять представления о способах поведения в стандартных и
нестандартных (непредвиденных) опасных ситуациях;
 добиваться осознанного выполнения основных правил безопасного поведения в
стандартных опасных ситуациях (переходить улицу в указанных местах в
соответствии со световыми сигналами светофора, не ходить по проезжей части
дороги и не играть вблизи дороги, не играть с огнем, в отсутствие взрослых не
пользоваться электрическими приборами, не трогать без разрешения острые,
колющие и режущие предметы), различных видах детской деятельности;
 научить в случае необходимости самостоятельно набрать телефонный номер
службы спасения (01);
 формировать некоторые способы безопасного поведения в современной
информационной среде (включать телевизор для просмотра конкретной программы,
выбор программы и продолжительность просмотра согласовывать со взрослым;
включать компьютер для конкретного занятия, содержание и продолжительность
которого согласовывать со взрослым);
 поощрять проявления осмотрительности и осторожности в нестандартных и
потенциально опасных ситуациях;
По формированию основ безопасности окружающего мира природы:
 расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых источниках
опасности для окружающего мира природы (транспорт, неосторожные действия
человека, деятельность людей, катастрофы, опасные природные явления - гроза,
наводнение, сильный ветер, сильный мороз, землетрясение, извержение вулканов);



расширять, уточнять и систематизировать представления о некоторых видах
опасных для окружающего мира природы ситуаций (загрязнение воздуха, воды,
вырубка деревьев, лесные пожары, осушение водоемов);
расширять, уточнять и систематизировать представления о способах безопасного для
окружающего мира природы поведения и учить выполнять их без напоминания
взрослого (не ходить по клумбам, газонам, не рвать растения, листья и ветки
деревьев и кустарников, не распугивать птиц, не засорять водоемы, не оставлять
мусор в лесу, парке, пользоваться огнем в специально оборудованном месте,
тщательно заливать место костра водой перед уходом; выключать свет, если
уходишь из помещения; закрывать кран сразу после пользования водой; закрывать
за собой дверь для сохранения тепла; экономно расходовать бумагу для собственных
нужд и др.); требовать от других людей выполнения этих правил;
формировать предпосылки экологического сознания в виде наличия у ребенка
представлений о некоторых видах опасных для окружающего мира природы
ситуаций, освоения правил безопасного для окружающего мира природы поведения;
осторожного и осмотрительного отношения к окружающему миру природы,
бережливого и экономного отношения к природным ресурсам.
Основные пути и средства решения задач:
 Знакомить их с правилами личной безопасности в быту и в различных жизненных
ситуациях. Учить предвидеть простейшие последствия собственных действий.
 Расширять представления о правилах безопасного поведения в быту, на природе, на
улице; передавать детям знания о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства; сформировать осознанное
выполнение требований безопасности; закреплять проявления осторожности и
осмотрительности.







По развитию трудовой деятельности:
обеспечивать
осознанное
и
самостоятельное
выполнение
процессов
самообслуживания, самостоятельный контроль качества результата, умение при
необходимости исправлять его, отбирать более эффективные способы действий
(адекватно своим особенностям), оказывать помощь другому, в том числе
обучающую;
учить в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно и качественно выполнять
разные его виды, уметь самостоятельно планировать основные этапы своей и общей
(коллективной) работы, уметь договариваться, распределять обязанности,
контролировать себя и других детей в контексте общей цели, возникающих
сложностей, половых и индивидуальных особенностей каждого;
привлекать к выполнению сезонных видов работ в природе (на участке детского
сада, в уголке природы) адекватно половой принадлежности ребенка, помогать в
осознании их обусловленности соответствующими природными закономерностями,
потребностями растений и животных;
поощрять желание работать в коллективе;
учить справедливо организовывать коллективный труд (с учетом цели, содержания
труда, гендерных и индивидуальных особенностей участников);
обеспечивать освоение некоторых видов ручного труда в соответствии с гендерными
и индивидуальными потребностями и возможностями ребенка;
формировать знания и представления о соблюдении правил безопасности в
соответствии со спецификой разнообразных видов трудовой деятельности;

формировать активные формы общения с другими людьми (взрослыми и детьми) в
процессе трудовой деятельности (задавать вопросы, давать пояснительные,
содержательные ответы и т.д.);
По формированию представлений о труде взрослых:
 расширять и систематизировать представления о различных видах труда взрослых,
связанных с удовлетворением потребностей людей, общества и государства (цели и
содержание вида труда, некоторые трудовые процессы, результаты, их личностную,
социальную и государственную значимость, представления о труде как
экономической категории), в том числе о современных профессиях, существующих
в мире (менеджер, модельер, оператор, банковский служащий и т.д.);
 продолжать учить бережно относиться к результатам труда, осознанно соотносить
свои желания в приобретении вещей и игрушек с возможностями семьи;
По воспитанию ценностного отношения к собственному труду:
 поддерживать отношение ребенка к собственному труду, его результату, труду
других и его результатам как к ценности, стимулировать желание трудиться
самостоятельно и участвовать в труде взрослых;
 формировать положительное отношение к трудовым подвигам, поступкам, трудовой
деятельности героев художественной литературы;
 учить вычленять и осознавать труд как особую деятельность, составляющую основу
жизни человека.
Основные пути и средства решения задач:
 Подчеркивать значимость собственного труда для других.
 Способствовать становлению сознания
 Предлагать участие в совместном со взрослым труде, не принуждая к нему.
 Продолжать знакомить с профессиональным трудом взрослых.
 Дать детям представление о существующем обмене товарами и услугами.
 Дать представление о зависимости чувств, настроения людей от качества труда
других.
 Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворения его результатами.




Создавать развивающую предметную среду.
Знакомить с различными способами и источниками получения информации (книга,
телевидение, телескоп, микроскоп и др.), показать их роль и значение в жизни
человека. Начать формировать интерес к книге как к источнику информации.
Подбирать и читать детям качественную познавательную литературу, а также
занимательную и художественную литературу с познавательным содержанием.
Закладывать основы экологической этики; разъяснять особое место и роль человека
в системе жизни на Земле.
Формировать бережное отношение к предметам рукотворного мира (результатам
деятельности человека). Формировать чувство ответственности за судьбу планеты.
Активизировать посильную деятельность детей по охране окружающей среды.
Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу; обращать
внимание детей на полезность будущего продукта для других или ту радость,
которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе, другу).
При организации трудовой деятельности детей необходимо учитывать следующее:
- формы работы, формы организации детей и примерный объем нагрузки по
освоению ручного труда включены в область «Художественное творчество» в части
художественного конструирования (основание включения ручного труда в указанную
область – интеграция трудовой и продуктивной деятельности детей);
- значительное уменьшение примерного объема нагрузки по возрастной вертикали в
процессе самообслуживания детей обусловлено повышением качества выполнения
процессов самообслуживания, ростом их умелости, организованности, самостоятельности и
пр.;
- решение задачи по освоению процессов самообслуживания осуществляется в
пределах времени, необходимого для осуществления функций присмотра и ухода за
детьми.
МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ ТРУДОВОГО ВОСПИТАНИЯ ДЕТЕЙ
I группа методов: формирование
нравственных представлений, суждений,
оценок
Решение маленьких логических задач,
загадок
II группа методов: создание у детей
практического опыта трудовой
деятельности
Приучение к положительным формам
общественного поведения
Приучение к размышлению, эвристические
беседы
Беседы на этические темы
Показ действий
Пример взрослого и детей
Чтение художественной литературы
Целенаправленное наблюдение
Рассматривание иллюстраций
Организация интересной деятельности
(общественно – полезный характер)
Рассказывание и обсуждение картин,
иллюстраций
Просмотр телепередач, диафильмов,
видеофильмов
Разыгрывание коммуникативных ситуаций
Задачи на решение коммуникативных
ситуаций
Придумывание сказок
Создание контрольных педагогических
ситуаций
ВИДЫ ТРУДА




Навыки культурного быта (труд по самообслуживанию)
Ознакомление с трудом взрослых
Хозяйственно – бытовой труд (содружество взрослого и ребенка, совместная
деятельность) труд в природе
Ручной труд (мотивация – сделать приятное взрослому, другу – ровеснику,
младшему ребенку)
ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ТРУДОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Поручения:
 Простые и сложные
 Эпизодические и
длительные
 Коллективные и
индивидуальные
Дежурство (не более
20 минут)
 Формирование
общественно –
значимого мотива
 Нравственный,
этический аспект
Коллективный труд
(не более 35 – 40
минут)
Содержание и средства реализации части, формируемой участниками
образовательных отношений образовательной области «Социально-коммуникативное
развитие»
Содержание
Мой дом, улица, двор.
Мой детский сад. Традиции детского сада.
Мой родной город (село). История его зарождения и развития.
События общественной жизни в родном городе. Местные
достопримечательности, известные люди. Правила поведения горожанина
(сельчанина).
«Имя» города (села).У родного города (села) есть свое название (имя),
оно рассказывает о важном для людей событии, которое произошло в
прошлом, или о знаменитом человеке. Название может напоминать о
природе того места, где построен город (село).
Жизнь горожан (сельчан).Город (село) выполнял раньше и выполняет
в настоящем разные функции, у каждого города есть свои главные
функции. О функциях города (села) рассказывают архитектурные
сооружения, названия улиц и площадей. Об истории родного города
(села) и жизни горожан (сельчан) рассказывают дома, их облик,
декоративное убранство, городская скульптура. Малая родина хранит
память о знаменитых россиянах - защитниках Отечества, писателях,
художниках. В городе (селе) трудятся родители.
Мой город (село). Путешествие по «реке времени» по этой теме имеет
соответственно две остановки: настоящее города (села) и его прошлое.
Метод детско-родительских проектов, тематически ориентированных
на обогащение краеведческого содержания: «Достопримечательности
моего города (села)», «Современные профессии моих родителей», «Мои
родственники в других городах и селах Урала», «История моей семьи».
Люди берегут свою малую родину, создают и поддерживают традиции.
Символика родного города (села). Традиции родного города (села).
Родной край как часть России. Столица Урала - город Екатеринбург.
История зарождения и развития своего края. Города своего края.
«История города Екатеринбурга». История возникновения города
Екатеринбурга. Основатели города. Строительство Екатеринбурга: «Сказ
о том, как царь Петр город на реке Исети построил». «Законы
екатеринбургской геральдики». Основы геральдики. Герба города
Екатеринбурга.
«Монетный двор и все, что в нем». История Екатеринбургского
монетного двора. Как и какие деньги чеканили в Екатеринбурге.
Экскурсия по городу XIX века г. Екатеринбург в начале XX века:
границы города, быт, горожане.
«Как и чему учили в Екатеринбурге». Особенности обучения в
Екатеринбурге XIX века. Предметы для учебы. Занятие чистописанием:
письмо гусиным пером.
Местная архитектура, ее особенности, колорит. Произведения
национальной архитектуры Среднего Урала. Каслинское литье. Решетки и
ограды города Екатеринбурга.
Екатеринбург современный: театры, музеи, парки города; транспорт
города; улицы и площади города. Красота современного города.
Архитектура города. Известные люди города. Правила поведения
горожанина.
Основные традиции и обычаи, регулирующие общение
представителей разных этносов на Среднем Урале и месте проживания.
Этнический и социальный состав населения, его верования и религии,
быт и образ жизни. Музей как социокультурный феномен.
На Урале всегда жили люди разных национальностей - они
отличаются некоторыми внешними особенностями, традиционными
занятиями, культурными особенностями. У каждого народа свои
народные промыслы, национальные праздники, игры, сказки, танцы.
Каждому человеку важно знать культуру своего народа и уважать
традиции других народов.
Профессия, место работы родителей. Профессии, связанные со
спецификой местных условий.
Добыча полезных ископаемых.
Камнерезное искусство как одно из старейших промыслов Урала,
история данного вида прикладного искусства, традиции уральских
мастеров – камнерезов, ювелиров; профессии камнереза отраженных в
сказах
П. П. Бажова.
Приобретение навыка безопасного поведения в природе, быту, в
отношениях с незнакомыми людьми, в дорожно-транспортных ситуациях.
Отражение представлений о многообразии этнического состава
Средства,
педагогические населения страны, об особенностях их материальной культуры и
произведений устного народного творчества в сюжетных играх, играхметоды,
драматизациях, исследовательских проектах. Рассматривание илформы
люстративного материала, слайдов, фотографий, отображающих
работы с
архитектурный облик города (села), основные функции родного города
детьми
(села), сооружения архитектуры и скульптуры (защитно-оборонительная,
торговая, промышленная, функция отдыха и развлечения).
Поддержка интереса к малой родине в вопросах, играх, рассматривании
книг, слушании историй, рисовании и конструировании. Рассказывание
сюжетных историй о жизни города (поселка), об архитектурных
сооружениях и событиях, связанных с ними.
Использование
плоскостного
и
объемного
моделирования
архитектурных сооружений и их частей (например, крепости, площади),
прорисовывание и размещение архитектурных сооружений на
детализированной карте города (села), участие в играх, проектах «Городмечта» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проектная деятельность, проблемные ситуации и поисковые вопросы.
Стимулирование любознательности детей, самостоятельного поиска
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение
гипотез и предположений, связанных с функцией элементов
архитектурного убранства города, значения символов в городской среде и
т.п.
Вовлечение детей в игры-путешествия по родному городу (селу), в
проведение воображаемых экскурсий, «виртуальных» выставок,
побуждение задавать вопросы о городе (селе), использовать имеющуюся
информацию, осуществлять поиск необходимой.
Включение детей в игры-экспериментирования и исследовательскую
деятельность, позволяющую детям установить связи между созданием и
использованием предмета для детской деятельности и его использованием
в городской (сельской) среде: игры с флюгером, создание венков, исследование листьев лавра и другие. Подведение детей к пониманию значения
разнообразных элементов городской (сельской) среды: венков славы,
изображений ветвей деревьев, флюгеров.
Побуждение детей к творчеству на содержании освоенного
краеведческого материала в ходе участия в играх-фантазиях, сочинения
загадок, сказок, изобразительной деятельности.
Побуждение детей к собиранию коллекций, связанных с образами
родного города (фотографии, символы, изображения знаменитых людей).
Организация участия детей в жизни родного города: в его традициях,
праздниках; содействие эмоциональной и практической вовлеченности
детей в события городской жизни: изготовление открытки для ветеранов,
участие в социальной, природоохранной акции.
Рассказы взрослого, чтение книг, просмотр видеофильмов, видео презентаций, прослушивание аудиозаписей, беседы, организация выставок об
особенностях этнической культуры народов Среднего Урала.
Целевые прогулки, экскурсии, беседы, чтение детской художественной литературы, просмотр видеофильмов о профессиях родителей,
взрослых.
Дидактические игры, моделирующие структуру трудового процесса и
взаимосвязи профессий; игры-путешествия, расширяющие представления
об истории предметного мира как результате труда человека, продукте
его творческой мысли.
Рассматривание предметов, инструментов, материалов («Из каких
материалов делают современную бытовую технику?», «Почему не моют
одноразовую посуду?») как компонентов трудового процесса;
экспериментирование с материалами («Что можно сделать из «бросового»
материала?»).
Детские проекты, например, по изготовлению книг «Кто построил
этот дом?», «У нас в гостях врач-хирург»; сюжетно-ролевые игры по
методу «игра-труд», позволяющие включать реальные трудовые процессы
в игровой сюжет.
Участие в проектной деятельности, продуктом которой являются
журналы или газеты о малой родине, создание карт города, составление
маршрутов экскурсий и прогулок по городу; коллекционирование
картинок, открыток, символов, значков.
Темы проектной деятельности детей (примерные): «Самое интересное
событие жизни города», «Необычные украшения улиц города», «О каких
событиях помнят горожане», «Добрые дела для ветеранов».
Проблемные обсуждения поведения литературных героев, реальных
событий из детской жизни; организация образовательных ситуаций,
позволяющих детям накапливать опыт экономически целесообразного
поведения и различать достаточно тонкие дифференцировки между
бережливостью, разумностью потребностей и жадностью, скупостью.
Рассматривание иллюстративного материала, слайдов, отображающих
основные функции родного города (защитно-оборонительная, торговая,
промышленная, функция отдыха и развлечения), села, сооружения
архитектуры и скульптуры исторические и современные здания города,
культурные сооружения.
Поддержка проявления интереса детей к малой родине в вопросах,
играх, рассматривании книг, слушании историй, рисовании и
конструировании. Рассказы детям о жизни города (села), его истории и
сегодняшнем дне, об архитектурных сооружениях и событиях, связанных
с осуществлением их функций.
Плоскостное моделирование архитектурных сооружений и их частей
(например, крепости, площади), прорисовывание и размещение
архитектурных сооружений на детализированной карте города, участие в
играх в «город-мечту» («что могло бы здесь находиться и происходить»).
Проблемные ситуации и поисковые вопросы, стимулирующие
проявления
любознательности
детей,
самостоятельный
поиск
информации (найти интересный факт, новую иллюстрацию), выдвижение
гипотез и предположений, связанных с функцией элементов
архитектурного убранства города, значения символов в городской среде.
Игры-путешествия по родному городу, проведение воображаемых
экскурсий, побуждение к поиску ответов на возникающие у детей
вопросы о городе (селе), использование имеющейся информации.
Участие в совместном с воспитателем труде на участке детского сада:
посильная уборка участка после листопада, подкормка птиц, живущих в
городе.
Рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, отражающих
отношение людей к малой родине: высаживание деревьев и цветов в
городе, возложение цветов к мемориалам воинов, украшение города к
праздникам и прочее.
Обсуждение, обыгрывание реальных специально созданных
проблемных ситуаций, связанных с решением проблем в разнообразных
опасных ситуациях, в целях воспитания разумной осторожности.
Перечень
программ и
технологий
Технологии
и пособия
«Социализация»
*Программа воспитания и обучения в детском саду
Под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С. Комаровой. – 6-е изд., испр.
и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010.
1. Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду. Губанова
Н.Ф. Игровая деятельность в детском саду.- М.: Мозаика- Синтез, 2005
(программа и методические рекомендации).
2. Развитие игровой деятельности. Система работы в первой младшей
группе детского сада/ Н.Ф.Губанова, М.: Мозаика- Синтез, 2007; Развитие
игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского
сада/ Н.Ф.Губанова, М.: Мозаика- Синтез, 2007; Развитие игровой
деятельности. Система работы в средней группе детского сада/
Н.Ф.Губанова, М.: Мозаика- Синтез, 2007;
3. Развитие игровой деятельности. Система работы в старшей группе
детского сада/ Н.Ф.Губанова, М.: Мозаика- Синтез, 2007;
4. Развитие игровой деятельности. Система работы в подготовительной
группе детского сада/ Н.Ф.Губанова, М.: Мозаика- Синтез, 2007;
5. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста/ Е.Н. Радина;
6. Дидактические игры и занятия с детьми раннего возраста/ С.Л.
Новосёлова;
7. Первые сюжетные игры малышей/ Е.В. Зворыгина;
8. Игровые занятия с детьми от 1 до 3 лет/ М.Д. Маханёва;
9. Кроха «Играем с малышами» / Г.Г. Григорьева;
10. Дидактические игры и занятия/ С.Л. Новосёлова;
11. Развивающие игры/ З.М. Богуславская;
12. Растём играя/ В. Недоспасова;
13. Музыкально-дидактические игры/ Н.Кононова;
14. Игрушка в жизни ребёнка/ Е.А. Коссаковская;«Играем в
памперсах»/Н.Ильина;
15. Игра и игрушка/Е. Флёрина;
16. Занятия с детьми 2-3 лет (социальное развитие)/Г.И. Винникова;
17. Развивающие занятия и игры с водой в детском саду и дома/Е.В.
Баранова;
18. Этические беседы с детьми 4-7 лет/ В.И. Петрова;
19. Учите, играя/ Максакова, Тумакова;
20. Обучение и игра/ Давидчук;
21. Игровые досуги для детей/ Бодраченко;
22. Игры с правилами в детском саду/ Н.А. Короткова;
23. Игры – шутки, игры – малютки/ Шмакова;
24. Развивающие игры (готовимся к школе)/Б.П. Никитин;
25. Дидактические игры и занятия в ДОУ/ Е.Н. Панова, 2007;
26. Творческая игра/ Д.Эйнон;
27. Ступеньки творчества или развивающие игры/ Б.П. Никитин;
28. Игровые занимательные задачи для дошкольников/ З.А. Михайлова;
29. Дети планеты Земля/Соловьёва;
30. Беседы о правах ребёнка/ Т.А.Шорыгина;
31. Живём в «ладу», патриотическое воспитание в ДОУ/А.Е. Писарева, В.В.
Уткина, 2007;
32. Моя страна – Россия/Н.Ф. Виноградова, Р.А. Соколова, 2001;
33. Беседы об ответственности и правах ребёнка/О.И. Давыдова;
34. Патриотическое воспитание детей 6-7 лет/Н.Г. Комарова;
35. Беседы о великих соотечественниках с детьми 5-7 лет/И.А. Агапова;
36. Открой себя. Программа развития самосознания дошкольников / Е.В.
Рылеева – М.: Гном-Пресс;
37. Как помочь дошкольнику найти себя/ Е.В. Рылеева;
38. Патриотическое воспитание. (Учебно-методическое пособие) / К.Ю.
Белая, Л.А. Кондрыкинская – М.: Элти-Кудиц, 2002.
2.2 Особенности взаимодействия педагогического коллектива с семьями
воспитанников
Одним из важных условий реализации ООПДО является взаимодействие с семьей:
дети, воспитатели, родители, администрация – главные участники педагогического
процесса.
Основные принципы дошкольного образования:
1) построение образовательной деятельности на основе индивидуальных особенностей
каждого ребенка, при котором сам ребенок становится активным в выборе содержания
своего образования, становится субъектом образования (далее - индивидуализация
дошкольного образования;
2) полноценное проживание ребенком всех этапов детства (младенческого, раннего и
дошкольного возраста), обогащение (амплификация) детского развития;
3)содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным
участником (субъектом) образовательных отношений;
4) сотрудничество Организации с семьей;
5) приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и
государства;
Стандарт направлен на решение задач:
1)обеспечения психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности
родителей (законных представителей) в вопросах развития и образования, охраны и
укрепления здоровья детей
2) оказания помощи родителям (законным представителям) в воспитании детей, охране и
укреплении их физического и психического здоровья, в развитии индивидуальных
способностей и необходимой коррекции нарушений их развития
Создание условий:
1) обеспечение открытости дошкольного образования;
2) создание условий для развивающего вариативного дошкольного образования;
3) поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей, охране и
укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в образовательную
деятельность
4) взаимодействие с родителями (законными представителями) по вопросам
образования ребенка, непосредственного вовлечения их в образовательную
деятельность, в том числе посредством создания образовательных проектов
совместно с семьей на основе выявления потребностей и поддержки
образовательных инициатив семьи.
5) самостоятельное определение средств обучения, в том числе технические,
соответствующие материалы (в том числе расходные), игровое, спортивное,
оздоровительное оборудование, инвентарь, необходимые для реализации ООП ДО.
Психолого – педагогические условия для
развития детей раннего и дошкольного
возраста
1) уважение взрослых к человеческому
достоинству детей, формирование и
поддержка их положительной самооценки,
уверенности в собственных возможностях и
способностях;
2) использование в образовательной
деятельности форм и методов работы с
детьми, соответствующих их возрастным и
индивидуальным особенностям
(недопустимость как искусственного
ускорения, так и искусственного
замедления развития детей);
3) построение образовательной
деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на
интересы и возможности каждого ребенка и
учитывающего социальную ситуацию его
развития;
4) поддержка взрослыми положительного,
доброжелательного отношения детей друг к
другу и взаимодействия детей друг с
другом в разных видах деятельности;
5) поддержка инициативы и
самостоятельности детей в специфических
для них видах деятельности;
6) возможность выбора детьми материалов,
видов активности, участников совместной
деятельности и общения;
7) защита детей от всех форм физического и
психического насилия5;
8) поддержка родителей (законных
представителей) в воспитании детей, охране
и укреплении их здоровья, вовлечение
семей непосредственно в образовательную
деятельность.
Условия для диагностики и коррекции
нарушений развития и социальной
адаптации детей
Оказание ранней коррекционной помощи
на основе специальных психологопедагогических подходов и наиболее
подходящих для этих детей языков,
методов, способов общения и условий, в
максимальной степени способствующих
получению дошкольного образования, а
также социальному развитию этих детей, в
том числе посредством организации
инклюзивного образования детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Педагогическое взаимодействие предполагает координацию усилий нескольких
сторон (субъектов образовательного пространства) в образовательном процессе.
Равноправными субъектами педагогического процесса в детском саду являются дети,
воспитатели, специалисты, младшие воспитатели, медицинский работник, родители.
Равноправие субъектов подразумевает:
 открытость к взаимодействию;
 возможность запросить, и получить информацию;
 инициатором процесса взаимодействия по поводу вновь возникшей проблемы или с
целью удовлетворения потребности может стать любой из субъектов;
 возможность участия субъектов в планировании, реализации, управлении и оценке
результатов совместных проектов, образовательного процесса.
Семья является важнейшим общественным институтом, имеющим решающее
значение, как для индивидуальной жизни человека, так и для социального, экономического
культурологического развития общества.
В современных
условиях дошкольное образовательное учреждение является
единственным общественным институтом, регулярно и неформально взаимодействующим
с семьей, то есть имеющим возможность оказывать на неё определенное влияние.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены
следующие принципы:
 единый подход к процессу воспитания ребёнка;
 открытость дошкольного учреждения для родителей;
 взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
 уважение и доброжелательность друг к другу;
 дифференцированный подход к каждой семье;
 равноответственность родителей и педагогов.
Взаимодействие с родителями как обязательное условие успешной реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования,
позволяет
обеспечить ее эффективность, повысить качество образования.
Необходимые условия:
 совместные усилия семьи и ДОУ в оказании помощи и поддержки ребенку;
 уважение и понимание между родителями и педагогами, систематическое обсуждение
вопросов воспитания, обучения и развития ребенка;
 проявление терпимости и деликатности в общении с ребенком;
 воспитание у детей уважения и доверия к взрослым (родителям, педагогу, близким
людям).
Родители являются первыми педагогами ребенка. Одной из функций детского сада
является оказание консультативно-методической помощи родителям в воспитании и
обучении детей.
На сегодняшний день в детском саду осуществляется интеграция общественного и
семейного воспитания дошкольников со следующими категориями родителей:
- с семьями воспитанников;
- с будущими родителями;
- с родителями выпускников;
Приведя ребенка в детский сад, родители хотят, чтобы их детей не только готовили к
школе, но и обеспечивали широкий спектр знаний, развивали умения, навыки общения,
выявляли и развивали способности и др. Однако без партнерского взаимодействия с семьей
решить эти проблемы практически невозможно.
В учреждении предусмотрены разнообразные формы работы с родителями:
Функции совместной
партнерской
деятельности
Нормативно-правовая
деятельность
Информационноконсультативная
деятельность
Просветительская
Формы работы (взаимодействия) с родителями
- знакомство родителей с локальной нормативной базой
ДОУ;
- участие в принятии решений по созданию условий,
направленных на развитие ДОУ;
- вовлечение семьи в управление ДОУ: планирование(учет
особых интересов семьи, персонала и других членов
местного сообщества; опора на размышления родителей на
процесс развития детей, о своей работе, педагогических
знаниях и практическом и жизненном опыте; получение у
родителей информации об их специальных знаниях и
умениях
и
использование
их
в
организации
образовательной деятельности, при ее планировании;
получение у родителей информации об их ожиданиях в
отношении их ребенка и использование этой информации
для выстраивания индивидуальной траектории развития
ребенка, отражая ее в рабочих программа, перспективных,
календарных планах), организацию образовательного
процесса, оценку результата освоения детьми основной
общеобразовательной программы (участие в диагностике)
- определение и формулирование социального заказа
родителей, определение приоритетов в содержании
образовательного процесса;
- анкетирование, опрос родителей, для выявления области
специальных знаний и умений родителей и их желания
участвовать в жизни группы, ДОУ;
- информационные стенды для родителей;
- подгрупповые и индивидуальные консультации;
- интернет. Сайт ДОУ;
- презентация достижений;
- предоставление родителям письменную информацию,
призванной направлять их участие в образовательном
процессе;
- информация родителям о целях, задачах, прогнозируемом
результате,
образовательных
достижениях
каждого
ребенка, его личностном росте, о планах развития (как
долгосрочных, так и краткосрочных);
- информация родителям о развитии детей и о том, как
родители могут в этом помочь детям дома;
- обеспечение ресурсами, которые родители могут использовать для того, чтобы расширить и дополнить
образовательную деятельность, проводимую в группе
детского сада;
- организация интерактивных семинаров, моделирование
решения проблем/задач, мастер-классов и др;
- общение с родителями для того, чтобы узнать, какие цели
родители ставят для своих детей
- лекции специалистов ДОУ
деятельность
Практикоориентированная
методическая
деятельность
Культурно-досуговая
деятельность
Индивидуальноориентированная
деятельность
- библиотечка для родителей;
- педагогическая гостиная;
- совместная разработка учебных пособий и дидактических
игр;
- информационные буклеты по заявленным родителями
проблемам;
- форум на сайте МАДОУ «Радость»;
- единый и групповой стенды;
- самиздатовская печатная продукция (газеты, журналы,
книги, календари и пр.);
- плакаты различной тематики (противопожарная,
санитарная, гигиеническая, психолого - педагогическая и
др.);
- папки, листовки, памятки, буклеты, бюллетени;
- стеллажи для демонстрации детских работ по лепке и
небольших конструкций;
- дни открытых дверей;
- практические семинары;
- открытые занятия;
- детско-родительские проекты;
- выставки;
- смотры-конкурсы;
- МПк
- физкультурно-спортивные мероприятия;
- акции;
- музыкальные праздники;
- день ребенка, семьи, детского сада, группы и т.д.;
- экскурсии игровые семейные конкурсы, викторины
- паспорт здоровья;
- дневник достижений;
- специальные тетради с печатной основой;
- портфолио;
- приглашение членов семей для знакомства с миссией,
целями, с программой, методологией и порядком работы
ДОУ,
предоставляя им локальные акты, психологопедагогические материалы и проводя презентации в дни
открытых дверей;
- проведение собеседований один на один с родителями
ребенка для обсуждения достижений и трудностей в
развитии ребенка, а также для получения информации об
ожиданиях, целях, опасениях и потребностях родителей;
- отчеты об успехах каждого ребенка;
- сбор портфолио каждого ребенка, в котором накапливают
письменную информацию и образцы продуктов детского
творчества;
- выяснение мнения родителей относительно критериев
оценки результата образовательного процесса;
включение
родителей
в
оценку
результата
образовательного процесса, своего участия «вклада» в
процесс воспитания и развития ребенка;
- обсуждение практических вопросов воспитания и развития детей для того, чтобы обеспечить для детей преемст-
венность и последовательность действий взрослых;
- организация вечеров для родителей с обсуждением, способствующих обмену обычаями и практикой воспитания
детей;
- конкурсы семейных рисунков;
- выставки семейных достижений;
- коллективные творческие дела;
- создание, сопровождение портфолио детских достижений;
- работа с картой индивидуального маршрута ребенка;
- реализация индивидуальных программ развития ребенка,
в том числе – одаренного;
- организация вернисажей, выставок детских работ
Степень эффективности сотрудничества обусловлена:
 положительной установкой взаимодействующих сторон на совместную работу,
осознанием ее целей и личностной заинтересованностью;
 совместным планированием, организацией и оценкой результатов образовательного
процесса; свободой выбора участников деятельности.
Укрепление и развитие тесной связи и взаимодействия различных социальных
институтов (детский сад, семья, общественность) обеспечивает благоприятные условия
жизни и воспитания обучения ребенка, развития его личности.
Наиболее полезный и эффективный стиль воспитания в обобщенной форме может
быть сформулирован как сочетание тёплого эмоционального отношения к детям
(моральная поддержка, преобладание поощрительных воздействий над запретами и
наказаниями) с чётко определёнными правилами поведения, в пределах которых
предоставляется достаточный контроль для личной инициативы.
В основе взаимодействия детского сада и семьи лежит сотрудничество, т.е.
совместное определение целей деятельности, совместное планирование предстоящей
работы, совместное распределение сил, средств, предмета деятельности во времени в
соответствии с возможностями каждого участника, совместный контроль и оценка
результатов работы, а затем и прогнозирование новых целей, задач и результатов.
Сотрудничество предполагает не только взаимные действия, но и
взаимопонимание, взаимопознание, взаимовлияние. Чем лучше знают и понимают
партнеры друг друга, тем больше у них возможностей для формирования положительных
личностных и деловых отношений, для того чтобы прийти к согласию, договориться о
совместных действиях.
Инициаторами установления сотрудничества являются педагоги, поскольку они
профессионально подготовлены к образовательной работе, а, следовательно, понимают, что
ее успешность зависит от согласованности и преемственности в воспитании и обучении
детей.
Педагог сознает, что такое сотрудничество в интересах ребенка и что в этом
необходимо убедить родителей.
Инициатива в установлении взаимодействия с семьей и квалифицированная
реализация задач этого взаимодействия определяют нашу направляющую роль в семейном
воспитании.
Важнейшим способом реализации сотрудничества педагогов и родителей является
организация нашей совместной деятельности, в которой родители - не пассивные
наблюдатели, а активные участники образовательного процесса, т.е. включение родителей в
деятельность детского сада.
Под включением родителей в деятельность по реализации целей и задач основной
общеобразовательной программы дошкольного образования понимается их участие в:
- стратегическом, тактическом, оперативном планировании на всех уровнях:
организационных форм обучения, развития детей в совместной и самостоятельной
деятельности;
- разработке, согласовании программ (образовательной, рабочей, программы развития),
планов совместной работы; организации образовательного процесса;
- создании творческих групп, которые активно делятся собственным опытом,
собственными достижениями;
- организации современной развивающей среды в группах и на территории дошкольного
учреждения;
- оказании дополнительных услуг; привлечении родителей к оценке и контролю
(общественная экспертиза) за качеством образовательного процесса.
Признаками сотрудничества с семьей по реализации основной общеобразовательной
программы дошкольного образования являются:
 осознание цели деятельности каждым участником образовательного процесса;
 личный контакт между участниками процесса с обменом информацией, взаимной
помощью, самоконтролем;
 положительные межличностные отношения;
 включение родителей и педагогов в общественные формы обсуждения и решения
проблем в организации образовательного процессе.
Подходы
к
взаимодействию
с
родителями
по
реализации
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования:
 Родители рассматриваются, как важный фактор в улучшении перспектив развития детей.
 Родители не только не мешают и не препятствуют работе педагогов, а наоборот, могут
способствовать быстрым успехам, могут овладеть новыми навыками, руководствуясь
сильным желанием помочь своим детям.
 Родители имеют право на информированность и обращение к педагогам детского сада за
советами с тем, чтобы эффективнее влиять на развитие своих детей.
 Родители при соответствующих условиях могут быть субъектами организации,
планирования и развития образовательной системы МДОУ.
В основе совместной деятельности семьи и детского сада по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования заложены следующие
принципы:
1. Родители и педагоги являются партнерами в воспитании и обучении детей.
2. Единство в понимании педагогами и родителями ценностно-целевых ориентиров,
задач, средств, условий, результата развития ребенка.
3. Помощь, поддержка, уважение и доверие к ребенку со стороны педагогов и родителей.
4. Знание педагогами и родителями воспитательных возможностей педагогического
коллектива и семьи, максимальное использование воспитательного потенциала в
совместной работе с детьми.
5. Постоянный анализ (с использованием общественной экспертизы) промежуточных и
«конечных» результатов образовательного процесса (образования ребенка), с целью
обеспечения успешности ребенка на каждом возрастном этапе развития.
Взаимодействие педагогов и семьи в ходе реализации основной образовательной
программы дошкольного образования выстраивается по следующим направлениям:
 вовлечение родителей в планово-прогностическую, организационную, экспертно-







аналитическую деятельность;
организация психолого-педагогического, нормативно-правового
просвещения
родителей;
практическая помощь семье в воспитании ребенка;
использование в практической деятельности позитивного опыта общественного и
семейного воспитания;
оказание помощи родителям в профилактике девиантных форм поведения детей;
разработка тематического оформления образовательного учреждения по работе с
семьей;
активизация педагогического самообразования родителей;
расширение сферы дополнительного образования и досуговых услуг.
Педагоги используют эффективные формы
работы с родителями, которые
помогают реализовать принципы:
 открытости;
 прозрачности.
Родителей знакомят с:
- целями и задачами основной образовательной программы дошкольного
образования;
- образовательными задачами по всем образовательным областям, целями, задачами
ожидаемым результатом основной образовательной программы дошкольного образования;
перечнем
нормативно-правовых и концептуальных документов, регламентирующих
образовательную деятельность ДОУ;
- ресурсным
обеспечением (условия реализации основной образовательной
программы дошкольного образования).
Показатели степени включения родителей в деятельность по реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
1.Сформированность представлений родителей о сфере педагогической деятельности,
т.е. наличие представлений:
 о нормативно-правовой базе системы дошкольного образования;
 о возрастных и психологических особенностях развития ребенка дошкольного
возраста;
 о педагогической деятельности в целом;
 о специфике работы с детьми дошкольного возраста;
 об адекватных средствах и условиях развития ребенка;
 об особенностях образовательного процесса в детском саду;
 о предполагаемых и реальных результатах развития детей дошкольного возраста.
2. Владение необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками
воспитания и обучения детей дошкольного возраста.
3. Степень проявления интереса к активному включению в планирование, организацию
и оценку результатов образовательного процесса.
4. Удовлетворенность образовательными услугами.
Родители владеют необходимыми знаниями, практическими умениями и навыками
воспитания и обучения детей дошкольного возраста; активно включаются в планирование,
организацию и оценку результатов образовательного процесса; удовлетворены
образовательными услугами.
Социальное партнерство и сотрудничество ДОУ с окружающей средой по
реализации основной образовательной программы дошкольного образования
Социальное партнерство и сотрудничество, обеспечивая степень открытости
образовательного учреждения, является важным механизмом повышения качества
образования.
Мы понимаем качество реализации основной образовательной программы как меры
соответствия достигаемого образовательного результата ожиданиям (запросам) личности,
общества и государства, в развернутом варианте степень соответствия:
 целей и результатов воспитания современным социальным требованиям, обусловленным
переходом к демократическому, открытому обществу с рыночной экономикой,
переходом от преимущественной ориентации на усвоение воспитанниками заданного
объема образовательного материала к ориентации на развитие у детей способности к
самостоятельному решению задач, проблем в различных сферах детской деятельности на
основе использования освоенного социального опыта;
 содержания воспитания его целям и возможностям всех детей;
 условий образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и
обеспечения психологического комфорта.
В соответствии с пониманием качества образования, выделяются основные
составляющие сотрудничества и партнерства со всеми социальными партнерами по
реализации основной образовательной программы дошкольного образования:
 переход от исключительно знаниевой парадигмы к компетентностной и
личностно-развивающей;
 приведение в соответствие содержания образования новым целям, сохранению
накопленного положительного опыта (познавательного, социального и пр.) и
дальнейшего его совершенствования;
 разработка средств и методов общественной экспертизы для оценки динамики
продвижения детей, способствующих обеспечению жизненной успешности человека;
 приведение в соответствие условий образовательной деятельности требованиям
сохранения и укрепления здоровья воспитанников и обеспечение психологического
комфорта;
 изменение системы межличностных отношений в направлении от авторитарной
педагогики к педагогике сотрудничества, педагогике развития.
Обеспечение соответствия образовательных результатов социальным ожиданиям
может быть достигнуто только в условиях постоянного взаимодействия образовательного
учреждения с сообществом, т.е. в условиях открытости.
-
Взаимодействие ДОУ с социумом по реализации основной образовательной
программы дошкольного образования с социумом, обеспечивается на основании
договоров, планов совместной работы по следующим направлениям:
стратегическое планирование развития детского сада;
выполнение (оценка) социального заказа по образованию дошкольников;
участие в конкурсах различных уровней;
экспертиза качества образования в детском саду.
-
Обогащение содержания деятельности детского сада по сотрудничеству:
с медицинскими учреждениями по охране жизни и здоровья воспитанников;
с учреждениями образования по обмену опытом работы;
с учреждениями культуры – по эстетическому, патриотическому воспитанию.
Взаимодействие с социальными институтами как условие обеспечение качества
-
-
реализации основной образовательной программы дошкольного образования
Государственное автономное
Научно-методическое сопровождение
образовательное учреждение
Консультационная поддержка
дополнительного
профессионального образования
Свердловской области «Институт
развития образования»
(Нижнетагильский филиал)
Отдел ГИБДД ММУ МВД России
- Нижний Тагил
Формирование элементарных знаний о безопасности и
основ жизнедеятельности
-
Муниципальное образовательное
учреждение дополнительного
образования детей «Юность»
Обеспечение преемственности в вопросах
социализации детей, их полноценного физического и
личностного развития
-
Детская поликлиника № 3
Лечебно-профилактическое, консультационное
сопровождение.
Реализация оздоровительной программы
-
Муниципальное образовательное
учреждение дополнительного
образования детей
Художественная школа № 1
МОУ СОШ № 18,32,44,45,64
Культурологическое
образования детей
-
Детский театр музыки
Агенство
праздников
развлечений «Расчудесица»
-
МАУ ДО «Городская станция юных
натуралистов»
Детско-юношеский центр «Мир»
-
процесса
Обеспечение преемственности в вопросах
полноценного физического, интеллектуального и
личностного развития ребенка с учетом его
индивидуальных особенностей в переходный период
от дошкольного воспитания к школе
-
-
обеспечение
и
МБОУ ДОД «Городская станция
юных техников»
Магазин «Полиграфист»
МАДОУ «Радость»
Музейно – выставочный центр
ОАО «ЕВРАЗ НТМК»
Дворец Детского и Юношеского
Творчества (ГДДТЮ) г.Нижний
Тагил
Объединение усилий ДОУ с отделом культуры
города для социокультурной самореализации
участников образовательного процесса. Создание
условий для развития творческого потенциала и
познавательной активности участников
образовательного процесса.
Создание условий для самореализации личности ее
интеграции в социокультурной системе города.
Опыт работы нашего ДОУ с учреждениями социума показывает, что современное
дошкольное образовательное учреждение не может сегодня успешно реализовывать свою
деятельность и развиваться без широкого сотрудничества с социумом на уровне
социального партнерства.
Сотрудничество с каждым учреждением позволяет повысить спрос на
образовательные услуги для детей дошкольного возраста, помогает подготовить детей к
более легкой адаптации в новой социальной среде, развивает коммуникативные качества,
повышает уровень творческого саморазвития участников образовательного процесса.
Образовательный процесс будет более эффективным, если ДОУ систематически и
качественно ведет работу с социальными учреждениями города. Опыт работы нашего
детского сада показывает, что активная позиция дошкольного учреждения влияет на
личную позицию педагогов, детей, родителей, делает образовательный процесс более
интересным, плодотворным и непринужденным, а самое главное качественным.
Создание партнерских отношений с социальными институтами нашего города
позволило использовать максимум возможностей для развития интересов детей и их
индивидуальных возможностей, значительную помощь внесло в решение многих
образовательных задач, тем самым повысило качество образовательных услуг и уровень
реализации стандартов дошкольного образования.
Опыт работы нашего детского сада с учреждениями социума показал, что у
педагогов, детей и родителей появился стимул к сотрудничеству, желание видеть мир
вокруг себя, участвовать в жизни города, улучшать его. Активная позиция дошкольного
учреждения влияет на личную позицию педагогов, детей, родителей, делает
образовательный процесс более эффективным, открытым и полным
Результатом открытости ДОУ для социума является:
 соответствие целей и результатов образования современным социальным требованиям;
содержание образования его целям и возможностям всех воспитанников; условий
образовательной деятельности требованиям сохранения здоровья детей и обеспечение
психологического комфорта;
 информационно-аналитическое обеспечение основано на результатах комплексной
психолого-педагогической диагностики в соответствии с социальным заказом;
 личностно-развивающая педагогическая технология;
 воспитанники на этапе завершения дошкольного образования легко адаптируются к
изменяющимся жизненным условиям, легко устанавливают коммуникации,
мотивированы на дальнейшее саморазвитие и т.д.;
2.3 Содержание коррекционной работы
Содержание коррекционной работы направлено на обеспечение коррекции
недостатков в физическом и (или) психическом развитии различных категорий детей с
ограниченными возможностями здоровья и оказание помощи детям с нарушением в
речевом развитии в освоении основной общеобразовательной программы дошкольного
образования.
Цель коррекционной работы: создание условий обеспечивающих механизм
компенсации дефектов речи детей, способствующих развитию личности ребенка,
эффективному усвоению содержания основной общеобразовательной программы
дошкольного образования.
Задачи:
- Осуществить коррекцию речевых нарушений у детей, опираясь на компенсаторные
возможности каждого ребёнка.
- Обеспечить преемственность в работе учителя-логопеда, воспитателей,
музыкального руководителя, по развитии основных составляющих развития речи
ребенка, основывающихся на координации педагогического воздействия на процесс
воспитания и обучения;
- Углублённо изучить структуру речевого дефекта детей с диагнозом ФФНР,ФНР,
НВОНР. - Создать оптимальную систему воздействия.
- Отслеживать результаты работы по развитию речи с последующим анализом.
- Создать условия для творческого речевого сотрудничества с родителями.
Содержание коррекционной работы по освоению детьми обязательной части
основной общеобразовательной программы, обеспечивает:
- выявление особых образовательных потребностей детей с ограниченными
возможностями здоровья, обусловленных недостатками в их речевом развитии;
- осуществление индивидуально ориентированной логопедической, психологомедико-педагогической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья с учетом
особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей детей.
- возможность освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья
образовательной программы и их интеграции в образовательном учреждении.
Программно-методический комплекс по организации коррекционно-развивающей
работы определен с учётом принципов:
принцип динамического восприятия: построение занятия на достаточном уровне
трудности, преодоление которых будет способствовать развитию детей, раскрытию
их возможностей и способностей.
принцип продуктивной обработки информации: вытекает из предыдущего принципа,
т.е. учитель-логопед организует обучение таким образом, чтобы у детей развивался
механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения.
принцип развития и коррекции высших психических функций: на каждом занятии
учитель-логопед включает коррекционные упражнения для развития зрительного
внимания, вербальной памяти, двигательной памяти, слухового восприятия,
аналитико-синтетической деятельности, логического мышления и т.д.
принцип мотивации к учению: пробуждение интереса к процессу обучения.
Вся образовательная деятельность формируется внутри игровой деятельности и на ее
основе.
Система комплексного логопедического сопровождения детей с нарушением речи в
условиях образовательного процесса.
Принципы, обеспечивающие коррекционно-развивающие условия:

Динамичность пространства через модель предметно-развивающей среды по
изучаемой лексической теме.

Эмоциональная насыщенность и выразительность через внутреннее регулирование
психической деятельности и поведения, направленных на удовлетворение актуальных
потребностей ребёнка.

Возможность использовать накопленный опыт через продуктивно-речевую
деятельность.

Свобода выбора альтернативных средств через создание условий, способствующих
индивидуальному осознанному выбору ребёнка.

Многофункциональность через применение объекта в различных ситуациях,
наделение его определёнными функциями.

Открытость к изменению через планирование и моделирование речевой среды.

Приглашение ребёнка к активному построению среды через незаконченность,
моделирование.

Проблемная насыщенность среды через получение результата исследования на
основе вычлененной проблемы и создание условий для её решения в организованной и
самостоятельной деятельности.

Необыденность через внесение «особых» объектов их использование,
фантазирование в применении.

Возможность поиска и развития через создание условий для продуктивной
обработки информации.
Коррекционно-развивающая образовательная деятельность с детьми направлена на
устранение речевого дефекта, на предупреждение возможных трудностей в усвоении
содержания общеобразовательной программы.
Основные направления в работе педагога – это коррекция и развитие речевых
процессов.
Приоритеты в деятельности учителя-логопеда:
Коррекции подвергаются:







звукопроизношение
фонематический слух
фонематическое восприятие
грамматический строй
моторные зоны
словарь
связная речь
Приоритеты в деятельности воспитателя:
Развитию подвергаются:



лексическая сторона речи
моторные зоны (артикуляционная моторика, мелкая моторика, общая
моторика)
ПБР (психологическая база речи)


грамматический строй речи
связная речь.
Принципы организации взаимодействия с детьми:
 Личностно-ориентированный подход к каждому ребёнку.
 Формирование ведущей деятельности как важнейшего фактора развития ребёнка.
 Учёт возможностей ребёнка.
 Терпимость к затруднениям ребёнка.
 Недопустимость возникновения у ребёнка негативных переживаний.
 Создание ситуации успеха.
 Учёт готовности к освоению ребёнком предъявленных к нему окружающими людьми
требований.
Организация логопедической работы
1. Для занятий на логопедическом пункте зачисляются дети дошкольного возраста,
имеющие нарушения устной речи.
2. Прием на логопедический пункт производится в течение всего учебного года по мере
освобождения мест: одновременно на логопедическом пункте занимаются 17 детей.
3. По результатам обследования логопедом ГГУЗ ЗСО ДГБ № 3 выдаётся справка –
заключение на воспитанников детского сада для индивидуальной коррекционной работы с
учителем – логопедом. С 1 по 15 сентября учитель-логопед проводит обследование
состояния речи детей. По итогам обследования логопед устанавливает очередность
зачисления детей на логопункт и оформляет контрольно-регистрирующую и планирующую
документацию:
•
журнал регистрации движения детей, справки – заключения логопедом ГГУЗ ЗСО
ДГБ № 3 по результатам обследования, индивидуальное согласие родителей на
проведение индивидуальной коррекционной работы, распоряжение о зачислении
детей на индивидуальные коррекционные логопедические занятия на учебный год,
расписание индивидуальной логопедической коррекционной работы с детьми на
учебный год, составление план – программы, протокол обследования детей, речевая
карта ребёнка, маршрутные карты, табель учёта посещаемости детей.
Порядок работы дошкольного логопедического пункта
1. Коррекционную работу на логопедическом пункте проводит учитель-логопед.
2. Логопедический пункт комплектуется из числа детей в возрасте от 5 до 7 лет.
3. Основной формой организации коррекционно-логопедической работы являются
индивидуальные занятия.
4. Родителям детей, имеющих легкий дефект звукопроизношения, оказывается
консультативная помощь. Учитель-логопед проводит регулярные занятия с детьми по
исправлению нарушений устной речи согласно Положению о логопедическом пункте при
дошкольном образовательном учреждении МАДО «Радость».
5. Образовательная нагрузка на детей с речевыми дефектами рассчитывается с учетом
специальных логопедических занятий и не может превышать показателей максимальной
учебной нагрузки применительно к возрасту. Длительность занятий в зависимости от
возраста детей, в старшей группе (5 – 6 лет) 25 минут, в подготовительной к школе группе
(6 – 7 лет) 30 минут.
6. Дети, прошедшие курс коррекционных занятий и овладевшие правильными речевыми
умениями, по решению медико -педагогического консилиума ДОУ отчисляются с
логопедического пункта. Оформляются документы: распоряжение о создании медико –
педагогического консилиума по логопункту в детском саду, план работы, протокол
заседания, протокол по выпуску детей, логопедическая характеристика на детей,
педагогическая характеристика на детей, заключение медико – педагогического
консилиума
7. Воспитатели под руководством учителя-логопеда ведут дополнительную
коррекционную работу с детьми, имеющими речевую патологию, по формированию
речевой культуры, по профилактике недостатков речевого развития в рамках
общеобразовательной программы детского сада и привлекают к этой работе родителей.
Программно-методическое обеспечение
Основная литература:
Программно-методическое
обеспечение
Диагностика нарушений речи у детей и организация
логопедической работы в условиях дошкольного
образовательного учреждения: Сб. методических
рекомендаций. СПб, «Детство-пресс», 2002. – (РГПУ
им. А.И. Герцена).
- Каше Г. А., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В. Программа
воспитания и обучения детей с фонетикофонематическим недоразвитием речи. – М.:
Министерство Просвещения СССР, научноисследовательский институт дефектологии АПН
СССР, 1986 г.
- Каше Г.А. Подготовка к школе детей с недостатками
речи: Пособие для логопеда. – М.: Просвещение,
1985.
- Логопедия: Учебник для студентов дефектол. фак.
пед. вузов / Под ред. Л.С Волковой, С.Н. Шаховской.
«Владос», М.1998.
o Дополнительная литература:
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Баскакина, И. В. Цоколочка. Логопедические игры.
Рабочая тетрадь для исправления недостатков
произношения звука Ц. — М.: Айрис-пресс, 2009.
Баскакина, И. В. Звенелочка. Логопедические игры.
Рабочая тетрадь для исправления недостатков
произношения звука 3. - М.: Айрис-пресс, 2009.
Выгодская И.Г.Устранение заикания у дошкольников
в игре: Кн. для логопеда/И.Г. Выгодская,
Е.Л.Пеллингер, Л.П.Успенская.- М.: Просвещение,
1984.
Галкина, Г.Г. Пальцы помогают говорить.
Коррекционные занятия по развитию мелкой
моторики у детей / М. : Издательство «ГНОМ и Д»,
2011.
Игры в логопедической работе с детьми/ Под ред.
В.И. Селиверстова. М. 1987.
Каше Г.А. Подготовка к школе детей с
недостатками речи: Пособие для логопеда. — М.:
Просвещение, 1985
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуальноподгрупповая работа по коррекции
звукопроизношения. Пособие для логопедов.-М.:
«Гном-Пресс»,1999.
Крупенчук О.И. Научите меня говорить правильно! СПб.: Издательский Дом «Литера», 2008.
Крупенчук О.И. Стихи для развития речи - СПб.:
Издательский Дом «Литера», 2008. Методическая
литература по дошкольной педагогике:
Лиманская О.Н. Конспекты логопедических занятий.
М.: ТЦ Сфера, 2009.
Лопухина И.С. Логопедия. Звуки, буквы и слова. –
СПб: КОРОНА-Век, 2012.
Максаков А.И., Тумакова Г.А. Учите, играя. М. 1983.
Парамонова Л.Г. Говори и пиши правильно.СПб:
«Дельта»,1996.
Пожиленко Е.А. Методические рекомендации по
постановке у детей звуков [с], [ш], [р], [л]. Пособие
для логопедов. — СПб.: КАРО, 2006.
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду. Занятия с
детьми 6—7 лет с общим недоразвитием речи:
Пособие для логопедов, дефектологов и
воспитателей— М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Смирнова Л.Н. Логопедия в детском саду: Занятия с
детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи:
Пособие для логопедов, дефектологов и
воспитателей. М.: Мозаика-Синтез, 2005.
Смирнова Л.Н., Овчинников С.Н. Помогите ребенку
преодолеть заикание. Занятия с детьми 5-7 лет.
Пособие для логопедов, воспитателей и родителей.2-е изд.. испр. И доп.-М.: Мозаика-Синтез, 2009.
Сухин И.Г. Веселые скороговорки для непослушных
звуков.
-
-
-
-
-
-
-
-
-
Теремкова Н.Э. Логопедические домашние задания
для детей 5-7 лет с ОНР. Альбом 1, 2, 3, 4. - М.:
ГНОМ и Д, 2007.
Ткаченко Т. А. В первый класс — без дефектов речи:
Методическое пособие. — СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС,
1999.
Ткаченко Т.А. Логопедическая тетрадь. Развитие
фонематического восприятия и навыков звукового
анализа –– СПб., 1998
Ткаченко Т.А. Правильно произносим звук С.
Логопедический альбом — Екатеринбург: ООО
«Издательский дом Литур», 2007. — 24 с.
Ткаченко Т.Д. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК Л.
Логопедический альбом— Екатеринбург: ООО
«Издательский дом Ли-тур», 2007.
Ткаченко Т.Д. ПРАВИЛЬНО ПРОИЗНОСИМ ЗВУК Р.
Логопедический альбом — Екатеринбург: ООО
«Издательский дом Ли-тур», 2007.
Тумакова Г.А. Ознакомление дошкольника со
звучащим словом: Пособие для воспитателей
дет.сада/ под ред. Ф.А. Сохина. – М.: Просвещение,
1991.
Цуканова С.П., Бетц Л.Л. Я УЧУСЬ ГОВОРИТЬ И
ЧИТАТЬ. Альбом для индивидуальной работы. - М. :
Издательство ГНОМ и Д, 2006.
Цуканова СП., Бетц Л.Л. УЧИМ РЕБЕНКА
ГОВОРИТЬ И ЧИТАТЬ. Конспекты занятийпо
развитию фонематической стороны речи и обучению
грамоте детей старшего дошкольного возраста. М. :
Издательство ГНОМ и Д, 2008.
3.4 Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий
Комплексно-тематическое планирование организации образовательного процесса с
учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей
В основу реализации комплексно-тематического принципа построения ООПДО
положен примерный календарь праздников, который обеспечивает:
• социально-личностную ориентированность и мотивацию всех видов детской
деятельности в ходе подготовки и проведения праздников;
• «проживание» ребёнком содержания дошкольного образования во всех видах детской
деятельности;
• поддержание эмоционально-положительного настроя ребёнка в течение всего периода
освоения ООПДО;
• «технологичность работы педагогов по реализации ООПДО (годовой ритм:
подготовка к празднику - проведение праздника, подготовка к следующему празднику проведение следующего праздника и т.д.);
• многообразие форм подготовки и проведения праздников;
 возможность реализации принципа построения ООПДО по спирали, или от простого
к сложному (основная часть праздников повторяется в следующем возрастном под периоде
дошкольного детства, при этом возрастает мера участия детей и сложность задач,
решаемых каждым ребёнком при подготовке и проведении праздников);
 выполнение функции сплочения общественного и семейного дошкольного
образования (включение в праздники и подготовку к ним родителей воспитанников);
 основу для разработки части основной общеобразовательной программы
дошкольного образования, формируемой участниками образовательного процесса, так как
примерный календарь праздников может быть изменён, уточнён и (или) дополнен
содержанием, отражающим:
1) видовое разнообразие учреждений (групп), наличие приоритетных направлений
деятельности;
2) специфику социально-экономических, национально-культурных, демографических,
климатических и других условий, в которых осуществляется образовательный процесс.
Праздники как структурные единицы примерного календаря праздников могут быть
заменены другими социально и личностно значимыми для участников образовательного
процесса событиями.
Формы подготовки и реализации тем носят интегративный характер, то есть
позволяют решать задачи психолого-педагогической работы нескольких образовательных
областей;
Формы работы по подготовке и реализации темы детей 3-5 лет могут быть
использованы и при подготовке к теме для детей 5-7 лет (например, чтение, беседы,
разучивание стихотворений по теме и т.п.).
Тема отражается в подборе атрибутов материалов, их насыщением, находящимся в
группе и в центрах развития с активным участием детей и их родителей.
Для реализации одной темы предусмотрено уделять времени до одной недели.
В ходе освоения детьми содержания каждой из тем предусмотрено итоговое
мероприятие.
ПЛАНИРОВАНИЕ ТЕМАТИЧЕСКИХ НЕДЕЛЬ НА 2013 – 2014 УЧЕБНЫЙ ГОД В ДЕТСКОМ САДУ № 137
МЕСЯЦ
НЕДЕЛЯ
ТЕМА
СЕНТЯБРЬ
I
II
III
IV
«Наш детский сад, наша группа»
«Золотые руки воспитателей»
«Юные таланты»
«Путешествие в Спортландию»
ОКТЯБРЬ
I
II
III
IV
I
II
III
IV
I
II
III
IV
I
II
III
IV
I
II
III
IV
I
II
III
IV
I
II
III
IV
«Во саду ли, в огороде»
«Осенины»
«Весёлые турниры»
«Страна Играньдия»
«Здоровье дарит – Айболит»
«Любимые игрушки»
«День народного единства»»
«Моя любимая мамочка»
«По дороге зимних сказок»
«Волшебная книга»
«Как хорошо иметь друзей»
«В мастерской зимушки – зимы»
«Рождественские посиделки»
«Зимние радости»
«Забавные превращения»
«Чудеса своими руками»
«Неделя доброты»
«Территория радости»
«Зимние состязания»
«Традиции и обычаи русского народа»
«Веснянка»
«А ну – ка, мамы!»
«Весёлые ритмы»
«Сказка в детском саду»
«Маски – Шоу»
«В гостях у звёздной Феи»
«Всегда цвети моя Земля»
«Светофор Мигалович»
I
II
III
IV
«Доктор Природа»
«Праздник нашей Победы»
«Этот удивительный мир вокруг меня»
«Мы смелые и умелые»
НОЯБРЬ
ДЕКАБРЬ
ЯНВАРЬ
ФЕВРАЛЬ
МАРТ
АПРЕЛЬ
МАЙ
Формы организации образовательной деятельности
Образовательная
область
Виды деятельности
Познавательно-исследовательская
Игровая
Коммуникативная
Физическое
развитие
Изобразительная
Конструирование
Восприятие художественной литературы
и фольклора
Формы работы




















Беседы
Сбор фотографий и оформление
Просмотр видео фильмов
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Игра-развлечение
Праздник
Мини-конкурс
Викторина
Сказкотерапия
Фонетическая ритмика
Коммуникативные игры
Психогимнастика
Рисование
Лепка
Аппликация
Рассматривание картин, иллюстраций
Выставки детских работ
Цветотерапия




Чтение
Слушание
Книжная выставка
Заучивание стихотворений
Самообслуживание и бытовой труд
Музыкальная
Двигательная
Познавательно-исследовательская
Социальнокоммуникативное
развитие
Восприятие художественной литературы
и фольклора


















Создание книжек-малышек
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
Танцы
Ритмические движения
Ритмопластика
Спортивные упражнения
Игровое упражнение
Основные движения
Игры-соревнования
Оздоровительный бег
Подвижная игра
Народные игры
Упражнения на фитболах
Тренажеры
Корригирующая гимнастика
Игра с правилами на физическую компетенцию












Игры с правилами
Беседы
Конструирование
Сбор фотографий и оформление
Целевая прогулка
Игры – путешествия
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Чтение художественной литературы
Заучивание
Чтение художественной литературы
Знакомство с пословицами и поговорками
Игровая
Коммуникация
Самообслуживание и бытовой труд

























Народный фольклор
Заучивание
Пословицы, поговорки, скороговорки
Народный фольклор
Сюжетно-ролевая игра
Игры – манипуляции
Театрализованная игра
Ряженье
Настольный театр
Игра – забава
Игра драматизация
Игра-инсценировка
Кукольный театр
Театр Петрушки
Театр на столе
Перчаточный театр
Игра-имитация
Настольно-печатные игры
Дидактические игры
Педагогические ситуации
Беседа
Рассказывание
Обсуждение ситуации
Обсуждение поступков
Отгадывание загадок





Совместная деятельность
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
Хозяйственно-бытовой труд
Музыкальная
Двигательная
Конструирование
Изобразительная
Познавательно-исследовательская
Познавательное
развитие
Восприятие художественной литературы
и фольклора
Коммуникативная
Самообслуживание и бытовой труд









Труд в природе
Ручной труд
Слушание музыки
Календарные праздники
Развлечения
Тематические праздники
Игры с правилами
Народные игры





















Ручной труд
Рисование
Календарь природы
Игра-экспериментирование
Опыт
Наблюдение
Исследование
Игротека
Клуб математических игр
Чтение
Отгадывание загадок
Слушание
Заучивание
Книжная выставка
Познавательные беседы, рассказывание
Беседа
Рассказывание
Обсуждение ситуации
Выработка элементарных правил личной безопасности в природе, быту
Ознакомление с трудом взрослых
Поручение
Игровая
Музыкальная
Двигательная
Изобразительная









Коллективное творческое дело
Задания
Дидактические игры
Игры
Настольно-печатные игры
Слушание музыки
Календарные праздники
Развлечения
Игры с правилами







Сменная выставка
Рассматривание картин, иллюстраций
Лепка
Рисование
Аппликация
Выставки детских работ
Коллекции












Словотворчество
Артикуляционная игра
Речевая ситуация
Ситуативный разговор
Обсуждение поступков
Отгадывание загадок
Речевые игры
Речетворчество
Моделирование
Игра-драматизация
Театрализованные этюды
Чтение
Конструирование
Коммуникативная
Речевое развитие
Игровая
Восприятие художественной литературы
и фольклора
Самообслуживание и бытовой труд
Музыкальная
Двигательная
Конструирование
Изобразительная
Изобразительная
Художественноэстетическое развитие
Игровая
Коммуникация








Слушание
Книжная выставка
Заучивание стихотворений
Заучивание произведений устного народного творчества
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
Слушание музыки
 Пальчиковые игры
 Игры с правилами
 Народные игры


















Рассматривание картин, иллюстраций
Лепка
Рисование
Аппликация
Выставки детских работ
Рисование
Лепка
Аппликация
Сменная выставка
Художественный труд
Выставки
Нетрадиционные техники
Настольно- печатные игры
Дидактическая игра
Драматизация
Игры-инсценировки
Настольный театр
Музыкальная
Восприятие художественной литературы
и фольклора
Самообслуживание и бытовой труд
Двигательная














Игра драматизация
Игра-инсценировка
Кукольный театр
Театр Петрушки
Театр на столе
Перчаточный театр
Пальчиковый театр
Музицирование
Слушание музыки
Игра на музыкальных инструментах
Календарные праздники
Развлечения
Тематические праздники
Чтение художественной литературы






Ручной труд
Поручение
Коллективное творческое дело
Задания
Танцы
Ритмические движения
КЛАССИФИКАЦИЯ ИГР ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА
(по Е.В. Зворыгиной и С.Л. Новоселовой)
Игры, возникающие по инициативе людей
Игры – экспериментирования
Игры с природными объектами
Игры с игрушками
Игры с животными
Сюжетные самостоятельные игры
Сюжетно – отобразительные
Сюжетно – ролевые
Режиссерские
Театрализованные
Народные
Обрядовые
Семейные
Сезонные
Культовые
Досуговые
Игрища
Тихие игры
Игры – забавы
Игры, возникающие по инициативе
взрослого
Обучающие игры
Сюжетно – дидактические
Подвижные
Музыкально – дидактические
Учебные
Досуговые игры
Интеллектуальные
Игры – забавы, развлечения
Театрализованные
Празднично – карнавальные
Компьютерные
Тренинговые игры
Интеллектуальные
Сенсомоторные
Адаптивные
Образовательная деятельность в режимных моментах
• игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетно-ролевые,
подвижные, психологические, музыкальные, хороводные, театрализованные, игрыдраматизации, игры на прогулке, подвижные игры имитационного характера;
• просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
• чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение,
рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских
иллюстрированных энциклопедий;
•создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социальнонравственного содержания, специальные рассказы воспитателя детям об интересных
фактах и событиях, о выходе из трудных житейских ситуаций, ситуативные разговоры с
детьми;
•наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные наблюдения;
•изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской деятельности;
создание макетов, коллекций и их оформление, изготовление украшений для группового
помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
•проектная
деятельность,
познавательно-исследовательская
деятельность,
экспериментирование, конструирование;
•оформление выставок работ народных мастеров, произведений декоративноприкладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций произведений живописи и пр.;
тематических выставок (по временам года, настроению и др.), выставок детского
творчества, уголков природы;
•викторины, сочинение загадок;
•инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание
стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного
характера;
•рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к
знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов
(деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративноприкладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности;
•продуктивная деятельность (рисование, лепка, аппликация, художественный
труд) по замыслу, на темы народных потешек, по мотивам знакомых стихов и сказок, под
музыку, на тему прочитанного или просмотренного произведения; рисование иллюстраций
к художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных; творческие
задания, рисование иллюстраций к прослушанным музыкальным произведениям;
•слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки, дидактические
игры, связанные с восприятием музыки;
•подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных
инструментов;
•пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата,
артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на вопросы),
драматизация песен;
•танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических
движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия детей, совместное
составление плясок под народные мелодии, хороводы;
•физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним видом
физических упражнений), комплексные (с элементами развит речи, математики,
конструирования),
контрольно-диагностические,
учебно-тренирующего
характера,
физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных
песенок, авторских стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы
прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку,
игровые беседы с элементами движений.
Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские:
•физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);
•спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);
•соревнования;
•дни здоровья;
•тематические досуги;
•праздники;
•музыкальные развлечения;
•театрализованные представления;
•смотры и конкурсы;
•экскурсии.
Коллекционирование
Коллекционирование – одно из древнейших увлечений человека, которое всегда
связывалось с собиранием предметов, не имеющих прямого практического использования,
но вызывающих к размышлению.
Достоинством коллекционирования можно считать его интегрированность, то есть
связь с занятиями по формированию элементарных математических представлений,
познанием окружающего мира, экологическим воспитанием, сенсорным развитием.
Проводимая с детьми работа по коллекционированию способствует развитию таких
важных качеств творческого потенциала, как любознательность и познавательная
активность.
Что только не хранится в «закромах» наших детей. Они собирают то фигурки из
киндер-сюрпризов, то вкладыши от жвачек, а то и вовсе что-то невообразимое, поддавшись
на очередной рекламный трюк производителей товаров. Но, бесспорно, собирать им
нравится. Почти у каждой озорной девчонки или шустрого мальчишки отыщется сумочка
или коробочка с ненужным, на наш взгляд, хламом: тряпочками, пуговицами, камешками,
стеклышками, колесиками, крышечками. Для ребенка - это самое настоящее богатство,
бесценное сокровище. Но если малыш пока еще сам не может собирать что-то серьезно и
систематически, имеет смысл ему в этом помочь. Если взрослые поддержат детский
интерес, бессистемное собирательство может перерасти в увлекательное и полезное занятие
- коллекционирование.
Толковый словарь определяет коллекционирование, как «систематизированное
собирание однородных предметов, представляющих научный, художественный,
литературный и т.п. интерес». Его корни уходят в далекое прошлое. Так, при раскопках
древнеславянского города Берестье, который датируется X-XII вв., археологи обнаружили
коллекцию раковин тропических морей. Как они попали в наши северные широты? По всей
видимости, их владелец был не равнодушен к коллекционированию.
Малыши-дошкольники, как правило, еще не способны коллекционировать что-либо
целенаправленно. И задача взрослых не только увлечь детей идеей создания коллекции, но
и всячески помогать им в этом. Польза от таких занятий неоспорима
Во-первых, собирая коллекцию, дети занимается познавательно-исследовательской
деятельностью, у них возникает желание побольше узнать о предметах своей коллекции.
Во-вторых, в процессе коллекционирования тренируется память, внимание,
интеллект, развивает аккуратность и бережливость
В-третьих, показывая свою коллекцию друзьям, обмениваясь с ними интересными
экспонатами, дети учатся общению. Наконец, коллекционирование, как и любое хобби,
украшает жизнь, делает ее полнее и разнообразнее.
Выбирать тему коллекции лучше исходя из интересов детей. Например, осенью
можно собрать в группе общую коллекцию из овощей и фруктов, но не обычную, а в виде
поделок из них. Собирая эту коллекцию, мы закрепляем с детьми названия овощей и
фруктов, животных, можно использовать экспонаты коллекции на занятиях по математике
для развития внимания, закрепления количественного и порядкового счета (детям
предлагались игры «Кого не стало», «Четвертый лишний», «Кто на каком месте стоит»).
Дети с удовольствием играли в игру «Узнай по описанию», рассказывали, из чего сделана
поделка.
Во время прогулок, играя в песочнице, представить с детьми, что мы пираты,
которые ищут клад. Проводя «раскопки» вместе с детьми найти несколько камешков и
начать собирать коллекцию камней . Коллекция будет пополняется после прогулок и после
выходных, после отдыха детей на море.
Интересно детям ощупывать камешки, стучать ими друг о друга или о различные
предметы, раскладывать камни по цвету, размеру, весу; провести интересные игры и опыты
с камнями, чтобы лучше узнать их свойства .
Во время экскурсий вместе с детьми в группе собрать коллекцию листьев с разных
растений. А потом изготовить с детьми дидактическое лото из сухих листьев. После летних
отпусков группа может пополнится коллекцией из ракушек
Коллекционирование ракушек, камешков и т.д. - примеры того, как можно собирать
с малышами коллекцию, практически не затрачивая на это средств. Помимо всех
положительных моментов любого коллекционирования, такое собирательство имеет
дополнительный плюс: оно делает малыша более внимательным, вдумчивым
наблюдателем, учит его любить и беречь окружающую природу, расширяет кругозор.
Вместе с детьми на занятиях по конструированию можно собрать макет
доисторического мира с динозаврами. С большим интересом дети складывают и склеивают
фигурки динозавров из бумаги. Свой макет выставить в мини-музей. Предложите детям
пригласить на экскурсию в свой мини-музей приятелей из детского сада и выступить в роли
экскурсовода. Только представьте, сколько полезных навыков приобретет юный
экскурсовод. Ведь ему нужно будет не просто назвать экспонаты, но и рассказать о них чтонибудь интересное, а значит, подготовиться к такому рассказу заранее. Возможно, кто-то из
друзей малыша тоже захочет собрать свою коллекцию
После начала коллекционирования дети проявляют все больший интерес к
собиранию коллекций, становятся более любознательными и увлеченными. У детей
появляется желание рассказать о своих домашних коллекциях или принести их в сад. Они
приносят коллекцию игрушек из киндер-сюрпризов, коллекцию солдатиков и самолетов,
коллекцию машин и военной техники и т.д.
Особое внимание стоит уделить хранению детских коллекций. Для этого, по
возможности, нужно выделить отдельную полку или такую полку специально соорудить
для ракушек, камешков и прочих мелких предметов удобны коробки из-под шоколадных
конфет и печенья с ячейками. Для этих же целей подойдет любая коробка с крышкой, в
которую вы вклеите картонные или поролоновые перегородки. Значки хорошо смотрятся
на треугольных вымпелах разных стран. Всевозможные программки, билеты, буклеты,
открытки, наклейки, этикетки можно хранить в картонных коробках, папках с файлами,
обычном или магнитном фотоальбоме. Можно завести альбом для рисования, на страницы
которого наклеить бумажные конвертики и складывать туда этикетки и наклейки. Для
мелких предметов, вроде бусин или пуговиц, склейте «комод» из спичечных коробков.
Кстати, пуговицы можно хранить, пришивая их на какую-нибудь подходящую вещь,
например любимую футболку ребенка, из которой он вырос. Постепенно с вашей помощью
малыш может сам научиться это делать. Из конфетных этикеток или шоколадных оберток
можно склеить бумажное «одеяло», которое постоянно будет расти, пополняясь все новыми
и новыми экспонатами. А еще для хранения детских коллекций можно использовать
пластиковые контейнеры из-под продуктов, стеклянные банки от детского питания, кофе,
майонезов.
Но коллекционированием надо управлять, а вначале поддерживать и направлять
познавательную деятельность ребенка. Следовательно, помощь родителей просто
необходима. Сначала для выяснения позиции родителей провести анкетирование. Чтобы
помочь родителям понять, что коллекционирование – дело необычайно увлекательное, но в
то же время серьезное и кропотливое, предложить консультации, направленные на
формирование положительного отношения к данному виду деятельности.
Коллекционирование приучает ребенка к аккуратности, усидчивости, работе с
материалом, - словом, воспитывает качества, нужные для исследовательской работы в
любой области науки и производства.
Достоинством коллекционирования можно также считать его интегрированность, то
есть связь с занятиями по формированию элементарных математических представлений,
познанием окружающего мира, экологическим воспитанием, сенсорным развитием.
Организуя деятельность по коллекционированию необходимо руководствоваться
основными принципами его организации:
1. Эмоциональная вовлеченность взрослого в познавательную деятельность. Только
в том случае, если взрослый сам с интересом погружен в какую-либо деятельность, может
происходить передача личностных смыслов деятельности ребенку.
2. Стимуляция любознательности ребенка. В работе необходимо использовать
оригинальные игрушки и материалы, которые могут вызвать интерес, удивление.
3. Передача инициативы от взрослого ребенку. Важно не только заинтересовать
ребенка, но и научить его ставить цели в процессе познавательной деятельности и
самостоятельно находить способы их осуществления.
4. Безоценочность. Оценка взрослого (как положительная, так и отрицательная)
может способствовать фиксации ребенка на собственных успехах, достоинствах и
недостатках, то есть развитию внешней мотивации.
Цель исследовательской деятельности взрослого с детьми в направлении
«Коллекционирование (классификационная работа)» заключается, по мнению Н.М.
Коротковой, в поиске оснований для группировки, систематизации какого-либо множества
однородных объектов (растений, животных, минералов). В связи с этим алгоритм
деятельности может быть представлен определенным образом.
Алгоритм деятельности взрослого и детей по организации
«Коллекционирования»
/Н.М. Короткова/
1. Поиск черт сходства и различия между объектами в ходе обсуждения-рассуждения,
поиск возможных оснований для их группировки.
2. Размещение материала в классификационной таблице (если материал реальный
(образцы минералов) - размещение в емкости в виде коллекции, а на классификационную
таблицу прикрепляются замещающие их картинки или ярлычки с названиями этих
предметов).
В очень увлекательной форме, разумно организованное коллекционирование
воспитывает культуру познания, развивает познавательные умения, формирует у детей
представления о значимости коллекций. В процессе коллекционирования используются
методы и приемы, ориентированные на развитие у детей умений замечать новое,
неизвестное, задавать вопросы. Коллекционирование повышает продуктивность
интеллектуальной деятельности дошкольников за счет формирования способности
анализировать, сравнивать, обобщать, учитывать причинно-следственные отношения,
исследовать, систематизировать свои знания, обосновывать собственную точку зрения.
Поддержка детской активности, исследовательского интереса и любопытства могут стать
движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания личности.
Когда дошкольник начинает демонстрировать свою эмоциональную вовлеченность,
выступает с предложениями и новыми идеями, то можно читать, что познавательная
активность сформировалась.
Беседа
Со времен Я.А. Коменского и И.Г. Песталоцци стоял вопрос о применении бесед в
дошкольном воспитании. Беседа в первую очередь является методом уточнения и
систематизации представлений детей, полученных ими в процессе повседневной жизни и
на занятиях. Характер беседы требует от ребенка умения активно воспроизводить свои
знания, сравнивать, рассуждать, делать выводы. Посредством бесед дети целенаправленно
усваивают сведения о конкретных предметах и явлениях, учатся словом передавать
признаки предметов, действия с предметами. Сосредоточивая внимание на характерных
признаках явлений, педагог углубляет представления детей о том, что они воспринимали на
прогулках, экскурсиях. Обозначение воспринятого словом, описание самими детьми
предметов и явлений делает процесс приобретения знаний осмысленнее. Беседа также
обогащает ребенка новыми знаниями или показывает знакомое в новом аспекте. Участвуя в
беседе, ребенок учится концентрировать свое мнение на одном предмете, вспоминает то,
что знает о нем, приучается логически мыслить. В беседе воспитатель учит ребенка четко
выражать свои мысли, развивает умение слушать и понимать вопросы, правильно
формулировать ответ на них - коротко или подробнее, в зависимости от характера вопроса,
правильно задавать вопросы.
Беседа как метод обучения используется в основном в старших группах. Однако
отдельные беседы (например, о труде взрослых в детском саду, о временах года) можно
проводить в средней группе (со второй половины года). Содержанием беседы является
программный материал по ознакомлению детей с окружающей действительностью: с
предметами быта, труда, с бытом и трудом людей, явлениями природы, общественной
жизнью, праздниками, сиграм детей. Содержание беседы может составлять обсуждение
прослушанных сказок, рассказов, стихов, рассмотренных картин, диафильмов,
кинофильмов, теле передач и т.д. Содержание бесед должно быть педагогически ценным,
способствовать осуществлению задач социализации детей и вместе с тем быть посильным,
психологически близким ребенку-дошкольнику. Соблюдение последнего требования
особенно необходимо для того, чтобы беседа проходила активно, возбуждала мысль
ребенка, помогала удерживать ее внимание и оставила глубокий след в его сознании.
Воспитатель должен глубоко продумывать содержание бесед, отбирать для обсуждения те
факты и явления, которые подводят детей к обобщающим выводам и в то же время требуют
дополнительных объяснений, сведений, чтобы дети полнее и глубже осмыслили материал
наблюдений. Старший воспитатель детского сада должен помочь воспитателям
спланировать проведение бесед в определенной последовательности, обеспечить связь их
между собой. Следующие беседы должны быть сложнее предыдущих. В них должны
появляться новые мыслительные задачи, повышаться требования к речи детей. Беседа
достигает своей цели только при четкой организации и продуманной методике ее
проведения. Поэтому значительное место в успешном проведении беседы имеет
предварительная подготовка к ней воспитателя и детей. Воспитатель, определив задачи и
тему беседы, продумывает и подбирает ее содержание, структуру, определяет характер и
формулирование основных вопросов. Кроме того, подбирает необходимые наглядные
пособия, технические средства, продумывает, как учесть индивидуальные особенности
детей и обеспечить дифференцированное руководство ими во время беседы. Готовность
детей к беседе заключается в наличии у них соответствующих знаний о предмете или
явлении, которые будут обсуждаться в беседе. Эти знания ребенок получает во время
экскурсий, наблюдений, рассмотрения картин, просмотра мультфильмов, телепередач и т.п.
Структура беседы зависит от темы, содержания, возраста детей. В ней
взаимосвязаны такие структурные элементы, как начало беседы, основная и
заключительная части. Беседа должна начинаться с описания конкретных образов,
эмоционально ярких воспоминаний детей об интересном случае. Необходимо сразу же
оживить в памяти детей целостный образ, явление, активизировать эмоциональную сферу
детей и тем самым вызвать у них желание участвовать в беседе.
Начать беседу можно по-разному - с упоминания, с рассказа, с рассмотрения
картинки, игрушки, предмета, с загадывания загадки, чтения стихотворения, которые
имеют прямое отношение к теме. В основной части беседы раскрывается ее конкретное
содержание. Готовя беседу, воспитателю надо спланировать ее этапы, то есть выделить
существенные компоненты того понятия, которое будет анализироваться с детьми. Детям
последовательно ставятся вопросы, которые направляют их активность. По ходу беседы
воспитатель дает объяснение, утверждает детские ответы, обобщает их, показывает
наглядный материал и т.д. Беседа должна быть эмоциональной, живой, повышать
активность детей. В зависимости от содержания беседы, в ней в различных сочетаниях
используются такие приемы, как вопрос, объяснение, показ наглядного материала. В
процессе беседы педагог иногда сообщает новые сведения, чтобы уточнить или углубить
знания детей о тех предметах и явлениях, о которых идет речь. В беседе можно
использовать различные приемы словарной работы - объяснение воспитателем значения
отдельных слов, повторение слова хором вместе с воспитателем.
Успех и педагогическая результативность бесед во многом зависит от правильно
поставленных перед детьми вопросов. Все вопросы можно разделить на две группы. К
первой можно отнести те, которые требуют от детей простого ответа или описания
предметов, явлений. Этот вопросы: что? кто? какой? куда? и др. Они ставятся в начале
беседы или микротемы беседы для того, чтобы восстановить в памяти ребенка то, что он
видел, переживал. Вторая группа вопросов требует от детей некоторых логических
обобщений, умозаключений, установления причинных связей, раскрытие содержания темы.
(Для чего? Почему? Зачем? Чем похожи? Как узнать? и др.) Такие вопросы поискового и
проблемного характера должны играть ведущую роль в беседе, особенно в старших
группах. Они в основном задаются после того, как в памяти ребенка возобновились знания,
образы, и на основе анализа она может прийти к выводу. Вопросы воспитателя должны
раскрывать содержание темы и направлять мысль детей на правильный ответ. Поэтому их
нужно формулировать четко, конкретно, коротко. Неконкретные вопросы часто приводят к
неправильным, поверхностным ответам. В самом вопросе не должно быть непонятных
детям слов. В каждом вопросе должна быть только одна мысль. При постановке вопросов
необходимо четко представить себе, какие психические процессы при этом активизируются
у детей - процессы памяти, мышления, воображения, а также, какие именно чувства
вызываются. Активизация всех психических процессов путем вопросов к детям важное условие проведения беседы. Следует также задавать такие вопросы, которые
вызывали бы у детей разные образы - зрительные, слуховые и т.д. Слуховые и зрительные
восприятия помогают детям точнее описать все, что характеризует явление, предмет.
Помимо основных вопросов воспитатель может использовать и вспомогательные наводящие и подсказывающие. Наводящие вопросы занимают основное место среди
вспомогательных, они помогают ребенку не только точнее усвоить содержание того, о чем
спрашивают, но и наталкивают на правильный ответ, дают возможность самостоятельно
справиться с ним. Значительно меньшее место должны занимать подсказывающие вопросы,
содержащие в себе готовый ответ. Дети, отвечая на них, должны только утвердить или
отвергнуть. Эти вопросы надо ставить только детям, которые не уверены в своих силах,
медленно думают. Ответив на этот вопрос, ребенок смелее отвечать на следующие. Однако
и относительно таких детей эти вопросы нельзя применять часто, потому что это приучает
ребенка к ответам без размышления, тормозит его умственное развитие.
Важным показателем активного участия детей в беседе являются их вопросы. Надо
учить детей задавать вопросы воспитателям и товарищам. Воспитатель должен быть
внимательным к вопросам детей, которые возникают у них в процессе беседы: одобрить
удачные вопросы, отметить наблюдательность, любознательность. Воспитатель может
вызвать у детей желание задавать вопросы замечаниями («Неужели вам неинтересно знать,
как делают эту игрушку?»), Предварительной установкой («Послушайте Сергея, а потом
расспросите его подробнее, что он видел в городе»), указаниями («Спросите один у одного,
что вам больше всего запомнилось из того, что мы видели на экскурсии и почему?»). В
процессе беседы дети должны выразить свое отношение к предметам и явлениям,
поделиться чувствами, переживаниями. Проводя беседу, воспитатель должен помнить, что
она должна иметь характер организованного разговора, проходит свободно, не напряженно,
в обычных, непринужденных условиях, и способствовать развитию живой, образной речи
детей.
Отвечая на вопрос, дети иногда уходят от темы беседы, потому что у них под
влиянием слова легко и быстро восстанавливаются ассоциативно связанные впечатления.
Воспитателю необходимо следить за ходом беседы, направлять ее, не давать отклоняться от
темы, вести беседу живо, эмоционально. Ответы детей в беседе могут быть развернутыми и
короткими. Воспитатель должен подводить детей к развернутым ответам, в которых
ребенок осмысленно и понятно для слушателя передает свои суждения, пользуясь при этом
различными синтаксическими структурами фраз. Побуждать детей к развернутым ответам
можно, прежде всего, постановкой таких вопросов, на которые ребенок не может не дать
развернутого ответа. Большое значение имеет также пример высказываний в беседе самого
воспитателя. Воспитатель в ходе беседы спрашивает как можно больше детей, учитывая
при этом индивидуальные особенности каждого. Застенчивых детей надо подбадривать,
слишком оживленных-сдерживать. Недопустимо спрашивать одних и тех же детей. Если
воспитатель долго разговаривает с одним ребенком, то остальные скучают, не участвует в
беседе. То же самое бывает, когда воспитатель во время беседы много говорит о том, что
детям хорошо известно, или без всякой нужды повторяет все, что говорят дети.
Активность в беседе может проявляться в дополнениях и уточнениях, которые
вносят дети в ответы товарищей. Воспитатель предлагает дополнить или уточнить ответ
ребенка в тех случаях, когда он неточный или неполный. Это повышает внимание детей на
занятии. Ответы детей надо внимательно выслушивать. Нельзя их прерывать, если в этом
нет прямой необходимости. Нецелесообразно ценой долгих усилий «вытягивать» ответ,
если ребенок не имеет необходимых знаний или не может преодолеть застенчивость. В
таких случаях можно удовлетвориться коротким ответом.
Для уточнения представлений детей иногда в беседе используется наглядный
материал: картина, игрушка, модель, предмет в натуре. Наглядный материал вызывает
интерес, речевую активность. Высказывания детей в таких случаях непосредственно
опираются на ощущения и восприятия. Мелкие предметы (цветы, семена, листья,
предметные картинки) раздают всем детям. Наглядный материал воспитатель готовит
заранее, продумывает размещение его во время беседы, методику объяснения. Его не надо
представлять для преждевременного осмотра, чтобы не отвлекать внимание детей от
занятия. Наглядный материал должен полностью соответствовать содержанию беседы. В
беседу можно включить прослушивание пластинок, магнитофонных записей, литературных
текстов-это повышает эмоциональность восприятия материала. Также можно
использовать игровые упражнения, загадки, чтение художественных произведений.
В заключительной части беседы воспитатель предлагает детям прочитать знакомый
стихотворение, спеть песню, близкую по содержанию к теме беседы. Можно прочитать
художественное
повествование,
провести
дидактическую
игру,
прослушать
магнитофонную запись. Так, беседу о транспорте можно закрепить дидактической игрой
«На чем люди ездят?», беседу о празднике - чтением знакомых стихов об этом празднике.
Одним из основных методов развития диалогической речи у детей дошкольного возраста на
занятиях является беседа. Беседа - это организованная, целенаправленная разговор
воспитателя с детьми по определенной теме, которая состоит из вопросов и ответов. Беседа
является эффективным словесным методом обучения, при правильном сочетании с
конкретными наблюдениями и деятельностью детей играет большую роль в
образовательно-воспитательной работе с детьми. Разработанный Сократом и Платоном
метод беседы применялся в обучении молодежи риторике и логике. Позднее этот метод
был использован в школьном обучении.
Беседы активизируют детскую речь, способствуют развитию диалогической речи.
Овладение навыками диалогической речи имеет важное значение для последующего
обучения в школе. Воспитатель учит детей в ходе бесед правильно применять
грамматические формы слов, четко произносить слова, правильно ставить ударения,
обогащает и активизирует их словарь. В беседах есть возможность повторно воспроизвести
то, что дети наблюдали ранее. Под влиянием бесед речь дошкольников становится точной,
содержательной. В беседе активизируются нравственные и эстетические представления
детей, сосредоточивается их внимание на ярких впечатлениях. Беседы, идейно направлены
и богатые по содержанию, подводят детей к доступным для них суждениям, выводам.
Ребенок на ярких примерах полнее осознает и эмоционально переживает свое отношение к
окружающему. Опираясь на знания, ребенок обдумывает свое поведение, оценивает
поступки. Беседа формирует у ребенка соответствующее отношение к фактам
действительности, способствует воспитанию организованности и формированию
определенных моральных качеств. В условиях детского сада беседа используется как
важное средство коллективного общения детей.
Беседа должна строиться на основе жизненного опыта и знаний детей.
Например, беседу на тему «О зиме» можно проводить только тогда, когда дети уже
ознакомились с зимними явлениями природы, слушали соответствующие рассказы и стихи.
Если планируется беседа по содержанию картины, литературного произведения, то дети
должны иметь определенные знания для понимания этого материала, прослушать это
литературное произведение, рассмотреть картину. Беседа является сложным методом
обучения, ее ход зависит не только от подготовки самого воспитателя, но и от уровня
развития детей, их знаний, от степени их активности и самостоятельности. Беседа требует
от ребенка напряжения внимания, он должен все время следить за ходом беседы, не
отвлекаться от темы, слушать своих товарищей, вспоминать, обобщать, быть готовым
отвечать, в то же время сдерживать себя от выступления, когда не спрашивают. Перед
воспитателем стоит задача поддерживать в течение всего занятия активность детей,
мобилизуя их внимание.
Беседа с детьми.
Исходя из дидактических задач выделяют 3 вида бесед: предварительную,
сопровождающую и итоговую.
Предварительная беседа используется воспитателем перед наблюдением,
экскурсией. Цель такой беседы - уточнение опыта детей для того, чтобы установить связь
предстоящего наблюдения с имеющимися знаниями.
Сопровождающая беседа используется воспитателем во время деятельность детей.
Такая беседа направлена на пояснение какого-либо опыта детей, знакомство детей с
новыми, ранее неизвестными названиями предметов или каких-либо действий детей.
Итоговая беседа направлена на систематизацию и обобщение полученных фактов, их
конкретизацию, закрепление и уточнение.
Эти беседы по содержанию могут быть разного уровня: одни беседы проводятся
после наблюдения за узким кругом наблюдаемых объектов (например, беседа о перелетных
птицах, о зимовке зверей в лесу и др.), другие, затрагивающие более широкий круг явлений
(например, беседы о сезонах), для систематизации знаний детей о явлениях неживой
природы, о жизни растений, о животных, о труде людей.
Эффективность беседы зависит от предварительной подготовки детей.
Беседа - это итог проведенной с ними работы. Поэтому перед воспитателем стоит
задача накопления у детей представлений через наблюдения, трудовую деятельность, игры,
чтение природоведческой книги, рассказы. Беседовать можно только о том, о чем есть у
ребят конкретные представления.
Воспитатель должен отчетливо представлять дидактическую цель беседы: какое
содержание надо уточнить и конкретизировать, какие существенные связи для обобщения и
систематизации следует выделить, к каким обобщениям и выводам необходимо подвести
детей в итоге беседы.
Беседа начинается с анализа явлений, фактов, выделения их особенностей,
признаков, существенных связей и зависимостей между явлениями. Такой анализ
обеспечивает переход к обобщениям, приводит в систему разрозненные факты.
В первой части беседы с целью подготовки детей к обобщению включаются также
вопросы воспитателя к детям: «Какие птицы прилетают первыми? Как мы узнали грачей?
Где мы их видели? Что делали грачи на поле? Чем питаются грачи?» Когда воспитатель с
детьми выяснит все это, он спрашивает: «Почему грачи прилетают раньше других птиц?»
(Аналогично и о других птицах - скворце, ласточке и др.) Во второй части беседы можно
поставить вопрос, требующий обобщения: «Почему не все птицы прилетают
одновременно?». Опора на опыт детей и логическая последовательность вопросов
обеспечивают большую заинтересованность, активную мыслительную деятельность детей,
понимание ими существенных связей и зависимостей. К вопросам воспитателя в беседе
предъявляется ряд требований. Вопросы предлагаются всей группе, так как в них всегда
заключена умственная задача, которая должна решаться всеми детьми. Они должны быть
ясными по содержанию, точными, краткими. В каждом вопросе должна содержаться одна
мысль. Нельзя ставить вопросы, требующие односложных ответов: «Да», «Нет». Такие
вопросы не обеспечивают развития мышления, установления связей. Воспитатель во время
беседы заботится о том, чтобы дети сами сформулировали выводы, обобщения, а не
повторяли готовые.
Необходимо также использовать разнообразный наглядный материал, который
поможет детям восстановить знания, выделить существенные признаки явлений: календари
природы, погоды, гербарии, иллюстрации. Кроме того, полезны загадки, стихотворения,
записи голосов птиц. Это вызовет у детей эмоциональное отношение к обсуждаемому
материалу.
Беседа как метод ознакомления детей с природой используется при работе с детьми
среднего и старшего дошкольного возраста. При работе с детьми среднего возраста беседы
в большей части направлены на припоминание явлений, в старшей и подготовительной к
школе группах - на обобщение и систематизацию имеющихся знаний.
Ознакомление детей с пословицами и поговорками
Проблема развития речи в широком понимании входит в проблему становления
словесного творчества детей дошкольного возраста, а ещё шире - в формировании общих
художественно-творческих способностей детей.
Огромную роль в становлении детского творчества играет восприятие произведений
искусства и накопление художественного опыта. Если говорить о словесном творчестве, то
здесь на первый план выступает восприятие произведений художественной литературы,
устного народного творчества, в том числе и произведений малых фольклорных форм
(пословицы, поговорки, загадки, фразеологизмы) в единстве содержания и художественной
формы. В содержание работы по развитию художественно-речевой деятельности
дошкольников входит также развитие образной, выразительной речи.
Дошкольников знакомят с разными жанрами литературных произведений, их
специфическими особенностями, ярким и образным языком; их вводят в мир
художественных образов, развивая эмоциональное отношение к явлениям природы и
взаимоотношениям людей. Дети дошкольного возраста способны воспринимать
композицию
произведения, развитие сюжетной
линии, динамику событий,
взаимоотношения героев, разнообразные средства художественной выразительности.
Возможности дошкольников в понимании средств художественной выразительности
и использовании этих средств в своей речи достаточно велики. Здесь большое значение
имеет целенаправленное руководство взрослых.
Эмоциональность ребёнка создаёт предпосылки и возможности для дальнейшего
развития сознательных форм выразительности речи. Однако для того, чтобы эти
возможности претворить в действительность, необходимо проводить специальную работу и
вооружить ребёнка способами выражения в слове определённого художественного
содержания.
Пословицы и поговорки обладают широкими возможностями развития
осознанного отношения ребенка к смысловой стороне слова; отражают владение словом на
уровне взаимосвязи лексической и грамматической сторон языка. Понимание и
использование пословиц и поговорок предполагает овладение переносным значением слов,
понимание возможности их приложения к разным ситуациям. Краткие, емкие по смыслу
изречения соединяют в себе культурно-историческое и языковое богатство фольклорного
наследия, способствуют приобщению детей к ценностным (аксиологическим) ориентирам
духовной культуры, которая выражается в малой фольклорной форме (А.П. Илькова).
Первый этап обучения предусматривает расширение представлений детей о малых
жанрах словесного фольклора. В ходе занятий и тематических развлечений у дошкольников
развивают познавательный интерес к различным формам фольклора: с эмоциональной
направленностью (частушки, потешки, прибаутки), с его практической соотнесенностью с
миром (заклички, считалки, приговорки, скороговорки) и с иносказательностью народной
речи (загадки, пословицы, поговорки). Для этого используются сценарии фольклорных
праздников: «Встреча с любимыми произведениями», «Год кончается, год начинается»,
«Посиделки», где в качестве главной задачи выступает соединение общефольклорных
сведений.
Второй этап обучения может быть направлен на формирование у детей понимания
лексико-семантических отношений между языковыми знаками, какие свойственны
пословицам и поговоркам.
В ходе работы с языковым материалом были выделены критерии отбора пословиц и
поговорок:
1) семантическая доступность выражений, т. е. возможность осмысления детьми слов
и словосочетаний, а также понятий, которые они обозначают;
2) художественная емкость пословиц и поговорок, выразительность эмоциональноэкспрессивной стороны, изобразительность текста;
3) частотность употребления выражений, т. е. относительная регулярность
воспроизведения фольклорной формы в речевой практике.
Пословицы и поговорки желательно систематизировать и представить в виде
следующих групп: тематической, художественной, логико-тематической и инокультурной.
Третий этап обучения посвящается использованию пословиц в разных видах
деятельности со старшими дошкольниками: учебно-речевой, игровой, художественноречевой, бытовой, досуговой. Здесь основным приемом работы выступает толкование
пословиц, поговорок как фразеологических единиц. С помощью приемов речевых
ассоциаций, пантомимических действий и иллюстрирования пословиц, поговорок
углубляется представление детей о прямом и переносном значении слов и словосочетаний.
На данном этапе происходит последовательное освоение новой речевой информации и
одновременно развитие познавательных сил и лексических возможностей детей
ориентироваться в этой информации.
Четвертый этап обучения направлен на определение лексико-фразеологической
компетентности детей при использовании пословиц и поговорок в самостоятельной речи.
Определяется соотношение знаний и точность воспроизведения паремических единиц как
целостных сочетаний слов с переносным значением. На этом этапе знания детей
нацеливаются на объединение, комплексирование задач (ознакомление, уточнение
значений и активизация пословиц, поговорок в речи).
О.С. Ушакова предлагает определенную структуру занятия по работе с пословицами
и поговорками для детей старшего дошкольного возраста:
Алгоритм работы с пословицей
Этапы
Последовательность действий
I
Моделирование эпизодов будущего произведения (воспитатель вводит
детей в ситуацию поговорки, пословицы, фразеологического оборота)
II
Объяснение непонятных слов, образных выражений. Объяснения смысла
пословицы, поговорки (сначала это делает педагог вместе с детьми, затем
сами дети)
III
Придумывание не большого рассказа, сказки раскрывающей смысл
пословицы или поговорки (сначала это делает педагог вместе с детьми,
затем сами дети)
IV
Создание рисунка к пословице или поговорке (сначала дети обговаривают
содержание рисунка вместе с педагогом, в последующем делают это
самостоятельно)
V
Рассматривание рисунков их обсуждение
«УМНЫЕ СКАЗКИ»
Самый уютный, понятный для ребенка мир – это мир сказки. Можно просто
прочесть Ребенку Сказку, можно прочесть её с выражением, можно рассказать,
импровизируя, а можно сделать Сказку своим помощником в интеллектуальном развитии
Ребенка.
Для того чтобы Сказка принесла наибольшую пользу малышу, со сказкой можно поиграть.
Существует много методов, которые научат детей сочинять красивые, добрые,
необычные сказки. Методы самые разнообразные:
- бином фантазии;
- что было бы если…;
- творческая ошибка;
- перевирание сказки;
- сказка «наизнанку»;
- а что было потом…;
- салат из сказок др.
Есть много сказок, которые помогают мыслить логически, развивают воображение,
речь, способность не теряться в сложных ситуациях.
СКАЗКА, ЗАВЕРШАЮЩАЯСЯ ЛОГИЧЕСКИМИ ЗАДАНИЯМИ
1. Внесение в предметно-пространственную среду иллюстрации с героем предстоящей
сказки или игрушки – героя сказки – разыгрывание импровизированной ситуации,
направленной на вовлечение ребенка в сказку;
2. Чтение первой части сказки;
3. Вопрос «Как ты думаешь, что было дальше?»;
4. Предположение ребенка: разреши сложную ситуацию, в которую попал герой сказки;
5. Дальнейшее чтение сказки до конца;
6. Вопросы к ребенку, помогающие осознать нравственный смысл сказки;
7. Заведение «Тетради сказок»: нарисуй, обведи по контуру, обведи по точкам, раскрась.
8. Логическая игра «Четвертый лишний», «Что общего»; «Чем различаются?», «Закончи
предложение»; «Отгадай загадку»; «Вспомни сказку с такими же героями», «Придумай
продолжение сказки», «Скажи наоборот» и др.
СКАЗКА – ВЫБОР
1. Чтение детям сказки;
2. Чтение детям сказки, но не до конца;
3. Чтение детям сказки, но не до конца, а до того места, где требуется сделать выбор и
предложить этот выбор сделать детям;
4. Об этом выборе каждый ребенок говорит на ушко педагогу, либо рисует свой выбор,
либо делает аппликацию, либо выкладывает из мозаики, лепит и т.д.;
5. Дочитать сказку до конца, чтобы дети услышали, какой выбор сделал герой сказки;
6. Поговорить с каждым ребенком о его выборе и выборе героя.
СКАЗКА – ПУТЕШЕСТВИЕ
1. Чтение детям сказки.
2. Чтение детям сказки, но не до конца, а до того места, где требуется сделать выбор и
предложить этот выбор сделать детям (ответить, нарисовать, изобразить мимикой и
пантомимикой).
3. Использование карточек – пиктограмм для запоминания сказки.
4. Выкладывание с помощью геометрических фигур или вкладышей Монтессори всего
путешествия главного героя (каждый встреченный герой обозначается геометрической
фигурой).
5. Предложить ребенку выложить всю цепочку фигурок, вспомнить сказку, затем смешать
фигурки и восстановить по порядку.
«Проведение клубного часа»
Культуросообразные технологии организации воспитательного пространства
праздника в дошкольном учреждении включают следующие методы: учебно-игровые и
знаково-символические;
коммуникативно-диалоговые;
художественно-творческие;
ценностно-развивающие; рефлексивные и методы педагогической поддержки, реализуемые
непосредственно в процессе праздника и направленные на оказание необходимой помощи
ребёнку: открытого вмешательства; «параллельного действия»; «напоминания правила»
приостановления отрицательных переживаний или поступков; эмпатии.
Алгоритм развития личностной культуры ребёнка в воспитательном пространстве
праздника представляет собой повторяющиеся этапы, ориентированные на развитие
познавательной активности ребёнка; его ценностного отношения к себе и миру в целом, а
также опыта творческой деятельности.
Развитие личностной культуры ребёнка в воспитательном пространстве праздника
обусловлено последовательностью следующих этапов:
Первый этап - развитие познавательной активности ребёнка в процессе
знакомства с праздником как моделью жизненного события, его историей,
знаками, символами, песнями, украшениями, стихотворениями, танцами и др.;
Второй этап - развитие ценностного отношения ребёнка к себе, другим людям,
природе, явлениям культуры, собственной деятельности в процессе самостоятельного
создания сценария праздника, знаково-символической деятельности по выстраиванию его
логики, подготовки атрибутов, договора о совместных танцах, играх, сюрпризах;
проигрывания сценария праздника; рефлексии своих чувств, эмоций;
Третий этап - обогащение опыта творческой деятельности в использовании
различных средств организации праздника в процессе прогнозирования дальнейших
событий жизни, наполненных радостью, созидательными, творческими делами.
Содержание каждого из этапов, которые последовательно повторяются в течение
года, изменяется в направлении увеличения самостоятельности, ответственности ребёнка,
определения им новых ценностей, смыслов праздничной культуры и обогащения опыта
творческой деятельности.
Культуросообразные технологии организации воспитательного пространства
праздника в дошкольном учреждении включают следующие методы:
 учебно-игровые и знаково-символические, позволяющие ребёнку открыть ценности
и смыслы праздника, атмосферу радостного проживания и оптимистичного
мироощущения;
 коммуникативно-диалоговые, ориентированные на установление культурных
способов договора в процессе создания сценария праздника;
 художественно-творческие, предполагающие создание в пространственной среде
дошкольного учреждения атрибутов праздника;
 ценностно-развивающие, направленные на определение ребёнком культурных
ценностей познания, общения, преобразования мира и себя в нём;
 педагогической поддержки, реализуемые непосредственно в процессе праздника и
направленные на оказание необходимой помощи ребёнку: открытого вмешательства;
«параллельного
действия»;
«напоминания
правила»
приостановления
отрицательных переживаний или поступков; эмпатии;
 рефлексивные, ориентированные на осознание изменения собственного опыта
жизнедеятельности.
Алгоритм проведения клубного часа «Праздник чая» для старших дошкольников
совместно с родителями
Этапы
Последовательность деятельности
1 этап
Обсуждение реального события.
2 этап
Постановка цели: формировать умение использовать в процессе речевого
общения образцы правильной речи на основе интеграции в различных
формах и видах деятельности ( игровой, познавательной,
коммуникативной).
3 этап
Подбор информации и активное обсуждение демонстрационного
иллюстративного или предметного материала.
4 этап
Работа в подгруппах: разучивание поговорок, частушек, стихов, песен,
танцев с детьми, познавательный материал с родителями.
5 этап
Сбор общей информации в сценарий, составление презентации по теме.
6 этап
Проведение мероприятия
7 этап
Совместное чаепитие с подведением итогов.
Рассматривание репродукций художников
Изобразительному искусству принадлежит особое место среди эстетических
ценностей – они сохраняют образы как существующих, так и давно исчезнувших явлений и
объектов природы и общества для новых поколений. Рассматривание картины формирует у
детей умение самостоятельно рассуждать.
Рассматривание картин, репродукций художников обогащает восприятие детей
художественными впечатлениями и влияет на чувственное постижение ребенком
окружающей его действительности. Ведь чем богаче впечатления, которые ребенок
получает из окружающей жизни и через произведения искусства, тем шире возможности
для их творческого применения в продуктивных видах детской деятельности.
При рассматривании картин у детей формируется личностное отношение к
увиденным образам, побуждает понимать эмоциональное состояние людей, животных.
Произведения изобразительного искусства содействуют
необходимости бережного отношения к окружающей природе.
пониманию
детьми
Знакомство с картинами помогает показать детям богатство и многообразие
содержания произведений изобразительного искусства и содействует проявлению интереса
к ним. Формирует представление о красоте на основе получения первых художественных
впечатлений. Ведь произведения изобразительного искусства являются неиссякаемым
источником красоты.
Понимание художественных образов в произведении искусства вызывает у детей
сильные чувства, проявляющиеся в сопереживании с героями произведения. Оценивая
содержание картины, они изменяют собственное поведение в соответствии с идеалами
художника.
При целенаправленной работе по ознакомлению дошкольников с жанровой
живописью у детей качественно изменяется восприятие красоты. Ребенок начинает
понимать красоту сочетания красок, линий, видеть ритмичность в картине. Чем глубже и
разнообразнее знания детей об окружающей действительности, тем сильнее чувства. Детей
волнует красота пейзажа, натюрморта, выразительное лицо на портрете, жанровые
картины.
Алгоритм действий взрослого и детей при рассматривании картины
Этапы
Последовательность деятельности
1 этап
Внесение в предметно-развивающую среду группы картины (репродукции) для
самостоятельного, предварительного рассматривания детьми.
2 этап
Сообщение детям автора картины и её названия.
3 этап
Выявление заинтересованного отношения детей к картине: нравится или нет.
4 этап
Рассказывание о творчестве художника, об истории создания картины.
5 этап
Рассказывание о творчестве художника, об истории создания картины.
6 этап
Вопросы к детям по содержанию картины (уточняющие, наводящие,
обращенные к опыту детей).
7 этап
Описание выразительных средств, использованных для создания картины (цвет,
свет, композиционное решение, передача настроения и состояния окружающей
природы).
8 этап
Высказывание педагогом собственного мнения, отношения к картине.
9 этап
Предоставление детям возможности для повторного восприятия данной
картины.
10 этап
Размещение репродукции в групповом помещении на стенде на уровне глаз
детей для самостоятельного восприятия их детьми.
11 этап
Неоднократное обращение к содержанию картины и её рассматривание в
последующие дни (до утраты детьми к ней интереса).
Дидактическая игра
Дидактическая игра представляет собой многоплановое, сложное педагогическое
явление. Она является игровым методом обучения детей, формой обучения,
самостоятельной игровой деятельностью, средством всестороннего воспитания личности, а
также одним из средств развития познавательной активности детей старшего дошкольного
возраста.
Технология дидактической игры – это конкретная технология проблемного
обучения. При этом игровая деятельность детей старшего дошкольного возраста обладает
важным свойством: в ней познавательная деятельность представляет собой самодвижение,
поскольку информация не поступает извне, а является внутренним продуктом, результатом
самой деятельности. Полученная таким образом информация порождает новую, которая, в
свою очередь, влечет за собой следующее звено и так пока не будет достигнут конечный
результат обучения.
Дидактическая игра как средство развития познавательной активности детей
старшего дошкольного возраста содержит в себе большие потенциальные возможности:
- активизирует познавательные процессы; воспитывает интерес и внимательность детей
старшего дошкольного возраста;
- развивает способности; вводит детей в жизненные ситуации;
- учит их действовать по правилам, развивает любознательность;
- закрепляет знания, умения.
Общая структура дидактической игры содержит следующие компоненты:
- мотивационный: потребности, мотивы, интересы, определяющие желания детей
принимать участие в игре;
- ориентировочный: выбор средств игровой деятельности;
- исполнительный: действия, операции, позволяющие реализовать поставленную игровую
цель;
- контрольно-оценочный: коррекция и стимулирование активности игровой деятельности.
Структурным элементом игры является игровая задача, осуществляемая детьми в
игровой деятельности. Две задачи — дидактическая и игровая — отражают взаимосвязь
обучения и игры. В отличие от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в
дидактической игре она осуществляется через игровую задачу, определяет игровые
действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность решить
ее, активизирует игровые действия. Наличие дидактической задачи подчеркивает
обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы
познавательной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально
окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или
усвоению информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические
процессы и функции ребенка старшего дошкольного возраста. Другой положительной
стороной дидактической игры является то, что она способствует использованию знаний в
новой ситуации, таким образом, усваиваемый дошкольниками материал проходит через
своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в педагогический процесс.
Правильно построенная игра обогащает процесс мышления, развивает саморегуляцию,
укрепляет волю ребенка. Игра ведет к его самостоятельным открытиям, решениям проблем.
Игра делиться на несколько стадий:
1 стадия
Характеризуется появлением у ребенка желания играть, активно действовать. Возможны
различные приемы, с целью вызвать интерес к игре: беседа, загадки, считалочки,
напоминание о понравившейся игре. Развивается общение, на основе которого
формируются такие качества как товарищество, дружелюбие, взаимопомощь,
соперничество. Педагог заинтересовывает детей игрой, создает радостное ожидание новой
интересной игры, вызывает желание играть.
2 стадия
Ребенок учится выполнять игровую задачу, правила, действия игры. Педагог выступает не
только как наблюдатель, но и как равноправный партнер, умеющий вовремя прийти на
помощь, справедливо оценить поведение детей в игре
3 стадия
В этот период закладываются основы таких важных качеств как честность,
целеустремленность, настойчивость, способность переживать горечь неудачи, умение
радоваться не только своему успеху, но и успеху товарищей.
Роль педагога заключается в оценке детского творчества при решении игровых задач.
В младших возрастных группах дидактические игры рассматриваются в дошкольной
педагогике как обучения детей сюжетно-ролевым играм. Для детей старшего дошкольного
возраста предлагаются задания в виде загадок, предложений, вопросов, которые не только
расширяют и углубляют знания об окружающем мире, но и развивают познавательную
активность, любознательность, формируя учебную мотивацию. В эти виды игр дети усвоив
правила и условия могут играть самостоятельно как на занятиях , так и вне занятий.
Содержание дидактических игр формирует у детей правильное отношение к явлениям
природы, предметам окружающего мира, общественной жизни, людях разных профессий и
национальностей, представлений о трудовой деятельности систематизируя и углубляя
знания, приучая детей мыслить самостоятельно, использовать самостоятельные знания в
различных условиях в соответствии с поставленной задачей.
Дидактические игры на сообразительность ставят перед детьми задачу рационально
использовать имеющиеся знания в мыслительных операциях:

находить характерные признаки в предметах и явлениях окружающего мира;
сравнивать, группировать, классифицировать по определенным признакам, делать
правильные выводы, обобщения, размышлять.
Словесные игры помогают развивать речь детей: пополняя и активизируя словарь,
формируя правильное звукопроизношение, развивая связную речь, умение правильно
выражать свои мысли, составлять самостоятельные рассказы о предметах, явлениях в
природе и общественной жизни, формируя навыки пересказа. Такие игры как “Назови
одним словом”, “ Назови три предмета” требуют от детей активного использования
родовых, видовых понятий. Нахождение антонимов, синонимов, слов сходных по
звучанию, главная задача словесных игр. Если ребенку достается роль, гида в играх
“Путешествия”, то, он, охотно рассказывая и объясняя - развивает у себя монологическую
речь.

В процессе многих игр развитие мышления и речи осуществляется в неразрывной
связи. Например, в игре “Угадай, что мы задумали”, необходимо уметь ставить вопросы, на
которые дети отвечают только двумя словами: “да” или “нет”. Активизируется речь при
общении детей в играх, решении спорных вопросов, развивая способности аргументировать
свои утверждения, доводы.
В игре у дошкольников формируются нравственные представления о бережном
отношении к окружающим им предметам, игрушкам как продуктам труда взрослых, о
нормах поведения, о взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми, о положительных и
отрицательных качествах личности.
Многие дидактические игры формируют у детей уважение к трудящемуся человеку.
Например, в игре“ Кто построил этот дом?” дети узнают о том, что прежде чем построить
дом, архитекторы-проектировщики работают над чертежом, затем приступают к делу
строители: каменщики, штукатуры, сантехники, маляры и другие рабочие. Дети усваивают
знания о том, какие машины помогают людям в строительстве дома. Так у детей
пробуждается познавательный интерес к людям этих профессий, появляется желание
играть в строительство, домов, железной дороги и других объектов.
Игра создает положительный эмоциональный подъем, вызывает хорошее
самочувствие и вместе с тем требует определенного напряжения нервной системы.
Особенно важны игры с дидактическими игрушками, в процессе которых развивается и
укрепляется мелкая мускулатура рук, что также благоприятно сказывается на умственном
развитии детей, на подготовке руки ребенка к письму, к изобразительной деятельности, т. е.
будущему обучению в школе.
В играх проявляются черты характера каждого участника, как положительные –
настойчивость, целеустремленность, честность и другие, так и отрицательные - эгоизм,
упрямство, хвастливость. В ходе игры одни дети много знают, смело отвечают, действуют
уверенно, другие знают меньше и держатся несколько в стороне, замкнуто. Бывает и так,
что ребенок знает много, но не проявляет смекалки, находчивости, отличается быстротой и
гибкостью мышления. Труднее удается выявить индивидуальные особенности у детей
замкнутых, малоактивных. Такие дети любят чаще оставаться в роли наблюдающих за
игрой, болельщиков. Они боятся, что не справятся с игровой задачей. Нерешительность,
неуверенность в себе преодолевается в игре. Играя вместе с детьми, воспитатель незаметно
дает им более легкие вопросы и задания. Удачные решения, следующие одно за другим в
разных играх, вселяют в ребят уверенность в своих силах и постепенно помогают им
преодолеть стеснительность. В игре воспитателю надо учитывать индивидуальные
особенности каждого воспитанника.
Так, с помощью игр выявляются индивидуальные особенности детей, посредством
этих же игр педагог устраняет нежелательные проявления в характере своих воспитанников
и развивает необходимые компоненты для успешного обучения:
- интеллектуальный (развитие умственных способностей детей);
- мотивационный (желание узнавать новое);
- практический (применять полученные знания и умения в жизни).
Обобщая вышеизложенное можно сделать следующие выводы:
- игра – это мощный стимул и разносторонняя, сильная мотивация в обучении детей
старшего дошкольного возраста;
- в игре активизируются все психические процессы, она позволяет гармонично объединить
эмоциональное и рациональное обучение дошкольников;
- игра способствует вовлечению каждого в активную работу;
- игра позволяет расширить границы жизни ребенка, который может представить себя по
чужому рассказу то, чего в его непосредственном опыте не было;
- в игре происходит внутреннее раскрепощение: когда исчезает робость и возникает
ощущение “я тоже могу”;
- игра позволяет гармонизировать и демократизировать отношения между педагогом и
ребенком;
- дидактическая игра является средством развития познавательной активности детей
старшего дошкольного возраста, формируя ее компоненты, необходимые для овладения
учебной деятельностью (интеллектуальный, мотивационный и практический).
Наблюдение
Наблюдение - целенаправленное, планомерное, более или менее длительное
восприятие человеком предметов и явлений окружающего мира
Структура деятельности наблюдения:
1.
2.
3.
4.
5.
Целеполагание (узнать …)
Выбор объекта наблюдения
Процесс наблюдения
Фиксация результатов наблюдения
Выводы
Мастерилка
Алгоритм проведения мастерилки:
1. Мотивация изготовления новой игры.
2. Уточнение особенностей внешнего вида игры и игровых атрибутов.
3. Совместное с детьми планирование предстоящей работы:
 Что будем делать?
 В какой последовательности?
 Какое оборудование и материал понадобятся?
4. Распределение обязанностей.
5. Изготовлении игры.
6. Обговаривание или придумывание правил игры.
7. Обыгрывание.
Сюжетная игра
Цель: овладения ребенком двойной системой средств построения игровой
деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения
игры.
Специфика игровой деятельности (ее «замещающий» характер) требует
одновременного овладения ребенком двойной системой средств ее построения. Ребенок
должен научиться не только совершать условное игровое действием, но и обозначать
воображаемое явление или событие. Формирование игровой деятельности предполагает
поэтапную передачу детям постепенно усложняющихся способов построения игры. В
младшем дошкольном возрасте это ролевое поведение, а в старшем – сюжетосложение.
Передача детям способов построения игры осуществляется в их совместной игре со
взрослым, где последний выступает партнером, живым носителем формируемого способа
во всей его целостности.
Процесс игры не представляет собой непрерывное движение ребенка в условном
плане. Построение сюжета игры представляет собой постоянный переход из совершения
условных игровых действий к обозначению смысла этих действий и обратно. Такие
поясняющие действия органично входят в процесс игры, выполняя функции планирования
ребенком индивидуального плана развертывания сюжета и согласования их с намерениями
других играющих. Указанные способы
постепенно изменяются (усложняются) на
протяжении всего дошкольного детства.
Выделены три основных способа построения сюжета в раннем и дошкольном
возрастах. Первичным и наиболее простым является обозначение и развертывание
действий с предметами в игре. Следующий способ – ролевое поведение реализуется за счет
обозначения и осуществления условной ролевой позиции. Условные предметные действия
при этом становятся вторичны, и подчиняются роли. Третьим способом является
сюжетосложение (игра-фантазирование), который заключается в развертывании в игре
целостных, связанных друг с другом ситуаций, характеризующихся сложным и
многообразным содержанием, и которые могут строиться различным образом.
В настоящее время, сюжетная игра для полноценного развития нуждается в
формирующих воздействиях со стороны взрослого. Являясь особой субкультурой детства,
образцы способов построения сюжета передавались от старших поколений детей к
младшим в естественном процессе их совместной игры. В настоящее время по ряду причин
взаимодействие детей в разновозрастных группах затруднено, и функция передачи
способов игры перешла к взрослому, который и демонстрирует ребенку образцы игровых
действий. Успешность подобных культурных воздействий может быть успешна только в
том случае, если взрослому удастся сохранить естественность детской игры.
Игра с правилами
Цель: овладения ребенком системой средств построения игровой деятельности.
Задачи: поэтапная передача детям постепенно усложняющихся способов построения
игры.
Игра с правилами также имеет свои культурные формы, классифицируемые по кругу
задействованных в них компетенций. Игра на физическую компетенцию, подразумевающая
конкуренцию на подвижность, ловкость, выносливость; игра на умственную компетенцию
(внимание, память, комбинаторика); игры на удачу, где исход игры определяется
вероятностью, и не связан со способностями играющих.
Также как и сюжетная игра, игра с правилами во всей своей полноте (соблюдение
формализованных правил, ориентация на выигрыш) складывается у ребенка не сразу, а
постепенно, на протяжении всего дошкольного детства. В возрасте 2-4 лет ребенок
начинает осваивать действия по правилу, затем, в возрасте 4-5 лет у него появляются
представления о выигрыше в рамках игры, построенной на готовых правилах, и в возрасте
6-7 лет ребенок приобретает способность видоизменять правила по предварительной
договоренности с другими играющими. Реализация всех указанных этапов возможна
только в том случае, если взрослый своевременно будет знакомить ребенка с характерными
для дошкольного детства культурными формами игр с правилами. Сначала это должны
быть простейшие подвижные игры и игры на ловкость, затем игры на удачу,
способствующие ориентации ребенка на выигрыш, и, в завершении дошкольного детства –
игры на умственную компетенцию.
Игра с правилами на физическую компетенцию
Усложнение игр с правилами на физическую компетенцию осуществляется в
соответствии с функциональной возможностью осуществлять детьми игру самостоятельно.
1)Игры с параллельными действиями играющих, в которой дети одновременно
выполняют одинаковые действия по сигналу ведущего. Это является очень важным для
формирования у детей способности к соблюдению элементарного правила. Все эти игры
имеют аналогичную структуру: взрослый подаёт определенный сигнал, а дети параллельно
выполняют заранее оговоренные действия, в чем и заключается выполнение правила игры.
Сюжет игры должен быть предельно прост, и не должен заслонять от детей основную цель
игры – выполнение действий по сигналу взрослого. Сигнал должен быть краток и не
должен содержать стихотворных форм длиннее двустишья.
2) Игры с поочередными действиями играющих
Совместная деятельность детей раннего и большей части младшего дошкольного
возраста преимущественно представляет собой параллельно-подражательные действия, как
в сюжетной игре, так и в игре с правилами. Тем не менее, уже в раннем возрасте у детей
могут осуществлять простейшее взаимодействие, основанное на слаженном повторении
партнерами своих действий. Содержание этих действий может быть самым разнообразным,
например, ребенок толкает плечом другого, и смеется, когда он толкает его в ответ.
Очевидно, как считают современные исследователи детской игры, это и есть прототип
любой совместной формы игры, сюжетной или с правилами, и для формирования этого
вида деятельности он необходим. Эта прототипическая игра закладывает предпосылки для
других, основанных на более сложных схемах, формах совместной деятельности.
Формирование данного способа игры может заключаться в совместном катание детьми
шара друг другу.
3) Игры, в которых ведущий не принимает непосредственного участия в игре
Формирование способности играть самостоятельно, прежде всего, означает
способность каждого из детей выполнить роль ведущего. Это качество появляется у детей
не сразу. Для его формирования необходимо предлагать детям игры понятного им
содержания и со все усложняющейся структурой. Первоначально, игра также
проигрывается со взрослым, для того, чтобы дети запомнили основные правила игры.
Затем, выполнив в одном цикле роль ведущего, взрослый предлагает детям самостоятельно
выбрать ведущего в следующем цикле игры. Для выбора он предлагает использовать
жеребьевку.
4) Игры, в которых ведущий выполняет не только сигнализирующую
функцию, но и параллельно участвует в игре
5) Игры, в которых ребенок выполняет роль ведущего и водящего.
Игра с правилами на удачу
Представлении о критериях выигрыша, и установки на него формируется на основе
игры с наиболее простой и понятной схемой, где правила не «заслонены» для ребенка
сюжетом, и где выполнение игровых действий не представляет труда для всех участников,
т.е. не требует физической и умственной компетенции. Это игры на удачу, типа «лото» и
«гусёк».
Для понимания субъективной ценности выигрыша, он должен быть выделен для
детей как результат отдельного игрового цикла. Для этого необходима однозначные для
всех критерии успеха в игре. Так, в лото, победитель – тот кто «накрыл» раньше свою
карту, в гуське – тот, кто «пришел» раньше у финишу. Следовательно, победитель и
проигравший появятся только тогда, когда кон игры не будет доигрываться, а будет
начинаться новый игровой цикл после достижения оговоренного результата одним из
игроков.
Игра с правилами на умственную компетенцию
В игры с правилами на умственную компетенцию (шашки, шахматы и аналогичные
игры) ребенок обучается играть взрослым в самом конце дошкольного детства.
Самостоятельная игра в данный тип игр возможна только в том случае, если у ребенка
сформированы представления о выигрыше и общих правилах для всех играющих.
Изобразительная деятельность
Цель: овладения
деятельности.
ребенком
репрезентирующими
(моделирующими)
видами
Задачи: созидательная работа, направленная на получение предметно оформленного
результата, соответствующего в той или иной степени начальному замыслу игры.
Под продуктивной деятельностью в дошкольной педагогике подразумеваются
репрезентирующие (моделирующие) виды деятельности, доступные дошкольнику. Это
рисование, конструирование, лепка, аппликация и различные синтетические, комплексные
формы. Во многом, продуктивная деятельность в дошкольном детстве переплетается с
сюжетной игрой. Но, в тоже время, продуктивные виды деятельности имеют существенное
отличие от сюжетной игры. Вне зависимости от используемых материалов продуктивные
виды деятельности
представляют собой созидательную работу, направленную на
получение предметно оформленного результата, соответствующего в той или иной степени
начальному замыслу, в чем и заключается их развивающий смысл.
Основы продуктивного целеполагания закладываются у ребенка в раннем возрасте.
В дошкольном детстве в продуктивной деятельности у ребенка происходит дальнейшее
развитие целеполагания и произвольной организации деятельности. Между отдельными
целями создания чего-либо появляется осознанная связь. Ребенок делает из конструктора
автомобиль, а затем, строит для нее гараж. У ребенка появляется интерес к образцам,
который поддерживается и развивается за счет способности их воспроизводить. Ребенок
начинает объективно оценивать результат своей работы, сравнивать его с мысленным,
идеальным результатом и аналогичными продуктами, сделанными другими людьми. В
результате, ребенок готов овладевать новыми культурными способами, позволяющими
достичь наилучшего результата – правильно держать кисть и карандаш, овладевать новыми
приемами их использования. Поначалу, желание овладеть новым навыком целиком
опосредовано конечной целью ребенка. Например, желая нарисовать действительно
круглое колесо у автомобиля он будет тренировать так называемые круговые движения.
Содержания, предлагаемые взрослым ребенку для осуществления педагогически
целенаправленной продуктивной деятельности, можно разделить на четыре вида: работа по
образцам, работа с незавершенными продуктами, работа по графическим схемам, и работа
по словесному описанию цели.
Работа по образцам
Данная форма продуктивной деятельности представляет собой работу ребенка по
образцам, предложенных ему взрослым. Это могут быть плоскостные изображения,
требующие копирования, объемные нерасчленённые образцы, требующие анализа
составляющих его элементов.
Работа с незавершенными продуктами
Здесь ребенку могут быть предложены продукты, в структуре которых присутствует
незавершенность, и которые ребенок должен завершить. Также, это могут быть продукты с
неочевидным конечным видом и назначением и требующие творческой разработки.
Работа по графическим схемам
В данной форме совместной деятельности взрослый предлагает ребенку различные
схемы (чертежи, выкройки и др.) по которым тот должен воспроизвести плоскостные
изображения или объемные конструкции. Также это могут быть пооперационные схемы
различных типов.
Работа по словесному описанию цели
В данном случае совместная деятельность взрослого и ребенка заключается в том,
что взрослый описывает признаки-условия класса предметов, которые должен изготовить
ребенок.
Познавательно-исследовательская деятельность
Цель: расширять представления детей об окружающем мире.
Задачи: овладение детьми характерными способами упорядочения опыта.
Познавательно-исследовательская деятельность в дошкольном детстве представляет
собой активность, направленную на постижение окружающего мира. Лишь к старшему
дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность начинает носить
целенаправленный характер, со своими мотивами и целями. В целом, на протяжении
дошкольного детства познавательно-исследовательская деятельность сопровождает игру,
продуктивную деятельность, вплетаясь в них в виде ориентировочных действий,
опробования возможностей различных материалов, обдумывания и рассуждения об
окружающих вещах и явлениях.
По мере развития психофизиологических функций ребенка познавательноисследовательская деятельность становится все сложнее. Развитие восприятия, мышления,
речи дает возможность ребенку сместиться с изучения непосредственно окружающих его
вещей к более отвлеченным предметам. Естественными формами познавательноисследовательской деятельности дошкольника являются непосредственные действия с
предметами и вербальные формы исследования. Начиная с младшего дошкольного возраста
в познавательно-исследовательской деятельности ребенок, не только расширяет свои
представления об окружающем, но и овладевает характерными для данной культуры
способами упорядочения опыта, что позволяет ему в старшем дошкольном возрасте иметь
достаточно целостные представления об окружающем мире.
Чтение художественной литературы
Цель: активизации воображения ребенка, расширение осведомленности о мире, о
явлениях, не данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте.
Задачи: овладение детьми моделями человеческого поведения, интуитивно и
эмоционально схватывать целостную картину мира.
Художественная
литература
является
универсальным
развивающим
образовательным средством, благодаря которым ребенок выходит за пределы
непосредственно воспринимаемой реальности. Благодаря чтению художественной
литературы ребенок овладевает моделями человеческого поведения, интуитивно и
эмоционально схватывает целостную картину мира, овладевает богатой языковой средой.
Условно функции художественной литературы можно разделить на два больших класса:
познавательно-нравственная и эстетическая функции.
Содержание познавательно-нравственной функции заключается в активизации
воображения ребенка, расширении осведомленности о мире, особенно о явлениях, не
данных в непосредственном наблюдении и практическом опыте; освоении таких методов
упорядочивания информации, как причинно-следственные и временные связи между
событиями; освоение моделей
человеческого поведения в различных ситуациях;
формирование ценностных установок к различным явлениям действительности.
К эстетической функции относится знакомство и приобщение ребенка к словестному
искусству и развитие хорошей разговорной речи за счет знакомства с литературным
языком, ориентация ребенка на индивидуальное словесное творчество через образцы,
данные в литературных текстах, воспитание культуры переживаний и чувств.
Для решения указанного круга задач в программе предлагается минимально
достаточный набор художественных текстов для чтения в семье и в детском саду, единый
для всех детей группы. Принцип подбора художественных текстов заключается в том,
чтобы они являлись смысловым фоном и значимым стимулом для реализации
продуктивной, познавательно-исследовательской и игровой деятельности.
Игротека
Цель: приобщать ребенка к игровому взаимодействию, развивать любознательность
и инициативность, обеспечивать условия индивидуализации в процессе познавательного
развития.
Задачи:
1. обогащать математические представления детей дошкольного возраста,
2. развивать мышление детей в процессе познавательной деятельности,
3. расширять сферу применения математических представлений в ситуациях
познавательно-игрового общения,
4. актуализировать коммуникативные навыки
«Математическая игротека» хорошо зарекомендовала себя в практике работы.
Один раз в неделю в вечернее время объявляется «День открытых дверей в игротеке», на
которые приглашаются два-три родителя. Им предоставляется возможность принять
участие в играх в роли равноправного партнера, познакомиться с достижениями детей,
увидеть особенности учебно-игрового общения с дошкольниками.
Обновление «Игротеки» происходит благодаря установленной традиции – «игры в
гости к нам»: каждый четверг, в день, когда проводится «Игротека», кто-то из детей
приносит из дома на неделю свою любимую настольную игру и помещает ее в игротеку,
знакомит с ней товарищей. Целую неделю игра «гостит» в группе, и все желающие могут
в свободное время поиграть в нее, после чего она возвращается владельцу.
Так каждому воспитаннику предоставляется возможность «презентации» своей
любимой игры, что вызывает эмоционально значимые переживания у дошкольников, а в
результате дети группы в течение учебного года имеют возможность значительно
расширить свой игровой опыт. Целесообразно, чтобы дети приносили игры по очереди,
тогда каждую неделю появляется одна-две новые игры. Сменяемость игр разнообразит
«Математическую игротеку» и постоянно поддерживается интерес детей к ней.
Кроме этого «Игротека» выходит за пределы детского сада. Этому способствует еще
одна традиция: «игра напрокат». Дети (возможно, тоже по очереди) в пятницу берут из
детского сада домой по одной игре из «Математической игротеки», а в понедельник
возвращают. В выходные дни у ребенка появляется возможность показать родителям свои
достижения в игре, отремонтировать или пополнить игровой наглядный материал.
Перенесение игры из детского сада домой стимулирует ребенка поиграть с близкими,
объяснить им правила. Фактически во время игры с «домашним партнером» закрепляются
математические представления и умения ребенка, налаживается непринужденное общение
с родителями или другими близкими.
В обучении математике используются не только настольные, но и словесные игры,
обогащающие лексику, развивающие внимание и сообразительность детей. Например,
Игры «Наоборот», «Летает - не летает», «Бывает – не бывает», «Назови числа больше
(меньше) этого», «Кто знает, пусть дальше считает», «Посмотри вокруг», «Что далеко, что
близко» и др. Например, игра «Да или нет» может иметь бесконечное количество и
разнообразие заданий. Правила ее таковы: ведущий задает вопрос, на который можно
ответить только «да» или «нет». Любые другие слова или ответ невпопад означает, что
играющий выбывает из игры. В игре используются также вопросы-ловушки, на которые
нельзя ответить утвердительно или отрицательно. В этом случае играющий может
промолчать. Дети становятся (или садятся на ковре) перед ведущим. Вначале следует
условиться, до какого момента продолжается игра: играющих может остаться 5, 4, 3
ребенка. Они и становятся победителями.
Поисково-исследовательская лаборатория
Цель: создавать условия для развития любознательности, инициативности и
самостоятельности в процессе познавательной деятельности, обогащать партнерскую и
самостоятельную поисковую деятельность.
Задачи:
1. развивать восприятие и наблюдательность детей дошкольного возраста,
2. стимулировать развитие аналитических навыков, (установление причинноследственных связей),
3. расширять сферу применения способов поисковой деятельности в решении
проблемных ситуаций,
4. развивать эвристические способы познания окружающего,
5. обогащать познавательно-исследовательское общения со сверстниками
При реализации ПООП основные усилия обучение математики должны быть
направлены на то, чтобы воспитать у дошкольника потребность и интерес к самому
процессу познания математики, не бояться ошибаться, стремиться преодолевать трудности,
находить самостоятельный путь решения познавательных задач и желать достижения
поставленной цели.
Неоценимую помощь в усвоении культурных и научных ценностей и способов
познания оказывает знакомство детей с открытиями человечества. Ряд таких открытий
становится затем предметом специального изучения ученых – математиков, астрономов,
географов и других.
В курсе дошкольной математики происходит первое прикосновение к бесценным
изобретениям. Дошкольников интересует, как люди научились считать, вычислять, кто
придумал цифры, кто изобрел часы, счеты, калькуляторы, компьютер, как составили
календарь, появились приборы для измерения тканей, площадей, жидкостей, сыпучих
веществ, какие задачи решали в старину.
Каждый из этих вопросов составляет «цепочку» рассуждений, бесед, наблюдений.
Например, «Почему текут минуты и куда они текут?» - такой вопрос может начать
своеобразную коллекцию. Поиски ответов на него позволят пронаблюдать развитие идеи –
отсчета времени по биологическим (биение сердца, частота дыхания), астрономическим
показателям (смена дня и ночи, времен года) и природным объектам (цветы, растения,
животные). На понятном для детей материале взрослые – педагоги и родители – помогают
изготовить действующие модели разных видов часов и по ним проследить историю
создания и совершенствования приборов для измерения времени: солнечных и лунных,
песочных, водяных, механических, электронных.
Размышляя над достоинствами и недостатками каждой новой идеи, вместе с детьми
анализируем, почему необходимо было ее совершенствование. И, конечно, важен не
конкретный ответ, а развивающий эффект, достигнутый в результате общения –
возникновение познавательного интереса, развитие эвристического мышления, речи,
сообразительности, расширение понятийного опыта и самостоятельности. Важно помнить,
как гласит Народная мудрость: ум гибнет не от износа, он «ржавеет» от неупотребления!
«Собрание великих идей и знаменитых историй»
Опосредованное обучение является одним из важных элементов, составляющих
педагогическую технологию, которая разработана для программы. В процессе
познавательного общения ребенка с интересным собеседником, во время путешествий,
наблюдений, опытов, событий повседневной жизни, во время содержательного досуга
расширяется кругозор ребенка. Специальное изучение коллекционирования, как известной
сферы человеческой деятельности, показало, что оно не только доступно дошкольникам, но
и весьма привлекательно для них.
Ретроспективное изучение впечатлений дошкольного детства у взрослых людей
разных профессий показало, что 87% из них в детстве занимались собиранием предметов,
представляющих для них в то время определенную ценность. Интерес к коллекциям то
угасал, то вновь оживлялся. Коллекции рассматривались и обсуждались с товарищами.
Отдельными экспонатами обменивались. Какой радостью наполнялось детское сердце,
когда приобретался новый экспонат для коллекции.
Независимо от того, как сложилась «судьба» дошкольной коллекции тех людей,
мнение которых мы изучали, все они отмечали, что эти занятия дали им много полезных
знаний и умений. Необходимая, интересующая их информация отыскивалась упорно и
запоминалась быстро. А главное – чувство творческого подъема, удовлетворения,
ожидания, гордости наполняли жизнь интересным общением с партнерами-другими
собирателями.
Коллекционирование в общепринятом понимании представляет собой собирание
однородных предметов: книг, почтовых марок, игрушек, предметов быта целевого
назначения, предметов старины или искусства, образцов определенного производства и
многое другое.
Главное в коллекционировании не только собирание большого количества объектов
или отыскание редких экземпляров, а их систематизация, а также расширение
представлений о коллекционируемых предметах, их авторах, назначении, способах
создания, истории «жизни» экспонатов коллекции. Процесс составления и пополнения
коллекции, как правило, эмоционален, потому что коллекционированием занимаются люди
тогда, когда им это очень интересно.
При реализации образовательной области « Познавательное развитие» могут
использоваться своеобразные формы коллекционирования: собирание великих идей,
изучение истории научных открытий и изобретений, истории создания полезных вещей,
которыми пользуется человечество. Тематика такого коллекционирования многогранна и
бесконечна.
В процессе «собирания» и обсуждения коллекции дети определяют достоинства и
недостатки каждого нового прибора, нового принципа работы часов. Наблюдают за
развитием человеческой мысли, анализируют, почему необходимо было совершенствовать
часы. Находят объяснение выражению, послужившему названием темы. Делятся своими
знаниями с родителями и другими детьми, знакомя их с «экспонатами музея часов».
Клуб математических игр, праздников, турниров и забав
Цель: создавать условия для развития любознательности, инициативности и
самостоятельности в процессе познавательной деятельности, обогащать партнерскую и
самостоятельную поисковую деятельность. Приобщать ребенка к игровому
взаимодействию в процессе познавательного развития.
Задачи:
1. обогащать математические представления детей дошкольного возраста,
2. расширять сферу применения способов поисковой деятельности в решении
проблемных ситуаций,
3. актуализировать коммуникативные навыки, обогащать познавательное общения
со сверстниками.
Способы и направления поддержки детской инициативы
Педагогическая технология – метод проектов
Характерные особенности
Представляет собой гибкую модель организации образовательного процесса,
ориентированную на творческую самореализацию личности ребенка, развитие его
интеллектуальных возможностей, волевых качеств и творческих способностей в процессе
выполнения творческих проектов. Цель метода проектов - направить познавательную
деятельность воспитанников на определенный и запланированный результат (специально
организованный педагогом и самостоятельно выполняемый детьми комплекс действий),
который получается при решении той или иной актуальной практически или личностно
значимой для группы или отдельного ребенка проблемы.
Характерные особенности взаимодействия
Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность детей индивидуальную, парную, групповую, которая выполняется в течение определенного
отрезка времени, что обеспечивает развитие и обогащение социально-личностного опыта
посредством включения детей в сферу межличностного взаимодействия.
Составляющие технологии
Решение проблемы предусматривает, с одной стороны, использование совокупности,
разнообразных методов, средств обучения, а с другой, предполагает необходимость
интегрирования знаний, умений применять знания из различных областей науки, техники,
технологии, творческих областей. Имеет определенную структуру и включают в себя:
создание мотивации проектной деятельности; введение в проблему; поэтапное решение
проблемы в процессе исследовательской деятельности; обсуждение результатов,
систематизация информации; получение продукта деятельности; презентация результатов
проектной деятельности.
Проекты различаются по доминирующей деятельности участников и могут быть:
практико-ориентированными, исследовательскими, информационными, творческими,
ролевыми. По комплексности и характеру контактов проекты можно разделить на моно- и
межпредметные. По продолжительности - на мини-проекты, краткосрочные и
долгосрочные проекты.
Проектная деятельность позволяет учить детей






проблематизации;
целеполаганию и планированию содержательной деятельности;
элементам самоанализа;
представлению результатов своей деятельности и хода работы;
презентаций в различных формах с использованием специально подготовленного
продукта проектирования (макетов, плакатов моделей, театрализации, сценических
представлений);
практическому применению знаний в различных (в том числе и нестандартных)
ситуациях.
Этапы
Основные этапы педагогической технологии метод проектов
1. Ценностно-ориентированный этап: мотивация детей к проектной деятельности,
раскрытие значимости и актуальности темы, формулирование проблемы, введение детей в
проблемную ситуацию. Активность ребенка направлена на сознание и осмысление
актуальности темы, мотива деятельности, формулирование проблемы, вхождение в
проблемную ситуацию.
2. Конструктивный этап: планирование объединения рабочих групп, поиск
литературы, помощь в планировании этапов практической деятельности, стимулирование
поисковой деятельности детей. Дошкольники включаются в проектную деятельность в
составе групп или индивидуально, сбор материалов по теме.
3. Практический этап: осуществляется координация деятельности детей,
консультирование по возникающим вопросам, стимулирование деятельности. Дети
поэтапно реализуют содержание деятельности по решению проблемы.
4. Заключительный этап: педагог оказывает помощь в оформлении проекта,
подводит детей к формулировке выводов по проблеме проекта. Оформляются результаты,
продукт деятельности, формулируются выводы.
5. Презентационный этап включает подготовку экспертов, организацию проведения
презентации. Проходит презентация проекта, защита его основных позиции.
6. Оценочно-рефлексивный этап предполагает стимулирование детей к самоанализу
и самооценке. Происходит оценка деятельности по педагогической эффективности проекта,
совместная с детьми экспертная оценка результативности осуществленной работы,
самооценка детьми своего вклада в проект, собственной деятельности.
Алгоритм
Определим следующий алгоритм проектной деятельности педагога и детей
Алгоритм работы над проектом
Этапы:
Обозначение проблемы, отвечающей потребностям детей и взрослых.
Определение цели проекта, прогнозирование и конкретизация будущего результата.
Столкновение знания и «незнания», осознание познавательной задачи.
Активизация способов получения информации.
Получение необходимой информации.
Обобщение полученной информации.
Планирование деятельности, определение средств реализации проекта.
Реализация проекта.
Обсуждение результата, хода работы.
Презентация результатов.
Совместное определение перспективы развития проекта.
Технология развивающего обучения
Характерные особенности
Цель – создание условий для проявления познавательной активности ребенка.
Существенным признаком развивающего обучения является то, что оно создает зону
ближайшего развития, вызывает, побуждает, приводит в движение внутренние процессы
психических новообразований.
Характерные особенности взаимодействия
В развивающем обучении ребенок является полноценным самостоятельного
субъектом деятельности, взаимодействующим с окружающей средой.
Развивающее
обучение происходит в зоне ближайшего развития ребенка. Выделяют два уровня в
развитии ребенка: 1) сферу (уровень) актуального развития - уже сформировавшиеся качества и то, что ребенок может делать самостоятельно; 2) зону ближайшего развития - те
виды деятельности, которые ребенок пока еще не в состоянии самостоятельно выполнить,
но с которыми может справиться с помощью взрослых.
Зона ближайшего развития - большая или меньшая возможность перейти от того, что
ребенок умеет делать самостоятельно, к тому, что он может, умеет делать в
сотрудничестве.
Составляющие технологии
Цель достигается следующими путями:
 Создание педагогом проблемной ситуации;
 Использование разнообразных форм и методов организации совместной деятельности;
 Составление и обсуждение предстоящей совместной деятельности вместе с детьми;
 Создание атмосферы заинтересованности каждого ребенка в совместной деятельности;
 Стимулирование детей к высказываниям, использованию различных материалов,
способов выполнения заданий;
 Использование в ходе совместной деятельности дидактического материала, позволяющего
ребенку выбирать наиболее значимые для него вид и форму деятельности;
 Оценивание не только конечного результата (правильно - неправильно), но процесса
деятельности ребенка;
 Поощрение стремления ребенка находить свой способ решения задачи.
Этапы
Взаимодействие включает все этапы деятельности: целеполагание, планирование и
организацию, реализацию целей и анализ результатов деятельности. Каждый из этапов
вносит свой специфический вклад в развитие личности.
Педагогическая технология самостоятельной исследовательской деятельности детей
Характерные особенности
Главная цель исследовательского обучения - формирование способностей
самостоятельно и творчески осваивать (и перестраивать) новые способы деятельности в
любой сфере человеческой культуры.
Принципы исследовательского обучения:
 ориентации на познавательные интересы детей (исследование - процесс творческий,
творчество невозможно навязать извне, оно рождается только на основе внутренней
потребности, в данном случае на потребности в познании);
 опоры на развитие умений самостоятельного поиска информации;
 сочетания репродуктивных и продуктивных методов обучения (психология усвоения
свидетельствует о том, что легко и непроизвольно усваивается тот материал, который
включен в активную работу мышления);
 формирования представлений об исследовании как стиле жизни.
Характерные особенности взаимодействия
Педагог, максимально используя проблемы, выдвигаемые детьми, преднамеренно
создает ситуации специальными заданиями, направленность которых - обнажить, заострить
противоречия в сознании ребенка ивыявить из этих преднамеренных ситуаций
противоречия, которые он способен замечать.
Создание проблемной ситуации выступает как особый вид взаимодействия объекта и
субъекта, характеризующийся таким психическим состоянием субъекта при решении задач,
который требует обнаружения (открытия или усвоения) новых, ранее субъекту неизвестных
знаний или способов деятельности. Иными словами, проблемная ситуация - это такая
ситуация, при которой субъект хочет решить какие-то трудные для себя задачи, но ему не
хватает данных, и он должен сам их искать;
Воздействуя на эмоциональную сферу ребенка, противоречие вызывает удивление,
недоумение, восхищение. Именно они и побуждают включиться в поиск, проявить
исследовательскую активность, которая завершается приобретением нового знания,
самостоятельным формулированием выводов и обобщений.
Для осуществления процесса исследования важно оптимальное разделение детского
коллектива на малые группы (по три-четыре человека). Работа в таком небольшом
коллективе способствует развитию самостоятельности, умения предлагать и
формулировать варианты решения задачи, доказывать свою точку зрения.
Непосредственно образовательная деятельность организуется в виде партнерской
деятельности взрослого с детьми, где последние получают возможность проявить
собственную исследовательскую активность.
Составляющие технологии
Исследовательская деятельность включает в себя:
- мотивирующие факторы исследовательского поведения (поисковую активность) и
механизм его осуществления (в роли которого выступает мышление);
- анализ полученных результатов,
- оценку динамики ситуации на их основе,
- прогнозирование дальнейшего ее развития;
- моделирование и реализацию своих будущих, предполагаемых действий коррекцию исследовательского поведения.
В дальнейшем все это, будучи проверено на практике и вновь оценено, выводит
поисковую активность на новый уровень, и вся схематически описанная
последовательность повторяется.
Пути создания проблемных ситуаций, личностно значимых для ребенка:
- преднамеренное столкновение жизненных представлений детей с научными
фактами, объяснить которые они не могут - не хватает знаний, жизненного опыта;
- преднамеренное побуждение детей к решению новых задач старыми способами;
- побуждение детей выдвигать гипотезы, делать предварительные выводы и
обобщения (противоречие - ядро проблемной ситуации - в данном случае возникает в
результате столкновения различных мнений, выдвинутого предположения и результатов
его опытной проверки в процессе диалога).
Для создания проблемных ситуаций педагогом используются методические
приемы:
 подведение детей к противоречию и предложение самостоятельно найти способ его
разрешения;
 изложение различных точек зрения на один и тот же вопрос;
 предложение детям рассмотреть явление с различных позиций;
 побуждение детей к сравнению, обобщению, выводам из ситуации, сопоставлению
фактов;
 постановка конкретных вопросов на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику,
рассуждения;
 постановка проблемных задач (например, с недостаточными или избыточными
исходными данными, неопределенностью в постановке вопроса, противоречивыми
данными, заведомо допущенными ошибками, ограниченным временем решения и т.д.).
Для исследовательской деятельности могут быть выбраны доступные и интересные
детям старшего дошкольного возраста типы исследования:
 опыты (экспериментирование) - освоение причинно-следственных связей и отношений;
 коллекционирование (классификационная работа) - освоение родовидовых отношений;
 путешествие по карте - освоение пространственных схем и отношений (представления о
пространстве мира);
 путешествие по «реке времени» - освоение временных отношений (представления об
историческом времени - от прошлого к настоящему).
Методы
и
приемы
организации
экспериментально
–
исследовательской деятельности:
•
•
•
•
•
•
эвристические беседы;
постановка и решение вопросов проблемного характера;
наблюдения;
моделирование (создание моделей об изменениях в неживой природе);
опыты;
фиксация результатов: наблюдений, опытов, экспериментов,
деятельности;
трудовой
•
•
•
•
•
«погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы;
подражание голосам и звукам природы;
использование художественного слова;
дидактические игры, игровые обучающие и творчески развивающие ситуации;
трудовые поручения, действия.
Этапы
Три этапа исследовательской деятельности детей:
На первом этапе педагог побуждает детей внимательно всматриваться в изучаемый
объект, описывать его внешние признаки, выделять главное, сравнивать с другими
объектами, анализировать, делать выводы и обобщения; побуждает детей включаться в
решение познавательных задач и проблем непосредственного активного наблюдения не
только за статичными объектами, но и за развитием объектов живой природы; вызывает
потребность в постановке вопросов в процессе наблюдения.
На втором этапе педагог формирует исследовательскую активность детей в форме
умения ставить вопросы и разрешать возникающие проблемы. Необходимо создавать такие
условия, которые должны способствовать развитию умения задавать вопросы
исследовательского характера (на выявление главных признаков объекта, его функций, на
формирование умения давать полную характеристику предмета, определять его место в
этом мире и т.п.).
На третьем этапе целесообразно организовать деятельность детей по
конструированию, в процессе которой дети учатся анализировать условия и находить
самостоятельное решение, создавать замысел конструкций и в соответствии с ним планировать свою деятельность. Для этого используются следующие формы организации
конструирования, которые применяются именно в такой последовательности: по замыслу,
образцу, теме, модели, условиям.
Для оформления результатов исследовательской деятельности при работе с детьми
шести-семи лет педагог может завести папку, в которую вместе с родителями (согласно
перечню разделов) он будет собирать материал, накопленный в ходе исследования.
Алгоритм
Модель исследовательских технологий совпадает с моделью научного исследования.
Алгоритм осуществления исследовательской деятельности /А. И. Савенков/
Этапы
Шаг 1.
Последовательностьдействий
Выявление проблемы, которую можно исследовать и которую хотелось бы
разрешить. Для того чтобы исследовательская деятельность вызывала у
детей интерес, необходимо подобрать содержание, доступное их
пониманию (окружающиймир, природа и др.).
Шаг 2.
Выбортемыисследования.
Шаг 3.
Определениецелиисследования.
Шаг 4.
Определениезадачисследования.
Шаг 5.
Выдвижение гипотезы (предположения,
логически и не подтвержденной опытом).
догадки,
недоказанной
Шаг 6.
Составление предварительного плана исследования. Возможные пути и
методы исследования: подумать самому; прочитать книги о том, что
исследуешь; посмотреть видеофильмы по проблеме; обратиться к
компьютеру; спросить у других людей; понаблюдать; провести
эксперимент.
Шаг 7.
Проведение эксперимента (опыта), наблюдения, проверка гипотезы,
выводы.
Шаг 8.
Указание возможных путей дальнейшего изучения проблемы.
Для проведения исследования с целью решения проблемы ребенок участвует в
нескольких этапах исследования
Алгоритм проведения исследования с целью решения проблемы ребенком
/Н.Н. Поддьяков/
Этапы
Последовательность действий
исследования
1 этап
Наблюдение и изучение фактов и явлений
2 этап
Выявление
непонятных
явлений,
подлежащих
исследованию
(постановка проблемы)
3 этап
Выдвижение гипотез
4 этап
Осуществление плана, выяснение связи изучаемого явления с другими
явлениями
5 этап
Формулирование решений, выводов, обобщений
6 этап
Проверка решений
7 этап
Практические выводы о возможном и необходимом применении
полученных знаний
Структура занятия-исследования для детей дошкольного возраста:
Алгоритм организации занятия-исследования
/И.Л.Паршукова/
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
Последовательность действий
Постановка исследовательской задачи в виде того или иного варианта проблемной
ситуации
Тренинг внимания, памяти, логики мышления (может быть организован до
занятия
Уточнение правил безопасности жизнедеятельности в ходе осуществления
экспериментирования
Уточнение плана исследования
Выбор оборудования, самостоятельное его размещение детьми в зоне
исследования
Распределение детей на подгруппы, выбор ведущих, капитанов (лидеров группы),
помогающих организовать сверстников, комментирующих ход и результаты
совместной деятельности детей в группе
Анализ и обобщение полученных детьми результатов
Алгоритм деятельности педагога по организации познавательно-исследовательской
деятельности детей.
№
1
2
3
4
Алгоритм организации познавательно-исследовательской деятельности детей
/Н.М. Короткова/
Последовательность деятельности
Привлечение внимания детей «интригующим» материалом или демонстрацией
необычного эффекта
Предоставление возможности детям свободно поэкспериментировать самим и
обсудить полученный эффект (можно несколько раз поменять условия опыта и
посмотреть, что из этого получается)
Формулирование причинно-следственных связей
Самостоятельное использование оборудования в свободной деятельности
Педагогическая технология детского экспериментирования
Характерные особенности
Важнейшая особенность экспериментирования вообще состоит в том, что в процессе
осуществления эксперимента или опыта человек приобретает возможность управлять тем
или иным явлением: вызывать или прекращать его, изменять это явление в том или ином
направлении. Все эти основные особенности эксперимента, правда еще в зачаточной
форме, отмечаются и в экспериментировании детей с предметами и явлениями.
Характерные особенности взаимодействия
Способ организации педагогического процесса при котором ребенок ставится в
ситуацию, когда он сам овладевает понятиями и подходом к решению проблем в процессе
активного исследовательского усвоения социального опыта в большей или меньшей
степени, организованном педагогом; посредством мотивационного, целенаправленного
решения проблем.
В основе технологии лежит личностно-ориентированное взаимодействие взрослого и
ребенка, которое способствует активизации познавательной деятельности воспитанников,
возникновению желания практически осуществить эксперимент или опыт, с целью
получения подтверждения или же опровержения экспериментальной гипотезы.
Мотивационная характеристика технологии детского экспериментирования:
 технология детского экспериментирования основана на создании особого вида
мотивации – проблемной мотивации, поэтому требует адекватного конструирования
дидактического содержания материала, который должен быть представлен как цепь
проблемных ситуаций;
 в основе технологии лежит отбор самых актуальных сущностных задач, интересных для
воспитанников, побуждение к самостоятельному осознанию и выдвижению гипотезы
эксперимента или опыта;
 в ходе детского экспериментирования происходит построение оптимальной системы
реализации эксперимента или опыта, посредством заинтересованного включения детей
на каждом этапе;
Составляющие технологии
Особую роль в процессе детского экспериментирования дошкольников приобретает
первая группа методов - методы стимулирования и мотивации познавательной
деятельности детей, среди которых ведущее место занимают методы, направленные на
формирование интереса к познавательной деятельности.
Вторая группа методов -методы организации и осуществления познавательных
действий.
Первая подгруппа - методы организации и осуществления чувственного
восприятия учебных объектов, соответствующие наглядным методам. Это такие приемы
как наблюдение и рассматривание, безусловно, широко используемые в процессе
экспериментирования.
Вторая подгруппа - методы организации и осуществления экспериментальной
деятельности детей, соответствующие, в известной мере, словесным методам.
Третья подгруппа - это методы организации и управления практической
деятельностью детей с целью формирования у них новых знаний, навыков и умений. Эта
подгруппа соответствует практическим методам обучения, которые нашли широкое
применение в дошкольной педагогике и которые являются базовой составляющей детского
экспериментирования.
Метод моделирования, заключается в том, что мышление детей дошкольного
возраста развивается с помощью специально разработанных схем и моделей, которые в
наглядной, доступной для ребенка форме воспроизводят скрытые свойства и связи того или
иного объекта и являются неотъемлемой частью содержания групповых детских
лабораторий.
Третья группа методов обучения - методы организации контроля и
самоконтроля эффективности экспериментальной деятельности детей, разработка
которых ведется в дошкольной педагогике.
этапы
Этап
формулирования цели
эксперимента или опыта
Подготовительный этап
Алгоритм реализации технологии детского экспериментирования
/О.В. Дыбина/
Этапы
Деятельность
Деятельность
Ожидаемый
реалии
педагога
детей
результат
зации
Актуализация
Осознание и
Появление у детей
проблемной
осмысление
заинтересованности,
ситуации.
проблемы.
желания принять
Создание условий,
Подготовка рабочего
участие
необходимых для
места.
в опыте или
проведения
эксперименте,
опыта или эксперимента в
познавательного
соответствии с техникой
интереса.
безопасности, подготовка
Создание
экспериментального
оптимальных условий
оборудования,
для проведения опыта
или
эксперимента.
составление карт – схем
и т.д.
Мотивация детей к
исследовательской
деятельности.
Напоминание
правил техники
безопасности при
работе с
экспериментальным
оборудованием.
Обсуждение проблемы с
детьми, подведение детей
к постановке цели
эксперимента или опыта,
выдвижению рабочих
гипотез.
Оказание содействия
детям в выдвижении
гипотез по мере
необходимости.
Формулирование цели
эксперимента или
опыта (совместно со
взрослым).
Выдвижение рабочих
гипотез.
Обозначена цель
эксперимента или
опыта.
Выдвинуто несколько
рабочих гипотез.
Этап
планирования
экспериментальной
деятельности
Этап
коррекции
проблемы
Заключительны
й этап
Практический этап
детского
экспериментирования
Обсуждение с детьми
алгоритма действий по
проведению
эксперимента или опыта.
Подведение детей к
выполнению алгоритма
действий.
Составление алгоритма
действий по
проведению
эксперимента или
опыта.
Осмысление
содержания картысхемы эксперимента
или опыта.
Коррегирующие действия Уточнение проблемы.
по мере
Обсуждение новых
необходимости.
гипотез
по мере необходимости.
Помощь детям в
Проверка
организации
предположений на
практической
практике. Отбор
деятельности
нужных средств,
(объяснение,
реализация в действии.
разъяснение).
В случае не
По мере необходимости
подтверждения
совместное выполнение с первоначальной
детьми практических
гипотезы –
действий.
возникновение новой
Контроль за соблюдением гипотезы,
техники безопасности
предположения с
при проведении детьми
последующей
опыта или эксперимента. реализацией в
действии.
Если гипотеза
подтвердилась формулирование
выводов.
Подведение итогов,
Самооценивание,
оценивание результатов.
повторное осмысление
Настрой на новую
проблемы с новой
проблемную ситуацию,
точки зрения.
предстоящую
деятельность.
Составлен алгоритм
действий по
проведению
эксперимента или
опыта.
Предотвращение
отклонений
от поставленной цели.
Проведенный
эксперимент или
опыт.
Подтверждение
(опровержение)
предполагаемой
гипотезы.
Алгоритм
Этапы
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Алгоритм деятельности взрослого и детей «Экспериментирование»
Целеполагание (узнать…)
Выдвижение гипотезы
Планирование деятельности по проверке гипотезы
Осуществление эксперимента
Наблюдение за преобразованием объекта
Фиксация преобразований объекта
Выводы
«Путешествие по карте»
Путешествие по карте – тип исследования, предложенный Н.А.Коротковой в ее
монографии «Образовательный процесс в группах детей старшего дошкольного возраста».
Данный тип исследования создает наиболее благоприятные условия для реализации такой
развивающей задачи, как освоение пространственных схем и отношений (представления о
пространстве мира, частях света, родной стране, родном крае). В данном культурносмысловом контексте реализуется содержание, связанное с элементарными
географическими представлениями (о сторонах света, океанах и континентах, их
обитателях и др.) Путешествие по карте не преследует цели снабжения детей детальными
географическими сведениями. Главное – создать в воображении ребенка целостные живые
образы разных уголков Земли через яркие «метки» - символы (типичные природные
ландшафты и их обитатели, люди и их занятия). «Путешествие по карте» - это освоение
пространственных схем и отношений (представления о пространстве мира, частях света и
родной страны).
Алгоритм структуры занятия «Путешествия по карте»
/Н.А.Короткова/
Этапы
Последовательностьдеятельности
1
актуализация культурно-смыслового контекста, «наводящего»
постановку вопросов, проблем, касающихся определенной темы
детей
на
2
обсуждение идей, предположений детей и взрослого по поводу возникших
вопросов, проблем
3
предметно-символическая фиксация или опытная проверка связей и отношений
между обсуждаемыми предметами, явлениями
4
подбор предметного материала, обеспечивающего продолжение «исследования»
в свободной деятельности детей в группе или дома с родителями
Для каждого конкретного занятия нужен какой-либо отправной
вызывающий интерес детей и позволяющий поставить вопрос для исследования.
момент,
Для путешествий по карте отправным моментом могут стать воображаемые события
(из художественных текстов), хотя в полной мере следует использовать и события,
происходящие в реальной жизни (например, Олимпийские игры, путешествия с родителями
в летний период). Отталкиваясь от события, воспитатель ставит вопросы для исследования:
Как добраться до того или иного места? Как путешествовать в океане, если нет дорог и
указателей? Воспитатель вместе с детьми обсуждает идеи, гипотезы детей, предлагает свою
версию ответа. Обсуждение проходит за «круглым столом» (за реальным круглым столом
или на ковре, вокруг предлагаемого предметного материала, карты). На этом этапе
исследования педагог использует реальный предметный и иллюстративный материал.
Иллюстративный материал, как и в технологии «путешествие « по реке времени»
представляет собой карточки разного размера, от довольно крупных до мелких, которые
рассматриваются всеми детьми, передаются из рук в руки. Дети обсуждают
представленный материал, педагог поощряет к детальному анализу, возникают активные
обсуждения относительно сходства и различия, связей между исследуемыми предметами и
явлениями. На следующем этапе – уровне практического действия – дети фиксируют
«метки» пространства на карте. Опытную проверку идей, фиксацию «меток» дети
осуществляют индивидуально, парами или небольшими подгруппами в зависимости от
имеющегося материала для исследования. Воспитатель сначала сам может провести
демонстрационный маршрут по карте, а затем подключиться к одной из подгрупп, затем
перейти к другой. На этом этапе каждый ребенок выбирает удобное для себя место работы.
Подгруппы детей могут рассредоточиться по группе, а затем вновь объединиться за
«круглым столом» для сборки
общей карты, для окончательного обсуждения,
сопоставления результатов исследования. Предлагаемое содержание усвоено ребенком
тогда, когда оно используется в самостоятельной деятельности, поэтому исследовательская
деятельность со взрослым должна придать импульс самостоятельной деятельности детей,
активизировать их собственные «изыскания»
в детском саду и дома. Этот
исследовательский импульс обеспечивается посредством предметного материала,
используемого на занятиях и остающегося в группе. Карта полушарий, глобус с
отмечаемыми маршрутами и «метками» частей света имеет свое постоянное место в группе
так, чтобы к ним был свободный доступ, рядом – маркеры. Дети могут легко подойти,
рассмотреть, «поработать». Исследование по карте может стать продолжением сюжетной
игры в путешествие.
Алгоритм действий взрослого и детей:
обсуждение и выбор пункта назначения, подходящего для путешествия вида
транспорта;
- обозначение
возможного
маршрута
путешествия;
изучение растительного и животного мира, особенностей жизнедеятельности людей
в данной местности;
- заполнение участка контурной физической карты полушарий линиями пройденных
маршрутов, вырезками-метками (животных, растений, людей, занятых типичным
трудом).
-
Цель познавательно-исследовательской деятельности «Путешествий по карте»:
обеспечить условия для развития у детей старшего дошкольного возраста
естественнонаучных представлений об окружающем мире, формирование целостной
картины мира.
Задачи, решаемые при организации «Путешествия по карте»:
1. Развивать у детей географические представления о земном шаре, океанах,
материках через знакомство с глобусом и картой. (части света, страна, природные
ископаемые, обозначение пустынь, лесов, гор, рек и т. д.).
2. Познакомить детей с различными природно-климатическими зонами, условиями
жизни на Земле и разными видами ландшафта.
4. Развивать представления о странах и населяющих их народах разных рас и
национальностей; особенностях их жизнедеятельности.
5. Придать
окружающего мира.
творческий
исследовательский
характер
процессу
изучения
6. Зажечь в ребенке желание самому узнать что-то новое, используя разные
информационные средства познания (опыты, эксперименты, книги, беседы, споры) и
воплотить это в индивидуальный или совместный творческий продукт самим ребенком
(альбом, панно, открытка, макет и т.д.) т.е. развивать познавательную активность.
Алгоритм деятельности взрослого и детей «Путешествия по карте»
Этапы
Последовательностьдеятельности
1 этап
Выборпунктаназначения.
2 этап
Выбортранспортногосредствапередвижения.
3 этап
Определение маршрута по глобусу и карте (или возможные разные пути) и
прокладывание его цветными маркерами на карте.
4 этап
Высказывание предположений о том, что и кто может встретиться в пути, в
данной местности; что дети знают о пункте назначения.
5 этап
Само путешествие. Заполнение участка контурной физической карты полушарий
линиями пройденных маршрутов, вырезками-метками (животных растений,
людей, занятых типичным трудом)
6 этап
Подведение итогов, проверка предположений, что нового узнали.
Демонстрация продуктов совместной с детьми деятельности «Путешествие по
карте»:
1. Дети рассматривают карту, компас, глобус.
2. Дети отмечают маршрут путешествия по карте.
3. Рассматривание энциклопедий.
4. Опыты.
6. Вырезание карточек-меток и наклеивание их на карту.
7. Вырезание картинок и создание панно, макета.
8. Рассматривание панно, макета.
9. Чтение художественной литературы с детьми.
10. Дидактические игры.
11. Рефлексия.
Игровые педагогические технологии
Характерные особенности
Игра - это вид деятельности в условиях ситуаций, направленных на воссоздание и
усвоение общественного опыта, в котором складывается и совершенствуется
самоуправление поведением. Ее феномен состоит в том, что, являясь развлечением,
отдыхом, она способна перерасти в обучение, в творчество, в терапию, в модель типа
человеческих отношений и проявлений в труде.
Большинству игр присущи четыре главные черты:
 свободная развивающая деятельность, предпринимаемая лишь по желанию ребенка,
ради удовольствия от самого процесса деятельности, а не только от результата
(процедурное удовольствие);
 творческий, в значительной мере импровизационный, очень активный характер этой
деятельности («поле творчества»);
 эмоциональная приподнятость деятельности, соперничество, состязательность,
конкуренция, аттракция и т.п. (чувственная природа игры, «эмоциональное напряжение»);
 наличие прямых или косвенных правил, отражающих содержание игры, логическую и
временную последовательность ее развития.
Ролевой игрой ребенок овладевает к третьему году жизни, знакомится с
человеческими отношениями, начинает различать внешнюю и внутреннюю сторону
явлений, открывает у себя наличие переживаний и начинает ориентироваться в них.
У ребенка формируется воображение и символическая функция сознания, которые
позволяют ему переносить свойства одних вещей на другие, возникает ориентация в
собственных чувствах и формируются навыки их культурного выражения, что позволяет
ребенку включаться в коллективную деятельность и общение.
Характерные особенности взаимодействия
Игра - это свободная детская деятельность, а не организованное и управляемое
детское развлечение. «Управление» игрой возможно лишь как бы изнутри, когда
воспитатель сам входит в воображаемый мир игры и ненавязчиво предлагает ребенку
(игровыми же средствами!) новые повороты в развитии сюжета. Вместе с тем без помощи
взрослого игра сама не возникает. Взрослый дает ребенку нужные игрушки, именно он
обозначает предметное действие как ролевое и условное; он помогает наладить детям
взаимодействие и взаимоотношения в игре. Педагог точно формулирует правила,
организовывает пространство, выбирает подходящее время, определяет сюжет игры,
подбирает игровой реквизит и грамотно организовывает начало и финал. При организации
игры он должен выбрать в качестве основной цели одну- две функции, которые будут для
него наиболее важными.
Составляющие технологии
В структуру игры как деятельностиорганично входит целеполагание, планирование,
реализация цели, а также анализ результатов, в которых личность полностью реализует
себя как субъект. Мотивация игровой деятельности обеспечивается ее добровольностью,
возможностями выбора и элементами соревновательности, удовлетворения потребности в
самоутверждении, самореализации.
В структуру игры как процессавходят:
а) роли, взятые на себя играющими;
б) игровые действия как средство реализации этих ролей;
в) игровое употребление предметов, т.е. замещение реальных вещей игровыми,
условными;
г) реальные отношения между играющими;
д) сюжет (содержание) - область действительности, условно воспроизводимая в игре.
Выделяются три класса игр:
• Игры, возникающие по инициативе детей - самодеятельные игры (играэкспериментирование и самодеятельные сюжетные игры - сюжетно-отобразительная,
сюжетно-ролевая, режиссерская и театрализованная). Самодеятельная игра является
ведущей деятельностью в дошкольном детстве. Содержание самодеятельных игр
«питается» опытом других видов деятельности ребенка и содержательным общением со
взрослым.
• Игры, возникающие по инициативе взрослого, внедряющего их с
образовательной и воспитательной целью. Эти игры могут быть и самостоятельными, но
они никогда не являются самодеятельными, так как за самостоятельностью в них стоит
выученность правил, а не исходная инициатива ребенка в постановке игровой задачи.
Включает игры обучающие (дидактические, сюжетно-дидактические, подвижные и др.) и
досуговые, к которым следует отнести игры-забавы, игры-развлечения, интеллектуальные,
празднично-карнавальные, а также театрально-постановочные игры (не игры в театр, а сам
театр).
• Игры, идущие от исторически сложившихся традиций этноса, - народные
игры, которые могут возникать как по инициативе взрослого, так и более старших детей.
Это игры - традиционные, или народные. Исторически они лежат в основе многих игр,
относящихся к обучающим и досуговым.
Понятие «игровые педагогические технологии» включает достаточно обширную
группу методов и приемов организации педагогического процесса в форме различных
педагогических игр.
В отличие от игр вообще педагогическая игра обладает существенным признаком четко поставленной целью обучения и соответствующим ей педагогическим результатом,
которые могут быть обоснованы, выделены в явном виде и характеризуются
познавательной направленностью.
Реализация игровых приемов и ситуаций в разных формах непосредственно
образовательной деятельности происходит по таким основным направлениям:
- дидактическая цель ставится перед детьми в форме игровой задачи
- познавательная деятельность подчиняется правилам игры; учебно-наглядный
материал используется в качестве ее средства, в познавательную деятельность вводится
элемент соревнования, который переводит дидактическую задачу в игровую; успешное
выполнение дидактического задания связывается с игровым результатом.
Типология педагогических игр:
1. по виду деятельности:на физические (двигательные), интеллектуальные (умственные),
трудовые, социальные и психологические.
2. по характеру педагогического процесса:
а) обучающие, тренировочные, контролирующие и обобщающие;
б) познавательные, воспитательные, развивающие;
в) репродуктивные, продуктивные, творческие;
г) коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические и
др.
3. по характеру игровой методики: предметные, сюжетные, ролевые, деловые,
имитационные и игры-драматизации.
4. по спектру целевых ориентации:
a. дидактические: расширение кругозора, познавательная деятельность; применение
ЗУН в практической деятельности; формирование определенных умений и навыков,
необходимых в практической деятельности; развитие общеучебных умений и
навыков; развитие трудовых навыков.
b. воспитывающие: воспитание самостоятельности, воли; формирование определенных
подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок;
воспитание сотрудничества, коллективизма, общительности, коммуникативности .
c. развивающие: развитие внимания, памяти, речи, мышления, умений сравнивать,
сопоставлять, находить аналогии, воображения, фантазии, творческих способностей,
эмпатии, рефлексии, умения находить оптимальные решения; развитие мотивации
учебной деятельности.
d. социализирующие: приобщение к нормам и ценностям общества; адаптация к
условиям среды; стрессовый контроль, саморегуляция; обучение общению;
психотерапия.
5. по предметной области выделяются игры по всем направлениям развития детей
дошкольного возраста.
Направление
развития
Совместная и
самостоятельная
деятельность
Виды игр
ребенка
1
Физическое
развитие
2
Познавательноречевое
развитие
3
Социальноличностное
развитие
4
Художественноэстетическое
развитие
Физическая
деятельность
Подвижные игры, народные игры, игрысоревнования, элементы спортивных
игр, игры – забавы.
Художественноречевая деятельность
Художественно-
Речевые (словесные) игры,
пальчиковые игры.
Речевые (словесные) игры,
пальчиковые игры
речевая деятельность
Конструктивная
деятельность
Игры с конструктором,
строительные игры
Познавательноисследовательская
деятельность
Математические, логические,
сенсорные, настольно-печатные,
игра-экспериментирование
Художественно-
Речевые (словесные) игры:
коммуникативные игры, игры с
правилами
речевая деятельность
Познавательноисследовательская
деятельность
Логические, сенсорные, настольнопечатные игры
Театрализованная
деятельность
Творческие, режиссерские,
театрализованные игры, игры-забавы,
игры-импровизации
Музыкально-
Музыкально-ритмические игры, игрызабавы, игра на музыкальных
инструментах
художественная
деятельность
Продуктивная
деятельность
Сенсорные игры, игры-эксперименты с
красками
Специфику игровой технологии в значительной степени определяет игровая среда:
различают игры с предметами и без предметов, настольные, комнатные, уличные, на
местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.
Методы и приемы технологии развивающих игр.
Игровые методы: вхождение в воображаемую ситуацию, образное оживление
игровой ситуации; принятие роли и выполнение действии в соответствии с принятой
ролью; выполнение практических действий по получению необходимой информации.
Диалогические методы: беседа, «вопросы – ответы», формулировка выводов.
Методы обучения:
показ способа действия (после выполнения задания),
проблемная ситуация, упражнение.
Этапы алгоритм
Основные этапы технологии развивающих игр
Этап
Деятельность
детей
Обеспечивает доступность игр
для детей, их привлекательность.
Предварительный
Ориентационный
Содержательно –
операционный
Ценностно –
волевой
Рефлексирующий
Деятельность педагога
Наблюдают.
Предлагает вниманию ребенка
игру.
Инициирует желание ребенка
поиграть через наблюдение за
игрой взрослого.
Рассматривают игры.
Предлагает ребенку игры более
Интересуются ими.
легкие, не доходя до трудных
(ориентируясь на возраст, уровень
развития ребенка, его интерес).
Осуществляют свободную
Обеспечивает сменяемость видов
игровую деятельность.
деятельности ребенка за счет
использования разнообразных
игр.
Обеспечивает эффект новизны, на
основе уже известного
(предлагает известные и новые
игры).
Организует физическую
разминку, двигательную
активность в непринужденной
обстановке.
Использует метод «ледокола» каждый день начинает с уже
освоенного, затем предлагает
неизвестное более трудное.
Осуществляет образное
«оживление» игровой ситуации.
Оценивают свои возможности в Осуществляет позитивную оценку
игре и осуществляют
реально достигнутых успехов
свободную игровую
ребенка в сочетании с
деятельность с играми все
предвосхищающим настроем на
более и более высокой степени новые действия.
сложности.
Составление игровых технологий из отдельных игр и элементов - забота каждого
воспитателя.
Педагогическая технология организации режиссёрских игр детей:
Для развития игровых умений создаётся полифункционаольный игровой материал,
целесообразно использовать сказочные сюжеты, длительность организации игры может
длиться 2-3 месяца.
1 этап: обогащение игрового опыта содержанием на основе организации
художественного восприятия сказки.
2 этап: развитие сюжетосложения на основе использования полифункционального
игрового материала по сюжетам новой или знакомых сказок. Полифункциональный
материал представляет собой «смысловое поле» на котором разворачиваются игровые
события.
3 этап: развитие сюжетосложения на основе самостоятельного создания
полифункционального игрового материала и придумывания новых приключений героев
сказки.
Педагогическая технология организации сюжетно-ролевых игр.
Тематика сюжетно-ролевых игр связана с социальной действительностью.
1 этап:
Обогащение представлений о той сфере действительности, которую ребёнок будет
отражать в игре (наблюдения, рассказы, беседы о впечатлениях). Важно знакомить ребёнка
с людьми, их деятельностью, отношениями.
2 этап:
Организация сюжетно-ролевой игры («игра в подготовку к игре»).
Определение ситуации взаимодействия людей, придумывание и сочинение событий,
хода их развития в соответствии с темой игры;
Создание предметно-игровой среды на основе организации продуктивной и
художественной деятельности детей, сотворчества с воспитателями, детского
коллекционирования, совместная игровая деятельность воспитателя с детьми;
3 этап: Самостоятельная игровая деятельность детей; организация сюжетно-ролевой
игры с воображаемым партнёром, за которого ребёнок разговаривает
Алгоритм проведения развивающих игр
В план каждого занятия включены задания на развитие тонкой моторики. Это могут
быть как специальные игры и упражнения, так и различные виды творческой деятельности:
лепка, аппликация, работа с конструктором, мозаиками, изготовление поделок из
природных материалов.
Воспитатель объясняет ребенку как выполнять творческое задание, и они вместе
начинают работу. Заканчивает ее ребенок самостоятельно в свободное время - в этом и
заключается его домашнее задание.
Последующее занятие начинается с проверки и обсуждения домашней работы.
Веселая переменка является активным отдыхом ребенка и предназначена для
предупреждения перегрузки мозга малыша однотипным видом деятельности, вызывающим
скуку и потерю интереса к занятию. Переменка включает упражнения на снятие
психоэмоционального напряжения у ребенка, пантомиму, ритмопластику, дыхательную
гимнастику.
Все используемые для занятий игры и упражнения, помимо того что развивают
необходимые способности и умения ребенка, стимулируют также его воображение,
фантазию, творческое мышление.
Педагогическая технология тренинга
Характерные особенности
В основу технологии тренинга положена идея сохранения и формирования
психологического здоровья детей в процессе группового взаимодействия. Для эффективной
психологической поддержки детей необходимо использовать как групповые, так и
индивидуальные формы работы в зависимости от выраженности нарушений
психологического здоровья. В групповой работе учитывается специфика детей, имеющих
выраженные нарушения психологического здоровья (агрессивность, тревожность,
отрицательная самооценка, конфликтность, замкнутость). При этом нужно иметь в виду,
что ведущим групповых занятий может быть не только психолог, но и воспитатель.
Характерные особенности взаимодействия
Основной целью технологии тренинга, является оказание психологической
поддержки дошкольникам в процессе целенаправленного организованного группового
взаимодействия.
Активность участников тренинга носит особый характер, поскольку они
вовлекаются в проигрывание специальных упражнений для отработки определенных
умений, развития особых личностных качеств и установок, влияющих на процесс общения
с другими. При проведении тренинга акцент делается на создании атмосферы доверия и
безопасности, и поэтому очень важно подчеркнуть, что не существует неправильного или
ошибочного выполнения упражнений. Ребенок на тренинге принимает участие в играх
добровольно, то есть имеет право отказаться от выполнения того или иного упражнения.
Ведущий же старается организовать тренинг так, чтобы дети хотели в нем участвовать, он
также побуждает участников (на доступном данному возрасту уровне) к рефлексии
процессов, происходящих в группе.
Правила поведения на тренинге менее регламентированы, чем на занятии, в том
числе снижен внешний контрольный. Предполагается, что участники тренинга сами
контролируют свое поведение.
Технология тренинга с одной стороны, обеспечивает
формирования
психологического здоровья в соответствии с его трехкомпонентной
структурой
(аксиологический, инструментальный и потребностно-мотивационный компоненты), с
другой стороны обеспечивает формирование основных новообразований детей
дошкольного возраста.
Дети 3-4 лет обычно могут заниматься не более 14-20 минут. Младшие дошкольники
предпочитают подвижные игры. Необходимо помнить, что они легко перевозбуждаются, и
не допускать этого.
Для детей 5-6 лет оптимальный размет группы – 6-7 человек, продолжительность
занятия – 25-30 минут. Дети 5-6 лет уже способны к некоторому контролю своего
поведения. Как правило, после нескольких занятий они могут описывать свои
эмоциональные состояния, ненадолго включаются в обсуждение интересующих их
вопросов.
Оптимальная частота проведения занятий – 2 раза в неделю. Групповые занятия
включают в себя психогимнастические, коммуникативные, подвижные игры и упражнения,
этюды, элементы арт-терапии, релаксационные методы, ритуал приветствия, направленный
на создание атмосферы радости, благоприятного эмоционального фона, снятия страха и
напряжения, и ритуал прощания, закрепляющий полученный ребенком на занятии
эмоциональный опыт.
В рамках технологии тренинга можно быть не только участником, но и зрителем.
Ребенок использует сверстника в качестве модели, удобной для наблюдения и анализа
(«взгляд со стороны»). Это дает возможность идентифицировать, сопоставить себя с
другими членами группы.
Составляющие технологии
В рамках процессуальной характеристики технологии необходимо выделить
условия формирования психологического здоровья ребенка:
 содействовать формированию активности ребенка, которая в первую очередь необходима
для саморегуляции.
 наличие опыта самостоятельного преодоления препятствий.
 поддерживать развитие рефлексии, побуждать ребенка к пониманию себя, своих
особенностей и возможностей, причин и последствий своего поведения.
 наличие ценностной среды в развитии ребенка, получение им возможности видеть вокруг
себя идеалы, определенные ценностные устремления взрослых и определять собственные
приоритеты.
Методы и методические приемы:
Ролевые методы, включающие в себя – ролевую гимнастику и психодраммупредполагают принятие ребенком ролей, различных по содержанию и статусу,
проигрывание ролей, противоположных обычным и т.д.
Ролевая гимнастика в свою очередь, в соответствии с возрастом детей может быть
представлена в виде ролевых действий на начальном этапе и ролевых образов в старшем
дошкольном возрасте. Для младших дошкольников важно научиться включать в ролевые
действия голоса (помяукать как испуганный котенок), а так же пальчиковые игры. Для
старших дошкольников чаще используются ролевые образы животных, сказочных
персонажей, социальных и семейных ролей, неодушевленных предметов. Как правило, роль
передается при помощи мимики и жестов, иногда озвучивается.
В основе психодраммыможет быть разыгрывание расправы или победы над
пугающим объектом. При этом используется смена ролей, с роли нападающего на роль
жертвы, либо создается ситуация подвига и подключается эмоциональное сопереживание
объектам нападения. Так же интересны и эффективны пальчиковые драматизации,
разыгрываемые детьми только при помощи пальцев.
 Психогимнастические игры, направленные на принятие своего имени, принятие
своих качеств характера, принятие своего прошлого, настоящего и будущего, принятие
своих прав и обязанностей.
 Коммуникативные игры, которые можно разделить на три группы: 1) игры
направленные на формирование у детей умения увидеть в другом человеке его достоинства
и давать другому вербальное и невербальное «поглаживание»; 2) игры и задания,
способствующие углублению осознания сферы общения; 3) игры, обучающие умению
сотрудничать.
 Коммуникативные игры Данные игры можно разделить на три группы, а именно:
игры вербальные, невербальные и «мысленные картинки».
Вербальные игры представляют собой либо придумывание детьми окончания той
или иной необычной ситуации, либо коллективное сочинение сказок или подбор различных
ассоциаций к какому-либо слову. Невербальные игры предполагают изображение детьми
живого существа или неживого предмета. «Мысленные картинки» – это придумывание
картинки на свободную или определенную тему в соответствии со звуковым (музыка) и/или
кинестетическим (предмет) раздражителями. Затем автор картинки «оживляет» свое
произведение, распределяя определенные роли героев и предметов среди детей.
 Терапевтические метафоры. Главная особенность саморазвития заключается в
том, что личность берет на себя ответственность за свое развитие. Для этого необходимо,
чтобы у человека присутствовало знание о своих ресурсах. Наиболее эффективным для
освоения этого знания является использование терапевтических метафор, поскольку уже в
самой структуре метафоры заложено обращение к ресурсам. Систематическая работа с
детьми в данном ключе приведет к усвоению ими основной идеи – в сложной ситуации
необходимо искать ресурсы внутри самого себя, тем самым, формируя «механизм
самопомощи».
 Эмоционально-символические методы, включающие в себя две основные
модификации: групповое обсуждение различных чувств и направленное рисование.
 Релаксационные методы, включающие упражнения, основанные на методе
активной нервно-мышечной релаксации, дыхательные упражнения и упражнения,
основанные на визуально-кинестетической технике. Метод нервно-мышечной релаксации
предполагает достижение состояния релаксации через чередование сильного напряжения и
быстрого расслабления мышц. Из дыхательных техник используются глубокое дыхание и
ритмичное с задержкой.
Этапы алгоритм
Характеристика деятельности детей и взрослых в ходе тренинговой работы
включает в себя следующие компоненты:
Алгоритм (этапность) тренинговой работы
Компоненты
Деятельность
Деятельность
тренинга
взрослых
детей
Разминка
Создание положительного эмоционального
фона.
Снятие эмоционального напряжения.
Сплочение группы.
Основная часть
Коррекционно-развивающая
работа
в
зависимости от проблемы детей.
Проведение игр и упражнений с учетом
психодимических свойств личности.
Использование
техник
(арт-терапия,
песочная терапия, кукло-терапия и др.).
Организация
продуктивных
видов
Ослабление
степени
напряжения и тревоги.
Установление контакта
со
сверстниками
и
взрослым.
Возникновение
положительных эмоций.
Активное, добровольное
участие.
Решение
личностных
проблем в процессе
взаимодействия
со
сверстниками
и
взрослыми.
деятельности.
Закрепление полученных навыков и Анализ
процесса
знаний.
общения.
Снятие
у
детей
эмоционального, Оценка происходящего.
мышечного
и
интеллектуального Саморефлексия.
напряжения (релаксация). Стимулирование
детей к анализу процесса общения,
осознанию и обсуждению своих чувств в
процессе взаимодействия.
Обучение детей навыкам рефлексии.
Методы и приемы технологии групповой психологической поддержки
дошкольников
Заключительная
часть






Ролевые методы, включающие в себя – ролевую гимнастику и психодрамму.
Психогимнастические игры
Коммуникативные игры
Терапевтические метафоры.
Эмоционально-символические методы
Релаксационные методы
Педагогическая технология экологического образования дошкольного возраста
Характерные особенности
В основу технологии экологического образования детей дошкольного возраста
положена мысль о том, что ребенок познает окружающий мир через различные
специфические для каждого конкретного возраста виды деятельности, которые формируют
психику ребенка.
Технология экологического образования детей дошкольного возраста направлена на
комплексное решение задач экологического образования дошкольников через
экологизацию различных видов детской деятельности и экологизацию развивающей
предметной среды, а также на формирование интегративных качеств детей дошкольного
возраста в процессе разнообразных видов деятельности дошкольников экологического
содержания. Под экологизацией деятельности дошкольника понимается обогащение ее
содержания за счет экологического компонента.
Характерные особенности взаимодействия
Экологическая культура рассматривается в контексте нового способа соединения
человека с природой, примирения с ней на основе более глубокого ее познания.
Целью технологии экологического образования детей дошкольного возраста
является реализация интегрированного подхода к экологическому образованию детей
дошкольного возраста.
Задачи, решаемые в ходе реализации данной технологии, следующие:
1. Формирование у детей основы систематических знаний по экологии,
способствующих ориентации в современном мире.
2. Интеграция различных видов деятельности детей на основе экологической
деятельности как системообразующей.
3. Развитие у детей творческого подхода к решению конструктивных задач,
самостоятельного продумывания и осуществления оригинальных замыслов.
4. Формирование у детей навыков поисково-познавательной деятельности
экологической направленности, способности к преобразованию, активной позиции в
познании.
Составляющие технологии
Основными методами технологии экологического образования детей дошкольного
возраста являются поисковые методы, а именно:





метод поиска информации об объектах и явлениях;
использование экспериментальной деятельности, логических цепочек, логических задач;
использование схем, алгоритмов, экологических моделей;
проблемные ситуации.
Технология экологического образования детей дошкольного возраста отвечает
запросу современного образования, имеет интерактивный характер, обеспечивает
самостоятельную деятельность ребенка, позволяет ребенку проявить творческий подход.
Основной мотивацией учебной деятельности является познавательный интерес.
Наличие у ребенка познавательного интереса, повышает эффективность процесса обучения
и вместе с тем насыщает его положительными эмоциями. Технология экологического
образования детей дошкольного возраста предполагает формирование и стимулирование
познавательного интереса дошкольников:
 через наличие эмоционального компонента;
 организацию воспитательно-образовательного процесса на принципах гуманизма и
сотрудничества;
 обеспечение необходимой актуальной помощи ребенку со стороны взрослого,
отсутствие прямого контроля и прямого дидактизма;
 организацию предметно-развивающей среды, наполненной экологическим содержанием.
Этапы алгоритм
Технология экологического образования детей дошкольного возраста отражает
проблемный подход в обучении и воспитании, который берется за основу при разработке
основных этапов технологии экологического образования детей дошкольного возраста:
Обобщение
Этап осмысления
Ознакомление
Предварительный этап
Алгоритм реализации
технологии экологического образования детей дошкольного возраста
Этапы
Деятельность педагога
Деятельность детей
Создание условий для внесения
экологического компонента во все
виды деятельности детей дошкольного
возраста.
Мотивация детей к пониманию
целостности, ценности и хрупкости
окружающего мира природы.
Мотивация детей к познавательной и
исследовательской деятельности
экологической направленности.
Введение детей в проблемную
ситуацию
Создание условий для деятельности
экологической направленности с
учетом возрастных особенностей
детей.
Возникновение
интереса
к
окружающему миру природы.
Осознание
и
осмысление
актуальности и цели деятельности
экологической
направленности,
проявление
познавательного
интереса
Мотивация детей к познавательной
деятельности.
Активизация
внимания
детей
посредством
включения
их
в
познавательно-экологическую
деятельность (формирование у детей
элементарных ЗУН экологической
направленности).
Подведение итогов.
Оценивание результатов.
Обобщение накопленных ЗУН
экологической направленности.
Стимулирование активности детей в
познавательно-экологической
деятельности путем проблематизации
учебного материала.
Помощь в организации и реализации
практической деятельности, по мере
необходимости.
Подведение итогов.
Оценивание результатов.
Стимулирование детей к самооценке
своей деятельности.
Возникновение интереса к познанию
окружающего мира природы.
Накопление информации.
Проявление познавательной,
практической, творческой
активности.
Осуществление практической
деятельности преобразующего
характера: наблюдают, сравнивают,
группируют, классифицируют,
делают выводы, выясняют
закономерности.
Оказание помощи другим детям по
мере необходимости или совместное
выполнение действий.
Формулирование
выводов.
Самооценка своей деятельности.
Систематизация
Систематизация полученных знаний,
умений, навыков детей экологической
направленности.
Активизация познавательноэкологической деятельности детей
путем включения их в
самостоятельную теоретическиисследовательскую и практическиисследовательскую деятельность.
Подведение итогов.
Помощь в формулировании выводов.
Оценивание результатов.
Стимулирование детей к самоанализу
и самооценке своей деятельности.
Составление индивидуальных
Этап
совершенс программ совершенствования знаний,
твования умений, навыков у детей в
познавательно-экологической
деятельности.
Участие в самостоятельной
исследовательской и творческой
деятельности.
Анализ результатов.
Самоанализ и самооценка своей
деятельности.
Самооценка приобретенного опыта.
Применение детьми
знаний, умений, навыков
экологической направленности,
адекватных ключевым
компетентностям, в повседневной
жизни.
III Организационный раздел
3.1 Материально – технические условия реализации основной общеобразовательной программы – образовательной программы
дошкольного образования
Перечень необходимых методических пособий для реализации содержания обязательной части основной общеобразовательной программы
дошкольного образования в программе «Программа воспитания и обучения в детском саду» под ред. М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.
Комаровой. – 6-е изд., испр. и доп. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2010; для реализации части, формируемой участниками образовательных
отношений в программе «Мы живем на Урале» - образовательная программа с учетом специфики национальных, социокультурных и иных
условий, в которых осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста/ О.В. Толстикова. – Екатеринбург: ГАОУ ДПО
СО «ИРО». – 2013г. – 62с.
Образовательная
Программы
Методические пособия
Учебно-наглядные пособия
область
Обязательная часть
Социальнокоммуникативное
развитие
Программа воспитания и
обучения в детском саду
Познавательное
развитие
Программа воспитания и
обучения в детском саду
Под ред. М.А. Васильевой,
В.В. Гербовой, Т.С.
Комаровой. – 6-е изд., испр.
и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2010.
Под ред. М.А. Васильевой,
В.В. Гербовой, Т.С.
Комаровой. – 6-е изд., испр.
и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2010.
Библиотека программы
воспитания и обучения в
детском саду. Губанова Н.Ф.
Игровая деятельность в детском
саду.- М.: Мозаика- Синтез,
2005 (программа и
методические рекомендации).
Беседы о правах ребёнка/ Т.А.Шорыгина.
Живём в «ладу», патриотическое воспитание в
ДОУ/А.Е. Писарева, В.В. Уткина, 2007
Моя страна – Россия/Н.Ф. Виноградова, Р.А.
Соколова, 2001
Беседы об ответственности и правах ребёнка/О.И.
Давыдова
Этические беседы с детьми 4-7 лет/ В.И. Петрова;
Учите, играя/ Максакова, Тумакова
Обучение и игра/ Давидчук
Программа «Математические
ступеньки»Автор
Е.В.Колесникова.
Игры и упражнения по развитию умственных
способностей у детей / Л.А. Венгер.
Воспитание сенсорной культуры у ребёнка/
Л.А.Венгер, Э.Г.Пилюгина, Н.Б. Венгер.
Естественно-научные наблюдения и эксперименты
в детском саду/ А.И. Иванова, 2005
Умственное воспитание детей в процессе
ознакомления с природой/ Н.Ф. Виноградова.
Математика для дошкольников/ Е.В. Колесникова.
Речевое развитие
Программа воспитания и
обучения в детском саду
Под ред. М.А. Васильевой,
В.В. Гербовой, Т.С.
Комаровой. – 6-е изд., испр.
и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2010.
Физическое
развитие
Программа воспитания и
обучения в детском саду
Под ред. М.А. Васильевой,
В.В. Гербовой, Т.С.
Комаровой. – 6-е изд., испр.
и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2010.
Художественноэстетическое
развитие
Программа воспитания и
обучения в детском саду
Под ред. М.А. Васильевой,
В.В. Гербовой, Т.С.
Комаровой. – 6-е изд., испр.
и доп. – М.: МОЗАИКАСИНТЕЗ, 2010.
Гербова В.В. Развитие речи в
детском саду. М.: МозаикаСинтез , 2005.
Методика физического
воспитания / Э.Я. Степаненкова,
2005 года (программа
воспитания и обучения в
детском саду);
Т. С. Комарова
Изобразительная деятельность в
детском саду. Программа и
методические рекомендации. –
М.: Мозаика-Синтез, 2010.
Конструирование и ручной труд
в детском саду. Программа и
методические рекомендации.
Для детей 2-7 лет. – М.:
Мозаика-Синтез, 2008.
М. Б. Зацепина
Музыкальное воспитание в
детском саду. Программа и
Максаков А.И. Правильно ли говорит ваш ребенок.
– М.: Мозаика- Синтез , 2005.
Максаков А.И. Воспитание звуковой культуры
речи дошкольников – М.: Мозаика- Синтез , 2005.
Гербова В.В. Приобщение детей к художественной
литературе. М.: Мозаика- Синтез , 2005.
Книга для чтения в детском саду и дома.
Хрестоматия. 2-4 года / Сост. В.В. Гербова,
Н.П.Ильчук и др.- М.: Оникс- 21 век, 2005.
Гимнастика и массаж в раннем возрасте / К.Д.
Губерт, М.Г. Рысс
Подвижные игры и игровые упражнения для детей
5-7 лет / Л.И. Пензулаева. – М.: Владос, 2002
Подвижные игры (с детьми младшего
дошкольного возраста) / Е. А. Тимофеева
300 соревновательно-игровых заданий по
физическому воспитанию / И.А. Гуревич
Движение день за днём / М.А. Рунова, 2007
Л. В. Куцакова
Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и
дома. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МозаикаСинтез, 2008.
О. А. Соломенникова
Творим и мастерим. Ручной труд в детском саду и
дома. Для занятий с детьми 4-7 лет. – М.: МозаикаСинтез, 2008.
Радость творчества. Для занятий с детьми 5-7 лет. –
М.: Мозаика-Синтез, 2008.
М. Б. Зацепина, Т. В. Антонова
методические рекомендации. М: Мозаика-Синтез, 2008.
Праздники и развлечения в детском саду. - М:
Мозаика-Синтез, 2006.
В части, формируемой участниками образовательных отношений
Социальнокоммуникативное
развитие
«Мы живем на Урале» образовательная программа
с учетом специфики
национальных,
социокультурных и иных
условий, в которых
осуществляется
образовательная
деятельность с детьми
дошкольного возраста/ О.В.
Толстикова. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
2013г. – 62с
Познавательное
развитие
«Мы живем на Урале» образовательная программа
с учетом специфики
национальных,
социокультурных и иных
условий, в которых
осуществляется
образовательная
деятельность с детьми
 Толстикова О.В., Савельева
О.В., Иванова Т.В.,
Овчинникова Т.А., Симонова
Л.Н., Шлыкова Н. С.,
Шелковкина Н.А. Современные
педагогические технологии
образования детей дошкольного
возраста: методическое пособие.
– Екатеринбург: ИРО, 2013. –
198с.
 Азбука безопасности на
дороге. Образовательная
программа по формированию
навыков безопасного поведения
детей дошкольного возраста в
дорожно-транспортных
ситуациях. – Толстикова О.В.,
ГатченкоТ.Г. - Екатеринбург:
ГБОУ ДПО СО «ИРО». 2011г. –
75 с.
Толстикова О.В., Савельева
О.В., Иванова Т.В.,
Овчинникова Т.А., Симонова
Л.Н., Шлыкова Н. С.,
Шелковкина Н.А. Современные
педагогические технологии
образования детей дошкольного
возраста: методическое пособие.
– Екатеринбург: ИРО, 2013. –
дошкольного возраста/ О.В. 198с.
Толстикова. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
2013г. – 62с
Речевое развитие
«Мы живем на Урале» образовательная программа
с учетом специфики
национальных,
социокультурных и иных
условий, в которых
осуществляется
образовательная
деятельность с детьми
дошкольного возраста/ О.В.
Толстикова. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
2013г. – 62с
Физическое
развитие
«Мы живем на Урале» образовательная программа
с учетом специфики
национальных,
социокультурных и иных
условий, в которых
осуществляется
 Толстикова О.В., Савельева
О.В., Иванова Т.В.,
Овчинникова Т.А., Симонова
Л.Н., Шлыкова Н. С.,
Шелковкина Н.А. Современные
педагогические технологии
образования детей дошкольного
возраста: методическое пособие.
– Екатеринбург: ИРО, 2013. –
198с.
 Хрестоматия для детей
старшего дошкольного возраста.
Литературное творчество
народов Урала / Сост.
Толстикова О.В. Екатеринбург:
ГБОУ ДПО СО «ИРО». – 2010г.
 Предупреждение речевых
нарушений детей дошкольного
возраста. Методические
рекомендации. / Толстикова
О.В., Царева М.В., Костромина
О.В. – Екатеринбург: ИРРО. –
2010. – 57 с.
 Подвижные игры народов
Урала. - Екатеринбург: ИРРО. –
2009. Составители: Толстикова
О.В., Васюкова С. В., Морозова
О.И., Воронина С.Н., Худякова
Т.А., Баталова Н. А., Крючкова
Г.А.,Крыжановская Л.А.
Игры на асфальте.
Художественноэстетическое
развитие
образовательная
деятельность с детьми
дошкольного возраста/ О.В.
Толстикова. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
2013г. – 62с
Методические рекомендации /
Сост. Воронцова О., Воробьева
Л. - Екатеринбург: ИРРО. –
2009
«Мы живем на Урале» образовательная программа
с учетом специфики
национальных,
социокультурных и иных
условий, в которых
осуществляется
образовательная
деятельность с детьми
дошкольного возраста/ О.В.
Толстикова. – Екатеринбург:
ГАОУ ДПО СО «ИРО». –
2013г. – 62с
 Музыкально-творческое
развитие детей дошкольного
возраста в музыкальной
деятельности. Методическое
пособие / Сост. Толстикова О.В.,
Мочалова Л.П., Сысоева М.С. –
Екатеринбург: ИРРО, 2008.
 Козицына М.В., Мир
игрушки: кукла.
Интегрированная программа
познавательно-творческого
развития личности
дошкольника. – Екатеринбург:
ИРРО, 2005.
Соблюдение строительных норм и правил (СанПиН, ГОСТ, ВСН).
Соответствие уровню и направленности реализуемых образовательных программ
Муниципальное автономное дошкольное
1346,84 кв.м.
Общая площадь
образовательное учреждение детский сад
«Радость» комбинированного вида структурное
подразделение - детский сад № 137
Муниципальное автономное дошкольное
4941 кв.м.
Общая площадь участка
образовательное учреждение детский сад
«Радость» комбинированного вида структурное
подразделение - детский сад № 137
Муниципальное автономное дошкольное
1285,24кв.м.
Общая полезная площадь здания
образовательное учреждение детский сад
«Радость» комбинированного вида структурное
подразделение - детский сад № 137
Муниципальное автономное дошкольное
1012,1 кв.м.
Полезная площадь, которая
образовательное учреждение детский сад
используется для образовательного
«Радость» комбинированного вида структурное
процесса
подразделение - детский сад № 137
Муниципальное автономное дошкольное
8,6 кв.м.
Полезная площадь на одного ребенка
образовательное учреждение детский сад
«Радость» комбинированного вида структурное
подразделение - детский сад № 137
Выполнение санитарно-гигиенических норм охраны жизни и здоровья воспитанников и работников в процессе реализации основной
общеобразовательной программы - образовательной программы дошкольного образования
от 21.12.2009
Санитарно-эпидемиологическое
№ 66.17.12.000М.000949.12.09
заключение
Информационно-методическое обеспечение реализации основной общеобразовательной программы - образовательной программы
дошкольного образования
Муниципальное автономное
дошкольное образовательное
учреждение детский сад
«Радость» комбинированного
вида структурное
подразделение - детский сад
№ 137
Выход в Интернет, Wi-Fi
Сайт МАДОУ
Телевизор
Видеомагнифон
Музыкальный центр
Магнитофон
Компьютер
Ноутбук
Принтер (цветной, черно-белый)
Видеокамера
Цифровой фотоаппарат
Мультимедийный проектор
Экран
Интерактивная доска
1
1
1
5
2
2
4
1
-
МАДОУ детский сад «Радость» комбинированного вида структурное подразделение - детский сад №
137
Электронная почта: radostnt137@mail.ru Сайт: http://радость-нт.рф
Психолого-медико-педагогическое сопровождение образовательного процесса в ходе реализации основной общеобразовательной
программы - образовательной программы дошкольного образования
Персонал
Медицинский работник
Медицинское
сопровождение (в
Медицинский
Шкаф для хранения медицинской документации, шкаф для инвентаря (термометры,
каждом дошкольном
кабинет
разовые шпателя, одежды, стол письменный, стулья, ростомер, весы, водонагреватель и
образовательном
др.)
учреждении)
Процедурный кабинет
Холодильник для хранения медицинских препаратов неотложной помощи, фитосборов,
медикаментов, шкаф стеклянный, столик для прививок, столик для оказания неотложной
помощи, кушетка, раковина для мытья рук, водонагреватель и др.
Старший воспитатель
Методическое сопровождение основной
Методический кабинет
общеобразовательной программы Микрокабинет группы
образовательной программы дошкольного
образования
Логопедическое сопровождение основной
общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного
образования
Муниципальное
Оборудование и
автономное
оснащение
дошкольное
образовательное
учреждение детский
сад «Радость»
комбинированного
вида структурное
подразделение детский сад № 137
Учитель-логопед
Логопункт
Уголки речевого развития в группах, всех возрастных категорий детей
Музыкальный зал
Физкультурный зал
Кабинет музыкального руководителя
Спортивный участок (беговая дорожка, яма для прыжков, спортивное оборудование,
спортивный инвентарь)
Стационарное спортивно-игровое оборудование на участках (шведские стенки).
Учебный перекресток по ПДД
Цветники
3.3 Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении с учетом возрастных и индивидуальных
особенностей детей
Дошкольное детство особый период жизни ребенка, который обеспечивает начальные этапы развития его личностных, физических,
интеллектуальных качеств.
Детский сад работает в режиме пятидневной рабочей недели с 12 -часовым пребыванием детей с 07.00 до 19.00 часов, исключая выходные и
праздничные дни.
Правильный режим дня - это рациональная продолжительность и разумное чередование различных видов деятельности и отдыха
детей в течение суток. Основным принципом правильного построения режима является его соответствие возрастным психофизиологическим
особенностям детей.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей в зависимости от их возрастных и индивидуальных особенностей, социального
заказа родителей, предусматривающая личностно-ориентированные подходы к организации всех видов детской деятельности.
Организация жизни и деятельности детей спланирована согласно СанПиН 2.4.1.3049-13 от 15 мая 2013 г. № 26.
Режим дня соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Режим дня составляется для
разных возрастных групп в холодный и теплый периоды года.
Режим дня определяется с учетом возрастных особенностей развития детей, положений нормативных актов, потребностей родителей.
Основные компоненты режима (дневной сон, время бодрствования, время приема пищи и интервалы между приемами пищи, время
прогулки, закаливающие, оздоровительные процедуры) строго соблюдаются.
Ежедневная организация жизни и деятельности детей дошкольного возраста:
 соответствует функциональным возможностям ребенка, их возрасту и состоянию здоровья;
 обеспечивает баланс между разными видами активности детей (интеллектуальной, физической и др.), их чередование;
 организация гибкого режима пребывания детей в детском саду.
План образовательной деятельности составляется в соответствии требованиями СанПиН 2.4.1.3049-13.
Режим пребывания детей
Максимальная продолжительность непрерывного бодрствования детей 3-7 лет составляет 5,5 часов ─ 6 часов. Режим в детском саду
строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до еды. Это время используется
для спокойных игр и непосредственно – образовательной деятельности. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и
лицо. Первыми умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени,
отведенное на игры, непосредственно – образовательную деятельность , прогулки, а также чередование различных видов деятельности не
меняются. После игр и непосредственно – образовательной деятельности, требующих значительного умственного и волевого напряжения,
относительной неподвижности, детям нужна деятельность подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных
движений, сильного возбуждения отдыхом для детей - спокойные игры.
Для эффективного решения программных задач в режиме дня выделено специальное время для чтения детям книг. Это не является
обязательным элементом режима дня, и чтение может быть замещено самостоятельной деятельностью детей. Детям предоставляется
свободный выбор ─ слушать, либо заниматься другим делом, т.к. часто дети, играя рядом с воспитателем, незаметно для себя, увлекаются
процессом слушания.
Режим дня составляется для каждой возрастной группы детей, оптимизируется в соответствии с теплым и холодным периодом года.
Соблюдение требований к организации режимных процессов:









Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (в сне, питании).
Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.
Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах, поощрение самостоятельности и активности.
Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.
Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.
Спокойный, доброжелательный тон воспитателя.
Отсутствие напряженности и ускоренного темпа проведения режимных процессов.
Недопустимость сокращения времени в режиме дня, отведенного для игровой деятельности детей.
Ежедневное пребывание детей на свежем воздухе не менее 3-х часов.
Организация приема детей в дошкольные образовательные организации, режиму дня и организации воспитательнообразовательного процесса
Прием детей, впервые поступающих в дошкольные образовательные организации, осуществляется на основании медицинского
заключения.
Ежедневный утренний прием детей проводится воспитателями, которые опрашивают родителей о состоянии здоровья детей. По
показаниям (при наличии катаральных явлений, явлений интоксикации) ребенку проводится термометрия.
Выявленные больные дети или дети с подозрением на заболевание в дошкольные образовательные организации не принимаются;
заболевших в течение дня детей изолируют от здоровых детей (временно размещают в помещениях медицинского блока) до прихода
родителей или их госпитализации в лечебно-профилактическую организацию с информированием родителей.
После перенесенного заболевания, а также отсутствия более 5 дней (за исключением выходных и праздничных дней) детей
принимают в дошкольные образовательные организации только при наличии справки с указанием диагноза, длительности заболевания,
сведений об отсутствии контакта с инфекционными больными.
Режим дня
соответствует возрастным особенностям детей и способствует их гармоничному развитию. Максимальная
продолжительность непрерывного бодрствования детей 3 - 7 лет составляет 5,5-6 часов, до 3 лет - в соответствии с медицинскими
рекомендациями.
Приём детей проходит как на воздухе, так и в помещении. В хорошую погоду прием детей в любое время года проводится на свежем
воздухе. Разумеется, из этого могут быть исключения. Заранее продумывается, как организовать деятельность детей, занять их полезными
делами в период от приема до подготовки к завтраку. В это время дети в основном играют. В утренние часы организовывается трудовая
деятельность детей. В это время проводятся с детьми (со всей группой и индивидуально) различные наблюдения на участке и в помещении:
за трудом взрослых, за природными явлениями и др. Дети приглашаются на утреннюю гимнастику.
Продолжительность утренней гимнастики:
 младшая группа ─5-6 минут,
 средняя группа ─ 6-8 минут,
 старшая группа ─ 8-10,
 подготовительная группа ─10-12 минут.
После гимнастики осуществляется подготовка к завтраку, санитарно-гигиенические процедуры.
В летний период зарядка проводится на улице.
Режим в детском саду строится с таким расчетом, чтобы длительные прогулки, шумные игры заканчивались примерно за полчаса до
еды. Это время используется для спокойных игр и занятий. Перед приемом пищи дети тщательно моют руки, а если нужно, и лицо. Первыми
умываются те, кто ест медленнее; они садятся за стол и приступают к еде, не ожидая остальных. Количество времени, отведенное на игры,
образовательную деятельность, прогулки, а также чередование различных видов деятельности не меняются. После игр и деятельности,
требующей значительного умственного и волевого напряжения, относительной неподвижности, детям обеспечивается деятельность
подвижного характера, не связанная с большими усилиями. После энергичных движений, сильного возбуждения отдыхом для детей
являются спокойные игры.
Организация дневного сна детей
Полноценный сон детей является одним из важнейших факторов их психофизиологического благополучия и профилактики детских
неврозов.
Спокойное состояние, необходимое малышу перед засыпанием, создается уже в конце прогулки, поддерживается во время обеда и
подготовки ко сну.
Дневной сон для детей организуется однократно продолжительностью 2,5 - 2,0 часов в зависимости от возрастной категории детей.
Дети с трудным засыпанием и чутким сном укладываются первыми и поднимаются последними.
Для обеспечения благоприятного сна детей педагоги проводят беседы о значении сна, об основных гигиенических нормах и правилах
сна.
Спокойный сон ребенка обеспечивается благоприятными гигиеническими условиями его организации:






игровая, занимательная мотивация на отдых, отсутствие посторонних шумов;
спокойная деятельность перед сном;
проветренное помещение спальной комнаты;
минимум одежды на ребенке;
спокойное поглаживание, легкая, успокаивающая улыбка, укрывание детей педагогом;
чтение произведений художественной литературы перед сном, любимых произведении или спокойная классическая музыка по
выбору детей;
 постепенный подъем: предоставление возможности детям полежать после пробуждения в постели несколько минут;
 «ленивая» гимнастика после сна.
После дневного сна детей поднимают постепенно. Тех, которые засыпают позже других (слабых или перенесших заболевание),
поднимают последними, дают им возможность поспать подольше, но и не задерживают в постели больше положенного времени.
Организация прогулки
Продолжительность ежедневных прогулок составляет 3-4 часа. Продолжительность прогулки определяется в зависимости от
климатических условий. При температуре воздуха ниже минус 15 С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
рекомендуется сокращать.
Прогулки организуются 2 раза в день: в первую половину дня и во вторую половину дня - после дневного сна или перед уходом
детей домой.
Одевание детей на прогулку организуется так, чтобы не тратить много времени и чтобы им не приходилось долго ждать друг друга.
Для этого создаются соответствующие условия. С целью сохранения здоровья детей, выход на прогулку организуется по подгруппам, а ее
продолжительность регулируется индивидуально в соответствии с состоянием здоровья и погодными условиями.
Прогулка является одним из эффективных средств закаливания организма дошкольников, направлена на оздоровление, реализацию
естественной потребности детей в движении и включает в себя наблюдение, подвижные игры, труд на участке, самостоятельную игровую,
продуктивную деятельность, индивидуальную работу по всем основным направлениям развития детей (познавательному, речевому,
физическому, художественно-эстетическому и социально-коммуникативному).
Прогулка может состоять из следующих частей:
 наблюдение,
 подвижные игры,
 труд в природе,
 самостоятельная игровая деятельность детей,
 индивидуальная работа с детьми по развитию физических, интеллектуальных, личностных, нравственных, эстетических качеств.
Ведущее место на прогулке отводится играм, преимущественно подвижным. В них развиваются основные движения, снимается
умственное напряжение от занятий, воспитываются моральные качества. Подвижная игра может быть проведена в начале прогулки, если
занятия были связаны с долгим сидением детей. Окружающая жизнь и природа дают возможность для организации интересных и
разнообразных наблюдений. Например, можно обратить внимание на облака, их форму, цвет, сравнить их с известными детям образами,
организовать и наблюдения за трудом взрослых, которые работают вблизи детского сада, например за строителями.
Примерно за полчаса до окончания прогулки организуются спокойные игры. Затем дети собирают игрушки, оборудование.
Организация образовательной деятельности в режимных моментах
Достижение положительных результатов зависит от правильной организации образовательного процесса. Особое внимание
уделяется соблюдению гигиенических условий:
 помещение должно быть проветрено, в нем должна быть проведена влажная уборка;
 при общем нормальном освещении свет должен падать с левой стороны;
 оборудование, инструменты и материалы, их размещение должны отвечать педагогическим, гигиеническим и эстетическим
требованиям.
Время определяемое для образовательной деятельности в режимных моментах соответствует установленным нормам, использоваться
полноценно. Большое значение имеет организация групповых и подгрупповых форм работы с детьми, с обязательным игровым
привлечением детского внимания, постановкой проблемы перед детьми или творческой задачи, совместное решение о способах ее
выполнения.
В ходе реализации задач образовательной деятельности привлекаются к активному участию в работе все дети, учитывая их
индивидуальные особенности, формируются у детей навыки организованной деятельности, развивается способность оценивать и
контролировать свои действия. Любая образовательная ситуация используется для развития у детей доброжелательного отношения к
товарищам, выдержки, целеустремленности.
Особенности организации питания
В ДОУ организовано трехразовое питание, в соответствии с примерным 20 – дневным меню.Ежедневно в рацион питания детей
включаются соки и свежие фрукты, салаты, проводится витаминизация третьего блюда. Основные принципы организации питания:
 адекватная энергетическая ценность рационов, соответствующая энергозатратам детей;
 сбалансированность рациона;
 максимальное разнообразие блюд;
 высокая технологическая и кулинарная обработка;
 учет индивидуальных особенностей.
Ежедневное ведение накопительной ведомости позволяет вести учет ежедневного расхода продуктов на одного ребенка в течение
месяца. Расчет пищевой ценности рациона (содержание белков, жиров и углеводов) и его энергетической ценности (калорийности)
проводится один раз в месяц по данным среднемесячного количества продуктов, выданных на каждого ребенка.
Контроль за соблюдением натуральных норм продуктов и проведение С-витаминизации готовой пищи осуществляется медицинским
работником детского сада.
Бракераж готовой продукции проводится регулярно с оценкой вкусовых качеств блюд.
Контроль за условиями хранения продуктов и сроками их реализации, санитарно-эпидемиологический контроль за работой
пищеблока, правильной организацией питания в ДОУ осуществляется заведующей и мед.работником с привлечением членов родительского
комитета. Все продукты поступают и принимаются в ДОУ только при наличии гигиенического сертификата соответствия.
В ДОУ осуществляется работа с сотрудниками по повышению качества, организации питания, с родителями воспитанников в целях
организации рационального питания в семье, с детьми, посещающими дошкольное образовательное учреждение по формированию
представлений о правильном питании и способах сохранения здоровья. Для обеспечения преемственности питания родителей
информируют об ассортименте питания ребенка, вывешивается ежедневное меню за время пребывания детей в ДОУ.
В процессе организации питания решаются задачи гигиены и правил питания:




мыть руки перед едой
класть пищу в рот небольшими кусочками и хорошо ее пережевывать
рот и руки вытирать бумажной салфеткой
после окончания еды полоскать рот
Для того чтобы дети осваивали нормы этикета, стол сервируют всеми необходимыми приборами: тарелкой, чашкой, вилкой,
столовой и чайной ложками. На середину стола ставятся бумажные салфетки, хлеб в хлебнице.
В организации питании принимают участие дежурные - воспитанники группы. Учитывается и уровень самостоятельности детей.
Работа дежурных сочетается с работой каждого ребенка: дети сами могут убирать за собой тарелки, а салфетки собирают дежурные.
Огромное значение в работе с детьми имеет пример взрослого. Исходя из этого, предъявляются высокие требования к культуре каждого
сотрудника дошкольного учреждения.
Особенности организации и проведения непосредственной образовательной деятельности
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной деятельности для детей 4-го года жизни - не более 15 минут, для
детей 5-го года жизни - не более 20 минут, для детей 6-го года жизни - не более 25 минут, а для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине дня в младшей и средней группах не превышает 30 и 40
минут соответственно, а в старшей и подготовительной 45 минут и 1, 5 часа соответственно. В середине времени, отведенного на
непрерывную образовательную деятельность, проводят физкультминутку. Перерывы между периодами непрерывной образовательной
деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми старшего дошкольного возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна.
Ее продолжительность составляет не более 25 - 30 минут в день. В середине непосредственно образовательной деятельности статического
характера проводятся физкультурные минутки.
Воспитателю предоставляется право варьировать место непосредственной образовательной деятельности в педагогическом процессе,
интегрировать содержание различных видов непосредственной образовательной деятельности в зависимости от поставленных целей и задач
обучения и воспитания, их место в образовательном процессе.
В середине года (декабрь-январь) для воспитанников дошкольных групп рекомендуется организовывать недельные каникулы, во
время которых проводят непосредственно образовательную деятельность только эстетически-оздоровительного цикла (музыкальные,
спортивные, изобразительного искусства).В дни каникул и в летний период учебные непосредственно образовательную деятельность
проводить не рекомендуется. Рекомендуется проводить спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии и другие, а также
увеличивать продолжительность прогулок.
Особенности организации физического воспитания
Физическое воспитание детей направлено на улучшение здоровья и физического развития, расширение функциональных
возможностей детского организма, формирование двигательных навыков и двигательных качеств.
Двигательный режим, физические упражнения и закаливающие мероприятия осуществляются с учетом здоровья, возраста детей и
времени года.
В детском саду используются формы двигательной деятельности: утренняя гимнастика, занятия физической культурой в помещении
и на воздухе, физкультурные минутки, подвижные игры, спортивные упражнения, ритмическая гимнастика и другие.
В объеме двигательной активности воспитанников 5-7 лет предусмотрено в организованных формах оздоровительно-воспитательной
деятельности 6-8 часов в неделю с учетом психофизиологических особенностей детей, времени года и режима работы дошкольных
образовательных организаций.
Для реализации двигательной деятельности детей используются оборудование и инвентарь физкультурного зала и спортивных
площадок в соответствии с возрастом и ростом ребенка.
НОД по физическому развитию основной образовательной программы для детей в возрасте от 3 до 7 лет организуются 3 раз в
неделю. Длительность НОД по физическому развитию зависит от возраста детей и составляет:
- в младшей группе - 15 мин.,
- в средней группе - 20 мин.,
- в старшей группе - 25 мин.,
- в подготовительной группе - 30 мин.
Один раз в неделю для детей 5 - 7 лет круглогодично организуются НОД по физическому развитию детей на открытом воздухе. Их
проводят только при отсутствии у детей медицинских противопоказаний и наличии у детей спортивной одежды, соответствующей
погодным условиям.
В теплое время года при благоприятных метеорологических условиях непосредственно образовательную деятельность по физическому
развитию организуется на открытом воздухе.
Особенности организации закаливания
Закаливание детей включает комплекс мероприятий: широкая аэрация помещений, правильно организованная прогулка, физические
упражнения, проводимые в легкой спортивной одежде в помещении и на открытом воздухе, умывание прохладной водой и другие водные,
воздушные и солнечные процедуры.
Для закаливания детей основные природные факторы (солнце, воздух и вода) используют дифференцированно в зависимости от
возраста детей, здоровья, с учетом подготовленности персонала и материальной базы дошкольной образовательной организации. При
организации закаливания реализуются основные гигиенические принципы - постепенность систематичность, комплексность и учет
индивидуальных особенностей ребенка.
Для достижения достаточного объема двигательной активности детей используются все организованные формы занятий
физическими упражнениями с широким включением подвижных игр, спортивных упражнений.
Работа по физическому развитию проводится с учетом здоровья детей при постоянном контроле со стороны мед.работника.
Распорядок и режим дня в образовательном учреждении в холодный период (сентябрь – май)
Виды деятельности
Организационные формы
Приём детей
Взаимодействие с
родителями
Игры. Индивидуальная работа с
детьми
Самостоятельная
образовательная
деятельность
Оздоровительные процедуры.
Самостоятельная
образовательная
деятельность в режимных
моментах
Утренняя гимнастика
Направление развития
(Образовательные
области)
I младшая
группа
(2 – 3 лет)
II младшая
группа
(3 – 4 года)
Средняя
группа
(4 – 5 лет)
Старшая
группа
(5 – 6 лет)
7.00 – 8.00
7.00 – 8.00
7.00 – 8.00
7.00 – 8.00
Подготовите
льная
группа
(6 – 7 лет)
7.00 – 8.00
Физическое
Социально –
коммуникативное
Познавательное
Речевое
Художественно эстетическое
Физическое
7.00 – 8.00
7.00 – 8.00
7.00 – 8.00
7.00 –8.00
7.00 – 8.00
8.00 – 8.15
8.00 – 8.15
8.00 – 8.25
8.00 –8.25
8.00 – 8.25
Подготовка к завтраку. Завтрак
Образовательная
деятельность в режимных
моментах
Социально –
коммуникативное
8.15 – 8.55
8.15 – 8.55
8.25 – 8.55
8.25 –8.55
8.25 – 8.55
Игры. Самостоятельная
деятельность
Самостоятельная
деятельность
Социально –
коммуникативное
8.35 – 9.00
8.35 – 9.00
8.55 – 9.00
8.55 –9.00
8.55 – 9.00
Непосредственно –
образовательная деятельность
Образовательная
деятельность
9.00 – 9.10
9.00 – 9.15
9.00 – 9.20
9.00 –9.25
9.00 – 9.30
Двигательная активность
9.15 – 9.25
9.20 – 9.30
9.25 –9.35
9.30 – 9.35
Непосредственно –
образовательная деятельность
9.25 – 9.40
9.30 – 9.50
9.35 - 9.55
9.40– 10.10
10.20 – 10.50
Игры. Самостоятельная
деятельность
Подготовка к прогулке.
Прогулка 1.
Подвижные игры. Наблюдения.
Трудовая деятельность.
Сюжетно – ролевые игры.
Возвращение с прогулки
Обед. Культурно – гигиенические
и оздоровительные процедуры.
Подготовка ко сну
Самостоятельная
Образовательная
деятельность в режимных
моментах
Совместная
Образовательная
деятельность в режимных
моментах
Образовательная
деятельность в режимных
моментах
Физическое
Социально –
коммуникативное
Познавательное
Речевое
9.30 – 11.20
9.40 – 12.00
9.50 – 11.50
9.55 – 12.30
10.50 – 12.35
Социально –
коммуникативное
11.20 – 12.20
12.20 – 13.00
12.10 – 12.50
12.30 – 13.00
12.35 – 13.00
12.20 – 15.00
13.00 – 15.00
12.50 – 15.00
13.00 – 15.00
13.00 – 15.00
Дневной сон
Постепенный подъём. Культурно –
гигиенические процедуры.
Образовательная
деятельность в режимных
моментах
Социально –
коммуникативное
15.00 –15.15
15.00 -15.15
15.00 – 15.25
15.00 – 15.25
15. 00 - 15.25
Подготовка к полднику. Полдник
Образовательная
деятельность в режимных
моментах
Социально –
коммуникативное
15.15 – 15.25
15.15 - 15.40
15.25 – 15.40
15.25 – 15.40
15.25 – 15.40
Игры. Самостоятельная
деятельность
Самостоятельная
деятельность
Социально –
коммуникативное
15.25 – 15.45
15.45 – 16.30
15.40 – 16.30
15.40 – 16.40
15.40 – 16.50
Непосредственно –
образовательная деятельность
Образовательная
деятельность
15. 45 – 15.55
Кружковая работа
Совместная деятельность
15.45 – 16.30
15.40 – 16.20
15.40 – 16.30
15.40 – 16.40
15.40 – 16.50
Подготовка к прогулке.
Образовательная
деятельность в режимных
моментах
Самостоятельная
16.30 – 19.00
16.30 – 19.00
16.40 – 19.00
16.40 – 19.00
16.50 – 19.00
Прогулка 2.
Подвижные игры. Развлечения на
воздухе. Самостоятельные игры.
Постепенный уход домой.
15.40 – 16.05
16.05 – 16.15
Физическое
Социально –
коммуникативное
Познавательное
Распорядок и режим дня в образовательном учреждении в тёплый период (май – сентябрь)
Виды деятельности
Приём детей
Игры. Индивидуальная
работа с детьми
Оздоровительные
процедуры.
Утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку.
Завтрак
Организационные
формы
Самостоятельная.
Взаимодействие с
родителями
Самостоятельная
образовательная
деятельность
Самостоятельная
образовательная
деятельность в
режимных моментах
Образовательная
деятельность в
режимных моментах
Направление
развития
Группа раннего
возраста
(1,5 – 3 лет)
7.00 – 8.00
Младшая
группа
(3 – 4 года)
7.00 – 8.00
Средняя
группа
(4 – 5 лет)
7.00 – 8.00
Старшая
группа
(5 – 6 лет)
7.00 – 8.00
Подготовите
льная группа
(6 – 7 лет)
7.00 – 8.00
Физическое
Социально –
коммуникативное
Речевое
Художественно эстетическое
Физическое
7.00 – 8.00
7.00 – 8.00
7.00 – 8.00
7.00 –8.00
7.00 – 8.00
8.00 – 8.15
8.00 – 8.15
8.00 – 8.25
8.00 –8.25
8.00 – 8.25
Социально –
коммуникативное
8.15 – 8.55
8.15 – 8.55
8.25 – 8.55
8.25 –8.55
8.25 – 8.55
Игры. Самостоятельная
деятельность
Самостоятельная
деятельность
Социально –
коммуникативное
8.35 – 9.00
8.35 – 9.00
8.55 – 9.00
8.55 –9.00
8.55 – 9.00
Организованная
образовательная
деятельность,
развивающие
образовательные ситуации
на игровой основе
Игры, самостоятельная
деятельность детей
Подготовка к прогулке,
прогулка (игры,
наблюдения, труд,
экспериментирование,
общение по интересам)
Образовательная
деятельность
Физическое
Социально –
коммуникативное
Познавательное
развитие
Речевое
Художественно эстетическое
9.00 – 11.20
9.00 – 12.00
9.00 – 11.50
9.00 –12.30
9.00 – 12.35
Самостоятельная
Совместная
Обед. Культурно –
гигиенические и
оздоровительные
процедуры. Подготовка ко
сну
Дневной сон
Образовательная
деятельность в
режимных моментах
Постепенный подъём.
Культурно – гигиенические
процедуры.
Подготовка к полднику.
Полдник
Игры. Самостоятельная
деятельность
Кружковая работа
Игры, досуги, общение и
деятельность по интересам,
театрализация, кукольный
театр, инсценировки с
игрушками, выбор
самостоятельной
деятельности в центрах
активности
Образовательная
деятельность в
режимных моментах
Подготовка к прогулке.
Прогулка 2.
Подвижные игры.
Развлечения на воздухе.
Самостоятельные игры.
Постепенный уход домой.
Социально –
коммуникативное
11.20 – 12.20
12.20 – 13.00
12.10 – 12.50
12.30 -13.00
12.35 – 13.00
12.20 – 15.00
13.00 – 15.15
12.50 – 15.15
13.00 – 15.15
13.00 – 15.15
Социально –
коммуникативное
15.00 –15.25
15.15 – 15.45
15.15 – 15.40
15. 15 – 15.40
15. 15 - 15.40
Самостоятельная
деятельность
Совместная
Социально –
коммуникативное
15.25 – 15.40
15.45 – 16.30
15.40 – 16.30
15.40 – 16.30
15.40 – 16.30
15.40 – 16.10
15.45 – 16.25
15.40 – 16.30
15.40 – 16.40
Образовательная
деятельность в
режимных моментах
Самостоятельная
Физическое
Социально –
коммуникативное
16.30 – 19.00
16.40 – 19.00
16.10 – 19.00
16.30 – 19.00
15.40 – 16.50
16.30 – 19.00
Утверждён
Приказом № 247
От 14.08.2013
Календарный учебный план
на 2013 – 2014 учебный год
Содержание
Реализация основной
общеобразовательной программы
– образовательной программы
дошкольного образования
Педагогическая диагностика
Каникулы
Адаптация
Летний период
Возраст
В группах для детей раннего
возраста
В группах для детей дошкольного
возраста
В группах для детей раннего
возраста
В группах для детей дошкольного
возраста
В группах для детей раннего
возраста
В группах для детей дошкольного
возраста
Период
09.09.13. – 31.12.13
Продолжительность
16 недель 1 день
16.01.14 – 16.05.14
16 недель 3 дня
02.09.13 – 06.09.13
1 неделя
19.05.14 – 30.05.14
2 недели
09.01.14 – 15.01.14
1 неделя
В группах для детей раннего
возраста
В группах для детей дошкольного
возраста
02.06.14 – 29.08.14
12 недель 4 дня
02.06.14 – 29.08.14
12 недель 4 дня
Организация совместной деятельности педагогов и воспитанников
Для организации совместной деятельности детей и педагогов, а также самостоятельной деятельности детей в течение недели разработана
циклограмма, которая отражает возраст детей, временной отрезок, отводимый на тот или иной режимный момент, примерное содержание работы.
Циклограмма игровой деятельности
Режимные моменты
Прием, осмотр, игры,
индивидуальная работа
Утренняя
гимнастика
Самостоятельная
деятельность, игры
Подготовка к завтраку,
завтрак
Игры, подготовка к НОД
НОД
Группа раннего возраста
2-3 года
Время в
Длительность
режиме дня
7.00-8.00
30мин
Младшая группа 3-4 года
Время в режиме
дня
7.00-8.00
Длительность
Средняя группа 4-5 лет
30мин.
Время в режиме
дня
7.00-8.00
Длительность
Старшая группа 5-6 лет
Длительность
30мин.
Время в
режиме дня
7.00-8.00
Подготовительная 6-7 лет
Длительность
40мин
Время в
режиме дня
7.00-8.00
-
8.00-8.25
-
-
-
50мин
8.00 – 8.15
-
8.00-8.15
-
8.00-8.25
-
8.00-8.25
-
-
-
-
-
-
-
8.15-8.55
-
8.15-8.55
-
8.25-8.55
-
8.25 -8.55
-
8.25-8.55
-
8.35-9.00
9.00-9.10
25мин.
-
8.35-9.00
9.00-9.15
9.25 – 9.40
15мин.
-
8.40-9.00
9.00-9.20
9.30 – 9.50
20мин.
-
8.05-9.00
9.00- 9.25
9.35 – 9.55
5 мин.
-
5мин.
-
9.10-11.20
40мин
9.40– 12.00
40мин.
9.50-11.50
40мин.
9.55-12.30
50мин.
8.55 - 9.00
9.00 – 9.30
9.40 – 10.10
10.20 – 10.50
10.50 - 12.35
50мин.
-
-
12.00-12.20
50мин.
11.50-12.10
20мин.
-
-
-
11.20-12.20
12.20-15.00
-
12.20 – 13.00
13.00 -15.00
20 мин
-
12.10-12.50
12.50 – 15.00
-
12.30-13.00
13.00 -15.00
-
12.35-13.00
13.00 -15.00
-
Подъем, закаливающие
процедуры
Полдник
15.00-15.15
-
15.00-15.15
-
15.00-15.25
-
15.00-15.25
-
15.00-15.25
-
15.15-15.25
-
15.15-15.40
-
15.25-15.40
-
15.25-15.40
-
15.25-15.40
-
Самостоятельная
деятельность, игры
НОД,
развлечения,
кружковая работа
Самостоятельная
деятельность, игры
Подготовка к прогулке,
прогулка
Уход детей домой
Всего:
15.25 -15.45
20мин.
15.40-16.30
30мин.
15.40-16.30
30мин.
15.40 -16.40
45мин
15.40-16.50
30мин.
15.45 -16.30
-
15.40 – 16.20
-
15.40-16.30
-
15.40 – 16.40
-
15.40-16.50
-
15.45 -16.30
25мин
16.20 – 16.30
10мин.
16.30-16.40
10мин.
-
-
-
-
16.30-19.00
40мин.
16.30 -19.00
30мин.
16.40-19.00
30мин.
16.40 -19.00
40мин.
16.50-19.00
45мин.
19.00
-
19.00
-
19.00
-
19.00
Подготовка к прогулке,
прогулка
Самостоятельная
деятельность, игры
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон
3ч.00мин
3ч.05мин
3ч00мин
-
19.00
3ч.
3ч.
Циклограмма двигательной активности
Режимные моменты
Прием, осмотр, игры,
индивидуальная работа
Оздоровительные
процедуры.
Гимнастика
Самостоятельная
деятельность, игры
Подготовка к завтраку,
завтрак
Игры, подготовка к
занятиям
НОД
Подготовка к прогулке,
прогулка
Самостоятельная
деятельность, игры
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну, сон
Подъем, закаливающие
процедуры
Полдник
Самостоятельная
деятельность, игры
НОД, развлечения,
Кружковая работа
Самостоятельная
деятельность, игры
Подготовка к прогулке,
прогулка
Уход детей домой
Всего:
Группа раннего возраста
2-3 года
Время в
Длительност
режиме дня ь
7.00-8.00
15мин
Младшая группа 3-4 года
Средняя группа 4-5 лет
Время в
режиме дня
7.00-8.00
Длительность
10мин
Время в
режиме дня
7.00-8.00
Длительность
Старшая группа 5-6 лет
Длительность
20мин
Время в
режиме дня
7.00-8.00
20мин
Подготовительная группа
6-7 лет
Время в
Длительность
режиме дня
7.00-8.00
20мин
8.00 – 8.15
5мин
8.00-8.15
10мин
8.00-8.25
10мин
8.00-8.25
10мин
8.00-8.25
10мин
-
-
-
-
-
-
-
.
-
-
8.15-8.55
-
8.15-8.55
-
8.25-8.55
-
8.25 -8.55
-
8.25-8.55
-
8.35 – 9.00
-
8.35-9.00
-
8.40-9.00
-
8.55-9.00
-
8.55-9.00
-
-
9.00 – 9.15
9.25 – 9.40
-
9.00-9.20
9.30 – 9.50
-
9.00-9.25
9.35 – 9.55
-
-
9.10-11.20
40мин.
9.40 – 12.00
50мин.
9.50-11.50
40мин.
9.55-12.30
40мин.
9.00-9.30
9.40 – 10.10
10.20 – 10.50
10.50-12.35
40мин.
-
-
12.00-12.20
-
11.50-12.10
-
-
-
-
11.20-12.20
-
12.20 -13.00
-
12.10-12.50
-
12.30-13.00
-
12.35-13.00
-
11.50-15.00
15.00-15.15
5мин.
12.40-15.00
15.00-15.15
5мин.
12.50-15.00
15.00-15.25
5мин.
13.00-15.00
15.00-15.25
5мин.
13.00-15.00
15.00-15.25
5мин.
15.15-15.25
15.25 –15.45
-
15.15-15.40
15.40 – 16.30
-
15.25-15.40
15.40 – 16.30
-
15.25-15.40
15.40 –16.40
10 мин
15.25-15.40
15.40-16.50
10 мин
15.45 -16.30
-
-
15.40-16.30
-
15.40-16.40
-
15.40-16.50
-
15.45-16.30
20 мин
16.20 – 16.30
10мин.
16.30-16.40
10мин.
-
-
-
-
16.30-19.00
20мин.
16.30 -19.00
25мин.
16.40-19.00
30мин.
16.40-19.00
30мин.
16.50-19.00
30мин.
19.00
-
19.00
-
19.00
-
19.00
19.00
-
9.00-9.10
1ч45мин
15.40 – 16.20
1ч50мин
1ч55мин
-
1ч55мин
1ч55мин.
Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение
детский сад «Радость» комбинированного вида
структурное подразделение - детский сад №137
Принят:
Решением Педагогического совета
«Радость»
Протокол №3
от «10» января 2014г.
«___»____________ 2014г.
Утверждаю:
Директор МАДОУ
____Е.Г.Городилова
от «__»2014г
Календарный учебный график
месяц
неделя
группа
раннего
возраста
ННОД
младшая
группа
Пр.
ННОД
средняя группа
Пр.
ННОД
Пр.
старшая
группа
ННОД
подготов.
группа
Пр.
ННОД
Пр.
январь
1
2
Каникулы
Каникулы
40
февраль
март
апрель
Каникулы
Каникулы
Каникулы
Каникулы
Каникулы
Каникулы
Каникулы
Каникулы
60
80
140
90
3
100
150
200
325
450
4
100
150
200
325
450
1
100
150
200
325
450
2
100
150
200
325
450
3
90
4
100
1
90
2
80
120
160
255
450
3
100
150
200
325
450
4
100
150
200
325
450
5
20
30
40
70
90
1
70
2
100
150
200
325
450
3
100
150
200
325
450
п
120
сп
150
мп
п
120
90
160
сп
200
мп
п
160
120
250
сп
325
мп
п
250
180
360
сп
450
мп
п
360
270
мп
п
май
4
100
150
200
325
450
5
60
90
120
185
270
1
80
120
160
255
270
2
90
150
200
325
450
мп
3
Пед.
диагностика
Пед.
диагностика
Пед.
диагностика
Пед.
диагностика
Пед.
диагностика
4
Пед.
диагностика
Пед.
диагностика
Пед.
диагностика
Пед.
диагностика
Пед.
диагностика
июнь
июль
август
мп
Летний период
1
Адаптация
2
Адаптация
3
Адаптация
4
Адаптация
5
Адаптация
1
Адаптация
2
Адаптация
3
Адаптация
4
Адаптация
5
Адаптация
1
Адаптация
2
Адаптация
3
Адаптация
4
Адаптация
5
Адаптация
мп
мп
мп
мп
мп
сп
сп
сп
сп
сп
мп
мп
мп
мп
мп
ННОД – непрерывная непосредственно образовательная деятельность
Пр. – праздник
П – праздник, подготовленные воспитателями детского сада
МП – музыкальные праздники
СП – спортивные праздники
Согласован:
Заведующий детского сада №137
___И.Н.Молдаваненко
3.5.Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды
Организация предметно-развивающей среды является непременным компонентом
элементом для осуществления педагогического процесса, носящего развивающий
характер. Предметно-развивающая среда как организованное жизненное пространство,
способна обеспечить социально-культурное становление дошкольника, удовлетворить
потребности его актуального и ближайшего развития.
Предметно-пространственная развивающая среда рассматривается как система
материальных объектов и средств деятельности ребенка, функционально моделирующая
содержание развития его духовного и физического облика, для овладения культурными
способами деятельности, с ориентацией на специфику национальных, социокультурных и
иных условий, в которых осуществляется образовательная деятельность.
Материалы и оборудование создают оптимально насыщенную (без чрезмерного
обилия и без недостатка), мобильную среду и обеспечивают реализацию вариативной
части основной образовательной программы в совместной деятельности взрослого и
ребенка и самостоятельной деятельности ребенка, с учетом его потенциальных
возможностей, интересов и социальной ситуации развития.
По мнению С. Френе, ребенок должен сам создавать свою личность, творчески
развивать себя, раскрывать свои потенциальные возможности, саморазвиваться. Функция
педагога заключается в том, чтобы помочь ребенку обнаружить в себе и развить то, что
ему органично присуще. В связи с этим С. Френе уделял особое внимание
конструированию среды, в которой происходят обучение и саморазвитие личности.
Среда рассматриватся:
- с точки зрения психологии, как условие, процесс и результат саморазвития
личности;
- с точки зрения педагогики, среда как условие жизнедеятельности ребенка,
формирования отношения к базовым ценностям, усвоения социального опыта, развития
жизненно необходимых личностных качеств; способ трансформации внешних отношений
во внутреннюю структуру личности, удовлетворения потребностей субъекта.
Подбор материалов и оборудования осуществляется для тех видов деятельности
ребенка, которые в наибольшей степени способствуют решению развивающих задач
образовательной программы“Мы живем на Урале” на этапе дошкольного детства(игровая,
изобразительная, конструктивная, трудовая, познавательно-исследовательская,
коммуникативная, восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд, музыкальная деятельности, а также для
организации двигательной активности в течение дня), а также с целью активизации
двигательной активности ребенка.
В настоящее время в ФГОС ДО заявлено, что дошкольное образование должно быть
ориентировано не на формальную результативность, а на поддержку интересов,
способности ребёнка, на его самореализацию. Как известно, развитие ребёнка происходит
в деятельности. Никакое воспитывающее и обучающее влияние на ребёнка не может
осуществляться без реальной деятельности его самого. Для удовлетворения своих
потребностей ребёнку необходимо пространство, т.е. та среда, которую он воспринимает в
определённый момент своего развития. Насыщение окружающей ребенка среды должно
претерпевать изменения в соответствии с развитием потребностей и интересов ребенка
младшего и старшего дошкольного возраста. В такой среде возможно одновременное
включение в активную коммуникативно-речевую и познавательно-творческую
деятельность как одного ребенка, так и детей группы. Поэтому предметно-развивающая
должна приобрести характер интерактивности.
Термин «интерактивность» происходит от английского слова interaction, которое в
переводе означает «взаимодействие».Учитывая то, что участниками взаимодействия
являются взрослый – ребенок (дети); ребенок – ребенок, интерактивность среды
раскрывает характер и степень взаимодействия между ними, формирует между ними
обратную связь. Благодаря этому интерактивная среда обеспечивает реализацию
деятельности ребенка на уровне, актуальном в данный момент, и содержит
потенциальную возможность дальнейшего развития деятельности, обеспечивая через
механизм «зоны ближайшего развития» (Л. С. Выготский) его дальнейшую перспективу.
Большую роль в этом играет взаимообучение детей. Для этого игрушки и материалы
должны иметь признаки интерактивности: они могут предполагать как совместнопоследовательные, так и совместно-распределенные действия ребенка и его партнера,
организацию деятельности ребенка по подражанию, образцу, с одной стороны. С другой
стороны – по памяти и по аналогии, с внесением творческих изменений и дополнений.
Поэтому при создании интерактивной предметной среды важными являются
автодидактические игрушки и игровые пособия, направленные на развитие
сенсомоторных координаций детей и формирование у них адекватных сенсорных
эталонов и способов ориентировочных действий. С другой стороны, интерактивная
игрушка, пособие и среда должны позволять себя менять, предоставляя возможность
ребенку познакомиться с особенностями и свойствами предметов, проявить чувства
удивления и радости открытий, способствуя развитию сообразительности и
исследовательской деятельности.
Интерактивная среда, позволяющая наладить совместную исследовательскую
деятельность и взаимообучение детей, учитывает его потребности в признании и
общении, в проявлении активности и самостоятельности, творческой инициативы.
Игровой, познавательный материал должен соответствовать востребованности ребенка
играть как одному, так и в группе сверстников.
Формированию социальных качеств: умение взаимодействовать с партнером,
развитие чувства ровесничества, партнерства – способствует совместная деятельность,
которая позволит переход от индивидуальных игр к совместным сюжетно-ролевым
необходимым детям в дошкольном возрасте. Многие игрушки дают такую возможность
как непосредственно (домики, сюжетные игрушки), так и опосредованно (отдельные
детали легко могут использоваться в качестве предметов-заместителей).
Таким образом объединяются когнитивные и эмоциональные потенциалы
интерактивной среды.
Предметно-пространственная среда должна обеспечивать:
1. Возможность реализации сразу нескольких видов интересов детей.
2. Многофункциональность использования элементов среды и возможность её
преобразования в целом.
3. Доступность, разнообразие автодидактических пособий (с возможностью
самоконтроля действий ребёнка).
4. Наличие интерактивных пособий, сделанных детьми, педагогами и родителями.
5. Использование интерактивных форм и методов работы с детьми, позволяющих
«оживить» среду, сделать её интерактивной.
Развивающая среда выстраивается на следующих принципах:
- насыщенность среды, предусматривает оснащенность средствами обучения и воспитания
(в том числе техническими), соответствующими материалами, в том числе расходным
игровым, спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарем;
- трансформируемость пространства предполагает возможность изменений предметнопространственной среды в зависимости от образовательной ситуации, в том числе от
меняющихся интересов и возможностей детей;
- полифункциональность предусматривает обеспечение всех составляющих
воспитательно-образовательного процесса и возможность разнообразного использования
различных составляющих предметно-развивающей среды;
- вариативность среды предполагает, наличие в группе различных пространств (для игры,
конструирования, уединения и пр.), а также разнообразных материалов, игр, игрушек и
оборудования, обеспечивающих свободный выбор детей;периодическую сменяемость
игрового материала, появление новых предметов, стимулирующих игровую,
двигательную, познавательную и исследовательскую активность детей;
- доступность среды предполагает, доступность для воспитанников, в том числе детей с
ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов, всех помещений, где
осуществляется образовательная деятельность; свободный доступ детей, в том числе
детей с ограниченными возможностями здоровья, к играм, игрушкам, материалам,
пособиям, обеспечивающим все основные виды детской активности; исправность и
сохранность материалов и оборудования;
- безопасность предметно-пространственной среды предполагает соответствие всех ее
элементов требованиям по обеспечению надежности и безопасности их использования;
- учета полоролевой специфики- обеспечение предметно-развивающей среды как общим,
так и специфичным материалом для девочек и мальчиков;
- учета национально-культурных особенностей города, края.
Реализация вышеперечисленных принципов организации среды развития
самостоятельной деятельности детей обеспечивает ребенку возможность комфортно
чувствовать себя в помещении детского сада и благоприятно воздействует на
всестороннее развитие дошкольника, как в совместной со сверстниками, так и в
самостоятельной деятельности.
При организации предметно-пространственной среды учитываются условия
организованные в дошкольном образовательном учреждении основной
общеобразовательной программы образовательной программы дошкольного образования
с учетом специфики национальных, социокультурных и иных условий, в которых
осуществляется образовательная деятельность с детьми дошкольного возраста «Мы
живем на Урале».
В реальном образовательном процессе реализация содержания образования
обеспечивается развивающей средой, в создании которой учитываются интересы и
потребности ребенка, предоставляется возможность ребенку продвигаться в своем
развитии. Обогащение предметно-пространственной среды, обладающей разносторонним
потенциалом активизации, является одним из значимых психофизиологических
механизмов перевода игры в учебную деятельность с целью формирования
познавательной, социальной мотивации ребенка к развитию, самореализации.
Развивающая среда способствует эмоциональному благополучию ребенка,
формирует чувство защищенности и уверенности в себе, обеспечивает влияние на
эмоциональную атмосферу образовательного процесса через условия развития
самостоятельной деятельности детей старшего дошкольного возраста.
В пространстве группы созданы условия , позволяющие детям самостоятельно
выбирать интересующий их игровой, развивающий материал. Каждый уголок регулярно
пополняется материалами и игрушками в соответствии с психолого-педагогическими
задачами комплексно тематического плана организации процесса образования детей, их
индивидуальными интересами и потребностями. Предметно-пространственной среды
способствует активному включению ребенка в образовательный процесс.
Организация развивающей активности детей
Обстановка в группах создается таким образом, чтобы предоставить ребенку
поддержку детской инициативы и самостоятельности в разных видах деятельности
(игровой, исследовательской, проектной, познавательной и т.д.)
Образовательная область
Познавательное развитие
Речевое развитие
Задачи детской деятельности
 Развитие и обучение детей средствами игровой предметности.
 Стимулирование и развитие познавательной активности ребенка.
 Развитие системы элементарных математических, экологических,
естественно
научных
представлений,
физических,
коммуникативных, художественно-эстетических навыков.
 Формирование элементарных научных экологических знаний,
доступных пониманию ребенка – дошкольника.
 Развитие чувства прекрасного к природным объектам и явлениям
через восприятие музыки, произведений художественнолитературного творчества.
 Приобщение к чтению познавательной и художественной
литературы.
 Развитие
умения и желания сохранять природу и при
необходимости оказывать ей помощь (уход за живыми объектами),
а также навыков элементарной природоохранной деятельности в
ближайшем окружении.
 Формирование трудовых и безопасных навыков по уходу за
растительными и животными объектами.
 Формирование у детей представлений о сенсорных эталонах
объектов природного и социального окружения.
 Формирование стремления к освоению нового (получение
информации из энциклопедий, справочной литературы).
 Воспитание стремления к соучастию в деятельности взрослых по
защите природных объектов и сохранению качества окружающей
среды, заботе о ближайшем природном окружении.
 Стимулирование и развитие речевой активности ребенка.
 Развитие всех компонентов речевой системы.
 Формирование коммуникативных навыков.
 Развитие мелкой и крупной моторики. Умение манипулировать с
предметами.
 Развитие эмоционально-чувственной сферы на примерах
литературных произведений.
 Ознакомление с грамматическими конструкциями связной речи
через восприятие народного произведения в любой форме (сказка,
миф, легенда, сказ).
 Развитие представлений о нравственных качествах: об уме и
глупости, о хитрости и прямодушии, о добре и зле, о героизме и
трусости, о щедрости и жадности, определяющие нормы
Физическое развитие
поведения детей после прочтения литературных произведений.
 Воспитание культуры речи, речевого поведения, чтения.
 Формирование потребности рассматривать книгу, беседовать по
поводу ее содержания.
 Развитие
литературной
речи,
художественно-творческого
потенциала.
 Развитие интереса к художественной литературе.
 Воспитание привычки к аккуратному обращению с книгой.
 Воспитание эмоционального отношения к героям художественнолитературных
произведений
средствами
музыкальных
произведений разных жанров, желание создавать яркие
выразительно-изобразительные образы литературных героев.
 Приобщение к миру уральской художественной культуры через
сказки, сказы, легенды, мифы народов России, Среднего Урала,
творчество известных писателей литературных произведений для
детей.
 Развитие понимания нравственно-этических отношений героев
художественных произведений.
 Удовлетворение потребности детей в двигательной активности.
 Организация самостоятельной двигательной активности на основе
использования накопленных знаний, средств и методов в области
физической культуры.
 Профилактика негативных эмоций. Формирование способности
контролировать свои эмоции в движении. Формирование умений
передавать ощущения, эмоции в речи.
 Ознакомление с нормами и правилами безопасности в
двигательной деятельности.
 Развитие самооценки собственных достижений в области
физической культуры.
 Формирование навыка выполнения правил
безопасного
использования физкультурного оборудования.
 Формирование необходимых культурно-гигиенических навыков:
умение самостоятельно и правильно мыть руки после занятий
физическими упражнениями и играми. Формирование умения
самостоятельно устранять беспорядок в одежде, прическе, после
занятий физическими упражнениями и после игр.
 Развитие потребности в творческом самовыражении через
физическую активность.
 Развитие умения налаживать отношения со сверстниками в
совместных видах физической деятельности в соответствии с
принятыми правилами и нормами.
 Развитие
способности
после
рассматривания
книжных
иллюстраций, схем воспроизводить по ним основные движения,
комплексы упражнений.
 Ознакомление детей со знаменитыми спортсменами, видами
спорта, спортивными сооружениями, оборудованием, великими
достижениями российских, уральских спортсменов в области
спорта.
 Развитие представлений детей об основных способах обеспечения
и укрепления доступными средствами физического и
психического здоровья.
 Формирование валеологических основ и основ ОБЖ.
 Формирование представлений о том, что полезно и что вредно для
Художественно-эстетическое
развитие
Социальнокоммуникативное развитие
здоровья; что безопасность зависит и от самого ребенка, от
соблюдения гигиенических правил, от умения предвидеть и
избежать возможную опасность.
 Формирование представлений о культуре здоровья и путях его
сохранения, развития;
 Поддержание и развитие у ребенка интереса к изобразительной
деятельности.
 Формирование навыков изобразительной деятельности.
 Воспитание эстетических чувств.
 Формирование индивидуального и коллективного творчества и
возможности самореализоваться.
 Формирование умения определять жанры живописи: натюрморт,
портрет, пейзаж
 Формирование умений использовать различные материалы
(природный, бросовый) с учетом присущих им художественных
свойств, выбирать средства, соответствующие замыслу,
экспериментировать с материалами и средствами изображения;
 Формирование интереса и способность проникаться теми
чувствами, переживаниями и отношениями, которые несет в себе
произведение искусства.
 Приобщение детей к театральному искусству через знакомство
детей с историей театра, его жанрами, устройством и
профессиями;
 Поддержание и развитие у ребенка интереса к музыкальной и
театрализованной деятельности.
 Воспитание эстетических чувств.
 Формирование индивидуального и коллективного творчества и
возможности самореализоваться.
 Воспитание у детей основы музыкально-эмоциональной культуры.
 Формирование легкость
и ловкость исполнения основных
естественных движений (различных видов шага, бега, прыжков).
 Развитие музыкального интонационно-речевого опыта, умение
пользоваться эмоционально-образным словарем.
 Обеспечение активизации всего чувственного аппарата ребенка
для познания окружающего мира и успешной социализации в
нем, через игровые виды деятельности.
 Стимулирование коммуникативно–речевой, познавательной,
эстетической деятельности детей.
 Обеспечение комфорта и эмоционального благополучия детей.
 Формирование представлений о важности безопасного поведения,
соблюдения необходимых норм и правил в общественных местах,
на
улице
и
в
транспорте,
при
действиях
с
травмоопаснымипредметами;
 Развитие представления о поступках, людей (великих, известных)
как примерах возможностей человека.
 Развитие этически ценных форм, способов поведения и
отношений с людьми: коммуникативных навыков, умения
устанавливать и поддерживать контакты, сотрудничать, избегать
конфликтов.
 Формирование трудовых навыков по уходу за растительным и
животным миром.
 Формировать
потребность
в
ежедневной
двигательной
деятельности.
 Развивать осознание своих физических возможностей на основе
представлений о своем теле;
 Формирование трудовых умений и навыков, основ безопасности в
разных видах труда.
 Формирование умения осуществлять коллективную деятельность,
способность радоваться достижениям в трудовой деятельности
других детей.
 Формирование представлений о трудовой деятельности людей (в
первую очередь с деятельностью членов семьи и близких): о
профессиональной деятельности (кто и где работал и работает); о
бытовой деятельности (домашние дела и их распределение между
членами семьи); об увлечениях и хобби.
 Ознакомление с нормами и правилами безопасности в
двигательной деятельности
 Формирование навыка выполнения правил безопасного
использования физкультурного оборудования.
 Формирование представлений о важности безопасного поведения,
соблюдения необходимых норм и правил в общественных местах,
на улице и в транспорте, при действиях с травмоопасными
предметами
В детском саду
функционируют групповые и дополнительные помещения, обеспечивающие
осуществление образовательного процесса по всем направлениям развития ребенка.
Речевое развитие
Помещение
Вид
Участники
Назначение
Учитель-логопед,
дети
Развитие психических
процессов, речи детей,
коррекция
звукопроизношения
деятельности
Логопункт
Помещение
Индивидуальные занятия
Социально-коммуникативное развитие
Вид
Участники
Назначение
деятельности
НОД
Педагоги,
специалисты, дети
Консультации, беседы
Педагоги,
специалисты,
родители, сотрудники
Групповая комната
Развитие эмоциональноволевой сферы ребенка,
формирование
положительных
личностных качеств,
развитие основных
психических процессов
Художественно-эстетическое развитие
Помещение
Вид
Участники
Назначение
НОД по
изодеятельности
Воспитатели, дети
Развитие художественнотворческих способностей
детей, эмоциональноэстетического вкуса
НОД
Музыкальный
руководитель,
Развитие музыкальных
способностей детей, их
эмоционально- волевой
сферы
деятельности
Групповая комната
Музыкальный зал
воспитатели,
возрастные группы
Индивидуальные
музыкальные
Музыкальный
руководитель,
встречи
ребенок
Праздники,
развлечения,
разнообразные
представления
Музыкальные
руководители,
воспитатели, дети
Физическое развитие
Помещение
Вид
Участники
Назначение
Инструктор по
физической культуре,
воспитатели, дети
Укрепление здоровья
детей,
деятельности
Спортивный зал
НОД
Утренняя гимнастика
Инструктор по
физической культуре,
воспитатели,
возрастные группы
Гимнастика после сна
Воспитатели, дети
Спортивные праздники и
развлечения, досуги
Инструктор по
физической культуре,
воспитатели, дети,
родители
Кислородный коктейль
Медицинский
кабинет
Процедурный
кабинет
Осмотр детей,
консультации
мед.работника, врачей
дети
Мед.работник,
фельдшер, дети
Мед.работник,
Прививки, оказание первой фельдшер, ребенок,
доврачебной помощи
сотрудники МДОУ
приобщение к ЗОЖ,
развитие способности к
восприятию и передаче
движений
Укрепление здоровья
детей, снижение
заболеваемости.
Координация лечебнооздоровительной работы
Оснащенность образовательного процесса игровыми материалами и оборудованием
в музыкальном и физкультурном зале
Перечень игрового оборудования
Перечень игрового оборудования
для музыкального зала
для физкультурного зала
Набор музыкальных инструментов (11 шт.)
Комплект для детских спортивных игр
Бубен средний
Флажки разноцветные
Бубен малый
Мячи резиновые ( различного диаметра)
Ксилофон – альт диатонический
Комплект мячей-массажеров (различного
диаметра)
Металлофон – альт диатонический
Металлофон 12 тонов
Вертушка (шумовой музыкальный инструмент)
Звуковые ложки (тональные, набор из 6 шт.,
ударный музыкальный инструмент)
Игровые ложки (комплект из 3 шт., ударный
музыкальный инструмент)
Колотушка
Трещотка пластинчатая
Барабан с палочками
Музыкальные колокольчики (набор)
Погремушки
Флажки разноцветные
Мягкие игрушки различных размеров,
изображающие животных
Прыгающий мяч с ручкой (диаметр не менее 45
см)
Мяч-фитбол для гимнастики (диаметр не менее
55 см)
Коврики
Обруч пластмассовый плоский диаметром 65 см
Обруч пластмассовый плоский диаметром 50 см
Обруч пластмассовый плоский диаметром 35 см
Комплект из 4 ребристых ковриков 4 цветов
Батуты
Детские тренажёры
Ребристая доска
Стойки деревянные
Дуги
Кукла в одежде (30–50 см)
Подвесные кольца
Кукла в одежде крупная (50–55 см)
Сетка
Ширма напольная для кукольного театра
Канат
Набор перчаточных кукол к различным сказкам
Шведская стенка
Комплект CD-дисков с музыкальными
произведениями
Ролики
Скакалки
Комплект CD-дисков со звуками природы
Ленточки
Комплект видеофильмов для детей дошкольного
возраста
Косички
Диски
Комплект слайд-альбомов для детей
дошкольного возраста
Мячи футбольные
Телевизор
Мячи баскетбольные
Музыкальный центр
Гантели
Ноутбук
Кегли
Пианино
Ноутбук
Предметно-развивающая среда помещений и групповых комнат
Вид помещения
Основное предназначение
Оснащение
Предметно-развивающая среда
Музыкальный зал





Непосредственно образовательная деятельность
Досуговые мероприятия,
Праздники
Театрализованные представления
Родительские собрания и прочие мероприятия для
родителей





Спортивный зал





Непосредственно образовательная деятельность
Утренняя гимнастика
Досуговые мероприятия
Праздники
Родительские собрания и прочие мероприятия для
родителей
 Спортивное оборудование для прыжков, метания, лазания,
равновесия
 Модули
 Тренажеры
 Нетрадиционное физкультурное оборудование
 Шкаф для используемых инструктором по физической
культуре пособий, игрушек, атрибутов
Медицинский кабинет
 Осмотр детей, консультации мед.работника, врачей;
 Консультативно-просветительская работа с
родителями и сотрудниками ДОУ
 Процедурный кабинет
 Медицинский кабинет
Коридоры ДОУ
 Информационно-просветительская работа с
сотрудниками ДОУ и родителями.
 Стенды для родителей, визитка ДОУ.
 Стенды для сотрудников
Участки




 Прогулочные площадки для детей всех возрастных
групп.
 Игровое, функциональное, и спортивное оборудование.
 Спортивная площадка.
 Площадка для ознакомления дошкольников с правилами
дорожного движения.
 Цветники.
Прогулки, наблюдения;
Игровая деятельность;
Самостоятельная двигательная деятельность
Трудовая деятельность.
Телевизор, музыкальный центр, видеомагнитофон
Пианино
Детские музыкальные инструменты
Различные виды театра, ширмы
Шкаф для используемых муз. руководителем пособий,
игрушек, атрибутов
Спортивная площадка
 Организованная образовательная деятельность по
физической культуре, спортивные игры, досуговые
мероприятия, праздники
 Спортивное оборудование
 Оборудование для спортивных игр
Предметно-развивающая среда в группах
«Физкультурный
уголок»
 Расширение индивидуального двигательного опыта
в самостоятельной деятельности






«Уголок природы»
 Расширение познавательного опыта, его
использование в трудовой деятельности
 Календарь природы ( мл, ср, ст, подг гр)
 Комнатные растения в соответствии с возрастными
рекомендациями
 Сезонный материал
 Паспорта растений
 Стенд со сменяющимся материалом на экологическую
тематику
 Макеты
 Литература природоведческого содержания, набор
картинок, альбомы
 Материал для проведения элементарных опытов
 Обучающие и дидактические игры по экологии
 Инвентарь для трудовой деятельности
 Природный и бросовый материал.
«Уголок развивающих
игр»
 Расширение познавательного сенсорного опыта
детей





«Строительная
мастерская»
 Проживание, преобразование познавательного
опыта в продуктивной деятельности. Развитие
ручной умелости, творчества. Выработка позиции
творца
 Напольный строительный материал;
 Настольный строительный материал
 Пластмассовые конструкторы ( младший возраст- с
крупными деталями)
 Конструкторы с металлическими деталями- старший
возраст
Оборудование для ходьбы, бега, равновесия
Для прыжков
Для катания, бросания, ловли
Для ползания и лазания
Атрибуты к подвижным и спортивным играм
Нетрадиционное физкультурное оборудование
Дидактический материал по сенсорному воспитанию
Дидактические игры
Настольно-печатные игры
Познавательный материал
Материал для детского экспериментирования
 Схемы и модели для всех видов конструкторов – старший
возраст
 Мягкие строительно- игровые модули- младший возраст
 Транспортные игрушки
 Схемы, иллюстрации отдельных построек (мосты, дома,
корабли, самолёт и др.).
«Игровая зона»
 Реализация ребенком полученных и имеющихся
знаний об окружающем мире в игре. Накопление
жизненного опыта
 Атрибутика для с-р игр по возрасту детей («Семья»,
«Больница», «Магазин», «Школа», «Парикмахерская»,
«Почта», «Армия», «Космонавты», «Библиотека»,
«Ателье»)
 Предметы- заместители
«Уголок
безопасности»
 Расширение познавательного опыта, его
использование в повседневной деятельности




«Краеведческий
уголок»
 Расширение краеведческих представлений детей,
накопление познавательного опыта
 Государственная и Нижнетагильская символика
 Образцы русских костюмов
 Наглядный материала: альбомы, картины,
фотоиллюстрации и др.
 Предметы народно- прикладного искусства
 Предметы русского быта
 Детская художественной литературы
«Книжный уголок»
 Формирование умения самостоятельно работать с
книгой, «добывать» нужную информацию.
 Детская художественная литература в соответствии с
возрастом детей
 Наличие художественной литературы
 Иллюстрации по темам образовательной деятельности по
ознакомлению с окружающим миром и ознакомлению с
художественной литературой
 Материалы о художниках – иллюстраторах
 Портрет поэтов, писателей (старший возраст)
 Тематические выставки
«Театрализованный
уголок»
 Развитие творческих способностей ребенка,
стремление проявить себя в играх-драматизациях




Дидактические, настольные игры по профилактике ДТП
Макеты перекрестков, районов города,
Дорожные знаки
Литература о правилах дорожного движения
Ширмы
Элементы костюмов
Различные виды театров (в соответствии с возрастом)
Предметы декорации
«Творческая
мастерская»
«Музыкальный
уголок»
 Проживание, преобразование познавательного
опыта в продуктивной деятельности. Развитие
ручной умелости, творчества. Выработка позиции
творца
 Развитие творческих способностей в
самостоятельно-ритмической деятельности
 Бумага разного формата, разной формы, разного тона
 Достаточное количество цветных карандашей, красок,
кистей, тряпочек, пластилина (стеки, доски для лепки)
 Наличие цветной бумаги и картона
 Достаточное количество ножниц с закругленными концами,
клея, клеенок, тряпочек, салфеток для аппликации
 Бросовый материал (фольга, фантики от конфет и др.)
 Место для сменных выставок детских работ, совместных
работ детей и родителей
 Место для сменных выставок произведений изоискусства
 Альбомы- раскраски
 Наборы открыток, картинки, книги и альбомы с
иллюстрациями, предметные картинки
 Предметы народно – прикладного искусства








Детские музыкальные инструменты
Портреты композиторов (старший возраст)
Магнитофон
Набор аудиозаписей
Музыкальные игрушки (озвученные, не озвученные)
Игрушки- самоделки
Музыкально- дидактические игры
Музыкально- дидактические пособия
Оснащенность образовательного процесса игровыми материалами и оборудованием
1,5 – 3 года ( группа раннего возраста)
Двигательная
деятельность
- доска с ребристой
поверхностью
- коврики массажные
для профилактики
плоскостопия
- корзина
для
хранения мячей
- колечки
- мячи
- шнур
короткий
плетеный
- шнур
длинный
плетеный
- шапочки-маски для
подвижных игр
- сухой бассейн с
комплектом
пластмассовых
шаров
- кегли
- султанчики
- флажки
- бубны
- мешочки с песком
- массажные мячи
Предметная деятельность
Уголок природы
- растения
- оборудование для труда
- одежда (фартуки)
- куклы с нарисованными
глазами
- куклы
с
тканевым
туловищем
- куклы крупные
- мягкие
животные,
крупные и средние
- набор чайной и кухонной
посуды
- набор овощей и фруктов
- комплект
постельных
принадлежностей
для
кукол
- грузовик (крупный)
- каталки, качалки
- автомобили
кукольные
коляски
- телефон
- ведерки
- кукольная мебель
- гладильная доска, утюжки
- ящик
с
предметами
Экспериментирование с
материалами и веществами
- крупногабаритный
напольный
конструктор
(из
дерева;
из
полимерных материалов)
- игрушки
сомасштабные
строительному материалу
- пластмассовые конструкторы из
ряда наборов «ЛЕГО-ДАКТАПРИМО»
и
«ДУПЛО»,
содержащие
геометрические
фигуры:
кубики,
призмы,
пластины, кирпичики
- разнообразные
модульные
конструкции
- набор для экспериментирования с
водой: стол-поддон, емкости 2-3
размеров
и
разной
формы,
предметы для переливания и
вылавливания
–набор
для
экспериментирования с песком и
водой,
формочки,
емкости,
совочки, лопатки
- лейки
- набор цветных карандашей
- (6 цветов)
- набор фломастеров
- (6 цветов)
Восприятие смысла
музыки, сказок,
стихов,
рассматривание
картинок
Восприятие смысла
музыки, сказок, стихов,
рассматривание картинок
- Разноцветная
Книжный
уголок:
юла «Волчок»
художественная
- музыкальная
литература
шкатулка
- столик для общения с
- инструменты:
книгой
погремушки,
- детские журналы
барабаны, пищалки, - иллюстрированные
трещотки
альбомы
- шумовые коробочки
- аудиоматериалы
- музыкальные игры
Дидактический материал
- констаньеты
Настольно-печатные игры
- металлофон
- наборы
картинок
для
- дудки
группировки: животные.
птицы. овощи, фрукты,
одежда, посуда, мебель,
транспорт, игрушки
- «Лото»
- разрезные
кубики
с
предметными картинками
- серии
картинок
для
установления
последовательности
действий
- сюжетные
картинки
крупного формата
- фитболы
заместителями
- дид. стол
- объемные вкладыши
- доски-вкладыши
- набор объемных тел
- рамки-вкладыши
- мозаика
- сортер с прорезями для
сортировки тел
- рамки с одним видом
застежки (шнуровки,
- пуговица,кнопка)
- игрушки-забавы
- набор шумовых бутылочек
- звучащие игрушки
- игрушка из материала
разного
- по фактуре
- логические
блоки
Дьенеша;
- цветные
палочки
Кюизенера;
- игры
- Воскобовича
- пазлы
- логический круг
- лабиринты
- гуашь (6 цветов)
- круглые кисти
- тампон или маркер
- емкости для промывания кисти от
краски
- подставка для кистей
- бумага для рисования
- глина
- пластилин
- доски (20х20)
- печатки для нанесения узора
- салфетки для вытирания рук
- готовые формы для выкладывания
и наклеивания
- розетки для клея
- подносы
- кисти для клея
- клеевой карандаш
- мелки
- тычки
-
Оснащенность образовательного процесса игровыми материалами и оборудованием
4 – й год жизни (младшая группа)
двигательная
деятельность
игровая
деятельность
конструирование
- коврик,
дорожка
со
следами
- коврики
массажные
- обруч большой
- обруч малый
- шнур короткий
- кегли (набор)
- мешочек
с
грузом малый
- мяч резиновый
мячи
- шар цветной
- колечко
резиновое
- мяч массажный
- флажки
- мишени
- шапочки-маски
для подвижных
игр
- куклы крупные
- куклы средние
- мягкие животные,
крупные и средние
- набор солдатиков
- белая шапочка
- фуражка
- набор кухонной и
чайной посуды
- ведерки
- набор овощей и
фруктов
- набор для с.р игры
«Больница»
- комплект
постельных
принадлежностей
для кукол
- гладильная доска,
утюг
- грузовик
- автомобиль
с
открытым верхом
- пожарная машина
- машина
«скорой
помощи»
- лодка, самолет
- крупногабаритные
напольные
конструкторы (из
дерева;
из
полимерных
материалов)
- набор
мелкого
строительного
материала
имеющего
основные детали
- наборы игрушек
- конструкторы
- -наборы
из
мягкого пластика
для плоскостного
конструирования
- Паровоз
конструктор
- пирамидки
- стержни
для
нанизывания
- дидактический
стол
- объемные
вкладыши
- матрешки
музыкальная
деятельность
изобразительная
деятельность
Уголок природы
- Разноцветная
- растения
юла «Волчок»
- оборудование
для - инструменты:
труда
колокольчики,
- одежда
(фартуки, погремушки,
халатики,
барабаны,
нарукавники)
пищалки,
- набор
для трещотки
экспериментирован - шумовые
ия с водой: емкости коробочки
одинакового
и
разного объема и
разной
формы,
предметы
для
переливания
и
вылавливания
–
черпачки, сачки
- набор
для
экспериментирован
ия с песком и водой,
формочки, емкости,
совочки, лопатки
- набор
для
экспериментирован
ия
с
ветром,
солнцем
- набор цветных
карандашей
- набор
фломастеров
- гуашь
- круглые кисти
- емкости
для
промывания
кисти от краски
- салфетка
из
ткани
- бумага
различной
плотности,
цвета, размера
- глина,
- пластилин
- доски
- салфетки
для
вытирания рук
- готовые формы
для
выкладывания и
наклеивания
- розетки для клея
- подносы
- щетинные кисти
познавательно –
исследовательская
деятельность
коммуникативная
деятельность,
восприятие
художественной
литературы и
фольклора
Книжный
уголок:
художественная
литература
- столик для общения
с книгой
- детские журналы
- иллюстрированные
альбомы
- аудиоматериалы
- дидактические
пособия
- настольно-печатные
игры
- наборы
картинок
для
группировки:
животные, птицы.
овощи,
фрукты,
одежда,
посуда,
мебель, транспорт,
игрушки
- «Лото»
- разрезные кубики с
предметными
картинками
- серии из 4 картинок:
части суток
- серии из 4 картинок:
- кукольные коляски
- конь на палочке
- набор медицинских
принадлежностей
- сумки, корзинки,
- набор мебели для
кукол
- набор
парикмахерской
- атрибуты
для
ряженья
- зеркало
- ящик с мелкими
предметами
заместителями
- набор «строители»
- маркер
игрового
пространства
«Цирк»
- модуль
крупногабаритный
деревянный
«Автобус»
- набор
«птицы,
«Домашние
животные»
- «Дикие животные»
- маркер
игрового
пространства
«Кухня»,
«Больница»,
«Магазин»,
«Парикмахерская
- лейки
пластмассовые
- комплект
деревянных
игрушек – забав
- доски-вкладыши
- рамки-вкладыши
с
геометрическими
фигурами
- наборы объемных
тел
- ящик с прорезями
для
сортировки
объемных тел
- рамки
с
2-3
видами застежек
(шнуровки,
пуговицы, кнопки,
крючки)
- набор
для
завинчивания
- панно
с
разнообразными
застежками
и
съемными
элементами
- чудесный
мешочек
- игрушка
из
материала разного
по фактуре
- «Пазлы»,
- «Мозаики».
для клея
- клеевой
карандаш
времена года
- сюжетные картинки
- карты
по
мнемотехнике
- телефон
- шапочки маски для
театральных
представлений
- пирамидки
- стержни
для
нанизывания
- дидактический стол
- объёмные
вкладыши
- матрёшки
- доски – вкладыши
- рамки – вкладыши
с геом.фигурами
- рамки с 2 – 3
видами
застёжек
(шнуровки,
пуговицы, кнопки,
крючки)
- набор
для
завинчивания
- панно
с
разнообразными
застёжками
и
съёмными
элементами
- чудесный мешочек
игрушки
из
материала разного
по фактуре
-«Пазлы»
-«Мозайки»
-шнуровки
Оснащенность образовательного процесса игровыми материалами и оборудованием
5 – й год жизни (средняя группа)
двигательная
деятельность
игровая деятельность
- коврик
массажный
- доска
с
ребристой
поверхностью
- кегли (набор)
- кольцебросы в
виде
сюжетных
игрушек
- обруч
большой
- серсо (набор)
- шары
пластмассов.
- мешочек
с
грузом малый
- обруч
большой
- мячи
- мячи
из
разных
материалов
- мешочки
с
песком
- мишени
- куклы крупные
- куклы средние
- куклы разного пола
- куклы
знакомых
профессий
(моряк,
врач, повар)
- мягкие
животные
крупные и средние
- звери
и
птицы
объемные
и
плоскостные
- набор солдатиков
- набор
фигурок
«семья»
- белая шапочка
- фуражка; бескозырка
- набор
чайной и
кухонной посуды
- молоток
- комплекты
одежды
для кукол по сезонам
- комплект постельных
принадлежностей для
кукол
- грузовик (крупный)
- автомобиль, автобус
конструирование
- крупногабаритн
ые напольные
конструкторы
- наборы
игрушек
- конструкторы
- -конструкторы
серии «ЛЕГО»
(«Город»,
«Железная
дорога»)
- набор мелкого
строительного
материала
имеющего
основные
детали
- тематические
строительные
наборы
познавательно –
исследовательская
деятельность
музыкальная
деятельность
изобразительная
деятельность
Уголок природы
- Музыкальные - набор
цветных
- растения
инструменты: карандашей
- оборудование для колокольчики - набор фломастеров
труда
,погремушки, - набор шариковых
- одежда (фартуки, барабаны,
ручек
халатики,
пищалки,
- цветные восковые
нарукавники)
трещотки,
мелки
- набор
для дудочка.
- гуашь
экспериментиров
фортепиано
- гуашь (белила)
ания с водой: - музыкальные - палитра
стол-поддон,
игры
- губки
емкости
- круглые кисти
одинакового
и
- емкости
для
разного объема и
промывания кисти
разной
формы,
от краски
предметы
- салфетка из ткани
для переливания
- глина,
и вылавливания –
подготовленная для
черпачки,
лепки
воронки, сачки;
- пластилин
мерные
- доски (20х20)
стаканчики,
- печатки
для
предметы
из
нанесения узора
разных
- стеки
разной
материалов,
формы
- набор
для
- салфетки
коммуникативная
деятельность,
восприятие
художественной
литературы и фольклора
Книжный
уголок:
художественная
литература
- столик для общения с
книгой
- детские книги
по
программе и любимые
книги детей
- детские журналы
- энциклопедии
- песенники
- иллюстрированные
альбомы
- аудиоматериал
- Дидактический
материал
- Настольно-печатные
игры
- наборы картинок для
обобщения
и
группировки
- наборы
парных
картинок, типа «Лото»
- логические таблицы
- наборы
предметных
картинок
для
- флажки
- шапочкимаски
для
подвижных
игр
маркер
игрового
пространства
«Боулинг»
- пожарная машина
- машина
«скорой
помощи»
- подъемный кран
- кораблики, самолеты
- автомобили мелкие
- кукольная коляска
- набор медицинских
принадлежностей
- бинокль
- телефон
- весы
- сумки, корзинки,
- предметы
бытовой
техники
- набор мебели для
кукол
- «светофор»
- набор
парикмахерской
- атрибуты для ряженья
- зеркало
- ящик
с
мелкими
предметами
заместителями
- набор геометрических
фигур
- набор
объемных
геометрических тел
- наборы для сериации
по величине
- развивающие
игры
«Цвет и форма»,
- «Каждую фигуру на
свое
место»,
«Геоконт»,
- «Логический поезд»,
«Логический домик»,
экспериментиров
ания с песком и
водой, формочки,
емкости, совочки,
лопатки
- Подборка
из
природного
материала:
Шишки,
мох,
камешки, семена,
орехи, сухоцветы,
набор пластин из
разных
пород
деревьев
- Подборка
из
бросового
материала:
- ножницы с тупыми группировки
по
концами
разным признакам
- наборы
цветной - серия
картинок
бумаги, файлы
«Времена года»
- щетинные
кисти - серии картинок для
для клея
установления
- клеевой карандаш
последовательности
- розетки для клея
событий
- подносы
- складные кубики с
сюжетными
картинками
- сюжетные картинки с
разной тематикой
- разрезные сюжетные
картинки
- графические
головоломки
- набор
кубиков
с
буквами
«Играем
в
математику»,
«Парочки» и др.
- «Пазлы»,
- «Мозаики»,
- «Танграм»
- логические
блоки
Дьенеша;
- цветные
счетные
палочки Кюизенера;
- «Кубики для всех»,
«Уникуб»,
«Сложи
квадрат»,
«Сложи
узор»
- конструктор цифр
- игры-трансформеры:
«Мастер-шар»,
«Змейка», «Роботы»
- часы
круглым
циферблатом
- счеты напольные
веревочки
разной
длины и толщины,
ленты
широкие
узкие, линейки
и
- набор
кубиков
с
цифрами
- наборы
моделей:
деление на части
- кассы настольные
- набор
карточек
с
изображением
количества предметов
и цифр
Оснащенность образовательного процесса игровыми материалами и оборудованием
6 – й год жизни (старшая группа)
двигательная
деятельность
игровая деятельность
конструирование
познавательно –
исследовательска
я деятельность
музыкальная
деятельность
Изобразительн
ая
деятельность
- балансир
- коврик
массажный со
следами
- шнур короткий
плетеный
- обручи малые
- скакалка
короткая
- кегли (набор)
- кольцеброс
(набор)
- мешочек
с
грузом малый
- мяч большой
- мяч-массажер
- обруч большой
- серсо (набор)
- мишени
- комплект
мягких
модулей
- гантели
детские
- кольцо малое
- куклы средние
- мягкие животные
- набор кукол «семья»
- комплекты одежды для
кукол по сезонам
- наборы мелких фигурок
(домашние
и
дикие
животные,
динозавры,
сказочные
персонажи,
солдатики и т.д.)
- белая шапочка
- фуражка;
- бескозырка
- каска, шлем
- корона, кокошник
- набор чайной посуды
- набор кухонной посуды
- «приклад» к куклам
(среднего
и
мелкого
размера)
- набор
медицинских
принадлежностей
- чековая касса
- кукольная коляска
- бинокль
- крупногабаритн
ые
напольные
конструкторы
- комплект
больших мягких
модулей
- наборы игрушек
- конструкторы
- набор
мелкого
строительного
материала
имеющего
основные детали
(62-83)
- наборы
из
мягкого пластика
для
плоскостного
конструирования
- коврикитрансформеры
- тематические
строительные
наборы:
«Город»,
Уголок природы
- растения
- оборудование
для труда
- одежда (фартуки,
халатики,
нарукавники)
- для
экспериментиров
ания с водой:
стол-поддон,
емкости
одинакового
и
разного объема и
разной формы,
наборы мерных
стаканов,
прозрачных
сосудов
- для
экспериментиров
ания с песком и
водой,
орудия
для пересыпания
и
Музыкальные
инструменты:
аккордеон
бубен
колокольчик
коробочки
маракасы
пианино
трещетка
дудочка
набор шумовых
инструментов
- набор
цветных
карандашей
- набор
фломастеров
- набор
шариковых
ручек
- графитные
карандаши
(2М-3М)
- сангина
«Пастель»
- гуашь
- гуашь
(белила)
- круглые кисти
- емкости для
промывания
кисти
от
краски
- салфетка
из
ткани
- подставка для
кистей
коммуникативная
деятельность,
восприятие
художественной
литературы и
фольклора
Книжный уголок
стеллажи
и
открытая витрина
для книг
- столик
для
общения с книгой
детские книги по
программе
и
любимые
книги
детей
детские журналы
энциклопедии
- иллюстрированные
альбомы
- аудиоматериалы
- дидактический
материал
- настольнопечатные игры
- наборы картинок
для иерархической
классификации:
виды
животных,
растений,
- лента короткая
- мяч средний
- палка
гимнастическа
я короткая
- мишень
с
дротиками
- летающие
колпачки
- городки
- шапочкимаски
для
подвижных
игр
- твистер
- телефон, часы
- автомобили
разного
назначения
- корабль, лодка
- самолет, вертолет
- автомобили мелкие
- набор: военная техника
- подъемный кран
- сборно-разборные
игрушки
- складная ширма
- стойка с рулем
- кукольный
дом
для
средних кукол
- набор дорожных знаков
- набор
мебели
для
средних кукол
- предметы
бытовой
техники
- набор парикмахерской
- атрибуты для ряженья
- зеркало
- ящик
с
мелкими
предметами
заместителями
-геометрическая мозаика
- логические
блоки
Дьенеша;
-Методическое пособие
«Ларчик»;
-«Танграм»
-набор объемных тел
-набор
цилиндров.
брусков
-развивающие
игры
Воскобовича
-счетные
палочки
Кьюзинера
«Зоопарк»,
«Крестьянское
подворье»,
«Крепость»,
«Гараж»
транспортировки
разных размеров,
форм
и
конструкций
- весы с набором
разновесок
- термометр
спиртовой
- часы песочные
- календарь
погоды;
- энциклопедии
- часы
механические
- глобус, компас,
лупы
- микроскоп
- набор
зеркал,
магниты
- вертушки
- коллекции
«минералов»,
«тканей»,
«бумаги»,
«плодов
и
семян»,
«гербарий»,
- подборка
из
природного
материала:
подборка
из
бросового
материала
- бумага
различной
плотности,
цвета, размера
- пластилин
- стеки разной
формы
- салфетки
- ножницы
с
тупыми
концами
- наборы
цветной
бумаги
- файлы
- щетинные
кисти для клея
- клеевой
карандаш
ландшафтов,
транспорта,
строительных
сооружений,
профессий, спорта
логические
таблицы
наборы картинок
по
исторической
тематике
серия
картинок:
времена года
разрезные
сюжетные
картинки
конструктор букв
карты
по
мнемотехнике
-коврограф
-набор пластин из разных
материалов
-кубик Рубика. «Уникуб»,
игра
-головоломки-лабиринты
-игра
«Волшебный
экран»
-циркуль
-линейки
-набор лекал
-счеты
-наборы
карточек
с
цифрами
-конструктор цифр
-стержни с насадками
(для
построения
числового ряда)
-занимательные примеры
-задачи-шутки
-кассы настольные
-веревочки разной длины
и толщины
ленты широкие и узкие
линейки
модели:
года,
дней
недели, частей суток
наборы
карточек
с
гнездами для составления
простых арифметических
задач
наборы
карточек
с
изображением количества
предметов
и
соответствующих цифр
доска
магнитная
с
комплектом цифр
Оснащенность образовательного процесса игровыми материалами и оборудованием
7 – й год жизни (подготовительная группа)
Двигательная
деятельность
Игровая деятельность
Конструирован
ие
Познавательно –
исследовательска
я деятельность
- коврик
массажный со
следами
- шнур короткий
плетеный
- скакалка
короткая
- кегли (набор)
- кольцеброс
(набор)
- мешочек
с
грузом малый
- мяч большой
- мяч-массажер
- серсо (набор)
- гантели
детские
- лента короткая
- шапочкимаски
для
подвижных
- куклы средние
- мягкие животные, (мелкие и
средние)
- наборы мелких фигурок
(домашние
и
дикие
животные,
динозавры,
сказочные
персонажи,
солдатики и т.д.)
- белая шапочка
- фуражка;
- бескозырка
- каска, шлем
- корона, кокошник
- набор чайной и кухонной
посуды (средний)
- набор
чайной посуды
(мелкий)
- набор
медицинских
принадлежностей
- весы , часы
- чековая касса
- кукольная коляска
- крупногабари
тные
напольные
конструкторы
- наборы
игрушек
- конструкторы
- набор мелкого
строительного
материала
имеющего
основные
детали
- наборы
из
мягкого
пластика для
плоскостного
конструирова
ния
- коврикитрансформеры
- тематические
Уголок природы
- растения
- оборудование
для труда
- одежда
(фартуки)
- для
экспериментов с
водой:
столподдон, емкости
одинакового
и
разного объема и
разной формы,
наборы мерных
стаканов,
прозрачных
сосудов
- для
экспериментов с
песком:
столпесочница,
орудия
для
Музыкальная
деятельность
Музыкальные
инструменты:
бубен
колокольчик
коробочки
маракасы
металлофон
трещетка
дудочка
набор шумовых
инструментов
Изобразительн
ая
деятельность
- набор
цветных
карандашей
- набор
фломастеров
- набор
шариковых
ручек
- графитные
карандаши
- сангина
«Пастель»
- гуашь , белила
- палитры
- круглые кисти
- емкости для
промывания
кисти
от
краски
- салфетка
из
ткани
- подставка для
Коммуникативная
деятельность,
восприятие
художественной
литературы и
фольклора
Книжный
уголок:
художественная
литература
- столик
для
общения
с
книгой
детские книги по
программе
и
любимые книги
детей
детские журналы
энциклопедии
- песенники
- иллюстрированн
ые альбомы
- аудиоматериалы
- дидактический
материал
- настольнопечатные игры
игр
- бинокль
- телефон
- грузовик средних размеров
- автомобили
разного
назначения
- автомобили мелкие
- наборы: военная техника,
самолеты, корабли
- подъемный кран
- набор «железная дорога»
- складная ширма
- стойка с рулем
- кукольный дом для средних
кукол
- предметы бытовой техники
- набор дорожных знаков
- набор мебели «школа»
- набор парикмахерской
- атрибуты для ряженья
- зеркало
- ящик с мелкими предметами
заместителями
геометрическая мозаика
- логические блоки Дьенеша;
Воскобович В.В., Харько
Т.Г. Методическое пособие
«Ларчик»;
«Танграм»
набор объемных тел для
группировки и сериации
набор цилиндров. брусков и
пр.
для
сериации
по
величине
набор
разноцветных
палочек с оттенками
развивающие
игры
Воскобовича
счетные палочки Кьюзинера
строительные
наборы:
«Город»,
«Зоопарк»,
«Крестьянское
подворье»,
«Крепость»,
«Гараж»
пересыпания и
транспортировки
- весы
- часы песочные
- календарь
погоды;
- энциклопедии
- часы
механические
- глобус, компас,
лупы
- микроскоп
- набор
зеркал,
магниты
- вертушки
- коллекции
«минералов»,
«тканей»,
«бумаги»,
«плодов
и
семян»,
«гербарий»,
Подборка
из
природного
материала
Подборка
из
бросового
материала.
кистей
- бумага
различной
плотности,
цвета, размера
- глина
для
лепки
- пластилин
- стеки
- салфетки
- ножницы
с
тупыми
концами
- наборы
цветной
бумаги,
файлы
- щетинные
кисти
- клеевой
карандаш
- розетки
для
клея
- наборы картинок
для
иерархической
классификации:
виды животных,
растений,
ландшафтов,
транспорта,
строительных
сооружений,
профессий, спорта
логические
таблицы
серии картинок
(сказочные
и
реалистические
истории,
юмористические
ситуации)
наборы картинок
по исторической
тематике
серия картинок:
времена года
наборы
парных
картинок
разрезные
сюжетные
картинки
графические
головоломки
разрезная азбука
конструктор букв
карты
по
мнемотехнике
набор пластин из разных
материалов
головоломки плоскостные и
проволочные
,,Колумбово яйцо”,
кубик Рубика. «Уникуб»
головоломкилабиринты
игра «Волшебный экран»
циркуль
линейки
веревочки разной длины и
толщины
ленты широкие и узкие
модели: года, дней недели,
частей суток
набор лекал
счеты
наборы карточек с цифрами
конструктор цифр
стержни с насадками
наборы
карточек
с
изображением количества
предметов
и
соответствующих цифр
доска
магнитная
с
комплектом цифр
наборы моделей: деления на
части
- коллекция монет