Untitled - Mydisser

ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ
Брыкина, Елена Константиновна
1. Формирование тборчестба у детей 5-7 лет 6
работе с разными материалами
1.1. Российская государственная Библиотека
diss.rsl.ru
2005
Брыкина, Елена Константиновна
Формирование тборчестба у детей 5-7 лет 6
работе с разными материалами [Электронный
ресурс]: Дис. ... канд. пед. наук : 13.00.07
.-М.: РГБ, 2 00 5 (Из фондоб Российской
Государственной Библиотеки)
Теория и методика дошкольного образования
Полный текст:
http://diss.rsl.ru/diss/05/0042/050042041.pdf
Текст Воспроизводится по экземпляру,
находящемуся 6 фонде РГБ:
Брыкина, Елена Константиновна
Формирование творчества у детей 5-7 лет в
работе с разными материалами
М. 2004
Российская государственная Библиотека, 20 05
год (электронный текст).
Государственный комитет Российской Федерации
по высшему образованию
Московский государственный открытый
педагогический университет им. М.А.Шолохова
На правах рукописи
Брыкина Елена Константиновна
Формирование творчества у детей 5- 7 лет в работе с
разными материалами
13.00.07— Теория и методика дошкольного образования
Диссертация на соискание ученой степени
кандидата педагогических наук
Научный руководитель — доктор
педагогических наук профессор
Комарова Г. С
Москва — 2004
3
Оглавление: Глава
основы
формирования
I.
Теоретические
детского изобразительного творчества в
процессе работы с разными материалами.
1.1 Детское
творчество
как
психолого-педагогическая
проблема.............................................................................. 16
1.2 Работа с разными материалами как средство развития
творчества и личности дошкольников ............................... 34
1.3 Педагогические
условия
формирования
детского
творчества у детей 5—7 лет в процессе работы с разными
материалами ....................................................................... 47
Глава П. Содержание, формы и методы работы по формированию
изобразительного творчества в процессе обучения детей дошкольного
возраста в работе с разными материалами.
2.1 Программа по формированию детского творчества в работе
с разными материалами.............................................................. 61
2.2 Методика и результаты проведения эксперимента по
обучению дошкольников работе с разными материалами и
развитию творчества .................................................................. 68
2.3 Подготовка студентов факультета дошкольного воспитания
как условие формирования творчества дошкольников в
процессе обучения работе с разными материалами.................. 92
Заключение .............................................................................................. 107
Литература .............................................................................................. ПО
Приложение ........................................................................................... 125
4
Введение
В современной педагогической науке проблема становления
творческой личности является на протяжении длительного времени одной
из самых важных. Понятие, структуру и особенности проявления
творческой деятельности рассматривают в своих работах философы,
педагоги и психологи.
В настоящее время сложилось несколько основных направлений
в понимании процессов формирования творчества. Одно из них
представляет творчество как качество личности, присущее человеку от
рождения; из этого следует, что творчеству нельзя научить; оно либо есть,
либо нет у человека. Авторы, поддерживающие данное направление
предлагают создавать условия для формирования творчества, упражняя'
детей
в
«созерцании»
окружающей
жизни.
(А.В.Бакушинский,
КН.Вентцель, В.Глоцер, Р.Риччи, Ф.Шмит, АЗренцвейг и др.).
Представители второго направления утверждают: творчество — это
самовыражение личности, которое развивается самостоятельно при
создании определенных условий для его формирования^ Б.Джефферсон,
В.Лоунфельд, Н.Михайловская и др).
Для
нашей
работы
представляют
интерес
исследования
представителей третьего направления, которые подчеркивают, что
творчество — процесс взаимодействия человека с окружающей
действительностью, творчеству можно научить и следует учить, оно не
является врожденным качеством личности и формируется постепенно под
воздействием воспитания и обучения. Врожденными могут быть задатки,
на их основе при определенных условиях формируются художественнотворческие
способности
человека,
черты
творческой
личности.
(О.В.Дыбина, Т.СКомарова, В.С.Кузин, Я.А.Пономарев, СЯ.Рубинштейн,
Н.П.Сакулина, Б.М.Теплов, ЕА.Флерина, Т^Я.Шпикалова и многие другие
педагоги и психологи).
5
Исследователи
данного
направления
подчеркивают,
что
творчество ребенка не просто результат педагогического воздействия. Дети
являются субъектами творчества, активными участниками процесса
развития. Поэтому творчество ребенка отличается неповторимостью,
искренностью переживаний и ярко выраженной оценкой того или иного
явления. Чем раньше ребенок будет вовлечен в творческую деятельность,
тем более высоких результатов можно добиться в его общем
художественном развитии.
Проблема формирования творчества детей дошкольного возраста
в различных видах деятельности рассматривалась педагогами: в
музыкальной
(Н.А.Ветлугиной,
Н.А.Метловым,
О.П.Радыновой,
МБ.Зацепиной и др.), литературной (Н.С.Карпинской, Л.А.Пеньевской,
О.С.Ушаковой и др.), игровой (В.В.Вороновой, Д.В. Менджерицкой,
Н.Я.МихаЙленко и др.), двигательной (А.В.Кенеман, Э.Я.Степаненковой и
др), изобразительной (Е.А.Флериной, НЛ.Сакулиной, Е.И.Игнатьевым,
Т.Г.Казаковой, Т.СКомаровой, Р.М.Чумичевой и др), в процессе
ознакомления с предметным миром (Дыбиной О.В., Кожохарь СВ. и др)
Эффективным средством формирования творческой личности в
дошкольном
возрасте,
по
мысли
названных
ученых,
являются
продуктивные виды деятельности.
Работа с разными материалами является такой продуктивной
деятельностью, в результате, которой дети дошкольного возраста могут не
просто создавать разнообразные поделки и игрушки, выполнять
плоскостные и объемные композиции, но и выражать свое отношение к
окружающему. В результате работы возникает реальный привлекательный
для детей продукт (игрушка, сувенир, подарок маме).
Под
работой
с
разными
материалами
мы
понимаем
взаимодействие двух видов деятельности: аппликации и конструирования
из бумаги, природного и бросового материалов (ручной труд). Такое
6
объединение целесообразно, так как для создания разнообразных предметов
используются одни и те же материалы и инструменты, применяются общие
умения и навыки, используются педагогом при обучении одни и те же
методы и приемы.
Изучением методов и приемов обучения, форм и способов
организации в работе с разными материалами, ее значением в развитии
творчества детей занимались многие исследователи. (В создании
аппликационных работ из бумаги - З.А.Богатеева, Г.В.Груба, И.Л.Гусарова;
объемных поделок из бумаги - А.Н.Давидчук, З.В.Лиштван, В.Г.Нечаева,
А.И.Савенков; из природного материала - ИЛ.Базик, Э.ЮГульянц,
В.Ф.Ждан, ФЛХФиленко; из бросового материала - О.В.Дыбина и др.)
Проблема взаимодействия декоративной деятельности (рисования, лепки^
аппликации) и ручного труда (вышивки, инкрустации соломкой) как
средства
развития
творчества
дошкольников
рассматривалась
Е.Б.
Горунович.
Несмотря на богатый опыт в области организации занятий в,
работе с бумагой, тканью, природным и бросовым материалом
исследования подчас носят локальный характер. Нет комплексной системы
занятий, учитывающих взаимосвязь и особенности разных материалов.
Исследователи зачастую не используют возможности взаимодействия
материалов и техник для создания выразительной композиции и
формирования творческих способностей у детей, начиная с дошкольного
возраста.
Это приводит к широко распространенным ошибкам в работе с
детьми. В практике дошкольного воспитания и образования занятия с
разными материалами проходят подчас неинтересно, с большими
трудностями в организации работы. Часто поделки, выполненные руками
дошкольников, выглядят малоэстетично, качество работ очень низкое.
Занижаются
или
завышаются
возможности
дошкольников,
что
7
отрицательно сказывается на процессе формирования детского творчества.
Дети ориентированы на создание предметных плоскостных аппликаций или
отдельных образов из бумаги, картона, природного и бросового материалов,
у них не формируются творческие навыки. Такое ограничение приводит к
повторам и снижению интереса детей к данным видам продуктивной
деятельности. Используемые педагогами приемы обучения и развития
творчества однообразны, редко применяются создание игровой ситуации на
занятии. В организации работы с разными материалами воспитателями
редко используется коллективная форма проведения занятий. Это приводит
к обеднению содержания и снижению художественной ценности детских
работ. Слабо используются возможности интегрированных занятий для
формирования творчества детей, что отрицательно сказывается на
формировании личностно значимых мотивов деятельности, и снижает
интерес к ней. Созданные детьми композиции и поделки редко
применяются для оформления дошкольных учреждений, праздников и
досугов.
Возникает противоречие: с одной стороны, значимость занятий
для развития личности ребенка, с другой, отсутствие научно обоснованной
системы занятий, обеспечивающих развитие творчества.
Разрешение названного противоречия побудило нас определить
тему исследования, как «Формирование творчества у детей 5-7 лет в
работе с разными материалами».
Цель исследования: выявить наиболее эффективные условия
развития творчества у детей 5-7 лет в работе с разными материалами.
Объект исследования: творчество детей 5-7 лет в работе с
разными материалами.
Предмет исследования: процесс формирования творчества детей
5-7 лет в работе с разными материалами.
8
Гипотеза. Творчество детей в работе с разными материалами
будет успешно развиваться, если:
- познакомить дошкольников с выразительными возможностями
преобразования бумаги, ткани, шишек, листьев, бересты,
пластмассовых емкостей и т.д.;
- формировать у детей прочные навыки и умения действиях
разными
материалами
и
возможность
переноса
сформированных навыков и умений работы с одним
материалом на другой;
использовать систему взаимосвязанных интегрированных
занятий, в которых основным стержнем будет создание
моделей предметов и явлений окружающей жизни из
различных материалов, с учетом особенностей дошкольного
учреждения, возрастных особенностей детей, сезонных
изменений в природе;
- сформировать устойчивый интерес к данному виду продуктивной
деятельности;
- применять коллективные и индивидуальные формы организации
детей на занятиях для создания плоскостных и объемных
композиций и формирования творчества дошкольников;
- использовать созданные детьми изображения для оформления
дошкольного учреждения, подготовки атрибутов спектаклей,
организации выставок и т.д.;
- педагог будет владеть навыками проведения занятий с разными
материалами, направленными на формирование творчества
дошкольников (через систему подготовки специалистов
дошкольного профиля в педагогическом вузе).
Для решения поставленной цели исследования и выдвигаемой
гипотезы были сформулированы задачи;
9
1) Охарактеризовать основные позиции формирования детского
творчества у детей 5-7 лет в различных видах изобразительной
деятельности на основе анализа философской и психолого-педагогической
литературы;
2) Выявить особенности проявлений творчества детей 5-7 лет в
работе с разными материалами;
3) Разработать систему интегрированных занятий, включающих в
себя взаимодействие разных форм организации детей, различных видов
детской деятельности, с широкой возможностью использования поделок,
созданных руками детей, в жизни дошкольного учреждения и влияющих на
формирования художественно-творческой деятельности дошкольников;
4)
Определить критерии оценки творчества детей 5-7 лет в
работе с разными материалами;
5)
Выявить пути формирования творчества у студентов
факультета дошкольного воспитания в организации работы с разными
материалами с детьми дошкольного возраста
Методологическую основу исследования составили:
- научные философские и психолого-педагогические работы по
проблемам формирования творчества человека в процессе деятельности
(Б.Г.Ананьева, Л.А.Венгера, Л.С.Выготского, О.М.Дьяченко, М.С.Кагана,
Н.Н.Поддъякова,
Я.А.Пономарева,
С.Л.Рубинштейна,
Л.Н.Столовича,
Б.М.Теплова, А.Т.Шумилина, и др.);
- исследования педагогов и психологов в области эстетического
воспитания и обучения детей и особенностях формирования творчества в
продуктивных видах деятельности. (Л.ПАрчажниковой, З.В.Богатеевой,
Н.А.Ветлугиной, Е.Б.Горунович, И.Л.Гусаровой, А.Н.Давидчук, Т.Н.
Дороновой, Т.С.Комаровой, Н.М.Конышевой, В.С.Кузина, З.МЛишван,
10
О.В.Дыбиной, А.А.Мелик-Пашаева, В.Г.Нечаевой, Н.М.Сокольниковой,
А.И.Савенкова, Е.А.Флериной, Н.Б.Халезовой, Т.Я.Шпикаловой и др.);
- исследования по проблемам профессиональной подготовки
студентов факультета дошкольного воспитания (А.В.Антоновой,
В.В.Бабаевой, Т.С.Комаровой, Р.Г.Казаковой, В.Б.Косминской,
Л.В.Поздняк, Л.Г.Семушиной, О.А.Соломенниковой, В.ЛЯдэшко и др.)
Методы исследования:
- методы аналитического исследования (теоретический анализ
философской, методической и психолого-педагогической литературы по
вопросу исследования);
- диагностические (наблюдение и анализ творческой деятельности
дошкольников по созданию аппликационных и конструктивных
композиций, проведение опытно-экспериментальной работы с детьми
среднего и старшего дошкольного возраста, статистическая обработка
фактического материала исследования в виде диаграмм и таблиц).
Организация исследования. Опытно-экспериментальная работа
проводилась на базе дошкольных учреждений ДОУ № 1330 и ДОУ № 1035
с приоритетным осуществлением эстетического воспитания, прогимназии
№1882 г. Москвы. В экспериментальном исследовании принимали участие
дети среднего и старшего дошкольного возраста, студенты факультета
дошкольного воспитания МГОПУ им.М.А.Шолохова различных форм
обучения.
Методологическая основа и поставленные цель и задачи
исследования определили ход исследования, которое осуществлялось в
несколько взаимосвязанных этапов.
Первый этап (1992-1994) — поисковый. Он был посвящен
изучению и анализу литературы по теме исследования, разработке и
проведению поискового и констатирующего экспериментов, направленных
на выбор наиболее эффективных форм организации и методов обучения,
и
системы взаимосвязанных занятий. Проводился анализ занятий по работе с
бумагой, тканью, природным и бросовым материалами, организуемыми
воспитателями.
Второй этап (1994-1999) - опытно-экспериментальный. На
данном этапе был проведен эксперимент по формированию детского
изобразительного творчества детей среднего и старшего дошкольного
возраста в работе с разными материалами.
Третий этап (1999-2003) - заключительно-обобщающий. На
данном
этапе
анализировались
и
обобщались
результаты
экспериментальной работы, уточнялись теоретические положения,
проводилась апробация и внедрение основных результатов исследования.
Научная новизна исследования:
- изучена возможность формирования детского творчества в работе
с разными материалами путем организации оптимального соотношения
индивидуальных и коллективных форм деятельности;
- доказано, что разнообразие материалов, используемых для
создания изделий, повышает интерес к художественной деятельности;
- выявлено, что разработанная система занятий способствовала
формированию у детей навыков и умений необходимых в последующей
трудовой деятельности;
- апробированы в опытно-экспериментальных занятиях научные
основы использования наиболее эффективных приемов развития детского
творчества в процессе обучения детей работе с разными материалами
(широкое привлечение детей к показу способов выполнения изделия, опора
на предыдущий опыт дошкольников, использование в объяснении и
анализе
детских
работ
игровых
и
практических
экспериментирование с материалом перед началом обучения);
приемов,
12
-разработана и экспериментально проверена программа подготовки
специалистов дошкольного воспитания к руководству творчеством детей
дошкольного возраста в процессе обработки ткани, бумаги, природным и
бросовым материалами.
Теоретическую значимость исследования оставляет вклад в
теорию формирования творчества детей дошкольного возраста в работе с
разными материалами:
- разработана обоснованная система интегрированных занятий в
обучении детей 5-7 лет работе с разными материалами;
- научно обосновано, что средством развития творчества
является овладение детьми, обобщенными способами трудовой
деятельности — через формирования умения переноса способов
обработки одного материала на другой;
- доказана
эффективность
использования
сочетания
коллективных и индивидуальных композиций для развития
творчества дошкольников.
Практическая значимость исследования состоит в том, что в
нем представлены апробированные и используемые в практике:
- разработанная система занятий для детей 5-7 лет, повышающая
эффективность развития детского творчества в создании поделок из бумаги,
ткани, природного и бросового материалов;
- формы и методы формирования детского творчества в работе с
разными материалами (создание коллективных и индивидуальных
композиций, применение различных приемов формирования навыков и
умений работы с разными материалами, использование игровых и
практических приемов в формировании художественно-творческой
деятельности);
- рабочая тетрадь и методические рекомендации по созданию
различных поделок из бумаги, ткани, картона, природного и бросового
105
Тематический план изучения дисциплины «Театра своими
руками».
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Содержание занятий
Виды театров в дошкольном
учреждении и их значение для
формирования личности ребенка.
Пальчиковый театр, его
особенности и методика
организации работы с детьми по
созданию театра
. Особенности создания теневого
театра
Настольный театр.
Использование различных
материалов для создания
настольного театра
Мягкая и помпоновая игрушка.
Создание персонажей театр биба-бо
Марионетка, ее возникновение и
создание игрушек вместе с
дошкольниками.
Тантемареска, ее особенности и
использование для организации
досуга.
Итого:.
всего
Лекций
2
2
4
2:
2
4
2
2
8
4
4
4
4
2
2
2
2.
4
2
2
4
2
2
34
18
Прак.
занятия
16
Проведение спецкурсов также показало, что педагоги и
практические работники с успехом применяют полученные знания во
время прохождения педагогических практик в дошкольных учреждениях и
школе, некоторые их них стали руководителями кружков «Оригами» и
«Театрализованная деятельность». Практические работники, пройдя
обучение, отмечают, что использование полученных навыков, облегчает
работу с детьми, указывают на изменения в развитии личности детей, в
106
плане формирования у них навыков учебной деятельности, более
устойчивого внимания, появления оригинальных элементов в поделках.
Необходимо так же отметить одну особенность в овладении
студентами и воспитателями навыками работы с разными материалами. У
них наблюдается предпочтение того или иного вида работы, в овладении
той или иной техникой. Одни из них с большим удовольствием и
предпочтением выполняют работы из бумаги и картона, другие — из ткани.
Третьим - по душе создавать композиции из природного или бросового
материалов. Причем некоторые педагоги утверждают, что после
проведенных занятий они изменили свое отношение к материалу, которым
раньше недолюбливали.
В
целом
«Художественный
практика
труд»
с
проведения
1992
года
и
заданий
спецкурсов
по
курсу
«Развитие
художественно-творческих способностей детей в процессе обучения
техники «оригами» 1994 года и «Театр своими руками» с 1995 года
показала, что они оказывают огромное влияние на формирование
художественного
вкуса
и
эстетического
восприятия
студентов
дошкольного профиля, помогают им в овладении будущей профессии и
способствуют формированию необходимых знаний, умений и навыков для
развития творчества у детей дошкольного и младшего школьного возраста.
107
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.
В результате проведенной экспериментальной работы мы можем
сделать следующие выводы:
1/ Проведенное исследование позволило уточнить и дополнить
разработанное в науке определение сущности детского творчества в работе
с разными материалами. Творчество в работе с разными материалами
следует рассматривать как деятельность, в результате, которой создается
модель
предметов
окружающей
действительности,
развивается
восприятие, конструктивное мышление, воображение, память, волевые
качества личности, совершенствуются процессы комбинирования и
возникают ассоциативные связи, формируются трудовые навыки и умения,
играющие важную роль в социализации ребенка. Творчество в работе с
разными материалами следует также представлять и как процесс
преобразования бумаги, ткани, природного и бросового материала в
интересные композиции и предметы.
2У Условиями формирования творчества в работе разными
материалами является обучение дошкольников навыкам и умениям
преобразования бумаги,, ткани, природного и бросового материалов;
перенос детьми уже сформированных навыков с одного вида материала на
другой (обобщенных способов действия), использование особенностей
того или иного материала для создания выразительных образов.
3/ В процессе работы с разными материалами формируется ручная
умелость необходимая для дальнейшей практической деятельности
человека.
4/ Разработана и апробирована система интегрированных занятий с
детьми 5-7 лет, в которой выполняются разнообразные композиции из
бумаг, ткани, природного и бросового материалов, в которых сочетаются
различные техники работы (частичного и многослойного наклеивания,
оригами, криволинейного складывания, трансформируемого модуля и др.).
108
Для повышения художественного уровня создаваемых дошкольниками
*
образов
применяется
рациональное
сочетание
коллективных
и
индивидуальных композиций, выполняемых в течение одного или
нескольких занятий.
5/ Разработано и экспериментально проверено содержание работы с
разными материалами в разных возрастных группах, в средней группе —
преобразование бумаги и природного материала, техника многослойного
наклеивания и создание поделок на основе базовой формы «треугольник» в
оригами; в старшей; группе — ознакомление с тканью, выполнение
композиций из бумаги с помощью техник криволинейного складывания,
трансформируемого
модуля,
на
основе
базовых
форм
оригами
«треугольник», «водяная бомбочка», «блинчик» и «воздушный змей»; в
подготовительной к школе группе - дальнейшее усложнение техник работы
с бумагой, тканью и природным материалом, ознакомление с бросовым
материалом и изготовление поделок из него. Используемые в исследовании
приемы (применение различных видов показа способов действия,
рассматривание материалов и свободное экспериментирование с ними
перед началом обучения, включение игровых ситуаций при объяснении и
анализе детских работ, применение практических
ситуаций для
самоанализа детьми, выполненных ими поделок и др.) оказывали
положительное влияние на процесс формирования творчества детей 5-7 лет.
6/ Проверена на практике возможность использования, выполненных
детьми поделок и композиций в дальнейшей жизни детей в дошкольном
учреждении, а именно, в оформлении выставок, досугов, спектаклей и
праздников, создании персонажей различных видов театров, подарков для
родителей.
7/ У детей экспериментальных групп был сформирован устойчивый
интерес к занятиям по созданию поделок из различных материалов, а
109
вследствие этого создавалась благоприятная атмосфера для проведения
занятий и формирования художественно-творческой деятельности.
8/ Исследование подтвердило положение о взаимосвязи между
процессом формирования детского творчества у детей дошкольного
возраста и повышением уровня художественно-творческой подготовки
специалистов дошкольного профиля в работе с разными материалами.
9/ Выделенные нами критерии развития детского творчества
(уровень сформированности навыков и умений, самостоятельность и
оригинальность) позволили выявить проявление творчества у детей
дошкольного возраста в работе с разными материалами.
Анализ
экспериментальной
работы
показал
мобильность
используемой системы занятий, направленных на формирование детского
творчества в работе с разными материалами в соответствии с
особенностями дошкольного учреждения и возможностью организации
занятий, как в условиях специальной организованной студии, так и в
обычной групповой комнате.
Все выше изложенное позволяет считать достигнутой цель
нашего исследования — ■ выявление наиболее эффективных условий
развития детского творчества в работе с различными материалами, с
использованием общности навыков и умений, применяемых при обработки
бумаги, ткани природного и бросового материалов. Однако проведенное
исследование не исчерпывает всех аспектов формирования детского
творчества, особенно во взаимосвязи с интеллектуальным и нравственным
( особенно экологическим) развитием личности ребенка.
110
Список литературы:
1. Антонова А.В. Теоретические основы эстетического образования и
воспитания педагогов дошкольного образования. Монография. —
М.,РИЦ «Альфа» МГОПУ, 2001 - 256 с.
2. Антонова А.В. История развития эстетического воспитания и
педагогического образования. Монография. — М., РИЦ «Альфа»
МГОПУ, 2000-327 с.
3. Антонова А.В. Активные методы обучения в курсе эстетики //
Дошкольное воспитание. — 1994 - № 4, с. - 66 -68.
4. Актуальные вопросы эстетического воспитания и развития детей.
Уч.пособие для студентов высших учебных заведений. Часть 1./ Под
ред. Т.СКомаровой, М.Б.Зацепиной. - М., «Альфа», 2002 - 92 с.
5. Актуальные вопросы эстетического воспитания и развития детей.
Уч.пособие для студентов высших учебных заведений. Часть 2.1 Под
ред. Т.СКомаровой, М.Б.Зацепиной. - М., «Альфа», 2002- 172 с.
6. Арнхейм М. Искусство и визуальное восприятие - М.: Прогресс,
1974.-392 с.
7. Бабаева В.В. Содержание и методы эстетического образования
учителя / в системе заочного педагогического образования/.;
Автореферат дисс. на соиск. учхтеп. канд.пед.наук. - М. - 1970 - 18
с.
8. Бабаева В.В. Эстетическое воспитание дошкольников. Учебнометодическое пособие для студентов-заочников. - М., Просвещение,
1982-54 с.
9. Бакушинский А.В. Художественное творчество и воспитание — М.,
Культура и просвещение, -1922 — 68 с.
Ю.Белая Е.Б, Подготовка студентов дошкольного воспитания к работе с
детьми 5 — 6 лет по организации эстетической среды средствами
Ill
художественного конструирования. Автореферат дисс. на соиск.
уч.степ. канд.пед.наук. - М., 2000. - 18 с. П.Богатеева З.А.
Мотивы народных орнаментов в детских
аппликациях,- М: Просвещение, 1986. - 204 с. 12.Богатеева З.А.
Пути повышения художественной культуры
воспитателей в системе педагогического образования // Дошкольное
воспитание. — 1974 - № 12, с 76 - 84. П.Богатеева З.А. Занятия
аппликацией в детском саду.- М.:
Просвещение, 1988.-224 с.
14. Богатеева 3.А. Чудесные поделки из бумаги. - М.: Просвещение,
1992.-206 с.
15. Брыкина Е.К. Творчество детей в работе с разными материалами. —
М: Педагогическое общество России, 2002. —147 с.
16.Бубекина Г., Гославская Т. Самоделки из природного материала. М.: Молодая гвардия, 1959. - 367 с. 17.Венгер Л.А. Восприятие и
обучение. — М.: Просвещение, 1969.- 304
с. 18.Вербенец А.М. Моделирование как средство познания свойств
и
отношений предметов детьми среднего дошкольного возраста.
Автореф. на соиск.уч.степени канд.пед.наук — Екатереинбург, 200 18 с. 19.Водовозова Е.Н. Воспитание детей от первого проявления
сознания
до школьного возраста. — С.-Петербург, Из-во Эдуарда Гоппе, 1913.
20. Возвращение к истокам. Народное искусство и детское творчество./
Под ред.Т.Я.Шпикалова, Г.А.Поровская. - М.: Владос, 2000.- 272 с.
21.Вопросы эстетического воспитания в детском саду ./Составители
Н.П.Сакулина, Н.С.Карпинская, В.А.Езизеева. - М.: Учпедгиз. -
1960.-216 с.
112
22. Воспитание ребенка в труде./Под ред. В.Г.Нечаевой, - М.
Просвещение, 1980. — 236 с. 23.Выгонов В.В. Практикум по
трудовому обучению.- М.: Академия,
1999.-256 с. 24.Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском
возрасте. — М.:
Просвещение, 1967 - с.93. 25..Вопросы обучения в детском
саду/Под ред. А.П.Усовой. - М:
Учпедгиз., 1955. - 219 с. 26.Восприятие (механизмы и модели).
Сборник статей. Перевод с анг.
Л.Я.Белопольского и Ю.И.Лашкевича./ Под ред. Н.Ю. Алексеенко. —
М., 1974.-367с. 27.Восприятие и воображение. Уч.зап. МГПИ
им.В.И.Ленина № 194./
Под ред. Е.И.Игнатьева. - М, 1963. - 146 с. 28.Вопросы
художественного воспитания. Известия АПН РСФСР. Вып.
11./ Отв. ред. Т.Л.Беркман. - М.,Из-во АПН РСФСР, 1947. - 318 с.
29.Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста / Под ред.
А.Н Леонтьева, А.В.Запорожца. - М.-Л., 1948. - 124 с. ЗО.Генезис
сенсорных способностей / Под ред. Л.А.Венгера - М.:
Педагогика, 1976. - 124 с. 31.Гомозова С. Конструирование из
природного материалаУ/ Ж-л
«Дошкольное воспитание», 1979, № 3,4. - 24-30 с. 32.Гончаров
И.Ф. Эстетическое воспитание школьников средствами
искусства и действительности. М.: Педагогика, 1986. — с. 128.
ЗЗ.Горунович Е.Б. - Развитие элементов конструктивного мышления и
трудовых действий у детей подготовительной к школе группы
детского сада в работе с деревом. Автореф. на соиск.уч.степени
канд.пед.наук - Минск., 1968. - 19 с. 34.Григорьева Г.Г.
Развитие дошкольника
в изобразительной
деятельности. - М.: Академия, 2000. - 344 с.
113
35.Груба Г.В. Развитие элементов конструктивного мышления и
трудовых действий у детей подготовительной группы детского сада
в работе с деревом. Автореф. на соиск.уч.степени канд.пед.наук — Л.,
1968.-19 с. Зб.Гульянц Э.К. Учите детей мастерить. - М.:
Просвещение - 1984 230. 37.Гульянц Э.К., Базик И.Я. Что можно сделать из
природного
материала? - М.: Просвещение, 1991. - 258 с. 38.Гусакова М.А.
Аппликация. - М.: Просвещение, 1987 - 260 с. 39.Гусакова М. Поделки
из природного материала.// Ж-л «Дошкольное
воспитание», 1975, №5.-23- 28 с. 40.Гусакова И.О.Аппликация в
детском саду. — М.: Просвещение, 1968
- с.54.. 41.Гусарова И.Л. Эстетическое воспитание в детском саду.
Уч.пос- Л..
1974.-c.71. 42.Давидчук А.Н. Конструктивное творчество
дошкольника. - М.:
Просвещение, 1973.- 104 с. 43.Давидчук А.Н. Развитие у
дошкольников конструктивного
творчества. — М.: Просвещение, 1985. — 122 с. 44.Дементьева
Л.Е. Формирование эстетичекой культуры будущего
учителя. Автореф. на соиск.уч.степени канд.пед.наук — Вильнюс ,
1984-с. 17. 45.Деятельность: теории, методология, проблемы. — М.,
1990. — 86 с. 46.Доронова Т.Н., Якобсон СТ. Обучение детей 2-4 лет
рисованию,
лепке, аппликации в игре. - М.: Просвещение, 1992. - 86 с.
47.Дошкольное воспитание. Теория и методика развития детского
изобразительного творчества. Для специальности «Педагогика и
психология дошкольная»/ Отв. ред. Т.СКомарова. - МГОПУ, 1997 с.37.
1)4
48.Дошкольное образование: история, теория, практика.Сб.науч.тр. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2002. - 362 с. 49.
Дошкольное воспитание. Спецкурсы и спецсеминары. Для
специальности «Педагогика и психология дошкольная»/ Отв.
ред.А.В.Антонова. - МГОПУ, 1997 - 44 с. 50.Дружинин В.Н.
Психодиагностика общих способностей. - М.:
Изд.центр «Академия», 1996 - 224 с. 51.Дыбина О.В. Творим,
изменяем, преобразуем. - М., «Сфера», 2002. 128 с. 52.Дыбина О.В. Творчество - как сущностная
характеристика
человеческого бытия - М.: Педагогическое общество России, 2001 —
с.96. 53.Дыбина О.В.Формирование творчества у детей
дошкольного
возраста в процессе ознакомления с предметным миром.
Автореферат дисс. на соиск. уч.степени док.пед.наук. - М, 2002. - 26
с. 54.Дыбина О.В. Предметный мир как средство
формирования
творчества у детей. Монография - М.: Педагогическое общество
России, 2002.-160 с. 55.Дубровская Е.А.Взаимосвязь теории и
практики в музыкально-эстетической
заочников
подготовке
студентов-
педвузов.
Автореферат дисс. на соиск. уч.степени канд.пед.наук. — М., 1991 —
с21. 56.Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. — М.: Знание,
1986. — 88
с. 57.Ермолаева М.В. Практическая психология детского творчества.
- М.:
Московский психолого-социальный институт.,2001 — 194 с.
58.Ефимова А.В., Лабунская Г.В., Пихтерева И.С. Работа с детьми над
игрушкой, - М., Из-во АПН РСФСР, 1962. - 86 с.
115
59.Ждан В.Ф. Формирование у детей дошкольного возраста навыков и
умений
изготовления
поделок
из природных
материалов.
Автореферат дисс. на соиск. уч.степени канд.пед.наук. - Киев, 1986 18 с. бО.Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности
детей. - М.
Гос.учебно-педагогическое
из-во
Министерства
просвещения
РСФСР, 1961- с.32. 61.Игнатьев Е.И. Воображение и его
развитие в творческой
деятельности человека. - М., 1985 -с.223. 62.Интеграция и
межпредметные связи в системе непрерывного
образования. Тезисы докладов; Межвузовской конференции 15-16
ноября 1990 г. - Л.- 1990. бЗ.Игрушка: ее история и значение. / Под ред.
Н.Д.Бартрама. - М/, 1912. 64.Изобразительное искусство. Основы
народного и декоративно-прикладного искусства. Науч.рук.
Т.Я.Шпикалова — М., «Мозаика-синтез», 1997 —94 с. 65.Ильина
М.В.
Воображение
и
творческое
мышление:
Психодиагностические методики.- М.: Книголюб, 2004. — 56 с.
бб.Исследования
проблем
психологии
творчества./
Под
ред.
Я.А.Понамарева. - М.: НаукаД983. - 378 с. 67.Каган М.С. Эстетика
как философская наука. - С.-Петербург, ТОО
ТК «Петрополис», 1997 -с.554. 68 .Казакова Р.Г. Актуальные
проблемы теории и методики
изобразительной деятельности, Уч.пос. М.Просвещение 1985 -с.68.
69.Казакова ТХ. Изобразительная деятельность и художественное
развитие дошкольников. - М., «Педагогика», 1983 — с. 111.
70.Кахнович СВ. Формирование потребности общения у детей
старшего дошкольного возраста в процессе занятий изобразительной
116
деятельностью:
Автореферат дисс. на соиск. уч.степени
канд..пед.наук. - М, 1998. - с,17. 71.Климов Е.А.
Психологическое содержание труда и вопросы
воспитания. — М., 1986 72.Клюева Е.В. Подготовка студентов
дошкольного факультета педвуза
к эстетическому воспитанию детей средствами ознакомления с
природой. Автореферат дисс. на соиск. уч.степени канд..пед.наук. —
М, 1996-C.18. 73.Комарова Т.С. Дети в мире творчества. - М.:
Мнемозина, 1995 с. 160. 74. Комарова Т.С.
Изобразительная деятельность в
детском саду:
обучение и творчество. - М.: Педагогика, 1990 - с. 144. 75.Комарова
Т.С. Условия и методика развития детского творчества. М.: Альфа, 1994.-24 с. 76,Комарова Т.С. Изобразительное
творчество в детском саду. - М.:
Педагогика, 1984.-120 с. 77.Комарова Т.С, Антонова А.В.,
Зацепина М.Б. Красота, радость,
творчество: Программа эстетического воспитания детей 2 — 7 лет. —
М.: Педагогическое общество России, 2000 -с. 128. 78.Комарова
Т.С, Зырянова О.Ю. Преемственность в формировании
художественного творчества детей в детском саду и начальной
школе. — М.: Педагогическое общество России, 2002 —сЛ52.
79.Комарова Т.С, Размыслова А.В.Цвет в детском изобразительном
творчестве.- М.: Педагогическое общество России, 2002. - 144 с.
80.Комарова
Т.С,
Зацепина
М.Б.
Художественная
культура.
Интегрированные занятия с детьми 5 -7 лет. Книга для воспитателей
дошкольных учреждений, педагогов дополнительного образования и
учителей начальных классов. — М, АРКТИ, 2001. - 86 с.
1 117
81..Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей. — М.:
Российское педагогическое агентство, 1998.- 120 с. 82.Комарова Т.С.
Занятия по изобразительной деятельности в детском
саду. — М.: Просвещение, 1991. — 176 с. 83.Конышева Н.М.
Методика
трудового
обучения
младших
школьников: Основы дизайнообразования.- М, :Академия, 1999. 192 с. 84.Конышева Н.М. Конструирование как средство развития
младших
школьников на уроках ручного труда - М.: Московский психологосоциальный институт, Флинта, 2000. - 88 с. 85.Конышева Н.М.
Формирование профессиональной готовности
учителя к эстетическому воспитанию младших школьников в
процессе его подготовки в пед.институте. Автореф. дисс на соиск.
степени канд.пед.наук. - М., 1979 - с. 15. 86.Конышева Н.М.
Чудесная мастерская: Учебник по художественному
труду для 2 класса начальной школы. - М., 1997. - 160 с.
87.Конышева Н.М. Наш рукотворный мир (От мира природы - к миру
вещей): Учебник по художественному труду для 3 класса начальной
школы. - М., 1997. - 160 с. 88.Конышева Н.М. Умелые руки.
Учебник-тетрадь по художественному
труду для 1 класса начальной школы. - М., 1998. - 160 89.Конышева
Н.М. Секреты мастеров. Учебник по художественному
труду для 4 класса начальной школы. — М., 1998. — 128 с.
90.Компанцева Л.В. Поэтический образ природы в детском рисунке.М.: Просвещение , 1985. - 96 с. 91.Котляр В.Ф. Изобразительная
деятельность дошкольников.- Киев. —
1986.-97 с. 92.Коршунов А.М. Познание и
деятельность. - М., 1984.
118
93.Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства
и методика руководства изобразительной деятельностью детей:
Лаб.прак. Уч.пос. для студентов пед.инст. — М.: Просвещение, 1987.
-128 с. 94.Кошелев В.М. Художественный и ручной труд в детском
саду. - М.:
Просвещение, 2002. — 98 с. 95.Кузин B.C. Психология - М.: Агар,
1987. - 304 с. 96.Культура- искусство — образование Москвы:
история
и
современность^ материалы научно-практической конференции) М., 1987. 97.Куцакова Т.Г. Конструирование и ручной труд в детском
саду. — М.,
«Просвещение», 1990.- 158 с. 98.Левин В.А. Воспитание
творчества. - Рига, 1992. - 32 с. 99.Лиштван З.В. Игры и занятия со
строительным материалом. —
М.:Учпедгиз,1970. -160 с.
100.
Лиштван З.В. Конструирование. - М,: Просвещение, 1981. -
167 с.
101.
Линькова Н.И. Игры, игрушки и воспитание способностей. -
М., 1969.
102.
Лубовска К„ Згрыхова И. сделаем это сами. - М.:
Просвещение, 1985.-138 с.
103.
Люблинская А.А. Детская психология. Учебное пособие для
студентов. - М.: Просвещение, 1971. - с.415.
104.
Малков
В.И.
Развитие
художественно-творческих
способностей младших школьников средствами конструирования из
бумаги на основе трансформируемого модуля. Автореферат дисс. на
соиск. уч.степени канд.пед.наук. - М., 1994. - 20 с.
119
Мелик-Пашаев А.А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству.
105.
Художественное развитие ребенка в семье - М., «Искусство в
школе», 1995-с. 144.
Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие
106.
способности. - М.: Просвещение, 1981. - 156 с.
Методика
107.
обучения
изобразительной
деятельности
и
конструированию/Под ред. Т.С.Комаровой. - М.: Просвещение,
1991. -256 с.
Юб.Молотобарова О.С. Кружок изготовления игрушек-сувениров. —
М.:
Просвещение, 1990.
Ю7.Мухина B.C. Изобразительная деятельность ребенка как форма
усвоения социального опыта. - М.: Просвещение, 1981 - 367 с.
Ю8.Народное искусство в воспитании детей./ Под ред. Комаровой Т.С.
- М.: Педагогическое общество России, 2000. - 88 с.
Ю9.Народная художественная культура и образование . Материалы
научно-практической конференции 15-17 октября 1997 года. - Шуя,
1997. ПО.Недумова М.А. Формирование действенного отношения
младших
школьников к окружающему миру на занятиях художественным
трудом. Автореферат дисс. на соиск. уч. степени канд.педнаук. —
М„ 1997. -19 с. Ш.Нечаева В.Г. Конструирование в детском саду.
- М.: Учпедгиз,
1961.-108 с. 112.Никифоров А.С. Эмоции в нашей жизни. - М.:
Просвещение, 1978.
- 206 с.
113.Оригами и педагогика: Материалы первой Всероссийской
конференции преподавателей оригами 23 -24 апреля 1996 г. - С.-
Петербург, 1996, - 160 с,
120
114,Пантелеева
Л.В.,
Каменев
Е.,
Станович-Кастори
М.
Художественный труд в детских садах СССР и СФРЮ. — МоскваБелград, «Просвещение», «Завод за уджбенике и наставна
средства», 1987. — 260 с. 115.Парамонова Л.А. Детское
творческое конструирование. — М.,
Изд.дом «Карапуз», 1999. - 368 с. Пб.Парамонова Л.А. Теория и
методика творческого конструирования
в детском саду.- М.: Академия, 2002. — 192 с. П7.Перевертень
Г.И. Самоделки из текстильнгых материалов. - М.:
Просвещение, 1990 - 218 с. 118.Пономарев Я.А. Психология
творчества и педагогика. — М.,
«Педагогика», 1976 -с.280. 119.Психология одаренности у
детей и подростков/ Под ред.
Н.СКлейтеса. - М. Академия, 1996 -с.416. 120.Развитие теории и
методики формирования детского творчества.
Сб.науч.трудов, - М., «Альфа», 2000 - с. 135. 121.Рапацкая Л.А.
Основы общехудожественной подготовки учителя
музыки
в
условиях
высшего
музыкально-педагогического
образования: Автореф. Насоиск. степ. док.пед.наук. М.. 1991 - с.36.
122.Ребенок в мире культуры/ Под ред. Р.М.Чумичевой. - С:
Ставрополь-сервисшкола,1998 — с.558. 123 .Ростовцев Н.Н.
Методика преподавания
изобразительного
искусства в школе. Учебник для студентов худ.-rp. Фак.пед.вузов. М.. АГАР, 1998-с.256. 124.Ростовцев Н.Н., Терентьев А.Е. Развитие
творческих способностей
на занятиях рисованием - М.: Просвещение, 1987. - 256 с.
125.Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. - М.: Педагогика —
1976-С.416.
121
126.Савенков А.И. У колыбели гения. - М., «Педагогическое общество
России», 2000. - 212 с. 127.Савенков А.И. Детская
одаренность: развитие средствами
искусства.- М: Педагогическое общество России, 2000. - 229 с.
128. Сакулина Н.П. Рисование в дошкольном детстве. - М,
«Просвещение», 1965. 129.Сакулина Н.П. Рисование в
дошкольном детстве. Авт. На соиск.
уч.степени доктора пед.наук. — М., 1967. - 26 с. 13 О.Сафонова
Д.М. Развитие интеллектуально-творческого потенциала
личности ребенка средствами художественной деятельности. . Авт.
На соиск. учхтепени канд.пед.наук. — М., 2001. - с,19.
131.Сафонова
О.А.
Педагогические
условия
формирования
самостоятельного конструирования из бумаги у детей дошкольного
возраста. Авт. На соиск. уч.степени канд.пед.наук. - М., 1991
с. 18. 132.Силивон
занятий
В. А.
Организация
коллективных
по
изобразительной деятельности дошкольников.
Методическое
пособие - Минск, 1986. - 48 с. 133.Система эстетического
воспитания в детском саду./ Под ред.
Н.А.Ветлугиной. - М. АПН РСФСР, 1962 - с.372.
134.Современное дошкольное воспитание и образование: поиск,
исследование,
открытие
Сборник
научных
трудов.
/Отв.ред.Ю.И.Щербаков - М.: Из-во науч.труд. 1998 -с.80.
135.Совершенствование профессиональной подготовки специалистов
дошкольного воспитания. Сб.науч.стУ Под ред. Казаковой Р.Г. М.;МГПИ им. В.И.Ленина.,1986 - с.92. 136.Сенсорное воспитание
дошкольниковУПод ред. А.В.Запорожца,
АЛУсовой. -М., «Из-во АПН РСФСР», 1963.-192 с.
122
137.Сенсорное воспитание в детском саду. Под ред. Н.Н.Подцъякова,
В.Н.Аванесовой. — М.: Просвещение, 1981. - 182 с.
138. Содержание и методы умственного воспитания дошкольников./ Под
ред. Н.Н.Поддъякова. - М.: Просвещение, 1980. - 202 с.
139.Сокольникова
Н.М.
Развитие
художественно-творческой
активности школьников в системе эстетического воспитания.
Монография. — М., 1997. — 358 с. 140.Столович Л.Н. Жизнь,
творчество, человек. - М.: Политиздат, 1985.
-158 с. 141 .Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. — Киев, 1974 с.257. 142.Тарловская Н.Ф., Топоркова Л.А. Обучение детей
дошкольного
возраста конструированию и ручному труду. - М.: Владос, 1994. 216 с. 176. 143.Теория и методика изобразительной деятельности в
детском саду./
Под ред. В.Б.Косминской. -М: Просвещение, 1985. - с.255
144.Теория и практика сенсорного воспитания в детском саду. Под ред.
А.П.Усовой и Н.П.Сакулиной. - М.: Просвещение, 1965. — 234 с.
145.Теплов
Б.М.
Психологические
вопросы
художественного
воспитания. — М, 1947. 146.Урадовских Г.В. Формирование
творчества у детей старшего
дошкольного возраста в процессе конструирования. Авт. На соиск.
учхтепени канд.пед.наук. - М., 1989. - с. 19. 147 .Ушакова О.С.
Развитие поэтического слуха как одно из условий
словесного творчества детей 6-7 лет. На соиск. уч.степени
канд.пед.наук. - М., 1973 . - с. 19.
148.Умственное воспитание детей дошкольного возраста / Под ред.
Н.Н.Поддъякова, Ф.А.Сохина — М.: Просвещение, 1984. - 268 с.
149.Филенко Ф.П. Поделки из природных материалов. - М.:
Просвещение, 1976. - 112 с.