Чтобы зажечь других, нужно гореть самому!.
advertisement
Восточно - Казахстанская ассоциация школьных и детских организаций «Жас Толкын» Детский оздоровительный лагерь «МатросоВО!» «Чтобы зажечь других, нужно гореть самому!» (по материалам Школ вожатского мастерства 2005 - 2006) Усть-Каменогорск, 2006 2 «Чтобы зажечь других, нужно гореть самому» (по материалам Школ вожатского мастерства 2005 - 2006). Информационно-методическое пособие. Восточно - Казахстанская ассоциация школьных и детских организаций «Жас Толкын». Детский оздоровительный лагерь «МатросоВО!» — г. Усть-Каменогорск, 2006 г.—99 с. Как работать с современным ребенком? Как найти «звездочек» и как их «зажечь»? Как организовать работу так, чтобы ребятам было комфортно и интересно? Как? Как? Как? Множество вопросов задают педагоги - организаторы школ и домов детского творчества, вожатые и инструктора детских загородных и пришкольных лагерей, руководители кружков и секций, люди, которым не безразлично каким вырастет новое поколение… В этом методическом пособии мы попытались рассмотреть самые актуальные вопросы работы в детских лагерях и современные технологии работы с детским коллективом, как временным (пришкольные и загородные лагеря), так и постоянным (детская школьная организация, актив школы и общественные детские объединения). Надеемся, что пособие будет полезно и интересно школьным педагогам организаторам, вожатым и инструкторам детских загородных и пришкольных лагерей, организаторам досуговой деятельности и руководителям детских общественных объединений. Ответственные редакторы: Копылова И.А. Шведунова И.М. Составители: Королева Н.А. Кургина Н.В. Смаилова Д.С. Куликова А.Ю. 3 Haм не поставят памятник при жизни. И после смерти тоже не поставят. Да, наш тернистый путь не всеми признан , Но не устанем жить мы, не устанем . Пусть журавли летают высоко, И пусть спокойнее держать синицу, Мы шлепаем по лужам босиком И снятся нам во сне ребячьи лица . Да, мы не существуем, а живем, Сгорает, словно в сумерках, зарница, А беспокойный барабанщик бьет подъем, И снова - бой . Покой нам только снится . 4 СОДЕРЖАНИЕ 1. ДЕТСКОЕ ДВИЖЕНИЕ В ВОСТОЧНО - КАЗАХСТАНСКОЙ ОБЛАСТИ…………6 1) ДЕТСКОЕ ДВИЖЕНИЕ: ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ…………………………………6 2) ОБЩЕСТВЕННОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ «ВОСТОЧНО-КАЗАХСТАНСКАЯ ОБЛАСТНАЯ АССОЦИАЦИЯ ШКОЛЬНЫХ И ДЕТСКИХ ОРГАНИЗАЦИЙ «ЖАС ТОЛКЫН»………………………………………………………………………8 3) ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ДОКУМЕНТАЦИИ И К СИМВОЛИКЕ ДЕТСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ…………………………………………………………11 2. НОРМАТИВНО - ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОГО ОТДЫХА……………………………………………………………………………………….13 1) ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ В ЗАКОНЕ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН «ОБ ОБРАЗОВАНИИ»………………………………………………………………………13 2) КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДОЛЖНОСТЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ, СРЕДНЕГО ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ………………………………………………………………………17 3. ПОДГОТОВКА ИНСТРУКТОРСКОГО / ВОЖАТСКОГО СОСТАВА ДЛЯ РАБОТЫ В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ……………………………22 1) ПОДГОТОВКА ИНСТРУКТОРСКОГО НА ПРИМЕРЕ ДОЛ «МатросоВО!»…22 2) ПРОГРАММА УЧЕБНОГО КУРСА «ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАБОТЫ ИНСТРУКТОРА В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ (ДОЛ)»………………………………………………………………………24 3) КОДЕКС ЧЕСТИ ИНСТРУКТОРОВ ДОЛ «МатросоВО!» (ПО МАТЕРИАЛАМ РАБОТЫ НА КУРСАХ ПОДГОТОВКИ ИНСТРУКТОРСКОГО СОСТАВА «МатросоВО!»)………………………………………………………………………..25 4. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛЕТНЕГО ОТДЫХА………………………33 1) ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ……………………………………………………33 2) КАК РАЗРАБОТАТЬ ПРОГРАММУ ЛАГЕРЯ?..................................................40 3) ПРОГРАММА ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ «МАТРОСОВО» «ЛЕТО-2006»………………………………………………………………………….44 4) ЛОГИКА СЕЗОНА В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ…………….46 5 5. МЕТОДЫ РАБОТЫ В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ……………..48 1) КОЛЛЕКТИВНЫЕ ТВОРЧЕСКИЕ ДЕЛА В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ…………………………………………………………………………………48 2) ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ САМОДЕЯТЕЛЬНАЯ ГАЗЕТА В ЛЕТНЕМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ……………………………………………………55 3) МЕТОДЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ……………………………………...63 6. ЧТО ДОЛЖЕН ЗНАТЬ ИНСТРУКТОР/ВОЖАТЫЙ О СВОИХ ВОСПИТАННИКАХ?.....................................................................................................71 1) ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ…………………………………………71 2) РЕШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ СИТУАЦИЙ В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ……………………………………………………74 3) РУКОВОДСТВО К ДЕЙСТВИЯМ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ………..80 7. ИГРЫ………………………………………………………………………………………..84 8. СБОРНИК ПЕСЕН ДОЛ «МатросоВО!»………………………………………………91 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………………………98 6 1. ДЕТСКОЕ ДВИЖЕНИЕ В ВОСТОЧНО - КАЗАХСТАНСКОЙ ОБЛАСТИ 1.1 ДЕТСКОЕ ДВИЖЕНИЕ: ОСНОВНЫЕ ПОНЯТИЯ Анализ ситуации, сложившейся в детской среде, свидетельствует о том, что отсутствие должного внимания общества к организации свободного времени детей и подростков ведет к самым негативным результатам. Кризис детства настолько очевиден, что о нем с нескрываемой озабоченностью заговорили и представители государственных структур, и руководители общественных объединений различной направленности и средства массовой информации. В связи с переоценкой многих научно-теоретических положений, лежащих в основе концепции образования, стала очевидной необходимость поиска путей развития системы образования, оздоровления, досуговой деятельности. Попытка реанимировать детско-юношеское движение в Казахстане была предпринята в 2001 году в рамках 10 – летия независимости Республики Казахстан. Рассмотрим более подробно понятие «детское движение». К наиболее общим и существенным понятиям современной науки о детском движении относятся понятия: организация, детская организация, детское объединение, детское общественное объединение, детское движение. На сегодняшний день в науке существуют разные подходы к определению этих понятий. Понятийный аппарат складывается из различных точек зрения, представляющих разные науки. Так, например, по мнению доктора педагогических наук, профессора Е.Н. Сорочинской «Детское движение – совокупность действий и деятельностей всех детских (в том числе подростковых и юношеских) общественных объединений и организаций, существующих в регионе». «Детское движение понимается как способ освоения детьми мира и воздействия на него путем коллективной деятельности в кругу сверстников». В.А. Луков (проф., доктор философских наук) «Организация – это такое объединение, которое имеет в совокупности социально обозначенную цель, конкретно определенную программу деятельности, четко сформулированные права и обязанности ее членов, жесткую структуру, соотношение соподчиненных социальных ролей членов организации, координацию их действий, сознательную дисциплину и подготовительных функционеров (профессиональных работников)». Л.В. Кузнецов (проф., доктор пед. наук) «Детская организация представляет собой самодеятельное детское общественное объединение, создаваемое для реализации какой-либо социально ценной идеи, имеющее регулирующие его деятельность нормы и правила, зафиксированные в уставе или ином учредительном документе, выраженную структуру и фиксированное членство». Е.Н. Сорочинская «Детское общественное объединение – это объединение детей (детей и взрослых), характеризующееся социальной направленностью своей деятельности, определенной степенью развития самодеятельных начал, подверженное в той или иной форме и мере целенаправленному педагогическому влиянию (в широком смысле этого понятия)». Д.Н. Лебедев (проф., док-р пед. наук) «Детское общественное объединение – это общественное формирование, в котором самостоятельно или вместе со взрослыми добровольно объединяются несовершеннолетние граждане для совместной деятельности, удовлетворяющей их социальные потребности и интересы. 7 К детским общественным объединениям могут быть отнесены различные организации, общества, клубы, союзы, команды, отряды, иные формирования, а также ассоциации (федерации, союзы) таких объединений». Е.В. Титова (проф., док – р пед. наук) «Детские общественные движения, объединения, организации есть форма самоорганизации несовершеннолетних граждан для самостоятельной или совместной со взрослыми деятельности в социальной среде».А.Г. Кирпичник (проф., док-р пед. наук) «Совместные действия детей, которые объединяются для изучения своего положения в обществе, для удовлетворения и достижения своих интересов и запросов, для саморазвития и образования, для участия в изменении самого общества, окружающей их жизни, мира, есть детское движение». Л.В. Кузнецова (проф., док-р пед. наук) Дмитриенко Е.А. считает: «… детское объединение – это совокупность специально созданных условий, обеспечивающих социально – педагогические отношения детей и взрослых как равноправных партнеров и направленных на оптимизацию их социального взаиморазвития и совершенствования окружающего жизненного пространства». В Восточно - Казахстанской области успешно действует общественное объединение «Восточно-казахстанская областная ассоциация школьных и детских организаций «Жас толкын». В данном пособие мы приводим подробный анализ деятельности данной детской организации. 8 1.2 ОБЩЕСТВЕННОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ «ВОСТОЧНО-КАЗАХСТАНСКАЯ ОБЛАСТНАЯ АССОЦИАЦИЯ ШКОЛЬНЫХ И ДЕТСКИХ ОРГАНИЗАЦИЙ «ЖАС ТОЛКЫН» Организационно-правовая форма: ОБЩЕСТВЕННОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ ФИО председателя: Копылова Ирина Александровна Дата регистрации: свидетельство о регистрации № 14520-1917-ОО от 29.07.2002 г ,РНН № 181600215045 Юридический адрес: ВКО, г.Усть-Каменогорск, ул. К. Либкнехта, 19, офис 507, тел..252403, факс 570149, e-mail: ashido@mail.ru Фактическое местонахождение: ул. 30-Гвардейской дивизии 4 , тел. 226045, Миссия: Практическая реализация государственной молодежной политики,создание необходимых условий для активного и творческого развития детей и молодежи, наиболее полного раскрытия их физического,интеллектуального,общественного и духовного потенциала. Основные задачи Ассоциации: Воспитание у детей и молодежи активной позиции в развитии гражданского общества и правового государства; Способствовать созданию необходимых условий для духовного, интеллектуального, физического и профессионального развития молодежи; Защита законных прав и интересов членов Ассоциации; Предоставление права в организации и проведении областных социально-значимых программах; Просветительская работа среди школьников о проводимых в Республике реформах; Привлечение к работе с детьми творческой интеллигенции, лучших педагогов, интересных выдающихся личностей; Пропаганда идеалов и целей Ассоциации среди детей, педагогов, родителей, общественности; Создавать условия для развития лидерского и творческого потенциала участников Ассоциации; Укрепление международных связей, взаимоотношений с различными детскими, молодежными организациями, движениями; Осуществление взаимодействия с органами исполнительной и представительной власти, содействие государственным органам РК; Пропаганда здорового образа жизни среди детей и молодежи; Оказание консультационных и информационно-справочных услуг; Формирование в сознании молодежи казахстанского патриотизма, системы идеалов, норм морали, общечеловеческих ценностей; Лоббирование интересов Ассоциации, выдвижение представителей Ассоциации в координационный совет по делам молодежи при акиме города и их отзыв; Сотрудничество с международными иностранными организациями, неправительственными фондами, общественными организациями, вступление в членство в республиканские и международные объединения; Разработка и реализация программ, проектов и типов услуг, приносящих пользу, укрепляющих и улучшающих работу Ассоциации, соответствующих целям, изложенным в настоящем уставе, разработка и внедрение обучающих программ по тематике, соответствующей уставным целям Ассоциации; 9 Осуществление издательской деятельности (издание учебной, методической и прочей литературы) и учреждение средств массовой информации; Осуществление предпринимательской и иной деятельности, доходы от которой будут направлены на достижение уставных целей Ассоциации; Выполнение иных действий от имени членов Ассоциации, не противоречащих законодательству РК и положениям настоящего устава. Принципы Ассоциации: Долг перед Родиной Долг перед обществом Долг перед собой Предмет деятельности: координация детских общественных объединений области, через участие в инициировании и реализации совместных программ и информационный обмен, повышение своего профессионального мастерства. Девиз нашей организации: «Жас толқын» – патриот өз елінде Биікке де, алға да.Тек қана бірге! В составе ассоциации 314 организации школьных и детских организаций Организаций ученического самоуправления 800 В которые входит с (7 до 13 л.) 83 278 чел, (с 14 до 17 л.) 94 780 Всего в различных формах детских объединений состоит 178 058, контингент 239 100 , что составляет 75% В области в 9 районах, из 19, работают районные детские организации: Г. Усть–Каменогорск – Городская детская организация «Планета лидеров» Г. Семипалатинск – ОО «Городское детско-юношеское объединение «Мурагер» Г. Риддер – ОО «Федерация детских и школьных организаций» г. Риддера Шемонаихинский район - Шемонаихинская районная организация «Бастау» Тарбагатайский район - Тарбагатайская районная детская организация Зыряновский район – Молодежное объединение «Вместе» Жарминский район - Общественное объединение «Келешек- Будущее» Глубоковский район- Районная организация «Шыгыс- восток» Уланский район – Районная детская организация «Болашак» Основные направления предлагаемые для работы по программе: Бүгіңгі ұрпақ –елдің ертені Гражданственность и Голубая –Судьба родины-моя патриотизм символизирует судьба свободу и мир Жеке тұлға және шинайылық Личность и реальность Жаңы саудың тәні сау- В здоровом теле-здоровый дух Жаналықтар әлемі-Мир открытий Развитие и Красная – единство и поддержка молодых целеустремленность лидеров и талантов Здоровый образ Синяя – уверенность жизни Интеллектуальное Фиолетовая оригинальность – 10 Сұлулық спасет мир әлемі-Красота Эстетическое Үйлесімділіқ және жетістік- Экономико-правовое Гармония и совершенство Қайырымды өмір-Жизнь на Духовнодобрые дела нравственное Оранжевая творчество - Зеленая – развитие Желтая – радость Флаг организации прямоугольное полотнище 100*200 , белого цвета, в центре изображена эмблема организации, у древка полоса с национальным орнаментом Узоры орнамента дарят нам ощущение жизни, помогают стать лучше и чище, учат бесхитростности и щедрости. Белый цвет полотнища означает юность, чистоту помыслов, большие перспективы к развитию Форму строения , место базирования, порядок пополнения своих рядов, ритуал приема, традиции, обычаи, программу своей деятельности определяют сами субъекты Лучшие из лучших участвуют в смотрах и конференциях, слетах, форумах, награждаются грамотами, дипломами, сертификатами, лентами лидера, знаками Форма организации: Голубого цвета пилотки и галстуки, вручаются членам районного и городского совета областной организации, у всех организаций-членов ассоциации своя собственная форма Галстук завязывается либо прямым узлом, либо скрепляется зажимом , который сделал член организации самостоятельно. Значки с изображением символики организации вручаются за особые заслуги в развитии детского движения Торжественное обещание: Честным словом обещаю, что сделаю все от меня зависящее, чтобы выполнить свой долг перед родиной, помогать ближним и совершенствоваться! Опыт работы организации: 2002-2004 г. – Проведение областных слетов детских общественных организаций; проведение учебы вожатых, координаторов детского движения на уровне ВКО и Республики Июнь-декабрь2005 - реализация проекта «Развитие социальной службы по профилактике девиантного поведения и распространения наркомании среди молодежи» при поддержке департамента внутренней политики ВКО. Февраль-август 2006 г.- реализация проекта «Организация передвижного экологического лектория в летних загородних лагерях ВКО» при поддержке департамента природных рисурсов и регулирования природопользования ВКО Апрель-декабрь 2006 г.- реализация проекта «Развитие социальной службы по профилактике девиантного поведения и распространения наркомании среди молодежи» при поддержке департамента внутренней политики ВКО. 11 1.3 ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ ДОКУМЕНТАЦИИ И К СИМВОЛИКЕ ДЕТСКОЙ ОРГАНИЗАЦИИ. Если Вы решили создать детскую организацию, то Вам необходимо соблюсти следующие требования к оформлению документации и к символике детской организации: Требования к документации детской организации: Устав и положение детской организации. Паспорт детской организации (название, девиз, количество участников, возраст, адрес). Цели и задачи, основные виды деятельности и формы работы. Атрибутика организации (А4 с описанием элементов и значений значка и эмблемы). Структура организации (с раскрытием механизмов взаимодействия с органами самоуправления, педагогическим и родительским коллективом и общественностью). Основные результаты деятельности за период существования детской организации. Требования к символике детской организации: Знамя-символ ДО, символизирует объединения детей и подростков, должны быть у каждой организации. Прямоугольное полотно 100*80 см, в центре эмблема, девиз название наносится вышивкой, красками, матерчатой аппликацией. У древка вертикальная полоса с национальным орнаментом (не таким как на государственном флаге). На лицевой стороне полное название с одной стороны на казахском, с другой стороны на русском. Внизу полотнища под эмблемой пишется девиз организации. Высота древка с металлической ( пластмассовой) втулкой (цвет золота)-2 м 20 см. Втулка для закрепления знамени на древке, вид копья в стиле национального орнамента, завязываются шнурки с кистями (золотого цвета). По краям знамя обшивается бахромой, каймой золотого цвета. Хранится в специальной стойке в зачехленном виде в центре стены комнаты далее. В особых случаях у знамени почетный караул из знаменосца и двух ассистентов (смена 10-15 минут). Форма знаменной группы соответствует элементам формы ДО (ленты, пилотки, белые перчатки).Цвет лент и пилоток- голубой. Отрядный флаг- прямоугольное полотнище голубого цвета 45*60 см, высота древка 1м 50 см. Галстук Символ принадлежности к ДО, цветовая гамма отражает цвета на эмблеме организации. 12 Запрещается использовать на знаменах, флагах, галстуках элементы флага и герба РК. Символы детской организации: Девиз Торжественная песня (гимн) Знамя Отрядный флаг Галстук Значок Эмблема Вымпел Атрибуты детской организации Законы организации Горн Барабан Торжественные церемонии Знаки различия Церемония приема детей в организацию (клятва) Форма членов организации Нагрудные знаки отличия (шевроны) Награды детской организации 13 2. НОРМАТИВНО - ПРАВОВЫЕ ОСНОВЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕТСКОГО ОТДЫХА 2.1 ОРГАНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ» В ЗАКОНЕ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН Статья 9. Организации образования 1. Организациями образования являются юридические лица, которые реализуют одну или несколько образовательных программ и (или) обеспечивают содержание и воспитание обучающихся, воспитанников. Организации образования создаются физическими и юридическими лицами (учредителями) в соответствии с законодательством Республики Казахстан. Деятельность организаций образования регулируется Типовыми правилами деятельности организаций образования соответствующего типа, утверждаемыми Правительством Республики Казахстан и разработанными на их основе уставами. 2. Право на ведение образовательной деятельности возникает у организаций образования с момента получения лицензии и прекращается с момента отзыва или признания ее недействительной в порядке, установленном законодательством Республики Казахстан. 3. Статус организации образования (тип, вид) определяется её учредителями и отражается в её уставе с учетом требований настоящего Закона, квалификационных требований при лицензировании образовательной деятельности, Типовых правил деятельности организаций образования соответствующего типа. Подтверждение или изменение статуса организаций образования осуществляется по итогам государственной аттестации. 4. Организации образования могут быть: 1) государственными (учреждения образования и предприятия образования); 2) частными. 5. Организации образования подразделяются на: 1) дошкольные, внешкольные, специальные и организации для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей; 2) учебные заведения, реализующие образовательные программы среднего общего, начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального, послевузовского профессионального и дополнительного профессионального образования. Номенклатура видов организаций образования утверждается центральным исполнительным органом Республики Казахстан в области образования. 6. Отдельным государственным организациям образования, вносящим выдающийся вклад в воспитание, обучение, профессиональное становление личности, может быть предоставлен особый статус решением Правительства Республики Казахстан. В отдельных случаях особый статус может быть предоставлен Президентом Республики Казахстан. Статья 10. Устав организации образования 1. В уставе организации образования должны быть определены: 1) наименование, место нахождения (юридический адрес); 2) учредители; 3) организационно-правовая форма организации образования, тип и вид; 4) задачи и функции организации образования; 14 5) цели образовательного процесса, перечень реализуемых образовательных программ; 6) порядок приема в организацию образования; 7) организация образовательного процесса (в том числе язык (языки) обучения и воспитания, режим занятий обучающихся, воспитанников); 8) система текущего контроля знаний, промежуточной аттестации обучающихся, формы и порядок их проведения; 9) перечень и порядок предоставления платных образовательных услуг; 10) регламентация и оформление отношений организации образования и обучающихся, воспитанников и (или) их родителей и иных законных представителей; 11) порядок использования объектов собственности, закрепленных учредителем за организацией образования; 12) порядок формирования собственности организации образования, приобретаемой в процессе ее деятельности; 13) источники финансирования; материально-техническое обеспечение деятельности организации образования; 14) наличие и виды предпринимательской деятельности; 15) компетенция учредителя; 16) структура организации образования, порядок формирования органов управления, их компетенция и порядок организации деятельности; 17) порядок комплектования штата работников организации образования, условия оплаты труда, их права и обязанности; 18) порядок реорганизации и ликвидации организации образования; 19) порядок изменения устава организации образования. 2. Устав государственной организации образования должен предусматривать коллегиальные органы управления, порядок их формирования и компетенцию. 3. Устав организации образования может содержать иные положения, относящиеся к ее деятельности и не противоречащие законодательству Республики Казахстан. 4. Устав организации образования утверждается ее учредителями. Статья 11. Создание, реорганизация и ликвидация организаций образования 1. Создание, реорганизация и ликвидация организаций образования осуществляется в соответствии с законодательством Республики Казахстан. 2. Филиалы организаций образования создаются с согласия учредителей организаций образования. 3. Учредители обязаны принять меры для завершения учебного года обучающихся ликвидируемых организаций образования в других организациях образования. Статья 12. Лицензирование образовательной деятельности 1. Образовательная деятельность юридических лиц (далее – лицензиат), независимо от ведомственной подчиненности и форм собственности, подлежит лицензированию в соответствии с законодательством Республики Казахстан о лицензировании. 2. Филиалы организаций образования лицензируются в составе организаций образования с выдачей для них отдельных приложений к лицензии. Положение о филиале и регистрационные документы подлежат представлению лицензиару. 15 3. Лицензия (разрешение) на право ведения образовательной деятельности выдается государственным органом управления образованием (лицензиаром) юридическим лицам: 1) дающим начальное общее, основное общее или среднее общее и начальное профессиональное образование, кроме перечисленных в подпункте 3) настоящего пункта, а также дошкольным и внешкольным организациям - управлениями (департаментами) образования областей, города республиканского значения и столицы; 2) дающим среднее профессиональное, высшее профессиональное и послевузовское профессиональное образование - центральным исполнительным органом Республики Казахстан в области образования. 3) дающим среднее общее образование: международным, иностранным, негосударственным, а также государственным, финансируемым из республиканского бюджета – центральным исполнительным органом Республики Казахстан в области образования. 4. Международные и иностранные учебные заведения или их филиалы, созданные на территории Республики Казахстан, подлежат лицензированию на таких же условиях и в том же порядке, что и учебные заведения Республики Казахстан. 5. Для получения лицензии необходимы следующие документы: 1) заявление установленного образца, форма которого утверждается Правительством Республики Казахстан; 2) документы, подтверждающие соответствие лицензиата квалификационным требованиям; 3) документ, подтверждающий внесение лицензионного сбора за право занятия отдельными видами деятельности; 4) копия свидетельства о государственной регистрации; 5) рабочие учебные планы; 6) документ, подтверждающий наличие штатных преподавателей; 7) документы, подтверждающие наличие собственной учебно-материальной базы. Лицензии выдаются не позднее двухмесячного срока со дня подачи документов. При отказе в выдаче лицензии заявителю дается мотивированный ответ в письменном виде в сроки, установленные для выдачи лицензии. 6. Лицензирование образовательной деятельности профессиональных школ, профессиональных лицеев, колледжей и высших учебных заведений по новым для них профессиям и специальностям производится на общих основаниях, независимо от наличия у них лицензии. 7. Лицензиар имеет право создавать при необходимости консультативносовещательный орган для коллегиального и гласного рассмотрения вопросов выдачи, отзыва или приостановления действия лицензии. 8. Лицензиар имеет право отзывать или приостанавливать действие лицензии на право ведения образовательной деятельности. Основаниями для приостановления действия лицензии на срок до шести месяцев являются: снижение показателей ниже установленных квалификационными требованиями, предъявляемыми при лицензировании образовательной деятельности; несоответствие качества образования государственным общеобязательным стандартам образования. Основанием для отзыва лицензии являются: неисполнение лицензиатом требований, содержащихся в лицензии; запрещение судом лицензиату заниматься тем видом деятельности, на осуществление которого он обладает лицензией; 16 неустранение причин, по которым лицензиар приостановил действие лицензии; предоставление лицензиатом заведомо недостоверной информации при получении лицензии. 9. Квалификационные требования и порядок лицензирования образовательной деятельности утверждаются Правительством Республики Казахстан. Статья 19 Образовательные программы дополнительного развития для детей и юношества 1. Образовательные программы дополнительного развития реализуются во внешкольных организациях. 2. Государство обеспечивает доступность образовательных услуг государственных внешкольных организаций. 3. Внешкольные организации создают условия для личностного развития, профессионального самоопределения, творческого труда детей, реализации их способностей, адаптации к жизни в обществе, формирования гражданского самосознания, общей культуры, здорового образа жизни, организации содержательного досуга. 4. К внешкольным организациям относятся дворцы, дома, центры, комплексы, студии детского и юношеского творчества; станции и базы юных техников, туристов, натуралистов; детские музыкальные, художественные и спортивные школы, школы искусств; клубы по интересам; спортивные, оздоровительные, туристические лагеря; детские парки, стадионы, галереи и другие организации. 5. Деятельность внешкольных организаций определяется соответствующим положением, утверждаемым Правительством Республики Казахстан. 17 2.2 КВАЛИФИКАЦИОННЫЕ ХАРАКТЕРИСТИКИ ДОЛЖНОСТЕЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ СИСТЕМЫ ДОШКОЛЬНОГО ВОСПИТАНИЯ И ОБУЧЕНИЯ, СРЕДНЕГО ОБЩЕГО И ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Начальник круглогодичного учебно-оздоровительного лагеря, лагеря труда и отдыха, сезонных профильных и других типов лагерей. Должностные обязанности: Осуществляет общее руководство лагерем в соответствии действующим законодательством Республики Казахстан, обеспечивает системную образовательную (учебно-воспитательную), оздоровительную и административно-хозяйственную деятельность. Определяет стратегию, цели и задачи деятельности коллектива лагеря. Осуществляет прием на работу, подбор и расстановку педагогических кадров. Разрабатывает в установленном порядке должностные инструкции работников, создает условия для повышения их профессионального мастерства. Поощряет и стимулирует творческую инициативу работников. Совместно с Советом организации осуществляет разработку, утверждение и внедрение программ развития, учебных планов, графиков, устава, правил внутреннего распорядка и др. Решает учебно-методические, административные, финансовые и иные вопросы. Формирует заказ на контингент обучающихся. Обеспечивает социальную защиту обучающихся. Регулирует деятельность общественных (в том числе детских и молодежных) организаций в соответствии с законодательством Республики Казахстан, Обеспечивает рациональное использование бюджетных ассигнований, а также средств, поступающих из других источников. Обеспечивает учет, сохранность и пополнение учебно-материальной базы, соблюдение правил санитарногигиенического режима, охраны труда и техники безопасности, учет и хранение документации. Представляет организацию в государственных органах и других организациях. Должен знать: Конституцию Республики Казахстан, законы "Об образовании", "О правах ребенка в Республике Казахстан" и другие нормативные документы по вопросам образования, педагогику, основы психологии, достижения современной психолого-педагогической науки и практики; теорию и методы управления образовательными системами, основы социологии, физиологии, гигиены; основы административного, законодательства о труде, основы экономики и организации финансово-хозяйственной деятельности организаций образования; правила и нормы охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты. Требования к квалификации: Высшее профессиональное или педагогическое образование и стаж педагогической работы или на руководящих должностях в организациях, соответствующих профилю лагеря, не менее 5 лет. 18 Педагог-организатор Должностные обязанности: Изучает возрастные и психологические особенности, интересы и потребности обучающихся организаций образования и по месту жительства, создаёт условия для их реализации. Содействует развитию талантов, умственных и физических способностей, формированию, общей культуры личности. Организует работу клубов, кружков, .секций, любительских объединений, разнообразную совместную деятельность детей и взрослых, индивидуальную работу с детьми и подростками. Руководит одним из направлений:, научно-техническим, художественно-творческим, спортивно-туристическим и др. Способствует реализации прав ребенка на участие в ассоциациях, общественных организациях в соответствии с действующим законодательством. Организует вечера, праздники, походы, экскурсии, каникулярный отдых детей, поддерживает социально значимые инициативы обучающихся в сфере свободного времени, досуга и развлечений. Несет ответственность за их жизнь и здоровье во время проведения занятий и мероприятий. Должен знать: Конституцию Республики Казахстан, законы Республики Казахстан "Об образовании", "р правах ребенка в Республике Казахстан" и другие нормативные правовые акты по вопросам образования; теорию педагогики, психологию, возрастную физиологию, школьную гигиену, методику воспитательной работы; средства обучения и их дидактические возможности; основы законодательства о труде, правила и нормы охраны труда и техники безопасности. Требования к квалификации: Специалиста высшего уровня квалификации без категории: высшее профессиональное образование без предъявления требований к стажу работы. Требования к квалификации с определением обязанностей для получения соответствующей категории: Специалист высшего уровня квалификации второй категории: Должен отвечать общим требованиям, предъявляемым педагогу-организатору высшего уровня квалификации без категории, кроме того: владеть организационными формами диагностической работы с детьми и подростками; обеспечивать устойчивые положительные результаты в воспитательном процессе; участвовать в работе методических объединений, школ передового опыта. Требования к квалификации: высшее педагогическое образование и стаж работы в должности педагога-организатора не менее 3 лёт или высшее профессиональное образование по профилю и стаж работы в должности педагога-организатора не менее 4 лет; Специалист высшего уровня квалификации первой категории: Должен отвечать требованиям, предъявляемым педагогу-организатору высшего уровня квалификации второй категории, кроме того: владеть методиками анализа воспитательной работы, уметь самостоятельно разрабатывать методику 19 воспитания детей и подростков с учетом дифференцированного подхода к ним, использовать передовой педагогический опыт в работе. Требования к квалификации: высшее педагогическое образование и стаж работы в должности педагога-организатора не менее 4 лет или высшее профессиональное образование по профилю и стаж работы в должности педагога-организатора не менее 5 лет; Специалист высшего уровня квалификации высшей категории: Должен отвечать требованиям, предъявляемым педагогам-организаторам высшего уровня квалификации первой категории, кроме того: владеть методами научно-исследовательской, экспериментальной работы, разрабатывать новые педагогические технологии, целевые программы, вести работу по их апробации; руководить творческими группами по разработке актуальных проблем социальной педагогики. Требования к квалификации: высшее педагогическое образование и стаж работы в должности педагога-организатора не менее 5 лет или высшее профессиональное образование по профилю и стаж работы в должности педагога-организатора не менее 6 лет. Вожатый (старший вожатый) организации образования Должностные обязанности: Способствует развитию деятельности детских общественных организаций, объединений. Помогает детям и подросткам в планировании деятельности их. объединений, организаций, способствует обновлению содержания и форм их деятельности. Строит работу с учетом инициативы, возрастных интересов и потребности детей и подростков. Организует коллективно-творческую деятельность. Обеспечивает условия для широкого информирования детей и подростков о действующих организациях, объединениях. Создает благоприятные условия, позволяющие детям и подросткам проявлять гражданскую и нравственную позицию, реализовать свои интересы и потребности. Проводит культурно-массовую, патриотическую работу в организации образования, оказывает классным руководителям содействие в организации воспитательной работы, познавательного досуга детей. Совершенствует свои профессиональное знания, изучает и использует передовой опыт работы с детьми и подростками. Проводит работу по подбору и подготовке взрослых руководителей /организаторов/' первичных коллективов детских организаций, объединений. Работает в тесном контакте с органами самоуправления и педагогическим коллективом организации образования, общественными организациями, родителями обучающихся или лицами, их заменяющими. Должен знать: Конституцию Республики Казахстан, законы Республики Казахстан "Об образовании", "О правах ребенка в Республике Казахстан" и другие нормативные правовые акты по вопросам образования; теорию педагогики, психологию, возрастную физиологию,' школьную гигиену, методику воспитательной работы; основные направления развития педагогической науки; основы законодательства о труде. 20 Требования к квалификации: Специалист высшего уровня квалификации без категории: высшее педагогическое образование без предъявления требований к стажу работы или высшее профессиональное образование и опыт работы с детьми и подростками не менее 2 лет; Старший специалист среднего уровня квалификации без категории: среднее педагогическое без предъявления требований к стажу работы или среднее профессиональное образование и опыт работы в должности вожатого не менее 1 года; Специалист среднего уровня квалификации без категории: среднее педагогическое образование без предъявления требований к стажу работы или среднее профессиональное образование и опыт работы с детьми и подростками не менее 2 лет. Воспитатель (старший воспитатель) организации образования Должностные обязанности: Изучает семейные обстоятельства и жилищно-бытовые условия воспитанников (обучающихся), индивидуальные способности, интересы и склонности детей с целью развития личности каждого ребёнка, на этой основе и рекомендаций психолога планирует и проводит с ними коррекционно-развивающую работу (с группой или индивидуально). Проводит повседневную работу, обеспечивающую создание условий для их социально-психологической реабилитации, социальной и трудовой адаптации. Организует выполнение обучающимися (воспитанниками) режима дня, приготовление ими домашних заданий, участие в общественно полезном труде. Оказывает им помощь в учении, организации досуга и в получении дополнительного образования, вовлекая их в художественное и научнотехническое творчество, спортивные ^секции, кружки и другие объединения по интересам. Проводит воспитательную работу с обучающимися (воспитанниками) во внеурочное время. Организует с учетом возраста воспитанников (обучающихся) работу по самообслуживанию, соблюдение правил личной-гигиены. Совместно с медицинскими работниками обеспечивает сохранение и укрепление здоровья обучающихся (воспитанников), проводит мероприятия, способствующие их психофизическому развитию, несёт персональную ответственность за жизнь и здоровье детей во время их пребывания в организации в послеурочное время. Оказывает первую доврачебную медицинскую помощь. Взаимодействует с родителями воспитанников (обучающихся) или лицами, их заменяющими. Обеспечивает сохранность имущества, закреплённого за группой, "методической литературы, пособий, ведёт учёт инвентаря, учебного оборудования и игрушек. Руководит работой помощника воспитателя. При выполнении обязанностей старшего воспитателя организации образования руководит работой воспитателей. Оказывает методическую помощь воспитателям, способствует обобщению передового педагогического опыта, повышению квалификации воспитателей, развитию их инициатив. В тесном контакте с советом организации образования и детскими организациями проводит культурно-массовую работу с воспитанниками (обучающимися). Должен знать: 21 Конституцию Республики Казахстан, законы Республики Казахстан "Об образовании", "О правах ребенка в Республике Казахстан" и другие правовые нормативные акты по вопросам образования, государственные общеобязательные стандарты образования; основы педагогики, психологии, возрастной физиологии и гигиены; теорию и методику воспитательной-работы; основы законодательства о труде; правила и нормы охраны труда, техники безопасности и пожарной безопасности. Требования к квалификации: Специалист высшего уровня квалификации без категории: высшее педагогическое образование без предъявления требований к стажу или высшее профессиональное образование и опыт работы с детьми и подростками не менее 2 лет; Специалист среднего уровня квалификации без категории: среднее педагогическое образование без предъявления требований к стажу работы или среднее профессиональное образование и опыт работы с детьми и подростками не менее 2 лет. Старший специалист среднего уровня квалификации без категории: среднее педагогическое образование и стаж работы в должности воспитателя не менее 1 года или среднее профессиональное образование и стаж работы в должности воспитателя не менее 2 лет. 22 3. ПОДГОТОВКА ИНСТРУКТОРСКОГО / ВОЖАТСКОГО РАБОТЫ В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ СОСТАВА ДЛЯ 3.1 ПОДГОТОВКА ИНСТРУКТОРСКОГО НА ПРИМЕРЕ ДОЛ «МатросоВО!» На сегодняшний день подготовка молодых кадров одна из приоритетных задач всех социальных институтов общества. ТОО «МатросоВО!» уже в течение полутора лет ведет программу подготовки инструкторского (вожатского) состава для детских лагерей и ставит перед собой следующие цели: 1. Содействие трудоустройству молодёжи, через организацию каникулярной практики на базе детских оздоровительных лагерей. 2. Создание профессиональной команды инструкторов, работающей на постоянной основе в ДОЛ «МатросоВО!» и других детских оздоровительных лагерях. 3. Содействие самореализации молодёжи. Для достижения данных целей мы должны решить следующие задачи: 1. Ознакомления студентов педагогических и непедагогических специальностей с программой подготовки инструкторского (вожатского состава). 2. Проведение образовательной программы для студентов педагогических и непедагогических специальностей. 3. Содействие трудоустройству участников программы как в ДОЛ «МатросоВО!» так и в другие детские оздоровительные лагеря. Чем студентам выгодно прохождение программы: 1. Закрепление знаний полученных в университете, институте, колледже, профессиональной школе на практике. 2. Возможность заработать во время зимних и летних каникул; 3. Приобретение опыта работы с детьми 4. Возможность самореализации. В ходе реализации программы каждый инструктора должен: Знать: - специфику работы в лагере; - психологические и физиологические особенности детей и подростков; - требования, предъявляемые к инструктору; - технику безопасности поведения в воде, в походе, при пожаре и т.д. Уметь: - завоёвывать авторитет детей любой возрастной категории; - планировать работу с отрядом; - проводить игры, конкурсную программу и другие мероприятия; - работать с разными возрастными категориями; - создавать комфортную атмосферу в отряде для каждого ребёнка; - организовывать и проводить один или несколько активитетов; - планировать и организовывать выход на природу (поход с ночевкой, экскурсия);- 23 - оказать первую медицинскую помощь; Владеть: - определёнными туристическими навыками; - навыками планирования работы в любых условиях; - административными навыками; - навыками работы в команде; Разработать: - программы лагерей (весеннего, зимнего, летнего); - программу трёх активитетов; - программу трёх практикумов; - программу трёх творческих студий; Быть: - лучшими в любом деле, ответственность за которое вы взяли на себя; - сильными духом, не пасовать в трудных ситуациях; - добрыми и отзывчивыми к окружающим; - твёрдыми, если того требует ситуация; - порядочными и честными. За время, что существует инструкторский состав «МатросоВО!» были осуществлены следующие проекты: 1. Разработана и реализована образовательная программа по подготовки инструкторского состава для работы в детском оздоровительном лагере «МатросоВО!» (октябрь 2005 г. – декабрь 2006 г.). 2. На сегодняшний день в образовательных, развлекательных, познавательных программах ДОЛ «МатросоВО!» участвуют 43 подготовленных инструктора, которые неоднократно прошли практику в данных программах. Опыт реализации данной программы позволяет говорить о качественных результатах работы в этом направлении. 3. Инструкторами были разработаны и реализованы следующие программы: o o o o o o o Осенний лагерь «Золото листопада» Зимний лагерь «Снежный вихрь» 4 Математических лагеря «Царица наук» Весенний лагерь «Весеннее рандеву» Осенний лагерь «Дождь листопада» Зимний лагерь «Снежная тайна» Лагерь «Выходные в «МатросоВО!» Студенческие годы - время взросления и самоопределения, приобретения профессиональных знаний, выбора жизненного пути. Однако для воспитания молодого человека, способного к саморазвитию, самообразованию, обладающего чёткой гражданской позицией, возможностей одного учебного процесса явно недостаточно. Необходимо активное практическое участие студенческой молодёжи в различных формах социально значимой и социально полезной деятельности. 24 3.2 Программа учебного курса «Теоретические и методические основы работы инструктора в детском оздоровительном лагере (ДОЛ)» Введение Учебная программа разработана для Школы молодого вожатого, функционирующей в рамках программы «Московский студенческий педагогический отряд». Цель учебного курса - освоение студентами высших учебных заведений психолого-педагогических знаний и приобретение практических навыков, необходимых для работы вожатыми в детских оздоровительных центрах (лагерях). Первый раздел включает положения законодательных и нормативных актов, других документов, регламентирующих работу по организации отдыха и оздоровления детей, определяющих правовой и социальный статус вожатого, его должностные обязанности и права, а также права детей. Второй раздел знакомит обучающихся с особенностями психологопедагогической работы с детьми, в том числе спецификой развития личности ребёнка, детскими возрастными особенностями, закономерностями становления детского коллектива, проблемами межличностного общения, возникновением и преодолением межличностных и групповых конфликтов, эмоциональными состояниями детской психики. Содержание этого раздела предусматривает освоение студентами практических навыков работы с детьми. Раздел «Методические и управленческие основы деятельности вожатого» предназначен для формирования у слушателей основных знаний и навыков по управлению детским коллективом и собственной деятельностью. Сориентирован на практическое освоение методик организации режима дня ДОЦ, коллективных творческих дел, спортивных мероприятий, а также выработки навыков действий в экстремальных ситуациях. Основные формы занятий: традиционные (лекции, семинары, практикумы), творческие мастерские, мастер-классы, организационно-деятельностные и сюжетно-ролевые игры. Учебный курс завершается 4-дневными учебно-инструктивными сборами, в ходе которых будущие вожатые проходят итоговую аттестацию в форме индивидуального зачёта. Содержание программы: 1. Нормативно-правовые основы деятельности вожатого ДОЦ 1.1. Нормативно-правовые акты в сфере организации отдыха и оздоровления детей. Правовые основы деятельности вожатого (лекция - 3 ч). Обзор действующего законодательства в сфере организации отдыха и оздоровления детей. Конвенция ООН о правах ребёнка и другие правовые акты, обеспечивающие физическое, интеллектуальное, нравственное и социальное развитие ребёнка. Правовое обеспечение жизнедеятельности и развития ребёнка в ДОЦ. Сфера профессиональной деятельности вожатого. Квалификационные требования, предъявляемые к вожатому. Особенности трудового законодательства применительно к работе вожатого. Система оплаты труда вожатых. Система должностного подчинения ДОЦ. 25 1.2. Медико-санитарное обеспечение отдыха и оздоровления детей в загородном ДОЦ (лекция - 3 ч). Понятие «Санитарно-гигиенические нормы и правила». Требования к вожатому по обеспечению контроля за соблюдением детьми правил личной гигиены. Санитарно-гигиенические требования (СГТ) к состоянию: - жилых помещений; - санузлов; - отрядных мест; - игровых и «кружковых» комнат; - водоёмов и бассейнов. Требования к форме одежды детей при различных погодных условиях. СГТ к организации спортивных, туристических, культурно-массовых мероприятий и игр. СГТ к личной гигиене вожатого. Медико-санитарное обеспечение отдыха и оздоровления детей в загородном детском оздоровительном центре. 2. Психолого-педагогические основы деятельности вожатого 2.1. Воспитательная система детского оздоровительного центра (лекция - 2 ч) Сущность воспитания. Цели воспитания. Модель процесса воспитания. Виды воспитания. Методы воспитания. Воспитательная система ДОЦ. Специфика формирования воспитательной системы ДОЦ. Проектирование воспитательной системы ДОЦ (организационнодеятельностная игра - 2 ч). 2.2. Особенности возрастного развития детей (лекция - 3 ч). Периодизация возрастного развития, ведущий тип деятельности, тип общения детей в различные временные периоды. Их описание. Младший школьный возраст: - общая характеристика возраста; - особенности физиологического развития детей младшего школьного возраста; - нормы физических нагрузок; - центральные новообразования у детей в этом возрасте; - взаимоотношения младших школьников между собой и со взрослыми; - сфера интересов младших школьников; - особенности проявления эмоций. Подростковый возраст: - общая характеристика возраста; - особенности физиологического развития и нормы физических нагрузок; - сферы интересов подростков; - развитие и укрепление чувства взрослости; - противоречия взросления; - самоидентификация; - самооценка внешности, физического «Я»; - взаимоотношения со сверстниками; - ценностный конфликт; - кризис независимости (влияние на отношения со сверстниками и взрослыми); - особенности пубертатного периода. Ранняя юность: 26 - общая характеристика возраста; - формирование Я-концепции; - проблема нравственного выбора; - юношеская сексуальность; - особенности отношений со сверстниками, младшими детьми и взрослыми; - сфера интересов; - жизненные цели. 2.3. Проблемы психосексуальных взаимоотношений в условиях закрытого детского коллектива ДОЦ (лекция - 3 ч) Понятие «закрытый детский коллектив». Особенности сексуального развития детей в различные возрастные периоды. Их влияние на специфику детских взаимоотношений. Конфликты на почве влюблённости. Нестандартные ситуации и специфика действий вожатого в них. 2.4. Особенности формирования временного детского коллектива в условиях ДОЦ (лекция - 3 ч) Понятия «коллектив», «группа», «временный коллектив». Особенности формирования временного детского коллектива детского оздоровительного центра. Основные концепции развития детского коллектива. Социальнопсихологические процессы в первично-организованной группе: адаптация, коммуникация, идентификация, интеграция. Социально-психологические законы формирования межличностных отношений. Закономерности развития группы. Особенности каждого этапа развития группы и действий вожатого. 2.5. Конфликты в условиях детского оздоровительного центра и стратегии выхода из них (практическое занятие - 3 ч) Понятие «конфликт». Структура и динамика конфликта. Способы разрешения конфликта. Диагностика конфликтности. 2.5. Экстремальные ситуации в ДОЦ. Особенности действия вожатого в экстремальной ситуации (практическое занятие - 3 ч). Понятие «экстремальная ситуация». Особенности поведения людей, обладающих различными темпераментами, в экстремальных ситуациях. Виды экстремальных ситуаций и порядок действий вожатого при их наступлении: • пожар; • гроза, ураган; • дорожно-транспортное происшествие; • ЧП во время купания; • потеря ребёнка во время прогулки; • несанкционированное отсутствие ребёнка в отряде; • конфликт с местной молодёжью. 3. Методические и управленческие основы работы вожатого в ДОЦ 3.1. Характеристика комплексной организации смены детского оздоровительного центра: организационный, основной, заключительный периоды (лекция - 3 ч). Логика развития лагерной смены. Динамика задач деятельности вожатого в процессе развития лагерной смены. 1. Организационный период: - понятие «организационный период»; - основные задачи деятельности вожатого в организационный период; - действия вожатого перед заездом детей в лагерь; - особенности организации заезда; - первый день в лагере; 27 - факторы обеспечения эффективности оргпериода; - содержание основных дел оргпериода. 2. Основной период: - понятие «основной период»; - задачи вожатого в основном периоде; - требования к организации жизни детей в отряде; - виды и алгоритмы ключевых дел смены; - отрядный «огонёк»; - организация спортивных мероприятий; - творческие конкурсы; - дни рождения и т.д. 3. Заключительный период: - понятие «заключительный период»; - задачи деятельности вожатого в заключительном периоде; - особенности заключительного периода; - действия вожатого в предпоследний и последний дни смены; - организация отъезда детей. 3.2. Управленческие аспекты деятельности вожатого (лекция - 3 ч) Принципы планирования. Понятия «деятельность», «управление», «объект управления», «субъект управления», «цель», «задача». Основные управленческие функции в деятельности вожатого: планирование, организация, руководство, мотивация, контроль. Стадии развития рабочей группы и стили руководства. Методы организации «обратной связи». 3.3. Принципы и методики планирования работы вожатого в ДОЦ (лекция - 3 ч) Понятия «программа», «план». Виды планов, используемые в работе вожатого. Отрядный план-сетка. Основные ограничения, влияющие на составление планасетки. Форма плана-сетки. Приёмы оформления плана-сетки. Личный план вожатого. Обоснование необходимости разработки личного плана вожатого. Форма плана, его особенности. Анализ итогов дня и проблемных ситуаций. 3.4. Методика разработки сценарного плана творческого мероприятия (практическое занятие - 3 ч) Понятие «сценарный план». Форма сценарного плана. Режиссура мероприятий: - определение темы; - художественная идея и её развитие; - образное решение идеи; - пути воплощения режиссёрского замысла. Факторы, влияющие на реализацию режиссёрского замысла. Структура сценария: - завязка действия; - развитие действия; - кульминация; - финал. Организационное обеспечение мероприятия. Выполнение группового задания «Разработка сценарного плана и плана организационного обеспечения мероприятия» (по выбору): - «Город мастеров»; - «Фестиваль цветов»; - «Ярмарка»; - «День аномальных явлений»; - «Академия весёлых наук». 3.5. Методика организации и проведения отрядных коллективных творческих дел (практическое занятие - 3 ч) 28 Понятие «коллективное творческое дело (КТД)» и особенности его организации. Виды отрядных КТД. Цели отрядных КТД. Основные этапы подготовки КТД: - планирование КТД; - пропаганда идеи среди участников; - поддержание интереса, энтузиазма в процессе осуществления КТД; - подведение итогов; - «обратная связь». 3.6. Игра как вид деятельности и метод воспитания личности ребёнка (лекция - 3 ч) Понятие «игра». Роль игры в развитии личности ребёнка: • игра как средство общения; • игра как средство развития воображения; • игра как средство развития волевой сферы; • игра как средство познания; • игра как средство развития творческих способностей. Правила организации игр. Требования к организации игр. Игровой практикум - 15 часов. Виды игр и особенности их проведения: а) массовые игры: - «кричалки»; - игры на внимание и координацию; - игры, воздействующие на эмоциональный настрой; - спортивные игры; б) интеллектуальные игры; в) творческие игры; г) игры на местности; д) имитационные игры; е) ролевые игры. Советы ведущему. 3.7. Особенности работы вожатого в отрядах младшего, среднего, старшего возраста и разновозрастных отрядах (лекция - 3 ч) Младший отряд Учёт особенностей физиологического и психического развития младших детей при организации работы с отрядами. Особенности организации воспитательного воздействия на детей младшего школьного возраста. Особенности организации игр и творческих конкурсов для младшего отряда: - интеллектуальных; - творческих конкурсов и игр; - подвижных игр; - игр в помещении; - спортивных состязаний и игр. Особенности организации отрядных дел с младшими школьниками. Организация режимных моментов для малышей. Кружковая работа с детьми младшего школьного возраста. Отряд среднего возраста Физиологические особенности возраста. Сферы интересов подростков и учёт особенностей периода взросления при организации отрядной работы. Учёт особенностей сексуального развития подростка при организации отрядных мероприятий. Особенности организации творческих мероприятий и отрядных дел. 29 Старший отряд Особенности работы вожатого с отрядами старшего возраста: - игры для старшеклассников; - особенности организации творческих конкурсов и спортивных состязаний; - особенности межличностных отношений детей в старших отрядах, детей и вожатых. Разновозрастные отряды и специфика работы вожатого. 3.8. Методика организации режимных моментов в детских оздоровительных лагерях (практическое занятие - 3 ч) Понятие «режим дня детского оздоровительного центра». Правила внутреннего распорядка ДОЦ и основные требования к поведению детей. Приёмы воздействия на нарушителей, ограничения при наказании. Действия вожатого при организации основных режимных моментов: - подъём; - зарядка; - санитарно-гигиенические процедуры; - линейка; - организация питания; - тихий час; - отрядные, межотрядные и общелагерные мероприятия; - дискотеки; - отбой. Учёт возрастных особенностей детей при организации режимных моментов. 3.9. Методы и формы работы вожатого с отрядом в условиях плохой погоды (практическое занятие - 3 ч) Климатические особенности средней полосы и юга России. Понятие «плохая погода». Требования к одежде и экипировке детей в неблагоприятных погодных условиях: - жара; - дождь; - резкое похолодание; - сильный ветер. Организация досугового и рабочего пространства в закрытом помещении. Методы и формы досуговой работы с детьми различных возрастов в плохую погоду. 3.10. Методика организации и проведения спортивных мероприятий и игр на местности (лекция - 1 ч, практическое занятие - 2 ч) Особенности подготовки спортивных мероприятий и требования к их организации (лекция - 1 ч). Проведение спортивных мероприятий (практическое занятие - 2 ч). Правила проведения спортивных состязаний. Организация работы вожатого с болельщиками в процессе проведения спортивных состязаний. Группы поддержки. Ритуалы открытия и закрытия спортивных мероприятий. Подведение итогов и награждение победителей. Игры на местности. Требования к организации игр на местности. Правила проведения игр на местности. Специфика действий вожатого во время игр на местности. Обеспечение безопасности детей во время проведения игр на местности и при проведении спортивных состязаний. 3.11. Методика организации работы кружков прикладного и технического творчества в условиях ДОЦ (лекция - 1 ч, практическое занятие - 2 ч). Программа работы кружка прикладного или технического творчества (лекция - 1 ч). 30 Особенности работы кружков в ДОЦ (практическое занятие - 2 ч). Режим работы кружков. Виды кружковых форм работы. Выставки детского творчества. 3.12. Методика оформления отрядных уголков и работа отрядных средств массовой информации (лекция - 1 ч, практическое занятие - 2 ч) Художественные средства и приёмы повышения эффективности отрядных форм работы (лекция - 1 ч). Художественное оформление отрядных дел (практическое занятие - 2 ч). Отрядный уголок. Виды отрядных уголков. Порядок оформления, основные требования. Понятия «эмблема», «девиз». Отрядные средства массовой информации: стенгазета, листовки, информационные сообщения, устные журналы, радиопередачи. 3.13. Методика оказания первой медицинской помощи детям в условиях ДОЦ (практическое занятие - 3 ч) Общие требования к профилактике заболеваний и охрана здоровья ребёнка. Приёмы оказания медицинской помощи и поведение вожатых в следующих ситуациях: электротравма, ушиб, перелом, вывих, ожог, отравление, высокая температура, аллергия, тепловой удар, укус насекомых, укус животных, носовое кровотечение, острая боль в животе, заноза. 31 3.3 Кодекс чести инструкторов ДОЛ «МатросоВО!» (по материалам работы на курсах подготовки инструкторского состава «МатросоВО!») Приступайте к делу! Оставьте брезгливость, съешьте лягушку! (Брайан Трейси) Уважайте мнение старших, более опытных коллег; Не выясняйте отношения при детях, не показывать никакого негатива; Между напарниками не должно быть никаких недомолвок, все разногласия обсуждаются безотлагательно; «Не выносите сор из избы» (отряда); Никогда не делайте выводов по одним только слухам, не сплетничайте; Контролируйте своё время, направляйте всю свою энергию на решение наиболее важных вопросов в первую очередь, не «распаляйтесь» по пустякам, теряя драгоценное время; Чтобы достичь максимальных успехов в работе, необходимо делегирование полномочий, распределение обязанностей; Принуждайте себя к непрерывному продуктивному действию; НО! Не забывайте про полноценный отдых; Обеспечивайте себе постоянные стимулы для работы; Чувствуйте «неотложность» проблем, работая быстро и качественно. Лучше сделать меньше, но лучше; «Отвергая – предлагай!» Критика – хорошая штука, но в меру. Будьте объективны, а не субъективны; Вежливость – ключ ко многим дверям! И в кабинет начальника тоже… Не принижайте незнающих, не умеющих и непонимающих. Вы ведь тоже не сразу стали «профессионалом своего дела»! Помогите, чем сможете. Не ждите просьбы о помощи – проявите инициативу; Непонимание партнёра – исправить! Нежелание понять – убить в корне! Мелочные придирки – повод для большого конфликта В любой ситуации – самообладание, трезвость мыслей. Не впадайте в панику, даже если для этого выдался достойный повод; Начальник лагеря на то и начальник, чтобы его приказ не обсуждались, а выполнялись; Ответственность за слова и поступки – на вас и ваших многострадальных плечах! Аккуратность и чистота приветствуются всегда, везде и во всём; Больше идей, инициативы, творчества! Мир не стоит на месте! Энтузиазизму – Да-дА-да; Живите сегодняшним днём, думая о завтрашнем, но ничего на него не откладывая; Повторение удачных методов, приёмов, применение зарекомендовавших себя методик приветствуется. Новое – хорошо забытое старое; Доводите начатое до конца! Не справляетесь – не стесняйтесь попросить помощи; Старайтесь везде и во всём добиваться максимального результата; Выглядеть, однако, надо так, чтобы хотя бы не вызывать негативных эмоций. Человек живёт в социуме, как-никак! Гибкость поведения! Умейте подстраиваться под людей и ситуацию, когда это необходимо; Лень… А что это такое?; Чувство юмора помогает выжить; 32 Хорошее настроение! улыбки! Речь должна быть чёткой, разборчивой, громкой, понятной, в нужном ритме; Не обсуждать с детьми других инструкторов, начальство, негативные стороны лагерной жизни; Всегда выглядеть («быть») сытыми и выспавшимися; Постоянно взаимодействуйте и общайтесь с детьми. Они не должны оставаться в одиночестве; Принимайте людей и мир такими, какими они являются; Вы должны уметь ВСЁ! и быстро учиться; Вредные привычки – дети не должны о них даже знать, не то, что видеть (и участвовать!!!); НЕ ПРИВЯЗЫВАЙТЕСЬ К ДЕТЯМ! Хотя бы постарайтесь… Всё равно ничего не получится… … БУДЬТЕ САМИМИ СОБОЙ; Что бы ни произошло, - это мне по силам! 33 4. НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЛЕТНЕГО ОТДЫХА 4.1 ПРИНЦИПЫ ПОСТРОЕНИЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ РАБОТЫ С ДЕТЬМИ В ДЕТСКОМ В чём смысл современной концепции организации системы летнего отдыха детей и подростков? Какое место занимает эта система в формировании личности ребёнка? На наш взгляд, это не особая педагогическая система или методика - но прежде всего неотъемлемая составляющая всей жизнедеятельности ребёнка, где гармонично сочетаются духовно-эстетические, рационально-познавательные, идейно-нравственные начала, это освоение жизни ребёнком самым непосредственным, естественным образом. Летний лагерь, центр, турбаза, спортплощадка, детский клуб поэтому рассматриваются не только как временное местонахождение ребёнка, где он приобретает те или иные навыки и знания, где занимательно проводит своё свободное время, но как необходимое бытие, позволяющее раскрыться всем его потенциальным, скрытым духовным и физическим возможностям. Ведь лето в лагере равняется иногда году в жизни ребёнка, после него он и на год, и на класс старше и взрослее. В содержательной стороне этой жизнедеятельности следует особо выделить несколько аспектов. Во-первых, оздоровительная составляющая жизни в лагере. Это оптимальный двигательный режим, закаливание, сбалансированное питание, рациональный суточный распорядок, соответствие окружающей среды гигиеническим нормативам, гигиенические навыки и правильный образ жизни (в том числе антиалкогольный и антинаркотический). Во-вторых, оздоровительный отдых детей как мощный аккумулятор "зарядки" и "разрядки": психической, нравственной, этической, эстетической, физической. Ибо в системе организованного отдыха действует принцип преемственности и непрерывности общения, воспитания, способствующий всестороннему раскрытию и развитию личности детей и подростков, выполняющий компенсаторную функцию по отношению к школе, позволяющий детям отдохнуть, снять физическую и психологическую перегрузки и создающий новые условия для того, чтобы обогатиться опытом, проверить, применить и получить новые, окрашенные игрой, романтикой знания и умения в различной практической коллективной работе, развивающий ребячью самореализацию, инициативу и самодеятельность. Разумное сочетание отдыха и труда, спорта и творчества дисциплинирует ребёнка, балансирует его мышление и эмоции. В-третьих, система организованного отдыха для подростка благоприятна тем, что в ней взаимодействуют педагогические и медицинские, социальные и индивидуальные связи. Во время летних каникул дети могут использовать для любимых игр, спорта, дела, отдыха 936 часов, а за весь учебный год на это отводится 975. Таким образом, организованный отдых одновременно выполняет развивающую, оздоровительную, образовательную, культурологическую, психотерапевтическую, коммуникативную функции. Летний отдых даёт взрослому возможность войти в самый непосредственный контакт с миром ребёнка. И если не сформировать, то заложить в нём основы здоровой нравственности. К сожалению, сама система организованного летнего отдыха детей и подростков не имеет базовой концепции нравственно-духовного развития ребёнка. 34 Массовая практика даёт немало примеров низкого уровня эффективности системы организованного летнего отдыха детей и подростков. В ней отсутствует сбалансированность различных видов и направлений воспитательных воздействий как по содержанию, так и по времени; недостаточно используется своеобразие окружающей среды и природы; не всегда соблюдается принцип единства воспитания и оздоровления; недостаточно организовано трудовое участие ребят в жизни лагеря. И ещё одно, весьма важное упущение: во многих случаях не учитываются и не удовлетворяются разумные потребности и социальные ожидания подростков, связанные с поездкой в лагерь. Часто сюда механически переносятся многие формы школьной работы. Жизнь в лагере должна строиться на принципах: 1) подлинной демократии, открывающей максимальные возможности для развития инициативы, самодеятельности, самостоятельности, самоуправления детей и взрослых; 2) многообразия форм и методов, применяемых как в индивидуальной, так и в коллективной деятельности подростков и сотрудников; 3) простора в выборе видов деятельности, коллектива друзей, воспитателей как условия для развития творческой самостоятельности ребёнка, его склонностей, интересов, физических возможностей; 4) уважительного отношения как к личности взрослого работника, так и к личности ребёнка. Задача системы летнего отдыха в том, чтобы разбудить у детей и подростков живой и здоровый интерес ко всему окружающему, желание побольше узнать и проанализировать постигнутое, научиться самостоятельно мыслить, принимать решения, быть добрыми, благодарными, отзывчивыми, зарядиться духовной и физической энергией. Основой здесь служат духовно-нравственные и культурно-исторические народные традиции, равно как и многослойное восприятие мира, а также пути и методы их реализации в сфере конкретных повседневных дел детского оздоровительного отдыха детей, их взаимодействие со старшими, с семьёй. Подлинные изменения в организации детского оздоровительного отдыха произойдут только тогда, когда взрослые признают, что детство есть не временный переходный возраст во взрослую жизнь, но величина самодостаточная. Это самоценный целостный период жизнедеятельности человека, без которого нет и не может быть полноценно развитой взрослой личности. И всякая потеря или всякое недополучение, недоразвитие, недораскрытие личности ребёнка часто впоследствии жёстко мстит и ему самому, и окружающим, и обществу в целом. Поэтому главная цель содержания летнего организованного отдыха детей и подростков в том, чтобы создать такие условия и психологический климат, в которых ребёнок сумел бы максимально осмыслить свою индивидуальность, раскрыть свои желания и потребности, постичь свои силы и способности, своё значение в жизни, в семье, в обществе. Коллективность лагерной жизни предполагает множество контактов, получение разнообразной информации, изменение эмоционального восприятия. Не всегда такие контакты детям удаются сразу. Требуется создать благоприятные условия для быстрой бесконфликтной адаптации детей, чтобы уже с первых минут пребывания в лагере у ребёнка возник положительный настрой. Решать эту проблему следует психологической службе лагеря. Но если таковой нет, можно 35 организовать "Теремок по психологической разгрузке" и устроить его в наиболее живописном уголке лагеря на природе. Любознательная природа детства не переносит формализованных методов воспитания. Подвижной детской натуре тесно в рамках условностей. Не зря прежде ребята недолюбливали пионерский лагерь за излишнюю шагистику и чрезмерную назидательность пионерской атрибутики. Избавляясь от многих заформализованных ритуалов, современный лагерь создаёт свои традиции и ритуалы. Лучшим ориентиром могут служить виды творческой деятельности, приближённой к запросам практической повседневности. Например, клуб путешественников, художественная студия, лаборатория творческого поиска. Как можно больше того, что особенно любят сами ребята: конкурсов, викторин, КВН, ярмарок творчества, дней Берендея, Нептуна, смеха, неожиданностей. Всего того, в чём они могут принять личное творческое участие. Игра Хорошо бы иметь такой игровой, кружковый комплекс, который бы позволил ребёнку не только продолжить заниматься знакомым и любимым делом, но и приобщиться к самым различным областям творчества: техническим, строительным, профильным, конструкторским, моделирующим, художественным, музыкальным, литературным, театральным. Нет лучше формы приобщения ребёнка к познанию, чем игра. Во-первых, игра выступает как самостоятельная творческая деятельность - средство образования, воспитания, обучения, позволяющая детям приобрести знания, умения, навыки, развивать у них намеченные качества и способности (для этой цели используются игры дидактические, познавательные, интеллектуально развивающие, подвижные, ролевые, имитационные и др.). Во-вторых, это форма общения взрослых и детей, способ воспитательного воздействия на личность и коллектив. В-третьих - метод (обеспеченный приёмами) стимулирования интереса и творческой активности школьников в других видах деятельности: в учении, труде, общественной работе, спорте, туризме, организации досуга. В-четвёртых, игра - это способ создать эмоционально-эстетический фон жизнедеятельности детского коллектива, а также форма его организации, которая романтизирует атмосферу детской жизни и формирует мажорный стиль отношений. Конечно, не все бытующие в детской среде игры можно оценить положительно с точки зрения воспитания. И речь в данном случае не только о запретных играх: азартных, карточных и т.д. Только тогда можно, к примеру, воспринять установку в лагере игральных автоматов, а также организацию компьютерных игр, когда это используется как элемент обучения работе на ЭВМ, когда к ним прибегают в плохую погоду (дождь, слякоть) и когда этому отводится незначительное время. В процессе жизнедеятельности лагеря воспитание и оздоровление выступают как две взаимодействующие функции. Чтобы этот принцип не был декларацией, а реально действовал, его суть должна отразиться в обоснованном распорядке дня; в планах работы руководителя лагеря, социальных педагогов и медицинских работников; в соблюдении допустимых физических и эмоциональных нагрузок с учётом возраста; в постоянном поиске оптимальной дозировки всех компонентов, составляющих процесс воспитания и оздоровления; в укреплении союза врача и воспитателя. 36 Режим дня - основа осуществления единого учебно-воспитательного и оздоровительного процесса, медицински и педагогически распланированной дозировки всех компонентов, составляющих активную и полезную жизнь детей в лагере в течение дня, недели, смены. Он вносит в жизнь детей стройность, определённость, дисциплинированность. Он - основа для определения бюджета времени активной деятельности, а следовательно, база планирования работы. Он - важный воспитательный фактор, ибо учит детей экономить время, прививает полезные навыки и привычки: аккуратность, дисциплинированность. Иными словами, "педагогическое" понимание режима дня значительно шире, чем гигиеническое. Он разный по времени для разных возрастных групп (7-9 лет - с 7.30 до 21.00; 10-14 лет - с 7.30 до 22.00), но в том и другом случае 1,5-2 часа должно отводиться на дневной отдых, включая сон. Три "кита", на которых держится распорядок дня: максимальное использование природно-климатических факторов; рациональная организация всей жизнедеятельности детей во время пребывания в лагере; полноценное питание, соблюдение санитарно-гигиенических правил и здоровый, достаточно продолжительный сон. Природа Что такое природа для ребят на отдыхе? Лес, речка, поле и сад, солнце, воздух. В большинстве своём места детского отдыха располагаются за пределами современного промышленного города, в живописном месте, где рядом есть лес и речка, где поблизости нет каких-то хозяйственных построек и местных предприятий, и, казалось бы, чего проще организовать дело так, чтобы вся жизнь ребят проходила на свежем воздухе. Однако, как показывают многочисленные медико-гигиенические обследования, дети проводят значительную часть времени в закрытых помещениях; часами просиживают у телевизора, в кинозале (кино, сборы, репетиции, театрализованные представления, КВН и т.д.), в библиотеке или занимаются в кружках, спят в помещениях с закрытыми окнами. На территории лагеря не всегда есть лёгкие навесы, веранды, беседки, где можно укрыться на случай дождя, в солнечный день читать и играть, не боясь перегрева, где воспитатель-педагог может провести беседу-откровение по поводу СПИДа, наркотиков, алкоголя и т.д. А иногда и так случается: турпоход и спартакиаду всё откладывают на потом, решая другие, казалось бы, более важные дела, а тут зарядил дождь на всю неделю - какой там туризм или спорт! А там и время прошло - смена завершилась. Но и в солнечную погоду жизнь лагеря нередко регламентируется многочисленными предостережениями: солнце - это радиация, лес и трава пропитаны ядохимикатами, лесные и полевые тропинки, дно речки таят опасность, потому что здесь можно поцарапаться, порезаться, и т.д. Так и получается, что о многих физических, биологических, химических, географических явлениях и процессах ребята по-прежнему черпают сведения лишь из учебников и книг, а не из общения с самой природой. Они так и не узнают названий деревьев, не определят по голосу ни одной пичуги, не разведают "биографию" речки, биологию её среды, не побывают на рыбалке, сборе ягод или грибов, не станут защитниками природы. Хуже того, в праздник Дня Берендея обломают растущий кругом кустарник, с корнем навырывают цветов и лекарственных трав. 37 Ну а если в лагере недостаточно зелёных насаждений или же его территория небольшая? Значит - выход в соседний лес, где можно не просто прогуляться по природе, а приобщиться к ней всей душой, телом, умом. Каждую рощицу, ручеёк, полянку, дорожку в поле, тропинку в лесу взять под свою опеку, защиту, наблюдение. Отрешиться от своего привычного обыденного городского существования, раствориться в мире природы. Туризм Самое ожидаемое и желанное дело в лагере для ребят - это турпоход. Что влечёт их? Романтика, возможность вырваться из казарменных условий, раскованность, особый дух песен или специфический запах приготовленной на костре пищи, необычность обстановки, окружающей среды, а может быть, новизна статуса, роли в этом коллективном действии? Наверное, и то, и другое, и третье. Но мало толку от похода, если у него нет цели, если всё сводится к тому, чтобы отшагать положенные километры, съесть припасы, пропеть песню и вернуться обратно. Поход - не просто оздоровительная прогулка, он должен чемто обогатить, что-то воспитать в подростке. При продуманной подготовке и организации в походе обычно интегрируются все стороны воспитания: нравственное, трудовое, эстетическое, экологическое, физическое; проверяются и формируются такие важные морально-волевые качества, как честность, дисциплинированность, смелость, решительность, отзывчивость, доброта, ответственность, трудолюбие. Именно в походе постигается смысл выражения "локоть друга", осознаётся сила дружбы и товарищества. А сколько полезных навыков можно приобрести за несколько дней похода! Спорт С помощью спорта и физкультуры в лагере решаются задачи физического воспитания: укрепление здоровья, физическое развитие детей, обучение плаванию. Крайне важно, чтобы физкультурная работа соответствовала интересам детей, развивала инициативу, была массовой, строилась на принципах добровольности. Особенно рекомендуется вести занятия, которые трудно организовать в городских условиях (плавание, туризм, игры на местности, лёгкая атлетика). Привлекают ребят атлетизм, различные виды восточных единоборств, игры "Спортландия" и "Весёлые старты". Каждый, кто во время учебного года занимается в специализированной школе, классе, кружке или секции, должен получить возможность продолжить занятия спортом в лагере. Творчески подходя к делу, можно разнообразить, сделать увлекательной самую обыкновенную утреннюю гимнастику (достаточно, например, изменить музыкальное сопровождение или ввести в зарядку элементы танца). И возникает либо цирковое представление, либо морская стихия, а то и строительная площадка или массовый танец, появляются персонажи сказок для самых маленьких. Труд Непременным условием организации жизни лагеря должен быть посильный труд. Многие родители и даже работники лагеря считают, что дети в каникулы должны только отдыхать, а не трудиться. "Скучен день до вечера, коли делать нечего". Если рассмотреть типичный баланс времени по распорядку дня в лагере, то на сон, еду, спорт, развлечения ребёнок в лагере тратит в 22 раза больше 38 времени, чем на труд. Но здесь важно не переиграть и не переусердствовать. Чтобы труд повышал работоспособность, положительно влиял на развитие подростка, способствовал приобретению элементарных трудовых навыков, он должен быть одновременно и посильным, и сложным как по содержанию, так и по технологии. Крайне важно организовать трудовую деятельность детей интересно, занимательно, с выдумкой, увлечь их полезными практическими занятиями. Посмотрите, сколько интересных дел ожидает детей во время отдыха. Это и благоустройство территории и помещений, и поддержание в лагере чистоты и порядка, и изготовление нужных и полезных вещей, и охрана природы, и оборудование спортивных площадок, и, конечно, помощь местному населению в полевых работах, в сохранении лесов, шефство над ветеранами. При этом необходимо дифференцированно подходить к каждой возрастной группе детей и подростков. Интересы Как бы замечательно ни была организована жизнь лагеря с точки зрения взрослых, она может не дать желаемого результата лишь по одной простой причине: если не будут учтены желания и любимые развлечения детей. Поэтому желательно время от времени проводить в лагере социологические миниисследования, в ненавязчивой форме попросить у ребят совета и подсказки в том, как улучшить совместную жизнь, как лучше провести досуг. Одним словом, более чутко реагировать на запросы, интересы, настроения детей, уметь слушать и слышать их. Взаимоотношения Непростые задачи, стоящие перед лагерем, можно успешно решить только в том случае, если организаторам удаётся создать в нём благоприятный микро- и макроклимат, в основе которого лежат доброжелательные отношения ребёнка со взрослыми и сверстниками. Ребёнок - центр внимания и главный объект лагеря - должен быть уверен, что его защитят в случае обиды, оградят от произвола, от непредвиденных обстоятельств, откуда бы они ни исходили. Живя в коллективе, ребёнок должен иметь право и принадлежать себе самому, и вместе с тем ощущать радость от своей причастности к коллективу (за смену в 20-24 дня коллектив можно создать). И чтобы гармония во взаимоотношениях ребёнок - коллектив состоялась, их зависимость друг от друга предстоит сделать мягкой и ненавязчивой. Не отказываясь от прежнего положительного опыта лагерных сборов, смотров, линеек, которые не стоит проводить ежедневно, можно организовать повседневную жизнь в малых группах (9-15 человек) под руководством одного взрослого. В них легче подружиться, выработать общие интересы, заметнее проявить себя и свою самостоятельность, построить взаимоотношения детей и взрослых без специальных приказов и подчинения, на взаимопонимании и взаимоуважении. Каждой группе предоставить право выработать свою символику, ритуалы, форму управления и распределения обязанностей. При этом распределение обязанностей должно быть равноправным, с учётом пожеланий и интересов детей. Функциональная задача группы - обеспечить бытовую жизнь подростка, выполнять требования совместного проживания, защищать, регулировать межличностные отношения. Целесообразнее организовать группы детей 39 одного возраста. При этом не стоит забывать, что здоровье и жизнь ребёнка родители доверили социальному работнику. В каждом лагере должны быть разработаны, известны детям, обсуждены на совете лагеря и утверждены "Центром", которому лагерь в юридическом плане подчинён, так называемые Правила внутреннего распорядка. Слово "правило" берёт начало от слова "право" и обозначает положение, в котором отражены закономерность, постоянное соотношение каких-либо явлений. Желательно, чтобы эти "Правила" были преимущественно разрешительными, а не запретительными. Надо, чтобы они начинались со слов: "Каждый ребёнок в лагере имеет право... на отдых, свободный выбор занятий, возможность участвовать в играх, турпоходах, следить за чистотой в палатах и на территории, быть ответственным за то или иное дело и выполнять его, отстаивать перед педагогом своё право на..." и т.д. С этого начинается ознакомление ребят с положениями Конвенции ООН о правах ребёнка. Ограниченность задач, стоящих перед малыми группами, предполагает создание самых разнообразных кружков, клубов, центров, мастерских, секций, бюро, студий, где дети объединяются по интересам, профилю знаний, возрасту, совместной деятельности. Назначение этих лагерных подразделений удовлетворить самые разные интересы детей, максимально развить их возможности и таланты. Как и в группе, управление клубом, кружками, студиями наряду со взрослыми специалистами-профессионалами должно быть доверено детям. При определении содержания деятельности летнего оздоровительного учреждения необходимо учитывать, что в нём могут одновременно находиться ребята, входящие в состав самых разнообразных детских общественных организаций (пионерской, скаутской, патриотической, военно-исторической, милосерднической и иной), а также придерживающиеся разных конфессий, национально-культурных традиций. 40 4.2 КАК РАЗРАБОТАТЬ ПРОГРАММУ ЛАГЕРЯ? Что такое программа лагеря? На наш взгляд, программа лагеря - это: - один из основных документов (наряду с Уставом) в деятельности лагеря. В нём должны быть отражены содержание и системы работы лагеря на определённый период; - результат программирования, под которым нужно понимать чёткое определение цели деятельности лагеря, выбор эффективных форм и методов её достижения; - модель будущей деятельности ДОЛ, в которой должны быть даны ответы на вопросы: каково реальное положение лагеря сегодня (педагогический и социально-экономический аспекты)? Какой хотелось бы видеть деятельность лагеря? Что надо сделать, чтобы приблизить реальное состояние к желаемому? Для чего нужна программа лагеря? На нынешнем этапе развития российского лагерного движения программы необходимы так же, как необходимы они школам, детским организациям и т.д. Почему? Ответим словами ведущих специалистов в области разработки образовательных программ В.С. Лазарева и М.М. Поташника: «Программы нужны в нестабильных, динамично изменяющихся условиях, чтобы понимать, что происходит, что это даёт или чем грозит. В хорошо предсказуемом и медленно изменяющемся мире нет нужды глядеть далеко». Не будем спорить с последним утверждением известных учёных, но заметим, что в практике работы лагерей США программам тоже уделяют много внимания, ибо американцы убеждены, что программа - это и есть лагерь, «это то, что происходит в лагере день за днём» (Болл А., Болл Б. Основы лагерного менеджмента. СПб., 1994). Программа - средство борьбы против стихийности и формализма в деятельности многих педагогических коллективов, её разработка заставляет администрацию и педагогов лагеря осмысливать сущность своей деятельности, свою воспитательную позицию. Программа показывает, как с учётом конкретных условий в лагере создаётся нетрадиционная модель воспитания, оздоровления и развития детей. Работа детского лагеря программируется (в ней соединяются усилия детей, родителей, владельцев, администрации, педагогов и сотрудников лагеря) - это означает, что программа помогает всем участникам осознать цель их совместных действий, понять чего от них ждут, и скоординировать совместную деятельность (чтобы детям лучше отдыхалось, а команде лагеря лучше работалось). Какие бывают программы? Рассмотрим типы программ по их направленности (комплексные и профильные) и по продолжительности (долгосрочные и краткосрочные). Итак, первая группа. Комплексная программа - это программа разноплановой деятельности лагеря, включающая различные направления отдыха, оздоровления и воспитания детей. Профильная (специализированная) программа - программа с одним (ведущим, основным) направлением деятельности. Например, социальнопедагогические проекты лагерей для детей-инвалидов, для подростков с девиантным поведением, юных лидеров детских организаций или экологические, краеведческие программы. 41 Но это разделение весьма условно, что и на смене для детей-инвалидов, и в обычном лагере ребята будут играть, участвовать в различных делах и мероприятиях, гулять в лесу или по лугу, купаться, заниматься физкультурой и т.п., только всё будет происходить с учётом их возможностей. Иногда используют термин «тематическая программа» и в него вкладывают смысл профильности, мононаправленности лагеря. На наш взгляд, это неверно. Тематической может быть любая программа, если в том есть необходимость. Например, летом 1996 года во многих лагерях была популярной морская тема в связи в 300-летием Российского флота. В жизнь лагеря вносилась морская атрибутика. Интересно и с выдумкой обыгрывались многие аспекты работы лагеря: отряды превращались в экипажи, вожатые - в капитанов, кухня в камбуз и т.п. Вторая группа: программы долгосрочные и краткосрочные. К долгосрочным следует отнести программы, рассчитанные на реализацию в течение ряда лет. Краткосрочные программы реализуются в течение небольшого срока (оптимальный период - лагерная смена). Рекомендуется разрабатывать краткосрочную программу лагеря как программу одной смены. Долгосрочная же программа представляет собой не только программу, но и развитие лагеря. Следует упомянуть и о таких типах программ, как авторские и заимствованные (адаптированные). Опыт убеждает, что сейчас наиболее распространы программы авторские, т.е. разработанные командой лагеря, имеющие оригинальную идею, нетрадиционный подход в организации жизнедеятельности детей и взрослых в лагере. В то же время набирают популярность и адаптированные программы, позаимствованные, если авторы не против, у коллег, но переработанные, исходя из конкретных условий своего лагеря. Списать программу можно, но работать по ней, если она не переосмыслена, «не перекроена» под себя, под свои возможности, нельзя! Как нет двух абсолютно одинаковых лагерей, так и не может быть двух идентичных программ их деятельности. Каким требованиям должна удовлетворять программа лагеря? Актуальность - свойство программы быть нацеленной на решение наиболее важных в сложившихся условиях для оздоровительного лагеря проблем (учёт требований времени, региона, пожеланий родителей, детей и т.п.). Целостность - требование объединить в программе все действия: от выдвижения целей до описания предполагаемого результата деятельности лагеря, целостность программы - это прежде всего её логичность. Прогностичность - свойство программы работать на перспективу, отражать в целях и действиях не только то, что есть сегодня (популярно, востребуемо), но и прогнозируемые изменения, новые требования к деятельности лагеря. Реалистичность - требование к программе быть выполнимой, оптимальной для творческого, материального потенциала конкретного лагеря. Оригинальность - качество программы отражать специфику лагеря, его своеобразие, нетрадиционный подход к решению поставленных проблем. Какова структура программы? Программа может иметь различные варианты структуры, но основные её элементы следующие: введение, цели и задачи, основное содержание деятельности, механизм реализации и предполагаемые результаты. Это, на наш 42 взгляд, минимальный набор. Часто встречаются и другие элементы: например, кадровое обеспечение, атрибутика, предполагаемые затраты и т.д. Их значимость в программе определяется её назначением. Например, рабочий вариант программы может и не иметь разделов «кадровое обеспечение» и «предполагаемые затраты», а для участия в конкурсе лагерных программ они необходимы. Рассмотрим подробней основные разделы структуры: 1. Введение (объяснительная записка, преамбула, обоснование и т.п.). В этой части программы обосновывается её актуальность и значимость. Для этого необходимо проанализировать социально-педагогические условия, в которых работает лагерь (на момент разработки программы). Здесь же указывается точный адрес программы, т.е. кому она предназначена (какому возрасту, социальной группе детей и т.п.). Во введении раскрываются основные идеи и принципы программы (хотя они могут войти и в отдельный блок), объясняется её название (если она есть). 2. Цели и задачи. В этом разделе указываются цели и задачи предстоящей деятельности. Следует различать понятия «цель» и «задача». Цель - образ предполагаемого результата, который лагерь реально может достичь к чётко определённому времени. Задача - частная цель, мини-цель, это путь, при помощи которого вы можете отмерить процесс реализации цели. Блок целей и задач должен быть конкретным, реалистичным, достижимым. На практике это означает, что каждую из поставленных задач важно сформулировать так, чтобы: - было ясно, что конкретно за данный период можно достичь в деятельности лагеря; - для её решения имелись реальные возможности; - её действительно можно было решить за тот срок, на который она рассчитана. Опыт программирования убеждает, что хорошая программа может иметь одну-две цели и несколько конкретизирующих их задач. Задачи также можно разделить на воспитательные (ведущие) и организационно-практические (вспомогательные). Главное, чтобы задачи согласовывались с целью программы. 3. Содержание (блоки программы, основные направления и т.п.). Этот раздел содержит описание форм и методов, с помощью которых предполагается реализовать цели и задачи. Обычно, исходя из задач, содержание разбивается на отдельные части (блоки, модули, подпрограммы, направления и т.д.), представляющие относительно самостоятельные разделы. Например, программа «Летний мир» - одна из победителей областного конкурса вариативных программ в сфере детского отдыха и оздоровления и лауреат федерального - имеет семь подпрограмм, через которые реализуются главные идеи этого проекта. Среди них: «Лад» (нравственное совершенствование детей и взрослых), «Левша» (развитие трудовых умений и навыков), «Лесные маршруты» (природоведческое и экологическое просвещение) и др. В содержательной части программы указываются планируемые мероприятия, дела, их регулярность и последовательность. Программа не требует лишней детализации. Предположим, запланирован турпоход; его точные 43 сроки, маршрут, состав участников в программе могут и не указываться. Подробная информация должна быть отражена в плане работы на смену, который по сравнению с программой носит более конкретный и детализированный характер. 4. Механизмы реализации программы и т.д.). (логика развития, режим осуществления Это один из наиболее сложных разделов. Он представляет собой описание системы действий по воплощению в жизнь замысла, идей программы (что необходимо сделать, в каком порядке, в какие сроки и т.п.). В зависимости от типа программы механизм реализации может быть внешним и внутренним. Так, для профильной смены одарённых детей в области гуманитарных наук (программа «Белая ворона») необходима была поддержка областных органов образования, Липецкого государственного педагогического института. Внутренний механизм реализации предполагает использование собственных сил, внутренних резервов. Главное назначение этого раздела - продумать, как написанное на бумаге превратить в реальную деятельность детей и взрослых в лагере. 5. Результаты. В этой части программы указываются ожидаемые, предполагаемые результаты, итоги выполнения программы. Как и задачи, результаты должны быть конкретными и реальными. По сути, главный результат деятельности любого лагеря - развитие ребёнка. Показатели этого развития (укрепление физических и психических сил ребёнка, приобретение им новых знаний, умений, новый положительный жизненный опыт) - и должны стать результатами деятельности лагеря. Разработка программы оздоровительного лагеря - процесс не простой, требующий от разработчиков опыта и знаний. Лучший путь - объединить усилия всех заинтересованных лиц, всех тех, кто любит лагерь и считает себя настоящим участником лагерной команды. 44 4.3 ПРОГРАММА ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ «МАТРОСОВО» «ЛЕТО-2006» Цель: Реализация областной и городской программы по оздоровлению детей в летний период в свете Посланий Президента РК народу Казахстана и «Стратегии – 2030». Организация детского отдыха путем объединения в единую организацию для формирования саморазвития, самосовершенствования, самопознания. Воспитание таких качеств как милосердие, познание и улучшение окружающего мира, природы. Сплочение и активизация детей, выявление талантов и способностей, адаптация детей к активному отдыху. Развитие коммуникативных компетенций детей и подростков, во время организованного активного отдыха. Задачи: Организовать успешную работу временного детского объединения. Оздоровить детей, создать комфортные условия. Реализовать возрастные интересы. Создать и обеспечить успешное функционирование детского органа самоуправления (Большой СОВЕТ). Создать позитивный настрой и благоприятный духовный климат в детском коллективе, посредством новаторской работы инструкторско-педагогического состава. Осуществлять воспитательную работу посредством инновационных и интерактивных методов, форм организации досуга. Способствовать формированию у детей социальной направленности Развивать творческие способности. Аудитория: Дети Казахстана и России возрасте от 7 до 15 лет. Период реализации программы: С 8 июня по 20 августа 2006 года. Идея: Программа «Лето-2006» является единой комплексной структурой мероприятий, в едином тематическом направлении. Основная идейная стратегия программы – это прошлое, настоящее и будущее одного большого государства, где в мире и согласии живут разные народы. Тематическая направленность строится таким образом, что окончание одного сезона, является логическим продолжением следующего. Таким образом, в течение лета ребенок может оказаться в одном и том же месте, но в разные периоды времени: Прошлое – «Сокровища цивилизации». Период рождения – «Медиазвезды «МатросоВО». Настоящее – «Тайна страны «Овосортам». Будущее – «Страна БУДУЩЕГО». Сохранение мира – «Экология души». Поэтапные цели в соответствии с тематикой сезонов, реализуемые преподавательско-инструкторским составом приведены ниже в табличной форме. 45 № п/п Период Название сезона Цель 9 июня – «Сокровища 22 июня цивилизации» Изучение культур, традиций и обрядов народов земли. Использование полученных знаний. 23 июня – Умение детей ориентироваться в 6 июля «Медиазвезды информационном поле. «МатросоВО» Формирование творческих студий. Открытие новых звезд. 8 июля – Познание окружающего таинственного 21 июля мира. «Тайна страны Умение стратегически мыслить и «Овосортам» развиваться на примере литературных и исторических героев. 23 июля – Открытие мира фантастики и новых 5 августа технологий; «Страна Расширение кругозора; БУДУЩЕГО» Поиск новых методов и форм для решения поставленных задач. Использование нестандартных способов и приемов. 7 августа Пробуждение интереса у ребят к – 20 многообразию природоохранных традиций; августа Помощь в познании детьми исторических корней экологических катастроф; Показ основных направлений «Экология взаимодействия общества и природы на души» современном этапе: рациональное использование природных ресурсов и ландшафтов, защита окружающей среды от загрязнения, сохранение эталонов и уникальных памятников природы. 46 4.4 ЛОГИКА СЕЗОНА В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ Жизнь и работа в оздоровительном лагере - продолжение воспитательного процесса в школе. Однако она имеет и свои особенности: временность детского коллектива, изолированность ребёнка от семьи, насыщенность общения и интенсивность совместной деятельности, динамичность жизни отряда и дружины. И главная её отличительная особенность - цикличность и периодизация оздоровительного лагеря. Три периода лагерной смены отличаются своими задачами, способами их решения и особой позицией вожатого. I. Период организационный Место в общей логике - первые 1-3 дня: от заезда до организационного оформления отряда и открытия смены. Краткий девиз «Удивление! Темп! Разнообразие!». Задачи: • Познакомить ребят друг с другом, с лагерем, традициями. • Создать условия для раскрытия способностей каждого. • Создать доброжелательную, радостную атмосферу: заложить основы будущего коллектива. • Влюбить детей в себя, друг в друга, в свой отряд. • Выявить лидеров, интересы; спланировать совместную жизнедеятельность. Основное содержание: игры на знакомство; костры и «огоньки»; спортивные дружеские встречи; КТД на раскрытие творческих способностей и интересов; творческое представление вожатского отряда. Основные итоги К концу оргпериода у ребят должно сложиться мнение: мой отряд - самый лучший, мои вожатые - самые лучшие, мне будет интересно. Оргпериод заканчивается оргсбором, коллективным планированием, открытием лагерной смены. Позиция вожатого Самоуправления пока нет, поэтому вожатый руководит отрядом. Он - и старший товарищ, и командир, и воспитатель одновременно. Все дела проводятся вожатым. Ведущая позиция - позиция организатора. II. Период основной Место в общей логике - между организационным и заключительными периодами. Краткий девиз «Творчество! Самостоятельность! Мажор! Дружба!». Задачи: • Обеспечить интересную разнообразную деятельность на основе совместных интересов и совместного творчества. • Научить ребят самостоятельно планировать и анализировать каждый свой день, строить свою деятельность на принципах самоуправления. 47 • Создавать и укреплять внутриотрядные традиции. • Заботиться о сплочении детского коллектива. Основное содержание работать по плану дружины, отряда; игры, праздники, состязания, тематические дни, костры, походы; работа кружков, клубов, секций, творческих мастерских. Основные итоги К концу основного периода дети начинают жить по общелагерным и отрядным традициям. Весь коллектив лагеря управляем, любит собираться вместе, петь общие песни, играть. Позиция вожатого Вожатый руководит отрядом через органы самоуправления. Его позиция - позиция старшего товарища, все дела готовятся и проводятся совместно с ребятами - и чем дальше, тем чаще самими ребятами - при направляющей и координирующей роли вожатого. III. Период заключительный Место в общей логике - последние 2-4 дня перед отъездом. Краткий девиз «Теплота! Доверительность! Светлая грусть!». Задачи: • Создать атмосферу дружеского прощания. • Найти добрые слова и отметить каждого за вклад в жизнь отряда. • Подвести итоги смены. • Подготовить прощальные сюрпризы друг другу, лагерю, вожатым. Основное содержание итоговые выставки, встречи, соревнования; итоговые газеты, выступления отрядов, кружков, секций; прощание друг с другом и с лагерем; прощальный концерт вожатых. Основные итоги К концу итогового периода решены все задачи, подведены итоги всех проведённых дел, проанализирована деятельность отрядов вожатых, вручены награды и прощальные сувениры. Позиция вожатого Вожатый - старший друг, которому можно доверить сердечные тайны, спросить совета и т.д. Его позиция - коммуникативная. Она сродни «дирижёру», создающему тёплую дружескую атмосферу с оттенком лёгкой грусти, связанной с расставанием. 48 5. МЕТОДЫ РАБОТЫ В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ 5.1 КОЛЛЕКТИВНЫЕ ТВОРЧЕСКИЕ ДЕЛА В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ? Весь учительский, воспитательский корпус страны, приняв, хоть и с трудом, концепцию сотрудничества, выходит на признание самоценности каждого ребёнка. Лагерь обязан предоставить детям максимальные условия развития их творческих способностей, удовлетворить их суверенные интересы и не удовлетворённые в школе потребности и притязания, прежде всего духовные, двигательные, интеллектуальные. Лагерь - это новый мир ребёнка, пусть и временный, он позволяет расширить социальный опыт, опыт творческого общения с новыми друзьями сверстниками и взрослыми. Лагерь - это сфера активного отдыха, это разнообразная общественно значимая досуговая деятельность, отличная от типовой назидательной, дидактической, словесной школьной деятельности в условиях природы и уникальности летнего каникулярного времени. Лагерь ставит детей в равное положение, ибо учебной деятельности, которая "разводит" их по разные "стороны баррикад", нет. Напротив, лагерь даёт возможность любому школьнику раскрыться, приблизиться к высоким уровням самоуважения и самореабилитации. В этом ему поможет практика коллективной творческой деятельности. Не будем только путать коллективные дела с делами "в коллективе". Технология коллективной твор-ческой деятельности, разработанная ленинградским учёным Игорем Ивановым и группой его единомышленников, описана довольно подробно. Суть её предельно проста: дети сами ищут дела по душе, сами делают выбор и отбор этих дел, сами их планируют (придумывают, разрабатывают, режиссируют) при активном участии вожатого, воспитателя как воодушевителя, подсказчика, помощника, советчика. Дети сами проводят свои КТД, сами оценивают их, обсуждают, если в этом есть необходимость, сами выбирают роли, поручения в деле. Вожатый лишь подводит ребят к пониманию задач, к ответам на вопросы: что будем делать, как, для чего, для кого, когда, где, кто будет участвовать, с кем вместе, передаёт им свой опыт по ходу дела. Вожатый принимает все предложенные детьми варианты, идеи, придумки, относится к ним с уважением и пониманием. Вожатый ищет место в деле каждому школьнику, поддерживает любой поиск, начинание, порыв, побуждает ребят к добросовестному творческому и самостоятельному участию в осуществлении коллективного замысла. Вожатый постоянно опирается на микроколлективы своего отряда: звенья, команды, советы дела, творческие объединения, приятельские группы, чтобы дойти до каждого в том или ином КТД. Дети могут на разных этапах подготовки, проведения и анализа быть в разных микрогруппах. И это очень важно. В разных группах ребёнок вступает в новые отношения, занимает новые положения. Разбить ребят на "группы действия" вожатому помогут такие приёмы, как жеребьёвка, считалка, добровольное желание, заявка на участие, вербовка. Ребят можно "развести" по группам по игровым и даже шуточным приметам: по цвету волос, глаз, росту, именам, по дню рождения, месту жительства (в том числе в лагере - палатки, палаты, корпуса). Можно назвать трёх-четырёх первых членов группы, те выберут по одному партнёру, выбранные назовут следующих, так быстро скомплектуется 49 команда. Можно разложить цветные кружочки, эмблемы и другие "амулеты", дети выберут их произвольно, создав группу. Группа - главный "инструмент" КТД. В её составе не должно быть более семи человек. Ребят надо учить работать вместе, уважая мнение каждого своего товарища, считаясь с его интересами и желаниями. Если все хотят делать что-то, используйте конкурс, если никто не хочет жеребьёвку. Итак, дело ценно тогда, когда всему коллективу находятся творческие роли, поручения и задания. Когда именно это дело по душе, когда оно творческое по сути, то есть имеет сюжет, вариативность, сюрпризы, романтические новинки и придумки, интересно всем и каждому. Вожатому необходимо найти и своё место в КТД. Это совсем не обязательно должна быть командная роль. И дети, и сам вожатый устают от такой вечной командности. В творческом деле вожатый может быть лидером (там, где дело связано со здоровьем детей: например, в походе); членом совета дела (отвечать за какую-то часть КТД); оценщиком дела (член жюри, конкурсной комиссии); может руководить КТД через актив ребят; рядовым членом дела или гостем, а может и вовсе не принимать в нём участия. Но контроль не исключается. Общественно-политических дела: Вот СЛОВАРЬ, который определяет сущность: агитбригада, агитафиша, агиткалендарь, агитпоход, анкета общественного мнения, аукцион идей, беседа политического обозревателя, беседа за "круглым столом", брифинг, бюро вопросов и ответов, вахта, вечер актуальных проблем, вечер поколений, вечер военной поэзии и песен, политическая викторина, встречи с лучшими людьми, встреча поколений, военизированная эстафета, военизированная полоса препятствий, газета стенная ("живая", радиогазета, киногазета, светогазета), военизированный поход, декада художественных и документальных фильмов (диафильмов, слайдофильмов), гайдаровский рейд, диспут, день интервью, диалог политинформаторов, десятая студия, диалог "Два взгляда", закладка памятника, заочное путешествие, идеологический ринг, инсценированная политинформация, "Институт общественного мнения", конкурс детских рисунков, конкурсы "А ну-ка, мальчики", "А ну-ка, девочки", комплексная военная спартакиада, костёр, литературно-художественный монтаж, линейка, лекцияконцерт, манифестация, "Машина времени", митинг, операции "Забота", "Радость людям" и др., политминутка, полит- информация, программа "Взгляд", почётный караул, политлото, поход по местам боевой славы, праздник красного календаря, пресс-диалог, пресс-конференция, политобзор, рассказы о забытых героях, самообзор газет и журналов, устный журнал, фестивали дружбы народов, политической песни, факельное шествие, хит-шоу, шефство над памятником (братской могилой, мемориалом), эстафета дружбы, ярмарка солидарности. Забота вожатого - помочь ребятам использовать те знания, которые они усвоили на уроках истории, обществоведения, литературы. КТД "политического" толка способствуют обогащению общественно-политического опыта, развивают гражданское отношение ко всем политическим событиям в стране и за рубежом, к прошлому и настоящему, учат плюрализму мнений и суждений. Трудовые коллективные дела: Всё чаще и чаще к эпитету "каникулярное" лето, так ёмко и образно определяющему многообразие ребячьих дел, добавляется ещё одно слово "трудовое". Мы хорошо понимаем, что главная причина, заставляющая нас так 50 внимательно относиться к труду ребят, заключается вовсе не в том, что взрослые, производя материальные ценности, не могут обойтись без их помощи. Главное в том, что, трудясь на благо людей, школьник растёт гражданином своей страны. Лето - благодатная пора, когда без оглядки на учебную нагрузку можно поручать детям настоящие, серьёзные дела - такие, в которых они имели бы возможность проявить свои хозяйственные способности, предприимчивость, умение преодолевать трудности. Работа на колхозном или совхозном поле, на ферме, в саду, в лесничестве - это полнокровная жизнь юного человека в большом привлекательном мире дел взрослых. Важно только позаботиться о том, чтобы этот большой мир оказался добрым к юным. Трудовое и экономическое воспитание школьников - это не новая отрасль педагогики. Не новый раздел школьной программы. Но это то, без чего нигде не может быть нормального воспитания детей. Создавая и воплощая замысел трудовых дел (акций, операций, десантов, субботников, воскресников), дети под руководством взрослых при-меняют знания, умения, навыки, полученные в школе и во вне-школьных занятиях, дополняют, расширяют и обогащают этот опыт. Они всё время ищут ответы на вопросы-задачи: "Кому мы поможем?", "Для чего будем делать это дело?", "Ради чего идём на поле?" и т. п. СЛОВАРЬ трудовых дел: ателье мелкого ремонта, аукцион трудовых сюрпризов, встречи с людьми труда, благоустройство лагеря, выставка трудовых достижений, гайдаровский рейд, город весёлых мастеров, грибная "охота" (ягодная, ореховая), дежурство, день трудовых подарков лагерю, дело "по секрету", день самостоятельности, зелё-ный патруль, защита профессии, клуб умельцев-волшебников (юных техников, изобретателей), конкурс детского мастерства, лагерное конструкторское бюро, летопись трудовой славы, мастерская по ремонту лагерного инвентаря (игрушек, кукол), опытничество, операции ("Зелёная аптека", "Живи, книга", "Родник"), профессиональные праздники календаря, трудовой рейд, сбор вторсырья (семян, даров леса), трудовой час, трудовая вахта, штаб заботы о лагере, "фабрика" игрушек, экскурсия в совхоз (лесничество, на ферму, производство), эстафета трудовых дел. Познавательные коллективные дела: Даже пассивное участие в познавательных делах отряда влияет на формирование мировоззрения, обогащает мир знаний, расширяет кругозор ребят, приобщает к тайнам мира, развивает гимнастику ума. СЛОВАРЬ: академия "весёлых наук", аукцион знаний, вечер весёлых задач, встреча с интересными людьми, вечер разгаданных и неразгаданных тайн, викторина, день оружейника (колеса), декада науки и техники, защита фантпроектов (гипотез, "безумных" идей, имён и т.п.), интеллектуальный футбол, клуб кинопутешествий (книголюбов), конкурс переводчиков, конференция зрителей (читателей), книжкин бал, краеведческий поход (экспедиция), конкурсы смекалки (эрудитов), КВН, "лестница слов", "модель будущего", обзор книжных новинок, олимпиада (познавательная), "Поле чудес", пресс-бой, разнобой, рассказ-эстафета, "съезд" мечтателей, турнир всезнаек (оракулов, дикторов, "Цицеронов"), "Что? Где? Когда?", час почемучек, экскурсии познавательные, языковая "тревога". Экологические коллективные дела: 51 Природа - лучший учитель ребёнка. Приобщение к миру при-роды, включение детей в экологическую заботу о живом мире природы - задача задач лета. Операции "Родник", "Муравейник", "Малая речка", "Болото", "Озеро", "Поляна" - экологические КТД. Учить ребят "видеть Землю", помочь родной природе, осознать её значение, почувствовать красоту родного края - вот программы этой работы. СЛОВАРЬ: академия лесных наук, аукцион цветов (ягод, оре-хов), бал цветов, встреча с лесничими (егерями, охотниками, рыбаками, бывалыми людьми), выставка лесных даров (лесных диковинок, изделий из лесного материала, лесных букетов), встреча солнца (луны, зари), день леса (реки, луга, озера, рощи и т.п.), день рыбака, день птиц, день рождения Луны (Земли, Солнца), "живая карта", лагерное лесничество, научно-исследовательская экспедиция по родному краю, праздник первого снопа, сюита экологических игр, экологическая карта лагеря, экологическая тропа, экологическая зона заботы, экологический вестник, экологический фестиваль. Спортивные коллективные дела: Движение есть жизнь. Двигательная деятельность - главная деятельность в лагере. Она должна быть ежедневной и разнообразной. СЛОВАРЬ: аукцион, спортивный джоггинг (бег до подъёма), весёлые старты, весёлая спартакиада, встречи с мастерами спорта (чемпионами, известными спортсменами), декада спортивных фильмов и диафильмов, день здоровья, день бегуна (прыгуна, метателя), запуск моделей (планеров, бумажных змейков), зарядка (оздоровительная, сюжетная, тематическая, театрализованная), защита видов спорта, звёздный марш-поход, игры на воде, игры спортивные (подвижные, туристические), игрища народные, игры на местности, конкурс знатоков спорта, конкурс пирамид (спортивных рисунков, плакатов, эмблем и т. п.), кросс, лагерь робинзонов, малые олимпийские игры, купание, олимпиада народных игр, ориентирование на местности, первенство коллектива по видам спорта, праздник Мойдодыра, праздники спортивные, показательные выступления спортсменов, полоса препятствий, походы (однодневные, многодневные, ночные, звёздные), рыбалка (состязание), санитарный пост, санитарная викторина, санитарный патруль, спортивная информация, спортивный калейдоскоп, спортбой, спортивная газета, спортчас, спортивный КВН, "спортландия", слёт туристов, состязание "Делай с нами, делай, как мы, делай лучше нас", спортивные игры, спортивный "огонёк", троеборье, "трибуна болельщиков", "турград", туристическая эстафета, турнир спортивных комментаторов, турнир сигнальщиков, туристические игры, туристический поход, товарищеские спортивные встречи, физкультминутка, шахматно-шашечный турнир, эстафета (смешанная, комбинированная, звёздная, легкоатлетическая, встречная, комическая, шведская). Художественные коллективные дела: Дела этого плана важны для воспитания у ребят эстетического отношения к жизни, обществу, культуре народов других стран и своего народа. Художественные КТД развивают различные творческие способности ребёнка, "сочинительские", актёрские, режиссёрские помогают познать мир изобразительного, театрального, музыкального, циркового искусства, мир народного фольклора. СЛОВАРЬ: авторский вечер, ателье карнавальных мод (звукозаписи), ансамбль, вечер "Старшие - младшим" (записных книжек, любимых стихотворений, 52 песен и т.п.), вечер поэзии (музыки, живописи, архитектуры), вечер сказок "Жилибыли", выставка картин (рисунков, репродукций, плакатов, букетов), выпуск рукописных сборников (альманахов), галерея картинная, декада искусств, день эстетики, диафотоклуб, драматизация песен (сказок, загадок, басен и т. д.), кружки эстетического профиля, карнавал (литературный), КВН (музыкальный), кинофестиваль, кольцовка песен (загадок, пословиц, поговорок, считалок), конкурс поэтических жанров, конкурс юмора и сатиры, конкурс поэтов - масок (буриме, рассказа с продолжением, песни, рисунка мелового), концерт ("Загадка", "Ромашка", "Молния", "Подарок", "Сюрприз"), кукольный театр, литературный суд, малая "Третьяковка", настольный театр, олимпиада изобразительного искусства, просмотр фильмов (телепередач, спектаклей и т.д.), рисованый фильм, спевка, студия звуковых диафильмов (фотофильмов), тантамореска, театр пантомимы (теней, "живых" картин, мод, литературных импровизаций), театрализованный спор, фестиваль искусств, час "оперы". Досуговые коллективные дела: Многие формы КТД, упомянутые выше, имеют прямое отношение к досугу детей. И познавательные, и трудовые, и спортивные, и художественные. Всё, что дети делают в своё удовольствие, добровольно, есть их досуговая деятельность. И всё-таки есть особые игры, детские забавы, затеи, потехи, которые являются коллективными творческими делами. Их роль неоценима. Они - действенная сфера самовоспитания, ибо все "внешние" требования, которые к ним предъявляют взрослые, дети предъявляют к себе сами. Эти КТД несут заряд веселья, улыбки, радости, что уже делает их педагогически ценными. Досуг ребят должен быть полноправным видом деятельности, равным всем остальным. СЛОВАРЬ: аукцион забав, академия весёлых наук, бал (новогодний, летний, ситцевый, литературный, осенний, цветов и др.), бал Терпсихоры, базар головоломок, баталия бумажных корабликов, бюро предложений по делам развлечений, вечер легенд, вечер весёлых вопросов (сюрпризов, мистификаций, затейников и др.), вечер-путешествие, весёлая дуэль, вечеринка, весёлое пятиборье, взятие песочного городка, "выпускной" бал, "голубая лампа" (семейного чтения), день "рекордов Гиннесса", день весёлого двора, дискотека, день весёлых испытаний, день фантазёра, "Ералаш", загородная массовка, "завалинки", затейник (устный, настенный), игродискотека, игры (спортивные, народные, подвижные, развивающие), задушевный разговор, игры строительные, конструкторские, познавательные, музыкальные, хороводные, шуточные, драматизированные, режиссёрские, сюжетно-ролевые и др., игровая сюита, "капустник", карнавал, клуб выходного дня, клуб коллекционеров (меломанов, любителей искусств и т. п.), конкурсы (бального танца, "Алло, мы ищем таланты", песочных архитекторов, "Шерлок Холмсов", "Робин Гудов", "Мюнхгаузенов", "Дон Кихотов", карикатуристов, весёлой пантомимы, фантазёров, смекалки, малых хоров, "Несмеяна" и др.), конкурс юмора и сатиры, коллективный выход в театр (кино, филармонию, выставки), "корзина со сказками", комический цирк, коллективный рассказ в картинках, конкурс "Мисс-лето", лотерея, люксография, музыкальный киоск, "магазин Плюшкина", массовка, музей "Заходи, глазей", "Ночь ужасов", "Огонёк", парад войск будущего, пир-бал именинников, посиделки, панорама творческих дел, праздники (бумажного змея, русской берёзы, цветов, игры-игрушки, Нептуна и др.), "песочный город", пресс-бой, ребусник, состязание юмористов, творческие объединения ("Райкины", "чудаки"), турнир "Яблочко", рыбалка, турнир (гидов, затейников, знатоков), ринг, рыцарский турнир, турнир бумажных голубей, хит-парад, хоровод друзей, цирк из газетной бумаги, цирк на 53 воде, чаепитие, час импровизаций, час инсценировки, чемпионат весёлого мяча, шуточная картинная галерея, школьное кафе, шумовой оркестр, эстафета весёлых экспромтов (искусств, любимых занятий), экспедиция за сказками (играми, забавами, пословицами, поговорками, загадками, обрядами, церемониалами), юморина, ярмарка забав и развлечений, ярмарка народной мудрости. Коллективные творческие дела нравственного содержания: Все модели работы с детьми летом имеют нравственный аспект. Однако существуют просвещенческие и тренинговые формы деятельности, несущие этическую направленность. СЛОВАРЬ: вечер "Расскажу о хорошем человеке", вечер этикета, вечер откровения, гостевой день, гайдаровская разведка, день поступков "по секрету", день рождения коллектива, день рождения лагеря, день русского хлебосольства, день этикета (мальчиков, девочек), диспут, "камертон доброго настроения", комплексная игра, магазин без продавца, "огонёк" знакомств, "огонёк" прощания, "орлятский круг", рейд дружбы, ролевая игра нравственного харак-тера, "семечник", сбор "Я-мы-они", секретный тимуровский рейд, "фабрика смеха", эстафета соседей. Работа с активом: Делить ребят в летнем лагере, да и в школе на актив и неактив сегодня не имеет смысла. Все дети должны находиться в "самочувствии актива". Но постоянный ли, сменный ли, очередной ли актив всё-таки мы в отряде и дружине выбираем. И работать с ним надо: учить, консультировать, инструктировать, помогать осваивать сферу организаторской работы. Можно использовать КТДтренинги, творческие КТД. Приведу пару примеров тренингов. "ГЕОМЕТРИЧЕСКАЯ ФИГУРА". Длинные верёвки связываются в два больших кольца (верёвочных колец столько, сколько создаётся групп; длина верёвки зависит от количества участников). Дети становятся в круг, держась за кольцо верёвки обеими руками. Вожатый предлагает ребятам построить квадрат, треугольник, пирамиду, звезду, ромб, закрыв глаза, не выпуская из рук верёвку. Участники тренинга имеют право советоваться, разговаривать вслух, искать решение в точно отведённое время. Казалось бы, задание не столь сложно. Но в предложенном состоянии все-таки сделать это не так-то легко. Сначала у ребят может быть растерянность, затем они начинают искать пути решения, спорить. Кто-то обязательно будет руководить всеми. Эти "кто-то" и есть лидеры. "НОМЕРА". Ребята делятся на группы, например на три команды. Всем школьникам на спины прикалываются номера, скажем, от 1 до 10. По команде вожатого группы перемешиваются. По второй команде надо прибежать к "своим" и выстроиться спиной к вожатому от первой до последней цифры по порядку. Условия можно менять: дети строятся от цифры 10 до цифры 1, то есть наоборот. Дети строятся так: сначала нечётные цифры, затем чётные. Могут быть и такие варианты: надо построиться по росту; надо построиться в алфавитном порядке, учитывая первую букву, с которой начинается фамилия. Понаблюдайте, как группа выполняет задание. Кто лидирует, кто выполняет задание пассивно. "КИНОСТУДИЯ". Ребята разбиваются на творческие коллек-тивы киностудий страны. Придумывают название "студии", жанр фильма, который будут "снимать" (комедия, детектив, сказка, мелодрама, мультик); тему сюжета 54 фильма, название фильма. Все эти задания они выполняют предельно быстро и по команде вожатого докладывают вслух о выполнении задания. Затем дети все вместе пишут сценарий, распределяют роли и обязанности, "ставят" свой фильм и показывают его всем. Фильм оценивает жюри - другие команды. Вожатому остаётся внимательно наблюдать и оценивать организаторские и творческие способности детей. СЛОВАРЬ КТД: "А ну-ка мы", "Арена общения" (программа творческих контактов), "Времена года" (творческие задания родившимся зимой, весной, летом, осенью); "Веер делегаций" (группы ребят, представляющие делегации разных стран, импровизируют общение друг с другом), "Замещение вакантных ролей", игра в "мнения", коллективное планирование, "огонёк" - анализ дня (недели, смены), организационио-деятельностная игра, операция "Малыши", разговор о жизни (вольное общение), "Расскажи мне о себе", "Расскажи мне обо мне" (оценка друг друга), собрание-диспут, сводный отряд актива, сбор актива. Возможно, часть этих КТД знакома читателю. Но каждая модель вариативна и несёт своё воспитывающее и развивающее назначение. Следует помнить, что форма - уже содержание, что практически любое КТД можно использовать в работе с малышами, младшими и старшими подростками, "облегчая" или усложняя её композицию, программу и содержание. Мне хотелось представить читателю панораму творческих дел, изобретённых ещё в 50-е годы. А сколько интересных дел ушло из памяти людей! КТД - сфера педагогического изобретательства, в котором участвуют и дети. Часто в одной модели встречаются элементы других КТД, которые её только обогащают. Есть несколько условий успешного использования КТД летом. Первое творческое дело должно опираться на предшествующий личный опыт ребят, на знания, умения и навыки, полученные в школе. Второе - любая модель КТД не самоцель. Не форма ради формы. Главное в ней - участие или соучастие ребёнка, его личное самовыражение и самоутверждение. Необходимо, чтобы любой ребёнок был нужен, нашёл себя в деле. Вот почему мы называем его коллективным и творческим. КТД - поле импровизации, вольного проявления, а не исполнение роли "по бумажке". Третье необходимо соблюдать последовательность действий по отбору, подготовке, планированию, проведению и оценке совместного дела. Любой "этап" КТД есть творчество ребёнка, которое необходимо заметить. Если один сшил костюм, другой сделал своими руками атрибутику, а третий использовал и костюм, и атрибутику в своей роли, то успех следует поделить на всех. Это их коллективный успех. ...Говорят, летом дети растут быстрее. И впрямь, минет всего несколько недель, вернётся очередная лагерная смена, и не узнать ребят загорели, окрепли, повзрослели, взахлёб рассказывают о днях, полных незабываемых впечатлений. А есть ли радость выше, чем счастье наших детей! 55 5.2 ДЕТСКО-ЮНОШЕСКАЯ САМОДЕЯТЕЛЬНАЯ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ ГАЗЕТА В ЛЕТНЕМ Детско-юношеская самодеятельная журналистика стала очень популярной. Детско-юношеские газеты издаются практически во всех крупных (и даже не очень) городах, всё больше появляется регулярно выходящих школьных газет, в районных газетах открывают юнкоровские страницы. Редакция газеты Газета должна создаваться детьми, но направлять и организовывать этот процесс должен, безусловно, взрослый человек. Он может быть редактором газеты или руководителем пресс-центра, а редакторские обязанности возложить на кого-то из имеющих опыт такой деятельности подростков. Существует опыт назначения дежурных редакторов, когда планирование каждого нового номера газеты, подбор материалов для него и доработку их осуществляет новый редактор - юнкор, имеющий опыт организационной и творческой работы. Очевидно, чем самостоятельнее будут дети в организации работы и принятии решений, тем лучше, поскольку главная цель издания газеты - развитие творческой свободы и творческой активности детей. Педагогу нужно лишь попытаться стать старшим товарищем, мудрым советчиком и специалистом, способным в нужный момент прийти на помощь. И уж, конечно, газета не должна становиться самоцелью: выпустить любой ценой, припугнув и принудив детей. Ребятам прежде всего нужно получать удовольствие от самореализации, от причастности к серьёзному, настоящему делу, от того, что они с помощью газеты смогут улучшить жизнь в лагере. Газета может выпускаться во время специализированной юнкоровской смены, на которую собираются представители различных самодеятельных средств массовой информации, тогда лучше выпуск каждого нового номера поручить дежурной редакции. Такая организация работы способствует соревновательности. Дети с опытом работы в СМИ могут составлять один из отрядов (в тех центрах летнего отдыха, где смена предполагает многопрофильность и отряды формируются по интересам детей - научные общества, вокал, хореография и т. п.), тогда юнкоровский отряд органично станет редакцией лагерной газеты, однако и не занимающиеся прежде журналистикой дети, естественно, могут принять участие в работе газеты. Если же нет юнкоровских отрядов в лагере и смена ориентирована в первую очередь на отдых и оздоровление детей, то в редакцию могут войти все, желающие и имеющие способности к литературному творчеству. Вообще чем больше детей поучаствует в выпуске газеты, тем лучше. Поэтому любой желающий должен иметь возможность высказать на страницах газеты своё мнение. Однако подростки порой не решаются открыто заявить о своих взглядах. Для анонимности публикации можно использовать ящик для писем в редакции, куда любой участник смены (и взрослый человек тоже) может опустить написанный им текст с тем, чтобы его прочитали, приняли во внимание и, возможно, опубликовали. Существует и такой опыт: в стенной газете оставляют чистые листы для читательских мнений. Это возможно только в том случае если есть уверенность, что такое предложение не станет поводом для неуместной шалости, для сквернословия и т. п. Содержательная модель газеты Прежде всего нужно определить, какой будет газета. Хорошо, если в обсуждении примет участие как можно больше детей: они должны ощущать, что 56 выпускают свою газету, делают своё дело, а не выполняют задания взрослых. Если нет определённых традиций и газета в лагере начинает издаваться впервые, пусть дети сами придумают её название. Оно может отражать характер юных корреспондентов, а следовательно, и их материалов: "Почемучка", "Непоседа", "Мечтатель", или название того места, в котором всё это происходит, например, в Международной летней детской деревне "Алтай", которая традиционно базируется в загородном лагере "Крылатых", ребята назвали газету "Крылатый вестник", передав тем самым оперативность газеты, её способность всюду проникать и напомнив о месте, где эта газета издаётся. Название может быть и юмористическим, и серьёзным, отражающим деятельность юных журналистов. Вместе с ребятами стоит определить, как часто будет выходить газета и какого она будет объёма. Безусловно, им нужно помочь правильно распределить свои силы, поскольку подросткам обычно свойствен максимализм, а также помочь определиться, какие материалы каждый из них должен будет написать, рассчитать вместе с ними необходимое для выпуска количество бумаги, ватмана, красок, карандашей и т.п. Кроме того, вместе с юными корреспондентами стоит разработать систему рубрик, то есть тематических разделов, в которых будут размещаться те или иные материалы. Деление на рубрики облегчает не только планирование газеты, но и помогает читателю лучше сориентироваться в содержании газеты, быстрее найти интересующую его информацию. Рубрики могут определять сферы действительности, отражаемые в газете, например: "Наши будни", "Личность", "Извечные вопросы", могут отражать жанры материалов: "Новости", "Интервью с интересным человеком", "Актуальный репортаж", "Фельетон". Могут быть и иные принципы рубрикации. Темы, освещаемые в газете В первую очередь газета должна отражать лагерную жизнь, но не просто её описывать - никому не интересен подробный пересказ мероприятия, на котором побывали почти все читатели. Подросткам нужен обмен мнениями по поводу произошедшего, такие материалы, которые отражают впечатления, пережитые эмоции, полученный опыт. Без критики газета скучна. Конечно, не стоит её делать самоцелью и настраивать ребят на выискивание негативных моментов, но и не нужно запрещать выражать своё отрицательное отношение к тому или иному явлению, и уж тем более недопустимо преследование за критику, наказание и притеснение. Педагогу нужно помочь юным журналистам в поиске этичных, корректных форм критики, объяснить, что критика должна быть объективной, взвешенной и обязательно аргументированной, и позаботиться о том, чтобы критика не оказалась простым выпусканием пара: либо были приняты какие-то меры, либо публично (лучше всего на страницах этой же газеты) были проинформированы все, почему всё осталось без изменений. Важно не столько принятие конкретных решений (продление дискотеки на полчаса или изменение меню в столовой), сколько то, что у детей появится уверенность: они не бессловесные объекты педагогического воздействия, а полноценные партнёры общения, способные оказывать влияние на ход вещей. Газета может помочь в разрешении конфликтной ситуации, возникшей в лагере. Если случилось какое-то чрезвычайное происшествие, назрело противостояние между педагогами и подростками, появилось непонимание по какому-то вопросу, просто необходимо организовать обсуждение этой проблемы на страницах газеты. Нужно постараться, чтобы все заинтересованные стороны открыто и аргументированно изложили свою позицию. Редактору, конечно же, нужны определённые мудрость и такт, чтобы такая дискуссия способствовала не 57 углублению конфликта, а его разрешению. В любом летнем центре в каждом сезоне обязательно находятся свои герои, о которых интересно что-то узнать. Неординарные личности есть и среди педагогов, и среди детей, и среди технического персонала, ими могут оказаться гости лагеря и даже чьи-то родители, приезжающие в выходные навестить своих детей. Творческим портретам интересных людей может быть посвящена специальная рубрика. Причём в эту рубрику могут быть подготовлены как интервью, так и написанные от третьего лица портретные зарисовки. Например, о юной поэтессе может написать хорошо знающая её одноклассница, отдыхающая вместе с ней в лагере, и сопроводить свои заметки её стихами. Вообще литературному творчеству может быть тоже посвящена специальная рубрика. Многие подростки пишут лирические стихи, дети помладше сочиняют новеллы о животных, некоторые ребята увлекаются созданием фантастических рассказов - словом, видов реализации творческой энергии много. Хорошо если в газете будут публиковаться не только литературные опыты, но и отклики читателей на них. Такое обсуждение произведений юных авторов на страницах газеты может стать хорошей творческой лабораторией, интересной и полезной для всех пишущих ребят. Конечно, любая критика должна быть корректна, а не преследовать цель просто поругать и тем более обидеть, оскорбить. Не стоит ограничиваться в газете освещением только лишь лагерной жизни. На страницах газеты желательно обсуждать и волнующие подростков вопросы: взаимоотношения мальчиков и девочек, проблему отцов и детей, отношения с педагогами, выбор профессии и каких-то жизненных ориентиров, духовных ценностей. В переходном возрасте подростки переживают период становления собственного "Я", период осознания себя, своего места в окружающем мире. В это время многие из них начинают вести дневники. Начав сотрудничать в каком-либо СМИ, они приносят в редакции зарисовки, описывающие состояние их души, чаще всего - передающие чувство одиночества, растерянности, разочарования. Часто такие материалы исполнены неподдельного лиризма и отражают самые сокровенные движения души. На первый взгляд, такие материалы не имеют ничего общего с газетой, но опыт показывает, что именно их, когда они опубликованы, подростки читают в первую очередь и отмечают как самые понравившиеся материалы. Происходит это потому, что в таких зарисовках ребята, как в зеркале, видят отражение собственных мыслей и чувств, что помогает им в принятии важных решений, в переживании сложных жизненных ситуаций. Потому таким лирическим зарисовкам тоже может найтись место на страницах газеты, нужно только не перегружать газету такими материалами. Кроме того, при опубликовании каждого подобного текста редактору необходимы такт и чуткость: нужно не допустить, чтобы подросток потом пожалел о своей откровенности, которая впоследствии обернулась какими-то негативными переживаниями. Что касается юмористических материалов, так это могут быть как фельетоны на лагерные темы, так и забавные истории из школьной жизни, весёлые сценки, подсмотренные где-то юнкорами, и даже оригинальные анекдоты, причём они особенно уместны, если каким-то образом продолжают, разворачивают тему, поднятую, к примеру, в проб- лемной корреспонденции. Безусловно, в этой статье приведён лишь очень приблизительный перечень тем, на который редактор может сориентироваться, помогая юным корреспондентам самостоятельно определить круг вопросов, подлежащих освещению в газете. 58 Сбор информации Подростки в пору самоосознания, обращаясь к словесному творчеству, зачастую стремятся описывать, прежде всего, себя, своё поведение, свои ощущения. Хорошо когда в тексте присутствует авторская позиция, но в центре материала должно быть описание мероприятия или события, о котором, собственно, и идёт речь, а не личность автора. Поэтому юных корреспондентов нужно настраивать на то, что журналистское мастерство, творческая самореализация в газете заключаются в умении воспринимать и отражать окружающий мир, в способности осмыслить его и запечатлеть на бумаге. Ребят надо сориентировать на то, что газета имеет дело, в первую очередь, с фактами, и подсказать, как собирать информацию. Научить работе с документами, а именно с любым письменным или печатным текстом, который может быть источником актуальной информации - постановление собрания актива, меню в столовой, афиша, записка, приколотая неизвестным шутником к директорской двери. Наконец, это может быть материал о вожатом, опубликованный в областной газете, или словарная статья, необходимая для того, чтобы разобраться с непонятным термином. Интервью - это получение информации из разговоров с различными лицами. При этом на основе данных, собранных методом интервьюирования, далеко не всегда пишутся материалы в жанре интервью. Беседуя с ребятами, можно узнать о мероприятии, прошедшем в каком-то отряде, и написать заметку, а можно попросить директора рассказать об истории лагеря и изложить её в корреспонденции и т. д. Одна из разновидностей интервью - опрос - метод, при котором один и тот же вопрос задаётся большому количеству лиц и потом анализируются результаты исследования общественного мнения. Ребята обычно очень любят проводить опросы, важно только, чтобы такие опросы выясняли мнения по проблеме, действительно волнующей большинство, чтобы задаваемый вопрос был актуален для коллектива лагеря. Например, опрашивать, понравилось ли вчерашнее мероприятие, стоит лишь в том случае, если оно вызвало противоречивые мнения, а выяснять отношение к курению или алкоголю следует только когда в лагере назрела эта проблема. Умно проведённый опрос может вовремя выявить зарождающийся конфликт, определить настроение в лагере. Главное - проводить опрос обязательно с какой-то целью, а не просто ради того, чтобы опросить как можно больше людей. При опубликовании материалов опроса необходимы выводы, размышления, авторские замечания. Наблюдение - не менее чем интервью распространенный метод сбора информации. Всё, чему корреспондент становится свидетелем, отражается в материале: проведённый в лагере вечер бардовской песни или спортивное соревнование, неожиданно вспыхнувшая драка или потрясший воображение закат солнца. Разновидность этого метода - включённое наблюдение, когда какое-то событие описывается не сторонним наблюдателем, а непосредственным участником. Например, рассказать о конкурсе красоты может его победительница, передав в материале свои чувства, переживания, свою оценку мероприятия изнутри. Эксперимент - наиболее сложный, но очень интересный и увлекательный способ. Для получения информации разыгрывается какая-то ситуация, рассчитанная на то, чтобы вызвать определённую реакцию окружающих и затем её проанализировать. Например, для того чтобы написать статью об отзывчивости и готовности прийти на помощь, корреспондент может обращаться к различным людям с просьбой о помощи, рассказывая им о будто бы случившейся неприятности. Дети и подростки с большим удовольствием изобретают и проделывают самые разнообразные эксперименты, но, прибегая к ним, нужно 59 помнить о соблюдении этических норм, о том, что эксперимент должен быть проведён так, чтобы его участники не чувствовали себя потом обманутыми и оскорблёнными. Жанры газетных материалов Безусловно, детям, которые, может быть, только месяц будут заниматься выпуском газеты, читать лекции о жанрах не стоит, но дать представление о них просто для того, чтобы облегчить выбор манеры изложения, композиционного построения текста, нужно. Заметка - информационный жанр, повествующий о конкретном факте, сообщающий о том, что произошло то или иное событие. Заметка обязательно отвечает на вопросы "кто", "что", "когда" и "где". Если заметка расширенная, с комментарием, она может отвечать ещё и на вопросы "как" и "почему". Но, как уже говорилось, не следует сообщать о событии, свидетелем которого стал весь лагерь. В форме заметки информировать, например, о принятии директором какого-то решения или анонсировать приезд в лагерь известного человека, о котором интересно узнать что-то новое. Одним словом, заметка хороша для сообщения фактов, неизвестных широкому кругу лиц. Заметки могут объединяться в тематические подборки, например, можно открыть рубрику "Вести из отрядов", в которой помещать короткие сообщения об отрядных делах. Репортаж воссоздаёт ход событий, но в живой, эмоциональной форме, с использованием выразительных средств. Ключевым понятием для репортажа является эффект присутствия, то есть события должны быть переданы так, чтобы у читателя создалась иллюзия того, что он был их свидетелем. Стиль повествования в репортаже динамичный, экспрессивный. Репортаж незаменим для рассказа о состязаниях, на которых происходит напряжённая борьба, да и вообще для изображения интересных событий. Зарисовка занимает промежуточное место между информационными и художественно-публицистическими жанрами. Хотя она и основывается на фактическом материале, её задача - создать художественный образ, через него передать настроение, вызвать определённый эмоциональный отклик. Зарисовка может быть портретной, если она о каком-то человеке, пейзажной, когда она изображает природные явления, событийной, если речь идёт о каком-то жизненном эпизоде. Событийная зарисовка близка репортажу, но её задача - не воспроизведение динамики происходящего, а передача эмоционального состояния, раскрытие сущности случившегося. Например, о первом свидании, о задушевном пении бардовских песен у костра, конечно же, стоит писать не репортаж, а зарисовку. Корреспонденция является уже не информационным, а аналитическим жанром, хотя с информационными материалами её роднит обилие фактического материала. Но факты не самодостаточны, поскольку корреспонденция не столько информирует о чём-либо, сколько систематизирует какой-то материал и анализирует положение дел. Корреспонденция может поднимать какую-либо проблему или пытаться найти пути её разрешения, потому часто бывает критической. Эта жанровая форма может быть использована для размышления о том, почему проводимые в лагере мероприятия пользуются популярностью не у всех детей, или для выяснения того, как изменить график дежурств для повышения их эффективности. Комментарий обычно сообщает какие-то дополнительные сведения об уже известном предмете или явлении и поясняет их: выявляет причинноследственные связи, разъясняет смысл, значение и последствия произошедшего. Если газета всерьёз займётся публикацией литературного творчества и 60 разбором творений юных авторов, тогда не обойтись без рецензии - жанровой формы, предназначенной для критического анализа произведений искусства. Обозрение знакомит читателей с разными событиями - спортивными соревнованиями, днями именинника и другими, проведёнными в разных отрядах. Статья, пожалуй, самый сложный из информационных жанров, однако подростки, склонные к размышлению о жизни, с удовольствием берутся за статьи, в которых поднимают серьёзные, важные проблемы. Поводом для рассмотрения того или иного вопроса может стать конкретная ситуация, но по законам жанра в статье она станет лишь отправной точкой для выхода на уровень глобальных обобщений, рассмотрения проблемы не как частной, а как общечеловеческой. В принципе, корреспонденция и статья могут быть посвящены одной и той же теме, но если корреспонденция будет, к примеру, рассматривать конкретные детали конфликта, возникшего между детьми и педагогами, и пытаться разрешить конфликт, то статья затронет извечную проблему отцов и детей, рассмотрит конфликт поколений как непреложный жизненный закон. Из художественно-публицистических жанров, пожалуй, самым распространённым в лагерной прессе является фельетон - сатирический жанр, предназначенный для высмеивания каких-то явлений. Если в газете появятся авторы, всерьёз занимающиеся литературным творчеством, то они могут подготовить очерки. Это достаточно сложная форма, и о ней можно говорить очень долго. Поэтому скажем только, что очерк по форме подобен литературному рассказу. Главное их отличие в том, что очерк основан на реальном фактическом материале и практически не допускает художественного вымысла. Работа над текстами Поскольку у детей, которые войдут в состав редакции, может не оказаться никакого журналистского опыта, их необходимо настроить на то, что написанные тексты придётся дорабатывать и переписывать по нескольку раз. Педагогуруководителю газеты надо иметь в виду, что школьники в основном привыкли писать сочинения и рефераты и не знакомы с газетной спецификой. Как правило, дети стремятся начинать каждый свой материал с пространного введения, являющегося непреложной частью школьного сочинения. Нужно объяснить разницу между сочинением и газетным текстом: если сочинение предназначено для того, чтобы продемонстрировать учителю умение логически мыслить, в том числе в самом начале рассуждения обозначить круг рассматриваемых вопросов, объект анализа, то газетный материал прежде всего должен быть интересен читателю, надо, чтобы уже первая фраза привлекла внимание, возможно, даже заинтриговала читателя, вызвала желание прочесть весь текст. Отдельное внимание необходимо уделить заголовкам. Обычно дети стремятся озаглавить текст, обозначив тему, объект изображения: "Конкурс красоты", "Наш вожатый", "Соревнования по лёгкой атлетике" и т. п. Нужно им объяснить, что предпочтительнее заявлять в заголовке не тему, а поднимаемую проблему, причём в яркой, экспрессивной форме: "Опять на завтрак каша!", "Почему библиотекарь ходит хмурый?" и т. д. Заголовок в газетном тексте вообще выполняет рекламную функцию: если привлечёт внимание заголовок, то будет прочитан и материал. Ещё один стереотип в оформлении зачина текста: если ребёнок не пускается в пространные рассуждения, а пытается сразу подойти к сути дела, он зачастую начинает с сухого, скучного сообщения о том, что произошло: "Десятого июля в нашем лагере был проведён конкурс красоты". Такое начало, конечно же, не сможет никого заинтересовать и увлечь. Для начала нужно выбрать или какой-то 61 яркий эпизод, или неординарное наблюдение, умозаключение, возможно, даже парадоксальное утверждение. Подыскиванию удачных зачинов стоит уделить время, может быть, даже провести на эту тему специальное занятие. Часто ребята используют известный им стиль реферата: пытаются создавать тяжеловесные наукообразные описания, старательно подыскивают отвлечённые и обобщённые формулировки. Надо показать ребятам на конкретных примерах, что гораздо интереснее получается, когда воспроизведены именно конкретные обстоятельства, эпизоды. Вообще о значении детали, об умении подмечать, на первый взгляд, незначительные, но ярко характеризующие событие моменты надо говорить с детьми особо. Возможно, даже стоит провести специальное учебное занятие, во время которого дать задание всем написать тексты об одном и том же событии, а потом проанализировать, кто что сумел подметить и насколько удачно воспроизвёл. Однако, как известно, дети не очень охотно пишут тексты, не предназначенные для публикации, поэтому, проводя такие учебные занятия, надо быть осторожными, чтобы не отбить интерес к литературному творчеству. Коллективное обсуждение текстов является очень эффективным. Дети, даже не имеющие журналистского опыта, оказываются хорошими судьями, поскольку ориентируются на своё восприятие, а следовательно, прогнозируют читательскую реакцию. Кроме того, анализируя чужие тексты, ребёнок учится сам писать. Однако окончательная доработка материалов всё же ложится на плечи педагога, но редактировать текст нужно обязательно вместе с его автором, обосновывая все внесённые изменения, поскольку, во-первых, нужно уважать его авторские права, во-вторых, всё же не газета сама по себе является конечной целью всех хлопот, а получение ребёнком нового опыта. Оформление газеты Конечно, лучше всего, если в лагере есть компьютер с издательской программой (например, Pagemaker) и ксерокс. Тогда можно сверстать полноценную газету, оформленную по всем законам издательского искусства, вывести её на принтере и потом размножить с помощью ксерокса. Если нет возможности раздать газету всем обитателям лагеря, то, распространив какое-то количество, можно вывесить по экземпляру в корпусе каждого отряда. При отсутствии издательской программы газета вполне может быть изготовлена в текстовом редакторе. Word, к примеру, предоставляет неплохие возможности для оформления текста на странице и даже для помещения в него иллюстраций. Оптимальный формат для лагерной газеты А4 (то есть размер альбомного листа), поскольку принтеры и ксероксы такого формата наиболее распространены, а кроме того, газета, выпускаемая на отдыхе, для того чтобы быть прочитанной полностью, должна быть достаточно лаконичной. Если же в лагере нельзя выпускать компьютерную многотиражку, то придётся делать стенную газету, но и в этом случае компьютер очень пригодится: тексты лучше печатать на принтере или хотя бы на пишущей машинке. Выросшие в мире технических новшеств и компьютерных технологий дети вряд ли способны всерьёз воспринять газету, написанную ученическим почерком, какой бы интересной она ни была. Поэтому, если нет другого выхода, нужно уделить особое внимание написанию текстов (чертёжным шрифтом, например). Ещё одна особенность, которую надо иметь в виду: стенная печать - это уже плакатный жанр, что обязательно должно найти отражение в оформлении, в первую очередь, в размерах шрифтов и в красочности иллюстрирования. Конечно, можно выпускать и стенгазету, полностью имитирующую модель обычной газеты (лист ватмана или даже его половина, плотно заполненный 62 текстом, разбитым на колонки), но гораздо лучше воспринимается крупная (4, 6 или 8 листов), хорошо оформленная газета. Существует, например, традиция красочно оформлять поле газеты как единый большой рисунок, в который в определённых местах вклеены тексты. Например, газета может изображать чудесный летний пейзаж, в который будут вклеены материалы: рассказывающие о купании - посреди изображённого пруда, повествующие о трудовом десанте - на фоне муравейника, критикующие питание в столовой - рядом с грибным лукошком, из которого выглядывает мухомор. Вообще иллюстрациям должно быть уделено большое внимание. Если газета компьютерная, то для её выпуска необходим ещё и сканер. Хорошо, если есть возможность иллюстрировать газету фотографиями (в некоторых лагерях, кроме кружков и секций, действуют и фотостудии). Для того чтобы газета имела своё лицо, стоит продумать её композиционнографическую модель, то есть принципы размещения и оформления материалов на полосе. К элементам модели относятся количество колонок и их ширина, приёмы отделения материалов друг от друга (линейки, рамки, рисованые вензели), вид шрифта, которым набирается основной текст, а также тип шрифта для заголовков и рубрик, оформление рубрик (они могут быть, например, рисоваными) и их размещение, оформление и размещение выходных данных (номер, число, состав редакции). 63 5.3 МЕТОДЫ ИНТЕРАКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ Каждый учит каждого… «Методы Street Law» Фонд Street Law - Казахстан МЕТОД "КАЖДЫЙ УЧИТ КАЖДОГО" Метод "каждый учит каждого" может использоваться при введении новой темы или при обобщении основных понятий и идей изученной темы. Цель: Данный метод дает возможность ученикам принимать активное участие в процессе обучении и обмениваться своими знаниями с одноклассниками. Использование этого метода даст учащимся общую картину понятий и фактов, которые необходимо изучить во время урока, а также вызовет вопросы и повысит интерес. Порядок проведения: 1. Подготовьте карточки с фактами. Изложите какой-либо факт, относящийся к теме урока, на карточке из картона или листе бумаги - по одному на каждого ученика. 2. Раздайте по одной карточке каждому учащемуся. 3. В течение нескольких минут учащийся должен прочесть информацию на карточке. Учитель должен ходить по классу и проверять, понимают ли ученики полученную информацию. 4. Попросите учащихся поделиться полученной информацией с одноклассниками, переходя от одного ученика к другому. Упражнение продолжается до тех пор, пока каждый учащийся не поговорит с каждым из своих одноклассников. 5. Учащиеся могут одновременно говорить только с одним одноклассником. Задача состоит в том, чтобы поделиться информацией с другими и самому узнать новую информацию от других учеников. 6. После того, как ученики завершат это упражнение, попросите их рассказать о том, что они узнали от другого ученика. Учитель может записывать ответы на доске или на листах ватмана. МОЗГОВОЙ ШТУРМ Мозговой штурм - это хорошо известный и широко применяемый интерактивный метод, поскольку он дает возможность каждому принять участие в работе группы. ЦЕЛЬ: Он позволяет учащимся свободно и открыто высказывать разные идеи по поводу ситуации или проблемы. Он побуждает участников использовать воображение и творческий подход. (например, Какие законы вы знаете? Как мы можем преодолеть это препятствие?). ПОРЯДОК ПРОВЕДЕНИЯ: 1. Попросите участников сесть так, чтобы они чувствовали непринужденно. 2 Проверьте, чтобы для записи предложений были планшет или доска 3. Задайте вопрос или поставьте проблему, которую необходимо решить. себя 64 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. Определите основные правила (см. ниже). Попросите участников высказывать свои идеи и записывайте их по мере поступления. Не вносите в них никаких изменений. При использовании ватмана прикрепите его к стене клейкой лентой, делайте новую запись на новой странице. Побуждайте участников к выдвижению новых идей, добавляя при этом свои собственные. Старайтесь предупредить насмешки, комментарии или высмеивание какихлибо идей. Продолжайте до тех пор, пока будут предлагаться новые идеи. В заключение обсудите и оцените предложенные идеи. ПРАВИЛА ПРОВЕДЕНИЯ МОЗГОВОГО ШТУРМА: 1. 2. 3. 4. Во время процесса "выдвижения идей" не допускается никаких оценочных высказываний. (Если вы будете судить об идеях и оценивать их во время их высказывания, люди сосредоточат больше внимания на отстаивании своих идей, чем на попытках предложить новые и более совершенные. Оценка должна быть исключена). Необходимо поощрять всех к "генерированию" как можно большего количества идей. Следует поощрять самые фантастические идеи. (Если во время мозгового штурма не удается получить много идей, это может объясняться тем, что участники подвергают свои идеи цензуре - тщательно обдумают их, прежде чем высказать, из опасения сказать что-нибудь глупое и оказаться в смешном положении.) Чем больше идей, тем лучше. (В конечном итоге, количество порождает качество. Когда очень быстро выдвигается большое количество идей, фокус смещается в сторону от их оценки. В таких условиях люди не стесняются дать волю своей фантазии, и это приводит к хорошим идеям). Необходимо побуждать всех участников развивать или изменять идеи других. (Объединение или изменение ранее выдвинутых идей часто ведет к рождению новых, которые превосходят идеи их побудившие.) В классе можно повесить такой плакат: ПРАВИЛА 1. 2. 3. 4. 5. Говорите все, что приходит вам в голову. Не обсуждайте и не критикуйте высказывания других людей. Не стесняйтесь повторять идеи, предложенные кем-либо другим. Расширение чьей-либо идеи или ее развитие поощряется. Продолжайте думать даже когда считаете, что ваша фантазия истощились. уже РАБОТАТЬ В ПАРАХ, ОБМЕНИВАТЬСЯ МНЕНИЯМИ Этот метод особенно полезен на начальных этапах обучения работе учащихся в малых группах. Он также позволяет учащемуся "сначала подумать, прежде чем делиться своими соображениями с другими". Цель: 65 Ученик сначала обдумывает проблему, а затем делится своими идеями с партнером. Метод можно использовать для развития навыков убеждения и ведения дискуссии. Он также предоставляет возможность применить на практике навыки критического мышления. Порядок проведения: 1. Учитель задает учащимся дискуссионный вопрос или представляет неоднозначную гипотетическую ситуацию. Когда вопрос или факты ситуации поняты, учащимся дается ограниченное время на обдумывание возможных ответов или решений. 2. Далее, разбейте учащихся по парам и попросите их обсудить свои идеи с другими учащимися. Они должны попытаться придти к соглашению или консенсусу относительно ответа или решения. 3. Каждая пара обменивается своим ответом и аргументацией со всем классом, чтобы провести общую дискуссию. РАБОТА В МАЛЫХ ГРУППАХ Работа в малых группах - это популярный метод, так как он дает всем учащимся возможность участвовать в работе и применять на практике такие умения, как умение активно слушать или вырабатывать общее мнение (Это сформулировано в цели метода.) в ситуации менее напряженной, чем работа в большой группе. Поскольку обстановка в малой группе более непринужденная чем в большой группе, это помогает стеснительным студентам развить навыки межличностного общения. Так как на группы уходит много времени, работой в группах нельзя злоупотреблять. Работу в группах следует использовать, когда нужно решить проблему, которую учащиеся не могут решить самостоятельно. Если потраченные усилия и время не гарантируют желаемого результата, лучше выбрать метод "думать, работать в паре, обменяться мнениями" для быстрого взаимодействия. Цель: Занятия в малых группах позволяют учащимся приобрести навыки сотрудничества и другие важные навыки межличностного общения. Кроме того, эти занятия помогают учащимся научиться разрешать возникающие между ними разногласия. Порядок проведения: 1. Введение в групповую работу: Начинайте групповую работу, не торопясь. Организуйте группы из двух учащихся. При желании можно ввести в группу помощника из числа штатных сотрудников или волонтеров. Каждый член группы получает определенное задание в рамках групповой работы. Помощник должен помогать взаимодействию членов группы, но не направлять его. Учитель контролирует работу малой группы. При работе в малой группе учащиеся могут выполнять следующие роли: фасилитатора регистратора репортера человека, задающего вопросы человека, перефразирующего фразы наблюдателя Уделите особое внимание учащимся, которые с трудом приспосабливаются к работе в небольшой группе. Как только учащиеся научатся работать в такой 66 маленькой группе, переходите к работе в группе, которая состоит из трех учащихся. Как только вы убедитесь, что эта группа способна функционировать самостоятельно, устраните взрослого и постепенно добавляйте новых учащихся. Старайтесь не включать в малую группу более пяти человек. Помогите студентам осознать, какие умения необходимы для работы в небольшой группе. Не ждите, что они сумеют хорошо работать в группе без вашей помощи. Одним из способов дать им возможность проанализировать индивидуальное поведение членов группы является назначение “наблюдателей”, отмечающих продвижение группы к выполнению поставленного задания. Отчет “наблюдателей” предоставляет членам группы заострить внимание на том, как они выполняли задание. “Наблюдатели” должны отмечать признаки определенного поведения, заранее описанного преподавателем, и определять, как члены группы справляются с возникающими по ходу работы проблемами. Например, “наблюдатель” может проверять группу на предмет владения навыками общения - смотреть собеседнику в глаза, выражать согласие, задавать вопросы, повторять формулировки собеседника, перефразирование, общая вежливость. Отчитываясь перед группой, наблюдатели обязаны представлять свои наблюдения в максимально описательной и объективной форме. 2. Размер группы: По мере увеличения группы диапазон возможностей, опыта и навыков ее участников также расширяется. Повышается вероятность появления участника, чьи специальные знания окажутся полезными для выполнения группового задания. Но если навыки групповой работы не приобретены, также повышается и вероятность дурного поведения. Чем больше группа, тем больше умения должны проявлять учащиеся, чтобы дать каждому возможность высказаться. В вашей программе будет не много учащихся, которые уже обладают хорошо развитыми навыками групповой работы. Поэтому таким навыкам требуется обучать, и они требуют длительной практики. Чем меньше времени отпущено на уроке, тем меньше должен быть размер группы. Маленькие группы более эффективны, поскольку их можно быстрее организовать, они быстрее работают и предоставляют каждому студенту больше возможностей внести в работу свой вклад. Характеристика взаимодействия внутри малой группы Группы из двух человек. В таких группах отмечается высокий уровень обмена информацией и меньше разногласий, но выше и вероятность возникновения напряженности, эмоциональности и, очень часто, потенциального тупика. В случае возникновения разногласий ни один из участников не имеет союзника. Группы из трех человек. При такой организации две более сильные индивидуальности могут подавить более слабого члена группы. Тем не менее, группы из трех человек являются наиболее стабильными структурами, в которых есть возможность для образования временных коалиций. В этом случае легче уладить разногласия. Группы с нечетным и четным количеством членов. В группах с четным количеством членов разногласия уладить труднее, чем в группах с нечетным количеством членов. Нечетный состав способен вывести группу из тупика или уступить мнению большинства. Группа из пяти человек. Такой размер группы наиболее самый удобный для учебных целей. Распределение мнений в соотношении 2:3 обеспечивает поддержку меньшинству. Такая группа достаточно велика для продуктивного обмена мнениями и 67 достаточно мала, чтобы у всех была возможность участвовать в работе и внести свой вклад. 3. Распределение по группам: Опытные методисты рекомендуют помещать в одну группу сильных, средних и слабых учеников. В разнородных группах стимулируется творческое мышление и интенсивный обмен идеями. Учащихся проводят больше времени представляя свою точку зрения, могут обсудить проблему более детально и учатся рассматривать вопрос с разных сторон. В группах, где представлены ученики разного пола и разных культур, строятся конструктивные взаимоотношения между юношами и девушками и представителями разных культур. Нужно стремиться, чтобы состав каждой группы был, по возможности, разнородным в половом и культурном отношении. Существует много полезных способов распределения студентов по учебным группам. Наиболее простой способ произвольного распределения - попросить учащихся рассчитаться "на первый-второй" (или подобные способы). Четные попадают в одну группу, нечетные - в другую. Некоторые учителя не меняют состав учебных групп в продолжение всей программы. Полезно сохранять стабильный состав группы достаточно долго, чтобы учащиеся могли достигнуть мастерства в группой работе. Расформирование недостаточно эффективно работающих групп часто оказывается непродуктивным. Учащиеся учатся разрешать проблемы и сотрудничать, если они вынуждены это делать. Вместо этого попробуйте объяснить учащимся, что работа в малой группе позволит им приобрести навыки, необходимые для общения и сотрудничества. Чтобы преодолеть проблемы в отдельной группе, можно попробовать включить в группу взрослого человека. 4. Типичные проблемы Среди типичных проблем, с которыми может сталкиваться группа и на которые должны обращать внимание учителя и наблюдатели, следует назвать следующие: Уважение к правам и мнениям других людей. Каждому ли члену группы дается равная возможность высказать свое мнение? Готовность к компромиссу и сотрудничеству. Есть ли в группе люди с заранее установившимися мнениями, которые “проиграют” от перемены своей позиции или “выиграют”, если их позиция будет принята остальными? Поддержка других людей. Оказывают ли члены группы поддержку тем, чья позиция совпадает с их собственной? Готовность слушать. Может быть, члены группы предпочитают говорить сами, а не прислушиваться к словам других? Указывают ли их ответы на стремление прояснить слова предыдущего выступавшего? Конфликт. Если один или более членов группы придерживаются разных позиций и эти позиции вступают в конфликт, пытается ли группа избежать разговора об этом конфликте? Ведут ли себя члены группы так, как если бы они соглашались с противоположной позицией? Выносят ли они вызвавшие разногласия вопросы на открытое обсуждение? Рекомендации по работе в малых группах 68 1. Убедитесь, что учащиеся обладают знаниями и умениями, необходимыми для выполнения работы. Нехватка знаний очень скоро даст о себе знать учащиеся не станут прилагать усилий для выполнения задания. 2. Старайтесь сделать свои инструкции максимально четкими. Маловероятно, что группа сможет воспринять более одной или двух, даже очень четких, инструкций за один раз. 3. Предоставьте небольшой группе достаточно времени на выполнение задания. Придумайте, чем занять группы, которые справятся с заданием раньше остальных. 4. Формируйте группы из двух-пяти человек. Начните с групп, состоящих из двухтрех учащихся. Пять человек - это оптимальный верхний предел для проведения обсуждения в рамках малой группы. 5. Не переусердствуйте в поисках равновесия между индивидуальным и совместным обучением. Используйте малые группы только в тех случаях, когда задача требует совместной, а не индивидуальной работы. 6. Работа в малых группами должна стать в вашем классе правилом, а не радикальным, единичным отступлением от практики “лекции-пересказа”. 7. Подумайте о том, как ваш метод поощрения/ оценки влияет на применение метода работы в малых группах. Обеспечьте групповые награды за групповые усилия. 8. Будьте внимательны к вопросам внутригруппового управления. Если один из учащихся должен отчитаться перед классом о работе группы, обеспечьте справедливый выбор докладчика. 9. Будьте готовы к повышенному шуму, характерному для метода совместного обучения. 10. В процессе формирования групп остерегайтесь "навешивания ярлыков" на учащихся. Как правило, желательны разнородные группы. 11. Переходите от группы к группе, наблюдая/ оценивая происходящее. Остановившись около определенной группы, не отвлекайте внимание на себя. Подумайте о своей роли в подобной ситуации. 12. Убедитесь в том, что учащиеся сидят по кругу - "плечом к плечу, глаза в глаза". Все члены группы должны хорошо видеть друг друга. ОРГАНИЗОВАННОЕ ОБСУЖДЕНИЕ ДИСКУССИОННОЙ ПРОБЛЕМЫ Этот метод обеспечивает такое взаимодействие между учащимися, которое включает в себя мышление высокого порядка и свободный взаимообмен идеями без контроля со стороны учителя. В результате достигается коллективное понимание проблем, поведения и точек зрения. Цель: Учащиеся вовлекаются в логические рассуждения высокого порядка, решение проблем и принятие решений. Это упражнение способствует развитию творческого начала, глубокому осмыслению проблем и, одновременно, укрепляет социальные связи между участниками. Порядок проведения: 1. Выберите тему для дискуссии. Удостоверьтесь, что выбранная тема – актуальный вопрос общественной жизни и представляет интерес для учащихся. 69 2. Подготовьте материал, который учащиеся должны будут прочитать. Постарайтесь, чтобы были представлены все точки зрения по данной теме и дан достаточно глубокий анализ. 3. Прежде чем проводить дискуссию в классе, дайте учащимся домашнее задание прочитать подготовленный материал. Предоставьте учащимся список дополнительной литературы и иных источников по данной теме. 4. На уроке разбейте учащихся на пары и дайте им задание сформировать свое отношение к одной из противоположных точек зрения. Каждая точка зрения должна быть представлена равным числом пар. Объясните, что учащимся предстоит представить свою точку зрения перед другой парой. Каждый ученик должен отвечать за свою половину презентации. Четко определите, сколько времени отводится на подготовку и на саму презентацию. 5. Попросите две пары учащихся, отстаивающие противоположные точки зрения, доказательно изложить их друг другу. 6. Затем учащиеся снова работают в парах, чтобы пересмотреть тему и представить ее с точки зрения их недавних оппонентов. На это следует отвести совсем немного времени. 7. Обе пары встречаются вновь и излагают друг другу свои новые точки зрения (как бы поменявшись местами). 8. После этого обе пары так и остаются работать в этой малой группе, состоящей их четырех человек, свободно обсудить тему. Что они думают на самом деле. Им уже не нужно непременно придерживаться предписанной точки зрения. Однако, этой четверке следует либо придти к согласию, либо к выводу о том, что им недостает информации. Заранее определите временные рамки этой свободной дискуссии. 9. Подведите итоги дискуссии со всем классом: Каковы наиболее убедительные аргументы обеих сторон? Перечислите их. Если по этому списку возникают вопросы, где можно получить дополнительную информацию? Если эта тема вас по-настоящему волнует, что вы можете сделать? Следует ли вам это делать? Какие альтернативы и кому вы могли бы предложить? РОЛЕВАЯ ИГРА И ИМИТАЦИЯ Ролевая игра: Участники чувствуют, думают и/или действуют, как это делал бы другой человек, или же "разыгрывают" определенную проблему или ситуацию. Имитация: Участники реагируют на конкретную проблему в рамках заданной ситуации, например, в учебном суде или на слушаниях в законодательном собрании. Цель: Несмотря на то, что эти два подхода имеют различные характеристики, они дополняют друг друга и преследуют следующие общие цели: развитие воображения и навыков критического мышления; развитие способности ясно выражать свое отношение, мнение и ценности; 70 применение на практике другой линии поведения; применение на практике умения решать проблемы; воспитание сочувствия к другим людям. Порядок выполнения: 1. Если ролевая игра призвана служить чем-то большим, чем простое драматическое упражнение, упражнения вначале должны быть простыми, с последующим усложнением. 2. Не ждите отшлифованных представлений с самого начала. Дайте учащимся несколько возможностей провести ролевую игру и имитировать исторические и современные ситуации. Варьируйте виды деятельности. 3. Эти два метода имеют четыре основных компонента: a. Предварительное планирование и подготовка учителя. b. Подготовка и тренинг учащихся. c. Активное участие класса в проведении упражнения. d. Тщательное обсуждение и анализ упражнения. 4. Так как учащиеся могут чувствовать себя неловко или скованно, такие упражнения должны проводиться в спокойной и непринужденной обстановке, а учащиеся должны понимать, что в данной ситуации не может быть одного правильного решения. Практика поможет учащимся чувствовать себя более уверенно при проведении таких упражнений. 5. Учитель и ученики должны провести тщательный разбор и углубленный анализ упражнения. Рекомендации по проведению ролевой игры 1. Предоставьте учащимся достаточно информации, чтобы они могли убедительно играть свои роли. Такая подготовка облегчит задачу учащихся и позволит им получать удовольствие от такой работы и при этом обучаться. 2. Делайте ситуации и проблемы приближенными к жизни. 3. Давайте учащимся возможность сразу же "окунуться в ситуацию". Не тратьте время на длинную вводную часть. 4. Позволяйте ученикам меняться ролями, чтобы взглянуть на противоположные точки зрения и избежать стереотипного мышления. 5. Во время подведения итогов рассмотрите следующие вопросы: a. Была ли решена проблема? Почему? Почему нет? Как она была решена? b. Какую другую линию поведения можно было выбрать? c. Приходилось ли вам в жизни иметь дело с аналогичной ситуацией? 71 6. ЧТО ДОЛЖЕН ВОСПИТАННИКАХ? ЗНАТЬ ИНСТРУКТОР /ВОЖАТЫЙ О СВОИХ 6.1 ВОЗРАСТНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ Чтобы добиться успеха в своей деятельности, воспитатель (вожатый) оздоровительного лагеря должен стать для детей и подростков не только руководителем и организатором, но и старшим товарищем, другом, человеком, к которому бы все прислушивались, умеющим чувствовать настроение, правильно подбирать игры, разумно реагировать на шалости, предотвращать конфликты, контролировать ситуацию, разрешать возникшие конфликты и кроме всего, умело предоставлять детям разумную свободу. Для этого воспитателю необходимо знать свои обязанности и права, стремиться выполнять эти обязанности, с уважением относиться к детям и, если это возможно, любить их вне зависимости от их нравственных качеств. Воспитатель (вожатый) должен помнить, что готовых рецептов для решения педагогических ситуаций нет, но есть некоторые закономерности, зная которые, можно найти свой, наиболее удачный выход, своё решение. Знание возрастных особенностей детей и подростков, характеристик физического развития, особенностей их поведения в том или ином возрасте поможет в процессе воспитательной деятельности. Нагляднее всего (это удобно и для запоминания) представить такие сведения в виде таблицы. Физический рост и развитие Особенности поведения Советы воспитателю (вож атому) 1 2 3 Развитие детей младшей группы (5–8 лет) • руки и ноги растут быстрее • высокий уровень активности • организация подвижных игр тела • стремление к общ ению вне при ограничении прыжков и • общ ее управление телом семьи бега хорошее, координация глаз и • стремление научиться • развитие умения лазать и рук улучшается к 7 годам различать, что такое хорошо и пользоваться качелями что такое плохо • использование ритмических • понимание различий пола видов деятельности; пение, • стремление получить время драматические постановки на самостоятельные занятия • обучение правильным • стремление получить время навыкам труда на самостоятельные занятия • обеспечение конкретности • ребёнок может быть как поручений и творческой целеустремлённым, так и свободы детей при их самоуверенным, агрессивным выполнении • предоставление детям свободы действия, развития способностей (при соблюдении нравственных норм, распорядка жизни детского лагеря и т. п.) 72 1 2 3 Развитие детей средней группы (9–11 лет) • рост девочек опережает рост • стремление повелевать у • учёт того обстоятельства, что мальчиков мальчиков, подчинённость у дети этого возраста особенно • вначале мальчики и девочки девочек нуждаются в поощ рении и имеют равные силы, затем • энергичны, быстры в похвале мальчики становятся сильнее действии, настойчивы, • использование таких видов инициативны деятельности, которые дают • часты беспокойные простор проявлению состояния, дети нуждаются в мускульной активности постоянной деятельности • организация коллективных • стремятся к большой спортивных игр, занятий по мускульной активности интересам • любят коллективные игры • организация разумного • шумны, спорят руководства; разумное • влюбчивы направление пробуждающ ихся • боятся поражения, интересов к окружающ ему чувствительны к критике; миру; стремление • интересы постоянно обстоятельно ответить на меняются многочисленные вопросы • мальчики играют с детей девочками; стремятся к соперничеству •начинают осознавать нравственные нормы • пробуждаются интерес и любопытство ко всему вокруг Развитие детей старшей группы (12—14 лет) • девочки обычно выше • мальчики склонны к • организация коллективных мальчиков групповому поведению игр (различных для мальчиков • половое созревание •дети испытывают внутреннее и девочек) • быстрый рост мускулатуры беспокойство • предпочтение спортивным • переутомление опасно • антагонизм между играм • девочки менее активны мальчиками и девочками, • использование общ его дразнят друг друга энтузиазма при выполнении • мнение группы сверстников порученных заданий более важно, чем мнение взрослых • дисциплина может страдать из-за «группового» авторитета • стремятся к соревновательности, подчиняют свои интересы мнению команды • сопротивление критике • появляется интерес к заработку 73 1 2 3 Развитие подростков (15–16 лет) • наступает зрелость, • девочки начинают • оказание помощ и подросткам сопровождаемая физическими интересоваться мальчиками в том, чтобы все они были и эмоциональными раньше, чем мальчики приняты своими сверстниками изменениями (у мальчиков в девочками • руководство поведением среднем к 15 годам, у • наблюдается беспокойство о подростков построить так, девушек к 13 годам) своей внешности чтобы оно было без излишнего • завершение роста скелета • растёт социальная активность вмешательства и давления со • различия среди детей • стремление к достижению стороны взрослых усиливаются, так как многие из независимости от своей семьи • создание необходимых них уже повзрослели, а другие • поиск себя условий для отдыха только начинают взрослеть • происходит выбор будущ ей • учёт возрастных • мальчики отстают в развитии профессии особенностей, проявляющ ихся на 2 года • возникновение первой любви в повышенном интересе к • появляются крайности в другому полу поведении, например «я знаю • для мальчиков лучше всё!» организовать спортивные соревнования, а девушек вовлекать в активные дела в помещ ении, в организацию встреч с друзьями и т. д. 74 6.2 РЕШЕНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ СИТУАЦИЙ В ДЕТСКОМ Воспитателю (вожатому) не следует запрещать то, что он не в силах предотвратить. В таком случае ему нужно искать другие педагогические приёмы. Переключение с одного вида деятельности на другой детям не всегда даётся легко, особенно когда другой вид не особенно для них желателен (например, приготовление ко сну). Поэтому не рекомендуется перед сном играть в шумные подвижные игры, независимо от возраста. Воспитателю (вожатому) нужно помнить, что время проведения любых видов деятельности необходимо планировать. • Какие же ситуации ожидают воспитателя (вожатого) в детском оздоровительном лагере, которые можно спрогнозировать ещё до отъезда? Рассмотрим некоторые, часто встречающиеся проблемы (выделим в таблице три возрастных периода: 5-8 лет, 9-11 лет, 12-16 лет). Прогнозируемые ситуации Особенности поведения Советы воспитателю (вож атому) 1 2 3 Множество вопросов Младший возраст (5–8 лет) Болезненно переживают разлуку с семьёй Чувство страха перед неизвестностью: боязнь новой обстановки (новые люди в окружении) Любознательность Быстрая утомляемость Высокая активность Слёзы Раздражительность, тоска по дому Отвлечь интересными делами, переключить внимание Дать какое-либо задание, чтобы ребёнок почувствовал себя нужным в новом коллективе Внимательно выслушивать и спокойно отвечать, повторяя ответ столько раз, сколько необходимо для понимания Быстрее «бежать» к финишу, к результатам — в игре, труде... 75 1 Трудно засыпают, просыпаются по ночам «попить», не умеют застелить постель, разбрасывают и теряют вещ и Неуверенность в себе Привычка есть медленно, всухомятку Готовы пробовать всё на вкус Опасность травматизма Потеря интереса к занятиям, рассеянное внимание Слёзы и страхи в темноте Желание играть со сверстниками Копирование привычек, манеры поведения, лексикона взрослых Постоянные опоздания Впечатлительность Обидчивость, повышенная чувствительность к Курение, игра в карты, проба спиртного, употребление «взрослого лексикона», использование косметики, украшений. Бодрствование после отбоя, различные ночные занятия Замкнутость, одиночество 2 Отсутствуют навыки самообслуживания, чёткого режима дня 3 Терпеливо приучать к порядку. Проявить особое внимание вечером: кому-то сказку рассказать, кому-то спеть Есть робкие и физически слабые Давать нагрузку с учётом физического здоровья, без акцентирования на этом внимания Малыши во власти домашних Следить за тем, чтобы дети привычек съедали первое. Посадить за отдельный стол. Увидеть таких детей и принять все меры для предупреждения конфликтных ситуаций Повышенный интерес ко всему Рассказывать детям о новому, неизвестному ядовитых ягодах, растениях... Мальчики демонстрируют свою Избегать чрезмерных смелость ограничений в деятельности детей, заполнять их жизнь полезными и нужными играми, состязаниями, следя при этом за соблюдением необходимых правил безопасности Утомляемость от однообразия, Частая смена видов неумение сосредоточиться на деятельности, игры, конкурсы, одном объекте, легко соревнования не должны быть отвлекаются на любой продолжительными по времени внешний раздражитель Боязнь темноты Не оставлять одного в темноте Чувство взрослости по Поддержка, поощ рение и отношению к младшим направление действий детей по опеке малышей Слепое подражание взрослым Стремиться не подавать дурного примера ни в чём Отсутствие чувства времени Не давать поручений, связанных с учётом времени Не рассказывать сказки, истории с «плохим концом» Эмоциональная неуравновешенность Средний возраст (9–11 лет) Половое созревание Внимательное, доброе отношение к детям, Внешнее проявление Проводить разъяснительную взрослости работу с привлечением всех специалистов и показом соответствующ их кинофильмов. Приучать к выполнению разумного режима дня. Если невозможно полностью избежать ночных занятий, направлять их в приемлемое русло Обострённое переживание Стремиться переключать своих недостатков внимание детей, давать поручения, связанные с необходимостью общ ения 76 1 2 3 Непослушание, действие Стремление к Вникать в интересы детей, Появление тайн (укромные Неуёмная фантазия Знать секреты детей, уголки леса, полянки, места совместно сохранять их, Старший и подростковый возраст (12–16 лет) Конфликтность как вызов Самоутверждение Стремление понять общ еству, упрямство. Мнение подростков, разобраться в сверстников выше мнения мотивах их поведения. взрослых Сотрудничество с ними Замкнутость, агрессивность. Развитие интереса к Тактично, целомудренно Отсутствие навыков общ ения, противоположному полу, раскрыть подросткам красоту лёгкая ранимость. появление новых ощ ущ ений, настоящ ей любви Чередование плохого и чувств, переживаний хорошего настроения, уход в «себя» Неподчинение взрослым, Стремление к независимости, Пытаться понять подростков, действия «наперекор», агрессивность, вызывающ ее осознать причины того или критиканство. Действия поведение иного их поступка, тактично опережают мысли направлять их действия в нужное русло Замкнутость, одиночество, Специфические особенности В индивидуальной беседе сильная ранимость, внешнего вида (прыщ ики, разъяснять подростку, как вспыльчивость, полнота, жирные волосы и т.д.) избавиться от этих раздражительность. Интерес к особенностей или сгладить их, себе как сделать, чтобы «этого» было меньше. В коллективной беседе — находить у такого подростка лучшие качества и подчёркивать их Проявление чрезмерной Стремление освободиться от Учитывать это и предоставлять самостоятельности родительской опеки подросткам как можно больше подконтрольной самостоятельности Приведённая таблица даёт общую картину тех проблем, с которыми встретится воспитатель (вожатый) в детском оздоровительном лагере. Дополним эту информацию, а также рассмотрим некоторые из проблем подробнее. Дети приезжают в летний лагерь и, может быть, впервые в жизни оказываются длительное время в обстановке вне дома, без родителей. Эта новая обстановка может влиять на детей по-разному. Если ребёнок активный, самостоятельный, ищущий "приключений", он будет в лагере стремиться делать то, что дома не мог себе позволить, - у воспитателя одни заботы. Если ребёнок неуверенный в себе, тоскует по дому, по родителям, замкнут в общении - у воспитателя другие заботы. Дети в оздоровительном лагере оказываются в новом сборном коллективе. Произошёл разрыв старых дружеских связей, дети не знают друг друга, у них нет общих воспоминаний и нет ещё общих интересов. И вот образуются группировки, происходит формирование симпатий и антипатий. На этом фоне у детей могут возникнуть проблемы в общении. Некоторые дети замыкаются в себе, испытывают чувство одиночества. Если ребёнок первый раз в оздоровительном лагере, то он потребует большего внимания к себе. Воспитателю (вожатому) надо помнить, что у такого ребёнка или подростка отсутствуют навыки в выполнении режима дня, он не приспособлен к самостоятельной жизни, он должен ещё привыкнуть к 77 общественному питанию, к новым порядкам. Чувство покинутости, одиночества испытывают, как правило, именно такие дети. Если ребёнок не первый раз в оздоровительном лагере, то возникают другие проблемы: он всезнайка, у него раскованное поведение, он вспоминает о том, как было прошлым летом, позапрошлым, постоянно сравнивает нынешний лагерь с иными, противопоставляет себя другим детям. С таким ребёнком могут быть проблемы в отношении сна в тихий час. Но вот новый сборный коллектив сформирован. Воспитателю (вожатому) надо быть готовым к тому, что у него могут возникнуть с детьми разного рода разногласия и даже противоречия. Так, например, следует ожидать разногласия по вопросам организации свободного времени. В детском оздоровительном лагере, как и в семье, могут возникать самые различные ситуации, знания о которых помогут избежать неприятных последствий, сложностей со здоровьем детей. Приведём краткую информацию по этому вопросу. Энурез Это неприятное явление часто встречается в оздоровительном лагере: дети мочатся в кровать. Роль воспитателя (вожатого) в том, чтобы избавить ребёнка от смущения и унижения со стороны сверстников. Процедура смены белья должна быть проработана так, чтобы воспитатели (вожатые) справлялись с ней тихо и аккуратно. Проблемы сна Во-первых, может появиться хождение во время сна (лунатизм). Во-вторых, могут возникнуть ночные кошмары, если для них имеются предпосылки. Воспитатель (вожатый) должен особенно внимательно следить за такими детьми. Воровство Когда обнаружится, что ребёнок украл что-либо, с ним следует поговорить, убедить в необходимости вернуть предмет и помочь ему вернуть похищенное с извинениями. Гиперактивность Гиперактивный ребёнок импульсивен, невнимателен и излишне активен, гоняет взад-вперёд, редко занимается одним делом. Роль воспитателя (вожатого) в том, чтобы защитить ребёнка от его собственных действий, нужно постараться, чтобы ребёнок участвовал в обычной деятельности оздоровительного лагеря. Это требует значительного контроля. Некоторые дети в таком состоянии требуют вмешательства врача, поэтому воспитатель (вожатый) должен быть постоянно внимателен к ним. Одиночество Мы уже упоминали о чувстве одиночества, которое может испытывать ребёнок, впервые оказавшись в непривычной обстановке летнего лагеря, называли и педагогические приёмы для разрешения этой проблемы. Посмотрим сейчас на эту проблему вот с какой стороны. Нередко лагерь, обстановка вне дома дают возможность ребёнку проявить себя в новом окружении, выйти из изоляции, так как на нём нет ярлыка изгоя. Получив положительный импульс к общению в оздоровительном лагере, он, может быть, попытается построить свои отношения с коллективом и вне лагеря. Оздоровительный лагерь даст такому ребёнку возможность найти себя, раскрыть свои способности в какой-либо области. Тоска по дому Наиболее часто дети скучают по своим родителям, друзьям или домашним животным, становятся плаксивыми и падают духом. Мы уже упоминали об этом явлении. Добавим, что занятие детей деятельностью, которая позволяет обрести 78 друзей или забыть о доме, - один из способов решения проблемы. В некоторых случаях воспитатель (вожатый) обязан проконсультироваться по этому вопросу с директором оздоровительного лагеря. Суицидальное поведение. Общество обеспокоено суицидальным поведением подростков. Воспитателям (вожатым) следует научиться распознавать надвигающиеся признаки депрессии, улавливать симптомы поведения, которые часто предшествуют такому явлению. Любая попытка суицида должна рассматриваться со всей серьёзностью и вместе с тем осторожно, и не только воспитателем (вожатым), но и административным персоналом, психологом. Сексуальное поведение Подростки часто находят оздоровительный лагерь удобным для сексуального поведения, когда они в постоянном контакте со сверстниками вне домашней обстановки. Такое поведение может быть агрессивногетеросексуальным или даже гомосексуальным по природе, явным или скрытым. Важно говорить об отношении полов откровенно, без нарочитого морализма, но и тактично, деликатно. Оскорбление Сопровождающееся нанесением телесных повреждений. В лагере у детей часто проявляется такое поведение, которое было скрытым в домашней обстановке. Признаки жестокого обращения может заметить воспитатель (вожатый), например, необычные синяки или шрамы и т. д. при осмотре детей, при смене одежды или в душевой. Это должно стать предметом обсуждения с медицинской сестрой или с директором оздоровительного лагеря. Следует не допускать таких обсуждений в коллективе, с друзьями - как своими, так и с друзьями ребёнка. Признаки сексуального оскорбления менее заметны. Некоторые признаки идентифицированы американскими специалистами. Приводим их: • Изменение поведения, крайние перепады настроения, уход в себя, страх или повышенная плаксивость. • Дети мочатся в кровать, их преследуют кошмары, страх при отходе ко сну или надевание перед сном дополнительной одежды. • Необычная сексуальная активность или ярко выраженный интерес к сексуальным вопросам, не соответствующий этому возрасту. • Переход к безразличному поведению. • Боязнь определённых мест, людей или видов деятельности, особенно если дети остаются наедине с некоторыми людьми. • Боль, чесотка, кровотечение, истечение жидкостей или влажность некоторых мест тела. • Жестокое обращение с животными. Химическое отравление Оздоровительный лагерь не изолирован от окружающего мира, здесь могут оказаться спиртные напитки, табак или наркотики для индивидуального употребления или совместного использования детьми (или персоналом). Обо всех случаях употребления детьми наркотиков должны немедленно знать администрация и медицинские работники. Необходимо принимать все меры к предотвращению распространения и употребления спиртных напитков, наркотиков. Вандализм Когда личная или лагерная собственность уничтожается детьми - это признак серьёзных проблем. Необходимо действовать так, чтобы не только 79 помочь детям обрести понимание тяжести их вины, но и привлечь их к участию в восстановлении повреждённых или замене уничтоженных вещей. Стресс Роль воспитателя (вожатого) оздоровительного лагеря заключается в том, чтобы освобождать детей от стрессов и самому не создавать стрессовых ситуаций. Если в отряде есть дети с различными комплексами, физическими недостатками, хроническими неинфекционными заболеваниями, то необходимо помочь им адаптироваться в новой обстановке, следуя определённым правилам: • не выделять недостаток ребёнка ни прямо, ни косвенно; • не опекать чрезмерно ребёнка, давать ему жить полноценной жизнью в коллективе; • вести индивидуальные беседы как в отряде, так и с самим ребёнком; • замечать, когда ребёнку трудно, не упускать его из поля зрения. 80 6.3 РУКОВОДСТВО К ДЕЙСТВИЯМ В ЧРЕЗВЫЧАЙНЫХ СИТУАЦИЯХ Дети и факторы риска: Дети в возрасте от 1 до 3 лет: • вообще не могут понять, что заблудились; • способность ориентироваться и определять направление у них отсутствует полностью, малыши блуждают без всякой цели; • ложатся спать в том месте, которое им кажется подходящим, например, в густых зарослях, возле брёвен или под брёвнами и выкорчеванными деревьями, в расселинах скал, под столами на площадках отдыха. Дети в возрасте от 3 до 6 лет: • любопытны, им хочется всё знать, они могут заблудиться во время прогулки или игр в лесу; • осознают, что заблудились, и пытаются найти дорогу домой или другое знакомое место. Дети в возрасте от 6 до 13 лет: • способность ориентироваться и понимание у них достаточно хорошо развиты; • как правило, они хорошо ориентируются, но могут потеряться в незнакомом месте; • могут убежать или спрятаться, пытаясь привлечь к себе внимание взрослых или товарищей по играм; • могут не откликаться, если их зовут, иногда из-за того, что боятся наказания. 1. Недостаток в пище У детей в возрасте до 15-16 лет пища переваривается гораздо быстрее, чем у взрослых, поэтому подростки быстрее чувствуют голод. Часто, когда дети теряются, они могут бегать по лесу, пытаясь найти дорогу обратно. При этом они быстро расходуют силы, в том числе и сахар, который необходим для работы мозга. Дети устают, становятся раздражительными и пугливыми. Ребёнок может упасть, не заметив корней деревьев или ямы на своём пути. Поэтому важно, чтобы ребёнок оставался на месте (хорошо, если у ребёнка в кармане лежит пакетик с леденцами, изюмом или курагой). Кроме того, многие городские дети плохо ориентируются. Типичные признаки низкого содержания сахара в крови: • раздражительность: дети начинают хныкать и злиться; • усталость, неповоротливость, головная боль; • плохая способность мыслить и реагировать. 2. Нехватка воды Маленькие дети очень активны, поэтому вместе с потом они теряют много жидкости. Важно их правильно одевать (по принципу «капусты») и следить за балансом воды в организме. При холоде ребёнок чаще ходит в туалет, что также приводит к большой потери жидкости. Из-за большой головы дети могут опрокинуться в водоём, из которого они хотят попить воды. Типичные признаки низкого содержания воды в организме: чувство жажды, слабость, вялость, тошнота, тёмный цвет мочи. 81 3. Переохлаждение организма и его последствия В зависимости от погоды и времени года переохлаждение ребёнка может быть лёгким или тяжёлым, опасным для организма. пить холодная ночь с -летнему одетый ребёнок будет дрожать всю ночь от холода в лесу. Обнаружив сильно замёрзшего ребёнка (с холодными как лёд руками и ногами), необходимо изолировать его, завернув в одеяла или тёплые куртки. Категорически нельзя помещать такого ребёнка в жаркую комнату и тем более в горячую воду, так как прилив холодной крови от конечностей к сердцу может вызвать его резкое переохлаждение, и как следствие - остановку сердца. 4. Если ты заблудился На занятиях спросите детей, какие чувства могут возникнуть, если они заблудятся в лесу. Страх? Будут ли они плакать? Будут ли звать маму или папу? Дайте детям возможность самим подумать, пофантазировать и дать ответ. Скажите детям, чтобы они по вашему сигналу все вместе крикнули «Ау!» как можно громче. Спросите, что они при этом чувствуют. Если громко кричать, что обычно и делают потерявшиеся в лесу люди, то становится только страшно и одиноко. К тому же в лесу голос плохо слышно и можно быстро охрипнуть. Обычный свисток гораздо лучше. Предложите им провести небольшой эксперимент. Пусть они отойдут от вас, разбившись на группы по 3 человека, так далеко, чтобы вас было плохо слышно, когда вы кричите «Ау!», а теперь по команде вашего свистка пусть они попробуют посвистеть в свой свисток. Конечно, они скажут вам, что теперь их гораздо лучше слышно! Свисток становится также своеобразной психологической поддержкой для ребёнка. Если ребёнок боится темноты, его свисток может «отпугнуть» всех настоящих и мнимых зверей. Расскажите детям о том, что все заблудившиеся испытывают чувство страха и беспокойства и что это совершенно естественно и случается со всеми, даже со взрослыми. Важно, чтобы ребёнок не бежал, поддавшись панике. Иначе он может ещё больше заблудиться, взмокнуть, может быть, даже упадёт и получит травму. Вот хороший способ избежать паники: покажите, как можно обнять дерево. Этот приём помогает уменьшить чувство страха. Расскажите, что деревья - живые организмы, и хотя они не могут двигаться или говорить как люди, они тем не менее могут успокоить и создать у человека чувство защищённости, так нужное ему теперь, когда он заблудился. Пусть дерево станет ребёнку другом, пока взрослые ищут его. С деревом можно говорить, возле дерева можно сидеть, на него можно облокотиться. Лучше, конечно, выбрать себе дерево вблизи поляны, тогда ребёнка легче будет обнаружить с воздуха. Очень важно, чтобы ребёнок оставался на одном месте. Если он будет бежать или идти без цели, он сможет зайти слишком далеко. Если ребёнок остановится и прижмётся к дереву, он сможет сберечь ценную для него энергию, преодолеть свои первоначальные страх и панику. 5. Если ребёнка охватывает чувство страха, ему не надо прятаться Естественной реакцией у детей, испытывающих страх, становится желание спрятаться. Они могут сидеть в тиши не часами или в течение суток, пока вдруг в лесу не начнёт трещать и грохотать. Ребёнок слышит, как его зовут по имени, он слышит голоса людей, идущих цепочкой и приближающихся к нему. Нет ничего 82 удивительного, если он при этом начнёт прятаться, поскольку считает себя причиной хлопот и поэтому боится наказания. Кроме того, родители и учителя научили ребёнка избегать незнакомых людей, что усиливает его желание спрятаться. Поэтому нужно научить детей делать своими руками какой-нибудь простой сигнал бедствия, который был бы виден, даже если ребёнок в этот момент прячется. Можно попробовать сделать такие сигналы во время прогулок с детьми в лесу. Во время каждой прогулки следует показывать лишь один сигнал, и в том месте, где его естественней будет расположить. 6. Тропинки и дороги Пройдите с детьми в глубь леса или рощи: когда вы выйдите на тропинку или лесную дорожку, объясните, что взрослые начинают искать пропавшего ребёнка именно здесь, и поэтому лучше всего здесь и оставаться. Те, кто отправляется на поиски пропавшего ребёнка, обращают внимание на всё необычное, всё, что может указать на следы человеческой деятельности в этом районе. Поперечные полосы, прочерченные ногой или палкой поперёк тропинки, положенные крест-накрест большие ветки или палки или положенные друг на друга камушки (тур), безусловно, привлекут внимание. 7. Вертолёт Выйдете с детьми на край поляны, расскажите, что отсюда их гораздо лучше будет видно с воздуха. Пусть дети выложат большой крест (не менее 2х2 метра), используя например, еловые ветки, палки или, на худой конец, листья. Можно также вытоптать густую траву. Затем можно предложить детям представить себе, что прилетел вертолёт. Они должны размахивать руками и бегать, тогда их будет легче заметить с воздуха. 8. Укрытие от сырости и ветра Найдите в лесу пушистую ёлку, под ветками которой есть немного свободного места. Расскажите детям, что ель может защитить от ветра или дождя, здесь можно посидеть, однако земля под елью должна быть сухая. Желательно разделить детей на группы по 3 человека, пусть они построят себе укрытие под ёлками, которые растут поблизости. Если рядом нет ёлок, покажите, как они могут построить укрытие, выбрав для этого подходящий куст или густое лиственное дерево. Соберите детей и задайте им вопрос: «Смогут ли те, кто вас ищет, увидеть вас, если вы будете спать внутри своего укрытия?» 9. Знаки, сигнализирующие о месте, где находится ребёнок Самостоятельно дети могут сделать следующие знаки: начертить палкой круг вокруг своего укрытия, который будет символизировать «ров», построить «забор» вокруг своего дерева, это также привлечёт внимание людей из поисковых групп. К тому же «лесная дача», которую построил для себя ребёнок, усилит чувство уверенности в себе. Можно развесить на дереве обрывки бумаги, пакеты, мусор, куски мха, которые удастся найти в лесу. Необходимо как-нибудь выделить свой «дом» из всего остального леса. Пусть теперь дети отдохнут 10-15 минут в построенных ими укрытиях. Спросите, не считают ли они, что сидеть на голой земле холодно. Объясните, что если они будут сидеть прямо на голой земле, то могут замёрзнуть. Покажите, как 83 можно наломать еловых веток и сложить их на земле в виде подстилки, на которой можно сидеть или лежать. Можно использовать также любой сухой материал, например, сухие листья или сухую траву, подойдут сухие ветки с любого дерева; важно, чтобы слой изолирующего материала был не менее 15 см. Ведь переохлаждение - одна из серьёзных опасностей, которым подвергается заблудившийся ребёнок. Объясните детям, что если они начали мёрзнуть, нужно вылезти из укрытий и побегать вокруг своей «дачи», пока не согреются. Как вести занятия с детьми: • Дайте ребёнку возможность самому решать проблемы и выполнять задания: при самостоятельном поиске ответа развиваются умственные способности ребёнка. Вы должны взять на себя роль лоцмана, а не командира корабля. • Опираясь на старые знания, давайте детям новые задания. Используйте различные примеры. Помогите детям запомнить правила и найти лейтмотив, соединяющий старые знания с новыми в одно целое. • Проверяйте, поняли ли дети содержание беседы с ними. Попросите их рассказать об услышанном своими словами. Часто случается, что дети не хотят задавать вопросы, боясь показать своё незнание. • Подключите умение абстрактно мыслить к конкретному опыту ребёнка: «Помнишь, когда ты...» • Не забывайте, что повторение - мать учения, единственный и верный способ закрепить полученные знания. • Не критикуйте детей. Если ребёнок не может запомнить то, о чём вы ему говорили, и вы его за это ругаете, он потеряет интерес к занятию: «Я никогда не смогу этому научиться». Дети должны знать три основных правила: Обними дерево! Важно, чтобы ребёнок оставался на одном месте. Тогда его можно будет быстрее найти. Если ребёнок будет блуждать, он израсходует весь запас энергии, может получить повреждения и травмы. Сделай так, чтобы тебя было видно и слышно! Ребёнка надо научить подавать сигналы бедствия. У него должен быть с собой свисток. Согрейся! Потеря тепла - очень серьёзная опасность для заблудившегося ребёнка. Он должен уметь построить простое укрытие с изолирующей подстилкой. 84 7. ИГРЫ I. МЕДИТАЦИЯ-ДОВЕРИЕ. УДАРЬ, КОСНИСЬ. Игра в кругу. Каждый по очереди должен прикоснуться к сидящему слева грубо ударить или толкнуть. После того как круг замкнется, повторить круг, но теперь необходимо прикасаться ласково. Смысл: показать разницу между грубостью и лаской, во время анализа необходимо особенно заострить внимание на этом вопросе. ПАДЕНИЕ. Игра в группе. Один стоя на каком-нибудь возвышении спиной ко всем падает спиной назад. При этом, все остальные стоят сцепив руки между собой и ловят его. После того как первый упадет на руки его необходимо покачать и поставить на землю. ПАРЕНИЕ. Эта игра похожа на предыдущую. Одни человек лежит на полу на спине полностью расслабленный. Остальные, подложив под него руки начинают его аккуратно поднимать при этом покачивая. Самое главное в этот момент не издавать никаких звуков, поднимать и опускать необходимо равномерно. Высоко поднимать не надо вполне хватит высоты колена. Амплитуда покачиваний может быть разнообразной (вперед назад, право лево, волной и т.д.) КРУГ ДОВЕРИЯ (свечка, восковой столб). Игра в кругу. Играющие становятся в круг и кто то один становиться в центр круга. После чего закрыв глаза «центральный» начинает падать в любую сторону не отрывая ног от земли и не делая ни одного шага. Остальные в это время ловят его и ставят на центр. Вся игра должна проходить в полной тишине. В тот момент когда ловят «центрального» необходимо дать ему немного провалиться после чего поставить на место, необходимо именно ловить а не толкать от себя. Эту же игру можно провести просто передавая «центрального» от одного участника к другому. ПОВОДЫРЬ. Игра в парах. Играющие разбиваются по парам. Один из них слепой, другой его проводник. Задача проводника: рассказать как можно лучше подробнее все, что происходит вокруг него (описать комнату, поляну или еще что-нибудь). Все зависит от того, где проводиться игра. НАЙДИ СЕБЕ МЕСТО. Лучше всего эту игру проводить на природе. Участники с закрытыми глазами расходятся по местности в поисках того места, где они будут чувствовать 85 себя лучше всего. После того, как место найдено участник садиться. Если игра проходит в помещение то можно к этому прибавить еще и спокойную музыку. НЕ «Я». Игра в парах. Двое сидят друг напротив друга глядят в глаза и держатся за руки. Каждый рассматривает сидящего перед ним человека и мысленно отметает то, что в нем есть не похожего на него самого (волосы, ногти, глаза, характер, одежда и т.д.). При этом причину он выделяет мысленно в слух, произнося лишь, слова не я. Игра проводится до полной тишины (до момента пока все играющие не перестанут произносить слова в слух. ДВОЙНОЙ КРУГ. Игра в кругу. После того, как все разберутся по парам, один из пары встает во внутренний круг, другой во внешний. Внутренний круг садится на стул или на пол и закрыв глаза слушает. Внешний круг стоит за спиной и положив руки на плечи внешнему на ухо шепчет слова которые он хотел бы услышать сам. После того как каждый сказал слова своему партнеру внешний круг переходит к сидящему с права от него и так далее пока круг не замкнется. После этого круги меняются местами. КОРИДОР СВЕТА. Игра в группе. Она похожа на предыдущую игру за исключением того, что участники выстраиваются в коридор после чего крайний закрыв глаза начинает медленно двигаться по коридору. Стоящие стены должны шептать ему на ухо то что он хотел бы услышать сам. Я ДОВЕРЯЮ ТЕБЕ. Игра в кругу. Встав друг напротив друга парами участники говорят в глаза друг другу следующие слова: Я ДОВЕРЯЮ ТЕБЕ. Я НЕ ДОВЕРЯЮ ТЕБЕ. Я НЕ ЗНАЮ, ДОВЕРЯЮ ЛИ Я ТЕБЕ. Я НЕ ХОЧУ ОБ ЭТОМ ГОВОРИТЬ. После этого делают шаг вправо переходя к следующему и так дальше до тех пор пока круг не замкнется. КОМПЛИМЕНТ СЕБЕ. Игра в кругу. Сидя в кругу участники передают якорек из рук в руки и тот у кого оказывается якорек должен говорить о себе что-нибудь хорошее либо сделать себе комплимент. Передавая якорек можно сделать комплимент тому кому передали. ПИСЬМО СЕБЕ. Каждый участник пишет себе письмо после чего отдает его ведущему. На письме необходимо указать адрес получателя и адрес отправителя. Через несколько дней эти письма должны быть разданы их владельцам. Необходимо так же написать ответ на это письмо. После этого можно писать письма и друг другу. ДУША НА ЛИСТЕ. 86 На одном большом листе бумаги (ватман) рисуют все что угодно. Главное чтобы на этом листе были рисунки всех участников группы. РАБОЧАЯ ТРОЙКА. Игра в группах по три человека. Есть такие правила: один – видит, но не говорит; другой – не видит но издает не членораздельные звуки (мычит, пыхтит и т.д.); третий – не видит но слышит. Им необходимо создать свой язык общения, отработать его и в качестве экзамена создать цепочку с помощью которой, участвуя все вместе, они могли бы попасть в монетку ручкой. Ручка должна находиться у третьего человека. Т.е. цепь должна быть примерно такая: 1 управляет; 2 передает; 3 исполняет. СКАЛА. Все участники выстраиваются в одну шеренгу держа друг друга под руки. Сейчас они все скала, камни цепляющиеся друг за друга и поддерживающие друг друга крайний начинает движение по скале лицом к камням при этом, цепляясь за них наступать можно только между ступней, если нога оказывается за воображаемой линией между носками то «альпинист сорвался». Камням можно ставить всевозможные преграды (выгнуться, выставить ногу и т.д.). ТЕАТР ПРИКОСНОВЕНИЙ: Игра состоит из пяти этапов. При проведении игры обязательно предусмотреть следующее: чтобы люди участвующие в игре были хорошей командой, хорошо знакомыми и доверяли друг другу. Нельзя: проводить игру неподготовленным людям и детям. Обязательно необходимо объяснить играющим что это ничто иное как игра и ничего больше. Во время игры нельзя делать резких движений, прыгать в сторону и т.д. Можно во время игры включить расслабляющую музыку. Игра должна проходить в полной тишине. ПЕРВЫЙ ЭТАП ВТОРОЙ ЭТАП ТРЕТИЙ ЭТАП ЧЕТВЕРТЫЙ ЭТАП ПЯТЫЙ ЭТАП ПЛЮС МИНУС СТОЛБЫ ЗВЕЗДА КИСТИ РУК ЯЗЫК ДУШИ АВТОМОЙКА. Игра похожая на «коридор света», но теперь необходимо прикоснуться к идущему. Прикосновение должно быть ласковым, легким. ЗЕРКАЛО. Игра в парах. Один зеркало, другой оригинал. Зеркало должно повторять движения оригинала. Можно усложнить игру тем, что необходимо повторять только гримасу стоящего перед зеркалом. ГОРЯЧИЙ СТУЛ. Игра в кругу. В центре круга ставиться стул, на котором сидит один человек. После этого он должен выслушать все, что о нем скажут в кругу. Так же можно сделать и наоборот, сидящий в кругу говорить про каждого то, что он о нем думает. КАМУШКИ. 87 Игра проводиться на природе. Для игры необходимо два камушка каждому из участников. Встав в хаотичном порядке все участники закрывают глаза и расслабившись слушают тишину и то, что говорит ведущий. Перед самой игрой необходимо как можно сильней расслабить участников. После чего ведущий подходит и по плечу отстукивает ритм, который стоящий должен отстукивать камушками до тех пор, пока ведущий не прикоснется до него еще раз. Игра должна проходить в полной тишине где-нибудь в лесу или на поле. Самое главное сосредоточить играющих на звуках камней и общей мелодии. II. ТВОРЧЕСТВО-ОБЩЕНИЕ. КРУГ ЗНАКОМСТВ. Игра в кругу. Поочередно каждый из участников называет свое имя и делает какое то движение. После чего все остальные повторяют его имя и повторяют движение за ним. ШТОРКА. Игра проводиться между людьми более менее знакомыми. Все делятся на две группы после чего между ними вешается шторка, которую держат 2 человека. По одному из команды подходят к шторке и после того как ее опускают должны быстро назвать имя того кто стоит перед ним. ЯКОРЕК ПОЖЕЛАНИЙ. Игра в кругу. По кругу передается якорек в хаотической последовательности. Но перед тем как передать кому то передающий должен сказать какой-нибудь комплимент тому кому он его передает и т. д. ПАУТИНКА. Между двух деревьев запутывают веревку изображая паутинку. Играющий должен пройти по этой веревке держась за нее рукой и не отпуская ее. Он может перелазить, поднимать веревку, делать все что угодно, но не в коем случае не отпускать ее из рук. Пройти необходимо от одного конца веревки до другого. СВОБОДНАЯ ЯЧЕЙКА. Между деревьев натягивают веревку в виде ячеек и каждой ячейке дается свой номер. Эти же номера написаны на листочках, команда прибежавшая на пост вытягивает номер и передает одного своего участника в ту ячейку номер которой она вытянула. ВЕРЕВОЧКА. Игра между двумя командами. Смысл состоит в том, чтобы связать как можно большую по длине веревку из вещей который находятся на участниках команды. Можно использовать абсолютно все (часы, цепочку, даже можно лечь самому). КАТАСТРОФА. Игра в группе. История: группа людей попадет на необитаемый остров. Во время шторма их корабль выбрасывает на скалы и в живых остаются только те кто играет. Есть 15 вещей которые выбросило на берег вместе с ними. 88 Необходимо распределить эти вещи в последовательности их важности, от более важного к менее важному. Игра будет более интересной если ее сделать в виде интегратора. Предметы можно давать абсолютно любые. Игра направлена на то, чтобы группа пришла к одному общему мнению. СТУЛ + СТУЛ -. Игра в группе. Состоит из 2 частей. 1. Игра кто первый сядет на стул, когда количество стульев меньше количества игроков. Здесь не севший игрок выбывает из игры и один стул убирают. 2. Обратная первой. Количество стульев так же меньше чем игроков, но здесь должны все садится на стулья. Здесь не севший игрок не выбывает, а садится к кому-нибудь на колени. С каждым разом количество стульев постоянно убывает и в конце все должны постараться сесть на один стул. ВЫСТРЕЛ (убийца). Игра в кругу. В центре круга стоит человек – сыщик. Он должен найти того кто стреляет глазами и убивает людей из круга. Убийца же в свою очередь должен посмотреть на того кого он хочет убить так чтобы тот понял что его убили. Убитый должен сделать шаг назад. Убийца должен находиться в кругу и не должен раскрывать себя сыщику. ПТИЦЫ СТРАЖНИКИ. Игра в кругу. Делается два круга, внутренний и внешний. Внутренний – птицы, внешний – стражники они держат руки над плечами птиц чтобы задеть их в тот момент когда они захотят улететь. Стражников должно быть на одного человека больше и перед ним свободное место. Свободный стражник должен взглядом показать любой птице, что бы она перелетела к нему. Оставшийся без птицы стражник начинает переманивать к себе другую. Бегать за птицей нельзя, птица может двигаться только в кругу. УДАВ. Игра в группе. Все играющие выстраиваются в одну колонну один за другим. Здесь первый это голова удава, а последний – хвост. Задача головы «укусить» (дотронуться) хвост, а хвосту удрать от головы. Тело должно двигаться так как им управляет хвост и голова. Если хвост «укушен» то он становиться ведущим колонны т.е. головой. АВТОБУС. Игра в группе. Участники разбиваются на пары. Если кому-то не хватает пары то можно встать в тройки. После чего все становятся спиной друг к другу и изображают толпу в автобусе. Один из желающих во время остановки должен пройти на другой конец автобуса через всех. Остальные ведут себя как в настоящем автобусе (ругаются, возмущаются, толкаются и т.д.). ГОСУДАРСТВО. Игра в группе. Роли: потерпевшие – группа играющих; судьба – ведущий. История: вы все по неопределенной причине попали на остров, который как оказалось необитаем. Вы будете находится на нем 20 лет. 20 лет вы никуда с этого острова не сможете сдвинуться. ПРАВИЛА ИГРЫ: Вам сейчас необходимо создать свое государство, для того чтобы выжить на острове (распределить кто чем занимается охранники, 89 рабочие, охотники, глава, историк и т.д.). Каждый человек должен быть при делах. Весь процесс игры необходимо фиксировать на бумаге, этим должен заниматься писарь который тоже участвует в игре в роли историка. Судьба по ходу игры должна анализировать ситуацию и задавать вопросы типа: А что если кто то захочет от вас отделиться? Если к вам на остров попадет взрослый? (вопрос обязателен, если игра проводиться среди детей) и т.д. В конце игры историк должен предоставить полный отчет о государстве. Разговор судьбы должен вестись только с историком и главным (вождем или президентом в зависимости от того какая форма развития будет у государства). Так же в конце игры подводиться итог выжили ли те люди на острове или нет. ГОСУДАРСТВО. Большая однодневная игра. Участники, желательно не меньше 40-60 человек делятся на 4 группы. Каждая из групп представляет собой часть света север, юг, запад, восток. После этого каждая группа расходиться в разные стороны и начинается игра. ПРАВИЛА ИГРЫ: Перед началом игры необходимо наметить место центра в котором будет сидеть ведущий и координировать ход игры, давать задания. Оставив одного гонца, группы расходятся по частям света. Далее определив место нахождения государства, необходимо заслать гонца за заданием в центр. Центр должен руководствоваться следующими принципами контроля. Первое что должны сделать все государства – это создать их т.е. создать законы, выбрать форму правления, распределить каждому играющему свои роли, оформить свою стоянку, сделать свой флаг, гимн, название государства и т.д. Второе, необходимо разведать территорию на которой находится государство и найти государства находящиеся по соседству т.е. другие три государства, хитростью или дипломатическим способом узнать их названия и форму правления. Все это должно фиксироваться на бумаге и каждый шаг задания должен быть передан в центр. Третье, необходимо дать задания на взаимодействие между государствами. Например, южному государству необходимо украсть флаг у северного, западу составить договор с двумя государствами о не нападении, женить сына востока на дочери запада и т. д. В конце игры подводиться анализ всей игры выбирается лучшее государство. И можно даже продемонстрировать в виде небольшого 5-10 минутного выступления презентацию государства и отчет о проделанной работе на сборе всех государств. РАССКАЗ. Игра в группе. Очень похожа на игру глухой телефон. Ведущий рассказывает историю одному человеку, рассказывать он должен быстро и без остановки. После чего тот кому рассказали должен пересказать эту же историю другому и так далее. Ведущий должен постоянно сидеть и слушать историю которую рассказывают. Весьма интересна оказывается последняя история. Обычно она совсем не похожа на первую (оригинал). После этого история оригинал рассказывается всем. Самое главное в этой игре чтобы рассказ велся тет-а-тет. ВОЛНА РУК. Игра в группе. Все садятся в круг так, чтобы руки можно было положить на колени соседу. Правая рука на колене у правого соседа, левая на колене левого. Далее ведущий должен задать ритм отстукивая по колену после чего 90 находящаяся рядом с ним рука должна повторить этот ритм, и так далее по кругу постепенно наращивая скорость. Ритмы можно менять. ДОЖДИК. Игра в группе. Все садятся в круг после чего ведущий начинает показывать движение которое должны повторять за ним сидящие с лева по очереди. Как только это движение доходит до ведущего он меняет его и так далее. Движения должны быть непрерывными. Движения: дуть, хлопать в ладоши, щелкать пальцами, хлопать по коленям, стучать по груди, хлопать по коленям, щелкать пальцами, хлопать в ладоши, дуть. Игра должна проходить в полной тишине. ГОЛУБАЯ КОРОВА (крокодил). Игра в группе играющие делятся на две группы. Один из команды подходит к команде соперников, которая дает ему какую то фразу, которую он должен показать своей команде. После чего игрок молча только жестами и мимикой пытается показать свое задание. Команда имеет право задавать вопросы показывающему, но тот может отвечать только молча (кивать, махать руками и т.д.). ВСЕ МЫ КАПЛИ В ОКЕАНЕ… (интегратор). Большая однодневная игра. Количество участников не ограничено. Каждый участник пишет себе на листочке слово с которым он сам себя ассоциирует. После этого подойдя к любому уже написавшему слово уже вдвоем составляют словосочетание из своих слов. Можно добавить прилагательное или местоимение. Затем эти пары собираются в четверки, составляя из словосочетаний предложения. Затем четверки собираются в восьмерки, составляя мини рассказик. И из восьмерок собираются в шестнадцать. Составляют рассказ после чего должны его представить в виде сценки, рисунка, представив название своей команды которое должно быть вплотную связано с рассказом. ГОСТИ (теаматический праздник). Играющие делятся на группы. Количество групп зависит от количества участников. Примерно по 15-30 человек в группе. Расходятся по разным сторонам и оборудуют свое место стоянки. Готовят программу встречи гостей и т.д. после чего собравшись все вместе начинают ходить в гости. Очень хорошо действует эта игра, если ее включить в программу лагерей. СТИХОПЛЕТ. Игра в группе. На листочках пишутся 2 строчки после чего листочек пускают по кругу, как только написаны 2 строчки в рифму первым, первые две строчки загибают и передают дальше и так далее потом листочек разворачивают и читают все стихотворение полностью. 91 8. СБОРНИК ПЕСЕН ДОЛ «МатросоВО!» 1. АЛЫЕ ПАРУСА 1. У синего моря, у синего моря, Где бушуют бураны, где бушуют бураны, Жила там девчонка, жила там девчонка С именем странным, с именем странным. И часто бывало, и часто бывало, Она на просторе, она на просторе, В мечтах уплывала, в мечтах уплывала За синее море, за синее море. Припев: Алые паруса Ассоль Алые паруса + Грей Алые паруса, паруса Ассоль + Грей Равно любовь 2. А там за морями, а там за морями, За синей чертою, за синей чертою, Жил парень отважный, жил парень отважный, С открытой душою, с открытой душою. Мечтал он о море, мечтал он о море, О подвигах славных, о подвигах славных, О разных походах, о разных походах В дальние страны, в дальние страны. Припев. 3. И вот как-то ночью, и вот как-то ночью, Когда все уснули, когда все уснули, На небе зажглись, на небе зажглись, Миллиарды огней, миллиарды огней. И этой же ночью, и этой же ночью, Случилося чудо, случилося чудо, Тот парень с девчонкой, тот парень с девчонкой, Влюбились друг в друга, поймали верблюда. Припев. 2. ШЁПОТ ВЕТРА Шёпот ветра не даёт уснуть За окошком дождик льёт как из ведра Я прощаюсь с вами я опять иду в свой дальний путь. Извините мне уже пора! Звёздочка моя свети! Чтобы не случилось ты должна светить! Не беда коль в лужу наступлю ногой я на пути! Мне бы сердцем в гряз не наступить! Я как в зеркала смотрюсь в других! В тех друзей с которыми судьба свела! Может быть я впрямь такой каким я отражаюсь в них! Может просто кривы зеркала! 92 За окошком ночь черна как смоль! Ты не говори, что дальше нет пути! Я благодарю вас за тепло, за свет, за хлеб, за соль! Извините, мне пора идти! 3. ЗОНТИКИ Город этот выдумал один художник, Люди в нём не знали, что такое дождик, Лишь один чудак был в серый плащ одетый, Продавал он зонтики зимой и летом. Припев: Господа пода, купите зонтик, Белый зонтик, жёлтый зонтик, Синий зонтик, красный зонтик, Может пригодиться вам. А дома там были все из пластилина, Из пустых коробочек автомашины, И, не опасаясь ни какой ангины, Маленькие люди жили в городе том. Припев: тот же Маленькое небо как-то раз намокло, В маленьких оконцах задрожали стёкла, И суровый дождик застучал по крышам, Все схватили насморк в городе том. Припев: тот же Вспомнили тут люди о торговце старом, Бросились искать его по всем базарам, Но исчез торговец со своим товаром, Только песенка осталась в память о нём. 4. ПЕСНЯ О ДРУЖБЕ Ты да я, да мы с тобой (2р.)… Здорово, когда на свете есть друзья! Если б жили все в одиночку, То уже давно на кусочки (Мелкие) Развалилась бы, наверное, Земля. Ты да я, да мы с тобой (2р.)… Землю обойдем, потом махнем на Марс. Может, у Оранжевой речки Там уже грустят человечки (Зеленые), От того, что слишком долго нету нас. Ты да я, да мы с тобой (2р.)… Нас не разлучит ничто и никогда. Даже если мы расстаемся, Дружба все равно остается (Крепкая), Дружба остается с нами на всегда. 5. А ТЫ МЕНЯ ЛЮБИШЬ? АГА! 1 куплет 93 На улице дождик, на улице слякоть, А им всё равно! идуи они вместе, Один у них зонтик, Идут из кино! Маленькая девочка, Маленькому мальчику Задаёт вопрос: Что такое небо? Что такое солнышко? Что такое любовь? Припев: А ты меня любишь? Ага! А ты со мной будешь: Ага! Так будем мы вместе! Так будем мы рядом! С тобою всегда! 2 куплет А что скажет мама? А что скажет папа? Когда будем вместе гулять! Они ведь и так никуда не пускают! С тобой не пускают играть! Припев: 3 куплет Давай пока никому! НЕ будем говорить! Пока не наступить такая минута, Когда можно будет любить! 6 . М Ы Р АС С Т АЁ М С Я 1 куплет Все расстоянья когда-нибудь в круг замыкаются, Все из разлук обязательно встречей кончаются. Должны проплыть вокруг Земли, Вернуться в гавань корабли, Все поезда в свои вернутся города. 2 куплет Шумный вокзал то встречает друзей, то прощается. Мы расстаемся, но снова назад возвращаемся, Чтоб снова встать в «орлятский» круг, И снова знать, что рядом друг, И песни петь, чтоб больше не было разлук. 3 куплет Все расстоянья когда-нибудь в круг замыкаются. Все из разлук обязательно встречей кончаются. И через год, и через пять С тобой мы встретимся опять, 94 Никто не сможет нашей встрече помешать. 7. ВАЛЬС В РИТМЕ ДОЖДЯ Солнца не будет, жди - не жди, Третью неделю льют дожди. Третью неделю наш маршрут С ясной погодой врозь. Словно из мелких-мелких сит Третью неделю моросит. Чтоб не погас у нас костер, Веток подбрось. В мокрых палатках спят друзья, Только дежурным спать нельзя, Сосны качаются в ночи Словно орган гудят. А у костра ни сесть, ни лечь, Как не устанет дождик течь. Слушай, давай станцуем вальс В ритме дождя. В небе не виден звездный свет, В небе просвета даже нет. А под ногами не паркет, А в основном вода. Но согревает нынче нас Этот смешной и грустный вальс, И вопреки всему горит Наша звезда. 8. ВЕСЕННЯЯ В весенний час рассвета В твой сон со звонкой песней Влечу я птицей счастья и трелью разбужу Я нежным ветерком Все кудри растрепаю Я здесь в твоей улыбке Я так тебя люблю Припев: И в каждом я букете Ромашкой улыбаюсь И розой расцветаю Любовь тебе даря И в небе голубое Ромашковое поле Зову тебя с собою Тебя любовь моя. Однажды у костра Гитара заиграет И песня разольётся Вдруг к самым небесам. 95 Ты знай, что эту песню Тебе я посвящаю Кому подаришь песню Решай уже сама (конечно сам). Припев: Дарю тебе с любовью Рассветы и закаты Дарю тебе росинки В ромашковом лугу. И если вдруг увидишь Ты радугу над полем То вспомни, сразу вспомни, Что я тебя люблю. 9. ЗЕМЛЮ ОБМОТАЛИ 1 куплет Землю обмотали Тоненькие нити, Нити- параллели Из озёр и рек. Совершите чудо – Руку протяните, Надо, чтобы в дружбу в Верил каждый человек 2 куплет Обогрейте словом, Обласкайте взглядом, От хорошей шутки Тает даже снег. Это так чудесно, Если с вами рядом Станет добрым и весёлым Хмурый человек 3 куплет Мы не зря мечтали О волшебном чуде. Пусть планету кружит Всемогущий век. Совершите чудо, Пусть выходит в люди, Пусть выходит, Пусть выходит В люди человек 10. СТАРЫЙ ДОМ ИЛИ ПЕРЕВАЛ 1 куплет Видно нечего нам больше терять, Всё припомниться на страшном суде Эта ночь легла как тот перевал, За которым исполненье надежд. 96 Всё что прожитое прожито зря не зря, Но не в этом понимаешь ли соль, Слышишь падают дожди сентября, Видишь старый дом стоит средь лесов. 2 куплет Мы затопим в доме печь, в доме печь. Мы гитару позовём со стены. Просто нечего нам больше беречь – Ведь за нами все мосты сожжены. Все мосты, все перекрёстки дорог, Все зашёптанные тайны в ночи, Каждый сделал всё, что мог, всё, что мог Но об этом помолчим, помолчим. 3 куплет И луна взойдёт оплывшей свечой Ставни скрипнут на ветру, ветру. Ах как я тебя люблю горячо, Годы это не сотрут, не сотрут. Мы оставшихся друзей соберём И набьем картошкой старый рюкзак. Люди спросят что за шум , что за гам Мы ответим, просто так, просто так 4 куплет Видно нечего нам больше терять, Всё припомниться на страшном суде Эта ночь легла как тот перевал, За которым исполненье надежд. Всё что прожитое прожито зря не зря, Но не в этом понимаешь ли соль, Слышишь падают дожди сентября, Видишь старый дом стоит средь лесов. 97 ГИМН КОМАНДЫ ЛАГЕРЯ «МАТРОСОВО!» 1. Нас не много пока, но мечтаем мы все об одном. Этот мир изменить, озаряя душевным огнем. Искру мысли вдохнуть в сочетание стареньких cлов. Чтобы снова звенел над страной наш девиз “Будь готов!” Припев: Будь готов, с нами вместе идти до конца. Будь готов, удержаться под градом свинца. Будь готов, стать сторонником лучших идей. Будь готов, воспитать настоящих людей. 2. По ухабам истории путь, где-то вверх, где-то вниз. Как народная мудрость гласит, на ошибках учись. Нелегко нам сегодня добиться реальных побед. Но гораздо трудней в одиночку бороться тебе. Припев: тот же. 3. Мы не ласковый май мы скорее суровый февраль. Шутки в сторону видите, здесь закаляется сталь. Через тернии к звездам нелегким, но верным путем. Только за руки, взявшись, мы к цели заветной придем. Припев: тот же. 98 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Авилова Л.Б. Подготовка летнего лагеря : требования, инструкции, пожелания / Л.Б. Авилова // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. - 2005. - № 2. - C. 27-30. 2. Аджиева Е.М. Система организации толерантного, этнокультурного воспитания детей в условиях летнего детского лагеря / Е.М. Аджиева // Толерантное сознание и формирование толерантных отношений (теория и практика) : сб. науч.-метод. ст./ М-во образования Рос. Федерации. - 2-е изд., стер. - М. : Изд-во МПСИ, 2003. - C. 268-277. 3. Актуальные проблемы управления образованием в регионе. Вып. 3 : программы детских оздоровительных лагерей и смен / Глав. упр. образования и науки Челяб. обл. - Челябинск : Образование. - 2003. - 218 c. 4. Антонов В.Н. Педагогические условия деятельности детских оздоровительно-образовательных лагерей в современных условиях : автореферат дис. ... канд. пед. наук / В.Н. Антонов ; Урал. гос. проф.-пед. ун-т. - Екатеринбург, 1997. - 21 c. 5. Апажихова культурной Н.В. Педагогические деятельности детей условия и организации подростков в социально- период оздоровительного отдыха : автореф. дис. ... канд. пед. наук летнего / Н.В. Апажихова. - Тамбов, 2003. - 23 с. 6. Афанасьев С.П. Сто отрядных дел / С.П. Афанасьев, С.В. Коморин. - 2-е изд. – Кострома : Вариант, 2002. - 109 c. 7. Афанасьев С.П. Что делать с детьми в загородном лагере / С.П. Афанасьев, С.В. Коморин, А.И. Тимонин. - 3-е изд. – Кострома : Вариант, 2002. - 223 c. 8. Байбородова Л.В. Воспитательная работа в детском загородном лагере : [учеб.-метод. пособие]/ Л.В. Байбородова, М.И. Рожков. – Ярославль : Акад. развития, 2003. - 254 c. 9. Байбородова Л. Концепция и программа деятельности детского загородного лагеря / Л. Байбородова, М. Рожков // Народное образование. - 2004. - № 2. - С. 21-32. 10. Барканов С. Каникулы : обновление традиций : [содерж. деятельности лет. дет. лагерей]/ С. Барканов // Народное образование. - 2001. - № 3. - C. 1116. 99 11. Барканов С.В. Социальные и педагогические условия развития системы каникулярного отдыха и оздоровления детей : автореф. дис. ... канд. пед. наук / С.В. Барканов. - Кострома, 2004. - 22 c. 12. Бедерханова В. От несвободы - к свободному ребенку и педагогу : [концепция построения и организации лет. лагерей]/ В. Бедерханова // Народное образование. - 2000. - № 4-5. - C. 31-37. 13. Бедерханова В.П. Педагогика проживания : [орг. дет. лет. отдыха]/ В.П. Бедерханова // Упр. шк.: еженед. прил. к газ. "Первое сентября". - 1997. - № 21. - C. 12-13. 14. Бережная И.Ф. Формирование социальных ориентаций подростков в детском загородном лагере : автореф. дис. ... канд. пед. наук / И.Ф. Бережная ; Воронеж. гос. ун-т. - Воронеж, 1998. - 23 c. 15. Бесова М.А. Веселые игры для дружного отряда : праздники в загород. лагере / М.А. Бесова. – Ярославль : Акад. развития, 2002. - 159 c. 16. Буданова Г. Летняя страна детства : [проблемы адаптации в лет. лагере]/ Г. Буданова // Народное образование. - 2001. - № 3. - C. 26-34. 17. В помощь организатору детского оздоровительного лагеря / [сост. Т.Д. Балашова, З.М. Мочалова, Л.Г. Нещерет]. - М.: Гном-пресс : Моск. гор. пед. о-во, 2000. - 116 c. 18. В помощь студенту, работающему в пионерском лагере / Моск. гос. пед. инт им. В.И. Ленина. - М.: Б.и., 1965. - 168 c. 19. Вайндорф-Сысоева М. Вожатый в детском лагере / М. Вайндорф-Сысоева // Народное образование. - 2004. - № 3. - C. 79-82.
