Document 976364

ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
от 11.06.2015
1073-1 (18.05.2015)
Государственная итоговая аттестация
37.03.01 Психология/4 года ОДО
Электронное издание
Доценко Евгений Леонидович
Доценко Евгений Леонидович
Кафедра общей и социальной психологии
Институт психологии и педагогики
Рег. номер:
Дисциплина:
Учебный план:
Вид УМК:
Инициатор:
Автор:
Кафедра:
УМК:
Дата заседания
26.02.2015
УМК:
Протокол заседа№7
ния УМК:
Согласующие
Зав. кафедрой
(Зав. кафедрой (к.н.))
ФИО
Дата получения
Дата согласования
Результат соКомментарии
гласования
Андреева Оль- 17.02.2015
га Станисла13:01
вовна
15.04.2015
16:33
Рекомендовано
к электронному изданию
Председатель Акунеева Та- 15.04.2015
УМК
тьяна Влади16:33
(зам. дирекмировна
тора по учебнометодической
работе)
28.04.2015
14:56
Согласовано
Менеджер
ИБЦ
(Директор)
Дерябина
28.04.2015 18.05.2015
Согласовано
Ольга Влади14:56
17:17
мировна
Ульянова Елена Анатольевна
(Ульянова
Елена Анатольевна)
Подписант:
Волосникова Людмила Михайловна
Дата подписания:
18.05.2015
2
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Институт психологии и педагогики
Кафедра общей и социальной психологии
Доценко Евгений Леонидович
ГОСУДАРСТВЕННАЯ ИТОГОВАЯ АТТЕСТАЦИЯ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления 37.03.01 «Психология»
очной и заочной форм обучения
Тюменский государственный университет
2015
3
Доценко Евгений Леонидович. Государственная итоговая аттестация. Учебнометодический комплекс. Рабочая программа для студентов направления 37.03.01 «Психология» очной и заочной форм обучения. Тюмень, 2015, __ стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом
рекомендаций и ПрОП ВО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Государственная
итоговая
аттестация
[электронный
ресурс]
/
Режим
доступа:
http://www.umk3plus.utmn.ru, свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой общей и социальной психологии. Утверждено
директором Института психологии и педагогики.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: заведующий кафедрой общей и социальной психологии
Андреева О.С., к.пс.н.
© Тюменский государственный университет, 2015.
© Доценко Евгений Леонидович, 2015.
4
1. Пояснительная записка
1.1. Цели и задачи дисциплины
Цель государственной итоговой аттестации - выполнить итоговую аттестационную оценку уровня сформированности у выпускника бакалавриата основных компетенций
в части знаний и интеллектуальных умений.
Задачи государственной итоговой аттестации:
1. Побудить выпускника аспирантуры составить целостное представление о системе
психологических знаний в рамках данной отрасли психологии.
2. Помочь студенту в полной мере испытать готовность своих компетенций к решению серьезных задач в рамках целостного проекта.
3. Помочь выпускнику аспирантуры соотнести предмет своего исследования с предметами смежных отраслей психологической науки.
В курсе синтезируются приобретения, полученные студентом во всех обязательных к
освоению дисциплинах.
1.2. Место дисциплины в структуре образовательной программы
Государственная итоговая аттестация относится к базовой части профессионального цикла дисциплин (Б.3). Она призвана интегрировать формирование профессионального
мышления и культуры студентов. Для готовности к государственной итоговой аттестации
студентам необходимо освоить содержание (оцениваемый контент) в основном следующих учебных дисциплин:
Общая психология (1-4 сем.), Общепсихологический практикум (1-3 сем.), Психодиагностика, Зоопсихология и сравнительная психология, Психология личности, Социальная психология, Экспериментальная психология, Методологические основы психологии, История психологии, Дифференциальная психология;
а также частично таких дисциплин как: Психология развития и возрастная психология, Педагогическая психология, Введение в клиническую психологию, Психология
общения, Психосемантика.
Этот же объем является ориентировочным и для поступления и последующего обучения в магистратуре.
Таблица 1.
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми
(последующими) дисциплинами
Таковых дисциплин нет, государственная итоговая аттестация завершает обучение в бакалавриате.
1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной образовательной программы.
В результате освоения образовательной программы выпускник должен обладать
следующими компетенциями:
 способностью к самоорганизации и самообразованию (ОК-7);
 способностью к отбору и применению психодиагностических методик, адекватных
целям, ситуации и контингенту респондентов с последующей математикостатистической обработкой данных и их интерпретацией (ПК-2);
 способностью к постановке профессиональных задач в области научноисследовательской и практической деятельности (ПК-6);
 способностью к проведению стандартного прикладного исследования в определенной области психологии (ПК-8);
1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю):
В результате освоения дисциплины студент должен:
5
Знать: основные понятия психологии, основные теории и школы, составляющие
ядро психологии, основные эксперименты психологии, используемые исследователями
методы, закономерности общепсихологических процессов, наиболее острые нерешенные
проблемы психологии.
Уметь: самостоятельно анализировать содержание понятий, применять полученные теоретические знания для решения диагностических и психокоррекционных задач
практической психологии, работать с учебной и научной литературой, освещающей изучаемый предмет. Также анализировать процессы кризисных явлений у человека и в обществе, ставить прикладные задачи, планировать и реализовать программы по их решению.
Владеть: профессиональной терминологией в области психологии, логикой профессионального мышления применительно проблем становления и развития общественных процессов, плюралистическим и толерантным видением психологических явлений.
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр 8. Форма итоговой аттестации – экзамен. Общая трудоемкость дисциплины составляет 0,5 часов, выделенных на контактную работу с преподавателем, в том числе
0,5 часов иные виды работы.
Таблица 2.
Вид учебной работы
Контактная работа:
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные занятия (ЛЗ)
Иные виды работ:
Самостоятельная работа (всего):
Общая трудоемкость
зач. ед.
Час
Вид промежуточной аттестации
(зачет, экзамен)
Всего часов
3
Семестры
4
5
6
-
-
-
-
0,5
экзамен
-
экзамен
6
3. Тематический план
Таблица 3.
Тематический план1
1
1
2
3
4
5
6
7.
8
1
Самостоятельная
работа
Семинарские
(практические)
занятия
Лабораторные занятия
Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час.
Лекции
Тема
недели семестра
№
2
3
4
5
6
7
Общая психология, психология личности, зоопсихология и сравнительная
психология
Общепсихологический
практикум, психодиагностика
Общепсихологический
практикум, психодиагностика
Социальная
психология,
психология общения
Экспериментальная психология, психосемантика
Психология развития и
возрастная
психология,
педагогическая психология
Методологические основы
психологии, история психологии
Стратегии подготовки к
экзамену и процедура его
сдачи
Итого (часов, баллов):
Курсовая работа * программой обучения не предусмотрена
Из них в интерактивной
форме
Ито
го
часов
по
теме
Итого
количество
баллов
8
Из
них в
интерактивной
форме
9
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
10
Научно-исследовательская работа организуется не по модульно-рейтинговой системе.
7
4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Итого
Устный ответ
на экзамене
Участие в практических видах работ
комплексные
ситуационные задания
реферат
тест
Письменные работы
Протокол
консультирования
Анализ самостоятельной
работы
Проведение
семинара
семинара
Разработка и апробация программ
Разработка
проекта семинара
Использование технических средст
№
темы
Итого количество
баллов
Таблица 4.2
0-100
5. Содержание дисциплины.
1. Психология как естественнонаучная и гуманитарная дисциплина: методологические допущение и методы. Показать на примере сравнения двух школ (направлений) в психологии (по
выбору студента).
2. Проблема определения и развития предмета психологии. Соотношение объекта и предмета.
Зависимость используемых методов от представлений о предмете психологии как науки и вида
практики.
3. Позитивистская и гуманистическая парадигмы в психологии. Показать на примере школ
(направлений) в психологии.
4. Зависимость формулировки предмета психологии от решения психофизиологической
проблемы. Разница понятий: психофизическая и психофизиологическая проблема (на
примере мотивационных теорий).
5. Методы психологии: исследование, обследование и преобразование. Их различия и
взаимодополняемость. Соотношение диагностики и коррекции.
6. Соотношение теории и научной гипотезы. Основы планирования эксперимента: проблема, цель, задачи, виды переменных, подбор методов сбора данных и пр. На материале
собственной выпускной квалификационной (дипломной) работы.
7. Понимание предмета и методов психологии, психической деятельности, произвольного поведения по И.М. Сеченову. «Рефлексологический» (В.М. Бехтерев, И.П. Павлов) и
«бихевиоральный» (Дж. Уотсон, Э. Толмен, Б. Скиннер) этапы в истории психологии.
8. Развитие концепций бессознательного. «Негативное» и «позитивное» определения
бессознательного. Роль З. Фрейда в разработке проблемы бессознательного.
2
Научно-исследовательская работа организуется не по модульно-рейтинговой системе.
8
9. Бессознательное в работах К. Маркса. «Коллективное бессознательное» и «архетипы»
в творчестве К.Г. Юнга. Установка и бессознательное в психологической школе Д.Н.
Узнадзе.
10. Деятельностный подход – аргументы в его пользу и критика. Теория знаковоорудийной опосредованности и социальной обусловленности человеческой психики. Методологическое значение работ Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, А.Н. Леонтьева.
11. Предмет и методы, проблемы трансперсональной психологии. Измененные состояния
сознания как предмет трансперсональной психологии. Значение трансперсональных переживаний в жизни человека и общества.
12. Аргументы в защиту и критика предмета и методов познания в интроспективной психологии. Экспериментальная психология (В. Вундт, Э. Титченер, У. Джемс).
13. Методологическое различие «глубинной» и «вершинной» психологии личности. Проблемы и перспективы развития психологии, новые направления. Предложить версию тенденций в развитии психологии.
14. Движущие силы развития в представлении отечественных психологов. Биологическое,
социальное и духовное развитие. Онтогенетическое становление человека как (социального) индивида, как личности и как индивидуальности.
15. Сравнительный анализ подходов и направлений к изучению личности в зарубежной и
отечественной психологии (психодинамический, экзистенциальный, гуманистический и
др.).
16. Внутриличностные механизмы, обеспечивающие социализацию ребенка. Социальная
ситуация развития и личностный рост.
17. Иерархия мотивов как основание личности. Поступок, целостность личности. Соотношение свободы и ответственности личности. Личностная сила. Гражданская позиция.
18. Соотношение понятий направленность личности и личностный смысл, их место в характеристике личности. Место потребностей в смысловой регуляции деятельности человека.
19. Мотивы, потребности и эмоции человека: их соотношение, функции и влияние на развитие познавательных процессов. (На материале онтогенетического развития и психологических патологий).
20. Семья как малая группа. Роль семьи в личностном развитии и социализации ребенка.
Проблема ранних детских фиксаций: феномены и интерпретации.
21. Понятие воли, феноменология волевых актов. Соотношение понятий воля и произвольность. Структура волевого акта и мотивационная сфера личности.
22. Механизмы волевой регуляции. Волевые качества личности, возможные пути их формирования. Совладающее поведение.
23. Режимы функционирования психики. Психические состояния. Измененные состояния
сознания (психики). Управление состояниями, принципы, условия и основные методы работы с негативными переживаниями (обоснование механизмов).
24. Общение как основной механизм социализации. Функции общения, структура общения (компоненты) и процесс. Общение как основное условие и механизм профессионального воздействия. Компетентность в общении как профессиональная квалификация психолога.
25. Самосознание. Место самосознания в структуре личности. Формирование индивидуального и группового самосознания.
9
26. Управление процессом формирования самосознания (педагогический, психотерапевтический, организационный и др. аспекты). Становление профессионального самосознания (сравнительный анализ самосознания психолога и представителя одной из непсихологических профессий).
27. Соотношение темперамента, характера и личности в онтогенетическом развитии человека. Деформации и патологии индивидуального развития. Методы их диагностики.
28. Воззрения на темперамент и характер в различных психологических школах. Типологии характера в теориях личности. Методы их диагностики.
29. Проблема различения характера и личности (в воспитательной, психотерапевтической
и психотехнической работах). Характеристика многофакторных технологий в исследовании характера и личности.
30. Соотношение биологического и социального в психике человека. Проблема различения индивидуально-типологических особенностей человека (темперамент) и характера.
Учет индивидуальных особенностей адресата при решении задач преобразующего воздействия.
31. Психотехнологии формирования различных навыков: общее представление и анализ с позиций различных подходов – Н.А. Бернштейн, Анохин, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин.
32. Обратная связь в обучении и общении. Принцип сенсорных коррекций. Использование
приемов обратной связи в профессиональной деятельности психолога.
33. Комплексное индивидуально-психологическое обследование: принципы, нормы, условия, проблема адекватности методов.
34. Функции и структура диагностического заключения (описание и теоретическое обоснование). Предложить пример удачного диагностического заключения (дать анализ).
35. Способности. Теории способностей. Проблема формирования способностей: сходство
и различия между способностями и навыками.
36. Диагностика способностей: методы, проблема их валидности, тенденции развития методов.
37. Соотношение воображения и творческого мышления. Эрудированность и творчество.
Исследования творчества. Диагностика креативности. Развитие творческого потенциала.
38. Понятие нормы в психологии. Различие между статистической и психологической
нормами. Критерии психической нормы. Социальные и биологические нормы. Соотношение нормы и патологии.
39. Стадии онтогенетического развития человека: сравнительный анализ подходов отечественных и зарубежных авторов. Использование идеи стадиальности индивидуального
развития для целей обучения и психотерапии (психологического консультирования).
40. Психика и сознание с точки зрения различных парадигмальных подходов (теологизм,
гносеологизм, натурализм…). Структура и функции психики.
41. Понятие деятельности. Структура деятельности. Внутренний и внешний план деятельности, взаимопереходы между ними. Виды деятельностей. Понятие ведущей деятельности
в концепции Л.С. Выготского–А.Н. Леонтьева.
42. Эмоции и чувства. Социальные нормы эмоционального реагирования, феномены коллективных эмоциональных состояний. Индивидуальные особенности эмоционального реагирования. Проблема эмоциональных нарушений и их коррекции.
43. Характеристика процессов сенсорно-перцептивного отражения: ощущение и восприятие. Сходство и различие этих процессов. Основные подходы к изучению сенсорно10
перцептивных процессов в разных психологических и психофизиологических теориях.
Значение развития сенсорных процессов в младенческом возрасте.
44. Мышление и речь. Функции и виды речи. Стадии развития понятий. Особенности развития речи в раннем и дошкольном возрасте (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, Дж. Брунер).
Характеристики обыденного сознания у взрослых.
45. Воображение, виды воображения, механизмы создания образов воображения. Соотношение воображения и мышления. Развитие воображения в онтогенезе. Использование воображения в построении современных психотехнических и психотерапевтических процедур.
46. Анализ теорий и подходов к проблеме внимания. Внимание в социальных отношениях,
управление вниманием группы. Место внимания в профессиональной деятельности психолога.
47. Психология девиантного поведения (психопатология, патохарактерологические и психопатологические особенности поведения, аддикции и пр.).
48. Психологическое консультирование: понятие, цели, задачи, принципы. Основные
направления в психологическом консультировании. Особенности консультирования отдельного человека, семьи и организации.
49. Сущность преобразующего воздействия. Объект, цель, задачи и принципы. Соотношение понятий: «психотерапия», «психологическое консультирование» и «психологическая коррекция».
50. Соотношение социально-психологической теории и социально-психологической практики. Методы социальной психологии.
51. Психологическое воздействие как социально-психологическая задача. Экологические
требования к психологическому воздействию в средствах массовой информации.
52. Групповая динамика. Особенности групповой динамики в терапевтических сообществах, производственных, учебных и дружеских коллективах.
53. Характеристики обыденного сознания. Массовые явления. Механизмы образования
человеческих сообществ.
54. Агрессия. Филогенетические предпосылки, социальная регламентация, психологические механизмы.
55. Межличностные отношения: аттракция,
психологические подходы к изучению любви.
близость,
интимность…
Социально-
56. Гендерные различия. Их проявления на индивидном, индивидуально-личностном, социально-психологическом и культурном уровнях. Проблема «бесполой» психологии.
57. Память: теории и методы исследования памяти. Процессы памяти, виды и типы памяти. Память как культурное явление, механизмы ее формирования. Развитие памяти на разных возрастных этапах.
58. Лидерство и руководство в малой группе. Управление коллективом; причины возникновения конфликтов и их профилактика.
59. Психическое развитие: соотношение созревания и развития. Закономерности и условия
психического развития.
60. Основные направления практической деятельности психолога. Особенности профессиональной деятельности психолога в разных видах учреждений. Принципы организации
психологических служб.
11
6. Планы семинарских занятий.
Семинарские занятия в рамках ГИА учебным планом не предусмотрены.
7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).
Лабораторные занятия в рамках ГИА учебным планом не предусмотрены.
8. Примерная тематика курсовых работ.
Курсовые работы в рамках ГИА учебным планом не предусмотрены.
9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов.
№
Модули и темы
1. Общая
психология,
психология личности,
зоопсихология и сравнительная психология
2. Общепсихологический
практикум, психодиагностика
3. Общепсихологический
практикум, психодиагностика
4. Социальная психология, психология общения
5. Экспериментальная
психология, психосемантика
6. Психология развития
и возрастная психология,
педагогическая
психология
7. Методологические основы психологии, история психологии
8. Стратегии подготовки
к экзамену и процедура его сдачи
Итого
3
Таблица53.
Виды СРС
Неделя Объем Колво
обязательные дополнительные семестра часов
баллов
0,5
0,5
Научно-исследовательская работа организуется не по модульно-рейтинговой системе.
12
10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам
освоения дисциплины (модуля).
Вопросы к госэкзамену
1. Психология как естественнонаучная и гуманитарная дисциплина: методологические допущение и методы. Показать на примере сравнения двух школ (направлений) в психологии (по
выбору студента).
2. Проблема определения и развития предмета психологии. Соотношение объекта и предмета.
Зависимость используемых методов от представлений о предмете психологии как науки и вида
практики.
3. Позитивистская и гуманистическая парадигмы в психологии. Показать на примере школ
(направлений) в психологии.
4. Зависимость формулировки предмета психологии от решения психофизиологической
проблемы. Разница понятий: психофизическая и психофизиологическая проблема (на
примере мотивационных теорий).
5. Методы психологии: исследование, обследование и преобразование. Их различия и
взаимодополняемость. Соотношение диагностики и коррекции.
6. Соотношение теории и научной гипотезы. Основы планирования эксперимента: проблема, цель, задачи, виды переменных, подбор методов сбора данных и пр. На материале
собственной выпускной квалификационной (дипломной) работы.
7. Понимание предмета и методов психологии, психической деятельности, произвольного поведения по И.М. Сеченову. «Рефлексологический» (В.М. Бехтерев, И.П. Павлов) и
«бихевиоральный» (Дж. Уотсон, Э. Толмен, Б. Скиннер) этапы в истории психологии.
8. Развитие концепций бессознательного. «Негативное» и «позитивное» определения
бессознательного. Роль З. Фрейда в разработке проблемы бессознательного.
9. Бессознательное в работах К. Маркса. «Коллективное бессознательное» и «архетипы»
в творчестве К.Г. Юнга. Установка и бессознательное в психологической школе Д.Н.
Узнадзе.
10. Деятельностный подход – аргументы в его пользу и критика. Теория знаковоорудийной опосредованности и социальной обусловленности человеческой психики. Методологическое значение работ Л.С. Выготского, А.Р. Лурии, А.Н. Леонтьева.
11. Предмет и методы, проблемы трансперсональной психологии. Измененные состояния
сознания как предмет трансперсональной психологии. Значение трансперсональных переживаний в жизни человека и общества.
12. Аргументы в защиту и критика предмета и методов познания в интроспективной психологии. Экспериментальная психология (В. Вундт, Э. Титченер, У. Джемс).
13. Методологическое различие «глубинной» и «вершинной» психологии личности. Проблемы и перспективы развития психологии, новые направления. Предложить версию тенденций в развитии психологии.
14. Движущие силы развития в представлении отечественных психологов. Биологическое,
социальное и духовное развитие. Онтогенетическое становление человека как (социального) индивида, как личности и как индивидуальности.
15. Сравнительный анализ подходов и направлений к изучению личности в зарубежной и
отечественной психологии (психодинамический, экзистенциальный, гуманистический и
др.).
13
16. Внутриличностные механизмы, обеспечивающие социализацию ребенка. Социальная
ситуация развития и личностный рост.
17. Иерархия мотивов как основание личности. Поступок, целостность личности. Соотношение свободы и ответственности личности. Личностная сила. Гражданская позиция.
18. Соотношение понятий направленность личности и личностный смысл, их место в характеристике личности. Место потребностей в смысловой регуляции деятельности человека.
19. Мотивы, потребности и эмоции человека: их соотношение, функции и влияние на развитие познавательных процессов. (На материале онтогенетического развития и психологических патологий).
20. Семья как малая группа. Роль семьи в личностном развитии и социализации ребенка.
Проблема ранних детских фиксаций: феномены и интерпретации.
21. Понятие воли, феноменология волевых актов. Соотношение понятий воля и произвольность. Структура волевого акта и мотивационная сфера личности.
22. Механизмы волевой регуляции. Волевые качества личности, возможные пути их формирования. Совладающее поведение.
23. Режимы функционирования психики. Психические состояния. Измененные состояния
сознания (психики). Управление состояниями, принципы, условия и основные методы работы с негативными переживаниями (обоснование механизмов).
24. Общение как основной механизм социализации. Функции общения, структура общения (компоненты) и процесс. Общение как основное условие и механизм профессионального воздействия. Компетентность в общении как профессиональная квалификация психолога.
25. Самосознание. Место самосознания в структуре личности. Формирование индивидуального и группового самосознания.
26. Управление процессом формирования самосознания (педагогический, психотерапевтический, организационный и др. аспекты). Становление профессионального самосознания (сравнительный анализ самосознания психолога и представителя одной из непсихологических профессий).
27. Соотношение темперамента, характера и личности в онтогенетическом развитии человека. Деформации и патологии индивидуального развития. Методы их диагностики.
28. Воззрения на темперамент и характер в различных психологических школах. Типологии характера в теориях личности. Методы их диагностики.
29. Проблема различения характера и личности (в воспитательной, психотерапевтической
и психотехнической работах). Характеристика многофакторных технологий в исследовании характера и личности.
30. Соотношение биологического и социального в психике человека. Проблема различения индивидуально-типологических особенностей человека (темперамент) и характера.
Учет индивидуальных особенностей адресата при решении задач преобразующего воздействия.
31. Психотехнологии формирования различных навыков: общее представление и анализ с позиций различных подходов – Н.А. Бернштейн, Анохин, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин.
32. Обратная связь в обучении и общении. Принцип сенсорных коррекций. Использование
приемов обратной связи в профессиональной деятельности психолога.
14
33. Комплексное индивидуально-психологическое обследование: принципы, нормы, условия, проблема адекватности методов.
34. Функции и структура диагностического заключения (описание и теоретическое обоснование). Предложить пример удачного диагностического заключения (дать анализ).
35. Способности. Теории способностей. Проблема формирования способностей: сходство
и различия между способностями и навыками.
36. Диагностика способностей: методы, проблема их валидности, тенденции развития методов.
37. Соотношение воображения и творческого мышления. Эрудированность и творчество.
Исследования творчества. Диагностика креативности. Развитие творческого потенциала.
38. Понятие нормы в психологии. Различие между статистической и психологической
нормами. Критерии психической нормы. Социальные и биологические нормы. Соотношение нормы и патологии.
39. Стадии онтогенетического развития человека: сравнительный анализ подходов отечественных и зарубежных авторов. Использование идеи стадиальности индивидуального
развития для целей обучения и психотерапии (психологического консультирования).
40. Психика и сознание с точки зрения различных парадигмальных подходов (теологизм,
гносеологизм, натурализм…). Структура и функции психики.
41. Понятие деятельности. Структура деятельности. Внутренний и внешний план деятельности, взаимопереходы между ними. Виды деятельностей. Понятие ведущей деятельности
в концепции Л.С. Выготского–А.Н. Леонтьева.
42. Эмоции и чувства. Социальные нормы эмоционального реагирования, феномены коллективных эмоциональных состояний. Индивидуальные особенности эмоционального реагирования. Проблема эмоциональных нарушений и их коррекции.
43. Характеристика процессов сенсорно-перцептивного отражения: ощущение и восприятие. Сходство и различие этих процессов. Основные подходы к изучению сенсорноперцептивных процессов в разных психологических и психофизиологических теориях.
Значение развития сенсорных процессов в младенческом возрасте.
44. Мышление и речь. Функции и виды речи. Стадии развития понятий. Особенности развития речи в раннем и дошкольном возрасте (Ж. Пиаже, Л.С. Выготский, Дж. Брунер).
Характеристики обыденного сознания у взрослых.
45. Воображение, виды воображения, механизмы создания образов воображения. Соотношение воображения и мышления. Развитие воображения в онтогенезе. Использование воображения в построении современных психотехнических и психотерапевтических процедур.
46. Анализ теорий и подходов к проблеме внимания. Внимание в социальных отношениях,
управление вниманием группы. Место внимания в профессиональной деятельности психолога.
47. Психология девиантного поведения (психопатология, патохарактерологические и психопатологические особенности поведения, аддикции и пр.).
48. Психологическое консультирование: понятие, цели, задачи, принципы. Основные
направления в психологическом консультировании. Особенности консультирования отдельного человека, семьи и организации.
15
49. Сущность преобразующего воздействия. Объект, цель, задачи и принципы. Соотношение понятий: «психотерапия», «психологическое консультирование» и «психологическая коррекция».
50. Соотношение социально-психологической теории и социально-психологической практики. Методы социальной психологии.
51. Психологическое воздействие как социально-психологическая задача. Экологические
требования к психологическому воздействию в средствах массовой информации.
52. Групповая динамика. Особенности групповой динамики в терапевтических сообществах, производственных, учебных и дружеских коллективах.
53. Характеристики обыденного сознания. Массовые явления. Механизмы образования
человеческих сообществ.
54. Агрессия. Филогенетические предпосылки, социальная регламентация, психологические механизмы.
55. Межличностные отношения: аттракция,
психологические подходы к изучению любви.
близость,
интимность…
Социально-
56. Гендерные различия. Их проявления на индивидном, индивидуально-личностном, социально-психологическом и культурном уровнях. Проблема «бесполой» психологии.
57. Память: теории и методы исследования памяти. Процессы памяти, виды и типы памяти. Память как культурное явление, механизмы ее формирования. Развитие памяти на разных возрастных этапах.
58. Лидерство и руководство в малой группе. Управление коллективом; причины возникновения конфликтов и их профилактика.
59. Психическое развитие: соотношение созревания и развития. Закономерности и условия
психического развития.
60. Основные направления практической деятельности психолога. Особенности профессиональной деятельности психолога в разных видах учреждений. Принципы организации
психологических служб.
10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
ОК-7
Б1.Б.7
Б1.Б.9
Б1.Б.11
Б1.Б.17
Б1.Б.21
Б1.Б.32
Б1.Б.33
Б1.Б.35
Б1.В.ОД.4
Б1.В.ОД.5
Б1.В.ДВ.2.2
Б1.В.ДВ.5.1
Б1.В.ДВ.5.2
Б1.В.ДВ.7.1
способность к самоорганизации и самообразованию
Нейрофизиология
Математическая статистика
Общая психология
Зоопсихология и сравнительная психология
Математические методы в психологии
Физическая культура
Физиология ВНД и сенсорных систем
Конфликтология
Основы предпринимательской деятельности
Анатомия и физиология ЦНС
Риторика
Основы сексологии
Первая медицинская помощь
Основы психогенетики
16
Б1.В.ДВ.10.2
Б1.В.ДВ.11.3
Б1.В.ДВ.14.1
Б1.В.ДВ.14.2
Б2.П.2
Б2.Н.1
ИГА
Психология жизненного пути
Судебно-психологическая экспертиза
Психофизиология
Нейронные механизмы психики
Преддипломная
Курсовая работа
Итоговая государственная аттестация
Б1.Б.11
Б1.Б.15
Б1.В.ОД.11
Б2.П.2
Б2.Н.1
ИГА
способность к отбору и применению психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту респондентов с
последующей математико-статистической обработкой данных и их
интерпретацией
Общая психология
Психодиагностика
Психосемантика
Преддипломная
Курсовая работа
Итоговая государственная аттестация
Б1.Б.10
Б1.Б.14
Б1.Б.28
Б1.В.ОД.11
Б2.П.2
Б2.П.3
Б2.Н.1
ИГА
способностью к постановке профессиональных задач в области
научно-исследовательской и практической деятельности
Введение в профессию
Общепсихологический практикум (толкование)
Методологические основы психологии
Психосемантика
Преддипломная
Производственная
Курсовая работа
Итоговая государственная аттестация
Б1.Б.12
Б1.Б.25
Б1.Б.28
Б1.В.ОД.8
Б1.В.ОД.11
Б1.В.ДВ.10.1
Б1.В.ДВ.11.1
Б2.П.2
Б2.Н.1
ИГА
способностью к проведению стандартного прикладного исследования в определенной области психологии
Общепсихологический практикум (методы психологии)
Экспериментальная психология
Методологические основы психологии
Основы профессиональной деятельности психолога
Психосемантика
Основы патопсихологии
Психология рекламы
Преддипломная
Курсовая работа
Итоговая государственная аттестация
ПК-2
ПК-6
ПК-8
17
ОК-7
Код компетенции
10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания:
Таблица 6.
Карта критериев оценивания компетенций
Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП
пороговый
(удовл.)
61-75 баллов
базовый (хор.)
76-90 баллов
повышенный
(отл.)
91-100 баллов
Знает:
Знает:
Знает:
алгоритмы и схемы самоорганизации и самообразования
как использовать
алгоритмы и схемы
самоорганизации и
самообразования
Умеет:
Умеет:
как эффективно использовать алгоритмы и схемы самоорганизации и самообразования
описать алгоритмы и схемы самоорганизации и самообразования
Умеет:
Владеет:
самостоятельно использовать алгоритмы и схемы самоорганизации и
самообразования
успешно алгоритмы
и схемы самоорганизации и самообразования
основами методов
самоорганизации
и самообразования
Владеет:
Владеет:
методами самоорганизации и самообразования
методами эффективной самоорганизации
и самообразования
Виды
занятий
(лекции,
семинарские,
практические,
лаборатор
ные)
Учебным
планом не
предусмотрены
Оценочные
средства
(тесты,
творческие
работы,
проекты и
др.)
Текстовое
представление промежуточных и
конечных
продуктов
НИР,
Беседы с
научным
руководителем,
Публичные
презентации
результатов
18
Знает:
Знает:
Знает:
как отбирать и
применять психодиагностические
методики, адекватные целям, ситуации и контингенту респондентов
как отбирать и
применять психодиагностические
методики, адекватные целям, ситуации и контингенту
респондентов с последующей математико-статистической обработкой
данных и их интерпретацией
как успешно отбирать и применять
психодиагностические методики, адекватные целям, ситуации и контингенту
респондентов с последующей математико-статистической
обработкой данных и
их интерпретацией
Умеет:
эффективно отбирать
и применять психодиагностические методики, адекватные
целям, ситуации и
контингенту респондентов с последующей математикостатистической обработкой данных и
их интерпретацией
Умеет:
ПК-2
отбирать и применять психодиагностические методики, адекватные
целям, ситуации и
контингенту респондентов
отбирать и применять психодиагностические методики, адекватные цеВладеет:
лям, ситуации и
методами отбора
контингенту реи применения
спондентов с попсиходиагностиследующей матемаческих методик,
адекватных целям, тико-статистической обработкой
ситуации и конданных и их интертингенту респонпретацией
дентов
Владеет:
методами отбора и
применения психодиагностических
методик, адекватных целям, ситуации и контингенту
респондентов с последующей математико-статистической обработкой
данных и их интерпретацией
Умеет:
Учебным
планом не
предусмотрены
Текстовое
представление промежуточных и
конечных
продуктов
НИР,
Беседы с
научным
руководителем,
Публичные
презентации
результатов
Владеет:
методами экономного и эффективного
отбора и применения
психодиагностических методик, адекватных целям, ситуации и контингенту
респондентов с последующей математико-статистической
обработкой данных и
их интерпретацией
19
ПК-6
Знает:
Знает:
Знает:
о постановке профессиональных
задач в области
научноисследовательской и практической деятельности
постановку профессиональных задач в
области научноисследовательской
и практической деятельности
алгоритмы средства
постановки профессиональных задач в
области научноисследовательской и
практической деятельности
Умеет:
ставить профессиональные задачи в
области научноисследовательской
и практической деятельности
в первом приближении ставить
профессиональные задачи в области научноисследовательской и практической деятельности
Владеет:
Знает:
Знает:
Знает:
общую логику
проведения стандартного прикладного исследования в определенной области
психологии
в полном объеме
логику проведения
стандартного прикладного исследования в определенной области психологии
с полнотой ориентировки логику проведения стандартного
прикладного исследования в определенной области психологии
Умеет:
Умеет:
Умеет:
в общих чертах
проводить стандартное прикладное исследование
в определенной
области психологии
проводить
стандартное
прикладное
исследование
в
определенной
области психологии
успешно и экономно
проводить стандартное прикладное исследование в определенной области психологии
Владеет:
Владеет:
Владеет:
методами проведения стандартное
прикладное исследование в определенной области
психологии
методами проведения стандартное прикладное исследование в определенной
области психологии с
высокой степенью
автоматизации
основными методами проведения
стандартное прикладное исследование в определенной области
психологии
Учебным
планом не
предусмотрены
Текстовое
представление промежуточных и
конечных
продуктов
НИР,
Беседы с
научным
руководителем,
Публичные
презентации
результатов
хорошо и точно ставить профессиональные задачи в области
научноисследовательской и
практической деятельности
Владеет:
основами постановки профессиональных задач в
области научноисследовательской и
практической деятельности
Текстовое
представление промежуточных и
конечных
продуктов
НИР,
Беседы с
научным
руководителем,
Публичные
презентации
результатов
Умеет:
основными методами постановки
профессиональных
задач в области
научно-исследовательской и
практической деятельности
Владеет:
ПК-8
Умеет:
Учебным
планом не
предусмотрены
методами постановки
профессиональных
задач в области
научно-исследовательской и практической деятельности эффективно и с
высокой степенью
автоматизации
10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки
знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.
Контрольные задания учебным планом не предусмотрены
20
10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы формирования
компетенций.
Процедуры проведения промежуточной аттестации (экзамена в форме публичного
выступления – защиты курсовой работы) полностью соответствуют процедурам, описанным в пособиях, представленных в списке литературы.
11. Образовательные технологии.
Государственная итоговая аттестация проводится в форме устного экзамена перед
комиссией, создаваемой в соответствии с регламентом, предусмотренным внутривузовскими нормативными актами. Процедура устного экзамена предусматривает следующее:
наличие билетов, содержащих два экзаменационных вопроса (в количестве, превышающем количество сдающих студентов, обновлены по содержанию и подписаны согласно
нормативным документам вуза), комиссия экзаменаторов, возможность выбора студентом
билета в случайном порядке, время, выделяемое студенту на подготовку к устному ответу,
возможность делать записи во время этой подготовки (предусмотрена сдача этих записей
после ответа комиссии в качестве документа, позволяющего снять разногласия на апелляциях).
12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).
12.1 Основная литература:
1. Гелецкий, В.М. Реферативные, курсовые и выпускные квалификационные работы :
учебно-методическое пособие / В.М. Гелецкий. - Красноярск : Сибирский федеральный университет, 2011. - 152 с. - ISBN 978-5-7638-2190-1 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=229578 (11.02.2015).
2. Жуков, Р.С. В помощь студентам-исследователям : учебное пособие / Р.С. Жуков,
Д.В. Смышляев. - Кемерово : Кемеровский государственный университет, 2012. - 128
с. - ISBN 978-5-8353-1530-7 ; То же [Электронный ресурс]. - URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=232668 (11.02.2015).
3. Кузнецов, И.Н. Основы научных исследований. Учебное пособие для бакалавров /
И.Н. Кузнецов. - М. : Дашков и Ко, 2013. - 283 с. - (Учебные издания для бакалавров). ISBN 978-5-394-01947-0 ; То же [Электронный ресурс]. - URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=114174 (11.02.2015).
12.2 Дополнительная литература:
4. Основы научно-исследовательской работы (студентов) : учебное пособие / . - Кемерово : КемГУКИ, 2007. - 116 с. ; То же [Электронный ресурс]. - URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=227894 (11.02.2015).
5. Рогожин, М.Ю. Подготовка и защита письменных работ : учебно-практическое пособие / М.Ю. Рогожин. - М. ; Берлин : Директ-Медиа, 2014. - 238 с. : ил. - Библиогр. в кн.
- ISBN 978-5-4475-1666-6 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioc Стрельникова, А.Г. Дипломная работа: подготовка и оформление / А.Г. Стрельникова. - СПб :
СпецЛит, 2010. - 95 с. - ISBN 978-5-299-00443-4 ; То же [Электронный ресурс]. - URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=105507 (11.02.2015).
lub.ru/index.php?page=book&id=253712 (11.02.2015).
6. Родионова, Д.Д. Основы научно-исследовательской работы (студентов) : учебное пособие / Д.Д. Родионова, Е.Ф. Сергеева. - Кемерово : КемГУКИ, 2010. - 181 с. ; То же
[Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=227895
(11.02.2015).
21
7. Филиппова, А.В. Основы научных исследований : учебное пособие / А.В. Филиппова. Кемерово: Кемеровский государственный университет, 2010. - 75 с. - ISBN 978-5-83531254-2 ; То же [Электронный ресурс]. - URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=232346 (11.02.2015).
8. Харченко, Л.Н. Научно-исследовательская деятельность. Научный семинар. Модуль 12. Презентация / Л.Н. Харченко. - М. : Директ-Медиа, 2014. - 51 с. ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=240779 (11.02.2015).
9. Хожемпо, В.В. Азбука научно-исследовательской работы студента : учебное пособие /
В.В. Хожемпо, К.С. Тарасов, М.Е. Пухлянко. - 2-е изд., испр. и доп. - М. : Российский
университет дружбы народов, 2010. - 108 с. - ISBN 978-5-209-03527-5 ; То же [Электронный ресурс]. - URL: http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=115846
(11.02.2015).
10. Шкляр, М.Ф. Основы научных исследований : учебное пособие / М.Ф. Шкляр. - 5-е
изд. - М. : Дашков и Ко, 2014. - 244 с. - (Учебные издания для бакалавров). - Библиогр.
в кн. - ISBN 978-5-394-02162-6 ; То же [Электронный ресурс]. - URL:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=253957 (11.02.2015).
12.3 Интернет-ресурсы:
http://mon.gov.ru/ - Официальный сайт министерства образования и науки Российской Федерации.
13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного
обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости).
Windows XP/7, Microsoft Office 2003/2007/2010
14. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля).
Государственная итоговая аттестация обеспечивается следующими материальнотехническими средствами: аудиторный фонд, наличие персональных компьютеров, доступ
к основной и электронной библиотечной системе.
15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
Рекомендации на период подготовки к экзамену.
Создайте у себя положительную установку на сдачу экзамена. Типичной является ситуация, когда начало подготовки к ним откладывается на максимально долгий
срок, что негативно сказывается на конечных результатах. Очень важно заранее создать
позитивный настрой на экзамен, который будет стимулировать подготовку к нему. Экзамен следует рассматривать как своеобразную игру, в которой шансов выиграть гораздо
больше, чем проиграть. Несмотря на то, что экзамен - это, безусловно, серьезное испытание, требующее мобилизации всех умственных и физических сил, он дает вам очень ценную возможность – возможность получить удовольствие от интересного общения с преподавателями, почувствовать себя компетентным в определенной области знаний, приблизиться к своей заветной мечте.
Формируйте позитивные цели. Приступая к повторению (изучению) учебного
материала, полезно сформулировать позитивные цели, добиться которых поможет сдача
именно этого предмета. Подумайте о том, что хорошего, полезного лично вам принесет
удачная сдача экзамена, закрепите этот образ, эти приятные ощущения успеха. Воспользуйтесь опытом и квалификацией, которую вы приобрели на учебных тренингах других
22
занятиях (по саморегуляции, психических состояниями и т.п.), например, используя силу
воображения, для создания позитивных образом будущего, дающих вам уверенность и силу.
Живите в измерении «здесь и сейчас». Если у вас в прошлом был не очень успешный опыт сдачи экзаменов, полезно проанализировать причины неудачи: неправильное
распределение времени, неоптимальное сочетание умственных и физических нагрузок,
несбалансированное питание, организация сна/бодрствования. Проанализируйте, сделайте
выводы, извлекайте уроки из любого опыта и двигайтесь дальше. Прошлое может многое
объяснить, но куда вы пойдете с этого момента, целиком и полностью зависит от вас. Все
ваше внимание следует сосредоточить на нынешнем положении вещей, не пытайтесь
жить в дне прошедшем или будущем. Планируйте будущее, готовьтесь к нему, но не тревожьтесь о завтрашнем дне, а концентрируйте внимание на настоящем.
Одновременно делайте только одно дело. Часто студенты готовятся к экзамену и
смотрят телевизионную передачу, думают еще о вещах, которые предстоит сделать через
неделю. Естественно, стараясь осуществить невозможное, человек начинает нервничать,
метаться, приходить в отчаяние. Истина же в том, что мы в состоянии одновременно делать только одно дело. Усвоив в полной мере столь простую и очевидную истину, вы
перестанете пытаться «делать в уме» одновременно все дела и будете сосредоточивать
свое внимание на том, чем вы занимаетесь непосредственно в данный момент.
По возможности регулярно готовьтесь в паре или втроем. Чтобы научиться
рассказывать кому-то, надо и вправду рассказывать кому-то, а не только читать и записывать! Самые трудные темы или часто используемое содержание (т.е. ключевое для понимания многих тем) полезно проговаривать друг перед другом, отвечая на вопросы на понимание или уточнение.
Работая, умейте расслабляться. Предэкзаменационный стресс – это длительно
повышенное, а потому привычное и незаметное нервно-психическое напряжение, которое
истощает психофизиологические ресурсы и «запускает» стресс-реакцию. Страдает же человек не от самой стресс-реакции, а от негативных последствий постоянно повышенного
напряжения и недостаточно эффективного восстановления сил. Смысл релаксация (расслабление) – снижение мышечного напряжения, уменьшение излишней активности в работе всех систем организма с целью восстановления израсходованной энергии. Чтобы организм мог отдохнуть во время интенсивной умственной работы, полезны физические
упражнения, дыхательная гимнастика, прогулки на свежем воздухе. Позаботьтесь о режиме сна, сбалансированном питании.
Позаботьтесь о своем внешнем виде. Не последнее место в успешной сдаче занимает внешний вид студента. В частности, в одежде рекомендуем использовать спокойные цветовые сочетания, умеренность в украшениях. Желательно, чтобы внешний вид
абитуриента (студента) выражал серьезность, деловой стиль.
Рекомендации как вести себя на экзамене при подготовке к ответу.
1. Внимательно прочитайте вопросы. Не пугайтесь, если вам покажется, что вы
ничего не знаете. Такое бывает со многими. Активное припоминание – трудный и сложный процесс. Начинайте с того, что знаете. Если какой-то вопрос вы знаете хорошо, то
начинайте с него. При подготовке к ответу на него вы подсознательно будете припоминать остальные вопросы. Не страшно, если вы что-то не можете вспомнить совсем, обладая обширными знаниями о предмете, до многого можно додуматься самостоятельно.
2. Составьте план ответа, зафиксируйте самое основное, оставляйте свободное
место для деталей, которые припомните позднее. Если никак не удаётся вспомнить нечто
конкретное, пропустите место и вернитесь к этому позднее. Никогда не ходите отвечать с
чистым листком, даже если вы суперотличник. Записи помогают и вам и экзаменатору,
если нужно сделать выбор.
23
3. Ответ должен содержать факты и ценную информацию. Несколько конкретных цифр, деталей, фактов оказывают гораздо более глубокое воздействие на собеседника, чем пространные рассуждения по всей теме ответа.
4. Отдыхайте. Если вы поняли, что больше ничего по этому вопросу не вспомните, отдохните. Посмотрите по сторонам, понаблюдайте, как отвечает предыдущий абитуриент. Может быть, в его ответе вы услышите то, что может пригодиться вам.
5. Списывание со шпаргалки – чрезмерно стрессовая ситуация. После того как
вы "одним глазком" заглянете в шпаргалку, у вас несколько минут будут трястись руки и
смешиваться все в голове. Объем непосредственной памяти при этом резко уменьшается,
и в итоге приходится переписывать едва ли не каждое слово, то и дело заглядывая в шпаргалку.
24