блочно-модульная технология обученияx

Кафтанова А.А. МКОУ Бутурлиновская СОШ №4 г.
Бутурлиновка.
«Блочно-модульные
технологии
обучения
в
преподавании иностранного языка (на примере УМК
«Звездный английский – 10)».
Теоретическая часть.
В связи с разработкой новой модели образования и
внедрением
федеральных
государственных
общеобразовательных стандартов были разработаны новые
требования к процессу обучения, основанные на вооружении
школьников умениями самостоятельно учиться, приобретать
знания, умения, навыки и универсальные способы деятельности:
познавательные,
информационно-коммуникативные,
рефлексивные [3]. Учебный процесс должен организовываться
таким образом, чтобы обеспечить ученику общекультурное,
личностное, познавательное развитие, а также вооружить таким
важным умением, как умение учиться. Для реализации этих
целей происходит активное введение новых педагогических
технологий, одна из которых – модульное обучение.
Термин «модуль» происходит от латинского слова modulus –
«мера». Применительно к иностранному языку модуль можно
представить как блок информации для самостоятельного
усвоения, разработанный учителем с рекомендациями и
советами, и как процедура, обеспечивающая овладение
изучаемого материала оптимальным способом.
Такая
процедура называется модульной технологией [2].
Главной целью блочно-модульного обучения является
содействие интеллектуальному развитию учеников и их
способности работать самостоятельно с учетом индивидуальных
особенностей, потребностей и способностей.
Кроме того, в элементах модуля заключены две учебные
цели, известные обучающемуся заранее. Познавательная цель
заключается в формировании теоретических знаний, в то время
как
профессиональная цель помогает формировать
профессиональные умения и навыки на основе приобретенных
знаний. Каждый обучающийся точно знает, что ему необходимо
1
знать по завершении каждого этапа обучения, какому контролю
он будет подвергнут.
Обучение строится на изучении учебного модуля, который
состоит из блока информации, программы действий
обучающегося и рекомендаций учителя по ее успешной
реализации.
С помощью блочно-модульной технологии обеспечивается
индивидуализация обучения:
- по содержанию обучения (обучающимся предлагаются
самостоятельные блоки, изучение которых
диктуется
поставленной целью);
- по темпу усвоения;
- по уровню самостоятельности;
- по методам и способам обучения;
- по способам контроля и самоконтроля.
Работу по блочно-модульной технологии можно вести по
нескольким направлениям:
 тематическое обучение (объединенное одной темой);
 комбинированное обучение (предполагающее, что часть
учебной работы обучающихся проводится на уроке под
руководством учителя, а часть переносится в дистанционную
форму, с преобладанием самостоятельных видов работ
индивидуально или вместе с партнерами);
 информативное
обучение
(содержательное
и
информационное представление материала по разным темам и
направлениям).
Уроки в каждом блоке-модуле проводятся в следующей
последовательности:
1) вводная лекция, охватывающая знакомство с тематикой,
целями изучения и конкретизацией действий обучающихся;
2) практические занятия (работа с основными терминами и
определениями, работа с книгами, журналами, опорными
конспектами, поиск информации в сети Интернет, работа с
таблицами
и
схемами,
консультации,
устранение
задолженностей обучающихся по сдаче материала, углубленное
изучение для сильных мотивированных обучающихся,
развивающий тренинг (семинары, деловые игры, конференции);
2
3) тестирование с предварительной консультацией.
На первом этапе происходит знакомство обучающихся с
характерными особенностями работы по блочно-модульной
технологии, ставится цель и задачи работы с модулем и его
составляющими. Ученикам раздается подробный план работы с
пояснениями каждого этапа (содержание материала, где искать
необходимую информацию, как выполнять задания с
предложенным примером – образцом, указываются временные
рамки).
На
втором
этапе
непосредственно
происходит
самостоятельная работа обучающихся по индивидуальному
плану. В плане обязательно присутствует опорный конспектлекция по заданной теме, дается набор упражнений на развитие
навыков для последующего закрепления, могут присутствовать
проверочные тесты для текущего контроля знаний.
В период самостоятельного изучения материала учитель
может осуществлять выборочную проверку выполненного
материала и осуществлять индивидуальные консультации лично
или дистанционно.
К концу второго этапа обучающимся, выполнившим
большую часть работы, предлагается образец итогового теста с
набором ключей.
На протяжении всего этапа учитель фиксирует успехи
каждого ученика, помогает в трудных ситуациях, следит за
временем сдачи материала. Такая система оценки и контроля
является положительной мотивирующей силой, когда каждый
ученик видит свой прогресс и свою конечную цель, сравнивает
свой успех с успехами одноклассников, растет его личная
заинтересованность, возникает соревновательный признак
работы (что характерно для подросткового возраста).
После проверки объема выполненных работ, обобщения
результатов, анализа содержания итогового теста можно
перейти к третьему этапу, завершающему работу по заданной
теме.
Итоговый контрольный тест может быть похожим на
предложенный ранее тест с несколько видоизмененными
упражнениями. Проверка и оценка осуществляется по
3
следующим критериям: 90 % выполненных заданий –
«отлично», 70-75% - «хорошо», 50-55% - удовлетворительно.
Работа заканчивается анализом работы и выяснения мнений
обучающихся об эффективности работы по блочно-модульной
технологии.
Блочно-модульную технологию эффективно применять в
работе профильных классов, где при обучении иноязычной
речевой деятельности и при работе над лексико-грамматическим
материалом, выделяются отдельные блоки учебной информации
для самостоятельной работы обучающихся.
Для эффективного использования модульных технологий в
педагогической
деятельности
целесообразно
выполнять
следующие рекомендации:
1. Ввести цели и задачи изучения темы и активизировать
лексические навыки обучающихся;
2. При обнаружении трудностей в выполнении заданий
осуществлять помощь обучающимся и направлять их в поиске
информации;
3. Проводить текущий и промежуточный контроль в конце
каждого
учебного
элемента
в
виде
самоконтроля,
взаимоконтроля, сверки с образцом и т.д.) для выявления
недочетов.
4. В конце работы с модулем выполнить проверку уровня
знаний на степень усвоения материала.
5. При низких результатах итогового контроля провести
доработку и повторный контроль.
В результате использования данной технологии
у
обучающихся происходит развитие общих учебных умений и
навыков, а именно: исследовательских умений; навыков
внимательного чтения; умения сравнивать, классифицировать,
обобщать, выделять главное; умения выделять противоречия;
умения ставить проблемы, аргументировать, доказывать; умения
участвовать в споре, диалоге, дискуссии, высказывать свою
точку зрения; навыков обращения со словарем, справочником,
Интернетом и другими источниками информации; умения
планировать свою учебную работу, организовать себя на
выполнение поставленных задач, действовать по алгоритму,
4
работать со схемами, диаграммами, таблицами; умения
осуществлять
самоконтроль,
взаимоконтроль;
умения
составлять свой жизненный проект.
Преимущества и достоинства блочно-модульной технологии
выделяются в результате применения в практической
деятельности и выражаются в:
• возможности комбинации традиционной технологии
обучения с сохранением отработанных приемов и способов
организации деятельности;
•
возможности прогнозировать конечный результат
образования;
• системной работе над содержанием образования, при
которой нет необходимости планировать каждый урок;
создается модель работы над темой; проектируется процесс.
По мнению психологов и педагогов-практиков, которые
много лет проводили исследования данной технологии,
считается, что применение блочно-модульной педагогической
технологии создаёт телесное, сенсорное и психомоторное
раскрепощение учащихся в учебном процессе для сохранения их
психического и физического здоровья. Уроки, построенные по
блочно-модульной технологии или частично с ее применением,
вызывают у обучающихся гораздо меньше напряжения и
беспокойства, а степень понимания изучаемого материала выше,
чем на традиционных уроках. Всё это способствует сохранению
уравновешенного психического состояния учащихся, делает
данную технологию здоровьесберегающей.
Практическая часть.
Модульный подход курса «Звездный английский -10»
(«Starlight-10) эффективен для применения блочно-модульной
технологии и способствуют всестороннему развитию учащихся.
Вся работа направлена на развитие языковых навыков, учебных
умений и совершенствование навыков общения в устной и
письменной форме.
Например, при анализе Module 2 «Food, Health and Safety»
можно выделить несколько частей, связанных с грамматическим
5
материалом, который возможно отдать на самостоятельное
изучение ученикам.
В качестве примера предлагается модульная программа для
обзорного сравнительного анализа модальных глаголов в
зависимости от ситуации и времени их употребления.
Тема модульной программы: Сравнительный анализ
значений, выражаемых модальными глаголами, и особенности
их употребления в зависимости от временной ситуации (Present,
Future и Past Tenses).
Коммуникативная
цель
–
выражать
догадки,
предположения, полную и неполную уверенность, возможность
и вероятность, обязанность и необходимость, логическое
предположение, а также советовать, требовать, предлагать,
критиковать, запрещать и выражать долженствование с
помощью модальных глаголов английского языка.
Языковые задачи:
1) в беседе с партнером выражать свое отношение к
действию или состоянию в настоящем или будущем времени с
помощью модальных глаголов;
2) проанализировать формы модальных глаголов в
прошедшем времени и применить в ситуативных диалогах;
2) понять возможность употребления различных модальных
глаголов при передачи одного и того же значения.
Каждый ученик получает «путеводитель», в котором
представлена сравнительная таблица модальных глаголов и их
значений, а также даются методические указания для работы с
модулем.
Методические указания.
I. Интегративная цель модуля: использовать модальные
глаголы в речевой деятельности.
II. Учебные задачи:
- прочитать соответствующие разделы в грамматическом
справочнике (указаны конкретные справочники и страницы в
них);
- к указанному сроку самостоятельно сделать упражнения и
тесты;
6
- показать результаты работы учителю и взять у него
«ключи» примерного итогового теста для проверки и
самоконтроля.
III. Коммуникативная задача:
- в диалоговых беседах с партнером выразить свое
отношение к действию с помощью модальных глаголов.
Далее рассмотрены этапы работы над модулем под
руководством учителя:
- УЭ – 0 – интегрирующая цель (коммуникативные задачи
модуля и обслуживающие их языковые задачи);
- УЭ – 1 – проверка изученного материала после
ознакомления с информацией в «путеводителе»;
- УЭ -2,3,4,5 – закрепление и тренировка изученного
материала, сопровождающиеся самоконтролем по ключам с
целью выявления пробелов и их устранения в ходе выполнения
заданий и тестов «путеводителя»;
- УЭ – 6 –резюме в форме обобщающей схемы с
взаимоконтролем и выборочным контролем учителя;
- УЭ – 7 – подведение итогов, анализ выполнения
интегрирующей цели модуля [2].
В итоге с помощью такой организации изучения и
обобщения
учебного
материала
удалось
достигнуть
следующего:
1) возросла познавательная активность обучающихся вместе
с интересом к предмету;
2) самостоятельная исследовательская деятельность оказала
положительное влияние на достижение метапредметных
результатов.
Вывод: технология блочно-модульного обучения помогает
учителю осуществлять обучение в соответствии с новыми
требованиями ФГОС и положительно сказывается на
результативности изучения предмета «Иностранный язык».
7
Список использованной литературы.
1.Конышева
А.В.
Современные
методы
обучения
английскому языку.-Минск:Тетра Системс,2004.
2.Салтовская
Г.Н. Модульная технология обучения
иностранному языку//Иностранные языки в школе/.- М.: 2007 г.
– С.7-12.
3.Федеральный
закон
«Об
образовании»
http://минобрнауки.рф/документы/2974
8