Психология одаренности - Рубцовский Институт филиал АлтГУ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
РУБЦОВСКИЙ ИНСТИТУТ (ФИЛИАЛ)
АЛТАЙСКОГО ГОСУДАРСТВЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА
«Утверждаю»
Директор РИ АлтГУ
_____________ В.И. Машуков
«_____» _____________2016
г.
Учебно-методический комплекс
«Психология одаренности»
(для отделения высшего профессионального образования,
специальности «Психология»)
Рубцовск 2016
Кафедра
Шифр и
наименование
дисциплины
Статус дисциплины
Курс
Специальности
Форма обучения
Объём дисциплины
—— психологии
—— Психология одаренности
—— специализация
—— 5
—— «Психология»,
—— очно-заочная
—— 100 часов, 3,3 зачетных единицы
И.о.зав. кафедрой психологии
_________________ Волкова Т.Г.
Зам. директора по учебной работе
_________________ Жданова Е.А.
Автор: Васильева О.И., преподаватель кафедры психологии
СОДЕРЖАНИЕ УМК
1.1. ПРОГРАММА КУРСА «Психология одаренности». ....... 4
1.1 Тематический план дисциплины «Психология
одаренности»...................................................................................... 4
1.2. Содержание учебной дисциплины (дидактические
единицы). ............................................................................................ 8
1.3. Темы семинарских занятий. .......................................... 10
2. МАТЕРИАЛЫ К ПРОМЕЖУТОЧНОМУ И ИТОГОВОМУ
КОНТРОЛЮ ........................................................................................ 12
3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОСВОЕНИЮ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА ................................................................ 14
4. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ .................................................... 15
1.1. ПРОГРАММА КУРСА «Психология одаренности».
1.1 Тематический план дисциплины «Психология
одаренности»
Пояснительная записка
Данная программа составлена в соответствии с
государственными требованиями к обязательному минимуму
содержания и уровню подготовки выпускников высшей школы. В
основу программы положены требования, указанные в стандартах,
практический опыт преподавателя как практикующего психолога.
При составлении программы учитывались современные учебные
пособия, монографии, публикации научных исследований.
Программа рассчитана на студентов очно-заочного отделения,
прошедших базовый курс по общей психологии, психологии
развития, дифференциальной психологии. Учебная программа
предусматривает необходимых в практической деятельности
специалиста
знаний,
умений,
навыков
в
организации
психологического сопровождения и психологической помощи
одаренным детям. В учебной программе курса представлены
предмет, задачи, основные теоретические позиции в исследовании
психологии одаренных детей, рассматриваются представления о
специфики работы психолога с учетом индивидуальных
особенностей одаренных детей, раскрыты приемы, методы
психологического
консультирования
семей,
в
которых
воспитываются дети указанной категории. Главная цель изучения
психологии одаренных детей состоит в ознакомлении слушателей с
современными подходами к анализу спектра проблем вокруг
феномена одаренности, с закономерностями формирования
личности одаренных в процессе возрастного развития. Особое
внимание уделяется проблеме формирования профессионального
мировоззрения слушателей курса на проблемной поле психологии
одаренности с целью формирования умений самостоятельно
осуществлять
выбор,
адекватного
конкретной
ситуации,
диагностического аппарата для исследования уровня развития
общих и специальных способностей. Представляется возможным
формирование навыков оказания психологической помощи
одаренным детям и самостоятельного поиска новых креативных
форм взаимодействия психолога с данной категорией детей.
Требования к знаниям и умениям студентов по учебной
дисциплине политология:
Федеральный уровень:







Студент должен:
иметь представление о сущности одаренности, знать
классификацию видов одаренности, основные этапы ее
развития в течение жизни индивида;
знать и уметь выделять теоретические и прикладные,
аксеологические
и
инструментальные
компоненты
одаренности;
Региональный и университетский уровни:
Студент должен:
иметь представление о методологических подходах понятию
«одаренность»;
знать теоретические модели, описывающие феномен
«одаренности»;
знать основные характеристики одаренности, этапы ее
формирования, достигнутый уровень, нарушения и
отклонения в развитии одаренной личности;
иметь представление о факторах, имеющих влияние на
развитие одаренности;
уметь
анализировать
одаренность,
пользоваться
психодиагностическими методиками, адекватными этой
задаче.
Цели и задачи дисциплины:
Целью данной программы является:
 обеспечение студентов-психологов системой теоретических
знаний в области психологии одаренности
 ознакомление с понятием,
формирование у студентов
систематических научных представлений об одаренности,
 приобретение
профессиональных
навыков
анализа
одаренности,
 развитие умений самостоятельной работы с монографиями,
научными публикациями.
 воспитание
свободной
личности,
законопослушного
гражданина,
толерантного,
демократически
ориентированного индивида;
В ходе изложения и изучения дисциплины предполагается
решение следующих задач:
 помочь студентам овладеть понятийным аппаратом курса,
использованию методов психологии одаренности.

познакомить
их
с
основными
концепциями
и
методологическими подходами, лежащими в основе
исследований одаренности;
 показать использование знания теоретических основ
психологии одаренности в практической деятельности
психолога, выявлению и развитию одаренности у детей и
взрослых, психологическое сопровождение одаренных
людей.
Достижение поставленных целей и задач обеспечивается
последовательным изложением теоретических проблем курса,
решением
практических
задач,
усвоением
понятий;
самостоятельной познавательной деятельностью студентов,
текущим и итоговым контролем за знаниями, умениями и навыками
студентов.
Тематический план дисциплины «Психология одаренности»
для студентов специальностей «Психология» очно-заочного
отделения
4
5
22
2
2. Общая одаренность и
специальная одаренность.
25
3. Личностный и возрастной
аспекты одаренности.
26
2
1. Понятие «одаренность» в
современной психологии.
ДЕII
Промежуточный контроль
4. Особенности организации
обучения и воспитания
одаренных детей и подростков.
7
8
2
6
-
-
20
5
3
2
-
20
6
4
-
2
20
Контрольная работа
27
7
Итоговый контроль
Итого часов
Лабораторн
ые работы
Самост. работа студ.
Лекции
ДЕ I
1
Наименование тем
Семинары
Всего
3
Дидактические
единицы (ДЕ)
Максим. учебная
нагрузка студента,
час
Количество аудиторных
часов при очной форме
о6учения
3
2
2
20
4
4
80
Зачет
100
20
12
1.2. Содержание учебной дисциплины (дидактические
единицы).
ДЕ I – Одаренность в современной психологической науке
(73ч.)
Тема 1. Понятие «одаренность» в современной психологии.
Аудиторное изучение: История изучения феномена
одаренности в отечественной и зарубежной психологии. Понятие
одаренности. Дискуссионные проблемы психологии одаренности.
Самостоятельное изучение: Одаренность в структуре
способностей, уровни развития способностей: одаренность, талант,
гениальность. Виды одаренности (по различным критериям,
«Рабочая концепция одаренности»). Влияние генетических и
средовых факторов на формирование и развитие одаренности.
Тема 2. Общая одаренность и специальная одаренность.
Аудиторное изучение: Понятие общей одаренности.
Общая характеристика составляющих. Познавательная потребность
в структуре общей одаренности. Интеллект как основная
составляющая общей одаренности. Основные подходы к
пониманию структуры интеллекта, модели интеллекта.
Самостоятельное изучение: Креативность в структуре
общей одаренности. Основные подходы к пониманию
креативности.
Взаимосвязь
креативности
и
интеллекта.
Обучаемость в структуре общей одаренности. Соотношение общих
и специальных способностей. Виды специальной одаренности.
Сензитивные периоды в проявлении одаренности. Диагностика
одаренности – полимодальный подход.
Тема 3. Личностный и возрастной аспекты одаренности.
Аудиторное изучение: Одаренность и гендер. Характерные
особенности личности одаренных людей. Психопатология гениев.
Возрастные особенности развития одаренности. Развитие
исследовательской активности. Неравномерность психического
развития. Проблема подросткового кризиса в развитии
одаренности. Феномен детей-вундеркиндов. Роль раннего детства
в возникновении и фасилитации одаренности.
Самостоятельное изучение: Индивидуальные различия
одаренных детей. Виды детской одаренности. Скрытая
одаренность. Особенности личности одаренного ребенка:
гармоничный и дисгармоничный типы развития («Рабочая
концепция одаренности»). Основные проблемы, с которыми
сталкиваются одаренные дети. Взаимоотношения со сверстниками
и педагогами одаренных детей. Психологический профиль
одаренного ребенка.
ДЕ II – Особенности организации обучения и воспитания
одаренных детей и подростков. (27ч.)
Тема 4. Особенности организации обучения и воспитания
одаренных детей и подростков.
Аудиторное изучение: Направления работы с одаренными
детьми в сфере образования. Программы для одаренных. Типы
образовательных структур, формы обучения. Стратегия ускорения:
характеристика, достоинства и недостатки. Стратегия обогащения:
виды, общая характеристика, достоинства и недостатки. Обучение
детей в системе дополнительного образования. Учитель для
одаренных: система взглядов и убеждений, личностные
особенности.
Самостоятельное изучение: Профессионально-личностная
подготовка педагога для работы с одаренными детьми. Воспитание
одаренного ребенка в семье. Причины трудновоспитуемости
одаренных детей. Психологическое консультирование семьи с
одаренным ребенком. Специфика работы психолога с одаренными
детьми и подростками.
1.3. Темы семинарских занятий.
Тема 2. Общая одаренность и специальная одаренность
Семинарское занятие – 2 часа.
План.
1. Принципы и методы диагностики одаренности.
2. Требования к психолого-педагогическому мониторингу
одаренности.
3. Психометрические тесты (тесты интеллекта).
4. Тесты креативности.
5. Анализ поведения ребенка, включенное наблюдение в
деятельности, беседа.
6. Экспертная оценка продуктов деятельности, анализ
реальных достижений детей и подростков.
Тема 3. Личностный и возрастной аспекты одаренности.
Лабораторные работы – 2 часа.
Диагностика составляющих одаренности детей и взрослых
(мотивационные, личностные особенности, уровень развития
интеллекта,
креативности,
специальных
способностей).
Составление психологического профиля одаренного ребенка:
1.
Тест 16-PF (Р.Кеттела).
2.
Тест «Акцентуации характера».
3.
Характерологический тест Айзенка.
4.
Опросник САН (Самочувствие. Активность.
Настроение.)
5.
Тест
«Шкала
социально-психологической
адаптированности.» (Т.В.Снегиревой).
6.
Опросник «Каков Ваш творческий потенциал?»
7.
Тест
«Исследование
самооценки»
(ДембоРубинштейна).
8.
Тест-опросник для определения уровня самооценки
одаренного школьника.
9.
Тест «Шкала оценки потребности в достижении».
10.
Методика «Несуществующее животное».
11.
Пальцем окрашивания тест
12.
Детская методика В. Михала «Завершение
предложения»
Тема 4. Особенности организации обучения и воспитания
одаренных детей и подростков.
Семинарское занятие – 2 часа.
План:
1. Развитие одаренности: тренинги, индивидуальные
программы развития, коррекционная работа.
2. 4 основных подхода к разработке содержания учебных
программ для одаренных детей: ускорение, углубление,
обогащение, проблематизация.
3. Методы и средства обучения.
4. Формы обучения одаренных детей в
общеобразовательной школе: дифференциация параллелей,
перегруппировка параллелей, выделение группы одаренных,
попеременное обучение, группировка учащихся внутри одного
класса в гомогенные группы.
5. Методики раннего развития способностей.
Лабораторные работы – 2 часа.
Развитие одаренности. Тренинги развития
интеллекта, творческих способностей, личностных качеств,
сопутствующих одаренности.
2. МАТЕРИАЛЫ К ПРОМЕЖУТОЧНОМУ И ИТОГОВОМУ
КОНТРОЛЮ
Вопросы к зачету и темы контрольных работ по курсу
«Психология одаренности»:
1. История изучения одаренности.
2. Одаренность в структуре способностей, уровни развития
способностей: одаренность, талант, гениальность
3. Виды одаренности
4. Влияние генетических и средовых факторов на
формирование и развитие одаренности.
5. Понятие общей одаренности
6. Дискуссионные проблемы психологии одаренности
7. Познавательная
потребность
в
структуре
общей
одаренности
8. Развитие исследовательской активности одаренного
ребенка.
9. Интеллект как основная составляющая общей одаренности.
Основные подходы к пониманию структуры интеллекта,
модели интеллекта.
10. Креативность в структуре общей одаренности. Основные
подходы к пониманию креативности
11. Взаимосвязь креативности и интеллекта
12. Обучаемость в структуре общей одаренности
13. Соотношение общих и специальных способностей.
14. Виды специальной одаренности
15. Понятие
«лидерской
одаренности»,
«социальной
одаренности»
16. Сензитивные периоды в проявлении одаренности
17. Трудности прогноза в развитии одаренных детей
18. Принципы и методы диагностики одаренности.
19. Требования к психолого-педагогическому мониторингу
одаренности.
20. Диагностика одаренности – полимодальный подход
21. Диагностика общей одаренности – тесты интеллекта.
22. Диагностика креативности
23. Диагностика
методом
наблюдения,
специфические
особенности личности одаренных людей.
24. Диагностика
специальной
одаренности
–
тесты
способностей.
25. Одаренность и гендер
26. Характерные особенности личности одаренных людей
27.
28.
29.
30.
31.
32.
33.
34.
35.
36.
37.
38.
39.
40.
41.
42.
43.
44.
45.
46.
47.
48.
49.
50.
51.
52.
53.
Психопатология гениев
Возрастные особенности развития одаренности
Феномен детей-вундеркиндов
Неравномерность психического развития
Роль раннего детства в возникновении и фасилитации
одаренности
Индивидуальные различия одаренных детей
Виды детской одаренности. Скрытая одаренность
Особенности личности одаренного ребенка: гармоничный
тип.
Особенности
личности
одаренного
ребенка:
дисгармоничный тип развития
Основные проблемы, с которыми сталкиваются одаренные
дети
Недостатки как продолжение достоинств одаренных детей
Взаимоотношения со сверстниками и педагогами
одаренных детей
Творческие дети и их личностные особенности
Программы для одаренных.
Типы образовательных структур, формы обучения
Формы обучения одаренных детей в общеобразовательной
школе
Стратегия ускорения: характеристика, достоинства и
недостатки.
Стратегия обогащения: виды, общая характеристика,
достоинства и недостатки.
Обучение детей в системе дополнительного образования
Учитель для одаренных: система взглядов и убеждений,
личностные особенности.
Что мешает учителю выявить одаренных учащихся.
Воспитание одаренного ребенка в семье. Причины
трудновоспитуемости одаренных детей.
Психологическое консультирование семьи с одаренным
ребенком.
Специфика работы психолога с одаренными детьми и
подростками
Методики раннего развития способностей
Специфика работы психолога с одаренными детьми и
подростками.
Тренинги развития интеллекта, творческих способностей,
личностных качеств, сопутствующих одаренности.
3. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОСВОЕНИЮ
УЧЕБНОГО МАТЕРИАЛА
При изучении психологии одаренности студент должен
сформировать представление об одаренности личности как
целостном понятии, студент должен проявить аналитические и
синтетические способности при восприятии информации, уметь
вычленять в предложенных публикациях материал, относящийся
именно к одаренности, а также гибкость, креативность,
мыслительную активность для того, чтобы научиться понимать и
выстраивать взаимодействие с одаренными людьми. Изучение
данного курса предполагает большой объем самостоятельной
работы по поиску и анализу необходимой информации,
интенсивную практическую работу на семинарах и лабораторных
работах. Список основной и дополнительной литературы составлен
на основе фондов центральной городской библиотеки и библиотеки
Рубцовского института (филиала) АлтГУ, а также ресурсов
Интернет-сети.
Важное значение имеют семинары и лабораторные работы
при изучении данного курса, поскольку именно на них происходит
отработка практических навыков определения одаренности, работа
по развитию и сопровождению одаренной личности. При
подготовке к семинарским занятиям следует внимательно изучить
вопросы плана и список литературы. Выделите наиболее
заинтересовавшие Вас проблемы (2-3), посмотрите что из
предложенной литературы наиболее к ним подходит. Для
подготовки нужно выбрать 2-3 из предложенных публикаций.
Изучите соответствующие разделы учебников по психологии
личности (см. список основной литературы по курсу). Сделайте
необходимые выписки из литературы. При участии в лабораторных
работах старайтесь проявить свои творческие способности,
эмпатию, гибкость мышления, чтобы понять и почувствовать
одаренного ребенка или взрослого, помочь им в адаптации в
обществе.
4. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Основной
1. Анастази А. Дифференциальная психология. – СПб.:
НАРОД, 2002. – 188 с.
2. Богоявленская Д.Б. Психология творческих способностей.
М, 2002.
3. Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб.,
2000.
4. Краткий тест творческости личности. // Пособие для
школьных психологов / Под ред. Щербанова Е.И. – М.,
1998.
5. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность школьников. – М.:
Мысль, 2000.
6. Лейтес Н.С. Об умственной одаренности. – М.: АПН
РСФСР, 1960.
7. Лейтес Н.С. Проблема способностей в трудах Б.М.
Теплова.// Способности: к 100-летию со дня рождения
Б.М.Теплова. – Дубна: Издательский центр «Феникс», 1997.
8. Леонтьев А.Н. О формировании способностей. // Вопросы
психологии. 1960. - №1. – С.7-17.
9. Либин А.В.Дифференциальная психология: На пересечении
европейских, российских и американских традиций:
Учеб.пособие для студ.высш. учеб.заведений. – 3-е изд.,
испр. – М., Смысл, Издательский центр «Академия», 2004.
– 527 с.
10. Одаренные дети / Под ред. Бурменской Г.В., Слуцкой В.М.
– М., 1991.
11. Психология одаренности детей и подростков / Под ред.
Лейтеса Н.С. – М., 2000.
12. Савенков А.И. Детская одаренность: теоретические основы
развития. – М., 1996.
13. Савенков А.И. Одаренные дети в детском саду и школе. –
М., Смысл, 2000.
14. Шумакова Н.Б. Обучение и развитие одаренных детей. М.,
2004.
15. Холодная М.А. Психология интеллекта. - СПб., 2000. – 389
с.
Дополнительный
1. Белова Е.С. Одаренность малыша: раскрыть, понять,
поддержать. М., 2001.
2. Берн Э. Игры, в которые играют люди. – М.: Прогресс,
1994.
3. Бернс Р.Развитие Я-концепции и воспитание. - М.:
Прогресс, 1986.
4. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как
проблема творчества. – Ростов-на-Дону: РГУ,1983.
5. Болынеков А.И. Психотренинговая социодинамика.
Упражнение. Игры. – СПб.: «Интер», 1991. - 239 с.
6. Гете В. Мысли об искусстве.– М., 1938.
7. Гипплус С.В. Тренинг развития креативности. – С-П: СТД,
2001. - 89с.
8. Голицын Г.А., Петров В.М. Информация – поведение творчество. – М.: Наука, 1991.
9. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. – М.:
Прометей, 1994.
10. Гржибкова Л. К проблеме таланта и вопросам его
идентификации // Диагностика познавательных и
профессиональных способностей/ Под ред. В.Н.Дружинина.
М.: Институт психологии РАН, 1988.
11. Доровкой А.И. Сто советов по развитию одаренности детей.
– М.: Смысл, 2002. – 158с.
12. Коноплева Н.А. Одаренность и гендер. // Женщина в
российском обществе. – 2000. - №1. – С. 24-30.
13. Либин А.В. Стилевые особенности познавательных
процессов и учебная деятельность // Способности и
обучение. – М.: Наука, 1991. – С.102-115.
14. Ломброзо Ч. Гениальность и умопомешательство. –
М.,1995.
15. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М., 1993.
16. Психогимнастика в тренинге/ Под. ред. Н.Ю.Хрящевой. –
СПб.: «Антерио», 2000. - 89с.
17. Юркевич В.С. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность.
М., 1996.
18. Юркевич В.С. Саморегуляция как фактор общей
одаренности // Проблемы дифференциальной
психофизиологии. – М., 1972.