Стратегии эффективного чтения на уроках химии и во

Князева Марина Викторовна
Химия
Тема опыта: «Стратегии эффективного чтения на уроках химии и во
внеурочной деятельности как средство развития познавательных
универсальных учебных действий»
Автор опыта: Князева Марина Викторовна, учитель химии МБОУ
«Средняя общеобразовательная школа № 39» г. Белгорода
Рецензенты:
Белова А.Н., проректор по научно-инновационной деятельности ОГАОУ
ДПО БелИРО, доцент, кандидат педагогических наук.
Раевская М.В., старший методист центра методического обеспечения
развития образования ОГАОУ ДПО БелИРО.
Ι.Информация об опыте
1.1 Условия возникновения и становления опыта.
Представляемый
опыт
складывался
на
базе
муниципального
бюджетного
общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа № 39» города
Белгорода. Выпускники школы поступают в вузы, отдавая предпочтение БГТУ им.
В.Г.Шухова, где ведущими предметами являются математика, физика, химия. Автор
опыта работает по УМК Габриелян О.С. Химия 8,9 (2час/нед),10,11 (1,2 час/нед), базовый
уровень. Серьезной проблемой является большой объем содержания курсов химических
дисциплин 8-11классов, небольшое количество часов, сложность в понимании изучаемого
материала, что в совокупности приводит к потере интереса к данному предмету. На уроке
основным источником информации продолжает оставаться учебник, поэтому для формирования
познавательных универсальных учебных действий (УУД) необходимо обучить учащихся
стратегиям эффективного чтения. Кроме того, работая с научным обществом учеников (далее
НОУ) в системе внеурочной деятельности, автор опыта столкнулся с тем, что учащиеся, члены
НОУ, не владеют навыками эффективного чтения, а именно:
•систематизировать, сопоставлять, анализировать, обобщать и интерпретировать
информацию, содержащуюся в готовых информационных объектах;
• выделять главную и избыточную информацию, выполнять смысловое свёртывание
выделенных фактов, мыслей; представлять информацию в сжатой словесной форме (в
виде плана или тезисов) и в наглядно-символической форме (в виде таблиц, графических
схем и диаграмм, опорных конспектов);
• заполнять и дополнять таблицы, схемы, диаграммы, тексты.
Недостаточный уровень сформированности умений эффективного чтения у многих
учащихся препятствует полноценному освоению такого трудного предмета, как химия.
Диагностика, проведённая по методикам, предложенным Загашевым И.Г., Мюнстербергом
Г. [12,14] показала, что учащиеся 8-х классов:
- не умеют делать выводы и обобщения из прочитанного: 85% учащихся 8-х классов показали
средний и низкий уровень восприятия текста;
- не умеют устанавливать причинно-следственные связи: 47% учащихся 8-х классов показали
средний и низкий уровень;
1
Князева Марина Викторовна
- не умеют отделять главное от несущественного (по диагностике мышления «Исключение
понятий»): в среднем учащиеся 8-х классов набрали 5 баллов по 9-ти бальной шкале, что составило
55%;
- не умеют выделять критерии сравнения и сравнивать 48% учащихся 8-х классов.
Важным и эффективным средством в формировании этих умений выступает системно деятельностный подход - основной инструментарий Федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования 2010 года (ФГОС ООО и О(П)ОО).
Проанализировав результаты диагностики, автор опыта пришла к выводу о
необходимости применения стратегии эффективного чтения на уроках химии и во
внеурочной деятельности как средства развития познавательных универсальных учебных
действий.
1.2. Актуальность опыта.
На современном этапе введения новых ФГОСов акцент переносится на воспитание
свободной творческой личности, формирование у детей способности самостоятельно
мыслить, добывать и применять знания. Подготовка к реализации ФГОС ООО и О(П)ОО
требует накопления опыта формирования познавательных УУД, включающих умения
работы с текстом. В обеих примерных образовательных программах (и для ступени
основного образования, и среднего полного образования) [24] выделены планируемые
результаты освоения программы «Стратегия смыслового чтения и работы с текстом».
Программа ориентирует на формирование трёх групп умений работы с текстом:1. Общая
ориентация в тексте. 2.Глубокое понимание текста. 3.Применение информации из текста в
учебно-практических задачах.
Внеурочная деятельность, включающая работу школьного научного общества,
требует также формирования навыков самостоятельной работы с текстом при написании
рефератов, докладов, тезисов, исследовательских и проектных работ.
Как показывает практика, достижение познавательных УУД более полно реализуется
при организации системно - деятельностного подхода, использовании проектной и
исследовательской деятельности учащихся, элементов технологии критического
мышления. Системно - деятельностный подход является наиболее эффективным
инструментом при формировании умений и навыков работы с текстом. Правильно
организованная деятельность учащихся на уроке химии и во внеурочное время позволяет
сформировать у учащихся такие важные умения, как осмысленное чтение, умения
составлять план, выделять главное в тексте, сравнивать, систематизировать, обобщать,
делать выводы.
Поэтому, несомненно, важной задачей является формирование умений и навыков работы с
текстом на уроках химии и во внеурочной деятельности посредством применения системно деятельностного подхода.
Грамотное использование умений и навыков работы с текстом позволит разрешить
противоречия между стремительными темпами роста знаний в современном мире и
ограниченными возможностями их усвоения человеком в период обучения, между
потребностью в
критически и аналитически мыслящих учащихся
и недостаточной
разработанностью методики педагогической деятельности, обеспечивающей развитие этих
навыков на уроках химии в средних классах.
Таким образом, содержание опыта работы по теме: «Стратегии эффективного
чтения на уроках химии и во внеурочной деятельности как средство развития
познавательных универсальных учебных действий» поможет преодолеть эти
противоречия, обеспечит наилучшее усвоение понятий, закономерностей и законов
природы, научит учащихся свободно оперировать полученными химическими знаниями в
повседневной жизни.
2
Князева Марина Викторовна
1.3. Ведущая педагогическая идея заключается в том, что именно обучение стратегиям
эффективного чтения на уроках химии и во внеурочное время, позволит успешно решать
задачи формирования у обучающихся познавательных универсальных учебных действий.
1.4. Длительность работы над опытом.
Работа над опытом охватывает период с 2011 года (8 классы) по 2014 год (10классы) и
проходила в несколько этапов:
Ι этап – начальный (констатирующий) – декабрь 2011 – сентябрь 2012 года.
ΙΙ этап – основной (формирующий) – октябрь 2012 – апрель 2013 года.
ΙΙΙ этап – заключительный (контрольный) – май 2013- май 2014 года.
1.5. Диапазон опыта.
Диапазон опыта представлен системой работы учителя по формированию умений и
навыков учащихся работы с текстом на уроках химии и во внеклассной работе в рамках
работы НОУ.
1.6.Теоретическая база опыта.
Базовым документом Концепции новых образовательных стандартов является
программа развития универсальных учебных действий (УУД). В сфере познавательных
УУД выпускники научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их
компоненты — тексты. Слово «текст» происходит от латинского textus — ткань;
сплетение, структура, связь, сочетание[18].В контексте опыта термин «текст»
рассматривается как учебный материал, служащий основным источником учебной
информации (знаний), обязательной для изучения и усвоения, носителем ее идейнонравственной концепции. Текст, по И.Р.Гальперину, выполняет функцию организации
знаний, формирует у учащихся логику и методы научного мышления[7]. «Умение», по
мнению Д.Б. Эльконина - способность к целенаправленной и результативной
деятельности[25]. В опыте «умение» рассматривается в контексте «умение работы с
текстом» и предполагает формирование познавательных УУД: обобщать,
классифицировать, делать выводы, осуществлять смысловое чтение.
Достижение планируемых результатов освоения образовательной программы
общего образования обеспечивает системно-деятельностный подход. Он создает основу
для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений,
компетенций, видов и способов деятельности. Одним из важнейших дидактических
принципов системно-деятельностного подхода является принцип деятельности, который
заключается в том, что ученик, получая знания не в готовом виде, а, добывая их сам,
осознает при этом содержание и формы своей учебной деятельности, понимает и
принимает систему ее норм, активно участвует в их совершенствовании, что способствует
активному успешному формированию его общекультурных и деятельностных
способностей, общеучебных умений[2,3].
Одним из видов деятельности по овладению общеучебными умениями, как считал
И.Я.Лернер, является обучение грамотным приёмам работы с учебником[16].
В.П.Беспалько писал о том, что только учебник в сочетании с разнообразными методами и
приёмами обучения может дать систему знаний, научную картину природы[4]. В
образовательном процессе, по мнению В.В.Давыдова, учебное содержание осознанно
усваивается только тогда, когда оно становится предметом активных действий
обучающихся, причём не эпизодических, а системных[10]. М.Князева использует
современные
технологии
деятельностного
типа:
технологию
проектной,
3
Князева Марина Викторовна
исследовательской деятельности, проблемного обучения, технологию развития
критического мышления посредством чтения и письма.
Автор опыта в своей работе использует
элементы технологии развития
критического мышления через чтение и письмо, и согласен с мнением Г.Селевко, что
критическое мышление- это один из видов интеллектуальной деятельности человека,
который характеризуется высоким уровнем восприятия, понимания, объективности
подхода к окружающему его информационному полю[21]. И.О.Загашев считает, что
школьник, умеющий критически мыслить, способен выделять в тексте противоречия,
аргументируя свою точку зрения[12]. Используя элементы технологии критического
мышления при работе с текстом, автор опыта формирует умения анализировать, делать
выводы.
Одним из составляющих элементов развития умений и навыков работы с текстом,
использованных в опыте, является постановка и решение проблемы. Проблема - сложная
познавательная задача, решение которой представляет существенный практический или
теоретический интерес[19]. Формулируя проблему, учащиеся затем начинают
самостоятельно искать пути её решения, работая с текстами учебника или
дополнительной литературы.
Учебное проектирование, как указывает ФГОС, позволяет
«сформировать у
учащихся основы культуры исследовательской и проектной деятельности». Проектная
деятельность, как часть системно - деятельностного подхода, позволяет учащимся
действовать самостоятельно, использовать имеющиеся знания по предмету химии в
качестве средства для разрешения проблем. Организуя работу над проектом
(исследовательской работой), М.Князева включает формирование таких умений и навыков
работы с текстом, как: выделение проблемы, выдвижение гипотезы, умение
формулировать цели, определять задачи, осуществлять контроль и самоконтроль.
Таким образом, применение стратегии эффективного чтения на основе системно деятельностного подхода будет способствовать повышению информационной грамотности,
формированию у учащихся собственной точки зрения, умений и навыков ее аргументации с
помощью логических доводов, что превращает процесс обучения в инструмент саморазвития и
самообразования человека.
1.7.Новизна опыта.
Новизна опыта состоит в создании системы применения методов и приёмов
работы с текстом на уроках химии и во внеурочное время на основе комбинации приёмов
развития критического мышления посредством чтения и письма, элементов технологии
проблемного обучения, технологии проектного обучения.
1.8. Характеристика условий, в которых возможно применение данного
опыта.
Материалы опыта могут быть использованы в различных общеобразовательных
учреждениях при организации классно- урочных занятий и внеклассной работы на основе
системно - деятельностного подхода, независимо от учебно-методического комплекта.
ΙΙ.Технология опыта
2.1. Цель: сформировать у обучающихся умения и навыки работы с текстом на
примере материала химического содержания (на уроках и во внеурочной деятельности).
Задачи:
1.Научить
обучающихся
структурировать
тексты
различных
стилей
(художественный, научный) на примере химического содержания, выделять главную
мысль текста, выстраивать последовательность описываемых событий.
4
Князева Марина Викторовна
2.Показать обучающимся возможность путей представления текстовой информации
в графическую и наоборот.
3.Развить способности обучающихся к критическому чтению.
4.Познакомить обучающихся с различными стратегиями чтения.
5.Продолжить развитие творческого потенциала и исследовательских способностей
через мотивационную составляющую учебных текстов по химии (как на уроке, так и во
внеурочной деятельности).
Организация учебно-воспитательного процесса
Организация учебно-воспитательного процесса основана на:
- подборе текстов, разработке разноуровневых заданий, организации работы
консультантов в группе;
-организации различных форм учебных занятий: уроки, элективные занятия,
занятия в школьном НОУ, индивидуальные и групповые занятия;
- применении различных форм контроля, самоконтроля и самооценки.
Содержание образования
Ядром содержания образования при формировании умений и навыков работы с
текстом является содержание, определяемое рабочей программой учителя. Например, в 8
классе, когда начинается изучение химии, эта программа предусматривает проведение 70
обязательных часов химии.
Содержание образования, соответствующее первой группе умений работы с
текстом, ограничивается ядром содержания образования как составляющей программных
требований.
Дальнейшее формирование умений работы с текстом предполагает изменение
содержания образования в сторону увеличения на 17 часов за счёт обязательных занятий
по выбору учащихся, в рамках которых предоставляется возможность посещения
элективного курса «Информационные ресурсы по химии и работа с ними», в рамках
которого рассматриваются основные приемы интеллектуальной работы с текстом
химического содержания из различных источников[6].
Для успешного формирования всех трёх групп умений работы с текстом
предусматривается приращение в 33 часа, из них 17 часов отводится на посещение
занятий элективного курса по химии, 16 часов на индивидуальные и групповые занятия,
занятия в школьном НОУ.
Описание содержания обучения
В соответствии с поставленными целями и задачами педагогической деятельности в
рамках представляемого опыта используются разнообразные формы, методы, приёмы и
средства учебно-воспитательной работы.
Системно - деятельностный подход, с помощью которого происходит формирование
умений и навыков работы с текстами, реализуется, прежде всего, в рамках урока,
конструируемого в соответствии с ФГОСами нового поколения (Приложение№1).
Организовать работу с текстами можно, применяя групповую индивидуальную или
самостоятельную работу. В ходе работы учащиеся получают необходимую им
дозированную помощь в форме консультации.
Методы и приёмы обучения
Обучение приёмам работы с текстом осуществляется автором в процессе
специально организованной учебной деятельности:
а) метод «тщательного» чтения с выделением «точек предпонимания» текста
(работа на этапе первичного восприятия текста, выяснение того, что непонятно, что
5
Князева Марина Викторовна
показалось необычным[23].
б) чтение текста «островками» - чтение с остановками и пояснением прочитанного
фрагмента, установление связок между разными точками зрения читателей и выявление
самых ярких мест для понимания содержания текста; составление плана, опорного
конспекта для текста с помощью различных приёмов визуализации (диаграмм Венна,
«рыбьего скелета» Исикавы, разветвлений Т. Бьюзена, комиксов). При изучении разных
способов визуализации текста учащиеся размышляют о способах табличной записи
результатов проведённого сравнения позиций или теорий.
• составление «вопросника» к новым изучаемым текстам учебника, на его основе
формулирование учебной задачи урока (приложение№2);
• организация «диалога» автора и читателей через систему оставленных к тексту
вопросов (приложение№3);
• чтение с иллюстрированием; различные способы графических отражений
аналогии, причинно-следственных связей;
• выделение выбранного фрагмента, наиболее ярко иллюстрирующего точку зрения
автора на проблему;
• воссоздание содержание текста на основе графического рисунка, а затем
сравнение своего понимания рисунка с представленным текстом.
Методические приемы работы с печатным текстом на уроках химии.
Для развития умения работать с текстом очень важно систематическое его
использование. На обязательном уровне учащиеся, работая с текстом, составляют
конспект, на продвинутом уровне – план, на творческом уровне могут заполнять
таблицы, делать обобщения, сравнения, разрешать проблемные ситуации. Любая работа с
текстом осуществляется целенаправленно.
В своей практике автор опыта успешно использует следующий алгоритм
формирования умений и навыков работы с текстом на уроке химии, представленный
А.А.Журиным [11]:
1.Понимание слова.
2. Понимание предложения.
3. Вычленение главного в сообщении.
4. Составление плана информационного сообщения.
5. Тезирование текста.
6. Конспектирование текста.
7.Создание собственной информации на основе нескольких литературных
источников (реферирование).
В приложении№4 приведены подробные примеры формирования данных умений и
навыков.
Приём «Зри в корень». В основе понимания любого текста учебника или газеты,
лежит понимание значения отдельных слов, образующих фразу: достаточно одного
неправильно понятого слова, и смысл информации будет искажен. При изучении химии
школьники сталкиваются со многими словами, которые в науке имеют несколько иное
значение, чем в повседневной жизни. Неправильный перенос бытового значения на
научный термин приводит к искаженному пониманию информации, поступающей к
ученику от учителя или из учебника. Искажение информации может произойти и в том
случае, если химическому термину придается значение, принятое в другой науке (ср.
радикал в химии, в математике, в общественных науках). Поэтому важно при введении
новых терминов знакомить учащихся с этимологией слова, акцентировать внимание
школьников на то, в каком из множества смыслов многозначное слово употреблено в
конкретной речевой ситуации.
6
Князева Марина Викторовна
Например: чтобы составить полное представление о строении глюкозы, надо
знать, как построен скелет молекулы (ср. термин «скелет» в химии, биологии, медицине).
Приём «Погружение». Ученику предлагается предложение, на основе которого он
должен составить небольшой рассказ, который не содержал бы никакой другой
информации, кроме той, что заложена в этом предложении[8,9]. Исходные предложения
можно взять как из учебника, так и из научно-популярной литературы для школьников.
Например:
а) иностранные химики, однако, не поняли значения периодического закона и
полностью игнорировали работу Менделеева (Б. Степанов. История великого закона);
б) свинец, как элемент тяжелый, дает много цветных соединений и при том ярких,
но, ни одно из соединений его не является столь важной краской, как свинцовые белила
или основная углекислая соль свинца nPb(OH)2mPbCO3 (В. Я. Курбатов. Начала химии);
в) исследования показали, что способность к детонации зависит от строения цепи;
углеводороды с сильно разветвленной цепью детонируют в минимальной степени и тем
самым повышают качество бензина (представляющего смесь углеводородов) (Н. И.
Путохин. Органическая химия).
Приём «Ассоциация». Учащимся предлагается прочитать тему урока и ответить на
вопрос:
- О чем может пойти речь на уроке?
- Какая ассоциация у вас возникает, когда вы слышите словосочетание: «-----».
Учащиеся перечисляют все возникшие ассоциации, которые учитель также записывает на
листе бумаги или доске.
Приём «Перепутанные логические цепочки». Учащиеся интегрируют свои
собственные идеи с идеями, изложенными в тексте, для того, чтобы перейти к новому
пониманию.
Приём «Лови ошибку». На доске написаны верные и не правильные цитаты,
ученики должны прочитать и поставить знак «+» там, где они считают, что высказывание
правильное и знак « - « там, где, по их мнению, оно не верно.
Прием « Задай вопрос к тексту». Главное, чему учит этот прием, - не пропускать
ни одного непонятного места в тексте, тут же формулировать вопрос и искать на него
ответ. В этом большой развивающий эффект данного приема. Примерные типы вопросов:
«О чем здесь говорится? Что мне известно об этом? Как это соотносится с тем, что я уже
знаю? Чем это можно объяснить? С чем это нужно не перепутать? Что из этого должно
получиться? Для чего это делается? К чему это можно применить? Когда и как
применять? Что меня особенно удивило? Что заставило задуматься?».
Для учащихся, имеющих проблемы в обучении, можно предложить эти вопросы в
распечатанном виде на листочках, чтобы им было проще ориентироваться в проблемах.
Прием «Граф-схема». Граф-схема – это графическое изображение логических
связей между основными текстовыми субъектами. Средствами графического изображения
являются абстрактные геометрические фигуры (прямоугольники и др.) и их соединения
(линии, стрелки), а также символические изображения и рисунки предметов. Строгая
логическая граф-схема строится в виде линейной или разветвленной блок-схемы.
Приём «Инструкции». На стадии вызова учащимся могут быть даны инструкции по
их дальнейшей работе в течение урока. Например, на уроке по теме: «Скорость
химической реакции», класс делится на количество групп, соответствующих частям в
тексте. Инструкция для учащихся: Учебник Химия 8 класс Габриелян О.С. с 118-131.В
каждой группе назначается эксперт в своей области.
Прием «Пометки на полях». Учащиеся получают текст и делают в нем
соответствующие пометки:
7
Князева Марина Викторовна
«+» - поставьте на полях, если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы
знаете;
«-» - поставьте на полях, если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы знали
или думали, что это знаете;
«V» - поставьте на полях, если то, что вы читаете, является новым;
«?» - поставьте на полях, если то, что вы читаете, является непонятным или вы
хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.
Таким образом, в процессе чтения текста учащиеся делают четыре типа пометок на
полях, в соответствии со своими знаниями и пониманием. Время на работу отводится в
зависимости от объёма текста.
Прием «Кластер».1. Записывается ключевое слово или предложение в середине
листа или доски.2. Далее записываются слова или предложения, которые приходят на ум в
связи с данной темой.3. По мере того как возникают идеи необходимо устанавливать
связи между ними.
Прием «Эссе». Этот вид письменного задания применяется в конце урока, чтобы
помочь ученикам подытожить свои знания по изучаемой теме. Учащихся просят ответить
на два вопроса:
- Что они узнали по пройденной теме?
- Что хотели бы узнать? (или задать вопрос, на который они не получили ответа).
При формировании умений и навыков работы с текстами автор использует
элементы технологии развития критического мышления, которые позволяют развить у
учащихся способность к активному восприятию информации, готовность рассматривать
проблемы с разных точек зрения, умение отслеживать ход своих мыслей и строить
логические выводы, способность применять полученные навыки и знания в различных
ситуациях[1,13,22]. Особое внимание в этой технологии уделяется развитию способности
«слышать» мнение другого, соглашаться или опровергать его, обосновывая свою точку
зрения.
Автор опыта придерживается следующей структуры данной технологии: 1стадия –
вызов, 2 стадия – осмысление содержания, 3 стадия – рефлексия. На стадии вызова
ученику предоставляется возможность проанализировать то, что он уже знает по
изучаемой теме. На этой фазе происходит актуализация знаний, имеющихся у учащихся,
возникает интерес к обсуждаемому вопросу. Для пробуждения вызова можно
использовать рисунок, вопрос, задачу, проблему, ситуацию, мозговой штурм, работу с
ключевыми терминами, перевернутые логические цепи, свободное письмо, разбивку на
кластеры (построение логографа-выделение блоков идей) и т.д.
На стадии осмысления учащийся вступает в непосредственный контакт с новой
информацией. Этот контакт может принимать форму чтения текста, просмотра фильма,
прослушивания выступлений или выполнения опытов. Это также стадия обучения, во
время которой преподаватели оказывают наименьшее влияние на обучаемого. Именно во
время этой стадии обучаемый должен самостоятельно и активно участвовать в данной
работе. На этой стадии эффективны приёмы: маркировка текста «ИНСЕРТ»; составление
концептуальной таблицы; составление таблицы «тонких» и «толстых» вопросов;
составление кластеров.
В процессе рефлексии та информация, которая была новой, становится
присвоенной, превращается в собственное знание. Приёмы: создание синквейнов,
составление рассказов по ключевым словам (фразам); анализ верных и неверных
утверждений и др.
В приложении №5 приведены примеры использования элементов технологии
критического мышления при формировании умений работы с текстом.
8
Князева Марина Викторовна
Примеры использования художественного текста[5] при изучении химии
приведены в приложении №6.
В приложении№7показано применение автором приёма составление граф-схем,
составление текста по граф - схеме, работа в парах по граф - схеме.
Овладение приёмами работы с текстом на уроках химии находит у автора опыта
логического продолжение при работе во внеурочное время на занятиях предметной
секции НОУ. На этом этапе своей работы автор использует технику работы с текстами,
разработанную к.п.н., доцентом кафедры педагогики Макотровой Г.В. [17] (Приложение
№8). По проблеме, сформулированной на основе текста на уроке, во внеурочное время
проводится исследовательская или проектная работа.
Преобладающие виды деятельности в рамках авторской дидактической системы:
-поисковая деятельность;
-исследовательская деятельность;
-проектная деятельность.
Средства обучения.
Раздаточный материал:
-тексты учебника
-тексты из художественных произведений: Э. Золя «Жерминаль» и «Доктор
Паскаль», П. Зюскинд «Парфюмер», И. Ильф И. Петров «Золотой телёнок», Ж. Верн
«Таинственный остров»;
- медиа-ресурсы и электронные учебники по химии;
- систематизированная картотека с карточками для индивидуальной и
дифференцированной работы;
- библиотечка занимательной химии;
- коллекция творческих, исследовательских работ, проектов по химии.
ΙΙΙ.Результативность опыта
Результативность по заявленной теме отслеживалась в течение трёх лет (2011-2014г.г.) с
помощью следующих диагностик (таблица № 1).
№
п/п
1
2
3
4
5
Название методики
Субтесты
Загашев И.Г «Исключение понятий»
Исследования способности к
классификации и анализу
Загашев И.Г «Сравнение понятий», «Простые аналогии»
Исследования
характера
логических
связей
и
отношений между ними
Загашев И.Г «Сложные аналогии»
Выявления
понимания
сложных
логических
отношений
и
выявления
абстрактных связей
Тест Г.Мюнстерберга «Оперативная память»
Исследования
особенностей
мышления
Тест Г.Мюнстерберга «Выделение существенных Исследования
способности
признаков»
дифференциации
существенных
признаков
предметов
9
Князева Марина Викторовна
Особенности развития умений и навыков работы с текстом у учащихся 10 класса в
сравнении за три года по результатам диагностики представлены на диаграммах (рис.1).
80
75
72
70
60
60
65
53 55
55
60
52
45
50
40
9кл
30
30
20
8кл
10кл
15
10
0
умение делать
выводы и
обобщения
умение
устанавливать
причинноследственные
связи
умение выделять умение сравнивать
главное
Рис.1 Динамика развития умений и навыков по работе с текстами
Диагностика, проведенная в параллели 10-х классов (в динамике за три года: с 2011г.(8 кл) по
2014г. (10 классы) по методикам, предложенным Загашевым И.Г, Г.Мюнстербергом, выявила
положительную динамику в уровне сформированности умений по работе с естественно - научными
текстами:
- количество учащихся, которые умеют делать выводы и обобщения из прочитанного на
высоком уровне к 10-му классу возросло на 45% (с 15%, 2011г. до 60%,2014г);
- результаты исследования показали положительную динамику развития критического
мышления посредством чтения и письма. Более 65% учащихся (2014г) умеют работать с новой
информацией, то есть могут выделить в ней важные для осмысления линии и установить
причинно-следственные связи (в сравнении, 53%-в 2011г.).
- научились отделять главное от несущественного (по диагностике мышления «Исключение
понятий»): в среднем учащиеся 10-х классов набрали 9 баллов по 9-ти бальной шкале, что говорит
о высокой способности к классификации и анализу. Умение классифицировать объекты
окружающего мира и разбираться в существующих научных классификациях крайне важно не
только для систематизации представлений о структуре научных знаний. В современном
информационном обществе это основа тематического поиска информации, залог конструирования
оптимальных информационных запросов и отбора релевантной информации;
- увеличилась активность и результативность участия школьников в научноисследовательских конференциях и конкурсах (рисунок2,3).
10
Князева Марина Викторовна
80
70
60
60
46
50
40
количество участников
конкурсов, %
33
30
20
10
0
2011-12
2012-13
2013-14
Рисунок 2 – Динамика участия членов НОУ в конкурсах, %
8
8
6
6
4
2011-2012
4
2012-2013
2013-2014
2
0
Рисунок 3 – Количество работ, представленных на конкурсы учащимися НОУ
Позитивная динамика участия обучающихся в научно-практических
конференциях областного и всероссийского уровней показана в приложении№9.
-сформировались устойчивые результаты: 100% успеваемость учащихся по химии, выросло
качество знаний учащихся с 75%(2012г.) до 77%(2014г.), что нашло отражение в таблице№2
Учебный
год
Кол-во
обучающихся
Классы, в которых учитель
работает согласно тарификации
Успевае
мость по
предмету
Таблица №2
Кол-во и %
обучаю
( %)
щихся,
успевающих
на «4» и «5»
2011-2012
25+21+9=55
8а,8б, 8в
100
55(75%)
2012-2013
25+24+10=59
9а,9б,9в
100
59(76,3%)
2013-2014
20+14=34
10а,10б
100
34(77%)
Апробировав данную методику в урочной и внеурочной деятельности, можно
сделать следующие выводы. Используемые приёмы позволяют:
- формировать навыки работы с текстами различного содержания и сложности;
11
Князева Марина Викторовна
- формировать познавательный интерес к предмету;
- расширять кругозор и информационную грамотность учащихся;
- благодаря тесной взаимосвязи урочной и внеурочной деятельности
старшеклассников совершенствовать механизм развития исследовательского потенциала.
Таким образом, автором опыта Князевой М.В. показано значение эффективного
чтения на уроках химии и во внеурочное время как средство развития познавательных
УУД.
IV. Библиографический список
1. Аверьянова, Т.В. Использование технологии развития критического мышления на
уроках химии/ Т.В. Аверьянова//Фестиваль педагогических идей 1сентября, Москва,2012г.
[Электронный ресурс]- Режим доступа: http://www.festival.1September.ru
2.Аксенова, Н.И.Системно-деятельностный подход как основа формирования
метапредметных результатов [Текст] / Н. И. Аксенова // Теория и практика образования в
современном мире: материалы междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, февраль 2012
г.). — СПб.: Реноме, 2012. — С. 140-142.
3.Асмолов, А.Г.Системно-деятельностный подход в разработке стандартов нового
поколения/ А.Г. Асмолов // Педагогика М.: 2009 - №4. - С18-22.
4.Беспалько, В.П.Теория учебника: дидактический аспект/ В.П. Беспалько. М.:1988.- 160 с.
5. Воронова, О.Н. Формирование общеучебных умений учащихся при работе с
художественными текстами на уроках химии/ О.Н. Воронова//Фестиваль педагогических
идей 1сентября, Москва,2013г. [Электронный ресурс]Режим доступа:
http://www.festival.1September.ru
6.Габриелян, О.С.Программа элективного курса по химии /О.С.Габриелян//Химия.
Издательский дом «Первое сентября» .—2008. —№1. —С.12-15
7.Гальперин, И. Р. Текст как объект лингвистического исследования/ И.
Р.Гальперин. — М.: Наука, 1981-90c.
8. Гендина, Н.И.Информационная культура личности: диагностика, технология
формирования [Текст]: учебно_метод. пособие: часть І / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова, Г.А.
Стародубова.— Кемерово: Кемеровская гос. академия культуры и искусств,1999 . — 143
с.
9.Гендина Н.И. Моя информационная культура (тестовые задания)/ Н.И. Гендина
Стародубова Г.А., Колкова Н.И. // Информационная культура личности: диагностика,
технология формирования. - Кемерово, 1999.-С. 117-125.
10. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения/. В.В. Давыдов. - М.: 1999.-63с.
11. Журин, А.А. Работа с учебными текстами на уроках химии в аспекте
медиаобразования). / А.А. Журин//Фестиваль педагогических идей 1сентября,
Москва,2012г. [Электронный ресурс]- Режим доступа: http://www.mediaeducation.ru
12. Загашев, И.О. Занятия по профориентации в библиотеке / И. О. Загашев //
Библиотечка "Первого сентября". Библиотека в школе. - М.: Чистые пруды, 2008.- № 20.С. 1-32.
13. Заир-Бек, С.И. Развитие критического мышления на уроке: учебное пособие/
С.И. . Заир-Бек, Муштавинская И.В.- М.: Просвещение, 2004.- 173c.
14. Касьянов, С.Психологические тесты / сост. С. Касьянов. - М.: Эксмо, 2006. - 608
с.
15. Крылова, Н.Ф. Работа с текстом на уроке химии. Н.Ф. Крылова //Фестиваль
педагогических идей 1сентября, Москва,2012г. [Электронный ресурс]- Режим доступа:
http://www.festival.1September.ru
16. Лернер, И.Я.Состав содержания образования в пути его воплощения в учебнике/
И.Я. Лернер //Проблемы школьного учебника. – М.,1978.Вып.6 С.24-32.
12
Князева Марина Викторовна
17.Макотрова,
Г.В.Исследовательский
потенциал
школьников:
культурогенетический подход/ Г.В. Макотрова// Народное образование. –2014. – №5. –
С.171-178.
18. Ожегов, С.И.Толковый словарь русского языка/ С.И. Ожегов - М.: Оникс, 2011.
- 736 с.
19.Полат, Е.С. Как рождается проект/ Е.С. Полат.-М.:Наука,2003. -296с.
20.Рудзитис, Г.Е.Химия– 11/. Г.Е. Рудзитис, Ф.Г.Фельдман. – М.: Просвещение, АО
«Московский учебник», 1999. – 160 с.
21.Селевко,Г.К.Современные образовательные технологии/ Г.К. Селевко// М.: Нар.
образование. –1998. – №3. –С.250
22. Титова, Е.В.Использование элементов критического мышления на уроках химии/
Е.В. Титова//Социальная сеть работников образования. Москва,2013г. [Электронный
ресурс]- Режим доступа: http://www.nsportal.ru
23.Усачева, И.В. Курс эффективного чтения учебного и научного текста/ И.В.
Усачева. – М.: Изд-во МГУ им. М.В.Ломоносова, 2000. – 88 с.
24. Федеральные государственные образовательные стандарты начального и
основного общего образования: содержание и механизмы реализации : Программа
дополнительного
профессионального
педагогического
образования
(повышения
квалификации) / Минобрнауки России. – М., 2011. – 42с.
25.Эльконин, Д.Б. Возрастные особенности младших подростков/ Д.Б. Эльконин.- М.:
1990.-180с.
Приложение №1
Методическая разработка урока по химии
для 9 класса по теме «Спирты»
Князева Марина Викторовна, МБОУ СОШ№39 г.Белгорода
Предмет: химия
Название учебно- методического комплекса издательства «ДРОФА»: учебнометодический комплект по химии для 8-9 классов О.С.Габриеляна и др.
Класс: 9
Тип урока: урок изучения нового материала (урок- исследование).
Цели:
образовательная: обеспечить усвоение знаний учащихся о классификации, составе и
свойствах спиртов, их применении;
воспитательная: формировать стремление к здоровому образу жизни, развивать
коммуникабельность, интерес к предмету;
развивающая: формировать способность к самостоятельному приобретению знаний;
развивать умения анализировать, синтезировать, обобщать, делать выводы, устанавливать
причинно – следственные связи ( состав – строение - свойства).
13
Князева Марина Викторовна
Задачи: Организация проблемно – поисковой деятельности. Работа в группах.
Проведение
самостоятельной
работы
по
вариантам.
Эксперимент.
Обсуждение
результатов. Формулирование выводов.
Использованные источники: 1.Химия.9 класс:учеб.для общеобразоват.учреждений/
О.С.Габриелян.- 12-е изд.,стереотип.- М. : Дрофа,2007.- 267, [5] с. : ил.
2. CD-ROM Сборник демонстрационных опытов для средних общеобразовательных школ
«Школьный химический эксперимент» Органическая химия. Часть2 Природные
источники углеводородов. Спирты и фенолы/ ООО «Телекомпания СГУ ТВ» г.Москва
3.Войнова Т.А. Медиаурок по теме: «Спирты»//Химия в школе.-2011.-№3.- с.41-45.
Тема урока: Спирты.
Девиз урока: «Знание только тогда знание,
когда оно приобретено усилиями своей мысли,
а не одной только памяти» (Л. Н. Толстой).
Ход урока
I. Актуализация знаний.
Учитель демонстрирует научный видеофлэш- ролик «Алкоголь и печень».
? О чём пойдёт речь на уроке?
? С чем связано такое поведение людей?
? Какую проблему вы увидели в данной теме?
Названные учащимися проблемы учитель записывает на доске. Например:
 спирт вызывает алкоголизм;
 деградация личности;
 спирты — это класс органических соединений.
? Что вы знаете о спиртах?
II. Изучение нового материала.
1.Определение спиртов.
Учитель организует исследовательскую деятельность учащихся — работу с первоисточниками.
? Используя энциклопедические словари, определите понятие «спирты». Обсудите, какое
определение более ёмкое, научное. Сравните с определением спиртов в тексте параграфа
14
Князева Марина Викторовна
( Габриелян О. С. Химия. 9 класс).
2.Классификация и номенклатура спиртов
Учитель демонстрирует слайд презентации с формулами некоторых спиртов:
1)СН-СН2 -СН2ОН 2) СН2ОН-СН2ОН 3) СН2ОН-СНОН-СН2ОН 4) СН3ОН
? По какому признаку можно классифицировать спирты? Попробуйте предложить свою
схему классификации.
Выслушав ответы учащихся, учитель демонстрирует слайд со схемой.
спирты
Одноатомные
Двухатомные
Трёхатомные
С2Н5-ОН
СН2ОН-СН2ОН
СН2ОН-СНОН-СН2ОН
Затем учитель демонстрирует формулы и названия некоторых спиртов:
СН3-СН(СН3)-СН2ОН
2-метилпропанол-1
СН2ОН-СН2ОН
этандиол-1,2 (этиленгликоль)
СН2ОН-СНОН-СН2ОН
пропантриол-1,2,3 (глицерин)
? Сформулируйте правила номенклатуры спиртов.
? Назовите спирты по формулам:
СН3-СН2-СН2-СН2ОН
СН3—СН2—СН ОН —СН3
3.Знакомство со свойствами спиртов.
Организация проблемно – поисковой деятельности. Работа с текстом учебника. Работа в
группах.
Задание 1- ой группе. Познакомьтесь со статьёй учебника (с.210) Метанол. Опишите
влияние метанола на организм человека.
Задание 2- ой группе. Познакомьтесь со статьёй учебника (с.210) Этанол. Выпишите
ключевые слова.
Задание 3- ей группе. Познакомьтесь со статьёй учебника (с.213) Этиленгликоль.
Опишите области применения этого спирта.
15
Князева Марина Викторовна
Задание 4-ой группе. Познакомьтесь со статьёй учебника (с.214) Глицерин. Опишите
области применения этого спирта.
Обсуждение результатов.
4.Физические свойства спиртов.
Просмотр DVD. Сборник демонстрационных опытов для средних общеобразовательных
школ «Школьный химический эксперимент» Органическая химия. Часть2 Природные
источники углеводородов. Спирты и фенолы/ ООО «Телекомпания СГУ ТВ» г.Москва
Фрагмент 5.1 Задание№1 На основании просмотренного фрагмента постройте график
зависимости растворимости спиртов в воде от строения спирта. Сделайте вывод.
Фрагмент 5.3 Задание№2 На основании просмотренного фрагмента постройте график
зависимости скорости реакции взаимодействия спиртов с мет.Na от строения спирта.
Сделайте вывод.
Фрагмент 5.4 Задание№3 Пользуясь материалами просмотренного фрагмента,
расскажите о физических свойствах глицерина. Сравните со свойствами этанола и
метанола. Что общего? В чём различия?
Фрагмент 5.5 Задание№3 Пользуясь материалами просмотренного фрагмента,
расскажите о химических свойствах глицерина. Что является качественной реакцией на
многоатомные спирты? Составьте схему реакции взаимодействия глицерина с
гидроксидом меди (II). Отметьте цвет образующегося глицерата меди (II).
5. Химические свойства. Экспериментальная работа. Работа в парах.
Исследование химических свойств спиртов
Горение этилового спирта. В фарфоровую чашку налейте небольшое количество
этилового спирта. Подожгите спичкой. За пламенем наблюдайте через тёмную плёнку.
Гасите пламя при помощи специальной пластинки.
Запишите уравнение реакции.
? Чем обусловлены химические свойства спиртов?
? Попробуйте сформулировать вывод.
6.Рефлексия
? Разрешили ли вы проблему, поставленную в начале урока?
? Как вы можете использовать полученные знания?
? Изменилось ли ваше отношение к проблемам, поднятым в фильме?
III. Закрепление материала
16
Князева Марина Викторовна
Учащиеся осуществляют сознательный выбор уровня усвоения материала по
предмету (простые вопросы— 1,4,6,9, наиболее сложные — 3, 8, 10, 11.)
Обсуждение ответов способствует созданию условий для осуществления процесса
познания, обмена мнениями и совместной деятельности.
Вопросы
1.Что такое спирты?
2.Какое агрегатное состояние нехарактерно для спиртов при обычных условиях?
3.Какие химические свойства спиртов вы знаете?
4.Все ли спирты растворимы?
5.Как можно охарактеризовать физические свойства спиртов?
6.Какие из спиртов ядовиты?
7.Какие свойства метилового и этилового спиртов находят применение?
8.Где применяют спирты?
9.Как называют функциональную группу спиртов —ОН?
10.Как образуют названия одноатомных спиртов?
11.Что такое гигроскопичность?
12. Какова общая формула предельных одноатомных спиртов?
Домашнее задание: §35 ? напишите эссе, взяв за основу высказывание: «Вино сообщает каждому, кто пьёт, четыре качества: сначала павлина, потом обезьяны, затем льва
и, наконец, свиньи» (Абу-ль-Фарадж). ? В Бразилии, Японии и других странах
конструируют двигатели внутреннего сгорания, работающие на спиртах. На каком свойстве спиртов основано это применение? Подумайте, в чём преимущества данного вида
топлива. Что такое альтернативное топливо?
Приложение №2
Примеры заданий по работе с текстом[7]
Текст 1. Важнейшие виды синтетического каучука
Выше рассмотренный бутадиеновый каучук (СКБ) бывает двух видов:
стереорегулярный и нестереорегулярный. Но синтетическому каучуку никак не удавалось
достать качества натурального полимера.
17
Князева Марина Викторовна
Причину этого удалось разгадать только в конце 40-х годов XX века. Дело оказалось
в том, что в синтетическом каучуке элементарные звенья с цис-транс-конфигурацией
расположены хаотически.
Оказалось, что природный полимер имеет цис-расположение заместителей в двойной
связи в более чем 97% элементарных звеньев. Впервые удалось получить бутадиеновый
каучук стереорегулярного строения в 1957 году группе советских ученых. По
износоустойчивости и эластичности этот полимер превосходил натуральный и получил
название дивинилового каучука.
Итак, стереорегулярный бутадиеновый каучук применяют главным образом в
производстве шин (которые превосходят шины из натурального каучука по
износостойкости), нестереорегулярный бутадиеновый каучук – для производства,
например, кислото– и щелочестойкой резины, эбонита.
В настоящее время химическая промышленность производит много различных видов
синтетических каучуков, превосходящих по некоторым свойствам натуральный каучук.
Кроме полибутадиенового каучука (СКБ), широко применяются сополимерные каучуки –
продукты совместной полимеризации (сополимеризации) бутадиена с другими
непредельными соединениями, например, со стиролом (СКС) или с акрилонитрилом
(СКН):
В молекулах этих каучуков звенья бутадиена чередуются со звеньями соответственно
стирола и акрилонитрила.
Бутадиен-стирольный каучук отличается повышенной износостойкостью
применяется в производстве автомобильных шин, конвейерных лент, резиновой обуви.
и
Бутадиен-нитрильные каучуки – бензо- и маслостойкие, и поэтому используются,
например, в производстве сальников.
Винилпиридиновые каучуки – продукты сополимеризации диеновых углеводородов с
винилпиридином, главным образом бутадиена с 2-метил-5-винилпиридином. Резины из
них масло-, бензо– и морозостойки, хорошо слипаются с различными материалами.
Применяются, в основном, в виде латекса для пропитки шинного корда.
Разработано и внедрено в производство получение синтетического полиизопренового
каучука (СКИ), близкого по свойствам к натуральному каучуку. Резины из СКИ
отличаются высокой механической прочностью и эластичностью. СКИ служит
заменителем натурального каучука в производстве шин, конвейерных лент, резин, обуви,
медицинских и спортивных изделий.
Кремнийорганические каучуки применяются в производстве оболочек проводов и
кабелей, трубок для переливания крови, протезов (например, искусственных клапанов
сердца) и др. Жидкие кремнийорганические каучуки – герметики.
Полиуретановый каучук используется как основа износостойкости резины.
Фторсодержащие каучуки имеют как особенность повышенную термостойкость и
поэтому используются главным образом в производстве различных уплотнителей,
эксплуатируемых при температурах выше 200 °C.
Хлоропреновые каучуки – полимеры хлоропрена (2-хлор-1,3-бутадиена) – по
свойствам сходны с натуральным каучуком, в резинах применяются для повышения
атмосферо-, бензо- и маслостойкости. Существует и неорганический синтетический каучук
– полифосфонитрилхлорид.
Вопросы и задания:
18
Князева Марина Викторовна
Как вы считаете, существует ли проблема утилизации изделий из каучука?
Составьте таблицу по тексту, предложив название граф таблицы.
Текст 2. Держу в руках кусочек мела…
Мел стал объектом полемики, знаменитой в истории науки. Как объяснял в своей
лекции в Норвине Томас Генри Хаксли – выдающийся анатом и яростный спорщик,
которого современники прозвали “бульдогом Дарвина”, мел состоит из скелетов
крохотных животных существ, которые при жизни поглощали из воды древних морей соли
кальция и углекислый газ как сырье для строительства маленьких оболочек вокруг своих
нежных тел, образуя кристаллический минерал кальцит (природный карбонат кальция).
Таким образом, кусочек мела хранит историю нашей планеты. Этот кусочек хранит память
Земли, а мы с его помощью развиваем память. Какая получается удивительная связь!
Мел белый. Почему? Один ответ, который можно дать сразу, таков: мел белый,
потому что он не какого-то другого цвета. Каждый цвет связан с определенной длины
волны, более длинные волны соответствуют красному цвету, более короткие – голубому.
Белый свет – это смесь многих разных цветов. При падении света на непрозрачное
вещество вроде мела часть его отражается, а другая часть – поглощается. Карбонат
кальция, из которого состоит мел, поглощает только инфракрасные и ультрафиолетовые
волны, которые все равно не видны человеческому глазу. Поэтому свет, отраженный от
мела, практически такой же, как и свет, падающий на мел. Благодаря этому и возникает
ощущение белизны, будь то у мела, облака или снега.
Мел широко используется в бумажной и пищевой промышленности, медицине, при
производстве стекла, пластмасс, красок, резины, продукции бытовой химии, в
строительстве. Самый простой белый школьный мелок, который вам не раз приходилось
держать в руках, тоже состоит почти исключительно из чистого мела. Каждый такой мелок
в среднем содержит 5г. элемента кальция, крайне необходимого для нормального
функционирования любого живого организма.
Вопросы и задания:
Солью какой кислоты является мел? Напишите ее формулу и название.
Рассчитайте массу среднего школьного мелка. Сколько г. кислорода он содержит?
Какие части (органы) человеческого тела накапливают кальций и первыми
пострадают от недостатка его в организме?
Если нагреть наш мелок выше 1000 оС, то он разложится с образованием двух
веществ – твердого и газообразного. Напишите уравнение этой реакции и рассчитайте
массы образующихся из одного мелка продуктов. Назовите эти продукты.
Мел практически не растворяется в воде. Однако, если вместо воды взять раствор
соляной кислоты, мел легко растворяется в ней, причем растворение будет сопровождаться
бурным газовыделением. Напишите уравнение этой реакции и рассчитай те массу
продукта, раствор которого получился из одного кусочка мела. Назовите этот продукт.
Текст 3. Минералы серебра
Серебро – один из дефицитных элементов. Но как один из благородных металлов
серебро наиболее широко распространено в природе. Среднее содержание серебра в
земной коре составляет 7·10-6 % (по массе), что в 20 раз превышает содержание золота и
приблизительно равно содержанию металлов платиновой группы. В биосфере серебро в
основном рассеивается, в морской воде его содержание 3·10-8 %.
19
Князева Марина Викторовна
Собственно серебряные месторождения встречаются сравнительно редко, и в общих
мировых запасах и добыче значение их невелико. 90-80 % серебра извлекается попутно из
руд комплексных месторождений, преимущественно из свинцово-цинковых (45 %),
медных (18 %), золотосеребряных (10 %) и 10-20 % – из собственно серебряных руд. В так
называемом Великом Серебряном поясе Северной и Южной Америки протяженностью
свыше 4000 км серебряные руды содержатся в свинцовых, свинцово-цинковых,
золотосеребряных и серебряных месторождениях.
Известно свыше 80 минералов серебра. К главным минералам серебра, наиболее
часто и в наибольших количествах встречающихся в рудах, принадлежат: серебро
самородное, аргентит – Ag2S, прустит – Ag3AsS3, пираргирит – Ag3SbS3, гессит – Ag2Te,
кераргирит – AgCl.
Кроме химически чистого серебра встречаются его разновидности: медистое серебро,
сурьмянистое серебро и др. Наиболее распространены зерна неправильной формы,
большей частью очень мелкие, хотя известны и более крупные скопления – самородки,
масса которых в отдельных месторождениях превышала 100 кг. Один из самородков в виде
огромной пластины, найденный в Чили, весил 1420 кг. Самородки серебра залегают в
глубинных зонах рудных месторождений, и извлечение их затруднено. Именно этим
объясняют тот факт, что в начальные периоды серебро ценилось дороже золота. В Египте,
например, серебро было дороже золота, но стало дешевле в VI в. до н. э, после того, как
древние мастера освоили процесс его получения из свинцово-серебряных руд.
Вопросы и задания:
Назовите химические элементы, входящие в состав минералов серебра.
Какой из минералов наиболее выгодно использовать для получения серебра? Ответ
подтвердите расчетом.
Составьте простой план по данному тексту.
Текст 4
При приеме внутрь соды, как и таблеток бикарбоната, магнезии, викалина
происходит взаимодействие карбонатов с соляной кислотой, содержащейся в желудочном
соке, при этом выделяется углекислый газ и в довольно значительном количестве: если
принять 1г гидрокарбоната натрия, то при условии его полного взаимодействия с соляной
кислотой выделяется 0,52г (около 0,3л). Углекислый газ не только вызывает дискомфорт в
желудке (ощущение тяжести, переполнения, отрыжка), но и возбуждающе действует на
рецепторы слизистой оболочки желудка, вызывая усиление секреции желудочного сока.
Кстати, именно поэтому больным гастритом и язвенной болезнью не рекомендуется
употреблять газированные напитки. Поэтому с точки зрения физиологии предпочтительнее
такие вещества, как оксид магния и гидроксид алюминия. Последний не только
нейтрализует кислоту, но и образует гель, который обволакивает стенки желудка,
равномерно распределяясь по всей его поверхности, и обеспечивает более
продолжительное действие.
Вопросы и задания:
Составьте условие задачи, согласно приведенному тексту.
Можно ли запивать таблетки для снятия дискомфорта в желудке минеральной водой?
Запишите уравнения всех реакций (в молекулярном и ионном виде), встречающихся
в тексте.
20
Князева Марина Викторовна
Почему “Ренни” быстро устраняет изжогу и боль, связанные с повышенной
кислотностью?
Текст 5. Кислород и промышленность
Дуй к забою, дуй к забою,
Всюду, где народ,
На земле и под землею
Нужен кислород.
Фазиль Искандер
Эти строки вынесены в эпиграф отнюдь не за поэтические достоинства. Кислород
действительно нужен “на земле и под землею” и вообще “всюду, где народ”, например в
космических кораблях. Первооткрыватель кислорода Дж. Пристли предугадал одно из
важных применений элементарного кислорода – в медицине. “Он может быть очень
полезен при некоторых тяжелых болезнях легких, когда обычный воздух не может
достаточно быстро удалять флогистонированные испорченные испарения”.
Кислород применяется в лечебной практике не только при легочных и сердечных
заболеваниях, когда затруднено дыхание. Подкожное введение кислорода оказалось
эффективным средством лечения таких тяжелых заболеваний, как, например, гангрена,
слоновость, трофические язвы.
Не менее важен элемент № 8 и для промышленности. Обогащение воздуха
кислородом делает эффективнее, быстрее, экономичнее многие технологические процессы,
в основе которых – окисление. А таких процессов – много. На них пока держится почти вся
тепловая энергетика. Превращение чугуна в сталь тоже невозможно без кислорода. Именно
кислород “изымает” из чугуна избыток углерода.
Замена воздушного дутья “кислородным” (в мартеновскую печь или конвертор
обычно подается не чистый кислород, а воздух, обогащенный кислородом) намного
увеличивает производительность сталеплавильных агрегатов. Одновременно улучшается и
качество стали.
При сжигании водорода в токе кислорода образуется весьма обыкновенное вещество
– H2O. Конечно, ради получения этого вещества не следовало бы заниматься сжиганием
водорода (который, кстати, часто именно из воды получают). Цель этого процесса иная,
она будет ясна, если ту же реакцию записать полностью, учитывая не только химические
продукты, но и энергию, выделяющуюся в ходе реакции: Н2 + 0,5О2 = Н2О + 68317 кал. Так
можно получить не только “море воды”, но и “море энергии”. Для этого и получают воду в
реактивных двигателях, работающих на водороде и кислороде.
Та же реакция используется для сварки и резки металлов. Правда, в этой области
водород можно заменить ацетиленом. Кстати, ацетилен все в больших масштабах
получают именно с помощью кислорода, в процессах термоокислительного крекинга: 6CH4
+ 4O2 = С2Н2 + 8H2 + 3CO + CO2 + 3H2O. Это только один пример использования
кислорода в химической промышленности. Элемент №8 нужен для производства многих
веществ, для газификации углей и мазута... На нужды этой отрасли расходуется немало
кислорода.
Любое пористое горючее вещество, например опилки, будучи пропитанными
голубоватой холодной жидкостью – жидким кислородом, становится взрывчатым
веществом. Такие вещества называются оксиликвитами и в случае необходимости могут
заменить динамит при разработке рудных месторождений.
21
Князева Марина Викторовна
Ежегодное мировое производство (и потребление) кислорода измеряется миллионами
тонн, не считая кислорода, которым мы дышим.
Задание:
Заполните таблицу:
Тонкие вопросы
1.
2.
Толстые вопросы
1.
2.
Приложение№3
Примерные задания и вопросы для работы с текстом:
- озаглавить текст или отрывок;
- составить план с последующим пересказом;
- выделить основную мысль;
- высказать своё отношение к поставленной проблеме;
- проанализировать текст на предмет химических ошибок;
-какие вопросы возникли у вас по ходу чтения?
-на какие вопросы с помощью текста вы получили ответ?
-какие способы работы с текстом вам знакомы?
- какие из них будете использовать?
- выделите ключевые слова из предложенного вам текста;
- какие из них вы встретили впервые?
- составьте словарь из наиболее важных для понимания текста понятий;
-распределите понятия по группам на основании определённого признака;
-выделите из составленного вами перечня основных понятий текста те, которые наиболее
близко связаны;
-на основе выделенных ключевых слов определите основные мысли текста, составьте
заголовок к тексту. Преобразуйте его в вопрос;
-представьте основное содержание текста в виде одного-двух предложений;
-достройте выбранный вами текст, сделав определённый вывод, конкретизировав
приведённые факты, добавив новые факты для выделенной проблемы, которой посвящён
текст, используя материалы сети Интернет;
-прослеживается ли в предложенных текстах связь теории и практики (фактов)?
-попробуйте представить такую связь, используя дополнительные материалы, другие
тексты сети Интернет;
-какие мыслительные операции использовал автор при написании текста (сравнение,
анализ, обобщение и др.)?
-использовал ли автор текста доказательства, эмоциональные приёмы подачи материала?
22
Князева Марина Викторовна
Приложение №4
Этапы работы с текстом (по А.А.Журину)
Этап№1 Заголовок текста
Большое значение для понимания смысла текста имеет его заголовок. Как правило,
заголовки параграфов учебника представляют собой назывное предложение, в котором
выражена главная мысль текста. Заголовки в популярной литературе для школьников
могут быть представлены в виде вопроса, который дает читателю направление поиска
главной мысли текста. Если в качестве учебного текста используется газетная или
журнальная публикация, то ориентироваться на заголовок как сжатое изложение главной
мысли опасно: зачастую заголовки в периодической печати не соответствует содержанию
текста.
Пример1. Статья в газете «Метро» посвящена различным видам бытовых
фильтров для воды, а называется «Чай из фенола с медью». В «Московском
Комсомольце» с небольшим интервалом были опубликованы статьи со сходными
названиями «Таблица Менделеева» и «Меню из таблицы Менделеева». В первой речь
идет об экологической ситуации в Москве за минувшие сутки, во второй – о роли
жевательной резинки в защите зубов от кариеса. Поэтому важно научить учащихся
находить главную мысль непосредственно в тексте.
Этап№2 Выделение главной мысли
Пример2.На начальном этапе школьнику предлагается небольшой текст из 5 – 6
предложений, содержащих только одну главную мысль. Из этого текста ученик должен
выписать предложение, в котором выражено главное.
«Простое решение было найдено М. В. Ломоносовым. Вместо того чтобы
прокаливать металлы на открытом воздухе, он прокаливал их в запаянных сосудахретортах. Металл превращался в окалину, значит, масса должна бы увеличиться. Но масса
сосуда после опыта была такой же, какой была до помещения сосуда на жаровню. Значит,
масса содержащегося в сосуде воздуха уменьшилась на столько, на сколько увеличилась
масса металла. Масса веществ, вступивших в химическую реакцию, всегда равна массе
получившихся веществ» Б. Степанов.
Пример3. К небольшому тексту прилагается ряд суждений, каждое из которых
вытекает из данного текста и правильно по сути. Но из этих суждений только одно
выражает главную мысль текста. Обсуждение школьниками под руководством учителя
каждого из суждений позволяет выделить главное.
Исходный текст. «Химические элементы существуют в окружающем нас мире, они
образуют вещества, из которых построен этот мир, и мы сами как его часть.
Периодической закон – закон природы; он отражает реально существующую связь между
строением и свойствами атомов химических элементов, позволяет систематизировать
сведения о химических элементах и их соединениях и наглядно представить их в виде
таблицы, которая получила название «Периодическая система химических элементов».
Первые варианты периодической таблицы были составлены Д. И. Менделеевым».
Суждения, прилагаемые к тексту:
-впервые периодическая таблица была составлена Д. И. Менделеевым;
23
Князева Марина Викторовна
-окружающий нас мир образован веществами;
-периодический закон отражает объективно существующую связь между
строением и свойствами атомов химических элементов.
Пример4. Можно предложить к одному тексту несколько вариантов заголовков, из
которых ученик должен выбрать только один, действительно соответствующий главной
мысли. Подбирая тексты для таких заданий важно иметь в виду, что текстовый фрагмент
должен содержать только одну главную мысль, иначе школьник не сможет сделать
правильный выбор.
Этап№3 Составление плана текста
Умение выделять главное во фрагменте текста лежит в основе формирования
умения составлять план текста, который в подавляющем большинстве случаев содержит
не одну, а несколько главных мыслей. Для школьников наиболее сложной операцией
является выделение в тексте фрагментов, имеющих законченное смысловое значение. На
начальном этапе обучения можно предложить специально подобранный текст,
фрагментированный учителем, и план этого текста. План – это наиболее сжатая форма
передачи информации, в которой зафиксирована только последовательность ее
изложения.
На следующем этапе школьникам предлагается самостоятельно определить
границы каждой смысловой части, выделить главное и составить план.
Текст[1]
Строение атома и иона водорода
Положение водорода в
периодической системе
Распространение химического
элемента водорода в природе
План текста
Атом водорода имеет электронную
конфигурацию 1s1. Водород отличается от
всех других элементов (кроме гелия) тем,
что в его атоме валентный электрон
находится в непосредственной близости к
ядру. Ион H+ не имеет электронов и
представляет собой ядерную частицу —
протон. Все это определяет особые свойства
водорода по сравнению со всеми другими
элементами.
Водород проявляется некоторую
общность свойств как с s-элементами I
группы, так и с p-элементами VII группы.
Обычно водород помещают в I или VII
группу периодической системы. Вместе с
тем водород — элемент особый, и
размещение его в той или иной группе
таблицы в значительной мере условно.
Водород
как
простейший
по
строению атома самый распространенный
элемент космоса. Он составляет около
половины массы Солнца и большинства
звезд. Содержание водорода на Земле
составляет по массовой доле 0,15%.
Водород входит в состав воды, каменного и
бурого угля, нефти, а также в состав
24
Князева Марина Викторовна
растительных и животных организмов.
Открытие водорода – простого
вещества
Строение молекулы водорода
Атомно-водородная горелка
Физические свойства водорода
Впервые водород был получен в
1790 г. английским ученым Г. Кавендишем
и назван им «горючим воздухом». А.
Лавуазье
окончательно
установил
сложность состава воды, а в 1787 г.
причислил
водород
к
химическим
элементам и дал ему современное название
Hydrogenium, означающее «рождающий
воду».
В свободном состоянии водород
существует в виде двухатомной молекулы.
Как вам известно, эта молекула образуется
за счет перекрывания s-электронных
облаков атомов.
При образовании молекулы H2 из
атомов
выделяется
очень
большое
количество энергии (436 кДж/моль). Точно
такое же количество энергии нужно
затратить, чтобы молекулы H2 распались на
атомы. Следовательно, химическая связь в
молекуле H2 очень прочная. Распад молекул
H2 на атомы происходит в заметной
степени при температуре выше 2000оС.
На взаимодействии атомов водорода
с образованием молекул основана работа
атомно-водородных горелок, применяемых
для резки и сварки тугоплавких металлов и
сплавов.
Атомно-водородная
горелка
работает по следующему принципу. Струя
молекулярного водорода пропускается
через электрическую дугу. При этом
молекулы H2 распадаются на атомы. Затем
атомы вновь соединяются на поверхности
свариваемых металлов. Выделяющаяся при
этом энергия поглощается металлами, и они
разогреваются
до
очень
высокой
температуры (выше 3500оС). Тем самым
осуществляется сварка металлов.
Молекула водорода имеет очень
небольшую
массу
(относительная
молекулярная масса Mr(H2) = 2) и обладает
большой подвижностью. Этим объясняется
его очень низкая температура плавления (295,1оС) и кипения (- 252,6оС). При
обычных условиях водород — газ. Он в 14,5
раза легче воздуха. Водород не имеет
запаха и вкуса.
25
Князева Марина Викторовна
Пользуясь таким образцом, школьники смогут выделить главные мысли в каждой
части другого заранее фрагментированного текста и, последовательно записав их,
составить его план.
Этап№4 Формулирование тезисов
Более полно информацию передают тезисы – кратко сформулированные основные
положения доклада, лекции, сообщения и т.п.
Отличительной чертой тезисов является отсутствие, как правило, примеров,
обоснований, доказательств тех положений, которые приводятся в тезисах. Другими
словами, тезисы – это расширенный план. Исходя из этого положения можно построить
обучение школьников тезированию учебного текста. Вот как, например, соотносятся план
и тезисы текста о водороде из учебника Н. С. Ахметова.
План
Тезисы
1.
водорода
Строение атома и иона
H — 1s1. Ион водорода не
имеет электронов, это элементарная
частица — протон.
2.
Положение водорода в
2.
Размещение водорода в той
периодической системе.
или иной группе условно. Обычно в IA или
в VIIА группе.
3.
Распространение химического
3.
Химический элемент водород
элемента водорода в природе.
составляет около половины массы Солнца и
большинства звезд. На Земле w%(H) =
0,15% — в воде, углях, нефти,
растительных и животных организмах.
4.
Открытие водорода – простого
4.
Химический элемент водород
вещества.
открыт А. Лавуазье (1787). Простое
вещество водород впервые получен Г.
Кавендишем (1799).
5.
Строение молекулы водорода.
6.
7.
водорода.
1.
5.
Молекула водорода
двухатомна.
Образуется
за
счет
перекрывания s-орбиталей атомов. При
образовании молекулы выделяется 435
кДж/моль
теплоты,
следовательно,
молекула очень прочная: распад молекулы
на атомы происходит при t > 2000оС.
Атомно-водородная горелка
6.
На использовании теплоты,
выделяющейся при образовании молекулы
водорода,
работает
атомноводородная
горелка. В электрической дуге молекулы
водорода распадаются на атомы, которые
вновь соединяются в молекулы на
поверхности обрабатываемого металла.
Физические свойства
7.
tпл. = – 259,1оС, tкип. = –
о
252,6 С. Без цвета, запаха, вкуса. Dвозд.(Н2)
= 1/14,5
26
Князева Марина Викторовна
Ученикам достаточно сравнить план и тезисы, чтобы уяснить их различие.
Следующий шаг в работе с учебным текстом – конспектирование.
Этап №5 Конспектирование текста
Ни для кого не является секретом, что большинство школьных конспектов
представляют собой бездумно переписанный текст параграфа учебника, того или иного
фрагмента научно-популярной книги. Это следствие принятого «по умолчанию»
ошибочного представления, что школьник умеет составлять конспект, хотя никто его
этому не учил.
После того, как школьник овладел в достаточной степени приемами составления
плана и тезисов текста, можно переходить к обучению конспектированию. Соотношение
между тезисами текста и его конспектом приблизительно такое же, как между планом
текста и его тезисами.
План
Тезисы
Конспект
Физические свойства tпл. = – 259,1оС, tкип. = – tпл. = – 259,1оС, tкип. = –
водорода
252,6оС. Без цвета, запаха, 252,6оС.. Dвозд.(Н2) = 1/14,5
вкуса. Dвозд.(Н2) = 1/14,5
Без цвета, запаха, вкуса
Mr(H2) = 2 молекулы
«легкие», очень подвижные
Сравнив образцы плана, тезисов и конспекта одного и того же текста,
старшеклассник самостоятельно приходит к выводу, что конспект – это план и тезисы,
дополненные фактическим материалом, объяснением, комментарием, схемами,
рисунками. Часто в конспект включаются цитаты из исходного текста, которые должны
быть оформлены в соответствии с общепринятыми правилами. Для обучения
конспектированию, особенно в старших классах, лучше использовать не тексты
параграфов учебника химии, а исторические, научно-популярные, газетные и журнальные
тексты, поскольку тексты учебника, за редким исключением, предлагают информацию в
достаточно сжатой форме, в них мало второстепенного, который нужно суметь отделить
от важной информации. Так, например, при изучении химии элементов и их соединений
можно предложить учащимся тексты из «Популярной энциклопедии химических
элементов», из учебника Д. И. Менделеева «Основы химии» и т.п.
Этап №7 Реферирование текста
На уроках химии школьники часто получают задание написать реферат по той или
иной теме программы. Как показывают наблюдения, написание реферата сводится к
переписыванию текстов из химической энциклопедии, учебников для высшей школы,
научно-популярных журналов.
27
Князева Марина Викторовна
Исходя из определения, что реферат – это «доклад, устный или письменный, на
какую-либо тему, основанный на обзоре литературных и других источников», можно
предложить учащимся следующую последовательность написания рефератов.
Составить план текста.
На основе плана написать тезисы.
Дополнить тезисы фактическим материалом, объяснением, комментарием,
схемами, рисунками, то есть законспектировать текст.
Аналогичным способом составить конспекты работ других авторов на эту же тему.
Выделить общее и различия в подходах разных авторов к вопросу (проблеме),
рассматриваемому в изученных работах.
Сформулировать свою точку зрения, подкрепив ее соответствующими
аргументами.
Приложение№5
Примеры работы с текстом с применением элементов критического мышления
В начале учебного года в 9 классе составляем таблицу, которая будет заполняться
по мере поступления новой информации в течение всего учебного года на стадии
осмысления:
Кто?
Что?
Когда?
Где?
Примечания
Необходимость построения данной таблицы обусловлена тем, что в каждом
параграфе, который посвящён изучению какого-либо химического элемента, одним из
пунктов является «открытие» данного элемента. Несмотря на то, что учащиеся знакомы с
этой информацией, многие из них не могли воспроизвести её спустя какое-то время.
Заполнение такой таблицы в процессе обучения, предоставляет ряд преимуществ: вопервых, информация такого рода собрана в одном месте; во-вторых, ею легко можно
воспользоваться (для составления или решения кроссворда, для подготовки к химической
игре и т.д.). Колонка «Примечания» заполняется учащимися на их усмотрение:
этимология названия, формулировки законов, которые изучали в 8 классе (закон
сохранения массы веществ, закон Авогадро, Периодический закон Д.И. Менделеева).
Применение концептуальной таблицы наиболее целесообразно использовать в тех
случаях, кода требуется сравнить два и более объектов по нескольким параметрам,
например при сравнении галогенов. На стадии вызова учащиеся вполне могут сравнить то,
что им уже известно и что они могут охарактеризовать.
Например, тема «Металлы» начинается с «исторического» параграфа: «Век медный,
бронзовый, железный». На стадии вызова необходимо выяснить, что учащиеся уже знают
из истории металлов, что изучалось ими в курсе истории 6 класса. На доске записываются
ключевые слова, фразы, предложенные учащимися в ходе группового обсуждения,
которые им удалось вспомнить. На стадии осмысления ребята работают с текстом. Приём
чтения с пометками ИНСЕРТ здесь не используется, так как материал известен, но,
возможно забылся. По мере чтения текста учащимся предлагается заполнить таблицу
«тонких» и «толстых» вопросов. При этом следует напомнить, что «тонкие» вопросы
требуют односложных ответов, а «толстые» - развернутого ответа. Обсуждение ведётся по
28
Князева Марина Викторовна
группам, в которых учащиеся составляют вопросы по тематике «медный век», «бронзовый
век», «железный век». Стадия рефлексии обычно проходит живо и интересно.
При изучении уже конкретных металлов и неметаллов и их соединений можно
использовать различные технологические приёмы. Например, в теме «Щелочные и
щелочно -земельные металлы» эффективна таблица:
Знаю
Хочу узнать
Узнал
Урок, на котором изучаются соединения металлов, можно построить по другой
схеме. Например, при изучении солей щелочно -земельных металлов, на стадии вызова
учащиеся работают с ключевыми словами. На доске записаны слова: известковое молоко,
светящийся циферблат, строительный камень, катакомбы, алебастр, рентген желудка.
Ученикам предлагается составить рассказ, используя эти ключевые фразы. В ходе
индивидуальной и групповой работы у ребят возникает много вопросов, что
свидетельствует о недостаточности их знаний. Однако, рассказы получаются очень
интересными и разнообразными. Некоторым группам удаётся почти правильно связать
все слова.
На стадии осмысления идёт работа с текстом параграфа, чтение с пометками
ИНСЕРТ, заполняется двухчастный дневник:
Фраза, которая меня поразила
Почему я эту фразу выбрал?
В качестве рефлексии можно использовать синквейн, который каждый ученик
сначала составляет индивидуально, а затем составляется групповой синквейн. Например,
1-й ряд работает над синквейном гипс, 2-й ряд – мрамор, 3-й ряд – известняк.
Стадию вызова на уроке по теме «Алюминий», целесообразно начать с синквейна.
Ученики составляют его из собственных знаний об алюминии. Синквейн, как правило,
получается групповой. Например, синквейн, составленный учащимися и содержащий
ошибку, которую необходимо будет выявить в процессе работы:
Алюминий.
Пластичный, серебристый.
Хорошо проводит электрический ток, тепло.
Лёгкий, малоактивный.
Металл.
Приложение№6
Приёмы работы с художественными текстами на уроках химии
Пример1 При изучении темы «Оксиды углерода» автор опыта использует отрывок
из сказки «Мороз Иванович»:
- А зачем ты, Мороз Иванович, - спросила Рукодельница, - зимою по улицам ходишь
да в окошки стучишь?
29
Князева Марина Викторовна
- А затем я в окошки стучу, чтоб не забывали печей топить да трубы вовремя
закрывать, а нетто ведь я знаю, что есть такие неряхи, что печку истопят, а трубу закрыть
не закроют, или закрыть закроют, да не вовремя, когда ещё не все угольки прогорели, а
оттого в горнице угарно, голова у людей болит, в глазах зелено, совсем умереть от угара
можно.
Вопросы: какие продукты образуются при сгорании угля, что такое угар, почему от
него можно умереть?
Закрепление: работа по узнаванию и воспроизведению, требует заданий
репродуктивного характера.
Тема «Тела и вещества» П. Бажов «Хозяйка медной горы»:
… И видит Степанушко огромную комнату, а в ней – постеля, столы, табуретки- все
из корольковой меди. Стены малахитовые, с алмазом, потолок тёмно- красный, а нна ём
цветки медны.
Задание: выпиши отдельно тела и вещества.
Тема «Силикатная промышленность». Из стихотворения М. В. Ломоносова выписать
области применения стекла в 18 веке.
Тема «Чистые вещества и смеси» – сказка «Мороз Иванович»:
«Между тем Рукодельница воротится, воду процедит, в кувшины нальёт, да ещё
какая затейница: коль вода нечиста, так свернёт лист бумаги, наложит в неё угольков да
песку крупного, вставит ту бумагу в кувшин да нальёт в неё воды, а вода – то знай
проходит сквозь уголья и капает в кувшин чистая, словно хрустальная».
Вопрос: какие методы очистки воды использовала Рукодельница?
Применение. Перенос знаний в различные области. Требуются разноуровневые
задания: как репродуктивного характера для слабоуспевающих, так и творческие.
Примеры.
Тема «Сера». После битвы в доме Одиссея стены и пол залы были залиты кровью.
Одиссей говорит служанке:
Няня, огня принеси
И подай очистительной серы,
Залу нам надо почистить.
Вопрос: для чего Одиссей велел принести огня и серы? Написать уравнение реакции
и составить электронный баланс.
Тема «Фосфор». Почему капитан Сорвиголова не мог светиться, даже если бы он
съел целую тонну рыбных консервов.
Тема»Углеводы» У Жюля Верна в романе «Таинственный остров» читаем:
«Выпарив глицерин в водяной бане, Сайрес Смит подлил к нему азотную кислоту и
получил, не применяя охлаждающей жидкости, несколько капель жёлтой маслянистой
жидкости. Он поднёс сосуд товарищам и сказал:«Вот вам…»
Вопрос: напишите уравнение реакции, которое осуществил инженер, и замените
многоточие названием полученного вещества.
Исправление химических ошибок:
Игорь Сельвинский: Видишь – мрамор! Это – просто кальций,
Химия, породистый кристалл.
В. Солоухин «Продолжение времени»:
30
Князева Марина Викторовна
«Современные модернисты создают свои шедевры, не отходя от холста. Потому что
зачем трудиться, если всё равно никто ничего не поймёт. Можно даже перерисовать из
школьного учебника схему получения аммиачной кислоты и выставить под названием
«Зимний пейзаж».
Вера Инбер.
«Подобно тому, как кислород и азот, соединяясь, составляют воздух, точно также
мысль и чувство образуют воздух, которым дышит поэзия».
Конан Дойл «Открытие Рафлза Хоу»
«Я снова зарядил батареи и пропустил ток через сосуд с ртутью. Шестнадцать часов
к ряду я наблюдал, как ртуть постепенно густела, становилась всё твёрже, теряла
серебристый блеск и принимала тусклый желтоватый оттенок. Когда, наконец, я вытащил
металл щипцами и бросил его на стол, у него уже не было никаких признаков ртути, это
был другой металл. Простейший анализ показал, что предо мною платина».
Творческое задание. Тема «Подгруппа азота».
В повести Д. Свифта «Путешествие Гулливера» при описании Академии Лагадо есть
такое место: «в его распоряжении были две большие комнаты, наполненные
удивительными диковинами и пятьюдесятью помощниками. Они сгущали воздух в
вещество сухое и осязаемое, извлекая из него селитру».
Вопрос: составьте цепочку реакций по превращению воздуха в аммиачную селитру.
Приложение№7
Составление граф-схем, составление текста по граф -схеме, работа в парах по граф схеме
Курс «Общая химия».Темы уроков: «Дисперсные системы», «Скорость химической
реакции. Катализ», «Обзор металлов», «Обзор неметаллов» ( из опыта работы в 11 классе).
Пример1 а) Работаем с текстом в классе. Каждый ученик самостоятельно читает
текст, проставляя маркеры (+ знал, - узнал, - не знаю, сомневаюсь, не понял). По третьей
группе маркеров проводим обсуждение. б) составляем граф –схему; в) выдается
дополнительный текст или предлагается для просмотра видеофильм или проводится
демонстрационный или лабораторный эксперимент; г) дополняем граф-схему.
Пример2 На предыдущем уроке дано домашнее задание: изучить текст параграфа и
составить граф-схему. На настоящем уроке два варианта работы с текстом: а)Один
учащийся переносит свою граф-схему на доску и работает с ней, остальные учащиеся в
тетрадях работают со своими граф -схемами. Проверяем, дополняем, исправляем,
уточняем логические связи. Затем отвечаем на вопросы, выполняем упражнения,
используя граф -схему;б)до урока на доске учитель рисует свою граф-схему. Учащимся
предлагается самостоятельная работа – составить текст по данной граф -схеме. Причем
новый текст может отличаться от исходного: кто-то читал дополнительную литературу,
кто-то пришел к каким-то выводам, все это можно изложить.
Этот способ применяется при изучении тем «Химическая связь», «Классификация
химических реакций». После такого изучения проводится групповая работа методом
пазлов.
Пример3 Метод «пазлов». Групповая работа: класс делится на 6-7 групп по 2-3
человека. Каждой группе предлагается для изучения свой текст. Все эти тексты связаны
общей чертой, например, все они о металлах побочных подгрупп ( 4-8: медь, цинк, титан,
хром, железо, никель, платина). После прочтения учащиеся каждой группы на отдельном
листе составляют граф-схему и вопросы по своей теме. Затем группы меняются листами, и
работа продолжается уже во внеурочное время. Группа должна изучить новую для себя
31
Князева Марина Викторовна
граф-схему, возникшие у соседей вопросы и к следующему уроку написать текст,
отвечающий на все вопросы, с иллюстрациями и т.д. Чтобы сделать это учащимся
недостаточно текста учебника, они находят дополнительную информацию в
энциклопедиях, справочниках, Интернете. Получается мини-проект. Оформляют ребята
этот мини-проект в виде газеты или альбома или презентации Power Point.
Приложение №7
Способы работы с текстами на занятии предметной секции УНО
При изучении темы «Метан, его строение, свойства, получение, применение» (10 кл)
ученикам на занятии предметной секции УНО предлагается научно-популярный текст:
Текст 1 Метан — гораздо более «сильный» парниковый газ, чем двуокись углерода. По
сравнению с доиндустриальной эпохой содержание метана в атмосфере увеличилось
почти втрое. Неудивительно, что в последние десятилетия ведутся углублённые
исследования и учёт всех источников атмосферного метана: как техногенных (сжигание
органики, добыча ископаемого топлива), таки биологических. Считалось, что есть
только один биологический процесс, в ходе которого выделяется метан, и только одна
группа организмов, способных этот процесс осуществлять. Это метаногенные
археобактерии —очень древние и во многом загадочные
микроорганизмы, получающие энергию за счёт восстановления углекислого
газа или ацетата молекулярным водородом в бескислородных условиях
с выделением метана в качестве конечного продукта. В 2005 году было обнаружено
аномально высокое содержание метана в тропических районах над вечнозелёными
лесами. Масштаб аномалии свидетельствовал о существовании неучтённого источника
метана, благодаря которому за период наблюдений (с августа по ноябрь 2005 года)в
атмосферу дополнительно поступило 30–40 млн тонн горючего газа.
(По материалам сайта http://elementy.ru/news/430055?page_design=print)
На первой стадии у школьников возникало представление об определённой работе с
текстом и ценностное отношение к ней, на второй актуализировались потребности в
практическом овладении той или иной стратегией и тактикой получения нового знания, на
третьей — осуществлялась познавательная деятельность. Ему соответствовали следующие
задания и вопросы к выбранному школьником тексту:
«Что заинтересовало вас в предлагаемом тексте, что показалось малоинтересным или
совсем неинтересным. Выделите определённые части текста соответственно красным,
жёлтым, зелёным цветом или значками (И, М, Н)».
«Какая проблема представлена в выбранном вами тексте?»
«На основе информации предложенных текстов обоснуйте личный интерес к выделенной
проблеме».
Задания:
- выразить, как понимают проблему представители различных групп населения (учёныеэкологи, представители бизнеса по продаже газа, представители химического
производства на основе метана и др.);
- составить этюд о том, как можно использовать какое-либо содержание текста для
манипулятивного воздействия на читательскую аудиторию при решении проблемы;
- представить встречу позиций по проблеме использования метана на основании
содержания рабочего (первоначального) текста и другого,
выбранного самостоятельно, текста;
- построить интервью (диалоги) с учёными, в которых будут даны обоснования гипотез
для решения проблем хранения метана, снижения
32
Князева Марина Викторовна
парникового эффекта, получения новых источников химического сырья;
- идентифицировать себя с действующими лицами какого-либо сюжета для понимания
собственных познавательных затруднений в решении выделенной проблемы;
- продолжить (достроить) выбранный научно-популярный текст в контексте выделенной
проблемы (заданного вопроса) и затем сравнить новый текст с полнотекстовым вариантом
научно-популярной статьи.
Осмысление и интерпретация выделенной проблемы с разных позиций приводили
старшеклассников к составлению гипотезы, к получению идеи возможного решения
проблемы. Для её формулирования ученики могли
использовать, выданное клише (например,«если …, то … (будущее), так как …»
(объяснение причины), дополнительную помощь учителя и одноклассников.
Приложение№9
Участие обучающихся в научно-практических конференциях областного и
всероссийского уровней
№
Ф.И.О.
п/п
класс
Год
участия
Название и уровень
конференции
(областной,
всероссийский,
международный)
1.
Дороганова
Елена
Владимиров
на,9кл
2013
Форма
участия
(очная,
заочная)
Региональный
очная
симпозиумконференция
научноисследовательских
проектов
обучающихся
«Мои исследования
- родному краю» в
рамкахI областного
фестиваля науки.
Тема
исследования
Результат
участия
Изучение
Диплом I
технологически степени
х параметров
для нанесения
функциональн
ых покрытий
для листового
стекла
Региональный
2.
Дороганова
Елена
Владимиров
на,9кл
2013
XI Всероссийская
конференция
учащихся
«Открытие».
Секция: «Химия».
Региональный
очная
Изучение
Участник
технологически
х параметров
для нанесения
функциональн
ых покрытий
для листового
стекла
33
Князева Марина Викторовна
Дороганова
Елена
Владимиров
на,9кл
3.
2013
Всероссийская
очная
конференцияфорум
научной
молодёжи «Шаг в
будущее»
Получение
функциональн
ых плёнок на
основе TiO2
ДипломII
степени
Получение
функциональн
ых плёнок на
основе TiO2
Диплом
лауреата
II
степени
Региональный
Дороганова
Елена
Владимиров
на,9кл
4.
2014
Всероссийская
очная
конференцияфорум
научной
молодёжи «Шаг в
будущее»,
(г.Москва)
Всероссийский
Дороганова Елена по итогам Всероссийской конференции «Шаг в будущее»
включена в состав Национальной делегации РФ для участия в Международной
выставке (США, Питсбург, штат Пенсильвания, май 2015г)
Победители, призёры, лауреаты творческих конкурсов, смотров, соревнований (за
период 2012-2014г.г.)
№
Ф.И.О.
п/
п
1.
Клас Год
с
Название конкурса,
Уровень
Форма
Занятое
смотра,соревнован
конкурса
участи
я
место
заочн
Лауреат
ия и т.п.
Алимаскина
Анна
Витальевна
8кл
2012 «Первые шаги в Всерос.
науку» в рамках
Национальной
образовательной
программы
«Интеллектуально
творческий
потенциал России».
Секция «Химия»
ІІ степени
34
Князева Марина Викторовна
2.
Дороганова
Елена
Владимиров
на
9кл
2012 Всероссийский
Всерос.
заочный
конкурс
«Первые шаги в
науку» в рамках
Национальной
образовательной
программы
«Интеллектуально
творческий
потенциал России».
Секция «Химия»
заочн
Диплом ІІ
степени
3.
Алимаскина
Анна
Витальевна
8кл
2012 Всерос. заочный
Всерос.
конкурс «Познание и
творчество»
«Осенний тур»,
«Анатомия» (8-11 кл)
заочн
Победитель
4.
Алимаскина
Анна
Витальевна
8кл
2012 Всерос. заочный
Всерос.
конкурс «Познание и
творчество»
«Зимний тур», «Рос.
субтр»» (8-11 кл)
заочн
Победитель
5.
Алимаскина
Анна
Витальевна
8кл
2012 Всерос. заочный
Всерос.
конкурс «Познание и
творчество»
«Креативный тур»,
«Анатомия»(8-11 кл)
заочн
Победитель
6.
Дорсу
Николета
Сергеевна
10кл 2013 VІІІ междун.конкурс
исслед. работ
учащихся
«Инструментальные
исследования
окружающей среды»
в секции
очная
Диплом ІІІ
степени
Междун.
35
Князева Марина Викторовна
7.
Дороганова
Елена
Владимиров
на
9кл
2013 X Всерос. открытый Регион.
конкурс
научноисслед. и творческих
работ
молодёжи
«Меня оценят в XXI
веке» в рамках I
областного фестив.
науки
очная
Победитель
8.
Дороганова
Елена
Владимиров
на
9кл
2013 X Всерос. открытый
конкурс научноисслед. и творческих
работ молодёжи и
«Меня оценят в XXI
веке» г.Москва
очный
Диплом І
степени
9.
Дороганова
Елена
Владимиров
на
9кл
2013 Всерос.
заочный Всерос.
конкурс «Познание и
творчество»
заочн
Лауреат
10. Дороганова
Елена
Владимиров
на
9кл
заочн
Лауреат
11. Григорьев
Юрий
Владимиров
ич
8кл
очная
Призёр
Всерос.
«Весенний
тур»,
«Химия»(8-11кл)
2013 Всерос.
заочный Всерос.
конкурс «Познание и
творчество»
«Креативный тур»,
«Химия»(8-11кл)
2014 ІХ междун.конкурс
исслед. работ
учащихся
«Инструментальные
исследования
окружающей среды»
в секции
Междун.
36