НЕИЗВЕДАННОЕ-РЯДОМ авторская программа

Муниципальный методический конкурс
Номинация авторская программа
Тема
Дополнительное образование
работа кружка
«Неизведанное рядом»
Автор: Кузнецова Светлана Алексеевна –
воспитатель старшей группы МДОУ
детский сад №7 «Золотой ключик»
городского округа г. Шарья
2012г.
Актуальность проекта
Детский сад сегодня - это образовательное учреждение, обеспечивающее сохранение и
укрепление здоровья детей, формирование у них привычки к здоровому образу жизни,
развитие интеллектуальных и личностных качеств детей. Экологоориентрованное
направление можно выделить отдельно, и в тоже время оно интегрировано входит в
каждое из вышеперечисленных направлений, так как имеет огромное влияние на
интеллектуальное, творческое и нравственное воспитание формирующее современную
образованную личность. Наиболее эффективный способ реализации задач экологического
образования - это организация проектной деятельности.
В наши дни, когда мир находится на грани экологической катастрофы, экологическое
воспитание, как никогда, является одной из актуальнейших проблем современности.
Чтобы сохранить природу на планете, нужны образованные люди. И первые основы
экологической культуры должны закладываться нами – дошкольными работниками.
Выбор темы «Неизведанное рядом – путь к познанию окружающего мира» обусловлен
пониманием педагогами значимости задачи поставленной в этом проекте. Мы должны
постепенно повышать экологическое сознание ребенка, стимулируя его интерес к
природе.
Занятия по экспериментированию пробуждают чувства ребенка. Важно, чтобы ребенок
мог оценить поведение человека в природе, высказать свое суждение по этой проблеме. И
мы должны создать условия для общения ребенка с природой и для посильной
деятельности.
Теоретической базой этой деятельности являются исследования Н. Н. Поддъякова,
который в качестве основного вида ориентировочно-исследовательской (поисковой)
деятельности детей выделяет деятельность экспериментирования, эту истинно
детскую деятельность, которая является ведущей на протяжении всего дошкольного
возраста: «Детское экспериментирование претендует на роль ведущей деятельности в
период дошкольного развития ребенка» (Н. Н. Поддъяков 1995).
Потребность ребенка в новых впечатлениях лежит в основе возникновения и
развития неистощимой ориентировочно-исследовательской
направленной
разнообразнее
на
и
познание
(поисковой), деятельности
окружающего
интенсивнее
мира.
Чем
экспериментальная
деятельность, тем больше новой информации получает
ребенок, тем быстрее и полноценнее он развивается. Как
отмечают Н. Н. Поддъяков и Л. А. Парамонова, главным
источником
творчества
дошкольников
является
практическая деятельность детей, направленная на преобразование предметов и
явлений с целью их познания. «Детское экспериментирование» характеризуется общей
направленностью на получение ребенком новых знаний и выступает как основной мотив
деятельности. Главный метод детского экспериментирования – проблемное обучение –
способствует созданию положительного эмоционального тонуса на занятиях: дети
испытывают радость познания, напряженность поиска, радость первых самостоятельных
находок. Чтобы эффективно применять проблемное обучение в работе с дошкольниками,
педагог должен знать о тех условиях, в которые следует ставить ребёнка, чтобы
стимулировать творческое мышление, пробудить потребность в решении проблемы. Одно
из таких главных условий – создание проблемной ситуации. Именно она составляет
необходимую закономерность творческого мышления, которое в свою очередь, имеет
исключительное значение, так как делает реальной цель современного образования –
развитие творческой личности.
Цель проекта:
Создание условий для развития элементарных естественно научных представлений о
человеке, животном и растительном мире; для формирования экологической культуры
детей.
Задачи проекта:
Развивать у детей представление о единстве окружающего мира и самого себя.
Развивать познавательный интерес и любознательность в процессе наблюдений за
реальными природными объектами и к практическому экспериментированию с ними.
Формировать навыки мыслительных действий, анализа, синтеза, классификации и т. д., в
процессе познания природной картины мира, способствующих развитию речи.
Воспитывать любовь к природе и стремление защищать ее.
Развивать самостоятельность в разрешении проблемных ситуаций в исследовательской
деятельности.
Учить объяснять наблюдаемое и фиксировать результаты доступными методами.
Основное содержание темы
Какие знания и представления могут получить дошкольники в процессе
проведения игр – экспериментов? Каким образом опыты влияют на развитие детского
интеллекта? Попытаюсь ответить на этот вопросы. В увлекательной игровой форме дети
получают знания из различных областей науки. Например, представления о различных
физических свойствах
воды (твердое, жидкое и газообразное состояние), света
(отражение луча), звука (его распространение). Экспериментируя с камнями, ракушками,
песком, глиной и другими природными материалами, дети получают представления из
области естествознания, растворяя и соединяя различные вещества,
получают
простейшие знания из области химии, а также учатся определять массу, время, объем,
температуру, и, конечно же, наблюдая за сменой дня и ночи, сезонов, звездного неба, дети
получают элементарные представления из области астрологии (опыты по астрономии
рекомендую проводить в специально оборудованном мини-планетарии, состоящим из
глобуса, с установленной лампой-«солнцем» и черного зонтика с дырками-«созвездиями»,
моделей планет из мячей разного размера и карты звездного неба).
Огромные возможности нам предоставляет окружающая природа. Замечено, что из
всего многообразия объектов неживой природы дети тянуться к воде. Такая обычная и
незаменимая вода обладает очень многими свойствами (меняет цвет, форму, состояние,
температуру) и поэтому является отличным объектом для исследования. Даже, проводя на
первый взгляд совсем несложный опыт с водой и
различными предметами «тонет-не тонет», дети учатся
видеть проблему, рассуждать: «Почему одни предметы
тонут, а другие плавают? Что значит тяжелее воды?
Почему корабль не тонет, ведь он же тяжелый?». В
качестве
интересного
объекта
для
эксперимента
используются различные крупы. Например, можно
предложить ребенку полезное и увлекательное занятие: рисование пальчиком по
насыпанной на плоском подносе или блюде с манной крупе
занятие
не
только
интересно,
но
и
чрезвычайно
различных узоров, это
полезно,
благодаря
своим
исследовательским осязательным действиям, для развития мелкой мускулатуры рук, ведь
как известно «ум у ребенка на кончиках пальцев». С этой же целью используется такое
игровое упражнение: из глубокой миски с мелкой крупой выбирать крупные фасолины.
Уточню, что такие задания предлагаются для детей раннего возраста, расширяя их
кругозор и обогащая личный опыт ребенка.
К пяти-шести годам ребенок становится «почемучкой» и его интерес к опытноэкспериментальной деятельности возрастает. В процессе экспериментирования старшие
дошкольники получили возможность удовлетворить присущую им любознательность
(Почему? Зачем? Как? Что будет, если…?). Работа с детьми направлена на уточнение
всего
спектра
свойств
и
признаков
объектов
и
предметов
взаимосвязи
и
взаимозависимости объектов и явлений.
Таким детям для опытнической деятельности уже необходимы специально
созданные условия. Для этой цели в нашем детском саду оборудована мини-лаборатория,
где дети сами проводят опыты и эксперименты с различными материалами.
В лаборатории располагаются коллекции камней, ракушек, там могут храниться
редкие предметы например очень красивая ракушка или кристалл, привезенные с юга,
необычной формы природный материал. Дети с большим интересом пользуются
настоящими
приборами:
микроскопом,
лупой,
различными
весами,
биноклем,
термометрами, магнитами, пробирками, измерительными приборами.
Организация мини-лаборатории:
В мини-лаборатории (центре науки) выделено:
Место для постоянной выставки, где дети размещают
различные коллекции, экспонаты, редкие предметы (минералы,
ракушки, перья, кристаллы и т. д.).
Место для приборов.
Место для выращивания растений.
Место для хранения материалов.
Место для проведения опытов.
Место
для
неструктурированных
материалов
(стол «песок-вода», емкости для мелких камней, ракушек и пр.).
Планирование экспериментальной деятельности:
Экспериментирование как один из видов детской деятельности требует от педагога
умения грамотно планировать эту деятельность, а именно: отбирать познавательный
материал,
систематизировать
его
в
соответствии
с
выбранной
проблематикой,
разработать перспективный проект изучения с детьми того или иного явления. Важно
проработать исследовательский цикл, предусматривающий серию взаимосвязанных
опытов и экспериментов. Такой подход позволяет постепенно, последовательно знакомить
детей с исследуемым объектом или явлением окружающей действительности, рассмотреть
его со всех сторон, выделяя связь объекта с живой или неживой природой, с предметным
или социальным миром. В условиях своего дошкольного образовательного учреждения
экспериментирование организовала в трех основных формах: занятие, совместная
деятельность педагога с детьми, а также самостоятельная деятельность детей. Уточню, что
занятие
является
итоговой
формой
работы,
позволяющей
систематизировать
представления детей, и проводится оно не чаще чем одно в две недели.
Проблемные ситуации, эвристические задачи, экспериментирование могут быть
также частью, отдельным этапом любого другого занятия с детьми (по математике,
конструированию и пр.), ориентированного на разные виды детской деятельности
(музыкальной, изобразительной, продуктивной и др.).
Примерный
алгоритм
подготовки
и
проведения
занятия-
экспериментирования:
1.
Предварительная
работа:
экскурсии,
наблюдения,
беседы.
Чтение,
рассматривание иллюстративных материалов, зарисовки отдельных явлений и пр.
2. Определение типа, вида и тематики занятия-экспериментирования.
3. Выбор цели,. задач работ с детьми .
4. Игровой тренинг внимания, восприятия, памяти, логики и мышления.
5. Предварительная исследовательская работа с использованием оборудования,
учебных пособий в мини-лаборатории.
6. Выбор и подготовка пособий и оборудования. С учетом сезона, возраста детей,
изучаемой темы.
7.
Обобщение
результатов
наблюдений
в
различных
формах
(дневники
наблюдений, коллажи, фотографии, рисунки и пр.) с целью подведения детей к
самостоятельным выводам по результатам исследования.
Методы обеспечения:
Поисково – исследовательские наблюдения: случайные наблюдения и эксперименты,
плановые и эксперименты, как ответы на детские вопросы.
Проведение опытов (практических).
Беседы (конструктивные).
Этапы осуществления проекта
1) Подготовительный этап:
Создание технической базы для
природные материалы).
Диагностика.
Отображение цели и задач проекта.
детского
экспериментирования
(оборудование,
2) Реализация проекта:
Теоретическая часть: составление перспективного плана, разработка конспектов и
сценариев мероприятий.
Практическая часть:
а) Совместная деятельность по экологическому воспитанию
б) Связь с другими видами деятельности:
Игровая
Продуктивная
Познавательно-исследовательская (опыты)
Коммуникативная (беседы, чтение художественной литературы)
Учебная речевое развитие, рисование, лепка)
Релаксация.
в) Организация кружка « Неизведанное рядом».
3) Заключительный этап:
Диагностика (результативно-сравнительный анализ).
Механизм выполнения проекта
Создание технической базы для детского экспериментирования.
Составление плана по кружковой работе.
Кружковая работа по экспериментированию.
Познавательные занятия: рисование, лепка, развитие речи, музыкальные.
Психогимнастика: изобразить животного, растение и т. д.
Чтение художественной литературы: Е. Чарушина, В. Бианки и других авторов.
Экскурсии в парк.
Экологические праздники: «День Земли», «Покормите птиц зимой».
Конструктивные беседы.
Младший дошкольный возраст:

Работа с детьми направлена на создание условий для сенсорного развития в
ходе ознакомления их с явлениями и объектами окружающего мира.

В процессе формирования элементарных исследовательских действий
рекомендуется решать следующие задачи:

Сочетать
показ предмета с активным действием ребенка по его
обследованию (ощупывание, восприятие на слух, вкус, запах и пр.).

Сравнивать сходные по внешнему виду предметы.

Учить детей сопоставлять факты и выводы из рассуждений (Почему растаял
снеговик?).

Активно использовать опыт практической деятельности, игровой опыт
(Почему песок не рассыпается?).
У детей этого возраста а процессе исследовательской деятельности должны
сформироваться следующие представления:

О материалах (песок, глина , бумага, ткань, дерево).

О природных явлениях (ветер, снегопад, солнце, вода; игры с ветром, со
снегом; снег как одно из агрегатных состояний воды; теплота, вес, звук,
притяжение).

О мире растений (способы выращивания растений из семян, листа,
луковицы; проращивание растений – гороха, бобов, семян цветов).

О способах исследования объекта.
Как известно, все дети обожают играть с песком и водой. Играя с песком и водой,
дети осваивают такие понятия, как измерение объема (вместимости); относительность и
соотношение (в лопатке было много песка, а в ведерке сразу стало мало), обучаются счету
(чтобы наполнить ведерко нужно 5 лопаток песка), ребенок задумывается, что нужно
сделать, чтобы пирожки не рассыпались,
узнает, как меняются свойства различных
веществ и материалов в зависимости от внешних воздействий, учатся правильно называть
эти свойства и качества.
Средний дошкольный возраст:
Работу с детьми следует усложнять, посредством расширения представлений
детей о явлениях и объектах окружающего мира.
В процессе экспериментирования решаются следующие задачи:

Активное использование опыта игровой и практической деятельности
детей (Почему лужи ночью замерзают, а днем оттаивают?Почему мячик
катится?).

Группировка объектов по функциональным признакам.

Классификация объектов и предметов по видовым признакам.
Основное
содержание
«исследований»,
проводимых
детьми
предполагает
формирование у них следующих представлений:
О материалах (глина, дерево, резина, ткань, бумага, металл, стекло, пластмасса).
О природных явлениях (времена года, явления погоды, объекты неживой природы
– песок, камни, ракушки, глина, вода.Лед, игры с цветными льдинками).
О мире растений и условиях, необходимых для их роста и развития (свет, вага,
тепло).
Старший дошкольный возраст:
Работа с детьми направлена на уточнение всего спектра свойств и признаков
объекта и предметов, взаимосвязи и взаимозависимости объектов и явлений.
Основными
задачами,
экспериментирования.являются:
решаемыми
педагогом
в
процессе

-Активное
использование
результатов
исследования
в
практической
(бытовой, игровой) деятельности.

-Классификация на основе сравнений.
Следует отметить, что в процессе любой экспериментальной деятельности
обогащается словарь детей.
Новизна разработки
В своем проекте я применяла новый методический подход к организации поисково –
исследовательской деятельности,
использовала творческий
метод познания
закономерностей и явлений окружающего мира – метод экспериментирования.
Главное достоинство работы по данному проекту в том, что он дает детям реальные
представления о различных сторонах изучаемого объекта. В этом проекте воспитатель и
дети выполняют общее дело: изучая окружающий мир, учатся беречь природу, охраняя
ее.
Знания, почерпнутые не из книг, а добытые самостоятельно, путем экспериментирования,
всегда являются осознанными и более прочными. Благодаря этому проекту ребенок
гармонично развивается и получает возможность ставить себе новые все более сложные
цели.
Ожидаемые результаты
Детское экспериментирование – метод практического целеноправленного действия, с
помощью которого формируется собственный жизненный опыт ребенка. Проявляется
интерес к объектам окружающего мира, условиям жизни людей, растений, животных,
пытается оценивать их состояние с позиций хорошо – плохо.
С желанием участвует в экологически ориентированной деятельности. Эмоционально
реагирует при встрече с прекрасным и пытается передать свои чувства в доступных видах
творчества( рассказ, рисунок и т. п.).Проявляет готовность оказать помощь нуждающимся
в ней людям, животным, растениям. Пытается контролировать свое поведение, поступки,
чтобы не причинить вреда окружающей среде.
Список литературы:
Воронкевич О.А. «Добро пожаловать в экологию». Санкт-Петербург, 2004 г.
Горькова Л.Г., Кочергина А.В. Обухова Л.А. «Сценарии занятий по экологическому
воспитанию дошкольников». М., 2005 г.
Дыбина О.В., Рахманова Н.П., Щетинина В.В. «Неизведанное рядом» М., 2002 г.
Иванова А.И. «Методика организации экологических наблюдений и экспериментов в
детском саду» М., 2003 г.
Иванова А.И. «Живая экология» М., 2006 г.
Кондратьева Н.Н. «Мы»: Программа экологического образования детей. Санкт-Петербург,
2000 г.
Николаева С.Н. «Методика экологического воспитания в детском саду» М., 1999 г.
Шорыгина Т.А. «Зеленые сказки» М., 2002 г.
Газета «Дошкольное образование».
Журнал «Дошкольное воспитание».
Журнал «Обруч».
Практическая часть
Свойства материалов.
Бумага, её качества и свойства.
Цель:Научить узнавать вещи, сделанные из бумаги, вычленять их качества (цвет,
белизна, гладкость, степень прочности, толщина, впитывающая способность) и свойства
(мнётся, рвётся, режется, горит)
Материал: писчая бумага, ножницы, спиртовка, спички, ёмкости с водой,
алгоритм описания свойств материала.
Описание опыта: Дети рассматривают бумагу, взрослый побуждает их к
выделению качеств, характеристик материала, задавая вопросы о том, какая это бумага,
как определить, гладкая она или шершавая, толстая или тонкая. Дети гладят листы бумаги
ладонью, ощупывают её, отвечая на вопросы. Затем воспитатель предлагает смять лист
бумаги (мнётся), разорвать на несколько кусочков (рвётся), потянуть за края в разные
стороны (нарушается целостность листа, следовательно, материал не прочный), разрезать
лист ножницами (режется легко), положить бумагу в ёмкость с водой (намокает).
Воспитатель демонстрирует горение бумаги, используя спиртовку и спички. В конце
воспитатель с детьми составляет алгоритм описания свойств материала.
Вес.
Лёгкий – тяжёлый.
Цель: Находить, что предметы бывают лёгкие и тяжёлые. Научить определять вес
предметов и группировать предметы по весу (лёгкие – тяжёлые).
Материал:
Чебурашка,
крокодил,
разнообразные
предметы
и
игрушки,
непрозрачные ёмкости с песком, листьями, камешками, пухом, водой, травой.
Описание опыта: Подбор символа «тяжёлый», «лёгкий». Крокодил и Чебурашка
выбирают игрушки которые каждый хочет взять с собой к друзьям. Предлагается
несколько вариантов выбора игрушек:
-Игрушки из одного материала, но разные по размеру. Воспитатель спрашивает
почему Гена возьмет игрушки большого размера, и проверяет ответы детей,
взвешивая игрушки на руках.
-Игрушки из одного материала, но они полые внутри, а другие заполнены песком.
Воспитатель спрашивает, какие игрушки возьмёт Чебурашка. Почему?
-Игрушка одного размера из разных материалов. Воспитатель выясняет, кто какую
игрушку понесёт и почему.
Затем воспитатель предлагает выбрать угощение в ведёрках, которые могут
донести Чебурашка и Гена, выясняет, как узнать, какое ведёрко сумеет донести
Чебурашка, а какое Гена? Воспитатель проверяет предложения детей, рассматривают
вместе с ними содержание ведёрок. Потом выясняется, сто Гена и Чебурашка переезжают
в новую
квартиру. Дети определяют, кто из них какие предметы будет переносить:
группируют предметы по признаку «лёгкий – тяжёлый» с учётом размера и материала.
СТАРШАЯ ГРУППА
Магнит.
Опыты с магнитом:
опыт №1
Цель: Познакомить детей с магнитом, объяснить работу магнита. Выяснить, что
некоторые предметы притягиваются к магниту, а какие нет. Показать работу магнитного
театра.
Материал: Магниты, различные предметы: деревянные, пластмассовые, железные.
опыт №2
Цель: Выяснить, какие предметы притягиваются, а какие нет. Игры с предметами.
опыт №3
Цель: Проверить подъёмную силу магнита: какие предметы поднимает, а какие
нет.
опыт №4
Цель: Выяснить, через какие преграды может действовать магнит (бумага, картон,
ткань, фанеру, воду).
опыт №5 «Таинственные фигурки»
Цель: Показать детям, что с помощью магнита можно заставить двигаться на листе
бумаги или на экране различные металлические фигурки, предметы (булавки, шпильки,
человечков).
опыт №6 «Волшебный гвоздик»
Познакомить с магнитом, свойствами магнита – притягивает, намагничивает
другой железный предмет. Почему магнит отталкивает? Стороны света, действие компаса.
опыт №7
Цель:
Объяснить
работу
магнита,
выяснить,
что
некоторые
предметы
притягиваются к магниту, а есть предметы, которые нельзя подцепить магнитом.
опыт №8
С магнетическими и не магнетическими предметами.
Вода. Пар.
I.Вода не имеет формы.
Цель: Объяснить детям, что вода – жидкость, она не имеет форму, а принимает
форму того предмета, в котором находится, а на ровном месте разливается лужицей.
Материал: Кубики льда, стакан, миска.
II. Вода не имеет запаха.
Цель:Выяснить с детьми, что вода не имеет запаха (дети могут почувствовать
запах у воды из под крана, т.к. её очищают специальными веществами, чтобы она была
безопасна для нашего здоровья).
Материал: Стакан с водой, стакан с пахучим раствором.
III. Вода не имеет вкуса.
Цель: С детьми сделать вывод, что у воды нет вкуса, но когда человек очень хочет
пить, то пьёт воду с удовольствием и говорит, что вода вкусная. Сравнить воду со вкусом
молока, сока, соли.
Материал: Стакан с водой, молоком, с соком, с сахаром и с солёной водой.
Соломинки для коктейля.
IV. Опыты с водой.
Цель: С детьми определить, что в воде некоторые вещества растворяются, а
некоторые – нет.
Материал: Стаканы с водой, глина, песок, сахар, соль, гуашь.
V. Испарение воды (бельё на морозе, вода в чайнике, вода в блюдце).
Цель: Выделить с детьми свойство воды – испаряемость. Понаблюдать в быту, с
помощью опыта. Длительное наблюдение – выращивание сталактитов.
Материал: 2 банки с тёплой водой, блюдце, шерстяная нить; кастрюля с кипящей
водой, чайник с кипящей водой.
VI. Погода.
Цель: Показать, как образуется дождь.
Описание опыта: Наполнить кубиками льда кастрюльку с ручкой и подержать её
над большой кастрюлей с кипящей водой. Что произойдёт? Очень влажный, горячий
воздух, насыщенный паром, поднимается вверх и нагревает стенки охлаждённой льдом
кастрюльки. Пар этот конденсируется, оседая на стенках кастрюльки, сливается в
большие капли и стекает вниз. Идёт дождь!
VII. Опыты с водой:
Опыт №1
Цель: Показать детям, что вода словно по волшебству, в обычной банке меняет
свой цвет.
Описание опыта: В стеклянную банку налить воду и растворить в ней таблетку
(«пургена»). Жидкость будет прозрачной. Затем добавить раствор питьевой соды –
раствор окрасится в интенсивно розовый малиновый цвет. Затем добавить уксус (или
лимонную кислоту) – раствор снова обесцветится.
Опыт №2
Добавить в сосуд уксус так, как делают при изготовлении теста. Только соды взять
больше (2 столовые ложки). Выложить её в блюдечко и лить прямо из бутылки. Пойдёт
бурная нейтрализация. Содержимое блюдца будет пениться и вскипать большими
пузырями. Таким способом сделать «вулкан».
Опыт №3 «Невидимые чернила»
Взять пол-лимона, ватку, спичку, чашку воды, лист бумаги. Выдавить сок из
лимона в чашку с водой. Обмакнуть спичку с ваткой в воду и написать что-нибудь на
бумаге. Когда чернила высохнут, текст станет невидимым. Чтобы прочесть «послание»,
нагрей бумагу около включённой настольной лампы. На бумаге появится слова чёрного
цвета.
Обмакнуть кисточку в молоко и написать слово на белой бумаге.дать «Чернилам»
высохнуть. Прочесть это письмо можно подержав его над паром, или погладив утюгом.
Написать письмо лимонным соком. Чтобы его прочесть, растворить в воде
несколько капель аптечного йода, и слегка смочите текст.
VIII. Газ – пар.
Материал: Лёд в пробирке, спиртовка.
Описание опыта: Беседа о том, что происходит при нагревании твёрдых веществ.
А что произойдёт, если расплавить лёд и продолжать нагревать воду, которая
образовалась?
Таяние льда, преобразование воды в пар.
Что происходит с людом во время нагревания? Почему? А что происходит с водой во
время нагревания? Куда пропала вода из пробирки? Какого цвета пар?
Уточнить ответы: пробирка оказалась пустой, потому что вода, находившаяся в ней
капала – капала, пока не превратилась в пар. Пар – это мелкие капельки воды. Пар – это
газ, следовательно, вода может быть твёрдой, жидкой, газообразной.
IX. Ледяные узоры.
Материал: Охладительная смесь в банке, нож, металлическая пластина.
Описание опыта: Где вы видели иней? Знаете ли вы, как образуются узоры на
окнах?
В жестяную банку положите охладительную смесь и усердно вытрите стенки банки. На
внешней стороне банки наблюдайте появление инея. Что это такое? Откуда он взялся?
X. Таяние льда.
Материал: Блюдце, лёд, пробирки со льдом.
Описание опыта: Беседа о свойствах льда (твёрдость, ломкость, цвет).
Предложите детям разбить лёд, прикоснуться к нему. Дальше пусть попробуют решить
задание: «Попробуйте сделать так, чтобы лёд быстро растаял в пробирке. Во время опыта
ставятся такие вопросы: что происходит со льдом? Почему лёд тает? В каких состояниях
может быть вода? Как ещё можно назвать лёд? (твёрдая вода). Вывод: что лёд под
воздействием тепла превратится в воду. Вода может быть, как твёрдым предметом (лёд),
так и жидким (в обычном состоянии).
XI. Что тонет в воде?
Цель: Выяснить с детьми, что некоторые предметы плавают на поверхности воды
благодаря равновесию сил, а другие предметы тонут.
Материал: Таз с водой, деревянные, пластмассовые, железные, бумажные
предметы.
Жидкие вещества.
I.Густые и негустые жидкости.
Цель: Объяснить детям, что вода – жидкость, она не имеет форму, а принимает
форму того предмета, в котором находится.
Материал:Жидкости – вода, сметана, мёд, кисель, молоко; разнообразная посуда,
блюдца, пробирка, спиртовка, увеличительное стекло.
Описание опыта: С какими жидкостями мы знакомились? Какие свойства имеют
жидкости? Можно или нет считать сметану, мёд, кисель жидкостями? Дальше дети
самостоятельно исследуют свой1ство текучести густых жидкостей путём переливания их
в различную посуду.начинают с воды, молока, сметаны, потом кисель, мёд (по степени
густоты жидкостей в обычных условиях.
Таким образом дети подходят к пониманию принципов деления жидкостей по свойствам
(вязкость, плохая текучесть), на густые и не густые.
Рассмотреть через увеличительное стекло капли густых и негустых жидкостей, сравнить
формы к5апель, сделать выводы:
-Можно ли мёд сделать менее густым? Каким образом?
Опыт:Нагревание мёда в пробирке на огне. Разогрейте мёд перелейте на блюдце.
Наблюдайте вместе с детьми, как мёд растекается по поверхности.
-Каким стал мёд? Почему мёд стал жидким? Могут ли, густые жидкости становится
текучими? Негустыми? А наоборот, вяжущими, не
текучими? Каким образом? Каким
становится мёд? А если его охладить?
II. Твёрдые предметы и жидкости.
Цель: Узнать, что вода может принимать форму сосуда, в который она налита, и
что основное качество твёрдых предметов – это собственно их твёрдость. Познакомить с
основными свойствами твёрдых предметов и жидкости. Учить делать выводы
самостоятельно.
Материал:Вода,
кубическая,
молоко,
цилиндрическая),
прозрачная
твёрдые
посуда
предметы
различной
(камни,
формы
металлический
(круглая,
шарик,
кирпичик).
Описание опыта: Воспитатель предлагает детям рассмотреть предложенные
предметы.
Задание: С правой стороны выложить твёрдые предметы, слева – ёмкости с жидкостью.
Выделить их свойства: Какие на ощупь предметы справа? (твёрдые). Во время беседы
задать детям такие вопросы: Изменяется ли форма твёрдых предметов? Почему? Какие их
свойства? Изменяется ли форма жидкости? Какую форму может принимать жидкость?
Чем отличаются твёрдые предметы от жидкости?
Во время выполнения заданий, когда дети пытаются любым способом изменить форму
твёрдых предметов и жидкостей (стучат, нажимают на твёрдые предметы, переливают
жидкости и т. д.) они знакомятся с основными свойствами твёрдых предметов и жидкости;
приходят к выводу, что:
-жидкость течёт, принимает форму ёмкости, в которую её наливают,
-основное качество твёрдых предметов – это собственно их твёрдость. Они способны
сохранять форму в обычных условиях.
Тема: Температура веществ и предметов.
I. Знакомство с термометром.
Цель: Познакомить детей разными термометрами, принципом его действия.
Закреплять знания о том, что все предметы, вещества состоят из частиц. Развить умение
делать выводы.
Материал: Термометры (воздушный, водный, градусник), 2 стакана с водой:
комнатной температуры и тёплой, кубик льда.
Описание опыта: Как вы думаете, чем можно измерить температуру воздуха?
(термометром). Он называется воздушным. Что ещё измеряют термометром и как? Можно
ли измерить температуру воды?
-Температуру воды так же измеряют термометром. Только водным.
-Давайте рассмотрим из чего состоит водный термометр (корпус, стеклянная трубка, в
которой находится пустотелый стеклянный шарик, к которому припаяна прозрачная
трубочка. Шарик заполнен подкрашенным спиртом.
Температура измеряется в градусах. Здесь же расположена градуированная шкала.
- Как же действует термометр?
-Давайте, вспомним, что же происходило с водой при нагревании?- При нагревании
частицы воды расширились, вылились через края.
-То же происходит и со спиртом. При нагревании спирт в шарике расширяется по
трубочке.
- Сейчас мы с вами в этом убедимся.
- Определите, в каком стакане вода тёплая. В него мы поставим водный термометр и
понаблюдаем за движением жидкости по столбику.
-Что происходит? Какова температура воды?
-Скажите, что происходит с водой, если её выставить на мороз? Она замерзает.
-Частицы сближаются, располагаются близко друг к другу, вода превращается в лёд.
- Как вы думаете, что произойдёт с жидкостью в водном термометре, если в воду
комнатной температуры мы положим кубик льда?
-Выше или ниже будет температура? Столбик термометра будет опускаться. Почему?
-При охлаждении уровень жидкости в трубочке опускается.
- Какова сейчас температура воды?
Вывод: Принцип действия всех термометров…
Вывод: Что можно измерить термометром? В чём определяется температура?
II. Горячо – холодно.
Цель: Научить определять температуру качества веществ и предметов.
Материал: Ёмкости с водой разной температуры, ванночка.
Описание опыта: Дети рассматривают ёмкости с водой. Взрослый предлагает
выбрать воду для умывания куклы, выясняет, какой может быть вода (горячей, холодной,
тёплой), какая вода нужна для умывания (холодной умываться – неприятно, Горячей
можно обжечься, надо выбирать тёплую). Как определить, какая вода в ведёрках
(потрогать не воду, а ёмкости, осторожно, не прикладывая руку надолго к ведру, чтобы не
обжечься). Воспитатель выясняет, почему ёмкости имеют разную температуру (в них вода
разной температуры, поэтому они нагрелись по–разному). Дети выливают тёплую воду в
ванночку и купают куклу.
Воспитатель спрашивает, где ещё можно взять тёплой воды, если её не хватает (налить в
тазик холодной воды и добавить горячей). Дети купают кукол, наблюдая за изменениями
воды. После купания проверяют температуру ёмкостей, в которых была вода: она
одинакова, т.к. без воды ёмкости быстро остыли. Воспитатель обсуждает это с детьми.
Тема: Материалы.
I. Ткань, её качества и свойства.
Цель: Учить узнавать вещи из ткани, определять её качества (толщина, структура
поверхности, степень прочности, мягкость) и свойства (мнётся, режется, рвётся, намокает,
горит).
Материал: Образцы хлопчатобумажной ткани 2-х, 3-х цветов, ножницы,
спиртовка, спички, ёмкости с водой, алгоритм описания свойств материала.
Описание опыта: Дети играют с куклами, одетыми в платья из х/б ткани.
Воспитатель предлагает подумать, из чего сшиты платья, какого цвета ткань, что они ещё
знают об этом материале. Предлагается определить качества и свойства ткани. Каждый
берёт понравившийся кусок ткани, ощупывает, выделяет структуру поверхности и
толщину. Мнёт ткань в руках (мнётся), тянет за 2 противоположных угла (тянется),
разрезает кусок ножницами (режется), опускает кусок ткани в ёмкость с водой (намокает),
сравнивая изменения в ткани, находящейся в воде, с мокрой бумагой (ткань сохраняет
целостность лучше, чем бумага). Воспитатель демонстрирует, как горит ткань и рвётся
при сильном натяжении. Составить алгоритм описания свойств материала.
II. Древесина, её качества и свойства.
Цель: Научить узнавать вещи, изготовленные из древесины, вычленять её качества
(твёрдость, структура поверхности – гладкая, шершавая, степень прочности, толщина) и
свойства (режется, горит, не бьётся, не тонет в воде).
Материал: Деревянные предметы, ёмкости с водой, небольшие дощечки и бруски,
спиртовка, спички, сапожный нож, алгоритм описания свойств материала.
Описание опыта: Воспитатель показывает несколько деревянных предметов и
спрашивает, что это и из чего сделаны. Предлагает определить качества материала. Для
этого каждый получает дощечку и брусок, ощупывает их, делает вывод о структуре
поверхности и толщине. Чтобы выявить свойства, опускает брусок в воду ( не тонет),
пробует переломить его (не получается – значит прочный), роняет на пол (не бьётся).
Воспитатель вырезает из бруска не большую фигурку и акцентирует внимание детей на
приложение больших усилий для выполнения этой работы. Демонстрирует горение
древесины. Вместе с детьми составляет алгоритм свойств материала.
III. Резина, её качества и свойства.
Цель: Узнавать вещи, изготовленные из резины, определять её качества (структура
поверхности, толщина), и свойства (плотность, упругость, эластичность).
Материал: Резиновые предметы: ленты, игрушки, трубки, спиртовка, спички,
алгоритм.
Описание опыта: Дети рассматривают резиновые предметы, определяют цвет,
структуру поверхности (на ощупь). Воспитатель предлагает растянуть резиновую ленту и
убедиться, что она всегда возвращается в исходную позицию, что обусловлено
эластичностью материала и его упругостью (эти свойства используются при изготовлении
мячей). Взрослый обращает внимание на изменение свойств резины под воздействием
света и тепла – появляется хрупкость и липкость (демонстрирует нагревание резины под
огнём спиртовки. Составляется алгоритм.
IV. Пластмасса, её качества и свойства.
Цель: Узнавать вещи из пластмассы, определять её качества (структура
поверхности,
толщина,
цвет)
и
свойства
(плотность,
гибкость,
плавление,
теплопроводность).
Материал: Пластмассовые стаканчики, вода, спиртовка, спички, алгоритм.
Описание опыта: Воспитатель предлагает наполнить водой стаканы, чтобы, не
заглядывая внутрь, определить, что в них. Выясняют, что этого сделать нельзя, т.к.
пластмасса не прозрачная. Воспитатель предлагает на ощупь определить структуру
поверхности, толщину. Далее помещаем стакан на солнечное место, чтобы через 3 -4
минуты определить изменение температуры (нагревание). Сгибать стакан и выяснить, что
он под воздействием силы гнётся, а если приложить большое усилие – ломается.
Воспитатель показывает плавление пластмассы, используя спирт.
V. Стекло, его качества и свойства.
Цель: Узнавать предметы, сделанные из стекла, определить качества (структура
поверхности,
толщина,
прозрачность)
и
свойства
(хрупкость,
плавление,
теплопроводность).
Материал: Стеклянные стаканчики и трубочки, окрашенная вода, спиртовка,
спички, алгоритм описания свойств материала.
Описание опыта: Воспитатель вместе с детьми наливает в стеклянный стакан
окрашенную воду и спрашивает, почему видно то, что находится в стакане (он
прозрачный). Затем взрослый проводит пальцами по поверхности стекла, определяя её
структуру, и ставит стакан без воды на солнечное место, чтобы через несколько минут
определить изменения температуры стекла. Далее воспитатель берёт стеклянную
трубочку d=5 мм и помещает её среднюю часть в пламя спиртовки. После сильного
накаливания
сгибает её или растягивает – под воздействием
температуры стекло
плавится. При падении, даже с небольшой высоты, стеклянные предметы разбиваются
(хрупкость) Составление алгоритма.
VI. Металл, его качества и свойства.
Цель: Узнавать предметы из металла, определять его качества, характеристики (структура
поверхности, цвет) и свойства (теплопроводность, металлический блеск).
Материал: Металлические предметы, магниты, ёмкости с водой, спиртовка, спички,
алгоритм описания.
Описание опыта: Воспитатель показывает предметы из металла. Выясняет, из чего они
сделаны и как дети об этом узнали. Путём ощупывания определяют особенности формы,
структуру поверхности, рассматривают разные предметы и выделяют характерный металлический
блеск. Опускают в воду (тонут), кладут на солнечное место (нагреваются; теплопроводность),
притягиваются предметом. Воспитатель демонстрирует нагревание металлического предмета до
появления красного цвета и рассказывает, что таким образом их металла делают различные
детали: нагревают и придают им необходимую форму. Дети составляют алгоритм.
ПОДГОТОВИТЕЬНАЯ ГРУППА
Тема: Теплопроводность.
I. Эксперимент с теплопроводностью №1
Цель: Выяснить, что одни материалы проводят тепло лучше, чем другие.
Описание опыта: Поместить деревянные, пластмассовые и металлические ложки в сосуд с
тёплой водой. Подождать 2 минуты. Прикоснуться к их ручкам. Самая тёплая из них лучше
проводит тепло.
II. Эксперимент №2
Цель: Доказать, что тёмные предметы лучше поглощают солнечное тепло, чем светлые.
Опыт №1: Положить на солнцепёке 2 бумажных листа – белый и чёрный, через несколько
минут чёрный станет ощутимо теплей белого. Вывод: (см. цель) В одежде тёмного цвета теплее, а
в светлой прохладнее.
Опыт №2: Нагрев можно измерить ещё точнее, если воспользоваться 2 бумажными
стаканчиками и 2 термометрами. 1 стакан белого цвета, другой окрашен в чёрный. Оба наполнить
водой и оставить на солнце. Через некоторое время столбик ртути термометра в чёрном стакане
поднимется выше, чем в белом.
III. Эксперимент №3
Цель: Показать детям, как можно изготовить термометр своими руками.
Материал: Бутылка с плотно закручивающийся крышкой, подкрашенная вода, соломинка
для коктейля, пластилин, картон, термометр.
Подготовка: Налить полную бутылку подкрашенной воды. В крышке бутылки сделать
отверстие так, чтобы в него плотно входила соломинка. Закрыть бутылку крышкой с соломинкой.
Закрепить соломинку пластилином. К верхней части соломинки прикрепить полоску картона с
предварительно нанесённой шкалой. Откалибруйте устройство, используя настоящий термометр.
Описание опыта: Поставить термометр на открытом воздухе в защищённом от света
месте. Записывать показания 3 раза в день.
Сделать небольшое углубление в почве и поставить в него термометр. Изменилась ли
температура?
IV. «Избушка лубяная и ледяная» .
Цель: Иметь представления о сезонных изменениях в природе, об условиях, в которые
попадают животные в холодное время года.
Материал: Консервные банки, небольшие пластиковые коробочки (фотоплёнки), горячая
вода, термометр.
Описание опыта: Раздать детям консервные банки и по 2 коробочки (это будут животные).
Найти природные материалы: пух, мох, перья. И заполнить ими норку. А 2-ую банку не заполнять.
Заполнить каждую коробочку горячей водой, измерить температуру и быстро закрыть коробочку
крышкой. Можно температуру коробочки измерить на ощупь. Спрятать банки в траве. Через
несколько минут найти «норки» и измерьте температуру коробочек с помощью термометра или
не ощупь.
Какая «мышка» лучше сохранила тепло: та, что утеплила норку, или ленивая?
Какая группа детей сделала для своей «мышки» самую тёплую норку? Можно ли по составу
утеплителя определить, почему некоторым «мышкам» удалось лучше сохранить тепло?
V. Тепловые явления.
Материал: Спиртовка, металлический провод, на котором нанизаны восковые шарики,
баночки с горячей водой (60 градусов), шарики из воска и пластилина.
Задание №1: Что нужно сделать, чтобы твёрдые шарики воска и пластилина стали
мягкими при условии, что их нельзя греть в ладонях, согревать дыханием, опускать в баночки
горячей водой. Решая это задание, Дети используют знание об изменении агрегатных состояний
веществ под температурным влиянием и знания о теплопроводности веществ.
Задание №2: Детям демонстрируют провод, на котором нанизаны 6 восковых шариков (на
некотором расстоянии друг от друга). Что нужно сделать, чтобы восковые шарики сами упали с
провода при условии, что мы не будем их нагревать на огне, и не будем трогать руками. Пусть
дети самостоятельно предложат пути решения заданий, а воспитатель проведёт опыт. В конце
занятия детям предлагают ответить на такие вопросы: Как нагревается воздух в комнате? Как
снегурочку отправить в Африку? Почему не замерзает медведь в берлоге?
VI. Сохранение тепла.
Материал: По 2 одинаковые бутылочке с горячей водой (60 градусов) для каждого
ребёнка, вата, бумага, тряпки, кусочки меха, карточки с изображением людей в зимней и летней
одежде.
Описание опыта: Беседа о том, что люди не могут жить в холоде, им необходимо тепло.
Почему летом и зимой люди одеваются по-разному? Как согреваются люди?
Воспитатель предлагает детям потрогать бутылочки и задаёт вопрос: Как вы считаете, что нужно
сделать, чтобы горячая вода в бутылке не остывала? (завернуть в одеяло или в шубу, чтобы
сохранялось тепло). Одну бутылку воспитатель предлагает завернуть, а другую – оставить. Через
некоторое время проверяют, какими стали бутылочки – тёплыми или холодными?
Вывод: «шуба» не нагревает воду, а только способствует сохранению тепла. Усвоенный принцип
сохранения тепла дети могут перенести на другое явления и ответить на вопросы: Какие дома
строят на юге? Из чего лучше строить дома на севере? Почему и зимой, и летом люди одеваются
по-разному? Греют ли стены дома людей, которые находятся внутри?
VII. Сохранение холода.
Материал: Измельчённый лёд, мех, вата, тряпки.
описание опыта: Предложить детям вспомнить, что они делали для того, чтобы сохранить
тепло бутылок с горячей водой. а потом попробовать сделать так, чтобы кусочки льда не таяли
(дети должны использовать усвоенный ранее принцип сохранения тепла). В результате опыта
дошкольники делают вывод, что «шуба» предотвращает быстрое таяние льда, она мешает
проникновению теплого комнатного воздуха.
Рассказать детям о значении сохранения тепла и холода в жизни людей.
использование этого явления для замораживания и хранения продуктов питания: мяса, рыбы,
свежих овощей; о широком использовании льда в медицине.
Тема: Бумага.
I. Какой бывает бумага.
Цель: Научить детей отличать вещи, сделанные из бумаги, определять его качество (цвет,
гладкость, прочность, толщину), и свойства (впитывает воду, мнётся, режется, горит).
Материал: «ящик ощущений», писчая бумага, ножницы, спиртовка, ёмкости с водой.
Описание опыта:
-Дети трогают бумагу, лежащую в «ящике ощущений», определить её на ощупь и описывают её
свойства. Затем получают по листу бумаги и внимательно его рассматривают, гладят ладошкой,
прижимают к щеке. Каждый ребёнок даёт одно определение бумажного листа, который держит в
руках (тонкий, гладкий, белый).
- Воспитатель предлагает смять бумагу, разорвать её, потянуть за края в разные стороны
(непрочная), разрезать, положить в миску с водой.
- Воспитатель показывает, как горит бумага (заодно напоминает о правилах пожарной
безопасности).
- Обобщают свойства бумаги, рассматривают вещи, предметы из бумаги.
II. Экспериментируем с бумагой.
Цель: Познакомить с разными видами бумаги, выяснить, как свойство каждой из них
связано с использованием данного материала.
Материалы: Салфетки, писчая бумага, обёрточная, чертёжная бумага, ножницы, ёмкости с
водой.
Описание опыта: Дети рассматривают разные виды бумаги, трогают её. Что общего у всех
видов бумаги? Чем отличаются? Дети сами предлагают способы проверки свойств бумаги.
Опыты:
1) Дети складывают разные виды бумаги (салфеточное складывание легче, её можно сложить
большее количество раз, чем другие виды).
2) Кусочки бумаги мнут (Какую смять легче? Сравнить, что получилось).
3) Кусочки бумаги опускают в миску с водой (Какая намокает быстрее?).
4) Задание: разорвать квадратики из разной бумаги (В каком случае нужно приложить больше
усилий?).
5) Бумагу разрезают ножницами.
6) Нужно подбросить квадратики одинакового размера (Какой падает быстрее, почему?).
Тема: Стекло.
Занятие «стекло» (на протяжении нескольких занятий).
Цель: Познакомить детей с рукотворным материалом, созданным людьми. Упражнять в
умении описывать стекло при помощи слов, определяющего свойства (тонкое, прозрачное,
цветное…). Учить детей определять звук стекла, отличающегося размером и толщиной.
Использовать элементы ТРИЗа при определении твёрдого и жидкого состояния (ваза, вода).
Познакомить детей со способом изготовления стекло. Развивать мышление, внимание, интерес к
занятиям, к познавательной деятельности.
Материал: Вазы: стеклянные, хрустальные, гладкие, прозрачные, цветные, толстые,
тонкие; стеклянная посуда,; «чёрный ящик», органическое стекло; картинки разного содержания
для телевизора; модели «человечков» (жидкое, твёрдое, газообразное состояние), телевизор.
Описание опыта:
- Дидактическая игра «Да – нет».
- Дидактическая игра «Узнай вазу по звону».
- Работа с «волшебным телевизором».
- Дидактическая игра «Хорошо – плохо».
- Дидактическая игра «Замени звук».
- Рассматривание картинок.
- Сравнивание стеклянного текста с обычным.
- Рассказ воспитатель об изготовлении стекла.
- Рассматривание осколков из стекла.
- Дидактическая игра «Выложи воду из осколков».
- Беседа о правилах поведения в лесу и на реке (не бросать и не бить).
- Сказочный стеклянный город (дети рисуют его обитателей).
- Стихотворение.
Тема: Сыпучие вещества.
Цель: Показать детям сыпучие вещества, где они встречаются, отметить из чего они
состоят, выделить основные свойства. Чем отличаются от жидкости и что в них общего?
Материал: Речной песок, соль, сахарный песок, прозрачная посуда, жидкость (вода, чай,
молоко), увеличительное стекло.
Описание опыта:
- Исследование сыпучих веществ. Из чего они состоят? Что общего? В чём отличаются?
- Отметить свойство сыпучих веществ.
- Опыт: измельчение мела.
- Чем отличаются сыпучие вещества, от жидкостей? Что общего?