Содерж_и метод_психосоц_работыx

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(МГГУ)
Методические рекомендации по изучению дисциплины
«Содержание и методика
психосоциальной работы»
Основная образовательная программа подготовки специалиста
по специальности
040101.65 – Социальная работа
Автор: М.И. Сидорова, к.п.н., ст. преподаватель кафедры «социальных
наук»
Цель освоения дисциплины «Содержание и методика психосоциальной
работы» - раскрыть студентам проблематику и специфику содержания
психосоциальной работы, ее принципы, методы и технологии, способствовать
усвоению психотехнических навыков экстренного психосоциального
вспомоществования в профессиональной деятельности.
Основные задачи курса «Содержание и методика психосоциальной
работы»:
 Способствовать формированию у студентов представлений о системе
научно-методического, методологического, нормативно-правового
и
технологического
обеспечения
психосоциальной
работы;
 Формировать
у
студентов
прочную
систему
знаний
о
содержании и методах психосоциальной практики;
 Развивать
профессиональную
рефлексию,
системное
и
комплексное мышление студентов, необходимое для реализации
интегрального
подхода в практике
психосоциальной помощи
«личности-в-ситуации»;
 Способствовать
воспитанию
у
студентов личностноориентированной профессиональной
позиции
к
практике
психосоциального вспомоществования.
Данный курс является одним из ключевых к пониманию специфики
социальной работы в современных российских условиях. Дисциплина
«Содержание и методика психосоциальной работы» призвана обеспечить
студентов определенной суммой знаний и умений, необходимых для
осуществления профессиональной деятельности.
Студент, изучивший дисциплину, должен знать:
 методологические и теоретические основы психосоциальной
работы;
 проблематику и содержание психосоциальной практики;
 специфику
нормативно-правового,
методического
и
технологического обеспечения психосоциальной работы;
 специфику
и
методы
индивидуальной
и
групповой
психосоциальной практики;
владеть навыками:
 анализа и модификации стратегий поведения «человека в
ситуации»;
 владеть методами анализа, прогноза и проектирования кризисной
помощи личности, семье;
 построения алгоритма и моделирования психосоциальной
помощи клиенту;
уметь:
 определять необходимые условия обеспечения терапевтического
пространства для клиента;
 проектировать частные технологии помощи клиенту;
 проектировать групповую работу.
Разделы дисциплины и примерное распределение
учебного времени
Количество часов
№
Наименование раздела, темы всего
Лк
Пр/
ЛБ
СР
ауд.
СМ
Раздел 1. Научно-методическое обоснование психосоциальной работы
1.1
Понятие психосоциальной
8
4
4
6
работы, ее место и роль в системе
социальной работы
1.2.
Психосоциальная помощь:
6
2
4
2
границы профессиональной
компетентности специалиста по
социальной работе
Раздел 2. Теоретические основы содержание психосоциальной работы
2.1
Теории социализации, социальной
6
2
4
6
адаптации и дезадаптации личности
2.2
Психология трудных жизненных
4
2
2
6
ситуаций и стратегии поведения в
них
2.3
Посттравматический синдром и
4
2
2
6
психическая травма как объект
профилактики и реабилитации
2.4
Теории агрессии и насилия,
4
2
2
6
стратегии поведения жертвы
2.5
Аддиктивность как результат
4
2
2
6
социального неблагополучия
Раздел 3. Методика и технология психосоциальной работы
3.1
Методика и технология
5
2
3
6
индивидуальной психосоциальной
работы. Консультирование.
3.2
Работа с группой: процесс,
5
2
3
6
содержание. Сети социальной
поддержки.
3.3
Психосоциальная работа с семьей:
6
2
4
6
методика, содержание,
диагностика, формы. Семейное
консультирование.
3.4
Методики профилактики и
8
4
4
6
реабилитации в психосоциальной
работе с социальнонеблагополучным населением.
Технологии психосоциальной
6
2
4
6
работы в службах занятости
населения, в учреждениях
образования, здравоохранения и
пенитенциарной системы.
Раздел 4. Частные методики, технологии и техники психосоциальной работы
4.1
Методика работы с детьми и
6
4
2
3
семьями «группы риска».
Технология сопровождения.
4.2
Технология кризисной
4
4
3
интервенции.
4.3
Психосоциальная работа с
4
4
3
утратами и острым горем.
4.4
Технологии медиации в
2
2
3
разрешении психосоциальных
конфликтов.
3.5
Итого:
82
42
40
-
80
Содержание практических занятий
Практическое занятие №1 (4 часа)
Тема: Понятие психосоциальной работы, ее место и роль в системе
социальной работы
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
План:
Психосоциальная работа как отрасль практической психологии.
Социальная дезадаптация.
Психосоциальная работа: цель, понятие, функции, методы и формы.
Соотношение понятий «содержание», «методика», «технология» и
«техники» психосоциальной работы.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Опишите суть психосоциального подхода и дайте определение
психосоциальной работы.
На какие категории населения ориентирована психосоциальная работа
и в чем специфика ее организации?
Какие функциональные обязанности входят в круг профессиональных
компетенций специалиста?
Каковы критерии эффективности психосоциальной работы?
Что является содержанием психосоциальной работы?
Дайте сравнительную характеристику методики и технологии
психосоциальной работы.
Задания для самостоятельной работы:
Составьте
сравнительную
таблицу
«Методика
и
технология
психосоциальной работы»:
Методика психосоциальной работы
Технология психосоциальной
работы
Определение
Предмет
Задачи
Формы
Основная литература:
1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – М., 1995.
2. Психология социальной работы / Под ред. М.А. Гулиной. – СПб, 2002.
3. Социологический энциклопедический словарь / Род ред. Г.В. Осипова.
– М., 1998.
4. Фирсов М.В., Шапиро Б.Ю. Психология социальной работы. – М.,
2002.
Дополнительная литература:
1. Коротаева Е.В. обучающие технологии в познавательной деятельности
школьников. – М., 2003.
2. Основы педагогических технологий: краткий толковый словарь. –
Екатеринбург, 1995.
Практическое занятие №2 (4 часа)
Тема: Психосоциальная помощь: границы профессиональной
компетентности специалиста по социальной работе
План:
1. Понятия «компетентность» и «компетенция».
2. Соотношение понятий «профессиональная компетентность» и
«ключевые профессиональные компетенции».
3. Содержание и критерии профессиональной подготовки специалистов
для психосоциальной работы.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Обоснуйте суть и необходимость компетентностного подхода к
психосоциальной работе.
2. Сравните
понятия
«профессиональная
компетентность»
и
«профессиональные компетенции».
3. Какие функциональные обязанности входят в круг профессиональных
компетенций специалиста?
Задания для самостоятельной работы:
Составьте акмеограмму специалиста по психосоциальной работе по
следующему плану:
1) Объективные характеристики труда по психосоциальному направлению
социальной работы:
•задачи психосоциальной работы;
•функции (профессиональные действия) социально-психологических задач;
•результаты труда специалиста;
•знания в области теории и практики;
2) Субъективные характеристики (профессионально важные качества):
•ролевые характеристики: навыки, умения;
•субъективные качества: индивидуальные качества специалиста,
акмеологические инварианты;
3) Психологические
качества,
являющиеся
противопоказаниями
к
психосоциальной работе.
1.
2.
3.
4.
Основная литература:
Байденко В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как
интегрирующий фактор образовательного процесса // Байденко В.И.,
Оскарссон Б. Профессиональное образование и формирование
личности специалиста. – М.. 2002.
Зеер Э.Ф. Психология профессионального образования. – М.; Воронеж,
2003.
Психология социальной работы / Под ред. М.А. Гулиной. – СПб, 2002.
Фирсов М.В., Шапиро Б.Ю. Психология социальной работы. – М.,
2002.
Дополнительная литература:
1. Краткий словарь современных понятий и терминов / Н.Т. Бунимович,
Г.Г. Жаркова, Т.М. Корнилова и др. – М., 2002.
2. Беляцкий Н.П. Менеджмент. Деловая карьера. – М., 2001.
Практическое занятие №3 (4 часа)
Тема: Теории социализации, социальной адаптации и дезадаптации
личности.
План:
1. Адаптация как феномен научного познания.
2. Теории социальной адаптации.
3. Адаптивность как результат продуктивной социализации.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Почему именно проблема адаптации так активно разрабатывается в
психологии и других науках о человеке?
2. Проблема адаптации – это изначально биологическая, психологическая
или социальная проблема?
3. Каковы ресурсы личности и среды в процессе социальной адаптации?
Задания для самостоятельной работы:
1. На основе обзора зарубежных и отечественных теорий, составьте
таблицу:
Представления о социальной адаптации в различных
психологических школах
Психологические школы,
Модель и
Процесс и механизмы
направления, концепции
компоненты
социальной адаптации
социальной
адаптации
1 . Психоаналитические
теории социальной
адаптации:
• Теория адаптации по
З.Фрейду;
• Теоретические подходы
т.д.
А.иАдлера,
Э. Эриксона и Г.
Гартмана
к пониманию
социальнойсловарь понятий и терминов: адаптация, адаптация
2. Составьте
адаптации;
психологическая, адаптация социальная, стресс, коппинг, ресурсы личности,
ресурсы среды, социальная поддержка, социально-поддерживающий
процесс, сети социальной поддержки.
Рекомендуемая литература:
1. Психология социальной работы / Под ред. М.А. Гулиной. – СПб, 2002.
2. Фирсов М.В., Шапиро Б.Ю. Психология социальной работы. – М.,
2002.
Практическое занятие №4 (2 часа)
Тема: Психология трудных жизненных ситуаций и стратегии
поведения в них
1.
2.
3.
4.
План:
Соотношение понятий «социальная среда» и «социальная ситуация».
Трудная жизненная ситуация: феномен, научные подходы к
пониманию, виды.
Критическая ситуация: понятие, характеристики, типы.
Напряженная ситуация: понятие, характерные черты, формы,
классификация.
5. Стратегии поведения личности в трудной жизненной ситуации.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Как в научном знании соотносятся понятия среды, ситуации?
Назовите факторы возникновения трудной жизненной ситуации и
элементы ее анализа.
Какие классификации трудных жизненных ситуаций существуют в
современной науке?
Каково соотношение факторов, влияющих на внутреннее строение и
механизм отклонений в поведении?
Существуют ли критерии психологической готовности человека,
определяющие его возможности к жизнедеятельности в трудных
изменившихся условиях?
Как специфичность трудной жизненной ситуации влияет на выбор
стратегии психосоциальной помощи?
Задания для самостоятельной работы:
Прочитайте первый раздел учебного пособия Л.Ф. Бурлачук и Е.Ю.
Коржовой «Психология жизненных ситуаций» (М., 1998) и на основе анализа
научных исследований подготовьте краткое эссе на тему: «Поведение
человека в трудной жизненной ситуации ситуации – результат личностноситуационного взаимодействия или опыт его жизнедеятельности»?
Основная литература:
1. Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций. – М.,
1998.
2. Линнер-Аскельсон Б., Тюлеферс И. Психосоциальная помощь
населению. – М., 1996.
1.
2.
3.
4.
5.
Дополнительная литература:
Александровский Ю.А. Состояния психической дезадаптации и их
компенсация: Пограничные нервно-психические расстройства. – М.,
1976.
Балл Г.Л. Понятие адаптации и его значение для психологии личности
// Вопросы психологии. – 1989. - № 1.
Бейкер К.Г. Профессии, связанные с охраной душевного здоровья //
Вопросы психологии. – 1993. - № 2.
Березин Ф.В. Психическая и психофизиологическая адаптация
человека. – Л.. 1988.
Василюк Ф.Е. Психология переживания: Анализ преодоления
критических ситуаций. – М., 1984.
Практическое занятие №5 (2 часа)
Тема: Посттравматический синдром и психическая травма как
объект профилактики и реабилитации
1.
2.
3.
4.
5.
6.
1.
2.
3.
4.
План:
Психологическая травма: понятие, симптомы.
Феномен посттравматического расстройства: понятие, факторы,
терапия.
Симптоматика вторичной травмы – травмы специалиста.
Кризис как феномен психосоциальной помощи.
Принцип сопровождения – условие реализации психосоциальной
помощи личности в ситуации кризиса.
Терапевтическая работа в хосписе.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Назовите наиболее эффективные стратегии совладания со стрессом.
Как соотносятся понятия «психическая травма» и «вторичная травма»?
Почему психическую травму и посттравматический синдром относят к
факторам социального неблагополучия?
Как специалисты помогающих профессий могут позаботиться о своем
самочувствии?
Задания для самостоятельной работы:
1. Дайте определения основным понятиям темы: ресурсы личности,
ресурсы среды, социальная поддержка, социально-поддерживающий
процесс, сети социальной поддержки.
2. Опишите три стадии в формировании кризиса.
3. Дайте методические рекомендации специалисту по социальной работе
в работе с кризисной личностью.
1.
2.
3.
4.
Основная литература:
Методическое пособие по работе с посттравматическими стрессовыми
расстройствами. – СПб., 2001.
Психология социальной работы / Под ред. М.А. Гулиной. – СПб., 2002.
Сирота Н.А., Ялтонский В.М., Хажилина И.И., Видерман Н.С.
Профилактика наркомании у подростков: от теории к практике. – М.,
2001.
Фирсов М.В., Шапиро Б.Ю. Психология социальной работы:
содержание и методы психосоциальной практики. – М., 2002.
Дополнительная литература:
1. Бойко В.В. Энергия эмоций в общении: взгляд на себя и на других. –
М., 1996.
2. Возрастная психология: личность от молодости до старости. – М., 1999.
3. Хэмбли Г. Телефонная помощь. – Одесса, 1992.
Практическое занятие №6 (2 часа)
Тема: Теории агрессии и насилия, стратегии поведения жертвы.
План:
1. Агрессия и агрессивность как предмет анализа и коррекции.
2. Психосоциальная помощь жертвам насилия.
1.
2.
3.
4.
Вопросы для коллективного обсуждения:
По каким критериям определяют отклоняющееся поведение?
Каковы факторы формирования девиаций?
Идентичны ли понятия «агрессия» и «агрессивность»?
Чем должны определяться стратегии коррекции и профилактики
девиантных отклонений поведения?
Задания для самостоятельной работы:
1. Дайте определения основным понятиям темы: агрессия, агрессивность,
агрессивное поведение, аддиктивное поведение, девиантное поведение.
2. Назовите поведенческие характеристики, которые свидетельствуют об
отклоняющемся поведении.
1.
2.
3.
4.
5.
1.
2.
3.
4.
Основная литература:
Беличева С.А. основы превентивной психологии. – М., 1993.
Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. – СПб., 1997.
Психология социальной работы / Под ред. М.А. Гулиной. – СПб., 2002.
Сирота Н.А., Ялтонский В.М., Хажилина И.И., Видерман Н.С.
Профилактика наркомании у подростков: от теории к практике. – М.,
2001.
Фирсов М.В., Шапиро Б.Ю. Психология социальной работы:
содержание и методы психосоциальной практики. – М., 2002.
Дополнительная литература:
Беляева М.А. К проблеме содержания понятия «группа риска» в
современной практике социальной работы. – Екатеринбург, 2002.
Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М., 2001.
Психология: словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. –
М.. 1990.
Словарь практического психолога / Сост. С.Ю. Головин. – Минск,
1998.
Практическое занятие №7 (2 часа)
Тема: Аддиктивность как результат социального неблагополучия
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
План:
Понятие и виды отклоняющегося поведения.
Феномен аддиктивности. Виды зависимого поведения.
Причины поведенческих девиаций и их последствия.
Профилактика аддиктивного поведения.
Понятие о психологической и социальной реабилитации химически
зависимых (алкоголизм, наркомания, токсикомания).
Феномен суицида.
Профилактика суицидального поведения.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Какие социальные отклонения выделяются в девиантном поведении?
Каковы границы между поведенческой нормой и патологией?
В чем отличие деструктивных и недеструктивных вариантов
поведения?
Каковы причины поведенческих девиаций и их последствия?
Назовите формы профилактики аддиктивного поведения.
Каковы специфические черты профилактики суицидального
поведения?
Задания для самостоятельной работы:
1. Дайте определения основным понятиям темы: аддиктивность, виды
зависимого
поведения,
отклоняющееся
поведение,
суицид,
суицидальное поведение.
2. Назовите концепции причин девиантного поведения, поясните их
сущность.
Основная литература:
1. Психология социальной работы / Под ред. М.А. Гулиной. – СПб., 2002.
2. Сирота Н.А., Ялтонский В.М., Хажилина И.И., Видерман Н.С.
Профилактика наркомании у подростков: от теории к практике. – М.,
2001.
1.
2.
3.
4.
Дополнительная литература:
Беляева М.А. К проблеме содержания понятия «группа риска» в
современной практике социальной работы. – Екатеринбург, 2002.
Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. – М., 2001.
Психология: словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского
Девиантность и социальный контроль в России: тенденции и
социологическое осмысление. – СПб., 2000.
Практическое занятие №8 (3 часа)
Тема: Методика и технология индивидуальной психосоциальной
работы
1.
2.
3.
4.
5.
План:
Общая модель индивидуальной работы с личностью в ситуации.
Базовые навыки консультирования. Терапевтическое пространство.
Пятишаговая модель консультирования. Процесс консультирования.
Телефонное консультирование.
Требования к консультанту.
1.
2.
3.
4.
5.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Каковы основные задачи консультирования?
Назовите базовые навыки консультирования.
В чем сущность пятишаговой модели консультирования?
Каковы специфические особенности телефонного консультирования?
Перечислите требования, предъявляемые к консультанту.
Задания для самостоятельной работы:
1. Дайте определения основным понятиям темы: консультирование,
кризисное консультирование, принципы кризисного консультирования.
2. Назовите специфические трудности, с которыми можно столкнуться в
работе по телефону.
Основная литература:
1. Психология социальной работы / Под ред. М.А. Гулиной. – СПб., 2002.
2. Мастерство психологического консультирования / Под ред. А.А.
Бадхена, А.М. родиной. – СПб., 2002.
3. Фирсов М.В., Шапиро Б.Ю. Психология социальной работы:
содержание и методы психосоциальной практики. – М., 2002.
Дополнительная литература:
1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – Екатеринбург;
М., 1995.
2. Психология: словарь / Под ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского
3. Социологический энциклопедический словарь / Под ред. Г.В. Осипова.
– М., 1998.
Практическое занятие №9 (3 часа)
Тема: Методика работы с группой: процесс, содержание. Сети
социальной поддержки.
План:
1. Феномен социальной поддержки, сети социальной поддержки.
2. Социальная работа с группой как метод психосоциальной помощи.
Принципы групповой работы.
3. Методика организации группового процесса.
4. Технология организации группового процесса.
5. Методы групповой терапии.
6. Техники, приемы и стиль ведения группы.
7. Макродизайн и микродизайн групповой работы.
1.
2.
3.
4.
5.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Назовите типы социальной поддержки.
Каковы цели социальной работы с группой?
В чем специфика методики и технологии организации группового
процесса?
Какие методы групповой терапии Вы знаете? В чем их сущность?
Поясните понятия «макродизайн» и «микродизйн» групповой работы.
Задания для самостоятельной работы:
1. Дайте определения основным понятиям темы: сети социальной
поддержки, групповая работа, содержание групповой работы,
групповой процесс.
2. Назовите фазы группового процесса, поясните их сущность.
3. Дайте рекомендации по проведению групповой работы с подростками.
Основная литература:
1. Психология социальной работы / Под ред. М.А. Гулиной. – СПб., 2002.
2. Мастерство психологического консультирования / Под ред. А.А.
Бадхена, А.М. Родиной. – СПб., 2002.
3. Фирсов М.В., Шапиро Б.Ю. Психология социальной работы:
содержание и методы психосоциальной практики. – М., 2002.
Дополнительная литература:
1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – Екатеринбург;
М., 1995.
2. Социологический энциклопедический словарь / Под ред. Г.В. Осипова.
– М., 1998.
Практическое занятие №10 (4 часа)
Тема: Психосоциальная работа с семьей: методика, содержание,
диагностика, формы. Семейное консультирование..
План:
1. Психологическая и социальная помощь младенцам и детям раннего
возраста; программы раннего вмешательства. Феномен социальной
поддержки, сети социальной поддержки.
2. Поддержка родителей детей с особыми потребностями.
3. Особенности эмоциональных и поведенческих расстройств у детей
и
подростков.
4. Специфика семейного консультирования и психотерапии. Методика
организации группового процесса.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Чем отличаются психологическая, педагогическая и социальная модели
помощи семье и ребенку?
Почему возникла необходимость создания программ раннего
вмешательства?
В чем преимущества семейного системного подхода к помощи семье?
В чем вы видите ограничения этого метода?
С какими основными трудностями сталкивается ребенок на различных
этапах своего развития?
Каковы могут быть последствия материнской депривации для
психического развития ребенка?
Как социальный опыт ребенка влияет на его интеллектуальное
развитие?
Задания для самостоятельной работы:
Поразмышляйте и ответьте на следующие вопросы:
1. Какие ошибки может совершить социальный работник, первый раз
посещая семью, где появился ребенок?
2. В каких ситуациях психолог или социальный работник может
нарушить конфиденциальность по отношению к семье?
3. Каких ошибок может избежать специалист, работающий с семьей, где
родился больной ребенок?
4. Социализация ребенка – это конфликт или взаимная адаптация?
Основная литература:
1. Андреева Т.В. Социальная психология семейных отношений. – СПб.,
1998.
2. Ковалев С.В. Психология современой семьи. – М., 1998.
3. Психология социальной работы / Под ред. М.А. Гулиной. – СПб., 2002.
1.
2.
3.
4.
Дополнительная литература:
Витакер К. Полномочные размышления семейного терапевта. – М., 1998.
Леви Д. Семейная психотерапия. – СПб., 1993.
Мухамедрахимов
Р.Ж.
Мать
и
младенец:
психологическое
взаимодействие. – СПб., 1999.
Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. –
СПб., 1996.
Практическое занятие №11 (4 часа)
Тема: Методики профилактики и реабилитации в психосоциальной
работе с социально-неблагополучным населением
План:
1. Понятие социальное неблагополучие, факторы его возникновения.
2. Система профилактики и реабилитации
подростков,
пожилых,
женщин, мужчин, безработных, осужденных, инвалидов.
3. Специфика методики профилактики и реабилитации в учреждениях
социальной защиты и в ведомственных учреждениях пенитенциарной
системы, в здравоохранении, образовании.
1.
2.
3.
4.
5.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Какова трактовка понятия «социальное неблагополучие»?
Идентичны ли понятия «социальное неблагополучие» и «группа
риска»?
Перечислите факторы возникновения социального неблагополучия.
Каковы специфические особенности системы профилактики и
реабилитации подростков,
пожилых,
женщин,
мужчин,
безработных, осужденных, инвалидов?
Каким образом осуществляется профилактика и реабилитация в
учреждениях социальной защиты и в ведомственных учреждениях
пенитенциарной системы, в здравоохранении, образовании?
Задания для самостоятельной работы:
1. Дайте определение основным понятиям темы: группы риска,
социальное неблагополучие.
2. Ответьте на следующие вопросы: 1) С какой целью создаются
социальные гостиницы для детей, подростков и взрослых? 2) Каковы
цели создания кризисных центров (проанализируйте на примере опыта
г. Мурманска).
Основная литература:
1. Мастерство психологического консультирования / Под ред. А.А.
Бадхена, А.М. Родиной. – СПб., 2002.
2. Психология социальной работы / Под ред. М.А. Гулиной. – СПб., 2002.
3. Фирсов М.В., Шапиро Б.Ю. Психология социальной работы:
содержание и методы психосоциальной практики. – М., 2002.
Дополнительная литература:
1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – Екатеринбург,
М., 1995.
2. Социологический энциклопедический словарь / Под ред. Г.В. Осипова.
– М., 1998.
Практическое занятие №12 (4 часа)
Тема: Технологии психосоциальной работы в службах занятости
населения, в учреждениях образования, здравоохранения и
пенитенциарной системы.
План:
1. Психологическая помощь и поддержка безработных.
2. Виды, направления, формы и методы психологической помощи
безработным.
3. Виды, направления, формы и методы социальной поддержки безработных.
4. Государственная система помощи безработным.
5. Специфика психосоциальной работы в психиатрии.
6. Методы, особенности профилактики психосоматических отклонений в
здоровье.
7. Ресурсы здоровьесбережения.
8. Ресурсы личности и ресурсы социальной среды.
9. Социальная реабилитация осужденных.
10. Адаптация осужденных к изменившимся условиям жизнедеятельности.
11. Специфика психосоциальной работы с детским сообществом и ребенком в
образовательном учреждении.
1.
2.
3.
4.
5.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Каковы
основные
направления
психологической
помощи
безработным?
Перечислите и поясните сущность форм и методов социальнопсихологической поддержки безработных.
В чем заключается специфика психосоциальной работы в психиатрии?
Каковы особенности психосоциальной адаптации подростков к
условиям жизнедеятельности в воспитательной колонии?
Назовите характерные черты психосоциальной работы с детским
сообществом и ребенком в образовательном учреждении.
Задания для самостоятельной работы:
Поразмышляйте и ответьте на следующие вопросы:
1. Каким принципам должны следовать работники закрытых детских
учреждений?
2. Каковы основные изменения, происходящие в психике заключенного в
местах лишения свободы?
3. Какие методические рекомендации по организации психосоциальной
адаптации несовершеннолетних правонарушителей к условиям
воспитательной колонии Вы бы дали?
4. В чем сущность социально-психологической поддержки безработных?
Основная литература:
1. Мастерство психологического консультирования / Под ред. А.А.
Бадхена, А.М. Родиной. – СПб., 2002.
2. Психология социальной работы / Под ред. М.А. Гулиной. – СПб., 2002.
3. Фирсов М.В., Шапиро Б.Ю. Психология социальной работы:
содержание и методы психосоциальной практики. – М., 2002.
Дополнительная литература:
1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – Екатеринбург,
М., 1995.
2. Социологический энциклопедический словарь / Под ред. Г.В. Осипова.
– М., 1998.
3. Справочник по психологии и психиатрии детского и подросткового
возраста / Под ред. С.Ю. Циркина. – СПб., 2000.
Практическое занятие №13 (2 часа)
Тема: Технологии и методики психосоциальной работы с
клиентами «группы риска»
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
План:
Понятие и современная социальная трактовка «группы риска».
Основные направления профилактики группы риска.
Реабилитация подростков, детей-инвалидов, беженцев, жертв насилия.
Профилактика химических зависимостей.
Вопросы для коллективного обсуждения:
Какие формы оказания психологической поддержки и помощи
клиентам «группы риска» можно считать универсальными?
Каковы требования к разработке частных методик психосоциальной
работы в людьми «группы риска»?
Какие современные технологии психосоциальной работы с семьями
«группы риска», на сегодняшний день, являются наиболее
эффективными, в чем их специфичность?
Каковы особенности реабилитации подростков, детей-инвалидов,
беженцев, жертв насилия?
Задания для самостоятельной работы:
Представьте одну из методик психосоциальной работы с клиентами
«группы риска» в форме таблицы, например:
«Методика работы с детьми, переживающими развод родителей»
№
п/п
Этапы
работы и
Алгоритм действий
Диагностический
или
Планируемый
результат
их цели
Подготов
ительный
этап
1.
технологический
инструментарий
1. Сбор информации 1. Комплекс
о соц.-психол.
методик на
статусе ребенка,
выявление
его
уровня реакт.
эмоциональном
тревожности,
самочувствии.
нервно2. Подготовка
психической
проекта групповой устойчивости и
работы
т.п. (указать
какие)
1. Выявление
проблем,
переживаемых
ребенком и
определение его соц.
– психол. статуса;
2. Разработка проекта
групповой работы с
детьми,переживающи
ми утрату родителя и
т.п.
Основная литература:
1. Психология социальной работы / Под ред. М.А. Гулиной. – СПб., 2002.
2. Фирсов М.В., Шапиро Б.Ю. Психология социальной работы:
содержание и методы психосоциальной практики. – М., 2002.
1.
2.
3.
4.
Дополнительная литература:
Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. – Екатеринбург,
М., 1995.
Рудестам К. Групповая психотерапия. – СПб., 2001.
Руководство по предупреждению насилия над детьми / Под ред. Н.К.
Асановой. – М., 1997.
Фигдор Г. Дети разведенных родителей: между травмой и надеждой. –
М., 1995.
Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Рекомендуемая литература
Основная литература:
1.Ашбрумова А.Г.,
Тахоненко В.А.
Диагностика
суицидального
поведения: Методические рекомендации. - М., 1980.
2.Ашбрумова А.Г., Полеев А.М. Телефонная психотерапевтическая
помощь - телефоны доверия - в системе социально-психологической
службы. - М., 1980.
3.Бендлер Р., Гриндер Д., Сатир В. Семейная терапия. - Воронеж,1993.
4.Бурлачук Л.Ф., Коржова Е.Ю. Психология жизненных ситуаций.
Учебное пособие. - М., 1998.
5.Бурменская
Г.В., Карабанов О.А., Лидере
А.Г. Возрастнопсихологическое консультирование. М., 1990.
6.Конфликт и травма. Актуальные вопросы оказания помощи при
травматических и посттравматических стрессовых расстройствах. – СПб.,
2001.
7.Леннеер-Аксельсон Б., Тюлеферс И. Психосоциальная помощь
населению. - М., 1996.
8.Методическое пособие по работе с посттравматическими стрессовыми
расстройствами. – СПб., 2001.
9.Мэнделл Дж.Т., Дамон Л. и др. Групповая психотерапевтическая
работа с детьми, пережившими насилие. – М., 1998.
10.Мягер В.К. Семейная психотерапия - показания и методы. // Тез.
Всесоюзной конференции по вопросам семьи и брака. - Гродно, 1981.
11.Общая психодиагностика. / Под ред. А.А. Бодалева, В.В. Столина. - М.,
1987.
12.Пезешкиан Н. Позитивная семейная психотерапия: семья как терапевт.М.. 1993.
13.Психология социальной работы / Под ред. М.А. Гулиной. - СПб., 2002.
14.Психология: Словарь. / Под ред. А.В. Петровского, М.Г.
Ярошевского. – М., 1990.
15.Рабочая книга практического психолога. Технология эффективной
профессиональной
деятельности (пособие
для
специалистов,
работающих с персоналом.). - М., 1996.
16.Раттер М. Помощь трудным детям. - М., 1987.
17.Ричардсон Р. Семейная терапия. - Пермь, 1992.
18.Роберт Дж. Семейная психотерапия в США. Адаптация к русским
семьям. // Семейная психотерапия. Материалы семинара. - СПб., 1993.
19.Руководство по предупреждению насилия над детьми: Уч. издание для
психологов, детских психиатров, психотерапевтов, студентов пед. вузов. /
Под ред. Н.К. Аксановой. – М.. 1997.
20.Сафонова Л.В. Технологии психосоциальной работы. – Екатеринбург,
2003.
21. Содержание и организация деятельности центров психологопедагогической помощи населению. /Под ред. Л.С. Алексеевой. - М.,
1997.
22.Соколова Е.Т. К проблеме психотерапевтических пограничных
личностных расстройств. // Вопросы психологии. – 1995 - № 2. - С.98.
23.Справочное пособие по социальной работе. /Л.С. Алексеева, П.Б.
Бобкова, Г.Ю. Бурлака и др.; под. ред. А.М. Панова, Б.Ч. Холостовой. – М..
1997.
24.Фирсов М.В., Шапиро Б.Ю. Психология социальной работы: Содержание
и методы психосоциальной практики: Учеб. пособие для студ. высш. учеб.
заведений. - М., 2002.
25.Шульга Т.И. Методика работы с детьми «группы риска». - М., 2001
26. Эйдемиллер Э.Г. Методы семейной диагностики и психотерапии. - М.,
1996.
Дополнительная литература:
1.Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию. - Екатеринбург,
М., 1995.
2.Алексеева Л.С., Линовщиков В.Ю. Семейная психотерапия в центре
психолого-педагогической помощи: Научно-методическое пособие. – М..
1998.
3.Базмаев С.А. Психологическая коррекция отклоняющегося поведения
школьников. - М., 1993.
4.Бейкер К.Г. Профессии, связанные с охраной душевного здоровья.
Теория семьи и семейная терапия в США (краткий обзор). //Вопросы
психологии. - 1993. - №2 – С. 16-26.
5.Бэрон Р., Ричардсон Д. Агрессия. - СПб., 1997.
6.Гаджиева Н.М.
Никитина Н.Н.,
Кислинская Н.В.
Основы
самосовершенствования:
Тренинг
самосознания.
– Екатеринбург,
1998.
7.Грищенко Л.А., Алмазов Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и
задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. Свердловск, 1987.
8.Гройсман А.Л. Психология: личность, творчество, регуляция
состояний. - М., 1992.
9.Кабанов М.М., Лично А.Е., Смирнов В.М. Методы психологической
диагностики и коррекции в клинике. - Л., 1983.
10.Черноушек М. Психология жизненной среды. – М.. 1989.
Материально-техническое обеспечение дисциплины






Перечень используемых технических средств
Аудио- видеоаппаратура;
мультимедийная техника.
Перечень используемых пособий
контрольно-тестирующие комплекты (бланочное тестирование);
сравнительные таблицы;
схемы;
графики.
Перечень видео- и аудиоматериалов программного обеспечения
Учебные фильмы:
 «Программы раннего вмешательства»;
 «Семейное консультирование»;
 «Профилактика наркомании у детей и подростков»;
 «Защита детей от насилия».
Примерные зачетные тестовые задания
1. Процесс и результат становления индивида как социального существа
называется:
а) Адаптация
б) Автономия
в) Ассимиляция.
2. Психосоциальная работа – это направление социальной работы, основная
цель которой:
а)
Создание условий для удовлетворения потребностей социальноэмоционального развития человека;
б) Оказание первичной психологической помощи, социальной
поддержки и содействия людям, находящимся в трудной жизненной
ситуации;
в) Содействие полноценному психическому развитию личности, малых
групп и коллективов, предупреждение возможных личностных и
межличностных проблем неблагополучия и социально-психологических
контактов.
3. Одна из форм деструктивного поведения, стремление уйти от реальности
путем изменения своего психического состояния приемом некоторых
веществ или постоянной фиксацией внимания на определенных предметах
или активностях (видах деятельности), сопровождающееся развитием
интенсивных эмоций называется:
а) Аддиктивное поведение;
б) Диссоциальное поведение;
в) Аутистическое поведение.
4. Состояние фрустрации – это
а) Состояние, когда невозможно реализовать свои стремления, мотивы,
цели, ценности;
б) Состояние, вызванное противоречием между сильной мотивацией
удовлетворить потребность, с одной стороны, и преградой,
невозможностью достичь ее – с другой;
в) Неспецифическая реакция, опосредованная оценкой угрозы и
защитными процессами.
5.
Социальная адаптация, которая происходит за счет изменений во
внешнем мире, совершаемых человеком для приведения его в соответствие
со своими потребностями носит название:
а) Аллопластическая адаптация;
б) Аутопластическая адаптация.
6.
К стратегиям поведения личности в трудной жизненной ситуации не
относится:
а) Стратегия разрешения проблем;
б) Стратегия поиска социальной поддержки;
в) Стратегия эмоционального резонанса;
г) Стратегия избегания.
7.
Особый метод психологической помощи при кризисе, работа с
интенсивными чувствами и актуальными проблемами называется:
а) Интегративное консультирование;
б) Кризисная интервенция;
в) Клиент-центрированная терапия.
8.
К типам социальной поддержки не относится:
а) Эмоциональная, или интимная;
б) Инструментальная, или материальная;
в) Информационная;
г) Интеллектуальная;
д) Обратная связь, или поддержка в форме оценки.
9.
В число объяснений причин девиации не входит:
а) Культурологическое;
б) Социологическое;
в) В рамках теории конфликта;
г) Теория социальной аномии.
10. Способность взять на себя ответственность, совместно выработать
решение и участвовать в его реализации, толерантность к различным
этнокультурам и религиям, проявление сопряженности личных интересов с
потребностями общества называется:
а) Профессиональная компетенция;
б) Специальная компетенция;
в) Социальная компетенция;
г) Технологическая компетенция.
11. В перечень целей социальной работы с группой не входят цели:
а) Корректирующие;
б) Профилактические;
в) Позитивного роста и развития;
г) Повышение индивидуальной самопомощи;
д) Гражданская ответственность и участие;
ж) Информирование.
12.
Семейная генограмма - один из методов, широко применяемых в
семейной терапии, позволяющий:
а) Изображать взаимодействия между родителями и детьми в виде
рисунка;
б) Изображать все родственные связи в семье в виде графической
схемы.
13.
Система
социально-психологических
способов
и
методов,
способствующих социально-профессиональному самоопределению личности
в ходе формирования ее способностей, ценностных ориентаций и
самосознания, повышению ее конкурентноспособности на рынке труда и
адаптированности к условиям реализации собственной профессиональной
карьеры называется:
а) Социально-психологическая коррекция;
б) Социально-психологическая поддержка;
в) Психологическое консультирование;
г) Социально-психологическая профилактика.
14. К методам коррекции ошибочных убеждений не относится:
а) Интеллектуальный;
б) Экспериментальный;
в) Поведенческий;
г) Конгруэнтный.
15.
Временно
появляющиеся
патологические
нервно-психические
расстройства, возникающие в ответ на чрезмерные для данной личности
психотравматизирующие воздействия называются:
а) Психогенные состояния;
б) Психотические состояния;
в) Депрессивные состояния.
Примерный перечень вопросов к экзамену
Психосоциальная работа как отрасль практической психологии.
Социальная дезадаптация как объект и предмет психосоциальной работы.
психосоциальная работа: цель, понятие, функции.
Методы и формы психосоциальной работы.
Психологическая помощь: ее понятие и содержание.
Границы профессиональной компетентности специалиста по социальной
работе в пространстве психосоциальной работы.
7. Содержание и критерии профессиональной подготовки специалистов для
психосоциальной работы.
8. Теории социальной адаптации.
9. Адаптивность как результат продуктивной социализации.
10. Трудная жизненная ситуация: феномен, виды.
11. Критическая ситуация: понятие, характеристики, типы.
12. Напряженная ситуация: понятие, характерные черты, формы,
классификация.
13. Стратегии поведения личности в трудной жизненной ситуации.
14. Психологическая травма: понятие, симптомы.
15. Феномен посттравматического расстройства.
16. Симптоматика вторичной травмы – травмы специалиста.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
17. Кризис как феномен психосоциальной помощи.
18. Принцип сопровождения в психосоциальной работе.
19. Терапевтическая работа в хосписе.
20. Агрессия и агрессивность как предмет анализа и коррекции.
21. Психосоциальная помощь жертвам насилия.
22. Понятие и виды отклоняющегося поведения.
23. Аддиктивное поведение, его виды.
24. Причины поведенческих девиаций и их последствия.
25. Профилактика аддиктивного поведения.
26. Феномен суицида. Профилактика суицидального поведения.
27. Общая модель индивидуальной работы с личностью в ситуации.
28. Процесс консультирования, его модель.
29. Требования, предъявляемые к консультанту.
30. Социальная работа с группой как метод психосоциальной помощи.
31. Принципы групповой работы.
32. Методика организации группового процесса.
33. Методы групповой терапии.
34. Техники, приемы и стиль ведения группы.
35. Понятие и факторы социального неблагополучия.
36. Психологическая помощь безработным.
37. Социально-психологическая поддержка безработных.
38. Специфика психосоциальной работы в психиатрии.
39. Специфика психосоциальной адаптации подростков к условиям
жизнедеятельности в воспитательной колонии.
40. Профилактика синдрома «эмоционального сгорания» у специалистов по
социальной работе.
Комплект экзаменационных билетов
Экзамен по данной дисциплине не предусмотрен.
Примерная тематика рефератов
Современные проблемы психосоциальной работы за рубежом.
Содержание и проблематика психосоциальной работы в России.
Психосоциальные проблемы детей - жертв домашнего насилия.
Акмеографические
инварианты
деятельности
специалиста
по
психосоциальной работе.
5.Супервизия как условие эффективной деятельности специалистов
помогающих профессий.
6.Критерии профессионального здоровья специалиста по психосоциальной
работе.
7. Специфика психосоциальной работы в психиатрии.
8.Социализация человека в новых условиях жизнедеятельности.
9.Возможности
семейной
психотерапии
в
практике
социального
1.
2.
3.
4.
вспомоществования.
10.Специфика телефонного консультирования.
11.Особенности реабилитации социальной дезадаптации подростков.
12.Психосоциальная работа с клиентом в ситуациях кризиса личностного
развития.
13.Формы психосоциальной работы с подростками и молодежью.
14.Создание и формирование «сети социальной поддержки» как условие
эффективности реабилитационной работы.
15.Возможности и содержание психосоциальной работы с клиентами
зрелого возраста.
16.Кризис одиночества в пожилом возрасте и пути его преодоления.
17.Анализ
опыта комплексной реабилитации детей
вынужденных
переселенцев из «горячих точек».
18.Проблемы организации психосоциальной помощи военнослужащим,
проходившим службу в «горячих точках».
19.Психологическая основа «профессиональных рисков» в деятельности
специалиста.
20.Формы индивидуальной и групповой кризисной помощи.
Примерная тематика курсовых работ
Курсовые работы по данной дисциплине не предусмотрены.
Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ
Квалификационные работы по данной дисциплине не предусмотрены.
Методика исследования
Нет.
Бально-рейтинговая система, используемая преподавателем для
оценивания знаний студентов по данной дисциплине
Нет.