Из опыта работы с одаренными детьми МОУ СОШ № 1 г

Из опыта работы с одаренными детьми
МОУ СОШ № 1 г. Мичуринска
(выступление на I областной научной конференции школьников
«Путь в науку», 21 ноября 2006 года)
Микерова В. Н.,
заместитель директора по УВР
МОУ СОШ № 1
Тысячелетиями
в
общественном
сознании
формировались
представления об одаренности. В этом понимании аккумулировались
научные изыскания выдающихся умов и обыденные наблюдения простых
людей. Корень слова «одаренность» - дар. Произнося слово «одаренность»,
мы подчеркиваем, что в психике человека есть нечто такое, что им «не
заслужено», «не выучено», это то, что ему «даровано». По определению
К. К. Платонова, одаренность – генетически обусловленный компонент
способностей, развивающийся в соответствующей деятельности или
деградирующий при ее отсутствии. Этот генетически обусловленный дар в
значительной мере определяет как конечный итог, так и темп развития.
В современной педагогической психологии проблема одаренности
разрабатывается интенсивно и зарубежными, и отечественными учеными.
Этот материал сложен и часто противоречив. Среди зарубежных концепций
наиболее популярна теория американского специалиста Джозефа Рензулли,
который считает, что поведение одаренного человека отражает
взаимодействие между тремя основными группами качеств: это общие или
специальные способности выше среднего, высокий уровень включенности в
задачу и высокий уровень креативности. Рензулли предлагает считать
одаренным не только того, кто по всем трем параметрам превосходит
сверстников, но и того, кто демонстрирует высокий уровень хотя бы по
одному.
В последнее время наибольшее распространение получила точка
зрения на одаренность, акцентирующая внимание на ее динамических
характеристиках. Одаренность не является константой. Один из примеров
такого подхода – концепция американского ученого А. Танненбаума. Он
отмечает, что само по себе наличие выдающихся личностных,
интеллектуальных, творческих способностей не может гарантировать
реализации личности в творческой деятельности. Для этого требуется
взаимодействие пяти условий, включающих внешние и внутренние качества:
- общие способности,
- специальные способности в конкретной области,
- специальные характеристики неинтеллектуального характера
(личностные, волевые),
- стимулирующее окружение, соответствующее развитию этих
способностей (семья, школа и др.),
- случайные факторы (очутиться в нужном месте в нужный час).
Этот же подход представлен в «динамической концепции
одаренности», разрабатываемой отечественным психологом Ю. Д. Бабаевой.
Динамическая теория одаренности не случайно популярна в среде
современных педагогов-исследователей, она, по существу, меняет парадигму
педагогической поддержку детской одаренности, осуществляя переход от
«диагностики отбора, к диагностике развития» (А. Г. Асмолов и другие).
Кого считать одаренным? Основываясь на классификации Н. С.
Лейтеса и учитывая еще одну категорию, не отмеченную им (академическую
одаренность), одаренными чаще всего называют:
- детей с высокими показателями по специальным тестам интеллекта,
- детей с высоким уровнем творческих способностей,
- детей, достигших успехов в каких-либо областях деятельности (юные
музыканты, художники, математики, шахматисты и др. – их чаще называют
талантливыми),
- детей, хорошо обучающихся в школе (академическая одаренность).
Одаренные дети – дети, опережающие сверстников в развитии. Вне
зависимости от содержания, вкладываемого в понятие «одаренность»,
существование данной группы детей определяется статистически. Иной
аспект проблемы высвечивается при использовании словосочетания «детская
одаренность». Дар, имеющийся у каждого, но проявляющийся в разной
степени. Поэтому в педагогической теории и практике возникли две
глобальные, вырастающие из одного корня задачи:
- разработка теории и создание системы воспитания и обучения
одаренных и талантливых детей,
- разработка теоретических основ и практических мер, направленных
на развитие потенциала каждого ребенка.
В МОУ СОШ № 1 используется концепция одаренности не только как
фундамент для решения проблемы обучения одаренных детей, но и как
основание для построения дидактической системы, ориентированной на
развитие человеческого потенциала в целом.
Выявление признаков одаренности у детей начинается еще до
поступления ребенка в школу. Каждый будущий первоклассник проходит
собеседование у школьных психологов. Помимо традиционного определения
уровня интеллектуальной зрелости, первичной сформированности
познавательных процессов, обеспечивающих школьную успешность, это
собеседование позволяет выявить те сферы, в которых он наиболее ярко себя
проявляет. Все данные заносятся в персональную карточку и передаются
учителю начальных классов, совместно с которым выстраивается
индивидуальный профиль развития ребенка и намечаются приемы и способы
дальнейшей работы. На этом этапе родители получают рекомендации по
выбору программы, по которой будет заниматься класс (традиционная,
«Гармония», «Школа XXI века»). Особое внимание уделяется формированию
классов развивающего обучения, т.к. специфика методики требует
эмоциональной зрелости, готовности к довольно серьезной нагрузке.
Классы развивающего обучения в МОУ СОШ № 1 работают по системе
Л. В. Занкова (учитель – Хизова Л. Н.). Хизовой Л. Н. апробируется
программа «Вундеркинд», сертифицированная экспертным советом УМиИЦ.
Она направлена на развитие индивидуальных способностей ребенка.
Исследования, проводимые в рамках программы, выявляют не только успехи,
но и проблемы у обчающихся, что позволяет эффективно строить работу с
родителями. Ученики Хизовой Л. Н. принимали участие в марафоне
учеников-занковцев, успешно выступили на олимпиаде для школьников
начальных классов, проводимой факультетом начальных классов МГПИ.
Детей из классов развивающего обучения отличает самостоятельность
суждений, высокий уровень творческой активности в различных сферах
деятельности.
Учитель Попова Е. Ф. – педагог, единственный в городе работающий
по программе «Перспективная начальная школа». Эта программа продолжает
традиции развивающего обучения, все учебники составлены по принципам
РО.
В среднем звене работа с одаренными детьми становится более
персонифицированной, в настоящее время психологической службой школы
планируется работа по созданию банка данных по детям более старшего
возраста. Обучающиеся 5-8 классов активно участвуют в различных
творческих конкурсах, о которых более подробно будет сказано далее. Детям
предлагается широкий выбор заочных предметных школ (например,
Всероссийская математическая школа «Авангард»).
На этом этапе педагоги школы ведут большую работу по
формированию мотивационной сферы обучения. По методике профессора П.
И. Третьякова проводится исследование уровня мотивации к обучению, на
основании которого учителя-предметники осуществляют выбор средств и
методик преподавания. Основная цель этой деятельности – формирование у
детей глубокого познавательного интереса. Наиболее творческие и
заинтересованные дети составляют будущий костяк школьного НОУ,
которое объединяет в основном старшеклассников.
Уже с 8-го класса наши ученики пробуют свои силы в городском туре
Всероссийской предметной олимпиады. Подготовка и участие в олимпиадах
различного уровня – одно из важнейших направлений работы с одаренными
детьми, направленное на развитие академической одаренности. В МОУ СОШ
№ 1 школьный этап олимпиады затрагивает и начальное звено (математика и
русский язык). Из победителей формируется школьная команда. Результаты
участия в городских и областных олимпиадах за последние три года
представлены в таблице.
1
-
1
2
2
3
7
2
1
-
3
1
1
4
1
6
1
6
2
2
16
1
5
1
2
7
5
1
3
17
1 1
- 1
8 12
2
1
9
4
2
29
1
1
1
3
-
2
-
2
-
-
-
литература
Итого
-
география
Информатика и
информационные
технологии
Иностранный язык
География
Русский
язык
Мониторинг участия обучающихся МОУ СОШ № 1 в муниципальном и
региональном этапах
Всероссийской предметной олимпиады школьников
Предметы
2003/2004 у.г.
2004/2005 у.г.
2005/2006 у.г.
I II III всего I II II всего I II III всего
I
Литература
1 1 - 1 1 1 2
1
2
Русский язык
1
- 1 - 1
- 1 1
1
2
2
Математика
- - - 1
- 3 1
1
4
Физика
1 1
- - 1 - 2
1
История
1 2
- 1 1 2 3
1
3
Обществознание
- 1 - 1 - 2
1
3
Право
- 1
- 1 1
1
Химия
- 1
- - - - 1
1
1
Биология
1 - - 1 1 1
2
Экология
- - - - - 1
1
-
География,
литература
Региональный этап
Проблемой остается то, что многие учителя до сих пор склонны
утверждать, что одаренные дети - это дети, успешные в учении (отличники).
Появляется соблазн использовать их добросовестность и чувство
ответственности для реализации своего личного педагогического роста. Это
чревато значительными перегрузками и не отвечает целям олимпиад – дать
возможность реализоваться, проявить себя именно ребенку. А принимая во
внимание то, что победители регионального и последующих туров сейчас
имеют ряд льгот при поступлении в вузы, такой подход напрямую
отражается на будущем ученика.
Помочь обучающимся проявить свои интеллектуальные способности
призваны школьные образовательные центры: историко-патриотический,
эколого-биологический, литературно-краеведческий, созданные три года
назад. Помимо общих интеллектуальных способностей работа в центрах
помогает детям развить в себе и лидерские качества, что сейчас востребовано
обществом.
«Олимпийский резерв» и школьная команда, члены образовательных
центров входят в школьное НОУ. Работа в нем ведется по следующим
секциям: краеведческая, естественнонаучная, физико-математическая,
филологическая иностранных языков, историко-художественная, каждую из
которых курирует определенный педагог, а руководство в целом
осуществляет заместитель директора по научно-исследовательской работе.
Члены НОУ не только сами активно участвуют в научно-исследовательской
работе, но и привлекают к ней сверстников, входят в состав жюри школьных
олимпиад и ежегодной ученической конференции учащихся по защите
реферативных и исследовательских работ.
Особое место в системе работы с одаренными детьми МОУ СОШ №1
играют внешние связи различного уровня. Муниципальный уровень
представлен взаимодействием с ведущими ВУЗами города (МГПИ и Мич
ГАУ). С МичГАУ заключен договор о совместной деятельности по
довузовской подготовке и льготном участии обучающихся школы в
тестировании. На базе МГПИ функционирует биологический кружок,
который посещают дети, проявляющие интерес к биологии. В 2006/2007 у.г.
подписан договор об открытии 8-го класса предпрофильной педагогической
подготовки.
Также обучающиеся школы посещают городской Центр работы с
одаренными детьми, который углубляет подготовку к олимпиадам и ЕГЭ,
оказывает помощь в выполнении исследовательских работ. На этом уровне
упор делается на развитии именно детской одаренности, т.е. выявлении в
каждом ребенке его индивидуальных творческих способностей.
На российском уровне сотрудничество реализуется со следующими
социальными партнерами:
- федеральной образовательной программой «Юность. Наука.
Культура»;
- международным форумом «Одаренные дети»;
- ДЭБЦ г. Москвы;
- творческими фестивалями;
Результативность взаимодействия с федеральной образовательной
программой «Юность. Наука. Культура» представлена в таблице:
Раздел программы
Российская открытая
конференция учащихся «Юность.
Наука. Культура»
Заочный конкурс
«Интеллектуально-творческий
марафон-9»
Марафон – 10
Марафон – 11
Марафон – 12
Марафон – 13
Год
Участники
1999-2001
2
Лауреаты
1
(Копылова Лариса)
3
4
1999-2006
6
6
(Головенкина Анна вошла в
десятку сильнейших по
России)
4
3
Марафон – 14
4
(Головенкина Анна вошла в
десятку сильнейших по
России)
3
Марафон – 15
1
Марафон – 16
2
4
Марафон – 17
1
10
Марафон – 27
10
Марафон-28
Заочный конкурс «Познание и творчество»
1
3
Лингвистика английского языка
1
1
Математика
1
1
Биология
2000-2006
8
Химия
4
Литература
1
Компьютер-XXI
12
Заочная математическая школаолимпиада
Очные турниры
Диплом I степени (конкурс «Академия творчества»)
2000
«Интеллект будущего – 2000»
«Интеллект будущего – 2001»
2001
«Восхождение звезды»
«Музыкальный мир – 2001»
Фестиваль «Творческий потенциал
России»
«Моя законотворческая
инициатива»
2004
2001
2005
Диплом II степени (конкурс «Марафон»)
Диплом III степени (общий зачет)
Диплом II степени (конкурс «Академия
творчества»)
Диплом I степени (конкурс «Марафон»)
Творческая олимпиада - III место
Диплом за активное участие
5
1
2006
2
Многочисленные конкурсы позволяют развивать и поддерживать
одаренность творческую. Результаты сотрудничества с Международным
форумом «Одаренные дети»:
Номинация форума
«Музыкальная»
Год
2002
Участники
Лауреаты
1 (приз жюри,
приглашение на
бесплатное обучение)
«Народное творчество»
«Юные губернаторы»
«Музыкальная»
«Театр одного актера»
«Музыкальная»
1
1
1 (третье место)
1
2003
2004
1
Большое значение в системе работы с одаренными детьми играет
заинтересованность педагогов. Имя О. К. Помеловой, руководителя
школьной вокальной группы «Вдохновение», хорошо известно в городе, ее
воспитанники – обязательные участники всех концертов. Хочется особенно
отметить, что она работает с обычными детьми в условиях средней
общеобразовательной школы. Результаты участия в крупных музыкальных
фестивалях за два последних года представлены в таблице:
Конкурс
II Всероссийский фестиваль-конкурс
детского и юношеского творчества
«Юные хранители» («Роза ветров-2005»)
II Международный фестиваль детского
творчества
«Рождественская карусель»
III Международный фестиваль детской
песни «Улыбка мира»
Результативность
Диплом III степени в номинации
«Народный вокал»
Лауреаты II и III степени (народное пение)
Лауреат III степени (эстрадный вокал)
Лауреат II степени (эстрадный вокал)
Классные воспитатели МОУ СОШ №1 также принимают активное
участие в развитии детей, организуя командное участие в конкурсах,
привлекая к этой работе родителей. Опыт показывает, что наилучшие
результаты получаются, когда семья заинтересована в развитии своего
ребенка, когда через совместную семейную деятельность идет раскрытие его
потенциала.
Дальнейшие пути работы с одаренными детьми
мы видим в
следующих направлениях:
- сотрудничество с прогимназией «Сказка» в целях преемственности
дошкольной и школьной подготовки. Планируется заключение договора о
совместной учебно-воспитательной и методической работе;
- расширение и укрепление внешних связей школы с различными
социальными партнерами;
- широкое вовлечение родителей в процесс развития детей;
- дальнейшая поддержка одаренных детей в школьном УВП через
расширение психологического сопровождения.
Таким образом, педагогический коллектив стремится к тому, чтобы
система работы МОУ СОШ №1 по поддержке одаренных детей и детской
одаренности расширяла свой комплексный характер, становилась понятной и
доступной родителям и детям, предоставляя последним все условия для
самореализации.
1.
2.
3.
Литература:
А. И. Савенков «Одаренный ребенок в массовой школе» / М.:
Сентябрь, 2001. – 208 с.
А. И. Савенков «Ваш ребенок талантлив: Детская одаренность
и домашнее обучение / Художник Левина Л. И. – Ярославль:
Академия развития, 2004. – 352 с.: ил. – (Семейная
педагогика)
Психология одаренности: от теории к практике/ Под ред. Д. В.
Ушакова. _ М.: ПЕР СЭ, 2000. – 80с.