Образовательная программа 2012-2015

ПАСПОРТ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ
МУНИЦИПАЛЬНОГО ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО УЧРЕЖДЕНИЯ
ГИМНАЗИЯ № 7 ИМ. ВОРОНЦОВА В.М.
на 2012-2015 г.г.
Наименование программы
Нормативнозаконодательная база для
разработки программы
Международный уровень
Образовательная
программа
муниципального
общеобразовательного учреждения гимназии № 7 на 20122015 годы

Конвенция о правах ребенка.

Закон Российской Федерации «Об образовании» (12-Ф3
от 13.01.1996 г) с изменениями от 22.08.2004 г. ФЗ
№122.

Государственные образовательные стандарты 2004г

Закон РФ «Об основных гарантиях прав ребенка».

Федеральная целевая программа развития образования
на 2011 - 2015 годы (Постановление Правительства РФ
от 20.12.2011 N 1034)

Письмо Федеральной службы по надзору в сфере
образования и науки от 12.01.05 г. № 01-8/05-01 «О
порядке проведения аттестации и государственной
аккредитации образовательных учреждений».

Концепция профильного обучения на старшей ступени
общего образования приказ № 2783 от 18.07.2002 г.
Минобразования России.

Указ Президента РФ от 04.02.2010г №271
«Национальная образовательная инициатива "Наша
новая школа"

Закон Воронежской области «Об образовании» (п. 20211-03 от 27.12.2000 г.)

Об утверждении временного положения о
государственных и муниципальных
общеобразовательных учреждениях гимназии, лицеи.
(Приказ № 398 от 11.09.2002 г. главного управления
образования Воронежской области.

Концепция социального воспитания и дополнительного
образования детей и молодежи Воронежской области
Муниципальный уровень

Долгосрочная муниципальная целевая программа
«Развитие образования городского округа г.Воронеж на
2010-2014гг»
(постановление
администрации
городского округа г.Воронеж от 14.12.2009г №257)
Гимназический уровень

Устав гимназии
Федеральный уровень
Региональный уровень
Заказчик программы
В разработке
участвуют

Программа развития гимназии

Образовательная программа гимназии 2009-2012
Социум, педагогический коллектив, родители
программы Администрация
Основная цель программы
Основные задачи
Программы
Научно-методический совет
Методические объединения учителей по предметам
Совет гимназии
Создание условий для самореализации личности с учетом
возможностей, склонностей, способностей и интересов для
раскрытия ее нравственного и интеллектуального потенциала,
для обеспечения образования высокого качества, воспитания
активных и сознательных граждан демократического общества
- Обеспечение условий для организации обучения по
углубленным программам по ступеням обучения.
Реализация мер обеспечивающих совершенствование
структуры учебно-воспитательного процесса и контингента
учащихся.
Обеспечение
внедрения
современных
личностноориентированных технологий на основе деятельностного
подхода.
- Осуществление комплексного психолого-педагогического
сопровождения.
- Обеспечение прав детей на образование.
- Реализация преемственности и открытости в сфере
образовательных подсистем (гимназической, дополнительного
образования,
вузовской),
представляющих
каждому
обучающемуся сферы деятельности, необходимые для его
развития.
- Построение
образовательной
практики с
учетом
региональных, социокультурных тенденций, воспитание детей
в духе уважения к своей школе, городу, краю России.
- Содействие повышению роли семьи в воспитании детей.
- Формирование культуры здорового образа жизни.
- Развитие ресурсного (материально-технического, кадрового,
научно-методического)
обеспечения
образовательного
процесса.
- Развитие органов ученического самоуправления.
Сроки реализации
программы
2012-2015 г.г.
Основные разделы
программы
1 модуль
2 модуль
3 модуль
4 модуль
Информационно-аналитический
Целеполагающий
Программный
Мониторинг
гимназического
образования
учащихся
5 модуль
Управленческий.
Управление
реализацией
образовательной программы
за
счет
бюджетных
ассигнований,
Финансовое
обеспечение Обеспечивается
дополнительно
привлеченных
средств.
программы
Совет гимназии.
Исполнители основных
Педагогический,
мероприятий программы
родительский,
ученический коллективы гимназии
Формирование всесторонне образованной, социально зрелой,
Ожидаемые результаты
саморазвивающейся личности.
реализации программы
Оптимизация рынка образовательных услуг.
Создание
условий,
обеспечивающих
дополнительную
Принципы реализации
программы
Потенциальный контингент
учащихся
(углубленную) подготовку по предметам гуманитарного
профиля.
Повышение качества образования.
Внедрение новых технологий обучения.
Повышение демократизации управления гимназией.
Повышение доли дополнительного образования.
Укрепление материально-технической базы.
Повышение эффективности и качества ресурсного обеспечения.
Формирование здорового образа жизни.
Удовлетворенность
педагогов,
учащихся,
родителей
жизнедеятельностью гимназии и результатам преобразований.
Соответствие принципам государственной политики.
Программно-целевой подход, предполагающий единую
систему планирования и своевременного внесения корректив в
планы.
Преемственность
данной
программы
и
программы,
реализованной 2009-2012 г.
Информационная компетентность участников образовательного
процесса в гимназии.
Вариативность действий по реализации развития гимназии.
Включение в решение задач программы развития всех
субъектов образовательного пространства.
Реальность осуществления в конкретных условиях.
Обеспеченность
динамики
развития
образования
(последовательность этапов, цикличность и содержательная
концентрика).
2012-2013 г.г. – 950
2013-2014 г.г. – 980
2014-2015 г.г. – 1000
I модуль. Информационно-аналитический
Информационная справка
Муниципальное общеобразовательное учреждение гимназия № 7 существует с 01.09.1997
года и является преемником общеобразовательной школы № 21, основанной в 1958 году.
На конец 2011/2012 учебного года в гимназии обучалось 979 учащихся, 35 классов–
комплектов, педагогический коллектив состоит из 75 человек, из них 12 почетных работников и
отличников образования, 1– Заслуженный учитель РФ.
За последние 3 года от 5 до 12 выпускников награждались серебряными и золотыми
медалями «За особые успехи в учении». Учащиеся имеют призовые места в предметных
олимпиадах районного и городского уровней, отмечены дипломами вузовских конференций. В
гимназии действует 12 секций НОУ по основным учебным дисциплинам, которые объединяют 189
учащихся.
С целью обеспечения непрерывности и преемственности в обучении в гимназии действует
программа детский сад-гимназия, главной целью которой является плавное включение ребенка в
образовательный процесс, выработка у каждого дошкольника положительных качеств,
обеспечивающих его успешное дальнейшее обучение и воспитание, развитие познавательных
интересов ребенка.
В 2009 году образовательной программой гимназии была определена перспективная цель
образовательного процесса: «Личностно - ориентированный подход в образовательном процессе
на основе гуманизации и гуманитаризации образования». Воплощению данной цели
способствовали комплексно-целевые проекты, обеспечивающие учет интересов, склонностей
личности, раскрытие ее нравственного и интеллектуального потенциала, поддержания
образования высокого качества, воспитания активных и сознательных граждан демократического
общества.
Наиболее эффективно в 2009-2012 г.г. действовали такие комплексно-целевые программы
как:
- Повышение профессиональной компетентности педагогов.
- Развитие системы профильного обучения.
- Программа «Творчество».
- Развитие гражданского образования.
- Программа предшкольной подготовки «Совенок».
- Программа развития воспитательной работы на основе традиций и опыта.
- Экологическое воспитание школьников.
На протяжении многих лет педагоги гимназии сотрудничают с вузами города, гимназия
является членом Ассоциации «Региональный университетский учебный округ непрерывного
общего и многоуровневого профессионального образования при Воронежском государственном
университете», имеет статус федеральной площадки по внедрению ФГОС НОО, областной
опытно-экспериментальной площадки по теме: «Адаптация коллективов образовательных
учреждений к инновациям в системе образования Главного управления образования в
Воронежской области», а также является экспериментальной площадкой при Воронежском
государственном педагогическом университете по апробации новых учебных пособий в 1-11
классах по информатике.
В 2009-2012 г.г. в гимназии реализовывались учебные планы для классов, занимающихся по
базовым общеобразовательным программам и учебный план для классов, занимающихся по
программам расширенного обучения и гимназической образовательной программе. Распределение
образовательных программ и соответствующих им учебным программам по ступеням обучения
представлено в таблице
Ступени
обучения
Учебный
год
Количество классов,
реализующих определенный тип образовательных
программ
Базовая
Начальная школа
(1-4 классы)
Основная школа
(5-9 классы)
Средняя школа
Всего/от какого
кол-ва классов
(кол-во/%)
Интенсивного
Обучения
Гимназическая
(углубленного
изучения, профильные)
2009/2010
2010/2011
2011/2012
2009/2010
2010/2011
2011/2012
2009/2010
4
3
3
-
13
14
13
9
2010/2011
2011/2012
1
1
4
3
2009/2010
2010/2011
22 из 28 - 79%
18 из 22-81%
2011/2012
15 из 21-82%
С 1993 года учреждение осуществляет профильное обучение старшеклассников. Содержание
гимназического образования охватывало порядка 80% учащихся. Учащиеся III ступени обучаются
в профильных классах различного направления: социально—гуманитарного, социальноэкономического, физико-математического, химико-биологического.
Одним из основных условий необходимых для реализации подготовки интеллектуалов граждан XXI века является современное методическое и техническое обеспечение учебного
процесса. За последнее время число современных компьютеров в гимназии значительно
увеличилось, поэтому особое внимание обращается на необходимость организации доступа и
использования компьютерной техники учащимися и учителями гимназии в рамках работы
областной экспериментальной площадки «Технологический подход в организации
образовательного процесса на основе информационно-коммуникационных технологий как
средство адаптации коллектива гимназии к инновациям в системе образования».
Современные ИКТ предъявляют повышенные требования к качеству труда и уровню
квалификации администрации и педагогов гимназии, поэтому в гимназии организована служба
информационного обеспечения.
Организация информационного обеспечения позволяет
максимально эффективно использовать нововведения в области ИКТ на всех уровнях
образования, как при преподавании, так и при управлении учебным процессом гимназии.
Деятельность данной службы позволила повысить ИКТ-компетентность педагогов
гимназии: более 80%
учителей владеют и используют информационнокоммуникационные технологии в образовательном процессе, 57% учителей имеют свидетельства,
подтверждающие их ИКТ-компетентность. В гимназии имеется около 70 компьютеров,
мультимедийное оборудование, интерактивные доски, что позволяет широко использовать в
урочной и внеурочной деятельности гимназии новые интерактивные технологии. Обучение
информатики и ИКТ осуществляется с 1 по 11 класс, 100 % учащихся задействованы в
использовании в учебном процессе средств ИКТ. Создан сайт гимназии www.gimn7.vrn.ru.
На протяжении 2009-2012 учебных годов учащиеся и учителя гимназии являются
победителями и призерами международных, всероссийских, региональных и муниципальных
конкурсов по ИКТ. С 2006 года в гимназии проводится обучение по программе «Учимся с Intel».
Более 100 учащихся получили сертификаты курса по программе «Путь к успеху».
Гимназия является опорной школой для прохождения практики слушателей курсов
ВОИПКРО. Педагоги гимназии активно участвуют в научно-практических конференциях,
методических семинарах, конкурсах, проводят открытые уроки и мастер-классы, занимаются
научно-исследовательской деятельностью с учащимися, что значительно повышает их
профессиональную компетентность.
Воспитательная деятельность в гимназии в 2009-2012 годах строилась на основе областной
Концепции воспитательной деятельности ОУ на 2006-2011 г.г. в соответствии с направлениями
«Здоровье», «Наша Родина», «Человек», «Культура», «Природа», «Труд», «Семья» и была
направлена на самовоспитание и самосовершенствование учащихся, обеспечение перехода от
воспитания к самовоспитанию и саморазвитию.
За этот период проведена большая работа по усилению взаимодействия в вопросах
воспитания всех участников учебно-воспитательного процесса (учащихся, педагогов,
родителей), а также с
учреждениями культуры, здравоохранения, службой занятости,
учреждениями
физической
культуры
и
спорта,
дополнительного
образования,
правоохранительными органами, общественными организациями, СМИ и т.д.
Клубная (внеклассная, внеурочная, досуговая) сфера была направлена на выполнение задач
по дальнейшему обеспечению доступных форм обучения учащихся во внеурочное время с учетом
их индивидуальных способностей и соответствовала потребностям в саморазвитии (самопознании,
самовыражении, самоутверждении, самоуправлении, самореализации, самоопределении) ребенка
в положительной деятельности и поступках.
Система самоуправления гимназии построена на основе детской организации «МИР», во
главе которой стоит президент. Детская организация гимназии входит в районную ДО
«Отражение». За последние три года была проделана большая работа по формированию модели
ученического самоуправления, привлечению учащихся в актив гимназии и приобщению к
управленческой деятельности.
Систематизирована
деятельность
социально-психологической
службы
гимназии,
направленная на помощь ребенку (подростку) в организации себя, своего состояния, на развитие
своей личности. Разработана программа по правовому воспитанию учащихся начальных классов.
Таким образом, программа воспитательной деятельности на 2009\2012 г.г. была направлена
на создание оптимальных условий формирования личности учащихся гимназии.
Гимназия располагает видео, медиа, фоно, аудиотеками, библиотекой, 20 учебных
кабинетов, 2 компьютерных класса, тренажерный, спортивный, актовый залы, столовая на 110
мест удовлетворяют требованиям санитарных правил. Технические средства обучения:
компьютеры,
видеокамеры,
документкамеры,
видеомагнитофоны,
ксероксы,
факсы,
мультимедиапроекторы, телевизоры и др. позволяют расширять кругозор детей, повышать
интеллектуальный уровень.
Статистические данные
1.1 Характеристика контингента учащихся
Обучалось учащихся
2010-2011
2011-2012
- в начальной школе
- в основной школе
430
415
426
421
- в средней (полной) школе
ВСЕГО в ОУ
125
970
132
979
- несовершеннолетние, состоящие на учете
- многодетные семьи, состоящие на учете
Дети-инвалиды (с ограниченными возможностями
здоровья), состоящие на учете
- дети-инвалиды
39
13
30
11
9
7
- семьи детей-инвалидов
9
7
- опекаемые несовершеннолетние
7
6
- семьи опекунов
7
6
Несовершеннолетние из многодетных семей
Опекаемые несовершеннолетние, состоящие на учете
1.2 Итоги успеваемости учащихся в 2011-2012 учебном году
3
0 0
На дому по
медицинскому
заключению (кол-во
обучающихся)
10
Формы обучения
Семейное (кол-во
обучающихся)
3
Кол-во
аттеста
тов
особого
образц
а (9
кл.)
Экстернат (кол-во
обучающихся)
%
0
Серебро
987
979
534
61*
0
0
0
* Хорошисты и отличники даны от аттестуемых
Золото
Медалисты
Не успевают
Количеств
о
Условно
переведен
ы
Повторное
обучение
%
Успевают
на «4» и «5»
Конец
учебного
года
Количеств
о
Начало
учебного
года
Количество
учащихся
5
1.3 Итоги проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников МБОУ гимназия №7 им.
Воронцова В.М. в 2011-2012 учебном году
Количество выпускников (чел.)
Не допущено к итоговой аттестации (чел.)
Допущено к итоговой аттестации (чел. )
Не выдержали аттестацию (чел.)
Аттестацию прошли и получили соответствующие
аттестаты (от общего числа выпускников) (чел.)
В т.ч. аттестацию прошли:
в условиях независимого оценивания (чел.)
9 класс
75
0
75
0
11(12) класс
73
0
73
0
всего
148
0
148
0
75
73
148
75
-
75
В традиционной форме (чел. )
0
0
В форме ЕГЭ (чел.)
72
72
В форме государственного выпускного экзамена (чел.)
2*
2
досрочно (чел.)
0
0
0
Награждены медалью «За особые успехи в учении»
13
13
В том числе золотой медалью (чел.)
3
3
В том числе серебряной медалью (чел.)
10
10
Награждены похвальными грамотами «За особые успехи в
изучении отдельных предметов» (чел.)
2
9
11
Получили справку (чел.)
0
0
0
Оставлены на повторное обучение (чел. )
0
0
0
Не прошли аттестацию по уважительной причине
0
0
0
Прошли аттестацию в дополнительные сроки
0
0
0
*Один выпускник сдавал математику – в форме ГВЭ, рус.яз и два предмета по выбору – в форме ЕГЭ
1.4 Результаты успеваемости в 10, 11 классах, реализующих учебные программы на профильном уровне
(2012г)
№
пп
Профильные
предметы (выбрать в
соответствии с
реализуемым
учебным планом ОУ)
1.
2.
3.
4.
Математика
Русский язык
Физика
Информатика
11-х классов с
профильными
предметами, в т.ч.
с углубленным
изучением
Уч-ся в
них
Средний балл ЕГЭ по
профильному предмету в
профильных классах
2
2
1
1
73
73
24
23
63
71
50
66
Следует отметить оптимальный уровень обученности практически по всем профильным классам
Выбор предметов на итоговую (государственную) аттестацию выпускников 11 кл. избранному
профилю соответствовал лишь на 35- 45%:
физика
23 уч-ся (32% от общего кол-ва, и 8 - 35% - инф\мат кл.)
информатика и ИКТ
13 уч-ся (18% от общего кол-ва, и 10- 42% - физ\мат кл.)
Из 73 уч-ся 70 выпускников (95%) выбрали хотя бы один предмет по выбору по форме ЕГЭ, в т.ч.
36 уч-ся (49%) выбрали два предмета по выбору на экзамены, а 2 выпускника сдавали три экзамена по
выбору.
1.5 Результаты проведения государственной (итоговой) аттестации выпускников формате ЕГЭ
МБОУ гимназия №7 им. Воронцова В.М.
Предмет
Ср. балл по
100-б
шкале
2008г
Ср. балл по
100-б
шкале
2009
Русский язык
Физика
Химия
Биология
История
Обществозн.
География
64 (обяз)
61
60
60
52
59
Не выбрали
67 (обяз)
56
66
61
58
61
Не выбрали
Ср. балл по
100-б
шкале
2010(в ср. с
результ.
обл.)
63(обяз)/59
53/52
70/60
56/61
58/56
57/58
56/56
Ежегодно поступление в ВУЗы составляет от
соответствии с выбранным профильным направлением.
Ср. балл по
100-б
шкале
2011(в ср. с
результ.
обл
71/61
67/54
66/65
69/60
55/57
58/58
44/60
Ср. балл по
100-б
шкале
2012(в ср.с
рез по
области)
68/62
48/49
48/63
64/57
53/56
59/57
62/60
95 до 100%, до 70% учащихся поступили в
1.6 Анализ результатов в условиях независимого оценивания учащихся 9-х классов
в 2012г
Ниже год
4,5
4,9
4,4
4,6
Анализ результатов в условиях независимого оценивания по математике
Кол-во
уч-ся,
Получившие Не
получивших отметки
отметки
подтвердили
год отметку
получили
"5"
13
"4"
5
"3"
3
"2"
0
4
12
Выше год.
Ниже год
На
1б
10
9
На
1б
0
2
На
2б
7
2
На
2б
0
0
86
10
0
93
93
4,5
4,9
история
биология
химия
физика
информатик
а
ОУ
13
"5"
0
0
1
0
"4"
1
0
1
3
"3"
3
1
0
1
"2"
0
0
0
0
0
1
1
7
1
6
0
0
Подтв. год отметку
Кол-во сдававших
4
1
2
4
2
Выше год.
2
0
2
2
0
На
1б
0
0
0
0
0
На
2б
0
0
0
0
0
6
0
0
Ниже год
На
1б
1
0
0
1
0
На
2б
1
1
0
1
0
2
3
качество
17
8
3
0
10
17
2
0
13
12
4
0
0
4,3
39
31
29 - 31
13
2(3% 0
4,3
(52% (41% 5
39% (41% (17% )
)
)
(8%) 0
)
)
По Воронежской области рейтинг экзамена по математике составляет 3,9
Анализ результатов в условиях независимого оценивания
предметов по выбору
Кол-во уч-ся,
Получившие
Не
получивших
отметки
подтвердили
отметки
год отметку
получили
29
75
мет
9в
ОУ
"2"
0
0
0
Ср.балл
Рейтинг
21
25
"3"
1
3
2
качество
Кол-во сдававших
9а
9б
"4"
8
6
12
Подтв. год отметку
Класс
На
На
На
На
1б
2б
1б
2б
9а
21
3
11
6
1
95
9б 25
9
15
1
88
9в 29
10
15
3
193
ОУ 75
2241
9
3
93
4326- 629% (55% (12% (4%)
57% 35% 8% 0
)
)
По Воронежской области рейтин экзамена по русскому языку составляет 4,1
"5"
12
16
15
Ср.балл по 100 б. шкале
Рейтинг
Выше год.
качество
Подтв. год отметку
Кол-во сдававших
Класс
Анализ результатов в условиях независимого оценивания по русскому языку
Получившие Не
отметки
подтвердили
год отметку
Кол-во
уч-ся,
получили
получивших отметки
75
0
100
75
50
60
На экзаменах по выбору в формате независимого оценивания 6 уч-ся из 12 подтвердили свои
годовые отметки.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8
9
10
11
Русский
язык
Алгебра
Биология
Физика
Химия
История
Обществозн.
Информатик
а
Физкультура
Англ.язык
Литература
Итого
2
20
7
12
46
19
50
75
83
58
74
100
2
22
7
12
46
19
"4"
(колво,%
)
"3"
(колво,%)
"2"
(ко
лво,
%)
1
2
0
2
12
9
0
13
5
5
22
10
1
5
1
5
12
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
0
3
0
1
1
1
27
0
0
0
0
0
0
0
3
19
96
19
14
4
7
96
7
5
1
5
80
5
2
2
137ч\э
79
47
62
к
В целом 93% уч-ся (в 2010\2011 - 80%) экз. сдали
свои отметки (80% в 2011г).
2(100%)
19 (96%)
7(100%)
11(96%)
39(85%)
17(89%)
Количество выпускников,понизивших
экзаменац.отметпо сравн. с год.(кол-во / %т
от числа участв. в ГИА по предмету в
традиционной форме)
"5"
(ко
лво,
%)
Количество выпускников, подтвердивших
экзаменац. отметку по сравн. с годовой (колво /% от числа участвовавших в ГИА по
предмету в традиционной форме)
Количество выпускников,
получивших отметки на
государственной (итоговой)
аттестации в традиционной
форме
Кол-во выпускников, повысивших
экзаменац. отметку по сравн.с годовой (колво/% от числа участвовавших в ГИА по
предмету в традиционной форме)
Кол-во выпускников, участвовавших в ГИА
по предмету в традиционной форме
Наименование
предмета
№
пп
Качество сдачи экзаменов в трад.ф
(%)
Кол-во выпускников, участвовавших в ГИА
по предмету в традиционной форме
Результаты государственной (итоговой) аттестации обучающихся, освоивших образовательные
программы основного (общего) образования, в традиционной форме
0
1
0
1
4
2
18(96%)
1
7 (100%)
0
3 (96%)
2
123(90%
11
)
на хорошо и отлично, 90% уч-ся подтвердили
1.7 Качественный состав педагогических работников
Информация о количественном и качественном составе руководящих и
педагогических кадров
Количественный состав (чел.)
Качественный состав (чел.)
руководящие
работники
руководящие работники
№
п/
п
директо
р
зам.
по
УВ
Р
зам
. по
ВР
зам.
по
АХ
Р
1
4
1
1
ИТОГ
О
7
педагогическиИТОГО
е работники, в
ВК
т.ч. вожатые
К
82
8
9
7
педагогические
работники
I
К
К
без
катег
.
ВК
К
I
К
К
II
К
К
без
катег
.
-
-
51
28
-
3
Образовательный уровень педагогических (руководящих) работников
педагогические работники (чел.)
руководящие
работники (чел)
Образование
Высшее
начальных
классов
5-11 классов
14
65
6
Неполное высшее
1
Средне-специальное
1
1
1
Стаж педагогических (руководящих) работников
руководящие работники (чел)
Стаж
педагогические работники (чел.)
директор
зам. по
УВР
зам. по ВР
зам. по
АХР
начальных
классов
5-9
классов
10-11
классов
до 2 лет
-
-
-
-
-
-
-
от 2 до 5 лет
-
-
-
-
1
от 5 до 10 лет
-
2
-
-
1
от 10 до 20 лет
-
1
1
1
11
32
свыше 20 лет
1
1
-
-
2
33
1.8 Данные о состоянии здоровья гимназистов в динамике
Группы здоровья
I
II
III
!V-V
педиатр
ЛОР
Окулист
Хирург
Невропат.
Эндокрин.
2010
128
776
73
6
983
2010
883
89
6
5
983
2010
90
24
88
24
41
49
2011
210
682
89
6
987
2011
867
108
7
5
987
2011
85
19
76
19
29
35
2012
210
681
92
9
992
2012
865
107
7
6
985
2012
88
20
79
20
30
36
нарушение осанки
2010
180
2011
132
2012
132
ф\к гр
основн.
подгот.
спец.
освоб.
2
1
сколиоз
нарушение зрения
дефекты речи
нарушение слуха
16
251
14
1
17
221
5
0
18
225
5
0
Анализируя данные медицинских и социальных обследований школьников, выявлено, что (более
41%) учащихся имеют отклонения в состоянии здоровья, состоят на диспансерном учете. Одним из факторов,
влияющих на здоровье детей, является неблагополучная экологическая среда в городе, которая влечёт
за собой достаточно еще высокие показатели
эндокринных, аллергических, астматических, желудочно-
кишечных заболеваний.
1.9 Достижения гимназии в конкурсах по внеурочной занятости
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
2012г
Районная круглогодичная спартакиада МБОУ Левобережного района - 3 место.
Районные соревнования «Белая ладья» - 1 место.
Областных соревнования по шахматам - 2 место.
Городские соревнования «Школа безопасности -2012» - победитель.
Районная военно-спортивная игра «Орленок» - 3 место.
Районные соревнования по пожарно-прикладным видам спорта - 1 место.
Областной открытый конкурс «Турист-года-2011» - 1 место.
Стипендиаты Правительства Воронежской области - Гончаров Юрий, Гуськова Ольга
Первенство Воронежской области по спортивному туризму на водных дистанциях «Аннинские
мосты» - 3 место.
28 соревнования на Кубок Воронежской области по спортивному туризму на водной и пешеходной
дистанции - 1 место.
Межрегиональные соревнования «Школа выживания» (Рязанская область) – 2 место.
Районный конкурс новогодних игрушек – 1 место.
Районный фестиваль солдатской и патриотической песни «Защитник Отечества» - 1 место.
Городской конкурс агитбригад по ПДД – 1 место.
Районный конкурс агитбригад по ЗОЖ – 2 место.
Городской творческий конкурс «Окно в природу» - 3 место.
Городской фестиваль «Ты и я с книгой лучшие друзья»-3 место
II модуль. Концептуальный
Основная миссия гимназии:
- обеспечение доступности получения качественного начального, основного и полного общего
образования;
- овладение духовными ценностями и культурой многонационального народа России, формирование
российской гражданской идентичности обучающихся;
- сохранение преемственности основных образовательных программ начального общего, основного
общего, среднего (полного) общего образования;
- формирование содержательно-критериальной основы оценки результатов освоения обучающимися
основной образовательной программы начального общего, основного общего образования,
деятельности педагогических работников гимназии;
- создание условий социального развития обучающихся, обеспечивающих их социальную
самоидентификацию посредством личностно значимой деятельности.
Основные принципы:
Гуманизм как система воззрений, признающая ценность человека как личности, его право на свободу,
развитие и проявление способностей:
гуманизация образования как конструктивное самоизменение людей, гармонизация личности каждого
педагога и каждого учащегося;
гуманизация образования охватывает цели, содержание, методы и формы организации жизни
гимназического сообщества – как система условий, круг возможностей для тренировки личного
поведения на основе демократических норм.
Демократизация образования:
развитие самоуправленческих начал гимназического сообщества;
подготовка детей к выполнению функций граждан демократического общества;
обеспечение равных возможностей для получения образования всеми детьми;
обеспечение демократического управления;
обеспечение социально-психологической защищенности ребенка;
демократизм учебно-воспитательного процесса, признание прав ребенка, сотрудничество и
сотворчество;
применение нетрадиционных форм, методов обучения и контроля знаний, умений и навыков.
Специфика гимназического образования:










среднее общеобразовательное учебное заведение повышенного уровня;
по содержанию обучения имеет профильное направление реальной гимназии, которая
ориентирует на определенную специализацию в случае продолжения образования;
профильные направления определяются с учетом социально-экономических изменений в
обществе на основе требований социума;
реализация принципа вариативности:
дает возможность педагогическому коллективу выбирать и конструировать учебный процесс по
любым моделям; включая авторские;
дает возможность ученикам и их родителям выбирать направление образования адекватное
определению своих возможностей и успешной их реализации исходя из состояния здоровья,
способностей, социального и экономического положения семьи;
изменение подхода к личности ребенка – личностная ориентация, индивидуальный подход;
обеспечение социально-психологической защищенности ребенка;
гуманизация учебно-воспитательного процесса, признание прав ребенка, сотрудничество и
сотворчество;
применение нетрадиционных форм, методов обучения и контроля знаний, умений и навыков.
Методологические основы учебно-воспитательного процесса:
ученик является субъектом, а не объектом учебно-воспитательного процесса;
обучение ставится впереди развития, помогает, стимулирует, происходит в зоне ближайшего развития;
учебная деятельность ребенка является полноценной, включает все этапы учебно-воспитательного
процесса;
рефлексия является обязательной частью учебы ребенка;
творческая деятельность имеет приоритет по сравнению с репродуктивной.
Цели и задачи гимназического образования:



Реализация основных направлений национальной политики образования:
-обеспечение государственных гарантий качественного образования;
создание условий для повышения качества образования;
-создание условий для повышения качества профессиональной подготовки педагогических
кадров.
-Организация учебно-воспитательной деятельности на основе новых мотивационных
механизмах и целях развивающейся личности.
Формирование ключевых компетентностей выпускников:
-познавательно-информационная: способность ставить и решать познавательные задачи,
осуществлять поиск и переработку;
-социально-трудовая: освоение норм, способов и средств социального взаимодействия,
ориентация на рынке труда;
-коммуникативная: формирование готовности и способности понимать другого человека;
-в сфере личностного самоопределения: формирование опыта самопознания, осмысления своего
места в мире.
Формирование у учащихся высоких нравственных качеств, готовности к сотрудничеству,
эмоциональной устойчивости.

Внедрение новых образовательных технологий на основе
педагогического процесса в соответствии с требованиями ФГОС:
-педагогика сотрудничества;
-гуманно-личностная технология;
-технология развивающего обучения;
-проблемное обучение;
-технология коммуникативного обучения;
-технология уровневой дифференциации;
-интерактивное обучение (модерация);
-личностно-ориентированное развивающее обучение;
-информационно-коммуникационные технологии.
личностной
ориентации
Концептуальные основы управления учебно-воспитательным процессом:
Единство дидактической и воспитательной подсистем: включение урока в систему воспитательных
воздействий и дополнительного образования.
Системность и комплексность.
Демократизм – сочетание управления и самоуправления.
Диагностика и мониторинг учебно-воспитательного процесса.
Компьютеризация всех аспектов управления педагогическим процессом.
Коллегиальность, партисипативность в сочетании с личной ответственностью.
Сотрудничество органов педагогического и ученического управления.
Концептуальные основы воспитательной деятельности:
Специфика воспитательной деятельности:
использование многообразия программ воспитательной деятельности, обеспечивающих реализацию
личностно ориентированного подхода к обучаемым, приобретение умений и навыков,
способствующих формированию активной жизненной позиции, умению противостоять
асоциальным явлениям;
направленность воспитательной работы на самовоспитание и самосовершенствование школьников
через организацию участия обучающихся в управлении гимназией в составе совета гимназии
«МИР»;
включение в систему воспитательной работы возможностей всех институтов (семьи, ОУ всех типов,
учреждение культуры, здравоохранение, занятости, физической культуры и спорта,
правоохранительных органов, общественных организаций, СМИ и др.)
создание условий для разностороннего и полноценного воспитания каждого учащегося, выявление
и развитие их интересов и склонностей, самоутверждения и самореализации в результате
совершенствования системы дополнительного образования;
построение воспитательной системы на традициях и опыта гимназии, в основе которых лежит
сохранение исторической преемственности поколений, воспитание патриотов России на
примерах самоотверженного служения Родине выпускников гимназии.
Методологические основы воспитательной деятельности:
Создание воспитательной среды, направленной на эффективную реализацию обучаемыми своего
познавательного, нравственного, коммуникативного творческого потенциала базируется на следующих
принципах воспитательной деятельности (в соответствии с концепцией).
- Принцип «само» (умение реализовать себя) – направлена на самостоятельную реализацию
человека в любой сфере жизнедеятельности, прежде всего в самоуправлении
(самодеятельность, самоуправление, самовоспитание, самодеятельность и т.д.);
- Принцип творческой активности (умение искать творческие решения) – может выступать
механизмом реализации коллективных дел и личностных задач. Он направлен на поиск нового,
на развитие оригинальности, инициативы, фантазии обучаемых и является главным стимулом
интересных дел (мобильность, творчество, активность, действие и т.д.);
Принцип успешности (умение делать). Основными понятиями его могут быть ощущение
нужности, востребованности, желание делать, конкурентоспособность («Я нужен», «Я могу»,
«Я делаю»);
- Принцип общения (умение говорить, слушать, понимать) – направлен на развитие
коммуникативных качеств, диалогичности, принятие особенностей и непохожести другого,
умение понимать. В основе его – гуманизм, толерантность, милосердие, воспитание доброго
отношения к людям;
- Принцип элективности направлен на умение делать выбор в различных ситуациях: от выбора
поступков, характера поведения до выбора путей жизненного самоопределения.
Цели и задачи воспитательной деятельности:
Основные цели воспитания в соответствии с областной концепцией воспитательной деятельности:
становление и развитие качеств личности на основе нравственных ценностей и исторического опыта
России через деятельностное отношение к окружающему миру, к людям, себе, направленное на
формирование активной жизненной позиции.
Основные задачи воспитания.
Система воспитания призвана обеспечить:
- формирование готовности и способности личности выполнять систему социальных ролей;
- приобщение к мировой, национальной культуре и культуре своего края для развития
духовности и культуры;
- воспитание патриотов России, граждан правового, демократического государства, уважающих
права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих
национальную и религиозную терпимость, уважительное отношение к традициям и культуре
других народов;
- формирование у детей, подростков и молодежи культуры мира и межличностных отношений;
разностороннее и своевременное развитие детей, их творческих способностей, формирование
навыков самообразования, самореализацию личности;
- формирование целостного миропонимания и современного научного мировоззрения, развитие
культуры межэтнических отношений;
- воспитание толерантного отношения, терпимости к человеку независимо от его расовой и
национальной принадлежности;
- развитие субъектности, инициативности и самостоятельности в исполнении позитивной
социальной роли;
- формирование личности, направленной на совершенствование общества, в котором она живет,
умеющей противодействовать асоциальным процессам;
- развитие коммуникативных навыков и формирование толерантного отношения к людям другой
национальности и вероисповедания;
- усвоение понятий, определяющих управление собой (своим здоровьем, эмоционально-волевой
сферой, творческим самосовершенствованием);
- воспитание здорового образа жизни;
- формирование бережного отношения к природе;
- организацию участия обучающихся в управлении гимназии;
- организация максимальной занятости обучающихся через развитие системы дополнительного
образования.
Планируемые результаты:
Характер современных образовательных целей в связи с введением Государственных стандартов
нового поколения требует от педагогов иного подхода формирования ценностных ориентаций, которые бы
позволили молодому человеку сформировать адекватное представление о мире и себе, помочь приобрести
социальный и личный опыт, позволивший ему реализовать себя в условиях современного рынка труда.
Выпускник гимназии – это:
- образованный, интеллектуально развитый, обладающий разносторонними познаниями и
потребностью в их расширении:
- личность, умеющая принимать решения с учетом жизненных обстоятельств и реализовать свои
способности наиболее позитивными для себя и окружающих способами, стремящаяся к
постоянному поиску;
- высокий уровень самоуправления и самостоятельности, с преобладанием таких качеств как:
исполнительность, достоинство, свободолюбие, толерантность, активность в достижении цели;
- демократическая личность, умеющая ориентироваться в общественной обстановке, имеющая
свои суждения и взгляды;
- личность, сформированная на основе общечеловеческих ценностей, которой присущи:
честность, порядочность, совестливость, экологическое мышление;
- человек, ориентирующийся на здоровый образ жизни;
- творческая личность, характеризующаяся гибкостью и критичностью мышления, обладающая
исследовательскими умениями;
- личность, обладающая рядом актуальных для современности компетентностей:
коммуникативные умения, владение ИКТ, открытость новому знанию, умение сотрудничать;
-
человек со сформированной гражданской позицией, глубоко уважающий историю своей
страны, с развитым чувством патриотизма.
III. Программный модуль
Современное развитие общества, экономики, образования вызывает необходимость разработки путей
формирования личности, способной к самоанализу и анализу ситуации социально-экономического
окружения, активно участвующей в социокультурной деятельности и преобразующей ее; самостоятельно и
ответственно принимающей решения в постоянно меняющихся условиях.
Отсюда вытекает, что инновационный подход к образовательному процессу предполагает развитие у
учащихся возможностей осваивать новый опыт на основе воспитания творческого и критического
мышления, овладения учебно-исследовательской деятельностью, ролевым и имитационным
моделированием. С инновационным подходом связана разработка моделей обучения как организации
учебно-поисковой, исследовательской деятельности; обучения как организации учебно-игровой,
моделирующей деятельности; обучения как организации активного обмена мнениями, творческой
дискуссии.
В связи с этим основным направлением развития гимназии на 2012 – 2015 г.г. является: «Создание
условий, реализующих ФГОС второго поколения в образовательном процессе гимназии», что позволит
создать современную модель образования.
Актуальность проблемы внедрения ФГОС второго поколения обусловлена необходимостью создания
условий, реализующих образовательный процесс на основе новых федеральных стандартов:
- создание кадровых условий реализации ФГОС;
- создание условий по формированию духовно-нравственного и социокультурного развития личности;
- создание экономических, материально-технических условий оснащенности гимназии для обеспечения
образовательного процесса.
Одной из наиболее острых является проблема отбора нового содержания образования, которое бы
способствовало формированию ключевых компетентностей обучающихся.
Ценностно-образующая функция гимназии: социальное образование; культурное образование;
патриотическое воспитание и образование.
К базовым особенностям образования в нашей гимназии отнесены следующие:
- универсальность (обучение цельному знанию о едином мире) и классическая основа (обучение
всеобщим знаковым системам - языкам: иностранному, математическому, компьютерному),
применимым одновременно к нескольким областям знаний);
- развитие образовательной компетенции как единства трех составляющих:
 когнитивной (наличие системы знаний)
 операционально-технологической (владение умениями, техниками, технологиями)
 личностной составляющей (этические и социальные позиции, установки, качества
личности, эмоционально-ценностные установки); а так же ключевых, межпредметных и
предметных компетенции.
-высокий духовный и общеобразовательный уровень педагогических кадров, их способность и
стремление к педагогическим инновациям;
-многопрофильность и дифференциация обучения (социально- экономический, социальногуманитарный, информационно-математический, естественно-научный);
-интеграция гуманитарного и естественнонаучного знания;
-ведущим принципом гимназического образования является принцип личностно-ориентированного
подхода (смысл его в том, чтобы обеспечить создание благоприятной среды для личностного
роста обучающихся и учителей, для вовлечения в учебный процесс не только знаний, а всей
целостной личности ребенка и взрослых);
-реализация определенного комплекса профильных программ как поля для выбора альтернатив
профессионального и личностного самоопределения. В силу этого модифицированные учебные
программы гимназии содержат культурологический компонент (идеи, действующие лица,
традиции, ценности России в контексте мировой культуры).
-поиск наиболее адекватных форм оценивания результатов деятельности обучающихся, их
образовательных продуктов (проекты, исследовательские и другие творческие работы).
Структура образования в гимназии
-Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение гимназия №7 им.Воронцова В.М.
реализует следующие образовательные программы:
-начального общего образования в соответствии с ФГОС НОО (1-2классы)
-начального общего образования (3-4 классы)
-основного общего образования
-среднего (полного) общего образования
Первая ступень – 3-4 классы (начальная школа).
Задачи первой ступени:
-развивать и диагностировать общие способности детей;
-формировать положительную мотивацию к обучению;
-формировать целостное восприятие окружающего мира;
-формировать необходимые для начальной школы знания, навыки и умения;
-продолжить деятельность по психологической адаптации младших школьников к учебному
процессу в начальной школе и при переходе в среднее звено;
-формировать личность школьника, ориентированную на высокие нравственные качества.
Образовательные программы 1 ступени: «Школа 2100», «Гармония», «Школа России». Каждая из
данных программ имеет определенный приоритет при создании условий для развития детей в соответствии
с их способностями и интересами, уровнем развития и подготовленности.
Вторая и третья ступени – 5-9 и 10-11 классы (основное общее и среднее (полное) общее
образование).
Задачи второй и третьей ступени:
- освоить на уровне требований государственных программ учебный материал по всем предметам
школьного учебного плана, изучить на повышенном уровне сложности (или углубленно)
учебные программы по отдельным предметам;
- приобрести необходимые знания и навыки жизни в обществе, овладеть средствами
коммуникации;
- овладеть основами компьютерной грамотности;
- овладеть системой общеучебных умений (сравнение, обобщение, анализ, синтез, классификация,
выделение главного);
- знать свои гражданские права и уметь их реализовывать, уважать свое и чужое достоинство,
собственный труд и труд других людей.
-формировать прочные, устойчивые, глубокие знания основ наук, целостное восприятие
окружающего мира;
-повышать мотивацию обучения через активизацию познавательной деятельности, развитие общих и
специальных способностей детей, их диагностика;
-продолжать работу по воспитанию учащихся и формированию творческой личности школьника с
высокими нравственными качествами;
-осуществлять дальнейший мониторинг психического, физического, интеллектуального развития
учащихся ;
-приобщать школьников и их родителей к здоровому образу жизни через систему воспитания и
содержание соответствующих школьных предметов;
-развивать потребность к самосовершенствованию, формировать способность к самостоятельному
добыванию знаний.
Образовательные программы II-III ступеней включают в себя расширенное, углубленное изучение
отдельных предметов, составляющих классическую, универсальную основу познавательного опыта
личности, гуманитарного образования в целом. В 5-9 классах будет продолжено изучение литературы по
углубленной программе. С учетом социального заказа и возможностей гимназии может быть введен второй
иностранный язык. В старших классах используются программы углубленного изучения по
обществознанию, истории, праву, информатике.
Особенностью изучения предметов из образовательной области «Обществознание» будет состоять в
формировании обществоведческой грамотности учащихся и усилении патриотического и гражданского
воспитания. Предполагается изучение спецкурсов: «Граждановедение», «Экономика». Естественноматематический цикл предметов
также предусматривает существенное расширение содержания
образования в сравнении с государственным стандартом. Предусмотрено внедрение в учебный процесс
программы «Intelkom»
Список элективных курсов предпрофильной и профильной подготовки достаточно широк и включает
как надпредметные, так и межпредметные курсы.
Образовательные программы III ступени ориентированы на учащихся, уже освоивших как общие, так
и частно - предметные способы познавательной деятельности. Обучение на III ступени является
профильным, предусматривает организацию активных форм творческой, самостоятельной деятельности
учащихся, выполнение ими работ исследовательского характера, используются программы углубленного
изучения обществознания, истории, права, информатики.
Форма, профиль
Профильное
ядро
Прикладное
обеспечение
Общекультурное
окружение
Предметная структура профильного обучения
Физико-математический
ХимикоСоциально-гуманитарный
биологический
Физика
Химия
Обществознание
Математика
Биология
История
Информатика
Математика
Право
Русский язык
Русский язык
Математика
Иностранный язык
Иностранный
Экономика
Обществознание
язык
Русский язык
Физическая культура
Обществознание
Иностранный язык
ОБЖ
Физическая
Физическая культура
культура
ОБЖ
ОБЖ
МХК
Литература
Литература
Литература
История
История
Физика
Химия
География
Биология
Биология
Химия
География
География
«Локальный
«Роль исторических
экологический
личностей»
мониторинг»
«История русской
«Органические
культуры»
вещества в
«Технология
клетке и их
предпринимательства»
участие в
«Практическая стилистика»
обменных
процессах»
«Нестандартные
задачи по
химии»
«Строение и
свойства
органических
веществ»
«Экстремальные
задачи на
стыке алгебры и
геометрии»
Учебный план, как компонент образовательной программы в приложении 2
Элективные курсы
по выбору
«Экстремальные
задачи на стыке
алгебры и
геометрии»
«Методы решения
физических
задач»
«Исследование
информационных
моделей»
«Учебные проекты
с спользованием
MS Office»
Таким образом, на перспективу нашу гимназию можно считать многопрофильным образовательным
учреждением, где соединяются преимущества «гимназического» и «реального» компонента.
В целом, содержание образовательного процесса, призванное реализовать, с одной стороны, требования
Государственного образовательного стандарта общего образования, и с другой – особенности контингента
учащихся, их интересов и образовательных потребностей – отражено в рабочих программах по учебным
предметам (см. Приложение 3).
Ожидаемый результат освоения гимназической образовательной программы: достижение учащимися
уровня общекультурной, допрофессиональной и методологической компетентности.
Образовательный результат включает в себя:
·
сформированность самосознания субъекта поликультурного мира;
·
сформированность навыка проведения самоанализа учебных достижений;
·
способность к рефлексии учебной деятельности;
·
способность интеграции знаний;
·
сформированость навыков исследовательской работы;
·
наличие умения проектировать учебную деятельность;
·
наличие мотивации к непрерывному образованию;
·
сформированность коммуникативных навыков;
·
·
·
наличие речевой культуры;
сформированость потребности к интеллектуальной деятельности;
сформированность ценностного отношения к знаниям.
Предметные ожидаемые результаты зафиксированы в пояснительных записках к рабочим программам
по учебным предметам.
РАБОЧИЕ ПРОГРАММЫ ПО ПРЕДМЕТАМ
Русский язык. 5 класс (210 ч)
Пояснительная записка
Рабочая программа по русскому языку для 5 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта
основного общего образования, примерной программы основного общего образования по русскому языку и программы по
русскому языку к учебнику 5-9 классов М.Т. Баранова, Т.А. Ладыженской, Н.М. Шанского. Программа соответствует уровню
стандарта образования и рассчитана на 210 часов в год (6 часов в неделю).
Цель программы:
1.
воспитание гражданственности и патриотизма, воспитание интереса и любви к русскому языку;
2.
совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное
владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях; обогащение словарного запаса;
3.
формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения
нормативного соответствия ситуации в сфере общения.
Данные цели обуславливают решение следующих задач:
 развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;
 формирование общеучебных умений и навыков: коммуникативных, интеллектуальных, информационных,
организационных;
 формирование прочных орфографических и пунктуационных умений и навыков, овладение нормами русского
литературного языка и обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся.
Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития
учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.
Требования к уровню подготовки учащихся 5 класса
Учащиеся должны знать определение основных изученных в 5 классе языковых явлений и речеведческих понятий,
орфографических и пунктуационных правил.
К концу 5 класса учащиеся должны уметь:
речевая деятельность:
аудирование:
•понимать основное содержание небольшого по объему научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;
•выделять основную мысль, структурные части исходного текста; чтение:
•владеть техникой чтения;
•выделять в тексте главную и второстепенную информацию;
•разбивать текст на смысловые части и составлять простой план;
•отвечать на вопросы по содержанию прочитанного текста;
• владеть ознакомительным и изучающим видами чтения;
•прогнозировать содержание текста по заголовку, названию параграфа учебника;
•извлекать информацию из лингвистических словарей разных видов;
•правильно расставлять логические ударения, паузы;
• выбирать уместный тон речи при чтении текста вслух;
говорение:
•доказательно отвечать на вопросы учителя;
•подробно и сжато излагать прочитанный текст, сохраняя его строение, тип речи;
•создавать устные высказывания, раскрывая тему и развивая основную мысль;
•выражать свое отношение к предмету речи с помощью разнообразных языковых средств и интонации;
письмо:
•подробно и сжато пересказывать тексты разных типов речи;
•создавать письменные высказывания разных типов речи;
•составлять план сочинения и соблюдать его в процессе письма;
•определять и раскрывать тему и основную мысль высказывания;
•делить текст на абзацы;
•писать небольшие по объему тексты (сочинения-миниатюры разных стилей, в том числе и научного);
•пользоваться разными видами словарей в процессе написания текста;
•выражать свое отношение к предмету речи;
•находить в тексте типовые фрагменты описания, повествования, рассуждения;
•подбирать заголовок, отражающий тему и основную мысль текста;
•использовать элементарные условные обозначения речевых ошибок (ошибки в выделении абзаца, неоправданный повтор слов,
неправильное употребление местоимений, избыточная информация и др.);
•исправлять недочеты в содержании высказывания и его построении;
фонетика и орфоэпия:
•выделять в слове звуки речи, давать им фонетическую характеристику;
•различать ударные и безударные слоги, не смешивать звуки и буквы;
•использовать элементы упрощенной транскрипции для обозначения анализируемого звука и объяснения написания слова;
•находить в художественном тексте явления звукописи;
•правильно произносить гласные, согласные звуки и их сочетания в слове, а также наиболее употребительные слова и формы
изученных частей речи;
•работать с орфоэпическим словарем;
графика:
•правильно произносить названия букв русского алфавита;
•свободно пользоваться алфавитом, работая со словарями;
•проводить сопоставительный анализ звукового и буквенного состава слова;
морфемика:
•выделять морфемы на основе смыслового анализа слова;
•подбирать однокоренные слова с учетом значения слова;
•учитывать различия в значении однокоренных слов, вносимые приставками и суффиксами;
•пользоваться словарем значения морфем и словарем морфемного строения слов;
•объяснять особенности использования слов с эмоционально-оценочными суффиксами в художественных текстах;
лексикология и фразеология:
•объяснять лексическое значение слов и фразеологизмов разными способами (описание, краткое толкование, подбор синонимов,
антонимов, однокоренных слов);
•пользоваться толковыми словарями для определения и уточнения лексического значения слова, словарями синонимов, антонимов,
фразеологизмов;
•распределять слова на тематические группы;
•употреблять слова в соответствии с их лексическим значением;
•различать прямое и переносное значение слов;
•отличать омонимы от многозначных слов;
•подбирать синонимы и антонимы;
•выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово;
•находить в тексте выразительные приемы, основанные на употреблении слова в переносном значении;
•владеть наиболее употребительными оборотами русского речевого этикета;
•использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;
морфология:
•различать части речи;
•правильно указывать морфологические признаки имен существительных;
•уметь склонять, правильно, уместно и выразительно употреблять имена существительные в роли главных и второстепенных
членов, а также в роли обращения;
•отличать имя существительное от однокоренных слов других частей речи по совокупности признаков;
орфография:
•находить орфограммы в морфемах;
•группировать слова по видам орфограмм;
•владеть правильным способом подбора однокоренных слов, а также приемами применения изученных правил орфографии;
•устно объяснять выбор написания и использовать на письме специальные графические обозначения;
•самостоятельно подбирать слова на изученные правила;
синтаксис и пунктуация:
•выделять словосочетания в предложении; » определять главное и зависимое слово;
•составлять схемы словосочетаний изученных видов и конструировать словосочетания по заданной схеме;
•выделять основы предложений с двумя главными членами;
•конструировать предложения по заданным типам грамматических основ;
•характеризовать предложения по цели высказывания, наличию или отсутствию второстепенных членов, количеству
грамматических основ;
•правильно интонировать предложения, различные по цели высказывания и эмоциональной окраске, использовать
повествовательные и вопросительные предложения как пункты плана высказывания, соблюдать верную интонацию конца
предложений;
•составлять простые и сложные предложения изученных видов;
•опознавать предложения, осложненные однородными членами, обращениями, вводными словами;
•находить, анализировать и конструировать предложения с прямой речью;
•владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации;
•устно объяснять постановку знаков препинания в предложениях, изученных синтаксических конструкциях и использовать на
письме специальные графические обозначения;
•самостоятельно подбирать примеры на изученное пунктуационное правило.
При осуществлении контроля знаний и умений учащихся используются:
-диктант (объяснительный, предупредительный, графический, выборочный, распределительный, «Проверь себя», с
грамматическим заданием, словарно-орфографический);
-тест;
-изложение (подробное, выборочное, сжатое);
-списывание (осложненное и неосложненное, с условными пояснениями);
-сочинение (по данному сюжету, по данному началу, по рисунку);
-устное сообщение на лингвистическую тему.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника: Русский язык. 5 класс. Учебник для 5 кл. / Т.А. Ладыженская,
М.Т. Баранов и др. – М., 2012. а также методических пособий для учителя:
1.
Богданова Г.А.. и др. Уроки русского языка в 5 кл. / Г.А. Богданова. – М., 2000.
2. Беляева О.В., Даценко О.А.. Универсальные поурочные разработки по русскому языку. 5 класс. - М., 2010.
3. Русский язык. Тесты для промежуточного контроля. 5 класс / Под ред. Н.А. Сениной. – Ростов н/Д., 2009.
4. Русский язык. 5-11 классы: диктанты / сост. Г.П.Попова. – Волгоград, 2009.
5. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 5 класс / Сост. Н.В Егорова. – М., 2010.
дополнительная литература для учащихся:
1. Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста: Рабочая тетрадь: 5 класс / А.Б. Малюшкин. - М., 2009.
2. Малюшкин А.Б. Тестовые задания для проверки знаний учащихся по русскому языку 5 класс / А.Б. Малюшкин. - М., 2009.
3. Таблицы по русскому языку для 5 класса. – М.: «Просвещение», 2009 г.
4. Никитина Е.И. Уроки развития речи. К учебнику « Русская речь. Развитие речи» 5-7 класс.- М.: «Дрофа», 2002.
Русский язык. 6 класс (210 часов)
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе программы для общеобразовательных учреждений (Автор программы:
В.В.Бабайцева). Программа рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации, Москва, «Просвещение»,
2008 года. Программа опубликована в сборнике «Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык» / Сост.
Е.И.Харитонова. - М: Дрофа, 2010 .- с .110-116.
Программа построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также преемственности и перспективности
между различными разделами курса. Программа рассчитана на 210 часов в год (6 часов в неделю).
Цель программы:
 воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной
ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального общения;
 развитие и совершенствование способности к речевому взаимодействию и социальной адаптации; информационных умений и
навыков; навыков самоорганизации и саморазвития; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии;
 освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и ее
разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;
 овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения
нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с задачами
общения;
 применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры,
орфографической и пунктуационной грамотности.
Задачи программы:

развитие и совершенствование способности учащихся к речевому взаимодействию и социальной адаптации.

На базовом уровне предусматривается углубление и расширение знаний о языковой норме и ее разновидностях, нормах
речевого поведения в различных сферах общения, совершенствование умений моделировать свое речевое поведение в
соответствии с условиями и задачами общения.

Развитие и совершенствование коммуникативной, языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой
компетенции.
Коммуникативная компетенция – овладение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной
речи, умениями и навыками использования языка в различных сферах и ситуациях общения, соответствующих опыту, интересам,
психологическим особенностям учащихся старшей школы.
Языковая и лингвистическая (языковедческая) компетенции – систематизация знаний о языке как знаковой системе и
общественном явлении, его устройстве, развитии и функционировании; общих сведений о лингвистике как науке; овладение
основными нормами русского литературного языка, обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
совершенствование способности к анализу и оценке языковых явлений и фактов, умения пользоваться различными
лингвистическими словарями.
Курс 6 класса предусматривает изучение фонетики и графики, лексики и фразеологии, морфемики и словообразования,
морфологии и орфографии.
В связи с увеличением количества часов на изучение русского языка в 6 классе в программу введены уроки по комплексному анализу
текста, которые позволят расширить знания учащихся по таким разделам, как фонетика, орфоэпия, орфография, лексика, морфология, синтаксис,
активизировать их внимание к собственной письменной и устной речи, так как некоторые тексты содержат и творческую работу учащихся. Данные
уроки по анализу текста также формируют умения глубоко и точно понимать содержание текста: его основную проблему,
позицию автора или героя, характеристику героя, понимать отношения синонимии и антонимии, важные для содержательного
анализа; опознавать изученные средства выразительности речи. Внимание уделяется формированию у учащихся умения
аргументировать положения своего высказывания, используя прочитанный текст, воспитанию культуры доказательного
аргументированного рассуждения.
Изменения, внесенные в авторскую программу в соответствии с Примерной программой по русскому языку
Программа включает темы, позволяющие познакомить учащихся со сложной историей русского литературного языка.
При изучении морфологии целесообразно изучать глагол сразу же после существительного.
Существительное и глагол — основные части речи. Существительное и глагол образуют грамматическую
(предикативную) основу предложения.
Такое изменение порядка изучения частей речи оправдано и с методических позиций. По этой программе глагол
изучается не в конце учебного года, а в самое эффективное время — в I полугодии 6 класса, сразу же после изучения
существительного. Кроме того, постоянное внимание к грамматической основе предложения позволяет изучать остальные
части речи на синтаксической основе и обеспечивает более глубокое понимание строения предложения.
После глагола в 6 классе изучаются части речи, определяющие признак предмета (прилагательное), количество
предметов и порядок при их счете (числительное).
Затем изучаются наречие, определяющее глагол, и независимые от других частей речи имена состояния (слова
состояния, категории состояния).
Основные теоретические сведения, определяющие работу по развитию связной речи, изучались уже в 5 классе (понятие о тексте, типы
текста, его стилистические свойства, ключевые слова и т. д.).
В 6 классе при изучении теории, в процессе практической деятельности учащихся знания о строении текста расширяются и
углубляются. (При изучении, например, морфологии последовательно раскрывается связь частей речи с типами текста и т. д.)
Жанры и разнообразные виды работы с текстом вводятся постепенно с учетом возрастных особенностей школьников и характера
изучаемого лингвистического материала.
Значимость данных уроков заключается:

в углублении лингвистических знаний,

в овладении культурой устной и письменной речи и искусства речевого общения,

в формировании умений применять полученные знания на практике,

в обеспечении сознательного усвоения материала, развитии навыков активных речевых действий.
При углубленном изучении русского языка значительно большее внимание уделяется морфемике (выделяется морфемный критерий
определения частеречной принадлежности слов; больше заданий по морфемному анализу слов и т. д.); большее внимание уделяется синонимике
(особенно синтаксической); больше дано сведений из истории развития русского языка и т. д. Расширяется (хотя и не очень значительно) понятийнотерминологическая система.
Требования к уровню подготовки учащихся 6 класса
В результате изучения русского языка в 6 классе ученик должен:
знать/понимать:

определения изученных в 6 классе основных языковых единиц, речеведческих понятий;

орфографические, пунктуационные правила;
уметь:
Речевая деятельность:
аудирование:

воспринимая устную речь учителя, следить за ходом рассуждения, выделять главную информацию;

определять и формулировать основную мысль аудируемого текста;

вычленять структурные части исходного текста, составлять простой план;
чтение:

осмысленно читать, понимать и пересказывать учебные тексты лингвистического содержания;

дифференцировать главную и второстепенную информацию прочитанного текста;

разбивать текст на составные части и составлять сложный план;

самостоятельно формулировать вопросы по содержанию прочитанного текста;

прогнозировать содержание текста, опираясь на средства зрительной наглядности (заголовки, иллюстрации, различные
шрифтовые выделения информации);

выразительно читать художественные и научно-учебные тексты;
говорение:

пересказывать основное содержание прослушанного или прочитанного текста-рассуждения;

подробно и выборочно пересказывать художественные повествовательные тексты;

сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности;

строить небольшое по объему устное высказывание на заданную тему;

соблюдать последовательность и связность изложения;
письмо:

подробно и выборочно пересказывать содержание прослушанного или прочитанного текста;

сохранять в тексте подробного изложения структуру исходного текста и языковые средства выразительности;

строить письменные высказывания на заданную тему;

соблюдать последовательность и связность изложения;

собирать материал к сочинению и систематизировать его;

составлять сложный план и на его основе создавать текст;

использовать цепную и параллельную связь предложений в текстах разных стилей;

употреблять синонимы, повтор слов, однокоренные слова как средства выразительности текста и связи предложений;

исправлять неоправданный речевой повтор различными способами: заменой слова местоимением или синонимом,
заменой синтаксической конструкции;
текст:

определять основную мысль текста, подбирать наиболее удачный заголовок, делить текст на смысловые части, составлять
простой и сложный план анализируемого текста;

определять вид связи и средства связи предложений в тексте;

устанавливать принадлежность текста к определенной функциональной разновидности языка и стилю речи;
фонетика и графика:

проводить фонетический и орфоэпический разбор слова;

использовать транскрипцию;

правильно произносить широко употребляемые слова и формы слов изученных частей речи;

пользоваться орфоэпическим словарем, обнаруживать орфоэпические ошибки в звучащей речи;
морфемика и словообразование:

выделять морфемы на основе словообразовательного анализа;

давать структурно-грамматическую характеристику словам по морфемной модели;

выделять исходную часть слова и словообразовательную морфему при проведении словообразовательного анализа слова;

различать изученные способы словообразования существительных, прилагательных, глаголов и наречий;

составлять словообразовательные пары и словообразовательные цепочки слов;

давать комментарии к словообразовательному гнезду;

объясняя смысловую и структурную связь однокоренных слов, пользоваться словообразовательным словарем, а также
словарем морфемных моделей слов;
лексикология и фразеология:

пользоваться разными способами толкования лексического значения слова;

употреблять слова (термины, заимствованные и др.) в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и
задачами общения;

толковать лексическое значение слов и фразеологизмов;

подбирать синонимы и антонимы;

выбирать из синонимического ряда наиболее точное и уместное слово в данной речевой ситуации;

пользоваться различными видами словарей (синонимов, антонимов, иностранных слов, фразеологизмов, эпитетов и др.);

анализировать примеры использования слов в переносном значении;

проводить лексический разбор слова;
морфология:

указывать морфологические признаки изученных частей речи, правильно образовывать и употреблять соответствующие
грамматические формы;

уместно и выразительно употреблять слова изученных частей речи;

опираться на морфологические признаки слова при решении задач правописания;
орфография:

обнаруживать изученные орфограммы и объяснять написание соответствующих слов;

объяснять суть основного принципа русской орфографии (единообразное написание морфем) и с этой позиции
анализировать написание морфем;

свободно пользоваться орфографическим словарем;

владеть приемом поморфемного письма;
синтаксис и пунктуация:

составлять схемы словосочетаний разных видов и конструировать словосочетания по предложенной схеме;

анализировать разные виды сложных предложений (простые случаи);

определять синтаксическую роль изученных частей речи;

правильно применять изученные пунктуационные правила;

устно объяснять пунктуацию предложения, использовать на письме специальные графические обозначения;

строить пунктуационные схемы предложений;

самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника: Русский язык. 6 класс. Учебник для 6 класса. / Т.А.
Ладыженская, М.Т. Баранов и др. – М., 2012,а также методических пособий для учителя:
Богданова Г.А.. и др. Уроки русского языка в 6 классе. / Г.А. Богданова. – М., 2008.
Русский язык. Тесты для промежуточного контроля. 6 класс / Под ред. Н.А. Сениной. – Ростов н/Д., 2009.
Шульгина Н.П.. Диктанты по русскому языку. – М., 2009.
Русский язык. 5-11 классы: диктанты / сост. Г.П.Попова. – Волгоград, 2009.
дополнительная литература для учащихся:
Тростенцова Л.А. Рабочая тетрадь по русскому языку: 6 класс. – М., 2010.
Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста: Рабочая тетрадь: 6 класс. - М., 2009.
Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 6 класс / Сост. Н.В Егорова. – М., 2010.
Русский язык. 7 класс (140 часов и 175 часов)
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе программы для общеобразовательных учреждений (Автор программы:
В.В.Бабайцева). Программа рекомендована Министерством образования и науки Российской Федерации, Москва, «Просвещение»,
2008 года; опубликована в сборнике «Программы для общеобразовательных учреждений. Русский язык» / Сост.
Е.И.Харитонова. - М: Дрофа, 2010 .- с .110-116; построена с учётом принципов системности, научности и доступности, а также
преемственности и перспективности между различными разделами курса. Программа рассчитана на 140 часов в год (4 часа в
неделю) и 175 часов (5 часов в неделю). Увеличение на 1 час произошло за счет школьного компонента.
Цель программы:
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностно-ориентированного,
когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
 воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному
средству общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности;
 воспитание интереса и любви к русскому языку;
 совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное
владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования;
 обогащение словарного запаса и грамматического строя речи учащихся;
 развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию, потребности к речевому
самосовершенствованию;
 освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о
стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
 формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения
нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный
поиск, извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Задачи программы:
Направленность курса на интенсивное речевое и интеллектуальное развитие создает условия и для реализации надпредметной
функции, которую русский язык выполняет в системе школьного образования. В процессе обучения ученик получает возможность
совершенствовать общеучебные умения, навыки, способы деятельности, которые базируются на видах речевой деятельности и
предполагают развитие речемыслительных способностей.
В процессе изучения русского (родного) языка совершенствуются и развиваются следующие общеучебные умения:
 коммуникативные (владение всеми видами речевой деятельности и основами культуры устной и письменной речи,
базовыми умениями и навыками использования языка в жизненно важных для учащихся сферах и ситуациях общения),
 интеллектуальные (сравнение и сопоставление, соотнесение, синтез, обобщение, абстрагирование, оценивание и
классификация),
 информационные (умение осуществлять библиографический поиск, извлекать информацию из различных источников,
умение работать с текстом),
 организационные (умение формулировать цель деятельности, планировать ее, осуществлять самоконтроль, самооценку,
самокоррекцию).
Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса
Учащиеся должны знать определения основных изучаемых в 7 классе языковых единиц, речеведческих понятий,
орфографических и пунктуационных правил, обосновывать свои ответы, приводя примеры.
Уметь:
Речевая деятельность: аудирование:
•адекватно понимать содержание научно-учебного и художественного текста, воспринимаемого на слух;
• выделять основную и дополнительную информацию текста, определять его принадлежность к типу речи;
• составлять план текста, полный и сжатый пересказ (устный и письменный);
• обнаруживать ошибки в содержании и речевом оформлении устного высказывания одноклассника;
чтение:
• дифференцировать известную и неизвестную информацию прочитанного текста, выделять информацию
иллюстрирующую и аргументирующую;
• находить в тексте ключевые слова и объяснять их лексическое значение;
• проводить маркировку текста (подчеркивать основную информацию, выделять непонятные слова и фрагменты текста,
делить Текст на части и т.п.);
•составлять тезисный план исходного текста;
• владеть ознакомительным, изучающим и просмотровым видами чтения, прогнозировать содержание текста по данному
началу;
• с помощью интонации передавать авторское отношение к предмету речи при чтении текста вслух;
говорение:
• сохранять при устном изложении, близком к тексту, типологическую структуру текста и выразительные языковые
речевые средства;
• создавать собственные высказывания, соответствующие требованиям точности, логичности, выразительности речи;
строить небольшое по объему устное высказывание на основе данного плана;
• формулировать выводы (резюме) по итогам урока, по результатам проведенного языкового анализа, после выполнения
упражнения и т. п.;
• размышлять о содержании прочитанного или прослушанного текста лингвистического содержания, соблюдать основные
грамматические и лексические нормы современного русского литературного языка, нормы устной речи (орфоэпические и
интонационные);
• уместно использовать этикетные формулы, жесты, мимику в устном общении с учетом речевой ситуации;
письмо:
• сохранять при письменном изложении типологическую структуру исходного текста и его выразительные и речевые
средства;
• создавать собственные высказывания, соответствующие требованиям точности, логичности и выразительности речи;
• писать тексты-размышления на лингвистические, а также морально-этические темы дискуссионного характера;
• соблюдать основные лексические и грамматические нормы современного русского литературного языка, а также нормы
письменной речи (орфографические, пунктуационные);
• уместно употреблять пословицы, поговорки, крылатые выражения, фразеологизмы в связном тексте;
• использовать лингвистические словари при подготовке к сочинению при редактировании текста, редактировать текст с
использованием богатых возможностей лексической, словообразовательной, грамматической синонимии;
• анализировать тексты с точки зрения соответствия их требованиям точности и логичности речи;
• рецензировать чужие тексты и редактировать собственные с учетом требований к построению связного текста;
• устанавливать в тексте ведущий тип речи, находить в нем фрагменты с иным типовым значением;
• определять стиль речи, прямой и обратный порядок слов в предложениях текста, способы и средства связи предложений в
тексте;
фонетика и орфоэпия:
• проводить фонетический и орфоэпический разбор слов;
• правильно произносить широко употребляемые служебные части речи;
• анализировать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;
морфемика и словообразование:
• по типичным суффиксам и окончанию определять изученные части речи и их формы;
• объяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и
морфемные модели слов разных частей речи;
• определять способы образования слов разных частей речи;
•анализировать словообразовательные гнезда на основе учебного словообразовательного словаря;
• составлять словообразовательные гнезда однокоренных слов (простые случаи);
• с помощью школьного этимологического словаря комментировать исторические изменения в морфемной структуре
слова;
лексикология и фразеология:
• соблюдать лексические нормы, употреблять слова в соответствии с их лексическим значением, а также с условиями и
задачами общения;
• толковать лексическое значение общеупотребительных слов и фразеологизмов;
пользоваться различными видами лексических словарей;
• находить справку о значении и происхождении фразеологического сочетания во фразеологическом словаре;
• использовать синонимы как средство связи предложений в тексте и как средство устранения неоправданного повтора;
•проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем примеры употребления слова в переносном
значении;
морфология:
• различать постоянные и непостоянные морфологические признаки частей речи и проводить морфологический разбор слов
всех частей речи;
тельно употреблять слова изученных частей речи; •использовать знания и умения по морфологии в практике правописания и
проведения синтаксического анализа предложения;
орфография:
•владеть правильным способом применения изученных правил орфографии;
•учитывать значение, морфемное строение и грамматическую характеристику слова при выборе правильного написания;
•аргументировать тезис о системном характере русской орфографии;
синтаксис и пунктуация:
•составлять схемы именных, глагольных и наречных словосочетаний и конструировать словосочетания по предложенной
схеме;
•определять синтаксическую роль всех самостоятельных частей речи;
• различать и конструировать сложные предложения с сочинительными и подчинительными союзами;
• использовать сочинительные союзы как средство связи предложений в тексте;
• соблюдать правильную интонацию предложений в речи;
• устно объяснять пунктуацию предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические
обозначения, строить пунктуационные схемы предложений;
• самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника: Русский язык. 7 класс. Учебник для 7 класса. / Т.А.
Ладыженская, М.Т. Баранов и др. – М., 2012,а также методических пособий для учителя:
1. Богданова Г.А.. и др. Уроки русского языка в 7 классе. / Г.А. Богданова. – М., 2008.
2. Русский язык. Тесты для промежуточного контроля. 7 класс / Под ред. Н.А. Сениной. – Ростов н/Д., 2009.
3. Шульгина Н.П.. Диктанты по русскому языку. – М., 2009.
4. Русский язык. 5-11 классы: диктанты / сост. Г.П.Попова. – Волгоград, 2009.
дополнительная литература для учащихся:
1. Тростенцова Л.А. Рабочая тетрадь по русскому языку: 7 класс. – М., 2010.
2. Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста: Рабочая тетрадь: 7 класс. - М., 2009.
3. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 7 класс / Сост. Н.В Егорова. – М., 2010.
Русский язык. 8 класс (105 часов и 140 часов)
Пояснительная записка
Настоящая программа по русскому языку для 8 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта
основного общего образования и программы «Русский язык» под редакцией М.Т. Баранова, C.И.Львова, Т.А. Ладыженской, Н.М.
Шанского. Программа рассчитана на 105 часов в год (3 часа в неделю) и 140 часов (4 часов в неделю). Увеличение на 1 час
произошло за счет школьного компонента.
Цель программы:
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностноориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:
 воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству
общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
 совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное
владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию,
потребности к речевому самосовершенствованию;
 освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о
стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
 формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения
нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Задачи программы:
 воспитание обучающихся средствами данного предмета;
 развитие их логического мышления;
 обучение школьников умению самостоятельно пополнять знания по русскому языку;
 формирование общеучебных умений.
Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса
Учащиеся должны знать, понимать определения основных изученных в 8 классе языковых явлений, речеведческих понятий.
Уметь:
речевая деятельность: аудирование:
• дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию прослушанного
текста;
• фиксировать информацию прослушанного текста в виде тезисного плана, полного и сжатого пересказа;
• определять принадлежность аудируемого текста к типу речи и функциональной разновидности языка;
• рецензировать устный ответ учащегося;
• задавать вопросы по прослушанному тексту;
• отвечать на вопросы по содержанию текста;
•слушать информацию теле- и радиопередачи с установкой на определение темы и основной мысли сообщения;
чтение:
• прогнозировать содержание текста, исходя из анализа названия, содержания эпиграфа и на основе знакомства с
иллюстративным материалом текста - схемами, таблицами на основе текста;
•используя просмотровое чтение, ориентироваться в содержании статьи по ключевым словам, а в содержании книги,
журнала, газеты по оглавлению и заголовкам статей;
• при необходимости переходить на изучающее чтение;
• читать и пересказывать небольшие по объему тексты о выдающихся отечественных лингвистах;
говорение:
• пересказывая текст, отражать свое понимание проблематики и позиции автора исходного текста;
• вести репортаж о школьной жизни;
•строить небольшое по объему устное высказывание на основе схем, таблиц и других наглядных материалов;
•создавать связное монологическое высказывание на лингвистическую тему в форме текста-рассуждения, текстадоказательства, текста-описания;
•составлять инструкции по применению того или иного правила;
• принимать участие в диалогах различных видов;
•адекватно реагировать на обращенную устную речь, правильно вступать в речевое общение, поддерживать или заканчивать
разговор.
письмо:
•пересказывать фрагмент прослушанного текста;
•пересказывать прочитанные публицистические и художественные тексты, сохраняя структуру и языковые особенности
исходного текста;
•создавать сочинение-описание архитектурного памятника, сравнительную характеристику, рассуждение на свободную
тему, сочинение повествовательного характера с элементами повествования или рассуждения, репортаж о событии;
•писать заметки, рекламные аннотации, уместно использовать характерные для публицистики средства языка
(выразительную лексику, экспрессивный синтаксис: расчлененные предложения (парцелляцию), риторические вопросы и
восклицания, вопросно-ответную форму изложения, ряды однородных членов, многосоюзие и т.д.);
•составлять деловые бумаги: заявление, доверенность, расписку, автобиографию; текст:
•находить в журналах, газетах проблемные статьи, репортажи, портретные очерки, определять их тему, основную мысль,
заголовок;
•распознавать характерные для художественных и публицистических текстов языковые и речевые средства воздействия на
читателя; фонетика и орфоэпия:
•правильно произносить слова с учетом вариантов произношения;
•оценивать собственную и чужую речь с точки зрения соблюдения орфоэпических норм;
морфемика и словообразование:
•разъяснять значение слова, его написание и грамматические признаки, опираясь на словообразовательный анализ и
типичные морфемные модели слов;
•разбирать слова, иллюстрирующие разные способы словообразования;
•пользоваться разными видами морфемных и словообразовательных словарей;
лексикология и фразеология:
•разъяснять значение слов общественно-политической тематики, правильно их определять;
•пользоваться разными видами толковых словарей (словарь иностранных слов, словарь лингвистических терминов и т.п.);
•оценивать уместность употребления слов с учетом стиля, типа речи и речевых задач высказывания;
•находить в художественном тексте изобразительно-выразительные приемы, основанные на лексических возможностях русского
языка;
морфология:
• распознавать части речи и их формы;
•соблюдать морфологические нормы формообразования и употребления слов, пользоваться словарем грамматических
трудностей;
•опираться на морфологический разбор слова при проведении орфографического, пунктуационного и синтаксического анализа;
орфография:
• применять орфографические правила, объяснять правописания труднопроверяемых орфограмм, опираясь на значение,
морфемное строение и грамматическую характеристику слов;
синтаксис и пунктуация:
•опознавать, правильно строить и употреблять словосочетания разных видов;
• различать простые предложения разных видов, использовать односоставные предложения в речи с учетом их специфики и
стилистических свойств;
•правильно и уместно употреблять предложения с вводными конструкциями и однородными, обособленными членами;
• правильно строить предложения с обособленными членами;
• проводить интонационный анализ простого предложения;
• выразительно читать простые предложения изученных конструкций;
•проводить интонационный и синтаксический анализ простого предложения при проведении синтаксического и
пунктуационного разбора;
• использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;
• владеть правильным способом действия при применении изученных правил пунктуации, устно объяснять пунктуацию
предложений изученных конструкций, использовать на письме специальные графические обозначения, строить пунктуационные
схемы простых предложений, самостоятельно подбирать примеры на пунктуационные правила.
Формы промежуточной и итоговой аттестации в 8 классе: объяснительный, графический, цифровой,
предупредительный, словарный, свободный диктанты, диктант с грамматическим заданием, тесты, подробное и выборочное
изложение, изложение с элементами сочинения, сочинение на свободную тему, сочинение-рассуждение на морально-этическую
тему, сочинение на грамматическую тему, сочинение по данному началу, проверочная работа с выбором ответа, индивидуальный
контроль (карточки), работа с перфокартами, комплексный анализ текста.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника: Русский язык. 8 класс. Учебник для
общеобразовательных учреждений. Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д. - М.: Просвещение, 2012, а также
методических пособий для учителя:
1. Богданова Г.А.. и др. Уроки русского языка в 8 классе. / Г.А. Богданова. – М., 2008.
2. Н.В.Егорова. Поурочные разработки по русскому языку. Универсальное издание. 8 класс. - М., 2006г.
3. Русский язык. Тесты для промежуточного контроля. 8 класс / Под ред. Н.А. Сениной. – Ростов н/Д., 2009.
4. Шульгина Н.П.. Диктанты по русскому языку. – М., 2009.
5. Русский язык. 5-11 классы: диктанты / сост. Г.П.Попова. – Волгоград, 2009.
дополнительная литература для учащихся:
1. Тростенцова Л.А. Тестовые задания: 8 класс. – М., 2010.
2. Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста: Рабочая тетрадь: 8 класс. - М., 2009.
3. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 8 класс / Сост. Н.В Егорова. – М., 2010.
Русский язык. 9 класс (102 часа)
Пояснительная записка
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает
обязательное изучение русского (родного) языка в 9 классе – 68 часов. Программа рассчитана на 102 часов в год (3 часа в неделю).
Увеличение на 1 час произошло за счет школьного компонента.
Цель программы:
Курс русского языка направлен на достижение следующих целей, обеспечивающих реализацию личностноориентированного, когнитивно-коммуникативного, деятельностного подходов к обучению родному языку:

воспитание гражданственности и патриотизма, сознательного отношения к языку как явлению культуры, основному средству
общения и получения знаний в разных сферах человеческой деятельности; воспитание интереса и любви к русскому языку;
 совершенствование речемыслительной деятельности, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих свободное
владение русским литературным языком в разных сферах и ситуациях его использования; обогащение словарного запаса и
грамматического строя речи учащихся; развитие готовности и способности к речевому взаимодействию и взаимопониманию,
потребности к речевому самосовершенствованию;
 освоение знаний о русском языке, его устройстве и функционировании в различных сферах и ситуациях общения; о
стилистических ресурсах русского языка; об основных нормах русского литературного языка; о русском речевом этикете;
 формирование умений опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения
нормативности, соответствия ситуации и сфере общения; умений работать с текстом, осуществлять информационный поиск,
извлекать и преобразовывать необходимую информацию.
Требования к уровню подготовки учащихся 9 класса
В результате изучения русского языка ученик должен: знать и понимать:
 роль русского языка как национального языка русского народа, государственного языка Российской Федерации и средства
межнационального общения;
 смысл понятий: речь устная и письменная; монологи, диалог; сфера и ситуация речевого общения;
 основные признаки разговорной речи, научного, публицистического, официально делового стилей, языка художественной
литературы;
 особенности основных жанров научного, публицистического, официально-делового стилей и разговорной речи;
 признаки текста и его функционально-смысловых типов (повествования, описания рассуждения);
 основные единицы языка, их признаки;
 основные нормы русского литературного языка (орфоэпические, лексические, грамматические, орфографические,
пунктуационные); нормы речевого этикета;
Речевая деятельность
Аудирование:
 фиксировать на письме информацию исходного текста в виде тезисов, конспектов, резюме, полного или сжатого
пересказа;
 формулировать вопросы по содержанию текста;
 замечать в собственной и чужой речи отступления от норм литературного языка;
Чтение:
 понимать коммуникативную тему, цель чтения текста и в соответствии с этим организовывать процесс чтения;
 составлять конспект прочитанного текста;
 оценивать степень понимания содержания прочитанного текста;
 прогнозировать возможное развитие основной мысли до чтения лингвистического и художественного текста;
Говорение:
 создавать устные монологические высказывания на актуальные социально-культурные, нравственно-этические,
социально-бытовые, учебные темы;
 владеть основными нормами построения устного высказывания: соответствие теме и основной мысли, полнота раскрытия
темы, достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывания содержания по плану),
наличие грамматической связи предложений в тексте, владение правильной и выразительной интонацией, уместное
использование невербальных средств (жестов, мимики);
 строить научное рассуждение по сложным вопросам школьного курса русского языка;
Письмо:
 владеть основными нормами построения письменного высказывания: соответствие теме и основной мысли высказывания,
полнота раскрытия темы; достоверность фактического материала, последовательность изложения (развертывание
содержания по плану, правильность выделения абзацев в тексте, наличие грамматической связи предложений в тексте,
владение нормами правописания);
 писать изложения по публицистическим, художественным текстам, сохраняя композиционную форму, типологическое
строение, характерные языковые средства;
 вводить в текст изложения элементы сочинения (рассуждение, описание, повествование);
 писать небольшие по объему сочинения на основе прочитанного или прослушанного текста;
 составлять тезисы и конспект небольшой статьи (или фрагмента большой статьи);
 совершенствовать написанное, исправляя недочеты в построении и содержании высказывания, речевые недочеты и
грамматические ошибки;
Текст:
проводить текстоведческий анализ текстов разных стилей и типов речи (тема, основная мысль, тип речи, стиль, языковые и речевые
средства, средства связи предложений, строение текста);
Фонетика и графика:
 правильно произносить употребительные слова с учетом вариантов их произношения;
 анализировать
и
оценивать
собственную
и
чужую
речь
с
точки
зрения
соблюдения
орфоэпических норм;
Морфемика и словообразование:
 владеть приемом морфемного разбора: от значения слова и способа его образования к морфемной структуре;
 толковать значение слова, исходя из его морфемного состава (в том числе и слов с иноязычными элементами типа -ЛОГ,
ПОЛИ-, -ФОН и т.п.);
 пользоваться разными видами морфемных, словообразовательных и этимологических словарей;
 опираться на морфемный разбор при проведении орфографического анализа и определении грамматических признаков
слов;
Лексикология и фразеология:
 разъяснять
значение
слов
общественной
и
морально-этической
тематики
пользоваться разными видами толковых словарей;
 верно использовать термины в текстах научного стиля;
 оценивать свою и чужую речь с точки зрения уместного и выразительного словоупотребления;

проводить элементарный анализ художественного текста, обнаруживая в нем изобразительно-выразительные приемы,
основанные на лексических возможностях русского языка;
Морфология:
распознавать части речи и их формы в трудных случаях;
 правильно образовывать формы слов с использованием словаря грамматических трудностей;
 определять синтаксическую роль слов разных частей речи;
 опираться на морфологическую характеристику слова при проведении орфографического и пунктуационного анализа;
Орфография:
 применять орфографические правила, объяснять правописание слов с трудно проверяемыми орфограммами;
 пользоваться этимологической справкой при объяснении написания слов;
 проводить орфографический анализ текста;
Синтаксис и пунктуация:
 различать изученные виды простых и сложных предложений;
 интонационно выразительно читать предложения изученных видов;
 составлять схемы простых и сложных предложений разных видов и конструировать предложения по заданным схемам;
 уместно пользоваться синтаксическими синонимами;
 правильно употреблять в тексте прямую речь и цитаты, заменять прямую речь косвенной;
 проводить синтаксический и интонационный анализ сложного предложения;
 устанавливать взаимосвязь смысловой, интонационной, грамматической и пунктуационной характеристики предложения;
 использовать различные синтаксические конструкции как средство усиления выразительности речи;
 применять пунктуационные правила, объяснять постановку знаков препинания простом и сложном предложениях,
используя на письме специальные графические обозначения;
 строить пунктуационные схемы простых и сложных предложений;
 самостоятельно подбирать примеры на изученные пунктуационные правила;
 проводить пунктуационный анализ текста;
 аргументировать тезис о системном характере русской пунктуации.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника: Русский язык. 9 класс. Учебник для общеобразовательных
учреждений. Тростенцова Л.А., Ладыженская Т.А., Дейкина А.Д. - М.: Просвещение, 2013, а также методических пособий для
учителя:
1. Богданова Г.А.. и др. Уроки русского языка в 9 классе. / Г.А. Богданова. – М., 2008.
2. Н.В.Егорова. Поурочные разработки по русскому языку. Универсальное издание. 9 класс. - М., 2006г.
3. Русский язык. Тесты для промежуточного контроля. 9 класс / Под ред. Н.А. Сениной. – Ростов н/Д., 2009.
4. Шульгина Н.П.. Диктанты по русскому языку. – М., 2009.
5. Русский язык. 5-11 классы: диктанты / сост. Г.П.Попова. – Волгоград, 2009.
дополнительная литература для учащихся:
1. Тростенцова Л.А. Тестовые задания: 9 класс. – М., 2010.
2. Малюшкин А.Б. Комплексный анализ текста: Рабочая тетрадь: 9 класс. - М., 2009.
3. Контрольно-измерительные материалы. Русский язык: 9 класс / Сост. Н.В Егорова. – М., 2010.
4. Русский язык. 9 класс. Подготовка к ГИА-2014/ Под ред.Н.А. Сениной. – Ростов н/Д, 2013.
Русский язык. 10 класс (35 часов)
Пояснительная записка
Данная рабочая программа по русскому языку для 10 класса создана на основе федерального компонента
государственного стандарта среднего (полного) общего образования и программы
по русскому языку для 10-11 классов
общеобразовательных учреждений, авторы-составители: А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. Программа рассчитана на 35 часов в
год (1час в неделю).
В преподавании русского языка на первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого
структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и совершенствование коммуникативной,
языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций.
Курс русского языка в 10 классе направлен на достижение следующих целей:

воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и
культурной ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурой межнационального
общения;

дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной
адаптации; готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития;
информационных умений и навыков;

освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении;
языковой норме и ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;

овладение умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки
зрения нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с
задачами общения;

применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой
культуры, орфографической и пунктуационной грамотности.
В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса русского языка в старших классах по
данной программе сводятся к следующему:
 дать представление о связи языка и истории, культуры русского и других народов, о национальном своеобразии
русского языка;
 закрепить и углубить знания учащихся об основных единицах и уровнях языка, развить умения по фонетике,
лексике, фразеологии, грамматике, правописанию;

закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки
зрения правильности, точности и уместности их употребления и совершенствуя навык применения в практике
речевого общения основных норм современного русского литературного языка;
 совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;
 обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний
учащихся о стилях, их признаках, правилах использования;
 развивать и совершенствовать способность учащихся создавать устные и письменные монологические и
диалогические высказывания различных типов и жанров в разных сферах общения; осуществлять речевой
самоконтроль; оценивать устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления,
эффективности достижения поставленных коммуникативных задач;
 формировать и совершенствовать основные информационные умения и навыки: чтение и информационная
переработка текстов разных типов, стилей и жанров, работа с различными информационными источниками.
По окончании 10 класса учащиеся должны:
 иметь предусмотренные образовательным минимум знания о фонетической, лексической и грамматической
системах русского языка, о тексте и стилях речи;
 иметь представление о социальной сущности языка, его функциях и структуре, о языковой норме и
происходящих в русском языке изменениях, о его взаимосвязи с другими языками.
 владеть читательскими умениями, достаточными для продуктивной самостоятельной работы с литературой
разных стилей и жанров;
 владеть орфографической, пунктуационной, речевой грамотностью в объеме, достаточном для свободного
пользования русским языком в учебных и иных целях в устной и письменной формах; производить
фонетический, лексический, словообразовательный, морфологический, синтаксический, речеведческий разбор,
анализ художественного текста;
 уметь передавать содержание прочитанного близко к тексту, сжато, выборочно, с изменением
последовательности содержания, с выделением элементов, отражающих идейный смысл произведения, с
выражением собственных суждений о прочитанном, - в устной и письменной формах;
 пользоваться языковыми средствами точной передачи мысли при построении научно-учебного, научнопопулярного высказывания, правильно употребляя термины, обеспечивая простоту и ясность предложений,
структурную четкость высказывания;
 составлять реферат по нескольким источникам, выступать с ним, отвечать на вопросы по теме реферата,
защищать развиваемые в нем положения;
 участвовать в диспуте, дискуссии.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника: базовому учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст.
Стили речи. 10 – 11 класс» под редакцией А.И.Власенкова, Л.М. Рыбченковой, а также методических пособий для учителя:
1. И.В. Золотарева, Л.П. Дмитриева «Поурочные разработки по русскому языку 10 класс».
2. Л.А. Тропкина «Русский язык 10 класс. Поурочные планы».
3. Е.С.Симакова «Русский язык. Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ».
4. О. Загоровская, О.В. Григоренко «Русский язык. Пособие-практикум для подготовки к единому государственному
экзамену» в 3-х частях.
дополнительная литература для учащихся:
1.
2.
А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 класс»
О. Загоровская, О.В. Григоренко «Русский язык. Пособие-практикум для подготовки к единому государственному
экзамену» в 3-х частях.
Русский язык. 11 класс (34 часов)
Пояснительная записка
Данная рабочая программа по русскому языку для 11 класса создана на основе федерального компонента
государственного стандарта среднего (полного) общего образования и программы по русскому языку для 10-11 классов
общеобразовательных учреждений, авторы-составители: А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова. Программа рассчитана на 34 часов в
год (1час в неделю).
В преподавании русского языка на первый план выдвигается компетентностный подход, на основе которого
структурировано содержание данной рабочей программы, направленное на развитие и совершенствование коммуникативной,
языковой, лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенции.
Курс русского языка в 11 классе направлен на достижение следующих целей:
 Воспитание гражданина и патриота; формирование представления о русском языке как духовной, нравственной и культурной
ценности народа; осознание национального своеобразия русского языка; овладение культурной межнационального общения;
 Дальнейшее развитие и совершенствование способности и готовности к речевому взаимодействию и социальной адаптации;
готовности к трудовой деятельности, осознанному выбору профессии; навыков самоорганизации и саморазвития;
информационных умений и навыков;
 Освоение знаний о русском языке как многофункциональной знаковой системе и общественном явлении; языковой норме и
ее разновидностях; нормах речевого поведения в различных сферах общения;
 Овладения умениями опознавать, анализировать, классифицировать языковые факты, оценивать их с точки зрения
нормативности; различать функциональные разновидности языка и моделировать речевое поведение в соответствии с
задачами общения;
 Применение полученных знаний и умений в собственной речевой практике; повышение уровня речевой культуры,
орфографической и пунктуационной грамотности.
В соответствии с целями преподавания русского языка основные задачи курса русского языка в старших классах по данной
программе сводятся к следующему:
 Дать представление о связи языка и истории, культуры русского языка и других народов, о национальном своеобразии
русского языка;
 Закрепить и углубить знания учащихся об основных единицах и уровня языка, развить умения по фонетике, лексике,
фразеологии, грамматике, правописанию;
 Закрепить и расширить знания о языковой норме, развивая умение анализировать языковые единицы с точки зрения
правильности, точности и уместности их употребления и совершенствую навык применения в практике речевого
общения основных норм современного русского литературного языка;
 Совершенствовать орфографическую и пунктуационную грамотность учащихся;
 Обеспечить дальнейшее овладение функциональными стилями речи с одновременным расширением знаний учащихся о
стилях, их признаках, правилах использования;
 Развивать и совершенствовать способность учащихся создавать устные и письменные монологические и диалогические
высказывания различных типов и жанров в разных сферах общения; осуществлять речевой самоконтроль; оценивать
устные и письменные высказывания с точки зрения языкового оформления, эффективности достижения поставленных
коммуникативных задач;
 Формировать и совершенствовать основные информационные умения и навыки; чтения и информационная переработка
текстов разных типов, стилей и жанров, с различными информационными источниками.
По окончании 11 класса учащиеся должны:
 Иметь предусмотренные образовательным минимум знания о фонетической, лексической и грамматической системах
русского языка, о тексте и стилях речи;
 Иметь представление о социальной сущности языка, его функциях и структуре, о языковой норме и происходящих в русском
языке изменениях, о его взаимосвязи с другими языками
 Владеть читательскими умениями, достаточными для продуктивной самостоятельной работы с литературной разных стилей
и жанров;
 Владеть орфографической, пунктуационной, речевой грамотностью в объеме, достаточном для свободного пользования
русским языком в учебных и иных целях в устной и письменной формах; производить фонетический, лексический,
словообразовательный, морфологический, синтаксический, речеведческий разбор, анализ художественного текста;
 Уметь предавать содержания прочитанного близко к тексту, сжато, выборочно, с изменением последовательности
содержания, с выделением элементов, отражающих идейный смысл произведения, с выражением собственных суждений о
прочитанном,- в устной и письменной формах;
 Пользоваться языковыми средствами точной передачи мысли при построении научно-учебного, научно-популярного
высказывания, правильно употребляя термины, обеспечивая простоту и ясность предложений, структурную четкость
высказывания;
 Составлять реферат по нескольким источникам, выступать с ним, отвечать на вопросы по теме реферата, защищать
развиваемые в нем положения;
 Участвовать в диспуте, дискуссии.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника: базовому учебнику «Русский язык. Грамматика. Текст.
Стили речи. 10 – 11 класс» под редакцией А.И.Власенкова, Л.М. Рыбченковой, а также методических пособий для учителя:
1. О. Загоровская, О.В. Григоренко «Русский язык. Пособие-практикум для подготовки к единому государственному
экзамену» в 3-х частях.
2. И.В. Золотарева, Л.П. Дмитриева «Поурочные разработки по русскому языку 11 класс»
3. Л.А. Тропкина «Русский язык 11 класс. Поурочные планы»
4. Е.С. Симакова «Русский язык. Экспресс-репетитор для подготовки к ЕГЭ»
дополнительная литература для учащихся:
1.
2.
А.И. Власенков, Л.М. Рыбченкова «Русский язык: Грамматика. Текст. Стили речи. 10-11 класс»
О. Загоровская, О.В. Григоренко «Русский язык. Пособие-практикум для подготовки к единому государственному
экзамену» в 3-х частях.
Литература. 5 класс (70 часов и 140 часов)
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе программы для общеобразовательных учреждений «Литература. 5-9 кл.» (авторсоставитель Г.С. Меркин. - М.: «Русское слово», 2006) и примерного тематического планирования по литературе по учебникам Г.С.
Меркина «Литература» 5-6 класс. – Воронеж, ВОИПКРО, 2006.
Разработанная данная программа рассчитана на классы как с базовым уровнем, так и с углублённым изучением литературы.
Базовым учебным планом предусмотрено выделять на урок в 5 классе 2 часа в неделю. В классах с углубленным изучением 4
часа в неделю. Увеличение на 2 часа происходит за счет школьного компонента.
В связи с увеличением количества часов на углубленное изучение литературы в 5 классе в программу введены уроки:

практикумы по теории литературы;

мастерские творческого письма;

уроки, посвященные годам жизни писателя;

анализ поэтических произведений;

анализ эпизода прозаических произведений.
Цель литературного образования – становление духовного мира человека, создание условий для формирования внутренней
потребности личности в совершенствовании, в реализации своих творческих возможностей. Она реализуется поэтапно, в
соответствии с возрастными особенностями учащихся.
Основа данной программы – чтение и изучение доступных учащимся произведений, сопровождаемое практической работой
над определенным кругом знаний о художественной литературе.
Программа ставит следующие задачи:
 углубление интереса учащихся к чтению и урокам литературы,
 воспитание нравственного идеал как общечеловеческой ценности,
 развитие навыков творческого чтения, анализа произведения, устной и письменной речи,
 овладения литературоведческими терминами, установление взаимосвязи литературы с другими видами искусства.
Требования к уровню подготовки учащихся 5 класса:
•
извлечение явно выраженной информации из учебного текста для ответа на вопрос репродуктивного характера;
•
выделение предмета речи-темы (о чем идет речь?);
•
•
•
•
•
•
•
выделение суждения (что именно говорится?);
определение оценки, данной явлению автором, определение коммуникативной задачи;
анализ логико-смысловой структуры текста – узнавание смысловых фрагментов текстов;
составление простого плана учебного текста;
устная и письменная передача содержания учебного текста в сжатом виде со смысловой переработкой исходного текста;
оценка информации с точки зрения ее достоверности;
выражение собственного аргументированного мнения: подбор доказательств из текста, формулирование выводов,
привлечение материала, изученного ранее;
• умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;
• выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть;
• осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного самостоятельно художественного произведения (сказка,
стихотворение, глава повести и пр.);
• умение определять принадлежность произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма), к одному из жанров
или жанровых образований (эпические и драматические тексты);
• умение обосновывать свое суждение, давать характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произведении;
• умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного произведения;
• умение составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;
• умение объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;
• умение владеть монологической и диалогической речью;
• умение письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;
• умение выявлять авторское отношение к героям;
• умение высказывать собственное суждение об иллюстрациях.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника: Литература. 5 класс: Учебник для общеобр. учр.: В 2 ч. / Авт.сост. Г.С. Меркин.- М., 2013, а также методических пособий для учителя:
1. Турьянская Б.И. и др. Литература в 5 классе. Урок за уроком. Книга для учителя. – М., 2001.
2. Егорова Н.В. Универсальные поурочные разработки по литературе. 5 класс. - М., 2009.
3. Контрольно-измерительные материалы. Литература: 5 класс / Сост. Л.В. Антонова. – М., 2010.
4. Планирование и материалы к курсу «Литература. 5 класс» / Авт.--сост. Г.С. Меркин, Б.Г. Меркин. – М., 2008
дополнительная литература для учащихся:
1. Древнерусская литература: Хрестоматия для 5 - 9 кл. / Сост. О.В.Творогов. - М., 2002.
2. Зарубежные писатели. Библиографический словарь. В 2 ч. / Под ред. Н.П. Михальской. - М., 1996.
3. Зуева Т.В. Русский фольклор: Словарь – справочник, - М., 2002
4. Соловьева Ф.Е. Рабочая тетрадь к учебнику «Литература. 5 класс»; под ред. Г.С. Меркина. – М., 2009.
5. Литература Древней Руси: Библиографический словарь / Под ред. О.В. Творогова. - М., 1996.
6. Русские писатели XIX - начала XX века: Библиографический словарь./ Под ред. Н.Н. Скатова. - М., 1995.
7. Чернец Л.В. и др. Школьный словарь литературоведческих терминов. - М., 2002.
Литература. 6 класс (70 часов и 140 часов)
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе программы для общеобразовательных учреждений «Литература. 5-9 кл.» (авторсоставитель Г.С. Меркин. М.: «Русское слово», 2011) и примерного тематического планирования к учебнику «Литература. 6 класс»
(авт.-сост. Г.С. Меркин) / Ф.Е. Соловьева; под ред. Г.С. Меркина. – М, 2011.
Программа в 6 классе ориентирована на реализацию следующих целей литературного образования:
 формирование гуманистического мировоззрения;
 развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого
воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции;
 формирование начальных представлений о специфике литературы в ряду других искусств;
 развитие устной и письменной речи учащихся; освоение текстов художественных произведений в единстве формы и
содержания, основных историко-литературных сведений и теоретико-литературных понятий.
Разработанная данная программа рассчитана на классы с углублённым изучением литературы. Базовым учебным
планом предусмотрено выделять на урок в 6 классе 2 часа в неделю. В классах с углубленным изучением 4 часа в неделю. За
год – 140 часов. Увеличение на 2 часа происходит за счет школьного компонента.
В связи с увеличением количества часов на углубленное изучение литературы в 6 классе в программу введены уроки:

практикумы по теории литературы;

мастерские творческого письма;

уроки, посвященные формированию личности писателя; годы учения;

анализ поэтических произведений;

анализ эпизода прозаических произведений.
Программа включает темы, позволяющие познакомить учащихся с периодом становления и формирования личности писателя. Включение в
круг чтения и изучение произведений, вызывающих на данном этапе формирование личности ребенка наибольший интерес и связанных с вопросами
гражданственности, свободолюбия, труда, любви, социальных отношений. Сложное отношение автора к своим героям, созданным ими
произведениям; характеристика отдельных произведений на основании конкретных теоретических понятий и первичных системных категорий
(например, силлабо-тоническая система).
Цель литературного образования – становление духовного мира человека, создание условий для формирования внутренней
потребности личности в совершенствовании, в реализации своих творческих возможностей. Она реализуется поэтапно, в
соответствии с возрастными особенностями учащихся.
Основа данной программы – чтение и изучение доступных учащимся произведений, сопровождаемое практической работой
над определенным кругом знаний о художественной литературе.
Программа ставит следующие задачи:
 углубление интереса учащихся к чтению и урокам литературы,
 воспитание нравственного идеал как общечеловеческой ценности,
 развитие навыков творческого чтения, анализа произведения, устной и письменной речи,
 овладения литературоведческими терминами, установление взаимосвязи литературы с другими видами искусства.
Требования к уровню подготовки учащихся 6 класса:
Важнейшими умениями являются следующие:
умение правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;
выразительное чтение произведений или отрывков из них наизусть;
осмысление и анализ изучаемого в школе или прочитанного самостоятельно художественного произведения (сказка,
стихотворение, глава повести и пр.);
•
умение определять принадлежность произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма), к одному из
жанров или жанровых образований (эпические и драматические тексты);
•
умение обосновывать свое суждение, давать характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном
произведении;
•
умение выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного
произведения;
•
умение составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;
•
умение объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;
•
умение владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений, докладов, рефератов;
•
умение письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;
•
умение выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания литературоведов, делать выводы и
умозаключения;
•
умение высказывать собственное суждение об иллюстрациях.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника: Литература. 6 класс: Учебник для общеобр. учр.: В 2 ч. / Авт.сост. Г.С. Меркин.- М., 2013, а также методических пособий для учителя:
1. Соловьева Ф.Е. Уроки литературы. Методическое пособие. Под редакцией Г.С. Меркина. – М., 2011.
2. Турьянская Б.И. и др. Литература в 6 классе. Урок за уроком. Книга для учителя. – М., 2001.
3. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. 7-8 класс.
4. Егорова Н.В., Макарова Б.А. Универсальные поурочные разработки по литературе. 6 класс. - М., 2009.
5. Контрольно-измерительные материалы. Литература:6 класс/ Сост. Н.С. Королёва. – М., 2010.
дополнительная литература для учащихся:
1. Древнерусская литература: Хрестоматия для 5 - 9 кл. / Сост. О.В.Творогов. - М., 2002.
2. Зарубежные писатели. Библиографический словарь. В 2 ч. / Под ред. Н.П. Михальской. - М., 1996.
3. Зуева Т.В. Русский фольклор: Словарь – справочник, - М., 2002
4. Литература. 6 класс: Учебник для общеобр. учр.: В 2 ч. / Авт.-сост. Г.С. Меркин.- М., 2008.
5. Соловьева Ф.Е. Рабочая тетрадь к учебнику «Литература. 6 класс»; под ред. Г.С. Меркина. – М., 2009.
6. Литература Древней Руси: Библиографический словарь / Под ред. О.В. Творогова. - М., 1996.
7. Русские писатели XIX - начала XX века: Библиографический словарь./ Под ред. Н.Н. Скатова. - М., 1995.
8. Чернец Л.В. и др. Школьный словарь литературоведческих терминов. - М., 2002.
•
•
•
Литература. 7 класс (70 часов и 140 часов)
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе программы для общеобразовательных учреждений «Литература. 5-9 кл.» (авторсоставитель Г.С. Меркин. М.: «Русское слово», 2011) и примерного тематического планирования к учебнику «Литература. 7 класс»
(авт.-сост. Г.С. Меркин) / Ф.Е. Соловьева; под ред. Г.С. Меркина. – М, 2011.
Программа в 7 классе ориентирована на реализацию следующих целей литературного образования:
 совершенствование умения анализа и интерпретации художественного текста, предполагающего установление связей
произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой писателя;
 развитие способности формулировать и аргументировано отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной
проблематикой произведения;
 формирование историзма мышления, обогащение культурно-исторической памяти учащихся, воспитание у школьника
активного отношения к действительности, к природе, ко всему окружающему миру, выявлению места художественной
литературы в общественной жизни и культуре России.
Разработанная данная программа рассчитана на классы с углублённым изучением литературы. Базовым учебным планом
предусмотрено выделять на урок литературы в 7 классе 2 часа в неделю. В классах с углубленным изучением 4 часа в неделю. За
год – 140 часов. Увеличение на 2 часа происходит за счет школьного компонента.
Программа включает темы, позволяющие познакомить учащихся:

с творческим процессом и пониманием творчества, проникая в отдельные уголки лаборатории писателя и затрагивая центральные аспекты:
образ писателя, героическая тема, проблема милосердия, писатель и власть;

с характеристикой не только одного художественного произведения, но и с элементами сопоставительного анализа;

с усвоением понятия, характеризующего одно из явлений в историко-литературном процессе (классицизм);

с жанрами, вызывающими в подростковом возрасте наибольший интерес учащихся: приключения, фантастика.
Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса
В результате изучения литературы в 7 классе ученик должен
знать/понимать
•
образную природу словесного искусства;
•
содержание изученных литературных произведений;
•
основные факты жизни и творчества писателей-классиков XVIII-XX веков;
•
творческую историю изучаемых произведений;
•
основные теоретико-литературные понятия, изучаемые в 7 классе;
уметь
•
воспроизводить содержание литературного произведения;
•
анализировать литературное произведение, используя сведения по теории литературы (тематика, проблематика, система
образов, особенности композиции, изобразительно-выразительные средства языка, художественная деталь);
•
анализировать эпизод (сцену) изученного произведения;
•
соотносить изучаемое произведение с литературным направлением эпохи (классицизм); выделять черты литературного
направления при анализе произведения;
•
определять принадлежность произведения к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма), к одному из жанров или
жанровых образований (эпические и драматические тексты);
•
сопоставлять литературные произведения;
•
выразительно читать изученные произведения (или фрагменты), соблюдая нормы литературного произношения;
•
обосновывать свое суждение, давать характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произведении;
•
выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного произведения;
•
объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;
•
составлять планы и тезисы статей на литературные темы,
•
владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений, докладов, рефератов;
•
письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;
•
выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания литературоведов, делать выводы и умозаключения;
•
высказывать собственное суждение об иллюстрациях.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника: Литература. 7 класс: Учебник для общеобр. учр.: В 2 ч. / Авт.сост. Г.С. Меркин.- М., 2013, а также методических пособий для учителя:
1. Соловьева Ф.Е. Уроки литературы. 7 класс. Методическое пособие. Под редакцией Г.С. Меркина. – М., 2011.
2. Турьянская Б.И. и др. Литература в 7 классе. Урок за уроком. Книга для учителя. – М., 2001.
3. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. 7-8 классы. 9 класс
4. Контрольно-измерительные материалы. Литература:7 -8 классы / Сост. Н.С. Королёва. – М., 2010.
дополнительная литература для учащихся:
1. Древнерусская литература: Хрестоматия для 5 – 9 кл. / Сост. О.В.Творогов. – М., 2002.
2. Зарубежные писатели. Библиографический словарь. В 2 ч. / Под ред. Н.П. Михальской. – М., 1996.
3. Зуева Т.В. Русский фольклор: Словарь – справочник, - М., 2002
4. Литература. 7 класс: Учебник для общеобр. Учр.: В 2 ч. / Авт.-сост. Г.С. Меркин.- М., 2010.
5. Соловьева Ф.Е. Рабочая тетрадь к учебнику «Литература. 6 класс»; под ред. Г.С. Меркина. – М., 2010.
6. Литература Древней Руси: Библиографический словарь / Под ред. О.В.Творогова. – М., 1996.
7. Русские писатели XIX – начала XX века: Библиографический словарь./ Под ред. Н.Н. Скатова. – М., 1995.
8. Чернец Л.В. и др. Школьный словарь литературоведческих терминов. – М., 2002.
Литература. 8 класс (70 часов и 140 часов)
Пояснительная записка
Рабочая программа разработана на основе программы для общеобразовательных учреждений «Литература. 5-9 кл.» (авторсоставитель Г.С. Меркин. М.: «Русское слово», 2011) и примерного тематического планирования к учебнику «Литература. 8 класс»
(авт.-сост. Г.С. Меркин) / Ф.Е. Соловьева; под ред. Г.С. Меркина. – М, 2011.
Цели и задачи программы:
 Воспитание духовно развитой личности, формирование гуманистического мировоззрения, гражданского сознания,
чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
 Развитие эмоционального восприятия художественного текста, образного и аналитического мышления, творческого
воображения, читательской культуры и понимания авторской позиции; формирование начальных представлений о
специфике литературы в ряду других искусств, потребности в самостоятельном чтении художественных произведений;
развитие устной и письменной речи учащихся;
 Освоение текстов художественных произведений в единстве формы и содержания, основных историко-литературных
сведений и теоретико-литературных понятий;
 Овладение умениями и навыками чтения и анализа художественных произведений с привлечением базовых
литературоведческих понятий и необходимых сведений по истории литературы; выявления в произведениях конкретноисторического и общечеловеческого содержания; грамотного использования русского литературного языка при создании
собственных устных и письменных высказываний.
Тематическое планирование уроков литературы в 8 классе разработано на основе программы по литературе для 8 классов и
ориентировано на формирование умений аргументировано отстаивать личностную позицию, связанную с нравственной
проблематикой произведения, совершенствование навыка анализа и интерпретации художественного текста, предполагающего
установление связей произведения с исторической эпохой, культурным контекстом, литературным окружением и судьбой
писателя; систематизацию представлений о родах и жанрах литературы.
Базовым учебным планом предусмотрено выделять на урок литературы в 8 классе 2 часа в неделю. За год – 70 часов. В классах с
углубленным изучением 4 часа в неделю. За год – 140 часов. Увеличение на 2 часа происходит за счет школьного компонента.
Требования к уровню подготовки учащихся 8 класса
В результате углубленного изучения литературы в 8 классе ученик должен
 уметь правильно, бегло и выразительно читать тексты художественных и публицистических произведений;
 выразительно читать произведения или отрывки из них наизусть;
 осмыслять и анализировать изученное в школе или прочитанное самостоятельно художественное произведение (сказка,
стихотворение, глава повести и пр.);
 уметь определять принадлежность произведения к одному из литературных родов, к одному из жанров;
 уметь обосновывать свое суждение, давать характеристику героям, аргументировать отзыв о прочитанном произведении;
 уметь выявлять роль героя, портрета, описания, детали, авторской оценки в раскрытии содержания прочитанного
произведения;
 уметь составлять простой и сложный планы изучаемого произведения;
 уметь объяснять роль художественных особенностей произведения и пользоваться справочным аппаратом учебника;
 уметь владеть монологической и диалогической речью, подготовка сообщений, докладов, рефератов;
 уметь письменно отвечать на вопросы, писать сочинения на литературную и свободную темы;
 уметь выявлять авторское отношение к героям, сопоставлять высказывания литературоведов, делать выводы и
умозаключения;
 уметь высказывать собственное суждение об иллюстрациях.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника: Литература. 8 класс: Учебник для общеобр. учр.: В 2 ч. / Авт.сост. Г.С. Меркин.- М., 2013, а также методических пособий для учителя:
1. Соловьева Ф.Е. Уроки литературы. 8 класс. Методическое пособие. Под редакцией Г.С. Меркина. – М., 2011.
2. Турьянская Б.И. и др. Литература в 8 классе. Урок за уроком. Книга для учителя. – М., 2001.
3. Виртуальная школа Кирилла и Мефодия. 7-8 классы. 9 класс
4. Контрольно-измерительные материалы. Литература:8-9 классы /Сост. Н.С. Королёва. – М., 2010.
дополнительная литература для учащихся:
1. Древнерусская литература: Хрестоматия для 5 - 9 кл. / Сост. О.В.Творогов. - М., 2002.
2. Зарубежные писатели. Библиографический словарь. В 2 ч. / Под ред. Н.П. Михальской. - М., 1996.
3. Зуева Т.В. Русский фольклор: Словарь – справочник, - М., 2002
4. Литература. 8 класс: Учебник для общеобр. учр.: В 2 ч. / Авт.-сост. Г.С. Меркин.- М., 2011.
5. Соловьева Ф.Е. Рабочая тетрадь к учебнику «Литература. 7 класс»; под ред. Г.С. Меркина. – М., 2011.
6. Литература Древней Руси: Библиографический словарь / Под ред. О.В. Творогова. - М., 1996.
7. Русские писатели XIX - начала XX века: Библиографический словарь./ Под ред. Н.Н. Скатова. - М., 1995.
8. Чернец Л.В. и др. Школьный словарь литературоведческих терминов. - М., 2002.
Литература. 9 класс (102 часа и 136 часов)
Пояснительная записка
Настоящая программа по литературе для 9 класса создана на основе федерального компонента государственного стандарта
основного общего образования и программы Г.С. Меркина, С.А. Зинина, В.А. Чалмаева «Программа по литературе для 9 класса»,
опубликованной в сборнике «Программа по литературе для 5-11 классов общеобразовательной школы», М., ООО «ТИД «Русское
слово», 2010г., рассчитана на 102 часа в год (3 часа в неделю) и ориентирована на базовый уровень. В классах с углубленным
изучением 4 часа в неделю. За год – 136 часов. Увеличение на 1 час происходит за счет школьного компонента.
Основными целями обучения в организации учебного процесса в 9 классе являются:
 приобщение учащихся к богатствам отечественной и мировой художественной литературы, формирование их
представлений о литературе как об одном из важнейших достижений культуры;
 формирование гуманистического мировоззрения учащихся;
 развитие у учащихся способностей эстетического восприятия и оценки произведений литературы, а также отраженных в
них явлений жизни;
 воспитание высоких нравственных качеств личности, патриотических чувств, гражданской позиции;
 воспитание культуры речи учащихся.
Данные цели обуславливают решение следующих задач:
 воспитание духовно-развитой личности, осознающей свою принадлежность к родной культуре, обладающей
гуманистическим мировоззрением, общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма; воспитание любви к
русской литературе и культуре, уважения к литературам и культурам других народов; обогащение духовного мира
школьников, их жизненного и эстетического опыта;
 развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей, устной и письменной речи учащихся;
формирование читательской культуры, представления о специфике литературы в ряду других искусств, потребности в
самостоятельном чтении художественной литературы, эстетического вкуса на основе освоения художественных текстов;
 освоение знаний о русской литературе, ее духовно-нравственном и эстетическом значении; о выдающихся произведениях
русских писателей, их жизни и творчестве, об отдельных произведениях зарубежной классики;
 овладение умениями творческого чтения и анализа художественных произведений с привлечением необходимых
сведений по теории и истории литературы; умением выявлять в них конкретно-историческое и общечеловеческое
содержание, правильно пользоваться русским языком.
Цель изучения литературы в школе – приобщение учащихся к искусству слова, богатству русской классической и зарубежной
литературы. Основа литературного образования – чтение и изучение художественных произведений, знакомство с
биографическими сведениями о мастерах слова и историко-культурными фактами, необходимыми для понимания включенных в
программу произведений.
Требования к уровню подготовки учащихся 9 класса
Учащиеся должны знать:
 Основные этапы жизненного и творческого пути классических писателей.
 Тексты художественных произведений.
 Сюжет, особенности композиции.
 Типическое значение характеров главных героев произведений.
 Основные понятия: литературный характер, литературный тип, реализм, критический реализм.
 Изобразительно-выразительные средства языка.
 Элементы стихотворной речи (ритм, размеры, строфа).
Учащиеся должны уметь:
 Выразительно читать произведения или отрывки из них, в том числе выученные наизусть.
 Анализировать произведения с учетом его идейно-художественного своеобразия.
 Определять принадлежность к одному из литературных родов (эпос, лирика, драма).
 Определять идейно-художественную роль в произведении элементов сюжета, композиции, системы образов и
изобразительно-выразительных средств языка.
 Выявлять роль героя в раскрытии идейного содержания произведения и авторскую оценку героя.
 Обосновывать своё мнение о произведениях и героях.
 Свободно владеть монологической речью, уметь высказывать свои суждения и аргументировано их отстаивать.
 Составлять план и конспект общественно-политической и литературно-критической статей.
 Готовить доклад, сообщение, реферат на литературную тему (по одному источнику).
 Писать рецензию (или отзыв) на самостоятельно прочитанное произведение, просмотренный фильм, телепередачу,
спектакль.
 Писать сочинение на литературную или публицистическую тему.
 Пользоваться словарями различных типов и справочниками.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника: Литература. 9 класс: Учебник для общеобр. учр.: В 2 ч. /
Авт.-сост. С.А.Зинин, В.И.сахаров, В.А.Чалмаев.- М., 2013, а также методических пособий для учителя:
1.
И.В.Золотарёва, Т.А.Крысова. Поурочные разработки по литературе. 9 класс. М.: «Вако», 2006г.
2.
Г.И.Беленький. Литература. 8 класс. М.: 2Просвещение», 2005 г.
3.
Н.В.Егорова. Поурочные разработки по зарубежной литературе. 5-9 классы. М.: «Вако», 2006г
4.
Л.Ю.Алиева. Литература. Тесты. Контрольные вопросы. М.: Издат-Школа, 1998г.
Литература.10 класс (105 часов)
Пояснительная записка
Данная рабочая программа по литературе для 10 класса создана на основе авторской программы по литературе для 10
класса общеобразовательной школы (Авт.-сост. С.А. Зинин, В.А. Чалмаев; М.: ООО «ТИД «Русское слово – РС», 2006) и
федерального компонента государственного образовательного стандарта по литературе, утвержденного Приказом
Минобразования РФ от 05.03.2004, №1089, с учетом рекомендаций примерной программы, в свою очередь выполненной на базе
федерального компонента государственного образовательного стандарта по литературе. Программа рассчитано на 3 часа в неделю
(105 ч).
На основании требований Государственного образовательного стандарта в содержании данного программы
предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно ориентированный, деятельностный
подходы, которые определяют задачи обучения:
 приобретение знаний по чтению и анализу художественных произведений с привлечением базовых литературоведческих
понятий и необходимых сведений по истории литературы;
 овладение способами правильного, беглого и выразительного чтения вслух художественных и учебных текстов, в том числе и
чтению наизусть;
 овладение навыками устного пересказа (подробного, выборочного, сжатого, от другого лица, художественного) – небольшого
отрывка, главы, повести, рассказа; свободного владения монологической и диалогической речью в объеме изучаемых
произведений;
 формирование умений развернутого ответа на вопрос, рассказа о литературном герое, характеристике героя;
 совершенствование умений создавать отзыв на самостоятельно прочитанное произведение; свободно владеть письменной
речью;
 освоение лингвистической, культурологической, коммуникативной компетенций.
Таким образом, компетентностный подход к созданию данной рабочей программы обеспечивает взаимосвязанное
развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Учащиеся 10-х и 11-х классов получают возможность осваивать учебную дисциплину “Литература” на общеобразовательном
или профильном уровне. Базовый уровень изучения литературы предполагает знакомство учащихся с наиболее общими,
фундаментальными основами предмета, однако изучение литературы на этом уровне сохраняет традиционную основу курса,
играющего важнейшую роль в формировании нравственной сферы личности ученика, его культурного багажа.
Изучение литературы на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих
целей:
 воспитание духовно развитой личности, готовой к самопознанию и самосовершенствованию, способной к созидательной
деятельности в современном мире; формирование гуманистического мировоззрения, национального самосознания,
гражданской позиции, чувства патриотизма, любви и уважения к литературе и ценностям отечественной культуры;
 развитие представлений о специфике литературы в ряду других искусств; культуры читательского восприятия
художественного текста, понимания авторской позиции, исторической и эстетической обусловленности литературного
процесса; образного и аналитического мышления, эстетических и творческих способностей учащихся, читательских
интересов, художественного вкуса; устной и письменной речи учащихся;
 освоение текстов художественных произведений в единстве содержания и формы, основных историко-литературных
сведений и теоретико-литературных понятий; формирование общего представления об историко-литературном процессе;
 совершенствование умений анализа и интерпретации литературного произведения как художественного целого в его
историко-литературной обусловленности с использованием теоретико-литературных знаний; написания сочинений
различных типов; поиска, систематизации и использования необходимой информации, в том числе в сети Интернета.
Требования к уровню подготовки учащихся 10 класса
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных
способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Литература» на
этапе основного общего образования являются:
 выделение характерных причинно-следственных связей;
 сравнение и сопоставление;
 умение различать: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
 самостоятельное выполнение различных творческих работ;
 способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развернутом виде;
 осознанное беглое чтение, использование различных видов чтения (ознакомительное, просмотровое, поисковое и
др.);
 владение монологической и диалогической речью, умение перефразировать мысль, выбор и использование
выразительных средств языка и знаковых систем (текст, таблица, схема, аудиовизуальный ряд и др.) в
соответствии с коммуникативной задачей;
 составление плана, тезиса, конспекта;
 подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей
деятельности;
 использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации,
включая энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и др. базы данных;
 самостоятельная организация учебной деятельности, владение навыками контроля и оценки своей деятельности,
осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
В результате изучения литературы ученик должен
знать/понимать
 образную природу словесного искусства;
 содержание изученных литературных произведений;
 основные факты жизни и творчества писателей XIX века;
 изученные теоретико-литературные понятия;
уметь









воспринимать и анализировать художественный текст;
выделять смысловые части художественного текста, составлять тезисы и план прочитанного;
определять род и жанр литературного произведения;
выделять и формулировать тему, идею, проблематику изученного произведения; давать характеристику героев,
характеризовать особенности сюжета, композиции, роль изобразительно-выразительных средств;
сопоставлять эпизоды литературных произведений и сравнивать их героев;
выявлять авторскую позицию;
выражать свое отношение к прочитанному;
выразительно читать произведения (или фрагменты), в том числе выученные наизусть, соблюдая нормы
литературного произношения;

владеть различными видами пересказа;

строить устные и письменные высказывания в связи с изученным произведением;

участвовать в диалоге по прочитанным произведениям, понимать чужую точку зрения и аргументировано
отстаивать свою;

писать отзывы о самостоятельно прочитанных произведениях, сочинения (сочинения – только для выпускников
школ с русским (родным) языком обучения).
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 создания связного текста (устного и письменного) на необходимую тему с учетом норм русского литературного
языка;
 определения своего круга чтения и оценки литературных произведений;
 поиска нужной информации о литературе, о конкретном произведении и его авторе (справочная литература,
периодика, телевидение, ресурсы Интернета).
Рабочая программа ориентирована на использование учебника: Литература. 10 класс: Учебник для общеобр. учр.: В 2 ч. /
Авт.-сост. С.А.Зинин, В.И.сахаров, В.А.Чалмаев.- М., 2013, а также методических пособий для учителя:
1. Преподавание литературы в 10 классе: Книга для учителя. В 2-х ч. Под ред.проф.Г.А.Обернихиной. – М.:АРКТИ, 2003.
2. И.И.Аркин. Уроки литературы в 10 классе // Практическая методика. Книга для учителя. – Москва, «Просвещение», 2002
3. И.В.Золотарёва, Т.И.Михайлова. Поурочные разработки по литературе // Обновлённый комплект уроков.- Москва,
«ВАКО», 2004 (условное обозначение – «Пр»)
4. Газета «Литература» издательского дома «Первое сентября» (условное обозначение – «Л-ра»)
5. Педагогический журнал «Учитель» (условное обозначение – «Учитель»)
6. К.А.Войлова, В.В.Леденёва. Контрольные и проверочные работы по литературе (10,11 классы) // Методическое пособие. –
Москва, «Дрофа», 2001 (условное обозначение – «Кр»)
и другие по выбору учителя.
Литература.11 класс (102 часов)
Пояснительная записка
Рабочая программа по литературе для 10 класса создана на основе федерального компонента Государственного стандарта
основного общего образования и программы общеобразовательных учреждений «Литература» под редакцией Г.С.Меркина,
С.А.Зинина, В.А. Чалмаева. – М. «ТИД «Русское слово – РС», 2008 г. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта,
определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями
изучения литературы, которые определены стандартом.
Программа рассчитано на 3 часа в неделю (102 ч).
Данная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов
деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами эля учебного предмета «Литература» на этапе
основного общего образования являются:
 выделение характерных причинно-следственных связей;
 сравнение и сопоставление;
 умение различать понятия: факт, мнение, доказательство, гипотеза, аксиома;
 самостоятельное выполнение различных творческих работ:
 способность устно и письменно передавать содержание текста в сжатом или развёрнутом виде;
 умение перефразировать мысль, выбор и использование средств языка;
 составление плана, тезиса, конспекта;
 подбор аргументов, формулирование выводов, отражение в устной или письменной форме результатов своей
деятельности;
 самостоятельная организация учебной деятельности, осознанное определение сферы своих интересов и возможностей.
Основные требования к уровню подготовки выпускников.
В результате освоения содержания курса литературы учащийся получает возможность совершенствовать и расширить круг
общих учебных умений, навыков и способов деятельности, овладение которыми является необходимым условием развития и
социализации школьников.
К числу основных общих учебных умений, навыков и способов деятельности, формируемых на уроках литературы,
относится:
 Использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа.
 Определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения,
сопоставления, оценки и классификации объектов.
 Самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового
характера.
 Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; отделение основной информации от
второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания информации
адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно).

Умение развёрнуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства, объяснение изученных
положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах; владение основными видами публичных выступлений
(высказывание, монолог, дискуссия).
 Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое). Умение понимать
язык художественного произведения, работать с критическими статьями.
 Владение навыками редактирования текста, создания собственного текста (сочинения различных жанров).
 Определение собственного отношения к явлениям прошлого и современной жизни. Умение отстаивать свою гражданскую
позицию, формулировать свои взгляды.
 Осуществление осознанного выбора продолжения образования или будущей профессиональной деятельности.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника: Литература. 11 класс: Учебник для общеобр. учр.: В 2 ч. /
Авт.-сост. С.А.Зинин, В.И.сахаров, В.А.Чалмаев.- М., 2013, а также методических пособий для учителя:
1. Преподавание литературы в 11 классе: Книга для учителя. В 2-х ч. Под ред.проф.Г.А.Обернихиной. – М.:АРКТИ, 2003.
2. И.И.Аркин. Уроки литературы в 11 классе // Практическая методика. Книга для учителя. – Москва, «Просвещение», 2002
3. И.В.Золотарёва, Т.И.Михайлова. Поурочные разработки по литературе // Обновлённый комплект уроков.- Москва,
«ВАКО», 2004 (условное обозначение – «Пр»)
4. Газета «Литература» издательского дома «Первое сентября» (условное обозначение – «Л-ра»)
5. Педагогический журнал «Учитель» (условное обозначение – «Учитель»)
6. К.А.Войлова, В.В.Леденёва. Контрольные и проверочные работы по литературе (10,11 классы) // Методическое пособие. –
Москва, «Дрофа», 2001 (условное обозначение – «Кр»)
Математикка
Пояснительная записка
к рабочей программе по математике. 5 класс.
Данная рабочая программа по математике для 5 класса разработана на основе Примерной программы основного общего
образования, с учетом требований федерального компонента государственного стандарта основного общего образования с
использованием рекомендаций авторской программы Н.Я Виленкина.
Рабочая программа рассчитана на 175 часов.
В рабочей программе предусмотрено 12 контрольных работ:

«Натуральные числа и шкалы»,

«Сложение и вычитание натуральных чисел»,

«Уравнение»,

«Умножение и деление натуральных чисел»,

«Упрощение выражений. Степень числа»,

«Площади и объемы»,

«Обыкновенные дроби»,

«Сложение и вычитание обыкновенных дробей»,

«Сложение и вычитание десятичных дробей»,

«Умножение и деление десятичных дробей на натуральные числа»,

«Умножение и деление десятичных дробей»,

«Проценты»,

«Инструменты для измерений»,

«Итоговое повторение».
Промежуточная аттестация осуществляется в соответствии с уставом школы.
Осуществление представленной рабочей программы предполагает использование следующего комплекта УМК:
 Примерная программа основного общего образования;
 В.И. Жохов «Программа. Планирование учебного материала. Математика 5-6 классы» - Москва: Мнемозина, 2009;
 Математика. Сборник материалов по реализации федерального компонента государственного стандарта общего
образования в общеобразовательных учреждениях. – Волгоград: Учитель, 2006;
 Н.Я.Виленкин и др. «Математика 5 класс» Учебник для общеобразовательных учреждений. – Москва: Мнемозина,
2007;
 В.Н. Рудницкая «Математика 5 класс» Рабочая тетрадь №1, №2 – Москва: Мнемозина, 2008;
 И.Л. Гусева «Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Математика 5 класс» - Москва:
«Интеллект-Центр», 2006;
 А.С. Чесноков и др. «дидактические материалы по математике для 5 класса» - Москва: Классик Стиль, 2006;
 Л.П. Попова «Поурочные разработки по математике к учебному комплекту Н.Я. Виленкина 5 класс» - Москва:
«ВАКО», 2008.
Содержание курса математики 5 класса включает в себя следующие блоки:
1. Натуральные числа и шкалы.
2. Сложение и вычитание натуральных чисел.
3. Умножение и деление натуральных чисел.
4. Площади и объемы.
5. Обыкновенные дроби.
6. Десятичные дроби. Сложение и вычитание десятичных дробей.
7. Умножение и деление десятичных дробей.
8. Инструменты для вычислений и измерений.
9. Повторение.
Арифметика призвана способствовать приобретению практических навыков, необходимых для повседневной жизни.
Она служит базой для всего дальнейшего изучения математики, способствует логическому развитию и формированию
умения пользоваться алгоритмами.
Таким образом, в ходе освоения содержания курса учащиеся получают возможность:
 развить представления о числе и роли вычислений в человеческой практике; сформировать практические навыки
выполнения устных, письменных, инструментальных вычислений, развить вычислительную культуру;
 развить пространственные представления и изобразительные умения,
 развить логическое мышление и речь, умениия логически обосновывать суждения, проводить несложные
систематизации, приводить примеры и контрпримеры, использовать различные языки математики (словесный,
символический, графический) для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;
 сформировать представления об изучаемых понятиях и методах как важнейших средствах математического
моделирования реальных процессов и явлений.
Изучение математики в 5 классе направлено на достижение следующих целей:
 овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности,
изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
 интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в
современном обществе, свойственных математической деятельности: ясности и точности мысли, критичности
мышления, интуиции, логического мышления, элементов алгоритмической культуры, пространственных представлений,
способности к преодолению трудностей;
 формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства
моделирования явлений и процессов;
 воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, играющей
особую роль в общественном развитии.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки и задают систему итоговых результатов
обучения, которых должны достигать все учащиеся, и достижение которых является обязательным условием
положительной аттестации ученика.
Требования к уровню подготовки:
o
Знать:
 существо понятия алгоритма; приводить примеры алгоритмов;
 как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их применения для решения
математических и практических задач;
 как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения понятия числа;
o
Уметь:
 выполнять устно арифметические действия: сложение и вычитание двузначных чисел и десятичных дробей с двумя
знаками, умножение однозначных чисел, арифметические операции с обыкновенными дробями с однозначным
знаменателем и числителем;
 переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять десятичную дробь в виде обыкновенной и в
простейших случаях обыкновенную в виде десятичной, проценты — в виде дроби и дробь – в виде процентов;
 выполнять арифметические действия с натуральными числами; находить значения числовых выражений;
 округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел с недостатком и с избытком, выполнять
оценку числовых выражений;
 пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости, площади, объема; выражать более крупные
единицы через более мелкие и наоборот;
 решать текстовые задачи;
o Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
 решения несложных практических расчетных задач, в том числе c использованием при необходимости справочных
материалов, калькулятора;
 устной прикидки и оценки результата вычислений; проверки результата вычисления, с использованием различных
приемов;
 интерпретации результатов решения задач с учетом ограничений, связанных с реальными свойствами
рассматриваемых процессов и явлений.
УМК:
 Примерная программа основного общего образования, 2008г;
 В.И. Жохов «Программа. Планирование учебного материала. Математика 5-6 классы» - Москва: Мнемозина, 2009;
 Математика. Сборник материалов по реализации федерального компонента государственного стандарта общего
образования в общеобразовательных учреждениях. – Волгоград: Учитель, 2006;
 Н.Я.Виленкин и др. «Математика 5 класс» Учебник для общеобразовательных учреждений. – Москва: Мнемозина,
2007;
 В.Н. Рудницкая «Математика 5 класс» Рабочая тетрадь №1, №2 – Москва: Мнемозина, 2008;
 И.Л. Гусева «Сборник тестовых заданий для тематического и итогового контроля. Математика 5 класс» - Москва:
«Интеллект-Центр», 2006;
 А.С. Чесноков и др. «дидактические материалы по математике для 5 класса» - Москва: Классик Стиль, 2006;
 Л.П. Попова «Поурочные разработки по математике к учебному комплекту Н.Я. Виленкина 5 класс» - Москва:
«ВАКО», 2008.
Пояснительная записка
к рабочей программе по математике. 6 класс.
Школьное математическое образование ставит следующие цели обучения:
— овладение конкретными математическими знаниями, необходимыми для применения в практической деятельности,
для изучения смежных дисциплин, для продолжения образования;
— интеллектуальное развитие учащихся, формирование качеств мышления, характерных для математической деятельности и необходимых для продуктивной жизни в обществе;
— формирование представлений о математических идеях и методах;
— формирование представлений о математике как форме описания и методе познания действительности;
— формирование представлений о математике как части общечеловеческой культуры, понимания значимости математики
для общественного прогресса.
Рабочая программа учебного предмета «Математика – 6» (далее Рабочая программа) составлена на основании следующих
нормативно-правовых документов:
Федерального компонента государственного стандарта основного
1.
общего образования по математике,
утвержденного приказом Минобразования России от 5.03.2004 г. № 1089. Стандарт опубликован в издании "Федеральный
компонент государственного стандарта общего образования. Часть I. Начальное общее образование. Основное общее образование"
(Москва, Министерство образования Российской Федерации, 2004)
2.
Закона Российской Федерации «Об образовании» (статья 7, 9, 32).
3.
Учебного плана МБОУ « гимназия №7» на 2012-2013учебный год.
4.
Примерной и авторской программы основного общего образования по математике (Программа. Планирование
учебного материала. Математика. 5-6 классы / [авт.-сост. В.И. Жохов] – 2-е изд., стер. – М.: Мнемозина, 2010. – 31 с.).
Программа соответствует учебнику «Математика» для шестого класса образовательных учреждений /Н.Я. Виленкин, В.И.
Жохов, А.С. Чесноков, С.И. Шварцбург – М. Мнемозина, 2004-2010 гг./ и обеспечена учебно-методическим комплектом
«Математика» для 6-го класса авторов Н.Я. Виленкин и др. (М.: Мнемозина).
Программа составлена на основе Базисного учебного плана 2004 г.; согласно учебного плану МБОУ «гимназия №7» в 6
«Б» из школьного компонента добавлено 35 учебных часов из расчета 1 ч в неделю и поэтому программа рассчитана на 210 часов в
год (6 часов в неделю),
в 6 «В» 35 недель 5 часов в неделю и поэтому программа рассчитана на 175 часов из них:
-
на итоговое повторение в 6 классе в конце года 20 часов, остальные часы распределила по всем темам;
-
на контрольные работы отведено 14 часов.
Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что
соответствует Образовательной программе школы. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом
государственного образовательного стандарта основного общего образования по математике и авторской программой учебного
курса.
Рабочая программа построена на основе применения ИКТ в преподавании математики.
Преобладающей формой текущего контроля служат:
- письменные опросы: контрольные, самостоятельные работы, тесты;
- устные опросы: собеседование, зачеты;
- медиаформы: индивидуальные тесты Excel, фронтальные тесты PowerPoint.
Организация учебно-воспитательного процесса
Образовательные и воспитательные задачи обучения математике должны решаться комплексно с учетом возрастных
особенностей учащихся. Законом об образовании учителю предоставляется право самостоятельного выбора методических путей и
приемов решения этих задач.
Принципиальным положением организации школьного математического образования в основной школе становится
уровневая дифференциация обучения. Это означает, что, осваивая общий курс, одни школьники в своих результатах
ограничиваются уровнем обязательной подготовки, зафиксированным в образовательном стандарте, другие в соответствии со
своими склонностями и способностями достигают более высоких рубежей. При этом каждый имеет право самостоятельно решить,
ограничиться минимальным уровнем или же продвигаться дальше. Именно на этом пути осуществляются гуманистические начала
в обучении математике.
В рабочей программе кроме содержания математического образования, требований к обязательному и возможному
уровню подготовки обучающегося, виды контроля представлено также компьютерное обеспечение урока.
Все большее число учащихся осваивают первоначальные навыки пользователя компьютером. Однако в настоящее время
недостаточное внимание уделяется разработке методик применения современных информационных технологий, компьютерных и
мультимедийных продуктов в учебный процесс и вооружению частными приемами этой методики преподавателей каждого
предметного профиля для каждодневной работы с учащимися.
Цель создания данной рабочей программы – продолжение работы по использованию компьютерных технологий в
учебном процессе преподавания математики.
Программа составлена на основе обязательного минимума содержательной области образования «Математика», а также
на основе федерального компонента государственного Стандарта основного общего образования по математике.
Система уроков условна, однако выделим следующие виды:
Урок-лекция. Предполагаются совместные усилия учителя и учеников для решения общей проблемной познавательной
задачи. На таком уроке используется демонстрационный материал на компьютере, разработанный учителем или учениками,
мультимедийные продукты.
Урок-практикум. На уроке учащиеся работают над различными заданиями в зависимости от своей подготовленности.
Виды работ могут быть самыми разными: письменные исследования, решение различных задач, практическое применение
различных методов решения задач. Компьютер на таких уроках используется как электронный калькулятор, тренажер устного
счета, виртуальная лаборатория, источник справочной информации.
Комбинированный урок предполагает выполнение работ и заданий разного вида.
Урок–игра. На основе игровой деятельности учащиеся познают новое, закрепляют изученное, отрабатывают различные
учебные навыки.
Урок решения задач. Вырабатываются у учащихся умения и навыки решения задач на уровне обязательной и возможной
подготовке. Любой учащийся может использовать компьютерную информационную базу по методам решения различных задач, по
свойствам элементарных функций и т.д.
Урок-тест. Тестирование проводится с целью диагностики пробелов знаний, контроля уровня обученности учащихся,
тренировки технике тестирования. Тесты предлагаются как в печатном так и в компьютерном варианте, причем в компьютерном
варианте всегда с ограничением времени.
Урок - самостоятельная работа. Предлагаются разные виды самостоятельных работ.
Урок - контрольная работа. Контроль знаний по пройденной теме
Фундаментом математических умений школьников являются навыки вычислений на разных числовых множествах, а
основой служат навыки устных вычислений. Устные вычисления — эффективный способ развития у детей устойчивого внимания,
оперативной памяти и других важных для обучения качеств. На формирование навыков устных вычислений нацелены специальные
пособия — математические тренажеры [8], медиа-тренажеры, которые необходимо использовать на каждом уроке на этапе устной
работы.
В организации учебно-воспитательного процесса важную роль играют задачи. Они являются и целью, и средством
обучения и математического развития школьников. Следует иметь в виду, что теоретический материал осознается и усваивается
преимущественно в процессе решения задач. Поэтому электронный презентационный материал для вводных уроков содержит
наглядный материал, построенный на основе решения задач.
Компьютерное обеспечение уроков
В разделе рабочей программы «Компьютерное обеспечение» спланировано применение имеющихся компьютерных
продуктов: демонстрационный материал, задания для устного опроса учащихся, тренировочные упражнения, а также различные
электронные учебники.
Демонстрационный материал (слайды)
Создается с целью обеспечения наглядности при изучении нового материала, использования при ответах учащихся.
Применение анимации при создании такого компьютерного продукта позволяет рассматривать вопросы математической теории в
движении, обеспечивает другой подход к изучению нового материала, вызывает повышенное внимание и интерес у учащихся.
При решении любых задач использование графической интерпретации условия задачи, ее решения позволяет учащимся
понять математическую идею решения, более глубоко осмыслить теоретический материал по данной теме.
Задания для устного счета.
Эти задания дают возможность в устном варианте отрабатывать различные вопросы теории и практики, применяя
принципы наглядности, доступности. Их можно использовать на любом уроке в режиме учитель – ученик, взаимопроверки, а также
в виде тренировочных занятий.
Тренировочные упражнения.
Включают в себя задания с вопросами и наглядными ответами, составленными с помощью анимации. Они позволяют
ученику самостоятельно отрабатывать различные вопросы математической теории и практики.
Электронные учебники.
Они используются в качестве виртуальных лабораторий при проведении практических занятий, уроков введения новых
знаний. В них заключен большой теоретический материал, много тренажеров, практических и исследовательских заданий,
справочного материала. На любом из уроков возможно использование компьютерных устных упражнений, применение тренажера
устного счета, что активизирует мыслительную деятельность учащихся, развивает вычислительные навыки, так как позволяет
осуществить иной подход к изучаемой теме.
Использование компьютерных технологий в преподавании математики позволяет непрерывно менять формы работы на
уроке, постоянно чередовать устные и письменные упражнения, осуществлять разные подходы к решению математических задач, а
это постоянно создает и поддерживает интеллектуальное напряжение учащихся, формирует у них устойчивый интерес к изучению
данного предмета.
Пояснительная записка
к рабочей программе по математике 7 класс.
Рабочая программа учебного курса составлена на основе Примерной про-граммы основного общего образования по
математике в соответствии с фе-деральным компонентом государственного стандарта и с учетом рекомендаций авторских
программ А.Г. Мордковича по алгебре и Л.С. Атанасяна по геометрии.
Согласно базисному учебному плану средней (полной) школы, рекомендациям Министерства образования Российской
Федерации и наличию учебников в библиотеке, выбрана данная учебная программа и учебно-методический комплект.
Изучение математики на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:
овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения практической деятельности
изучения смежных дисциплин, про-должения образования;
овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности,
изучения смежных дисциплин, продолжения образования;
интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в
современном обществе: ясности и точности мысли, критичности мышления, интуиции, логического мышления, элементов
алгоритмической культуры, пространственных представлений, способности к преодолению трудности;
формирование представлений об идеях и методах математики как универ-сального языка науки и техники, средства
моделирования явлений и процес-сов;
воспитание культуры личности, отношения к математике как к части обще-человеческой культуры, играющей особую
роль в общественном развитии.
развитие представлений о полной картине мира, о взаимосвязи математики с другими предметами.
Задачи курса:
развитие и углубление вычислительных навыков и умений до уровня, позво-ляющего уверенно применять знания при
решении задач математики, физики и химии:
формирование понятие функции; систематизация и обобщение сведений о преобразовании выражений, решении
линейных уравнений; изучение формул сокращенного умножения и применение этих формул при преобразовании выражений и
решении уравнений; введение понятия системы линейных уравнений, решение систем уравнений и текстовые задачи с помощью
систем; расширение понятие степени с натуральным показателем; изучение начального курса статистики и теории вероятностей;
формирование умений рассуждать, делать простые доказательства, давать обоснования выполняемых действий на уроках
геометрии.
Курс математики 7 класса состоит из следующих предметов: «Алгебра», «Геометрия», которые изучаются блоками. В
соответствии с этим составлено тематическое планирование. Материал блока «Элементы логики, комбинаторики, статистики и
теории вероятности» изучается в 9 классе.
Геометрия изучается со второй четверти учебного года из расчета 2 часа в неделю.
Учитывая жесткий лимит учебного времени, объяснение материала и фрон-тальное решение задач проводится по готовым
чертежам.
В целях усиления развивающих функций задач по геометрии, развития твор-ческой активности учащихся, активизации
поисково-познавательной дея-тельности используются творческие задания, задачи на моделирование, конструирование
геометрических фигур, задания практического характера.
Контрольная работа № 4 по геометрии заменена самостоятельной работой на 20 минут.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений Российской Федерации на
изучение математики в 7 классе 5 часов в неделю. Исходя из расписания уроков и каникул календарно-тематическое планирование
составлено на 175 уроков.
Контрольных работ – 15, из них 9 – по алгебре, 5 – по геометрии и одна итоговая.
Промежуточная аттестация проводится в форме тестов, самостоятельных, контрольных, проверочных работ и
математических диктантов.
Требования к уровню подготовки учащихся (7 класс алгебра)
Данной программой предусмотрено, чтобы в процессе изучения учащиеся овладеют системой математических знаний и
умений и будут:
иметь представления о числовых и алгебраических выражениях, о математическом языке и о математической модели, о
линейном уравнении как математической модели реальных ситуаций.
знать определение степени с натуральным показателем, свойства степеней.
уметь выполнять действия над степенями с натуральными показателями.
знать определение одночлена, его стандартный вид.
уметь выполнять сложение, вычитание, умножение, возведение одночлена в натуральную степень, деление одночлена на
одночлен.
знать определение многочлена, его стандартный вид.
уметь выполнять сложение, вычитание, умножение, деление многочленов.
знать формулы сокращенного умножения.
уметь применять формулы сокращенного умножения для преобразования целых выражений в многочлены и для
разложения многочленов на множители, комбинировать различные приемы.
иметь представления об алгебраических дробях.
уметь сокращать алгебраические дроби.
знать основные функциональные понятия и графики функций у=кх+в, у=кх.
уметь строить и читать графики линейной функции, находить наибольшее и наименьшее значения линейной функции на
заданном промежутке.
знать определение, свойства, график функции у=х², понятие о непрерывных и разрывных функциях, функциональную
символику.
уметь находить наибольшее и наименьшее значения на заданных промежут-ках, строить и читать графики функции у=х²,
«кусочных» функций, решать уравнения графическим способом.
знать основные способы решения систем линейных уравнений с двумя пе-ременными: метод подстановки, метод
алгебраического сложения, графиче-ский метод.
уметь решать системы линейных уравнений с двумя переменными.
уметь применять решение систем линейных уравнений при решении текстовых задач.
Пояснительная записка
к рабочей программе по математике 8 класс.
Рабочая программа учебного курса составлена на основе Примерной программы основного общего образования по
математике в соответствии с федеральным компонентом государственного стандарта и с учетом рекомендаций авторских программ
Ю.Н.Макарычева по алгебре и Л.С.Атанасяна по геометрии.
Согласно базисному учебному плану средней (полной) школы, рекомендациям Министерства образования Российской
Федерации и в продолжение начатой в 7 классе линии, выбрана данная учебная программа и учебно-методический комплект.
Изучение математики на ступени основного общего образования направлено на достижение следующих целей:

овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения практической деятельности
изучения смежных дисциплин, продолжения образования;

овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности,
изучения смежных дисциплин, продолжения образования;

интеллектуальное развитие, формирование качеств личности, необходимых человеку для полноценной жизни в
современном обществе: ясности и точности мысли, критичности мышления, интуиции, логического мышления, элементов
алгоритмической культуры, пространственных представлений, способности к преодолению трудности;

формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства
моделирования явлений и процессов;

воспитание культуры личности, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры, играющей особую роль
в общественном развитии.

развитие представлений о полной картине мира, о взаимосвязи математики с другими предметами.
В соответствии с федеральным базисным учебным планом для образовательных учреждений Российской Федерации на изучение
математики в 8 классе отводится 5 часов в неделю. Рабочая программа составлена на 175 часов.
Курс математики 8 класса состоит из следующих предметов: «Алгебра», «Геометрия», «Элементы логики,
комбинаторики, статистики и теории вероятности», которые изучаются блоками. В соответствии с этим составлено тематическое
планирование. Материал блока «Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятности» изучается в 7, 8, 9 классах. В
8 классе на этот блок отводится 4 часа, изучаются элементы статистики.
Данная рабочая программа по математике для 8 класса составлена по учебникам для общеобразовательных учреждений:
«Алгебра 8» Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк, К.И.Нешков, С.В.Суворова; под ред. С.А. Теляковского. М.: Просвещение, 2007;
«Геометрия 7 – 9» Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов, С.Б. Кадомцев и др. М.: Просвещение, 2009.
Количество часов по темам изменено в связи со сложностью материала, исходя из опыта преподавания и с учетом уровня
обученности класса.
Контрольных работ – 15: по алгебре – 10, по геометрии – 5. Из них одна итоговая.
Промежуточная аттестация проводится в форме тестов, самостоятельных, проверочных работ и математических диктантов
Пояснительная записка
к рабочей программе по математике 9 класс.
Рабочая программа составлена на основе следующих документов:
1.
2.
3.
4.
Федерального компонента государственного образовательного стандарта основного общего образования по математике;
Примерной программы основного общего образования по математике;
Авторской программы по алгебре к учебнику «Алгебра 9 класс», авторы Ю.Н.Макарычев, Н.Г.Миндюк, К.И.Нешков,
С.Б.Суворова;
Авторской программы к учебнику «Геометрия, 7-9 класс», авторы Л.С.Атанасян, В.Ф.Бутузов, С.Б.Кадомцев и др.
Примерная программа основного общего образования по математике и авторская программа по алгебре и геометрии взяты из
методического пособия «Программы общеобразовательных учреждений» АЛГЕБРА 7-9 классы, ГЕОМЕТРИЯ 7-9 классы,
составитель: Бурмистрова Т.А издательство «Просвещение».
Рабочая программа рассчитана на 204 (136+68) часов (6 часа в неделю).
«Алгебра 9 класс» авторы Ю.Н. Макарычев, Н.Г. Миндюк, К.И. Нешков, С.В. Суворова. Москва, «Просвещение» 2010г.
«Геометрия, 7 - 9» авторы Л.С. Атанасян, В.Ф. Бутузов, С.Б. Кадомцев и др. М.: Просвещение, 2009г.
Обучение математике в 9 классе направлено на достижение следующих целей:
1.
2.
Овладение системой математических знаний и умений, необходимых для применения в практической деятельности,
изучения смежных дисциплин, продолжения образования.
Интеллектуальное развитие, продолжение формирований качеств личности, свойственных математической деятельности:
ясности и точности мышления, критичности мышления, интуиции как свернутого сознания, логического мышления,
элементов алгоритмической культуры, пространственных представлений, способности к преодолению трудностей.
3.
4.
Формирование представлений об идеях и методах математики как универсального языка науки и техники, средства
моделирования явлений и процессов.
Воспитание культуры личности, внимания как свернутого контроля, отношения к математике как к части
общечеловеческой культуры.
Целью изучения курса математики в 9 классе является развитие вычислительных и формально-оперативных алгебраических
умений до уровня, позволяющего уверенно использовать их при решении задач математики и смежных предметов (физика, химия,
информатика и другие), усвоение аппарата уравнений и неравенств как основного средства математического моделирования
прикладных задач, осуществления функциональной подготовки школьников.
Методы и приемы, используемые при обучении математике:
1.
2.
3.
Принципы технологии уровневой дифференциации
Блоки домашних заданий по алгебре
Применение интерактивной доски на различных этапах учебной деятельности для активизации учебного процесса
Формы контроля:
4.
5.
Дифференцированные самостоятельные работы, содержащие задания обязательного и повышенного уровня,
рассчитанные на 5-20 минут, оцениваемые отметкой «2» - не сделан обязательный уровень, «3» - правильно выполнен
обязательный уровень, «4» - если допущена одна ошибка или несколько неточностей , «5» - правильно выполнены все
задания или допущена неточность, не приведшая к неправильному решению.
Дифференцированные контрольные работы, содержащие задания обязательного и повышенного уровня, время
выполнения – 40 минут, оцениваемые отметкой «2» - не сделан обязательный уровень, «3» - правильно выполнен
обязательный уровень, «4» - если допущена одна ошибка или несколько неточностей, «5» - правильно выполнены все
задания или допущена неточность, не приведшая к неправильному решению.
Общая характеристика учебного предмета
Математическое образование в основной школе складывается из следующих содержательных компонентов (точные названия
блоков): арифметика; алгебра; геометрия; элементы комбинаторики, теории вероятностей, статистики и логики. В своей
совокупности они отражают богатый опыт обучения математике в нашей стране, учитывают современные тенденции
отечественной и зарубежной школы и позволяют реализовать поставленные перед школьным образованием цели на
информационно емком и практически значимом материале. Эти содержательные компоненты, развиваясь на протяжении всех лет
обучения, естественным образом переплетаются и взаимодействуют в учебных курсах.
Арифметика призвана способствовать приобретению практических навыков, необходимых для повседневной жизни. Она служит
базой для всего дальнейшего изучения математики, способствует логическому развитию и формированию умения пользоваться
алгоритмами.
Алгебра Изучение алгебры нацелено на формирование математического аппарата для решения задач из математики, смежных
предметов, окружающей реальности. Язык алгебры подчеркивает значение математики как языка для построения математических
моделей, процессов и явлений реального мира (одной из основных задач изучения алгебры является развитие алгоритмического
мышле ния, необходимого, в частности, для освоения курса информатики; овладение навыками дедуктивных рассуждений.
Преобразование символических форм вносит свой специфический вклад в развитие воображения, способностей к математическому
творчеству. Другой важной задачей изучения алгебры является получение школьниками конкретных знаний о функциях как
важнейшей математической модели для описания и исследования разнообразных процессов (равномерных, равноускоренных,
экспоненциальных, периодических и др.), для формирования у обучающихся представлений о роли математики в развитии
цивилизации и культуры.
Геометрия — один из важнейших компонентов математического образования, необходимый для приобретения конкретных знаний
о пространстве и практически значимых умений, фор мирования языка описания объектов окружающего мира, для развития
пространственного воображения и интуиции, математи ческой культуры, для эстетического воспитания обучающихся. Изучение
геометрии вносит вклад в развитие логического мышления, в формирование понятия доказательства.
Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей становятся обязательным компонентом школьного
образования, усиливающим его прикладное и практическое значение. Этот материал необходим, прежде всего, для формирования
функциональной грамотности – умений воспринимать и анализировать информацию, представленную в различных формах,
понимать вероятностный характер многих реальных зависимостей, производить простейшие вероятностные расчёты. Изучение
основ комбинаторики позволит учащемуся осуществлять рассмотрение случаев, перебор и подсчёт числа вариантов, в том числе в
простейших прикладных задачах.
При изучении статистики и теории вероятностей обогащаются представления о современной картине мира и методах его
исследования, формируется понимание роли статистики как источника социально значимой информации и закладываются основы
вероятностного мышления.
Таким образом, в ходе освоения содержания курса учащиеся получают возможность:
развить представление о числе и роли вычислений в человеческой практике; сформировать практические навыки выполнения
устных, письменных, инструментальных вычислений, развить вычислительную культуру;
овладеть символическим языком алгебры, выработать формально-оперативные алгебраические умения и научиться применять их к
решению математических и нематематических задач;
изучить свойства и графики элементарных функций, научиться использовать функционально-графические представления для
описания и анализа реальных зависимостей;
развить пространственные представления и изобразительные умения, освоить основные факты и методы планиметрии,
познакомиться с простейшими пространственными телами и их свойствами;
получить представления о статистических закономерностях в реальном мире и о различных способах их изучения, об особенностях
выводов и прогнозов, носящих вероятностный характер;
развить логическое мышление и речь – умения логически обосновывать суждения, проводить несложные систематизации,
приводить примеры и контрпримеры, использовать различные языки математики (словесный, символический, графический) для
иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;
сформировать представления об изучаемых понятиях и методах как важнейших средствах математического моделирования
реальных процессов и явлений.
В курсе алгебры 9 класса расширяются сведения о свойствах функ ций, познакомить обучающихся со свойствами и графиком
квадратич ной функции; систематизируются и обобщаются сведения о решении целых и дробных рациональных уравнений с одной
переменной, формируется умение решать неравенства вида ах2 + bх + с>0 ах2 + bх + с<0, где а0; вырабатывается умение решать
простейшие системы, содержащие уравнение второй степени с двумя переменными, и текстовые задачи с помощью составления
таких систем; даются понятия об арифметической и гео метрической прогрессиях как числовых последовательностях осо бого
вида; знакомятся обучающихся с понятиями пе рестановки, размещения, сочетания и соответствующими формулами для подсчета
их числа; вводятся понятия относительной частоты и вероятности случайного события.
В курсе геометрии 9-го класса изучается метод координат на плоскости. Учащиеся дополняют знания о треугольниках сведениями,
о методах вычисления элементов произвольных треугольниках, основанных на теоремах синусов и косинусов. Даются
систематизированные сведения о правильных многоугольниках, об окружности, вписанной в правильный многоугольник и
описанной. Особое место занимает решение задач на применение формул. Даются первые знания о движении, повороте и
параллельном переносе. Серьезное внимание уделяется формированию умений рассуждать, делать простые доказательства, давать
обоснования выполняемых действий.
Требования к уровню подготовки учащихся:
Требования к результатам обучения направлены на реализацию деятельностного и личностно ориентированного подходов;
освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в
повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды и
собственного здоровья.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, которые усваиваются и воспроизводятся учащимися.
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: объяснять,
изучать, распознавать и описывать, выявлять, сравнивать, определять, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный
поиск необходимой информации и т.д.
В результате изучения курса алгебры 9 класса обучающиеся должны:
знать/понимать
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
существо понятия математического доказательства; примеры доказательств;
существо понятия алгоритма; примеры алгоритмов;
как используются математические формулы, уравнения и неравенства; примеры их применения для решения
математических и практических задач;
как математически определенные функции могут описывать реальные зависимости; приводить примеры такого описания;
как потребности практики привели математическую науку к необходимости расширения понятия числа;
вероятностный характер многих закономерностей окружающего мира; примеры статистических закономерностей и
выводов;
каким образом геометрия возникла из практических задач землемерия; примеры геометрических объектов и утверждений
о них, важных для практики;
смысл идеализации, позволяющей решать задачи реальной действительности математическими методами, примеры
ошибок, возникающих при идеализации;
Арифметика
уметь
1.
2.
3.
4.
5.
6.
выполнять устно арифметические действия: сложение и вычитание двузначных чисел и десятичных дробей с двумя
знаками, умножение однозначных чисел, арифметические операции с обыкновенными дробями с однозначным
знаменателем и числителем;
переходить от одной формы записи чисел к другой, представлять десятичную дробь в виде обыкновенной и в простейших
случаях обыкновенную в виде десятичной, проценты — в виде дроби и дробь — в виде процентов; записывать большие и
малые числа с использованием целых степеней десятки;
выполнять арифметические действия с рациональными числами, сравнивать рациональные и действительные числа;
находить в несложных случаях значения степеней с целыми показателями и корней; находить значения числовых
выражений;
округлять целые числа и десятичные дроби, находить приближения чисел с недостатком и с избытком, выполнять оценку
числовых выражений;
пользоваться основными единицами длины, массы, времени, скорости, площади, объема; выражать более крупные
единицы через более мелкие и наоборот;
решать текстовые задачи, включая задачи, связанные с отношением и с пропорциональностью величин, дробями и
процентами;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
1.
2.
3.
решения несложных практических расчетных задач, в том числе c использованием при необходимости справочных
материалов, калькулятора, компьютера;
устной прикидки и оценки результата вычислений; проверки результата вычисления с использованием различных
приемов;
интерпретации результатов решения задач с учетом ограничений, связанных с реальными свойствами рассматриваемых
процессов и явлений;
Алгебра
уметь
составлять буквенные выражения и формулы по условиям задач; осуществлять в выражениях и формулах числовые
подстановки и выполнять соответствующие вычисления, осуществлять подстановку одного выражения в другое;
выражать из формул одну переменную через остальные;
2. выполнять основные действия со степенями с целыми показателями, с многочленами и с алгебраическими дробями;
выполнять разложение многочленов на множители; выполнять тождественные преобразования рациональных выражений;
3. применять свойства арифметических квадратных корней для вычисления значений и преобразований числовых
выражений, содержащих квадратные корни;
4. решать линейные, квадратные уравнения и рациональные уравнения, сводящиеся к ним, системы двух линейных
уравнений и несложные нелинейные системы;
5. решать линейные и квадратные неравенства с одной переменной и их системы;
6. решать текстовые задачи алгебраическим методом, интерпретировать полученный результат, проводить отбор решений,
исходя из формулировки задачи;
7. изображать числа точками на координатной прямой;
8. определять координаты точки плоскости, строить точки с заданными координатами; изображать множество решений
линейного неравенства;
9. распознавать арифметические и геометрические прогрессии; решать задачи с применением формулы общего члена и
суммы нескольких первых членов;
10. находить значения функции, заданной формулой, таблицей, графиком по ее аргументу; находить значение аргумента по
значению функции, заданной графиком или таблицей;
11. определять свойства функции по ее графику; применять графические представления при решении уравнений, систем,
неравенств;
12. описывать свойства изученных функций (у=кх, где к0, у=кх+b, у=х2, у=х3, у =, у=, у=ах2+bх+с, у= ах2+n у= а(х - m) 2 ),
строить их графики;
1.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
13. выполнения расчетов по формулам, составления формул, выражающих зависимости между реальными величинами;
нахождения нужной формулы в справочных материалах;
14. моделирования практических ситуаций и исследований построенных моделей с использованием аппарата алгебры;
15. описания зависимостей между физическими величинами соответствующими формулами при исследовании несложных
практических ситуаций;
16. интерпретации графиков реальных зависимостей между величинами;
Элементы логики, комбинаторики, статистики и теории вероятностей
уметь
17. проводить несложные доказательства, получать простейшие следствия из известных или ранее полученных утверждений,
оценивать логическую правильность рассуждений, использовать примеры для иллюстрации и контрпримеры для
опровержения утверждений;
18. извлекать информацию, представленную в таблицах, на диаграммах, графиках; составлять таблицы, строить диаграммы и
графики;
19. решать комбинаторные задачи путем систематического перебора возможных вариантов, а также с использованием
правила умножения;
20. вычислять средние значения результатов измерений;
21. находить частоту события, используя собственные наблюдения и готовые статистические данные;
22. находить вероятности случайных событий в простейших случаях;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
выстраивания аргументации при доказательстве (в форме монолога и диалога);
распознавания логически некорректных рассуждений;
записи математических утверждений, доказательств;
анализа реальных числовых данных, представленных в виде диаграмм, графиков, таблиц;
решения практических задач в повседневной и профессиональной деятельности с использованием действий с числами,
процентов, длин, площадей, объемов, времени, скорости;
28. решения учебных и практических задач, требующих систематического перебора вариантов;
29. сравнения шансов наступления случайных событий, оценки вероятности случайного события в практических ситуациях,
сопоставления модели с реальной ситуацией;
30. понимания статистических утверждений.
23.
24.
25.
26.
27.
Геометрия
уметь
пользоваться языком геометрии для описания предметов окружающего мира;
распознавать геометрические фигуры, различать их взаимное расположение;
изображать геометрические фигуры; выполнять чертежи по условию задач; осуществлять преобразования фигур;
распознавать на чертежах, моделях и в окружающей обстановке основные пространственные тела, изображать их;
в простейших случаях строить сечения и развертки пространственных тел;
проводить операции над векторами, вычислять длину и координаты вектора, угол между векторами;
вычислять значения геометрических величин (длин, углов, площадей, объемов), в том числе: для углов от 0 до
180° определять значения тригонометрических функций по заданным значениям углов; находить значения
тригонометрических функций по значению одной из них, находить стороны, углы и площади треугольников, длины
ломаных, дуг окружности, площадей основных геометрических фигур и фигур, составленных из них;
16. решать геометрические задачи, опираясь на изученные свойства фигур и отношений между ними, применяя
дополнительные построения, алгебраический и тригонометрический аппарат, идеи симметрии;
17. проводить доказательные рассуждения при решении задач, используя известные теоремы, обнаруживая возможности для
их использования;
18. решать простейшие планиметрические задачи в пространстве;
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
описания реальных ситуаций на языке геометрии;
расчетов, включающих простейшие тригонометрические формулы;
решения геометрических задач с использованием тригонометрии
решения практических задач, связанных с нахождением геометрических величин (используя при необходимости
справочники и технические средства);
23. построений геометрическими инструментами (линейка, угольник, циркуль, транспортир).
19.
20.
21.
22.
Формы организации учебного процесса:
индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, фронтальные, классные и внеклассные.
Формы контроля:
самостоятельная работа, контрольная работа, наблюдение, тестирование, работа по карточке.
Пояснительная записка
к рабочей программе по математике 10 класс.
Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и даёт примерное распределение
учебных часов по разделам курса.
Цели изучения:
Изучение математики в старшей школе на профильном уровне направлено на достижение следующих целей:

формирование представлений об идеях и методах математики; о математике как универсальном языке науки, средстве
моделирования явлений и процессов;

овладение устным и письменным математическим языком, математическими знаниями и умениями, необходимыми для
изучения школьных естественно-научных дисциплин, для продолжения образования и освоения избранной
специальности на современном уровне;

развитие логического мышления, алгоритмической культуры,
пространственного воображения, развитие
математического мышления и интуиции, творческих способностей на уровне, необходимом для продолжения

образования и для самостоятельной деятельности в области математики и ее приложений в будущей профессиональной
деятельности;
воспитание средствами математики культуры личности: знакомство с историей развития математики, эволюцией
математических идей, понимание значимости математики для общественного прогресса.
При изучении курса математики на профильном уровне продолжаются и получают развитие содержательные линии:
«Алгебра», «Функции», «Уравнения и неравенства», «Геометрия», «Элементы комбинаторики, теории вероятностей, статистики и
логики», вводится линия «Начала математического анализа». В рамках указанных содержательных линий решаются следующие
задачи:

систематизация сведений о числах; изучение новых видов числовых выражений и формул;

совершенствование практических навыков и вычислительной культуры, расширение и совершенствование
алгебраического аппарата, сформированного в основной школе, и его применение к решению математических и
нематематических задач;

расширение и систематизация общих сведений о функциях, пополнение класса изучаемых функций, иллюстрация
широты применения функций для описания и изучения реальных зависимостей;

развитие представлений о вероятностно-статистических закономерностях в окружающем мире, совершенствование
интеллектуальных и речевых умений путем обогащения математического языка, развития логического мышления;

знакомство с основными идеями и методами математического анализа.
Общая характеристика учебного предмета
Настоящая программа рассчитана на изучение профильного курса (технический профиль) математики учащимися 10
класса в течение 204 часов (6 часов в неделю). Из них на алгебру и начала анализа выделяется 4 часа в неделю или 136 часов, и на
геометрию 2 часа в неделю или 68 часов.
Данная рабочая программа призвана обеспечить знания учащихся средней (полной) школы на профильном уровне.
Одной из целей изучения курса математики на профильном уровне является достижение большинством учащихся
повышенного (продуктивного) уровня освоения учебного материала. Поэтому источником учебного материала могут служить
учебники для углубленного изучения математики авторов Виленкина Н. Я, Никольского С.М.
Второй дополнительной целью изучения курса математики на профильном уровне является подготовка учащихся к сдаче
Единого Государственного Экзамена по математике. Поэтому программа предусматривает выделение дополнительного времени
для углубленного изучения всех тем курса, а также для изучения тем, не предусмотренных в учебнике алгебры и начала анализа А.
Н. Колмогорова:
- Делимость целых чисел (5 часов)
- Теория многочленов (8 часов)
- Степень с рациональным показателем (10 часов)
- Элементы комбинаторики, статистики и теории вероятностей (10 часов)
Структура изучения математики выстраивается по тематическим блокам с чередованием учебного материала по алгебре,
началам анализа, дискретной математике и геометрии (Письмо МОиН РТ «Об особенностях изучения математики в условиях
перехода на федеральный гос. стандарт основного общего и среднего и среднего (полного) общего образования»от 02.03.2009).
Преподавание математики ведется с учетом погружения в предмет алгебры или геометрии. Это дает учащимся
возможность целостного восприятия изучаемой темы, уменьшает количество подготовок к урокам, способствует регулярному
выполнению домашнего задания, своевременной коррекции знаний и умений, а так же ликвидации пробелов, связанных с
болезнью и другими причинами отсутствия учащихся на занятиях.
Формы промежуточной и итоговой аттестации: Промежуточная аттестация проводится в форме тестов, контрольных,
самостоятельных работ.
Уровень обучения – профильный.
Отличительных особенностей рабочей программы по сравнению с примерной программой нет.
Срок реализации рабочей учебной программы – один учебный год.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В ходе изучения математики в профильном курсе старшей школы учащиеся продолжают овладение разнообразными
способами деятельности, приобретают и совершенствуют опыт:
проведения доказательных рассуждений, логического обоснования выводов, использования различных языков математики
для иллюстрации, интерпретации, аргументации и доказательства;
решения широкого класса задач из различных разделов курса, поисковой и творческой деятельности при решении задач
повышенной сложности и нетиповых задач;
планирования и осуществления алгоритмической деятельности: выполнения и самостоятельного составления
алгоритмических предписаний и инструкций на математическом материале; использования и самостоятельного составления
формул на основе обобщения частных случаев и результатов эксперимента; выполнения расчетов практического характера;
построения и исследования математических моделей для описания и решения прикладных задач, задач из смежных
дисциплин и реальной жизни; проверки и оценки результатов своей работы, соотнесения их с поставленной задачей, с личным
жизненным опытом;
самостоятельной работы с источниками информации, анализа, обобщения и систематизации полученной информации,
интегрирования ее в личный опыт.
Поставленные цели решаются на основе применения различных форм работы (индивидуальной, групповой, фронтальной),
проектной деятельности, применение электронного тестирования, тренажёра, способствует закреплению учебных навыков,
помогает осуществлять контроль и самоконтроль учебных достижений.
В данном классе ведущими методами обучения предмету являются: объяснительно-иллюстративный и репродуктивный,
хотя используется и частично-поисковый. На уроках используются элементы следующих технологий: личностно ориентированное
обучение, обучение с применением опорных схем, ИКТ.
Пояснительная записка
к рабочей программе по математике 11 класс.
Статус документа
Рабочая программа по математике составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего
(полного) общего образования по математике профильный уровень (приказ МОиН РФ от 05.03.2004г. № 1089) учетом авторского
тематического планирования учебного материала, опубликованного в журнале «Математика в школе » №1, 2005, примерных
программ по математике (письмо Департамента государственной политики в образовании Минобрнауки России от 07.07.2005г. №
03-1263), программа для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: Сборник “Программы для общеобразовательных школ,
гимназий, лицеев: Математика. 5-11 кл.”/ Сост. Г.М.Кузнецова, Н.Г. Миндюк. – 3-е изд., стереотип.- М. Дрофа, 2002; 4-е изд. –
2004г.
Учебники:
1.
2.
3.
Алгебра и начала математического анализа, 11. Учебник для 11 класса (С.М. Никольский, М.К., Потапов и др., М.,
Просвещение – 2009).
Алгебра и начало анализа 10-11 кл. Н.Я. Виленкин, О.С. Ивашев – Мусатов.
Геометрия, 10-11: Учебник для общеоб. Учреждений Базовый и профильный уровень / Л. С. Атанасян, В. Ф. Бутузов, С. Б.
Позняк, Л. С. Киселева - М.: Просвещение, 2009
Дополнительная литература:
1.
2.
3.
4.
Алгебра и начала математического анализа, 11. Дидактические материалы (М.К. Потапов, А.В. Шевкин. М., Просвещение,
2009);
Алгебра и начала математического анализа, 11. Тематические тесты (М.К. Потапов, А.В. Шевкин. М., Просвещение, 2009);
Алгебра и начала математического анализа, 11. Книга для учителя (М.К. Потапов, А.В. Шевкин. М., Просвещение, 2009);
Б.Г. Зив. Дидактические материалы по геометрии для 11 класса. – М. Просвещение, 2004 г.
Рабочая программа выполняет две основные функции:
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о
целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами данного учебного предмета.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного
материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного
наполнения промежуточной аттестации учащихся.
Алгебра и начала математического анализа
Место предмета в федеральном базисном учебном плане
Согласно федеральному профильному учебному плану для образовательных учреждений Российской Федерации на
изучение математики на ступени среднего (полного) общего образования отводится 6 ч в неделю 10 классах. Из них на алгебру и
начала анализа в 10 классе отводится по 4 часа в неделю или 140 часов. Рабочая программа рассчитана на 210 учебных часов (на
алгебру и начала математического анализа и геометрию).
В настоящей рабочей программе указано соотношение часов на изучение тем (подробнее расписано в Содержании тем
учебного курса).
Задачи учебного предмета
При изучении курса математики на профильном уровне продолжаются и получают развитие содержательные линии:
«Алгебра», «Функции», «Уравнения и неравенства», «Элементы комбинаторики, теории вероятностей, статистики и
логики», вводится линия «Начала математического анализа». В рамках указанных содержательных линий решаются следующие
задачи:
a) систематизация сведений о числах; изучение новых видов числовых выражений и формул; совершенствование
практических навыков и вычислительной культуры, расширение и совершенствование алгебраического аппарата,
сформированного в основной школе, и его применение к решению математических и нематематических задач;
b) расширение и систематизация общих сведений о функциях, пополнение класса изучаемых функций, иллюстрация широты
применения функций для описания и изучения реальных зависимостей;
c) развитие представлений о вероятностно-статистических закономерностях в окружающем мире, совершенствование
интеллектуальных и речевых умений путем обогащения математического языка, развития логического мышления;
d) знакомство с основными идеями и методами математического анализа.
Цели
Изучение математики на профильном уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение
следующих целей:
a)
b)
формирование представлений о математике как универсальном языке науки, средстве моделирования явлений и
процессов, об идеях и методах математики;
развитие логического мышления, пространственного воображения, алгоритмической культуры, критичности мышления
на уровне, необходимом для будущей профессиональной деятельности, а также последующего обучения в высшей школе;
c)
d)
овладение математическими знаниями и умениями, необходимыми в повседневной жизни, для изучения школьных
естественнонаучных дисциплин на базовом уровне, для получения образования в областях, не требующих углубленной
математической подготовки;
воспитание средствами математики культуры личности, понимания значимости математики для научно-технического
прогресса, отношения к математике как к части общечеловеческой культуры через знакомство с историей развития
математики, эволюцией математических идей.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
В ходе освоения содержания математического образования учащиеся овладевают разнообразными способами
деятельности, приобретают и совершенствуют опыт:
a) построения и исследования математических моделей для описания и решения прикладных задач, задач из
смежных дисциплин;
b) выполнения и самостоятельного составления алгоритмических предписаний и инструкций на математическом
материале; выполнения расчетов практического характера; использования математических формул и
самостоятельного составления формул на основе обобщения частных случаев и эксперимента;
c)
d)
e)
самостоятельной работы с источниками информации, обобщения и систематизации полученной информации,
интегрирования ее в личный опыт;
проведения доказательных рассуждений, логического обоснования выводов, различения доказанных и
недоказанных утверждений, аргументированных и эмоционально убедительных суждений;
самостоятельной и коллективной деятельности, включения своих результатов в результаты работы группы,
соотнесение своего мнения с мнением других участников учебного коллектива и мнением авторитетных
источников.
Информатика и ИКТ
Пояснительная записка
5 класс
С целью реализации непрерывного изучения курса «Информатика и ИКТ» в образовательном учреждении за счет часов
школьного компонента вводится изучение в 5 классе предмета «Информатика и ИКТ». 1
Рабочая программа по информатике и ИКТ составлена на основе авторской программы Босовой Л.Л. «Программа курса
информатики и ИКТ для 5-7 классов средней общеобразовательной школы» изданной в сборнике «Программы для
общеобразовательных учреждений: Информатика. 2-11 классы / Составитель М.Н. Бородин. – 6-е изд. – М.: БИНОМ. Лаборатория
знаний, 2011».
Цели программы:
 формирование общеучебных умений и навыков на основе средств и методов информатики и ИКТ, в том числе
овладение умениями работать с различными видами информации, самостоятельно планировать и осуществлять индивидуальную и
коллективную информационную деятельность, представлять и оценивать ее результаты;
 пропедевтическое изучение понятий основного курса школьной информатики, обеспечивающее целенаправленное
формирование общеучебных понятий, таких как «объект», «система», «модель», «алгоритм» и др.;
 воспитание ответственного и избирательного отношения к информации; развитие познавательных, интеллектуальных
и творческих способностей учащихся.
Задачи программы:
 показать учащимся роль информации и информационных процессов в их жизни и в окружающем мире;
 организовать работу в виртуальных лабораториях, направленную на овладение первичными навыками
исследовательской деятельности, получение опыта принятия решений и управления объектами с помощью составленных для них
алгоритмов;
 организовать компьютерный практикум, ориентированный на: формирование умений использования средств
информационных и коммуникационных технологий для сбора, хранения, преобразования и передачи различных видов информации
(работа с текстом и графикой в среде соответствующих редакторов); овладение способами и методами освоения новых
инструментальных средств; формирование умений и навыков самостоятельной работы; стремление использовать полученные
знания в процессе обучения другим предметам и в жизни;
 создать условия для овладения основами продуктивного взаимодействия и сотрудничества со сверстниками и
взрослыми: умения правильно, четко и однозначно формулировать мысль в понятной собеседнику форме; умения выступать перед
аудиторией, представляя ей результаты своей работы с помощью средств ИКТ.
Преподавание курса ориентировано на использование учебного и программно-методического комплекса, в который
входят:
 учебник и рабочая тетрадь для учащихся;
 методическое пособие для учителя, где последовательно раскрывается содержание учебных тем, предлагаются
способы и приемы работы с УМК;
 комплект цифровых образовательных ресурсов;
Название
Информатика и ИКТ: Учебник для 5
класса – 2-е изд.
Информатика и ИКТ: Рабочая
тетрадь для 5 класса - 2-е изд.
Информатика и ИКТ: методическое
Класс
5
ФИО автора
Л.Л. Босова
5
Л.Л. Босова
5
Л.Л. Босова
Издательство
БИНОМ. Лаборатория
знаний
БИНОМ. Лаборатория
знаний
БИНОМ. Лаборатория
Год издания
2010
2010
2010
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования не предусматривает изучение «Информатики и ИКТ» в
5-7 классах. Но за счет компонента образовательного учреждения можно изучать этот предмет, как в начальных, так и в 5-7
классах. Это позволит реализовать непрерывный курс информатики.
1
пособие для учителей.
знаний
Набор цифровых образовательных
5
Л.Л. Босова
БИНОМ. Лаборатория
ресурсов на диске «Информатика 5–
знаний
7».
Информатика и ИКТ. Учебная
5-7
Л.Л. Босова
БИНОМ. Лаборатория
программа и поурочное
знаний
планирование для 5–7 классов.
Программа рассчитана на 1 час в год (35 часов в неделю). Программой предусмотрено проведение:
 практических работ – 15;
 проверочные работы – 3;
 контрольная работа – 1;
 творческая работа – 1.
2010
2011
Пояснительная записка
8 класс
Рабочая программа по информатике и ИКТ составлена на основе авторской программы Угриновича Н.Д. с учетом
примерной программы основного общего образования по курсу «Информатика и ИКТ» и кодификатора элементов содержания для
составления контрольных измерительных материалов (КИМ) единого государственного экзамена.
Изучение базового курса информатики рекомендуется проводить на второй ступени общего образования. В Федеральном
базисном учебном плане предусматривается выделение 105 учебных часов на изучение курса «Информатика и ИКТ» в основной
школе.
Рабочая программа «Информатика и ИКТ» для 8 класса на базовом уровне рассчитана на 1 час в неделю (35 часов
в год).
Программа курса «Информатика и ИКТ» предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков,
универсальных способов деятельности и ключевых компетенции. В этом направлении приоритетами для учебного предмета
«Информатика и информационно-коммуникационные технологии (ИКТ)» на этапе основного общего образования являются:
· определение адекватных способов решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов;
· комбинирование известных алгоритмов деятельности в ситуациях, не предполагающих стандартное применение одного
из них;
· использование для решения познавательных и коммуникативных задач различных источников информации, включая
энциклопедии, словари, Интернет-ресурсы и базы данных;
· владение умениями совместной деятельности (согласование и координация деятельности с другими ее участниками,
объективное оценивание своего вклада в решение общих задач коллектива, учет особенностей различного ролевого поведения).
Большое внимание уделяется формированию у учащихся алгоритмического и системного мышления, а также
практических умений и навыков в области информационных и коммуникационных технологий. Практические работы выделены в
отдельный раздел Компьютерный практикум, ориентированный на выполнение в операционной системе Windows и Linux.
В тематическом планировании курса в каждой теме указаны работы компьютерного практикума, содержащиеся в
учебниках, главы учебников и необходимое для выполнения компьютерного практикума программное обеспечение для различных
операционных систем.
Преподавание обновленного курса «Информатика и ИКТ» ориентировано на использование учебного и программнометодического комплекса, в который входят:
· Угринович Н.Д. Информатика и ИКТ: учебник для 8 класса / Н.Д. Угринович. – 2-е изд., испр.– М.: Бином. Лаборатория
знаний, 2009 г.
Пояснительная записка
9 класс
Рабочая программа по предмету «Информатика и ИКТ» составлена на основе авторской программы Н.Д. Угриновича
«Преподавание базового курса «Информатика и ИКТ» в основной школе и ориентирована на преподавание предмета по учебнику
Угринович Н.Д. «Информатика и ИКТ, 9 класс» БИНОМ. Лаборатория знаний, 2009г.
Рабочая программа составлена в соответствии с нормативно-правовыми документами:
 Федеральный компонент государственных образовательных стандарта основного общего образования (приказ №1089
от 05.03.2004 г.)
 Федеральный базисный учебный план и примерные учебные планы для общеобразовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования (приказ МОРФ от 09.03.2004 г. №1312 «Об утверждении федерального
базисного учебного плана и примерных планов для образовательных учреждений РФ»;
 Стандарт основного общего образования по информатике и ИКТ (приложение из приказа Министерства образования
Российской Федерации от 05 марта 2004 г. № 1089).
 Примерная программа среднего (полного) общего образования по информатике и ИКТ (базовый уровень).
 Инструктивно-методическим письмом «О преподавании предмета «Информатика и информационнокоммуникационные технологии» в общеобразовательных учреждениях Саратовской области в 2010-2011 учебном году».
Рабочая программа предусматривает изучение тем образовательного стандарта, распределяет учебные часы по разделам
курса и предполагает последовательность изучения разделов и тем учебного курса «Информатика и ИКТ» с учетом
межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, определяет
количество практических работ, необходимых для формирования информационно-коммуникационной компетентности учащихся.
Преподавание курса ориентировано на системно-информационную концепцию программы.
Образовательные области приоритетного освоения: информатика и информационные технологии, естественно научные
дисциплины, проектная деятельность в различных предметных областях.
Цели и задачи.
Изучение информатики и ИКТ в основной школе направлено на достижение следующих целей:

освоение знаний, составляющих основу научных представлений об информации, информационных процессах, системах,
технологиях и моделях;




овладение умениями работать с различными видами информации с помощью компьютера и других средств
информационных и коммуникационных технологий (ИКТ), организовывать собственную информационную деятельность и
планировать ее результаты;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей средствами ИКТ;
воспитание ответственного отношения к информации с учетом правовых и этических аспектов ее распространения;
избирательного отношения к полученной информации;
выработка навыков применения средств ИКТ в повседневной жизни, при выполнении индивидуальных и коллективных
проектов, в учебной деятельности, дальнейшем освоении профессий, востребованных на рынке труда.
Задачи курса:
 ввести понятия «информация» и «информационные процессы», информативность сообщения с событиями, открытиями,
изобретениями, связанными с развитием информатики; ввести единицы измерения информации; раскрыть роль языков в
информационных процессах;
 дать начальные представления о назначении компьютера, о его устройстве и функциях основных узлов, о составе программного
обеспечения компьютера; ввести понятие файловой структуры дисков, раскрыть назначение операционной системы;
 познакомить учащихся со способами представления и организации текстов в компьютерной памяти; раскрыть назначение
текстовых редакторов;
 познакомить учащихся с назначением и областями применения компьютерной графики; дать представление об устройстве и
функционировании графической системы компьютера; обучить основным приемам работы с графическим редактором.
 познакомить учащихся с назначением и структурой электронной таблицы; обучить основным приемам работы с табличным
процессором; научить организации простых табличных расчетов с помощью электронных таблиц;
 раскрыть назначение систем искусственного интеллекта; дать представление о базах знаний и логической модели знаний;
 продолжить изучение архитектуры компьютера на уровне знакомства с устройством и работой процессора; дать представление о
программе на машинном языке, машинной команде и автоматическом исполнении программы процессором;
 обучить приемам построения простых вычислительных алгоритмов и их программированию; обучить навыкам работы с
системой программирования.
Рабочая программа «Информатика и ИКТ»
для 9 класса на базовом уровне рассчитана на 2 часа в неделю (70 часов в год).
Каждая тема рабочей программы предусматривает определенное количество часов теоретического материала и
выполнения практических работ, причем на выполнение практических работ отводится не менее половины всего учебного
времени, при этом их содержание составлено с учетом обязательных работ авторской программы Н.Д. Угриновича .
В авторскую программу и тематическое планирование внесены следующие изменения:
1) В связи с переходом общеобразовательного учреждения на ОС Linux, в рабочей программе предусмотрено изучение
предмета на ее основе и ее прикладных программ, т.е. содержание некоторых тем уроков и практических работ адаптировано на
используемое программное обеспечение в общеобразовательном учреждении (Linux)».
2) В связи с тем, что в учебном плане на изучение предмета отводится 68 часов в 9, а не 70 часов, то в рабочей программе
уменьшено количество часов на 2 часа в отличие от авторской программы.
3) В связи с отсутствием материальной базы для реализации практикума по записи и обработке видеофильма
образовавшийся резерв времени отдан на отработку пользовательского навыка работы с компьютерной презентацией.
Для достижения прочных навыков работы на компьютере учащиеся согласно календарно-тематического планирования
выполняют практические работы с использованием компьютера, с учетом выполнения требований СанПин. При изучении предмета
«Информатика и ИКТ» предполагается проведение непродолжительных практических работ (20-25 мин.), направленных на
отработку отдельных технологических приемов, а также практикума – интегрированных практических работ (проектов),
ориентированных на получение целостного содержательного результата.
Контроль знаний и умений учащихся по каждой теме осуществляется в ходе проведения тестирования или зачетной
практической работы.
Всего запланировано 6 контрольных и 32 практических работы.
Пояснительная записка
к тематическому планированию по курсу «Информатика и ИКТ 10-11 класс» (базовый курс)
В 10 а,б и 11а классах в 2013/2014 учебном году ведётся обучение информатике на базовом уровне. Содержание и
планирование профильного курса составлено в соответствии со стандартом среднего (полного) общего образования по
информатике и информационным технологиям и с Федеральным базисным учебным.
Рабочая программа «Информатика и ИКТ» для 10-11 классов на базовом уровне рассчитана на 1 час в неделю (70
часов в год).
Программы курсов «Информатики и ИКТ» взяты из пособия «Информатики и ИКТ в образовательных учреждениях
Воронежской области» ВОИПКиПРО, определяющего содержание базового и профильного уровней образования по информатике
и ИКТ в общеобразовательных учреждениях Воронежской области в условиях перехода на базисный учебный план.
Преподавание обновленного курса «Информатика и ИКТ» в старшей школе на профильном уровне ориентировано на
использование учебного и программно-методического комплекса, в который входят:

Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. 10. Учебник для 10 классов. – М.: БИНОМ, 2010;

Угринович Н.Д. Информатика и информационные технологии. 11. Учебник для 11 классов. – М.: БИНОМ, 2010;

Угринович Н.Д. и др. Практикум по информатике и информационным технологиям. Учебное пособие. – М.: БИНОМ,
2007;

Угринович Н.Д. Преподавание курса «Информатика и ИКТ». Методическое пособие для учителей.

Windows-CD. Угринович Н.Д. Компьютерный практикум на CD-ROM. – М.: БИНОМ, 2007.
Физика
Пояснительная записка
9 класс
Рабочая программа по физике для 9 класса составлена на базе Примерной программы основного общего образования: «Физика»
7-9 классы и авторской программы (базовый уровень) Е.М. Гутника , А.В. Пёрышкина (Сборник нормативных документов и
программно-методического материала «Физика 7-11. – М.: Дрофа, 2005»
Главной целью образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды
ценностной человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное
саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс
овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения
компетенциями. Это определило цель обучения физике:

освоение знаний о механических, тепловых, электромагнитных и квантовых явлениях, величинах,
характеризующих эти явления, законах, которым они подчиняются, о методах научного познания природы и
формирование на этой основе представлений о физической картине мира;

овладение умениями проводить наблюдения природных явлений, описывать и обобщать результаты наблюдений,
использовать простые измерительные приборы для изучения физических явлений; представлять результаты
наблюдений или измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические зависимости;
применять полученные знания для объяснения разнообразных природных явлений и процессов, принципов действия
важнейших технических устройств, для решения физических задач;

развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения
интеллектуальных проблем, физических задач и выполнения экспериментальных исследований; способности к
самостоятельному приобретению новых знаний по физике в соответствии с жизненными потребностями и
интересами;

воспитание убежденности в познаваемости окружающего мира, в необходимости разумного использования
достижений науки и технологий для дальнейшего развития человеческого общества, уважения к творцам науки и
техники; отношения к физике как к элементу общечеловеческой культуры;
применение полученных знаний и умений для решения практических задач повседневной жизни, для обеспечения безопасности

На основании требований Государственного образовательного стандарта 2004 г. в содержании календарнотематического планирования предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный,
личностно-ориентированный, деятельностный подходы.
Требования к уровню подготовки учащихся 9 класса (базовый уровень):
должны знать: смысл понятий: Механическое движение. Относительность движения. Путь. Скорость. Ускорение. Движение по
окружности. Инерция. Первый закон Ньютона. Взаимодействие тел. Масса. Плотность. Сила. Сложение сил. Второй закон
Ньютона. Третий закон Ньютона. Импульс. Закон сохранения импульса. Реактивное движение. Сила тяжести. Свободное падение.
Закон всемирного тяготения. Геоцентрическая и гелиоцентрическая системы мира. Работа. Мощность. Кинетическая энергия.
Потенциальная энергия взаимодействующих тел. Закон сохранения механической энергии. Механические колебания и волны. Звук.
Магнитное поле тока. Электромагнит. Взаимодействие магнитов. Магнитное поле Земли. Действие магнитного поля на проводник
с током. Электродвигатель. Радиоактивность. Альфа-, бета- и гамма-излучения. Период полураспада. Опыты Резерфорда.
Планетарная модель атома. Состав атомного ядра. Энергия связи атомных ядер. Ядерные реакции. Источники энергии Солнца и
звезд. Ядерная энергетика. Дозиметрия. Влияние радиоактивных излучений на живые организмы. Экологические проблемы работы
атомных электростанций.
Должны уметь:Объяснять механические явления на основе законов динамики Ньютона, законов сохранения импульса и энергии,
закона всемирного тяготения. Проведение простых опытов и экспериментальных исследований по выявлению зависимостей: пути
от времени при равномерном и равноускоренном движении, периода колебаний маятника от длины нити, периода колебаний груза
на пружине от массы груза.
Владеть компетенциями: ценностно-смысловой, учебно-познавательной, коммуникативной, личного самосовершенствования.
Способны решать следующие жизненно-практические задачи: практическое применение физических знаний для выявления
зависимости тормозного пути автомобиля от его скорости; защиты от опасного воздействия на организм человека радиоактивных
излучений; для измерения радиоактивного фона и оценки его безопасности.
Содержание программы:
1.
2.
3.
4.
ЗАКОНЫ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ И ДВИЖЕНИЯ ТЕЛ (28 часов)
МЕХАНИЧЕСКИЕ КОЛЕБАНИЯ И ЗВУК ( 11 часов)
ЭЛЕКТРОМАГНИТНОЕ ПОЛЕ (15 часов)
СТРОЕНИЕ АТОМА И АТОМНОГО ЯДРА, ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ЭНЕРГИИ АТОМНЫХ ЯДЕР (13 часов)
5.
ПОВТОРЕНИЕ ( 1 час )
Литература
1.
2.
3.
Учебник «Физика. 9 класс», Е.М. Гутник , А.В. Пёрышкин.
Дидактические материалы по физике для 9 класса. А.Е. Марон, А.Е. Марон. - М.:.
Кирик Л.А. «Сборник задач 9 класс»
Пояснительная записка
11 класс
Рабочая программа по физике для 11 класса составлена на базе Примерной программы средней (полной) общеобразовательной
школы и авторской программы (профильный уровень) Г. Я. Мякишева (Сборник нормативных документов и программнометодического материала «Физика 7-11. – М.: Дрофа, 2005»
Курс «Физика- 11 класс» отражает основные идеи и содержит предметные темы образовательного стандарта по физике. Особое
внимание при построении курса уделяется тому, что физика и ее законы являются ядром всего естествознания. Современная
физика - быстро развивающаяся наука, и ее достижения оказывают влияния на многие сферы человеческой деятельности. Курс
базируется на том, что физика является экспериментальной наукой, и ее законы опираются на факты, установленные при помощи
опытов. Физика точная наука и изучает количественные закономерности явлений, поэтому большое внимание уделяется
использованию математического аппарата при формулировке физических законов и их интерпретации.
Изучение физики направлено на достижение следующих целей:
Главной целью образования является развитие ребенка как компетентной личности путем включения его в различные виды
ценностной человеческой деятельности: учеба, познания, коммуникация, профессионально-трудовой выбор, личностное
саморазвитие, ценностные ориентации, поиск смыслов жизнедеятельности. С этих позиций обучение рассматривается как процесс
овладения не только определенной суммой знаний и системой соответствующих умений и навыков, но и как процесс овладения
компетенциями.
На основании требований Государственного образовательного стандарта в содержании календарно-тематического планирования
предполагается реализовать актуальные в настоящее время компетентностный, личностно-ориентированный, деятельностный
подходы, которые определяют задачи обучения:

Приобретение знаний и умений для использования в практической деятельности и повседневной жизни;

Овладение способами познавательной, информационно-коммуникативной и рефлексивной деятельностей;

Освоение познавательной, информационной, коммуникативной, рефлексивной компетенций.
Компетентностный подход определяет следующие особенности предъявления содержания образования: оно
представлено в виде трех тематических блоков, обеспечивающих формирование компетенций. В первом блоке представлены
дидактические единицы, обеспечивающие совершенствование навыков научного познания. Во втором — дидактические единицы,
которые содержат сведения по теории физики. Это содержание обучения является базой для развития познавательной компетенции
учащихся. В третьем блоке представлены дидактические единицы, отражающие историю развития физики обеспечивающие
развитие учебно-познавательной и рефлексивной компетенции. Таким образом, календарно- тематическое планирование
обеспечивает взаимосвязанное развитие и совершенствование ключевых, общепредметных и предметных компетенций.
Личностная ориентация образовательного процесса выявляет приоритет воспитательных и развивающих целей обучения.
Способность учащихся понимать причины и логику развития физических процессов открывает возможность для осмысленного
восприятия всего разнообразия мировоззренческих, социокультурных систем, существующих в современном мире. Система
учебных занятий призвана способствовать развитию личностной самоидентификации, гуманитарной культуры школьников, их
приобщению к современной физической науке и технике, усилению мотивации к социальному познанию и творчеству, воспитанию
личностно
и
общественно
востребованных
качеств,
в
том
числе
гражданственности,
толерантности.
Деятельностный подход отражает стратегию современной образовательной политики: необходимость воспитания человека и
гражданина, интегрированного в современное ему общество, нацеленного на совершенствование этого общества. Система уроков
сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к
самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору,
анализу и использованию информации. Это поможет выпускнику адаптироваться в мире, где объем информации растет в
геометрической прогрессии, где социальная и профессиональная успешность напрямую зависят от позитивного отношения к
новациям, самостоятельности мышления и инициативности, от готовности проявлять творческий подход к делу, искать нестандартные
способы
решения
проблем,
от
готовности
к
конструктивному
взаимодействию
с
людьми.
Настоящий календарно-тематический план учитывает направленность класса, в котором будет осуществляться учебный процесс:
11 «Б» класс – это класс физико-математический профиля, что предполагает повышенный и углубленный уровень изучения
физики, достаточный для продолжения образования по физико-техническим специальностям. Для этого используется модификация
вышеназванной программы, а именно: расширяется, по сравнению с базовым уровнем, перечень изучаемых теоретических
вопросов, используются задачники и дидактические материалы, для обучения решению задач повышенной сложности. Также
предполагается
Открытая физика
активное
использование
медиарессурсов
и
информационных
технологий.
С учетом уровневой специфики класса выстроена система учебных занятий (уроков), спроектированы цели, задачи,
ожидаемые результаты обучения (планируемые результаты), что представлено в схематической форме ниже.
Основой целеполагания является обновление требований к уровню подготовки выпускников в системе физико-математического
образования, отражающее важнейшую особенность педагогической концепции государственного стандарта— переход от суммы
«предметных результатов» (то есть образовательных результатов, достигаемых в рамках отдельных учебных предметов) к
межпредметным и интегративным результатам. Такие результаты представляют собой обобщенные способы деятельности, которые
отражают специфику не отдельных предметов, а ступеней общего образования. В государственном стандарте они зафиксированы
как общие учебные умения, навыки и способы человеческой деятельности, что предполагает повышенное внимание к развитию
межпредметных
связей
курса
физики.
Дидактическая модель обучения и педагогические средства отражают модернизацию основ учебного процесса, их переориентацию
на достижение конкретных результатов в виде сформированных умений и навыков учащихся, обобщенных способов деятельности.
Особое внимание уделяется познавательной активности учащихся, их мотивированности к самостоятельной учебной работе. Это
предполагает все более широкое использование нетрадиционных форм уроков, в том числе методики деловых игр, проблемных
дискуссий,
поэтапного
формирования
умения
решать
задачи.
На ступени полной, средней школы задачи учебных занятий (в схеме —планируемый результат) определены как закрепление
умений разделять процессы на этапы, звенья, выделять характерные причинно-следственные связи, определять структуру объекта
познания, значимые функциональные связи и отношения между частями целого, сравнивать, сопоставлять, классифицировать,
ранжировать объекты по одному или нескольким предложенным основаниям, критериям. Принципиальное значение в рамках
курса
приобретает
умение
различать
факты,
мнения,
доказательства,
гипотезы,
аксиомы.
При профильном изучении принципиально важная роль отведена в плане участию лицеистов в проектной деятельности, в
организации и проведении учебно-исследовательской работы, развитию умений выдвигать гипотезы, осуществлять их проверку,
владеть элементарными приемами исследовательской деятельности, самостоятельно создавать алгоритмы познавательной
деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Система заданий призвана обеспечить тесную взаимосвязь
различных способов и форм учебной деятельности: использование различных алгоритмов усвоения знаний и умений при
сохранении единой содержательной основы курса, внедрение групповых методов работы, творческих заданий, в том числе
методики
исследовательских
проектов.
Спецификой учебной проектно-исследовательской деятельности является ее направленность на развитие личности, и на
получение объективно нового исследовательского результата. Цель учебно-исследовательской деятельности — приобретение
учащимися познавательно-исследовательской компетентности, проявляющейся в овладении универсальными способами освоения
действительности, в развитии способности к исследовательскому мышлению, в активизации личностной позиции учащегося в
образовательном
процессе.
При профильном изучении физики в старшей школе осуществляется переход от методики поурочного планирования к модульной
системе организации учебного процесса. Модульный принцип позволяет не только укрупнить смысловые блоки содержания, но и
преодолеть традиционную логику изучения материала — от единичного к общему и всеобщему, от фактов к процессам и
закономерностям. В условиях модульного подхода возможна совершенно иная схема изучения физических процессов «всеобщее —
общее—
единичное».
Акцентированное внимание к продуктивным формам учебной деятельности предполагает актуализацию информационной
компетентности учащихся: формирование простейших навыков работы с источниками, (картографическими и
хронологическими) материалами. В требованиях к выпускникам старшей школы ключевое значение придается комплексным
умениям по поиску и анализу информации, представленной в разных знаковых системах (текст, таблица, схема, аудиовизуальный
ряд),
использованию
методов
электронной
обработки
при
поиске
и
систематизации
информации.
Специфика целей и содержания изучения физики на профильном уровне существенно повышает требования к рефлексивной
деятельности учащихся: к объективному оцениванию своих учебных достижений, поведения, черт своей личности, способности
и готовности учитывать мнения других людей при определении собственной позиции и самооценке, понимать ценность
образования как средства развития культуры личности.
В результате изучения физики в 11 классе ученик должен
знать:

смысл понятий: физическое явление, физический закон, вещество, взаимодействие, электрическое поле, магнитное
поле, волна, атом, атомное ядро, ионизирующее излучения;

определения физических величин: путь, скорость, ускорение, масса, плотность, сила, давление, импульс, работа,
мощность, кинетическая энергия, потенциальная энергия, КПД, внутренняя энергия, температура, количество
теплоты, удельная теплоемкость, влажность воздуха, электрический заряд, сила электрического тока, электрическое
напряжение, электрическое сопротивление, работа и мощность электрического тока, фокусное расстояние линзы;

смысл и формулировку физических законов: Паскаля, Архимеда, Ньютона, всемирного тяготения, сохранения
импульса и механической энергии, сохранения энергии в тепловых процессах, сохранения электрического заряда, Ома
для участка цепи, Джоуля-Ленца, прямолинейного распространения света, отражения света;
уметь:

описывать и объяснять физические явления: равномерное прямолинейное движение, передачу давления
жидкостями и газами, плавление тел, механические колебания и волны, конвекцию, излучение, конденсацию,
кипение, плавление, кристаллизацию, электризацию тел, взаимодействие магнитов, действие магнитного поля на
проводник с током, тепловое действие тока, электромагнитную индукцию, отражение, преломление, дисперсию света,

использовать физические приборы и измерительные инструменты для измерения физических величин:
расстояния, промежутка времени, массы, силы, давления, температуры, влажность воздуха, электрический заряд, сила
электрического тока, электрическое напряжение, электрическое сопротивление, работа и мощность электрического
тока;

представлять результаты измерений с помощью таблиц, графиков и выявлять на этой основе эмпирические
зависимости: пути от времени, силы упругости от удлинения пружины, силы трения от силы нормального давления,
периода колебаний груза на пружине от массы груза и от жесткости пружины, температуры остывающего тела от
времени, силы тока от напряжения на участке цепи, угла отражения от угла падения света, угла преломления от угла
падения света;


выражать результаты измерений и расчетов в единицах Международной системы;
приводить примеры практического использования физических знаний о механических, тепловых,
электромагнитных и квантовых явлениях;

решать задачи на применение изученных физических законов;

осуществлять самостоятельный поиск информации естественнонаучного содержания с использованием различных
источников, ее обработку и представление в разных формах;
владеть компетенциями: коммуникативной, рефлексивной, личностного саморазвития, ценностно-ориентационной,
смылопоисковой, и профессионально-трудового выбора;
способны решать следующие жизненно-практические задачи: обеспечение безопасности в процессе использования
транспортных средств, электробытовых приборов, электротехники;
o
o
o
1.
2.
3.
4.
5.
6.
исправность электропроводки, водопровода, сантехники и газовых приборов в квартире;
рационального применения простых механизмов;
оценки безопасности радиационного фона.
Литература
Учебник «Физика. 11 класс, профильный уровень», В.А. Касьянов
Рымкевич А.П., Рымкевич П.А. Сборник задач по физике .- М.: Просвещение
Дидактические материалы по физике для 11 класса. А.Е. Марон, А.Е. Марон.
Комплект тетрадей для лабораторных и контрольных работ для 10 – 11 класов. В.А. Касьянов.
Кирик Л.А. «Сборник задач 11 класс»
Степанова Г.Н. «Сборник задач по физике 10-11»
Содержание программы:
Основы электродинамики (17 часов)
КОЛЕБАНИЯ И ВОЛНЫ (36 часов)
ОПТИКА (30 часов)
КВАНТОВАЯ ФИЗИКА ( 31 час)
Астрономия (8 часов)
Лабораторный практикум (20 часов)
Повторение (33 часа)
Общая характеристика учебного предмета «Иностранный язык»
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является
важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие
сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации (использование новых информационных технологий)
требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это
повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.
Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т.е. способности и
готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.
Иностранный язык как учебный предмет характеризуется:
межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания,
например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
многоуровневостью
(с
одной
стороны
необходимо
овладение
различными
языковыми
средствами.
соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой
деятельности);
полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых
различных областях знания).
Являясь существенным элементом культуры народа - носителя данного языка и средством передачи ее другим,
иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает
уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям
постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.
Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения,
содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов,
способствующих формированию основ филологического образования школьников.
В основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение
приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения иностранному языку (в том числе
информационных). Все это позволяет расширить связи английского языка с другими учебными предметами, способствует
иноязычному общению школьников с учащимися из других классов и школ, например, в ходе проектной деятельности с
ровесниками из других стран, в том числе и через Интернет, содействует их социальной адаптации в современном мире.
К завершению обучения в основной школе планируется достижение учащимися общеевропейского допорогового уровня
подготовки по иностранному языку (английскому языкуХуровень А-2). Этот уровень дает возможность выпускникам основной
школы использовать иностранный язык для продолжения образования на старшей ступени в полной средней школе, в
специальных учебных заведениях и для дальнейшего самообразования.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
К ТЕМАТИЧЕСКОМУ ПЛАНИРОВАНИЮ
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ 5 КЛАССОВ
Рабочая программа разработана на основе: Примерной программы основного общего образования по иностранным языкам
(английский язык) и авторской программы М. 3. Биболетовой,Н. Н. Трубаневой (Программа курса английского языка к УМК
«Enjoy English» для учащихся 2-11 классов общеобразовательных учреждений, - Обнинск: Титул, 2008).
Рабочая программа рассчитана на 102 часа (3 учебных часа в неделю, в том числе 4 промежуточных и 1 итоговая контрольные
работы).
Учебно-методический комплект
1.
Учебник (Student's Book): Биболетова М.З., Добрынина Н.В., Трубанева Н.Н. «Английский с удовольствием»/ «Enjoy
English»: Учебник для 5-6 классов общеобразовательных учреждений. - Обнинск: Титул, 2010.
2.
Рабочая тетрадь (Activity Book): Биболетова М.З., Трубанева Н.Н. «Английский с удовольствием»/ «Enjoy English»:
Рабочая тетрадь к учебнику для 5-6 классов общеобразовательных учреждений. - Обнинск: Титул, 2009.
3.
Книга для чтения (Reader): Биболетова М.З., Денисенко О.А. Книга для чтения к учебнику «Английский с
удовольствием»/ «Enjoy English» для 5-6 классов общеобразовательных учреждений. - Обнинск: Титул, 2008.
4.
Книга для учителя (Teacher's Book): Биболетова М.З. Книга для учителя к учебнику «Английский с удовольствием»/
«Enjoy English» для 5-6 классов общеобразовательных учреждений. - Обнинск: Титул, 2008.
5.
Аудиоприложение (CD МРЗ) к учебнику английского языка«Английскийсудовольствием»/ «Enjoy English» для 5-6
классов общеобразовательных учреждений. - Обнинск: Титул, 2010.
Дополнительная литература
1.
Кузовлев В. П. Английский язык: учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений / В. П. Кузовлев, Н. П. Лапа. М.:Просвещение, 2001.
2.
Кузовлев В. П. Книга для чтения к учебнику «Английский язык для 6 класса общеобразовательных учреждений» / В. П.
Кузовлев, Н. П. Лапа. - М.: Просвещение, 2002.
3.
Деревянко Н. Н. New Millennium English: учебник английского языка для 6 класса общеобразовательных учреждений / Н.
Н. Деревянко. - Обнинск: Титул, 2008.
4.
М. Harris. Opportunities: Beginner / М. Harris. - Longman, 2002.
Формы промежуточного и итогового контроля: лексико-грамматические тесты, письменные контрольные работы, проектная
деятельность, устный опрос, зачет.
В рабочую программу были внесены следующие изменения:
1)
выделены часы для проведения промежуточного контроля;
2)
добавлены тексты для аудирования и чтения по темам «Достопримечательности Лондона», «обязанности детей и
родителей по дому», «Мой дом - моя крепость».
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения английского языка ученик должен:
знать/понимать:
основные значения изученных лексических единиц; основные способы словообразования;
особенности структуры простых и сложных предложений; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
признаки изученных грамматических явлений;
основные нормы речевого этикета;
уметь:
говорение:
начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения;
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, опираясь на изученную тематику;
-роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого
языка;
уметь:
говорение:
- начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения;
- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, опираясь на изученную тематику;
- делать краткие сообщения по темам: взаимоотношения в семье, с друзьями; внешность; досуг и увлечения; переписка; школа
и школьная жизнь; изучаемые предметы и отношение к ним; каникулы; родная страна и страна изучаемого языка; столицы и их
достопримечательности;
аудирование:
- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, выделять значимую информацию, определять тему и
выделять главные факты;
чтение:
- читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания;
- читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, оценивать полученную
информацию, выражать своё мнение;
- читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь:
- заполнять анкеты и формуляры;
- писать поздравления, личные письма с опорой на образец;
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
- для социальной адаптации; достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка;
- осознания места и роли родного и изучаемого языка в полиязычном мире;
- приобщения к ценностям мировой культуры.
Программа рассчитана на 102 учебных часа, УМК состоит из 4 глав.
1 глава «Привет! Рады снова видеть друг друга» (27 часов) состоит из 3 секций: «Школьная жизнь» (10 часов),
«Взаимоотношения учащихся и учителей» (6 часов), «Каникулы. Школа моей мечты» (11 часов), из которых 2 урока контроля и
2резервных урока.
2 глава «Мы собираемся путешествовать» (22 часа) состоит из 3 секций: «Международные школьные обмены» (6 часов),
«Досуг и увлечения» (13 часов), «Поведение в различных ситуациях» (3 часа), из которых 2 урока контроля и 2резервных урока.
3 глава «Узнаем больше друг о друге» (29 часов) состоит из 5 секций: «Я и мои друзья» (5часов), «Я и моя семья» (9 часов),
«Моя будущая профессия» (6 часов), «Помощь по дому» (7 часов), «Поведение в различных ситуациях» (3 часа), из которых 2
урока контроля и 1 резервный урок.
4 глава «Узнаем больше о Лондоне» (24 часа) состоит из 2 секций: «Страна изучаемого языка» (18 часов), «Поведение в
различных ситуациях» (6 часов), из которых 3 урока контроля и 1 резервный урок.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
К ТЕМАТИЧЕСКОМУ ПЛАНИРОВАНИЮ
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ 6 КЛАССОВ
Цели и задачи программы:
Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, учебнопознавательнoй:
- речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении,
аудировании, чтении, письме);
- языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими)
в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых
явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли на родном и изучаемом языке;
- социокультурная компетенция - приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран изучаемого иностранного языка в рамках
тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся; формирование умения
представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;
- компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и
передаче информации;
- учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие общих и
специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и
культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;
- развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного в современном мире и потребности пользоваться им
как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального
самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Иностранный язык (в том числе английский) входит в общеобразовательную область «Филология». Происходящие сегодня изменения в
общественных отношениях, средствах коммуникации требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их
филологической подготовки. Все это повышает статус предмета
«иностранный язык» (в том числе английский язык) как общеобразовательной учебной дисциплины. Английский язык как учебный предмет
характеризуется:
 межпредметностью (содержанием речи на английском языке в 6 классе являются сведения из таких областей знаний, как математика, русский
язык, география, история, окружающий мир, искусство, музыка, физическая культура, мир профессии и др.);
 многоуровневостью;
 полифункциональностью (выступает как цель (обучения и как средство приобретения сведений в самых разных областях знаний).
Данная рабочая программа разработана гимназией № 15 им. Н.Н. Белоусова на основе примерной программы по
иностранным языкам и официальных требований к уровню подготовки учащихся средней школы Английский язык. Основное
общее образование. Авторы И.Л. Бим, М.З. Биболетова и др. Астрель, Москва, 2004 МОРФ.
По федеральному базисному учебному плану и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской
Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденного Приказом Минобразования России от 09 марта 2004г. №
1312 для обязательного изучения иностранного языка на этапе основного общего образования в 6 классе отводится 3 часа в
неделю, т.е. 102 часа за учебный год и предусматривает резерв свободного времени в размере 10% от обшего объема часов.
Государственная примерная учебная программа указывает общее количество часов на изучение тем в 5-7 классах, поэтому
возникла необходимость составления модифицированной рабочей программы с распределением часов на изучение тем
непосредственно в 6 классе
Данная программа конкретизирует содержание предметных тем, дает распределение учебных часов каждого раздела по
учебному году и темам с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и
внутрипредметных связей и позволяет внедрять современные педагогические технологии (в том числе информационнокоммуникационные).
Данная программа сохраняет количество часов, но предполагает достижение учащимися повышенного уровня владения основным
иностранным языком за счет расширения тематики и предметного содержания речи.
В данную программу были добавлены такие темы как «Основы безопасности на улице», Правила поведения в школе,
дома, в лагере, в городе», «Праздники», «Мой день», «Жизнь в прошлом». Биографии знаменитых людей», «Еда» за счет
резервного времени.
Рабочая программа позволяет обеспечить учащимся более высокий уровень владения устной и письменной речью, более
прочные навыки самостоятельной работы, а также позволяет лучше подготовиться к единому государственному экзамену по
английскому языку. Учащиеся приобретают дополнительные знания о культуре, истории, реалиях и традициях стран мира,
включаются в «диалог культур». Учащиеся также приобретают опыт творческой проектной деятельности, выполняя
мультимедийные презентации с использованием Интернет-ресурсов
Рабочая программа реализуется на основе УМК «Spotlight» для 6 класса. Авторы: Быкова Н., Дули Дж., Поспелова М., Эванс В.
Срок реализации программы 1год.
Таблица тематического распределения количества часов:
Количество часов
№ п/п
1
Разделы, темы
Взаимоотношение в семье,
друзьями. Внешность, досуг
увлечение, покупки, переписка.
с
и
Примерная или авторская программа
Рабочая программа
6 класс
80ч.( 5-7 класс)
16ч
2
3
4
Школа
и
школьная
жизнь,
изучаемые предметы и отношение к
ним. Каникулы и их проведение в
различное время года.
Родная страна и страна изучаемого
языка.
Их
географическое
положение,
климат,
погода,
столицы
и
их
достопримечательности.
Городская/сельская
среда
проживания школьников.
Здоровье и личная гигиена защита
окружающей среды.
60ч.(5-7)
9ч..
90ч.(5-7)
15ч.
40ч.(5-7)
1ч.
2. Содержание обучения
1. Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями в школе.-3ч.
2. Родная страна и страна изучаемого языка -8ч.

Страны и национальности-1ч.

Великобритания. Лондон-2ч

Страна, где я живу -3ч

Счастливые события -2ч
3. Городская (сельская) среда проживания - 7ч.
4. Основы безопасности на улице.-10ч

Основы безопасности движения.-1ч

Способы передвижения-3ч.

Как добраться до…? -6ч.
5. Моя повседневная жизнь-9ч.

Мой день-1ч

Что смотреть по TV?-2ч

Из жизни подростков в Великобритании и России?-1ч.

Как договориться или отложить встречу?-5ч
6. Праздники-12ч.

Праздники в разных странах-2ч.

Праздники в Великобритании.-3ч

Мой любимый праздник-5ч.

Заказ цветов-2ч
7. Досуг и увлечения-9ч

Свободное время-2ч

Игры-2ч

Покупка подарка-5ч
8. Жизнь в прошлом. Биографии знаменитых людей.-13ч.

Жизнь в прошлом-3ч.

Знаменитые люди-4ч.

Обращение в стол находок-1ч.

Игрушки в прошлом-5ч.
9. Еда-12

Еда-2ч.

Вкус блюд, меню, заказ еды-1ч

В ресторане-4ч.

Давай готовить-1ч

Здоровая еда-4ч.
10. Каникулы-9ч.

Планы на каникулы-4ч

Открытка с отдыха-1ч.

Бронирование номера в гостинице-4ч.
После прохождения темы проводится контрольная работа по использованию
предусматривается тестирование по грамматике, контроль письма и аудирования.
языка, чтению и
говорению, а также
3. Требования к подготовке учащихся по предмету.
Говорение
Диалогическая речь
В 6 классе продолжается развитие таких речевых умений, как умение вести диалог этикетного характера (до 3-х реплик со стороны каждого
учащегося), диалог - расспрос (до 4-х реплик со стороны каждого учащегося), диалог - побуждение к действию (до 2-х реплик со стороны
каждого учащегося).
Монологическая речь
Объем монологического высказывания - до 8 фраз.
А у дирован ие
Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в
их содержание в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста. Время звучания текстов для аудирования - до 2-х
минут.
Чтение
Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения):
с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение);
с полным пониманием содержания (изучающее чтение);
с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое / поисковое чтение).
IIисьменная речь
Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:
- делать выписки из текста;
- писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (до 30 слов), выражать пожелания;
- заполнять бланки;
- писать личное письмо с опорой на образец.
Языковые знания и навыки
Графика и орфография
Знание правил чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения и навыки ик применения в рамках изучаемого лексикограмматического материала.
Фонетическая сторона речи
Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков английского языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
членение предложений на смысловые группы; соблюдение правильной интонации в различньх типах предложений. смысловые группы; соблюдение
правильной интонации в различньх типах предложений.
Дальнейшее совершенствование слухо - произносительнык навыков, в т.ч. применительно к новому языковому материалу.
Лексическая сторона речи
Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы
и ситуации
общения.
Развитие навыков их распознавания и употребления в речи. Знание основных способов словообразования.
Грамматическая сторона речи
Расширение объема значений грамматических средств и овладение новыми
грамматическими явлениями.
В результате изучения английского языка ученик должен:
Знать / nонимать
основные значения изученных лексических единиц;
основные способы словообразования;
особенности структуры простых и сложных предложений;
интонацию различных типов предложений;
- признаки изученных грамматических явлений;
- основные нормы речевого этикета;
- роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка, сходство
и различия в традициях своей страны и стран изучаемога языка;
уметь:
говорение
- начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости
переспрашивая, уточняя;
- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопрасы , отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную
тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
- рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе, своей стране и
стране
изучаемого
языка;
- делать краткие сообщения, описывать события / явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль
прочитанного или услышанного;
аудирование
понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов и выделять для себя значимую
информацию;
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи,
уметь определить тему текста;
чтение
- ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
- читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания;
- читать несложные аутентичные тексгы разных жанрав с полным и точным
пониманием, используя различные приёмы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную
информацию, выражать своё мнение;
- читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации.
письменная речь
- заполнять анкеты и формуляры;
- писать поздравления, открытки, личные письма с опорой на образец; расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе,
выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- социальной адаптации; достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления
межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;
- создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного в этом мире;
приобщения к ценностям мировой культуры;
- осознания себя гражданином своей страны и мира.
4. Список рекомендуемой учебно-методической литературы.
1. Быкова Н., Дули Дж., Поспелова М., Эванс В. УМК «Английский в фокусе» для шестого класса. М.: Просвещение; UK.:
Express Publishing, 2009.
2. Дули Дж., Эванс В. УМК « Blockbuster»1-2 UK: Express Publishing,2004.
3. Интернет-ресурсы.
4. Обучающие компьютерные программы. "Английский для школьников 5-7-х классов", "English Grammar for pupils" М.А
Гацкевич, "Профессор Хиггинс. Английский без акцента!"
5. Методические разработки.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
К ТЕМАТИЧЕСКОМУ ПЛАНИРОВАНИЮ
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ 7 КЛАССОВ
Рабочая программа по английскому языку для 7 класса составлена на основе следующих нормативных документов:
Федеральный компонент Государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и
среднего (полного)
образования (Приложение к приказу Минобразования России от 5 марта 2004 года № 1089).

Примерные программы начального основного и среднего (полного) общего образования. Английский язык. 2004г.

Федеральный базисный учебный план общеобразовательных учреждений.

Федеральный перечень учебников, утвержденный приказом Минобрнауки РФ, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательном процессе.

Учебно-методический комплект “Spotlight 7” для 7 класса авторов В.Эванс, Дж. Дули, О.Подоляко, Ю.Ваулина (2009г.),
рекомендованный Министерством образования и науки РФ.
Предлагаемый курс также отвечает требованиям Европейских стандартов (CommonEuropeanFramework –
Общеевропейские компетенции владения иностранным языком).


Цели и задачи курса
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 315 часов для
обязательного изучения учебного предмета на этапе основного (общего) образования в 5–7 классах, из расчёта трёх учебных часов
в неделю. Соответственно по 105 учебных часов в год. В процессе изучения английского языка согласно примерным программам
реализуются следующие цели:
Развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебнопознавательной):
речевая компетенция– совершенствование коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности
(говорении, аудировании, чтении, письме);
языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в
соответствии с отобранными темами и сферами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных
способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого
иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям
учащихся основной школы в 5–7 классах; формирование умений представлять свою страну, её культуру в условиях иноязычного
межкультурного общения;
компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при
получении и передачи иноязычной информации;
учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, ознакомление с
доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых
информационных технологий.

Общая характеристика курса
Обучение в период с 5 по 9 классы является второй ступенью общего образования и важным звеном, которое соединяет
все три ступени образования: начальную, основную и старшую. Особенности содержания курса обусловлены спецификой развития
школьников. Психологи выделяют два возрастных этапа: 5–7 и 8–9 классы. Личностно ориентированный и деятельностный
подходы к обучению иностранного языка позволяют учитывать изменения школьника основной школы, которые обусловлены
переходом от детства к взрослению. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности,
свойственные учащимся этой возрастной группы, даёт возможности интегрировать знания из разных предметных областей и
формировать межпредметные учебные умения и навыки. При формировании и развитии речевых, языковых, социо- или
межкультурных умений и навыков следует учитывать новый уровень мотивации учащихся, которая характеризуется
самостоятельностью при постановке целей, поиске информации, овладении учебными действиями, осуществлении
самостоятельного контроля и оценки деятельности. Благодаря коммуникативной направленности предмета «Иностранный язык»
появляется возможность развивать культуру межличностного общения на основе морально-этических норм уважения,
равноправия, ответственности. При обсуждении специально отобранных текстов формируется умение рассуждать, оперировать
гипотезами, анализировать, сравнивать, оценивать социокультурные, языковые явления.

Личностные, метапредметные и предметные результаты
Данная программа обеспечивает формирование личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностными результатами являются:

воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за
свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание
истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение
гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства
долга перед Родиной;

формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и
самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной
траектории образования на базе ориентировки в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых
познавательных интересов;

формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной
практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению,
мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции; к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов
России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;

освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая
взрослые и социальные сообщества; участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных
компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;

развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора,
формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным
поступкам;

формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, старшими и
младшими в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видах
деятельности.
Метапредметнымирезультатами являются:

умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и
познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;

умение самостоятельно планировать альтернативные пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в
процессе достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;

владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и
познавательной деятельности;

осознанное владение логическими действиями определения понятий, обобщения, установления аналогий и
классификации на основе самостоятельного выбора оснований и критериев, установления родо-видовых связей;

умение устанавливать причинно-следственные связи, строить
логическое рассуждение, умозаключение
(индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и выводы;

умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и
познавательных задач;

умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать
индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;

умение адекватно и осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации: для
отображения своих чувств, мыслей и потребностей, планирования и регуляции своей деятельности; владение устной и письменной
речью, монологической контекстной речью;

формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий
(далее ИКТ– компетенции);

развитие умения планировать своё речевое и неречевое поведение;

развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные
социальные роли;

развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией: поиск и выделение нужной
информации, обобщение и фиксация информации;

развитие смыслового чтения, включая умение выделять тему, прогнозировать содержание текста по
заголовку/ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую
последовательность основных фактов;

осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной
деятельности на иностранном языке.
Предметными результатами являются:
А. В коммуникативной сфере (т.е. владении иностранным языком как средством общения):
Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:
В говорении:

начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая
нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая своё мнение, просьбу, отвечать на предложение
собеседника согласием/отказом в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала;

рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;

сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;

описывать события/явления, передавать основное содержание, основную мысль прочитанного/услышанного,
выражать своё отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей.
В аудировании:

воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

воспринимать на слух и понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов,
относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ/интервью);

воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку, контекст краткие несложные
аутентичные прагматические аудио- и видеотексты, выделяя значимую/нужную/необходимую информацию.
В чтении:

читать аутентичные тексты разных жанров и стилей преимущественно с пониманием основного содержания;

читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей с полным и точным пониманием и с использованием
различных приёмов смысловой переработки текста (языковой догадки, выборочного перевода), а также справочных материалов;
уметь оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;

читать аутентичные тексты с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации.
В письменной речи:

заполнять анкеты и формуляры;

писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в
стране/странах изучаемого языка;

составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной деятельности.
Языковая компетенция:

применение правил написания слов, изученных в основной школе;

адекватное произношение и различение на слух всех звуков иностранного языка; соблюдение правильного ударения в
словах и фразах;

соблюдение ритмико-интонационных особенностей предложений различных коммуникативных типов
(утвердительное, вопросительное, отрицательное, повелительное); правильное членение предложений на смысловые группы;

распознавание и употребление в речи основных значений изученных лексических единиц (слов, словосочетаний,
реплик-клише речевого этикета);

знание основных способов словообразования (аффиксации, словосложения, конверсии);

понимание и использование явлений многозначности слов иностранного языка: синонимии, антонимии и
лексической сочетаемости;

распознавание и употребление в речи основных морфологических форм и синтаксических конструкций изучаемого
языка;

знание признаков изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их
эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных,
предлогов);

знание основных различий систем иностранного и русского/родного языков.
Социокультурная компетенция:

знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого
языка; применение этих знаний в различных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного
общения;

распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише,
наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;

знание употребительной фоновой лексики и реалий страны/стран изучаемого языка, некоторых распространённых
образцов фольклора (скороговорок, поговорок, пословиц);

знакомство с образцами художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известных
достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру);

представление о сходстве и различиях в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

понимание роли владения иностранными языками в современном мире.
Компенсаторная компетенция – умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при
получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, игнорирования языковых трудностей,
переспроса, словарных замен, жестов, мимики.
Б. В познавательной сфере:

умение сравнивать языковые явления родного и иностранного языков на уровне отдельных грамматических явлений,
слов, словосочетаний, предложений;

владение приёмами работы с текстом: умение пользоваться определённой стратегией чтения/аудирования в
зависимости от коммуникативной задачи (читать/слушать текст с разной глубиной понимания);

умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в
пределах тематики основной школы;

готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;

умение пользоваться справочным материалом (грамматическим и лингвострановедческим справочниками,
двуязычным и толковым словарями, мультимедийными средствами);

владение способами и приёмами дальнейшего самостоятельного изучения иностранных языков.
В. В ценностно-ориентационной сфере:

представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;

достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка,
установление межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных
языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе
мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодёжных форумах.

Общая характеристика УМК «Английский в фокусе» (Spotlight) для 5–9 классов
Отличительные особенности
К основным отличительным характеристикам курса «Английский в фокусе» (Spotlight) в целом следует отнести:

аутентичность языковых материалов;

адекватность методического аппарата целям и традициям российской школы;

соответствие структуры учебного материала модулей полной структуре психологической деятельности учащихся в
процессе познавательной деятельности: мотивации, постановке цели, деятельности по достижению цели, самоконтроля,
самооценки, самокоррекции;

современные, в том числе компьютерные, технологии;

интерактивность, вывод ученика за рамки учебника;

личностную ориентацию содержания учебных материалов;

включённость родного языка и культуры;

систему работы по формированию общих учебных умений и навыков, обобщённых способов учебной,
познавательной, коммуникативной, практической деятельности;

возможности дифференцированного подхода к организации образовательного процесса;

воспитательную и развивающую ценность материалов, широкие возможности для социализации учащихся.
Анализ отличительных характеристик УМК «Английский в фокусе» демонстрирует его соответствие основным
направлениям модернизации общего образования.
Важным является полноценный состав УМК, что обеспечивает качественную работу учителя, с одной стороны, и
качественное обучение/изучение иностранного языка – с другой.
Учебники для 5–7 классов имеют следующую структуру:

10 тематических модулей;

каждый модуль состоит из 9 уроков и одного резервного урока (по усмотрению учителя);

раздел Spotlight on Russia;

тексты песен и упражнения к ним;

грамматическийсправочник;

поурочный словарь (с выделенным другим цветом активным вокабуляром);
Каждый модуль имеет чёткую структуру:

новый лексико-грамматический материал (уроки a, b, c);

урок English in Use (урок речевого этикета);

урокикультуроведения (Culture Corner, Spotlight on Russia);

уроки дополнительного чтения (ExtensiveReading.Across the Curriculum);

книга для чтения (по эпизоду из книги для каждого модуля);

урок самоконтроля, рефлексии учебной деятельности (ProgressCheck).
Согласно методической концепции авторов, ученики осуществляют самоконтроль, рефлексию учебной деятельности и
знакомятся с содержанием последующего модуля, формулируют его цели и задачи на одном уроке.

Компоненты УМК «Английский в фокусе»
УМК «Английский в фокусе» для 5–9 классов состоит из следующих компонентов:

учебника (Student’s Book);;

рабочей тетради (Workbook);;

книги для учителя (Teacher’sBook);

книги для чтения с CD;

аудиокурса для занятий в классе;

аудиокурса для самостоятельных занятий дома;

сборника контрольных заданий.

Распределение учебного времени по темам и разделам
Программа рассчитана на 102учебных часа
1 четверть - 27 часов (Module 1 — Lifestyles (pp. 5-14)); (Module 2 — Taletime (pp. 15-24)); (Module 3 — Profiles (pp. 25-34)).
2 четверть - 21 час (Module 4 — In the news (pp. 35-44)); (Module 5 - What the future holds (pp. 45-54)).
3 четверть - 30 часов (Module 6 — Having fun (pp. 55-64)); (Module 7 — In the spotlight (pp. 65-74)); (Module 8 — Green issues (pp.
75-84)).
4 четверть - 24часа (Module 9 — Shopping time (pp. 85-94)); ( Module 10 — Healthy body, healthy mind (pp. 95-104)).
Программа включает в себя резервные уроки.



Список рекомендуемой учебно-методической литературы.
Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (http://standart.edu.ru).
Примерные программы основного общего образования. Иностранный язык. – М.: Просвещение, 2009. – (Серия
«Стандарты второго поколения»).





В. Г. Апальков. Английский язык. Рабочая программа. 5-9 классы
Ваулина Ю.Е., Эванс В., Дули Дж., Подоляко О.Е. УМК «Английский в фокусе» для 7 класса. – М.: ExpressPublishing:
Просвещение, 2008.
Обучающие компьютерные программы. "Английский для школьников 5-7-х классов", "EnglishGrammarforpupils" М.А
Гацкевич, "Профессор Хиггинс. Английский без акцента!"
Методические разработки.
Интернет-ресурсы.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
К ТЕМАТИЧЕСКОМУ ПЛАНИРОВАНИЮ
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ 8 КЛАССОВ
Рабочая программа разработана на основе: примерной программы основного общего образования по иностранным
языкам (английский язык) и авторской программы М.З. Биболетовой, Н.Н.Трубанёвой (программа курса английского языка к УМК
«Enjoy English» для учащихся 2-11 классов общеобразовательных учреждений).- Обнинск: Титул, 2008.
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта Английский с удовольствием
«Enjoy English» для классов второй ступени обучения общеобразовательных учреждений - Обнинск: Титул, 2010 год.
Учебник для 8 классов под редакцией М.З. Биболетовой входит в федеральный компонент учебников, рекомендованных
(допущенных) Министерством образования и науки Российской Федерации к использованию в образовательном процессе в
образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию.
Учебно-методический комплект
1.
Учебник (Student's Book): учебник английского языка для 8 классов общеобразовательных школ/ М.З.Биболетова,
Н.Н.Трубанёва. - Обнинск: Титул, 2009.
2.
Рабочая тетрадь (Workbook №1, №2): рабочая тетрадь по английскому языку для 8 классов общеобразовательных школ/
М.З.Биболетова, Н.Н.Трубанёва. - Обнинск: Титул, 2009.
3.
Книга для учителя (Teacher's Book): Книга для учителя к учебнику «Enjoy English» для 8 классов общеобразовательных
школ/ М.З.Биболетова. Е.Е. Бабушис, Н.Н.Трубанёва. - Обнинск: Титул. 2009.
4.
Аудиоприложение CD MP3 к учебнику английского языка для 8 классов общеобразовательных школ Обнинск: Титул. 20009.
Рабочая программа рассчитана на 105 часов (3 учебных часа в неделю, в том числе 4 промежуточных и 1 итоговая
контрольная работа).
Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает распределение
учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного
процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей.
Программа реализует следующие основные функции: информационно-методическую; организационно-планирующую;
контролирующую. Информационно-методическая функция позволяет всем участникам учебно-воспитательного процесса
получить представление о целях, содержании, общей стратегии образования, воспитания и развития школьников средствами
учебного предмета, о специфике каждого этапа обучения.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и
качественных характеристик учебного материала и уровня подготовки учащихся по иностранному языку на каждом этапе.
Контролирующая функция заключается в том. что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным
умениям, к отбору языкового материала и к уровню
обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе
контроля результатов.
В качестве интегративной цели обучения рассматривается формирование иноязычной коммуникативной
компетенции, то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться
взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного
предмета.
Личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет
его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей
иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения,
приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной
страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.
Цели обучения английскому языку
Изучение иностранного языка в целом и английского в частности в основной школе направлено на достижение
следующих целей:
развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих - речевой, языковой,
социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной: речевая компетенция - развитие коммуникативных умений в
четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме); языковая компетенция овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых
явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;
социокультурная компетенция - приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого
иностранного языка в рамках тем. сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим
особенностям учащихся, формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного
межкультурного общения;
компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при
получении и передаче информации;
учебно-познавательная компетенция - дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с
доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с
использованием новых информационных технологий;
развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и
потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание
качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми
разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных
способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях: использование учебных умений, связанных
со способами организации учебной деятельности, доступных учащимся 6 классов и способствующих самостоятельному
изучению английского языка и культуры стран изучаемого языка; а также развитие специальных учебных умений, таких
как нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки,
словообразовательный
анализ,
выборочное
использование
перевода;
умение
пользоваться
двуязычными словарями; участвовать в
проектной деятельности межпредметного характера.
Основные методы и формы обучения:
Коммуникативная методика обучения английскому языку основа на утверждении о том, что для
успешного овладения иностранным языком учащиеся должны знать не только языковые формы (т.е. лексику, грамматику
и произношение), но также иметь представление о том. как их использовать для целей реальной коммуникации.
При обучении английскому языку в 6 классе основными формами работы являются: коллективная,
групповые, индивидуальные.
Использование игровых технологий, технологий личностно-ориентированнного и проектного обучения,
информационно-коммункационных технологий способствует формированию основных компетенций учащихся,
развитию их познавательной активности.
Содержание образования в 8 классах
Предметное содержание устной и письменной речи
Школьники учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер
общения в рамках следующей тематики:
Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье, с друзьями, со сверстниками. Любовь и дружба. Национальные и
семейные праздники. Взаимоотношения между людьми (в том числе на при-Шрах из художественной литературы на
английском языке). Конфликты и их решения. Личная переписка, письмо в молодежный журнал.
Мир моих увлечений. Путешествия как способ познания мира. Хобби. Спорт. Посещение дискотеки, кафе.
Искусство (музыка, театр, кино, живопись, мода) в жизни молодежи. Средства массовой информации (радио, телевидение,
пресса, интернет). Чтение / книга в жизни нынешнего поколения, школьная и домашняя библиотека.
Школьное образование и выбор профессии. Познавательные интересы: любимые предметы, занятия.
Возможности продолжения образования. Проблемы выбора профессии. Независимость в принятии решений. Роль
английского языка в профессии. Популярные профессии. Успешные люди. Карманные деньги.
Люди, Земля, Вселенная. Космос и человек. Технический прогресс. Будущее нашей планеты. Природа и проблемы
экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия. Здоровый образ жизни.
Страна / страны изучаемого языка и родная страна. Природа, погода, климат в англоговорящих странах
(Великобритании. США. Канаде. Австралии. Новой Зеландии) и России. Государственные символы (флаг, герб)
Великобритании, США и России. Города и села, родной край / регион / город / село. Достопримечательности. Некоторые
праздники, традиции. Вклад России и ее народов в мировую культуру. Выдающиеся люди, их влияние на мировую
цивилизацию
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения английского языка ученик должен
Знать/понимать:
•
основные
значения
изученных
лексических
единиц
(слов,
словосочетаний):
основные
способы
словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);
•
особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных
коммуникативных типов предложений;
•
признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их
эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений,
числительных, предлогов);
•
основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в
стране изучаемого языка;
•
роль владения иностранными языками в современном мире, особенности
•
образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности,
выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран
изучаемого языка;
Уметь:
говорение
•
начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы
речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя расспрашивать собеседника и отвечать на его
вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь
на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;
•
рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о
своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;
•
делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное
содержание,
основную
мысль
прочитанного
или
услышанного,
выражать
свое
отношение
к
прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
•
использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;
аудирование
•
понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды,
программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую
информацию;
•
понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным
типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская
второстепенные;
•
использовать переспрос, просьбу повторить;
чтение
•
ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;
•
читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания
(определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты. опуская второстепенные.
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);
•
читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные
приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать
полученную информацию, выражать свое мнение;
•
читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
письменная речь
заполнять анкеты и формуляры:
•
писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата
о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность.
просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•
социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с
носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных
пределах;
•
создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и
изучаемого иностранного языка в этом мире;
•
приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе
мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;
•
ознакомления представителей других стран с культурой своего народа;
•
осознания себя гражданином своей страны и мира.
Дополнительная литература
1. Английский
составители:
язык.
Воробьева
2-11
В.А.
классы:
Еременко
развернутое
Ю.В.
и
др.
тематическое
-
2-е
изд.,
планирование/
стереотип.-
авторы
Волгоград:
Учитель, 2008.
2.
Касимова Г.Г. Поурочные разработки по английскому языку. 8 класс - М.: ВАКО, 2009
3.
Большой справочник «Английский язык» для школьников и поступающих в ВУЗы/ И.Ю.Баканова,
Н.В.Береговая и др.- Москва: Дрофа. 1998.
4.
Е. Е. Воронова «Английская грамматика. От теории к практике» (М.: Айрис-пресс, 2008.-256 с.)
5.
Ю. Еолицынский. «Ерамматика. Сборник упражнений» (Санкт-Петербург, 2005.-187 с.)
6. Дроздова. Т. Ю., Берестова. А. И. English grammar. - СПб.: Антология, 2004
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
К ТЕМАТИЧЕСКОМУ ПЛАНИРОВАНИЮ
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ 9 КЛАССОВ
Рабочая программа по английскому языку составлена на основе федерального компонента государственного
стандарта, примерной программы основного общего образования по английскому языку с учетом авторской программы
по английскому языку к УМК «Enjoy English» для учащихся 2-9 классов общеобразовательных учреждений (Обнинск:
Титул.2007).
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта Английский с
удовольствием «Enjoy English» для классов второй ступени обучения общеобразовательных учреждений - Обнинск:
Титул, 2010 год.
Учебник для 9 классов под редакцией М.З. Биболетовой соответствует федеральному компоненту
государственного стандарта общего образования по иностранному языку и имеет гриф «Рекомендовано Министерством
образования и науки Российской Федерации».
Учебно-методический комплект
1.
Учебник (Student's Book): учебник английского языка для 9 классов общеобразовательных школ/
М.З.Биболетова. Е.Е Бабушис и др. - Обнинск: Титул, 2009.
2.
Рабочая
тетрадь
(Workbook
№1,
№2):
рабочие
тетради
по
английскому
языку
для
9
классов
общеобразовательных школ/ М.З.Биболетова, Е.Е Бабушис и др -Обнинск: Титул. 2009.
3.
Книга для учителя (Teacher's Book): Книга для учителя к учебнику «Enjoy English» для 9 классов
общеобразовательных школ/ М.З.Биболетова, Е.Е Бабушис и др -Обнинск: Титул, 2009.
4.
Аудиоприложение CD MP3 к учебнику английского языка для 9 классов общеобразовательных школ Обнинск: Титул. 20009.
Рабочая программа рассчитана на 102 часа (3 учебных часа в неделю, в том числе 4 промежуточных и 1 итоговая
контрольная работа).
Содержание образования в 9 классах
1. Речевая компетенция
1.1. Предметное содержание устной и письменной речи
Школьники учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер
общения в рамках следующей тематики:
Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье, с друзьями, со сверстниками. Любовь и дружба. Национальные и
семейные праздники. Взаимоотношения между людьми (в том числе на при-Шрах из художественной литературы на
английском языке). Конфликты и их решения. Личная переписка, письмо в молодежный журнал.
Мир моих увлечений. Путешествия как способ познания мира. Хобби. Спорт. Посещение дискотеки, кафе.
Искусство (музыка, театр, кино, живопись, мода) в жизни молодежи. Средства массовой информации (радио, телевидение,
пресса, интернет). Чтение/ книга в жизни нынешнего поколения, школьная и домашняя библиотека.
Школьное образование и выбор профессии. Познавательные интересы: любимые предметы, занятия.
Возможности продолжения образования. Проблемы выбора профессии. Независимость в принятии решений. Роль
английского языка в профессии. Популярные профессии. Успешные люди. Карманные деньги.
Люди, Земля, Вселенная. Космос и человек. Технический прогресс. Будущее нашей планеты. Природа и проблемы
экологии. Защита окружающей среды. Стихийные бедствия. Здоровый образ жизни.
Страна / страны изучаемого языка и родная страна. Природа, погода, климат в англоговорящих странах
(Великобритании. США. Канаде. Австралии. Новой Зеландии) и России. Государственные символы (флаг, герб)
Великобритании. США и России. Города и села, родной край / регион / город / село. Достопримечательности. Некоторые
праздники, традиции. Вклад России и ее народов в мировую культуру. Выдающиеся люди, их влияние на мировую
цивилизацию
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения английского языка в 9-м классе учащиеся должны: знать/ понимать:
•
основные значения изученных лексических единиц; основные способы словообразования (словосложение,
аффиксация;
•
особенности структуры простых и сложных предложений; интонацию различных типов коммуникативных
предложений;
•
признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глагола, модальных глаголов и их
эквивалентов, артиклей, местоимений, пассивного залога, косвенной речи. сложноподчинённых предложений с
Conditional 1, сложноподчинённых предложений с Conditional 3 );
•
основные нормы речевого этикета (реплики-клеше, оценочную лексику);
•
роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта и культуры
англоговорящих стран:
уметь:
говорение:
•
начинать, вести, поддерживать и заканчивать беседу в нестандартных ситуациях общения, соблюдая нормы
речевого этикета;
•
расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексикограмматический материал:
•
обмениваться мнениями по темам учебной программы с опорой на оценочную лексику;
•
высказываться по предложенным речевым ситуациям в пределах учебных тем;
•
делать краткие сообщения по темам: «Каникулы», «Межличностные отношения», «Досуг и увлечения».
«Путешествие», «Переписка», «Родная страна и страны изучаемого языка». «Выбор профессии». «Спорт».
«Молодёжная культура»;
•
описывать события и явления (в пределах изученных тем), передавать основную мысль и основное содержание
прочитанного или услышанного, выражать к нему своё отношение, давать краткую характеристику
персонажей;
аудирование:
•
воспринимать на слух и понимать основное значение аутентичных текстов в аудио-и видео- записи: описаний,
сообщений рекламно-информационного характера, рассказов, интервью с опорой на языковую догадку и
контекст;
•
понимать на слух содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов и выделять значимую
информацию;
чтение:
•
читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания прочитанного, определяя тему
и главную мысль, выделяя главные факты, устанавливая логическую последовательность фактов текста,
прогнозирую содержание по заголовку или началу текста, восстанавливая текст из разрозненных абзацев или
путём добавления опущенных фрагментов;
•
читать аутентичные тексты с полным пониманием содержания, устанавливая причинно-следственную
взаимосвязь фактов и событий, обобщая и критически оценивая полученную информацию, комментирую факты
и события с собственных позиций:
•
читать аутентичные тексты с извлечением интересующей информации, оценивая её с точки зрения значимости
для решения коммуникативной задачи;
письменная речь:
•
заполнять анкеты и формуляры;
•
делать выписки из текста для последующего использования в собственных высказываниях;
•
писать поздравления, личное письмо, адекватно употребляя формулы речевого этикета;
•
писать краткое сообщение, комментарии, описание событий и людей с использованием оценочных суждений и
уместных лингвистических средств связи;
•
составлять небольшое эссе, письменно аргументируя свою точку зрения по предложенной теме;
использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
•
социальной адаптации, достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
английского языка;
•
осознание места родного и изучаемого языков в полиязычном мире;
•
приобщения к ценностям мировой культуры;
•
ознакомления
представителей
англоязычных
стран
с
социокультурными особенностями своей страны (в пределах
изученной тематики).
Дополнительная литература
1.
Большой справочник «Английский язык» для школьников и поступающих в ВУЗы/ И.Ю.Баканова, Н.В.Береговая и др.- Москва:
Дрофа. 1998.
2.
Е. Е. Воронова «Английская грамматика. От теории к практике» (М: Айрис-пресс, 2008.-256 с.)
3.
Ю. Еолицынский. «Ерамматика. Сборник упражнений» (Санкт-Петербург, 2005.-187 с.)
4.
Журналы «Speak Out» №№ 1-12
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
К ТЕМАТИЧЕСКОМУ ПЛАНИРОВАНИЮ
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ 10 КЛАССОВ
Статус рабочей программы.
Рабочая программа по английскому языку составлена на основе федерального компонента
государственного стандарта, примерной программы среднего (полного) образования по английскому языку с учетом авторской
программы по английскому языку к УМК «Enjoy English» для учащихся 10-11 классов общеобразовательных учреждений
(Обнинск: Титул,2008).
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта Английский с удовольствием - «Enjoy
English» для классов старшей ступени обучения общеобразовательных учреждений - Обнинск: Титул, 2010 год.
Цели. Рабочая программа составлена с учётом концептуальных основ образовательного стандарта по иностранному языку
и для реализации положений, определяющих цели и задачи обучения иностранному языку в общеобразовательных учреждениях.
Принципы. Данная рабочая программа строится на основе следующих подходов в обучении иностранным языкам:
личностно-ориентированный, деятельностный, коммуникативно-когнитивный, социокультурный
С учётом с общедидактических принципов, таких как:
*
Принцип природосообразности (учета не только типологических особенностей школьников, их возрастных особенностей,
но и учет индивидуальных особенностей);
*
Принцип автономии школьников, они выступают в качестве активных субъектов учебной деятельности, увеличивается
удельный вес их самостоятельности;
*
Принцип продуктивности обучения – нацеленность на реальные результаты обучения в виде продуктов деятельности –
собственно речевых, речевых, включенных в другие виды деятельности (трудовую, эстетическую).
Функции. Данная рабочая программа выполняет три основные функции:
Информационно-методическая функция позволяет участникам образовательного процесса получить представление о целях,
содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся основной школы средствами конкретного учебного
предмета, о вкладе каждого учебного предмета в решение общих целей образования.
Организационно-планирующая функция позволяет рассмотреть возможное направление развертыванья и конкретизации
содержания образовательного стандарта основного общего образования по конкретному учебному предмету с учетом его
специфики и логики учебного процесса. Реализация организационно-планирующей функции предусматривает выделение этапов
обучения, определение количественных и качественных характеристик содержания обучения на каждом этапе.
Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным
умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой
для сравнения полученных в ходе контроля результатов.
Место предмета в базисном учебном плане
73
В соответствии с федеральным базисным учебным планом иностранный язык входит в образовательную область «Филология» и
на его изучение выделяется:
*
210 учебных часов (2 часа в неделю со второго по четвертый класс) в начальной школе;
*
540 учебных часов (3 часа в неделю) в основной школе;
*
210 учебных часов(3 часа в неделю) в старшей школе на базовом уровне;
*
420 учебных часов (6 часов в неделю) на профильном уровне.
При этом установлено годовое распределение часов, что даёт возможность образовательным учреждениям перераспределять
нагрузку в течение учебного года, использовать модульный подход, строить рабочий учебный план на принципах дифференциации
и вариативности.
Федеральный базисный учебный план вводится в том же порядке, что и федеральный компонент государственного стандарта
полного среднего образования.
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРЕДМЕТА «ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК» (АНГЛИЙСКИЙ
Федеральный компонент образовательного стандарта построен с учетом особенностей иностранного языка как учебного
предмета, в число которых входят:
*
межпредметность (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания,
например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);
*
многоуровневость (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами
языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);
полифункциональность (иностранный язык может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в
других областях знания).
Таким образом, воспитательный и развивающий потенциал стандарта реализуется:
*
*
в целенаправленной постановке задач воспитания и развития личности ученика средствами иностранного языка, его
интеллектуальных и когнитивных способностей, нравственных качеств;
в социокультурной/культуроведческой направленности предметного содержания речи, в нацеленности содержания на развитие
позитивных ценностных ориентаций, чувств и эмоций, на развитие творческих способностей и реализацию личностного
потенциала ученика; в выделении учебно-познавательной и компенсаторной компетенций в качестве обязательных компонентов
целей и содержания образования, в нацеленности на непрерывность языкового образования, в ориентации на развитие рефлексии,
потребности в самообразовании.
В соответствии с личностно-ориентированной парадигмой образования федеральный компонент стандарта по иностранному языку
для всех ступеней обучения нацелен на комплексную реализацию личностно ориентированного, деятельностного,
коммуникативно-когнитивного и социокультурного подходов к обучению иностранным языкам, которые реализуются в
процессе обучения по курсу "Enjoy English" в 10-11-х классах.
Обучение английскому языку по курсу "Enjoy English" на старшей ступени полной средней школы обеспечивает преемственность с
основной школой. Происходит развитие и совершенствование сформированной коммуникативной компетенции на английском
языке в совокупности речевой, языковой и социокультурной составляющих, а также развитие учебно-познавательной и
компенсаторной компетенций.
На данной ступени приверженность авторов к личностно-ориентированной направленности образования приобретает еще более
зримые черты. Содержание обучения старшеклассников английскому языку отбирается и организуется с учетом их речевых
потребностей, возрастных психологических особенностей, интересов и профессиональных устремлений.
Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с отобранными для старшего этапа обучения темами, проблемами и
ситуациями общения в пределах следующих сфер общения: социально-бытовой, учебно-трудовой, социально-культурной.
Обогащаются социокультурные знания и умения учащихся, в том числе умение представлять свою страну, ее культуру средствами
английского языка в условиях расширяющегося межкультурного и международного общения.
Вместе с тем школьники учатся компенсировать недостаток знаний и умений в английском языке, используя в процессе общения
вербальные и невербальные приемы.
Расширяется спектр общеучебных и специальных учебных умений, таких, как умение пользоваться справочниками учебника,
двуязычным (англо-русским и русско-английским) словарем, толковым англо-английским словарем, мобильным телефоном,
интернетом, электронной почтой. Так, задания учебника, предусматривающие использование интернета, помечены специальным
значком. Справочный раздел учебников для 10-х и 11-х классов содержит специальное приложение "Learning Strategies", которое
направлено на выработку как общеучебных коммуникативных умений (например, написание эссе, статьи, проведение опроса
одноклассников на заданную тему), так и универсальных умений (например, как готовиться к экзамену).
Большее внимание уделяется формированию умений работы с текстовой информацией различного характера, в частности, при
выполнении индивидуальных и групповых заданий, проектных работ. Вырабатываются умения критически воспринимать
информацию из разных источников, анализировать и обобщать ее, использовать в собственных высказываниях.
Учащиеся приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в процессе освоения таких способов познавательной
деятельности, как проектная деятельность в индивидуальном режиме и в сотрудничестве.
Предусматривается работа учащихся над проектами межпредметного характера, в частности, по предметам, которые учащиеся
выбрали в качестве профильных. Так, упоминавшиеся приложения "School English" предназначены для общения старшеклассников на
темы, связанные с такими школьными предметами, как математика, физика, биология и экономическая география.
В контексте формирования личностных отношений подростков, их способности к самоанализу и самооценке, эмоциональноценностного отношения к миру, происходящих на старшей ступени, ставится задача акцентировать внимание учащихся на стремлении
к взаимопониманию людей разных сообществ, осознании роли английского языка как универсального средства межличностного и
межкультурного общения практически в любой точке земного шара; на формирование положительного отношения к культуре иных
народов, в частности, говорящих на английском языке; понимании важности изучения английского и других иностранных языков в
современном мире и потребности пользоваться ими, в том числе и как одним из способов самореализации и социальной адаптации.
Продолжается накопление лингвистических знаний, позволяющих не только умело пользоваться английским языком, но и
осознавать особенности своего языкового мышления на основе сопоставления английского языка с русским;
74
формирование знаний о культуре, реалиях и традициях стран, говорящих на английском языке, представлений о достижениях
культуры своего и других народов мира в развитии общечеловеческой культуры. Помимо сведений, предлагаемых в текстах
учебника, предусмотрен страноведческий справочник, который содержит информацию о явлениях культуры и персоналиях,
упоминаемых в учебнике. Отдельное внимание уделяется выработке умения интегрироваться в общеевропейский культурный и
образовательный контекст, поскольку Россия реально является частью европейского сообщества.
Цели старшей ступени обучения
В процессе обучения по курсу "Enjoy English" в 10-11-х классах реализуются следующие цели. Развивается коммуникативная
компетенция на английском языке в совокупности ее составляющих — речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной,
учебно-познавательной, а именно:
* речевая компетенция — развиваются сформированные на базе основной школы коммуникативные умения в говорении,
аудировании, чтении, письме с тем, чтобы школьники достигли общеевропейского порогового уровня обученности (Bl / Threshold
level (согласно документам Совета Европы) / Intermediate level);
* языковая компетенция — систематизируются ранее усвоенные и накапливаются новые языковые средства, обеспечивающие
возможность общаться на темы, предусмотренные стандартом и примерной программой по английскому языку для данного этапа
школьного образования;
* социокультурная компетенция — школьники приобщаются к культуре и реалиям стран, говорящих на английском языке, в
рамках более широкого спектра сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся 15-17 лет, соответствующих
их психологическим особенностям.
Формируется умение выделять общее и специфическое в культуре родной страны и стран, говорящих на английском языке,
строить свое речевое и неречевое поведение, исходя из этой специфики; представлять свою собственную страну в условиях
межкультурного общения посредством мобилизации жизненного опыта учащихся, наблюдений за событиями, происходящими в
реальности, и ознакомления их с соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическим материалом,
представленным в учебном курсе "Enjoy English";
* компенсаторная компетенция — развиваются умения в процессе общения выходить из затруднительного положения,
вызванного нехваткой языковых средств за счет перифраза, использования синонимов, дефиниций, а также таких невербальных
средств, как жесты, мимика;
* учебно-познавательная компетенция — развивается желание и умение школьников самостоятельно изучать английский язык
доступными им способами (например, в процессе поиска и обработки информации на английском языке при выполнении проектов, с
помощью интернета и т. п.); использовать специальные учебные умения (умение пользоваться словарями и справочниками, умение
интерпретировать информацию устного и письменного текста и др.); пользоваться современными информационными
технологиями, опираясь на владение английским языком.
Продолжается развитие и воспитание школьников средствами предмета "иностранный язык". В частности, углубляется понимание
учащимися роли изучения языков международного общения в современном поликультурном мире, ценности родного языка как
элемента национальной культуры; осознание важности английского языка как средства познания, профессиональной
состоятельности. Продолжается воспитание толерантности по отношению к иным языкам и культуре; воспитание качеств гражданина
и патриота своей страны.
СОДЕРЖАНИЕ ОБРАЗОВАНИЯ В 10-11 -Х КЛАССАХ
1. Речевая компетенция.
1.1. Предметное содержание устной и письменной речи
Предметное содержание устной и письменной речи, предлагаемое в авторской программе, полностью включает темы,
предусмотренные федеральным компонентом государственного стандарта по иностранным языкам*. Ряд тем рассматривается более
подробно.
Старшеклассники учатся общаться в ситуациях социально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в
рамках следующей тематики:
Социально-бытовая сфера. Повседневная жизнь семьи, ее доход, жилищные и бытовые условия проживания в городской
квартире или в доме / коттедже в сельской местности. Образ жизни и отношения между людьми. Место, где ты живешь. История моей
семьи: связь поколений. Памятная семейная дата. Распределение домашних обязанностей в семье. Общение в семье и в школе,
межличностные отношения с друзьями и знакомыми. Семейные ссоры как способ решения проблем. Отношение родителей к моим
друзьям. Здоровье и забота о нем, самочувствие, медицинские услуги.
Социально-культурная сфера. Молодежь в современном мире. Досуг молодежи: необычные хобби, виртуальные игры,
музыкальные предпочтения, популярные солисты и группы. Письмо в молодежный журнал. Музыка в культуре и жизни разных стран.
Имидж молодого человека как проявление его внутреннего мира. Любовь и дружба.
""Спорт в жизни подростка. Спортивные занятия в школе. Безопасность при занятиях спортом. Спортивная честь и сила характера.
Твое участие в жизни общества. Публичные фигуры. Права и обязанности старшеклассника.
Страны изучаемого языка, их культурные достопримечательности. Путешествие как способ расширить свой кругозор. Известные
программы обмена для школьников за рубежом. Путешествия по своей стране и за рубежом, его планирование и организация, заказ
и покупка автобусных, железнодорожных билетов и авиа-билетов, места и условия проживания туристов, осмотр
достопримечательностей.
Некоторые особенности поведения в разных странах. Восточный и западный стили жизни. Культурный шок как восприятие
нами непонятных явлений другой культуры. Соблюдение культурных традиций.
Природа и экология, научно-технический прогресс. Глобальная деревня: плюсы и минусы глобализации. Древние цивилизации.
Влияние изобретений на развитие человечества. Наука или выдумка. Незаурядные умы человечества. Зависимость человека от
современных технологий.
Перспективы технического прогресса. Генно-модифицированные продукты. Медицина и нано-технологии. Роботы будущего.
Влияние человека на окружающую его среду и жизнь планеты в целом. Нравственный аспект технического прогресса. Угрозы среде и
их устранение. Киотский протокол как шаг к безопасности планеты.
75
Учебно-трудовая сфера. Современный мир профессий. Возможности продолжения образования в высшей школе. Традиции
образования в России. Обычные и виртуальные университеты. Альтернативы в продолжении образования. Стратегии
самостоятельной учебной работы. Призвание и карьера. Непрерывное образование как условие успешности. Проблемы выбора
будущей сферы трудовой и профессиональной деятельности, профессии. Последний школьный экзамен. Английский язык и другие
языки международного общения и их роль при выборе профессии в современном мире.
1.2. Продуктивные речевые умения.
Умения диалогической речи
При овладении диалогической речью в рамках обозначенной тематики, в ситуациях официального и неофициального
повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным старшеклассники продолжают учиться участвовать в диалогах
этикетного характера (с использованием необходимых речевых клише), диалогах-распроссах, диалогах-побуждениях к действию,
диалогах-обмене информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов. При этом
развиваются следующие умения:
* участвовать в беседе / дискуссии на знакомую тему, в том числе используя заданные алгоритмы ведения дискуссии;
* осуществлять запрос информации / самому делиться известной информацией;
* брать интервью / проводить опросы в классе на заданную тему с опорой на предложенный план / алгоритм;
* обращаться за разъяснениями / давать собственные разъяснения, в том числе при выполнении совместной проектной работы;
• выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме. Объем диалогов до шести-семи реплик со
стороны каждого участника диалога.
• выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме. Объем диалогов до шести-семи реплик со
стороны каждого участника диалога.
• выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме. Объем диалогов до шести-семи реплик со
стороны каждого участника диалога.
• выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме. Объем диалогов до шести-семи реплик со
стороны каждого участника диалога
Умения монологической речи
При овладении монологической речью школьники учатся выступать с сообщениями в связи с увиденным, услышанным,
прочитанным, а также по результатам выполненной проектной работы. При этом развиваются следующие умения:
* делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по заданной теме / проблеме;
* делать презентации по выполненному проекту;
* кратко передавать содержание полученной (в устной или письменной форме) информации;
* рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения / поступки;
* рассуждать о фактах / событиях, 4фиводя примеры, аргументы, делая выводы;
* рассуждать о фактах / событиях, приводя примеры и аргументы;
* описывать особенности жизни и культуры своей страны и стран, говорящих на английском языке.
Объем монологического высказывания — двенадцать-пятнадцать фраз.
Умения письменной речи
В плане совершенствования письменной речи школьники продолжают учиться:
* делать выписки, заметки при чтении / прослушивании текста;
* составлять план, тезисы устного / письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста;
* заполнять бланки, анкеты, сообщая о себе сведения в форме, принятой в странах, говорящих на английском языке
(автобиография / резюме);
* писать небольшой рассказ / эссе на известную тему (пользуясь образцом / алгоритмом), придерживаясь заданного объема;
* писать неформальное (личное) и формальное письмо (например, заявку на участие в образовательной программе обмена) с
опорой на заданный алгоритм.
При этом развиваются следующие умения:
* фиксировать необходимую информацию с целью ее дальнейшего использования (например, в собственном высказывании, в
проектной деятельности);
* указывать требующиеся данные о себе в адекватной форме, например, в форме CV;
* сообщать / расспрашивать в личном письме об интересующих новостях / проблемах, описывать свои планы на будущее;
* сообщать / рассказывать об отдельных фактах / событиях, выражая свои суждения;
расспрашивать в формальном письме об условиях обучения, уточняя интересующие детали.
1.3. Рецептивные речевые умения
Умения аудирования
В плане аудирования школьники продолжают учиться понимать на слух с различной степенью полноты и точности
высказывания собеседников в процессе общения, а также содержание аутентичных аудиотекстов различных жанров: — понимать
основное содержание несложных текстов монологического и диалогического характера: отрывков бесед / интервью, теле- и
радиопередач, в рамках изучаемых тем; выборочно понимать необходимую информацию в объявлениях и информационной
рекламе; относительно полно понимать высказывания собеседников в наиболее распространенных стандартных ситуациях
повседневного общения.
При этом развиваются следующие умения:
*
опираться на языковую и контекстуальную догадку при восприятии аудио-текста;
*
добиваться полного понимания собеседника путем переспроса; отделять главную информацию от
второстепенной;
*
выявлять наиболее значимые факты;
*
извлекать из аутентичного аудиотекста необходимую / интересующую информацию;
*
определять своё отношение к услышанному.
Умения чтения
76
При обучении чтению развиваются умения школьников во всех основных видах чтения аутентичных текстов различных жанров и
стилей: публицистических, научно-популярных, художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (в
частности, с учетом выбранного профиля):
*
ознакомительного чтения — с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей,
отрывков из произведений художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;
*
изучающего чтения — с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов
(инструкций, рецептов, статистических данных; алгоритмов / памяток для формирования стратегий учебной деятельности);
*
просмотрового / поискового чтения — с целью выборочного понимания необходимой или
интересующей информации из текста статьи, проспекта.
При этом развиваются следующие умения: предвосхищать / прогнозировать возможные события / факты;
*
восстанавливать целостность текста, путем добавления выпущенных фрагментов;
*
догадываться о значении отдельных слов с опорой на языковую и контекстуальную догадку;
*
выделять основные факты;
* отделять главную информацию от второстепенной;
*
устанавливать логическую последовательность основных фактов текста;
*
раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
*
понимать аргументацию автора;
*
извлекать необходимую / интересующую информацию;
*
определять свое отношение к прочитанному;
*
пользоваться сносками, лингвострановедческим справочником, словарем.
2. Социокультурная компетенция.
Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений в 10-11-х классах происходит за счет углубления социокультурных знаний:
— о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и учебно-трудовой сфер
общения в англоговорящей среде (включая этикет поведения при проживании в зарубежной семье, при приглашении в гости, а
также этикет поведения в гостях); о языковых средствах, которые могут использоваться в ситуациях официального и
неофициального характера;
— о культурном наследии стран, говорящих на английском языке, об условиях жизни разных слоев общества в них,
возможностях получения образования и трудоустройства, их ценностных ориентирах; этническом составе и религиозных
особенностях этих стран.
Происходит дальнейшее развитие социокультурных умений использовать:
— необходимые языковые средства для выражения мнений (согласия / несогласия, отказа) в некатегоричной и неагрессивной
форме, про являя уважение к взглядам других, в частности,используя уместные речевые клише;
* необходимые языковые средства, с помощью которых можно представить родную страну и культуру в общении с
представителями других стран, говорящими на английском языке, оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного
общения;
* принятые в английском языке формулы речевого этикета в стандартных ситуациях общения.
3. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции
Наряду с умениями, сформированными в основной школе (2-9 классы), старшеклассники овладевают следующими умениями и
навыками, позволяющими самостоятельно приобретать знания:
* пользоваться такими приемами мыслительной деятельности, как сравнение, сопоставление, анализ, обобщение,
систематизация;
* выделять нужную / основную информацию и фиксировать основное содержание сообщений на английском языке из
различных источников, воспринимаемых в устной или письменной форме;
* критически оценивать информацию, получаемую из прослушиваемых или прочитанных текстов, а также в процессе
обсуждения проблем;
— использовать языковую и контекстуальную догадку, двуязычный / одноязычный словарь и другую справочную литературу при
восприятии на слух или чтении текстов на английском языке;
* участвовать в проектной деятельности (в том числе межпредметного характера), осуществляя ее в сотрудничестве или
индивидуально;
* пользоваться разными учебными стратегиями, позволяющими рационально планировать свое время, снимать стрессы во
время учебы, готовиться к предстоящим выпускным экзаменам (см. приложение Learning Strategies).
Развитие специальных учебных умений:
* интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры, использовать выборочный перевод для
уточнения понимания иноязычного текста;
* пользоваться справочным материалом УМК (лингвострановедческим справочником, грамматическими правилами,
таблицами, словарем, памятками специального предметного характера).
4. Языковая компетенция
4.1. Произносительная сторона речи. Орфография
На старшем этапе совершенствуются следующие навыки:
* применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного ранее и нового лексического материала, изучаемого в 10-11-х
классах;
* соблюдать словесное и фразовое ударение, в том числе в многосложных словах;
* соблюдать интонацию различных типов предложений. Выражать чувства и эмоции с помощью эмфатической интонации.
4.2. Лексическая сторона речи
77
К завершению полной средней школы (11 класс) продуктивный лексический минимум составляет около 1400 ЛЕ, включая лексику,
изученную в предыдущие годы, новые слова и речевые клише, а также новые значения известных учащимся многозначных слов.
Объем рецептивного словаря, включая продуктивный лексический минимум, увеличивается за счет текстов для чтения и
аудирования.
Расширяется потенциальный словарь за счет овладения интернациональной лексикой и новыми значениями известных слов,
образованных на основе продуктивных способов словообразования.
Осуществляется систематизация лексических единиц, изученных в 2-11-х классах; овладение лексическими средствами,
обслуживающими новые темы, проблемы и ситуации устного и письменного общения. Систематизируются способы
словообразования: словосложения, аффиксации, конверсии.
Развиваются навыки распознавания и употребления в речи лексических единиц, обслуживающих речевые ситуации в рамках
тематики основной и старшей школы, наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета,
характерных для культуры стран изучаемого языка; навыков использования лингвострановедческого справочника учебника и
различных словарей, в том числе виртуальных.
4.3. Грамматическая сторона речи
В 10-11-х классах происходит коммуникативно-ориентированная систематизация грамматического материала и продуктивное
овладение грамматическими явлениями, которые были усвоены рецептивно в основной школе.
Систематизируются способы выражения будущего, вероятности, цели, предпочтения, запрещения, разрешения, предположения
(expressing the future, probability, purpose, preference, forbidding, obligation, necessity, permission, prediction, etc.).
Формируются и совершенствуются навыки распознавания и употребления в речи коммуникативных и структурных типов
предложения; систематизируются знания о сложносочиненных и сложносочиненных предложениях, в том числе:
* условных предложениях с разной степенью вероятности: Conditionals I, II, III, в том числе условных предложениях,
относящихся к настоящему и будущему (If ...V + ed... would...);
* условных предложениях смешанного типа (Conditionals II и III);
* придаточных предложениях причины (to / in order to; so /such + that);
* предложениях с конструкциями be used to / get used to; I wish...;
* эмфатических предложениях с конструкцией It's him who... .
Совершенствуются навыки распознавания и употребления косвенной речи (reporting commands, requests, instructions,
suggestions).
Совершенствуются навыки распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах
действительного залога: Present/Future/Past Simple,Present/Future/ Past Continuous, Present / Past Perfect; Present Perfect Continuous /
Past Perfect Continuous; модальных глаголов и их эквивалентов (can/could/ be able to / must).
Систематизируются знания о признаках и совершенствуются навыки распознавания и употребления в речи глаголов в
следующих формах страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple Passive, Present Perfect Passive и
способов их перевода на русский язык.
Знание признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в Past Perfect Passive, Future Perfect Passive; неличных форм
глагола без различения их функций (infinitive / V-ing forms).
Систематизация знаний употребления определенного / неопределенного и нулевого артикля и совершенствование
соответствующих навыков. Употребление артиклей с названиями стран и языков.
Совершенствование навыков употребления имен существительных в единственном и множественном числе (в том числе
исключений); навыков распознавания и употребления в речи личных, притяжательных, указательных, неопределенных,
относительных, вопросительных местоимений; прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражающих количество;
количественных и порядковых числительных (Determiners: articles, indefinite pronouns, personal pronouns, relative pronouns, question
words, comparatives, expressions of quantity, numerals).
Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование навыков их употребления: предлоги во
фразах, выражающих направление, время, место действия; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности (Linking
devices).
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ ОСНОВНОЙ ШКОЛЫ
В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен:
знать / понимать:
* значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями
общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны / стран
изучаемого языка;
* значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видовременные, неличные и неопределенно-личные
формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь (косвенный вопрос, побуждение и др.), согласование времен);
* страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о странах
изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в мировом
сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого
поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера.
уметь:
в области говорения:
78
* вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной
тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным / прослушанным
иноязычным текстом, соблюдая правила речевого этикета;
* рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять социокультурный
портрет своей страны и стран изучаемого языка;
в области аудирования:
*
*
относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях
повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио-текстов:
прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике данной
ступени обучения;
ЛИТЕРАТУРА
*
Биболетова М. 3. Английский язык. Английский с удовольствием (Enjoy English): Учебники – англ. яз. для 10-11
классов общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2010 год.
*
Биболетова М. 3. Английский язык: книга для учителя к учебнику Английский с удовольствием/ Enjoy English
для 10-11 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2010 год.
*
Биболетова М. 3 Английский язык: рабочая тетрадь к учебнику Английский с удовольствием/ Enjoy English для
10-11 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2010 год.
*
Биболетова М. 3. Английский язык: аудиозаписи МР3 / М. 3, Биболетова. - Обнинск: Титул, 2009.
*
Биболетова М. 3. Программа курса английского языка к «УМК» «Английский с удовольствием» / Enjoy English
для 2- 11 кл. общеобразоват. учрежд.- Обнинск: Титул, 2008 год.
*
Васильева Т.Б., Иванова И.Н. Английский язык. Содержание образования: сборник нормативно-правовых
документов и методических материалов.-М.: Вентана-Граф, 2008.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА
1. Английский язык. Содержание образования: Сборник нормативно-правовых документов и методических материалов. –
М.: Вентана-Граф, 2008.
2. МЕТОДИЧЕСКОЕ ПИСЬМО О преподавании иностранного языка в условиях введения федерального компонента
государственного стандарта общего образования.
3.Рабочие программы по английскому языку. 2-11 классы/Сост.Л.И. Леонтьева.-2 изд., доп., исправл.- М.: «Глобус», 2009.
4. "Сборник нормативных документов. Иностранный язык. Федеральный компонент государственного стандарта"
Издательство Москва. Дрофа. 2009.
При оформлении рабочей программы были использованы следующие условные обозначения:
* ДМ - дидактические материалы
* ТО – текущий опрос для закрепления материала
* ТФО – текущий фронтальный опрос
* СД –словарный диктант
* КР- контрольная работа
* МВ – монологическое высказывание
* ГТ – грамматический тест
Типы уроков:
* УПЗУ – урок применения знаний и умений
* КУ – комбинированный урок
* УОСЗ – урок обобщения и систематизации знаний
К – урок контроля знаний
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
К ТЕМАТИЧЕСКОМУ ПЛАНИРОВАНИЮ
ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ
ДЛЯ 11 КЛАССОВ
Последние десятилетия XX и начало XXI века ознаменовались глубокими изменениями политического, социально-экономического
и социокультурного характера в российском обществе. Эти изменения оказали существенное влияние и на развитие
образовательной сферы.
Интеграция России в единое европейское общеобразовательное пространство, процесс реформирования и модернизации
российской школьной системы образования в целом и языкового образования в частности, привели к переосмыслению целей, задач
и содержания обучения иностранным языкам.
Современные тенденции обучения иностранным языкам предусматривают тесную взаимосвязь прагматического и культурного
аспектов содержания с решением задач воспитательного и образовательного характера в процессе развития умений иноязычного
речевого общения.
Предлагаемая Программа предназначена для 11 классов общеобразовательных учреждений и составлена в соответствии с
требованиями российских стандартов языкового образования.
В основе ее создания лежат основополагающие документы современного российского образования: Федеральный государственный
образовательный стандарт общего образования, новый Федеральный базисный учебный план, примерные программы по
79
английскому языку для основного общего образования. Это изначально обеспечивает полное соответствие целей и задач курса,
тематики и результатов обучения требованиям федеральных документов.
Предлагаемая программа также отвечает требованиям Европейских стандартов (Common European Framework/Общеевропейские
компетенции владения иностранным языком). Учитывая данное положение, учащиеся становятся участниками процесса,
организуемого Советом Европы по повышению качества общения между европейцами-носителями разных языков и культур. Это
позволит им лучше понимать друг друга, свободнее общаться, приведет к более тесному сотрудничеству.
Цели и задачи курса
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 102 часа в год для
обязательного изучения учебного предмета на этапе полного среднего образования из расчета трех учебных часов в неделю в 11
классе. В процессе изучения английского языка согласно Примерным программам реализуются следующие цели:
Дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебнопознавательной):
– речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности
(говорении, аудировании, чтении, письме);
– языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствие с
отобранными темами и сферами общения: увеличение объема используемых лексических единиц; развитие навыка оперирования
языковыми единицами в коммуникативных целях;
– социокультурная компетенция – увеличение объема знаний о социокультурной специфике страны/стран изучаемого языка,
совершенствование умений строить свое речевое и неречевое поведение адекватно этой специфике, формирование умений
выделять общее и специфическое в культуре родной страны и страны изучаемого языка;
– компенсаторная компетенция – дальнейшее развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при
получении и передаче иноязычной информации;
– учебно-познавательная компетенция – развитие общих и специальных учебных умений, позволяющих совершенствовать учебную
деятельность по овладению иностранным языком, удовлетворять с его помощью познавательные интересы в других областях
знаний.
Развитие и воспитание способности и готовности к самостоятельному и непрерывному изучению иностранного языка, дальнейшему
самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний; способности к самооценке через
наблюдение за собственной речью на родном и иностранном языках; личностному самоопределению учащихся в отношении их
будущей профессии; их социальная адаптация; формирование качеств гражданина и патриота.
Исходя из сформулированных выше целей, изучение английского языка в старшей школе направлено на решение следующих задач:
•
расширение лингвистического кругозора старших школьников;
•
обобщение ранее изученного языкового материала, необходимого для овладения устной и письменной речью на
иностранном языке на допороговом уровне (А2);
•
использование двуязычных и одноязычных (толковых) словарей и другой справочной литературы;
•
развитие умений ориентироваться в письменном и аудиотексте на иностранном языке;
•
развитие умений обобщать информацию, выделять ее из различных источников;
•
использование выборочного перевода для достижения понимания текста;
•
интерпретация языковых средств, отражающих особенности культуры англоязычных стран;
•
участие в проектной деятельности межпредметного характера, в том числе с использованием Интернет.
Развитие языковых навыков
В старшей школе осуществляется систематизация языковых знаний школьников, полученных в основной школе, продолжается
овладение учащимися новыми языковыми знаниями и навыками в соответствии с требованиями базового уровня владения
английским языком.
Орфография
Совершенствование орфографических навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, входящему в лексикограмматический минимум базового уровня.
Фонетическая сторона речи
Совершенствование слухопроизносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу, навыков
правильного произношения; соблюдение ударения и интонации в английских словах и фразах; совершенствование ритмикоинтонационных навыков оформления различных типов предложений.
Лексическая сторона речи
Систематизация лексических единиц, изученных во 2–9 или в 5–9 классах; овладение лексическими средствами, обслуживающими
новые темы, проблемы и ситуации устного и письменного общения. Лексический минимум выпускника полной средней школы
составляет 1400 лексических единиц.
Расширение потенциального словаря за счет овладения интернациональной лексикой, новыми значениями известных и новых слов,
образованных на основе продуктивных способов словообразования. Развитие навыков распознавания и употребления в речи
лексических единиц, обслуживающих ситуации в рамках тематики основной и старшей школы, наиболее распространенных
устойчивых словосочетаний, реплик-клише речевого этикета, характерных для культуры англоязычных стран; навыков
использования словарей.
Грамматическая сторона речи
Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно, и коммуникативноориентированная систематизация грамматического материала, усвоенного в основной школе.
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных ранее коммуникативных и структурных типов
предложений; систематизация знаний о сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях, в том числе условных
предложениях с разной степенью вероятности: вероятных, маловероятных и невероятных: Conditional I, II, III.
80
Формирование навыков распознавания и употребления в речи предложений с конструкцией I wish… (I wish I had my own room.),
конструкцией so/such + that (I was so busy that forgot to phone to my parents.), эмфатических конструкций типа It’s him who…, It’s time
you did sth.
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи глаголов в наиболее употребительных временных формах
действительного залога: Present Simple, Future Simple и Past Simple, Present и Past Continuous, Present и Past Perfect; модальных
глаголов и их эквивалентов.
Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи глаголов в следующих формах действительного залога: Present
Perfect Continuous и Past Perfect Continuous, и страдательного залога: Present Simple Passive, Future Simple Passive, Past Simple
Passive, Present Perfect Passive.
Знание признаков и навыки распознавания при чтении глаголов в Past Perfect Passive и Future Perfect Passive; и неличных форм
глагола (Infinitive, Participle I и Gerund) без различения их функций.
Формирование навыков распознавания и употребления в речи различных грамматических средств для выражения будущего
времени: Simple Future, to be going to, Present Continuous.
Совершенствование навыков употребления определенного/неопределенного/нулевого артиклей, имен существительных в
единственном и множественном числе (в том числе исключения).
Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи личных, притяжательных, указательных, неопределенных,
относительных, вопросительных местоимений; прилагательных и наречий, в том числе наречий, выражающих количество
(many/much, few/a few, little/a little); количественных и порядковых числительных.
Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование навыков их употребления: предлоги во
фразах, выражающих направление, время, место действия; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности,
например наречий (firstly, finally, at last, in the end, however.)
Развитие умения «Учись учиться»
Учащиеся должны:
•
быстро просматривать тексты и диалоги, чтобы найти необходимую информацию;
•
иметь мотивацию к самостоятельному чтению на английском языке, благодаря сюжетным диалогам, отрывкам из
литературных произведений, разножанровым текстам;
•
совершенствовать навыки письма
Основные содержательные линии
В курсе обучения иностранному языку можно выделить следующие содержательные линии:
•
коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;
•
языковые средства и навыки пользования ими;
•
социокультурную осведомленность;
•
общеучебные и специальные учебные умения.
Основной содержательной линией из четырех перечисленных являются коммуникативные умения, которые представляют собой
результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает
владение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе общения в устной и письменной форме. Таким
образом, языковые навыки представляют собой часть названных сложных коммуникативных умений. Формирование иноязычной
коммуникативной компетенции также неразрывно связано с социокультурной осведомленностью старших школьников. Все
указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного
предмета «Иностранный язык».
КРАТКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА И СОДЕРЖАНИЕ КУРСА «АНГЛИЙСКИЙ В ФОКУСЕ, 11» (“SPOTLIGHT”)
Учебно-методический комплект «Английский в фокусе» предназначен для учащихся 11 классов общеобразовательных учреждений
и рассчитан на три 3 часа в неделю.
Комплект создан на основе Примерных программ по иностранным языкам с учётом требований федерального компонента
Государственного стандарта начального общего образования по иностранным языкам, а также в соответствии с европейскими
стандартами в области изучения иностранных языков, что является его отличительной особенностью. Знания и навыки учащихся,
работающих по УМК «Английский в фокусе», по окончании старшей школы соотносятся с общеевропейским уровнем В2 в области
изучения английского языка.
Учащиеся этого уровня понимают и могут употреблять в речи новые и ранее изученные лексические единицы, связанные с
тематикой УМК, понимать и отличать трудные для понимания слова и словосочетания, активно употреблять в речи фразовые
глаголы, принимать участие в различного рода диалогах, планировать свою монологическую речь в виде доклада, сообщения по
заданной проблеме, делать презентации, участвовать в дискуссиях, принимать решения, работая в команде.
УМК «Английский в фокусе» поможет учащимся 11 классов использовать английский язык эффективно и даст им возможность
изучать его с удовольствием. В учебниках уделяется внимание развитию всех видов речевой деятельности (аудированию,
говорению, чтению и письму) с помощью разнообразных коммуникативных заданий и упражнений. Материал организован таким
образом, что позволяет регулярно повторять основные активные лексико-грамматические структуры и единицы.
Модульный подход курса «Английский в фокусе» помогает осуществлять всестороннее развитие учащихся. Он даёт им
возможность разносторонне прорабатывать темы и учитывает особенности памяти. Учащимся предлагается участвовать в
различных видах деятельности, таких, как ролевая игра, чтение и различные виды работ с текстом, интервьюирование
одноклассников, создание проектов и их презентация, выполнение заданий в формате Единого государственного экзамена и т. д.
Вся работа направлена на развитие языковых навыков, учебных умений и на совершенствование навыков общения как в устной, так
и письменной форме.
Каждый модуль состоит из следующих разделов:
81
•
Введение (Presentation);
•
Развитие и совершенствование умений в чтении (Reading Skills);
•
Развитие и совершенствование умений в аудировании и устной речи (Listening & Speaking Skills);
•
Развитие языковых навыков (лексико-грамматический аспект) (Grammar in Use);
•
Литература (предлагаются отрывки из известных произведений британских, американских, французских, ирландских,
русских писателей, их биография; знакомство со стилистическими приёмами и средствами и т. д.) (Literature);
•
Развитие и совершенствование умений в письменной речи (Writing Skills);
•
Знакомство с культурой англоговорящих стран (Culture Corner);
•
Межпредметные связи (Across the Curriculum);
•
Экологическое образование (Going Green);
•
ЕГЭ в фокусе (Spotlight on Exams);
•
Рефлексия учебной деятельности, самоконтроль (Progress Check).
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
В результате изучения иностранного языка на базовом уровне ученик должен:
знать/понимать
•
значения новых лексических единиц, связанных с тематикой данного этапа обучения и соответствующими ситуациями
общения, в том числе оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета, отражающих особенности культуры страны/стран
изучаемого языка;
•
значение изученных грамматических явлений в расширенном объеме (видовременные, неличные и неопределенно-личные
формы глагола, формы условного наклонения, косвенная речь /косвенный вопрос, побуждение и др., согласование времен);
•
страноведческую информацию из аутентичных источников, обогащающую социальный опыт школьников: сведения о
стране/странах изучаемого языка, их науке и культуре, исторических и современных реалиях, общественных деятелях, месте в
мировом сообществе и мировой культуре, взаимоотношениях с нашей страной, языковые средства и правила речевого и неречевого
поведения в соответствии со сферой общения и социальным статусом партнера;
уметь
говорение
•
вести диалог, используя оценочные суждения, в ситуациях официального и неофициального общения (в рамках изученной
тематики); беседовать о себе, своих планах; участвовать в обсуждении проблем в связи с прочитанным/прослушанным иноязычным
текстом, соблюдая правила речевого этикета;
•
рассказывать о своем окружении, рассуждать в рамках изученной тематики и проблематики; представлять
социокультурный портрет своей страны и страны/стран изучаемого языка;
аудирование
•
относительно полно и точно понимать высказывания собеседника в распространенных стандартных ситуациях
повседневного общения, понимать основное содержание и извлекать необходимую информацию из различных аудио- и
видеотекстов: прагматических (объявления, прогноз погоды), публицистических (интервью, репортаж), соответствующих тематике
данной ступени обучения;
чтение
•
читать аутентичные тексты различных стилей: публицистические, художественные, научно-популярные, прагматические,
используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной
задачи;
письменная речь
•
писать личное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах
изучаемого языка, делать выписки из иноязычного текста;
•
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для общения с
представителями других стран, ориентации в современном поликультурном мире;
•
получения сведений из иноязычных источников информации (в том числе через Интернет), необходимых в целях
образования и самообразования;
•
расширения возможностей в выборе будущей профессиональной деятельности;
•
изучения ценностей мировой культуры, культурного наследия и достижений других стран;
•
ознакомления представителей зарубежных стран с культурой и достижениями России.
РЕЧЕВЫЕ УМЕНИЯ
Говорение:
Диалогическая речь
Совершенствование умений участвовать в диалогах этикетного характера, диалогах-расспросах, диалогах – побуждениях к
действию, диалогах – обменах информацией, а также в диалогах смешанного типа, включающих элементы разных типов диалогов
на основе новой тематики, в тематических ситуациях официального и неофициального повседневного общения.
Развитие умений:
•
участвовать в беседе/дискуссии на знакомую тему;
•
осуществлять запрос информации;
•
обращаться за разъяснениями;
•
выражать свое отношение к высказыванию партнера, свое мнение по обсуждаемой теме.
Объем диалогов – до 6–7 реплик со стороны каждого учащегося.
Монологическая речь
Совершенствование умений выступать с устными сообщениями в связи с увиденным/прочитанным, по результатам работы над
иноязычным проектом.
Развитие умений:
•
делать сообщения, содержащие наиболее важную информацию по теме/проблеме;
82
•
кратко передавать содержание полученной информации;
•
рассказывать о себе, своем окружении, своих планах, обосновывая свои намерения/поступки;
•
рассуждать о фактах/событиях, приводя примеры, аргументы, делая выводы;
•
описывать особенности жизни и культуры своей страны и страны/стран изучаемого языка.
Объем монологического высказывания 12–15 фраз.
Аудирование
Дальнейшее развитие понимания на слух (с различной степенью полноты и точности) высказываний собеседников в процессе
общения, а также содержания аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров и длительности звучания до 3 минут:
– понимания основного содержания несложных звучащих текстов монологического и диалогического характера: теле- и
радиопередач в рамках изучаемых тем;
– выборочного понимания необходимой информации в объявлениях и информационной рекламе;
относительно полного понимания высказываний собеседника в наиболее распространенных стандартных ситуациях повседневного
общения.
Развитие умений:
•
отделять главную информацию от второстепенной;
•
выявлять наиболее значимые факты;
•
определять свое отношение к ним, извлекать из аудио текста необходимую/интересующую информацию.
Чтение
Дальнейшее развитие всех основных видов чтения аутентичных текстов различных стилей: публицистических, научно-популярных,
художественных, прагматических, а также текстов из разных областей знания (с учетом межпредметных связей):
– ознакомительное чтение – с целью понимания основного содержания сообщений, репортажей, отрывков из произведений
художественной литературы, несложных публикаций научно-познавательного характера;
– изучающее чтение – с целью полного и точного понимания информации прагматических текстов (инструкций, рецептов,
статистических данных);
– просмотровое/поисковое чтение – с целью выборочного понимания необходимой/интересующей информации из текста статьи,
проспекта.
Развитие умений:
•
выделять основные факты;
•
отделять главную информацию от второстепенной;
•
предвосхищать возможные события/факты;
•
раскрывать причинно-следственные связи между фактами;
•
понимать аргументацию;
•
извлекать необходимую/интересующую информацию;
•
определять свое отношение к прочитанному.
Письменная речь
Развитие умений:
•
писать личное письмо, заполнять анкеты, бланки; излагать сведения о себе в форме, принятой в англоязычных странах
(автобиография/резюме);
•
составлять план, тезисы устного/письменного сообщения, в том числе на основе выписок из текста;
•
расспрашивать в личном письме о новостях и сообщать их;
•
рассказывать об отдельных фактах/событиях своей жизни, выражая свои суждения и чувства;
•
описывать свои планы на будущее.
КОМПЕНСАТОРНЫЕ УМЕНИЯ
Совершенствование следующих умений:
•
пользоваться языковой и контекстуальной догадкой при чтении и аудировании;
•
прогнозировать содержание текста по заголовку/началу текста, использовать текстовые опоры различного рода
(подзаголовки, таблицы, графики, шрифтовые выделения, комментарии, сноски);
•
игнорировать лексические и смысловые трудности, не влияющие на понимание основного содержания текста,
использовать переспрос и словарные замены в процессе устного речевого общения; мимику, жесты.
УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНЫЕ УМЕНИЯ
Дальнейшее развитие общеучебных умений, связанных с приемами самостоятельного приобретения знаний:
•
использовать двуязычный и одноязычный (толковый) словари и другую справочную литературу, в том числе
лингвострановедческую;
•
ориентироваться в письменном и аудиотексте на английском языке, обобщать информацию, фиксировать содержание
сообщений, выделять нужную/основную информацию из различных источников на английском языке.
Развитие специальных учебных умений:
•
интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры, использовать выборочный перевод для
уточнения понимания текста на английском языке.
СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ЗНАНИЯ И УМЕНИЯ
Дальнейшее развитие социокультурных знаний и умений происходит за счет углубления:
социокультурных знаний о правилах вежливого поведения в стандартных ситуациях социально-бытовой, социально-культурной и
учебно-трудовой сфер общения в иноязычной среде (включая этикет поведения при проживании в зарубежной семье, при
приглашении в гости, а также этикет поведения в гостях); о языковых средствах, которые могут использоваться в ситуациях
официального и неофициального характера;
межпредметных знаний о культурном наследии страны/стран, говорящих на английском языке, об условиях жизни разных слоев
общества в ней/них, возможностях получения образования и трудоустройства, их ценностных ориентирах; этническом составе и
религиозных особенностях стран.
Дальнейшее развитие социокультурных умений использовать:
•
необходимые языковые средства для выражения мнений (согласия/несогласия, отказа) в некатегоричной и неагрессивной
форме, проявляя уважение к взглядам других;
•
необходимые языковые средства, с помощью которых возможно представить родную страну и культуру в иноязычной
среде, оказать помощь зарубежным гостям в ситуациях повседневного общения;
83
•
формулы речевого этикета в рамках стандартных ситуаций общения.
•
интерпретировать языковые средства, отражающие особенности иной культуры, использовать выборочный перевод для
уточнения понимания текста на английском языке.
ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ
УМК «Английский в фокусе» для 11 класса общеобразовательных учреждений (авторы О. В. Афанасьева, Д. Дули, И. В.
Михеева, Б. Оби, В. Эванс) вошёл в Федеральный перечень учебников, рекомендованных Министерством образования и науки РФ к
использованию в общеобразовательных учреждениях на 2011/2012 учебный год. Издательство «Просвещение», 2011 год.
УМК «Английский в фокусе» для 11 класса состоит из следующих компонентов:
•
Учебник;
•
Рабочая тетрадь;
•
Тест буклет
•
Книга для учителя;
•
CD для работы в классе
Литература (основная и дополнительная)
•
«Учебное пособие для подготовки к ЕГЭ по английскому языку: грамматика и лексика» -Мальком Манн, Стив ТейлорНоулс. Оксфорд, Макмиллан, 2009.
•
«Учебное пособие для подготовки к ЕГЭ по английскому языку: грамматика и лексика. Книга для учителя» -Мальком
Манн, Стив Тейлор-Ноулс. Оксфорд, Макмиллан, 2009.
•
«Сборник тестов для подготовки к ЕГЭ по английскому языку» - Елена Клековкина Мальком Манн, Стив Тейлор-Ноулс.
Книга для учителя. Оксфорд, Макмиллан, 2009.
•
«Сборник тестов для подготовки к ЕГЭ по английскому языку. Книга для учителя.» - Елена Клековкина, Мальком Манн,
Стив Тейлор-Ноулс. Книга для учителя. Оксфорд, Макмиллан, 2009.
Природоведение 5кл (70ч и 105ч )
Пояснительная записка
Рабочая программа по природоведению составлена на основе федерального компонента государственного стандарта, примерной
программы основного общего образования по природоведению. Программа рассчитана на 70ч и 105 ч. в год (3 часа в неделю).
Увеличение на 1 час произошло за счет школьного компонента. В разделах «Многообразие тел, веществ и явлений природы» - 50
часов (вместо 40), «Движение в сферах планеты Земля и в космосе» - 17 (вместо 11), «Здоровье человека и безопасность жизни» - 15
(вместо 10).Также программа включает блок повторения в конце года (20 часов). Увеличена практическая направленность курса (в
частности работа с определителями растений и животных), включены темы по экологическому краеведению, изучению флоры и
фауны Центрального Черноземья. Программой предусмотрено проведение: контрольных работ- 2, практических работ- 14.
В рабочей программе нашли отражение цели и задачи изучения природоведения на 2 ступени образования, изложенные в
пояснительной записке к Примерной программе по природоведению. В ней так же заложены возможности предусмотренного
стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных способах деятельности и ключевых
компетенций:
-Освоение знаний о многообразии объектов и явлений природы; связи мира живой и неживой природы; об изменениях природной
среды под воздействием человека.
-Овладение начальными исследовательскими умениями проводить наблюдения, учет, опыты и измерения, описывать их
результаты, формулировать выводы.
-Развитие интереса к изучению природы, интеллектуальных и творческих способностей в процессе решения познавательных задач.
-Воспитание положительного эмоционально-ценностного отношения к природе; стремления действовать в окружающей среде в
соответствии с экологическими нормами поведения, соблюдать здоровый образ жизни.
-Применение полученных знаний и умений для решения практических задач в повседневной жизни, безопасного поведения в
природной среде, оказание простейших видов первой медицинской помощи.
В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом формирования у обучающихся общеучебных умений и
навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций:

Выдвижение гипотезы на основе житейских представлений или изученных закономерностей; выбор условий проведения
наблюдений или опыта; использование приборов для измерения длины, температуры, массы и времени; описание
природных объектов; выполнение правил безопасности при проведении практических работ.

Поиск необходимой информации в справочных изданиях (в то числе в сети Internet); использование дополнительной
информации при решении учебных задач; работа с текстами естественнонаучного характера.

Подготовка кратких сообщений с использованием естественнонаучной лексики; корректное ведение учебного диалога при
работе в малых группах.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с преемственностью целей образования на различных
ступенях и уровнях обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными особенностями развития учащихся.
Познавательная деятельность. Использование для познания окружающего мира различных методов (наблюдение, измерение,
опыт). Умение разделять процессы на этапы; выделение характерных причинно-следственных связей. Сравнение,
84
сопоставление, классификация объектов по одному или нескольким критериям. Описание результатов лабораторных и
практических работ.
Информационно-коммуникативная деятельность. Адекватное восприятие устной речи и способность передавать содержание
прослушанного теста. Владение монологической речью. Создание письменных высказываний. Составление плана текста.
Использование знаковых систем (текст, таблица, схема).
Рефлексивная деятельность. Владение навыками контроля и самоконтроля. Поиск и устранение причин возникших
трудностей. Соблюдение норм поведения в окружающей среде оценивание своей деятельности с точки зрения нравственных,
эстетических ценностей. При изучении курса прослеживаются межпредметные связи с биологией, географией, физикой,
химией, астрономией, экологией.
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения природоведения ученик должен
знать:

многообразие тел, веществ и явлений природы

их простейшую классификацию

отдельные методы изучения природы

основные характеристики погоды

факторы здорового образа жизни

экологические проблемы своей местности и пути их решения
уметь:

узнавать наиболее распространенные растения и животные своей местности

узнавать редкие и охраняемые виды растений и животных

определять название растений и животных с использованием атласа- определителя

приводить примеры физических явлений, явлений превращения веществ, приспособлений растений к различным способам
размножения; приспособлений животных к условиям среды обитания; изменений в окружающей среде под воздействием
человека;

указывать на модели положение Солнца и Земли в Солнечной системе;

находить несколько созвездий Северного полушария при помощи звездной карты;

описывать личные наблюдения или опыты, различать в них цель, условия проведения и полученные результаты;

сравнивать природные объекты не менее чем по 3-4 признакам;

описывать по предложенному плану внешний вид изученных тел и веществ;

использовать дополнительные источники для выполнения учебной задачи;

находить значение указанных терминов в справочной литературе;

кратко пересказывать учебный текст естественнонаучного характера, отвечать на вопросы по его содержанию, выделять
его главную мысль;

использовать естественнонаучную лексику в самостоятельно подготовленных устных сообщениях;

пользоваться приборами для измерения изученных физических величин;

следовать правилам безопасности при проведении практических работ.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:





определения сторон горизонта с помощью компаса, Полярной звезды и местных признаков;
измерения роста, температуры и массы тела, сравнение показателей своего развития с возрастными нормами;
определения наиболее распространенных в данной местности ядовитых растений, грибов и опасных животных; следовать
нормам экологического и безопасного поведения в природной среде;
составление простейших рекомендаций по содержанию и уходу за комнатными растениями, домашними животными;
оказание первой помощи при капиллярных кровотечениях, несложных травмах.
Рабочая программа ориентирована на использование учебника: Т.С. Сухова. Природоведение: 5 класс: учебник для
учащихся общеобразовательных учреждений/ Т.С. Сухова, В.И. Строганов. -2-е изд., дораб.- М.:«Вентана-Граф», 2010г., а
также методических пособий для учителя:
Пакулова В. М., Иванова Н.В. Природа. Неживая и живая. 5 класс: Тематическое и поурочное планирование к учебнику – М.:
Дрофа, 2002;
дополнительной литературы для учителя:
85
Учебные издания серии «Темы школьного курса» авт. Т.А. Козловой, В.И. Сивоглазова, Е.Т. Бровкиной и др. М.: Дрофа;
дополнительная литература для учащихся:
Артамонов В.И. Редкие и исчезающие растения (По страницам Красной книги СССР): Кн.1. – М.: Агропромиздат, 1989. 383С.: ил.
Биология и анатомия: Универ. Энцикл. Шк./ Сост. А.А. Воротников. – Мн.: Валев, 1995. – 528с.: ил.
Верзилин Н.М. По следам Робинзона: книга для учащихся сред и ст. шк. возраста. – М.: Просвещение, 1994. – 218с.
Губанов И.А. Энциклопедия природы России. Справочное издание. М.: 1996. – 556с.
Энциклопедия для детей. Т 3. География. Гл. ред. М.Д. Аксенова. – М.: Аванта +, 2001.
Энциклопедия для детей. Т. 4. Геология. – Гл. ред. М.Д. Аксенова. – М.: Аванта +, 2001.
«Я познаю мир: Детская энциклопедия» под редакцией Е.М. Ивановой, 2000 год;
«Энциклопедия для детей. Биология» под редакцией М.Д. Аксеновой - 2000 год; – М.: Аванта +, 2001.
Биология 6 класс (35ч и 70ч)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основании Примерной программы основного общего образования по биологии, а также программы
основного общего образования по биологии для 6 класса общеобразовательных учреждений (курс «Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники», авторы
Пономарева И.Н., Кучменко В.С.). Рабочая программа рассчитана на 105 учебных часов – 3 часа в неделю (увеличение на 1 час за счет школьного
компонента). Большее количество часов предусмотрено на наиболее сложные темы, на уроки – практикумы и обобщающего повторения. Запланировано
проведение 2 контрольных и 21 лабораторной работы.
Рабочая программа соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по биологии
(одобрен решением коллегии Минобразования России и Президиумом Российской академии образования от 23.12.2003 г. № 21/12,
утвержден приказом Минобразования России «Об утверждении федерального компонента государственных стандартов общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 г. № 1089).
Рабочая программа ориентирована на использование учебника: Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Кучменко В.С. «Биология.
Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники». Москва, «Вентана-Граф», 2009 год.
Курс биологии в 6 классе имеет комплексный характер и включает основы различных биологических наук о растениях:
морфологии, анатомии, физиологии, экологии, фитоценологии, микробиологии, растениеводства. Содержание и структура этого
курса обеспечивают выполнение требований к уровню подготовки школьника, развитие творческих умений, научного
мировоззрения, гуманности, экологической культуры, а также привитие самостоятельности, трудолюбия и заботливого отношения
к природе. Последовательность тем обусловлена логикой развития основных биологических понятий, рассмотрением
биологических явлений от клеточного уровня строения растений к надорганизменному - биогеоценотическому и способствует
формированию эволюционного и экологического мышления, ориентирует на понимание взаимосвязей в природе как основы
жизнедеятельности живых систем, роли человека в этих процессах. Содержание курса направленно на обеспечение эмоциональноцелостного понимания высокой значимости жизни, ценности знаний о своеобразии царств растений, бактерий и грибов в системе
биологических знаний, на формирование научной картины мира, понимания биологического разнообразия в природе как
«результата» эволюции и как основы ее устойчивого развития, а также навыков практической деятельности.
Изучение биологии в 6 классе направлено на достижение следующих целей:
1.
освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и средообразующей
роли живых организмов; о роли биологической науки в практической деятельности людей; методах познания живой
природы;
2.
овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы;
использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии, о факторах здоровья и риска;
работать с биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими
объектами, биологические эксперименты;
3.
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе проведения
наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными источниками информации;
4.
воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью и здоровью других людей;
культуры поведения в природе;
5.
иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за растениями; оценки последствий
своей деятельности по отношению к природной среде; для соблюдения правил поведения в окружающей среде.
86
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
В результате изучения биологии в 6 классе ученик должен
знать/понимать
1.
признаки биологических объектов: живых организмов; клеток и организмов растений, грибов и бактерий; биосферы;
растений и грибов своего региона;
2.
сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт
веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма,
раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах;
уметь
1.
объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира, в практической деятельности
людей и самого ученика; роль различных организмов в жизни человека и собственной деятельности; взаимосвязи
организмов и окружающей среды; биологического разнообразия в сохранении биосферы; необходимость защиты
окружающей среды; роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды;
2.
изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять результаты
опытов; наблюдать за ростом и развитием растений, сезонными изменениями в природе; рассматривать на готовых
микропрепаратах и описывать биологические объекты;
3.
распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки; на живых объектах и таблицах органы
цветкового растения; наиболее распространенные растения своей местности, культурные растения, съедобные и ядовитые
грибы, опасные для человека растения;
4.
выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы взаимодействия разных видов в
экосистеме;
5.
сравнивать биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных
систематических групп) и делать выводы на основе сравнения;
6.
определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация);
7.
анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, последствий деятельности человека в экосистемах,
влияние собственных поступков на живые организмы и экосистемы;
8.
проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника отличительные признаки
основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в
различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с использованием информационных
технологий);
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
1.
соблюдения мер профилактики заболеваний, вызываемых растениями, бактериями, грибами;
2.
оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами, растениями;
3.
рациональной организации труда и отдыха, соблюдения правил поведения в окружающей среде;
4.
выращивания и размножения культурных растений, ухода за ними.
Структура курса
№
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
Тема
Введение. Наука о растениях – ботаника.
Общее знакомство с растениями.
Клеточное строение растений.
Органы цветковых растений.
Основные процессы жизнедеятельности растений.
Основные отделы царства растений.
Историческое развитие многообразия растительного мира на Земле.
Царство бактерии.
Царство грибы. Лишайники.
Природные сообщества.
Заключение.
Контроль уровня обученности
87
Количество
часов
1
9
9
28
16
17
4
4
4
7
6
Перечень контрольных работ
№
п/п
1
2
Тема
Общее знакомство с растениями. Клеточное строение растений. Органы цветковых
растений.
Основные процессы жизнедеятельности растений. Основные отделы царства растений.
Историческое развитие многообразия растительного мира на Земле. Царство бактерии.
Царство грибы. Лишайники.
Итого
Количество
часов
1
1
2
Перечень лабораторных работ
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
Тема
Знакомство с цветковым растением.
Споры у папоротника.
Приготовление микропрепарата.
Изучение клеток кожицы лука.
Изучение строения семени фасоли.
Строение корня у проростка тыквы.
Строение вегетативных и генеративных почек.
Внешнее строение листа.
Внешнее и внутреннее строение стебля.
Внешнее строение корневища и клубня.
Типы соцветий.
Изучение цветков насекомоопыляемых и ветроопыляемых растений.
Растения разных экологических групп по отношению к воде.
Черенкование комнатных растений.
Определение одноклеточных водорослей.
Изучение внешнего строения моховидных растений.
Изучение внешнего строения папоротниковидных растений
Изучение внешнего вида хвойных растений
Знакомство с разнообразием покрытосеменных на примере комнатных растений.
Изучение внешнего строения бактерии сенная палочка.
Изучение строения плесневых грибов.
Итого – 21
Биология 8кл (70ч и 105)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа составлена
на основе программы
авторского коллектива под руководством И.Н. Пономаревой
(сб. программ по биологии, М., изд. центр "Вентана-Граф", 2007. -72 с.)
рассчитанной на 70 часов (2 урока в неделю).
(
Рабочая программа расширена и рассчитана на 105 учебных часов – 3 часа в неделю (увеличение на 1 час за счет школьного
компонента). Большее количество часов предусмотрено на наиболее сложные темы, на уроки – практикумы и обобщающего
повторения.)

в соответствии с альтернативным учебником, допущенным Министерством образования Российской Федерации:
Драгомилов А.Г., Маш Р.Д.
"Биология: человек" (М., изд. центр "Вентана-Граф» 2007 год)

Изучение биологии направлено на достижение
следующих целей:





освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях, методах познания живой природы
овладение умениями применять биологические знания, работать с биологическими приборами, инструментами,
справочниками, проводить наблюдения за биологическими объектами
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственной жизни, культуры поведения в природе
использование приобретённых знаний и умений в повседневной жизни
Задачи раздела «Человек» ( 8 класс )

обучения:
создать условия для формирования у учащихся предметной и учебно-исследовательской компетентностей:
1. обеспечить усвоение учащимися знаний по анатомии, физиологии и гигиене человека в соответствии со стандартов
биологического образования
через систему из 68 уроков и
индивидуальные образовательные
88
маршруты учеников
2.
продолжить формирование у школьников предметных умений: умения проводить биологические эксперименты и вести
самонаблюдения, помогающие оценить степень своего здоровья и тренированности
через лабораторные работы и
систему особых домашних заданий
3.
продолжить развивать у детей общеучебные умения: особенно у восьмиклассников умение конструировать проблемные
вопросы и отвечать на них, кратко записывать основные мысли выступающего, составлять схемы по устному рассказу
через систему разнообразных
заданий

развития:
создать условия для развития у школьников интеллектуальной, эмоциональной, мотивационной и волевой сфер: особое внимание
обратить на развитие у восьмиклассников моторной памяти, мышления (умения устанавливать причинно-следственные связи,
выдвигать гипотезы и делать выводы), способности осознавать познавательный процесс, побуждать жажду знаний, развивать
стремление достигать поставленную цель через учебный материал уроков

воспитания:
способствовать воспитанию совершенствующихся социально-успешных личностей с положительной
«Я-концепцией»,
формированию у школьников валеологической и коммуникативной компетентностей: особое внимание уделить половому и
гигиеническому воспитанию восьмиклассников в органичной связи с их нравственным воспитанием, воспитывать у них
независимость и способность к эмпатии через учебный материал уроков и КСО
Использованы следующие сокращения:
Урок актуализации знаний –
УАЗ
Урок изучения нового материала УИНМ
Урок обобщения и систематизации знаний - УОИСЗ
Урок комплексного применения знаний УКПЗ
Комбинированный урок
КУ
Урок контроля УК
Урок – мозаика
УМ
Введение.
Содержание учебной программы:
Биологическая и социальная природа человека. (1ч)
Биологические и социальные факторы в становлении человека. Принципиальные отличия условий жизни человека, связанные с
появлением социальной среды. Её преимущества и издержки. Зависимость человека как от природной, так и от социальной сред.
Значение знаний о строении и функциях организма для поддержания своего здоровья и здоровья окружающих.
Тема 1. " Организм человека. Общий обзор" - 5 часов.
Биологическая и социальная природа человека. Науки об организме человека. Место человека в живой природе. Клетка: строение,
химический состав и жизнедеятельность. Ткани. Системы органов в организме. Уровни организации организма. Нервная и
гуморальная регуляция.
В соответствии со cтандартом биологического образования
учащиеся должны знать
на базовом уровне:
на повышенном уровне:
 систематическое положение вида человек разумный

соответствие
строения
тканей
выполняемым
функциями
 место человека в живой природе

взаимосвязь органов и систем органов как основа
 биосоциальную природу человека
целостности организма
 строение клетки

уровни организации организма
 краткие сведения о строении и функциях основных

нервно-гуморальная
регуляция
деятельности
тканей
организма
 основные процессы жизнедеятельности клетки
 расположение основных органов в организме
человека
учащиеся должны уметь
на базовом уровне:
на повышенном уровне:
 пользоваться микроскопом
 распознавать на микропрепаратах разные виды тканей
 распознавать на таблицах части клетки, органы и  обосновывать взаимосвязь строения и функций тканей
системы органов






на базовом уровне:
анатомия (стр.6)
физиология (стр.7)
гигиена (стр.8)
ткань (стр.21)
орган (стр.25)
система органов (стр.25)
термины и понятия, которые необходимо знать
на повышенном уровне:

обмен веществ (стр.18)

синапс (стр.23)

нейроглия (стр.23)

гормоны (стр.30)

железы внешней секреции (стр.30)

железы внутренней секреции (стр.30)
89
 рефлекс (стр.28)
 рефлекторная дуга (стр.28)
Тема 2. "Опорно-двигательная система" - 8 часов
Строение, состав и соединение костей. Скелет человека. Первая помощь при травмах. Мышцы: их строение и значение. Работа
мышц. Нарушения осанки и плоскостопие. Развитие опорно-двигательной системы.
В соответствии со cтандартом биологического образования
учащиеся должны знать
на базовом уровне:
значение опорно-двигательной системы
скелет человека, его отделы
типы соединения костей
виды костей
рост костей
мышцы, их функции
влияние ритма и нагрузки на работу мышц
утомление
роль
физических
упражнений
для
двигательной системы
 повреждения скелета






















на повышенном уровне:
 сходство скелетов человека и животных
 особенности строения скелета, связанные с трудовой
деятельностью и прямохожде-нием
 микроскопическое строение костей
 основные группы мышц тела человека
 работа мышц: статическая и динамичес-кая
 роль нервной системы в регуляции дея-тельности
мышц
опор-но-
на базовом уровне:
показывать отделы скелета и отдельные кости
узнавать типы мышечной ткани
оказывать первую помощь при травмах
уметь выявлять нарушение осанки и плоскостопие
на базовом уровне:
сустав (стр.38)
шов (стр.18)
надкостница (стр.34)
гладкая мышечная ткань (стр.51)
поперечнополосатая (стр.51)
сердечная (стр.51)
утомление (стр.55)
сколиоз (стр.58)
плоскостопие (стр.60)
учащиеся должны уметь
на повышенном уровне:
 распознавать на микропрепаратах виды мышечной
ткани
 обосновывать необходимость активного отдыха для
борьбы с гиподинамией
термины и понятия, которые необходимо знать
на повышенном уровне:
 мышцы-антагонисты (стр.55)
 мышцы-cинергетики (стр.55)
 геподинамия (стр.65)
 лордоз (стр.58)
 кифоз (стр.58)
 статическая и динамическая работа (стр.56)
Тема 3. "Кровь и кровообращение". - 9 часов
Внутренняя среда организма. Значение крови и ее состав. Иммунитет. Тканевая совместимость и переливание крови. Строение и
работа сердца. Круги кровообращения. Движение лимфы. Движение крови по сосудам. Регуляция работы сердца и кровеносных
сосудов. Предупреждение заболеваний сердца и сосудов. Первая помощь при кровотечениях.














В соответствии со cтандартом биологического образования
учащиеся должны знать
на базовом уровне:
на повышенном уровне:
состав внутренней среды организма
 взаимосвязь между составными частями внутренней
среды организма
значение крови и кровообращения
 свойства крови
состав крови
 состав плазмы
иммунитет
 особенности строения клеток крови в связи с
СПИД
выполняемыми функциями
группы крови
 резус-фактор
переливание крови
 донорство
инфекционные заболевания и меры борь-бы с ними
 виды иммунитета
органы кровообращения
 роль Дженнера, Пастера, Мечникова в создании учения
строение сердца
об иммунитете
круги кровообращения
 особенности строения сосудов
виды кровотечений
 работа сердца
предупреждение сердечно-сосудистных заболеваний
 движение крови по сосудам
влияние никотина и алкоголя на сердце и сосуды
 кровяное давление
 нервно-гуморальная регуляция деятель-ности сердца и
сосудов
 лимфообращение
90



























учащиеся должны уметь
на базовом уровне:
на повышенном уровне:
распознавать клетки крови на рисунках
 сравнивать строение клеток крови человека и других
животных
определять пульс
 определять кровяное давление
оказывать первую помощь при кровоте-чениях
соблюдать правила общения с инфекци-онными
больными
выделять факторы, отрицательно влия-ющие на
сердечно-сосудистую систему
термины и понятия, которые необходимо знать
на базовом уровне:
на повышенном уровне:
внутренняя среда (стр.68)
 тканевая жидкость (стр.68)
плазма (стр.69)
 лимфа (стр.68)
эритроциты (стр.70)
 тромбоциты (стр.70)
лейкоциты (стр.70)
 фибриноген (стр.69)
свертывание крови (стр.69)
 фибрин (стр.69)
фагоцитоз (стр.71)
 иммунитет клеточный (стр.74)
иммунитет (стр.73)
 иммунитет гуморальный (стр.74)
вакцина (стр.75)
 тимус (стр.74)
прививка (стр.74)
 донор (стр.78)
группы крови (стр.77)
 изоантигены (стр.77)
артерии (стр.81)
 гемоглобин (стр.70)
вены (стр.81)
 лимфатическая система (стр.74)
капилляры (стр.81)
 лимфатические узлы (стр.74)
большой круг кровообращения (стр.81)
 реципиент (стр.78)
малый круг кровообращения (стр.82)
 кровяное давление (стр.86)
предсердия (стр.80)
 инфаркт (стр.86)
желудочки (стр.80)
 инсульт (стр.86)
клапаны (стр.80)
автоматия сердца (стр.91)
капиллярное кровотечение (стр.96)
артериальное кровотечение (стр.96)
венозное кровотечение (стр.96)
Тема 4. "Дыхательная система" - 5 часов.
Значение дыхания. Органы дыхания. Газообмен в легких и тканях. Дыхательные движения. Регуляция дыхания. Болезни органов
дыхания, их предупреждение. Гигиена дыхания. Первая помощь при поражениях органов дыхания.
В соответствии со cтандартом биологического образования
учащиеся должны знать
на базовом уровне:
на повышенном уровне:
 значение дыхания
 особенности строения дыхательных пу-тей в связи с их
функциями
 строение и функции органов дыхания
 дыхательные движения
 жизненная емкость легких
 газообмен в легких и тканях
 инфекционные болезни: грипп, туберку-лез
 нервно-гуморальную регуляцию дыхания
 гигиена органов дыхания
 взаимосвязи органов дыхания с другими системами
 вредное влияние курения на органы ды-хания
органов
 приемы искусственного дыхания
 охрана воздушной среды
учащиеся должны уметь
на базовом уровне:
на повышенном уровне
 показывать на рисунках и таблицах орга-ны дыхания
 обосновывать взаимосвязь строения с функциями
 владеть приемами искусственного дыха-ния
 выявлять факторы, вызывающие болезни органов
дыхания





термины и понятия, которые необходимо знать
на базовом уровне:
на повышенном уровне
воздухоносные пути (стр.101)
 спирометр (стр.114)
плевра (стр.103)
 легочное дыхание (стр.104)
грипп (стр.111)
 тканевое дыхание (стр.104)
туберкулез (стр.112)
 эфизема легких (стр.107)
жизненная емкость легких (стр.114)
 реанимация (стр.118)
91
Тема 5. "Пищеварительная система" - 7 часов.
Значение пищи и ее состав. Органы пищеварения. Пищеварение в ротовой полости и желудке, изменение питательных веществ в
кишечнике. Регуляция пищеварения. Заболевания органов пищеварения.









В соответствии со cтандартом биологического образования
учащиеся должны знать
на базовом уровне:
на повышенном уровне
пищевые продукты
 методы изучения пищеварения
питательные вещества
 пищеварительные ферменты, их значение
строение и функции органов пищеваре-ния
 внутреннее строение зуба
зубы, виды зубов
 роль И.П. Павлова в изучении функций органов
пищеварения
пищеварительные железы
 функции пищеварительных желез
всасывание
 регуляция процессов пищеварения
гигиена питания
предупреждение желудочно-кишечных заболеваний
влияние никотина и алкоголя на пище-варение
учащиеся должны уметь
на базовом уровне:
на повышенном уровне:
 показывать на рисунках органы пищева-рения
 обосновывать взаимосвязь строения с функциями
 владеть приемами оказания первой помо-щи при  определять топографию органов пищева-рения
отравлениях








термины и понятия, которые необходимо знать
на базовом уровне:
на повышенном уровне:
пищевые продукты (стр.122-123)
 ферменты (стр.132, 133, 135)
питательные вещества (стр.122-123)
 аппендикс (стр.127)
пищеварение (стр.125)
 лизоцим (стр.132)
пищеварительные железы (стр.125-128)
 эмаль, дентин, пульпа (стр.130)
зуб: коронка, шейка корень (стр.130)
 пристеночное пищеварение (стр.135)
резцы, клыки, большие и малые корен-ные (стр.130)
 фистула (стр.138)
дизентерия (стр.141)
 гастрит (стр.142)
холера (стр.141)
 цирроз
Тема 6. «Обмен веществ и энергии. Витвмины» - 3 часа.
Обменные процессы в организме. Нормы питания. Витамины.








В соответствии со стандартом биологического образования
учащиеся должны знать
на базовом уровне:
на повышенном уровне
общая характеристика обмена веществ и энергии
 взаимосвязь пластического и энергети-ческого обмена
пластический обмен, энергетический об-мен и их  обмен воды и минеральных солей
значение
 обмен органических веществ
значение для организма белков, жиров, углеводов,  роль витаминов в обмене веществ
воды и минеральных солей
 нормы питания
влияние никотина и алкоголя на обмен веществ
витамины
способы сохранения витаминов в пище-вых продуктах
рациональное питание
режим питания школьников
на базовом уровне:
 применять правила гигиены на практике







на базовом уровне:
обмен веществ (стр.147)
пластический обмен (стр.147)
энергетический обмен (стр.148)
витамины (стр.153)
авитаминоз (стр.153)
цинга (стр.154)
рахит (стр.154)
учащиеся должны уметь
на повышенном уровне:
 составлять суточный рацион питания
термины и понятия, которые необходимо знать
на повышенном уровне:
 гиповитаминоз (стр.153)
 гипервитаминоз (стр.153)
 гликоген (стр.154)
 бери-бери (стр.154)
92
Тема 7. " Мочевыделительная система". – 2 часа
Роль различных систем в удалении ненужных вредных веществ, образующихся в организме. Роль органов мочевыделения, их
значение. Строение и функции почек. Нефрон- функциональная единица почки. Образование первичной и конечной мочи.
Удаление конечной мочи из организма: роль почечной лоханки, мочеточников, мочевого пузыря и мочеиспускательного канала.
Предупреждение их заболеваний. Гигиеническая оценка питьевой воды.








В соответствии со стандартом биологического образования
учащиеся должны знать
на базовом уровне:
на повышенном уровне:
значение выделения
 микроскопическое строение почек
органы мочевыделительной системы
 образование первичной и вторичной мо-чи
профилактика заболеваний почек
 взаимосвязь строения кожи с выполняе-мыми
функциями
строение и функции кожи
 механизм образования тепла
роль кожи в терморегуляции
закаливание организма
первая помощь при поражении кожи
гигиенические требования к одежде и обуви
учащиеся должны уметь
на базовом уровне:
на повышенном уровне:
 распознавать на рисунках органы мочевыделительной  устанавливать связи функций выделительной системы с
системы.
функциями других систем органов
термины и понятия, которые необходимо знать
на базовом уровне:
на повышенном уровне:
 почка: корковый и мозговой слой, почеч-ная лоханка  нефрон, капсула и каналец нефрона
(стр.158)
(стр.157)
Тема 8. "Кожа" - 3 часа
Значение и строение кожных покровов и слизистых оболочек, защищающих организм от внешних воздействий. Функции
эндосперма, дермы и гиподермы. Волосы и ногти – роговые придатки кожи. Кожные рецепторы, потовые и сальные железы.
Нарушения кожных покровов и повреждения кожи. Оказание первой помощи при ожогах и обморожениях. Грибковые заболевания
кожи; их предупреждение и меры защиты от заражения. Роль кожи в терморегуляции. Закаливание организма. Первая помощь при
тепловом и солнечном ударах.





В соответствии со стандартом биологического образования
учащиеся должны знать
на базовом уровне:
на повышенном уровне:
строение и функции кожи
 взаимосвязь строения кожи с выполняе-мыми
функциями
роль кожи в терморегуляции
 механизм образования тепла
закаливание организма
первая помощь при поражении кожи
гигиенические требования к одежде и обуви
учащиеся должны уметь
на базовом уровне:
на повышенном уровне:
 оказывать первую помощь при тепловом и солнечном  устанавливать связи функций кожи с функциями
ударах, обморожениях и ожогах
кровеносной, выделительной и других систем органов
 обосновывать гигиенические правила






на базовом уровне:
эпидермис (стр.163)
дерма (стр.163)
гиподерма (стр.163)
пигменты (стр.163)
закаливание (стр.168)
терморегуляция (стр.168)
термины и понятия, которые необходимо знать
на повышенном уровне:
)




рецепторы (стр.163)
меланин (стр.163)
альбинизм (стр.163)
термический и химический ожоги
(стр.166)
Тема 8. "Эндокринная система" - 2 часа
Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Роль гормонов в обмене веществ, росте и развитии организма.
В соответствии со стандартом биологического образования
учащиеся должны знать
на базовом уровне:
на повышенном уровне:
93
 значение желез внутренней секреции для роста,
развития и регуляции функций в организме
на базовом уровне:
 находить на таблице железы внутренней секреции





на базовом уровне:
гормоны (стр.173)
адреналин (стр.176)
инсулин (стр.176)
гормон роста (стр.177)
тироксин
 отличие гуморальной регуляции функций в организме
от нервной
учащиеся должны уметь
на повышенном уровне:
 сравнивать гормоны, витамины и фер-менты, как
биологически активные ве-щества
термины и понятия, которые необходимо знать
на повышенном уровне
 сахарный диабет (стр.175)
 кретинизм (стр.175)
 микседема (стр.175)
 базедова болезнь (стр.175)
Тема 9. "Нервная система" - 5 часов
Значение, строение и функционирование нервной системы. Вегетативная нервная система. Спинной мозг. Отделы головного мозга.
Аналитико – синтетическая функция коры больших полушарий.





В соответствии со стандартом биологического образования
учащиеся должны знать
на базовом уровне:
на повышенном уровне:
значение нервной системы
 особенности строения отделов нервной системы
отделы нервной системы
 особенности строения головного мозга в связи с
социальным поведением
строение и функции спинного мозга
 вегетативная и соматическая нервные системы
строение и функции головного мозга
факторы, нарушающие функции нервной системы
учащиеся должны уметь
на базовом уровне:
на повышенном уровне:
 показывать на таблицах отделы нервной системы, 
части спинного и головного мозга











термины и понятия,
на базовом уровне:
центральная нервная система (стр.178)

периферическая нервная система (стр.178)

серое вещество (стр.187)

белое вещество (стр.187)

спиномозговая жидкость (стр.186)

продолговатый мозг (стр. 190)

мозжечок (стр.190)

средний мозг (стр.190)

промежуточный мозг
кора (стр.190)
большие полушария головного мозга (стр.191)
которые необходимо знать
на повышенном уровне
чувствительные, вставочные и двигательные нейроны
(стр.178)
вегетативные узлы (стр.180)
симпатический отдел (стр.181)
парасимпатический отдел (стр.181)
мост (стр.190)
ядра (стр.190)
таламус (стр.191)
гипоталамус (стр.191)
Тема 9. " Органы чувств. Анализаторы". - 5 часов
Значение, строение и функционирование нервной системы. Вегетативная нервная система. Спинной мозг. Головной мозг. Как
действуют органы чувств и анализаторы. Орган зрения и зрительный анализатор. Заболевания и повреждения глаз. Органы слуха и
равновесия. Их анализаторы. Органы осязания, обоняния и вкуса.




В соответствии со стандартом биологического образования
учащиеся должны знать
на базовом уровне:
на повышенном уровне:
органы чувств и их значение
 анализаторы
строение и функции органов зрения и слуха
 взаимодействие анализаторов
гигиена зрения
 органы равновесия, осязания, обоняния и вкуса
предупреждение нарушений слуха
на базовом уровне:
 узнавать на моделях части органов зрения и слуха
учащиеся должны уметь
на повышенном уровне:
 составлять схемы зрительных и слуховых восприятий
 объяснять
соответствие
строения
органов
и
94
выполняемых ими функций
















на базовом уровне:
белочная оболочка (стр.198)
роговица (стр.198)
сосудистая оболочка (стр.198)
радужка (стр.198)
зрачок (стр.198)
хрусталик (стр.198)
стекловидное тело (стр.198)
сетчатка (стр.199)
палочки (стр.199)
колбочки (стр.199)
дальнозоркость (стр.201)
близорукость (стр.201)
барабанная перепонка (стр.203)
слуховые косточки (стр.204)
слуховая труба (стр.204)
слуховые рецепторы (стр.204)
термины и понятия, которые необходимо знать
на повышенном уровне
 анализатор (стр.196)
 желтое пятно (стр.200)
 вестибулярный аппарат (стр.206)
 децибел (стр.205)
 тактильные рецепторы (стр.208)
 токсикомания (стр.209)
 обонятельные рецепторы (стр.209)
 вкусовые рецепторы (стр.209)
Тема 10. "Поведение и психика" - 7 часов
Врожденные и приобретенные формы поведения. Закономерности работы головного мозга. Биологические ритмы. Сон и его
значение. Особенности высшей нервной деятельности человека. Работоспособность.







В соответствии со Стандартом биологического образования
учащиеся должны знать
на базовом уровне:
на повышенном уровне:
общая характеристика ВНД
 роль И. Сеченова и И. Павлова в создании учения о
ВНД
характеристика условных и безусловных рефлексов
понятие о речи, мышлении, внимании, памяти,  образование и торможение условных рефлексов, их
биологическое значение
эмоциях как функциях мозга
 социальная обусловленность поведения человека
значение сна
 изменение работоспособности в трудовом процессе
гигиена умственного и физического труда
 профилактика нервно-психических раст-ройств
режим дня школьника
вредное влияние алкоголя, никотина и наркотиков на
нервную систему
учащиеся должны уметь
на базовом уровне:
на повышенном уровне:
 применять упражнения по тренировке внимания и  сравнивать условные и безусловные реф-лексы
памяти
 вырабатывать условные рефлексы у до-машних
 составлять режим дня школьника
животных











на базовом уровне:
поведение (стр.215)
мышление (стр.216)
сон (стр.222)
сновидения (стр.222)
память (стр.225)
воображение (стр.225)
мышление (стр.226)
воля (стр.227)
эмоции (стр.228)
внимание (стр.230)
работоспособность (стр.232)
термины и понятия, которые необходимо знать
на повышенном уровне
 импринтинг (стр.214)
 динамический стереотип (стр.215)
 рассудочная деятельность (стр.217)
 торможение (стр.219)
 явление доминанты (стр.220)
 быстрый сон (стр.222)
 медленный сон (стр.222)
 ощущения (стр.224)
 восприятия (стр.224)
 динамический стереотип (стр.233)
Тема 11. "Индивидуальное развитие человека" - 5 часов
Половая система человека. Наследственные и врожденные заболевания. Болезни, передающиеся половым путем. Внутриутробное
развитие организма. Развитие после рождения. О вреде наркогенных веществ. Психические особенности личности.
В соответствии со стандартом биологического образования
учащиеся должны знать
на базовом уровне:
на повышенном уровне:
 система органов размножения
 основные этапы внутриутробного разви-тия
 оплодотворение и внутриутробное разви-тие
 периоды развития ребенка после рожде-ния и их
характеристика (физиологичес-кие и психические
 рождение ребенка
95
 рост и развитие ребенка
 характеристику подросткового периода
 вредное влияние никотина, алкоголя
факторов на потомство
и
других
изменения)
 условия правильного
существа
развития
биосоци-ального
учащиеся должны уметь
на базовом уровне:
на повышенном уровне:
 выделять факторы, влияющие на здо-ровье потомства
 составлять «кодекс» здорового образа жизни будущих
родителей











на базовом уровне:
яичники (стр.238)
яйцеклетка (стр.238)
семенники (стр.239)
сперматозоиды (стр.239)
половое размножение (стр.240)
оплодотворение (стр.244)
матка (стр.244)
плацента (стр.244)
пуповина (стр.244)
рост (стр.246)
развитие (стр.246)
термины и понятия, которые необходимо знать
на повышенном уровне
 эмбриональный период
 плодный период
 постэмбриональный период
 акселерация
 физиологическая зрелость
 психологическая зрелость
 социальная зрелость
Биология 7кл, (70ч и 105ч)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основании Примерной программы основного общего образования по биологии, а также
программы основного общего образования по биологии для 7 класса общеобразовательных учреждений (курс «Животные», авторы
Константинов В.М., Кучменко В.С., Пономарева И.Н.). Рабочая программа рассчитана на 70 учебных часов. В ней предусмотрено
проведение 2 контрольных и 12 лабораторных работ. Рабочая программа составлена с учетом технологии индивидуальноориентированной системы обучения.
Рабочая программа на 105 учебных часов – 3 часа в неделю (увеличение на 1 час за счет школьного компонента). Большее
количество часов предусмотрено на наиболее сложные темы, на уроки – практикумы и обобщающего повторения.
В ней пре-
дусмотрено проведение 2 контрольных и 12 лабораторных работ.
Рабочая программа соответствует федеральному компоненту государственного стандарта общего образования по
биологии (одобрен решением коллегии Минобразования России и Президиумом Российской академии образования от
23.12.2003 г. № 21/12, утвержден приказом Минобразования России «Об утверждении федерального компонента
государственных стандартов общего, основного общего и среднего (полного) общего образования» от 05.03.2004 г. №
1089).
Рабочая программа ориентирована на использование учебника: Константинов В.М., Бабенко В.Г., Кучменко В.С.
«Биология. Животные». Москва, «Вентана-Граф», 2009 год.
Зоологию изучают в течение одного учебного года. Школьный курс зоологии имеет комплексный характер,
включая основы различных зоологических наук: морфологии, анатомии, гистологии, эмбриологии, физиологии,
систематики,
экологии,
зоогеографии,
палеозоологии,
содержание
которых
дидактически
переработано
и
адаптировано к возрасту и жизненному опыту учащихся. Он является продолжением курса ботаники и частью
специального цикла биологических дисциплин о животном мире.
96
В процессе изучения зоологии учащиеся знакомятся с многообразием животного мира и его системой,
отражающей родственные отношения между организмами и историю развития животного мира.
У учащихся должны сложиться представления о целостности животного организма как биосистемы,
взаимосвязях между органами в системах и систем органов между собой; о том, что их согласованная деятельность
осуществляется нервной системой; что животные связаны с окружающей средой.
Учащиеся должны узнать, что строение, жизнедеятельность и поведение животных имеют приспособительное
значение, сложившееся в процессе длительного исторического развития, в результате естественного отбора и
выживания наиболее приспособленных; что для каждого животного характерны рождение, рост и развитие, старение и
смерть. На конкретном материале учащиеся изучают биогеоценотическое и практическое значение животных,
необходимость рационального использования и охраны животного мира.
Чтобы обеспечить понимание учащимися родственных отношений между организмами, систему животного мира,
отражающую длительную эволюцию животных, изучение ведется в эволюционной последовательности по мере
усложнения от простейших организмов к млекопитающим.
Изучение биологии в 7 классе направлено на достижение следующих целей:
6.
освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях; строении, жизнедеятельности и
средообразующей роли живых организмов; методах познания живой природы;
7.
овладение умениями применять биологические знания для объяснения процессов и явлений живой природы;
использовать информацию о современных достижениях в области биологии и экологии; работать с
биологическими приборами, инструментами, справочниками; проводить наблюдения за биологическими
объектами, биологические эксперименты;
8.
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе
проведения наблюдений за живыми организмами, биологических экспериментов, работы с различными
источниками информации;
9.
воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе; культуры поведения в природе;
10. иcпользование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для ухода за домашними
животными; оценки последствий своей деятельности по отношению к природной среде; для соблюдения
правил поведения в окружающей среде.
Контроль уровня обученности
Перечень контрольных работ
№
п/п
1
2
Тема
Беспозвоночные животные.
Позвоночные животные.
Итого
Перечень лабораторных работ
№ п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
Тема
Строение и передвижение инфузории.
Внешнее строение дождевого червя, его передвижение.
Раковины различных моллюсков.
Внешнее строение насекомого.
Вешнее строение и особенности передвижения рыб.
Строение скелета рыб. Внутренние органы.
Изучение скелета лягушки.
Сравнение скелетов лягушки и ящерицы.
97
Количество
часов
1
1
2
9
10
11
12
Внешнее строение птиц. Строение перьев.
Строение скелета птиц.
Яйцо птицы.
Скелет млекопитающих.
Итого – 12
Содержание учебной программы:
Тема 1. "Общие сведения о животных" - 7 часов.
Зоология - наука о животных. Краткая история развития зоологии. Среды жизни и места обитания животных.
Взаимосвязи животных в природе. Классификация животных. Основные систематические группы животных. Влияние
человека на животных. Строение тела животных: клетка, ткани, органы и системы органов.










В соответствии со стандартом биологического образования
учащиеся должны знать
на базовом уровне:
на повышенном уровне:
сходства и различия животных и растений
 краткую историю развития зоологии
систематические категории животных
 клетка - единица строения и жизнедеятельности
среды жизни и места обитания живот-ных
 функции тканей животных
строение животной клетки
 функции систем органов
ткани животных
органы и системы органов в организме
животных
учащиеся должны уметь
на базовом уровне:
на повышенном уровне:
давать определения
 делать выводы (о чем говорит сходство растений
и животных, а о чем – различие)
перечислять черты сходства и различия у
растений и животных
 доказывать, что особенности строения ткани
обеспечивают выполнение ими соответствующих
распознавать на рисунках части клетки и виды
функций
тканей
узнавать на таблицах органы и системы органов
термины и понятия, которые необходимо знать
на базовом уровне:
на повышенном уровне:
зоология
 морфология (стр.4)
среда обитания
 анатомия (стр.4)
хищничество
 цитология (стр.4)
паразитизм
 физиология (стр.4)
симбиоз
 палеонтология
биоценоз
 генетика (стр.5)
биогеоценоз
 зоогеография (стр.5)
систематика
 этология (стр.5)
классификация
 нектон (стр.12)
вид
 продуценты (стр.16)
заповедник
 консументы (стр.16)
Красная книга
 редуценты (стр.16)
мембрана
 популяция (стр.18)
цитоплазма
 ареал (стр.18)
ядро
 хромосомы (стр.26)
ткань
ткани:
 нейрон (стр.32)
- эпителиальная
 центральная нервная система (стр.32)
- соединительная
 периферическая нервная система (стр.32)
- мышечная
- нервная
орган
система органов
98
Тема 2. "Простейшие" - 4 часа
Особенности строения и жизнедеятельности, многообразие и значение саркодовых, жгутиконосцев и инфузорий.
В соответствии со стандартом биологического образования
учащиеся должны знать
на базовом уровне:
на повышенном уровне:
 основные черты одноклеточных
 других
представителей
одноклеточных
организмов
 строение
и
жизнедеятельность
амебы
обыкновенной, эвглены зеленой и ин-фузории
туфельки
 значение их в природе и жизни человека
учащиеся должны уметь
на базовом уровне:
на повышенном уровне:
 давать характеристику простейших
 сравнивать строение простейших орга-низмов
 узнавать на рисунках и таблицах основ-ных  делать выводы
представителей
 рассматривать простейших под микро-скопом и
делать рисунки
термины и понятия, которые необходимо знать
на базовом уровне:
на повышенном уровне:
одноклеточные организмы
 пелликула (стр.41)
колониальные организмы
 базальное тельце (стр.41)
ложноножки
 автотрофное и гетеротрофное питание (стр.41)
сократительная вакуоль
 трихоцисты (стр.46)
циста
 конъюгация (стр.44)
раздражимость
 обмен веществ
Тема 3. "Тип Кишечнополостные" - 3 часа
Пресноводные и морские кишечнополостные: особенности внешнего и внутреннего строения, жизнедеятельность,
многообразие и значение.







В соответствии со стандартом биологического образования
учащиеся должны знать
на базовом уровне:
на повышенном уровне:
признаки многокисточных организмов
 взаимосвязь строения с функциями
общую характеристику типа
 этапы рефлекса
среду обитания и внешнее строение гид-ры
 многообразие и значение морских
нополостных
строение и значение всех кисток ее тела
размножение гидры
регенерацию и ее значение для орга-низма
рефлекс
кишеч-
учащиеся должны уметь
на базовом уровне:
на повышенном уровне:
 давать характеристику типа
 показывать взаимосвязь строения с
полняемыми функциями
 называть процессы жизнедеятельности
 уметь
пользоваться
рисунками,
схемами,  обосновывать процессы жизнедеятельности
таблицами
термины и понятия, которые необходимо знать
на базовом уровне:
на повышенном уровне:
лучевая симметрия
 мезоглея (стр.57)
эктодерма
 планула (стр.63)
энтодерма
 ропалии (стр.65)
99
вы-
почкование
регенерация
зигота
чередование поколений
рефлекс




статоцисты (стр.65)
медузы (стр.65)
актинии (стр.63)
кораллы (стр.63)
Тема 4. "Черви" - 6 часов
Особенности внешнего и внутреннего строения, жизнедеятельность, многообразие и значение плоских, круглых и
кольчатых червей.









В соответствии со стандартом биологического образования
учащиеся должны знать
на базовом уровне:
на повышенном уровне:
общую характеристику типов
 характеристику
классов:
Ресничные,
Многощетинковые, Пиявки
общую характеристику классов: Сосаль-щики,
Ленточные, Малощетинковые
 взаимосвязь строения с функциями
приспсобления к паразитизму
 циклы развития
меры борьбы с червями-паразитами
 причины упрощения организации у паразитических червей
роль червей в природе и жизни человека
учащиеся должны уметь
на базовом уровне:
на повышенном уровне
называть признаки типов и классов
 показывать усложнение плоских, круг-лых и
кольчатых червей в процессе эво-люции
называть органы и системы органов
узнавать на рисунках представителей разных  раскрывать взаимосвязь строения с выполняемыми функциями
типов и классов
 делать выводы, сравнивать, обобщать
наблюдать за объектами, сравнивать их
термины и понятия, которые необходимо знать
на базовом уровне:
на повышенном уровне
двусторонняя симметрия
 кожно-мускульный мешок (стр.69)
мезодерма
 дегенерация
паренхима
 эндопаразиты (стр.73)
семенники
 кутикула (стр.74)
яичники
 целом (стр.84)
промежуточный хозяин
 гидроскелет (стр.85)
незамкнутая и замкнутая кровеносная система
 пальпы (стр.85)
планктон
 параподии (стр.86)
 муфта (стр.81)
 гирудин (стр.92)
Тема 5. "Моллюски" - 4 часа
Особенности строения и жизнедеятельности, многообразие и значение брюхоногих, двустворчатых и головоногих
моллюсков.





В соответствии со стандартом биологического образования
учащиеся должны знать
на базовом уровне:
на повышенном уровне
признаки типа
 признаки классов
внешнее и внутреннее строение прудови-ка и  соответствие строения выполняемым функциям
беззубки
черты приспособленности моллюсков к среде
обитания
многообразие моллюсков
их роль в природе и жизни человека
на базовом уровне:
учащиеся должны уметь
на повышенном уровне:
100
 называть признаки типа, процессы жизнедеятельности, черты приспособленнос-ти к
среде обитания
 узнавать представителей типа на рисун-ках
 работать с натуральными объектами
 показывать взаимосвязь строения с выполняемыми функциями
 доказывать, что моллюски – высокоорганизованые беспозвоночные
 сравнивать представителей разных клас-сов
термины и понятия, которые необходимо знать
на базовом уровне:
на повышенном уровне:
раковина
 ассимметричность (стр.96)
мантия
 радула (стр.97)
мантийная полость
 ганглии (стр.97)
перламутр
 биссус (стр.104)
незамкнутая кровеносная система
 вводной и выводной сифоны (стр.104)
устье и вершина раковины
 половой диморфизм (стр.112)
артерии
 сперматофоры (стр.112)
вены
капилляры
Тема 6. "Тип Членистоногие" - 7 часов
Особенности строения и жизнедеятельности, многообразие и значение ракообразных, паукообразных и насекомых.















В соответствии со стандартом биологического образования
учащиеся должны знать
на базовом уровне:
на повышенном уровне
признаки типа, классов
 признаки важнейших отрядов
внешнее и внутреннее строение речного рака,  соответствие строения выполняемым функциям
паука-крестовика, насекомого
 основы поведения насекомых
черты приспособленности организмов к среде  черты сходства и различия стадий разви-тия
обитания
насекомых
стадии развития насекомых
 шелководство
многообразие членистоногих, их роль в природе  пчеловодство
и жизни человека
 охраняемых насекомых России
охраняемых насекомых Кировской об-ласти
учащиеся должны уметь
на базовом уровне:
на повышенном уровне:
называть признаки типа, классов
 сравнивать представителей разных клас-сов и
отрядов
распознавать на рисунках, таблицах, в коллекциях
представителей разных групп
 доказывать, что членистоногие – высокоорганизованные беспозвоночные
находить их отделы тела
зарисовывать внешнее строение насеко-мых
термины и понятия, которые необходимо знать
на базовом уровне:
на повышенном уровне:
наружный скелет
 фасетки (стр.116)
хитин
 смешанная полость тела (стр.117)
общественные насекомые
 гемолимфа (стр.117)
полное превращение
 хелицеры (стр.121)
неполное превращение
 перга (стр.138)
 грена (стр.139)
Тема 7. "Тип Хордовые" - 29 часов
а) Ланцетник - низшее хордовое. Рыбы: внешнее и внутреннее строение, особенности размножения, основные
систематические группы, промысловые рыбы: рациональное использование и охрана.
101




В соответствии со стандартом биологического образования
учащиеся должны знать
на базовом уровне:
на повышенном уровне:
признаки рыб
 признаки отрядов
внешнее и внутреннее строение рыб
 особенности строения в связи со средой обитания
многообразие и значение рыб
 взаимосвязь строения с функциями
охраняемые виды рыб Кировской области
 обмен веществ
 поведение рыб
 охраняемые виды рыб в России




учащиеся должны уметь
на базовом уровне:
на повышенном уровне:
называть признаки типа, класса
 называть признаки отрядов
находить отделы тела и органы рыб
 показывать взаимосвязь строения и функ-ции
распознавать на рисунках представите-лей  обосновывать необходимость охраны рыб
разных отрядов
зарисовывать внешнее строение рыбы









термины и понятия, которые необходимо знать
на базовом уровне:
на повышенном уровне:
боковая линия
 отделы головного мозга (стр.160):
- передний
плавники
- средний
плавательный пузырь
- промежуточный
головной мозг
- мозжечок
спинной мозг
- продолговатый
артериальная кровь

миграции (стр.164)
венозная кровь

акклиматизация (стр.172)
нерест
проходные рыбы
б) Земноводные: места обитания и внешнее строение, внутреннее строение, годовой цикл жизни земноводных, их
происхождение, многообразие и значение.






В соответствии со стандартом биологического образования
учащиеся должны знать
на базовом уровне:
на повышенном уровне:
признаки класса
 внешнее строение в связи со средой оби-тания
внешнее и внутреннее строение земно-водных
 особенности внутреннего строения в сравнении с
рыбами
их размножение и развитие
 отряд Безногие
отряды Хвостатых и Бесхвостых
 охраняемые виды в России
происхождение земноводных
охраняемые виды в Кировской области
учащиеся должны уметь
на базовом уровне:
на повышенном уровне:
 называть признаки класса
 называть признаки отрядов
 находить у земноводных отделы тела
 сравнивать представителей разных отря-дов
 распознавать на рисунках представите-лей
разных отрядов






термины и понятия, которые необходимо знать
на базовом уровне:
на повышенном уровне:
среднее ухо (стр.176)
 анабиоз (стр.183)
смешанная кровь (стр.176)
 рипидистии (стр.185)
пояса конечностей (стр.179)
 ихтиостегиды (стр.186)
поджелудочная железа (стр.180)
малый и большой круги кровообращения
(стр.181)
латимерия (стр.185)
102
в) Пресмыкающиеся: особенности внешнего и внутреннего строения, многообразие и значение. Вымершие
пресмыкающиеся.





В соответствии со стандартом биологического образования
учащиеся должны знать
на базовом уровне:
на повышенном уровне:
признаки класса
 черты сходства и различия с земно-водными
внешнее и внутреннее строение
 особенности внешнего и внутреннего строения в
связи с переходом к назем-ному образу жизни
многообразие пресмыкающихся

происхождение пресмыкающихся
древние пресмыкающиеся

охраняемые виды России
охраняемые пресмыкающиеся в Кировс-кой
области
учащиеся должны уметь
на базовом уровне:
на повышенном уровне:
 называть признаки класса
 доказывать происхождение пресмыкаю-щихся от
древних земноводных
 распознавать представителей разных классов на
рисунках
 находить черты сходства и отличия зем-новодных
и пресмыкающихся, объяснять, чем это
обусловлено
термины и понятия, которые необходимо знать
на базовом уровне:
на повышенном уровне:
 прямое развитие (стр.197)
 третье веко (стр.193)
 внутреннее оплодотворение (стр.196)
 мыщелок (стр.193)
 линька (стр.193)
 термолокаторы (стр.195)
г) Птицы: среда обитания, внешнее и внутреннее строение, размножение и развитие, годовой жизненный цикл и
сезонные явления в жизни птиц, многообразие и значение птиц, их охрана.
















В соответствии со стандартом биологического образования
учащиеся должны знать
на базовом уровне:
на повышенном уровне:
признаки класса
 черты сходства и отличия с пресмыкаю-щимися
внешнее и внутреннее строение
 особенности внешнего и внутреннего строения в
связи со средой обитания
размножение птиц
 рефлексы: условные и безусловные
строение яйца
 причины перелетов и способы их изуче-ния
забота о потомстве
 доказательства
происхождения
птиц
от
поведение птиц
пресмыкающихся
происхождение птиц
представителей
раз-ных
приспособленность птиц к сезонным из-  приспособленность
отрядов
к
среде
обитания
менениям в природе: гнездования, ко-чевки,
 породы домашних птиц
перелеты
экологические группы птиц
роль птиц в природе и жизни человека
птицеводство
учащиеся должны уметь
на базовом уровне:
на повышенном уровне:
называть признаки класса
 находить особенности во внешнем и внутреннем
строении, связанные с поле-том
распознавать представителей разных экологических групп
 доказывать происхождение птиц от древ-них
пресмыкающихся
распознавать отделы тела птиц, части перьев,
отделы скелета
зарисовывать строение пера
применять знания для охраны птиц
103





термины и понятия,
на базовом уровне:
цевка

птенцы гнездовые и выводковые

перелетные, кочующие и оседлые птицы

токование

теплокровность




которые необходимо знать
на повышенном уровне:
абрис (стр.209)
птерилии (стр.209)
аптерии (стр.209)
каракоид (стр.213)
экстраполяция (стр.218)
халазы (стр.220)
инкубатор (стр.241)
археоптерикс (стр.242)
д) Млекопитающие: внешнее и внутреннее строение, размножение и развитие, происхождение, многообразие,
экологические группы и значение млекопитающих.








В соответствии со стандартом биологического образования
учащиеся должны знать
на базовом уровне:
на повышенном уровне:
признаки класса
 черты сходства и различия с пресмыкаю-щимися
внешнее и внутреннее строение
 усложнения в строении млекопитающих в
сравнении с другими классами хордо-вых
размножение и развитие
 доказательства происхождения млекопи-тающих
происхождение млекопитающих
 черты
приспособленности
представите-лей
отряды класса Млекопитающих
отрядов к среде обитания
роль млекопитающих в природе и жизни
 мероприятия по охране млекопитающих
человека
 породы сельскохозяйственных животных
сельскохозяйственные млекопитающие
происхождение домашних животных
учащиеся должны уметь
на базовом уровне:
на повышенном уровне:
 завывать признаки отрядов
 находить черты усложенения млекопита-ющих во
внешнем и внутреннем строе-нии
 узнавать представителей разных отрядов
 определять
систематическое
положение  доказывать происхождение млекопита-ющих от
древних пресмыкающихся
представителей разных отрядов







термины и понятия, которые необходимо знать
на базовом уровне:
на повышенном уровне:
волосяной покров
 вибрисы (стр.248)
зубы: резцы, клыки, коренные
 диафрагма (стр.251)
бронхиолы
 плацента (стр.256)
альвеолы
 эхолокация (стр.265)
извилины
 реакклиматизация (стр.285)
живорождение
яйцекладущие
Тема 8. "Развитие животного мира на Земле" - 2 часа
Доказательства и причина эволюции животного мира, основные этапы развития животного мира на Земле.
В соответствии со стандартом биологического образования
учащиеся должны знать
на базовом уровне:
на повышенном уровне:
 доказательства
эволюции:
сравнительно-  движущие силы эволюции (по Ч. Дарви-ну)
анатомические,
элебриологические,
пале-  сравнительную характеристику естест-венного и
онтологические
искусственного отбора
104
 понятие о естественном и искусственном отборе
 происхождение
одноклеточных
и
многоклеточных организмов
на базовом уровне:
 называть доказательства эволюции







 усложнение животных в процессе эво-люции
учащиеся должны уметь
на повышенном уровне:
 использовать
знания
для
доказательства
эволюции животного мира
термины и понятия, которые необходимо знать
на базовом уровне:
на повышенном уровне
эволюция (стр.289)
 движущие силы эволюции
палеонтология (стр.290)
эмбриология (стр.289)
наследственность (стр.290)
изменчивость (стр.290)
отбор (стр.291)
борьба за существование (стр.292)
Биология 9кл, ( 70ч и 105ч)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Образовательная программа составлена
 на основе программы авторского коллектива под руководством И.Н. Пономаревой
(сборник программ по биологии для общеобразовательных школ, гимназий и лицеев – М., изд. "Дрофа", 2004 г.
стр. 57-108), рассчитанной на 68 часов (2 урока в неделю)
 в соответствии с альтернативным учебником, допущенным
Министерством образования Российской Федерации:
И.Н. Пономарева, О.А. Корнилова, Н. М. Чернова
«Основы общей биологии» /М., изд. дом "Вентана-Граф", 2005г./





Изучение биологии направлено на достижение следующих целей:
освоение знаний о живой природе и присущих ей закономерностях
овладение умениями применять биологические знания, работать с биологическими приборами,
инструментами, справочниками, проводить наблюдения за биологическими объектами, биологические
эксперименты
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей
воспитание позитивного ценностного отношения к живой природе, собственному здоровью, культуры
поведения в природе
использование приобретённых знаний и умений в повседневной жизни
Задачи раздела «Общая биология» ( 9 класс )
Обучения:
создать условия для формирования у учащихся предметной и учебно-исследовательской компетентностей:
1. обеспечить усвоение учащимися знаний по общей биологии в соответствии со стандартом
биологического образования
через систему из 68 уроков и индивидуальные образовательные
маршруты учеников.
2.
добиться понимания школьниками практической значимости биологических знаний
3.
продолжить формирование у школьников общеучебных умений:
конспектировать письменный текст и речь выступающего, точно излагать свои мысли при письме
через систему заданий, выдвигать гипотезы, ставить цели, выбирать методы и средства их
достижения, анализировать, обобщать и делать выводы через лабораторные работы
105
Развития: создать условия для развития у школьников интеллектуальной, эмоциональной, мотива-ционной и
волевой сферы: особое внимание обратить на развитие у девятиклассников моторно
памяти, критического
мышления, продолжить развивать у учеников уверенность в себе , закрепить умение достигать поставленной цели.
Воспитания: способствовать воспитанию совершенствующихся социально- успешных личностей с положительной
«Я - концепцией», продолжить нравственное воспитание учащихся и развитие коммуникативной компетентности
(умения жить в обществе: общаться, сотрудничать и уважать окружающих)
Изучение курса «Основы общей биологии» проводится в течение одного учебного года в 9 классе. Это
обусловлено тем, что для достижения базового уровня биологического образования необходимо добиться
определенной завершенности знаний об условиях жизни, о разнообразии биосистем, закономерностях живой природы
и о зависимостях в ее процессах и явлениях. Хотя в содержание курса включены основы различных областей
биологии, его отличает целостность, поскольку главной идеей является выделение закономерностей исторического
развития и разнообразия жизни на Земле, взаимозависимостей этих явлений и роли их в культуре человечества.
Содержание программы отражает состояние науки и ее вклад в решение современных проблем общества.
Учитывая, что проблема экологического образования приобрела в наши дни первостепенное значение, в
программе данного курса существенное место занимает тема «Основы экологии» , экологический аспект введен и в
другие разделы курса.
Значительное место в курсе «Основы общей биологии» отведено лабораторным работам и экскурсиям,
которые позволяют подкрепить теорию наблюдениями и выполнением простейших исследований свойств живой
природы и состояния окружающей среды
Учителя, опираясь на свой творческий опыт, могут широко использовать в этом курсе уроки-семинары, уроки-зачеты,
уроки-лекции, уроки-конференции, уроки ролевой (или деловой) игры и др.
Распределение времени на изучение тем указано ориентировочно, оно может быть изменено по желанию
учителя в зависимости от подготовленности учащихся.
1. Введение в основы общей биологии (4 ч)
Биология — наука о живом мире.
Разнообразие и общие свойства живых организмов. Признаки живого: клеточное строение, обмен веществ и
превращение энергии, раздражимость, гомеостаз, рост, развитие, воспроизведение, движение, адаптация.
Многообразие форм жизни, их роль в природе. Уровни организации живой природы.
Экскурсия. Биологическое разнообразие вокруг нас.
2. Основы учения о клетке (10 ч)
Краткий экскурс в историю изучения клетки. Цитология — наука, изучающая клетку.
Клетка как основная структурная и функциональная единица организмов. Клетка как биосистема.
Разнообразие клеток живой природы. Эукариоты и прокариоты. Особенности строения клеток животных и
растений. Вирусы — неклеточная форма жизни.
Химический состав клетки: неорганические и органические вещества в ней. Их разнообразие и свойства. Вода
и ее роль в клетках. Углеводы, жиры и липиды. Белки, аминокислоты. Структура и функции белков в клетке.
Ферменты и их роль. Нуклеиновые кислоты, их структура и функции. Механизм самоудвоения ДНК.
Строение клетки. Строение и функции ядра. Строение хромосом. Цитоплазма и основные органоиды, их
функции в клетке.
Обмен веществ и превращение энергии — основа жизнедеятельности клетки. Участие ферментов.
Биосинтез белка в клетке. Биосинтез углеводов в клетке (фотосинтез). Роль пигмента хлорофилла.
Космическая роль зеленых растений.
Обеспечение клетки энергией в процессе дыхания. Воздействие внешней среды на процессы в клетке.
Лабораторная работа. Многообразие клеток; сравнение растительной и животной клеток.
3. Размножение и индивидуальное развитие организмов (онтогенез) (5 ч)
Типы размножения организмов: половое и бесполое. Вегетативное размножение.
Деление клетки эукариот. Подготовка клетки к делению (интерфаза). Митоз и его фазы. Деление клетки
прокариот. Клеточный цикл.
Особенности половых клеток. Сущность мейоза. Оплодотворение. Сущность зиготы. Биологическая роль
полового и бесполого способов размножения.
Онтогенез и его этапы. Эмбриональное и постэмбриональное развитие организмов. Влияние факторов среды
на онтогенез. Вредное действие алкоголя, курения и наркотиков на онтогенез человека.
Лабораторная работа. Рассмотрение микропрепаратов делящихся клеток.
4. Основы учения о наследственности и изменчивости (11ч)
Краткий экскурс в историю генетики. Основные понятия генетики: наследственность, ген, генотип, фенотип,
изменчивость. Закономерности изменчивости организмов.
106
Закономерности наследования признаков. Генетические эксперименты Г. Менделя. Закон единообразия
гибридов первого поколения. Закон расщепления. Доминантные и рецессивные признаки. Гомозиготы и гетерозиготы.
Хромосомная теория наследственности. Взаимодействие генов и их множественное действие. Определение
пола. Наследование признаков, сцепленных с полом. Наследственные болезни человека. Значение генетики в
медицине и здравоохранении.
Закономерности изменчивости. Виды изменчивости: наследственная и ненаследственная. Генотипическая
(комбинативная и мутационная) изменчивость. Модификационная изменчивость. Онтогенетическая изменчивость.
Причины изменчивости. Опасность загрязнения природной среды мутагенами. Использование мутаций для выведения
новых форм растений.
Понятие о генофонде. Понятие о генетическом биоразнообразии в природе и хозяйстве.
Лабораторные работы. Решение генетических задач. Выявление генотипических и фенотипических проявлений у
особей вида (или сорта), произрастающих в неодинаковых условиях. Изучение изменчивости у организмов.
5. Основы селекции растений, животных и микроорганизмов (5 ч)
Генетические основы селекции организмов. Задачи и методы селекции. Учение Н.И. Вавилова о центрах
многообразия и происхождения культурных растений.
Достижения селекции растений. Особенности методов селекции животных. Достижения селекции животных.
Основные направления селекции микроорганизмов. Клеточная инженерия и ее роль в микробиологической
промышленности. Понятие о биотехнологии.
6. Происхождение жизни и развитие органического мира (5 ч)
Представления о возникновении жизни на Земле в истории естествознания. Гипотеза возникновения жизни
А.И. Опарина и ее развитие в дальнейших исследованиях. Современные гипотезы возникновения жизни на Земле.
Появление первичных живых организмов. Зарождение обмена веществ. Возникновение матричной основы
передачи наследственности. Предполагаемая гетеротрофность первичных организмов. Раннее возникновение
фотосинтеза и биологического круговорота веществ. Автотрофы, гетеротрофы. Эволюция от анаэробного к аэробному
способу дыхания, от прокариот — к эукариотам. Влияние живых организмов на состав атмосферы, осадочных пород;
участие в формировании первичных почв. Возникновение биосферы.
Этапы развития жизни на Земле. Основные приспособительные черты наземных растений. Эволюция
наземных растений. Освоение суши животными. Основные черты приспособленности животных к наземному образу
жизни.
Появление человека. Влияние человеческой деятельности на природу Земли.
Экскурсия. История живой природы местного региона (посещение местного музея краеведения с палеонтологическими коллекциями).
7. Учение об эволюции (8 ч)
Идея развития органического мира в биологии.
Основные положения теории Ч. Дарвина об эволюции органического мира. Искусственный отбор и его роль в
создании новых форм. Изменчивость организмов в природных условиях. Движущие силы эволюции:
наследственность, изменчивость, борьба за существование, естественный и искусственный отбор. Приспособленность
как результат естественного отбора. Относительный характер приспособленности. Многообразие видов — результат
эволюции.
Современные представления об эволюции органического мира, основанные на популяционном принципе. Вид,
его критерии. Популяционная структура вида. Популяция как форма существования вида и единица эволюции.
Элементарный материал и факторы эволюции.
Процессы образования новых видов в природе — видообразование. Понятие о микроэволюции и
макроэволюции. Биологический прогресс и биологический регресс. Основные направления эволюции: ароморфоз,
идиоадаптация, дегенерация. Основные закономерности эволюции.
Влияние деятельности человека на микроэволюционные процессы в популяциях. Проблема вымирания и
сохранения редких видов. Ценность биологического разнообразия в устойчивом развитии природы.
Лабораторная работа. Приспособленность организмов к среде обитания.
Экскурсии. Приспособленность организмов к среде обитания и ее относительный характер. Борьба за существование в природе.
8. Происхождение человека (антропогенез) (6 ч)
Место человека в системе органического мира. Человек как вид, его сходство с животными и отличие от них.
Доказательства эволюционного происхождения человека от животных. Морфологические и физиологические
отличительные особенности человека. Речь как средство общения у человека. Биосоциальная сущность человека.
Взаимосвязь социальных и природных факторов в эволюции человека. Социальная и природная среда, адаптация к ней
человека.
107
Человеческие расы, их родство и происхождение. Человек как единый биологический вид. Движущие силы и
этапы эволюции человека: древнейшие, древние и современные люди, становление Человека разумного. Человек как
житель биосферы и его влияние на природу Земли.
9. Основы экологии (12ч)
Экология — наука о взаимосвязях организмов с окружающей средой. Среда — источник веществ, энергии и
информации. Среды жизни на Земле: водная, наземно-воздушная, почвенная, организмы как среда обитания.
Экологические факторы среды: абиотические, биотические и антропогенные. Основные закономерности
действия факторов среды на организмы.
Приспособленность организмов к действию отдельных факторов среды (на примере температуры или
влажности): экологические группы и жизненные формы организмов; суточные и сезонные ритмы жизнедеятельности
организмов. Биотические связи в природе. Экологическое биоразнообразие на Земле и его значение.
Основные понятия экологии популяций. Основные характеристики популяции: рождаемость, выживаемость,
численность; плотность, возрастная и половая структура; функционирование в природе.
Динамика численности популяций в природных сообществах. Биотические связи в регуляции численности.
Понятие о биоценозе, биогеоценозе и экосистеме. Биогеоценоз как биосистема и как экосистема, его
компоненты: биогенные элементы, продуценты, консументы, редуценты. Круговорот веществ и поток энергии как
основа устойчивости. Роль разнообразия видов в устойчивости биогеоценоза.
Развитие и смена биогеоценозов. Устойчивые и неустойчивые биогеоценозы. Понятие о сукцессии как
процессе развития сообществ от неустойчивых к устойчивым (на примере восстановления леса на месте гари или
пашни). Разнообразие наземных и водных экосистем. Естественные и искусственные биогеоценозы. Изменения в
экосистемах под влиянием деятельности человека.
Биосфера как глобальная экосистема. Учение В.И. Вернадского о роли живого вещества в преобразовании
верхних слоев Земли. Биологический круговорот веществ и поток энергии в биосфере. Роль биологического
разнообразия в устойчивом развитии биосферы.
Экология как научная основа рационального использования природы и выхода из глобальных экологических
кризисов. Роль биологического и экологического образования, роль экологической культуры человека в решении
проблемы устойчивого развития природы и общества.
Лабораторная работа. Оценка санитарно-гигиенического качества рабочего места.
Экскурсия. Весна в жизни природы и оценка состояния окружающей среды.
10. Заключение (1 ч)
Биологическое разнообразие и его значение в жизни нашей планеты. Сохранение биоразнообразия. Значение
биологических и экологических знаний для практической деятельности.
Требования к уровню подготовки обучающихся на ступени основного обще
го
образования
Предметно-информационная составляющая образованности:
знание (понимание) признаков биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов
растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем и агроэкосистем; биосферы; растений, животных и
грибов Среднего Урала; знание (понимание) сущности биологических процессов: обмена веществ и превращения
энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и
изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращение энергии в
экосистемах; знание основных данных о распространении различных видов зависимостей; знание эффективных
способов предупреждения различных видов зависимостей; знание (понимание) особенностей организма человека, его
строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения; негативных последствия различных видов
зависимостей для психофизического и социального здоровья человека; общих и специфических для Урала методов
сохранения и постоянного укрепления физического здоровья; неприятие различных видов зависимостей,
разрушающих здоровье; знание (понимание) собственных индивидуальных особенностей, природных задатков к
приобретению знаний, умений; знание (понимание) специфики экологической ситуации в регионе и по месту
жительства; знание (понимание) основных методов осуществления природоохранительной деятельности,
применяемых в мире, регионе, конкретной местности; представление о способах сохранения и укрепления
собственного здоровья; умение объяснять: роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины
мира, в практической деятельности людей и самого ученика; родство, общность происхождения и эволюцию растений
и животных (на примере сопоставления отдельных групп); роль различных организмов в жизни человека и
собственной деятельности; взаимосвязи организмов и окружающей среды; биологическое разнообразие в сохранении
биосферы; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и
роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды; зависимость собственного здоровья от
состояния окружающей среды; причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний,
иммунитета у человека; роль гормонов и витаминов в организме.
Деятельностно-коммуникативная составляющая образованности:
умение изучать биологические объекты и процессы: ставить биологические эксперименты, описывать и объяснять
результаты опытов; наблюдать за ростом и развитием растений и животных, поведением животных, сезонными
108
изменениями в природе; рассматривать на готовых микропрепаратах и описывать биологические объекты; умение
распознавать и описывать: на таблицах основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека; на
живых объектах и таблицах органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения различных
отделов, животных отдельных типов и классов; наиболее распространенные растения и животных своей местности,
культурные растения и домашних животных, съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и
животных; умение выявлять изменчивость организмов, приспособления организмов к среде обитания, типы
взаимодействия различных видов в экосистеме; умение сравнивать биологические объекты и делать выводы на основе
сравнения; умение определять принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе
(классификация); умение проводить самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника
отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения
биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах (в том числе с
использованием информационных технологий); находить информацию об особенностях экологической ситуации в
регионе и по месту жительства; умение регулировать собственное психофизическое и социальное здоровье;
соблюдать нормы, обеспечивающие безопасную жизнедеятельность человека; умение использовать методы
сохранения и укрепления здоровья; использование приобретенных знаний и умений в практической деятельности и
повседневной жизни; участие в экологических акциях двора, школы, микрорайона.
Ценностно-ориентационная составляющая образованности:
понимание ответственности за качество приобретенных знаний; понимание ценности адекватной оценки собственных
достижений и возможностей; умение анализировать и оценивать воздействие факторов окружающей среды, факторов
риска на здоровье, последствий деятельности человека в экосистемах, влияние собственных поступков на живые
организмы и экосистемы; ориентация на постоянное развитие и саморазвитие; понимание особенностей гендерной
социализации в подростковом возрасте; ответственно относиться к природе и занимать активную позицию в ее
сохранении.
Учебно-методическое обеспечение
а) литература для учащихся:
Учебник: Пономарева И.Н., Корнилова О.А., Чернова Н.М. "Основы общей биологии" (М., "Вентана-Граф", 2003г.)
Киселева З. С., Мягкова А. Н. «Генетика: учебное пособие по факультативному курсу для учащихся» (М.,
«Просвещение», 1983 год)
Айзек Азимов. Краткая история биологии. От алхимии до генетики. Пре. с англ. - М: ЗАО Центрполиграф, 2004. – 98с.
Акимов С.И. и др. Биология в таблицах, схемах, рисунках. Учебно-образовательная серия. - М: Лист-Нью, 2004. –
1117с.
Егорова Т.А., Клунова С.М. Основы биотехнологии. – М.: ИЦ «Академия», 2004. – 112с.
Еськов К.Ю. История Земли и жизни на ней: от хаоса до человека
/К.Ю. Еськов. – М.: НЦ ЭНАС, 2004. – 154с.
б) литература для учителя:
Лернер Г. И. «Общая биология: поурочные тесты и задания»
(«Аквариум» ГИППВ, 2000 год)
Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. «Биология – в 3 томах»
(Москва, «Мир», 1993 год)
Быков В. Л. «Цитология и общая гистология» (Санкт-Петербург, СОТИС, 1998 год)
Кочергин Б. Н., Кочергина Н. А. «Задачи по молекулярной биологии и генетике» (Минск, «Народная асвета», 1982
год)
Соколовская Б.Х. «Сто задач по молекулярной биологии и генетике» (М., 1981 год) Грант В. «Эволюция организмов»
(М., «Мир», 1980 год) Алексеев В. П. «Становление человечества» (М., Издательство политической литературы, 1984
год)
Галеева Н.Л. Сто приемов для учебного успеха ученика на уроках биологии. – М.: «5 за знания», 2006.- 112с.
Борзова ЗВ, Дагаев АМ. Дидактические материалы по биологии: Методическое пособие. (6-11 кл) - М: ТЦ «Сфера»,
2005. – 126с.
Сборник нормативных документов. Биология. Федеральный компонент Государственного стандарта. – М.: Дрофа,
2004. – 46с.
Методика обучения биологии: Учеб. пособие / В.С.Конюшко, С.Е. Павлюченко, С.В. Чубаро. – Мн.: Книжный дом,
2004. – 115с.
в) электронные пособия:
Интернет-материалы
http://www.gnpbu.ru/web_resurs/Estestv_nauki_2.htm. Подборка интернет-материалов для учителей биологии по разным
биологическим дисциплинам.
http://charles-darvin.narod.ru/ Электронные версии произведений Ч.Дарвина.
http://www.l-micro.ru/index.php?kabinet=3. Информация о школьном оборудовании.
http://www.ceti.ur.ru Сайт Центра экологического обучения и информации.
http://school-collection.edu.ru Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов
http://chemistry48.ru
Общая биология, 10-11кл (по 35ч)
109
Пояснительная записка.
Место учебного предмета «Биология» в решении общих целей и задач на данной ступени общего образования.
Курс биологии на ступени среднего (полного) общего образования на базовом уровне направлен на формирование знаний
обучающихся о живой природе, ее ключевых особенностях: основных признаках живого, уровневой организации и эволюции,
поэтому программа включает сведения об общих биологических закономерностях, проявляющихся на разных уровнях организации
живой природы. Основу отбора содержания на базовом уровне составляет культуросообразный подход, в соответствии с которым
учащиеся должны освоить знания и умения, значимые для формирования общей культуры, определяющие адекватное поведение
человека в окружающей среде, востребованные в жизни и практической деятельности. В связи с этим на базовом уровне в
программе особое внимание уделено содержанию, лежащему в основе формирования современной естественнонаучной картины
мира, ценностных ориентаций, реализующему гуманизацию биологического образования. Основу структурирования содержания
курса биологии в старшей школе на базовом уровне составляют ведущие идеи – отличительные особенности живой природы, ее
уровневая организация и эволюция.
Приоритетной задачей образования становится развитие личности, и поэтому особую важность приобретает системноструктурной подход в обучении. Он обеспечивает преемственность и логическую последовательность учебного материала на всех
ступенях образования. В итоге создаются благоприятные
дидактические условия для развития у школьников системного мышления.
При системно-структурном подходе к обучению биология рассматривается как единый учебный предмет, что предполагает
определенные требования и к содержанию учебного материала, и к его методическому построению.
Еще более 300 лет назад Я.А. Каменский провозгласил, что обучение и воспитание должны сообразовываться с природой
дознания, с природой законов развития. Но каких именно законов?
Один из наиболее общих законов умственного развития - «от общего к частному». В педагогической практике он лежит в
основе системно-структурного подхода. Каждая система имеет свою структуру, которая не сводится к сумме частей, а состоит из
взаимосвязанных элементов. В биологии системный подход стал основой учения об уровнях организации жизни. Биологическая
система любого уровня организации — это целое, состоящее из взаимосвязанных частей
Для биологических систем, в отличие от всех прочих, характерны следующие свойства живого.
1. Метаболизм.
2. Репродукция.
3. Наследственность.
4. Изменчивость.
5. Рост и развитие.
6. Раздражимость.
7. Дискретность.
8. Саморегуляция
Это тот «стержень» биологического образования, который дает возможность обеспечить преемственность и логическую
последовательность учебного материала на всех ступенях обучения биологии. В курсе «Общая биология» эта закономерность
прослеживается особенно чётко.
Цели учебного предмета «Биология» в области формирования системы знаний, умений на ступени среднего (полного) общего
образования в старшей школе:
освоение знаний о биологических системах (клетка, организм, вид, экосистема); истории развития современных представлений о
живой природе; выдающихся открытиях в биологической науке; роли биологической науки в формировании современной
естественнонаучной картины мира; методах научного познания;
овладение умениями обосновывать место и роль биологических знаний в практической деятельности людей, развитии современных
технологий; проводить наблюдения за экосистемами с целью их описания и выявления естественных и антропогенных изменений;
находить и анализировать информацию о живых объектах;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе изучения выдающихся достижений
биологии, вошедших в общечеловеческую культуру; сложных и противоречивых путей развития современных научных взглядов,
идей, теорий, концепций, различных гипотез (о сущности и происхождении жизни, человека) в ходе работы с различными
источниками информации;
воспитание убежденности в возможности познания живой природы, необходимости бережного отношения к природной среде,
собственному здоровью; уважения к мнению оппонента при обсуждении биологических проблем;
использование приобретенных знаний и умений в повседневной жизни для оценки последствий своей деятельности по отношению
к окружающей среде, здоровью других людей и собственному здоровью; обоснования и соблюдения мер профилактики
заболеваний, правил поведения в природе.
Программой предусматривается изучение теоретических и прикладных основ общей биологии. В ней отражены задачи, стоящие в
настоящее время перед биологической наукой, решение общечеловеческих проблем направлено на сохранение окружающей среды
и здоровья человека. Изучение курса основывается на знаниях, полученных учащимися при изучении биологических дисциплин в
младших классах, а также приобретённых на уроках химии, экологии, физики, истории, литературы, физической и экономической
географии.
Для использования приобретенных знаний и умений в практической деятельности программой предусмотрено выполнение
лабораторных работ, которые объединены в практикумы. В программе даётся примерное распределение материала по разделам и
темам. Сформулированы основные понятия, требования к знаниям и умениям учащихся по каждому разделу. В конце каждого
раздела обозначены межпредметные связи курса «Общая биология» с другими изучаемыми предметами. Предложен перечень
литературы.
Программа разработана на основе федерального базисного учебного плана для образовательных учреждений РФ (2004г);
федерального компонента государственного стандарта общего образования, утверждённого Министерством образования РФ (05. 03.
2004), примерной программы по биологии среднего (полного) общего образования (базовый уровень), программа среднего
(полного) общего образования по биологии.
110
На изучение курса биологии выделено 68 часов, в том числе в 10 классе – 35часа, в 11 классе – 34 часа. Программа построена с
учётом содержания учебника Общая биология для 10 – 11 классов общеобразовательных учебных заведений / В.Б. Захаров, С.Г.
Мамонтов, Н.И. Сонин. – М.: Дрофа.-2007 год. Каменский А.А, Общая биология. 10-11 класс: учеб. Для общеобразовательных
учреждений- М: Дрофа, 2007
Требования к уровню усвоения предмета.
Знать /понимать:
основные положения биологических теорий (клеточная, эволюционная теория Ч.Дарвина); учение В.И.Вернадского о биосфере;
сущность законов Г.Менделя, закономерностей изменчивости, биогенетический закон Геккеля и Мюллера; учение об уровнях
организации жизни; закон гомологических рядов Вавилова;
характерные свойства живого:
1. Метаболизм.
2. Репродукция.
3. Наследственность.
4. Изменчивость
5. Рост и развитие.
6. Раздражимость.
7. Дискретность.
8. Саморегуляция;
сущность биологических процессов: размножение, оплодотворение, действие искусственного и естественного отбора,
формирование приспособленности, образование видов, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах и биосфере;
строение биологических объектов: клетки, генов и хромосом, вида, экосистем;
вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки;
биологическую терминологию и символику;
уметь:
объяснять: роль биологии в формировании научного мировоззрения; вклад биологических теорий в формирование современной
естественнонаучной картины мира; единство живой и неживой природы, родство живых организмов; отрицательное влияние
алкоголя, никотина, наркотических веществ на развитие зародыша человека; влияние мутагенов на организм человека,
экологических факторов на организмы; взаимосвязи организмов и окружающей среды; причины эволюции, изменяемости видов,
нарушений развития организмов, наследственных заболеваний, мутаций, устойчивости и смены экосистем; необходимости
сохранения многообразия видов; Объяснять механизмы передачи признаков и свойств из поколения в поколение, а также
возникновение отличий от родительских форм у потомков. Составлять простейшие родословные и решать генетические задачи.
Понимать необходимость развития теоретической генетики и практической селекции для повышения эффективности
сельскохозяйственного производства и снижения себестоимости продовольствия.
решать: элементарные задачи по генетике, экологии; составлять элементарные схемы скрещивания и схемы переноса веществ и
энергии в экосистемах (цепи питания, сети питания, экологические пирамиды ;
описывать особей видов по морфологическому критерию;
выявлять приспособления организмов к среде обитания, источники мутагенов в окружающей среде (косвенно), антропогенные
изменения в экосистемах своей местности;
сравнивать: биологические объекты (химический состав тел живой и неживой природы, строение клетки растений и животных,
зародыши человека и других млекопитающих, природные экосистемы и агроэкосистемы своей местности), процессы (естественный
и искусственный отбор, половое и бесполое размножение) и делать выводы на основе сравнения;
анализировать и оценивать различные гипотезы сущности жизни, происхождения жизни и человека, глобальные экологические
проблемы и пути их решения, последствия собственной деятельности в окружающей среде;
изучать изменения в экосистемах на биологических моделях;
находить информацию о биологических объектах в различных источниках (учебных текстах, справочниках, научно-популярных
изданиях, компьютерных базах данных, ресурсах Интернет) и критически ее оценивать;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
соблюдения мер профилактики отравлений, вирусных и других заболеваний, стрессов, вредных привычек (курение, алкоголизм,
наркомания);
правил поведения в природной среде;
оказания первой помощи при простудных и других заболеваниях, отравлении пищевыми продуктами;
оценки этических аспектов некоторых исследований в области биотехнологии (клонирование, искусственное оплодотворение).
Формирование общеучебных умений и навыков на третьей ступени обучения
Учебно-познавательная деятельность
Умения А (репродуктивный уровень)
Знание о связях между процессами;
Знание о различных методах познания и описания явлений, использование на практике лишь наиболее приемлемых; Определение
сущности характеристик изучаемого объекта;
Знание о реальных связях и зависимостях;
Посильное участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы.
Умения В (конструктивный уровень)
Умения устанавливать новые связи между явлениями и процессами; Умение использовать методы познания на уровне элементарных
умений и навыков;
Использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа; Исследование несложных реальных
связей и зависимостей; Владение приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями прогноза; Выдвижение
гипотез, осуществление их проверки;
Реализация оригинального замысла; Интерпретация полученных результатов.
Умения С (творческий уровень)
Умение выделять сущность в явлениях, процессах, видах связи, устанавливать
взаимосвязь между явлениями, процессами; Умение использовать методы познания и описания явлений (моделирование, реальный
и мысленный эксперименты, наблюдение);
111
Умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность (от постановки цели до получения и
оценки результата); Умение осуществлять самостоятельный выбор критериев сравнения, сопоставления, оценки и классификации
объектов; Самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового
характера;
Использование интерпретации полученных результатов для разработки исследовательского проекта.
Информационно-коммуникативная деятельность
Умения А (репродуктивный уровень)
Поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа; Перевод информации из одной знаковой системы в
другую; Умения развернуто обосновывать суждения, давать определения; Выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью;
Использование баз данных с презентацией результатов познавательной и практической деятельности; Знание основных видов
публичных выступлений и использование наиболее приемлемых; Умение осуществлять самооценку и самоконтроль после
выполнения работы
Умения В (конструктивный уровень)
Извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица и т.д.); Умения
приводить доказательства; Свободная работа с текстами разных стилей и жанров; Использование мультимедийных ресурсов и
компьютерных технологий для переработки, передачи, систематизации информации; Владение основными видами публичных
выступлений; Умение осуществлять самооценку и самоконтроль в ходе выполнения учебной работы и по ее окончании.
Умения С (творческий уровень)
Умение инициировать учебное взаимодействие со взрослыми, вступать в диалог, задавать вопросы; Умение отстаивать свою точку
зрения; Умение находить компромисс; Отделение основной информации от второстепенной. Критическое оценивание
достоверности
полученной информации, передача содержания информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно); Объяснение
изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах; Адекватное восприятие языка средств массовой
информации; Владение навыками редактирования текста, создание собственного текста;
Разработка мультимедийных программ; Следование этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута); умение находить
несколько вариантов решения проблем
Рефлексивная деятельность
Умения А (репродуктивный уровень)
Понимание ценности образования как средства развития культуры личности; Владения навыками организации и участия в
коллективной деятельности: постановка общей цели и определение средств ее достижения; Знание экологических требований к
организации жизнедеятельности общества; Осознание своей национальной, социальной принадлежности;
Владение информацией о выборе путей продолжения образования.
Умения В (конструктивный уровень)
Объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности;
Конструктивное восприятие иных мнений и идей; Выполнение в практической деятельности и в повседневной жизни
экологических требований; Определение собственного отношения к явлениям современной жизни; Формирование траектории
будущего профессионального и личностного развития.
Умения С (творческий уровень)
Учет мнения других людей при определении собственной позиции в самооценке;
Умение соотносить приложенные усилия с полученными результатами своей деятельности;
Учет индивидуальности партнеров по деятельности, объективное определение своего вклада в общий результат; Оценивание и
корректировка своего поведения в окружающей среде; Умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои
мировоззренческие взгляды; Осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной
деятельности
Химия 8-9 кл (по 70ч)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа составлена на основании «Программы курса химии для 8-9 классов общеобразовательных
учреждений», допущенной Министерством образования и науки Российской Федерации и соответствующей
федеральному компоненту государственного образовательного стандарта. Авторы Н.Е. Кузнецова, И.М. Титова, Н.Н.
Гара; из расчета 2 ч. в неделю; всего – 70 ч в 8 классе и 70 ч в 9 классе. Резервное время 4 ч.
Цель курса - вооружение учащихся основами химических знаний, необходимых для повседневной жизни,
производственной деятельности, продолжения образования, правильной ориентации и поведении в окружающей
среде, внесение существенного вклада в развитие научного миропонимания учащихся.
В данной программе выражена гуманистическая и химико - экологическая
направленность и ориентация на развивающее обучение. В ней отражена система
важнейших химических знаний, раскрыта роль химии в познании окружающего
мира, в повышении уровня материальной жизни общества, в развитии его культуры,
в решении важнейших проблем современности.
Задачи курса:
 вооружить учащихся знаниями основ науки и химической технологии, способами
их добывания, переработки и применения;
 раскрыть роль химии в познании природы и обеспечении жизни общества,
112
показать значение общего химического образования для правильной ориентации
в жизни в условиях ухудшении экологической обстановки;
 внести вклад в развитие научного миропонимания ученика;
 развить внутреннюю мотивацию учения, повысить интерес к познанию химии;
 развить экологическую культуру учащихся.
Данная программа ориентирована на общеобразовательные классы.
Помимо основ науки, в содержание предмета химия включен ряд сведений
занимательного, исторического, прикладного характера, содействующих мотивации
учения, развитию познавательных интересов и решению других задач воспитания
личности.
В программе реализованы следующие направления:




гуманизации содержания и процесса его усвоения;
экологизации курса химии;
интеграции знаний и умений;
последовательного развития и усложнения учебного материала и способов его изучения.
Данная программа реализована в учебниках « Химия -8» и « Химия -9» под
редакцией Н.Е. Кузнецовой, выпущенных Издательским центром « Вентана – Граф».
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ
ОСНОВНОЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЫ
В результате изучения химии ученик должен
знать/понимать:
химическую символику: знаки химических элементов, формулы
химических веществ и уравнения химических реакций;
важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, молекула,
относительные атомная и молекулярная массы, ион, химическая связь, вещество,
классификация веществ, моль, молярная масса, молярный объем, химическая
реакция, классификация реакций, электролит и неэлектролит, электролитическая
диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и восстановление;
основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава
вещества, периодический закон;
уметь:
называть химические элементы, соединения изученных классов;
объяснять физический смысл атомного (порядкового) номера химического
элемента, номеров группы и периода, к которым элемент принадлежит в
периодической системе Д. И. Менделеева; закономерности изменения свойств
элементов в пределах малых периодов и главных подгрупп; сущность реакций
ионного обмена;
характеризовать химические элементы (от водорода до кальция) на основе
их положения в периодической системе Д. И. Менделеева и особенностей строения
их атомов; связь между составом, строением и свойствами веществ; химические
свойства основных классов неорганических веществ;
определять состав веществ по их формулам, принадлежность веществ к
определенному классу соединений, типы химических реакций, валентность и
113
степень окисления элемента в соединениях, тип химической связи в соединениях,
возможность протекания реакций ионного обмена;
составлять формулы неорганических соединений изученных классов;
схемы строения атомов первых 20 элементов периодической системы Д. И.
Менделеева; уравнения химических реакций;
обращаться с химической посудой и лабораторным оборудованием;
распознавать опытным путем кислород, водород, углекислый газ,
аммиак; растворы кислот и щелочей, хлорид-, сульфат-, карбонат-ионы;
вычислять массовую долю химического элемента по формуле соединения;
массовую долю вещества в растворе; количество вещества, объем или массу по
количеству вещества, объему или массе реагентов или продуктов реакции;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни:
для безопасного обращения с веществами и материалами;
экологически грамотного поведения в окружающей среде;
оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм
человека;
критической оценки информации о веществах, используемых в быту;
приготовления растворов заданной концентрации.
Введение – 2 часа
Предмет химии. Основные понятия и теории химии.
Техника безопасности на уроках химии. Знакомство с химическим оборудованием.
Практическая работа
1. Правила обращения с химическим оборудованием
В результате изучения темы на базовом уровне ученик должен
знать

важнейшие химические понятия: вещество, физическое тело, .химический элемент, атом,
молекула,
 основные законы химии: сохранения массы веществ, постоянства состава, периодический
закон;
 основные теории химии: химической связи, электролитической диссоциации, строения
органических соединений;
 правила работы в школьной лаборатории, безопасного обращения с приборами и реактивами
уметь

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни для безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным
оборудованием (спиртовка, лабораторный штатив, стеклянная и фарфоровая посуда)
I. Химические элементы и вещества – 12 часов
Физические и химические явления.
Атомы. Молекулы. Химические элементы.
Простые и сложные вещества. Состав веществ. Химические формулы.
Атомно-молекулярное учение в химии.
Относительная атомная и молекулярная массы.
Массовая доля элементов в веществах.
Что показывают химический знак и химическая формула.
Система химических элементов Д.И.Менделеева.
114
Валентность химических элементов. Определение валентности по формулам соединений. Составление
формул по валентности.
Количество вещества. Моль. Молярная масса.
Лабораторный опыт
Описание физических свойств веществ.
В результате изучения темы на базовом уровне ученик должен
знать/понимать:
- основные положения АМУ; понимать его значение.
- знаки химических элементов;
- понятия: химический элемент, атом, молекула, относительная атомная молекулярные
массы,
вещество, моль, молярная масса, валентность;
- закон сохранения массы веществ;
- Периодический закон Д.И.Менделеева;
- изменение свойств элементов в периодах и группах П.С
- формулировку и смысл закона постоянства вещества.
- Понимать и записывать химические формулы веществ.
уметь:
- описывать физические свойства вещества, связь между физическими свойствами
вещества и его применением;
- называть химические элементы по их символам;
- объяснять отличие физических явлений от химических;
- называть признаки химических реакций;
- определять качественный и количественный состав вещества по их формулам и
принадлежность к простым или сложным веществам
- распознавать простые и сложные вещества;
- определять валентность химических элементов в бинарных соединениях;
- составлять формулы бинарных соединений по валентности;
- вычислять относительную молекулярную массу веществ
-вычислять массовую долю химического элемента по формуле вещества;
- характеризовать химический элемент по его положению в П.С.
- классифицировать вещества по составу на простые и сложные
- вычислять молярную массу по формуле соединения, количество вещества по
известной массе
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:





объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на
производстве;
экологически грамотного поведения в окружающей среде;
оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм
человека и другие живые организмы;
безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным
оборудованием;
критической оценки достоверности химической информации, поступающей из
разных источников.
II. Химические реакции – 6 часов
Сущность химических реакций и условия их протекания. Тепловой эффект реакции.
Законы сохранения массы и энергии. Химическое уравнение.
Расчеты по химическим уравнениям.
Типы химических реакций.
Методы химии.
Лабораторные опыты
Признаки протекания химических реакций
115
Знакомство с химическими реакциями различных типов
знать/понимать:
- важнейшие химические понятия: химическая реакция, тепловой эффект реакции,
типы химических реакций, химические уравнения, реагенты, продукты реакции,
коэффициент, химическую символику, уравнения химических реакций.
- основные законы химии: закон сохранения массы веществ
- классификацию химических реакций
- признаки протекания химических реакций
- сущность понятия «тепловой эффект химической реакции», классификацию
химических реакций по поглощению или выделению энергии
уметь:
- называть признаки и условия осуществления химических реакций;
- объяснять отличие химических явлений от физических;
- определять типы химических реакций реакций по числу и составу исходных и
полученных веществ;
- составлять уравнения химических реакций различных типов (расставлять
коэффициенты в
уравнениях х.р. на основе закона сохранения массы
веществ.)
- применять закон сохранения массы веществ при решении задач по уравнениям
химических реакций;
- следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным
оборудованием
- определять реагенты и продукты реакции
- вычислять количество (массу) по количеству вещества (массе) одного из
вступивших или полученных веществ
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:





объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на
производстве;
экологически грамотного поведения в окружающей среде;
оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм
человека и другие живые организмы;
безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным
оборудованием;
критической оценки достоверности химической информации, поступающей из
разных источников.
III. Вещества в природе и технике – 6 часов
Чистые вещества и смеси.
Растворы. Растворимость веществ. Способы выражения концентрации растворов.
Лабораторный опыт
Разделение смеси железных опилок и порошка серы
Практические работы
2. Очистка загрязненных веществ.
3. Изучение растворимости веществ.
4. Приготовление раствора заданной концентрации.
знать/понимать:
- основные химические понятия: чистые вещества и смеси, однородные и неоднородные
смеси,
- способы разделения различных видов смесей
уметь:
- вычислять массу воды и веществ в растворах с определенной массовой долей растворенного
вещества
-следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием
- проводить эксперимент по разделению неоднородных смесей
116
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:





объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на
производстве;
экологически грамотного поведения в окружающей среде;
оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм
человека и другие живые организмы;
безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным
оборудованием;
критической оценки достоверности химической информации, поступающей из
разных источников.
IV. Понятие о газах. Воздух. Кислород. Горение. – 4 часа
Законы Гей-Люссака и Авогадро.
Воздух-смесь газов. Относительная плотность газов.
Кислород. Получение кислорода. Катализаторы.
Химические свойства и применение кислорода.
- молярный объем;
- состав молекулы кислорода;
знать/понимать:
- важнейшие понятия: молярный объем; относительная плотность газов, катализаторы,
катализ
- важнейшие законы химии: Законы Гей-Люссака и Авогадро
уметь:
- описывать условия горения и способы его прекращения;
- описывать связь между свойствами кислорода и сферами его применения;
- описывать свойства и физиологическое действие озона на организм;
- описывать способы защиты окружающей среды от загрязнения;
- вычислять объемы газов по известному количеству вещества одного из вступивших в
реакцию или получающихся веществ;
- следовать правилам получения и собирания кислорода;
- распознавать опытным путем кислород;
- следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:





объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на
производстве;
экологически грамотного поведения в окружающей среде;
оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм
человека и другие живые организмы;
безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным
оборудованием;
критической оценки достоверности химической информации, поступающей из
разных источников.
V. Основные классы неорганических соединений – 14 часов
Оксиды.
Основания.
Кислоты.
Соли.
Классификация и генетическая связь неорганических веществ.
Лабораторные опыты
117
Химические свойства оксидов.
Химические свойства кислот.
Химические свойства щелочей.
Химические свойства нерастворимых оснований.
Амфотерность гидроксидов.
Химические свойства солей.
Практическая работа
5. Изучение химических свойств веществ.
знать/понимать:
- определение понятия «оксиды», «кислота», «основание», «амфотерные
гидроксиды», «амфотерность»
- формулы кислот, оксидов, оснований, солей,
- классификацию кислот, солей, оксидов, основании
- физические свойства кислот, солей, оснований, оксидов
- характерные химические свойства основных классов неорганических веществ
уметь:
- называть вещества по их химическим формулам; распознавать вещества среди других
веществ (по формуле
- составлять формулы неорганических соединений различных классов (по валентности)
- определять принадлежности неорганических веществ к определенному классу;
- характеризовать химические свойства неорганических веществ различных классов;
- определять продукты химических реакций по формулам исходных веществ; определять
исходные вещества по формулам продуктов химических реакций;
- составлять уравнения химических реакций;
- следовать правилам пользования химической посудой и лабораторным оборудованием;
следовать правилам нагревания;
- следовать правилам работы с растворами кислот и щелочей
- распознавать растворы кислот и щелочей;
- решать расчетные задачи на установление простейшей формулы вещества по массовым
долям элементов
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:





объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на
производстве;
экологически грамотного поведения в окружающей среде;
оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм
человека и другие живые организмы;
безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным
оборудованием;
критической оценки достоверности химической информации, поступающей из
разных источников.
VI. Строение атома. Периодический закон Д.И.Менделеева – 5 часов
Состав атомов. Изотопы.
Состояние электронов в атоме.
Периодичность в изменении свойств элементов. Периодический закон Д.И.Менделеева.
Периодическая система в свете теории строения атома.
Характеристика химического элемента и его свойств на основе положения в периодической системе и
теории строения атома
знать/понимать:
- важнейшие химические понятия: химический элемент, атом, изотоп, электрон
- основные законы химии: периодический закон Д.И. Менеделеева
- положение щелочных металлов, галогенов в ПСМ, их свойства.
- особенности строения ПСМ.
118
- особенности строения атома, состав ядра, определение понятий: протоны,
нейтроны, электроны, изотопы.
- сущность и значение периодического закона химических элементов Д.И.
Менделеева
уметь:
- объяснять физический смысл порядкового номера химического элемента, номера
группы и периода;
- составлять схемы строения атомов первых 20 элементов П.С. Д.И.Менделеева;
- объяснять сходство и различие в строении атомов химических элементов;
- характеризовать щелочные металлы как химические элементы,
обосновывать их свойства как типичных металлов
- характеризовать галогены как химические элементы, обосновывать их
свойства как типичных неметаллов
- объяснять закономерности изменения свойств элементов в пределах малых
периодов и главных подгрупп
VII. Строение вещества – 5 часов
Химическая связь. Ковалентная связь.
Полярные и неполярные связи.
Ионная связь.
Степень окисления.
Кристаллическое состояние вещества.
знать/понимать:
-важнейшие химические понятия: химическая связь, степень окисления,
кристаллические решетки, аморфные вещества .
уметь:
-определять степень окисления элементов в соединениях;
- определять тип химической связи между атомами в простых веществах и типичных
соединениях;
- определять тип вещества (кристаллическое или аморфное)
VIII. Химические реакции в свете электронной теории – 1 час
Окислительно-восстановительные реакции.
знать/понимать:
- важнейшие понятия химии: окислитель и восстановитель, окисление и
восстановление;
- важнейшие теории химии: электронная теория строения веществ
уметь:
- определять степень окисления элемента в соединениях;
- расставлять коэффициенты в ОВР методом электронного баланса
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:




объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на
производстве;
экологически грамотного поведения в окружающей среде;
оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм
человека и другие живые организмы;
критической оценки достоверности химической информации, поступающей из
разных источников.
IX. Водород – 3 часа
Водород, его получение и свойства.
Вода и ее свойства.
119
Практическая работа
6. Получение водорода и изучение его свойств.
уметь:
- следовать правилам получения и собирания водорода;
- распознавать водород опытным путем;
- называть и характеризовать свойства водорода и воды;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:





объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на
производстве;
экологически грамотного поведения в окружающей среде;
оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм
человека и другие живые организмы;
безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным
оборудованием;
критической оценки достоверности химической информации, поступающей из
разных источников.
X. Галогены - 5 часов
Положение галогенов в периодической системе и строение их атомов. Галогены- простые вещества.
Хлороводород и соляная кислота.
Практическая работа
7. Изучение свойств соляной кислоты.
уметь:
- называть и характеризовать свойства галогенов, хлороводорода, соляной кислоты;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:





объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на
производстве;
экологически грамотного поведения в окружающей среде;
оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм
человека и другие живые организмы;
безопасного обращения с горючими и токсичными веществами, лабораторным
оборудованием;
критической оценки достоверности химической информации, поступающей из
разных источников.
Химия 10кл (35ч)
1. Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса химии для 10 класса (далее – Рабочая программа) составлена на основе Примерной программы
основного общего образования по химии и программы курса химии для учащихся 10 классов общеобразовательных учреждений
автора О. С. Габриеляна (2009 года).
Рабочая программа рассчитана на 35 часов, в том числе на контрольные работы в объеме 5 часов и практические работы в объеме 2
часов. Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует
Образовательной программе школы. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного
образовательного стандарта основного общего образования по химии и авторской программой учебного курса.
Изучение химии на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих целей:

освоение знаний о химической составляющей естественнонаучной картины мира, важнейших химических
понятиях, законах и теориях;

овладение умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных химических явлений и свойств
веществ, оценки роли химии в развитии современных технологий и получении новых материалов;

развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе самостоятельного приобретения
химических знаний с использованием различных источников информации, в том числе компьютерных;

воспитание убежденности в позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости химически
грамотного отношения к своему здоровью и окружающей среде;

применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском
хозяйстве и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений,
наносящих вред здоровью человека и окружающей среде.
120
Рабочая программа разработана на основе авторской программы О.С. Габриеляна, соответствующей Федеральному
компоненту государственного стандарта общего образования и допущенной Министерством образования и науки Российской
Федерации. (Габриелян О.С. Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений /О.С. Габриелян. – 6-е
изд., перераб. и доп. – М.: Дрофа, 2009.).
В авторскую программу внесены следующие изменения:
1. Уменьшено число часов на изучение тем:
2. № 4 «Азотсодержащие органические соединения и их нахождение в живой природе» до 5 вместо 6 часов за счет
исключения раздела «Нуклеиновые кислоты», так как этот раздел отсутствует в примерной программе среднего
(полного) общего образования по химии.
3. Из авторской программы исключена демонстрация модели молекулы ДНК, так как этот раздел отсутствует в
примерной программе среднего (полного) общего образования по химии.
4. Авторская программа дополнена темой «Химия и жизнь» в объеме 2 часа, т.к. данная тема присутствует в
примерной программе среднего (полного) общего образования по химии.
Данная рабочая программа может быть реализована при использовании традиционной технологии обучения, а также
элементов других современных образовательных технологий, передовых форм и методов обучения, таких как развивающее
обучение, компьютерные технологии, тестовый контроль знаний и др. в зависимости от склонностей, потребностей, возможностей
и способностей каждого конкретного класса.
Контроль за уровнем знаний учащихся предусматривает проведение практических, самостоятельных и контрольных работ.
Учебно-методический комплект
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Габриелян О.С. Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений.– М.: Дрофа, 2009.
Габриелян О.С., Маскаев Ф.Н., Пономарев С.Ю., Теренин В.И. Химия. 10 класс: учеб. для общеобразоват.
учреждений. – М.: Дрофа, 2008.
Габриелян О.С., Остроумов И.Г. Настольная книга учителя. Химия. 10 класс. – М.: Дрофа, 2004.
Габриелян О.С., Берёзкин П.Н., Ушакова А.А. и др. Контрольные и проверочные работы по химии. 10 класс – М.:
Дрофа, 2003.
Габриелян О.С., Остроумов И.Г., Остроумова Е.Е. Органическая химия в тестах, задачах, упражнениях. 10 класс. –
М.: Дрофа, 2004.
Габриелян О.С., Пономарев С.Ю., Карцова А.А. Органическая химия: Задачи и упражнения. 10 класс. – М.:
Просвещение, 2005.
Габриелян О.С., Попкова Т.Н., Карцова А.А. Органическая химия: Методическое пособие. 10 класс. – М.:
Просвещение, 2005.
Габриелян О.С., Ватлина Л.П. Химический эксперимент по органической химии. 10 класс. – М.: Дрофа, 2005.
Габриелян О.С., Остроумов И.Г. Химия. 10 кл.: Методическое пособие. – М.: Дрофа,2005.
Габриелян О.С., Решетов П.В. Остроумов И.Г. Никитюк А.М. Готовимся к единому государственному экзамену. –
М.: дрофа, 2003-2004.
Габриелян О.С., Остроумов И.Г. Химия для школьников старших классов и поступающих в вузы: Учеб. Пособие. –
М.: Дрофа, 2005.
Дополнительная литература для учителя
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Буцкус П.Ф. Книга для чтения по органической химии – М.: Просвещение, 1985
Жиряков В.Г. Органическая химия. –М.: Просвещение, 1983
Лидин Р.А., Якимова Е.Е., Воротникова Н.А. Химия. Методические материалы 10-11 классы. - М.:Дрофа, 2000
Назарова Г.С., Лаврова В.Н. Использование учебного оборудования на практических занятиях по химии. –М., 2000
Лидин Р.А и др. Химия. 10-11 классы. Дидактические материалы (Решение задач). – М.: Дрофа,2005.
Лидин Р.А., Маргулис В.Б. Химия. 10-11 классы. Дидактические материалы. (Тесты и проверочные задания). – М.: Дрофа,
2005.
Артеменко А.И. Органическая химия: Номенклатура. Изомерия. Электронные эффекты. – М.: Дрофа, 2006.
Суровцева Р.П. и др.Химия. 10-11 классы. Новые тесты. – М.: Дрофа, 2005.
Радецкий А.М. Контрольные работы по химии в 10-11 классах: Пособие для учителя. – М.: Просвещение, 2005.
Дополнительная литература для ученика
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Малышкина В. Занимательная химия. Нескучный учебник. – Санкт-Пертебург: Трион, 1998.
Артеменко А.И. Удивительный мир органической химии. – М.: Дрофа, 2005.
Аликберова Л.Ю., Рукк Н.С.. Полезная химия: задачи и история. – М.: Дрофа, 2006.
Степин Б.Д., АликбероваЛ.Ю.. Занимательные задания и эффективные опыты по химии. – М.: Дрофа, 2005.
Артеменко А.И. Применение органических соединений. – М.: Дрофа, 2005.
Карцова А.А., Левкин А.Н. Органическая химия: иллюстрированный курс: 10(11) класс: пособие для учащихся. – М.:
Просвещение, 2005.
Ушкалова В.Н., Иоанидис Н.В. Химия: Конкурсные задания и ответы: Пособие для поступающих в ВУЗы. – М.: Просвещение,
2005.
Тематическое планирование по химии, 10 класс, базовый уровень (1 ч в неделю, всего 35 ч),
УМК О.С. Габриеляна
№№
Всего,
Из них
121
п\п
1
2
3
4
5
6
7
8
Наименование темы
Введение
Тема 1. Теория строения
органических соединений
Тема 2. Углеводороды и их
природные источники
Тема 3. Кислородсодержащие
органические соединения и их
нахождение в живой природе
Тема 4. Азотсодержащие
органические соединения и их
нахождение в живой природе
Тема 5. Биологически активные
органические соединения
Тема 6. Искусственные и
синтетические органические
соединения
Систематизация и обобщение
знаний по курсу органической
химии
Итого
час.
1
2
Практические
работы
-
8
-
К.р.№1
10
-
К.р.№2
6
Пр.р.№1
4
3
Контрольные
работы
-
Дата
К.р.№3
Пр.р.№2
-
1
-
-
35
2
2
Критерии и норы оценки знаний обучающихся:
Оценка устного ответа.
Отметка «5»:
- ответ полный и правильный на основании изученных теорий;
- материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком;
- ответ самостоятельный.
Ответ «4»:
- ответ полный и правильный на сновании изученных теорий;
- материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные
ошибки, исправленные по требованию учителя.
Отметка «З»:
- ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, несвязный.
Отметка «2»:
- при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены
существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя, отсутствие
ответа.
2. Оценка экспериментальных умений.
- Оценка ставится на основании наблюдения за учащимися и письменного отчета за работу. Отметка «5»:
- работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы;
- эксперимент осуществлен по плану с учетом техники безопасности и правил работы с веществами и
оборудованием;
- проявлены организационно - трудовые умения, поддерживаются чистота рабочего места и порядок (на столе,
экономно используются реактивы).
Отметка «4»:
- работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но при этом эксперимент проведен не
полностью или допущены несущественные ошибки в работе с веществами и оборудованием.
Отметка «3»:
- работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена существенная ошибка в ходе эксперимента
в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности на работе с веществами и
оборудованием, которая исправляется по требованию учителя.
Отметка «2»:
- допущены две (и более) существенные ошибки в ходе: эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в
соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые учащийся не может
исправить даже по требованию учителя;
- работа не выполнена, у учащегося отсутствует экспериментальные умения.
3. Оценка умений решать расчетные задачи.
Отметка «5»:
- в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным способом;
Отметка «4»:
- в логическом рассуждении и решения нет существенных ошибок, но задача решена нерациональным способом,
или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:
- в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена существенная ошибка в математических
расчетах.
Отметка «2»:
- имеется существенные ошибки в логическом рассуждении и в решении.
- отсутствие ответа на задание.
4. Оценка письменных контрольных работ.
1.
122
Отметка «5»:
- ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.
Отметка «4»:
- ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:
- работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и при этом две-три
несущественные.
Отметка «2»:
- работа выполнена меньше чем наполовину или содержит несколько существенных ошибок.
- работа не выполнена.
При оценке выполнения письменной контрольной работы необходимо учитывать требования единого
орфографического режима.
5. Оценка тестовых работ.
Тесты, состоящие из пяти вопросов можно использовать после изучения каждого материала (урока). Тест из 10—
15 вопросов используется для периодического контроля. Тест из 20—30 вопросов необходимо использовать для
итогового контроля.
При оценивании используется следующая шкала: для теста из пяти вопросов
• нет ошибок — оценка «5»;
• одна ошибка - оценка «4»;
• две ошибки — оценка «З»;
• три ошибки — оценка «2».
Для теста из 30 вопросов:
• 25—З0 правильных ответов — оценка «5»;
• 19—24 правильных ответов — оценка «4»;
• 13—18 правильных ответов — оценка «З»;
• меньше 12 правильных ответов — оценка «2».
6. Оценка реферата.
Реферат оценивается по следующим критериям:
• соблюдение требований к его оформлению;
• необходимость и достаточность для раскрытия темы приведенной в тексте реферата информации;
• умение обучающегося свободно излагать основные идеи, отраженные в реферате;
• способность обучающегося понять суть задаваемых членами аттестационной комиссии вопросов и
сформулировать точные ответы на них.
2. Требования к уровню подготовки обучающихся
В результате обучения химии ученик должен:
Знать /понимать

Важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула,
относительные атомная и молекулярная массы, ион, аллотропия, изотопы, химическая
связь, электроотрицательность, валентность, степень окисления, вещества молекулярного
и немолекулярного стороения, классификация веществ, моль, молярная масса, молярный
объем, химическая реакция, классификация реакций, растворы, электролит и
неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и
восстановление, тепловой эффект реакции, скорость химической реакции, катализ,
химическое равновесие, углеродный скелет, функциональная группа, гомология,
изомерия;

Основные законы химии: сохранение массы веществ, постоянства состава,
периодический закон;

Основные теории химии: химической связи, электролитической диссоциации, строения
органических соединений;

Важнейшие вещества и материалы: основные металлы и сплавы; серная, соляная,
азотная и уксусная кислоты; щелочи, аммиак, минеральные удобрения, метан, этилен,
ацетилен, бензол, этанол, жиры, мыла, глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка, белки,
искусственные и синтетические волокна, каучуки, пластмассы.
Уметь

Называть: изученные вещества по «тривиальной» или международной номенклатуре;

Объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения; природу химической
связи (ионной, ковалентной, металлической), зависимости скорости химической реакции и
положения химического равновесия от различных факторов;

Характеризовать: элементы малых периодов по их положению в периодической системе
химических элементов Д.И. Менделеева; общие химические свойства металлов,
неметаллов, основных классов органических и неорганических веществ; строением и
химические свойства изученных органических соединений;

Определять: валентность и степень окисления химических элементов, заряд иона,
характер среды в водных растворах неорганических соединений, окислитель и
восстановитель,
принадлежность веществ к различным
классам органических
соединений, типы химических связей в соединениях;

Выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших неорганических и
органических веществ;

Проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием
123
Использовать приобретенные
знания
и
умения
в
практической деятельности и
повседневной жизни для:







различных источников (научно – популярных изданий, компьютерных баз данных,
ресурсов Интернета),; использовать компьютерные технологии для обработки и передачи
химической информации и ее представления в различных формах.
Безопасного обращения с горючими и токсичным веществами и лабораторным
оборудованием;
Экологически грамотного поведения в окружающей среде;
Оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека и
другие живые организмы;
Критической оценки достоверности химической информации, поступающих из разных
источников;
Приготовления растворов заданной концентрации в быту и на производстве;
Объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве;
Определения возможности протекания химических превращений в различных условиях и
оценки их последствий.
Рабочая программа рассчитана на 35 часов.
Количество часов
Всего 35 часов; в неделю 1 час.
Плановых контрольных работ - 3ч., практических работ – 2ч.
Химия 11кл (35ч)
Пояснительная записка
Рабочая программа учебного курса химии для 11 класса (далее – Рабочая программа) составлена на основе Примерной программы
основного общего образования по химии и программы курса химии для учащихся 11 классов общеобразовательных учреждений
автора О. С. Габриеляна (2009 года).
Рабочая программа рассчитана на 34 часа, в том числе на контрольные работы в объеме 3 часов и практические работы в объеме 3
часов. Содержание программы направлено на освоение учащимися знаний, умений и навыков на базовом уровне, что соответствует
Образовательной программе школы. Она включает все темы, предусмотренные федеральным компонентом государственного
образовательного стандарта основного общего образования по химии и авторской программой учебного курса.
Изучение химии на базовом уровне среднего (полного) общего образования направлено на достижение следующих
целей:

освоение знаний о химической составляющей естественнонаучной картины мира, важнейших химических понятиях, законах и
теориях;

овладение умениями применять полученные знания для объяснения разнообразных химических явлений и свойств веществ,
оценки роли химии в развитии современных технологий и получении новых материалов;

развитие познавательных интересов и интеллектуальных способностей в процессе самостоятельного приобретения
химических знаний с использованием различных источников информации, в том числе компьютерных;

воспитание убежденности в позитивной роли химии в жизни современного общества, необходимости химически грамотного
отношения к своему здоровью и окружающей среде;

применение полученных знаний и умений для безопасного использования веществ и материалов в быту, сельском хозяйстве
и на производстве, решения практических задач в повседневной жизни, предупреждения явлений, наносящих вред здоровью
человека и окружающей среде.
Курс общей химии 11 класса направлен на решение задачи интеграции знаний учащихся по неорганической и
органической химии с целью формирования у них единой химической картины мира. Ведущая идея курса – единство
неорганической и органической химии на основе общности их понятий, законов и теорий, а также на основе общих подходов к
классификации органических и неорганических веществ и закономерностям протекания химических реакций между ними.
Значительное место в содержании курса отводится химическому эксперименту. Он открывает возможность формировать у
учащихся умения работать с химическими веществами, выполнять простые химические опыты, учит школьников безопасному и
экологически грамотному обращению с веществами в быту и на производстве.
Логика и структурирование курса позволяют в полной мере использовать в обучении логические операции мышления:
анализ и синтез, сравнение и аналогию, систематизацию и обобщение.
Рабочая программа разработана на основе авторской программы О.С. Габриеляна, соответствующей Федеральному
компоненту государственного стандарта общего образования и допущенной Министерством образования и науки Российской
Федерации. (Габриелян О.С. Программа курса химии для 8-11 классов общеобразовательных учреждений /О.С. Габриелян. – 6-е
изд., перераб. и доп. – М.: Дрофа, 2009).
Данная рабочая программа может быть реализована при использовании традиционной технологии обучения, а также
элементов других современных образовательных технологий, передовых форм и методов обучения, таких как проблемный метод,
развивающее обучение, компьютерные технологии, тестовый контроль знаний и др. в зависимости от склонностей, потребностей,
возможностей и способностей каждого конкретного класса в параллели.
Контроль за уровнем знаний учащихся предусматривает проведение лабораторных, практических, самостоятельных,
контрольных работ, как в традиционной, так и в тестовой формах.
2.
Критерии и норы оценки знаний обучающихся:
Оценка устного ответа.
Отметка «5»:
- ответ полный и правильный на основании изученных теорий;
- материал изложен в определенной логической последовательности, литературным языком;
- ответ самостоятельный.
Ответ «4»:
124
- ответ полный и правильный на сновании изученных теорий;
- материал изложен в определенной логической последовательности, при этом допущены две-три несущественные
ошибки, исправленные по требованию учителя.
Отметка «З»:
- ответ полный, но при этом допущена существенная ошибка или ответ неполный, несвязный.
Отметка «2»:
- при ответе обнаружено непонимание учащимся основного содержания учебного материала или допущены
существенные ошибки, которые учащийся не может исправить при наводящих вопросах учителя, отсутствие
ответа.
2. Оценка экспериментальных умений.
- Оценка ставится на основании наблюдения за учащимися и письменного отчета за работу. Отметка «5»:
- работа выполнена полностью и правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы;
- эксперимент осуществлен по плану с учетом техники безопасности и правил работы с веществами и
оборудованием;
- проявлены организационно - трудовые умения, поддерживаются чистота рабочего места и порядок (на столе,
экономно используются реактивы).
Отметка «4»:
- работа выполнена правильно, сделаны правильные наблюдения и выводы, но при этом эксперимент проведен не
полностью или допущены несущественные ошибки в работе с веществами и оборудованием.
Отметка «3»:
- работа выполнена правильно не менее чем наполовину или допущена существенная ошибка в ходе эксперимента
в объяснении, в оформлении работы, в соблюдении правил техники безопасности на работе с веществами и
оборудованием, которая исправляется по требованию учителя.
Отметка «2»:
- допущены две (и более) существенные ошибки в ходе: эксперимента, в объяснении, в оформлении работы, в
соблюдении правил техники безопасности при работе с веществами и оборудованием, которые учащийся не может
исправить даже по требованию учителя;
- работа не выполнена, у учащегося отсутствует экспериментальные умения.
3. Оценка умений решать расчетные задачи.
Отметка «5»:
- в логическом рассуждении и решении нет ошибок, задача решена рациональным способом;
Отметка «4»:
- в логическом рассуждении и решения нет существенных ошибок, но задача решена нерациональным способом,
или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:
- в логическом рассуждении нет существенных ошибок, но допущена существенная ошибка в математических
расчетах.
Отметка «2»:
- имеется существенные ошибки в логическом рассуждении и в решении.
- отсутствие ответа на задание.
4. Оценка письменных контрольных работ.
Отметка «5»:
- ответ полный и правильный, возможна несущественная ошибка.
Отметка «4»:
- ответ неполный или допущено не более двух несущественных ошибок.
Отметка «3»:
- работа выполнена не менее чем наполовину, допущена одна существенная ошибка и при этом две-три
несущественные.
Отметка «2»:
- работа выполнена меньше чем наполовину или содержит несколько существенных ошибок.
- работа не выполнена.
При оценке выполнения письменной контрольной работы необходимо учитывать требования единого
орфографического режима.
5. Оценка тестовых работ.
Тесты, состоящие из пяти вопросов можно использовать после изучения каждого материала (урока). Тест из 10—
15 вопросов используется для периодического контроля. Тест из 20—30 вопросов необходимо использовать для
итогового контроля.
При оценивании используется следующая шкала: для теста из пяти вопросов
• нет ошибок — оценка «5»;
• одна ошибка - оценка «4»;
• две ошибки — оценка «З»;
• три ошибки — оценка «2».
Для теста из 30 вопросов:
• 25—З0 правильных ответов — оценка «5»;
• 19—24 правильных ответов — оценка «4»;
• 13—18 правильных ответов — оценка «З»;
• меньше 12 правильных ответов — оценка «2».
6. Оценка реферата.
Реферат оценивается по следующим критериям:
• соблюдение требований к его оформлению;
• необходимость и достаточность для раскрытия темы приведенной в тексте реферата информации;
• умение обучающегося свободно излагать основные идеи, отраженные в реферате;
125
• способность обучающегося понять суть задаваемых членами аттестационной комиссии вопросов и
сформулировать точные ответы на них.
2. Требования к уровню подготовки обучающихся
В результате обучения химии ученик должен:
Знать /понимать

Важнейшие химические понятия: вещество, химический элемент, атом, молекула,
относительные атомная и молекулярная массы, ион, аллотропия, изотопы, химическая
связь, электроотрицательность, валентность, степень окисления, вещества молекулярного
и немолекулярного строения, классификация веществ, моль, молярная масса, молярный
объем, химическая реакция, классификация реакций, растворы, электролит и
неэлектролит, электролитическая диссоциация, окислитель и восстановитель, окисление и
восстановление, тепловой эффект реакции, скорость химической реакции, катализ,
химическое равновесие, углеродный скелет, функциональная группа, гомология,
изомерия;

Основные законы химии: сохранение массы веществ, постоянства состава,
периодический закон;

Основные теории химии: химической связи, электролитической диссоциации, строения
органических соединений;

Важнейшие вещества и материалы: основные металлы и сплавы; серная, соляная,
азотная и уксусная кислоты; щелочи, аммиак, минеральные удобрения, метан, этилен,
ацетилен, бензол, этанол, жиры, мыла, глюкоза, сахароза, крахмал, клетчатка, белки,
искусственные и синтетические волокна, каучуки, пластмассы.
Уметь

Называть: изученные вещества по «тривиальной» или международной номенклатуре;

Объяснять: зависимость свойств веществ от их состава и строения; природу химической
связи (ионной, ковалентной, металлической), зависимости скорости химической реакции и
положения химического равновесия от различных факторов;

Характеризовать: элементы малых периодов по их положению в периодической системе
химических элементов Д.И. Менделеева; общие химические свойства металлов,
неметаллов, основных классов органических и неорганических веществ; строением и
химические свойства изученных органических соединений;

Определять: валентность и степень окисления химических элементов, заряд иона,
характер среды в водных растворах неорганических соединений, окислитель и
восстановитель,
принадлежность веществ к различным
классам органических
соединений, типы химических связей в соединениях;

Выполнять химический эксперимент по распознаванию важнейших неорганических и
органических веществ;

Проводить самостоятельный поиск химической информации с использованием
различных источников (научно – популярных изданий, компьютерных баз данных,
ресурсов Интернета),; использовать компьютерные технологии для обработки и передачи
химической информации и ее представления в различных формах.
Использовать приобретенные 
Безопасного обращения с горючими и токсичным веществами и лабораторным
знания
и
умения
в
оборудованием;
практической деятельности и 
Экологически грамотного поведения в окружающей среде;
повседневной жизни для:

Оценки влияния химического загрязнения окружающей среды на организм человека и
другие живые организмы;

Критической оценки достоверности химической информации, поступающих из разных
источников;

Приготовления растворов заданной концентрации в быту и на производстве;

Объяснения химических явлений, происходящих в природе, быту и на производстве;

Определения возможности протекания химических превращений в различных условиях и
оценки их последствий.
Рабочая программа рассчитана на 34 часов.
Количество часов
Всего 34 часов; в неделю 1 час.
Плановых контрольных работ - 3ч., практических работ – 3ч.
География 6кл (35ч)
Пояснительная записка.
Программа данного курса подготовлена в соответствии с образовательным стандартом по географии и полностью
реализует Федеральный компонент основного общего образования по географии в 6 классе.
Курс географии 6 класса открывает пятилетний цикл изучения географии в школе. Начальный курс опирается на
пропедевтические знания учащихся из курсов «Природоведение», «Окружающий мир», «Естествознание» начальной и основной
ступени обучения.
Цели и задачи курса:
 Познакомить учащихся с основными понятиями и закономерностями науки географии;
126

 Начать формировать географическую культуру личности и обучать географическому языку;
Начать формировать умение использовать источники географической информации, прежде всего карты;
 Сформировать знания о земных оболочках: атмосфере, гидросфере, литосфере, биосфере;
 Начать формировать правильные пространственные представления о природных системах Земли на разных уровнях: от
локальных ( местных) до глобальных.
Место предмета в базисном учебном плане.
Согласно Федеральному компоненту образовательного стандарта, на изучение географии в 6 классе отводится 35 часов.
Однако еще 1 час перенесен в региональный компонент. Его рекомендуется использовать для преподавания краеведческой
составляющей предмета: для проведения практических работ с использованием краеведческого материала и выполнения
практических работ на местности.
Материал курса сгруппирован в 10 разделов. Краткое введение знакомит учащихся с историей и содержанием
географической науки, а также содержит сведения о некоторых выдающихся путешественниках прошлого. Авторы не преследовали
цели дать полный и исчерпывающий обзор истории географических открытий. Целью введения является построенный на
конкретных примерах рассказ о тех усилиях, которые потребовалось от человечества, чтобы изучить собственную планету. Не
остался без внимания вклад русских путешественников этот процесс. При изучении введения реализуются межпредметные связи с
историей.
Материал нового раздела – «Земля как планета»- не только сообщает учащимся основные сведения о Солнечной системе и
природе небесных тел, входящих в ее состав, но и, что особенно важно, показывает, как свойства нашей планеты ( размеры, форма,
движение) влияют на ее природу. Материал данного раздела носит пропедевтический характер по отношению к курсам физики и
астрономии.
Второй раздел – «Способы изображения земной поверхности» - знакомит с принципами построения
географических карт, учит навыкам ориентирования на местности. При изучении первых двух разделов реализуются
межпредметные связи с математикой. В частности, это происходит при изучении географических координат и масштаба.
Все последующие разделы учебника знакомят учащихся с компонентами географической оболочки нашей
планеты: литосферой, атмосферой, гидросферой и биосферой. Большой объем новой информации, множество терминов и
закономерностей делают эти разделы исключительно насыщенными. Большое внимание в них уделяется рассказу о месте
человека в природе, о влиянии природных условий на его жизнь, а также о воздействии хозяйственной деятельности
человека на природную оболочку планеты. При изучении данных разделов реализуются межпредметные связи с
биологией. Одновременно содержание курса является, в некоторой степени пропедевтическим для курсов физики, химии
и зоологии, которые изучаются в последующих классах.
Последний раздел – «Почва и географическая оболочка» - призван обобщить сведения, изложенные в
предыдущих разделах, сформировать из них единое представление о природе Земли. Данный раздел посвящен тому, как из
отдельных компонентов литосферы, гидросферы и биосферы составляются разнообразные и неповторимые природные
комплексы.
Особую роль весь начальный курс географии играет в межпредметных связях с курсом основ
безопасности жизнедеятельности. Здесь рассмотрен весь круг вопросов: от правил поведения в пригороде при
вынужденном автономном существовании до безопасного поведения при возникновении опасных явлений природного
характера (извержений вулканов, землетрясений, наводнений и т.п.), а также до глобальной безопасности
жизнедеятельности человека на планете Земля в связи с изменениями среды обитания в результате его же деятельности.
Требования к уровню подготовки учащихся
Учащиеся должны:
1. Называть и показывать:
 Форму и размеры Земли;
 Полюса, экватор, начальный меридиан, тропики полярные круги, масштаб карт, условные знаки карт;
 Части внутреннего развития Земли;
 Основные формы рельефа;
 Части Мирового океана;
 Виды вод суши;
 Причины изменения погоды;
 Типы климатов;
 Виды ветров, причины их образования;
 Виды движения воды в океане;
 Пояса освещенности Земли;
 Географические объекты, предусмотренные программой;.
2.Приводить примеры:
 Различных видов карт;
 Горных пород и минералов;
 Типов погоды;
 Взаимовлияния всех компонентов природы.
3.Определять:
 Стороны горизонта на местности ( ориентироваться)
 Относительную и абсолютную высоту географических объектов по плану местности или географической карте;
 Расстояния и направления по плану и карте;
 Осадочные и магматические горные породы;
 Направление ветра.
4.Описывать географические объекты.
5. Объяснять особенности компонентов природы своей местности.
Географическая номенклатура
127
Материки: Евразия, Северная Америка, Южная Америка, Африка, Австралия, Антарктида.
Океаны: Тихий, Атлантический, Индийский, Северный Ледовитый.
Острова: Гренландия, Мадагаскар, Новая Зеландия, новая Гвинея, Огненная Земля, Японские, Исландия.
Полуострова: Аравийский, Скандинавский, Лабрадор, Индостан, Сомали, Камчатка, Аляска.
Заливы: Мексиканский, Бенгальский, Персидский, Гвинейский.
Проливы: Берингов, Гибралтарский, Магелланов, Дрейка, Малаккский.
Равнины: Восточно - Европейская ( Русская), Западно- Сибирская, Великая Китайская, Великие равнины,
Центральные равнины.
Плоскогорья: Среднесибирское, Аравийское, Декан, Бразильское.
Горные системы: Гималаи, Кордильеры, Анды, Альпы, Кавказ, Урал, Скандинавские, Аппалачи.
Горные вершины, вулканы: Джомолунгма, Орисаба, Килиманджаро, Ключевая Сопка, Эльбрус, Везувий,
Гекла, Кракатау, Котопахи.
Моря: Средиземное, Черное, Балтийское, Баренцево, Красное, Охотское, Японское, Карибское.
Течения: Гольфстрим, Северо- Тихоокеанское, Лабрадорское, Перуанское, Куросио, Бенгальское, Западных
ветров.
Реки: Нил, Амазонка, Миссисипи, Конго, Енисей, Волга, Лена, Обь, Дунай, Амур, Инд, Ганг, Хуанхэ, Янцзы.
Озера: Каспийское море - озеро, Аральское, Байкал, Ладожское, виктория, Танганьика, Великие Американские
озера.
Требование к уровню подготовки учащегося
В результате изучения «Начального курса географии» ученик должен:
Знать/помнить

Основные географические понятия: план местности, азимут, масштаб, географическая карта, абсолютная и относительная
высота, литосфера, земная кора, горы, равнины, гидросфера, океан, море, река, озеро, атмосфера, ветер, атмосферные
осадки, погода, климат, биосфера, природный комплекс, раса;

Различия плана, глобуса и географических карт по содержанию, масштабу, способам картографического изображения;

Результаты выдающихся географических открытий и путешествий;

Географические следствия движений Земли, географические явления и процессы в геосферах, взаимосвязи между ними,
их изменение в результате деятельности человека; географическую зональность и поясность;

Природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном уровне; меры по
сохранению природы и защиты людей от стихийных природных и техногенных явлений;
Уметь

выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений.

Находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и
явлений.

Приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды;

Составлять краткую географическую характеристику разных географических объектов на основе разнообразных
источников географической информации и форм её представления;

Определять на местности, плане и карте расстояния, направления и высоты точек; географические координаты и
местоположение географических объектов;

Применять приборы и инструменты для определения количественных и качественных характеристик компонентов
природы; представлять результаты измерений в разной форме; выявлять на этой основе эмпирические зависимости.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни

Для ориентирования на местности и проведения съемок ее участков; чтения карт различного содержания;

Для учета фенологических изменений в природе своей местности; проведения наблюдений за отдельными
географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результат природных и антропогенных
воздействий; оценки их последствий;

Для наблюдения за погодой, состоянием воздуха, воды и почвы в своей местности; определения комфортных и
дискомфортных параметров природных компонентов своей местности с помощью приборов и инструментов;

Для решения практических задач по определению качества окружающей среды своей местности из разных источников:
картографических, статических, геоинформационных.
Перечень географических объектов (номенклатура)
Тема «литосфера»
Равнины: Восточно-Европейская, Заподно-Сибирская, Великая Китайская, Великие равнины (Северная Америка).
Плоскогорья: Среднесибирское, Аравийское, Декан, Бразильское.
Горы: Гималаи, гора Джомолунгма, Анды, Кордильеры, Альпы, Кавказ, Уральские, Скандинавские, Аппалачи.
Вулканы: Везувий, Гекла, Кракатау, Ключевская сопка, Орисаба, Килиманджаро, Котопахи.
Места распространения гейзеров: острова Исландия, Новая Зиландия, полуостров Камчатка, Кордильеры.
Тема «Гидросфера»
Моря: Черное, Балтийское, Баренцево, Средиземное, Красное, Охотское, Японское, Карибское.
Заливы: Бенгальский, Мексиканский, Персидский, Гвинейский.
Проливы: Берингов, Гибралтарский, Магелланов, Дрейка, Малаккский.
Острова: Гренландия, Мадагаскар, Гавайские, Большой Барьерный риф, Новая Гвинея.
Полуострова: Аравийский, Скандинавский, Лабрадор, Индостан, Сомали.
Течения: Гольфстрим, Северо-Тихоокеанское, Лабрадорское, Перуанское.
Реки: Нил, Амазонка, Миссисипи с Миссури, Конго, Енисей, Волга, Лена, Амур, Обь.
Озера: Каспийское море-озеро, Байкал, Ладожское, Аральское, Виктория, Танганьика, Верхнее.
Области оледенения: Антарктида, Гренландия, ледники Гемалаев и Кордильер, Аляска.
128
Учебно - тематический план.
Предмет: география
Класс: 6 класс
Учитель Попова Н.В.
Количество часов в неделю 1 всего 35
Программа, год издания, кем редактирована:
1. Примерная программа основного общего образования по географии «География Земли» (6-7 Классы). Сборник нормативных
документов: География: Федеральный компонент государственного стандарта; Федеральный базисный учебный план и
примерные учебные планы. Примерные программы по географии. Москва. Дрофа. 2010.
2. Герасимова Т.П., Неклюкова Н.П.Начальный курс географии 6 класс.
3.Сборник нормативных документов Министерство образования РФ География. Федеральный компонент государственного
стандарта. Федеральный базисный учебный план. Программы по географии.
Программы по учебным предметам. География. 6-9 классы: проект. Стандарты второго поколения. М Просвещение 2010
Учебно-методическое обеспечение программы (название, авторы, год издания)
Программа: примерная программа основного общего образования по географии, авторская программа по географии (6-10 классы) под
редакцией И. В. Душиной. - М.: Дрофа, 2003.
Атлас. География. 6 кл. Москва .Дрофа. ДИК: 2010.
Герасимова Т.П. Неклюкова Н.П. География. Начальный курс. Москва. Дрофа:2006.
Домогацких Е.М., Алексеевский Н.И. География. Физическая география. 6 кл. Москва. Русское слово:2010.
Дронов В. П. Савельева Л.Е. География. Землеведение. Дрофа:2008.
Ефимов В.М. География. Полный курс географических диктантов» Московский лицей, Москва. 2004
За страницами учебника географии. Москва. Дрофа: 2005.
Климанова О.А. География. Землеведение. Москва. Дрофа: 2008.
Крылова О.В. Физическая география. Начальный курс. 6 кл. Москва. Просвещение: 2007.
Сиротин В.И. Практические работы по географии. М Дрофа 2006
Уроки географии с применением информационных технологий. 6-9 кл. Методическое пособие с электронным приложением . Кугут
И.А., Елисеева Л.И., и др. Москва. Глобус: 2010.
Элькин Г.И. Физическая география. Поурочное планирование» М. Дрофа 2007
Интернет - ресурсы.
География 7кл (70ч)
Пояснительная записка
Структура документа
Программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с примерным распределением учебных часов по
разделам курса, содержанием разделов и тем; рекомендуемый перечень практических работ.
В конце программы приведены требования к уровню подготовки выпускников основной школы.
Общая характеристика учебного предмета
Программа полностью реализует идеи стандарта, и составлена с учетом новой Концепции географического образования.
Содержание основного общего образования по географии отражает комплексный подход к изучению географической среды
в целом и ее пространственной дифференциации в условиях разных территорий и акваторий Земли.
Такой подход позволяет рассматривать природные, экономические и социальные факторы, формирующие и изменяющие
окружающую среду, в их равноправном взаимодействии. Это наиболее эффективный путь формирования системы
геоэкологических, геоэкономических, социокультурных взглядов, ценностей, отношений учащихся не только на
эмоциональном, но и на рациональном уровне.
Таким образом, в основу содержания учебного предмета положено изучение географической среды для жизни и
деятельности человека и общества.
Цели. Изучение географии в основной школе направлено на достижение следующих целей:


освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенностях природы, населения и хозяйства
разных территорий; о своей Родине — России во всем ее разнообразии и целостности; об окружающей среде, путях ее
сохранения и рационального использования;
овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков» международного общения —
географическую карту, статистические материалы, современные геоинформационные технологии для поиска,
129



интерпретации и демонстрации различных географических данных; применять географические знания для объяснения и
оценки разнообразных явлений и процессов;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием
окружающей среды, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;
воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране, взаимопонимания с другими народами;
экологической культуры, позитивного отношения к окружающей среде;
формирование способности и готовности к использованию географических знаний и умений в повседневной жизни,
сохранению окружающей среды и социально-ответственному поведению в ней; адаптации к условиям проживания на
определенной территории; самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы
жизнедеятельности.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 70 часов для
обязательного изучения учебного предмета «География» в 7 классе из расчета 2-х учебных часов в неделю.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Организуя учебный процесс по географии в основной школе, необходимо обратить особое внимание на
общеобразовательное значение предмета. Изучение географии формирует не только определенную систему предметных
знаний и целый ряд специальных географических умений, но также комплекс общеучебных умений, необходимых для:
— познания и изучения окружающей среды; выявления причинно-следственных связей;
— сравнения объектов, процессов и явлений; моделирования и проектирования;
— ориентирования на местности, плане, карте; в ресурсах Интернет, статистических материалах;
— соблюдения норм поведения в окружающей среде; оценивания своей деятельности с точки зрения нравственных,
правовых норм, эстетических ценностей.
Требования к уровню подготовки учащихся.
В результате изучения курса ученик должен
Знать/понимать
1.основные географические понятия: природный комплекс, географическая оболочка, природная зона, платформа,
складчатая область, воздушная масса, пассаты, климатический пояс, режим реки, широтная зональность, вертикальная
поясность, географическое положение материка, этнос, антропогенный ландшафт, природные ресурсы.
2.различия карт по содержанию, масштабу, способам картографического изображения.
3.результаты выдающихся географических открытий и путешествий.
4.взаимосвязи компонентов природы, их изменения в результате деятельности человека, географическую зональность и
поясность.
5. географические особенности природы материков и океанов, географию народов Земли, различия в хозяйственном
освоении разных территорий материков и акваторий океанов.
6.связь между географическим положением, природными условиями, ресурсами и хозяйством отдельных регионов и стран.
7.природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на глобальном, региональном и
локальном уровне;
8. меры по сохранению природы и защиты людей от стихийных природных и техногенных явлений;
Уметь
1.выделять, описывать и объяснять по картам и другим источникам географической информации существенные признаки
географических объектов и явлений на материках и океанах.
130
2.находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для объяснения географических явлений на
разных материках и океанах, а также обеспеченность природными и человеческими ресурсами различных территорий
материков, их хозяйственный потенциал и экологические проблемы.
3.приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды, ее
влияния на особенности культуры народов; районов разной специализации хозяйственной деятельности крупнейших
регионов и стран мира.
4.составлять краткие географические описания и характеристики разных территорий на основе разнообразных источников
географической информации.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.
1.для свободного чтения карт различного содержания
2.для оценивания последствий антропогенных воздействий на природу отдельных территорий, материков, океанов, стран;
3.для проведения самостоятельного поиска географической информации из разных источников.
Учебно-методическое обеспечение программы (название, авторы, год издания)
В.А.Коринская, И.В.Душина, В.А.Щенев География материков и океанов» М.Дрофа.2009
Г.И.Элькин Физическая география. Поурочное планирование» М. Дрофа 2007
В.И.Сиротин Практические работы по географии. М Дрофа 2006 Хрестоматия по материкам и странам Москва
Просвещение 2003 В.А.Коринсая, И.В.Душина, В.А.Щенев География материков и океанов, методическое пособие М.
Дрофа 2004
В Ефимов География. Полный курс географических диктантов» Московский лицей, Москва. 2004
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КУРСА «ГЕОГРАФИЯ МАТЕРИКОВ И ОКЕАНОВ» 7 КЛАСС
Программа: примерная программа основного общего образования по географии, авторская программа по географии (610 классы) под редакцией И. В. Душиной. - М.: Дрофа, 2003.
Количество часов: всего-70 часов, в неделю - 2 часа;
практических работ- 52, из них оценочных - 13. Определение по картам и глобусу расстояний
между точками в градусной мере и километрах, координат различных точек.
Тема «Африка» Определение географических координат крайних точек, протяженности материка с севера на юг в
градусной мере и километрах. Обучение определению географического положения материка.
Обозначение на контурной карте крупных форм рельефа и месторождений полезных ископаемых.
Тема «Австралия» Сравнение географического
положения Австралии и Африки.
Тема «Южная Америка» Определение сходства и различий в рельефе Африки и
Южной Америки. Сравнительное описание крупных речных систем Южной Америки
и Африки. Составление описания природы, населения и его хозяйственной деятельности
одной из стран материка (по выбору)
Тема «Северная Америка» Сравнение климата отдельных частей материка, расположенных в одном климатическом поясе,
оценка климатических условий для жизни и хозяйственной деятельности населения.
Составление описания путешествия по одной из стран континента с определением особенностей природы населения,
его хозяйственной деятельности (по линии следования).
Тема «Евразия» Сравнение климата Евразии с климатом Северной Америки; определение типов климата Евразии по
климатограммам, оценивание климатических условий для жизни и хозяйственной деятельности людей.
Сравнение природных зон по 40-й параллели в Евразии и Северной Америке, выявление черт сходства и различия в
чередовании зон, в степени их антропогенного изменения.
Составление по картам и другим источникам описания одной из стран Зарубежной Европы или Зарубежной Азии.
Учебник: Коринская, В. А., Душина, И. В., Щенев, В. А. География материков и
океанов. - М.: Дрофа, 2006. У М К: Географический атлас. 7 класс. - М.: Дрофа,
2006.
Сиротин, В. И. Рабочая тетрадь по географии. 7 класс. - М.: Дрофа, 2006. Дополнительная
литература: Душина, И. В., Коринская, В. А., Щенев, В. А. Наш дом - Земля. -М.: Дрофа, 2004.
За страницами учебника географии. - М.: Дрофа, 2005.
Рабочая тетрадь по географии. 7 класс / под ред. В. И. Сиротина: - М.: Дрофа, 2006.
Интернет-ресурсы.
География 8кл (35ч)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Курс «География России» занимает центральное место в географическом образовании в школе. Содержание
предлагаемого курса полностью соответствует образовательному стандарту в области географии и концепции географического
образования в основной школе. Данный курс опирается на систему географических знаний, полученных учащимися в 6 – 7 классах.
С другой стороны, он развивает общие географические понятия, определения, закономерности на новом, более высоком уровне,
используя как базу географию родной страны. Особое значение этого курса определяется тем, что он завершает цикл
географического образования в основной школе.
Все это определяет особую роль данного курса: помимо раскрытия основных знаний, формирования географических
умений и навыков, он влияет на мировоззрение учащихся, имеет огромное воспитательное значение.
Основные цели и задачи курса:
131
- сформировать целостный географический образ своей Родины;
- дать представление об особенностях природы нашей Родины;
- сформировать образ нашего государства как объекта мирового сообщества, дать представление о роли России в мире;
- сформировать необходимые географические умения и навыки;
- воспитывать патриотическое отношение на основе познания своего родного края, его истории, культуры; понимания его
роли и места в жизни страны и мира в целом;
- воспитывать грамотное экологическое поведение и отношение к окружающему миру.
В федеральном базисном учебном плане на изучение курса «География России» отводится 70 часов (2 учебных часа в
неделю) в 8 классе.
Тематическое планирование составлено на основе:
1. Программа по географии Е.М. Домогацких.
2. Сборник практических работ под редакцией В. Сиротина.
При составлении планов уроков используется:
Программа: примерная программа основного общего образования по географии, авторская программа по географии (6-10 классы)
под редакцией И. В. Душиной. - М.: Дрофа, 2003.
Учебник Е.М. Домогацких «География – 8 класс».
Атласы по географии «Природа России», 8 класс.
Журнал «География в школе», газета «География» - приложение к «1 сентября».
Дополнительную научно-познавательную литературу.
Тесты различных авторов.
Подготовка к ЕГЭ по различным изданиям.
При изучении курса учитель решает следующие задачи:
1. Научить учащихся самостоятельно добывать информацию географического характера.
2. Дать учащимся систему знаний по главным особенностям природы России, крупным природным районам, основные
понятия. Познакомить с именами ученых, путешественников, внесших большой вклад в изучение страны.
Общая характеристика учебного предмета
Программа полностью реализует идеи стандарта, и составлена с учетом новой Концепции географического образования.
Содержание основного общего образования по географии отражает комплексный подход к изучению географической среды в целом
и ее пространственной дифференциации в условиях разных территорий. Такой подход позволяет рассматривать природные,
экономические и социальные факторы, формирующие и изменяющие окружающую среду, в их равноправном взаимодействии. Это
наиболее эффективный путь формирования системы геоэкологических, геоэкономических, социокультурных взглядов, ценностей,
отношений учащихся не только на эмоциональном, но и на рациональном уровне. Таким образом, в основу содержания учебного
предмета положено изучение географической среды для жизни и деятельности человека и общества. Содержание географического
образования в основной школе формирует у школьников знания основ географического пространства на местном, региональном и
глобальном уровнях. А также умения правильно ориентироваться в пространстве. В этой связи программа содержит рекомендации
к структуре национально-регионального компонента по географии своего края, области, района, региона. Включение этих
рекомендаций в примерную программу федерального компонента связано с тем, что изучение «малой» Родины, ее географических
особенностей, активная и осознанная познавательная, творческая и практическая деятельность учащихся в окружающей среде
является необходимым условием изучения географии своей страны в целом .Педагогический синтез общеземлеведческих и
страноведческих основ учебного предмета позволяет организовать деятельность учащихся по освоению, изменению и
преобразованию окружающей среды на основе идеи разумного, гармонического взаимодействия природы и общества, социальной
ответственности каждого человека за сохранение жизни на Земле. В то же время, формирует бережное отношение к природным
богатствам, истории и культуре своего Отечества.
Цели. Изучение географии в основной школе направлено на достижение следующих целей:
Главная цель курса заключается в развитии географического мышления школьников и формировании у школьников целостного
представления о своей стране, а также личностных качеств: патриотизма, уважения к населяющим Российскую Федерацию
народам, их культуре и национальным особенностям.
Учебно-методические задачи:
- сформировать целостное представление об особенностях природы, населения и хозяйства страны;
- сформировать представление о России как о совокупности разнообразных территорий, обозначить место и роль России в
современном мире;
- научить школьников работать с разными источниками географической информации, показать практическую значимость изучения
географических процессов, явлений, причинно-следственных связей, закономерностей;
- развивать картографическую грамотность школьников;
132
- сформировать у школьников образное представления о крупных Природно-хозяйственных регионах страны;
- показать взаимодействие природной среды, населения и территории на локальном уровне (на примере своей местности).





освоение знаний об основных географических понятиях, географических особенностях природы, населения и хозяйства
разных территорий; о своей Родине — России во всем ее разнообразии и целостности; об окружающей среде, путях ее
сохранения и рационального использования;
овладение умениями ориентироваться на местности; использовать один из «языков» международного общения —
географическую карту, статистические материалы, современные геоинформационные технологии для поиска,
интерпретации и демонстрации различных географических данных; применять географические знания для объяснения и
оценки разнообразных явлений и процессов;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей в процессе наблюдений за состоянием
окружающей среды, решения географических задач, самостоятельного приобретения новых знаний;
воспитание любви к своей местности, своему региону, своей стране, взаимопонимания с другими народами;
экологической культуры, позитивного отношения к окружающей среде;
формирование способности и готовности к использованию географических знаний и умений в повседневной жизни,
сохранению окружающей среды и социально-ответственному поведению в ней; адаптации к условиям проживания на
определенной территории; самостоятельному оцениванию уровня безопасности окружающей среды как сферы
жизнедеятельности.
Место предмета в базисном учебном плане
В структурном отношении курс состоит из двух частей: « Природа и население России» и «Хозяйство и регионы России», которые,
в свою очередь, подразделяются на введение и семь разделов: «Географическое положение и формирование государственной
территории России», «Природа России», «Население России», «Природный фактор в развитии России», «Хозяйство России»,
«Природно-хозяйственные регионы России», «Россия в современном мире».
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 68 часов для обязательного
изучения учебного предмета «География» в 8 классе и 9 классе из расчета 2-х учебных часов в неделю.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Организуя учебный процесс по географии в основной школе, необходимо обратить особое внимание на общеобразовательное
значение предмета. Изучение географии формирует не только определенную систему предметных знаний и целый ряд специальных
географических умений, но также комплекс общеучебных умений, необходимых для:
— познания и изучения окружающей среды; выявления причинно-следственных связей;
— сравнения объектов, процессов и явлений; моделирования и проектирования;
— ориентирования на местности, плане, карте; в ресурсах Интернет, статистических материалах;
— соблюдения норм поведения в окружающей среде; оценивания своей деятельности с точки зрения нравственных, правовых норм,
эстетических ценностей.
Результаты обучения
Результаты изучения курса приведены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью
соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного и личностноориентированного подходов. Освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и
умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для
сохранения окружающей среды и собственного здоровья.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и воспроизводится учащимися.
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе: описывать и объяснять;
приводить примеры. Кроме того, она содержит умения использовать разнообразные географические источники информации —
карту, статистические материалы, геоинформационные системы; пользоваться приборами, а также составлять географическую
характеристику разных территорий.
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены
требования, необходимые учащимся непосредственно в окружающей среде, для оценки ее состояния, качества, изменений,
возможностей сохранения и улучшения окружающей среды, прежде всего, своей местности.
133
Требования к уровню подготовки учащихся.
В результате изучения курса ученик должен
Знать/понимать
1.основныегеографические понятия и термины: федерация, государственная территория, экономическая зона, континентальный
шельф, экономико-географическое положение, геополитическое положение, местное время и поясное время, циклон, антициклон,
мелиорация, рациональное природопользование, естественное движение населения, миграция, экономически активное население,
трудовые ресурсы, агломерация, природные ресурсы, Природно-ресурсный потенциал, ресурсная база, хозяйство страны
предприятие, отрасль хозяйства, межотраслевые комплексы, отраслевая и территориальная структура хозяйства, кооперирование,
специализация, транспортная система, транспортный узел, грузооборот, пассажирооборот, экономическая интеграция;
2.различия географических карт по содержанию, масштабу, способам картографического изображения;
3.результаты выдающихся географических открытий и путешествий;
4.географические явления и процессы в геосфере, взаимосвязи между ними, их изменения в результате деятельности человека;
5.географическая зональность и поясность;
6.раличия в хозяйственном освоении различных территорий и акваторий 7.связь между географическим положением,
природными условиями ресурсами и хозяйством отдельных территорий;
8.специфику географического положения и административно - территориального устройства Российской Федерации;
9. особенности природы, населения, основных отраслей хозяйства, Природно-хозяйственных зон и районов Российской Федерации;
10. природные и антропогенные причины возникновения геоэкологических проблем на локальном, региональном и глобальном
уровнях;
11. меры по охране природы и защите людей от стихийных природных и техногенных явлений;
Уметь
1.выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;
2. находить в разных источниках и анализировать информацию, необходимую для изучения географических объектов и явлений,
разных территорий, их обеспеченности природными и человеческими ресурсами, хозяйственного потенциала, экономических
проблем;
3.приводить примеры использования и охраны природных ресурсов, адаптации человека к условиям окружающей среды, её
влияние на формирование культуры народов; районов разной специализации, центров производства важнейших видов продукции,
основных коммуникаций и их узлов, внутригосударственных и внешних экономических связей России;
4.составлять краткую географическую характеристику разных территорий на основе разнообразных источников географической
информации и форм её представления;
Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни
1.для определения поясного времени;
2.для чтения карт различного содержания;
3.для проведения наблюдений за отдельными географическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями в результате
природных и антропогенных воздействий, оценки их последствий.
Перечень географических объектов (номенклатура).
Тема «Географическое положение России».
134
Мыс Флигели (арх. Франца – Иосифа), м. Челюскин (п-ов Таймыр), г. Базардюзю (Кавказ), Балтийская коса (Гданьский залив, город
Калининград), м. Дежнёва (Чукотский п-ов), моря: Баренцево, Белое Карское, Лаптевых, Восточно - Сибирское, Чукотское,
Берингово, Охотское, Японское, Балтийское, Чёрное, азовское, Каспийское море- озеро, проливы: Беринга, Лаперуза, Кунаширский
заливы: Финский, Пенжинская губа, арх.Земля Франца- Иосифа, острова: Новая земля, Новосибирские, Северная Земля, Врангеля,
Курильские, Сахалин, полуострова: Камчатка, Кольский, Ямал, Таймыр.
Тема «Рельеф, геологическое строение и минеральные ресурсы.
Восточно-Европейская равнина (Прикаспийская низменность, Среднерусская возв., Приволжская возв.); Западно – Сибирская
равнина, Среднесибирское плоскогорье ( плато Путорана ), Кумо-Манычская впадина, Кавказ (Большой Кавказ г. Эльбрус), Урал,
Алтай (г. Белуха), Западный и Восточный Саян, Становой хребет, Верхоянский хребет, хребет Черского, Оймяконское плоскогорье,
чукотское нагорье, Сихотэ- Алинь.
Бассейны нефтегазоносные: Баренцева-Печёрский, Волго-Уральский, Западная Сибирь с шельфом Карского моря.
Бассейны каменноугольные: Подмосковный, Печёрский, Донецкий, Кузнецкий, Канско-Ачинский, Ленский, Тунгусский, ЮжноЯкутский.
Месторождения железных руд: КМА, Урал (Качканар), Карелия, Приангарье, Горная Шория.
Месторождение цветных металлов: Кольский полуостров, Алтай, Урал, юг Сибири, Путорана и северо-восток Сибири, СихотэАлинь
Фосфатные месторождения: Кольский полуостров, южная Сибирь.
Месторождение солей: Прикаспийский, Предуралье, юг Западной Сибири.
Тема « Климат и агроклиматические ресурсы».
Оймякон.
Тема «Внутренние воды и водные ресурсы»
Реки: Волга, Дон, Обь, Иртыш, Енисей, Лена, Ангара, Яна, Индигирка, Колыма, Анадырь, Амур, озёра Чудское, Онежское,
Ладожское, Байкал, вдхр.: Куйбышевское, Рыбинское, Братское; Московский, Западно-Сибирский артезианские бассейны.
Тема «Растительный и животный мир, биологические ресурсы»
Заповедники: Астраханский, Баргузинский, Кандалакшский, Галичья гора.
Тема «Топливно- энергетический комплекс»
Система трубопроводов с Тюменского Севера на запад (в том числе «Сияние Севера», «Союз»); ТЭЦ: Сургутская, Костромская,
Рефтинская; ГЭС: Красноярская, Саянская, Братская, Усть-Илимская, Волжский каскад; АЭС: Нововоронежская, Ленинградская,
Белоярская, Кольская, Единая Энергосистема (ЕЭС).
Тема «Металлургический комплекс»
Центры чёрной металлургии: Череповец, Липецк, Старый Оскол, Магнитогорск, Нижний Тагил, Челябинск, Новокузнецк; центры
предельной металлургии: Москва, Санкт-Петербург, Ижевск, Златоуст, Комсомольск-на-Амуре; центры цветной металлургии:
Мончегорск, Кандалакша, Волхов, Медногорск, Каменск-Уральский, Орск, Норильск, Братск, Красноярск, Новосибирск.
Тема «Химико-лесной комплекс»
Центры химической промышленности: Соликамск, Березники, Уфимско-Салаватский, Самара, Усолье-Сибирское;
лесопромышленные центры: Архангельск, Сыктывкар, Енисейск, Усть-Илимск, Братск, Комсомольск-на-Амуре.
Тема «Машиностроительный комплекс»
Центры трудоёмкого машиностроения: Санкт-Петербург, Москва, Воронеж, Нижний Новгород, Ярославль, Ульяновск, Саратов,
Самара, Казань, Иркутск; центры металлоёмкого машиностроения: Волгоград, Пермь, Нижний Тагил, Екатеринбург, Ижевск,
Челябинск, Орск, Новосибирск, Барнаул, Красноярск.
Тема «Инфраструктурный комплекс»
135
Порты: Новороссийск, Астрахань, Калининград, Санкт-Петербург, Выборг, Архангельск, Мурманск, Дудинка, Тикси, Владивосток,
Находка, Петропавловск-Камчатский; ж/д магистрали: Транссибирская, БАМ; научные центры и технополисы: Москва и города
Подмосковья, Санкт-Петербург, Ростов-на-Дону, Екатеринбург, Новосибирск, Красноярск, Иркутск, Владивосток, Хабаровск.
Тема «Центральная Россия», «Северо-Запад»
Балтийское море, Финский залив, Окско-Донская равнина, возвышенности: Валдайская, Среднерусская; низменности: ОкскоДонская, Мещерская, реки Дон, Ока, Вятка, Кама, Нева; озёра Псковское, Ильмень, Селигер; водохранилища: Горьковское,
Рыбинское; каналы: Волго-Балтийский, им. Москвы (Москва-Волга), Мариинская система; заповедники: Дарвинский, Приокскотеррасный.
Подмосковный угольный бассейн, КМА.
Города: Москва, Санкт-Петербург, Новгород, Псков, Нижний Новгород, Владимир, Калининград, Ярославль, Воронеж, Липецк.
Тема «Европейский Север»
Моря: Баренцево, Белое; заливы: Кандалакшский, Онежская губа, п-ова Рыбачий, Канин; острова Соловецкие, Кижи, Валаам,
Колгуев, Вайгач; возвышенности: Тиманский кряж, Северные увалы; Хибинские горы; Печорская низменность; реки: Северная
Двина, Печора, Онега, Мезень; озеро: Имандра; Беломоро-Балтийский канал; заповедники: Кандалакшский, Лапландский.
Печорский угольный бассейн. Месторождение железных и цветных руд Кольского п-ова и Карелии.
Города: Мурманск, Архангельск, Мончегорск, Кандалакша, Череповец, Воркута.
Кислогубская приливная электростанция, Кольская АЭС.
Тема «Поволжье»
Каспийское море, Приволжская возвышенность, Прикаспийская низменность; реки: Волга, Дон; озёра Эльтон, Баскунчак;
водохранилища: Куйбышевское, Волгоградское, Цимлянское; Волго-Донской канал; национальный парк Самарская Лука,
Астраханский заповедник; месторождение солей Эльтон, Баскунчак.
Города: Казань, Самара, Ульяновск, Саратов, Волгоград, Астрахань.
Тема «Юг европейской части»
Моря Азовское, Чёрное; Керченский пролив, Таманский п-ов, Ставропольская возвышенность; горы Большой Кавказ, Казбек,
Эльбрус; низменности: Прикубанская, Треско-Кумская, Кумо-Манычская впадина; реки: Кубань, Кума, Терек; Тебердинский
заповедник, месторождения цветных металлов Большого Кавказа.
Города: Ростов-на-Дону, Новороссийск, Ставрополь, Краснодар, Сочи, Анапа, Туапсе, Пятигорск, Ессентуки, Кисловодск, Теберда.
Тема «Урал»
Пай-Хой, Полярный Урал, Приполярный Урал, Северный Урал, Средний Урал, Южный Урал; горы Народная, Ямантау, Магнитная,
Качканар; реки: Кама, Урал, Белая, Чусовая, Северная Сосьва, Тура, Исеть; заповедники: Печоро-Илычский, Башкирский,
Ильменский,
Города: Екатеринбург, Челябинск, Уфа, Пермь, Оренбург, Нижний Тагил, Магнитогорск, Соликамск, Березняки, Красноуральск,
Краснотурьинск, Салават, Ишимбай, Орск, Медногорск, Златоуст, Миасс, Первоуральск, Соль-Илецк.
Тема «Западная Сибирь»
Заливы: Байдарацкая губа, Обская губа, Енисейский; Полуострова: Ямал, Гыданский; возвышенность Сибирский Увалы; равнины:
Ишимская, Барабинская; реки: Тобол, Ишим, Пур, Таз; озера: Кулундинское, Чаны; Западно-Сибирский нефтегазоносный бассейн;
Сургутская ТЭЦ.
Города: Новосибирск, Омск, Томск, Тюмень, Сургут, Нижненаваторск.
Нефтяные концерны: «ЛУКОЙЛ», «Сургутнефтегаз».
Тема «Восточная Сибирь»
136
Моря: Карское, Лаптевых, Восточно-Сибирское; Енисейский залив: п-ов Таймыр, о-ва Северная Земля, Новосибирские;
возвышенности: Среднесибирское плоскогорье, плато Путорана; горы: Бырранга, Енисейский кряж, Верхоянский хребет, Черского,
Яно-Оймяконскоеи нагорье; низменности: Северо-Сибирская, Яно-Индигирская, Клымская, Подкаменная Тунгусская, Вилюй,
Алдан, Хатанга, Оленек, Лена, Яна, Индигирка, Колыма; озеро Таймыр; Вилюйское водохранилище; заповедники Усть-Ленский,
Таймырский.
Бассейны каменно - и буроугольные: Таймырский, Зырянский.
Города: Диксон, Дудинка, Норильск, Хатанга, Тикси, Мирный, Якутск, Верхоянск.
Тема: «Южная Сибирь»
Алтай (г.Белуха), Восточный и Западный Саяны, Салаирский кряж, Кузнецкий Алатау, Становое нагорье, Алданское нагорье,
Витимское плоскогорье, Становой хребет. Котловины: Кузнецкая, Минусинская, Тувинская; реки: Бия, Катунь, Селенга, Алдан,
Шилка, Аргунь; озеро Телецкое.
Месторождения: Кузнецкий, Минусинский, Улуг-Хемский каменноугольный бассейны; железные руды Горной Шории, Хакассии,
Забайкалья; Удоканское месторождение меди; золотые прииски Алдана и Бодайбо; цветные и редкие металлы Рудного Алтая и гор
Забайкалья.
Транссибирская магистраль, БАМ.
Город: Красноярск, Кемерово, Новокузнецк, Горно-Алтайск, Барнаул, Минусинск. Иркутск, Братск, Ангарск.
Тема «Дальний Восток»
Моря: Чукотское, Берингово, Охотское, Японское; проливы Татарский, Лаперуза, Кунаширский; заливы: Пенжинская губа, Петра
Великого; острова: Врангеля, Командорские, Курильские, Сахалин; полуострова Чукотский, Камчатский; горы: Чукотское нагорье,
Джугджур, Сихотэ-Алинь; вулканы: Ключевская Сопка, Авачинская Сопка; Зейско-Буренская равнина; Среднеамурская
низменность; реки: Зея, Уссури, Камчатка, Анадырь; водохранилище Зейское, озеро Ханка; заповедники: Кроноцкий, Остров
Врангеля, Дальневосточный морской, Кедровая Падь.
Нижнезейский буроугольный бассейн, Охотский (остров Сахалин и шельф) нефтегазоносный бассейн. Амуро-Якутская
магистраль. Города: Анадырь, Магадан, Благовещенск, Комсомольск-на-Амуре, Петропавловск-Камчатский, Южно-Сахалинск,
Владивосток, Хабаровск, Уссурийск.
Памятники всемирного культурного населения на территории России
Исторический центр Санкт-Питербурга и связанные с ним группы памятников; Московский Кремль и Красная площадь;
исторические памятники Новгорода и окресностей; историко-архитектурный комплекс Соловецких островов; белокаменные
памятники Владимира и Суздаля; архитектурный ансамбль Троице-Сергиевой лавры и Сергиевом Посаде; церковь Вознесения в
Коломенском; историко-архитектурный комплекс Казанского Кремля; ансамбль Ферапонтова монастыря.
Авторы учебника – Е.М. Домогацких, Н.И. Алексеевский.
«География». Учебник для 8 класса.
География 10-11кл (по 35ч)
Пояснительная записка
Программа по географии составлена на основе федерального компонента государственного стандарта среднего (полного) общего
образования на базовом уровне.
Программа конкретизирует содержание блоков образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по
крупным разделам курса и последовательность их изучения.
Кроме того, программа содержит рекомендуемый перечень практических работ по каждому разделу.
Программа выполняет две основные функции:
Информационно-методическая функция позволяет всем участникам образовательного процесса получить представление о целях,
содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития, учащихся средствами данного учебного предмета.
Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала,
определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов, в том числе для содержательного наполнения
промежуточной аттестации учащихся.
137
Программа является ориентиром для составления авторских учебных программ и учебников. Программа определяет инвариантную
(обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность авторского выбора вариативной составляющей
содержания образования. При этом авторы учебных программ и учебников могут предложить собственный подход в части
структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, а также путей формирования
системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым, программа содействует
сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие
возможности для реализации различных подходов к построению учебного курса.
Социально-экономические и политические изменения, происходящие в современном мире, а так же приоритеты личностноориентированного обучения потребовали пересмотра научно-методических подходов к преподаванию курса «Экономическая и
социальная география мира».
Данный курс традиционно занимает важное место в системе географического образования школьников, формируя широкие
представления о социально-экономической составляющей географической картины мира и развития географического мышления. С
утверждением стандарта среднего (полного) общего образования по географии на основе концепции географического образования
появилась возможность реализовать, с одной стороны, базовый уровень, а с другой - удовлетворить интересы профильной средней
школы.
Предлагаемая программа ориентирует учителя на базовый уровень среднего (полного) общего образования по географии. Данный
уровень позволяет усвоить необходимые и достаточные, доступные всем учащимся знания и умения, обязывает уделять внимание
нормализации учебной нагрузки учащихся в 10-11 классах. На изучение курса отводится по 35учебных часов в год по 1 часу
еженедельно.
Структура документа
Программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с примерным распределением учебных часов по
разделам курса и рекомендуемую последовательность разделов; требования к уровню подготовки выпускников.
Общая характеристика учебного предмета
Структура программы по географии на базовом уровне ориентируется, прежде всего, на формирование общей культуры и
мировоззрения школьников, а также решение воспитательных и развивающих задач общего образования, задач социализации
личности.
По содержанию предлагаемый базовый курс географии сочетает в себе элементы общей географии и комплексного
географического страноведения.
Он завершает формирование у учащихся представлений о географической картине мира, которые опираются на понимание
географических взаимосвязей общества и природы, воспроизводства и размещения населения, мирового хозяйства и
географического разделения труда, раскрытие географических аспектов глобальных и региональных явлений и процессов, разных
территорий.
Содержание курса призвано сформировать у учащихся целостное представление о современном мире, о месте России в этом мире, а
также развить у школьников познавательный интерес к другим народам и странам. Изучение географии в старшей школе на
базовом уровне направлено на достижение следующих целей.
Цели:
освоение системы географических знаний о целостном, многообразном и динамично изменяющемся мире, взаимосвязи природы,
населения и хозяйства на всех территориальных уровнях, географических аспектах глобальных проблем человечества и путях их
решения; методах изучения географического пространства, разнообразии его объектов и процессов;
овладение умениями сочетать глобальный, региональный и локальный подходы для описания и анализа природных, социальноэкономических, геоэкологических процессов и явлений;
развитие познавательных интересов, интеллектуальных и творческих способностей посредством ознакомления с важнейшими
географическими особенностями и проблемами мира, его регионов и крупнейших стран;
воспитание патриотизма, толерантности, уважения к другим народам и культурам, бережного отношения к окружающей среде;
использование в практической деятельности и повседневной жизни разнообразных географических методов, знаний и умений, а
также географической информации.
138
нахождения и применения географической информации, включая карты, статистические материалы, геоинформационные системы
и ресурсы Интернета, для правильной оценки важнейших социально-экономических вопросов международной жизни;
геополитической и геоэкономической ситуации в России, других странах и регионах мира, тенденций их возможного развития;
понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях стремительного развития международного
туризма и отдыха, деловых и образовательных программ, телекоммуникации, простого общения.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для общеобразовательных учреждений Российской Федерации отводит на изучение предмета
70 часов за два года обучения в старшей школе, т. е. в 10-м и 11-м классах.
Программа предусматривает возможность некоторого расширения объема и глубины изучения отдельных разделов или
использования разнообразных форм организации учебного процесса, новых педагогических технологий, практических работ в
зависимости от конкретных условий обучения.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности:
Программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, овладение ими универсальными
способами деятельности. На базовом уровне назовем следующие:
— умения работать с картами различной тематики и разнообразными статистическими материалами;
— определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения сопоставления,
оценки и классификации объектов;
— поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа, в том числе в геоинформационных системах;
— обоснование суждений, доказательств; объяснение положений, ситуаций, явлений и процессов;
— владение основными видами публичных выступлений; презентации результатов познавательной и практической деятельности.
Результаты обучения
Особое место в требованиях к уровню подготовки выпускников на базовом уровне занимает рубрика «Уметь», в которую включены
требования, связанные с применением приобретенных знаний: сравнивать, оценивать, объяснять.
Формирование умений предусматривает также применение разнообразных источников географической информации, а также
географические характеристики регионов и стран мира; таблиц, картосхем, простейших карт, моделей, отражающих
географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия.
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены
практико-ориентированные умения, необходимые, например, для понимания географической специфики крупных регионов и стран
мира в условиях стремительного развития международного туризма и отдыха, деловых и образовательных программ, различных
видов человеческого общения.
Требования к уровню подготовки ученика.
В результате изучения курса «Экономическая и социальная география мира» ученик должен:
Знать/понимать
1.основные географические понятия и термины: экономическая и социальная география, метод, географическая среда, природноресурсный потенциал, экологическая емкость, лесистость, марикультура, глобальные проблемы человечества, воспроизводство
населения, демографический взрыв, теория демографического перехода, демографическая политика, депопуляция, нация, народ,
народность, дискриминация, экономически активное население, демографическая нагрузка, урбанизация, субурбанизация,
агломерация, мегаполис, миграция населения, уровень жизни, мировое хозяйство, международная хозяйственная специализация,
научно- техническая революция (НТР), «зеленая революция», монокультура, политическая карта, страна, государство, унитарное
государство, федеративное государство, монархия, республика, валовой внутренний продукт (ВВП), политическая география,
геополитика, внешнеторговый оборот, регионалистика, страноведение, регион.
2. Традиционные и новые методы географических исследований: сравнительный, описательный, картографический, исторический,
математический, метод географического моделирования, геоинформационные системы (ГИСы), и др.
139
3.Особенности размещения минеральных ресурсов и их главные месторождения, а также особенности размещения и
территориальные сочетания земельных, лесных, рекреационных, ресурсов Мирового океана.
4. Численность и динамику, изменения населения мира, отдельных регионов и стран, их этнографическую специфику, наиболее
крупные языковые семьи и народы мира, ареалы их распространения.
5. Различия в уровне и в качестве жизни населения в отдельных регионах и странах мира.
6. Проблемы современной урбанизации.
7. Географические особенности отраслевой и территориальной структуры мирового хозяйства, размещение его основных отраслей
(нефтегазовая, угольная, электроэнергетика, металлургия, машиностроение, химическая, легкая), традиционные, новые и новейшие
отрасли промышленности.
8. Географическую специфику отдельных регионов (зарубежная Европа и Азия, Северная и Латинская Америка, Африка, Австралия
и Океания) и стран (Франция, Германия, Великобритания, страны Балтии, Китай, Япония, Индия, Казахстан, США, Канада,
Мексика, Бразилия, Австралия, Египет, Нигерия, ЮАР и др.), их различия по уровню социально – экономического развития,
специализации в системе международного географического разделения труда.
9.Географические аспекты глобальных проблем человечества (экологическая, демографическая, продовольственная, энергетическая
и сырьевая проблемы, а также сохранение мира на Земле, преодоление отсталости развивающихся стран, проблемы мирового
океана и мирового освоения космоса).
10. особенности современного геополитического и геоэкономического положения России, ее роль в международном
географическом разделении труда.
Уметь
1.Определять и сравнивать по разным источникам информации географические тенденции развития природных, социально –
экономических и геоэкологических объектов, процессов и явлений.
2. Оценивать и объяснять ресурсообеспеченность отдельных регионов и стран, их демографическую ситуацию, уровни урбанизации
и территориальной концентрации населения и производства, степень природных, антропогенных и техногенных изменений
отдельных территорий.
3. Применять различные источники географической информации для проведения наблюдений за природными и социальноэкономическими и геоэкологическими объектами, процессами и явлениями, их изменениями под влиянием разнообразных
факторов.
4.Составлять комплексную географическую характеристику регионов (Зарубежная Европа и Азия, Северная и Латинская Америка,
Африка, Австралия и Океания, Франция, Германия, Великобритания, страны Балтии, Китай, Япония, Индия, Казахстан, США,
Канада, Мексика, Бразилия, Австралия, Египет, Нигерия, ЮАР и др.), таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты,
модели, отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия.
5. Описывать мировые экономические связи, причины экономической интеграции стран мира, роль транснациональных компаний и
банков.
6. составлять географические карты различной тематики для составления географических характеристик населения, отраслей
мирового хозяйства регионов и стран мира.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
1.Для объяснения влияния природных и социально – экономических факторов на особенности размещения населения земли;
направление современных миграций населений; размещение основных промышленных и сельскохозяйственных районов мира;
особенностей состава, структуры, специализации хозяйства отдельных регионов и стран мира; различий в уровне экономического
развития; причин возникновения и обострения, взаимосвязи глобальных проблем человечества.
2. Для прогнозирования темпов роста народонаселения Земли в целом, в отдельных регионах и странах мира; тенденций изменения
возрастного состава населения по данным об изменении прироста населения; основных направлениях антропогенного воздействия
на природную среду в современном мире.
3. Для понимания географической специфики крупных регионов и стран мира в условиях глобализации, стремительного развития
международного туризма и отдыха, деловых и образовательных программ, различных видов человеческого общения.
140
4. Для нахождения и применения географической информации (включая карты, статистические материалы, информационные
системы и ресурсы Интернета) в целях правильной оценки важнейших социально- экономических событий и международной
жизни, геополитической и геоэкономической ситуации в России, др. странах и регионах мира, тенденции их возможного развития.
Учебно-методическое обеспечение программы (название, авторы, год издания)
Учебники:
1. В.П. Максаковский «Экономическая и социальная география мира». М.Просвещение 2009г.
2. Ю. Н. Гладкий, С.Б.Лавров «Экономическая и социальная география мира». М. Просвещение 2007г.
3. В..П. Максакокский «Географическая картина мира» 3 тома. Волгоград. Нижневолжское книжное издательство,2006г.
Методическая литература:
4. В. П. Максаковский « Экономическая и социальная география мира» методическое пособие. М.Просвещение 2005г.
5.И.О. Ануфриева « Экономическая и социальная география мира» 10 класс. 2 части. Волгоград 2007г.
6. Г.Н. Элькин «Экономическая и социальная география мира» 10кл. поурочное планирование С-Пб Паритет 2007г.
Обществознание 10кл (35ч)
Пояснительная записка
Рабочая программа курса разработана на основе федерального компонента Государственного стандарта среднего (полного) общего
образования, примерной программы среднего (полного) общего образования, программа ориентирована на учебники и учебно-методический
комплект по обществознанию автора Л.Н. Боголюбова, выпускаемые издательством «Просвещение».
В соответствии со стандартом образования изучение обществознания направлено на развитие личности, ее познавательных интересов,
критического мышления, способности к самоопределению и самореализации, на освоение необходимых для социальной адаптации знаний об
обществе, государстве и овладение ими коммуникативной практической деятельности, на формирование опыта применения полученных
знаний для типичных задач в области социальных отношений.
Рабочая программа включает 7 разделов в области политологии, социологии, психологии, философии, экономики, правоведения:
- Общество
- Человек
- Духовная культура
- Социальная сфера
- Политическая сфера
- Экономика
- Право как особая система норм
Количество часов: всего – 70 (из расчета 2 час в неделю)
Изучение курса обществознания на базовом уровне осуществляется на основе трех модулей: Политология, социология и психология,
Экономика, Правоведение, которые преподают разные учителя предметники; итоговая оценка выставляется как сумма оценок по каждому
модулю, что дает возможность более объективно оценить уровень знаний учащихся по курсу.
Эффективное обучение по программе поможет не только приобрести знания, но и развивать социальные и интеллектуальные навыки,
необходимые гражданам современного демократического общества, позволит включить обучаемых в целенаправленный процесс
мыследеятельности.
Урок строится на основе технологии развития критического мышления. На разных стадиях урока используются такие приемы РКМ как:
- составление кластера – графическая организация материала, систематизация имеющихся знаний по проблеме;
- вывод определение понятия по ключевым словам;
- работа с текстом и новыми понятиями по составлению инструкционной карты;
- проблемная дискуссия;
- «учебный мозговой штурм» - создание банка идей по предложенной проблеме;
- «Ромашка Блума» - составление вопросов к тексту: простые, уточняющие, практические, объясняющие, оценочные, творческие;
- синквейн – составление стихотворения, резюмирующего учебный материал урока;
- мини-тест, развернутый тест по теме;
- эссе – аргументация предложенной проблемы, выражение собственных взглядов на проблему;
- «лекция со стопами» - дозированная подача информации, после каждой смысловой части которой проводится обсуждение или дается
проблемное задание.
Программа учитывает, что учащимся предстоит сдавать итоговую аттестацию по форме ЕГЭ, поэтому предусматривает текущее и итоговое
повторение, а также контрольные работы через тестирование.
Реализация рабочей программы способствует:
- развитию личности, ее духовно-нравственной, политической культуры, социального поведения, способности к самоопределению и
самореализации, интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин;
141
- воспитанию общероссийской идентичности, гражданской ответственности, правового самосознания, толерантности, уважения к
социальным нормам и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции РФ;
- освоению системы знаний об экономической, социальной и политическо-правовой сферах жизнедеятельности людей, с целью
приобретения опыта выполнения социальных ролей человека и гражданина; для последующего изучения социально-экономических и
гуманитарных дисциплин в учреждениях высшего профессионального образования и самообразования;
- овладению умениями получать и критически осмысливать социальную информацию, анализировать, систематизировать полученные
данные; осваивать способы познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимые для участия в жизни гражданского
общества и государства;
- формированию опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений, в сферах
гражданской о общественной деятельности.
Требования к уровню подготовки учащихся.
Знать/понимать:
- биосоциальную сущность человека, основные этапы и факторы социализации личности, место и роль человека в системе общественных
отношений;
- тенденции развития общества в целом как сложной динамической системы важнейших социальных институтов;
- необходимость регулирования социальных отношений, сущность социальных и политических норм, механизмов регулирования
гражданского общества.
Уметь:
- характеризовать основные социальные, политические, экономические объекты, выделяя их существенные признаки, закономерности
развития;
- анализировать информацию о социальных и политических объектах, выделяя их общие черты и различия, устанавливать соответствия
между существенными признаками изученных социальных, политических, экономических явлений и обществоведческими терминами и
понятиями;
- объяснять причинно-следственные и функциональные связи социальных и политических объектов;
- раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социально-экономических и гуманитарных наук;
- извлекать из неадаптированных оригинальных текстов знания по заданным темам, систематизировать, анализировать и обобщать
неупорядоченную информацию, различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы;
- формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
- для успешного выполнения типичных социальных ролей; сознательного взаимодействия с различными социальными институтами;
- критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и массовой коммуникации;
- решения практических жизненных проблем, возникающих в социальной деятельности;
- ориентировки в актуальных общественных событиях и процессах; определения личной и гражданской позиции.
Содержание рабочей программы (70 часов)
Раздел: Общество (6 часов).
Что такое общество. Основные сферы жизни общества, их взаимосвязь. Общество и природа. Общество и культура. Социальные институты
общества и общественные отношения. Общество как сложная динамическая система. Противоречивость воздействия людей на природную
среду. Глобальные экологические проблемы. Феномен «второй культуры». Проблема сохранения культурного наследия.
Практикум: Многовариативность общественного развития 1 час
Раздел: Человек (10 часов)
Человек как продукт биологической, социальной и культурной среды. Цель и смысл жизни человека. Науки о человеке. Духовные ориентиры
личности. Мораль, ценности, идеалы. Категорический императив. Деятельность как способ человеческого бытия. Структура и виды
деятельности. Соотношения деятельности и общения. Познание и знание. Роль знаний в жизни человека. Формы познания, многообразие
путей познания. Истина и ее критерии. Типы мировоззрения. Личность. Социальное поведение и социализация личности. Самосознание и
самореализация. Единство свободы и ответственность личности.
Итоговое тестирование 1 час.
Раздел: Духовная культура (8 часов)
Формы и разновидности культуры. Диалог культур. Элементы культуры и культурный комплекс. Культурное наследие и культурные
универсалии. Роль культурного наследия в сохранении и развитии культуры. Основные задачи и исторические формы образования.
Правовые основы школьного образования. Школа как форма приобщения к основам науки. Категории морали. Особенности религии и
религиозного сознания. Значение религии и ее роль в современном обществе. Различные трактовки искусства. Структура и субъекты
художественной деятельности. «Свободные искусства».
Раздел: Социальная сфера (15 часов).
Социальная структура как анатомический скелет общества. Влияние социального положения на поведение и образ жизни человека.
Статусные символы и знаки отличия. Социальная стратификация и социальное неравенство. Социальные отношения и взаимодействия.
Социальный конфликт. Структура современного российского общества. Социальные аспекты труда. Социальные нормы и отклоняющееся
поведение. Социальный контроль. Нации и межнациональные отношения. Формирование многонационального государства. История
этнических конфликтов, причины их возникновения и современные проявления. Семья как фундаментальный институт общества и малая
группа. Виды современных семей и семейных отношений. Социальные процессы в современной России. Молодежь как социальная группа.
Практикум: Молодежь как социальная группа 1 час.
Итоговое тестирование 2 часа.
Раздел: Политическая сфера (10 часов)
Политика и власть. Формы проявления влияния: сила, власть, авторитет. Политическая система. Общие признаки государства. Внешние и
внутренние функции государства. Гражданское общество и правовое государство, пути его становления. Демократические выборы и
политические партии. Конкуренция политических партий за электорат. Участие гражданина в политической жизни.
Практикум: Человек в политической жизни 1 час.
Итоговое тестирование 2 час.
Итоговое обобщение материала (2 часа)
Раздел: Экономика (6 часов).
Роль экономики в жизни общества. Экономические системы. Экономическая культура
142
Потребитель на рынке. Рыночные отношения в экономике. Спрос и предложение. Закон спроса и предложения. Эластичность спроса и
предложения. Равновесие на рынке.
Раздел: Право как особая система норм (13 часов).
Ресурсное обеспечение программы:
Учебно-методический комплект:
Л.Н. Боголюбов «Человек и Общество» (базовый уровень) – 10,11 класс
Поурочные разработки по обществознанию (базовый уровень) 10,11 класс
Школьная программа – Обществознание в таблицах (10-11 класс)
Л.Н. Боголюбов Обществознание (практикум 10-11 класс)
Т.А. Корнева Нетрадиционные уроки по обществознанию (10-11 класс) Волгоград, 200
Тестовые задания по обществознанию для подготовке к ЕГЭ
А.Ю. Лазебникова, М.Ю. Брандт Уроки обществознания в 11 классе
Рекомендуемая литература для учителя:
Н.В. Серова Основы социологии и политологии М. 2005
А.Д. Алферов Общая психология М. 1995
О.В. Кишенкова Тематический тренажер Обществознание 10-11 класс
Обществознание Тематические тренировочные задания
Сборник олимпиадных заданий по обществознанию для старшеклассников
И.Т. Пархоменко Тесты, комментарии, справочные материалы по обществознанию
В.С.Автономов «Введение в экономику»
Обществознание 11кл (35ч)
Рабочая программа курса разработана на основе федерального компонента Государственного стандарта среднего (полного) общего
образования, примерной программы среднего (полного) общего образования, программа ориентирована на учебники и учебно-методический
комплект по обществознанию автора Л.Н. Боголюбова, выпускаемые издательством «Просвещение».
В соответствии со стандартом образования изучение обществознания направлено на развитие личности, ее познавательных интересов,
критического мышления, способности к самоопределению и самореализации, на освоение необходимых для социальной адаптации знаний об
обществе, государстве и овладение ими коммуникативной практической деятельности, на формирование опыта применения полученных
знаний для типичных задач в области социальных отношений.
Рабочая программа включает два раздела в области политологии и социологии:
- Политическая сфера жизнедеятельности человека.
- Проблемы социально-политической и духовной жизни.
Количество часов: всего – 34 (из расчета 1 час в неделю)
Изучение курса обществознания на базовом уровне осуществляется на основе трех модулей: Политология, социология и психология,
Экономика, Правоведение, которые преподают разные учителя предметники; итоговая оценка выставляется как сумма оценок по каждому
модулю, что дает возможность более объективно оценить уровень знаний учащихся по курсу.
Эффективное обучение по программе поможет не только приобрести знания, но и развивать социальные и интеллектуальные навыки,
необходимые гражданам современного демократического общества, позволит включить обучаемых в целенаправленный процесс
мыследеятельности.
Урок строится на основе технологии развития критического мышления. На разных стадиях урока используются такие приемы РКМ как:
- составление кластера – графическая организация материала, систематизация имеющихся знаний по проблеме;
- вывод определение понятия по ключевым словам;
- работа с текстом и новыми понятиями по составлению инструкционной карты;
- проблемная дискуссия;
- «учебный мозговой штурм» - создание банка идей по предложенной проблеме;
- «Ромашка Блума» - составление вопросов к тексту: простые, уточняющие, практические, объясняющие, оценочные, творческие;
- синквейн – составление стихотворения, резюмирующего учебный материал урока;
- мини-тест, развернутый тест по теме;
- эссе – аргументация предложенной проблемы, выражение собственных взглядов на проблему;
- «лекция со стопами» - дозированная подача информации, после каждой смысловой части которой проводится обсуждение или дается
проблемное задание.
Программа учитывает, что учащимся предстоит сдавать итоговую аттестацию по форме ЕГЭ, поэтому предусматривает текущее и итоговое
повторение, а также контрольные работы через тестирование.
Реализация рабочей программы способствует:
- развитию личности, ее духовно-нравственной, политической культуры, социального поведения, способности к самоопределению и
самореализации, интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин;
- воспитанию общероссийской идентичности, гражданской ответственности, правового самосознания, толерантности, уважения к
социальным нормам и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции РФ; ответственности за экономические решения;
уважения к труду и предпринимательской деятельности;
- освоению системы знаний о социальной и политической сферах жизнедеятельности людей, с целью приобретения опыта выполнения
социальных ролей человека и гражданина; об экономической деятельности фирм и государства, об экономике России
- овладению умениями получать и критически осмысливать социальную информацию, анализировать, систематизировать полученные
данные; осваивать способы познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимые для участия в жизни гражданского
общества и государства; осмысливать экономическую информацию, подходить к событиям общественной и политической жизни с
экономической точки зрения;
- формированию опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений, в сферах
гражданской и общественной деятельности, эффективной самореализации в экономической сфере
Требования к уровню подготовки учащихся.
143
Знать/понимать:
- тенденции развития общества в целом как сложной динамической системы важнейших социальных институтов;
- необходимость регулирования социальных отношений, сущность социальных и политических норм, механизмов регулирования
гражданского общества;
- особенности политического взаимодействия с гражданским обществом.
Уметь:
- характеризовать основные социальные, экономические и политические объекты, выделяя их существенные признаки, закономерности
развития;
- анализировать информацию о социальных, экономических и политических объектах, выделяя их общие черты и различия, устанавливать
соответствия между существенными признаками изученных социальных и политических явлений и обществоведческими терминами и
понятиями;
- объяснять причинно-следственные и функциональные связи социальных экономических и политических объектов;
- извлекать из неадаптированных оригинальных текстов знания по заданным темам, систематизировать, анализировать и обобщать
неупорядоченную информацию, различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы;
- формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
- для успешного выполнения типичных социальных ролей; сознательного взаимодействия с различными социальными институтами;
- критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и массовой коммуникации;
- решения практических жизненных проблем, возникающих в социальной деятельности;
- ориентировки в актуальных общественных событиях и процессах; определения личной и гражданской позиции.
- для исполнения типичных экономических ролей;
- решения практических задач, связанных с жизненными экономическими ситуациями;
-для оценки происходящих событий и поведения людей с экономической точки зрения;
- для осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования экономической информации.
Содержание рабочей программы (34 часа).
Введение (1 час).
Обобщение знаний за 10 класс. Представление материала изучаемого в 11 классе, требования к уровню подготовки.
Раздел Экономика (17 часов)
Основные источники финансирования фирмы. Фондовая биржа. Рыночные структуры в экономике. Инфляция Финансы в экономике.
Инфляция. Рынок труда. Безработица
Государственная Рыночные структуры. Экономика и государство. Функции государства. Налоги. Финансы политика в области занятости.
Экономическое развитие. Мировая экономика Мировая экономика. Человек в системе экономических отношений
Раздел Право
Раздел: Политическая сфера (9 часов).
Политика и власть. Политическая система. Гражданское общество и правовое государство. Демократические выборы и политические партии.
Участие гражданина в политической жизни.
Практикум: Человек в политической жизни 1час.
Итоговое тестирование 1час.
Раздел: Проблемы социально-политической и духовной жизни (14 часов)
Свобода в деятельности человека. Общественное сознание. Политическое сознание. Политическое поведение. Политическая элита и
политическое лидерство. Демографическая ситуация в современной России и проблемы неполной семьи. Религиозные объединения и
организации в Российской Федерации.
Практикум: Проблемы социально-политической и духовной жизни 1час.
Итоговое тестирование 1час.
Итоговое обобщение материала (10 часов).
Человек и общество. Социальная сфера. Политическая сфера. Духовная жизнь общества.
Итоговое тестирование по курсу 3 часа.
Ресурсное обеспечение программы:
Учебно-методический комплект:
Л.Н. Боголюбов «Человек и Общество» (базовый уровень) – 10,11 класс
Поурочные разработки по обществознанию (базовый уровень) 10,11 класс
Школьная программа – Обществознание в таблицах (10-11 класс)
Л.Н. Боголюбов Обществознание (практикум 10-11 класс)
Т.А. Корнева Нетрадиционные уроки по обществознанию (10-11 класс) Волгоград, 200
Тестовые задания по обществознанию для подготовке к ЕГЭ
А.Ю. Лазебникова, М.Ю. Брандт Уроки обществознания в 11 классе
Рекомендуемая литература для учителя:
Н.В. Серова Основы социологии и политологии М. 2005
А.Д. Алферов Общая психология М. 1995
О.В. Кишенкова Тематический тренажер Обществознание 10-11 класс
Обществознание Тематические тренировочные задания
Сборник олимпиадных заданий по обществознанию для старшеклассников
И.Т. Пархоменко Тесты, комментарии, справочные материалы по обществознанию
В.С.Автономов «Введение в экономику»
Обществознание 10-11 кл (по 105ч) профильный уровень
144
Рабочая программа курса разработана на основе программы, разработанной в лаборатории обществознания ИСМО РАО группой авторов под
руководством академика РАО, доктора педагогических наук, профессора Л.Н. Боголюбова, федерального компонента Государственного
стандарта среднего (полного) общего образования, примерной программы среднего (полного) общего образования, программа
ориентирована на учебники и учебно-методический комплект по обществознанию автора Л.Н. Боголюбова (профильный уровень),
выпускаемые издательством «Просвещение» 2010 г.
В соответствии со стандартом образования изучение обществознания направлено на развитие личности, ее познавательных интересов,
критического мышления, способности к самоопределению и самореализации, на освоение необходимых для социальной адаптации знаний об
обществе, государстве и овладение ими коммуникативной практической деятельности, на формирование опыта применения полученных
знаний для типичных задач в области социальных отношений.
Обучение на профильном уровне представляет собой комплекс знаний, отражающих основные объекты обучения: общество в целом, человек
в обществе, познание, социальные отношения, политика, духовно-нравственная сфера. Содержательными компонентами курса, кроме
знаний, являются: социальные навыки и умения, ключевые компетентности, система гуманистических и демократических ценностей.
Рабочая программа включает 5 разделов в области политологии, социологии, психологии, философии, экономики, правоведения:
- Социально-гуманитарные знания и профессиональная деятельность.
- Общество и человек.
- Деятельность как способ существования людей.
- Сознание и познание.
- Личность. Межличностные отношения.
Количество часов: всего – 105 (из расчета 3 час в неделю)
Эффективное обучение по программе поможет не только приобрести знания, но и развивать социальные и интеллектуальные навыки,
необходимые гражданам современного демократического общества, позволит включить обучаемых в целенаправленный процесс
мыследеятельности.
Урок строится на основе технологии развития критического мышления и компетентностном подходе к изучению и применению
полученных знаний. На разных стадиях урока используются такие приемы РКМ как:
- составление кластера – графическая организация материала, систематизация имеющихся знаний по проблеме;
- вывод определение понятия по ключевым словам;
- работа с текстом и новыми понятиями по составлению инструкционной карты;
- проблемная дискуссия;
- «учебный мозговой штурм» - создание банка идей по предложенной проблеме;
- «Ромашка Блума» - составление вопросов к тексту: простые, уточняющие, практические, объясняющие, оценочные, творческие;
- синквейн – составление стихотворения, резюмирующего учебный материал урока;
- мини-тест, развернутый тест по теме;
- эссе – аргументация предложенной проблемы, выражение собственных взглядов на проблему;
- «лекция со стопами» - дозированная подача информации, после каждой смысловой части которой проводится обсуждение или дается
проблемное задание.
В ходе изучения курса учащиеся должны овладеть такими компетенциями как:
- определение сущностных характеристик изучаемого объекта: сравнение, сопоставление, оценка и классификация;
- использование элементов причинно-следственного анализа, исследование реальных связей и зависимостей;
- передача содержания информации адекватно поставленной цели;
- уверенная работа с текстами различных стилей, понимание их специфики, владение навыками редактирования;
- участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы;
- пользование мультимедийными ресурсами и компьютерными технологиями для обработки и создания презентаций результатов
исследовательской деятельности;
- владение основными видами публичных выступлений.
Программа учитывает, что учащимся предстоит сдавать итоговую аттестацию по форме ЕГЭ, поэтому предусматривает текущее и итоговое
повторение, уроки-практикумы, работу с неадаптированным текстом, составление презентаций и проектов по избранной теме, а также
контрольные работы через тестирование.
Реализация рабочей программы способствует:
- развитию личности, ее духовно-нравственной, политической культуры, социального поведения, способности к самоопределению и
самореализации, интереса к изучению социальных и гуманитарных дисциплин;
- воспитанию общероссийской идентичности, гражданской ответственности, правового самосознания, толерантности, уважения к
социальным нормам и демократическим ценностям, закрепленным в Конституции РФ;
- освоению системы знаний об экономической, социальной и политическо-правовой сферах жизнедеятельности людей, с целью
приобретения опыта выполнения социальных ролей человека и гражданина; для последующего изучения социально-экономических и
гуманитарных дисциплин в учреждениях высшего профессионального образования и самообразования;
- овладению умениями получать и критически осмысливать социальную информацию, анализировать, систематизировать полученные
данные; осваивать способы познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимые для участия в жизни гражданского
общества и государства;
- формированию опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных задач в области социальных отношений, в сферах
гражданской о общественной деятельности.
Требования к уровню подготовки учащихся.
Знать/понимать:
- биосоциальную сущность человека, основные этапы и факторы социализации личности, место и роль человека в системе общественных
отношений;
- тенденции развития общества в целом как сложной динамической системы важнейших социальных институтов;
- необходимость регулирования социальных отношений, сущность социальных и политических норм, механизмов регулирования
гражданского общества.
Уметь:
- характеризовать основные социальные, политические, экономические объекты, выделяя их существенные признаки, закономерности
развития;
145
- анализировать информацию о социальных и политических объектах, выделяя их общие черты и различия, устанавливать соответствия
между существенными признаками изученных социальных, политических, экономических явлений и обществоведческими терминами и
понятиями;
- объяснять причинно-следственные и функциональные связи социальных и политических объектов;
- раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социально-экономических и гуманитарных наук;
- извлекать из неадаптированных оригинальных текстов знания по заданным темам, систематизировать, анализировать и обобщать
неупорядоченную информацию, различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы;
- формулировать на основе приобретенных обществоведческих знаний собственные суждения и аргументы по определенным проблемам.
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
- для успешного выполнения типичных социальных ролей; сознательного взаимодействия с различными социальными институтами;
- критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и массовой коммуникации;
- решения практических жизненных проблем, возникающих в социальной деятельности;
- ориентировки в актуальных общественных событиях и процессах; определения личной и гражданской позиции.
Содержание рабочей программы.
Раздел: Социально-гуманитарные знания и профессиональная деятельность (18 часов).
Наука и философия. Естественно-научные и социально-гуманитарные знания. Классификация социально-гуманитарных наук. Человек и
общество в ранних мифах и первых философских учениях. Особенности мифологического сознания, его основный черты и отличия от
религиозного и философского. Представления о происхождении мира у разных народов. Древнеиндийская философия: как спасти мир от
страданий. Основные положения буддизма. Китайская мифология. Даосизм. Конфуцианство. Философия древней Греции. Милетская школа
философов. Сократ. Философские учения софистов. Социальная философия Платона и Аристотеля.
Философия и общественные науки в новое и новейшее время. Кризис средневековых представлений о человеке и обществе. Монтескье,
Руссо о сущности общества и его устройстве. Идея естественного догосударственного состояния общества в трудах Гоббса и Локка.
Представители утопического социализма о справедливом устройстве общества. Становление социологии как науки. Абсолютизация
государства Гегелем. Маркс и Энгельс – основоположники нового философского мировоззрения. Марксизм как альтернатива западному пути
развития общества.
Из истории русской философской мысли: Прокопович, Татищев, КантемирЮ Ломоносов, Радищев. Философские искания 19 века.
Цивилизационный путь России.
Деятельность в социально-гуманитарной сфере и профессиональный выбор. Общественные потребности и мир профессий.
Профессиональные требования и конкуренция на рынке труда. Особенности профессий социально-гуманитарной направленности.
Практикум – 1 час
Контрольное тестирование – 1 час
Раздел: Общество и человек (28 часов).
Происхождение человека и становление общества. Наука о происхождении человека. Понятие об обществе. Науки о становлении общества.
Человечество как результат биологической и социокультурной революции. Сущность человека как проблема философии. Мышление и
деятельность. Общество и общественные отношения. Уровни социально-философского анализа общества. Общество как развивающаяся
система. Системное строение общества. Сферы общественной жизни как подсистемы общества. Типология обществ. Традиционное,
индустриальное, постиндустриальное, информационные общества. Современный мир в зеркале цивилизационного опыта. Историческое
развитие человечества. Теория локальных цивилизаций. Теория общественно-экономической формации. Две ветви стадиального подхода к
истории. Исторический процесс. Типы социальной динамики. Проблема общественного прогресса. Противоречивость прогресса. Критерии
прогресса. Свобода в деятельности человека.
Практикум – 1 час
Контрольное тестирование – 2 час
Раздел: Деятельность как способ существования людей (12 часов).
Деятельность человека: сущность и структура деятельности. Потребности человека, интересы и мотивы деятельности. Виды деятельности.
Соотношение деятельности и общения. Создание и освоение духовных ценностей. Труд как вид человеческой деятельности. Политика как
деятельность. Цели и средства политической деятельности.
Практикум – 1 час
Итоговое контрольное тестирование – 3 часа
Раздел: Сознание и познание (14 часов).
Проблема познаваемости мира. Познание как деятельность. Чувственное познание, его возможности и границы. Рациональное познание и его
формы. Истина и ее критерии. Объективность истины. Абсолютная и относительная истина. Многообразие путей познания. Особенности и
уровни научного познания. Методы научного познания. Научное мышление и современный человек. Виды познания. Социальное познание,
его особенности и методы познания. Знание и сознание. Сущность и особенности общественного сознания. Самопознание и развитие
личности. Человек в системе социальных связей. Личность, ее самооценка.
Практикум – 1 час
Контрольное тестирование – 2 часа
Раздел: Межличностные отношения (30 часа).
Индивид, индивидуальность, личность. Структура личности. Периодизация развития личности. Возраст и становление внутреннего мира.
Социальное поведение, жизненные цели, социальные установки. Общение как обмен информацией. Средства общения. Стратегия
взаимодействия в процессе общения. Восприятие: стереотипы и эффекты. Малая группа. Межличностные отношения в группах.
Межличностная совместимость. Конформность. Лидерство и его стили. Семья как малая группа. Психология семейных взаимоотношений.
Гендерное поведение. Неформальные молодежные группы. Криминализация в асоциальных группах. Структура и динамика межличностного
конфликта.
Практикум – 1 час
Защита презентаций по курсу – 2 часа
Контрольное тестирование – 2 часа
146
Итоговое тестирование по форме ЕГЭ – 3 часа
Ресурсное обеспечение.
Учебно-методический комплект:
Л.Н. Боголюбов «Человек и Общество» (профильный уровень) – 10 класс
Поурочные разработки по обществознанию (профильный уровень) 10 класс
Школьная программа – Обществознание в таблицах (10-11 класс)
Л.Н. Боголюбов Обществознание (практикум 10-11 класс)
Т.А. Корнева Нетрадиционные уроки по обществознанию (10-11 класс) Волгоград, 200
Тестовые задания по обществознанию для подготовке к ЕГЭ
А.Ю. Лазебникова, М.Ю. Брандт Уроки обществознания в 11 классе
Рекомендуемая литература для учителя:
Н.В. Серова Основы социологии и политологии М. 2005
А.Д. Алферов Общая психология М. 1995
О.В. Кишенкова Тематический тренажер Обществознание 10-11 класс
Обществознание Тематические тренировочные задания
Сборник олимпиадных заданий по обществознанию для старшеклассников
И.Т. Пархоменко Тесты, комментарии, справочные материалы по обществознанию
Экономика, 10-11кл (по 35ч)
Пояснительная записка:
Рабочая учебная программа по экономике 10-11кл класс составлена на основе Примерной программы среднего
(полного) общего образования по экономике (базовый уровень)
Курс «Экономика» входит в образовательную область
«обществознание», изучается отдельно по 1 часу в недел в 10-11кл.
Изучение экономики осуществляется при использовании учебника «Экономика», учебника под редакцией А.Я.Линькова,
издательство «Вита-Пресс», Москва 2011 год.
Общая характеристика учебного предмета
Содержание среднего (полного) общего образования на базовом уровне по экономике представляет комплекс знаний
по экономике, минимально необходимый современному гражданину России. Он включает общие представления об экономике
как хозяйстве и науке, об экономике семьи, фирмы и государства, в том числе в международной сфере. Основные
содержательные линии:

человек и фирма;

человек и государство;

экономика домашнего хозяйства.
Все означенные компоненты содержания взаимосвязаны, как связаны и взаимодействуют друг с другом изучаемые
объекты. Помимо знаний, в содержание курса входят навыки, умения и ключевые компетентности, необходимые для
социализации в экономической сфере.
Программа ориентирована на изучение российскими школьниками базовых экономических понятий, формирование у
школьников общих, и в то же время, достаточно цельных представлений о процессах, связанных с экономикой, бизнесом и
предпринимательской деятельностью.
Содержание курса на базовом уровне обеспечивает преемственность по отношению к основной школе. Наряду с
этим, вводятся ряд новых, более сложных вопросов, понимание которых необходимо современному человеку.
Освоение нового содержания осуществляется с опорой на межпредметные связи с другими разделами
обществоведения, с курсами математики, истории, географии, литературы и др.
Цели
Изучение экономики в старшей школе на базовом уровне направлено на достижение следующих целей:
 развитие гражданского образования, экономического образа мышления; потребности в получении экономических знаний
и интереса к изучению экономических дисциплин; способности к личному самоопределению и самореализации;
 воспитание ответственности за экономические решения; уважения к труду и предпринимательской деятельности;
 освоение системы знаний об экономической деятельности и об экономике России для последующего изучения
социально-экономических и гуманитарных дисциплин в учреждениях системы среднего и высшего профессионального образования
или для самообразования;
 овладение умениями получать и критически осмысливать экономическую информацию, анализировать,
систематизировать полученные данные; подходить к событиям общественной и политической жизни с экономической точки
зрения; освоение способов познавательной, коммуникативной, практической деятельности, необходимых для участия в
экономической жизни общества и государства;
 формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения типичных экономических задач; освоения
экономических знаний для будущей работы в качестве наемного работника и эффективной самореализации в экономической сфере.
Место предмета в базисном учебном плане
Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 35 часов для
обязательного изучения учебного предмета «Экономика» на этапе среднего (полного) общего образования или раздела экономики в
предмете «Обществоведение». Рекомендуется изучать экономику в X или XI классах в течение одного полугодия из расчета 2
учебных часа в неделю.
147
Примерная программа рассчитана на 35 учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв свободного учебного времени в
объеме 4 учебных часов (или 11%) для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного
процесса, внедрения современных методов обучения и педагогических технологий.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных
способов деятельности и ключевых компетенций. В этом направлении приоритетами для учебного предмета «Экономика» на этапе
среднего (полного) общего образования являются:
- объяснение изученных положений на предлагаемых конкретных примерах;
- решение познавательных и практических задач, отражающих типичные экономические ситуации;
- применение полученных знаний для определения экономически рационального поведения и порядка действий в
конкретных ситуациях;
- умение обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства;
- поиск нужной информации по заданной теме в источниках различного типа и извлечение необходимой информации из
источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.). Отделение
основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации, передача содержания
информации адекватно поставленной цели (сжато, полно, выборочно);
- выбор вида чтения в соответствии с поставленной целью (ознакомительное, просмотровое, поисковое и др.);
- работа с текстами различных стилей, понимание их специфики; адекватное восприятие языка средств массовой информации;
- самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового
характера;
- участие в проектной деятельности, владение приемами исследовательской деятельности, элементарными умениями
прогноза (умение отвечать на вопрос: «Что произойдет, если...»);
- пользования мультимедийными ресурсами и компьютерными технологиями для обработки, передачи, систематизации
информации, создания баз данных, презентации результатов познавательной и практической деятельности;
- владение основными видами публичных выступлений (высказывания, монолог, дискуссия, полемика), следование
этическим нормам и правилам ведения диалога (диспута).
Программа призвана помочь осуществлению выпускниками осознанного выбора путей продолжения образования или
будущей профессиональной деятельности.
Самостоятельные, лабораторные и практические работы, выполняемые учащимися
Не менее 25% учебного времени отводится на самостоятельную работу учащихся, позволяющую им приобрести опыт
познавательной и практической деятельности. Минимальный набор выполняемых учащимися работ включает в себя:
 работу с источниками экономической информации, с использованием современных средств коммуникации (включая
ресурсы Интернета);
 критическое осмысление актуальной экономической информации, поступающей из разных источников, формулирование
на этой основе собственных заключений и оценочных суждений;
 решение познавательных и практических задач, отражающих типичные экономические ситуации;
 освоение типичных экономических ролей через участие в обучающих играх и тренингах, моделирующих ситуации из
реальной жизни (в школе, общественных местах и т.п.);
 применение полученных знаний для определения экономически рационального, правомерного и социально одобряемого
поведения;
 аргументированную защиту своей позиции, оппонирование иному мнению через участие в дискуссиях, диспутах, дебатах
о современных социальных проблемах;
 написание творческих работ по экономическим вопросам.
Требования к уровню подготовки
В результате изучения экономики на базовом уровне ученик должен
Знать/Понимать
смысл основных теоретических положений экономической науки;
основные экономические принципы функционирования семьи, фирмы, рынка и государства, а также международных
экономических отношений;
Уметь
приводить примеры: взаимодействия рынков; факторов производства и факторных доходов
описывать: предмет и метод экономической науки, факторы производства, цели фирмы,
объяснять:
экономические явления с помощью альтернативной стоимости; выгоды обмена; закон спроса; причины неравенства
доходов;
сравнивать (различать): спрос и величину спроса, предложение и величину предложения, рыночные структуры,
безработных и незанятых, организационно-правовые формы предприятий, акции и облигации;
вычислять на условных примерах: величину рыночного спроса и предложения, изменение спроса (предложения) в
зависимости от изменения формирующих его факторов, равновесную цену и объем продаж; экономические и бухгалтерские
затраты и прибыль, смету (бюджет) доходов и расходов, спрос фирмы на труд;
применять для экономического анализа: кривые спроса и предложения, графики изменений рыночной ситуации в
результате изменения цен на факторы производства, товары-заменители и дополняющие товары;
148
Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
исполнения типичных экономических ролей;
решения практических задач, связанных с жизненными ситуациями;
совершенствования собственной познавательной деятельности;
оценки происходящих событий и поведения людей с экономической точки зрения;
осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования экономической информации.


составления семейного бюджета;
оценки собственных экономических действий в качестве потребителя, члена семьи и гражданина.
Право, 10-11кл (по 70ч), профильный уровень
Пояснительная записка
Примерная рабочая программа по праву составлена на основе Федерального компонента Государственного стандарта
среднего (полного) общего образования и программы «Основы права. 10-11 класс» (автор Боголюбов Л.Н. – М.: Просвещение,
2012).
Рабочая программа включает: пояснительную записку и календарно-тематическое планирование с примерным
распределением учебных часов по разделам курса, рекомендуемой последовательностью изучения тем и разделов, требованиями к
уровню подготовки выпускника и формами контроля.
Рабочая программа рассчитана на 140 часов из расчета 2 часа в неделю в 10 классе и 2 часа в неделю в 11 классе.
Используемый учебно-методический комплект:
1) учебник «Права»11 кл. Л.Н. Боголюбов. – М.: Просвещение, 2012.
Реализация рабочей программы направлена на достижение следующих целей:
развитие личности, направленное на формирование правосознания и правовой культуры, социально-правовой
активности, внутренней убежденности в необходимости соблюдения норм права, на осознание себя полноправным членом
общества, имеющим гарантированные законом права и свободы;
воспитание гражданской ответственности и чувства собственного достоинства; дисциплинированности, уважения
к правам и свободам другого человека, демократическим правовым институтам, правопорядку;
освоение знаний об основных принципах, нормах и институтах права, возможностях правовой системы России,
необходимых для эффективного использования и защиты прав и исполнения обязанностей, правомерной реализации гражданской
позиции;
овладение умениями, необходимыми для применения освоенных знаний и способов деятельности с целью
реализации и защиты прав и законных интересов личности, содействия поддержанию правопорядка в обществе, решения
практических задач в социально-правовой сфере и учебных задач в образовательном процессе;
формирование способности и готовности к самостоятельному принятию правовых решений, сознательному и
ответственному действию в сфере отношений, урегулированных правом.
Рабочая программа предусматривает формирование у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных
способов деятельности и ключевых компетенций.
В области познавательной деятельности:
умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность;
участие в проектной деятельности, в организации и проведении учебно-исследовательской работы;
-выдвижение гипотез, осуществление их проверки, владение приемами исследовательской деятельности, элементарными
навыками прогнозирования.
В области информационно-коммуникативной деятельности предполагается поиск нужной информации по заданной теме в
источниках права; извлечение необходимой информации из источников, созданных в различных знаковых системах (тест, таблица,
график), отделение основной информации от второстепенной, критическое оценивание достоверности полученной информации,
передача содержания информации адекватно поставленной цели; умение развернуто обосновывать суждения, давать определения,
приводить доказательства; объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах, владение
основными навыками публичных выступлений.
В области рефлексивной деятельности обеспечивается понимание ценности образования как средства развития культуры
личности; объективное оценивание своих учебных достижений, поведения, черт своей личности; учет мнения других людей при
определении собственной позиции и самооценке, владение навыками организации и участия в коллективной деятельности:
постановка общей цели и определение средств ее достижения, конструктивное восприятие иных мнений и идей, определение
собственного отношения к явлениям современной жизни, умение отстаивать свою гражданскую позицию, формулировать свои
мировоззренческие взгляды; осуществление осознанного выбора путей продолжения образования или будущей профессиональной
деятельности.
Обществознание 8кл (35ч)
Пояснительная записка
Рабочая программа по обществознанию для 8 класса составлена на основе федерального компонента государственного
стандарта основного общего образования, Примерной программы основного общего образования по обществознанию.
Курс «Обществознание» для основной школы представляет собой один из рекомендованных Министерством образования
и науки РФ вариантов реализации новой структуры дисциплин социально-гуманитарного цикла. Этот курс интегрирует
современные социологические, экономические, политические, правовые, этические, социально-психологические знания в
целостную, педагогически обоснованную систему, рассчитанную на учащихся подросткового возраста. Он содержит
обусловленный рамками учебного времени минимум знаний о человеке и обществе, необходимых для понимания самого себя,
других людей, процессов, происходящих в окружающем природном и социальном мире, для реализации гражданских прав и
обязанностей.
149
Изучение курса позволяет заложить у учащихся комплекс знаний, отражающих основные объекты изучения: правовое
регулирование общественных отношений, человек в сфере экономических отношений. Помимо знаний, важными содержательными
компонентами курса являются: социальные навыки, правовые нормы, лежащие в основе правомерного поведения. Важный элемент
содержания учебного предмета – опыт познавательной и практической деятельности, решение познавательных и практических
задач, отражающих типичные социальные ситуации.
Календарно-тематический план для 8 классов по обществознанию ориентирован на использование учебника
«Обществознание. 8 класс» Л.Н.Боголюбов, Н.И.Городецкая – М.: Просвещение, 2011.
Тематическое планирование рассчитано на 35 учебных часов (1 час в неделю).
Система оценивания: наряду с традиционным устным и письменным опросом, тестированием, проверкой качества
выполнения практических заданий, могут быть использованы методы социологического исследования: анкетирование, самооценка
и т.д.
Формы контроля: тестирование, моделирование жизненных ситуаций.
Предполагаемые результаты. В процессе изучения у учащихся должны сформироваться: знания и представления о нормах
российского законодательства; знания, достаточные для защиты прав, свобод и законных интересов личности; коммуникативные
способности; способность к творческому мышлению и деятельности в ситуациях с незаданным результатом.
Требования к уровню подготовки.
В результате изучения обществознания ученик должен знать/понимать:
 Биосоциальную сущность человека, основные этапы и факторы социализации личности, место и роль человека в системе
общественных отношений;
 Тенденции развития общества в целом как сложной динамической системы, а также важнейших социальных институтов;
 Необходимость регулирования общественных отношений, сущность социальных норм, механизмы правового
регулирования.
Уметь:
 Характеризовать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки, закономерности развития;
 Анализировать информацию о социальных объектах, выделяя их общие черты и различия, устанавливать соответствия
между существенными чертами и признаками изученных социальных явлений и обществоведческими терминами и
понятиями;
 Объяснять причинно-следственные связи изученных социальных объектов;
 Раскрывать на примерах изученные теоретические положения и понятия социально-экономических и гуманитарных наук;
 Осуществлять поиск социальной информации, представленной в различных знаковых системах;
 Извлекать из неадаптированных оригинальных текстов знания по заданным темам; систематизировать, анализировать и
обобщать неупорядоченную социальную информацию, различать в ней факты и мнения, аргументы и выводы;
 Формулировать на основе приобретенных знаний обществоведческих собственные суждения и аргументы по
определенным проблемам;
 Подготовить устное выступление, творческую работу по социальной проблематике;
 Применять социально-экономические и гуманитарные знания в процессе решения познавательных задач по актуальным
социальным проблемам.
Использовать приобретенные знания в практической деятельности и повседневной жизни:
 Для успешного выполнения типичных социальных ролей; сознательного взаимодействия с различными социальными
институтами;
 Совершенствования собственной познавательной деятельности;
 Критического восприятия информации, получаемой в межличностном общении и в массовой коммуникации;
 Решения практических жизненных проблем;
 Предвидения возможных последствий определенных социальных действий;
 Оценки происходящих событий и поведения людей с точки зрения морали и права;
 Осуществления конструктивного взаимодействия людей с разными убеждениями, культурными ценностями, социальным
положением.
РАЗДЕЛ 1. Личность и общество. (5 ч.)
Человек, индивид, личность. Жизненные ценности и ориентиры. Становление личности. Что мы называем обществом. Основные
сферы жизни общества. Ступени развития общества. Изменчивость и стабильность. Реформы и реформаторы. Развитие
человечества в ХХIв. Глобальные проблемы современности.
Самостоятельная работа – 1
РАЗДЕЛ 2: Сфера духовной культуры. (9 ч.)
Духовная сфера общества. Культура личности и общества. Развитие культуры в современной России. Мораль, нравственность.
Основные ценности и нормы морали. Добро и зло. Что такое долг. Долг общественный и долг моральный. Совесть. Моральный
выбор. Свобода – это ответственность. Моральные знания и практическое поведение личности. Критический анализ собственных
помыслов и поступков. Приоритетность образования. Возрастающая значимость образования в условиях информационного
общества. Основные элементы системы образования в РФ. Непрерывность образования. Что такое наука? Нравственные принципы
труда ученого. Возрастание роли современной науки. Особенности религиозной веры. Роль религии в жизни общества.
Религиозные организации и объединения. Свобода совести, свобода вероисповедания.
Контрольная работа – 1
РАЗДЕЛ 3: Экономика. (14 ч.)
Потребности и ресурсы. Свободные и экономические блага. Экономический выбор и альтернативная стоимость. Нужно ли
регулировать производство? Что производить? Как производить? Для кого производиться продукт? Экономическая система и ее
150
функции. Типы экономических систем. Имущественные отношения. Собственность. Формы собственности. Защита права
собственности. Рынок и условия его функционирования. Спрос и предложение на рынке. Рыночное равновесие. «Невидимая рука»
рынка. Главный источник экономических благ. Товары и услуги. Факторы производства. Разделение труда и специализация. Роль
предпринимательства в экономике. Цели фирмы и ее основные организационно-правовые нормы. Малое предпринимательство.
Зачем экономике государство. Почему мы платим налоги. Государственный бюджет. Доходы граждан и прожиточный минимум.
Неравенство доходов. Перераспределение доходов. Экономические меры социальной поддержки населения. Семейное потребление.
Страховые услуги, предоставляемые гражданам. Экономические основы прав потребителей. Номинальные и реальные доходы.
Формы сбережения граждан. Банковские услуги, предоставляемые гражданам. Безработица – спутник рыночной экономики.
Причины безработицы. Экономические и социальные последствия безработицы. Роль государства в обеспечении занятости.
Мировое хозяйство. Внешняя торговля. Внешнеторговая политика. Обменные курсы валют.
Самостоятельная работа – 1
Контрольная работа – 1
РАЗДЕЛ 4: Социальная сфера. (7 ч.)
Что такое социальная структура. Социальная мобильность. Многообразие социальных групп. Социальные конфликты и пути их
разрешения. Социальная позиция человека в обществе. В поисках себя. Отцы и дети. По признаку пола. Отношения между
нациями. Отношение к истории и традициям народа. Межнациональные отношения в современном обществе. Какое поведение
считают отклоняющимся. Алкоголизм и наркомания. «Почему они делают это?»
Самостоятельная работа – 1
Срезовая работа - 1
Ресурсное обеспечение программы:
 Обществознание. 8 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений/ Л.Н.Боголюбов (и др.); под ред. Л.Н.Боголюбова,
Н.И.Городецкой; Рос.акад.наук, Рос.акад.образования, изд-во «Просвещение». –М.: Просвещение, 2011.
 Обществознание. 8 класс: поурочные разработки: пособие для учителей общеобразоват. учреждений/ Л.Н.Боголюбов (и
др.); под ред. Л.Н.Боголюбова. М.: Просвещение, 2011.
Обществознание 7 класс (35Ч)
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта. Программа
направлена на реализацию предметного содержания повышенного уровня сложности в соответствии со статусом образовательного
учреждения. Реализация программы предполагает деятельностный подход как ведущий принцип организации урока и развития
интеллектуального потенциала гимназистов. Реализация программы осуществляется за счёт обязательной части учебного плана,
составляет 35 учебных часов.
Программа: Авторская, Автор Л.Н.Боголюбов, Л.Ф. Ивановой. Москва, «Просвещение», 2012 год. Программа курсов для 7
классов общеобразовательных учреждений. Допущено Министерством образования РФ. Издание стереотипное. М., «Русское
слово», 2012.
Курс «Обществознание» является составной частью системы изучения дисциплин социально-гуманитарного цикла. Он
строится с учетом того, что учащиеся, освоившие определенную сумму историко-правовых знаний, имеющие определенный
жизненный и социальный опыт, готовы к восприятию реальной картины современного мира во всем его многообразии, сложности и
противоречивости.
В состав УМК входят: учебник для 7 класса «Обществознания», рабочая тетрадь, поурочные разработки к учебнику,
дидактические материалы.
Данная программа учитывает тот факт, что учащиеся к началу обучения в основной школе владеют пропедевтическими
представлениями о Родине (России, своем крае: районе, городе, селе), гражданстве и гражданских правах, правах ребенка, правилах
и нормах жизни в обществе, поведении на улице, в школе, в общественном месте, правилах взаимоотношений между людьми, об
уважении к старшим, о составе семьи, родословной, взаимоотношениях с природой, об образцах позитивного поведения.
В 7 классах при изучении обществознания прежде всего даются знания граждановедческого характера, основу которых
составляют наиболее актуальные для учащихся подросткового возраста проблемы жизни личности и общества, жизненные
ценности, нравственные и правовые нормы, правила поведения, в том числе взаимоотношения ребенка с семьей, ученическим
коллективом, взрослыми; обобщение опыта общения с социальной и природной средой; знания о правах человека и способах их
защиты, этические нормы, первичные знания о государстве и законах, социальных институтах и процессах. Изучение данного
материала
направлено
на
содействие
первичной
социализации
подростков.
Курс строится с учетом того, что в подростковом возрасте именно общение, сознательное экспериментирование
в собственных отношениях с другими людьми (поиск друзей, конфликты, выяснение отношений, смена компании) выделяются
в относительно самостоятельную область жизни. Дети в отроческом возрасте обладают высокой степенью самостоятельности и
инициативности при недостаточной критичности и отсутствии привычки просчитывать отдаленные последствия своих поступков.
Цели и задачи курса:
- создать содержательные и организационно-педагогические условия для усвоения подростками важных для становления
личности элементов культуры (знаний, опыта практической и познавательной, коммуникативной, эмоционально-оценочной
деятельности);
- способствовать усвоению на информационном, практическом и эмоциональном уровне идеалов и ценностей
демократического общества (патриотизма, уважения гражданских прав и свобод, осознанного и ответственного выбора в условиях
социальных альтернатив);
- помочь сориентироваться в основных этических и правовых нормах, в формировании рефлексивного отношения
к правилам общежития, трудового и учебного взаимодействия, способствовать личностному самоопределению;
- содействовать освоению на информационном и эмпирическом уровне основных социальных ролей в пределах
дееспособности личности в подростковом возрасте (член семьи, учащийся основной школы, труженик, собственник, потребитель,
гражданин);
151
- обеспечить практическое владение способами получения адаптированной социальной информации из различных
источников, включая анализ положения в своем регионе (городе, селе), рефлексию личного социального опыта, актуальной
социальной практики, в том числе включенной в содержание курса;
- предоставить возможность учащимся существенно расширить активный словарь через включение в него основных
обществоведческих терминов и понятий, которые могут быть освоены на уровне не ниже их распознавания (узнавания)
и воспроизведения (называния), правильного употребления в различном контексте в процессе ориентировки в социальной
информации;
- помочь формированию осведомленности и практическому освоению конструктивных способов учебной и социальной
коммуникации, при котором достигается толерантное взаимоприятие партнера, гуманное поведение в социальных конфликтах;
- предоставить для практического освоения необходимую информацию о возможностях и особенностях получения
образования, рефлексии своих склонностей, способностей и перспектив до профессиональной подготовки;
Изучение обществознания в 7 классе – это второй этап, который ориентирован на более сложный круг вопросов не только
сопровождает процесс социализации, но и способствует с учётом возрастных рубежей изменению социального статуса,
социального опыта, познавательных возможностей учащихся.
Каждая тема программы 7 класса предполагает выделение специальных уроков-практикумов, на которых учащиеся
выполняют практические задания, развивают свои познавательные, коммуникативные умения, закрепляют на практике усвоенное
содержание.
Принцип системности направлен на формирование у учащихся ценностных ориентиров и убеждений, основанных на
нравственных и культурных достижениях современной эпохи. Последовательность обеспечивается тематически выверенным
подбором заявленных объектов изучения, дающих возможность учащимся ознакомиться с фактами, событиями и явлениями
общественной жизни разных поколений, особенностями формирования ценностных представлений и ориентиров в экономической,
политической, социальной и духовной сферах жизни общества.
Основными ключевыми компетенциями для учащихся являются:
Исследовательские компетенции означают формирование умение находить и обрабатывать информацию, использовать
различные источники данных представлять и обсуждать различные материалы в разнообразных аудиториях; работать с
документами.
Социально-личностные компетенции означают формирование умений критически рассматривать те или иные аспекты
развития нашего общества: находить связи между настоящими и прошлыми событиями; осознавать важность политического и
экономического контекстов образовательных и профессиональных ситуаций; понимать произведения искусства и литературы;
вступать в дискуссию и вырабатывать своё собственное мнение.
Коммуникативные компетенции предполагают формирование умений выслушивать и принимать во внимание взгляды
других людей; дискутировать и защищать свою точку зрения, выступать публично; литературно выражать свои мысли; создавать и
понимать графики диаграммы и таблицы данных.
Организаторская деятельность и сотрудничество означает формирование способностей организовывать личную
работу; принимать решения; нести ответственность; устанавливать и поддерживать контакты; учитывать разнообразие мнений и
уметь разрешать межличностные конфликты; вести переговоры; сотрудничать и работать в команде; вступать в проект.
Для реализации поставленной цели и задач планируется использовать в образовательном процессе следующие типы
учебных занятий (в основе - традиционная типология, типология уроков С.В.Иванова)
Тип учебных занятий
Дидактические задачи
1. Вводный урок
Ознакомление с траекторией движения
основными содержательными линиями
2. Урок образования понятий
Расширение понятийного аппарата учащихся,
временных и пространственных ориентиров
3. Урок практической работы
Формирование картографических навыков, основ пространственного
моделирования, навыков анализа текстового материала.
4. Комбинированный урок
Отработка
способов изучения теоретического материала,
хронологических, картографических и общелогических умений
5. Урок с использованием ТСО
Повышение мотивации к предмету, формирование представлений о
изучаемой эпохе, участниках исторических событий
6. Урок закрепления знаний, умений, навыков
Проверка уровня мобильности и оперативности знаний, умений,
навыков, сформированных у обучающихся.
7. Контрольный урок
Проверка уровня качества знаний по изученной теме, разделу.
в
предмете
(блоке),
формирование
Таким образом, в целях последовательного формирования ключевых учебных компетенций и активизации познавательной
деятельности учащихся используются следующие методы:
1) по технологическому обеспечению урока: объяснительно–иллюстративный, частично–поисковый, метод проблемного
изложения изучаемого материала;
2) по функциональному обеспечению урока: методы устного изложения знаний учителем, методы закрепления изучаемого
материала, методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала, методы учебной работы по
применению знаний на практике и выработке умений и навыков, методы проверки и оценки знаний, умений и навыков;
3) по источникам познания – словесный, наглядный, практический;
4) по формированию структуры личности – методы формирования познания, методы формирования поведения, методы
формирования чувств.
В организации учебного процесса предусмотрен контроль за уровнем качества знаний учащихся в следующих формах:
152
- входной контроль – тестовая работа;
- промежуточный контроль – индивидуальные карточки,
диктанты (используется текст с ошибками),
анализ схем, таблиц,
фронтальный устный опрос,
понятийные диктанты,
тематические тесты по изученному блоку;
- итоговый контроль – тестовая работа.
Приёмы в учебной деятельности: воспроизводящая деятельность (известный исторический материал), преобразующая
деятельность (новый исторический материал), творческая деятельность (новый исторический материал, новые способы
деятельности, степень овладения приёмом учебной деятельности).
Типы уроков: по отношению структурных звеньев обучения (вводный, урок изучении нового материала,
комбинированный, контрольный, обобщения и систематизации знаний, проверки и учёта знаний), по ведущему методу (видео-урок,
лабораторное занятие), по характеру деятельности (урок простого воспроизведения, урок обобщения, урок итогового повторения).
Формы урока: традиционные и нетрадиционные формы урока.
Формы проверки ЗУН учащихся: индивидуальная, фронтальная, групповая.
Виды проверки ЗУН учащихся: устный, письменный, практический.
Диагностический инструментарий учителя: опросы, проверочные работы, продукты индивидуальной творческой
деятельности, тестовые работы, система домашних работ, контролирующий и развивающий зачёт.
Требования к уровню подготовки обучающихся:
По окончанию изучения курса «Обществознания» ученик должен знать:
- социальные свойства человека, его взаимодействие с другими людьми;
- сущность общества как формы совместной деятельности людей;
- характерные черты и признаки основных сфер жизни общества;
- содержание и значение социальных норм, регулирующих общественные отношения.
Ученик должен уметь:
- описывать основные социальные объекты, выделяя их существенные признаки; человека как социально-деятельное существо;
основные социальные роли;
- сравнивать социальные объекты, суждения об обществе и человеке, выявлять их общие черты и различия;
- объяснять взаимосвязи изученных социальных объектов (включая взаимодействия человека и общества, общества и природы,
сфер общественной жизни);
- приводить примеры социальных объектов определенного типа, социальных отношений; ситуаций, регулируемых различными
видами социальных норм; деятельности людей в различных сферах;
- оценивать поведение людей с точки зрения социальных норм, экономической рациональности;
- решать познавательные и практические задачи в рамках изученного материала, отражающие типичные ситуации в различных
сферах деятельности человека
- осуществлять поиск социальной информации по заданной теме из различных ее носителей (материалы СМИ, учебный текст и
другие адаптированные источники); различать в социальной информации факты и мнения;
- самостоятельно составлять простейшие виды правовых документов (записки, заявления, справки и т.п.).
Ученик должен использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- полноценного выполнения типичных для подростка социальных ролей;
- общей ориентации в актуальных общественных событиях и процессах;
- нравственной и правовой оценки конкретных поступков людей;
- реализации и защиты прав человека и гражданина, осознанного выполнения гражданских обязанностей
- первичного анализа и использования социальной информации;
- конспектирования текстовой информации и выделения главного;
- использования дополнительных источников социальной информации (газет, журналов,
Интернет сети);
- схематизации материала, либо анализа предложенной схемы;
- правильного применения специальных терминов и объяснения понятий;
- монологического связного воспроизведения информации;
- выявления сходных и отличительных черт в общественных явлениях;
- презентации собственных суждений, сообщений.
Учебно-методическое обеспечение
Классы
Учебная программа
Учебники
Методические материалы
Дидактические материалы
7
Авторская
Автор
Л.Н.Боголюбов, Л.Ф.
Ивановой. Москва,
«Просвещение», 2012
год.
Боголюбов Л.Н.,
Н.Ф.Виноградова,
Н.И.Городецкая
Обществознание 7 класс: учеб.
для общеобразоват.
Учреждений; Рос. Акад. Наук,
Рос. Акад. Образования, изд-во
«Просвещение». – 4-е изд., - М.,
Просвещение, 2011. – 224 с.
153
1.
2.
Биянова Е.Б. Поурочные
разработки
по
обществознанию: 7 класс. –
М.: ВАКО, 2010. – 160 с.
Рабочая тетрадь к учебнику
Л.Н. Боголюбова.
Материалы для
контроля
Диктанты по
терминам,
индивидуальные
рабочие листы,
конференции,
тестовые работа по
темам и разделам.
Обществознание 6кл (35ч)
Пояснительная записка
Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта. Программа
направлена на реализацию предметного содержания повышенного уровня сложности в соответствии со статусом образовательного
учреждения. Реализация программы предполагает деятельностный подход как ведущий принцип организации урока и развития
интеллектуального потенциала гимназистов. Реализация программы осуществляется за счёт обязательной части учебного плана,
составляет 35 учебных часов.
Программа: Авторская, Автор Л.Н.Боголюбов, Л.Ф. Ивановой. Москва, «Просвещение», 2009 год. Программа курсов для 6
классов общеобразовательных учреждений. Допущено Министерством образования РФ. Издание стереотипное. М., «Русское
слово», 2007.
Курс «Обществознание» является составной частью системы изучения дисциплин социально-гуманитарного цикла. Он
строится с учетом того, что учащиеся, освоившие определенную сумму историко-правовых знаний, имеющие определенный
жизненный и социальный опыт, готовы к восприятию реальной картины современного мира во всем его многообразии, сложности и
противоречивости.
В состав УМК входят: учебник для 6 класса «Обществознания», рабочая тетрадь, поурочные разработки к учебнику,
дидактические материалы.
Данная программа учитывает тот факт, что учащиеся к началу обучения в основной школе владеют пропедевтическими
представлениями о Родине (России, своем крае: районе, городе, селе), гражданстве и гражданских правах, правах ребенка, правилах
и нормах жизни в обществе, поведении на улице, в школе, в общественном месте, правилах взаимоотношений между людьми, об
уважении к старшим, о составе семьи, родословной, взаимоотношениях с природой, об образцах позитивного поведения.
В 6 классах при изучении обществознания прежде всего даются знания граждановедческого характера, основу которых
составляют наиболее актуальные для учащихся подросткового возраста проблемы жизни личности и общества, жизненные
ценности, нравственные и правовые нормы, правила поведения, в том числе взаимоотношения ребенка с семьей, ученическим
коллективом, взрослыми; обобщение опыта общения с социальной и природной средой; знания о правах человека и способах их
защиты, этические нормы, первичные знания о государстве и законах, социальных институтах и процессах. Изучение данного
материала
направлено
на
содействие
первичной
социализации
подростков.
Курс строится с учетом того, что в подростковом возрасте именно общение, сознательное экспериментирование
в собственных отношениях с другими людьми (поиск друзей, конфликты, выяснение отношений, смена компании) выделяются
в относительно самостоятельную область жизни. Дети в отроческом возрасте обладают высокой степенью самостоятельности и
инициативности при недостаточной критичности и отсутствии привычки просчитывать отдаленные последствия своих поступков.
Цели и задачи курса:
- создать содержательные и организационно-педагогические условия для усвоения подростками важных для становления
личности элементов культуры (знаний, опыта практической и познавательной, коммуникативной, эмоционально-оценочной
деятельности);
- способствовать усвоению на информационном, практическом и эмоциональном уровне идеалов и ценностей
демократического общества (патриотизма, уважения гражданских прав и свобод, осознанного и ответственного выбора в условиях
социальных альтернатив);
- помочь сориентироваться в основных этических и правовых нормах, в формировании рефлексивного отношения
к правилам общежития, трудового и учебного взаимодействия, способствовать личностному самоопределению;
- содействовать освоению на информационном и эмпирическом уровне основных социальных ролей в пределах
дееспособности личности в подростковом возрасте (член семьи, учащийся основной школы, труженик, собственник, потребитель,
гражданин);
- обеспечить практическое владение способами получения адаптированной социальной информации из различных
источников, включая анализ положения в своем регионе (городе, селе), рефлексию личного социального опыта, актуальной
социальной практики, в том числе включенной в содержание курса;
- предоставить возможность учащимся существенно расширить активный словарь через включение в него основных
обществоведческих терминов и понятий, которые могут быть освоены на уровне не ниже их распознавания (узнавания)
и воспроизведения (называния), правильного употребления в различном контексте в процессе ориентировки в социальной
информации;
- помочь формированию осведомленности и практическому освоению конструктивных способов учебной и социальной
коммуникации, при котором достигается толерантное взаимоприятие партнера, гуманное поведение в социальных конфликтах;
- предоставить для практического освоения необходимую информацию о возможностях и особенностях получения
образования,
рефлексии
своих
склонностей,
способностей
и
перспектив
допрофессиональной
подготовки.
Программа раскрывает содержание начального курса «Человек и общество» в следующей последовательности.
В 6 классе программа является вводно-пропедевтической по отношению к основной школе. С одной стороны, содержание ее во
многом строится на тех же дидактических единицах, что и в начальной школе, с другой — вводит новые единицы содержания.
Логика
программы
в 6 классе
предполагает
использование
принципа
от
частного
к общему.
Первая тема «Человек» вводит ученика в проблематику, связанную с социальными проявлениями человека, раскрывает
отношение человека к себе и к своему ближайшему окружению. В теме освещаются особенности подросткового возраста, важного
для становления личности, значение и назначение самопознания. Тема ориентирует на осмысление необходимости быть
толерантным в своем микромире. Она позволяет ввести школьников в мир отношений между людьми, раскрывает такие качества
человека, как альтруизм — готовность бескорыстно действовать на пользу другим, не считаясь со своим личным интересом;
великодушие и снисходительность к другим; деликатность, вежливость, мягкость в обращении; доброжелательность к людям;
отзывчивость
на
чужие
горе
и
радость.
Последующие темы курса «Семья», «Школа», «Труд», «Родина» вводят ученика в расширяющийся круг социальных
институтов: от самого близкого и эмоционально значимого (семьи) через наиболее актуальный учебный институт (школа) до самого
общественно значимого (Родина и государство). Учащиеся расширяют круг сведений не только о самих этих институтах и об их
154
общественном назначении, но и о качествах человека, проявляющихся во взаимодействии с ними. К ним относятся: верность,
стойкость в своих чувствах, отношениях, в исполнении обязанностей, долга; патриотизм —любовь к Родине; свободолюбие;
стремление
к независимости.
Тема «Труд» включает, помимо этого, азы экономических знаний в сочетании с показом общественного значения труда и
качеств, связанных с отношением к труду и его результатам. К таким качествам прежде всего относятся: бережливость,
расчетливость, экономность, бескорыстие, предполагающие цель жизни не в приобретении, а в желании помогать людям;
умеренность, готовность довольствоваться немногими благами в сочетании с умением ценить результаты труда; трудолюбие,
инициативность;
душевная
щедрость;
добросовестность,
усердие.
Заключительная тема «Добродетели» посвящена нравственным качествам человека, тесно связанным с важнейшими
понятиями морали: добро как благо, доброта и благородство как качества человека; зло и способность человека противостоять
ему.
Каждая тема программы 6 класса предполагает выделение специальных уроков-практикумов, на которых учащиеся
выполняют практические задания, развивают свои познавательные, коммуникативные умения, закрепляют на практике усвоенное
содержание.
Принцип системности направлен на формирование у учащихся ценностных ориентиров и убеждений, основанных на
нравственных и культурных достижениях современной эпохи. Последовательность обеспечивается тематически выверенным
подбором заявленных объектов изучения, дающих возможность учащимся ознакомиться с фактами, событиями и явлениями
общественной жизни разных поколений, особенностями формирования ценностных представлений и ориентиров в экономической,
политической, социальной и духовной сферах жизни общества.
Основными ключевыми компетенциями для учащихся являются:
Исследовательские компетенции означают формирование умение находить и обрабатывать информацию, использовать
различные источники данных представлять и обсуждать различные материалы в разнообразных аудиториях; работать с
документами.
Социально-личностные компетенции означают формирование умений критически рассматривать те или иные аспекты
развития нашего общества: находить связи между настоящими и прошлыми событиями; осознавать важность политического и
экономического контекстов образовательных и профессиональных ситуаций; понимать произведения искусства и литературы;
вступать в дискуссию и вырабатывать своё собственное мнение.
Коммуникативные компетенции предполагают формирование умений выслушивать и принимать во внимание взгляды
других людей; дискутировать и защищать свою точку зрения, выступать публично; литературно выражать свои мысли; создавать и
понимать графики диаграммы и таблицы данных.
Организаторская деятельность и сотрудничество означает формирование способностей организовывать личную
работу; принимать решения; нести ответственность; устанавливать и поддерживать контакты; учитывать разнообразие мнений и
уметь разрешать межличностные конфликты; вести переговоры; сотрудничать и работать в команде; вступать в проект.
Для реализации поставленной цели и задач планируется использовать в образовательном процессе следующие типы учебных
занятий (в основе - традиционная типология, типология уроков С.В.Иванова)
Тип учебных занятий
Дидактические задачи
1. Вводный урок
Ознакомление с траекторией движения
основными содержательными линиями
2. Урок образования понятий
Расширение понятийного аппарата учащихся,
временных и пространственных ориентиров
3. Урок практической работы
Формирование картографических навыков, основ пространственного
моделирования, навыков анализа текстового материала.
4. Комбинированный урок
Отработка
способов изучения теоретического материала,
хронологических, картографических и общелогических умений
5. Урок с использованием ТСО
Повышение мотивации к предмету, формирование представлений о
изучаемой эпохе, участниках исторических событий
6. Урок закрепления знаний, умений, навыков
Проверка уровня мобильности и оперативности знаний, умений,
навыков, сформированных у обучающихся.
7. Контрольный урок
Проверка уровня качества знаний по изученной теме, разделу.
в
предмете
(блоке),
формирование
Таким образом, в целях последовательного формирования ключевых учебных компетенций и активизации познавательной
деятельности учащихся используются следующие методы:
1) по технологическому обеспечению урока: объяснительно–иллюстративный, частично–поисковый, метод проблемного
изложения изучаемого материала;
2) по функциональному обеспечению урока: методы устного изложения знаний учителем, методы закрепления изучаемого
материала, методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала, методы учебной работы по
применению знаний на практике и выработке умений и навыков, методы проверки и оценки знаний, умений и навыков;
3) по источникам познания – словесный, наглядный, практический;
4) по формированию структуры личности – методы формирования познания, методы формирования поведения, методы
формирования чувств.
В организации учебного процесса предусмотрен контроль за уровнем качества знаний учащихся в следующих формах:
155
- входной контроль – тестовая работа;
- промежуточный контроль – индивидуальные карточки,
диктанты (используется текст с ошибками),
анализ схем, таблиц,
фронтальный устный опрос,
понятийные диктанты,
тематические тесты по изученному блоку;
- итоговый контроль – тестовая работа.
Приёмы в учебной деятельности: воспроизводящая деятельность (известный исторический материал), преобразующая
деятельность (новый исторический материал), творческая деятельность (новый исторический материал, новые способы
деятельности, степень овладения приёмом учебной деятельности).
Типы уроков: по отношению структурных звеньев обучения (вводный, урок изучении нового материала,
комбинированный, контрольный, обобщения и систематизации знаний, проверки и учёта знаний), по ведущему методу (видео-урок,
лабораторное занятие), по характеру деятельности (урок простого воспроизведения, урок обобщения, урок итогового повторения).
Формы урока: традиционные и нетрадиционные формы урока.
Формы проверки ЗУН учащихся: индивидуальная, фронтальная, групповая.
Виды проверки ЗУН учащихся: устный, письменный, практический.
Диагностический инструментарий учителя: опросы, проверочные работы, продукты индивидуальной творческой
деятелности, тестовые работы, система домашних работ, контролирующий и развивающий зачёт.
Требования к уровню подготовки обучающихся:
По окончанию изучения курса «Обществознания» ученик должен знать:
- основные обществоведческие понятия: Общество, авторитет, герб, наследственность, государство, деятельность, добро,
добродетель, кодекс, конституция, нравственность, образование, общение, патриотизм, познание, референдум, самооценка,
федерация, флаг, хобби, товар, труд, сознание, семья, субъект РФ, чувство, экономика, эмоция, эрудиция.
- общее и особенное в политической жизни современной России;
- основные задачи и исторические формы образования;
- основы конституционного строя Российской Федерации;
- сущность и строение культуры;
-.особенности подросткового возраста, важного для становления личности;
- значение и назначение самопознания.
Ученик должен уметь:
- давать определения основным обществоведческим понятиям, выделяя их характерные признаки;
- объяснять сущность человека;
- уметь объяснить сущность духовной сферы жизни общества, приводя в подтверждение своих мыслей конкретные примеры из
области науки, культуры, религии, образования;
- объяснять сущность семьи как основной ячейки общества;
- объяснять роль и значение школы;
- объяснять труд как основу жизни;
- объяснять взаимосвязь всех сфер жизни общества на конкретных примерах.
Ученик должен владеть навыками:
- конспектирования текстовой информации и выделения главного;
- использования дополнительных источников социальной информации (газет, журналов,
Интернет сети);
- схематизации материала, либо анализа предложенной схемы;
- правильного применения специальных терминов и объяснения понятий;
- монологического связного воспроизведения информации;
- выявления сходных и отличительных черт в общественных явлениях;
- презентации собственных суждений, сообщений.
Учебно-методическое обеспечение
Классы
Учебная программа
Учебники
Методические материалы
Дидактические материалы
6
Авторская
Автор
Л.Н.Боголюбов, Л.Ф.
Ивановой.
Москва,
«Просвещение», 2009
год.
Программа
курсов для 6 классов
общеобразовательных
учреждений.
Допущено
Министерством
образования
РФ.
Издание
Боголюбов Л.Н.,
Н.Ф.Виноградова,
Н.И.Городецкая
Обществознание 6 класс:
учеб. для общеобразоват.
Учреждений; Рос. Акад.
Наук, Рос. Акад.
Образования, изд-во
«Просвещение». – 4-е изд., М., Просвещение, 2011. –
224 с.
156
1.
2.
Биянова Е.Б. Поурочные
разработки
по
обществознанию:
6
класс. – М.: ВАКО,
2010. – 160 с.
Рабочая
тетрадь
к
учебнику
Л.Н.
Боголюбова.
Материалы для
контроля
Диктанты по терминам,
индивидуальные
рабочие листы,
конференции, тестовые
работа по темам и
разделам.
стереотипное.
М.,
«Русское
слово»,
2007.
Граждановедение 5кл (35ч)
Пояснительная записка
«Граждановедение» воспитательно-образовательный курс пропедевтического направления в рамках изучения курса
«Обществознание». Курс рассчитан на 35 часа (1 час в неделю).
Курс способствует развитию гражданского и патриотического сознания учащихся, приобретению умений гражданского и межличностного
сотрудничества, знанию основных прав и обязанностей гражданина, социальных и моральных норм общения и поведения.
Курс разработан на основе воспитательно-образовательной программы «Я – гражданин России», автор канд. пед. наук Я.В. Соколов.
Курс состоит из трех разделов:
- Мы – граждане независимой России.
- Гражданин России: наши права и обязанности.
- Достоинства и недостатки человека.
Уроки по граждановедению строятся на основе педагогики сотрудничества и технологии развития критического мышления. На уроках
используются методы учебной дискуссии, чтение текста «со стопами», работа над познавательными и развивающими заданиями,
выполнение практических заданий по методу мини – проект, что позволяет учащимся повысить свой интеллектуальный уровень в области
обществоведческих знаний.
Целевые установки курса:
- сформировать первоначальные представления о гражданине, способствовать осознанию учащимися роли гражданина в обществе и
государстве;
- способствовать интеллектуальному развитию, гуманизации личности, формированию жизненной стратегии гражданина;
- воспитывать общероссийскую идентичность, гражданскую ответственность, уважение к правовым и социальным нормам;
- формировать умения получать и критически осмысливать социальную информацию;
- способствовать использованию приобретенных знаний в практической деятельности и повседневной жизни.
Содержание рабочей программы.
1. Введение (1 час).
Знакомство учащихся с содержанием и структурой курса. Определение значения курса для становления личности гражданина.
2. Мы – граждане независимой России (9 часов).
Суверенитет нашей страны. Основной закон государства – Конституция, как залог обеспечения суверенности. Государственный
суверенитет и его составляющие. Президент как гарант Конституции. Становление государственной власти. Полномочия президента и
направления политики. Наше правительство. Правительство как орган исполнительной власти, его состав. Задачи и направления
деятельности правительства. Наш парламент. Структура парламента РФ.
Федеральное собрание. Совет федерации. Государственная дума. Полномочия парламента. Законотворческая деятельность. Российская
судебная система. Иерархия судопроизводства.
Конституционный суд. Верховный суд. Высший арбитражный суд. Прокуратура. Полномочия судебных органов.
3. Гражданин России: права и обязанности (11 часов).
Мы – будущие избиратели. Право избирать и быть избранным. Сознательное участие в выборах – первый долг гражданина.
Ответственность депутатов за настоящее и будущее России. Наши экономические права. Право на собственность. Право на труд. Право на
отдых и досуг. Право на достойный жизненный уровень. Экономические права ребенка. Наши культурные права. Право на образование.
Право на участие в культурной жизни. Защита Отечества – священный долг. Защита национальных интересов страны. Национальная
безопасность. Федеральный закон «О воинской обязанности и военной службе». Мы – будущие налогоплательщики. Налоги и их
разновидности. Права и обязанности налогоплательщиков. Ответственность за уклонение от уплаты налогов. Мы и охрана природы.
Экология как наука. Экологические проблемы. Природоохранная деятельность. Общественные организации по защите экологии.
Природоохранное законодательство.
4. Достоинства и недостатки человека (12 часов).
Познавать и улучшать себя. Мораль и этика. Достоинства и недостатки. Твоя судьба в твоих руках. Честь как высшее человеческое
достоинство. Составляющие понятия «честь». Проявления «чести» в повседневной жизни. Совесть как внутренний судья. Угрызения
совести. Цинизм. Доброта и гуманность. Проявления гуманизма. Добрый и добренький. Справедливость. Толерантность. Жадность.
Щедрость. Благотворительность. Пожертвования. Зависть. Ненависть. Предательство. «Белая» и «черная» зависть. Злобность и
жестокость. Мстительность как проявление слабости характера. Агрессивность.
5. Заключение (2 часа).
Разбор мини проектов по избранной учащимися теме.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Данный курс состоит из разделов:
Раздел № 1
Гражданское право (16 ч.)
Содержание раздела:
Общие положения гражданского права, гражданско-правовые отношения. Предпринимательство и его виды. Субъекты
гражданского права. Гражданско-правовой договор и т.д.
157
Раздел № 2
Семейное право (6 ч.)
Содержание раздела:
Источники семейного права. Права ребенка, права супругов. Брак и его источники.
Раздел № 3
Трудовые отношения (10 ч.)
Содержание раздела:
Трудовой договор. Источники трудового права, дисциплина труда, охрана труда.
Раздел № 4
Административное право (4 ч.)
Содержание раздела:
Административные правоотношения. Административно-правовой статус гражданина, административные правоотношения
и ответственность.
Раздел № 5
Уголовное право (7 ч.)
Содержание раздела:
Преступление и наказание. Современные преступления.
Раздел № 6
Экологическое и гуманитарное право (7 ч.)
Содержание раздела:
Источники экологического права, международное право и его сущность. Международное гуманитарное право.
Раздел № 7
Процессуальное право (11 ч.)
Содержание раздела:
Гражданский процесс, арбитражный процесс, уголовный процесс, конституционное судопроизводство.
Раздел № 8
Итоговое повторение (8 ч.)
Содержание раздела:
Повторение изученного материала. Подготовка к ЕГЭ.
История 5кл (70ч)
Пояснительная записка.
Общая характеристика учебного предмета Курс истории на ступени основного общего образования является частью
концентрической системы исторического образования. Соотношение содержания исторического образования на ступенях
основного и полного общего образования определяется с учетом принципа преемственности исторического образования и
специфики каждой из этих ступеней. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают
исторические знания, приведенные в простейшую пространственно- хронологическую систему, учатся оперировать
исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами
исторического анализа. Кроме того, изучение истории позволяет систематизировать знания учащихся об историческом
пути и опыте человечества, составить представление о различных моделях изучения исторического прошлого, развить
навыки работы с различными типами исторической информации. В 5 классе, в ходе изучения истории происходит
знакомство с процессом формирования человека и человеческого общества, с важнейшими цивилизациями Древнего мира.
При этом вводится только общее понятие «цивилизация», противопоставленное первобытности (поскольку в науке
выделение локальных цивилизаций в древности, их наименования и определение сущности являются спорными и
неустановленными). Данный курс ставит своей целью дать школьникам знания о далеком прошлом , которые послужат
одной из основ их общей образованности, создать более полное представление о странах древнего мира, более глубокое
проникновение в специфику древних цивилизаций. В данной программе при отборе фактов и явлений основным
критерием явилась их значимость в историческом процессе, в развитии мировой культуры.
Рабочая программа составлена на основе требований ФГОС ООО, примерной программы по истории 5-9 классы Москва,
«Просвещение» 2011 г, учебно-методического комплекта:
158
- учебник Всеобщая история. История Древнего мира. А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая
«Просвещение» 2012
Москва
- рабочая тетрадь по Истории Древнего мира Г.И. Годер Москва, «Просвещение» 2012 г.
- Задания для самостоятельной работы по истории древнего мира. О.И. Бахтина Москва «Просвещение» 2000 г.
- Опорные конспекты по истории древнего мира Б.Е. Андюсев Москва «Владос» 2000 г.
- Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. А.Г. Асмолов Москва
«Просвещение» 2011 г.
- Атлас по истории Древнего мира
В цели курса входит:
-Осветить взаимодействие человека с окружающей природной средой, экономическое развитие древних обществ,
различные формы социального и политического строя;
-Показать наиболее яркие личности Древнего мира и их роль в истории и культуре;
-Охарактеризовать становление идей и институтов, понимание которых необходимо современному человеку и гражданину
(деспотическая форма правления, законы, демократия, республика, моральные формы, религиозные верования, в частности
особенности мировых религий: буддизма и христианства);
-Раскрыть на конкретном материале положение о том, что каждый из народов в древности оставил позитивный след в
истории человечества. Последнее дает возможность формировать у учащихся терпимость, широту мировоззрения,
гуманизм.
Формы контроля: понятийно-хронологические диктанты, тесты, фронтальный и индивидуальный опрос, повторительнообобщающие уроки, информационно-творческие проекты.
Основное содержание курса.
Кол-во
часов
1ч
Раздел
Введение
7ч
Жизнь
первобытных
людей.
20 ч
Народы и
государства
Древнего
Востока
Знать и уметь
Основное содержание
Заинтересовать учащихся учебным предметом;
- требования к организации урока истории;
- формы ученической деятельности;
- Знание понятий: история, вещественные
источники, археология, этнография.

уметь правильно употреблять и
объяснять исторические термины;

уметь анализировать причины
изменения орудий труда и жизни
первобытных людей;

понять то, что земледелие и
скотоводство – величайшие открытия
человечества, которые привели к
созданию надежных источников
питания людей;

уметь подтверждать выводы примерами,
пересказывать содержание текста,
выделять на элементарном уровне
причины исторических событий.
- Как работать с учебником.
Откуда мы знаем, как жили наши предки.

- Государство на берегах Нила
- Как жили земледельцы и ремесленники в
Египте
- Жизнь египетского вельможи
- Военные походы фараонов
- Религия древних египтян
- Искусство Древнего Египта
- Письменность и знания древних египтян
- Древнее Двуречье
- Вавилонский царь Хамураппи и его законы
- Финикийские мореплаватели
- Библейские сказания
- Древнееврейское царство


Подвести учащихся к пониманию
причин возникновения древнегреческой
цивилизации;
Уметь распознавать существенные
признаки и интересы различных
общественных групп: земледельцев и
ремесленников, вельмож и фараонов
Древнего Египта;
Знать о важнейших открытиях и
достижениях финикийцев, древних
евреев, ассирийцев, жителей
Персидской державы и Древней Индии,
Китая;
159
- Древнейшие люди
- Родовые общины охотников и собирателей
- Возникновение искусства и религиозных
верований
- Возникновение земледелия и скотоводства
- Появление неравенства и знати
- Счет лет в истории

21 ч
Древняя Греция.

18 ч
Древний Рим.

Основные направления греческой
колонизации, причины возникновения
греческих полисов;

Причины гибели Персидского царства и
образования державы Александра
Македонского;

Распространение греческой культуры в
странах Древнего Востока;

Уметь работать с исторической картой
на основе текста учебника и документа;
Давать характеристику участников исторических
событий, их деятельности




2ч
Итоговое
повторение
1ч
Резервные часы
Уметь работать с исторической картой,
текстом учебника; сравнивать
природные условия и географическое
положение разных стран, их
политическую историю.

Местоположение и природные условия
Италии, историю возникновения Рима;
Историю образования Римской державы
и деятельности императоров Восточной
Римской империи;
Историю римских завоеваний в
восточной части Средиземного моря;
О возникновении мировой христианской
религии и образовании христианской
церкви;
Начать формирование умения
составлять сложный план параграфа,
составлять рассказ, делать выводы,
обобщать отдельные события.
- Ассирийская держава
- Персидская держава «царя царей»
- Природа и люди Древней Индии
- Индийские касты
- Чему учил китайский мудрец Конфуций
- Первый властелин единого Китая
- Греки и критяне
- Микены и Троя
- Поэма Гомера «Илиада»
- Поэма Гомера «Одиссея»
- Религия Древних греков
- Земледельцы Аттики теряют землю и
свободу
- Зарождение демократии в Афинах
- Древняя Спарта
- Греческие колонии на берегах Средиземного
и Черного морей
- Олимпийские игры в древности
- Победа греков над персами в Марафонской
битве
- Нашествие персидских войск
- В гаванях афинского порта Пирей
- В городе богини Афины
- В афинских школах и гимнасиях
- В афинском театре
- Афинская демократия при Перикле
- Города Эллады подчиняются Македонии
- Поход Александра Невского на Восток
- В Александрии Египетской
- Древнейший Рим
- Завоевание Римом Италии
- Устройство Римской республики
- Вторая война Рима с Карфагеном
- Установление господства Рима во всем
Средиземноморье
- Рабство в Древнем Риме
- Земельный закон братьев Гракхов
- Восстание Спартака
- Единовластие Цезаря
- Установление империи
- Соседи римской империи
- В Риме при императоре Нероне
- Первые христиане и их учение
- Расцвет империи во 2 веке н.э.
- Вечный город и его жители
- Римская империя при Костантине
- Взятие Рима варварами
Систематизация и закрепление знаний и
умений, полученный в ходе изучения
курса «История Древнего мира»
История 6кл (70ч)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая рабочая программа истории России разработана на основе федерального компонента государственного стандарта
общего образования, Примерной программы основного общего образования по истории и авторской программы А. А. Данилова, В.
А. Клоковой (История государства и народов России с древнейших времен и до наших дней» 2004 года.
Календарно-тематический план предусматривает на изучение истории России в 6 классе 40 учебных часов. На изучение
всеобщей истории отводится всего 68 часов. Тематическое планирование предполагает разные варианты дидактикотехнологического обеспечения учебного процесса. В частности, дидактические материалы (контрольные задания, тесты,
познавательные задачи разного уровня сложности) М. В. Короткова; О. В. Давыдова по теории средних веков.
160
Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса предполагается использование следующих программнопедагогических средств, реализуемых с помощь компьютера: CD-проект «Романовы» и «Мировая историческая энциклопедия»;
видеофильмы «Невская битва», «Куликовская битва», «Как жили древние славяне».
Требования к уровню подготовки обучающихся:
должны знать: даты основных событий, термины и понятия значительных процессов, основных событий, их участников,
результаты и итоги событий с древнейших времен до XVII в.; важнейшие достижения культуры и системы ценностей,
сформировавшиеся к XVII в., изученные виды исторических источников;
должны уметь: сравнивать исторические явления и события, объяснять смысл, знать важнейших исторических понятий, уметь
дискутировать, анализировать исторические источники, самостоятельно давать оценку историческим явлениям, высказывать
собственное суждение, читать историческую карту, группировать (классифицировать) исторические бытия и явления по указанному
признаку.
■
владеть компетенциями:
■
коммуникативной компетенцией;
■
смыслопоисковой компетенцией;
■
компетенцией личностного саморазвития;
■
информационно-поисковой;
■
рефлексивной компетенцией;
■
учебно-познавательной компетенцией;
■
профессионально-трудовой компетенцией.
Учащиеся должны быть способны решать следующие жизненно практические задачи: высказывание собственных суждений об
историческом наследии народов России; использование знаний об историческом пути и традициях народов России в общении с
людьми разной культуры, национальной и религиозной принадлежности.
Элементы продвинутого уровня включают в себя дополнительную информацию из разнообразных источников с целью
осмысления учащимися представленных в них различных подходов и точек зрения для более глубокого понимания ключевых
событий истории России древнейших времен до XVI в., а также отработки полученных знаний в ходе решения учебнопознавательных задач.
Календарно-тематический план для 6 классов по истории России ориентирован на использование:
- учебника
«История
России.
С
древнейших
времен
до
конца
XVI
в.»
А.
А.
Данилова,
П.
Г.
Косулиной, 2010;
• дополнительных пособий для учителя:
- Смирнов, С. Г. Задачник по истории России: уч. пособие для средней школы. - 2-е изд., перераб. / С. Г. Смирнов. - М. :
МИРОС, 1995;
- Вотромеев, В. П. Всемирная история в лицах. Раннее средневековье: энциклопедия школьника. Детский Плутарх / В. П.
Вотромеев. - М. : ОЛМА ПРЕСС, 1999;
История 7кл (70ч)
Пояснительная записка
Образовательная (рабочая) программа по учебному курсу – это нормативно-правовой документ, обязательный для выполнения в
полном объеме, предназначенный для реализации требований к минимуму содержания и уровню подготовки обучающихся по
конкретному предмету учебного плана образовательного учреждения. Учебная программа определяет ценности и цели, состав и
логическую последовательность усвоения элементов содержания, выявляет уровни и нормы оценки знаний обучающихся.
Настоящая программа разработана в соответствии с Законом РФ «Об образовании»; Базисным учебным планом
общеобразовательных учреждений Российской Федерации; Федеральным компонентом государственных образовательных
стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования. В качестве основы для данной
авторской программы использована типовая
«Программы для общеобразовательных школ, гимназий, лицеев: история,
обществознание». – М.: Просвещение, 2009.
Календарно-тематический план для 7 классов по истории Нового времени (XVI-XVIII вв.) ориентирован на использование
учебников «История России конца XVI-XVIII в.» А.А.Данилова, Л.Г.Косулиной – М.: Просвещение, 2009; «Всеобщая история.
История Нового времени, 1500-1800» А.Я.Юдовской – М.: Просвещение, 2009.
Рабочая программа предусматривает на изучение истории России в 7 классах 40 учебных часов, на изучение всеобщей
истории 28 часов. Всего 68 часов + 2 часа резервного времени.
Календарно-тематический план предусматривает разные варианты дидактико-технологического обеспечения учебного
процесса. В частности, дидактические материалы (контрольные задания, тесты, учебно-познавательные задачи разного уровня
сложности) Е.В.Симоновой, В.С.Грибова, И.А.Федорчука. Для информационно-компьютерной поддержки учебного процесса
предполагается использование следующих программно-педагогических средств, реализуемых с помощью компьютера: «Мировая
историческая энциклопедия», «История Нового времени. 7 класс», видеофильмы, Интернет-ресурсы. Система оценивания:
используются традиционные методы устного и письменного опроса, тестирование, проверка качества выполнения практических
заданий. Курс предполагает различные формы ведения занятий – дискуссии, работа с текстом (документом), работа в малых
группах.
161




Программа составлена исходя из следующих целей обучения истории в основной школе на базовом уровне:
выработать у школьников представление об основных источниках знаний о прошлом и настоящем, о неоднозначности
восприятия, отражения и объяснения событий истории и современности;
развитие у учащихся способностей рассматривать события прошлого и настоящего, пользуясь приемами исторического
анализа; применять исторические знания при рассмотрении и оценке современных событий;
формирование ценностных ориентаций и убеждений школьников на основе личностного осмысления социального, духовного,
нравственного опыта людей, восприятия идей гуманизма, уважения прав человека и демократических ценностей, патриотизма
и взаимопонимания между народами;
развитие гуманитарной культуры школьников, приобщение к ценностям национальной и мировой культуры.
Требования к уровню подготовки учащихся.
Должны знать/ понимать: даты основных событий, термины и понятия значительных процессов и основных событий, их
участников, результаты и итоги событий отечественной истории в период Нового времени; важнейшие достижения культуры и
системы ценностей России и стран Европы в период Нового времени; изученные виды исторических источников.
Должны уметь: сравнивать исторические явления и события, объяснять смысл, значение важнейших исторических понятий, уметь
дискутировать. Анализировать исторический источник, самостоятельно давать оценку историческим явлениям, высказывать
собственное суждение, читать историческую карту. Группировать (классифицировать) исторические события и явления по
указанному признаку. Сопоставлять однотипные процессы отечественной и зарубежной истории. Сравнивать оценки исторических
событий деятелями Нового времени, данные в учебнике, документах.
Способны решать следующие жизненно практические задачи: высказывания собственных суждений об историческом наследии
народов России; использование знаний об историческом пути и традициях народов России в общении с людьми другой культуры,
национальности и религиозной принадлежности.
Раздел 1: Мир в начале Нового времени. Великие географические открытия. Возрождение. Реформация. (12 ч.)
Понятие о Новом времени. Человек Нового времени. Кризис традиционного общества. Черты нового общества. Новые изобретения
и усовершенствования. Причины Великих географических открытий. Энрике Мореплаватель и открытие ближней Атлантики.
Вокруг Африки в Индию. Христофор Колумб. Поиски пути в Индию. Открытие нового материка. Фернан Магеллан. Первое
кругосветное путешествие. Западноевропейская колонизация новых земель. Испанцы и португальцы в Новом Свете. Значение
Великих географических открытий. «Рожденный подданным должен повиноваться». «Один король – одна страна». Единственная
система государственного управления. Судебная и местная власть под контролем короля. Монарх – помазанник божий. Армия и
налоговая система. Единая экономическая политика. Создание национальных государств и национальной церкви. «Все продается на
рынке …». Развитие мировой торговли. Банки и биржи. Мануфактура – предприятие нового типа. Рождение капитализма.
Буржуазия Нового времени. Крестьянская Европа. Новое дворянство. «Люди с дорожной обочины». «Избави нас, Господи, от чумы,
голода и войны». «Столетия редкого человека». О чем может рассказать мода. Высокое Возрождение. «Небо не слишком высоко».
Философия гуманизма. Гуманист из Роттердама. Первые утопии. Шекспир и Сервантес: споры о человеке. Музыкальное искусство
Западной Европы. Города – хранители культуры. Эпоха титанов. Загадочный гений Леонардо. Микеланджело Буонарроти –
скульптор, живописец, архитектор, поэт. «Лучезарный мастер». Рафаэль Санти. Традиции гуманизма и Северное Возрождение.
Живописцы истины. Новые шаги в постижении тайн природы. Вселенная глазами Коперника, Бруно, Галилея. Новая картина мира
– Ньютон. Гарвей о кровообращении и зарождении жизни. Бэкон и Декарт. Джон Локк о праве человека на жизнь, свободу,
собственность. Причины религиозной революции в Европе в XVI в. Мартин Лютер и начало борьбы за Реформацию. Учение
М.Лютера – «спасение верой». «Чья страна – того и вера». Католики и протестанты Ж.Кальвин и его учение о предопределении
человека. Кальвинистская церковь. Игнатий Лойола – создатель ордена иезуитов. Борьба пап с Реформацией. Филипп II против
Реформации. Генрих VIII и начало Реформации «сверху». Содержание и методы королевской Реформации. Мария Кровавая и
попытки Контрреформации. Елизавета I. Укрепление английской церкви и абсолютизма. Борьба с Испанией за морское первенство.
Итоги царствования. «Один король, но две веры». Начало религиозных войн. Варфоломеевская ночь.
Французы – жертвы религиозного фанатизма. Война трех Генрихов. Генрих IV – король, спасший Францию. Кардинал Ришелье.
Усиление Франции к середине XVII века.
Раздел 2: Ранние буржуазные революции.
Международные отношения. (4 ч.)
«Жемчужина в короне Габсбургов». Противоречия обостряются. «Верны королю …». Иконоборческое движение. Время террора.
Лесные и морские гезы. Испано-нидерландская война. Рождение республики. Причины революции. Борьба Карла I с парламентом.
Начало революции и гражданская война. Оливер Кромвель и революционная армия. Победа парламента; казнь короля и
установление республики. Движения протеста. Левеллеры и диггеры. Протекторат О.Кромвеля. Реставрация Стюартов. Конец
революции. «Славная революция» и рождение парламентской монархии. Почему происходили международные конфликты?
Тридцатилетняя война. Военная система. Тяжелые последствия войны для европейского населения. Условия и значение
Вестфальского мира.
Раздел 3: Эпоха Просвещения. Время преобразований. (8 ч.)
Просветители XVIII в – наследники гуманистов эпохи Возрождения. Вольтер. Монтескье. Ж.-Ж.Руссо. Энциклопедисты против
старого порядка. А.Смит и Ж.Тюрго. Значение идей Просвещения. Гуманисты и просветители. Необыкновенные приключения
Робинзона и Гулливера. Школа и кафедра Просвещения. Маркизы, прачки и античные герои. Опероподобные сочинения кантора
Баха. Моцарт. Мятежный композитор. Аграрная революция в Англии. Промышленный переворот. «Отец» паровой машины.
162
Фабрика в жизни рабочих семей и предпринимателей. Движение протеста. Разрушители машин. Последствия промышленного
переворота. Первые колонии и их жители. Колониальное общество. Формирование североамериканской нации. Конфликт с
метрополией. Бенджамин Франклин – великий наставник «юного» капитализма. Начало войны за независимость. Принятие
Декларации независимости. Патриотический подъем в стране. Ход военных действий и окончание войны. Итоги и значение Войны
за независимость. Конституция 1787 г. и создание демократической федеративной республики – США. Самые бедные и самые
многочисленные. Состояние промышленности и торговли. Сословия во Франции. Абсолютизм. Попытка проведения реформ. От
Генеральных Штатов к Учредительному собранию, граф Мирабо. Падение Бастилии – начало революции. Плебейский террор.
Революция охватила всю страну. Декларация прав человека и гражданина закладывает основы правового государства. Вареннский
кризис – бегство и возвращение короля. Конституция 1791 г.
Жирондисты в Законодательном собрании. Начало революционных войн. Якобинский клуб. М.Робеспьер, Ж.-П.Марат, Ж.Дантон.
Свержение монархии и провозглашение республики. Казнь короля. Якобинская диктатура и террор. Раскол среди якобинцев.
Трагедия Робеспьера. Переворот 9 термидора . Термидорианская реакция. Войны Директории. Генерал Бонапарт. Государственный
переворот 18-19 брюмера. Великая французская революция в мировой истории.
Раздел 4: Традиционные общества Востока. Начало европейской колонизации. (4 ч.)
Земля должна принадлежать государству. Особенности сельской жизни. Государство регулирует хозяйственную жизнь.
Государство регламентирует жизнь подданных посредством сословных порядков. Города под контролем государства. Религии
Востока. Империя Великих Моголов в Индии. Кризис и распад империи. Борьба Португалии, Франции, Англии за господство в
Индии. Маньчжурское завоевание Китая. Цинская империя. «Закрытие» Китая. Русско-китайские отношения. Правление сегунов в
Японии. Деспотический режим сегуната Токугавы. «Закрытие» Японии.
Раздел 5: Россия на рубеже XVI-XVII вв. (6 ч.)
Внутренняя политика Бориса Годунова. Учреждение патриаршества. Внешняя политика Бориса Годунова. Пресечение династии
московских правителей. Царь Борис. Экономические трудности. Народные выступления. Самозванец. Причины и суть Смутного
времени. Царствование Лжедмитрия I. Боярский заговор. Выступление Ивана Болотникова. Лжедмитрий II. Перелом в настроении
народа. Вторжение войск Польши и Швеции. Распад Тушинского лагеря. «Семибоярщина». Положение в стране. Первое ополчение.
Второе ополчение. Освобождение Москвы. Земский собор 1613 г. Начало династии Романовых.
Раздел 6: Россия в XVII в. (10 ч.)
Последствия Смуты. Сельское хозяйство. Ремесло. Мануфактуры. Торговля. Рост городов. Первое сословие. Крестьяне. Городское
население. Духовенство. Казачество. Первые Романовы. Прекращение созыва Земских соборов. Изменение роли Боярской думы.
Приказы. Управление на местах. Соборное уложение 1649 г. Смоленская война. Вхождение украинских земель в состав России.
Русско-польская война 1654-1667 гг. Борьба с Турцией и Крымом. Освобождение Сибири. Церковь после Смуты.
Реформа патриарха Никона. Обострение противоречий между церковной и светской властью. Церковный собор 1666-1667 гг.
Протопоп Аввакум.Причины народных выступлений. «Соляной» бунт. «Медный» бунт. Восстание под предводительством Степана
Разина. Старообрядчество. Образование. Научные знания. Русские первопроходцы. Литература. Архитектура. Театр. Живопись.
Домашний быт русских царей. Повседневный быт.
Раздел 7: Россия при Петре I. (9 ч.)
Усиление иностранного влияния на Россию. Симеон Полоцкий. Реформы А.Л.Ордина-Нащокина. Реформаторские планы
В.В.Голицына. Детство Петра. Двоецарствие. Царевна Софья. Начало царствования Петра. Азовские походы. Великое посольство
1697-1698 гг. Начало войны. Поражение под Нарвой. Реформа армии. Полтавская «виктория». Прусский поход. Победы русского
флота. Ништадский мир. Экономика России на рубеже веков. Основные направления преобразований в экономике. Сельское
хозяйство. Мануфактуры. Ремесло. Торговля. Денежная и налоговая реформы. Реформа государственного аппарата. Указ о
единонаследии. «Табель о рангах». Реформа местного управления. Городская реформа. Упразднение патриаршеств. Перенесение
столицы в Санкт-Петербург. Сопротивление реформам. «Дело царевича Алексея». Причины народных выступлений. Астраханское
восстание 1705-1706 гг. Восстание под руководством К.А.Булавина. Башкирское восстание. Выступление старообрядцев.
Выступления работников мануфактур. Наука. Образование. Художественная культура. Изменения в повседневной жизни.
Раздел 8: Россия в 1725-1762 гг. (4 ч.)
Причины дворцовых переворотов. Екатерина I (1725-1727). Петр II (1727-1730). «Верховники» (1730). Анна Иоанновна (1730-1740).
Елизавета Петровна (1741-1761). Усиление позиций дворянства. Политика в области мануфактурного производства. Политика в
отношении крестьянства и казачества. Внешняя политика в 30-40-х гг. 18 века. Продвижение России на Восток. Участие России в
Семилетней войне 1756-1762 гг.
Раздел 9: Россия в 1762-1800 гг. (13 ч.)
Особенности внутренней политики Екатерины. Политика «просвещенного абсолютизма». Уложенная комиссия. «Золотой век»
российского дворянства. Внутренняя политика 70-90-х гг. 18 века. Разложение старых порядков. Вольное экономическое общество.
163
Сельское хозяйство. Промышленность. Торговля и финансы. Причины восстания. Личность Пугачева. Требования восставших.
Основные этапы восстания. Расправа с восставшими. Основные направления и задачи внешней политики. Русско-турецкая война
1768-1774 гг., 1787-1791 гг. Участие России в разделах Польши. Борьба Екатерины против революционной Франции. Личность
Павла. Внутренняя политика. «Разжалованная грамота». Внешняя политика Павла. Заговор 11 марта 1801 года. Академия наук.
М.В.Ломоносов. Естественные науки. История и филология. Академические экспедиции. Выдающиеся техники и изобретатели.
Образование. Особенности развития. Литература. Театр. Музыка. Живопись. Скульптура. Архитектура. Жилище. Одежда. Питание.
Досуг.
История 9кл (70ч)
Пояснительная записка
Образовательная (рабочая) программа по учебному курсу – это нормативно-правовой документ, обязательный для выполнения в
полном объеме, предназначенный для реализации требований к минимуму содержания и уровню подготовки обучающихся по
конкретному предмету учебного плана образовательного учреждения. Учебная программа определяет ценности и цели, состав и
логическую последовательность усвоения элементов содержания, выявляет уровни и нормы оценки знаний обучающихся.
Настоящая программа разработана в соответствии с:
- Законом РФ «Об образовании»;
- Базисным учебным планом общеобразовательных учреждений Российской Федерации;
- Федеральным компонентом государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования.
- Федеральным перечнем учебников, рекомендованных к использованию в образовательном процессе:
- Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России, XX – начало XXI в.: 9 кл.: учебн. для
общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2009.
- Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О. Новейшая история: Учеб. для 9 кл.
общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2009.
В качестве основы для данной авторской программы использована типовая «Программы для общеобразовательных школ,
гимназий, лицеев: история, обществознание». – М.: Просвещение, 2008.
В программе представлен курс по истории России и всеобщей истории в ХХ – нач. XXI века.
Программа составлена исходя из следующих целей обучения истории в основной школе на базовом уровне:
- выработать у школьников представление об основных источниках знаний о прошлом и настоящем, о неоднозначности восприятия,
отражения и объяснения событий истории и современности;
- развитие у учащихся способностей рассматривать события прошлого и настоящего, пользуясь приемами исторического анализа;
применять исторические знания при рассмотрении и оценке современных событий;
- формирование ценностных ориентаций и убеждений школьников на основе личностного осмысления социального, духовного,
нравственного опыта людей, восприятия идей гуманизма, уважения прав человека и демократических ценностей, патриотизма и
взаимопонимания между народами;
- развитие гуманитарной культуры школьников, приобщение к ценностям национальной и мировой культуры.
Содержание отечественной и всеобщей истории изложено в программе в виде двух курсов, что важно для целостного
представления о содержании предмета. Этому соответствует система раздельных учебников по истории России и истории зарубежных
стран.
В программе предусмотрены вводные и повторительно-обобщающие уроки, которые способствуют формированию у учащихся
целостных исторических представлений, установлению преемственности в изучении отечественной и всеобщей истории.
Практические (семинарские и лабораторные занятия) способствуют реализации деятельностного подхода в обучении,
формируют у учащегося навыки самостоятельной работы.
В ходе изучения курса учащиеся должны знать: содержание учебного материала по истории в рамках предусмотренных
государственным стандартом основного общего образования.
В ходе изучения курса учащиеся должны уметь: устанавливать причинно-следственные связи, анализировать и синтезировать
учебный материал, делать выводы и обобщения, владеть монологической речью и вести диалоги, выполнять разноуровневые тестовые
задания (по образцу ГИА), уметь самостоятельно готовить сообщения и доклады, презентации (в том числе и электронные).
В ходе изучения курса учащиеся должны уметь использовать: понятийный аппарат курса, пользоваться историческими
картами, анализировать статистические сведения и таблицы, работать с учебной и научной литературой, использовать электронноинформационные ресурсы.
Раздел I: Россия на рубеже XIX – ХХ вв. 7 ч.
Территория и население, политический строй, социальный состав и особенности экономического развития Российской империи на
рубеже XIX – ХХ веков. Общественные движения: консерваторы, либералы, социалисты. Основные направления внешней
политики. Гаагская конференция (1899 г.). Причины русско-японской войны (1904-5гг.). Военные действия. Портстмутский мир.
Итоги войны. Первая российская революция 1905 – 1907 гг. : причины и предпосылки революции, участники революции и ее
характер. Государственные думы. Столыпинские аграрные реформы.
Новый избирательный закон. III Государственная дума. Духовная жизнь Серебряного века: образование и наука, литература,
живопись, скульптура, архитектура, музыка, театр, кинематограф. Россия в Первой мировой войне: причины и предпосылки войны,
участники, расстановка сил, повод и начало военных действий, военные действия в 1915-1916 гг.
Количество практических занятий – 1.
Количество срезовых работ – 0
164
Раздел II: Время потрясений: революции и гражданская война (1917-1921 гг.) 7 ч.
Февральская революция: причины и предпосылки революции; образование новых органов власти; отречение Николая II;
двоевластие. Деятельность Временного правительства. Общественные движения и партии после революции. Апрельский и
июньский кризисы власти. Июльский кризис.
Выступление генерала Корнилова. Приход к власти большевиков: подготовка и проведение восстания в Петрограде; II съезд
Советов. Декреты о мире и о земле. Борьба за установление советской власти на местах. Новые органы власти. Учредительное
собрание. Брестский мир и его последствия. Экономическая политика советской власти. Конституция 1918 г. Гражданская война:
причины войны, красные и белые, основные этапы войны, итоги войны. Причины поражения белого движения. Экономическая
жизнь страны в годы Гражданской войны и в первые послевоенные годы: военный коммунизм, экономическая политика белых.
Экономический кризис и малая Гражданская война.
Количество практических занятий – 1.
Количество срезовых работ – 1
Раздел III: Советское государство в 20-е – 30-е гг. ХХ в. 9 ч.
Причины перехода к НЭП. Мероприятия НЭП. Итоги НЭПа. Причины создания СССР. Проекты союзного договора. Декларация об
образовании СССР. Конституция СССР 1924 г. Внешняя политика СССР в 20-е гг.: прорыв международной изоляции; отношения с
западными и восточными странами; Коминтерн и его деятельность. Однопартийная политическая система. Борьба за власть в
руководстве партии. Советское образование.
Партийный контроль за духовной жизнью. Индустриализация в СССР: причины индустриализации; источники; методы и этапы,
итоги индустриализации. Коллективизация в СССР: причины коллективизации, раскулачивание, создание колхозов, результаты
коллективизации, голод, колхозное хозяйство. Политическая система в СССР 30-х гг. Тоталитаризм и его признаки. Культ
личности. Массовые репрессии. Конституция 1936 г. Духовная жизнь в 30-е годы. Образование и наука. Социалистический реализм
в искусстве.
Количество практических занятий – 2.
Количество срезовых работ – 1
Раздел IV: Великая Отечественная война 1941-1945 гг. 8 ч.
СССР накануне Великой Отечественной войны. Внешняя политика СССР 30-х годов, борьба за систему коллективной
безопасности. Пакт о ненападении с гитлеровской Германией. Советско-финская война. Нападение на СССР.
Неудачи Красной Армии летом-осенью 1941 гг. Битва за Москву. Ситуация на фронте к весне 1942 г. Планы сторон. Немецкое
наступление летом 1942 г. Начало Сталинградской битвы. На оккупированных территориях. Образование антигитлеровской
коалиции. Советский тыл в годы ВОВ: эвакуация и милитаризация экономики; образование и наука в годы войны.
Культура в годы ВОВ. Церковь в годы войны. Народы СССР в борьбе с захватчиками. Коренной перелом в ВОВ: Сталинградская
битва; битва на Курской дуге; форсирование Днепра. Тегеранская конференция. Военные действия в 1944 гг. Крымская
конференция. Освобождение Европы. Бои за Берлин. Потсдамская конференция. Итоги ВОВ.
Количество практических занятий – 2.
Количество срезовых работ – 1
Раздел V: СССР в 1945-1953 гг. 3 ч.
Демобилизация и демилитаризация. Состояние экономики после войны. Развитие промышленности и сельского хозяйства.
Изменения в структуре власти, новые репрессии. Национальная политика. Восстановление «железного занавеса». Контроль над
искусством. Внешняя политика СССР после войны. «Холодная война», нарастание конфронтации. СССР и страны Восточной
Европы, формирование социалистического лагеря.
Количество практических занятий – 0.
Количество срезовых работ – 0.
Раздел VI: СССР в 1953 г. – сер. 60-х гг. 4 ч.
Борьба за власть после смерти Сталина. ХХ съезд партии и его итоги. Реформирование системы управления. Экономический курс
Маленкова. Сельскохозяйственная политика Хрущева. Развитие промышленности. Социальная политика. «Оттепель» в духовной
жизни. Развитие науки и образования. Внешняя политика СССР в 1953 г. – сер. 60-х гг.: отношения с Западом. Карибский кризис.
СССР и социалистические страны. СССР и страны «третьего мира».
Количество практических занятий – 1.
Количество срезовых работ – 1.
Раздел VII: СССР в сер. 60-х – сер. 80-х гг. 2 ч.
165
Партийно-государственный аппарат. Конституция 1977 г. Экономические реформы Косыгина и их итоги. Социальная политика.
Противоречия в развитии художественной культуры. Отношения с Западом. Региональные конфликты. Ввод советских войск в
Афганистан. Проблемы социалистического лагеря.
Количество практических занятий – 1.
Количество срезовых работ – 0.
Раздел VIII: Наше Отечество в кон. ХХ – нач. XXI в. 4 ч.
Причины и начало перестройки. Конституционная реформа и формирование многопартийности. Экономические реформы и их
последствия. Гласность.
Изменения в духовной жизни общества. «Новое политическое мышление» и его результаты. События августа 1991 г. Распад СССР.
Построение рыночной системы. Политический кризис и новая Конституция 1993 года. Россия во второй пол. 90-х гг.
Геополитическое положение и внешняя политика на современном этапе. Экономическое развитие и перспективы на современном
этапе.
Количество практических занятий – 1.
Количество срезовых работ – 0.
Раздел IX: Мир между мировыми войнами. 9 ч.
Мирное урегулирование по Версальско-Вашингтонской системе. Последствия Первой мировой войны. Капиталистический мир в
20-е годы. Мировой экономический кризис. США в 30-е гг. Великобритания и Франция в 30-е гг. Итальянский фашизм. Приход в
Германии к власти нацистов. Страны Востока в 20-30 е гг. Культура и искусство в первой пол. ХХ века.
Количество практических занятий – 3.
Количество срезовых работ – 1.
Раздел Х: От мировой войны к современному миру. 16 ч.
Вторая мировая война: начало войны; вступление в войну СССР; военные действия в Африке и Азии; открытие второго фронта;
окончание войны. «Холодная война». Индустриальное общество. Информационное общество. Борьба за гражданское общество.
США во второй пол. ХХ в. Западная Европа во второй пол ХХ в. Центральная Европа во втрой пол. ХХ века. Восточная Европа во
второй пол ХХ в. Страны третьего мира во второй пол. ХХ века. Япония и Китай во второй пол. ХХ в. Международные отношения
во второй пол. ХХ века. Культура второй пол. ХХ века.
Количество практических занятий – 3.
Количество срезовых работ – 1.
Итоговое повторение – 1 ч.
Резервное время – 1 ч.
Общее количество практических занятий: 15
Общее количество срезовых работ: 6
Ресурсное обеспечение программы.
Рекомендуемая для учителя литература:
- Данилов А.А., Косулина Л.Г. Поурочные разработки к учебнику «История России, XX»,
9 кл. – М., Просвещение, 2010.;
- Данилов А.А., Косулина Л.Г. Методические рекомендации по курсу «История России,
XX», 9 кл. – М., Просвещение, 2010.
Литература для учащихся:
- Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России, XX – начало XXI в.: 9 кл.: учебн. для
общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2009.
- Сороко-Цюпа О.С., Сороко-Цюпа А.О. Новейшая история: Учеб. для 9 кл.
общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 2009.
- Данилов А.А., Косулина Л.Г. Рабочая тетрадь по «История России, XX», 9 кл. – часть 12, – М., Просвещение, 2010.
История 10-11кл, (70ч)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Настоящая программа разработана в соответствии с:
- Законом РФ «Об образовании»;
- Базисным учебным планом общеобразовательных учреждений Российской Федерации;
- Федеральным компонентом государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего
(полного) общего образования.
- Федеральным перечнем учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе:
166
Павленко Н.И. История России с древнейших времен до конца XIX века. 10 класс. Базовый уровень: учебник для ощеобразовательных
учреждений / Н.И. Павленко, И.Л. Андреев, Л.М. Ляшенко. – 3-е изд., пересмотр., - М.: Дрофа, 2009.
В качестве основы для данной авторской программы использована типовая программа: Программы образовательных учреждений:
История. Обществознание. 10-11 класс. – М.: Просвещение, 2010.
В программе представлен интегрированный курс истории России и мира с древнейших времен до 80-х гг. XIX в. (до начала
правления Александра III).
С учетом имеющегося у учащихся набора знаний по истории, данный курс не предполагает повторное изучение уже пройденного
материала, а ставит своей целью критическое осмысление учащимися поворотных событий и процессов отечественной и мировой
истории.
Формирование мировоззрения на основе общечеловеческих ценностей на исторических примерах является главным
(приоритетным) направлением данной программы.
На смену привычным для среднего звена комбинированным урокам предлагается новая организация учебного времени в форме:
школьных лекций с проблемным изложением материала, лабораторно-практических занятий, семинаров и уроков диспутов. Это не
только повышает активность школьников в освоении учебного материала, но и помогает учащимся подготовиться к занятиям в
высших учебных заведениях.
Учащиеся должны знать: содержание учебного материала, основные тенденции развития мировой истории, ключевые моменты
отечественной истории; владеть понятийным материалом курса в рамках предусмотренных государственным стандартом среднего
неполного образования.
Учащиеся должны уметь: анализировать информацию учебника, исторических источников, научной литературы; пользоваться
элементарными приемами научно-исследовательской работы, составлять доклады, сообщения, рефераты; уметь оформлять
исследовательскую работу; строить аргументированный диспут, вести монологическую речь
Учащиеся должны уметь использовать: учебную, научную литературу, исторические карты, статистические сведения, электронные
ресурсы (электронные энциклопедии. тематические сайты).
Раздел I: Древняя Русь и ее место в истории Европейской цивилизации. 13 ч.
Цели, задачи и особенности курса. Палеолит и мезолит на территории нашей страны. Неолитическая революция. Энеолит и эпоха
бронзы. Народы раннего железного века. Происхождение славян. Образ жизни восточнославянских племен. «Норманнская теория»
и ее критика. Завоевание Олегом Киева.
Государственное устройство раннего государства. Внешняя политика Олега и Игоря. Реформы княгини Ольги, походы Святослава.
Князь Владимир.
Принятие христианства, его историческое значение в судьбе Русского государства. Борьба за власть после смерти Владимира.
Правление Ярослава Мудрого. Русская Правда. Ярославичи. Владимир Мономах и его время.
Культура Древней Руси. Причины раздробленности русских земель. Северо-Восточная Русь. Галицко-Волынское княжество.
Новгородская земля.
Культура русских княжеств. Образование монгольского государства.
Битва на Калке. Завоевание русских земель монголо-татарами. Победы Александра Невского. Русь и Орда во второй пол. XIII в.
Европейское Средневековье. Страны Азии в Средние века.
Количество практических занятий – 4.
Количество срезовых работ – 1.
Раздел II: Московское государство и его роль в истории нового времени. 17 ч.
Причины централизации русских земель. Причины возвышения Москвы. Иван Калита. Дмитрий Донской и Куликовская битва.
Московская междоусобица. Великое княжество Литовское. Освобождение от ордынской зависимости. Завершение объединения
вокруг Москвы. Формирование самодержавной идеологии. Власть и церковь в XIV – нач. XVI вв. Государственные реформы Ивана
III и Василия III. Изменения в системе законодательства. Социальные изменения. Регентство Елены Глинской.
Венчание на царство Ивана XIV. Избранная Рада и ее реформы. Присоединение Казани и Астрахани. Ливонская война. Покорение
Сибири.
Итоги внешнеполитической деятельности Ивана Грозного. Опричнина.
Правление Федора Иоанновича. Начало правления Бориса Годунова.
Русская культура в Московском государстве XV-XVI вв. Причины Смутного времени. Лжедмитрий I. Лжедмитрий II и восстание
Болотникова.
Интервенция и Первое ополчение. Второе ополчение и освобождение Москвы. Окончание Смутного времени и его последствия.
Михаил Романов.
Алексей Михайлович. Соборное уложение. Федор Алексеевич. Русско-польские войны. Присоединение Левобережной Украины.
Русско-турецкие конфликты. Освоение Сибири в XVII в. Городские восстания.
Степан Разин. Церковный раскол и его последствия. Русская культура в XVII в. Быт различных слоев русского общества. Эпоха
Возрождения и ее роль в становлении индустриального общества: Возрождение в искусстве; Реформация; зарождение
капитализма.
Количество практических занятий – 7.
Количество срезовых работ – 1.
Раздел III: Место Русского государства в мировой истории в XVIII веке. 13 ч.
Предпосылки Петровских преобразований. Регентство Софьи. Стрелецкие бунты. Начало правления Петра I. Северная война:
причины и начало войны.
Экономические преобразования в ходе войны. Полтавская битва. Прутский поход. Окончание войны, Ништадтский мир. Реформы
Петра I: изменения государственного управления; социально-экономические преобразования; изменения в быту. Причины эпохи
167
дворцовых переворотов. Екатерина I и Петр II. Анна Иоанновна. Елизавета Петровна. Петр III и приход к власти Екатерины II.
Уложенная комиссия. Губернская реформа. Жалованная грамота городам и дворянству. Правовое положение крестьянства.
Реформы Павла I. Русско-турецкие войны. Разделы Польши. Антифранцузская коалиция. Итальянские походы Суворова. Основные
черты социально-экономического развития России во второй пол. XVIII в.: развитие сельского хозяйства; развитие
промышленности и торговли; изменения в сословном составе русского общества. Движение Е. Пугачева. Зарождение
общественных движений. Идеи Просвещения в России. «Путешествие из Петербурга в Москву» А. Радищева. Русская культура в
XVIII в. Эпоха Просвещения в Европе и ее влияние на российскую действительность. Просвещенные монархи Европы. Английская
и французская революции и борьба с ними.
Количество практических занятий – 5.
Количество срезовых работ – 1.
Раздел IV: Россия и мир в пер. пол. XIX вв. 11 ч.
Монархия первой пол. XIX вв., общая характеристика государства. Личности Александра I и Николая I. Негласный комитет.
Проект М. Сперанского. Военные поселения. Собственная Его Императорского Величества канцелярия. Реформа законодательства.
Реформа государственных крестьян. Финансовая реформа. Антифранцузские коалиции. Отечественная война 1812 г. Кавказская
война. Крымская война. Общественные движения пер. пол. XIX в.: тайные общества; восстание декабристов; консерватизм;
либеральные движения 30-40-х гг.; социалистические учения в России. Социально-экономическое развитие России в пер. пол. XIX
вв.: новые черты в экономике, кризис деревни, разрушение сословной системы деления общества. Просвещение и наука в пер. пол.
XIX в. Основные направления развития русского искусства в пер. пол. XIX в. Европа и мир в пер. пол XIX в.: революционные
настроения в Европе и борьба с ними, колонизация мира.
Количество практических занятий – 6.
Количество срезовых работ – 1.
Раздел IV: Россия во втор. пол. XIX вв. 15 ч.
Правители второй пол XIX в.: Александр II, Александр III, вступление на престол Николая II. Отмена крепостного права.
Либеральные реформы и их последствия: земская реформа, судебная реформа, городская реформа, военная реформа, реформа в
области просвещения. Ликвидация условий Парижского мира. Балканская война 1877-78 гг. Россия в Средней Азии. Консерваторы
и либералы. Народники. «Народная воля» и ее террористическая деятельность. Борьба правительства с террором. Пореформенная
деревня. Модернизация промышленности. Классы российского общества, зарождение русского предпринимательства. Просвещение
и наука во второй пол XIX в. Развитие русского искусства во второй пол. XIX в. Мир во второй пол XIX в.: развитие
индустриального общества; территориальный раздел мира и его последствия.
Количество практических занятий – 5.
Количество срезовых работ – 1.
Итоговое повторение – 1 ч.
Ресурсное обеспечение программы.
Рекомендуемая для учащихся литература:
Павленко Н.И. История России с древнейших времен до конца XIX века. 10 класс. Базовый уровень: учебник для
ощеобразовательных учреждений / Н.И. Павленко, И.Л. Андреев, Л.М. Ляшенко. – 3-е изд., пересмотр., - М.: Дрофа, 2009.
Рекомендуемая для учителя литература:
Журавлева О.Н. Методические рекомендации по использованию учебника Н.И. Павленко, И.Л. Андреева “История России с
древнейших времен до конца XVII. 10 класс», - М.: Дрофа, 2009.
168
• дополнительных пособий для учителя:
- Смирнов, С. Г. Задачник по истории России: уч. пособие для средней школы. - 2-е изд., перераб. / С. Г.
Смирнов. - М. : МИРОС, 1995;
- История России в лицах : биографический словарь / под общ. ред. В. В. Каргалова. -М.: Русское слово,
1997;
- Буганов, В. И. Страницы боевого прошлого нашей страны : хрестоматия для учащихся I класса / В. И.
Буганов, А. И. Назарец. - М.: Просвещение, 1972;
- Епифанов, П. П. Хрестоматия по России с древнейших времен до XVIII в. / П. П. Епифанов, О. П.
Епифанова. - М.: Просвещение, 1989;
• для учащихся:
- Антонов, А. Ф. Книга для чтения по истории России с древнейших времен до конца XVIII в.: пособие для
учащихся / А. Ф. Антонов. - М.: Просвещение, 1988;
- Бабич, И. В. Хрестоматия по истории России с древнейших времен до XVII в. : в 4 т. / И. В. Бабич, В. Н.
Захаров, И. Е. Уколова. - М. : МИРОС - межд. отнош., 1994.
Рабочая программа по Всеобщей истории разработана на основе Федерального государственного стандарта,
Примерной программы основного общего образования по истории и авторской программы Л. Н. Алексашкиной
«Всеобщая история» 2004 года.
Преподавание всеобщей истории ориентировано на использование:
учебника «История средних веков» Е. В. Агибалова, Г. М. Донского. - М.: Просвещение, 2008.
• Дополнительные пособия для учителя:
- Хрестоматия по истории средних веков / под ред. В. Е. Степанова. I часть;
- Запорожец, Н. И. Книга для чтения по истории средних веков : пособие для учащихся / Н. И. Запорожец ;
под ред. А. А. Сванидзе. -М. : Просвещение, 1990;
- Смирнов, С. Г. Задачник по истории России: уч. пособие для средней школы. - 2-е изд., перераб. / С. Г.
Смирнов. - М. : МИРОС, 1995;
- Давыдов, О. В. Задания и тесты по истории средних веков / О. В. Давыдов. - М.: Экзамен, 2006.
• Для учащихся:
- Петрова, Н. Г. История средних веков: рабочая тетрадь / Н. Г. Петрова. - М.: ОС Русское слово-РС», 2006;
- Запорожец, Н. И. Книга для чтения по истории средних веков: пособие для учителя./ Н.И. Запорожец; под
ред. А. А. Сванидзе. - М.: Просвещение, 1990.
Краеведение (историческое) 8-9кл
Пояснительная записка.
Цели и задачи дисциплины:
Краеведение в настоящее время переживает в России очевидный подъем.
Освобождение от идеологического засилья, ликвидация тотальной цензуры, усиление интереса к прошлому,
подогретое возможностью его не лакировать – все это способствовало пробуждению исторической науки в целом
и, в частности, краеведения.
Для России характерны грандиозные размеры. Во все периоды истории попытки правящих кругов придать своей
державе некое единообразие противостояла обширность территории, удаленность губерний и областей от
центра. В настоящее время заново складываются отношения между регионами и столицей, пробуждается жажда
познания своей «малой родины». Краеведение приблизилось к своему истинному предназначению-исследовать
сложную диалектику целого и частного, общероссийского и местного.
Под краеведением понимают многоуровневую структуру научных и популярных знаний о крупных территориях,
обладающих ярко выраженными географическими, экономическими и историческими особенностями; имеется в
виду системный характер сведений, посвященных прошлому того или иного региона.
Краеведение в учебном заведении одно из важнейших средств связи обучения и воспитания с жизнью,
способствующее углублению знаний, эстетическому, нравственному и экологическому воспитанию студентов,
развитию их интересов и способностей. Краеведческая работа развивает интерес и любовь не только к родной
стране, но и к различным видам деятельности: фотографии, туризму и.т.п. Ученики получают теоретические
знания, но при всей их важности, для них, как правило, больше интересна практическая деятельность: экскурсии,
походы и прочее.
Учитывая устав участников краеведческой работы и местные условия, следует выбирать теоретическое или
практическое краеведение или сочетать оба вида деятельности, но при этом всегда и обязательно соблюдать все
принципы дидактики.
Требования к знаниям:
В результате изучения курса учащиеся должны знать:
-историю Воронежского края;
169
- важнейшие события и даты;
-видных деятелей.
Требования к умениям:
-ориентироваться в специфике исторических событий;
-связывать теоретический материал с проблемами современности;
-оценивать проблему, высказывать свою точку зрения.
Краеведение (географическое) 6-7кл (по 35ч)
Пояснительная записка.
Программа курса «Географическое краеведение Воронежской области» разработана в соответствии с
приказом департамента образования, науки и молодежной политики Воронежской области № 760,
рекомендовавшим использовать учебные часы регионального компонента для изучения данной дисциплины.
Данная программа составлена с учетом концепции школьного географического образования, требованиями
федерального и национально-регионального компонентов стандарта школьного географического образования. В
программе учитывались современные подходы к школьному географическому образованию.
Региональный курс «Географическое краеведение Воронежской области 6, 7 классы» связан с
содержанием федерального курса школьной географии, однако отдельные темы изучаются с опережением.
Поэтому их следует изучать в курсе краеведения на более доступном уровне.
Краеведение подробно знакомит учащихся с географией региона их проживания, опираясь на новые и
ранее изученные географические понятия. Таким образом, оно расширяет и дополняет знания, полученные на
уроках географии. Одновременно с этим география – одна из составляющих краеведения как знания о родном
крае. Известно, что краеведение позволяет глубже понимать географические и исторические принципы и
закономерности, помогая изучению географии, истории и других предметов учащимися. Краеведение помогает
формированию личности учащегося, активно реализуя программу патриотического воспитания.
В настоящее время изучение краеведения все чаще рассматривается как непрерывный процесс. В ряде
школ с ним знакомят учеников начальных классов. Затем следует изучение географического и исторического
краеведения. В старших классах также планируется введение краеведческих курсов. Поэтому программы и
школьные учебники должны составляться с учётом такого непрерывного изучения.
Краеведение – междисциплинарный курс, с помощью которого легко можно установить прочные
межпредметные связи. Вместе с тем школьники изучают на этих уроках то, с чем они постоянно сталкиваются,
то, что они видели и знают, зачастую не умея объяснить или не понимая причин явлений и процессов. Задача
краеведения заключается также в том, чтобы дать ответы на эти вопросы.
Материалы учебников постоянно обращаются к уже изученному, поднимаясь каждый раз качественно и
количественно на более высокий уровень. Таким образом, географическое краеведение становится своеобразным
дополнением курса географии, оставаясь при этом самодостаточным и полноценным школьным предметом.
Изучение краеведения предполагает активное участие учащихся в краеведческой работе, сборе
местного материала, выполнении проектных заданий.
Цель изучения краеведения – всестороннее и комплексное изучение школьниками природы,
населения и хозяйства своей местности.
Задачи образовательные:

познакомиться с наукой краеведение, выяснить ее место в системе наук;

изучить особенности природы Воронежской области, выявить взаимосвязи между ее компонентами;

выяснить особенности заселения территории области, формирование ее современного населения;

проанализировать характер хозяйственной деятельности человека на
территории области и
возникающие при этом экологические проблемы;

оценить особенности своей местности, ее природно-ресурсный потенциал, достопримечательности для
ее дальнейшего развития.
Задачи воспитательные:
170

развивать патриотическое отношение к своей малой и большой Родине, формировать личностно-
ценностное отношение к своему родному краю;

воспитывать гражданскую позицию и ответственное отношение к природе и памятникам культуры
Воронежской области;

укреплять семейные традиции и связи за счет взаимодействия между родителями и учащимися при
подготовке краеведческих мини-проектов, в сборе краеведческих сведений, семейных архивов;
Задачи развивающие:

развивать пространственно-географическое мышление учащихся;

научить применять краеведческие знания для объяснения и оценки различных процессов в природе и
экономике Воронежской области;

развивать и стимулировать познавательные интересы учащихся к краеведению и географии;

развивать творческие способности, навыки научно-исследовательской работы.
Особенности программы.
Курс «Географическое краеведение Воронежской области» рассчитан на 70 часов. Он изучается в 6 и 7
классах, по 1 часу в неделю на протяжении двух лет. В данном курсе «Географического краеведения»
предполагается изучение рельефа местности, почвы, геологического строения, водных путей, флоры, фауны,
населения и промышленности Воронежской области. Широко используются возможности местных музеев,
библиотек, учреждений культуры, научных учреждений. Учебная работа должна дополняться внеклассной
проектной деятельностью, экскурсиями, научными исследованиями, выполняемыми учащимися. Изучение курса
предусматривается в региональном компоненте базисного учебного плана.
Требования к уровню подготовки выпускников
В результате изучения географии Воронежской области ученик должен знать:
- основные особенности топонимов Воронежской области, что такое геральдика и генеалогия;
- особенности географического положения области, историю ее исследования, имена ученых, внесших
наибольший вклад в изучение области;
- геологическое строение и рельеф территории области, основные виды полезных ископаемых,
добываемых здесь;
- виды внутренних вод области, крупнейшие реки;
- особенности климата Воронежской области;
- главные виды почв, встречающихся в области;
- особенности фауны и флоры;
- особенности современного населения области и его формирования;
- главные черты экономики Воронежской области;
- экологические проблемы, проявляющиеся на территории области;
- крупные города и основные достопримечательности области.
Уметь:
- использовать для выполнения заданий различные источники краеведческой информации;
- уметь анализировать природные закономерности и явлений, их связь с заселением области,
особенностями ее хозяйства.
Владеть
- методами получения краеведческих знаний;
- приемами работы с географическими картами;
171
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
5 КЛАСС
Пояснительная записка
Содержание программы под редакцией Б.М. Неменского «Декоративно-прикладное искусство в жизни человека»
распределено по четвертям – ступеням, которые последовательно выстраиваются от осознания уникальности
народного (крестьянского) искусства к современным формам ДПИ. При сопоставлении данного содержания с
Примерной программой по изобразительному искусству и Государственным образовательным стандартом
выявлено отсутствие в авторской программе следующих дидактических единиц: «Орнамент как основа
декоративного украшения», «Виды орнамента и типы орнаментальных композиций» (раздел Примерной
программы «Язык изобразительного искусства и художественный образ»). Чтобы устранить это рассогласование,
в рабочую программу включены недостающие дидактические единицы (1 четверть, урок № 2).
Направленность содержания программы Б.М. Неменского на постижение языка декоративно-прикладного
искусства, выступающего не как самоцель, а как средство создание художественного образа, передачи
эмоционального отношения человека к миру, соответствует Примерной программе.
С целью реализации краеведческого аспекта, предусмотренного и авторской программой, и образовательным
стандартом, содержание тематического планирования дополнил уроки знакомства школьников с
художественными промыслами Волгоградской области, символикой города и творчеством художниковприкладников.
Особое внимание педагогов хочется обратить на отбор практических заданий для учащихся, так как выполнение
учебно-творческих работ на плоскости не способствует развитию у школьников понимания взаимосвязи
функции предмета сего формой и декором. Для решения этой задачи необходимо конструирование объемной
формы с последующим ее декорированием.
Основными формами контроля знаний, умений и навыков учащихся является анализ и оценка учебных, учебнотворческих и творческих работ; игровые формы (викторины, составление и решение кроссвордов, лото и др.)
Оценивать работы учащихся по декоративно-прикладному искусству следует по следующим критериям:
• декоративность (композиция, форма, цвет, изобразительные элементы)
• содержательность (полнота реализации в практической деятельности знаний, полученных в процессе
восприятия)
• индивидуальность (авторская позиция, фантазия, новизна в рамках традиции).
Рабочая программа рассчитана на 35 учебных часов.
Учебное и учебно-методическое обеспечение обучения изобразительному искусству
Для учащихся
1 Горяева Н.А., Островская О.В. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека: Учебник для пятого
класса/Под редакцией Неменского.- М.: Просвещение, 2008.
2.Горяева Н.А. Твоя мастерская: Рабочая тетрадь для пятого класс. М .: Просвещение, 2008.
Для учителя
1.Изоабрительное искусство и художественный труд. Программа с краткими методическими рекомендациями. 19 класса./Под редакцией Б.М. Неменского. – М:Просвещение, 2009
2.Горяева Н.А. Изобразительное искусство. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека. Методическое
пособие. 5 класс. – М:Просвещение,2007.
3. Горяева Н.А., Островская О.В. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека: Учебник для пятого
класса/Под редакцией Неменского.- М.: Просвещение, 2008.
4.Горяева Н.А. Твоя мастерская: Рабочая тетрадь для пятого класс. М .: Просвещение, 2008.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Количество
часов
Тема
Древние корни народного искусства
Связь времен в народном искусстве
Декоративное искусство в современном мире
Декор, человек, общество, время
Итоговый урок
Итого:
8
9
9
8
1
35
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
ТЕМА 1. Древние корни народного искусства (8 ч)
Народное художественное творчество. Древние корни народного художественного творчества,
специфика образно-символического языка в произведениях декоративно-прикладного искусства.
172
Значение декора в жизни людей. Декор русского жилища (избы). Символический язык декора.
Символика русского народа. Духовное и материальное. Архитектура северных деревень.
Декор в предметах народного быта. Орнамент как основа декоративного украшения. Символы и
принципы композиционного построения.
Понятие - интерьер. Современное повседневное декоративное искусство. Дизайн. Развитие дизайна и
его значение в жизни современного общества. Вкус и мода.
Требования ГОС
знать/понимать:
- значение декоративного искусства в жизни людей;
- истоки образного языка декоративно-прикладного искусства;
- особенности уникального крестьянского искусства;
- традиционные образы и мотивы народного творчества.
уметь:
- пользоваться языком декоративного искусства в практической деятельности;
- уметь выявлять в произведениях декоративно-прикладного искусства связь
конструктивных, декоративных изобразительных элементов; единство материала,
формы и декора;
- выстраивать декоративные, орнаментальные композиции;
- создавать художественно-декоративные проекты предметной среды;
- делать наброски, зарисовки, эскизы;
- определять средства выразительности (линия, цвет, тон, объем, светотень,
перспектива);
- применять художественные материалы (гуашь, акварель, тушь, подручные
материалы) и выразительные средства изобразительных (пластических)
искусств в творческой деятельности.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- самостоятельной творческой деятельности: в рисунке и живописи (по памяти,
воображению), декоративных и художественно-конструктивных работах
(дизайн предмета, интерьера).
ТЕМА 2. Связь времен в народном искусстве (9 ч)
Связь времен в народном искусстве. Древние образы в произведениях народного декоративноприкладного искусства.
Народные промыслы. Истоки и современное развитие народных промыслов России.
История возникновения русской народной игрушки. Дымковская, филимоновская, каргопольская
игрушки.
Гжельская, жостовская, городецкая и хохломская росписи. Рождение русской матрёшки.
Народные промыслы родного края.
Требования ГОС
знать/понимать:
- несколько народных промыслов, историю их возникновения и развития (например,
Гжель, Жостово, Городец, Хохлома);
- традиционные образы и мотивы народного творчества.
уметь:
- пользоваться языком декоративного искусства в практической деятельности;
- анализировать форму, конструкцию изображаемых предметов, сравнивать
характерные особенности одного предмета с особенностями другого;
- выстраивать декоративные, орнаментальные композиции;
- делать наброски и зарисовки, эскизы;
- определять средства выразительности (линия, цвет, тон, объем, светотень,
перспектива);
- применять художественные материалы (гуашь, акварель, тушь, подручные
материалы) и выразительные средства изобразительных (пластических)
искусств в творческой деятельности;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- самостоятельной творческой деятельности: в рисунке и живописи (по памяти,
воображению), декоративных и художественно-конструктивных работах
(дизайн предмета).
ТЕМА 3. Декоративное искусство в современном мире (9 ч)
Народная праздничная одежда. Особенности русского костюма северных и южных областей России.
Русский костюм и современная мода.
Праздничные народные гулянья.
Требования ГОС
знать/понимать:
- географические особенности русского народного костюма;
173
- традиционные образы и мотивы народного творчества.
- пользоваться языком декоративного искусства в практической деятельности;
- различать по материалу, технике исполнения современное декоративноприкладное искусство;
- уметь выявлять в произведениях декоративно-прикладного искусства связь
конструктивных, декоративных изобразительных элементов; единство материала,
формы и декора;
- выстраивать декоративные, орнаментальные композиции;
- делать наброски, зарисовки, эскизы;
- определять средства выразительности (линия, цвет, тон, объем, светотень,
перспектива);
- применять художественные материалы (гуашь, акварель, тушь, подручные
материалы) и выразительные средства изобразительных (пластических)
искусств в творческой деятельности.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- самостоятельной творческой деятельности: в рисунке и живописи (по памяти,
воображению), декоративных и художественно-конструктивных работах
(костюма).
уметь:
ТЕМА 4. Декор, человек, общество, время (8ч)
Украшения в жизни древних обществ. Исторические сведения о декоративно-прикладном искусстве в
Древнем Египте. Искусство Древней Греции: мифология, одежда, глиптика.
Социальная функция декоративного искусства в организации общества. Эволюция
и
образное значение одежды. Значение одежды в выражении принадлежности человека
к
различным слоям общества. Особенности средневековой одежды разных слоёв общества.
Искусство гербов, эмблем, флагов.
Требования ГОС
знать/понимать:
- стилистические особенности декоративное искусство разных времен, например
Древнего Египта, Древней Греции, средневековой Европы.
уметь:
- пользоваться языком декоративного искусства в практической деятельности;
- выбирать наиболее выразительный сюжет тематической композиции и проводить
подготовительную работу (наброски и зарисовки, эскизы);
- анализировать форму, конструкцию, пространственное расположение,
изображаемых предметов, сравнивать характерные особенности одного предмета
с особенностями другого;
- определять средства выразительности (линия, цвет, тон, объем, светотень,
перспектива);
- применять художественные материалы (гуашь, акварель, тушь, подручные
материалы) и выразительные средства изобразительных (пластических)
искусств в творческой деятельности.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- самостоятельной творческой деятельности: в рисунке и живописи (по памяти,
воображению), декоративных и художественно-конструктивных работах
(дизайн предмета, костюма).
Итоговый урок(1 ч)
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
•
•
•
•
•
ПО
В результате изучения изобразительного искусства в 5 классе ученик должен
знать/понимать
основные виды и жанры изобразительных (пластических) искусств;
основы изобразительной грамоты (цвет, тон, колорит, пропорции, светотень, перспектива, пространство,
объем, ритм, композиция);
выдающихся представителей русского и зарубежного искусства и их основные произведения;
наиболее крупные художественные музеи России и мира;
значение изобразительного искусства в художественной культуре и его роль
в
синтетических видах творчества.
уметь
• применять художественные материалы (гуашь, акварель, тушь, природные и подручные материалы)
и выразительные средства изобразительных (пластических) искусств
в творческой
деятельности;
• анализировать содержание, образный язык произведений разных видов и жанров изобразительного
искусства и определять средства выразительности (линия, цвет, тон, объем, светотень, перспектива,
композиция);
174
• ориентироваться в основных явлениях русского и мирового искусства, узнавать изученные произведения;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и
повседневной жизни для:
• восприятия и оценки произведений искусства;
• самостоятельной творческой деятельности: в рисунке и живописи (с натуры, по памяти, воображению), в
иллюстрациях к произведениям литературы и музыки, декоративных
и художественно-конструктивных работах (дизайн предмета, костюма, интерьера).
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКТ ДЛЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Нормативные документы
1. Приказ Минобразования РФ от 5 марта 2004 г. №1089 «Об утверждении федерального компонента
государственных стандартов начального общего, основного и среднего (полного) общего образования».
2. Программа «Изобразительное искусство и художественный труд. 5-9 классы» / Под ред. Неменского
Б.М. – М., 2000.
3. Сборник нормативных документов для образовательных учреждений Российской Федерации,
реализующих программы общего образования /сост. Э.Д. Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2005.
Учебно-методическая литература
1. Изобразительное искусство. 5 класс. Поурочные планы по программе Б.М. Неменского / Сост. О.В.
Свиридова. – Волгоград: Учитель, 2006.
2. Ребенок – Искусство – Учитель/ Методическое пособие для учителей искусства. – М., 2000.
3. Ростовцев Н.Н., Терентьев А.Е. Развитие творческих способностей на уроках рисования. – М., 1976.
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Блаватский В.Д. История античной расписной керамики. – М.: Изд-во российского университета, 1953.
Кошельков Н.А. Филимоновская расписная игрушка. – Ленинград: Художник РСФСР, 1976.
Любимов Л.Д. Искусство Древней Руси: книга для чтения. М.: Просвещение, 1981.
Сидоров В. Жостовский букет / Юный художник, 1978.
Сурьянова Н. Синие цветы Гжели. – М.: Малыш, 1987.
Штрихи времен. Одежда для работы и отдыха. – М.: РОСМЭН, 1994.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
6 КЛАСС
Пояснительная записка
Содержание программы под редакцией Б.М. Неменского для 6-ых классов представляет собой единый блок под
общим названием «Изобразительное искусство в жизни человека». В течение двух лет школьники осваивают
основы изобразительного искусства: виды, образный язык, жанры. При сопоставлении данного содержания с
Примерной программой по изобразительному искусству и Государственным образовательным стандартом
выявлено отсутствие в авторской программе некоторых дидактических единиц, которые внесены в колонку
«Элементы содержания» представленных ниже рабочих программ и выделены курсивом.
Рабочие программы рассчитаны 35 учебных часов в 6 классе
Учебное и учебно-методическое обеспечение обучение обучения изобразительному искусству
Для учителя
1.Изобразтиельное искусство и художественный труд. Программа с краткими методическими рекомендациями.
1-9 классы / Под редакцией Б.М. Неменского.- М.: Просвещение,2009
2.Неменская Л.А. Искусство в жизни человека. Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений.- М.:
Просвещение, 2008
3.Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: Учебник для учащихся 5-8 классов. В 4-х частях Обнинск:
Титул, 1996.
4. Агеева И.Д. Занимательные материалы по изобразительному искусству. Методическое пособие. – М.: ТЦ
Сфера, 2006.
Для учащихся
1.Неменская Л.А. Искусство в жизни человека. Учебник для 6 класса общеобразовательных учреждений.- М.:
Просвещение, 2008
2. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство: Учебник для учащихся 5-8 классов. В 4-х частях Обнинск:
Титул, 1996.
3.Михейшина М.В Уроки рисования для школьников 10-14 лет. – Минск: Изд. В.М. Скакун, 1999.
для 6- го класса
Раздел 1. Виды изобразительного искусства
и основы образного
языка(8часов)
Изобразительное искусство в семье пластических искусств.
Рисунок-основа изобразительного
искусства. Линия и её выразительные возможности. Пятно как средство выражения. Композиция как ритм пятен.
175
Цвет. Основа цветоведения. Цвет в произведениях живописи. Объемные изображения в скульптуре. Основа языка
изображения.
Умения и навыки: выполнение зарисовок с натуры отдельных растений или веточек; выполнение (по
представлению) линейных рисунков трав, которые колышет ветер; изображение осенних различных состояний в
природе; фантазийные изображения сказочных царств ограниченной палитрой и с показом вариативных
возможностей цвета; изображение осеннего букета с разным настроением; объемные изображения животных в
разных материалах
Раздел 2. Мир наших вещей. Натюрморт(8часов)
Реальность и фантазия в творчестве художника. Изображение предметного мира - натюрморт. Понятие
формы. Многообразие форм окружающего мира. Изображение объёма на плоскости и линейная перспектива.
Освещение. Свет и тень. Натюрморт в графике. Выразительные возможности натюрморта.
Умения и навыки: плоскостное изображение натюрморта; конструирование из бумаги простых
геометрических тел; изображение конструкций из нескольких геометрических тел; изображение геометрических
тел из гипса с боковым освещением.
Раздел 3. Вглядываясь в человека. Портрет (10часов)
Образ человека – главная тема искусства. Конструкция головы человека и ее пропорции. Изображение
головы человека в пространстве. Графический портретный рисунок и выразительность образа человека. Портрет в
скульптуре. Сатирические образы человека. Образные возможности освещения в портрете. Портрет в живописи. Роль
цвета в портрете. Великие портретисты.
Умения и навыки: изображение головы с соотнесенными по-разному деталями лица; объемное
конструктивное
изображение головы; индивидуальные особенности набросков с натуры; скульптурное
изображение портрета литературного героя с ярко выраженным характером; создание дружеских шаржей;
аналитические зарисовки композиций портретов известных художников; создание автопортрета.
Раздел 4. Человек и пространство
в изобразительном искусстве(9часов)
Жанры в изобразительном искусстве. Изображение пространства. Правила линейной и воздушной
перспективы. Пейзаж - большой мир. Организация большого пространства. Пейзаж - настроение. Природа и
художник. Городской пейзаж. Выразительные возможности изобразительного искусства. Язык и смысл. иконы и его
смысл.
Умения и навыки: изображение уходящей вдаль аллеи с соблюдением правил линейной и воздушной
перспективы; выполнение этического пейзажа; создание пейзажа настроения
В результате изучения изобразительного искусства учащиеся должны
знать/понимать

о месте и значении изобразительных искусств в культуре: в жизни обществ и жизни человека;

о существовании изобразительного искусства во все времена; должны иметь представления о
многообразии образных языков искусства и особенностях видения мира в разные эпохи;

о взаимосвязи реальной действительности и ее художественного изображения в искусстве, её
претворении в художественный образ;

основные виды и жанры изобразительных искусств; иметь представление об основных этапах развития
портрета, пейзажа и натюрморта в истории искусства;

ряд выдающихся художников произведений искусства в жанрах портрета, пейзажа и натюрморта в
мировом и отечественном искусстве;

особенности творчества и значение в отечественной культуре великих русских художниковпейзажистов, мастеров портрета и натюрморта;

основные средства художественной выразительности в изобразительном искусстве; линии, пятна, тон,
цвет, форма, перспектива;

о ритмической организации изображения и богатстве выразительных возможностей;

о разных художественных материалах, художественных техниках и их значении в создании
художественного образа.
уметь

пользоваться красками (гуашь и акварель), несколькими графическими материалами (карандаш, тушь),
обладать первичными навыками лепки, уметь использовать коллажные техники;

видеть конструктивную форму предмета, владеть первичными навыками плоского и объёмного
изображений предмета и группы предметов; знать общие правила построения головы человека; уметь
пользоваться начальными правилами линейной и воздушной перспективы;

видеть и использовать в качестве средств выражения соотношения пропорций, характер освещения,
цветовые отношения при изображении с натуры, по представлению и по памяти;

создавать творческие композиционные работы в разных материалах с натуры, по памяти и по
воображению;

активно воспринимать произведения искусства и аргументировано анализировать разные уровни своего
восприятия, понимать изобразительные метафоры и видеть целостную картину мира, присущую
произведению искусства.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной
жизни
владеть практическими навыками выразительного использования фактуры, цвета, формы, объёма,
пространства в процессе создания в конкретном материале плоскостных или объёмных декоративных
композиции;
умело пользоваться языком изобразительного искусства, принципами образного мышления.
176
РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ДАННОЙ ПРОГРАММЫ
Положительные результаты можно достигнуть только при наличии средств обучения, то есть при необходимом
учебном и материально – техническом оснащение программы. Это повышает мотивацию детей и способствует
эффективному усвоению материала. Помогает сделать процесс обучения разнообразным и увлекательным.
С связи с тем что средства обучения направлены не только на обеспечение наглядности процесса, но и на
создание необходимых условий для личностно – ориентированного подхода, они должны использоваться в
комплексе.

печатные пособия (набор репродукций и фотографий, посвященных по темам, иллюстрации, рисунки
сделанные руками учителя и ученика);

информационно-коммуникационные средства (мультимедийные обучающие программы);

экранно-звуковые пособия (аудиозаписи, видеокассеты);

традиционные ТСО (магнитофон, компьютер, мультимедийный проектор);

учебно-практическое оборудование в полном комплекте.
Главными средствами обучения учащихся является наглядные материалы по всем изучаемым темам. Одним
из важных ТСО, используемых на занятиях, является компьютер, который повышает мотивацию и дает возможность
эффективно организовать дифференцированный подход, так как главная характеристика данного возраста - это
разный темп работы и разный уровень утомляемости детского организма (например, применить творческие задания
кроссворды и ребусы). Кроме того, на занятиях целесообразно использовать мультимедийные средства на уроках,
посвященных изучению материала, так как они помогают создать целостное представление о мире. Чередование
уроков индивидуального творчества и коллективной деятельности дает стимул для дальнейшего творчества и
уверенность в своих силах.
Систематическая организация выставок дает детям возможность в новых условиях заново увидеть и оценить
свои работы, ощутить радость успеха.
При создании дидактических материалов, учитываются как возрастные особенности и интересы, так и знания
и умения, которые учащиеся, получили при изучении других предметов.
От урока к уроку происходит постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными
возможностями. Многообразие видов деятельности и форм работы с учениками стимулирует их интерес к предмету,
изучению искусства и является необходимым условием формирования личности ребенка.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
7 КЛАСС
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Рабочая программа по ИЗО для 7 класса составлена в полном соответствии с Федеральным компонентом
Государственного стандарта основного общего образования //Сборник нормативных документов для
образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования /сост. Э.Д.
Днепров, А.Г. Аркадьев. М.: Дрофа, 2005 //, на основе Примерной программы основного общего образования по
изобразительному искусству и Программы «Изобразительное искусство и художественный труд. 5 – 9 классы»
автора Б.М. Неменского.
Цель: формирование художественной культуры учащихся как неотъемлемой части культуры духовной, т.е.
культуры мироотношений, выработанных поколениями.
Задачи:
• развитие художественно-творческих способностей учащихся, образного
и ассоциативного мышления, фантазии, зрителъно-образной памяти,
эмоционально-эстетического восприятия действительности;
• воспитание культуры восприятия произведений изобразительного,
декоративно-прикладного искусства, архитектуры и дизайна;
• освоение знаний об изобразительном искусстве как способе эмоциональнопрактического освоения окружающего мира; о выразительных средствах
и социальных функциях живописи, графики, декоративно-прикладного
искусства, скульптуры, дизайна, архитектуры; знакомство с образным
языком изобразительных (пластических) искусств на основе творческого
опыта; овладение практическими умениями и навыками художественной
деятельности, изображения на плоскости и в объеме (с натуры, по памяти,
представлению, воображению);
• формирование устойчивого интереса к изобразительному искусству,
способности воспринимать его исторические и национальные особенности.
Программа разработана как целостная система введения в художественную культуру
и
включает в себя на единой основе изучения всех основных видов пространственных (пластических) искусств, т.е.
искусств, связанных с деятельностью художника: живопись, графика, скульптура, архитектура.
Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров
из
окружающей действительности по каждой теме.
Принципы отбора основного содержания позволяют решать задачи формирования у ребенка способности
самостоятельного видения мира как средства размышления о нем, как формы выражения своего отношения
основного на основании опыта художественной культуры.
177
В 7 классе продолжается накопление практических навыков выразительного использования фактуры
материалов, цвета, объема, пространства, умения согласовывать между собой детали для объединения их в
целостный ансамбль. Умения и навыки осваиваются в процессе разработки конкретной композиции рисунков.
Программа рассчитана в соответствии с учебным планом школы на 35 часа: 1 час в неделю.
Результаты изучения курса «Изобразительное искусство» приведены в содержании программы для каждой
темы, а также в разделе «Требования к уровню подготовки обучающихся»
и полностью соответствуют
стандарту.
Требования направлены на реализацию деятельностного, практико-ориентированного
и
личностно-ориентированного подходов; овладение знаниями и умениями, востребованными
в
повседневной жизни.
Рубрика «Знать/понимать» включает требования к учебному материалу, который усваивается и
воспроизводится учащимися.
Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности: анализировать,
узнавать, сравнивать, определять, описывать, применять художественные материалы и выразительные средства
изобразительных искусств в творческой деятельности.
В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и
повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса
и
нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.
УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
№
п/п
1.
2.
3.
4.
Количество
часов
Тема
Изображение фигуры человека и образ человека
Поэзия повседневности
Великие темы жизни
Реальность жизни и художественный образ
Итого:
7
11
10
7
35
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
ТЕМА 1. Изображение фигуры человека и образ человека (7 ч)
Основные виды и жанры изобразительного искусства. Специфика выражения в объеме, графике,
живописи на примере изображения фигуры человека. Пропорции – одно
из выразительных
средств в искусства.
Закономерности и строение тела человека. Пропорции человеческой фигуры в рисунке. Набросок –
самостоятельный и необходимый вид рисунка Характер линий.
Красота движений тела. Жизнь фигуры. Красота в статике и динамике. Передача движений человека
благодаря художественным средствам выражения.
Композиция, компоновка. Передача характера через художественный образ, рисунок: жесты, мимика,
ракурс.
Требования ГОС
знать/понимать:
- анатомическое строение тела человека;
- основные виды и жанрах изобразительных (пластических) искусств;
- примеры изображения человека в графике, живописи, скульптуре;
- основы изобразительной грамоты (цвет, тон, колорит, пропорции, светотень,
перспектива, пространство, объем, ритм, композиция).
уметь:
- выполнять наброски с фигуры человека;
- создавать образ человека по впечатлению;
- закомпоновать рисунок на листе;
- определять средства выразительности (линия, цвет, тон, объем, светотень,
перспектива, композиция);
- применять художественные материалы (гуашь, акварель, тушь, природные
и подручные материалы) и выразительные средства изобразительных
(пластических) искусств в творческой деятельности;
- передавать средствами художественного выражения внутренний мир человека.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- самостоятельной творческой деятельности: в рисунке и живописи (с натуры,
по памяти, воображению).
178
ТЕМА 2. Поэзия повседневности (11ч)
Поэзия повседневной жизни – «бытовой жанр» в искусстве. Ежедневные действия людей – душа нашей
жизни.
Жизнь семьи, ее будни и праздники в произведениях искусства. Жилище и предметы быта. Ансамбль
вещей, их особенность как предметов, организующих человеческое поведение и потому способствующих
общению, возникновению семейного лада.
Жизнь людей города (села) в разные времена.
Разнообразие и непохожесть жизни, выраженная в бытовых сюжетах и произведениях разных
культурных эпох и народов.
Требования ГОС
знать/понимать:
- поэтическую красоту повседневности;
- примеры претворения реальности в разных жанрах изобразительного искусства;
- роль искусства в наших знаниях и представлениях о жизни разных народов.
уметь:
- выбирать наиболее выразительный сюжет тематической композиции и проводить
подготовительную работу (наброски и зарисовки, эскизы);
- анализировать форму, конструкцию, пространственное расположение,
изображаемых предметов, сравнивать характерные особенности одного предмета
с особенностями другого;
- определять средства выразительности (линия, цвет, тон, объем, светотень,
перспектива);
- применять художественные материалы (гуашь, акварель, тушь, подручные
материалы) и выразительные средства изобразительных (пластических)
искусств в творческой деятельности;
- добиваться образной передачи действительности;
- с помощью изобразительных средств выражать свое отношение к персонажам
изображаемого сюжета.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- самостоятельной творческой деятельности: в рисунке и живописи (с натуры,
по памяти, воображению) декоративных и художественно-конструктивных
работах (дизайн предмета, костюма, интерьера).
ТЕМА 3. Великие темы жизни (10 ч)
Вечные темы и великие исторические события, эпохи, явления в русском искусстве.
Картины на темы истории – рассказ художников о сути отношений людей, народов, о смысле
подвига, страдания, побед и поражений. Эскиз, его цели и создание. Работа художника над картиной.
Выбор сюжета, изучение материальной культуры времени. Образ (портрет) главного героя, тип,
характер, действия. Роль среды (архитектуры, пейзажа)
в создании исторической картины.
Композиция – обобщение своих знаний и отношений.
Библейские темы – материал для иносказаний о жизни, о современных и вечных человеческих
отношениях, ценностях. Иллюстрации к библии, и х композиционные решения и графическое
исполнение.
Требования ГОС
знать/понимать:
- историю тематической картины в изобразительном искусстве;
- этапы работы художника над исторической картиной;
- роль эскизов и этюдов;
- влияние образа, созданного художником, на понимание событий истории;
- значение художественных образов изобразительного искусства в понимании
вечных тем жизни;
- роль художественной иллюстрации;
- наиболее значимый ряд великих произведений изобразительного искусства
на исторические и библейские темы.
уметь:
- выбирать наиболее выразительный сюжет тематической композиции и проводить
подготовительную работу (наброски и зарисовки, эскизы);
- анализировать форму, конструкцию, пространственное расположение,
изображаемых предметов, сравнивать характерные особенности одного предмета
с особенностями другого;
- определять средства выразительности (линия, цвет, тон, объем, светотень,
перспектива);
- применять художественные материалы (гуашь, акварель, тушь, подручные
материалы) и выразительные средства изобразительных (пластических)
искусств в творческой деятельности;
- с помощью изобразительных средств выражать свое отношение к персонажам
изображаемого сюжета.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
179
- самостоятельной творческой деятельности: в рисунке и живописи (по памяти,
воображению), в иллюстрациях к произведениям литературы.
ТЕМА 4. Реальность жизни и художественный образ (7 ч)
Тема Великой Отечественной войны в станковом и монументальном искусстве; мемориальные
ансамбли. Переживание, осмысление произошедшего языком изобразительного искусства. Работы художников о
Великой Отечественной войне – предостережение новым поколениям о том, чего не должно быть. Сегодняшнее
звучание темы Великой Отечественной войны – за что воюет человек.
Альбом по искусству – как цельное произведение, подчиненное определенной идее, имеющее
единственное композиционное решение. Характер издания, формат, полиграфические требования. Решение
листа альбома с текстом, репродукциями или зарисовками – произведение художественной культуры. Структура
и графическая наглядность листа. Культура шрифтового и декоративного решения обложки альбома по
искусству.
Требования ГОС
знать/понимать:
- значение художественных образов изобразительного искусства в понимании
темы Великой Отечественной войны;
- наиболее значимый ряд великих произведений изобразительного искусства
на тему Великой Отечественной войны;
- роль искусства в создании памятников большим событиям Великой Отечественной
войны.
уметь:
- выбирать наиболее выразительный сюжет тематической композиции и проводить
подготовительную работу (наброски и зарисовки, эскизы);
- анализировать форму, конструкцию, пространственное расположение,
изображаемых предметов, сравнивать характерные особенности одного предмета
с особенностями другого;
- определять средства выразительности (линия, цвет, тон, объем, светотень,
перспектива);
- применять художественные материалы (гуашь, акварель, тушь, подручные
материалы) и выразительные средства изобразительных (пластических)
искусств в творческой деятельности;
- с помощью изобразительных средств выражать свое отношение к персонажам
изображаемого сюжета.
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
- самостоятельной творческой деятельности: в рисунке и живописи (по памяти,
воображению), в иллюстрациях к произведениям литературы, декоративных
и художественно-конструктивных работах.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА ПО ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
8-9кл класс
Рабочая программа по изобразительному искусству для 8-9 класса создана на основе федерального
компонента государственного стандарта основного общего образования и программы общеобразовательных
учреждений «Изобразительное искусство и художественный труд», под редакцией Б.М. Неменского, 6-е издание,
М. Просвещение 2007г. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую
стратегию обучения, воспитания и развития, учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями
изучения черчения, которые определены стандартом.
Рабочая программа по изобразительному искусству представляет собой целостный документ,
включающий шесть разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного
курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения, календарнотематическое планирование.
«Изобразительное искусство и художественный труд» является целостным интегрированным курсом,
который включает в себя все основные виды искусства, живопись, графику, скульптуру, архитектуру и дизайн,
народное и декоративно-прикладное искусства, зрелищные и экранные искусства. Они изучаются в контексте
взаимодействия с другими искусствами, а также в контексте конкретных связей с жизнью общества и человека.
Систематизирующим методом является выделение трёх основных видов художественной деятельности
для визуальных пространственных искусств: конструктивного, изобразительного и декоративного.
Эти три вида художественной деятельности являются основанием для деления визуальнопространственных искусств на следующие виды: изобразительные искусства - живопись, графика, скульптура;
конструктивные искусства – архитектура, дизайн; различные декоративно–прикладные искусства. Одновременно
каждый из трёх видов деятельности присутствует при создании любого произведения искусства и поэтому
является основой для интеграции всего многообразия видов искусства в единую систему, членимую не по
принципу перечисления видов искусства, а по принципу вида художественной деятельности. Выделение
принципа художественной деятельности акцентирует внимание не только на произведении искусства, но и на
деятельности человека, на выявлении его связей с искусством в процессе ежедневной жизни.
Программа «Изобразительное искусство и художественный труд» строится на основе отечественных
традиций гуманной педагогики. Этот фундамент позволяет ставить новые, современные задачи,
соответствующие потребностям сегодняшнего образования и культуры в целом.
180
Приоритетной целью художественного образования в школе является духовно – нравственное развитие
ребёнка, т.е. формирование у него качеств, отвечающих представлениям об истинной человечности, о доброте и
культурной полноценности в восприятии мира. Культурно созидающая роль программы состоит также в
воспитании гражданственности и патриотизма. Эта задача ни в коей мере не ограничивает связи с мировыми
процессами, напротив, в основу программы положен принцип «от родного порога в мир общечеловеческой
культуры».
Связи искусства с жизнью человека, роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества,
значение искусства в развитии каждого ребёнка – главный смысловой стрежень программы. Программа
построена так. Чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия с жизнью.
Предусматривается широкое привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности.
Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности является важным условием
освоения детьми программного материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности
должно служить источником развития образного мышления.
Одной из главных целей преподавания искусства становится задача развития у ребёнка интереса к
внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания своих внутренних переживаний. Это
является залогом развития способности сопереживания.
Систематическое освоение художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную
летопись человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиску истины. На
протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями архитектуры,
скульптуры, живописи, графики, декоративно – прикладного искусства, изучают классическое и народное
искусство разных стран и эпох. Огромное значение имеет познание художественной культуры своего народа.
Основные принципы программы:
Программа разработана как целостная система введения в художественную культуру
Принцип «от жизни через искусство к жизни»
Принцип целостности и неспешности освоения материала каждой темы.
Принцип единства восприятия и созидания.
Проживание как форма обучения и форма освоения художественного опыта условие постижения
искусства.
Развитие художественно – образного мышления, художественного переживания ведёт к жестокому
отказу от выполнения заданий по схемам, образцам, по заданному стереотипу.
Цель учебного предмета «Изобразительное искусство» в общеобразовательной школе – формирование
художественной культуры учащихся как неотъемлемой культуры духовной, т.е. культуры мироотношений,
выработанной поколениями. Эти ценности как высшие ценности человеческой цивилизации, накапливаемые
искусством , должны быть средством очеловечения, формирования нравственно-эстетической отзывчивости на
прекрасное и безобразное в жизни и искусстве, т. е. зоркости души ребёнка.
Программа является интегрированным курсом, включающим в себя в единстве изобразительное
искусство и художественный труд, и оптимальный вариант её реализации происходит за 2 учебных часа в
неделю. В то же время при отсутствии возможностей программа может быть реализована за 1 учебный час в
неделю. В данной школе программа реализуется за 1 час в неделю. При этом количество и последовательность
учебных тем остаются такими же – без сокращений, но снижается уровень практических навыков и навыков
художественного восприятия. Однако обучение по программе остаётся в целом результативным.
Формой проведения занятий по программе является урок.
На уроках изобразительного искусства важно стремиться к созданию атмосферы увлечённости и
творческой активности.
Программа «Изобразительное искусство и художественный труд» предусматривает чередование уроков
индивидуального практического творчества учащихся и уроков коллективной творческой деятельности. От урока
к уроку происходит постоянная смена художественных материалов, овладение их выразительными
возможностями. Многообразие видов деятельности и форм работы с учениками стимулирует их интерес к
предмету, изучению искусства и является необходимым условием формированием личности ребёнка.
Учебно-тематический план (8 класс)
Рабочая программа рассматривает следующие распределение учебного материала
Содержание
Кол-во
часов
Художник-дизайн-архитектура. Искусство композиции- основа дизайна и
6
архитектуры.
Художественный язык конструктивных искусств. В мире вещей и зданий.
11
Город и человек. Социальное значение дизайна и архитектуры как среды
7
жизни человека.
Человек в зеркале дизайна и архитектуры
11
Всего
35
Учебно-тематический план (9 класс)
Рабочая программа рассматривает следующее распределение учебного материала
Содержание
Кол-во
часов
Изобразительный язык и эмоционально-ценностное содержание
8
синтетических искусств
Эволюция изобразительных искусств и выразительных средств
9
Азбука экранного искусства
10
181
Художник –зритель- современность
Всего
7
34
Требования к уровню подготовки учащихся за курс изобразительного искусства 8- 9 класса.
Учащиеся должны:
— освоить элементарную азбуку фотографирования;
— уметь анализировать фотопроизведение, исходя из принципов художественности; применять критерии
художественности, композиционной грамотности в своей съемочной фотопрактике;
— усвоить принципы построения изображения и пространственно-временного развития и построения
видеоряда (раскадровки);
— усвоить принципы киномонтажа в создании художественного образа;
— осознать технологическую цепочку производства видеофильма и быть способным на практике
реализовать свои знания при работе над простейшими учебными и домашними кино- и видеоработами;
— быть готовыми к аргументированному подходу при анализе современных явлений в искусствах кино,
телевидения, видео.
Преподавание данного раздела предъявляет принципиально новые требования к педагогу и школе.
Необходимы:
— расширение арсенала знаний и представлений педагога о мире визуальных искусств;
— обращение к практике синтетических искусств современности;
— освоение теории и практики фотографии и экранных искусств;
— включение в арсенал знаний начальных представлений и опыта в режиссуре, сценическом мастерстве.
ЛИТЕРАТУРА
Учебно-методическое обеспечение
Федеральный компонент государственного стандарта общего образования
Примерные программы по учебным предметам федерального базисного учебного плана
Программы общеобразовательных учреждений. Неменский Б.М. «Изобразительное искусство и
художественный труд», 1-9 классы, 6-е издание, М. Просвещение 2007.
а) основная литература: Программно-методические материалы. Изобразительное искусство
художественный труд. Под руководством Б.М. Неменского, 1-9 классы, 6-е издание, М. Просвещение 2007
и
Буткевич Л.М. История орнамента: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных
заведений. - М.: ВЛАДОС, 2005. - 268 с.: 8 с. ил., ил. - (Изобразительное искусство). - Библиогр.: с. 267.
Визер В. Живописная грамота. Основы пейзажа . - СПБ.: Питер, 2006. - 192 с. Визер В.В. Живописная
грамота. Система цвета в изобразительном искусстве. - СПб.: Питер, 2006. - 192 с.: ил.
Волшебный мир народного творчества: Учебное пособие для подготовки детей к школе. В 2ч. Ч. 2 / Т.Я.
Шпикалова, Л.В. Ершова, Н.Р. Макарова и др. - М.: Просвещение, 2008. - 72 с. - (Преемственность).
Георгиева Т.С. Русская культура: история и современность: Учебное пособие.- 2-е изд., перераб. и доп.- Ростов
н/Д: Феникс, 2006
Жемчугова П.П.
Изобразительное искусство. - СПб.: Изд. дом "Литера", 2006. - 128 с.: ил. (Иллюстрированный словарик школьника).
Изобразительное искусство в начальной школе: Обучение приемам художественно-творческой деятельности /
Авт.-сост. О.В. Павлова. - Волгоград: Учитель, 2008. - 140 с.: ил. - Библиогр.: с. 138.
Изобразительное искусство. 1-8 классы: Опыт творческой деятельности школьников. Конспекты уроков / Сост.
З.А. Степанчук, О.А. Степанчук, Г.В. Погорелова и др. - Волгоград: Учитель, 2009. - 272 с.: ил. - Библиогр.: с.
269.
Изобразительное искусство. 5-8 классы: Проверочные и контрольные тесты / Авт.-сост. О.В. Свиридова. Волгоград: Учитель, 2008. - 94 с. - Библиогр.: с. 92.
Изобразительное искусство. 8 класс: Поурочные планы по учебнику Б.М. Неменского / Авт.-сост. О.В.
Свиридова. - Волгоград: Учитель, 2008. - 172 с. - Библиогр.: с. 168-169.
Изобразительное искусство. 8 класс: Поурочные планы по программе В.С. Кузина / Авт.-сост. Т.В. Андриенко.
- 2-е изд., стереотип. - Волгоград: Учитель, 2008. - 122 с. - Библиогр.: с. 119-120.
Изобразительное искусство. 1-8 классы: Развернутое тематическое планирование по программе Б.М.
Неменского / Авт.-сост. О.Я. Воробьева, Е.А. Плещук, Т.В. Андриенко. - Волгоград: Учитель, 2008. - 72 с.
Учебно-тематическое планирование по искусству
Классы 8
182
Учитель Понявина Любовь Всеволодовна
Количество часов 35
Всего 35; в неделю 1 час
Планирование составлено на основе Изобразительное искусство и художественный труд под руководством
Б. М. Неменского ;
Москва, «Просвещение»
Дополнительная литература
Сокольникова, Н. М. Изобразительное искусство: основы рисунка. 5–8 классы. Ч. 1. –
Обнинск: Титул, 1998;
Сокольникова, Н. М. Изобразительное искусство: основы композиции. 5–8 классы. Ч. 2. – Обнинск: Титул, 1998;
Сокольникова, Н. М. Изобразительное искусство: основы живописи. 5–8 классы. Ч. 3. – Обнинск: Титул, 1998;
Сокольникова Н.М. Краткий словарь художественных терминов. Учебник по изобразительному искусству для 18 классов. - Обнинск: Титул, 1996
Учебно-тематическое планирование по искусству
Классы 9
Учитель Понявина Любовь Всеволодовна
Количество часов 35
Всего 35; в неделю 1 час
Планирование составлено на основе Изобразительное искусство и художественный
труд под руководством Б. М. Неменского ;
Москва, «Просвещение»
Дополнительная литература
Сокольникова, Н. М. Изобразительное искусство: основы рисунка. 5–8 классы. Ч. 1. –
Обнинск: Титул, 1998;
Сокольникова, Н. М. Изобразительное искусство: основы композиции. 5–8 классы. Ч. 2. – Обнинск: Титул, 1998;
Сокольникова, Н. М. Изобразительное искусство: основы живописи. 5–8 классы. Ч. 3. – Обнинск: Титул, 1998;
Сокольникова Н.М. Краткий словарь художественных терминов. Учебник по изобразительному искусству для 18 классов. - Обнинск: Титул, 1996
ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ
•
•
•
•
•
ПО
В результате изучения изобразительного искусства в 7 классе ученик должен
знать/понимать
основные виды и жанры изобразительных (пластических) искусств;
основы изобразительной грамоты (цвет, тон, колорит, пропорции, светотень, перспектива, пространство,
объем, ритм, композиция);
выдающихся представителей русского и зарубежного искусства и их основные произведения;
наиболее крупные художественные музеи России и мира;
значение изобразительного искусства в художественной культуре и его роль
в синтетических видах творчества.
уметь
• применять художественные материалы (гуашь, акварель, тушь, природные и подручные материалы)
и выразительные средства изобразительных (пластических) искусств
в творческой
деятельности;
• анализировать содержание, образный язык произведений разных видов и жанров изобразительного
искусства и определять средства выразительности (линия, цвет, тон, объем, светотень, перспектива,
композиция);
• ориентироваться в основных явлениях русского и мирового искусства, узнавать изученные произведения;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и
повседневной жизни для:
• восприятия и оценки произведений искусства;
• самостоятельной творческой деятельности: в рисунке и живописи (с натуры, по памяти, воображению), в
иллюстрациях к произведениям литературы, декоративных
и художественноконструктивных работах (дизайн предмета, костюма, интерьера).
183
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ЛИТЕРАТУРА И СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ
1. Иогансон Б.В. Работа над картиной / Советы мастеров. – Ленинград, 1973.
2. Кандалова Л. Городской пейзаж / Юный художник, 1985.
3. Кузнецов А.М. Рисунок фигуры / Школа изобразительного искусства, 1993.
4. Панов В. Работа над иллюстрацией / Юный художник, 1988.
5. Соловьев А.М. Рисование с натуры / Школа изобразительного искусства, 1986.
6. Ягодовская А.Т. От реальности к образу. – М., 1985.
Проектные задачи:
- Реализовать стратегические задачи инновационного развития гимназии по
обновлению содержания и методик обучения в соответствии с
требованиямиФГОС.
- Организовать в составе методической сети гимназии творческие лаборатории по
апробации технологий обучения с учетом индивидуальных особенностей уч-ся;
- Расширить возможности выбора учащимися индивидуальной образовательной
траектории в соответствии с его потребностями и интересами путем дальнейшей
дифференциации за счет включения в учебный план различных элективных
курсов
- Повысить влияние и результативность научно—исследовательской деятельности
участников образовательного процесса в гимназии, направленной на
совершенствование содержания образования;
- Освоить новые программ и средства обучения (в том числе ИКТ) с
использованием современных достижений в области различных наук с учетом
индивидуальных запросов учащихся и социального заказа.
- Продолжить работу по внедрению учебных программ, способствующих
развитию способностей учащихся к творчеству, возможностью овладения
углубленным материалом по отдельным предметам с учетом индивидуальных
запросов.
- Усилить работу психологической и социальной службы по сопровождению
учебно-воспитательного процесса.
- Разработать организационно педагогические меры по преодолению перегрузки
учащихся, привитию навыков рационального учебного труда и здорового образа
жизни.
- Усилить работу по духовно-нравственному воспитанию ученического
коллектива, преодолению негативных явлений общества.
- Получить новое качество образования с обладанием учащимися ключевыми
(базовыми)
компетенциями,
которые
по
природе
своей
носят
междисциплинарный характер.
- Формирование опыта применения полученных знаний и умений для решения
типичных задач в области социальных отношений; в сферах гражданской и
общественной деятельности, межличностных отношений.
IV модуль. Мониторинг гимназического образования
Технология мониторинга образовательного процесса.
Система аналитических и диагностических методик, обеспечивающих
управление реализацией образовательной программы охватывает следующие
объекты:
1. Состояние организационно-педагогических условий успешной работы
гимназии:
2. Состояние учебно-воспитательного процесса гимназии:
184
качество и эффективность работы учителей (качество
преподавания, выполнения государственных программ, рост
профессионального мастерства);
- качество и эффективность работы учащихся (посещаемость
учебных занятий, успеваемость, качество ЗУН)
3. Изучение уровня психологических качеств личности, состояний здоровья.
-
План действий по реализации образовательной программы:
Развернутый план действий по реализации образовательной программы
определяется внутришкольным контролем за состоянием образовательного
процесса.
Цель:
1. Дальнейшее совершенствование учебно-воспитательного процесса,
учитывая индивидуальные особенности учащихся, их интересы,
образовательные возможности, состояние здоровья;
2. Установить соответствие функционирования и развития педагогического
процесса в школе требованиям государственного стандарта образования с
выходом на причинно-следственные связи, позволяющие сформулировать
выводы и рекомендации по дальнейшему развитию школы;
3. Отслеживать динамику развития учащихся, создавая при этом
эмоциональный комфорт и условия для самовыражения, самопознания и
саморазвития каждого ученика.
Задачи:
1. Отработать наиболее эффективные технологии преподавания предметов,
сочетающих в себе разнообразные вариативные подходы к творческой
деятельности учащихся;
2. Обеспечить единство уровней и внеурочной деятельности учителя через
сеть
кружков,
факультативов,
индивидуальных
занятий
и
дополнительного образования;
3. Повысить ответственность учителей-предметников, внедрение новых,
передовых, интенсивных методов и приемов работы в практику
преподавания учебных предметов;
4. Совершенствование системы контроля за состоянием и ведением
школьной документации;
5. Обеспечить
психологическую
защищенность
учащихся
в
образовательном процессе;
6. Эффективно реализовать профессионально-деятельностный потенциал
педагогического коллектива и администрации в процессе их
деятельности.
7. Создать систему поощрения наиболее значимых педагогических
результатов.
Структура внутришкольного контроля:
1. Контроль за выполнением всеобуча.
2. Контроль за организацией и содержанием методической работы.
3. Контроль за состоянием универсальных учебных действий:
- Филология;
- Обществознание;
- Искусство;
- Естествознание;
185
- Математика;
- Физическая культура;
- Технология.
4. Контроль за организацией и содержанием воспитательной работы.
5. Контроль за школьной документацией.
6. Контроль за состоянием санитарно-гигиенического режима и техники
безопасности в гимназии.
186
Направление мониторинга образовательного процесса
Аттестация учащихся
Итоговая и промежуточная аттестация проводится в соответствии с нормативными
документами Министерства образования Российской Федерации.
№
1.
2.
3.
4.
Ступени школьного
I ступень
образования. Формы
II ступень обучения
III ступень обучения
обучения
учета. Контрольная
5-9 классы
10-11 классы
2-4 классы
аттестация
Текущий контроль
При оценке деятельности учащихся на уроке используется
традиционная 5-балльная система.
Промежуточная
4 классы
5, 6, 7,8,9 классы
10, 11 классы
аттестация
по результатам контрольных срезов
по профильным
(вход., текущ., итог)
предметам
8,9кл – по профильным предметам
Государственная
9 классы
11 классы
итоговая аттестация
участие в олимпиадах разного уровня
Общественная
Участие в
Участие в работе
Участие в
аттестация
выставках,
секций ученического
деятельности
конкурсах,
научного общества. 7-9 ученического
смотрах.
классы участие в
научного общества и
интеллектуальном
научно-практической
марафоне, в научноконференции ВГУ.
практической
Защита рефератов,
конференции. Защита
творческих работ,
рефератов, творческих
исследований по
работ, исследований по конкретным
конкретным проблемам. предметам. Участие в
интеллектуальном
марафоне.
Мониторинг качества обученности в гимназии № 7 им. Воронцова В.М.
Показатели
Уровень
сформированности
УУД
Качество
учащихся
Механизм
мониторинга
с использованием
ИКТ
Посещение уроков,
АКМС, тесты,
сравнительный анализ
знаний Итоговая аттестация,
ЕГЭ, промежуточная
аттестация.
Сравнительный
анализ по предметам с
результатами
прошлых лет
Общая
и Отчеты учителей по
качественная
итогам
четверти,
Сроки
Ответственные
В течение
года
Директор,
зам. директора,
методисты
В течение
года.
Директор,
зам. директора,
методисты
Конец
года
Конец
четверти,
187
Зам. директора,
методисты
Выход
Справки,
Диаграммы
СД, АС, С3
ПС (анализ
итогов года)
Справки,
СД, С3
анализ итогов
года
Справки,
ПС
успеваемость
Степень
готовности
учащихся
продолжению
образования
Степень
готовности
выпускников
ГИА,ЕГЭ
Трудоустройство
выпускников
сравнительный анализ
итогов
года
с
результатами
прошлых
лет
по
гимназии в целом и
по классам
Класснообобщающий
к контроль
(срезы,
анкетирование,
собеседование,
психологодиагностическое
исследование)
Посещение уроков,
проверка
к документации
Сопоставительный
анализ поступления
уч-ся в вузы,
колледжи
Учет достижений Олимпиады разного
учащихся
уровня,
интеллектуальный
марафон,
защита
рефератов,
НПК,
смотры, конкурсы.
года
По плану
работы
Зам. директора,
методисты
С3, справки,
В течение
года,
март,
апрель,
май
Августсентябрь
Зам. директора,
методисты
Справки, С3
Зам. директора
по ВР
Таблицы,
диаграммы
В течение
года
Зам. директора
по УВР и ВР
Оформление
портфолио
188
Показатели реализации образовательной программы
Содержание
педагогической
информации
Методы сбора
информации
Материалы,
инструментарий
для сбора
информации
Способы
обработки и
представлен
ия
информации
Циклогр
амма
Ответстве
нный
Контроль и учет
школьников
Проверка
знаний,
умений,
навыков
учащихся:
- Тестирование
-Административные
контрольные работы
- Итоговая аттестация
Замеры
продуктивности
чтения, счета, письма.
Компьютерный
анализ
сентябрь
апрель
ежегодно
зам. дир. по
УВР
методисты
Тексты срезовых к/р,
тексты
Тексты письменных
работ
Тексты.
Планы,
таблицы,
тезисы,
конспекты
сводные
таблицы
диаграммы
сентябрь
декабрь
апрель
Компьютерный
анализ
по плану
диагности
ки
Кл.
рук.,
учителя,
зам. дир. по
УВР,
кураторы,
методисты
Сформированость
ведущих учебных
умений и навыков
(специальных
предметных
и
общеучебных)
Диагностика
развития
личности
Диагностика
определения
обученности
Диагностика
определения
воспитанности
Изучения уровня
развития
психологических
качеств личности
состояние
здоровья
и
здорового образа
жизни
- тестирование,
специальные
исследования
по
методикам: «Уровни
учебных действий»,
«Уровни
сформированности
качеств
знаний
учащихся»,
педагогическое
наблюдение,
выполнение
письменных работ
Сводная
таблица.
Сводная
таблица
- тестирование
Психологические
тесты, анкетирование
Анализ
Постоянн
о
Психолог
срезовые
контрольные работы,
текущая
успеваемость,
переводные
и
итоговые экзамены
- отчеты кл. рук. по
итогам
четверти,
года,
- наблюдения,
- анкетирование,
- учет личностных
достижений.
- анкетирование
тексты к/р
Анализ.
Графики,
диаграммы
Постоянн
о
Кл. рук.,
кураторы,
зам. дир. по
УВР
Методика
«Программа изучения
воспитанности
школьников»
анкета
«Изучение
воспитанности
школьников»
Методики:
«Картаалгоритм
для
определения
отрицательных
качеств подростка»,
«Познай
себя»,
«Методика
самооценки
черты
характера»
Анализ.
Диагностическ
ие карты
189
Анализ
Анализ
по
медицинским
отчетам
апрель
Постоянн
о
Психолог
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
V модуль. Управление реализацией образовательной программы.
Методологические подходы обновления управления гимназией:
Использование в управлении коллективами учащихся и учителей, основных
идей гуманизма и демократизма как условий гармонизации личности каждого
педагога и каждого учащегося, обеспечивающих сочетание управления и
самоуправления.
Единство дидактической и воспитательной подсистем: включение урока в
систему воспитательных воздействий.
Системность и коллективность.
Диагностика и мониторинг педагогического процесса.
Коллективность и партисипативность.
Командно-демократический
характер
организации
образовательного
процесса, гуманно-личностные отношения в коллективе.
Сотрудничество органов учительского, ученического, родительского и
общественного самоуправления.
Компьютеризация всех аспектов управления педагогических процессов.
190
Кадровое обеспечение выполнения программы
Цель:
Обеспечение государственных гарантий качественного образования;
создание условий для повышения качества профессиональной
подготовки педагогических кадров.
Задачи:
1. Внедрение
в
образовательный
процесс
учебных
программ,
способствующих развитию умений и навыков учащихся к творческой
деятельности, возможности овладения углубленным материалом по
отдельным предметам с учетом социального заказа и индивидуальных
запросов.
2. Укрепление кадрового потенциала, совершенствование системы
повышения квалификации педагогов гимназии, повышение престижа
педагогического труда, реализация плана обучения педагогов
современным информационным технологиям, освоение современных
компьютерных программ.
3. Разработка
учебных
материалов,
методических
рекомендаций,
соответствующих
ценностным
ориентирам
гимназии
и
профессиональным запросам педагогов.
4. Освоение психолого-педагогических, методических и общекультурных
содержаний, необходимых для повышения качества образовательного
процесса гимназии, включение их в арсенал методических средств.
5. Совершенствование деятельности учителя в организации научноисследовательского анализа педагогического труда и психологопедагогической диагностики.
Позиция администрации в вопросах кадрового обеспечения выполнения
программы:
1. Строгий отбор принимаемых преподавателей на основе соответствия
квалификационного уровня специфике образовательного процесса
гимназии.
2. Передача части полномочий по иерархической лестнице для сокращения
властных дистанций, использование принципа партисипативности.
3. Преобладание в коллективе демократического стиля управления,
уважения к личности и мнению любого сотрудника, с соблюдением
принципа персональной ответственности за исполнение возложенных на
работника должностных обязанностей.
4. Поощрение проявления инициативы, направленной на улучшение
качества образовательного процесса, присечение прожектерства и
нереальных проектов.
5. Предоставление возможностей для творческого и делового роста.
6. Доверие в вопросах качественного выполнения педагогической
деятельности, расширение сферы самоконтроля педагогических кадров на
ряду с персональной ответственностью за качество образовательного
процесса.
7. Стимулирование труда пед. работников за качественные показатели
результатов работы; использование взысканий как крайней меры на
основе правовых актов.
8. Создание условий для сохранения кадров, проявление интереса к
непрерывному повышению управленческой квалификации.
9. Создание условий для неформального общения в коллективе:
поздравления
коллег,
чествование
награжденных,
организация
совместных праздников.
191
VI. Методическое обеспечение выполнения программы
Система методической работы в гимназии является определяющим условием развития
личностно ориентированного образовательного пространства.
Исходя из этой идеи, методическая работа должна моделировать как система, в
которой учитель гимназии обязан отличаться творчеством, гуманистической
направленностью, умением создавать и обогащать культурно-информационную и
предметно-развивающую среду, владеть разнообразными педагогическими технологиями,
проявлять заботу о развитии и поддержании индивидуальности каждого ребёнка, иметь
ценностное к ученику.
Принципы организации методической работы в образовательном учреждении
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Принцип непрерывности.
Принцип преемственности.
Принцип научности.
Принцип связи с жизнью.
Принцип обеспечения творческого характера методической работы.
Принцип системности.
Принцип обеспечения субъектной позиции учителя, завуча, директора.
Принцип оперативности и мобильности.
Критерии эффективности методической работы
1. Критерий результативности устанавливается по уменьшению затруднений работы
учителя в результате методической работы.
2. Критерий рациональности затрат времени, потраченного на методическую работу,
определяется в результате дифференцированного подхода в работе с учителями.
3. Критерий стимулирующей роли определяется по степени добровольности или
принудительности участия учителей в методической работе.
Функции методической работы
1. На уровне государственной системы повышения квалификации:
- осмысление программно методических требований, приказов и инструкций
вышестоящих организаций;
- внедрение научных разработок;
- внедрение прогрессивного опыта, признанного на всероссийском уровне
2. На уровне педагогического коллектива.
- консолидация, сплочение коллектива;
- выработка единого кредо общих ценностей, традиций и ритуалов в
процессе методической работы;
- обобщение и распространение опыта, рожденного внутри коллектива;
- стимулирование группового педагогического творчества учителей своей
школы.
3. На уровне конкретного учителя.
- обогащение знаний учителей;
- развитие мировоззрения. ценностных ориентаций, взглядов и убеждений
учителя 21 века;
- развитие мотивов творческой профессиональной деятельности;
- развитие устойчивых нравственных качеств личности;
- развитие современного стиля педагогического мышления;
- развитие профессиональных навыков педагогической техники исполнительского
мастерства;
- развитие эмоционально-волевой саморегуляции поведения и деятельности;
- развитие готовности к профессиональному самообразованию;
192
-
развитие умений самопроектирования повышения своей квалификации.
Подготовка педагогов к реализации системно-деятельностного
подхода в процессе обучения.
№
Мероприятия
Ответстве
нный
1
Организация творческих мастерских по
апробации современных технологий на основе
системно-деятельностного подхода:
- Технология проектной и исследовательской
деятельности.
- Интерактивные методики преподавания.
- Технология интегрированного обучения.
- Технология дифференцированного обучения.
- Технология проблемного обучения.
- «Учимся с Интел»
Зам. дир
по УВР
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
*
*
*
09
*
*
09
В теч.
эксперим
10
10
Руководит
ель ТМ
Руководит
ель ТМ
12
12
02
02
Члены ТМ
В теч.
эксперим
11
11
04
04
Заседание творческих мастерских №1:
1. Утверждение плана деятельности мастерской.
2. Методологические основы технологии.
Заседание творческих мастерских №2,3:
Методические приемы технологии.
Заседание творческой мастерской №4: Методика
организации урока по технологии.
Обсуждение возникающих проблем.
Разработка методического и дидактического
материала, апробация в практике работы.
Оформление методического бюллетеня.
Руководит
ель ТМ
Педагогическая конференция: «Современный
урок – как «сертификат нового продукта в
193
20142015
*
Зам. дир
по УВР
Члены ТМ
Приглашение ученых – исследователей,
занимающихся вопросами развития
критического мышления из ВГУ и ВГПУ.
Сбор и оформление материала наработанного в
ходе эксперимента.
Оформление рекомендаций для педагогического
коллектива по технологии.
Подготовка собранного материала к печати
09
2013
2014
09
*
Организационное собрание педагогов членов
творческих мастерских.
Сбор материалов по теме мастерской.
Методическая декада:
Открытые уроки по технологиям ТМ.
Презентация технологий
Подготовка материалов по технологии на основе
личного опыта.
Мастер-класс по технологиям метапредметной
направленности.
Методические декады ТМ
20122013
Руководит
ель ТМ
Члены ТМ
Члены ТМ
02
В ходе
эксперим
04
Руководит
ель ТМ
Руководит
ель ТМ
Руководит
ель ТМ
Члены ТМ
09
11
12
02
03
По мере
возмож
03-05
Члены ТМ
04-05
Руководит
ель ТМ
Зам. дир
по УВР
09-10
04
освоении знаний».
2.
Повышение профессиональной компетентности педагогов.
3.
№
Направления
Содержание
1
Информирование
педагогов о новых
направлениях
организации и
содержания УВП.
- Информирование педагогов о новых
нормативно-правовых актах и
локальных документах.
- Проведение информационнометодических дней:
2
Изучение и анализ
состояния и
результатов
работы МО,
определение
направлений
совершенствования
деятельности.
ответств
ен
Зав.
библиот
Зам. дир.
по УВР
Зам. дир
по УВР
20122013
В теч.
года
Методология проектирования
программы развития УУД
Возрастные особенности подростка
Личностные универсальные действия:
психологическое содержание и
условия развития.
Духовно-нравственное развитие обучающихся.
Технология оценивания
образовательных достижений
обучающихся
Развитие контрольно-оценочной
самостоятельности школьников как
необходимое условие для построения
индивидуальных образовательных траекторий
учащихся в основной
школе
Показатели и индикаторы оценки
качества ООО в сфере
метапредметных результатов
образования
04
1 Анализ отчетов деятельности методических
Зам. дир.
объединений за
по УВР
учебный год.
2 Изучение состояния работы
методических объединений:
06
- проверка протоколов заседаний МО;
1 раз в
год
По мере
необх
04
- корректировка планов работы МО;
10
11
12
01
02
03
- учет деятельности МО в
педагогических мероприятиях
различного уровня;
- проверка документации
1 раз в
методических объединений.
год
- посещение администрацией
Зам. дир В теч.
гимназии заседаний МО с целью координациипо УВР
года
работы.
- Отчет МО по работе с педагогами по
Рук МО
194
20132014
20142015
подготовке к внедрению в УВП ФГОС тем
- русский язык, литература
- иностранный язык
- обществознание
- математика, физика
- информатика
- естествознание
- ОБЖ, физкультура, технология,
музыка, искусство
- начальные классы
- Изучение общих вопросов по
реализации Программы развития
Создание электронной
базы данных
педагогического
коллектива
4
Выявление затруднений
дидактического и
методического
характера в
образовательном
процессе.
5
Изучение, обобщение и
распространение
передового
педагогического опыта.
03
03
03
04
04
04
02.
04
04
04
02
02
02
03
03
02
03
05
05
Рук. МО,
методисты
- Деятельность МО по выявлению и изучению
передового педагогического опыта.
- Работа МО по разработке
образовательных рабочих программ по предмету
- Подведение итогов по «Портфолио педагога»
- Подготовка перспективного плана
Рук. МО
развития технической оснащенности
предметного кабинета
3
02
02
02
03
03
04
04
1 раз в
год
1 раз в
год
05
10
- Использование мультимедиа средств
1 раз в
и возможностей ИКТ в учебном
год
процессе.
- Утверждение рабочих программ, элективных
1 раз в
курсов на учебный год.
год
Конкурс на лучшее методическое объединение
Зам. дир. по 04
«Панорама
УВР
педагогических идей и находок.
Конкурс «Учитель года»
Конкурс «Современный урок»
- общая информация о педагогах
Зав. метод. 09-10
гимназии;
кабинетом
- прохождение курсов, аттестации;
- темы по самообразованию;
- портфолио педагога;
- состав творческих педагогических
коллективов.
Организация тематического контроля
Зам. дир.
По
по реализации Программы развития
по УВР
плану
ВШК
- Создание сборников методических
рекомендаций, методических
разработок уроков.
Зам. дир. По мере
по УВР, накопл.
методисты матер.
- Выявление передового
педагогического опыта:
методисты
- Обобщение передового
Зам. дир.
195
6
7
8
9
Распространение
педагогического
опыта гимназии
среди
педагогического
сообщества.
Организационнометодическая работа
по подготовке и
проведению
педсоветов.
Методические декады
по объмену опытом
работы
Заседания научнометодического совета.
педагогического опыта:
Никулина Л.Н.
по УВР,
методисты
- Распространение педагогического
опыта мастер – класс:
Фролова Т.И.
Зам. дир.
по УВР
- Проведение семинаров-практикумов
для педагогов района, города, области.
- Издательская деятельность по
распространению опыта работы
гимназии.
Зам. дир. По
по УВР
график
методисты По
мере
накопл
матер
Индивидуальный педагогический
стиль (взаимопосещение)
Зам. дир
по УВР
методисты
12
«Современный урок» (по итогам ТМ)
Системно-деятельностный подход в обучении.
(по технологиям ТМ)
«Современный урок» (по итогам ТМ)
Индивидуальный педагогический
стиль (взаимопосещение)
Мастер-класс по технологиям ТМ
03
- Итоги методической работы за
Зам. дир.
прошедший учебный год, утверждение плана
по УВР
работы гимназии на новый
методисты
учебный год.
- Организация и проведение
Зам. дир. по
промежуточной аттестации в
УВР
профильных классах.
- Утверждение рабочих
Зам. дир. по
образовательных программ,
УВР
элективных курсов на новый учебный
год.
09
- Отчет МО о деятельности по
методисты
повышению профессиональной компетентности
педагогов.
- Эффективность ведения элективных курсов.
Зам. дир.
по УВР
- Содержание и результативность
Зам. дир.
исследовательской деятельности
по УВР
учащихся.
рук. НОУ
196
12
03
11
09
02
03
09
11
11
11
04
09
04
09
04
09
03
03
03
01
01
03
01
01
01
- Использование в профильных
Зам. дир.
классах новых методов обучения,
по УВР
способствующих повышению качества
рук. эл.
обученности и развитию интереса к
курсов
предмету.
- Перспективы набора учащихся на
Зам. дир.
новый учебный год.
по УВР
- Готовность образовательных рабочих
Рук. МО
программ по предметам к переходу на ФГОС
11
01
03
03
03
03
03
- Деятельность методической службы
Зам. дир.
01
по выявлению, обобщению и распространению
по УВР
передового педагогического опыта.
методисты
- Социально-психологическое сопровождение
Психолог, 11
учащихся в
соцпедагог
образовательном процессе.
- Уровень воспитанности гимназистов и
Зам. дир. 09
Проблемы в воспитании культуры поведения.по ВР
11
01
03
01
09
09
- Реализация деятельности творческих
мастерских.
11
03
Зам. дир по
УВР
VI. Материально-техническое и финансовое обеспечение
выполнения образовательной программы.
Система материально-финансового обеспечения
Цель:
1. Создание условий для реализации и стимулирования программной
деятельности на основе стабильного финансирования.
2. Создание экономического механизма, обеспечивающего развитие гимназии в
рыночных условиях.
3. Привлечение различных источников и дополнительных субсидий для
реализации программы развития.
№
п/п
Мероприятия
1.
Строго выполнить положение об
оплате труда.
2.
Приобретение ученической
мебели.
Приобретение учебнометодической литературы
Развитие медиатеки
Приобретение современной
образовательной литературы на
магнитных носителях
Приобретение цифровой фото и
видеотехники
3.
4.
5.
6.
К-во
Сроки
исполнения
Исполнитель
Постоянно
Директор
Бухгалтер
200
12-15
500
бюджет
200
12-15
8
бюджет
400
260
12-15
12-15
Зам. дир.
по АХЧ
Зав.
библ.
Директор
Директор
10
52
бюджет
бюджет
2
12-15
Зав.
музеем
26
внебюджет.
197
Финанс.
затраты
(тыс.
руб.)
-
Источники
финанс.
-
№
п/п
Мероприятия
7.
Разработка перспективной
программы переоснащения
учебных кабинетов
Приобретение цифровых учебных
ресурсов
Использование экономических
стимулов для активизации
инновационной и
экспериментальной деятельности
педагогов
Участие в конкурсах на выдачу
грантов
Привлечение спонсорских средств
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
Планирование постатейного
исполнения сметы
Организация платных услуг
населению:
- курсы информатики
- курсы по подготовке к ЕГЭ
- курсы по подготовке
первоклассников
- курсы для подготовки к
поступлению в гимназию
- учебный центр «Репетитор»
- курсы иностранного языка
- курсы профильной подготовки
- игровой компьютерный класс.
Организация бухгалтерского
учета, контроль за расходованием
средств гимназии на развитие.
Создание условий для
достаточного санитарногигиенического обеспечения.
Проведение капитального
текущего ремонта классов ИКТ.
Подготовить открытие
дополнительного класса ИКТ –
начальная школа, в соответствии с
Положением ресурсов.
Компьютеризирование
дополнительных рабочих мест:
директора, зам. по УВР, нач.
вспомогат. отдела, зав.
библиотекой, операторов,
секретаря, диспетчера.
Организация документооборот,
тиражирование дидактических
материалов.
Создать максимально возможные
условия для соблюдения охраны
труда и ТБ
К-во
Сроки
исполнения
Исполнитель
Финанс.
затраты
(тыс.
руб.)
по отдельному плану
Источники
финанс.
по возможности
12-15
директор
180
Стимулиру
ющий фонд
по отдельному плану
12-15
12-15
Совет
гимназии
согласно смете
директор,
пед.
коллектив
190
внебюджет.,
родительски
е ср-ва
согласно смете
по отдельному плану
47
внебюджет.
12-15
рук. каб.
ИКТ
директор
300
бюджет
12-15
директор
210
внебюджет.
12
12-15
1
7
согласно годовой смете расходов
по особому
плану
198
соблюдени
я охраны
труда и ТБ
по особому
плану
199