развивающей среде во второй младшей группе

Муниципальное дошкольное образовательное учреждение
детский сад №6 «Ёлочка»
Инновационный подход к
созданию
предметно-развивающей среды во
второй младшей группе ДОУ
Г. Ветлуга
2013г.
Пояснительная записка
Нет такой стороны воспитания, на которую
обстановка не оказывала бы влияния,
нет способности, которая не находилась бы
в прямой зависимости от непосредственно
окружающего ребёнка конкретного мира…
Тот, кому удастся создать такую обстановку,
облегчит свой труд в высшей степени.
Среди неё ребёнок будет жить – развиваться
собственной самодовлеющей жизнью,
его духовный рост будет совершаться
из самого себя, от природы…
Е.И. Тихеева
Предметно-пространственная развивающая среда в учреждении,
реализующем программу дошкольного образования, является одним из важнейших
критериев оценки качества образования. Это обусловлено значимостью
окружающей обстановки для разностороннего развития ребенка, успешной
социализации в обществе.
В последнее время происходят большие изменения в сфере дошкольного
образования, обусловленные выходом в свет новых нормативных документов:
Приказ Министерства образования от 23.11.09г. № 655 "Об утверждении и
введении в действие федеральных государственных требований к структуре
основной общеобразовательной программы дошкольного образования"
Приказ Министерства образования от 20.07.11г. № 2151 "Об утверждении
федеральных государственных требований к условиям реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования".
Федеральные государственные требования к условиям реализации основной
общеобразовательной программы дошкольного образования (далее - Требования)
представляют собой совокупность семи групп требований, обеспечивающих
реализацию основной общеобразовательной программы дошкольного образования
и направленных на достижение планируемых результатов дошкольного
образования.
Интегративным результатом реализации указанных требований
является создание развивающей образовательной среды…
Предметно-развивающая среда – это естественная комфортабельная
обстановка, рационально организованная, насыщенная разнообразными
предметами и игровыми материалами, эстетически оформленная.
В такой среде возможно одновременное включение в различную деятельность всех
детей группы в соответствии с их потребностями и интересами.
Грамотно организованная среда даёт возможность неформально построить
педагогический процесс, избежать монотонности, помогает ребёнку быть
постоянно занятым полезным и интересным делом. Даёт дошкольнику
возможность испытывать и использовать свои способности, стимулирует
проявление самостоятельности, инициативности, творчества, способствует
утверждению уверенности в себе.
Инновационность подхода к организации предметно-развивающей среды
определяется актуальностью интеграции не только образовательных областей,
определённых ФГТ, но и работой в МДОУ экспериментальной площадки по теме:
«Духовно-нравственное воспитание дошкольников».
Система духовно-нравственного воспитания детей дошкольного возраста строится
на приобщении их к культурному наследию своего народа. Русская культура, как
культура великой нации, всегда отличалась высокой духовностью. Её исторические
корни уходят вглубь веков. И во все времена взлёта и падения русская культура
помогала своему народу не только выжить, но и сохранить своё лицо,
самобытность, высокую духовность и нравственность. Приобщение к культуре
развивает ум, формирует душу, обогащает речь.
Начиная с 2010 года, в ДОУ планомерно проводится работа по духовнонравственному воспитанию детей и приобщению их к основам народной культуры.
Духовно-нравственное воспитание на основе православных традиций в условиях
светского образовательного учреждения оказалось делом необычайно трудным и
деликатным, требующим единения желаний всех педагогов, детей и их родителей.
Принципы построения предметно-развивающей среды
Для того, чтобы предметно-развивающая среда выполняла основные функции, на
этапе её проектирования В.А. Петровский предлагает придерживаться следующих
принципов:
 принцип дистанции при взаимодействии;
 принцип активности, самостоятельности, творчества;
 принцип стабильности - динамичности;
 принцип комплексирования и гибкого зонирования;
 принцип эмоциогенности среды;
 индивидуальной комфортности и эмоционального благополучия
каждого ребенка и взрослого;
 принцип сочетания привычных и неординарных элементов в
организации среды;
 принцип открытости - закрытости;
 принцип учета половых и возрастных различий детей.
Построение предметной развивающей среды с учетом вышеизложенных
принципов дает ребенку чувство психологической защищенности, помогает
развитию личности, ее способностей, овладению разными видами деятельности.
Приступая к оформлению группового помещения, мы упорядочиваем
предметно-развивающую среду: приводим количество материалов и оборудования
в соответствие с требованиями используемой программы; регулируем полоролевую адресность оборудования и материалов, исходя из реального количества
имеющихся в группе мальчиков и девочек; выявляем и стараемся удовлетворить
индивидуальные интересы, склонности и потребности группы, опираясь на
результаты диагностики.
Итак, в группе детского сада мы учитываем:
- возрастные особенности детей,
- социально-психологические особенности детей,
- поло-ролевые особенности детей данного возраста,
- интересы, потребности детей данной группы.
Наряду с этим осуществляется работа по эстетическому оформлению
группы, которая делится на два этапа:
1) теоретическая проработка и проведение поискового эксперимента по
моделированию пространства группы на плане;
2) практическая работа по зонированию группы на основе теоретически
или экспериментально созданной модели.
При этом учитываются психофизиологические факторы, т.е. те ощущения
(зрительные, слуховые, тактильные), которые сформируются у ребенка при
взаимодействии с объектами предметно-развивающей среды.
Анализ среды, с целью выявления проблемных зон: прежде чем
приступить к оформлению групп, мы провели оценку предметной среды
группового помещения и составили списки, имеющихся материалов и
оборудования, выявляя, тем самым, дефицитарные области и пополняя их с учетом
половозрастных и гендерных особенностей группы; потребностей и интересов
детей, которые определяются в процессе наблюдения за свободной
самостоятельной деятельностью с фиксацией их активности (умственной,
физической, игровой). Результаты исследования, проведенного до создания
инновационной предметно-развивающей среды, демонстрировали неравномерное
распределение активностей детей. Очевидным было, что не все виды активности
детей можно назвать развивающими, например, бытовую и неоформленную
двигательную активность, поэтому следует стремиться к их нулевым значениям.
Некоторые виды активности, несмотря на высокое процентное содержание,
например, игра, носили явно выраженный гендерный уклон в сторону девочек.
Доминировали ролевые игры в различные варианты «дочки-матери» и
«парикмахерская», в которых мальчики участие не принимали. Для ролевой игры
мальчиков материалы отсутствовали. Условия для режиссерской игры были
созданы недостаточно, а имеющиеся были разрознены, не распределены в
пространстве группы в соответствии с сюжетообразующими функциями. В
продуктивной деятельности доминировало рисование. Познавательно –
исследовательская деятельность присутствовала только в аспекте изучения
репрезентативного материала, так как реальные объекты для исследования
представлены не были.
В целом, предметно – развивающую среду группы можно было
охарактеризовать как несоответствующую инновационным требованиям, как не
создающую условия для реализации основных направлений деятельности детей.
Цель оформления среды: создание комфортных, благоприятных
условий для развития ребенка в самостоятельной и совместной деятельности,
обеспечивающей разные виды его активности.
Это обеспечивается за счет решения следующих задач:
 создать необходимые предпосылки для развития внутренней активности
ребенка;
 предоставить каждому ребенку возможность самоутвердиться в наиболее
значимых для него сферах жизнедеятельности, в максимальной степени
раскрывающих его индивидуальные качества и способности;
 ввести стиль взаимоотношений, обеспечивающих любовь и уважение к
личности каждого ребенка;
 активно искать пути, способы и средства максимально полного
раскрытия личности каждого ребенка, проявления и развития его
индивидуальности;
 ориентироваться на активные методы воздействия на личность.
Условия создания:
- реализация идей и задач Программы воспитания и обучения в детском
саду/ под ред. М.А. Васильевой/
- учет принципов построения развивающей среды, указанных выше,
- опора на личностно-ориентированную модель взаимодействия между
воспитателем и ребенком.
Рекомендации
к
проектированию
предметно-развивающей
среды:
- среда должна быть наполнена развивающим содержанием: в обстановку
группы кроме предметов, предназначенных детям по возрасту, должны быть
включены материалы, соответствующие «зоне ближайшего развития»
- оборудование должно быть размещено так, чтобы было удобно
организовать совместную и самостоятельную деятельность
- все предметы должны быть соразмерны росту, руке и физиологическим
возможностям детей
- предоставление детям права изменять окружающую среду в соответствии
со вкусом и настроением
- размещение материалов должно быть функциональным
- предметы должны выполнять информационную функцию об
окружающем мире, стимулировать активность ребенка
- среда должна быть полифункциональной (материалы должны
использоваться и для игровой, и для продуктивной, и для исследовательской
деятельности)
- среда должна иметь подвижные границы
Педагогу необходимо учитывать, что развивающаяся среда раскрывает свои
возможности благодаря общению детей с взрослыми в этой среде.
За основу разработки идеальной модели развивающей среды мы взяли идею,
представленную в пособиях Т.Н. Дороновой «Из ДОУ в школу», «Материалы и
оборудование для детского сада»/ под ред. Т.Н. Дороновой и Н.А. Коротковой,
Н.Ю. Честновой «Как обустроить детский сад».
Групповая комната представлена тремя зонами: активной, рабочей и
спокойной.
Значение предметно-развивающей среды:
-обеспечивает духовно-нравственное воспитание и развитие,
-высокое качество дошкольного образования,
- гарантирует охрану жизни и укрепление физического и психологического
здоровья воспитанников,
- обеспечивает комфортное пребывание детей в ДОУ и педагогов на рабочих
местах.
Алгоритм создания предметно-развивающей среды в ДОУ
В результате проведённой работы составлен примерный алгоритм
преобразования предметно-развивающей среды в группе детского сада.
Шаг 1. Сформулировать цели и задачи работы на основе анализа основной
общеобразовательной программы и в соответствии с возрастными особенностями
детей.
Шаг 2. Провести оценку
и анализ предметно-развивающей среды
группового помещения, определив дефицитарные области.
Шаг 3. Изучить интересы, склонности, предпочтения, особенности детей
группы.
Шаг 4. Составить перечень необходимых материалов и оборудования исходя
из принципа необходимости и материальных возможностей.
Шаг 5. Составить план - схему, определив пространственное размещение
оборудования в группе, опираясь на принцип нежёсткого зонирования.
Предусмотреть способы выделения игровых зон.
Шаг 6. Разместить мебель и крупное оборудование согласно плану-схеме,
наполнить игровыми материалами.
Шаг 7. Продумать последовательность внесения изменений предметнопространственной среды в течение года, с учётом образовательной программы,
положительной динамики развития детей, приобретения новых средств.
Таким образом, каждый последующий технологический шаг представляет
собой продолжение и развитие предыдущего и в то же время часть целого, поэтому
каждый шаг служит всей организационно-педагогической деятельности и
обеспечивает достижение поставленной цели – организации предметнопространственной развивающей среды, позволяющий реализовать содержание
основной общеобразовательной программы дошкольного образования и достичь
планируемых результатов её освоения.
Центры развивающей активности детей
Обстановку в группе создали таким образом, чтобы предоставить ребенку
возможность самостоятельно делать выбор. Помещение группы разделено на
несколько центров, в каждом из которых содержится достаточное количество
материалов для познания, исследования в разных областях деятельности, игры.
Центры развития активности детей в группе
Образовательная Центры
Интегративная направленность
область
активности деятельности центра
Познавательно-речевое направление развития детей





Развитие и обучение детей средствами игровой
предметности.
 Стимулирование и развитие познавательной
активности ребенка.
- Центр  Развитие системы элементарных
«Мы
математических, экологических, естественно познаем
научных представлений, физических,
мир»
коммуникативных, художественноэстетических навыков.
- Центр
конструктив Формирование элементарных научных
экологических знаний, доступных пониманию
ной
деятельности ребенка – дошкольника.
 Развитие чувства прекрасного к природным
- Центр
объектам и явлениям через восприятие
математичес музыки, произведений художественнокого
литературного творчества.
развития  Приобщение к чтению познавательной и
художественной литературы.
 Развитие умения и желания сохранять
природу и при необходимости оказывать ей
помощь (уход за живыми объектами), а также
навыков элементарной природоохранной
деятельности в ближайшем окружении.
 Формирование трудовых и безопасных
навыков по уходу за растительными и
животными объектами.
 Формирование у детей представлений о
сенсорных эталонах объектов природного и
социального окружения.
 Формирование стремления к освоению нового
(получение информации из энциклопедий,
справочной литературы).
Воспитание стремления к соучастию в
деятельности взрослых по защите природных
объектов и сохранению качества окружающей
среды, заботе о ближайшем природном
окружении.
Познание
Интегрируется с
образовательными
областями:
Чтение
художественной
литературы.
Коммуникация.
Социализация.
Безопасность.
Музыка.
- Центр
сенсорного
развития
Чтение
художественной
- Центр 
«Здравствуй,

Формирование потребности рассматривать
книгу, беседовать по поводу ее содержания.









Развитие литературной речи, художественнотворческого потенциала.
 Развитие интереса к художественной
литературе.
 Воспитание привычки к аккуратному
обращению с книгой.
 Воспитание эмоционального отношения к
героям художественно-литературных
произведений средствами музыкальных
произведений разных жанров, желание
создавать яркие выразительноизобразительные образы литературных героев.
 Приобщение к миру уральской
художественной культуры через сказки, сказы,
легенды, мифы народов России, Среднего
Урала, творчество известных писателей
литературных произведений для детей.
Развитие понимания нравственно-этических
отношений героев художественных
произведений.
- Центр  Стимулирование и развитие речевой
Коммуникация
активности ребенка.
Интегрируется с
речевого
образовательными развития  Развитие всех компонентов речевой системы.
 Формирование коммуникативных навыков.
областями:
- Центр
 Развитие мелкой и крупной моторики. Умение
Социализация
«Будем
манипулировать с предметами.
Безопасность
говорить
 Развитие эмоционально-чувственной сферы на
Чтение
правильно»
примерах литературных произведений.
художественной
 Ознакомление с грамматическими
литературы
конструкциями связной речи через восприятие
Познание
народного произведения в любой форме
Труд
(сказка, миф, легенда, сказ).
Физическая

Развитие представлений о нравственных
культура
качествах: об уме и глупости, о хитрости и
Здоровье
прямодушии, о добре и зле, о героизме и
трусости, о щедрости и жадности,
определяющие нормы поведения детей после
прочтения литературных произведений.
Воспитание культуры речи, речевого
поведения, чтения.
Физическое направление развития детей
литературы
Интегрируется с
образовательными
областями:
Познание
Социализация
Музыка
Здоровье
книжка»








Удовлетворение потребности детей в
двигательной активности.
Организация самостоятельной двигательной
активности на основе использования
накопленных знаний, средств и методов в
области физической культуры.
 Профилактика негативных эмоций.
Формирование способности контролировать
свои эмоции в движении. Формирование
умений передавать ощущения, эмоции в речи.
 Ознакомление с нормами и правилами
безопасности в двигательной деятельности
- Центр
Безопасность
 Развитие самооценки собственных достижений
Интегрируется с
«ПДД»
в области физической культуры.
образовательными - Центр
 Формирование навыка выполнения правил
областями:
«Пожарная
безопасного использования физкультурного
Познание
безопасность оборудования.
Здоровье
»
 Формирование необходимых культурноЧтение
гигиенических навыков: умение
художественной
самостоятельно и правильно мыть руки после
литературы
занятий физическими упражнениями и играми.
Формирование умения самостоятельно
устранять беспорядок в одежде, прическе,
после занятий физическими упражнениями и
после игр.
 Развитие потребности в творческом
самовыражении через физическую активность.
 Развитие умения налаживать отношения со
сверстниками в совместных видах физической
деятельности в соответствии с принятыми
правилами и нормами.
 Развитие способности после рассматривания
книжных иллюстраций, схем воспроизводить
по ним основные движения, комплексы
упражнений.
 Ознакомление детей со знаменитыми
спортсменами, видами спорта, спортивными
сооружениями, оборудованием, великими
достижениями российских, уральских
спортсменов в области спорта.
Развитие представлений детей об основных
способах обеспечения и укрепления
доступными средствами физического и
психического здоровья
Художественно-эстетическое направление развития детей
 Поддержание и развитие у ребенка интереса к
- Центр
Художественное
изобразитель изобразительной деятельности.
творчество
 Формирование навыков изобразительной
Интегрируется с
ной
Физическое
развитие
Интегрируется с
образовательными
областями:
Коммуникация
Познание
Музыка
Здоровье
Социализация
Безопасность
- Центр 
физического
развития 












деятельности.
Воспитание эстетических чувств.
 Формирование индивидуального и
коллективного творчества и возможности
самореализоваться.
 Формирование умения определять жанры
живописи: натюрморт, портрет, пейзаж
 Формирование умений использовать
различные материалы (природный, бросовый)
с учетом присущих им художественных
свойств, выбирать средства, соответствующие
замыслу, экспериментировать с материалами и
средствами изображения;
 Формирование интереса и способность проникаться теми чувствами, переживаниями и
отношениями, которые несет в себе
произведение искусства.
Приобщение детей к театральному искусству
через знакомство детей с историей театра, его
жанрами, устройством и профессиями;
 Поддержание и развитие у ребенка интереса к
- Центр
Музыка
Интегрируется с
музыкально- музыкальной и театрализованной
образовательными театрализова деятельности.
 Воспитание эстетических чувств.
областями:
нной
Познание
деятельност Формирование индивидуального и
коллективного творчества и возможности
Чтение
и
самореализоваться.
художественной
 Воспитание у детей основы музыкальнолитературы
эмоциональной культуры.
Социализация

Формирование легкость и ловкость
Физическая
исполнения основных естественных движений
культура
(различных видов шага, бега, прыжков).
 Развитие музыкального интонационноречевого опыта, умение пользоваться
эмоционально-образным словарем.
Социально-личностное направление развития детей
- Центр  Обеспечение активизации всего чувственного
Социализация
аппарата ребенка для познания окружающего
Интегрируется с
сюжетнообразовательными ролевых игр мира и успешной социализации в нем, через
игровые виды деятельности.
областями:
- Центр  Стимулирование коммуникативно–речевой,
Познание
социализаци познавательной, эстетической деятельности
Чтение
и
детей.
художественной
- Мини-  Обеспечение комфорта и эмоционального
литературы
благополучия детей.
музей
Труд

Формирование представлений о важности
Коммуникации
«Изба»
безопасного поведения, соблюдения
Безопасность

необходимых норм и правил в общественных
образовательными
областями:
Познание
Чтение
художественной
литературы
Коммуникации
Ручной труд
деятельност

и






Труд
Интегрируется с
образовательными
областями:
Познание
Чтение
художественной
литературы
Социализация
Физическая
культура
Художественное
творчество
- Центр
труда






местах, на улице и в транспорте, при
действиях с травмоопасными предметами;
Развитие представления о поступках, людей
(великих, известных) как примерах
возможностей человека.
Развитие этически ценных форм, способов
поведения и отношений с людьми:
коммуникативных навыков, умения
устанавливать и поддерживать контакты,
сотрудничать, избегать конфликтов.
Формирование трудовых навыков по уходу за
растительным и животным миром.
Формировать потребность в ежедневной
двигательной деятельности.
Развивать осознание своих физических
возможностей на основе представлений о
своем теле;
Формирование трудовых умений и навыков,
основ безопасности в разных видах труда.
Формирование умения осуществлять
коллективную деятельность, способность
радоваться достижениям в трудовой
деятельности других детей.
Формирование представлений о трудовой
деятельности людей (в первую очередь с
деятельностью членов семьи и близких): о
профессиональной деятельности (кто и где
работал и работает); о бытовой деятельности
(домашние дела и их распределение между
членами семьи); об увлечениях и хобби.
Вывод
Целенаправленно организованная предметно-развивающая среда в нашей группе
играет большую роль в развитии и воспитании ребёнка.
Созданная среда вызывает у детей чувство радости, эмоционально положительное
отношение к детскому саду, желание посещать его, обогащает новыми
впечатлениями, побуждает к активной творческой деятельности, способствует
интеллектуальному и социальному развитию детей дошкольного возраста.
Изменения в предметно-пространственной среде группы вызвали количественные
и качественные сдвиги, которые произошли в распределении детских активностей.
При появлении некоторых материалов и игрушек (например, объектов для
изучения), и создании условий для использования игрушек (компоновка игрушек
для режиссёрской игры в соответствии с их сюжетообразующей функцией,
дополнение их маркерами игрового пространства) произошли и значительные
изменения в интересах и деятельности детей. Отмечены и другие изменения в
поведении детей. Например, уменьшение количества конфликтов.
Таким образом, представленная нами модель предметно-развивающей среды
позволяет:
- изменить распределение детских активностей: увеличить долю
развивающих видов активности (способствует формированию познавательной
активности);
- равномерно развивать мальчиков и девочек, расширять их интересы и
направленность;
- упорядочить всю систему воздействий на ребенка: педагогических,
воспитательных, оздоровительных, профилактических ;
- облегчить воспитательно-образовательный процесс педагогу, повысить
эффективность педагогической деятельности;
- способствовать эстетическому воспитанию детей в быту;
- обеспечить психофизиологический комфорт детям и педагогам, тем
самым, способствуя профилактике нервного напряжения;
- воздействовать на настроение и психическое состояние детей и педагогов, а
через них на организм в целом, т.е. способствовать оздоровлению.
Перспективы развития:
Хочется сказать и о дальнейших перспективах, так как в нашем детском саду нет
спортивного зала, мы хотели, чтобы в группе зона двигательной активности была
наиболее содержательней и полезной для воспитанников. Поскольку дети
получают информацию о влиянии того или иного упражнения на определенную
группу мышц. А так же продолжать работу по развитию предметно-развивающей
среды, пополнять игровые уголки и предметы по специально-организованной
деятельности.
Нормативно-правовые документы определяющие создание
предметно-развивающей среды
1. «ФГТ к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования.» Приказ № 655 от 23.11.2009г
2. СаНПиНы 2.4.1.2660-10
3. Письмо МО РФ от 15.03.2004г «О направлении примерных требований к
содержанию развивающей среды для детей дошкольного возраста,
воспитывающихся в семье».
4. Письмо МО РФ от 17.05.95 «О психолого-педагогических требованиях к
играм и игрушкам в современных условиях».
5. Концепция построения развивающенй среды авт. Петровский В.А.
6. «Об утверждении и введении в действие ФГТ к условиям реализации
основной общеобразовательной программы дошкольного образования»
(проект)
- Требования к созданию предметно-развивающей среды, обеспечивающей
реализацию
основной общеобразовательной программы дошкольного
образования (проект).
Используемая литература:
1. Нищева Н.В Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду.
Принципы построения, советы, рекомендации / Сост. Н.В. Нищева. - Спб.,
“ДЕТСТВО-ПРЕСС”, 2006.-128 с., ил.
2. Рыжова Н.А. Развивающая среда дошкольных учреждений (Из опыта работы).
М., ЛИНКА-ПРЕСС, 2003.-192 с.
3.Жукова О.Г. Предметная среда. М.:Аркти,2007.
4.Нищева Н.В. Предметно-пространственная развивающая среда в детском саду.
Принципы построения, советы, рекомендации. “ДЕТСТВО-ПРЕСС”, 2006.
5.Петровский В.А. Построение развивающей среды в дошкольном учреждении. М.:
Новая школа, 1993.
6. Павлова Л.Н. Раннее детство: предметно-развивающая среда и воспитание.
Методическое пособие для педагогов групп раннего возраста. Серия:
Инструктивно-методическое обеспечение содержания образования в Москве // Отв.
редактор Курнешова Л.Е. – М.: Центр «Школьная книга», 2004