Социология образованияx

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(МГГУ)
Методические рекомендации по изучению дисциплины
«Социология образования»
для студентов 1 и 3 курсов направления подготовки
040201.65 - Социология со специализацией «Социология организаций»
Автор: П.Е. Романов, старший преподаватель кафедры «социальных
наук»
Цель освоения дисциплины «Социология образования» - формирование
социологического подхода к изучению образования, раскрытие путей
практического использования теоретических знаний. На основе курса
предполагается сформировать у студентов целостное теоретическое
представление об образовании как важнейшем институте современной
цивилизации, как неотъемлемой составной части социализации современного
человека. Ознакомление с современными подходами к изучению
образования.
Задачами курса «Социология образования» являются ознакомление с
основными понятиями, проблематикой и методами социологии образования.
Предмет изучения дисциплины – образование как социальный институт, его
подсистемы (элементы образования), как форма и средство общественной
жизни. Программа изучения дисциплины обеспечивает приобретение знаний,
умений и навыков в соответствии с государственным образовательным
стандартом специальности «Социология» по дисциплине «Социология
образования».
Изучение
социологии
образования
предполагает
использование приобретенных студентами знаний по общей социологии,
истории социальной мысли, педагогике, психологии, философии, экономике;
навыков социологического подхода к изучению различных сфер
общественной жизни.
Дисциплина «Социология образования» относится к циклу дисциплин
специализации. Основное внимание в курсе уделено единству исторического,
теоретического и эмпирическому аспектов в социологическом рассмотрении
образования. Успешное изучение данного курса обеспечивается целым рядом
предшествующих дисциплин: «Общая социологии». «История социологии»,
«Психология и педагогика», «Культурология», «Социальная психология»,
«Методология и методика социологического исследования» и др. Данная
дисциплина является теоретической основой для ряда социологических и педагогических дисциплин (социология семьи, социология культуры).
Требования к уровню освоения содержания дисциплины. В результате
изучения дисциплины каждый студент должен:
знать: – теоретические основы и закономерности функционирования
образования как социального института; – основные тенденции и
направления развития мировой и отечественной социологии образования; –
методологию, методику и технику социологических исследований в области
образования;
уметь: – оценивать влияния различных факторов объективного и
субъективного характера на образование, воздействия образования на
общественную жизнь; – квалифицированно выделять и анализировать
социальные проблемы образования, обобщать проанализированный материал
и составлять письменный отчет о проделанной работе; – разрабатывать и
использовать социологический инструментарий для диагностики процессов,
протекающих в образовании;
иметь навыки: – использования научной, учебной, методической и
справочной литературы для подготовки, проведения и анализа результатов
социологических исследований по проблемам образования; – использования
полученных знаний в профессиональной деятельности; соотнесения знаний
по данной дисциплине с другими смежными науками. Иметь представление
об образовании как социальном институте, его целях, задачах, нормах,
противоречиях, проблемах. Раскрыть роль образования как социального
института, социального процесса, как социальной системы. Ознакомить с
генезисом образования на этапах цивилизационного устройства общества.
Представить характеристику современной системы образования (как в
России, так и на Западе и в Европе), ее структурных элементов и функций.
Курс предполагает формирование у студентов умений в анализе и
диагностике
проблемных
ситуаций,
институциональной,
учебнодисциплинарной и социально-групповой динамики в сфере образования.
Формы организации учебного процесса и самостоятельной работы студентов.
Студенты должны иметь представления об основных категориях, понятиях и
терминах курса. Желательно, чтобы его изучению предшествовало освоение
программ социального управления, планирования, программирования и
проектирования социальных процессов и явлений, социального
менеджмента, социологии организаций. Полноценное освоение курса
предполагает знание наиболее существенных проблем в различных областях
социального проектирования и прогнозирования. Студенты должны
ориентироваться в ключевых теоретических конструкциях, выявлять
проблемные узлы в ходе ознакомления с новым материалом. Знания и
умения студентов, завершивших изучение курса «Социология труда и
экономическая социология», должны соответствовать требованиям
минимума знаний и умений Государственного образовательного стандарта.
Разделы дисциплины и примерное распределение
учебного времени
№
П/
П
Наименование раздела, темы
Количество часов
ВСЕГО
ЛК
ПР.
СЕМ.
ЛАБ
САМ.
РАБ
РАЗДЕЛ I. СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК ОТРАСЛЕВАЯ СОЦИАЛЬНАЯ НАУКА
1
Структура социологии образования: объект, предмет,
категории, методы
10
2
2
Социология образования в системе гуманитарных наук
2
2
3
Становление и развитие западной социологии образования
8
4
Становление и развитие социологии образования в России
8
2
6
2
2
4
2
2
4
РАЗДЕЛ II. ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ
5
Образование как социальный институт
2
2
6
Образование как социальная система, организация,
процесс. Структурный анализ системы образования
10
2
2
6
7
Образование в культурно-историческом контексте
8
2
2
4
РАЗДЕЛ III. СОЦИАЛЬНЫЕ ПРОБЛЕМЫ ШКОЛЬНОГО, СРЕДНЕГО, ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО И
ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ
8
Общеобразовательная школа как объект социологического
исследования. Акторы в сфере школьного образования
4
2
9
Среднее профессиональное образование в России как
объект социологического исследования
6
2
10
Современные процессы в системе высшего образования
8
2
2
2
2
6
РАЗДЕЛ IV. МОДЕРНИЗАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ НА РУБЕЖЕ XX-XXI ВЕКОВ: СОЦИАЛЬНЫЕ
ПРОБЛЕМЫ
11
Образование как фактор социальной мобильности и
интеграции общества
4
2
12
Демографические процессы и образование
2
2
13
Гендерная специфика в образовательном процессе
6
2
2
2
2
14
Девиантное поведение и образование
8
2
2
4
15
Проблемы модернизации российского образования
14
2
2
10
100
30
20
50
ВСЕГО
Содержание практических занятий
ТЕМА № 1:
“СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ КАК НАУКА”.
ПЛАН СЕМИНАРА
1. Объект социологии образования. Проблема определения предмета
2. Структура и функции социологии образования
3. Социология образования в системе социологического знания
Темы рефератов:
 Методологические основы социологии образования. Основные подходы к
изучению образования в социологии образования
 Социология образования в системе социогуманитарных наук. Философский,
педагогический, психологический и экономический подходы к изучению
образования. Специфика социологического подхода
Дополнительные вопросы для обсуждения:
1. В чём специфика изучения социологии образования и её роль в формировании
познавательного потенциала будущего социолога?
2. Что такое педагогический процесс?
3. Что составляет сущность педагогической культуры образования?
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Задания для самостоятельной работы:
Проанализируйте место социологии образования в структуре социологического
знания;
Ответить письменно на вопрос: «Возникновение и развитие системы образования:
основные этапы и их характеристика»;
Дайте обзор проблематики образования в древних цивилизациях;
Раскройте основные взаимосвязи особенностей культуры и образования в
историческом контексте;
Рассмотрите динамику основных концепций социологии образования в
исторической ретроспективе;
Постройте графическую схему, составьте таблицу: «Объект социологии
образования. Её структура и функции»;
Напишите произвольное эссе на тему: «Образование и его роль в жизни общества»;
Литература:
1. Добреньков В.И., Нечаев В.Я. Общество и образование. – М.: ИНФРА-М, 2003.
2. Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XXI веку: Учеб. для проф.-пед. Вузов.
Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 2000.
3. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Социология образования: Учеб. пособие для вузов.
– М: Гардарики, 2005.
4. Белова И.А., Французова Л.Я., Французов М.М. О проблемах профориентационной
работы в школе // Социс. 2000. № 5.
5. Бурдье П. Система образования и система мышления //Высшее образование в
России. 1997. № 2. С.119-126.
6. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования //
Педагогика. 1997. № 3. С.15-19.
7. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. – М.:
Логос, 2000.
8. Григорьев С.И., Матвеева Н.А. Неклассическая социология образования начала 20
века. – Барнаул, 2000.
9. Дюркгейм Э. Социология образования. – М., 1996.
10. Зборовский Г.Е. Образование: научные подходы к исследованию // Социс. 2000. №
6. С.21-28.
11. Зинченко Г.П. Непрерывное образование – веление времени. – М., 1988.
12. Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. – М., 1999.
13. Косолапов С.М., Подвойский В.П. Социология образования. – М.: Магистр, 1993.
14. Константиновский Д.Л., Шубкин В.Н. Молодежь и образование. – М.: Наука, 1977.
15. Нечаев В.Я. Социология образования. – М.: МГУ, 1992.
16. Панферова В.В. Социология образования // Социально-политический журнал. 1996.
№4. С.121-133.
17. Ричардсон Г. Образование для свободы. – М.: Российский гуманит. Ун-т, 1997.
18. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования
педагогических систем. – М.: Логос, 1999.
19. Филиппов Ф.Р. Социология образования. – М., 1980.
20. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной
аспект. – М., 1997.
21. Рубина Л.Я., Айрапетова С.Н. Может ли социология помочь в формировании
социального заказа на образования // Социс. 2000. №5.
22. Смирнова Е.Э., Смотрина Т.А. Демократические перемены в школе // Социс. 2001.
№4.
ТЕМА № 3:
“СТАНОВЛЕНИЕ ЗАПАДНОЙ СОЦИОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ”.
ПЛАН СЕМИНАРА
1. Становление и развитие западной социологии образования в 19 – первой половине
20 века, ее основоположники
2. Изменение приоритетов исследования во второй половине 20 века
3. Основные направления современной западной социологии образования:
а). Функционалистское направление;
б). Конфликтологическое и неомарксистское направление;
в). Интеракционистское направление;
г). Направления, основанные на политических идеологиях
Темы рефератов:
 Роль философско-педагогических воззрений Ф.Бэкона, Р.Декарта, В.Ратке в
развитии зарубежной педагогики Нового времени
 Философско-педагогические теории Д. Локка и Ж.Ж. Руссо и их роль в развитии
образования
 Д. Дьюи и проблемы реконструкции человека в XX веке
 Социологические идеи Э. Дюркгейма в области теории и практики образования
Дополнительные вопросы для обсуждения:
1. В педагогической литературе встречается мнение, что ключом к пониманию
теории «естественного воспитания» Ж.Ж. Руссо являются слова, написанные на
флаге Великой французской революции. Так ли это?
2. Покажите развитие идеи развивающего обучения в зарубежной социологии
образования?
3. Обоснуйте высказывание: «Настоящий учитель – это учитель-экспериментатор».
Задания для самостоятельной работы:
1. Раскройте содержание теоретической дискуссии о предмете западноевропейской
социологии образования
2. Подготовить доклад на тему: «Развитие социологии образования в США: Л. Уорд, Д.
Дьюи»
3. Провести анализ и охарактеризовать специфику основных тенденций в развитии
западноевропейской социологии образования 60 – 90-х г.г. XX века
Литература:
1. Белова И.А., Французова Л.Я., Французов М.М. О проблемах профориентационной
работы в школе // Социс. 2000. № 5.
2. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования //
Педагогика. 1997. № 3. С.15-19.
3. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. – М.:
Логос, 2000.
4. Дьюи Дж. Школа и общество // Андреева И.Н. Антология по истории и теории
социальной педагогики. – М., 2000. С.34-36, 105-108, 149-153.
5. Зинченко Г.П. Непрерывное образование – веление времени. – М., 1988.
6. Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. – М., 1999.
7. Косолапов С.М., Подвойский В.П. Социология образования. – М.: Магистр, 1993.
8. Константиновский Д.Л., Шубкин В.Н. Молодежь и образование. – М.: Наука, 1977.
9. Нечаев В.Я. Социология образования. – М.: МГУ, 1992.
10. Рубина Л.Я., Айрапетова С.Н. Может ли социология помочь в формировании
социального заказа на образования // Социс. 2000. №5.
11. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или О воспитании //Пед. соч. - М., 1981. - Т. 1.
12. Смирнова Е.Э., Смотрина Т.А. Демократические перемены в школе // Социс. 2001.
№4.
13. Панферова В.В. Социология образования // Социально-политический журнал. 1996.
№4. С.121-133.
14. Троу М. Социология образования // Американская социология: перспективы,
проблемы, методы. – М., 1972. С.174-188.
ТЕМА № 4:
“СТАНОВЛЕНИЕ СОЦИОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ В РОССИИ”.
ПЛАН СЕМИНАРА
1. Становление и развитие школьного образования на Руси
2.
3.
4.
5.
Просветительские реформы Петра I
История женского образования в России
Профессиональная подготовка и воспроизводство рабочих кадров
Социологические проблемы образования в исследованиях В.Н.Шубкина






Темы рефератов:
Роль Великого Новгорода в истории отечественного образования
Культурно-историческая концепция образования Э.В. Ильенкова
История детских общественных организаций России
Социальные проблемы вузовского образования и студенчества
Эволюция образования в России
Профессиональная подготовка и воспроизводство рабочих кадров
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
Дополнительные вопросы для обсуждения:
Закон РФ «Об образовании» требует от школы обеспечения свободного развития
ребенка при одновременном выполнении государственного образовательного
стандарта. Не противоречит ли одно другому? Как можно решить эту дилемму?
Подготовьте рассказ об одной из школ нового типа в России конца 80-90-х г.г.
Охарактеризуйте школьную систему в России на рубеже ХХ-ХХI в.в.
В чём вы усматриваете проблемы и перспективы развития системы высшего
образования в России?
Задания для самостоятельной работы:
Проанализировать специфику функционирования основных региональные школы
социологии образования: Новосибирская, Эстонская, Ленинградская, Московская:
особенности и персоналии
Подготовить письменный доклад на тему: «Образование в современной России:
прогресс, кризис роста или деструкция»
Подготовить письменный доклад на тему: «Бум высшего образования в
современной России: причины и возможные последствия»
Подготовить письменный доклад на тему: «Современное российское образование:
структурные характеристики»
Подготовить сообщение в аудитории на тему: «Ф.Р.Филиппов и роль его работ в
систематизации
изложения
социологии
образования
как
отраслевой
социологической науки»
Литература:
1. Анисимов В.В. Университетские учебные округа: история и современность //
Педагогика. 2001. - № 2. – С. 70-73
2. Байкова Л.А. Воспитание в традиционной и гуманистической педагогике //
Классный руководитель. – 1998. – № 2.
3. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования //
Педагогика. 1994. - № 5
4. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Философия
образования. – М., 1996
5. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты развития //
Педагогика. – 1997. - № 2. – с. 3-8
6. Виноградов Б.А. Модернизация – Реформирование – Революция в образовании
//Народное образование. - 2002. - № 8
7. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге ХХI века. – М.,
1999.
8. Высшая школа в России в годы Великой Отечественной войны // Высшее
образование в России. – 1995. - № 2. – С. 5-14
9. Глухов А.В. Образование и просвещение в период контрреформ (1881-1894) //
Высшее образование сегодня. – 2003. - № 11. – С. 56-63
10. Джуринский А.Н. Экспериментальные школы Западной Европы и США //
Педагогика. – 1990. - № 1. – с. 139 - 144
11. Ждилбадзе г.Н. Ж.-Ж. Руссо и его педагогическое наследие// Ж.-Ж. Руссо Пед.соч.
: в 2т.т.- Т.1.-М.,1981
12. Журавлев В.И. Связь педагогики с другими науками // Сов.педагогика. – 1990. - №
4
13. Жураковский Г.И. Из истории просвещения в дореволюционной России. - М.,1978.
14. Забелина Н.Н. Философия образования и образовательная политика: Учеб.прогр.
для слушателей ФПК. МОИПКРО: Кафедра педагогики и психологии. – Мурманск,
1994. – 19 с.
15. Костряков Н.В., Холмс Л.Е. Теория и практика трудовой школы в России (1917 –
1932). – Киров, 1993.
16. Лиферов А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом
образовании // Alma Mater. – 1998. - № 3. – с. 52-54.
17. Лиферов А.П. Становление мирового образовательного пространства: сущность,
тенденции, проблемы // Завуч. – 1998. - № 6. – С. 123-131.
18. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. – М.:
Прометей,1993. – 173 с.
19. Маркс К., Энгельс Ф. О воспитании и образовании: в 2-х т. – М.: Педагогика, 1978.
20. Миронов В.Б. Век образования. – М., 1990
21. Мухин М.И. В.А. Сухомлинский: человеческая личность неповторима. – Курск,
1991
22. Образ человека в зеркале гуманизма: Мыслители и педагоги эпохи Возрождения о
формировании личности (ХIV – ХVII века): Учеб.пособие по пед.антропологии. /
Авт. – сост. Н.В. Ревякина, О.Ф. Кудрявцев; Ун-т РАО, каф. педагогики и
антропологии. – М.: Изд-во УРАО, 1999. – 396 с.
23. Образование: Скрытое сокровище. Доклад международной комиссии по
образованию для ХХ1 века. – ЮНЕСКО, 1997.
ТЕМА № 6:
“ОБРАЗОВАНИЕ КАК СОЦИАЛЬНАЯ СИСТЕМА, ПРОЦЕСС, ОРГАНИЗАЦИЯ”
ПЛАН СЕМИНАРА
1. Образование и общество: взаимосвязь и взаимовлияние
2. Связь образования с культурой, наукой, социальной стратификацией
3. Образование как формальная организация, система учреждений, структура
различных видов педагогической деятельности
4. Педагогическая культура в системе образовании как его неотъемлемый
структурный компонент
5. Демократизация образования как социальный процесс





Темы рефератов:
Социальные проблемы образования как формальной организации
Проблема субъекта и объекта в системе образования
Структурно-организационный анализ системы образования
Социальные конфликты в системе образования
Взаимосвязь системы образования с социальной структурой общества
 Эвристическая ориентация как осознание цели и смысла педагогической
деятельности
 Социально-философские аспекты коммуникации как социального взаимодействия
в рамках системы и организации образовательного процесса
Дополнительные вопросы для обсуждения:
1. Что такое образовательный потенциал общества?
2. Какие рекомендации вы могли бы предложить в
педагогического процесса?
3. Что такое культура общения в системе образования?
4. Нарисуйте словесный портрет образцового преподавателя
целях
оптимизации
Задания для самостоятельной работы:
1. Изложите собственную точку зрения на вопрос: «Функции института образования.
Взаимосвязи функций»
2. Осмыслить: Образование и экономика. Образование и политика. Образование и
семья
Литература:
Дюркгейм Э. Социология образования. – М., 1996.
Зимняя П.А. Педагогическая психология. Ростов – на – Дону, 1997.
Зинченко В.П. О целях и ценностях образования // Педагогика. 1997. №5.
Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. – М., 1999.
Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении. – М., 1987.
Левитан К. Основы педагогической деонтологии. – М., 1994.
Маркс К., Энгельс Ф. О воспитании и образовании: в 2х т. – М.: Педагогика, 1978.
Миронов В.Б. Век образования. – М., 1990
Мухин М.И. В.А. Сухомлинский: человеческая личность неповторима. – Курск,
1991
10. Образ человека в зеркале гуманизма: Мыслители и педагоги эпохи Возрождения о
формировании личности (ХIV – ХVII века): Учеб.пособие по пед.антропологии. /
Авт. – сост. Н.В. Ревякина, О.Ф. Кудрявцев; Ун-т РАО, каф. педагогики и
антропологии. – М.: Изд-во УРАО, 1999. – 396 с.
11. Образование: Скрытое сокровище. Доклад международной комиссии по
образованию для ХХ1 века. – ЮНЕСКО, 1997.
12. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. М., 1997.
13. Решетников П.Е. Нетрадиционная технологическая система подготовки учителей:
Рождение мастера: Кн. для преподавателей высш. и средн. пед. учебн. заведений. –
М.: ВЛАДОС, 2000. – 304 с.
14. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства педагога.
М., 1995.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
ТЕМА № 7:
“ОБРАЗОВАНИЕ В КУЛЬТУРНО-ИСТОРИЧЕСКОМ КОНТЕКСТЕ”.
ПЛАН СЕМИНАРА
1. Обучение в античном обществе
2. Образование в древних цивилизациях
3. Образование в период средневековья
4. Становление института образования в эпоху Возрождения, Просвещения, Нового
времени
Темы рефератов:
 Общее и различное в идеалах и практике воспитания и обучения в Спарте и
Афинах
 Проблема обучения и воспитания в трудах древнегреческих философов
 Христианская религия как идеологическая основа развития педагогической мысли
и школьной практики в Средние века
 Основные типы средневековых учебных заведений и их особенности
 Развитие гуманистических идеалов образования педагогами и мыслителями эпохи
Возрождения
1.
2.
3.
4.
5.
Дополнительные вопросы для обсуждения:
Изучить взгляды одного из античных философов или педагогов и показать их
значимость для истории образования
Можно ли утверждать, что педагогические идеи и опыт античного мира актуальны
и в наши дни?
Подготовить сообщение о первых классических университетах и проследить
преемственность традиций университетского образования в наши дни
Можно ли утверждать, что в Средневековье полностью отрицалось все культурное
наследие античного мира?
Справедливо ли утверждение, что Средневековье – это время застоя в развитии
педагогической теории и практики?
Задания для самостоятельной работы:
1. Доклад на тему: «Европейское образование и принципы его деятельности»
Литература:
1. Аллак Ж. Вклад в будущее: приоритет образования. – М.: Педагогика-Пресс, 1993.
2. Ачильдиева Е.Ф. Блинков А.Я. Качество обучения в средней школе и проблемы его
оценки с учетом мнений учащихся // Социс. 1998. №8.
3. Василькова Ю.В. Страницы отечественного образования: из истории России,
православия, литературы с древнейших времен до конца 17 века. Книга первая. –
М.: МНЭПУ, 1996.
4. Государство и образование: опыт стран Запада / Под ред. С.Л.Зарецкой. – М., 1992.
5. Добреньков В.И., Нечаев В.Я. Общество и образование. – М.: ИНФРА-М, 2003.
6. Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XXI веку: Учеб. для проф.-пед. Вузов.
Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 2000.
7. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Социология образования: Учеб. пособие для вузов.
– М: Гардарики, 2005.
8. Белова И.А., Французова Л.Я., Французов М.М. О проблемах профориентационной
работы в школе // Социс. 2000. №5.
9. Бестужев-Лада И.В. К школе 21 века. Размышления социолога. – М, 1988.
10. Воронин Г.Л. Конфликты в школе // Социс. 1994. № 3.
11. Абельс Х. Интеракция, идентичность, презентация. Введение в интерпретативную
социологию. – СПб: Алетейя, 2000.
12. Астафьев Я.У., Шубкин В.Н. Социология образования в СССР и России //
Социология в России/ Под ред. В.А.Ядова. – М: ИС РАН, 1996.
13. Бестужев-Лада И.В. К школе 21 века. Размышления социолога. – М: Педагогика,
1991.
14. Бурдье П. Система образования и система мышления //Высшее образование в
России. 1997. № 2. С.119-126.
15. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования //
Педагогика. 1997.№ 3. С.15-19.
16. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. – М.:
Логос, 2000.
17. Григорьев С.И., Матвеева Н.А. Неклассическая социология образования начала 20
века. – Барнаул, 2000.
18. Дюркгейм Э. Социология образования. – М., 1996.
19. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Социология: в 3 т. Т.3: Социальные институты и
процессы. – М.: 1997.
20. Зайцев Е.Л., Семина Л.И. Права, обязанности и ответственность участников
образовательного процесса. – М., 1997.
21. Зинченко Г.П. Непрерывное образование – веление времени. – М., 1988.
22. Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. – М., 1999.
23. Косолапов С.М., Подвойский В.П. Социология образования. – М.: Магистр, 1993.
24. Константиновский Д.Л., Шубкин В.Н. Молодежь и образование. – М.: Наука, 1977.
25. Манхейм К. Диагноз нашего времени. – М., 1994.
26. Ричардсон Г. Образование для свободы. – М.: Российский гуманит. Ун-т, 1997.
27. Сенека Л.А. Нравственные письма к Лукрецию. – М., 1977.
28. Яковец Ю.В. История цивилизаций. – М.: ВЛАДОС, 1997.
ТЕМА № 9:
“СРЕДНЕЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РОССИИ КАК ОБЪЕКТ
СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ”.
ПЛАН СЕМИНАРА
1. Система среднего профессионального образования: проблемы и перспективы
2. Профессиональная подготовка и воспроизводство рабочих кадров
3. Ценностные ориентации будущих специалистов




Темы рефератов:
Реформа системы среднего профессионального образования
Конфликтологическая культура специалиста и её формирование в ССУЗе
Профориентационная работа в системе среднего профессионального образования
Проблемы профессионального образования в России
Дополнительные вопросы для обсуждения:
1. Раскройте взаимосвязь и взаимозависимость общей и профессиональной культуры
учителя в рамках системы среднего профессионального образования?
2. Дайте краткую характеристику принципам диалогического взаимодействия
педагога с учениками в ССУЗе
3. Какой из стилей общения наиболее импонирует вам как будущему педагогу?
Задания для самостоятельной работы:
1. Подготовить сообщение на тему: «Образование как объект философской и научной
рефлексии»
2. Составить программу-схему социологического исследования по какой-либо
проблеме профессионального образования в РФ
Литература:
Зинченко Г.П. Непрерывное образование – веление времени. – М., 1988.
Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. – М., 1999.
Косолапов С.М., Подвойский В.П. Социология образования. – М.: Магистр, 1993.
Константиновский Д.Л., Шубкин В.Н. Молодежь и образование. – М.: Наука, 1977.
Манхейм К. Диагноз нашего времени. – М., 1994.
Мид М. Культура и мир детства. – М.: Наука, 1987.
Нечаев В.Я. Социология образования. – М.: МГУ, 1992.
Панферова В.В. Социология образования // Социально-политический журнал. 1996.
№4. С.121-133.
9. Тощенко Ж.Т. Социология. – М., 2001. Раздел 5, глава 3: Социология образования.
С.329-347.
10. Филиппов Ф.Р. Социология образования. – М., 1980.
11. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной
аспект. – М., 1997.
12. Гендин A.M., Сергеев М.И. Профориентация школьников // Социс. 1996. №8.
13. Гендин A.M., Сергеев М.И. Реформирование школы в зеркале учительских мнений
// Социс. 2000.№12
14. Дементьева И.Ф. Школа в условиях рынка // Социс. 1994. №3.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
ТЕМА № 11:
“ОБРАЗОВАНИЕ КАК ФАКТОР СОЦИАЛЬНОЙ МОБИЛЬНОСТИ И
ИНТЕГРАЦИИ ОБЩЕСТВА”.
ПЛАН СЕМИНАРА
1. Взаимовлияние социальной стратификации, социальной мобильности и системы
образования
2. Образование как фактор социальной мобильности
3. Динамика социальной дифференциации через доступ к образованию в современной
России
Темы рефератов:
 Образование и духовная безопасность общества
 Образование как пространство социализации и самореализации личности
 Информатизация и компьютеризация образования: стратегии и перспективы
Дополнительные вопросы для обсуждения:
1. Неужели «парта» – это «орудие рабства» для ученика?
2. Подготовьте рассказ об одной из школ нового типа в России конца 90-х – начала
2000-х г.г.
1.
2.
3.
4.
Литература:
Ачильдиева Е.Ф. Блинков А.Я. Качество обучения в средней школе и проблемы его
оценки с учетом мнений учащихся // Социс. 1998. №8.
Белова И.А., Французова Л.Я., Французов М.М. О проблемах профориентационной
работы в школе // Социс. 2000. №5.
Волкова Н.А., Кортнев В.Д., Федотова М.Ю. Профориентация сельских
школьников // Социс. 1999. №8.
Воронин Г.Л. Конфликты в школе // Социс. 1994. №3.
5. Абельс Х. Интеракция, идентичность, презентация. Введение в интерпретативную
социологию. – СПб: Алетейя, 2000.
6. Астафьев Я.У., Шубкин В.Н. Социология образования в СССР и
России//Социология в России/ Под ред. В.А.Ядова. – М: ИС РАН, 1996.
7. Бестужев-Лада И.В. К школе 21 века. Размышления социолога. – М: Педагогика,
1991.
8. Бурдье П. Система образования и система мышления //Высшее образование в
России. 1997. №2. С.119-126.
9. Григорьев С.И., Матвеева Н.А. Неклассическая социология образования начала 20
века. – Барнаул, 2000.
10. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Социология: в 3 т. Т.3: Социальные институты и
процессы. – М.: 1997.
11. Зинченко Г.П. Непрерывное образование – веление времени. – М., 1988.
12. Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. – М., 1999.
13. Косолапов С.М., Подвойский В.П. Социология образования. – М.: Магистр, 1993.
14. Константиновский Д.Л., Шубкин В.Н. Молодежь и образование. – М.: Наука, 1977.
15. Мид М. Культура и мир детства. – М.: Наука, 1987.
16. Нечаев В.Я. Социология образования. – М.: МГУ, 1992.
17. Панферова В.В. Социология образования // Социально-политический журнал. 1996.
№4. С.121-133.
18. Ричардсон Г. Образование для свободы. – М.: Российский гуманит. Ун-т, 1997.
19. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования
педагогических систем. – М.: Логос, 1999.
20. Слуцкий Е.Т. Качество жизни молодежи и молодежная политика. – СПб.:
Петрополис, 1997.
21. Филиппов Ф.Р. Социология образования. – М., 1980.
22. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной
аспект. – М., 1997.
23. Гендин A.M., Сергеев М.И. Профориентация школьников // Социс. 1996. №8.
24. Дементьева И.Ф. Школа в условиях рынка // Социс. 1994. №3.
25. Добрускин М.Е. Школа и вуз: преемственность или обособленность // Социс.
2000.№6.
26. Прохода В.А. Государственная и частная школы: различия между учащимися //
Социс. 2000. №12
27. Рубина Л.Я., Айрапетова С.Н. Может ли социология помочь в формировании
социального заказа на образования // Социс. 2000. №5.
28. Руткевич
М.Н., Потапов В.П. После школы: социально-профессиональные
ориентации молодежи. М., 1995.
29. Смирнова Е.Э., Смотрина Т.А. Демократические перемены в школе // Социс. 2001.
№4.
30. Чупров В.И. Об опыте социологического исследования жизненного
самоопределения выпускников средних школ // Социс. 1996. №7.
ТЕМА № 13:
“ГЕНДЕРНАЯ СПЕЦИФИКА В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ”.
ПЛАН СЕМИНАРА
1. Ключевые концепции и дискуссии о гендерной дифференциации в системе
образования (сексизм, либеральный феминизм, социал-феминизм, радикальный
феминизм, гендерный подход)
2. Школа и социальная дифференциация: гендерный аспект
3. Мужчины и женщины в высшем образовании, науке, преподавании
Темы рефератов:
 Феминизация в образовательной сфере России: причины и проблемы
 Женщины и мужчины в науке: двойной портрет
Дополнительные вопросы для обсуждения:
1. Приведите примеры отличительных особенностей профессиональной ориентации
юношей и девушек
Литература:
1. Бреслов Г., Хасан Б. Половые различия и современное школьное образования //
Вопросы психологии. 1990. № 3.
2. Зинченко Г.П. Непрерывное образование – веление времени. – М., 1988.
3. Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. – М., 1999.
4. Косолапов С.М., Подвойский В.П. Социология образования. – М.: Магистр, 1993.
5. Константиновский Д.Л., Шубкин В.Н. Молодежь и образование. – М.: Наука, 1977.
6. Панферова В.В. Социология образования // Социально-политический журнал. 1996.
№4. С.121-133.
7. Ричардсон Г. Образование для свободы. – М.: Российский гуманит. Ун-т, 1997.
8. Смелзер Н. Социология. – М.: Феникс, 1994.
9. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования
педагогических систем. – М.: Логос, 1999.
10. Слуцкий Е.Т. Качество жизни молодежи и молодежная политика. – СПб.:
Петрополис, 1997.
11. Тощенко Ж.Т. Социология. – М., 2001. Раздел 5, глава 3: Социология образования.
С.329-347.
12. Дементьева И.Ф. Школа в условиях рынка // Социс. 1994. №3.
13. Добрускин М.Е. Школа и вуз: преемственность или обособленность // Социс.
2000.№6.
ТЕМА № 14:
“ДЕВИАНТНОЕ ПОВЕДЕНИЕ И ОБРАЗОВАНИЕ”.
ПЛАН СЕМИНАРА
1. Позитивные и негативные формы девиаций в системе образования
2. Механизмы социального контроля за девиациями в образовании: нормы и санкции.
Задачи пенитенциарной психологии в области перевоспитания лиц с
делинквентным и девиантным поведением
3. Психокоррекция и её направленность. Виды коррекционного воздействия:
подготовка детей к школе, формирование различных учебных навыков, изменение
ценностных ориентаций, изменение взаимоотношений с социальным окружением,
преодоление депрессивных и тревожных состояний, снятие стрессов




Темы рефератов:
Девиации в сознании и поведении людей
Уровни отклоняющегося поведения
Условия российского «дикого капитализма» как девиантный фактор
Конфликтологическая культура специалиста и её формирование в ВУЗе
Дополнительные вопросы для обсуждения:
1. Как предупреждать, выявлять, осуществлять контроль за отклоняющимся
поведением в системе образования?
2. В чём значение позитивной девиантности для организации общества и его
развития?
3. Приведите и обоснуйте реальные примеры негативных социальных девиаций в
области образования
4. Согласны ли Вы, что самый большой изъян отечественной системы образования
связан с пассивностью учащихся в учебном процессе?
Задания для самостоятельной работы:
1. Подготовиться к проведению круглого стола на тему: «Социологические подходы
к объяснению девиантного и престпуного поведения»
2. Открыть и вести терминологический словарь по данной теме (не менее 30
терминов)
Литература:
1. Добреньков В.И., Нечаев В.Я. Общество и образование. – М.: ИНФРА-М, 2003.
2. Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XXI веку: Учеб. для проф.-пед. Вузов.
Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 2000.
3. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Социология образования: Учеб. пособие для вузов.
- М: Гардарики, 2005.
4. Ачильдиева Е.Ф. Блинков А.Я. Качество обучения в средней школе и проблемы его
оценки с учетом мнений учащихся // Социс. 1998. №8.
5. Белова И.А., Французова Л.Я., Французов М.М. О проблемах профориентационной
работы в школе // Социс. 2000. №5.
6. Бестужев-Лада И.В. К школе 21 века. Размышления социолога. – М, 1988.
7. Волкова Н.А., Кортнев В.Д., Федотова М.Ю. Профориентация сельских
школьников // Социс. 1999. №8.
8. Зинченко Г.П. Непрерывное образование – веление времени. – М., 1988.
9. Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. – М., 1999.
10. Косолапов С.М., Подвойский В.П. Социология образования. – М.: Магистр, 1993.
11. Константиновский Д.Л., Шубкин В.Н. Молодежь и образование. – М.: Наука, 1977.
12. Манхейм К. Диагноз нашего времени. – М., 1994.
13. Мид М. Культура и мир детства. – М.: Наука, 1987.
14. Нечаев В.Я. Социология образования. – М.: МГУ, 1992.
15. Панферова В.В. Социология образования // Социально-политический журнал. 1996.
№4. С.121-133.
16. Ричардсон Г. Образование для свободы. – М.: Российский гуманит. Ун-т, 1997.
ТЕМА № 15:
“ПРОБЛЕМЫ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ”.
ПЛАН СЕМИНАРА
1.
2.
3.
4.
Проблемы развития российского образования в 21 веке
Новые педагогические технологии как средство гуманизации образования
Проблема соотношения массового, элитного и элитарного образования
Непрерывное образование и самообразование как перспективные пути развития
современной системы образования
Темы рефератов:
 Социальные конфликты в системе образования
 Система образования в трансформирующемся обществе: основные противоречия,
динамика ценностных ориентаций
 Роль образования в развитии российского общества
 Новые социальные требования к системе российского образования
 Модернизация образования как стратегическая линия образовательной политики в
России до 2010 года
Дополнительные вопросы для обсуждения:
1. Каково состояние современной системы образования в России и в чём проявляется
необходимость её модернизации?
2. Каковы цели и задачи модернизации российского образования?
3. Достигнут ли нормативно-правовой и социально-экономический оптимум в ходе
реализации образовательной политики и обеспечения современного качества
образования, отвечающего перспективным потребностям личности, общества,
государства?
4. Как Вы думаете, дети сегодня получают в школе лучшее или худшее
образование по сравнению с тем, которое получали Вы?
Задания для самостоятельной работы:
1. Подготовить устный доклад на тему: «Особенности реформирования современной
российской системы образования»
2. Осмыслить вопрос: Каковы условия для повышения качества общего и
профессионального образования в России?
3. Подготовить устный доклад на тему: «Социальные проблемы студенчества и
молодых специалистов в современной России»
Литература:
1. Ашин Г.К., Лозанский Э.Д., Кравченко С.А. Социологии политики. М., 2001.
С.507-554.
2. Бестужев-Лада И.В. Народное образование: экспертное мнение // Социс. 1998.
№12.
3. Бестужев-Лада И.В. К школе 21 века: Размышления социолога. – М., 1988.
4. Бим-Бад Б.М., Петровский А.В. Образование в контексте социализации //
Педагогика. 1996. №1.
5. Ващегин Н.П., Урсул А.Д. Ориентиры опережающего образования // Социс. 2000.
№5.
6. Гершунский Б.С. Философия образования для 21 века. – М., 1998.
7. Гуляева В.Т. Новая парадигма развития образования и основные контуры ее
реализации в России // Социально-политический журнал. 1998. №5.
8. Делор Ж. Образование: необходимая утопия. Образование для 21 века //
Педагогика. 1998. №5.
9. Кинелев В. Образование и цивилизация // Высшее образование в России. 1996. №3.
10. Зинченко Г.П. Непрерывное образование – веление времени. – М., 1988.
11. Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. – М., 1999.
12. Косолапов С.М., Подвойский В.П. Социология образования. – М.: Магистр, 1993.
13. Константиновский Д.Л., Шубкин В.Н. Молодежь и образование. – М.: Наука, 1977.
14. Манхейм К. Диагноз нашего времени. – М., 1994.
15. Мид М. Культура и мир детства. – М.: Наука, 1987.
16. Нечаев В.Я. Социология образования. – М.: МГУ, 1992.
17. Панферова В.В. Социология образования // Социально-политический журнал. 1996.
№4. С.121-133.
18. Шуклина Е.А. Самообразование как отрасль социологического знания // Социс
1999. №4.
Учебно-методическое обеспечение дисциплины:
Рекомендуемая литература и учебные издания:
 Основная рекомендуемая литература
1. Добреньков В.И., Нечаев В.Я. Общество и образование. – М.: ИНФРА-М, 2003.
2. Зборовский Г.Е. Образование: от XX к XXI веку: Учеб. для проф.-пед. Вузов. –
Екатеринбург: Изд-во УГППУ, 2000.
3. Зборовский Г.Е., Шуклина Е.А. Социология образования: Учеб. пособие для вузов.
– М: Гардарики, 2005.
4. Ачильдиева Е.Ф. Блинков А.Я. Качество обучения в средней школе и проблемы его
оценки с учетом мнений учащихся // Социс. 1998. – № 8.
5. Белова И.А., Французова Л.Я., Французов М.М. О проблемах профориентационной
работы в школе // Социс. 2000. №5.
6. Бестужев-Лада И.В. К школе 21 века. Размышления социолога. – М, 1988.
7. Волкова Н.А., Кортнев В.Д., Федотова М.Ю. Профориентация сельских
школьников // Социс. 1999. №8.
8. Воронин Г.Л. Конфликты в школе // Социс. 1994. – № 3.
9. Абельс Х. Интеракция, идентичность, презентация. Введение в интерпретативную
социологию. – СПб: Алетейя, 2000.
10. Астафьев Я.У., Шубкин В.Н. Социология образования в СССР и
России//Социология в России/ Под ред. В.А.Ядова. – М: ИС РАН, 1996.
11. Бестужев-Лада И.В. К школе 21 века. Размышления социолога. – М: Педагогика,
1991.
12. Бурдье П. Система образования и система мышления //Высшее образование в
России. 1997. – № 2. С.119-126.
13. Валицкая А.П. Философские основания современной парадигмы образования //
Педагогика. 1997. – № 3. С.15-19.
14. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования. – М.:
Логос, 2000.
15. Григорьев С.И., Матвеева Н.А. Неклассическая социология образования начала 20
века. – Барнаул, 2000.
16. Дюркгейм Э. Социология образования. – М., 1996.
17. Добреньков В.И., Кравченко А.И. Социология: в 3 т. Т.3: Социальные институты и
процессы. – М.: 1997.
18. Зинченко Г.П. Непрерывное образование – веление времени. – М., 1988.
19. Зиятдинова Ф.Г. Социальные проблемы образования. – М., 1999.
20. Косолапов С.М., Подвойский В.П. Социология образования. – М.: Магистр, 1993.
21. Константиновский Д.Л., Шубкин В.Н. Молодежь и образование. – М.: Наука, 1977.
22. Манхейм К. Диагноз нашего времени. – М., 1994.
23. Мид М. Культура и мир детства. – М.: Наука, 1987.
24. Нечаев В.Я. Социология образования. – М.: МГУ, 1992.
25. Панферова В.В. Социология образования // Социально-политический журнал. 1996.
№4. С.121-133.
26. Ричардсон Г. Образование для свободы. – М.: Российский гуманит. Ун-т, 1997.
27. Смелзер Н. Социология. – М.: Феникс, 1994.
28. Сорокин П. Человек. Цивилизация. Общество. – М.: Политиздат, 1992.
29. Сериков В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования
педагогических систем. – М.: Логос, 1999.
30. Слуцкий Е.Т. Качество жизни молодежи и молодежная политика. – СПб.:
Петрополис, 1997.
31. Тощенко Ж.Т. Социология. – М., 2001. Раздел 5, глава 3: Социология образования.
С.329-347.
32. Филиппов Ф.Р. Социология образования. – М., 1980.
33. Шереги Ф.Э., Харчева В.Г., Сериков В.В. Социология образования: прикладной
аспект. – М., 1997.
34. Гендин A.M., Сергеев М.И. Профориентация школьников // Социс. 1996. – № 8.
35. Гендин A.M., Сергеев М.И. Реформирование школы в зеркале учительских мнений
// Социс. 2000.№12
36. Дементьева И.Ф. Школа в условиях рынка // Социс. 1994. – № 3.
37. Добрускин М.Е. Школа и вуз: преемственность или обособленность // Социс.
2000.№6.
38. Лапшов В.А. О бюджете учебного времени школьников // Социс. 2001. – № 4.
39. Наумченко И.Л. Стандартизация образования - процесс творческий // Педагогика.
1997. № 2.
40. Петров А.Ю. Учебная перегруженность в школе // Социс. 2001. – № 4.
41. Прохода В.А. Государственная и частная школы: различия между учащимися //
Социс. 2000. – № 12
42. Рубина Л.Я., Айрапетова С.Н. Может ли социология помочь в формировании
социального заказа на образования // Социс. 2000. № 5.
43. Руткевич М.Н., Потапов В.П. После школы: социально-профессиональные
ориентации молодежи. – М., 1995.
44. Смирнова Е.Э., Смотрина Т.А. Демократические перемены в школе // Социс. 2001.
№ 4.
45. Чупров В.И. Об опыте социологического исследования жизненного
самоопределения выпускников средних школ // Социс. 1996. № 7.
46. Бестужев – Лада И.В., Наместникова Г.А. Социальное прогнозирование. Курс
лекций. – М.: Педагогическое общество России, 2001.
 Дополнительная рекомендуемая литература
1. Анисимов В.В. Университетские учебные округа: история и современность //
Педагогика. 2001. – № 2. – С. 70-73
2. Байкова Л.А. Воспитание в традиционной и гуманистической педагогике //
Классный руководитель. – 1998. – № 2.
3. Бим-Бад Б.М. Антропологические основания теории и практики образования //
Педагогика. 1994. – № 5
4. Буева Л.П. Человек, культура и образование в кризисном социуме // Философия
образования. – М., 1996
5. Валицкая А.П. Современные стратегии образования: варианты развития //
Педагогика. – 1997. – № 2. – с. 3-8
6. Виноградов Б.А. Модернизация – Реформирование – Революция в образовании
//Народное образование. – 2002. – № 8
7. Вульфсон Б.Л. Стратегия развития образования на Западе на пороге ХХI века. – М.,
1999.
8. Высшая школа в России в годы Великой Отечественной войны // Высшее
образование в России. – 1995. – № 2. – С. 5-14
9. Глухов А.В. Образование и просвещение в период контрреформ (1881-1894) //
Высшее образование сегодня. – 2003. – № 11. – С. 56-63
10. Голуб Б.А. Актуальность проблемы содержания образования в подготовке учителя
общеобразовательной школы //Актуальные проблемы совершенствования
содержания и методов обучения в вузе. Сборник научных статей. – Мурманск:
МГПИ, 1998. – с. 3 – 7.
11. Джуринский А.Н. Экспериментальные школы Западной Европы и США //
Педагогика. – 1990. – № 1. – с. 139 - 144
12. Ждилбадзе г.Н. Ж.-Ж. Руссо и его педагогическое наследие// Ж.-Ж. Руссо Пед.соч.
: в 2т.т. – Т.1. – М., 1981
13. Журавлев В.И. Связь педагогики с другими науками // Сов.педагогика. – 1990. – №
4
14. Жураковский Г.И. Из истории просвещения в дореволюционной России. – М.,1978.
15. Забелина Н.Н. Философия образования и образовательная политика: Учеб.прогр.
для слушателей ФПК. МОИПКРО: Кафедра педагогики и психологии. – Мурманск,
1994. – 19 с.
16. Каптерев П.Ф. О саморазвитии и самовоспитании // Педагогика. – 1999. – № 7. – С.
73-84
17. Костряков Н.В., Холмс Л.Е. Теория и практика трудовой школы в России (1917 –
1932). – Киров, 1993
18. Лиферов А.П. Основные тенденции интеграционных процессов в мировом
образовании // Alma Mater. – 1998. – № 3. – с. 52-54.
19. Лиферов А.П. Становление мирового образовательного пространства: сущность,
тенденции, проблемы //Завуч. – 1998. – № 6. – С. 123-131.
20. Малинин Г.А., Фрадкин Ф.А. Воспитательная система С.Т. Шацкого. – М.:
Прометей,1993. – 173 с.
21. Маркс К., Энгельс Ф. О воспитании и образовании: в 2х т. – М.: Педагогика, 1978.
22. Миронов В.Б. Век образования. – М., 1990
23. Мухин М.И. В.А. Сухомлинский: человеческая личность неповторима. – Курск,
1991
24. Образ человека в зеркале гуманизма: Мыслители и педагоги эпохи Возрождения о
формировании личности (ХIV – ХVII века): Учеб.пособие по пед.антропологии. /
Авт. – сост. Н.В. Ревякина, О.Ф. Кудрявцев; Ун-т РАО, каф. педагогики и
антропологии. – М.: Изд-во УРАО, 1999. – 396 с.
25. Образование: Скрытое сокровище. Доклад международной комиссии по
образованию для ХХ1 века. – ЮНЕСКО, 1997
26. Овчинников А.В. О научных подходах к изучению истории просвещения //
Педагогика. – 2001. – № 2. – С. 66-70
27. Пинский А.А. Сон образовательной политики: ночь перед Рождеством? – Объед-ие
«Яблоко», Форум «Рос. школа». – М., 1999. – 62 с.
28. Пискунов А.И. Проблемы трудового обучения и воспитания в немецкой педагогике
ХVIII – начала ХХ в. – М.: Педагогика, 1976.
29. Подымова Л.С., Мажар Н.Е. Креативная парадигма образования в исследованиях
научной школы В.А. Сластенина // Известия РАО. – 2000. – № 3. – С. 31-44
30. Православие – Самодержавие - Народность. Образование в николаевской России//
высшее образование сегодня. – 2003. – № 3. – С. 54-59
31. Проблемы истории советской школы и педагогики / Экспер. учеб. пособие: В 3ч. /
Под ред. З.И. Равкина. – М., 1991
32. Пряников В.Г., Равкин З.И. История образования и педагогической мысли.
Учебник-справочник. – М.,1995
33. Руткевич М. Изменение социальной роли общеобразовательной школы в России //
Нар. образование. – 1999. – № 1/». – С. 55-63
34. Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т., Т.1. – М., 1993
35. Сластенин В.А. Педагогическое наследие П.Ф. Каптерева и современность //
Педагогика. – 1999. – № 5. – С. 76-81
36. Струминский В.Н. Очерки жизни и педагогической деятельности К.Д. Ушинского.
– М., 1960.
37. Хиллиг Г. А.С. Макаренко и Большевская коммуна // Педагогика. – 2001. – № 3. –
С. 59-66
38. Хотеенков В., Чернета В. Реформатор Пирогов // Высшее образование в России. –
1995. – № 2. – с. 146-157
39. Шимина А.Н. Принцип природосообразности в его философско-педагогическом
смысле // Педагогика. – 2001. – № 1. – С. 88-90.
40. Аверьянов Л.Я. Социология: что она знает и может. – М.: Социолог, 1993.
41. Шереги Ф.Э. Социология образования: прикладные исследования. – М: Academia,
2001.
42. Руткевич М.Н. Социология образования и молодежь. Избранное (1965-2002). – М.:
Гардарики, 2002.
43. Степашко Л.А. Философия и история образования: Учебное пособие для вузов /
Моск. психолого-соц. ин-т. – М.: Изд-во МПСИ, 2003.
44. Дьюи Д. Демократия и образование. – М.: Педагогика-Пресс, 2000.
45. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века. – М.: Пед. общество России, 2002.
46. Новиков A.M. Методология образования / Рос. акад. образования. – М.: Эгвес,
2002.
47. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика / РАН, ин-т
философии. – М.: Наука. 2003.
48. Балыхин
Г.А.
Управление
развитием
образования:
организационноуправленческий аспект. – М.: Экономика, 2003.
49. Ковалева Т.М. Инновационная школа: аксиомы и гипотезы: Учебно-метод.
пособие. – М.: МОДЭК, 2003.
50. Коджаспирова Г.М. История образования и педагогической мысли. Таблицы, схемы, опорные конспекты: Учебное пособие для студентов высш. учеб. заведений. –
М.: Владом-Пресс, 2003.
51. Филиппов Ф.Р. Социология образования. – М.: Наука, 1980.
52. Нечаев В.Я. Социология образования. – М.: Изд-во МГУ, 1992.
53. Дюркгейм Э. Социология образования. М.: ИНТОР, 1996.
54. Саймон Б. Общество и образование. – М.: Прогресс, 1989.
55. Дмитриенко В.А., Лурья Н.А. Образование как социальный институт. –
Красноярск: Изд-до КГУ, 1989.
56. Государственные приоритеты в науке и образовании / Ракитов А.И., Авдулов А.Н.,
Иванова Н.И. – М.:ИНИОН РАН. 2001.
57. Духавнева А.В. и др. История зарубежной педагогики и философии образования. –
Ростов-на-Дону: Феникс, 2000.
58. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учебное пособие для
вузов. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.
59. Воронина Т.П., Кашицин ВР., Молчанова О.П. Образование в эпоху новых информационных технологий. – М.: Информатик, 1995.
60. Дьюи Д. Психология и педагогика мышления. – М.: Совершенство, 1997.
61. Ильчиков М.З., Смирнов Б.А. Социология воспитания. – М.: Изд-во ИМПЭ. 1996.
62. Булкин А.П. Социокультурная динамика образования. Исторический опыт России.
– Дубна: Феникс+, 2001.
63. Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к
личности: Учебное пособие. – М.: Academia, 2003.
64. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. – М.: Политиздат, 1992.

1.
2.
3.
4.
5.
6.
Электронные ресурсы
http://www.auditorium.ru
http://www.socio.rin.ru/cgi-bin/article.pl?id=549
http://www.soc.pu.ru
http://www.sociology.ru
http://www.ecsocman.edu.ru
http://www.narod.ru
Материально-техническое
обеспечение
дисциплины:
(учебнометодические средства дистанционного обучения: специализированные
учебники с мультимедийными сопровождениями, электронные учебно методические комплексы, включающие электронные учебники, учебные
пособия,
тренинговые
компьютерные
программы,
компьютерные
лабораторные практикумы, контрольно -тестовые комплекты, учебные
аудио-видеофильмы, иные материалы, предназначенные для передачи по
телекоммуникационным каналам связи)
1.9.1. (–) На данном этапе разработки курса не предусмотрены
1.9.2. (–) …
1.9.3. (–) …
1.9.4. (–) …
Примерные зачетные тестовые задания:
1. ВЫБЕРИТЕ СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ СОЦИОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
изучение потребностей в образовании, оценка его роли в жизни общества;
оценка уровня и качества знаний в контексте их социальной значимости;
отношение общества и обучающихся к образованию;
изучение социальной ценности образования;
выявление роли образования как фактора социального статуса;
все ответы верны
2. ВЕРНО ЛИ, ЧТО СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ЯВЛЯЕТСЯ ОТРАСЛЕВОЙ
ДИСЦИПЛИНОЙ В СТРУКТУРЕ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ:
a)
b)
c)
верно;
неверно;
верно при наличии у неё самостоятельного исследовательского аппарата
3. СЧИТАЕТСЯ
ЛИ
СОЦИОЛОГИЯ
ОБРАЗОВАНИЯ
СОСТАВНОЙ СОЦИОЛОГИИ КУЛЬТУРЫ:
a)
b)
c)
СТРУКТУРНОЙ
нет, потому что это отдельная область исследований;
да;
можно при условии сформированности культурного пространства
4. ВЫБЕРИТЕ ТЕ НАУЧНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ,
СМЕЖНЫМИ С СОЦИОЛОГИЕЙ ОБРАЗОВАНИЯ:
КОТОРЫЕ
ЯВЛЯЮТСЯ
a)
b)
c)
педагогика;
география;
психология
5. ВЫБЕРИТЕ ОСНОВНЫЕ КАТЕГОРИИ СОЦИОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ:
a)
b)
c)
образование;
учение;
культура
6. КАКИЕ ТЕРМИНЫ ИСПОЛЬЗУЮТСЯ ДЛЯ ОБОЗНАЧЕНИЯ УЧЕБНОГО
ПРОЦЕССА:
a)
b)
c)
воспитание;
научение;
обучение
7. ЧТО ЯВЛЯЕТСЯ ВЕДУЩИМ СРЕДСТВОМ, С ПОМОЩЬЮ КОТОРОГО
ПЕРЕДАЕТСЯ ОПЫТ:
a)
b)
c)
d)
культура;
язык;
образование;
все варианты верны
8. ВЕРНО ЛИ, ЧТО ЦЕННОСТИ СУБЪЕКТИВНЫ В СИЛУ ТЕХ ПРИЧИН, ЧТО
ОНИ ПРИНАДЛЕЖАТ ОПРЕДЕЛЕННОМУ СУБЪЕКТУ И СОСТАВЛЯЮТ ЕГО
СОБСТВЕННЫЙ МИР:
a)
b)
да;
нет;
9. В ПОСТРОЕНИИ МОДЕЛЕЙ ОБРАЗОВАНИЯ ВОЗМОЖНЫ СЛЕДУЮЩИЕ
ПОДХОДЫ:
a)
b)
c)
анализ и реконструкция сложившихся форм учебной работы;
проектирование модели (и соответственно форм учебной работы) из аналогов продуктивной
деятельности субъекта в сфере практики;
два варианта верны
10. ЧТО ИЗ ПЕРЕЧИСЛЕННОГО ЯВЛЯЕТСЯ ПРЕДМЕТОМ АНАЛИЗА ПРИ
РАССМОТРЕНИИ СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ:
a)
b)
c)
процесс обучения;
процесс социокультурного развития;
факторы, влияющие на учебный процесс
11. МОЖНО ЛИ ОПРЕДЕЛИТЬ СТРУКТУРУ СФЕРЫ ОБРАЗОВАНИЯ КАК
СИСТЕМУ ЗНАНИЙ В РАМКАХ ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЙ:
a)
b)
c)
да;
нет;
только с помощью специальных образовательных технологий
12. ЧТО ЯВЛЯЕТСЯ ВЕДУЩИМ ЗАНЯТИЕМ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ ДЛЯ
УЧАЩИХСЯ:
a)
b)
c)
учеба;
обучение;
общение
13. В КАКИХ ИЗ ПЕРЕЧИСЛЕННЫХ НАПРАВЛЕНИЙ МОЖНО ПРЕДСТАВИТЬ
ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ОБРАЗОВАНИЯ С ДРУГИМИ СФЕРАМИ:
a)
b)
c)
влияние общественного бытия на сферу образования;
влияние образования на общественную жизнь;
сфера образования – это общественная жизнь
14. КАКИЕ ИЗ НИЖЕПЕРЕЧИСЛЕННЫХ НАПРАВЛЕНИЙ СЛОЖИЛИСЬ СО
СТОРОНЫ ВЛАСТИ ПРИ ВЗАИМОДЕЙСТВИИ СО СФЕРОЙ ОБРАЗОВАНИЯ:
a)
b)
c)
широкая материально-техническая помощь;
участие специалистов в преподавании отдельных дисциплин;
организация досуговой деятельности учащихся
15. ВЫБЕРИТЕ БАЗИСНЫЕ ГРУППЫ ДЛЯ АНАЛИЗА СТРУКТУРЫ СИСТЕМЫ
ОБРАЗОВАНИЯ:
a)
b)
c)
учащиеся;
обучающие;
сотрудники, обеспечивающие обслуживание учебного процесса
16. ВЫДЕЛИТЕ ПОКАЗАТЕЛИ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ОСОБЕННОСТЕЙ СОЦИАЛЬНОРОЛЕВЫХ ПОЗИЦИЙ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ:
a)
b)
c)
d)
e)
непосредственно и полностью включенные в учебный процесс;
обслуживающие учебный процесс и сферу образования (лаборанты, методисты);
научные сотрудники, занятые в
сфере образования и в обслуживании научных
исследований;
работники, занятые в инфраструктуре сферы образования (печать, радио, телевидение) по
подготовке учебно-методических и др. материалов;
занятые в сфере образования, но не обслуживающие учебный процесс
17. В ОБРАЗОВАНИИ ВЫДЕЛЯЮТ СЛЕДУЮЩИЕ ИЗМЕРЕНИЯ КОЛЛЕКТИВА:
a)
b)
c)
d)
коллектив как социальная группа и общность;
коллектив как социальная организация;
коллектив как непосредственная жизненная сфера и ячейка общества;
все ответы верны
18. ПРИЗНАКАМИ ОФИЦИАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ЯВЛЯЮТСЯ:
a)
b)
c)
создаются государством или приобретают право на обучение от государственных органов;
имеют определенный стандарт обучения (например, квалификационная характеристика
готовящегося специалиста, план обучения, учебная программа), которого придерживаются;
обучающие и учащиеся наделяются правами и обязанностями, порой выходящими за
содержание непосредственного учебного процесса
19. ВЫДЕЛИТЕ ОСНОВНЫЕ ЭТАПЫ УПРАВЛЕНИЯ В СФЕРЕ ОБРАЗОВАНИЯ:
a)
b)
c)
функциональный;
информационный;
результирующий
20. МОГУТ ЛИ СУЩЕСТВОВАТЬ ВЗАИМОИЗОЛИРОВАННО ДРУГ ОТ ДРУГА
СТРУКТУРНЫЕ
КОМПОНЕНТЫ
УЧЕБНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО
КОЛЛЕКТИВА:
a)
b)
c)
да;
нет;
это вопрос специфики организации собственно образовательного процесса
21. ВЫБЕРИТЕ СПЕЦИФИЧЕСКИЕ ЗАДАЧИ СОЦИОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ:
a)
b)
c)
изучение потребностей в образовании, понимание и оценка его роли в жизни общества и
индивида;
отношение общества и обучающихся к образованию;
все ответы верны
22. ЧТО ИССЛЕДУЮТ СОЦИОЛОГИ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ОПРОСОВ В ШКОЛЕ:
a)
b)
c)
изучают общественные явления;
деятельность учителей и учеников;
решают конкретные проблемы
23. ОСНОВНАЯ РОЛЬ СОЦИОЛОГИИ ОБРАЗОВАНИЯ СОСТОИТ В:
a)
b)
c)
получении новых знаний;
обосновании социальной политики в сфере образования;
проведении социологических исследований
24. С ЧЕГО НАЧИНАЕТСЯ ЛЮБОЕ СОЦИОЛОГИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ:
a)
b)
c)
с разработки программы;
с написания отчета;
составления анкеты
25. НАЗОВИТЕ РЕАЛЬНЫЕ ПРОТИВОРЕЧИЯ МЕЖДУ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ
УЧИТЕЛЯ
И
СЛОЖИВШЕЙСЯ
СОЦИАЛЬНОЙ
СИТУАЦИЕЙ:
a)
b)
c)
зарплата;
финансовое обеспечение школы;
методическое обеспечение учебного процесса
26. ЯВЛЯЕТСЯ ЛИ СОЦИОЛОГИЯ ОБРАЗОВАНИЯ ФИЛОСОФСКОЙ НАУКОЙ:
a)
b)
c)
да;
нет;
отчасти
27. УКАЗЫВАЕТ
ЛИ
БОЛЬШОЕ
КОЛИЧЕСТВО
ПУБЛИКАЦИЙ
ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ НА ТЕСНУЮ СВЯЗЬ МЕЖДУ ОБРАЗОВАНИЕМ И
НАУКОЙ:
a)
b)
да;
нет
28. ЯВЛЯЕТСЯ ЛИ ПРАВИТЕЛЬСТВО ОСНОВНЫМ ЗАКАЗЧИКОМ В СФЕРЕ
ОБРАЗОВАНИЯ:
a)
b)
да;
нет
29. К ФУНКЦИЯМ ОБРАЗОВАНИЯ ОТНОСЯТСЯ:
a)
b)
c)
познавательная;
воспитательная;
оба ответа верны
30. В ПЕРИОД АНТИЧНОСТИ ДЕТИ ОБУЧАЛИСЬ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНО У:
a)
b)
c)
кифариста, педотриба, грамматиста;
грамматиста, педотриба, кифариста;
педотриба, кифариста, грамматиста
31. «ОТЦОМ РИМСКОЙ ОБРАЗОВАННОСТИ» НАЗЫВАЮТ:
a)
b)
c)
d)
Квинтилиана;
Марка Теренция Варрона;
Цицерона;
Сенеку
32. «МАЙЕВТИКОЙ» СВОЙ МЕТОД ОБУЧЕНИЯ НАЗЫВАЛ:
a)
b)
c)
Аристототель;
Сократ;
Платон
33. В СРЕДНИЕ ВЕКА ИЗУЧАЛИ ТРУДЫ АНТИЧНОГО ФИЛОСОФА:
a)
b)
c)
Аристотеля;
Демокрита;
Платона
34. В ЧИСЛО «СЕМИ СВОБОДНЫХ ИСКУССТВ» НЕ ВХОДИЛА:
a)
b)
c)
d)
астрономия;
история;
музыка;
риторика
35. В ПЕРВЫХ СРЕДНЕВЕКОВЫХ УНИВЕРСИТЕТАХ НЕ БЫЛО ФАКУЛЬТЕТА:
a)
b)
c)
богословского;
медицинского;
юридического
36. ДРЕВНЕЙШИМ ИЗ ДОШЕДШИХ ДО НАШИХ ДНЕЙ ЯВЛЯЕТСЯ ПОУЧЕНИЕ:
a)
b)
c)
d)
Владимира Мономаха;
Кирилла Туровского;
Стефана Пермского;
Луки Жидяты
37. СИЛЬНОЕ ВЛИЯНИЕ НА ФОРМИРОВАНИЕ ДИДАКТИЧЕСКИХ ВЗГЛЯДОВ
Я.А. КОМЕНСКОГО ОКАЗАЛА ФИЛОСОФИЯ:
a)
b)
c)
d)
Р. Бэкона;
Ф. Бэкона;
Р. Декарта;
Платона
38. СОЗДАТЕЛЕМ КЛАССНО-УРОЧНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ЯВЛЯЕТСЯ:
a)
b)
c)
И.Ф. Гербарт;
Я.А. Коменский;
И.Г. Песталоцци
39. ПО МНЕНИЮ ДЖ.ЛОККА, ДЖЕНТЛЬМЕНА НУЖНО ВОСПИТЫВАТЬ:
a)
b)
c)
d)
дома;
в школе;
на природе
все ответы верны
40. ПРИНЦИП УТИЛИТАРИЗМА ЯВЛЯЕТСЯ ОСНОВНЫМ В ПЕДАГОГИКЕ:
a)
b)
c)
d)
Дж.Дьюи;
М.Монтессори;
А.Нейлла;
Р. Штайнера
41. ПО ПРОФИЛЮ ОБРАЗОВАНИЯ, ДИСЦИПЛИНЫ КЛАССИФИЦИРУЮТСЯ:
a)
b)
c)
профилирующие, смежные;
общеобразовательные, гуманитарные;
индивидуальные, воспитательные
42. ПО
ФОРМЕ
УЧЕБНОГО
КЛАССИФИЦИРУЮТСЯ:
a)
b)
c)
b)
c)
ДИСЦИПЛИНЫ
лабораторные;
теоретические, фактологические, практические;
индивидуальные, опытные
43. ПО
ТЕХНОЛОГИИ
КЛАССИФИЦИРУЮТСЯ:
a)
МАТЕРИАЛА,
ПРЕПОДАВАНИЯ,
ДИСЦИПЛИНЫ
информативно-ознакомительные, проблемно-тематические, инструктивные, аудиторные,
опытно-практические;
теоретические, фактологические, практические;
лабораторные, семинарские
44. ПО ОБЯЗАННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ, ДИСЦИПЛИНЫ КЛАССИФИЦИРУЮТСЯ:
a)
b)
c)
обязательные, КПВ, факультативные;
методологические, типологические;
квалификационные
45. ПО СТАНДАРТИЗАЦИИ МЕТОДИК И ТЕХНОЛОГИЙ ПРЕПОДАВАНИЯ,
ДИСЦИПЛИНЫ КЛАССИФИЦИРУЮТСЯ:
a)
b)
c)
теоретические, фактологические, практические;
стандартизированные, экспериментальные, типовые, индивидуальные;
плановые, системные, структурно-типологические
46. ПО
ХАРАКТЕРУ
ОБЩЕНИЯ
ПРЕПОДАВАТЕЛЯ
ДИСЦИПЛИНЫ КЛАССИФИЦИРУЮТСЯ:
a)
b)
c)
И
УЧАЩЕГОСЯ,
предполагающие постоянный контакт, самообучение;
дискретные, дистанционные;
временные, межличностные
47. ПО СОСТАВУ УЧАЩИХСЯ, ДИСЦИПЛИНЫ КЛАССИФИЦИРУЮТСЯ:
a)
b)
c)
технологические, лабораторные;
групповые, индивидуальные;
профилирующие, смежные
48. АДАПТИВНО-РАЗВИВАЮЩИЕ МЕТОДЫ НАПРАВЛЕНЫ НА РАЗВИТИЕ И
ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ:
a)
b)
c)
d)
двигательной моторики;
знаний, умений, навыков;
творческой экспрессии в изложении материала
все ответы верны
49. КОММУНИКАТИВНО-ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ НАПРАВЛЕНЫ НА
ФОРМИРОВАНИЕ:
a)
b)
c)
общения в ходе учебной деятельности;
внимания и инициативы;
ответственности учащегося
50. К СОЦИАЛЬНЫМ ГРУППАМ В СИСТЕМЕ ОБРАЗОВАНИЯ ОТНОСЯТСЯ:
a)
b)
c)
d)
ППС;
студенты;
административные работники, обеспечивающие образовательный процесс;
все ответы верны
51. АДАПТИВНО-РАЗВИВАЮЩИЕ МЕТОДЫ НАПРАВЛЕНЫ НА:
a)
b)
c)
формирование мотивации учения;
формирование навыков и умений;
формирование ориентационно-познавательных операций
52. КОММУНИКАТИВНО-ОРГАНИЗАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ПРЕДПОЛАГАЮТ:
a)
b)
c)
d)
общение в ходе учебной деятельности;
формирование стиля учебной деятельности;
активизацию педагогических методов обучения;
все ответы верны
53. ОДНОЙ ИЗ ОСОБЕННОСТЕЙ АКТИВНОГО ОБУЧЕНИЯ ЯВЛЯЕТСЯ:
a)
b)
c)
индивидуальный подход и коллективное общение;
распределение учебного материала по тематическим блокам;
поточный контроль за выполнением самостоятельных работ
54. ОДНИМ ИЗ ТИПОВ МОДУЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ЯВЛЯЕТСЯ:
a)
b)
c)
подготовка по индивидуальным планам учащихся;
составление контрольно-тематических планов учащимися;
формирование фактологического и концептуального аппарата по дисциплине учащимися
55. ЭКСТЕНСИВНОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ В ОБРАЗОВАНИИ НАПРАВЛЕНО НА:
a)
b)
c)
накопление опыта, культурные достижения, самоопределение;
прогнозирование и регуляцию образовательного процесса;
всестороннее и гармоничное развитие личности
56. СОЗДАТЕЛЕМ КЛАССНО-УРОЧНОЙ СИСТЕМЫ ОБУЧЕНИЯ ЯВЛЯЕТСЯ:
a)
b)
c)
Ш.Л. Монтескьё;
Я.А. Коменский;
Ж.Ж. Руссо
57. ПО ОБЯЗАННОСТИ ИЗУЧЕНИЯ, ДИСЦИПЛИНЫ КЛАССИФИЦИРУЮТСЯ:
a)
b)
c)
обязательные, КПВ, факультативные;
мультимедийные;
интерактивно-коммуникативные
58. СПОСОБСТВУЕТ ЛИ КУЛЬТУРА, ОСУЩЕСТВЛЯЯ КОММУНИКАТИВНУЮ
ФУНКЦИЮ, ИНТЕРИОРИЗАЦИИ:
a)
b)
верно;
неверно
59. СОГЛАСНЫ ЛИ ВЫ, ЧТО ПРОЦЕСС ВОСПИТАНИЯ, РЕАЛИЗУЯ СВОИ ЦЕЛИ,
ИСПОЛЬЗУЕТ ТРУДОВУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ:
a)
b)
да;
нет;
60. ВЫБЕРИТЕ
ФУНКЦИИ,
ИМЕЮЩИЕ
ПОДГОТОВИТЕЛЬНОМУ ЭТАПУ УПРАВЛЕНИЯ:
a)
b)
c)
d)
ОТНОШЕНИЕ
К
прогнозирование;
программирование;
принятие управленческого решения;
планирование
61. КТО ИЗ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ УЧЕНЫХ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНО РАЗВИВАЛ
СЕМИОТИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ИЗУЧЕНИИ КУЛЬТУРЫ И ОБРАЗОВАНИЯ:
a)
b)
c)
d)
М.М.Бахтин;
Ю.М.Лотман;
Э.В.Ильенков;
М.К.Мамардашвили
62. СУТЬ СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ЗНАЧЕНИЯ ПОНЯТИЯ «КОММУНИКАЦИЯ»:
a)
b)
c)
d)
общение между людьми;
информационные взаимодействия;
обмен социально значимой информацией;
компьютерные технологии
63. СОГЛАСНЫ ЛИ ВЫ, ЧТО В НАСТОЯЩЕЕ ВРЕМЯ ПОДГОТОВКА МОЛОДЁЖИ
В ВУЗЫ В ОСНОВНОМ ОСУЩЕСТВЛЯЕТСЯ КОММЕРЧЕСКИМИ
СТРУКТУРАМИ:
a)
b)
да;
нет;
64. В ШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ВЫДЕЛЯЮТ СЛЕДУЮЩИЕ СТУПЕНИ:
a)
b)
c)
начальное, неполное, среднее;
среднее, начальное-профессиональное, специальное;
логический, интеллектуально-рефлексивный, развивающий
65. ПО СОСТАВУ УЧАЩИХСЯ, ДИСЦИПЛИНЫ КЛАССИФИЦИРУЮТСЯ:
a)
b)
c)
групповые, индивидуальные;
школьные, студенческие;
полные, неполные, смежные
66. АДАПТИВНО-РАЗВИВАЮЩИЕ МЕТОДЫ НАПРАВЛЕНЫ НА РАЗВИТИЕ И
ФОРМИРОВАНИЕ У УЧАЩИХСЯ:
a)
b)
c)
процессов усвоения и запоминания материала;
знаний, умений, навыков;
общей психомоторики, объёма и переключаемости внимания
67. ЗАКОН РФ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ» БЫЛ ПРИНЯТ В:
a)
b)
c)
d)
1984 г.;
1988 г.;
1991 г.;
1992 г.
68. СОГЛАСНО ЗАКОНУ РФ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ», ОБЩЕЕ РУКОВОДСТВО
ШКОЛОЙ ОСУЩЕСТВЛЯЕТ:
a)
b)
c)
d)
администрация школы;
директор школы;
совет школы;
учредитель
69. ПЕДОЛОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ В РОССИИ (1907 Г.) БЫЛ СОЗДАН:
a)
b)
c)
d)
В.М. Бехтеревым;
П.П. Блонским;
Л.С. Выготским;
П.Ф. Лесгафтом
70. ВЫБЕРИТЕ ПРИНЦИПЫ ОРГАНИЗАЦИИ ШКОЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
i)
динамичное культурное развитие;
гуманизация;
деятельностный подход;
индивидуализм;
профессиональная ориентированность;
коллективистская направленность;
самоактуализация личности;
административность;
демократизация и самоуправление
71. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ПРОЦЕСС ВНЕ СТАЦИОНАРНЫХ ФОРМ ОБУЧЕНИЯ
НАЗЫВАЕТСЯ:
a)
b)
c)
d)
самообразование;
самостоятельная работа;
переподготовка;
семинарское занятие
72. ВЫБЕРИТЕ ИЗ ПЕРЕЧИСЛЕННОГО ПРИМЕРЫ СТРАТИФИКАЦИИ:
a)
b)
c)
d)
e)
младшие, средние, старшие школьники;
абитуриент, студент, аспирант;
лаборант, практикант, ассистент
уборщица, гардеробщик, повар;
декан, проректор, ректор
73. ВЫБРАТЬ ПОКАЗАТЕЛИ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ ИЗМЕРЕНИЯХ И АНАЛИЗЕ
СОСТОЯНИЯ КОЛЛЕКТИВА:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
целостность;
эффективность;
самодостаточность;
целенаправленность;
сплочённость;
динамичность;
самостоятельность;
многополярность
74. ВЫБЕРИТЕ
ПРИОРИТЕТНЫЕ
ФОКУСЫ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПОЛИТИКИ РФ ДО 2010 ГОДА:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
МОДЕРНИЗАЦИИ
ускорение темпов развития общества, расширение возможностей политического и
социального выбора, что вызывает необходимость повышения уровня готовности граждан к
такому выбору;
переход к постиндустриальному, информационному обществу, значительное расширение
масштабов межкультурного взаимодействия, в связи с чем особую важность приобретают
факторы коммуникабельности и толерантности;
возникновение и рост глобальных проблем, которые могут быть решены лишь в результате
сотрудничества в рамках международного сообщества, что требует формирования
современного мышления у молодого поколения;
динамичное
развитие
экономики,
рост
конкуренции,
сокращение
сферы
неквалифицированного и малоквалифицированного труда, глубокие структурные изменения
в
сфере
занятости,
определяющие
постоянную
потребность
в
повышении
профессиональной квалификации и переподготовке работников, росте их профессиональной
мобильности;
расширение особенностей применения методов социологических исследований в
социологии образования и оптимизация специфических методик исследований
образовательного процесса;
возрастание роли человеческого капитала, который в развитых странах составляет 70-80 %
национального богатства, что, в свою очередь, обуславливает интенсивное, опережающее
развитие образования как молодежи, так и взрослого населения
75. ЦЕЛЯМИ И ОСНОВНЫМИ ЗАДАЧАМИ МОДЕРНИЗАЦИИ ОБРАЗОВАНИЯ РФ
ЯВЛЯЕТСЯ:
a)
b)
c)
обеспечение современного уровня качества образования на основе сохранения его
важности, фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям
личности, общества и государства;
создании механизма устойчивого развития системы образования;
формирование научных подходов к изучению образования
76. КАКИЕ ГОСУДАРСТВЕННЫЕ ГАРАНТИИ ОБЕСПЕЧИВАЮТ ДОСТУПНОСТЬ
КАЧЕСТВЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ:
a)
b)
c)
d)
обучение на учебно-материальной базе с использованием современного учебнолабораторного оборудования и учебной литературы;
обучение в условиях, гарантирующих защиту прав личности обучающегося в
образовательном процессе, его психологическую и физическую безопасность;
социально-педагогическая и психолого-педагогическая помощь семье, ранней диагностики
резервов развития ребенка (физических и психологических);
бесплатное пользование учащимися и студентами фондами государственных,
муниципальных и учебных библиотек
77. КАКОЙ
ТЕРМИН,
ИСПОЛЬЗОВАЛ
ИНТЕРПРЕТАЦИИ ДЕВИАЦИЙ:
a)
b)
c)
d)
ЭМИЛЬ
ДЮРКГЕЙМ
ДЛЯ
теорию конфликтности;
теорию аномии;
теорию социологизма;
теорию дифференциальной связи
78. СОГЛАСНЫ ЛИ ВЫ С УТВЕРЖДЕНИЕМ, ЧТО ДЕВИАНТНЫЕ ПОСТУПКИ
ВСЕГДА НОСЯТ НЕГАТИВНЫЙ ХАРАКТЕР:
a)
b)
согласен;
не согласен;
79. ИЗ НИЖЕПЕРЕЧИСЛЕННЫХ
ЖЕНЩИН-УЧЕНЫХ:
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
ИМЁН,
ВЫБЕРИТЕ
ИЗВЕСТНЫХ
ВАМ
С. Ковалевская;
М. Склодовская-Кюри;
К. Цеткин;
Р. Люксембург;
Н. Бехтерева;
Ж. Санд (Аврора Дюдеван);
М. Левински;
80. СТРУКТУРНАЯ
И
ИНСТИТУЦИОНАЛЬНАЯ
РЕФОРМА
ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ, УСИЛЕНИЕ ЕГО ОРИЕНТАЦИИ
НА ФЕДЕРАЛЬНЫЙ И МЕСТНЫЕ РЫНКИ ТРУДА, СВЯЗАНО С:
a)
b)
c)
d)
e)
обеспечение приоритетной государственной поддержки ведущих вузов, научных и
творческих школ, обеспечение интеграции академической, вузовской и отраслевой науки;
совершенствование
структуры
и
сети
учреждений
начального
и
среднего
профессионального образования, развитие системы профессиональных колледжей,
актуализация содержания и повышение качества профессиональной подготовки, ее
ориентации на потребности местных рынков труда;
развитие системы образования взрослых и непрерывного профессионального образования,
концентрация переподготовки высвобождающегося и незанятого населения в учреждениях
начального и среднего профессионального образования;
введение системы мер, обеспечивающих реализацию государственных приоритетов в
профессиональном образовании (государственное задание, целевые возвратные субсидии);
создание системы прогнозирования перспективной потребности в квалифицированных
кадрах в разрезе профессий и специальностей, совершенствование на этой основе
формирования государственных заданий учреждениям профессионального образования;
f)
все ответы верны
Примерный перечень вопросов к зачёту (экзамену):
1. Предпосылки возникновения социологии образования как самостоятельной отрасли
2. Объект, предмет и функции социологии образования
3. Социология образования в системе социологического знания
4. Становление и развитие западной социологии образования в 19-20 в.в
5. Конфликтологическое и неомарксистское направление в социологии образования
6. Социологические подходы к изучению образования в России до 1917 года
7. Социология образования в СССР в конце 70-х – 80-е гг. 20 века
8. Образование 21 века: проблемы и перспективы
9. Тенденции изменения системы образования в современной России
10. Понятие образовательного потенциала общества. Образование и просвещение
11. Социальные функции института образования
12. Развитие социологии образования в США
13. Понятии социологической парадигмы образования
14. Формальная, культурно-образовательная, креативная парадигмы образования
15. Взаимосвязь образования с обществом
16. Управление в сфере образования
17. Учебный процесс как объект социологического изучения
18. Социальный субъект в сфере образования и системе его ценностей
19. Образование в культурно-истороическом контексте
20. Социологический анализ проблем научно-педагогических кадров вузов
21. Социальная стратификация и социальная мобильность в системе образования
22. Социологический анализ проблем педагогических кадров школы
23. Социологический анализ проблем общеобразовательной школы
24. Система профессионального образования в России: проблемы и перспективы
25. Проблемы и перспективы развития системы высшего образования в России
26. Социальные проблемы студенчества и молодых специалистов в современной
России
27. Признаки образования как социального института
28. Функции образования как социального института
29. Уровни образования. Их взаимосвязь и противоречивость
30. Кризис образования. Трактовки кризиса системы образования в современном мире
31. Понятие непрерывного образования, его социальные и личностные аспекты
32. Цели, задачи, функции непрерывного образования
33. Соотношение базового и послебазового образования
34. Самообразование как вид деятельности субъектов образовательной деятельности
35. Социология средней школы. Социальные проблемы средней школы
36. Социология среднего профессионального образования
37. Социология высшей школы. Социальные проблемы высшей школы
38. Развитие негосударственных форм обучения. Коммерционализация образования.
39. Гуманизация и гуманитаризация российского образования
40. Субъектно-объектные отношения в системе образования
Комплект экзаменационных билетов (утверждённых зав. кафедрой до
начала сессии): хранится на кафедре
Примерная тематика рефератов:
1. Экономические функции образования в обществе
2. Функции образования в социально-политической сфере
3. Функции образования в сфере культуры
4. Методологическая роль социологии образования
5. Кризис образования в социологической интерпретации
6. Социологический анализ элитарного образования
7. Учительство как социальная группа
8. Учащиеся как социальная группа
9. Вузовское студенчество как социальная группа
10. Социальные конфликты в системе образования
11. Социология образования в системе социогуманитарных наук
12. Философско-педагогические теории Д. Локка и Ж.Ж. Руссо
13. Д. Дьюи и проблемы реконструкции человека в XX веке
14. Социологические идеи Э. Дюркгейма в области теории и практики образования
15. Роль Великого Новгорода в истории отечественного образования
16. Культурно-историческая концепция образования Э.В. Ильенкова
17. История детских общественных организаций России
18. Социальные проблемы вузовского образования и студенчества
19. Эволюция образования в России
20. Профессиональная подготовка и воспроизводство рабочих кадров
21. Социальные проблемы образования как формальной организации
22. Проблема субъекта и объекта в системе образования
23. Структурно-организационный анализ системы образования
24. Социальные конфликты в системе образования
25. Взаимосвязь системы образования с социальной структурой общества
26. Эвристическая ориентация как осознание цели и смысла педагогической
деятельности
27. Социально-философские аспекты коммуникации как социального взаимодействия
в рамках системы и организации образовательного процесса
28. Проблема обучения и воспитания в трудах древнегреческих философов
29. Основные типы средневековых учебных заведений и их особенности
30. Конфликтологическая культура специалиста и её формирование в ВУЗе
Примерная тематика курсовых работ:
1. Профессиональная адаптация студентов новых специальностей ТГУ
2. Проблема применимости новых форм образования (на примере дистанционного
образования)
3. Влияние учебного предмета и личности преподавателя на профессиональную
ориентацию выпускника школы (лицея, гимназии)
4. Использование результатов социологических исследований при корректировке
учебного процесса в учебных заведениях нового типа
5. Социологическое сопровождение образовательного процесса в средней школе
6. Трудовая мотивация вузовского преподавателя: проблема методики изучения
7. Выпускники сельских, городских школ и ВУЗов: каналы и фильтры прохождения
8. Образование как жизненномирный регион
9. Социальные функции образования: сравнительно-исторический обзор
10. Коммуникативная среда вуза: проблема методологии и методики исследования
11. Коммуникативная среда школы: проблема методологии и методики исследования
12. Развитие гуманистических идеалов образования педагогами эпохи Возрождения
13. Образование и духовная безопасность общества
14. Образование как пространство социализации и самореализации личности
15. Информатизация и компьютеризация образования: стратегии и перспективы
16. Девиации в сознании и поведении людей
17. Уровни отклоняющегося поведения
18. Условия российского «дикого капитализма» как девиантный фактор
Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ:
1. Прогнозирование поведения личности на рынке образовательных услуг
2. Ценностные ориентации преподавателей учебных заведений как фактор перехода к
демократической модели образования
Методика (и) исследования (если есть):
Балльно-рейтинговая система, используемая при оценивании знаний студентов по
данной дисциплине:
Аттестация студентов по данному курсу проводится в конце 8-го семестра – зачёт.
Устанавливаются следующие критерии оценки знаний студентов на экзамене:
 оценка «отлично» может быть выставлена тем студентам, которые обнаружили
глубокое знание материала, теории, знакомство со специальной литературой, а также
проявили самостоятельность мышления, практические навыки;
 оценка «хорошо» может быть выставлена тем студентам, которые обнаружили умение
грамотно излагать материал; знания учебной литературы;
 оценка «удовлетворительно» может быть выставлена тем студентам, которые владеют
материалом в объёме основного учебника;
оценка «неудовлетворительно» может быть выставлена тем студентам, которые не
знакомы с материалом и (или) не ответили на два вопроса экзаменационного билета