Общий процент овладения основными умениями

Утверждаю ______________
Принята
Директор МАОУ «Гимназия №6»
на заседании педагогического совета
«___»_______________2011года
гимназии
«___» ____________
2011 года
Основная образовательная программа (ООП)
начального общего образования
МАОУ «Гимназия №6»
Пермь 2011
1
Содержание
I.
Целевой
1. Пояснительная записка.
2.Планируемые результаты освоения обучающимися
основной образовательной программы
начального общего образования.
3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной
образовательной
программы
начального
общего
образования.
II.
Содержательный
1. Программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на ступени начального общего
образования.
2. Программы учебных предметов
2.1.Рабочая программа по русскому языку
2.2.Рабочая программа по математике
2.3.Рабочая программа по литературному чтению
2.4.Рабочая программа по ИЗО
2.5.Рабочая программа по технологии
2.6.Рабочая программа по окружающему миру
2.7.Рабочая программа по музыке
2.8.Рабочая программа по физической культуре
2
3. Программы внеурочной деятельности
3.1. Программа курса «Спортивные игры»
3.2. Программа курса «Игры народов Прикамья»
3.3. Программа курса «Ритмика»
3.4. Программа курса «Мир вокруг нас»
3.5. Программа курса «Мир загадок»
3.6. Программа курса «Мои волшебные пальчики»
3.7. Программа курса «Мифы и легенды Древней Греции»
3.8. Программа курса «Олимпик»
3.9. Программа курса «Учусь создавать проект»
3.10. Программа курса «В мире искусства»
4.Программа
духовно-нравственного
развития,
воспитания обучающихся на ступени начального общего
образования.
5.
Программа
формирования
экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни.
6. Программа одарённые дети.
III. Организационный
1. Учебный план начального общего образования.
2. План внеурочной деятельности
3. Система условий реализации основной образовательной
программы
3
1. Пояснительная записка
Настоящая
программа
определяет
основные
направления
и
системообразующие принципы функиционирования и развития муниципального
автономного общеобразовательного учреждения «Гимназия №6»
Гимназия - вид государственного общеобразовательного учреждения,
реализующего общеобразовательные программы основного общего и среднего
(полного) общего образования и обеспечивающего подготовку обучающихся к
активному интеллектуальному труду, творческой и исследовательской
деятельности в различных областях фундаментальных наук. Гимназияобразовательное учреждение, ориентированное на работу с учащимися,
обладающими повышенной мотивацией к учебной деятельности, склонными к
практической или исследовательской работе; на начальном этапе гимназического
обучения такая мотивация достигается благодаря влиянию семей, сохранивших
образовательную традицию и осознающих самоценность образования.
Гимназия №6 – постоянно развивающееся инновационное образовательное
учреждение, имеющее прочные традиции и существенные достижения в области
совершенствования учебно-воспитательного процесса.
2. Целью реализации ООП начальной школы является обеспечение
планируемых результатов по достижению выпускником начальной школы
целевых установок, ключевых компетенций, определяемых личностными,
семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями
ребёнка младшего школьного возраста, индивидуальными особенностями его
развития и состояния здоровья.
Образование в начальной школе является базой всего последующего
обучения. В первую очередь это касается сформированности «универсальных
учебных действий», обеспечивающих «умение учиться».
Образовательная программа начального образования предназначена для
охраны и укрепления физического и психического здоровья детей, обеспечения
их эмоционального благополучия, развития ребенка как субъекта отношений с
людьми, с миром и с собой; сохранения и развития индивидуальности каждого
ребенка.
Начальное образование также закладывает основу формирования учебной
деятельности ребенка – систему учебных и познавательных мотивов, умение
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Начальная ступень
школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и интересы
учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной
деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы
нравственного воспитания.
3.XXI век предъявляет новый уровень требований к человеку. Чтобы быть
успешным и эффективным он должен: 1) ориентироваться в сложных глобальных
процессах развития, понимать их основные тенденции; 2) обладать
4
необходимыми компетентностями, позволяющими ему решать возникающие
проблемы, использовать необходимые информационные и материальные ресурсы,
конструктивно взаимодействовать с другими людьми, управлять событиями,
принимать ответственные решения и т.д.; 3) владеть современными технологиями
(информационными, управленческими, мыслительными и пр.); 4) быть
способным быстро адаптироваться к постоянно изменяющимся условиям,
перестраиваться, обучаться, находиться в постоянном развитии; 5) быть
человеком мира, ответственным за глобальные последствия осуществляемых
действий.
Соответственно, современное образование должно осуществлять подготовку
человека такого уровня. В России созданы основы образовательной системы,
соответствующей вызовам времени. Это – система развивающего обучения (РО)
Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Именно эта система была положена в основу
образовательной деятельности начальной школы гимназии №6. В системе РО
разработана
великолепная
педагогическая
технология,
позволяющая
последовательно формировать основы учебной деятельности и научного
мышления. Здесь важно отметить, что она позволяет сформировать все основные
компоненты учебной деятельности: умения осознавать, понимать, решать
проблему, ставить образовательные цели, планировать свою работу, активно и
ответственно выполнять поставленные задачи, использовать и разрабатывать
необходимые способы осуществления действий и средства, самостоятельно
оценивать и контролировать процесс и результат своего труда. Поставленное
научное мышление позволяет учащемуся проводить самостоятельный
критический и объективный анализ окружающей действительности и принимать
взвешенные решения. Тогда как обыденное мышление сильно подвержено
влиянию стереотипов, его выводы часто являются поверхностными и
случайными.
Учебно-методический комплекс по системе Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова
предполагает четкое выделение предметных линий начальной школы, которые
требуют жесткой логики разворачивания понятия (например, за учебным
предметом «Русский язык» можно обнаружить несколько линий, среди которых
основная — линия письма). Предметные линии поддерживаются существующими
учебниками и методическими материалами по системе Д.Б. Эльконина — В.В.
Давыдова.
Работа с цифровыми образовательными ресурсами также позволяет поддерживать
организацию учебной деятельности младших школьников: предоставляет богатый
фактический или схематический материал для анализа и постановки проблемы,
дает возможность ученикам под руководством учителя ставить и решать
исследовательские задачи, опираясь на модельные средства; обеспечивает
удобство в организации общеклассного обсуждения
Краткая характеристика основных предметных линий начальной школы в
системе Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова
Предметная линия письма
В этой предметной линии происходит введение букв и освоение правил русской
графики, вытекающих из общего принципа письма с учетом позиции звука,
5
обнаружение общего принципа русской орфографии и вытекающего из него
общего орфографического правила, установление границ действия общего
принципа русской орфографии — нахождение написаний, не подчиняющихся
ему.
Предметная линия высказывания
В этой предметной линии происходит открытие способов соединения слова с
другими словами в речи (высказывании), типовых моделей поведения слов в
речи — систематическое изучение грамматики русского языка.
Предметная линия точек зрения
Эта линия открывает учащимся путь восхождения к автору, позволяя решать
главную задачу искусства — задачу понимания авторского отношения и
порождения моего собственного отношения к художественной модели мира,
представленной в произведении. Открытие понятия «точки зрения» и начало его
освоения происходит с помощью цикла смены позиций: авторская попытка
воплощения собственного замысла (в исходных практиках) — открытие способа
выражения авторского отношения в художественном тексте-образце (работа в
позиции теоретика) — попытка применить открытие в собственной практике
(работа в позиции автора-художника) — обсуждение и оценка результатов
художественной практики (работа в позиции критика). Достижения этой
предметной линии впоследствии оказываются значимыми не только для
понимания литературных произведений, но и других произведений искусства
(музыкальных, художественных, архитектурных произведений).
Предметная линия художественной формы
На этой линии происходит открытие различных выразительных средств, «языков»
разных видов искусства. Ученики открывают структуру различных
художественных форм, двигаясь от внешних «языковых» уровней (звук, ритм,
цветовая гамма и др.) к внутренним (художественный хронотоп, музыкальный
квадрат, сюжет и композиция и др.).
Линия завершается открытием понятия «художественный жанр», которое в
дальнейшем позволяет ученикам самостоятельно ориентироваться в
многообразии художественных произведений.
Предметная линия измерения
Основной учебной задачей в этой линии является открытие числа.
Остальные учебные задачи связаны с открытием способов следующих действий:
увеличение, уменьшение величин (преобразование величин в связи с задачей
уравнивания);измерение величины с помощью нескольких мерок; открытие
позиционных систем счисления (в том числе десятичной системы); измерение
условно измеряемых величин, процедура оценки, косвенное измерение,
построение оценочных шкал и приборов; открытие умножения (ситуация
измерения промежуточной мерки) и деления.
6
Предметная линия экспериментирования
В этой предметной линии происходит разделение условий процессов на
существенные (определяющие результат) и несущественные (ускоряющие или
замедляющие течение процесса, но не определяющие результат). В дальнейшем
ученики открывают способ выявления существенных условий процесса
(гипотеза — проверка в экспериментальных и контрольных условиях).
Значительно позднее происходит открытие способа замещения (моделирования)
реально
протекающего
процесса
в
условиях
невозможности
его
экспериментального воспроизведения. (Продолжением этой линии в средней
школе являются практики мысленного экспериментирования и геометрического
доказательства).
Предметная линия представления результатов деятельности
В рамках этой линии происходит открытие и освоение разнообразных культурных
средств представления продуктов разнообразных видов деятельности (например,
способа пропорционального изображения на плоскости — масштаба, способа
изображения направлений на плоскости, табличной, схематической, графической
и диаграммной формы представления данных и т.д.)
4. ООП адресована учащимся 6,5-10 лет. Комплектование 1х классов
осуществляется в соответствии с Законом Российской Федерации от 10.07.1992 г.
№ 3266-1 «Об образовании», Типовым положением об общеобразовательном
учреждении, утвержденном постановлением Правительства Российской
Федерации от 19.03.2001 № 196, другими нормативными актами РФ и Перми,
Уставом гимназии.
Продолжительность обучения-4 года.
5. Педагогический коллектив начальной школы гимназии – стабилен, все
учителя
имеют высшую квалификационную категорию,6человек-лауреаты
Приоритетного национального проекта образования «Лучшие учителя России».
Среди учителей (7 человек) 1- выпускница гимназии. 3 человека являются
внештатными сотрудниками лаборатории развивающего обучения при
ПКИПКРО. Средний возраст учителей – 45 лет.
6. Для 1-х классов установлена 5- дневная учебная неделя, во 2-4 классах6- дневная учебная неделя.
Начало учебного дня- в 8.30.
Продолжительность урока в 1 классах- 35 минут.
С целью реализации «ступенчатого» метода постепенного наращивания учебной
нагрузки в первом классе, в соответствии с п. 2.9.5. СанПиН 2.4.2.1178-02,
обеспечивается организация адаптационного периода. Первые две недели
обучения дети проходят курс «Введение в школьную жизнь». В 1-й четверти
каждый день проводится 3 урока, четвертый урок по расписанию с записью в
классном журнале должен проводиться в другой образовательной среде (во время
прогулки, динамической паузы должно происходить уточнение первоначальных
7
математических представлений, упражнения на развитие слухового восприятия,
фонематического слуха, составление букв, начертание схем из природного
материала, на природном основании и т.д.)
Продолжительность урока во 2-4 классах- 45 минут.
Продолжительность II, III, IV перемен- 20 минут, других перемен-15 минут.
Проведение нулевых уроков запрещено.
Наполняемость классов- 25 человек. При проведении
занятий по
иностранному языку (английскому) осуществляется деление классов на две (а по
согласованию с учредителем- на три) группы (при наполняемости класса не менее
25 человек).
7. Материально-технические ресурсы для реализации ООП:
- 8 кабинетов для начальной школы
- компьютеры и оргтехника в каждом классе
- сайт гимназии и Интернет
- общегимназическая сеть
- игровая комната для учащихся младших школьников
- комната психологической разгрузки
Важным компонентом образовательной среды гимназии являются
библиотека, медиатека и современные информационные технологии,
предоставляющие условия и средства для самостоятельной творческой
деятельности учащихся.
Для корректировки педагогической работы в целях лучшего усвоения
учащимися гимназии образовательной программы в школе созданы социальнопсихологическая служба. Их задачи:
 предупреждение перегрузки учащихся;
 обеспечение благоприятного валеологического режима;
 выявление индивидуальных особенностей познавательной деятельности,
способностей к творческой, исследовательской деятельности;
 выявление проблем в учебе, во внеурочной и внеучебной деятельности, в
социальной сфере, личностных проблем, помощь в решении этих проблем.
8. Образовательная программа учитывает специфику начальной школы –
особый этап в жизни ребенка, связанный:
с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности
ребенка – с переходом к учебной деятельности (при сохранении значимости
игровой), имеющей общественный характер и являющейся социальной по
содержанию;
освоением новой социальной позиции, расширением сферы
взаимодействия с окружающим миром, развитием потребностей в общении,
познании, социальном признании и самовыражении;
8
принятием и освоением ребенком новой социальной роли ученика,
выражающейся в формировании внутренней позиции школьника, определяющей
новый образ школьной жизни и перспективы личностного и познавательного
развития;
формированием у школьника основ умения учиться и способности
к организации своей деятельности: принимать, сохранять цели и следовать им в
учебной деятельности; планировать свою деятельность, осуществлять ее контроль
и оценку; взаимодействовать с учителем и сверстниками в учебном процессе;
изменением при этом самооценки ребенка, которая приобретает
черты адекватности и рефлексивности.
9. При организации учебного процесса в начальной школе необходимо
учитывать:
особенности возраста; специфические особенности учебной
деятельности; два вида новообразований МШВ (рефлексию и умение
учиться); способы взаимодействия учителя и учащихся и формирование
практических умений и навыков у школьников.
С приходом ребенка в школу такие формы деятельности и сотрудничества,
как непосредственно-эмоциональное общение, предметно-деловое и игровое
сотрудничество характерное для дошкольных возрастов не исчезают, а
продолжают жить в младшем школьном возрасте. Раз появившись, та или иная
форма деятельности и сотрудничества должна жить, пока жив ее носитель.
Однако целесообразно не смешивать разные виды деятельности и формы
сотрудничества между собой. Так, различение личностной и деловой оценки и
владение деловой самооценкой – средства избежать смешение учебного и
непосредственно-эмоционально видов сотрудничества. Основным средством
преодоления репродуктивных действий (действий по образцу, по инструкции)
учащихся и перевода в учебную деятельность детей, ориентированных на
выполнение правил, на послушание и подражание, является систематическая
организация совместной работы учеников, проходящей в относительной
независимости от взрослого – носителя образцов. Игра является незаменимым
средством для того, чтобы всеобщие основания математических, лингвистических
и прочих понятий наполнились для ребенка личным смыслом, стали собственной
логикой ребенка. Но таким средством служит не любая, а специфическаяпонятийная игра, для которой
должны создаваться особые понятийные
персонажи (см.букварь Д.Б.Эльконина). Понятийные персонажи учебных игр
воплощают понятие, т.е. позволяют одеть теоретическую абстракцию вплоть
чувств.
Таким образом, при организации учебного процесса особенно в первом классе
целесообразно обеспечить такую полноту форм совместности, при которой вход в
учебную деятельность будет открыт детям с самыми разными личностными
ориентациями и ценностями: не только познавателям, но и коммуникантам,
фантазерам, практикам, эстетам… Для этого учебный процесс младшего
школьника следует представить сплавом разных форм сотрудничества,
построенных взрослым с точным знанием его ингредиентов и их пропорций1.
1
Цукерман Г.А. Что развивает и чего не развивает учебная деятельность? // Вопросы психологи,- №5,1998,- с.75
9
Учебная деятельность в системе РО - это преобразование. Преобразование это ломка предметов или всего того, чему учат школьников или чему хотят
научить. Ломка – это прежде всего поиск. Поиск не имеет какой-либо
законченной формы, он всегда - движение в неизвестное. Поэтому постановка
учебной задачи должна быть в руках учителя, понимающего, какие трудности
ожидают его в этом движении в неизвестное. Он преодолевает их с помощью
учащихся.
Учебная деятельность развивает прежде всего у младших школьников
способность к рефлексии, позволяющей отделять известное от неизвестного и с
помощью гипотез относительно неизвестного обращаться к основаниям
собственного действия и действиям партнера по совместному решению новых
задач. Умение спрашивать, запрашивать недостающую информацию, готовность к
изменению сложившихся способов действия, если они вступают в противоречие с
новыми фактами, критичность к действиям и мнениям – собственным и чужим,
нежелание что-либо принимать на веру, независимость в оценках и самооценках,
привычка искать доказательства и склонность к дискуссионным путям решения
любого вопроса – есть поведенческие проявления рефлексивного развития
младших школьников как субъектов учебной деятельности. Учебная деятельность
не развивает те способности, которые в основе своей нерефлексивны –
доверчивость, подражательность, фантазирование и т.п. Эти способности
развиваются в других видах деятельности, которые могут быть обогащены через
учебную деятельность, но ни в коем случае не заменены ею. Строя учебный
процесс школьника педагог должен в должной пропорции сочетать все виды и
формы деятельности в каждый конкретный момент обучения, иначе развитие
ребенка может оказаться однобоким.
Для успешной реализации ООП и для организации своей работы в рамках
образовательной
системы
Эльконина-Давыдова
учитель
обязан
руководствоваться основными принципами развивающего обучения:
1. Принцип связи уровня развития ребенка с обучением. Возрастные
возможности младших школьников и подростков не являются “натуральными”,
природными. Они существенно обусловлены образовательной системой. При
кардинальном изменении этой системы обнаруживаются новые возрастные
возможности.
2. Принцип “восхождения от абстрактного к конкретному”. Введение в
учебный предмет начинается с освоения детьми наиболее общего принципа
построения этого предмета, из которого выводится все многообразие конкретных
правил и определений.
3. Принцип моделирования. Существенные свойства изучаемого предмета
специально выделяются для учителя и учеников с помощью особых средств учебных моделей, которые могут быть представлены как в графическо-знаковой,
так и в словесной форме.
4. Принцип поиска. Существенные свойства изучаемого предмета не
сообщаются детям в готовом виде. Учитель строит учебную ситуацию таким
10
образом, чтобы помочь детям самостоятельно их найти и зафиксировать в виде
моделей. Необходимость поиска не диктуется требованиями учителя или
учебника. Поиск мотивирован для детей внутренней логикой содержания
обучения.
5. Принцип детского действия. Ученики открывают новые способы действия,
осуществляя реальное преобразование объектов и материалов, с которыми они
работают. Дискуссии организуются только по поводу результатов реальных
практических действий детей.
Содержание образования младших школьников предполагает выделение для
начальной школы, работающей по системе Д.Б. Эльконина — В.В. Давыдова,
нескольких разных типов образовательных пространств для
обучения
детей:предметные линии (уроки), практики (мастерские), учебные занятия и
домашние самостоятельные работы.
Образовательным пространством для реализации предметных линий является
урок .
Предметная линия — это совместный поиск и рефлексия способов действия.
Второе образовательное
пространство, где осваивается предметное
содержание учебно-методического комплекса
являются
практики как
совместная работа детей и учителя по накоплению опыта разнообразных
практических действий. Проводятся эти практики в форме мастерских.
Практики — это совместная работа детей и учителя по накоплению опыта
разнообразных практических действий
Практики многофункциональны. С одной стороны, их исключительная роль
заключается в восполнении недостающего детского опыта в разных жизненных
сферах (в том числе и бытовой, игровой), что представляется сегодня особенно
актуальным — в условиях снижения возраста поступления ребенка в школу. С
другой стороны, в практиках происходит важнейшее изменение в детских
действиях — они начинают осознаваться самим ребенком.
И, наконец, практики — «полигон» для опробования найденных детьми способов
действия, необходимое условие их проверки и использования.
По своему месту в учении практики можно разделить на:
а) «готовящие», закладывающие некоторый опыт практического действия для
предметных линий;
б) «порождающие», развитие которых приводит к осознанию противоречия,
постановке учебной задачи и выходу класса в предметную линию,
в) «результирующие», опирающиеся на найденный в предметной линии способ
действия.
По своей преобладающей направленности практики можно разделить на:
11
а) практики, направленные на объект;
б) практики взаимодействия (направленность на других людей),
в) практики проживания (направленность на себя).
Возможные виды практик по годам обучения могут быть следующими:
1 год обучения:
 придумывание
игр
с
правилами
(практика
первоначального
инструктирования) и др.;
 спортивные игры, требующие разметки площадок — «городки», «вышибалы»,
«штандр» и др. (практики измерения и отмеривания);
 сбор и коллекционирование разнообразных искусственных и естественных
объектов (камни, сорта бумаги, листья и пр.);
 конструирование (архитектурное и др.);
 практика мелких движений (каллиграфия, вышивание, движения кистью,
вязание узлов и др.);
 словесные
игры
(подбор
и
различение
синонимов,
омонимов,
конструирование слов и предложений из кассы букв и др.).;
 предметные преобразования («как сделать, чтобы..», «что будет, если…»);
 слушание и чтение различных литературных произведений;
 речевые практики (рассказывание историй, придумывание окончания и начала
историй, составление загадок, скороговорок, считалок и пр.);
 спортивные игры (футбол, баскетбол) и тренировки, обеспечивающие
физическую готовность к ним.
2 год обучения (добавления и изменения):
 знакомство с библиотекой;
 счетные практики;
 изобразительные практики (лепка, живопись, графика, художественное
конструирование из разных материалов и пр.);
 коллекционирование (включение новых видов, оценка собранных материалов
с помощью оценочных шкал — например, шкалы Мооса);
 ритмические двигательные практики (игра на орф-инструментах и на блокфлейте, танцы);
 практика путешествий и описания маршрута движения (простейшие
маршруты, передвижения по улицам города, на городском транспорте —
правила дорожного
движения безопасного и культурного поведения на улицах и в домах;
безопасность в
городе);
 практика выращивания растений (измерение и отмеривание — взвешивание) и
др.;
12
 измерительные практики (конструирование приборов для оценки погоды и
проведение наблюдения);
 словесные игры (создание несуществующих слов, составление кроссвордов и
др.);
 речевые практики (рассказывание историй, придумывание окончания и начала
историй, составление загадок, скороговорок, считалок и пр.);
 театрализованные представления по литературным сюжетам;
 конструирование ;
 слушание музыкальных произведений, чтение и обсуждение литературных
произведений, просмотр художественных альбомов.
3 год обучения (добавления и изменения):
 практика
исследовательских
лабораторий
(экспериментирование
и
наблюдение);
 слушание музыкальных произведений, чтение и обсуждение литературных
произведений, просмотр художественных альбомов;
 календарные практики (отсчета времени, будни, праздники);
 письменные дискуссии, написание писем, общение через Интернет;
 театрализованные представления по литературным сюжетам;
 конкурсы чтецов.
 первые практики публикаций (стенгазета, общеклассные сборники);
 коллекционирование (классификация и систематика);
 практики землеописания (картосхемы);
 практики поведения в опасных ситуациях: а) опасности, с которыми можно
столкнуться в собственной квартире: пожар, воры, электроприборы; б)
опасности, с которыми можно столкнуться на местности: укусы насекомых,
нападение животных, непредвиденные природные явления — молнии, ливни,
землетрясения, оползни, сбор ядовитых грибов и ягод;
 практики использования природных ресурсов — растения, грибы, минералы
своей местности и др.
4 год обучения (добавления и изменения):
 чтение литературных произведений, слушание музыкальных произведений,
посещение художественных выставок и музеев;
 спортивные игры и тренировки (настольный теннис, волейбол);
 ритмические двигательные практики (народные танцы и др);
 коллекционирование (работа с простыми определительными таблицами);
 календарные практики (точка отсчета времени, соотнесение года и века,
тысячелетия);
 практика коммуникативных игр (шифровки);
 практика путешествий и землеописания (походы: картосхемы, изолинии);
 ведение общеклассного дневника (описание факта, выделение исторического
события, переосмысление события, выделение позиции в отношении
исторического факта, знакомство со способами сохранения личной истории —
дневники известных людей, различение исторического и естественнонаучного
факта) и др.;
13
 подготовка научных докладов;
 Практика следопытов (поведение на природе — определение «коренных
жителей» этой территории (местных людей, животных, растений, грибов).
Практики построения стратегии своего поведения с учетом интересов
коренных обитателей территории);
 выпуск художественных, публицистических и литературно-критических
журналов и др.
Третье образовательное пространство - учебное занятие, место, где младшие
школьники осваивают способы и действия с результатами проверочных работ:
учатся соотносить свою оценку с оценкой учителя; выявлять свои проблемы и
трудности в обучении на основе критериальной оценки; находить ошибкоопасные
места в тексте; определять содержание своей домашней самостоятельной
работы, ее объем; составлять план работы над ошибками; определять, в
конечном счете, свой индивидуальный маршрут в учебном материале
(коррекция, решение творческих задач и т.п.)
Учебное занятие – совместная (ученика и педагога) рефлексивная оценка
достижений учащихся и планирование дальнейших детских действий по
работе с текущим учебным материалом.
Четвертое образовательное пространство – домашняя самостоятельная
работа как место проб и тренировок. Домашняя самостоятельная работа –
индивидуальное самостоятельное движение ученика в учебном материале в
соответствии с планом действий, разработанных на учебном занятии.
Такая работа, как правило, рассчитана на 3-4 недели. Нельзя лишать ребенка
желания делать домашние уроки, но надо сделать так, чтобы они не были
напрямую связаны с текущим материалом. Необходимо сделать так, чтобы
ребенок мог эти задания выполнять тогда, когда у него есть желание и силы. Он
сам учится (с помощью родителей) определять объем и время на эти «уроки»,
которые он ОБЯЗАТЕЛЬНО предъявит классу, учителю в специально отведенное
время (уроки-презентации).
Основная цель домашней самостоятельной работы сохранить желание к
домашним урокам, заложив основные способы и приемы самостоятельной работы
детей в домашних условиях. В ходе такой работы особенно в первый-второй год
обучения могут быть решены следующие педагогические задачи:
 разведены такие пространства как «черновик» (тренировочные листы) и
«чистовик»;
 освоены первичные приемы планирования детьми своих действий,
соотнося со временем, которое тратится на выполнение домашних уроков;
 сформирована потребность к осуществлению контрольных действий по
образцу;
 дана возможность ученику право на ошибку, на отсроченный результат,
возможность не предъявлять «продукт», если он считает, что результат не
соответствует образцу;
14
 созданы условия для формирования самооценки ученика относительно
детского действия, а не личности, взаимооценку, оценку другого
(сверстника) по заданным критериям.
Все типы образовательных пространств взаимообусловлены. С точки зрения
организации обучения, практики порождают предметные линии, а предметные
линии насыщают и обогащают практики, учебное занятие рефлексирует
пройденный учебный путь, домашняя самостоятельная работа корректирует и
направляет дальнейшее движения младшего школьника в учебном материале
2. Планируемые результаты
 обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным
процессом и системой оценки результатов освоения ООП НОО,
уточняя и конкретизируя
общее
понимание
личностных,
метапредметных и предметных результатов для каждой учебной
программы с учетом
ведущих целевых установок их освоения,
возрастной специфики
учащихся
и требований, предъявляемых
системой оценки;
 являются содержательной и критериальной основой для разработки
программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической
литературы, а также для системы оценки результатов освоения
обучающимися ООП НОО.
Необходимо специально отметить, что в образовательной системе Д.Б
Эльконина – В.В.Давыдова по-другому понимаются планируемые результаты,
описываемые в тексте самого Стандарта. В соответствии с текстом Стандарта на
ступени начального общего образования устанавливаются планируемые
результаты освоения:
 междисциплинарной программы «Формирование универсальных
учебных действий»;
 программами по всем учебным предметам – «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Родной
язык», «Иностранный язык»,
«Литературное чтение на родном языке»;
Результаты обучения в соответствии Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования носят теперь
интегративно- деятельностный характер. В соответствии с целями основной
образовательной программы результаты образования школьников обучающихся
в системе Д.Б. Эдьконина – В.В.Давыдова представляются через:
 – предметные грамотности2 (предметные результаты) в виде уровня
освоения культурных (т.е. исторически сформировавшихся в
Для системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова акцент в предметных результатах делается именно на учебнопредметные компетентности (грамотности). Тем самым, под предметными результатами в начальной школе мы
понимаем не всю совокупность информационных знаний, умений и навыков, а только ключевые (ядерные)
предметные способы действия/средства, которые должен освоить младший школьник. Именно их формирование и
последующая оценка должны стать предметом особого внимания и заботы. См. книгу «Диагностика учебной
успешности в начальной школе», под ред. П.Г. Нежнова, И.Д. Фрумина, Б.И. Хасана, Б.Д. Эльконина. М., ОИРО,
2009. – с.168.
2
15
человеческой культуре) средств и способов действий, позволяющих
выпускнику начальной школы решать как учебные, так и внеучебные
задачи, а также продолжать обучение на последующих ступенях
общего образования;
 –универсальные учебные действия3, лежащие в основании ключевых
компетентностей (метапредметные результаты), которые в начальной
школе проявляются в умении учиться (учебная грамотность), в
учебном
сотрудничестве
(коммуникативная
грамотность),
в
информационной грамотности;
 – социальный опыт (личностные результаты), который обучающийся
приобретает как в учебной деятельности, так и в общественнополезной внеучебной практической деятельности.
Компетентному человеку присущ творческий подход к решению любых
встающих перед ним задач, при котором он может быть независимым от
ожиданий своего окружения, может контролировать свои действия на основе
собственных чувств, мыслей и ценностей, действовать самостоятельно, не быть
орудием чьих-то замыслов и манипуляций, быть автором собственной жизни.
Определенный уровень компетентности может быть достигнут в условиях
соответствующего обучения уже к концу младшего школьного возраста.
Компетентное поведение предполагает:
• автономное (независимое, самостоятельное, инициативное, ответ
ственное) действие;
• гибкое использование орудий (включая язык и понятия) согласно
их предназначению;
• функционирование в социально гетерогенных группах.
К концу начального образования в соответствии с ФГОС НОО младший
школьник сможет быть прежде всего социально компетентен (иметь социальный
опыт):
• в ориентировке в окружающем пространстве (выборе цели передвижения,
планировании маршрута и др.) и времени (определении времени по часам в
часах и минутах, определении времени события, последовательности событий);
• в проведении индивидуального культурного досуга (подборе художественной
литературы для чтения, чтении и понимании художественного текста; подборе
музыкальных произведений для прослушивания; самостоятельном сочинении
несложных литературных и музыкальных произведений, создании несложных
выразительных
произведений изобразительного искусства — графических,
скульптурных, поделочных и пр.;
• в получении ответов на возникающие у него вопросы об окружающем мире —
Для системы Д.Б.Эльконина – В.В.Давыдова так называемые «универсальные учебные действия» синонимы
формированию учебной деятельности, которая может быть сформирована только в условиях специального
предметного содержания. Поэтому «универсальные учебные действия» с нашей точки зрения не могут
формироваться отдельно от предметного содержания.
3
16
определении подходящего способа получения ответа (самостоятельное наблюдение,
экспериментирование, поиск информации в разнообразных информационных
источниках), осуществления своей цели;
• в осуществлении простейших трудовых (бытовых) дел — уборке территории,
квартиры; несложном ремонте изделий; изготовлении несложных конструкций
из разных материалов для решения собственных задач (в том числе в умении
оценивать величину предметов «на глаз»; пользоваться инструментами;
использовать
образцы,
схемы,
эскизы,
чертежи;
выбирать
материалы с учетом свойств по внешним признакам; соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке изделия;
осуществлять декоративное оформление и отделку изделий); решении расчетных
задач, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение,
взвешивание
и др.,
в том числе
с
применением технических
средств);
• в осуществлении ухода за своим телом, проведении поддерживающих
гигиенических мероприятий, закаливающих процедур, умении почувствовать и
осознать симптомы начинающейся болезни (в том числе, обращении за помощью
к взрослому в нужный момент), осуществлении простейшей саморегуляции,
самообслуживания;
• в культурном и безопасном поведении в окружающем мире (в доме, жилой
местности, на природе); ведении культурного диалога в условиях бытового
общения;
• в осуществлении учебной работы в школе (в классе, группе, паре,
разновозрастных группах, индивидуально) и самостоятельной учебной работы
(выбор занятия, самоорганизация, простейшее планирование и т.д.).
Для приобретения социального опыта особое значение имеют
универсальные учебные действия (основа ключевых компетентностей),
которые должны быть сформированы к концу обучения в начальной школе.
1. В отношении предметного мышления (компетентность в решении
задач, проблем):
• умение отличать известное от неизвестного;
• умение в недоопределенной ситуации указать, каких знаний и умений
не хватает для успешного действия;
• умение формулировать предположения о том, как искать недостающий
способ действия (недостающее знание);
• находить информацию, недостающую для решения задачи, в литера
туре, у взрослых, в других источниках информации (в том числе в поиско
вых компьютерных системах, словарях, справочниках и пр.).
2. В отношении
компетентность):
содержательной
коммуникации
(коммуникативная
• владение способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия
17
при решении учебных задач;
• умение презентовать свои достижения (превращать результат своей работы в
продукт, предназначенный для других);
• умение осуществлять продуктивное взаимодействие с другими участниками
совместного исследования или учения (в том числе пробы общения в сети
Интернет);
• умение понимать несложные научно-популярные тексты, выделяя в них
существенное по отношению к предстоящей задаче;
• способность воспринимать художественные произведения (литературные,
музыкальные, изобразительного искусства), выступая в разных позициях (автора,
зрителя, критика);
• способность понимать позиции разных участников коммуникации и
продолжать их логику рассуждений.
3. В отношении работы с информацией (информационная компе
тентность):
• правильно, осознанно читать (про себя) простой научно-популярный
текст (независимо от скорости); определять главную мысль текста; находить в
тексте незнакомые слова, определять их значение разными способами,
составлять простейший план несложного текста для пересказа; рассказывать
несложный текст по плану, описывать устно объект наблюдения;
классифицировать объекты; использовать сравнение для установления общих и
специфических свойств объектов; высказывать суждения по результатам
сравнения; представлять результаты данных в виде простейших таблиц
и диаграмм;
• читать простейшие картосхемы с внесенной туда информацией о природных
и социальных объектах;
• читать простейшие графики, диаграммы и таблицы, содержащие информацию об объектах и процессах;
• находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах
ответ на интересующий вопрос;
• следовать инструкции по правильному применению приборов,
инструментов и технических устройств в соответствии с их назначением и
правилами техники безопасности;
• работать с модельными средствами (знаковыми, графическими, словесными) в рамках изученного материала.
4. В отношении саморазвития (учебная компетентность):
• осуществлять сознательный выбор заданий разного уровня трудности,
материала для тренировки и подготовки творческих работ;
• критично и содержательно оценивать ход своей предметной. работы и
полученный результат, сознательно контролировать свои учебные действия;
• проявлять самостоятельность суждений, критичность по отношению к своим
18
и чужим действиям и высказываниям, инициативность, способность и
склонность к преобразованию сложившихся способов действия, если эти
способы действий входят в противоречие с новыми условиями;
• определять последовательность действий для решения предметной задачи,
осуществлять простейшее планирование своей работы;
• обнаруживать свои трудности в выполнении действия тем или иным
способом;
• уметь на основе установленных
причин ошибок подбирать задания,
позволяющие самостоятельно корректировать выполнение действия известным
способом, определять объем таких заданий, способы их выполнения;
• предполагать, какие ошибки можно допустить при решении того или
иного задания в рамках действия освоенными способами;
• определять степень сложности заданий;
• находить образцы для проверки своей работы, сопоставлять свою работу с
образцом; оценивать свою работу по критериям, выработанным в классе;
• сопоставлять свою оценку с оценкой другого человека (учителя, одноклассника, родителей); осуществлять свободный выбор продукта, предъявляемого «на оценку» учителю и классу, назначая самостоятельно критерии
оценивания.
II. Предметные
результаты как основа для учебно-предметных
компетентностей
1. Математическая грамотность
1.1.
1.2.
Числа
Построение и вычисления
измерение
величин
и 1.3.
Зависимости 1.4.
между величинами
Геометриче
ский
материал
 выделять
 сравнивать
числа,  устанавливать
 распознав
разные
находить их сумму и
отношения
между
ать
параметры
разность с помощью
однородными
геометрич
в
одном
числовой прямой;
величинами
еские
предмете и  выполнять сложение и
(равенство,
фгуры
производит
неравенство «целого
(прямая,
вычитание чисел в
ь по ним
и частей»);
отрезок,
пределах 10 на уровне
сравнения
замкнутые
 решать
текстовые
навыка.
предметов
и
задачи на сложение
(различать
незамкнут
и вычитание в одно
площадь и
ные
действие
(анализ
форму
фигуры);
текста
задачи
с
фигуры,
помощью чертежа);  устанавли
сравнивать
вать
 описывать
площади
взаимное
зависимость между
плоских
расположе
величинами
на
19
фигур
с
помощью
разрезания
на части и
перегруппи
ровки этих
частей);
 устанавлива
ть
отношение
между
числом,
величиной
и единицей
(отмеривать
величину с
помощью
данных
мерки
и
числа,
измерять
величину
заданной
мерки
и
описывать
эти
действия с
помощью
схем
и
формул);
 производит
ь
прямое
измерение
длин линий
и площадей
фигур
(непосредст
венное
«укладыван
ие»
единицы,
«укладыван
ие»
единицы с
предварите
различных
математических
языках
(представление
зависимостей между
величинами
на
чертежах, схемами,
формулами).
ние
предметов
в
пространс
тве:
сверху,
снизу,
слева,
справа,
между)
20
льной
перегруппи
ровкой
частей
объекта);
 описывать
разностное
отношение
и
отношение
«частей и
целого» с
помощью
чертежа и
формулы.
2. Естественнонаучная грамотность
2.1. Материальный объект как система
признаков и свойств
 использовать
схему
наблюдения
объекта
при
описании
свойств
объектов;
 выявлять
наблюдаемые
признаки
объектов и фиксировать в графикознаковой форме;
 сравнивать объекты по выраженности
признака (свойства);
 осуществлять деление на группы по
определенному
критерию
(двум
независимым критериям), т.е строить
простейшие классификации объектов;
 относить объект к группе по
определенному критерию (по двум
независимым критериям).
3. Языковая грамотность
2.2. Процессы и их условия
 читать и составлять схему процесса
(изменения состояний объекта под
действием условий);
 описывать
состояния
разных
объектов;
 строить
ряды объектов по
указанному свойству;
 производить
целенаправленное
наблюдение
за
процессами
происходящие
вокруг
нас
в
повседневной жизни.
3.1.
3.2. Слово, его значение, звучание и 3.3.
Отношение
написание
Высказывание и
«звук-буква»
его оформление
в
письменной
орфографиче
речи
ское действие
 определять  определять
«ошибкоопасные
места»  членить речь на
звуковой
(места орфограммы в слове);
отрезки,
состав слов,  использовать правила написания большой
имеющие
21
используя
буквы (в именах людей, в начале
звуковые
предложения);
модели;
 писать правильно слова, написание
 устанавлива
которых не расходится с произношением;
ть
 использовать
заданный
алгоритм
отношения
соединения букв и уметь соединять две«звуктри рядом стоящие в слове буквы.
буква»,
определяя
две
функции
букв,
используя
звуко
–
буквенные
модели;
 обозначать
мягкость
согласных
на письме (с
помощью
гласных
букв
и
мягкого
знака;
гласные
после
согласных,
непарных
по
мягкоститвердости
жи-ши, чаща, чу-щу),
звук
Й
перед
гласным
(буквами
е,е, ю,я) и
не
перед
гласным
(буквой й);
 определять
и
соотносить





смысловую и
грамматическу
ю
завершенность
(предложения)
и уметь их
оформлять на
письме;
преобразовыват
ь высказывания
(на
уровне
предложения):
изменение
порядка слов,
сокращение,
разворачивание
,
изменение
структуры;
строить модель
простого
предложения;
писать
под
диктовку
небольшие
предложения
(3-5 слов) без
пропусков
и
искажений
букв
(25-30
слов);
записывать
текст
под
диктовку
со
скоростью 1520 буквенных
знаков
в
минуту;
контролировать
и
оценивать
правильность
собственной и
чужой записи
слова
(высказывания)
, аргументируя
22
звуковой и
буквенный
состав типа
коньки,
язык
и
вьюга.
4. Грамотность чтения
свою оценку по
заданному
взрослым
образцу.
4.1.
Практическое
освоение 4.2. Практическое освоение
работы в позиции «читателя»
позиции «чтеца»
работы в
 читать текст «про себя» и
понимать прочитанное;
 находить в тексте слова и
словосочетания, необходимых для
подтверждения
собственного
понимания и оценки;
 определять
настроение
(тональность)
художественного
произведения;
 слушать сложные произведения в
исполнении учителя.
 читать дидактический текст, используя
чтецкую
партитуру
(выделенные
ключевые слова и расставленные
паузы);
 читать выразительно вслух незнакомый
несложный текст
целыми словами,
ориентируясь на знаки ударения (темп
чтения 30-40 слов в минуту);
 читать текст по ролям народных и
авторских произведений;
 оценивать чтение других и собственное
чтение в соответствии с критериями
выразительного чтения текста.
5. Художественная и технологическая грамотность
5.1. Практическое 5.2. Практическое освоение 5.3.
Практическое
освоение работы в работы в позиции «автора- освоение работы в
позиции
«автора- художника»
позиции «художникатехнолога»
критика»
 освоить
простые
операции
разрезания
и
надрезов;
склеивания
и
наклеивания;
сгибания
и
скругления,
сшивания
и
вышивания,
прочного
крепления разных
материалов;
освоить действия с
материалами
и
освоить действие по созданию,
восприятию
и
непосредственному
практическому
поиску
соединения по форме, величине,
цвету и другим
свойствам
разных материалов на основе
эстетического принципа меры
и замысла своей работы.
устанавливать
смысловые
и
выразительные
связи
между изображениями,
соединять
их
по
содержанию
своего
рисунка, скульптуры,
поделки, оценивая их
по критерию «кто это?»
(узнаваемость) и «что
делает,
чувствует
изображенный субъект
и
какой
он?»
(выразительность).
23
инструментами,
учитывая мерность
по величине, форме,
цвету, фактуре в трех
градациях – двух
крайних и средней.
6. Грамотность собственного здоровья, безопасности и благополучия
6.1. Здоровье 6.2.
Легкая 6.3.
и
его атлетика
Гимнастика
укрепление
6.4. Лыжная 6.5.
подготовка
Спортивны
е игры
 выполнять
комплекс
утренней
зарядки и
дыхательно
й
гимнастики
,
упражнения
для
профилакти
ки
нарушений
зрения
и
формирова
ния
правильной
осанки;
 выполнять
упражнения
для
развития
основных
физических
качеств
(силы,
быстроты,
гибкости,
ловкости,
координаци
и
и
выносливос
ти);
продемонстрир
овать
такие
физические
качества
как
координация,
выносливость и
волевых
качеств
–
занятия
в
определенном
температурном
режиме
средствами
народных игр.
продемонстрир
овать
такие
физические
качества
как
быстрота,
ловкость
и
выносливость
через освоение
народной
игры «Лапта»
продемонстрир
овать
такие
физические
качества
как
сила, гибкость,
равновесие
средствами
народных игр
освоить
некоторые
правила
игры
в
минибаскетбол
(элементарн
ые умения
в
ловле,
бросках,
ведении и
передачах
мяча).
24
 вести
наблюдения
за
собственны
м
физическим
развитием и
физической
подготовле
нностью.
3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Система оценивания, направленная на развитие ребенка как человека,
заинтересованного в самоизменении и способного к нему, является одним из
важнейших условий успешности реализации образовательной системы
Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.
1. Основными принципами системы оценивания в школе являются:
 критериальность - содержательный контроль и оценка строятся на
критериальной, выработанной совместно с учащимися основе, при этом
критерии должны быть однозначными и предельно четкими;
 приоритет самооценки - самооценка ученика должна предшествовать
оценке учителя;
 гибкость и вариативность - содержательный контроль и оценка
предполагают использование вариативного «инструментария» оценки и
контроля;
 естественность процесса контроля и оценки - контроль и оценка
проводятся в естественных для учащихся условиях, обеспечивающих
конструктивное сотрудничество.
2. Основными видами контроля являются:
25
 стартовый контроль, позволяющий определить исходный уровень обучения
и развития учащихся;
 прогностический контроль, направленный на оценивание предстоящей
работы до начала ее реального выполнения;
 пооперационный контроль - контроль за правильностью, полнотой и
последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
 контроль по результату - контроль, проводимый после осуществления
учебного действия методом сравнения фактических результатов или
выполненных действий с образцом;
 рефлексивный контроль - контроль, обращенный на ориентировочную
основу действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
 итоговый контроль - контроль, на основе которого определяется уровень
сформированности знаний по предметам и основных компонентов
учебной деятельности школьников.

4. Основной функцией самооценки и самоконтроля в 1-4 классах является
определение учеником границ своего «знания-незнания», своих потенциальных
возможностей, а также осознание тех проблем, которые еще предстоит решить в
ходе осуществления учебной работы.
Контроль и оценка знаний и умений учащихся
1. Содержательный контроль и оценка знаний и умений учащихся
предусматривают выявление индивидуальной динамики качества усвоения
предметного материала ребенком и не допускают сравнения его достижений с
достижениями других детей.
2. Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:
 стартовая работа, позволяющая определить актуальный уровень знаний,
необходимый для продолжения обучения, а также наметить «зону
ближайшего
развития
и
предметных
знаний»,
организовать
коррекционную работу в зоне актуальных знаний {приложение 1);
 диагностическая работа, включающая задания, направленные на
проверку пооперационного состава действия, которым необходимо
учащимся овладеть в рамках данной учебной задачи (приложение 2);
 тематическая проверочная работа, направленная на проверку
использования учащимися освоенного способа при решении конкретнопрактических задач (на этапе 3-4 классов для проведения промежуточного
контроля используется такая форма контроля, как зачет, выполняющая
такие же функции, как и тематическая проверочная работа) (приложение 3,
4);
 итоговая проверочная работа, включает в себя все основные темы
учебного периода (приложение 5);
26
 «портфель ученика», представляющий собой форму и процесс
организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов учебнопознавательной деятельности обучаемого (приложение 6).
3. Все виды контрольно-оценочных работ обрабатываются в следующей
последовательности:
 оценивается выполнение всех предложенных заданий, определяется
сумма баллов, набранная учащимися по всем заданиям (баллы
определяются на основе выделенных критериев оценки заданий);
 полученная сумма баллов переводится в процентное отношение к
максимально возможному количеству баллов, выставляемому за работу.
Количественные результаты фиксируются учителем в специальном
бланке «Анализ контрольно-оценочных работ» (приложение 7).
В 1-3 классах отметки не выставляются, также не допускается использование
любой иной оценочной системы, приводимой к отметке.
Только с 4 класса исключительно за зачетные работы выставляются отметки по
пятибалльной шкале. Для перевода величины процента выполнения работы
n (%) в отметку используется следующее правило:
3.1. При выполнении работ, включающих задания только базового уровня
сложности, выставляется: «5» – если 90%  n(%)  100% ;
«4» – если
70%  n(%)  90% ; «3» – если 50%  n(%)  70% ; «2» – если n(%)  50% .
3.2. При выполнении работ, включающих задания трех уровней сложности:
1) сначала рассчитывается % выполнения заданий по каждому уровню
отдельно; 2) итоговая отметка «5» выставляется, если учащийся выполнял
задания по всем трем уровням, среднее значение % (из трех) составило не ниже
90%; 3) итоговая отметка «4» выставляется в случаях: а) если учащийся
выполнял задания всех трех уровней, все три значения % - не ниже 50%, и
среднее их значение находится в диапазоне от 70% до 90%; б) если задания и 1го, и 2-го уровней учащийся выполнил не ниже 50%, а их среднее значение
составило не ниже 70% (при этом задания 3-го уровня или не выполнялись, или
отметка за их выполнение оказалась ниже 70%); 4) итоговая отметка «3»
выставляется в случаях: а) если % выполнения заданий 1-го уровня находится в
диапазоне от 50% до 70%, а заданий 2-го уровня – ниже 70%; б) если учащийся
выполнял только задания 1-го уровня, и % их выполнения оказался не ниже
50%; 5) итоговая отметка «2» выставляется в случае, если % выполнения
заданий 1-го уровня оказался ниже 50%.
Выставляются полугодовые и годовые отметки. Аттестация производится по
результатам всех зачетных работ.
4.С целью содержательного представления и анализа результатов обучения по
итогам всего учебного года или его отдельных этапов ( полугодий) в 1-4-х
классах применяется нижеследующая система оценочной аттестации.
27
4.1. По всем изучаемым предметам в каждом классе выделяются наборы
основных умений (способов действий) и знаний, подлежащих освоению
учащимися за рассматриваемый период.
4.2. По всем учащимся класса отдельно оценивается степень освоения ими
каждого выделенного умения (знания). Все оценки выставляются в процентах в
диапазоне от 0% до 100%.
4.3. В зависимости от способа определения процентов оценки можно
разделить на два вида. Оценки первого вида имеют достаточно четкое
математическое (в частности, статистическое) обоснование. Например, они
могут показывать процент правильного применения соответствующего умения
(знания) при выполнении заданий (т.е. процентное отношение количества
случаев правильного применения данного умения к полному количеству
случаев, когда это умение должно было применено при выполнении заданий).
4.4. Однако не все виды умений могут быть оценены по указанной
методике. Особенно это касается гуманитарных предметов, на которых при
выполнении отдельных заданий не может быть сделано однозначного вывода:
«правильно» или «неправильно» было применено данное умение (знание).
Чтобы уменьшить степень неопределенности, произвольности, субъективности
при выставлении оценки в этом случае, рекомендуется выделить либо
отдельные составляющие элементы данного умения, либо отдельные
характеристики, определяющие данное умение. Далее каждый элемент или
характеристика оцениваются отдельно по своей балльной шкале, учитывающей
его «вес» во «всем» умении, отдельные баллы суммируются, и определяется
оценка, равная процентному отношению получившейся суммы баллов к
максимально возможной сумме баллов.
4.5. По каждому предмету для всех учащихся определяется общий процент
овладения основными умениями и знаниями. Общий процент численно равен
средней величине процентов, выставленных по всем выделенным умениям и
знаниям.
4.6. Все результаты проведенной оценочной аттестации заносятся в
соответствующие листы «Итоги года» или «Итоги полугодия» (приложение 8).
4.7.При подведении итогов за год учащимся выдается справка о
содержательной оценке результатов обучения и развития .
5. При необходимости общий процент овладения основными умениями и
знаниями n(%) переводится в отметку по следующему правилу: выставляется
«5» – если 90%  n(%)  100% ;
«4» – если 70%  n(%)  90% ;
«3» – если
50%  n(%)  70% ;
«2» – если n(%)  50% . Такой перевод производится или
только для служебного пользования (в это случае полностью исключается
вариант ознакомления с отметками самих учащихся и их родителей), или при
переходе учащегося в другую школу.
Приложение 1.
28
Содержание и способы проведения стартовой проверочной работы
Цели стартовой проверочной работы:
 определить «сухой остаток» знаний с прошлого учебного
необходимый для дальнейшего движения в. предметном материале;
 определить уровень выполнения заданий;
 способствовать постановке новых учебных задач
года,
Основные дидактические требования к составлению стартовой проверочной
работы:
1. в работу включаются задания, направленные на определение актуального
уровня знаний и умений, необходимых для разворачивания учебного
материала в новом учебном году;
2. задания должны задавать актуальный уровень не только предметных
знаний и умений, но и специфических для РО задач;
3. эти задания должны задаваться на трех уровнях усвоения знаний для
последующего самостоятельного выбора учащимися при выполнении работы;
4. помимо заданий для определения актуального уровня знаний и умений,
работа должны содержать задания, которые выходят за пределы
возможностей учащихся по использованию известных им способов, но
которые будут лежать в зоне ближайших действий с ними;
5. для реального выбора учащимися заданий в тексте работы их должно быть
столько, чтобы учащийся физически не смог их сделать все;
6. текст работы должен иметь вид, помогающий учащимся организовать свои
действия с этим текстом на разных этапах работы с ним.
Проведение работы и фиксация результатов
 Выбор последовательности, этапов и их содержания в зависит от
возраста детей и от уровня сформированности действий самоконтроля и
самооценки.
1 шаг - знакомство с текстом, выработка критериев оценки каждого задания,
вошедшего в стартовую работу. Здесь возможны четыре варианта: 1) критерии
предлагаются учителем; 2) нужные критерии выбираются из заранее
заготовленного учителем списка критериев; 3) критерии вырабатываются всем
классом вместе; 3) учащиеся индивидуально определяют критерии. Эти
критерии фиксируются на специальном листе оценки. Такая работа может быть
произведена и после выполнения работы перед самопроверкой учащихся.
2 шаг - прогностическая оценка каждого учащегося о возможности
выполнения отдельных заданий, входящих в проверочную работу. Свою оценку
заданий учащиеся помечают около каждого задания с помощью специальных
знаков «+» ( могу решить), «-» (не могу решить), «?» (не уверен, что смогу
решить).
29
3 шаг - учащиеся выполняют задания, выбранными ими самими на основе их
прогностической оценки. В ходе работы учащиеся имеют право изменить свой
выбор, поправив свою прогностическую оценку.
Работу выполняется либо
прямо на бланке, либо в специальной тетради для контрольных работ.
4 шаг - осуществление самоконтроля и самооценка учащимися своей работы
на предмет соответствия решения задач тем определенным ранее критериям.
Результаты оценки фиксируются с помощью знаков «+», «+-», «-».
5 шаг - проверка работ учащихся учителем (после уроков). Учитель проверяет
и оценивает каждого учащегося теми же знаками (см. шаг 4) на бланке работы и
для себя по критериям, определенным раньше. Помимо этого учитель фиксирует
адекватность - неадекватность самооценки учащихся, количество выбранных
заданий и уровень выполнения задания.
Анализ результатов работы и организации коррекционной работы в
классе
1 шаг - сопоставление оценок учащихся и учителя результатов стартовой
проверочной работы. Обсуждение в классе выявленных трудностей и ошибок.
Фиксация их по группам на доске учителем и в специальном бланке
учащимися (приложение 1.1.). Трудности из актуальных знаний и из зоны
ближайшего развития должны попасть в разные группы.
2 шаг - формирование микрогрупп по типам ошибок и трудностей. Дети в
группе восстанавливают способ действия с помощью тетрадей, справочников и
т.д.
3 шаг - работа со столом «заданий». Учащиеся выбирают те карточки,
которые соответствуют проблеме, над которой работает группа. После этого
каждый индивидуально выполняет задания. После выполнения учащиеся
меняются карточками.
4 шаг - взаимоконтроль и взаимооценка детей, выполнявших одну и ту же
карточку.
5 шаг - отработав одну проблему, дети перегруппируются и приступают к
работе со следующей трудностью.
 Если в классе оказались учащиеся, которые не имеют проблем и
трудностей в зоне актуальных знаний, то они могут создать свою
отдельную группу, которая сразу может начать работать со второй
группой проблем и трудностей, выходящих за рамки актуальных знаний.
 При необходимости учащимся оказывается помощь учителем.
30
Приложение 1.1.
Работа над ошибками учени___ _________класса___________________________ Дата:_________________
Задание
Как решал я?
Как надо решать?
Почему я ошибся?
Решаю такое
же задание
*.■■
31
Приложение 2.
Содержание и способы проведения диагностической работы
Цели работы:
 определение владения учащимися операционным составом осваиваемого
действия (способа);
 наметить «точечную» (по отдельным операциям) помощь учащимся в
рамках этапа решения частных задач.
Основные дидактические требования к составлению диагностической
работы:
1. задания должны позволять фиксировать прежде всего операционный состав
действий;
2. задания должны строиться так, чтобы учащийся мог продемонстрировать
выполнение каждой отдельной операции, входящей в состав общего
способа действия;
3. количество заданий определяется общим
количеством
операции,
входящих в общий способ действия;
4. в тестовой диагностической работе «на входе» учащимся необходимо
просто выполнить задания; в тестовой диагностической работе «на
выходе» учащимся предлагается найти единственно правильное решение из
нескольких предложенных и обосновать ошибочность других вариантов.






Проведение работы и фиксация результатов
Проводится дважды: 1) «на входе» - на следующий урок после
открытого (сконструированного) учащимися в совместной деятельности
общего способа; 2) «на выходе» - перед созданием «ситуации успеха»,
открывающей следующий этап постановки новой учебной задачи.
По времени занимают не весь урок.
За учеником должно сохраняться право оставлять под знаком вопроса
некоторые задачи и их решения.
Исправления
не
должны
рассматриваться
учителем
как
неаккуратность: по исправлениям можно обнаружить трудности ребенка,
ход поиска и решения.
В качестве критериев оценки выступает выполнение учащимся отдельных
операций.
На следующем после выполнения уроке учащиеся работают с текстом
выполненной работы и оценочным листом, в котором указывается весь
состав отдельных операций. Задача учащихся: заполнить «+» и «-» в
оценочном листе первую колонку, соответствующую графе ДР «на
входе» (или ДР «на выходе»). Далее на основе выделенных трудностей
разрабатывается план коррекции недочетов.
32
Между двумя тестовыми диагностическими работами проводится серия
уроков и учебных занятий, на которых посредством решения конкретнопрактических частных задач отрабатываются отдельные операции общего
способа действия.
Пример оценочного листа учащегося:
Операции
Определение целого и частей
Программа нахождения части
Программа нахождения целого
ДР «на
входе»
+
25.10.03
-
ДР «на
выходе»
+
15.11.03
+
+
Приложение 3.
Содержание и способы проведения тематической проверочной работы
Цели тематической проверочной работы:

проверить умение использовать освоенный способ действия при решении
конкретно-практических задач.
Основные дидактические требования к составлению
тематической проверочной работы:
1. по своему содержанию тематическая проверочная работа соответствует
учебной программе;
2. количество заданий должно быть достаточным для определения уровня
освоения учащимися пройденного материала;
3. задания носят конкретно-практический характер.
Порядок проведения тематической проверочной работы:
1. проводится спустя две-три недели после окончания изучения темы.
2. учитель проверяет выполненную работу по выработанным критериям,
фиксирует для себя результаты каждого ученика, но не исправляет ошибки;
3. на следующем уроке работы раздаются учащимся, и они осуществляют ее
проверку, предварительно выделив критерии.
Приложение 4.
Четветные отметки в 1-4 классах не выставляются. Аттестация проводится за
полугодие и год на основании всей совокупности зачетных отметок. В случае
необходимости аттестации в середине учебного года, она проводится по
совокупности зачетных отметок, имеющихся на данный период.
33
Организация зачетной системы
• Под зачетом понимается вид промежуточной или итоговой аттестации
завершенного этапа учебной работы. Критерии оценивания зачета должны
быть понятны учителю и учащимся.
• Каждый учитель определяет число зачетных работ на год и согласовывает их
с учебной частью.
• План проведения зачетных работ должен быть сдан до 10.09. вместе с
тематическим планированием.
• Планы проведения зачетов разных учителей - предметников должны быть
согласованы между собой: в течение двух недель учащийся не должен
сдавать более 3 зачетов (для 3-4 классов).
• Форма зачета определяется учителем и согласуется с учебной частью.
• Сроки проведения зачета определяются учителем (учителем совместно с
детьми) заранее и сообщаются учащимся (в зависимости от возраста и
уровня самостоятельности учащихся в начале изучения темы, по окончании
изучения основного теоретического материала).
• Все плановые зачеты должны быть проведены до 15.05.
• Ученику, пропустившему зачет по уважительной причине, назначается новая
дата сдачи зачета. При этом должно учитываться время, необходимое для
подготовки в связи с пропуском занятий.
• Если ученик пропустил зачет по неуважительной причине, вопрос о новых
сроках и условиях сдачи зачета решается административной комиссией в
составе завуча, куратора, учителя- предметника.
• Отметка за зачет («2», «3», «4», «5») выставляется в дневник (4 классы).
Отметки за зачетные работы выставляются в журналы только 4-х классах.
Первоначально в журнал выставляются только удовлетворительные отметки.
• Учащемуся, получившему за зачетную работу неудовлетворительную
отметку, предоставляется право пересдачи не раньше чем через неделю, но
не позже чем через месяц после даты первого зачета. В случае
удовлетворительной пересдачи зачета в зачетную книжку (в
соответствующую графу, предусмотренную для отметки при пересдаче) и в
журнал выставляется отметка «3». В случае неудовлетворительной пересдачи
зачета в зачетную книжку (в соответствующую графу, предусмотренную для
отметки при пересдаче) и в журнал выставляется отметка «2».
• Если учащийся не вышел на пересдачу зачета в оговоренные выше сроки,
отметка «2» выставляется в журнал.
• Улучшение зачетных отметок путем пересдачи в других случаях (например,
пересдача «3» на «4») допускается только с разрешения административной
комиссии в составе завуча, учителя - предметника. В случае удачной
пересдачи (на более высокий балл) в дневник и в журнал (рядом с первой
отметкой за зачет) выставляется новая отметка, на один балл выше
предыдущей. Далее только эта новая отметка учитывается при аттестации по
итогам года и отдельных этапов года. В случае неудачной пересдачи
сохраняется результат первичной сдачи зачета.
34
• Пересдача зачета допускается только один раз.
• С правилами зачетной системы классные руководители должны ознакомить
учащихся 3-4-х классов в первую неделю обучения.
Приложение 5.
Содержание и способы проведения итоговой проверочной работы
Цели работы:
 проверить уровень освоения учащимися программного материала;
 определить уровень выполнения предложенных задач;
 подвести итоги года с указанием достижений и трудностей учащихся.
Основные дидактические требования к составлению диагностической
работы:
1. составляется на основе указанных в начале года «планируемых
результатов
обучения», которые зафиксированы в тематическом
планировании;
2. носит комплексный характер: задания должны позволять оценить не
только уровни сформированности знаний по программе текущего учебного
года, способов действий в рамках этих знаний, но уровень и
сформированности учебной деятельности;
3. данная работа включает задания, аналогичные заданиям стартовой работы
(те, которые в начале учебного года лежали в «зоне ближайшего развития»).
Проведение работы и фиксация результатов
 проводится по той же схеме, что и стартовая работа;
 данная работа оценивается, как и другие виды контрольно-оценочных
работ,
а
также
сопровождается
письменной
содержательной
характеристикой результатов обучения каждого учащегося.
35
Приложение 6.
Учебное портфолио
В наиболее общем понимании, учебное портфолио представляет собой форму и
процесс организации (коллекция, отбор и анализ) образцов и продуктов
учебно-познавательной деятельности обучаемого, предназначенных для
последующего их анализа, всесторонней количественной и качественной
оценки уровня обученности данного учащегося и дальнейшей коррекции
обучения.
Педагогическая философия учебного портфолио как формы оценки:
• смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, к тому, что он
знает и умеет по каждому предмету;
• перенос педагогического ударения с оценки на самооценку.
Учебное портфолио оформляется в соответствии с положением. В учебное
портфолио могут быть включены:
•
•
•
•
•
•
•
классные работы;
самостоятельные работы;
проверочные и контрольные работы;
работы над ошибками;
творческие, проектные, исследовательские работы;
сочинения типа «Я и математика»;
копии статей, текстов и файлов из интернета, прочитанных учащимся по
какой-то заинтересовавшей его теме;
• списки прочитанных за год книг с аннотациями;
• изготовленные учащимся модели, наглядные пособия, дидактические
материалы и пр.;
• графические работы по данному предмету;
• описания экспериментов и лабораторных работ;
• аудио- и видеокассеты с записями выступления учащегося на школьных
конференциях, семинарах и пр.;
• лист целей, которых учащийся хотел бы достигнуть в следующем
учебном году в рамках данного учебного предмета;
• копии работ, выполненных на олимпиадах;
• дипломы, поощрения, награды;
• отзывы одноклассников, учителей, родителей и др.
Это открытый «прейскурант», из которого можно выбрать те или иные пункты.
Если нет возможности поместить оригинал, то он может быть заменен копией.
Поощряется любая инициатива, предлагающая новые элементы в существующий
перечень. Одним словом, в учебное портфолио может быть включено все, что
может явиться свидетельством усилий, достижений и прогресса в обучении
данного учащегося по каждому предмету. Каждый элемент учебного портфолио
должен датироваться, чтобы можно было проследить динамику учебного
36
прогресса. Портфолио должно быть красиво оформлено в виде специальных папок
или небольших коробок. Возможно оформление электронного портфолио.
Желательно (конечно, с учетом возраста), чтобы при оформлении окончательного
варианта учебное портфолио включало в себя сопроводительное письмо
«владельца», самоанализ и взгляд в будущее.
Для создания учебного портфолио в течение всего учебного года
собираются все продукты учебно-познавательной деятельности ученика. В
конце года учащийся самостоятельно или при помощи классного руководителя,
учителя-предметника отбирает те элементы, которые наиболее полно отражают
его усилия и прогресс в обучении.По окончании оформления учебного портфолио
предусмотрена работа по подготовке его презентации.
37
Приложение 7.
Таблица для анализа стартовой, диагностической, тематической проверочной, итоговой проверочной работы
(нужное подчеркнуть)
Класс: _____________ Предмет:______________________________ Учитель:____________________________________
Дата проведения:____________
Тема
работы:___________________________________________________________________________________________________
__________
Кол-во учащихся в классе: ______Кол-во уч-ся, выполнявших работу: _______
Задания и критерии по заданиям
ФИ уч-ся
Колво
балл
ов
Max
Отме
т-
38
–
ка
балл
ов
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
% выполнения
39
Приложение 8.
предмет
Ф.И.О. преподавателя
Итоги __ полугодия __________ учебного года
III. Универсальные учебные действия и социальный опыт как основы
ключевых компетентностей
Основные знания и умения
Сидор
Ф.И. учеников класса и оценка
Общий процент овладения
основными умениями
и знаниями ( % )
40
2.1. Программа формирования универсальных учебных
действий у обучающихся на ступени начального общего образования.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов
освоения метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых
в рамках, как образовательного процесса, так и при решении проблем в
реальных жизненных ситуациях.
Как и программы по отдельным учебным предметам, программа
формирования
универсальных
учебных
действий
конкретизирует
соответствующий раздел Фундаментального ядра содержания.
Задачи программы:
 установить ценностные ориентиры начального образования;
 определить состав и характеристику универсальных учебных
действий;
 выявить в содержании предметных линий
универсальные
учебные действия и определить условия формирования в
образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа
формирования универсальных учебных действий
содержит:
1. описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
2. характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
3. связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов в соответствии с УМК «Развивающее обучение»;
4. типовые
задачи
формирования
личностных,
регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий
в соответствии с УМК «Развивающее обучение»;
5. описание преемственности программы формирования универсальных
учебных действий по ступеням общего образования в соответствии с
УМК «Развивающее обучение».
6. Планируемые результаты сформированности УУ
Программа формирования универсальных учебных действий является
основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
Разделы программы в соответствии с УМК «Развивающее обучение».
41
ФГОС начального общего образования определяет ценностные
ориентиры содержания образования на ступени начального общего
образования следующим образом:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности, включая
- чувство сопричастности и гордости за свою Родину, народ и
историю;
- осознание ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятие мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий;
- отказ от деления на «своих» и «чужих»;
- уважение истории и культуры каждого народа.
2. формирование психологических
кооперации сотрудничества.
условий
развития
общения,
- доброжелательность, доверие и внимание к людям,
- готовность к сотрудничеству и дружбе, оказанию помощи тем, кто в
ней нуждается;
- уважение к окружающим – умение слушать и слышать партнера,
признавать право каждого на собственное мнение и принимать решения с
учетом позиций всех участников;
3. развитие ценностно-смысловой сферы
общечеловеческой нравственности и гуманизма.
личности
на
основе
- принятие и уважение ценностей семьи и общества, школы и
коллектива и стремление следовать им;
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков, как
собственных, так и окружающих людей, развитие этических чувств - стыда,
вины, совести - как регуляторов морального поведения;
- формирование чувства прекрасного и эстетических чувств на основе
знакомства с мировой и отечественной художественной культурой;
4. развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и
самовоспитанию:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы
любознательности, мотивов познания и творчества;
и
- формирование умения учиться и способности к организации своей
деятельности (планированию, контролю, оценке);
42
5. развитие самостоятельности, инициативы
личности как условия ее самоактуализации:
и
ответственности
формирование самоуважения и эмоционально-положительного
отношения к себе;
- готовность открыто выражать и отстаивать свою позицию;
критичность к своим поступкам и умение адекватно их оценивать;
- готовность к самостоятельным действиям, ответственность за их
результаты;
- целеустремленность и настойчивость в достижении целей;
- готовность к преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- умение противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью и безопасности личности и общества в пределах
своих возможностей. 4
В концепции УМК «Развивающее обучение» ценностные ориентиры
формирования УУД определяются вышеперечисленными требованиями
ФГОС и общим представлением о современном выпускнике начальной
школы.
Это человек:





Любознательный, интересующийся, активно познающий мир
Владеющий основами умения учиться.
Любящий родной край и свою страну.
Уважающий и принимающий ценности семьи и общества
Готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки
перед семьей и школой.
 Доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера,
 умеющий высказать свое мнение.
 Выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя
и окружающих.
В ФГОС начального общего образования содержится характеристика
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий:
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностносмысловую ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и
4
ПРОГРАММА РАЗВИТИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ ДЛЯ ПРЕДШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО
ОБРАЗОВАНИЯ
43
события с принятыми этическими принципами, знание моральных норм и
умение выделить нравственный аспект поведения) и ориентацию в
социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида
личностных действий:
• личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
• смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью
учебной деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом
учения и тем, что побуждает к деятельности, ради чего она осуществляется.
Ученик должен задаваться вопросом: какое значение и какой смысл имеет
для меня учение? — и уметь на него отвечать;
• нравственно-этическая ориентация, в том числе,
и оценивание
усваиваемого содержания (исходя из социальных и личностных ценностей),
обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия
обучающимся организацию своей учебной деятельности.
обеспечивают
К ним относятся:
• целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того,
что уже известно и усвоено учащимися, и того, что ещё неизвестно;
• планирование — определение последовательности промежуточных целей с
учётом конечного результата; составление плана и последовательности
действий;
• прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний,
его временны х характеристик;
• контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным
эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
• коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и
способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его
результата с учётом оценки этого результата самим обучающимся, учителем,
товарищами;
• оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что
ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка
результатов работы;
• саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому
усилию (к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению
препятствий.
44
Познавательные
универсальные
учебные
действия
включают:
общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение
проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
• самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
• поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение
рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе
инструментов ИКТ и источников информации;
• структурирование знаний;
• осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
• выбор наиболее эффективных способов решения задач в
зависимости от конкретных условий;
• рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности;
• смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в
зависимости от цели; извлечение необходимой информации из
прослушанных текстов различных жанров;
определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация
и восприятие текстов художественного,
научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
• постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание
алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового
характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково_символические действия:
• моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель,
где выделены существенные характеристики объекта (пространственнографическая или знаково символическая);
• преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих
данную предметную область.
Логические универсальные действия:
45
• анализ объектов
несущественных);
с
целью
выделения
признаков
(существенных,
• синтез — составление целого из частей, в том числе самостоятельное
достраивание с восполнением недостающих компонентов;
• выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации
объектов;
• подведение под понятие, выведение следствий;
• установление причинно-следственных связей, представление цепочек
объектов и явлений;
• построение
утверждений;
логической
цепочки
рассуждений,
анализ
истинности
• доказательство;
• выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
• формулирование проблемы;
• самостоятельное создание способов решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по
общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог;
участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу
сверстников
и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
• планирование учебного сотрудничества с учителем и
сверстниками —
взаимодействия;
определение цели,
функций
участников,
способов
• постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
• разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и
оценка альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения
и его реализация;
46
• управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его
действий;
• умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в
соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение
монологической и диалогической формами речи в соответствии с
грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия
определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей
логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие
способности ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира,
определяют образ «Я» как систему представлений о себе, отношений к себе.
Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах
обучения
по УМК «Развивающее обучение» в начальной школе
Класс Личностные
УУД
Регулятивные
УУД
Познавательные Коммуникативные
УУД
УУД
1.
Ценить
и
1
класс принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья».
1.
Организовывать
свое
рабочее
место
под
руководством
учителя.
2.
Определять
цель
выполнения
заданий
на
уроке,
во
внеурочной
деятельности, в
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
3.
Определять
план
выполнения
1.
Ориентироваться
в
учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела.
2. Отвечать на
простые вопросы
учителя,
находить
нужную
информацию
в
учебнике.
3.
Сравнивать
предметы,
объекты:
находить общее и
2. Уважение к
своей семье, к
своим
родственникам,
любовь
к
родителям.
3. Освоить роли
ученика;
формирование
1. Участвовать в
диалоге на уроке и
в
жизненных
ситуациях.
2.
Отвечать
на
вопросы учителя,
товарищей
по
классу.
2.
Соблюдать
простейшие нормы
речевого этикета:
здороваться,
прощаться,
благодарить.
3.
Слушать
и
понимать
речь
других.
4. Участвовать в
паре.
47
интереса
(мотивации)
учению.
к
4.
Оценивать
жизненные
ситуаций
и
поступки героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм.
1.
Ценить
и
2
класс принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг».
2. Уважение к
своему народу, к
своей родине.
3.
Освоение
личностного
смысла
учения,
желания учиться.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
заданий
на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
4. Использовать
в
своей
деятельности
простейшие
приборы:
линейку,
треугольник
и
т.д.
1.
Самостоятельно
организовывать
свое
рабочее
место.
2.
Следовать
режиму
организации
учебной
и
внеучебной
деятельности.
3.
Определять
цель
учебной
деятельности с
помощью
учителя
и
самостоятельно.
4.
Определять
план
выполнения
заданий
на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
различие.
4. Группировать
предметы,
объекты
на
основе
существенных
признаков.
5.
Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
определять тему.
1.
Ориентироваться
в
учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания.
2. Отвечать на
простые
и
сложные
вопросы учителя,
самим задавать
вопросы,
находить
нужную
информацию
в
учебнике.
3. Сравнивать и
группировать
предметы,
объекты
по
нескольким
основаниям;
находить
1.Участвовать
в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении проблемы
(задачи).
48
норм.
1.
Ценить
и
3
класс принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
5.
Соотносить
выполненное
задание
с
образцом,
предложенным
учителем.
6. Использовать
в
работе
простейшие
инструменты и
более сложные
приборы
(циркуль).
6.
Корректировать
выполнение
задания
в
дальнейшем.
7. Оценка своего
задания
по
следующим
параметрам:
легко
выполнять,
возникли
сложности при
выполнении.
закономерности;
самостоятельно
продолжать
их
по
установленном
правилу.
4.
Подробно
пересказывать
прочитанное или
прослушанное;
составлять
простой план .
5. Определять, в
каких источниках
можно
найти
необходимую
информацию для
выполнения
задания.
6.
Находить
необходимую
информацию,
как в учебнике,
так и в словарях
в учебнике.
1.
Самостоятельно
организовывать
свое
рабочее
место
в
соответствии с
целью
выполнения
заданий.
2.
Самостоятельно
определять
1.
Ориентироваться
в
учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать
7. Наблюдать и
делать
самостоятельные
простые выводы
1. Участвовать в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных речевых
49
«желание
понимать
друг
друга», «понимать
позицию
другого».
2. Уважение к
своему народу, к
другим народам,
терпимость
к
обычаям
и
традициям других
народов.
3.
Освоение
личностного
смысла
учения;
желания
продолжать свою
учебу.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей.
важность
или
необходимость
выполнения
различных
задания
в
учебном
процессе
и
жизненных
ситуациях.
3.
Определять
цель
учебной
деятельности с
помощью
самостоятельно.
4.
Определять
план
выполнения
заданий
на
уроках,
внеурочной
деятельности,
жизненных
ситуациях под
руководством
учителя.
5.
Определять
правильность
выполненного
задания
на
основе
сравнения
с
предыдущими
заданиями, или
на
основе
различных
образцов.
6.
Корректировать
выполнение
задания
в
соответствии с
планом,
условиями
выполнения,
свою работу по
изучению
незнакомого
материала.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация буде
нужна
для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников.
3.
Извлекать
информацию,
представленную
в разных формах
(текст, таблица,
схема, экспонат,
модель,
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку
зрения,
соблюдая правила
речевого этикета.
6.
Критично
относиться
к
своему мнению
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе
группы,
распределять роли,
договариваться
друг с другом.
а, иллюстрация и
др.)
4. Представлять
информацию
в
виде
текста,
таблицы, схемы,
в том числе с
помощью ИКТ.
5.
Анализировать,
сравнивать,
50
1.
Ценить
и
4
класс принимать
следующие
базовые ценности:
«добро»,
«терпение»,
«родина»,
«природа»,
«семья», «мир»,
«настоящий
друг»,
«справедливость»,
«желание
понимать
друг
друга», «понимать
позицию
другого»,
«народ»,
«национальность»
и т.д.
2. Уважение
к
своему народу, к
другим народам,
принятие
ценностей других
народов.
3.
Освоение
личностного
смысла
учения;
результатом
действий
на
определенном
этапе.
7. Использовать
в
работе
литературу,
инструменты,
приборы.
8. Оценка своего
задания
по
параметрам,
заранее
представленным.
1.
Самостоятельно
формулировать
задание:
определять его
цель,
планировать
алгоритм
его
выполнения,
корректировать
работу по ходу
его выполнения,
самостоятельно
оценивать.
2. Использовать
при выполнения
задания
различные
средства:
справочную
литературу,
ИКТ,
инструменты и
приборы.
3.
Определять
самостоятельно
критерии
оценивания,
давать
самооценку.
группировать
различные
объекты,
явления, факты.
1.
Ориентироваться
в
учебнике:
определять
умения, которые
будут
сформированы на
основе изучения
данного раздела;
определять круг
своего незнания;
планировать
свою работу по
изучению
незнакомого
материала.
2.
Самостоятельно
предполагать,
какая
дополнительная
информация буде
нужна
для
изучения
незнакомого
материала;
отбирать
необходимые
источники
информации
Участвовать
в
диалоге; слушать и
понимать других,
высказывать свою
точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои
мысли в устной и
письменной речи с
учетом
своих
учебных
и
жизненных речевых
ситуаций.
3.Читать вслух и
про себя тексты
учебников, других
художественных и
научно-популярных
книг,
понимать
прочитанное.
4.
Выполняя
различные роли в
группе,
сотрудничать
в
совместном
решении проблемы
(задачи).
5. Отстаивать свою
точку
зрения,
51
выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4.
Оценка
жизненных
ситуаций
и
поступков героев
художественных
текстов с точки
зрения
общечеловеческих
норм,
нравственных и
этических
ценностей,
ценностей
гражданина
России.
среди
предложенных
учителем
словарей,
энциклопедий,
справочников,
электронные
диски.
3. Сопоставлять
и
отбирать
информацию,
полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные
диски,
сеть
Интернет).
4.
Анализировать,
сравнивать,
группировать
различные
объекты,
явления, факты.
5.
Самостоятельно
делать выводы,
перерабатывать
информацию,
преобразовывать
её, представлять
информацию на
основе
схем,
моделей,
сообщений.
6.
Составлять
сложный
план
текста.
7.
Уметь
передавать
содержание
в
соблюдая правила
речевого этикета;
аргументировать
свою точку зрения с
помощью фактов и
дополнительных
сведений.
6.
Критично
относиться
к
своему
мнению.
Уметь взглянуть на
ситуацию с иной
позиции
и
договариваться
с
людьми
иных
позиций.
7. Понимать точку
зрения другого
8. Участвовать в
работе
группы,
распределять роли,
договариваться
друг
с
другом.
Предвидеть
последствия
коллективных
решений.
52
сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде
Универсальные учебные действия в УМК «Развивающее обучение»
рассматриваются как совокупность педагогических ориентиров в
организации образовательного процесса в начальной школе.
Показателем успешности формирования УУД будет ориентация школьника
на выполнение действий, выраженных в категориях:
 знаю/могу,
 хочу,
 делаю.
Психологическая
терминология
Педагогическая
терминология
Язык
ребенка
Педагогический
ориентир.
(результат
педагогического
воздействия,
принятый
и
реализуемый
школьником )
знаю/могу,
делаю
Личностные
универсальные
учебные действия. Воспитание
личности
«Я
сам».
хочу,
Что такое хорошо и
что такое плохо
«Хочу учиться»
«Учусь успеху»
(Нравственное
развитие;
и
формирование
познавательного
интереса)
Регулятивные
универсальные
учебные действия. самоорганизация
«Живу в России»
«Расту
хорошим
человеком»
«В здоровом теле
здоровый дух!»
«Я
могу»
«Понимаю
действую»
и
«Контролирую
ситуацию»
53
«Учусь оценивать»
«Думаю,
пишу,
говорю, показываю и
делаю»
Познавательные
универсальные
учебные
действия.
исследовательская
культура
«Я
«Ищу и нахожу»
учусь».
«Изображаю
фиксирую»
«Читаю,
понимаю»
и
говорю,
«Мыслю
логически»
«Решаю
проблему»
Коммуникативные культуры общения
универсальные
учебные действия
«Мы
вместе»
«Всегда на связи»
«Я и Мы».
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов (на основе образовательных ресурсов УМК
«Развивающее обучение»)
Формирование универсальных учебных действий в образовательном
процессе осуществляется в контексте усвоения разных предметных
дисциплин. Требования к формированию универсальных учебных
действий находят отражение в планируемых результатах освоения
программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Иностранный язык»,
«Изобразительное искусство», «Физическая культура» в отношении
ценностно-смыслового,
личностного,
познавательного
и
коммуникативного развития учащихся.
Каждый из предметов УМК «Развивающее обучение», помимо прямого
эффекта обучения – приобретения определенных знаний, умений, навыков,
вносит свой вклад в формирование универсальных учебных умений:
54
 Коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в
ситуации общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое
речевое высказывание; контролировать и корректировать речь в
зависимость от задач и ситуации общения; извлекать из текста
информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
 Умения использовать знаковые системы и символы для моделирования
объектов и отношений между ними;
 Умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения,
нахождения общих закономерностей, анализа, синтеза; осуществлять
эвристические действия; выбирать стратегию решения; строить и
проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и
способов организации учебной деятельности учащихся раскрывает
определенные возможности для формирования универсальных учебных
действий.
Смысловые
Русский
Литературн Математика Окружающ
язык
ое чтение
ий мир
акценты УУД
личностные
жизненное
самоопределение
регулятивные
нравственно
-этическая
ориентация
смысло
образование
нравственно
-этическая
ориентация
целеполагание,
планирование,
прогнозирование,
контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация
действий (Математика, Русский язык, Окружающий мир,
Технология , Физическая культура и др.)
познавательные моделирован
ие (перевод
общеучебные
устной речи
в
письменную)
смысловое
чтение,
произвольн
ые
и
осознанные
устные
и
письменные
высказывани
я
познавательные формулирование личных,
языковых,
нравственных
логические
проблем. Самостоятельное
создание способов решения
проблем
поискового
и
моделирован
ие,
выбор
наиболее
эффективных
способов
решения
задач
широкий
спектр
источников
информации
анализ, синтез, сравнение,
группировка,
причинноследственные
связи,
логические
рассуждения,
доказательства,
55
творческого характера
практические действия
коммуникативн использование средств языка и речи для получения и
передачи информации, участие в продуктивном диалоге;
ые
самовыражение: монологические высказывания разного
типа.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов определяется следующими утверждениями:
1. УУД представляют собой целостную систему, в которой можно
выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие
виды
действий:
коммуникативные – обеспечивающие социальную компетентность,
познавательные – общеучебные, логические, связанные с решением
проблемы,
личностные – определяющие мотивационную ориентацию,
регулятивные
деятельности.
–
обеспечивающие
организацию
собственной
2. Формирование УУД является целенаправленным, системным
процессом, который реализуется через все предметные области и
внеурочную деятельность.
3. Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе
содержания, планировании
и организации
образовательного
процесса с учетом возрастно-психологических особенностей
обучающихся.
4. Схема работы над формированием конкретных УУД каждого вида
указывается в тематическом планировании, технологических картах.
5. Способы учета уровня их сформированности - в требованиях к
результатам освоения УП по каждому предмету и в обязательных
программах внеурочной деятельности.
6. Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с
помощью Универсального интегрированного Портфолио, который
является процессуальным способом оценки достижений учащихся в
развитии универсальных учебных действий.
7. Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и
являются ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий
на основе УМК «Развивающее обучение»
56
Типовые задачи формирования универсальных учебных действий на основе
УМК «Развивающее обучение» конструируются учителем на основании
следующих общих подходов:
1.Структура задачи. Любая задача, предназначенная для развития и/или
оценки уровня сформированности УУД (личностных, регулятивных,
познавательных и коммуникативных) предполагает осуществление
субъектом (в свёрнутом или развёрнутом виде) следующих навыков:
ознакомление-понимание - применение-анализ-синтез-оценка.
В общем виде задача состоит из информационного блока и серии
вопросов (практических заданий) к нему.
2. Требования к задачам. Для того, чтобы задачи, предназначенные для
оценки тех или иных УУД, были валидными, надёжными и
объективными, они должны быть:
- составлены в соответствии с требованиями, предъявляемыми к тестовым
заданиям в целом;
- сформулированы на языке, доступном пониманию ученика, претендующего
на освоение обладание соответствующих УУД;
- избыточными с точки зрения выраженности в них «зоны ближайшего
развития»;
- многоуровневыми, т.е. предполагающими возможность оценить: общий
подход к решению; выбор необходимой стратегии;
- «модульными», т.е. предусматривающими возможность, сохраняя общий
конструкт задачи, менять некоторые из её условий
Преемственность формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования.
Организация преемственности осуществляется при переходе от
дошкольного образования к начальному образованию, от начального
образования к основному образованию, от основного к среднему полному
образованию. На каждой ступени образовательного процесса проводится
диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности
учащихся к обучению на следующей ступени. Стартовая диагностика
определяет
основные проблемы, характерные для большинства
обучающихся, и в соответствии с особенностями ступени обучения на
определенный период выстраивается система работы по преемственности.
Преемственность формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования обеспечивается за счет:
57
- принятия в педагогическом коллективе общих ценностных оснований
образования,
в частности - ориентация на ключевой стратегический
приоритет непрерывного образования – формирование умения учиться.
- четкого представления педагогов о планируемых результатах обучения на
каждой ступени;
- целенаправленной деятельности по реализации условий, обеспечивающих
развитие УУД в образовательном процессе (коммуникативные, речевые,
регулятивные, общепознавательные, логические и др.).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной
системы становится ориентация на ключевой стратегический приоритет
непрерывного образования – формирование умения учиться.
В Таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности
обучения в начальной школе основной школе» представлены
УУД,
результаты развития УУД, их значение для обучения.
УУД
Результаты
развития УУД
Значение
обучения
Личностные
действия
Адекватная школьная
мотивация.
-смыслообразование
Мотивация
достижения.
Обучение
в
зоне
ближайшего развития
ребенка.
Адекватная
оценка
учащимся
границ
«знания
и
незнания». Достаточно
высокая самоэффективность
в
форме
принятия учебной цели
и работы над ее
достижением.
-самоопределение
Регулятивные
действия
Развитие
гражданской
идентичности.
основ
Рефлексивная
адекватная
самооценка
для
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Функциональноструктур-ная
сформированность
учебной
деятельности.
Произвольность
восприятия,
внимания,
памяти,
воображения.
Высокая успешность в
усвоении
учебного
содержания. Создание
предпосылок
для
дальнейшего перехода
к самообразованию.
Коммуникативные
(речевые),
регулятивные
действия
Внутренний
действия
Способность
действовать «в уме».
Отрыв
слова
от
предмета, достижение
план
58
нового
обобщения.
Коммуникативные,
регулятивные
действия
Рефлексия
–
осознание учащимся
содержания,
последовательности и
оснований действий
уровня
Осознанность
и
критичность учебных
действий.
Планируемые результаты в освоении школьниками универсальных
учебных действий по завершении начального обучения.
Педагогические ориентиры: Развитие личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий у выпускников
будут сформированы внутренняя позиция обучающегося, адекватная
мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные
мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение.
Педагогические ориентиры: Самообразование и самоорганизация
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники
овладеют всеми типами учебных действий, направленных на организацию
своей работы в образовательном учреждении и вне его, включая способность
принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в
том числе во внутреннем плане), контролировать и
оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
Педагогические ориентиры: Исследовательская культура
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники
научатся воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их
компоненты — тексты, использовать знаково_символические средства, в том
числе овладеют действием моделирования, а также широким спектром
логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
Педагогические ориентиры: Культура общения
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники
приобретут умения учитывать позицию собеседника (партнёра),
организовывать и осуществлять сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях,
важнейшими компонентами которых являются тексты.
59
«Условия , обеспечивающие развитие УУД в образовательном процессе.»
Учитель знает:
− важность формирования универсальных учебных действий школьников;
− сущность и виды универсальных умений,
- педагогические приемы и способы их формирования .
Учитель умеет:
- отбирать содержание и конструировать учебный процесс с учетом
формирования УДД
- использовать диагностический инструментарий успешности формирования
УДД
привлекать
формирования УДД
родителей
к
совместному
решению
проблемы
2.2. Рабочие программы
Рабочая учебная программа
По курсу «Обучение грамоте» в начальной школе
системы Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова на 2011/2012 учебный год
Пояснительная записка
Данная рабочая учебная программа по курсу русский язык в начальной
школе разработана в соответствии со ст.14 п.5, ст.15 п.1, ст.32 п.6,7. Закона
«Об образовании Российской Федерации, Уставом школы, Положением об
организации образовательного процесса на начальной ступени общего
среднего образования, с основной образовательной программой начального
общего образования.
Для разработки учебной программы были использованы следующие
материалы:
1. Основная образовательная программа начального общего образования
МАОУ «Гимназия №6».
2. Примерная программа по курсу «Обучение грамоте» 1 класс авторы:
В.В. Репкин, Е.В. Восторгова (Сборник учебных программ для
60
3.
4.
5.
6.
7.
8.
начальной школы, система Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова – М., Вита
– Пресс, 2011
В.В. Репкин, Е.В. Восторгова Букварь, 1 класс. Учебник. М., Вита –
Пресс, 2011, Рекомендовано Министерством образования РФ.
В.В. Репкин, Букваренок, 1 класс, Учебное пособие. М., Вита – Пресс,
2010.
Н.Г. Агаркова, Прописи 1,2,3 М., Вита-пресс, 2011.
Д.Б. Эльконин, Букварь 1, 2. М., Просвещение, 2011.
Электронный инновационный учебно-методический комплекс «Новая
начальная школа» на сайте единой цифровой образовательной
коллекции http://school-collection.edu.ru
Для
организации
образовательного процесса используется
программный
комплекс «Электронный журнал» (контрольнооценочной деятельности), расположенный на сайте www.web2edu.ru
Программа составлена для реализации курса «Обучение грамоте» в
начальной школе. Данный курс является первым этапом в освоении русского
языка, как непрерывного курса 1-9 классов и разработан в единой логики
теории учебной деятельности Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Он ставит
своей целью формирование у школьников предпосылок теоретического
мышления (анализа, планирования, рефлексии). Поэтому он ориентирован
главным образом на усвоение языковых понятий, а не только на выработку
навыков и умений.
Планируемые результаты обучения и система оценивания
В соответствии с Федеральным государственным стандартом
начального общего образования образовательные результаты описываются
по трем основаниям:
Личностными результатами изучения курса «Обучение грамоте» являются:
 установка на поиск решения проблем;
 критичность;
 развитие навыков сотрудничества со взрослым и сверстниками при
постановки и решении
учебных,
конкретно-практических и
проектных задач, умение не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
Метапредметными результатами изучения курса «Обучение грамоте»
являются:
 способность осуществлять несложный информационный поиск;
 способность анализировать, выделять существенное и фиксировать
его в знаковых моделях;
61

способность использовать знаково-символические средства
представления информации для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, работать с моделями изучаемых объектов и
явлений окружающего мира;
 основы умения учиться: различать известное и неизвестное,
критериально и содержательно оценивать процесс и результат
собственной учебной работы, целенаправленно совершенствовать
предметные умения, делать запрос к различным источникам
информации;
Учебная грамотность как основа ключевой компетентности формируется
на протяжении двух ступеней образования. Такая компетентность
(грамотность) может быть сформирована только к окончанию основной
школы.
Ключевым
в учебной
грамотности для начальной школы является
формирование
контрольно-оценочной
самостоятельности
младших
школьников. По окончанию курса «Обучение грамоте» учащиеся смогут:
 производить контроль за своими действиями и результатом по
заданному образцу;
 производить самооценку и оценку действий другого человека на
основе заданных критериев (параметров);
 различать оценку личности от оценки действия;
 сопоставлять свою оценку с оценкой педагога и определять свои
предметные «дефициты»;
 выполнять задание на основе заданного алгоритма (инструкции);
 отличать известное от неизвестного в специально созданной ситуации
учителем;
 указывать в недоопределенной ситуации, каких знаний и умений не
хватает для успешного действия;
 совместно с другим (в т.ч. с родителями) отбирать учебный материал и
планировать его выполнение в ходе домашней самостоятельной
работы.
Информационная грамотность как основа ключевой компетентности
 формулировать поисковый запрос и выбирать способы получения
информации;
 формулировать вопросы к взрослому с указанием на недостаточность
информации или свое непонимание информации;
 находить в сообщении информацию в явном виде;
 использовать знаково-символические средства (чертежи, формулы)
представления информации для создания моделей изучаемых объектов
и процессов, схем решения учебных и практических задач;
62
 использовать программный комплекс «Электронный журнал» для
получения необходимой информации и установления коммуникации
с другими субъектами образовательного процесса;
 определять главную мысль текста; находить в тексте незнакомые слова,
определять их значение разными способами, составлять простейший
план несложного текста для пересказа; рассказывать несложный текст
по плану, описывать устно объект наблюдения.
Коммуникативная грамотность как основа ключевой компетентности
 использовать специальные знаки при организации коммуникации
между учащимися;
 инициировать «умный» вопрос к взрослому и сверстнику;
 различать оценку действия и оценку личности;
 договариваться и приходить к общему мнению (решению) внутри
малой группы, учитывать разные точки зрения внутри группы;
строить полный (устный) ответ на вопрос учителя, аргументировать свое
согласие (несогласие) с мнениями участников учебного диалога.
Учебно- методическое и материально- техническое обеспечение
образовательного процесса
Система оценивания по обучению грамоте представлена следующими
видами работ.
Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет
определить актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения
обучения, а также наметить «зону ближайшего развития» и предметных
знаний, организовать коррекционную работу в зоне актуальных знаний.
Результаты стартовой работы фиксируются учителем в электронном
и классном журнале и автоматически в электронном дневнике учащегося.
Тестовая диагностическая работа (на входе и выходе) включает в себя
задания, направленные на проверку пооперационного состава действия,
которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи.
Результаты данной работы фиксируются также в электронном журнале и
дневнике с пометкой «без уровня» отдельно по каждой конкретной
операции.
Самостоятельная работа учащихся по теме начинается сразу с
началом новой учебной темы и направлена, с одной стороны, на возможную
коррекцию результатов предыдущей темы обучения, с другой стороны, на
параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы.
63
Учитель предоставляет учащимся набор учебного материала, учащийся из
него выбирает те задания, которые сочтет для себя нужными.
Самостоятельная работа учащихся рассчитана на продолжительное время
выполнения (но не более одного месяца). Результаты этой работы учащийся
оформляет в специальной тетради «Для самостоятельных работ», учитель
осуществляет их проверку. По итогам выполнения самостоятельной работы
учащихся проводится специальный урок-презентация. Результаты
самостоятельной работы также фиксируются в ПК «КОД».
Проверочная работа по итогам выполнения самостоятельной
работы учащимися проводится после демонстрации учащимися своей
самостоятельной работы по теме и может служить механизмом управления и
коррекции следующего этапа самостоятельной работы школьников.
Результаты проверочной работы заносятся учителем в электронный журнал,
а для учащихся и их родителей в электронном дневнике.
Проверочная работа по установлению уровня освоения учащимися
предметных культурных способов/средств действия. Такая работа
проводится после решения учебной задачи и представляет собой
трехуровневую задачу, состоящую из трех заданий. По итогам работы
определяется персональный «профиль» ученика.
Итоговая проверочная работа (проводится в конце апреля) включает
основные темы учебного периода. Задания рассчитаны на проверку не только
знаний, но и развивающего эффекта обучения. Работа может проводиться в
несколько этапов.
Содержание учебного предмета
Цель курса: сформировать навыки осмысленного чтения и письма.
Задачи:
 выделить номинативное значение
предметы, их действия и признаки);
слов
(способность
называть
 научить воспринимать звучащее слово как последовательность звуков
и различать функциональные характеристики звуков: гласные и
согласные, согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие;
 освоить способы чтения, ориентированные на гласный звук и способы
письма, ориентированные на качество согласного звука;
64
 конкретизировать
позиционный
принцип
русской
графики
(обозначение твердости-мягкости согласных звуков, обозначение звука
[й‫ ]ۥ‬в разных позициях и т.п.);
 освоить способы письма, формирование орфографического действия
письма (решение орфографических задач, связанных с орфограммами);
 сконструировать алгоритм письма по заданному образцу (списывание);
 освоить разные формы моделей (знаково-символические, графические,
звукобуквенные);
 систематизировать материал, изученный в процессе формирования
действий чтения и письма.
Педагогические задачи:
1. организовать работу по формированию контрольно-оценочных
действий школьников (рефлексивный контроль, оценка чужих и своих
действий по заданным критериям);
2. организовать работу с текстами (научить детей замечать свое
непонимание и формулировать его в виде вопросов, перевод
словесного текста в различные схемы);
3. организовать работу по формированию учебного сотрудничества в
классе (учебный диалог, работа в малых группах и парах)
Логико-структурная схема курса «Обучение грамоте»
1. Устная речь. Слова.
различение предметов и слов
- названий
изучение номинативной
функции слов
модели для обозначения слов
2. Звуковой анализ.
выделение звуков в слове
характеристика звуков речи: твердые –
мягкие, звонкие – глухие
обозначение звуков
моделями
составление звуковых
моделей слов
3. Письменная речь.
буква как знак для
обозначения звука
графическое написание букв,
буквосочетаний и слов
65
изучение работы букв
гласных и согласных
Правила графики
Орфограммы сильных
позиций
Тема №1. Формирование первоначальных представлений о слове (20
часов).
Цель темы: выделить номинативную функцию слов.
Изучение родного языка начинается с выделения слова в потоке речи, как
объект действия и изучения. Такое выделение опирается на номинативную
функцию слова, которая выражается в способности называть тот или иной
предмет, явление, действие, признак. Освоению данного материала должна
способствовать характеристика слова по типу его лексического значения
("название предмета", "название действия", "название признака").
Необходимость фиксировать лексическую характеристику слова приводит к
появлению в деятельности ребенка принципиально нового для него средства
- простейшей графической модели слова. Она становится важнейшим
инструментом организации всей последующей работы со словом. Так, дети
делают открытие и договариваются обозначать слова-названия предметов
прямоугольником с одной косой черточкой внутри него, слова-названия
действий - с двумя косыми черточками, слова-названия признаков - с тремя
косыми черточками , слова - "помощники" – треугольником.
Домашняя самостоятельная работа: отработка каллиграфического навыка
через задания в прописи №1 (штриховка, упражнения по написанию
отдельных элементов букв).
Планируемые предметные результаты:
Итоги темы (предметный аспект) учащийся сможет:
- разграничивать слова и вещи;
- определять количество слов в высказывании и различать самостоятельные
слова (названия предметов, действий, признаков) и служебные слова;
- правильно подбирать символы для определения слов-названий и слов«помощников»;
66
- составлять графические модели, отображающие количество слов в
высказывании.
Содержание тем
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Знакомство с
букварём и его
героями. Знакомство с
тетрадью к букварю.
Разграничение
предмета и слова.
Слово как название
предмета.
Постановка вопросов
к словам,
называющим живые и
неживые предметы.
Штриховка
геометрических
фигур, графический
диктант
Введение понятий
«слова- названия
предметов» и «слованазвания действий».
Постановка вопроса к
словам-названиям
действий.
Введение понятия
«слова-названия
признаков» и
постановка вопросов к
ним
Графический диктант.
Упражнение на
подготовку руки к
письму.
Введение термина
«высказывание».
Связь слов в
высказывании. Способ
Формы организации образовательного процесса
Уро Практи През Диагност ПР Консуль СР
к
ка
ента
ика
тация
ция
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
67
10.
11.
12.
13.
определения
количества слов в
высказывании.
Работа с моделями
слов – названий.
Выделение группы
слов - «слов«помощников».
Способ их
определения.
Графические
упражнения.
Подготовка руки к
письму.
Контрольнооценочная
деятельность
учащихся.
Диагностическая
работа №1
Итого: 20 часов
2
1
1
1
1
1
1
7
10
1
1
1
Учебно-методическое обеспечение:
1.
2.
3.
4.
Букварь. ВВ Репкин, ЕВ Восторгова. 2011. Москва «Вита - Пресс»
Букваренок. ВВ Репкин. 2011. Москва «Вита - Пресс»
Тетрадь к букварю ВВ Репкина. 2011. Москва «Вита-пресс»
Пропись. НГ Агаркова.2011.Москва «Вита-пресс»
Тема 2. Звуковой анализ (32 часа)
Цель: научить воспринимать звучащее слово как последовательность звуков
и различать их функциональные характеристики: гласные и согласные,
согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие.
Обучение звуковому анализу начинается с формирования представления о
слове как последовательности звуков. Показателем того, что такое
представление у детей действительно сформировано, может быть только
умение самостоятельно определять, из каких звуков построено то или иное
слово.
68
Для того чтобы ученики овладели этим умением, им необходимо задать
способ, обеспечивающий выделение именно звуков, а не слогов. Таким
способом
является
особая
искусственная
артикуляция
слова,
предусматривающая последовательное "протягивание" каждого звука интонирование. Далее дети осваивают основные механизмы образования
звуковой структуры слова: механизм слогообразования и словообразующая
функция ударения.
На данном этапе необходимо выяснить с детьми слогообразующую
функцию гласных звуков. В связи с этим выделяется два типа звуков:
гласные, образующие слог самостоятельно, и согласные, образующие слог
только вместе с гласными. Акцент при усвоении данных сведений уделяется
механизмам слогообразования: не как выделить слоги, а как они
образуются.
При изучении ударения делается акцент на его словообразующую
функцию.
Следующий этап - обучение детей пониманию функции звуков, т.е. той
"работой",
которую
звуки
выполняют
в
языке.
Выяснение
смыслоразличительной функции звуков начинается с гласных звуков еще
при изучении слогов, а затем предметом анализа становятся согласные,
парные по звонкости-глухости и твердости-мягкости.
В процессе такой работы графическая модель слова, отображающая его
звуковую структуру, приобретает завершенный вид. Модель является
обобщенной, так как она отображает типы звуков в слове (гласный ударный,
безударный, звонкий твердый согласный, глухой мягкий согласный и т.д.), а
не индивидуальную характеристику каждого из них. Такая модель годится не
только для данного конкретного слова, но и для целого ряда других слов.
Возникающая в связи с этим перед учениками проблема индивидуализации
модели психологически готовит их к включению в модель букв и к анализу
правил графики.
Домашняя самостоятельная работа: отработка каллиграфического навыка
написания элементов букв, пропись №1.
Планируемые предметные результаты по итогам изучения темы:
Дети научились различать функциональные характеристики звуков: гласные
и согласные, согласные твёрдые и мягкие, звонкие и глухие.
Итоги темы (предметный аспект) учащийся сможет:
- выделять звуки речи как особый «материал», из которого сделаны слова;
- определять последовательность гласных и согласных звуков в слове;
- делить слова на слоги;
- понимать словоразличительную функцию ударения;
69
- характеризовать согласные звуки по звонкости-глухости, твёрдостимягкости.
Содержание тем
Формы организации образовательного процесса
Уро Практ Презе
к
ика
нтаци
я
Диагнос
тика
ПР
Консу
льтац
ия
СР
1. Выделение звуков в речи. Гласные и согласные звуки.
1
.
2
.
3
.
4
.
5
.
6
.
7
.
8
9
.
1
0
1
1
Выделение звуков речи
как строительного
материала языка.
Понимание того, что
слово состоит из звуков
человеческой речи
Печатные буквы Г, г, Т,
т. Работа с моделями
слов
Выделение звуков на
основе заданной модели
Печатные буквы И, и, Н,
н, П, п. Работа с
моделями слов
Наблюдение над
произношением слов.
Слог – минимальная
произносительная
единица
Печатные буквы М, м, К,
к, Ж, ж. Работа с
моделями слов.
Определение гласных и
согласных звуков.
Слогообразующая роль
гласных звуков
Деление слов на слоги.
Работа с неозвученными
моделями
Письмо линий с
закруглением внизу и
вверху
Написание печатных
букв Л, л, А, а, Д, д.
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
70
1
2
1
3
1
4
1
5
Работа с моделями слов
Смыслоразличительная
1
роль ударения.
Смысловая функция
ударения
Печатные буквы У, у, Х,
1
х. Работа с моделями
слов
1
Представление
результатов сам работы
№1 по графическому
навыку.
1
Диагностическая
работа №2
2. Характеристика согласных звуков по звонкости – глухости, твердости –
мягкости.
Формы организации образовательного процесса
Уро Практ Презе
к
ика
нтаци
я
1
6
1
7
1
8
1
9
2
0
2
1
2
2
Способ определения
звонких и глухих
согласных звуков
Печатные буквы О, о, Ю,
ю. Прописывание
элементов письменных
букв
Смыслоразличительная
роль согласных звонких
и глухих звуков
Способ определения
мягких и твердых
согласных звуков
Печатные буквы ь, ъ, ы.
Работа со звуковыми
моделями
Печатные буквы Б, б, В,
в, З, з. Работа со
звуковыми моделями
Смыслоразличительная
роль твёрдых и мягких
согласных звуков
Диагнос
тика
ПР
Консу
льтац
ия
СР
1
1
1
1
1
1
1
71
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
Представление
результатов сам работы
№2 по графическому
навыку.
Контрольно-оценочная
деятельность учащихся.
Диагностическая
работа №3
Печатные буквы Р, р, Я,
я, Ф, ф. Работа со
звуковыми моделями
Печатные буквы Е, е, Ч,
ч. Работа со звуковыми
моделями
Проверочная работа
№1
Проектная задача № 1
«Детский магазин»
Всего: 30 часов
1
1
1
1
2
2
11
11
4
2
2
Тема № 3. Формирование действий письма и чтения (164ч)
Цель: Сформировать навыки осмысленного чтения и письма
Предыдущая изученная детьми тема "Звуковой анализ слова" дает право с
самого начала обучения письму и чтению обеспечить выделение и усвоение
всех основных правил графики. Сначала дети получили достаточно полное
представление о звуковой структуре слова, а лишь затем стали обозначать
изученные звуки буквами.
Этапы освоения учебного материала по теме "Формирование действий
письма и чтения":
1. Выяснение способов обозначения твердости-мягкости согласных
звуков с помощью гласных букв и начинается изучение правил
графики.
С самого начала дети учатся сопоставлять функции пары букв,
обозначающих один и тот же гласный звук (А - Я, О-Ё, У-Ю, Э-Е). Именно
это и помогает ориентироваться в способах обозначения твердости-мягкости
согласных. Нашей программой предусмотрено одновременное введение пар
гласных букв.
Установив на сонорных согласных (Л, М, Н, Р) способ обозначения их
твердости-мягкости с помощью гласных букв, дети применяют этот способ и
72
к другим согласным, парным по твердости-мягкости, причем вводятся эти
согласные с учетом их парности по звонкости-глухости (Г-К, Д-Т, В-Ф, З-С,
Б-П, Ж-Ш).
2. Рассмотрение
способов
обозначения
твердости-мягкости
согласных в конце слова или перед твердым согласным с
помощью Ь.
3. Очень важным в букварный период является этап способов
обозначения звука [йˊ].
Установив, что для обозначения этого звука в конце слова и перед согласным
служит специальная буква Й, дети обнаруживают, что тот же звук в
положении перед гласными обозначается вместе с ними одной буквой - Я, Ё,
Ю, Е. Исследуя все случаи, ученики приходят к выводу: звук [йˊ]
обозначается разными буквами в зависимости от его положения, позиции в
слове, в зависимости от своей позиции одни и те же гласные буквы (Я, Ё, Ю,
Е) выполняют разные работы.
4. Последний вывод, который делаю дети: одна и две "работы"
гласных букв.
Исследуя позиции гласных букв, детям становится понятно: одни гласные
буквы (А, О, У, Э, И) способны выполнять и одну и две "работы", другие же
(Я, Е, Ё, Ю и Ы, она не встречается в начале слова) - в любой позиции
выполняют только две "работы".
Итак, дети приходят к известному правилу относительно написания ЖИ-ШИ
(пока только в сильной позиции, под ударением), но это правило опирается у
них на понимание способов обозначения гласных звуков буквами. Написание
ЖИ-ШИ в слабой позиции пока для детей проблема и на этом месте дети
будут делать пропуск, чтобы не допустить ошибок типа жИлтеть - ж_лтеть,
шИлистит - ш_л_стеть. Аналогичным образом выясняется способ
обозначения гласных звуков после мягких Ч и Щ, не имеющих твердых пар.
Особого внимания требует анализ обозначения звука после Ц. Звук Ы после
Ц, по правилам графики, может быть обозначен и буквой И, и буквой Ы.
Решение
проблемы выбора нужного написания опирается на
орфографические правила, которые детям предстоит еще узнать.
В заключении рассматриваются наиболее сложные правила графики,
связанные с обозначением звука [й] с помощью разделительных знаков, а
также с обозначением мягкости согласного в позиции перед мягким
согласным. Таким образом детей подводят к сложным орфографическим
проблемам более позднего этапа обучения.
73
Усвоение всех перечисленных правил графики неразрывно связано с
освоением способов чтения и письма.
Домашняя самостоятельная работа №№ 1,2,3. Карточки по основным
умениям, на отработку изученного материала.
Планируемые предметные результаты по итогам изучения темы:
Содержание тем
Формы организации образовательного процесса
Уро Практ Презе
к
ика
нтаци
я
Диагнос
тика
ПР
Консу
льтац
ия
СР
1. Введение понятия буквы как знака для обозначения звука.
1
.
2
3
4
.
5
6
7
8
9
1
0
Наблюдение над
одинаковыми звуковыми
моделями разных слов.
Буква как знак звука
Прописывание
элементов письменных
букв.
Введение букв А, О как
знаков для гласных
звуков [а], [о]
Письменные буквы А, а,
О, о. Составление
звуковых моделей слов
Введение букв У, Ы как
знаков для гласных
звуков [у], [ы]
Письменные буквы У, у,
ы. Составление звуковых
моделей слов
Введение букв Э как
знаков для гласных
звуков [э]
Письменные буквы Э, э.
Составление звуковых
моделей слов
Введение букв Л, М для
обозначения согласных
звуков [л], [м].
Письменные буквы Л, л,
М, м. Составление
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
74
1
1
1
2
звуковых моделей слов
1
Предъявление
результатов сам работы
№3 на отработку
каллиграфического
навыка
Контрольно – оценочная
1
деятельность.
Диагностическая
работа №4
2. Введение способа послогового чтения и письма.
Формы организации образовательного процесса
Уро Практ Презе
к
ика
нтаци
я
1
3
1
4
1
5
1
6
1
7
1
8
1
9
Введение способов
послогового письма и
чтения. Отработка
открытого способа.
Введение букв Н, Р для
обозначения согласных
звуков [н], [р].
Письменные буквы Н, н,
Р, р. Составление
звуковых моделей слов
Введение понятия
«орфограмма»
Отработка умения
записывать слова с
использованием
орфограммы – большая
буква
Презентация
результатов
самостоятельной работы
№4 учащихся на
отработку
каллиграфического
навыка
Предъявление
результатов и оценка
освоения темы
«Звуковой анализ
1
Диагнос
тика
ПР
Консу
льтац
ия
СР
1
1
1
1
1
1
1
1
75
слова».
Проверочная работа №
1
3. Способы обозначения мягкости согласных.
Формы организации образовательного процесса
Уро Практ Презе
к
ика
нтаци
я
2
0
2
1
2
2
2
3
2
4
2
5
2
6
2
7
2
8
Обозначение твёрдостимягкости согласных
звуков гласными
буквами А-Я
Письменные буквы Я, я.
Составление звуковых
моделей слов
Конструирование
средств обозначения
твёрдости-мягкости
согласных звуков
Отработка умения
записывать слова с
использованием букв АЯ
Употребление согласных
букв Л, Н, Р для
обозначения твёрдых и
мягких согласных звуков
Обозначение твёрдостимягкости согласных
звуков с помощью
гласных букв
О-Ё, Э-Е, Ы-И, У-Ю
Письменные буквы Е, е,
Ё, ё. Составление
звуковых моделей слов
Отработка умения
составлять
звукобуквенные модели
слов с использованием
изученных букв
Письменные буквы Ю,
ю, И, и. Составление
звуковых моделей слов
Диагнос
тика
ПР
Консу
льтац
ия
СР
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
76
2
9
3
0
3
1
3
2
3
3
3
4
3
5
3
6
3
7
3
8
Согласная буква Г как
знак для звуков [г], [г’]
Письменные буквы Г, г.
Составление звуковых
моделей слов
Отработка умения
читать слова и тексты с
использованием ранее
введенных букв
Согласная буква К как
знак для звуков [к], [к’]
Письменные буквы К, к.
Составление звуковых
моделей слов
Согласные буквы Д-Т,
их работа Письменные
буквы Д, д. Составление
звуковых моделей слов
Первоначальные
наблюдения над
интонацией
Письменные буквы Т, т.
Составление звуковых
моделей слов
Согласные буквы В-Ф,
их работа. Письменные
буквы В, в, Ф, ф.
Составление звуковых
моделей слов
Отработка умения
читать слова и тексты с
использованием ранее
введенных букв
Презентация
результатов
самостоятельной работы
№4 учащихся на
отработку
каллиграфического
навыка
Контрольно-оценочная
деятельность учащихся.
Диагностическая
работа №5
1
1
4
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
1
77
3
9
4
0
4
1
4
2
4
3
4
4
4
5
4
6
Введение общего
1
правила переноса слов
Отработка умения
1
переносить слова по
слогам
Согласные буквы З-С, их 1
1
работа Письменные
буквы З, з, С, с.
Графический диктант
Отработка умения
2
читать слова и тексты с
использованием ранее
введенных букв,
восстанавливать
высказывания по смыслу
Согласная буква Х, ее
1
1
работа. Письменные
буквы Х, х. Составление
звуковых моделей слов
Отработка умения
3
читать слова и тексты с
использованием ранее
введенных букв
Конкретизация
1
1
алгоритма списывания
текста
Контрольно – оценочная
1
деятельность.
Проверочная работа
№2.
4. Обозначение мягкости согласных с помощью Ь.
Формы организации образовательного процесса
Уро Практ Презе
к
ика
нтаци
я
4
7
4
8
Постановка задачи на
способ обозначения
мягкости согласных с
помощью Ь на конце
слова
Письменная буква ь.
Составление звуковых
моделей слов
Диагнос
тика
ПР
Консу
льтац
ия
СР
1
1
78
4
9
5
0
5
1
5
2
Конкретизация способа
1
обозначения мягкости
согласных звуков с
помощью Ь в середине
слова
Отработка умения
2
читать и писать слова с
использованием Ь
1
Презентация
результатов
самостоятельной работы
№5 учащихся на
отработку
каллиграфического
навыка
Формирование
1
контрольно-оценочной
деятельности
Диагностическая
работа №6
5. Способы обозначения звука Й.
Формы организации образовательного процесса
Уро Практ Презе
к
ика
нтаци
я
5
3
5
4
5
5
5
6
5
7
5
Согласная буква Й и ее
работа
Письменные буквы Й, й.
Составление звуковых
моделей слов
Способы обозначения
звука [й‫ ]ۥ‬в конце слова и
в середине слова перед
согласным звуком
Отработка умения
записывать слова и
высказывания с
использованием звука
[й‫ ]ۥ‬в разных позициях
Отработка умения
обозначения звука [й‫ ]ۥ‬на
письме
Постановка задачи на
Диагнос
тика
ПР
Консу
льтац
ия
СР
1
1
1
1
1
1
79
8
5
9
6
0
6
1
6
2
6
3
способ обозначения
звука [й‫ ]ۥ‬+ [а, о, у, э]
Отработка умения
2
1
обозначать звук [й‫ ]ۥ‬+ [а,
о, у, э] с помощью букв
я, е, ё, ю
Систематизация знаний
1
по способам
обозначения звука [й‫]ۥ‬
1
Презентация
результатов
самостоятельной работы
№6 учащихся на
отработку
каллиграфического
навыка
«Работа гласных букв».
1
1
Систематизация
Контрольно – оценочная
1
деятельность.
Проверочная работа
№4.
6. Орфограммы сильных позиций
Формы организации образовательного процесса
Уро Практ Презе
к
ика
нтаци
я
6
4
6
5
6
6
6
7
6
8
6
9
Согласные буквы Ж-Ш,
их работа
Письменные буквы Ж,
ж, Ш, ш.
Постановка задачи на
определение гласных
звуков после Ж и Ш
Отработка умения
записывать слова с
буквосочетаниями ЖИШИ
Постановка задачи на
определение гласных
звуков после Ж и Ш
Систематизация знаний
по обозначению гласных
Диагнос
тика
ПР
Консу
льтац
ия
СР
1
1
1
1
1
1
80
7
0
7
1
7
2
И, Е после Ж, Ш
Отработка умения
записывать слова и
высказывания с орф.
ЖИ-ШИ, ЖЕ-ШЕ
Контрольно – оценочная
деятельность.
Диагностическая
работа №7.
Консультация по
возникшим
трудностям.
Согласные буквы Ч-Щ,
их работа Письменные
буквы Ч, ч, Щ, щ.
1
1
1
1
1
7
3
Постановка задачи на
определение
гласных
звуков после Ч и Щ
7
4
Отработка
умения
читать
тексты
с
использованием
изученных букв
1
7
5
Отработка
умения
записывать
слова
и
высказывания с орф. ЧАЩА, ЦУ-ЩУ
1
7
6
Систематизация знаний
об орфограммах сильных
позиций
1
7
7
Контрольно – оценочная
деятельность. Диктант и
грамматическое задание.
1
1
7. Простейшая транскрипция
Формы организации образовательного процесса
Уро Практ Презе
к
ика
нтаци
я
7
8
Введение
«звуковая
понятия
запись».
Диагнос
тика
ПР
Консу
льтац
ия
СР
1
81
Простейшая
транскрипция
7
9
Введение
первоначальных
представлений
омонимах
1
об
8
0
Постановка задачи на
правописание сочетаний
ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН
1
8
1
Две
записи
слова.
Обозначение мягкости
согласных
в
транскрипции
1
8
2
Отработка
умения
фиксировать звуковые и
буквенные записи слов
8
3
Презентация
результатов
самостоятельной работы
по карточкам №1
8
4
Контрольно-оценочная
деятельность учащихся.
Диагностическая
работа №8
8
5
Постановка задачи на
правописание
и
обозначения звука [л‫ ]ۥ‬в
середине слова перед
согласны м
8
6
Отработка
умения
записывать
слова
и
высказывания
с
изученным сочетанием
8
7
Систематизация знаний.
Обозначение мягкости
согласных звуков
2
8
8
Постановка задачи на
способ
обозначения
1
1
1
1
1
1
1
82
звука [о] после шипящих
8
9
Отработка
умения
записывать
слова
с
орфограммой шип+ [о]
1
9
0
Отработка
умения
читать
тексты
с
использованием
изученных букв
1
9
1
Согласная буква Ц, ее
работа
Письменные
буквы Ц, ц. Составление
звуковых моделей слов
1
9
2
Постановка задачи на
определение
гласных
звуков после Ц в начале
и в середине слова
1
9
3
Отработка
умения
записывать
слова
с
изученными
орфограммами
и со
словами-исключениями
9
4
Постановка задачи на
определение
гласных
звуков после Ц на конце
слова
1
9
5
Отработка
умения
читать и записывать
слова с изученными
орфограммами
и со
словами-исключениями
1
9
6
Систематизация знаний.
Орф.
ЦИ…,
ЦЫ…,
…ЦЫ
1
9
7
Систематизация знаний.
Орфограммы
сильных
позиций
1
1
1
1
1
1
83
9
8
Проверочная
№4. Диктант
работа
9
9
Разбор
результатов
проверочной работы и
диктанта
1
1
0
0
Постановка задачи на
способ
обозначения
звука [й‫ ]ۥ‬с помощью Ь
или Ъ + Я, Е, Ё, Ю, И
1
1
0
1
Отработка
умения
записывать слова с Ь и Ъ
+ Я, Е, Ё, Ю, И
2
1
0
2
Систематизация знаний.
Способы
обозначения
звука [й‫]ۥ‬
1
1
0
3
1
0
4
Русский алфавит
1
0
5
1
0
6
Обобщение
способов
письма и чтения
1
0
7
1
0
8
Разбор
результатов
проверочной работы № 2
1
Систематизация знаний
по теме «Формирование
действий
письма
и
чтения»
1
1
1
Презентация
результатов
самостоятельной работы
№2 по карточкам
1
1
1
Предъявление
результатов
освоения
темы
«Формирование
действий
письма
и
чтения». Проверочная
работа № 5
1
1
84
1
0
9
Проектная задача № 2
Итого: 132 часа
1
53
56
7
6
3
10
Рабочая учебная программа по курсу «Математика» в начальной школе
системы Д.Б. Эльконина - В. В. Да выдова
Содержание
Пояснительная записка
1.1. Цели и задачи курса математики
1.2. Общая характеристика учебного предмета
1.3. Описание места учебного предмета в учебном плане
2. Планируемые результаты по окончанию изучения предмета
3. Описание
учебно-методического
и
материально-технического
обеспечение образовательного процесса
4. Содержание учебного предмета по годам обучения:
4.1. Содержание предмета по темам
4.2. Образовательные результаты по окончанию изучения темы
4.3. Тематическое планирование с определением основных видов и
форм
учебной деятельности
4.4. Система самостоятельной работы учащихся
5. Внеурочная деятельность учащихся по предмету или включающая
знания предмета
1.






участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях и пр.
тренинги
образовательный туризм
проектно-исследовательская деятельность
межпредметные модули, проектные задачи
социокультурные проекты
Пояснительная записка
Данная рабочая учебная программа по курсу математики в начальной
школе разработана в соответствии со ст.14 п.5, ст.15 п.1, ст.32 п.6,7 Закона
«Об образовании» Российской Федерации, Уставом школы, Положением об
организации образовательного процесса на начальной ступени общего
85
среднего образования, с основной образовательной программой начального
общего образования
Для разработки учебной программы были использованы следующие
материалы:
1. Основная образовательная программа начального общего
образования
МАОУ «Гимназии №6»;
2. Примерная программа по курсу «Математика» (1-4) авторы:
В.В.Давыдов, С.Ф.Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева, (Сборник учебных
программ для начальной школы (система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.- М.,
Вита-пресс, 2011.- с.213-232).
3. Математика. Учебник в двух частях. М.: Вита-пресс, 2011.
Рекомендовано Министерством образования РФ.
4. Математика. Рабочие тетради в двух частях. М.: Вита-пресс, 2011
5. Математика. Методическое пособие для учителя. М.: Вита-пресс,
2009.
6. Методические рекомендации по организации образовательного
процесса в начальной школе (система Д.Б. Эльконина -В.В. Давыдова) .М.:
Вита-пресс, 2011
Данная программа составлена для реализации курса математики в
начальной школе, который является первой частью непрерывного курса
математики 1-9 классов и разработан в логике теории учебной деятельности
Д..Б Эльконина – В.В.Давыдова. Он ставит своей целью формирование у
школьников предпосылок теоретического мышления (анализа,
планирование, рефлексии). Поэтому он ориентирован главным образом на
усвоение научных (математических) понятий, а не только на выработку
навыков и умений.
Понятие в науке существует не в форме определения, дефиниции, а в
форме движения от общего к частному, в форме восхождения от
абстрактного к конкретному. Аналогичным образом строится и данный
школьный учебный предмет. Для дидактики важно, что всякому понятию
соответствует некоторый определенный класс задач, который имеет свои
собственные, свойственные только ему особенности условий, целей,
способов и средств достижения этих целей. Это позволяет в обучении
осваивать понятия не в форме отработки словесных формулировок, а вводя
учащихся в новый круг задач и включая их в деятельность по поиску
общего способа их решения.
86
Эта специфика курса требует особой организации учебной
деятельности школьников в форме постановки и решения ими учебных
задач.
Итак, стержневым для всей школьной математики является понятие
действительного числа. Поэтому основное содержание предмета
«Математика» в начальной школе, связанное с понятием натурального числа,
строится так, что натуральные числа, как и все другие виды чисел, вводимые
позже, рассматриваются с единых оснований, позволяющих построить всю
систему действительных чисел.
Таким основанием для введения все видов действительных чисел
является понятие величины. Тогда произвольное действительное число
рассматривается как особое отношение одной величины к другой  единице
(мерке), которое выявляется в процессе измерения. Различие же видов
действительного числа проистекает из различий условий реализации данного
отношения.
Число появляется как средство сравнения величин, в ситуации
пространственной или временной разделенности сравниваемых величин.
Величина в этом случае воспроизводится с помощью другой (единицы или
мерки), которая повторяется в ней некоторое число раз. Действия измерения
моделируются с помощью различных знаковых средств (чертежей,
стрелочных схем, буквенными формулами). Кроме того процесс измерения,
как потенциально бесконечное повторение одной и той же величины (мерки),
моделируется с помощью числовой прямой. В дальнейшем числовая прямая
выступает как основная рабочая модель для прояснения смысла вводимых
(новых) видов чисел и действий с ними.
Дальнейшее развитие числовой линии происходит по одной схеме.
Каждая новая форма представления чисел или новый вид чисел
(именованные числа, многозначные числа, обыкновенные дроби,
позиционные дроби, отрицательные числа) возникает в связи с новым
способом измерения - величины, который дети открывают, решая задачу
воспроизведения величины при различных дополнительных ограничениях.
Открытые детьми способы фиксируются в моделях, с помощью которых
изучаются свойства «новых чисел», строятся правила оперирования с ними.
Таким образом, смысл числа и действий с ним один и тот же и определен до
конкретных его реализаций. Наоборот, на его основании получаются все
формальные правила и алгоритмы.
Итак, основное содержание математики в начальной школе
группируется вокруг понятия натурального числа и представлено разделом
«Числа и вычисления». Сюда относится весь традиционный арифметический
материал, касающийся как формальной стороны понятия числа (позиционная
запись чисел, стандартные алгоритмы действий над числами, порядок
87
выполнения действий, свойства действий), так и содержательной, связанной
со счетом предметов и измерением величин (причем большая часть
материала, относящегося к понятию величины, осваивается через решение
так называемых текстовых задач). Остальная часть, озаглавленная
«Пространственные отношения. Геометрические фигуры. Геометрические
измерения», хотя и представляет геометрический материал, но все равно в
значительной степени посвящена вычислениям и измерению (длина и
площадь отдельных фигур).
Таким образом, все математическое содержание условно разделено на
пять областей (содержательных линий).
Во-первых, в отдельную область «Числа и вычисления» выделяется
материал, относящийся к формальной стороне понятия натурального числа
(позиционная запись чисел, стандартные алгоритмы действий над числами,
порядок выполнения действий, свойства действий). В эту же область входит
материал, связанный с представлением чисел на координатной прямой. Этот
материал представляется очень важным с точки зрения развития
представлений о действительных числах и освоения координатного метода.
Поэтому числовую (координатную) прямую, как единую математическую
модель всех видов чисел, изучаемых на разных этапах обучения математике,
надо вводить уже в начальной школе. Возможность такого раннего введения
понятия числовой прямой с той или иной степенью полноты подтверждается
опытом обучения детей в разных образовательных системах.
Во-вторых, ввиду прикладной важности необходимо выделить область
«Измерение величин», причем к этой области относится материал,
связанный собственно с действием измерения (прямое и косвенное
измерение), а не текстовые задачи. В частности, сюда же отнесены
геометрические измерения. Что же касается собственно прикладного аспекта
данной области, тесно связанного с конкретными практическими
измерениями и представлением их результатов в виде диаграмм, графиков
(«анализ данных»), то он в большей степени может быть отнесен к учебному
предмету «Окружающий мир», где и представлен соответствующими
тестовыми задачами.
В- третьих,
выделяется область «Закономерности», содержание
которой
связано
с
построением
числовых
и
геометрических
последовательностей и др. структурированных объектов, а также с подсчетом
их количественных характеристик. Эта линия, к сожалению, практически
была не представлена в российском образовательном стандарте, хотя имеет
большое значение в плане развития математического мышления (в первую
очередь – алгоритмического и комбинаторного).
К четвертой области «Зависимости» отнесено содержание, которое
связано с выделением и описанием математической структуры отношений
между величинами, обычно представляемых текстовыми задачами.
88
Наконец, пятая область «Элементы геометрии» охватывает
геометрический материал, связанный с определением пространственных
форм и взаимным расположением объектов.
Выделенные области охватывают основное содержание всех российских
программ по математике для начальной школы. В дальнейшем возможно
введение и других содержательных областей, например, «Вероятность,
дроби, диаграммы». К ней могут быть отнесены встречающиеся в
начальной школе задачи на нахождение части целого, связанные с понятием
обыкновенной дроби, а также задачи, относящиеся к элементарным
вероятностным представлениям, которые присутствуют в ряде зарубежных
стандартов начальной математики.
Следует отметить, что существует еще область, связанная с
математическими рассуждениями и пониманием математических текстов. Но
выделение ее в качестве отдельной актуально именно для основной и
старшей школы. В начальной же школе математические обоснования в
большей мере опираются на предметные действия, чем на формальные
рассуждения. Поэтому данная область в начальной школе по существу
растворена в других содержательных областях, базирующихся на
предметных способах действия, и не предполагает специального выделения
Общая логико-структурная схема курса математики изображена на
схеме 1.
В процессе изучения курса «Математика» развиваются общеучебные
умения ребенка, такие, как способность анализировать, выделять
существенное и фиксировать его в знаковых моделях. Важнейшей линией
курса является линия развития оценочной самостоятельности учащихся,
благодаря которой закладываются умения различать известное и
неизвестное, критериально и содержательно оценивать процесс и результат
собственной учебной работы, целенаправленно совершенствовать
предметные умения.
Для реализации задач, связанных с формированием ключевых
компетентностей (универсальных учебных действий) в начальной школе
используются специальные образовательные модули (см. отдельные
программы), в которых осуществляется перенос открытых культурных
предметных способов действий/средств с уроков в квазиреальные,
модельные ситуации в форме проектных задач, интегрированных занятий и
т.п. В связи с этим часть учебных часов математики ( 52 часа в первом
классе и по 27 часов во 2-4-х классах) реализуется в рамках данных
образовательных модулей.
В целом весь курс математики можно охарактеризовать как
арифметический, он ориентирован на построение системы действительных
чисел. Однако с самого начала обучения в нем используется буквенная
89
символика. Каждый раз, знакомясь с новыми действиями над числами, дети
одновременно начинают работать и с соответствующими алгебраическими
выражениями. Таким образом. Закладываются основы для дальнейшего
изучения алгебры. Геометрический материал в течение всего обучения
связывается с изучением величин и действий с ними.
90
Структурно-логическая схема курса математики 1 – 6 классов
1 класс
Величины
и числа
Средства
(языки)
моделирован
ия
Модельное
описание
практических
ситуаций
Пространстве
нные формы
и отношения
числовая прямая,
рисунок
Задачи на
отношение частей и
целого, решаемые в
одно действие.
Точка, отрезок,
прямая и кривая
линии, замкнутые и
незамкнутые линии.
Сложение и
вычитание в
пределах десяти.
Вычислитель
ные навыки
2 класс
Многозначное число
Число как результат
как результат
измерения
измерения системой
величины.
мер. Умножение как
действие,
описывающее
измерение с
помощью
«большой»
Треугольная
Линейный чертеж,
промежуточной
стрелочная схема.
линейная стрелочная меры.
схема, формула,
Задачи на
разностное и
кратное отношения.
Ломаная, периметр
фигуры.
Луч. Угол.
Измерение длин и
площадей
посредством
Сложение и
предметных
вычитание
действий.
многозначных чисел.
Принцип
поразрядности.
3 класс
4 класс
Схема 1
5 класс
Уравнение как
средство описания
связи между
известными и
неизвестным
компонентом
отношений.
Задачи на кратное
отношение и
отношение целого,
состоящего из
равных частей.
Обыкновенная
Переменные
дробь как результат
величины. Прямая
измерения с
пропорциональная
помощью
зависимость величин промежуточной
как частный случай
меры, являющейся
отношения между
долей основной
неоднородными
меры.
Таблица и
Треугольная
величинами.
плоскостной чертеж стрелочная
схема
Делимость чисел.
.как средства
для ситуации
моделирования
измерения,
прямой
приводящей к
пропорциональной
понятию
обыкновенной
зависимости.
Задачи на прямую
Задачи на
дроби.
пропорциональную
нахождение дроби
зависимость.
от величины и
величины по ее
дроби.
Различение плоских
фигур и их границ.
Расстояние между
точками плоскости.
Площадь
прямоугольника и
прямоугольного
треугольника.
Измерение углов.
Определение
площади сложных с
помощью разбиения Разложение
Объем
на
Арифметические
прямоугольного
и
перекраивания.
множители.
действия с
параллелепипеда.
Сокращение
дробей,
натуральными
Свойства умножения
и деления.
Таблица умножения.
Умножение
многозначного числа
на однозначное.
Порядок действий.
числами в полном
объеме.
Обобщение
Задачи на проценты.
представлений о
геометрических
фигурах и
геометрических
величинах.
приведение к
общему
знаменателю.
Арифметические
6 класс
Десятичная дробь
как результат
измерения системой
мер.
Отрицательное
число как результат
измерения
направленной
Вектор
как модель
величины.
направленной
величины,
Действительные
приводящая к
числа.
понятию
отрицательного
числа.
Описание точек на
плоскости
их
Координатная
координатами.
плоскость.
Решение задач с
помощью
уравнений.
Окружность и круг,
формулы длины
окружности и
площади круга.
Равенство фигур.
Перевод
Задачи надесятичных
дробей
в
построение.
обыкновенные и
обратно.
Арифметические
действия с
десятичными
91
Раздел 2
Планируемые результаты обучения и система оценивания
В соответствии с Федеральным государственным стандартом начального
общего образования образовательные результаты описываются по трем
основаниям:
Личностными результатами изучения курса «Математика» являются:
 установка на поиск решения проблем;
 критичность;
 развитие навыков сотрудничества со взрослым и сверстниками
при постановки и решении учебных, конкретно-практических и
проектных задач, умение не создавать конфликтов и находить
выходы из спорных ситуаций;
Метапредметными результатами изучения курса «Математика»
являются:
 способность регулировать свою познавательную и учебную
деятельность;
 способность осуществлять информационный поиск;
 способность
анализировать,
выделять
существенное
и
фиксировать его в знаковых моделях;
 способность использовать знаково-символические средства
представления информации для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, работать с моделями изучаемых объектов и
явлений окружающего мира;
 основы умения учиться: различать известное и неизвестное,
критериально и содержательно оценивать процесс и результат
собственной учебной работы, целенаправленно совершенствовать
предметные умения, делать запрос к различным источникам
информации;
Предметными результатами изучения курса «Математика» являются:
 использование начальных математических знаний для описания и
объяснения окружающих предметов, процессов, явлений, а также
оценки их количественных и пространственных отношений;
 овладение основами логического и алгоритмического мышления,
пространственного воображения и математической речи, измерения,
пересчета, прикидки и оценки, наглядного представления данных и
процессов, записи и выполнения алгоритмов;
 приобретение начального опыта применения математических
знаний для решения учебно-познавательных и учебно-практических
92
задач;
 умение выполнять устно и письменно арифметические действия с
числами и числовыми выражениями, решать текстовые задачи,
умение действовать в соответствии с алгоритмом и строить
простейшие алгоритмы, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами, схемами, графиками
и диаграммами,
цепочками, совокупностями, представлять,
анализировать и интерпретировать данные;
Показатели и критерии оценивания
Для проведения контрольно-оценочных действий по достижению
планируемых предметных результатов предметное содержание может быть
представлено в виде матрицы (таблица 1). В первом столбце даны названия
выделенных областей предметного содержания, во втором перечислены
математические средства, овладение которыми определяет меру учебнопредметной (математической) компетентности, а в третьем – математические
действия, в которых данные средства используются.
Таблица 1
Предметное содержание математической грамотности
Содержательна Средства математического
я область
действия (понятия,
представления)
Числа и
вычисления

последовательность
натуральных чисел
 числовая прямая
 позиционный
принцип
(многозначные числа)
 свойства
арифметических действий
 порядок действий
Математические действия
 нумерация
 представление
чисел
на
числовой прямой
 сравнение многозначных чисел
 выполнение арифметических
действий с многозначными
числами
 определение порядка действий
в выражении.
 прикидка
93
Измерение
величин
 отношение
между
числом, величиной и
единицей
 отношение «целого и
частей»
 формула
площади
прямоугольника
Закономерност  «индукционный шаг»
и
 повторяемость
(периодичность)
Зависимости
Элементы
геометрии
 отношения
между
однородными величинами
(равенство, неравенство,
кратности,
разностное,
«целого и частей»)
 прямая
пропорциональная
зависимость
между
величинами
 производные величины:
скорость,
производительность труда
и др.
 соотношения
между
единицами
 форма
и
другие
свойства фигур (основные
виды
геометрических
фигур)
 пространственные
отношения
между
фигурами
 симметрия
 прямое
измерение
длин
линий и площадей фигур
(непосредственное
«укладывание»
единицы,
«укладывание» единицы с
предварительной
перегруппировкой
частей
объекта)
 косвенное
измерение
(вычисление по формулам)
 выявление закономерности в
числовых и геометрических
последовательностях и других
структурированных объектах
 вычисление
количества
элементов в структурированном
объекте
 решение текстовых задач.
 описание зависимостей между
величинами
на
различных
математических
языках
(представление
зависимостей
между величинами на чертежах,
схемами, формулами и пр.)
 действия с именованными
числами
 распознавание геометрических
фигур
 определение
взаимного
расположения геометрических
фигур
На основе приведенной технологической матрицы разрабатываются
массивы математических задач на трех уровнях:
94
Первый уровень (формальный) – ориентация на форму способа
действия. Предполагает умение действовать по образцу в стандартных
условиях. Индикатором достижения этого уровня является выполнение
задания, для которого достаточно уметь, опираясь на внешние признаки,
опознать его тип и реализовать соответствующий формализованный
образец (алгоритм, правило) действия.
В области «Числа и вычисления» задания первого уровня связаны,
прежде всего, как непосредственно с выполнением арифметического
действия, так и с некоторыми стандартными приемами, используемыми при
вычислениях, такими, например, как оценка результата, округление,
проверка результата обратным действием.
В области «Измерение величин» задания первого уровня связаны с
простыми измерениями. Если речь идет о прямом измерении, то результат
достигается или непосредственным укладыванием единицы (в случае
измерения длины и площади) или с помощью знакомых приборов
(например, линейка или часы). В людом случае в заданиях этого уровня не
требуется производить предварительных преобразований объектов,
участвующих в измерении. В случае косвенных измерений могут
требоваться простейшие расчеты с использованием известных формул
(например, формулы площади прямоугольника).
В области «Закономерности» первому уровню соответствуют задания, в
которых даны последовательности с легко выделяющимся «шагом» и число
элементов в структурированном объекте определяется прямым подсчетом.
В области «Зависимости» задания первого уровня представляют собой
стандартные текстовые задачи, которые содержат небольшое число легко
вычленяемых из текста отношений.
В области «Элементы геометрии» в заданиях первого уровня фигуры
имеют легко распознаваемые форму и положение.
Второй уровень (предметно-рефлексивный) – ориентация на
существенное отношение в основе способа действия. Предполагает умение
определять способ действия, ориентируясь не на внешние признаки задачной
ситуации, а на лежащее в ее основе существенное (предметное) отношение.
В области «Числа и вычисления» задания второго уровня в большей
степени должны строиться не на прямых вычислениях, а на вычислении и
учете «строения» многозначного числа и выражения. К этому уровню
относятся также задания, в которых надо самому определить программу
вычислений.
В области «Измерение величин» второй уровень относится к таким
заданиям, в которых невозможно сразу применить непосредственные
95
действия и надо сначала либо преобразовать объекты, участвующие в
измерении (в случае прямого измерения), либо перейти в модельный план,
либо отстраниться от «возмущений» и определить правильную программу
вычислений.
В области «Закономерности» второму уровню соответствуют задания, в
которых прямой подсчет элементов в структурированном объекте затруднен
(например, если структурированный объект имеет большое число элементов
или не так просто выделить «шаг» последовательности) и необходимо
определить программу вычислений.
В области «Зависимости» второму уровню соответствуют текстовые
задачи со «скрытой» структурой отношений, для выявления которых
требуется построение модели или проведение дополнительных рассуждений.
В области «Элементы геометрии» в заданиях второго уровня фигуры и
их положение не соответствуют типичным для них зрительным образам.
Другой тип заданий второго уровня, связан с задачами, в которых требуется
учитывать идеализированные свойства геометрических фигур,
противоречащие их изображению (например, бесконечность прямой).
Третий уровень (функциональный, ресурсный) – ориентация на
границы способа действия. Предполагает свободное владение способом.
Индикатором достижения этого уровня является выполнение заданий, в
которых необходимо переосмыслить (преобразовать) ситуацию так, чтобы
увидеть возможность применения некоторого известного способа (это
может быть реализовано в виде некоторого внешнего преобразования
модели, а может быть связано с обращением действия или преодолением
сильнодействующего стереотипа действий), либо сконструировать из
старых новый способ, применительно к данной ситуации.
Итак, с помощью набора математических задач трех уровней будет
производиться оценка меры присвоения основных средств/способов
действия, предусмотренных данной программой по математике. Оценка
производится на основе шкалы, отражающей описанные три уровня
опосредствования: формальный, предметный и функциональный. Подсчет и
анализ результатов выполнения заданий школьником производится по
каждому уровню отдельно.
Для оценки метапредметных результатов (учебной грамотности)
используется таблица 1.
Учебная грамотность как ключевая компетентность формируется
на протяжении двух ступеней образования. Такая компетентность
(грамотность) может быть сформирована только к окончанию основной
96
школы. Основным результатом (проявлением) этой компетентности к
окончанию основной школы является учащийся, сформированный как
индивидуальный субъект учебной деятельности, т.е. человек способный сам
перед собой поставить новую учебную задачу и решить ее. С помощью этого
нового способа сам учащийся сможет решать большой круг частных задач.
При возникающих сложностях и проблемах, понимая их природу
возникновения, такой учащийся может обратиться к любому другому
субъекту за целенаправленной помощью (учитель, сверстник, другой
взрослый, любой источник информации, включая книгу, Интернет т т.п.) В
ходе решения подобной задачи учащийся свободно использует такие
учебные действия как моделирование, контроль и оценку. Умение учиться
является одним из центральных новообразований учебной грамотности
(ядром), но учебная грамотность не сводится только к умению учиться.
Ключевым в учебной грамотности для начальной школы является
формирование контрольно-оценочной самостоятельности младших
школьников. Именно эта самостоятельность и может быть основным
индивидуальным результатом начального образования. Именно эта «грань»
учебной грамотности может стать предметом индивидуальной оценки через
решения специально созданных задач. Остальные грани учебной
грамотности (постановка новой задачи, поиск способа ее решения) могут
проявляться к концу начальной школы только в коллективных формах
(малой группе, классе).
Учебная грамотность проверяется исключительно на предметном
(математическом) материале.
Информационная и коммуникативная грамотность в начальной
школе может проверена и оценена с помощью проектных задач.
Результаты этих видов грамотности представлены в таблицах 2-3.
Система оценивания
Система оценивания по математике представлена следующими видами
работ:
Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет
определить актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения
обучения, а также наметить «зону ближайшего развития» и предметных
знаний, организовать коррекционную работу в зоне актуальных знаний.
Результаты стартовой работы фиксируются учителем в .
97
Тестовая диагностическая работа (на входе и выходе) включает в
себя задания, направленные на проверку пооперационного состава действия,
которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи.
Результаты данной работы фиксируются также в электронном журнале и
дневнике с пометкой «без уровня» отдельно по каждой конкретной
операции.
Самостоятельная работа учащихся по теме начинается сразу с
началом новой учебной темы и направлена, с одной стороны, на возможную
коррекцию результатов предыдущей темы обучения, с другой стороны, на
параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы.
Учитель предоставляет учащимся набор учебного материала, учащийся из
него выбирает те задания, которые сочтет для себя нужными.
Самостоятельная работа учащихся рассчитана на продолжительное время
выполнения (но не более одного месяца). Результаты этой работы учащийся
оформляет в специальной тетради «Для самостоятельных работ», учитель
осуществляет их проверку. По итогам выполнения самостоятельной работы
учащихся проводится специальный урок-презентация. Результаты
самостоятельной работы также фиксируются в электронном дневнике
Проверочная работа по итогам выполнения самостоятельной
работы учащимися проводится после демонстрации учащимися своей
самостоятельной работы по теме и может служить механизмом управления и
коррекции следующего этапа самостоятельной работы школьников.
Результаты проверочной работы заносятся учителем в электронный журнал,
а для учащихся и их родителей в электронном дневнике.
Проверочная работа по установлению уровня освоения учащимися
предметных культурных способов/средств действия. Такая работа
проводится после решения учебной задачи и представляет собой
трехуровневую задачу, состоящую из трех заданий. По итогам работы
определяется персональный «профиль» ученика.
Итоговая проверочная работа (проводится в конце апреля) включает
основные темы учебного периода. Задания рассчитаны на проверку не только
знаний, но и развивающего эффекта обучения. Работа может проводиться в
несколько этапов. Результаты проверки фиксируются в электронном
журнале.
98
Учебная грамотность как основа ключевой компетентности
1 класс
 производить контроль за
своими
действиями
и
результатом по заданному
образцу;
 производить самооценку и
оценку действий другого
человека
на
основе
заданных
критериев
(параметров);
 различать оценку личности
от оценки действия;
 сопоставлять свою оценку
с оценкой педагога и
определять
свои
предметные «дефициты»;
 выполнять
задание на
основе
заданного
алгоритма (инструкции);
 задавать «умный» вопрос
взрослому или сверстнику;
 отличать известное от
неизвестного в специально
созданной
ситуации
учителем;
 указывать
в
2 класс
3 класс
 проводить рефлексивный  самостоятельно
контроль
обнаруживает
ошибки,
за выполнением способа
вызванные
несоответствием
действия/средства;
усвоенного
способа
 определять критерии для действия и условий задачи
оценки
результатов и вносит коррективы;
деятельности и производить  самостоятельно без оценки
оценку;
учителя
устанавливать
 определять «дефицит» в собственный «дефицит» в
знаниях и умениях по теме предметных
способах
на основе оценки учителя;
действия/средствах,
 осуществлять
отбор соотнося его со схемой
заданий для ликвидации действия (т.е. только после
«дефицита» и планировать выполненного задания);
их выполнения, определяя  определять причины своих
темп и сроки;
и чужих
ошибок и
из
 определять
границы подбирать
предложенных
заданий
собственного
знания/незнания
и тех, с помощью которых
ликвидировать
осуществлять запрос на можно
недостающую информацию выявленные ошибки;
(инициирование
учебного  перед решением задачи
взаимодействия
со может
оценить свои
взрослым);
возможности, однако при
Таблица 1
4 класс
 на основе выявленных
«дефицитов» в отдельных
содержательных линиях
учебного предмета может
построить
индивидуальный
план
(маршрут)
по
преодолению
своих
«дефицитов»;
 может определить сам к
чему
есть
больший
познавательный интерес и
подобрать
себе
индивидуальные задания
для расширения своего
познавательного интереса
(избирательная «проба»)
 может сам «регулировать»
процесс учения
без
помощи
взрослого;
обращается для оценки
другого только по запросу
на внешнюю оценку;
 может
вступать
в
письменный диалог с
99
недоопределенной
ситуации, каких знаний и
умений не хватает для
успешного действия;
 совместно с другим (в
т.ч.
с
родителями)
отбирать
учебный
материал и планировать
его выполнение в ходе
домашней
самостоятельной работы.
другим
человеком
 определять
возможные этом учитывает лишь факт
обсуждаю свои проблемы
ошибки при выполнении – знает он решение или
и достижения в учебе,
конкретного
способа нет, а не возможность
делать
необходимый
действия
и
вносить изменения известных ему
способов действий;
запрос на необходимую
коррективы;
помощь;
 сравнивать
свои  высказывать
о  индивидуально распознать
сегодняшние и вчерашние предположения
неизвестном,
предлагать
новую задачу;
достижения;
 иметь собственную точку способы проверки своих  оформить и предъявить на
инициировать
внешнюю оценку свои
зрения и аргументировано гипотез,
прииск и пробы известных
достижения, обосновать
ее отстаивать;
(неизвестных)
способов
эти достижения, а также
 определять
действий/средств
сформулировать
последовательность
дальнейшие
шаги
по
действий для решения
работе над остающимися
предметной
задачи,
проблемами
и
осуществлять простейшее
трудностями.
планирование
своей
работы;
 сопоставлять свою оценку
с
оценкой
другого
человека
(учителя,
одноклассника,
родителей); осуществлять
свободный
выбор
продукта, предъявляемого
«на оценку» учителю и
классу,
назначая
самостоятельно критерии
оценивания.
100
Информационная грамотность как основа ключевой компетентности
101
1 класс
2 класс
 формулировать поисковый
запрос и выбирать способы
получения информации;
 проводить
самостоятельные
наблюдения;
 формулировать вопросы к
взрослому с указанием на
недостаточность
информации или свое
непонимание информации;
 находить в сообщении
информацию
в
явном
виде;
 использовать
знаковосимволические
средства
(чертежи,
формулы)
представления
информации для создания
моделей
изучаемых
объектов и процессов, схем
решения
учебных
и
практических задач;
 использовать
программный
комплекс
«КОД» для
получения
необходимой информации
 проводить
наблюдение/эксперимент
по плану в соответствии с
поставленной задачей;
 воспринимать
основное
содержание
фактической/оценочной
информации в монологе,
диалоге, дискуссии (в
группе),
определяя
основную
мысль,
причинно-следственные
связи,
отношение
говорящего к событиям и
действующим лицам;
 пользоваться толковым и
орфографическим словаре
при
возникновении
необходимости;
 извлекать
и
систематизировать
информацию по двум и
более
заданным
основаниям;
 точно
излагать
полученную информацию;
 задавать
вопросы,
3 класс
 осуществлять
планирование
информационного
поиска:
- указывать, какая
информация (о чем)
требуется для решения
поставленной задачи;
- указывать, в каком типе
источника следует искать
заданную информацию и
характеризовать источник в
соответствии с задачей
информационного поиска;
 уметь
извлекать
первичную информацию:
-извлекать информацию по
заданному вопросу из
статистического источника;
- самостоятельно
планировать и
реализовывать сбор
4 класс
 осуществлять планирование
информационного поиска:
- планировать
информационный поиск в
соответствии с поставленной
задачей деятельности;
- самостоятельно и
аргументировано принимать
решение о завершении
информационного поиска
(оценивать полученную
информацию с точки зрения
достаточности для решения
задачи);
- указывать те вопросы,
ответы на которые для
решения поставленной задачи
необходимо получить из
разных по типу источников;
- обосновывать использование
источников информации того
или иного типа, исходя из102
и
установления
указывая
на необходимой информации;
коммуникации с другими
недостаточность
проводить
субъектами
информации или свое  уметь
первичную
обработку
образовательного
непонимание
собранной информации:
процесса;
информации;
 определять главную мысль  находить
вывод
и - систематизировать
текста; находить в тексте
аргументы
в собранную информацию из
незнакомые
слова,
предложенном источнике разных источников (график,
определять их значение
информации;
текст, рисунок, таблица);
разными
способами,  работать с модельными
составлять
простейший
средствами (знаковыми, - самостоятельно может
план несложного текста
графическими,
задать простую структуру
для
пересказа;
словесными) в рамках для первичной
рассказывать несложный
изученного материала.
систематизации
текст по плану, описывать
информации по одной теме
устно объект наблюдения.
(с помощью таблицы);
- переводить информацию
из графического или
формализованного
(символьного)
представления в текстовое, и
наоборот;
цели деятельности;
 уметь
извлекать
информацию:
- самостоятельно планировать
и осуществлять извлечение
информации из
статистического источника;
- искать информацию в
индивидуальных
информационных архивах
учащегося, информационной
среде образовательного
учреждения, в федеральных
хранилищах информационных
образовательных ресурсов;
- извлекать информацию по
самостоятельно
сформулированным
основаниям, исходя из
собственного понимания
целей выполняемой работы;
 уметь
обрабатывать
полученную информацию:  уметь
обрабатывать
- делать вывод на основе
полученную информацию:
полученной информации,
- фиксировать (записывать)
103
приводить аргументы,
подтверждающие вывод
информацию об окружающем
мире и образовательном
процессе, в том числе – с
помощью аудио- и видеозаписи, цифрового измерения,
оцифровки (работ учащихся) с
целью дальнейшего
использования записанного
(его анализа, цитирования);
- делать вывод на основе
критического анализа разных
точек зрения или
сопоставления информации,
подтверждать вывод
собственной аргументацией
или самостоятельно
полученными данными;
- самостоятельно указывать на
информацию, нуждающуюся
в проверке, и применяет
способ проверки
достоверности информации;
- создавать гипермедиа
сообщений, включающих
104
текст, набираемый на
клавиатуре, цифровые
данные, неподвижные и
1 класс
2 класс
3 класс
 использовать специальные  оформлять свою мысль в  осуществлять
знаки при
организации форме
стандартных
письменную
коммуникации
между продуктов
письменной
коммуникацию:
учащимися;
коммуникации
простой - оформлять свою мысль в
4 класс
 осуществлять письменную
коммуникацию:
- создавать письменный
текст, содержащий
движущиеся, записанные и
созданные изображения и
звуки, ссылки между
элементами сообщения.
Коммуникативная грамотность как основа ключевой компетентности
105
 инициировать
«умный»
вопрос к взрослому и
сверстнику;
 различать оценку действия
и оценку личности;
 договариваться
и
приходить
к
общему
мнению (решению) внутри
малой группы, учитывать
разные
точки
зрения
внутри группы;
строить полный (устный)
ответ на вопрос учителя,
аргументировать свое
согласие (несогласие) с
мнениями участников
учебного диалога
структуры;
 излагать ответ на вопрос с
соблюдением
норм
оформления текста;
 отвечать
на
вопросы,
заданные на уточнение и
понимание;
 начинать и заканчивать
разговор в диалоге в
соответствии с нормами;
 отвечать на вопросы и
задавать
вопросы
в
соответствии с целью и
форматом диалога;
 строить
самостоятельно
коммуникацию в группе на
основе
заданной
процедуры
группового
обсуждения;
 организовывать
деятельность
внутри
группы,
распределяя
между собой «роли»;
 понимать позиции разных
участников коммуникации
и продолжать их логику
мышления
уметь
презентировать
свои
достижения
форме текста и
вспомогательной графики,
заданных образцом;
аргументацию за и против
предъявленной для
обсуждения позиции;
- определять жанр и
структуру письменного
документа (из числа
известных форм) в
соответствии с
поставленной целью
коммуникации;
- определять цель и адресата
письменной коммуникации
в соответствии с целью
своей деятельности;
 уметь
публично
представлять
свои
достижения и результаты:
- готовить план
выступления на основе
заданной цели;
- использовать паузы для
выделения смысловых
блоков своего выступления;
- создавать гипрермедиасообщений;
- общаться в цифровой среде
(электронная почта, чат,
видео-конференция, форум,
блог);
- фиксировать ход
коллективной/личной
коммуникации (аудиовидео и текстовая запись);

уметь
публично
свои
- использовать вербальные и представлять
достижения и результаты:
не вербальные средства для
- выступать с аудио-видеовыделения смысловых
поддержкой;
блоков своего выступления;
- применять в своей речи
106
(превращать
результат  уметь
вести
устный
диалог и полилог:
своей работы в продукт,
предназначенный
для - высказывать мнение
(суждение) и запрашивать
других);
мнение партнера в рамках
диалога, относится к
мнению партнера, углублять
аргументацию;
 участвовать
в
продуктивной групповой
коммуникации:
- могут разъяснять свою
идею, предлагать ее или
аргументировать свое
отношение к идеям других
членов группы;
- могут задавать вопросы
на уточнение и понимание
идей друг друга,
сопоставлять свои идеи с
идеями других членов
группы, развивать и
уточнять идеи друг друга
логические и риторические
приемы, приемы обратной
связи с аудиторией;
- с помощью взрослых (в
группе) готовить адекватные
коммуникационной задаче
наглядные материалы и
грамотно использует их;
 участвовать
в
продуктивной групповой
коммуникации:
- учащиеся следят за
соблюдением процедуры
обсуждения и обобщают
(фиксируют)
промежуточные
результаты;
- учащиеся могут называть
области совпадения и
расхождения позиций,
выявляя суть разногласий,
давать сравнительную
оценку предложенных идей
относительно цели
107
групповой работы
108
Раздел 3
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение
образовательного процесса
Образовательный процесс по математике организуется с помощью
следующих форм и видов учебных занятий:
 урок – место для коллективной работы класса по постановке и
решению учебных задач;
 урок-презентация – место для предъявления учащимися результатов
самостоятельной работы;
 урок-диагностика – место для проведения проверочной или
диагностической работы;
 урок-проектирование – место для решения проектных задач;
 учебное занятие (практики) – место для индивидуальной работы
учащихся над своими математическими проблемами;
 групповая консультация – место, где учитель работает с небольшой
группой учащихся по их запросу;
 самостоятельная работа учащихся дома имеет следующие линии:
- задания по коррекции знаний и умений после проведенных
диагностических и проверочных работ;
- задания по освоению ведущих тем курса (система мерок, позиционные
системы счисления, сложение и вычитание многозначных чисел,
умножение и деление чисел) на трех уровнях (формальном,
рефлексивном и ресурсном);
- задания на отработку вычислительного навыка, геометрического
материала и решение текстовых задач;
- творческие задания для учащихся, которые хотят расширить свои
математические знания и умения.
Для реализации данной программы используется следующее учебнометодическое обеспечение:
1. В.В.Давыдов, С.Ф.Горбов, О.В. Савельева, Г.Г.Микулина
Математика. Учебник в двух частях. М.: Вита-пресс, 2011. Рекомендовано
Министерством образования РФ.
2. С.Ф.Горбов, Г.Г. Микулина. Математика. Рабочие тетради в двух
частях. М.: Вита-пресс, 2011
109
3. С.Ф.Горбов, Г.Г.Микулина, О.В. Савельева Математика.
Методическое пособие для учителя. М.: Вита-пресс, 2009
4. Математика 1-4 классы // Тесты.- М., Фирма «1С»
5. Электронный инновационный учебно-методический комплекс «Новая
начальная школа» на сайте единой цифровой образовательной коллекции
http://school-collection.edu.ru
Для организации образовательного процесса по математике
используется электронный дневник
Раздел 4
Содержание учебного предмета по годам обучения
4.1.Первый год обучения (84 часа)
Цель: сформировать понятие числа как результата измерения величин и
ввести графические и знаковые средства моделирования для описания
предметных ситуаций.
Предметные задачи:
 научиться выделять различные признаки предметов, производить
сравнение предметов по этим признакам;
 выделить предметные ситуации, описываемые разностным отношением
и отношением целого и частей, освоить графические (чертеж) и
знаковые (формулы) средства моделирования этих отношений;
 сконструировать числовую прямую, освоить способы сравнения,
сложения и вычитания чисел с помощью числовой прямой;
 освоить сложение и вычитание чисел в пределах десяти;
 научиться решать задачи на сложение и вычитание в одно действие.
Педагогические задачи:
 разработать «правила игры» во время урока;
 сформировать особый вид контрольных действий («контрольвнимание») через организацию работы учащихся с образцом
правильных действий и результатов;
 ввести критерии и способы оценивания учащимися своих действий и
результатов. Развести два вида оценки: оценку действий и оценку
личности школьника
 освоить разные «пространства» действий ребёнка в классе ("место
сомнений", "место на оценку", "черновик-чистовик");
110
 ввести способы работы с тетрадью «Мои открытия»;
 координировать действия с предметом «окружающий мир»;
 организовать работу по формированию пооперационного контроля за
своими действиями («волшебные линеечки»).
 организовать проведение учащимися контроля своих действий по
образцу.
 освоить первые шаги самостоятельной работы учащихся;
 освоить различные формы работы на уроке, в том числе
взаимодействия между учащимися (парная, групповая работы).
Детские действия:
 вычленение различных признаков предметов (построение «дома»);
 сравнение величин, запись результата сравнения с помощью отрезков, с
помощью формул;
 измерение величины с помощью заданной мерки;
 построение величины по заданной мерке и числу;
 построение числовой прямой по данным направлению началу и мерке;
 выполнение действий сравнения, сложения и вычитания чисел с
помощью числовой прямой;
 работа по нахождению целого или частей по чертежу, формуле;
 решение задач на отношение «частей и целого»;
 переход от одного вида модели (графической, знаковой) к другой;
 запись открытых на уроке способов в «Тетрадь открытий»;
 сбор своих достижений для их представления в конце года своим
родителям.
Педагогические действия:
 подбор заданий, позволяющих выявить начальный уровень
математических знаний при переходе из дошкольных учреждений в
школу;
 разработка «правил игры» во время урока;
 определение разных «пространств» действий ребёнка в классе;
 работа с разделом учащихся «Достижения и трудности учащихся»;
 отслеживание хода освоения материала по математике с целью
выявления динамики продвижения каждого учащегося (работа со
страницей «Индивидуальный прогресс»);
 координация действий с предметом «Окружающий мир» при решении
учебно-предметных задач;
111
 проведение работы по формированию пооперационного контроля за
своими действиями («волшебные линеечки»).
 организация проведения учащимися контроля своих действий по
образцу;
 подбор заданий на работу с моделями, их конструирование, а также
осуществление различных переходов между ними.
 организация домашней самостоятельной работы учащихся;
 подбор разноуровневых заданий для коррекции выявленных
недостатков по результатам текущих работ, а также для продвижения
«сильных» учащихся.
112
Логико-структурная схема курса математики 1-го класса5
Тема 1. Измерение величин. Число
Меточная форма числа
Измерение (отмеривание) величины одной меркой.
Число как количество мерок в величине
Запись числа цифрами
Модель множества чисел – числовая прямая.
Единицы счета, длины,
массы, объема
Сравнение чисел на числовой прямой
Тема 2. Отношения и действия
Отношения между величинами
Разностное
Целое и части
Сложение и вычитание
с переходом через 10
Моделирование отношений
Сложение и вычитание
с помощью чертежей
Решение и составление задач на
введенные отношения
Моделирование сложения и
вычитания на числовой прямой
Тема 3. Геометрический материал
Взаимное расположение
объектов
Линии, их классификация.
Точка
Фигуры, ограниченные
замкнутой линией
Тема «Величины, сравнение величин» рассматривается в образовательном модуле «Первый раз в первый
класс»
5
113
Тема 1. Величины и числа. Сравнение чисел (33 +10 часов)6
Цель: сконструировать способ измерения и построения величин,
требующий укладывания мерки в величину, ввести понятие числа как
способа описания результата измерения.
Графическое моделирование рядов величин (чертеж). Буквенные
обозначения величин. Знаки: ровно, неравно, больше и меньше. Знаковое
моделирование отношений равенства и неравенства.
Непосредственное и опосредственное сравнение величин. Задача
воспроизведения величины (построение величины, равной заданной).
Измерение и построение величины с помощью мерки и числа (операторный
аспект числа). Знаковое и графическое моделирование действий и измерения
величин. Представление чисел метками. Измерение величин с помощью
слов считалки (порядковый аспект числа). Свойства натурального ряда
чисел. Числительные. Цифры.
Построение числовой прямой (выбор начала, направления и шага).
Представление чисел в виде точек и отрезков на числовой прямой.
Предыдущее и последующее числа.
Моделирование отношения неравенства величин («больше - меньше»)
на числовой прямой. Сравнение чисел. Число как результат измерения
величины – числовое значение величины (количественный аспект числа).
Зависимость числового значения величины от выборки мерки. Именованные
числа. Стандартные единицы измерения и счета.
Домашняя самостоятельная работа №№1-2:
Классификация всех цифр на основании сравнения их по составу
элементов и форме на три группы: 1) цифры 1,4,7; 2) цифры 3,5,2; 3) цифры
6,9,8,0 и их последующее написание. Сравнение «по красоте» способов
написания цифр.
10 часов – домашняя самостоятельная работа. Первые темы курса математики, связанные с выделением
признаков предметов, сравнение объектов по этим признаком, понятие величины и т.п. Все это содержание
вошло в образовательный модуль «Первый раз в первый класс», который реализуется в первом классе в
первой четверти.
6
114
Планируемые предметные результаты по итогам изучения темы
Учащиеся смогут:
 записывать результаты сравнения величин буквенными
формулами;
 подбирать величины к заданной формуле;
 правильно выполнять построение (отмеривание) величины по
схеме;
 описывать результат измерения с помощью общепринятых
арабских цифр;
 правильно выполнять измерение величин с помощью мерки и
описывать его стрелочной схемой;
 решать задачи на построение (отмеривание, восстановление)
величины с помощью мерки и числа и нахождение мерки с
помощью величины и числа
 выделять части величины, соответствующую числу 1;
 воспроизводить последовательность числительных в пределах 10,
знать цифры (кроме 0);
 строить числовую прямую, выбирая начало, направление и шаг;
находить точку для заданного числа и определять число, которое
соответствует данной точке;
 понимать принцип последовательного расположения чисел на
прямой: каждое следующее число отстоит от предыдущего на
шаг;
 представлять числа и величины отрезками числовой прямой;
 сравнивать числа на числовой прямой; знать, что чем дальше
число отстоит от начала, тем оно больше;
 устанавливать зависимость между величинами и числами при
условии использования одной и той же мерки;
 понять зависимость между мерками и числами при измерении
одной и той же величины;
 знать единицы длины и счета.
Учебно-тематический план7
Дат
Содержание тем
Формы организации образовательного процесса
Часы самостоятельной работы не входят в количество учебных часов ( расчет 30 минут в день х 5 дней в
неделю = 2,5 часа/неделю
7
115
а
Уро
к
Практ
ика
Презен Диагн
тация остика
ПР
Экску
рсии
1. Введение в школьную жизнь (8 часов)
Первый раз в первый
класс:
8
Знакомство. Наши
имена.
Стартовая работа
1.2.
Стартовая
диагностика
1.3.
Анализ работ
1
1.4.
Карта движения по
математике
1
1
1.5.
1.6.
1
1.7.
1
1.8.
1
2. Действия с величинами (9 часов)
2.1. Виды величин
1
2.2. Изменение величин
1
2.3. Обозначение величин
буквами
1
2.4. Запись результата
сравнения
1
1
2
1
2.5. Построение рядов
величин (совместно с
«Окружающим
миром»)
2
3. Введение числа (9 часов)
3.1. Сравнение величин
1
116
3.2. Измерение величин.
Мерка и метка
1
3.3. Свойства числового
1
ряда
3.4. Составная мерка
1
3.5. Результаты
измерения. Число 1
2
3.6. Письмо цифр
1
1
1
5
2
5
3
10
4. Числовая прямая и сравнение чисел (15 часов)
4.1. Введение числовой
1
прямой
4.2. Представление
величин на числовой
прямой
1
4.3. Сравнение чисел и
величин на числовой
прямой
1
4.4. Зависимость между
числами и
величинами при
измерении их одной
и той же меркой
1
1
4.5. Зависимость
результата измерения
от выбора мерки
1
4.6. Линейка как
инструмент
измерения
1
4.7. Единицы длины и
счета
1
1
1
4.8. Письмо цифр
Всего:
1
1
1
9
14
3
2
2
Учебно-методическое обеспечение
117
1. В.В.Давыдов, С.Ф.Горбов, Г.Г.Микулина, О.В.Савельева. Математика.
Учебник часть 1. М., Вита- Пресс, 2011
2. С.Ф.Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева. Рабочая тетрадь. Часть 1.
М. Вита-Пресс, 2011
Тема 2. Разностное сравнение величин (15+8 часов)
Цель: уточнить отношение неравенства величин через их разность –
величины. характеризующей степень различия между величинами.
Предметные способы уравнивания величин. Разность как
характеристика различия уравниваемых величин. Уточнение неравенства
величин: разностное отношение («больше- меньше на…»). Графическое
моделирование разностного отношения величин.
Моделирование разностного отношения величин на числовой прямой.
Нахождение значения разности между величинами по их значениям с
помощью числовой прямой. Разностное отношение между числами.
Сложение и вычитание чисел. Знаки «плюс» и «минус». Присчет и отсчет.
Случаи сложения и вычитания а+ 1,2,3 (в пределах 20). Число 0. Обозначение
чисел буквами. Выражения.
Простейшие текстовые задачи на разностное отношение величин
(нахождение большей или меньшей величины)
Домашняя самостоятельная работа № 3:
Отработка умений по следующим содержательным предметным линиям:
«Числа и вычисления», «Измерение величин», «Зависимости», «Фигуры»
Планируемые предметные результаты по итогам изучения темы
Учащиеся смогут:
 находить разность чисел на числовой прямой;
 представлять на числовой прямой разностное отношение величин;
 выполнять сложение и вычитание на числовой прямой.
Учебно-тематический план
118
Содержание тем
Формы организации образовательного процесса
Уро
к
Практ
ика
Презен Диагн
тация остика
ПР
Консу
льтаци
я
СР
1. Разностное сравнение величин (5 часов)
1.1. Разность чисел
1
1.2. Разность величин
1
1.3. Единицы массы
1.4. Нахождение
значения величины
по значению другой
величины и разности
1
1
1
2. Сложение и вычитание чисел (10 часов)
2.1. Смысл действий
1
сложения и
вычитания
2.2. Случаи а+1, а+2, а+3
2
2.3. Обозначение чисел
буквами. Буквенные
выражения.
1
1
2.4. Число 0
1
1
2.5. Предъявление
результатов
самостоятельной
работы
Всего:
6
5
1
1
1
1
1
2
8
Тема 3. Отношение «частей и целого» (24 +8 часов)
Цель: освоить свойства отношения целого и частей для составления и
решения текстовых задач на поиск любого компонента сложения и
вычитания.
119
Предметные действия составления величины из частей и разбиения
величины на части. Отношение «частей и целого». Графическое
моделирование отношения «частей и целого». Действия сложения и
вычитание величин как действия нахождения целого по заданным частям и
соответственно нахождения части по заданным целому и другой части.
Моделирование отношения «частей и целого» на числовой прямой.
Состав чисел 4,5,6,7,8,9,10. Сложение и вычитание чисел в пределах 10.
Простейшие текстовые задачи на отношение «частей и целого». Числа от 11
до 20.
Домашняя самостоятельная работа № 4:
Отработка умений по следующим содержательным предметным линиям:
«Числа и вычисления», «Измерение величин», «Зависимости», «Фигуры».
Планируемые предметные результаты по итогам изучения темы
Учащиеся смогут:
 определять результаты действий сложения и вычитания по заданной
схеме целого и частей;
 выбрать действие поиска значения целого и части при наличии двух
других значений, заданных рисунком или схемой;
 соотносить предметную ситуацию и чертеж отношения целого и
частей;
 построить чертеж к рассказу и задаче;
 найти значение целого и части, представленных чертежом;
 решать с помощью чертежа задачу, в котором предметное действие
не совпадает с арифметическим;
 освоить состав чисел в пределах 9 и результаты соответствующих
случаев сложения и вычитания;
 решать текстовые задачи на поиск значения целого и части; одной
величины по другой величине и разности;
 выполнять сложение и вычитание в пределах чисел первого десятка;
 читать, записывать, сравнивать числа второго десятка; выполнить с
ними простейшие арифметические операции.
Учебно-тематический план
120
Содержание тем
Формы организации образовательного процесса
Уро
к
1.1. Целое и части в
предметной
ситуации
1.2. Определение
значения целого
1.5. Поиск значения
части
Презен Диагн
тация остика
ПР
Консу
льтаци
я
СР
1. Целое и части (6 часов)
1
1
1.3. Порядок сложения
чисел
1.4. Варианты значений
частей целого
Практ
ика
1
1
1
1
2. Текстовые задачи (8 часов)
2.1. Анализ текстов задач
1
2
с помощью чертежа
2.2. Составление задач
2
2.4. Единицы объема
1
3.1. Образование чисел
11-20
1
3. Числа от 11 до 20 (8 часов)
1
3.2. Разбор случаев вида
16+1
1
3.3. Случаи 16+2,16+3
2
3.4. Состав чисел второго
порядка. Вариант 10
+а
2
3.5. Предъявление
результатов
1
1
1
1
121
самостоятельной
работы
Всего:
5
11
1
1
1
3
8
Тема 4. Рефлексия. Подведение итогов учебного года (12 часов)
Цель: содержательно подвести итоги учебного года,
продемонстрировать всем участникам образовательного процесса учебные
и внеучебные достижения школьников.
Определение количественного и качественного "прироста" в знаниях и в
развитии способностей учащихся по отношению к началу учебного года.
Экспертная оценка учебного сотрудничества, умения действовать в
нестандартных ситуациях при разновозрастном сотрудничестве при
решении проектной задачи. Восстановление и понимание собственного пути
движения в учебном материале года (описание маршрута движения по
"карте" знаний, определение достижений и проблемных "точек" для каждого
ученика класса). Предъявление личных достижений и достижений класса как
общности.
Планируемые результаты по итогам темы
Коллективный портфолио класса и индивидуальные достижения
учащихся за год.
Учебно-тематический план
Содержание тем
Формы организации образовательного процесса
Уро
к
Практ
ика
Презен Диагн
тация остика
ПР
Консу
льтаци
я
СР
1. Диагностика уровней освоения действий младших школьников
1.1. Итоговая
2
2
1
проверочная работа
2. Внешняя экспертная оценка действий учащихся в квазиреальных
ситуациях
122
2.1. Решение
математической
предметной
проектной задачи
2
1
3. Подготовка к презентации и презентация учащимися собственных
достижений
за учебный год
3.1
Восстановление
"маршрута"
движения по карте
"знаний"
1
3.2. Создание
рефлексивного
сочинения «Что я
знаю о числе» и
анкетирование
учащихся
3.3.
1
Подготовка
"портфеля" класса по
математике
1
3.4. Публичное
представление
личных достижений
учащихся и класса
Всего:
1
7
2
2
1
Учебно-методическое обеспечение
1.Планируемые результаты и их оценка. 1 класс// под ред. А.Б. Воронцова.М., ОИРО, 2010. 86 с.
2. Воронцов А.Б. Методические рекомендации по организации и
проведению рефлексивной фазы учебного года. М.ОИРО, 2010.
3. Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность: введение в
образовательную систему Д.Б. Эльконина -В.В.Давыдова. М. Рассказов,
2004. 318с.
Планируемые предметные результаты обучения
123
на конец учебного года
К концу учебного года первоклассники смогут:
 выделять разные параметры в одном предмете и производить по ним
сравнения предметов (в частности, различать площадь и форму
фигуры, сравнивать площади плоских фигур с помощью разрезания на
части и перегруппировки этих частей);
 описывать разностное отношение и отношение «частей и целого» с
помощью чертежа и формул;
 отмерить величину с помощью данных мерки и числа, измерить
величину заданной меркой и описать эти действия с помощью схемы и
формул;
 построить числовую прямую по данным направлению, началу и шагу;
 с помощью числовой прямой сравнивать числа, находить их сумму и
разность;
 выполнять сложение и вычитание в пределах 20 (на уровне навыка);
 решать задачи на сложение и вычитание в одно действие.
Планируемые метапредметные результаты обучения
на конец учебного года
К концу учебного года первоклассники смогут:
 осуществить контроль за действием другого ученика по заданному
образцу;
 оценить действие другого ученика по заданным критериям;
 выполнять задание на основе заданного алгоритма (простого);
 отличать известное от неизвестного в учебном материале;
 формулировать «умный» вопрос к действию другого ученика;
 использовать знаково-символические средства (чертежи, формулы,
схемы) представления информации при решении задачи;
 выделять в тексте ключевые слова для решения задачи;
 вступать в коммуникацию, распределяя роли в малой группе.
4.2. Второй год обучения8 (109 часов)
Основная цель: сформировать новый способ (с помощью системы, набора
мерок, вспомогательных (дополнительных) мерок) измерения-отмеривания
величины и выйти новый вид числа – многозначное число.
8
Весь геометрический материал второго класса изучается в образовательном модуле «Как измерить все
на свете» (22 часа). Буквенные обозначения геометрических фигур (точек, отрезков, ломанных линий).
Длина ломаной линии. Многоугольники. Периметр многоугольника. Угол. Сравнение углов. Виды углов
(прямой, острый, тупой). Угол многоугольника. Прямоугольник, квадрат. Виды треугольников
(прямоугольный, остроугольный, тупоугольный), а также входит в домашнюю самостоятельную работу.
124
Предметные задачи:
 освоить особую форму представления числа-результата измерения
(позиционная запись);
 с помощью моделей изучить свойства «нового» числа (многозначного)
и построить правила оперирования с ними (способ поразрядного
сложения и вычитания значений);
 научить учащихся оценивать количество цифр в результате и способ
табличного сложения (таблица Пифагора);
 освоить моделирование действий умножения и деления на числовой
прямой и способ получения результатов умножения «маленьких» чисел
(таблица умножения);
 продолжить работу по использованию математического языка(схема,
чертеж, формула, таблица) для решения математических задач;
 продолжить работу по обучению учащихся решению текстовых задач
на отношение «частей и целого» и разностное сравнение величин с
помощью моделей и уравнений.
Педагогические задачи:
 продолжить работу над формированием контрольно-оценочной
самостоятельностью младших школьников (работа по разработке
критериев оценки математических результатов обучения и учения;
оценка работы с помощью заданных учителем или разработанных
детьми критериев; работа над прогностической и рефлексивной
оценкой школьников; работа с «Дневником роста»);
 продолжить работу над формированием линии самостоятельной
работы учащихся (уход от каждодневных домашних заданий,
осмысленный выбор учащимися своего «набора» заданий для
самостоятельной работы дома с материалом; работа над некоторыми
формами планирования самостоятельной
работы; грамотное
использование ресурса сайта школы для «запроса» к учителям и своим
одноклассникам, выполнения самостоятельной работы; проведение
уроков - презентации);
 освоить новую форму организации образовательного процесса –
учебное занятие, с помощью которого можно будет строить
«коррекционную» работу, а также разнообразные «практики» с
учащимися;
 продолжить работу над формированием учебного сотрудничества в
классе (групповые формы взаимодействия детей).
Детские действия:
 построение «карты движения» и работа с ней;
 первоначальное знакомство с математическими терминами;
125
 сложение и вычитание чисел с переходом через десяток;
 измерение величины с помощью нескольких мерок (системы мер);
 построение величины с помощью заданной системы мер и
позиционного числа;
 чтение и запись многозначных чисел;
 сравнение многозначных чисел;
 выполнение сложения и вычитания многозначных чисел в столбик
(поразрядно);
 построение промежуточной мерки с помощью данной основной мерки
и схеме;
 измерение величины с помощью промежуточной мерки;
 решение задач на разностное и кратное сравнение;
 переход от одного вида модели (графической, знаковой) к другой;
 составление «помощников»;
 создание собственного «портфолио» на основе материалов,
накопленных за весь учебный год.
Педагогические действия:
 работа по формированию у учащихся прогностической оценки;
 организация работы с разделом «Достижения и трудности учащихся».
 отслеживание хода освоения материала по математике с целью
выявления динамики продвижения каждого учащегося обучение
учащихся контролю своих действий по выработанным критериям;
 организация дискуссий при конструировании новых способов
действий;
 подбор заданий на работу с моделями, их конструирование, а также
осуществление различных переходов между ними;
 организация домашней самостоятельной работы учащихся;
 подбор разноуровневых заданий для коррекции выявленных
недостатков по результатам текущих работ, а также для продвижения
«сильных» учащихся;
 организация работы с «картой движения», построенной в начале
учебного года;
 обучение работе с различными видами моделей и осуществлению
переходов между ними.
Логико-структурная схема содержания второго года обучения
Тема 1. Измерение величины несколькими мерками (введение понятия
Измерение набором
произвольных мерок
Измерение системой
126
кратных мерок
Чтение и запись
Запись результата в
Тема № 1 Совместная постановка математических задач учебного года
(16+ 6 часов)
Цель: подготовиться к постановке новых учебно-предметных задач и
спланировать их решения.
127
Определение актуального уровня математических знаний и умений,
необходимых для дальнейшего изучения математики. Работа учащихся над
проблемами и трудностями, выявленные в ходе стартовой проверочной
работы. Формулировка вопросов, возникших в ходе стартовой работы.
Построение «карты» изучения математики во 2 классе.
Домашняя самостоятельная работа №1:
Работа над личными проблемами и трудностями учащихся,
обнаруженные по итогам выполнения стартовой проверочной работы.
Планируемые предметные результаты по итогам изучения темы
Учащиеся должны ликвидировать возникшие на начало учебного года
проблемы и трудности в математике и поставить новые математические
задачи на второй класс.
Учебно-тематический план
Содержание тем
Формы организации образовательного процесса
Уро
к
Практ
ика
Презен Диагн
тация остика
ПР
Экску
рсии
Мо
дул
ь
1. Определение актуального уровня математических знаний и умений
1.1. Стартовая
1
проверочная работа
1.2. Сопоставление
оценки учащихся и
учителя, фиксация
ошибок и
затруднений класса
и отдельных
учащихся
(группировка
учащихся по типам
ошибок)
1
1.3. Определение порядка
работы над
ошибками с
1
128
помощью набора
карточек.
1.4. Отработка способов
работы над
ошибками с
привлечением стола
«помощников» и
системы карточек.
Определение
порядка работы над
ошибками
самостоятельно в
домашних условиях
6
2
2. Определение задач учебного года
2.1. Формулировка
1
вопросов по итогам
выполнения
самостоятельной
работы
2.2. Работа с учебником
2и рабочей тетрадью
2 класса
1
2.3. Построение «карты»
изучения
математики во 2
классе
1
3. Подведение итогов фазы запуска
1
3.1. Демонстрация
самостоятельной
работы сверстникам
3.2. Демонстрация
личных достижений
учителю
Всего:
1
1
10
1
2
2
6
Учебно-методическое обеспечение
129
1.Планируемые результаты и их оценка. 2 класс// под ред. А.Б. Воронцова.М., ОИРО, 2010. 86 с.
2. В.В. Давыдов, С.Ф.Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева Математика. 2
класс. Часть 1.-М.: Вита-Пресс, 2009. – с. 3-30.
3. С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева. Рабочая тетрадь по
математике. 2 класс. Часть 1. М: Вита-Пресс, 2009. – с 3-30.
Тема № 2. «Зависимости. Отношение «частей и целого»
(11+ 8 часов)
Цель: совершенствовать способы решения задач на нахождении
разности величин.
Разность и меньшая величина как части большей величины. Вычитание
как действие нахождения разности чисел. Задачи на нахождение разности
величин. Способ прибавления и отнимания величины по частям.
Текстовые задачи на отношение «частей и целого» и разностное
сравнение величин. Задачи в два-три действия. Анализ условия задачи и
моделирование выявленных в этом анализе отношений. Составление по
моделям текстовых задач и математических выражений.
Домашняя самостоятельная работа № 2 по основным содержательным
линиям курса математики: «Числа и вычисления», «Зависимости (решение
текстовых задач)», «Измерение величин».
Планируемые предметные результаты по итогам изучения темы
По окончании изучения данной темы учащиеся смогут:
 выбирать арифметические действия при решении задачи;
 организовывать поиск целого и частей, использовать термины «сумма»,
«разность», «слагаемое»;
 использовать удобные способы вычислений при переходе через
десяток;
 решать задачи в косвенной формулировке;
 использовать единицы времени при решении задач.
130
Учебно-тематический план
Содержание тем
Формы организации образовательного процесса
Уро
к
Практ
ика
1.2. Поиск значения
целого и частей,
разности. Условия
определения
значения разности.
Термины «сумма»,
«разность»,
«слагаемое»
1
1
1.3. Сложение и
вычитание с
переходом через
десяток.
1
1
2.2. Три вида задач на
разностное
отношение.
Косвенная
формулировка текста
задач. Решение задач
в косвенной
формулировке.
2.3. Предъявление
результатов
самостоятельной
ПР
Консу
льтаци
я
СР
1. Величины и числа
1
1.1. Единицы измерения
величин. Единицы
времени.
2.1. Преобразование
сюжетного текста в
задачи
Презен Диагн
тация остика
2. Решение текстовых задач
1
2
1
1
131
работы
Итого:
3
5
1
1
1
8
Учебно-методическое обеспечение
1. В.В. Давыдов, С.Ф.Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева Математика. 2
класс. Часть 1.-М.: Вита-Пресс, 2009. – с. 3-30.
2. С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева. Рабочая тетрадь по
математике. 2 класс. Часть 1. М: Вита-Пресс, 2009. – с 3-30.
3. 4. С.Ф.Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева Обучение математике 2
класс. М.: Вита-Пресс, 2009, - с.3-18.
Тема № 3. Измерение и построение величин. Многозначное число.
(36 + 14 часов)
Цель: сконструировать новый способ измерения и построения величин,
требующий использования системы мерок, что позволит выйти на понятие
многозначного числа и рассмотреть десятичную систему счисления как
частный случай позиционной системы счисления.
Измерение величин по частям при помощи нескольких мерок.
Составные именованные числа (значения величины относительно системы
мерок). Табличная форма записи именованных чисел. Сложение и
вычитание именованных чисел. Сравнение именованных чисел.
Стандартный и нестандартный способы измерения величины с помощью
системы мерок. Остаток. Переход от нестандартного к стандартному
значению величины относительно системы мерок.
Задача воспроизведения величины в ситуации, когда счет можно вести
только до определенного числа. Образование открытой системы
дополнительных мерок. Системы счисления. Основание системы счисления
как граница счета. Табличная форма записи многозначного числа (разрядная
таблица). Измерение и построение величин в разных системах счисления.
Позиционная форма записи многозначного числа. Число и цифра. Цифра 0.
Представление многозначного числа в виде суммы разрядных слагаемых.
Изображение многозначных чисел на числовой прямой. Сравнение
многозначных чисел.
132
Десятичная система счисления (система с основанием десять) как
частный случай позиционной системы счисления. Чтение (в пределах 10 000)
и запись многозначных чисел в десятичной системе счисления. Сравнение
чисел в десятичной системе счисления.
Домашняя самостоятельная работа № 3-4 по основным
содержательным линиям курса математики. В самостоятельной работе № 3
центральная линия этой самостоятельной работы «Измерение и построение
величин». В самостоятельной работе № 4 центральная линия «Уравнения и
текстовые задачи»
Планируемые предметные результаты по итогам изучения темы
По окончании изучения данной темы учащиеся смогут:
 использовать новый способ измерения и построения величин при
помощи набора мерок и системы мерок и понимать рациональный
(«правильный») способ измерения, а именно: определять какой меркой
необходимо начать измерение, сделать заготовку для записи набора
цифр; промерять величину этой самой меркой (самой большой из всех
мерок, которые меньше измеряемой величины), а получив остаток,
который меньше выбранной мерки, перейти к измерению следующей
меркой; записывать результаты измерения в заготовку;
 понять основные принципы образования разрядных единиц в разных
системах счисления;
 результаты измерения выражать составным именованным числом;
 записывать число в позиционной форме и многозначным числом;
 называть разряды в десятичной системе;
 складывать и вычитать, сравнивать многозначные числа на числовой
прямой;
 раскладывать многозначное число на разрядные слагаемые;
 использовать название первых четырех разрядов десятичной системы
исчисления и уметь читать четырехзначные числа с опорой на эти
названия;
 решать уравнения и совершенствовать способы решения текстовых
задач.
133
Учебно-тематический план
Содержание тем
Формы организации образовательного процесса
Уро
к
Практ
ика
Презен Диагн
тация остика
ПР
Консу
льтаци
я
СР
1. Измерение величин несколькими мерками (6)
1.1. Вводная задача на
1
2
конструирование
нового способа
измерения.
Измерение двумя,
тремя мерками.
Табличная форма
записи результатов
1.2. Сложение и
вычитание
результатов
измерения
несколькими
мерками. Составные
именованные числа.
Миллиметр.
Рациональный
способ работы с
мерками.
1
2
1
2. Позиционные системы счисления (12 часов)
2.1. Постановка учебной
1
1
задачи на новый
способ измерения
2.2. Построение и
измерение величин с
помощью системы
мер, позиционная
форма записи числа
2.3. Рациональный и
нерациональный
способ
использования
4
1
1
1
1
134
системы мер
2.4. Позиция нуля в
записи
многозначного числа
1
2.4. Предъявление
результатов
самостоятельной
работы
1
3. Числа в десятичной системе счисления (9 часов)
3.1. Числовая прямая при
1
работе в разных
системах счисления.
3.2. Название мерок и
разрядов в
десятичной системе
счисления
1
1
3.3. Действия с
многозначными
числами на числовой
прямой. Сравнение
чисел. Разрядные
слагаемые
многозначного числа.
2
3.4. Чтение и запись
чисел в десятичной
системе счисления
2
1
4. Введение формы уравнения и решение текстовых задач (8 часов)
4.1. Введение уравнений.
1
1
Построение
уравнений на основе
записи вычитания,
записи сложения.
Составлений
нескольких
уравнений по одному
чертежу.
4.2. Задачи, решаемые
двумя действиями.
1
1
1
135
Порядок выполнения
действий при
решении задач.
Определенный и
произвольный
порядок действий
при решении задач.
4.3. Сюжеты с одним
вопросом,
требующие
выполнения двух
действий. Поиск
вспомогательного
вопроса в задаче.
Запись выражений,
содержащих два
действия.
1
4.4. Предъявление
результатов
самостоятельной
работы учащихся
1
1
20
2
Итого:
7
1
2
1
4
14
Учебно-методическое обеспечение
1. В.В. Давыдов, С.Ф.Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева Математика. 2
класс. Часть 1.-М.: Вита-Пресс, 2009. – с.32-77.
2. В.В. Давыдов, С.Ф.Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева Математика. 2
класс. Часть 2.-М.: Вита-Пресс, 2009. – с.3-9
3. С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева. Рабочая тетрадь по
математике. 2 класс. Часть 1. М: Вита-Пресс, 2009. – с.23-78
4. С.Ф.Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева Обучение математике 2 класс.
М.: Вита-Пресс, 2009, - с.19-64
5.Э.И.Александрова. Методика обучения математике в начальной школе. М.:
Вита-Пресс, 2004. с.61-95
6. Э.И. Александрова Рабочая тетрадь. Часть 2. М.: Вита-Пресс,2010. с..3-31
136
Тема № 4. Сложение и вычитание многозначных чисел
(25 + 8 часов)
Цель: сконструировать общий способ сложения и вычитания, а также
алгоритм сравнения позиционных чисел.
Принцип поразрядного сложения и вычитание чисел. Табличная и
позиционная («в столбик») формы записи сложения и вычитания чисел.
Сложение и вычитание круглых десятков, сотен, тысяч. Сложение и
вычитание чисел без перехода через разряд. Таблица сложения. Сложение и
вычитание чисел с переходом через разряд. Определение количества цифр
(разрядов) в сумме и разности. Приемы устного сложения и вычитания с
переходом через разряд в пределах 100.
Домашняя самостоятельная работа № 5 по содержательным линиям.
Центральная линия в этой работе «Числа и вычисления». Продолжается
работа учащихся и по другим линиям: «Зависимости (решение текстовых
задачи уравнения)», «Измерение и построение величин», «Элементы
геометрии», «Закономерности».
Планируемые предметные результаты по итогам изучения темы
По окончании изучения данной темы учащиеся смогут:
 складывать и вычитать любые многозначные числа в любой системе
счисления, опираясь на принцип поразрядности;
 с помощью специальных приемов осуществлять устные сложения и
вычитания с переходом через разряд в пределах 100;
 решать уравнения и текстовые задачи, находить значение числового
выражения, в которых необходимо выполнить действия сложения и
вычитания многозначных чисел.
Учебно-тематический план
Содержание тем
Формы организации образовательного процесса
Уро
к
Практ
ика
Презен Диагн
тация остика
ПР
Консу
льтаци
я
СР
137
1. Сложение и вычитание многозначных чисел (13 часов)
1.1. Введение приема
1
1
сложения и
вычитания
столбиком
1.2. Сравнение
многозначных чисел.
Сложение и
вычитание без
перехода через
разряд.
1
1
1.3. Сложение с
переходим через
разряд. Сложение в
случаях нескольких
переходов через
разряд. Порядок
выполнения действий
в выражениях без
скобок и со
скобками. Устное
сложение.
4
1.4. Вычитание
многозначных чисел
в случаях перехода
через разряд. Устное
вычитание
3
1
1
2. Решение текстовых задач (12 часов)
2.1. Составные задачи и
1
1
способы их решения
(запись решения
одним выражением)
2.2. Возможность трех
действий при
решении задач.
Сравнение задач в
одно и два действия.
Сравнение задач с
разностным
отношением.
2
138
2.3. Как читать текст
задачи. Решение
готовых задач двумя
действиями. Решение
задач без заранее
данного чертежа.
Анализ чертежа с
целью поиска 1двух
способов решения
задач.
1
2.4. Предъявление
результатов
самостоятельной
работы
Итого:
3
2
1
1
1
16
1
1
1
2
1
2
8
Учебно-методическое обеспечение
1. В.В. Давыдов, С.Ф.Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева Математика. 2
класс. Часть 2.-М.: Вита-Пресс, 2009. – с.11-54
3. С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева. Рабочая тетрадь по
математике. 2 класс. Часть 2. М: Вита-Пресс, 2009. – с.9-32.
4. С.Ф.Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева Обучение математике 2 класс.
М.: Вита-Пресс, 2009, - с.65-84
4.Э.И.Александрова. Методика обучения математике в начальной школе. М.:
Вита-Пресс, 2004. С.96-116 (дополнительно)
5. Э.И. Александрова Рабочая тетрадь. Часть 2. М.: Вита-Пресс,2010. С.3263 (дополнительно)
Тема № 5 Умножение и деление чисел
(13 + 6 часов)
Цель: ввести понятия «умножение» и «деление» через предметный способ
действия с величинами.
Измерение и построение величин с помощью промежуточной мерки.
Моделирование отношений между основной и промежуточной мерками и
измеряемой величиной с помощью стрелочной схемы.
139
Моделирование действий отмеривания и измерения величины с
помощью промежуточной мерки на числовой прямой. Поиск произведения и
второго множителя. Умножение и деление чисел. Таблица умножения на 2 и
3. Умножение чисел на 1. Деление числа на 1 и на себя.
Домашняя самостоятельная работа № 6 связана с повторением
учебного материала и подготовкой к итоговой работе.
Планируемые результаты по итогам изучения темы
По окончании изучения данной темы учащиеся смогут:
 освоить рациональный способ измерения величин через введение
промежуточной мерки;
 с помощью треугольной схемы описывать действия умножения и
деления;
 продемонстрировать знание таблицы умножения на 2 и 3.
Учебно-тематический план
Содержание тем
Формы организации образовательного процесса
Уро
к
Практ
ика
Презен Диагн
тация остика
ПР
Консу
льтаци
я
СР
1. Измерение и отмеривание величин с помощью промежуточной мерки
(5часов).
1.1. Постановка задачи
2
использования
промежуточной
мерки.
1.2. Отмеривание и
измерение величин.
Освоение схемы.
Измерение и
отмеривание
количества с
помощью
промежуточной
2
1
140
мерки.
2. Умножение и деление чисел (8 часов)
2.1. Введение термина
1
«умножение».
2.2. Построение схемы и
объекта по
заданному
выражению.
1
2.3. Таблица умножения
на 2,3 Сопоставление
умножения и
сложения.
2
2.4. Введение термина
«деление»
1
2.5. Дифференциация
действий умножения
и деления. Связь
умножения и
деления. Деление на
2,3.
1
2
Умножение и
деление на 1.
Умножение и
деление чисел с
помощью числовой
прямой.
Итого:
4
7
2
Учебно-методическое обеспечение
1. В.В. Давыдов, С.Ф.Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева Математика. 2
класс. Часть 2.-М.: Вита-Пресс, 2009. – с.55-91
3. С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева. Рабочая тетрадь по
математике. 2 класс. Часть 2. М: Вита-Пресс, 2009. – с.33-64.
4. С.Ф.Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева Обучение математике 2 класс.
М.: Вита-Пресс, 2009, - с.86-105
141
Тема 6. Рефлексия. Подведение итогов учебного года
Цель: содержательно подвести итоги учебного года,
продемонстрировать всем участникам образовательного процесса учебные
и внеучебные достижения школьников.
Определение количественного и качественного "прироста" в знаниях и в
развитии способностей учащихся по отношению к началу учебного года.
Экспертная оценка учебного сотрудничества, умения действовать в
нестандартных ситуациях при разновозрастном сотрудничестве при
решении проектной задачи. Восстановление и понимание собственного пути
движения в учебном материале года (описание маршрута движения по
"карте" знаний, определение достижений и проблемных "точек" для каждого
ученика класса). Предъявление личных достижений и достижений класса как
общности.
Планируемые результаты по итогам темы
Коллективный портфолио класса и индивидуальные достижения
учащихся за год.
Учебно-тематический план (11 часов)9
Содержание тем
Формы организации образовательного процесса
Уро
к
Практ
ика
Презен Диагн
тация остика
ПР
Консу
льтаци
я
СР
1. Диагностика уровней освоения действий младших школьников
1.1. Итоговая
2
1
проверочная работа
2. Внешняя экспертная оценка действий учащихся в квазиреальных
ситуациях
2.1. Решение
2
1
В это время проходит рефлексивный образовательный модуль – решение разновозрастной проектной
задачи «Доктор Айболит» (8 часов из модуля) и дополнительно из образовательного модуля 3 часа на
завершение рефлексивной фазы учебного года (решение предметной математической задачи).
9
142
математической
предметной
проектной задачи*
3. Подготовка к презентации и презентация учащимися собственных
достижений
за учебный год
3.1
Восстановление
"маршрута"
движения по карте
"знаний"
1
3.2. Создание
рефлексивного
сочинения «Что я
знаю о числе» и
анкетирование
учащихся
3.3.
1
Подготовка
"портфеля" класса по
математике
1
3.4. Публичное
представление
личных достижений
учащихся и класса
Всего:
1
7
2
1
1
Учебно-методическое обеспечение
1.Планируемые результаты и их оценка. 2 класс// под ред. А.Б. Воронцова.М., ОИРО, 2011. 86 с.
2. Воронцов А.Б. Методические рекомендации по организации и
проведению рефлексивной фазы учебного года. М.ОИРО, 2010.
3. Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность: введение в
образовательную систему Д.Б. Эльконина -В.В.Давыдова. М. Рассказов,
2004. 318с.
143
Планируемые предметные результаты обучения
на конец учебного года
К концу учебного года второклассники смогут:
 сравнивать многозначные
числа в одной системе счисления,
представлять их в виде суммы разрядных слагаемых;
 читать и записывать многозначные числа (в пределах 10000) в
десятичной системе счисления;
 воспроизводить по памяти результаты табличных случаев сложения и
вычитания;
 выполнять устные вычисления на сложение и вычитание чисел в
пределах 100;
 выполнять сложение и вычитание многозначных чисел;
 решать задачи
на отношение «частей и целого» и разностное
сравнение величин (в одно-два действия);
 выполнять сложение и вычитание именованных чисел (без перевода
единиц);
 решать уравнения вида: a + x = b, x + a = b, a – x = b, x – a = b.
 по схеме отмерить величину, используя промежуточную мерку,
измерить данную величину с помощью промежуточной мерки и
представить результат измерения в виде схемы;
 выполнять умножение и деление чисел с помощью числовой прямой;
 вычислять длину ломаной линии, периметр многоугольника.
Планируемые метапредметные результаты обучения
на конец учебного года
К концу учебного года второклассники смогут:
 проводить рефлексивный контроль за выполнением способа
действия/средтсва при решении предметной задачи;
 самостоятельно определять критерии оценки результатов деятельности
(на основе операционального состава действия) и производить оценку
своих и чужих действий;
 сами устанавливать «дефицит» в знаниях и умениях по теме на основе
оценки учителя проверочной работы;
 осуществлять отбор заданий для
ликвидации «дефицита» и
планировать порядок и сроки работы над
возникшими
математическими проблемами и трудностями;
144
 видеть
возможные
математические
ошибки
на
основе
операционального состава действия при использовании конкретного
способа действия и предотвращать их (видение «ошибкоопасных»
мест при сложении и вычитании многозначных чисел);
 сравнивать свои сегодняшние и вчерашние достижения
 иметь свою точку зрения и аргументировано ее отстаивать;
 задавать вопросы, указывая на недостаточность информации или свое
непонимание информации;
 работать с модельными средствами (чертежи в текстовых задачах,
треугольная схема умножения и деления, запись позиционного числа)
для решения предметных задач;
 организовывать свою деятельность внутри группы, распределяя между
собой «роли»; понимать позиции разных участников коммуникации и
продолжать их логику мышления.
4.3.Третий год обучения (109 часов)
Основная цель: ввести два новых смысла действий умножения и
деления, связанных с кратным сравнением величин и целым, состоящим из
равных частей, а также освоить свойства умножения и деления для
построения на их основе рациональных способов вычисления.
Предметные задачи:
 продолжить конструирования и освоение таблицы умножения;
 уточнить смысл умножения через кратное сравнение величин и целое,
состоящее из равных частей;
 изучить свойства умножения чисел для рационализации вычислений;
 продолжить работу с текстовыми задачами через формирование у
учащихся рациональных способов анализа текстов (определение
математической структуры задачи, моделирование с помощью
специальных знаковых средств);
 продолжить работу по формированию геометрических знаний
учащихся.
Педагогические задачи:
145
 продолжить работу по формированию контрольно-оценочной
самостоятельности учащихся (прогностическая оценка, работа над
выбором заданий для оценки, рефлексивный контроль);
 продолжить работу над разными сторонами учебного сотрудничества в
ходе решения
проектных предметных задач, при выполнении
домашней самостоятельной работы.
 продолжить работу над самостоятельной работой учащихся (выбор,
стратегия, анализ и оценка своей работы, определения готовности к
предъявлению результата).
 ввести письменную дискуссию как инструмент
письменной
коммуникации для выражения собственных мыслей ученика, так и
отношение к действиям других учащихся.
 совершенствовать действия учащихся по публичному представлению
результатов своей работы.
 организовать работу учащихся по поиску и первичной обработки
собранной информации в ходе решение учебно-практических и
проектных задач..
Детские действия:
 воспроизведение по памяти результатов табличных случаев умножения
и деления;
 выполнение устных вычислений в пределах 100;
 решение уравнений вида a  x = b, a : x = b, x : a = b.;
 анализ задач с однородными величинами (выделение описываемых в
тексте величин и связывающих их отношений) и представление
результатов анализа на моделях (чертежах и схемах);
 чтение чертежей и схем, выполнение по ним вычислений;
 составление выражений по чертежам и схемам, вычисление значений
числовых выражений, используя правила порядка выполнения
арифметических действий, вычисление значений буквенных
выражений при заданных значениях букв;
 измерение расстояний с помощью линейки, измерение и построение
углов с помощью транспортира;
 построение окружности (круга) с помощью циркуля.
Педагогические действия:
 подбор задач для ликвидации трудностей и для углубления знаний;
 контрольно-оценочные действия, направленные на поддержание
успешности учащихся;
 организация сотрудничества в группах и парах;
 организация домашней самостоятельной работы учащихся;
 проведение работы с тетрадями учащихся «Мои открытия».
146
Логико-структурная схема курса математики 3-го класса
Модуль 1. Достраивание таблицы умножения
Таблица
умножения
Переместительное св-во
ab=ba
Распределительные св-ва
Умножение и
a  (b  с) = аb  aс
деление на 10
Свойства
умножения и деления
Деление суммы на число
Деление числа на произв.
Сочетательное св-во
(a +b) : с = a : с + b : с
a : (b  с) = (a : b) : с
(a  b)  с = a  (b  с)
Некоторые
нетабл. случаи
умножения
и деления
147
Соотношение
единиц длины
Умножение и деление
на разрядные единицы.
чисел
Модуль 2. Использование свойствУмножение
умноженияииделение
делениякруглых
в вычислительной
практике
и массы
Модуль 3. Другие аспекты понятия «умножение»
Отношение
«Целое, состоящее из
равных частей»
Уравнения
Кратное отношение
Модуль 4. Анализ, решение текстовых
задач и геометрический
материал
Текстовые задачи
(анализ отношений
с помощью схем)
Тема № 1 Совместная постановка математических задач учебного года
(14+ 6 часов)
Цель: подготовиться к постановке новых учебно-предметных задач и
спланировать их решения.
Определение актуального уровня математических знаний и умений,
необходимых для дальнейшего изучения математики. Работа учащихся над
проблемами и трудностями, выявленные в ходе стартовой проверочной
работы. Формулировка вопросов, возникших в ходе стартовой работы.
Построение «карты» изучения математики в 3-м классе.
Домашняя самостоятельная работа №1:
Работа над личными проблемами и трудностями учащихся,
обнаруженные по итогам выполнения стартовой проверочной работы.
(Сложение и вычитание. Связь сложения с вычитанием. Уравнения.
148
Измерение с помощью промежуточной мерки. Связь умножения с
делением).
Планируемые предметные результаты по итогам изучения темы
Учащиеся должны ликвидировать возникшие на начало учебного года
проблемы и трудности в математике и поставить новые математические
задачи на второй класс.
Учебно-тематический план
Содержание тем
Формы организации образовательного процесса
Уро
к
Практ
ика
Презен Диагн
тация остика
ПР
Консу
льтаци
я
СР
1. Определение актуального уровня математических знаний и умений
1.1. Стартовая
1
проверочная работа
1.2. Сопоставление
оценки учащихся и
учителя, фиксация
ошибок и
затруднений класса
и отдельных
учащихся
(группировка
учащихся по типам
ошибок)
1
1.3. Определение порядка
работы над
ошибками с
помощью набора
карточек.
1
1.4. Отработка способов
работы над
ошибками с
4
2
6
149
привлечением стола
«помощников» и
системы карточек.
Определение
порядка работы над
ошибками
самостоятельно в
домашних условиях
2. Определение задач учебного года
2.1. Формулировка
1
вопросов по итогам
выполнения
самостоятельной
работы
2.2. Работа с учебником 3
и рабочей тетрадью 3
класса
1
2.3. Построение «карты»
изучения
математики во 2
классе
1
3. Подведение итогов фазы запуска
1
3.1. Демонстрация
самостоятельной
работы сверстникам
3.2. Демонстрация
личных достижений
учителю
Всего:
1
1
8
1
2
2
6
Учебно-методическое обеспечение
1.Планируемые результаты и их оценка. 3 класс// под ред. А.Б. Воронцова.М., ОИРО, 2011. 86 с.
2. В.В. Давыдов, С.Ф.Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева Математика. 3
класс. Часть 1.-М.: Вита-Пресс, 2010. – с. 3-11.
150
3. С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева. Рабочая тетрадь по
математике. 3 класс. Часть 1. М: Вита-Пресс, 2010. – с 3-8.
4. 4. С.Ф.Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева Обучение математике 3
класс. М.: Вита-Пресс, 2010.
5. Э.И. Александрова. Рабочая тетрадь. 3 класс. Часть 1.- М.: ВитаПресс,2010. – 3-40 (дополнительно).
Тема № 2. Умножение и деление. Свойства умножения.
(40 + 12 часов)
Цель: сконструировать свойства умножения (переместительный,
распределительный и сочетательный) относительно сложения для
рационального применения в математических выражениях, а также
освоить способы умножения и деления на разрядную единицу, деление с
остатком.
Переместительное свойство умножения. Задача нахождения первого
множителя, если известны произведения и второй множитель.
Деление с остатком. Неполное частное и остаток как результаты
измерения двух частей величины промежуточной и основной мерками.
Умножение и деление на 10. Два способа вычисления значения целого
или части относительно основной мерки.
Распределительное свойство умножения (относительно сложения и
вычитания). Построение таблицы умножения. Два способа вычисления
значения целого или части относительно промежуточной мерки Деление
суммы или разности на число. Два способа вычисления значения величины
относительно основной мерки в случае использования двух
последовательных промежуточных мерок.
Сочетательное свойство умножения (умножение числа на
произведение). Умножение четных чисел на 5. Умножение и деление на
разрядные единицы. Деление числа на произведение. Вычисления с
помощью свойств умножения и деления. Умножение и деление двузначного
числа на однозначное.
151
Домашняя самостоятельная работа № 2-3. № 2 продолжение
коррекционной работы по проблемным «точкам» второго класса;
совершенствование вычислительного навыка при сложении и вычитании;
задачи на измерение величины с помощью промежуточной мерки, а также
текущий материал по свойства умножения (переместительный и
сочетательный законы), деление с остатком. №3 строится по соновным
содержательным линиям.
Планируемые предметные результаты по итогам изучения темы
По окончании изучения данной темы учащиеся смогут:





использовать свойства умножения для рациональных приемов
вычислений;
использовать способы умножения при нахождении некоторых
произведений мно гозначных чисел;
воспроизводить по памяти результаты табличных случаев умножения
и деления;
производить деление и умножение чисел на разрядные единицы
10,100, 1000;
переводить из одних единиц в другие, опираясь на соотношение
между ними;
Учебно-тематический план
Содержание тем
Формы организации образовательного процесса
Уро
к
Практ
ика
Презен Диагн
тация остика
ПР
1. Переместительное свойство умножения (4 часов)
1.1. Конструирование
1
1
переместительного
свойства умножения
1.2. Применение
переместительного
свойства умножения
в математических
Консу
льтаци
я
СР
1
1
152
выражениях
2. Умножение числа на сумму (6 часов)
2.1. Конструирования
1
1
правила умножения
числа на сумму
2.2. Применение
распределительного
свойства умножения
в математических
выражениях
2
Конструирование
таблицы умножения
с помощью
распределительного
свойства умножения
относительно
сложения
1
2.3
3.1. Конструирования
способа деления с
остатком
3.2. Рациональный и
нерациональный
способы
использования
промежуточной
мерки
1
3. Деление с остатком (9 часов)
1
1
1
1
1
3.3. Отработка действий
по нахождению
результата деления
чисел с остатком
1
3.4. Предъявление
результатов
самостоятельной
работы
1
1
1
6
4. Умножение и деление на 10, 100, 1000. Соотношение единиц длины ( 8
часов)
4.1. Конструирование
1
2
1
способа умножения и
153
деления на
разрядные единицы в
общем виде
4.2. Умножение и
деление чисел на
разрядную единицу с
остатком
4.3. Соотношение единиц
длины.
Преобразование
единиц длины.
1
1
4.4. Преобразования
единиц длины с
целью выполнения
сложения и
вычитания
1
1
5. Умножение числа на разность (6 часов)
5.1. Конструирования
1
1
правила умножения
числа на разность
5.2. Использование
правила умножения
числа на разность для
освоения таблицы
умножения на 9
5.3. Умножение числа на
сумму и на разность
1
1
1
1
6. Сочетательное свойство умножения ( 7 часов)
6.1. Конструирование
1
сочетательного
свойства умножения
6.2. Применение
сочетательного
свойства умножения
в вычислениях.
2
6.3. Предъявление
результатов
самостоятельной
1
1
1
1
6
154
работы
Итого:
9
21
2
2
6
12
Учебно-методическое обеспечение
1. В.В. Давыдов, С.Ф.Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева Математика. 3
класс. Часть 1.-М.: Вита-Пресс, 2010. – с. 11- 62.
2. С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева. Рабочая тетрадь по
математике. 3 класс. Часть 1. М: Вита-Пресс, 2010. – с 9-44.
3. 4. С.Ф.Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева Обучение математике 3
класс. М.: Вита-Пресс, 2010.
Тема № 3 Новые аспекты понятия «умножение»
(32 + 12 часов)
Цель: рассмотреть умножение в контексте «новых» отношений
между величинами: отношения «целого, состоящего из равных частей» и
кратного отношения.
Целое, состоящее из равных частей. Задача нахождения целого, если
известны часть и число таких частей. Связь умножения со сложением.
Задача нахождения части, если известны целое и число равных частей.
Деление на равные части. Доли. Задача нахождения числа равных частей,
если известны целое и одна такая часть. Простейшие текстовые задачи на
целое, состоящее из равных частей. Решение уравнений следующих видов:
a ● x = b,
x ● a = b,
a : x = b, x : a = b.
Два способа уточнения сравнения величин: разностное и кратное
сравнение. Отношение кратности величин ( «больше – меньше в … раз»).
Увеличение и уменьшение величины в несколько раз. Отношение кратности
между числами. Умножение и деление как увеличение или уменьшение
числа в несколько раз. Нахождение того, во сколько раз одно число больше
или меньше другого. Простейшие текстовые задачи на отношение кратности
величин.
155
Домашняя самостоятельная работа № 4-5 на основные
содержательные линии курса математики: «Число и вычисления»,
«Измерение и построение величин», «Зависимости», «Геометрический
материал».
Планируемые предметные результаты по итогам изучения темы
По окончании изучения данной темы учащиеся смогут:
 использовать новый тип модели при решении задач на умножение
и деление;
 решать уравнения определенного типа;
 решать простейшие задачи на целое, состоящее из равных частей
и задачи на отношение кратности величин.
Учебно-тематический план
Содержание тем
Формы организации образовательного процесса
Уро
к
Практ
ика
Презен Диагн
тация остика
ПР
Консу
льтаци
я
СР
1. Целое, состоящее из равных частей ( 6 часов)
1.1. Моделирование
1
целого, состоящего из
равных частей.
1.2. Поиск значения
целого, состоящего из
равных частей.
Замещение одних
форм моделей
другими
1
1.3. Построение моделей к
1
1
156
текстовым задачам
1.4. Вычисление значения
целого, состоящего из
нескольких равных
частей и одной
отличной от них части
(a●5+e)
1
1.5. Целое вида (a ● 5) +
(b ● 3)
1
Вычисление значения
целого при
использовании
правила умножения
числа на сумму
2. Вычисление количества равных частей в целом и значения равных частей
( 4часа)
2.1. Вычисление
1
количества равных
частей в целом.
2.2. Деление на равные
части.
1
2.3. Составление трех
видов задач с целым,
состоящим из равных
частей.
Дифференциация
задач, решаемых
умножением и
делением.
2
3. Уравнения с действиями умножения и деления (7 часов)
3.1. Построение
1
1
уравнений на основе
схемы умножения
3.2. Решение уравнений с
неизвестным
произведением.
1
157
3.3. Решение уравнений с
неизвестным
множителем.
1
3.4. Построение уравнений
на основе формулы
умножения.
Построение уравнений
на основе формулы
деления.
Сопоставление
уравнений,
построенных на
действиях разных
ступеней.
2
Деление суммы на
число. Приемы
внетабличного
умножения и деления.
Компоненты деления.
1
3.5
3.6. Предъявление
самостоятельной
работы учащихся
1
1
6
4. Доли (4 часа)
4.1. Принцип называния
долей величины
1
4.2. Определение доли
одной величины от
другой. Определение
величины по ее доли.
1
4.3. Понятие доли в
текстовых задачах
1
4.4. Деление на
двузначное число.
1
5. Кратное отношение величин (10 часов)
5.1. Конструирование
1
кратного отношения.
Предметные способы
кратного сравнения
1
158
величин.
5.2. Кратное сравнение
мерки и объекта.
Кратное и разностное
сравнение величин
1
5.3. Вычисление значений
элементов кратного
сравнения
1
5.4. Три вида задач с
отношением кратного
сравнения.
Дифференциация
кратного и
разностного
сравнения
1
5.5. Два вида сравнения
величин в одном
задачном тексте
1
5.6. Предъявление
результатов
самостоятельной
работы
1
1
1
20
2
2
Итого:
5
3
6
Учебно-методическое обеспечение
1. В.В. Давыдов, С.Ф.Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева Математика.
3 класс. Часть 1.-М.: Вита-Пресс, 2010. – с. 63-110.
2. В.В. Давыдов, С.Ф.Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева Математика.
3 класс. Часть 2.-М.: Вита-Пресс, 2010. – с. 3-61.
3. С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева. Рабочая тетрадь по
математике. 3 класс. Часть 1. М: Вита-Пресс, 2010. – с 44-80
4. С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева. Рабочая тетрадь по
математике. 3 класс. Часть 2. М: Вита-Пресс, 2010. – с. 3-65
5. 4. 4. С.Ф.Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева Обучение математике
3 класс. М.: Вита-Пресс, 2010.
159
Тема № 4. Анализ и решение текстовых задач. Действие с фигурами
(15 + 8 часов)
Цель: обобщить способы решения текстовых задач с использованием
разных моделей. Освоить новые способы действий с геометрическими
фигурами.
Предварительный анализ текстов. Текстовая задача, ее строение:
величины и отношения между ними, искомая величина. Моделирование
отношений между однородными величинами с помощью чертежей и
стрелочных схем.
Составление математических выражений по чертежам и схемам. Порядок
действий. Значение выражения.
Составление задач по чертежам и схемам. Решение задач в несколько
действий с однородными величинами.
Время: длительность и моменты.
Периметр прямоугольника (квадрата). Измерение углов. Транспортир.
Развернутый угол. Смежные и вертикальные углы. Расстояние между
точками. Центр, радиус и диаметр окружности.
Домашняя самостоятельная работа № 6 направлена на подготовку к
итоговой проверочной работе.
Планируемые предметные результаты по итогам изучения темы
По окончании изучения данной темы учащиеся смогут:
 решать задачи на разностное и кратное отношения с использованием
чертежей и схем;
 использовать общую схему решения задачи;
 измерять углы с помощью транспортира и периметр прямоугольника
(квадрата);
160
 строить окружность с помощью циркуля.
Учебно-тематический план
Содержание тем
Формы организации образовательного процесса
Уро
к
Практ
ика
Презен Диагн
тация остика
ПР
Консу
льтаци
я
СР
1. Анализ отношений, содержащихся в текстовых задачах (9 часов)
1.1. Сведение схемы
1
умножения к схеме
измерения
1.2. Освоение новых схем
целого, состоящего из
равных и неравных
частей
1
1.3. Составление и
решение задач по
заданным схемам
1
1.4. Построение схемы к
задаче с двумя
связанными
отношениями
1
1.5. Построение схем по
заданному чертежу.
1
1.6. Построение чертежа
по заданной схеме
отношений
1
1.7. Правила порядка
выполнения действий
1
1.8. Моменты времени и
длительность.
1.9. Общая схема решения
1
1
161
задачи
2. Действия с фигурами (6 часов)
2.1. Углы. Виды углов.
1
1
Градус-единица
измерения углов.
Транспортир.
Измерение углов.
2.2. Периметр
прямоугольника
(квадрата).
1
2.3. Окружность. Центр
окружности. Радиус
1
2.4. Расстояние между
точками на плоскости
1
1
10
1
Итого:
4
Учебно-методическое обеспечение
1. В.В. Давыдов, С.Ф.Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева Математика.
3 класс. Часть 1, 2.-М.: Вита-Пресс, 2010. (по всему учебнику)
2. С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева. Рабочая тетрадь по
математике. 3 класс. Часть 1,2. М: Вита-Пресс, 2010. – (по всей
тетради).
3. С.Ф.Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева Обучение математике 3
класс. М.: Вита-Пресс, 2010.
Тема 6. Рефлексия. Подведение итогов учебного года
(11 часов)
Цель: содержательно подвести итоги учебного года,
продемонстрировать всем участникам образовательного процесса учебные
и внеучебные достижения школьников.
162
Определение количественного и качественного "прироста" в знаниях и в
развитии способностей учащихся по отношению к началу учебного года.
Экспертная оценка учебного сотрудничества, умения действовать в
нестандартных ситуациях при разновозрастном сотрудничестве при
решении проектной задачи. Восстановление и понимание собственного пути
движения в учебном материале года (описание маршрута движения по
"карте" знаний, определение достижений и проблемных "точек" для каждого
ученика класса). Предъявление личных достижений и достижений класса как
общности.
Планируемые результаты по итогам темы
Коллективный портфолио класса и индивидуальные достижения
учащихся за год.
Учебно-тематический план10
Содержание тем
Формы организации образовательного процесса
Уро
к
Практ
ика
Презен Диагн
тация остика
ПР
Консу
льтаци
я
СР
4. Диагностика уровней освоения действий младших школьников
1.1. Итоговая
2
1
1
проверочная работа
5. Внешняя экспертная оценка действий учащихся в квазиреальных
ситуациях
2.1. Решение
2
1
математической
предметной
проектной задачи*
6. Подготовка к презентации и презентация учащимися собственных
достижений
за учебный год
3.1
Восстановление
"маршрута"
1
В это время проходит рефлексивный образовательный модуль – решение разновозрастной проектной
задачи «Доктор Айболит» (8 часов из модуля) и дополнительно из образовательного модуля 3 часа на
завершение рефлексивной фазы учебного года (решение предметной математической задачи).
10
163
движения по карте
"знаний"
3.2. Создание
рефлексивного
сочинения «Что я
знаю о числе» и
анкетирование
учащихся
3.3.
1
Подготовка
"портфеля" класса по
математике
1
3.4. Публичное
представление
личных достижений
учащихся и класса
Всего:
1
7
2
1
1
Учебно-методическое обеспечение
1.Планируемые результаты и их оценка. 3 класс// под ред. А.Б. Воронцова.М., ОИРО, 2011. 86 с.
2. Воронцов А.Б. Методические рекомендации по организации и
проведению рефлексивной фазы учебного года. М.ОИРО, 2010.
3. Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность: введение в
образовательную систему Д.Б. Эльконина -В.В.Давыдова. М. Рассказов,
2004. 318с.
Планируемые предметные результаты обучения
на конец учебного года
К концу учебного года третьеклассники смогут:
 понять смысл умножения как особого действия, связанного
переходом к новой мерке в процессе измерения величин;
с
164
 понять смысл деления как действия, направленного на определение
промежуточной мерки или числа этих мерок;
 использовать свойства умножения для поиска рациональных способов
вычислений;
 воспроизводить по памяти результаты табличных случаев умножения
и деления;
 выполнять устные вычисления в пределах 100;
 выполнять все действия с именованными числами;
 решать уравнения вида: a ● x = b, x ● a = b, a : x = b, x : a = b.
 анализировать задачи с однородными величинами (выделять
описываемые в тексте величины и связывающие их отношения) и
представлять результаты анализа на моделях (чертежах и схемах);
 читать чертежи и схемы, выполнять по ним вычисления;
 составлять выражения по чертежам и схемах, вычислять значения
числовых выражений, используя правила порядка выполнения
арифметических действий, вычислять значения буквенных выражений
при заданных значениях букв;
 строить окружность (круг) с помощью циркуля.
Планируемые метапредметные результаты обучения
на конец учебного года
К концу учебного года третьеклассники смогут:
 самостоятельно обнаруживать ошибки, вызванные несоответствием
усвоенного способа действия и условий задачи и вносит коррективы;
 самостоятельно без оценки учителя устанавливать собственный
«дефицит» в предметных способах действия/средствах, соотнося его
со схемой действия (т.е. только после выполнения задания);
 определять причины своих и чужих ошибок и подбирать из
предложенных заданий тех, с помощью которых можно ликвидировать
выявленные ошибки;
 перед решением задачи оценить свои возможности;
 высказывать предположения о неизвестном, предлагать способы
проверки своих гипотез, инициировать поиск и пробы известных
(неизвестных) способов действий/средств;
 осуществлять планирование информационного поиска и извлекать
первичную информацию;
 осуществлять письменную дискуссию, публично представлять свои
достижения и результаты;
165
 участвовать в продуктивной групповой коммуникации при решении
проектных задач.
4.4.Четвертый год обучения (109 часов)
Основная цель: построить алгоритмы действий с многозначными числами,
сформировать рациональные способы анализа текстов, их моделирование с
помощью специальных знаковых средств.
Предметные задачи:
 сформировать алгоритмы действий с многозначными числами,
овладеть соответствующими вычислительными навыками;
 изучить прямую пропорциональную зависимость как частный случай
зависимости между величинами разных родов;
 научиться выделять равномерные процессы и описывать их с помощью
таблиц и площади прямоугольника;
 научиться различать равномерные процессы по «быстроте» их
протекания, описывать эти различия с помощью соответствующих
производных величин: скорости, производительности труда, цене;
 освоить решение задач, связанных с конкретными равномерными
процессами: равномерное движение, работа, купля/продажа,
составление целого из равных частей;
 освоить формулы площади прямоугольника и прямоугольного
треугольника, научиться находить площади более сложных фигур с
помощью разбиения.
Педагогические задачи:
 закончить
работу
по
формированию
контрольно-оценочной
самостоятельности младших школьников;
 расширить письменную коммуникацию в решении учебнопрактических и проектных задач;
 усилить информационно-коммуникативные технологии в обучении
математике (организовать работу с простыми
геометрическими
объектами в интерактивной среде компьютера: построение, изменение,
измерение, сравнение геометрических объектов);
166
 закончить формирование учебного сотрудничества учащихся с
педагогом и одноклассниками в разных формах (малых группах, в
классном сообществе);
 расширить внеурочные формы изучения математики как в школе,
так и за ее пределами (математический клуб, олимпиады разного
уровня и т.п.)
Детские действия:
 построение «карты движения» в предмете;
 чтение, запись (в пределах миллиона) и сравнение многозначных
чисел;
 выполнение устных вычислений в пределах 100;
 выполнение сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел; вычисление значений выражений, включающих все действия с
многозначными числами.
 выполнение всех действий с именованными числами;
 решение задач на определение величин, участвующих в равномерном
процессе;
 выполнение
самостоятельно контрольно-оценочных действий
в
обучении математике;
 работа в информационной среде школы с участием электронного
дневника, школьного сервера;
 выполнение домашней самостоятельной работы и предъявление ее
результатов одноклассникам и учителю.
Педагогические действия:
 организация дискуссии по поиску способа решения новой задачи;
 ориентация поисковых действий детей на открытие общего способа
действий;
 выделение круга частно-практических задач, решаемых общим
способом;
 подбор задач для домашней самостоятельной работы;
 организация работы экспертной группы;
 организация сотрудничества в группах и парах;
 организация работы с электронным дневником;
 организация работы разновозрастных групп;
 организация работы по построению «карты движения».
167
Логико-структурная схема курса математики 4-го класса
Действия с многозначными числами
Модуль 1. Умножение многозначных чисел
Модуль 2. Деление многозначных чисел
Умножение многозначного числа
Деление многозначного числа
на однозначное
на однозначное
Умножение на круглые числа
Деление на разрядные единицы
Умножение многозначного числа
Деление многозначного числа
на многозначное
на многозначное
Модуль 3. Прямая пропорциональная зависимость
Процессы и события. Переменные величины.
Виды процессов
Равномерный и неравномерный процессы.
Прямая пропорциональная зависимость величин
Переменные величины.
Скорость равномерных процессов
Виды процессов
Формула прямой пропорциональной зависимости
Использование площади прямоугольника
Геометрический материал
Площадь прямоугольника
для моделирования любых равномерных процессов
Модуль 4. Решение и составление текстовых задач с использованием таблиц и чертежей
168
Тема № 1 Совместная постановка математических задач учебного года
(14+ 6 часов)
Цель: подготовиться к постановке новых учебно-предметных задач и
спланировать их решения.
Определение актуального уровня математических знаний и умений,
необходимых для дальнейшего изучения математики. Работа учащихся над
проблемами и трудностями, выявленные в ходе стартовой проверочной
работы. Формулировка вопросов, возникших в ходе стартовой работы.
Построение «карты» изучения математики в 4-м классе.
Домашняя самостоятельная работа №1:
Работа над личными проблемами и трудностями учащихся,
обнаруженные по итогам выполнения стартовой проверочной работы.
(Разрядные слагаемые. Описание схемой отношений, содержащихся в
текстовых задачах. Соотношение единиц времени. Построение задач на
основе заданного текста).
Планируемые предметные результаты по итогам изучения темы
Учащиеся должны ликвидировать возникшие на начало учебного года
проблемы и трудности в математике и поставить новые математические
задачи на второй класс.
Учебно-тематический план
Содержание тем
Формы организации образовательного процесса
Уро
к
Практ
ика
Презен Диагн
тация остика
ПР
Консу
льтаци
я
СР
1. Определение актуального уровня математических знаний и умений
1.1. Стартовая
1
проверочная работа
1.2. Сопоставление
оценки учащихся и
учителя, фиксация
1
169
ошибок и
затруднений класса
и отдельных
учащихся
(группировка
учащихся по типам
ошибок)
1.3. Определение порядка
работы над
ошибками с
помощью набора
карточек.
1
1.4. Отработка способов
работы над
ошибками с
привлечением стола
«помощников» и
системы карточек.
Определение
порядка работы над
ошибками
самостоятельно в
домашних условиях
4
2
6
2. Определение задач учебного года
2.1. Формулировка
1
вопросов по итогам
выполнения
самостоятельной
работы
2.2. Работа с учебником 4
и рабочей тетрадью 4
класса
1
2.3. Построение «карты»
изучения
математики во 4
классе
1
3. Подведение итогов фазы запуска
1
3.1. Демонстрация
самостоятельной
работы сверстникам
170
3.2. Демонстрация
личных достижений
учителю
Всего:
1
1
8
1
2
2
6
Учебно-методическое обеспечение
1. В.В. Давыдов, С.Ф.Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева Математика. 4
класс. Часть 1.-М.: Вита-Пресс, 2010. – с. 3-21.
2. С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева. Рабочая тетрадь по
математике. 4 класс. Часть 1. М: Вита-Пресс, 2010. – с 3-8.
3. 4. С.Ф.Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева Обучение математике 4
класс. М.: Вита-Пресс, 2010.
4. Э.И. Александрова. Рабочая тетрадь. 3 класс. Часть 2.- М.: ВитаПресс,2010. – 40-63 (дополнительно).
Тема № 2 Умножение и деление многозначных чисел.
(23 + 8 часов)
Цель: освоить способ умножения и сложения многозначных чисел.
Многозначные числа: разряды и классы. Чтение многозначных чисел.
Умножение многозначных чисел, разложение множителя в сумму
разрядных слагаемых. Определение количества цифр в произведении.
Стандартный алгоритм умножения многозначных чисел (умножение «в
столбик»).
Определение частного на основании связи между умножением и
делением. Прикидка и округление как операции, входящие в алгоритм
деления. Выполнение деления на основании прикидки с последующей
проверкой полученного частного умножением. Определение количества
цифр в частном. Стандартный алгоритм деления (деление «в столбик»).
Случаи деления многозначного числа на однозначное и многозначное число.
Сложные случаи деления: нули в делимом и частном.
171
Вычисление значений числовых выражений с многозначными числами,
содержащих все четыре арифметических действия. Решение текстовых задач
с однородными величинами.
Домашняя самостоятельная работа № 2 посвящена решению
текстовых задач и вычислительному навыку (умножение и деление
многозначных чисел).
Планируемые предметные результаты по итогам изучения темы
По окончании изучения данной темы учащиеся смогут:
 читать, записывать цифрами (в пределах миллиона) и сравнивать
многозначные числа;
 выполнять умножение и деление многозначных чисел;
 вычислять значение числового выражения, используя правила порядка
выполнения арифметических действий;
.
Учебно-тематический план
Содержание тем
Формы организации образовательного процесса
Уро
к
Практ
ика
Презен Диагн
тация остика
ПР
Консу
льтаци
я
СР
1. Классы и разряды многозначного числа (2 часа)
1.1. Чтение и запись
1
1
многозначных чисел.
Работа с разрядной
таблицей. Классы
чисел.
2. Сложение и вычитание многозначных чисел (22 час)
172
2.1. Умножение
многозначного числа
на однозначное.
1
2
2.2. Деление
многозначного числа
на однозначное:
форма записи
деления «уголком».
Неполное делимое.
Операции умножения
и деления с нулем.
Число цифр в
частном. Проверка
деления
умножением.
1
2
2.3. Умножение на числа,
оканчивающиеся
нулями
1
2.4. Деление на числа,
оканчивающиеся
нулями. Случаи
деления с нулем в
частном.
1
2
2.6. Умножение на числа
с нулем в середине
1
1
2.8. Предъявление
результатов
самостоятельной
работы
Итого:
6
1
1
2.5. Умножение на
двузначное и
трехзначное число.
2.7. Деление на
двузначное и
трехзначное число
1
1
1
1
1
1
13
1
1
2
1
2
8
Учебно-методическое обеспечение
173
1. В.В. Давыдов, С.Ф.Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева Математика.
4 класс. Часть 1.-М.: Вита-Пресс, 2010. – с.13, 15, 21-63, 90-102, 113141.
2. В.В. Давыдов, С.Ф.Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева
Математика. 4 класс. Часть 2.-М.: Вита-Пресс, 2010. – с. 3-34
3. С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева. Рабочая тетрадь по
математике. 4 класс. Часть 1. М: Вита-Пресс, 2010.
4. С.Ф. Горбов, Г.Г.Микулина, О.В.Савельева. Обучение математике. 4
класс. М.: Вита-Пресс, 2010.
5. Э.И. Александрова. Рабочая тетрадь. 3 класс. Часть 2.- М.: ВитаПресс,2010.(дополнительно)
Тема № 3. Решение текстовых задач с однородными величинами
(20 час + 6 часов)
Цель: усовершенствовать способы решения задач с однородными
величинами.
Задачи на время. Выделение отношений в тексте задач и фиксация их
схемой. Восстановление текста по схеме. Использование схемы и чертежа
для выделения отношений целого и частей, кратности, разности.
Моделирование отношения кратности и разности частей одного целого.
Оценка удобства использования чертежа или схемы при анализе задачи.
Табличная форма описания величин.
Домашняя самостоятельная работа № 3 посвящена отработке
вычислительного навыка и геометрическому материалу.
Планируемые предметные результаты по итогам изучения темы
По окончании изучения данной темы учащиеся смогут:
 улучшить свои умения решать задачи с однородными величинами с
помощью чертежей и схем;
 усовершенствовать умения решать усложненные уравнения.
174
Учебно-тематический план
Содержание тем
Формы организации образовательного процесса
Уро
к
Практ
ика
Презен Диагн
тация остика
ПР
Консу
льтаци
я
СР
1. Анализ и решение текстовых задач (21 час)
1.1. Описание схемой
1
отношений,
содержащихся в
текстовых задач.
1.2. Соотношение единиц
времени. Задачи на
время
1
1
1.3. Выделение
отношений в тексте
задач и фиксация их
схемой
2
1.4. Использование
схемы и чертежа для
выделения
отношений целого и
частей, кратности и
разности
3
1.5. Моделирование
отношения кратности
и разности частей
одного целого
2
1.6. Оценка удобства
использования
чертежа или схемы
при анализе задачи
2
1.7. Табличная форма
описания величин.
1.8. Решение
усложненных
1
1
1
1
1
175
уравнений
1.9. Представление
результатов
самостоятельной
работы
Итого:
3
1
1
1
13
1
1
2
6
Учебно-методическое обеспечение
1. В.В. Давыдов, С.Ф.Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева Математика.
4 класс. Часть 1.-М.: Вита-Пресс, 2010. – с.21-63.
2. С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева. Рабочая тетрадь по
математике. 4 класс. Часть 1. М: Вита-Пресс, 2010.
3. С.Ф. Горбов, Г.Г.Микулина, О.В.Савельева. Обучение математике. 4
класс. М.: Вита-Пресс, 2010.
Тема № 4. Прямая пропорциональная зависимость величин
(25 часов + 8 часов)
Цель: освоить способ решения текстовых задач на процессы,
используя прямую пропорциональную зависимость величин.
Процессы и переменные величины. События, на которые разбиваются
процессы, характеристики событий.
Предварительный анализ текстов: выделение описаний процессов,
событий и их характеристик. Некоторые стандартные процессы: движение
(путь, расстояние и время); работа (объем работы, время), купля-продажа
(стоимость и количество товара), составление целого из частей (целое и
количество частей).
Связь между переменными характеристиками процессов.
Равномерные и неравномерные процессы. Прямая пропорциональная
зависимость величин. Задачи на прямую пропорциональную зависимость
величин.
Сравнение равномерных процессов. Производная величина,
связывающая воедино переменные величины, как постоянная характеристика
176
быстроты протекания равномерного процесса. Скорость равномерного
движения. Производительность труда. Цена. Особое событие, показывающее,
сколько единиц одной из связанных величин приходится на одну единицу
другой. Измерение производных величин. Зависимая и независимая
переменные величины. Формула прямой пропорциональной зависимости Y=
KxX ( где Y – зависимая переменная величина, Х – независимая переменная
величина, К – производная (постоянная) величина, связывающая Y с Х).
Решение текстовых задач в несколько действий с однородными и
неоднородными величинами.
Домашняя самостоятельная работа № 4 посвящена отработки способов
умножения и деления многозначных чисел, решению задач на равномерные
процессы, действиям с именованными числами.
Планируемые предметные результаты по итогам изучения темы
По окончании изучения данной темы учащиеся смогут:
 устанавливать связь между переменными величинами разного рода с
помощью прямой пропорциональной зависимости;
 описывать процессы с помощью специальных таблиц;
 решать задачи на такие виды процессов, как работа, движение, купляпродажа, составление целого из частей.
Учебно-тематический план
Содержание тем
Формы организации образовательного процесса
Уро
к
Практ
ика
Презен Диагн
тация остика
ПР
Консу
льтаци
я
СР
1. Процессы и события. Переменные величины (15 часов)
1.1. Вводная задача на
1
2
описание предметной
ситуации с помощью
177
таблицы.
1.2. Равномерные и
неравномерные
процессы. Прямая
пропорциональная
зависимость величин.
2
1
1.3. Способы
определения
равномерности
процесса
1
1
1.4. Решение задач с
использованием
«особого» события.
1.5. Сравнение
равномерных
процессов. Скорость
равномерного
процесса. Измерение
скорости
равномерного
процесса.
2.1
2
1
1
1
2
2. Формула прямой пропорциональной зависимости ( 10 часов)
Решение задач с
1
1
1
1
использованием
формулы.
Составление задач по
таблице.
2.2. Задачи на события из
разных равномерных
процессов,
однородные
характеристики
которых связаны
некоторыми
отношениями.
2
2.3. Задачи, составленные
из задач на
однородные
величины и задач на
прямую
2
178
пропорциональную
зависимость.
2.4. Предъявление
результатов
самостоятельной
работы
Итого:
6
1
1
14
1
2
2
8
Учебно-методическое обеспечение
1. В.В. Давыдов, С.Ф.Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева Математика.
4 класс. Часть 1.-М.: Вита-Пресс, 2010. – с.64-141.
2. С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева. Рабочая тетрадь по
математике. 4 класс. Часть 1. М: Вита-Пресс, 2010.
3. С.Ф. Горбов, Г.Г.Микулина, О.В.Савельева. Обучение математике. 4
класс. М.: Вита-Пресс, 2010.
Тема № 5 Площадь прямоугольника
(19 часов + 8 часов)
Цель: рассмотреть зависимость между площадью и длиной
прямоугольника при постоянной ширине как один из видов прямой
пропорциональной зависимости.
Изменение площади и длины бумажной полоски в процессе ее
развертывания. Прямая пропорциональная зависимость между площадью и
длиной прямоугольника при постоянной ширине. Выбор единиц площади,
для которых связь между площадью и длиной была бы наиболее простой.
Связь единиц длины с единицами площади. Ширина как производная
величина, связывающая площадь с длиной прямоугольника. Формула
площади прямоугольника. Площадь прямоугольного треугольника.
Моделирование событий из равномерных процессов с помощью
прямоугольников.
179
Домашняя самостоятельная работа № 5 посвящена подготовке к
итоговой проверочной работе за курс начальной школе.
Планируемые предметные результаты по итогам изучения темы
По окончании изучения данной темы учащиеся смогут:
 вычислять
площадь
прямоугольника
по
формуле
прямой
пропорциональности;
 использовать прямоугольник для решения задач на равномерные
процессы.
Учебно-тематический план
Содержание тем
Формы организации образовательного процесса
Уро
к
Практ
ика
Презен Диагн
тация остика
ПР
Консу
льтаци
я
СР
1. Площадь прямоугольника по формуле прямой пропорциональной
зависимости
(5 часов)
1.1. Вводная задача на
измерение площади
прямоугольника
1
1.2. Вывод формулы
площади
прямоугольника.
Стандартные
единицы измерения
площади.
1
1.3. Изображение
«больших» площадей
с помощью
прямоугольников.
1
2
180
Вычисление этих
площадей.
2. Изображение отношений разных величин с помощью площадей (8 часов)
2.1. Решение задач с
1
1
помощью таблиц и
чертежей.
Построение чертежей
по таблицам и таблиц
по чертежам.
2.2. Решение и
составление задач,
сочетающих
описание
равномерного
процесса и
отношения «целого и
частей»
2
2.3. Моделирование
условий,
включающих
несколько разных
отношений величин
2
2.4. Моделирование задач
на совместное
движение
1
1
3. Повторение и систематизация пройденного ( 6 часов)
3.1. Анализ содержания
3
задач с помощью
трех форм
моделирования:
построения схемы,
чертежа, таблицы
3.2. Предъявление
результатов
самостоятельной
работы
Итого:
3
1
1
1
12
1
1
2
181
Учебно-методическое обеспечение
1. В.В. Давыдов, С.Ф.Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева Математика.
4 класс. Часть 2.-М.: Вита-Пресс, 2010. – с.3- 98
2. С.Ф. Горбов, Г.Г. Микулина, О.В. Савельева. Рабочая тетрадь по
математике. 4 класс. Часть 2. М: Вита-Пресс, 2010.
3. С.Ф. Горбов, Г.Г.Микулина, О.В.Савельева. Обучение математике. 4
класс. М.: Вита-Пресс, 2010.
Тема 6. Рефлексия. Подведение итогов учебного года
(11 часов)
Цель: содержательно подвести итоги учебного года,
продемонстрировать всем участникам образовательного процесса учебные
и внеучебные достижения школьников.
Определение количественных и качественных итогов в знаниях и в
развитии способностей учащихся по отношению к началу учебного года.
Экспертная оценка учебного сотрудничества, умения действовать в
нестандартных ситуациях при разновозрастном сотрудничестве при
решении проектной задачи. Восстановление и понимание собственного пути
движения в учебном материале года (описание маршрута движения по
"карте" знаний, определение достижений и проблемных "точек" для каждого
ученика класса). Предъявление личных достижений и достижений класса как
общности.
Планируемые результаты по итогам темы
Коллективный портфолио класса и индивидуальные достижения
учащихся за год.
Учебно-тематический план11
В это время проходит рефлексивный образовательный модуль – решение разновозрастной проектной
задачи «Доктор Айболит» (8 часов из модуля) и дополнительно из образовательного модуля 3 часа на
завершение рефлексивной фазы учебного года (решение предметной математической задачи).
11
182
Содержание тем
Формы организации образовательного процесса
Уро
к
Практ
ика
Презен Диагн
тация остика
ПР
Консу
льтаци
я
СР
7. Диагностика уровней освоения действий младших школьников
1.1. Итоговая
2
2
проверочная работа
8. Внешняя экспертная оценка действий учащихся в квазиреальных
ситуациях
2.1. Решение
2
1
математической
предметной
проектной задачи*
9. Подготовка к презентации и презентация учащимися собственных
достижений
за учебный год
3.1
Восстановление
"маршрута"
движения по карте
"знаний"
1
3.2. Создание
рефлексивного
сочинения «Что мне
дала математика в
начальной школе?» и
анкетирование
учащихся
1
Подготовка
"портфеля" класса по
математике
1
3.3.
3.4. Публичное
представление
личных достижений
учащихся и класса
(миниконференция)
Всего:
1
7
2
2
183
Учебно-методическое обеспечение
1. Воронцов А.Б. Методические рекомендации по организации и
проведению рефлексивной фазы учебного года. М.ОИРО, 2010.
2. Воронцов А.Б., Чудинова Е.В. Учебная деятельность: введение в
образовательную систему Д.Б. Эльконина -В.В.Давыдова. М. Рассказов,
2004. 318с.
Планируемые предметные результаты обучения
на конец учебного года
К концу учебного года четвероклассники смогут:
 использовать формулу прямой пропорциональной зависимости при
решении текстовых задач;
 использовать
формулу площади прямоугольника при решении
задач;
 соотносить между собой единицы длины, площади, массы, времени;
 устанавливать связь между единицами длины и площади;
 читать, записывать цифрами (в пределах миллиона) и сравнивать
многозначные числа;
 выполнять
сложение,
вычитание,
умножение
и
деление
многозначных чисел;
 осуществлять прикидку, оценку возможного
решения задачи;
использовать элементы рационального вычисления;
 вычислять значение числового выражения, используя правила
порядка выполнения арифметических действий;
 вычислять
значения
буквенных
выражений при заданных
значениях букв;
 решать задачи (в два-три действия) с однородными величинами;
 выполнять все действия с именованными числами;
Планируемые метапредметные результаты обучения
на конец учебного года
К концу учебного года четвероклассники смогут:
 выполнять действия по алгоритму (инструкции);
184
 оценить продукт своей деятельности на основе критериев;
 использовать виртуальные среды для эксперимента и проверки своих
математических действий;
 применять ИКТ- инструменты визуализации и математической
обработки данных;
 планировать решения задачи, определять ресурсы, необходимые для
решения задачи;
 формулировать прямые выводы, заключения на основе фактов;
 определять границы собственного знания/незнания и запрашивать
недостающую информацию;
 доопределять и переопределять задачи в конкретных условиях;
 оценивать задачу (ситуацию) как подходящей под данный способ
действия или выходящий за границы способа.
 определять причины своих и чужих ошибок и подбор из предложенных
заданий тех, с помощью которых можно ликвидировать выявленные
ошибки.
Внеурочная деятельность по математике
1. Участие в Турнире первоклассников
2. Выпуск сборника «Первоклассные задачи» по математике
3. Участие в конкур
Рабочая учебная программа
Е. И. Матвеева
Программа по литературному чтению (1 – 4 классы)
Система Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова
Cодержание
1. Пояснительная записка
1.1. Цели и задачи курса «литературное чтение»
1.2. Общая характеристика учебного предмета
1.3. Описание места учебного предмета в учебном плане
2Планируемые результаты по окончанию изучения предмета
185
3. Описание учебно-методического и материально-технического
обеспечения образовательного процесса
4. Содержание учебного предмета по годам обучения:
a. Содержание предмета по темам (блокам)
b. Образовательные результаты по окончанию изучения темы
(блока)
c. Тематическое планирование с определением основных видов и
форм
учебной деятельности
d. Система самостоятельной работы учащихся
5. Внеурочная деятельность учащихся по предмету, включающая знания
предмета






участие в олимпиадах, конкурсах, конференциях и пр.
тренинги
образовательный туризм
проектно-исследовательская деятельность
межпредметные модули, проектные задачи
социокультурные проекты
Пояснительная записка
Данная рабочая учебная программа по курсу русский язык в начальной
школе разработана в соответствии со ст.14 п.5, ст.15 п.1, ст.32 п.6,7. Закона
«Об образовании Российской Федерации, Уставом школы, Положением об
организации образовательного процесса на начальной ступени общего
среднего образования, с основной образовательной программой начального
общего образования.
186
Для разработки учебной программы были использованы следующие
материалы:
9. Основная образовательная программа начального общего образования
для МОУ «Гимназия №6»
10.Примерная программа по курсу «Литературное чтение» (1-4) автора
Матвеевой Е.И.
Реализовать поставленные задачи учителю поможет специально созданный
для этого учебно-методический комплект, включающий
1) учебники:
«Введение в литературное чтение. Где прячется чудо?» – 1 класс;
«Литературное чтение. Каким бывает слово?» – 1 книга 2-го класса;
«Литературное чтение. Слово в сказке» – 2 книга 2-го класса;
«Литературное чтение. Мир, созданный автором» – 1 книга 3-го класса;
«Литературное чтение. Секреты рождения образа» – 2 книга 3-го
класса;
«Литературное чтение. Детства чудная страна» – 1 книга 4-го класса;
«Литературное чтение. «Все мы – родом из детства» – 1 книга 4-го
класса;
2) методическое пособия «Обучение литературному чтению» (для
каждого класса);
3) рабочие тетради (для каждого класса);
4) проверочные работы (для каждого класса).
11.Электронный инновационный учебно-методический комплекс «Новая
начальная школа» на сайте единой цифровой образовательной
коллекции http://school-collection.edu.ru
12.Для организации образовательного процесса по литературному
чтению используется
электронный дневник
Программа по литературному чтению ориентирована на достижение целей,
задач современного образования, определенных Федеральными
государственными образовательными стандартами.
Литературное чтение – особый предмет школьной программы 1-ой
ступени образования, дающий представление о многообразии литературы
как явлении национальной и мировой культуры, средстве сохранения и
передачи нравственных ценностей и традиций. Этот предмет значим для
личностного развития ребенка, поскольку формирует представление о
187
мире, культуре, этических понятиях, добре и зле, нравственности; создает
условия для успешности обучения по всем предметам; формирует
потребность в систематическом чтении.
Литературное чтение предназначено для освоения системы научных
понятий в формирующейся учебной и читательской деятельности в
условиях новой социальной ситуации, связанной с расширением
информационного поля.
Литературное чтение является фундаментом для всего последующего
обучения читателя, способного самостоятельно добывать знания,
обладающего основным умением – умением учиться. Этот предмет
закладывает основу формирования учебной деятельности – систему
учебно-познавательных мотивов, умение ставить, принимать и
реализовывать учебные цели, решать учебные и учебно-практические
задачи, планировать, контролировать, оценивать учебные действия, их
результат.
Система развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова
способствует реализации в ребенке скрытых возможностей, росту
творческого потенциала. В качестве системообразующей задачи
развивающего обучения в начальной школе указывается формирование
учебной деятельности учащегося, создание условий для превращения
ученика в субъект учения, заинтересованного в самоизменении и
способного к нему.
Предметное содержание литературного чтения и логика его построения в
данной образовательной системе определяются закономерностями
формирования учебной деятельности. В этом процессе создаются условия
и для решения собственно предметных задач.
В области литературы – это задачи, связанные с формированием
читательской компетентности, расширением литературного
кругозора, развитием «чувства художественного слова»,
литературного вкуса. Очевидно, что предмет литературного чтения
обладает специфическими средствами решения указанной
системообразующей задачи развивающего обучения. В то же время
реализация перечисленных внутрипредметных задач литературного чтения
в контексте формирования учебной деятельности имеет большие, на
данный момент недостаточно раскрытые, перспективы.
В основу программы положены идеи отечественных и зарубежных
исследователей: М. М. Бахтина, В. С. Библера, Л. С. Выготского, Г.- Г.
Гадамера, М. М. Гиршмана, Ю. М. Лотмана. В их работах основной акцент
делается на диалогическую «встроенность» сознания современного
читателя в культурное пространство мира, создаваемого особым подбором
изучаемых произведений.
188
При построении курса литературного чтения учитывается тот факт, что в
отличие от других предметов школьной программы (математики, русского
языка, естествознания), литература рассматривает образ, которому
свойственна не логическая, а конкретно-чувственная и эмоциональная
убедительность. В связи с этим литературное чтение, в первую очередь,
обращается к образной природе произведений, обладающих эстетическим
достоинством, эстетической ценностью, являющейся важной
составляющей формирующейся личности читателя. Воспитание культуры
чтения невозможно без особой организованной деятельности в культурном
пространстве урока и вне него.
Культурного человека, способного к саморазвитию, отличает
сформированность самостоятельной читательской позиции, которая
немыслима без культуры грамотного, внимательного, «тщательного»
чтения, без умения внятно высказывать собственную точку зрения о
прочитанном тексте, точно, полно и глубоко раскрывать художественный
потенциал произведения, одним словом, «честно читать» (А. П.
Скафтымов).
Исходя из этих позиций, мы определяем предметом рассмотрения
литературного чтения именно способ чтения, а его объектом –
литературный текст.
Цель предлагаемого курса чтения – обеспечение интенсивного
совершенствования чтения учащихся через освоение «смыслов»
литературного текста; открытие разных способов (техник) понимания
произведения для развития творческих и коммуникативных способностей
ребенка; воспитание культуры восприятия текста; стимулирование
потребности ребенка в творческом чтении.
Достижение данной цели предполагает решение
1) образовательных задач:
 развитие потребности читать любой текст (художественный и
нехудожественный) через освоение приемов синтагматического
чтения, способов интонирования текста и техник понимания
произведения;
 развитие способности творческого «видения» смыслов
художественного текста;
 открытие и освоение учениками позиций читателя и автора;
 формирование в сознании читателя эстетических (эмоциональноценностных)
и
герменевтических
(образно-понятийных,
смысловых) установок для постижения сущности изучаемого
предмета;
2) развивающих задач:
 развитие «чувства художественного слова», литературного вкуса;
189
 развитие коммуникативных способностей;
 развитие речи;
3) воспитательных задач:
 формирование культуры творческого восприятия литературного
произведения;
 воспитание эстетического отношения к книге как источнику
духовности, отражающему многогранность жизни.
Достижение указанной цели есть планируемые личностные,
метапредметные (универсальные учебные действия), предметные
результаты. Данный курс органически связывает в себе следующие
содержательные моменты:
– открытие мира литературы (знакомство с новыми именами авторов,
новыми произведениями, разными жанрово-видовыми особенностями
текстов, приемами выражения авторской позиции; рассмотрение одной
темы в представлении разных авторов);
– овладение приемами понимания художественного текста (развитие
образного мышления на этапе восприятия текста и создания собственного
высказывания; освоение способов «тщательного» чтения; формирование
умения раскрывать творческий потенциал любого произведения;
применение открытых приемов для создания собственного высказывания,
выражения личной авторской позиции);
– совершенствование навыка синтагматического чтения;
– применение законов русской речи в ситуациях речемыслительной
деятельности (овладение законами и нормами этикетного общения).
I
Литература дает читателю мощный заряд для творчества. Она
подсказывает разные способы общения читателя с миром. Чтобы овладеть
ими, необходимо, в свою очередь, овладеть основными способами сочитательской смыслодеятельности (в ее процессе сочетаются,
взаимоотражаются, взаимоосознаются самостоятельные голоса читателей
и экстериоризируются различные точки зрения на произведение (С. П.
Лавлинский)).
Восприятие и понимание учащимися текста происходит на ином уровне
при условии создания на уроках литературного чтения атмосферы
духовности и творчества. Такую атмосферу можно создать только при
помощи особого подбора литературных текстов. Это является основным
фактором в процессе формирования подлинной читательской деятельности
ребенка, несущей в себе элемент творчества.
Литература представляет собой особый способ видения мира.
Приобретение этого способа – главное событие в процессе становления
читательской позиции. Непременным условием открытия читателем
190
собственного видения мира сквозь «призму» литературного произведения
является «тщательное» чтение.
«Тщательное» чтение соотносится с понятием творчества. Ему уделяется
много внимания авторами эстетических курсов, однако понимается оно
весьма различно. На наш взгляд, творчество невозможно без трех
оснований: осознанности творческой позиции; сформированности вкуса;
соотнесенности с культурной нормой.
Творчество всегда диалогично: оно предполагает позицию «другого».
Творчество сопряжено с индивидуальным выражением своего видения
мира, своей позиции в ответ на явленную точку зрения «другого».
Творческий акт связан с преобразованием своей картины мира, желанием
человека вступить в содержательный диалог с читателем, зрителем,
слушателем, самим собой.
Исходя из этих позиций, «тщательное» чтение определяется как
собственно творческое чтение, как деятельность, при осуществлении
которой происходит диалог читателя с автором, с читателемсобеседником, с самим собой (автокоммуникация). Результатом этого
акта становится рождение у читателя нового видения, преобразование
прежней картины мира в ответ на видение, позицию автора, заявленную в
литературном произведении.
Все вышесказанное определяет принципы отбора литературных
произведений для изучения в начальной школе. Осознание творческой
позиции, формирование вкуса, соотнесение изучаемого произведения с
культурной нормой литературного текста возможно лишь при
насыщении уроков богатым разнообразным литературным материалом.
Субъективная интерпретация текстового материала, интересного для
младших школьников, рождает учебный диалог, в ходе которого
сталкиваются разные точки зрения читателей. Так в процессе обмена
впечатлениями о прочитанном тексте создаются условия и для развития
речевых способностей. С целью создания таких ситуаций учащимся
предлагаются специально подобранные тексты, предполагающие их
неоднозначное восприятие.
Программа ориентирует ребенка в разнообразном читательском
пространстве, следуя особым критериям отбора литературных текстов.
Основными критериями отбора большинства предлагаемых для чтения
текстов стали критерии художественности, полифоничности,
разнообразия жанрово-видовой специфики произведений, духовности.
Критерий художественности является одним из определяющих.
Истинно художественные произведения формируют эстетический вкус
читателя, вызывают разнообразные переживания. Большинство из
предлагаемых текстов образны. Они подталкивают ребенка к созданию
191
собственных образов того, что описывает или о чем повествует автор.
Данный критерий позволяет выделить те тексты, рассматриваемые в
особом порядке, которые создают культурное «поле» для разворачивания
читательской деятельности.
Такие тексты неадекватно воспринимаются учениками. Этот факт, как
показывает практика, важен для ведения разговора о прочитанном, для
рефлексии разных уровней восприятия и чтения текстов. Подобные
произведения дают возможность по-разному раскрыть смысл задуманного
автором, предусматривают различное толкование творческого замысла.
Критерий художественности взаимосвязан с критерием полифоничности.
Критерий полифоничности предоставляет возможности неоднозначного
восприятия литературного произведения разными учащимися одного
класса и читателями разных возрастов.
В соответствии с последним ряд предлагаемых учащимся текстов имеет,
по мнению авторов, «вневозрастной» характер.
Такие тексты литературных произведений способны удивлять и
продолжать диалог ребенка с автором после знакомства с текстом. Этот
критерий определяет исследовательскую позицию ребенка,
самостоятельно открывающего «смыслы» словесного образа, созданного
автором.
Программа представлена широким спектром текстов разных авторов
разных эпох, что позволяет наиболее полно познакомить ребенка с миром
литературы, показать ему интересные способы самовыражения авторов:
писателей и поэтов, почувствовать и принять различные «видения» одного
и того же предмета, явления.
В дальнейшей работе (в третьем классе) данный критерий помогает
выявить разные подходы к рассматриваемой теме, проблеме в сочинениях
учеников, пробующих создать в письменной речи индивидуальный образ
исследуемого объекта.
Если говорить о жанрово-видовой специфике текстов, то данный
критерий помогает рассмотреть предлагаемые тексты в своеобразии их
формы и содержания. Жанр, выступая в качестве особого
«расширителя» читательского сознания, обеспечивает рост культуры
эстетического восприятия (С. П. Лавлинский). Программа насыщена
поэтическими и прозаическими текстами разных авторов. Здесь есть
тексты описательного и повествовательного характера. Текстырассуждения строятся в ходе диалога о прочитанном в классе и дома.
Учащиеся чаще всего знакомятся с несколькими литературными жанрами,
которые чередуются между собой. Повторение нового произведения в уже
знакомом жанре позволяет рефлексировать то, что ребенок знает, изучал,
слышал. У него начинает складываться представление о разнообразии
192
жанров, о том, что писатели предпочитают выбирать определенный жанр,
адекватный их творческому замыслу.
Мы определяем выбор текстов по жанру, согласно приоритетам: либо это
предмет рассмотрения, описания; либо эмоционально-ценностный тон,
характеризующий речевые стороны субъекта; либо особенности
композиционного оформления.
Существенным отличием нашей программы является и тот факт, что,
кроме художественных текстов, мы предлагаем рассмотреть с детьми и
нехудожественные литературные источники. К ним относятся
произведения эпистолярного жанра, исторической прозы, научные,
учебные и другие тексты.
Творческое чтение нехудожественного текста, на наш взгляд, также
состоит в открытии авторской позиции и формировании читателем своей
собственной позиции, но эта позиционность имеет принципиально иной
характер. Осознание специфики авторской и читательской позиций по
отношению к нехудожественным текстам – залог успешной читательской
деятельности учащегося основной школы. В этот период ведущей формой
учебной деятельности подростка должен стать учебный диалог с книгой:
это один из путей интериоризации учебной деятельности в подростковом
возрасте. Необходимой предпосылкой творческого чтения
нехудожественных текстов является знакомство младших школьников с
жанрово-видовыми особенностями таких текстов, выделением отличий
образных и прагматических текстов. Такое чтение в дальнейшем поможет
ученикам писать сочинения в жанре эссе, отзыва, рецензии, послания,
преодолеть трудности при составлении научного сообщения, доклада.
Поэтому мы считаем возможным в соответствии с психологическими
особенностями возраста постепенное введение в курс литературного
чтения целесообразных (прагматических) текстов, которые помогают
ученикам ориентироваться в разнообразном мире литературы.
Некоторые из указанных выше жанров, например, послание, имеет
глубокие исторические корни. Это древний жанр, представляющий нам
уникальные образцы не только исторических, деловых, личных писем, но и
высокохудожественных произведений, в которых поэт создает словесный
образ адресата. Исследование этимологии и истории развития жанра
позволяет познакомить учеников не только с яркими его представителями,
но и увидеть, как изменяются «подходы» к «письму» у разных авторов в
разные литературные и исторические эпохи.
Остановимся на распределении видов и жанров литературы в той
логической последовательности, в которой они следуют в нашем курсе
литературного чтения.
В 1 классе ученики работают с рассказом, волшебной историей, сказкой,
лирическим и игровым юмористическим стихотворением. На данном этапе
193
ученикам специально предлагается «спектр» разных жанров для того,
чтобы они увидели, насколько разнообразен и удивителен мир литературы.
Все предлагаемые тексты, в основном, имеют небольшой объем,
описывают разные жизненные и сказочные ситуации, легко
воспроизводимы. Они подталкивают к размышлению, оригинальны
интонационно, разнообразны по темпу, ритмике, тональности,
выразительности. Приемлемы для выразительного интонирования и
запоминания наизусть. Большинство поэтических текстов дети легко
запоминают в ходе беседы на уроке. На данном этапе изучения текстов мы
не ставим задачу освоения специфики определенного жанра, чтобы не
разрушить целостного восприятия текста, не «помешать» детям
насладиться искусством словесного выражения.
Произведения, изучаемые на этом этапе, имеют прямое или косвенное
отношение к одной общей теме: «Что такое чудо? Как и где его можно
обнаружить?» Естественно, что не только эта тема обнаруживается в
содержании текстов, с которыми знакомятся ученики, но и каждое новое
произведение представлено как некое чудо, созданное талантом автора.
Во 2 классе ученики также знакомятся с материалом разной жанровой
специфики на одну и ту же тему: «Каким бывает слово?» Здесь встретятся
лирические и юмористические стихотворения, юмористические рассказы,
сказки, притчи, басни, волшебные истории и пословицы.
На первом этапе знакомства с разными жанрами ученик проходит путь от
обычного слова до создания особого текста о нем. Детям предлагается
выступить в позиции исследователя смысла слова в речи, языке,
литературе, обратить внимание на разные способы передачи настроения в
текстах. Ученикам предлагается пройти путь осмысления роли слова у
разных авторов. С этой целью в процессе чтения разножанровых текстов
ученики самостоятельно выявляют особенности создания словесного
образа слова, знакомятся с его значениями и функциями.
На втором этапе предлагается иной методический ход, основанный на
контрастном восприятии текстов. Если ранее слово представлялось
красивым, гармоничным, то теперь предлагается увидеть его иным –
невыразительным, невежливым, порой обидным. Для этого в программу
включены произведения, наполненные «воспитательным» содержанием,
подсказывающие ученикам, что «так говорить» нежелательно, потому что
речь – показатель культуры человека.
В основном эти произведения носят игровой, юмористический характер,
они как бы «дорисовывают» картину о возможностях человеческого слова
и предоставляют ученику право выбора: говорить грамотно, образно,
культурно или наоборот.
194
На третьем этапе знакомства с видами и жанрами литературы изучаются
объединенные согласно жанровым особенностям такие произведения:
русская народная сказка, сказка-притча, авторская (литературная) сказка.
Ученики выступают в позиции исследователя жанра сказки:
рассматривают содержательные, интонационные, структурные и видовые
особенности.
«Сказочное» слово, представленное в русском фольклоре и разными
авторами, позволяет ребенку почувствовать его особенности:
иносказательность, иногда –поучительность, образность и др. Ученик
знакомится с жанровыми и композиционными особенностями русской
народной сказки, сказки-притчи, авторской (литературной) сказки. Среди
русских народных сказок подробно рассматриваются признаки волшебной,
бытовой сказок и сказки о животных.
В 3 классе ученики знакомятся с понятием авторской позиции.
На первом этапе на текстах описательного и повествовательного
характера разной жанровой специфики они вступают в позицию
исследователя внутреннего мира героя и автора, а также некоторых
авторских приемов художественного произведения (эпитета, сравнения,
метафоры, олицетворения, звукописи).
Ученикам предлагается для ознакомления и сопоставления научнопопулярный текст для того, чтобы понять авторское отношение к предмету
описания в разных жанрах и выйти на определение понятия «жанр».
Постепенное погружение в особенности создания художественного образа
позволяет ученикам углубиться в содержание разных произведений,
написанных на одну тему. В предлагаемых разделах, объединенных одной
тематической идеей, дети выделяют признаки портретных характеристик,
описаний поведения персонажей и знакомятся с понятием событие.
На втором этапе ученики исследуют особенности и структуру
художественных и нехудожественных текстов-посланий, выделяют их
признаки, чтобы построить модель жанра.
Среди нехудожественных произведений изучаются жанры миниатюры,
зарисовки, этюда. Понятие жанра окончательно «строится» в конце
третьего класса на сопоставлении групп произведений, написанных в
одном жанре.
В 4 классе изучаются произведения, посвященные теме детских
впечатлений, переживаний, воспоминаний. Следовательно, кроме
рассказов, повестей, стихотворений, басен, ученики знакомятся с
биографическим, автобиографическим и мемуарным жанрами. Они
рассматривают общую для предлагаемых текстов тему на примере
произведений повествовательного характера: рассказа, повести, истории.
195
Среди нехудожественных произведений моделируются жанры отзыва и
эссе.
В курсе литературного чтения иногда используются отрывки из
произведений, обладающих смысловой законченностью. В рубрике для
дополнительного чтения ученикам предлагается прочитать такие
произведения целиком.
Критерий духовности. Среди предлагаемых текстов присутствуют, в
основном, классические произведения, прошедшие проверку временем,
имеющие духовный потенциал. Они не только формируют литературный
вкус, но и закладывают фундамент нравственных ценностей личности
младшего школьника. Именно на начальном этапе литературного
образования приоритет должен оставаться за такими текстами, так как в
младшем школьном возрасте и закладывается духовный фундамент
развивающейся личности.
Программа представлена текстами для чтения, в основном, русских
писателей и поэтов.
Среди зарубежных авторов предпочтение отдается произведениям Джанни
Родари и Ганса Христиана Андерсена, так как их тексты, судя по опыту
работы с детьми, интересны и любопытны для данного возраста, они
вызывают сильные эмоции, стимулируют чтение других текстов, более
понятны ученикам начальной школы.
Программа включает произведения современных авторов, популярные в
детском чтении. А также рассматривает тексты, совсем не знакомые детям,
но имеющие большой духовный потенциал. Среди них особо выделяются
тексты философского содержания в жанре эссе и рассказа.
Курс литературного чтения, наполненный духовным содержанием,
безусловно, ориентирует ребенка в мире нравственных ценностей. Для
того чтобы эти ценности не навязывались ученику, не имели
назидательного характера, наша программа имеет ведущую сквозную идею
о талантах человека.
В отличие от других школьных предметов, литературное чтение
представляет собой курс, имеющий дело, прежде всего, с образами. Для
представления образов, их восприятия или создания новых образов
необходимо развивать у ребенка способность воображать, мыслить
образами, представлять тот «объект», который создается в произведении.
В связи с этим необходимо рассматривать ведущие литературоведческие
понятия.
II
Теоретическими концентрами программы является освоение ведущих
литературоведческих понятий на протяжении всего курса литературного
чтения и литературы. Эти понятия концентрируют вокруг себя весь
196
рабочий материал по урокам, рассматривают его в процессе решения
учебных задач курса.
Понятие понимается не просто как совокупность ассоциативных связей,
усваиваемая с помощью памяти, не автоматический умственный навык, а
сложный и подлинный акт мышления, которым нельзя овладеть с
помощью простого заучивания, но который непременно требует, чтобы
мысль ребенка поднялась в своем внутреннем развитии на высшую
ступень, для того чтобы понятие могло возникнуть в сознании (Л. С.
Выготский).
Программа располагает системой заданий на «открытие» смыслов
понятий, которые не даются в готовом виде. Вести работу с системой
понятий следует крайне осторожно. В начале ученики лишь интуитивно
улавливают кодовую систему текста, затем (этот этап у каждого ребенка
может быть в разное время: у кого-то раньше, у кого-то позже)
открывается смысл понятия (эти средства или приемы зачем-то нужны
автору). Ученики, работая с текстами, «оформляют» самостоятельно
открытый прием, пробуют его применить в творческой работе, а в
заключение формулируют и фиксируют его определение в речи. Такой ход
видится нам наиболее продуктивным, так как ученики не перегружаются
механическим запоминанием литературоведческих терминов, не
анализируют тексты ради натаскивания, а наоборот, проникая в
мастерскую авторов, становятся как бы соучастниками описываемых
явлений, событий. Одновременно, проникая в смысл произведений, они
исследуют и стилистическую сторону текста, его «ткань».
Понятия осмысливаются в процессе совместной исследовательской
деятельности, в дальнейшем они «оседают» в сознании ребенка и
становятся специфическими формами мышления. Все эти понятия, по
словам Н. Д. Тамарченко, будучи средством упорядочивания и осмысления
конкретных художественных фактов и впечатлений, постепенно
складываются в систему, в привычный и практически полезный научный
«язык». Поэтому они окажут обратное формирующее воздействие на
рецептивные способности читателя и его эмоциональный мир, обогатив
индивидуальный душевный и духовный опыт закрепленным в них
эстетическим опытом многих поколений. С этого момента обучения
начинается «сложный процесс движения мышления в пирамиде понятий»
(Л. С. Выготский).
Стержневой задачей теоретического направления программы является
освоение понятия художественный образ. Учащиеся 1-2-го классов в
процессе работы с текстом пропедевтически развивают в себе способности
«работать с образом», выявлять средства его создания.
В 3-м классе их деятельность фокусируется на выстраивание таких
теоретических понятий, как авторская и читательская позиция,
197
внутренний мир героя и автора, средство авторской изобразительности,
художественное произведение, а в 4 классе «достраивается» понятие
художественный образ.
Постепенное смысловое прочтение, вживание в образ позволит, как
показывает опыт работы, в основной школе лишь «докрутить» подходы к
литературоведческому анализу изучаемых произведений. Овладевая таким
способом работы с текстом, ученики, как правило, в старшем возрасте не
боятся произведений большого объема.
Для того чтобы ученикам можно было узнать, правильно ли
сформулировано то или иное понятие, предусмотрена работа со
Словариком читателя, который помогает удостовериться в верности
«открытия» ученика, соотносит его мнение с общепринятой нормой. В
Словарике разъясняется и значение жанров, с которыми устно знакомится
ученик, и значение жанров, в которых он будет работать письменно.
III
Все тексты программы структурированы особым образом, в соответствии с
разворачиваемым содержанием курса, который поделен на разделы.
Каждый раздел знакомит учеников с определенным набором текстов,
посвященных блоку тем.
Под темой нами понимается не только определение предмета (круга
событий) повествования в его характерном «повороте» (объект
изображения), но и характеристика специфики авторской
«орудийности» – установки или комплекса установок относительно
композиционно-речевых форм художественной выразительности, а также
позиции, «занимаемой данным текстом по отношению к другим
текстам и явлениям»12. «Обязательное свойство темы – это быть тем
инвариантом, вариациями которого является все в произведении, так
сказать, наибольшим множителем всех составляющих текста – его частей,
уровней, образов, деталей и т.п.»13.
Каждый блок тем логично рассматривает тексты для ребенка и для
взрослого, а затем завершается рубрикой для самостоятельного
дополнительного чтения «Читай, удивляйся, размышляй!»
Такая структура программы сохраняется в 1-4-м классах с постепенным
увеличением объема текстов в пользу ребенка. Есть смысл в сохранении
предлагаемой структуры до конца 4-го класса. Но критерий разделения
текстов уже к концу третьего класса меняется. Таковым является особый
12
Жолковский А.К., Щеглов Ю.К. Мир и структура текста. Статьи о русской литературе. – НьюЙорк: Эрмитаж, 1986. – С. 13
13
Там же.
198
эмоциональный накал чувств, сложность, многоплановость произведения,
читаемого учителем.
Чем объясняется такая структура расположения текстового материала?
Речь учителя, взрослого человека, обязательно должна звучать на уроке.
Но учитель – это не говорящий магнитофон. Произведения литературы
находят в его сердце эмоциональный отклик, вызывают подлинные
чувства, которые дети могут ощутить на уроке. Его чтение не
драматизация. Это пример особой технологии выразительного
интонирования текста и индивидуального видения «смыслов»
произведения. Для ребенка всегда есть та высокая планка, которую должен
задавать учитель-словесник, до которой хочется дорасти. Для учащегоСЯ
всегда есть перспектива в более глубоком понимании произведения,
которое предъявляет учитель в выразительном интонировании.
В том числе чтение учителя настраивает учеников на диалог на уроке с
целью обсуждения поднимаемых в тексте проблем и организации
читательской деятельности.
Система развивающего обучения направлена на организацию учебной
деятельности, которая способствует формированию таких особенностей
субъекта, как сознательность, самостоятельность, ответственность,
инициативность, способность к самопознанию и рефлексии.
Как нельзя лучше, такая деятельность становится возможной при изучении
любого литературного текста на уроке, организованного на основе
установления диалоговых отношений между автором и читателем. «У
читателя должно быть свое, незаместимое место в событии
художественного творчества, он должен занимать особую, при этом
двустороннюю позицию в нем: по отношению к автору и по отношению к
герою» (М. М. Бахтин). Она определяет в конечном итоге событие
художественного общения и специфику его завершения. Диалоговые
отношения на уроке связаны с важной задачей развития коммуникативных
способностей каждого ребенка.
Решение этой задачи происходит успешнее в ходе обучения
литературному чтению в активной речемыслительной деятельности.
Ситуация такой деятельности благоприятно создается на уроках уже в
первом классе, где происходит активизация всех видов речевой
деятельности: слушания, чтения, говорения и письма.
Цель уроков чтения в начальном звене – воспитание культуры
творческого восприятия литературного произведения – решается с
помощью творческих задач.
199
«В обучении необходимо отойти от узкопрактических установок на
формирование механизмов чтения и письма и основываться на естественно
развивающихся потребностях ребенка, на его самодеятельности»1.
«Тщательное» чтение предполагает осмысленность восприятия
литературного источника, способность ребенка решать частные задачи по
содержанию прочитанного (услышанного), воспроизведение данного
содержания в личной интерпретации ученика и его желание продолжить
разговор с автором текста.
Вместе с тем данная практическая деятельность позволяет овладеть
навыком выразительного чтения, способами интонирования текста.
«Тщательное» чтение способно пробудить в ребенке эмоции, настроения,
желание узнавать новое из книг на основе непосредственного восприятия
текста. Оно рассчитано и на стремление обмениваться новой информацией
с собеседником (учителем, родителями, одноклассниками), полученной из
текста книги. Такое чтение предполагает самостоятельный выбор
учеником темы, проблемы, текста в процессе знакомства с миром
литературы, подталкивает ребенка к самостоятельному чтению,
стимулирует выбор книг по интересам.
В процессе работы с текстами ребенок овладевает и техникой чтения. Но
данная задача эффективно решается в случае того, если ребенок понимает
прочитанный текст.
Поэтому еще одной важной задачей послебукварного периода следует
считать задачу «настраивания» ученика на восприятие текста.
Трудность заключается в том, что восприятие каждого ребенка
индивидуально, неповторимо. На этапе восприятия текста важно не
разрушить тот слышимый, видимый им «образ», который чувствует только
данный ребенок.
Ученик, знакомясь с разными текстами, старается понимать их,
чувствовать тот мир, который изображается автором. На данном этапе
важно не разрушить живое непосредственное читательское восприятие
ребенка, позволить ему фантазировать по поводу прочитанного. В
дальнейшем для более глубокого понимания необходимо постепенно
вводить элементы анализа текста, не разрушая читательского восприятия,
помочь осмыслить произведение, перевести на новый уровень
сознательного открытия его «смыслов».
«Чудо понимания», являющееся одновременно «чудом
взаимопонимания» субъектов смыслодеятельности (а именно таковыми
выступают на уроке литературы читатели-собеседники), заключается том,
что они причастны к общему для них смыслу (Х.-Г. Гадамер).
1
Ждан А.Н. К исторической реконструкции психологических основ развивающего обучения. – М.,
1996
200
Уже в первом классе ребенок выступает в роли «исследователя»
произведения, учится высказывать гипотезы о том, какую мысль хотел
донести до него как читателя автор. Начиная с третьего класса,
обозначается проблема как, какими приемами, средствами речи эта мысль
доносится до читателя.
Причем, практика работы показала, что ученики могут одинаково
эмоционально воспринять произведение, но понимают его смысл
совершенно по-разному. Именно это понимание текста литературного
произведения и является наиболее ценным.
Атмосфера урока литературного чтения должна способствовать
свободному самовыражению, изложению разных точек зрения,
формированию позиции «читатель». Важно подтолкнуть ребенка умело
заданными вопросами к рождению высказывания по осмыслению
художественного образа, проблем, которые проходят критическую
проверку других собеседников в лице одноклассников и учителя.
Отдельный урок литературы, протекающий в такой атмосфере, теряет
автономию и становится «клеточкой» целостной системы «открытого»
литературного образования.
Творческие задания к текстам учебника способствуют созданию такой
ситуации в классе, которая дает возможность проведения
исследовательской работы учащихся уже в начальных классах, появления
интересных детских интерпретаций прочитанных произведений.
Урок литературного чтения выстраивается как урок – диалог, являющийся
наиболее эффективным методом и формой изучения произведений, как
коммуникативное событие встречи читателей (учителя и детей) с
автором. В ходе такого урока у учеников возникают открытия, рождаются
разные мнения, переживания от восприятия нового текста.
Важно на таком уроке установить связи между точкой зрения одного
ученика и «другого», умело повести диалог о прочитанном (с целью
открытия новых смыслов текста). Такой процесс развивает речевой слух,
речевое чутье читателя и слушателя, благоприятно влияет на
выразительное интонирование любого заданного текста, на формирование
навыка чтения.
Таким образом, обучение осуществляется в процессе специально
организованной учебной коллективно-распределенной деятельности.
Литературное чтение – особый курс, предполагающий организацию
учебного диалога, сотрудничество детей. Именно диалог составляет
основу познавательной деятельности учащихся, а также выявляет уровень
понимания каждым ребенком исследуемого «объекта». Диалог помогает
определить предметное содержание обучения, так как каждый ученик
выражает личное отношение к литературному тексту и помогает
установлению коммуникативных отношений между его участниками (по
201
поводу предметного содержания), он способствует развитию
индивидуальных творческих способностей, выявляя их из общего
«многоголосья» читательских мнений.
Начиная с третьего класса, в программу включаются специальные задания
на осуществление контроля и оценки под рубрикой «От автора к
читателю, от читателя к автору». Задачами данных творческих уроков
являются формирование умений не только создать собственный текст, но и
способность проанализировать написанное согласно выработанным
критериям оценки. Такие задания нацеливают ребенка не только на
развитие умений оценивать себя и других, но и позволяют неоднократно
дорабатывать так называемые «рукописи», доводить их «до
совершенства», вырабатывать собственный авторский стиль.
Учебные тетради, предлагаемые к учебникам, помогают не только глубже
освоить программу, но и позволяют ученику практически овладеть
позицией автора и редактора собственной работы. Они содержать много
дополнительного материала для апробирования открытых способов работы
с произведением, а также помогают осуществлять контроль за
выполнением творческих работ.
IV
В курсе литературного чтения в начальной школе, как отмечалось ранее,
одним из основных содержательных моментов, является овладение
учениками навыком беглого синтагматического чтения, который
позволяет создать то пространство, на котором в дальнейшем и будет
разворачиваться читательская деятельность учащихся. Правда, этот
содержательный момент не стоит в программе особняком, не предваряет
дальнейшую работу с литературным произведением, а наоборот, является
сквозной линией, пронизывающей все деятельность читателя, начиная с
первого класса.
Для того чтобы ребенок стал субъектом учебной деятельности,
необходимо создать определенные условия. Важно, чтобы он, становясь
учащимСЯ, самостоятельно решал возникающие перед ним задачи. Он не
получает сведения о предмете в готовом виде, а сам ищет ответы на
поставленные вопросы.
Основным методом обучения в системе развивающего обучения является
постановка и решение учебных задач. Все задачи, выделенные в курсе
«Литературное чтение», ребенок способен решить только при условии
овладения способом смыслового чтения.
Нет сомнения в том, что формирование навыков беглого чтения является
необходимым условием успешности всего последующего процесса
обучения. Важно, чтобы с первых уроков работы с книгой у ребенка
возник интерес к чтению, начался процесс осмысления прочитанного, не
пропало желание получать информацию, а также наслаждаться общением
202
с книгой. От данных факторов зависит успешность процесса развития
самостоятельности мышления.
Программа курса решает задачи развития речи ребенка, воспитания его
речевой культуры, которые заключаются в ознакомлении учащихся с
особенностями языка разных по содержанию, по стилю и форме
выражения литературных текстов. Такие тексты позволяют детям
продолжить знакомство с языковыми особенностями родной речи. Язык в
данном случае играет роль носителя особой культуры и менталитета, а
также является средством общения. Программа имеет коммуникативную
направленность.
В первом классе создаются благоприятные условия для формирования у
учащихся навыков письма и чтения. Начальный курс чтения на данном
этапе является рефлексивным.
Обучение письму идет на основе фонематического принципа и
обязательно включает в себя и обучение чтению «как действию по
воспроизведению звуковой формы слова на основе буквенной модели
(записи). Осознанное выполнение этого действия опирается на анализ
соотношения между звуковой (фонемной) формой слова и его буквенной
структурой. По мере освоения и автоматизации такое действие
превращается в навык чтения на уровне фонетического слова – сначала
послогового, а затем и без разделения слова на слоги. Показателем
овладения этим уровнем чтения является быстрый рост его скорости,
который, однако, далеко не всегда сопровождается ростом его
осмысленности. Понятно, что такой уровень чтения недостаточен»14.
В течение букварного периода процесс обучения чтению базируется на
выделении фонетических слов, слогов. Безусловно, должны выделятся при
чтении и более крупные единицы текста. Выход на такие компоненты уже
намечен в букваре.
Важную роль в формировании читателя играет способность
воспринимать текст во всей его полноте и смысловой законченности.
Естественно, для понимания произведения ребенок должен владеть способом
беглого синтагматического чтения.
Основным принципом формирования навыка чтения является особый
подбор дидактических текстов. Мы убеждены в том, что обучать ребенка
беглому чтению нельзя на художественных текстах, чтобы не разрушить
эмоционального восприятия художественного образа, созданного автором.
Художественный образ представляет целостную картину, которую читатель
создаёт в своём воображении. Уважительное отношение к авторскому
произведению – необходимая составляющая культуры читателя. Именно с
этих позиций не стоит делить художественный текст на синтагмы, выделять
14
Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В. Программа по русскому языку. Объяснительная
записка.
203
специально ключевые слова, указывать повышение или понижение тона, то
есть превращать его в «тренажёр» для навыка чтения. А вот дидактические
тексты можно и нужно использовать с данной целью. Поэтому в программу
включены такие тексты, начиная с первого класса. К тому периоду, когда все
ученики овладевают способом беглого синтагматического чтения,
дидактические тексты для чтения исключаются. К концу третьего класса
ученик выразительно, бегло и осознанно читает любой предложенный ему
текст.
Безусловно, синтагматическое чтение опирается на понимание
смысловых отношений между элементами высказывания, то есть
постепенно становиться осознанным. Следует отметить, что такие
отношения не вскрываются в процессе формирования орфографического
чтения, их выделение и анализ составляют особую задачу на
заключительных этапах обучения чтению.
Практика показала, что быстрый темп чтения далеко не всегда
сопровождается ростом осмысленности чтения. Встает задача
формирования осознанности чтения, опирающегося на понимание
смысловых отношений между элементами высказывания. Эти отношения
не вскрываются в процессе формирования орфографического действия. Их
выделение и анализ и составляет особую задачу на заключительных этапах
обучения чтению.
Мир литературы, куда погружается ребенок, многолик, разнообразен и
необычен для восприятия первоклассника. Поэтому вторым важным
содержательным моментом нашего курса является открытие мира
литературы, книги, текста, высказывания, созданного разными
авторами, постепенное погружение в этот мир.
Такое погружение в художественный мир, созданный в произведении,
безусловно, должно основываться на эмоциональном переживании
ребенка, на осмыслении того, что представляет содержание текста.
Одновременно идет процесс рефлексии изученного ранее материала. Здесь
«взамообогащаются» два процесса: ученик показывает, чему он уже
научился, а также он совершает ряд «операций» с текстом, позволяющих
ему перейти к осмысленному чтению.
Программа предусматривает этот переход. Уже в Букваре15 даны задания
для облегчения перехода к осмысленному чтению, предназначенные для
отработки навыков чтения. В таких упражнениях предусмотрена
ориентация на тактовые ударения, которые служат средством выделения
смысловых отрезков высказывания в потоке речи.
15
Репкин В. В. и др. Букварь.
204
Как только ребенок овладевает навыком чтения, он переходит на
следующую ступень: обучается чтению как особому виду речевой
деятельности – диалогу с автором текста, общению с ним.
Курс «Введение в литературное чтение» в 1-м классе осуществляет
переход к смысловому чтению. Но на первых этапах работы с текстом,
как и в Букваре, продолжает уделяться внимание тактовому ударению при
чтении произведений для более легкого перехода к смысловому чтению.
Тексты первого раздела имеют значок тактового ударения для
синтагматического чтения. Дети знают такой способ чтения и называют
его «взрослым».
На уроках литературного чтения дети учатся читать «по-взрослому»:
делят текст на синтагмы, т. е. расставляют паузы, выделяют ключевые
слова (главные слова в высказывании, это, как правило, то, о чем говорится и
что говорится). Чтобы выделить эти слова, нужно поставить над ними
ударение (для этого надо произнести фразу), так как эти слова имеют более
сильное, чем словесное, ударение. Вначале детям предлагается для чтения
текст, в котором расставлено и то, и другое. Затем предлагаются тексты либо
с расставленным ударением, либо с делением на синтагмы (в учебнике для 1го класса они называются речевые звенья). В этом случае они
самостоятельно выполняют одну из предложенных операций. В следующих
текстах учащиеся расставляют и паузы, и ударение. Дети осознают, что такое
деление текста способствует более легкому и беглому чтению.
Искусственные тексты составлены с учетом увеличения количества
слов и усложнения структуры высказывания. Эти тексты раскрывают
различную тематику, связанную в смысловом отношении с другими текстами
урока для детского и взрослого чтения. Например, тема дождика в
литературных текстах открывается такой же темой в искусственном тексте.
Среди искусственных текстов есть тексты – поучения, тексты –
истории, тексты – сказки. В некоторые из них включены элементы монолога
и диалога. Практически во всех текстах присутствуют различные по
интонации предложения. Каждый текст имеет свой ритмический рисунок,
позволяющий ребенку легко читать текст вслух. Для обогащения словарного
запаса в каждый текст введено 1-2 «трудных» слова, возможно, неизвестных
ребятам по смыслу. Их следует расшифровывать. При разъяснении смысла
новых слов педагогу легко выйти на ситуацию успеха, стимулирующую
детей к новым открытиям в мире литературы.
Работа над техникой чтения начинается с первой минуты урока, она
настраивает ребенка на особый тон, тему, определяет проблематику
читательской деятельности. Затем следует переход к знакомству новым с
художественными текстами, в таком случае не разрушается особый
эмоциональный настрой на их восприятие. Дома ребенку предлагается
205
прочитанный в классе искусственный текст воспроизвести в речи несколько
раз вслух. Можно использовать данные тексты и для пересказа.
Учитывается и тот факт, что в классе не все дети читают одинаково:
имеют разный уровень техники чтения. Поэтому для «плохо» читающих
детей подходят первые тексты, а для «хорошо» читающих – вторые (для
детского чтения) и третьи (для чтения взрослым). Мы предоставляем детям
право самим выбирать то, что им нравится, и то, что им посильно.
Для того чтобы дети могли оценить свой уровень чтения, им
необходимо научиться формулировать критерии чтения. Лучше всего такие
критерии начинать определять с детьми с первых уроков чтения, но не все
сразу, а поэтапно.
При тактовом чтении дети учатся читать, выделяя голосом «ключевые»
слова более сильным ударением. Значит, одним из критериев обязательно
будет такой: «Умение выделять «ключевые» слова». Одновременно с
выделением «ключевых» слов ученики делят высказывание на такты.
Следовательно, следующим критерием чтения будет: «Умение соблюдать
паузы». Так педагог работает с детьми над формулированием каждого
критерия, исходя из базовых требований к чтению любого текста, которыми
являются
быстрота,
выразительность,
безошибочность
и
осмысленность чтения.
Выразительности можно добиться, если постоянно обращать внимание
ребенка на ритм, темп, тон (повышение и понижение), громкость, паузы,
ключевые слова. В то же время работа над выразительностью не должна
превращаться в «самоцель» и восприниматься учителем как отдельная
задача.
Формирование позиции «читателя» происходит постепенно. Ученики,
овладевая способом синтагматического чтения, одновременно работают над
осмыслением произведения. Для этого программа предлагает разные
отдельные техники «проникновения» в смысл текста, овладения его
содержанием. «Тщательное», устоявшееся чтение основывается на
приобретении ряда способов, связанных с анализом содержания и формы
текста. К таким техникам мы относим:
 «тщательное» чтение с выделением «точек предпонимания» (Г.-Г.
Гадамер) текста (работа на этапе первичного восприятия текста,
выяснение того, что непонятно, что показалось странным, необычным;
именно в «точках предпонимания» можно уловить зачатки будущих
«гипотез смысла», которые рассматриваются в ходе анализа);
 чтение текста «островками» (В. В. Розанов) – неторопливое чтение с
остановками и пояснением прочитанного фрагмента, установление связок
между разными точками зрения читателей и выявлением самых ярких
мест для понимания содержания произведения;
206
 составление «вопросника» к новым изучаемым текстам, на его основе
формулирование учебной задачи урока;
 организация «диалога» автора и читателей через систему
поставленных к тексту вопросов, выявляющих эмоциональноценностные ориентации, предмет разговора и особенности «языка» текста;
 чтение с иллюстрированием;
 чтение с переводом с языка литературы на язык театра, кинофильма
(распределение ролей, чтение по ролям, драматизация текста);
 выделение выбранного фрагмента, наиболее ярко иллюстрирующего
замысел автора, его точку зрения на проблему; соотнесение своей позиции
с позицией автора и других читателей;
 прогнозированное чтение (во время чтения текста произведения учитель
делает остановку («обрыв») и опускает одно из событийных звеньев, чаще
всего финальное, нарушая тем самым привычный для читателя ритм
формирования
эстетического
объекта.
Читатель
вынужден
самостоятельно, опираясь на факты художественной реальности и на
показатели собственного переживания, заполнить сюжетные «пустоты»).
Предлагаемые техники работы с изучаемым текстом осуществляют
«службу понимания» (С. С. Аверинцев) в культурном пространстве урока,
готовят почву для духовного становления развивающейся личности,
способной в дальнейшем сделать самостоятельный выбор в определении
читательских интересов, переносить способы работы с изученным текстом на
другие ранее незнакомые произведения.
Овладение предлагаемыми техниками позволяет ребенку включиться в
активную исследовательскую смыслодеятельность читателя, в ходе которой
происходит «прирост смыслов» произведения в пользу читателя и возможен
продуктивный диалог, предполагающий реальное культурное общение
ученика с автором текста, с другими его участниками, с самим собой. Важная
роль в ситуации продуктивного диалога отводится рефлексии читательской
деятельности, которая способствует грамотному анализу литературного
текста. В процессе такого анализа у ребенка формируется умение ставить
перед собой и другими задачи осмысления произведения, выявления
основных проблем, способов и этапов их решения. Указанные техники не
противоречат возрастным особенностям младшего школьника, соотносятся с
его познавательными интересами и эмоциональной сферой.
V
Программа предусматривает целенаправленную читательскую
деятельность не только на уроке, но и за рамками урока, во внеурочной
деятельности. Работать с книгой ученик начинает с первого класса,
поэтому ему необходимо иметь ориентиры в огромном количестве той
литературы, которая есть в библиотеках, дома, в книжных магазинах. Вопервых, программа учит искать необходимую книгу, для чего в учебных
пособиях есть специальные обозначения, отсылки, рисунки. Во-вторых,
207
ученику на страницах пособия постоянно дается небольшой список
рекомендуемых произведений для самостоятельного чтения дома. Втретьих, учебное пособие будет содержать (по замыслу автора и
художника) иллюстрации, ярко демонстрирующие ребенку авторов,
заглавие и выходные данные нужных для чтения книг.
Знакомство с книгой и другими печатными изданиями (формирование
информационно-библиографической культуры) происходит в системе от
этапа к этапу.
1-ый класс. Знакомство с понятиями «книга», «библиотека»,
«библиотекарь», «книжный фонд», «абонемент», «читальный зал».
Знакомство с правилами поведения в библиотеке, пользования
библиотекой, формирование умения самостоятельно ориентироваться в
мире книг. Формирование первичные навыки самообслуживания в
условиях школьной библиотеки.
Знакомство с правилами обращения с книгой, учебниками; элементами
книги (обложка, корешок, переплёт, титульный лист, содержание или
оглавление, аннотация, предисловие, сведения о художникахиллюстраторах, иллюстрация).
2-ой класс. Знакомство с процессом создания книги, с профессиями
людей, которые книгу (наборщик, печатник, переплётчик), с названием
«книжной фабрики» – типографией.
Знакомство с понятиями «библиотечный (или книжный) фонд», открытый
и закрытый фонд, «стеллаж», «полка». Формирование умения
самостоятельно находить книгу на полке разными способами: «по автору»,
«по названию», «по рубрике» и т.д.
Знакомство с понятиями «газета», «журнал», «статья», «заметка»,
«корреспондент», «журналист», «периодическая печать», «книга-сборник»,
«справочные издания», «интернет-издания».
3-4-ий классы. Знакомство с каталогом, шифром книги, дается понятие
«каталожная карточка», «каталожный разделитель».
Знакомство со справочной литературой: словарями, справочниками,
энциклопедиями. Выбор книг на основе рекомендованного списка,
картотеки, открытого доступа к детским книгам в библиотеке.
Программа предъявляет возможные пути, формы работы во внеурочной
деятельности (на основе изученных в учебной деятельности литературных
произведений и самостоятельного читательского опыта)
Читатели, опираясь на свой читательский опыт, делятся собственными
впечатлениями о прочитанном, увиденном в разнообразной творческой
проектной работе. Они становятся авторами, открывая для себя законы
208
творчества, ищут различные средства создания новых образов, выражения
индивидуальной авторской позиции.
Программа по литературному чтению предлагает в системе особые
творческие задания, которые в полной мере раскрывают потенциал
каждого читателя, позволяют составить ученические «Портфолио
читателя», «Портфолио автора», «Портфолио художника» и др., в
которых будут представлены все виды письменных творческих работ в
разных литературных жанрах, иллюстрации к сочинениям, компьютерные
рисунки, «анимационные фильмы», межпредметные и надпредметные
проекты.
Линия «творческой деятельности» в Программе состоит из нескольких
смысловых блоков. Каждый блок обязательно предваряется и завершается
творческими заданиями, которые позволяют получить новый результат –
творческую работу ученика. Внутри блока помещены промежуточные
творческие работы, помогающие читателю развивать в своем внутреннем
мире авторское творческое начало. В таком случае ребенок становится
полноправным участником диалога с автором произведения в любом
жанре: ему необходимо вникнуть в содержание произведения, понять
авторскую задачу (замысел), а затем, создав свой, индивидуальный
замысел, «попробовать перо», т. е. выступить в роли автора-сочинителя.
Интерпретация исследуемого литературного текста может предполагать
такие виды творческой деятельности младшего школьника:
– выразительное чтение произведения (по тексту, наизусть);
– чтение по ролям;
– устное словесное рисование;
– драматизация;
– создание собственного текста в предполагаемом жанре;
– прогнозированное сочинение;
– создание виртуального мультфильма, диафильма;
– иллюстрирование эпизода произведения;
– творческие проекты;
– олимпиады, литературные конкурсы.
VI
Согласно требованиям к результатам освоения основной образовательной
программы начального общего образования, положенным в основу новых
образовательных стандартов, программа по литературному чтению
включает систему оценки качества освоения данной программы.
209
В специальных тетрадях «Проверочные работы по литературному чтению»
данная система оценивания представлена блоками заданий с целью
формирования регулятивных универсальных действий, направленных на
осуществление каждым учащимся действий самооценки, а также для
диагностики способности учеников определять границы своих знаний на
каждом этапе освоения программы.
Специальные задания всех учебников по литературному чтению,
«Рабочих» и «Проверочных тетрадей» нацеливают читателя на их
выполнение и самопроверку.
«Проверочные тетради» предлагают такие задания, которые готовят
учащегося к итоговой аттестации в 4-ом классе, включают стартовые,
промежуточные и итоговые работы (на этапах учебной деятельности), что
позволяет увидеть динамику образовательных достижений учащихся, а также
дать характеристику уровня освоения обучающимися основных
формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний,
необходимых для обучения на следующей ступени общего образования.
Задания в «Проверочных тетрадях» предлагаются для определения
базового и повышенного уровня.
Тетради содержат различные формы оценивания (оценочные шкалы,
критериальное оценивание), что позволяет увидеть более объективную
картину личностного роста каждого ученика.
Тематическое содержание курса, круг детского чтения
Все критерии отбора произведений для детского круга чтения
обеспечивают деятельностный характер обучения, организацию детского
творчества на фундаменте элементарных теоретических представлений об
исторических эпохах, о народах, об этике и эстетике, о видово-жанровых
возможностях литературы, разнообразии авторского видения мира, человека,
природы.
Выбор текстов для исследования в урочной и внеурочной читательской
деятельности опирается на возрастные особенности учащихся 1-ой ступени
образования, обусловлен их читательскими пристрастиями, а также
требованиями к особой культуре изображения действительности,
позволяющей мотивировать формирующегося читателя к личностному
духовному развитию.
210
1 класс
Раздел I. Чудеса природы
Образ весны, весеннего листа, весеннего цветка, образ весеннего чуда.
Образы героев, помогающих нарисовать картину весны, передать весеннее
настроение.
Поэты и прозаики о весне. Их творческие «секреты».
Художественное описание весны и явлений природы.
М. В. Бородицкая «Весна сбежала за ворота»; Я. Л. Аким «Апрель»; Н. И.
Сладков «Медведь и солнце»; Э. Ю. Шим «Весна»; В. В. Бианки
«Прилетала красавица весна»; К. Г. Паустовский «Стальное колечко»
(отрывок); Э. Ю. Шим «Ландыш»; И. С. Соколов-Микитов «Ландыши»; П.
Соловьева «Подснежник»; И. А. Бунин «Ландыш»; Г. Х. Андерсен
(перевод с датского Г. Мирошниковой) «Подснежник».
Читай, удивляйся, размышляй!
И.С. Соколов-Микитов «Март в лесу», С. А. Островой «Зацепилось солнце
за сосну», С. Я. Маршак «Ландыш», А. С. Пушкин «Птичка», Т. М.
Белозеров «Ручей», К. Г. Паустовский «Маша» (отрывок), О. И. Григорьев
«Дожди», И. А. Бунин «После половодья», М. М. Пришвин «Разговор
деревьев», Э. Э. Мошковская «Дедушка Дерево», Г. А. Скребицкий
«Четыре художника» (отрывок), Ю. И. Коваль «Весенний вечер».
Раздел II. От дождя до радуги
Юмористический образ погоды в «детских» стихах. Юмористические
персонажи. Образ дождя, радуги. «Путь от дождика до радуги» в
творчестве писателей и поэтов.
Спор героев. Приемы его изображения. Художественное описание дождя и
радуги. Сказочное повествование. Лирический образ героя произведения.
Смена настроений. Оттенки смысла.
Г. М. Кружков «Пес Прогноз», Ф. Д Кривин «Мечта», С. Я. Маршак
«Дождь», Л. Н. Конырев «В полях, не кошенных косой», Б. А. Павлов
«Капли-сережки», Н. К. Абрамцева «Грустная история», Э. Ю. Шим
«Цветной венок», И. С. Соколов-Микитов «Радуга», К. Д. Ушинский
«Солнце и радуга», В. А. Жуковский «Загадка».
Читай, удивляйся, размышляй!
И. С. Шмелев «Мартовская капель» (отрывок), А. Е. Екимцев
«Неосторожный гром», М. С. Пляцковский «Скачет дождик длинноногий»,
211
В. Бурлак «Голос дождя», А. А. Фет «Весенний дождь», А. К. Дитрих
«Льется с неба синий свет», А. Е. Екимцев «Ехал дождик на коне», Ю. И.
Коваль «Под соснами».
Раздел III. Кто придумал чудеса?
Образы «чудес», созданные авторами.
Чудесные превращения в природе и в жизни. Человек, способный видеть
необычное в обыкновенном. Слово, которое становится волшебным.
Н. А. Заболоцкий «В нежном небе серебристым комом», И. П. Токмакова
«В чудной стране», О. О. Дриз «Прогулка», В. В. Лунин «Я видела чудо»,
В. В. Лунин «Весь дом волшебный», Н. А. Кончаловская «Показал
садовод», О. Е. Григорьев «Человек с зонтом», В. В. Берестов «Честное
гусеничное», А. А. Фет «Бабочка», Н. Н. Матвеева «Солнечный зайчик».
Читай, удивляйся, размышляй!
Г. Новицкая «Весна в подвале», Ф. Д. Кривин «Любовь», А. А. Фет
«Рыбка», К. Д. Бальмонт «Золотая рыбка», М. С. Пляцковский
«Колыбельная песенка ветра про тысячу чудес», М. М. Пришвин
«Предмайское утро», О. О. Дриз «Как сделать утро волшебным», Г. М.
Цыферов «Паровозик», В. С. Шефнер «Не привыкайте к чудесам».
Раздел IV. Сквозь волшебное стекло.
Тема волшебства. Образ солнечного луча, образ доброго котенка и
стеклышка. Добро и зло в изображении писателя.
Мир вокруг нас сквозь волшебное стекло. Особое видение читателя и
писателя. Талантливый читатель и талантливый слушатель. Роль
волшебного слова автора в жизни человека.
С. Черный «Песня солнечного луча», Н. К. Абрамцева «Котенок и
стеклышко», Е. Я. Тараховская «Сквозь цветное стеклышко»? Ю. И.
Коваль «Фиолетовая птица».
Читай, удивляйся, размышляй!
О. О. Дриз «Стеклышки», М. Клява «Камень у дороги», М. С. Пляцковский
«Краски», И. П. Токмакова «Не плачь, гномик!», Ю. И. Коваль «Сказка об
огромных существах».
212
2 класс
Часть первая. Каким бывает слово?
Раздел I. Каким бывает слово?
Интонация литературного послания. Образ слова в поэтическом и
прозаическом текстах.
Прямое и переносное значение слова. Оттенки слова. Настроение автора,
героя. Творческие «секреты» автора. Тон и содержание произведения, их
взаимосвязь. Пословицы о слове и языке.
А. С. Пушкин «Если жизнь тебя обманет», «Кн. П.П. Вяземскому»; А. А.
Тарковский «Слово только оболочка»; Дж. Родари (перевод с итальянского
Ю. Ильиной) «Почему слово так дорого ценится?»; пословицы о слове и
языке; В. В. Суслов «Как работает слово»; Е. А. Пермяк «Волшебные
краски» (отрывок), «Пастух и Скрипка» (отрывок); В. В. Голявкин «Я
пуговицу сам себе пришил»; Притча о талантах (по А. Меню); А. А.
Ахматова «Тайны ремесла»; Ф. К. Сологуб «Глаза»; М. М. Пришвин
«Летний дождь»; В. В. Набоков «Дождь пролетел»; В. Ф. Одоевский
«Городок в табакерке» (отрывок), В. В. Лунин «Музыка».
Читай, удивляйся, размышляй!
Притча о Сеятеле (из Евангелия от Матфея, гл. 13); В. А. Солоухин «Когда
ты хочешь молвить слово»; Н. И. Сладков «Золотая осень»; А. А. Ахматова
«Вереница четверостиший» (отрывок); В. П. Астафьев «Падение листа»; В.
В. Бахревский «Вечер»; И. Пивоварова «Песня скрипки»; М. М. Пришвин
«Художник»; И. А. Бунин «Слово».
Раздел II. Волшебные превращения слова
Интонация как средство выражения вежливости (невежливости).
Диалог героев. Настроение читателя. Портрет героя. Творческие
«секреты» автора. Отношение автора и читателя к герою. Юмор.
Интонирование диалога поэтического произведения. Правила хорошего
тона. Раскрытие смысла названия текста. Роль языка в жизни человека.
А. К. Дитрих «Говорила туча туче»; Э. Э. Мошковская «Косматаякосматая»; Ю. С. Тимянский «Рассказ школьного портфеля»; Ю. Тувим
(перевод с польского С. В. Михалкова) «Словечки-калечки»; «Заяцхвастун» (русская народная сказка); И. А. Крылов «Кукушка и Петух»; И.
М. Подгаецкая «Ударение»; С. Черный «Воробей»; В. И. Белов «Как
воробья ворона обидела»; Я. Л. Аким «Что говорят двери»; Н. Демыкина
«Капризный день»; О. Е. Григорьев «Гостеприимство»; И. Шевчук
«Подарок»; О. И. Высотская «Мягкий знак»; Э. Э. Мошковская «Сказка
про Твердый и Мягкий знаки»; Дж. Родари (перевод с итальянского Л.
Тарасова) «Страна без ошибок», Притча о Эзопе.
213
Читай, удивляйся, размышляй!
Ю. П. Мориц «Попугай и утка»; П. Синявский «Штранная иштория»» Н.
К. Абрамцева «Вот так пальма»; Я. Бжехва (перевод с польского Б. Д.
Заходера) «Очень Вежливый Индюк»; М. С. Пляцковский «Добрая
лошадь»; А. А. Дмитриев «Бездомная кошка»; М. С. Пляцковский «Баран и
солнышко»; Н. Н. Матвеева «Было тихо»; Л. С. Петрушевская «Заячий
хвостик»; И. П. Токмакова «Радость»; В. Д. Берестов «Аист и соловей»; А.
Л. Барто «Пожалуйста, потише!»; А. К. Дитрих «Песенка вопросительного
знака, ставшего знаком восклицательным»; М. С. Пляцковский
«Маленькое стихотворение о маленькой точке».
Раздел III. Волшебники слова
Совет, просьба автора. Литературная притча. Поучение в притче. Подбор
заголовка к тексту. Настроение автора. Творческие «секреты» автора:
сравнение, метафора. Тема добра в сказочной истории. Художественный
образ времени суток. Создание художественного образа в собственном
прочтении.
Дж. Родари (перевод с итальянского С. Я. Маршака) «Чем писать?»; Л. Н.
Толстой «Веник»; И. Мазнин «Давайте дружить»; Н. Н. Матвеева
«Кораблик»; Е. А. Пермяк «Как Маша стала большой»; Э. Ю. Шим «Жук
на ниточке»; В. С. Шефнер «Колыбельная»; С. Г. Козлов «Как Ежик и
Медвежонок протирали звезды»; Г. М. Кружков «Утро – веселый маляр»;
М. М. Пришвин «Слово-звезда»; Э. Ю. Шим «Цветной венок»; В. И. Белов
«Радуга»; В. А. Бахревский «Хозяева лета».
Часть вторая. Слово в сказке
Введение в мир сказочного слова
И. С. Соколов-Микитов «Звезды»; В. Д. Берестов «Недаром дети любят
сказку»; В. А. Черченко «Как рождается сказка?»
Раздел I. Слово в русской народной сказке
Сказка. Русская народная сказка. Сказка волшебная. Сказка бытовая.
Сказка о животных. Сказка-притча. Секреты автора при создании
сказочного образа. Преувеличение. Композиция волшебной сказки.
«Мужик и медведь»; «Мороз, Солнце и Ветер»; «Кулик»; «Несмеянацаревна» (записал сказку А. Н. Афанасьев); «Журавль и цапля»;
«Солдатская загадка».
214
Раздел II. Притчевое слово в сказке
Притча, ее жанровые особенности. Иносказательность,
поучительность, лаконичность притчи. Прямое и переносное значение.
Притча как «поучение в примере».
Ф. К. Сологуб «Сказки на грядке и сказки во дворце», К. Д. Ушинский
«Два плуга», «Ветер и Солнце»; Н. Г. Гарин-Михайловский. «Знаем!»; Е.
Матвеева «Доброй сказке нет конца!»
Раздел III. Мир природы в авторских сказках
Образ времени года в сказке разных авторов. «Живой» характер
необычного персонажа. Способы изображения особенностей этого
персонажа.
К. Д. Ушинский «Проказы старухи зимы»; И. С. Соколов-Микитов
«Зимняя ночь»; Л. А. Чарская «Зимняя сказка»; О. О. Дриз «Как родилась
Зима».
Читай, удивляйся, размышляй!
«Гуси-лебеди» (русская народная сказка); «Добрый поп» (русская
народная сказка); Н. К. Абрамцева «Осенняя сказка».
Раздел IV. Герой в авторских сказках о животных
Образ животного в авторских сказках. Способы изображения внешнего
вида и характера героев. Речь персонажей как их основная характеристика.
Сказочные приемы, используемые авторами для создания образа
животного. Отличия авторских сказок от русских народных сказок о
животных.
В. И. Даль «Ворона»; Н. Д. Телешов «Покровитель мышей»; А. Н. Толстой
«Картина»; Д. И. Хармс «Про собаку Бубубу».
Раздел V. Герой в авторских сказках о волшебстве
Изображение домовых авторами-сказочниками.
Н. К. Абрамцева «Чудеса, да и только»; Т. И. Александрова «Кузька»
(отрывок).
Раздел VI. Поэтическая сказка
Содержание и построение поэтической сказки. Особенности ее
языка.
215
С. Я. Маршак «Вчера и сегодня»; П. П. Ершов «Конек Горбунок»
(отрывок).
Читай, удивляйся, размышляй!
Д. Н. Мамин-Сибиряк «Сказочка про Козявочку»; Н. К. Абрамцева
«Лужица»; Е. А. Пермяк «Пастух и Скрипка»; пословицы и поговорки о
сказке.
Раздел VII. Когда рождается сказочник
Авторское сочинение второклассницы, особенности ее сказки.
А. Черепанова «Бесконечная сказка».
Е. Матвеева «Я в сказочный мир возвращаюсь порой».
3 класс
Часть первая. Мир, созданный автором
Раздел I. Рождение замысла
Замысел сочинения, произведения, книги. Окружающая действительность
– источник для создания художественного образа в произведениях разных
авторов. Сопоставление предметов и явлений – способ создания новой
художественной «картины». Впечатления автора, передаваемые в
произведении. Мироощущения поэта, писателя. Авторская позиция. Автор
и читатель. Сравнение как изобразительное средство, помогающее автору
создавать интересный образ в произведении. Элементы описания в
авторских работах.
Н. К. Абрамцева «Шелковая сказка»; Ю. И. Коваль «Вода с закрытыми
глазами»; Д. Хармс «Что это было?»; С. Черный «Крокодил»; А. Е.
Екимцев «Дедушка туман»; Н. К. Абрамцева «Сказка о тумане»; А. Е.
Екимцев «Комары»; В. А. Бахревский «Скучный осенний дождик»; В. И.
Белов «Катюшин дождик».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-этюд «Эти облака похожи на…», «Эти
тучки похожи на…», выбор темы, анализ сочинения, обсуждение
результатов работы по критериям творческой работы (формулирование
критериев).
В. В. Маяковский «Тучкины штучки»; Ф. А. Миронов «Тучи».
216
Раздел II. В царстве пейзажа
Описание природы. Роль пейзажа в художественном произведении.
Настроение автора и героя, переданное в художественном описании
природы. Внутренний мир автора и героя. Способы изображения природы
– способы показа внутреннего мира автора и героя. Эпитет как
изобразительное средство, помогающее автору создавать интересный
образ в произведении. Лирическое стихотворение. Его отличие от
шуточного, юмористического текста. Способы изображения одной темы у
разных авторов.
И. С. Тургенев «Осень»; Ю. Качаев «Осенние странники»; П. П. Потемкин
«Мухоморы»; В. А. Бахревский «Опоздавший мухомор»; Ю. И. Коваль
«Последний лист»; И. А. Бунин «Листопад» (отрывок); В. Д. Берестов
«Капля»; Ф. А. Миронов «Капля».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-описание природы «Путешествие осеннего
листа», выбор темы, анализ сочинения, обсуждение результатов работы по
критериям сочинения.
Читай, удивляйся, размышляй!
А. Е. Екимцев «Как спят сосны»; В. Д. Берестов «Рыжик»; С. Козлов, Л.
Шульгина «Гриб»; Ю. И. Коваль «Листья»; Е. Аксельрод «Лопухи и
одуванчики»; В. Д. Берестов «Осенние одуванчики»; Ю. И. Коваль
«Фарфоровые колокольчики»; В. Д. Берестов «Мать-и-мачеха»; М.
Агафонова «Подснежник»; В. А. Лалетина «Февральская вьюга ещё
бушевала»; А. И. Введенский «Ураган»; В. А. Бахревский «Уснувший
ветер»; А. Е. Екимцев «Ветерок»; В. Бурак «Ночь над белой луной»; В. А.
Бахревский «Встреча».
Раздел III. «И сразу стало все не так…»
Описание неживого предмета. Создание художественного образа неживого
предмета, способы его изображения. Разные способы воплощения
авторского замысла в связи с созданием образа – неодушевленного
предмета. Использование прямого и переносного значения слов для
изображения персонажа – листка, посуды, чайника, кастрюли, самовара – с
целью создания шуточного образа, интересного для ребенка-читателя.
Олицетворение как яркое изобразительное средство, помогающее автору
создавать интересный образ необычного героя в произведениях разных
жанров. Звукопись как средство подражания «голосу» героя, которое
используют авторы при описании объектов неживого мира. Глаголы217
действия, помогающие автору «оживить» персонаж в сказке,
стихотворении, рассказе.
Э. Э. Мошковская «Листок бумаги»; Э. Э. Мошковская «Лесная пятёрка»;
Е. И. Матвеева «Мечта»; А. Е. Екимцев «Арбуз»; М. Я. Бородицкая
«Тетушка Луна»; Ю. П. Мориц «Разговаривали вещи»; Г. Х. Андерсен
(перевод с датского А. Ганзен) «Чайник»; Ю. П. Мориц «Пузатый чайник»;
О. Э. Мандельштам «Кухня»; А. М. Горький «Самовар».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-описание неживого предмета;
использование знакомых изобразительных средств для создания
интересного образа (эпитетов, олицетворений, сравнений, звукописи и др.).
Оценивание работ по сформулированным учениками критериям этой
творческой работы.
Читай, удивляйся, размышляй!
Н. К. Абрамцева «Сказка про старый дом»; М. С. Пляцковский «Самовар»;
С. Черный «О чем поет самовар»; М. Клява «Родственницы»; В. Д.
Берестов «Змей-хвастунишка»; С. Черный «Змей»; Е. А. Пермяк
«Некрасивая ёлка»; В. А. Лалетина «Плакала ёлка, роняя иголки»; Л. С.
Петрушевская «Старая дружба»; Р. С. Сеф «Ночная музыка»; А. Е.
Екимцев «Ночью», М. М. Пришвин «Неведомому другу».
Часть вторая. Секреты рождения образа
Раздел I. Доброе слово и кошке приятно
Описание животного (кошки, кота, котенка) в художественных
произведениях разных жанров: сказке, рассказе, рассказе-этюде,
юмористическом стихотворении. Способы изображения внешнего вида и
внутреннего мира героя. Главный герой произведения о животном,
способы создания образа. Изображение одинакового животного в
произведениях разных авторов. Изображение одинакового животного в
прозаических и поэтических произведениях, в текстах разной жанровой
специфики. Средства художественной изобразительности, помогающие
авторам создавать образ животного в художественном произведении.
Способы изображения кота у одного автора-прозаика, особенности
раскрытия темы в каждом из произведений: этюде и рассказе. Образ героярассказчика, который общается с животным, способы изображения
авторского отношения к ним и происходящим событиям. Особенности
жанров этюда и миниатюры.
От автора к читателю, от читателя к автору
218
Творческая работа: описание кота, с которым произошел интересный
случай; использование изобразительных средств для создания интересного
образа (эпитетов, олицетворения, сравнений). Выбор жанра работы.
Анализ сочинения, обсуждение результатов работы по выработанным
критериям этой творческой работы.
М. С. Пляцковский «Как попался кот на удочку»; С. Черный «Как кот
сметаны поел»; Н. К. Абрамцева «Загадка»; М. М. Пришвин «Кот»; Ю. И.
Коваль «Летний Кот», «Солнечное пятно».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-описание кота на темы «Весенний Кот».
«Зимний Кот», «Осенний Кот» (аналогичная тема сочинения задана в
этюде Ю. И. Коваля «Летний Кот»); выбор жанра сочинения;
использование изобразительных средств для создания интересного образа
(эпитетов, олицетворения, сравнений). Анализ сочинения, обсуждение
результатов работы по выработанным критериям этой творческой работы.
Раздел II. «О всякой живности»
Животное – любимый герой литературы для детей. Выбор писателем или
поэтом объекта описания в произведении. Показ события в произведениях
повествовательного жанра с целью заинтересовать читателя необычным
(обычным) образом животного. Ритмический рисунок поэтического
произведения о животном – способ передачи настроения в стихотворении.
Философское стихотворение – жанр, позволяющий глубже понять
внутренний мир автора, его восприятия живого мира. Понятие
литературной эпохи.
Метафора (скрытое сравнение) как яркое изобразительное средство,
помогающее автору создавать интересный образ обычного героя
(животного, птицы, насекомого) в произведениях разных жанров.
Художественное и научное описание животного. Позиция автора в разных
видах описания. Художественное и нехудожественное произведения:
сходства и различия между ними. Художественный образ – центральное
понятие художественной литературы. Цикл рассказов о животных,
объединенный общей идеей создания образов деревенской жизни.
В. Д. Берестов «Жуки»; М. В. Ломоносов «Кузнечик»; Г. Новицкая
«Ливнем грива падает седая…»; Ю. Я. Яковлев «Мой знакомый бегемот»;
научно-популярное описание бегемота (отрывок из энциклопедической
статьи «Аванты+»); Д. Хармс «Бульдог и таксик»; В. А. Бахревский «Дом с
жабой»; Ю. И. Коваль «Лось»; В. И. Белов «Диалог. Рассказы о всякой
живности» («Рома», «Петух», «Последняя синичка»).
219
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: анализ и интерпретация лирического стихотворения
Н. А. Заболоцкого «Лебедь в зоопарке»; работа с незнакомой лексикой;
выявление изобразительных средств для создания авторского образа
(эпитетов, олицетворения, сравнений); композиционных приемов текста.
Сочинение-интерпретация небольшого объема. Составление партитуры
текста для выразительного чтения. Выразительное интонирование
стихотворения.
Раздел III. Каждый САМ о себе
Художественные произведения разных жанров, в которых используется
прием изображения героев – рассказ персонажа от его имени.
Самопрезентация героя. Речевая характеристика персонажа. Монолог и
диалог как средства раскрытия его характера. Способы изображения
авторского отношения к герою-животному. Использование звукописи для
передачи настроения героя, автора. Хвалебная речь персонажа, способы ее
произнесения.
Описание интересного события в произведениях повествовательных
жанров – прием характеристики героя, выявляющий достоинства и
недостатки его характера. Басня о животных, особенности жанра,
иносказание и мораль в басне.
Дневниковые записи собаки. Нестандартная ситуация, раскрывающая
характер героя, его взаимоотношения с окружающим миром. Юмор в
произведении. Способы характеристики животного и человека через
дневники. Особенности «молитвы», которую произносит собака: добрая
тональность и тонкий юмор произведения.
Р. С. Сеф «Полночь…»; В. Д. Берестов «Песня лягушек»; С. Чёрный
«Индюк»; Д. С. Мамин-Сибиряк «Умнее всех»; В. Д. Берестов «Гусь и его
критики»; С. Чёрный «Дневник фокса Микки» (глава «О Зине, о еде, о
короке и т. п.), «Арапкина молитва».
Читай, удивляйся, размышляй!
С. А. Островой «Загадочная птица»; В. И. Белов «Мышонок, бабушка и
кот»; Огден Неш «Микроб» (перевод с английского Г. Кружкова); В. В.
Чаплина «Обыкновенная кошка»; Н. С. Гумилёв «Гиппопотам»; Л. Н.
Толстой «Булька»; У. Д. Смит (перевод с английского И. Фонякова)
«Собаки»; А. В. Тихонов «Царевна-лягушка»; М. Петровых «Кузнечики…
А кто они такие?..»; А. А. Фет «Мотылёк мальчику»; Рене Гийо (перевод с
220
французского М. Яснова) «Радуга»; Э. Н. Успенский «Хамелеон»; В. В.
Бинаки «Лупленый бочок; С. Кирсанов «Этот мир».
Раздел IV. Необычные уроки ПИСЬМА
Послание как способ передачи авторских мыслей и чувств. Авторская
позиция в послании (автор – «адресант»). Адресность послания. Адресат и
адресант. Цели и свойства послания. Происхождение послания: бытовые и
литературные послания. Виды посланий: эпистола, телеграмма, записка,
личное письмо, поздравление, деловое письмо, открытое письмо в газету.
Жанровые особенности литературного послания. Этикетные нормы
послания. Тон послания. Комплимент как обязательный компонент
послания. Комплимент (антикомплимент) как особое выразительное
средство адресности.
Ю. Н. Кушак «Почтовая история»; Ю. П. Мориц «Тетрадка для сказок»; Д.
Родари (перевод с итальянского С. Я. Маршака) «Письмо фее»; А. Е.
Екимцев «Деревушка на сосне»; Л. Мезинов «Соседи»; М. С. Пляцковский
«Козлёнок в почтовом конверте»; А. П. Чехов «Ванька»; А. С. Пушкин «19
октября» (отрывок), «И. И. Пущину», «Няне»; В. В. Лунин «Записка»; Я.
Аким «Пишу тебе письмо»; М. Я. Бородицкая «Лето прошло»; Э. Э.
Мошковская «Письмо».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение различных посланий, редактирование.
Заключение
Ю. Я. Яковлев « К читателю».
4 класс
Часть первая. Детства чудная страна
Раздел I. Когда сбываются мечты…
Тема мечты в произведениях разных авторов. Реализация авторского
замысла в художественных образах детства. Изобразительные средства
создания образов в поэзии и прозе. Творчество ребенка, создающего свою
Страну Детства. Образы любопытства, любознательности, фантазии,
«вообразилии» в стихах для детей. Грустное и веселое в детстве – одна из
основных тем поэтов и писателей.
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение «Моя Страна Детства».
221
О. О. Дриз «Семицветная страна»; Ю. П. Мориц «Это очень
интересно»; В. Ф. Одоевский «Городок в табакерке»; В. Д. Берестов
«Исполнение желаний»; В. Иванова «Трудный случай»; У. Д. Смит
(перевод И. Фонякова) «Слон»; Шэл Силверстейн (перевод с английского
Г. Кружкова) «Если я был бы»; С. Чёрный «Невероятная история»; М.
Агафонова «Хорошо быть маленьким».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-миниатюра на предложенные темы:
«Здорово! Моя мечта сбылась!»; «Грустно… Увы, моя мечта не
сбылась…».
Редактирование сочинения.
Читай, удивляйся, размышляй!
О. Казмирчук «Я большая, мне шесть лет…»; Ю. И. Коваль
«Нюрка»; М. Агафонова «Времена года»; В. А. Бахревский «Избяной
соловей»; Е. И. Матвеева «Тайное желание»; В. П. Авенариус «Отроческие
годы Пушкина (глава «Поэт-дядя и поэт-племянник»); Ю. Д. Левитанский
«Что я знаю про стороны света…»; А. Е. Пермяк «Тонкая струна»; Ю. П.
Мориц «Чтоб летали мы все и росли».
Раздел II. Детские пристрастия
Тема детских интересов, увлечений, пристрастий. Способы изображения
увлечений персонажей в произведениях разных по жанру, настроению,
образности, эмоциональной окрашенности.
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-миниатюра «Кто такие дети?»
Н. С. Гумилев «Детство»; В. Ю. Драгунский «Что я люблю», «…И
что не люблю»; Ю. Д. Левитанский «Что-то случилось…»; А. А. Лиханов
«Магазин ненаглядных пособий» (отрывок); В. Д. Берестов «Деньги в
детстве»; А. Т. Аверченко «Серёжкин рубль»; В. Шульжик «Грустный
клоун»; С. Черный «Счастливый карп»; С. Чёрный «В раю».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение «Райский денёк».
222
Читай, удивляйся, размышляй!
М. Агафонова «На канате»; В. Ю. Драгунский «Друг детства»; В. Д.
Берестов «Почему-то в детстве рисовал я…»; Л. Н. Андреев «Петька на
даче»; О. Казмирчук «Прогулка»; А. А. Лиханов «Магазин ненаглядных
пособий» (отрывок); С. Черный «Цирк»; И. М. Пивоварова «Смеялись мы
– хи-хи»; Ю. Д. Левитанский «Мучительно хочется рисовать».
Раздел III. Штрихи к портрету
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-рассуждение «Каким я представляю себе
детского поэта (писателя)?».
Чудеса детства. Тема любви, взаимоотношений между людьми, тонких
переживаний нежной детской души.
Человек и его выбор в окружающем мире. Дружба. Мастерство автора
произведения в умении передавать читателю свое отношение к героям в
повествовательном тексте.
Описание человека. Использование художественной детали для создания
словесного портрета.
Портрет и автопортрет. Портрет героя произведения.
О. О. Дриз «Мой портрет»; А. С. Пушкин «Вы просите у меня мой
портрет…»; С. Черный «Детям»; А. П. Чехов «Детвора»; Н. А. Заболоцкий
«Некрасивая девочка»; Ф. М. Достоевский «Мальчики» (глава из романа
«Братья Карамазовы»); С. Черный «Приготовишка»; Л. Н. Толстой
«Детство» (глава «Ивины»).
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-миниатюра «Портрет».
Редактирование сочинения.
Читай, удивляйся, размышляй!
Ю. Д. Левитанский «Портрет»; А. Т. Аверченко «Галочка»; Шэл
Силверстейн (перевод с английского Г. М. Кружкова) «Невеста»; С.
Черный «Железное колечко»; Н. С. Гумилев «Попугай»; А. П. Платонов
«Еще мама».
223
Раздел IV. Любимых строк прелестное звучанье
Художественный образ «храма науки». Чудо общения с книгой.
Читательские интересы авторов.
В. А. Лалетина «Бабушка! А, Бабушка! Прочитай мне сказку...»; У. Эко
(перевод с английского А. Е. Костюкович) «Имя Розы» (отрывок); В. Д.
Берестов «Итак, библиотека, картотека…»; А. А. Лиханов «Детская
библиотека» (отрывок); А. А. Ахматова «Из цикла «В Царском Селе»
(отрывок); М. Я. Басина «В садах Лицея (глава «Любимые творцы»); В. Д.
Берестов «Книжный магазин».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-презентация любимой книги.
Читай, удивляйся, размышляй!
Н. С. Гумилёв «Читатель»; А. А. Лиханов «Детская библиотека» (отрывок);
А. С. Пушкин «В альбом Пущину»; М. И. Цветаева «Книги в красном
переплете».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-отзыв о самом интересном произведении
учебника (герое, событии, авторе).
Редактирование сочинения.
Часть вторая. «Все мы – родом из детства»
Раздел I. Когда рождаются настоящие герои и выдумщики…
Образ истинного и ложного героизма. Тема подвига. Отношение к
совершенному поступку персонажа. Способы выражения авторской
позиции в разных произведениях.
Ю. Д. Левитанский «Кораблик»; Г. Х. Андерсен (перевод с датского А.
Ганзена) «Стойкий оловянный солдатик»; Н. С. Гумилёв «Капитаны»; Ю.
Я. Яковлев «Рыцарь Вася»; И. Уткин «О героях»; О. Генри (перевод с
английского Н. Дарузес) «Вождь краснокожих»; М. И. Цветаева «Из цикла
«Ока» (отрывок), «Мама на даче»; О. О. Дриз «Три капитана», А. Т.
Аверченко «Предводитель Лохмачев».
От автора к читателю, от читателя к автору
224
Творческая работа: сочинение в любом жанре на одну из тем: «Кто такой
настоящий герой?»; «Самая невероятная история».
Творческая работа: сочинение-фантазия: «Я…» (в жанре представления
себя каким-либо персонажем, героем, человеком другой эпохи).
Б. В. Заходер «Неужто вы могли забыть?»; В. В. Медведев «Экзамен на
рыцаря, или Рыцарь на экзамене»;
От автора к читателю, от читателя к автору
Редактирование: сочинение в любом жанре на одну из тем: «Кто такой
настоящий герой?»; «Самая невероятная история».
Читай, удивляйся, размышляй!
С. Черный «Когда нет никого дома»; М. Агафонова «У стоматолога»; Ю.
Я. Яковлев «Мой верный шмель»; И. А. Дегтярева «Шмель»; И. А. Бунин
«Последний шмель».
Раздел II. Уроки детства
Изображение в произведениях «проступков», ошибок персонажей,
способов исправлениях совершенных ошибок. Тема взамопонимания и
взаимопомощи персонажей друг к другу. Воспитание словом и делом.
Тема понимания в отношениях взрослых и детей, родных и чужих.
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-воспоминание (в жанре письма близкому
другу) на одну из тем: «Я провинился (ась)…»; «Этот случай запомнился
мне навсегда!»; «Теперь я знаю, как надо поступать…».
Понятие «урок жизни». Разные авторские позиции в изображении «уроков
жизни».
А. С. Пушкин «Вначале жизни школу помню я…»; В. Д. Берестов
«Пловец»; Ю. М. Нагибин «Зимний дуб»; А. А. Фет «Одинокий дуб»; Н. С.
Лесков «Неразменный рубль»; А. А. Фет «Учись у них – у дуба, у
березы…»; В. Д. Берестов «Сердцевина».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-отзыв «Урок, рассказанный автором».
Редактирование сочинения.
225
Читай, удивляйся, размышляй!
С. Чёрный «Ах, сколько на свете детей…»; А. Т. Аверченко «Учитель
Бельмесов»; М. Мерзликина «Я не хочу взрослеть»; В. П. Авенариус
«Отроческие годы Пушкина» (гл. XI «Первая «проба» пера»); А. А.
Ахматова «Летний сад»; Ю. Я. Яковлев «Учитель»; Я. Аким «Улица»; Ф.
А. Искандер «Запретный плод»; В. Д. Берестов «В соседстве с детством»;
А. П. Платонов «Цветок на земле».
Раздел III. «Микрогеография» детства
Автор о себе, о детских годах, о памятных событиях детства. Жанр
автобиографии, художественных мемуаров. Тема детства, детских
воспоминаний. Переживаний, счастливых моментов. Тема материнства.
Тема памяти.
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-рассуждение на одну из тем: «Это глупо»;
«Это смешно»; «Это удивительно»; «Это заманчиво».
Ю. Д. Левитанский «Воспоминание о скрипке»; В. Д. Берестов «Новая
песенка»; В. А. Бахревский «Бабочка»; В. В. Набоков «Ночные бабочки»
(отрывок); И. В. Одоевцева «На берегах Невы» (отрывок); А. С. Пушкин
«Евгений Онегин» (отрывок из неопубликованной рукописи); В. П.
Авенариус «Отроческие годы Пушкина (глава III «Экзамен»); М. М.
Пришвин «Времена года (отрывок); В. А. Лалетина «Маленькое
солнышко…»; В. Д. Берестов «Одуванчики»; С. Черный «Голубиные
башмаки»; М. И. Цветаева «Курлык»; М. М. Пришвин «Дитя».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-ответ (рассуждение) на вопрос по
миниатюре М. М. Пришвина «Дитя».
Редактирование сочинения.
Читай, удивляйся, размышляй!
И. А. Бунин «Детство»; В. А. Бахревский «Деревенская жизнь»; В. Д.
Берестов «Городок»; Н. И. Сладков «Горластые электрички»; О.
Казмирчук «Отстучала электричка»; В. Пришвина «О Михаиле
Михайловиче Пришвине»; В. В. Набоков «Вот дачный сад…»; Н. И.
226
Сладков «Кто писал?»; В. А. Лалетина «Засыпаю и мечтаю»; Ю. Я.
Яковлев «Мама»; Н. А. Заболоцкий «Детство».
Раздел IV. Куда уходит детство?
Тема взросления человека. Образ Страны детства, созданный в
произведениях разных авторов. Отношение к персонажам, живущим в этой
стране. Тема взросления читателя. Качества современного читателя.
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-миниатюра на одну из тем «Кто такие
взрослые?»; «Как стать взрослым?»
Ю. Д. Левитанский «Дети»; И. Бардин «Трудная пора»; М. Агафонова
«Ноты под листочками…»; С. Павлютина «Земляничный рай»; Р. П.
Погодин «Серая мгла редела»; «Кирпичные острова», Б. Ш. Окуджава
«Давайте восклицать…».
От автора к читателю, от читателя к автору
Творческая работа: сочинение-рассуждение (для конкретного адресата)
«Я – читатель!».
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Программа литературного чтения по каждому году обучения
включает в себя следующие разделы:
1.1. Открытие мира литературы. Круг детского чтения.
1.2. Проникновение в смысл произведения – особый способ видения
мира.
2. Совершенствование навыка чтения: освоение синтагматического
способа чтения.
3. Планируемые результаты обучения.
1 класс (40 ч)
Введение в литературное чтение
1.1. Открытие мира литературы. Круг детского чтения
Слово и настроение. Оттенки слова и оттенки настроений. Автор и его
настроение.
227
Герой произведения. Настроение и характер героя произведения. Речь
героя. Особенности ее интонации. Способы передачи настроения героя.
Диалог героев произведения.
Герой и разные способы передачи его настроения, разные способы
изображения.
1.2. Проникновение в смысл произведения – особый способ видения
мира
Читатель и автор. Слушатель и писатель. Освоение ролей слушателя,
читателя.
Тема произведения. Основная мысль произведения. Название
произведения – особый авторский прием для раскрытия замысла.
Прямое и переносное значения слова. Многозначность слова как способ
создания особого видения мира. Арсенал художника-сочинителя.
2. Совершенствование навыка чтения: освоение
синтагматического способа чтения
Формирование способа синтагматического чтения на основе выделения
смысловых частей высказывания и постановки тактового ударения.
Фраза и такт в звучащей речи. Интонация – понижение и повышение тона
в звучащей речи. Паузы в звучащей речи, обязательные и факультативные.
Чтение дидактических (специально составленных) текстов с выделенными
тактами и синтагматическим ударением. Соблюдение нужной интонации
внутри такта, в начале и в конце фразы, пауз на границах речевых тактов
и фраз.
Смысловые части высказывания (о чем или о ком сообщается, что
сообщается). Самостоятельное выделение смысловых частей
высказывания и деление на его основе фраз на такты (синтагмы). Чтение
дидактических текстов с предварительным делением учащимися фразы на
синтагмы и с опорой на выделенное в тексте тактовое ударение.
Ударение в слове и в такте, состоящем из нескольких слов. Способ
выделения тактового и фразового ударения (путем перестановки – по
аналогии со словесным ударением). Чтение дидактических текстов с
предварительным выделением учащимися тактов (на основе смысловой
структуры высказывания) и самостоятельной постановкой тактового
ударения. Мелодика и ритм фразы, состоящей из нескольких тактов.
3. Планируемые результаты обучения
228
В результате освоения программы курса в 1-ом классе планируется
достижение младшими школьниками следующих
1) личностных результатов:
– учащиеся мотивированы к процессу чтения, они проявляют
интерес и желание познавать во время чтения и слушания
произведений разных жанров;
– принимают мысль о разнообразии мнений по прочитанному
произведению, терпимо относятся к мнению других читателей;
– имеют представление о ценности жизни, доброты к людям и
всему живому, знания и дружбы;
– имеют представление об этикетных нормах поведения в процессе
коммуникации с другими читателями;
– имеют представление о разнообразии человеческих эмоций,
чувств, настроений, которые проявляются в ответ на мнение о
прочитанном произведении.
2) метапредметных результатов:
– считают книгу источником информации;
– читают текст целыми словами;
– отвечают на вопрос по содержанию прочитанного;
– определяют тему самостоятельно прочитанного текста объемом
около 70 слов;
– имеют представление о понятиях «текст», «раздел»;
– выделяют в тексте абзац;
– контролируют правильность чтения других учеников, фиксируют
ошибки в процессе чтения;
– находят страницу книги по номеру;
– пользуются оглавлением и пиктограммами в учебнике;
– умеют соотносить текст и иллюстрацию;
– участвуют в диалоге по прочитанному тексту (на уровне
отдельной реплики);
3) предметных результатов:
– имеют представление об авторе, художественном произведении,
персонаже;
– различают прозаический и стихотворный тексты;
– связывают заглавие произведения с его содержанием;
– имеют представление об элементах интонации (речевом звене,
ключевом слове, паузе, ритме);
– имеют представление о разнообразии интонации в произведении;
– определяют некоторые оттенки интонации в произведении
(радость, грусть, равнодушие, печаль, тревогу и др.);
– в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе
произведения выделяют персонажей, события, эмоционально
окрашенные слова в тексте;
229
– способны пересказать кратко эпизод произведения: перечислить
события;
– способны кратко описать образа персонажа;
– имеют представления о некоторых особенностях жанров сказки,
юмористического стихотворения, рассказа.
2 класс (136 ч)
1.1. Открытие мира литературы. Круг детского чтения
Роль слова и коммуникативной культуры в жизни человека, общества.
Адресность высказывания. Значения слова (лексическое и грамматическое:
смысл и форма). Звуковая оболочка слова и смысл. Прямое и переносное
значения слова. Функции слова. Пословицы о значении слова в жизни
человека. Авторы о слове. Слово в притче. Иносказательность и
поучительность притчевого слова. Слово в художественном тексте. Слово
– образ. Слово и настроение. Оттенки слова. Слово поэтическое и
прозаическое. Слово в лирическом стихотворении.
Слово в юмористическом, шутливом стихотворении. Диалог-спор
«неживых» героев, способы передачи настроения этих героев. Выбор
лексических средств для передачи настроения.
Слово и речь человека. Словесные «казусы» в речи героев
юмористического стихотворения. Выбор автором языковых средств для
создания своего образа, передачи настроения, раскрытия темы.
Слово и передача особых чувств героя (желание выделиться, похвастаться,
похвалить себя, возмутиться и т.д.). Слово в речи героев русской народной
сказки. Поучительность и иносказательность слова в басне. Хвалебное
слово в разных литературных жанрах.
Смыслоразличительна роль ударения в слове.
Образ героя – словесное выражение главной мысли автора. Способы этого
выражения в стихотворении и рассказе. Обидное слово. Слово и реакция
человека на него.
Вежливое и невежливое слово. Форма высказывания. Способ исправить
форму выражения своего высказывания. Слово-совет.
Слово авторское. Восприятие авторского слова читателем. Понятие
«талантливого читателя». Сравнение как прием автора, создающий образ.
Слово в миниатюре. «Философичность» смысла авторского слова.
1.2. Проникновение в смысл произведения – особый способ видения
мира
Слово в юмористическом произведении (в рассказе, в стихотворении,
притче, миниатюре).
230
Замысел юмористического произведения. Герой юмористического
произведения. Средства создания его образа. Речь и характер героев.
Отношение автора к герою юмористического произведения, средства его
выражения, проявление иронии.
Слово в сказке.
Замысел сказки. Сказочный образ и средства его создания.
Иносказательность сказочного текста. Особенности сказочного героя.
Виды сказок: русская народная (о животных, бытовая, волшебная), сказкапритча, авторская (литературная) сказка. Форма сказки: прозаическая и
стихотворная. Композиция волшебной сказки: присказка, зачин, общие
места, концовка. Экспозиция произведения. Композиция авторской сказки.
Роль поучения в сказке. Связь сказки и пословицы. Отношение автора к
героям сказки, средства его выражения через сказочные образы.
2. Совершенствование навыка чтения: освоение синтагматического
способа чтения
Восстановление способа синтагматического чтения на дидактическом
тексте (тексте-обращении). Тактовое чтение специально отобранных
литературных текстов (сказок) с предварительным выделением учащимися
синтагм и постановкой ударения. Распространение способа
синтагматического чтения на поэтические тексты. Составление
«партитуры» поэтического текста (коллективно).
3. Планируемые результаты обучения
В результате освоения программы во 2-ом классе планируется
достижение младшими школьниками следующих
1) личностных результатов:
– учащиеся принимают как ценность жизнь, родину, доброту,
семью, любовь, знание, дружбу, справедливость, сострадание,
взаимопомощь;
– представляют многообразие народов, живущих в России, в их
языках и устном народном творчестве;
– принимают
различные
точки
зрения
от
прочтения
художественного произведения, терпимо относятся к ним;
– принимают этикетные нормы поведения в коллективе, в паре, в
группе в процессе анализа и интерпретации художественных
произведений;
– различают эмоции и чувства персонажа, присутствующие в
художественном произведении;
– различают эмоции и чувства, проявляющиеся в процессе анализа
и интерпретации художественных произведений;
231
– проявляют интерес к пониманию замысла художественного
произведения в определенном жанре.
2) метапредметных результатов:
– правильно читают словами и словосочетаниями, обозначают
интонацию конца предложения в соответствии с пунктуацией;
– в устной и письменной форме дают полный ответ на вопрос по
содержанию прочитанного;
– определяют тему самостоятельно прочитанного текста объемом
около 150 слов;
– выбирают заглавие к тексту объемом 150 слов из нескольких
предложенных;
– имеют представление о микротеме и о принципах деления текста
в жанре сказки на микротемы;
– имеют представление о многообразии книг: художественных,
учебных, научно-популярных;
– в процессе коллективного обсуждения проблемы выражают
читательскую позицию;
– оценивают ответ одноклассника по предложенным учителем
критериям;
– могут пользоваться сноскам и справочными разделами учебника;
– подбирают к художественным произведениям иллюстративный
материал из предложенного в учебнике;
– могут соотнести разные способы создания художественного
образа (в литературе, мультипликации, искусстве театра,
живописи);
3) предметных результатов:
– имеют представление о пословице, басне, сказке, поэтической
сказке, сказке-пьесе, притче, сказке-притче;
– имеют представление об образных средствах языка сказки:
преувеличении, повторах, постоянных эпитетах;
– определяют вид народной сказки (о животных, бытовую,
волшебную) и авторскую сказку о волшебстве по характерным
признакам;
– имеют опыт наблюдения рифмы и ритма в стихотворных
произведениях, особенностей сказочного героя;
– составляют «партитуру» поэтического текста для интонирования
наизусть (коллективно и индивидуально);
– критически оценивают свое интонирование и чтение (и других) в
соответствии с выработанными критериями выразительного
чтения;
– наблюдают композицию (построение) сказки (народной и
авторской);
– соотносят классические сказочные сюжеты, находят общие и
различные признаки русских, зарубежных сказок;
232
– в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе
произведения определяют отношение автора к персонажу,
главную мысль сказки;
– раскрывают смысл предложенных учебником пословиц,
соотносят
их
с
содержанием
другого
прочитанного
произведения;
– пересказывают фрагмент произведения близко к тексту;
– создают миниатюры на заданную тему, редактируют
собственный текст;
– выразительно и грамотно читают фрагменты предложенных
учебником произведений «по ролям».
3 класс (102/136 ч)16
1. 1. Открытие мира литературы. Круг детского чтения
Каким бывает авторское слово? Автор-художник и авторская
позиция. Авторская оценка изображаемого (на материале описания).
Что такое авторство? Кто такой автор? Авторский замысел. Авторская
позиция. Отражение внутреннего мира автора в описании природы.
Средства выражения авторской оценки (эпитеты, метафоры).
Описание животного в произведениях разных жанров (рассказе, повести,
басне, юмористическом стихотворении)17. Средства выражения авторского
отношения к героям этих произведений.
Описание неживого предмета как живого. Средства его изображения
(звукопись, метафора, олицетворение и др.).
Авторская позиция в художественном описании. Авторская позиция в
деловом описании (на примере научного текста). Понятие
художественного произведения, в котором отражен внутренний мир
автора-художника через целостный художественный образ. Авторский
замысел произведения. Отличие художественного произведения от
нехудожественного произведения.
1.2. Проникновение в смысл произведения – особый способ
видения мира
Авторское слово в разных литературных жанрах. Понятие жанра.
Авторская позиция в послании (автор – «адресант»). Адресность послания.
Адресат и адресант. Цели и свойства послания. Происхождение послания:
Программа учитывает требования к планированию часов, отведенных на литературное чтение:
здесь возможна вариативность в соответствии с образовательными стандартами – для 3 и 4 классов на 102 ч
(3 ч в неделю), а также на 136 ч (4 ч в неделю).
17
Термин произведение вводится в конце данного раздела. Термины жанр, выразительные средства
вводятся в конце 3-го класса.
16
233
бытовые и литературные послания. Виды посланий: эпистола, телеграмма,
записка, личное письмо, поздравление, деловое письмо, открытое письмо в
газету. Жанровые особенности литературного послания. Этикетные нормы
послания. Тон послания. Комплимент как обязательный компонент
послания. Комплимент (антикомплимент) как особое выразительное
средство адресности.
Авторская позиция в басне (автор – «морализатор»). Аллегория
(иносказание) как основное средство выражения авторской позиции в
басне. Ирония в басне. Форма басни. Способы выражения морали. Виды
басен: прозаические и стихотворные. Жанровые особенности басни.
Комплимент и антикомплимент как возможный элемент басни,
выражающий авторскую позицию.
Авторская позиция в сказке (автор – «повествователь»). Жанровые
особенности сказки (повторение). Виды сказок (повторение). Поучение в
сказке как проявление авторской позиции, средства его выражения.
Комплимент (антикомплимент) как особое средство выражения авторского
отношения к героям сказки через героя-посредника.
Понятие литературного жанра: выбор литературных средств автором в
зависимости от его замысла и позиции. Жанровые особенности
эпистолярного жанра. Сравнение поучительных жанров: сказки, притчи,
басни, пословицы. Выявление их общих и специфических жанровых
особенностей, определяемых авторской позицией и замыслом.
Этимология (происхождение) названий жанров (эпистолярного, сказки,
притчи, басни, пословицы).
Понятие выразительных средств жанра, используемых автором для
реализации его замысла и выражения авторской позиции.
2. Совершенствование навыка чтения: освоение способа
синтагматического чтения
Синтагматическое, интонационно оформленное чтение вслух любого
текста: прозаического и поэтического. Чтение прозаического текста без
предварительной подготовки, чтение поэтического текста по заранее
разработанной учащимися «партитуре» (коллективно или индивидуально).
Формирование навыка чтения «про себя» на основе многократного
перечитывания текста в контексте его литературного анализа.
3. Планируемые результаты обучения
В результате освоения программы в 3-ем классе планируется достижение
младшими школьниками следующих
личностных результатов:
234
– учащиеся способны видеть в поступках литературных
персонажей соответствие или несоответствие нравственным
ценностям;
– понимают общечеловеческий характер нравственных ценностей
при многообразии народов, культур и эпох;
– следуют этическим нормам поведения в коллективе, в паре, в
группе при чтении, слушании и обсуждении художественных
произведений;
– проявляют взаимопомощь в случае затруднения собеседников во
время исследования произведений;
– понимают изменение эмоций в художественном произведении и
эмоций, проявляющихся при чтении, слушании и обсуждении
художественного произведения;
– проявляют интерес к самостоятельном выбору книги для чтения;
метапредметных результатов:
– правильно
читают
словосочетаниями,
интонируют
в
соответствии с пунктуацией незнакомые тексты разных жанров;
– самостоятельно придумывают заглавия к тексту объемом около
200 слов (выбором ключевого словосочетания);
– в устной и письменной форме дают развернутый ответ на вопрос
по самостоятельно прочитанному тексту;
– имеют представление о таблице и схеме как способе
предъявления информации;
– структурируют
самостоятельно
прочитанный
текст
в
соответствии с заданным количеством микротем;
– составляют модели жанров и изобразительных средств языка;
– имеют представление о библиотеке: ее назначении и устройстве;
– в диалоге и коллективном обсуждении могут выступить с
развернутым ответом;
– оценивают ответ одноклассника по предложенным учащимися
критериям.
– способны пользоваться школьным толковым словарем и
детскими энциклопедиями под руководством учителя;
– выступают в роли редактора собственного текста с целью
коррекции недочетов;
предметных результатов:
– имеют представление о лирическом и юмористическом
стихотворениях, миниатюре, этюде, строфе, звукописи,
аллегории;
– определяют жанры (рассказ, басню, стихотворение, драму) по
характерным признакам;
– в произведениях, предложенных учебником, выделяют примеры
сравнения, олицетворения, метафоры, эпитета, звукописи,
звукоподражания;
235
– имеют опыт наблюдения пейзажа и портрета в прочитанных в
классе произведениях;
– различают описание и повествование, настроение лирического
стихотворения и юмористического;
– в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе
произведения выделяют поступки, способы отражения
внутреннего мира персонажа, авторского отношения к
изображаемому;
– пересказывают сюжет небольшого по объему произведения с
использованием авторских изобразительных средств;
– пересказывают сюжет небольшого по объему произведения от
имени определенного лица;
– восстанавливают порядок событий в произведении (по
предложенным пунктам плана);
– инсценируют фрагмент прочитанного произведения под
руководством учителя;
– отличают художественный текст от научно-популярного по
существенным признакам;
– создают в устной и письменной форме рассуждение на заданную
тему по прочитанному и обсужденному в классе произведению;
– создают этюды на заданную тему, редактируют собственный
текст;
– делают записи в читательском дневнике об авторе, названии,
теме и персонаже самостоятельно прочитанного произведения.
4 класс (102/136 ч)
1.1. Открытие мира литературы. Круг детского чтения
Художественный образ Детства. Средства его создания.
Детство – начало творческой биографии автора – ключ к пониманию
дальнейшей жизни. Приемы создания художественного образа «детства».
Образ детства в поэзии и прозе разных авторов, рассказывающих о себе.
Создание «страны детства» в художественном тексте. Приемы создания
образа детства. Выбор авторами изобразительных средств с целью замысла
показать свою «страну детства».
Образ детства в миниатюре. Приемы создания образа детства в
миниатюре.
Понятие творческой биографии автора. Понятие биографии и
автобиографии. Использование автобиографических черт в
художественном произведении.
236
Личность автора, автор биографии, герой автобиографического
произведения.
Тема, главная мысль, замысел автобиографического произведения.
Сюжет и композиция автобиографического произведения.
Автопортрет в художественном тексте. Приемы его создания.
Автобиографическая проза. Раскрытие личности автора через характер
главного героя произведения, через выражение отношения к другим
героям и событиям.
Автобиографическая поэзия. Раскрытие личности автора через образ
лирического героя.
Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания.
«Жизненный урок» – кульминация автобиографического повествования.
Эссе: тематика, проблематика, средства языка.
1. 2. Проникновение в смысл произведения – особый способ
видения мира
Биография – ключ к пониманию личности автора.
Биография писателя (поэта). Способы изображения детства писателя
(поэта) другими авторами.
Мемуары. Очерк. Художественно-публицистический рассказ (слово о
писателе): его содержание, композиция, источники и язык. Способы
создания словесного портрета писателя (поэта).
Прием контраста (противопоставления) при создании образа писателя
(поэта).
«Жизненный урок» детства – кульминация биографического
повествования.
Образ «храма науки» (библиотеки), созданный в биографическом и
автобиографическом произведении. Описание читательских приоритетов
ребенка.
Ирония, юмор в биографических и автобиографических произведениях.
Тема материнства. Тема памяти. Тема дружбы и взаимопонимания.
3. «Страна детства» – тема, поднимаемая в литературных произведениях.
Чудеса детства. Тема любви, взаимоотношений между людьми,
переживаний нежной детской души.
Человек и его выбор в окружающем мире. Тема материнства. Тема памяти.
Тема дружбы и взаимопонимания. Тема человеческого горя и радости.
Способы раскрытия данных тем. Мастерство автора произведения в
237
умении передавать читателю свое отношение к героям в
повествовательном тексте. Ирония, юмор в биографических и
автобиографических произведениях.
Описание человека. Использование художественной детали для создания
словесного портрета. Портрет героя произведения. Сопоставление
нескольких портретов разных героев. Описание помещения (интерьера) с
целью раскрытия характера героя.
Отзыв о художественном произведении о детстве (об отрывке): тематика,
проблематика, средства языка, средства авторской оценки изображаемого
события.
2. Совершенствование навыка чтения: освоение способа
синтагматического чтения
Синтагматическое, интонационно оформленное чтение вслух любого
текста: прозаического и поэтического. Чтение прозаического текста без
предварительной подготовки, чтение поэтического текста без «партитуры»
(индивидуально). Формирование навыка чтения «про себя» на основе
многократного перечитывания текста в контексте его литературного
анализа. Чтение публицистического текста. Чтение информативного
учебного текста.
3. Планируемые результаты обучения
В результате освоения программы в 4-ом классе планируется достижение
младшими школьниками следующих личностных результатов:
– учащиеся способны понимать нравственные ценности автора,
отраженные в его произведениях;
– способны отзываться на авторскую точку зрения, обосновывая
свое мнение о персонаже, поступках;
– имеют представление о ценности терпения и терпимости,
доброте, жестокости, истинном и ложном героизме, уважении
традиций разных народов, красоты, искусства и творчества;
– следуют этическим нормам поведения при просмотре, слушании
и обсуждении художественных произведений вне школы;
– ощущают потребность в сопереживании художественному
произведению, персонажам, автору;
– способны выбрать книгу для самостоятельного чтения;
метапредметных результатов:
– грамотно читают фразами (синтагмами), интонируют в
соответствии с пунктуацией, выбирают тон, темп и громкость
чтения, адекватные авторскому замыслу;
238
– самостоятельно составляют план текста в соответствии с
определенными в ходе анализа микротемами;
– самостоятельно озаглавливают прочитанный текст объемом
около 300 слов по теме или главной мысли;
– пользуются некоторыми модельными характеристиками жанров
при знакомстве с новыми текстами; относить произведения к
определенному виду, жанру и типу речи;
– дают точный и развернутый ответ на вопрос по самостоятельно
прочитанному тексту с указанием фактов, на основании которых
он сделан, и причинно-следственных связей;
– создают устные и письменные высказывания и тексты
средствами грамматики и риторики в единстве логических
законов построения собственной речи;
– способны предъявлять информацию в виде таблицы, схемы,
модели;
– выступают с рассуждением по предложенной теме;
– доказывают свои гипотезы в развернутом рассуждении, опираясь
на тексты разной жанровой специфики;
– выступают с учебными и публицистическими сообщениями
перед аудиторией класса, применяя приемы привлечения
внимания слушателей во время выступления;
– оценивают собственный ответ или выполненную работу по
критериям, известным учащимся;
– запрашивают у учителя необходимую для работы справочную
информацию;
– находят в Интернете необходимую информацию по проблеме;
– подбирают иллюстративный материал из предложенного в
разных источниках для презентации или ответа-рассуждения;
– применяют анализ, сравнение, сопоставление для определения
жанровых характеристик текста, характеристики персонажа,
событий; средств создания образов;
– анализируют текст с точки зрения его эстетической ценности,
сравнивают с другими видами искусства;
– создают отзыв о книге, спектакле, телепередаче, кинофильме и
др.;
предметных результатов:
– имеют представление о жанровых признаках произведения
(рассказе, повести, очерке, автобиографии, мемуарах, отзыве,
эссе, лирическом стихотворении, драме);
– имеют опыт наблюдения ритмического рисунка стихотворного
произведения, особенностей лирического героя;
– имеют представление об эпосе, лирике, драме;
– в ходе коллективного обсуждения прочитанного в классе
произведения выделяют некоторые элементы сюжета эпического
239
и
драматического
произведения,
противопоставляют
характеристики персонажей;
– сравнивают два (более) литературных отрывка с целью
выявления основной проблематики произведения, выделения
авторских средств создания образа и определения авторской
позиции по отношению к объекту описания;
– на основе самостоятельного выделения восстанавливают
историю персонажа, этапы развития действия в произведении;
– отличают
по
общим
признакам
художественные
и
нехудожественные
произведения,
тексты
эпического,
лирического рода литературы;
– различают художественное произведение и публицистическое;
– выделяют особенности учебного, познавательного текста;
– определяют тему и главную мысль произведений, отнесенных к
детскому кругу чтения;
– в ходе групповой работы создают сценарий по эпическому
произведению, инсценируют фрагмент произведения, создают
презентацию какого-либо замысла;
– выразительно читают наизусть поэтические и прозаические
тексты, создавая в чтении индивидуальный образ того, о чем
написано в тексте;
– создают отзывы, эссе на заданную тему;
– редактируют собственный текст;
– сжато пересказывают сюжет самостоятельно прочитанного
произведения детского круга чтения;
– пересказывают сюжет произведения выборочно (в соответствии с
заданием);
– самостоятельно работают с книгой, обращаясь к выходным
данным книги для поиска необходимого произведения;
– ориентируются в мире литературных текстов, знают некоторые
творческие биографии изучаемых авторов и самостоятельно
выбирают книги, Интернет-ресурсы для дополнительного чтения.
В итоге учащиеся начальной школы осознают место и роль литературного
чтения в познании окружающего мира, понимают значение этого предмета
для формирования общей культуры человека, обогащения его общего
кругозора.
Планируемые результаты освоения программы
по литературному чтению
Федеральные государственные образовательные стандарты начального
общего образования нацеливают на достижение планируемых результатов,
понимаемых как совокупность личностных, метапредметных
(универсальных учебных действий) и предметных результатов. Предмет
240
«литературное чтение» является ведущей школьной дисциплиной,
обеспечивающей развитие личности и формирование функциональной
грамотности младшего школьника.
К концу 4 класса у учащихся будут сформированы личностные
результаты:
– овладение основами умения учиться;
– способность к организации собственной деятельности
– познавательная мотивация к учению; любознательность, активность,
заинтересованность в познании окружающего мира;
– чувство сопричастности с жизнью семьи, общества, своего народ,
Родины;
– толерантность по отношению к представителям разных народов, культур,
конфессий;
– готовность действовать самостоятельно, отвечать за свои поступки перед
семьей и обществом;
– доброжелательность, умение слушать и слышать собеседника,
обосновывать свою позицию, высказывать свое мнение;
– выполнять правила здорового и безопасного для себя и других образа
жизни;
– представление о ценности терпения и терпимости, доброте, жестокости,
истинном и ложном героизме, уважении традиций разных народов,
красоты, искусства и творчества;
– сформированное эстетическое чувство по отношению к произведениям
художественной культуры.
Предметные результаты
1. Речевая и читательская деятельность
Учащиеся овладеют способами:
– синтагматического чтения (осознанного, выразительного,
безошибочного, темпового чтения) вслух; чтения про себя;
– анализа и интерпретации произведений разной видово-жанровой
специфики;
– сравнительного анализа двух (более) литературных текстов с целью
выявления их основной тематики и проблематики, выделения авторских
средств создания образа и определения авторской позиции по отношению
к объекту описания;
241
– самостоятельного прогнозирования истории персонажа, этапов развития
действия в произведении;
– отличать по общим признакам художественные и нехудожественные
произведения, тексты эпического, лирического рода литературы;
– определения темы и главной мысли произведений, отнесенных к
детскому кругу чтения;
– разбивки литературного текста (повествовательного) на микротемы и
составления по микротемам плана произведения;
– пересказа (подробного, сжатого, выборочного) сюжета литературного
произведения с включениями описания персонажа, его поступков, диалога;
– в ходе групповой работы создания сценария по эпическому
произведению, инсценирования фрагмента произведения; создания
презентационного выступления;
– самостоятельной работы с книгой, обращаясь к выходным данным книги
для поиска необходимого произведения, аннотациям, предисловию,
послесловию;
– ориентации в мире литературных текстов, книг, справочников,
энциклопедий, словарей, детской периодики; самостоятельного выбора
источника информации; владения Интернет-ресурсами для
дополнительного чтения (электронный журнал «Кукумбер»;
«Литературные пампасы»; «Библио Гид» и др.);
– выражения личного суждения о прочитанном произведении, тексте,
персонаже, событии в устной и письменной форме;
– создания нового текста по модели, по теме, предложенной проблеме, по
выбору;
– создания монологического высказывания;
– создания ответов на вопросы в диалоге и на письме.
2. Литературоведческая пропедевтика
Учащиеся овладеют:
– опорной системой знаний по литературному чтению, необходимых для
обучения на следующей ступени общего образования;
– умениями определять жанр и вид литературного произведения путем
вычленения существенных модельных признаков;
– способами выражения авторской позиции в произведениях разных
жанров;
242
– способами нахождения изобразительных средств языка (сравнения,
метафоры, олицетворения, эпитета, звукописи) с целью определения
авторского отношения к окружающей действительности;
– способами характеристики персонажей, их поступков;
– способами выделения из литературных произведений слов автора,
персонажа, описаний природы (пейзажа), обстановки (интерьера), портрета
героев;
– способами первичного анализа литературного текста в соответствии с
жанровой спецификой;
– способами различения и сравнения художественного произведения и
нехудожественного текста (публицистического, учебного,
познавательного).
3. Творческая деятельность
Учащиеся научаться
– создавать тексты в соответствии с предложенным заданием в разных
жанрах (отзывы, миниатюра, сказка, рассказ, эссе и др.);
– редактировать собственный текст;
– интерпретировать произведений: интонированию, чтению по ролям,
драматизации, иллюстрированию, прогнозированию, созданию
«виртуального» мультфильма и др.;
– создавать небольшие описания, рассуждения, повествования;
– создавать презентации по результатам исследования произведений;
– проектировать свою деятельность;
– создавать творческие порфолио по результатам своей читательской,
исследовательской, творческой деятельности.
Метапредметные результаты
1. Познавательные
Учащиеся научатся:
– находить и выделять необходимую информацию в различных
источниках (учебниках, книгах, словарях, энциклопедиях, журналах,
Интернет-ресурсах);
– сопоставлять литературные тексты разных видов и жанров в
соответствии с учебной задачей;
243
– устанавливать причинно-следственные связи между словами,
поступками персонажей;
– строить рассуждения на основе установленных причинно-следственных
связей в процессе анализа и интерпретации литературных произведений с
опорой на жизненный и читательский опыт;
– использовать сравнения для установления общих и специфических
свойств объектов;
– классифицировать объекты на основе заданного параметра;
– определять главное и второстепенное в источниках информации,
находить незнакомые по смыслу слова и выражения, определять из
значения разными способами.
2. Регулятивные
Учащиеся научатся:
– планировать собственную учебную и читательскую деятельность в
соответствии с поставленной целью;
– уточнять формулировки задач;
– выдвигать и проверять гипотезы;
– оценивать результат деятельности на основе критериев;
– находить образцы для проверки работы, сопоставлять работу с образцом;
– видеть и определять ошибкоопасные места в процессе решения учебной
задачи;
– высказывать предположения о гипотезах, способах действий в процессе
анализа и интерпретации текстов;
– определять причин своих и чужих недочетов и подбор специальных
заданий для их устранения;
– сравнивать характеристики запланированного и полученного результата;
– выполнять по алгоритму текущий контроль и оценку своей деятельности;
– сознательно выбирать задания разного уровня сложности, материала для
отработки способа действия и творческих работ;
– редактировать творческую работу в процессе ее анализа и оценивания;
– определять границы собственного знания / незнания.
2. Коммуникативные
Учащиеся научатся:
244
– понимать позиции разных участников коммуникации;
– задавать вопросы, необходимые для исследования проблемы и
установления контактов для ее решения;
– осуществлять в процессе коммуникации продуктивное взаимодействие с
другими участниками исследования (в том числе пробы общения в сети
Интернет);
– осуществлять презентацию результатов своего исследования перед
аудиторией ( в том числе с мульти-медиа сопровождением);
– владеть способами внутригруппового и межгруппового взаимодействия в
учебной и внеучебной деятельности;
– сотрудничать и приходить к общему решению в совместной
деятельности со сверстниками и взрослыми (в том числе и в конфликтной
ситуации);
– учитывать и координировать различные мнения в общении и
сотрудничестве;
– проявлять интерес к различным точкам зрения;
– аргументировать собственную позицию в момент общения в корректной
форме;
– создавать текст рассуждения с тезисом и аргументами тезиса;
– создавать сообщения различной актуальной проблематики в устной и
письменной форме с опорой на план, ссылки, иллюстрации, схемы, видео-,
аудиозаписи.
Внеурочная деятельность учащихся по предмету
1.Литературно-художественный вернисаж «Времена года» (1-4 класс)
2.Проектная задача по литературному чтению и ИЗО «Мир глазами
животных»
(2 класс)
3.Разновозрастный проект«Литературные образы в масках» (литературное
чтение, ИЗО) (3-4 классы)
4.Образовательная экскурсия в театр
5.Образовательный модуль «Мир глазами ученого, писателя, художника»
(русский язык, литературное чтение) (4 класс)
245
Рабочая учебная программа
«Изобразительное искусство»
в начальной школе системы Д..Б. Эльконина - В. В. Да вылова
по программе Неменского Б.М. «Изобразительное искусство и художественный
труд»
Содержание
1.Пояснительная записка
1.1. Общая характеристика учебного предмета
1.2. Цели и задачи курса «Изобразительное искусство»
1.3. Описание места учебного предмета в учебном плане
2. Содержание учебного предмета по годам обучения:
2.1 Основные содержательные линии
2.2 Планируемые результаты по окончанию изучения предмета
2.3 Тематическое планирование с определением основных видов и
форм учебной деятельности
2.4 Система самостоятельной работы учащихся
3. Описание
учебно-методического
и
материально-технического
обеспечение образовательного процесса
1. Пояснительная записка
1.1 Общая характеристика учебного предмета
Изобразительное искусство в начальной школе является базовым
предметом, его уникальность и значимость определяется нацеленностью на
развитие способностей и творческого потенциала ребёнка, формирование
ассоциативно-образного пространственного мышления, интуиции.
Изобразительное искусство направлено на формирование эмоциональнообразного, художественного типа мышления, что является условием
становления интеллектуальной деятельности растущей личности.
Овладение основами художественного языка, получение опыта
эмоционально-ценностного, эстетического восприятия мира и
художественно-творческой деятельности помогут младшим школьникам при
освоении смежных дисциплин, а в дальнейшем станут основой отношения
растущего человека к себе, окружающим людям, природе, культуре в целом.
Направленность на деятельностный и проблемный подход в обучении
искусству требует от ребёнка экспериментирования с различными
художественными материалами, понимания их свойств и возможностей для
создания выразительного образа. Развитие художественного восприятия и
практическая деятельность представлены в программе в их содержательном
единстве. Разнообразие видов практической деятельности подводит
учащихся к пониманию явлений художественной культуры, изучение
246
произведений искусства и художественной жизни общества подкрепляется
практической работой младших школьников.
В программе выделены три способа художественного освоения
действительности: изобразительный, декоративный и конструктивный,
которые в начальной школе выступают для детей в качестве хорошо
понятных им, интересных и доступных видов деятельности: изображения,
украшения и постройки. Навыки в области декоративно-прикладного
искусства и технической эстетики находят применение в технологии.
1.2. Цели и задачи курса «Изобразительное искусство»
Целью преподавания изобразительного искусства в начальной школе
является начало формирования художественной культуры учащихся как
неотъемлемой части культуры духовной.
Изучение изобразительного искусства в начальной школе направлено на
решение следующих задач:
 формирование
у
учащихся
нравственно-эстетической
отзывчивости на прекрасное и безобразное в жизни и в искусстве,
воспитание нравственных чувств, уважения к культуре
многонациональной России
 развитие воображения, желания и умения подходить к своей
деятельности творчески;
 формирование художественно-творческой активности;
 освоение первоначальных знаний о пластических искусствах:
изобразительном, декоративно-прикладном, архитектурном, - их
роли в жизни человека и общества;
 формирование навыков работы с различными художественными
материалами;
 овладение образным языком изобразительного искусства
посредством формирования художественных знаний, умений и
навыков.
Личностными результатами изучения изобразительного искусства
являются воспитание и развитие таких социально ценностных личностных и
нравственных качеств, как трудолюбие, организованность, добросовестное и
ответственное отношение к делу, инициативность, любознательность,
потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам
труда, культурному наследию. В ценностно-эстетической сфере –
эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру, толерантное
принятие разнообразия культурных явлений; художественный вкус и
способность к эстетической оценке произведений искусства и явлений
окружающей жизни. В познавательной сфере – способность к
247
художественному познанию мира, умение применять полученные знания в
собственной художественно-творческой деятельности.
Метапредметные результаты освоения изобразительного искусства в
начальной школе проявляются в умении видеть и воспринимать проявления
художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи,
архитектура, дизайн, скульптура); в желании общаться с искусством,
участвовать в обсуждении содержания и выразительных средств
произведений искусства; в активном использовании языка изобразительного
искусства и различных художественных материалов для освоения
содержания разных учебных предметов (литературы, окружающего мира,
родного языка); в обогащении ключевых компетенций (коммуникативных,
деятельностных) художественно-эстетическим содержанием.
Предметные результаты освоения изобразительного искусства в
начальной школе проявляются в понимании значения искусства в жизни
человека и общества, восприятии и характеристике художественных образов,
представленных в произведениях искусства, умении различать основные
виды и жанры пластических искусств, характеризовать их специфику. В
целостно-эстетической сфере
умение различать и передавать в
художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние
и своё отношение к природе, человеку, обществу; осознание
общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и
отражение их в собственной художественной деятельности.
1.3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Программа разработана научными сотрудниками лаборатории
изобразительного искусства Исследовательского центра эстетического
воспитания Российской Академии Образования. Научный руководитель –
народный художник Российской Федерации Неменский Б.М.. Содержание
занятий рассчитано на то, чтобы младшие школьники на материале
пластических искусств, художественного и технического конструирования
опробовали те общие способы художественной и трудовой деятельности,
которые могут стать основанием для их последующего развития. Учебное и
творческое развитие детей осуществляется через обсуждение детских работ,
решение учебных задач и заданий, самодеятельность детей.
В федеральном базисном учебном плане на изучение изобразительного
искусства отводится 1 час в неделю. Во внеурочное время школьники
расширяют и углубляют полученные на уроках представления о связи
искусства с жизнью. Самостоятельная работа учащихся получает дальнейшее
развитие во внеурочной и внеучебной деятельности.
2. Содержание курса
248
Содержание предмета «Изобразительное искусство» имеет практикоориетированную направленность и соответствует образовательным
стандартам второго поколения.
2.1 Основные содержательные линии
1. Виды художественной деятельности.
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного
творчества: художник и зритель. Художественный образ, его условность.
Отражение в произведениях пластических искусств человеческих чувств и
идей, отношения к природе, человеку и обществу. Человек, мир природы в
реальной жизни: образ человека, природы в искусстве. Представление о
богатстве и разнообразии художественной культуры.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь,
пастель и др. Приёмы работы с различными графическими материалами.
Роль рисунка в искусстве основная и вспомогательная.
Живопись. Живописные материалы. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного
образа в соответствии с поставленными задачами.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании
выразительного образа. Элементарные приёмы с пластическими материалами
для создания выразительного образа (раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы). Объём – основа языка скульптуры. Красота человека и
животного, выраженная средствами скульптуры.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного
искусства и его роль в жизни человека. Понятие о синтетическом характере
народной культуры (украшение жилища, предметов быта, костюма, орудий
труда). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве,
сказках, песнях. Разнообразие форм в природе как основа декоративных
форм в прикладном искусстве(геометрические, природные формы).
Ознакомление с произведениями народных художественных промыслов
России.
Художественное конструирование и дизайн. Представление о
возможности использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека. Разнообразие материалов и форм для
художественного конструирования и моделирования.
2. Обучение основам художественной грамоты.
249
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости в
пространстве. Понятия горизонталь, вертикаль и диагональ в построении
композиции. Пропорции и перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе больше, дальше – меньше, загораживание. Роль контраста в композиции:
низкое и высокое, тонкое и толстое и др.Композиционный центр. Главное и
второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета.
Смешение цветов. Роль белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и
выразительности образов. Эмоциональные возможности цвета. Передача с
помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые,
плавные, острые и др.) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно в
создании художественного образа. Передача с помощью линий
эмоционального состояния природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на
плоскости и в пространстве. Сходство и контраст форм. Простые
геометрические формы. Природные формы. Трансформация форм. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и на плоскости. Способы передачи
объёма. Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, прерывистый.
беспокойный и др.). Ритм линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном
звучании композиции в живописи и рисунке. Передача движения в
композиции с помощью ритма элементов. особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве.
3. Значимые темы искусства.
Земля – наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений,
различение их характера и эмоциональных состояний. Разница в
изображении природы в разное время суток, года, в различную погоду.
Пейзаж. Шедевры мирового искусства, изображающие природу. Знакомство
с наиболее яркими культурами мира. Роль природных условий в культурных
традициях разных народов. Выражение традиций через элементы постройки.
костюма, элементов жилища, орудий труда. Образ человека в искусстве
разных народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя – Россия. Роль природных условий в характере
традиционной культуры народов России. Пейзажи родной природы.
Единство декоративного строя в украшении жилища, предметов быта,
250
костюма. Представление народа о красоте человека. Образ защитника
Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных
культурах мира. Образ современника. Жанр портрета. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку,
заботу, бескорыстие, героизм. Образы персонажей, выражающих
раздражение, презрение, неодобрение.
Мир предметов вокруг нас. Натюрморт. Представление о роли
пластических изобразительных искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения. Использование различных
художественных средств для создания проектов новых и удобных предметов
быта, транспорта.
2.2 Планируемые результаты по окончанию изучения предмета.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность
учащихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень
первоначальных художественных умений, которые включают:
- элементарные знания о значении и месте пластических искусств в
создании общечеловеческой культуры, о простых и доступных правилах
создания эстетически выразительного жизненного пространства (удобство,
эстетическая выразительность; гармония предметов и окружающей среды);
соответствующую
возрасту
художественно-эстетическую
компетентность: знание линий, цвета, объёма, ритма, композиции, их
свойств; их грамотное использование для создания эмоционального
выразительного образа человека, природы, предметов быта и др.
- умение создавать несложные композиции посредством использования
различных техник, материалов и форм; выражать своё отношение к
окружающему миру, человеку, культуре разных народов во всех видах
художественно-творческой деятельности; сознательно использовать средства
разных видов искусства для выражения собственного отношения к
окружающей действительности;
- овладение такими универсальными учебными действиями, как:
ориентировка в задании, поиск, анализ и отбор необходимой информации,
планирование действий, прогнозирование результатов собственной и
коллективной художественно-творческой деятельности, осуществление
объективного самоконтроля и оценка собственной деятельности и
251
деятельности одноклассников, умение находить и исправлять ошибки в своей
практической работе;
- умения самостоятельно справляться с доступными проблемами,
реализовывать собственные замыслы, устанавливать доброжелательные
отношения в рабочей группе, выполнять разные социальные роли;
- развитие личностных качеств: любознательность, доброжелательность,
готовность прийти на помощь, внимательное отношение к младшим,
сверстникам и старшим.
2.3 Тематическое планирование
1
класс
Учебно-тематическое
планирование
по
предмету
«Изобразительное искусство». Общая тема: «Искусство видеть. Ты и
мир вокруг тебя».
1 ЧЕТВЕРТЬ. ТЕМА «НАБЛЮДАЕМИ ИЗОБРАЖАЕМ ОСЕНЬ».
1.
Мы знакомимся с волшебными красками. Правила пользования
краской и кистью. Гуашь.
2.
Цвет осенней листвы. Гуашь. Краски красная, жёлтая и синяя для
получения палитры осенней листвы.
3.
Осенний пейзаж «Собираем осенние листья». Гуашь. Пейзажи
И.Левитана, В.Поленова. Погода и осенние краски.
4.
Как живут деревья. Тушь, палочка. Контраст, композиционное
равновесие, перспектива.
5.
Какой бывает дождь. Пастель или акварельные мелки. Линии.
6.
Какого цвета вечер. Тёплые и холодные тона, гамма. Гуашь.
7.
Осень - пора плодородия. Гуашь. Произведения Б.Кустодиева,
М.Сарьяна.
8.
Наш город осенью. Гуашь. Преобладание тёплых тонов.
2 ЧЕТВЕРТЬ. В ЧЁМ КРАСОТА ЗИМЫ.
9. Мы наблюдаем и лепим зверей и птиц. Пластилин. Приёмы лепки.
10. Первый снег. Тушь, палочка. Белая гуашь. Загораживание.
11. Наши зимние забавы. Гуашь. Передача движения цветом.
12. Узоры на стекле. Акварель, восковые мелки или пастель.
13. Мы танцуем и поём вокруг ёлки. Фон. Выбор фона для передачи
настроения. Гуашь.
14. Новогодние снежинки. Правила техники безопасности при работе с
ножницами. Складывание, вырезание.
252
15. Новогодний сюрприз. Цветная бумага. Объёмная конструкция.
16. Обобщение темы четверти. Выставка работ. Обсуждение.
3 ЧЕТВЕРТЬ. «МЫ И НАШИ ДРУЗЬЯ».
17. Мы в цирке (театре). Композиция. Эпизод. Выбор фона. Гуашь.
18. Зимой в нашем дворе. Тушь, тёмный грифель. Передний и задний план.
19. Ожившие образы старины. Былинный образ. Контрастные цвета. Гуашь.
20. Лепим любимых животных. Одноцветный пластилин.
21. Мир нашего аквариума. Простой карандаш. Линии.
22. Рисуем для наших мам, бабушек… . Выбор жанра, техники, композиции.
Творческая работа.
23. Рисуем школьный праздник. Композиционное изображение события.
Гуашь.
24. Рисуем своих друзей. Пастель или восковые мелки. Способы работ
мелками.
25. Мы ждём весну. Какого цвета весна. Гуашь. Образ весны.
26. Птицы прилетели. Бумага, ножницы. Симметричное вырезание.
4 ЧЕТВЕРТЬ. КАКОГО ЦВЕТА ВЕСНА И ЛЕТО.
27. Какого цвета небо. Произведения Н.Рериха, Ван Гога. Гуашь
28. Деревья проснулись. Отсутствие чёрного и открытого коричневого цвета.
29. Декоративные цветы и деревья. Цветная бумага. Конструирование.
30. Национальные костюмы.
костюмами (зрительное).
Гуашь.
Знакомство
с
национальными
31. Рисуем весенние цветы. Гуашь. Композиционное размещение.
32. Наша мечта о лете. Гуашь. Цветовые сочетания.
33. Обобщающий урок. Выставка работ.
В конце 1 класса учащиеся должны знать и уметь:
253
- владеть гуашевыми красками, графическими материалами, пластилином;
- изображать особенности разных времён года;
- выбирать разные техники для более выразительного изображения времён
года;
- изображать человека во взаимодействии с природой;
- творчески включаться в наблюдение примет времени года;
- проявлять интерес к творческим успехам товарищей;
- проявлять творческий интерес к окружающей жизни.
2
класс
Учебно-тематическое
планирование
по
предмету
«Изобразительное искусство». Общая тема: «Ты и искусство».
1 ЧЕТВЕРТЬ. ТЕМА «ЧЕМ И КАК РАБОТАЮТ ХУДОЖНИКИ».
1. Гуашь. Три основных цвета. Художник и зритель.
2.
Гуашь.
Добавление
И.Левитана,А.Куинджи.
чёрной
и
белой
красок.
Работы
3. Пастель или цветные мелки. Характеристика красок по густоте и объёму.
Особенности работы пастелью.
4. Аппликация. Расширение представления о живописных материалах.
5. Уголь или тушь. Палочка. Линия, штрих – основной способ работы с
тушью и углем. Выразительность линий.
6. Пластилин, стеки. Работа в объёме. Приёмы работы с пластилином.
Расширение представления о материалах для объёмных работ.
7. Бумага, ножницы, клей. Конструирование из бумаги как способ
выполнения объёмной работы. Объёмные формы «гармошка», «конус»,
«цилиндр» и др.
8. Обобщение темы четверти. Разнообразие материалов для работ на
плоскости и в объёме. Разные материалы.
2 ЧЕТВЕРТЬ. ТЕМА: «ТЫ ИЗОБРАЖАЕШЬ, УКРАШАЕШЬ, СТРОИШЬ».
9. Изображение и реальность. Окружающая действительность – источник
вдохновения.
10. Изображение и фантазия. Фантазия художника опирается на реальную
действительность.
254
11. Украшение и реальность. Природа как источник вдохновения.
12. Украшение и фантазия. Ритм.
13. Постройка и реальность. Многообразие конструктивных форм в природе.
14. Постройка и фантазия. Проект архитектора.
15. Обобщение темы четверти.
3 ЧЕТВЕРТЬ. ТЕМА: «О ЧЁМ ГОВОРИТ ИСКУССТВО».
16. Изображение природы в разных состояниях. Пейзаж. Передача состояния
природы с помощью цвета.
17. Изображение животных в разных выразительных движениях. Отношение
художника к изображаемому.
18. Образ человека и его характер. Женский образ. Использование
изобразительных средств для создания образа.
19. Образ человека и его характер. Мужской образ. Роль изобразительных
средств для передачи характера.
20. Образ человека и его характер (в объёме). Пластилин.
21. Образ здания и его назначение. Древний
художественного образа с помощью конструкций.
город.
Создание
22. Выражение характера человека через украшение. Многообразие форм и
цвета. Символика.
23. Выражение намерений человека через конструкцию. Декор и форма для
передачи намерений человека.
24. Выражение намерений, целей через украшения. Украшения помогают
человеку выразить свои намерения.
25. Изображая, украшая, строя, человек выражает свои мысли, чувства,
настроение.
4 ЧЕТВЕРТЬ. ТЕМА: «КАК ГОВОРИТ ИСКУССТВО».
26. Цвет как средство выражения. Тёплые и холодные цвета. Эмоциональная
характеристика цветов. Борьба цвета при соприкосновении тёплого и
холодного.
255
27. Цвет как средство выражения. Глухие и звонкие цвета. Влияние белой и
чёрной краски на яркость.
28. Пятно как средство выражения. Ритм пятен. Композиция.
29. Линия как средство выражения. Характер линий. Выразительные
свойства линии.
30. Цвет, ритм, композиция – средства выразительности. Коллективная
работа.
31. Характер и ритм объемов. Образная сторона объёмных конструкций.
Коллективная работа.
32. Продолжение коллективной работы.
33. Архитектура на плоскости и в объёме. Сравнение изобразительных
средств.
34. Обобщение темы года.
В конце 2 класса учащиеся должны знать и уметь:
- три вида художественной деятельности: изображение, украшение,
конструирование, в доступной форме работать в каждой из них;
- разнообразные материалы,
художественной деятельности;
которыми
можно
пользоваться
в
- владеть навыком смешивания красок;
- иметь представление о передаче пространства на плоскости;
- в доступной форме отражать в изображении, украшении, постройке разные
стороны жизни;
- выражать через цвет, форму, линию, композицию, ритм различные чувства
и мысли;
- творчески использовать средства художественного выражения;
- творчески использовать жизненные наблюдения и собственную фантазию в
процессе создания изображений, украшений и построек, стремиться
выражать в работах собственное отношение.
3
класс.
Учебно-тематическое
планирование
по
предмету
«Изобразительное искусство». Общая тема «Искусство вокруг нас».
256
1 ЧЕТВЕРТЬ. ТЕМА: «ИСКУССТВО В ТВОЁМ ДОМЕ».
1. Твои игрушки. Роль эмоционального состояния на создание образа
игрушки. Изображение игрушки. Эскиз. Набросок. Лепка игрушки.
2. Твои игрушки. Декорирование костюма игрушки.
3. Твоя посуда. Посуда для разных ситуаций. Декорирование посуды. Лепка.
4. Мамин платок. Искусство росписи ткани и обоев. Симметричность и
асимметричность. Различие между изделием и тканью.
5. Роспись обоев. Эмоциональная среда, создаваемая цветом. Гамма красок.
Формы.
6. Твои книжки. Иллюстрация. Единый характер иллюстраций одной книги.
Различные выразительные решения одной иллюстрации разными
художниками.
7. Поздравительная открытка. Декоративная закладка. Тиражирование.
Графика.
8. Обобщение темы четверти.
2 ЧЕТВЕРТЬ. ТЕМА: « ИСКУССТВО НА УЛИЦАХ ТВОЕГО ГОРОДА».
9. Памятники архитектуры – наследие предков. Мелки, пастель.
10. Витрины на улицах. Проект оформления витрины.
11. Парки, скверы, бульвары. Проектирование
Дизайнерское решение и настроение.
элементов
парка.
12. Ажурные ограды. Природные формы для создания конструкций ажурных
оград.
13. Фонари на улицах. Конструирование из бумаги. Метод прорезания.
Сложное конструирование.
14. Транспорт. Историческая эволюция форм транспорта.
15. Обобщение темы четверти.
3 ЧЕТВЕРТЬ. ТЕМА: «ХУДОЖНИК И ЗРЕЛИЩЕ».
16-17. Театральные маски. Эмоциональная окраска масок. Выражение
конкретного настроения через форму и цвет. Конструирование или лепка.
Оформление с помощью различных техник.
257
18. Образ театрального героя. Эскиз. Создание образа героя.
19-20. Театр кукол. Голова куклы. Театральный костюм.
21. Театральный занавес. Эволюция театрального помещения. Образная
сторона оформления.
22-23. Афиша. Различие между плакатом и афишей. Композиционное
размещение текста в афише.
24. Художник и цирк. Элементы оформления реквизита.
25. Обобщение темы четверти. Экспозиция работ.
4 ЧЕТВЕРТЬ. ТЕМА: «МУЗЕИ ИСКУССТВА».
26. Музеи искусства. Интерьер музея. Перспектива. Загораживание.
27. В музеях хранятся натюрморты. КПетров-Водкин, П.Кончаловский,
М.Сарьян, А.Матисс.
28. В музеях хранятся пейзажи. Разница между живой природой и картиной.
Изображение главного через отбор и отброс случайного.
29. В музеях хранятся портреты. Отношение художника к изображаемому.
30. В музеях хранятся скульптуры. Объёмное изображение. Объекты для
скульптуры.
31. Музеи архитектуры. Знакомство с наиболее яркими музеями архитектуры
России.
32. Музеи народного декоративно-прикладного искусства.
33-34. Обобщение темы четверти и темы года. Выставка детских работ.
В конце 3 класса учащиеся должны знать и уметь:
- о влиянии красоты материалов, форм, узоров и др. на создание
разнообразных предметов и вещей;
- новые термины: «живопись», «скульптура», «натюрморт», «пейзаж»,
«портрет», «прикладное искусство», «книжная иллюстрация», « искусство
книги», «афиша», «декорации» и др.;
- в доступной форме подчёркивать красоту материалов, форм и конструкций
при создании проектов;
- владеть навыками работы с гуашью, мелками, пластилином, бумагой;
258
- овладевать навыками росписи гуашью по ткани;
- передавать пропорции человеческого тела, движения человека;
- разные типы музеев: художественные, архитектурные, музеи-мемориалы;
- ведущих художников-портретистов, художников-пейзажистов.
4
класс.
Учебно-тематическое
планирование
по
предмету
«Изобразительное искусство». Общая тема «Каждый народ художник».
1 ЧЕТВЕРТЬ. ТЕМА: «ИСКУССТВО ТВОЕГО НАРОДА».
1-2. Пейзаж родной земли. Гармония жилья и природы. Вырезание по
силуэту. Элементы декора. Пейзажи И.Левитана,В.Серова,В.Стожарова.
3-4. Образ древних русских городов. Сопоставление образа жизни городов и
его отражения в облике города. Конструкция основных элементов городской
среды. Целостный образ.
5. Образ русского человека (женский образ). Портреты И.Аргунова,
А.Венецианова, В.Сурикова,М.Врубеля
6. Образ русского человека (мужской образ). Портреты Н.Корина,
И.Крамского. батальный жанр.
7. Воспевание труда в искусстве. Работы В.Венецианова, З.Серебряковой,
А.Пластова.
8. Народные праздники. Обобщение темы четверти.
2 ЧЕТВЕРТЬ. ТЕМА: «ИСКУССТВО РАЗНЫХ НАРОДОВ».
9. Природа и селения разных народов. Влияние климата на постройки людей.
10-11. Образы городов и исторических памятников. Создание макета
архитектурного памятника.
12. Образ человека в искусстве разных народов. Представление о
национальной красоте женщины. Создание женского образа через цвет,
рисунок фигуры.
13-14. Образ труда в искусстве разных народов. Работы Т.Салахова,
Д.Скулме, В.Айвазян.
259
15. Обобщение темы четверти.
художественную культуру.
Каждый
народ
имеет
самобытную
3.ЧЕТВЕРТЬ. ТЕМА: « КАЖДЫЙ НАРОД ЗЕМЛИ - ХУДОЖНИК».
16-18. Образ художественной культуры древней Греции. Древнегреческое
понимание красоты человека. Гармония человека с окружающей природой и
архитектурой. Древнегреческий праздник. Работы Мирона, Поликлета,
Фидия.
19-21. Образ художественной культуры Японии. Отличительные признаки
искусства Японии – связь с природой, лёгкость, грация, ирония.
22-24. Образ художественной культуры средневековой Европы.
Стилистическое единство. Значение ремесла и торговли в искусстве
средневековой Европы.
25. Обобщение темы четверти.
4 ЧЕТВЕРТЬ. ТЕМА: «ПРЕДСТАВЛЕНИЯ НАРОДОВ О ДУХОВНОЙ
КРАСОТЕ ЧЕЛОВЕКА».
26. Все народы воспевают материнство. Связь личных чувств
произведениями искусства. Работы Рембрандта, Эль Греко, И.Крамского.
с
27. Все народы воспевают мудрость старости. Картина Рембрандта.
28-29. Искусство всех народов объединяет людей и в радости, и в горе.
Работы С.Ботичелли,И.Репина,в.Перова.
30. Все народы видят красоту человека в его борьбе за свободу и
справедливость. Работы АДейнеки, С.Коненкова, И.Крамского.
31. Все народы скорбят о павших за справедливость и воспевают подвиги.
Работы Микеланджело, Д.Киркова, С.Герасимова.
32. Все народы видят красоту своей родины.
33-34. Обобщение темы четверти и темы года. Выставка детских работ.
В конце 4 класса учащиеся должны знать и уметь:
- сравнивать отношение к миру, выраженное в произведениях искусства
разных народов;
260
- выражать своё отношение к природе, жизни, человеку, культуре разных
народов во всех видах художественно-творческой деятельности;
- сознательно использовать средства разных видов искусства для выражения
собственного отношения к окружающей действительности;
- особенности архитектуры и её связи с природой;
- произведения художников своей страны и выдающихся художников мира;
- гуманистические основы прогрессивного искусства разных народов мира;
- делать по наблюдению и с натуры зарисовки человека и отдельных
предметов;
- цветом передавать пространственные планы;
- изображать природу и постройки, передавая их расположение в
пространстве;
- конструировать объёмные формы, усложняя их декоративными деталями;
- передавать своё отношение к изображаемым событиям, используя для этого
возможности композиции, рисунка и цвета;
- участвовать в групповой работе при создании коллективного проекта;
- проводить экскурсию для учащихся, гостей.;
- свободно включаться в беседу во время просмотра работ.
2.4 Система самостоятельной работы учащихся.
Изучение предмета «Изобразительное искусство» предполагает
стройную систему самостоятельной работы учащихся, включающую в себя:
 подготовку индивидуальных работ для коллективных выставок;
 подготовку работ для индивидуальных выставок учащихся в
различных техниках;
 разработку и проведение презентационных мероприятий
различных техник;
 изготовление самостоятельных работ по образцу;
 изготовление творческих работ;
 объединение учащихся в группы по интересам (техникам);
 обсуждение творческих работ учащихся посредством ведения
интернет-сообществ, блогов и др.
3. Описание учебно-методического и материально-технического
обеспечение образовательного процесса.
261
Оснащение учебного процесса на уроках технологии проводится с
учётом условий работы гимназии и современных представлений о культуре и
безопасности труда школьников.
Для работы учащимся необходимы:
- УМК
- индивидуальное рабочее место, способное трансформироваться в часть
площадки для групповой работы, клеёнка, нарукавники;
- материалы для создания художественных работ: гуашь, кисти, палитра,
тушь. палочка, цветные мелки. пастель, простой и цветные карандаши,
бумага клей, ножницы, ластик.
- специально отведённые места и приспособления для рационального
размещения, бережного хранения материалов и инструментов и оптимальной
подготовки учащихся к урокам ИЗО (коробки, ящики, папки и др.).
Учебно-методические комплекты.
1 класс
1. Неменская Л.А .Учебник «Изобразительное искусство» под ред.
Неменского Б.М. – М: Просвещение, 2010.
2. Методические рекомендации к учебнику «Изобразительное
искусство» под ред. Неменского Б.М. – М: Просвещение, 2010.
2 класс
1.Коротеева Е.И. Учебник «Изобразительное искусство» под ред.
Неменского Б.М. – М: Просвещение, 2010.
2. Методические рекомендации к учебнику «Изобразительное
искусство» под ред. Неменского Б.М. – М: Просвещение, 2010.
3 класс
1. Горяева Н.А. Учебник «Изобразительное искусство» под ред.
Неменского Б.М. – М: Просвещение, 2010.
2. Методические рекомендации к учебнику «Изобразительное
искусство» под ред. Неменского Б.М. – М: Просвещение, 2010.
4 класс
1. Неменская Л.А .Учебник «Изобразительное искусство» под ред.
Неменского Б.М. – М: Просвещение, 2010.
2. Методические рекомендации к учебнику «Изобразительное
искусство» под ред. Неменского Б.М. – М: Просвещение, 2010.
262
Рабочая учебная программа
по курсу «Технология»
в начальной школе системы Д..Б. Эльконина - В. В. Да вылова
по программе Цирулик Н.А. «Технология»
Содержание
1.Пояснительная записка
1.1. Общая характеристика учебного предмета
1.2. Цели и задачи курса «Технология»
1.3. Описание места учебного предмета в учебном плане
2. Содержание учебного предмета по годам обучения:
2.1 Основные содержательные линии
2.2 Планируемые результаты по окончанию изучения предмета
2.3 Тематическое планирование с определением основных видов и
форм учебной деятельности
2.4 Система самостоятельной работы учащихся
4. Описание
учебно-методического
и
материально-технического
обеспечение образовательного процесса
263
1. Пояснительная записка
1.1 Общая характеристика учебного предмета
Развитие современного общества требует внедрения во все сферы
человеческой деятельности
современных
наукоёмких
технологий,
способствующих более полному раскрытию и реализации потенциала и
личностных компетенций человека. Такая тенденция требует подготовки
нового поколения, владеющего высокой технологической культурой,
готового и способного преобразовывать и совершенствовать, основываясь на
необходимых научных знаниях. Технологическая культура определяется как
преобразующая творческая природосообразная деятельность, включающая
знания, умения и навыки, эмоционально-нравственное отношение к данному
виду деятельности и готовность действовать с учетом ответственности за
свои действия. В настоящее время нельзя считать выпускника
общеобразовательной школы подготовленным к современной жизни без
знакомства с основами и конкретными примерами современных
технологических процессов, которые пронизывают инфраструктуру
общества, без привития основ технологической культуры, которой не хватает
трудовым ресурсам России. Важная роль в решении этих задач принадлежит
образовательной области “Технология”.
Начальное технологическое образование должно быть направлено на
обеспечение «входа» учащихся в технологическую культуру, создание
условий для развития умения преобразовывать на основе знаний культурных
ценностей и традиций, а так же современных научных знаний. Важнейшей
особенностью уроков технологии в начальной школе является
деятельностный подход, что способствует формированию у учащихся
не только представлений о взаимодействии человека и окружающего мира,
о роли трудовой деятельности людей в развитии общества, но и позволяет
сформировать у них начальные технологические знания, важнейшие
трудовые умения и навыки. Соответствующее содержательное и
методическое наполнение
предмета «Технология» способствует
формированию универсальных учебных действий младших школьников.
Уроки технологии в наглядном и доступном виде позволяют развивать
умения целеполагать, планировать, ставить и преобразовывать задачи,
предлагать различные способы решения, оценивать результаты,
рефлексировать.
Практико-ориентированная
направленность
данного
предмета
естественным путём интегрирует знания, полученные при изучении других
учебных предметов. Так, математические знания помогают моделировать,
264
выполнять расчёты, работать с геометрическими телами и фигурами,
именованными числами: окружающий мир помогает исследовать сырьё с
учётом экологических проблем и природных особенностей; литература и
русский язык помогают развивать речь при описании плана действий,
анализе заданий, обсуждении результатов практической деятельности,
формулировании выводов; знания, полученные на уроках изобразительного
искусства,
позволяют
использовать
средства
художественной
выразительности для гармонизации форм и конструкций. Всё это создаёт
условия для развития инициативности,
изобретательности, гибкости
мышления.
Деятельностный подход на уроках технологии создаёт уникальную
основу для самореализации личности младшего школьника. Отвечающие
возрастным особенностям психического развития данного возраста, занятия
позволяют реализовать умения учащихся, заслужить одобрение и признание,
выработать адекватную самооценку, заложить основы трудолюбия,
преобразования и творчества. Таким образом, предмет «Технология»
способствует развитию, сохранению и укреплению психического, духовнонравственного и физического здоровья подрастающего поколения.
Обучение школьников строится с учетом освоения конкретных
технологических операций в ходе создания изделий из различных
материалов (природных, бросовых, деталей конструктора и др.) и овладения
первоначальными умениями проектной деятельности. Виды практической
деятельности и последовательность практических работ определяются
возрастными особенностями учащихся и построены на основе постепенного
увеличения степени технологической сложности изготавливаемых изделий
и с учетом возможности проявления учащимися творческой инициативы
и самостоятельности.
При отборе конкретного содержания обучения принципиально важное
значение имеют социально-нравственные аспекты трудовой деятельности,
личностная и общественная значимость создаваемых изделий.
Характерными
особенностями
предмета
«Технология»
образовательном учреждении МАОУ «Гимназия №6» являются:




в
практико-ориентированная направленность содержания обучения;
применение знаний полученных при изучении других образовательных
областей
и учебных
предметов
для
решения
технических
и технологических задач;
применение полученного опыта практической деятельности для
выполнения домашних трудовых обязанностей;
применение полученного опыта практической работы для проведения
исследовательской деятельности;
265


использование
проектной
деятельности
и
разновозрастного
сотрудничества как форм технологической деятельности;
обучение ведётся в соответствии с принципами образовательной
системы Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.
1.2. Цели и задачи курса «Технология»
Целью преподавания технологии в начальной школе является начало
формирования технологической культуры учащихся, создание условий для
развития умения преобразовывать на основе знаний культурных ценностей и
традиций, а так же современных научных знаний.
Изучение технологии в начальной школе направлено на решение
следующих задач:
 получение
первоначальных
представлений
о
нравственном,
созидательном значении труда в жизни человека и общества; о мире
профессий и важности правильного выбора профессии;
 усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как
продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
 приобретение
навыков
самообслуживания;
овладение
технологическими приемами ручной обработки материалов и
информации; усвоение правил техники безопасности;
 использование приобретенных знаний и умений для творческого
решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских
(дизайнерских), технологических и организационных задач;
 приобретение
навыков
поэтапной
обработки
предметнопреобразовательных действий, включающих в себя целеполагание,
планирование, прогнозирование, контроль и оценку;
 овладение первоначальными умениями передачи, поиска, хранения
информации с помощью компьютера и др. средств.
 приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной
и информационной среды и умений применять их для выполнения
учебно-познавательных и проектных художественно-конструкторских
задач.
Личностными результатами изучения технологии являются воспитание и
развитие таких социально ценностных личностных и нравственных качеств,
как трудолюбие, организованность, добросовестное и ответственное
отношение к делу, инициативность, любознательность, потребность помогать
другим, уважение к чужому труду и результатам труда, культурному
наследию.
266
Метапредметными результатами изучения технологии является усвоение
учащимися универсальных способов деятельности, применимых как в рамках
образовательного процесса, так и в реальных жизненных ситуациях.
Предметными результатами являются доступные по возрасту начальные
сведения о технике, технологиях и технологической стороне труда, об
основах
культуры
труда,
элементарные
умения
предметнопреобразовательной деятельности, знания о различных профессиях,
элементарный опыт проектной и практической деятельности.
1.3. Описание места учебного предмета в учебном плане
Программа составлена в соответствии с принципами образовательной
системы Л.В.Занкова. Автор курса Н.А.Цирулик. Содержание занятий
рассчитано на то, чтобы младшие школьники на материале пластических
искусств, художественного и технического конструирования опробовали те
общие способы художественно и трудовой деятельности, которые могут
стать основанием для их последующего развития. Учебное и творческое
развитие детей осуществляется через обсуждение детских работ, решение
учебных задач и заданий, самодеятельность детей.
2. Содержание курса
Содержание предмета «Технология» имеет практико-ориетированную
направленность и соответствует образовательным стандартам второго
поколения.
2.1 Основные содержательные линии
1. Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры
труда и самообслуживания.
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный
мир как результат труда человека (архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства). Общие критерии создания предметов
рукотворного мира (эстетичность, удобство, прочность, экологичность).
Бережное отношение к природе как к источнику сырьевых ресурсов. общее
представление о мастерстве, мастере и профессии. Традиции в творчестве.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида
работы, планирование трудового процесса. Рациональное размещение на
рабочем месте материалов, инструментов, распределение рабочего времени.
Отбор и анализ информации (учебник, книга, компьютер др. источники) и её
использование организации работы. Контроль и корректировка хода работы.
267
работа в малых группах, осуществление сотрудничества, выполнение
социальных ролей (организатор, исполнитель).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла,
детализация, воплощение). Несложные индивидуальные, парные и
групповые проекты. Социально-значимый результат проектной деятельности
(услуги, изделия).
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, оказанию
помощи младшим, сверстникам, взрослым.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической
грамоты.
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование
элементарных физических, механических и технологических свойств
доступных материалов. Многообразие материалов и их практическое
применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов.
Выбор материалов по их декоративно-художественным и конструктивным
свойствам, использование соответствующих способов обработки материалов
в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание
названия используемых инструментов), выполнение приёмов их
рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и
назначения изделия; выстраивание последовательности практических
действий и технологических операций; подбор материалов и инструментов;
экономная разметка; обработка с целью получения детали, сборка, отделка
изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и
изменений. называние и выполнение основных технологических операций
ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону,
трафарету, лекалу, копирование, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
простейшая обработка (шлифование и др.), формообразование деталей
(сгибание, складывание), сборка деталей (клеевое, ниточное, проволочное,
винтовое и др.), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
аппликация и др.).
Использование измерений и построений для решения практических
задач. Виды условных графических изображений: рисунок, простейший
чертёж, эскиз, развертка, схема, их узнавание. Назначение линий чертежа
268
(контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая, разрыва).
Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на
простейший чертёж, эскиз, изготовление изделий по рисунку, простейшему
чертежу или схеме, эскизу.
3. Конструирование и моделирование.
Общее представление о мире техники (транспорт, машины и
механизмы). Изделия, детали изделия (общее представление). Понятие о
конструкции изделия; различные виды конструкций и способы их сборки.
Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению
изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по
образцу, рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям
(технико-технологическим, функциональным декоративно-художественным).
4. Практика работа на компьютере.
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения,
хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода,
обработки информации. Включение и выключение компьютера и
подключаемых к нему устройств. Клавиатура, общее представление о
правилах клавиатурного письма. Пользование мышью. Использование
простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам. Соблюдение безопасных
приемов руда при работе на компьютере; бережное отношение к
техническим устройствам. Работа с ЦОР (цифровыми образовательными
ресурсами), готовыми материалами на электронных носителях.
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема,
рисунок): преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание
небольшого текста по интересной детям тематике. Вывод текста на притер,
использование рисунков из ресурса компьютера, программ Word, Power
Point.
2.2 Планируемые результаты по окончанию изучения предмета.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность
учащихся к дальнейшему образованию, достигнут необходимый уровень
первоначальных трудовых умений, начальной технологической подготовки,
которые включают:
269
- элементарные знания о значении и месте трудовой деятельности в
создании общечеловеческой культуры, о простых и доступных правилах
создания функционального, комфортного и эстетически выразительного
жизненного пространства (удобство, эстетическая выразительность,
прочность; гармония предметов и окружающей среды);
- соответствующую возрасту технологическую компетентность: знание
используемых видов материалов, их свойств, способов обработки; анализ
устройств и назначения изделия; умение определять необходимые действия и
технологические операции и применять их для решения практических задач;
подбор материалов и инструментов в соответствии с выдвинутым планом и
прогнозом возможных результатов; экономную разметку; обработку с целью
получения деталей, сборку, отделку изделия; проверку изделия в действии;
- Достаточный уровень графической грамотности; выполнение
измерений, чтение доступных графических изображений, использование
чертёжных инструментов и приспособлений для разметки деталей изделий;
опору на рисунки, план, схемы, простейшие чертежи при решении задач по
моделированию, воспроизведению и конструированию объектов;
- умение создавать несложны конструкции из разных материалов;
исследование конструктивных особенностей объектов, подбор материалов и
технологии их изготовления, проверку конструкции в действии, внесение
корректив;
- овладение такими универсальными учебными действиями, как:
ориентировка в задании, поиск, анализ и отбор необходимой информации,
планирование действий, прогнозирование результатов собственной и
коллективной технологической деятельности, осуществление объективного
самоконтроля и оценка собственной деятельности и деятельности
одноклассников, умение находить и исправлять ошибки в своей
практической работе;
- умения самостоятельно справляться с доступными проблемами,
реализовывать собственные замыслы, устанавливать доброжелательные
отношения в рабочей группе, выполнять разные социальные роли;
- развитие личностных качеств: любознательность, доброжелательность,
готовность прийти на помощь, внимательное отношение к младшим,
сверстникам и старшим.
2.3 Тематическое планирование
1класс Учебно-тематическое планирование по технологии, автор
Н.А.Цирулик, 1 час в неделю, 33 часа
270
1ЧЕТВЕРТЬ
Виды художественной обработки. Лепка
1. Пластилин- волшебник. Техника работы с пластилином. Знакомство со
свойствами пластилина
2. Рисунки жгутиками из пластилина. Радуга. Техника рисования и
изображения пластилиновыми жгутиками. Лепка рисунка жгутиками из
пластилина
3. Рисунки жгутиками из пластилина. Цветик-семицветик. Техника
рисования и изображения пластилиновыми жгутиками.
4. Лепка из отдельных частей. Игрушки. Техника работы с пластилином
отдельными деталями. Правила работы с пластилином
5. Рисунки пластилином. Техника выполнения рисунка пластилиновыми
пластинами приемом налепа. Развитие умения видеть красоту, форму
предмета, воспитывать аккуратность.
Свойства бумаги. Аппликация.
6. Техника работы с бумагой. Знакомство со свойствами бумаги, правилами
техники безопасности.
7. Аппликация из бумаги. Пальмы. Техника работы с бумагой, симметрия
Знакомство со свойствами бумаги, правилами ТБ, ознакомление с
симметрией.
8. Аппликация из бумаги. Тележка с яблоками. Техника составления
композиции из бумаги. Анализ явлений и предметов окружающего мира,
понятие «композиция»
9. Аппликация из листьев. Дары природы. Техника работы с природным
материалом. Правила подбора материала, развитие художественного вкуса.
2 ЧЕТВЕРТЬ
10. Аппликация из листьев. Мышка. Техника работы с засушенными
листьями. Правила подбора материала, развитие художественного вкуса,
составление композиции из засушенных листьев.
11.Мозайка. Мозаика из бумаги. Морская звезда. Освоение приема
контурной мозаики. Представление о контурной мозаике.
12. Мозаики. Осеннее дерево. Техника работы с бумажной мозаикой.
Развитие стремления к творчеству.
13. Мозаика из природного материала на пластилиновой основе. Освоение
приема выкладывания мозаики. Прием выкладывания мозайки из гальки.
14. Панно «Цветок». Техника мозаики. Составление орнамента по
представлению.
15. Мозаика. Составление композиции «Заяц и Еж». Техника мозаики из
природного материала. Развитие художественного вкуса.
16. Оригами. Приемы сгибания. Освоение основных приемов оригами.
271
Представление об оригами как способе создания из бумаги различных
поделок.
3 ЧЕТВЕРТЬ
17-18. Оригами. Заяц и лиса. Техника работы оригами. Правила работы по
технологической карте.
19. Объемная композиция. Освоение технологии объемной композиции из
бумаги. Составление композиции, развитие воображения.
20. Плетение. Плетение в три пряди. Освоение приема плетения «косичкой».
21. Аппликация с использованием косичек. Совершенствование приема
плетения. Составление целого из отдельных частей, развитие цветового
восприятия.
22. Плоское прямое плетение. Техника плетения бумаги. Прием плетения из
бумаги.
Техника работы с тканью.
23. Шитье и вышивание. Шитье и вышивание. Техника освоения приемов
разметки ткани и простейших видов швов. Дать представление о тканях и их
свойствах, понятие о стежке.
24. Изготовление салфетки. Техника работы с тканью, совершенствование
навыка прокладывания стежков. Навык прокладывания стежков, вышивание
салфеток.
25. Пришиваем пуговицы. Совершенствование техники шитья. Правила
пользования иголкой, пришивание пуговиц.
26. Фартук для куклы. Совершенствование техники шитья. Обрабатывание
краев ткани бахрамой, развитие моторики пальцев.
4 ЧЕТВЕРТЬ . Моделирование и конструирование
27. Моделирование и конструирование. Моделирование на плоскости.
Чебурашка. Совершенствование технологических приемов работы с
бумагой. Виды бумаги, знания об аппликации, правила техники безопасности
с ножницами.
28. Объемное моделирование. Грузовик. Освоение технологии объемного
моделирование из готовых геометрических фигур. Объемное моделирование
из геометрических фигур.
29. Объемное моделирование. Черепаха. Освоение технологии объемного
моделирование из готовых геометрических фигур. Простейший чертеж по
объемному предмету, развитие образного мышления.
30. Игрушка из бумаги. Божья коровка. Конструирование из бумаги
«мягкой» игрушки. Развитие творчества.
31. Модели самолетов. Планер. Освоение навыков технического
моделирования. Модели самолетов, развитие технической смекалки
32. Художественное конструирование из природного материала. Цветы.
Совершенствование технологии работы с природным материалом.
272
Представления о природных материалах, анализ явлений и предметов
окружающего мира.
33. Баба-Яга в ступе. Закрепление приемов художественного
конструирования. Художественное конструирование, развитие творческого
воображения, моторика пальцев.
2класс Учебно-тематическое планирование по технологии, автор
Н.А.Цирулик, 1 час в неделю, 34 часа
1 ЧЕТВЕРТЬ. Свойства бумаги. Аппликация. Лепка.
1.
Лепка. Выполнение с помощью стеки узора или рисунка углубленным
рельефом на тонком слое пластилина.
2.
Обрывная аппликация из различных видов бумаги на бумажной основе.
Виды бумаги.
3.
Сплошная мозаика из бумаги. Развитие пространственного мышления.
4.
Лепка конструктивным способом из разных частей. Обрубовка.
5.
Мозаика из бумажных комочков. Развитие эстетический
представлений.
6.
Аппликация из скрученной бумаги.
7.
Складывание приёмом гофрирования деталей из бумаги. Форма круг,
овал, квадрат.
8.
Аппликация (творческая работа). Развитие творческих способностей.
2 ЧЕТВЕРТЬ. Приёмы работы с текстильными материалами.
Конструирование из бумаги. Оригами.
9.
Объёмное косое плетение в 3-4 пряди из текстильных материалов.
Нити натуральные и искусственные.
10. Вышивание по криволинейному контуру швом «вперед иголку».
Правила техники безопасности при работе с тканью.
11. Мозаика из кусочков ткани. Цветовая гамма.
12. Пришивание пуговицы с четырьмя отверстиями разными способами.
Приёмы самообслуживания.
13. Текстильный коллаж «Оля и Коля». Развитие творческих способностей.
14. Мозаика из частей квадрата. Геометрические мотивы.
15. Оригами. Приёмы складывания «горой», «долиной». Знакомство со
схемой оригами.
16. Оригами. Складывание из квадратов. Работа с помощью схемы.
3 ЧЕТВЕРТЬ. Работа с различным материалом.
17.
Узелковое плетение. Макраме. Беседочный узел.
273
18. Макраме. Декоративные узлы.
19. Объёмное моделирование и конструирование из одной или нескольких
полосок бумаги путём складывания или сгибания.
20. Мозаика из кусочков поролона. Композиция. Размещение деталей на
макете.
21. Мозаика из ватных шариков. Композиция. Размещение деталей на
макете.
22. Аппликация из кусочков ткани. Композиция. Размещение деталей на
макете.
23. Пластический способ лепки из слоёного теста. Творческая работа.
24. Налепные украшения. «Принцесса» или «Робот». Возможность выбора
темы.
25. Объёмная аппликация «Я – парикмахер».
26. Объёмная аппликация из кусочков гофрированной бумаги.
4 ЧЕТВЕРТЬ.
27. Мозаика из яичной скорлупы. Приёмы самообслуживания.
28. Мозаика из гофрированных трубочек.
29. Плоское прямое плетение из полосок бумаги.
30. Объёмное моделирование и конструирование из готовых
геометрических форм (картонные коробки, упаковки).
31. Летающие модели, выполненные по чертежу. Размётка, линии чертежа.
32. Создание художественных образов из готовых форм (пластиковые
бутылки, крышки, стаканчики).
33. Коллаж. Комбинирование в работе нескольких материалов и способов
соединения.
34. Электробытовая техника. Безопасная работа. Правила техники
безопасности при пользовании электробытовых приборов. Знакомство с
компьютером (устройства ввода).
3 класс Учебно-тематическое планирование по технологии, автор
Н.А.Цирулик, 1 час в неделю, 34 часа
1 ЧЕТВЕРТЬ. Работа с бумагой. Конструирование. Аппликация.
1.
Складывание из прямоугольника. Закладки для книг. Привлечение к
общественнополезному труду.
2.
Выпуклая аппликация из бумажных полос. Развитие пространственных
представлений.
3.
Симметричное непрерывное вырезание.
4.
Создание игрушки из картона с подвижными деталями, соединенными
проволокой.
5.
Выпуклая прорезная аппликация. Работа с канцелярским ножом.
6.
Выпуклая прорезная аппликация. Работа с канцелярским ножом.
274
7.
Композиция «Русская деревня» из гофрированного картона
(коллективная работа).
8.
Композиция «Русская деревня» из гофрированного картона
(коллективная работа).
2 ЧЕТВЕРТЬ. Пластическая лепка из различных материалов.
Художественное конструирование.
9.
Расписной пластилин, полученный раскатыванием.
10. Расписной пластилин, полученный смешиванием.
11. Фактурная поверхность пластилина. Обрубовка с помощью готовых
форм.
12. Расписной пластилин, полученный способом разрезания.
13. Создание игрушки из картона с подвижными деталями, соединенными
проволокой. Мотивация радости.
14. Соединение деталей с помощью прорезей. Праздничный наряд для
салфеток. Элементы декорирования.
15. Художественное конструирование с использованием разных видов
соединений. Гирлянда «елочка».
16. Нитяная графика. Техника «Изонить».
3 ЧЕТВЕРТЬ. Конструирование. Работа с текстильным материалом.
17. Изготовление объемных подарочных упаковок. Многообразие готовых
форм и творческого решения.
18. Оригами. Конструирование из модулей. Звезда.
19. Оригами. Конструирование из объёмных модулей.
20. Конструирование с последующим вырезанием. Бесклеевое соединение
деталей.
21. Складывание модулей для украшения поверхностей.
22. Вязание узлов. Геркулесов узел. Коровий узел.
23. Макраме. Одинарный и двойной плоский узел.
24. Спиральное плетение из пряжи, тесьмы, ленточек. Самообслуживание.
25. Виды швов. Шов «ручная строчка», «через край» и двойной шов «через
край», «петельный шов».
26. Тамбурные швы. Стебельчатый шов.
4 ЧЕТВЕРТЬ.
27. Вышивание и отделка. Виды вышивки. Выбор нитей для вышивания.
Канва. Пяльцы.
28. Вышивание и отделка.
29. Электробытовая техника. Разновидности и правила безопасной
эксплуатации. Устройства выводы на компьютере.
30. Плоское полотняное плетение.
275
31. Аппликация из резаных ниток «Жилища разных народов».
32. Аппликация из скрученных ниток.
33. Аппликация из резаных ниток. Одуванчики.
34. Создание художественных образов. Театральные художники
и костюмеры.
4 класс Учебно-тематическое планирование по технологии, автор
Н.А.Цирулик, 1 час в неделю, 34 часа
1 ЧЕТВЕРТЬ. Работа с пластичными материалами. Детали декорирования.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Многоплановый рельеф. Знакомство с рельефом.
Контррельеф.
Горельеф.
Сграффито.
Реалистическая лепка. Лепка с натуры. Творческая работа.
Пластилин на проволочном каркасе.
Композиция из пластилиновой ленты.
Итоговый урок по работе с пластичными материалами.
2 ЧЕТВЕРТЬ. Художественное конструирование. Работа с различным
материалом.
9. Аппликация из ткани и засушенных растений. Создание гербария.
Способы засушивания растений.
10.Аппликация из ткани и засушенных растений.
11.Вырезание и аппликация. Орнаменты. Виды орнаментов. Размещение
элементов орнамента в зависимости от композиции.
12. Геометрический орнамент. Бордюр.
13.Зооморфные мотивы в орнаменте. Многослойные орнаменты.
14.Оригами из модулей.
15.Склеивание модулей. Кусудама.
16. Художественное конструирование. Динамическая открытка.
3 ЧЕТВЕРТЬ. Конструирование. Работа с текстильным материалом.
17.Складывание с последующим вырезанием.
18.Декорирование комнатных растений.
19.Моделирование из фольги.
20.Аппликация из поролона.
21.Рамки для художественных работ.
22.Способы изменения и создания простых информационных объектов на
компьютере.
23.Складывание по кривой линии.
24.Бумагопластика.
276
25.Коллективная работа «Изготовление старинного замка».
Использование готовых форм.
26.Коллективная работа «Изготовление старинного замка».
4 ЧЕТВЕРТЬ.
27.Транспарантное вырезание.
28.Гербы и геральдика. Значение цветовой гаммы и атрибутики для
оформления.
29.Обвязывание упаковки. Завязывание платков и галстуков.
30.Шитьё и вышивание (творческий проект).
31.Шитьё и вышивание (творческий проект).
32.Шитьё и вышивание (творческий проект).
33.Шитьё и вышивание (творческий проект).
34.Шитьё и вышивание (творческий проект).
2.4 Система самостоятельной работы учащихся.
Изучение предмета «Технология» предполагает стройную систему
самостоятельной работы учащихся, включающую в себя:
 подготовку индивидуальных работ для коллективных выставок;
 подготовку работ для индивидуальных выставок учащихся в
различных техниках;
 разработку и проведение презентационных мероприятий
различных техник;
 изготовление самостоятельных работ по образцу;
 изготовление творческих работ;
 объединение учащихся в группы по интересам (техникам);
 обсуждение творческих работ учащихся посредством ведения
интернет-сообществ, блогов и др.
4. Описание учебно-методического и материально-технического
обеспечение образовательного процесса.
Оснащение учебного процесса на уроках технологии проводится с
учётом условий работы гимназии и современных представлений о культуре и
безопасности труда школьников.
Для работы учащимся необходимы:
- УМК
277
- индивидуальное рабочее место, способное трансформироваться в часть
площадки для групповой работы;
- простейшие инструменты и приспособления для ручной обработки
материалов и решения конструкторско-технологических задач: ножницы,
канцелярский нож с выдвижным лезвием, линейка, угольник, простой и
цветные карандаши, циркуль, шило, иглы в игольнице, дощечка (для лепки и
работы с ножом или шилом), кисти для работы с клеем и красками, стека и
др.
- материалы для изготовления изделий, предусмотренные программным
содержанием: бумага (писчая, цветная, обёрточная, гофрированная), картон,
ткань, текстильные материалы, пластилин или др. пластичные материалы,
фольга, калька, природные и бросовые материалы;
- специально отведённые места и приспособления для рационального
размещения, бережного хранения материалов и инструментов и оптимальной
подготовки учащихся к урокам технологии (коробки, ящики, папки и др.).
Учебно-методические комплекты.
1 класс
1.Учебник «Технология. Умные руки», авторы Н.А. Цирулик, Т.Н.
Проснякова. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский
дом «Федоров», 2010
2. Методические рекомендации к учебнику «Технология. Умные руки»
под ред. Просняковой Т.Н.,Мухиной Е.А. - Самара: Издательство «Учебная
литература»: Издательский дом «Федоров», 2010
3. Рабочая тетрадь «Школа волшебников», учебное пособ. - Самара:
Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2010
2 класс
1.Учебник «Технология. Уроки творчества», авторы Н.А. Цирулик, Т.Н.
Проснякова. - Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский
дом «Федоров», 2010
2. Методические рекомендации к учебнику «Технология. Уроки
творчества» под ред. Просняковой Т.Н.,Мухиной Е.А. - Самара:
Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2010
3. Рабочая тетрадь «Волшебные секреты», учебное пособ. - Самара:
Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2010
3 класс
1.Учебник «Технология. Уроки мастерства», автор Т.Н. Проснякова. Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров»,
2010
2. Методические рекомендации к учебнику «Технология. Уроки
мастерства» под ред. Просняковой Т.Н.,Мухиной Е.А. - Самара:
Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2010
4 класс
1.Учебник «Творческая мастерская», автор, Т.Н. Проснякова. - Самара:
Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Федоров», 2010
278
2. Методические рекомендации к учебнику «Творческая мастерская» под
ред. Просняковой Т.Н.,Мухиной Е.А. - Самара: Издательство «Учебная
литература»: Издательский дом «Федоров», 2010
Рабочая программа
по курсу «Окружающий мир»
в начальной школе системы Д.Б.Эльконина- В.В.Давыдова
(авторы Е.Н. Букварева, Е.В. Чудинова)
Содержание
1. Общие замечания к программе
2. Структура образовательной программы
3. Логико-схематическая структура курса «Окружающий мир» 1-4 классы
4. Перспективное планирование курса «Окружающий мир»
5. Рабочие программы по годам обучения
 1 год обучения
 2 год обучения
 3 год обучения
 4 год обучения
6. Общие результаты обучения и «продукты» деятельности учащихся на
конец начальной школы.
1. Общие замечания к программе
Данная образовательная программа по курсу «Окружающий мир»
разработана в соответствии со ст.14 п.5, ст.15 п.1, ст.32 п.6,7 Закона «Об
образовании» Российской Федерации, Уставом школы, Положением об
организации образовательного процесса на начальной ступени общего
среднего образования, с Образовательной программой школы.
Для разработки
образовательной программы были использованы
следующие материалы:
1. Примерная программа по курсу «Окружающий мир» (1-4) авторы:
Е.Н. Букварева, Е.В. Чудинова, рекомендованная Министерством
образования Российской Федерации (Сборник программ для начальной
279
школы (система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова.- М., Вита-пресс, 2001.- с.233247).
2. Окружающий мир. Учебник-тетрадь в двух частях. М.: Вита-пресс,
2005. Допущено Министерством образования РФ.
3. Окружающий мир. Методическое пособие для учителя. М.: Витапресс, 2002.
4.Методические рекомендации по организации образовательного
процесса в начальной школе (система Д.Б.Эльконина-В.В.Давыдова // Первое
сентября, №___, 2004(5).
Структура программы
Основная цель курса «Окружающий мир» по годам обучения
Педагогические и предметные задачи курса
Календарно-тематический план
Система контрольно-оценочных действий учителя и учащихся
Система самостоятельной работы учащихся
Планируемые результаты обучения и учения на конец учебного года
Раздел № 1.
Общая пояснительная записка
Данная учебная рабочая программа по курсу окружающий мир в
начальной школе разработана в соответствии со статьей 14.п.5, ст.15.п.1,
ст.32 п.6.7. Закона «Об образовании» Российской Федерации, Уставом
школы, Положением об организации образовательного процесса на
начальной ступени общего среднего образования, с основной
образовательной программой начального среднего образования.
Для разработки учебной программы были использованы следующие
документы:
1. Основная образовательная программа начального общего
образования МАОУ «Гимназия №6».
2. Примерные программы по курсу «Окружающий мир» (1-4) авторы
Е.Н. Букварева, Е.Н. Чудинова и «Природоведение» (5) авторы Е.В.
Высоцкая. А.Б. Воронцов, В.А. Львовский, Е.В. Чудинова. (Сборник
учебных программ для начальной школы, система Д.Б. Эльконина –
В.В. Давыдова – М. Вита-Пресс, 2010).
3. Е. В. Чудинова, Е.Н. Букварева. Окружающий мир 1-4 кл. Учебникитетради. М. Вита-Пресс, 2009. Рекомендовано Министерством
Образования РФ.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
280
4. Е. В. Чудинова, Е.Н. Букварева. Окружающий мир. Методические
рекомендации для учителя 1-4 класс. М. Вита-Пресс, 2009.
Рекомендовано Министерством Образования РФ.
5. Методические рекомендации по организации образовательного
процесса в начальной школе (система Д.Б. Эльконина – В.В.
Давыдова)// Первое сентября, №19, 2004.
Данная программа составлена для реализации курса
окружающего мира в начальной школе, разработанного в логике
теории учебной деятельности Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова. Он
ставит своей целью формированию у школьников предпосылок
теоретического мышления (анализа, планирования, рефлексии).
Поэтому он ориентирован главным образом на усвоение
естественнонаучных понятий, а не только на выработку навыков и
умений.
Цели и задачи курса
Основной целью курса окружающий мир в системе Д.Б. Эльконина –
В.В. Давыдова является формирование основ научного мышления в
области природы и социума.
Для достижения поставленной цели, в курсе решаются следующие
задачи:
- первоначальное знакомство ребенка с методами естественных и социальных
наук;
- создание ориентиров в мире окружающих природных и социальных
явлений (в том числе формирования первоначальных экологических
представлений, образных представлений о прошлом и настоящем Отечества,
представлений о безопасном и правилосообразным поведении);
- формирование элементарной эрудиции ребенка, его общей культуры;
- воспитание культуры взаимоотношений ребенка с окружающими людьми.
В основе построения курса, в котором органично сочетаются введение
детей в логику естественнонаучных методов познания и первоначальное
ознакомление учащихся с окружающей их природной и социальной
действительностью, лежит принцип отбора знаний, умений и навыков,
наиболее актуальных для развития мышления и сознания ребенка этого
возраста, а также для успешного последующего обучения в средней с
старшей школе.
Что же представляют собой логико-психологические основания курса?
Естественнонаучное знание представляет собой совокупность фактов,
теорий, объясняющих факты, и научного метода, позволяющего получать
факты и строить объяснительные модели. Можно учить детей
представлениям или даже понятиям, входящим в современную научную
картину мира, убирая все «строительные леса», с помощью которых она
строилась. Но, с одной стороны, картина мира все время меняется, причем
особенно быстро в последние десятилетия, а с другой – освоение некоторой
281
картины мира вовсе не дает возможности ребенку самому поставить и
решить проблему при столкновении с новым, неизвестным явлением.
Общая характеристика учебного предмета
Специфика курса «Окружающий мир» состоит в том, что он имеет
интегративный
характер:
объединяет
природоведческие
и
обществоведческие (в том числе, исторические) знания и формирует
универсальные способы действий с объектами природы и основные способы
взаимодействия с окружающим социальным миром. Вторая особенность,
отличающая «Окружающий мир» от других предметных курсов начальной
школы, состоит в том, что «Окружающий мир» решает задачи формирования
мышления и сознания в условиях взаимодействия ребенка с «сопротивляющимся» объектом — природными и социальными явлениями. Это
дает возможность ребенку проверять на практике свои предположения об
устройстве и характере природных и социальных явлений, что и определяет
успешность становления у него основ научного мышления.
Предмет «Окружающий мир» в системе Д.Б. Эльконина —
В.В.Давыдова представляет собой полноценный образовательный концентр,
в рамках которого учащиеся делают первый осмысленный шаг в освоении
форм научного сознания.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Базой для интеграции содержания в данной программе является логика
открытия и освоения научного метода получения ответов на вопросы об
окружающем мире. Основной учебной задачей курса является открытие
эксперимента
как
способа
практической
проверки
выдвинутых
предположений. Решение детьми серии частных учебных задач,
открывающих способы косвенного измерения, способы представления
результатов исследования, построения объяснительной гипотезы как модели
и
пр.,
позволяет
развить
и
конкретизировать
простейшее
экспериментирование. Открытие и освоение этих способов действия
возможно на разнообразном материале из области биологии, геологии,
социологии, психологии, физики, астрономии и других естественных и
социальных наук.
Исходя из этого тематическое содержание подбиралось так, чтобы:
 на первых этапах работы дети имели дело с наиболее чувственно
богатым материалом, позволяющим расширить опыт их ощущений и
практических действий;
 у детей сложилась картина мира, максимально близкая к современной научной картине (мир, в котором все взаимосвязано и
непрерывно развивается);
282
 знакомство с началами естественных и социально-гуманитарных
наук происходило гармонично, в единой логике познавательного
движения.
Материал и форма конкретных заданий подобраны с учетом возрастных
особенностей детей. Задания содержат элементы конструирования,
рисования, практических действий и игр. Обращается особое внимание на
проведение практических работ и экскурсий, с одной стороны, и
формирование умения работать с текстами и информацией — с другой.
Важнейшей линией курса является линия развития оценочной
самостоятельности учащихся, благодаря которой закладываются умения
различать известное и неизвестное, критериально и содержательно оценивать
процесс и результат собственной учебной работы, целенаправленно
совершенствовать предметные умения.
Основные содержательные линии предмета «Окружающий мир» определены
стандартом начального общего образования второго поколения и
представлены в примерной программе содержательными блоками
(предметными линиями) «Природные и искусственные объекты как
совокупности признаков и свойств», «Человек в пространстве», «Человек во
времени».
Раздел № 2.
Планируемые результаты по окончании изучения курса
Личностными результатами изучения курса «Окружающий мир»
являются:
 осознание себя членом общества и государства, чувство любви к
родной стране, выражающееся в интересе к ее природе, культуре,
истории, народам и желании участвовать в общих делах и событиях;
 осознание и принятие базовых человеческих ценностей,
первоначальных нравственных представлений: толерантность,
взаимопомощь, уважительное отношение к культуре и истории
своего и других народов, ценность человеческой жизни и жизни
других живых существ Земли и т.д., культура поведения и
взаимоотношений со взрослыми, сверстниками и детьми других
возрастов в сообществах разного типа (класс, школа, семья,
учреждение культуры и пр.);
 установка на безопасный здоровый образ жизни (физическая
культура, закаливание, безопасное поведение на природе, на улицах
города и других общественных местах).
Метапредметными результатами изучения курса «Окружающий мир»
являются:
 способность регулировать свою познавательную и учебную
деятельность;
283
 способность осуществлять информационный поиск для решения
разнообразных задач, работать с информацией, представленной в
разнообразных знаковых формах (схемы, таблицы, картосхемы,
разрезы, диаграммы и пр.)
 способность
использовать
знаково-символические
средства
представления информации для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, работать с моделями изучаемых объектов и
явлений окружающего мира;
 способность описывать и характеризовать факты и явления
природного мира, события культуры, результаты своей
исследовательской и практической деятельности, создавая
разнообразные информационные тексты.
Предметными результатами изучения курса «Окружающий мир»
являются:
 реконструкция общекультурной картины природного и
социального мира (природных и социальных объектов и явлений в
их взаимосвязях), которая в курсах основной школы выступит как
материал, подлежащий рефлексивной переработке и
дифференциации;
 опыт применения этих представлений для решения несложных
практических задач;
 освоение
средств
и
способов
научно-познавательной
деятельности (в частности, средств и способов представления
материальных объектов через совокупность их признаков и свойств;
репрезентации пространственных отношений, процессов и
зависимостей; прямого и косвенного измерения параметров объектов
и процессов; упорядочения, группировки и выразительного
предъявления фактических данных; первичного анализа причинных
связей процессов).
Значение курса «Окружающий мир» состоит также в том, что в ходе его
изучения происходит формирование элементарной эрудиции ребенка, его
общей
культуры;
закладываются
основы
экологической
и
культурологической грамотности.
В процессе изучения курса «Окружающий мир» развиваются общеучебные
умения ребенка, такие, как способность наблюдать, анализировать, выделять
существенное, схематически фиксировать новый опыт, работать с научнопопулярным текстом, выдвигать и проверять гипотезы, творчески подходить
к проблемной ситуации, представлять свои наблюдения и выводы в принятых
в культуре формах, а также специальные умения, такие, как: устанавливать
временные и причинно-следственные связи между процессами, фиксировать
результаты наблюдений и экспериментов, ориентироваться на местности,
ориентироваться в ходе событий своей жизни и жизни окружающих,
осознавать ход природных и социальных процессов и т.д.
284
Раздел № 3.
Описание учебно-методического и материально-технического
обеспечения образовательного процесса
Образовательный процесс в окружающем мире организуется с помощью
следующих форм и видов учебных занятий:
 урок – место для коллективной работы класса по постановке и
решению учебных задач;
 урок-презентация – место для предъявления учащимися
результатов самостоятельной работы;
 урок-диагностика – место для проведения проверочной или
диагностической работы;
 урок-проектирование – место для решения проектных задач;
 учебное занятие - практики – место для индивидуальной работы
учащихся над своими методическими проблемами;
 групповая консультация – место, где учитель работает с
небольшой группой учащихся по их запросу;
 самостоятельная работа учащихся дома имеет следующие линии:
- задания по коррекции знаний и умений после проведения
диагностических и проверочных работ;
- задания по освоению ведущих тем курса, включая отработку
соответствующих навыков, на трех уровнях (формальном,
рефлексивном и ресурсном);
- творческие задания для учащихся, которые хотят расширить свои
естественнонаучные знания и умения (эти задания выбираются и
выполняются по желанию).
Для реализации данной программы используется следующее учебнометодическое обеспечение:
1. Е. В. Чудинова, Е.Н. Букварева. Окружающий мир 1-4 кл. Учебникитетради. М. Вита-Пресс, 2009. Рекомендовано Министерством
Образования РФ.
2. Е. В. Чудинова, Е.Н. Букварева. Окружающий мир. Методические
рекомендации для учителя 1-4 класс. М. Вита-Пресс, 2009.
Рекомендовано Министерством Образования РФ.
3. Электронный инновационный учебно-методический комплект «Новая
начальная школа». Сайт единой цифровой образовательной коллекции
http://school –collection.edu.ru
4. «Тайны пространства и времени для младших школьников» - диск с
цифровыми образовательными ресурсами, - Изд-во: ЗАО «1С», 2008 г.
5. «Окружающий мир. Тесты. (1-4)» - диск с цифровыми
образовательными ресурсами, - Изд-во: ЗАО «1С», 2009 г.
285
6. «Развитие речи. Работа с текстом. (1-4)» - диск с цифровыми
образовательными ресурсами, - Изд-во: ЗАО «1С», 2010 г.
7. Сайт информационной поддержки«www.n-bio.ru»
Для организации образовательного процесса в окружающем мире
используется сайт www.web2edu.ru
Система оценивания
Система оценивания по окружающему миру представлена следующими
видами работ:
Стартовая работа (проводится в начале сентября) позволяет
определить актуальный уровень знаний, необходимый для продолжения
обучения, а также наметить «зону ближайшего развития» и предметных
знаний, организовать коррекционную работу в зоне актуальных знаний.
Результаты стартовой работы фиксируются учителем в электронном
журнале и автоматически в электронном дневнике учащегося .
Тестовая диагностическая работа (на входе и выходе) включает в
себя задания, направленные на проверку пооперационного состава действия,
которым необходимо овладеть учащимся в рамках решения учебной задачи.
Результаты данной работы фиксируются также в электронном журнале и
дневнике с пометкой «без уровня» отдельно по каждой конкретной
операции.
Самостоятельная работа учащихся по теме начинается сразу с
началом новой учебной темы и направлена, с одной стороны, на возможную
коррекцию результатов предыдущей темы обучения, с другой стороны, на
параллельную отработку и углубление текущей изучаемой учебной темы.
Учитель предоставляет учащимся набор учебного материала, учащийся из
него выбирает те задания, которые сочтет для себя нужными.
Самостоятельная работа учащихся рассчитана на продолжительное время
выполнения (но не более одного месяца). Результаты этой работы учащийся
оформляет в специальной тетради «Для самостоятельных работ», учитель
осуществляет их проверку. По итогам выполнения самостоятельной работы
учащихся проводится специальный урок-презентация. Результаты
самостоятельной работы также фиксируются вспециальных тетрадях.
Проверочная работа по итогам выполнения самостоятельной
работы учащимися проводится после демонстрации учащимися своей
самостоятельной работы по теме и может служить механизмом управления и
коррекции следующего этапа самостоятельной работы школьников.
Результаты проверочной работы заносятся учителем в электронный журнал,
а для учащихся и их родителей в электронном дневнике.
286
Проверочная работа по установлению уровня освоения учащимися
предметных культурных способов/средств действия. Такая работа
проводится после решения учебной задачи и представляет собой
трехуровневую задачу, состоящую из трех заданий. По итогам работы
определяется персональный «профиль» ученика.
Итоговая проверочная работа (проводится в конце апреля) включает
основные темы учебного периода. Задания рассчитаны на проверку не только
знаний, но и развивающего эффекта обучения. Работа может проводиться в
несколько этапов. Результаты проверки фиксируются
287
Учебная грамотность как основа ключевой компетентности
1 класс
 производить контроль за
своими
действиями
и
результатом по заданному
образцу;
 производить самооценку и
оценку действий другого
человека
на
основе
заданных
критериев
(параметров);
 различать оценку личности
от оценки действия;
 сопоставлять свою оценку с
оценкой
педагога
и
определять
свои
предметные «дефициты»;
 выполнять
задание на
основе
заданного
алгоритма (инструкции);
 задавать «умный» вопрос
взрослому или сверстнику;
 отличать известное от
неизвестного в специально
созданной
ситуации
учителем;
 указывать
в
недоопределенной
2 класс
3 класс
 проводить рефлексивный  самостоятельно
контроль
обнаруживает
ошибки,
за выполнением способа
вызванные несоответствием
действия/средства;
усвоенного
способа
действия и условий задачи
 определять критерии для и вносит коррективы;
оценки
результатов  самостоятельно без оценки
деятельности и производить учителя
устанавливать
оценку;
собственный «дефицит» в
 определять «дефицит» в предметных
способах
знаниях и умениях по теме действия/средствах,
на основе оценки учителя;
соотнося его со схемой
 осуществлять
отбор действия (т.е. только после
заданий для ликвидации выполненного задания);
«дефицита» и планировать  определять причины своих
их выполнения, определяя и чужих
ошибок и
темп и сроки;
подбирать
из
 определять
границы предложенных
заданий
собственного
тех, с помощью которых
знания/незнания
и можно
ликвидировать
осуществлять запрос на выявленные ошибки;
недостающую информацию  перед решением задачи
(инициирование
учебного может
оценить свои
взаимодействия
со возможности, однако при
взрослым);
этом учитывает лишь факт
 определять
возможные – знает он решение или нет,
Таблица 1
4 класс
 на основе выявленных
«дефицитов» в отдельных
содержательных
линиях
учебного предмета может
построить
индивидуальный
план
(маршрут)
по
преодолению
своих
«дефицитов»;
 может определить сам к
чему
есть
больший
познавательный интерес и
подобрать
себе
индивидуальные задания
для расширения своего
познавательного интереса
(избирательная «проба»)
 может сам «регулировать»
процесс учения
без
помощи
взрослого;
обращается для оценки
другого только по запросу
на внешнюю оценку;
 может
вступать
в
письменный
диалог
с
другим
человеком
288
ситуации, каких знаний и
умений не хватает для
успешного действия;
 совместно с другим (в
т.ч.
с
родителями)
отбирать
учебный
материал и планировать
его выполнение в ходе
домашней1 класс
самостоятельной работы.
 формулировать поисковый
запрос и выбирать способы
получения информации;
 проводить
самостоятельные
наблюдения;
 формулировать вопросы к
взрослому с указанием на
недостаточность
информации или свое
непонимание информации;
 находить в сообщении
информацию
в
явном
виде;
 использовать
знаковосимволические
средства
(чертежи,
формулы)
представления
информации для создания
моделей
изучаемых
объектов и процессов, схем
решения
учебных
и
практических задач;
 использовать
ошибки при выполнении
конкретного
способа
действия
и
вносить
коррективы;
 сравнивать
свои
2 класс
сегодняшние и вчерашние
достижения;
 иметь собственную точку
зрения и аргументировано
отстаивать;
 ее
проводить
 определять
наблюдение/эксперимент
последовательность
по плану в соответствии с
действий
для
решения
поставленной
задачей;
задачи,
 предметной
воспринимать
основное
осуществлять
простейшее
содержание
планирование
своей
фактической/оценочной
работы;
информации в монологе,
 диалоге,
сопоставлять
свою оценку
дискуссии
(в
с
оценкой
другого
группе),
определяя
человека
(учителя,
основную
мысль,
одноклассника,
причинно-следственные
родителей); осуществлять
связи,
отношение
свободный
выбор
говорящего к событиям
и
продукта,
предъявляемого
действующим лицам;
«на оценку» толковым
учителю ии
 пользоваться
классу,
назначая
орфографическим
словаре
самостоятельно
критерии
при
возникновении
оценивания.
необходимости;
а
не
возможность
обсуждаю свои проблемы
изменения известных ему
и достижения в учебе,
способов действий;
делать
необходимый
запрос на необходимую
 высказывать
помощь;
предположения
о
3 класс
4 класс
неизвестном,
предлагать  индивидуально распознать
способы проверки своих
новую задачу;
гипотез,
инициировать  оформить и предъявить на
прииск и пробы известных
внешнюю оценку свои
(неизвестных)
способов
достижения, планирование
обосновать
 осуществлять
 осуществлять
действий/средств
эти достижения, поиска:
а также
планирование
информационного
сформулировать
информационного
- планировать
дальнейшие поиск
шаги в по
поиска:
информационный
работе над
остающимися
- указывать, какая
соответствии
с поставленной
проблемами
и
информация (о чем)
задачей
деятельности;
трудностями.
требуется для решения
- самостоятельно и
поставленной задачи;
аргументировано принимать
- указывать, в каком типе
решение о завершении
источника следует искать
информационного поиска
заданную информацию и
(оценивать полученную
характеризовать источник в информацию с точки зрения
соответствии с задачей
достаточности для решения
информационного поиска;
задачи);
 уметь
извлекать
первичную информацию:
-извлекать информацию по
заданному вопросу из
и статистического источника;
 извлекать
систематизировать
информацию по двум и - самостоятельно
более
заданным планировать и
реализовывать сбор
основаниям;
- указывать те вопросы,
ответы на которые для
решения поставленной задачи
необходимо получить из
разных по типу источников;
289
- обосновывать использование
источников информации того
или иного типа, исходя из
программный
комплекс
«КОД» для
получения
необходимой информации
и
установления
коммуникации с другими
субъектами
образовательного
процесса;
 определять главную мысль
текста; находить в тексте
незнакомые
слова,
определять их значение
разными
способами,
составлять
простейший
план несложного текста
для
пересказа;
рассказывать несложный
текст по плану, описывать
устно объект наблюдения.
 точно
излагать
полученную информацию;
 задавать
вопросы,
указывая
на
недостаточность
информации или свое
непонимание
информации;
 находить
вывод
и
аргументы
в
предложенном источнике
информации;
 работать с модельными
средствами (знаковыми,
графическими,
словесными) в рамках
изученного материала.
необходимой информации;
цели деятельности;
 уметь
проводить
первичную
обработку
собранной информации:
- систематизировать
собранную информацию из
разных источников (график,
текст, рисунок, таблица);
 уметь
извлекать
информацию:
- самостоятельно планировать
и осуществлять извлечение
информации из
статистического источника;
- самостоятельно может
задать простую структуру
для первичной
систематизации
информации по одной теме
(с помощью таблицы);
- переводить информацию
из графического или
формализованного
(символьного)
представления в текстовое, и
наоборот;
 уметь
обрабатывать
полученную информацию:
- делать вывод на основе
полученной информации,
приводить аргументы,
подтверждающие вывод
- искать информацию в
индивидуальных
информационных архивах
учащегося, информационной
среде образовательного
учреждения, в федеральных
хранилищах информационных
образовательных ресурсов;
- извлекать информацию по
самостоятельно
сформулированным
основаниям, исходя из
собственного понимания
целей выполняемой работы;
 уметь
обрабатывать
полученную информацию:
- фиксировать (записывать)
информацию об окружающем
мире и образовательном
процессе, в том числе – с
290
помощью аудио- и видеозаписи, цифрового измерения,
оцифровки (работ учащихся) с
целью дальнейшего
использования записанного
(его анализа, цитирования);
- делать вывод на основе
критического анализа разных
точек зрения или
сопоставления информации,
подтверждать вывод
собственной аргументацией
или самостоятельно
полученными данными;
- самостоятельно указывать на
информацию, нуждающуюся
в проверке, и применяет
способ проверки
достоверности информации;
- создавать гипермедиа
сообщений, включающих
текст, набираемый на
клавиатуре, цифровые
данные, неподвижные и
движущиеся, записанные и
созданные изображения и
звуки, ссылки между
291
элементами сообщения.
Информационная грамотность как основа ключевой компетентности
1 класс
2 класс
3 класс
4 класс
Коммуникативная грамотность как основа ключевой компетентности
292
 использовать специальные
знаки при
организации
коммуникации
между
учащимися;
 инициировать
«умный»
вопрос к взрослому и
сверстнику;
 различать оценку действия
и оценку личности;
 договариваться
и
приходить
к
общему
мнению (решению) внутри
малой группы, учитывать
разные
точки
зрения
внутри группы;
строить полный (устный)
ответ на вопрос учителя,
аргументировать свое
согласие (несогласие) с
мнениями участников
учебного диалога
 оформлять свою мысль в
форме
стандартных
продуктов
письменной
коммуникации
простой
структуры;
 излагать ответ на вопрос с
соблюдением
норм
оформления текста;
 отвечать
на
вопросы,
заданные на уточнение и
понимание;
 начинать и заканчивать
разговор в диалоге в
соответствии с нормами;
 отвечать на вопросы и
задавать
вопросы
в
соответствии с целью и
форматом диалога;
 строить
самостоятельно
коммуникацию в группе на
основе
заданной
процедуры
группового
обсуждения;
 организовывать
деятельность
внутри
группы,
распределяя
между собой «роли»;
 понимать позиции разных
участников коммуникации
 осуществлять
письменную
коммуникацию:
- оформлять свою мысль в
форме текста и
вспомогательной графики,
заданных образцом;
 осуществлять письменную
коммуникацию:
- создавать письменный
текст, содержащий
аргументацию за и против
предъявленной для
обсуждения позиции;
- определять жанр и
структуру письменного
документа (из числа
известных форм) в
соответствии с
поставленной целью
коммуникации;
- определять цель и адресата
письменной коммуникации
в соответствии с целью
своей деятельности;
- общаться в цифровой среде
(электронная почта, чат,
видео-конференция, форум,
 уметь
публично блог);
представлять
свои
- фиксировать ход
достижения и результаты:
коллективной/личной
- готовить план
коммуникации (аудиовыступления на основе
видео и текстовая запись);
заданной цели;

уметь
публично
- использовать паузы для
представлять
свои
выделения смысловых
блоков своего выступления; достижения и результаты:
- выступать с аудио-видео- использовать вербальные и поддержкой;
не вербальные средства для
- применять в своей речи
выделения смысловых
логические и риторические
293
и продолжать их логику
мышления
уметь
презентировать
свои
достижения
(превращать
результат
своей работы в продукт,
предназначенный
для
других);
блоков своего выступления; приемы, приемы обратной
связи с аудиторией;
 уметь
вести
устный
- с помощью взрослых (в
диалог и полилог:
группе) готовить адекватные
- высказывать мнение
коммуникационной задаче
(суждение) и запрашивать
наглядные материалы и
мнение партнера в рамках
грамотно использует их;
диалога, относится к
мнению партнера, углублять
 участвовать
в
аргументацию;
продуктивной групповой
коммуникации:
 участвовать
в
продуктивной групповой - учащиеся следят за
соблюдением процедуры
коммуникации:
обсуждения и обобщают
- могут разъяснять свою
(фиксируют)
идею, предлагать ее или
промежуточные
аргументировать свое
отношение к идеям других результаты;
членов группы;
- учащиеся могут называть
области совпадения и
- могут задавать вопросы
расхождения позиций,
на уточнение и понимание
выявляя суть разногласий,
идей друг друга,
давать сравнительную
сопоставлять свои идеи с
оценку предложенных идей
идеями других членов
относительно цели
группы, развивать и
групповой работы
уточнять идеи друг друга
294
Раздел № 4.
Содержание учебного предмета по годам обучения
Характеристика первого года обучения (68 часов)
Основная цель: Первоначальное знакомство ребенка с методами
естественных и социальных наук
Предметные задачи:
 Ввести учащихся в способы совместной работы;
 Организовать осмысление учащимися собственного опыта
взаимодействия с природными объектами и способами получения
ответов на вопросы о природе, которыми они в той или иной степени
владеют (спрашивание, получение информации из книг, наблюдение
и др.);
 Подготовить в игровой форме к творческим поисковым действиям в
проблемной ситуации;
 Расширить чувственный опыт детей, развить способности образносимволического мышления и знаковой функции;
 Перестроить восприятие и внимание детей в наблюдении с объектов
(статистика) на процессы (динамика).
Педагогические задачи:
 разработать «правила игры» во время урока;
 сформировать особый вид контрольных действий («контрольвнимание») через организацию работы учащихся с образцом
правильных действий и результатов;
 ввести критерии и способы оценивания учащимися своих действий и
результатов. Развести два вида оценки: оценку действий и оценку
личности школьника
 освоить разные «пространства» действий ребёнка в классе ("место
сомнений", "место на оценку", "черновик-чистовик");
 ввести способы работы с тетрадью «Мои открытия»;
 координировать действия с предметом «окружающий мир»;
 организовать работу по формированию пооперационного контроля за
своими действиями («волшебные линеечки»).
 организовать проведение учащимися контроля своих действий по
образцу.
 освоить первые шаги самостоятельной работы учащихся;
освоить различные формы работы на уроке, в том числе взаимодействия
между учащимися (парная, групповая работы).
Педагогические действия:
295
 подбор заданий, позволяющих выявить начальный уровень
естественнонаучных знаний при переходе из дошкольных учреждений
в школу;
 разработка «правил игры» во время урока;
 определение разных «пространств» действий ребёнка в классе;
 отслеживание хода освоения материала по окружающему миру с целью
выявления динамики продвижения каждого учащегося;
 координация действий с предметом «Математика» при решении
учебно-предметных задач;
 проведение работы по формированию пооперационного контроля за
своими действиями («волшебные линеечки»).
 организация проведения учащимися контроля своих действий по
образцу;
 подбор заданий на работу с моделями, их конструирование, а также
осуществление различных переходов между ними.
 организация домашней самостоятельной работы учащихся;
 подбор разноуровневых заданий для коррекции выявленных
недостатков по результатам текущих работ, а также для продвижения
«сильных» учащихся.
Тема №1. Вопросы о природе. Способы получения ответов (9 часов)
Цель: Организовать анализ детьми природных и искусственных объектов с
целью формулирования отличия между искусственным и естественным
(природным).
Искусственное и естественное (природное). Что из чего делается?
Дикорастущие и культурные растения. Луг и огород. Дикие и домашние
животные. Лес и ферма. Способы получения ответов.
Тема №2. Наблюдение как способ получения ответов на вопросы о
природе.
Как мы наблюдаем? (8 часов)
Цель: Освоить наблюдение как способ получения ответов на вопросы
Анализ ощущений. Органы чувств и их функции. Органы чувств животных.
Органы чувств человека.
296
Тема №3. Наблюдение. Выделение свойств объекта наблюдения. (10
часов)
Цель: Подвести учащихся к мысли, что они недостаточно хорошо умеют
описывать свойства наблюдаемого объекта. Научиться выделять свойства
наблюдаемых объектов.
Упражнения в наблюдении. Необходимость планирования наблюдения.
Работа с конструктором. Упражнения в наблюдении. Воздух и вода.
Планирование наблюдения: Насекомые. Птицы. Домашние животные.
Тема № 4. Наблюдение. Построение шкалы по выделенному свойству
объектов наблюдения. Классификация объектов по выделенному
свойству. (9 часов)
Цель: Освоить способы «наведения порядка» в наблюдениях: построение
рядов, классификация объектов.
Коллекция и ряд. Построение шкал: птичьи яйца. Построение шкал: птичьи
клювы. Классификация. Построение шкал, классификация: хвосты зверей.
Построение шкал, классификация: бабочки.
Тема № 5. Наблюдение. Выделение разных состояний объекта. (7 часов)
Цель: Сформировать у учащихся представление о разных состояниях
объекта, по изменению свойств которого он может судить об изменении
его состояния.
Состояние человека. Кухня. Бытовые наблюдения. Погодные явления.
Тема № 6. Наблюдение процессов. Рассмотрение перехода из одного
состояния в другое. (13 часов)
Цель: Подвести учащихся к понятию процесса как смены состояний
объекта
Переход из одного состояния в другое. Сгорание спички. Вода и ее
превращения. Падение капли. Вдох и выдох. Сгибание и разгибание руки.
Дыхание и пульс при физической нагрузке. Эмоции человека и животных.
Мимика и жесты. Сезонные изменения в природе. Что мы знаем о сезонах.
Процессы в неживой природе: рост кристаллов, разрушение гор и др.
Процессы в живой природе: развитие курицы, рыбы, лягушки. Развитие
одуванчика. Прошлое. Восстановление процессов по их следам. Следопыты.
Будущее. Предсказание хода процессов. Прорастание лука. Заживление
297
царапин и синяков. Что мы знаем о растениях, насекомых, птицах. Что мы
знаем о человеке. Что мы знаем о природе.
Тема № 7. Рефлексия. Подведение итогов учебного года (6 часов)
Цель: содержательно подвести итоги учебного года, продемонстрировать
всем участникам образовательного
процесса учебные и внеучебные
достижения школьников.
Определение количественного и качественного "прироста" в знаниях и в
развитии способностей учащихся по отношению к началу учебного года.
Экспертная оценка учебного сотрудничества, умения действовать в
нестандартных ситуациях при разновозрастном сотрудничестве при
решении проектной задачи. Восстановление и понимание собственного пути
движения в учебном материале года (описание маршрута движения по
"карте" знаний, определение достижений и проблемных "точек" для каждого
ученика класса). Предъявление личных достижений и достижений класса как
общности.
Планируемые предметные результаты на конец первого учебного года:
 представление об объектах окружающего мира как о системах
наблюдаемых признаков и выявляемых свойств; представление о
смене состояний объектов во времени (процессе);
 умение характеризовать объекты по наблюдаемым признакам;
 умение сравнивать объекты по выраженности одного из
признаков (построение и чтение ряда);
 умение делить объекты на две-три группы по выбранному
критерию (классифицировать на искусственные и естественные,
живые и неживые, старинные и современные и т.д.);
 знание классификации растений на культурные и дикорастущие;
на деревья, кустарники и травы;
 умение характеризовать состояние объекта (изменение
состояния);
 умение описывать ход процесса, выделяя начальное и конечное
состояние объекта, а также характеризуя наблюдаемые изменения;
 знание названий 3-4 съедобных и ядовитых грибов; 3-4 видов
деревьев; 1- 2 вида травянистых растений; 3-4 разных насекомых; 3-4
пород собак; 5 органов чувств человека и их работы (функций);
 умение отличить насекомое от других животных; различить 3-4
вида деревьев по их листьям; отличить 1- 2 вида травянистых
растений от других трав.
298
Планируемые надпредметные результаты (ключевые компетентности)
на конец первого ученого года:
 осознание себя учеником, выражающееся в интересе к другим
ученикам и учителям и желании следовать принятым нормам
поведения в школе и дома;
 осознание и принятие базовых человеческих ценностей,
первоначальных нравственных представлений: уважительное
отношение к другим ученикам и работникам школы, дружелюбие,
установка на совместную учебную работу в паре, группе;
 установка на безопасный образ жизни (безопасное поведение на
экскурсии, во время перемены): умение следовать инструкции.

Метапредметные:
 способность различать себя (как личность) и результат своей работы,
оценивать результат своей работы по критериям, предложенным
учителем; принимать оценку учителем результата своей работы;
 способность сравнивать результат своей работы с предложенным
образцом;
 умение различать способы получения ответов на свои вопросы
(наблюдение, спрашивание, чтение);
 способность осуществлять информационный поиск для решения
разнообразных задач: формулировать запрос на недостающую
информацию, обращаться ко взрослому или к доступной справочной
литературе);
 умение вместе с другими учениками составить план (знаковосимволический) наблюдения интересующего объекта;
 способность использовать знаки и символы для составления схемы
процесса;
 умение формулировать тему (о чём рассказывалось?) и главную
мысль (что именно сказано?) короткого и простого научнопопулярного текста.
Учебно-тематический план
Содержание тем
Формы организации образовательного процесса
Уро
к
Практ
ика
Презен Диагн
тация остика
ПР
Консу
льтаци
я
СР
1. Вопросы о природе. Способы получения ответов. (9 часов)
299
1.1. Презентация
предмета
«Окружающий
мир»
1
1.2
Стартовая работа
1.3
Определение задач
учебного года через
анализ заданий
стартовой работы
1
1.4
Постановка задачи на
способы получения
ответов на вопросы о
природе
1
1
1.5. Различение
естественного и
искусственного.
1
1.6
Дикорастущие и
культурные растения.
Луг и огород
1
1.7
Дикие и домашние
животные. Лес и
ферма.
1
1.8
Проверочная работа
№ 1 по теме
«Вопросы о
природе»
1.9
Анализ проверочной
работы
Всего:
1
1
2
4
1
0
2
0
Тема № 2. Наблюдение как способ получения ответов на вопросы о природе.
Как мы наблюдаем? (8 часов)
300
Содержание тем
2.1
Постановка задачи на
то, как мы
наблюдаем.
2.2. Различение органов
чувств животных
2.3
Органы
человека.
ощущений.
чувств
Анализ
2.4
Описание в речевой
форме свойств
разных предметов
2.5
Предъявление
результатов
выполнения
домашней
самостоятельной
работы №1.
Уро
к
Практ
ика
Презен Диагн
тация остика
Консу
льтаци
я
СР
СР
1
№1
1
1
2
1
Проверочная работа
№2 «Наблюдение:
Как
мы
наблюдаем?»
2.7. Анализ проверочной
работы
2.6
Всего:
ПР
1
1
3
3
1
0
1
0
Тема №3. Наблюдение. Выделение свойств объекта наблюдения. (10 часов)
Содержание тем
3.1
Постановка задачи на
выделение свойств
Уро
к
1
Практ
ика
Презен Диагн
тация остика
ПР
Консу
льтаци
я
СР
СР
№2
301
объекта наблюдения
3.2
Выделение и
описание свойств
объектов наблюдения
1
3.3
Планирование
наблюдения:
Насекомые
1
3.4
Планирование
наблюдения: Птицы
1
3.5
Проведение
наблюдения в
природе «Птицы
вокруг нас»
1
3.6
Планирование
наблюдения:
Домашние животные.
1
3.7
Выделение
признаков объектов
на примере собак
1
3.8
Планирование
наблюдения за
сезонными
изменениями в
природе
3.9
Предъявление
результатов
выполнения
домашней
самостоятельной
работы №2.
3.10 Проверочная работа
№3
1
1
1
«Наблюдение.
Выделение свойств
объекта
наблюдения»
302
Всего:
2
6
1
0
1
0
Тема № 4. Наблюдение. Построение шкалы по выделенному свойству объектов
наблюдения. Классификация объектов по выделенному свойству. (9 часов)
Содержание тем
4.1
Постановка задачи на
построение ряда из
объектов
4.2
Построение ряда
объектов по
выделенному
признаку:
Уро
к
Практ
ика
Презен Диагн
тация остика
ПР
Консу
льтаци
я
СР
1
СР
1
№3
птичьи яйца
4.3
Построение ряда
объектов по
выделенному
признаку:
1
Птичьи клювы
4.4
Постановка задачи на
построение
классификации
объектов
4.5
Классификация:
хвосты зверей
1
4.6
Классификация:
бабочки
1
4.7
Предъявление
результатов
выполнения
домашней
самостоятельной
работы №3.
1
1
303
4.8
Проверочная работа
№4
1
«Наблюдение.
Шкала.
Классификация»
4.9
Анализ проверочной
работы
Всего:
1
2
4
1
0
1
1
Тема № 5. Наблюдение. Выделение разных состояний объекта. (7 часов)
Содержание тем
5.1
Постановка задачи на
выделение разных
состояний одного и
того же объекта.
Уро
к
Практ
ика
Презен Диагн
тация остика
ПР
Консу
льтаци
я
СР
СР
1
№4
5.2
Описание разных
состояний одного и
того же объекта:
состояние человека.
1
5.3
Описание разных
состояний одного и
того же объекта:
бытовые наблюдения
1
5.4
Описание разных
состояний одного и
того же объекта:
погодные явления
1
5.5
Предъявление
результатов
выполнения
домашней
самостоятельной
1
304
работы №4.
5.6
Проверочная работа
№4
1
«Наблюдение.
Выделение разных
состояний объекта»
5.7
Анализ проверочной
работы
Всего:
1
1
4
1
0
1
0
Тема № 6. Наблюдение процессов. Рассмотрение перехода из одного состояния
в другое.
(13 часов)
Содержание тем
Уро
к
6.1
Переход из одного
состояния в другое.
Сгорание спички.
1
6.2
Вода и ее
превращения.
Падение капли.
1
Практ
ика
Презен Диагн
тация остика
ПР
Консу
льтаци
я
СР
СР
№5
6.3
Вдох и выдох.
Сгибание и
разгибание руки.
Дыхание и пульс при
физической нагрузке
1
6.4
Эмоции человека и
животных. Мимика и
жесты.
1
6.5
Сезонные изменения
в природе. Что мы
знаем о сезонах
1
305
6.6
Процессы в неживой
природе: рост
кристаллов,
разрушение гор и др.
1
6.7
Процессы в живой
природе: развитие
курицы, рыбы,
лягушки, одуванчика.
1
6.8
Прошлое.
Восстановление
процессов по их
следам. Следопыты.
1
6.9
Будущее.
Предсказание хода
процессов
1
6.10 Что мы знаем о
природе?
1
6.11 Предъявление
результатов
выполнения
домашней
самостоятельной
работы №4.
1
6.12 Проверочная работа
№4
1
«Наблюдение.
Выделение разных
состояний объекта»
6.13 Анализ проверочной
работы
6.14 Всего:
1
4
6
1
0
1
1
Тема № 7 Рефлексия. Подведение итогов учебного года (6 часов)
306
Содержание тем
7.1
Итоговая
проверочная
работа
7.2
Анализ итоговой
работы
7.3
Восстановление
"маршрута"
движения по карте
"знаний"
7.4
Создание
рефлексивного
сочинения «Что я
знаю в окружающем
мире» и
анкетирование
учащихся
7.5
Подготовка
"портфеля" класса по
окружающему миру
7.6
Публичное
представление
личных достижений
учащихся и класса.
Всего:
Уро
к
Практ
ика
Презен Диагн
тация остика
ПР
Консу
льтаци
я
СР
1
1
1
2
1
2
2
1
0
1
0
Учебно-методическое обеспечение:
1.Е. В. Чудинова, Е.Н. Букварева. Окружающий мир 1 кл. Учебниктетрадь. М. Вита-Пресс, 2009. Рекомендовано Министерством
Образования РФ.
307
2. Е. В. Чудинова, Е.Н. Букварева. Окружающий мир. Методические
рекомендации для учителя 1 класс. М. Вита-Пресс, 2009.
Рекомендовано Министерством Образования РФ.
Рабочие программы по годам обучения
2 год обучения
Характеристика второго года обучения
Основная цель: открыть экспериментирование как новый способ
действий школьников
Задачи:
 поставить задачу на открытие экспериментирования;
 поставить задачу на открытие измерения;
 организовать овладение способами прямых и косвенных измерений
(измерения температуры воздуха, давления, направления и силы ветра,
облачности, количества осадков и силы дождя);
 создать условия для освоения простейшего экспериментирования
(отработать основные навыки планирования и проведения опытов);
 создать условия для освоения простейшего измерения;
 продолжить работу по формированию контрольно-оценочных действий
школьников (рефлексивный контроль, оценка чужих и своих действий
по заданным критериям);
 организовать дальнейшую работу с текстами (научить детей замечать
свое непонимание и формулировать его в виде вопросов, перевод
словесного текста в различные схемы; составлять план к тексту);
 продолжить работу по формированию учебного сотрудничества в
классе (учебный диалог, работа в малых группах и парах)
Тема № 1: «Определение задач учебного года» (5 часов)
Цель: определить возможные «дефициты» учащихся в знаниях и умениях
и пути их ликвидации с постановкой новых задач текущего учебного года
Стартовая работа. Определение «дефицитов» в знаниях и умениях учащихся
Сопоставление оценки учителя и учащегося по итогам стартовой работы.
Организация работы по составлению плана ликвидации трудностей и
ошибок учащихся. Отбор необходимых заданий для самостоятельной
работы. Определение задач учебного года через анализ задач стартовой
308
работы на «разрыв». Составление «карты» основных задач года и плана
работы над ликвидацией проблемных «зон» учащихся.
Тема №2. Условия процессов. Существенные и несущественные условия
(12 часов)
Цель: научиться выделять условия процессов, различать существенные и
несущественные условия, восстанавливать причинно-следственные связи.
Постановка задачи на определение условий протекания природных и
социальных процессов в жизни природы и человека. Обнаружение условий
наблюдаемых процессов.
Выделение условий протекания процессов в разных текстах. Тела и
вещества. Процессы, происходящие с ними. Горение. Условия, необходимые
для жизни растений и животных, правильного роста и развития человека.
Планирование и проведение простейших опытов: выявить влияние условия
на результат.
Тема №3 «Эксперимент как основной способ разрешения научных
споров. Простейшие способы проверки гипотез» (16 часов)
Цель: выйти на новый способ получения ответов на вопросы об
окружающем мире (эксперимент) и освоить общую схему эксперимента
Постановка учебной задачи на открытие экспериментирования. Разработка
схемы проведения эксперимента. Проведение опытов (движение растений).
Отработка общей схемы эксперимента, планирование и проведение опытов.
Образовательный модуль «Как измерить все на свете?» (14 часов)
Тема №4 «Измерения – необходимая часть эксперимента»
Цель: научиться производить косвенные измерения в ходе исследования
окружающего мира с помощью специально сконструированных «приборов»
Постановка задачи: для чего нужно выполнять измерения.
Выделение и осознание соответствия между измерительным прибором,
измеряемой величиной и единицей измерения: что и чем мерить.
Работа с основными единицами измерения длины, знакомство с другими
мерами.
Знакомство с различными видами часов.
309
Знакомство с измерительными приборами (термометр, флюгер, анемометр,
осадкомер).
Измерения облачности (палеткой), количества и интенсивности осадков.
Работа со шкалами: Цельсия, Фаренгейта, Реомюра.
Тема №5 «Экспериментирование как целостное исследование» (10 часов)
Цель: отработать основные
простейших экспериментов.
навыки
планирования
и
проведения
Постановка задачи на необходимость экспериментирования как способа
разрешения научных споров. Плоды и семена цветковых растений. Рост и
развитие животных.
Тема № 6. Рефлексия и презентация итогов года (8 часов)
Цель: подвести итоги года и публично представить результаты и
достижения учащихся класса
Итоговая работа. Разбор заданий итоговой проверочной работы. Работа с
план – схемой, сделанной в начале учебного года. Работа с план – схемой
движения в материале, полученной на конец учебного года. Рефлексивное
сочинение «Что я знаю в ОМ». Подведение итогов за год.
Планируемые предметные результаты на конец второго учебного года:
Учащийся должен уметь:
 Называть свойства воды и воздуха; условия, необходимые для жизни
растений и животных;
 Приводить примеры живых и неживых природных тел; веществ в
разных агрегатных состояниях;
 Приводить примеры измерительных приборов; местных признаков,
предсказывающих погоду;
 Измерять температуру воды, воздуха и собственного тела с помощью
термометра;
 Измерять время с помощью часов;
 Планировать и проводить несложные опыты;
 Использовать шкалы разной мерности для измерения свойств объектов
и процессов;
Планируемые надпредметные результаты (ключевые компетентности)
на конец второго ученого года:
Учащийся должен уметь:
310
 оценивать задачи (ситуации) как подходящие под данный способ
действия или выходящие за границы способа;
 определять границы собственного знания/незнания;
 определять ошибкоопасные места (возможные ошибки) при решении
практических задач;
 подбирать необходимые задания для ликвидации проблем в обучении;
 сознательно выбирать задания разного уровня трудности, материал для
тренировки и подготовки творческих работ;
 планировать свою учебную деятельность;
 назначать самостоятельно критерии для оценивания;
 высказывать предположения о неизвестном, предлагать способ
проверки своей гипотезы, инициировать поиск и пробы известных
(неизвестных) способов действий.
Календарно-тематический план года
№
урока
Врем
я
Тема занятия
Содержание
Форма
Результат
Тема №1 Определение задач учебного года (8 часов)
Цель: определить возможные «дефициты» учащихся в знаниях и умениях и пути их
ликвидации с постановкой новых задач текущего учебного года
1
Стартовая работа
1
недел
я
сентя
бря
2
3-4
Определение
«дефицитов» в
знаниях и умениях
учащихся
Организация работы
2
недел по составлению
плана ликвидации
я
трудностей и ошибок
сентя учащихся
бря
Набор заданий на Индивидуал
актуальные
и ьная работа
перспективные
учащихся
знаний и умения
учащихся
Сопоставление
оценки учителя и
учащегося по
итогам стартовой
работы
Определение
возможных причин
возникновения
ошибок и поиск
средств для их
ликвидации
Оценка
успешности
выполнения
работы
Индивидуал Перечень
ьная
трудностей и
ошибок
работа
учащегося
учащихся
Работа
малых групп
учащихся
Способ
работы
учащихся в
домашних
условиях над
своими
проблемами
311
Домашняя самостоятельная работа по проблемным «точкам»
программы первого класса (планирование и проведение наблюдения,
анализ свойств и состояния объектов, выделение процессов и их
схематизация)
5
Определение задач
3
недел учебного года через
анализ задач
я
стартовой работы на
сентя «разрыв»
бря
6
Составление «карты»
3
недел основных задач года
и плана работы над
я
ликвидацией
сентя проблемных «зон»
бря учащихся .
7-8
Работа с заданиями Коллективна Определение
на
«разрыв»,
я работа
возможных
рефлексивная
класса
причин
оценка
действий
трудностей и
учащихся
по
проблем
в
выполнению этих
отдельных
заданий
заданиях
стартовой
работы
Перенос проблем
класса на бумагу в
форме «карты»,
заполнение
«заготовки» плана
работы над
ошибками,
трудностей
Коллективна
яи
индивидуаль
ная
Абрис
«карты»
основных
задач года,
Работа
класса
тактика (план)
работы
ученика над
своими
проблемами в
обучении
Презентация
Возврат
к Индивидуал Выполнение
4
проблемам ученика,
ьная
заданий
недел результатов
самостоятельной
фиксация
пути
учителя на
я
работа
работы учащихся по решения проблемы,
демонстраци
учащихся
сентя ликвидации
их оценка выполнения
ю
бря проблем
«плана»,
успешности
демонстрация своих
учащихся в их
достижений
самостоятельн
ой работе
Тема № 2. Условия процессов. Существенные и несущественные условия (12 часов)
Цель: научиться выделять условия процессов, различать существенные и
несущественные условия, восстанавливать причинно-следственные связи
9(1)
Постановка задачи
1
определение
недел на
условий протекания
я
природных
и
Рассмотрение
Коллективна Задача
на
разных процессов, я работа в поиск
их
анализ
и
классе
необходимых
попытка
условий
312
объяснения
октяб социальных
процессов в жизни протекания
ря
природы и человека
их
приводящий
процесс
в
действие
Домашняя самостоятельная работа учащихся:
10(2) 1
недел
я
октяб
ря
11-12
(3-4)
13-14
(5-6)
15 (7)
1) проведение опытов по выявлению
окружающих человека;
2) работа с текстами (о свойствах воды,
про тела, вещества, явления (ураган,
т.д.)
3) серия карточек по различению и
несущественных условий процесса;
4) составление
текста-инструкции
поведения
Обнаружение
Анализ
детьми
условий
разных процессов с
наблюдаемых
целью
выделения
процессов
условий
их
протекания,
обнаружение
существенных
обстоятельств
(работа
с
видеороликами).
Выделение условий
2
недел протекания
процессов в разных
я
текстах
октяб
ря
Различение
2
недел необходимых
(существенных)
я
несущественных
октяб условий процесса
ря
Работа с разными
текстами
с
выделением
описываемых
процессов,
их
условий. Перевод
текста в схемы.
условий разных процессов,
круговороте воды в природе,
звездопад, рассвет, радуга и
описанию существенных и
по правилам безопасного
Работа в
малых
группах
Уяснение
понятия
условий
процесса
Учебное
занятие
Способы
работы
с
текстом
(выделение
маркером
главных слов
(условий)
(парная
работа)
Тренировка детей в
Учебное
Выделение
различении условий
занятие
существенных
и («веревочный
условий.
(практикум)
телефон»,
.
«вращающаяся
парная
змейка» и т.д.)
работа
Наблюдение
за
3
недел процессом
изменения состояния
я
воды, перехода из
октяб одного состояния в
Выбор из списка Коллективна Фиксация
разнообразных
я работа в условий
на
условий
классе
схеме
существенных для
процессов
изменения
313
ря
другой.
состояния воды
Тела
и вещества.
3
недел Процессы,
происходящие
с
я
ними. Горение.
октяб
ря
Установление по
текстам-описаниям
условия некоторых
физических
и
химических
процессов,
проведение опытов
для
обнаружения
условий процессов
Работа в
малых
группах
Условия,
4
для
недел необходимые
жизни растений и
я
животных,
октяб правильного роста и
ря
развития человека
Работа
с
изображениями и
текстами, их анализ,
просмотр
видеофрагментов
Учебное
занятие
19
(11)
Предъявление
4
недел результатов
домашней
я
самостоятельной
октяб работы
и
их
ря
обсуждение
Работа по оценке
УрокФиксация на
результатов детских презентация доске
работ, работа с
достижений
(публичное
«картой задач года»
лучших
представлен результатов
ие
класса,
самостоятел
ьной работы Фиксация
отдельных достижений и
учащихся) трудностей на
«карте задач»
20
(12)
Предъявление
1
и
недел результатов
оценка
освоения
я
темы
«Условия
ноябр процессов»
я
Определение
Проверочная Соотнесение
готовности
оценок
работа
№
1
учащихся
учащихся
и
демонстрировать
учителя
свои
знания
и
умения,
выполнение
работы,
определение
стоимости заданий
и
всей
работы,
самооценка
16 (8)
17-18
(910)
Различение
тел и веществ
и явлений.
Различение
текстарассуждения
и
текстаинструкции
(работа в
малых
группах)
Фиксация
условий,
необходимых
для
жизни
растений,
животных,
человека
в
форме
таблицы
314
учащихся
Общий вывод: процессы могут идти в разных направлениях в зависимости от
УСЛОВИЙ, в которых они происходят.
Итоги темы (предметный аспект) учащийся сможет:
 приводить примеры тел и веществ в разных состояниях;
 различать на уровне представлений агрегатные состояния воды, существенные и
несущественные условия процессов;
 кратко характеризовать условия, необходимые для жизни растений и животных.
Тема №3. Эксперимент как основной способ разрешения научных споров.
Простейшие способы проверки гипотез (12 часов).
Цель: выйти на новый способ получения ответов на вопросы об окружающем мире
(эксперимент) и освоить общую схему эксперимента.
21(1)
Постановка учебной Создается ситуация, Коллективна Фиксация
3
во
всей
я работа
разных точек
недел задачи на открытие когда
экспериментировани совокупности
учащихся
зрения
на
я
я
условий процесса
детских
(учебный
ноябр
невозможно
предположени
диалог)
я
выделить
й,
порядок
существенные
рассуждений
путем
простого
и
действий
наблюдения
учащихся
«Почему
закрываются
шишки?»
22(2)
Разработка
схемы Уяснение
детьми
3
основной
идеи
недел проведения
эксперимента,
я
эксперимента
выделение
двух
ноябр
видов
объектов:
я
«экспериментальны
й»
и
«контрольный».
Эксперимент
– как новый
способ
изучения
окружающего
мира
Работа в
малых
группах
Общая схема
проведения
эксперимента
«Линька зайцев»
Домашняя самостоятельная работа учащихся:
1) набор заданий с простыми экспериментами (на формулировку гипотез,
315
простейшие способы их проверки);
2) набор текстов по проведению экспериментов, тексты-инструкции по
проведению опытов
23-24
(3-4)
25-26
(5-6)
27 (7)
Проведение простых Отработка
Учебное
Умение
4
простейших
занятие
формулироват
недел экспериментов
способов проверки
ь
гипотезы,
я
(практикум)
гипотез
набор
ноябр
простых
я
способов
проверки
гипотез
Проведение опытов Отработка
общей
Учебное
4
занятие
недел (движение растений) схемы
эксперимента,
я
планирование
и (практикум)
ноябр
проведение опытов
я
Планирование
и Работа с текстами,
1
недел проведение опытов составление
на основе текстов
собственных
я
текстов-инструкции
декаб
учащимися
ря
Работа в
малых
группах,
обсуждение
результатов
Работы
групп
28-29
(8-9)
Проектная задача
1
недел
я
декаб
ря
30(10
)
Предъявление
2
недел результатов
домашней
я
самостоятельной
Использование
схемы
эксперимента
квазижизненной
ситуации
в
Работа в
малых
группах
Составление
планов опыта
по
текстам,
составление
текстовинструкции
Мониторинг
способов
работы
учащихся
в
группах,
использовани
е
способа
эксперименти
рования
в
решении
жизненных
ситуаций
Работа по оценке
УрокФиксация на
результатов детских презентация доске
работ, работа с
достижений
(публичное лучших
316
и
декаб работы
обсуждение
ря
31
(11)
32(12
)
их «картой задач года»
Предъявление
3
и
недел результатов
оценка
освоения
я
темы «Эксперимент»
декаб
ря
представлен
ие
самостоятел
ьной работы
отдельных
учащихся)
результатов
класса,
Фиксация
достижений и
трудностей на
«карте задач»
Определение
Проверочная Соотнесение
готовности
оценок
работа
№
2
учащихся
учащихся
и
демонстрировать
учителя
свои
знания
и
умения,
выполнение
работы,
определение
стоимости заданий
и
всей
работы,
самооценка
учащихся
Индивидуал
ьные
консультаци
и
3
недел
я
декаб
ря
Тема № 4. Измерение как часть наблюдения или эксперимента (18 часов)
Цель: научиться производить косвенные измерения в ходе исследования
окружающего мира с помощью специально сконструированных «приборов»
33(1)
Постановка задачи
4
необходимость
недел на
измерения в ходе
я
наблюдения
или
декаб измерения.
ря
Проблема
объективности
наблюдения.
Коллективна Задача
на
я работа в необходимост
классе
ь
специальных
измерений в
определенных
ситуациях.
Домашняя самостоятельная работа двух видов:
1 вид коррекционная: работа по карточкам для ликвидации собственных
317
проблем учащихся
2 вид для расширения своих познавательных возможностей: работа с
текстами, проведение опытов, наблюдений и экспериментов, где
необходимы разные приемы и способы измерения
34(2)
Что мы уже умеем Дать возможность Коллективна Способы
3
детям
вспомнить я работа в измерения
недел измерять?
собственный опыт
классе
величин
я
измерений.
январ
Необходимо
я
отделить
те
величины, которые
они
умеют
измерять, от тех,
которые не умеют.
Ощутить иллюзию
восприятия
35(3)
Какие стандартные Поставить
3
проблему
недел меры мы знаем?
стандартных мер.
я
Построить
январ
эталонные
меры.
я
Работа с текстами.
36-37
Точность измерения
4
недел
я
(4-5)
январ
я
38(6)
Измерение
4
недел ветра
я
январ
я
39
(7-8)
февра
Перечень
стандартных
мер
для
измерения
объектов
Организовать
Учебное
постановку
занятие
проблемы точности
(практикум)
измерений.
силы Организовать
открытие
приема
оценивания условно
измеряемых
величин с помощью
шкалы порядка
Исследование
1
недел свойств воздуха.
я
Работа в
малых
группах и
обсуждение
работы
групп
Работа в
малых
группах
Способ
измерения
условно
измеряемых
величин.
Свойства
воздуха
Организовать
Учебное
Свойства
практику учащихся
занятие
воздуха.
в изучении свойств
(практикум)
воздуха.
318
ля
40(9)
Измерение
1
недел количества осадков.
я
февра
ля
Виды осадков.
2
недел
41(10
я
)
февра
ля
42(12
)
43
(13)
44
(14,1
5)
45
(16)
46
(17)
Измерение
2
недел температуры
воздуха.
я
февра
ля
3
недел
я
февра
ля
Конструирование
прибора,
измеряющего
температуру воздуха.
Организовать
открытие способа
измерения
количества
и
интенсивности
осадков.
Работа в
малых
группах
Способ
измерения
количества и
интенсивност
и осадков.
Организовать
Индивидуал Составление
практику
в ьная работа плана, схемы
отработке приемов
по тексту.
работы с текстом
Организовать
открытие способа
измерения
температуры
воздуха
Работа в
группах.
Способ
измерения
температуры
воздуха.
Организовать
Учебное
Градуированн
практику учащихся
занятие
ая
модель
в
градуировке
термометра
(практикум)
шкалы термометра
Измерение
4
недел облачности.
я
февра
ля
Организовать
открытие способа
измерения
облачности.
Учебное
занятие на
улице
Шкала
облачности
Измерение времени.
4
недел
я
февра
ля
Организовать
открытие способа
измерения времени.
Работа в
группах.
Способы
измерения
времени.
Стандартные макеты Организовать
1
практику учащихся
недел времени.
в
определении
я
времени при работе
марта
с
макетом
стрелочных часов.
Работа в
группах.
Способ
определения
времени.
319
47
(18)
1
недел
я
марта
Предъявление
результатов
и
оценка
освоения
темы «Измерения»
Определение
Проверочная Соотнесение
готовности
оценок
работа
№
3
учащихся
учащихся
и
демонстрировать
учителя
свои
знания
и
умения,
выполнение
работы,
определение
стоимости заданий
и
всей
работы,
самооценка
учащихся
Тема № 5 Простейшее экспериментирование как целостное исследование (9 часов)
Цель: Отработать основные навыки планирования и проведения простейших
экспериментов.
48(1)
2
недел
я
марта
Постановка задачи
на
необходимость
экспериментировани
я
как
способа
разрешения научных
споров.
Коллективна Задача
на
я работа в необходимост
классе
ь
специальных
эксперименто
в
в
определенных
ситуациях.
Домашняя самостоятельная работа двух видов:
1 вид коррекционная: работа по карточкам для ликвидации собственных
проблем учащихся
2 вид для расширения своих познавательных возможностей: работа с
текстами, проведение опытов, наблюдений и экспериментов, где
необходимы разные приемы и способы измерения
Плоды и семена
49(2) 3
недел цветковых растений.
я
марта
50(1) 3
недел
Организовать
обсуждение
учащимися выбор
темы
и
планирование
экспериментальной
работы.
Исследование
Организовать
влияния
разного планирование
и
Групповая
работа
Планирование
эксперимента
льной работы.
Групповая
Планирование
эксперимента
320
состава воды на рост проведение опыта,
лука
связанного
с
марта
развитием
растений.
я
52(3, 1
4)
недел
я
Плоды и семена.
апрел
я
53 (5) 1
недел
я
апрел
я
54(6) 2
недел
я
апрел
я
55(7) 2
недел
я
апрел
я
56(8) 3
недел
я
апрел
я
Рост и
животных
работа
льной работы
Организовать
Учебное
практическое
занятие
изучение плодов и
(практикум)
семян.
развитие Организовать
Индивидуал Способы
отработку приемов ьная работа работы
работы с научным
текстом
текстом
Презентация
результатов
экспериментальной
работы
по
теме
«Исследование
влияния
разного
состава воды на рост
лука»
Организовать
презентацию
проведенного
исследования
Общеклассн
ая
презентация
Весенние изменения Организовать
в природе.
практику
наблюдении
природных
процессов.
Исследовани
в е в природе
Предъявление
результатов
и
оценка
освоения
темы «Простейшее
экспериментировани
е»
с
Выводы
о
проведенном
эксперименте
Определение
Проверочная Соотнесение
готовности
оценок
работа
№
4
учащихся
учащихся
и
демонстрировать
учителя
свои
знания
и
умения,
выполнение
работы,
определение
стоимости заданий
и
всей
работы,
самооценка
321
учащихся
Индивидуал
ьные
консультаци
и
57(9) 3
недел
я
апрел
я
Тема № 6. Рефлексия и презентация итогов года (10 часов)
Цель: подвести итоги года и публично представить результаты и достижения
учащихся класса
58(1)
Определение
4
недел результатов работы
учащихся в году.
я
Оценка
своих
апрел возможностей
я
59-60
4
недел
я
(2-3)
Итоговая
индивидуаль
ная
проверочная
работа
Объективная
оценка
успешности
каждого
учащегося
Проектная
задача
апрел
я
Восстановление
Работа
с
Работа в
Законченная
общего
пути материалами года и
малой
«карта
движения по «карте «картой задач».
группе,
задач»
года
и
индивидуаль задач» года
определение места
ная работа
каждого учащегося
на данной карте
61-62
(4-5)
63-64
(6-7)
65-66
(8-9)
Отбор
материала Работа
с
Учебное
2
«портфолио» «дневником роста»
занятие
недел для
учащихся
сопоставление его с
я
«картой
задач» (индивидуал
ьная работа)
мая
года
Подготовка
3
недел общеклассной
презентации
я
мая
к Работа
над
сценарием,
оформлением
и
представлением
результатов работы
года, оформление
Работа в
малых
группах
322
выставки работ
67-68
(10)
Общеклассная
4
недел презентация
я
мая
Характеристика третьего года обучения
Основная цель: открыть и освоить способы изображения,
представления данных, полученных в опыте или наблюдении.
Задачи:
 поставить задачу на открытие новых способов представления
результатов;
 организовать овладение способами представления результатов
(маршрут, график, таблица, диаграмма, разрез, профиль, изолинии);
 продолжить формировать умения работы с тексом (понимание текста
естественнонаучного содержания, владение элементами письменной
дискуссии)
 продолжить работу по формированию контрольно-оценочных действий
школьников;
 продолжить работу по формированию учебного сотрудничества в
классе:
- договариваться и приходить к общему решению в совместной работе;
- инициировать и осуществлять сотрудничество со сверстниками и
учителем;
- проявлять интерес к различным точкам зрения.
Тема № 1: «Определение задач учебного года» (5 часов)
Цель: определить возможные «дефициты» учащихся в знаниях и умениях
и пути их ликвидации с постановкой новых задач текущего учебного года
Стартовая работа. Определение «дефицитов» в знаниях и умениях учащихся
Сопоставление оценки учителя и учащегося по итогам стартовой работы.
Организация работы по составлению плана ликвидации трудностей и
ошибок учащихся. Отбор необходимых заданий для самостоятельной
работы. Определение задач учебного года через анализ задач стартовой
работы на «разрыв». Составление «карты» основных задач года и плана
работы над ликвидацией проблемных «зон» учащихся.
323
Тема № 2 «Маршрут – линейный способ описания пути» (10 часов)
Цель: научиться изображать маршрут, овладеть способами обозначения и
определения направления
Постановка задачи на нахождение линейного способа описания пути маршрут. Конструирование способа изображения пути – маршрута.
Построение пути с помощью маршрута. Выбор безопасных городских
маршрутов. Постановка задачи на способ обозначения направления
движения. Определение сторон света на Земле.
Тема № 3 «Способ изображения и описания количественных»
характеристик природных объектов и явлений» (14 часов)
Цель: научиться изображать и описывать количественные
характеристики с помощью изолиний
Постановка задачи на поиск способа изображения и описание
количественных характеристик природных объектов, явлений. Поиск и
конструирование способа изображения высоты на плане местности.
Отработка способа изображения и чтения высот на плане. Описание
климатических и фенологических явлений с помощью изолиний.
Применение способа изолиний для описания и чтения различных карт и
картосхем.
Тема № 4 «График, таблица, диаграмма как новые способы
представления данных» (9 часов)
Цель: поставить задачи на нахождение новых способов изображения
данных с помощью таблицы, диаграммы, графика
Поставить задачу на открытие нового способа изображения – графика.
Построение графиков как способа одновременного удерживания рядов.
Таблица как новый способ изображения. Открытие способа изображения
отношений – диаграмма. Рост и развитие живых существ. Здоровый образ
жизни.
Тема № 5 «Разрез как новый способ изображения» (12 часов)
Цель: научиться изображать и читать простейшие разрезы
324
Постановка задачи на нахождение нового способа изображения – разрез.
Жилища и другие постройки людей. Слоистость земной коры. Горные
породы и минералы их превращение. Изменение рельефа под воздействием
человека и сил природы. Горные породы и минералы их превращение.
Прошлое Земли. Движение литосферных плит.
Тема № 6. Рефлексия и презентация итогов года (6 часов)
Цель: подвести итоги года и публично представить результаты и
достижения учащихся класса
Итоговая работа. Разбор заданий итоговой проверочной работы. Работа с
план - схемой, сделанной в начале учебного года. Работа с план - схемой
движения в материале, полученной на конец учебного года. Рефлексивное
сочинение «Что я знаю в ОМ». Подведение итогов за год.
Планируемые предметные результаты на конец третьего учебного года:
Учащийся должен уметь:
 Представлять результаты наблюдений и опытов в виде
простейших планов, графиков, шкал, диаграмм, таблиц;
 Читать простейшие планы и карты, шкалы, графики, диаграммы,
таблицы, разрезы;
 Фиксировать маршрут своего движения с помощью
символической записи и на картосхеме;
 Характеризовать находки древностей из культурного слоя,
свидетельствующего о жизни людей в прошлом;
 Представлять результаты опроса в виде простейших таблиц и
диаграмм;
 Читать простейшие картосхемы с внесенной туда информацией о
социальных объектах;
 Находить в справочниках ответ на интересующий вопрос о
природном или социальном объекте или процессе.
Планируемые надпредметные результаты (ключевые компетентности)
на конец третьего ученого года:
Учащийся должен уметь:
 определять границы собственного знания/незнания;
325
 определять ошибкоопасные места (возможные ошибки) при решении
практических задач;
 подбирать необходимые задания для ликвидации проблем в обучении;
 сознательно выбирать задания разного уровня трудности, материал для
тренировки и подготовки творческих работ;
 планировать свою учебную деятельность;
 оценивать задания (свои и чужие) по заданным критериям.
Учебно-тематический план
Содержание тем
Формы организации образовательного процесса
Уро
к
Практ
ика
Презен Диагн
тация остика
ПР
Консу
льтаци
я
СР
1. «Определение задач учебного года» (5 часов)
1.1. Стартовая работа
1.2. Обсуждение общих
итогов работы
1.3. Организация работы
по составлению
плана ликвидации
трудностей и ошибок
учащихся
1
1
1
1.4. Составление «карты»
основных задач года
и плана работы над
ликвидацией
проблемных «зон»
учащихся
1.5
Отбор необходимых
заданий для
самостоятельной
работы
1
1
СР
№1
326
Всего:
3
1
0
0
1
2. «Маршрут – линейный способ описания пути» (10 часов)
Содержание тем
Уро
к
2.1. Постановка задачи на
нахождение
линейного способа
описания
пути
маршрут.
1
2.2. Конструирование
способа изображения
пути – маршрута
1
2.3. Построение пути с
помощью маршрута.
2.4
Выбор безопасных
городских
маршрутов.
2.5
Постановка задачи на
способ обозначения
направления
движения
2.6
Определение сторон
света на Земле
2.7
Предъявление
результатов
домашней
самостоятельной
работы и их
обсуждение
2.8
Проверочная работа
№1
Практ
ика
Презен Диагн
тация остика
ПР
Консу
льтаци
я
СР
1
1
1
2
1
1
по теме «Маршрут –
линейный способ
описания пути»
327
2.9
Анализ результатов
проверочной работы
№1
Всего:
СР
1
№
2
3
5
1
0
1
Образовательный модуль «Путешествие по родному краю»
Тема № 3 «Картосхема – двумерный способ представления пути» (14 часов)
Содержание тем
3.1
Постановка задачи на
поиск способа
пропорционального
отображения
расстояний на
плоскости (масштаб)
– появление идеи
использования мерки
и кратного
уменьшения величин
Уро
к
Практ
ика
2
3.3. Построение планов
парты с помощью
измерения
расстояний разными
мерками
2
Сравнение
изображений,
различение
крупномасштабных и
мелкомасштабных
изображений
ПР
Консу
льтаци
я
СР
1
3.2. Чтение картосхемы,
знакомство с
легендой,
определение
расстояний по ней с
помощью указанного
масштаба
3.4
Презен Диагн
тация остика
2
328
3.5
Предъявление
результатов
домашней
самостоятельной
работы и их
обсуждение
3.6
Проверочная работа
№ 2 по результатам
домашней
самостоятельной
работы
3.7
Анализ результатов
проверочной работы
3.8
Знакомство с
картосхемой
Москвы; картой
России
3.9
Проверочная работа
№3
1
1
1
2
1
по теме
«Картосхема –
двумерный способ
описания пути»
3.10 Анализ проверочной
работы № 3.
Всего:
1
3
8
1
0
2
0
Тема № 4. «Способы изображения и описания количественных» характеристик
природных объектов и явлений» (9 часов)
Содержание тем
4.1
Постановка задачи на
поиск способа
изображения и
описание
Уро
к
1
Практ
ика
Презен Диагн
тация остика
ПР
Консу
льтаци
я
СР
СР
№3
329
количественных
характеристик
природных объектов,
явлений
4.2
Поиск и
конструирование
способа изображения
высоты на плане
местности
4.3
Отработка способа
изображения и
чтения высот на
плане.
4.4. Описание
климатических и
фенологических
явлений с помощью
изолиний.
1
1
1
4.5
Применение способа
изолиний для
описания и чтения
различных карт и
картосхем
1
4.6
Проектная задача
«Тайны океана»
2
4.7
Проверочная работа
№4
1
«Способы
изображения
количественных и
качественных
характеристик
природных
объектов и
явлений»
4.8
Предъявление
результатов
домашней
1
330
самостоятельной
работы и их
обсуждение
Всего:
2
5
1
0
1
0
Тема № 5
Образовательный модуль «Как придумать загадку?» (4 часа)
Содержание тем
Уро
к
5.1
Распознавание
нестандартной
задачи; нахождение
путей ее решения
1
5.2
Понимание
некоторых приемов
решения логической
задачи
1
5.3
Решение
нестандартных задач,
использование
нестандартных
приемов и
рассуждений
5.4
Наблюдение
природных явлений
(через опыты,
презентации,
видеофрагменты) их
анализ, обнаружение
странности,
загадочности,
противоречивости
наблюдаемого,
постановка вопросов
и поиск на них
ответов разными
способами
Практ
ика
Презен Диагн
тация остика
ПР
Консу
льтаци
я
СР
СР
№4
1
1
331
3
Всего:
1
0
0
0
Тема № 6. «Разрез как новый способ изображения»
(12 часов)
Содержание тем
Уро
к
6.1
Постановка задачи на
нахождение нового
способа изображения
– разрез.
1
6.2
Жилища и другие
постройки людей.
Слоистость земной
коры.
1
6.3
Практ
ика
Презен Диагн
тация остика
ПР
Консу
льтаци
я
СР
1
6.4
Горные породы и
минералы их
превращение.
6.5
Изменение рельефа
под воздействием
человека и сил
природы.
1
6.6
Горные породы и
минералы их
превращение.
1
6.7
Предъявление
результатов
домашней
самостоятельной
работы № 4 и их
обсуждение
6.8
Проверочная работа
№5
1
1
1
по итогам
выполнения
домашней
самостоятельной
332
работы
6.9
Прошлое Земли.
Движение
литосферных плит.
2
6.10 Проверочная работа
№6
1
«Разрез как новый
способ
изображения»
6.11 Анализ проверочной
работы № 6
Всего:
1
7
2
1
0
2
Тема № 7 Рефлексия. Подведение итогов учебного года (6 часов)
7.1
Итоговая
проверочная работа
7.2
Восстановление
"маршрута"
движения по карте
"знаний"
1
7.3
Создание
рефлексивного
сочинения «Что я
знаю в окружающем
мире» и
анкетирование
учащихся
1
7.4
Подготовка
"портфеля" класса по
окружающему миру
2
7.5
Публичное
представление
личных достижений
учащихся и класса.
Всего:
1
1
0
4
1
0
1
333
Учебно-методическое обеспечение:
1.Е. В. Чудинова, Е.Н. Букварева. Окружающий мир 3 кл. Учебниктетрадь. М. Вита-Пресс, 2009. Рекомендовано Министерством
Образования РФ.
3. Е. В. Чудинова, Е.Н. Букварева. Окружающий мир. Методические
рекомендации для учителя 3 класс. М. Вита-Пресс, 2009.
Рекомендовано Министерством Образования РФ.
Характеристика четвертого года обучения
Основная цель: развить способность учащихся к построению
сложных гипотез, проверке их логичности и объяснительной силы
Задачи:
 проработать способ экспериментирования в области формулирования
гипотез;
 подготовить учащихся к работе с учебными моделями в средней
школе;
 ознакомить учащихся с широким кругом явлений и фактов из области
естествознания и обществознания;
 продолжить формировать умения, связанные с обработкой
информацией, представленной разными способами (график,
диаграмма, таблица, схема) и использованием для познания
окружающего мира различных методов (опыт, наблюдение,
эксперимент).
Тема № 1: «Определение задач учебного года» (5 часов)
Цель: определить возможные «дефициты» учащихся в знаниях и умениях
и пути их ликвидации с постановкой новых задач текущего учебного года
Стартовая работа. Определение «дефицитов» в знаниях и умениях учащихся
Сопоставление оценки учителя и учащегося по итогам стартовой работы.
Организация работы по составлению плана ликвидации трудностей и
ошибок учащихся. Отбор необходимых заданий для самостоятельной
работы. Определение задач учебного года через анализ задач стартовой
работы на «разрыв». Составление «карты» основных задач года и плана
работы над ликвидацией проблемных «зон» учащихся.
334
Тема № 2 «Наблюдение небесных явлений» (12 часов)
Цель: получить знания о природе механизмов небесных явлений, путем
пространственного воображения
Построение разнообразных объяснительных гипотез о небесных явлениях.
Происхождение дня и ночи. Объяснение явления смены дня и ночи на Земле.
Солнце – наша звезда. Конструирование фаз Луны. Фазы Луны. Явление
солнечных и лунных затмений. Объяснение явлений затмений.
Тема № 3 «Моделирование формы Земли. Устройство Солнечной
системы"
(14 часов)
Цель: научиться оценивать объяснительные гипотезы и проводить
развернутое моделирование.
Постановка задачи на определение формы Земли. Проблема определения
формы планеты.
Кругосветные путешествия. Взаимодействие между телами. Всемирное
тяготение. Системы Птолемея и Коперника. Солнечная система. Приливы и
отливы Мирового океана. Современные представления о движении Земли.
Тема № 4 Образовательный модуль «О чем может рассказать таблица?»
(10 часов)
Понимание устройства таблицы (строк и столбцов, их пересечений — ячеек).
Умение заполнить таблицу сложения-вычитания, используя свои знания по
сложению и вычитанию чисел. Умение составить таблицу по тексту,
представляющему собой набор данных («запаковать» данные в таблицу).
Умение понять заполненную таблицу, перевести таблицу в текстовое
описание, текст задачи. Умение составить таблицу по тексту задачи или по
чертежу. Понимание связи таблицы, текста и чертежа; умение соотносить
одну модель с другой. Умение классифицировать заданный набор предметов
одновременно по двум критериям, составить форму соответствующей
таблицы. Умение представить результаты своих наблюдений или измерений
335
в табличной форме. Умение использовать таблицы для решения логических
задач.
Тема № 5 «Что определяет наклон земной оси?» (7 часов)
Цель: научиться выводить практические следствия из модели
Исследование наклона земной оси. Климат и природные зоны. Природные
сообщества: арктические пустыни, тундра, лес, степи, полупустыни. Времена
года как следствие наклона земной оси.
Тема № 6 «Способы восстановления прошлого» (12 часов)
Цель: научиться различать естественнонаучный и исторический подходы к
находкам «древностей»
Год у славян и римлян, китайцев. Эра календаря. Способы получения знаний
о прошлом. Знакомство с историческими событиями.
Тема № 7 «Рефлексия и презентация итогов года» (6 часов)
Цель: подвести итоги года и публично представить результаты и
достижения учащихся класса
Итоговая работа. Разбор заданий итоговой проверочной работы. Работа с
план - схемой, сделанной в начале учебного года. Работа с план - схемой
движения в материале, полученной на конец учебного года. Рефлексивное
сочинение «Что я знаю в ОМ». Подведение итогов за год.
Планируемые предметные результаты на конец учебного года:
Учащийся должен уметь:
 Приводить примеры небесных тел (звезд, планет, спутников планет,
комет); влияния Луны на Землю (приливы и отливы); кругосветных
путешествий.
 Кратко характеризовать разные исторические представления о форме
Земли и устройстве Солнечной системы; явления, подтверждающие
шарообразность Земли; явления смены дня и ночи на Земле; лес, луг,
водоем родного края как природные сообщества;
 Решать практические задачи: определять последовательность
исторических событий (раньше – позже); соотносить век с годом;
 Составлять простейший план несложного текста; рассказывать
несложный текст по плану;
 Планировать и проводить несложные опыты;
336
 Представлять результаты наблюдений и опытов в виде простейших
картосхем, графиков, шкал, таблиц, диаграмм;
 Читать простейшие картосхемы, графики, диаграммы, таблицы,
разрезы;
 Определять тему простого научно-популярного текста;
 Представлять результаты социологического опроса в виде простейших
таблиц, диаграмм;
Планируемые надпредметные результаты (ключевые компетентности)
на конец ученого года:
Учащийся должен уметь:
 понимать позиции разных участников коммуникации;
 продуктивно взаимодействовать с другими участниками исследования (в
том числе пробы общения в сети Интернет);
 публично представлять свои достижения (превращать результат своей
работы в продукт, предназначенный для других);
 вести и участвовать в дискуссии;
 проводить интервью;
 выступать с мультимедиа сопровождением;
 находить в справочниках, словарях и поисковых компьютерных системах
ответ на интересующий вопрос;
 читать простейшие графики, диаграммы и таблицы, содержащие
информацию об объектах и процессах;
 представлять результаты данных с помощью простейших способов;
 отсеивать лишние "зашумляющие" данные и умение видеть дефицит
данных;
 выделять из предоставленной информации ту, которая необходима для
решения поставленной задачи;
Календарно-тематический план года
№
урока
Врем
я
Тема занятия
Содержание
Форма
Результат
Тема №1 Определение задач учебного года (8 часов)
Цель: определить возможные «дефициты» учащихся в знаниях и умениях и пути их
ликвидации с постановкой новых задач текущего учебного года
337
1
Стартовая работа
1
недел
я
сентя
бря
2
3-4
1
недел
я
сентя
бря
Определение
«дефицитов» в
знаниях и умениях
учащихся
Организация работы
1
недел по составлению
плана ликвидации
я
трудностей и ошибок
сентя учащихся
бря
Набор заданий на Индивидуал
актуальные
и ьная работа
перспективные
учащихся
знаний и умения
учащихся
Сопоставление
оценки учителя и
учащегося по
итогам стартовой
работы
Определение
возможных причин
возникновения
ошибок и поиск
средств для их
ликвидации
Оценка
успешности
выполнения
работы
Индивидуал Перечень
ьная
трудностей и
ошибок
работа
учащегося
учащихся
Работа
малых групп
учащихся
Способ
работы
учащихся в
домашних
условиях над
своими
проблемами
Домашняя самостоятельная работа по проблемным «точкам»
программы первого класса (планирование и проведение наблюдения,
анализ свойств и состояния объектов, выделение процессов и их
схематизация)
5
Определение задач
1
недел учебного года через
анализ задач
я
стартовой работы на
сентя «разрыв»
бря
6
Составление «карты»
1
недел основных задач года
и плана работы над
я
ликвидацией
сентя проблемных «зон»
бря учащихся .
Работа с заданиями Коллективна Определение
на
«разрыв»,
я работа
возможных
рефлексивная
класса
причин
оценка
действий
трудностей и
учащихся
по
проблем
в
выполнению этих
отдельных
заданий
заданиях
стартовой
работы
Перенос проблем
класса на бумагу в
форме «карты»,
заполнение
«заготовки» плана
работы над
ошибками,
трудностей
Коллективна
яи
индивидуаль
ная
Абрис
«карты»
основных
задач года,
Работа
класса
тактика (план)
работы
ученика над
своими
проблемами в
338
обучении
7-8
Презентация
Возврат
к Индивидуал Выполнение
4
проблемам ученика,
ьная
заданий
недел результатов
самостоятельной
фиксация
пути
учителя на
я
работа
работы учащихся по решения проблемы,
демонстраци
учащихся
сентя ликвидации
их оценка выполнения
ю
бря проблем
«плана»,
успешности
демонстрация своих
учащихся в их
достижений
самостоятельн
ой работе
Тема № 2. «Наблюдение небесных явлений» (12 часов)
Цель: получить знания о природе механизмов небесных явлений, путем
пространственного воображения
9(1)
Построение
1
недел разнообразных
объяснительных
я
гипотез о небесных
октяб явлениях.
ря
Организовать
Коллективна Различение
анализ учащимися я работа в звезд
и
собственных
классе
планет.
ощущений
от
Солнца и планет
(Луны и Земли).
Домашняя самостоятельная работа учащихся:
10(2) 1
недел
я
октяб
ря
11(3) 2
5) проведение наблюдений за небесными телами, за явлениями смены
дня и ночи;
6) работа с текстами (о смене дня и ночи, планетах Солнечной
системы, Солнце; о Луне и т.д.)
7) серия карточек по моделированию фаз Луны, солнечных и лунных
затмений);
8) составление текста-рассуждения по механизму смены дня и ночи,
различению звезд и планет.
Происхождение дня Организовать
Коллективна
Сказка
и ночи
работу с текстами,
я работа в
«Как
сочинение
классе
произошли
собственного текста
день и ночь»
(сказки),
планирования
наблюдения
движения Солнца и
Луны.
Объяснение явления Организовать
Работа в
Объяснительн
339
недел
я
октяб
ря
12
(4)
смены дня и ночи на выдвижение
Земле.
объяснительных
гипотез о
происхождении дня
и ночи и поиск
модельных средств
для представления
объяснительных
гипотез.
Солнце
2
недел звезда
я
–
октяб
ря
13
(5)
наша Организовать
письменную
дискуссию как
средством работы
со своей и чужой
точками зрения.
Конструирование
3
недел фаз Луны.
я
октяб
ря
14-15
(6,7)
Фазы Луны.
3
недел
я
октяб
ря
Организовать
обсуждение
результатов
наблюдений,
проведение проб на
свечение
и
освещенность.
малых
группах
ые гипотезы
смены дня и
ночи;
Коллективна Одна из форм
я и парная письменной
работа в
дискуссии.
классе.
Работа в
малых
группах
Схема
фаз
Луны, схема
взаимного
расположения
Земли и Луны
Отработка умения
Учебное
Решение
изображать
фазы
занятие
частных задач
Луны по взаимному
(практикум)
расположению
Земли, Луны и
Солнца.
16 (8)
Явление солнечных
4
недел и лунных затмений.
я
октяб
ря
Организовать
Коллективна Представлени
исследование
я работа в е о солнечных
явления затмения
классе
и
лунных
Солнца и Луны,
затмениях.
поставить
простейшие опыты
с тенями.
17 (9)
Объяснение явлений Организовать
1
моделирование
недел затмений
учащимися
я
ситуаций затмения
ноябр
звезды и планеты,
я
работу по уяснению
Работа в
малых
группах
Схема
механизмов
затмения
планеты
и
светила
340
этих механизмов.
18
(10)
Предъявление
1
недел результатов
домашней
я
самостоятельной
ноябр работы
и
их
я
обсуждение
Работа по оценке
УрокФиксация на
результатов детских презентация доске
работ, работа с
достижений
(публичное
«картой задач года»
лучших
представлен результатов
ие
класса,
самостоятел
ьной работы Фиксация
отдельных достижений и
учащихся) трудностей на
«карте задач»
19
(11)
Предъявление
2
и
недел результатов
оценка
освоения
я
темы «Наблюдение
ноябр небесных явлений»
я
Определение
Проверочная Соотнесение
готовности
оценок
работа
№
1
учащихся
учащихся
и
демонстрировать
учителя
свои
знания
и
умения,
выполнение
работы,
определение
стоимости заданий
и
всей
работы,
самооценка
учащихся
20
(12)
3
недел
я
ноябр
я
Индивидуал
ьные
консультаци
и
Тема №3. «Моделирование формы Земли. Устройство Солнечной системы" 12 часов
Цель: научиться оценивать объяснительные гипотезы и проводить развернутое
моделирование.
21(1)
Постановка задачи Организовать
3
определение работу учащихся по
недел на
формы Земли.
выдвижению
я
гипотез о форме
ноябр
Земли
я
Работа в
малых
группах
Гипотезы
о
форме Земли.
341
Домашняя самостоятельная работа учащихся:
1) набор заданий отработку способов представления результатов
исследований;
2) набор текстов о планетах Солнечной системы, смене представлений
формы планеты, о великих путешественниках.
22(2)
23(3)
Проблема
Организовать
4
недел определения формы выдвижение
планеты.
гипотез
я
модельную
ноябр
проверку.
я
Кругосветные
4
недел путешествия.
я
ноябр
я
Представлени
е о форме
Земли
Организовать
МиниТаблица
прослушивание
конференция «Кругосветны
сообщений, анализ
е
картосхем.
путешествия»
Организовать
практические
пробы учащихся в
области
электромагнитного
и гравитационного
взаимодействия тел.
Работа в
малых
группах
25 (5)
Всемирное тяготение Планирование
1
опыта
по
недел
взаимному
я
притяжению тел.
декаб
ря
Работа в
малых
группах
Представлени
е о законе
всемирного
тяготения
26(6)
Системы Птолемея и Организовать
2
оценку и выбор
недел Коперника
моделей объяснения
я
небесных явлений
декаб
ря
Работа в
малых
группах
Системы
устройства
мира
по
Птолемею и
Копернику
27(7)
Солнечная система
2
недел
я
декаб
ря
24(4)
Взаимодействие
1
недел между телами.
я
и
их
Работа в
малых
группах
декаб
ря
Организовать
Общеклассн Модель
макетирование
ый проект планет
и
планет по работе с
модель
литературными
расположения
источниками.
планет
342
Солнечной
системы.
28(8)
29(9)
Приливы и отливы
3
недел Мирового океана.
я
декаб
ря
Современные
3
недел представления
движении Земли.
я
декаб
ря
Организовать
выдвижение
гипотез
и
сконструировать
механизм приливов
и отливов на Земле.
Работа в
малых
группах.
Схема
приливов
отливов
Мирового
океана.
Организовать
о подведение итогов
–
связанные
с
изучением
небесных явлений с
современными
объяснениями
суток.
Работа в
малых
группах.
Варианты
наблюдаемых
детьми суток.
и
30
(10)
Предъявление
4
недел результатов
домашней
я
самостоятельной
декаб работы
и
их
ря
обсуждение
Работа по оценке
УрокФиксация на
результатов детских презентация доске
работ, работа с
достижений
(публичное
«картой задач года»
лучших
представлен результатов
ие
класса,
самостоятел
ьной работы Фиксация
отдельных достижений и
учащихся) трудностей на
«карте задач»
31(11
)
Предъявление
4
и
недел результатов
оценка
освоения
я
темы
декаб «Моделирование
ря
формы
Земли.
Устройство
Солнечной системы»
Определение
Проверочная Соотнесение
готовности
оценок
работа
№
2
учащихся
учащихся
и
демонстрировать
учителя
свои
знания
и
умения,
выполнение
работы,
определение
стоимости заданий
и
всей
работы,
самооценка
учащихся
4
Индивидуал
343
31(11
)
ьные
консультаци
и
недел
я
декаб
ря
Тема № 4. «Что определяет наклон земной оси?» (10 часов)
Цель: научиться выводить практические следствия из модели
Исследование
Организовать
Работа в
32(1)
2
выдвижение
малых
недел наклона земной оси
учащимися гипотез
группах
я
о
том,
какие
январ
явления
это
я
порождает на Земле
Следствия из
модели
Домашняя самостоятельная работа двух видов:
1 вид коррекционная: работа по карточкам для ликвидации собственных
проблем учащихся
2 вид для расширения своих познавательных возможностей: работа с
текстами, проведение опытов, наблюдений и экспериментов
33(2)
Климат и природные Организовать
2
проектирование
недел зоны.
природных
зон
я
(работа с картой,
январ
глобусом,
я
графиком).
34(3)
Полярные области и Организовать
Работа в
3
выдвижение
малых
недел тундра
учащимися работу с группах
я
текстами,
январ
выдвижение
я
гипотез
о
приспособлениях
животных
и
растений,
Составление
схем
35(4)
Лесная зона
3
недел
я
Пищевые
цепи
природного
сообщества
январ
я
Работа в
малых
группах.
Организовать
Работа в
работу с текстами, малых
составление
группах
пищевых сетей.
Представлени
е о природном
сообществе.
344
36(5)
Зона степей
4
недел
я
январ
я
37(6)
Зона полупустынь
4
недел
я
январ
я
Организовать
Работа в
работу с текстами, малых
составление
группах
пищевых сетей.
Пищевые
цепи
природного
сообщества
Организовать
Работа в
работу с текстами, малых
составление
группах
пищевых сетей.
Пищевые
цепи
природного
сообщества
Организовать
Работа в
планирование
и малых
проведение
группах
наблюдений, чтение
и анализ текстов.
Схема
вращения
планеты
вокруг
Солнца.
38(7)
Времена года как
1
наклона
недел следствие
земной оси
я
февра
ля
39(8)
1
недел
я
февра
ля
Предъявление
результатов
домашней
самостоятельной
работы
и
их
обсуждение
Работа по оценке
УрокФиксация на
результатов детских презентация доске
работ, работа с
достижений
(публичное
«картой задач года»
лучших
представлен результатов
ие
класса,
самостоятел
ьной работы Фиксация
отдельных достижений и
учащихся) трудностей на
«карте задач»
40(9)
2
недел
я
февра
ля
Предъявление
результатов
и
оценка
освоения
темы
«Что
определяет наклон
земной оси?»
Определение
Проверочная Соотнесение
готовности
оценок
работа
№
3
учащихся
учащихся
и
демонстрировать
учителя
свои
знания
и
умения,
выполнение
работы,
определение
стоимости заданий
и
всей
работы,
самооценка
учащихся
345
41(10
)
Индивидуал
ьная
консультаци
я
2
недел
я
февра
ля
Тема № 5 «Способы изучения прошлого» (16 часов)
Цель:
42(1)
Год у славян и Организовать
3
составление
недел римлян, китайцев.
годового
круга,
я
чтение и анализ
февра
текстов.
ля
Работа в
малых
группах
43(2)
Эра календаря
3
недел
я
февра
ля
Работа в
малых
группах
44(3)
4
недел
я
февра
ля
45(4)
4
недел
я
февра
ля
Организовать
изучение
разных
способов
отсчета
времени
Составление
таблицы
отсчета
времени
346
Предъявление
4
недел результатов
домашней
я
самостоятельной
апрел работы
и
их
я
обсуждение
Работа по оценке
УрокФиксация на
результатов детских презентация доске
работ, работа с
достижений
(публичное
«картой задач года»
лучших
представлен результатов
ие
класса,
самостоятел
ьной работы Фиксация
отдельных достижений и
учащихся) трудностей на
«карте задач»
Предъявление
4
и
недел результатов
оценка
освоения
я
темы
«Способы
апрел изучения прошлого»
я
Определение
Проверочная Соотнесение
готовности
оценок
работа
№
4
учащихся
учащихся
и
демонстрировать
учителя
свои
знания
и
умения,
выполнение
работы,
определение
стоимости заданий
и
всей
работы,
самооценка
учащихся
4
недел
я
апрел
я
Индивидуал
ьная
консультаци
я
Тема № 6. Рефлексия и презентация итогов года (10 часов)
Цель: подвести итоги года и публично представить результаты и достижения
учащихся класса
59(1)
Определение
1
недел результатов работы
учащихся в году.
я
Оценка
своих
мая возможностей
Итоговая
индивидуаль
ная
проверочная
работа
Объективная
оценка
успешности
каждого
учащегося
347
60-61
(2-3)
Проектная
задача
1
недел
я
мая
Восстановление
Работа
с
Работа в
Законченная
общего
пути материалами года и
малой
«карта
движения по «карте «картой задач».
группе,
задач»
года
и
индивидуаль задач» года
определение места
ная работа
каждого учащегося
на данной карте
62(4)
63-64
(5-6)
65-66
(7-8)
Отбор
материала Работа
с
Учебное
2
«портфолио» «дневником роста»
занятие
недел для
учащихся
сопоставление его с
я
«картой
задач» (индивидуал
ьная работа)
мая
года
Подготовка
3
недел общеклассной
презентации
я
мая
67-68
(910)
к Работа
над
сценарием,
оформлением
и
представлением
результатов работы
года, оформление
выставки работ
Работа в
малых
группах
Общеклассная
4
недел презентация
я
мая
348
Рабочая учебная программа
по курсу «Музыка»
в начальной школе системы Д..Б. Эльконина - В. В. Да выдова
по программе Е.Д. Критская, Г.П. Сергеева
«Музыка»
Пояснительная записка
Рабочая учебная программа по музыке для 1-го класса разработана и
составлена в соответствии с федеральным компонентом государственного
стандарта второго поколения начального общего образования 2011 года,
примерной программы начального общего образования по музыке с учетом
авторской программы по музыке - «Музыка. Начальная школа», авторов:
Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, М., Просвещение, 2011.
В соответствии с Базисным учебным планом в 1 классе на учебный предмет
«Музыка» отводится 33 часа (из расчета 1 час в неделю).
Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического
комплекта:
 Критская Е.Д., Сергеева Г.П., «Музыка»: Учебник для учащихся
1 класс начальная школа – М.: Просвещение, 2011
 Рабочая тетрадь для 1 класс, М.: Просвещение, 2011
 Хрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка»: 1 класс
 Пособие для учителя Сост. Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева.
М.: Просвещение, 2004;
 Фонохрестоматии музыкального материала к учебнику «Музыка».1
класс (аудиозаписи)
Предмет музыка в 1 классе начальной школы имеет целью введение детей в
многообразный мир музыкальной культуры через знакомство с музыкальными
произведениями, доступными их восприятию и способствует решению
следующих целей и задач:
 формирование основ музыкальной культуры через эмоциональное,
активное восприятие музыки;
 воспитание эмоционально - ценностного отношения к искусству,
художественного вкуса, нравственных и эстетических чувств: любви
349
к ближнему, к своему народу, к Родине; уважения к истории,
традициям, музыкальной культуре разных народов мира;
 развитие интереса к музыке и музыкальной деятельности, образного
и ассоциативного мышления и воображения, музыкальной памяти и
слуха, певческого голоса, учебно – творческих способностей в
различных видах музыкальной деятельности;
 освоение музыкальных произведений и знаний о музыке;
 овладение практическими умениями и навыками в учебно-творческой
деятельности: пении, слушании музыки, игре на элементарных
музыкальных инструментах, музыкально - пластическом движении и
импровизации.
В ней также заложены возможности предусмотренного стандартом
формирования у обучающихся общеучебных умений и навыков, универсальных
способов деятельности и ключевых компетенций.
Принципы отбора основного и дополнительного содержания связаны с
преемственностью целей образования на различных ступенях и уровнях
обучения, логикой внутрипредметных связей, а также с возрастными
особенностями развития учащихся.
Отличительная
особенность
программы
охват
широкого
культурологического пространства, которое подразумевает постоянные выходы
за рамки музыкального искусства и включение в контекст уроков музыки
сведений из истории, произведений литературы (поэтических и прозаических) и
изобразительного искусства, что выполняет функцию эмоциональноэстетического фона, усиливающего понимание детьми содержания музыкального
произведения. Основой развития музыкального мышления детей становятся
неоднозначность их восприятия, множественность индивидуальных трактовок,
разнообразные варианты «слышания», «видения», конкретных музыкальных
сочинений, отраженные, например, в рисунках, близких по своей образной
сущности музыкальным произведениям. Все это способствует развитию
ассоциативного мышления детей, «внутреннего слуха» и «внутреннего зрения».
Постижение музыкального искусства учащимися подразумевает различные
формы общения каждого ребенка с музыкой на уроке и во внеурочной
деятельности. В сферу исполнительской деятельности учащихся входят: хоровое
и ансамблевое пение; пластическое интонирование и музыкально-ритмические
движения; игра на музыкальных инструментах; инсценирование (разыгрывание)
песен, сюжетов сказок, музыкальных пьес программного характера; освоение
элементов музыкальной грамоты как средства фиксации музыкальной речи.
Помимо этого, дети проявляют творческое начало в размышлениях о музыке,
импровизациях (речевой, вокальной, ритмической, пластической); в рисунках на
темы полюбившихся музыкальных произведений, в составлении программы
итогового концерта.
350
Предпочтительными формами организации учебного процесса на уроке
являются:
 групповая,
 коллективная работа с учащимися.
В программе предусмотрены нетрадиционные формы проведения уроков:
уроки-путешествия, уроки-игры, урок-экскурсия, уроки-концерты. Контроль
знаний, умений и навыков (текущий, тематический, итоговый) на уроках музыки
осуществляется в форме устного опроса, самостоятельной работы, тестирования.
Промежуточная аттестация проводится в соответствии с требованиями к
уровню подготовки учащихся 1 класса начальной школы в форме итоговых
тестов в конце каждого раздела:
2 четверть: 8 урок – «Пришло Рождество, начинается торжество. Родной
обычай старины»
4 четверть: 32 урок - «Ничего на свете лучше нету».
В конце учебного года в форме заключительного урока-концерта (33 урок)
В рабочей программе учтен национально-региональный компонент, который
предусматривает знакомство первоклассников с музыкальными традициями,
песнями и музыкальными инструментами Прикамья.
В календарно-тематическом планировании внесена корректировка
перераспределение часов на изучение разделов и тем, а именно:
и
1 класс:
Тема: «Музыка осени» -1 час вместо 2 часов.
Тема: «Азбука, азбука каждому нужна…». Музыкальная азбука разделена на
2 часа.
Тема: Музыкальные инструменты. «Садко». Из русского былинного сказа
разделена на 2 часа за счет Темы: Музыкальные инструменты. Звучащие
картины, которой выделены 2 часа в учебно – тематическом плане.
Тема: «Музыкальные инструменты. «Чудесная лютня» (по алжирской
сказке). Звучащие картины» разделены на две темы: «Музыкальные
инструменты» и «Чудесная лютня» (по алжирской сказке). Звучащие
картины»
Тема: «Музыка в цирке» - 1 час вместо 2 часов
351
Учебно-тематический план предмета «Музыка» 1 класс 33 часа.
№
Тема урока
Кол- В том числе:
во
часов Контрольных
работ
Тема полугодия: «МУЗЫКА ВОКРУГ НАС»
16
п/п
1 четверть
1
«И Муза вечная со мной!» (Урок –
путешествие)
1
2
Хоровод муз. (Урок – экскурсия)
1
3
Повсюду музыка слышна. ( Урок – игра)
1
4
Душа музыки - мелодия. (Урок –
путешествие)
1
5
Музыка осени.
1
6
Сочини мелодию.
1
7
«Азбука, азбука каждому нужна…».
1
8
Музыкальная азбука.
1
9
Обобщающий урок 1 четверти.
1
2 четверть
10
Музыкальные инструменты.
1
11
«Садко». Из русского былинного сказа.
1
12
Музыкальные инструменты.
1
352
13
Звучащие картины.
1
14
Разыграй песню.
1
15
Пришло Рождество, начинается торжество. Родной
обычай старины.
1
16
Добрый праздник среди зимы. Обобщающий урок 2
четверти.
1
1
Тема полугодия: «МУЗЫКА И ТЫ».
17
3 четверть
17
Край, в котором ты живешь.
18
Художник, поэт, композитор.
19
Музыка утра.
1
20
Музыка вечера.
1
21
Музыкальные портреты.
1
22
Разыграй сказку. «Баба Яга» - русская народная
сказка.
1
23
Музы не молчали.
1
24
Мамин праздник.
1
25
Обобщающий урок 3 четверти.
1
1
353
4 четверть
Музыкальные инструменты.
26
1
У каждого свой музыкальный инструмент.
27
Музыкальные инструменты.
1
28
«Чудесная лютня» (по алжирской сказке).
Звучащие картины.
1
29
Музыка в цирке.
1
30
Дом, который звучит.
1
31
Опера-сказка.
1
32
«Ничего на свете лучше нету»
1
33
Обобщающий урок. (Урок-концерт.)
1
итого
33
Требования к уровню подготовки учащихся начальной школы I класс





1
2
.
развитие устойчивого интереса к музыкальным занятиям;
побуждение эмоционального отклика на музыку разных жанров;
развитие
умений
учащихся
воспринимать
музыкальные
произведения с ярко выраженным
жизненным
содержанием,
определение их характера и настроения;
формирование навыков выражения своего отношения к музыке в
слове (эмоциональный словарь), пластике, а так же, мимике;
развитие певческих умений и навыков (координации между слухом и
голосом, выработка унисона,
кантилены,
спокойного дыхания),
выразительное исполнение песен;
354



развитие умений откликаться на музыку с помощью простейших
движений и пластического интонирования,
драматизация
пьес
программного характера.
формирование
навыков
элементарного
музицирования
на
простейших инструментах;
освоение элементов музыкальной грамоты как средство осознания
музыкальной речи.
Творчески изучая музыкальное искусство, к концу 1 класса учащиеся
научатся:








воспринимать музыку различных жанров;
эстетически
откликаться
на искусство, выражая своё
отношение к нему в различных видах музыкально - творческой
деятельности;
определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы
в звучании различных музыкальных инструментов, в том числе
и современных электронных;
общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого,
коллективного (хорового и инструментального) воплощения
различных художественных образов.
воплощать в звучании голоса или инструмента образы природы и
окружающей жизни, настроения, чувства, характер и мысли человека;
продемонстрировать понимание интонационно-образной природы
музыкального
искусства,
взаимосвязи
выразительности
и
изобразительности в музыке, многозначности музыкальной речи в
ситуации сравнения произведений разных видов искусств;
узнавать изученные музыкальные сочинения, называть их авторов;
исполнять музыкальные произведения отдельных форм и жанров
(пение,
драматизация,
музыкально-пластическое
движение,
инструментальное музицирование, импровизация и др.).
Формы организации учебного процесса:
 групповые;
 коллективные;
 классные;
355
 внеклассные.
Виды организации учебной деятельности:
 экскурсия;
 путешествие;
 выставка.
Виды контроля:
 входной;
 текущий;
 итоговый;
 фронтальный;
 комбинированный;

устный
Формы (приемы) контроля:
 наблюдение;
 самостоятельная работа;
 работа по карточке;
 тест.
Формирование универсальных учебных действий:
Личностные:
 Ценностно-смысловая ориентация учащихся;
 Действие смыслообразования;
 Нравственно-этическое оценивание
Коммуникативные ууд
 Умение выражать свои мысли;
 Разрешение конфликтов, постановка вопросов;
 Управление поведением партнера: контроль, коррекция.
Регулятивные ууд
356
 Целеполагание;
 Волевая саморегуляция;
 Коррекция;
 Оценка качества и уровня усвоения.
Познавательные универсальные действия:
Общеучебные:
 Умение структурировать знания;
 Смысловое чтение;
 Знаково – символическое моделирование;
 Выделение и формулирование учебной цели.
Логические:






Анализ объектов;
Синтез, как составление целого из частей;
Классификация объектов;
Доказательство;
Выдвижение гипотез и их обоснование;
Построение логической цепи рассуждения
Содержание программы предмета «Музыка» 1 класс.
Раздел 1. «Музыка вокруг нас»
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Композитор –
исполнитель – слушатель. Песни, танцы и марши — основа многообразных
жизненно-музыкальных впечатлений детей. Музы водят хоровод. Мелодия –
душа музыки. Образы осенней природы в музыке. Словарь эмоций.
Музыкальная азбука. Музыкальные инструменты: свирель, дудочка, рожок,
гусли, флейта, арфа. Звучащие картины. Русский былинный сказ о гусляре
садко. Музыка в праздновании Рождества Христова. Музыкальный театр:
балет.
Первые опыты вокальных, ритмических и пластических импровизаций.
Выразительное исполнение сочинений разных жанров и стилей. Выполнение
творческих заданий, представленных в рабочих тетрадях.
Тема полугодия: «Музыка вокруг нас»
16 часов
357
Урок 1. И Муза вечная со мной!
Композитор – исполнитель – слушатель. Рождение
естественное проявление человеческого состояния.
музыки
как
Муза – волшебница, добрая фея, раскрывающая перед школьниками
чудесный мир звуков, которыми наполнено все вокруг. Композитор –
исполнитель – слушатель.
Урок 2. Хоровод муз.
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное
воздействие на слушателей. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Музыка, которая звучит в различных жизненных ситуациях. Характерные
особенности песен и танцев разных народов мира. Хоровод, хор. Хоровод древнейший вид искусства, который есть у каждого народа. Сходство и
различие русского хоровода, греческого сиртаки, молдавской хоры.
Урок 3. Повсюду музыка слышна.
Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера
человека. Истоки возникновения музыки.
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека. Показать, что каждое
жизненное обстоятельство находит отклик в музыке. Знакомство с
народными песенками-попевками. Определение характера, настроения
песенок, жанровой основы. Ролевая игра «Играем в композитора».
Урок 4. Душа музыки - мелодия.
Песня, танец, марш. Основные средства музыкальной выразительности
(мелодия).
Песни, танцы и марши — основа многообразных жизненно-музыкальных
впечатлений детей. Мелодия – главная мысль любого музыкального
произведения. Выявление характерных особенностей жанров: песня, танец,
марш на примере пьес из «Детского альбома» П.И.Чайковского. В марше поступь, интонации и ритмы
шага, движение. Песня- напевность,
широкое дыхание, плавность линий мелодического рисунка. Танецдвижение и ритм, плавность и закругленность мелодии, узнаваемый
трехдольный размер в вальсе, подвижность, четкие акценты, короткие
“шаги” в польке. В песне учащиеся играют на воображаемой скрипке.
358
В марше пальчики- “солдатики” маршируют на столе, играют на
воображаемом барабане. В вальсе учащиеся изображают мягкие
покачивания корпуса.
Урок 5. Музыка осени.
Интонационно-образная
природа
музыкального
Выразительность и изобразительность в музыке.
искусства.
Связать жизненные впечатления школьников об осени с художественными
образами поэзии, рисунками художника, музыкальными произведениями
П.И.Чайковского и Г.В.Свиридова, детскими песнями. Звучание музыки в
окружающей жизни и внутри самого человека. Куплетная форма песен.
Урок 6. Сочини мелодию.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация –
источник элементов музыкальной речи. Региональные музыкально –
поэтические традиции.
Развитие темы природы в музыке. Овладение элементами алгоритма
сочинения мелодии. Вокальные импровизации детей. Ролевая игра «Играем в
композитора». Понятия «мелодия» и «аккомпанемент».
Урок 7. «Азбука, азбука каждому нужна…».
Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной
грамоты. Система графических знаков для записи музыки.
Роль музыки в отражении различных явлений жизни, в том числе и
школьной. Увлекательное путешествие в школьную страну и музыкальную
грамоту.
Урок 8. Музыкальная азбука.
Нотная грамота как способ фиксации музыкальной речи. Элементы нотной
грамоты. Система графических знаков для записи музыки. Запись нот знаков для обозначения музыкальных звуков.
Музыкальная азбука – взаимосвязь всех школьных уроков друг с другом.
Роль музыки в отражении различных явлений жизни, в том числе и
школьной. Увлекательное путешествие в школьную страну и музыкальную
грамоту. Элементы музыкальной грамоты: ноты, нотоносец, скрипичный
ключ.
Урок 9. Обобщающий урок 1 четверти.
Музыка и ее роль в повседневной жизни человека.
359
Игра «Угадай мелодию» на определение музыкальных произведений и
композиторов, написавших эти произведения. Обобщение музыкальных
впечатлений первоклассников за 1 четверть.
Урок 10. Музыкальные инструменты.
Народные музыкальные традиции Отечества. Региональные музыкальные
традиции.
Музыкальные инструменты русского народа – свирели, дудочки, рожок,
гусли. Внешний вид, свой голос, умельцы-исполнители и мастераизготовители народных инструментов. Знакомство с понятием «тембр».
Урок 11. «Садко». Из русского былинного сказа.
Наблюдение народного творчества.
Знакомство с народным былинным сказом “Садко”. Знакомство с
жанрами музыки, их эмоционально-образным содержанием, со звучанием
народного инструмента - гуслями. Знакомство с разновидностями народных
песен – колыбельные, плясовые. На примере музыки Н.А.Римского Корсакова дать понятия «композиторская музыка».
Урок 12. Музыкальные инструменты.
Народные музыкальные традиции Отечества. Музыкальные инструменты.
Народная и профессиональная музыка.
Сопоставление звучания народных
инструментов со звучанием
профессиональных инструментов: свирель- флейта, гусли – арфа –
фортепиано.
Урок 13. Звучащие картины.
Музыкальные инструменты. Народная и профессиональная музыка.
Расширение художественных впечатлений учащихся, развитие их
ассоциативно-образного мышления на примере репродукций известных
произведений живописи, скульптуры разных эпох. Направление
на
воспитание у учащихся чувство стиля - на каких картинах “звучит”
народная музыка, а каких - профессиональная, сочиненная композиторами.
Урок 14. Разыграй песню.
Многозначность музыкальной речи, выразительность и смысл. Постижение
общих закономерностей музыки: развитие музыки - движение музыки.
Развитие музыки в исполнении.
360
Развитие умений и навыков выразительного исполнения детьми песни Л.
Книппера «Почему медведь зимой спит». Выявление этапов развития
сюжетов.
Подойти к осознанному делению мелодии на фразы,
осмысленному исполнению фразировки. Основы понимания развития
музыки.
Урок 15. Пришло Рождество, начинается
старины.
торжество. Родной обычай
Народные музыкальные традиции Отечества. Народное музыкальное
творчество разных стран мира. Духовная музыка в творчестве
композиторов. Наблюдение народного творчества.
Введение детей в мир духовной жизни людей. Знакомство с религиозными
праздниками, традициями, песнями. Знакомство с сюжетом о рождении
Иисуса Христа и народными обычаями празднования церковного
праздника - Рождества Христова. Осознание образов рождественских
песен, народных песен-колядок.
Урок 16. Обобщающий урок 2 четверти. Добрый праздник среди зимы.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах
музыки и о музыкальном жанре – балет.
Урок посвящен одному из самых любимых праздников детворы – Новый
год.
Знакомство
со
сказкой
Т.Гофмана и музыкой
балета
П.И.Чайковского «Щелкунчик», который ведет детей в мир чудес,
волшебства, приятных неожиданностей.
Раздел 2. «Музыка и ты»
Музыка в жизни ребенка. Образы родного края. Роль поэта, художника,
композитора в изображении картин природы (слова- краски-звуки). Образы
утренней и вечерней природы в музыке. Музыкальные портреты.
Разыгрывание музыкальной сказки. Образы защитников Отечества в музыке.
Мамин праздник и музыкальные произведения. Своеобразие музыкального
произведения в выражении чувств человека и окружающего его мира.
Интонационно-осмысленное воспроизведение различных музыкальных
образов. Музыкальные инструменты: лютня, клавесин, фортепиано, гитара.
Музыка в цирке. Музыкальный театр: опера. Музыка в кино. Афиша
361
музыкального спектакля, программа концерта для родителей. Музыкальный
словарик.
Выразительное, интонационно осмысленное исполнение сочинений разных
жанров и стилей. Выполнение творческих заданий, представленных в
рабочих тетрадях.
Тема полугодия: «Музыка и ты »
17 часов
Урок 17. Край, в котором ты живешь.
Сочинения отечественных композиторов о Родине.
Россия- Родина моя. Отношение к Родине, ее природе, людям, культуре,
традициям и обычаям. Идея патриотического воспитания. Понятие
“Родина” - через эмоционально-открытое, позитивно-уважительное
отношение к вечным проблемам жизни и искусства. Родные места,
родительский дом, восхищение красотой материнства, поклонение
труженикам и защитникам родной земли. Гордость за свою родину.
Музыка о родной стороне, утешающая в минуты горя и отчаяния,
придававшая силы в дни испытаний и трудностей, вселявшая в сердце
человека веру, надежду, любовь…Искусство, будь то музыка, литература,
живопись, имеет общую основу – саму жизнь. Однако у каждого вида
искусства – свой язык, свои выразительные средства для того, чтобы
передать разнообразные жизненные явления, запечатлев их в ярких
запоминающихся слушателям, читателям, зрителям художественных образах.
Урок 18. Художник, поэт, композитор.
Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и характера
человека. Рождение музыки как естественное проявление человеческого
состояния.
Искусство, будь то музыка, литература, живопись, имеет общую основу –
саму жизнь.
Однако у каждого вида искусства – свой язык, свои
выразительные средства для того, чтобы передать разнообразные жизненные
явления, запечатлев их в ярких запоминающихся слушателям, читателям,
зрителям художественных образах. Обращение к жанру пейзажа,
зарисовкам природы в разных видах искусства. Музыкальные пейзажиэто трепетное отношение композиторов к увиденной, “услышанной
362
сердцем”, очаровавшей их природе. Логическое продолжение темы
взаимосвязи разных видов искусства, обращение к жанру песни как
единству музыки и слова.
Урок 19. Музыка утра.
Интонационно
–
образная
природа
музыкального
Выразительность и изобразительность в музыке.
искусства.
Рассказ музыки о жизни природы. Значение принципа сходства и различия
как ведущего в организации восприятия музыки детьми. Контраст
музыкальных произведений, которые рисуют картину утра. У музыки
есть удивительное свойство- без слов передавать чувства,
мысли,
характер человека, состояние природы. Характер музыки особенно
отчетливо выявляется именно при сопоставлении пьес. Выявление
особенностей мелодического рисунка, ритмичного движения, темпа,
тембровых красок инструментов, гармонии, принципов развитии формы.
Выражение своего впечатления от музыки к рисунку.
Урок 20. Музыка вечера.
Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и
отражение мыслей. Интонация – источник элементов музыкальной речи.
Вхождение в тему через жанра - колыбельной песни. Особенности
колыбельной музыки. Особенность вокальной и инструментальной
музыки вечера (характер, напевность, настроение). Исполнение мелодии с
помощью пластического интонирования: имитирование мелодии на
воображаемой скрипке. Обозначение
динамики, темпа, которые
подчеркивают характер и настроение музыки.
Урок 21. Музыкальные портреты.
Выразительность и изобразительность в музыке. Интонации музыкальные и
речевые. Сходство и различие.
Сходство и различие музыки и разговорной речи на примере вокальной
миниатюры «Болтунья» С.Прокофьева на стихи А.Барто. Интонационноосмысленное воспроизведение различных музыкальных образов. Тайна
замысла композитора в названии музыкального произведения. Отношение
авторов произведений поэтов и композиторов к главным героям
музыкальных портретов.
Урок 22. Разыграй сказку. «Баба Яга» - русская народная сказка.
363
Наблюдение народного творчества. Музыкальный и поэтический фольклор
России: игры – драматизации.
Знакомство со сказкой и народной
образами русского народного фольклора.
игрой
“Баба-Яга”. Встреча
с
Урок 23. Музы не молчали.
Обобщенное представление исторического прошлого в музыкальных образах.
Тема защиты Отечества.
Тема защиты Отечества. Подвиги народа в произведениях художников,
поэтов, композиторов. Память и памятник - общность в родственных
словах. Память о полководцах, русских воинах, солдатах, о событиях
трудных дней испытаний и тревог, сохраняющихся в народных песнях,
образах,
созданными
композиторами. Музыкальные
памятники
защитникам Отечества.
Урок 24. Мамин праздник.
Интонация как внутреннее озвученное состояние, выражение эмоций и
отражение мыслей.
Урок посвящен самому дорогому человеку - маме. Осмысление содержания
построено на сопоставлении поэзии и музыки. Весеннее настроение в музыке
и произведениях изобразительного искусства. Напевность, кантилена в
колыбельных песнях, которые могут передать чувство покоя, нежности,
доброты, ласки.
Урок 25. Обобщающий урок 3 четверти.
Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников за 3 четверть.
Урок 26. Музыкальные инструменты. У каждого свой музыкальный
инструмент.
Музыкальные инструменты.
Инструментовка и инсценировка
песен. Игровые песни, с ярко
выраженным
танцевальным
характером. Звучание
народных
музыкальных инструментов.
Урок 27. Музыкальные инструменты.
Музыкальные инструменты.
Встреча с музыкальными инструментами – арфой и флейтой. Внешний вид,
тембр этих инструментов, выразительные возможности. Знакомство с
364
внешним видом, тембрами, выразительными возможностями музыкальных
инструментов - лютня, клавеснн. Сопоставление звучания произведений,
исполняемых на клавесине и фортепиано. Мастерство исполнителямузыканта.
Урок 28. «Чудесная лютня» (по алжирской сказке). Звучащие картины.
Музыкальная речь как способ общения между людьми, ее эмоциональное
воздействие на слушателей.
Знакомство с музыкальными инструментами, через алжирскую сказку
“Чудесная лютня”. Размышление о безграничных возможностях музыки в
передаче чувств, мыслей человека, силе ее воздействия. Обобщенная
характеристика музыки, дающая представление об особенностях русской
народной протяжной, лирической песни разудалой плясовой. Выполнение
задания и выявление главного вопроса: какая музыка может помочь
иностранному гостю лучше узнать другую страну? Художественный
образ. Закрепление представления о музыкальных инструментах и
исполнителях. Характер музыки и ее соответствие настроению картины.
Урок 29. Музыка в цирке.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах
музыки и о многообразии музыкальных жанров. Песня, танец, марш и их
разновидности.
Своеобразие музыкального произведения в выражении чувств человека и
окружающего его мира. Цирковое представление с музыкой, которая
создает праздничное настроение. Музыка, которая звучит в цирке и
помогает артистам выполнять сложные номера, а зрителям подсказывает
появление тех или иных действующих лиц циркового представления.
Урок 30. Дом, который звучит.
Обобщенное представление об основных образно-эмоциональных сферах
музыки и о многообразии музыкальных жанров. Опера, балет. Песенность,
танцевальность, маршевость.
Введение первоклассников в мир музыкального театра. Путешествие в
музыкальные страны, как опера и балет. Герои опер - поют, герои балета танцуют. Пение и танец объединяет музыка. Сюжетами опер и балетов
365
становятся известные народные сказки. В операх
“встречаются” песенная, танцевальная и маршевая музыка.
и
балетах
Урок 31. Опера-сказка.
Опера. Песенность, танцевальность, маршевость. Различные виды музыки:
вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Детальное знакомство с хорами из детских опер. Персонажи опер имеют
свои яркие музыкальные характеристики – мелодии-темы. Герои опер
могут петь по одному - солист и вместе – хором в сопровождении
фортепиано или оркестра. В операх могут быть эпизоды, когда звучит
только инструментальная музыка.
Урок 32. «Ничего на свете лучше нету».
Музыка для детей: мультфильмы.
Любимые мультфильмы и музыка, которая звучит повседневно в нашей
жизни. Знакомство
с
композиторами-песенниками,
создающими
музыкальные образы.
Урок 33. Обобщающий урок. (Урок-концерт.)
Обобщение музыкальных впечатлений первоклассников за 4 четверть и год.
Исполнение выученных песен в течение всего года.
Составление афиши и программы концерта.
Содержание примерного музыкального материала:
366
Раздел 1. «Музыка вокруг нас»
«Щелкунчик», фрагменты из балета. П. Чайковский.
Пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский.
«Октябрь» («Осенняя песнь») из цикла «Времена года». П. Чайковский.
«Колыбельная Волховы», песня Садко («Заиграйте, мои гусельки») из
оперы «Садко». Н. Римский-Корсаков.
«Петя и волк», фрагменты из симфонической сказки. С. С. Прокофьев.
Третья песня Леля из оперы «Снегурочка». Н. А. Римский-Корсаков.
«Гусляр Садко». В. Кикта.
«Фрески Софии Киевской», фрагмент 1-й части Концертной симфонии
для арфы с оркестром. В. Кикта.
«Звезда покатилась». В. Кикта, слова В. Татаринова.
«Мелодия» из оперы «Орфей и Эвридика». К. Глюк.
«Шутка» из Сюиты № 2 для оркестра. И.-С. Бах.
«Осень» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина «Метель».
Г. Свиридов.
«Пастушья песенка» на тему из 5-й части Симфонии № 6
(«Пасторальной»). Л. Бетховен, слова К. Алемасовой.
«Капельки». В. Павленко, слова Э. Богдановой; «Скворушка прощается».
Т. Попатенко, слова М. Ивенсен; «Осень», русская народная песня и др.
«Азбука». А. Островский, слова З. Петровой; «Алфавит». Р. Паулс, слова
И. Резника; «Домисолька». О. Юдахина, слова В. Ключникова; «Семь
подружек». В. Дроцевич, слова В. Сергеева; «Песня о школе».
Д. Кабалевский, слова В. Викторова и др.
«Дудочка», русская народная песня; «Дудочка», белорусская народная
песня.
«Пастушья», французская народная песня; «Дударики-дудари»,
белорусская народная песня, русский текст С. Лешкевича; «Веселый
пастушок», финская народная песня, русский текст В. Гурьяна.
«Почему медведь зимой спит». Л. Книппер, слова А. Коваленкова.
«Зимняя сказка». Музыка и слова С. Крылова.
Рождественские колядки и рождественские песни народов мира.
367
Раздел 2. «Музыка и ты»
Пьесы из «Детского альбома». П. Чайковский.
«Утро» из сюиты «Пер Гюнт». Э. Григ.
«Добрый день». Я. Дубравин, слова В. Суслова.
«Утро». А. Парцхаладзе, слова Ю. Полухина.
«Солнце», грузинская народная песня, обраб. Д. Аракишвили.
«Пастораль» из Музыкальных иллюстраций к повести А. Пушкина
«Метель». Г. Свиридов.
«Пастораль» из Сюиты в старинном стиле. А. Шнитке.
«Наигрыш». А. Шнитке.
«Утро». Э. Денисов.
«Доброе утро» из кантаты «Песни утра, весны и мира». Д. Кабалевский,
слова Ц. Солодаря.
«Вечерняя» из Симфонии-действа «Перезвоны» (по прочтению
В. Шукшина). В. Гаврилин.
«Вечер» из «Детской музыки». С. Прокофьев.
«Вечер». В. Салманов.
«Вечерняя сказка». А. Хачатурян.
«Менуэт». Л. Моцарт.
«Болтунья». С. Прокофьев, слова А. Барто.
«Баба Яга». Детская народная игра.
«У каждого свой музыкальный инструмент», эстонская народная песня.
Обраб. X. Кырвите, пер. М. Ивенсен.
Главная мелодия из Симфонии № 2 («Богатырской»). А. Бородин.
«Солдатушки, бравы ребятушки», русская народная песня.
«Песня о маленьком трубаче». С. Никитин, слова С. Крылова.
«Учил Суворов». А. Новиков, слова М. Левашова.
«Волынка». И. С. Бах.
«Колыбельная». М. Кажлаев.
«Колыбельная». Г. Гладков.
«Золотые рыбки» из балета «Конек-Горбунок». Р. Щедрин.
Лютневая музыка. Франческо да Милано.
«Кукушка». К. Дакен.
«Спасибо». И. Арсеев, слова З. Петровой.
«Праздник бабушек и мам». М. Славкин, слова Е. Каргановой.
Увертюра из музыки к кинофильму «Цирк». И. Дунаевский.
«Клоуны». Д. Кабалевский.
«Семеро козлят», заключительный хор из оперы «Волк и семеро козлят».
М. Коваль, слова Е. Манучаровой.
Заключительный хор из оперы «Муха-цокотуха». М. Красев, слова
368
К. Чуковского.
«Добрые слоны». А. Журбин, слова В. Шленского.
«Мы катаемся на пони». Г. Крылов, слова М. Садовского.
«Слон и скрипочка». В. Кикта, слова В. Татаринова.
«Бубенчики», американская народная песня, русский текст Ю. Хазанова.
«Ты откуда, музыка?». Я. Дубравин, слова В. Суслова.
«Бременские музыканты» из Музыкальной фантазии на тему сказок
братьев Гримм. Г. Гладков, слова Ю. Энтина.
Список научно-методического обеспечения.
Учебно-методический комплект «Музыка 1-4 классы»
авторов Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой
На основе « Программы общеобразовательных учреждений. Музыка 17 классы». Авторы программы « Музыка. Начальные классы» Е.Д.Критская, Г.П.Сергеева, М., Просвещение, 2007., стр.3-28.
 «Методика работы с учебниками «Музыка 1-4 классы», методическое
пособие для учителя М., Просвещение, 2004г.
 «Хрестоматия музыкального материала к учебнику «Музыка» 1
класс», М., Просвещение, 2001г.
 фонохрестоматия для 1 класса (3 кассеты) и СD (mp 3), М.,
Просвещение, 2009 г.
 учебник-тетрадь «Музыка 1 класс», М., Просвещение, 2010г.
 Рабочая тетрадь для 1 класса, М., Просвещение, 2010г.
369
MULTIMEDIA – поддержка предмета
 Мультимедийная программа «Учимся понимать музыку»
 Мультимедийная программа «Соната» Лев Залесский и компания
(ЗАО) «Три сестры» при издательской поддержке ЗАО «ИстраСофт» и
содействии Национального Фонда подготовки кадров (НФПК)
 Музыкальный класс. 000 «Нью Медиа Дженерейшн».
 Мультимедийная программа «Шедевры музыки» издательства
«Кирилл и Мефодий»
 Мультимедийная программа «Энциклопедия классической музыки»
«Коминфо»
 Электронный образовательный ресурс (ЭОР) нового поколения (НП)
 Мультимедийная программа «Музыка. Ключи»
 Мультимедийная программа "Музыка в цифровом пространстве"
 Мультимедийная программа «Энциклопедия Кирилла и Мефодия
2009г.»
 Мультимедийная программа «История музыкальных инструментов»
 Единая коллекция - http://collection.cross-edu.ru/catalog/rubr/f544b3b7f1f4-5b76-f453-552f31d9b164
 Российский общеобразовательный портал - http://music.edu.ru/
 Детские электронные книги и презентации - http://viki.rdf.ru/
 Уроки музыки с дирижером Скрипкиным. Серия «Развивашки».
 Мультимедийный диск (CD ROM) М.: ЗАО «Новый диск», 2008.

CD-ROM. «Мир музыки». Программно-методический комплекс»
Список научно-методической литературы
1.
2.
«Сборник нормативных документов. Искусство», М., Дрофа, 2005г.
Халазбурь П., Попов В. «Теория и методика музыкального воспитания»,
Санкт-Петербург, 2002г.
370
3.
«Музыкальное воспитание в школе» сборники статей под ред.
Апраксиной О.А. выпуск №9,17.
4.
«Музыка в школе» № №1-3, 2007г, №№1-6 – 2008г., №№1-5 – 2009 г.
5.
Бакланова Т.И. «Обучение в 1 классе», М., Астрель, 2005г.
6.
Тузлаева Г.С. «Поурочные планы по учебнику Г.С.Ригиной 1 класс»,
Волгоград, Учитель,2006г.
7.
Новодворская Н.В. «Поурочные планы. Музыка 1 класс»/2 части/,
Волгоград, Корифей, 2006г.
8.
Узорова О.В. ,Нефедова Е.А. «Физкультурные минутки», М., АстрельАст, 2005г.
9.
Исаева С.А. «Физкультминутки в начальной школе», М., Айрис-Пресс,
2003г.
10. Смолина Е.А. «Современный урок музыки», Ярославль, Академия
развития, 2006г.
11. Разумовская О.К. Русские композиторы. Биографии, викторины,
кроссворды.- М.: Айрис-пресс, 2007.- 176с.
12. Золина Л.В. Уроки музыки с применением информационных
технологий. 1-8 классы. Методическое пособие с электронным
приложением. М.: Глобус, 2008.- 176с
13. Песенные сборники.
14. Агапова И.А., Давыдова М.А. Лучшие музыкальные игры для детей.- М.:
ООО «ИКТЦ «ЛАДА», 2006.- 224с.
371
Приложение 1
Итоговый тест 1 класс 1 полугодие
Тема раздела: « Музыка вокруг нас»
1. Найдите лишнее:
Три «кита» в музыке – это…
а) Песня
б) Танец
в) Вальс
г) Марш
2. Выберите верное утверждение:
а) Композитор – это тот, кто сочиняет музыку.
б) Композитор – это тот, кто играет и поет музыку.
в) Композитор – это тот, кто внимательно слушает и понимает музыку.
3. Выберите верное утверждение:
а) Исполнитель – это тот, кто сочиняет музыку.
б) Исполнитель – это тот, кто играет и поет музыку.
в) Исполнитель – это тот, кто внимательно слушает и понимает музыку.
4. Найдите лишнее:
Народные инструменты – это…
а) флейта
б) гусли
в) дудка
Симфонические инструменты – это…
а) флейта
б) гусли
в) арфа
5. Найдите лишнее:
Народные праздники – это…
372
а) Новый год
б) Рождество
в) 1 сентября
Итоговый тест 1 класс 2 полугодие
Тема раздела: « Музыка и ты»
1. Приведи в соответствие (соедини стрелками):
Какие средства в своей работе использует:
1) Поэт
а) краски
2) Художник
б) звуки
3) Композитор
в) слова
2. Если бы ты был композитором, какими звуками ты нарисовал бы
картину утра:
а) светлыми
б) нежными
в) сумрачными
3. Найди лишнее:
Образ защитника Отечества воспевается в таких произведениях – это…
а) «О маме»
б) «Богатырская симфония»
в) песня «Солдатушки, бравы ребятушки»
4. Найди лишнее:(подчеркни)
Духовые народные инструменты – это…
а) Волынка
б) Рожок
в) Дудка
г) Скрипка
5. Назовите композитора песни «Болтунья»:
а) Д.Б. Кабалевский
б) С. С. Прокофьев
373
6. Какие персонажи исполняют песенную, танцевальную и
маршевую музыку?
а) Золотые рыбки из балета «Конек Горбунок»
марш
1)
б) Колыбельная мамы Козы из оперы «Волк и семеро козлят»
танец
2)
в) Семеро козлят из оперы «Волк и семеро козлят»
песня
3)
Так же для проведения итогового мониторинга можно использовать
выполнение творческих заданий из рабочей тетради для 1 класса
издательства «Просвещения»,
авторов методического комплекта:
Е.Д.Критской, Г.П.Сергеевой, Т.С.Шмагиной
Рабочая программа
374
по физической культуре
1 класс
375
ВВЕДЕНИЕ
Объём учебного времени и реализация содержания каждого учебного
предмета Федерального компонента государственного стандарта общего
образования определяются Примерными программами по учебным
предметам федерального базисного учебного плана для образовательных
учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего
образования, рекомендованными письмом Минобрнауки РФ от 07.07.2005 г.
№ 03-1263.
Авторская программа по физическому воспитанию «Комплексная
программа физического воспитания учащихся 1-11 классов» (авторы - В. И.
Лях, А. А. Зданевич) разработана на основе Примерной программы, она
предусматривает как двухчасовой вариант прохождения материала, так и
трехчасовой вариант. Программа структурирована по разделам, содержание
программного материала состоит из двух основных частей: базовой и
вариативной. Освоение базовых основ физической культуры необходимо и
обязательно для каждого ученика. Базовый компонент составляет основу
общегосударственного стандарта общеобразовательной подготовки в сфере
физической культуры и не зависит от региональных и национальных
особенностей ученика. Вариативная часть программы обусловлена
необходимостью учета индивидуальных особенностей детей, региональных и
местных особенностей работы школ.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
к рабочей программе по физической культуре для
учащихся 1 класса
Рабочая программа разработана на основе Примерной программы и
авторской программы «Комплексная программа физического воспитания
учащихся 1-11 классов» В. И. Ляха, А. А. Зданевича (М.: Просвещение, 2011).
В соответствии с ФБУПП учебный предмет «Физическая культура»
вводится как обязательный предмет в начальной школе, на его преподавание
отводится: 66 часов в 1 классе в год.
Для прохождения программы в начальной школе в учебном процессе
можно использовать учебник: Лях В. И. Физическая культура. 1-4 кл.: учеб.
для общеобразоват. учреждений. М.: Просвещение, 2010.
В Рабочей программе освоение учебного материала из практических
разделов функционально сочетается с освоением знаний и способов
двигательной деятельности. Среди теоретических знаний, предлагаемых в
программе, можно выделить вопросы по истории физической культуры и
спорта, личной гигиене, основам организации и проведения самостоятельных
занятий физическими упражнениями.
Программа соотносит учебное содержание с содержанием базовых видов
спорта, которые представляются соответствующими тематическими
разделами: «Гимнастика с элементами акробатики», «Легкая атлетика»,
«Подвижные и спортивные игры», «Лыжные гонки». При этом каждый
тематический раздел программы дополнительно включает в себя подвижные
игры, которые по своему содержанию и направленности согласуются с
соответствующим видом спорта.
Материал по способам двигательной деятельности предусматривает
обучение
школьников
элементарным
умениям
самостоятельно
контролировать физическое развитие и физическую подготовленность,
оказывать доврачебную помощь при легких травмах. Овладение этими
умениями соотносится в программе с освоением школьниками
соответствующего содержания практических и теоретических разделов.
Результаты освоения содержания предмета «Физическая культура»
Базовым результатом образования в области физической культуры в
начальной школе является освоение учащимися основ физкультурной
деятельности. Кроме того, предмет «Физическая культура» способствует
развитию личностных качеств учащихся и является средством формирования
у обучающихся универсальных способностей (компетенций). Эти
способности (компетенции) выражаются в метапредметных результатах
образовательного процесса и активно проявляются в разнообразных видах
деятельности (культуры), выходящих за рамки предмета «Физическая
культура».
Универсальными компетенциями учащихся на этапе начального
общего образования по физической культуре являются:
— умения организовывать собственную деятельность, выбирать и
использовать средства для достижения ее цели;
— умения активно включаться в коллективную деятельность,
взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;
— умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой
форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и взрослыми
людьми.
Личностными результатами освоения учащимися содержания
программы по физической культуре являются следующие умения:
— активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на
принципах
уважения
и
доброжелательности,
взаимопомощи
и
сопереживания;
— проявлять положительные качества личности и управлять своими
эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;
— проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство
достижении поставленных целей;
в
— оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с
ними общий язык и общие интересы.
Метапредметными результатами освоения учащимися содержания
программы по физической культуре являются следующие умения:
— характеризовать явления (действия и поступки), давать
объективную оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
им
— находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать
способы их исправления;
— общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах
взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
— обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного
отдыха и занятий физической культурой;
— организовывать самостоятельную деятельность с учетом требований
ее безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации места
занятий;
— планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и
отдых в процессе ее выполнения;
— анализировать и объективно оценивать результаты собственного
труда, находить возможности и способы их улучшения;
— видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические
признаки в движениях и передвижениях человека;
— оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с
эталонными образцами;
— управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми,
сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
— технически правильно выполнять двигательные действия из базовых
видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной деятельности.
Предметными результатами освоения учащимися содержания
программы по физической культуре являются следующие умения:
— планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня,
организовывать отдых и досуг с использованием средств физической
культуры;
— излагать факты истории развития физической культуры,
характеризовать ее роль и значение в жизнедеятельности человека, связь
с трудовой и военной деятельностью;
— представлять физическую культуру как средство укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовки человека;
— измерять (познавать) индивидуальные показатели физического
развития (длину и массу тела), развития основных физических качеств;
— оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам
при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно
объяснять ошибки и способы их устранения;
— организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и
элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;
— бережно обращаться с инвентарем и оборудованием, соблюдать
требования техники безопасности к местам проведения;
— организовывать и проводить занятия физической культурой с разной
целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и
выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;
— характеризовать физическую нагрузку по показателю частоты пульса,
регулировать ее напряженность во время занятий по развитию физических
качеств;
— взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения
подвижных игр и соревнований;
— в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения
двигательных действий, анализировать и находить ошибки, эффективно их
исправлять;
— подавать строевые команды, вести подсчет при выполнении
общеразвивающих упражнений;
— находить отличительные особенности в выполнении двигательного
действия разными учениками, выделять отличительные признаки и элементы;
— выполнять акробатические и гимнастические комбинации на высоком
техничном уровне, характеризовать признаки техничного исполнения;
— выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять
их в игровой и соревновательной деятельности;
— выполнять жизненно важные двигательные навыки и умения
различными способами, в различных изменяющихся, вариативных условиях.
Распределение учебного времени прохождения программного материала
по физической культуре 1 класс.
№ п/п
1
1.1
1.2
1.3
1.4
1.5
2
2.1
Вид программного материала
Базовая часть
Основы знаний о физической культуре
Подвижные игры
Гимнастика с элементами акробатики
Легкоатлетические упражнения
Лыжная подготовка
Вариативная часть
Подвижные игры с элементами баскетбола
Итого
Количество
(уроков)
ч
56
В процессе урок
11
16
15
16
8
8
66
1. Основы знаний о физической культуре, умения и навыки, приемы
закаливания, способы саморегуляции и самоконтроля.
1.1. Естественные основы.
1-2 классы. Здоровье и развитие человека. Строение тела человека и его
положение в пространстве. Работа органов дыхания и сердечно-сосудистой
системы. Роль слуха и зрения при движениях и передвижениях человека.
1-4 классы. Основные формы движения, напряжение и расслабление мышц
при выполнении упражнений. Выполнение основных движений с
различной скоростью. Выявление работающих групп мышц. Изменение
роста, веса и силы мышц.
1.2.
Социально-психологические основы.
1-2 классы. Влияние физических упражнений, закаливающих процедур,
личной гигиены и режима дня для укрепления здоровья. Физические качества
и их связь с физическим развитием. Комплексы упражнений на коррекцию
осанки и развитие мышц.
3-4 классы. Комплексы упражнений на развитие физических качеств и
правила их выполнения. Обучение движениям. Эмоции и их регулирование в
процессе занятий физическими упражнениями. Выполнение жизненно
важных навыков различными способами и с изменением амплитуды,
Контроль за правильностью выполнения физических упражнений,
тестирование физических качеств.
1.3.
Приемы закаливания. Способы само регуляции и
самоконтроля.
1-2 классы. Воздушные ванны. Солнечные ванны. Измерение массы тела.
Приемы измерена пульса. Специальные дыхательные упражнения.
3-4 классы. Водные процедуры. Овладение приемами само регуляции,
связанными с умение: расслаблять и напрягать мышцы. Контроль и регуляция
движений. Тестирование физических способностей.
1.4.
Подвижные игры.
1-4 классы. Название и правила игр, инвентарь, оборудование,
организация. Правила проведения и безопасность.
1.5.
Гимнастика с элементами акробатики.
1-4 классы. Название снарядов и гимнастических элементов. Правила
безопасности во время занятий. Признаки правильной ходьбы, бега, прыжков,
осанки. Значение напряжения и расслабления мышц.
1.6.
Легкоатлетические упражнения.
1-2 классы. Понятия короткая дистанция, бег на скорость, бег на
выносливость; названия метательных снарядов, прыжкового инвентаря,
упражнений в прыжках в длину и высоту. Техника безопасности на занятиях.
3-4 классы. Понятие эстафета. Команды «Старт!», «Финиш!». Понятия о
темпе, длительности бега. Влияние бега на здоровье человека. Элементарные
сведения о правилах соревновании в прыжках, беге и метании. Техника
безопасности на уроках.
2. Демонстрировать.
Физические способности
Скоростные
Силовые
Выносливость
Координация
Физические упражнения
Бег 30 м с высокого старта с опорой на руку, с.
Прыжок в длину с места, см
Сгибание рук в висе лежа, количество раз
Бег 1000 м
Челночный бег 3 x 1 0 м/с
Задачи физического воспитания учащихся 1 класса направлены:
- на укрепление здоровья учащихся, улучшение осанки, профилактику
плоскостопия, содействие гармоническому развитию, выбору устойчивости к
неблагоприятным условиям внешней среды;
- овладение школой движений;
- развитие координационных и кондиционных способностей;
- формирование знаний о личной гигиене, режиме дня, влиянии
физических упражнений на состояние здоровья, работоспособности и
развитии двигательных способностей;
- выработку представлений об основных видах спорта;
- приобщение к самостоятельным занятиям физическими упражнениями,
подвижными играми.
Рабочий план составлен с учетом следующих нормативных документов:
- Закон РФ «О физической культуре и спорте» от 29.04.1999 № 80-ФЗ;
- Национальная доктрина образования в Российской Федерации.
Постановление Правительства РФ от 4.10.2000 г. №751;
- Концепция модернизации российского образования на период до 2010
года. Распоряжение Правительства РФ от 30.08.2002 г. № 1507-р;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от
3.06.2011 г. №1994 «О внесении изменений в федеральный базисный учебный
план и примерные учебные планы для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования,
утвержденные приказом Министерства образования Российской Федерации
от 9.03.2004 г. № 1312;
- Обязательный минимум содержания начального образования. Приказ МО
РФ от 19.05.1998 г. № 1235;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 30
августа 2010г.№889 «О внесении изменений в федеральный базисный
учебный план и примерные учебные планы для образовательных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
- Приказ Министерства образования и науки Республики Татарстан от
29.04.2010 г. №1763\10 «Об утверждении примерного порядка разработки
рабочих программ образовательными учреждениями Республики Татарстан»
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
1 класс
Тема
Тип
Элементы содержания
урока
урока
1
Ходьба
и бег (4
ч)
2
Вводный
Изучение
нового
материала
Комбинир
ованный
Комбинир
ованный
Прыжки
(3ч)
Изучение
нового
материала
Комбинир
ованный
Комбини
рованный
Бросок
Изучение
малого
нового
мяча (3 ч) материала
Комбинир
ованный
Комбинир
ованный
Требования к уров
подготовки
обучающихся
3
4
Легкая атлетика (10 ч)
Инструктаж по ТБ. Ходьба под счет. Знать правила ТБ. У
Ходьба на носках, на пятках. правильно
вып
Обычный бег. Бег с ускорением. основные движения в
Подвижная игра «Два мороза». и беге; бегать с максим
Ходьба под
счет. Ходьба
на носках, Знать
понятие
Развитие
скоростных
качеств
скоростью
(до 30 м) «ко
на пятках. Обычный бег. Бег с дистанция».
ускорением. Бег (30 м). Подвижная правильно выполнять
игра «Вызов номера». Понятие ные движения в хо
«короткая дистанция». Развитие беге; бегать с максим
Ходьба
под качеств
счет. Ходьба на носках, скоростью
Уметь: правильно
скоростных
(до 30 м)вып
на пятках. Обычный бег. Бег с основные движения в
ускорением. Бег (30 м, 60 м). и беге; бегать с максим
Подвижная игра «Гуси-лебеди». скоростью (до 30 м, до
Понятие «короткаяходьбы.
дистанция»
Разновидности
Бег с Уметь: правильно вып
ускорением. Бег (60 м). ОРУ. Ходьба основные движения в
с высоким подниманием бедра. и беге; бегать с максим
Подвижная игра «Вызов номера». скоростью (до 60 м)
Прыжки
на одной ноге,
на двух на Уметь: правильно вып
Развитие скоростных
качеств
месте. Прыжки с продвижением основные
движени
вперед. ОРУ. Подвижная игра прыжках; приземлят
Прыжки
одной ноге, на двух на Уметь:
правильно
«Зайцы вна
огороде»
прыжковую
яму на вып
обе
месте. Прыжки с продвижением основные
движени
вперед. ОРУ
прыжках.
Прыжки на одной ноге, на двух на Уметь: правильно вып
месте. Прыжок в длину с места. ОРУ. основные
движени
Подвижная игра «Лисы и куры»
прыжках; приземлят
Метание
малого
мяча
из прыжковую
Уметь: правильно
вып
яму на обе
положения
стоя
грудью
по основные
движени
направлению метания. Подвижная метании; метать раз
игра «К своим флажкам» ОРУ. предметы
и
мяч
Метание малого мяча из положения Уметь: правильно вып
Развитие
скоростно-силовых дальность
с
мест
стоя грудью по направлению основные
движени
способностей
различных положений
метания. Подвижная игра «Попади в метании; метать раз
мяч». ОРУ. Развитие скоростно- предметы
и
мяч
Метание малого мяча из положения Уметь: правильно вып
силовых способностей
дальность
с
мест
стоя грудью по направлению метания основные
движени
различных положений
на заданное расстояние. Подвижная метании; метать раз
игра «Кто дальше бросит». ОРУ. предметы
и
мяч
Развитие
скоростно-силовых дальность
с
мест
способностей
различных положений
Техника
Вводны
лыжных
й
ходов.
Повороты
и
передвиже
ния.
Изучение
нового
материала
Комплексн
ый
Комплексн
ый
Комплексн
ый
Изучение
нового
материала
Изучение
нового
материала
Лыжная подготовка (16 ч)
Правила поведения на уроках Знать: правила Т\б.
лыжной подготовки. Переноска лыж Уметь:
прав
способом под руку; надевание лыж. выполнять
повороты
Повороты на месте переступанием месте.
вокруг пяток лыж. Передвижение
ступающим шагом: упражнения перенос массы тела с лыжи на лыжу,
поднимание и опускание носков и
пяток лыж, поднимание носков лыж
Передвижение ступающим шагом в Уметь:
пра
и размахивание носком лыж вправо и
шеренге.
передвигаться в шерен
влево. Передвижение за учителем в
колонне.
колонне по 1 по скользящим
лыжне.
Передвижение
шагом
без палок в шеренге и в колонне.
Повороты на месте переступанием
вокруг пяток лыж. Игра «Кто
Ступающий
Уметь:
передв
быстрее». шаг. Передвижение
ступающим шагом 30 м и
ступающим шагом
скользящим шагом без палок. Игра –
эстафета «Ктоупражнения
быстрее» безна
палок.
Подводящие
месте: Уметь: правильно вып
поднимание
согнутой
ноги, основные
движения
удерживая лыжу горизонтально над лыжах.
лыжней;
прыжки
на
месте;
приставные
шаги
в
сторону.
Передвижение по кругу, чередуя
Передвижение
ступающим шагом
прав
ступающий и скользящий
шаг безс Уметь:
широкими
руками;
осн
палок. Играразмахиваниями
«Чей веер лучше»,
Играс выполнять
небольшого
«Кто быстрее» разбега ступающим движения на лыжах.
шагом длительное скольжение на
одной
лыже;
«Самокат»
Передвижение скользящим шагом
под пологий уклон.
Игра «Ууклон
кого Уметь: правильно вып
Передвижение
под пологий
красивее снежинка»,
«Нарисовать
скользящим
шагом без
палок. основные
движения
гармошку».
Передвижение скользящим шагом по лыжах.
разметке. То же под пологий уклон с
широкими размахиваниями руками,
То же
с палками держа их за
Передвижение
скользящим
шагом
середину. Подъем
ступающим
шагомс Уметь: правильно вып
палками
до 500 м в горку,
умеренном
темпе.в основные движения на
на небольшую
спуск
Подъем
основнойступающим
стойке. шагом,
Игра спуск
«Ктов на подъеме.
основной
быстрее?» стойке. Игра – эстафета
«Кто самый быстрый?».
Комплексн Передвижение скользящим шагом Уметь: правильно вып
ый
без палок на отрезках 3 х 30 м. основные движения на
Спуск
в
основной
стойке. при спуске.
Прохождение скользящим шагом с
Комплексн Спуск
в основной
на оценку. Уметь: правильно вып
палками
до 500 стойке
м в умеренном
ый
Прохождение
дистанции 1 км основные движения на
темпе.
скользящим шагом с палками. Игра при спуске.
«С горки на горку», «Самокат», «Кто
Комплексн дальше
Передвижение
ступающим шагом в Уметь:
пра
проскользит?».
ый
шеренге.
выполнять
осн
движения на лыжах.
Передвижение скользящим шагом
палок в шеренге
и в колонне. Уметь:
Комплексн без
Ступающий
шаг. Передвижение
пра
Повороты
на
месте
переступанием
ый
ступающим
шагом
30
м
и выполнять
осн
вокруг
пяток
лыж.
скользящим шагом без палок. Игра – движения на лыжах.
Комплексн Подводящие
упражнения
месте: Уметь:
пра
эстафета
«Кто
быстрее» безна
палок.
Игра
«Кто
быстрее».
ый
поднимание
согнутой
ноги, выполнять
осн
удерживая лыжу горизонтально над движения на лыжах.
лыжней;
прыжки
на
месте;
приставные
шаги
в
сторону.
Передвижение по кругу, чередуя
Комплексн Передвижение
ступающим шагом
пра
ступающий и скользящий
шаг безс Уметь:
ый
широкими
руками;
осн
палок. Играразмахиваниями
«Чей веер лучше»,
Играс выполнять
небольшого
«Кто быстрее» разбега ступающим движения на лыжах.
шагом длительное скольжение на
одной
лыже;
«Самокат»
Передвижение скользящим шагом
пологий уклон.
Игра «Ушагом
кого Уметь:
Комплексн под
Передвижение
скользящим
пра
красивее
снежинка»,
«Нарисовать
ый
без палок-30 м. Передвижение выполнять
осн
гармошку».
скользящим шагом с палками по движения на лыжах.
кругу,
обгоняя с переходом на
соседнюю
лыжню.
Поворот
вокруг пяток лыж. Уметь:
Комплексн переступанием
Ознакомление с попеременным
пра
Подъем
ступающим
шагом,
спуск
в
ый
двухшажным ходом:
выполнять
осн
основной
стойке.
согласованность движений рук и ног. движения на лыжах
спуске и подъеме.
Передвижение
30-50
м.
Спуск
в
Зачетный Попеременный двухшажный ход:
Уметь:
пра
основной
стойке,
подъем
посадка лыжника.
выполнять
поперем
«Лесенкой». Эстафеты.
двухшажный ход.
Передвижение 50-100 м без палок.
Передвижение 50-100 м с палками.
Гимнастика (16 ч)
Игра «Смелее с горки», «Не задень».
Акробати
ка.
Строевые
упражнен
ия (6 ч)
Изучение
нового
материала
Основная стойка. Построение в Уметь: выполнять ст
колонну по одному. Группировка. команды и акробат
Перекаты в группировке, лежа на элементы раздельно
животе. Игра «Пройти бесшумно». комбинации
Развитие стойка. координационных
Комплексн Основная
Построение в Уметь: выполнять ст
способностей.
Инструктаж
по ТБ
ый
колонну по одному. Группировка.
команды и акробат
Перекаты в группировке, лежа на элементы раздельно
животе. Игра «Пройти бесшумно». комбинации
Развитие стойка. координационных
Комплексн Основная
Построение в Уметь: выполнять ст
способностей.
Название
основныхв команды и акробат
ый
шеренгу. Группировка. Перекаты
гимнастических
снарядов
группировке, лежа
на животе. ОРУ. элементы раздельно
Комплексн
ый
Комплексн
ый
Комплексн
ый
Равновеси Изучение
е.
нового
Строевые материала
упражнен
ия (5 ч)
Комплексн
ый
Соверше
нствовани
я
Соверше
нствовани
я
Игра
Развитиев комбинации
Основная «Совушка».
стойка. Построение
Уметь: выполнять ст
координационных
способностей
шеренгу. Группировка. Перекаты в команды и акробат
группировке, лежа на животе. ОРУ. элементы раздельно
Игра
«Совушка».
Развитие комбинации
координационных
Основная
стойка.способностей
Построение в Уметь: выполнять ст
круг. Группировка. Перекаты в команды и акробат
группировке из упора стоя на элементы раздельно
коленях. ОРУ. Игра «Космонавты». комбинации
Основная стойка. Построение в круг. Уметь: выполнять ст
Развитие
координационных
Группировка.
Перекаты
в команды и акробат
способностей
группировке из упора стоя на элементы раздельно
коленях. ОРУ. Игра «Космонавты». комбинации
Перестроение покоординационных
звеньям, по Уметь: выполнять стр
Развитие
заранее
установленным местам. упражнения и упражн
способностей
Размыкание на вытянутые
В равновесии
стороны руки. ОРУ с обручами.
Стойка
на
носках,
на
гимнастической
Размыкание на вытянутые скамейке.
в стороны Уметь: выполнять стр
Перешагивание
через
мячи.
Игра упражнения и упражн
руки. Повороты направо, налево.
«Змейка».
Развитие
ОРУ
с обручами. Стойка на
носках равновесии
координационных
способностей
на одной ноге на гимнастической
скамейке. Игра «Не ошибись!».
Повороты
направо,
налево. Уметь: выполнять стр
Развитие
координационных
Выполнение
способностей команд «Класс, шагом упражнения и упражн
марш!», «Класс, стой!». ОРУ с равновесии
обручами. Ходьба по гимнастической
скамейке.
Перешагивание
через
Повороты
налево. Уметь: выполнять стр
мячи.
Игра «Ненаправо,
ошибись!». Развитие
Выполнение
команд
«Кпасс, шагом упражнения и упражн
координационных
способностей
марш!», «Класс, стой!». ОРУ с равновесии
обручами. Ходьба по гимнастической
скамейке.
Перешагивание
через
мячи. Игра «Западня». Развитие
координационных способностей
Соверше
нствован
ия
Опорный
прыжок,
лазание (5
ч)
Изучение
нового
материала
Комплексн
ый
Комплексн
ый
Комплексн
ый
Комплексн
ый
Подвижны Изучение
е игры (11 нового
Совершенс
ч)
материала
твование
Совершенс
твования
Совершенс
Повороты
направо,
налево. Уметь: выполнять стр
Выполнение команд «Класс, шагом упражнения и упражн
марш!», «Класс, стой!». ОРУ с равновесии
обручами. Ходьба по гимнастической
скамейке.
Перешагивание
через
Лазание по гимнастической стенке. Уметь:
лазать
мячи. Игра «Западня». Развитие
ОРУ в движении. Перелезание через гимнастической
с
координационных способностей
коня. Игра «Ниточка и иголочка». канату; выполнять оп
Развитиепо
силовых
Лазание
канату.способностей
ОРУ в движении. прыжок
Перелазание через коня. Игра
«Фигуры».
Развитие
силовых
Лазание по канату. ОРУ в движении. Уметь:
лазать
способностей.
Перелазание через коня. Игра гимнастической
«Фигуры».
Развитие
силовыхв канату;
Лазание по гимнастической
стенке
Уметь: выполнять
лазать о
способностей.
упоре присев и стоя на коленях. прыжок
гимнастической
Подтягивания, лежа на животе на канату; выполнять о
гимнастической
скамейке. прыжок
Подтягивания, лежа на животе на Уметь:
лазать
Перелезание через горку матов. ОРУ
гимнастической
скамейке. гимнастической
в движении. Перелезание через коня.
Перелезание через горку матов. ОРУ канату; выполнять о
Развитие силовых способностей
в движении. Перелезание
через коня.
прыжок
Подвижные
игры
(11 ч)
Развитие
силовых
ОРУ. Игры
«К способностей
своим флажкам», Уметь: играть в под
«Два мороза». Эстафеты. Развитие игры с бегом,
скоростно-силовых способностей
метанием
ОРУ. Игры «Класс, смирно!». Уметь: играть в
Эстафеты.
Развитие
скоростно- игры с бегом,
силовых способностей
метанием
ОРУ. Игры «Метко в цель», Уметь: играть в
«Погрузка
арбузов».
Эстафеты. игры с бегом,
Развитие
скоростно-силовых метанием
способностей
ОРУ. Игры «Через кочки и пенечки», Уметь: играть в
«Кто дальше бросит». Эстафеты. игры с бегом,
Развитие
скоростно-силовых метанием
способностей
ОРУ. Игры «Волк во рву», «Посадка Уметь: играть в
картошки».
Эстафеты.
Развитие игры с бегом,
скоростно-силовых способностей
метанием
твования
Совершенс
твования
Совершенс
твования
Совершенс
твования
Совершенс
твования
Совершенс
твования
Совершенс
твования
Совершенс ОРУ.
Игры
«Капитаны», Уметь: играть в
твования
игры с бегом,
Комплексн «Попрыгунчики-воробушки».
скоростноый
Совершенс Эстафеты.
ОРУ. Игры Развитие
«Пятнашки»,
«Два метанием
Уметь: играть в
силовых
способностей
твования
мороза».
Эстафеты.
Развитие игры с бегом,
пры
под
пры
под
пры
под
пры
под
пры
под
пры
под
пры
скоростно-силовых
метаниемиграть в под
Совершенс ОРУ.
Игры способностей
«Капитаны», Уметь:
твования
«Попрыгунчики-воробушки».
игры с бегом, пры
Эстафеты.
Развитие
скоростно- метанием
силовых способностей
Комплексн
ый
Совершенс
твования
Совершенс
твования
Комплексн
ый
Совершенс
твования
Совершенс
твования
Подвижны Изучение
е игры (8 нового
ч)
материала
Совершенст
вования
вова
Комплексн
ния
ый
ния
Совершенст
вования
Совершенст
вования
Совершенст
вования
Комплексн
Комплексн
ый
ый
Совершенст
вования
Совершенст
вования
Совершенст
вования
Комплексн
ый
Совершенст
вования
Совершенст
вования
Совершенст
вования
Комплексн
ый
ОРУ.
Игры
«Прыгающие Уметь: играть в
воробушки», «Зайцы в огороде». игры с бегом,
Эстафеты.
Развитие
скоростно- метанием
ОРУ.
Игры
«Лисы и куры», «Точный Уметь: играть в
силовых
способностей
расчет».
Эстафеты.
Развитие игры с бегом,
скоростно-силовых способностей
метанием
ОРУ. Игры «Удочка», «Компас». Уметь: играть в
Эстафеты.
Развитие
скоростно- игры с бегом,
силовых способностей
метанием
под
пры
под
пры
под
пры
Подвижные игры на основе баскетбола (8 ч)
Бросок мяча снизу на месте. Ловля Уметь:
владеть
мяча на месте. ОРУ. Игра «Бросай и (держать, передава
поймай». Развитие координационных расстояние, ловля, в
Бросок мяча снизу на месте. Ловля броски)
Уметь:
владеть
способностей
в
п
мяча на месте. ОРУ. Игра «Передача (держать,
передава
подвижных игр
мячей
в
колоннах».
Развитие расстояние, ловля, в
координационных способностей
броски)
в
п
Бросок мяча снизу на месте. Ловля Уметь:
владеть
подвижных игр. Игра
мяча на месте. Передача мяча снизу (держать, передава
баскетбол
на месте. ОРУ. Эстафеты с мячами. расстояние, ловля, в
Игра «Мяч соседу». Развитие броски)
в
п
Бросок
мяча
снизу
на
месте.
Ловля
Уметь:
владеть
координационных способностей.
подвижных игр
мяча на месте. Передача мяча снизу (держать, передава
на месте. ОРУ. Эстафеты с мячами. расстояние, ловля, в
Игра «Гонка мячей по кругу». броски)
в
п
Развитие
координационных подвижных игр
Бросок мяча снизу на месте в щит. Уметь:
владеть
способностей
Ловля мяча на месте. Передача мяча (держать, передава
снизу на месте. ОРУ. Эстафеты с расстояние, ловля, в
мячами. Игра «Передал-садись». броски)
в
п
Игра в мини-баскетбол. Развитие подвижных игр. Игра
координационных способностей
баскетбол
Бросок мяча снизу на месте в щит. Уметь:
владеть
Ловля мяча на месте. Передача мяча (держать, передава
снизу на месте. ОРУ. Эстафеты с расстояние, ловля, в
мячами. Игра «Выстрел в небо». броски)
в
п
Игра
мини-баскетбол.
игр. Игра
Бросокв мяча
снизу на местеРазвитие
в щит. подвижных
Уметь:
владеть
координационных
способностей
Ловля мяча на месте.
Передача мяча баскетбол
(держать, передава
снизу на месте. ОРУ. Эстафеты с расстояние, ловля, в
мячами. Игра «Охотники и утки». броски)
в
п
Развитие
игр.
Бросок мяча снизукоординационных
на месте в щит. подвижных
Уметь:
владеть
способностей
Ловля
мяча на месте. Передача мяча (держать, передава
снизу на месте. ОРУ. Эстафеты с расстояние, ловля, в
мячами. Игра «Круговая лапта». броски)
в
п
Развитие
координационных подвижных игр.
способностей
Легкая атлетика (5 ч)
Ходьба и Комплексн Сочетание различных видов ходьбы. Знать правила ТБ. Уме
бег
ый
Бег с изменением направления, ритма правильно выполнять
Комплексн и темпа. Бег (30 м). ОРУ. Подвижная основные движения в х
(1 ч)
ый
игра «Воробьи и вороны». Эстафеты. и беге; бегать с максим
способностей
скоростью
(до 60 м)вып
Прыжки (2 Комплексн
Комплексн Развитие
Прыжок вскоростных
длину с места.
Эстафеты. Уметь:
правильно
ый
ч)
ый
ОРУ. Подвижная игра
основные движения в
«Парашютисты»
прыжках; приземлятьс
прыжковую
яму на вып
две
Комплексн Прыжок в длину с разбега с
Уметь:
правильно
ый
отталкиванием одной и
основные движения в
приземлением на две ноги. Эстафеты. прыжках; приземлятьс
Подвижная
играв«Кузнечики»
прыжковую
яму на вып
две
Метание Комплексн ОРУ.
Метание
малого мяча
цель (2 х 2) с Уметь:
правильно
мяча (2 ч) ый
3-4 метров. ОРУ. Подвижная игра
основные движения в
«Попади в мяч». Эстафеты. Развитие метании; метать различ
Комплексн ОРУ.
Метание набивного
мяча из
Уметь:
правильно
скоростно-силовых
качеств
предметы
и мячи навып
ый
разных положений. Подвижная игра основные
дальность движения
с места изв
«Защита укрепления». Эстафеты.
метании;
различ
различныхметать
положений;
Развитие скоростно-силовых качеств предметы
и мячи на
в цель
дальность с места из
Литература
различных положений;
в цель; метать набивно
из различных положен
Каинов, А. Н. Методические рекомендации при планировании прохождения
материала по физической культуре в общеобразовательных учреждениях на
основе баскетбола (программа А. П. Матвеева) / А. Н. Каинов. - Волгоград :
ВГАФК, 2003. - 68 с.
Каинов, А. Н. Методические рекомендации планирования прохождения
материала по предмету «Физическая культура» в основной школе на основе
баскетбола : программа В. И. Ляха, А. А. Зданевича / А. Н. Каинов, Н. В.
Колышкина. - Волгоград : ВГАФК, 2005. - 52 с.
Лях, В. И. Комплексная программа физического воспитания учащихся : 1-11
классы / В. И. Лях, А. А. Зданевич // Физкультура в школе. - 2004. - № 1-8.
Лях, В. И. Комплексная программа физического воспитания учащихся 1-11
классов / В. И. Лях, А. А. Зданевич. - М. : Просвещение, 2010. - 127 с.
Настольная книга учителя физической культуры / авт.-сост. Г. И. Погадаев ;
под ред. Л. Б. Кофмана. -М. : Физкультура и спорт, 1998. - 496 с.
Настольная книга учителя физической культуры : справ.-метод, пособие /
сост. Б. И. Мишин. - М. : ООО «Изд-во АСТ» ; ООО «Изд-во Астрель», 2003.
- 526 с.
Оценка качества подготовки выпускников средней (полной) школы по
физической культуре / авт.-сост. А. П. Матвеев. Т. В. Петрова. - М. : Дрофа,
2001.- 128 с.
Пояснительная записка к федеральному базисному учебному плану и
примерный учебный план для общеобразовательных учреждений РФ //
Физкультура в школе. - 2006. - № 6.
Физическое воспитание учащихся 10-11 классов : пособие для учителя / под
ред. В. И. Ляха, Г. Б. Мейк-сона. - М. : Просвещение, 1998. - 112 с.
Физическая культура. 1-11 классы: комплексная программа физического
воспитания учащихся В.И.Ляха, А.А.Зданевича/авт.-сост. А.Н.Каинов,
Г.И.Курьерова.- Волгоград: Учитель, 2011.-171 с.
Программа
«Ритмика как общая танцевальная подготовка»
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Ритмика как общая танцевальная подготовка (ОТП) – это танцевальные
упражнения под музыку, которые учат чувствовать ритм и гармонично
развивают тело.
В процессе учебных занятий у школьников происходит снижение
работоспособности, ухудшается внимание, память, в результате длительного
поддержания статичной позы нарушается осанка, увеличивается тенденция к
наклону головы.
На занятиях ОТП увеличивается объем двигательной активности, который
оказывает значительное влияние на повышение умственной активности,
развитие физических качеств, функциональное состояние сердечнососудистой и нервной системы. Движение в ритме и темпе, заданном
музыкой, способствует ритмичной работе всех внутренних органов и систем,
что при регулярных занятиях ведет к общему оздоровлению организма.
Целью программы является приобщение детей к танцевальному искусству,
развитие их художественного вкуса и физического совершенствования.
Основные задачи:
Обучающая: формировать необходимые двигательные навыки, развивать
музыкальный слух и чувство ритма.
Развивающая: способствовать
творческого потенциала.
всестороннему развитию
и
раскрытию
Воспитательная: способствовать развитию эстетического и художественного
вкуса.
Особенностью программы является то, что, программа включает в себя
изучение различных стилевых направлений танцевального искусства:
спортивного, фольклорного, детскую хореографию и др.
Оригинальность данной программы – это творческое мышление учащихся. В
каждом классе отведено время на то, чтобы учащиеся не только учились
определенным движениям и танцам, но и могли изложить свои мысли на
«паркете».
Программа достаточно вариативная и позволяет проявить индивидуальный
творческий подход.
Уже через несколько месяцев учащиеся овладевают минимальными навыками
танца и способны показать свое умение на различных праздниках, что вносит
в процесс обучения работу на результат.
При разработке программы учитываются способности учащихся, их
индивидуальные и возрастные особенности. ОТП могут заниматься все
физически здоровые дети, начиная с 6-7 лет. Программа рассчитана на 7 лет
обучения с годовым объемом 34 часа, с 1 по 7 класс, на изучение в каждом
классе отведено по 1 часу в неделю.
Учебный материал включает в себя: диско-танцы, спортивные танцы,
фольклорные танцы, а также комплексы ритмических упражнений и
танцевальных схем.
ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Класс
Кол-во
часов в
неделю
Кол-во
учебных
недель
Всего Распределение часов по
часов
четвертям
Форма
1
1
34
34
8
8
10
8
контроля
Контрольный
урок
4
2
1
34
34
8
8
10
8
4
3
1
34
34
8
8
10
8
4
4
1
34
34
8
8
10
8
4
5
1
34
34
8
8
10
8
4
6
1
34
34
8
8
10
8
4
7
1
34
34
8
8
10
8
4
I
II
III
IV
ПРИМЕРНЫЙ ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН
1 класс
№
урока
1
2
Количество часов
Название темы
Вводное занятие
3
Основы хореографии
Разминка
4
всего
теория
1
1
3
1
прак
2
5
5
Общеразвивающие упражнения
8
8
5
Ритмические комбинации
6
6
Детские танцы
6
6
7
Урок-смотр знаний
4
4
Итого
33
1
5
3
30
2 класс
№
урока Название темы
1
2
3
Разминка
Общеразвивающие упражнения
4
Диско танцы
Индивидуальное творчество
5
Урок-смотр знаний
Количество часов
всего
теория
практ
6
6
8
8
13
1
12
3
1
2
4
4
34
2
32
3 класс
Количество часов
№
урока Название темы
всего
Разминка
6
6
7
7
1
2
теория
практ
3
Общеразвивающие упражнения
Диско танцы
4
Спортивные танцы
5
1
4
5
Индивидуальное творчество
3
1
2
6
Урок-смотр знаний
4
9
34
1
8
4
3
31
4 класс
Количество часов
№
урока Название темы
всего
Разминка
7
7
7
7
1
2
3
Общеразвивающие упражнения
Спортивные танцы
4
5
теория
практ
8
1
7
Фигурный вальс
8
1
7
Урок-смотр знаний
4
34
4
2
32
Содержание программы
Первый год обучения
1 класс
№
урока
1
2
3
4
5
6
7
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
5
6
1
2
3
4
Название темы
I четверть
Что такое «ОТП»? Основные понятия.
Поклон. Разминка.
Постановка корпуса. Основные правила.
Позиции рук. Позиции ног. Основные правила.
Точки зала.
Общеразвивающие упражнения
Урок - смотр знаний.
II четверть
Разминка.
Движения по линии танца.
Ритмические комбинации. Комбинация «Гуси».
Комбинация «Слоник».
Индивидуальные задания.
Урок-смотр знаний
III четверть
Разминка.
Диагональ класса.
Упражнения для улучшения гибкости.
Комбинация «Ладошки».
Танец «Стирка»
Урок-смотр знаний
IV четверть
Разминка.
Общеразвивающие упражнения.
Танец «Лимбо».
Урок-смотр знаний
1. Вводное занятие
Учащиеся знакомятся с предметом «Ритмика».
Кол-во
часов
1
3
1
1
1
1
1
1
2
2
2
1
1
1
2
2
2
2
1
2
1
4
1
Беседа о целях и задачах, правилах поведения на уроках ОТП, о форме
одежды для занятий.
2. Основы хореографии
1 Поклон
2 Обучающиеся знакомятся со следующими понятиями:
- позиции ног;
- позиции рук;
- позиции в паре.
- точки класса;
Для ориентации лучше всего использовать схему, принятую
А.Я.Вагановой. Это – квадрат, который условно делит зал на восемь равных
треугольников. Ц - положение ученика, точки 1 – 8, располагающиеся по
ходу часовой стрелки, - это возможные направления поворотов корпуса или
движений в пространстве.
4
3
5
Ö
6
7
2Çðè òåë ü1Çðè òåë ü8
При изучении элементов спортивного и народного танца целесообразно
познакомить детей еще с одной схемой – круг, линия танца. Движение
танцующих по кругу против часовой стрелки называется «по линии танца»,
по часовой стрелке – «против линии танца».
3. Разминка
Проводится на каждом уроке в виде “статистического танца” в стиле
аэробики под современную и популярную музыку, что создает
благоприятный эмоциональный фон и повышает интерес к упражнениям.
Задача – развитие координации, памяти и внимания, умения “читать”
движения, увеличение степени подвижности суставов и укрепление
мышечного корсета.
Примерные упражнения
- наклоны головы вправо, влево, вперед, назад, круговые движения;
- вытягивание шеи вперед из стороны в сторону;
- подъем и опускание плеч (поочередно правого, левого и синхронно
обоих);
- круговое движение плечами вперед и назад поочередно правого и
левого;
- наклоны корпуса вперед, назад, вправо, влево;
- повороты корпуса вправо, влево, круговые движения;
- движения рук «волна»;
- подъем рук через стороны вверх и опускание вниз;
- то же, с вращением кистей в одну и в другую сторону;
- подъем рук через плечи вверх, вниз, вправо, влево;
- работа бедер вправо, влево, круг, «восьмерка», повороты;
- пружинка на месте по VI позиции;
- перенос веса тела с одной ноги на другую;
- упражнения на развороты стоп из VI позиции в I (полувыворотную)
поочередно правой и левой, затем одновременно двух стоп;
4. Общеразвивающие упражнения.
Движения по линии танца и диагональ класса:
- на носках, каблуках;
- шаги с вытянутого носка;
- перекаты стопы;
- высоко поднимая колени «Цапля»;
- выпады;
- ход лицом и спиной;
- бег с подскоками;
- галоп лицом и спиной, в центр и со сменой ног.

Упражнения на улучшение гибкости
- наклоны вперед, назад, в стороны, круговые движения;
- ноги во II свободной позиции, наклоны вперед, кисти на полу;
- ноги в VI позиции, наклоны вперед, кисти на полу;
- сидя на полу, наклоны вправо, влево, вперед;
- сидя на полу в парах, наклоны вперед;
- «бабочка»;
- «лягушка»;
- полу шпагат на правую ногу, корпус прямо, руки в стороны;
- полу шпагат на левую ногу, корпус прямо, руки в стороны;
- полу шпагат на правую ногу, руки на пояс, корпус назад;
- полу шпагат на левую ногу, руки на пояс, корпус назад;
- «кошечка»;
- «рыбка».
5. Ритмические комбинации
Отрабатываются разновидности шагов
1. Комбинация «Гуси»:
- шаги на месте;
- шаги с остановкой на каблук;
- шаги по точкам (I, III, V, VII);
- приставные шаги.
Можно исполнить в народном характере. Схема остается та же, только
вместо приставных шагов исполняется «гармошка».
2. Комбинация «Слоник»:
- шаг приставка, руками «нарисовать» уши;
- шаг назад, руки вытянуть вперед вверх;
- пружинка на месте, в стороны;
- пружинка назад;
- колено, локоть;
- прыжки.
Дается задание детям «нарисовать» любимое животное. Таким образом,
выявляются творческие способности учащихся, их воображение и мышление.
3. Комбинация «Ладошки»
Пары встают лицом друг к другу и делают различные хлопки по одному
и в парах. Можно добавить притопы
6. Диско танцы
Отрабатываются разновидности шагов.
1.Танец «Стирка»
Имитируется процесс стирки белья.
- два шага вправо, два шага влево, стираем;
- полощем;
- выжимаем;
- развешиваем;
- устали.
2. Танец «Лимбо»
- приставные шаги вперед-назад;
- приставной шаг вперед, два кик вперед, приставной шаг назад;
приставной шаг вперед, два кик вперед и два хлопка, приставной шаг
назад, поворот.
Движения повторяются по четырем точкам (1, 3, 5, 7).
7. Урок-смотр знаний
Проводится в конце каждой четверти.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДБОРУ МУЗЫКАЛЬНЫХ
ПРОИЗВЕДЕНИЙ
- детские песни из мультфильмов (ремиксы, оригиналы и минусовки);

- популярные детские песни;
- музыкальные хиты.
Знания и умения
- знать позиции рук, ног, точки класса;
- знать движения, выученные за год;
- знать названия движений и танцев;
- знать танцы, выученные за год;
- уметь танцевать в заданном темпе.

Второй год обучения
2 класс
№
урока
Название темы
Кол-во
часов
I четверть
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
5
1
2
3
Разминка.
Общеразвивающие упражнения.
Танец «Полька».
Урок-смотр знаний
II четверть
Разминка.
Движения по линии танца.
Танец «Вару – Вару».
Урок-смотр знаний
III четверть
Разминка.
Общеразвивающие упражнения.
Танец «Вару-вару».
Танец « Диско».
Урок – смотр знаний.
IV четверть
Разминка.
Движения по линии танца.
Индивидуальное творчество «Я – герой любимой сказки».
1
2
5
1
3
2
3
1
1
3
2
3
1
1
2
4
4
Урок-смотр знаний
1
1. Разминка
Закрепляются знания и навыки.
2. Общеразвивающие упражнения
- простые бытовые шаги на каждую четверть;
- шаги на полупальцах;
- шаги с вытянутого носка;
- шаги на пятках;
- сочетание шагов на пятках и носках;
- шаги с высоко поднятыми коленями («цапля»);
- подъем на полупальцы и опускание на всю стопу по VI позиции;
- приседания и выпрямление ног по VI, II и I позициям;
- перенос веса тела с одной ноги на другую;
- упражнения на развороты стоп из VI позиции в I (полувыворотную)
поочередно правой и левой, затем одновременно двух стоп;
- упражнения на устойчивость – «цапля». Подъем и опускание согнутой
в колене ноги по VI позиции;
- сгибание ноги с отведением голени назад (в дальнейшем исполняется
с продвижением на легком беге);
- шаг в сторону с приставкой (раз-два), два хлопка (три-четыре);
- шаг вперед с приставкой (раз-два), два хлопка (три-четыре);
- шаг в сторону и точка (тэп) – удар носком об пол без переноса веса
тела (раз-два);
- шаг в сторону и кик – выброс свободной ноги по диагонали вперед
накрест перед опорной ногой (раз-два);
- три шага в сторону и кик (раз-два-три-четыре);
- три шага в сторону и тэп с хлопком (раз-два-три-четыре);
- «пружинка» с шагом (на затакт – присесть, раз – шагнуть вправо,
выпрямляя колени, и – присесть, два – приставить левую ногу к правой,
выпрямляя колени);
- прыжки по VI позиции в различном темпе и ритме;
- прыжки трамплинные по I, II и VI позициям;
- прыжки с согнутыми коленями по VI позиции;
- бег с высоко поднятыми коленями («лошадки»);
- бег с подниманием выпрямленных ног вперед и назад;
- мелкий бег на полупальцах;
- подскоки на месте с поворотом вправо, влево.
Движения по линии танца:
- на носках, каблуках;
- шаги с вытянутого носка;
- перекаты стопы;
- высоко поднимая колени «цапля»;
- выпады;
- ход лицом и спиной;
- бег с подскоками;
- галоп лицом и спиной, в центр и со сменой ног;
- позиции европейских танцев;
- позиции латиноамериканских танцев;
- линия танца;
- направление движения;
- углы поворотов.
Упражнения на улучшение гибкости
Закрепляются знания и навыки.

3. Диско танцы
1. Танец «Полька»
- галоп по линии танца;
- подскоки по линии танца;
- «Полька» по линии танца;
- хлопушки и прыжки.
2. Танец «Вару-Вару»
- шаг-приставка по одному, в парах;
- прыжки по одному, в парах;
- хлопушки по одному, в парах;
- шаг-поворот по одному, в парах;
- полностью танец по одному, в парах.
3. Танец «Диско»
- шаг-приставка в сторону (вперед, назад);
- пружинка;
- «треугольник»;
- боковое;
- дорожка вперед;
- дорожка назад;
- приседание по II позиции;
- движения рук.
4. Музыкально-ритмическая игра
«Я - герой любимой сказки»
Выявляются творческие возможности учащихся.
Каждый ученик представляет себя сказочным героем, изображая его в
танце.
Импровизация сказки.
5. Урок-смотр знаний
Проводится в конце каждой четверти.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДБОРУ МУЗЫКАЛЬНЫХ
ПРОИЗВЕДЕНИЙ
- детские песни из мультфильмов (ремиксы, оригиналы и минусовки);
- популярные детские песни;
- музыкальные хиты.
Обязательно иметь в наличии композиции танцев «Полька», «Варувару».
Знания и умения
- знать движения, выученные за год;
- знать названия движений и танцев;
- знать танцы, выученные за год;
- уметь координировать движения;
- уметь ориентироваться в танцевальном классе;
- уметь танцевать в заданном темпе.
Третий год обучения
3 класс
№
урока
Название темы
Кол-во
часов
I четверть
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
Разминка.
Общеразвивающие упражнения.
Танец «Рилио».
Урок-смотр знаний
II четверть
Разминка.
Упражнения на координацию движений.
Танец «Сударушка»
Урок-смотр знаний
III четверть
Разминка.
Упражнения на координацию движений.
Танец «Самба», «Ча-ча-ча»
Урок-смотр знаний
IV четверть
Разминка.
Общеразвивающие упражнения.
Индивидуальное творчество.
Урок-смотр знаний
1. Разминка
Закрепляются знания и навыки.
2. Общеразвивающие упражнения
Упражнения на развитие координации
Координировать – значит согласовывать, устанавливать
целесообразные соотношения между действиями. Например:
- приставные шаги и работа плеч: вместе, поочередно;
- приставные шаги и работа головы, повороты, круг;
- перекаты стопы, работа рук: вверх, вниз, в стороны.
1
2
5
1
1
3
4
1
2
2
5
1
2
2
3
1
Свободные комбинации.
Упражнения на улучшение гибкости
Основные направления подготовки в целом сохраняются с некоторым
усложнением задач.

3. Диско танцы
1. Танец «Рилио»
- основной шаг;
- шассе-проход;
- поворот под рукой;
- поворот в теневую позицию из теневой в позицию л.кл.;
- раскручивание по руке, раскручивание партнерши.
2. Танец «Сударушка»
- шаг по л.т. по одному, движения рук;
- выход в парах;
- приглашение к танцу;
- «расходимся – сходимся».
4.Спортивные танцы
1. Танец «Самба»
- основное движение по одному, в парах;
- самба-ход на месте по одному, в парах;
- бота-фого по одному, в парах;
- виск по одному, в парах;
- виск с поворотом;
- самба-ход;
- самба-ход в променадной позиции;
- поворот под рукой;
- Вольта
2. Танец «Ча-ча-ча»
- основной шаг по одному, в парах;
- Нью-Йорк по одному, в парах;
- Алемана;
- Три ча-ча-ча по одному, в паре;
- обоюдный поворот;
- правый волчок по одному, в паре;
- раскрытие;
- веер.
5. Индивидуальное творчество
Дается задание детям «нарисовать» любимое животное. Таким образом
выявляются творческие способности учащихся, их воображение и мышление.
6. Урок-смотр знаний
Проводится в конце каждой четверти.

РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДБОРУ МУЗЫКАЛЬНЫХ
ПРОИЗВЕДЕНИЙ
Разминку следует проводить под латиноамериканские мотивы.
Обязательно иметь в наличии композиции танцев «Рилио», «Сударушка»,
«Самба», «Ча-ча-ча».
Знания и умения
- знать движения, выученные за год;
- знать названия движений и танцев;
- знать танцы, выученные за год;
- знать танцевальные схемы;
- уметь координировать движения;
- уметь ориентироваться в танцевальном классе;
- уметь танцевать в заданном темпе
Четвертый год обучения
4 класс
№
урока
Название темы
Кол-во
часов
I четверть
1
2
3
4
1
2
3
4
1
2
3
4
1
Разминка.
Общеразвивающие упражнения.
Танец «Джайв».
Урок – смотр знаний.
II четверть
Разминка.
Движения по линии танца, перестроение, диагональ класса.
Танец «Джайв»
Урок-смотр знаний
III четверть
Разминка.
Упражнения на развитие координации.
Танец «Фигурный вальс»
Урок-смотр знаний
IV четверть
Разминка.
1
2
5
1
2
3
3
1
2
2
5
1
2
2
3
4
Упражнения на улучшение гибкости.
Танец «Фигурный вальс»
Урок-смотр знаний
2
3
1
1. Разминка
Закрепляются знания и навыки.
2. Общеразвивающие упражнения
- движение по линии танцев, перестроение, диагональ класса;
- упражнения на развитие координации;
- Упражнения на улучшение гибкости.
Основные направления подготовки в целом сохраняются с некоторым
усложнением задач.
3. Спортивные танцы
1.Танец «Джайв»
- основной шаг по одному, в парах;
- раскрытие и закрытие по одному, в парах;
- американ спин;
- хлыст по одному, в парах;
- смена мест справа налево по одному, в парах;
- смена мест слева направо по одному, в парах;
- стоп энд гоу по одному, в парах.
4.Фигурный вальс
- балансе;
- вальс правый поворот;
- вальс левый поворот;
- окошечко;
- раскрытие;
- повороты;
- вальсовая дорожка;
- переходы из позиции в позицию;
- поклон.
5. Урок-смотр знаний
Проводится в конце каждой четверти.
РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ПОДБОРУ МУЗЫКАЛЬНЫХ
ПРОИЗВЕДЕНИЙ
Разминку следует проводить под латиноамериканские мотивы.
Обязательно иметь в наличии композиции танцев «Джайв», «Вальс»:

- фигурный вальс;
- медленный вальс;
- венский вальс;
- классический вальс.
Знания и умения
- знать движения, выученные за год;
- знать названия движений и танцев;
- знать танцы, выученные за год;
- знать танцевальные схемы;
- уметь танцевать в заданном темпе.
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К ЗНАНИЯМ И УМЕНИЯМ
К КОНЦУ ОБУЧЕНИЯ
Учащиеся должны уметь:
- четко определять музыкальный ритм;
- слышать музыку и понимать команды;
- танцевать в заданном темпе;
- координировать движения;
- ориентироваться в пространстве.
Учащиеся должны знать:
- названия танцев, стилей и направлений;
- владеть сведениями о том, как и где создавались танцы;
- их значимость в обществе.
УСЛОВИЯ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
Программа не требует наличия в танцевальном классе станков.
Специальное оборудование:
- зеркала


наличие ковриков для гимнастики
гимнастические мячи - фитбол
- CD-проигрыватель
1. музыкальные носители
2. видеокамера
3. видеоматериалы
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
В процессе обучения используются следующие методы:
- объяснение;
- показ;
- музыкально-игровой.
В процессе обучения предусмотрены следующие виды контроля:
- текущий, проводимый в ходе учебного занятия, закрепляющий знания
по заданной теме;
- итоговый, проводимый после изучения материала одной четверти.
СТРУКТУРА УРОКА
Первая часть урока (подготовительная):
- построение детей в несколько линий;
- поклон педагогу;
- разминка.
Вторая часть урока (основная):
- общеразвивающие упражнения (изучение музыкально-ритмического
материала, тренировочных вспомогательных упражнений, элементов
хореографической азбуки);
- работа над танцами, танцевальными схемами).
Третья часть урока (заключительная):
- закрепление выученного материала;
- методические рекомендации;
- поклон педагогу.
Подбору музыкальных произведений следует уделять такое же
серьезное внимание, как и подбору движений экзерсиса, танцев и
танцевальных схем. Музыкальное сопровождение уроков ОТП не только
играет прикладную роль, но имеет
самостоятельная часть учебного процесса.
также
важное
значение
как
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ
Основными в Программе являются принципы: «от простого к сложному»,
«от медленного к быстрому», «посмотри и повтори», «осмысли и выполни».
Знакомство с танцем начинается с музыки, истории танца, его
ритмическим характером и темпом. Освоение элементов происходит
постепенно.
Дети осваивают движения, повторяя его за педагогом. Способность к
зрительному восприятию позволяет обучающемуся считывать движения.
В танцах со сложной координацией необходимо четко соблюдать
последовательность подачи информации о движении. Танец начинается «от
пола», и следует показать и объяснить в последовательности:
- куда наступать (как переносить вес);
- как ставить ногу (как работает стопа);
- что делает колено;
- как работают бедра;
- что делает корпус;
- как танцуют руки;
- куда направлен взгляд (что делает голова).
Успешное усвоение всех рекомендаций должно сочетаться с созданием
на занятии такого психологического микроклимата, когда педагог свободно
общается с детьми на принципах сотрудничества, содружества, общего
интереса к делу, поддерживая атмосферу радости, интереса и веселья,
побуждает их к творчеству.
На занятиях вырабатывается свой язык общения: речь – жест – музыка,
который позволяет быстро сменить вид деятельности, мобилизует внимание.
Дети младшего школьного возраста отличаются, как известно, большой
подвижностью,
неустойчивостью
внимания,
неумением
долго
сосредотачиваться на одном задании. Поэтому следует ограничиваться
небольшим количеством самых необходимых подготовительных упражнений,
ознакомление с основными положениями ног и рук, развитие первоначальных
танцевальных навыков. Большое внимание уделяется ритмическим
упражнениям, построенным на простых движениях, которые принимают и
развивают у детей навык согласовать свои движения с музыкой, помогают им
освоиться в новой для них обстановке, научиться правильно вести себя в
коллективе. В младшем школьном возрасте закладываются основы, от
которых в дальнейшем будет зависеть успех занятий танцами. Дети должны
усвоить правильную постановку корпуса (при этом нужно обратить внимание
на природные особенности сложения учеников): укрепить и развить
мышечный аппарат (особенно поясницы, брюшного пресса, укрепление
глубоких мышц спины, передних связок грудного отдела позвоночника);
научится дифференцировать работу различных групп мышц, владеть центром
тяжести тела, ориентироваться в пространстве, чувствовать ракурс, ритм,
уметь отражать в движениях характер музыки.
Педагог должен проявлять определенную гибкость в подходе к каждой
конкретной группе учащихся, творчески решать вопросы, которые ставит
перед ним учебный процесс, учитывая при этом состав группы, физические
данные и возможности учащихся. Возможно также некоторое изменение в
порядке прохождения материала. В конце каждой четверти проводится
контрольный, обобщающий или открытый урок. Форма контроля
определяется на усмотрение учителя.
В целях создания положительной мотивации используются игровые
моменты, направленные на переключение внимания, разгрузку и отдых.
ПРИЛОЖЕНИЕ
Урок – смотр знаний проводится в конце каждой четверти в форме зачета или
контрольного урока.
На этом уроке педагог смотрит на знания и умения детей, полученные в
четверти.
Класс делится на несколько групп, которые выполняют задания, данные
педагогом. Задания соответствуют пройденному материалу.
ЛИТЕРАТУРА
1. Базарова Н., Мэй В. Азбука классического танца. Ленинград. 1983 год.
2. Барышникова Т Азбука хореографии. Москва. 2000 год.
3. Бурнаев А. Г. Элементы традиционной фольклорной хореографии Саранск.
1995 год.
4. Ерохина О.В. Школа танцев для детей. Ростов-на-Дону. 2003. год.
5. Мошкова Е.И. Ритмика и бальные танцы. Москва. 1997 год.
6. Пуртова Т.В., Беликова А.Н., Кветная О.В. Учите детей танцевать. Москва.
2004 год.
7.Ткаченко Т.С. Народные танцы. Москва. 1975 год.
3.Программы внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность в МАОУ «Гимназия №6» объединяет все
виды деятельности школьников (кроме учебной деятельности), в которых
возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Педагоги гимназии понимают, что воспитание в школе должно идти
только через совместную деятельность взрослых и детей, детей друг с другом,
в которой единственно возможно присвоение (а не просто узнавание) детьми
ценностей. При этом воспитание принципиально не может быть локализовано
или сведено к какому-то одному виду образовательной деятельности, но
должно охватывать и пронизывать собой все виды: учебную (в границах
разных образовательных дисциплин) и внеурочную (художественную,
коммуникативную, спортивную, досуговую, трудовую и др.) деятельности.
Основным документом, регламентирующим данную деятельность,
является разработанная в гимназии основная образовательная программа
начального общего образования.
Внеурочная деятельность, отраженная в сетке часов учебного плана,
организована в гимназии с учетом:
- запросов родителей как основных заказчиков образовательных услуг;
- специфики образовательной деятельности гимназии;
- кадровых возможностей для обеспечения внеурочной деятельности.
Внеурочную деятельность мы рассматриваем как понятие,
объединяющее все виды деятельности гимназистов (кроме учебной), в
которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации.
Структура учебного плана содержит 10 часов внеурочной деятельности
в каждом классе и представлена следующими направлениями и разделами:
1. Спортивно-оздоровительное направление:
- программа «Игры народов Прикамья»;
- спортивные игры;
- Ритмика.
2. Научно-познавательная деятельность:
- программа «Мир загадок»;
- программа «Мир вокруг меня» (система экскурсий);
- программа «Олимпик».
3. Художественно- эстетическое развитие учащихся:
- программа «Мифы и легенды древней Греции»;
- программа «Мои умелые пальчики»;
- программа «В мире искусства».
4. Проектная деятельность.
- программа «Учусь создавать проект».
Каждая программа разработана с учётом взаимосвязи результатов и
форм внеучебной деятельности, специфики гимназии. В первом классе
ведущим результатом является приобретение школьником социальных
знаний (1 уровень), в следующих классах начальной школы основными
становятся формирование ценностного отношения к социальной реальности
(2 уровень) и, как высший уровень результатов, получение опыта
самостоятельного общественного действия (3 уровень). К примеру, формами
работы на разных уровнях результатов в гимназии были выбраны:
Познавательная деятельность:
1 уровень: предметный факультатив, внутриклассные олимпиады;
2
уровень:
внутришкольные
олимпиады,
интеллектуальный
межвозрастной клуб, групповая работа.
3 уровень: детские исследовательские проекты, внешкольные
конференции, олимпиады, конкурсы, фестивали.
Спортивно-оздоровительное направление:
1 уровень: занятия спортивных секций, беседы о ЗОЖ, занятия
бальными танцами (ритмика).
2 уровень: школьные спортивные турниры, оздоровительные акции,
декады здоровья.
3 уровень: спортивные и оздоровительные акции в социуме, целевые
посещения турниров выпускников (участие в награждении).
Внеурочная деятельность в гимназии ведётся силами педагогов,
работающих в гимназии, поскольку они обладают достаточным арсеналом
современных
методик
исследовательского
обучения
и
имеют
соответствующую курсовую подготовку. Кроме этого для реализации задач
спортивно-оздоровительного направления были привлечены педагоги
дополнительного образования, работающие в районе и городе (бальные
танцы, спортивные игры).
Одним из приоритетных направлений образовательной деятельности
гимназии является организация проектной и исследовательской деятельности,
которую мы рассматриваем как особый вид интеллектуально-творческой
деятельности, позволяющей повысить не только конкурентоспособность
учащихся, но и выйти на новый уровень достижений, значимых как для
личности, так и для муниципальной образовательной системы.
Поэтому в рамках внеурочной деятельности первоклассников особое место
занимает реализация программы «Учусь создавать проект». Данная
программа способствует развитию у детей исследовательского поведения,
которое, на наш взгляд, выступает в качестве важнейшего источника
личностного развития и саморазвития.
Программой предусмотрено вовлечение учащиеся 1-х классов в создание
собственных исследовательских проектов, которые представляются на
ежегодно проводимой в гимназии в конце года Мини-конференции
первоклассников. Кроме этого есть опыт выступлений и представлений
данных проектов на фестивалях и конференциях разного уровня.
Большое внимание в гимназии уделяется развитию интеллектуального
потенциала школьников. Программа «Олимпик» способствует достижению
результатов учащихся как первого, так и более высоких уровней, готовит
ребят к выступлениям на олимпиадах и конкурсах разного уровня, учит
организации индивидуальной и групповой работы, способствует усвоению
различных способов работы и межличностного общения.
Развитию умений изобретать, понимать и осваивать новое, быть
открытыми и способными выражать собственные мысли, уметь принимать
решения и помогать друг другу, формировать интересы и осознавать
возможности помогает учащимся программа «Мир загадок».
Программа «Мир вокруг меня» представлена системой экскурсий,
которые знакомят учащихся с родным краем, профессиями, интересами,
культурной жизнью окружающего детей социума.
Особое внимание в организации внеурочной деятельности уделяется
реализации программ художественно-эстетической направленности. Это
программы «Мои умелые пальчики», «Мифы и легенды древней Греции»,
«В мире искусства».
Содержание их деятельности направлено на формирование у
обучающихся правильного отношения к окружающему миру, этических и
нравственных норм, эстетических чувств, желания участвовать в
разнообразной творческой деятельности.
Немаловажным для заказчиков образовательных услуг является
привлечение учащихся к занятиям спортом, популяризации здорового образа
жизни.
Это направление внеурочной деятельности для первоклассников
представлено тремя курсами: «Игры народов Прикамья» и «Спортивные
игры» и «Ритмика».
Спортивные игры, которые проводятся в рамках внеурочной
деятельности (настольный теннис, баскетбол, лёгкая атлетика), выполняют
задачу развития двигательной активности, формирования у детей навыков
здорового образа жизни, становления характера. Программа «Игры народов
Прикамья» реализует и задачи духовно-нравственного развития, укрепления
связей между здоровье сбережением и краеведением.
Для реализации программ педагогами гимназии был создан примерный
Индивидуальный Учебный План (ИУП) внеурочной деятельности учащегося,
в котором были отражены все вышеперечисленные направления и
программы. Такой план позволил заказчикам вместе с детьми ознакомиться с
предложенными услугами и сделать осознанный выбор. Кроме этого
заполнение ИУП учащимся вместе с родителем является началом обучения
составлению и созданию индивидуальных образовательных траекторий.
Примерный ИУП внеурочной деятельности учащегося
СОГЛАСОВАНО
УТВЕРЖДАЮ
Зам. директора по УВР Короткова А.Ю.
Директор гимназии Васильева
______________________________________________ ___________________________
Кл. руководитель _« » класса
«____» _________________2011
__ ___________________________
«____»_____________________2011г.
Индивидуальный учебный план внеурочной деятельности
ученика(цы) ___« » класса МАОУ «Гимназия №6»
__________________________________________________________
(Ф.И.О. учащегося)
на 2011-2012 уч. год
Кол-во
Выбор семьи
Программа внеурочной деятельности
часов
(+; −)
1.Спортивно-оздоровительное направление
Игры народов Прикамья (подвижные игры)
1
Спортивные игры
1
Ритмика 1 кл.
1
2.Художественно-эстетическое направление
«Мифы и легенды Древней Греции»
1
«Мои умелые пальчики»
1
«В мире искусства»
1
3.Научно -познавательное направление
«Мир загадок»
1
«Олимпик»
1
«Мир вокруг меня» (система экскурсий)
1
4.Проектная деятельность
«Учусь создавать проект»
ИТОГО
1
10 часов
_____часов
Занятость в других учреждениях дополнительного образования
Недель
Программа
Наименоная
доп.образования
вание
нагруз Расписание.
(название
кружка, Учреждения
ка
(день недели, время)
секции и т.п.)
доп.образования (кол-во
часов)
……………………… …………………
…………..
…………
Понедельник……………
……………………… …………………
………
…………..
…………
Вторник…………………
……………………… …………………
………….
…………..
…………
Среда……………………
……………………… …………………
…………..
…………..
…………
Четверг…………………
……………………… …………………
…………..
…………..
…………
Пятница…………………
……………………… …………………
…………
………….
…………
……………………… …………………
…………..
…………
Понедельник……………
……………………… …………………
………
…………..
…………
Вторник…………………
……………………… …………………
………….
…………..
…………
Среда……………………
……………………… …………………
…………..
…………..
…………
Четверг…………………
……………………… …………………
…………..
…………..
…………
Пятница…………………
……………………… …………………
…………
………….
…………
Платные образовательные услуги
Программа доп.образования
Кол-во часов
Желательные
недели
дни
Родитель(законный представитель) __________/______________________
(подпись)
Ф.И.О. родителя(законного представителя)
Домашний адрес__________________________________
Телефон(домашний, сотовый)__________________________________
Рабочая программа курса
«Спортивные игры»
( спортивно-оздоровительное направление)
Пояснительная записка
Программа кружка «Спортивные игры» является адаптированной, на основе
программы для общеобразовательных учреждений "Спортивно –
оздоровительный час в школе». Эта программа адаптирована для детей 7-10
лет.
Цель данного кружка – развивать физические качества учащихся 1-4
класса и совершенствовать двигательные, удовлетворить индивидуальные
двигательные потребности. Основными задачами для курса являются:
4. Формировать у детей интерес к спорту.
5. Уметь играть по правилам.
6. Учить бережно относиться к своему здоровью и здоровью
других.
7. Развивать скоростно-силовых качеств, ловкость, уважение к
товарищам.
Данная программа ориентирована на детей 1класса, 33 часа в год из
расчёта 1 занятие в неделю.
Универсальные учебные действия. 1-4 класс.
Универсальными компетенциями учащихся по курсу «Спортивные
игры» являются:

умения организовывать собственную деятельность, выбирать и
использовать средства для достижения её цели;
умения активно включаться в коллективную деятельность,
взаимодействовать со сверстниками в достижении общих целей;

умения доносить информацию в доступной, эмоционально-яркой
форме в процессе общения и взаимодействия со сверстниками и
взрослыми людьми.
Личностными результатами освоения учащимися содержания курса
являются следующие умения:

активно включаться в общение и взаимодействие со сверстниками на
принципах уважения и доброжелательности, взаимопомощи и
сопереживания;

проявлять положительные качества личности и управлять своими
эмоциями в различных (нестандартных) ситуациях и условиях;

проявлять дисциплинированность, трудолюбие и упорство в
достижении поставленных целей;

оказывать бескорыстную помощь своим сверстникам, находить с
ними общий язык и общие интересы.
Межпредметными результатами освоения учащимися содержания
программы по курсу «Спортивные игры» являются следующие умения:

 характеризовать
явления (действия и поступки), давать им объективную
оценку на основе освоенных знаний и имеющегося опыта;
 находить ошибки при выполнении учебных заданий, отбирать способы
их исправления;
 общаться и взаимодействовать со сверстниками на принципах
взаимоуважения и взаимопомощи, дружбы и толерантности;
 обеспечивать защиту и сохранность природы во время активного отдыха
и занятий физической культурой;
 организовывать самостоятельную деятельность с учётом требований её
безопасности, сохранности инвентаря и оборудования, организации
места занятий;
 планировать собственную деятельность, распределять нагрузку и отдых
в процессе ее выполнения;
 анализировать и объективно оценивать результаты собственного труда,
находить возможности и способы их улучшения;
 видеть красоту движений, выделять и обосновывать эстетические
признаки в движениях и передвижениях человека;
 оценивать красоту телосложения и осанки, сравнивать их с эталонными
образцами;
 управлять эмоциями при общении со сверстниками и взрослыми,
сохранять хладнокровие, сдержанность, рассудительность;
 технически правильно выполнять двигательные действия из базовых
видов спорта, использовать их в игровой и соревновательной
деятельности.
Предметными результатами освоения учащимися содержания
программы по курсу «Спортивные игры» являются следующие умения:










представлять игры как средство укрепления здоровья, физического
развития и физической подготовки человека;
оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам
при выполнении учебных заданий, доброжелательно и уважительно
объяснять ошибки и способы их устранения;
организовывать и проводить со сверстниками подвижные игры и
элементы соревнований, осуществлять их объективное судейство;
бережно обращаться с инвентарём и оборудованием, соблюдать
требования техники безопасности к местам проведения;
организовывать и проводить игры с разной целевой направленностью
взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения
подвижных игр и соревнований;
в доступной форме объяснять правила (технику) выполнения
двигательных действий, анализировать и находить ошибки,
эффективно их исправлять;
находить отличительные особенности в выполнении двигательного
действия разными учениками, выделять отличительные признаки и
элементы;
выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять
их в игровой и соревновательной деятельности;
применять жизненно важные двигательные навыки и умения
различными способами, в различных изменяющихся, вариативных
условиях.
Ожидаемые результаты программы:
1. Изменение у всех субъектов образовательного процесса отношения к
своему здоровью: выработка способности противостоять вредным
привычкам и отрицательного воздействия окружающей среды, желание
и умение вести здоровый образ жизни.
2. Включение в образовательный процесс здоровьесберегающих
технологий.
3. Снижение заболеваемости школьников.
4. Снижение психоэмоциональных расстройств.
5. Повышение уровня физической подготовки школьников.
6. Повышение уровня качества знаний по вопросам здоровья и его
сохранения.
7. Снижение последствий умственной нагрузки.
8. Повышение социально-психологической комфортности в детском
коллективе.
Календарно-тематическое планирование.
№
Тема занятия
Характеристика
деятельности учащихся
или виды учебной
деятельности
Планируемые
результаты
Кол
часо
в
1 четверть(9 часов) Спортивные и подвижные игры.
1. Упражнение «
Высокие
деревья».
Подвижные
игры:
«Кузнечики»,
«Лошадки».
Самостоятельны
е игры: футбол,
вышибалы.
Прыжки. Подвижные
игры. Эстафеты.
Развитие скоростносиловых способностей.
Уметь выполнять 1 час
общеразвивающи
е упражнения,
эстафету с бегом,
самостоятельно
играть в
разученные игры.
2. Упражнение
«Боксёры».
Подвижные игры.
Метание малого мяча в
горизонтальную и
вертикальную цель .
Метание набивного
мяча. Эстафеты.
Развитие скоростносиловых способностей
Уметь выполнять 1 час
общеразвивающи
е упражнения,
эстафету с
переноской
предметов, с
прыжками с ноги
на ногу,
самостоятельно
играть в
разученные игры.
Подвижные игры.
Метание малого мяча в
горизонтальную и
вертикальную цель .
Метание набивного
мяча. Эстафеты.
Развитие скоростносиловых способностей
Уметь выполнять 1 час
общеразвивающи
е упражнения,
эстафету с
прыжками с ноги
на ногу,
самостоятельно
играть в
разученные игры.
Эстафета с
обменом мячей.
Подвижные
игры:
«Ловишки»,
«Круговая
лапта».
3. Подвижные
игры: «Лиса в
курятнике»,
«Чехарда».
Эстафета с
прыжками с ноги
на ногу.
Самостоятельны
е игры: футбол,
прыжки через
Дата
пров
.
скакалку,
«классики».
4.
Разучивание игр
«Два мороза»,
«Конникиспортсмены».
Эстафета
прыжками.
Самостоятельны
е игры: футбол,
прыжки через
скакалку,
«классики».
Равномерный бег .
Чередование ходьбы и
бега Преодоление
малых препятствий.
Развитие
выносливости. Игры
Эстафеты. Развитие
скоростно-силовых
способностей.
Уметь выполнять 1 час
общеразвивающи
е упражнения,
эстафету с
прыжками на
двух ногах,
самостоятельно
играть в
разученные игры.
Подвижные игры.
Метание малого мяча в
горизонтальную и
вертикальную цель .
Метание набивного
мяча. Эстафеты.
Развитие скоростносиловых способностей
Уметь выполнять 1 час
общеразвивающи
е упражнения,
знать разученные
игры,
самостоятельно
играть в
разученные игры.
5.
Разучивание игр
«Мышеловка»,
«У медведя во
бору». Эстафета
по кругу.
Самостоятельны
е игры.
6.
Разучивание игр
«Волк во рву»,
«Горелки».
Эстафета
«Паровозик».
Равномерный бег .
Чередование ходьбы и
бега Преодоление
малых препятствий.
Развитие
выносливости. Игры
Соревнования по Эстафеты. Развитие
подвижным
скоростно-силовых
играм.
способностей.
Уметь выполнять 1 час
общеразвивающи
е упражнения,
знать разученные
игры,
самостоятельно
играть в
разученные игры.
7.
Комбинированна
я эстафета.
Подвижные
игры:
«Наперегонки
парами»,
«Ловишкиперебежки».
Уметь выполнять 1 час
общеразвивающи
е упражнения,
эстафету с бегом,
самостоятельно
играть в
разученные
Самостоятельны
Равномерный бег .
Чередование ходьбы и
бега Преодоление
малых препятствий.
Развитие
выносливости. Игры
Эстафеты. Развитие
скоростно-силовых
способностей.
игры.
е игры.
8.
Разучивание
игры «Лягушкицапли», Быстрее
по местам».
Прыжки.Подвижные
игры. Эстафеты.
Развитие скоростносиловых способностей.
Уметь выполнять 1 час
общеразвивающи
е упражнения,
эстафету с
прыжками с ноги
на ногу,
самостоятельно
играть в
разученные игры.
Прыжки.Подвижные
игры. Эстафеты.
Развитие скоростносиловых способностей.
Уметь выполнять 1 час
общеразвивающи
е упражнения,
эстафету с
прыжками на
одной ноге, с
прыжками через
движущее
препятствие
самостоятельно
играть в
разученные игры.
Эстафета с
прыжками с ноги
на ногу.
Самостоятельны
е игры.
9.
Разучивание
игры
«Кенгурбол»,
«Аисты».
Эстафета с
прыжками через
движущее
препятствие.
Перетягивание
каната.
2 четверть(7 часов)
10 Эстафета с
.
переноской
предметов.
Разучивание игр
«Перетягивание
каната»
«Не намочи
ног».
Подвижные игры.
Эстафеты. Развитие
скоростно-силовых
способностей
Уметь выполнять 1 час
общеразвивающи
е упражнения,
эстафету с
переноской
предметов, с
прыжками с ноги
на ногу,
самостоятельно
играть в
разученные игры.
11 Разучивание
.
игры «Береги
предмет»
Подвижные игры.
Эстафеты. Развитие
скоростно-силовых
способностей
Уметь выполнять 1 час
общеразвивающи
е упражнения,
эстафету с
прыжками на
двух ногах,
самостоятельно
играть в
разученные игры.
Подвижные игры.
Эстафеты. Развитие
скоростно-силовых
способностей
Уметь выполнять 1 час
общеразвивающи
е упражнения,
эстафету с
прыжками на
двух ногах,
самостоятельно
играть в
разученные игры.
13 «Пятнашки», «С Подвижные игры.
.
кочки на кочку», Эстафеты. Развитие
«Кот и мыши».
скоростно-силовых
способностей
Игры по
выбору.
Уметь выполнять 1 час
общеразвивающи
е упражнения,
эстафету из
различных
исходных
положений,
самостоятельно
играть в
разученные игры.
14 «Кто дольше не
.
собьётся»,
«Удочка».
Подвижные игры.
Эстафеты. Развитие
скоростно-силовых
способностей
Уметь выполнять 1 час
общеразвивающи
е упражнения,
эстафету с
прыжками через
скакалку,
самостоятельно
играть в
разученные игры.
Подвижные игры.
Метание малого мяча в
горизонтальную и
Уметь выполнять 1 час
общеразвивающи
е упражнения,
«Кто первый
через обруч к
флажку?»
12 Разучивание игр
.
«Пролезайубегай»,
«Пчёлки».
Самостоятельны
е игры.
Игры по
выбору.
15 Разучивание игр
.
«Покатидогони»,
«Прыгай выше и
дружнее»
Весёлые старты.
16 Разучивание игр
.
«Упасть не
давай»,
«Совушка»
вертикальную
цель.Весёлые
старты.Ловля и
передача мяча в
движении. Ведение на
месте правой и левой
рукой в движении.
Броски в цель
самостоятельно
играть в
разученные игры.
Подвижные игры.
Эстафеты. Развитие
скоростно-силовых
способностей
Уметь выполнять 1 час
общеразвивающи
е упражнения,
самостоятельно
играть в
разученные игры.
Эстафета с
мячами,
скакалками.
3 четверть(9 часов). Зимние виды игр.
17 Катание на
.
лыжах.
«Трамвай»,
«Найди себе
пару».
Игры по
выбору.
ТБ на уроках лыжной
подготовки.Разгибание
толчковой ноги в
скользящем шаге.
Попеременный
двушажный ход.
Подъём «лесенкой»
наискось, опираясь на
лыжные палки. Игры.
18 «Гонки санок»
.
«Попади в цель». Игры на лыжах.
Игры по
выбору.
Знать технику
1 час
безопасности
катания на
лыжах, правила
поведения при
играх,
самостоятельно
играть в
разученные игры.
Знать технику
безопасности
катания на
лыжах, правила
поведения при
играх, уметь
выполнять
эстафету,
самостоятельно
играть в
1 час
разученные игры.
19 Катание на
.
лыжах.
«Быстрые
упряжки», «На
санки»
Игры по
выбору.
20 Катание на
.
лыжах .
«Поменяй
флажки», «Через
препятствия»
Разгибание толчковой
ноги в скользящем
шаге. Попеременный
двушажный ход.
Подъём «лесенкой»
наискось, опираясь на
лыжные палки. Игры.
Знать технику
1 час
безопасности
катания на
лыжах, правила
поведения при
играх, уметь
выполнять
эстафету,
самостоятельно
играть в
разученные игры.
Изменение скорости
передвижения
скользящим шагом и
попеременным
двушажным ходом.
Знать технику
1 час
безопасности
катания на
лыжах, правила
поведения при
играх, уметь
выполнять
эстафету,
самостоятельно
играть в
разученные игры.
Самостоятельны
е игры.
21 Катание на
.
лыжах.
Попеременный
двушажный ход.
Подъём «лесенкой»
Разучивание игр наискось, опираясь на
«Идите за мной», лыжные палки. Игры.
«Сороконожки»
Самостоятельны
е игры.
22 Катание на
.
лыжах и санках.
Разгибание толчковой
ноги в скользящем
шаге. Попеременный
Разучивание игр двушажный ход.
«Пройди и не
Подъём «лесенкой»
задень», «Зима и
Знать технику
1 час
безопасности
катания на
лыжах, правила
поведения при
играх, уметь
выполнять
эстафету,
самостоятельно
играть в
разученные игры.
Знать технику
безопасности
катания на
лыжах, правила
поведения при
1 час
лето»
Игры по
выбору.
23 Эстафета на
.
лыжах.
наискось, опираясь на
лыжные палки. Игры.
играх, уметь
выполнять
эстафету,
самостоятельно
играть в
разученные игры.
Эстафета на лыжах.
Игры.
Знать технику
1 час
безопасности
катания на
лыжах, правила
поведения при
играх, уметь
выполнять
эстафету,
самостоятельно
играть в
разученные игры.
Эстафета на лыжах.
Игры.
Знать технику
1 час
безопасности
катания на
лыжах, правила
поведения при
играх, уметь
выполнять
эстафету,
самостоятельно
играть в
разученные игры.
Эстафета на лыжах.
Игры.
Уметь выполнять 1 час
бег в среднем
темпе,
самостоятельно
играть в
разученные игры.
Самостоятельны
е игры. Игры по
выбору: снежки,
катание на
санках с ледяных
горок.
24 Ходьба парами,
.
тройками.
Игры по выбору:
снежки, катание
на санках с
ледяных горок,
хоккей.
25 Разучивание игр
.
«Гонки парами»,
«Будь
внимателен»
Самостоятельны
е игры.
4 четверть(8 часов) Спортивные эстафеты.
26 «Метко в цель»,
.
«Конники
спортсмены».
Эстафета
Ловля и передача мяча
в движении. Ведение
на месте правой и
левой рукой в
Уметь выполнять 1 час
бег в среднем
темпе, эстафету
с прыжками на
прыжками.
движении. Броски в
цель. Эстафеты.
двух ногах,
самостоятельно
играть в
разученные игры
с ручным мячом
и в футбол.
Ловля и передача мяча
в движении. Ведение
на месте правой и
левой рукой в
движении. Броски в
цель. Развитие
скоростно-силовых
способностей.
Уметь выполнять 1 час
бег в среднем
темпе, эстафету
с мячом,
самостоятельно
играть в
разученные игры
с ручным мячом
и в футбол.
Развитие скоростносиловых способностей.
Ловля и передача мяча
в движении. Ведение
на месте правой и
левой рукой в
Игры по выбору: движении. Броски в
ручной мяч.
цель.
Уметь выполнять 1 час
бег в среднем
темпе, эстафету
с мячом,
самостоятельно
играть в
разученные игры
с ручным мячом
и в футбол.
Самостоятельны
е игры: ручной
мяч, футбол.
27 «Мяч соседу»,
.
«Гуси-лебеди».
Эстафета с
передачей
палочки.
Самостоятельны
е игры: ручной
мяч, футбол,
баскетбол
28 «Быстрые и
.
меткие», «Зайцы
в огороде».
Эстафета по
кругу.
29 « Успей
.
поймать»,
«Космонавты».
Соревнования на
точность броска
мяча в корзину.
Самостоятельны
е игры.
Соревнования.Развитие
глазомера,
выносливости,
скоростно-силовых
способностей.
Уметь выполнять 1 час
бег в среднем
темпе, эстафету
с мячом,
самостоятельно
играть в
разученные игры
с ручным мячом
и в футбол.
30 «Попади в
.
последнего»,
«Дальше и
выше», «Беги и
хватай».
Развитие глазомера,
выносливости,
скоростно-силовых
способностей.
Подвижные игры.
Уметь выполнять 1 час
бег в среднем
темпе, эстафету
с мячом,
самостоятельно
играть в
Эстафета
«Паровозик».
31 «Фигуры»,
.
«Зайцы, сторож
и Жучка» «через
ручеёк».
Комбинированна
я эстафета.
разученные игры
с ручным мячом
и в футбол.
Подвижные игры.
Развитие глазомера,
выносливости,
скоростно-силовых
способностей.
Уметь выполнять 1 час
бег в среднем
темпе, эстафету
с мячом,
самостоятельно
играть в
разученные игры
с ручным мячом
и в футбол.
32 Упражнение
.
«Силачи». Игры:
«День и ночь»,
«Волк во рву».
Комбинированна
я эстафета.
Подвижные игры.
Развитие глазомера,
выносливости,
скоростно-силовых
способностей.
Уметь выполнять 1 час
бег в среднем
темпе, эстафету
с мячом,
самостоятельно
играть в
разученные игры
с ручным мячом
и в футбол.
33 «Запрещённое
.
движение»,
«Ловишки с
приседанием».
Эстафета с
обменом мячей.
Игры по выбору.
Подвижные игры.
Развитие глазомера,
выносливости,
скоростно-силовых
способностей.
Уметь выполнять 1 час
бег в среднем
темпе, эстафету
с мячом,
самостоятельно
играть в
разученные игры
с ручным мячом
и в футбол.
Игры по
выбору.
Список литературы.
1.Воспитание физических качеств детей дошкольного и школьного возраста/
Авт. В.А. Муравьев: Методическое пособие. – М.:Айрис – пресс, 2010.
2. Настольная книга учителя физической культуры/ Авт. – сост.
Г.И.Погадаев. 2 –е изд., перераб. И доп. – М.: Физкультур и спорт,2000.
3. Подвижные игры/ Авт. М.Н.Жуков: Учеб. Для студентов пед. Вызов. – М.:
Издательский центр «Академия», 2000.
4. Комплексная программа физического воспитания/ Авт. В.И.Лях. – М.:
«Просвещение», 2006.
5. Активные игры для детей/ Авт. В.М.Баршай :учебное пособие – Ростов- на
– дону, 2001.Использованные ресурсы:
В.И.Лях, А.А. Зданевич. Комплексная программа физического воспитания
учащихся 1-11 классов-М: «Просвещение»,2004г.
«Физическая культура» № 3 – 2006г, научно-методический журнал.
Рабочая программа курса
«Подвижные игры народов Прикамья»
( спортивно-оздоровительное направление
внеучебной деятельности )
1 класс
В условиях современной цивилизации, в связи с резким снижением
двигательной активности детей, возрастает роль систематических занятий
физическими упражнениями, подвижными играми, которые являются
традиционным, наиболее доступным и эффективным средством воздействия
на развитие физических качеств учащихся начальной школы. Подвижные
игры соответствуют потребностям растущего организма ребёнка,
способствуют всестороннему гармоничному развитию детей, помогают
формированию межличностных отношений, расширяют круг его
представлений о традициях народов, развивают наблюдательность,
сообразительность, самостоятельность, инициативность, помогают творчески
осмыслить учебную задачу.
Курс «Подвижные игры народов Прикамья» реализует спортивнооздоровительное и гражданско - патриотическое направления во внеурочной
деятельности в 1 классе в рамках апробации федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования второго
поколения.
Цель курса: содействие укреплению здоровья, приобщению детей к культуре
народов Прикамья в процессе активного их участия в народных играх и
состязаниях.
Задачи:
– познакомить учащихся с разнообразием подвижных игр и забав народов
Прикамья;
– содействовать привитию интереса и потребности к повседневным занятиям
подвижными играми, физическими упражнениями, спортом, как одному из
условий здорового образа жизни;
– обучить правилам поведения в процессе коллективных действий;
– воспитывать чувство коллективизма, целеустремлённости,
самостоятельности, ответственности за свои действия;
– развивать двигательную активность в народных играх и состязаниях.
– воспитывать бережное отношение к окружающей среде, к народным
традициям.
Подвижные игры имеют оздоровительное, воспитательное и образовательное
значение и легко доступны людям самого разного возраста. Доказано, что они
улучшают физическое развитие детей, благотворно воздействуют на нервную
систему и укрепляют здоровье. Кроме этого являются традиционным
средством педагогики, способствуют установлению прочных связей с
коренным народом, обогащают духовные и социальные качества детей.
Испокон веков в них отражался образ жизни людей, их быт, труд,
национальные устои, представления о чести, смелости, мужестве, желании
обладать силой, ловкостью, выносливостью, быстротой, красотой движений,
творческой выдумкой.
Прикамье - край многонациональный. Расположение региона на границе
Европы и Азии, тайги и лесостепи определило его роль в геополитическом
пространстве. В Пермском крае сложился достаточно пестрый этнический
состав. Основу населения составляют народы, чьи далекие предки давно
освоили Прикамье. К таковым можно отнести русских ( 83,8% населения),
татар (4,9%), коми-пермяков (4%), башкир (1,7%), удмуртов (около 33 тыс.) и
марийцев. В ХVIII - начале ХХ в. в регионе сформировались компактные
группы немцев (15,5 тыс.), поляков (1,2 тыс. человек), эстонцев (около 500
человек), чувашей, белорусов (18,8 тыс.), латышей (857 человек), литовцев
(1,2 тыс. человек), евреев (6 тыс.) и наиболее многочисленные диаспоры
образовали азербайджанцы, армяне, грузины, чеченцы.
Познакомить детей с играми какого-нибудь народа – лучший способ вызвать
интерес и симпатию к данному народу, поскольку игра – естественный
спутник жизни ребенка, источник радостных эмоций, обладающий великой
воспитательной силой. В культурно-историческом развитии любого народа
игра являлась важным фактором воспитания в процессе первоначальной
подготовки людей к жизни. В основе этой подготовки лежали особенности
взаимоотношения с окружающей средой. Именно игра доступным языком
передает детям знания о народе любой национальности. Игра вводит ребенка
в жизнь, в общение с окружающими, с природой, способствует приобретению
знаний, трудовых навыков, совершенствованию двигательной деятельности.
Преимущество подвижных игр перед строго дозированными упражнениями в
том, что творчество, фантазия, выдумка, инициатива, импровизация,
являющиеся непременным условием большинства игр, способны подарить
ученику радость и эмоциональный подъём.
Учёт возрастных особенностей физического воспитания учащихся начальной
школы, к которым относятся недостаточность развития мышечной силы,
некоторая неустойчивость сердечной деятельности, повышенный обмен
веществ, несовершенство в координации, силе и ловкости движений,
относительно быстрая утомляемость, недостаточный уровень волевых и
других качеств, малый запас знаний о своих двигательных возможностях,
дают нам основание для широкого применения в процессе физического
воспитания подвижных игр, которые по специфичному влиянию,
оказываемому на личность ребёнка, являются наиболее действенным
средством воспитания.
Основные формы проведения занятий по данной программе: игры на свежем
воздухе и в спортзале, эстафеты, соревнования, конкурсы. Организация
работы групповая.
Для реализации программы необходимо следующее оборудование и
спортинвентарь: мячи, скакалки, обручи, гимнастические палки, кегли,
ракетки, канат, гимнастические скамейки, стенки, маты.
Программа рассчитана на обучающихся 1 класса - 33 часа в год (1 час в
неделю).
Ожидаемые результаты:
- высокий уровень мотивации здорового образа жизни;
- укрепление здоровья и повышение физической подготовленности и
выносливости;
- расширение кругозора о подвижных играх и забавах народов Прикамья;
- соблюдение дисциплины, правил безопасного поведения в местах
проведения спортивных игр и занятий спортом,
- самостоятельная организация и проведение подвижных игр в малых группах
сверстников;
- соблюдение норм общения и взаимодействия с одноклассниками и
сверстниками в процессе подвижных игр и занятий спортом;
- владение двигательными действиями, составляющими содержание
подвижных игр. – проявление самостоятельности в принятии адекватных
решений в условиях игровой деятельности.
Способы проверки: проведение мониторинга образовательной среды
(анкетирование детей и родителей), проведение массовых мероприятий,
соревнований, конкурсов, праздников, тестирование, обобщающие и
закрепляющие занятия.
Учебно-тематическое планирование
№
п\п
Название
тем
1. Введение
Кол-во часов
Всего
Теорети- Практических
ческих
1
1
Форма
занятий
групповая
Форма
подведения
итогов
2. Русские
народные
игры
15
14
групповая
3. Игры
народов
коми
5
5
групповая
4. Татарские
народные
игры
5
4
групповая
5. Удмуртские
народные
игры
3
3
групповая
6. Башкирские
народные
игры
2
2
групповая
7. Итоговые
занятия
2
1
1
групповая соревнование
Итого:
33
4
29
1
1
Содержание программы
1 год обучения
1. Введение.
Правила безопасного поведения в местах проведения подвижных игр.
Значение подвижных игр для здорового образа жизни. История
возникновения народных игр. Особенности игр народов Прикамья. Способы
деления на команды (группы). Разучивание считалок.
2. Русские народные игры.
«Гуси-лебеди», «Обыкновенные жмурки», «У медведя во бору», «Палочкавыручалочка», «Филин и пташки», «Фанты», «Краски», «Горелки», «Кот и
мышь», «Пятнашки», «Мячик кверху», «Лапта», «Ляпка», «Ловишка в кругу»,
«Заря», «Игровая», «Почта», «Коршун», «Гуси», «Большой мяч», «Пчелки и
ласточка», «Волк», «Птицелов», «Блуждающий мяч», «Шар», «Посигутки»,
«Выгони мяч», «Малечена-калечина», «Гонка мяча по улице», «Стадо»,
«Шлепанки», «Котлы» Волк во рву», «Два мороза», «Лапта», «Заяц без
логова».
3. Игры народов коми.
«Стой, олень!» (Сует, кор!), «Охота на оленей» (Коръясос нярталаон
куталом), «Невод» (Тыв),
«Ловля оленей» (Коръясос куталом), «Дзуль-палка», «Перетягивание скалки».
4. Татарские народные игры.
Профилактика детского травматизма. Знакомство с правилами дыхания во
время прыжков.
«Продаем горшки» (Чулмак уены), «Серый волк» (Сары буре), «Скокперескок» (Кучтем-куч), «Хлопушки» (Абакле), «Займи место» (Буш урьш),
«Ловишки» (Тотыш уены), «Жмурки» (Кузбайлау уены), «Перехватчики»
(Куышу уены), «Тимербай», «Лисички и курочки» (Тельки хам тавыклар),
«Кто дальше бросит?» (Ыргыту уены?), «Мяч по кругу» (Теенчек уены),
«Спутанные кони» (Тышаулы атлар).
4. Удмуртские народные игры.
«Водяной» (By мурт), «Серый зайка» (Пурысь кечпи), «Догонялки» (Тябыкен
шудон), «Игра с платочком» (Кышетзн шудон).
4. Башкирские народные игры.
«Юрта» (Тирмэ), «Медный пень» (Бакыр букэн), «Палка-кидалка» (Сойош
таяк), «Липкие пеньки» (Йэбешкэк букэндэр), «Стрелок» (Уксы).
4. Итоговые занятия.
Игры, в которые мы не играли (презентации учащихся). Праздник –
соревнование.
Литература:
1. Жуков М. Н. Подвижные игры. – М.: Academia, 2000. – 157 с.
2. Кенеман А. В. Детские подвижные игры народов СССР. – М.:
Просвещение, 1988. – 239 с.
3. Коджаспиров Ю.Г. Развивающие игры на уроках физической культуры. –
М.: Просвещение, 2003.
4. Былеева Л. В., Яковлев В. Г. «Подвижные игры». М.: ФиС, 2006 г.
5. Коротков И. М. «Подвижные игры в занятиях спортом». М.: ФиС, 2006 г.
6. Подвижные игры: Учеб. для студ. пед. вузов. — М.: Издательский центр
«Академия», 2000
ПРОГРАММА.
« РИТМИКА -ТАНЦЕВАЛЬНЫЙ
ТРЕНИНГ»
Срок реализации 1 год
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.
Основная цель курса – развитие навыков невербальной коммуникации и
способностей к самовыражению в танце, движении.
Общая цель конкретизируется в следующих задачах
1. Развитие чувства собственного тела и умения управлять им.
2. Приобретение танцевальных навыков, знаний о геометрии танцевальных
движений, развитие чувства ритма.
3. Приобретение знаний и навыков в сфере невербальной коммуникации.
4. Преодоление страха выступления перед публикой, неуверенности в себе.
5. Снятие напряжений и психологических барьеров.
6. Приобретение знаний в области психологии креативности и развитие
творческого мышления и снятие повседневного стресса методом
танцевального тренинга.
Образовательная задача курса – повысить уровень представлений, знаний,
умений и навыков, приобретаемых учащимися в процессе обучения.
ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ.
№
Количество часов обучения
Тема
теория
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Вводное занятие
Танцевальные
стили, история
танцев
Базовые движения
Геометрия
танцевальных
движений
Танец и
психология
креативности
Итоговое занятие
Итого:
практика
всего
1
1
1
5
2
6
1
1
5
5
6
6
2
8
10
3
3
33
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
1.ВВОДНОЕ ЗАНЯТИЕ.
Знакомство. Представление педагога. Рассказ о программе, ее особенностях.
Мотивированный заинтересованный выбор самими учащимися танцевальных
тем из тем, предложенных педагогом для проектного изучения учащимися на
курсах.
Инструктаж по технике безопасности, инструктаж по
противопожарной безопасности, разъяснительная беседа по безопасности
жизнедеятельности на занятиях, на проезжей и пешеходной части улицы.
2.ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ СТИЛИ. ИСТОРИЯ ТАНЦЕВ.
Теория. Танцы рождаются из музыкальных стилей, потребности в
невербальном общении при определенных исторических и экономических
условиях развития общества. Беседы о музыкальных и танцевальных стилях:
- историко-бытовые, «танцы для приемов»;
-народные танцы: русские, англо-американские, азиатские,
европейские;
-детские игровые танцы;
-международная программа спортивных танцев;
-направления «уличных» танцев;
-клубные танцы, латина;
-терминология в музыке : «вступление», «сильная доля», «музыкальная
фраза»;
-темп, метроритм, динамика;
- понятие музыкальный размер: 2/4, 4/4, 3/4;
- воспроизведение разнообразных ритмических рисунков;
- развитие координации, двигательных навыков рук, ног, головы, тела.
Практика. Выполнение стилевых танцевальных движений и
комбинаций под музыку.
3.БАЗОВЫЕ ДВИЖЕНИЯ.
Теория. Развитие базовых шаговых, прыжковых движений, позиций рук,
ног, равновесия, пружинных движений. Практика.
- маршировка простая с использованием рисунков (линия, колонна, круг,
змейка, диагональ);
- шаги и ходы: с вытягиванием носка;
на полупальцах, на пятках;
подскоки;
легкий бег;
галоп;
кик, бросок ноги;
- изучение позиций рук, ног и их комбинаций;
- упражнения на пластику, гибкость, растяжку;
- упражнения на равновесия и повороты, пружинные движения.
4.ГЕОМЕТРИЯ ТАНЦЕВАЛЬНЫХ ДВИЖЕНИЙ.
Теория. Беседа «Ориентирование в пространстве». Практика.
-понятие направления движения, построение в линию, в колонну, шахматный
порядок;
- развитие умений ориентироваться в пространстве: строиться в колонны,
линии, круг и их комбинации;
- уметь выполнять построения простыми и сложными танцевальными
шагами;
- знать и сохранять равнение в линии, в колонне, в круге;
-определять в музыкальном произведении фразу для начала перестроения и
количество тактов перестроения рисунков.
5.ТАНЕЦ И ПСИХОЛОГИЯ КРЕАТИВНОСТИ.
Теория. Понятие креативности. История создания спортивного костюма. Его
дизайн. Соответствие выбранных моделей конкретным танцевальным
стилям . Практика.
Упражнения в выбранных костюмах, с применением аксессуаров.
По окончании курса учащиеся должны:
1. Иметь представление:
1) о направлениях танцевального искусства и их историческом смысле
2) о механизмах творческого мышления и о понятии «барьеры креативности»
3) о способах повседневного снятия стресса
4) о законах межличностного общения, законах и правилах выступления
2. Знать:
1) геометрию движений в танце и основы ритмопластики
2) свойства и принципы невербальной коммуникации
3) понятие эмоций и чувств, выражения лица, связанные с эмоциями
4) этапы творческого процесса
5) понятие ритма, способы его распознавания и удержания в памяти
3. Уметь:
1) выражать в движении собственные мысли и чувства
2) снимать собственное напряжение перед выступлением
3) выражать и опознавать эмоции через невербальные источники
коммуникации
4) преодолевать барьеры креативности при создании танца
5) импровизировать и творить в процессе танца, танцевать без подготовки
Основной принцип психологического тренинга общения – каждый участник
тренинга обучается (овладевает навыками) эффективного общения путем
собственных активных усилий.
Задача преподавателя, ведущего тренинг - создать условия, способствующие
реализации возможностей каждого участника и обучение новым методам
взаимодействия.
Задача каждого участника - быть активным в процессе групповых занятий и в
самостоятельной работе.
Одной из важных методологических составляющих тренинга является
наличие обратно связи, благодаря которой участники могут корректировать и
совершенствовать навыки общения, нивелировать неадаптивные способы
поведения.
Каждое занятие включает в себя следующие элементы:
- Разминку
- Инструктирование и практическое освоение предложенных способов
самовыражения в танце
- Выявление личных творческих предпочтений и особенностей
самовыражения
- Закрепление полученных навыков самовыражения в танце посредством
импровизаций и самостоятельной творческой работы
- В конце каждого занятия – групповая дискуссия (обсуждение проведенного
занятия, полученной информации)
- Каждое занятие оканчивается десятиминутной релаксацией.
Список литературы
1.Зимняя, И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата
образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2003.
2.Назарова Л.Д. Фольклорная арттерапия. СПб.: Речь,2002
3.Колеченко А.К. Энциклопедия психологических технологий. С-П.,2002г.
4.Воронина И. «Историко-бытовой танец» (М.: Искусство, 1980)
5.Дереклеева Н.И. «Двигательные игры, тренинги и уроки здоровья: 1-7
классы». (-М.: ВАКО, 2007)
6.Горшкова Е.В. От жеста к танцу. Методика и конспекты занятий по
развитию у детей творчества в танце. – М. Издательство «Гном и Д», 2002. –
120с.
7. Константинова А.И. Психогимнастика. – СПб, 1996. – 48 с.
Программа курса
«Мир вокруг меня »
(система экскурсий)
Пояснительная записка
Преобладание в школьном изучении анализа явлений и схематизм
школьного синтеза тесно связаны с задачами школьного преподавания помогать учащимся вырабатывать точные и ясные представления и понятия.
На помощь школьному преподаванию и, как корректив к нему, явились
экскурсии.
Роль экскурсий - сближение школы с жизнью. Экскурсии являются особым
типом школьного воздействия на учащихся, но воздействия, применяемого в
гораздо более свободных условиях, чем обычная школьная обстановка. Эти
условия требуют от учащегося гораздо более напряженной самодеятельности,
ставят преподавателей в положение сотрудников. Главными задачами
экскурсий являются следующие:
1) самая широкая конкретизация знаний, уже усвоенных в школе;
2) обогащение учащихся новыми знаниями.
Экскурсия, ставя учащихся лицом к лицу с изучаемым объектом,
иллюстрирует словесные образы; замещает схематические образы образами
самих объектов; она заставляет сознание учащегося перерабатывать знание по
иному плану, так как во время экскурсии предметы и явления предстают в
их естественной обстановке: это дает учащемуся правильные наглядные
представления об истинном соотношении предметов и явлений в жизни.
В итоге нескольких экскурсий у учащихся должен образоваться
довольно значительный капитал знаний, закрепленный последующею
школьною проработкою и освеженный дальнейшими экскурсиями.
Постепенно ими накопляется бессознательный опыт, который со временем
дает прекрасный материал для учета в других областях знаний.
Роль экскурсий при формировании личности учащегося.
Приняв участие в экскурсии, учащийся разом меняет привычную обстановку:
экскурсия выводит его на свежий воздух, требует напряжения физических
сил; она изменяет его привычную психическую среду: дисциплина принимает
другую форму; он все время живет „на людях", его интересы сталкиваются во
время экскурсии с интересами товарищей и взрослых чаще и многообразнее,
чем в школе; наконец, сама прогулка имеет широко-образовательный
характер - изучение жизни. Все эти условия заставляют личность учащегося
приспособиться к ним и притом в очень короткий срок. Личность учащегося
стремительно напрягается, и это напряжение ее, в связи с общим
возбуждением его организма, способствует более острому и, в то же время,
глубокому переживанию им всех духовных процессов: свободнее
раскрывается его личность с ее светлыми и темными сторонами, а
обострившееся восприятие объектов внешнего мира затрагивает и будит
естественные формы умственной работы.
С результатом экскурсий тесно связаны различные задачи в области
познавательных процессов, эмоциональной, и волевой жизни учащихся.
Задачи в области познавательных процессов:
1. содействовать развитию у учащегося умения смотреть, и точно
воспринимать внешний вид наблюдаемого объекта («острота и точность
взора»);
2. способствовать изощрению тонкости и чуткости внимания;
3. развивать сообразительность суждения;
4. ускорять деятельность воображения и развивать искусство предвидеть
явления;
5. развить у учащегося некоторую инициативность в деле познавания жизни,
неразрывно связанную с любознательностью;
6. учащийся приобретает навык самостоятельно осознавать окружающие
явления, строить научные выводы и систематизировать жизненные
впечатления.
В области эмоциональной жизни учащегося экскурсии способствуют
общему развитию впечатлительности, любознательности, способности
наслаждаться умственной работой вообще, открытиями и предвидениями.
Экскурсии развивают эстетическую эмоцию: будят
чувство природы,
(заставляя, напр., видеть ее часто при необычном освещении), чутье к
архитектуре и вообще к поэзии большого города.
Задачи в области волевой сферы: 1)
развивают
способность
сосредоточивать свое внимание при условиях, благоприятствующих
рассеянию его; 2)
приучается нести большую ответственность,
внимательнее следить за собою; 3) сознание большей самостоятельности
развивает большую инициативность в области поведения: он становится
смелее, находчивее; 4) вырабатывают дух солидарности и активной
дисциплины.
Задачи в области физического воспитания. Пребывание на свежем
воздухе ускоряет обмен веществ в организме, чувство здоровья, ощущение
бодрости, видимые успехи, делаемые организмом, несмотря на необычную
обстановку, внушают учащимся большое доверие к силам своего организма и
закаляют его.
Последний момент экскурсии - коллективное подведение итогов:
обозревается и классифицируется материал, собранный во время экскурсии,
происходит обмен впечатлениями, направляемый руководителем, повторение
принимает характер беседы, основные выводы которой могут заноситься в
тетради, а в заключение выясняются темы для дальнейшей самостоятельной
работы учащихся, задачи для ближайшей классной работы, а. может быть, и
задачи будущих экскурсий.
В комплексе воспитательно-образовательных задач, которые ставятся и
реализуются при подготовке и проведении экскурсий, одна из центральных —
научить детей видеть и понимать красоту природы, наслаждаться ею,
передавать свои впечатления в различных видах художественной
деятельности (рисунок, слово, песня и пр.).
При планировании системы экскурсий рекомендует придерживаться
следующих принципов: они должны обеспечить первоначальное яркое
целостное восприятие предметов и явлений природы, что диктуется
решающей ролью эмоционального фактора в пробуждении и возникновении у
детей интереса; повторные экскурсии следует намечать в тот период, когда в
наблюдаемом объекте, явлении происходят заметные и качественные сдвиги;
усложнение программного содержания экскурсий должно идти по двум
линиям: расширение круга наблюдаемых явлений и последовательное
углубление и обобщение знаний об одних и тех же объектах, явлениях; четкая
последовательность экскурсий и взаимосвязь между ними.
Таким образом, экскурсии являются эффективным
средством
воспитания и обучения, поскольку в их процессе осуществляется
гармоническое развитие всех сторон личности школьника: формируются
основы материалистического понимания окружающего мира, воспитываются
нравственные и эстетические качества, пробуждаются добрые чувства,
воспитывается у детей интерес и любовь к родной природе.
Примерная тематика экскурсий в 1 классе
№
Тематика
п/
п
1 Выставки:
 Дамское рукоделие.
Бабушкин сундук.
 Рождественские игрушки.
Цель
Знакомство с народным
творчеством, бытом наших
предков.
Количест
во часов
1ч
1ч
2
 Многообразие кукол.
Хлебозавод
4
Театральное закулисье:
 театральные профессии;
 куклы-марианетки;
 куклы «на руке»
Краснокамская фабрика игрушек
5
Пермская кондитерская фабрика
3
1ч
Знакомство с процессом
производства пшеничного и
3ч
ржаного хлеба: от замеса теста
до выпечки готовых
хлебобулочных изделий,
дегустация прямо с конвейера.
Знакомство с театром,
театральными профессиями,
3ч
видами кукол
3ч
3ч
Знакомство с процессом
производства деревянных
4 ч
игрушек
Экскурсия по цехам и
павильонам фабрики,
знакомство с процессом
изготовления и упаковки
кондитерских изделий,
дегустация кондитерских
изделий.
3ч
6
«Улицы нашего города»
(автобусная экскурсия)
Знакомство с главными
достопримечательностями, с
2ч
центральными улицами и
площадями, с имена многих
выдающихся людей, чья жизнь
была связана с Пермью
7
Планетарий:
 Увлекательная астрономия
Знакомство с планетарием, со
строением Солнечной системы 3ч
и ее планетами.
 Зоопарк на орбите.
8
Ботанический сад
Рассказ о первых «пилотах»,
искусственных спутниках и
космических кораблях.
Знакомство с ролью
ботанического сада, приучать
беречь растения, не только
выращенные человеком, но и
дикорастущие.
3ч
3ч
ИТОГО 33 Ч
Рабочая программа
кружка «Мир загадок»
Пояснительная записка
Рабочая программа к курсу «Мир загадок» составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования, на основе программы Аллы Александровны
Нестеренко « КУРС РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОГО ВООБРАЖЕНИЯ (РТВ) НА
БАЗЕ ТЕОРИИ РЕШЕНИЯ ИЗОБРЕТАТЕЛЬСКИХ ЗАДАЧ (ТРИЗ)» для
начальных классов базовой школы, введен в часть учебного плана внеурочной
деятельности, формируемого образовательным учреждением в рамках
общеинтеллектуального направления.
Программа данного курса представляет систему 30 интеллектуальноразвивающих занятий для учащихся 7-8 лет. Программа первого класса
реализована в рамках «Внеучебной деятельности» в соответствии с
образовательным планом в 2011-2012 учебном году.
Актуальность выбора определена следующим:
Процесс взросления можно представить как постепенное отгадывание
загадок природы, науки, языка, отношений и т.д. Первоклассник приходит
в школу уже с достаточно ощутимым объемом знаний. Вспомним слова
льва Толстого: «От новорожденного до пятилетнего – громадное
расстояние, от пятилетнего до меня – один шаг». Но этот один шаг во
многом делается именно в школе. Школа сегодня старается развивать
интеллект, но игра и фантазия, выдумка и творчество нередко остаются за
бортом. Нам, взрослым, часто все это кажется лишним, ненужным, но дети
думают иначе. Они не могут сказать: « Хотим сочинять, хотим
придумывать, хотим радоваться!», они говорят иначе: «В школе скучно,
неинтересно» и т.д. Нельзя все уроки сделать творческими. Но работать с
младшими школьниками нельзя как со старшими. Выход есть: его
предложила преподаватель из г. Петрозаводска А.Н.Нестеренко. В 1991
году она придумала и описала Страну загадок, путешествуя по которой
ребенок учится сочинять загадки, узнает много нового и интересного. А
еще, изучая загадки, дети начинают знакомиться с теорией решения
изобретательских задач (ТРИЗ).
Целью настоящего курса является развитие творческих способностей
детей, позволяющих решать проблемные задачи и создавать творческие
продукты (загадки, пословицы, сказки, поделки и т.п.). Курс ориентирован
на развитие творческого неординарного мышления у детей младшего
школьного возраста, формирование умений решать изобретательские
(проблемные) задачи, воспитание интереса к собственному творчеству, к
поиску рациональных решений. Особенность курса в том, что обучение
детей основывается на приемах и методах Теории Решения
Изобретательских Задач (в дальнейшем - ТРИЗ).
Основные задачи курса:
1)развитие мышления в процессе формирования основных приемов мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения,
классификации, умение выделять главное, доказывать и опровергать, делать
несложные выводы;
2)развитие психических познавательных процессов: различных видов памяти,
внимания, зрительного восприятия, воображения;
3)развитие языковой культуры и формирование речевых умений: четко и ясно
излагать свои мысли, давать определения понятиям, строить умозаключения,
аргументировано доказывать свою точку зрения;
4)формирование навыков творческого мышления и развитие умения решать
нестандартные задачи;
5)развитие познавательной активности и самостоятельной мыслительной
деятельности учащихся;
6)формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и
взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение
других, объективно оценивать свою работу и деятельность одноклассников;
7)формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе
изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.
Таким образом, принципиальной задачей предлагаемого курса
является именно развитие познавательных способностей и общеучебных
умений и навыков, а не усвоение каких-то конкретных знаний и умений.
ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ
К концу прохождения программы формируются следующие умения:
Линия восприятия - представления - воображения
Представлять ранее воспринятые объекты в 3-х каналах восприятия
(визуальном, аудиальном, кинестетическом) и сохранять их в памяти;
представлять объект с разных точек зрения (в разных ракурсах) в зависимости
от воображаемого положения зрителя относительно объекта;
представлять ранее воспринятый объект меняющим свойства, фиксировать
свои представления в рисунке.
Линия инструментария
Мысленно делить целое на части, устанавливать простые связи между
частями, объединять объекты в новое целое;
"видеть" объект во времени (в прошлом, настоящем, будущем), фиксировать
последовательность изменений объекта или ситуации;
классифицировать объекты по значениям основных признаков;
находить различные варианты изменений значений признаков реальных
объектов;
Линия информационного обеспечения
Знать 5 чувств человека (зрение, слух, обоняние, осязание, вкус);
знать основные признаки объектов, воспринимаемые непосредственно
человеком: цвет, форму, размер, характер, высоту, громкость и длительность
звучания, температуру, рельеф поверхности, массу, запах, вкус;
знать 3 физических состояния вещества (твердое, жидкое, газообразное).
Продуктивная линия
Фиксировать решения задач, наблюдения в условных рисунках;
описывать словесно или зарисовывать воссозданные в воображении
"картины";
рисовать несложные образы по описанию; делать "раскадровку" простых
сюжетов;
составлять загадки, зарисовывая объект по частям;
составлять загадки по опорам, описывая объект через значения основных
признаков;
Особенности организации учебного процесса.
Материал каждого занятия рассчитан на 35 минут. Во время занятий
у ребенка происходит становление развитых форм самосознания,
самоконтроля и самооценки. Отсутствие отметок снижает тревожность и
необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных
ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям
как к средству развития своей личности. Данный курс состоит из системы
тренировочных упражнений, специальных заданий, дидактических и
развивающих игр. На занятиях применяются занимательные и доступные
для понимания задания и упражнения, задачи, вопросы, загадки, игры,
ребусы, кроссворды и т.д. , что привлекательно для младших школьников.
Таким образом, достигается основная цель обучения - расширение
зоны ближайшего развития ребенка и последовательный перевод ее в
непосредственный актив, то есть в зону актуального развития.
Для оценки эффективности занятий можно использовать следующие
показатели:
– степень помощи, которую оказывает учитель учащимся при выполнении
заданий: чем помощь учителя меньше, тем выше самостоятельность учеников
и, следовательно, выше развивающий эффект занятий;
– поведение учащихся на занятиях: живость, активность, заинтересованность
школьников обеспечивают положительные результаты занятий;
– результаты выполнения тестовых заданий и заданий из конкурса эрудитов,
при выполнении которых выявляется, справляются ли ученики с этими
заданиями самостоятельно;
– косвенным показателем эффективности данных занятий может быть
повышение успеваемости по разным школьным дисциплинам, а также
наблюдения учителей за работой учащихся на других уроках (повышение
активности, работоспособности, внимательности, улучшение мыслительной
деятельности).
Содержание курса
В основе построения курса лежит принцип разнообразия творческопоисковых задач. При этом основными выступают два следующих аспекта
разнообразия: по содержанию и по сложности задач.
Развитие восприятия. Развитие слуховых, осязательных ощущений.
Формирование и развитие пространственных представлений. Развитие
восприятия времени, речи, формы, цвета, движения. Формирование навыков
правильного и точного восприятия предметов и явлений. Тренировочные
упражнения и дидактические игры по развитию восприятия и
наблюдательности.
Развитие памяти. Развитие зрительной, слуховой, образной,
смысловой памяти. Тренировочные упражнения по развитию точности и
быстроты запоминания, увеличению объёма памяти, качества
воспроизведения материала.
Развитие внимания.. Тренировочные упражнения на развитие
способности переключать, распределять внимание, увеличение объёма
устойчивости, концентрации внимания.
Развитие мышления. Формирование умения находить и выделять
признаки разных предметов, явлений, узнавать предмет по его признакам,
давать описание предметов, явлений в соответствии с их признаками.
Формирование умения выделять главное и существенное, умение сравнивать
предметы, выделять черты сходства и различия, выявлять закономерности.
Формирование основных мыслительных операций: анализа, синтеза,
сравнения, классификации, обобщения, умения выделять главное и
существенное на основе развивающих заданий и упражнений, путем
решения логических задач и проведения дидактических игр.
Развитие речи. Развитие устойчивой речи, умение описывать то, что
было обнаружено с помощью органов чувств. Обогащение и активизация
словаря учащихся. Развитие умения составлять загадки, небольшие
рассказы- описания, сочинять сказки. Формирование умения давать
несложные определения понятиям.
КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ ЗАНЯТИЙ
Первая четверть
1. Знакомство со страной загадок
2. Город самых простых загадок. Улица «Цвет»
3. Изменение цвета в природе
4. Цвет в рукотворном мире
5. Улица «Форма»
6. Изменение формы
7. Замок похожестей-непохожестей
8. Геометрические головоломки
Вторая четверть
9. Улица «Размер»
10. Относительность размера
11. Противоречия в размере
12. Улица «Вещество»
13. Агрегатное состояние вещества
14. Моделирование «маленькими человечками»
15. Составление загадок
Третья четверть
16. Город пяти чувств. Улица «Зрение»
17. Улица «Слух»
18. Улица «Осязание»
19. Улица «Обоняние». Улица «Вкус»
20. Решение задач
21. Город загадочных частей
22. Сочинение загадок про подсистемы
23. Игры и упражнения со словами
Четвертая четверть
24. Морфологический анализ
25. Город загадочных мест
26. Сочинение загадок про надсистемы
27. Путешествие на машине времени (прошлое)
28. Путешествие на машине времени (будущее)
29. Город загадочных дел
30. Подведение итогов обучения
Содержание курса
ГОРОД САМЫХ ПРОСТЫХ ЗАГАДОК
Наша первая цель — научиться систематизировать предметы по некоторым
признакам. Путешествие начинается с Города Самых Простых Загадок. Здесь
четыре улицы: "Форма", "Цвет", "Размер", "Вещество". Напишем на доске
названия улиц, в центре образуем Центральную площадь.
Чтобы загадать предмет в этом городе, надо описать его по форме, цвету,
размеру (в сравнении с другими предметами) и указать, из чего он сделан.
Пример: "Прямоугольное, коричневое, меньше стены, но больше окна,
деревянное" — доска.
Но, прежде чем составлять настоящие загадки, пройдемся по улицам города.
Улица "Форма"
УПРАЖНЕНИЕ 2.1.
— Вот в этом домике живут круглые и плоские предметы. Угадайте, кто
населяет домик. Какая команда (ряд учеников) поселит в домик больше
жильцов?
Считаем при помощи фишек.
УПРАЖНЕНИЕ 2.2.
— Стучимся в следующий домик, а нам отвечают: "Предметы, что живут
здесь, встречаются в вашем классе, и в их форме есть прямоугольник. Пусть
ребята вспомнят нас с закрытыми глазами". Внимание: закрываем глаза и
думаем, пока я медленно сосчитаю до десяти. Потом тот, кого я трону
указкой, отвечает, не открывая глаз.
На этой улице мы также знакомимся с простыми пространственными
формами: цилиндром, конусом, кубом.
УПРАЖНЕНИЕ 2.3.
— Посмотрите, на столе — детали различной формы из детского
конструктора-строителя — домики загадок. Мимо "пролетают" две
игрушечные птички: одна летит высоко, другая — низко. Первая птичка,
глядя на домики сверху, говорит: "Я вижу два круга и один квадрат". Вторая
смотрит практически спереди и возражает: "Ничего подобного, здесь один
прямоугольник и два треугольника". Догадайтесь, кто из них прав. Так
впервые, быть может, дети получают представление о том, что вещи с разных
расстояний воспринимаются по-разному.
Улица "Цвет"
Ведем разговор об оттенках цвета и их названиях. Можно показать волчок,
смешивающий все цвета радуги в белый цвет.
Улица "Размер"
Дети знакомятся с понятиями "длина", "ширина", "высота", учатся описывать
размеры в сравнении (например, шире пенала, но уже спинки стула). Полезно
начать разговор о предметах, обладающих парами противоположных свойств
(толстый — тонкий, широкий — узкий, высокий — низкий и т.п.).
УПРАЖНЕНИЕ 2.4.
— Отгадайте загадку: что бывает сначала большим, потом маленьким?
(Булка, конфета, сахар в чае...) — А что бывает сначала маленьким, а потом
большим? (Человек, дерево, мыльный пузырь, тесто, все, что растет.)
— А что бывает то большим, то маленьким? (Надувная игрушка, складная
мебель, ручка-указка...)
Здесь же мы делаем первые шаги в развитии воображения.
УПРАЖНЕНИЕ 2.5.
— К нам в гости пришел гномик. Гномик мечтает стать великаном. На улице
"Размер" это возможно, требуется только помощь детей. Для того чтобы
гномик вырос, надо рассказать всем, что гномик умеет делать какое-то дело,
которое только рослому по плечу. Расти гномик предпочитает постепенно, не
резко. Итак, начинаем: "Гномик такой большой, что может, как вы, сидеть за
партой". Кто следующий? "Гномик может достать до потолка", "Гномик
может достать птичку из гнезда", "...повалить девятиэтажный дом", "...выпить
целое озеро", "...шагать с планеты на планету", "...гномику наша Земля
кажется глобусом" и т.д.
В конце концов гномик сам страшно пугается своего великанского роста и
просит сделать его крошечным. "Гномик теперь такой маленький, что может
пройти в замочную скважину", — начинаю я. Дети продолжают: "Гномик
такой маленький, что ему лужа кажется океаном", "...когда ему на голову
упала хлебная крошка, он заплакал — подумал, что это кирпич", "...его
невозможно увидеть даже в микроскоп". И наконец, "Гномик такой
маленький, что он вообще ни одного дела сделать не может".
Примечание 1.
В этом задании имеет значение именно постепенность роста, иначе есть
вероятность, что найдется умник, который сразу предложит увеличить
гномика до размеров Вселенной, и тогда остальным детям нечего будет
делать.
Примечание 2.
Существенно и то, что мы описываем рост гномика через его дела. Описать
рост в сравнении (например, размером с небоскреб) гораздо проще, чем
подобрать великану подходящее занятие.
УПРАЖНЕНИЕ 2.6.
Разочаровавшись в перспективах стать великаном или, наоборот, микробом,
наш герой просит детей нарисовать для него самое большое в мире дерево,
чтобы он мог иногда залезать на него и смотреть вокруг. Кроме того, рядом с
этим деревом он сможет, когда захочет, чувствовать себя совсем маленьким.
— Нарисуйте очень-очень большое дерево на обыкновенном листе бумаги.
Улица "Вещество"
Здесь мы даем представление об агрегатном состоянии вещества. Используем
для этого известную в ТРИЗ модель — Метод Маленьких Человечков (ММЧ).
— Представим себе, что все предметы, вещества, все живое и неживое вокруг
нас состоит из маленьких-маленьких человечков. Человечки ведут себя поразному. Человечки твердых тел (камня, дерева) крепко держатся за руки.
Руки у них сильные — ни разжать, ни согнуть. Вот почему твердое тело не
меняет форму. Человечки жидкости за руки не держатся: стоят плотно
рядышком друг с другом, переминаясь с ноги на ногу. Вот почему жидкость
не держит форму. Но если наполнить стакан "жидкими" человечками, то
новых жильцов туда уже не добавить: человечки ведь стоят плотно друг к
другу, свободного места между ними нет. Есть еще газообразные человечки.
Эти — непоседы, они располагаются довольно далеко друг от друга, все
время перебегают с места на место, сталкиваясь лбами. Зато в стакан, где,
казалось бы, полно газообразных человечков, вполне можно добавить их еще
столько же (вспомним: расстояния между человечками большие. Вдунем еще
воздуха в стакан — человечки потеснятся, станут чуть плотнее, только и
всего).
Несколько ребят, вышедших по желанию к доске, с удовольствием
демонстрируют поведение маленьких человечков в твердых, жидких и
газообразных веществах. Можно ввести понятие "мягких" человечков: они
держатся за руки, но руки их легко гнутся (человечки ткани, полиэтилена,
бумаги).
Далее в нашем городе появляются загадки с маленькими человечками.
УПРАЖНЕНИЕ 2.7.
— Угадайте, что нарисовано: снаружи — твердые человечки, внутри —
твердые вперемешку с жидкими, а в центре — снова твердые. (Это может
быть вишня, слива, персик в разрезе, а может быть и озеро: в центре —
большой остров, ближе к берегу — мелкие острова).
Дети находят множество вариантов решения подобных загадок.
УПРАЖНЕНИЕ 2.8.
— Придумайте сами загадку с маленькими человечками и нарисуйте ее.
(Вариант: группа детей придумывает загадку и разыгрывает ее, изображая
маленьких человечков.)
После внимательного исследования всех улиц города выходим на
Центральную площадь, где улицы пересекаются. Здесь живут загадки,
требующие описания предмета по форме, цвету, размеру и веществу вместе.
Начинается составление более сложных загадок.
УПРАЖНЕНИЕ 2.9.
Один ученик, который будет отгадывать загадку, отправляется за дверь.
Учитель показывает классу предмет и обсуждает с детьми, как составить
загадку. Затем предмет прячут и вызывают отгадывающего. Заметим, что
быть тем, кто отгадывает загадку, непросто. Нужно уметь представить
предмет по описанию, соединить в уме различные свойства объекта. Если не
верите — попробуйте для начала сами.
УПРАЖНЕНИЕ 2.10.
Следующий шаг — составление загадок в уме. Отгадывающий теперь не
выходит за дверь. Он поворачивается лицом к доске, учитель показывает
классу предмет, и дети молча, в уме, составляют загадку. Затем все
повторяется, как в предыдущей игре.
УПРАЖНЕНИЕ 2.11.
— Я загадала предмет. Он живет вот в этом домике и сам о себе ничего не
хочет рассказывать. Но попробуйте задавать ему вопросы. Может быть, он
ответит на них.
Учитель: — Загадала я предмет.
Ученик:
— Это лейка? — Нет.
— Не линейка? — Нет.
— Может, чашка? — Нет.
— Промокашка? — Нет.
— Это кнопка? — Нет.
— Значит, пробка! — Нет.
Ученик:
— Не могу найти ответ.
Далее переходим к игре "Диалог с ЭВМ", или "Да-нетка".
УПРАЖНЕНИЕ 2.12.
— В нашем городе есть большой компьютерный центр. Кто знает, что такое
компьютер? Так вот, электронно-вычислительные машины (ЭВМ) тоже
умеют задавать загадки и даже могут ответить на ваши вопросы. Но, в
отличие от человека, машина умеет пока говорить только два слова: "да" и
"нет". Если задать машине вопрос, на который нельзя ответить ни "да", ни
"нет", в ней происходит сбой, она делает так: "Ц-ц-ц..." (при этом
выразительно щелкаю языком). Итак, попробуйте разгадать загадку
компьютера. Задавайте ваши вопросы.
— Какой он формы? — Ц-ц-ц...
— Какого цвета? — Ц-ц-ц...
Наконец кто-то сообразил: — Он круглый? — Да!
Примечание 4.
Первое время дети плохо следят за ответами других, поэтому желательно,
чтобы компьютер иногда останавливался и легким жужжанием просил
повторить то, что уже известно о загаданном предмете.
Когда игра освоена, нужно сменить способ описания объекта.
УПРАЖНЕНИЕ 2.13.
— А теперь компьютер предлагает новую игру. Он загадал одного из героев
сказки или мультфильма. На доске написаны вопросы, которые подскажут
вам путь к отгадке. Помните, что компьютер может отвечать только "да" или
"нет".
Вопросы, написанные на доске: на кого похож? Где живет? Как
передвигается? Чем занимается?
— А где он живет? — Ц-ц-ц...
— Он живет в доме? — Нет!
Примечание 5.
Малыши лучше справляются с "Да-неткой", если задать им план (опору) в
виде ключевых вопросов. Для детей, не умеющих читать, можно заменить
вопросы символами. Конечно, сначала требуется научить детей понимать
символы.
Примечание 6.
В приведенных случаях опорные вопросы не исчерпывают, естественно, всех
веток системного подхода. Но это, на наш взгляд, и не нужно. Опора не
должна быть громоздкой, дети придумают свои ветки в зависимости от
контекста загадки.
Примечание 7.
Для педагогов, знакомых с методами изобретательства, отметим еще один
сверхэффект игры "Да-нетки": задавая вопросы, дети проводят фактически
морфологический анализ объекта по осям, предложенным преподавателем
(опора на доске — оси морфоящика). Таким образом, работа с "Да-неткой"
логично выводит нас на построение морфологических таблиц.
ГОРОД ПЯТИ ЧУВСТВ
Наша очередная цель — научить детей использовать свои 5 чувств как
ресурсы для решения различных задач.
Чтобы попасть в Город Пяти Чувств, надо пройти через Ворота Завязанных
Глаз. Выбираем ученика-проводника, завязываем ему глаза. Я достаю из
сумки колокольчик или дудочку, флакончик духов, открытые баночки с
сахаром и солью одинакового помола. По звуку, запаху, на ощупь, на вкус
проводник должен определить, что за предметы ему предлагаются. Дети
объясняют, какое чувство помогло им определить предмет. Делаем вывод. У
человека имеется:5 чувств 5 органов чувств 5 способов что-либо
обнаружить
Зрение
Глаза Увидеть
Слух Уши Услышать
Осязание
Кожа Пощупать
Обоняние Нос Понюхать
Вкус Язык Попробовать на вкус
Пять чувств — пять улиц в городе.
Улица "Зрение"
УПРАЖНЕНИЕ 3.1.
— Посмотрим на предмет и опишем, каким мы его видим (не только форму,
цвет, размер, вещество, но и другие признаки).
Организуем соревнование: какая команда (например, какой ряд учеников),
глядя на предмет, составит самую длинную загадку? Число признаков
считаем фишками. Самую длинную загадку поселим в самый большой домик.
Улица "Слух"
— Живущие здесь предметы можно отгадать по звучанию. Но сейчас на
улице — тишина, все звуки попрятались. Что же нам делать? Чтобы услышать
загадочный предмет, надо, чтобы он звучал. А загадки, испугавшись нас, все
смолкли... Решаем затаиться и помолчать. Может быть, загадки подумают,
что мы ушли, и зазвучат снова?
УПРАЖНЕНИЕ 3.2.
— Давайте закроем глаза, будем сидеть тихо-тихо и послушаем, какой звук
появится и с какой стороны...
Услышали: слева — свист, справа — шуршание, с середины класса — стук.
— Значит, в домике напротив первого ряда живут предметы, умеющие
свистеть. Отгадайте обитателей домика.
Аналогичное задание — другим рядам учеников.
УПРАЖНЕНИЕ 3.3.
— У меня в руках — детское ведерко.
Оно умеет грохотать, поэтому было поселено в один домик с танками,
пушками и пулеметами. Ведерко просит подыскать ему другую квартиру.
Вопрос: что можно сделать с ведерком, чтобы оно научилось издавать более
мирные звуки? Решаем налить в ведерко воду. Теперь оно будет булькать и
сможет жить вместе с ручейком и водопроводным краном. Здесь же изучаем
природу звука. Наблюдаем, как звучат дрожащие предметы, как дрожит наше
горло, когда мы произносим звук, моделируем человечками (с помощью
самих детей) колебания в твердой, жидкой, газообразной среде. Делаем
выводы о том, где звук распространяется лучше и где хуже. Для закрепления
темы играем со спичечным телефоном [3].
Улица "Осязание"
Какими бывают предметы на ощупь? Острыми, тупыми, гладкими, твердыми,
мягкими, теплыми, холодными, скользкими, шероховатыми, сплошными,
дырявыми...
УПРАЖНЕНИЕ 3.4.
На столе — картонный домик со снятой крышкой. Предлагаю желающим
пощупать жильцов домика. Первый ученик получает задание: найти гладкий
предмет, назвать его, достать и показать всем. Нащупал гладкий предмет —
получаешь очко. Следующее задание — найти мягкий предмет и т.д.
Для старших детей усложним задачу: нащупать предмет, отличающийся
двумя признаками (например, мягкий и шероховатый), затем — тремя
признаками и т.д.
Улица "Обоняние"
Заселяем домик предметами, которые приятно пахнут. Пытаемся отличить по
запаху разные сорта духов и одеколона, моделируем человечками, как пахнут
духи.
Улица "Вкус"
Заселяем кислый, сладкий, пресный, соленый домики. Пытаемся отличить на
вкус ягоды брусники от клюквы.
Задания могут быть самыми разными, важно только действительно включить,
нагрузить все 5 чувств, показать детям их необходимость.
Далее переходим к загадкам, в которых, кроме известных раньше признаков
(форма, цвет...), появляются новые. Возможные вопросы: как звучит? Какой
на ощупь? Чем пахнет? Какой на вкус? Правила игры те же, что и в
предыдущей теме. Меньше, однако, останавливаемся на описательных
загадках, больше — на "Да-нетках".
При решении таких задач детям дается опора — 5 способов что-либо
обнаружить: увидеть, услышать, понюхать, пощупать, попробовать на вкус.
ГОРОД ПОХОЖЕСТЕЙ И НЕПОХОЖЕСТЕЙ
Цель — развить у детей ассоциативное, образное мышление, научить
сравнивать предметы и явления.
В Городе Похожестей и Непохожестей живут очень красивые загадки. Здесь
можно поселить любой предмет — каждому найдется место.
Чтобы попасть в город, требуется пропуск.
УПРАЖНЕНИЕ 4.1.
— У меня в руках меховая шапка. На что она похожа?
Возможные ответы: на котенка, крокодила, сугроб снега, медвежью берлогу.
Просто ответить на вопрос недостаточно. Надо доказать, что шапка похожа,
допустим, именно на крокодила: "С какой стороны надо смотреть, чтобы
крокодила увидеть? А где у него хвост? Под водой? А что он сейчас делает? И
т.д.".
Когда каждый ряд учеников получил свой пропуск, заходим в город. Здесь
загадочные предметы живут в окружении друзей, на которых они похожи.
Похожие предметы не прячутся, свободно выходят из домика и с
удовольствием рассказывают, что общего у них с героем загадки и что
отличного.
УПРАЖНЕНИЕ 4.2.
На доске — опора. Составим по ней загадку. На что похоже?
отличается?
На балерину
Чем
Неживой
На зонтик От дождя не укроет
На гриб
Несъедобный
Пример — загадка о маленьком настольном волчке: "Как балерина, но
неживой; как зонтик, но от дождя не укроет; как гриб, но съесть его нельзя.
Что это?"
Примечание 1.
Составляя загадку, надо обратить внимание детей, что отличия нужно искать
важные, существенные, а не просто любые.
В другом домике предметы поступают иначе — они рассказывают, чем похож
на них герой загадки.
УПРАЖНЕНИЕ 4.3.
На доске — новая опора.Какой? (Что делает?) Что такое же?
Светит
Лампа
Тает Снег
Капает
Дождь
Пример — загадка о свечке. Разделив каждую пару слов связкой "а не",
получим загадку: "Светит, а не лампа; тает, а не снег; капает, а не дождь".
Примечание 2.
Как и прежде, составляем загадки коллективно для одного отгадывающего
(но можно и для группы). Здесь мы не используем составление загадок в уме,
т. к. эти загадки предполагают кропотливую работу над словом. Лучше
разбить детей на команды и организовать соревнование между командами.
Можно предложить составить загадки дома, тогда необходимо выдать детям
бланки с опорами. На одной стороне бланка пишется загадка, на другой —
ответ.
ГОРОД загадочных мест
Цель — познакомить детей с понятием подсистемы (части объекта), научить
выделять части внутри целого. "Две ноги на трех ногах, а четвертая — в
зубах..." — с этой известной загадки К.И.Чуковского открываем вход в Город
Загадочных Частей, где все предметы загадывают, указывая на их части.
Здесь живут очень странные предметы. Одни из них любят разбираться на
части и в таком разобранном виде выглядывают из окон своих домиков.
Другие просто высунут наружу нос, или хвост, или какую-нибудь другую
загогулину (не поймешь — то ли это руль, то ли водопроводный кран), а иные
вообще спрячутся в погреб и только оставят на видном месте свой след — вот
и изволь разгадать их по следу...
Улица Неоконченных Картин
УПРАЖНЕНИЕ 5.1.
— Проходил как-то по городу ленивый художник. Видит - стоят пустые дома,
построенные специально для еще не придуманных загадок. "Дай-ка, —
думает, — нарисую загадки и поселю их в домики". Начал он рисовать, но
лень ему стало. Бросил он начатое дело и пошел дальше. Подошел к другому
домику — и там работу начал, да не закончил. Так не дорисовал ленивый
художник целую улицу. Вот на альбомных листках эти неоконченные
загадки. Давайте поможем ленивому художнику. Попробуйте придумать, что
он хотел нарисовать, и докончите его рисунки [4].
Примечание 1.
Интересно выглядит это задание, когда всем детям предлагается одинаковый
фрагмент рисунка. У одного ученика он превращается в ослиный хвост, у
другого — в дудочку, у третьего — в лепесток цветка.
УПРАЖНЕНИЕ 5.2.
У меня в руках — картонный домик с прорезанным окошком. Из домика по
очереди выглядывают его жильцы — загадочные предметы. Стараюсь
показать предмет через окошко так, чтобы узнать его было непросто. От
ножниц показываю только половину одного кружка, знакомую игрушку
переворачиваю вверх ногами и высовываю из окна пятками вперед... Задача
детей — угадать, кто прячется в домике.
Следующий шаг: дети сами показывают друг другу предметы или свои
рисунки через окошки домиков.
Улица Разобранных Предметов
УПРАЖНЕНИЕ 5.3.
Загадываем предмет, указывая составные части и их количество. Например: 4
колеса, 1 мотор, 1 руль, 1 кабина, 1 багажник — получится автомобиль (не
спутайте с мотоциклом — там нет кабины). Вот такие загадки живут на Улице
Разобранных Предметов. Опора для составления загадок выглядит так:
Количество частей (Сколько?)
Названия частей
Примечание 2.
Несмотря на свою примитивность, эта схема полезна, так как позволяет
сравнить, например, состав схожих предметов (транспортных средств,
кушаний, мебели и т.п.).
УПРАЖНЕНИЕ 5.4.
— Как составить загадку про стул, указывая его части? — Четыре ножки,
спинка, сиденье.
— Хорошо, но это будет слишком простая загадка. Скажите, а если бы я
сняла ножку у стула и показала ее отдельно, как бы вы ее назвали?
— Просто палочка.
— Отлично. И как тогда составить загадку про стул? — Четыре палочки, две
доски...
Опора в этом случае остается та же, что и раньше, только надо пояснить, что
части указываются не напрямую. Говоря взрослым языком, надо
абстрагироваться от того предмета, о котором идет речь.
Примечание 3.
Предметы, подходящие для Улицы Разобранных Предметов: счеты (на десяти
палочках по десять кружочков), шторы, лампочка, расческа, вилка.
Улица Похожих Частей
Здешние загадки отличаются тем, что указывают, на что похожа каждая часть.
УПРАЖНЕНИЕ 5.5.
Составляем загадки со следующей опорой:Названия частей
На что похожи?
Дужки
2
Рыболовные крючки
Стекла
2
Медузы
Оправа
1
Буква "В"
Сколько?
Пример: коллективная загадка про очки. Первый столбик в таблице убираем
(например, стираем резинкой), получаем: "2 медузы на двух крючках, одна
буква "В". (Очки.)
Примечание 4.
Рекомендация стирать столбик, раскрывающий загадку, т. е. столбик
"Названия частей", существенна. Дети не могут смириться с тем, что в записи
загадки ясно виден ответ. Если это не предусмотреть, они просто откажутся
от опоры.
Улица Молчаливых Загадок
УПРАЖНЕНИЕ 5.6.
— Как нарисовать кота, не рисуя его?
Можно изобразить хвост, торчащий из-за калитки, или лапу, или усы. Можно
оставленный котом след (лужицу пролитой сметаны) . Кот, нарисованный по
частям, тоже не слишком хорошо узнается. Наконец (это для самых
смышленых детей) нарисованный маленький кот становится частью большой
мышки. Есть кот — и нет его.
Эти загадки молчаливые: их загадывают без помощи слов, одним рисунком.
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ
С.И.Гин. Да и нет говорите. сб. "Педагогика + ТРИЗ" выпуск 2 (ред. А.А.Гин)
Гомель: ИПП СОЖ, 1997.
С.И.Гин. Мир загадок. -Москва:,2008.
А.А.Нестеренко. Страна Загадок //Пачаткова школа. - 1995. - N№N10 - 12.
H.Н.Хоменко. Игра "да-нет" при обучении ТРИЗ. // Журнал ТРИЗ. - 1992.
N2.4.
Программа
курса « Мои умелые пальчики»
Пояснительная записка
Статус документа
Примерная программа по технологии (труду) создана на основе
федерального компонента государственного стандарта начального общего
образования. Она разработана в целях конкретизации содержания
образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных
связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших
школьников.Программа рассчитана на детей 7 лет. Занятия проводятся 2 раза
в неделю. Результаты подводятся в форме презентации.
Общая характеристика курса «Мои умелые пальчики»
Деятельностный подход к построению процесса обучения по технологии
(труду) является основной характерной особенностью этого учебного курса,
что способствует формированию у учащихся не только представлений
о взаимодействии человека и окружающего мира, о роли трудовой
деятельности людей в развитии общества, но и позволяет сформировать у них
начальные технологические знания, важнейшие трудовые умения и навыки.
Обучение школьников строится с учетом освоения конкретных
технологических операций в ходе создания изделий из различных материалов
(деталей конструктора) и овладения первоначальными умениями проектной
деятельности. Виды практической деятельности и последовательность
практических работ определяются возрастными особенностями учащихся
и построены на основе постепенного увеличения степени технологической
сложности изготавливаемых изделий и с учетом возможности проявления
учащимися творческой инициативы и самостоятельности.
При отборе конкретного содержания обучения принципиально важное
значение имеют социально-нравственные аспекты трудовой деятельности,
личностная и общественная значимость создаваемых изделий.
Характерными особенностями курса технология являются:



практико-ориентированная направленность содержания обучения;
применение знаний полученных при изучении других образовательных
областей и учебных предметов для решения технических
и технологических задач;
применение полученного опыта практической деятельности для
выполнения домашних трудовых обязанностей.
Независимо от технологической направленности обучения, программой
предусматривается обязательное изучение общетрудовых знаний, овладение
соответствующими умениями и способами деятельности; приобретение опыта
практической деятельности по изготовлению изделий из различных
материалов и деталей конструктора. В примерную программу включено новое
содержание — обучение работе на компьютере, что позволяет развивать
у младших школьников начальные умения использования различных
информационных технологий.
Основные содержательные линии
С учетом специфики данного курса в примерной программе выделены четыре
содержательные линии, которые реализуют концентрический принцип
изучения, дают возможность постепенно углублять и расширять
программный материал: «Общетрудовые знания, умения и способы
деятельности», «Технология изготовления изделий из различных материалов
(опыт практической дея-тельности)», «Домашний труд», «Практика работы
на компьютере».
Цели обучения
В процессе обучения курса «Мои умелые пальчики» реализуются следующие
цели:




.
развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного
воображения, технического и логического мышления, глазомера;
способностей ориентироваться в информации разного вида;
освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в
преобразовании окружающего мира, первоначальных представлений
о мире профессий;
овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми
умениями и навыками, опытом практической деятельности по созданию
личностно и общественно значимых объектов труда; способами
планирования и организации трудовой деятельности, объективной
оценки своей работы; умениями использовать компьютерную технику
для работы с информацией в учебной деятельности и повседневной
жизни;
воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям
и результатам их труда, интереса к информационной
и коммуникационной деятельности; практическое применение правил
сотрудничества в коллективной деятельности.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Обучение технологии (труду) способствует формированию общеучебных
умений и навыков. Среди них: умение выделять признаки и свойства
объектов окружающего мира, высказывать суждения на основе сравнения
их функциональных и эстетических качеств, конструктивных особенностей;
осуществлять поиск и обработку информации (в том числе с использованием
компьютера), умение использовать измерения для решения практических
задач; планировать и организовывать свою деятельность и др.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки
оканчивающих курсы и содержат три компонента: знать/понимать —
перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь —
владение конкретными умениями и навыками; выделена также группа
умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности —
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни.
Основными результатами обучения курса являются: начальные техникотехнологические знания, умения, навыки по изготовлению изделий
из различных материалов и деталей конструктора (самостоятельное
планирование и организация деятельности, соблюдение последовательности
технологических операций, декоративное оформление и отделка изделий
и др.); начальные умения по поиску и применению информации для решения
практических задач (работа с простыми информационными объектами, их
поиск, преобразование, хранение). Учащиеся приобретают навыки учебного
сотрудничества, формируется культура их труда.
Основное содержание
(33 часа)
Общетрудовые знания, умения и способы деятельности [1]
(6 часов)
Трудовая деятельность в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека. Предметы рукотворного мира. Современная техника:
транспорт, средства связи, бытовые электроприборы и инструменты,
компьютеры и т.д. (назначение, исторические аналоги, общее представление о
конструкции). Влияние деятельности человека на окружающую среду
и здоровье (общее представление).
Содержание труда людей ближайшего окружения; профессии моей семьи.
Ручной, механизированный и автоматизированный труд.
Процесс труда: планирование и организация рабочего места; рациональное
размещение инструментов и материалов; распределение рабочего времени;
выполнение последовательности технологических операций под
руководством учителя и по операционной карте; контроль за ходом
деятельности; соотнесение результатов деятельности с образцом.
Осуществление сотрудничества при коллективной работе. Соблюдение
безопасных приемов труда при работе с различными инструментами,
материалами, бытовой техникой, компьютером; соблюдение правил личной
гигиены.
Первоначальные умения проектной деятельности: сбор и анализ
информации о создаваемом изделии; поиск и построение плана деятельности;
коллективный выбор лучшего варианта; определение последовательности
изготовления изделия; выбор средств достижения поставленной задачи;
изготовление изделия; проверка изделия в действии; представление и оценка
результатов деятельности.
Варианты проектов: разработка поздравительных открыток, игрушек,
домашней утвари (прихватки, подставки для карандашей и т.п.); создание
декоративных композиций и панно из различных материалов; сборка моделей
архитектурных сооружений и технических устройств из деталей
конструктора.
Технология изготовления изделий из различных
материалов (опыт практической деятельности)
(20 часов)
Многообразие материалов и область их применения: древесина, металл,
бумага, текстильные и пластичные материалы (называние, сравнение свойств,
использование). Природные и искусственные материалы. Выбор материалов
по их свойствам. Подготовка материалов к работе. Бережное использование
и экономное расходование материалов.
Поиск и применение информации для решения технических и
технологических задач: определение формы и размеров деталей изделия,
способов их соединения по рисункам, эскизам, чертежам. Установление
пространственных отношений между деталями изделия. Определение
последовательности изготовления изделия по сборочной схеме
и операционной карте. Условные обозначения на чертежах и схемах.
Понятия: заготовка, деталь, изделие.
Использование измерений для решения практических задач: разметка
заготовок деталей по шаблонам и с использованием разметочных
инструментов (линейки, карандаша, циркуля, угольника). Представление
о развертке, выкройке детали.
Изготовление изделий из бумаги и картона. Краткая характеристика
операций обработки бумаги (последовательность, инструменты
и приспособления). Основные способы соединения деталей изделия.
Практические работы. Изготовление плоскостных и объемных изделий
из бумаги по образцам, рисункам, эскизам и чертежам: выбор заготовки
с учетом свойств и размеров изделия; экономная разметка заготовок; резание
ножницами по контуру; складывание и сгибание заготовок; соединение
деталей изделия склеиванием; сборка изделия; выявление несоответствия
формы и размеров деталей изделия относительно заданного. Декоративное
оформление изделия аппликацией, прорезным орнаментом, окрашиванием.
Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу:
моделирование из готовых геометрических форм (в том числе
с использованием компьютерных технологий).
Варианты объектов труда: поздравительные открытки, закладки для книг,
игрушки, изделия в технике оригами (собачка, кошка, тюльпан. кораблик
и т.п.), летающие модели, макеты архитектурных форм, коробочки, подставки
для письменных принадлежностей, подарочные упаковки, декоративные
композиции.
Изготовление изделий из природных материалов. Краткая характеристика
операций сбора, хранения и обработки природных материалов
(последовательность, инструменты и приспособления). Основные способы
соединения деталей изделия.
Практические работы. Изготовление плоскостных, рельефных, объемных
изделий из природных материалов по эскизам и сборочным схемам: выбор
материалов с учетом их поделочных качеств, формы и размеров изделия;
установление пространственных отношений между деталями изделия;
соединение деталей изделия пластилином, клеем, на шипах; сборка изделия.
Варианты объектов труда: изготовление моделей объектов окружающего
мира (архитектурные сооружения, цветы, фрукты, овощи, животные,
предметы быта и т.п.), декоративные композиции.
Изготовление изделий из пластичных материалов. Краткая характеристика
операций подготовки и обработки пластичных материалов
(последовательность, инструменты и приспособления). Способы
формообразования деталей изделия.
Практические работы. Изготовление изделий из пластичных материалов:
подготовка однородной массы; формообразование деталей изделия;
соединение деталей на шип, «в надрез»; пластическое преобразования целой
заготовки в изделие; использование природных материалов и фурнитуры для
оформления изделия; приемы создания фактурной поверхности; сушка
изделия. Декоративное оформление изделия окрашиванием.
Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу:
создание моделей объектов живой и неживой природы; создание
декоративных композиций из пластичных материалов.
Варианты объектов труда: изготовление моделей предметов живой
природы (животные, птицы, цветы и т.п.); изготовление моделей объектов
неживой природы (транспорт, архитектурные сооружения, предметы быта).
Изготовления изделий из текстильных материалов. Краткая
характеристика операций обработки текстильных материалов
(последовательность, инструменты и приспособления). Способы выполнения
ручных швов.
Практические работы. Изготовление плоскостных и объемных изделий
из текстильных материалов: подбор ткани с учетом размеров и свойств;
определение лицевой и изнаночной сторон; разметка и раскрой ткани;
определение припуска на швы; резание ножницами по линиям разметки;
клеевое и ниточное соединение деталей; соединения деталей петлеобразными
стежками, ручными швами. Декоративное оформление изделия накладными
деталями, вышивкой, фурнитурой.
Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу:
моделирование из тканей и нитей.
Варианты объектов труда: закладки для книг, декоративные салфетки,
прихватки, одежда для кукол, пальчиковые куклы, мягкая игрушка,
изготовление изделий в технике лоскутной пластики, нитяной графики.
Изготовление изделий из проволоки и фольги. Краткая характеристика
операций обработки проволоки и фольги (последовательность, инструменты
и приспособления).
Практические работы. Изготовление изделий из проволоки и фольги:
правка и резание заготовок, сгибание ручными инструментами и на оправках;
плетение из проволоки; тиснение фольги; способы соединения деталей
из проволоки и фольги.
Создание изделий и декоративных композиций из проволоки и фольги
по собственному замыслу.
Варианты объектов труда: головоломки, каркасные модели животных
и растений, оплетение готовых форм (ручек, карандашей и т.п.); рамки для
фотографий, елочные украшения, декоративные композиции.
Сборка моделей и макетов из деталей конструктора. Машины
и механизмы: назначение и история создания. Общее представление
об устройстве машины: двигатель, механизм передачи движения, рабочий
орган, органы управления. Краткая характеристика операций сборки моделей
из деталей конструктора (последовательность, инструменты
и приспособления). Понятия: типовая деталь, подвижные и неподвижные
соединения деталей.
Поиск и применение информации для решения технических и
технологических задач: определение принципа действия и устройства
простейших машин и механизмов по образцу и графическому изображению;
определение назначения, количества и способа соединения деталей и узлов.
Практические работы. Сборка моделей машин и механизмов из деталей
конструктора: сборка модели по образцу и сборочной схеме с использованием
типовых деталей и механизмов; приемы монтажа изделия с использованием
резьбовых соединений; проверка модели в действии; демонтаж изделия.
Создание моделей несложных объектов по собственному замыслу.
Варианты объектов труда: сборка моделей транспортных средств на основе
различных видов тележек, сборка моделей транспортирующих устройств типа
подъемного крана, экскаватора, транс-портера; сборка моделей бытовой
техники типа миксера, дрели и т.п.
Домашний труд
(4 часа)
Уход за одеждой. Общее представление об истории костюма, национальных
традициях и особенностях одежды. Конструктивные и декоративные
элементы одежды. Правила ухода за одеждой и обувью.
Практические работы. Мелкий ремонт одежды и предметов быта
с использованием текстильных материалов: приемы пришивания пуговиц;
восстановление распоротых швов на одежде; декоративное оформление
одежды вышивкой, аппликацией.
Ремонт книг. Общее представление об истории книгопечатания. Основные
части книги. Материалы, применяемые для изготовления книг. Правила
обращения с книгами. Приемы обработки плотной бумаги и картона.
Практические работы. Несложный ремонт книг: ликвидация разрывов
книжных листов; крепление выпавших листов книги; склеивание обложки
книги. Бережное использование и экономное расходование материалов.
Ремонт учебников и тетрадей.
Декоративное оформление предметов быта и жилища. Общее
представление об интерьере дома. Традиции и характерные особенности
культуры и быта народов России. Семейные праздники и традиции.
Украшение дома. Правила уборки помещений.
Практические работы. Декоративное оформление домашней утвари и
жилища изделиями из бумаги и ткани, декоративными панно, аппликацией из
различных материалов, композициями из декоративных цветов и т.п.
Оформление домашних праздников: разработка и изготовление
пригласительных билетов, сувениров для конкурсов, подарков. Уборка
помещений.
Современная бытовая техника. Современная бытовая техника (назначение,
общее представление об устройстве). Правила управления. Безопасные
приемы труда при использовании бытовой техники. Экономное расходование
электроэнергии.
Практические работы. Управление работой бытовой техники; чтение
условных обозначений на панелях бытовых приборов и пультах управления;
соблюдение мер безопасности при использовании бытовых электроприборов.
Практика работы на компьютере[2]
(3- часов)
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации (монитор, клавиатура, мышь и др.). Включение и выключение
компьютера и подключенных к нему устройств. Общее представление
о правилах клавиатурного письма; приемы работы мышью. Виды
информационных объектов: текст, звук, графика, таблица, цифровое фото- и
видеоизображение. Безопасные приемы труда при работе на компьютере.
Практические работы. Работа с наглядно представленными на экране
информационными объектами: текстом, звуком, графикой, таблицей,
цифровым фото- и видеоизображением. Простейшие действия в текстовом
редакторе (набрать, удалить, вставить часть текста, изменить шрифт и др.).
Набор небольших текстов, конструирование простых изображений. Вывод
на печать.
Создание небольшого текста по интересной детям тематике
с использованием изображений на экране компьютера.
В результате изучения курса ученик должен
знать/понимать:






роль трудовой деятельности в жизни человека;
распространенные виды профессий (с учетом региональных
особенностей);
влияние технологической деятельности человека на окружающую среду
и здоровье;
область применения и назначение инструментов, различных машин,
технических устройств (в том числе компьютеров);
основные источники информации;
назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода
и обработки информации;
уметь:








выполнять инструкции, несложные алгоритмы при решении учебных
задач;
осуществлять организацию и планирование собственной трудовой
деятельности, осуществлять контроль за ее ходом и результатами;
получать необходимую информацию об объекте деятельности,
используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи (на бумажных
и электронных носителях);
работать с текстом и изображением, представленным на компьютере;
изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку,
сборной схеме, эскизу, чертежу; выбирать материалы с учетом
их свойств, определяемым по внешним признакам;
соблюдать последовательность технологических операций при
изготовлении и сборке изделия;
создавать модели несложных объектов из деталей конструктора
и различных материалов;
осуществлять декоративное оформление и отделку изделий;
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности и повседневной жизни для:





поиска, преобразования, хранения и применения информации (в том
числе с использованием компьютера) для решения различных задач;
использовать компьютерные программы для решения учебных
и практических задач; выполнения домашнего труда
(самообслуживание, мелкий ремонт одежды, предметов быта и др.);
соблюдения правил личной гигиены и использования безопасных
приемов работы с материалами, инструментами, бытовой техникой;
средствами информационных и коммуникационных технологий;
создания различных изделий из доступных материалов по собственному
замыслу;
осуществления сотрудничества в совместной работе.
«Технология»
 получение
первоначальных
представлений
о
нравственном,
созидательном значении труда в жизни человека и общества; о мире
профессий и важности правильного выбора профессии;
 усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как
продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
 приобретение
навыков
самообслуживания;
овладение
технологическими приемами ручной обработки материалов и
информации; усвоение правил техники безопасности;
 использование приобретенных знаний и умений для творческого
решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских
(дизайнерских), технологических и организационных задач;
 приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и
организации;
 приобретение первоначальных знаний о правилах создания
предметной и информационной среды и умений применять их для
выполнения учебно-познавательных и проектных художественноконструкторских задач.
Литнратура:
1) В.В. Выгонов « Я иду на урок»М. «1сентября», 2002.
2) В. М. Кошелев, С. Ю. Афонькин «Вырезаем и складываем» С-П «Крис-
тал»,1999.
Рабочая программа
курса «Легенды и Мифы Древней Греции»
Пояснительная записка
Одним из приоритетных направлений ФГОС является определение
современного национального воспитательного идеала, который обозначен в
«Концепции духовно-нравственного воспитания и развития личности
гражданина России». Именно с этим документом связано понятие «духовное
здоровье обучающихся школы 1 ступени».
Педагогический коллектив начальной школы среди многообразия
культурно-нравственного литературного наследия выделил легенды и мифы
древней Греции. Изучение данного эпоса способствует многогранному
развитию личности ребёнка. Как часть мировой культуры, мифы древней
Греции являются источником познания мира не через научный аспект, а через
чувственно-эмпирический. Изучение иерархии олимпийских богов и героев
способствует развитию памяти, речи учащихся, умению классифицировать,
обобщать, делать выводы.
Развитие памяти учащихся (в основном долговременной) является одной
из первостепенных задач курса. Роль памяти в развитии личности трудно
переоценить. С ее помощью человек усваивает знания об окружающем мире и
о самом себе, овладевает нормами поведения, приобретает различные умения
и навыки. Поэтому ведущее значение для данного возраста приобретает
развитие долговременной памяти, что является актуальной задачей. Курс
«Легенды и мифы древней Греции» помогает детям отрабатывать умения
разбивать материал для запоминания на разделы (подгруппы), выделять
опорные пункты для усвоения, пользоваться логическими схемами.
Рассматривая всесторонне развитую личность как образованную личность,
необходимо заметить, что каждый образованный человек должен быть знаком
с мировой историей и культурой, а значит, и с мифами древней Греции.
Цель курса: способствовать развитию духовно-нравственного и
интеллектуального потенциала младших школьников.
Задачи:
 Прививать интерес к истории, эпическим историческим источникам;
 Познакомить с олимпийскими богами, их мифической сущностью;
 Познакомить с деяниями Героев греческого эпоса, их влиянием на
развитие истории и культуры;
 Развивать долговременную память ребёнка;
 Развивать умения выбирать материал для запоминания, составлять
план пересказа, выделять опорные пункты, использовать схемы,
таблицы;
 Развивать устную речь, учить употреблять в речи фразеологические
обороты, связанные с мифами древней Греции;
 Учить проводить аналогию между природными объектами или
явлениями и мифами древней Греции, видеть мифическую сущность
каждого бога.
Курс «Легенды и мифы древней Греции» рассчитан на учеников 7-9 летнего
возраста. Проводится 1 раз в неделю во внеурочное время из расчёта 34 часа в
год. Срок реализации программы – конец учебного года.
Формами проведения занятий являются:
 Фронтальная (используется при изучении нового материала,
закреплении);
 Групповая, в том числе и парная, (используется при работе над
пересказом, творческой работе, закреплении материала);
 Индивидуальная (при подготовке и проверке домашнего задания,
мониторинге);
 Выездные (по возможности);
 Кино-видео занятия;
 Мультимедиа занятия.
Методическое обеспечение и дидактический материал:
1. Программа курса;
2. В.Кун «Легенды и мифы древней Греции».
3. Презентационный и мультимедиа материал к каждому занятию;
4. Е Ефимовский «Мифы в рифмах».
5. Карточки с символами богов (на каждого ребёнка).
В ходе занятий используются следующие приёмы:
Приём
Место в ходе занятия
Краткое описание
Использование
Объяснение
нового Учитель
или
дети
презентации
материала
читают
текст
презентации,
рассматриваются
иллюстрации,
проводится беседа.
Чтение литературы
Объяснение
нового Чтение отрывка мифа
материала,
усвоение для
более
полного
материала
создания образа Героя,
выделения
опорных
пунктов. Составления
схем, плана пересказа.
Игра с карточками
Закрепление материала У ребёнка карточки с
символами
богов.
Учитель задаёт вопрос –
ребёнок
подымает
карточку с символом.
Драматизация
Закрепление, проверка
Дети
разыгрывают
сцены из мифов.
Мониторинг
Проверка
усвоения Блиц-опрос
(устный),
материала
выполнение работы на
индивидуальных листах.
Игра
«За
семью Проверка
усвоения По типу телевизионной
печатями»
материала
игры
«За
семью
печатями»
с
использованием
мультимедиа
оборудования.
Содержание курса
1. Иерархия Олимпийских богов и полубогов.
Происхождение мира, его объяснение с точки зрения древних греков.
Титаны. Крон. Борьба Зевса с Кроном за власть. Победа богов над Титанами.
Воцарение Зевса на Олимпе. Сонм олимпийских богов: Посейдон, Аид, Гера,
Деметра, Афина, Аполлон, Артемида, Гермес, Гефест, Фемида. Причины их
появления и обожествления. Дельфийский оракул. Музы. Миф о похищении
Персефоны Аидом. Боги Греции и Рима на небосводе. Крылатые выражения,
связанные с богами.
Титан Прометей, Его вклад в развитие общества.
Персей, миф о горгоне Медузе, миф об Андромеде. Увековечение имён на
небосводе.
Тесей. Миф о минотавре. Нить Ариадны.
2. Герои. Греческий эпос.
Миф о Дедале и Икаре.
Орфей и Эвридика.
Древнегреческий эпос. Эра Героев. Миф об Аргонавтах. Путешествия,
путешественники.
Гомер – поэт «сказитель». Троянский цикл. Рождение Ахилла. Пир богов.
Суд Париса. Похищение Парисом Елены. Сборы греков на войну с
троянцами. Осада трои. Персонажи троянской войны. Ахилл, Гектор,
Патрокл, Одиссей, Аякс, Приам, Менелай, Агамемнон. Поединки Героев и
богов. Троянский конь. Гибель Трои. Крылатые выражения. Раскопки Трои
Шлиманом. Миф и реальность.
«Одиссея». Одиссей – царь Итаки. Скитания Одиссея после троянской
войны. Возвращение Одиссея на Итаку. Хитрость Пенелопы, терзания
Телемаха. Расправа с женихами. Кого называют «Одиссеями».
Календарно – тематическое планирование
Учебник Книга для чтения Кун Н.А. Легенды и Мифы Древней Греции –
Пермь: Кн. изд-во, 1990.
Количество часов в неделю 1
Месяц Неделя
Поурочное планирование
(число)
сентяб
рь
Использован
ие ИКТ
1
Введение. Что такое мифы?
+
2
Происхождение мира и богов.
+
3
Война богов с титанами.
+
4
Боги Олимпа. Зевс, Посейдон,
Аид
+
Гера, Деметра. Миф о
похищении Персефоны
+
6
Аполлон и Артемида
+
7
Афина, Гермес, Гефест.
+
8
Арес, Афродита, Дионис,
Фемида
+
9
Прометей
10
Прометей.
+
11
Герои. Персей
+
октябр 5
ь
Ноябр
ь
Контрол
ь
КР
+
Персей спасает Андромеду
+
Геракл. Подвиги Геракла
+
14
Подвиги Геракла
+
15
Геракл (окончание)
16
За семью печатями
+
Дедал и Икар
+
18
Тесей
+
19
Тесей и Минотавр
+
Систематизация знаний
+
21
Орфей и Эвридика
+
22
Почему греки прославляли
Героев
+
23
Аргонавты. Поход аргонавтов
+
24
Ясон и Медея. Золотое руно
25
Гомер «Троянский цикл»
(начало)
26
Троя. Суд Париса
12
Декабр 13
ь
январь 17
феврал 20
ь
март
апрель 27
май
КР
КР
+
+
Осада Трои. Троянский конь.
+
28
Герои Трои. Ахиллес
+
29
Одиссей, его скитания.
+
30
Возвращение Одиссея в Итаку
+
31
Фразеологизмы из мифологии
+
32
Фразеологизмы из мифологии
+
33
Обобщение. Контрольная
работа
34
Систематизация знаний «За
ИР
+
семью печатями»
Планируемый результат
В конце курса учащиеся должны знать и уметь:
 Имена основных Олимпийских богов древней Греции, их
мифическую сущность;
 Деяния Героев греческого эпоса, их влияние на развитие истории и
культуры Эллады;
 Строить пересказ по плану с использованием опорных схем,
карточек, символов;
 Использовать в устной речи фразеологизмы и крылатые выражения
из мифов древней Греции, объяснять смысл этих выражений;
Литература
1. Кун Н.А. Легенды и Мифы Древней Греции – Пермь: Кн. изд-во,
1990.
2. Е.Ефимовский. Мифы в рифмах. – М. Литературно-художественное
издание Издательство: Норинт, 2006
3. Смирнова В.В. Легенды и мифы Древней Греции – М: Самовар 2010.
Рабочая программа курса
« ОЛИМПИК»
Содержание
1.Пояснительная записка
1.1. Цели и задачи интеллектуального кружка « ОЛИМПИК»
1.2. Общая характеристика курса
1.3. Описание места курса в учебном плане
5. Планируемые результаты по окончанию изучения курса
6. Описание
учебно-методического
и
материально-технического
обеспечение образовательного процесса
7. Содержание учебного предмета:
7.1. Содержание предмета
7.2. Образовательные результаты по окончанию курса
7.3. Тематическое планирование с определением основных видов и
форм учебной деятельности
Пояснительная записка
Проблема человеческих
способностей вызывала огромный
интерес людей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало
особой потребности в людях с интеллектуальными способностями. Таланты
появились как бы сами собой, стихийно создавались шедевры литературы и
искусства: делали научные открытия, изобретали, удовлетворяя тем самым
потребности развивающейся
человеческой культуры. В наше время
ситуация коренным способом изменилась. Жизнь становится все
разнообразнее и сложнее. И она требует от человека не шаблонных,
привычных действий, а подвижности, гибкости мышления, быстрой
ориентации и адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению
больших и сложных проблем. Если учесть тот факт, что доля умственного
труда почти во всех профессиях постоянно растет, а все большая часть
исполнительской деятельности перекладывается на машины, то становится
очевидным, что интеллектуальные способности человека следует признать
самым существенным качеством современного человека и задачу их
развития – одной из важнейших задач в воспитании.
Дополнительная образовательная программа объединения по
интеллектуальным играм составлена в соответствие Законом Российской
Федерации «Об образовании», типового положения об образовательном
учреждении дополнительного образования детей и направлена на развитие
интеллектуальных способностей детей, привлечение их к участию в
муниципальных турах интеллектуальных игр, предметных олимпиад,
марафонах знаний.
Основными показателями интеллектуального развития учащихся
являются уровень развития психических механизмов (внимания,
памяти, воображения), уровень развития мышления ученика, овладение
приемами поисковой и творческой деятельности.
Направленность образовательной программы: интеллектуальноразвивающая.
Программа руководствуется следующими принципами:
 Познавательные задачи строятся на интегративной основе и
способствуют развитию психических свойств личности.
 Задания
подбираются
с
учетом
рациональной
последовательности их предъявления: от частично-поисковых к
творческим.
 Ведется непрерывность обучения и воспитания.
 Учитываются
реальные возможности и индивидуальные
особенности обучающихся, так как перегрузка снижает интерес к
занятиям и эффективность обучения.
Данная образовательная программа рассчитана на учащихся 8 лет и
предполагает 1 год срок реализации. Занятия проводятся согласно учебнотематическому плану. Продолжительность занятий по 45 минут . Занятия
проводятся 1 раз в неделю.
Исходя из содержания образовательной программы, определены ее
актуальность, цель и задачи.
Целенаправленное, интенсивное развитие становится одной из
центральных задач обучения в школе. Развивающее обучение – это
обучение, при котором учащиеся не только запоминают факты, усваивают
правила, но и обучаются рациональным приемам применения знаний на
практике, переносу своих знаний и умений в измененные условия. Занятия
в объединении опираются на положения развивающего обучения.
Видами познавательной деятельности на занятиях избраны игровые
модели. Программа составлена по принципу имитации разнообразных
интеллектуальных игр.
Хороший интеллект - решающее условие успешного обучения в школе,
поэтому развитие у школьников интеллектуальных умений - существенная
задача. Для полноценного развития этих умений предлагается система из 30
занятий. Материал - разнообразные интеллектуальные игры разной
сложности.
Программа
курса « Мои умелые пальчики»
Пояснительная записка
Статус документа
Примерная программа по технологии (труду) создана на основе федерального
компонента государственного стандарта начального общего образования. Она разработана
в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных
и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей
младших школьников.Программа рассчитана на детей 7 лет. Занятия проводятся 2 раза в
неделю. Результаты подводятся в форме презентации.
Общая характеристика курса «Мои умелые пальчики»
Деятельностный подход к построению процесса обучения по технологии (труду) является
основной характерной особенностью этого учебного курса, что способствует
формированию у учащихся не только представлений о взаимодействии человека
и окружающего мира, о роли трудовой деятельности людей в развитии общества, но
и позволяет сформировать у них начальные технологические знания, важнейшие трудовые
умения и навыки.
Обучение школьников строится с учетом освоения конкретных технологических операций
в ходе создания изделий из различных материалов (деталей конструктора) и овладения
первоначальными умениями проектной деятельности. Виды практической деятельности
и последовательность практических работ определяются возрастными особенностями
учащихся и построены на основе постепенного увеличения степени технологической
сложности изготавливаемых изделий и с учетом возможности проявления учащимися
творческой инициативы и самостоятельности.
При отборе конкретного содержания обучения принципиально важное значение имеют
социально-нравственные аспекты трудовой деятельности, личностная и общественная
значимость создаваемых изделий.
Характерными особенностями курса технология являются:



практико-ориентированная направленность содержания обучения;
применение знаний полученных при изучении других образовательных областей и учебных
предметов для решения технических и технологических задач;
применение полученного опыта практической деятельности для выполнения домашних
трудовых обязанностей.
Независимо от технологической направленности обучения, программой предусматривается
обязательное изучение общетрудовых знаний, овладение соответствующими умениями
и способами деятельности; приобретение опыта практической деятельности
по изготовлению изделий из различных материалов и деталей конструктора. В примерную
программу включено новое содержание — обучение работе на компьютере, что позволяет
развивать у младших школьников начальные умения использования различных
информационных технологий.
Основные содержательные линии
С учетом специфики данного курса в примерной программе выделены четыре
содержательные линии, которые реализуют концентрический принцип изучения, дают
возможность постепенно углублять и расширять программный материал: «Общетрудовые
знания, умения и способы деятельности», «Технология изготовления изделий из различных
материалов (опыт практической дея-тельности)», «Домашний труд», «Практика работы
на компьютере».
Цели обучения
В процессе обучения курса «Мои умелые пальчики» реализуются следующие цели:




развитие сенсорики, мелкой моторики рук, пространственного воображения, технического
и логического мышления, глазомера; способностей ориентироваться в информации
разного вида;
освоение знаний о роли трудовой деятельности человека в преобразовании окружающего
мира, первоначальных представлений о мире профессий;
овладение начальными технологическими знаниями, трудовыми умениями и навыками,
опытом практической деятельности по созданию личностно и общественно значимых
объектов труда; способами планирования и организации трудовой деятельности,
объективной оценки своей работы; умениями использовать компьютерную технику для
работы с информацией в учебной деятельности и повседневной жизни;
воспитание трудолюбия, уважительного отношения к людям и результатам их труда,
интереса к информационной и коммуникационной деятельности; практическое
применение правил сотрудничества в коллективной деятельности.
.
Общеучебные умения, навыки и способы деятельности
Обучение технологии (труду) способствует формированию общеучебных умений
и навыков. Среди них: умение выделять признаки и свойства объектов окружающего мира,
высказывать суждения на основе сравнения их функциональных и эстетических качеств,
конструктивных особенностей; осуществлять поиск и обработку информации (в том числе
с использованием компьютера), умение использовать измерения для решения
практических задач; планировать и организовывать свою деятельность и др.
Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих
курсы и содержат три компонента: знать/понимать — перечень необходимых для
усвоения каждым учащимся знаний; уметь — владение конкретными умениями
и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться
во внеучебной деятельности — использовать приобретенные знания и умения
в практической деятельности и повседневной жизни.
Основными результатами обучения курса являются: начальные технико-технологические
знания, умения, навыки по изготовлению изделий из различных материалов и деталей
конструктора (самостоятельное планирование и организация деятельности, соблюдение
последовательности технологических операций, декоративное оформление и отделка
изделий и др.); начальные умения по поиску и применению информации для решения
практических задач (работа с простыми информационными объектами, их поиск,
преобразование, хранение). Учащиеся приобретают навыки учебного сотрудничества,
формируется культура их труда.
Основное содержание
(33 часа)
Общетрудовые знания, умения и способы деятельности [1]
(6 часов)
Трудовая деятельность в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека. Предметы рукотворного мира. Современная техника: транспорт, средства связи,
бытовые электроприборы и инструменты, компьютеры и т.д. (назначение, исторические
аналоги, общее представление о конструкции). Влияние деятельности человека
на окружающую среду и здоровье (общее представление).
Содержание труда людей ближайшего окружения; профессии моей семьи. Ручной,
механизированный и автоматизированный труд.
Процесс труда: планирование и организация рабочего места; рациональное размещение
инструментов и материалов; распределение рабочего времени; выполнение
последовательности технологических операций под руководством учителя
и по операционной карте; контроль за ходом деятельности; соотнесение результатов
деятельности с образцом. Осуществление сотрудничества при коллективной работе.
Соблюдение безопасных приемов труда при работе с различными инструментами,
материалами, бытовой техникой, компьютером; соблюдение правил личной гигиены.
Первоначальные умения проектной деятельности: сбор и анализ информации
о создаваемом изделии; поиск и построение плана деятельности; коллективный выбор
лучшего варианта; определение последовательности изготовления изделия; выбор средств
достижения поставленной задачи; изготовление изделия; проверка изделия в действии;
представление и оценка результатов деятельности.
Варианты проектов: разработка поздравительных открыток, игрушек, домашней утвари
(прихватки, подставки для карандашей и т.п.); создание декоративных композиций и панно
из различных материалов; сборка моделей архитектурных сооружений и технических
устройств из деталей конструктора.
Технология изготовления изделий из различных
материалов (опыт практической деятельности)
(20 часов)
Многообразие материалов и область их применения: древесина, металл, бумага,
текстильные и пластичные материалы (называние, сравнение свойств, использование).
Природные и искусственные материалы. Выбор материалов по их свойствам. Подготовка
материалов к работе. Бережное использование и экономное расходование материалов.
Поиск и применение информации для решения технических и технологических
задач: определение формы и размеров деталей изделия, способов их соединения
по рисункам, эскизам, чертежам. Установление пространственных отношений между
деталями изделия. Определение последовательности изготовления изделия по сборочной
схеме и операционной карте. Условные обозначения на чертежах и схемах. Понятия:
заготовка, деталь, изделие.
Использование измерений для решения практических задач: разметка заготовок
деталей по шаблонам и с использованием разметочных инструментов (линейки,
карандаша, циркуля, угольника). Представление о развертке, выкройке детали.
Изготовление изделий из бумаги и картона. Краткая характеристика операций
обработки бумаги (последовательность, инструменты и приспособления). Основные
способы соединения деталей изделия.
Практические работы. Изготовление плоскостных и объемных изделий из бумаги
по образцам, рисункам, эскизам и чертежам: выбор заготовки с учетом свойств и размеров
изделия; экономная разметка заготовок; резание ножницами по контуру; складывание
и сгибание заготовок; соединение деталей изделия склеиванием; сборка изделия;
выявление несоответствия формы и размеров деталей изделия относительно заданного.
Декоративное оформление изделия аппликацией, прорезным орнаментом, окрашиванием.
Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу: моделирование
из готовых геометрических форм (в том числе с использованием компьютерных
технологий).
Варианты объектов труда: поздравительные открытки, закладки для книг, игрушки,
изделия в технике оригами (собачка, кошка, тюльпан. кораблик и т.п.), летающие модели,
макеты архитектурных форм, коробочки, подставки для письменных принадлежностей,
подарочные упаковки, декоративные композиции.
Изготовление изделий из природных материалов. Краткая характеристика операций
сбора, хранения и обработки природных материалов (последовательность, инструменты
и приспособления). Основные способы соединения деталей изделия.
Практические работы. Изготовление плоскостных, рельефных, объемных изделий
из природных материалов по эскизам и сборочным схемам: выбор материалов с учетом
их поделочных качеств, формы и размеров изделия; установление пространственных
отношений между деталями изделия; соединение деталей изделия пластилином, клеем,
на шипах; сборка изделия.
Варианты объектов труда: изготовление моделей объектов окружающего мира
(архитектурные сооружения, цветы, фрукты, овощи, животные, предметы быта и т.п.),
декоративные композиции.
Изготовление изделий из пластичных материалов. Краткая характеристика операций
подготовки и обработки пластичных материалов (последовательность, инструменты
и приспособления). Способы формообразования деталей изделия.
Практические работы. Изготовление изделий из пластичных материалов: подготовка
однородной массы; формообразование деталей изделия; соединение деталей на шип,
«в надрез»; пластическое преобразования целой заготовки в изделие; использование
природных материалов и фурнитуры для оформления изделия; приемы создания
фактурной поверхности; сушка изделия. Декоративное оформление изделия
окрашиванием.
Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу: создание
моделей объектов живой и неживой природы; создание декоративных композиций из
пластичных материалов.
Варианты объектов труда: изготовление моделей предметов живой природы (животные,
птицы, цветы и т.п.); изготовление моделей объектов неживой природы (транспорт,
архитектурные сооружения, предметы быта).
Изготовления изделий из текстильных материалов. Краткая характеристика операций
обработки текстильных материалов (последовательность, инструменты и приспособления).
Способы выполнения ручных швов.
Практические работы. Изготовление плоскостных и объемных изделий из текстильных
материалов: подбор ткани с учетом размеров и свойств; определение лицевой
и изнаночной сторон; разметка и раскрой ткани; определение припуска на швы; резание
ножницами по линиям разметки; клеевое и ниточное соединение деталей; соединения
деталей петлеобразными стежками, ручными швами. Декоративное оформление изделия
накладными деталями, вышивкой, фурнитурой.
Создание изделий и декоративных композиций по собственному замыслу: моделирование
из тканей и нитей.
Варианты объектов труда: закладки для книг, декоративные салфетки, прихватки,
одежда для кукол, пальчиковые куклы, мягкая игрушка, изготовление изделий в технике
лоскутной пластики, нитяной графики.
Изготовление изделий из проволоки и фольги. Краткая характеристика операций
обработки проволоки и фольги (последовательность, инструменты и приспособления).
Практические работы. Изготовление изделий из проволоки и фольги: правка и резание
заготовок, сгибание ручными инструментами и на оправках; плетение из проволоки;
тиснение фольги; способы соединения деталей из проволоки и фольги.
Создание изделий и декоративных композиций из проволоки и фольги по собственному
замыслу.
Варианты объектов труда: головоломки, каркасные модели животных и растений,
оплетение готовых форм (ручек, карандашей и т.п.); рамки для фотографий, елочные
украшения, декоративные композиции.
Сборка моделей и макетов из деталей конструктора. Машины и механизмы: назначение
и история создания. Общее представление об устройстве машины: двигатель, механизм
передачи движения, рабочий орган, органы управления. Краткая характеристика операций
сборки моделей из деталей конструктора (последовательность, инструменты
и приспособления). Понятия: типовая деталь, подвижные и неподвижные соединения
деталей.
Поиск и применение информации для решения технических и технологических задач:
определение принципа действия и устройства простейших машин и механизмов по образцу
и графическому изображению; определение назначения, количества и способа соединения
деталей и узлов.
Практические работы. Сборка моделей машин и механизмов из деталей конструктора:
сборка модели по образцу и сборочной схеме с использованием типовых деталей
и механизмов; приемы монтажа изделия с использованием резьбовых соединений;
проверка модели в действии; демонтаж изделия.
Создание моделей несложных объектов по собственному замыслу.
Варианты объектов труда: сборка моделей транспортных средств на основе различных
видов тележек, сборка моделей транспортирующих устройств типа подъемного крана,
экскаватора, транс-портера; сборка моделей бытовой техники типа миксера, дрели и т.п.
Домашний труд
(4 часа)
Уход за одеждой. Общее представление об истории костюма, национальных традициях
и особенностях одежды. Конструктивные и декоративные элементы одежды. Правила
ухода за одеждой и обувью.
Практические работы. Мелкий ремонт одежды и предметов быта с использованием
текстильных материалов: приемы пришивания пуговиц; восстановление распоротых швов
на одежде; декоративное оформление одежды вышивкой, аппликацией.
Ремонт книг. Общее представление об истории книгопечатания. Основные части книги.
Материалы, применяемые для изготовления книг. Правила обращения с книгами. Приемы
обработки плотной бумаги и картона.
Практические работы. Несложный ремонт книг: ликвидация разрывов книжных листов;
крепление выпавших листов книги; склеивание обложки книги. Бережное использование
и экономное расходование материалов. Ремонт учебников и тетрадей.
Декоративное оформление предметов быта и жилища. Общее представление
об интерьере дома. Традиции и характерные особенности культуры и быта народов
России. Семейные праздники и традиции. Украшение дома. Правила уборки помещений.
Практические работы. Декоративное оформление домашней утвари и жилища изделиями
из бумаги и ткани, декоративными панно, аппликацией из различных материалов,
композициями из декоративных цветов и т.п. Оформление домашних праздников:
разработка и изготовление пригласительных билетов, сувениров для конкурсов, подарков.
Уборка помещений.
Современная бытовая техника. Современная бытовая техника (назначение, общее
представление об устройстве). Правила управления. Безопасные приемы труда при
использовании бытовой техники. Экономное расходование электроэнергии.
Практические работы. Управление работой бытовой техники; чтение условных
обозначений на панелях бытовых приборов и пультах управления; соблюдение мер
безопасности при использовании бытовых электроприборов.
Практика работы на компьютере[2]
(3- часов)
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки информации
(монитор, клавиатура, мышь и др.). Включение и выключение компьютера
и подключенных к нему устройств. Общее представление о правилах клавиатурного
письма; приемы работы мышью. Виды информационных объектов: текст, звук, графика,
таблица, цифровое фото- и видеоизображение. Безопасные приемы труда при работе
на компьютере.
Практические работы. Работа с наглядно представленными на экране информационными
объектами: текстом, звуком, графикой, таблицей, цифровым фото- и видеоизображением.
Простейшие действия в текстовом редакторе (набрать, удалить, вставить часть текста,
изменить шрифт и др.). Набор небольших текстов, конструирование простых изображений.
Вывод на печать.
Создание небольшого текста по интересной детям тематике с использованием
изображений на экране компьютера.
Требования к уровню подготовки оканчивающих кружок:
o
В результате изучения курса
ученик должен
знать/понимать:






роль трудовой деятельности в жизни человека;
распространенные виды профессий (с учетом региональных особенностей);
влияние технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье;
область применения и назначение инструментов, различных машин, технических устройств
(в том числе компьютеров);
основные источники информации;
назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода и обработки информации;
уметь:








выполнять инструкции, несложные алгоритмы при решении учебных задач;
осуществлять организацию и планирование собственной трудовой деятельности,
осуществлять контроль за ее ходом и результатами;
получать необходимую информацию об объекте деятельности, используя рисунки, схемы,
эскизы, чертежи (на бумажных и электронных носителях);
работать с текстом и изображением, представленным на компьютере;
изготавливать изделия из доступных материалов по образцу, рисунку, сборной схеме,
эскизу, чертежу; выбирать материалы с учетом их свойств, определяемым по внешним
признакам;
соблюдать последовательность технологических операций при изготовлении и сборке
изделия;
создавать модели несложных объектов из деталей конструктора и различных материалов;
осуществлять декоративное оформление и отделку изделий;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности
и повседневной жизни для:





поиска, преобразования, хранения и применения информации (в том числе
с использованием компьютера) для решения различных задач;
использовать компьютерные программы для решения учебных и практических задач;
выполнения домашнего труда (самообслуживание, мелкий ремонт одежды, предметов
быта и др.);
соблюдения правил личной гигиены и использования безопасных приемов работы
с материалами, инструментами, бытовой техникой; средствами информационных
и коммуникационных технологий;
создания различных изделий из доступных материалов по собственному замыслу;
осуществления сотрудничества в совместной работе.
«Технология»
 получение
первоначальных
представлений
о
нравственном,
созидательном значении труда в жизни человека и общества; о мире
профессий и важности правильного выбора профессии;
 усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как
продукте предметно-преобразующей деятельности человека;
 приобретение
навыков
самообслуживания;
овладение
технологическими приемами ручной обработки материалов и
информации; усвоение правил техники безопасности;
 использование приобретенных знаний и умений для творческого
решения несложных конструкторских, художественно-конструкторских
(дизайнерских), технологических и организационных задач;
 приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной
деятельности, сотрудничества, взаимопомощи, планирования и
организации;
 приобретение первоначальных знаний о правилах создания
предметной и информационной среды и умений применять их для
выполнения учебно-познавательных и проектных художественноконструкторских задач.
Литнратура:
3) В.В. Выгонов « Я иду на урок»М. «1сентября», 2002.
4) В. М. Кошелев, С. Ю. Афонькин «Вырезаем и складываем» С-П «Кристал»,1999.
Цель образовательной программы создать условия для развития
интеллектуальных способностей учащихся посредством занятий в
интеллектуальном клубе.
Задачи:
Обучающие:
- формирование у учащихся системы разносторонних знаний;
- обучение алгоритмам рассуждения, решения интеллектуальных задач.
Развивающие:
- развитие творческих способностей;
- развитие памяти и внимания;
- развитие логического мышления;
- развитие любознательности.
Воспитательные:
- воспитание
чувства уверенности в собственных силах,
настойчивости;
- воспитание толерантности, коллективизма, чувства ответственности
за команду;
-формирование соревновательного навыка.
Планируемые результаты
должны знать:
- правила поведения и техники безопасности на занятиях;
- способы развития разносторонней памяти, логического мышления;
- алгоритмы решения задач, рассуждения;
- правила основных интеллектуальных игр;
- знать источники составления вопросов.
должны уметь:
- играть в интеллектуальные игры по правилам данной игры;
- извлекать необходимые знания из литературы;
- самостоятельно выбирать средства для решения учебной задачи;
- осознавать свое незнание, находить причину сделанной ошибки;
- сравнивать результаты своей деятельности с эталоном;
- самостоятельно оценивать процесс;
- регулировать своими эмоциями, поведением
- работать в команде
- давать самооценку
Методическое обеспечение дополнительной образовательной
программы.
Программа кружка «Олимпик» рассчитана на развитие
интеллектуальных и творческих способностей учащихся, а также на
подготовку школьников к районным турнирам по интеллектуальным играм,
марафонам знаний. Правильно поставленная, организованно проводимая
учебно-тренировочная работа в группах способствует успешной подготовке
занимающихся и хорошему выступлению на турнирах.
Для занимающихся предусматриваются теоретические, практические
занятия. Теоретическая подготовка проходит в форме лекций и бесед,
сообщений, практическая подготовка – в форме тренингов, тренировочных
упражнений, интеллектуальных игр.
Структура занятий:
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Разминка
Тренировка памяти, логического мышления.
Игра
Новые знания
Веселая переменка
Игра
В качестве методов стимулирования и мотивации используются словесные
оценки; самооценка деятельности как способ отслеживания динамики
образовательных результатов. Каждая оценка комментируется с целью
поддержки его стремления к новым успехам.
С целью достижения оптимальных результатов учебно-воспитательного
процесса по отношению к каждому ребенку в качестве методов
диагностики учебных результатов и личностного развития используются
анкетирование, диагностические беседы, метод рефлексии. (Приложение
1).С целью оценки динамики успешности в качестве инструментария
применяется тетрадь успешности (Приложение 2)
Условиями реализации программы являются:
- помещение для занятий,
- учебные принадлежности,
- учебная литература (словари, энциклопедии и пр.),
- наглядные пособия для проведения игр,
- участие в районных турнирах,
- изучение литературы дома.
Критерии эффективности:
 Динамика успеха ребенка
интеллектуальных тестов
Динамика результатов обучения
в
выполнении
игровых
заданий,
 Динамика личностного
Соответствие уровня сложности учебного материала возможностям
обучаемых (Самоанализ собственной деятельности педагога по результатам
мониторинга)
Учебно - тематический план
дополнительной образовательной программы.
В том числе
Теор.
1
Вводное занятие
2
Вопрос – основа игры
П
р.
1
1
-
2
1
1
Формы
занятий
Темы программы
Общее
количеств
о часов
№
Формы
отслежива
ния
результ.
Тематический план
Лекция
Устный
опрос.
Беседа
Устный
опрос
3
Зрительная память
1
4
8
9
10
11
-
1
Лекция,
Рефлексия
трениров.
упражнен
ия
1
Быстрота реакции
3
7
2
Лекция,
Рефлексия
трениров.
упражнен
ия
Виды мышления
2
6
1
Слуховая память
2
5
-
Источники составления
вопросов. Принципы работы
с книгой.
Конкурс составления
вопросов
Принципы игры в команде
Распределение командных
ролей
Виды интеллектуальных игр
2
4
1
3
1
1
-
-
2
1
трениров. Рефлексия
упражнен
ия
2
Лекция,
Контрольн
Трениров ые вопросы
очные
упражнен
ия
4
Трениров Конкурс на
очные
лучший
упражнен вопрос
ия
-
Трениров Контрольн
очные
ые вопросы
упражнен
ия
2
Трениров Контрольн
очные
ые вопросы
упражнен
ия
-
Трениров Контрольн
очные
ые вопросы
упражнен
1
1
Лекция,
Рефлексия
трениров.
упражнен
ия
ия
12
13
14
15
16
17
18
19
20
«Что? Где? Когда?»
2
-
2
-
2
«Пентагон»
1
-
1
1
«33 буквы»
1
«Карусель»
2
«Эрудит-дуэль»
2
-
-
-
-
Результат
игры
Игра
Результат
игры
Игра
Результат
игры
Игра
Результат
игры
Игра
Результат
игры
Игра
Результат
игры
Игра
Результат
игры
Игра
Результат
игры
Игра
Результат
игры
Игра
Результат
игры
2
«Своя игра»
«Десятка»
Игра
1
1
2
2
«Интеллектуальный
футбол»
1
-
1
«Интеллект-бой»
2
-
2
Итого
36
7
29
Содержание изучаемого курса
Тема № 1. Вводное занятие.
Введение в образовательную программу. Знакомство учащихся с
целями и задачами на учебный год. Порядок и содержание работы кружка.
Правила поведения. Техника безопасности.
Тема № 2. Вопрос – основа игры
Знакомство с типами вопросов интеллектуальных игр. Вопрос,
содержащий ответ. Вопрос на вечную тему. Отбор. Мозаика. Этимология.
Аллегория. Нонсенс.
Тема № 3. Зрительная память
Тренировка зрительной памяти. Упражнения для развития зрительной
памяти.
Тема № 4. Слуховая память
Тренировка слуховой памяти. Упражнения для развития слуховой памяти.
Тема № 5. Виды мышления.
Упражнения для развития логического мышления.
Тема № 6. Быстрота реакции
Тренировка быстроты реакции. Упражнения для развития быстроты
реакции.
Тема № 7. Источники составления вопросов. Принципы работы с книгой.
Справочники. Энциклопедии. Художественная литература. Периодические
издания.
Тема № 8. Конкурс составления вопросов.
Конкурс составления вопросов.
Тема № 9. Принципы игры в команде.
Игры в тройках. Игры в четверках. Игры в парах. Игры командные.
Тема № 10. Распределение командных ролей.
Функции командных ролей. Генератор идей. Критик. Эрудит.
Эмоциональный стабилизатор. Реализатор.
Тема № 11. Виды интеллектуальных и
Знакомство с правилами интеллектуальных игр. («Что? Где? Когда?»,
«Своя игра», «Десятка», «Пентагон», «33 буквы», «Фудзияма», «Эрудитдуэль», «Интеллектуальный футбол», «Интеллект-бой»).
Тема № 12. «Что? Где? Когда?»
Правила игры. Игра «Что? Где? Когда?».
Тема № 13. «Своя игра»
Правила игры. Игра «Своя игра».
Тема № 14. «Пентагон»
Правила игры. Игра «Пентагон»
Тема № 15. «Десятка»
Правила игры. Игра «Десятка»
Тема № 16. «33 буквы»
Правила игры. Игра «33 буквы»
Тема № 17. «Фудзияма»
Правила игры. Игра «Фудзияма»
Тема № 18. «Эрудит-дуэль»
Правила игры. Игра «Эрудит-дуэль»
Тема № 19. «Интеллектуальный футбол»
Правила игры. Игра «Интеллектуальный футбол»
Тема № 20. «Интеллект-бой»
Правила игры. Игра «Интеллект-бой»
Индивидуальная карточка учета личностного развития ребенка (в баллах,
соответствующих степени выраженности измеряемого качества)
Фамилия, имя, отчество ученика
________________________________________
Возраст____________________________________________________________
_
Ф.И.О.
педагога______________________________________________________
Сроки диагностики
Первый год
обучения
Конец I
Конец
полугодия уч.
года
Показатели
1.Организационнноволевые качества
1.1. Терпение
1.2.Настойчивость
1.3. Самоконтроль
2.Ориентационные
качества
2.1. Самооценка
2.2.Интерес к занятиям в
кружке
3.Поведенческие
качества
3.1 Тип сотрудничества
4. Личностные
достижения учащихся
1.Организационнноволевые качества
1.1. Терпение
1.2.Настойчивость
1.3. Самоконтроль
2.Ориентационные
качества
2.1. Самооценка
2.2.Интерес к занятиям в
кружке
3.Поведенческие
качества
3.1 Тип сотрудничества
4. Личностные
достижения учащихся
Тетрадь успешности
бельность
Состояние
удовлетворенности
занятием
Количество
правильных ответов
Коммуника
Старательность
Выдвижение
собственных идей
Активность на
занятиях
Дата
Тема занятий
Вводное занятие
Вопрос – основа игры
Вопрос – основа игры
Зрительная память
Зрительная память
Зрительная память
Слуховая память
Тетрадь успешности позволяет ребенку самооценить работу в
объединении с теми изменениями, которые с ними произошли. Плюсом
отмечается яркий результат, минусом отмечаются недостаточные усилия.
Последняя графа оценивается цифрами.
Программно-методические материалы
Список литературы для педагогов
1. Винокурова Н.К. Развитие творческих способностей учащихся.- М.
«Педагогический поиск», 1999.
2. Менделеев.В.А. Энциклопедия необходимых знаний.- Харьков, 2007.
3. Ромашкова Е.И. Игровые модели интеллектуального досуга в семье и
школе. - М.: «Школьная пресса»,2003.
4. Кондрашов А.П. Новейший справочник необходимых знаний.- М.,2007.
5. Кочаров А.Слабое звено. - Можайск,2001.
6. Баландин Б. 10000 вопросов для очень умных. – М., 2007.
Список литературы для обучающихся
1. Баландин Б. 1001 вопрос для очень умных. – М. 2003.
2. Вопросы и ответы. Энциклопедия для детей среднего возраста, М.
«Махаон»,2006.
3. Большая школьная энциклопедия, М. «Махаон», 2006.
Кондрашов А.П. Новейший справочник необходимых знаний
Рабочая программа курса
«Учусь создавать проект»
Пояснительная записка
В связи с необходимостью перехода от традиционного образования к
образованию инновационному, реализующему общий принцип развития
младших школьников, возникает необходимость перехода на новые формы и
методы обучения с использованием новых учебников и новых пособий.
Приоритетной целью образования в современной школе становится
развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим
миром, к самообразованию и саморазвитию.
Для развития интеллектуального и творческого потенциала каждого
ребенка нужно использовать новые образовательные и информационные
технологии, вовлекая каждого ученика в активный познавательный процесс.
К таким технология относится проектная технология. Для реализации данной
технологии были созданы рабочие тетради для младших школьников,
занимающихся проектной деятельностью.
Целью курса является развитие творческих способностей и активности
учащихся, формирование проектного мировоззрения и мышления и
разностороннего развития личности.
Задачи курса:





познакомить с проектной технологией;
познакомить с алгоритмом построения проекта;
учить самостоятельности в достижении намеченной цели;
учить видеть мини-проблемы;
приобретение опыта делового общения.
Курс «Учусь создавать проект» представляет систему обучающих и
развивающих занятий по проектно-исследовательской деятельности для детей
7-8 лет.
Курс включает 30 часов по 1 занятию в неделю и резервное занятие
«Советы на лето от Мудрого дельфина».
Каждое занятие по рабочей тетради «Учусь создавать проект» поможет
детям шагать по ступенькам создания собственного проекта, познакомит с
правилами публичного выступления перед незнакомой аудиторией, поможет
расширить кругозор и обогатить их словарный запас новыми понятиями из
мира проекта.
Каждое занятие подчинено определенной структуре, в которой имеются
следующие рубрики:
1. Рубрика
«Минута
знакомства» позволяет
начинающим
проектантам узнать о сверстнике, который уже создал свой проект
ранее. Эти «минутки» вдохновляют ребенка на начало своего
исследования.
2. Практическое занятие «Играем в ученых» переносит детей в мир
опытов и знакомит с первыми шагами в науке.
3. Рубрика «Добрый совет Дельфина» помогает в решении
сложившихся проблем у ребенка на данном этапе и является
ненавязчивой подсказкой.
4. Тесты и самоанализ помогут будущему проектанту овладеть
элементами
рефлексии,
которые
будут
способствовать
формированию самоуважения и позитивной самооценки.
5. Рубрика «Переменка» помогает развивать внимание и логику,
творческое мышление и любознательность, память и способность
к восприятию.
Итогом курса являются мини-сообщения, презентации миниисследований, участие в научно-практических конференциях разного
уровня.
Тематическое планирование
№
занятия
1
2
3
4
Тема
Кто я? Моя семья.
Чем я люблю заниматься. Хобби.
О чем я больше всего хочу рассказать. Выбор темы проекта.
Как собирать материал? Твои помощники. Этап.
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
Повторение. Давай вспомним.
Проблема.
Проблема. Решение проблемы.
Гипотеза. Предположение.
Гипотеза. Играем в предположения.
Цель проекта
Задача проекта
Выбор нужной информации
Интересные люди – твои помощники
Продукт проекта
Виды продукта. Макет.
Повторение пройденных проектных понятий
Визитка. Как правильно составить визитку к проекту
Мини-сообщения. Семиминутное выступление.
Выступление перед знакомой аудиторией.
20
Играем в ученых. Окрашивание цветка в разные цвета. Это
интересно
Подготовка ответов на предполагаемые вопросы «из зала» по теме
проекта
Пробные выступления перед незнакомой аудиторией
Повторение. Давай вспомним
Играем в ученых. «Мобильные телефоны» Это интересно
Играем в ученых. Получение электричества с помощью волос. Это
интересно
Играем в ученых. Поилка для цветов. Это интересно
Тест «Чему я научился?»
Памятка для учащегося-проектанта
Твои впечатления от работы над проектом
Пожелания будущим проектантам. Твои советы им
Советы на лето от Мудрого Дельфина
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
Резерв
Литература
1. Сизова Р.И., Селимова Р.Ф. Учусь создавать проект: Рабочая
тетрадь для 1 класса / Р.И. Сизова, Р.Ф.Селимова. – М.:
Издательство РОСТ, 2012.
2. Сизова Р.И., Селимова Р.Ф. Учусь создавать проект:
Методическое пособие для 1 класса / Р.И. Сизова, Р.Ф.Селимова.
– М.: Издательство РОСТ, 2012.
ПРОГРАММА КУРСА
«В мире искусства»
для учащихся 7-8лет
Программа
разработана
на
основе
примерной
изобразительному
искусству
федерального
образовательного стандарта начальной школы 2009.
программы
по
государственного
Пояснительная записка
Программа представляет собой целостную систему введения в
художественную культуру.
Работа проводится на основе наблюдения и изучения окружающей
реальности, является важным условием успешного усвоения детьми
программного материала.
Основные дидактические принципы программы: доступность и наглядность,
последовательность и систематичность обучения и воспитания, учет
возрастных и индивидуальных особенностей детей.
Программный материал составлен таким образом, чтобы развивались
творческие способности, воображение, художественный вкус учеников.
Цель программы: создание условий для формирования эстетического
чувства познания окружающего мира.
Задачи:
1. Введение ребенка во все многообразие видов художественной
деятельности.
2. Формирование личностных представлений ребенка о связи искусства
с жизнью.
3. Приобщение к общечеловеческим духовным ценностям.
4. Овладение первичными навыками рисунка, живописи,
моделирования, лепки;
5. Овладение первичными навыками использования различных
художественных материалов.
6. Развитие ассоциативного мышления и продуктивного воображения
учащихся.
Особенности организации учебного процесса:
Занятия проходят в игровой, образной форме приобщения к искусству.
Виды занятий:
 дидактическая игра, практические занятия,
 занятия-путешествия,
 занятия с элементами исследовательской деятельности,
 театрализация,
 предметные экскурсии.
Используются различные виды работы:
- фронтальная,
- групповая,
- индивидуальная,
- работа в парах.
Планируемый результат:
В результате изучения курса «В мире искусства » учащиеся
начальной школы получают:
Знания:
-Об основных жанрах и видах произведений изобразительного искусства;
-известных центрах народных художественных ремесел России;
-ведущих музеях страны и города;
Умения:
-Узнавать отдельные произведения выдающихся отечественных
зарубежных художников, называть авторов и название работ,
и
-сравнивать различные виды искусства (графики, живописи, декоративноприкладного искусства)
- приобретают первичные навыки художественной работы в следующих
видах искусства: живописи, графике, скульптуре, началах архитектуры,
декоративно-прикладных и народных формах искусства;
Режим занятий
Занятия проводятся 1 раз в неделю по 1 академическому часу, 34 часа в год
Тематический план программы кружковых занятий:
№
Название темы
Теоретические Практические
занятия
занятия
1
Виды искусства
1
2
Жанры живописи
1
3
Картина - пейзаж
1
4
Творчество художника И.Левитана
1
5
Творчество художника И.Шишкина
1
6
Морской пейзаж. Творчество
художника Айвазовского.
1
7
Картина- портрет. Знакомство с
творчеством художника В.Серова
1
8
Тема детства в произведениях
русских художников
1
9
Картина- натюрморт.
1
10
Картины исторические и бытовые
1
11
Искусство в твоем доме. Игрушки .
1
2
12
Искусство в твоем доме. Посуда.
1
1
13
Труд художника для твоего дома
1
14
Я- дизайнер
15
Художники- иллюстраторы
1
1
1
16
Театральное искусство. Театр
кукол.
1
17
Искусство кино.
2
18
Мир музыки
2
19
Красота вокруг нас. Искусство на
улицах города Перми.
2
1 (экскурсия)
20
Скульптура в музее и на улице
1
1(экскурсия)
21
Искусство цирка
1
3
Игра «Путешествие в мир
искусства»
2
Итого:
34 занятия
Список используемой литературы:
1. Каплан Н.И., Митлянская Т.Б. Народные художественные промыслы.
М., «Высшая школа»,1990.
2. Г.Н.Пантелеев, Ю.В.Максимов. Декаративное искусство -детям. М.,
«Просвещение»,1976
3. П.И.Уткин, Н.С.Королева. Народные художественные промыслы.М.,
«Высшая школа», 1992
4. В.Н.Стасевич, Пейзаж. Картина и действительность.Пособие для
учителей.М., «Просвещение»,1978
5. ж-л «Детская энциклопедия» выпуск «О театре»
6. ж-л «Детская энциклопедия» выпуск «Сказочные герои»
7. М.Т.Ломоносова Искусство в твоем доме, М.,«Просвещение»,1998
8. Н.А.Горячева
Искусство
на
улицах
твоего
города.
М.,
«Просвещение»,1998
9. И.Э.Голубева,
А.А.Крестинский Беседы о русских художниках.
Ленинград,1960
10.Панорама искусств.(1-8) составитель Ю.М.Радченко М. «Советский
художник», 1985
V. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И
ВОСПИТАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО
ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Пояснительная записка
Важные и позитивные перемены, которые произошли в России, оказали
деструктивное воздействие на общественную нравственность и гражданское
самосознание, а также на социальную сферу. Духовная дезинтеграция
общества, вызванная во многом закономерной девальвацией ценностей
старшего поколениям, и размытость жизненных ориентиров молодежи
привели к тому, что современная Россия — среди стран, лидирующих по
числу социальных сирот, количеству разводов, самоубийств, уровню
смертности от потребления алкоголя и наркотиков. Через СМИ, кино,
рекламу, Интернет насаждаются модели, среди которых главная —
обогащение и успех любой ценой. Неопределенность и не выраженность
базовой системы ценностных ориентиров, которые объединяют россиян в
единую историческо-культурную и социальную общность, недоверие многих
людей друг к другу, обществу, бизнесу и государству, сложившееся в 90-е гг.
неверие в себя, приводят к тому, что Россия даже в глазах значительной части
своих граждан не является привлекательной для жизни страной. По данным
Института социологии РАН многие россияне в полной мере не ощущают себя
гражданами России, т.е. не обладают полноценной российской
идентичностью, а каждый шестой относится к своей стране негативно.
Одна из причин такого положения является несформированность
системы общенациональных ценностей и приоритетов. В обществе
ощущается недостаток сознательно принимаемых большинством граждан
принципов и правил жизни, недостает согласия в вопросах корректного и
конструктивного социального поведения, отсутствуют созидательные
смысложизненные ориентиры.
Сами по себе законы не гарантируют того, что отраженные в них
моральные нормы являются также личностными убеждениями человека,
принимаются и выполняются им сознательно, добровольно, по совести и
нравственному долгу. Свободной и законопослушной может быть только
нравственная личность. Нравственность в отличие от морали, укоренена не
столько в правовых нормах, но, прежде всего, в Отчизне, культуре, религии,
народе, семье - во всем том, чему личность вручает себя целиком и свободно.
Нравственность, имеющая своим источником духовность, не просто
формируется, она воспитывается с малых лет. «Система образования, —
подчеркивает Д. А. Медведев, — в прямом смысле слова образует личность,
формирует сам образ жизни народа, передает новым поколениям ценности
нации».
Общеобразовательная школа призвана содействовать консолидации
нации, ее сплочению на основе духовно-нравственных ценностей и
отечественных традиций перед лицом внешних и внутренних вызовов. Школа
призвана создавать гражданина и воспитывать патриота, раскрывать
способности и таланты молодых россиян, готовить их к жизни в
высокотехнологичном конкурентном мире.
В воспитании россиянина — гражданина и патриота — особо важная
роль принадлежит общеобразовательной школе. Ценности формируются в
семье, неформальных сообществах, трудовых, армейских и иных коллективах,
в сфере массовой информации, искусства, отдыха и т. д. Но наиболее
системно, последовательно и глубоко они могут воспитываться всем укладом
школьной жизни.
Школьный возраст наиболее восприимчив для эмоциональноценностного, духовно-нравственного развития, гражданского воспитания,
недостаток которого трудно восполнить в последующие годы. Пережитое и
усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью.
Особое значение имеют следующие друг за другом возрастные переходы: от
дошкольного детства к школьному, от детства к подростковому возрасту, от
него к юности. «Перестройка потребностей и побуждений, переоценка
ценностей, — утверждал Л.С. Выготский, есть основной момент при переходе
от возраста к возрасту».
В этой связи первоочередной задачей школы является задача
формирования ценностей и основ гражданского самосознания, в противном
случае
у обучающегося в условиях открытого информационного
пространства и ограниченного воспитательного потенциала семьи может
формироваться «путаная» идентичность и моральный релятивизм.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования являются Закон Российской Федерации «Об
образовании», Стандарт, Концепция духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России (далее - Концепция).
Программа
духовно-нравственного
развития
и
воспитания
обучающихся разработана на основе Примерной программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования, учитывает культурно-исторические, этнические,
социально-экономические, демографические и иные особенности региона,
запросы семей и других субъектов образовательного процесса и
подразумевает конкретизацию задач, ценностей, содержания, планируемых
результатов, а также форм воспитания и социализации обучающихся,
взаимодействия с семьёй, учреждениями дополнительного образования,
традиционными религиозными и другими общественными организациями,
развития ученического самоуправления, участия обучающихся в деятельности
детско-юношеских движений и объединений, спортивных и творческих
клубов.
В основе программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования и организуемого в
соответствии с ней уклада школьной жизни лежат следующие принципы.
Принцип ориентации на идеал.
Воспитание всегда ориентировано на определённый идеал, который
являет собой высшую цель стремлений, деятельности воспитания и
самовоспитания, духовно-нравственного развития личности. Воспитательный
идеал
поддерживает
внутреннее
(смысловое,
содержательное,
процессуальное), единство уклада школьной жизни, обеспечивает
возможность согласования деятельности различных субъектов воспитания и
социализации. Программа духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся начальной школы направлена на достижение национального
воспитательного идеала.
Аксиологический принцип.
Ценности определяют основное содержание духовно-нравственного
развития и воспитания личности младшего школьника. Их отбор среди
огромного количества ценностей (общечеловеческих, религиозных,
этнических, общественных, корпоративных) происходит на основе
национального воспитательного идеала, который, в свою очередь,
раскрывается в этой системе ценностей.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру
— ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная
модель выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой,
образец ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание
учебного процесса, вне учебной и внешкольной деятельности должно быть
наполнено примерами нравственного поведения. Пример как метод
воспитания позволяет расширить нравственный опыт ребёнка, побудить его к
внутреннему диалогу, пробудить в нём нравственную рефлексию, обеспечить
возможность выбора при построении собственной систем ценностных
отношений, продемонстрировать ребёнку реальную возможность следования
идеалу в жизни. В примерах, демонстрирующих устремлённость людей к
вершинам духа, персонифицируется, наполняется конкретным жизненным
содержанием национальный воспитательный идеал. Особое значение для
духовно-нравственного развития обучающегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация —
устойчивое отождествление себя со значимым другим, стремление быть
похожим на него. В младшем школьном возрасте преобладает образноэмоциональное
восприятие
действительности,
развиты
механизмы
подражания, эмпатии, способность к идентификации. В этом возрасте
выражена ориентация на персонифицированные идеалы — яркие,
эмоционально-привлекательные образы людей (а также природных явлений,
живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той
ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы
являются действенными средствами нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных
отношений большую роль играет диалогическое общение младшего
школьника со сверстниками, родителями (законными представителями),
учителем и другими значимыми взрослыми. Наличие значимого другого в
воспитательном процессе делает возможным его организацию на
диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного
уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать
ту ценность, которую он полагает как истинную.
Диалог не допускает сведения нравственного воспитания к
морализаторству и монологической проповеди, но предусматривает его
организацию средствами равноправного межсубъектного диалога. Выработка
личностью собственной системы ценностей, поиск смысла жизни
невозможны вне диалогического общения ребёнка со значимым другим.
Содержанием этого педагогически организованного общения должно быть
совместное освоение базовых национальных ценностей.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях
процесс развития и воспитания личности имеет полисубъектный,
многомерно-деятельностный характер. Младший школьник включён в
различные
виды
социальной,
информационной,
коммуникативной
активности, в содержании которых присутствуют разные, нередко
противоречивые ценности и мировоззренческие установки. Уклад школьной
жизни предусматривает, что деятельность различных субъектов духовнонравственного развития и воспитания при ведущей роли образовательного
учреждения должна быть по возможности согласована. Механизмы
реализации этой идеи в Концепции определены как национальный
воспитательный идеал и система базовых национальных ценностей,
разделяемых в семи субъектами развития и воспитания обучающихся.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания.
Воспитание, направленное на духовно-нравственное развитие обучающихся и
поддерживаемое укладом школьной жизни, включает в себя организацию
учебной, внеучебной, внешкольной, в том числе общественно-полезной,
деятельности младших школьников. Интеграция содержания различных
видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовнонравственного развития и воспитания осуществляется на основе базовых
национальных ценностей. Каждая из базовых ценностей, педагогически
определяемая как вопрос, превращается в воспитательную задачу. Что есть
Отечество? семья? милосердие? закон? честь? И т. д. Понимание — это ответ
на вопрос. Оно достигается через вопрошание общественного значения
ценностей и открытие их личностного смысла.
Цель программы - создание психолого-педагогических условий для
воспитания, становления и развития высоконравственного, ответственного,
инициативного и компетентного гражданина России.
Задачи программы:
Блок 1. В области формирования личностной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации
творческого потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной,
социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок
и моральных норм, непрерывного образования, самовоспитания и
универсальной духовно-нравственной компетенции - «становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности школьника
поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести)
- способности младшего школьника формулировать собственные
нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль,
требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку
своим и чужим поступкам;
• формирование основ морали - осознанной обучающимся
необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в
обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом,
укрепление у обучающегося позитивной нравственной самооценки,
самоуважения и жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных
национальных и этнических духовных традиций;
ценностей,
• формирование эстетических потребностей, ценностей чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию, проявлять критичность к собственным
намерениям, мыслям и поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и
действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию
ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
•
осознание
обучающимся
ценности
человеческой
жизни,
формирование умения противостоять в пределах своих возможностей
действиям и влияниям, представляющим угрозу для жизни, физического и
нравственного здоровья, духовной безопасности личности.
Блок 2. В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, чувства личной ответственности за
Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и
культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с
педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих
проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости,
понимания и сопереживания другим людям;
• становление гуманистических
ориентаций;
и демократических ценностных
• формирование осознанного и уважительного отношения к
традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и
религиозным убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического
общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и
образу жизни представителей народов России.
Блок 3. В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения
родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
к
• формирование представления о семейных ценностях, гендерных
семейных ролях и уважения к ним;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими
традициями российской семьи.
Исходя из цели и задач программы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся определены направления по их реализации.
Направления программы
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования классифицированы
по направлениям, каждое из которых, будучи тесно связанным с другими,
раскрывает одну из существенных сторон духовно-нравственного развития
личности гражданина России. Каждое из направлений духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся основано на определённой системе
базовых национальных ценностей и способствует обеспечению усвоения их
обучающимися. Содержанием духовно-нравственного развития и воспитания
являются ценности, хранимые в культурных, этнических, семейных и других
социокультурных традициях и передаваемые от поколения к поколению. В
Концепции приведена система базовых национальных ценностей. Критерием
систематизации и разделения по определённым группам этих ценностей
приняты источники нравственности и человечности, т. е. те области
общественных отношений, деятельности и сознания, опора на которые
позволяет человеку противостоять разрушительным влияниям и продуктивно
развивать своё сознание, жизнь, систему общественных отношений.
Организация духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся в
перспективе
достижения
национального
воспитательного
идеала
осуществляется по следующим направлениям.
Направления по реализации задач
развития и воспитания обучающихся
программы
духовно-нравственного
Наименование
направлений
Ценности
Содержание и виды Формы занятий
деятельности
Воспитание
гражданственнос
ти, патриотизма,
уважения
к
правам, свободам
и обязанностям
человека.
Любовь к России,
своему
народу,
своему
краю,
служение
Отечеству,
правовое
государство,
гражданское
общество, закон и
правопорядок,
поликультурный
мир,
свобода
личная
и
национальная,
доверие к
Получение
первоначальных
представлений
о
Конституции
Российской
Федерации,
ознакомление
с
государственной
символикой
—
Гербом,
Флагом
Российской
Федерации, гербом и
флагом
Омской
области,
Тарского
района.
Беседы,
чтения
книг,
изучение
предметов,
предусмотренных
базисным учебным
планом.
Ознакомление
с
героическими
и страницами истории
России,
жизнью
замечательных
людей,
явивших
примеры
гражданского
служения,
исполнения
патриотического
долга,
с
обязанностями
гражданина.
беседы, экскурсии,
просмотр
кинофильмов,
сюжетно-ролевые
игры гражданского
и
историкопатриотического
содержания,
изучение основных
и
вариативных
учебных дисциплин.
Ознакомление
с
историей и культурой
родного
края,
народным
творчеством,
этнокультурными
традициями,
фольклором,
беседы,
сюжетноролевые
игры,
просмотр
кинофильмов,
творческие
конкурсы,
фестивали,
праздники,
людям,
институтам
государства
гражданского
общества.
особенностями быта экскурсии, изучение
народов России.
вариативных
учебных дисциплин.
Знакомство
с
важнейшими
событиями в истории
нашей
страны,
содержанием
и
значением
государственных
праздников.
беседы,
классные
часы,
просмотр
учебных фильмов,
участие
в
подготовке
и
проведении
мероприятий,
посвящённых
государственным
праздникам.
Знакомство
с
деятельностью
общественных
организаций
патриотической
и
гражданской
направленности,
детско-юношеских
движений,
организаций,
сообществ, с правами
гражданина.
участие
в
социальных
проектах
и
мероприятиях,
проводимых детско
юношескими
организациями.
Участие в просмотре
учебных
фильмов,
отрывков
из
художественных
фильмов, проведении
бесед о подвигах
Российской
армии,
защитниках
Отечества,
подготовке
и
проведении
игр
военнопатриотического
содержания,
конкурсов
и
спортивных
соревнований,
сюжетно-ролевых игр
на местности, встреч
с
ветеранами
и
военнослужащими.
Получение
первоначального
опыта
межкультурной
коммуникации
с
детьми и взрослыми
— представителями
разных
народов
России, знакомство с
особенностями
их
культур и образа
жизни.
беседы,
народные
игры, организация и
проведение
национальнокультурных
праздников.
Участие во встречах Беседы, организация
и
беседах
с встреч.
выпускниками своей
школы, ознакомление
с
биографиями
выпускников,
явивших
собой
достойные примеры
гражданственности и
патриотизма.
Воспитание
нравственных
чувств
этического
сознания.
Нравственный
выбор; жизнь и
и смысл
жизни;
справедливость;
милосердие;
честь;
достоинство;
уважение
родителей;
уважение
достоинства
человека,
равноправие,
ответственность и
чувство
долга;
забота и помощь,
мораль,
честность,
щедрость, забота
о
старших
и
Получение
первоначального
представления
о
базовых
ценностях
отечественной
культуры,
традиционных
моральных
нормах
российских народов.
в процессе изучения
учебных
инвариантных
и
вариативных
предметов,
бесед,
экскурсий, заочных
путешествий,
участия
в
творческой
деятельности, такой,
как
театральные
постановки,
литературномузыкальные
композиции,
художественные
выставки и др.,
отражающие
культурные
и
духовные традиции
младших; свобода
совести
и
вероисповедания;
толерантность,
представление о
вере,
духовной
культуре
и
светской этике.
народов России.
Ознакомление
по
желанию
обучающихся и с
согласия родителей
(законных
представителей)
с
деятельностью
традиционных
религиозных
организаций.
В
процессе
проведения
экскурсий в места
богослужения,
добровольного
участия
в
подготовке
и
проведении
религиозных
праздников, встреч с
религиозными
деятелями.
Участие
в
проведении
уроков
этики,
внеурочных
мероприятий,
направленных
на
формирование
представлений
о
нормах
моральнонравственного
поведения, игровых
программах,
позволяющих
школьникам
приобретать
опыт
ролевого
нравственного
взаимодействия.
Ознакомление
с
основными
правилами поведения
в
школе,
общественных
местах,
обучение
распознаванию
хороших и плохих
поступков.
в процессе
классных
бесед,
часов,
просмотра
учебных фильмов,
наблюдения
и
обсуждения
в
педагогически
организованной
ситуации поступков,
поведения разных
людей.
Усвоение
первоначального
опыта нравственных
взаимоотношений в
коллективе класса и
образовательного
учреждения
—
овладение навыками
вежливого,
приветливого,
внимательного
отношения
к
сверстникам,
старшим и младшим
детям,
взрослым,
обучение
дружной
игре,
взаимной
поддержке, участию в
коллективных играх,
приобретение опыта
совместной
деятельности.
процессе
классных
бесед,
часов,
просмотра
учебных фильмов,
наблюдения
и
обсуждения
в
педагогически
организованной
ситуации поступков,
поведения разных
людей.
Посильное участие в
делах
благотворительности,
милосердия,
в
оказании
помощи
нуждающимся, заботе
о животных, других
живых
существах,
природе.
Получение
участие в беседах о
первоначальных
семье, о родителях и
представлений
о прародителях.
нравственных
взаимоотношениях в
семье.
Расширение
опыта
позитивного
взаимодействия
в
семье.
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения
к
учению,
труду,
жизни.
Уважение
к
труду; творчество
и
созидание;
стремление
к
познанию
и
истине;
целеустремлённос
ть
и
настойчивость,
бережливость,
трудолюбие.
Участвуют
в
экскурсиях
по
микрорайону, городу,
во время которых
знакомятся
с
различными видами
труда,
различными
профессиями в ходе
экскурсий
на
производственные
предприятия, встреч с
представителями
разных профессий.
Узнают о профессиях
своих
родителей
(законных
представителей)
и
прародителей,
участвуют
в
организации
и
проведении
презентаций
«Труд
в
процессе
проведения
открытых семейных
праздников,
выполнения
и
презентации
совместно
с
родителями
(законными
представителями)
творческих
проектов,
проведения других
мероприятий,
раскрывающих
историю
семьи,
воспитывающих
уважение
к
старшему
поколению,
укрепляющих
преемственность
между
поколениями.
наших родных».
Получают
первоначальные
навыки
сотрудничества,
ролевого
взаимодействия
со
сверстниками,
старшими
детьми,
взрослыми в учебнотрудовой
деятельности.
в ходе сюжетноролевых
экономических игр,
посредством
создания
игровых
ситуаций
по
мотивам различных
профессий,
проведения
внеурочных
мероприятий
(праздники труда,
ярмарки, конкурсы,
города
мастеров,
организации
детских фирм и
т.д.), раскрывающих
перед
детьми
широкий
спектр
профессиональной и
трудовой
деятельности.
Приобретают
опыт посредством
уважительного
и презентации
творческого
учебных
и
отношения
к творческих
учебному труду.
достижений,
стимулирования
творческого
учебного
труда,
предоставления
обучающимся
возможностей
творческой
инициативы
в
учебном труде.
Учатся
творчески
применять
знания,
полученные
при
изучении
учебных
предметов
на
в рамках предмета
«Технология»,
участия
в
разработке
и
реализации
различных
Формирование
ценностного
отношения
к
здоровью
и
здоровому образу
жизни.
Здоровье
физическое
и
стремление
к
здоровому образу
жизни, здоровье
нравственное,
психологическое,
нервнопсихическое
и
социально-психологическое.
практике.
проектов.
Приобретают
начальный
опыт
участия в различных
видах общественно полезной
деятельности на базе
образовательного
учреждения
и
взаимодействующих
с ним учреждений
дополнительного
образования, других
социальных
институтов.
занятие народными
промыслами,
природоохранитель
ная
деятельность,
работа творческих и
учебнопроизводственных
мастерских,
трудовые
акции,
деятельность
школьных
производственных
фирм,
других
трудовых
и
творческих
общественных
объединений, как в
учебное, так и в
каникулярное время.
Приобретение
познаний о здоровье,
здоровом
образе
жизни, возможностях
человеческого
организма,
об
основных условиях и
способах укрепления
здоровья.
в
ходе
уроков
физической
культуры,
бесед,
просмотра учебных
фильмов, в системе
внеклассных
мероприятий,
включая встречи со
спортсменами,
тренерами,
представителями
профессий,
предъявляющих
высокие требования
к здоровью.
Участие в беседах о
значении
занятий
физическими
упражнениями,
активного
образа
жизни,
спорта,
прогулок на природе
для
укрепления
своего здоровья.
Практическое
освоение методов и
форм
физической
культуры,
здоровьесбережения,
простейших
элементов
спортивной
подготовки.
на
уроках
физической
культуры,
в
спортивных секциях
школы
и
внешкольных
учреждений,
при
подготовке
и
проведении
подвижных
игр,
туристических
походов,
спортивных
соревнований.
Составление
здоровьесберегающег
о режима дня и
контроль
его
выполнения,
поддержание чистоты
и
порядка
в
помещениях,
соблюдение
санитарногигиенических норм
труда и отдыха.
Получение навыков
следить за чистотой и
опрятностью
своей
одежды, за чистотой
своего
тела,
рационально
пользоваться
оздоровляющим
влиянием природных
факторов
(солнца,
чистого
воздуха,
чистой
воды),
экологически
грамотного питания
(здоровьесберегающи
ми
формами
в процессе бесед,
просмотра учебных
фильмов, игровых и
тренинговых
программ в системе
взаимодействия
образовательных и
медицинских
учреждений.
досуговой
деятельности).
Получение
в ходе бесед с
элементарных
педагогами,
представлений
о психологами,
взаимосвязи,
медицинскими
взаимозависимости
работниками
здоровья
образовательного
физического,
учреждения,
нравственного
родителями
(душевного),
(законными
психологического,
представителями).
психического
и
социальнопсихологического
(здоровья семьи и
коллектива
образовательного
учреждения).
Воспитание
родная
земля;
ценностного
заповедная
отношения
к природа; планета
природе,
Земля;
окружающей
экологическое
среде
сознание.
(экологическое
воспитание).
Получение знаний о
возможном
негативном влиянии
компьютерных игр,
телевидения, рекламы
на здоровье человека.
в рамках бесед с
педагогами,
психологами,
медицинскими
работниками,
родителями
(законными
представителями).
Усвоение
элементарных
представлений
об
экокультурных
ценностях, традициях
этического
отношения к природе
в культуре народов
России, других стран,
нормах
экологической этики,
об
экологически
грамотном
взаимодействии
в ходе изучения
инвариантных
и
вариативных
учебных дисциплин,
бесед,
просмотра
учебных фильмов.
человека с природой.
Получение
первоначального
опыта эмоциональночувственного
непосредственного
взаимодействия
с
природой,
экологически
грамотного
поведения в природе.
в ходе экскурсий,
прогулок,
туристических
походов
и
путешествий
породному краю.
Получение
первоначального
опыта
участия
в
природоохранительно
й деятельности, в
деятельности
школьных
экологических
центров,
экологических
патрулей; участие в
создании
и
реализации
коллективных
природоохранных
проектов.
в школе и на
пришкольном
участке,
экологические
акции,
десанты,
высадка растений,
создание цветочных
клумб,
очистка
доступных
территорий
от
мусора, подкормка
птиц и т. д.
Посильное участие в
деятельности детскоюношеских
общественных
экологических
организаций.
Усвоение
в семье
позитивных образцов
взаимодействия
с
природой.
при
поддержке
родителей
(законных
представителей)
расширение опыта
общения
с
природой, заботы о
животных
и
растениях, участие
вместе с родителями
(законными
представителями) в
экологической
деятельности
по
месту жительства.
Воспитание
Красота;
ценностного
гармония;
отношения
к духовный
мир
прекрасному,
человека;
формирование
эстетическое
представлений об развитие,
эстетических
самовыражение в
идеалах
и творчестве
и
ценностях
искусстве.
(эстетическое
воспитание).
Получение
элементарных
представлений
об
эстетических идеалах
и
художественных
ценностях культуры
России,
культур
народов России.
в ходе изучения
инвариантных
и
вариативных
учебных дисциплин,
посредством встреч
с представителями
творческих
профессий,
знакомства
с
произведениями
искусства,
на
выставках,
по
репродукциям,
учебным фильмам.
Ознакомление
с
эстетическими
идеалами,
традициями
художественной
культуры
родного
края, с фольклором и
народными
художественными
промыслами.
в ходе изучения
вариативных
дисциплин,
в
системе
экскурсионнокраеведческой
деятельности,
внеклассных
мероприятий,
включая
шефство
над
памятниками
культуры
вблизи
образовательного
учреждения,
посещение
конкурсов
и
фестивалей
исполнителей
народной музыки,
театрализованных
народных ярмарок,
фестивалей
народного
творчества,
тематических
выставок.
Обучение
видеть
прекрасное
в
окружающем мире,
природе
родного
края, в том, что
окружает
обучающихся
в
пространстве
образовательного
учреждения и дома,
сельском и городском
ландшафте, в природе
в разное время суток
и года, в различную
погоду; разучивание
стихотворений,
знакомство
с
картинами, участие в
просмотре учебных
фильмов, фрагментов
художественных
фильмов о природе,
городских и сельских
ландшафтах;
обучение понимать
красоту
окружающего мира
через
художественные
образы.
Обучение
видеть
прекрасное
в
поведении и труде
людей, знакомство с
местными мастерами
прикладного
искусства,
наблюдение за их
работой.
участие в беседах
«Красивые
и
некрасивые
поступки»,
«Чем
красивы
люди
вокруг нас», беседах
о
прочитанных
книгах,
художественных
фильмах,
телевизионных
передачах,
компьютерных
играх;
обучение
различать добро и
зло,
отличать
красивое
от
безобразного,
плохое от хорошего,
созидательное
от
разрушительного.
Получение
первоначального
опыта
самореализации
в
различных
видах
творческой
деятельности, умения
выражать
себя
в
доступных видах и
формах
художественного
творчества.
на
уроках
технологии
и в
системе учреждений
дополнительного
образования.
Участие
вместе с
родителями
(законными
представителями) в
проведении выставок
семейного
художественного
творчества,
музыкальных
вечеров,
в
экскурсионнокраеведческой
деятельности,
реализации
культурно-досуговых
программ,
включая
посещение объектов
художественной
культуры
с
последующим
представлением
в
образовательном
учреждении
своих
впечатлений
и
созданных
по
мотивам
экскурсий
творческих работ.
Получение
элементарных
представлений
о
стиле одежды как
способе выражения
внутреннего
душевного состояния
человека.
Участие
художественном
оформлении
помещений.
в
Все направления духовно-нравственного развития и воспитания важны, дополняют
друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных,
нравственных
и
культурных
традиций.
Направления деятельности по реализации задач
нравственного развития и воспитания обучающихся
Задачи
Направления
 Воспитание
гражданственности,
В
области
патриотизма,
формирования
уважения к правам,
личностной
свободам
и
культуры.
обязанностям
человека.
 Воспитание
нравственных чувств
и
этического
сознания.
 Формирование
ценностного
отношения
к
здоровью
и
здоровому
образу
жизни.
 Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к учению,
труду, жизни.
 Воспитание
ценностного
отношения к природе,
окружающей
среде
(экологическое
воспитание).
Блок 1.
Система
мероприятий
детей
программы
Система
для мероприятий
родителей
Тематические
классные часы по
проблемам
нравственности,
патриотизма.
Внедрение
в
практику работы с
классом
часов
саморазвития
(изучение
обучающимися
собственных
волевых
качеств,
своих
возможностей).
Организация
психологопедагогического
сопровождения
развития
обучающихся.
Изучение
с
учащимися
традиций и обычаев
народов мира и
страны, в которой
проживают
дети;
традиций
своей
семьи, школы.
Организация
воспитательных
мероприятий,
создающих
атмосферу
эмоциональной
отзывчивости,
защищенности,
духовно-
для
Организация бесед,
круглых
столов,
диспутов,
переговорных
площадок
с
участием
представителей
духовенства,
представителей
общественных
объединений,
партий.
безопасности.
Организация работы
по
изучению
нравственных
понятий
в
различных
нетрадиционных
внеклассных
мероприятиях
(игровые и ролевые
ситуации, дискуссии
и т.д.).
Организация
шефской
работы
(организация работы
школьного
педагогического
отряда).
Участие в военнопатриотических
акциях,
вахтах
памяти,
посвященных
23
февраля, 9 мая, 22
июня.
Участие в городских
конкурсах
патриотической
песни,
конкурсе
рисунков
«Мой
любимый
город»,
конкурсе сочинений
«Моя
малая
Родина».
Организация
экскурсий,
знакомств
с
историческими
и
памятными местами
страны,
края,
города.
Привлечение
к
работе школьного
музея.
Дискуссии
нравственной
тематике.
по
Изучение
нравственного
наследия писателей
и поэтов мира и
страны, города.
Организация цикла
нравственных бесед:
«Люди
и
нравственность».
Проведение
тематических
школьных
праздников.
Проведение
выставок
декоративноприкладного
искусства,
творческих
работ
учащихся.
Деятельность
органов
детского
соуправления.
Встречи
с
представителями
правовых структур,
органов
правопорядка.
Конкурсы,
викторины
по
правовой тематике.
Интерактивные
игры,
дебаты,
дискуссии на тему
«Я имею право
на…».
Читательские
конференции
по
правовой тематике.
Организация
выставок
декоративноприкладного
искусства.
Работа школьного
музея,
использование
экспонатов музея на
уроках,
факультативах,
кружковых
занятиях.
Встречи
ветеранами ВОВ.
Работа
направлению
«Краеведение».
с
по
Оформление
стендов,
посвященных
знаменательным
датам
военных
событий
истории
России.
Конкурсы военноспортивной
направленности.
Тематические
акции:
акция «Сохраняем
здоровье»
Цель:
обратить
внимание ребенка
на самого себя, на
свое
тело,
свой
организм, создавать
предпосылки
к
самовоспитанию, к
заботе
о
собственном
здоровье.
Занятия для детей:
«Как сделать сон
полезным», «Твоё
настроение»,
«Вредные
привычки», «Твоя
осанка»,
«Если
хочешь быть здоров
–
улыбайся»,
«Солнечные
зайчики» и т.д.
Конкурс рисунков:
«Скажем плохому
настроению - нет!»,
«Мы против этого»,
«Выбирай».
Домашнее
исследование:
«Давайте попрыгаем
и услышим свое
сердце».
Тематические
Блок 2.
 Воспитание
классные часы по
трудолюбия,
В
области
проблемам
творческого
формирования
с
отношения к учению, взаимодействия
социальной
окружающими «Как
труду, жизни.
культуры.
я понимаю другого
 Воспитание
человека».
Цикл
ценностного
отношения к природе, психологических
«Учусь
окружающей
среде занятий
понимать себя и
(экологическое
других».
воспитание).
 Воспитание
Создание
и
нравственных чувств реализация
и
этического школьных,
сознания.
социальных
проектов.
Организация работы
детского
отряда
«Скорая помощь».
Организация
поздравлений
ветеранам.
Организация
концертов,
акций
милосердия,
тематических дней
«Подари
улыбку
другу»,
«Сделай
доброе дело».
Акции
«Помоги
птицам»,
акция
«Добрые дети»
Цель: формировать
нравственные
качества личности.
Занятия для детей:
«Ты - мне, я - тебе»,
«Услышь
меня»,
«Давай дружить».
Конкурс рисунков:
«Я и другие», «Мой
друг»,
«Моё
настроение».
Домашние
исследования:
«Сколько
добрых
поступков
я
совершил»,
«Моё
настроение утром и
вечером».
Акция
«Добрые
дела»
Цель:
развивать
доброе отношение к
окружающим,
формирование
способности
к
эмпатии, доверию,
сочувствию,
сопереживанию.
Занятия для детей:
«От
улыбки…»,
«Помоги другому»,
«Бумажный
кораблик для друга
», «Надуй шар».
Конкурс рисунков:
«Улыбка для друга»,
«Наши дела», «Мой
любимый уголок».
Домашнее
исследование: «Как
я
общался
с
родными».
Акция «Ты+Я»
Цель:
развивать
способность
понимать себя и
другого, настрой на
сотрудничество.
Занятия для детей:
«Что я чувствую»,
«Какой Я?», «Какой
Ты?»,
«Вместе
весело
шагать»,
«Моя группа или
что мы знаем друг о
друге».
Конкурс рисунков:
«Давай
дружить»,
«Я и другие», «Мой
друг»,
«Моё
настроение».
Домашнее
исследование:
«Сколько
раз
я
улыбнулся за день.
Цикл тематических
Блок 3.
 Воспитание
бесед о традициях
трудолюбия,
В
области
семьи,
укладе
творческого
формирования
жизни,
отношения к учению, семейной
семейной
нравственных основ
труду, жизни.
культуры.
отношений в семье.
 Воспитание
ценностного
Игровая программа
отношения
к
«Дети +родители».
прекрасному,
формирование
Деятельность клуба
представлений
об «Согласие».
эстетических идеалах
и
ценностях Тренинги общения и
бесконфликтного
(эстетическое
взаимодействия
воспитание).
Проведение
родительских
собраний
с
обсуждением
проблем воспитания
и развития ребёнка,
проблем
взаимоотношений
взрослых и детей.
Организация
совместной
событийной
деятельности
взрослых и детей:
акции, праздники,
(дети и родители).
 Воспитание
нравственных чувств
Игровые
и
этического
психологические
сознания.
упражнения: «А я
считаю…», «Самый
уникальный»,
«Интересные люди»,
«Внешнее
и
внутреннее», «Надо
договориться»,
«Фисташки», «Кого
я боюсь» и др.
Написание
эссе:
«Мои родители - как
я их воспринимаю»,
«Мир моей семьи»,
«Моё место в семье»
и др.
Конкурс рисунков.
Отчётные концерты
для родителей «Вот
мы какие».
спортивные
мероприятия,
проекты, творческие
конкурсы.
Привлечение
родителей
к
решению школьных
проблем.
Создание
отцов.
Совета
Для решения воспитательных задач обучающиеся вместе с педагогами, родителями,
иными субъектами культурной, гражданской жизни обращаются к содержанию:
• общеобразовательных дисциплин;
• произведений искусства;
• периодической литературы, публикаций, радио и телепередач, отражающих
современную жизнь;
• духовной культуры и фольклора народов России;
• истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края, своей
семьи;
• жизненного
прародителей;
опыта
своих
родителей
(законных
представителей) и
• общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
• других источников информации и научного знания.
Таким образом, содержание разных видов учебной, семейной, общественно значимой деятельности интегрируется вокруг сформулированной в виде вопросазадачи ценности. В свою очередь, ценности последовательно раскрываются в
содержании образовательного процесса и всего уклада школьной жизни. Базовые
национальные ценности не локализованы в содержании отдельного учебного
предмета, формы или вида образовательной деятельности. Они пронизывают всё
учебное содержание, весь уклад школьной жизни, всю многоплановую деятельность
обучающегося как человека, личности, гражданина. Система национальных
ценностей создаёт смысловую основу пространства духовно-нравственного
развития личности. В этом пространстве снимаются барьеры между отдельными
учебными предметами, между школой и семьёй, школой и обществом, школой и
жизнью.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся обеспечивает присвоение ими соответствующих
ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоциональноценностного постижения действительности и общественного действия в контексте
становления идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и
воспитания, обучающихся на ступени начального общего образования должно
обеспечиваться достижение обучающимися следующих результатов.
Планируемые
результаты
Уровни достижения планируемых результатов
540
Воспитательные
результаты
духовнонравственные
приобретения,
которые
получил
обучающийся
вследствие участия в
той
или
иной
деятельности
(например, приобрёл,
участвуя в какомлибо мероприятии,
некое знание о себе и
окружающих, опыт
самостоятельного
действия, пережил и
прочувствовал нечто
как ценность);
Первый уровень результатов — приобретение
обучающимися
социальных
знаний
(об
общественных нормах, устройстве общества,
социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания
социальной реальности и повседневной жизни. Для
достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося со
своими учителями (в основном и дополнительном
образовании) как значимыми для него носителями
положительного
социального
знания
и
повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение
обучающимся опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества,
ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие обучающихся
между собой на уровне класса, образовательного
учреждения, т. е. в защищённой, дружественной
Эффектпросоциальной среде, в которой ребёнок получает
последствия
не
получает)
первое
практическое
результата, то, к (или
чему
привело подтверждение приобретённых социальных знаний,
начинает их ценить (или отвергает).
достижение
результата (развитие
Третий уровень результатов — получение
обучающегося
как
обучающимся
опыта
самостоятельного
личности,
формирование
его общественного действия. Только в самостоятельном
общественном
действии
юный
человек
компетентности,
идентичности и т. действительно становится (а не просто узнаёт о том,
как стать) гражданином, социальным деятелем,
д.).
свободным человеком. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося с представителями
различных социальных субъектов за пределами
образовательного
учреждения,
в
открытой
общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о
ценностях;
541
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия
обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие,
осознанные мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися
и становятся их личностными смыслами, духовно-нравственное развитие
обучающихся достигает относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен
быть последовательным, постепенным. Достижение трёх уровней воспитательных
результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного
развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской
идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие
нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического
здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования планируется достижение
следующих воспитательных результатов.
Направления
программы
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам
и
обязанностям
человека
Воспитание
Планируемые результаты
 ценностное отношение к России, своему
народу, своему краю, отечественному культурноисторическому
наследию,
государственной
символике, законам Российской Федерации,
русскому и родному языку, народным традициям,
старшему поколению;
 элементарные представления об институтах
гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского
общества, наиболее значимых страницах истории
страны, об этнических традициях и культурном
достоянии своего края, о примерах исполнения
гражданского и патриотического долга;
 первоначальный опыт постижения ценностей
гражданского общества, национальной истории и
культуры;
 опыт ролевого взаимодействия и реализации
гражданской, патриотической позиции;
 опыт
социальной
и
межкультурной
коммуникации;
 начальные представления о правах и
обязанностях
человека,
гражданина,
семьянина, товарища.
 начальные представления о моральных нормах и
542
нравственных
чувств и этического
сознания
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к учению,
труду, жизни
правилах нравственного поведения, в том числе об
этических нормах взаимоотношений в семье,
между поколениями, этносами, носителями разных
убеждений,
представителями
различных
социальных групп;
 нравственно-этический опыт взаимодействия со
сверстниками, старшими и младшими детьми,
взрослыми в соответствии с общепринятыми
нравственными нормами;
 уважительное отношение к традиционным
религиям;
 неравнодушие к жизненным проблемам других
людей, сочувствие к человеку, находящемуся в
трудной ситуации;
 способность эмоционально реагировать на
негативные проявления в детском обществе и
обществе в целом, анализировать нравственную
сторону своих поступков и поступков других
людей;
 уважительное отношение к родителям (законным
представителям),
к
старшим,
заботливое
отношение к младшим;

знание традиций своей семьи и
образовательного
учреждения,
бережное
отношение к ним.
• ценностное отношение к труду и творчеству,
человеку труда, трудовым достижениям России и
человечества, трудолюбие;
• ценностное и творческое отношение к
учебному труду;
• элементарные представления о различных
профессиях;
•
первоначальные
навыки
трудового
творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими детьми и взрослыми;
• осознание приоритета нравственных основ
труда, творчества, создания нового;
• первоначальный опыт участия в различных
видах общественно полезной и личностно значимой
деятельности;
• потребности и начальные умения выражать
себя в различных доступных и наиболее
543
привлекательных для ребёнка видах творческой
деятельности;
• мотивация к самореализации в социальном
творчестве,
познавательной
и
практической,
общественно полезной деятельности.
Формирование
• ценностное отношение к своему здоровью,
ценностного
здоровью близких и окружающих людей;
отношения
к
• элементарные представления о взаимной
здоровью
и
физического,
нравственного,
здоровому
образу обусловленности
психологического, психического и социальножизни
психологического здоровья человека, о важности
морали и нравственности в сохранении здоровья
человека;
•
первоначальный
личный
здоровьесберегающей деятельности;
опыт
• первоначальные представления о роли
физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества;
• знания о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Воспитание
• ценностное отношение к природе;
ценностного
•
первоначальный
опыт
эстетического,
отношения
к
эмоционально-нравственного отношения к природе;
природе,
окружающей среде
•
элементарные
знания
о
традициях
(экологическое
нравственно-этического отношения к природе в
воспитание)
культуре народов России, нормах экологической
этики;
•
первоначальный
опыт
участия
природоохранной деятельности в школе,
пришкольном участке, по месту жительства;
в
на
• личный опыт участия в экологических
инициативах, проектах.
Воспитание
ценностного
• первоначальные умения видеть красоту в
окружающем мире;
544
отношения
к
прекрасному,
формирование
представлений
об
эстетических
идеалах и ценностях
(эстетическое
воспитание)
• первоначальные умения видеть красоту в
поведении, поступках людей;
• элементарные представления об эстетических
и
художественных
ценностях
отечественной
культуры;
• первоначальный опыт эмоционального
постижения народного творчества, этнокультурных
традиций, фольклора народов России;
•
первоначальный
опыт
эстетических
переживаний, наблюдений эстетических объектов в
природе и социуме, эстетического отношения к
окружающему миру и самому себе;
• первоначальный опыт самореализации в
различных
видах
творческой
деятельности,
формирование потребности и умения выражать себя
в доступных видах творчества;
• мотивация к реализации эстетических
ценностей
в
пространстве
образовательного
учреждения и семьи.
Критерии результативности реализации программы
Задачи
Критерии
Показатели
Уровень
Культура отношения к себе,
личностной культура общения.
В
области культуры.
формирования
Осознание
и
принятие,
личностной
моральных
норм,
культуры.
нравственных принципов и
следование
им
в
повседневной жизни.
Блок 1.
Способы
мониторинга
Процедуры
педагогической и
психологической
диагностики
(тестирование,
анкетирование,
беседа).
Анализ
Становление
позиции продуктов
субъекта общения в процессе деятельности.
деятельности.
Наблюдение.
Эмоциональное
Экспертная
благополучие в общении.
оценка.
Интерес обучающихся к
545
жизнедеятельности
школы.
класса, Самоанализ.
Беседа.
Позитивные
изменения в
уровне воспитанности.
Снижение
агрессивности,
конфликтности
и
тревожности.
Уровень
Сформированы
основные
социальной социальные
навыки
В
области культуры.
обучающегося:
формирования
коммуникативные навыки,
социальной
толерантность, готовность к
культуры.
выполению
различных
социальных
ролей,
адекватность поведенческих
реакций в конфликтных
ситуациях.
Блок 2.
Способность к рефлексии,
осознанному
поступку,
проявление эмпатии.
Построение
общения
с
детьми
на
основе
гуманитарных
принципов:
толерантности,
диалогичности,
эмпатии,
доверия к возможностям и
способностям
ребенка,
отношения к ребенку как к
суверенной личности.
Выстраивание
совместной
воспитывающей
деятельности с детьми на
основе
толерантности,
сотрудничества
и
сотворчества;
удовлетворенность
обучающихся
жизнедеятельностью
в
546
школе.
Уровень
семейной
В
области культуры.
формирования
семейной
культуры.
Блок 3.
Культура
отношения
родителям, семье.
к
Уважительное отношение к
родителям, братьям, сёстрам.
547
5 .Программа формирования культуры здорового и безопасного образа жизни
(начальное общее образование)
Пояснительная записка
Здоровье каждого человека определяется соотношением внешних и внутренних
воздействий на его организм, с одной стороны, и возможностями самого
организма противостоять нежелательными воздействиям, защищаться от них,
по возможности усиливая воздействия полезных для здоровья факторов, с другой
стороны. Степень успешности этой деятельности - устранение вредных
воздействий (корректировка окружающей среды) и повышения устойчивости к
ним (тренировка повышения адаптационных способностей организма)
определяет направления усилий по сохранению и укреплению здоровья.
Главные особенности здоровьесберегающего образовательного пространства
гимназии (ЗПГ) кратко могут быть представлены тремя положениями:
1. Сутью ЗПГ является его позитивная основа, направленность на те процессы и
ресурсы, организационные и содержательные возможности педагогической
системы, которая способствует не только сохранению, но и формированию,
приращению потенциала здоровья учащихся. Вытеснение негативных
воздействий и производимых ими эффектов позитивными, переориентация,
благодаря этому, суммарного вектора направленности внешних воздействий
системы образования в отношении здоровья учащихся, с негативного на
позитивный и составляет важную особенность ЗПГ.
2.Инновационно-творческая основа формирования и реализации всех усилий,
направленных на повышение эффективности здоровьесбережения, с максимально
возможным использованием индивидуального подхода к каждому учащимуся.
3.
Вовлечение
самих
учащихся
в
деятельность
по
оптимизации этого пространства, что способствуюет превращению учащихся в
субъектов процесса здоровьесбережения, с совершенно с другим чувством
ответственности, наделенных правами и обязанностями.
В структуре ЗПГ можно выделить несколько подпространств:
1. Экологическое - совокупность всех средовых факторов, воздействующих в
школе на учащихся и педагогов (например: воздушная среда, температурный
режим, наличие растений и т.д.)
2. Эмоционально-поведенческое - совокупность
поведенческих действий,
поступков, эмоциональных процессов, проявлений учащихся и педагогов,
реализуемых во время их пребывания в школе. Характеристиками этого
пространства могут служить:
-уровень коммуникативной культуры учащихся и педагогов;
548
- характеристики психологического климата в ученических и педагогическом
коллективе;
- стиль поведения учащихся и учителя на уроке;
- формы и характер поведения учащихся на переменах;
- забота учащихся и педагогов о психологических результатах своего воздействия
на других людей в процессе обучения.
3. Культурологическое - отражает феномены культуры и искусства,
интегрированные в образовательный процесс и через это влияющие на здоровье
учащихся и педагогов.
Согласно определению Всемирной организации здравоохранения, «Здоровье -это
состояние полного физического, душевного и социального благополучия, а не только
отсутствие болезней и физических недостатков».
Можно выделить несколько компонентов здоровья:
1. Соматическое здоровье - текущее состояние органов и систем организма
человека.
2. Физическое здоровье - уровень роста и развития органов и систем организма.
3. Психическое здоровье - состояние психической сферы, душевного комфорта.
4. Нравственное здоровье - комплекс характеристик мотивационной и
потребностно-информативной сферы жизнедеятельности, основу которого
определяет система нравственных ценностей.
Цель:
создание модели гимназии, содействующей здоровью, обеспечивающей
развитие личности и сохранение и укрепление здоровья всех участников
образовательного пространства: учащихся, педагогов, родителей.
Задачи:
• Разработать и апробировать здоровьесберегающую модель в образовании
через применение личностно-ориентированных технологий оптимальную
организацию режима работы, а также образовательную деятельность по
формированию навыков ЗОЖ.
• Отработать механизмы совместной работы всех заинтересованных служб
гимназии и социума, направленных на сохранение и укрепление здоровья
учащихся
• Создать условия для обеспечения охраны здоровья учащихся, их полноценного
физического развития и формирования ЗОЖ.
Усовершенствовать
систему
профилактической
деятельности,
направленную на стабилизацию и улучшение здоровья детей:
o Разработать систему диагностического обследования здоровья учащихся
в течение всего времени обучения в гимназии с 1 по 4 класс.
549
o Создание системы мотивации педагогов, родителей и учащихся на
сохранение и укрепление здоровья.
Основные направления работы
1. Здоровьесберегающая инфраструктуртура гимназии
2.Психологическое здоровье всех участников образовательного
пространства
3.Рациональная организация образовательного процесса
4. Эффективная организация физкультурно- оздоровительной работы
5. Создание «Центра содействия здоровья» с целью
образовательных программ
реализации дополнительных
Ожидаемые результаты:
1.Формирование системы внутришкольного контроля по соответствию
состояния и содержания зданий и помещений санитарным и гигиеническим
нормам,нормам пожарной безопастности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся.
2. Повышение адаптивности у
детей младшего школьного возраста,
формирование эмоциональной стабильности, сохранение психологического
здоровья.
3. Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной
и внеучебной нагрузки.
4..Снижение уровня заболеваемости гимназистов, формирование навыков
здорового образа жизни, гигиены, правил личной безопасности.
5.Налаживание системы работы с городскими службами по формированию
здорового образа жизни.
6.Повышение профессионализма педагогов, психологов и родителей в вопросах
сохранения и укрепления здоровья, а также формирования здорового образа
жизни.
Структура системной работы по формированию культуры здорового и
безопасного образа жизни на ступени
начального общего образования
Раздел Здоровьесберегающая инфраструктуртура гимназии
Задачи:
1. Оснащение учебных кабинетов, физкультурного зала и спортивных площадок,
медицинского кабинета, кабинета психологической разгрузки необходимым
оборудованием и инвентарём.
550
2. Организация качественного питания учащихся.
3. Наличие помещений для медицинского персонала.
Виды и формы здоровьесберегающих мероприятий:
- Укрепление материально- технической базы;
- Комплектование необходимого (в расчёте на количество обучающихся) и
квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих оздоровительную
работу с обучающимися (учителя физической культуры, психологи, соцпедагог,
медицинские работники);
- Ответственность и контроль за реализацию этого блока возлагается на
администрацию гимназии.
Раздел Психологическое здоровье
(младший школьный возраст учащиеся 1-4 класс)
блок «Психологическое благополучие»
Психологическое здоровье - это мера способности человека выступать активным и
автономным субъектом собственной жизнедеятельности в изменяющемся мире.
Целью практической психологии может быть психологическое здоровье ребенка, а
психологическое и личностное развитие - условие, средство достижения этого здоровья
Принципы, лежащие в основе подпрограммы:
1.Видение ребенка целостной, открытой и саморазвивающейся системой.
2.Понимание здоровья как активность и способность к сохранению личностной
саморегуляции.
3.Повышение социально-психологической компетентности учащихся и педагогов.
Цель: Формирование эмоциональной стабильности, повышение адаптивности у детей младшего
школьного возраста.
Задачи:
1.
2.
3.
4.
Развитие у детей эмоциональной регуляции поведения.
Повышение уверенности в себе.
Формирование мотива здорового образа жизни (правила личной гигиены. привычки)
Формирование змпатийного отношения к людям, приобретение определенных социальных
навыков.
Способы внедрения.
Совершенствование работы СПС и ее интеграция с другими структурными
подразделениями школы.
551
Раздел Рациональная организация образовательного процесса
Данный вид деятельности направлен на повышение эффективности учебного
процесса.
Задачи:
1. Соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму
учебной и внеучебной нагрузки.
2. Создание условий для нормального чередования труда и отдыха.
3. Строгое соблюдение всех требований к использованию технических
средств обучения, в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств.
Виды и формы здоровьесберегающих мероприятий:
- Использование методов и методик обучения, адекватных возрастным
особенностям младших школьников;
- Индивидуализация обучения (учёт особенностей развития и темпа
деятельности ребёнка );
- Работа по индивидуальным программам начального общего образования;
Эффективность реализации этого блока зависит от деятельности каждого
педагога.
Раздел Эффективная организация физкультурно- оздоровительной работы
Данный вид деятельности направлен на сохранение и укрепление физического
здоровья учащихся.
Задачи:
1.Обеспечение рациональной организации двигательного режима обучающихся.
2. Повышение адаптивных возможностей организма. Сохранение и укрепление
здоровья школьников.
3.Формирование культуры здоровья.
Виды и формы здоровьесберегающих мероприятий:
- Организация работы спортивных секций и создание условий для их
эффективного функционирования;
- Проведение спортивно-оздоровительных
олимпиад, походов, дней здоровья т. п.)
мероприятий
(соревнований,
552
- Организация занятий по лечебной физкультуре, динамических перемен,
физкультминуток;
Реализации этого блока зависит от администрации гимназии, учителей
физкультуры, а также всех педагогов.
Раздел Реализация дополнительных образовательных программ
Данное направление деятельности по формированию ценностей здорового
образа жизни реализуется через деятельность «Центра содействия здоровью»,
который направляет и координирует всю здоровьесберегающую деятельность в
гимназии.
Задачи:
1.Включение каждого учащегося, родителя, педагога в здоровьесберегающую
деятельность;
2. Формирование в детях заинтересованного и ответственного отношения к
собственному здоровью;
3.Внедрение в систему работы гимназии программ, направленных на
формирование ценности здоровья и здорового образа жизни, в качестве
отдельных образовательных модулей или компонентов, включённых в учебный
процесс
Виды и формы здоровьесберегающих мероприятий:
- Беседы, тренинги, консультации по вопросам сохранения и укрепления
здоровья, профилактике вредных привычек;
- Проведение дней и декад здоровья, конкурсов, спортивных праздников;
- Создание в гимназии общественного совета по здоровью, включающего
представителей администрации, учащихся старших классов и родителей;
- Просветительская и методическая работа с педагогами и родителями:
лектории, семинары, родительские собрания, круглые столы, выставки
литературы по вопросам здоровьесбережения;
- Совместная работа педагогов и родителей по проведению спортивных
соревнований, спортивных секций, походов и летних сплавов.
Организация работы гимназии по реализации данной программы
Первый этап – анализ и результаты работы программы «Формирование
здоровьесберегающей среды в гимназии», реализуемой с 2005-2006 года.
553
Второй этап - планирование системной работы по формированию культуры
здорового и безопасного образа жизни.
6. Программа «Одаренные дети»
Цель программы: на основе интеграции общего образования и программы
"Одаренные дети" раскрыть способности ребенка и организовать дополнительную
работу с одаренными детьми в условиях гимназии.
Задачи программы:
1. Выявить тип одаренности каждого ребенка
2. Организовать индивидуальную работу с учетом типа одаренности детей и их
увлечений
3. Создать систему диагностического развития одаренности детей в процессе
реализации программы
4. Обеспечить методическую, кадровую, материальную поддержку развития
одаренных детей
Направления и формы реализации программы
Интеллектуальная одаренность:
Ученические конференции гимназии
- "Малая Академия"для 1-х классов
- "Путь в науку" для 2-4 –х классов
Ученические конференции районного, городского Всероссийского уровня.
- работа гимназического клуба "Олимпик"
- интеллектуальные игры по предметам
- проектная деятельность учащихся по тематике различных учебных предметов
Спецкурсы:
- Мир загадок
- Мир логики
554
-Мир воображения
Спортивная одаренность:
Гимназические Олимпийские игры
Секции
Соревнования
Турниры
Творческая одаренность:
Издание сборников творческих работ учащихся
Литературные игры и праздники
Выставки юных художников
Творческие конкурсы
Кружки
Апрельские звёзды
555
III. Организационный
1. Учебный план начального общего образования
Учебный план разработан на основе следующих нормативных документов:
 Закон РФ «Об образовании» ст.15 и ст.32.
 Типовое Положение об общеобразовательном учреждении от19 марта 2001г.
№196 с изменениями и дополнениями от 10 марта 2009г. №216
 Федеральный БУП - Приказ МО России от 09 марта 2004г. №1312.
 Изменения к ФБУП – Приказ МО России от 20 августа 2008г. №241.
Приказ ДО Пермской области «О новой редакции требований к гимназиям,
лицеям, школам с углубленным изучением отдельных предметов Пермской
области» от 14июля 2003г. №240.
Гимназия – особое учебно–воспитательное учреждение, ориентированное на работу
с детьми, имеющими высокие интеллектуальные способности и устойчивую
положительную мотивацию к обучению. Строя свою деятельность в соответствии с
требованиями сегодняшнего дня, гимназия ставит цель – воспитать
разносторонние
развитую личность, способную творчески участвовать в
социальных преобразованиях общества, интеллектуально готовую к получению
высшего образования, самовоспитывающуюся, саморазвивающуюся. Выпускник
гимназии должен быть целеустремлен, коммуникабелен, деловит, работоспособен,
должен уметь принимать решения и нести ответственность за них. Учебный план
отражает особенности образовательной программы гимназии, имеет общую
гуманитарную направленность в соответствии с концепцией гимназии и опирается
на принципы:
- расширение содержания
приоритетных областях;
и превышение стандарта образования в
- выполнение государственного образовательного стандарта по базисным
дисциплинам;
- ориентация учащихся на самостоятельную и исследовательскую работу.
В соответствии с СанПиН 2.4.2.№1178-02 в 1-х классах установлена 5-дневная
учебная неделя, во 2-4 классах - 6-дневная учебная неделя. Продолжительность
556
учебного года: 1 класс – 33 учебные недели, 2-4 класс – 34 учебные недели.
Продолжительность урока в 1 классе – 35 минут, 2 – 4 класс – 45 минут.
Учебный план ориентирован на универсальное образование по всем предметам с 1ого по 4-ый класс.
Согласно Приказ ДО Пермской области «О новой редакции требований к
гимназиям, лицеям, школам с углубленным изучением отдельных предметов
Пермской области» от 14июля 2003г. №240:
1-4 классы – общеобразовательные.
I ступень обучения.
Начальная школа работает по модели четырёхлетней школы. Основной акцент на
данной ступени делается на воспитание полной системы нравственных ценностей,
формирование культуры речи и общения, развитие познавательных способностей
детей, формирование прочных навыков учебной деятельности, на обеспечение
владения учащимися базовыми знаниями. Образование в начальной школе является
базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь, это касается
сформированности «универсальных учебных действий», обеспечивающих «умение
учиться». Начальное образование закладывает основу формирования учебной
деятельности ребенка – систему учебных и познавательных мотивов, умение
принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, умение планировать,
контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Именно начальная
ступень школьного обучения должна обеспечить познавательную мотивацию и
интересы учащихся, их готовность и способность к сотрудничеству и совместной
деятельности учения с учителем и одноклассниками, сформировать основы
нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и
окружающими людьми.
Обучение ведётся по программе развивающего обучения Д.Б. ЭльконинаВ.В.Давыдова
Обязательными предметами на этой ступени обучения являются: русский язык,
литературное чтение, математика, окружающий мир и ОБЖ, музыка, ИЗО,
технология, физкультура.
За счёт часов вариативной части увеличена учебная нагрузка по следующим
учебным дисциплинам:
1. Труд (технология).
Особенностью
учебного предмета « Технология» является практикоориентированная направленность содержания обучения, которая позволяет
реализовать практическое применение знаний, полученных при изучении других
учебных предметов (математика, окружающий мир, изобразительное искусство,
русский язык, литературное чтение). При обучении используется решение
учащимися проектных задач, что, в свою очередь, создает условия для развития у
557
школьников инициативности, изобретательности, гибкости и вариативности
мышления, способствует развитию мелкой моторики руки.
Во 2-4 классах за счёт вариативной части добавляется 2 часа в каждом классе на
изучение данного предмета.
2.Иностранный язык
Целью обучения иностранному языку в начальной школе является овладение
учащимися способностью осуществлять непосредственное общение с носителями
изучаемого языка, читать аутентичные тексты с целью извлечь информацию о
странах изучаемого языка, их культуре и быте, а также использовать письмо. Это
предполагает достижение учащимися определённого уровня коммуникативной
компетенции. Учитывая специфику иностранного языка как учебного предмета,
входящего в число приоритетных в гимназии и с целью обеспечения
преемственности во 2-4 классах за счёт вариативной части выделено дополнительно
1 час на изучение иностранного языка.
Базисный учебный (образовательный) план образовательных
учреждений РФ
Начальное общее образование
Учебные
Количество часов в неделю
предметы
Всего
II
классы
I
II
I
IV
Инвариантная часть
Русский язык
4
5
5
5
19
Литературное чтение
4
4
4
4
16
Иностранный язык
–
3
3
3
9
Математика
4
4
4
4
16
Окружающий мир
2
2
2
2
8
Искусство
ИЗО)
2
2
2
2
8
Технология(труд)
1
2
2
2
7
Физическая культура
3
3
3
3
12
(музыка,
558
Итого
20
Предельно
допустимая
аудиторная учебная
нагрузка
при
6дневной
учебной
неделе
–
25
25
25
95
25
25
25
75
25
25
25 110
Внеурочная
деятельность
(кружки,
секции, 10
проектная
деятельность и др.)
Всего
к
финансированию (630
дневная
учебная
неделя)
2.План внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность
Направления
I
Классы
Спортивнооздоровительное
3
Художественноэстетическое
2
Научнопознавательное
3
Проектная
деятельность
2
Итого
10
559
Раздел вариативной части «Внеурочная деятельность» позволит в полной мере
реализовать требования федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования. За счет указанных в базисном учебном (образовательном)
плане часов на внеурочные занятия гимназия реализует дополнительные
образовательные программы, программу социализации учащихся, воспитательные
программы.
Организация занятий по направлениям раздела «Внеурочная деятельность»
является неотъемлемой частью образовательного процесса в гимназии.
Часы, отводимые на внеурочную деятельность, используются по желанию
учащихся и направлены на реализацию различных форм ее организации, отличных
от урочной системы обучения. Занятия проводятся в форме экскурсий, кружков,
секций, круглых столов, конференций, диспутов, КВНов, школьных научных
обществ, олимпиад, соревнований, поисковых и научных исследований и т.д. При
формировании плана работы обязательно учитываются социокультурные
особенности и потребности города.
Занятия могут проводиться не только учителями гимназии, но и педагогами
учреждений дополнительного образования.
Часы, отведенные на внеурочную деятельность, не учитываются при определении
обязательной допустимой нагрузки учащихся, но являются обязательными для
финансирования.
3.Система условий реализации основной образовательной программы
Условия реализации Основной образовательной программы
начального общего образования
Требования к условиям реализации основной образовательной программы
начального общего образования представляют собой систему требований к
кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации
основной образовательной программы начального общего образования и
достижения планируемых результатов начального общего образования.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть
создание
комфортной развивающей образовательной среды:
образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся, их родителей (законных представителей) и
всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся;
ои
социального здоровья обучающихся;
560
В целях обеспечения реализации основной образовательной программы начального
общего образования в МАОУ «Гимназия №6» для участников образовательного
процесса созданы все условия, обеспечивающие возможность:
программы начального общего образования всеми обучающимися, в том числе
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
ления и развития способностей обучающихся через систему клубов, секций,
студий и кружков, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе
социальной практики, используя возможности образовательных учреждений
дополнительного образования детей;
работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
соревнований, научно-технического творчества и проектно-исследовательской
деятельности;
работников и общественности в разработке основной образовательной программы
начального общего образования, проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся;
ьзования времени, отведенного на реализацию части
основной
образовательной программы, формируемой участниками учебного процесса, в
соответствии с запросами обучающихся и их родителей (законных представителей),
спецификой образовательного учреждения, и с учетом особенностей субъекта
Российской Федерации;
технологий деятельностного типа;
педагогических работников;
бучающихся в процессы понимания и преобразования внешкольной
социальной среды города для приобретения опыта реального управления и
действия;
561
общего
образования, а также методик и технологий ее реализации в соответствии с
динамикой развития системы образования, запросов детей и их родителей (законных
представителей), а также с учетом особенностей субъекта Российской Федерации;
ованием
информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов
финансирования.
Кадровые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования включают:
МАОУ «Гимназия №6», реализующее программы начального общего
образования,
укомплектовано квалифицированными кадрами.
Уровень квалификации работников образовательного учреждения, реализующего
основную образовательную программу начального общего образования, для каждой
занимаемой должности соответствует квалификационным характеристикам по
соответствующей должности, а также квалификационной категории.
Непрерывность профессионального развития работников образовательного
учреждения, реализующего основную образовательную программу начального
общего образования, обеспечивается освоением работниками образовательного
учреждения дополнительных профессиональных образовательных программ в
объеме не менее 72 часов.
Финансовые условия реализации основной образовательной программы
начального общего образования обеспечивают образовательному учреждению
возможность исполнения требований Стандарта;
обеспечивают реализацию обязательной части основной образовательной
программы начального общего образования и части, формируемой участниками
образовательного процесса вне зависимости от количества учебных дней в неделю;
отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации основной
образовательной программы начального общего образования и достижения
планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации основной образовательной программы начального
общего образования осуществляется в объеме не ниже установленных нормативов
финансирования государственного образовательного учреждения.
Образовательное учреждение вправе привлекать в порядке, установленном
562
законодательством Российской Федерации в области образования дополнительные
финансовые средства за счет: предоставления платных дополнительных
образовательных и иных предусмотренных уставом образовательного учреждения
услуг; добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или)
юридических лиц.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования обеспечивают:
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований
к
результатам освоения основной образовательной программы начального общего
образования;
2) соблюдение:
-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
арно-бытовых условий (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест
личной гигиены и т. д.);
-бытовых условий (наличие оборудованного рабочего места,
учительской,
комнаты психологической разгрузки и т.д.);
требований охраны труда;
ремонта;
3)возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья к объектам инфраструктуры образовательного
учреждения.
Материально-технические условия реализации основной образовательной
программы начального общего образования соответствует действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных учреждениям, предъявляемым к:
тку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция,
освещение, размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной
и хозяйственной деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
(высота и архитектура здания,
необходимый
563
набор и размещение помещений для осуществления образовательного процесса на
ступени начального общего образования, их площадь, освещенность, расположение
и размеры рабочих, игровых зон учреждения, для активной деятельности, отдыха,
структура которых должна обеспечивать возможность для организации урочной и
внеурочной учебной деятельности);
зала, число читательских мест, медиатеки);
ниям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления
пищи, обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания,
в том числе горячих завтраков;
искусством, хореографией, моделированием, техническим творчеством,
естественнонаучными исследованиями, иностранными языками,
 актовому залу;
озяйственному инвентарю;
машинного письма, инструменты письма (в тетрадях и на доске), изобразительного
искусства, технологической обработки и конструирования, носители цифровой
информации).
Образовательные учреждения самостоятельно за счет выделяемых бюджетных
средств и привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых
средств обеспечивает оснащение образовательного процесса на ступени начального
общего образования.
Материально-техническое и информационное оснащение образовательного
процесса обеспечивает
возможность:
изображений и звука, выступления с аудио-, видео сопровождением и графическим
сопровождением, общение в сети Интернет и др.);
Интернет, работа в библиотеке и др.);
564
лабораторного
оборудования, вещественных и виртуально-наглядных моделей и коллекций
основных математических и естественнонаучных объектов и явлений; цифрового
(электронного) и традиционного измерения;
местонахождения, наглядного представления и анализа данных; использования
цифровых планов и карт, спутниковых изображений;
инструментов;
тирования и конструирования, в том числе моделей с цифровым
управлением и обратной связью;
применением
традиционных инструментов и цифровых технологий;
ивных соревнованиях и играх;
отдельных этапов (выступлений,дискуссий, экспериментов);
образовательного
учреждения;
ения массовых мероприятий, собраний, представлений; организации
отдыха и питания.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения
включает в себя совокупность технологических средств (компьютеры, базы
данных,
коммуникационные каналы, программные продукты и др.), культурные и
организационные формы информационного взаимодействия, компетентность
участников образовательного процесса в решении учебно-познавательных и
профессиональных задач с применением информационно- коммуникационных
технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения
обеспечивает возможность осуществлять в электронной (цифровой) форме
следующие виды деятельности:
са;
565
–
работ обучающихся и педагогов, используемых участниками образовательного
процесса информационных ресурсов;
новной
образовательной программы начального общего образования;
–
дистанционное, посредством сети Интернет, возможность использования данных,
формируемых в ходе образовательного процесса для решения задач управления
образовательной деятельностью;
информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся);
управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями,
организациями.
Функционирование информационной образовательной среды обеспечивается
средствами ИКТ и квалификацией работников ее использующих и
поддерживающих. Функционирование информационной образовательной среды
соответствует законодательству Российской Федерации.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации основной
образовательной программы начального общего образования направлено на
обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации,
связанной с реализацией основной образовательной программы, планируемыми
результатами, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Требования к учебно-методическому обеспечению образовательного процесса
включают:
учетом
достижения целей и планируемых результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования;
достижения
566
целей и планируемых результатов освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Образовательное учреждение обеспечено учебниками с электронными
приложениями, являющимися их составной частью, учебно-методической
литературой и материалами по всем учебным предметам основной образовательной
программы начального общего образования.
Образовательное учреждение также имеет доступ к печатным и электронным
образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека образовательного учреждения укомплектована печатными
образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана, а
также имеет фонд дополнительной литературы. Фонд дополнительной литературы
включает детскую художественную и научно-популярную литературу, справочнобиблиографические и периодические издания, сопровождающие реализацию
основной образовательной программы начального общего образования.
Правовое обеспечение
Реализацию ООП НОО обеспечивает целый ряд локальных нормативно-правовых
документов:
1. Устав образовательного учреждения;
2. Положение о школьной системе оценки качества образования;
3. Положение об информационной среде образовательного учреждения;
4. Положение о сайте образовательного учреждения;
5. Положение о формах получения образования;
6.Положение о промежуточной аттестации и переводе учащихся в следующий класс
по итогам учебного года.
7. Должностные инструкции работников образовательных учреждений.
567