Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад компенсирующего вида № 116»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад компенсирующего вида № 116»
УТВЕРЖДАЮ:
Заведующий
__________Е.В. Проволукина
«___»_______201 _ г.
ПРИНЯТА:
на заседании
педагогического совета
«____»_____________201___г.
Протокол №__ от
ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
МБДОУ «Детский сад компенсирующего
вида № 116»
на 2014 – 2015 учебный год
ВОРОНЕЖ
Содержание
I. Первая часть программы (обязательная)
1. Пояснительная записка
2. Организация режима пребывания детей в образовательном
учреждении
3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению
детьми образовательных областей
 "Физическая культура",
 "Здоровье",
 "Безопасность
 "Социализация",
 "Труд",
 "Познание",
 "Коммуникация",
 "Чтение художественной литературы",
 "Художественное творчество",
 "Музыка".
4. Планируемые результаты освоения детьми основной
общеобразовательной программы дошкольного образования
5.Система мониторинга достижения детьми планируемых
результатов освоения Программы.
6. Модель выпускника МБДОУ № 116
I. Первая часть программы (обязательная)
1. Пояснительная записка.
Образовательная программа муниципального бюджетного дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад компенсирующего вида № 116» нормативно-управленческий
документ,
характеризующий
специфику
содержания образования и особенности организации образовательного процесса
муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения
«Детский сад компенсирующего вида № 116». Детский сад компенсирующего
вида реализует основную общеобразовательную программу дошкольного
образования в группах компенсирующей направленности с приоритетным
осуществлением деятельности по квалификационной коррекции недостатков в
физическом развитии часто болеющих детей простудными заболеваниями.
Образовательная
программа
ДОУ
обеспечивает
стабильное
функционирование дошкольного учреждения, она разработана в соответствии с
современными требованиями основных нормативных документов:
 Закон РФ «Об образовании»;
 Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении;
 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и
организации режима работы дошкольных образовательных учреждений.
СанПиН 2.4.1.2660 – 10 (утв. Главным государственным санитарным
врачом РФ …..2010г.); изменения к СанПиН 2.4.1.2731 – 10 от 20.12.2010
№ 164.
 Инструктивно-методическое письмо МО РФ от 14 .03.2000г.№ 65 «О
гигиенических требованиях и максимальной нагрузке на детей
дошкольного возраста в организованных формах обучения».
 Приказ МО и науки РФ от 24 ноября 2009г. № 655 «Об утверждении и
введении в действие федеральных государственных требований к
структуре основной общеобразовательной программы дошкольного
образования»
Программа
 основывается на положениях фундаментальных исследований
отечественной научной психолого-педагогической и физиологической
школы о закономерностях развития ребенка дошкольного возраста,
научных исследований, практических разработок и методических
рекомендаций, содержащихся в трудах ведущих специалистов в
области современного дошкольного образования, действующего
законодательства, иных нормативных правовых актов, регулирующих
деятельность системы дошкольного образования;
 разработана
в
соответствии
с
культурно-историческим,
деятельностным и личностным подходами к проблеме развития детей
дошкольного возраста;
 сочетает принципы научной обоснованности и практической
применимости;
 направлена на охрану и укрепление здоровья воспитанников, их
всестороннее (физическое, социально-личностное, познавательноречевое, художественно-эстетическое) развитие;
 обеспечивает единство воспитательных, обучающих и развивающих
целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста;
 строится на адекватных возрасту видах деятельности и формах работы
с детьми;
 основывается на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса, принципах целостности и интеграции
дошкольного образования;
 обеспечивает осуществление образовательного процесса в двух
основных организационных моделях, включающих: 1) совместную
деятельность взрослого и детей, 2) самостоятельную деятельность
детей;
 предусматривает внедрение адекватной возрастным возможностям
учебной модели при осуществлении образовательного процесса с
детьми от 6 до 7 лет;
 учитывает гендерную специфику
развития детей дошкольного
возраста;
 преемственна с
примерными основными общеобразовательными
программами начального общего образования;
направлена на взаимодействие с семьей в целях осуществления
полноценного развития ребенка, создания равных условий образования
детей дошкольного возраста независимо от материального достатка
семьи, места проживания, языковой и культурной среды, этнической
принадлежности.
Основная образовательная программа муниципального дошкольного
образовательного учреждения «Детский сад компенсирующего вида №116»
разработана на основе «Примерной основной общеобразовательной
программы дошкольного образования «От рождения до школы» под
редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А. Васильевой., М,. «МозаикаСинтез», 2010г.
Цель программы:
- разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям: физическому, социальноличностному, познавательно речевому и художественно-эстетическому.
- сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
-обеспечение достижения воспитанниками физической, интеллектуальной,
психологической и личностной готовности к школе (необходимого и
достаточного уровня развития ребёнка для успешного освоения им
основных
общеобразовательных
программ
начального
общего
образования)
Для достижения целей Программы первостепенное значение имеют:
 забота о здоровье, эмоциональном благополучии и своевременно
всестороннем развитии каждого ребенка;
 создание в группах атмосферы гуманного и доброжелательного отношения
ко всем воспитанникам, что позволит растить их общительными, добрыми,
любознательными, инициативными, стремящимися к самостоятельности,
творчеству; максимальное использование разнообразных видов детской
деятельности; их интеграция в целях повышения эффективности
образовательного процесса;
 креативность (творческая организация) процесса воспитания и обучения;
 вариативность использования образовательного материала, позволяющая
развивать творчество в соответствии с интересами и наклонностями
каждого ребенка;
 уважительное отношение к результатам детского творчества;
 обеспечение развития ребенка в процессе воспитания и обучения;
 координация подходов к воспитанию детей в условиях ДОУ и семьи.
Обеспечение участия семьи в жизни групп детского сада;
 соблюдение преемственности в работе детского сада с начальной школой,
исключающей умственные и физические перегрузки в содержании
образования ребенка дошкольного возраста.
Данные цели определяют систему психолого-педагогических принципов,
отражающих представление о значении дошкольного возраста для становления
и развития личности ребенка.
а) Личностно ориентированные принципы.
Принцип адаптивности. Предполагает создание открытой адаптивной модели
воспитания и развития детей дошкольного возраста, реализующей идеи
приоритетности самоценного детства, обеспечивающей гуманный подход к
развивающейся личности ребенка.
Принцип развития. Основная задача детского сада – это развитие ребёнкадошкольника, и в первую очередь – целостное развитие его личности и
обеспечение готовности личности к дальнейшему развитию.
Принцип психологической комфортности. Предполагает психологическую
защищенность ребенка, обеспечение эмоционального комфорта, создание
условий для самореализации.
б) Культурно ориентированные принципы.
Принцип целостности содержания образования. Представление дошкольника
о предметном и социальном мире должно быть единым и целостным.
Принцип смыслового отношения к миру. Ребёнок осознаёт, что окружающий
его мир – это мир, частью которого он является и который так или иначе
переживает и осмысляет для себя.
Принцип систематичности. Предполагает наличие единых линий развития и
воспитания.
Принцип ориентировочной функции знаний. Знание в психологическом
смысле не что иное, как ориентировочная основа деятельности, поэтому форма
представления знаний должна быть понятной детям и принимаемой ими.
Принцип овладения культурой. Обеспечивает способность ребенка
ориентироваться в мире и действовать (или вести себя) в соответствии с
результатами такой ориентировки и с интересами и ожиданиями других людей.
в) Деятельностно - ориентированные принципы
Принцип обучения деятельности. Главное – не передача детям готовых
знаний, а организация такой детской деятельности, в процессе которой они сами
делают «открытия», узнают что-то новое путём решения доступных проблемных
задач.
Принцип опоры на предшествующее (спонтанное) развитие. Предполагает
опору
на предшествующее спонтанное (или не управляемое прямо),
самостоятельное, «житейское» развитие ребёнка.
Креативный принцип. В соответствии со сказанным ранее необходимо
«выращивать» у дошкольников способность переносить ранее сформированные
навыки в ситуации самостоятельной деятельности, инициировать и поощрять
потребность детей самостоятельно находить решение нестандартных задач и
проблемных ситуаций.
Содержание общеобразовательной программы:
 Научно обосновано и практически применимо, соответствует основным
положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, критериям
полноты, необходимости и достаточности. Выстроено по принципу
развивающего образования, целью которого является всестороннее
развитие ребенка.
 Обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста.
 Учитывает принцип интеграции образовательных областей в соответствии
с возрастными возможностями и особенностями воспитанников,
спецификой и возможностями образовательных областей.
 Предусматривает комплексно-тематическое построение образовательного
процесса.
 Решение программных образовательных задач в совместной деятельности
взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в
рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов.
 Образовательный процесс строится на адекватных возрасту формах
работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного
возраста и ведущим видом деятельности для них является игра.
Содержание Программы обеспечивает:
- сохранение и укрепление здоровья детей;
- целостное восприятие окружающего мира;
- интеграцию личности дошкольника в национальную российскую и мировую
культуру;
- формирование основ социальной и жизненной адаптации ребёнка, позитивное
отношение
к окружающей действительности развитие потребности в
реализации собственных творческих способностей .
Цели и задачи деятельности ДОУ по реализации ООП определяются на основе
анализа результатов предшествующей педагогической деятельности, потребностей
родителей, социума, в котором находится дошкольное образовательное учреждение.
Цели деятельности ДОУ по реализации ООП:
- учитывать в образовательном процессе особенности психофизического
развития и возможности детей;
- синхронизировать процессы обучения и воспитания, сделать их
взаимодополняющими, обогащающими физическое, социально-личностное,
интеллектуальное и художественно-эстетическое развитие детей;
- выстроить взаимодействие с семьями детей для обеспечения полноценного
развития детей;
- оказывать
консультативную
и
методическую
помощь родителям
(законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития
детей.
В соответствии с федеральными государственными требованиями к
структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования
идет модернизация дошкольного образования и данная образовательная
программа является переходным документом.
Возрастные особенности контингента детей, воспитывающихся в
муниципальном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад
компенсирующего вида № 116»
Детский сад реализует образовательную программу в группах
компенсирующей направленности, обеспечивает разностороннее развитие детей
в возрасте от 2 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей
по направлениям: физическому, социально-личностному, познавательно речевому и художественно - эстетическому. В настоящее время перед
дошкольными образовательными учреждениями остро стоит вопрос о создании
зоны опережающего развития, так как все педагогические акции дадут
ожидаемый результат только в том случае, если будут строиться с учетом
приоритета психического развития дошкольников. Психическое развитие детей
не будет успешным без познавательного и речевого развития. Познание
окружающего мира и выражение своего отношения о нем - залог общего
развития дошкольника, залог успешного обучения в школе. Развитие
познавательной активности ребенка и речевое развитие взаимосвязаны. Чем
больше ребенок познает объектов окружающего мира, тем больше обогатит
словарный запас, сможет выразить свое отношение к миру, к социальным и
морально-нравственным отношениям людей.
Через познавательную деятельность развивается интеллект ребенка,
мыслительные способности, умственное начало. Познавательная активность
детей развивается через непосредственно образовательную ,продуктивную и
игровую деятельность . В периоды образовательной деятельности воспитатели
учат детей рассуждать, рассказывать, правильно выражать свои мысли,
фантазировать, сочинять, претворять свои творческие планы в продуктивной
деятельности. Важно развить в ребенке желание познавать новое, задавать
вопросы об интересующих его темах. Поэтому педагоги должны уметь
удовлетворять его познавательное любопытство, отвечать, рассказывать обо
всем, всеми способами поддерживать интерес ребенка к познанию. Для этого
воспитатели
стремятся, чтобы ребенок был активным участником
педагогического процесса, а не пассивным слушателем. В процессе поиска,
экспериментов, обследовании, решения проблемных задач дети получают
программный объем знаний, учатся путем рассуждений делать самостоятельные
выводы и обобщения. На каждом занятии присутствует новизна, новые методы
и приемы для активизации детей, для развития творческого мышления и
повышения качества и результативности занятия. Посредством обучения дети
развивают речь, память, логическое мышление, абстрактное воображение,
креативность и самостоятельность.
В ДОУ сложилась система работы по развитию речи детей на основе
обогащения знаний о предметном и социальном мире.
Основная цель - формирование устной речи и навыков речевого
общения с окружающими на основе овладения литературным языком своего
народа. Основные направления работы по развитию речи детей ДОУ: развитие
словаря, воспитание звуковой культуры речи, обучение грамоты, формирование
грамматического строя речи, развитие связной речи, воспитание интереса и
любви к художественному слову. Средства развития речи: общение взрослых и
детей, культурная языковая среда, обучение родной речи в непосредственно
образовательной деятельности, работа с художественной литературой, связь
развития речи с изобразительным искусством, привлечение родителей к
развитию речи детей.
Специально созданные условия для
практического применения
умений по развитию речи детей: дидактические игры, игры-драматизации,
инсценирование, сочинение стихов и сказок совместно с родителями, конкурсы
художественного слова, кукольный театр и др.
Наименование
Кол-во
групп
групп
Первая младшая
1
Вторая младшая
2
Средняя
2
Старшая
2
Подготовительная
2
Возраст (лет) Кол-во
детей
2-3
24
3-4
49
4-5
44
5-6
46
6-7
57
МБДОУ № 116 – детский сад компенсирующего вида. Здание рассчитано по
проекту на 10
групп - 145 детей. Фактический списочный состав: 220 детей.
Количество возрастных групп - 10. Из них: 9 групп для детей дошкольного
возраста, 1 группа детей преддошкольного возраста.
Контингент детей,
воспитывающихся в образовательном учреждении
«Детский сад компенсирующего вида № 116» в основной своей массе отвечает
возрастным особенностям ребёнка-дошкольника.
Возрастные особенности ребёнка-дошкольника
Можно отметить некоторые наиболее заметные общие тенденции по
возрастным группам.
Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет.
Продолжает развиваться предметная деятельность, ситуативно-деловое общение
ребенка и взрослого; совершенствуется восприятие и речь, начальные формы
произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Интенсивно
развивается активная речь. Формируются новые виды деятельности: игра,
рисование, конструирование. К третьему году жизни ребенка совершенствуются
зрительные и слуховые ориентировки, слуховое восприятие, прежде всего
фонематический слух. Основной формой мышления становится нагляднодейственная. Завершается ранний возраст кризисом 3 лет. У ребенка
формируетсяобраз Я.
Возрастные особенности психического развития детей раннего
возраста
(с 2 до 3 лет)
Возрастные
особенности
Особенности
психического
развития
Совершенствуется Речь. Освоение
моторные навыки. речи, увеличение
словарного
Ведущая
запаса,
деятельность –
«автономная
предметная, но
детская речь»
направлена на
освоение способов Внимание
непроизвольное,
действий с
ситуативное.
предметами.
Эмоции и
Память.
Узнавание
Новообразования
возраста
Движущей силой
новообразования
является
противоречие
между
самостоятельным
удовлетворением
желаний и
потребностей и
зависимостью от
оценки, запрета и
Главные целевые
ориентиры
Обеспечение
предметнопространственной
развивающей
среды для развития
сенсорных
представлений и
двигательной
активности.
Овладение речью,
процессуальной
аффекты в этом
возрасте
ситуативны и
проявляются в
момент
сиюминутного
восприятия чеголибо,
вызывающего
аффект.
знакомых
предметов,
явлений,
помещений и
людей
Мышление.
Установление
связи между
предметами в
наглядной
ситуации. Мыслить для
маленького
ребенка значит
действовать
«здесь и сейчас»,
с конкретными,
воспринимаемыми
предметами.
помощи взрослого. игрой,
формирование
Возникает
навыков
психологическое
самообслуживания.
новообразование
«Я», («Я
Стимулирование
хороший», «Я
адаптационных
сам») т.е.
механизмов,
первичные
направленных на
представления о
охрану и
себе.
укрепление
Третий год жизни
воспитанников
характеризуется
кризисом трех
лет.
здоровья малышей.
Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет.
Общение ребенка становится внеситуативным, ведущим видом деятельности
становится игра. Основное содержание игры – действия с игрушками и
предметами-заместителями. Начинают формироваться представления о
предмете, при рисовании дети могут использовать цвет. Развитие мелкой
моторики осуществляется через лепку, доступны простейшие виды аппликации.
К концу четвертого года дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов
и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине,
ориентироваться в пространстве группы. Развивается память и внимание,
продолжает развиваться наглядно-действенное мышление, начинает развиваться
воображение. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами.
Сознательное управление поведением только начинает складываться, на
начальной стадии развития находится самооценка. Продолжает развиваться
половая идентификация.
Возрастные особенности психического развития детей младшего
дошкольного возраста (от 3 до 4 лет).
Возрастные
особенности
Способен к
эмоциональной
отзывчивости.
Высокая
потребность
ребенка в
движении
Ведущая
деятельность –
предметнопрактическая
Поведение
ребенка
непроизвольно,
действия и
поступки
ситуативны,
последствия их
ребенок не
представляет.
Сформированы
основные
сенсорные
эталоны
Особенности
психического
развития
Речь – главное
средство общения
со сверстниками и
взрослыми,
овладевает
грамматическим
строем речи
Внимание
непроизвольное
Память
непроизвольная и
имеет яркую
эмоциональную
окраску.
Мышление
нагляднодейственное:
ребенок решает
задачу путем
непосредственного
действия с
предметами.
Новообразования
возраста
Начинает
развиваться
воображение в
игре. Ребенок
учится действовать
предметамизаместителями.
Главные
целевые
ориентиры
Создание
необходимых
условий для
саморазвития.
Обеспечение
развивающей
среды,
направленной
на развитие
речи,
воображения и
двигательной
активности.
Активизация
интереса к
познанию.
Формирование
ценностных
ориентаций у
ребенка на
образцах
позитивного
социального
поведения
человека и
нормах,
правилах
поведения,
сложившихся
в обществе
(«Что такое
хорошо, что
такое
плохо..»)
Организация
совместной со
сверстниками
деятельности,
позволяющей
ребенку
увидеть в
ровеснике
личность,
учитывающей
его желания,
считающейся
с его
интересами, и
помогающей
переносить в
ситуации
общения со
сверстниками
образцы
деятельности
и поведения
взрослых.
Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет.
В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия.
Значительное
развитие
получает
изобразительная
деятельность,
совершенствуется ее техническая сторона. Усложняется конструирование,
постройки включают 5-6 деталей. Развивается ловкость, координация движений,
усложняются игры с мячом. Восприятие становится более развитым. Дети
способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку, выделить
такие параметры, как высота, длина и ширина. Начинает развиваться образное
мышление,
предвосхищение.
Продолжает
развиваться
воображение,
увеличивается устойчивость внимания. Улучшается произношение звуков и
дикция, речь становится предметом активности детей. Изменяется содержание
общения ребенка и взрослого, взаимоотношения со сверстниками
характеризуются избирательностью. Начинают выделяться лидеры.
Основные достижения возраста связаны с развитием игровой
деятельности;
появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной
деятельности;
конструированием
по
замыслу,
планированием;
совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и
воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти,
внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия;
формированием потребности в уважении взрослого, появлением обидчивости,
конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием
образа Я ребенка, его детализацией.
Возрастные особенности психического развития детей среднего
дошкольного возраста (от 4 до 5 лет).
Возрастные
особенности
Активное
освоение
окружающего
мира предметов
и вещей, мира
человеческих
отношений через
игру.
Переход от
«игры рядом» к
игре в группах,
появление
групповых
традиций.
Общение носит
внеситуативно деловой
характер.
Нарастание
осознанности и
произвольности
поведения.
Особенности
психического
развития
Новообразования
возраста
Речь. Ребенок
учится
использовать
средства
интонационной
речевой
выразительности
В деятельности
ребенка
появляется
действие по
правилу
Внимание.
Становление
произвольности
Возраст
«почемучек».
Память
интенсивно
развивается
Воображение.
Развитие
фантазии
Мышление
нагляднообразное
Главные целевые
ориентиры
Создание
необходимых
условий для
саморазвития,
самооактуализации
внутренних
движущих сил,
способностей
ребенка.
Активизация
интереса к
познанию и
стимулирование
любопытства
(«Копилка
вопросов»,
«Сундучок
неизвестного» и
пр.).
Создание условий
для сюжетноролевых игр,
способствующих
В деятельности
и поведении
детей
преобладают
личные мотивы.
развитию
адекватной
(соответствующей
нормам общества)
совместной
деятельности
детей.
Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет.
Дети шестого года жизни начинают осваивать социальные отношения.
Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяется
смысловой «центр» и «периферия». Развивается изобразительная деятельность
детей, рисунки приобретают сюжетный характер. Конструирование
характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта
деятельность. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и
величины, строения предметов; представления детей систематизируются.
Продолжает развиваться образное мышление, способность рассуждать и давать
адекватные причинные объяснения, развивается воображение. Продолжает
развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания.
Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию.
Совершенствуется грамматический строй речи.
Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в
игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим
развитием
изобразительной
деятельности,
отличающееся
высокой
продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа
обследования образца.
Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие
мышления сопровождается освоением мыслительных средств; развивается
умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание,
речь, образ Я.
Возрастные особенности психического развития детей старшего
дошкольного возраста (от 5 до 6 лет)
Возрастные
особенности
Существенные
Особенности
психического
развития
Внимание.
Новообразования
возраста
Формируется
Главные целевые
ориентиры
Создание условий,
формирующих
изменения
происходят в этом
возрасте в детской
игре, а именно, в
игровом
взаимодействии, в
котором
существенное
место начинает
занимать
совместное
обсуждение
правил игры.
Ребенок этого
возраста уже
способен
действовать по
правилу, которое
задается взрослым
или сверстником в
игре,
конфликтность в
игровой
деятельности.
Развиваются
выносливость и
силовые
качества.
Ловкость и
развитие мелкой
моторики
проявляются в
более высокой
степени.
Возрастает
способность
ребенка
Становится более саморегуляция
устойчивым и
поведения.
произвольным.
Развивается
творчество.
Память.
Улучшается
устойчивость.
Активизируются
Речь. Норма –
исследовательский
правильное
навыки.
произношение
«Книга – источник
всех звуков
знания»
Мышление.
Развивается
функция
Происходит
планирования и
развитие эмпатии.
прогнозирования
самостоятельность
(опорные схемы,
модели,
пооперационные
карты);
способствующих
проявлению
творческой и
познавательной
активности.
Развитие
инициативности,
мыслительной
деятельности,
произвольности,
способности к
творческому
самовыражению;
Воспитание
важнейших
социальноэмоциональных
компетенций
ребенка –
устойчиво
хорошее
настроение,
уверенность в
себе.
Развитие умения
устанавливать
дружеские
отношения со
сверстниками,
стремление к
исследованию,
интерес к новым
ситуациям.
ориентироваться
в пространстве и
во времени.
Активность
продуктивной
деятельности.
Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет.
Игровые действия становятся более сложными, отражая взаимодействия
людей, жизненные ситуации, усложняется и игровое пространство. Рисунки
детей приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая
гамма.
Более яркими становятся различия между рисунками девочек и мальчиков.
В конструировании дети свободно владеют обобщенными способами анализа
как изображений, так и построек. Ребенок седьмого года жизни осваивает
сложные формы сложения из листа бумаги и придумывает собственные.
Усложняется конструирование из природного материала. У детей продолжает
развиваться восприятие, образное мышление; навыки обобщения и рассуждения;
внимание.
Развивается и речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика,
связная речь, диалогическая и некоторые виды монологической речи.
Основные достижения этого возраста связаны с освоением мира вещей как
предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного
общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция
школьника.
К концу дошкольного возраста ребенок приобретает интегративные качества,
позволяющие ему в дальнейшем успешно учиться в школе.
Возрастные особенности психического развития детей старшего
дошкольного возраста (от 6 до 7 лет)
Возрастные
особенности
Особенности
психического
развития
В целом ребенок
Внимание.
6-7 лет осознает
себя как личность,
как
Память.
самостоятельный
Увеличение
субъект
Новообразования
возраста
Расширяется
мотивационная
сфера.
Главные целевые
ориентиры
Создание условий
для личностной,
интеллектуальной
и физической и
социально-
деятельности и
поведения.
Становление
детской дружбы
В играх дети 6-7
лет способны
отражать сложные
социальные
события,
сюжетосложение,
вступают во
взаимодействия с
несколькими
партнерами по
игре, исполняя как
главную, так и
подчиненную
роли.
Владение
социальными
нормами общения
и поведения.
объема памяти
Речь.Овладение
морфологической
системой языка,
активное развитие
монологической
речи (речьрассуждение)
Мышление.
Нагляднообразное,
обобщение и
классификация
предметов,
действий
Формирование
самоконтроля,
самооценки
Развитие
предпосылок
учебной
деятельности
(умение работать
по образцу,
инструкции)
Складываются
интеллектуальные
предпосылки для
начала
систематического
школьного
обучения. Это
проявляется в
возросших
возможностях
умственной
деятельности.
психической
готовности к
школе.
Личностная
готовность
- формирование
новой социальной
позиции –
положение
школьника,
имеющего круг
прав и
обязанностей.
Интеллектуальная
готовность
- наличие у
ребенка
кругозора, запаса
конкретных
знаний, развитие
психических
процессов
(память,
внимание,
мышление, речь).
Социальнопсихологическая
готовность
- формирование
умения общаться
общаться с
другими детьми,
взрослыми,
действовать
совместно с
другими, уметь
подчиняться
интересам и
обычаям детской
группы.
Особенности образовательного процесса.
1. Построение образовательного процесса ДОУ ориентировано на создание
благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного
детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее
развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и
индивидуальными особенностями, подготовку ребенка к жизни в современном
обществе.
2. В основу организации образовательного процесса определен комплексно –
тематический принцип с ведущей игровой деятельностью.
Комплексно-тематическое планирование по возрастным группам
3. Решение программных задач осуществляется:
 в непосредственно образовательной деятельности (НОД), осуществляемой
в процессе
 организации
различных видов детской деятельности (игровой,
коммуникативной, трудовой,
 познавательно-исследовательской,
продуктивной,
музыкальнохудожественной, чтения);
 в образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных
моментов;
 в самостоятельной деятельности детей;
 во взаимодействии с семьями детей.
4. Построение образовательного процесса основывается на адекватных возрасту
формах работы с детьми. Выбор форм осуществляется педагогом
самостоятельно и зависит от контингента воспитанников, оснащенности
дошкольного учреждения, культурных и региональных особенностей,
специфики дошкольного учреждения, от опыта и творческого подхода педагога.
В работе с детьми младшего дошкольного возраста используются преимущественно игровые, сюжетные и интегрированные формы образовательной
деятельности. Обучение происходит опосредованно, в процессе увлекательной
для малышей деятельности.
В старшем дошкольном возрасте (старшая и подготовительная к школе
группы) выделяется время для занятий учебно-тренирующего характера.
Формы работы с детьми.
Непосредственно образовательная деятельность
(Организованная образовательная деятельность в программе «От рождения
до школы»)
• игры дидактические, дидактические с элементами движения, сюжетноролевые, подвижные, психологические, музыкальные, хороводные,
театрализованные, игры-драматизации, игры на прогулке, подвижные
игры имитационного характера;
• просмотр и обсуждение мультфильмов, видеофильмов, телепередач;
чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, чтение,
рассматривание и обсуждение познавательных и художественных книг, детских
иллюстрированных Образовательная деятельность осуществляется в
следующих формах работы: создание ситуаций педагогических, морального
выбора; беседы социально-нравственного содержания, специальные рассказы
воспитателя детям об интересных фактах и событиях, о выходе из трудных
житейских ситуаций, ситуативные разговоры с детьми;
• наблюдения за трудом взрослых, за природой, на прогулке; сезонные
наблюдения;
• изготовление предметов для игр, познавательно-исследовательской
деятельности; создание макетов, коллекций и их оформление,
изготовление украшений для группового помещения к праздникам, сувениров; украшение предметов для личного пользования;
• проектная деятельность, познавательно-исследовательская деятельность,
экспериментирование, конструирование;
•
оформление выставок работ народных мастеров, произведений
декоративно-прикладного искусства, книг с иллюстрациями, репродукций
произведений живописи и пр.; тематических выставок (по временам года,
настроению и др.), выставок детского творчества, уголков природы;
• викторины, сочинение загадок;
•
инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание
стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх
имитационного характера;
• рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок,
иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически
привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.),
произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изоб-
разительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств
выразительности;
• продуктивная
деятельность
(рисование,
лепка,
аппликация,
художественный труд) по замыслу, на темы народных потешек, по
мотивам знакомых стихов и сказок, под музыку, на тему прочитанного или
просмотренного
произведения;
рисование
иллюстраций
к
художественным произведениям; рисование, лепка сказочных животных;
творческие задания, рисование иллюстраций к прослушанным
музыкальным произведениям;
• слушание и обсуждение народной, классической, детской музыки,
дидактические игры, связанные с восприятием музыки;
• подыгрывание на музыкальных инструментах, оркестр детских музыкальных
инструментов;
• пение, совместное пение, упражнения на развитие голосового аппарата,
артикуляции, певческого голоса, беседы по содержанию песни (ответы на
вопросы), драматизация песен;
• танцы, показ взрослым танцевальных и плясовых музыкально-ритмических движений, показ ребенком плясовых движений, совместные действия
детей, совместное составление плясок под народные мелодии, хороводы;
• физкультурные занятия игровые, сюжетные, тематические (с одним
видом физических упражнений) комплексные (с элементами развития
речи, математики, конструирования), контрольно-диагностические,
учебно-тренирующего характера, ( Физкультминутки ; игры и упражнения
под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, авторских
стихотворений, считалок; сюжетные физкультурные занятия на темы
прочитанных сказок, потешек; ритмическая гимнастика, игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений.
Мероприятия групповые, межгрупповые и общесадовские
• физкультурные досуги (проводятся 1-2 раза в месяц);
• спортивные праздники (проводятся 2-3 раза в год);
• соревнования;
• дни здоровья;
• тематические досуги;
• праздники;
• театрализованные представления;
• смотры и конкурсы;
• экскурсии.
Образовательная деятельность при проведении режимных моментов
•
•
•
•
•
•
•
физическое развитие: комплексы закаливающих процедур (оздоровительные прогулки, мытье рук прохладной водой перед каждым приемом
пищи, полоскание рта и горла после еды, воздушные ванны, ходьба
босиком по ребристым дорожкам до и после сна, контрастные ножные
ванны), утренняя гимнастика, упражнения и подвижные игры во второй
половине дня;
социально личностное развитие: ситуативные беседы при проведении
режимных моментов, подчеркивание их пользы; развитие трудовых
навыков через поручения и задания, дежурства, навыки самообслуживания; помощь взрослым; участие детей в расстановке и уборке
инвентаря и оборудования для занятий, в построении конструкций для
подвижных игр и упражнений (из мягких блоков, спортивного
оборудования); формирование навыков безопасного поведения при
проведении режимных моментов;
познавательно речевое развитие: создание речевой развивающей среды;
свободные диалоги с детьми в играх, наблюдениях, при восприятии
картин, иллюстраций, мультфильмов; ситуативные разговорах с детьми;
называние трудовых действий и гигиенических процедур, поощрение
речевой активности детей; обсуждения (пользы закаливания, занятий
физической культурой, гигиенических процедур);
художественно эстетическое развитие: использование музыки в
повседневной жизни детей, в игре, в досуговой деятельности, на прогулке,
в изобразительной деятельности, при проведении утренней гимнастики,
привлечение внимания детей к разнообразным звукам в окружающем
мире, к оформлению помещения, привлекательности оборудования,
красоте и чистоте окружающих помещений, предметов, игрушек.
Самостоятельная деятельность детей
физическое развитие: самостоятельные подвижные игры, игры на свежем
воздухе, спортивные игры и занятия (катание на санках, лыжах,
велосипеде и пр.);
социально личностное развитие: индивидуальные игры, совместные
игры, все виды самостоятельной деятельности, предполагающие общение
со сверстниками;
познавательно речевое развитие: самостоятельное чтение детьми коротких стихотворений, самостоятельные игры по мотивам художественных произведений, самостоятельная работа в уголке книги, в уголке
театра, сюжетно-ролевые игры, рассматривание книг и картинок; само-
•
стоятельное раскрашивание «умных раскрасок», развивающие настольнопечатные игры, игры на прогулке, автодидактические игры (развивающие
пазлы, рамки-вкладыши, парные картинки);
художественно эстетическое развитие: предоставление детям возможности самостоятельно рисовать, лепить, конструировать (преимущественно во второй половине дня), рассматривать репродукции картин,
иллюстрации, музицировать (пение, танцы), играть на детских
музыкальных инструментах (бубен, барабан, колокольчик и пр.), слушать
музыку.
Основные формы взаимодействия с семьей
Знакомство с семьей: встречи-знакомства, посещение семей, анкетирование
семей.
Информирование родителей о ходе образовательного процесса:
дни открытых дверей, индивидуальные и групповые консультации, родительские собрания, оформление информационных стендов, организация выставок
детского творчества, приглашение родителей на детские концерты и праздники,
создание памяток, интернет-журналов, переписка по электронной почте.
Образование родителей: организация «материнской/отцовской школы»,
«школы для родителей» (лекции, семинары, семинары-практикумы), проведение
мастер-классов, тренингов, создание библиотеки (медиатеки).
Совместная деятельность: привлечение родителей к организации вечеров
музыки и поэзии, гостиных, конкурсов, концертов семейного воскресного
абонемента, маршрутов выходного дня (в театр, музей, библиотеку и пр.),
семейных объединений (клуб, студия, секция), семейных праздников, прогулок,
экскурсий, семейного театра, к участию в детской исследовательской и
проектной деятельности.
4. Организация образовательного процесса в ДОУ регламентируется учебным
планом (разбивкой содержания основной образовательной программы по
освоению детьми образовательных областей "Физическая культура", "Здоровье",
"Безопасность", "Социализация", "Труд", "Познание", "Коммуникация", "Чтение
художественной литературы", "Художественное творчество", "Музыка",
по дисциплинам и годам обучения), расписаниями занятий, рабочими
программами, разрабатываемыми и утверждаемыми ДОУ.
5. При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции
образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность,
социализация, труд,
познание, коммуникация, чтение художественной
литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными
особенностями и возможностями воспитанников.
Цель образовательной области «Физическая культура»: формирование у
детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой и
спортом, гармоничное физическое развитие.
Задачи:
 накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение
основными движениями);
 формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и
физическом совершенствовании;
 развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости и координации);
 развитие интереса к спорту.
Цель образовательной области «Здоровье»: охрана здоровья детей и
формирование первоначальных представлений о способах сохранения и
укрепления здоровья.
Задачи:
 формирование у детей основных представлений о способах сохранения и
укрепления физического здоровья;
 развитие навыков элементарного самоконтроля и саморегуляции (забота о
чистоте, соразмерности объема отдыха-движения, соответствия отдыха
погодным условиям и пр.);
 воспитание привычки вести здоровый образ жизни.
Цель образовательной области «Безопасность»: формирование основ
безопасности жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического
сознания (безопасности окружающего мира).
Задачи:
 передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
 формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям;
 приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения;
Цель образовательной области «Социализация»: освоение первоначальных
представлений социального характера через включение детей в систему
разноуровневых (близкие, дальние, взрослые, сверстники, младшие) и
разнонаправленных (учебных, игровых, познавательных) социальных
отношений.
Задачи:
 развитие игровой деятельности спортивной направленности;
 формирование гендерной, семейной принадлежности, патриотических
чувств на основе представлений о здоровье, ОБЖ, спорте и спортивных
достижениях.
Цель образовательной области «Труд»: формирование положительного
отношения к труду.
Задачи:
 развитие трудовой деятельности;
 воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам;
 формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
Цель образовательной области «Познание»: развитие познавательных
интересов, поисково-практической активности и умелости; интеллектуального
развития детей.
Задачи:
 развитие познавательно-исследовательских действий через поиск,
систематизацию, обобщение информации по интересующим
темам;
 формирование целостной картины мира, расширение кругозора
детей;
 сенсорное развитие;
 формирование элементарных математических представлений.
Цель
образовательной
области
«Коммуникация»:
овладение
конструктивными способами и средствами общения с окружающими людьми.
Задачи:
 практическое овладение нормами речи, умением выражать свои мысли,
желания, планы;
 развитие навыков повествования;
 развитие навыков предчтения и чтения, копирования и письма в
практикоориентированных видах деятельности.
Цель образовательной области «Чтение художественной литературы»:
формирование интереса и потребности в чтении.
Задачи:
 воспитание интереса и потребности в обращении к книге как источнику
информации;
 формирование целостной картины мира;
 приобщение к словесному творчеству.
Цель
образовательной
области
«Художественное
творчество»:
формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности,
удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
 развитие навыков творческой продуктивной деятельности детей
(рисование,
лепка,
аппликация,
художественный
труд)
в
практикоориентированных видах деятельности);
 воспитание эстетического отношения к окружающему миру.
Цель образовательной области «Музыка»: формирование у детей
эстетического отношения к миру, накопление эстетических представлений и
образов, развитие эстетического вкуса.
Задачи:
 решение общеобразовательных и коррекционных задач;
 развитие сенсорных способностей, чувства ритма, умения выражать в
художественных образах свои творческие способности.
Цели и задачи организации работы с детьми раннего возраста (2-3 года):
Педагогическая поддержка поисково-практической активности – готовности
исследовать предметы ближайшего окружения, действовать самостоятельно, в
сотрудничестве со взрослыми и сверстниками (вместе или рядом). Развитие
пассивного и активного словаря, готовности использовать речь для выражения
своих желаний, чувств, обозначения самостоятельных и совместных действий.
Воспитание культурно-гигиенических навыков и навыков самообслуживания.
Воспитание интереса к разным видам двигательной активности. Поддержка
позитивного эмоционального состояния, физического благополучия.
Цели и задачи организации работы с детьми младшего дошкольного
возраста (3-5 лет):
Содействие дальнейшему развитию поисково-практических действий:
расширение арсенала исследовательских действий, способов получения
информации, обучение способам фиксирования с помощью знаков, слов, схем
своих действий, свойств и признаков предметов, результатов действий.
Развитие инициативы и активности в речевом общении. Формирование
первичного
опыта
ревлексии
(самопонимания,
самопрезентации).
Стимулирование развития различных форм речевого творчества. Развитие
двигательных навыков и умений. Воспитание интереса к разным видам
двигательной
активности.
Формирование
навыков
элементарного
саморегулирования активности. Формирование первого опыта участия в
спортивной жизни ДОУ. Знакомство с основами безопасности. Приобщение к
ценностям здорового образа жизни.
Цели и задачи организации работы с детьми старшего дошкольного
возраста (5-7 лет):
Поддержка развития познавательной инициативы и активности. Содействие
формированию целостного образа интересующих детей предметов, явлений,
отношений. Развитие навыков рефлексивности.
Развитие двигательных навыков и умений. Развитие физических качеств (силы,
ловкости, быстроты, выносливости). Развитие навыков самоорганизации,
самопонимания, самопрезентации. Воспитание привычек здорового образа
жизни. Приобщение к спортивной жизни города, страны.
Интеграция образовательных областей
«Физическая культура»
По задачам и содержанию
психолого-педагогической работы
По средствам организации
и оптимизации
образовательного процесса
«Здоровье» (в части решения общей задачи по «Музыка»,
охране жизни и укреплению физического и
«Художественное
психического здоровья).
творчество»,
«Музыка» (развитие музыкально-ритмической
деятельности на основе основных движений и «Чтение художественной
физических качеств).
литературы» (развитие
«Познание» (в части двигательной активности как представлений и
способа усвоения ребенком предметных действий, а воображения для освоения
также как одного из средств овладения
операционным составом различных видов детской
деятельности).
«Коммуникация» (развитие свободного общения со
взрослыми и детьми в части необходимости
двигательной
активности
и
физического
совершенствования; игровое общение).
«Социализация»
(приобщение
к
ценностям
физической культуры; формирование первичных
представлений о себе, собственных двигательных
возможностях и особенностях; приобщение к
элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми в
совместной двигательной активности).
«Труд»
(накопление
опыта
двигательной
активности).
«Здоровье»
двигательных эталонов в
творческой форме,
моторики для успешного
освоения указанных
областей).
«Познание» (формирование целостной картины
мира, расширение кругозора в части представлений
о здоровье и ЗОЖ человека).
«Социализация»
(формирование
первичных
ценностных представлений о здоровье и ЗОЖ
человека,
соблюдение
элементарных
общепринятых норм и правил поведения в части
ЗОЖ).
«Безопасность»
(формирование
основ
безопасности собственной жизнедеятельности, в
том числе здоровья).
«Коммуникация» (развитие свободного общения со
взрослыми и детьми по поводу здоровья и ЗОЖ
человека).
«Художественное
творчество»
(использование средств
продуктивных видов
деятельности для
обогащения и закрепления
содержания области
«Здоровье»).
«Труд» (накопление опыта
здоровьесберегающего
поведения в труде,
освоение культуры
здорового труда).
«Чтение художественной
литературы»
(использование
художественных
произведений для
обогащения и закрепления
содержания области
«Здоровье»).
«Безопасность»
«Коммуникация» (развитие свободного общения со
взрослыми и детьми в процессе освоения способов
безопасного
поведения,
способов
оказания
самопомощи, помощи другому, правил поведения в
стандартных опасных ситуациях и др., в части
формирования основ экологического сознания).
«Труд» (формирование представлений и освоение
способов
безопасного
поведения,
основ
экологического сознания в процессе трудовой
деятельности).
«Познание» (формирование целостной картины
мира
и расширение кругозора в
части
представлений о возможных опасностях, способах
их избегания, способах сохранения здоровья и
жизни, безопасности окружающей природы).
«Социализация»
(формирование
первичных
представлений о себе, гендерных особенностях,
семье,
социуме
и
государстве,
освоение
общепринятых норм и правил взаимоотношений со
взрослыми и сверстниками в контексте безопасного
поведения и основ экологического сознания).
«Здоровье» (формирование первичных ценностных
представлений о здоровье и здоровом образе жизни
человека).
«Социализация»
«Коммуникация» (развитие свободного общения со
взрослыми и детьми в части формирования
первичных
ценностных
представлений,
представлений
о
себе,
семье,
обществе,
государстве,
мире,
а
также
соблюдения
элементарных общепринятых норм и правил
поведения).
«Познание» (формирование целостной картины
мира
и расширение кругозора в
части
представлений
о
себе,
семье,
гендерной
принадлежности, социуме, государстве, мире).
«Чтение художественной
литературы»
(использование
художественных
произведений
для
формирования
основ
безопасности собственной
жизнедеятельности
и
безопасности окружающего
мира).
«Чтение художественной
литературы»
(использование
художественных
произведений для
формирования первичных
ценностных
представлений,
представлений о себе,
семье и окружающем
мире).
«Труд» (формирование представлений о труде,
профессиях, людях труда, желания трудиться,
устанавливать взаимоотношения со взрослыми и
сверстниками в процессе трудовой деятельности).
«Безопасность» (формирование основ
безопасности собственной жизнедеятельности в
семье и обществе, а также безопасности
окружающего мира).
«Художественное
творчество»
(использование средств
продуктивных видов
деятельности для
обогащения содержания,
закрепления результатов
освоения области
«Социализация»).
«Труд»
«Коммуникация» (развитие свободного общения
со взрослыми и детьми в процессе трудовой
деятельности, знакомства с трудом взрослых).
«Познание» (формирование целостной картины
мира и расширение кругозора в части
представлений о труде взрослых, детей).
«Безопасность»
(формирование
основ
безопасности собственной жизнедеятельности в
процессе трудовой деятельности).
«Социализация»
(формирование
первичных
представлений о себе, гендерных особенностях,
семье, социуме и государстве, освоение
общепринятых норм и правил взаимоотношений
со взрослыми и сверстниками в контексте
развития детского труда и представлений о труде
взрослых).
«Физическая культура» (развитие физических
качеств ребенка в процессе освоения разных
видов труда).
«Музыка»
«Физическая культура» (развитие физических
качеств для музыкально-ритмической
деятельности).
«Коммуникация» (развитие свободного общения
со взрослыми и детьми по поводу музыки).
«Познание» (расширение кругозора детей в части
«Чтение
художественной
литературы» (использование
художественных
произведений
для
формирования
ценностных
представлений, связанных с
трудовой
деятельностью
взрослых и детей).
«Музыка»,
«Художественное
творчество» (использование
музыкальных произведений,
средств продуктивной
деятельности детей для
обогащения содержания
области «Труд».
«Художественное
творчество» (использование
средств продуктивных видов
деятельности для обогащения
содержания области
«Музыка», закрепление
элементарных представлений о музыке как виде
искусства).
«Социализация»
(формирование
первичных
представлений о себе, своих чувствах и эмоциях,
а также окружающем мире в части культуры и
музыкального искусства).
результатов восприятия
музыки).
«Физическая
культура»,
«Художественное
творчество» (использование
музыкальных произведений в
качестве
музыкального
сопровождения
различных
видов детской деятельности и
двигательной активности).
«Чтение
художественной
литературы» (использование
музыкальных произведений
как средства обогащения
образовательного процесса,
усиления
эмоционального
восприятия художественных
произведений).
«Художественное творчество»
«Коммуникация» (развитие свободного общения Содержание и результаты
со взрослыми и детьми по поводу процесса и всех областей Программы
результатов продуктивной деятельности).
могут быть обогащены и
«Познание» (формирование целостной картины закреплены с использованием
мира,
расширение
кругозора
в
части средств продуктивной
изобразительного искусства, творчества).
деятельности детей
«Безопасность»
(формирование
основ «Музыка», «Чтение
собственной жизнедеятельности в различных художественной литературы»
видах продуктивной деятельности).
(использование музыкальных
«Труд» (формирование трудовых умений и и художественных
навыков, адекватных возрасту воспитанников, произведений для
трудолюбия в различных видах продуктивной обогащения содержания
деятельности).
области «Художественное
«Музыка»,
«Чтение
художественной творчество»).
литературы»,
«Физическая
культура»
(развитие детского творчества, приобщение к
различным видам искусства).
«Чтение детям художественной литературы»
«Коммуникация» (развитие свободного общения «Музыка»
(использование
со
взрослыми
и
детьми
по
поводу музыкальных
произведений
прочитанного,
практическое
овладение как
средства
обогащения
нормами русской речи).
образовательного
процесса,
«Познание» (формирование целостной картины усиление
эмоционального
мира, расширение кругозора детей).
восприятия художественных
«Социализация» (формирование первичных произведений).
представлений о себе, своих чувствах и
«Художественное
эмоциях, окружающем мире людей, природы, а
творчество» (использование
также формирование первичных ценностных
средств продуктивных видов
представлений).
деятельности для обогащения
«Художественное
творчество»
(развитие
содержания области «Чтение
детского творчества).
детям художественной
литературы», закрепления
результатов восприятия
художественных
произведений).
«Социализация»
«Коммуникация» (развитие свободного общения «Чтение художественной
со взрослыми и детьми в части формирования литературы» (использование
первичных
ценностных
представлений, художественных произведений
представлений о себе, семье, обществе, для формирования первичных
государстве, мире, а также соблюдения ценностных представлений,
элементарных общепринятых норм и правил представлений о себе, семье и
поведения).
окружающем мире).
«Познание» (формирование целостной картины
мира и расширение кругозора в части
представлений о себе, семье, гендерной
принадлежности, социуме, государстве, мире).
«Труд» (формирование представлений о труде,
профессиях, людях труда, желания трудиться,
устанавливать взаимоотношения со взрослыми
и
сверстниками
в
процессе
трудовой
деятельности).
«Безопасность»
(формирование
основ
безопасности собственной жизнедеятельности в
«Художественное
творчество» (использование
средств продуктивных видов
деятельности для обогащения
содержания, закрепления
результатов освоения области
«Социализация»).
семье и обществе, а также безопасности
окружающего мира).
«Безопасность»
«Коммуникация» (развитие свободного общения
со взрослыми и детьми в процессе освоения
способов безопасного поведения, способов
оказания самопомощи, помощи другому, правил
поведения в стандартных опасных ситуациях и
др.,
в
части
формирования
основ
экологического сознания).
«Труд» (формирование представлений и
освоение способов безопасного поведения,
основ экологического сознания в процессе
трудовой деятельности).
«Познание» (формирование целостной картины
мира и расширение кругозора в части
представлений о возможных опасностях,
способах их избегания, способах сохранения
здоровья и жизни, безопасности окружающей
природы).
«Социализация» (формирование первичных
представлений о себе, гендерных особенностях,
семье, социуме и государстве, освоение
общепринятых
норм
и
правил
взаимоотношений со взрослыми и сверстниками
в контексте безопасного поведения и основ
экологического сознания).
«Здоровье»
(формирование
первичных
ценностных представлений о здоровье и
здоровом образе жизни человека).
«Труд»
«Коммуникация» (развитие свободного общения
со взрослыми и детьми в процессе трудовой
деятельности, знакомства с трудом взрослых).
«Познание» (формирование целостной картины
мира и расширение кругозора в части
представлений о труде взрослых, детей).
«Безопасность»
(формирование
основ
«Чтение художественной
литературы» (использование
художественных произведений
для формирования основ
безопасности собственной
жизнедеятельности и
безопасности окружающего
мира).
«Чтение художественной
литературы» (использование
художественных произведений
для формирования ценностных
представлений, связанных с
трудовой деятельностью
взрослых и детей).
безопасности собственной жизнедеятельности в
процессе трудовой деятельности).
«Социализация» (формирование первичных
представлений о себе, гендерных особенностях,
семье, социуме и государстве, освоение
общепринятых
норм
и
правил
взаимоотношений со взрослыми и сверстниками
в контексте развития детского труда и
представлений о труде взрослых).
«Физическая культура» (развитие физических
качеств ребенка в процессе освоения разных
видов труда).
«Музыка»,
«Художественное
творчество» (использование
музыкальных произведений,
средств продуктивной
деятельности детей для
обогащения содержания
области «Труд».
6. При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим
методикам, способствующим формированию познавательной, социальной
сферы развития. Непосредственно образовательная деятельность с детьми, в
основе которой доминирует игровая деятельность, в зависимости от
программного содержания, проводится фронтально, подгруппами.
7. В течение двух недель (в сентябре и мае) проводится комплексная психологопедагогическая диагностика как адекватная форма оценивания
результатов
освоения Программы детьми дошкольного возраста.
Национально-культурные особенности:
- традиционное проведение народных праздников «Осенины», «Колядки»,
«Масленица», «Пасха», «Троица».
- создание условий для приобщения детей к истокам русской народной культуры
(организация «Музея русского быта»)
2. Организация режима пребывания детей в МДОУ «Детский сад
компенсирующего вида № 116»
Режим работы детского сада: детский сад работает 5 дней в неделю.
Выходные дни - суббота, воскресенье и праздничные дни. Длительность
пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении – 12 часов (с 7.00
до 19.00). Питание пятиразовое.
Ежедневная организация жизнедеятельности детей.
Проектирование воспитательно-образовательного процесса осуществляется в
двух основных моделях организации образовательного процесса – совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей.
Совместная деятельность взрослого и детей осуществляется как в виде
непосредственно образовательной деятельности, так и в виде
образовательной деятельности, осуществляемой в ходе режимных моментов
(утренниё приём детей, прогулка, подготовка ко сну, организация питания и
др.).
Непосредственно образовательная деятельность реализуется через
организацию различных видов детской деятельности (игровой, двигательной,
познавательно-исследовательской,
коммуникативной,
продуктивной,
музыкально-художественной, трудовой, а также чтения художественной
литературы) или их интеграцию с использованием разнообразных форм и
методов работы, выбор которых осуществляется педагогами самостоятельно в
зависимости от контингента детей, уровня освоения Программы и решения
конкретных образовательных задач.
Объем образовательной нагрузки (как непосредственно образовательной
деятельности, так и образовательной деятельности, осуществляемой в ходе
режимных моментов) является примерным, дозирование нагрузки – условным,
обозначающим
пропорциональное
соотношение продолжительности
деятельности педагогов и детей по реализации и освоению содержания
дошкольного образования в различных образовательных областях. Педагоги
вправе самостоятельно корректировать (увеличивать или уменьшать)
ежедневный объем образовательной нагрузки при планировании работы по
реализации Программы в пределах максимально допустимого объема
образовательной нагрузки и требований к ней, установленных Федеральными
государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной
программы дошкольного образования и действующими санитарноэпидемиологическими правилами и нормативами (СанПиН).
Время, необходимое для реализации Программы, в зависимости от
возраста детей, их индивидуальных особенностей и потребностей и
составляет:
Возрастная группа
1-я младшая (2-3 года)
2-я младшая (3-4 года)
средняя (4-5 лет)
старшая (5-6 лет)
подготовительная к школе (6-7 лет)
Время для реализации ООП ДОУ
в%
65 %
70 %
75 %
80 %
80 %
в часах
7 ч.40 мин
8 ч. 24 мин
9 ч.
9 ч. 36 мин.
9 ч. 36 мин.
Объем самостоятельной деятельности как свободной деятельности
воспитанников в условиях созданной педагогами предметно-развивающей
образовательной среды по каждой образовательной области не определяется.
Общий объем самостоятельной деятельности детей 3 - 7 лет соответствует
требованиям действующих СанПиН (3-4 часа в день для всех возрастных групп).
 Объем непосредственно образовательной деятельности определяется
согласно СанПиН с изменениями № 1 и составляет: для детей раннего
возраста от 1,5 до 3 лет - не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная
деятельность, общение, развитие движений).
 для детей дошкольного возраста максимально допустимый объем недельной
образовательной нагрузки, включая реализацию дополнительных
образовательных программ:
- в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.,
- в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа,
- в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут,
- в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут .
Режим дня

Непременным условием здорового образа жизни и успешного развития детей
является правильный режим дня, как физиологически обоснованное
рациональное чередование периодов бодрствования и отдыха. В МДОУ
используется гибкий режим дня, т.е. в него могут вноситься изменения
исходя из особенностей сезона, индивидуальных особенностей детей,
состояния здоровья, а также по мере совершенствования профессионального
мастерства педагогов и формирования у детей навыков и умений.

1-Я МЛАДШАЯ ГРУППА
Режимные моменты
Время
проведения
Приём, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.00 - 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 8.50
Игры, подготовка к непосредственно образовательной
деятельности
8.50 - 9.05
Непосредственно образовательная деятельность
по подгруппам
9.05 - 9.15;
9.20 - 9.30
Игровая деятельность, подготовка ко второму завтраку,
второй завтрак
9.30 – 10.30
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,
труд), возвращение с прогулки
10.30 – 12.05
Подготовка к обеду, обед, подготовка ко сну
12.05 - 12.25
Дневной сон
12.25 - 15.25
Постепенный подъём, корригирующая гимнастика,
воздушные и водные процедуры
15.25 - 15.30
Подготовка к уплотнённому полднику, уплотнённый
полдник
15.30 - 15.40
Игры, совместная и самостоятельная деятельность,
подготовка к непосредственной образовательной
деятельности.
15.40 – 16.05
Непосредственно образовательная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
Ежедневно, по
подгруппам
15.40 – 15.50;
15.55 - 16.05
16.05 - 18.30
прогулки
Подготовка к ужину, ужин
18.30 – 18.40
Самостоятельная деятельность, игры, индивидуальная
работа.
18.40 – 19.00
Уход детей домой.
2-Я МЛАДШАЯ ГРУППА
Режимные моменты
Время проведения
Приём, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.00 - 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 8.50
Игры, подготовка к непосредственно образовательной
деятельности
8.50 - 9.05
Непосредственно образовательная деятельность
9.05 - 9.45
Игровая деятельность, подготовка ко второму завтраку,
второй завтрак
9.45 – 10.30
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд),
возвращение с прогулки
10.30 - 12.20
Подготовка к обеду, обед, подготовка ко сну
12.20 - 12.45
Дневной сон
12.45 - 15.00
Постепенный подъём, корригирующая гимнастика, воздушные
и водные процедуры
15.15 - 15.30
Подготовка к уплотнённому полднику, уплотнённый полдник
15.30 - 15.40
Игры, совместная и самостоятельная деятельность, подготовка
к непосредственной образовательной деятельности.
15.40 – 15.50
Непосредственно образовательная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
1 раз в неделю
15.50 - 16.05
15.50 – 18.30
Подготовка к ужину, ужин
18.30 – 18.40
Самостоятельная деятельность, игры, индивидуальная работа.
18.40 – 19.00
Уход детей домой.
СРЕДНЯЯ ГРУППА
Режимные моменты
Время проведения
Приём, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.00 - 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 8.50
Игры, подготовка к непосредственно образовательной
деятельности
8.50 - 9.00
Непосредственно образовательная деятельность
9.00 - 9.50
Игровая деятельность, подготовка ко второму завтраку,
второй завтрак
9.50 – 10.30
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,
труд), возвращение с прогулки
10.30 - 12.30
Подготовка к обеду, обед, подготовка ко сну
12.30 - 12.50
Дневной сон
12.50 - 15.00
Постепенный подъём, корригирующая гимнастика,
воздушные и водные процедуры
15.00 - 15.20
Подготовка к уплотнённому полднику, уплотнённый
полдник
15.20 - 15.30
Игры, совместная и самостоятельная деятельность,
подготовка к непосредственной образовательной
деятельности.
15.40 – 15.50
Непосредственно образовательная деятельность
2 раза в неделю
15.50 – 16.10
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
15.50 - 18.30
Подготовка к ужину, ужин
18.30 – 18.40
Самостоятельная деятельность, игры, индивидуальная
работа.
18.40 – 19.00
Уход детей домой.
СТАРШАЯ ГРУППА
Время проведения
Режимные моменты
Приём, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.00 -8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 8.50
Игры, подготовка к непосредственно образовательной
деятельности
8.50 - 9.00
Непосредственно образовательная деятельность
9.00 - 10.35
Игровая деятельность, подготовка ко второму завтраку,
второй завтрак
10.35 – 10.45
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,
труд), возвращение с прогулки
10.45 - 12.40
Подготовка к обеду, обед, подготовка ко сну
12.40 - 13.00
Дневной сон
13.00 - 15.00
Постепенный подъём, корригирующая гимнастика,
воздушные и водные процедуры
15.00 - 15.20
Подготовка к уплотнённому полднику, уплотнённый
полдник
15.20 - 15.30
Игры, совместная и самостоятельная деятельность.
15.30 – 15.50
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
прогулки
15.50 - 18.30
Подготовка к ужину, ужин
18.30 – 18.40
Самостоятельная деятельность, игры, индивидуальная
работа.
18.40 – 19.00
Уход детей домой.
ПОДГОТОВИТЕЛЬНЯ К ШКОЛЕ ГРУППА
Режимные моменты
Время проведения
Приём, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.00 - 8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30 - 8.50
Игры, подготовка к непосредственно образовательной
деятельности
8.50 - 9.00
Непосредственно образовательная деятельность
9.00 - 10.50
Игровая деятельность, подготовка ко второму завтраку,
второй завтрак
10.50 – 11.00
Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения,
труд), возвращение с прогулки
11.00 - 12.40
Подготовка к обеду, обед, подготовка ко сну
12.40 - 13.00
Дневной сон
13.00 - 15.00
Постепенный подъём, корригирующая гимнастика,
воздушные и водные процедуры
15.00 - 15.20
Подготовка к уплотнённому полднику, уплотнённый
полдник
15.20 - 15.30
Игры, совместная и самостоятельная деятельность,
подготовка к непосредственной образовательной
деятельности.
15.30 – 15.50
2 раза в неделю
Непосредственно образовательная деятельность
15.50 - 16.20
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с прогулки
15.40 - 18.30
Подготовка к ужину, ужин
18.30 – 18.40
Самостоятельная деятельность, игры, индивидуальная
работа.
18.40 – 19.00
Уход детей домой.
Организация оздоровительного режима ДОУ.
Особой заботой всего коллектива МДОУ является сохранение и
укрепление психофизического здоровья воспитанников. На это нацелена
разработанная в МДОУ программа «День за днём», предусматривающая
ежедневное включение в режимные моменты элементов оздоровления и
закаливания.
МОДЕЛЬ ДВИГАТЕЛЬНОГО РЕЖИМА ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОМ
УЧРЕЖДЕНИИ
Двигательный режим в дошкольном учреждении включает всю
динамическую деятельность детей, как организованную, так и самостоятельную.
При разработке рационального двигательного режима важно не только
обеспечить удовлетворение биологической потребности детей в двигательной
активности, но и предусмотреть рациональное содержание ДА, основанное на
оптимальном соотношении разных видов занятий, подобранных с учётом
возрастных и индивидуальных особенностей.
Двигательная активность дошкольника должна быть целенаправленна и
соответствовать его опыту, интересам, желаниям, функциональным
возможностям организма, что и составляет основу индивидуального подхода к
каждому ребёнку. Поэтому педагогам необходимо позаботиться об организации
детской деятельности детей, её разнообразии, а также выполнении основных
задач и требований к её содержанию. Содержательная сторона двигательного
режима дошкольников должна быть направлена на развитие умственных,
духовных и физических способностей детей.
№
Виды занятий
Особенности организации
1. Физкультурно – оздоровительные мероприятия.
1.1
Утренняя гимнастика.
Ежедневно на открытом воздухе или в зале.
Длительность от 6 до 12 минут.
1.2
Двигательная разминка
Ежедневно во время перерыва между
занятиями с преобладанием статических
поз.
Длительность 6 – 10 минут.
1.3. Физкультминутка.
Ежедневно по мере необходимости, в
зависимости от вида и содержания занятия.
Длительность 3 – 5 минут.
1.4
Подвижные
игры
и Ежедневно во время утренней прогулки с
физические упражнения на учётом
динамики
предшествующих
прогулке.
занятий.
Длительность 25 – 30 минут.
1.5
Индивидуальная работа по Ежедневно во время вечерней прогулки.
развитию движений.
Длительность не более 12 – 15 минут.
1.6
Гимнастика после дневного Ежедневно, по
сна
в
сочетании
с подъёма детей.
контрастными воздушными
мере
пробуждения
и
ваннами, точечным массажем Длительность до 10 минут.
и массажем пальцев.
1.7
Корригирующая гимнастика.
После дневного сна, по одному сеансу в
месяц в течение 10 дней подряд с
последующим перерывом в 2 недели.
Проводится по рекомендации врача.
Длительность 12 – 15 минут.
2. Учебные занятия.
2.1
По физической культуре
Три раза в неделю. Два занятия в зале, одно
на воздухе в первой половине дня.
Длительность 25 – 30 минут.
2.2
Музыкально – ритмические
Два раза в неделю в первой половине дня.
Длительность 25 – 30 минут.
3. Самостоятельная двигательная деятельность.
3.1
Самостоятельная
двигательная деятельность.
Ежедневно, под руководством воспитателя,
в помещении и на открытом воздухе.
Продолжительность
зависит
от
индивидуальных особенностей детей.
4. Физкультурно – массовые мероприятия.
4.1
Неделя здоровья.
Два – три раза в год (последняя неделя
квартала).
4.2
Физкультурный досуг.
1 -2 раза в месяц в зале или на свежем
воздухе совместно со сверстниками.
Длительность 50 – 60 минут.
4.3
Физкультурно – спортивные Два – три раза в год. Лучше на свежем
праздники.
воздухе.
Длительность 75 – 90 минут.
4.4
Игры – соревнования между Один – два раза вгод в зале или на воздухе.
возрастными группами.
Длительность не более 60 минут.
4.5
Спортивные
соревнования Один раз в год.
вне детского сада.
Длительность не более 120 минут.
5. Дополнительные виды занятий.
5.1
Занятия
физкультурой
лечебной Два раза в неделю. По показаниям.
Длительность 30 минут.
6. Подвижные и спортивные игры.
6.1
Подвижные игры.
Не менее 2 – 4 раз в день.
Длительность от 6 до 20 минут.
6.2
Спортивные игры.
Целенаправленное обучение педагогом
детей старшего дошкольного возраста.
Не реже одного раза в неделю.
6.3
Спортивные
упражнения Целенаправленное обучение педагогом не
(Лыжи, санки, скольжение, реже одного раза в неделю.
велосипед, самокат и др.)
Длительность от 5 до 20 минут.
ПЛАНИРОВАНИЕ
ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В МДОУ
на 2011-2012 учебный год
№
п/п
Содержание работы
Сроки
Ответственный за
проведение
1. Оптимизация режима
1
2
Организация жизни детей в
адаптационный период, создание
комфортного режима
Ежедневно
в течение
года
Определение
оптимальной
нагрузки на ребенка, с учетом
возрастных и индивидуальных
особенностей.
Ежедневно
в течение
года
Воспитатели, врач
Врач, инструктор по
физической культуре
2. Организация двигательного режима
1
Физкультурные занятия
2 занятия в
зале, 1 на
пргулке в
течение
года
Маркина Г.В.,
инструктор по
физкультуре
2
Гимнастика после дневного сна
Ежедневно
в течение
года
Воспитатели,
контроль врача,
старшей медсестры
3
Прогулки
с
включением
подвижных игровых упражнений
Ежедневно
в течение
года
Воспитатели,
инструктор по
физкультуре
4
Проведение спортивных досугов
1раз в
квартал, по
плану
Маркина Г.В.,
инструктор по
физкультуре
5
Динамические паузы на занятиях
Ежедневно
в течение
Воспитатели
Отметка о
выполнении
гимнастика для глаз
6
года
Пальчиковая гимнастика
3-4 раза в
день
Воспитатели
3. Профилактика заболеваемости
1
Кислородные коктейли
2
Дыхательная
игровой форме
3
Оздоровление
фитонцидами
(чесночные букетики, чесночно- В осеннеелуковые закуски)
зимний
период
Воспитатели групп,
помощники
воспитателей,
контроль старшей
медсестры
4
Витаминизация третьего блюда
Старшая медсестра
2 раза в год
гимнастика
в
3 раза в
день
Ежедневно
в течение
года
Медсестра ФТК
Воспитатели групп,
контроль
медработника
4. Лечебно-оздоровительная работа
1
Лечебный массаж грудной клетки
По
назначени
ю врача
2
Соляная шахта
4 раза в год Медсестра ФТК
3
УФО общее № 5
2 раза в год Медсестра ФТК
4
Полоскание горла настоями трав
Медсестра ФТК
2 раза в год
(календула)
5
Поливитамины 1-2
течение 2-х недель
6
«Тубус – кварц» № 5
драже
в
2 раза в год
1 раз в год
Медсестра по
массажу
Старшая медсестра
Медсестра ФТК
7
Настой шиповника
месяца по 100 мл
в течение
8
Занятия ЛФК (профилактика
плоскостопия, нарушений осанки)
9
Кислородный коктейль № 10
2 раза в год
2 раза в
неделю в
течение
года
2 раза в год
Медсестра ФТК
Инструктор по ЛФК.
Медсестра ФТК
5. Закаливание с учетом состояния здоровья
1
Воздушные ванны,
хождение
босиком по массажным дорожкам
(после дневного сна)
Ежедневно
в течение
года
Воспитатели
2
Прогулки на воздухе (одежда
соответствует сезону года)
Ежедневно
в течение
года
Воспитатели
3
Обширное
умывание
комнатной температуры
водой
В июнеавгусте
ежедневно
Воспитатели
4
Контрастные воздушные ванны,
игры с одеялом (после дневного
сна)
Ежедневно
в течение
года
Воспитатели
6. Работа с кадрами
1
Педсовет «Школа здоровья» на
тему:
«Безопасность и здоровье наших
детей».
2
Январь
Консультации узких специалистов
Декабрь
для педагогов:
Заведующая, старший
воспитатель
- «Роль логопеда в предшкольной
подготовке»
- «ЛФК: профилактика нарушения
осанки»;
«Точечный
профилактики
заболеваний»;
Узкие специалисты
массаж для
простудных
- «Взаимодействие с родителями
в
процессе
физического
воспитания дошкольников».
3
Семинар-практикум на тему:
«Использование упражнений на Декабрь
релаксацию».
Старший воспитатель,
инструктор по
физической культуре
7. Производственные совещания
2
Об охране труда и технике
безопасности.
3
Организация питания в ДОУ
4
О пожарной безопасности в ДОУ
5
Об организации закаливающих
мероприятий, питания, питьевого
режима в ДОУ в летний период.
1
Зам.зав. по АХР
октябрь
декабрь
апрель
май
Заведующая
Заведующая, зам.зав.
по АХР
Врач, старшая
медсестра
8. Работа с родителями
Консультации, анкетирование
Воспитатели, узкие
специалисты
2
Оформление в группах «Уголков
здоровья»
3
Проведение
совместных
спортивных мероприятий
Согласно
годовому
плану
Маркина Г.В.,
инструктор по
физкультуре,
воспитатели
9. Участие в открытых мероприятиях
1
3
Участие воспитанников в
спортивном соревновании
«Малышок»
Физкультурный фестиваль
по
ритмической
гимнастике
ноябрь
апрель
Маркина
Г.В.,инструктор по
физкультуре,
воспитатели
подготовительных
групп
Маркина Г.В.,
инструктор по
физкультуре
10. Охрана психического здоровья
1
Использование
приемов
Воспитатели
Ежедневно
релаксации:
минуты
в течение
тишины,
музыкальные
года
паузы.
Организация деятельности по реализации Программы.
В 2011- 2012 уч. году будет функционировать 10 групп, в том числе;
Наименование
групп
Количество
групп
1 мл группа
Возраст
Количество детей
1
детей
2-3
21
2 младшая группа
2
3-4
42
Средняя
2
4-5
42
Старшая
3
5-6
63
Подготовительная
2
6-7
42
Продолжительность непрерывной образовательной деятельности для детей
составляет:
В I младшей группе (2 – 3 года)
8-10 минут
Во II младшей группе (3 – 4 года)
не более 15 минут
В средней группе (4 – 5 лет)
не более 20 минут
В старшей группе (5 – 6 лет)
не более 25 минут
В подготовительной группе (6 – 7 лет)
не более 30 минут
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой половине
дня не превышает:
В I младшей группе (2 – 3 года)
10 мин
Во II младшей группе (3 – 4 года)
30 минут
В средней группе (4 – 5 лет)
40 минут
В старшей группе А (5 – 6 лет)
75 минут (1ч 15м)
В подготовительной группе (6 – 7 лет)
90 минут (1ч 30 мин)
Максимально
допустимый
объем
недельной
образовательной
составляет:
В I младшей группе (2 – 3 года)
1 ч 30 мин в неделю
Во II младшей группе (3 – 4 года)
2 ч 45 мин в неделю
В средней группе (4 – 5 лет)
4 ч в неделю
нагрузки
В старшей группе А (5 – 6 лет)
6 ч 15 мин в неделю
В подготовительной группе (6 – 7 лет)
8 ч 30 мин в неделю
что соответствует требованиями СанПиН 2.4.1.2791 – 10
Изменения №1 к СанПиН
2.4.1.2660 – 10«Санитарноэпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации
режима работы в дошкольных учреждениях»
Непосредственно образовательная деятельность, требующая повышенной
познавательной активности и умственного напряжения, проводятся в дни
наиболее высокой работоспособности детей (во вторник и среду) в первую
половину дня в сочетании с физкультурной и музыкальной деятельностью.
В середине образовательной
проводится физкультминутка.
деятельности
статического
характера
Физкультурно-оздоровительная
и эстетическая образовательная
деятельность занимают 50% времени, отведенного на непосредственно
образовательную деятельность. Непосредственно образовательная деятельность
по физическому развитию детей 3-7 лет не менее 3 раз в неделю (один раз в
неделю на открытом воздухе)
В зимние (январь) и летние (июнь – август) каникулы, непосредственно
образовательная деятельность с детьми не проводятся. Организуются
спортивные и подвижные игры, спортивные праздники, экскурсии, музыкальные
вечера.
Используя парциальные программы и инновационные педагогические
технологии (ТРИЗ), развивающие технологии мы ориентируем детей на зону
ближайшего развития. Сформирован и укомплектован учебно-методический
комплекс по всем реализуемым в МДОУ программам .
Оценка качества образования в ДОУ проводится в начале и в конце
учебного года по критериям, указанным в основной «Программе воспитания и
обучения в детском саду» под ред. М.А.Васильевой,Т.С.Комаровой,
В.В.Гербовой.
Расписание непосредственно образовательной
Группа №3;
1младшая.
Позн
9.05Оз с ок 9.15
Развит. 15.50–
движ
16.00
Группа №4;
2 младшая.
Чт. х.л/ 9.05 –
С,К: р/р 9.20
Физ.
9.30 –
культ.
9.45
Группа № 5;
подготовит
Позн
9.00 –
Оз с ок 9.30
Х. тв.
9.40 –
Леп/ Ап 10.10
Музыка 10.2010.50
Группа № 6;
средняя
К, С, П 9.00 –
Р. речи. 9.20
Физ.
9.30 –
культ
9.50
Чтение 15.50 –
х. лит.
16.10
Группа № 7;
средняя
Познан 9.00 –
Оз с ок 9.20
Музыка 9.30 –
9.50
Х.тв.
Лепка
Музыка
9.05 –
9.15
15.50 –
16.00
Позн.
Матем.
Музыка
9.05 –
9.20
9.30 –
9.45
Позн.
Матем.
Физ.
культ
Х.тв.
К/Апп.
9.05 –
9.15
15.50 –
16.00
Позн
Оз с ок
Физк.
на пр.
Х. тв.
К/аппл.
9.05 –
9.20
11.45 –
12.00
15.50 –
16.05
9.00 –
9.30
9.40 10.10
10.20 10.50
15.50 16.20
9.00 –
9.30
9.40 –
10.10
10.20 10.50
Х. тв.
9.00 –
Лепка
9.20
Музыка 9.30 –
9.50
Х. тв.
Рисов.
Чтение
худ.лит
Позн.
Матем.
Х. тв.
Рисов.
Физич.
культ.
Чтение
х/ литер
Позн.
Матеем
П, С, К
Об.гр.
Музыка
Позн.
Матем.
Физ
культ.
Х.тв.
К/Апп.
9.00 –
9.20
9.30 –
9.50
15.50 –
16.10
Х. тв.
9.00 –
Лепка
9.20
Музыка 9.30 –
9.50
Чтение 15.50 –
х. лит.
16.10
Музыка
Комм.
Р.речи
9.05 –
9.15
15.50 –
16.00
Х. тв.
Лепка
Музыка
9.05 –
9.20
9.30 –
9.45
9.00 –
9.20
11.55 –
12.15 –
Х.тв.
Рисов.
Физ.
культ
9.00 –
9.20
9.30 –
9.50
9.05 –
9.15
Х.тв.
Рисов.
Физ.
культ.
9.05 –
9.20
9.30 –
9.45
9.00 –
9.30
9.40 –
10.10
10.20 10.50
16.0016.30
9.00 –
9.30
9.40 –
10.10
11.55 12.25
Х.тв.
Рисов.
Физк.
на прог
Развит.
движ
П, С, К
Об.гр.
Х. тв.
Рисов.
Физ.
уульт.
Позн
Оз с ок
П, С, К
Р. речи
Х. тв.
К./Р.тр
Физк.
на прог
Познан 9.00 –
Оз с ок 9.20
Музыка 9.30 –
9.50
Познан
Оз с ок
Физк.
на прог
9.00 –
9.20
11.55 –
12.15 –
4 часа
(240 мин.) НОД в
неделю
4 часа
(240 мин.) НОД в
неделю
ПЯТНИЦА
ЧЕТВЕРГ
СРЕДА
ВТОРНИК
ПОНЕДЕЛЬНИК
деятельности на 2011 – 2012 учебный год
Всего в
неделю
1,5 часа (90 мин.)
НОД в неделю
2 часа 45 мин.
(165 мин.) НОД в
неделю
8 часов 30 мин.
(510 мин.) НОД в
неделю
9.00 –
9.20
9.30 –
9.50
15.50 –
16.10
ПОНЕДЕЛЬНИК
ВТОРНИК
СРЕДА
ЧЕТВЕРГ
ПЯТНИЦА
Всего в
неделю
Группа № 8;
2 младшая
Чт. х.л/ 9.05 –
С,К:р/р 9.20
Физ.
9.30 –
культ.
9.45
Группа № 9;
старшая
Позн
9.00 –
Оз с ок 9.25
Х.тв.
9.35 –
Рисов
10.00
Музыка 10.1010.35
Группа № 10;
подготовит
Позн
9.00 –
Оз с ок 9.30
Х. тв.
9.40 –
Л/ Апп 10.10
Физ.
10.20культ.
10.50
Группа № 11;
старшая
Позн
9.00 –
Оз с ок 9.25
Музыка 9.35 –
10.00
Х.тв.
10.10Рисов
10.35
Группа № 12;
старшая
П, К, С 9.00 –
Р.р Об.г 9.25
Физ.
9.35 –
культ.
10.00
Х.тв.
10.10 Рисов
10.35
Позн.
Матем.
Музыка
П, К, С
Р.р Об.г
Х.тв.
Лепка.
Физ.
культ.
Позн.
Матем.
Х. тв.
Рисов.
Музыка
9.00 –
9.30
9.40 10.10
10.20 10.50
15.50 16.20
9.00 –
9.30
9.40 –
10.10
10.20 10.50
15.5016.20
9.00 –
9.30
9.40 –
10.10
11.55 12.25
Х.тв.
Лепка.
П, К, С
Р.р Об.г
Физ.
культ.
Позн.
9.00 –
Матем. 9.25
Музыка 9.35 –
10.00
Х.тв.
10.10 –
Лепка.
10.35
9.00 –
9.30
9.40 –
10.10
10.20 10.50
9.05 –
9.20
9.30 –
9.45
9.00 –
9.25
9.35 –
10.00
10.10 10.35
Позн
Оз с ок
Физк.
на пр.
Х. тв.
К/аппл.
9.05 –
9.20
11.50 –
12.05
15.50 –
16.05
Познан
Матем
Х. тв.
Аппл.
Музыка
9.00 –
9.25
9.35 –
10.00
10.10 –
10.35
Х. тв.
Лепка
Физ.
культ.
9.05 –
9.20
9.30 –
9.45
Чтение
х. лит.
Х.тв.
Рисов
Физ.
культ.
9.00 –
9.25
9.35 –
10.00
10.1010.35
Х.тв.
Рисов.
Музыка
9.05 –
9.20
9.30 –
9.45
Позн
Оз с ок.
Х. тв.
К./Р.тр
Физк.
на прог
9.00 –
9.25
9.3510.00
12.0012.25
2 часа 45 мин.
(165 мин.) НОД в
неделю
6 часов 15 мин.
(375 мин.) НОД в
неделю
Чтение
х/ лит.
Позн.
Матем
П, С, К
Об.гр.
Физ.
культ.
Позн
Оз с ок
П, С, К
Об.гр.
Х. тв.
Рисов.
Физк.
на прог
П, С, К
Р. речи
Х. тв.
К./Р.тр
Музыка
8 часов 30 мин.
(510 мин.) НОД в
неделю
9.00 –
9.25
9.35 –
10.00
10.1010.35
Познан 9.00 –
Матем
9.25
Музыка 9.35 –
10.00
Х. тв.
10.10Аппл
10.35
Позн
Оз с ок
Физ.
культ.
Х. тв.
Аппл
9.00 –
9.25
9.35–
10.00
10.10 10.35
Х.тв.
Рисов
Физ.
культ.
Чтение
х. лит.
9.00 –
9.25
9.35 –
10.00
10.1010.35
Рисова
ние
Чтение
х. лит.
Физк.
на прог
9.00 –
9.25
9.35 –
10.00
12.00 –
12.25
Позн
Оз с ок
Х. тв.
К./Р.тр
Физк.
на прог
9.00 –
9.25
9.3510.00
12.0012.25
Позн
Оз с ок
Музыка
льное
Констр.
/Р.труд
9.00 –
9.25
9.35 –
10.00
10.10 –
10.35
6 часов 15 мин.
(375 мин.) НОД в
неделю
6 часов 15 мин.
(375 мин.) НОД в
неделю
Содержание психолого-педагогической работы
по освоению образовательных областей
«Физическая культура»
Цели: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям
физической культурой, гармоничное физическое развитие через решение
следующих специфических задач:
– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости,
выносливости и координации);
– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение
основными движениями);
– формирование у воспитанников потребности в двигательной активности
и физическом совершенствовании.
Перечень
программ и
технологий
Технологии и
пособия
по проблеме:
«Физическая
культура»
Физическое воспитание в детском саду . Э.Я. Степаненкова.
М.: Мозаика-синтез, 2004.
Теория и методика физического воспитания и развития
ребенка. Э.Я. Степаненкова. М.Академия, 2001.
Двигательная активность ребенка в детском саду .М.А.
Рунова.
М.: Мозаика-синтез, 2000.
Ознакомление с природой через движение .М.А. Рунова,
А.В. Бутилова. – М.: Мозаика-синтез, 2006
Физкультурное и спортивно-игровое оборудование для
дошкольных образовательных учреждений Т.И. Осокина,
Е.А. Тимофеева, М.А. Рунова. – М.: Мозаика-синтез, 1999.
Физическая культура – дошкольникам . Л.Д. Глазырина.
М.: Владос, 2004.
Физическая культура в младшей группе детского сада .Л.Д.
Глазырина.
М.: Владос, 2005.
Физическая культура в средней группе детского сада .Л.Д.
Глазырина
М.: Владос, 2005.
Физическая культура в старшей группе детского сада. Л.Д.
Глазырина.
М.: Владос, 2005.
Физическая культура в подготовительной группе детского
сада .
Л.Д. Глазырина. М.: Владос, 2005.
Физкультура – это радость .Л.Н. Сивачева. СПб.: Детствопресс, 2001.
С физкультурой дружить - здоровым быть .М.Д. Маханева.
М.: ТЦ «Сфера», 2009.
Нетрадиционные занятия физкультурой в дошкольном
образовательном учрежлении
Н.С. Галицына.
М.:
Скрепторий, 2004.
Физическое развитие и здоровье детей 3-7 лет .Л.В.
Яковлева, Р.А. Юдина. М.: Владос, 2003.
Тематические физкультурные занятия и праздники в
дошкольном учреждении .А.П. Щербак. М.: Владос, 1999.
Физкультурные праздники в детском саду . В.Н. Шебеко,
Н.Н. Ермак.
М.: Просвещение, 2003.
Подвижные игры и игровые упражнения для детей 5-7 лет
.Л.И. Пензулаева. М.: Владос, 2002.
Лечебная физкультура для дошкольников .О.В. Козырева.
М.: Просвещение, 2003.
Здоровый дошкольник. Змановский Ю.Ф.
«Здоровье»
Цели: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья
через решение следующих задач:
– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей;
– воспитание культурно-гигиенических навыков;
– формирование начальных представлений о здоровом образе жизни.
Вариативные
программы
Программно-методическое пособие «Расту здоровым»
В.Н.Зимонина, «Владос» М.; 2002.
Программа «Здравствуй» М.Л.Лазарев,
М. « Академия здоровья»; 1997.
Технологии и Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях .Т.Л.
пособия
Богина.
по проблеме: М.: Мозаика-синтез, 2006.
«Здоровье»
Букварь здоровья .Л.В. Баль, В.В.Ветрова. – М.: Эксмо,
1995.
Уроки Мойдодыра . Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.
Уроки этикета .С.А. Насонкина. – СПб.: Акцидент, 1996.
Разговор о правильном питании .М.М. Безруких, Т.А.
Филиппова.
М.: Олма-Пресс, 2000.
Как воспитать здорового ребенка . В.Г. Алямовская.
М.: Линка-Пресс, 1993.
Воспитание здорового ребенка. М.Д. Маханева.
М.: Аркти, 1997.
Современные методики оздоровления детей дошкольного
возраста в условиях детского сада Л.В. Кочеткова. – М.:
МДО, 1999.
Здоровьесберегающие технологии воспитания в детском
саду .Под ред. Т.С. Яковлевой. М.: Школьная пресса, 2006.
Растем здоровыми .В.А. Доскин, Л.Г. Голубева.
М.:
Просвещение, 2002.
Развивающая педагогика оздоровления. В.Т. Кудрявцев, Б.Б.
Егоров.
М.: Линка-пресс, 2000.
Здоровьесберегающие технологии в ДОУ.Методическое
пособие. Гаврючина Л.В. М.: ТЦ Сфера, 2008
Здоровьесберегающая
система
ДОУ
.М.А.Павлова.
Волгоград«Учитель», 2009
Проектная
деятельность
старших
дошкольников
Волгоград«Учитель»2009
«Нравственно-этические
игры
и
беседы
с
дошкольниками.Е.А.Алябьева
М.ТЦ «Сфера» М.2003
Система экологического воспитания О.Ф.Горбатенко.
Волгоград. «Учитель» 2008.
Воспитательная система ДОУ В.А.Волкова, И.Б. Соколова
М.: «ТЦ-СФЕРА» 2007
«Безопасность»
Цели: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и
формирование предпосылок экологического сознания (безопасности
окружающего мира) через решение следующих задач:
– формирование представлений об опасных для человека и окружающего
мира природы ситуациях и способах поведения в них;
– приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира
природы поведения;
– передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
– формирование осторожного и осмотрительного отношения к
потенциально опасным для человека и окружающего мира природы
ситуациям.
Перечень
программ
и технологий
Основы безопасности детей дошкольного возраста.
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: Просвещение,
2007.
Безопасность: Учебное пособие по основам безопасности
жизнедеятельности детей старшего дошкольного возраста.
Перечень
пособий
Н.Н. Авдеева, О.Л. Князева, Р.Б. Стеркина. М.: « АСТ-ЛТД»,
1998.
Я и моя безопасность. Тематический словарь в картинках: Мир
человека.
Белая К.Ю.М.: Школьная Пресса, 2010.
-Безопасность на улицах и дорогах:
Методическое пособие для работы с детьми старшего
дошкольного возраста Н.Н. Авдеева, .Л. Князева, Р.Б.
Стеркина, М.Д. Маханева. М«АСТ-ЛТД», 1997.
-Как обеспечить безопасность дошкольников:
Конспекты занятий по основам безопасности детей
дошкольного возраста.
Кн. для воспитателей детского сада.К.Ю. Белая, В.Н.
Зимонина, Л.А. Кондрыкинская и др. – 5-е изд. М.:
Просвещение, 2004.
-Три сигнала светофора. Т.Ф.Саулина .М.Мозаика-Синтез.2008
-Школа дорожных наук. О.Ю.Старцева .М. ТЦ Сфера,2008
-Осторожные сказки: Безопасность для малышей. Шорыгина
Т.А.
М. Книголюб, 2004.
- Беседы о правилах пожарной безопасности детей 5-8 лет.
Шорыгина Т.А., М.: Сфера, 2005.
-Беседы об основах безопасности с детьми 5-8 лет» Шорыгина
Т.А.
М.: Сфера, 2005.
-Конспекты занятий
в старшей группе детского сада.
В.Н.Волчкова, И.В.Степанова. Воронеж.ТЦ «Учитель», 2004
-Развёрнутое перспективное планирование первой, второй,
средней, старшей, подготовительной групп по программе
Васильевой. состав. В.И.Мустафаева Волгоград»Учитель»2010
«Социализация»
Цели: освоение первоначальных представлений социального характера и
включение детей в систему
социальных отношений через решение
следующих задач:
– развитие игровой деятельности детей;
– приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным);
– формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности,
патриотических чувств,
чувства принадлежности к мировому сообществу.
Перечень
программ и
технологий.
Перечень
пособий.
Программы:
Я – человек. – Козлова С.А. М.: Школьная Пресса, 2004.
Дружные ребята. Р.С. Буре и др. М.: Просвещение, 2002.
Одаренный ребенок.Л.А. Венгер, О.М. Дьяченко и др. М.:
Новая школа,1995.
Я-ТЫ-МЫ. О.Л.Князева,Р.Б.Стеркина- М: Просвещение,
2008.
Наследие.М.Ю.Новицкая М: Линка-Пресс,2003.
Технологии по игровой деятельности:
Система ТРИЗ. Альтшуллер Г.С.
Теория и практика. Монтессори М.
Метод М. Монтессори в России.
Дидактические игры в детском саду. Бондаренко А.К .М.:
Просвещение, 1991.
Развивающие игры для детей. Смирнова Е.О.,
Богуславская З.М.
М.: Просвещение, 1991.
Игра с правилами в дошкольном возрасте. Михайленко
И.Я., Короткова Н.А., М.: Сфера, 2008.
Как играть с ребенком? Михайленко И.Я., Короткова Н.А.
М.: Сфера, 2008.
Патриотическое воспитание. Белая К.Ю., Кондрыкинская
Л.А.
(Учебно-методическое пособие). М.: Элти-Кудиц, 2002.
Воспитание у дошкольников социальных норм поведения
в
деятельности на занятиях. Социальное развитие ребенка.
Под ред. О.Л. Зверевой, М., 2004.
Основные положения программы воспитания гуманных
чувств и
отношений у дошкольников. Дошкольное образование:
история, традиции, проблемы и перспективы развития.
Сборник научных трудов. Буре Р . М., 1997.
Воспитатель и дети. Буре Р., Островская Л. – М., 1979.
«Я – человек». Программа социального развития ребенка.
Буре Р., Островская Л. М.Школьная Пресса, 2003.
Дошкольникам о Москве. Кондрыкинская Л.А.
М..Ижица, 2004.
Занятия по патриотическому воспитанию в детском саду.
Кондрыкинская Л.А..
М.ТЦ Сфера, 2010.
Дошкольникам о защитниках Отечества. Кондрыкинская
Л.А., Вострухина Т.Н.
М.ТЦ Сфера, 2005.
Открой себя. Программа развития самосознания
дошкольников в речевой активности. Рылеева Е.В. М.:
Гном-Пресс, 1999.
Пособия по игровой деятельности:
Развитие детей в театрализованной деятельности:
Доронова Т., Доронов Е. Пособие для воспитателей.
М.,1997.
Место игры в экологическом воспитании. Николаева С.
М., 1996.
Развивающая
предметная
среда.
Методические
рекомендации. Новоселова С.
М.: ДОМ Центр инноваций в педагогике, 1995.
Игры, игрушки и игровое оборудование для ДОУ.
Новоселова С.Л., Ревуцкая К.А. М., 1997.
Построение развивающей среды в ДОУ. Петровский В.А.,
Кларина Л.М., Смывина Л.А.– М.: Новая школа, 1993.
«Труд»
Цели: формирование положительного отношения к труду через решение
следующих задач:
– развитие трудовой деятельности;
– воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других
людей и его результатам;
– формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в
обществе и жизни каждого человека.
Перечень
программ
технологий
Трудовое воспитание в детском саду. Программа и
и методические рекомендации для работы с детьми 2-7 лет
.Т.С.Комарова, Л.В.Куцакова, Л.Ю.Павлова. М.: МозаикаСинтез, 2005.
Дошкольник и экономика. Программа. А.Д.Шатова .
М.: МИПКРО, 1996.
Дошкольник
и
рукотворный
мир.
Пед.технология.М.В.Крулехт. Занятия с дошкольниками по
конструированию
и
ручному
труду.
Авторская
программа..Л.В. Куцакова. М. Совершенство,1999.
Программа «Юный эколог» Николаева С.Н.Программа и
условия ее реализации в дошкольном учреждении. М.,
1998.
Дошкольник и труд. Учебно-методическое пособие.
Р.С.Буре. СПб.: Детство-Пресс, 2004.
Нравственно- трудовое воспитание детей в детском саду.
Под редакцией Р.С. Буре. М.: Просвещение,1987.
Воспитание дошкольника в труде. Под ред. В.Г. Нечаевой.
М.: Просвещение, 1974, 1980, 1983.
Воспитание детей дошкольного возраста в процессе
трудовой деятельности.
Учите детей трудиться. Р.С. Буре, Г.Н. Година. М., 1983.
Воспитатель и дети. Учебное пособие. Глава « Растим
самостоятельных и
инициативных». Р.С. Буре, Л.Ф.
Островская. М.: Ювента, 2001.
Теория и методика ознакомления дошкольников с
социальной действительностью. Глава «Роль взрослого
человека в процессе приобщения детей к социальной
действительности». Учебное пособие. С.А. Козлова. М.:
Академия, 1998.
Нравственно-трудовое воспитание ребёнка- дошкольника.
Пособие для педагогов. Л.В.Куцакова. – М.: Владос, 2003.
Экономическое воспитание дошкольников. Учебнометодическое пособие.А.Д.Шатова. М: Пед. общество
России, 2005.
Ребёнок за столом. Методическое пособие. Глава
«Дежурство». /В.Г.Алямовская и др. М: Сфера, 2005.
Культура поведения за столом. Глава «Мы с Вовой
дежурим по столовой». В.Г. Алямовская, К.Ю. Белая, В.Н.
Зимонина и др.
М.: Ижица, 2004.
Воспитание
нравственных
чувств у старших
дошкольников. Главы: «Воспитание положительного
отношения к труду» Година Г.Н., «Усвоение правил как
средство воспитания положительного отношения к труду»
Шатова А.Д.. Под ред. Виноградовой А.М. М.:
Просвещение, 1989.
Конструирование и ручной труд в детском саду. Пособие
для воспитателей Л.В. Куцакова.М: Просвещение, 1990.
Беседы с дошкольниками о профессиях. Т.В. Потапова М:
Сфера,2005.
Рукотворный
мир.
Сценарии
игр-занятий
для
дошкольников. О.В.Дыбина. М: Сфера, 2001.
Чудесные поделки из бумаги. Книга для воспитателей
детского сада. З.А. Богатеева. М. Просвещение, 1992.
Ознакомление дошкольников с секретами кухни. Сценарии
игр-занятий. Под ред.О.В.Дыбиной. М: Сфера, 2003.
Конструирование из природного материала. Л.А.
Парамонова.
М: Карапуз.
«Познание»
Цели: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное
развитие детей
через решение следующих задач:
– сенсорное развитие;
–
развитие
познавательно-исследовательской
и
продуктивной
(конструктивной) деятельности;
– формирование элементарных математических представлений;
– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Формирование элементарных математических представлений в
детском саду. Арапова-Пискарёва Н.А.Москва, «Мозаика-Синтез» ,
2006г. Допущено Минобрнауки РФ
Перечень
программ Помораева И.А.Позина В.А.,
Занятия
по
формированию
элементарных
математических
и
технологий представлений. М, «Мозаика-Синтез» ,2009г. Допущено Минобрнауки
РФ
Формирование элементарных математических представлений у
Перечень
дошкольников.Столяр А.А.,
пособий
Москва, «Просвещение», 1988г. Допущено Минобрнауки РФ
Формирование представлений о времени у дошкольников. Рихтерман
Т.Г.
М. «Просвещение», 1991г.
Игровые задачи для
дошкольников. Михайлова З.А.
СанктПетербург, «Акцидент»,1996г.
Воспитание сенсорной культуры ребёнка. Венгер Л.Г., Пилюгина Э.Г
и др.
М, «Просвещение», 1988.
Речь и речевое общение детей 3-7 лет. Арушанова А.Г. М.: МозаикаСинтез, 1999.
Игры со звучащим словом. Арушанова А.Г., Рычагова Е.С. М., 2009.
Логика и математика для дошкольников . Е.А. Носова, Р.Л.
Непомнящая .
СПб.: Акцидент, 1997.
Математика от трех до шести.З.А. Михайлова, Э.Н. Иоффе. СПб.:
Акцидент, 1996.
Игровые задачи для дошкольников. Михайлова З.Л. СПб.: ДетствоПресс, 1999.
Познание окружающего мира с детьми 3-7 лет. Протасова Е.Ю.,
Родина Н.М. М., 2009.
Развивающие занятия с детьми 2-3 лет Л.А. Парамонова. –М.: ОЛМА
Медиа Групп, 2008.
Развивающие занятия с детьми 3-4 лет Под ред. Л.А. Парамоновой. –
М., 2009.
Развивающие занятия с детьми 4-5 лет. Под ред. Л.А. Парамоновой. –
М., 2009.
Развивающие занятия с детьми 5-6 лет Под ред. Л.А. Парамоновой. –
М.: ОЛМА, 2008.
Развивающие занятия с детьми 6-7 лет / Под ред. Л.А. Парамоновой. –
М.: ОЛМА 2008.
Чего на свете не бывает?: Занимательные игры для детей с 3 до 6 лет .
Под ред. О.М. Дьяченко. – М.: Просвещение, 1991.
Занятия по ознакомлению с окружающим миром. Дыбина О.В
М,«Мозаика-Синтез», 2008г.
Предметный
мир
как
источник
познания
социальной
действительности. Дыбина О.В. Самара,2010г
Что было до…Игры –путешествия в прошлое предметов. Дыбина
О.В.М, ТЦ«Сфера»,2010г
Рукотворный мир:Сценарии игр-занятий для дошкольников.Дыбина
О.В.ТЦ«Сфера»,2000г.
Из чего сделаны предметы: Сценарии игр-занятий для дошкольников.
Дыбина О.В.
М. ТЦ «Сфера», 2004г.
Ознакомление
с
окружающей
и
социальной
действительностью.Н.В.Алёшина .М.ЦГЛ, .2004
Конструирование и ручной труд в детском саду: Программа и
Перечень конспекты занятий. Куцакова Л.В М.,ТЦ СФЕРА,2007
программ Занятия по конструированию из строительного материала. Куцакова
Л.В
и
технологи М.ТЦ СФЕРА,2006.
Цветные ладошки. И.А.Лыкова. М. Карапуз-дидактика 2007..
й
(конструи
рование)
Перечень Творим и мастерим. Ручной труд Куцакова Л.В.Пособие для педагогов
и родителей. М., 2007.
пособий
Теория и методика творческого конструирования в детском саду:
Парамонова Л.А. Учебное пособие для студентов высших
педагогических заведений. М., 2002.
Оригами и аппликация. Афонькин С.Ю. С-П, «Кристалл» ,1998г.
Приглашение к творчеству. Дубровская Н.В. С-П, «Д-П»,2002г.
«Коммуникация»
Цели:
овладение
конструктивными
способами
и
средствами
взаимодействия с окружающими людьми через решение следующих задач:
– развитие свободного общения со взрослыми и детьми;
– развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны,
грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной
речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и
видах детской деятельности;
– практическое овладение воспитанниками нормами речи.
Развитие речи в детском саду.
Перечень
пособий и Программа и методические рекомендации. Гербова В.В.
технологий М, «Мозаика-Синтез» , 2007г.
Воспитание звуковой культуры речи
у дошкольников.
Пособие для педагогов дошкольных учреждений. Максаков
А.И. Москва, «Мозаика-Синтез» , 2007г.
Речь и речевое общение детей . Арушанова А.Г.: Книга для
воспитателей детского сада. М.: Мозаика-Синтез, 1999.
Дидактические игры в детском саду. Бондаренко А.К. М.:
Просвещение, 1985.
Грамматические игры в детском саду: Методические
рекомендации в помощь воспитателям дошкольных учреждений
Г.И. Николайчук. Ровно, 1989.
Занятия по развитию речи в детском саду.О.С. Ушакова. М.:
Просвещение, 1993.
Учите детей отгадывать загадки. Илларионова Ю.Г. М.:
Просвещение, 1985.
Литература и фантазия Л.Е. Стрельцова. М.: Просвещение,
1992.
Воспитание звуковой культуры речи у детей дошкольного
возраста. Максаков А.И. М.: Просвещение,1987.
Учите, играя. Максаков А.И., Тумакова Г.А. М.: Просвещение,
1983.
Придумай слово. Речевые игры и упражнения для
дошкольников. О.С. Ушакова. М.: Просвещение, 1966.
Скажи по-другому. Речевые Иры, упражнения, ситуации,
сценарии О.С. Ушакова Самара, 1994.
Ознакомление дошкольников со звучащим словом Тумакова
Г.А..
М.: Просвещение, 1991.
Учимся общаться с ребенком: Руководство для воспитателя дет.
сада .
В.А. Петровский, А.М. Виноградова, Л.М. Кларина и др. М.:
Просвещение, 1993.
Петрова В.И., Стульник Т.Д.Этические беседы с детьми 4-7
лет. Пособие для педагогов и методистов. М, «МозаикаСинтез» , 2007г.
«Чтение художественной литературы»
Цели: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг
через решение следующих задач:
– формирование целостной картины мира, в том числе первичных
ценностных представлений;
– развитие литературной речи;
– приобщение к словесному искусству, в том числе развитие
художественного восприятия и эстетического вкуса.
Перечень
программ, Гербова В.В. Приобщение детей к художественной литературе.
технологий М, «Мозаика-Синтез» , 2005г.
Перечень
пособий
Гербова В.В., Ильчук Н.П и др.Книга для чтения в детском
саду и дома. Хрестоматия. (2-4г)М. «Оникс-21 век», 2005г.
Гербова В.В., Ильчук Н.П. и др. Книга для чтения в детском
саду и дома. Хрестоматия. (4-5г). М., «Оникс-21 век», 2005г.
Гербова В.В., Ильчук Н.П. и др.Книга для чтения в детском
саду и дома. Хрестоматия. (5-7 лет.М, «Оникс-21 век», 2005г.
Пришли мне чтения доброго… Гриценко З.: Методические
рекомендации по детской литературе для работающих с детьми
4-6 лет. М., 1997.
Ребенок и книга. Гурович Л., Береговая Л., Логинова В. С-Пб.,
1996.
Знакомим дошкольников с литературой. Ушакова О.С. М. ТЦ
Сфера, 1998.
Знакомим дошкол. 3-5 лет с литературой. Ушакова О.С. М., ТЦ
Сфера 2009.
Знакомим дошкольников 5-7 лет с литературой. Ушакова О.С.
М., ТЦ Сфера 2009.
«Художественное творчество»
Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении
через решение следующих задач:
– развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка,
аппликация, художественный труд);
– развитие детского творчества;
– приобщение к изобразительному искусству.
«Природа и художник». Копцева Т.А. М.: Сфера, 2001.
Перечень
программ и Программа художественного воспитания, обучения и развития
технологий детей 2-7 лет «Цветные ладошки». Лыкова И.А. .М.Карапуздидактика, 2007.
Программа эстетического воспитания детей 2-7 лет «Красота.
Радость. Творчество» Комарова Т.С., Антонова А.В., Зацепина
М.Б. М., 2002.
Занятия по изобразительной деятельности в детском саду
Перечень
(средняя, старшая ,подготовительная группы). Швайко Г.С.
пособий
М.: Владос, 2001.
Дошкольникам о графике, живописи, архитектуре и
скульптуре. Грибовская А.А – М. МИПКРО, 2001.
Изобразительная деятельность дошкольников. Григорьева Г.Г.
М.: Академия, 1997.
Игровые приемы в обучении дошкольников изобразительной
деятельности. Григорьева Г.Г. М.: Просвещение, 1995.
Дошкольникам об искусстве. Доронова Т.Н .М., 2002.
Занятие с дошкольниками по изобразительной деятельности:
Казакова Т.Г.
Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. – 2-е изд. М
Просвещение, 1996.
Изобразительная деятельность младших дошкольников:
Казакова Т.Г. Пособие для воспитателя.. М.: Просвещение,
1980.
Развивайте у дошкольников творчество (Конспекты занятий
рисованием, лепкой, аппликацией): Пособие для воспитателей
дет. сада.- Казакова Т.Г.
М.: Просвещение, 1985.
Занятие по изобразительной деятельности в детском саду:
Комарова Т.С. Кн. для воспитателя дет.сада.- 3-е изд., перераб.
и доп. М.: Просвещение, 1991.
Цвет в детском изобразительном творчестве. Комарова
Т.С.,Размыслова А.В.
М.: Пед. общество России, 2002.
Изобразительная деятельность: планирование, конспекты
занятий, методические рекомендации (младшая, средняя,
старшая, подготовительная группы). Лыкова И.А.
М.:
Карапуз-Дидактика, 2006.
Изобразительное творчество в детском саду. Занятия в
изостудии. Лыкова И.А.
М.: Карапуз-Дидактика, 2007.
Художественный труд в детском саду: Лыкова И.А.4-7
лет.М.:Карапуз-Дидактика, 2006.
Знакомим с натюрмортом; Детям о книжной графике;
Знакомство с пейзажной живописью. Курочкина Н.А.С-Пб.:
Детство-Пресс, 2003
«Музыка»
Цели: Развитие
музыкальности детей, способности эмоционального
воспринимать музыку
через решение следующих задач:
-развитие музыкально-художественной деятельности;
-приобщение к музыкальному искусству.
Музыкальное воспитание
в детском саду. М.Б.
Перечень
программ и Зацепина.М.Мозаика-Синтез,2005
технологий Ладушки (младшая, средняя, старшая, подготовительная к
школе группы)
И.
Каплунова.
И.
Новоскольцева,
С.Петербург,
«Композитор»,1999г.
Музыкальные шедевры. О.П,Радынова.М. ООО «Гном и Д»,
2000г
Музыка в детском саду (первая младшая, вторая младшая,
Перечень
средняя, старшая, подготовительная к школе группы), Н.А.
пособий
Ветлугина,
И.Л. Дзержинская, Л.Н. Комиссарова, Москва, «Музыка»,
1989г.
Учите
детей
петь(младшая,
средняя,
старшая,
подготовительная
к школе группы) Т.М. Орлова, С.И. Бекина, Москва,
«Просвещение», 1987г.
Музыка
и
движение
(младшая,
средняя,
старшая,
подготовительная к школе группы) С.И. Бекина, Т.П. Ломова,
Е.Н.Соковнина,
Москва, «Просвещение», 1983г.
Топ-хлоп, малыши.Т. Сауко, А. Буренина (дети 2-3 лет),С.-П,
ЛОИРО 2001 г. Ритмическая мозаика.А.И. Буренина, С.Петербург, ЛОИРО, 2000г.
Танцевальная ритмика для детей. Т.Суворова, 1-5 выпуск, С.Петербург, «Музыкальная паитра» ,2000-2005 г.
Наглядные средства в музыкальном воспитании дошкольников.
Л.Н.Комиссарова, Э.П.Костина, Москва, «Просвещение»,1986г.
Слушаем музыку.О.П.Радыновой,М. «Просвещение», 1990г.
Развлечения
в
детском
саду.
Л.С.Фурмина
М.
«Просвещение»,1975г.
Развлечения для самых маленьких. М.Ю.Картушиной (первая
младшая группа), Москва,ТЦ «Сфера», 2007г.
Журнал «Музыкальный руководитель», Москва, «Воспитание
дошкольников»,1997-2009гг.
Журнал «Музыкальная палитра», С.-Петербург, «Музыкальная
палитра»,
2000-2009гг.
«Музыкальный букварь» Н.А. Ветлугина М. «Музыка», 1988г.
Задачи психолого-педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей (по возрастам)
Социализация





Задачи психолого-педагогической работы:
3-4 года
По развитию игровой деятельности:
стимулировать развитие интереса к совместным играм со взрослыми и
детьми, положительный отклик на предложение поиграть (Коммуникация);
побуждать в играх и повседневной жизни самостоятельно или по указанию
взрослого воспроизводить несложные образцы социального поведения
взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов
и др.) (Коммуникация, Познание, Чтение);
развивать умение выполнять игровые действия в игровых упражнениях типа
«Одень куклу» и др.; играть на темы из окружающей жизни и по мотивам
литературных произведений, мультфильмов с 2-3 детьми, к которым
испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и др.
(Чтение); выполнять несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и
одел куклу, накормил ее, уложил спать и др.), используя соответствующие
предметы и игрушки; в театрализованных и режиссерских играх
последовательно отражать некоторые игровые действия и имитировать
действия персонажей, передавать несложные эмоциональные состояния
персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности - мимику,
жест, движение (улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет
руками и т.д.) (Коммуникация);
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным):
развивать эмоциональную отзывчивость – умение сочувствовать близким
людям,
привлекательным
персонажам
литературных
произведений,
мультфильмов, кинофильмов, сопереживать им, адекватно откликаться на
радостные и печальные события в семье, детском саду (Коммуникация,
Чтение, Музыка, Художественное творчество);
формировать умение общаться - откликаться на предложение общения,
устанавливать вербальные и невербальные контакты со взрослыми и детьми в
различных видах деятельности и общении; выполнять просьбы, поручения
взрослого (раскладывать ложки, салфетки, убирать игрушки и др.), оказывать
посильную помощь взрослым (воспитателю, помощнику воспитателя,
родителям) и т. д. (Коммуникация, Труд);
 привлекать к участию в коллективных играх и занятиях на основе
установления положительных взаимоотношений с родителями, педагогами и
некоторыми сверстниками и соблюдения отдельных элементарных моральных
норм и правил поведения (не конфликтовать, не толкать, не бить другого, не
вырывать игрушку; сдерживать себя, выражать чувства в приемлемой форме;
здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.)
(Коммуникация, Безопасность);
 формировать, уточнять и обогащать нравственные представления на примерах
положительного и отрицательного поведения, хороших и плохих поступков из
жизни, мультфильмов, литературы и др. (Познание, Чтение, Художественное
творчество);
 развивать нравственно-ценный словарь («хорошо» - «плохо», «нехорошо»,
«некрасиво», «добрый»
- «злой» и др.) (Коммуникация, Чтение,
Художественное творчество, Музыка);
 формировать умение в практике общения и взаимоотношений действовать,
придерживаясь основных моральных разрешений и запретов, как по указанию
взрослых, так и самостоятельно, под влиянием собственных социальных
чувств и эмоций, совершать некоторые нравственно-направленные действия
(погладить по голове, утешая друга, поднять упавшую у воспитателя книгу и
др.) (Коммуникация, Безопасность);
По формированию первичных личностных, гендерных представлений,
первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:
 формировать представления о личных данных (имя, возраст в годах), о
собственной принадлежности к членам своей семьи и группы детского сада
(Коммуникация, Познание, Безопасность);
 формировать положительную самооценку;
 формировать представления о
своей (и других людей) половой
принадлежности и
элементарных проявлениях гендерных ролей (мужчины
сильные и смелые, женщины нежные, заботливые и др.) (Коммуникация,
Познание, Чтение, Художественное творчество);
 формировать представления о составе своей семьи (папа, мама, бабушка,
дедушка, братья, сестры), именах ее членов, заботе членов семьи друг о друге
(Коммуникация, Познание, Безопасность);
 развивать интерес к жизни детского сада, учить называть работников детского
сада по имени и отчеству, здороваться и прощаться с ними и детьми
(Коммуникация);
 стимулировать желание поддерживать порядок в группе, формировать
бережное отношение к игрушкам, книгам, личным вещам, растениям,
животным (Труд, Безопасность);
 развивать ориентировку в помещении и на участке детского сада (Познание,
Безопасность);
 побуждать ребенка задавать вопросы о себе, о родителях, о том, что было,
когда он сам еще не родился, что произойдет в ближайшем будущем и др.
(Коммуникация, Познание);
 формировать представления о названии города (села) и страны, в которых
живет (Коммуникация, Познание, Безопасность);
 побуждать рассказывать о том, где гуляли (в парке, сквере, на даче и др.)
(Коммуникация);
 воспитывать чувство сопричастности к жизни дошкольного учреждения,
страны, мира (в дни праздников, событий).
4-5 лет
По развитию игровой деятельности:
 побуждать включаться в совместные со взрослым и сверстниками (с 3-4
детьми) игры, предлагать несложные сюжеты для игр на темы из окружающей
жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов
(Коммуникация, Чтение);
 учить распределять роли между партнерами по игре, отбирать необходимые
для игры атрибуты, предметы, игрушки использовать их в соответствии с
ролью (Коммуникация); воспроизводить в играх по указанию взрослого или
самостоятельно некоторые образцы социального поведения взрослых или
детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов), выполнять
разнообразные роли (мать, отец, ребенок, врач, больной, парикмахер и его
клиенты и др.), взаимодействуя с другими действующими лицами (Чтение,
Познание, Труд); устанавливать положительные взаимоотношения в игре,
считаться с интересами других детей, позитивно разрешать споры и
конфликтные ситуации (Коммуникация); в театрализованных и
режиссерских играх разыгрывать ситуации по несложным сюжетам (из
мультфильмов, сказок), используя игрушки, предметы и некоторые (1-2)
средства выразительности - жесты, мимику, интонацию (Коммуникация,
Чтение);
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным):
 развивать эмоциональную отзывчивость - проявление сочувствия к близким
людям, привлекательным персонажам литературных произведений,
мультфильмов, кинофильмов, сопереживания с ними, совместной радости
(Коммуникация, Чтение, Художественное творчество, Музыка);
 развивать адекватный отклик на прошедшие, текущие и будущие радостные и
печальные события в семье, детском саду (болезнь, праздник и др.);
 учить инициировать общение, вежливо откликаться на предложение общения
со стороны других людей, устанавливать вербальные и невербальные
контакты со взрослыми и детьми в различных видах деятельности
(Коммуникация);
 формировать умение выполнять некоторые просьбы и поручения взрослых,
развивать положительное отношение к требованиям взрослого по поводу
выполнения норм и правил поведения (Труд);
 формировать умение участвовать в коллективных играх и занятиях,
устанавливая положительные взаимоотношения с родителями, педагогами,
сверстниками и др. на основе соблюдения элементарных норм и правил
поведения (не мешать друг другу, при необходимости – помогать, считаться с
интересами и желаниями партнеров и др.) (Коммуникация);
 развивать некоторые нравственные чувства и эмоции (стыд, любовь и др.)
(Чтение, Музыка, Художественное творчество);
 формировать представление о некоторых моральных нормах и правилах
поведения, отражающих 2-3 противоположных моральных понятия
(например, «взаимопомощь» («взаимовыручка») – «себялюбие», «жадность» «щедрость» и др.); умение приводить соответствующие примеры из жизни,
мультфильмов, литературы и др. (Чтение, Познание, Музыка,
Художественное творчество);
 развивать нравственно-ценный словарь: «жадность», «щедрость», «помощь»,
«помощник», «взаимопомощь» и др. (Коммуникация, Чтение, Музыка,
Художественное творчество);
 формировать умение в практике общения и взаимоотношений по просьбе
взрослого и самостоятельно совершать нравственно-направленные действия
(Коммуникация);
По формированию первичных личностных, гендерных представлений,
первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:
 продолжать формировать представление о личных данных (имя, фамилия,
возраст в годах) (Познание, Безопасность);
 развивать положительную самооценку на основе выделения некоторых
собственных позитивных характеристик (качеств, особенностей) – «Я веселый
и умный!», «Я всегда убираю игрушки!», «У меня получается хорошо
рисовать динозавров!» и др.;
 развивать интерес к личному прошлому и будущему, побуждать задавать
вопросы о себе, о родителях, о детском саде, школе, о профессиях взрослых и
др. (Коммуникация, Познание);
 формировать представление о своей половой принадлежности, проявлениях
гендерных ролей (мужчины ответственные, сильные, защищают слабых,
женщин, детей, стариков; женщины заботливые, ласковые; мальчикам нельзя











обижать девочек, их надо защищать, заступаться за них, вести себя с ними
вежливо и т.д.) (Коммуникация, Познание, Художественное творчество,
Чтение);
формирование представлений о семье как обо всех тех, кто живет вместе с
ребенком, ее составе (папа, мама, бабушка, дедушка, братья и сестры, дядя,
тетя и др.) и своей принадлежности к ее членам; формировать представление
об обязанностях всех членов семьи и самого ребенка (убирать игрушки,
помогать накрывать на стол, звонить бабушке и т. п.) (Труд, Познание);
формирование представлений о себе как члене группы детского сада,
обогащать представления о детском саде и его сотрудниках, привлекать к
поздравлению сотрудников детского сада с днем рождения, праздниками, к
праздничному оформлению групповой комнаты и детского сада, совместному
празднованию, звонить заболевшим детям и хорошо знакомым взрослым и др.
(Коммуникация);
формирование
представлений
о
собственной
национальности,
национальности родителей (Познание);
формирование представлений о собственном адресе (страна, город (село) и
улица, на которой живет) (Познание, Безопасность);
закреплять умение ориентироваться в помещении и на участке детского сада
(Познание, Безопасность);
формирование первичных представлений о столице России, ее президенте и
флаге государства, государственных праздниках («День флага» и др.)
(Познание);
знакомить с Российской армией, некоторыми родами войск (морской флот,
ракетные войска и т.п.), с некоторыми историческими событиями (Познание);
воспитывать любовь к родному краю, знакомить с названиями главных улиц
города (села), с его красивыми местами, достопримечательностями.
5-6 лет
По развитию игровой деятельности:
продолжать развивать интерес к совместным с другими детьми играм
(Коммуникация);
учить самостоятельно воспроизводить и творчески интерпретировать образцы
социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных
произведений, мультфильмов и др.) в играх (Чтение, Художественное
творчество, Музыка);
учить организовывать игры, самостоятельно предлагая несколько сюжетов на
выбор («Если не хочешь играть в «Золушку», давай играть в «Белоснежку»),
вариативно использовать соответствующие игре игрушки, атрибуты,
предметы (например, если не хватает какой-то куклы – заменить ее похожим
предметом и др.), распределять их между детьми в соответствии с ролями,







делиться и обмениваться ими при необходимости с другими детьми
(Коммуникация, Чтение);
формировать умение развивать сюжет игры на основе имеющихся знаний
(Познание, Чтение); договариваться с другими детьми о последовательности
совместных действий, согласовывать их (Коммуникация); организовывать
театрализованные и режиссерские игры
по сказкам, стихотворениям,
песням, ситуациям из жизни; передавать эмоциональное состояние героев,
используя некоторые (2-3) средства выразительности (интонация, мимика,
жест, движение и др.), выступать перед детьми, воспитателями, родителями
(Коммуникация, Чтение, Музыка, Художественное творчество);
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным):
развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми деятельности,
учить
инициировать общение и совместную деятельность, вежливо
откликаться на предложение общения, совместной игры, занятия со стороны
других людей; взаимодействовать с ними в различных видах деятельности
(Коммуникация);
формировать умение устанавливать положительные взаимоотношения с
родителями, педагогами, сверстниками и др. в коллективных играх и занятиях
на основе соблюдения элементарных норм и правил поведения (не мешать
друг другу, не ссориться, договариваться, соблюдать правила, помогать друг
другу и др.) (Коммуникация, Безопасность);
развивать нравственные чувства и эмоции (любовь, ответственность, гордость,
стыд) (Чтение, Художественное творчество, Музыка);
формировать представления о нормах и правилах поведения, отражающих
основные моральные понятия (3-4), умение приводить соответствующие
примеры (2-3) из жизни, кино, литературы и др.; формировать
соответствующую морально-оценочную лексику (например, «справедливо» «несправедливо», «смелый» - «трусливый», «вежливый» - «невежливый»
(«грубый») и др.) (Коммуникация, Познание, Чтение, Художественное
творчество, Музыка);
формировать позитивное отношение к требованиям выполнения основных
норм и правил поведения;
формировать умения, необходимые для выполнения поручений и просьб
взрослых и детей в детском саду (дежурства, поручения) и для выполнения
некоторых семейных обязанностей и участия в семейных традициях (собрать
игрушки, полить цветы, протереть пыль, принять участие в украшении
новогодней елки, вместе с папой подготовить подарок маме к 8 марта и др.)
(Труд);
 формировать умение в повседневной практике общения и взаимоотношений
по просьбе взрослых и самостоятельно совершать нравственно-направленные
действия и поступки (Коммуникация);
 побуждать совершать
положительный нравственный выбор как в
воображаемом плане, так и реальный (например, отказаться от чего-то
приятного или выгодного в пользу интересов и потребностей близкого
человека, друга и др.);
По формированию первичных личностных, гендерных представлений,
первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:
 продолжать формировать представление о личных данных (имя, фамилия,
возраст в годах), умение называть их в типичных ситуациях (Познание,
Безопасность);
 развивать положительную самооценку на основе выделения собственных
некоторых достоинств («Я научился кататься на велосипеде») и перспектив в
собственном развитии («Зимой буду учиться кататься на лыжах вместе с
папой»);
 формировать представление о собственной (и других людей) половой
принадлежности (мальчик-девочка, мужчина-женщина), гендерных ролях
людей (например, мужчины всегда работают, обеспечивают своих родных и
близких, служат в армии, в случае войны – защищают родину, женщины –
рожают детей, заботятся о близких и т. д.) (Коммуникация, Познание,
Чтение, Художественное творчество);
 формировать представление о составе семьи, родственниках (отец, мать,
бабушки и дедушки, братья и сестры, дяди и тети, двоюродные братья и
сестры), своей принадлежности к ней, родственных связях и зависимостях
внутри нее (например, «Я сын для мамы, а для бабушки я – внук», «Тетя Катя
– дочь моей бабушки Оли»), профессиях и занятиях родителей и
родственников; привлекать к рассматриванию фотографий родственников,
акцентировать внимание на внешнем
сходстве ребенка с родителями и
другими родственниками (Коммуникация, Труд, Познание);
 формировать умения, необходимые для участия в выполнении некоторых
семейных обязанностей (например, умение сервировать стол, кормить рыбок в
аквариуме и др.) и в семейных традициях (изготовление елочных украшений к
празднованию Нового года, подготовка подарков к дням рождения членов
семьи и др.) (Труд);
 формировать представление о собственном адресе (страна, город (село),
улица, дом, квартира) (Познание, Безопасность);
 формировать представление о себе как члене группы детского сада,
участвующем в совместных с другими детьми играх и занятиях и др.;
 привлекать к мероприятиям, организуемым в детском саду (спектакли,
праздники и развлечения, выставки детских работ и др.);
 совершенствовать умение свободно ориентироваться в помещении и на
участке детского сада (Познание, Безопасность);
 формировать уважительное отношение к детям и работникам детского сада;
 развивать чувство гордости за собственные успехи и достижения, успехи и
достижения родителей, близких людей, друзей и др. людей, живущих в
России;
 расширять представления детей о родной стране, о государственных и
народных праздниках (Познание);
 формировать представление о том, что Российская Федерация (Россия) —
огромная многонациональная страна; показывать на карте Россию, ее моря,
озера, реки, горы, леса, отдельные города (Познание);
 формировать представление о символах государства (флаг, герб), в котором
живет; о столице нашей Родины – Москве, о некоторых выдающихся людях
страны (писатели, композиторы и др.) (Познание, Чтение, Музыка,
Художественное творчество);
 расширять представления о Российской армии, о почетной обязанности
защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность, о воинских
сражениях прадедов, дедов, отцов для защиты страны от врагов; знакомить с
военными, ветеранами, рассматривать картины, репродукции, альбомы с
военной тематикой (Познание);
 продолжать формировать интерес к «малой Родине», представления о
достопримечательностях, культуре, традициях и некоторых выдающихся
людях родного края (Познание);
 формировать представление о некоторых странах и государствах (Россия,
Украина, Белоруссия, Германия, Англия, Америка и др.) и их населении
(Познание).
6-7 лет
По развитию игровой деятельности:
 формировать умение организовать совместные с другими детьми сюжетноролевые игры, договариваясь, распределяя роли, предлагая сюжеты игр и их
варианты («Школа», «Музыкальная школа», «Спортивная школа» и др.);
согласовывать собственный игровой замысел с игровыми замыслами других
детей, договариваться, обсуждать и планировать действия всех играющих;
учить самостоятельно «создавать» некоторые недостающие для игры
предметы (например, деньги, чеки, ценники, кошельки, «пластиковые карты»
для игры в «Супермаркет»); объединять сюжетные линии в игре, расширять
состав ролей (например, «Пусть у бабушки будет еще один внук – Максим!»),






комбинировать тематические сюжеты в один сюжет (например, в
«Супермаркете» открылась «Аптека» и др.);
выполнять разные роли
(Познание);
устанавливать положительные ролевые и реальные
взаимоотношения в игре - согласовывать свои действия с действиями
партнеров по игре, помогая им при необходимости, справедливо разрешая
споры и т. д.; в театрализованных и режиссерских играх самостоятельно
выбирать сказку, рассказ и др. в качестве содержания режиссерских и
театрализованных игр, подбирать и изготавливать необходимые атрибуты,
декорации, распределять роли; развивать умение передавать игровой образ,
используя разнообразные средства выразительности; побуждать выступать
выступает перед детьми, воспитателями, родителями (Коммуникация);
По приобщению к элементарным общепринятым нормам и правилам
взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе
моральным):
развивать интерес к совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
учить вежливо вступать в общение и в различного рода социальные
взаимодействия (Коммуникация);
развивать эмоциональное отношение к окружающей действительности,
умение сочувствовать людям, сопереживать, сорадоваться; формировать
представления о нравственных чувствах и эмоциях (любовь, долг и
ответственность, гордость, стыд, совесть) (Коммуникация, Чтение,
Художественное творчество, Музыка);
формировать представления о нормах и правилах поведения (в том числе
моральных, формировать умение соблюдать нормы и правила поведения со
взрослыми и сверстниками, совершать нравственно-направленные действия
(поделиться чем-либо, помочь в затруднительной ситуации, придвинуть стул и
предложить сесть, подать руку, поднять выроненную вещь, утешить
обиженного и др.) (Коммуникация, Познание);
учить понимать содержание некоторых моральных понятий («честность» «лживость», «скромность» - «нескромность» («зазнайство») и др.), различать
близкие по значению нравственных понятия (например, «жадный» «экономный»), приводить соответствующие примеры
из жизни, кино,
литературы и др. (Познание, Чтение, Музыка, Художественное
творчество);
формировать
соответствующую
морально-оценочную
лексику
(Коммуникация, Чтение, Художественное творчество);
побуждать совершать положительный нравственный выбор (воображаемый и
реальный (в ситуациях с участием близких людей, друзей и т. д.);
По формированию первичных личностных, гендерных представлений,
первичных представлений о семье, обществе, государстве, мире:
 формировать представление о личных данных (имя, отчество, фамилия,
возраст (полных лет и месяцев), дата рождения), умение называть их в
типичных и нетипичных ситуациях (Коммуникация, Познание,
Безопасность);
 развивать положительную самооценку на основе выделения собственных
особенностей, достоинств («Я хорошо рисую»), возможностей («У меня
хороший голос – я смогу учиться пению») и перспектив в собственном
развитии («Скоро буду школьником»);
 формировать представление о собственной (и других людей) половой
принадлежности, гендерных отношениях и взаимосвязях (как между детьми,
так и между взрослыми (например, «Когда я женюсь, то буду мужем, а для
своих детей я буду – отец») (Коммуникация, Познание, Чтение,
Художественное творчество);
 формировать представление о составе семьи, своей принадлежности к ней,
некоторых родственных связях (например, свекровь – невестка, теща-зять), о
профессиях, интересах и занятиях родителей и родственников, об именах и
отчествах родителей, а также об именах и отчествах,
ближайших
родственников (Коммуникация, Труд);
 формировать интерес к своей родословной, изображая вместе с ребенком
генеалогическое древо (начать с дедушек и бабушек), рассматривая семейные
альбомы с фотографиями, рассказывая о родственниках, об их судьбах,
интересных случаях из их жизни (Познание);
 побуждать к участию в выполнении некоторых семейных обязанностей, в
семейных традициях и праздниках (Труд);
 формировать представление о собственном адресе (страна, город (село),
улица, дом, квартира) и номере телефона, адресах и номерах телефонов
близких родственников (Коммуникация, Познание, Безопасность);
 побуждать поздравлять родителей и родственников с днями рождения и
другими праздниками (Коммуникация);
 развивать чувство гордости за семью, обращая внимание на достижения,
почетные грамоты и различные награды родителей и родственников;
 формировать представление о своем месте в ближайшем социуме,
принадлежности к той или иной группе людей (член группы детского сада,
кружка, ученик музыкальной школы, будущий школьник и др.) (Познание);
 закреплять умение свободно ориентироваться в помещении детского сада и на
участке, учить пользоваться планом помещения детского сада, участка,
близлежащих улиц; формировать представление о номере и адресе детского
сада (Познание, Безопасность);
 формировать умение выполнять некоторые общественные обязанности,
поручения, участвовать в коллективных делах в детском саду (спектакли,
дежурства, изготовление подарков для благотворительных акций и др.);
воспитывать внимательное и заботливое отношение к работникам и
воспитанникам детского сада (Коммуникация, Труд);
 расширять представления детей о школе, развивать интерес к школьной
жизни, желание учиться в школе (Коммуникация, Труд, Познание);
 углублять и уточнять представления о Родине — России, развивать чувство
гордости за достижения отдельных россиян и России в целом, за чувство
любви к «малой» и «большой» Родине (Познание);
 формировать первоначальные представления о государстве (президент,
правительство, армия, милиция и др.), его символах (флаг, герб, гимн),
закреплять и расширять представления о столице России – Москве, о
государственных праздниках, о собственной принадлежности к государству
(Познание);
 расширять представления о «малой» и «большой» Родине, ее природе, о
выдающихся личностях города (села), страны (писатели, композиторы,
космонавты и др.), достопримечательностях региона и страны, в которых
живут (Познание);
 обогащать представления о Российской армии, воспитывать уважение к
защитникам Отечества, формировать представление о способах выражения
уважения к памяти павших бойцов (возложение цветов, ставить цветы к
обелискам, памятникам и др.) (Познание);
 развивать интерес к общественным явлениям в стране (праздники, выборы,
благотворительные акции и др.);
 формировать представление о России как о многонациональном государстве,
воспитывать уважение к людям разных национальностей и их обычаям.
Приобщать детей к истокам народной культуры (Познание, Чтение, Музыка,
Художественное творчество);
 развивать интерес к страноведческим знаниям;
 формировать представления о планете Земля как об общем доме,
многообразии стран и государств (европейские, азиатские и др.), их
особенностях, о своеобразии природы планеты, учить показывать на карте, на
глобусе континенты и некоторые страны, воспитывать бережное отношение к
природе и др. (Познание);
 формировать представление о населении разных стран, их особенностях, о
национальностях людей (Познание);
 воспитывать человеколюбие и толерантность к людям разных стран и
государств, желание жить в мире со всеми народами, уважение их культуры,
обычаев и традиций;
 формировать представления о некоторых событиях, происходящих в мире
(например, олимпийские игры); о месте России в мире (большое и сильное
государство, которое уважает другие государства и стремится жить с ними в
мире) (Познание).
Чтение художественной литературы
Задачи психолого-педагогической работы:
3-4 года







По формированию целостной картины мира (в том числе формирование
первичных ценностных представлений):
развивать желание узнавать из книг об окружающем мире, о существовании в
нем добра и зла, о том, как вести себя и т.п. (Социализация, Познание);
развивать желание выражать впечатления о прочитанном речевыми и
неречевыми средствами (Коммуникация);
формировать интерес к положительным героям произведений, эпизодам и
ситуациям, в которых положительные герои «побеждают» отрицательных,
помогают слабым, маленьким и т.п. (Социализация);
По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами
выразительности через погружение в богатейшую языковую среду
художественной литературы):
побуждать к заучиванию наизусть коротких стихотворных текстов
(Коммуникация);
развивать желание разговаривать о прочитанном (Коммуникация);
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного
восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса,
формированию интереса и любви к художественной литературе):
поощрять желание слушать произведение, рассматривать иллюстрации к нему,
расспрашивать взрослого о прочитанном, проявлять желание «прочитать»
произведение еще раз (Коммуникация);
способствовать развитию эмоциональной отзывчивости на содержание
прочитанного (радоваться хорошей концовке, «победе» положительного
героя; сопереживать бедам и несчастьям персонажей, которых защищает
положительный герой и т.п.);
4-5 лет








По формированию целостной картины мира (в том числе формирование
первичных ценностных представлений):
расширять круг детского чтения за счёт включения произведений на новые
темы, с большим количеством героев, развёрнутым сюжетом, в различных
ситуациях (бытовых, волшебных, приключениях, путешествиях);
формировать способность понимать причинно-следственные связи в
прочитанном тексте (например, причины того или иного поступка героя и
наступившие последствия) (Социализация, Познание);
приобщать к разговору о книге, героях, их облике, поступках, отношениях
(Социализация, Познание, Коммуникация);
развивать творческие способности: дополнять прочитанные книги своими
версиями сюжетов, эпизодов, образов (Познание, Коммуникация,
Социализация);
По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами
выразительности через погружение в богатейшую языковую среду
художественной литературы):
акцентировать внимание детей на отдельных средствах художественной
выразительности, которые наиболее полно и точно характеризуют героев
(внешность, внутренние качества), а также окружающий мир (живой и
неживой природы) (Социализация, Познание, Коммуникация);
развивать желание использовать свой читательский опыт (отдельные
средства художественной выразительности) в других видах детской
деятельности (Социализация, Познание, Коммуникация, Художественное
творчество, Музыка);
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного
восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса,
формированию интереса и любви к художественной литературе):
формировать устойчивый интерес к процессу чтения, запоминанию
прочитанного, работе в книжном уголке;
сочетать формирующиеся читательские предпочтения детей с развитием
тематического и смыслового разнообразия художественной литературы и
фольклора.
5-6 лет
По формированию целостной картины мира (в том числе формирование
первичных ценностных представлений):
 формировать интерес к многообразию проявлений человеческих отношений в
разных обстоятельствах в книгах и в жизни, способность «видеть» в










содержании прочитанного коллизии и конфликты персонажей, способы их
разрешения (Познание, Социализация, Коммуникация);
развивать способность самостоятельно устанавливать причинно-следственные
связи событий, поступков героев, их эмоциональных состояний (Познание,
Социализация, Коммуникация);
развивать способность использовать книжные знания (о человеке, его
эмоциях, состояниях, поступках, характере взаимоотношений с другими
людьми, об окружающем мире) в других видах детской деятельности
(Здоровье, Социализация, Труд, Безопасность, Коммуникация, Познание,
Музыка, Художественное творчество);
По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами
выразительности через погружение в богатейшую языковую среду
художественной литературы):
стимулировать желание описывать состояние героя, его настроение, своё
отношение к событию в монологической форме (Социализация,
Коммуникация, Познание);
развивать способность к регулированию громкости голоса и темпа речи в
зависимости от того, какого героя или ситуацию ребенок описывает
(Коммуникация);
способствовать развитию творческого потенциала: устного иллюстрирования
отрывков из текста, додумывания эпизода, сочинения небольшого
стихотворения (Познание, Коммуникация);
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного
восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса,
формированию интереса и любви к художественной литературе):
создавать условия для того, чтобы общение с книгой приносило удовольствие;
начинать формировать интерес к чтению произведений больших форм (чтение
с продолжением);
развивать желание активного участия в процессе чтения, анализа,
инсценировки прочитанных текстов, рассматривания книг и иллюстраций и
др.;
формировать контекстуальное восприятие книги путём включения сведений о
писателе, истории создания произведения (Познание);
формировать читательские предпочтения в русле жанрово-тематического
многообразия литературных произведений (Познание).
6-7 лет
По формированию целостной картины мира (в том числе формирование
первичных ценностных представлений):
 формировать потребность в чтении как источнике новых знаний о себе,
других людях, человеческих качествах, проявляющихся в обычных и
необычных обстоятельствах, окружающем мире (Познание, Социализация,
Коммуникация);
 развивать стремление общаться со взрослыми и сверстниками по содержанию
прочитанного, высказывать своё отношение, оценку, делать обобщения и
выводы (Познание, Коммуникация);
 развивать способность самостоятельно устанавливать временные и причинноследственные связи событий (Познание);
 развивать способность устанавливать в содержании прочитанного коллизии и
конфликты персонажей, способы их разрешения, соотнося с личным опытом
(Познание, Социализация, Коммуникация);
 развивать стремление подражать положительным героям книг, соотносить
содержание прочитанного с личным опытом (Социализация);
 формировать аналитические способности (сравнивать одинаковые темы,
сюжеты в разных произведениях, делать несложные обобщения и выводы,
соотносить содержание прочитанного
с личным опытом) (Познание,
Социализация, Коммуникация);
По развитию литературной речи (знакомству с языковыми средствами
выразительности через погружение в богатейшую языковую среду
художественной литературы):
 развивать восприимчивость к средствам художественной выразительности, с
помощью которых автор характеризует и оценивает своих героев, описывает
явления окружающего мира (Коммуникация, Музыка, Художественное
творчество);
 развивать способность к решению творческих задач: сочинению небольших
стихотворений, сказок, рассказов, загадок, употреблению при этом
соответствующих приёмов художественной выразительности (Познание,
Коммуникация);
По приобщению к словесному искусству (развитию художественного
восприятия в единстве содержания и формы, эстетического вкуса,
формированию интереса и любви к художественной литературе):
 стимулировать увлечение совместным со взрослыми и сверстниками чтением
и общением по содержанию прочитанного;
 продолжать формировать интерес к чтению произведений больших форм
(чтение с продолжением);
 развивать способность к эмоциональному отклику на прочитанное и
увиденное в жизни.
Коммуникация
Задачи психолого-педагогической работы:
3-4 года












По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:
слышать речь взрослого, обращенную к группе детей;
адекватно реагировать на обращение действием и доступными речевыми
средствами;
эмоционально-положительно реагировать на просьбы и требования взрослого
(убрать игрушки, помочь родителям, воспитателю), на необходимость
регулировать свое поведение;
эмоционально-речевого общения со сверстниками в ходе выполнения
гигиенических процедур (умывание, гигиена приема пищи), игр;
распознавать контрастные эмоции собеседника (плачет-смеется), адекватно
реагировать на них действием или словом («надо пожалеть, погладить,
обнять»);
По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и
практическому овладению нормами русской речи:
отвечать на вопросы, используя форму полного простого предложения;
задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения
(Кто это? Как его зовут? Что делает? Во что одет? Какого цвета одежда? и
т.п.);
с помощью взрослого рассказывать о
картинке или игрушке (3-4
предложения);
воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова: слышать специально
выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводить его;
правильно пользоваться системой окончаний для согласования слов в
предложении;
обогащать словарь
детей, необходимый для освоения ими всех
образовательных модулей Программы, в т.ч. за счет названия предметов быта
непосредственного окружения детей (посуды, мебели), предметов личного
пользования (одежда, гигиенические принадлежности, игрушки), названия
объектов природы, их действий, в процессе самообслуживания (одевание, на
прогулку, подготовка к дневному сну, уборка игрушек), совместных игр и др.;
развивать общеречевые навыки: ритм темп речи, правильное речевое дыхание,
интонацию.












4-5 лет
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:
рассказывать о последовательности и необходимости выполнения процедур
закаливания,
культурно-гигиенических
навыков
и
навыков
самообслуживания
(одевания, приема пищи, пользования столовыми
приборами, предметами личной гигиены);
инициативности и самостоятельности в общении со взрослыми и
сверстниками при решении бытовых и игровых задач (желание задавать
вопросы, рассказывать о событиях, начинать разговор, приглашать к
деятельности);
желания и умения отгадывать и сочинять описательные загадки о предметах;
осваивать элементарные правила речевого этикета: не перебивать взрослого,
вежливо обращаться к нему;
ориентироваться на ролевые высказывания партнеров, поддерживать их в
процессе игрового общения, при разрешении конфликтов;
использовать в речи слова-участия, эмоционального сочувствия, сострадания
для поддержания сотрудничества со сверстниками и взрослыми; передавать с
помощью образных средств языка эмоциональные состояния людей и
животных;
посредством общения со взрослыми и сверстниками узнавать новую
информацию, выражать просьбу, жалобу, высказывать желания, избегать и
разрешать конфликты;
воспитывать потребность в сотрудничестве со сверстниками во всех видах
деятельности;
По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и
практическому овладению нормами русской речи:
рассказывать о впечатлениях и событиях из личного опыта, содержании
сюжетной картины, знакомой игрушке, предмете, последовательности и
необходимости выполнения культурно-гигиенических навыков: одевания на
прогулку, приема пищи и пользовании столовыми приборами, пользовании
предметами личной гигиены (расчески, зубной щетки, носового платка,
полотенца), пользе процедуры закаливания;
самостоятельно пересказывать небольшие литературные произведения в
форме игры-драматизации, показа настольного театра;
задавать вопросы причинно-следственного характера (почему? зачем?) по
прочитанному произведению;
использовать в речи сложноподчиненные предложения;
 выразительно читать стихи, используя средства интонационной речевой
выразительности (силу голоса, интонацию, ритм и темп речи), передавая свое
отношение к героям и событиям;
 чисто произносить звуки родного языка, воспроизводить фонетический и
морфологический рисунок слова, дифференцировать на слух гласные и
согласные звуки;
 обогащать словарь
детей, необходимый для освоения ими всех
образовательных модулей Программы, в т.ч. за счет названий свойств и
качеств предметов (цвет, размер, форма, характер поверхности, способы
использования), обследовательских действий (погладить, сжать, намочит,
разрезать, насыпать и др.), характерных признаков предметов, объединенных
в видовые категории (чашки и стакана, платья и юбки, стула и кресла и др.).
5-6 лет









По развитию свободного общения со взрослыми и детьми:
развивать умение строить деловой диалог в процессе самостоятельной
деятельности детей;
активно использовать в процессе общения форму описательного и
повествовательного рассказа;
использовать форму прямой и косвенной речи в общении;
воспитывать интерес к социальным событиям, отражающимся в средствах
массовой информации, разговаривать о них со взрослыми и сверстниками;
По развитию активной речи детей в различных видах деятельности и
практическому овладению нормами русской речи:
составлять описательные рассказы об игрушках, картинках, своей внешности,
своих положительных качествах и умениях;
составлять повествовательные рассказы по картине, схеме, серии сюжетных
картин, по тематическому комплекту игрушек;
анализировать простые трехзвуковые слова, определяя место звука в слове,
гласные и согласные звуки;
использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать
громкость голоса, темп речи, интонацию;
обогащать словарь
детей, необходимый для освоения ими всех
образовательных модулей Программы, в т.ч. за счет:
- отражения в речи представлений о разнообразных свойствах и качествах
предметов: форме, цвете (оттенках цвета), размере, пространственном
расположении, способах использования и изменения предмета, родо-видовых













отношений объектов и явлений с указанием характерных и существенных
признаков;
- употребления названий обследовательских действий;
- рассказов об участии в экспериментировании;
- комментирования своих действий в процессе деятельности и их оценки;
- обобщающих слов, синонимов, антонимов, оттенков значений слов,
многозначных слов;
- названий профессий, социальных учреждений, трудовых действий, качеств
действий, отношения людей к профессиональной деятельности;
- названий страны, города (села), символов государства и др.;
отгадывать и сочинять описательные загадки и загадки со сравнением;
использовать форму прямой и косвенной речи в общении, при пересказе
литературных текстов;
правильно использовать сложные случаи грамматики;
чисто произносить все звуки родного языка;
оценивать литературного героя с точки зрения соответствия его поступков
общепринятым моральным нормам и правилам, использовать в речи слова и
выражения, отражающие представления ребенка о нравственных качествах
людей, их эмоциональных состояниях;
использовать в речи средства интонационной выразительности: регулировать
громкость голоса, темп речи, интонацию.
6-7 лет
По развитию свободного общения со взрослыми и детьми, активной речи
детей в различных видах деятельности и практическому овладению
нормами русской речи:
задавать вопросы взрослому, используя разнообразные формулировки;
проявлять инициативу и обращаться к взрослому и сверстнику с
предложениями по экспериментированию, используя адекватные речевые
формы;
высказывать предположения, давать советы;
активно участвовать в обсуждении литературных произведений нравственного
содержания, оценивая героя не только по его поступкам, но и учитывая
мотивы поступков, его переживания;
адекватно использовать в речи название нравственных качеств человека;
рассказывать о собственном замысле, способе решения проблемы, используя
форму описательного и повествовательного рассказа;
использовать элементарные формы речи-рассуждения для планирования
деятельности, доказательства объяснения;
 составлять словесный автопортрет и портреты знакомых людей, отражая
особенности внешнего вида, половую принадлежность, личностные качества;
 свободно и адекватно использовать в речи слова, обозначающие названия
стран и континентов, символы своей страны, города (села), объекты природы,
профессии и социальные явления;
 составлять творческие рассказы, сказки, загадки (с использованием описаний
и повествований);
 употреблять вежливые формы речи, следовать правилам речевого этикета;
 осуществлять звуковой анализ слов с определением места звука в слове и его
характеристикой;
 развивать объяснительную речь (объяснять сверстникам и младшим детям
правила поведения в общественных местах, способы выполнения основных
гигиенических процедур, убеждать в необходимости ЗОЖ);
 использовать в процессе речевого общения слова, передающие эмоции,
настроение и состояние людей, животных и др.;
 оценивать свое поведение, поведение других людей с позиций нравственных
норм и выражать оценку в речи, используя адекватные речевые средства, в
т.ч. названия нравственных качеств человека;
 способствовать использованию разнообразных конструктивных способов
взаимодействия с детьми и взрослыми (договориться, обменяться предметами,
распределить действия при сотрудничестве);
 развивать умение адекватно и осознанно выбирать стиль и разнообразные
невербальные средства общения: мимику, жесты, действия;
 развивать способность планировать игровую деятельность, рассуждая о
последовательности развертывания сюжета и организации игровой
обстановки.
Познание
Задачи психолого-педагогической работы:
3-4 года
 создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации, включая
принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и предметовзаместителей; насыщать игровую деятельность игровыми действиями в
пределах одной роли (Социализация);
 обогащать представления детей о свойствах предметов (форма, цвет,
величина) (Художественное творчество);
 учить устанавливать связь между словом и свойством предмета (в ходе
выполнения конкретных действий в различных ситуациях: «Дай мне красный
кубик») (Коммуникация, Социализация);
 развивать наглядно-действенное мышление через развитие мыслительных
действий, имеющих направленный характер с учетом достигаемого
результата;
 начинать развивать детское экспериментирование и исследовательскую
деятельность;
 развивать наглядно-образное мышление, знакомить с преобразованиями
предметов (в том числе пластилиновых шариков, которые можно
расплющивать или раскатывать в колбаски; переливать из одних сосудов в
другие подкрашенную воду и наблюдать при этом изменение уровня жидкости
в зависимости от формы и размера сосуда, и т.д.) (Художественное
творчество);
 развивать воображение детей, используя опредмечивающие образы;
 развивать продуктивную (конструктивную) деятельность, на ее основе образное предвосхищение: называть детали конструктора (кубик, кирпич) и
соотносить с такими свойствами, как высота, ширина и длинна, применяя для
этого адекватные словесные обозначения; конструировать по образцу,
предлагаемому взрослым (Художественное творчество);
 развивать все компоненты устной речи детей (Коммуникация);
 создавать
проблемные
ситуации
(Социализация,
Безопасность,
Коммуникация, Чтение).
4-5 лет
 создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации, включая
принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и предметовзаместителей; насыщать игровую деятельность игровыми смыслами,
разнообразными сюжетами и ролями (Социализация);
 развивать конструирование из строительного материала по плану,
предложенному взрослым, а также по собственному плану; поощрять
постройку различных конструкций одного и того же объекта (например, дома)
(Художественное творчество);
 развивать восприятие, обогащать представления детей о наглядных свойствах
предметов, ставить перцептивные задачи на восприятие пространственных и
временных отношений (Художественное творчество);
 развивать познавательное и эмоциональное воображение:
использовать
различные схематические изображения для их последующей детализации в
процессе обсуждения с детьми, создавать условия для проживания различных
ситуаций (Коммуникация);
 развивать
наглядно-действенное
мышление
в
процессе
детского
экспериментирования;
 развивать исследовательскую деятельность детей с использованием
простейших наглядных схем; выявлять и анализировать такие отношения, как
начало процесса, середина и окончание, для чего организовывать наблюдение
за изменениями объектов живой и неживой природы с последующим их
схематическим изображением (Труд, Художественное творчество,
Социализация, Коммуникация);
 развивать наглядно-образное мышление, используя схематизированные
изображения: ставить задачи, решение которых возможно на основе
применения простых схем - ориентировка в пространстве, предвосхищение
наступления тех или иных событий в результате взаимодействия объектов;
осваивать использование простых схем наблюдаемых событий и историй
(Чтение, Безопасность, Социализация, Труд, Художественное творчество,
Коммуникация);
 развивать все компоненты устной речи детей, диалогическую форму речи,
монологическую речь, используя наглядные модели (Коммуникация);
 создавать проблемные ситуации, которые могут быть решены с применением
простых схем (Чтение, Социализация, Безопасность, Коммуникация).
5-6 лет
 создавать условия для развития игровой воображаемой ситуации, включая
принятие роли, сюжета, игровых действий, игровых предметов и предметовзаместителей; вводить нормы игровой деятельности (правила, по которым
дети по очереди исполняют наиболее привлекательные роли); насыщать
игровую деятельность игровыми смыслами, разнообразными сюжетами и
ролями; развивать игровое пространство, проявляя в игре смысловой центр и
периферии; насыщать игровыми действиями не только центр, но и периферию,
так чтобы игровые действия детей были максимально разнообразны;
вовлекать в игровую деятельность всех детей (Социализация);
 развивать конструирование из строительного материала по замыслу с его
предварительным
изображением;
изображать
варианты
различных
конструкций одного и того же объекта с последующей постройкой
(Художественное творчество);
 продолжать систематизировать представления детей о свойствах объектов:
анализировать устройство различных объектов с точки зрения их формы,
расположения в пространстве, величины, цвета и т.д.; ставить перед детьми
задачу на упорядочивание объектов по какому-либо основанию (например,
сначала по высоте, а потом по ширине); развивать оценку длины







непрямолинейного объекта; вводить понятие меры и действия измерения
длины объектов с применением соответствующих средств; сравнивать
расположение групп однородных объектов в пространстве (на плоскости)
(Художественное творчество);
активизировать развитие познавательного и эмоционального воображения:
развивать детализацию и оригинальность образов воображения, механизм
построения образа на основании какой-либо незначительной детали,
построение наглядной модели текста с его последующим воспроизведением с
помощью модели (Чтение, Коммуникация);
продолжать развивать наглядно-действенное мышление в процессе детского
экспериментирования;
продолжать развивать исследовательскую деятельность детей: выявлять и
анализировать начало процесса, середину и окончание в процессе наблюдений
за изменениями объектов живой и неживой природы с последующим их
схематическим изображением (Социализация, Труд, Безопасность);
продолжать развивать наглядно-образное мышление:
решать задачи в
наглядном плане, совершать преобразования объектов, оценивать
последовательность взаимодействия групп объектов, перемещающихся
навстречу друг другу; строить и применять наглядные модели с целью
ориентировки в различных ситуациях; передавать основные отношения между
элементами ситуации с последующим анализом самой модели и возможными
выводами на ее основе; развивать представления, которые отражают
разнообразные свойства объекта, а также стадии его преобразования;
прослеживать состояние одного и того же объекта в зависимости от стадии
изменения; развивать у детей умения обобщать, классифицировать один и тот
же набор предметов (до 20 объектов) по разным основаниям;
развивать монологическую речь, используя в качестве наглядных моделей
графические образы, создаваемые детьми, и специальные карточки; развивать
смысловую сторону речи; разворачивать сюжет истории (Коммуникация,
Чтение);
ставить детей в различные проблемные ситуации, в том числе и перед
противоречиями (Социализация, Безопасность, Здоровье, Чтение);
создавать условия для развития проектной деятельности (Здоровье,
Социализация, Труд, Безопасность, Художественное творчество, Чтение).
6-7 лет
 создавать условия для развития длительных сюжетно-ролевых игр со сложной
структурой игрового пространства; насыщать игровую деятельность игровыми






смыслами, разнообразными сюжетами и ролями; развивать творческие игры;
включать в игровую деятельность всех детей (Социализация);
развивать конструирование из строительного материала по условиям с
предварительным изображением постройки в схематическом виде;
изображать варианты различных конструкций одного и того же объекта, меняя
какой-либо из параметров условий (Художественное творчество);
систематизировать представления детей о свойствах объектов: анализировать
устройство различных объектов с точки зрения их формы, расположения в
пространстве, величины, цвета и т.д.; ставить перед детьми задачу на
упорядочивание объектов по каким-либо двум основаниям (например, по
высоте, и по форме); сравнивать группы объектов по разным основаниям,
объединять объекты в общую группу и выделять в группе объектов
подгруппы; анализировать расположение групп объектов на плоскости с
соответствующими словесными обозначениями и отдельных объектов в
пространстве; развивать представление об осевой и центральной симметрии в
расположении объектов (Художественное творчество);
активизировать развитие познавательного и эмоционального воображения:
развивать детализацию и оригинальность образов воображения, механизм
построения образа на основании какой-либо незначительной детали,
построение текста на основе наглядной модели (Чтение, Художественное
творчество);
продолжать развивать наглядно-действенное мышление в процессе детского
экспериментирования с различными объектами, находящимися в разных
агрегатных состояниях; создавать условия для развития
детского
экспериментирования; использовать графические образы для фиксирования
результатов
исследования
и
экспериментирования;
изображать
предвосхищающие образы наблюдаемых процессов и явлений;
продолжать развивать исследовательскую деятельность детей: рассказывать о
наблюдаемых процессах на основе схем; создавать условия для развития
умения задавать вопросы (и отвечать на вопросы) по воспринимаемому
содержанию (Чтение);
продолжать развивать наглядно-образное мышление: решать задачи в
наглядном плане, совершать преобразования объектов, оценивать
последовательность взаимодействия групп объектов, перемещающихся
навстречу друг другу; строить и применять наглядные модели с целью
ориентировки в различных ситуациях; передавать основные отношения между
элементами проблемной ситуации с помощью наглядной модели; делать
выводы на основе анализа модели; развивать предвосхищающие
представления, которые отражают разнообразные свойства объекта, а также
стадии его преобразования; прослеживать состояние одного и того же объекта
в зависимости от стадии изменения; сравнивать с изменениями,
происходящими на этой стадии с другими объектами; развивать обобщения,
устанавливать причинные зависимости; классифицировать один и тот же
набор предметов по разным основаниям;
 сочинять истории и выступать с рассказами о результатах собственной
деятельности (Коммуникация);
 создавать условия для предъявления собственной точки зрения и ее
обсуждения
(Социализация,
Здоровье,
Безопасность,
Чтение,
Художественное творчество, Музыка);
 развивать проектную деятельность: рассказывать о проекте и обсуждать его
Задачи психолого-педагогической работы по формированию физических,
интеллектуальных и личностных качеств детей решаются интегрированно в ходе
освоения всех образовательных областей наряду с задачами, отражающими
специфику каждой образовательной области, с обязательным психологическим
сопровождением.
4.Планируемые результаты освоения детьми основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
Социальный портрет ребёнка 7 лет, освоившего основную
общеобразовательную программу дошкольного воспитания.
Интегративные качества ребенка:
 физически развитый, овладевший основными культурно-гигиеническими
навыками. У ребенка сформированы основные физические качества и
потребность в двигательной активности. Самостоятельно выполняет
доступные возрасту гигиенические процедуры, соблюдает элементарные
правила здорового образа жизни;
 любознательный, активный. Интересуется новым, неизвестным в
окружающем мире (мире предметов и вещей, мире отношений и своем
внутреннем мире). Задает вопросы взрослому, любит экспериментировать.
Способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных
видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за помощью
к взрослому. Принимает живое, заинтересованное участие в образовательном
процессе;
 эмоционально отзывчивый. Откликается на эмоции близких людей и друзей.
Сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов. Эмоционально
реагирует на произведения изобразительного искусства, музыкальные и
художественные произведения, мир природы;
 овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Ребенок адекватно использует вербальные и невербальные
средства общения, владеет диалогической речью и конструктивными
способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается,
обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве).
Способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в
зависимости от ситуации;
 способный управлять своим поведением и планировать свои действия на
основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные
общепринятые нормы и правила поведения. Поведение ребенка
преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и
потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо".
Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение




конкретной цели. Соблюдает правила поведения на улице (дорожные
правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре
и др.);
способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы),
адекватные возрасту. Ребенок может применять самостоятельно усвоенные
знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем),
поставленных как взрослым, так и им самим; в зависимости от ситуации
может преобразовывать способы решения задач (проблем). Ребенок способен
предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке,
рассказе и др.;
имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве,
мире и природе. Ребенок имеет представление о себе, собственной
принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; о
составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении
семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных
ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире;
овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности умениями работать по правилу и по образцу, слушать взрослого и выполнять
его инструкции;
овладевший необходимыми умениями и навыками. У ребенка сформированы
умения и навыки, необходимые для осуществления различных видов детской
деятельности.
Модель выпускника ДОУ «Детский сад № 116»
Цель: обеспечить индивидуальную траекторию комплексного развития каждого
ребёнка с учётом его
психического и физического состояния здоровья,
сформировать
ключевые компетенции дошкольников и
психологическую
готовность к школе.
Ключевые компетенции модели выпускника по направлениям развития
Физическое
Здоровьесберегающая компетенция
*в совершенстве владеет своим телом, различными видами движений, способен к
освоению основных видов движения
*имеет представление о своём физическом облике и здоровье
*владеет культурно-гигиеническими навыками, и понимает их необходимость
*работоспособен
*устойчивое положительное отношение к себе
* уверен в своих силах
*открыт внешнему миру
*уровень состояния здоровья и физического развития в соответствии с возрастными
показателями, а также:
*ребёнок не подвержен частым простудным заболеваниям (3-4 раза в год).
* не подвержен тяжёлым и хроническим заболеваниям
*спокоен, усидчив, нераздражителен
*хорошо засыпает и спокойно спит (не вскрикивает, нет ночного недержания мочи)
*не подвержен страхам (не боится темноты, одиночества)
* в поведении отсутствуют навязчивые движения (подёргивание, моргание)
* в речи нет выраженных задержек в развитии
Пространственно- двигательная компетенция
*ребёнок уверенно действует в быту: ест вилкой, ложкой, одевается, раздевается
*в сохранении равновесия движения координированы и ловки
*хорошо ориентируется в пространстве (способен выполнить движения руками,
ногами, туловищем вперёд, назад, вверх, вниз, налево, направо)
*не испытывает затруднения при работе с мозаикой, хорошо манипулирует мелкими
деталями
*стремится научиться лепить, выпиливать, вязать и др.
*не испытывает затруднений при рисовании, выполнении графических движений
(чертит вертикальные и горизонтальные линии, рисовать круг, квадрат,
треугольник)
Социально-личностное
Социальная компетенция
* ребёнок доброжелателен к окружающим, тактичен, отзывчив к переживаниям
другого человека, спокойно идёт на контакт со взрослыми и сверстниками
*обладает чувством собственного достоинства и уважает достоинство других людей
* общается со сверстниками, знает правила общения, умеет договариваться,
учитывает интересы других, активно взаимодействует со сверстниками и
взрослыми, участвует и организует совместные игры, сдерживает свои эмоции,
управляет своим поведением, знает, что можно, а что нельзя, неагрессивен,
недрачлив
* выполняет инструкцию педагога, следует установленным правилам
*понимает разный характер отношения к нему окружающих взрослых и
сверстников, выражает свое отношение к ним , легко адаптируется к новой
обстановке
*выбирает соответствующую линию поведения
*умеет заметить изменения настроения взрослого и сверстника
*учитывает желания других людей, чувствует отношение и настроение взрослого
*способен к установлению устойчивых контактов со сверстниками
*сформированы предпосылки вхождения выпускника в более широкий социум, не
избегает общения
*освоил основы культуры поведения
*сформирована способность принять общую цель и условия согласованных
действий
*выражен интерес к общему результату
*сформирована гуманистическая направленность в поведении
*сформировано осознание своих возможностей и достижений
*сформированы умения оценивать свои и чужие поступки с позиции общих
ценностей и т.д.
Коммуникативная компетенция
*умение ребенка обсуждать правила и возникающие в ходе совместной
деятельности
проблемы
*умение понимать эмоциональное состояние сверстников, взрослых
* умение получать необходимую информацию в общении
*умение выслушать другого человека с уважением относиться к его мнению,
интересам
*умение соотносить свои желания, стремления с интересами других людей
* умение принимать участие в коллективных делах
*умение поддерживать разговор на интересную для ребенка тему
*желание фантазировать вслух, играть звуками и словами
Личностная компетенция
Развиты личностные качества
*эмоциональность-владение «языком» эмоция для выражения собственных чувств
и переживаний, а так же распознавания эмоциональных состояний людей
*креативность- уверенность в себе посредством осознания особенностей своей
внешности, сходства и различия с окружающими
*произвольность - умение делать тот или иной выбор в разных ситуациях и видах
деятельности
*самооценка,самостоятельность
*свобода поведения, ответственность
*осознание собственных интересов и предпочтений;
Личностные показатели:
*ребёнок осознаёт как вести себя со сверстниками и со взрослыми.
*стремится установить и сохранить позитивные отношения в ходе общения со
взрослыми и сверстниками.
*может заниматься, учиться, а не только играть. Может работать самостоятельно,
без присутствия взрослого.
*стремится к успеху в тех простых видах деятельности, которые выполняет,
способен достаточно объективно оценить результат.
*может дифференцировать «что такое хорошо и что такое плохо», оценивать свои
поступки, но сама оценка во многом зависит от мнения взрослого.
*проявляет активный познавательный интерес к новым видам деятельности, к миру
взрослых и т.п.
*стремится к личным достижениям, самоутверждению, признанию (я уже знаю,
умею...)
Организационно- деятельностная компетенция
*может планировать свою деятельность
*выполняет задание до конца, умеет оценить качество своей работы
*самостоятельно находит и исправляет ошибки в работе, не ждёт конкретных
указаний
*может сосредоточенно, не отвлекаясь выполнять задание 10-15 минут
*не торопится, не суетится, не требует постоянного внимания взрослых
*при неудаче не сердится, принимает помощь взрослых, с подсказкой выполняет
задание
*не отказывается от заданий
Познавательно-речевое
Информационная компетенция
*широкая любознательность (ребенок задает вопросы, касающиеся близких и
далеких предметов и явлений, интересуется причинно-следственными связями,
пытается самостоятельно придумывать объяснения явлениям природы и поступкам
людей)
*проявление интереса к познавательной литературе, к символическим языкам,
графическим схемам, самостоятельности в их использовании;
*сформированы навыки использования различных источников информации для
достижения целей
Интеллектуальная компетенция
*способен к практическому и умственному экспериментированию, обобщению,
установлению причинно-следственных связей и речевому планированию
*проявляет осведомлённость в разных сферах жизни
*приобретены
познавательные
умения:
*ребёнок удерживает внимание в течение 10-15 минут, не отвлекается, даже
если деятельность ему не интересна (или трудна)
*для концентрации внимания в течение 10-15 минут не требуется дополнительных
инструкций, внешней организации
*переключается с одного вида деятельности на другой, не отвлекается на внешние
раздражители
*может запоминать 10 не связанных между собой слов при 3-4 кратном повторении
*правильно запоминает 10-12 слов при подкреплении наглядными образами
*может сгруппировать по замыслу слова и запомнить их
*после нескольких повторений запоминает стихотворение в 4-8 строк
*ребёнок дифференцирует различные фигуры, буквы, цифры, выделяет их
характерные признаки
*классифицирует фигуры по форме, размерам, направлению штрихов и другим
признакам
*различает расположение фигур (над-под, на-за, перед-возле, сверху-снизу и т.п.)
*срисовывает простые геометрические фигуры, а также сочетания фигур,
пересекающиеся линии, соблюдая размеры, соотношение и направление всех
штрихов и элементов
*копирует буквы, цифры, соблюдая размеренность и направление всех штрихов и
элементов
*находит часть всей фигуры, конструирует фигуры из деталей по образцу-схеме
*дорисовывает элементы, детали, части фигур по образцу
*группирует предметы на основе их общих признаков
* сформированы интеллектуальные предпосылки для начала систематического
школьного обучения
*сформирована познавательная активности, интерес к миру, желание узнать новое
Речевая компетенция
*ребёнок правильно произносит звуки родного языка
*может выделить звук в начале, середине и конце слова
*обладает словарным запасом, позволяющим выразить мысль, описать событие,
задать вопрос и ответить на него
*правильно использует предлоги, приставки, союзы, строит предложения
*может самостоятельно рассказать сказку или составить рассказ по картинке
*в речи нет незаконченных предложений, не связанных между собой
*передаёт интонацией различные чувства, в речи нет нарушений темпа (пауз,
запинок)
Художественно- эстетическое
Художественно- деятельностная компетенция
*способен к порождению и воплощению разнообразных замыслов, проявляет
творческие способности в ролевой и режиссерской игре, рисовании, придумывании
сказок, танцах, пении
*способен к произвольности предметного действия
*умеет легко выбрать себе род занятий, партнеров в предметно - насыщенной среде
*умеет достигать цели в продуктивной деятельности, стараться сделать продукт
качественно, переделывать, если не получилось
*проявляет фантазию и воображение
*проявляет инициативу и самостоятельность в разных видах деятельности: игре,
общении,
конструировании, рисовании, лепке, в сфере решения элементарных социальных и
бытовых задач
*проявляет интерес к творчеству
Мотивационная готовность к обучению в школе.
Социальные мотивы:
* понимает общественную значимость и необходимость учения
*стремится к социальной роли школьника
Учебно-познавательные мотивы:
*сформирован интерес к новым знаниям
* желание научиться чему-то новому
Оценочные мотивы:
*стремление получить высокую оценку взрослого, его одобрение и расположение
Позиционные мотивы:
*выражен интерес к внешней атрибутике школьной жизни и позиции школьник.
Промежуточные результаты освоения Программы формулируются в
соответствии с Федеральными государственными требованиями (ФГТ) через
раскрытие динамики формирования интегративных качеств воспитанников в
каждый возрастной период освоения Программы по всем направлениям развития
детей.
Планируемые промежуточные результаты освоения Программы
Младшая группа. 3-4 года
К четырехлетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается
следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый,
основными культурно-гигиеническими навыками»
овладевший
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
Владеет соответствующими возрасту основными движениями.
Сформирована потребность в двигательной активности: проявляет положительные эмоции при физической активности, в самостоятельной двигательной
деятельности.
Проявляет интерес к участию в совместных играх и физических упражнениях.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
Самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры.
Самостоятельно или после напоминания взрослого соблюдает элементарные
правила поведения во время еды, умывания.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Проявляет интерес к различным видам игр, к участию в совместных играх.
Интересуется собой (кто я?), сведениями о себе, о своем прошлом, о
происходящих с ним изменениях.
Интересуется предметами ближайшего окружения, их назначением, свойствами.
Проявляет интерес к животным и растениям, к их особенностям, к простейшим
взаимосвязям в природе; участвует в сезонных наблюдениях.
Задает вопросы взрослому, ребенку старшего возраста, слушает рассказы
воспитателя о забавных случаях из жизни.
Любит слушать новые сказки, рассказы, стихи; участвует в обсуждениях.
Участвует в разговорах во время рассматривания предметов, картин,
иллюстраций, наблюдений за живыми объектами; после просмотра спектаклей,
мультфильмов.
Активен при создании индивидуальных и коллективных композиций в рисунках,
лепке, аппликации; с удовольствием участвует в выставках детских работ.
Пытается петь, подпевать, двигаться под музыку.
Проявляет интерес к участию в праздниках, постановках, совместных досугах и
развлечниях.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Умеет проявлять доброжелательность, доброту, дружелюбие по отношению к
окружающим. Откликается на эмоции близких людей и друзей. Делает попытки
пожалеть сверстника, обнять его, помочь.
Эмоционально-заинтересованно следит за развитием действия в играхдраматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших
детей.
Слушая новые сказки, рассказы, стихи, следит за развитием действия,
сопереживает персонажам сказок, историй, рассказов, пытается с выражением
читать наизусть потешки и небольшие стихотворения,
Проявляет эмоциональную отзывчивость на произведения изобразительного
искусства, на красоту окружающих предметов (игрушки), объектов природы
(растения, животные), испытывает чувство радости; пытается в рисовании, лепке,
аппликации изображать простые предметы и явления, передавая их образную
выразительность.
Проявляет эмоциональную отзывчивость на доступные возрасту музыкальные
произведения, различает веселые и грустные мелодии, пытается выразительно
передавать игровые и сказочные образы.
Пытается отражать полученные впечатления в речи и продуктивных видах
деятельности.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и
способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Умеет в быту, в самостоятельных играх посредством речи налаживать контакты,
взаимодействовать со сверстниками
Умеет объединяться со сверстниками для игры в группу из 2-3 человек на основе
личных симпатий, выбирать роль в сюжетно-ролевой игре; проявляет умение
взаимодействовать и ладить со сверстниками в непродолжительной совместной
игре.
Умеет делиться своими впечатлениями с воспитателями и родителями.
Может в случае проблемной ситуации обратиться к знакомому взрослому,
адекватно реагирует на замечания и предложения взрослого.
Обращается к воспитателю по имени и отчеству.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и
планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
Имеет положительный настрой на соблюдение элементарных правил поведения в
детском саду и на улице; на правильное взаимодействие с растениями и
животными; отрицательно реагирует на явные нарушения усвоенных им правил.
Умеет действовать совместно в подвижных играх и физических упражнениях,
согласовывать движения. Готов соблюдать элементарные правила в совместных
играх.
Может общаться спокойно, без крика. Ситуативно проявляет доброжелательное
отношение к окружающим, умение делиться с товарищем; имеет опыт правильной
оценки хороших и плохих поступков. Понимает, что надо жить дружно, вместе
пользоваться игрушками, книгами, помогать друг другу.
Соблюдает правила элементарной вежливости. Самостоятельно или после
напоминания говорит «спасибо», «здравствуйте», «до свидания», «спокойной ночи»
(в семье, в группе).
Умеет замечать непорядок в одежде и устранять его при небольшой помощи
взрослых.
Знает, что надо соблюдать порядок и чистоту в помещении и на участке детского
сада, после игры убирать на место игрушки, строительный материал.
После объяснения понимает поступки персонажей (произведений, спектаклей) и
последствия этих поступков.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и
личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
Стремится самостоятельно выполнять элементарные поручения, проявляет
желание участвовать в уходе за растениями и животными в уголке природы и на
участке. Способен самостоятельно выполнить элементарное поручение (убрать
игрушки, разложить материалы к занятиям).
Может самостоятельно подбирать атрибуты для той или иной роли; дополнять
игровую обстановку недостающими предметами, игрушками.
Использует разные способы обследования предметов, включая простейшие
опыты.
Способен устанавливать простейшие связи между предметами и явлениями,
делать простейшие обобщения.
Проявляет желание сооружать постройки по собственному замыслу.
Умеет занимать себя игрой, самостоятельной художественной деятельностью.
Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе,
семье, обществе, государстве, мире и природе»
Имеет первичные представления о себе: знает свое имя, возраст, пол.
Имеет первичные тендерные представления (мужчины смелые, сильные;
женщины нежные, заботливые).
Называет членов своей семьи, их имена.
Знает название родного города (поселка).
Знаком с некоторыми профессиями (воспитатель, врач, продавец, повар, шофер,
строитель).
Интегративное
качество
«Овладевший
универсальными
предпосылками учебной деятельности»
Имеет простейшие навыки организованного поведения в детском саду, дома, на
улице.
Способен самостоятельно выполнять элементарные поручения, преодолевать
небольшие трудности.
В случае проблемной ситуации обращается за помощью.
Испытывает положительные эмоции от правильно решенных познавательных
задач, от познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной)
деятельности.
В диалоге с педагогом умеет услышать и понять заданный вопрос, не перебивает
говорящего взрослого.
Проявляет интерес к книгам, к рассматриванию иллюстраций.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Приучен к опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при
небольшой помощи взрослых).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, умывания.
Образовательная область «Физическая культура»
Умеет ходить прямо, не шаркая ногами, сохраняя заданное воспитателем
направление.
Умеет бегать, сохраняя равновесие, изменяя направление, темп бега в
соответствии с указаниями воспитателя.
Сохраняет равновесие при ходьбе и беге по ограниченной плоскости, при
перешагивании через предметы.
Может ползать на четвереньках, лазать по лесенке-стремянке, гимнастической
стенке произвольным способом.
Энергично отталкивается в прыжках на двух ногах, прыгает в длину с места не
менее чем на 40 см.
Может катать мяч в заданном направлении с расстояния 1,5 м, бросать мяч двумя
руками от груди, из-за головы; ударять мячом об пол, бросать его вверх 2-3 раза
подряд и ловить; метать предметы правой и левой рукой на расстояние не менее 5
м.
Образовательная область «Социализация»
Может принимать на себя роль, непродолжительно взаимодействовать со
сверстниками в игре от имени героя.
Умеет объединять несколько игровых действий в единую сюжетную линию;
отражать в игре действия с предметами и взаимоотношения людей.
Способен придерживаться игровых правил в дидактических играх.
Способен следить за развитием театрализованного действия и эмоционально на
него отзываться (кукольный, драматический театры).
Разыгрывает по просьбе взрослого и самостоятельно небольшие отрывки из
знакомых сказок.
Имитирует движения, мимику, интонацию изображаемых героев.
Может принимать участие в беседах о театре (театр — актеры — зрители,
поведение людей в зрительном зале).
Образовательная область «Труд»
Умеет самостоятельно одеваться и раздеваться в определенной последовательности.
Может помочь накрыть стол к обеду.
Кормит рыб и птиц (с помощью воспитателя).
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила взаимодействия с растениями и животными.
Имеет элементарные представления о правилах дорожного движения.
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Знает, называет и правильно
использует детали строительного материала.
Умеет располагать кирпичики, пластины вертикально.
Изменяет постройки, надстраивая или заменяя одни детали другими.
Формирование элементарных математических представлений. Умеет
группировать предметы по цвету, размеру, форме (отбирать все красные, все
большие, все круглые предметы и т.д.).
Может составлять при помощи взрослого группы из однородных предметов и
выделять один предмет из группы.
Умеет находить в окружающей обстановке один и много одинаковых предметов.
Правильно определяет количественное соотношение двух групп предметов;
понимает конкретный смысл слов: «больше», «меньше», «столько же».
Различает круг, квадрат, треугольник, предметы, имеющие углы и круглую
форму.
Понимает смысл обозначений: вверху — внизу, впереди — сзади, слева —
справа, на, над — под, верхняя — нижняя (полоска).
Понимает смысл слов: «утро», «вечер», «день», «ночь».
Формирование целостной картины мира. Называет знакомые предметы,
объясняет их назначение, выделяет и называет признаки (цвет, форма, материал).
Ориентируется в помещениях детского сада.
Называет свой город (поселок, село).
Знает и называет некоторые растения, животных и их детенышей.
Выделяет наиболее характерные сезонные изменения в природе.
Проявляет бережное отношение к природе.
Оразовательная область «Коммуникация»
Рассматривает сюжетные картинки.
Отвечает на разнообразные вопросы взрослого, касающиеся ближайшего
окружения.
Использует все части речи, простые нераспространенные предложения и
предложения с однородными членами.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Пересказывает содержание произведения с опорой на рисунки в книге, на вопросы
воспитателя.
Называет произведение (в произвольном изложении), прослушав отрывок из него.
Может прочитать наизусть небольшое стихотворение при помощи взрослого.
Образовательная область «Художественное творчество»
Рисование. Изображает отдельные предметы, простые по композиции и
незамысловатые по содержанию сюжеты.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам.
Правильно пользуется карандашами, фломастерами, кистью и красками.
Лепка. Умеет отделять от большого куска глины небольшие комочки, раскатывать
их прямыми и круговыми движениями ладоней.
Лепит различные предметы, состоящие из 1-3 частей, используя разнообразные
приемы лепки.
Аппликация. Создает изображения предметов из готовых фигур.
Украшает заготовки из бумаги разной формы.
Подбирает цвета, соответствующие изображаемым предметам и по собственному
желанию; умеет аккуратно использовать материалы.
Образовательная область «Музыка»
Слушает музыкальное произведение до конца.
Узнает знакомые песни.
Различает звуки по высоте (в пределах октавы).
Замечает изменения в звучании (тихо — громко).
Поет, не отставая и не опережая других.
Умеет выполнять танцевальные движения: кружиться в парах, притопывать
попеременно ногами, двигаться под музыку с предметами (флажки, листочки,
платочки и т.п.).
Различает и называет детские музыкальные инструменты (металлофон, барабан и
др.).
Планируемые промежуточные результаты освоения Программы
Средняя группа. 4-5 лет.
К пятилетнему возрасту при успешном освоении Программы достигается
следующий уровень развития интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными
культурно-гигиеническими навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
Владеет в соответствии с возрастом основными движениями.
Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
Самостоятельно выполняет доступные гигиенические процедуры.
Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.
Знаком с понятиями «здоровье» и «болезнь».
Имеет элементарные представления о некоторых составляющих здорового образа
жизни: правильном
питании, пользе закаливания, необходимости соблюдения
правил гигиены.
Знает о пользе утренней зарядки, физических упражнений.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Проявляет интерес к информации, которую получает в процессе общения.
Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской
деятельности: конструированию, изобразительной деятельности,
игре.
Проявляет любознательность, интерес к исследовательской
деятельности, экспериментированию.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Эмоционально откликается на переживания близких взрослых, детей, персонажей
сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных
спектаклей.
Понимает и употребляет в своей речи слова, обозначающие эмоциональное
состояние (сердитый, печальный), этические качества (хитрый, добрый),
эстетические характеристики (нарядный, красивый).
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Проявляет умение объединяться с детьми для совместных игр, согласовывать тему
игры, распределять роли, поступать в соответствии с правилами и общим замыслом.
Умеет подбирать предметы и атрибуты для сюжет- но-ролевых игр.
При создании построек из строительного материала может участвовать в
планировании действий, договариваться, рапределять материал, согласовывать
действия и совместными усилиями достигать результата. Умеет считаться с
интересами товарищей.
Речь, при взаимодействии со сверстниками, носит преимущественно ситуативный
характер. Содержание общения со взрослым выходит за пределы конкретной
ситуации, речь при общении со взрослым становится внеситуативной.
В театрализованных играх умеет интонационно выделять речь тех или иных
персонажей.
Делает попытки решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи:
убеждать,
доказывать,
объяснять.
Может проявить инициативу в оказании помощи товарищам, взрослым.
Во взаимоотношениях со сверстниками проявляет избирательность, которая
выражается в предпочтении одних детей другим. Появляются постоянные
партнеры по играм.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и
планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
Разделяет игровые и реальные взаимодействия. Умеет планировать
последовательность действий.
В процессе игры может менять роли. Умеет соблюдать правила игры.
Проявляет личное отношение к соблюдению (и нарушению) моральных норм
(стремится к справедливости, испытывает чувство стыда при неблаговидных
поступках).
Самостоятельно или после напоминания со стороны взрослого использует в общении
со взрослым «вежливые» слова, обращается к сотрудникам детского сада по имениотчеству.
Умеет (сам или при помощи взрослого) вежливо выражать свою просьбу,
благодарить за оказанную услугу.
Знает, что нельзя вмешиваться в разговор взрослых.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и
личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
Владеет элементарными навыками самообслуживания.
Ориентируется в пространстве детского сада.
Умеет играть в простейшие настольно-печатные игры.
Проявляет инициативу и самостоятельность в организации знакомых игр с
небольшой группой детей.
Проявляет инициативу в выборе роли, сюжета, средств перевоплощения в
театрализованных играх.
Предпринимает попытки самостоятельного обследования предметов, используя
знакомые и новые способы, при этом активно применяет все органы чувств (осязание,
зрение, слух, вкус, обоняние, сенсорно-моторные действия).
Способен конструировать по собственному замыслу.
Способен использовать простые схематические изображения для решения
несложных задач, строить по схеме, решать лабиринтные задачи.
Начинает появляться образное предвосхищение. На основе пространственного
расположения объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Способен самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему.
Умеет самостоятельно находить интересное для себя занятие.
Интегративное качество «Имеющий первичные представления о себе, семье,
обществе, государстве, мире и природе»
Знает свое имя и фамилию, возраст, имена членов своей семьи. Может рассказать о
своем родном городе (поселке, селе), назвать его. Знает некоторые государственные
праздники.
Имеет представление о Российской армии, ее роли в защите Родины. Знает
некоторые военные профессии.
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной
деятельности»
Выполняет индивидуальные и коллективные поручения. Проявляет предпосылки
ответственного отношения к порученному заданию, стремится выполнить его хорошо.
Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное
условие. Способен принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого; может
выучить небольшое стихотворение.
Может описать предмет, картину, составить рассказ по картинке, пересказать
наиболее выразительный и динамичный отрывок из сказки. Способен сосредоточенно
действовать в течение 15-20 минут.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Соблюдает элементарные правила гигиены (по мере необходимости моет руки с
мылом, пользуется расческой, носовым платком, прикрывает рот при кашле).
Обращается за помощью к взрослым при заболевании, травме. Соблюдает
элементарные правила приема пищи (правильно пользуется столовыми приборами,
салфеткой, полоскает рот после еды).
Образовательная область «Физическая культура»
Принимает правильное исходное положение при метании; может метать предметы
разными способами правой и левой рукой; отбивает мяч о землю (пол) не менее 5 раз
подряд.
Может ловить мяч кистями рук с расстояния до 1,5 м.
Умеет строиться в колонну по одному, парами, в круг, шеренгу.
Может скользить самостоятельно по ледяным дорожкам (длина 5 м).
Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние до 500 м, выполняет поворот
переступанием, поднимается на горку.
Ориентируется в пространстве, находит левую и правую стороны.
Выполняет упражнения, демонстрируя выразительность, грациозность, пластичность
движений.
Образовательная область «Социализация»
Объединяясь в игре со сверстниками, может принимать на себя роль, владеет
способом ролевого поведения.
Соблюдает ролевое соподчинение (продавец — покупатель) и ведет ролевые
диалоги.
Взаимодействуя со сверстниками, проявляет инициативу и предлагает новые роли
или действия, обогащает сюжет.
В дидактических играх противостоит трудностям, подчиняется правилам.
В настольно-печатных играх может выступать в роли ведущего, объяснять
сверстникам правила игры.
Адекватно воспринимает в театре (кукольном, драматическом) художественный
образ.
В самостоятельных театрализованных играх обустраивает место для игры
(режиссерской, драматизации), воплощается в роли, используя художественные
выразительные средства (интонация, мимика), атрибуты, реквизит.
Имеет простейшие представления о театральных профессиях.
Образовательная область «Труд»
Самостоятельно одевается, раздеватся, складывает и убирает одежду, с помощью
взрослого приводит ее в порядок.
Самостоятельно выполняет обязанности дежурного по столовой.
Самостоятельно готовит к занятиям свое рабочее место, убирает материалы по
окончании работы.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные
правила дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,
«Милиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки
«Пешеходный переход», «Дети».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный
переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей
природе).
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет использовать строительные
детали с учетом их конструктивных свойств.
Способен преобразовывать постройки в соответствии с заданием педагога.
Умеет сгибать прямоугольный лист бумаги пополам.
Формирование элементарных математических представлений.
Различает, из каких частей составлена группа предметов, называть их характерные
особенности (цвет, размер, назначение).
Умеет считать до 5 (количественный счет), отвечать на вопрос «Сколько всего?».
Сравнивает количество предметов в группах на основе счета (в пределах 5), а также
путем поштучного соотнесения предметов двух групп (составления пар); определять,
каких предметов больше, меньше, равное количество.
Умеет сравнивать два предмета по величине (больше — меньше, выше — ниже,
длиннее — короче, одинаковые, равные) на основе приложения их друг к другу или
наложения.
Различает и называет круг, квадрат, треугольник, шар, куб; знает их характерные
отличия.
Определяет положение предметов в пространстве по отношению к себе (вверху —
внизу, впереди — сзади); умеет двигаться в нужном направлении по сигналу: вперед и
назад, вверх и вниз (по лестнице).
Определяет части суток.
Формирование целостной картины мира. Называет разные предметы, которые
окружают его в помещениях, на участке, на улице; знает их назначение.
Называет признаки и количество предметов.
Называет домашних животных и знает, какую пользу они приносят человеку.
Различает и называет некоторые растения ближайшего окружения.
Называет времена года в правильной последовательности.
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе.
Образовательная область «Коммуникация»
Понимает и употребляет слова-антонимы; умеет образовывать новые слова по
аналогии со знакомыми словами (сахарница — сухарница).
Умеет выделять первый звук в слове.
Рассказывает о содержании сюжетной картинки.
С помощью взрослого повторяет образцы описания игрушки.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Может назвать любимую сказку, прочитать наизусть понравившееся стихотворение,
считалку.
Рассматривает иллюстрированные издания детских книг, проявляет интерес к ним.
Драматизирует (инсценирует) с помощью взрослого небольшие сказки (отрывки из
сказок).
Образовательная область «Художественное творчество»
Рисование. Изображает предметы путем создания отчетливых форм, подбора цвета,
аккуратного закрашивания, использования разных материалов.
Передает несложный сюжет, объединяя в рисунке несколько предметов.
Выделяет выразительные средства дымковской и филимоновской игрушки.
Украшает силуэты игрушек элементами дымковской и филимоновской росписи.
Лепка. Создает образы разных предметов и игрушек, объединяет их в коллективную
композицию; использует все многообразие усвоенных приемов лепки.
Аппликация. Правильно держит ножницы и умеет резать ими по прямой, по
диагонали (квадрат и прямоугольник); вырезать круг из квадрата, овал — из
прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы.
Аккуратно наклеивает изображения предметов, состоящие из нескольких частей.
Составляет узоры из растительных форм и геометрических фигур.
Образовательная область «Музыка»
Узнает песни по мелодии.
Различает звуки по высоте (в пределах сексты — септимы).
Может петь протяжно, четко произносить слова; вместе с другими детьми —
начинать и заканчивать пение.
Выполняет движения, отвечающие характеру музыки, самостоятельно меняя их в
соответствии с двухчастной формой музыкального произведения.
Умеет выполнять танцевальные движения: пружинка, подскоки, движение парами по
кругу, кружение по одному и в парах. Может выполнять движения с предметами (с
куклами, игрушками, ленточками).
Умеет играть на металлофоне простейшие мелодии на одном звук
Планируемые промежуточные результаты освоения Программы
Старшая группа. 5-6 лет.
К шести годам при успешном освоении Программы достигается следующий уровень
развития интегративных качеств ребенка.
Интегративное качество «Физически развитый, овладевший основными
культурно-гигиеническими навыками»
Антропометрические показатели (рост, вес) в норме.
Владеет в соответствии с возрастом основными движениями.
Проявляет интерес к участию в подвижных играх и физических упражнениях.
Проявляет желание участвовать в играх с элементами соревнования, в играхэстафетах.
Пользуется физкультурным оборудованием вне занятий (в свободное время).
Умеет самостоятельно выполнять доступные возрасту гигиенические процедуры.
Соблюдает элементарные правила поведения во время еды, умывания.
Имеет элементарные представления о ценности здоровья, пользе закаливания,
необходимости соблюдения правил гигиены в повседневной жизни. Знает о пользе
утренней зарядки, физических упражнений.
Имеет элементарные представления о здоровом образе жизни, о зависимости
здоровья от правильного питания.
Начинает проявлять умение заботиться о своем здоровье.
Интегративное качество «Любознательный, активный»
Использует различные источники информации, способствующие обогащению игры
(кино, литература, экскурсии и др.).
Проявляет устойчивый интерес к различным видам детской деятельности:
конструированию, изобразительной деятельности, игре.
Проявляет любознательность, интерес к исследовательской деятельности,
экспериментированию, к проектной деятельности.
Интегративное качество «Эмоционально отзывчивый»
Эмоционально тонко чувствует переживания близких взрослых, детей, персонажей
сказок и историй, мультфильмов и художественных фильмов, кукольных спектаклей.
Проявляет эмоциональное отношение к литературным произведениям, выражает свое
отношение к конкретному поступку литературного персонажа.
Понимает скрытые мотивы поведения героев произведения.
Проявляет чуткость к художественному слову, чувствует ритм и мелодику
поэтического текста.
Проявляет эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое
восприятие, интерес к искусству.
Интегративное качество «Овладевший средствами общения и способами
взаимодействия со взрослыми и сверстниками»
Распределяет роли до начала игры и строит свое поведение, придерживаясь роли.
Игровое взаимодействие сопровождает речью, соответствующей и по содержанию, и
интонационно взятой роли.
Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные
отношения детей, отличается от ролевой речи.
Может сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и
рассказывать их сверстникам и взрослым.
Использует все части речи, активно занимается словотворчеством, использует
синонимы и антонимы.
Умеет делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями,
ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого
человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).
Проявляет умение поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие
или несогласие с ответом товарища.
Интегративное качество «Способный управлять своим поведением и
планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений,
соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения»
Проявляет умение работать коллективно, договариваться со сверстниками о том, кто
какую часть работы будет выполнять.
Если при распределении ролей в игре возникают конфликты, связанные с
субординацией ролевого поведения, решает спорные вопросы и улаживает конфликты с
помощью речи: убеждает, доказывает, объясняет.
Понимает, что надо заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.
Может сам или с небольшой помощью взрослого оценивать свои поступки и
поступки сверстников.
Соблюдает элементарные общепринятые нормы поведения в детском саду, на улице.
В повседневной жизни сам, без напоминания со стороны взрослого, пользуется
«вежливыми» словами.
Интегративное качество «Способный решать интеллектуальные и
личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту»
Владеет элементарными навыками самообслуживания.
Ориентируется в окружающем пространстве, понимает смысл пространственных
отношений (вверху-внизу, впереди- сзади, слева-справа, между, рядом с, около и пр.).
Умеет устанавливать последовательность различных событий: что было раньше
(сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой
будет завтра.
Способен конструировать по собственному замыслу. Способен использовать простые
схематичные изображения для решения несложных задач, строить по схеме, решать
лабиринтные задачи.
Проявляет образное предвосхищение. На основе пространственного расположения
объектов может сказать, что произойдет в результате их взаимодействия.
Способен рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, если
анализируемые отношения не выходят за пределы его наглядного опыта. Может
самостоятельно придумать небольшую сказку на заданную тему. Умеет самостоятельно
находить интересное для себя занятие.
Интегративное качество «имеющий первичные представления о себе, семье,
обществе, государстве, мире и природе»
Знает и называет свое имя и фамилию, имена и отчества родителей. Знает, где
работают родители, как важен для общества их труд.
Знает семейные праздники. Имеет постоянные обязанности по дому. Может
рассказать о своем родном городе (поселке, селе), назвать улицу, на которой живет.
Знает, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна;
что Москва — столица нашей Родины. Имеет представление о флаге, гербе, мелодии
гимна.
Имеет представление о Российской армии, о годах войны, о Дне Победы.
Интегративное качество «Овладевший универсальными предпосылками учебной
деятельности»
Имеет навыки организованного поведения в детском саду, дома, на улице. Способен
принять задачу на запоминание, помнит поручение взрослого, может выучить
небольшое стихотворение.
Умеет связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки,
рассказы.
Способен удерживать в памяти при выполнении каких-либо действий несложное
условие.
Способен сосредоточенно действовать в течение 15-25 минут. Проявляет
ответственность за выполнение трудовых поручений. Проявляет стремление
радовать взрослых хорошими поступками.
Интегративное качество «Овладевший необходимыми умениями и навыками»
У ребенка сформированы умения и навыки, необходимые для осуществления
различных видов детской деятельности.
Образовательная область «Здоровье»
Умеет быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу
Имеет навыки опрятности (замечает непорядок в одежде, устраняет его при
небольшой помощи взрослых).
Сформированы элементарные навыки личной гигиены (самостоятельно чистит зубы,
моет руки перед едой; при кашле и чихании закрывает рот и нос платком).
Владеет простейшими навыками поведения во время еды, пользуется вилкой, ножом.
Имеет начальные представления о составляющих (важных компонентах) здорового
образа жизни (правильное питание, движение, сон) и факторах, разрушающих здоровье.
Знает о значении для здоровья человека ежедневной утренней гимнастики,
закаливания организма, соблюдения режима дня.
Образовательная область «Физическая культура»
Умеет ходить и бегать легко, ритмично, сохраняя правильную осанку, направление и
темп.
Умеет лазать по гимнастической стенке (высота 2,5 м) с изменением темпа.
Может прыгать на мягкое покрытие (высота 20 см), прыгать в обозначенное место с
высоты 30 см, прыгать в длину с места (не менее 80 см), с разбега (не менее 100 см), в
высоту с разбега (не менее 40 см), прыгать через короткую и длинную скакалку.
Умеет метать предметы правой и левой рукой на расстояние 5-9 м, в вертикальную и
горизонтальную цель с расстояния 3-4 м, сочетать замах с броском, бросать мяч вверх, о
землю и ловить его одной рукой, отбивать мяч на месте не менее 10 раз, в ходьбе
(расстояние 6 м). Владеет школой мяча.
Выполняет упражнения на статическое и динамическое равновесие.
Умеет перестраиваться в колонну по трое, четверо; равняться, размыкаться в
колонне, шеренге; выполнять повороты направо, налево, кругом.
Ходит на лыжах скользящим шагом на расстояние около 2 км; ухаживает за лыжами.
Умеет кататься на самокате.
Участвует в упражнениях с элементами спортивных игр: городки, бадминтон,
футбол, хоккей.
Умеет плавать (произвольно).
Образовательная область «Социализация»
Договаривается с партнерами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняется
правилам игры. Умеет разворачивать содержание игры в зависимости от количества
играющих детей.
В дидактических играх оценивает свои возможности и без обиды воспринимает
проигрыш.
Объясняет правила игры сверстникам.
После просмотра спектакля может оценить игру актера (актеров), используемые
средства художественной выразительности и элементы художественного оформления
постановки.
Имеет в творческом опыте несколько ролей, сыгранных в спектаклях в детском саду
и домашнем театре. Умеет оформлять свой спектакль, используя разнообразные
материалы (атрибуты, подручный материал, поделки).
Образовательная область «Труд»
Самостоятельно одевается и раздевается, сушит мокрые вещи, ухаживает за обувью.
Выполняет обязанности дежурного по столовой, правильно сервирует стол.
Поддерживает порядок в группе и на участке детского сада.
Выполняет поручения по уходу за животными и растениями в уголке природы.
Образовательная область «Безопасность»
Соблюдает элементарные правила организованного поведения в детском саду.
Соблюдает элементарные правила поведения на улице и в транспорте, элементарные
правила дорожного движения.
Различает и называет специальные виды транспорта («Скорая помощь», «Пожарная»,
«Милиция»), объясняет их назначение.
Понимает значения сигналов светофора. Узнает и называет дорожные знаки
«Пешеходный переход», «Дети», «Остановка общественного транспорта», «Подземный
пешеходный переход», «Пункт медицинской помощи».
Различает проезжую часть, тротуар, подземный пешеходный переход, пешеходный
переход «Зебра».
Знает и соблюдает элементарные правила поведения в природе (способы безопасного
взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей
природе).
Образовательная область «Познание»
Продуктивная (конструктивная) деятельность. Умеет анализировать образец
постройки.
Может планировать этапы создания собственной
конструктивные решения.
Создает постройки по рисунку.
Умеет работать коллективно.
Развитие элементарных математических представлений.
в пределах 10.
постройки,
находить
Считает (отсчитывает)
Правильно пользуется количественными и порядковыми числительными (в пределах
10), отвечает на вопросы: «Сколько?», «Который по счету?»
Уравнивает неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление
единицы).
Сравнивает предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); проверяет
точность определений путем наложения или приложения.
Размещает предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания
их длины, ширины, высоты, толщины.
Выражает словами местонахождение предмета по отношению к себе, другим
предметам.
Знает некоторые характерные особенности знакомых геометрических фигур
(количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон).
Называет утро, день, вечер, ночь; имеет представление о смене частей суток.
Называет текущий день недели.
Формирование целостной картины мира. Различает и называет виды транспорта,
предметы, облегчающие труд человека в быту.
Классифицирует предметы, определяет материалы, из которых они сделаны.
Знает название родного города (поселка), страны, ее столицу.
Называет времена года, отмечает их особенности.
Знает о взаимодействии человека с природой в разное время года.
Знает о значении солнца, воздуха и воды для человека, животных, растений.
Бережно относится к природе.
Образовательная область «Коммуникация»
Может участвовать в беседе.
Умеет аргументированно и доброжелательно оценивать ответ, высказывание
сверстника.
Составляет по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок;
последовательно, без существенных пропусков пересказывает небольшие литературные
произведения.
Определяет место звука в слове.
Умеет подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово
другим словом со сходным значением.
Образовательная область «Чтение художественной литературы»
Знает 2—3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить
ребенку первые строчки), 2—3 считалки, 2-3 загадки.
Называет жанр произведения.
Драматизирует небольшие сказки, читает по ролям стихотворения.
Называет любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы.
Образовательная область «Художественное творчество»
Различает произведения изобразительного искусства (живопись, книжная графика,
народное декоративное искусство, скульптура).
Выделяет выразительные средства в разных видах искусства (форма, цвет, колорит,
композиция).
Знает особенности изобразительных материалов.
Рисование. Создает изображения предметов (с натуры, по представлению);
сюжетные изображения.
Использует разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы.
Использует различные цвета и оттенки для создания выразительных образов.
Выполняет узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.
Лепка. Лепит предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы.
Создает небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения
фигур.
Создает изображения по мотивам народных игрушек.
Аппликация. Изображает предметы и создает несложные сюжетные композиции,
используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.
Образовательная область «Музыка»
Различает жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание
музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка).
Различает высокие и низкие звуки (в пределах квинты).
Может петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова,
своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального
инструмента.
Может ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки.
Умеет выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в
прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с
продвижением вперед и в кружении).
Самостоятельно инсценирует содержание песен, хороводов; действует, не подражая
другим детям.
Умеет играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе детей.
Промежуточные результаты освоения Программы раскрывают динамику
формирования интегративных качеств воспитанников в каждый возрастной период
освоения Программы по всем направлениям развития детей. Авторы диагностик
Л.В.Тихомирова, Т.Г.Макеева, М.А.Панфилова, Н.Б.Вершининой и др
5. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения
Программы.
Система мониторинга обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых и
промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять оценку
динамики достижений детей и включает описание объекта, форм, периодичности и
содержания мониторинга.
Периодичность мониторинга в ДОУ устанавливается «Положением о мониторинге»,
обеспечивает возможность оценки динамики достижений детей, сбалансированность
методов, не приводит к переутомлению воспитанников и не нарушает ход
образовательного процесса.
Система мониторинга педагогами ДОУ достижения детьми планируемых
результатов освоения Программы
В построении системы мониторинга использованы только те методы, применение
которых позволяет получить необходимый объем информации в оптимальные сроки.
В процессе мониторинга исследуются физические, интеллектуальные и личностные
качества ребенка путем наблюдений за ребенком, бесед, экспертных оценок,
критериально-ориентированных
методик
нетестового
типа,
критериальноориентированного тестирования, скрининг-тестов и др. методов, обеспечивающих
объективность и точность получаемых данных.
Параметры
мониторинга
Критерии
реализации ОП
качества Средства диагностики Сроки
достижения
монитоожидаемых
ринга
результатов
1.
Реализация Усвоение дошкольниками
Программы
знаний, умений и навыков Диагностические
«От рождения до
школы»
(под
ред.
Н.Е.
Вераксы,
Т.С.
Комаровой, М. А
Васильевой. Москва:
Мозаика – Синтез,
2010)
по разделам программы:
«ПОЗНАНИЕ»
ФЭМП
Формирование
целостной
картины мира.
Познавательноисследовательская
деятельность.
Продуктивная
(конструктивная)
деятельность
«ЧТЕНИЕ
ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ»
Ознакомление
с
художественной
литературой
«КОММУНИКАЦИЯ»____
_________
Развитие речи.
Подготовка к обучению
грамоте
«ХУДОЖЕСТВЕННОЕ
ТВОРЧЕСТВО»
Рисование
Лепка
Аппликация
Область «ТРУД»
Область
«
БЕЗОПАСНОСТЬ»»
Область «ЗДОРОВЬЕ»
Область
«СОЦИАЛИЗАЦИЯ»
карты
усвоения
детьми программы.
Сентябрь,
Контрольные срезы.
май.
Итоговые занятия.
Анализ результатов
продуктивной
деятельности детей.
Диагностика уровня
развития
детей
дошкольного возраста
М.П.Злобенко,
О.Н.Ерофеева,
И.В.Морозова,
Э.П.Мишуткина.Волгоград:Учитель.2010г
«Комплексная
диагностика уровней
усвоения программы»
Диагностический
журнал. Авторсоставитель Н.Б.
Вершинина.
Волгоград, 2011.
(Е.В.Колесникова.
Тесты для детей от 3
до 6 лет..,- М.:
Ювента, 2002)
Область «МУЗЫКА»
Музыкальное воспитание.
2. Готовность детей
к обучению
Диагностическая
карта наблюдений за
усвоением
детьми
программы.
Анализ
проведения
утренников,
развлечений.
(Тесты пособия
Н.А.Ветлугина, И.Л.
Дзержинская,Л.Н.Ком
иссарова.,Музыкальн
ые занятия в детском
саду. Задания для
проверки
музыкального
развития детей в
разных возрастных
группах детского сада
М:. Просвещение ,
1984г)
Диагностические
карты
наблюдений
«ФИЗИЧЕСКАЯ
уровня
освоения
КУЛЬТУРА»
основных
видов
Физическое воспитание
движений.
(Тесты физического
состояния.
В.И.Ускова;
Т.А.Тарасова
Контроль
физического
состояния
детей
дошкольного возраста
. М.,ТЦ «Сфера» ,
2005)
Диагностические
Игровая деятельность
карты наблюдений за
игровой
деятельностью
Диагностика
готовности к школе
под ред. Н.Е Вераксы,
М,Мозаика –Синтез,
2007
Особенности
мелкой Программа
моторики.
обследования
в школе.
Сформированность
графических навыков.
Произвольная
регуляция
деятельности.
Сформированность
пространственных
представлений.
Психосоциальная зрелость
(общие
представления
ребёнка, его способность
ориентироваться в простых
жизненных ситуациях)
Мотивационная готовность
к
школе,
внутренняя
позиция школьника.
Уровень
восприятия,
памяти,
воображения.
развития
внимания,
мышления,
Педагогическая готовность к
школьному обучению
3. Сформированность у старших
дошкольников
универсальных
компетентнос-тей:
социальной
коммуникативной
деятельностной
интеллектуальной
умение устанавливать и
поддерживать отношения со
сверстниками и взрослыми в
разных ситуациях
умение устанавливать и
поддерживать отношения со
сверстниками и взрослыми в
разных ситуациях
умение поставить цель,
спланировать и осуществить
результативное действие
личностные
качества
-Уровень развития внимания
-Уровень
развития
зрительной памяти
«Психологическая
оценка готовности к
началу
школьного
обучения»
(Н.
Семаго,
М.
Семаго)
Индивидуальное
обследование детей.
(Педагогическая
диагностика развития
детей
перед
поступлением
в
школу
под
ред.Т.С.Комаровой ,
О.А.Соломенниковой.
–
Ярославль
«Академия развития»,
2006,
Тестовая беседа о
степени
психосоциальной
зрелости С.А.Банкова
Диагностикопрогностический
скрининг
Карты
наблюдений
уровня
сформированности
социальной
компетентности
старших
дошкольников
Социометрическое
исследование
Посещение и анализ
занятий, наблюдение
за
игровой
деятельностью детей
Карта
наблюдений
уровня
развития
коммуникативной
компетентности
старших
дошкольников
Посещение и анализ
занятий, наблюдение
за
игровой
деятельностью детей
Октябрь,
апрельмай
апрель
В течение
года
апрель
В
течениие
года
- объём кратковременной
памяти
-образно-логическое
мышление
-наглядно-действенное
мышление
-развитие воображения
-развитие восприятия
- уровень самооценки
- уровень отношений
окружающими
- тип темперамента
с
Наличие
фобических
реакций
(страх темноты, замкнутого
пространства и т.д.)
-уровень
ситуативной
тревоги
4.Эмоциональное
благополучие
детей в детском
саду.
5.Состояние
здоровья детей
Уровень адаптации детей к
условиям ДОУ.
Карта
наблюдений
уровня
сформированности
компонентов
деятельности.
Посещение и анализ
занятий, наблюдение
за
игровой
деятельностью детей.
Педагогическая
диагностика
компетентностей
дошкольников.
Для
работы с детьми 5-7
лет.
Под
ред.
О.В.Дыбиной._М.:
Мозаика – Синтез,
2008.
Познавательные
способности детей 5-7
лет
Т.Г.
Макеева
«Тестируем
детей»
Ростов
–
наДону:Феникс.-2006.
М.А.Панфилова
«Игротерапия
общения».- М., 2000
Адаптационный лист.
Анкетирование
родителей.
Карта наблюдений за
уровнем
адаптации
ребенка в группе.
Диагностика
готовности к школе
под ред. Н.Е Вераксы
М,Мозаика –Синтез,
2007
Отношение
детей
к Проективная
детскому саду
методика «Мой
детский сад» (дети
старших и
подготовительных
групп)
 количество
случаев Анализ
заболеваемости
заболеваемости;
апрель
В течение
года
Сентябрь
Июнь Декабрь
сентябрь
Сентябрь,
ноябрь
Ежемесяч
но
 средняя заболеваемость воспитанников
Карты здоровья
 распределение детей по анализ распределения ноябрь
детей по группам
группам здоровья;
здоровья
Уровень удовлетворенности Анкетирование
май
6.
качеством родителей
Удовлетворенность родителей
предоставляемых услуг
(О.И.Давыдова,
родителей
Л.Г..Богословец,
качеством
А.А.Майер, Работа с
воспитательнородителями В ДОУ –
образовательного
М., Творческий Центр
процесса
«Сфера», 2005)
Уровень профессиональной Диагностика уровня май
7.
профессиональной
Профессиональная компетентности педагогов
ДОУ
компетентности
компетентЛ.В.Табунидзе
ность
педагогов
Оценка
ДОУ
компетентностей
работников.Справочник
руководителя ДОУ,
,2009г. №1
Диагностика интеллектуального развития
детей 4 – 7 лет
№ Психический
п\п процесс
1.
ВНИМАНИЕ
2.
ПАМЯТЬ
3.
МЫШЛЕНИЕ
Название
Цель
методики,
теста
1)
«Найди Определение
отличия»
уровня развития
внимания
Автор
источник
или
Л.В. Тихомирова
«Познавательные
способности детей
5
–
7
лет»
Ярославль 2000 г.
1) «Посмотри и Выявить уровень Д. Векслер Л.В.
нарисуй»
развития
Тихомирова
зрительной
«Познавательные
памяти
спос-ти детей 5-7
2) «10 слов»
лет»
Ярославль
Определение
2000 г.
объёма
кратковременной
слуховой памяти
1)«Что
лишнее?
здесь Оценка образно- Л.В. Тихомирова
логического
«Познавательные
мышления
способности детей
5-7 лет» Ярославль
Е.В.
Доценко
«Психодиагностика
детей
в ДОУ»
Волгоград, 2010
2)«Обведи
контур»
4.
5.
Оценка
нагляднодейственного
мышления
ВООБРАЖЕНИЕ «Незаконченные Определение
Л.В. Тихомирова
рисунки»
уровня развития «Познавательные
воображения
способности детей
5
–
7
лет»
Ярославль
ВОСПРИЯТИЕ
«Какие
Определить
Л.В. Тихомирова
предметы
уровень развития «Познавательные
спрятаны
в восприятия
способности детей
рисунках?»
5
–
7
лет»
Ярославль
Диагностика личностных качеств
детей 4 – 7 лет
№
Свойства
Название
п\п
личности
методики, теста
1. Отношение
к «Дом,
дерево,
самому
себе, человек»
особенности
самооценки
Цель
Определить
уровнь
самооценки
детей
Автор или
источник
Т.Г. Макеева
«Тестируем детей»
у Ростов-на-Дону
«Феникс» 2006 г.
с.13
2.
Отношения
с Проективный тест Выявить
окружающими «Несуществующее уровень
животное»
отношения
с
окружающими
3.
Особенности
поведения,
Методика
способность к «Определение
волевому
темперамента
усилию.
ребёнка»
4.
Наличие
фобических
реакций(страх
темноты,
Тест «Страхи
домиках»
(модификация
М.А.
Т.Г. Макеева
«Тестируем детей»
Ростов-на-Дону
«Феникс» 2006 г.
с.20
Определить тип Т.Г. Макеева
темперамента
«Тестируем детей»
ребёнка
Ростов-на-Дону
«Феникс» 2006 г.
с.26
в Определить
М.А. Панфилова
наличие страхов «Игротерапия
у детей
общения»
Москва 2000 г.
5.
замкнутого
пространства и
т. д.)
Количественное
и качественное
проявление
тревоги
Панфиловой)
«Тест
тревожности»
(Р.Тэммл,
М. Дорки)
С.58
Выявить
ситуативную
тревогу детей
М.А. Панфилова
«Игротерапия
общения»
Москва 2000 г.
С.61
Оценка физического развития проводится по общероссийской системе
мониторинга физического развития детей. (Постановление Правительства РФ от
29.12.2001г. №196).
Перечень показателей развития двигательных навыков и качеств детей 5–7 лет,
рекомендованных для оценки физической подготовленности
в результате
освоения Программы образовательной области «Физическая культура»
Возраст,
лет
5-7 лет
Показатели развития двигательных навыков Выполне
но
1.Может прыгать на мягкое покрытие с высоты
до 40 см.
2. Мягко приземляться.
3. Прыгать в длину с места на расстояние не
менее 100 см, с разбега- 180 см.
4. В высоту с разбега- не менее 50 см.
5. Прыгать через короткую и длинную скакалку
разными способами.
6. Может перебрасывать набивные мячи (вес 1
кг).
7. Бросать предметы в цель из разных исходных
положений.
8. Попадать в вертикальную и горизонтальную
цель с расстояния 4-5 м.
9. Метать предметы правой и левой рукой на
расстояние 5-12м.
10. Метать предметы в движущуюся цель.
11.Умеет перестраиваться в 3-4 колонны, в 2-3
круга на ходу, в две шеренги после расчета на
«ПЕРВЫЙ-ВТОРОЙ», соблюдать интервалы во
время передвижения.
12.Выполняет физические упражнения из
разных исходных положений четко и ритмично,
в заданном темпе, под музыку, по словесной
инструкции.
13.Следит за правильной осанкой.
14.Ходит на лыжах переменным скользящим
шагом на расстояние 3 км, поднимается на горку
Не
выпол.
и спускается с нее, тормозит при спуске.
15.Участвует
в
играх
с
элементами
спорта(городки, бадминтон, баскетбол, футбол,
хоккей, настольный теннис).
Тесты общероссийской системы мониторинга
для оценки физической подготовленности детей
4–7 лет в ДОУ
Тестовые упражнения
(мальчики, девочки)
Бег на 30 м с высокого старта.
Бег на 90 м (до 5 лет), 300 м (с 5 лет).
Подъем туловища в сед за 30 с.
Прыжок в длину с места
Диагностика личностной готовности ребенка к школьному обучению
Личностные
универсальные
учебные действия и
его личностные
результатыты
(показатели
развития)
Основные критерии оценки
Типовые
диагностич. задачи
Предшкольная
ступень
образования
(6,5–7 лет)
Самоопределение
· положительное отношение к школе;
Внутренняя
· чувство необходимости учения,
позиция школьника · предпочтение уроков «школьного»
типа урокам «дошкольного» типа;
·
адекватное
содержательное
представление о школе;
·
предпочтение
классных
коллективных
занятий
индивидуальным занятиям дома;
· предпочтение социального способа
оценки своих знаний – отметки
дошкольным способам поощрения
(сладости, подарки)
Беседа о школе
(модифицированный
вариант) Нежнова
Т.А.
Эльконин Д.Б.
Венгер А.Л.
Самооценка
дифференцированность,
рефлексивность
Когнитивный компонент:
· широта диапазона оценок;
· обобщенность категорий оценок;
· представленность в Я-концепции
социальной роли ученика.
регулятивный
компонент
Рефлексивность как
·
адекватное
осознанное
представление о качествах хорошего
ученика;
· осознание своих возможностей в
учении на основе сравнения «Я» и
«хороший ученик»;
· осознание
необходимости
самосовершенствования на основе
сравнения «Я» и хороший ученик;
Регулятивный компонент
· способность адекватно судить о
причинах своего успеха/неуспеха в
учении, связывая успех с усилиями,
трудолюбием, старанием
Смыслообразование
Мотивация учебной · Сформированность познавательных
мотивов – интерес к новому;
деятельности
· интерес к способу решения и
общему способу действия;
·
сформированность
социальных
мотивов;
· стремление выполнять социальнозначимую и социально-оцениваемую
деятельность,
быть
полезным
обществу;
· сформированность учебных мотивов
·
стремление к самоизменению –
приобретению новых знаний и
умений;
· установление связи между учением
и
будущей
профессиональной
деятельностью
6. «Модель» выпускника МБДОУ
« Детский сад компенсирующего вида № 116»
Под моделью выпускника мы понимаем предполагаемый результат
совместной деятельности детского сада и семьи, характеризующий их
представления о наиболее важных качествах личности ребенка, которыми
должен обладать выпускник дошкольного образовательного учреждения.
Модель выпускника имеет большое значение. Во-первых, она выполняет
интегрирующую роль по отношению к другим составляющим образам
дошкольного учреждения, во-вторых, является основой для разработки целевых
ориентиров
воспитательно-образовательного
процесса,
позволяющих
максимально учитывать особенности окружающей среды, специфику
учреждения, своеобразие педагогического коллектива. В-третьих,
модель
выпускника
выступает в качестве основного критерия эффективности
воспитательно-образовательного процесса, благодаря которому можно
соотнести полученные результаты с мнением педагогов, медицинских
работников ДОУ и родителей о желаемых результатах.
Формирование личности ребенка с учетом его социального развития —
это исключительно творческий коллективный результат совместной
деятельности педагогического коллектива дошкольного образовательного
учреждения, согласованный с родителями воспитанников.
В соответствии с этим модель выпускника складывается из основных
образовательных областей, усвоенных дошкольниками на пороге школы:
физическая культура;
здоровье;
безопасность;
социализация;
труд;
познание;
коммуникация;
чтение художественной литературы;
художественное творчество;
музыка.
Цель: обеспечить индивидуальную траекторию комплексного развития каждого
ребенка с учетом его психического и физического состояния здоровья,
сформировать психологическую готовность к школе, развить восприятие,
воображение, художественно-творческую деятельность.
МОДЕЛЬ ВЫПУСКНИКА
ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЛАСТЬ
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
ЗДОРОВЬЕ
БЕЗОПАСНОСТЬ
ХУДОЖЕСТВЕННОЕ ТВОРЧЕСТВО
ИНТЕГРАТИВНЫЕ
КАЧЕСТВА
РЕБЕНКА
Физически
развитый,
сформированы
основные
физические качества и потребность в
двигательной активности.
Владеет
основными
культурногигиеническими
навыками.
Самостоятельно выполняет доступные
возрасту гигиенические процедуры,
соблюдает
элементарные
правила
здорового образа жизни;
Способен управлять своим поведением
и планировать свои действия на основе
первичных ценностных представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые нормы и правила
поведения.
Поведение
ребенка
преимущественно определяется не
сиюминутными
желаниями
и
потребностями, а требованиями со
стороны взрослых и первичными
ценностными представлениями о том
"что такое хорошо и что такое плохо".
Ребенок способен планировать свои
действия, направленные на достижение
конкретной цели. Соблюдает правила
поведения на улице (дорожные
правила), в общественных местах
(транспорте, магазине, поликлинике,
театре и др.).
Способен самостоятельно действовать
(в повседневной жизни, в различных
видах детской деятельности). В
случаях затруднений обращается за
помощью к взрослому.
Эмоционально
реагирует
на
произведения
изобразительного
искусства.
Способен предложить собственный
замысел и воплотить его в рисунке.
У ребенка сформированы умения и
навыки,
необходимые
для
осуществления
различных
видов
продуктивной деятельности.
ЧТЕНИЕ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ
ЛИТЕРАТУРЫ
Эмоционально отзывчивый.
Сопереживает персонажам сказок,
историй, рассказов.
Эмоционально реагирует на
художественные произведения.
СОЦИАЛИЗАЦИЯ
Ребенок имеет представление о себе,
собственной принадлежности и
принадлежности других людей к
определенному полу; о составе семьи,
родственных отношениях и
взаимосвязях, распределении
семейных обязанностей, семейных
традициях; об обществе, его
культурных ценностях; о государстве и
принадлежности к нему; о мире.
ТРУД
Сформированы навыки элементарной
трудовой деятельности, трудолюбия.
Любознательный, активный.
Интересуется новым, неизвестным в
окружающем мире (мире предметов и
вещей, мире отношений и своем
внутреннем мире). Задает вопросы
взрослому, любит экспериментировать.
Принимает живое, заинтересованное
участие в образовательном процессе;
ПОЗНАНИЕ
Способен предложить собственный
замысел и воплотить его в постройке;
владеет универсальными
предпосылками учебной деятельности
- умениями работать по правилу и по
образцу, слушать взрослого и
выполнять его инструкции.
КОММУНИКАЦИЯ
Владеет средствами общения и
способами взаимодействия со
взрослыми и сверстниками. Ребенок
адекватно использует вербальные и
невербальные средства общения,
владеет диалогической речью и
конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми
(договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия
при сотрудничестве). Способен
изменять стиль общения со взрослым
или сверстником, в зависимости от
ситуации.
МУЗЫКА
Эмоционально реагирует на
музыкальные произведения.