РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Филиал ТюмГУ в г. Ишиме УТВЕРЖДАЮ Директор филиала _____________ /Шилов С.П./ «11» ноября 2014 года Сравнительная педагогика Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050100.62 Педагогическое образование профиля подготовки Дошкольное образование заочной формы обучения срок обучения – 4 года 1 ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ от 18.09.2014 Содержание: УМК по дисциплине Сравнительная педагогика для студентов направления подготовки 050100 Педагогическое образование профиля подготовки Дошкольное образование заочной формы обучения Автор(-ы): Белова Т.В., доцент кафедры ТиМНиДО Объем 20 стр. Должность ФИО Заведующий кафедрой ТиМНиДО Попова Е.И. Дата Результат согласования согласования 18.09.2014 Рекомендовано к электронному изданию Председатель УМС филиала ТюмГУ в г.Ишиме Поливаев А.Г. 11.11.2014 Согласовано Начальник ОИБО Гудилова Л.Б. 11.11.2014 Согласовано 2 Примечание Протокол заседания кафедры от 18.09.2014 №2 Протокол заседания УМС от 11.11.2014 №3 РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Филиал ТюмГУ в г. Ишиме Кафедра теории и методики начального и дошкольного образования Белова Т.В. Сравнительная педагогика Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050100.62 Педагогическое образование профиля подготовки Дошкольное образование заочной формы обучения срок обучения – 4 года Тюменский государственный университет 2014 3 Белова Т.В. Сравнительная педагогика. Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 050100.62 Педагогическое образование профиля подготовки Дошкольное образование заочной формы обучения. Ишим, 2014, 20стр. Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрОП ВПО по направлению и профилю подготовки. Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: Сравнительная педагогика [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.utmn.ru, раздел «Образовательная деятельность», свободный. Рекомендовано к изданию кафедрой ТиМНиДО. Утверждено директором филиала ТюмГУ в г. Ишиме. ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Попова Е.И., к.п.н., доцент Ф.И.О., ученая степень, звание заведующего кафедрой Сравнительная педагогика © Тюменский государственный университет, филиал в г. Ишиме, 2014 . ©Белова Т.В., 2014. 4 Учебно-методический комплекс. Рабочая программа включает следующие разделы: 1. Пояснительная записка: 1.1. Цели и задачи дисциплины (модуля) Цель дисциплины: формирование у студентов навыков сопоставительного анализа основных концепций отечественного и зарубежного образования. Задачи дисциплины: - расширить научно – педагогический и общекультурный уровень студентов; - помочь осмыслить закономерности мирового педагогического процесса; - научить студентов выявлять общее, особенное и единичное в опыте функционировании различных образовательных систем; - сформировать интерес к углубленной работе по изучению мирового педагогического опыта. 1.2.Место дисциплины в структуре образовательной программы «Сравнительная педагогика» относится к вариативной части профессионального цикла дисциплин. Для основания дисциплины «Сравнительная педагогика» студенты используют знания, умения и навыки, сформированные в ходе дисциплин «Педагогика», «Современные системы дошкольного образования за рубежом». 1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной образовательной программы. В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующими компетенциями: Профессиональные компетенции: - способен к использованию отечественного и зарубежного опыта организации культурно – просветительской деятельности (ПК-10); - владением культурой мышления, способностью к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения (ОК-1); 1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю): Знать: ключевые проблемы и приоритетные направления развития образовательных систем в современном мире; Уметь: самостоятельно осуществлять сравнительный анализ систем общего, высшего и педагогического образования в России и за рубежом; Владеть: навыками аргументировать изложения своей точки зрения по вопросам современного образования. Приобрести опыт: сопоставительного анализа основных концепций отечественного и зарубежного образования. 2. Структура и трудоемкость дисциплины. Семестр 7. Форма промежуточной аттестации (зачет, экзамен) зачёт. Общая трудоемкость дисциплины составляет 2 зачетных единицы, 72 академических часа, из них 8 часов, выделенных на контактную работу с преподавателем, 60 часа, выделенных на самостоятельную работу. Таблица 2 5 Вид учебной работы Контактная работа: Аудиторные занятия (всего) В том числе: Лекции Практические занятия (ПЗ) Семинары (С) Лабораторные занятия (ЛЗ) Иные виды работ: Самостоятельная работа (всего): Общая трудоемкость зач. ед. час Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен) Всего часов 8 16 1 2 3 Семестры 4 5 6 - - - - - 4 4 60 2 72 зачет - 7 8 16 4 4 8 9 - - 60 2 72 За ч 3. Тематический план 3 4 5 6 Модуль 1 7 8 9 10 7 9 2 10 2 7 9 2 14 18 7 9 15 7 11 15 2 1.1. Самостоятельная работа* 2 Семинарские (практические) занятия* Лабораторные занятия* 1 Виды учебной работы и самостоятельная работа, в час. Лекции * Тема недели семестра № Таблица 3 Итого Из них Итого часов в количес по интерак тво теме тивной баллов форме, в часах Сравнительная педагогика как наука. 1.2. Прикладное значение сравнительной педагогики. Всего Модуль 2 2.1. Тенденции развития образования в мире и его реформы. 2.2. Особенности организации 2 2 2 2 10 2 20 6 международных форм образования Всего 3.1. Образование в высокоразвитых странах мира Значение 3.2. зарубежного опыта для реформ систем образования в России. 4 2 Модуль 3 2 2 2 3.3 Адаптация зарубежного опыта в образовательных учреждениях России. 8 8 Итого (часов, баллов): Контроль 4 Из них в интеракт. форме *- если предусмотрены учебным планом ОП. - 14 20 30 7 11 7 7 20 10 12 10 52 72 4 0-100 4 - - 4 - 2 20 4. Виды и формы оценочных средств в период текущего контроля Модуль 1 1.1. 1.2. Всего Модуль 2 2.1. 2.2. Всего 0-5 0-5 0-5 0- 0-5 10 0-3 0-7 0-3 0-2 0- 0-2 10 0-8 0-5 013 0-3 другие формы Информа ции онные системы и технолог ии программы компьютерно го тестирования комплексные ситуационны е задания электронные практикумы Технические формы контроля эссе Планконспект тест контрольная работа Письменные работы лабораторная работа ответ на семинаре собеседование Устный опрос коллоквиумы № Темы Итого количество баллов Таблица 4 0-2 0-10 0-10 0-2 0-20 0-15 0-5 0-15 0-5 0-30 Модуль 3 7 3.1. 3.2. 3.3. Итого 0-5 0-5 0-5 0-20 025 0-5 0-17 0-20 0-5 026 0-5 0-20 0-20 0-10 0- 0-100 12 5. Содержание дисциплины. Таблица 5 Тема Содержание Сравнительная педагогика Сравнительная педагогика как наука и учебная дисциплина, её как наука предмет, цели и задачи. Основные этапы развития сравнительной педагогики, методология и методы сравнительной педагогики. Терминологический аппарат науки. Связь сравнительной педагогики с другими науками. Прикладное значение сравнительной педагогики. Культура, политика и образование. Тенденции развития образования в мире и его реформы, особенности организации международных форм образования Мировые образовательные реформы в начале ХХI века. Идеи и сущность Болонского процесса. Глобальное и доглобальное образование с позиций различных наук. Холизм и гуманизм в мировой педагогике. Новые образовательные технологии в условиях глобализации и интернационализации. Международные стандарты эффективности деятельности образовательных систем (PISA). Образование в высокоразвитых странах мира Сравнительный анализ систем образования в Великобритании США, Канаде, Австралии, Германии, Франции, Финляндии, Дании Японии, России. Выявление сходств и различий, достоинств и недостатков, национальных особенностей. Подготовка учителей в ведущих странах мира. Проблема образовательных универсалий. Значение зарубежного опыта Анализ понятий «стабильное сообщество» и «переходное для реформ систем сообщество». Сравнительный анализ особенностей развития образования в России. образования в стабильных и переходных сообществах. Осмысление роли и значения мирового образовательного опыта для реформ отечественной системы образования. Особенности организации международных форм образования. Адаптация зарубежного опыта в образовательных учреждениях России. Адаптация зарубежного опыта в образовательных учреждениях России Особенности организации международных форм образования. Адаптация зарубежного опыта в образовательных учреждениях России. 6. Планы семинарских занятий. Таблица 6 Номер модуля Тема семинарского занятия Вопросы, выносимые на семинар Трудое мкость Часов 8 Основные этапы развития сравнительной педагогики, методология и методы сравнительной педагогики 1 Особенности организации международных форм образования (международный колледж и другие международные школы) 1 1.Предпосылки возникновения сравнительной педагогики. 2.Начальный этап развития сравнительной педагогики: 2.1.1.Франция; 2.1.2. Германия 2.1.3.США; 2.1.4.Англия; 2.1.5.Россия. 3. Становление сравнительной педагогики как науки: 3.1.1.Появление международных и национальных научных и информационных учреждений; 3.1.2. разработка методологических и теоретических проблем сравнительной педагогики 4.4.Современное состояние развития сравнительной педагогики. 5.Подходы к построению знания в сравнительной педагогике: исторический, системный. 6.Методы научного исследования в сравнительной педагогике: 6.1.1.изучение источников; 6.1.2.изучение статистических данных; 6.1.3. изучение литературы; 6.1.4. беседа и интервью; 6.1.5. сравнительные методы. 1.Международные колледжи. 2.Некоторые наиболее известные в мире «новые школы» XX столетия: - «Свободные школьные общины» (основаны в Германии Г.Литцем, П.Гехеебом); - «Трудовая школа» (впервые появились в Германии, Швейцарии, Австрии; в России школы А.С.Макаренко, С.Т.Шацкого, П.П.Блонского; во Франции школа де Роше); - «Школа свободного воспитания» (в Лейпциге; в России школа Л.Н.Толстого в «Ясной поляне»); - «Школа для жизни и через жизнь» (О.Декроли, Бельгия); - «Школа делания» (Д.Дьюи, США), «Лабораторная школа» (Д.Дьюи, США), «Игровая школа» (К.Пратт), «Детская школа» (М.Наумберг), «Органическая школа» (М.Джонсон); - Вальдорфская школа (Р.Штайнер, Германия); - Школа, организованная в соответствии с «методом проектов» (У.Килпатрик, В США, 2 9 Б.Рассел в Великобритании); - школы, работающие по «дальтон-плану» (Англия, США); - «Открытые школы» (Великобритания); - «Круглогодичные школы (США); - «Неградуированные школы» (США). Образование в высокоразвитых странах мира (Великобритания, Франция, Германия, США, Япония) 2 Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках 2 Подготовка педагогических кадров за рубежом 3 1.Типы регионов в современном мировом образовательном пространстве. 2.Ступени образования высокоразвитых стран. 3.Модели и концепции образования: 3.1.1.традиционная (Франция, США); 3.1.2.рационалистическая (Германия, США); 3.1.3.феноменологическая (США) модели образования; 3.1.4.концепция общего среднего образования (В.В. Краевский, И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин); 3.1.5. концепция формирования способностей приобретать новые знания (ТакедаМасанао, Судзуки Синичи). 4. Результаты образованности в разных странах. 5.Эволюция образовательных программ в разных странах. 6.Дифференциация образования и обучения. 1.Понятие об инновациях. Технократические и гуманистические подходы в зарубежном педагогическом поиске. 2.Типы инновационных подходов в обучении. 3.Инновационные черты дидактических поисков. 4.Технологические и поисковые модели обучения. 5.Инновационные модели работы с одаренными детьми. 2 2 1.Статус учителя за рубежом. Гендерный состав преподавательского корпуса. Требования к личности и деятельности педагога. Оплата труда педагога за рубежом. 2.Меры создания привлекательности труда педагога. 3.Основные тенденции подготовки учителя за рубежом. 4.Модели личности педагога. 5.Система педагогическое образование в разных странах. 6.Совершенствование системы подготовки педагога за рубежом. 7.Многоуровневая подготовка педагогов за рубежом. 10 8.Совершенствование отбора молодежи для педагогической профессии. 9.Последипломное образование педагогов и их самообразование. Значение зарубежного опыта для реформ системы образования в России 1.Формирование Европейского образовательного ареала: 1.1.1.переход национальных систем профессионального образования на двух уровневые программы – бакалавр/магистр; 1.1.2.повышение статуса среднего профессионального образования; 1.1.3.изменение в структуре и организации докторских программ; 1.1.4.введение новых преимущественно децентрализованных механизмов и процедур обеспечения образования. 2.Новые подходы к финансированию: 2.1.1.инвестиции в образовании; 2.1.2.использование внебюджетных средств. Адаптация зарубежного опыта в образовательных учреждениях России 1.Адаптация зарубежного опыта на разных ступенях системы образования в России. 2.Принципы адаптации зарубежного опыта. 3.Механизмы адаптации зарубежного опыта. 4.Проблемы адаптации зарубежного опыта. 3 3 2 7. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум). Учебным планом не предусмотрен. 8. Примерная тематика курсовых работ (если они предусмотрены учебным планом ОП). Учебным планом не предусмотрены 9. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы студентов. Таблица 8 № Модули и Виды СРС Неделя Объем Кол-во темы семестра часов баллов обязательные дополнительные 1.1 1.2. Сравнительная педагогика как наука. Прикладное значение «сравнительной педагогики». Модуль 1 Эссе Сообщение, собеседование Сообщение, ответ семинаре Собеседование 7 10 7 10 на 11 Всего 2.1. 2.2. Тенденции развития образования в мире и его реформы. Особенности организации международных форм образования. Всего 2 1 Модуль 2 эссе Собеседование Собеседование, ответ на семинаре 2 20 7 15 7 15 14 30 7 20 Собеседование 7 20 Эссе 10 10 24 52 50 100 Эссе, другие формы 0 Модуль 3 на эссе 3.1. Образование в Ответ высокоразвиты семинаре, х странах мира собеседование 3.2. Подготовка План-конспект педагогических кадров за рубежом Значение Сообщение, зарубежного ответ на опыта для семинаре реформ систем образования в России, адаптация зарубежного опыта в образовательных учреждениях России. 3.3 14 Всего Итого 10.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам освоения дисциплины (модуля). 10.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций): Циклы, дисциплины (модули) учебного плана ОП Индекс компетенции Б3.В.ОД.8 7 семестр Сравнительная педагогика 12 Общекультурные, профессиональные компетенции ПК-10 Виды аттестации Промежуточная (по дисциплине) Код компетенции Б3.В.ОД.8 + ФОС ПФ-9 УФ-1 ПФ-10 УФ-1 ПФ-12 УФ-12 + + + + + + 10.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных этапах их формирования, описание шкал оценивания: Таблица 9 Код компетенции Карта критериев оценивания компетенций Критерии в соответствии с уровнем освоения ОП Виды занятий (лекции, семинар ские, практич еские, лаборат орные) Оценоч ные средств а (тесты, творчес кие работы, проект ы и др.) Профессиональные компетенции 13 Знает: основы педагогического наследия разных стран мира; ключевые проблемы и приоритетные направления развития образовательных систем в современном мире. основы педагогического наследия разных стран мира. Знает: достаточно полные знания о педагогическом наследии разных стран мира основы педагогического наследия разных стран мира; ключевые проблемы и приоритетные направления развития образовательных систем в современном мире. основы педагогического наследия разных стран мира. Знает: ключевые проблемы и Лекции, приоритетные практиче направления ские ПФ – 9 развития занятия ПФ-10 образовательных УФ-1 систем в современном мире. основы педагогического наследия разных стран мира; систематизированн ые, глубокие и полные знания о педагогическом наследии разных стран мира 14 Умеет: самостоятельно осуществлять сравнительный анализ систем общего, высшего и педагогического образования в России и за рубежом; выявлять различные аспекты педагогического опыта разных стран мира под руководством преподавателя Умеет: самостоятельно осуществлять сравнительный анализ систем общего, высшего и педагогического образования в России и за рубежом; самостоятельно выявлять различные аспекты педагогического опыта разных стран мира Владеет: навыками аргументировать изложения своей точки зрения по вопросам современного образования; технологическими приемами взаимодействия с участниками совместной деятельности при сопоставлении педагогических идей и практики зарубежного опыта. Владеет: навыками аргументировать изложения своей точки зрения по вопросам современного образования; технологическими приемами взаимодействия с участниками совместной деятельности при сопоставлении педагогических идей и практики зарубежного опыта. Умеет: самостоятельно осуществлять сравнительный анализ систем общего, высшего и педагогического образования в Лекции, России и за практиче ПФ – 9 рубежом; ские ПФ-10 самостоятельно занятия УФ-1 выявлять УФ -12 различные аспекты педагогического опыта разных стран мира и вскрывать соотношение всеобщих тенденций и национальной специфики образования Владеет: навыками аргументировать изложения своей точки зрения по вопросам современного образования; интерактивными приемами и методами взаимодействия с участниками совместной деятельности совместной деятельности при сопоставлении педагогических идей и практики разных стран мира, выделении черт сходства и различия систем образования 10.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы. 15 ПФ - 9: ТЕМАТИКА ЭССЕ 1. Статус учителя за рубежом. 2. Гендерный состав преподавательского корпуса. 3. Требования к личности и деятельности педагога. 4. Оплата труда педагога за рубежом. 5. Совершенствование системы подготовки педагога за рубежом. 6. Многоуровневая подготовка педагогов за рубежом. 7.Совершенствование отбора молодежи для педагогической профессии. 8.Последипломное образование педагогов и их самообразование. ПФ – 10: ТЕМАТИКА РЕФЕРАТОВ 1.История развития сравнительных педагогических исследований. 2.Глобализация и интернационализация в образовании. 3.Теоретические модели в сравнительной педагогике. УФ – 1: ВОПРОСЫ ДЛЯ СОБЕСЕДОВАНИЯ 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Задачи сравнительной педагогики как науки. Прикладное значение сравнительной педагогики. Описание и анализ системы образования в Великобритании. Описание и анализ системы образования в США. Описание и анализ системы образования во Франции. Описание и анализ системы образования в Германии. Описание и анализ системы образования в Японии. Описание и анализ системы образования в Дании. Описание и анализ системы образования в России. ТВОРЧЕСКИЕ ЗАДАНИЯ Групповые творческие задания (проекты): 1. Меры создания привлекательности труда педагога. 2. Раскройте модели личности педагога. УФ-12. Вопросы к зачёту (7 семестр). Теоретические: 1. Сравнительная педагогика как наука и учебная дисциплина. 2. История развития сравнительных педагогических исследований. 3. Проблема трактовки категории "сравнение" в педагогической компаративистике. 4. Задачи сравнительной педагогики как науки. 5. Прикладное значение сравнительной педагогики. 6. Теоретические модели в сравнительной педагогике. 7. Методы исследования в сравнительной педагогике. 8. Терминологический аппарат науки "сравнительная педагогика". 9. Глобализация и интернационализация в образовании. 10. Сущность Болонского процесса. "За" и "против" "Болоньи" В Европе. 11. Глобальное образование и ключевые понятия, с ним связанные. 12. Описание и анализ системы образования в Великобритании. 13. Описание и анализ системы образования в США. 14. Описание и анализ системы образования во Франции. 15. Описание и анализ системы образования в Германии. 16. Описание и анализ системы образования в Японии. 16 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. Описание и анализ системы образования в Дании. Описание и анализ системы образования в России. Общее и особенное в системах образования разных стран. Система образования в условиях переходных и стабильных сообществ. Сущность инновационной деятельности в образовании. Особенности проектов. Жизненный цикл проекта. Типы образовательных проектов. Практические: 1. Приведите примеры отражения особенностей национального менталитета в характеристиках системы образования той или иной страны. 2. Приведите примеры глобальных проблем образования, характерные для разных стран мира. 10.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующих этапы формирования компетенций. Формой промежуточной аттестации по данной дисциплине является зачёт. Зачёт может быть получен до процедуры его проведения путем набора рейтинговых баллов в семестре (от 61 и выше). Если студент не набрал необходимые баллы или желает получить более высокую оценку, то он допускается к экзамену и сдает его в виде теста из 69 вопросов различной формы (ИС-13), а также компетентностно-ориентированного задания по одному из вопросов к экзаменам (ПФ-13). За итоговый тест студент может получить от 0 до 30 баллов, а за письменное задание – от 0 до 10 баллов, которые суммируются к текущему рейтингу студента. По общей сумме баллов выставляется окончательная оценка в соответствии со следующими критериями: 61-75 баллов – «удовлетворительно»; 76-90 баллов – «хорошо»; 91-100 баллов – «отлично». 11. Образовательные технологии. Образовательные технологии, применяемые в дисциплине: эвристическая беседа; проблемная лекция с презентацией; групповая дискуссия; «мозговая атака»; конкурсы практических работ с их обсуждением; деловые игры; коллективные решения творческих задач и др. 12. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля). 12.1 Основная литература: № 1. Наименование источника Экз. Дошкольное образование за рубежом. В 2 ч. [Текст] : учебное пособие. Ч.1 / сост. 22 Е.И. Попова, Т.В. Белова. - Ишим : Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2014. - 236 с. – 22 экз. 2. Попов В.А. История педагогики и образования [Текст]/В.А.Попов; под ред. В.А. 10 Сластенина.-М.: Академия, 2010.-208 с. Дополнительная литература: № Наименование источника Экз. 1. История педагогики и образования: от зарождения воспитания в первобытном 20 обществе до конца 20 века/под общ. Ред. А.И. Пискунова. - М:ТЦ Сфера, 2007.-496с 17 2. Болтунова Г.М. История педагогики (общая и дошкольная) и образования [Текст]/Г.М. Болтунова, В.И. Овчинникова.- Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2009.-224с. 2 3. Козырина А.Н. Образовательное законодательство и образовательные системы зарубежных стран / под ред. А.Н. Козырина. – М.: Академия, 2007. – 432 с. 10 Титов, В.А. Сравнительная педагогика. Конспект лекций [Текст]/В.А. Титов.Москва.:А – ПРИОР, 2008. – 156с. 5. Зеер, Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентный подход [Текст]/Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э. Сыманюк.- М.: Московский психолого – социальный институт, 2005 6. Анисимов, В.В. Общие основы педагогики [Текст]/В.В. Анисимов, О.Г.Грохольская, Н.Д.Никандров.- М.: Просвещение, 2006.-574с. 4. 3 3 5 12.2 Интернет-ресурсы: № Наименование электроннобиблиотечной системы (ЭБС) Принадлежн ость Адрес сайта Наименование организациивладельца, реквизиты договора на использование подписка ТюмГУ 1. Электронно-библиотечная система «Университетская библиотека онлайн» сторонняя http://biblioclub.r u 2. Электронно-библиотечная система Elibrary сторонняя http://elibrary.ru ООО "РУНЭБ". Договор № SV-2503/2014-1 на период с 05 марта 2014 года до 05 марта 2015 года. 3. Универсальная справочно- сторонняя информационная полнотекстовая база данных “EastView” ООО «ИВИС» http://dlib.eastvie w.com/ ООО "ИВИС". Договор № 64 - П от 03 апреля 2014 г. на период с 04 апреля 2014 года до 03 апреля 2015 года. http://diss.rsl.ru/?l подписка ТюмГУ (1 ang=ru рабочее место, подписка в 2015 г.) 4. Электронная библиотека: Библиотека диссертаций сторонняя 5. Межвузовская электронная библиотека (МЭБ) корпоративн ая http://icdlib.nspu. ru/ 6. Автоматизированная библиотечная информационная система МАРК-SOL 1.10 (MARC сторонняя локальная сеть Совместный проект с ФГБОУ ВПО «Новосибирский государственный педагогический университет» Научнопроизводственное объединение «ИНФОРМ-СИСТЕМА». 18 21) (Электронный каталог) библиографическая база данных Гос.контракт № 07034 от 20.09.2007 г., бессрочно 13. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при необходимости). - Пакет программ MicrosoftOffice 2007/ 2010/2013 - Windows 7/8/XP - Интернет-соединение на базе ADSL - Программа тестирования АСТ-Тест 2006 или TestMaker - Adobe Presenter, Captivate, Flash - Обучающая система Moodle. 14. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины (модуля). Средства обучения включают учебно-справочную литературу (рекомендованные учебники и учебные пособия, словари), учебные и аутентичные печатные аудио- и видеоматериалы, Интернет-ресурсы. Контроль успеваемости осуществляется в условиях балльно-рейтинговой системы, реализуемой с помощью интерактивного электронного журнала на базе программыMicrosoftExcel 2007 и выше. Контроль знаний студентов осуществляется с использованием компьютерных программ тестирования АСТ-Тест 2006. 15. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля). В результате изучения курса студенты должны знать:ключевые проблемы и приоритетные направления развития образовательных систем в современном мире; Студенты обязаны владеть следующими умениями и навыками: самостоятельно осуществлять сравнительный анализ систем общего, высшего и педагогического образования в России и за рубежом;навыками аргументировать изложения своей точки зрения по вопросам современного образования,сопоставительного анализа основных концепций отечественного и зарубежного образования. Курс «Сравнительная педагогика» завершается сдачей зачёта, который включает подготовку студента по вопросам изученной дисциплины. Обязательным условием допуска студента к зачету является выполнение самостоятельной работы по каждой теме курса, изучение дополнительной литературы и составление конспектов. Система контроля усвоения учебного материала предполагает сочетание традиционных и инновационных методов. Дополнения и изменения к рабочей программе на 2014 / 2015 учебный год В рабочую программу вносятся следующие изменения: 1.Из списка основной литературы удалены источники ранее 2005 года издания Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры теории и методики начального и дошкольного образования «18»сентября 2014 г. 19 Заведующий кафедрой__________ Подпись _____________________/ Е.И. Попова / Ф.И.О. 20