Document 971724

Оглавление
1. Пояснительная записка
2. Организация режима пребывания детей в образовательном учреждении.
2.1. Режим дня в образовательном учреждении.
2.2. Организации жизни и деятельности детей в зависимости от возрастных
особенностей.
2.3. Особенности организации воспитательно – образовательного процесса
согласно
режиму пребывания детей в детском саду.
2.4. Примерный вариант непрерывной непосредственно образовательной
деятельности на учебный год.
3. Содержание психолого – педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей.
3.1. Ранний возраст
3.2. Младший дошкольный возраст
3.3. Старший дошкольный возраст
3.4. Содержание образовательного процесса.
3.5. Формы организации образовательного процесса в соответствии с
поставленными
задачами с использованием интеграции образовательных областей
3.6. Направления деятельности дошкольного образования по реализации
основной
общеобразовательной программы дошкольного образования.
4.Тематика образовательных проектов
4.1.Общие положения
4.2.Примерное содержание и формы работы в образовательных проектах.
5. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной
программы.
6. Система мониторинга.
7. Условия реализации образовательной программы дошкольного образования.
7.1. Модель управления реализуемой программой
7.2. Взаимодействие с социальными институтами детства
7.3. Взаимодействие с семьями
1. Пояснительная записка
Образовательная программа МБДОУ детский сад с.Владимировка (далее
Программа) разработана во исполнение и в соответствии с приказом
Министерства образования и науки Российской Федерации (Минобрнауки
России) от 23 ноября 2009 г. № 655 «Об утверждении и введении в действие
федеральных государственных требований к структуре основной
общеобразовательной программы дошкольного образования» (ФГТ).
Основными документами данной Программы являются:
Закон Российской Федерации «Об образовании» (Принципы государственной
политики в сфере образования ст. 2; п. 2.1, 2.2, 2.3, 2.4; 2.5; Общие требования
к содержанию образования ст. 14; Требования к охране жизни и здоровья
воспитанников ст. 51;
Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 27
октября 2011г. № 2562. «Об утверждении Типового положения о дошкольном
образовательном учреждении»;
Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена
21.01.2010);
Устав МБДОУ детского сада с.Владимировка;
Программа развития МБДОУ на 2011-2016гг.
Свидетельство об аккредитации ДОУ;
Лицензия на ведение образовательной деятельности.
Программа обеспечивает разностороннее развитие воспитанников с учетом их
возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям –
физическому, социально-личностному, познавательно-речевому и
художественно-эстетическому с учетом интересов и потребностей семей
воспитанников, а также с учетом сложившихся в МБДОУ физкультурнооздоровительных и культурно-образовательных традиций.
Программа направлена на сохранение и укрепление физического и
психического здоровья воспитанников, своевременную полноценную
коррекцию особенностей развития, развитие индивидуальных творческих
склонностей и способностей, достижение воспитанниками готовности к
дальнейшему успешному систематическому обучению в школе.
В связи с тем, что села Владимировка насчитывает 287 человек населения, в
МБДОУ детский сад группы комплектуются по разновозрастному принципу.
В младшую группу входят: вторая группа раннего возраста, первая и вторая
младшая группы. Старшая группа комплектуется из: средней, старшей и
подготовительной к школе группы.
Основная общеобразовательная программа дошкольного образования
разработана в соответствии с федеральными государственными требованиями,
на основе содержания примерной основной общеобразовательной программы
дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией
Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.
Программа сформирована в соответствии с принципами и подходами,
определёнными федеральными государственными требованиями:
- содержание программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики, при этом имеет возможность
реализации в практике дошкольного образования;
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и
задач процесса образования детей дошкольного возраста;
- строится с учётом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников,
спецификой и возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в совместной
деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не
только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при
проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного
образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных возрасту
формах работы с детьми.
Программа призвана обеспечить воспитание у дошкольников познавательной
активности, привычки к здоровому активному образу жизни, формирование
основ готовности самостоятельно учиться в течение всей жизни (навыков
непрерывного образования) через предоставление им возможности влиять на
содержание, технологии и отдельные элементы образовательного процесса
(НОИ «Наша новая школа»).
Цель программы:
Обеспечение достижения воспитанниками физической, интеллектуальной,
психологической и личностной готовности к школе (необходимого и
достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им основной
образовательной программы).
Цели деятельности МБДОУ детского сада с.Владимировка по реализации
ООП:
- разностороннее развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных
особенностей по основным направлениям – физическому, социальноличностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому,
- сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.
Достижение поставленных целей требует решения определённых задач
деятельности детского сада. Для успешной деятельности по реализации ООП
необходимо:
- учитывать в образовательном процессе особенности психофизического
развития и возможности детей;
- синхронизировать процессы обучения и воспитания, интегрировать
образовательные области;
- выстроить взаимодействие с семьями детей для обеспечения
полноценного развития детей;
- оказывать консультативную и методическую помощь родителям
(законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития
детей.
Центральной стратегической целью Программы, определяющей выбор
содержания и основных форм работы с детьми, является становление и
развитие у воспитанников деятельностной и коммуникативной
компетентностей (умения самостоятельно выбирать, планировать,
осуществлять, оценивать и при необходимости корректировать результаты
своих действий; умения понимать речь других людей и стремления сделать
свою речь понятной для других).
2. Организация режима пребывания детей в детском саду.
В связи с природными и климатическими условиями, и с
продолжительностью пребывания детей в детском саду изменяется режим
дня. В зимнее время продолжительность прогулки во второй половине дня
сокращается. В летнее время года дети гуляют два раза на улице, прием и уход
домой детей также осуществляется на свежем воздухе , на участке детского
сада. При составлении режима дня учитываются разновозрастные группы
детей. В разновозрастных группах составлен гибкий режим дня, в процессе
реализации которого, учитываются разновозрастные, социальные и
физические потребности и возможности каждого ребенка.
2.1. РЕЖИМ ДНЯ
на учебный год
Прием детей, игры,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, подготовка к занятиям
Непрерывная непосредственно
образовательная деятельность
830 – 900
Подготовка к прогулке, прогулка:
1030 - 1230
900 - 920
9 20 - 930
940 - 1130
Возвращение с прогулки, подготовка к обеду,
обед
Дневной сон
Подъём, игры, самостоятельная деятельность
Непрерывная непосредственно
образовательная деятельность
Подготовка к полднику, полдник
Подготовка к прогулке, прогулка, уход
домой
1230 - 1300
1300 - 1500
15 00 - 1520
15 20 - 1550
1550 - 1610
1610 - 1730
2.2. Организация жизни и деятельности детей в зависимости от их
возрастных особенностей.
Образовательная
деятельность/ возраст
Ранний (с
1,5 до 2
лет)
1,5 часа в
неделю
(18 мин в
день)
в первую и
вторую
половину
дня
(по 8-10
Непосредствен минут)
но
Совместна образовательн
я
ая
деятельнос деятельность
ть
взрослого
и детей
Младший
дошкольный (от
2 до 5 лет)
2 часа 45 мин в
неделю (33
минуты в день)
максимально
допустимый
объём
образовательной
нагрузки в день –
30 минут
Продолжительно
сть непрерывной
непосредственно
образовательной
деятельности –
не более 15
минут
Старший
дошкольный (от
5 до 7 лет)
6 часов 15 минут
в неделю (1 час
15 минут в день)
максимально
допустимый
объём
образовательной
нагрузки в день –
45 минут
продолжительно
сть непрерывной
непосредственно
образовательной
деятельности –
не более 25
минут
(может
осуществляться
во второй
половине дня
после дневного
сна, но не чаще
2-3 раз в неделю
4 часа в неделю
(48 минут в день)
максимально
допустимый
объём
образовательной
нагрузки в день –
40 минут
Продолжительно
сть непрерывной
непосредственно
образовательной
деятельности –
не более 20
минут
Образовательн
ая
деятельность в
режимных
моментах
Подготовк
ак
завтраку,
Завтрак (20
мин)
Подготовк
ак
прогулке
Прогулка
(до2 часов)
Возвращен
ие с
прогулки
Подготовк
Ежедневная
утренняя
гимнастика (5 –
8мин)
Подготовка к
завтраку,
Завтрак (20мин)
Подготовка к
прогулке
Прогулка (игры,
наблюдения,
труд)
Возвращение с
прогулки
и не более 25-30
минут в день)
8 часов 30 минут
в неделю (1 час
42 минуты в
день)
максимально
допустимый
объём
образовательной
нагрузки в день –
1,5 часа
Продолжительно
сть непрерывной
непосредственно
образовательной
деятельности –
не более 40
минут
(может
осуществляться
во второй
половине дня
после дневного
сна, но не чаще
2-3 раз в неделю
и не более 25-30
минут в день)
Дежурство
утренняя
гимнастика (8 –
10 мин)
Подготовка к
завтраку,
Завтрак (15-20
мин)
Подготовка к
прогулке
Прогулка (игры,
наблюдения,
труд)
Возвращение с
а к обеду,
Обед (30
мин)
Подготовк
а ко сну,
сон (2
часа)
постепенн
ый подъём
полдник
подготовка
к прогулке,
прогулка
(1 час 30
мин)
Самостоятельная
деятельность детей
Во время
приёма
детей
После
завтрака
Во время
прогулки
После
возвращен
ия с
прогулки
Подготовка к
обеду,
Обед(20-30мин)
Подготовка ко
сну,
сон (2 часа)
постепенный
подъём
воздушные
водные
процедуры
полдник
подготовка к
прогулке,
прогулка
возвращение с
прогулки
прогулки
Подготовка к
обеду,
Обед (20-30мин)
Подготовка ко
сну,
сон (2 часа)
постепенный
подъём
воздушные
водные
процедуры
полдник
подготовка к
прогулке,
прогулка
возвращение с
прогулки
(общественнополезный труд,
самообслуживан
ие,
элементарный
хозяйственнобытовой труд и
труд в природе)
–
продолжительно
сть не должна
превышать 20
минут в день
Во время приёма Во время приёма
детей
детей
После завтрака
После завтрака
Во время
Во время
прогулки
прогулки
После
После
возвращения с
возвращения с
прогулки
прогулки
После обеда
После обеда
После подъёма
После подъёма
После полдника После полдника
После
обеда
После
подъёма
После
полдника
2.3. Особенности организации воспитательно – образовательного процесса
согласно режиму пребывания детей в детском саду
Линия развития
ребенка
Вторая половина
дня
Младший
Прием детей на
Дневной сон,
дошкольный воздухе в теплое время гимнастика,
возраст
года, утренняя
закаливание:
гимнастика,
ходьба босиком по
гигиенические
ковру, умывание
Физическое
процедуры: умывание, прохладной водой;
развитие
полоскание рта;
физ. досуг (игры и
здоровье
физкультурные
развлечения),
занятия,
самостоятельная
физкультурные
двигательная
минутки на занятиях,
активность,
прогулки на свежем
прогулки на
воздухе
свежем воздухе.
ИнтеллектуальноСовместная
Индивидуальная
познавательное
деятельность,
работа, досуг
развитие
Образовательная
познавательного
деятельность в
характера,
режимных моментах,
дидактические
экскурсии,
игры.
дидактические игры.
Социальнонравственное
развитие
Возраст
Первая половина дня
Прием и оценка
эмоционального
состояния детей,
формирование
навыков культуры
поведения, свободные
игры с детьми,
дидактические игры.
Трудовые
поручения, работа
в природном
уголке, сюжетноролевые игры,
общение младших
и старших детей в
разновозрастной
группе.
Физическое
развитие и
оздоровление
Интеллектуально
- познавательное
развитие
Социальнонравственное
развитие
Прием детей на
воздухе в теплое время
года, утренняя
гимнастика,
гигиенические
процедуры: умывание,
Средний
полоскание рта;
дошкольный
физкультурные
возраст
занятия,
физкультурные
минутки, прогулки на
свежем воздухе,
подвижные игры, игры
малой подвижности.
Совместная
деятельность,
экскурсии,
дидактические игры,
чтение книг, беседы,
пересказ,
рассказывание по
картинке,
рассматривание
картин,
экспериментирование.
Прием и оценка
эмоционального
состояния детей,
формирование
навыков культуры
поведения , свободные
игры с детьми,
дидактические,
творческие игры,
игрыэкспериментирование,
детский труд, труд
взрослых,
формирование
навыков
Дневной сон,
гимнастика
пробуждения,
закаливание:
воздушные ванны,
ходьба по дорожке,
солнечные ванны;
физкультурный
досуг (игры и
развлечения),
самостоятельная
двигательная
активность,
прогулки на
свежем воздухе.
Индивидуальная
работа, досуг
познавательного
характера,
дидактические
игры.
Трудовые
поручения, работа
в природном
уголке, сюжетноролевые игры,
общение младших
и старших детей в
разновозрастной
группе.
самообслуживания.
Художественноэстетическое
развитие
Индивидуальная
творческая
деятельность детей,
экскурсия в природу,
лепка, рисование,
конструирование,
аппликация, беседы,
рассматривание
картин, дидактические
игры.
Прием детей на
воздухе в теплое время
года, утренняя
гимнастика,
гигиенические
процедуры: умывание,
полоскание рта;
физкультурные
Физическое
занятия,
развитие и
физкультурные
оздоровление
минутки на занятиях,
двигательные
Старший
разминки между
дошкольный занятиями, прогулки
возраст
на свежем воздухе,
подвижные игры, игры
малой подвижности.
Игры-забавы.
Занятия, экскурсии,
дидактические игры,
беседы, чтение книг,
пересказ,
рассказывание по
Интеллектуальнокартинке,
познавательное
рассматривание,
развитие
картин,
экспериментирование,
развивающие игры и
упражнения,
познавательный
Музыкальнохудожественная
деятельность детей,
организация
выставок картин
художников,
картин о природе,
драматизация,
инсценировки,
развлечения,
праздники.
Дневной сон,
гимнастика
пробуждения,
закаливание:
воздушные ванны
при переодевании
ходьба по ковру,
солнечные ванны;
физкультурный
досуг (игры и
развлечения),
самостоятельная
двигательная
активность,
прогулки на
свежем воздухе.
Индивидуальная
работа, досуг
познавательного
характера,
дидактические
игры.
Социальнонравственное
развитие
Художественноэстетическое
развитие
практикум, целевые
прогулки.
Прием и оценка
эмоционального
состояния детей,
формирование
навыков культуры
поведения , свободные
игры с детьми,
дидактические,
творческие игры, игры
экспериментирование,
детский труд, труд
взрослых,
формирование
навыков
самообслуживания,
уроки вежливости и
этикета, ситуации.
Индивидуальная
творческая
деятельность детей,
экскурсия в природу,
лепка, рисование,
конструирование,
аппликация, беседы,
рассматривание
картин, дидактические
игры.
Трудовые
поручения, работа
в природном
уголке, сюжетноролевые игры,
общение младших
и старших детей в
разновозрастной
группе.
Музыкальнохудожественная
деятельность детей,
организация
выставок картин
художников,
картин о природе,
драматизация,
инсценировки.
2.4. Примерный вариант непрерывной непосредственно образовательной
деятельности на учебный год.
Де Средняя
нь группа
не (4 – 5л.)
де
ли
Старшая
группа
(5 – 6л.)
Подготовительная
группа
(6 – 7 л.)
понедельник
понедельник
Познание
(формирование
целостной
картины мира)
Коммуникация
Музыка
1.Познание (формирование
целостной картины мира).
2. Чтение художественной
литературы.
Познание
(ФЭМП,
познавательноисследовательска
я деятельность)
Физическая
культура
Познание
(ФЭМП,
конструирован
ие)
Физическая
культура
1.Познание (ФЭМП.)
2. Познание
(познавательноисследовательская и
продуктивная
(конструктивная)
деятельность)
Коммуникация
Художественное
творчество
(лепка)
1. Познание
(формирование
целостной картины
мира)
2. Художественное
творчество
Познание
(конструктивная
деятельность)
Художественное
творчество
(аппликация)
Физическая
культура
Чтение
художественной
литературы.
Музыка с
элементами
физической
культуры
1. Коммуникация
2. Чтение
художественной
литературы
3. Художественное
творчество
4. Физическая
культура
1.Чтение
1. Коммуникация
художественной
2. Художественное
литературы
творчество (рисование)
Коммуникация
Художественно
е творчество
(рисование)
пятница
четверг
четверг
среда
среда
вторник
вторник
Познание
(формирование
целостной
картины мира)
Художественное
творчество
(рисование) с
элементами
музыки
1.Познание
(формирование
целостной картины
мира).
2. Художественное
творчество
(рисование)
Познание (ФЭМП)
2. Художественное
творчество (лепка,
аппликация)
11
продолжительность не
более 20 минут
вторник
вторник
понедельник
понедельник
Де Вторая группа раннего
нь возраста
не (1– 2л.)
де
ли
1.Познание
(расширение
ориентировки в
окружающем и
развитие речи)
2. Познание (развитие
продуктивной
(конструктивной)
деятельности)
1. Физическая культура
(Развитие движений)
2. Музыка
четверг
четверг
среда
среда
1. Познание
(расширение
ориентировки в
окружающем и
развитие речи)
2. Познание (сенсорное
развитие)
1. Физическая культура
(Развитие движений)
2. Музыка
14
продолжительность
не более 25 минут
15
продолжительность
не более 30 минут
Первая младшая
группа
(2 – 3л.)
Вторая младшая группа
(3 – 4 л.)
1. Познание
(формирование
целостной
картины мира,
расширение
кругозора)
Коммуникация
Музыка
1.Познание (формирование
целостной картины мира,
расширение кругозора).
2. Физическая культура
Чтение
1.Познание (ФЭМП.)
художественно 2. Музыка
й литературы
2.
Художественно
й творчество
(лепка)
1. Познание (ФЭМП,
1. Физическая
сенсорное развитие)
культура
2. Коммуникация
2. Художественное
творчество
(рисование)
1. Чтение
художественной
литературы
2. Художественное
творчество
(рисование)
3. Музыка
1. Художественное
творчество (лепка,
аппликациячередуются через
неделю)
2. Музыка
пятница
1. Познание
(расширение
ориентировки в
окружающем и
развитие речи)
2. Познание (сенсорное
развитие)
10
продолжительность не
более 10 минут
Познание
(развитие
продуктивной
(конструктивно
й)
деятельности,
сенсорное
развитие)
Физическая
культура
12
продолжительность
не более 15 минут
Физическая культура
Коммуникация
10
продолжительность
не более 18 минут
3. Содержание психолого- педагогической работы по освоению детьми
образовательных областей
Программа призвана обеспечить воспитание у дошкольников познавательной
активности, привычки к здоровому активному образу жизни, формирование
основ готовности самостоятельно учиться в течение всей жизни (навыков
непрерывного образования) через предоставление им возможности влиять на
содержание, технологии и отдельные элементы образовательного процесса
(НОИ «Наша новая школа»).
3.1. Цели и задачи организации работы с детьми раннего возраста (1,5–3
года)
Педагогическая поддержка поисково-практической активности – готовности
исследовать предметы ближайшего окружения, действовать самостоятельно, в
сотрудничестве с взрослыми и сверстниками (вместе или рядом). Развитие
пассивного и активного словаря, готовности использовать речь для выражения
своих желаний, чувств. Воспитание культурно-гигиенических навыков и
навыков самообслуживания. Воспитание интереса к разным видам
двигательной активности. Поддержка позитивного эмоционального состояния,
физического благополучия.
3.2. Цели и задачи организации работы с детьми младшего дошкольного
возраста (3–5 лет).
Содействие дальнейшему развитию поисково-практических действий:
расширение арсенала исследовательских способов, обучение способам
фиксирования с помощью знаков, слов, схем своих действий, свойств и
признаков предметов, результатов действий.
Развитие инициативы и активности в речевом общении. Формирование
первичного опыта рефлексии (самопонимания, самопрезентации).
Стимулирование развития различных форм речевого творчества. Развитие
двигательных навыков и умений. Воспитание интереса к разным видам
двигательной активности. Формирование навыка элементарного
саморегулирования активности. Формирование первого опыта участия в
спортивной жизни ДОУ. Знакомство с основами безопасности. Приобщение к
ценностям здорового образа жизни.
3.3. Цели и задачи организации работы с детьми старшего дошкольного
возраста (5–7 лет).
Поддержка развития познавательной инициативы и активности. Содействие
формированию целостного образа интересующих детей предметов, явлений,
отношений. Развитие навыков рефлексивности.
Развитие двигательных навыков и умений. Развитие физических качеств (силы,
ловкости, быстроты, выносливости). Развитие навыков самоорганизации,
самопонимания, самопрезентации. Воспитание привычек здорового образа
жизни.
Цели программы:
Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребёнком
дошкольного детства. Формирование основ базовой культуры личности,
всестороннее развитие психофизических качеств в соответствии с
возрастными и индивидуальными особенностями. Подготовка к жизни в
современном обществе, обеспечение безопасности жизнедеятельности.
Обеспечение достижения воспитанниками физической, интеллектуальной,
психологической и личностной готовности к школе (необходимого и
достаточного уровня развития ребенка для успешного освоения им основной
образовательной программы).
Для успешной деятельности по реализации ООП необходимо:
- учитывать в образовательном процессе особенности психофизического
развития и возможности детей;
- синхронизировать процессы обучения и воспитания, интегрировать
образовательные области;
- выстроить взаимодействие с семьями детей для обеспечения
полноценного развития детей;
- оказывать консультативную и методическую помощь родителям
(законным представителям) по вопросам воспитания, обучения и развития
детей и др.
Центральной стратегической целью Программы, определяющей выбор
содержания и основных форм работы с детьми, является становление и
развитие у воспитанников деятельностной и коммуникативной
компетентностей (умения самостоятельно выбирать, планировать,
осуществлять, оценивать и при необходимости корректировать результаты
своих действий; умения понимать речь других людей и стремления сделать
свою речь понятной для других).
Программа строится на интегрированном решении целей и задач
образовательных областей «Познание», «Коммуникация». Цели и задачи
образовательных областей «Здоровье», «Физическое развитие»,
«Безопасность», «Социализация», «Чтение художественной литературы»,
«Художественное творчество», «Труд» решаются внутри и в рамках
образовательных областей «Познание», «Коммуникация».
Цель образовательной области «Познание»: развитие познавательных
интересов, поисково-практической активности и умелости.
Задачи:
– развитие познавательно-исследовательских действий через поиск,
систематизацию, обобщение информации по интересующим темам;
– формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей.
Цель образовательной области «Коммуникация»: овладение конструктивными
способами и средствами общения с окружающими людьми.
Задачи:
– практическое овладение нормами речи, умением выражать свои мысли,
желания, планы;
– развитие навыков повествования;
– развитие навыков предчтения и чтения, копирования и письма в практикоориентированных видах деятельности.
Цель образовательной области «Здоровье»: охрана здоровья детей и
формирование первоначальных представлений о способах сохранения и
укрепления здоровья.
Задачи:
– формирование у детей начальных представлений о способах сохранения и
укрепления физического здоровья;
– развитие навыков элементарного самоконтроля и саморегуляции (забота о
чистоте, соразмерности объема отдыха-движения, соответствия одежды
погодным условиям и пр.);
– воспитание привычки здорового образа жизни.
Цель образовательной области «Физическое развитие»: формирование у детей
интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой и
спортом, гармоничное физическое развитие.
Задачи:
– накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными
движениями);
– формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и
физическом самосовершенствовании;
– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости
и координации);
– развитие интереса к спорту.
Цель реализации образовательной области «Безопасность»: формирование
основ безопасности жизнедеятельности и формирование предпосылок
экологического сознания (безопасности окружающего мира).
Задачи:
– передача детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
– формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально
опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям.
Цель образовательной области «Социализация»: освоение первоначальных
представлений социального характера через включение детей в систему
разноуровневых (близкие, дальние взрослые, сверстники, младшие) и
разнонаправленных (учебных, игровых, познавательных) социальных
отношений.
Задачи:
– развитие игровой деятельности спортивной направленности;
– формирование семейной принадлежности, патриотических чувств на основе
представлений о здоровье, ОБЖ, спорте и спортивных достижениях.
Цель образовательной области «Чтение художественной литературы»:
формирование интереса и потребности в чтении.
Задачи:
– воспитание интереса и потребности в обращении к книге как источнику
информации;
– формирование целостной картины мира;
– приобщение к словесному творчеству.
Цель образовательной области «Художественное творчество»:
формирование интереса к эстетической стороне окружающей
действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении.
Задачи:
– развитие навыков творческой продуктивной деятельности детей (рисование,
лепка, аппликация, художественный труд) в практико-ориентированных видах
деятельности;
– воспитание эстетического отношения к окружающему миру.
3.4. Содержание образовательного процесса
Содержание общеобразовательной программы соответствует основным
положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и выстроено по
принципу развивающего образования, целью которого является развитие
ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих
целей и задач. Содержание программы в полном объеме может быть
реализовано в совместной деятельности педагогов и детей и организации
самостоятельной деятельности детей.
Совместная деятельность взрослых и детей понимается деятельность двух
или более участников образовательного процесса (взрослых и воспитанников)
по решению образовательных задач на одном пространстве и в одно и тоже
время. Она отличается наличием партнерской позиции взрослого и партнерской
формой организации (сотрудничество взрослого и детей, возможность
свободного размещения, перемещения и общения детей в процессе
образовательной деятельности), предполагает сочетание индивидуальной,
подгрупповой и групповой форм организации работы с воспитанниками.
Самостоятельная деятельность понимается свободная деятельность
воспитанников в условиях созданной педагогами предметно – развивающей
среды, обеспечивающая выбор каждым ребенком деятельности по интересам и
позволяющему ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально.
Формой образовательной деятельности и видов детской деятельности,
ведущей является игра. В игре реализована большая часть содержание
программы образовательных областей, «Физическая культура»,
«Социализация», «Коммуникация», «Познание».
При организации образовательного процесса нами учтены принципы
интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье,
безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение
художественной литературы, художественное творчество, музыка) в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников.
В основу организации образовательного процесса определен комплекснотематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение
программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности
взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей.
3.5. Формы организации образовательного процесса в соответствии с
поставленными задачами с использованием интеграции образовательных
областей
3. 5.1 «Физическая культура»
1,5 – 3 года
Формы организации образовательного процесса
Формы организации
детей
Образовательная деятельность
Игровая беседа с элементами движений
Групповая
Чтение
Подгрупповая
Рассматривание
Индивидуальная
Игра
Интегративная детская деятельность
Моменты радости
Самостоятельная детская деятельность
Во всех видах самостоятельной деятельности
Подгрупповая
детей
Индивидуальная
Двигательная активность в течение дня
Подвижная игра, самостоятельные спортивные
игры и упражнения
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Аналогичные формы работы во всех компонентах Групповая
режима дня
Подгрупповая
Индивидуальная
3 – 5 лет
Формы организации образовательного процесса
Образовательная деятельность
Игровая беседа с элементами движений
Чтение
Рассматривание
Игры
Интегративная детская деятельность
Моменты радости
Утренняя гимнастика
Совместная деятельность взрослого и детей
преимущественно игрового и интегративного
характера
Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
Экспериментирование
Самостоятельная детская деятельность
Двигательная активность:
- в утренний прием
- в период подготовки к образовательной
деятельности
Формы организации
детей
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Подгрупповая
Индивидуальная
- на прогулке
- в ходе закаливающих процедур
- во второй половине дня
- подвижные игры
- сюжетно – ролевая игра
Самостоятельные спортивные игры и упражнения
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Аналогичные формы работы во всех компонентах Групповая
режима дня
Подгрупповая
Индивидуальная
5 – 7 лет
Формы организации образовательного процесса
Образовательная деятельность
Беседа
Рассказ
Чтение
Рассматривание
Интегративная детская деятельность
Дидактические игры, Сюжетно – ролевые игры
Утренняя гимнастика
Совместная деятельность взрослого и детей
преимущественно тематического, тренировочноигрового и интегративного характера
Контрольно-диагностическая деятельность
Спортивные и физкультурные досуги
Соревновательные состязания
Самостоятельная детская деятельность
Во всех видах самостоятельной деятельности
детей (в т.ч. в условиях исследовательских и
игровых проектов, сюжетно – ролевая игра,
Двигательная активность:
- в утренний прием
- в период подготовки к образовательной
деятельности
- на прогулке
- в ходе закаливающих процедур
- во второй половине дня
- подвижная игра и дидактическая игра,
Формы организации
детей
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Подгрупповая
Индивидуальная
театрализованная игра), играх-драматизациях,
музыкально двигательных импровизациях и
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
3.5.2. «Здоровье»
1,5 – 3 года
Формы организации образовательного
процесса
Образовательная деятельность
Игра
Рассказ, чтение
Игровая беседа
Интегративная детская деятельность
Самостоятельная детская деятельность
Во всех видах самостоятельной деятельности
детей
3 – 5 лет
Формы организации образовательного
процесса
Образовательная деятельность
Игра
Ситуативный разговор
Беседа
Рассказ
Чтение
Игровая беседа
Интегративная детская деятельность
Проблемная ситуация
Самостоятельная детская деятельность
Во всех видах самостоятельной деятельности
детей
5 – 7 лет
Формы организации образовательного
процесса
Образовательная деятельность
Интегративная детская деятельность
Игра
Беседа
Рассказ
Чтение
Игровая задача
Проектная деятельность
Формы организации
детей
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Подгрупповая
Индивидуальная
Формы организации
детей
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Подгрупповая
Индивидуальная
Формы организации
детей
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Тематический досуг
Проблемная ситуация
Самостоятельная детская деятельность
Во всех видах самостоятельной деятельности Подгрупповая
детей
Индивидуальная
(в т.ч. в сюжетно – ролевых играх,
дидактических играх, в условиях проектной
деятельности)
3.5.3 «Безопасность»
1,5 – 3 года
Формы организации образовательного процесса
Формы
организации
детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов
Совместные действия
Групповая
Наблюдения
Подгрупповая
Игра
Индивидуальная
Рассматривание
Беседа
Чтение
3 – 5 лет
Формы организации образовательного
Формы организации
процесса
детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов
Совместные действия
Групповая
Наблюдения
Подгрупповая
Игра
Индивидуальная
Рассматривание Беседа
Чтение
Проектная деятельность
Самостоятельная детская деятельность
Во всех видах самостоятельной деятельности Подгрупповая
детей
Индивидуальная
Создание соответствующей предметноразвивающей среды
5 – 7 лет
Формы организации образовательного
Формы организации
процесса
детей
Образовательная деятельность
Совместные действия
Групповая
Наблюдения
Подгрупповая
Игра
Индивидуальная
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач
Чтение
Беседа
Экспериментирование
Совместные действия
Самостоятельная детская деятельность
Во всех видах самостоятельной деятельности Подгрупповая
детей
Индивидуальная
Создание соответствующей предметноразвивающей среды
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов
Совместные действия
Подгрупповая
Наблюдения
Индивидуальная
Игра
Просмотр и анализ мультфильмов,
видеофильмов, телепередач
Чтение
Беседа
3.5.4 «Социализация»
1,5 – 3 года
Формы организации образовательного
процесса
Образовательная деятельность
Игровые упражнения
Индивидуальные игры
Совместные с воспитателем игры
Игры
Чтение
Беседы
Наблюдения
Формы организации
детей
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Педагогические
Самостоятельная детская деятельность
Индивидуальные игры
Подгрупповая
Совместные со сверстниками игры (парные, в Индивидуальная
малой группе), во всех видах
самостоятельной деятельности детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов
Игровые упражнения, индивидуальные,
Групповая
совместные с воспитателем и совместные со Подгрупповая
сверстниками игры (парные, в малой группе) Индивидуальная
3 – 5 лет
Формы организации образовательного
Формы организации
процесса
детей
Образовательная деятельность
Индивидуальные игры
Групповая
Совместные с воспитателем игры
Подгрупповая
Совместные со сверстниками игры
Индивидуальная
Игры
Чтение
Беседы
Наблюдения
Педагогические ситуации
Экскурсии
Ситуации морального выбора
Праздник
Самостоятельная детская деятельность
Индивидуальные игры
Подгрупповая
Совместные со сверстниками игры
Индивидуальная
Во всех видах самостоятельной деятельности
детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов
Индивидуальные игры
Групповая
Совместные с воспитателем игры
Подгрупповая
Совместные со сверстниками игры
Индивидуальная
5 – 7 лет
Формы организации образовательного
Формы организации
процесса
детей
Образовательная деятельность
Индивидуальные игры
Групповая
Совместные с воспитателем игры
Подгрупповая
Совместные со сверстниками игры
Индивидуальная
Игры
Чтение
Наблюдения
Беседы
Педагогические ситуации
Ситуации морального выбора
Коллективное обобщающее занятие
Праздник
Самостоятельная детская деятельность
Индивидуальные игры
Подгрупповая
Совместные со сверстниками игры
Индивидуальная
Все виды самостоятельной детской
деятельности
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов
Индивидуальные игры
Групповая
Совместные с воспитателем игры
Подгрупповая
Совместные со сверстниками игры
Индивидуальная
Ситуативные разговоры с детьми
Педагогические ситуации
Ситуации морального выбора
Беседы после чтения
Беседы социально-нравственного содержания
Игры
3.5.5 «Труд»
1,5 – 3 года
Формы организации образовательного
Формы организации
процесса
детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов
Совместные действия
Групповая
Наблюдения
Подгрупповая
Совместные действия
Индивидуальная
Беседа
Чтение
Рассматривание
Самостоятельная детская деятельность
Во всех видах самостоятельной деятельности Подгрупповая
детей
Индивидуальная
3 – 5 лет
Формы организации образовательного
Формы организации
процесса
детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов
Совместные действия
Групповая
Наблюдения
Подгрупповая
Поручения
Индивидуальная
Совместные действия
Наблюдения
Игра
Поручения
Дежурство
Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
Наблюдение
Чтение
Беседа
Игра
Рассматривание
Экскурсии
Самостоятельная детская деятельность
Во всех видах самостоятельной деятельности Подгрупповая
детей
Индивидуальная
5 – 7 лет
Формы организации образовательного
Формы организации
процесса
детей
Образовательная деятельность
«Художественное творчество»
Подгрупповая
Индивидуальная
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов
Совместные действия
Групповая
Наблюдения
Подгрупповая
Игра
Индивидуальная
Поручения и задания
Дежурство
Совместная деятельность взрослого и детей
тематического характера
Совместная деятельность взрослого и детей
проектного характера
Чтение
Беседа
Рассматривание
Экскурсии
Самостоятельная детская деятельность
Во всех видах самостоятельной деятельности Подгрупповая
детей
Индивидуальная
Создание соответствующей предметноразвивающей среды
3.5.6 «Познание»
1,5 – 3 года
Формы организации образовательного
процесса
Образовательная деятельность
Рассматривание
Наблюдение
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсия
Самостоятельная детская деятельность
Рассматривание
Игра-экспериментирование
Исследовательская деятельность
Формы организации
детей
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Подгрупповая
Индивидуальная
Конструирование
Развивающие игры
Во всех видах самостоятельной деятельности
детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов
Рассматривание
Групповая
Наблюдение
Подгрупповая
Исследовательская деятельность
Индивидуальная
Разв. игры
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
3 – 5 лет
Формы организации образовательного
Формы организации
процесса
детей
Образовательная деятельность
Сюжетно – ролевые игры
Групповая
Рассматривание
Подгрупповая
Наблюдение
Индивидуальная
Игра-экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсия
Рассказ
Беседа
Самостоятельная детская деятельность
Сюжетно – ролевые
Подгрупповая
Рассматривание
Индивидуальная
Игра-экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Во всех видах самостоятельной деятельности
детей
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов
Сюжетно – ролевые игры
Рассматривание
Наблюдение
Игра-экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
5 – 7 лет
Формы организации образовательного
Формы организации
процесса
детей
Образовательная деятельность
Создание коллекций
Групповая
Проектная деятельность
Подгрупповая
Исследовательская деятельность
Индивидуальная
Конструирование
Экспериментирование
Развивающие игры
Наблюдение
Проблемные ситуации
Рассказ
Беседа
Самостоятельная детская деятельность
Сюжетно - ролевые
Подгрупповая
Рассматривание
Индивидуальная
Экспериментирование
Исследовательская деятельность
Конструирование
Развивающие игры
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов
Сюжетно – ролевые игры
Групповая
Развивающие игры
Подгрупповая
Создание коллекций
Индивидуальная
Проектная деятельность
Исследовательская деятельность
Конструирование
Экспериментирование
Наблюдение
Проблемные ситуации
Рассказ
Беседа
3.5.7 «Коммуникация»
1,5 – 3 года
Формы организации образовательного
Формы организации
процесса
детей
Образовательная деятельность
Беседы после чтения Рассматривание
Групповая
Игровые ситуации
Подгрупповая
Дидактические игры
Индивидуальная
Самостоятельная детская деятельность
Во всех видах самостоятельной деятельности Подгрупповая
детей предполагающие общение со
Индивидуальная
сверстниками
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов
Разговоры с детьми в ходе режимных
Подгрупповая
моментов
Индивидуальная
Беседы (в т.ч. в процессе наблюдения за
объектами природы, трудом взрослых)
3 – 5 лет
Формы организации образовательного
Формы организации
процесса
детей
Образовательная деятельность
Игровые ситуации
Групповая
Чтение
Подгрупповая
Беседы о прочитанном
Индивидуальная
Игры-драматизации
Показ настольного театра (би-ба-бо и др.)
Разучивание стихотворений
Дидактические игры
Хороводные игры с пением
Игры-драматизации
Чтение наизусть и отгадывание загадок в
условиях книжного уголка
ДИ («Подуй на кораблик» и т.п.)
Самостоятельная детская деятельность
Во всех видах самостоятельной деятельности Подгрупповая
детей предполагающие общение со
Индивидуальная
сверстниками
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов
Ситуации общения в процессе закаливания,
Групповая
самообслуживания, гигиенических процедур, Подгрупповая
на прогулке
ДИ (в т.ч. с пиктограммами на узнавание
эмоций)
Чтение
Словесные игры на прогулке
Наблюдения на прогулке
5 – 7 лет
Формы организации образовательного
Формы организации
процесса
детей
Образовательная деятельность
Чтение
Беседы после чтения
Групповая
Рассматривание
Подгрупповая
Решение проблемных ситуаций
Индивидуальная
Разговоры с детьми
Игры
Разновозрастное общение
Наблюдения
и др.
Самостоятельная детская деятельность
Все виды самостоятельной деятельности,
Подгрупповая
предполагающие общение со сверстниками
Индивидуальная
Игровое общение
Игры
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов
Наблюдения на прогулке
Групповая
Труд
Подгрупповая
Игры на прогулке
Индивидуальная
Чтение на прогулке
Беседа после чтения
Экскурсии
Разговоры с детьми (о событиях из личного
опыта, в процессе режимных моментов и др.)
Разучивание стихов, чистоговорок,
скороговорок, потешек, небылиц
Сочинение загадок
3.5.8. «Чтение художественной литературы»
1,5 – 3 года
Формы организации образовательного
Формы организации
процесса
детей
Образовательная деятельность
Чтение
Групповая
Обсуждение
Подгрупповая
Рассказ
Индивидуальная
Беседа
Игры
Самостоятельная детская деятельность
Игры
Подгрупповая
Продуктивная деятельность
Индивидуальная
Рассматривание
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов
Игры
Групповая
Продуктивная деятельность
Подгрупповая
Беседа
Индивидуальная
3 – 5 лет
Формы организации образовательного
Формы организации
процесса
детей
Образовательная деятельность
Чтение
Групповая
Обсуждение
Подгрупповая
Рассказ
Индивидуальная
Беседа
Игры
Инсценирование
Самостоятельная детская деятельность
Игры
Подгрупповая
Продуктивная деятельность
Индивидуальная
Самостоятельная деятельность в книжном
уголке и уголке театрализованной
деятельности
(рассматривание, выразительное чтение,
инсценировка и др.)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов
Ситуативный разговор с детьми
Групповая
Игры
Подгрупповая
Продуктивная деятельность
Индивидуальная
Беседа
5 – 7 лет
Формы организации образовательного процесса
Формы
организации детей
Образовательная деятельность
Чтение
Групповая
Обсуждение
Подгрупповая
Рассказ
Индивидуальная
Беседа
Игры
Викторина
Инсценирование
Самостоятельная детская деятельность
Игры (сюжетно-ролевые, режиссерские,
Подгрупповая
театрализованные)
Индивидуальная
Самостоятельная деятельность в книжном уголке и
уголке театрализованной деятельности
(рассматривание, выразительное чтение,
инсценировка и др.)
Продуктивная деятельность
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов
Разговор с детьми
Сочинение загадок
Проблемные ситуации
Игры (сюжетно-ролевые, театрализованные,
режиссерские)
Продуктивная деятельность
Использование различных видов театра
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
3.5.9. «Художественное творчество»
1,5 – 3 года
Формы организации образовательного
Формы организации
процесса
детей
Образовательная деятельность
Рассматривание эстетически
Групповая
привлекательных предметов (овощей,
Подгрупповая
фруктов, деревьев, цветов и др.),
Индивидуальная
произведений книжной графики,
иллюстраций, произведений искусства
Игры, в процессе которых дети осуществляют
выбор наиболее привлекательных предметов
Самостоятельная детская деятельность
Создание соответствующей предметноПодгрупповая
развивающей среды
Индивидуальная
Рисование, лепка
Рассматривание
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов
Изготовление украшений для группового
Групповая
помещения к праздникам, предметов для
Подгрупповая
игры
Индивидуальная
Украшение предметов для личного
пользования
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов (овощей,
фруктов, деревьев, цветов и др.),
произведений книжной графики,
иллюстраций, произведений искусства
Игры, в процессе которых дети осуществляют
выбор наиболее привлекательных предметов
3 – 5 лет
Формы организации образовательного
Формы организации
процесса
детей
Образовательная деятельность
Изготовление украшений для группового
Групповая
помещения к праздникам, предметов для
Подгрупповая
игры, сувениров
Индивидуальная
Украшение предметов для личного
пользования
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов (овощей,
фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в
работах народных мастеров и произведениях
декоративно прикладного искусства,
произведений книжной графики,
иллюстраций, произведений искусства,
репродукций с произведений живописи и
книжной графики
Игры
Организация выставок работ народных
мастеров и произведений декоративно –
прикладного искусства
Самостоятельная детская деятельность
Создание соответствующей предметноПодгрупповая
развивающей среды
Индивидуальная
Рисование, лепка, аппликация,
художественное конструирование
Рассматривание
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов
Рассматривание эстетически
Групповая
привлекательных предметов (овощей,
Подгрупповая
фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в
Индивидуальная
работах народных мастеров и произведениях
ДПИ, произведений книжной графики,
иллюстраций, произведений искусства,
репродукций с произведений живописи и
книжной графики
Игры
Организация выставок работ народных
мастеров и произведений ДПИ
5 – 7 лет
Формы организации образовательного
процесса
Образовательная деятельность
Изготовление украшений для группового
помещения к праздникам, предметов для
игры, сувениров, предметов для
познавательно-исследовательской
деятельности
Создание макетов, коллекций и их
оформление
Украшение предметов для личного
пользования
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов (овощей,
фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в
работах народных мастеров и произведениях
декоративно – прикладного искусства,
произведений книжной графики,
иллюстраций, произведений искусства,
репродукций с произведений живописи и
книжной графики
Игры
Организация выставок работ народных
мастеров и произведений декоративно –
прикладного искусства, книг с
иллюстрациями художников (тематических и
персональных), репродукций произведений
живописи и книжной графики, тематических
Формы организации
детей
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
выставок (по временам года, настроению и
др.)
Обсуждение (произведений искусства,
средств выразительности и др.)
Самостоятельная детская деятельность
Создание соответствующей предметноПодгрупповая
развивающей среды
Индивидуальная
Рисование, лепка, аппликация,
художественное конструирование
Рассматривание
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов
Изготовление украшений для группового
Подгрупповая
помещения к праздникам, предметов для
Индивидуальная
игры, сувениров, предметов для
познавательно-исследовательской
деятельности
Создание макетов, коллекций и их
оформление
Украшение предметов для личного
пользования
Рассматривание эстетически
привлекательных предметов (овощей,
фруктов, деревьев, цветов и др.), узоров в
работах народных мастеров и произведениях
ДПИ, произведений книжной графики,
иллюстраций, произведений искусства,
репродукций с произведений живописи и
книжной графики
Игры
Организация выставок работ народных
мастеров и произведений ДПИ, книг с
иллюстрациями художников (тематических и
персональных), репродукций произведений
живописи и книжной графики, тематических
выставок (по временам года, настроению и
др.)
Обсуждение (произведений искусства,
средств выразительности и др.)
3.5.10. «Музыка»
1,5 – 3 года
Формы организации образовательного процесса
Формы организации
детей
Образовательная деятельность
Слушание соответствующей возрасту народной, Групповая
классической, детской музыки
Подгрупповая
Экспериментирование со звуками
Индивидуальная
Музыкально – дидактические игры
Разучивание музыкальных игр
Совместное пение
Самостоятельная детская деятельность
Музыкально-художественная деятельность (в
Подгрупповая
разных видах самостоятельной детской
Индивидуальная
деятельности)
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов
Слушание музыки, сопровождающей
Групповая
проведение режимных моментов
Подгрупповая
Музыкальные подвижные игры (на прогулке)
3 – 5 лет
Формы организации образовательного
процесса
Образовательная деятельность
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальные упражнения
Попевки
Распевки
Двигательные, пластические, танцевальные
этюды
Творческие задания
Концерты-импровизации
Самостоятельная детская деятельность
Формы организации
детей
Групповая
Подгрупповая
Индивидуальная
Музыкально-художественная деятельность Подгрупповая
(в разных видах самостоятельной детской
Индивидуальная
деятельности
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов
Слушание музыки, сопровождающей
Групповая
проведение режимных моментов
Подгрупповая
Музыкальные подвижные игры
Индивидуальная
Интегративная детская деятельность
Концерты-импровизации
(на прогулке)
5 – 7 лет
Формы организации образовательного
Формы организации
процесса
детей
Образовательная деятельность
Слушание соответствующей возрасту
Групповая
народной, классической, детской музыки
Подгрупповая
Музыкально – дидактические игры
Индивидуальная
Беседы интегративного характера
Беседы элементарного музыковедческого
содержания
Интегративная детская деятельность
Совместное и индивидуальное
музыкальное исполнение
Музыкальные упражнения
Попевки
Распевки
Двигательные, пластические, танцевальные
этюды
Танцы
Концерты-импровизации
Музыкальные сюжетные игры
Самостоятельная детская деятельность
Создание соответствующей предметноПодгрупповая
развивающей среды
Индивидуальная
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов
Слушание музыки, сопровождающей
проведение режимных моментов
Музыкальные подвижные игры
Интегративная детская деятельность
Концерты-импровизации
(на прогулке)
Групповая
Подгрупповая
3.6. Направления деятельности дошкольного образования по
реализации основной общеобразовательной программы дошкольного
образования.
Основные направления определяются и формулируются участниками
педагогического процесса.
Направление: «Физкультурно-оздоровительное»
Задачи:
- осознанное отношение к своему здоровью,
- активная оздоровительная деятельность через развитие двигательных
способностей.
Направление: «Познавательно-речевое»
Задачи:
- развитие сенсорных и умственных возможностей.
- формирование познавательной активности.
- Развитие речи детей.
Направление: «Нравственно-патриотическое»
Задачи:
- воспитание любви к малой родине, гордости за свою семью.
- воспитание толерантности у детей.
Направление: «Социально-личностное»
Задачи:
- интегральное отношение к самому себе и к социуму,
- развитие коммуникативных способностей
- формирование норм и правил поведения
Направление: «Художественно-эстетическое»
Задачи:
- развитие собственного восприятия вкуса, художественных способностей
- формирование творческой активности через музыкальное воспитание
Ежегодно в соответствии с результатами мониторингового обследования
воспитанников детского сада участниками образовательного процесса для
работы выбираются основные направления. С учетом выбранных
направлений составляется годовой план воспитательно – образовательной
работы.
Детский сад функционирует в режиме 5-ти дневной рабочей недели, с 9-ти
часовым пребыванием детей в детском саду.
4.Тематика образовательных проектов
4.1.Общие положения.
Под тематическими образовательными проектами подразумевается такая
форма реализации целей, задач и содержания, которая обеспечивает
субъектную позицию всех участников, предусматривает решение
программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и
детей и в самостоятельной деятельности детей. В основе тематического
проекта – совместный выбор детей и взрослых (воспитателей, педагогов
дополнительного образования, специалистов, родителей, представителей
социальных институтов детства) содержания, форм, последовательности,
длительности работы.
Основной формой работы и ведущим видом деятельности в рамках проекта
является игра.
Комплексность содержания проектной деятельности определяется, с одной
стороны, особенностями восприятия мира детьми, с другой стороны,
формами, наиболее адекватными выбранной теме. Поэтому комплексность
обеспечивается не просто темой, объединяющей различные виды
деятельности (т.е. фактический набор академических знаний), но созданием
целостного образа, исходящего из коллективного замысла детей и взрослых и
формируемого их общими усилиями.
Основным критерием для отбора содержания, форм и, соответственно,
результатов проекта, являются: интересы и потребности детей, предложения
родителей воспитанников, сложившиеся климатические и социокультурные
условия, учет возрастных возможностей. Данный подход призван обеспечить
дифференциацию и индивидуализацию образовательной работы.
Объем интегрированных комплексно-тематических образовательных
проектов познавательно-речевой, социально-личностной и художественноэстетической направленности составляет не более 20 % от времени,
предусмотренного на реализацию Основной образовательной программы
ДОУ. Расчет времени производится в соответствии с п. 2.1. и п. 2.2. ФГТОП:
80 % от 9 часов = 7 ч20мин
20 % от 8 часов = 1 час28мин
В целях обеспечения интеграции и комплексности применяется метод
погружения. Программой ДОУ предусматривается выделение в течение года
периодов работы по комплексным тематическим проектам познавательноречевой, социально-личностной и познавательно-исследовательской
направленности.
246 рабочих дней (максимально возможное время пребывания ребенка в
ДОУ в течение года, изменяющееся в соответствие с нормативом,
утверждаемым Министерством труда и социальной защиты населения)
80% от 246 дней = 196,8 дней
20 % от 196,8 дней = 39,3 дней
Таким образом, общая длительность периодов работы по проектам
составляет 39–40 дней. В течение учебного года (01.09–31.05)
осуществляются групповые комплексные тематические Проекты
познавательно-речевой, физкультурно-оздоровительной, социальноличностной и художественно-эстетической направленности.
Периоды проведения тематических проектов не имеют временной
закрепленности.
В ходе ведения проектов педагоги организуют стартовый опрос, призванный
уточнить то, что дети уже знают и что хотят узнать; учитывают предложения
и пожелания детей и их родителей о содержании и способах работы по
проекту.
Составленный взрослыми и детьми план совместных действий по проекту
является документом, регулирующим их деятельность в течение всего
проекта.
Детям предоставляется право и возможность выбора видов деятельности, в
том числе и тех, которые не включены в план проекта.
В течение всего проекта дети получают возможность практиковаться по
своему усмотрению (самостоятельно определяя вид, длительность,
партнерство, способ и место действия) в выполнении различных видов
деятельности, раскрывающих сущность проекта (исключая массовые
мероприятия).
Воспитатели самостоятельно распределяют содержание проекта на
учебную, совместную и самостоятельную деятельности.
Моя семья
Познавательно – речевой, социально-личностный проект
Художественное
творчество
Познание
Подсчет, сколько у
Рисование для создания детей нашей группы
альбома «Моя семья»,
братьев, сестер;
рисование портретов и домашних питомцев;
автопортретов;
игрушек и др.;
Рисование иллюстраций Определение веса и
к рассказам и сказкам в роста всех членов
книжках-малышках;
семьи, сравнение роста
Подбор и картинок,
и веса детей;
оформление картинной Изучение карты нашего
галереи «Детеныши
села.
домашних животных»;
Разработка карты-схемы
Выставка фотографий
с обозначением домов, в
из семейного альбома
которых живут дети
«А это моя семья»;
нашей группы;
Выполнение
Классифицирование
аппликаций «Наши
предметов домашнего
домашние
обихода (посуда,
любимцы»(Совместно с мебель, одежда,
родителями);
спортивный инвентарь и
Конструирование
т.д.);
домов «Это мой дом,
Постройка домов,
здесь мы живем»;
гаражей по схемам
Создание подарков для
близких к дню
рождения, к
праздникам;
Подготовка афиш,
пригласительных
билетов для праздника
семей;
Коммуникация, Чтение
художественной
литературы
Подбор и
рассматривание
фотографий с
изображением членов
семей, их увлечений,
занятий;
Составление рассказов
«Моя семья» и сказок;
Обсуждение «Что такое
семья»
Написание
(копирование) слов –
имен, названий
профессий и др.;
Написание писем
(копирование),
приглашений для своих
близких;
Записывание рецептов
любимых блюд;
Подбор и разучивание
стихотворений,
потешек, загадок,
пословиц о семье;
Чтение А. Барто «Мама
спит», рассказов В.
Драгунского и Н.
Носова, К Чуковского
«Мойдодыр»,
«Федорино горе».
Социализация
Для вас, родители.
Труд
Знакомство с мамами и
папами своих друзей;
Подготовка к приему
гостей;
Составление
генеалогического древа
с участием родителей;
Изучение профессий:
подбор иллюстраций,
фотографий с
изображением людей
разных профессий;
Составление
«Калейдоскопа дней
рождений»;
Изучение прав и
обязанностей детей и
других членов семей;
Встречи с интересными
людьми (увлечения,
профессии).
Приглашение в гости
старших братьев и
сестер, бабушек и
дедушек, прабабушек и
прадедушек.
Игра
Сюжетно – ролевые
игры «Семья», «Дочки –
матери» «Больница»
;дид. игра «Назови
маму» , «Кому что
нужно для работы» и др.
Пальчиковые игры
«Семья» и др.
Уборка игрового уголка;
Участие в
хозяйственных делах
группы (подготовка
салфеток, стирка
кукольной одежды,
мытье игрушек и пр.);
Помощь родителей
«Мастерская добрых
дел» (хозяйственный
труд ) с элементами
исследования.
Консультация «Как
выбрать «правильные»
игрушки»;
«Учимся общаться.
Учим общаться»;
«Готовимся к школе
играя»;
Круглый стол «Делимся
секретами семейного
воспитания»;
Организация выставок
творческих работ детей
и родителей.
Здоровье
Изучение книг
«Полезное питание»;
Рассматривание книг,
журналов, газет,
посвященных
здоровому образу
жизни;
Создание книги
рецептов;
Приготовление
витаминных блюд.
Безопасность
Познакомить детей с
правилами безопасного
поведения в быту.
Музыка
Слушание музыкальных
произведений,
разучивание песен,
драматизация
музыкальных
произведений (песен);
разучивание подвижных
игр с пением.
Мы и природа
Познавательно- исследовательский проект
Художественное
творчество
Рисовать диких и
домашних животных,
птиц, деревья, овощи,
фрукты, грибы и др.;
Вылепить из пластилина
животных и др.;
Сконструировать
крупных и мелких
зверей из коробок и
спичечных коробков
(слон, жираф);
Оформить выставку
«Детеныши домашних
животных», «А у нас
растут цветы? Ау вас?»;
Оформить выставку
овощей, выставку
цветов, выставку
поделок из картофеля,
выставку поделок из
овощей.
Познание
Вести счет количества
нарисованных,
вылепленных,
сконструированных
животных, птиц,
деревьев, овощей,
фруктов, грибов и др.
Измерять их длину и
высоту;
Отмечать
геометрическую форму;
Записать размеры
самых больших и самых
маленьких существ на
Земле (С помощью
родителей,
воспитателей);
Отмерять, взвешивать;
Работать с
математическими
карточками;
Готовить модели
(овощи, фрукты, грибы
идр.) для работы детей;
Отмечать погоду в
календаре природы;
Классифицировать
животных (звери,
птицы, насекомые;
дикие/домашние и пр.),
растения (комнатные,
дикорастущие), овощи,
фрукты и т.д.
Коммуникация. Чтение
художественной
литературы.
Подобрать
иллюстрации, картинки,
фотографии по теме;
Копировать слова по
теме;
Составить словарик
«Звери», «Птицы»,
«Растения» и др.;
Составить и записать
сказки, рассказы о
природе (с помощью
родителей,
воспитателя);
Сделать книжкималышки;
Сделать подписи на
плакатах;
Провести опрос «Кому
что нравится»;
Готовить
индивидуальные
презентации
Изучить книгу В.
Бианки «Лесная газета»
Изучить информацию в
энциклопедиях о
динозаврах, зверях,
птицах, растениях,
рыбах, насекомых и
др.и сделать записи с
названиями тем и
подобрать картинки в
«Большую книгу
природы»;
Социализация
Провести акции
«Птичьи гнезда»;
«Посади дерево»;
Готовить задания для
детей младших групп;
Провести викторину
«Что мы знаем о
природе» для младших
детей; Игру «Что, где,
когда» для старших
детей;
Помогать малышам
заботиться о животных,
птицах, и др.
Музыка
Слушание музыкальных
произведений о
природе, заучивание
песен, стихов –
подготовка к
тематическим
праздникам.
Здоровье
Изучение информации о
влиянии природы на
сохранение здоровья.
Создание книги
рецептов «Готовим
сами».
Физическое развитие
Рациональная
двигательная
активность
Игра
Подвижные игры
«Вороны», «Урожай»,
«К дереву беги» и др.;
Пальчиковые игры
«Капуста»,
«Грибы»,»Две
сороконожки» и др.,
настольно – печатные
игры «Овощи –
фрукты», и др.
Для Вас, родители!
Консультации для
родителей
«Учимся заботиться о
домашних животных»;
«Что рассказать детям о
природе»;
Вовлечение родителей
во все формы работы по
проекту
Провести интервью с
родителями «Как вы
помогаете природе?»;
Безопасность
Познакомиться с
правилами безопасного
поведения на природе;
Инструктаж детей перед
экскурсией;
Знакомить с предметами
(растения, животные,
грибы и др.),
представляющими
опасность для жизни.
Для детей раннего возраста
Подбор и демонстрация предметов, соответствующих теме проекта.
Действия с предметами, ориентированные на возможности детей.
Формирование активного и пассивного словаря по теме проекта.
Участие в спектаклях и других мероприятиях в качестве зрителей.
Для детей младшего дошкольного возраста
Элементы действий по проектам, ориентированные на интересы и
возможности детей.
Совместные мероприятия с родителями.
Для детей старшего дошкольного возраста
Весь комплекс мероприятий по проектам, предусматривающий действия
внутри групп; действия смешанных творческих микро-групп; коллективные
действия нескольких групп-участниц.
5.Планируемые результаты освоения детьми образовательной
Программы (промежуточная и итоговая оценки)
Ожидаемый результат оценивается в соответствии с положениями ФГОТ и
достижениями детей в приобретении и проявлении основ ключевых
компетентностей.
К концу дошкольного детства (к выпуску из детского сада) ребенок:
– способен самостоятельно действовать (в повседневной жизни, в различных
видах детской деятельности). В случаях затруднений обращается за
помощью к другим людям (взрослому, сверстникам). Принимает живое,
заинтересованное участие в образовательном процессе. Любознателен,
активен. Интересуется новым, неизвестным в окружающем мире (мире
предметов и вещей, мире отношений и своем внутреннем мире). Задает
вопросы, любит экспериментировать;
– овладел средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и
сверстниками; адекватно использует вербальные и невербальные средства
общения, владеет диалогической речью и конструктивными способами
взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается
предметами, распределяет действия при сотрудничестве). Способен изменять
стиль общения с взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации;
– самостоятельно выполняет доступные возрасту гигиенические процедуры,
соблюдает элементарные правила охраны здоровья, здорового образа жизни;
– интересуется подвижными играми. Способен элементарно регулировать
нагрузку (переключаться с активных на более спокойные виды
деятельности);
– преимущественно позитивно настроен;
– соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила);
– имеет первичные представления о своих физических возможностях,
перспективах и основных условиях роста и физического развития; о
спортивной жизни детского сада, района, страны и способах получения
информации.
Планируемые результаты
Ключевые
ранний
компетентности возраст
от 1 до 3 лет
Выражает
Начальная
свои мысли,
социальная
чувства,
компетентность отношение к
окружающей
действительн
ости.
Проявляет
интерес к
сверстникам,
взрослым,
реагирует на
их
эмоциональн
ые состояния.
Включается в
решение
проблем
игрушек
(пожалеть,
умыть,
причесать,
накормить)
Подражает
Начальная
речи
коммуникативна взрослого,
я
использует
компетентность речь при
выражении
желаний и
чувств.
Откликается
младший возраст
от 3 до 5 лет
старший возраст
от 5 до 7 лет
Принимает разные
социальные роли и
действует в
соответствии с
ними.
Устанавливает и
поддерживает
отношения с
разными людьми
(сверстниками,
старшими,
младшими).Анализ
ирует действия и
поступки,
прогнозирует
результаты,
управляет
поведением,
разрешает
конфликтные
ситуации.
Инициирует
разговор,
поддерживает его,
подбирает стиль
общения.
Выражает словами
свои мысли,
планы, чувства,
желания,
результаты. Задаёт
вопросы.
Аргументирует
свою точку зрения.
Принимает разные
социальные роли и
действует в
соответствии с
ними.
Устанавливает и
поддерживает
отношения с
разными людьми
(сверстниками,
старшими,
младшими).Анализ
ирует действия и
поступки,
прогнозирует
результаты,
управляет
поведением,
разрешает
конфликтные
ситуации
Инициирует
разговор,
поддерживает его,
подбирает стиль
общения.
Выражает словами
свои мысли,
планы, чувства,
желания,
результаты. Задаёт
вопросы.
Аргументирует
свою точку зрения.
Начальная
деятельностная
компетентность
на вопросы
взрослого,
инициирует
общение.
Делает выбор
и
самостоятель
но
осуществляет
действия.
Реализует
задуманное,
радуется
процессу и
результату.
Проявляет
Начальная
признаки
информационная интереса и
компетентность любопытства.
Обращается к
взрослому,
сверстнику,
книге как
источникам
информации.
Ставит цель,
отбирает
необходимые
средства для её
осуществления,
определяет
последовательност
ь действий. Делает
выбор и принимает
решение.
Договаривается о
совместных
действиях,
работает в группе.
Прогнозирует
результат,
оценивает и
корректирует
действия ( свои и
других).
Активно
использует и
называет
источники знаний,
адекватные
возрасту,
индивидуальным
возможностям,
индивидуальным
возможностям,
познавательным
потребностям
(взрослый,
сверстник, книги,
собственный опыт
Ставит цель,
отбирает
необходимые
средства для её
осуществления,
определяет
последовательност
ь действий. Делает
выбор и принимает
решение.
Договаривается о
совместных
действиях,
работает в группе.
Прогнозирует
результат,
оценивает и
корректирует
действия
(свои и других).
Активно
использует и
называет
источники знаний,
адекватные
возрасту,
индивидуальным
возможностям,
индивидуальным
возможностям,
познавательным
потребностям
(взрослый,
сверстник, книги,
собственный опыт
Начальная
здоровьесберега
ющая
компетентность
СМС, Интернет)
Охотно
Осмысленно
выполняет
пользуется
движения
предметами
имитационног личной гигиены.
о характера.
Проявляет
Участвует в
активность в
подвижных
выбранных видах
играх.
двигательной
Осмысленно
деятельности.
пользуется
Осознает пользу
предметами
движений.
индивидуальн Соблюдает
ого
правила
назначения.
безопасного
Чувствует
поведения в быту,
себя полным в различных видах
сил,
деятельности, в
исследует всё разных ситуациях.
подряд,
Излучает
активно
жизнерадостность,
демонстрируе обнаруживает
т
внутренний покой.
расположение
знакомому
человеку,
выказывает
гордость и
удовольствие
при
овладении
чем-либо,
легко
переносит
расставание с
родителями,
успешно
адаптируется
к условиям
СМС, Интернет)
Осмысленно
пользуется
предметами
личной гигиены.
Проявляет
активность в
выбранных видах
двигательной
деятельности.
Осознает пользу
движений.
Соблюдает
правила
безопасного
поведения в быту,
в различных видах
деятельности, в
разных ситуациях.
Излучает
жизнерадостность,
обнаруживает
внутренний покой.
ДОУ.
6. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения Программы
Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов
освоения Программы обеспечивает комплексный подход к оценке итоговых
и промежуточных результатов освоения Программы, позволяет осуществлять
оценку динамики достижений детей и включать описание объекта, форм,
периодичности и содержания мониторинга.
Мониторинг образовательного процесса – это один из ключевых
механизмов обеспечения постоянного улучшения качества образовательных
услуг. Мониторинг – это инструмент управления качеством образовательных
услуг, с одной стороны, и инструмент обратной связи с потребителями
образовательных услуг, с другой стороны. Реализуя методическое письмо
Министерства образования РФ от 07.01.99 № 70/23 – 16 «О практике
проведения диагностики развития ребенка в системе дошкольного
воспитания», педагоги осуществляют только диагностику усвоения детьми
программы.
Периодичность диагностики по всем разделам комплексной программы
проводится два раза в год: в начале и конце учебного года (сентябрь, май).
Диагностика организована в следующих формах:
- занятия по подгруппам;
- индивидуальное занятие;
- наблюдение за совместной деятельностью.
Мониторинг проводится на основе фактов, полученных в ходе
целенаправленных систематических наблюдений за детьми в различных
видах деятельности. Для оценки используются показатели информационной
и коммуникативной компетентности журнала «Динамики достижения детей
и карты развития ребенка. Используются принятые уровни оценки.
Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов
освоения Программы
Объект
Содержание (по
Форма
Периодич
образовательной
(метод/методика)
ность
программе)
Физически
основные физические
методика
2 раза в
развитый,
качества (сила, ловкость, определения
год
овладевший
гибкость, выносливость) физических
основными
качеств и навыков
культурнопотребность в
наблюдение
2 раза в
гигиеническими двигательной активности
год
навыками
выполнение доступных наблюдение
2 раза в
возрасту гигиенических
год
процедур
соблюдение
наблюдение
2 раза в
элементарных правил
год
здорового образа жизни
Любознательный, интересуется новым,
наблюдение
2 раза в
активный
неизвестным в
год
окружающем мире
задает вопросы
наблюдение
2 раза в
взрослому, любит
год
экспериментировать
способен
наблюдение
2 раза в
самостоятельно
год
действовать (в
повседневной жизни, в
различных видах
детской деятельности).
в случаях затруднений
Создание
2 раза в
обращается за помощью проблемной
год
к взрослому.
ситуации
принимает живое,
наблюдение
2 раза в
заинтересованное
год
участие в
образовательном
процессе;
Эмоционально
откликается на эмоции
наблюдение
2 раза в
отзывчивый
близких людей и друзей
год
Сроки
Сентябрь
май
Октябрь, май
Октябрь, май
Октябрь, май
Октябрь, май
Октябрь, май
Октябрь, май
Октябрь, май
Октябрь, май
Октябрь,
май
сопереживает
персонажам сказок,
историй, рассказов.
эмоционально реагирует
на произведения
изобразительного
искусства, музыкальные
и художественные
произведения, мир
природы;
наблюдение
2 раза в
год
Октябрь,
май
наблюдение
2 раза в
год
Октябрь,
май
адекватно использует
вербальные и
невербальные средства
общения
владеет диалогической
речью и
конструктивными
способами
взаимодействия с детьми
и взрослыми
(договаривается,
обменивается
предметами,
распределяет действия
при сотрудничестве)
способен изменять стиль
общения со взрослым
или сверстником, в
зависимости от
ситуации;
Способный
Поведение ребенка
управлять своим преимущественно
поведением и
определяется не
планировать свои сиюминутными
действия на
желаниями и
основе
потребностями, а
первичных
требованиями со
ценностных
стороны взрослых и
наблюдение
2 раза в
год
Октябрь,
май
Наблюдения,
диагностическая
методика
1раз в год Май
наблюдение
2 раза в
год
Октябрь,
май
наблюдение
2 раза в
год
Октябрь,
май
Овладевший
средствами
общения и
способами
взаимодействия
со взрослыми и
сверстниками.
представлений,
соблюдающий
элементарные
общепринятые
нормы и правила
поведения
первичными
ценностными
представлениями о том
"что такое хорошо и что
такое плохо"
Ребенок способен
планировать свои
действия, направленные
на достижение
конкретной цели
Соблюдает правила
поведения на улице
(дорожные правила), в
общественных местах
(транспорте, магазине,
поликлинике, театре и
др.);
Способный
ребенок может
решать
применять
интеллектуальны самостоятельно
е и личностные
усвоенные знания и
задачи
способы деятельности
(проблемы),
для решения готовых
адекватные
задач (проблем),
возрасту
поставленных как
взрослым, так и им
самим
в зависимости от
ситуации может
преобразовывать
способы решения задач
(проблем).
ребенок способен
предложить
собственный замысел и
воплотить его в рисунке,
постройке, рассказе и др.
Имеющий
имеет представление о
первичные
себе, собственной
наблюдение
2 раза в
год
Октябрь,
май
наблюдение
2 раза в
год
Октябрь,
май
наблюдение
2 раза в
год
Октябрь,
май
наблюдение
2 раза в
год
Октябрь,
май
наблюдение
2 раза в
год
Октябрь,
май
наблюдение
2 раза в
год
Октябрь,
май
представления о
себе, семье,
обществе,
государстве,
мире и природе
Овладевший
универсальными
предпосылками
учебной
деятельности:
принадлежности и
принадлежности других
людей к определенному
полу;
имеет представление о
составе семьи,
родственных
отношениях и
взаимосвязях,
распределении семейных
обязанностей, семейных
традициях; об обществе,
его культурных
ценностях; о государстве
и принадлежности к
нему; о мире;
имеет представление об
обществе, его
культурных ценностях; о
государстве и
принадлежности к нему;
о мире;
имеет представление о
мире;
умение работать по
правилу
умение работать по
образцу
умение слушать
взрослого
умение выполнять
инструкции взрослого
наблюдение
2 раза в
год
Октябрь,
май
наблюдение
2 раза в
год
Октябрь,
май
наблюдение
2 раза в
год
1 раз в
год
Октябрь,
май
март
1 раз в
год
май
Стандартизирован
ная методика
наблюдение
Выводы по результатам наблюдений делаются на основании динамики
развития ребенка (по возрастам)
Система физкультурно-оздоровительной работы
Полноценное развитие ребенка невозможно без физического воспитания.
В связи с этим, физкультурно-оздоровительная работа в детском саду имеет
большое значение, как для укрепления здоровья, так и для формирования
двигательных умений и навыков, являющихся значимыми компонентами в
познавательном и эмоциональном развитии детей. Культивирование
здорового образа жизни - основы здоровья как личностного ресурса
успешности: вот основная задача всей физкультурно-оздоровительной
деятельности детского сада.
Исходя из обозначенных положений, в детском саду выстроена следующая
модель физкультурно-оздоровительной деятельности:
Формы
Младший возраст
Средний Старший возраст
организации
возраст
1. Физкультурно-оздоровительные мероприятия в ходе выполнения
режимных моментов деятельности детского сада
2-3 г.
3-4 г.
4-5 л.
5-6 л.
6-7 л.
1.1 Утренняя
4-5
5-6
6-8
8-10
10 минут
гимнастика с
минут
минут
минут
минут
ежедневн
музыкальным
ежедневн ежедневн ежедневн ежедневн о
сопровождение о
о
о
о
м
1.2
Ежедневно по мере необходимости (до 3-х минут)
Физкультминут
ки
1.3 Игры и
Ежеднев Ежеднев Ежеднев Ежеднев Ежеднев
физические
но 5-6
но 6-10
но 10-15 но 15-20 но 20-30
упражнения на минут
минут
минут
минут
минут
прогулке
1.4
Закаливание:
- воздушные
Ежедневно после дневного сна
ванны
- босохождение Ежедневно после дневного сна
- ходьба по
Ежедневно после дневного сна
дорожкам
1.5
Ежедневно после дневного сна
Дыхательная
гимнастика
2. Образовательная деятельность через совместную деятельность
педагога и детей
2.1совместные
занятия
2 раза в
неделю
по 10
минут
-
2 раза в
неделю
по 15
минут
1 раз в
неделю
15 минут
2 раза в
неделю
по 20
минут
1 раз в
неделю
20 минут
2 раза в
неделю
по 25
минут
1 раз в
неделю
25 минут
2 раза в
неделю
по 30
минут
1 раз в
неделю
30 минут
2.3
Физкультурные
занятия на
свежем воздухе
3.Спортивный досуг
3.1
Ежедневно под руководством воспитателя
Самостоятельн (продолжительность определяется в соответствии с
ая двигательная индивидуальными особенностями ребенка)
деятельность
3.2 Спортивные Летом 1
2 раза в
2 раза в
праздники
раз в год год
год
3.3 Досуги и
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
развлечения
квартал
квартал
месяц
месяц
месяц
3.4 Дни
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
1 раз в
здоровья
год
квартал
квартал
квартал
квартал
Охрана психического здоровья.
Релаксационная гимнастика: (пальчиковые игры, минутки тишины,
музыкальные паузы, упражнения, игры).
Профилактика заболеваний: оксолиновая мазь в периоды массовых
простудных заболеваний и вирусной инфекции.
Дыхательная гимнастика.
Чесночные процедуры.
Режим проветривания.
Лечебно-оздоровительная работа.
Витаминизированный чай.
Физиопроцедуры.
Витаминизация третьего блюда.
Организация работы с семьями
Рекомендации родителям по способам оздоровления ребенка в домашних
условиях.
Вовлечение родителей в совместные занятия физкультурой.
7. Условия реализации образовательной программы дошкольного
образования
7.1. Модель управления реализуемой программой
Модель управления реализацией программы
Условия
Образовательная программа детского сада в соответствии с ФГТ
Предметно – развивающая среда
Материально – техническое обеспечение
Повышение профессиональной культуры педагога как совокупность
общей культуры личности, профессиональных знаний и умений по
всем образовательным областям
Знакомство родителей с образовательной программой детского сада
Процесс
Реализация основной общеобразовательной программы детского
сада
Воспитательно - образовательная работа в соответствии с
принципами содержания программы
Самообразование педагогов, аттестация, Повышение квалификации
Совместная работа с родителями по воспитательно-образовательной
работе
Результат
Мониторинг (промежуточный, итоговый)
Социальный паспорт выпускника
Анализ воспитательно-образовательной работы в соответствии с
ФГТ
7.2. Взаимодействие с социальными институтами детства
Деловые партнерские отношения с социальными институтами детства
строятся на основе договоров, направлены на обеспечение комплекса
условий для расширения представлений о ближайшем социальном
окружении и мире в целом, познавательно-речевого, социальнонравственного и художественно-эстетического развития детей.
Для реализации Программы ДОУ сотрудничает с учреждениями
Учреждение
Совместно решаемые
Формы работы
задачи
ФАП
Мониторинг состояния Осмотр врачомздоровья; профилактика педиатром; фельдшером
заболеваний
Консультирование
родителей;
Назначения,
сопровождение в период
после болезни
Сельская библиотека
Приобщение детей к
Использование фонда
культуре чтения
библиотеки;
Посещение
тематических выставок;
Участие в конкурсах
Дом Культуры
Приобщение детей к
Участие в обрядовых
музыкальному
праздниках
народному искусству
Организация
праздников и
развлечений
7.3.Взаимодействие с семьями
Основная цель взаимодействия – охрана жизни и здоровья, содействие
своевременному развитию потенциальных возрастных возможностей и
индивидуальных способностей ребенка; воспитание привычки к здоровому
образу жизни, осознанного отношения к себе и другим людям, окружающему
миру; объединений усилий в поиске, осмыслении и использовании в
различных видах детской деятельности информации по темам
образовательных проектов.
Родители воспитанников в соответствии с договором имеют право
участвовать в любых мероприятиях ДОУ; вносить предложения в
содержание, формы деятельности по тематическим проектам; включаться во
все виды действий по проектам.
Педагогами МБДОУ, как основная, используется методическая
литература с грифом «В соответствии с ФГТ»:
1. Примерная общеобразовательная программа дошкольного образования
«От рождения до школы» под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой,
М.А.Васильевой. Мозаика- Синтез 2011.
2. Развитие дошкольника. Социально-эмоциональное развитие детей 3-7
лет. Совместная деятельность. Развивающие занятия. Т.Д.Пашкевич.
Волгоград 2012.
3. Образовательное пространство ДОУ. Комплексные занятия с детьми 67 лет. Окружающий мир. Развитие речи.
Волгоград 2011.
4. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 6-7 лет
(33 лексические темы). С.И.Карпова, В.В.Мамаева. Санкт-Петербург
2012.
5. Развитие речи и познавательных способностей дошкольников 4-5 лет
(33 лексические темы). С.И.Карпова, В.В.Мамаева. Санкт-Петербург
2012.
6. Комплексное перспективное планирование. Вторая младшая группа.
под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой.
Мозаика- Синтез 2011.
7. Диагностический журнал. Комплексная оценка результатов освоения
программы «От рождения до школы». Под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Подготовительная группа.
Издательство «Учитель».
Волгоград. 2012г.
8. Перспективное планирование по программе «От рождения до школы».
Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Подготовительная группа. Издательство «Учитель». Волгоград.
2012.
9. Комплексные занятия по программе «От рождения до школы». Под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой.
Подготовительная группа. Издательство «Учитель».
Волгоград.
2012.
10.Диагностический журнал. Комплексная оценка результатов освоения
программы «От рождения до школы». Под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Старшая группа. Издательство
«Учитель». Волгоград. 2012.
11.Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения
до школы». Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Старшая группа. Издательство «Учитель».
Волгоград. 2012.
12.Комплексные занятия по программе «От рождения до школы». Под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Старшая
группа. Издательство «Учитель».
Волгоград. 2012.
13.Диагностический журнал. Комплексная оценка результатов освоения
программы «От рождения до школы». Под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Средняя группа. Издательство
«Учитель».
Волгоград. 2012.
14.Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения
до школы». Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Средняя группа. Издательство «Учитель».
Волгоград. 2012.
15.Перспективное планирование по программе «От рождения до школы».
Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Первая
младшая группа. Издательство «Учитель».
Волгоград. 2012.
16.Комплексно-тематическое планирование по программе «От рождения
до школы». Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой,
М.А.Васильевой. Первая младшая группа. Издательство «Учитель».
Волгоград. 2012.
17.Комплексные занятия по программе «От рождения до школы». Под
редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Первая
младшая группа. Издательство «Учитель».
Волгоград. 2012.
18.Диагностический журнал. Комплексная оценка результатов освоения
программы «От рождения до школы». Под редакцией Н.Е.Вераксы,
Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Вторая младшая группа.
Издательство «Учитель».
Волгоград 2012.
19.Перспективное планирование по программе «От рождения до школы».
Под редакцией Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. Вторая
младшая группа. Издательство «Учитель».
Волгоград. 2012.
20.Тематическое планирование в ДОУ. Социальное развитие детей 3-7
лет. Блочно-тематическое планирование. Составители: Н.Г.Фролова,
О.П.Пустовалова.
Издательство «Учитель». Волгоград. 2011.
21.ДИСК «На зарядку становись».
22.ДИСК «Времена года».
23.ДИСК «Пальчиковые игры и физминутки».
Также воспитателями используется дополнительная литература и
пособия по программе «Воспитания и обучения в детском саду » и
многое другое.