Сборник выступлений


Сборник выступлений
участников VI всероссийской конференции учащихся
«СТУПЕНЬ В НАУКУ»

Выпуск 6
Всего участников конференции – 63
опубликованных выступлений – 43
ОГЛАВЛЕНИЕ
(для того, чтобы перейти к тексту выступления, кликните по теме
выступления, одновременно удерживая на клавиатуре кнопку Ctrl)
Секция «ФИЛОЛОГИЯ. ЛИТЕРАТУРА. ИСКУССТВО»
«Субстандарная лексика и современный русский язык в свете развития ИКТ» (Кудинова Дарья)
«Петр Ильич Чайковский» (Хрулёва Галина)
«Симфония блокадного Ленинграда – Симфония Победы!» (Хузияхметова Мария)
«Секреты старинного праздника. Пасхальные яйца» (Еремина Виктория)
«Алмазная мозаика» (Андреева Юля)
«Первая победа Северного флота» (Литвиненко Валентина)
«Особенности языковой стихии рассказа Н.С. Лескова «Левша» (Славинская Ангелина)
«Фотография как способ привлечения внимания к проблемам общества» (Плотников Алексей)
«Влияние школы великого русского драматурга А.Н.Островского на творчество Алампа» (Тутукарова Саргылаана)
10. «Три чуда в музыке» (Быховская Екатерина)
11. «Сказки из собачьей жизни» А.П. Чехова (о рассказе «Каштанка») (Валиахметова Регина)
12. «Англицизмы в русском языке» (Паньшина Мария)
13. «Приметы времени и быта в романе А.С. Пушкина «Евгений Онегин» (Кустова Татьяна)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Секция «МАТЕМАТИКА. ФИЗИКА. ИНФОРМАТИКА»
1. «Антивирусные программы. Как сделать правильный выбор?» (Кузь Никита)
2. «Факторы, влияющие на испарение воды» (Макаров Василий)
3. «Индивидуальные задания к лабораторной работе «Наблюдение сплошного и линейчатого спектров» (Шилкина Анастасия)
4. «Электризация тел и его роль в жизни людей, природе и технике» (Каляпина Екатерина)
5. «Математика в жизненных ситуациях» (Кирдеева Мария)
6. «Связь музыки и математики» (Харчикова Татьяна)
7. «Математика в сказках и в старинных историях» (Затынайченко Ирина)
8. «Значение чисел в нашей жизни» (Жихарев Максим)
9. «Получение спектров поверхности твердых тел методом нарушенного внутреннего отражения» (Карюк Кирилл)
10. «Использование информационных технологий в современном дошкольном образовании» (Сосновцева Надежда)
11. «Исследование разрешимости задачи исполнителя Переливашка» (Абраменко Николай)
Секция «ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ»
1. «Влияние социальных сетей на подростков» (Дорохова Елизавета)
2. «Великий законодатель – Петр I» (Рожков Илья)
3. «Театрализованная среда и особенности ее создания в детском образовательном учреждении»
(Казаку Я., Овсянникова Е.)
4. «Памяти детства» (Нуруллаев Рубин)
5. «Мир наших имен» (Гашин Андрей)
6. «Имидж как важная составляющая педагогического мастерства» (Боженкова Ксения)
7. «Игра как способ организации учебной деятельности младших школьников на уроках окружающего
мира» (Василий Петров)
8. «Проектная работа: «Экономический спрос на товары и услуги в селе Самбург» (Гашин Андрей, Вануйто Сергей)
9. «Интернет-зависимость – проблема современного общества» (Макаров Александр)
Секция «ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ»
1. «Исследование влияния лекарственной формы на фармакологическое действие препарата» (Фурманова Виктория)
2. «Экология воды» (Щелкин Артем)
3. «Сделаем город чище!» (Быстрова Алиса)
4. «Что нам дают деревья?» (Ильмукова Елизавета)
5. «Вредным привычкам скажем – «нет» (Толстиков Иван)
6. «Мы за здоровый образ жизни» (Асляшева Дарина)
7. «Анализ изготовления наконечников гибких шлангов методом холодной высадкой и исследование
их качества» (Крупнов Александр)
8. «Новый способ правки дисков цилиндрическим пуансоном и устройство для его реализации» (Платонов Илья)
9. «Исследовательская работа по биологии «Родословная моей семьи» (Шабалин Алексей)
10. «Озеленение комнат в доме, квартире» (Латышева Дарья)
ВЫСТУПЛЕНИЯ
СЕКЦИЯ «ФИЛОЛОГИЯ. ЛИТЕРАТУРА. ИСКУССТВО»
«СУБСТАНДАРНАЯ ЛЕКСИКА И СОВРЕМЕННЫЙ РУССКИЙ ЯЗЫК
В СВЕТЕ РАЗВИТИЯ ИКТ»
Кудинова Дарья
(педагог – Щёлокова Ольга Александровна)
МОУ СОШ п.Восход Балашовского района
Саратовская область
В связи с развитием компьютерных технологий и
увеличивающейся популярностью Интернета в языке
наблюдается процесс постоянного появления новых слов для обозначения новых понятий, присуждение новых
значений старым словам применительно к новым явлениям в жизни, появление субстандартных слов в современном русском языке. Субстандартная лексика неоднородна по составу и включает в свою подсистему сленг,
жаргон, просторечные слова и выражения. Сленг принадлежит к числу наиболее спорных слоев лексики. В своей
работе хотелось бы остановиться на компьютерном сленге как особом лексическом пласте, рактивно развивающемся в с связи с развитием ИКТ.
Первые компьютеры появились в начале пятидесятых годов и по мере того, как они совершенствовались,
люди, работающие с ними, обрели огромный словесный багаж, который широко известен ныне. Но это было время до наступления эры персонального компьютера, то есть до 1988 г., поэтому она была достоянием посвященных, а их язык был закрытым для общества. С начала компьютерной революции конца восьмидесятых годов этот
словарный запас и новые приращения к нему стали общим достоянием. В настоящее время, во всем мире развитию микропроцессорной техники, вычислительной техники, компьютерных технологий уделяется огромное внимание. В связи с этим первой по количеству появляющихся новых слов является именно область компьютерных
технологий. Новые термины из закрытого лексикона программистов и разработчиков компьютерной техники стали
переходить в разряд общеупотребительных, т.к. количество людей, имеющих отношение к компьютерам, постоянно увеличивается. И параллельно этому явлению происходит еще один закономерный, с точки зрения лингвистики, процесс, а именно, образование специфического компьютерного сленга.
Что касается жаргона, то он трактуется как некая разновидность языка, социальный диалект, который отличается от общенационального языка особым лексическим составом, фразеологией и т.п. Существенной особенностью жаргона является то, что он используется определенными социальными, профессиональными или иными
группами, объединенными общими интересами. А.Д. Швейцер, считающий, что жаргон - это "зашифрованная
речь", непонятная для непосвященных. Подобная точка зрения оспаривается Л.И. Скворцовым, отмечающим
успешное усвоение многих жаргонизмов просторечием и их переход в экспрессивную базу разговорной речи, что
едва ли было бы возможным, обладай жаргон тайным характером.
Сленг тоже характеризуется некоторой социальной ограниченностью, но не определенной групповой, а
интегрированной: он не имеет четкой социально-профессиональной ориентации, им могут пользоваться представители разного социального и образовательного статуса, разных профессий и т.д. Поэтому можно отметить такую
черту сленга, как общеизвестность и широкую употребительность. Другая отличительная черта сленга - его вторичное образование по сравнению с жаргоном, поскольку он черпает свой материал прежде всего из социальногрупповых и социально-профессиональных жаргонов. Но помимо жаргонизмов, сленг включает в себя отдельные
просторечия, вульгарные слова. Однако при подобном заимствовании происходит метафорическое переосмысление и расширение значения заимствованных единиц. Сленговым словам свойственна завышенная экспрессия,
языковая игра, модная неология.
В.И. Заботкина полагает, что в аспекте стратификационной вариативности сленг можно рассматривать как
язык малообразованных людей. В этом случае его употребление является нейтральным. Сленговая лексика выступает в качестве системы номинативных средств. По линии ситуативной вариативности сленг рассматривается
в системе экспрессивных средств языка, когда его употребление носителем доминирующей культуры диктуется
намерением достичь определенного эффекта воздействия на слушающего.
Но в чем же отличие компьютерного сленга от сленгов других типов? Имея дело с компьютерным сленгом, необходимо помнить, что, во-первых, эти слова служат для общения людей одной профессии - программистов, или просто людей, использующих компьютер дня каких-то целей. При этом они используются в качестве синонимов к профессиональным терминам, отличаясь от них эмоциональной окраской. Во-вторых, компьютерный
сленг отличается “зацикленностью" на реалиях мира компьютеров. Рассматриваемые сленговые названия относятся только к этому миру, таким образом, отделяя его от всего остального, и зачастую непонятны людям несведущим. Благодаря знанию такого специального языка компьютерщики чувствуют себя членами некой замкнутой
общности. И, в-третьих, в числе этой лексики нередки и достаточно вульгарные слова:
Windows for WorkGroup (групповуха под Винды), протокол Janus (анус,)
Sound Blaster (блястер).
Таким образом, эти наблюдения заставляют рассматривать компьютерный сленг как слова, употребляющиеся только людьми, имеющими непосредственное отношение к компьютерам в повседневной жизни, заменяющие профессиональную лексику и отличающиеся разговорной, а иногда и грубо-фамильярной окраской.
Компьютерный жаргон обладает следующими функциями:
а) экспрессивная;
б) эмоционально-оценочная
в) функция категоризации и систематизации;
г) номинативная.
Особая группа слов компьютерного жаргона представлена акронимами. Это английские по происхождению
и по способу образования сложносокращенные слова.
AFAIK - as far as I know (насколько мне известно).
BTV - by the way (кстати).
FYI - for your information (к вашему сведению).
IMHO - in my humble opinion (по моему мнению).
IOW - in other words (другими словами).
TTUL - talk to you later (поговорим позже). Первой причиной столь быстрого появления новых слов в компьютерном сленге является, конечно же, стремительное, “прыгающее” развитие самих компьютерных технологий.
Если заглянуть в многочисленные журналы, освещающие новинки рынка компьютерных технологий, то мы увидим, что практически каждую неделю появляются более или менее значимые разработки.
Многие из существующих профессиональных терминов достаточно громоздки и неудобны в ежедневном
использовании. Возникает мощная тенденция к сокращению, упрощению слов. Например, один из самых часто
употребляемых терминов - 'motherboard', он имеет такое соответствие в русском языке как “материнская плата”.
В сленге же этому слову соответствует “мамка” или “матрешка”. Или другой пример: 'CD-ROM Drive' переводится
на русский как “накопитель на лазерных дисках”, в сленге имеет эквиваленты “сидюк”, “сидюшник”. Следующее
предложение содержит слова иллюстрирующие тенденцию к сокращению: “Компы бывают двух видов - бимы и
маки” (Персональные компьютеры бывают двух видов - IBM-совместимые и Macintosh)
Люди, работающие с вычислительной техникой в нашей стране достаточно молодые, преимущественно до
сорока лет. В связи с этим опять же появляется желание разбавить эти термины юмором, добавить собственную
эмоциональную окраску, элемент непринужденности. Достаточно вспомнить “флопповерт” (дисковод) или
“утоптанный” (сжатый программой-архиватором).
В последнее время произошло также повальное увлечение молодежи компьютерными играми. Это опять
же послужило мощным источником новых слов. Появились различные слова для тех или иных понятий, к ним относятся “аркада” , “бродилка”, “босс” (в значении самый главный враг в игре), “думер” (человек играющий в игру
'DOOM '), “квакать” (играть в игру 'Quake ') и т.п.
Необходимо также отметить тот факт, что большинство непрофессиональных пользователей не владеют
достаточным уровнем английского языка. Но, так или иначе, им все равно приходится пользоваться новой английской терминологией, и зачастую происходит неправильное прочтение английского слова и возникающие таким образом слова порой прочно оседают в их словарных запасах. Вследствие всего этого, пользователи компьютеров заговорили на придуманном ими же самими языке.
Пути и способы образования компьютерного сленга весьма разнообразны, но все они сводятся к тому,
чтобы приспособить английское слово к российской действительности и сделать его пригодным для постоянного
использования. Вот основные методы образования сленга, которые, по моему мнению, охватывают большинство
ныне существующей сленговой лексики:
1. Калька (полное заимствование)
2. Полукалька (заимствование основы)
3. Перевод
с использованием стандартной лексики в особом значении
·
с использованием сленга других профессиональных групп
4.Фонетическая мимикрия (звукоподражание)
I. Калька
Этот способ образования включает в себя заимствования, грамматически не освоенные русским языком. При
этом слово заимствуется целиком со своим произношением, написанием и значением. Такие заимствования подвержены ассимиляции. Каждый звук в заимствуемом слове замещается соответствующим звуком в русском языке
в соответствии с фонетическими законами. Эти слова кажутся иностранными в произношении и написании, они
соответствуют всем нормам английского языка. Вот примеры слов, полностью заимствованных из английского
языка:
device -- девайс
hard drive -- хард
Вероятнее всего, некоторое количество подобных слов в русском языке явилось следствием того, что
большинство программного обеспечения на компьютерах все еще работает на английском языке. Вследствие
этого, у людей происходит своеобразное привыкание некоторым распространенным командам или сообщениям.
Вот, к примеру, “инвалид юзер” (популярный ответ на вопрос о том, почему что-либо не работает) является популярной перефразировкой сообщения операционной системы MS-DOS 'Invalid drive'.
Кроме “привыкания”, здесь, конечно же, сыграла свою роль еще и общая тенденция среди молодежи к
привлечению в свою повседневную речь англицизмов. Увлечение англицизмами стало своеобразной модой, оно
обусловлено созданными в молодежном обществе стереотипами, идеалами. Таким стереотипом нашей эпохи
служит образ идеализированного американского общества, в котором уровень жизни намного выше, и высокие
темпы технического прогресса ведут за собой весь мир. И добавляя в свою речь английские заимствования, молодые люди определенным образом приближаются к этому стереотипу, приобщаются к американской культуре,
стилю жизни.
Именно в этой группе имеет место русское или просто неправильное прочтение английского слова. Порой
ошибка становится привлекательной до того, что овладевает массами:
message -- мессаг.
Очень часто встречается просто перенос слова в русский язык с неправильным ударением:
label -- лабe'ль
Примечательно, что стилистически нейтральные в английском языке слова, перейдя в сленг российских программистов, приобретают иронически-пренебрежительную или просто разговорную окраску.
II. Полукалька
При переходе термина из английского языка в русский, последний подгоняет принимаемое слово под нормы
не только своей фонетики как в предыдущей группе, но и спеллинга с грамматикой. При грамматическом освоении английский термин поступает в распоряжение русской грамматики, подчиняясь ее правилам. Существительные, к примеру, приобретают падежные окончания:
application -- аппликуха (прикладная программа)
аппликуху (В.п.)
аппликухи (Р.п.)
Слова этой группы образуется следующим образом. К первоначальной английской основе определенными методами прибавляются словообразовательные модели русского языка. К ним относятся, прежде всего, уменьшительно-ласкательные суффиксы существительных - ик, -к(а), -ок и других:
User's Manual -- мануалка
CD-ROM -- сидиромка и т.д.
также встречаются суффикс -юк , характерный в русском языке для просторечий:Для образования глаголов
служат суффиксы -ить и -ать
CD [ compact disk ] сидюк
to connect -- коннектиться (соединяться при помощи компьютеров),
to progra m m -- програмить (заниматься программированием),
to click -- кликать (нажимать на клавиши мыши).
В соответствие с тем, что одной из причин необходимости сленга является сокращение длинных профессионализмов, существует такой прием, как прием универбизации (сведение словосочетания к одному слову). Вот
пример такого явления:
strategic game -- стратегия.
Здесь из словосочетания заимствуется данным методом одно слово и при этом оно получает значение всего
словосочетания. Довольно большое количество слов этой группы произошли от различных аббревиатур, названий различных протоколов, фирм.
Bulletin board system -- BBS -- бебеска, бибиэска
IBM -- Айбиэмка
III. Перевод
Не всегда в русский компьютерный сленг попадают слова, заимствованные из английского языка. Очень часто
сленговая лексика образуется способом перевода английского профессионального термина. В своей классификации я различаю два возможных способа перевода. Первый способ включает в себя перевод слова с использованием существующих в русском языке нейтральных слов, которые при этом приобретают новое значение со
сниженной стилистической окраской:
Windows -- форточки
virus -- живность
user's manual -- букварь
В процессе перевода работает механизм ассоциативного мышления. Возникающие ассоциации или метафоры
могут быть самыми разными: по форме предмета или устройства:
disk блин (уже устар.)
adapter card -- плитка
по принципу работы:
matrix printer -- вжикалка
patch file -- заплатка
Многочисленны также и глагольные метафоры:
to delete -- сносить
to read from disk (читать с диска) -- пилить диск
to seek smth on disk (искать что-то на диске) -- шуршать
Нужно заметить, что к этой группе относятся лишь те слова, которые ранее не имели никаких сленговых
значений. Но гораздо более многочисленна вторая группа – это термины, которые приобрели свой сленговый перевод путем использования лексики других профессиональных групп. В результате значение слова несколько
изменяется, приобретая специфический для компьютерного сленга смысл. Чаще всего встречаются слова и выражения из молодежного сленга:
incorrect programm -- глюкало
streamer -- мофон
IV. Фонетическая мимикрия
Этот метод, на мой взгляд, наиболее интересен с точки зрения лексикологии. Он основан на совпадении семантически несхожих общеупотребительных слов и английских компьютерных терминов:
error -- Егор
jamper -- джемпер
button -- батон
shareware -- шаровары
Слово, которое переходит в сленг, приобретает совершенно новое значение, никаким образом не связанное с
общеупотребительным. Рассмотрим такой пример:
laser printer -- лазарь
Так слово, имеющее в общенародном языке значение мужского имени Лазарь, в компьютерном сленге приобрело совершенно новое содержание. Возможны как случаи, основанные на фонетическом совпадении всего английского и стандартного слов, так и случаи, основанные совпадении части слов. В этом случае сленговое слово
дополняется оставшейся частью слова, заимствованной методом кальки у английского оригинала:
break point -- брякпоинт
ARJ archived -- аржеванный
Windows -- виндовоз .
Pentium -- пентюх
Глобальная компьютеризация и «интернетизация» современного мира накладывает значительный отпечаток на наше с вами общение. Всё больше и больше времени обыватель проводит у экрана монитора, находясь
в «чате» и подменяя такой псевдокоммуникацией единственно возможное когда-то общение с глазу на глаз.
Встречная реплика о веб-камере вызывает лишь грустную улыбку. К сожалению, ситуация с течением времени
лишь
усугубляется.
А
что
ждёт
нас
в
будущем?
Как всегда, в центре всех актуальных, модных течений находятся школьники и студенты. С утра перед учёбой, вечером после неё, а иногда и во время миллионы подростков общаются во Всемирной cети. И пользуются
при этом отнюдь не языком Пушкина, Достоевского, Шекспира или Даля.
Компьютеры все активнее проникают в нашу жизнь, а вместе с компьютерами - язык тех, для кого они являются повседневной "средой обитания". Это является естественным процессом - новые технологии входят в повседневное употребление, в то время как общепринятый язык не обладает лексикой, необходимой для обозначения новых понятий. Поэтому происходит создание новых языковых единиц и заимствование их из молодёжного
сленга.
Да, это так. Но мне всё же хотелось бы, чтобы субстандартная лексика оставалась вторичной, уместной
лишь в определённых речевых ситуациях. Хотелось бы, чтобы сегодня и филологи, и учёные, и все мои соотечественники повсеместно вели пропаганду подлинно эстетического и разумного слова. Косноязычие, непонятная
мешанина в речи, состоящая из слов недоученного родного, неведомого иностранного и теперь ещё компьютерного сленга (с оттенком жаргонизмов) стремятся царствовать в нашей речи, что ведёт к духовному обнищанию
молодёжи. Чтобы этого не произошло, необходимо призвать на помощь чистый, выразительный язык русских
классиков, только их Власть слова способна развивать в молодом поколении духовный талант. «А как же компсленг?» – спросите вы.
Как и все лексические пласты русского языка, он имеет право быть, но не властвовать, ибо компсленг как вид
субстандартной лексики лишён главных качеств языкового идеала. А мы должны заботиться о бережном отношении к родному языку, родному слову, богатому, щедрому, выразительному.
Литература
1. Забело, И.В. Некоторые особенности тематической организации лексики компьютерного жаргона/И.В. За-
бело//Библиотекаю-2001. - №6. - С. 100
Заботкина, В.И. Новая лексика современного английского языка/В.И. Заботкина. - М.: ВШ, 1999.
Кёстер-Тома З.А. Стандарт, субстандарт, нонстандарт // Русистика. – 1993. – № 2.
Лихолитов П.В. Компьютерный жаргон. // Русская речь - 1997 №3
Матюгин И.Ю. Как запоминать иностранные слова. - М.: Эйдос, 1992.
http://www.windxp.com.ru/sleng.htm
2.
3.
4.
5.
«ПЕТР ИЛЬИЧ ЧАЙКОВСКИЙ»
Хрулёва Галина
(педагог – Носкина Любовь Дмитриевна)
МБОУ ДОД «Детская школа искусств» г.Котово
Волгоградская область
Вступление от автора.
В 2015 году страна праздновала 175 – летие со дня рождения П.И. Чайковского. Эта дата указана в календаре юбилейных дат РФ (по приказу президента В. В. Путина). В связи с этим были проведены ряд мероприятий: конкурсы, фестивали, викторины, олимпиады, литературно – музыкальные вечера. В ознаменование данного
события я решила более подробно изучить жизнь и творчество этого гениальнейшего русского композитора. И
свою работу представить на конференции.
Величайший русский композитор Пётр Ильич Чайковский сформировался как художник в знаменательную для России эпоху 60 -70 – х годов XIX века, период высокого подъёма общественной и художественной мысли, расцвета русской литературы и публицистики, изобразительного искусства и музыки. Гениальный дар Чайковского проявился прежде всего в отражении процессов внутренней жизни человека.
П.И. Чайковский родился 7 мая 1840 года в семье начальника Воткинского завода – Ильи Петровича. Мама П.И. Чайковского – Александра Андреевна - играла на фортепьяно, занималась воспитанием детей.
Композитор провёл своё детство в посёлке при заводе, мало чем отличающимся от деревни. Там он
был ближе к природе, ближе к жизни простого народа. Ещё в раннем детстве зародилась у Чайковского страстная, вдохновенная любовь к русской природе, к русскому человеку. Лучше всего о значении этих детских впечатлений пишет сам Чайковский: «Что касается вообще русского элемента в моей музыке, то есть родственных с
народною песнею приёмов в мелодии и гармонии, то это происходит в следствие того, что я вырос в глуши, с дет-
ства самого раннего проникся неизъяснимой красотой характеристических черт русской народной музыки; что я
до страсти люблю русский элемент во всех его проявлениях, что, одним словом, я русский в полнейшем смысле
этого слова». [1]
Воспитание, начальное образование, основы культуры Чайковский получил в семье. Семья была большая
и, как это всегда бывает в многодетных семьях, никакого особого баловства мальчик не видел. Его любили и ласкали, воспитывали и учили, как всех остальных детей. Чайковский унаследовал некоторые черты характера своих
родителей: мягкость, обаятельность отца и глубину чувств матери, соединённые со сдержанностью и застенчивостью, ненавистью к лжи. В детстве громадное влияние на Чайковского имела воспитательница старших детей
Фанни Дюрбах. Именно она заметила в мальчике особенные, отличавшие его от других детей черты душевного
склада, его одарённость и восприимчивость. Его любили все, потому что чувствовали, как он любил всех. Впечатлительности его не было предела, поэтому обходиться с ним надо было очень осторожно. Сильное музыкальное впечатление на маленького Чайковского оказал инструмент – оркестрина – который был в их доме, и которая
имела в своём репертуаре несколько пьес, в том числе отрывки из оперы Моцарта «Дон Жуан».[1] «…Судьба
натолкнула меня в юношеском возрасте на Моцарта и через него открыла мне неведомые горизонты бесконечной
музыкальной красоты…». [1]
В десятилетнем возрасте Чайковский услышал оперу «Иван Сусанин» Глинки. Значение его творчества для
русской музыки он понял лишь через много лет, но это детское впечатление ничем уже не могло быть заслонено.
Моцарт и Глинка остались на всю жизнь самыми любимыми композиторами.
Во многих семьях принято было учить детей музыке – это было частью светского воспитания. Учили игре на
рояле и всех детей в семье Чайковских. Музыкальность появилась в Чайковском довольно рано. В четырехлетнем возрасте он сочинил пьеску под названием «Наша мама в Петербурге». В восемь лет он хорошо играл и импровизировал на рояле.
Когда мальчику исполнилось десять лет, пришло время подумать о его образовании. Первоначально предполагалось поместить его в Горный корпус, сделать из него инженера. Но родители, зная склонность мальчика к
музыке, решили дать ему гуманитарное образование. Выбор пал на Училище правоведения, где, кроме обязательных наук (юридических и словесности), были музыкальные классы для желающих. Он болезненно пережил
разлуку с семьей, с любимой матерью. Так кончилось детство, кончилась тихая семейная провинциальная жизнь.
Училище правоведения, где Чайковский получил общее образование, было аристократическим учебным заведением, куда принимались только дети дворян. Оно готовило для государственной службы чиновников высшего ранга, воспитанных в духе идеалов «самодержавия, православия и народности». В первое время после отъезда матери Чайковский чувствует себя очень одиноким и заброшенным.
В 1852 году семья Чайковских переехала в Петербург, и Петр Ильич до самого окончания училища жил
дома, в семье. Учился он хорошо, но особых надежд не подавал. В продолжении трех лет он брал уроки у известного в то время фортепианного педагога Кюндингера и значительно преуспел в фортепианной технике, однако
Кюндингер не видел в Чайковском ни композиторского таланта, ни выдающихся исполнительских способностей.
В годы жизни в Петербурге Чайковский посещал оперу и балет. Иногда участвовал в домашних спектаклях, исполняя комические роли. Увеселял товарищей-правоведов игрой под танцы и т.д.
Окончив училище правоведения, Чайковский был зачислен на государственную службу в департамент Министерства юстиции в чине титулярного советника. Началась обычная для светского молодого человека жизнь.
Днем служба, не слишком сложная, однообразная и скучная, а вечером развлечения – театр, гости, светские разговоры, танцы. И никто не предполагал, что этот очаровательный молодой человек вдруг превратится в почти
нищего студента, будет трудиться днем и ночью, забыв и думать о пустых светских развлечениях. Начав службу в
департаменте, Чайковский понял, что юриспруденция – не для него и он не для юриспруденции. «Из меня сделали чиновника, --и то плохого»,--пишет он сестре. И это была правда — чиновник он был неважный и движения по
службе не имел. С другой стороны, чем дальше, тем сильнее пробуждался в нем музыкальный талант.
Только тогда, когда Чайковскому исполнился двадцать один год, в нем впервые, но с огромной всепобеждающей силой, вспыхнуло желание заниматься одним-единственным, самым главным, самым любимым делом—
музыкой.
Поступив в Петербургскую консерваторию, Чайковский оказался в бедственном положении, поэтому он на
протяжении всех лет занятий в консерватории вынужден был давать частные уроки, заниматься всякого рода
приработками (однажды встал вопрос о месте ночного сторожа на Сенном рынке!), иногда влезал в долги. К окончанию консерватории Чайковский был уже автором нескольких крупных произведений: кантаты «К радости», сонаты и вариаций для фортепиано, двух увертюр для оркестра, характерных танцев, струнного квартета. Все это
было написано за один 1865 год. Молодая сила уже бушевала в нем, требуя выхода.
С переезда в Москву начинается его самостоятельная творческая жизнь. Приехав в Москву Петр Ильич
сразу же попал в дружескую и творческую обстановку, что скрашивало разлуку с родными и петербургскими друзьями.
Директором Московской консерватории был брат Антона Рубинштейна - Николай Григорьевич Рубинштейн, личность выдающаяся, совершенно необыкновенная. Этот человек держал в своих руках и консерваторию, и Русское музыкальное общество, самовластно управляя музыкой Москвы.
Николай Григорьевич встретил Чайковского со всем радушием и лаской, поселил его в своей квартире и
оказывал ему всяческое покровительство. С Н. Рубинштейном у Чайковского сразу же установились дружеские
отношения. В отличии от брата он любил и понимал музыку Чайковского и в течении многих лет был первым исполнителем почти всех его произведений. Рубинштейн ввел Чайковского в Артистический кружок, который был
центром художественной жизни Москвы. В кружок входили музыканты, писатели, в том числе Островский, Писемский, Ап. Григорьев, а так же актеры малого театра Правдин, Садовский, Живокини и др.
Молодой композитор попал в атмосферу художественных исканий, умственной жизни и артистических увлечений. В произведениях Чайковский очень широко использовал русскую народную (и украинскую) песню и танцевальные жанры. К этому направлению относятся, кроме опер «Воевода» и «Опричник», также и Первая и Вторая
симфонии.
Московская консерватория открылась 1 сентября 1866 года. Первой музыкой, прозвучавшей в стенах новой
русской консерватории, была увертюра к опере «Руслан и Людмила» Глинки, исполненная Петром Ильичом Чайковским. П. И. Чайковский был приглашен в качестве профессора теоретических предметов. Сколько не почетна
была должность профессора для музыканта, едва сошедшего с консерваторской скамьи, -- в денежном отношении она была весьма скромной. Для начала — 50 рублей в месяц. Это, разумеется, хватало лишь на самые
насущные нужды. Довольно долгое время Петр Ильич жил в маленькой комнате в квартире Рубинштейна при
консерватории.
Но в 1868 году в этой спокойной жизни Петра Ильича едва не произошла решительная перемена. В Москву
приехала прославленная певица, замечательная оперная актриса Дезире Арто. Своим неподражаемым искусством она пленила всех, в том числе и Петра Чайковского. Он познакомился с Арто и, получив приглашение, стал
у нее бывать, влюбился и вскоре дело дошло до помолвки. Потом Дезире Арто уехала на гастроли, и очень скоро
Петр Ильич узнал, что она вышла замуж. Расширялась консерватория, увеличилось число учеников, увеличилось
жалование профессора — увеличилось и количество работы. Постепенно, благодаря Рубинштейну и Балакиреву,
произведения Чайковского начинают появляться в программах концертов, имя его становится известным в
Москве и в Петербурге. Издатели начинают интересоваться его творчеством. Один из них П. И. Юргенсон, стал
единственным в России издателем всех сочинений Чайковского.
Одновременно с расцветом творчества растёт и мировая слава композитора: многочисленные приглашения
Чайковского для выступления в различных городах Европы и Америки; в 1885г. Чайковский избран членом Дирекции Московского отделения Русского музыкального общества; в 1886г.- избран почётным членом Петербургского камерного музыкального общества; в 1892г. – избран членом – корреспондентом Академии изящных искусств во Франции; в 1893г. – английский университет в Кембридже присвоил Чайковскому звание доктора музыки
honoris causa.
Петру Чайковскому, который в течение десяти лет вел холостяцкий образ жизни, захотелось иметь семью.
Его первая любовь к певице Дезиро Арто кончилась весьма печально. С тех пор он вплоть до 1877 года не задумывался о женитьбе. В 1877 году П. И. Чайковский женился на бедной девице Антонине Ивановне Милюковой.
Первые впечатления семейной жизни были удручающими. Чайковский, привыкший к своей семье к простым, искренним отношениям, основанным на взаимной привязанности, был оскорблен атмосферой мещанства и семейных дрязг. Чем дальше, тем невозможнее становилась семейная жизнь. Чайковский тяжело заболел и в конце
сентября по настоянию врачей уехал за границу. Больше он не вернулся в консерваторию и на долгие годы стал
гостем в Москве.
После отъезда за границу Чайковский оказался в очень тяжелом материальном положении. Возвратиться в
Москву и начинать занятия в консерватории было невозможно из-за состояния здоровья. В связи с расходами во
время женитьбы Чайковский наделал долгов. Кроме того, он считал своей обязанностью материально обеспечивать жену. Положение представлялось безысходным.
На помощь Чайковскому пришла Надежда Филаретовна фон Мекк, которая предложила ему ежемесячное денежное пособие в размере 500 рублей, что давало возможность вполне независимого существования. В течении
двенадцати лет Чайковский получал эту сумму, которая и была в первые годы основным источником его жизни.
Надежда Филаретовна фон Мекк, вдова, владелица нескольких железных дорог, была богатой меценаткой, любительницей музыки. С Чайковским у нее были особые отношения. Они никогда не виделись и не разговаривали
друг с другом, а поддерживали отношения только посредством переписки.
Завершило переписку письмо П. И. Чайковского от 22 сентября 1890 г., отправленное им из Тифлиса в ответ на
последнее (несохранившееся) письмо Надежды Филаретовны, в котором она неожиданно уведомила
композитора, что не может далее помогать ему материально. На этом отношения оборвались и не возобновились
до кончины Петра Ильича.
Вечером 20 октября (1 ноября)1893 года совершенно здоровый Чайковский посетил элитный петербургский ресторан Лейнера на углу Невского проспекта набережной Мойки, где пробыл примерно до двух часов ночи.
Во время одного из заказов он потребовал принести ему холодной воды. Несмотря на неблагоприятную эпидемиологическую ситуацию в городе по холере, Чайковскому подали некипячёную воду, которую он и выпил.
Утром 21 октября (2 ноября) 1893 года композитор почувствовал себя плохо и вызвал врача, который
установил диагноз холеры. Болезнь протекала тяжело, и Чайковский скончался в 3 часа пополуночи 25 октября (6
ноября) 1893 года от холеры «неожиданно и безвременно» в квартире своего брата Модеста, в доме 13 на Малой
Морской улице. Распоряжение похоронами, с Высочайшего соизволения императора, было возложено на дирекцию Императорских театров, что явилось «примером единственным и вполне исключительным».
Вынос тела и погребение состоялись 28 октября (9 ноября) 1893 года; все расходы на погребение император
Александр III повелел покрыть «из Собственных сумм Его Величества». В похоронах принимали участие два
члена императорской фамилии: принц Александр Ольденбургский (попечитель Училища правоведения) и великий князь Константин Константинович. Похоронен в Александро-Невской лавре в Некрополе мастеров искусства.
В ознаменование столетия со дня рождения композитора Совет Народных комиссаров опубликовал специальное постановление по увековечиванию памяти Чайковского. В его содержание вошли решения о создании
памятника Чайковскому, об издании полного собрания музыкальных сочинений композитора и его литературного
наследия. Имя композитора было присвоено Концертному залу в Москве; его же имя с 1940 года стали носить
Московская и Киевская консерватории. Для студентов Московской, Ленинградской, Киевской и Тбилисской консерваторий были установлены стипендии имени великого композитора. Большим событием было решение Со-
ветского правительства о проведении международных конкурсов имени Чайковского (раз в 4 года). С 2000 года в
России проводится ежегодный международный телевизионный музыкальный конкурс среди юных музыкантов
«Щелкунчик», проводимый телеканалом «Культура».
Творческое наследие П.И. Чайковского:
Балеты: «Лебединое озеро» (1876г); «Спящая красавица» (1889г); «Щелкунчик» (1892г);
3 кантаты, среди них: «Москва» (1883г);
Симфонии: «Зимние грёзы» № 1 (1866г); № 2 (1872г); № 3 (1872г); № 4 (1877г);
№ 5 (1880г); № 6 (1893г);
Оперы: «Воевода» (1868г); « Опричник» (1872г.);«Кузнец Вакула» (1847г.);« Евгений Онегин» (1878г); «Орлеанская дева» (1879г); « Мазепа» (1883г); « Черевички» (1885г.);
« Чародейка» (1887г); «Пиковая дама» (1890г); «Иоланта» (1891г)
4 сюиты;
Увертюры: «Гроза» (1864г); «Фатум» (1868г); «Буря» (1873г); « Франческа да Римини» (1876г); «Итальянское
каприччио» (1880г); «Гамлет» (1888г); « 1812 год » (1880г);
3 концерта для фортепиано с оркестром (1875, 1880, 1893);
«Вариации на тему рококо» (1876г); Скрипичный концерт (1878г);
Хоровые и вокальные сочинения; романсы;
Обработки 50 русских песен для фортепиано
Фортепианные циклы, циклы для детей
Выводы:
Петр Ильич Чайковский —
гордость русской музыкальной культуры. Крупнейший симфонист, гениальный музыкальный драматург и лирик, он создал замечательные произведения в самых различных
музыкальных жанрах. Почти в каждом жанре композитор сумел сказать новое слово.
Неповторимый и глубоко национальный творческий стиль Чайковского сложился под воздействием русской
музыки первой половины XIX века – М.И. Глинки и его современников и народно – песенного искусства. В своих
сочинениях композитор использовал выразительные средства западноевропейской музыки, придавая при этом
своим произведениям истинно русский характер. Именно это сочетание вывело русскую музыку на европейские
сцены. Наряду с Глинкой Чайковский является одним из создателей национальной русской школы в мировой музыке. Его искусство стало близким и любимым для людей разных стран и народов, потому что в центре его творчества были такие темы, как тема борьбы добра и зла, поиски смысла жизни, постижение сложного внутреннего
мира личности, поэтичные образы русской природы и яркие картины народной жизни. Чайковский также является
автором учебников по гармонии, инструментовке и ряда других теоретических трудов.
Список использованной литературы:
1. Е. Ручьевская . «Пётр Ильич Чайковский». Ленинград 1963г.
2. Н. Берберова. «Чайковский». Из – во «Лимбус – пресс», Санкт – Петербург, 1997г.
3. Вайдман. «Чайковский». Издательство «Музыка», 1978г.
4. Н.П. Козлова. «Русская музыкальная литература» (третий год обучения). Москва, 2005г.
5. Геннадий Пожидаев. «Рассказы о музыке». Москва, «Молодая гвардия», 1975 г.
6. Д. Сорокотягин. «Музыкальная литература в таблицах. Полный курс обучения» Издание 4 –е. Ростов – на
Дону. «Феникс», 2013г.
«СИМФОНИЯ БЛОКАДНОГО ЛЕНИНГРАДА – СИМФОНИЯ ПОБЕДЫ!»
Хузияхметова Мария
(педагог-Носкина Любовь Дмитриевна)
МБОУ ДОД «Детская школа искусств» г.Котово
Волгоградская область
В честь семидесятилетия победы в Великой Отечественной войне я обратилась к теме Седьмой симфонии Д. Д. Шостаковича.
Шостакович Дмитрий Дмитриевич – великий советский композитор, пианист, музыкально-общественный деятель, педагог, профессор, доктор искусствоведения. Один из крупнейших композиторов XX века. Одним из его
важнейших произведений является Седьмая симфония, которую композитор начал писать в июне 1941 года. Получила Седьмая симфония название «Ленинградская». Седьмая «Ленинградская» симфония известна каждому.
Она легендарна, эта «Симфония всепобеждающего мужества», как назвал её Емельян Ярославский. Алексей
Толстой писал о ней: «Седьмая симфония возникла из совести русского народа, принявшего без колебания
смертный бой с чёрными силами. Написанная в Ленинграде, она выросла до размеров большого мирового искусства, понятного на всех широтах и меридианах, потому что она рассказывает правду о человеке в небывалую годину его бедствий и испытаний. Симфония прозрачна в своей огромной сложности, она и сурова, и по – мужески
лирична, и вся летит в будущее, раскрывающееся за рубежом победы человека над зверем». Посвятив Седьмую
симфонию Ленинграду, композитор в одном из своих выступлений говорил: «С болью и гордостью смотрел я на
любимый город. А он стоял, опалённый пожарами, закалённый в боях, испытавший глубокие страдания войны, и
был ещё более прекрасен в своём суровом величии. Как было не любить этот город, воздвигнутый Петром и завоёванный для народа Лениным, не поведать всему миру о его славе, о мужестве его защитников… Моим оружием была музыка».
О войне Шостакович узнал 22 июня во время государственного экзамена на фортепианном факультете в Петербургской консерватории. Шостакович являлся председателем государственной экзаменационной комиссии.
Неожиданно музыка оборвалась. Неторопливо обернувшись, Шостакович увидел испуганного служителя, кто-то
положил на стол записку с одним лишь словом - «война». Несмотря на то, что многие покинули зал, экзамен продолжался. Шостакович поставил целью добиться призыва в армию. Первое заявление он отправил в тот же день
- 22 июня: Ответ был очень прост: «когда понадобится, мы вас позовем», второе заявление датировано 2 июля.
Как только началось формирование народного ополчения, Шостакович тотчас же записался вместе с виолончелистом Даниилом Шафраном и кинорежиссёром Павлом Армандом, 3 июля передал в газету «Известия»:
«Я иду защищать свою страну и готов, не щадя ни жизни, ни сил выполнить любое задание, которое мне поручат».
5 июля «Ленинградская правда» опубликовала письмо Шостаковича: «Я вступил добровольцем в ряды
народного ополчения. До этих дней я знал лишь мирный труд. Ныне я готов взять в руки оружие. Я знаю, что фашизм и конец культуры, конце цивилизации – однозначны. Исторически победа фашизма нелепа и невозможна,
но я знаю, что спасти человечество от гибели можно только сражаясь».
К началу июля педагоги и студенты консерватории, не мобилизованные на фронт, составили бригады для работы на оборонительных рубежах. В строительстве дотов участвовал и Дмитрий Шостакович. Консерваторская
бригада выполнила задание досрочно. Инвентарь стали перебрасывать на другой участок, и Шостакович вошел в
пожарную команду для дежурств на крыше консерватории. Ему выдали каску, пожарный комбинезон, шланг и доверили пост №5. 29 июля Шостаковича сфотографировали на крыше в костюме пожарного. Снимки сразу разлетелись по всем газетам многих стран. Все восхищались, тревожились, сомневались, нужно ли Шостаковичу быть
на крыше. Б.М. Филиппов, возглавлявший в те годы Московский Дом искусств, пишет, что, высказав в последствии такое сомнение актёру Владимиру Яхонтову («ведь это могло лишить нас Седьмой симфонии»), услышал в
ответ: «А может буть, иначе бы и не было Седьмой симфонии! Всё это надо прочувствовать, пережить». Поэт
Яков Хелемский рассказывал, как один «американец сделал заявление журналистам. Если, - сказал он,- в России
не хватает людей для тушения зажигательных бомб, я готов направить туда за свой счет высокопрофессиональную пожарную команду в обмен на Шостаковича».
Шостаковича назначили руководителем агитвзвода - так сперва называли музыкальную часть создавшегося
театра народного ополчения. После начала войны самым нужным была песня. Песню ждали потому, что именно она представлялась самым нужным жанром. Шостакович отбирал лучшие произведения.
Под впечатлением песни «Священная война" А.В. Александрова Шостакович написал песню "Клятва наркому"
на стихи В.М. Саянова. Обе песни очень похожи по характеру и написаны как отклик на первые дни войны. В центре песни Шостаковича - народ, произносящий торжественную клятву, а музыка подчеркивает слова призыва к
подвигу, сплочению, веры в скорую победу.
Композиторская организация отобрала лучшие из военных песен для премирования. Список открывала "Клятва
наркому" Шостаковича.
Помимо песен и переложений, в первую половину июля он сочинял мало. Он хотел прочувствовать все, что
происходило в Ленинграде: его тянуло на улицы, к людям. Он видел, что изменился не только облик города – менялась психология людей: в жизнь входило осознание постоянной опасности. Всё чаще с остервенелой точностью налетали вражеские самолёты, из их мрачного ритмичного рокота, возможно, рождалась тема нашествия,
столь конкретно осязаемая, зрительно вылепленная. Её ещё не было на нотном листе, но она уже существовала
в характерном звуке немецких самолётов, пламени пожаров и вое сирен. После отбоя он обычно выходил на улицу. Шостакович говорил: «С болью и гордостью смотрел я на любимый город. А он стоял, опалённый пожарами,
закалённый в боях, испытавший глубокие страдания войны, и был ещё более прекрасен в своём суровом величии. Как было не любить этот город, воздвигнутый Петром и завоёванный для народа Лениным, не поведать всему миру о его славе, о мужестве его защитников. И какое это было мужество, какая глубокая человечность была
скрыта в этой борьбе! ... Возвращался я с прогулки… обуреваемый страстным желанием … скорее внести свой
ощутимый вклад в борьбу…»
Никогда раннее не имели зрительные впечатления такого значения для всей его творческой настроенности.
14 июля он начал писать Симфонию с творческой яростью: боль и гнев, всегда переживаемые композитором
при виде страданий и жестокости, передавались в музыке очень ясно и понятно. Осталось только побыстрее записать. И Шостакович даже стал брать партитуру на крышу, чтобы не упустить время.
В Седьмой симфонии рассказывалось о страшном дне, в котором трагедия и фарс стали всечеловеческой реальностью. Шостакович давно понял, что зло сильно, что одного осмеяния мало, что обличение должно быть
беспощадным и обобщённым, раскрывающим истоки, корни зла. Трагедия – сатира, заканчивающаяся кровавой
трагедией теперь осуществлялась в Симфонии.
16 августа Правление композиторской организации предложило эвакуироваться из Ленинграда двадцати
восьми композиторам. Одним из них был Шостакович. Но он отказался от эвакуации. Он писал Симфонию…
Начиналась Симфония рассказом о человеке, занятом строительством жизни. Его душа полна любви к
Родине, детям, семье. Экспозицию сонатной формы - бесконфликтное предисловие. А образ вторжения подкрадывается в тихом шорохе малого барабана, в еле слышном звучании скрипок. Слушателю эта тема кажется простой, несложной. В ней - автоматизм марионеток, их слепое повиновение, сила покорных полчищ.
3 сентября Шостакович завершил чистовую партитуру первой части, твердо решив продолжить работу. В
своей краткой памятной книжке он отметил: 4 сентября – первый артиллерийский обстрел, массированный налёт
вражеской авиации. «Очень хорошо помню этот день», - писал он впоследствии О. Евлахову, которому тогда, невзирая на бомбёжку, играл часть Симфонии.
8 сентября враг занял Шлиссельбург, перерезав юго - восточные связи. В тот день на город было сброшено
6327 зажигательных бомб, вспыхнуло 183 пожара. Загорелись Бадаевские продовольственные склады, тучи дыма
закрыли небо. В этот день Шостакович наметил эскизы второй части Симфонии. «Постепенно замысел разросся.
Главным, что мне казалось важным раскрыть в музыке, - это любовь к людям, составляющим оплот культуры,
цивилизации, жизни».
Возникла идея озаглавить части: «Война», «Воспоминания», «Родные просторы», «Победа», нов процессе
работы выяснилось, что заголовки ограничивают содержание. Из-за постоянных бомбежек времени на сон совсем не оставалось. Лунные ночи были сухие и ясные, поэтому этакие ночи были благоприятным временем для
налетов. Люди ждали пасмурной погоды, дождя, чтобы хоть как-то отдохнуть от бесконечного воя сирен и грохота
разрывающихся бомб.
Шостакович никогда не считал себя храбрым человеком. Однако в эту сентябрьскую пору он быстро привык к
обстрелам, бомбежкам и относился к ним с удивительным спокойствием.
14 сентября газета «Известия» опубликовала заметку Шостаковича, сообщавшую: «… Несколько дней тому
назад я поставил точку на последней странице первой части своего нового симфонического сочинения. Работаю
сейчас над второй частью. Это факт не очень значительный, однако я о нём упоминаю для того, чтобы вы знали,
что в Ленинграде продолжается нормальная жизнь. Работают учёные, писатели, художники, композиторы, артисты…» [4].
17 сентября утром он дописывал последние страницы второй части своей Симфонии - Скерцо. Днем он закончил эту часть. В этот же день вся страна слушала выступление композитора по радио. Ведущей была мысль жизнь в осажденном Ленинграде не прекращается: "Час тому назад я закончил партитуру второй части моего нового большого симфонического сочинения. Если это сочинение мне удастся написать хорошо, удастся закончить
третью и четвертую части, то тогда можно будет назвать это сочинение Седьмой симфонией. Итак, мною написаны уже две части. Работаю я над этим уже с 1941 года. Несмотря на военное время, несмотря на опасность, грозящую Ленинграду, я в довольно быстрый срок написал две части Симфонии.
Для чего я сообщаю это? Я сообщаю об этом для того, чтобы ленинградцы, которые сейчас слушают меня,
знали, что жизнь нашего города идет нормально. Все мы сейчас несем боевую вахту. И работники культуры так
же честно и самоотверженно выполняют свой долг, как и все другие граждане Ленинграда, как все граждане
нашей необъятной Родины.
Я коренной ленинградец, никогда не покидавший родного города, особенно остро чувствую сейчас всю напряженность момента. Вся моя жизнь и работа связаны с Ленинградом.
Ленинград - это моя родина. Это мой родной город, мой дом. И многие тысячи таких же ленинградцев ощущают
то же чувство. Чувство бесконечной любви к родному городу. К любимым просторным улицам, к несравненно прекрасным площадям и зданиям. Когда я хожу по нашему городу, у меня возникает чувство глубокой уверенности,
что всегда величаво будет красоваться Ленинград на берегах Невы, что вечно Ленинград будет могучим оплотом
моей Родины, что вечно будет умножать достижения культуры.
Советские музыканты, мои дорогие и многочисленные соратники по оружию. Мои друзья!
Помните, что нашему искусству грозит великая опасность. Будем же защищать нашу музыку, будем же честно и
самоотверженно работать.
Музыка, которая нам так дорога, созданию которой мы отдаём всё лучшее, что у нас есть, должна так же
неуклонно расти и совершенствоваться, как это было всегда. Мы должны помнить, что каждая нота, выходящая
из – под нашего пера, это очередной вклад в могучую культурную стройку. И чем лучше, чем прекраснее будет
наше искусство, тем больше возрастёт уверенность, что его никогда и никто не разрушит.
До свидания, товарищи! Через некоторое время я закончу свою Седьмую симфонию. Я работаю сейчас
быстро и легко. Мысль моя ясна, и творческая энергия неудержимо заставляет меня двигать моё сочинение к
окончанию. И тогда я снова выступлю в эфире со своим новым произведением и с волнением буду ждать строгой,
дружественной оценки моего труда. Заверяю вас от имени всех ленинградцев, работников культуры и искусства,
что мы непобедимы и что мы всегда стоим на своём боевом посту».
Вечером 17 сентября композитор сыграл две части Седьмой симфонии своим коллегам - В.М. Богданову - Березовскому, Ю.В. Кочурову, Г.Н. Попову, А.Я. Пейсну. Во время исполнения слышались звуки сирен, но Шостакович предложил не прекращать игру. Двенадцать дней ушли у Шостаковича на третью часть: когда мог писал до
тридцати страниц партитуры в день. Бомбёжки и обстрелы не прекращались. Силы убывали от недоедания, но
ничто не сбивало с рабочего ритма.
29 сентября закончил третью часть. Эту часть он определил, как торжество жизни, как образ несломленного
родного Ленинграда. Заканчивая третью часть, он сделал маленький перерыв – на один вечер 25 сентября. Ему
исполнилось 35 лет, и друзья решили всё – таки отметить эту дату.
30 сентября позвонили из Смольского с категорическим распоряжением об эвакуации.
1 октября композитор со своей семьей вылетел из Ленинграда и поселился в Москве, в гостинице
«Москва».
По решению правительства коллектив Большого театра временно перебазировали в Куйбышев, московскую
консерваторию - в Саратов. Туда же предложили отправиться и Шостаковичу, он согласился. 15 октября он получил билет на поезд. Но во время поездки произошла беда: в заполненном до отказа людьми вагоне Шостакович
потерял партитуру своей новой Седьмой симфонии.
Симфонию разыскали, когда поезд остановился на станции Рузаевка.
Шостаковичу было неспокойно в Куйбышеве. В блокадном Ленинграде, перед лицом каждодневной опасности,
чувствовал себя бодрым, в Куйбышеве то и дело болел, тосковал. Завидовал тем, кто находился на фронте. Все
мысли были о Ленинграде, о блокадной жизни которого узнавал по письмам и по рассказам тех, кто добирался до
Куйбышева.
Только одно, он считал, могло оправдать его Куйбышевскую жизнь – Ленинградская симфония. Вдохновляющим
стимулом для творчества явились вести о наступлении советских войск под Москвой. Шостакович вернулся к сочинению Седьмой симфонии. В конце декабря работа пошла интенсивно.
Ночью, как только засыпали дети, Шостакович снова садился за стол.
Финал является и итогом, и новой развернутой картиной войны - рассказом о подвиге, великой скорби, призывающей к мести.
Кода, которой заканчивается Симфония, – это динамический апофеоз – с героической темой - гимном в исполнении тромбонов: «Выстоим, победим!». В тяжёлый год испытаний такой вывод был предвидением будущего,
укреплял веру в победу.
Чем ближе подходило завершение Симфонии, тем больше автор переживал об её исполнении, так как
симфония была очень насыщенной и масштабной: где можно было теперь, когда война ослабила даже ведущие
оркестры страны взять восемь валторн, шесть труб, шесть тромбонов? Можно ли было рассчитывать на то, что
удастся удержать внимание публики сочинением длительностью в семьдесят две – семьдесят пять минут, в залах, наполненных людьми, которые урывками уделяли для музыки редкие свободные минуты. Он понимал, что
сочинение, адресованное массам, большому количеству людей, следовало писать понятно, доступно.
Утром 27 декабря симфония была закончена.
В Куйбышеве о Симфонии еще ничего не знали, поэтому Шостакович сразу же заторопился сыграть, показать, услышать оценки и суждения. И сыграл он её на фортепиано своим друзьям. Этажом ниже жил знаменитый
куйбышевский дирижёр С. Самосуд. Симфония его потрясла, и тут же забрал партитуру, заявив, что начнет репетиции чуть ли не на следующий день. Репетиции проходили в зале Дворца культуры имени В.В. Куйбышева. На
этой репетиции в зале Дворца культуры присутствовал писатель Алексей Николаевич Толстой. Музыка симфонии
его потрясла и он с ходу написал рецензию, которую опубликовал в филиале газеты «Правда».
Премьера состоялась 5 марта 1942 года в зале куйбышевского Дворца культуры и транслировалась по радио на всю страну.
Через день после премьеры, 7 марта, английская газета «Таймс» поместила заметку своего корреспондента из
Куйбышева: «Это произведение огромной выразительности, в котором обычный и нервный сжатый стиль композитора приобретает более широкий диапазон… Новая Симфония была принята с энтузиазмом. Надо надеяться,
что она скоро будет исполняться в Англии, так как это произведение очень большого значения»
20 марта Шостакович вместе с солистами оркестра вылетел в столицу на московскую премьеру Симфонии.
Местом премьеры был Колонный зал Дома Союзов.
29 марта С.А. Самосуд продирижировал Седьмой симфонией в Колонном зале Дома Союзов. Концерт, как
было принято в прифронтовых городах, проходил днём, начался в тринадцать часов: вечером в городе, находившемся на осадном положении, хождение разрешалось лишь по специальным пропускам. В зале было много военных, артистов, писателей. Исполнение Симфонии в Москве вызвало новую восторженную волну откликов.
В Москве и других городах страны, где исполнялась Симфония, своими впечатлениями делились многие
видные музыканты: Н.Я. Мясковский, Р. М. Глиэр, В.И. Мурадели, В.А. Власов, Ю. А. Шапорин, Н.С. Голованов,
Л.Н. Оборин, Д.Ф. Ойстрах, Д.М. Цыганов, И. И. Соллертинский. Их отклики содержали и попытки более подробной профессиональной характеристики.
С оценкой общественно – исторической роли Седьмой симфонии выступил Емельян Ярославский.
Вот как знакомил Е. Ярославский массового читателя с Шостаковичем, подчёркивая роль Ленинграда в его
становлении: «Его своеобразный талант развернулся в великом городе, который любит весь советский народ,
который дорог всему прогрессивному человечеству… Дмитрий Шостакович – сын большого города, города трёх
революций, с богатой историей и богатой культурой. С жизнью Ленинграда связаны и все замечательные моменты творчества Д. Шостаковича. Это именно то могучее, хорошее искусство, о котором говорил великий писатель
земли русской Л. Н. Толстой. «Дело искусства состоит именно в том, - писал Л. Толстой, - чтобы делать понятным
и доступным то, что могло быть непонятно и недоступно в виде рассуждений…». Всего по «горячим следам» первых исполнений Седьмой симфонии было опубликовано семьдесят статей.
Вторично в Москве Симфония прозвучала 30 марта, затем, после пяти - дневного перерыва – 5 и 6 апреля.
11апреля редактор А.Н. Карцев, один из знатоков нотоиздательского дела, подписал титульный лист и
гравировку. Считая, что в посвящении следует избежать повторения – «городу» и «граду», Карцев предложил посвящение упростить: «Посвящается Ленинграду». Но Шостакович не согласился: чувствовал торжественность,
значительность в сочетании простого слова «города» со старинным «граду». Так и оставил: «Посвящается городу
Ленинграду». Тираж определили немалый – 700 экземпляров.
Весть об исполнении Симфонии в Куйбышеве, а потом в Москве взволновала музыкантов Ленинграда.
Ведь симфония родилась в этом городе и посвящена ему. И появилось горячее желание непременно исполнить
её здесь, в осаждённом городе. Подвиг первого исполнения Седьмой симфонии в Ленинграде был почти столь
величествен и героичен, как и подвиг её создания.
Особо памятным и значительным было исполнение Седьмой в осаждённом Ленинграде в августе 1942 года.
Огромных усилий стоило не то что исполнить симфонию, но поначалу собрать оркестр из музыкантов, еле двигавшихся от истощения. Дирижировал К. И. Элиасберг. Командующий Говоров отдал приказ: «На время исполнения в городе симфонии Шостаковича артиллеристам вести самый интенсивный огонь по вражеским батареям и
принудить их к молчанию».
19 апреля 1942 года она впервые прозвучала на Американском континенте, в Нью – Йорке, под управлением Артуро Тосканини. Концерт транслировался всеми радиостанциями США, Канады и Латинской Америки. Симфонию слушало одновременно около двадцати миллионов человек. Потом она исполнялась в других городах
США, в Канаде, Мексике, Аргентине, Перу, Уругвае.
Седьмая симфония Шостаковича стала крупным общественно – политическим событием. Об этом говорят
многочисленные отзывы.
Вот свидетельства зарубежных музыкантов и слушателей:
«Эта музыка выражает мощь Советской России так, как этого никогда не сможет сделать слово…»
«СЕКРЕТЫ СТАРИННОГО ПРАЗДНИКА. ПАСХАЛЬНЫЕ ЯЙЦА»
Еремина Виктория
(педагог – Крылова Екатерина Геннадьевна)
МБОУ «Узярская основная общеобразовательная
школа» д.Узяр, Пермский край
Введение
На Руси праздники всегда любили, потому что народ, умея трудиться, умел и веселиться. Мы привыкли
к тому, что праздники - это дни отдыха и веселья. Но разве лишь в том их смысл? Разве не в том в
первую очередь, что они связаны с чем-то особенным, важным?
Не случайно с давних пор праздником считался не только «не работный день», но и прежде всегодень памятный, посвящённый определённому событию.
По прошествии многих лет мы снова имеем возможность открыто чтить праздники церковные.
Актуальность темы: Пасха Христова к началу 20 века приобрела устойчивые традиции празднования
в России в каждой христианской семье. Пасхальные яйца являются атрибутом этого праздника. История
окрашивания пасхальных яиц насчитывает несколько тысяч лет, но до сих пор появляются все более новые способы их оформления.
Цель исследования: изучить историю возникновения, традиции и обычаи украшения пасхальных яиц.
Объект исследования: пасхальные яйца.
Задачи:
 Рассмотреть историю развития окрашивания яиц;
 Оформить яйца к празднику Пасхи.
Гипотеза исследования: Существует много способов украшения пасхальных яиц.
Обряды и обычаи
Православная Церковь считает Пасху главным христианским праздником. Этот праздник символизирует победу добра над злом. Светлое Христово Воскресение - день радостный, светлый. Все события,
связанные с ним, - огромное чудо. У любого праздника - своя красота, свои обычаи, обряды. Немало их и
в Пасху. Многие традиции мы утеряли, но традиции празднования Пасхи жива, потому что основана на
самых светлых, чистых порывах души. К празднованию Пасхи нужно готовиться заранее. Церковь готовит
верующих к самому главному празднику семинедельным постом - временем покаяния и духовного очищения. Пасхальную радость невозможно пережить во всей полноте, не попостившись, хотя бы и не так строго, как предписывают монашеские правила. Если вы пробовали поститься перед Пасхой, то сами можете
подтвердить это. По легенде, первое пасхальное яйцо святая равноапостольная Мария Магдалина преподнесла
римскому императору Тиберию. Вскоре по вознесению Христа Спасителя на небо Мария Магдалина явилась для
Евангельской проповеди в Рим. В те времена было принято, приходя к императору, подносить ему подарки. Состоятельные приносили драгоценности, а бедные люди то, что могли. Поэтому Мария Магдалина, не имевшая
ничего, кроме веры в Иисуса, протянула императору Тиберию куриное яйцо с возгласом: "Христос Воскресе!" Император, усомнившись в сказанном, заметил, что никто не может воскреснуть из мертвых и в это так же трудно
поверить, как в то, что белое яйцо может стать красным. Тиберий не успел договорить эти слова, как яйцо стало
превращаться из белого в ярко-красное, подтверждая её благую весть. Первое письменное свидетельство о крашеных яйцах на Святую Пасху мы встречаем в рукописи, выполненной на пергаменте и относящейся к Х веку, из
библиотеки монастыря Св. Анастасии, что недалеко от Фессалоник в Греции. В конце церковного устава, приведенного в рукописи, после молитв на Пасху надлежало читать также молитву на благословение яиц, сыра, и игумен, целуя братии, должен был раздавать им яйца со словами: "Христос Воскресе!" По рукописи "Номоканон Фотия" (XIII век), игумен может подвергнуть наказанию того монаха, который в день Пасхи не ест красного яйца, ибо
таковой противится апостольским преданиям.
Обычай красить яйца сохранился преимущественно у славянских народов (белорусы, болгары, поляки,
сербы, украинцы и др). У народов Западной Европы яйцо тоже присутствует в качестве пасхального символа, но
это уже не "специально раскрашенное куриное яйцо", а шоколадное яйцо (например, у итальянцев или французов).
Пасхальные игры
Любимой пасхальной забавой было катание яиц. Оно начиналось в первый день Пасхи, после обеда, и
продолжалось иногда всю неделю. Устанавливали деревянный или картонный «каток» и вокруг него освобождали ровное место, на котором раскладывали крашеные яйца, игрушки, незамысловатые сувениры. Играющие
дети подходили по очереди к «катку» катили каждый свое яйцо. Выигрышем становился тот предмет, которого
коснулось яйцо. Смотреть, как катают яйца, собиралась чуть ли не вся деревня. Но когда – то катание яиц было
не забавой, а важным делом. Яйцо – символ зарождения новой жизни. Прикасаясь к земле, оно пробуждало
вечную нашу кормилицу от зимнего сна.
Собравшись на Пасху, дети очень любили искать яйца в саду. Кто – нибудь из взрослых заранее прятал в саду яйца с сюрпризами. Чтобы получить сюрприз, надо было отыскать яйцо. Если детей было много, они делились на «команды», и каж дая команда старалась выиграть, найдя как можно больше яиц в отведенное для этого
время.
Дети любили и «чокаться» яйцами друг с другом, ударяя тупым или острым концом крашеного крутого яйца
яйцо соперника. Выигрывал тот, чье яйцо не треснуло.
Поверия народа
В народе существовало множество поверий, связанных с Пасхой.
• Пастухи верили, что пасхальное яйцо помогает отыскать заблудившуюся скотину.
• Остатки воска от пасхальных свечей хранили до следующей Пасхи - по народным приметам это служило оберегом дому от пожара, а семье от проклятий.
• Муж и жена должны за завтраком в пасхальное воскресенье ударить крашеные яйца друг об друга, у кого яичко не разбилось, тот и будет "главой" семьи весь год.
• Чтобы урожай не пострадал от града, засухи или ливней, крестьяне на Пасху зарывали в землю на поле скорлупу от пасхальных яиц.
• Девушки в этот день наводили красоту - освященное красное пасхальное яйцо клали в воду, а потом этой водой умывались.
Разноцветные пасхальные яйца
Но конечно, главное место в пасхальных обрядах занимает яйцо. Красивое или расписанное, оно стало знаком, символом праздника. В старину накапливали по 100 – 200 яиц, окрашивали их, натирали маслом, чтобы блестели. Яйцами обмениваются, их дарят родным, соседям, всем, кто придёт поздравить с
праздником; берут с собой, отправляясь в гости. Существовал обычай хранить эти яйца целый год
Среди разноцветных пасхальных яиц выделяют:
 Крашенки – от слова «красить»
Крашенка или крашанка — одноцветное пасхальное яйцо. Основной цвет крашенки — красный, он символизирует пролитую за людей кровь Спасителя. Обычно крашенок готовят тринадцать — как память о Иисусе Христе и
12 апостолах. Крашенками обмениваются с друзьями, родственниками и соседями, носят в гости, раздают как
милостыню. Передают умершим, укладывая на могилы. Скорлупу от освященных яиц не принято выбрасывать
(может заболеть кто-то из семьи), ее пускают на воду, чтобы плыла к рахманам (предкам) и возвестила им, что
пора праздновать Пасху. Темно-красный цвет для окраски яйца дает крепкий отвар луковой шелухи, желтый —
настой коры дикой яблони, из молодой березовой листвы — салатовый, из шишечек ольхи — фиолетовый. С
крашенками играют дети. Самая распространенная игра — стукнуть крашенки тупым концом, чья окажется прочнее, тот дольше проживет.
 Драпанки - яйца, узор на скорлупу которых наносят острым предметом.
Одним из интересных способов украшения пасхальных яиц является роспись в технике дряпанки. Дряпанка –
это орнамент, который выцарапывается на яйце, при этом как правило сочетается не более трех цветов. Этот
способ – древняя традиция украинских народов, о которой в настоящее время мало кто помнит. Также существует еще одно название этой техники – шкрабанка. Лучше всего данным способом украшать коричневые яйца, либо
сваренные в луковой шелухе. Также для декорирования пасхальных яиц потребуется карандаш, канцелярский
нож. Берем окрашенное подготовленное яйцо и наносим на него карандашом контур будущего орнамента или
рисунка. После чего с помощью канцелярского ножа осторожно выцарапываем рисунок. Легкими штрихами можно
процарапать – заштриховать различные детали рисунка. После того, как рисунок будет полностью нанесен слегка
смажем яйца растительным маслом для придания блеска поверхности. Вместо ножа можно использовать шило
или любой другой острый предмет. Классическая дряпанка – это коричневое яйцо с белым узором или рисунком,
но можно раскрасить пасхальные яйца и пищевыми красителями разных цветов, после чего нанести рисунок.
 Крапанки – от украинского слова «крапать», то есть «покрывать каплями». Сначала яйцо красят одним
цветом, затем, когда оно высохнет и остынет, на него наносят капли горячего воска. Как только воск остынет, яйцо кладут в раствор другого цвета. После высыхания краски яйцо опускают в горячую воду. Воск тает, и выходит
очень забавное яйцо. Воск можно и аккуратно соскоблить
 Писанки – искусно расписанные пасхальные яйца.
Русские писанки - настоящие произведения народного творчества. Для рисунка писанки используют элементы
растительного и животного мира, геометрические фигуры. Писанку не рисовали, не расписывали, а писали на сыром курином яйце. Всякая линия на писанке – дуга. Дуги образуют круги и овалы и, перекрещиваясь, делят поверхность яйца на поля, имя которым - крестильная сорочка писанки. Красить писанки полагалось с первым ударом колокола. Сперва яйцо окуналось в желтую краску - «яблоньку», и держалось в ней в течение трех «отченашей». Каждый цвет узора защищался воском. К концу работы яйца превращались в черные мрачные колобки. Их
опускали в горячую воду или подносили к огню. Воск плавился, и рождалась писанка, как рождается солнышко из
черноты ночи. Чтобы писанка сияла, ее смазывали жиром. Клали венчиком вокруг кулича – для Бога, на блюдо с
зерном – для людей, а крашенки на проросшем овсе – для родителей. И три свечи горели в честь Отца и Сына и
Духа Святого. В настоящее время искусство расписывать писанки возрождается. Восстанавливается забытая
техника, появляются новые мастера.
Позднее появились яйца из фарфора, серебра с украшениями из эмали, полудрагоценных и драгоценных
камней.
В старину наносимые на пасхальные яйца рисунки имели свой смысл и значение, вот например некоторые
из них:
 звезды — символ Солнца, они отвечали за все связанное со временем — рождения и смерти, времена года,
звезды считались дырками в небосводе, сквозь которые боги наблюдают за людьми;
• квадрат (или ромб) — символ материального достатка, благополучия;
• крест — символом мироздания;
• голубь — символ души;
сеточка — символ судьбы. Белый ее цвет — начало всех начал: судьба, которая строится на небе. Желтая сеточка — символ солнца и судьбы, которая строится здесь;
• точечки — символ плодородия;
• хмель — символ плодородия;
• любая ягодка — символ плодородия и материнства;
• цветочки — символ девичества;
 круг - солнце, символ жизни;
 ёлочка - символ здоровья;
 барашек - символ благополучия;
 конь - символ солнца;
 олень - символ нарождающейся жизни.
При рождении ребенка – дочке – дарили писанку с одной звездочкой, а сыну - с дубовым листочком. От засухи на писанку наносили маленькие грабельки, а чтобы брак был счастливым, мать готовила дочке писанку с
рушником.
Виды современных оформлений
Умелые мастерицы постоянно придумывают новые и разнообразные способы украшения пасхальных яиц.
Конечно, старинные росписи никто не забыл, но как же необычно и красиво смотрятся современные работы. Современные варианты украшения пасхальных яиц отличаются привлекательным дизайном и необычным способом
изготовления:
 украшение бисером;
 яйца, оплетенные лентами;
 украшение, выполненное в технике квиллинг;
 декорирование салфетками.
Заключение
В ходе исследовательской работы были описаны традиции и обычаи оформления основного атрибута
праздника Пасхи. Я познакомила с разными видами украшения пасхальных яиц: от традиционных до современных. И нашла подтверждение своей гипотезе: существует много способов украшения пасхальных яиц, и постоянно появляются все новые идеи их оформления.
И пусть в 21 веке Пасха обретёт традиции в каждой семье и станет одним из любимых праздников
детства.
•
«АЛМАЗНАЯ МОЗАИКА»
Андреева Юля
(педагог – Крылова Екатерина Геннадьевна)
МБОУ «Узярская основная общеобразовательная
школа» д.Узяр, Пермский край
Введение
Иногда видя на экранах телевидения кинозвезд в нарядах, переливающихся и светящихся от вспышек
фотокамеры, многие думают, что это заслуга маленьких бриллиантов. Но в ряде случаев блистательный и удивительный эффект платью придают стразы. Небольшие стеклярусы зачастую являются имитацией драгоценных
или полудрагоценных камней. Ведь чтобы купить стразы для отделки платья или обуви потребуется гораздо
меньшая денежная сумма, нежели при покупке драгоценных камней. А наряд, инкрустированный ими, будет
смотреться так, словно он покрыт бриллиантами.
Идея данной работы – предпринята попытка на основе исследований создать творческую работу со стразами – вида творчества, который в настоящее время получает всё более широкое применение. Чего только не
украшают сегодня стразами современные рукодельницы – волосы, ногти, заколки, картины, шкатулки, игрушки и
даже платья. Одежда и аксессуары, оформленные стразами, настолько вошли в моду, что модельеры стали использовать этот материал в своих коллекциях. Сейчас стразы имеются в продаже в любом цвете, размере и количестве.
Цель исследования: изучить историю возникновения и варианты использования страз.
Объект исследования: стразы.
Задачи:
1. Получить дополнительные знания о декоративно-прикладном творчестве, связанном с использованием страз;
2. Провести анкетирование учащихся и родителей по данной теме;
3. Ознакомиться с различными способами оформления изделий стразами и научиться их изготавливать;
4. Проанализировать собранную информацию и результаты опытов, сделать вывод.
Гипотеза: предположим, что изделия, оформленные стразами интересны для взрослых и детей, легки в изготовлении, красивы и разнообразны, могут быть прекрасной альтернативой готовых покупных подарков.
История появления страз
Стразы появились еще в средневековье, но свое название они получили от фамилии Георга Штрасса
(Strass). Он был по профессии ювелиром, рожденным во Франции. Благодаря ему было создано калиевой стекло,
используемое в бижутерии. Оно имело высокое содержание свинца, за счет чего происходило преломление света, т. е. эффект блеска. Стоит отметить, что в те времена купить стразы мог себе позволить не каждый. Искусственные бриллианты по тем временам считались символом принадлежности к высшему слою общества. Стразы
в ряде случаев являются аналогами драгоценных камней. Качественные подделки изготавливаются из двух ча-
стей. Например, коронка камешка делается из кварца и будет более высокой твердостью, чем стекло. А павильон
(основание) сделан из окрашенного стекла. Непрофессионалу может не отличить некоторые виды подделок от
настоящих драгоценных камней.
Стразы могут быть не только бесцветными, но и иметь определенный оттенок. Их окрашивание происходит за
счет добавления соединения металла. Именно его ионы придают стеклярусу необходимый цвет. Материалом для
создания камней может служить горный хрусталь. На данный момент очень известны стразы Swarowski. Они также производятся из хрусталя с добавлением большой дозы окиси бария и свинца. Камешки обладают ярким
блеском и невероятной игрой цвета за счет определенного подбора углов огранки. Большинство страз производят из двух видов стекла:
1. Флинтглас это свинцовое стекло;
2. Кронглас это бутылочное или оконное стекло.
Путем замены некоторых составляющих этих двух видов стекла производитель получает другие: фтористое,
бариевое, опаловое или титановое стекло.
Ценовой диапазон на бижутерию отделанную стразами достаточно велик. На стоимость искусственных камней
влияет используемый материал, огранка, форма и размер. Так, дешевые стразы в основном делаются из флинтгласа с преломлением от 1,53-1,63 или из кронгласа.
Предназначение бриллиантовых аналогов
Стразы сейчас можно увидеть везде. Искусственные камешки блистают в наше время не только на одежде, но и служат для отделки мебели (например, фасады кухонных гарнитуров), инкрустируют ими мобильные телефоны, сувениры, брелки. Многие модницы украшают ими некоторые зоны своего тела: вживляют в зубы или
накладывают на ресницы. Очень они востребованы в ювелирной отрасли или в изготовлении бижутерии. Любая
современная девушка не стесняется появиться на торжественном мероприятии в сережках или диадеме со стразами. Некоторые серии страз прировняли к произведению искусства. Современные картины создаются при помощи искусственных камней, которые завораживают и очаровывают своей красотой. Но чтобы они радовали глаз
долгое время за ними необходимо бережно ухаживать и регулярно чистить иначе, они потеряют свой волшебный
блеск.
Одно из самых частых применений страз – украшение ими одежды, обуви, аксессуаров. Вечерние платья,
туфли на шпильке, клатчи, украшенные стразами, будут выглядеть богаче, ярче, наряднее. Если платье усеяно
стразами, можно совсем не надевать какие-либо украшения (колье, серьги и т.п.). В последнее время очень модно
украшать свое тело стразами. Камушки прикрепляются к телу с помощью специального косметического клея или
геля. Чаще всего этими стильными штучками украшают лицо, но они вполне могут располагаться на руках, шее.
Все большую популярность для украшения ногтевой пластины приобретают стразы. Это небольшого размера
декоративные камни, которые закрепляются на ногтевой пластине при помощи лака или специального клеящего
состава. Для украшения зубов обычно используют стразы, скайсы или твинклс. Они невелики по размеру и
никаких неудобств не вызывают. Чаще всего стразы устанавливают на передние верхние зубы.
Мобильный телефон, вазу, обувь, ноутбук, расческа и даже автомобиль – украсить стразами сегодня
можно все что угодно, все зависит лишь от фантазии и финансовой возможности заказчика. Как уже обозначалось
выше, многие певицы украшают свои сценические костюмы стразами и всевозможными блестками – чем больше,
тем лучше. Со сцены такие наряды смотрятся потрясающе. Делают картины из страз. Стразы в волосах способны
превратить даже простую прическу в романтичную и праздничную. Со стразами в волосах, мерцающими, как
маленькие звезды, девушка похожа на сказочную принцессу или фею из волшебной страны. Сияние стразов,
расположенных поблизости от лица, будет сливаться с блеском женских глаз, подчеркивая их красоту. Стразами
можно украсить как короткую стрижку, так и элегантную сложную укладку, прическу с косами или женственные
локоны. Потрясающе смотрятся распущенные по плечам длинные или средней длины пряди с мерцающими
искорками страз. Украсить прическу стразиками можно даже в домашних условиях, для этого потребуются стразы
и клей. Для оформления прически можно использовать сверкающие камни различной формы – круглые, сердечки,
капли, звездочки, ромбы. Размер используемых кристаллов также может быть различный – от небольших,
достигающих 2-5 мм в диаметре, до более крупных. Можно использовать стразы для ногтей, а также стразы для
шитья.
Виды страз
Классификация страз: по материалу, форме, типу фиксации, производителю.
Производители: в основном это три страны производителя Китай, Корея, Австрия.
Китай. В Китае не сосчитать заводов и заводиков по производству стразов.
Корея. Бытующее мнение - бюджетно и крайне качественно.
Австрия. Сваровски. Лучше этих камней не найти. Но и цена на них соответствующая.
По форме:
- окттагоны - классические граненые стразы
- фигурные - сердечки, квадратики и т.д.
-купола, полубусины
По материалам:
-стекло, хрусталь
- металл
-акрил, смола
По типу фиксации:
- Горячая - на стразу нанесен специальный клей. Клеятся такие стразы путем нагревания.
- Холодная - без клеевого слоя. Клеятся клеем, подходящим для декорируемой поверхности.
- Пришивные - в основном это акриловые стразы с отверстиями в самой стразине. Через них страз пришивается к
ткани.
- Стразы в цапах - стразы "одетые" в металл. Крепятся пришиванием.
Для декорирования одежды можно использовать любой вид страз. А вот для декора твердых поверхностей используются стразы холодной или горячей фиксации.
Исследование
Для того, чтобы подтвердить выдвинутые мною при написании данной работы гипотезы, а именно, что
работа со стразами интересна для взрослых и детей, изделия несложны в изготовлении, красивы и разнообразны
и могут быть прекрасной альтернативой готовых покупных подарков, был проведен опрос учащихся моей школы и
их родителей. В анкетировании приняли участие 15 человек (в том числе 5 взрослых). Анкета содержала 9 вопросов, ответы на которые позволили получить общую картину отношения к поделкам из страз, принявших участие в опросе.
На первый вводный вопрос о свободном времяпровождении были получены следующие ответы. Большинство предпочитают гулять и заниматься спортом (6). Второй по популярности ответ - «смотрю телевизор/читаю» (5). Остальные по популярности ответы: играю в компьютерные игры - 1, делаю поделки - 3.
Второй, третий, четвертый и пятый вопрос анкеты должен был выяснить отношение анкетируемых к поделкам вообще. В основном подростки любят заниматься изготовлением поделок. Такой ответ дали 10 человек.
Все опрошенные сообщили, что делают поделки самостоятельно, без помощи взрослых. Только 5 человек считают изготовление поделок трудоемким занятием, 4 человек допускают, что некоторые виды поделок могут быть
сложны в изготовлении, но большинство (11) ответило, что рукоделье - это не сложно. Всем опрашиваемым ученикам нравится дарить своим родителям подарки, сделанные своими руками, а их родителям получать их. Абсолютному большинству респондентов интересны как купленные подарки, так и самодельные (12 ответ).
Шестой, седьмой и восьмой вопрос относились непосредственно к поделкам из страз. Были поставлены
следующие вопросы: 6. Какие виды поделок из страз Вы знаете (или пробовали изготавливать)? 7. Считаете ли
Вы изготовление поделок из страз интересным занятием? 8. Считаете ли Вы поделки из страз красивыми? Красивыми поделки из страз посчитали все, участвовавшие в опросе.
Вопрос № 9 был адресован только взрослым. На данный вопрос родители ответили единодушно, подтвердив, что на творческое развитие детей оказывает влияние изготовление ими поделок.
Заключение
Таким образом, результаты анкетирования полностью подтвердили выдвинутые гипотезы. Но, как известно, доверяй, но проверяй, поэтому я решила провести опыт на себе, т.е. попробовать изготовить поделку из
страз. Судьями полученного изделия выступили члены моей семьи и друзья.
Практическая часть
Подобрала понравившуюся картинку. Сложные здесь не нужны, т.к. главнее стразы. Обработала стекло
обезжириваем (моем моющим средством). После высыхания, вкладываем рисунок в рамку. Стразы клеим на
стекло. У меня были обычные (для декора) стразы. Приклеиваем на плотный прозрачный клей. Клей достаем из
тюбика зубочисткой. Ставим точки на местах будущих страз, сверху накладываем стразы.
После приклеивания даем клею подсохнуть. Затем проводим пальцами по всем стразам с легким нажимом проверяем надежность закрепления. Если обнаруживаем слабоклеянные, клеим снова.
Сочетание картины под стеклом и страз на стекле дает легкий эффект 3D. Так мне сказали мама и папа,
получив подарок на день свадьбы.
Список используемой литературы
1. Полный курс современного рукоделия – М.,2012.
2. Нестерова Д.В. Рукоделие. Эниклопедия - М., 2010.
3. Форум рукодельница (электронный ресурс) http://www.rucodelnica.ru/, свободный.
4. Сайт Стразы Сваровски http://www.liveinternet.ru/
«ПЕРВАЯ ПОБЕДА СЕВЕРНОГО ФЛОТА»
Литвиненко Валентина
(педагог – Курышова Людмила Владимировна)
МБОУ «СОШ №266 ЗАТО Александровск»
Мурманская область
«Памятники родного края – свидетели истории Российского флота»
К началу Великой Отечественной войны Северный флот имел в своем составе 15 подводных лодок, 8 эсминцев, 7 сторожевых кораблей, 15 сторожевых катеров, 2 тральщика и минный заградитель. Авиация флота
насчитывала 116 самолетов. Береговая оборона располагала 14 стационарными батареями с орудиями калибра
100-1 ПО мм и несколькими батареями 45-мм пушек.
В ходе войны Северный флот оборонял морское побережье, поддерживал сухопутные войска, защищал
свои морские сообщения, нарушал морские коммуникации противника. В начале войны соединения Северного
флота во взаимодействии с войсками 14 армии сорвали план гитлеровского командования в короткий срок захватить Мурманск и пункты базирования флота на Кольском полуострове. Северный флот оборонял побережье, полуострова Средний и Рыбачий, участвовал в Петсамо-Киркенесской операции 1944г.; часть личного состава (до
10 тыс. человек) участвовала в боях на сухопутном фронте. За время войны Северный флот обеспечил проход
1463 судам в. составе внешних и 2568 судам внутренних конвоев. Подводные лодки, торпедные катера и авиация
флота потопили 192 транспорта и 70 боевых кораблей противника. Кроме того, 118 транспортов, боевых кораблей и вспомогательных судов были повреждены. За умелые боевые действия 2 авиационных полка, дивизион
охотников за подводными лодками, 8 подводных лодок и эсминец "Гремящий" получили звания гвардейских. Многие соединения, части и корабли награждены орденами. 85 североморцев были удостоены звания Героя Советского Союза из них Б.Ф. Сафонов, В.Н. Леонов и А.О. Шабалин - дважды. Свыше 48 тысяч человек награждены
орденами и медалями.
Подвиги воинов-североморцев увековечены в названиях поселков улиц, площадей, в памятниках и памятных знаках.
22 июня 1941 года. Первая победа Северного Флота.
На северной сопке у Приморской площади сооружен постамент из бутового камня с оградой. На нем на бетонном основании установлено 130-мм корабельное орудие. Этот памятник артиллеристам прославленной 221-й
Краснознаменной морской батареи Северного флота, которая под командованием ст. лейтенанта П.Ф. Космачева
открыла боевой счет Северного флота, потопив 22 июня 1941 г. Вражеский корабль (Приложение 3).
Помимо официальных источников данного эпизода Великой Отечественной войны, есть и воспоминания
непосредственных участников того боя - артиллеристов 221-й батареи1. "...До начала войны комендоры 221-й
батареи были довольно хорошо подготовлены в практической стрельбе в дневных и ночных стрельбах по щиту и
выполняли их не ниже, чем хорошо (Приложение 4).
В ночь 21 июня 1941 года объявили готовность номер один батарее, а утром сообщили, что Германия
бомбила наши города и перешла границу. Война. Комендоры находились на готовности один, то есть на орудиях.
21 июня 1941 года проходили транспорты в Петсамо, но стрелять по ним мы не могли, так как не знали, что финны предоставили порт для Германии. И только 22 июня было дано разрешение из штаба флота. Днем в Петсамо
шел тральщик, комендоры заняли свои боевые места. Команда: по тральщику орудие зарядить. Я наводчик и
Рачков С. У наводчиков 12-кратная труба, хорошо видно. Залп - недолет. Поправка прицела, залп - перелет. Я
вижу свечи-фонтаны от взрывов снарядов. Цель взята в вилку, переходим на поражение, отработанная скорострельность 6 секунд, было дано 13 залпов. Тральщик потоплен. Это были первые боевые залпы по противнику,
результативные, 221-й батареи. Впечатление самое наиприятнейшее и радостное у всех комендоров и всех батарейцев. Да, это был первый результативный бой нашего флота в войну2."
Итак, на лицо факт потопления (или тяжелого повреждения) немецкого тральщика, зафиксированный многочисленными свидетелями боя - артиллеристами батареи.
Шесть прямых попаданий 130-мм снарядов в тральщик 200-250 тонн водоизмещением
( длина такого корабля примерно 45-50 метров, ширина 6-7 метров) - действительно более чем достаточно, а
если добавить посадку на камни и многочасовой пожар - кораблю требуется либо капитальный ремонт, либо списание в ввиду экономической нецелесообразности его восстановления.
Это была первая победа.
Батарея Космачева находилась на скалистом полуострове Средний. До последних дней войны гремели
грозные залпы батареи. Десятки потопленных и поврежденных транспортов и кораблей противника, сотни уничтоженных фашистов - таков ее боевой счет. Фашисты неоднократно бомбили и обстреливали батарею, пытаясь
ее уничтожить.
Только за первые два года по боевым позициям батареи было выпущено 17 тысяч снарядов и сброшено 7
тысяч авиабомб. Случались дни, когда огневые позиции бомбило до 30 самолётов и обстреливало несколько батарей противника.
23 октября 1942г. Батарея была награждена орденом Красного Знамени.
Космачёв Петр Фёдорович - самый прославленный артиллерист в годы Великой Отечественной. «Космачёвцы» - так называли бойцов 221-й Краснознаменной береговой батареи Северного флота, которые первыми
открыли счет потопленным вражеским судам уже 22июня 1941года, хотя официально война на Севере началась
29 июня. Орудие, из которого был потоплен вражеский корабль, стало вечным памятником в Североморске, а в
Военно-морском музее в Санкт-Петербурге этой батарее посвящена экспозиция.
Памятник Героям-артиллеристам 221-й Краснознаменной батареи Северного флота был открыт в г.
Североморске (Приморская площадь) 6 ноября 1961г. Авторы: архитекторы А.А. Шашков, Т.Н. Шашкова, А. Вейсман, Е. Пантелеймонов (Приложение 1,2).
Североморск - это русский город, и памятник героям 221-й батареи там стоит, и будет стоять, напоминая нам о том, что не стоит забывать первые победы Северного флота в первые дни Великой Отечественной
войны.3
Памятники североморской земли тесно связаны с историей Краснознаменного Северного флота. Велик
вклад североморцев в дело защиты Родины, особенно в годы Великой Отечественной войны. Об этом напоминают нам памятники – безмолвные свидетели нашей истории, стоящие на улицах и площадях заполярных городов и
поселков, вдоль проселочных дорог, на голых сопках и по берегам моря.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Киселев А.А. и др. На перекрестках памяти: О памятниках рев., труд. и боевой славы Мурм. обл. / А.А. Киселев, А.С. Марченко, М.Г. Орешета. Мурманск: Кн. изд-во, 1985. – 208с.: ил., 8 л. ил. – Библиогр.: с.202207.
Мужество, одетое в гранит: Памятники воин. Славы Краснознам. Сев. флота. – 2-е изд., доп. – Северомроск,1970. – 75с.
2 Из архива Е. А. Макаренко
3Козлов И.А., Шломин В.С. Краснознаменный Северный флот. -- М.: Воениздат, 1983
1
2. Киселев А.А. Памятники военно-морской славы на Кольской земле. – Североморск: Полит. упр. Краснознам. Сев. флота, 1984. – 19с.
3. Козлов И.А., Шломин В.С. Краснознаменный Северный флот. -- М.: Воениздат, 1983.
4. Мужество, одетое в гранит: Памятники воин. Славы Краснознам. Сев. флота. – 2-е изд., доп. – Северомроск,1970. – 75с.
5. Нужаева Н.В., Коноплева О.П. Памятники и памятные знаки Мурманской области: Рек. указ. лит. – Мурманск, 1983. – 56с.
6. Памятники воинской славы // 40 лет народному подвигу. – Мурманск,1985. – С.82-87.
ИНТЕРНЕТ-ИСТОЧНИКИ:
История города Североморска [Электронный ресурс] URL: http://severomorsk.murman.ru (дата обращения:
15.03.2015).
«ОСОБЕННОСТИ ЯЗЫКОВОЙ СТИХИИ РАССКАЗА Н.С. ЛЕСКОВА «ЛЕВША»
Славинская Ангелина
(педагог – Бондарева Вера Геннадьевна)
МБОУ «СОШ №37 имени Новикова Г.Г.»
г.Кемерово, Кемеровская область
Смысл любого художественного произведения мы постигаем через его язык. Слово является не только средством
выражения, но и предметом изображения. Обе названные функции языка характерны для рассказа Н. С. Лескова
«Левша» (1881).
«Левша» отражает сложную и неоднозначную позицию Лескова в идеологических битвах пореформенной России.
При внешней незамысловатости печальной истории Левши формально-содержательная структура рассказа довольно сложна. Критическое отношение писателя к изображаемой действительности сочетается с сочувствием
герою. Толкования критиков настолько расходились с авторским пониманием замысла, что писатель был вынужден выступить с «Литературным объяснением». В заметке «О русском Левше» Лесков написал, что не имел намерения «принизить русский народ или польстить ему»: «Я даже недоумеваю, из чего могли быть выведены такие
крайне противоречивые заключения?» За внешней невзрачностью и приниженностью Левши писатель увидел
личность, достойную уважения и восхищения. Герой имеет чувство собственного достоинства, уверен в своем
мастерстве, для него характерен истинный, не показной патриотизм.
Несоответствие внешности и сущности героя, его реальной значимости и социальной роли раскрывается постепенно. Но ощущение сложности и неоднозначности повествования закладывается Лесковым уже с заглавия:
«Левша (Сказ о тульском косом Левше и о стальной блохе)». «Стальная блоха» — явление, конечно, необычное,
но еще более странно выглядит обозначение главного героя: «косой левша». Если вникнуть в смысл определения, то оказывается, что герой дважды ущербен: левша, да еще косой. Однако развитие сюжета не только не
оправдывает первого представления о том, каким должен быть «косой левша», но и прямо противоположно ему:
герой повествования демонстрирует и уникальные качества мастерового, и лучшие человеческие качества. А в
конце рассказа он не просто назван гением, но поставлен в ряд «многих величайших гениев».
Неоднозначностью содержательной структуры рассказа объясняется и сложность структуры формальной. На
первый взгляд, в «Левше» имеет место несоответствие трагической сущности сюжета и каламбурного характера
его изложения. Безграничное приращение смысла, яркая игра со словом приобретают порой не только шутливый,
но и несколько балаганный характер.
Рассказывание, живое ведение речи — преобладающая стихия поэтики Лескова. О сказовом начале произведений написано много. Изучались композиционно-речевая структура сказа в целом (В. В. В и н о г р а д о в ) , лексика и
фразеология (Ю. А. Б е л ь ч и к о в ) , характерологические функции речевых партий героев в их сопоставлении с
языком повествователя (И. В. С т о л я р о в а ) и т.д.
Динамика взаимодействия различных субъектов повествования в рамках сказа и обусловленные ею особенности
содержания также могут быть предметом исследования. Попытаемся проследить смысл и динамику значений
слова в художественном контексте, выяснить, почему повествование при несомненной пестроте и затейливости
языка поражает единством художественного впечатления, завершенности и гармоничности.
Лесковское повествование — это сказ, сюжет в нем преломлен сквозь призму сознания и стилистическое оформление посредника-рассказчика. Таких посредников в «Левше» два: «цеховой сказитель» («старый оружейник»,
«старый мастер») и «литературный рассказчик». «Цеховой сказитель» ведет сказ, с явным сочувствием рассказывает о трагической судьбе Левши, о победе русских оружейников над английскими мастерами. «литературный
рассказчик», который «записал» легенду,— второй посредник между читателем и автором. Он иронически освещает подвиг Левши (блоха-то плясать перестала), с лукавой усмешкой интонирует речевой колорит старого оружейника.
И сквозь «рассказывание» «цехового сказителя», и сквозь комментарий «литературного рассказчика» просматривается еще один субъект повествования, который определяет и содержательные, и формальные стороны произведения. Эта образ автора. Образ автора далек и от наивной созерцательности первого субъекта повествования,
и от иронического взгляда второго. Именно в субъектной сфере образа автора снимаются поверхностные слои и
обнажается глубина смысла: «реальность народного дарования, растрачиваемого впустую и на пустое».
Сказ «Левши» нацелен на живое ведение речи, и потому для него характерны многие приметы разговорного стиля. Это и употребление некнижных средств языка, нелитературных элементов на всех языковых уровнях, и ак-
тивность средств субъективной оценки, и наличие фразеологизмов разговорного характера. В речевой конкретике
текста эти особенности можно проследить в области лексики, словообразования, морфологии, синтаксиса.
В «Левше» сказ связан с образом рассказчика из определенной профессиональной и социально-культурной среды, поэтому художественно мотивированные отступления от норм литературного языка особенно ощутимы и многообразны. В речи «цехового сказителя» причудливо сочетаются литературная и нелитературная лексика, высокопатетичные и грубо-просторечные слова и выражения, разговорно-бытовой и книжный стили.
Анализируя речь старого мастера, можно понять некоторые особенности его личности. Он принадлежит ремесленному цеху тульских оружейников.
Его естественный мир — мир русских мастеровых, которые работают «с бойлом», а не с «обучением», «арифметики нимало не знают» и науку постигают «по Псалтирю да по Полусоннику». Погружаясь в речь повествователя,
читатель как бы проникает в мир тульских оружейников с его бытовыми и культурными реалиями.
О принадлежности рассказчика к этому миру можно судить по специальным словам: замок (пистолета), собачка,
наковальня. Это все общепонятные слова, не требующие дополнительных объяснений и комментариев. Гораздо
сложнее обстоит дело с лексикой, которая призвана обозначить социальный статус и культурный уровень «цехового сказителя». Это связано прежде всего с развитием языка. Ведь язык — не застывшая структура, а подвижная система, которая чутко реагирует на все общественные изменения. И если во времена Лескова многие
непонятные нам без комментариев слова были в повседневном обиходе, то сейчас часть из них заменена другими, а часть ушла в прошлое вместе с обозначаемыми предметами (ср., например: нога-вочки — носки, озямчик —
род верхней одежды). Историзмы и архаизмы в «Левше» открывают для читателя мир, из которого выросло
настоящее, мир, понять и осмыслить проблемы которого — значит приблизиться к пониманию проблем сегодняшних. Ведь хотя мы отделены от рассказчика целым веком, поневоле проникаемся характерным для него
уважительно-сочувственным отношением к герою и еще раз убеждаемся в том, что морально-нравственные качества человека не зависят от его социального положения или культурно-образовательного уровня.
То, что сказитель — человек из народа, сомнений не вызывает. Об этом свидетельствует просторечная и разговорная лексика, которая составляет основу словаря рассказчика: слова и выражения разговорно-сниженной
окраски (ноги рассыпали — устали, дело выгорело — решено в его пользу); переосмысленные сочетания {междоусобные разговоры; боготворные иконы и гроботочивые главы и мощи) и т. д. Выразительность речи рассказчика складывается из особенностей его словоупотребления на разных уровнях языка: словообразовательном
(бежат, пользительнее), морфологическом (использование разговорного варианта деепричастий типа опустивши, спрятавши; ослабление грамматического значения у мecтoимений и использование их для усиления экспрессии: так очень скоро, так очень много), синтаксическом (отнесение глагола и эпитета в конец предложений
И чуть если Платов з а м е т и т , что государь чем-нибудь иностранным очень з а и н т е р е с у е т с я , то все
провожать м о л ч а т , а Платов сейчас с к а ж е т , так и так, и у нас дома свое не хуже е с т ь , — и чемнибудь о т в е д е т , подъезд неописанный, коридоры до бесконечности, буреметры морские; неправильное
использование союзов и предлогов: через что государь огорчим, к отечеству смотрит; ослабление синтаксических связей: Платов к государю с добрым утром явился).
Повествовательный монолог позволяет не только дать характеристику «цеховому сказителю» как отдельной
личности или представителю определенного социально-культурного слоя, но дает возможность понять, как в сознании простого народа отражается мир совершенно иной культуры. В повествовании о стальной блохе paccказчик вынужден следовать за своими героями. Ведь император Александр едет «в разных государства чудес посмотреть», и англичане для него «разные хитрости» выдумывают. Да и Левша не прочь увидеть «все роды совершенства». И свою задачу Старый оружейник» видит в том, чтобы донести до слушателя (читателя) особенности материальной и духовной культуры этих миров. Большая часть заимствованной лексики подвергается искажениям разнообразного характера, в чем прослеживается желание Лескова включить читателя в словесную игру.
Так, читатель сталкивается с изменением фонетического облика слова (валдахин вместо балдахин, керамида пирамида, кавриль - кадриль), объединением двух слов в одно (бюстры — соединение слов бюсты и люстры;
Канделабрия — соединение слов Калабрия и канделябр; нимфозория — соединение слов инфузория и нимфа).
Наряду с просторечными выражениями и заимствованными словами значительный пласт в речи «цехового
сказителя» составляет книжная лексика. И хотя состав абстрактной и книжной лексики в разговорном стиле обычно ограничен, «цеховой сказитель» использует и то и другое, желая таким образом показать приобщенность к высокой культуре и одновременно с этим демонстрируя реальный уровень образованности. Абстрактная лексика в
сказе часто употребляется в значении конкретной (показывать удивление — в значении «удивительные вещи»,
удивление подстроили и т. д.), одно слово — в значении другого (пустяки... не стоят в о о б р а ж е н и я - внимания; какая у нас п р о и з в о д и т е л ь н о с т ь - производство; смелое в о о б р а ж е н и е - замысел). Устаревшие слова и выражения «цеховой сказитель» использует в тех случаях, когда необходимо подчеркнуть значительность, торжественность момента (на мастерах п о ч и в а л а надежда нации), отметить чувство собственного
достоинства у Левши в Англии (он стучит по столу не пальцем, а перстом, не ест, а вкушает).
Представление о «цеховом сказителе» как о целостной личности складывается не только из анализа собственно
языковых средств ведения сказа. О субъекте повествования можно судить также по отношению к героям и речевому оформлению реплик персонажей, включенных в повествовательный монолог.
Прямой оценки героев у «цехового сказителя» практически нет. Однако повышенной оценочностью и экспрессивностью обладают уменьшительно-ласкательные суффиксы, особенно при их значительной концентрации на небольшом повествовательном пространстве. Так, в атмосферу суеты и любопытства вокруг «страшного секрета»
мягко вливаются нотки нежного любования героями:
Только сквозь малые щелочки было видно, как внутри дома огонек блестит, да слышно, что тонкие молоточки по звонким наковальням вытюкивают.
При описании портрета Левши активно используются суффиксы субъективной оценки со значением ласкательности, что также выявляет уважительно-сочувствующее отношение рассказчика к своему персонажу:
Идет в чем был: в опорочках, одна штанина в сапоге, другая мотается, а озямчик старенький, крючочки не
застегаются... а шиворот разорван; но ничего, не конфузится.
Характерологическая функция повествовательного монолога реализуется в «Левше» как прямо (в речи повествователя), так и косвенно (в передаче речи других персонажей). Здесь прослеживается общая тенденция построения сказа: чем ярче особенности речи субъекта, ведущего повествование, тем меньше возможностей для индивидуализации речи внутри сказа. «Цеховой сказитель» передает смысл высказываний других персонажей — царей, Платова, англичан — своим языком (неужто, дерябнул, шабаш, одначе, шибко, поворочу, шельмы, хоша).
Включенная в повествовательный монолог сказителя прямая речь героев выполняет функцию характеристики
«старого оружейника». Она отражает представления «цехового сказителя» о сферах использования различных
языковых средств. Книжная, возвышенная речь употребляется на письме (надпись на пистолете: во граде), в речи ученого-химика (хлад), в беседе государственных мужей о делах отечества (два-надесять язык прогнали).
Возвышенная, торжественная лексика не подвергается в «Левше», как это часто бывает ироническому снижению.
Комический эффект иногда возникает из-за невыдержанности одного стиля, употребления в рамках одного высказывания возвышенных, книжных и просторечных слов и выражений {сделалась (прост.) меланхолия (книж.) и
под.). Тот же эффект возникает при использовании стилистической антонимии в синонимических ситуациях (Не
знаю, чтобы такое можно было е с т ь (нейтр.) — в к у ш а т ь (книж.) не стал). Представления сказителя о
вежливости, почтительности, необходимых при обращении к царю, выражаются в нагнетании уменьшительноласкательных суффиксов в речи английских мастеров (сори-ночка, пальчик, ладошка, ладошечка, ключик, пузичко).
Сказ ведет не только «тульский оружейник», но «литературный комментатор» так обыгрывает культурную неискушенность «цехового сказителя», что создается ощущение игры со словом. Слова типа бюстры, Канделабрия,
нимфозория вносят в повествование противоречивое, загадочное и веселое чувство игры, скрытого лукавства.
Внимание читателя как бы раздваивается: он не только следит за сюжетом, но и получает эстетическое и интеллектуальное удовольствие от словесной игры и своей включенности в нее.
Впечатление веселой игры усиливается большой группой заимствованных слов, значение которых «цеховой сказитель» пытается объяснить в русле «народной этимологии», отыскивая для них русские соответствия: буреметр
— соединение слов барометр и буря; непро-мокабль — непромокаемый плащ и французское окончание; мелкоскоп — микроскоп и мелко, свистовые — вестовые и свист, долбица (умножения) — таблица. Инерция народной этимологии притягивает в свою сферу и некоторые русские слова. Двухсветная вместо двухместная, куцапые вместо куцые и цапать оживляют форму слова; без-рассудок и пищеприемная привносят в повествование
оттенок книжности.
Кульминацией словесной игры становится такое средство образности, как гипербола. Стараясь показать мир за
пределами бытового обихода, сказитель изображает из ряда вон выходящие предметы (коридоры до бесконечности, огромадные бюстры), описывает небывалые явления и действия (свистовые крышу бревном своротили; от потной спирали повалилися)
Таким образом, при анализе языковых особенностей сказа «Левши» подтверждается сложившееся при первом
чтении представление о «цеховом сказителе» как о целостной личности. «Старый оружейник» является посредником между автором и читателем.
«Левша» – произведение, в котором писатель достиг большой силы и глубины художественного обобщения. В
нем настолько точно воссоздан речевой колорит изображаемой среды, что при чтении рассказа возникает иллюзия достоверности событий и реальности образа рассказчика.
Список литературы.
1.
Видуэцкая И. П. Николай Семенович Лесков. М.: «Знание», 1979.
2.
Другов Б. М. Н. С. Лесков. М.: Государственное издательство художественной литературы, 1957.
3.
Капитанова Л. А. Н. С. Лесков в жизни и творчестве: Учебное пособие для школ, гимназий, лицеев, колледжей. – М.: «ООО «Русское слово – учебная книга», 2002.
4.
Столярова И. В. В поисках идеала (Творчество Н. С. Лескова). – Л.: Издательство ленинградского университета, 1978.
Хомич Э. П., Шелковникова Л. Ф. Николай Лесков – мыслитель и художник. Учебное пособие. Барнаул: издательство АКИПКРО, 2002.
«ФОТОГРАФИЯ КАК СПОСОБ ПРИВЛЕЧЕНИЯ ВНИМАНИЯ К
ПРОБЛЕМАМ ОБЩЕСТВА»
Плотников Алексей
(педагог – Литвинова Ольга Александровна)
ГБОУ ООШ № 20 им.В.Ф.Грушина, г.Новокуйбышевска
Самарская область
Актуальность: В современном мире существует огромное количество проблем, требующих общественного внимания. Разные благотворительные организации и компании стараются привлечь внимание людей разными способами: проводя репортажи, публикуя проблемные статьи, распространяя социальную рекламу. При этом
почти в каждом случае используются фотоматериалы и фотографии.
Из всего этого появляется гипотеза: объекты фотоискусства и фотопроекты могут служить эффектив-
ным инструментом привлечения внимания общественности к проблемам общества.
Объект исследования: развитие фотоискусства в ХХ веке
Предмет исследования: особенности фотоискусства, как социального явления, способного привлекать
внимание к проблемам общества.
Почти у каждого крупного фотографа в портфолио имеются фоторепортажи, затрагивающие какие – либо социальные, природные, техногенные проблемы и др.
Это говорит о том, что сила фотоискусства довольно велика, ведь трудно остаться в стороне, когда видишь фотографии с мест природных катастроф, из центров военных конфликтов, из бедных районов Африки и
т.д.
Для подтверждения или опровержения гипотезы определяем цель исследования.
Цель: выяснить значение фотографии в современном мире и показать ее преимущество как средства
привлечения общественного внимания.
Задачи:
Изучить историю становления фотоискусства и фотожурналистики на разных временных отрезках.
1.
Узнать о социально значимых фоторепортажах знаменитых фотографов.
2.
Оценить значимость фотографии как способа привлечения общественного внимания.
Методы исследования: гипотеза, наблюдение, сравнительный анализ, обобщение, описание.
Глава 1. Описание понятийного аппарата по теме
Фотография – искусство делать снимки с помощью фотоаппарата. Сперва выбирается сюжет, выделяется снимок, потом проявляется пленка (при использовании плёночных фотоаппаратов) и печатаются фотоснимки. Фотография – искусство делать снимки с помощью фотоаппарата. Сначала выбирается сюжет, выделяется
снимок, потом проявляется пленка (при использовании плёночных фотоаппаратов) и печатаются фотоснимки.
История самой фотографии довольно широка и интересна, но здесь стоит отметить, что ее можно разделить на 2 ветви - фотоискусство и фотожурналистику. Зачастую люди смешивают эти два понятие, хотя каждое
из них имеет свои особенности.
Так фотоискусство старается донести до человека какую либо идею, заставляет его сначала понять саму фотографию (причем каждого по своему), а лишь затем задуматься над проблемой, которую он увидел на
снимке. Фоторепортаж же показывает нам факты, он тоже заставляет задуматься над проблемами, но скорее более конкретными.
Так фотожурналистика имеет четкие критерии фотографии (в отличии от фотоискусства):
-Время — снимки имеют значение в хронологическом контексте развития событий.
-Объективность — ситуация предполагает, что фотографии будут честными и будут точно воспроизводить запечатленные события.
-Повествовательность — снимки в сочетании с другими элементами новостей информируют и дают
читателю или зрителю представление о сути событий.
Но в силу своих особенностей эти виды фотографии имели разное значение в разные периоды времени.
Фотоискусство — искусство создания художественной фотографии. То есть фотографии, отражающей
творческое видение фотографа как художника.
Глава 2. Исследование творчества фотографов.
2.1 Джек Дикинга - «Именно для этого я стал фотографом, чтобы изменить мир».
Увлечение Джека Дикинга фотографией началось со средней школы, когда он, вслед за своим страшим
братом, начал впервые пробовать свои силы в этом виде искусства. Иногда, для того, чтобы определить нашу
судьбу, многие события складываются в непрерывную, взаимосвязанную цепь – для Джека первым звеном в этой
цепи стал фотоконкурс популярного журнала «Look», который он выиграл в 15 лет. Это подняло самооценку молодого фотографа и стимулировало его дальнейший интерес к фотографии.
Закончив школу, в начале шестидесятых годов, Дикинга начал карьеру фотографа – журналиста. Это
было неспокойное время: по всей стране организованно и спонтанно проводились бесчисленные акции протеста,
марши, манифестации, демонстрации, которые он освещал, находясь в штате таких журналов как «Чикаго СанТаймс» и «Чикаго Трибюн».
Первой его по-настоящему серьезной работой стали репортажи об интернате для детей с задержкой умственного развития, расположенном в штате Иллинойс. Эта работа заняла у него всего три дня, однако это были
три дня, которые изменили его жизнь. По словам Дикинга, все увиденное и испытанное им было для него шоком –
поначалу он даже не мог заставить себя достать камеру и начать снимать.
Эта серия репортажей принесла Дикингу Пулитцеровскую премию – настоящий Джек Пот для молодого
фотографа, который только начинал свою карьеру. Эта премия является максимально значимой и престижной,
это предел официального признания для писателя и журналиста. Не менее значимым для фотографа оказалось
и событие, последовавшее за его награждением.
Правительство штата Иллинойс, которым в ближайшее время должно было быть инициировано уменьшение объема финансирования учреждений, подобных такому интернату, отказалось от своего решения и более
того – напротив, увеличило количество средств на содержание таких интернатов в два раза. О большем любой
фотожурналист не мог бы и мечтать. «Именно для этого я и стал фотожурналистом – чтобы менять мир» – так
прокомментировал Дикинг свой неожиданный успех.
2.2 Фотопроект «Золотая черепаха»
Проект «ЗОЛОТАЯ ЧЕРЕПАХА» - крупнейшее культурное эколого-просветительско мероприятие в России, не имеющее аналогов в мире.
Фестиваль дикой природы «Золотая Черепаха» представляет проекты, посвященные пропаганде береж-
ного отношения к живой природе и вовлечению людей в различные творческие процессы и инициативы, воспевающие ее красоту и сохранение.
Забота о сохранении природы планеты стала неотъемлемой частью мироощущения личности, гражданских сообществ, государств. Это объективная реальность XXI века. Вовлечение новых сторонников в этот процесс - важнейшая функция природоохранного движения и шанс человечества на выживание в дарованном мире.
«Золотая Черепаха» уже седьмой год занимается пропагандой бережного отношения к живой природе и
привлечением своих сторонников к творчеству, воспевающему ее красоту. Сейчас Золотая Черепаха - крупнейшее культурное эколого-просветительское мероприятие в стране. Конкурс, а теперь и Московский международный Фестиваль дикой природы «Золотая Черепаха», - единственное в России официальное событие, проводимое
в рамках десятилетия сохранения биоразнообразия, объявленного Организацией Объединенных Наций.
«Золотая Черепаха» привлекает интерес всё большего числа людей всех возрастов к дикой природе,
демонстрируя в десятках городов России лучшие фотоработы природной тематики, кинофильмы и телепередачи
о диких местах страны и планеты, рассказывая о различных природоохранных инициативах и общественных движениях.
В рамках Фестиваля организуются мероприятия, направленные на продвижение экологической культуры, развитие патриотизма и творческих способностей. Проводятся различные семинары и мастер-классы с обсуждением особенностей съёмки дикой природы, дискуссии о правилах и этике взаимодействия с природой и
особо охраняемыми территориями. На Фестивале представлены различные проекты общественных организаций
и всемирных экологических фондов. В специальных зонах партнеров Фестиваля представлены природоохранные
проекты и экологические инициативы крупнейших компаний мира.
Особое внимание на Фестивале уделяется работе с молодежью и детьми разных возрастов, для которых подготовлена особая программа в специальном интерактивном выставочном формате.
Увидев фотографии живой природы, люди раз и навсегда влюбляются в ее красоту. Они начинают понимать, насколько она прекрасна, беззащитна и задумываются о ее сохранении.
III.Заключение
Из всего вышеизложенного очень легко сделать вывод, что фотография является очень важным инструментом привлечения внимания общественности к различным общественным проблемам. Это подтверждает гипотезу, сформулированную мною в начале работы. Изученные мною фотопроекты имели и имеют очень большое
значение. Они показывают всю важность и силу фотографии. Данные фотопроекты демонстрируют и то, что
большинство людей всегда готовы изменить мир к лучшему, достаточно только честно и ярко показать им его несовершенство. Моя аналитическая работа способствовала тому, чтобы понять, что иногда именно фотография
помогает людям, властям и обществу увидеть проблемы и начать работу по их устранению…
«ВЛИЯНИЕ ШКОЛЫ ВЕЛИКОГО РУССКОГО ДРАМАТУРГА А.Н.ОСТРОВСКОГО НА
ТВОРЧЕСТВО АЛАМПА»
Тутукарова Саргылаана
(педагог – Иванова Раиса Ивановна)
МБОУ «1 Кюлетская средняя общеобразовательная школа»
Республика Саха (Якутия)
Цель:
1. Обогатить знания об А.И.Софронове как о драматурге.
2. Выявить влияние школы А.Н.Островского на творчество
Алампа.
Задачи:
1.Собрать и ознакомиться с материалом о А.И.Софронове.
Метод исследования:
1.изучение литературы по теме исследования.
Передовая русская культура начала проникать в Якутию разным каналам с момента присоединения ее к
русскому государству. Основными носителями прогрессивной русской культуры, однако же, были не ставленники
царизма, а лучшие сыны русского народа: исследователи, политические ссыльные, ремесленники, крестьяне. К
усвоению высокой русской культуры и литературы А.И.Софронов - один из основоположников якутской литературы, талантливый драматург и поэт, руководитель театрального дела в республике, шел двумя путями: первый
путь – это изучение русского языка и литературы в годы обучения. В своей автобиографии он писал, что, живя у
брата на Алдане, стал читать произведения классиков литературы: А.С.Пушкина, Н.В.Гоголя, М.Ю.Лермонтова,
Н.А.Некрасова.
Второй путь – переводы Софронова на родной язык произведений и постановка драматических произведений русских классиков. В одном из ранних дневниковых записей он пометил: «12 декабря (1912г.) в первый раз
выступил на сцене в роли Михаила в пьесе «От нее все качества».
Изученные нами исторические материалы свидетельствуют о том, что основоположник драматургии якутской литературы, автор двенадцати крупных драматических произведений многое перенял у известного мастера
драмы, классика русской литературы А.Н.Островского.
Софронов – драматург является учеником великого русского драматурга А.Н.Островского. В своих драмах
А.И.Софронов - Алампа, так же как и Островский критикует патриархальные феодальные устои, протестует про-
тив порядков ,господствующих в обществе, драмы его затрагивают социальные вопросы общества. Показывает
конфликт представителей народа с властьимущими. Это хорошо видно в лучших драмах Алампа «Любовь»,
«Тина жизни», что не раз отмечали исследователи его драматургии. В результате анализа драм «Любовь» и
«Гроза», нами выявлены следующие виды влияния:
«Любовь» (1915-1916) – драма в четырех действиях. Здесь Алампа показал невыносимое положение женщины под семейным и государственным деспотизмом. Судьба главной героини драмы Катерины (Кэтириис) во
многом сходится с судьбой Катерины из драмы Островского «Гроза».
Могли ли героини обрести путь к спасению в душе? Почему? Составляем таблицу, используя цитаты:
Позитивные стороны.
Негативные стороны
«Я буду жить, дышать, видеть небо, следить
за полетом птиц, ощущать на себе солнечный
свет…»
«Я буду перед богом чиста, буду снова молиться, замолю свои грехи…»
«Не дают мне весь мир воспринимать свободно, вольно - создам в доме свой мир, а не
получится в доме, создам свой мир в душе. Этого мира у меня не отнять…»
«Запрут - вот и будет тишина, никто мешать
не будет…»
«Мою любовь у меня никто не отнимет…»
«Сколько радости принесут мне дети…»
«Не из баловства, не от хорошей жизни ухожу к другому…»
«Найдут, силой поволокут домой …»
«Свекровь заест совсем…»
«Никогда не быть мне свободной…»
«Бориса никогда не увижу, снова эти ночные
страхи, эти долгие ночи, эти долгие дни…»
Вывод: позитивного в жизни Катерины – больше.
Основные черты характеров героинь:
1. Честность и непосредственность.
2. Моральная чистота.
3. Решительность , мужество.
4.Трудолюбие.
5. Моральная чистота.
6. Страстность натуры , глубина чувств.
7.Стремление к свободе.
8. Поэтичность натуры.
9. Незаурядный ум.
10.Доброта, бескорыстие.
В результате сопоставлений образов главных героинь драм, мною выявлены следующие виды влияний:
У обеих героинь трагическая судьба. Общее в пьесах – тональность действия, фабула, социальная психологическая сущность персонажей, но содержащая колорит действия и характеров – сугубо национальные.
Катерина
Пьеса А.Н.Островского была напечатана в
1860 году в период общественного подъема,
когда трещали устои крепостничества. Героиня
пьесы Катерина – жертва домостроя.
В образе Катерины драматург воплотил самобытный, смелый, сильный и непосредственный народный русский характер.
В разговоре с Варварой открывается душа
Катерины: я говорю ,отчего люди не летают
так,как птицы? Знаешь, иногда мне кажется ,что
я птица .Когда стоишь на горе ,так тебя и тянет
лететь .Вот так бы разбежалась ,подняла руки и
полетела.
Кэтириис
Драма Алампа «Любовь» является дореволюционным произведением.(Алампа «Таптал»
драмата революция иннинээ5и айымньыта буолар).
Катерина (Кэтириис) является жертвой того
жестокого времени, домостроя.(Кэтириис- киьилии сиэрэ-майгыта суох олоххо олорор).
Кэтириис якутского драматурга добрая,
честная, мечтательная, замкнутая, разочарованная в семейной жизни натура.
В начале драмы Кэтириис, наблюдая за игрой маленьких детей, восклицает: «Почему я не
могу радоваться как они. Какие они счастливые!
Жаль, что я как они не могу насладиться жизнью… Но я молода. Может, и мне улыбнется
счастье. Говорят, бог заботится об униженных и
обездоленных… ».(Драма са5аланыытыгар,
Кэтириис о5олор оонньуу сылдьалларын кэрэн:
«Оок сиэ! О5олор оонньоон эрдэхтэрэ то5о учугэйэй.Мин то5о кинилэр курдук оонньообото5ум
буолуой.Чэ ол эрээри мин да эдэрбин ,сааьым
тухары маннык олоххо анаммата5ым буолуо,
Протест против тех жизненных условий привели Катерину к гибели.
В жизни Катерины мы видим печальную
судьбу русской женщины в прошлом, и ее способность к победе над этой злой долей.
«Уж коли мне здесь опостынет, так не удержать меня никакой силой… в окно выброшусь, в
Волгу кинусь…»
танара тулаайа5ы аьынар дииллэр»).
Кэтириис умирает от физических и моральных мук.
В жизни Кэтириис мы видим невыносимое
положение женщины под семейным и государственным деспотизмом.
Кэтириис подумывает «о высокой лесине или
глубокой воде».
Вывод: Обе героини стремятся к красоте, к свободе. Они надеются на счастливую жизнь и что справедливость, когда-нибудь восторжествует. Эти цельные, духовно богатые натуры со схожей судьбой не могут жить в
условиях деспотизма и погибают. В их трагедии выражен протест против жестоких нравов и порядков отживающих патриархально-феодальных устоев.
Любовь в жизни героинь.
Катерина
Кэтириис
Катерина влюбилась в Бориса. Она ухоКэтириис любит Петра. Она счастлива с
дит из дому, нарушив все традиции домостро- любимым человеком. «Пусть те, кто хочет меня
евской нравственности. Катерина делает по- упрекать и порицать, сначала поживут моей
следнюю попытку найти помощь и поддержку у жизнью. Не из баловства, не от хорошей жизни
любимого человека.
ухожу к другому, а из отчаяния».
«Мне хоть умереть, да увидеть его..»
«Возьми меня с собой , отсюда!»
Вывод: В поведении обеих героинь мы наблюдаем сильные и слабые стороны. Но они своим
поведением отвергают принципы домостроевской нравственности и рвутся к новой жизни и предпочитают смерть жизни в неволе. Этой страсти заключается для них вся жизнь, вся сила их натуры, все их живые стремления сливаются здесь.
Оба
избранника
образованны.
К Борису и к Петру влечет их и потребность любви, не нашедшая себе отзыва в мужьях, и оскорбленное чувство жены и женщины, и смертельная тоска их однообразной жизни, и желание воли,
простора, горячей, беззапретной свободы.
Здесь раскрывается победа естественного чувства над догмами домостроя.
Речевая характеристика героинь
1.В речи героинь встречаются просторечья, выразительные средства народно-поэтического языка.
2.Речь героинь богата интонациями-радостными, печальными, восторженными, грустными, тревожными, трагическими.
Интонации выражают отношение героинь к окружающим.
3.В речи героинь отражается все богатство их внутреннего мира: сила чувств, человеческое достоинство,
нравственная чистота, правдивость натуры и другие качества.
4.Сила чувств, глубина и искренность переживаний героинь, находят выражение и в синтаксической структуре
их речи: риторические вопросы и восклицания, незаконченные предложения. А в особо напряженные моменты
речь Катерины обретает черты русской народной песни, становится плавной ритмичной, певучей.
Почему погибли героини?
Случайна ли их гибель?
«Диалектика души героинь»
Катерина и Кэтириис:
-духовно богатые, поэтически возвышенные натуры.
-сомневаются в правильности своих поступков. Катерина пробует остановить себя.
- испытывают отвращение ко лжи и обману.
- жаждут свободы и счастья.
Катерина и Кэтириис:
- пугаются силы и глубины своего чувства к возлюбленным.
- обладают обостренным чувством справедливости.
- ощущают страх перед «своеволием» чувства любви.
- нравственные понятия религиозно окрашены.
Трагический финал драмы Островского - это протест Катерины против кабановских понятий о нравственности, утверждение силы свободного человека, его победа над «темным царством».
Героиня Алампа умерла от физических и моральных мук. Здесь показано невыносимое положение женщины под семейным и государственным деспотизмом.
Вывод: проанализировав произведения А.Н.Островского и А.И.Софронова, я пришла к следующему выводу:
1.В ходе исследовательской работы нами было доказано влияние творчества А.Н.Островского на твор-
чество Алампа.
2.Выявлены виды влияния (схожие черты характера героинь, любовь в жизни героинь, избранники, трагическая судьба героинь).
3.Учеба у классика русской литературы, творческое освоение их духовного наследства стали той ступенькой, которая помогла писателю подняться на вершину мастерства и создать впоследствии свои глубоко
национальные, оригинальные произведения. Его пьесы сыграли огромную роль в развитии национального театра.
Произведения Анемподиста Софронова - Алампа имеют сильное внутреннее содержание и глубоко затрагивают сердца людей. И в этом мы видим влияние русской классической литературы на творчество
А.Софронова.
«ТРИ ЧУДА В МУЗЫКЕ»
Быховская Екатерина
(педагог – Гаврилина Светлана Николаевна)
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа №37»
г.Кемерова, Кемеровская область
С понятием "Три чуда в музыке" мы встречаемся в опере великого русского композитора Николая Андреевича Римского - Корсакова "Сказка о царе Салтане", в сказочно - фантастической музыке которой можно "услышать" и картины природы, и различные чудеса, представленные в волшебных звуках оркестра.
Первое, из трёх чудес - Белка, поющая песенку и грызущая орешки. Музыкальное "изображение" Белки
поручено ксилофону и флейте - пикколо. Второе проведение мелодии обогащается челестой - одним из самых
"сказочных" инструментов, который "рисует" образ сказочного домика, в котором живёт Белка.
Второе чудо - Богатыри, музыка которых нарастает постепенно. В ней слышится и рокот разбушевавшейся морской стихии, и завывание ветра. Различные музыкальные инструменты "рисуют" образ сильных, могучих
богатырей, ведь медные - духовые - самые мощные инструменты симфонического оркестра.
Наконец, "третье чудо" - Лебедь, - является нам в сопровождении арфы - нежного и манящего инструмента. Солирующий гобой - инструмент, который воспроизводит «пение» Лебедь - птицы. Момент превращения в Царевну вызывает у царя Гвидона такой восторг и удивление, что в этот момент звучание оркестра достигает
наивысшей полноты и яркости звучания.
Таким образом, "Три чуда" Н. А. Римского - Корсакова открывают нам неисчерпаемые чудеса музыкальных тембров.
«СКАЗКИ ИЗ СОБАЧЬЕЙ ЖИЗНИ» А.П. ЧЕХОВА (О РАССКАЗЕ «КАШТАНКА»)
Валиахметова Регина
(педагог – Пузикова Ольга Сергеевна)
МБОУ «Гимназия №32» г.Нижнекамск НМР
Республика Татарстан
А.П. Чехов, любивший детей, создавший столько ярких детских образов, поставивший в своих произведениях
столько важных вопросов, не мог не заинтересоваться детским чтением.
Чехов был близок к издававшимся в его время журналам «Детский отдых» и «Детское чтение» (в последнем был
напечатан его рассказ «Белолобый»), общался и переписывался с детскими писателями (Киселевой, Островской
и др.), в письмах к ним выступал в качестве литературного критика, помогал им своими советами, а также
содействовал продвижению их произведений в печать.
Не случаен тот факт, что с Чеховым были знакомы и дарили ему свои книги видные педагоги и даже составители
и издатели учебников, хрестоматий, - X.Д. Алчевская, В.П. Вахтеров, И.И. Горбунов-Посадов, Д.И. Тихомиров и др.
Когда умер Антон Павлович, редакция журнала «Детское чтение» откликнулась на смерть писателя некрологом, в
котором отмечалось: «Со смертью Антона Павловича Чехова русская литература понесла тяжелую утрату, а
русское общество лишилось человека искреннего, любившего детей, понимавшего их душу, интересы и
написавшего целый ряд чудных рассказов про детей и для детей».
Чехову была близка идея Белинского о том, что детская литература должна воспитывать не только высокий
моральный строй души детей и давать им яркие образцы поведения людей, но и развивать их эстетическое
чувство. Чехову, писателю-гуманисту, импонировала также мысль о том, что эстетическое воспитание
способствует развитию в человеке подлинно человеческих качеств, ибо «человек, лишенный эстетического
чувства, стоит на степени животного».
Белинский не раз говорил о том, что детская литература не хочет знать о радостях детей, об их печалях, что она
заботится о приведении детей «в какой-то внешний порядок добродетели, а не о том, чтобы пробудить в них
разумное убеждение в ее достоинстве, дать им почувствовать, что добродетель следует любить просто, как любят
все прекрасное и истинное».
Белинский предлагал апробированный практикою критерий для положительной оценки детских книг: «Хорошо и
полезно только то сочинение для детей, которое может занимать взрослых людей и нравиться им не как детское
сочинение, а как литературное произведение, писанное для всех».
Не находя в современной детской литературе произведений, удовлетворяющих этому требованию, Белинский
высказал в 1846 г. мнение, что «для детей должны существовать не детские книги, но особенные издания книг,
писанные для взрослых, - издания, в которых должно быть исключено все такое, о чем им рано звать, все, что
может дать их фантазии вредное для здоровья и нравственности направление».
Аналогичную мысль высказал и Чехов в письме к Россолимо (от 21 января 1900 г.): «Писать для детей вообще не
умею, пишу для них раз в 10 лет и так называемой детской литературы не люблю и не признаю. Детям надо
давать только то, что годится и для взрослых. Андерсен, Фрегат Паллада, Гоголь читаются охотно детьми,
взрослыми также. Надо не писать для детей, а уметь выбирать из того, что уже написано для взрослых, т.е. из
настоящих художественных произведений…».
Чехов, в силу присущей ему исключительной скромности, не признавал в себе таланта писать для детей. Как и в
письме к Россолимо, в письме к редактору журнала «Детский отдых» Барству (от 22 сентября 1895 г.) Чехов
выражал скептическое отношение к своей деятельности в области детской литературы: «Я написал только два
детских рассказа, да и те, говорят, охотнее читаются взрослыми, чем детьми». Так говорил Чехов о двух своих
прославленных рассказах - «Каштанке» и «Белолобом».
Несомненно, Чехов понимал всю сложность и специфичность этого вида художественной литературы. Еще
Белинский говорил о том, что «должно родиться, а не сделаться детским писателем». По мысли Белинского для
«образования детского писателя» необходимы любовь к детям и глубокое знание потребностей, особенностей и
оттенков детского возраста. Чехов как раз обладал этими специфическими качествами детского писателя, и они
проявились в его рассказах о детях и для детей.
Понимание Чеховым специфики детской литературы выразилось, в частности, в таких фактах. Детской
писательнице М.В. Киселевой он советует «починить» ее рассказ «Ларьку» - «приспособить к детишкиным
мозгам». А.С. Суворину Чехов предлагает показать детям Насте и Боре понравившийся ему рисунок собаки иллюстрацию художника Степанова к «Каштанке»: «Если им понравится, значит, хорошо».
Чехов назвал «Каштанку» и «Белолобого» «сказками из собачьей жизни». Такое определение жанра этих
рассказов многозначительно: тут и признание сказочного жанра как специфического для читательских интересов
детей, тут и ключ к решению авторского замысла; по своему характеру эти произведения напоминают сказки;
кроме того, в них присутствует элемент «таинственности», характерный для многих сказок.
В художественном приеме антропоморфизации Каштанки и других животных сказалась у Чехова фольклорная,
сказочная традиция. Народ в своих сказках наделяет животных определенными человеческими свойствами - в
этом проявилась не только художественная фантазия творцов сказок, но отразились и наблюдения народа над
психикой, повадками животных Чехов в своей «Каштанке» углубленно продолжил эту народно-сказочную
традицию. Вот почему Чехов назвал своих «Каштанку» и «Белолобого» сказками.
Две «сказки из собачьей жизни» Чехова заставляют вспомнить ценное высказывание И.С. Тургенева о детской
литературе. В предисловии к «Дневнику девочки» С. Буткевич (1862) Тургенев подчеркивал мысль о
необходимости направления внимания юных читателей на окружающие их знакомые предметы, чтобы путем
познания их открывать детям постепенно весь тот мир, в котором они живут. При этом в реалистическом и
занимательном изображении обыденных вещей, находящихся беспрестанно перед глазами, должны быть для
маленьких читателей и «новость» - открытие нового в знакомом, и «таинственность», связанная с открытием
неожиданного в обыденном. Эти два фактора - и «новость» и «таинственность» - необходимы для
удовлетворения пытливости детского ума и юного впечатлительного воображения.
Этому требованию Тургенева, хорошо понимавшего специфику детского восприятия, удовлетворяли чеховские
«сказки» - «Каштанка» и «Белолобый». В этих произведениях, рисующих близких детям животных - собак, есть и
«новость» - Чехов изображает незнакомые детям особенности психики и повадок животных и тем самым
обогащает представление ребят о животных, есть и «таинственность» - Чехов рассказывает о собаках в
интригующей, волнующей воображение детей форме.
И «Каштанка» и «Белолобый» - «сказки» приключенческие; по занимательности сюжета, по драматической
напряженности развивающихся событий «Каштанка», конечно, стоит выше «Белолобого».
Почему Чехов писал свои «сказки» из собачьей жизни?
Н. Телешов в «Записках писателя» вспоминает: «Чехов уверял нас, что никакой «детской» литературы не
существует. - Везде только про Шариков да про Барбосов пишут. Какая же это «детская»? Это какая-то «собачья»
литература! - шутил Антон Павлович, стараясь говорить как можно серьезнее. И сам же вскоре написал
«Каштанку» и «Белолобого» - про собак».
Чехов написал о собаках потому, прежде всего, что придавал домашним животным большое значение в
воспитании детей. В рассказе «Событие» есть такое авторское отступление от повествования: «В воспитании и в
жизни детей домашние животные играют едва заметную, но несомненно благотворную роль. Кто из нас не помнит
сильных, но великодушных псов, дармоедок-болонок, птиц, умиравших в неволе, тупоумных, но надменных
индюков, кротких старух-кошек, прощавших нам, когда мы ради забавы наступали им на хвосты и причиняли им
мучительную боль? Мне даже иногда кажется, что терпение, верность, всепрощение я искренность, какие
присущи нашим домашним тварям, действуют на ум ребенка гораздо сильнее и положительнее, чем длинные
нотации сухого и бледного Карла Карловича или же туманные разглагольствования гувернантки, старающейся
доказать ребятам, что вода состоит из кислорода и водорода».
В этом отступлении, кроме мысли о воспитательной роли животных в жизни детей, заключена еще одна важная
педагогическая идея Чехова, характерная для его понимания детской «специфики»: маленьким детям
«противопоказаны» длинные нотации и туманные разглагольствования воспитателей, которые преждевременно
стараются напичкать мозг детей высокими материями. Этим антипедагогическим, нежизненным мерам «сухих»
воспитателей Чехов противопоставляет живой мир «домашних тварей», оказывающих присущими им ценными
качествами сильное и положительное воздействие на ум ребенка.
Этим и объясняется в основном создание Чеховым для детей двух «сказок» из жизни животных. Но почему
именно из собачьей жизни? Такой отбор объектов из мира домашних животных для детских рассказов был вызван
большими симпатиями Чехова к собакам.
Куприн в своих воспоминаниях о Чехове сообщает: «… Антон Павлович очень любил всех животных, за
исключением, впрочем, кошек, к которым он питал непреодолимое отвращение. Собаки же пользовались его
особым расположением. О покойной Каштанке, о мелиховских таксах Броме и Хине он вспомнил так тепло и в
таких выражениях, как вспоминал об умерших друзьях. «Славный народ - собаки!» - говорил он иногда с
добродушной улыбкой».
Это указание Куприна подтверждается частыми и теплыми высказываниями Чехова о собаках в его письмах к
Ленкину, Суворину, Баранцевичу и другим современникам.
Теплое чувство автора к собаке Каштанке передалось и юным читателям его «сказки», о чем с большим
удовлетворением и с юмором писал Чехов брату Михаилу Павловичу: «…детишки не отрывают от меня глаз и
ждут, что я скажу что-нибудь необыкновенно умное. А по их мнению, я гениален, так как написал повесть о
Каштанке. У Сувориных одна собака называется Федором Тимофеевичем, другая теткой, третья - Иваном
Ивановичем». Таким образом, Чехов уже вскоре после выхода в свет Каштанки убедился в том, что его рассказ
пользуется успехом у детей.
Своим успехом автор «Каштанки» в какой-то мере был обязан и знаменитому дрессировщику животных В.Л.
Дурову, сообщившему, как известно, в своей книге «Мои звери» о первой дрессировке им рыжей собачонки
Каштанки и об ее интересной судьбе. Об этом он рассказал Чехову, превратившему интересный факт из цирковой
жизни Дурова в замечательное художественное произведение.
О том, что Чехов любил и ценил это свое произведение, свидетельствует ряд фактов. Из письма к Суворину (от 3
декабря 1891 г.) мы узнаем, что Чехов, получив корректуру «Каштанки», продолжал работать над «сказкой»
разделил ее на большое количество глав, написал новую главу. Чехов приложил много усилий для реализации
своей «мечты» об отдельном изящном издании «Каштанки» с иллюстрациями, заботился о красочной обложке,
специально ездил к художнику А.С. Степанову, «изучившему собак до тонкостей», чтобы попросить его
нарисовать собаку для обложки.
«Мечта» Чехова сбылась: «Каштанка» вышла в 1892 г. в отдельном издании с иллюстрациями Степанова.
Используя в «Каштанке» реальный сюжет, подсказанный Дуровым, Чехов в разработке этого сюжета творчески
использовал и художественный опыт Л. Толстого, автора детских рассказов о животных, которого историки детской
литературы называют родоначальником русской зообеллетристики.
Есть несомненная преемственная связь между «Каштанкой» Чехова и рассказами Л. Толстого о животных, в
частности, с его приключенческой «Булькой». Тут ощущается тематическая и стилистическая перекличка:
реалистическое описание характера и повадок собаки, драматичность сюжета, объективная манера изображения
животного и в то же время наполненность рассказа большим эмоциональным содержанием.
«Булька» Л. Толстого и «Каштанка» Чехова - классические образцы приключенческого рассказа о животных,
воспитывающие в детях интерес и любовь к животным, демонстрирующие ценность таких чувств, как дружба,
привязанность, преданность. Занимательность сюжета сочетается о них с значительностью этического
содержания.
«Каштанка» (1887) поражает художественным мастерством Чехова. Мастерски прежде всего построен сюжет динамический, увлекательный, доходчивый. Удачны живые, интригующие заголовки рассказа - «Таинственный
незнакомец», «Беспокойная ночь», «Чудеса в решете» и др. Изумляет портретное мастерство, умение немногими
художественно-выразительными штрихами нарисовать внешний и внутренний облик человека и животного. Такой
конкретный, лаконический портрет особенно ценен в произведениях для детей, и Чехов прекрасно понимал эту
«специфику» произведений, предназначенных для детского восприятия.
Характерна для Чехова-новеллиста одна особенность композиции образа: он не сразу полностью знакомит
читателя с героем, а постепенно, методом «разбросанной» по всему произведению характеристики, накапливая в
представлении читателя одну черту за другой и связывая эти черты с определенными событиями, в которых они
проявляются.
Таким способом изображается одно из основных действующих лиц рассказа - клоун. Когда Каштанка впервые
увидела клоуна, автор рисует его внешний облик - «коротенького и толстенького человека с бритым, пухлым
лицом, в цилиндре и в шубе нараспашку». А затем, в процессе дальнейшего изложения событий, автор знакомит
читателя и с особенностями характера клоуна - человека доброго, жизнерадостного, трудолюбивого.
Показывая в рассказе дрессировку животных, Чехов объясняет успех клоуна его гуманным, ласковым отношением
к животным.
А вот другой персонаж рассказа - столяр Лука Александрия. Это - человек добродушный, труженик, он любит
свою профессию, но имеет крупный недостаток - чрезмерную привязанность к спиртным напиткам. Правда, этот
недостаток скрашивается положительными свойствами его натуры, и потому Лука Александрыч остается в душе
читателя привлекательным образом.
С замечательным юмором изображает Чехов шествие столяра к заказчикам: «Заказчики Луки Александрыча жили
ужасно далеко, так что, прежде чем дойти до каждого из них, столяр должен был по нескольку раз заходить в
трактир и подкрепляться». А в результате - «столяр был пьян, как сапожник». Как уместен в данном случае этот
остроумный каламбур!
Запоминаются отдельные яркие детали, характеризующие облик столяра и особенности его быта. Лука
Александрия любил по вечерам читать вслух газету. Идя к заказчикам, он завертывает готовые изделия в красный
платок. Когда навстречу пьяному столяру шел играющий военный оркестр, Лука Александрыч «широко улыбнулся,
вытянулся во фронт и всей пятерней сделал под козырек».
Как живой, стоит он перед читателями! Типична для Луки Александрыча и его речь. Находясь очень часто в
веселом расположении духа, он любил «пьяненьким, дребезжащим тенорком» пофилософствовать, употребляя
для торжественности витиеватый, церковно-славянский «стиль», или обращался к Каштанке с речью, в которой
звучал лейтмотив: «Супротив человека ты все равно, что плотник супротив столяра». В этом «афоризме»
ощущается гордость своей профессией; видение окружающей действительности дается глазами простого
человека-труженика.
Нужно подчеркнуть, что светлая атмосфера рассказа пронизана поэтизацией трудовой жизни человека. Еще М.
Горький тонко подметил, что Чехов «чувствовал поэзию труда». Это чувство Чехова проявляется в «Каштанке»
многообразно: и в показе трудовой обстановки жизни в квартире столяра, и в словах Луки Александрыча о своей
профессии, и в примечательной художественной детали: Каштанка, очутившись вне привычной обстановки,
вспоминала, как у столяра в квартире «великолепно пахнет клеем, лаком и стружками». Этот запах как бы
олицетворяет поэзию труда столяра.
С большой теплотой, интересно показывает Чехов и сложный труд клоуна-дрессировщика.
Понятно, что поэтизация труда в «Каштанке» имеет для юных читателей первостепенное воспитательное
значение.
Представляет известный интерес для этих читателей и образ Федюшки. Это - образ живого мальчика с его
положительными и отрицательными чертами. Он по натуре - хороший, добрый, но иногда может быть и «злым»
мальчиком. Он был привязан к Каштанке, любил поиграть с нею, но подчас проявлял жестокость по отношению к
любимой собаке, когда он «вытаскивал ее за задние лапы из-под верстака и выделывал с нею такие фокусы, что у
нее зеленело в глазах и болело во всех суставах».
Изображая животных, автор «Каштанки» стоял на позиции антропоморфизма, очеловечивая и персонифицируя
животных, показывая духовную общность животных и человека. Современная биология считает
антропоморфические взгляды отсталыми в научном отношении, так как они препятствуют правильному
пониманию психики животных. Но Чехов писал не научный трактат, а художественное произведение.
Антропоморфизм в «Каштанке» - это метод художественного заострения, оживляющий повествование и
помогающий юным читателям понять замысел автора.
Кроме того, Чехов использовал антропоморфизм для художественного оформления своих наблюдений над
животными, особенно собакой. В художественно-антропоморфическом содержании «Каштанки», как и в народных
сказках о животных, мы находим не только фантастический элемент, но и ряд верных наблюдений над психикой и
повадками животных, а также материалистическую мысль о близости животных и человека.
Читателя «Каштанки» увлекает авторское искусство проникновения во внутренний мир животных. Это искусство
«перевоплощения» проявляется в том, что Чехов передает психофизиологические процессы, характерные для
животных, в человеческой интерпретации, - персонифицирует животных. И делает это Чехов очень убедительно,
читатель верит ему, ибо видит в этом тонкие авторские наблюдения над домашними животными.
В рассказе четко обозначены индивидуальные характеры животных; перед читателем проходят: флегматичный
кот с его равнодушным отношением к окружающей жизни; непосредственный, разговорчивый гусь; добродушная,
веселая свинья; умная, эмоциональная собака.
В выборе и обрисовке этих персонажей сказались и цирковые впечатления Чехова. В фельетоне Чехова «Осколки
московской жизни» 1885 г. говорится об ученом гусе, показываемом в цирке Соломонского, и об ученой свинье
клоуна Дурова, которая пляшет, хрюкает по команде, стреляет из пистолета и т. д.
Между прочим, Чехов иронически отмечает в фельетоне, что в Москве «уважаются в особенности те свиньи,
которые не только сами торжествуют, но и обывателей веселят». В образе веселой, хрюкающей свиньи в
«Каштанке» улавливается связь с этим сатирическим образом «торжествующей свиньи», веселящей обывателей.
Характерные для отдельных животных повадки Чехов раскрывает не столько путем описания, сколько в ярких,
конкретных фактах, в естественном движении сюжета, в наиболее значительных событиях развивающегося
действия.
Вспомним выразительную картину встречи Каштанки со свиньею: «Через минуту послышалось хрюканье.
Каштанка заворчала, приняла очень храбрый вид и на всякий случай подошла поближе к незнакомцу. Отворилась
дверь, в комнату поглядела какая-то старуха и, сказав что-то, впустила черную, очень некрасивую свинью. Не
обращая никакого внимания на ворчанье Каштанки, свинья подняла вверх свой пятачок и весело захрюкала. Повидимому, ей было очень приятно видеть своего хозяина, кота и Ивана Иваныча. Когда она подошла к коту и
слегка толкнула его под живот своим пятачком и потом о чем-то заговорила с гусем, в ее движениях, в голосе и в
дрожании хвостика чувствовалось много добродушия. Каштанка сразу поняла, что ворчать и лаять на таких
субъектов - бесполезно».
Психику Каштанки Чехов раскрывает двояким способом: путем размышлений самой собаки и путем авторской
интерпретации ее психических состояний.
В изображении характера и приключений Каштанки выдвинута на первый план ее привычка к семье столяра и к
условиям жизни у столяра. Попав в непривычную для нее обстановку в квартире клоуна, она время от времени
вспоминает другую обстановку, к которой она привыкла, и в конце концов делается понятным, почему Каштанка,
пользуясь хорошими условиями жизни у клоуна, все же убежала, как только представилась возможность, к своим
прежним хозяевам, - столяру и его сыну, хотя они оказывали ей гораздо меньше внимания. Сила привычки!
Эту особенность психики Каштанки впервые отметил Я.П. Полонский в письмах к Чехову от 8 января 1888 г.,
указавший на «знаменательный» конец рассказа и тем самым как бы полемизировавший с теми критиками
«Каштанки», которые упрекали автора в недостаточной мотивировке ухода Каштанки от клоуна к столяру. Повидимому, наблюдательного Чехова поразила противоречивость - с человеческой точки зрения - психологии собак,
так как об аналогичной черте собачьей психики Чехов говорит и в своей записной книжке: «Собаки в доме
привязывались не к хозяевам, которые их кормили и ласкали, а к кухарке, чужой бабе, которая била их».
С образом Каштанки связан мир «таинственности» в рассказе. Стоит обратить внимание на то, какими языковыми
средствами Чехов возбуждает интерес читателей к «таинственному» миру явлений, окружающих Каштанку.
Это делается прежде всего при помощи слова «вдруг»: «вдруг загремела музыка», «вдруг подъездная дверь
щелкнула, запищала…»; «вдруг недалеко от нее раздался странный крик…». А иногда - при помощи фразы,
настораживающей и возбуждающей любопытство читателя: «Она увидела нечто неожиданное и страшное»; «Ей
опять стало чудиться, что в потемках стоит кто-то чужой»; «Все было в тревоге и в беспокойстве, но отчего?».
Конкретно-лаконичными и вместе с тем художественно-выразительными штрихами даются в «Каштанке»
пейзажные зарисовки. Чехов не утомляет юных читателей пространными описаниями природы, предваряющими
изложение событий из жизни героев; он искусно вводит отдельные пейзажные мотивы в повествовательную ткань
рассказа и связывает их с приключениями и переживаниями Каштанки.
Только тогда, когда заблудившаяся Каштанка потеряла своего хозяина и осталась одинокой на темнеющей улице
города, Чехов впервые вводит краткую зарисовку зимнего пейзажа: «Шел крупный, пушистый снег и красил в
белое мостовую, лошадиные спины, шапки извозчиков, и чем больше темнел воздух, тем белее становились
предметы».
Пройдет немного времени с того момента, как одинокой Каштанкой овладели отчаяние и ужас, и Чехов не забудет
упомянуть о том, что «мягкий, пушистый снег совсем облепил ее спину и голову». А когда из подъездной двери,
около которой приютилась собака, вышел клоун, то «Каштанка поглядела на незнакомца сквозь снежинки,
нависшие на ресницы».
Каштанка вместе с «таинственным незнакомцем» вошла в его квартиру, на нее нахлынул ряд новых, сильных
впечатлений, и Чехов, естественно, опускает из повествования упоминание о зиме. И только из заключительной
главы, рассказывающей о неудачном дебюте, мы узнаем, что клоун, собираясь в цирк, надел шубу и спрятал на
груди под шубу кота, и что через минуту Каштанка сидела в санях около ног клоуна, пожимающегося от холода и
волнения. Сани, клоун в шубе, пожимающийся от холода, - такими деталями Чехов в последний раз дает
почувствовать читателю, что события происходят зимою.
Чехов, прекрасно понимавший значение эмоциональной стороны литературных произведений, особенно для
детей, удачно выразил эмоциональное содержание «Каштанки» в смене разнообразных настроений - светлых и
мрачных, радостных и грустных, спокойных и тревожных.
Большого эмоционального накала достигает рассказ в 6-й главе «Беспокойная ночь», в которой описывается
болезнь и смерть гуся. Какие-то особенно теплые, интимно-лирические интонации звучат в обращении клоуна к
гусю: «Бедный Иван Иваныч! - говорил хозяин, печально вздыхая. - А я-то мечтал, что весной повезу тебя на дачу
и буду гулять с тобой по зеленой травке. Милое животное, хороший мой товарищ, тебя уже нет! Как же я теперь
буду обходиться без тебя?».
Сколько здесь чеховской любви к животным! Из этой сцены юные читатели извлекут урок гуманного отношения к
животным, они почувствуют всю обаятельность человечности.
Для усиления эмоционального настроения Чехов заставляет и животных тяжело переживать смерть гуся:
«Никогда раньше старый кот не был так угрюм и мрачен, как теперь», а «тетке было скучно, грустно и хотелось
плакать», она начала «скулить тихо, тонким голосом: Ску-ску-ску». Любопытно здесь созвучие слов: «скучно»,
«скулить», «ску-ску-ску».
Исключительно широк эмоциональный диапазон рассказа в целом и в отдельных его частях. Но преобладает в
рассказе светлое, жизнерадостное настроение. В начале Каштанка «от радости, что ее взяли гулять», прыгала,
забегала во дворы и гонялась за собаками; в конце рассказа - Каштанка «с ее радостным визгом» бросилась в
цирке к столяру и Федюшке и, уходя с ними из цирка, «радуется, что жизнь ее не обрывалась ни на минуту».
«АНГЛИЦИЗМЫ В РУССКОМ ЯЗЫКЕ»
Паньшина Мария
(педагог – Гаязова Венера Миннегаяновна)
МБОУ «Гимназия №32» г.Нижнекамск НМР
Республика Татарстан
Введение
В каждом языке есть слова, заимствованные из других языков. Что касается русского языка, в нем таких
слов около 10%, основную часть которых составляют имена существительные. В настоящее время большое внимание в исследовании состояния русского языка уделяется английскому и американскому лингвокультурному
влиянию. Иногда СМИ так «пестрят» английскими словами, что непонятно, о чем идет речь. Возникает вопрос:
Нужно ли такое количество английских слов, может быть некоторые из них совершенно бесполезны и даже вредны для русской речи?
Цель исследования: Изучить влияние заимствованных английских слов на русский язык во всех сферах
жизнедеятельности человека и определить, какие из заимствованных слов – необходимый инструмент общения,
а какие – бесполезный мусор, засоряющий родную речь.
Задачи:
1.Определить причины заимствований английских элементов в русском языке.
2.Проанализировать теоретический материал, связанный с заимствованиями.
3.Обозначить области применения англицизмов.
4.Выяснить отношение сверстников к исследуемому явлению.
Гипотеза: Всё ненужное и лишнее отсеивается из языка самостоятельно. Это касается как заимствований,
так и исконно русских слов. Самое главное - знать смысл произносимых слов и употреблять их вовремя и к месту.
Актуальность: возрастание влияния английского языка на русскую речь
Этапы работы:
1) определение источников информации
2) изучение литературы по данной теме
3)обобщение и систематизация изученного материала
4)практическая часть
Практическая значимость: использование данной работы на уроках русского
роприятиях.
языка и внеклассных ме-
Основная часть
1.Заимствования.
Заимствование — это копирование слова или выражения одного языка в другой. Заимствованием также
называют само заимствованное слово. Заимствование в языках является одним из важнейших факторов их развития. В зависимости от языка, из которого было заимствовано слово, такие слова называют «англицизмы»,
«арабизмы», «германизмы» и т. п.
Приток заимствований в русский язык из английского особенно увеличился в 90-е годы. Это связано с изменениями в сфере политической жизни, экономики, культуры. Наблюдается небывалое заимствование иноязычной лексики во всех областях. Она заняла ведущие позиции в политической жизни страны, привыкающей к новым понятиям: инаугурация, спикер, консенсус, имидж, пиар и т. д. Иноязычные термины стали господствующими
в самых передовых отраслях науки и техники:, дисплей, файл, мониторинг, плейер, сканер и т.д. В финансовокоммерческой деятельности – бизнес, аудитор, брокер, бартер и т.д. В культурную сферу вторгаются бестселлеры, вестерны, триллеры, хиты, попса. Это обусловило обострение борьбы с заимствованиями. В газетах и журналах публикуются дискуссии об использовании иноязычных слов. Академик Евгений Челышев, активно работающий в Совете по русскому языку при Президенте Российской Федерации, в своей статье заявляет: «Одно дело –
экономически оправданные, естественные заимствования, постепенно усваиваемые языком и не разрушающие
его национальную основу, и совсем другое – агрессивная, тотальная его «американизация». Наблюдая все печальные последствия « тотальной американизации» русского языка, трудно сохранить объективность в развернувшемся споре о целесообразности иноязычных заимствований в современном русском языке. И все же раздаются слова в защиту нерусских слов, закрепившихся в языке. Тот же академик Евгений Челышев справедливо
утверждает: « Нет никаких оснований возражать против многих современных заимствований. Разве лучше громоздкое «электронно-вычислительная машина» или даже краткое ЭВМ, чем компьютер? В нашу жизнь в последние годы входят новые явления, а с ними новые слова, в русском языке зачастую отсутствующие». Подобные процессы обогащения лексики за счет заимствований происходят во всех современных языках. В наш бурный век поток новых идей, вещей, информации, технологий требует быстрого называния предметов и явлений,
заставляет вовлекать в язык уже имеющиеся иностранные названия, а не ожидать создания самобытных слов на
русской почве. Тяга к научному прогрессу, к цивилизации находит отражение в языке. Отчасти происходит выравнивание русского языка по международному стандарту.
Насколько это изменит облик русского языка, обогатит его или испортит, покажет время. Оно определит
судьбу тех или иных заимствований, которые, в конце концов, будут одобрены или отвергнуты. Русский язык не
впервые сталкивается с заимствованиями. Мы уже привыкли к некоторым заимствованным словам, даже не задумываясь, откуда они появились у нас.
Усиление информационных потоков, появление глобальной компьютерной сети интернет, развитие мирового экономического рынка, международного туризма, культурных связей – все это привело к появлению новых
заимствованных слов, которые очень привлекают молодежь.
Рассуждая о нынешней ситуации, многие филологи и лингвисты отмечают, что интенсивность заимствования чужеродной лексики достигла угрожающих темпов. Особую озабоченность вызывает тот факт, что в повседневной речи русскоговорящей молодежи все чаще и чаще встречаются заимствованные из английского сленга и
их производные. Молодым людям легче выразить свои мысли и чувства при помощи средств иностранного языка. Быть может, впервые за тысячелетия существования русской нации возникло реальное разделение отцов и
детей. Старшее поколение не всегда понимает, о чем говорит подросток или студент.
Есть какая-то загадка в том, что человека с детства учат литературному языку – и семья и школа. А стоит
ему в той же школе от учительского глаза ускользнуть, как оказывается, что он владеет еще одним языком – языком своего поколения.
Пути и способы образования молодежного сленга с английского языка весьма разнообразны, но все они
сводятся к тому, чтобы приспособить английское слово к российской действительности и сделать его пригодным
для постоянного использования.
Примеры слов:
Слово «Инвестор» в русском языке имеет синоним вкладчик, однако «инвестор» - это более узкое, специализированное понятие - лицо или организация, совершающее вложения капитала, связанное с риском.
Также нецелесообразно иногда заменять «имидж» на «образ», так как «имидж» указывает на область
своего употребления (это искусственный образ, формируемый в общественном или индивидуальном сознании
средствами массовой коммуникации. Имидж создается с целью формирования в массовом сознании определённого отношения к объекту. Реклама.
2. Причины заимствования.
1. Потребность в наименовании новых явлений, предметов, понятий. Например, ноутбук, сканер, интернет, плейер, принтер и т.д..
2 Отсутствие соответствия в русском языке: чипсы, видео-салон, хотдог и т.д. Многие слова пришли к нам,
потому что таких аналогичных слов нет в русском языке.
3. Необходимость выразить при помощи англицизма многозначные описательные обороты. Например,
слово пиллинг, лифтинг. Не надо долго объяснять, что это, а можно просто сказать одним словом.
4. Пополнение языка более выразительными средствами, Какое-нибудь простое русское слово можно выразить ярко (контроль при входе в клуб, или «face-контроль»), бизнесвумен, пиар.
5. Необходимость конкретизации знания. Бутерброд – гамбургер.
3. Классификация по сферам применения.
1. Власть, политика. В последние годы в политической лексике русского языка появились иностранные слова. Например, инаугурация, спикер, импичмент, электорат, имидж, консенсус, пиар, саммит.
2. Средства массовой информации. Эта сфера заполняется англицизмами стремительно быстро. Интернет
– «рекордсмен» по использованию заимствований, особенно в текстах рекламы, сообщениях о происшествиях,
международных событиях и т.п. Казалось бы, в этой сфере работает множество профессионалов, имеющих филологическое образование, именно они должны нести культуру языка «в массы». Однако, на практике все с точностью наоборот: именно российские СМИ, особенно телевидение, способствуют распространению иноязычия, а
порой и косноязычия, в русской речи и в русском языке. Например, мы уже привыкли к таким словам: токшоу,онлайн, праймтайм.
3. Спорт. Те слова, к которым мы так привыкли, оказывается, пришли к нам из английского. Это такие слова,
как спортсмен, футбол, бодибилдинг, фитнес, байк, волейбол, баскетбол и т.д..
4. Техника. Для новых технологий придумывают новые названия, и звучат эти названия на английском языке. Слова: компьютер, ноутбук, мобильный, сканер, органайзер, клавиатура, монитор , имейл, и многие другие пришли к нам из английского языка.
5. Кино, музыка. Данная сфера является мощным источником популяризации английского языка, благодаря
поп-культуре большинство англицизмов вошло в русский язык без каких-либо препятствий. Сейчас очень много
российских звёзд поют на английском языке, множество фильмов снимается на этом языке, появляются какие-то
фразы, слова (например, знаменитая фраза А.Шварцнеггера I’llbeback; припев из песни Димы Билана Nevereverletyougo), которые потом остаются в повседневном молодежном слеге. Такие слова как триллер, ремейк, рэп,
трек у всех нас на слуху.
6. Экономика. В этой сфере есть такие заимствованные слова, как инвестиция, маркетинг, дилер, брокер,
маркетинг, прайс-лист и т.д.
Все вышеприведенные примеры позволили нам составить диаграмму зависимости англицизмов от различных сфер и сделать некоторые выводы. На власть и политику пришлось 7% от всех заимствований, на спорт,
экономику, кино и музыку пришлось почти одинаковое количество процентов. Однако больше всего заимствованные слова из английского используют в СМИ. А именно там должен использоваться литературный язык, с его
нормами и правилами. Учитывая то, что телевидение, радио, газеты, журналы и Интернет являются самыми доступными и распространенными средствами массовой информации, мы можем сделать вывод, что в наводнении
русского языка иноязычными заимствованными словами большую роль играют именно они, а не какие–то определенные группы носителей языка.
Практическая часть
Обратим ваше внимание на то, что в первую очередь, подростки используют заимствования, потому что
это модно. Они хотят следовать американскому образу жизни, а также считают, что заимствованное слово является более компактным, четким, логичным, следовательно, незаменимым (по данным социологического опроса).Все вышеуказанные слова, которые я классифицировала по сферам применения, были предложены мной в
практической части моей работы
Нами были опрошены старшеклассники нашей школы. Для опроса мы выбрали подростков 7,9 классов.
Это подростки, которые имеют большой круг общения, сознательно пользуются Интернетом, слушают музыку
разных современных направлений, смотрят фильмы, играют в компьютерные игры и внимательно следят за мировыми новостями. Кроме этого они неплохо знают английский язык, по крайней мере, они выбирают для изучения в нем то, что им интересно и нравится.
Им были заданы следующие вопросы:
1.Знаете ли вы значение этих слов?
2.Какие из них вы употребляете в своей речи?
3.Как вы относитесь к использованию заимствованных слов в русской речи?
На вопрос «Знаете ли вы значение этих слов?» результаты следующие: практически все знают, что означают эти слова. Однако больше затруднений вызвали слова из области политики и экономики: инвестиция, маркетинг, дилер, брокер
В своей речи англицизмы употребляют практически все опрошенные.
На вопрос «Как вы относитесь к использованию англицизмов в русской речи?» 5 человека ответили, что
отрицательно ,24 положительно и 40 человек ответили, что равнодушны.
На последний вопрос: «Почему вы используете в своей речи английские заимствованные слова?» были
даны следующие ответы (ответы идут по мере убывания).

Это модно

Чтобы не отличаться от других

При помощи таких слов можно эмоциональнее передать то, что чувствуешь

Одним словом все сказано

При помощи английских слов можно передавать друг другу информацию так, чтобы окружающие (чаще
взрослые) не поняли, о чем идет речь

В нашем кругу так принято

Английские слова звучат необычно и, употребляя их , кажешься образованнее
Вывод. Как мы видим, большая часть подростков осознанно употребляет в своей речи заимствованные
из английского языка слова, может объяснить их значение ,но относится к этому явлению спокойно, с некоторой
долей юмора. Таким образом, они причисляют себя к определенной группе, считают себя особенными, думая, что
их язык непонятен для других.
Отношение взрослых носителей языка к исследуемому явлению.
Заимствования в своей речи активно используют практически все люди. Большая часть населения нетерпимо относится к частому употреблению англицизмов, но все же их использует в своей повседневной речи.
Чтобы проследить отношение учителей и родителей наших подростков к тому, что они употребляют так
много заимствованных англицизмов, мы попросили их принять участие в нашем опросе. Для начала мы составили список наиболее распространенных слов среди старшеклассников. Затем попросили преподавателей нашей
школы объяснить их значение. Результат получился неожиданным.
- 28 % учителей легко смогли сориентироваться в молодежной лексике, некоторые признались, что и сами
иногда употребляют такие слова в своей речи.
- 37 % знают о таких словах, но не придают этому серьезного значения и считают, что с возрастом это
пройдет.
- 35 % знают о таких словах и отрицательно к ним относятся. Считают, что их очень много и употребление их подростками неоправданно.
Такие ответы учителей можно объяснить тем, что они постоянно общаются с подростками, слышат их
речь, имеют представление о значении слов-оригиналов. А употребление ими самими таких слов может говорить
лишь о том, что они таким образом сближаются с подростками, стирают границы общения, становятся более
близкими и понятными в неформальной обстановке.
С родителями мы тоже провели такой же эксперимент, и результаты получились совершенно другие.
- 63 % родителей не знают значения слов, которые иногда употребляют их дети
- 25 % родителей знают или догадываются о значении услышанных слов
- 12 % родителей знают значение заимствованных слов и, так же как и учителя, считают, что со временем их дети будут говорить « нормальным» языком.
Исходя из результатов данного опроса, мы можем сделать вывод, что англицизмы не представляют собой
ничего предосудительного. Временем доказано, что все ненужное и лишнее отсеивается из языка самостоятельно. Это касается как заимствований, так и исконно русских слов. Самое главное - знать смысл произносимых слов
и употреблять их вовремя и к месту.
Заключение
Язык – живое существо. Что-то в нем рождается, проживает свою жизнь, что-то уходит, а что-то остается
навсегда. Каждое поколение вносит в язык свою лексику. Кто-то относится к ней положительно, кто-то отрицательно. Но полностью отрицать это явление мы уж точно не можем.
Благодаря данному исследованию мы пришли к выводу, что процесс заимствования из английского языка
в русский усиливается в настоящее время, поскольку английский язык является основой многих профессиональных языков. С одной стороны, этот процесс неизбежен, но с другой, должна сохраняться культурная основа языка. Отсюда мы полагаем, что англицизмы должны соответствовать следующим требованиям:
1) Любое заимствование должно быть необходимо, без него нельзя обойтись в русском языке;
2) Иноязычное слово должно употребляться правильно и точно в том значении, которое оно имеет в языковом источнике;
3) Оно должно быть понятно тем, кто его употребляет
Список используемой литературы
1. https://ru.wikipedia.org/wiki
2.http://www.krugosvet.ru/
3.http://www.philology.ru/linguistics2/dyakov-03.htm
4.Брейтер М. А. Англицизмы в русском языке: история и перспективы. Пособие для иностранных студентоврусистов. Владивосток, издательство «Диалог», 2002 год.
5.Дьяков А.И. Причины интенсивного заимствования англицизмов в современном русском языке. Язык и литература. Новосибирск, 2003 год.
«ПРИМЕТЫ ВРЕМЕНИ И БЫТА В РОМАНЕ А.С. ПУШКИНА «ЕВГЕНИЙ ОНЕГИН»
Кустова Татьяна
(педагог – Гаязова Венера Миннегаяновна)
МБОУ «Гимназия №32» г.Нижнекамск НМР
Республика Татарстан
Введение
В романе "Евгений Онегин" Пушкин с замечательной полнотой развернул картины русской жизни первой
четверти XIX века. А. С. Пушкин сумел со всей полнотой нарисовать целые слои общества, различающиеся и по
нравственному, культурному облику, и по быту. Каждый герой романа является ярким примером, типичным представителем определенного круга людей, определенного общественного слоя. В то же время каждый образ
сформировался под действием среды, в которой живет герой, наиболее полно впитал в себя ее черты и нравы, в
ней получил воспитание и образование.
В своей работе я решила рассмотреть связь между бытом в эпоху Пушкинского времени и бытом в романе «Евгений Онегин».
Цели:
-Изучить быт и культуру русской жизни первой четверти 19 века
-Сравнить время той эпохи с романом «Евгений Онегин»
- Рассмотреть изображение женских образов в романе
-Узнать, каким видят идеал женской красоты мои современники
Пушкин в романе «Евгений Онегин» очень ярко и образно показал быт ,культуру того времени. Насколько
нам, людям 21 века, знакома и близка та эпоха? Что для нас является идеалом красоты?
На эти вопросы я постараюсь найти ответы в своем исследовании.
Основная часть.
Изображение дворянства в романе «Евгений Онегин»
Роман в стихах "Евгений Онегин" был написан в 20-30-е годы позапрошлого столетия. Автору удалось
создать полнейшую картину тогдашней действительности.
Яркими сатирическими красками рисует Пушкин коллективный портрет московского барства:
Но в них не видно перемены,
Все в них на старый образец:
У тетушки княжны Елены
Все тот же тюлевый чепец;
Все белится Лукерья Львовна,
Все то же лжет Любовь Петровна,
Иван Петрович так же глуп,
Семен Петрович так же скуп...
Для образованного дворянства той поры большой интерес представляли труды английского экономиста
Адама Смита, которого называют ранним идеологом промышленного капитализма. Значит, он пользуется авторитетом у передового дворянства, считавшего первоочередной задачей уничтожение крепостного права в России,
так как оно тормозило экономическое и политическое развитие страны. Обращает внимание отсутствие в библиотеке Онегина книг русских авторов. А Владимир Ленский получает высшее образование в Геттингенском университете в Германии. Мы узнаем из романа, что воспитанием маленького Онегина занимался гувернер-француз.
Все это показывает, что в пушкинском романе отразилась типичная черта эпохи — пренебрежение русских дворян к своей национальной культуре, тяготение ко всему иностранному.
В соответствии с логикой развития сюжета простонародный быт пронизывает главы романа, посвященные
изображению провинциального дворянства, к которому относится семья Лариных.
Кроме жизни дворянского сословия в романе правдиво изображена жизнь крестьян, их быт. На примере
няни Татьяны Лариной Пушкин освещает горькую долю крепостной крестьянки, которую тринадцатилетней девочкой выдали замуж против ее воли. Автор не раскрывает страшных картин крепостного гнета и эксплуатации, но
одной фразой, одним эпизодом он абсолютно точно отражает жестокие порядки, царившие в деревне. Достаточно прочитать эпически спокойное, лишенное всякой эмоциональности повествование Филипьевны, чтобы представить себе всю меру унижения крестьянства. Мать Татьяны так же просто и естественно, как солила грибы,
ходила в баню по субботам, била служанок, отдавала крестьян в солдаты, заставляла девушек, собирающих ягоды, петь песни, "чтоб барской ягоды тайком уста лукавые не ели… Но пушкинский роман открывает читателю и
другую сторону народной жизни, насыщенную мощной стихией фольклора. В романе поют крестьянские девушки
за прялкой, пастух, ямщики, бурлаки, дворовые девушки, "сбирая ягоды в кустах... чтоб барской ягоды тайком
уста лукавые не ели".
Быт и нравы дворянства эпохи 19 века.
Пушкина очень интересовали процессы, происходящие в обществе того времени. Он удивительно полно
сумел изобразить жизнь, быт и нравы дворянства. «Евгений Онегин» является бесценным источником познания
русской жизни первой четверти XlX веке. Но проблема, поднятая в «Онегине», не частная — это проблема
человека и человечества, проблема России, а точнее, двух Россий: той, что переняла всё то, что хлынуло
с Запада, и той, которая убереглась и хранит идеалы даже не России, а Руси православной.
Одним из наиболее значительных событий в современном истолковании «Евгения Онегина» явилась публикация в 1980г. Комментария Ю. М. Лотмана. В книгу «Евгений Онегин». Комментарий» включен «Очерк дворянского быта онегинской поры» - ценное пособие при изучении не только «Евгения Онегина», но и всей русской литературы пушкинского времени.
Ю.М. Лотман высказывает интересную мысль о создаваемом каждой, в том числе и русской, культурой
пространственном образе мира. «Сложны отношения человека и пространственного образа мира, - пишет исследователь. – С одной стороны, образ этот создается человеком, с другой – он активно формирует погруженного в
него человека».
В основе стремления художника создавать произведения искусства лежит интерес к человеку. Но каждый
человек - это и личность, характер, индивидуальность, и особая, только ему присущая внешность, и среда, в которой он существует, и его дом, и мир вещей, его окружающих, и еще многое другое… Идя по жизни, человек
взаимодействует с собой, с близкими и далекими для него людьми, со временем, с природой… И поэтому, создавая образ человека в искусстве, художник словно бы смотрит на него с разных сторон, воссоздавая и описывая
его по-разному. В человеке художнику интересно всё - лицо и одежда, привычки и мысли, его жилище и место
службы, его друзья и недруги, его отношения с миром людей и миром природы. В литературе такой интерес принимает особую художественную форму, и чем глубже вы сможете изучить особенности этой формы, тем полнее
откроется вам содержание образа человека в искусстве слова, тем ближе станет вам художник и его взгляд на
человека.
В литературоведении различаются несколько видов художественных описаний, таких как: портрет, пейзаж, жилище, а также быт и интерьер. Но подчеркнем, что и то, и другое, и третье главной задачей ставят именно
изображение человека. Важно иметь ввиду, что это - виды художественных описаний, и именно описание выражает авторскую оценку.
Неразрывная связь человека с бытом, укладом его жизни всегда волновала художников. Поэтому быту, в
широком понимании этого слова, в литературе отводится особое, почетное место.
Быт и интерьер в литературе есть постижение «языка» среды обитания и образа жизни человека посредством образного слова.
Очень часто, знакомство с человеком начинается с описания среды его обитания, уклада его жизни. В литературе часто встречается ситуация, когда через описание образа жизни, автор стремится раскрыть внутренний
мир героя произведения, его характер.
Быт, как образ жизни, представляет собой совокупность связей и отношений по удовлетворению материальных потребностей человека и обеспечению его душевного комфорта в повседневной жизни. Реализация духовных устремлений героя, раскрывающих его жизненную позицию, в рамках материальных возможностей и социального положения.
Женские образы в романе.
Одна из главных героинь романа - Ольга Ларина. В произведении Пушкина она является воплощением
так называемого книжного типа «северной девы»:
Всегда скромна, всегда послушна,
Всегда, как утро, весела,
Как жизнь поэта простодушна,
Как поцелуй любви мила.
Её портрет - типичный портрет героини сентиментальных романов, столь популярных в то время:
Глаза, как небо, голубые,
Улыбка, локоны льняные,
Движенья, голос, легкий стан...
Ольга мила и прелестна, однако автор сам замечает, что её портрет можно найти в любом романе. Это
образ писаной красавицы со всеми традиционными атрибутами, нарисованный без малейшего изъяна. Её внутренний мир так же безупречен и бесконфликтен, как и внешний облик. Однако Ольга не способна на глубокое и
сильное чувство.
Следующий женский образ в романе образ Татьяны - один из самых пленительных и глубоких в истории
русской литературы. Татьяна открывает галерею портретов прекрасных женщин с истинно русским характером.
Она - духовный предшественник поэтичных, самобытных, самоотверженных “тургеневских женщин”. А. С. Пушкин
вложил в этот образ свои представления о женской добродетели, духовности, внутренней красоте, и как мифический Пигмалион в Галатею, искренне влюбился в свою героиню:
Простите мне: я так люблю
Татьяну милую мою.
Столь же искренне он сопереживает душевному беспокойству, тревогам и разочарованиям своего любимого создания:
Татьяна, милая Татьяна!
С тобой теперь я слезы лью...
Чем же привлекателен этот образ, не навязывает ли автор свое субъективное восторженное отношение к
героине? Поэт не идеализирует героиню, не рисует образ совершенной, классической красоты популярных романов:
Ни красотой сестры своей,
Ни свежестью ее румяной
Не привлекла б она очей.
Больше внешность Татьяны в романе не описывается.
Женские образы в первой четверти 19 века.
XIX век - век буржуа и технического прогресса - коренным образом сказался и на моде. Благодаря
массовому промышленному производству одежды, развитию средств коммуникации, мода становится достоянием
все более широких слоев общества. Идеал красоты всё более унифицируется, в европейские костюмы
облачаются даже японцы и китайцы. Ускорившийся темп жизни и развития цивилизации приводит к быстрой и
стыдлива. Женский силуэт отныне всецело определяется одеждой. Открытого тела становится все меньше, хотя
отнюдь и не возбраняется подчеркивать одеждой отдельные «места»
Недаром к 1820 г. в одеяние модниц возвращается корсет, который уйдет из одежды только через
столетие. Талия, которая во времена ампира располагалась почти под грудью, снова занимает естественное
положение, но от нее требуется неестественный объем - около 55 см! Стремление достигнуть «идеальной» талии
нередко приводило к трагическим последствием.
В 20-х годах XIX века фигура женщины напоминает песочные часы: округлые «вздутые» рукава, осиная
талия, широкая юбка. Декольте платья почти полностью обнажает плечи. Сильно открытая шея позволяет
«выделить» голову, и в моду входят сложные прически, обычно приподнятые.
Хотя юбки и широки, но длина их укоротилась: сперва открылись башмачки, а затем и щиколотки ног. Это
было достаточно революционно, ибо ноги женщины долгое время (почти всю европейскую историю «нашей эры»)
оставались надежно скрыты от посторонних взоров. Учитывая это, можно понять то особое возбуждение, которое
вызывали женские ножки во времена А. С. Пушкина:
Летают ножки милых дам;
По их пленительным следам
Летают пламенные взоры,
И ревом скрипок заглушен
Ревнивый шепот модных жен
…
Ах! долго я забыть не мог
Две ножки…
Грустный, охладелый,
Я все их помню, и во сне
Они тревожат сердце мне.
(А.С. Пушкин «Евгений Онегин»)
Светские барышни 1820-30-х годов (вроде жены Пушкина Натальи Гончаровой) красовались тонкой талией и оголенными плечами.
Практическая часть.
Изучив материал об изображении быта и нравов, женских образов в романе Пушкина «Евгений Онегин» и
во второй половине 19 века, я задалась вопросом: А насколько нам, современным людям, близка и знакома та
эпоха? Чтобы ответить на этот вопрос, я провела опрос среди своих сверстников .Всего участвовало 53 человека. Были заданы следующие вопросы:
1)Хотели бы вы оказаться в первой четверти 19 века?
2)Что вас привлекает в той эпохе?
3)Является ли женская красота той эпохи идеалом для вас?
На первый вопрос «Хотели бы вы оказаться в первой четверти 19 века?»
«Да» ответили- 23 человека
«Нет» ответили- 17 человек
«Затрудняюсь ответить» ответили - 13 человек
На второй вопрос «Что вас привлекает в той эпохе?» результаты следующие :исходя из того ,что ответ
был развернутым ,наиболее часто встречающиеся ответы :Взаимоотношения между людьми, Воспитание,
Одежда, Искусство.
На третий вопрос «Является ли женская красота той эпохи идеалом для вас?» ответили следующим образом:
«Да»– 25 человек
«Нет» - 28 человек
Исходя из вышеизложенных результатов, я пришла к выводу ,что большинство опрошенных хотели бы
оказаться в 19 веке, многих моих современников привлекает в той эпохе воспитание, взаимоотношения между
людьми, одежда. Однако для людей 21 века женская красота 19 века не является идеалом. Наверное, сейчас
другие взгляды на образ женщины.
Заключение.
Изучив быт и культуру русской жизни первой четверти 19 века, сравнив время той эпохи с романом «Евгений Онегин», рассмотрев изображение женских образов в романе, можно сделать вывод: в романе отразились
основные характерные черты Пушкинской эпохи.
В ходе моего исследования я заинтересовалась тем, как относятся мои сверстники к Пушкинской эпохе,
каким видят идеал женской красоты мои современники и решила провести опрос. Я была приятна удивлена
тем, что большинство опрошенных считает, что в 19 веке их привлекают : общение с людьми, воспитание, одежда
.Наверное, всего этого нам не хватает сегодня в 21 веке.
Список литературы и источников.
1.Пушкин А.С. Полн. собр. соч.: В 10-ти т. Т.5. 3-е изд. М., Наука, 1964.
2.Белинский В.Г. Полн. собр. соч.: В 13-ти т. М., 1953-1959.
3.Бродский Н.Л. «Евгений Онегин». Роман А. С. Пушкина. М., 1964.
4.Лотман Ю.М. 'Роман А. С. Пушкина 'Евгений Онегин'. Комментарий' - Ленинград: Просвещение, 1980 с.415
5.Набоков В. Комментарии к «Евгению Онегину» Александра Пушкина. Пер. с англ. Институт научн. информации по общественным наукам РАН. М., 1999.
6.Непомнящий В.С. Пушкин. Русская картина мира. Серия «Пушкин в XX веке», вып.VI. М., «Наследие»,
1999.
9.Страхов Н.Н. Литературная критика. М., 1976.
10. Тынянов Ю.Н. Пушкин и его современники. М., Наука, 1969.
11.
12.
Тархов А. Вступительная статья и комментарий в кн.: Пушкин А. С. "Евгений Онегин". М., 1978.
Гуковский Г. А. Пушкин и проблемы реалистического стиля. М., 1957.
СЕКЦИЯ «МАТЕМАТИКА. ФИЗИКА. ИНФОРМАТИКА»
«АНТИВИРУСНЫЕ ПРОГРАММЫ. КАК СДЕЛАТЬ ПРАВИЛЬНЫЙ ВЫБОР?»
Кузь Никита
(педагог – Клочкова Нина Николаевна)
НОУ СПО «Новоуренгойский техникум газовой
промышленности» ОАО «Газпром», ЯНАО
Сегодня компьютерные вирусы могут создать немало проблем. Именно поэтому, как только вы купили
компьютер, сразу вам предстоит позаботиться о его защите.
Обезопасить ваш компьютер от вирусных атак призваны различные антивирусные программы, однако
далеко не каждый пользователь знает, как выбрать антивирус, который должен справиться с поставленной
задачей. Большинство из нас руководствуется советами более опытных товарищей, что не всегда является
верным. Тогда как выбрать антивирус? На этот вопрос мы попробуем найти ответ.
Цели исследовательской работы:
1.Исследовать различные антивирусные программы.
2.Путём сравнительного анализа параметров антивирусной программы, интернет-рейтингов и рейтингов образовательных учреждений определить наиболее надёжный антивирус как для дома, так и для офиса.
Параметры для сравнения антивирусов
Вне зависимости от того, какую информационную систему нужно защищать, наиболее важный параметр при
сравнении антивирусов - способность обнаруживать вирусы и другие вредоносные программы. И это
понятно. Какой толк от антивирусной программы, если она не способна защитить компьютер от вирусного
вторжения?
Дело в том, что эффективность системы антивирусной защиты зависит не только от ее способности
обнаруживать и нейтрализовать вирусы, но и от других факторов.
Антивирус должен быть удобным в работе. Он не должен отвлекать вас от выполнения его прямых
обязанностей.
Наиболее удобен режим антивирусной защиты, когда при угрозе вашему компьютеру, программа проверит
все открытые файлы, программы и жесткие диски на наличие вирусов.
Так как новые вирусы появляются каждый день, необходимо периодически обновлять базу данных
антивируса. Современные антивирусы, после настройки не отвлекая вас, "умеют" автоматически обновляться.
Так же государственные учреждения предпочитают антивирусы отечественного производства, имеющие все
необходимые сертификаты. Немалую роль играет и репутация, полученная антивирусным средством среди
пользователей компьютеров и системных администраторов. Немалую роль при выборе могут играть и личные
предпочтения.
Оценка способности обнаруживать вирусы
Сравнение антивирусов каждый может выполнить самостоятельно. В самом деле оценку нетрудно сделать
прочитав описания антивирусных программ. Также в Интернете можно найти информацию в которой сравнивается
антивирусы с точки зрения удобства использования.
Однако сравнение способности обнаруживать вирусы представляет собой сложную задачу, справиться с
которой могут только профессионалы.
Кроме того, антивирусы сравниваются и по способности обнаружения неизвестных вирусов. Это имеет
большое значение в виду того, что новые вирусы появляются ежедневно и ни одна антивирусная лаборатория не
сможет отследить их сразу же после появления.
Эффективность платных и бесплатных программ
«Какой антивирус установит? Платный или бесплатный? Стоит ли тратить деньги на платные антивирусные продукты?».Можно сказать, что для максимальной защиты и дополнительных функций, конечно нужно покупать дорогой платный продукт. Но для большинства пользователей хватит и функционала хорошего бесплатного
антивируса. Первое место по итогам ноября 2014 занял Касперский, второе Аваст, Третье Доктор Веб.
Коэффициент эффективности выбора антивирусной программы
Существует коэффициент выбора антивирусника. Это число обозначает отношение популярности антивируса к числу выявленных заражений с этим антивирусом.
Но как определить, какой антивирус эффективнее?
Итак, коэффициент эффективности антивируса вычисляем по формуле
КЭ = П / З
где КЭ - коэффициент эффективности, П - популярность антивируса, выраженная в процентах, З - зараженные машины с эти антивирусом в процентах от общего числа выявленных заражений
Анализ антивирусных программ
Антивирусных систем довольно много, и наш проект не претендует на то, чтобырассмотреть все варианты.Итаккакой антивирус лучше для дома или офиса.Очередность списка определена на основании анализа не-
скольких рейтингов и наших исследований. Итак, 10 антивирусов, в порядке возрастания.
PandaInternetSecurity
Этот антивирус в десятки лучших платных антивирусов. Не требует обновления баз, зато уязвим без рабочего интернет-подключения.
Достоинства: Есть бесплатная «облачная» версия. Есть фаервол, антиспам, родительский контроль, защита браузера. Есть русский интерфейс.
Недостатки: Бесплатная версия сильно зависит отсеть. Только Windows-версия.
Вывод: Для дома не подходит.
AviraInternetSecurity
Avira тоже традиционно попадает в десятку лучших антивирусов. Хотя отзывы о ней разные, ноэто один из
самых распространенных антивирусов.
Есть бесплатная версия. Есть версии под Mac и Android. Скидки на покупку для образовательных учреждений.
AdAwareSecurity
Это шведский антивирус. У нас это не сильно популярный антивирус, просто потому, что мало кто о нем
знает. К ресурсам компьютера требований меньше, чем у Avira.
Есть бесплатная версия. Защита почты, защита браузера. Частые обновления баз.
MicrosoftSecurityEssentials
Нам Майкрософт преподносит ее как «антинадоедливую, антидорогую, антивирусную программу». Пользователи лицензионного Windows могут вполне легально скачать ее с официального сайта Майкрософт. Многие попривычке относятся с опаской к продуктам Майкрософта. Не было зафиксировано случаев заражения.
Подойдет для пользователей, которые не хотят сильно вникать в работу своего антивируса и аккуратно
пользуются интернетом.
COMODO InternetSecurity
Популярностью пользуется не столько антивирус, сколько фаервол у опытных пользователей и системных
администраторов. Они используют COMODO Firewall в связке с каким-нибудь бесплатным антивирусом, что дает
почти 100% -уюзащиту. Однако в целом, у среднестатистических пользователей этот антивирус не получил признания.
Хороший антивирус для продвинутых пользователей.
AVG: Anti-Virus Free Edition 2013
У этого антивируса есть и платная версия. Простота использования. Не надоедает. Есть проверка почты,
безопасность браузера. Но, бывали случаи пропуска вирусов.
Нормальный бесплатный антивирус для дома. Совместно с внешним фаерволом может обеспечить довольно неплохую защиту.
Bitdefender: InternetSecurity 2012
Занял первое место в некоторых рейтингах, как лучший коммерческий антивирус 2012 года.ЕстьWindows,
Mac-версия. Признан лучшим несколькими рейтингами. Есть все нужные компоненты.
Недостатки: Только коммерческая версия. Нет русского интерфейса.
Вывод: Хороший антивирус, если некуда потратить деньги.
Dr.Web
Считается лидером в корректном лечении зараженных систем. Русский интерфейс.
Нет бесплатного варианта. Бывают ложные срабатывания.
Вывод: Если есть подозрение,что система заражена и есть лишние деньги, то Dr.Web может быть весьма
кстати.
Антивирус Касперского
Довольно долгое время Касперский считается одним из лучших анитивирусов в российском сегменте. И это
заслуженно – у него одна из лучших статистик по обнаружению вирусов.
Достоинства: Русский интерфейс. Есть фаервол, защита почты, браузера и т.п. – все что только можно.
Частые обновления. Есть бесплатная Яндекс-версия на 6 месяцев. Существует несколько различных вариантов
под разные нужды. Есть бесплатные дополнительные утилиты.
Недостатки: Полноценную защиту дает только платная версия. Тормозит на слабеньких компьютерах. Если не настроен, бывают ложные срабатывания.
Вывод: Если есть готовность заплатить за хороший антивирус, то это он. Или можно поставить Яндексверсию вместе со сторонним фаерволом.
Avast! Antivirus
Avast попал на первое место в этом списке, потому что он бесплатный. Конечно, по качеству он уступает и
Dr.Web и Касперскому. Однако тоже хорошо находит вирусы и предоставляет необходимый функционал для домашнего использования.
Но новые базы не всегда поспевают за вирусами, поэтому бывают случаи пропуска.
Лучший бесплатный антивирус для дома.
Заключение
Так какой антивирус самый лучший? Данные наших опросов и рейтингов антивирусных продуктов очень
сильно отличаются друг от друга. Зачастую обзорные статьи, где рассматриваются плюсы и минусы популярных
и не очень антивирусных программ, являются заказными, т. е. пишутся с целью рекламы продукта.
Опрос друзей и знакомых также ни к чему не приводит, потому что каждый нахваливает тот антивирус, который установлен у него. И вам приходиться делать выбор самостоятельно.
Но главное желание, которое есть у большинства – Хочу лучший антивирус и бесплатно!!!
Но, как правило, те антивирусы, которые считаются лучшими, стоят дорого, а бесплатные имеют ограниченные функции, которых бывает недостаточно для уверенной защиты вашего ПК. Конечно, вы можете найти на
просторах интернета ключ к любому антивирусу, который продлит лицензию на длительное время. Но в таком
выходе из положения больше минусов, чем плюсов. Ну, во-первых это незаконно, во-вторых неизвестно через
какое время такая лицензия слетит, может быть уже завтра…
Сегодня мы постарались вам помочь в выборе антивирусной программы. Конечно, мы мало чем будем отличаться от ваших знакомых, потому что рекомендовать будем именно тот антивирус, который установлен в данный момент на наших компьютерах. Но все-таки какой выбрать антивирус и то, какими параметрами и инструментами он должен обладать решать вам. Поэтому мы предложили вам несколько продуктов, заслуживающих оценку «хорошо». А какой из них станет самым лучшим антивирусом, решать вам.
«ФАКТОРЫ, ВЛИЯЮЩИЕ НА ИСПАРЕНИЕ ВОДЫ»
Макаров Василий
(педагог – Николаева Елена Юрьевна)
МАОУ СОШ №6, город-курорт Анапа
Краснодарский край
Что я знаю о свойствах воды? А как быть, когда вода становится проблемой в повседневной жизни города и
его жителей? Во время, или после продолжительного дождя и обильного выпадания снега, который потом начинает таять, в Анапе появляется настоящий потоп. По всем автомобильным дорогам текут реки дождевой или талой воды в сторону моря. Автомобили словно подводные лодки "плывут" по дорогам, а люди с босыми ногами по
колено в воде прячутся от брызг, разлетающихся от мимо «проплывающих» на скорости машин. Происходит это
по той причине,что в центральной части Анапы нет ливневых стоков дождевой и талой воды. А даже там где есть
в микрорайонах, они не справляются с таким количеством воды. Как же быть? Какие свойства воды могут помочь
разрешить данную проблему? В связи с этим я выбрал тему «Причины испарения воды».
Объект исследования: вода и её свойства.
Предмет исследования: процесс испарения воды.
Цель исследования – изучить явления испарения и конденсации.
Задачи исследования:
1. Рассмотреть все свойства воды.
2. Выяснить с помощью опытов:
- причины, от которых зависит испарение воды.
Гипотеза исследования. Я предположу, что испарение воды зависит от температуры воздуха
и силы ветра.
Гипотезу я проверю экспериментами, наблюдением и описанием.
Глава 1. Вода на планете Земля.
1.Вода в нашей жизни.
Вода занимает ¾ поверхности земного шара.Вода –очень интересное вещество.Это единственное вещество на Земле, которое может быть в трёх состояниях: и в твёрдом, и жидком, и газообразном. Вода на Земле
есть повсюду. Толстый слой воздуха окутывает сплошной оболочкой весь земной шар. И в воздухе находится
много воды, пара, облаков, туч. Вода есть и под землёй
( родники). Огромные скопления льда находятся у Северного и Южного полюсов. Лёд там на суше и в океане.
Вода есть и в составе горных пород и минералов. Наличие воды – одно из необходимых условий существования
жизни на Земле. Когда говорят, что без воды на Земле нет жизни, имеют в виду не только питьевую воду, но и
воду как среду обитания живых организмов на Земле.
2.Свойства воды.
Вода – одно из самых распространенных веществ на нашей планете. Свойства воды удивительны. Это
единственное в природе вещество, которое при нагревании от 0 до 4 градусов C сжимается, а затем вновь расширяется. Это очень важно для всех процессов, идущих на Земле.
При температуре 0º С вода переходит в твердое состояние – лёд. Лёд имеет рыхлую структуру, поэтому он
легче воды. Плотность льда меньше плотности воды. Вода постоянно испаряется и летом, и зимой. Солнечные
лучи нагревают поверхность нашей планеты, при этом испаряется огромное количество влаги. Что же такое испарение? Испарение воды - это переход воды из жидкого состояния в газообразное (водяной пар). Испарение
происходит с поверхности воды, почвы, растительности, льда, снега и т.д. за счёт энергии, получаемой Землей от
Солнца. Испарение идет тем интенсивнее, чем больше разница между количеством пара, которое может содержаться в воздухе при данной температуре, и его фактическим содержанием в воздухе. Испарению способствует
ветер.
Молекулы воды отрываются от поверхности воды, снега и льда и рассеиваются среди молекул газов в воз-
духе. При испарении вода переходит из жидкого состояния или твёрдого в газообразное состояние. Водяной пар,
в зависимости от температуры окружающей среды, образует капли дождя или снежинки. Ледяные кристаллики в
виде шестиугольника обрастают другими, и получаются снежинки самых затейливых рисунков.
Вода и живые организмы. Сколько времени человек может прожить без пищи? Около месяца. А без воды?
Несколько дней. Почему же жизнь и вода так тесно связаны между собой? Потому, что вода - основное вещество, из которого состоят живые организмы. Например, тело медузы содержит 90- 95% воды. Много воды и в теле
человека. Тело человека на 2/3 состоит из воды. Вода входит в состав крови, которая разносит по всему организму питательные вещества. Испаряясь с поверхности нашей кожи, вода регулирует температуру нашего тела. Вода необходима организму для удаления разных вредных веществ. Значение воды для жизни организмов очень
велико. Вода – универсальный растворитель. Растворяет почти всё, даже металлы, например серебро. На уроке
окружающего мира из рассказа учителя я узнал то, что с давних пор известно народное средство, которым залечивали раны и лечили желудочно- кишечные заболевания. Частички серебра губительны для бактерий, поэтому
вода в серебряных сосудах может оставаться свежей очень долго. Оказывается, эту воду можно получить в домашних условиях: опустить в стакан с водой серебряную ложку. Через некоторое время мельчайшие частицы серебра растворяются ( этого глазом увидеть нельзя). В воде растворяются газы, жидкие и твердые вещества, как
неорганические, так и органические (например, углеводы). Продукты обмена веществ растворяются в воде и выводятся из организма животного и человека.
Растения извлекают из почвы питательные вещества тоже в виде растворов. Ведь в почве всегда есть вода. Дожди и туманы, талый снег обогащают почву влагой сверху. Есть вода и в подпочвенных слоях. Её могут достать своими корнями деревья и некоторые кустарники. Это вода проникает в почву снизу. Люди тоже пользуются
подпочвенной водой, устраивая колодцы и различные скважины.
Известно, что вода в реке пресная, а в море – горько-солёная. Если налить в стакан морскую и речную воду,
то по внешнему виду их не отличишь, потому что все вещества там растворены, а растворы прозрачны.
В природной воде могут быть частицы, которые делают её мутной, непрозрачной. Мутная вода – это известь. В ней взвешены частицы глины, ила и других нерастворимых веществ. Мутная вода через некоторое время
при отстаивании станет прозрачной. На дне сосуда образуется слой частиц, которые опустились вниз, потому что
их плотность больше плотности воды. Растворенные вещества не осядут на дно.
Природная вода всегда раствор. Совершенно чистой воды никто никогда не может получить. Минеральная
вода для питья содержит в растворенном виде минеральные соли, а если она газированная, то содержит и растворенный углекислый газ.
В народе говорят: «Вода камень точит». Она может разрушить даже гранит, медленно растворяя некоторые
составные его части. Вода проникает в мельчайшие трещинки скал и разрушает их, а ветер выдувает частички
горной породы. Ручьи, реки и дождевая вода постоянно растворяют соли и другие вещества минералов и горных
пород. Растворы солей попадают в моря и океаны. Поэтому вода в них горько-соленая.
Солнечные лучи, нагревая поверхность морей и океанов, превращают в пар только воду, а не соли. Молекулы воды при испарении попадают в воздух и образуют облака. Облака – это мельчайшие капельки пресной воды. Свойство воды быть растворителем имеет большое значение в природе. Это свойство использует человек
.Если взять медный купорос и растворить в воде, то можно получить вещество для опрыскивания кустов от вредителей, а если раствор марганцовки, то для дезинфекции ран нет лучшего средства. Когда мы умываемся, то
тоже используем способность воды растворять.
Нельзя загрязнять природные водоемы, нарушая их состав, их жизнь. В последние годы загрязнение вод
стало экологической проблемой. Из интернета я узнал, что загрязнение может
быть разным.
Виды загрязнения
Питательные вещества
растений
для
Тепловое загрязнение
Органические вещества
Неорганические
промышленные отходы
Возбудители инфекций
Примеры
Удобрения (нитраты, фосфаты и др.)
Остывающая вода, сбрасываемая при работе заводов, фабрик,
электростанций и т.д.
Ядохимикаты; бензин, масло автомашин
Соли, кислоты, щелочи
Бактерии и вирусы, содержащиеся в выбросах в воду отходов
животного происхождения (в сточных водах)
Рассмотрев свойства воды, я остановлюсь на свойстве испарения воды и исследую природу этого процесса.
Глава 2. Опытно – экспериментальная работа по определению факторов испарения воды.
2.1. Описание опытной работы по определению факторов испарения воды.
Так как цель моей работы – исследовать условия испарения воды, я спланировал серию экспериментов
для подтверждения или отказа от своих гипотез. Для этого я использую следующие способы проверки: эксперименты, наблюдение, описание.
ОПЫТ № 1.
Под воздействием ветра испарение идет быстрее, потому что молекулы воды активнее соединяются с молекулами воздуха. В ветреную погоду влажные поверхности высыхают быстрее, если держать руки под сушилкой, они
высохнут быстрее.
Гипотеза: испарение воды зависит от площади водной поверхности:
а) размера площади водной поверхности;
б) формы площади водной поверхности.
Описание опыта.
Для проведения опыта я использовал пластиковый стакан с площадью поверхности 30 кв.см , прямоугольную ванночку для корма животных с площадью поверхности 403 кв. см .Опыт проводил при наличии горячего
ветра ( фен) в течение 10 минут над каждой ёмкостью.
Через 10 минут испарение в стакане с площадью поверхности 30 кв. см составило 5 мл, в прямоугольной
ванночке с площадью поверхности 403 кв. см испарилось примерно 25 мл воды.
Объекты
Условия
экспериментальные: стакан с
площадью поверхности 30 кв. см
экспериментальные:прямоугольная ванночка с площадью поверхности 403 кв. см
горячий
ветер, 10 минут
Предположение
Результат
в узком стакане воды
испарится меньше
испарение
ставило 5 мл
со-
в прямоугольной ваниспарение
соночке с большой площадью ставило 25 мл
поверхности воды испарится больше
Гипотеза эксперимента подтвердилась. В ёмкости с большой площадью поверхности испарение больше,
чем в ёмкостях с более маленькой площадью поверхности. В ёмкостях с одинаковой формой испарение воды
было одинаковым.
Есть ещё некоторые факты,которые подтверждают зависимость скорости испарения жидкости от площади
испаряемой поверхности и от наличия ветра(опыт с феном): бельё хозяйки сушат в расправленном виде;чай в
блюдце остывает быстрее, чем в стакане; бельё хорошо сохнет в ветреную погоду; дуем на горячую еду, чтобы
быстрее остыла.
ОПЫТ № 2.
Гипотеза: испарение воды зависит от температуры воды.
Описание опыта.
Одинаковое количество воды я наливал в две кастрюли и ставил на огонь. Одну выключил раньше, а в другой
воду довёл до кипения. Там где вода закипела, воды испарилось больше, где вода не успела сильно нагреться –
воды испарилось меньше.
объекты
горячий
ветер, 10 минут
условия
500 мл воды
предположение
результат
испарение будет незначительиспарение меньше
ным
500 мл воды
100◦
испарение будет максимальиспарение больше
ным
В подогретой жидкости испарение происходит гораздо быстрее. Скорость движения молекул в тёплой жидкости увеличивается, испариться водный раствор может гораздо быстрее. В закрытом сосуде испарение не происходит.
Вывод: чем выше температура воды, тем испарение больше. Когда жидкость сильно подогрета, испарение
происходит быстрей. Я заметил, когда воздух над жидкостью стал двигаться, скорость испарения увеличилась, я
убедился ещё раз, чем больше поверхность испаряющейся жидкости, тем быстрее происходит испарение. Вода в
круглой сковородке испаряется быстрей, чем в высоком кувшине.
ОПЫТ № 3.
Гипотеза: испарение воды зависит от наличия в составе воды соли:
а) высокой концентрации;
б) низкой концентрации.
Описание опыта.
В первую ванночку я насыпал максимальное количество соли – 4 столовые ложки, во вторую ванночку насыпал 1 столовую ложку соли, а в третьей ванночке соли не было вообще. Далее все три ванночки находились под
воздействием горячего ветра 10 минут.
объекты
экспериментальные
ванночка с площадью поверхности 700 кв. см
экспериментальные
ванночка с площадью поверхности 700 кв. см
60 ◦
условия
горячий, сильный ветер, 10 минут, 3 столовые ложки соли
горячий, сильный ветер, 10 минут, 1 столовая ложка соли
предположение
наличие в составе
воды соли ускорит процесс испарения
наличие в составе
воды соли не ускорит
процесс испарения
результат
испарение
ставило 35 мл
со-
испарение
ставило 16 мл
со-
экспериментальные
ванночка с площадью поверхности 700 кв. см
горячий ветер, 10
минут, отсутствие соли
отсутствие в составе
воды соли замедлит
процесс испарения
испарилось
45 мл
Результат: гипотеза не подтвердилась. В солевых растворах вода испарялась медленней и в меньших количествах.
ОПЫТ № 4.
Гипотеза: способность испарения воды зависит от наличия высоты источника света.
Описание опыта.
В две небольшие ванночки я налил по 500 мл воды комнатной температуры. Над ванночками установил две
настольные лампы. Одну на высоте 15 см, а другую на высоте 60 см. Через 6 часов я произвел замер испарившейся воды. И вот, что у меня получилось.
Объекты
Условия
Предположение
Результат
ванночка, 500 мл воды
над ванночкой находитиспарение
испарение составило
комнатной температуся лампа на высоте 15 см, будет
значи- 8 мл
ры
время 6 часов
тельным
ванночка, 500 мл воды
над ванночкой находитиспарение
испарение составило
комнатной температуся лампа на высоте 60 см, будет
неболь- ≈ 4 мл
ры
время 6 часов
шим
Вывод:высота источника света не является важным, существенным фактором испарения воды.
Конечно ,есть ещё много экспериментов. Например,можно провести эксперимент с тремя жидкостями: водой,
спиртом, жидкостью для снятия лака, капнув по капельке на лист бумаги. Какая жидкость испаряется быстрей?
Первой испарилась жидкость для снятия лака, затем спирт, вода так и осталась капелькой .От чего ещё зависит
скорость испарения жидкости?
Вывод: скорости испарения жидкости зависит от рода вещества.
Заключение.
Проведя запланированные эксперименты,я пришёл к выводу, существенными факторами испарения воды
являются высокая температура, наличие ветра и размеры площади испарения. Остальные условия (форма площади поверхности испарения, высота источника света ) являются несущественными. Таким образом, я подтвердил свою гипотезу.
Получив данные результаты, я думаю, что можно предложить на имеющихся городских
поливальных машинах установить что-то вроде большого фена или взять прибор для раздувания листьев для
ускорения процесса испарения воды с поверхности дорог и тротуаров после прекращения дождя . Проезжая по
дорогам города, машины тоже ускорят процесс испарения дождевой воды. Хочется верить, что этот способ поможет ускорить процесс освобождения улиц города от огромных луж и мешающих передвижению транспортного
потока и пешеходам.
Опыты, которые я провёл, были очень интересными, и я думаю, что в дальнейшем продолжу изучение данной темы, в частности, попробую, как происходит испарение твёрдых тел.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ.
Плешаков А.А. Природоведение. Учебник для 3 класса – М.: Просвещение, 2014.
Степанов В.Н. Природа мирового океана – М: Просвещение, 1982.
Энциклопедия — Википедия. ru.wikipedia.org/wiki/Энциклопедия
Петрянов - Соколов И.В. Самое необыкновенное вещество в мире. – М.: Педагогика, 1981
Аксёнова Н. География. - Москва «Мир энциклопедий Аванта + Астрель».
http:// interesko.info/
Физика.8 класс. Учебник для общеобразовательных учебных заведений. А. В.Перышкин.−
М.: «Дрофа», 2009.
«ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ ЗАДАНИЯ К ЛАБОРАТОРНОЙ РАБОТЕ «НАБЛЮДЕНИЕ
СПЛОШНОГО И ЛИНЕЙЧАТОГО СПЕКТРОВ»
Шилкина Анастасия
(педагог – Ларцева Наталья Анатольевна)
ГКООУ санаторная школа-интернат №28,
г.Ростова-на-Дону, Ростовская область
В своём выступлении я хочу рассказать о проведённом мной исследовании в области расширения проблематики лабораторных работ с целью усиления их практической направленности (на примере интерактивной
лабораторной работы «Наблюдение сплошного и линейчатого спектров», соответствующей программе изучения
курса физики 11 класса). Выполнение данной лабораторной работы на основе интернет-ресурса [1] позволяет
проводить виртуальный эксперимент и наблюдать солнечный спектр, а также спектры натрия, водорода и гелия в
атомарном состоянии. Однако определение длин волн спектральных линий, а также химического состава вещества, его агрегатного состояния и связанных с ним физических условий, в которых оно находится (температура,
давление и т.д.) не предполагается, хотя в этом состоят основные задачи спектрального анализа.
Актуальность выбранной темы обусловлена широким использованием методов спектрального анализа в
разнообразных областях человеческой деятельности: науке, производстве, медицине, криминалистике и т. д.
Кроме того, расширение проблематики позволяет каждому ученику реализовать свою индивидуальную образовательную траекторию, самостоятельно выбирая базовый или более высокий уровень освоения программного
материала.
Направления исследования соответствовали следующим гипотезам:
1) градуировочная кривая спектроскопа, построенная по известному спектру (например, водорода), позволяет определять длины волн спектральных линий других веществ, причём интерполяция позволяет расширить
рабочий диапазон;
2) поскольку жидкости по своему строению занимают промежуточное положение между твёрдыми телами
и атомарными газами, то это должно приводить к комбинированному характеру их спектров;
3) для наблюдения спектров используются не только призмы, но и дифракционные решётки, поэтому
должны существовать и дифракционные спектроскопы;
4) спектральные линии существуют не только в диапазоне видимого света, с помощью специальных приборов их можно «увидеть» в ультрафиолетовом и инфракрасном диапазонах.
В процессе исследования были решены следующие задачи:
- поиск, сравнение и анализ численных данных о длинах волн спектров различных газов в атомарном состоянии;
- градуировка призменного спектроскопа по известному спектру водорода;
- определение длин волн спектра гелия с помощью градуировочной кривой;
- нахождение информации о спектрах веществ в различных агрегатных состояниях и анализ полученных
данных с целью выяснения причин влияния изменения агрегатного состояния вещества на вид спектра;
- поиск информации о дифракционных спектроскопах и их устройстве, а также о возможности спектрального анализа в ультрафиолетовом и инфракрасном диапазонах.
Подробные сведения по истории возникновения и развития спектрального анализа я нашла в [2]. Так как
длины волн спектральных линий водорода определены с высокой точностью не только экспериментально, но и
теоретически, то градуировку спектроскопа я решила провести по водороду (использовался призменный спектроскоп).
Основной частью призменного спектроскопа является стеклянная призма, внутри которой в результате
дисперсии происходит разложение сложного света от светящегося вещества на составляющие цвета. Объектив
зрительной трубы собирает параллельные лучи одного цвета в определённом месте фокальной плоскости окуляра, где наблюдается изображение спектра (ряд различно окрашенных изображений щели, на которую падали
лучи света от исследуемого источника). В реальных спектроскопах для определения относительного положения
линий спектра на изображение спектра может накладываться изображение шкалы с помощью специальной системы линз, однако, поскольку работа выполнялась дистанционно с помощью интернет-ресурса [1], то я нанесла
разметку шкалы на изображение спектра с помощью линейки. Определив таким образом деления шкалы для
каждой из 4-х наблюдавшихся линий водорода, я по справочным данным из [3] поставила им в соответствие длины волн и построила градуировочную кривую спектроскопа, откладывая по оси абсцисс деления шкалы, а по оси
ординат — длины волн. После этого, заменив газоразрядную трубку с водородом на трубку с гелием, определила
координаты спектральных линий гелия по шкале и соответствующие им длины волн по градуировочному графику.
Совпадение результатов с табличными значениями вполне удовлетворительное, что подтверждает правильность
выбранной методики измерений.
Из [2] я узнала, что кроме серии Бальмера, содержащей видимые спектральные линии в спектре водорода, существуют ультрафиолетовая серия Лаймана и три серии спектральных линий в инфракрасной части спектра: Пашена, Брэккета и Пфунда. Все спектральные линии, обнаруженные у атома водорода в разных частях
спектра, можно охватить одной общей формулой Бальмера — Ридберга. Формула названа по фамилиям двух
учёных - Бальмера, учителя физики средней школы в городе Базеле (Швейцария), который в 1885 году тщательно проанализировал снимки, полученные немецким физиком Фраунгофером в 1814году (знаменитые фраунгоферовы темные линии поглощения водорода на фоне сплошного солнечного спектра) и выявил определённую
закономерность в расположении спектральных линий водорода, и Ридберга, который придал формуле современный удобный вид.
Атом водорода — простейший из атомов, он состоит всего из одного протона (ядра) и одного электрона.
Поэтому линейчатый спектр атома водорода тоже наиболее прост. Конкретный вид спектра других атомов определяется электронами самой далекой от ядра, так называемой внешней энергетической оболочки, которая может
содержать от 1 до 8 электронов.
Газы в атомарном состоянии имеют линейчатый спектр, соответствующий отдельным дискретным энергетическим уровням.
При свечении газов или паров, молекулы которых состоят из нескольких атомов, возникают полосатые
спектры — совокупности групп спектральных линий. Такой спектр веществ в молекулярном состоянии объясняется усложнением схемы энергетических уровней, которая теперь состоит не из отдельных, сравнительно далеко
расположенных уровней, а из групп уровней, расположенных близко друг к другу.
Излучение, испускаемое нагретыми твердыми телами, обладает непрерывным (сплошным) спектром, который содержит все возможные длины волн (на энергетической диаграмме уровни образуют уже не группы, а целые зоны).
Результаты исследования:
1. Выполнена градуировка спектроскопа и определены длины волн в спектре гелия с помощью
градуировочной кривой. Совпадение результатов с табличными значениями вполне удовлетворительное, что
подтверждает правильность выбранной методики измерений. Следовательно, гипотеза 1 подтверждена в ходе
выполнения эксперимента.
2. В результате проведённого исследования (поиска информации в различных источниках, наблюдения и
сравнения спектров различных веществ в разных агрегатных состояниях) я убедилась, что по характеру спектров
испускания и поглощения можно установить химический состав вещества, его агрегатное состояние, оценить
физические условия, в которых оно находится (температуру, давление и т.д.). Мои наблюдения показали, что
яркость спектральных линий различна, а значит, измеряя их интенсивность (яркость), можно определить
количественное содержание элементов в веществе.
3. Выяснена причина влияния изменения агрегатного состояния вещества на вид спектра: переход от
линейчатых спектров газов и паров в атомарном состоянии к полосатым молекулярным спектрам и сплошным
спектрам твёрдых раскалённых веществ объясняется увеличением сил связи атомов при их объединении в
молекулы и тем более при образовании из молекул твёрдых тел. Это приводит к усложнению схемы
энергетических уровней в результате их расщепления, образованию групп и зон достаточно близко
расположенных уровней. Таким образом, гипотеза 2 получила подтверждение и теоретическое обоснование.
4. О справедливости гипотез 3 и 4 свидетельствует большое количество данных, например, приведенных
в [4], однако более подробное их рассмотрение требует специального исследования.
Заключение.
Наблюдение сплошного и линейчатого спектров, являющееся непосредственной целью лабораторной работы, соответствует базовому уровню усвоения программы школьного курса физики. Однако, если есть желание
узнать больше, не ограничиваться пассивным восприятием информации, но осуществлять самостоятельную деятельность, то можно выполнять дополнительные индивидуальные задания углублённого уровня, способствующие развитию интеллектуальных и творческих способностей, выбирая их из предлагаемого мной списка в соответствии со своими предпочтениями или осуществляя собственное целеполагание.
Перечень дололнительных индивидуальных заданий углублённого уровня, предлагаемых в данной лабораторной работе:
- градуировка спектроскопа и определение длин волн спектральных линий по градуировочной кривой;
- описание методики определения химического состава вещества по местоположению линий в его спектре;
- объяснение причин влияния изменения агрегатного состояния вещества на вид спектра;
- установление взаимосвязи между яркостью различных участков спектра и температурой источника излучения;
- устройство и принцип действия дифракционного спектроскопа;
- спектроанализаторы в ультрафиолетовом и инфракрасном диапазонах;
- применение методов спектрального анализа в астрономии, экологии, технике, медицине, криминалистике.
Разработка дополнительных заданий, выполнение каждого из которых требует проведения
самостоятельного небольшого исследования, помогла мне лучше осознать методологию научного познания,
научиться формулировать проблему, выдвигать гипотезы и искать способы их подтверждения или опровержения,
планировать ход работы, совершенствовать навыки поиска, отбора и структурирования необходимой
информации, глубже познакомиться с устройством приборов, используемых при проведении эксперимента, и
графическим представлением его результатов, а также осуществить правильную самооценку достигнутых
личностных, предметных и метапредметных результатов.
Считаю, что полученный в процессе выполнения данной работы опыт по приобретению и развитию
методических и исследовательских навыков будет полезен в дальнейшей жизни.
Литература
1. Линейчатые спектры [электронный ресурс]. Режим доступа: http://files.school-collection.edu.ru/dlrstore/669bee8be921-11dc-95ff-0800200c9a66/4_3.swf
2. Яворский Б.М. О чем рассказал спектр атома водорода. /Б.М.Яворский // Квант, 1991, № 3. - С.44-47.
3.
Атом
водорода.
Линейчатые
спектры
[электронный
ресурс].
Режим
доступа:
http://www.physics.ru/courses/op25part2/content/chapter6/section/paragraph3/theory.html#.VOV0z7CsWL4
4. О.Я.Березина. Характеристики спектральных приборов. Метод. указания по курсу общей физики. – Петрозаводск, 2007.- 23 с.
«ЭЛЕКТРИЗАЦИЯ ТЕЛ И ЕГО РОЛЬ В ЖИЗНИ ЛЮДЕЙ, ПРИРОДЕ И ТЕХНИКЕ»
Каляпина Екатерина
(педагог – Кот Зинаида Александровна)
ГБОУ ООШ с. Четыровка
Самарская область
Введение
Часто мы не задумываемся над тем, почему, когда мы снимаем одежду в темноте, она искрится и потрескивает,
почему тонкие листы бумаги в пачке прилипают друг к другу. Почему при расчесывании чистых волос расческой
волосы поднимаются за расческой.
Ответ на эти вопросы мы получили, изучая на уроках физики электризацию тел. Мы узнали о причинах
возникновения электризации тел, о его проявлениях в быту, природе и технике.
Меня заинтересовала проблема, – какое же значение имеет электризация тел в жизни человека, природе и
технике.
Я выдвинула гипотезу о вреде и пользе электризации тел в жизни человека природе и технике.
Углубившись в изучение данной темы, я нашла много интересной информации.
Я считаю, что на сегодняшний день этот вопрос является особенно актуальным, так как электризация тел играет
значительную роль в жизни человека и животного мира. Её действие может быть как полезным, так и вредным,
поэтому знания о ней необходимы нам для практического применения в жизни.
Я поставила цель: выяснить, какую роль оказывает электризация тел в жизни человека, природе и технике.
Задачи:
- составить характеристику электризации тел;
- изучить от каких факторов она зависит;
- определить роль электризация тел в жизни и деятельности человека и животного мира;
- провести статистические исследования о вреде и пользе электризации тел.
Методы исследования:
- поиск информации;
- анализ научной литературы;
- экспериментальное исследование;
- статистическое исследование;
- анализ данных;
- построение таблиц.
Объект исследования – электризация тел в жизни и деятельности человека и животного мира
Научная новизна работы: в том, что мною проведено экспериментальное исследование электризации разных
тел, определены условия при которых тела электризуются.
Практическая значимость работы заключается в том, что ее данные могут объяснить как учащимся, так и их
родителям, учителям, населению о роли электризация тел в жизни человека, природе и технике, помогут им
применить свои знания в различных жизненных ситуациях.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
Глава 1. Характеристика электризации тел
1.1.
Причины возникновения электризации тел
В обыденной жизни мы часто встречаемся с данным явлением. Возьмем обыкновенную пластмассовую расческу, расчешем свои волосы, а затем поднесем её к мелким кусочкам бумаги, они притянутся к расческе. Проделаем такой опыт: эбонитовую(каучук с добавлением серы) палочку потрем о мех, затем поднесем её к мелким кусочкам бумаги, они притянутся к палочке. К мелким кусочкам бумаги поднесем и мех, потертый об эбонитовую палочку, кусочки бумаги тоже притянутся к меху. Это физическое явление назвали электризацией. Впервые данное
явление заметила дочь философа из Древней Греции Фалеса Милетского, когда пряла шерсть на янтарном веретене. Янтарь в переводе с греческого языка означает электрон.
Явление, в результате которого тело, после соприкосновения с другим телом приобретает свойство притягивать к себе различные предметы, называют электризацией. О теле, которое после соприкосновения с другим телом притягивает мелкие предметы, говорят, что оно наэлектризовано т.е. получило заряд. Заряд, полученный
эбонитовой палочкой, потертой о мех условно назвали отрицательным. Заряд, полученной стеклянной палочкой,
потертой о шёлк, условно назвали положительным. Итак, при электризации тел при соприкосновении (трением
одного тела о другое) тела получают заряд, одно тело получает положительный заряд, а второе отрицательный
заряд. Почему тело получает заряд при трении? Все тела состоят из молекул, молекулы из атомов, атомы из элементарных частиц, имеющие положительные и отрицательные заряды. При трении одного тела о другое заряженные частица одного знака накапливаются на одном теле, а заряды другого знака на другом теле. Поэтому эти тела
притягивают легкие предметы.
1.2.Способы электризации тел
Электризация может происходить несколькими способами:
1. Соприкосновением. Электрическими опытами занимался и Ньютон, который наблюдал электрическую
пляску кусочков бумаги, помещенных под стеклом, положенным на металлическое кольцо. При натирании стекла
бумажки притягивались к нему, затем отскакивали , вновь притягивались и т.д. Эти опыты Ньютон проводил еще
в 1675 г.
2. Ударом (резиновый шланг резко ударить о массивный предмет и поднести к электроскопу)
3.Трением. Гильберт указывает, как производится электризация трением: “Их натирают телами, которые не портят их поверхность и наводят блеск, например, жестким шелком, грубым немарким сукном и сухой ладонью. Трут
так же янтарь о янтарь, об алмаз, о стекло и многое другое. Так обрабатываются электрические тела”. Тела трут
друг о друга, чтобы увеличить площадь их соприкосновения.
1.3.Экспериментальное исследование
У меня возник вопрос: как взаимодействуют 2 тела, имеющие однородные электрические заряды (положительные или отрицательные) и как взаимодействуют 2 тела, имеющие разнородные заряды. Поэтому я проделала
следующий эксперимент.
Эксперимент 1:
Подвесила на нити эбонитовую палочку, потертую о мех(её заряд отрицательный) и поднесла к ней другую
эбонитовую наэлектризованную палочку, имеющую тоже отрицательный заряд- палочки оттолкнулись.
Подвесила на нити заряженную стеклянную палочку, её заряд положительный и поднесла к ней наэлектризованную стеклянную палочку - палочки оттолкнулись. Поднесла к ней наэлектризованную эбонитовую палочку - палочки притянулись друг к другу.
Вывод: одноименно заряженные тела отталкиваются, а разноименные тела притягиваются.
Чем больше заряд на палочках, тем и взаимодействие сильнее.
Эксперимент2:
При трении многих тел о мех наблюдается электризация. Я задалась целью выяснить, чей мех электризуется
больше. Предварительно просушила шерсть котёнка и собаки (электризация существенно ослабляется при
большой влажности). Затем натирала расчёску по очереди о шерсть каждого животного одинаковое количество
раз, подносила её к гильзе из фольги, подвешенной на нити, и измеряла угол отклонения от вертикали.
Животное
Угол отклонения шерШерсть
сти
Котенок
16
Мягкая, бархатистая
Собака
35
Длинная, средней жесткости
Вывод: чем жестче шерсть, тем лучше способность электризовать другие тела. Возможно, и кошачья шерсть
обладает хорошими свойствами электризовать. Однако для проверки этих утверждений требуется дальнейшее
исследование с большим числом опытов.
Глава 2 Электризации в природе и технике
2.1. Электризация в природе
В результате движения воздушных потоков, насыщенных водяными парами, образуются грозовые облака, являющиеся носителями статического электричества. Электрические разряды образуются между разноименными заряженными облаками или, чаще, между заряженным облаком и озоновым слоем земли (защитной эфирной решеткой) с последующим разрядом на землю. При достижении критической разности потенциалов происходит разряд молнии облаками, на земле или в около космическом слое планеты. Помимо молний грозовые облака
могут вызывать на изолированных металлических предметах опасные электрические потенциалы из-за электрической индукции. Помимо грозовых облаков в результате электризации воздушных потоков в атмосфере наблюдаются газовый разряд, и мы видим полярное сияние.
В клетках, тканях и органах животных и растений между отдельными их участками возникает определенная
разность потенциалов, так называемые биоэлектропотенциалы, которые связаны с процессами обмена в организме. Какова величина биопотенци-алов? Эти биоэлектропотенциалы очень малы. Напряжение их колеблется от нескольких микровольт до десятков милливольт. Для регистрации таких потенциалов, изменяющихся во
времени, требуются очень чувствительные приборы, позволяющие без искажения регистрировать биотоки живой
ткани. Электрическая активность оказалась неотъем-лемым свойством живой материи. Электричество генерирует нервные, мышечные и железистые клетки всех живых существ, однако наиболее развита эта способность у
рыб. Рыбы используют разряды: чтобы освещать свой путь, для защиты, нападения и оглуше-ния жертвы, передают сигналы друг другу и обнаруживают заблаговременно препятствия.
Каких рыб называют живыми электростанциями? Как велико напряжение, создаваемое ими? Самыми известными электрическими рыбами являются электрический угорь, электрический скат и электрический сом. У этих рыб
имеются специальные органы для накопления электрической энергии. Небольшие напряжения, возникающие в
обычных мышечных волокнах, суммируются здесь благодаря последовательному включению множества отдельных элементов, которые нервами, как проводниками, соединены в длинные батареи. Напряжения тока, вырабатываемого угрем, достаточно, чтобы убить в воде рыбу или лягушку. Он может произвести удар мощностью
больше чем в 500 вольт! Угорь создает особенно сильное напряжение тока, когда изогнется дугой так, что жертва
находится между его хвостом и головой: получается замкнутое электрическое кольцо. Среди других электрических рыб особенно выделяется скат торпедо, который встречается в Атлантическом, Индийском и Тихом океанах.
Размеры торпедо достигают двух метров. Каждый орган состоит из множества «колодцев», вертикальных по отношению к поверхности тела и сгруппированных подобно пчелиным сотам. В каждом колодце, заполненном студенистым веществом, помещается столбик из 350-400 лежащих друг на друге дисков. Диски, выполняют роль
электродов в электрической батарее. Вся система приводится в действие особой электрической долей мозга.
Торпедо способен в течение 10-16 с давать до 150 разрядов в секунду, по 80 В каждый. Электрические органы
крупных торпедо развивают напряжение до 220 В.
Тело африканского речного сома обернуто, как шубой, студенистым слоем, в котором образуется электрический ток. На долю электрических органов приходится около четверти веса всего сома. Напряжение разрядов его достигает 360 В, оно опасно
даже для человека и, конечно, гибельно для рыб Характерная особенность рыб, имеющих электрические органы,
их малая восприимчивость к действию электрического тока. Так, например, электрический угорь без вреда для
себя переносит напряжение 220 В.
2.2. Роль электризации в природе и технике
Электризация оказывает как положительное, так и отрицательное влияние в жизни человека и технике.
Положительное влияние
Отрицательное влияние
Способы борьбы с отрицательным влиянием электризации
Использование
синтетичес-кого белья (поливиниллори-дное) при лечении некоторых болезней.
Создание лекарственных
электроаэрозолей для лечения
заболеваний дыхательных путей
определение
отпечатков
пальцев в криминалистике
При копчении рыбы используют электризацию. Электризация используется в хлебопечении.
Электризация бумажной
ленты при трении о валки
станков на производстве.
Заземление станков, примене-ние токопроводящих пласти-ков для полов
Электризация в природе:
-баллоэлектрический эффект
-движение лавин в горах
-электризация брезентовых
палаток
Электризация корпуса самолета, машин при трении о
воздух
Электризация предметов
быта, одежды, волос
использование гидрофильных
веществ (хлористый кальций,
глицерин.) для мытья полов, протирания поверхностей
Заземление машин.
Для защиты от молний устанавливаются молниеотводы.
Увлажнение воздуха, использование кондиционеров для белья,
волос,
использование
«нейтрализаторов»
(индукционных,
электрических,
электроаэрозольных,
радиоизотопных
Заключение
Изучая данную тему, я узнала много нового и интересного об электризации: о причинах её возникновения, об электризации в природе, о её положительном и отрицательном влиянии, о способах борьбы с отрицательным влиянием
электризации.
В заключении мне хотелось бы сказать следующее. Любое тело содержит два вида электрических зарядов. Если
заряды в теле равны, то тело не проявляет электрических свойств, эти свойства обнаруживаются только при электризации Нужно просто разъединить тела. Бывает, что каждый из нас чувствует себя неважно, накапливается
усталость и болеем. Известно, что в этом случае накапливается положительный заряд. Чтобы чувствовать себя
хорошо, гармонично с окружающим миром, я предлагаю вам несколько способов. Заведите кошку и погладьте ее.
Это замечательное животное поможет нам нейтрализовать накопившийся заряд, ведь ее шерсть заряжается.
Очень полезны для здоровья прогулки в лесу, сосновом бору или у водоема, где воздух насыщен отрицательно
заряженными частицами-ионами. Можно использовать и ионизатор воздуха. Будьте всегда в гармонии с собой и
окружающим миром.
Список литературы
1. А.В. Перышкин. Фзика 8класс. Дрофа, г. Москва. 2010г.
2. В.А. Волков, С.Е Полянский. Поурочные разработки по физике. Москва
« ВАКО»- 2010г.
3 Боргман И. И.,. Электризация тел // Энциклопедический словарь Брокгауза и Ефрона
4.https://ru.wikipedia.org/wiki/Статическое электричество
«МАТЕМАТИКА В ЖИЗНЕННЫХ СИТУАЦИЯХ»
Кирдеева Мария
(педагог – Дорофеева Алла Валентиновна)
Ливенский филиал ПГУ, Орловская область
При написании своей работы я ставила свой целью научить искусству применять математические идеи и
методы к решению практических и теоретических задач, к нахождению выходов из разного рода затруднительных
положений, возникающих в повседневной жизни, и даже к тем вопросам, в которых использование математики
поначалу кажется просто невозможным.
Моя работа представляет собой жизненный практикум задач. При этом я отобрала наиболее интересные и
поучительные, на мой взгляд, задачи, имеющие практическое значение. Я старалась приводить наиболее простые из известных нам и легко осуществимые на практике решения, доступные по возможности более широкому
кругу.
Надеюсь, что моя работа вам понравится и в дальнейшем поможет применить приобретенные знания.
1.1. На берегу реки
Я стояла на берегу реки и подумала каким образом можно измерить скорость течения реки?
Бросив какой-либо легкий предмет в реку подальше от берега (на середину) я засекла время, за которое
этот предмет проплывет по течению некоторый путь, соответствующий расстоянию между двумя точками берега.
Теперь, измерив это расстояние я поделила его на засеченное время, получила скорость течения реки. Можно
проделать то же самое несколько раз в разных местах реки и на разном удалении от берега, а после этого найти
среднее арифметическое полеченных значений скорости.
1.2. Число видимых ступенек эскалатора в метро
Бежав вверх по эскалатору, я насчитала 30 ступенек, а затем, сбежав, вниз по тому же эскалатору с той же
скоростью относительно него, я насчитала 150 ступенек. Мне стало интересно сколько бы ступенек я насчитала,
пробежав в одну сторону по неподвижному эскалатору?
Пусть эскалатор в неподвижном состоянии насчитывает х видимых ступенек. Обозначим через u мою ско-
рость, измеренную в таких необычных единицах, как ступеньки эскалатора в минуту, а через v скорость самого
эскалатора в тех же единицах. Тогда, двигаясь в направлении движения эскалатора, я находилась на нем в течений x/(u+v) минут, а двигаясь в обратном направлении,— в течение x/(u-v) минут. Поэтому я насчитала в первый
раз x/(u+v)*u=30 ступенек, а во второй раз x/(u-v)*u=150 ступенек. Складывая равенства x/30=(u+v)/u, x/150=(uv)/u,получаем x/30+x/150=(u+v+u-v)/u=2, откуда x=2/(1/30+1/150)=(2*30*150)/180=50
Таким образом, число видимых ступенек эскалатора в данном случае равно 50.
1.3. За рулем автомобиля
Сидя за рулем автомобиля я захотела узнать скорость машины, идущей впереди меня. Как это проще всего
сделать?
Если я буду некоторое время ехать на постоянном расстоянии от впереди идущей машины, то ваш спидометр покажет скорость этой машины, совпадающую со скоростью вашего автомобиля.
1.4. С ветром и без него
Я ехала на велосипеде 1 км при попутном ветре за 3 минуты, а при движении против того же ветра — за 5
минут. Мне стало интересно за сколько минут я проеду 1 км в безветренно погоду?
Моя скорость при попутном ветре, согласно условию моей задачи, равна 1/3км/мин, а при встречном ветре
— 1/5 км/мин. Тогда собственная скорость велосипедиста равна полусумме двух указанных скоростей, а именно
величине ½(1/3+1/5)=4/15=1/334 км/мин, откуда получаем, что я в безветренную погоду проехала 1 км за 3 минуты 45 секунд
1.5. Мост через речку
В нашем городе есть две магистрали , которые пересекаются под углом, внутри которого протекает речка.
Мне стало интересно где можно построить мост через речку, чтобы расстояния от него до обеих магистралей были одинаковыми?
Проведя биссектрису угла, образованного магистралями. Так как все точки этой биссектрисы равноудалены от магистралей и никакие другие точки внутри угла этим свойством не обладают, то мост через речку нужно
построить в точке пересечения биссектрисы с речкой ( если такая точка найдется).
1.6. Диаметр пруда
Передо мной раскинулся огромный пруд круглой формы, обойти который по окружности я не смогу из-за
имеющихся на его берегу различных препятствий в нескольких местах. Кроме того, мне представляется затруднительным измерить расстояние между какими – либо точками, если только соединяющий их отрезок проходит
над водой. Можно ли мне при таких ограничениях измерить диаметр пруда?
Встав в точку А на некотором расстоянии от пруда, можно расположить перед собой горизонтальную палку длины а так, чтобы расстояние от обоих ее концов до одного глаза (второй глаз при этом лучше закрыть) были
равны одному и тому же значению b, а сами концы палки зрительно совместились с крайними точками пруда, видимыми из точки А. Тогда, измерив расстояние y от А до ближайшей точки пруда по прямой, проходящей через
середину палки, можно вычислить радиус х пруда, а значит, и его диаметр 2х. Действительно, из подобия соответствующих прямоугольников находим x/(x+y)=(a/2)/b, откуда 2bx=ax+ay, т.е x=y(a/(2b-a)). Заметила, что если
добиться равенства b=a (что достигается выбором точки А), то коэффициент при у в последней формуле будет
равен 1, а искомый диаметр пруда окажется равным 2х=2у.
1.7. Направление магистрали
В каком направлении через город должна проходить магистраль, чтобы сумма расстояний от нее до двухданных населенных пунктов была наименьшей?
Магистраль должна проходить через тот из двух населенных пунктов А или В, который более удален от города
С. Если же точки А и В равноудалены от точки С, то магистраль можно проводить через любую из них. Для доказательства предположим, что АС>ВС, и рассмотрим точку D симметричную точке В относительно точки С (рис. 1).
Обозначим через, х расстояние от магистрали до точка А, через х до тачки В (оно же из соображении симметрии —
расстояние до точке D). Магистраль пресекает либо отрезок АВ в некоторой точке Е, либо отрезок AD в некоторой
тоxrе F. В первом случае площадь S треугольника ABC равна сумме площадей треугольников АЕС и ВЕС:
S=1/2xCE+1/2yCE=1/2(x+y)CE;
а во втором. — площади треугольника ACD, которая равна сумме площадей треугольников AFC и DFC:
S=1/2xCF+1/2yCF=1/2(x+y)CF.
Поэтому величина x+y будет тем меньше, чем больше длина отрезка СЕ иди CF соответственно, которая принимает наибольшее значение при Е=F=A, если AC>BC=DC, а также еще и при Е=В (или, что то же, при F=D), если
АC=ВС=DC. Мы воспользовались тем фактом, что если точка Е лежит между точками А и В, то в одном из треугольников АЕС или ВЕС угол при вершине Е не является острым и против него лежит сторона АС или ВС соответственно, большая стороны ЕС.
Аналогично, если точка F лежит между точками А и D , то сторона FC меньше хотя бы одной из сторон АС или
DC. Итак, мы доказали полностью утверждение, сформулированнoe в начале решения.
Рис. 1.
1.8. Место для пруда
Две магистрали пересекаются
под углом, внутри которого расположен населенный пункт. Как выбрать место для устройства пруда круглой формы, чтобы расстояния от него до этого пункта и
до каждой магистрали оказались одинаковыми?
Найдем точку О, в которой должен находиться центр пруда. Поскольку точка О равноудалена от двух данных
магистралей, то она лежит на биссектрисе угла между ними. Таким образом, задача сводится к нахождению на
данной прямой l – биссектрисе – точки О, равноудаленной от данной точки А – населенного пункта – и от другой
данной прямой – той из магистралей, которая образует с прямой l угол, содержащий точку А (этот угол будет обязательно острым, так как он равен половине угла между магистралями).
1.9. Где вырыть колодец?
Жильцы трех домов решили совместными усилиями построить колодец. Мне стало интересно какое место для
колодца следует выбрать, чтобы все три расстояния от него до домов были одинаковыми?
Пусть А, В и С – точки расположения трех данных домов. Проведем серединные перпендикуляры к отрезкам
АВ и ВС. Тогда точка О их пересечения будет единственной точкой, равноудаленной от точек А, В и С, поскольку
для этой точки выполнены равенства АО = ОВ и ВО = ОС, а если точку О выбрать иначе, то для нее хотя бы одно
из указанных равенств будет несправедливо. Заметим, что проведенные перпендикуляры могут и не пересечься,
но только в случае, когда точки А, В и С лежат на одной прямой. Таким образом, искомое место для колодца –
точку О – можно найти приведенным способом ,но лишь при условии ,что дома расположены не на одной прямой.
Список литературы:
1.
Бахтина Т. П. Раз задачка, два задачка…: Пособие для учителей. – 2-е изд.-Мн.:
ООО
«Асар»,2001.
2.
Генкин С. А., Итенберг И. В., Фомин Д. В. Ленинградские математические кружки.-Киров: АСА,
1994.
3.
Дориченко С. А., Ященко И. В. Московская математическая олимпиада: сборник подготовительных
задач. – М., 1994.
4.
Лихтарников Л. М. Задачи мудрецов: Кн. Для учащихся. – М.:Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1996.
«СВЯЗЬ МУЗЫКИ И МАТЕМАТИКИ»
Харчикова Татьяна
(педагог – Дорофеева Алла Валентиновна)
Ливенский филиал ПГУ, Орловская область
Существует распространенное мнение, что Математика и Музыка – два полюса человеческого восприятия
и две противоположные системы мышления… Как в музыке важна Логика, так и в математике важно образное
мышление и воображение…Мы живем во времена экономической, политической, культурной и информационной
интеграции. Математика и Музыка являются воплощением таких понятий, как Интеграция и Гармония. Казалось
бы, искусство - весьма отвлеченная от математики область. Однако связь математики и музыки обусловлена как
исторически, так и внутренне, несмотря на то, что математика - самая абстрактная из наук, а музыка - наиболее
отвлеченный вид искусства. В музыке, что обычно забывается, немало математики. Мы используем западноевропейской нотную систему, основа которой – две вполне строгие шкалы частоты и времени. Частоты звукоряда
представляют собой геометрическая прогрессию с коэффициентом 1,059... (корень 12 степени из 2), а временная
организация это звуки и паузы, находящиеся в кратных отношениях (чаще всего деноминатором выступает степень 2). Структура музыкального произведения нередко оказывается очень простой, представляя собой чередование некоторых «блоков-модулей» определенной протяженности. Мелодические партии имеют, как правило, деление на мотивы, фразы, предложения и периоды, а аккомпанирующие – явно выраженный периодический характер. И все это еще объединено гармонией – своеобразными матрицами нормативных сочетаний звуков из некоторой сетки частот.
I. Историческая справка
1. Открытие Пифагора в области теории музыки
Суть его в том, что сочетание звуков, издаваемых струнами, наиболее благозвучно, если длины струн музыкального инструмента находятся в правильном численном отношении друг к другу.
Для воплощения своего открытия Пифагор использовал монохорд – полуинструмент, полуприбор. Под
струной на верхней крышке ученый начертил шкалу, с помощью которой можно было делить струну на части. Было проделано много опытов, в результате которых Пифагор описал математически звучание натянутой струны.
2. Что определяет консонанс
Долгое время не было единого мнения о том, что определяет приятное для слуха звучание струны (в музыке это явление называют консонансом). Ясность в этот вопрос внес Архит (IV в. до н.э.), который сущность высоты тона видел не в длине струны и не в силе натяжения, а в скорости ее движения, т.е. скорости ударения
струны по частичкам воздуха.
Сегодня эта "скорость движения" носит название частоты колебания струны. Архит установил, что высота
тона (или частота колебания струны) обратно пропорциональна ее длине.
3. Законы пифагорейской музыки
В основе этой музыкальной системы были два закона, которые носят имена двух великих ученых - Пифагора и Архита. Вот эти законы:
1. Две звучащие струны определяют консонанс, если их длины относятся как целые числа, образующие
треугольное число 10=1+2+3+4, т.е. как 1:2, 2:3, 3:4. Причем, чем меньше число n в отношении n:(n+1) (n=1,2,3),
тем созвучнее получающийся интервал.
2. Частота колебания w звучащей струны обратно пропорциональна ее длине l .
w=a:l,
где а - коэффициент, характеризующий физические свойства струны.
II. Некоторые понятия теории музыки
1. Гаммой, или звукорядом, называется последовательность звуков, расположенных от основного тона
(звука) в восходящем или нисходящем порядке.
2. Интервалом между тонами называется порядковый номер ступени верхнего тона относительно нижнего
в данном звукоряде.
Интервальным коэффициентом двух тонов считают отношение частоты колебаний верхнего тона к частоте колебаний нижнего:
w1 : w2.
Некоторые интервальные коэффициенты и соответствующие им интервалы в средние века были названы
совершенными консонансами и получили следующие названия:
октава ( w2 : w1 = 2 : 1, l2 : l1 = 1 : 2);
квинта ( w2 : w1 = 3 : 2, l2 : l1 = 2 : 3);
кварта ( w2 : w1 = 4 : 3, l2 : l1 = 3 : 4).
3. Тоника – основной наиболее устойчивый тон в гамме. С него начинается данная музыкальная система.
Лад – приятная для слуха взаимосвязь музыкальных звуков, определяемая зависимостью неустойчивых
звуков от устойчивых и имеющая определенный характер звучания.
Музыкальный строй – математическое выражение системы звуковысотных соотношений – лада.
III. Математическое описание построения музыкальной гаммы
Основой музыкальной шкалы–гаммы пифагорейцев был интервал – октава. Она является консонансом,
повторяющим верхний звук. Для построения музыкальной гаммы пифагорейцам требовалось разделить октаву на
красиво звучащие части. Так как они верили в совершенные пропорции, то связали устройство гаммы со средними величинами: арифметическим, гармоническим.
Среднее арифметическое частот колебаний тоники (w1) и ее октавного повторения (w2) помогает найти
совершенный консонанс квинту.
Т.к. w2 = 2w1, то w3 = (w1 + w2) : 2 = 3w1 : 2 или w3 : w1 = 3 : 2 (w3 – частота колебаний квинты).
Длина струны l3, соответствующая квинте, по второму закону Пифагора-Архита будет средним гармоническим длин струн тоники l1 и ее октавного повторения l2.
Т.к. l2 = l1 : 2, то l3 = 2 l1 l2 : (l1 + l2) = 2 l1 l1 : 2 : (l1 + l1 : 2) = l12 : ((2 l1 + l1 ) : 2) = 2 l12 : :3 l1 = 2 l1 : 3; или
l3 : l1 = 2 : 3.
Взяв далее среднее гармоническое частот основного тона w1 и октавы w2, получим w4 = = 2w1w2 : (w1 +
w2 ) = 2w1 2w1 : ( w1 + 2w1 ) = 4w12 : 3w1 = 4w1 : 3.
Значит w4 : w1 = 4 : 3. В результате находим еще один совершенный консонанс – кварту.
Определим, как связаны длины струн найденных частот (l4 и l1 ):
l4 = ( l1 + l2 ) : 2 = ( l1 + l1 : 2 ) : 2 = ( 2 l1 + l1 ) : 2 : 2 = 3 l1 : 4; l4 : l1 = 3 : 4.
Это значит, что длины струн l1 , l2 и l4 связаны между собой средним арифметическим.
Итак, частота колебаний квинты является средним арифметическим частот колебаний основного тона w1
и октавы w2 , а частота колебаний кварты - средним гармоническим w1 и w2 . Или иначе: длина струны квинты
есть среднее гармоническое длин струн основного тона l1 и октавы l2, а длина струны кварты – среднее арифметическое l1 и l2. Это лишь незначительная часть тех прекрасных пропорций, которые были воплощены в пифагорейской музыкальной гамме.
Шумы - это беспорядочная смесь звуков различной высоты, тогда как музыкальный звук соответствует
вполне определенной частоте колебаний. На самом деле в любой ноте основной звук сопровождается призвуками, называемыми обертонами (от немецкого Obertone - высокий звук). Обертоны слышны гораздо слабее и не
мешают восприятию основного тона, но придают звуку ту или иную тембровую окраску. То, что одна и та же нота в исполнении разных инструментов звучит по-разному, вызвано присутствием разных обертонов
в палитре этих инструментов.
Частота, с которой колеблется вся струна целиком, определяет так называемый основной тон. Колебания
частей струны вызывают появление обертонов. Самые сильный обертон возникает при колебаниях 1/2 части
струны, слабее 1/3, 1/4, 1/5 и т.д. Соответственно соотношение частот (или высот) этих обертонов выглядит так:
1:2:3:4:5:6... Это так называемый натуральный или гармонический ряд звуков, и соответствующие обертоны тоже
называются гармоническими.
Математическое описание этого явления было дано значительно позже усилиями д'Аламбера, Эйлера,
Даниила Бернулли, Лагранжа. Прежде всего отметим, что для описания колебаний точки около положения равновесия нужна всего одна переменная x, показывающая на сколько отклоняется точка от положения равновесия в
момент времени t. В наиболее простом случае периодических колебаний с постоянной амплитудой зависимость x от времени описывается формулой x = A
t, гдеA - амплитуда, а - частота колебаний (рис. 1 а и 1 б).
Рисунок. 1.а
Рисунок. 1.б
Если колеблется протяженное тело, например, струна, то нам потребуется описать колебание каждой точки этого тела, т.е. функция, описывающая отклонение тела, имеет два аргумента: координату точки струны и
время. Скажем, такая функция может выражаться следующей формулой:
2
y
x
= A sin
t,
l
где A - амплитуда, l - длина струны, x - координата точки струны, а
- частота колебаний (рис. 2 а и 2 б).
Рисунок. 2.а
Рисунок. 2.б
Впрочем, формула, описывающая колебательный процесс, может быть и более сложной, например, такой:
2
4
x
t
xc
Здесь вовсе не случайно во втором
y = A sin
+Bsin
t.
слагаемом
удвоены коэффициенты при
l
l
аргументах.
Удвоение
коэффициента
при x соответствует уменьшению вдвое длины струны, удвоение коэффициента при tвдвое увеличивает частоту
колебаний.
Первым решение задачи колебания струны нашел д'Аламбер (1747), проинтегрировав уравнение в частных производных
2y
2y
=
.
a2
t2
x2
Здесь t - время, а y(x, t) - функция, выражающая отклонение от положения покоя точки с координатой x в
момент времени t, a2 - коэффициент пропорциональности, отражающий упругие свойства струны (a2 = F/p, где F сила натяжения струны, а p - ее плотность).
Если колеблющееся тело плоское или пространственное, как, например, барабан или колокол, то процесс
колебаний математика описывает похожими уравнениями:
2z
2z
a2
t2
x2
=
b2
2z
2w
+
и
y2
2w
a2
t2
2w
=
b2
x2
y2
+
c2
2w
+
.
z2
Но описание решений для них получаются намного более сложным, и анализировать эти решения гораздо
труднее.
Итак, квинта является средним арифметическим частот основного тона w1 и октавы w2, а кварта - средним
гармоническим w1 и w2. Или иначе: квинта есть среднее гармоническое длин струн основного тона l1 и октавы l2,
а кварта - среднее арифметическое l1 и l2. Это лишь незначительная часть тех прекрасных пропорций, которые
были воплощены в пифагорейской музыкальной гамме. Гармонию звуков пифагорейцы считали лишь
проявлением более глубокой гармонии - красоты окружающего мира. Пифагорейцы известны в истории эстетики
благодаря еще одной теории. Она также была связана с музыкой, но имела иной характер. Если первая теория,
как мы убедились, была построена на математических пропорциях, то вторая теория провозглашала музыку
силой, способной воздействовать на душу. Хорошая музыка может улучшить душу, а плохая - испортить ее. Такое
музыкальное действие греки называли психагогией, или управлением душами.
У древних греков существовал и другой способ построения музыкальной гаммы, кроме описанного выше.
Он был более простым и удобным и до сих пор применяется при настройке музыкальных инструментов.
Оказывается, гамму можно построить, пользуясь лишь совершенными консонансами - квинтой и октавой.
Суть этого метода состоит в том, что от исходящего звука, например "до" (3/2)О = 1, мы движемся по квартам
вверх и вниз и полученные звуки собираем в одну октаву. И тогда получаем: (3/2)1= 3/2 - соль, (3/2)2:2 = 9/8 - ре,
(3/2)3:2 =27/16 - ля, (3/2)4:22 = 81/64 - ми, (3/2)5: 22 = 243/128 - си, (3/2)-1:2 =4/3 - фа.
Располагая эти звуки по порядку, получаем пифагоров строй лидийской гаммы. Исходя из возможных
построений звукоряда были получены несколько названий тетрахорда - четырехступенного звукоряда в пределах
кварты. Это были дорийский, фригийский и уже упомянутый лидийский строй музыкальной гаммы.
Последнее построение музыкальной гаммы обладает такой особенностью: двигаясь по квинтам вверх и
вниз, не получится точного октавного повторения исходного звука. Лишь 12 квинт приближенно равны 7 октавам, а
разделяющий их интервал называется пифагоровой коммой. Несмотря на свою малость, пифагорова комма на
протяжении столетий "резала ухо" музыкантам. Взяв отношение (3/2)12:27, можно найти численное значение
пифагоровой коммы (1,0136).
Заключение.
Раздумывая об искусстве и науке, об их взаимных связях и противоречиях, я пришла к выводу, что математика и музыка находятся на крайних полюсах человеческого духа, что этими двумя антиподами ограничивается
и определяется вся творческая духовная деятельность человека и, что между ними размещается все, что человечество создало в области науки и искусства.Мы используем западноевропейской нотную систему, основа которой – две вполне строгие шкалы частоты и времени. Частоты звукоряда представляют собой геометрическая прогрессию с коэффициентом 1,059... (корень 12 степени из 2), а временная организация это звуки и паузы, находящиеся в кратных отношениях (чаще всего деноминатором выступает степень 2). Структура музыкального произведения нередко оказывается очень простой, представляя собой чередование некоторых «блоков-модулей»
определенной протяженности. Мелодические партии имеют, как правило, деление на мотивы, фразы, предложения и периоды, а аккомпанирующие – явно выраженный периодический характер. И все это еще объединено гармонией – своеобразными матрицами нормативных сочетаний звуков из некоторой сетки частот. На практике музыкант значительно реже математика задумывается о формальной основе музыкального произведения, которая
зафиксирована в нотах. То, что действительно в музыке является строгим, складывалось столетиями, обусловлено акустическими явлениями и психологией восприятия звука. Но все это для традиционного музыканта некая
данность, фундамент, который в повседневной практике не требует ни ревизии, ни пристального внимания. И это
оправданно, поскольку предмет музыканта, будь он исполнителем, композитором, педагогом или теоретиком, менее формализован и включает собственные непростые задачи.
В становлении музыкальных компьютерных технологий все это уже давно история. Что же в этой истории
связано с Россией? Оказывается очень многое, если вспомнить о работах Л.Термена, Е.Мурзина, А.Володина,
создавших уникальные средства синтеза звука, не «после», а «до» западных коллег, Р.Зарипова, посвятившего
свои исследования анализу и генерации нотных текстов, А.Тангяна, работавшего над проблемами распознавания
и автонотировки. Причем, это лишь те исследователи, работы которых признаны за пределами России...
Список литературы
1.Р.Глиэр. О профессии композитора и воспитании молодежи. «Советская музыка», 1954, №8
2. В.Вахромеев. «Элементарная теория музыки»
3.Р.Глиэр. О профессии композитора и воспитании молодежи. «Советская музыка», 1954, №8
3.Рыбников К.А. История математики. - Т.1.- М.,1963.
4. INTERNET
5.Энциклопедия «Занимательная математика»
«МАТЕМАТИКА В СКАЗКАХ И В СТАРИННЫХ ИСТОРИЯХ»
Затынайченко Ирина
(педагог – Дорофеева Алла Валентиновна)
Ливенский филиал ПГУ, Орловская область
Введение.
Станет ли кто в наше время отрицать настоятельную необходимость самого широкого распространения
и популяризации математических знаний? Результаты надежны лишь тогда, когда введение в область математических знаний совершается в легкой и приятной форме, на предметах и примерах обыденной и повседневной обстановки, подобранных с надлежащим остроумием и занимательностью. Относительно математики в нашем обществе еще до сих пор существуют самые странные предрассудки. Одни говорят, что заниматься математикой
могут только исключительные, одаренные совсем особыми способностями умы, другие утверждают, что для этого
необходима особая «математическая память» для запоминания формул и т.д. Цель:При написании своей работы
я ставила цель рассмотреть решения задач, используемых в русских народных сказках.
Крестьянин и черт.
Идет крестьянин и плачется: «Эхма! Жизнь моя горькая! Заела нужда совсем! Вот в кармане только несколько грошей медных болтается, да и те сейчас нужно отдать. И как это у других бывает, что на всякие свои
деньги они еще деньги получают? Право, хоть бы кто помочь мне захотел.» Только успел это сказать, как глядь,
а перед ним черт стоит.
Что ж,- говорит,- если хочешь, я тебе помогу. И это совсем нетрудно. Вот видишь этот мост через реку?
Вижу! - говорит крестьянин, а сам заробел. Ну, так стоит тебе перейти только через мост – у тебя будет
вдвое больше денег, чем было. И каждый раз, как ты будешь переходить мост, у тебя будет ровно больше денег,
чем было до этого перехода.
-Ой ли? – говорит крестьянин.
Верное слово! – уверяет черт.
- Только, чур, уговор! За то, что я тебе удваиваю деньги, ты каждый раз, перейдя через мост, отдавай
мне по 24 копейки. Иначе не согласен.
Ну, что же, это не беда! – говорит крестьянин.
- Раз деньги все будут удваиваться, так отчего же 24 копейки тебе каждый раз не дать? Ну-ка, попробуем! Перешел он через мост один раз, посчитал деньги. Действительно, стало вдвое больше. Бросил он 24 копейки черту и перешел через мост второй раз. Опять денег стало вдвое больше, чем перед этим. Отсчитал он 24 копейки, отдал черту и перешел через мост в третий раз. Денег стало снова вдвое больше. Но только и оказалось
их ровнехонько 24 копейки, которые по уговору…он должен был отдать черту. Отдал он их и остался без копейки.
Сколько же у крестьянина было денег сначала? Решение: В самом деле, если после последнего перехода у крестьянина оказалось ровно 24 копейки, то, значит, перед этим переходом у него было 12 копеек. Но эти 12 копеек,
получилось после того, как он отдал 24 копейки, значит, всего денег у него было 36 копеек. Следовательно, второй переход он начал с 18 копеек, а эти 18 копеек получились у него после того, как он в первый раз перешел
мост и отдал 24 копейки. Значит, всего после первого перехода у него было денег 18 да 24 копейки, т.е. 42 копейки. Отсюда ясно, что перед тем, как первый раз вступить на мост, крестьянин имел в кармане 21 копейку собственных денег.
Сказка об Иване-царевиче и Кащее Бессмертном, умевшем считать только до десяти.
Из этой сказки мы приведем только отрывки. Сказка очень занимательна, но нас интересуют возникающие в ней математические задачи. «В некотором царстве, в некотором государстве жил- был Иван- царевич. У
него было три сестры: одна Мария- царевна, другая Ольга- царевна, третья Анна- царевна. Отец и мать у них
умерли. Отдал Иван- царевич сестер своих замуж за царей медного, серебреного и золотого царств, остался
один. Целый год жил без сестер, и сделалось ему скучно. Решил он идти искать сестриц, проведать их». Далее
сказка рассказывает, как повстречал Иван- царевич Елену Прекрасную, как полюбили они друг друга, как похитил
её Кощей Бессмертный и решил сделать женой своей. Отказалась Елена Прекрасная быть женой Кощея, и в
злобе превратил он её в тонкую белую березу. « Иван- царевич собрал воинов и поехал искать свою любимую.
Долго странствовал он, пока приехал к избушке бабы- Яги. Рассказал он ей, куда и зачем путь держит. Баба-Яга
давно враждовала с Кощеем, согласилась она помочь Ивану-царевичу:
-Чтобы снять чары Кощеевы, нужно собрать у ворот его дворца царей трех царств: медного, серебряного и золотого. Ровно в полночь должны они и ты вместе с ним произнести волшебное слово. Тогда чары спадут и
Кощей бессилен будет что-либо сделать. Черный ворон подслушал этот разговор бабы-Яги с Иваном-царевичем
и рассказал обо всем Кощею. Прощаясь с Иваном царевичем, дала ему баба-Яга волшебное кольцо.
-Оно приведет к Кощею. А коль нужны будет тебе, Иван-царевич, какой запор опереть или замкнуть
накрепко, проси кольцо о том. Мигом исполнит. Кощей Бессмертный подстерег Ивана-царевича, схватил его и
бросил вместе с воинами в глубокое темное подземелье.
-Не видать тебе, Иванушка, Елены Прекрасной, как ушей своих». Далее в сказке следует описание подземелья. В квадратной пещере было 8 погребов, расположенных вдоль стен ( мы изобразили их условно, в виде
маленьких квадратиков). Погреба сообщались между собой, а все подземелье имевшее один выход, накрепко
запирались семью замками. Всех воинов вместе с Иваном-царевичем было 24, и Кощей разместил их в восьми
погребах поровну. Каждый вечер приходил он в подземелье, издевался над Иваном-царевичем и пересчитывал
своих пленников. Считать Кощей умел до десяти, поэтому он проверял число узников, находящихся в трех погребах вдоль каждой стены подземелья, находил всюду 9 человек и успокаивался. Трудности не сломили Иванацаревича. С помощью волшебного кольца отпер он все семь запоров и отправил трех своих воинов гонцами к
царям медного, серебряного и золотого царств. А чтобы Кощей ничего не заподозрил, Иван-царевич рассадил
оставшихся воинов по погребам иначе, сохранив вдоль каждой стены подземелья по 9 человек. Как всегда, вечером пришел Кощей, поворчал, что воины не сидят спокойно на месте. Пересчитал их вдоль каждой стены и ничего не заподозрил. Спустя некоторое время гонцы добрались до царей медного, серебряного и золотого царств,
рассказали им всю историю и вместе с ними вернулись в подземелье Кощеева дворца. Как раз в этот момент
Кощей решил осмотреть подземелье. Иван-царевич рассадил всех своих воинов и трех прибывших царей так,
что опять в погребах вдоль каждой стены сидело по 9 человек. И опять ему удалось обмануть Кощея. После этого в сказке повествуется, как ровно в полночь три вместе с Иваном-царевичем подошли к воротам Кощеева
дворца и произнести волшебное слово, как спали чары с Елены Прекрасной, как удалось им выбраться из Кощеева царства и, наконец, о свадьбе Ивана-царевича и Елены-Прекрасной. Как рассаживал узников Иванцаревич? Решение:
Заключение.
Итак, я попробовала доказать, что математика и сказки могут существовать рядом, обогащая и помогая
друг другу. Буйная фантазия литератора и строгое математическое мышление - вещи вполне совместимые.
Это ложь, что в науке поэзии нет.
В отраженьях великого мира
Сотни красок со звуков уловит поэт
И повторит волшебная лира.
За чертогами формул, забыв о весне,
В мире чисел бродя, как лунатик,
Вдруг гармонию выводов дарит струне,
К звучной скрипке, прильнув, математик.
Настоящий учёный, он тоже поэт,
Вечно жаждущий знать и предвидеть.
Кто сказал, что в науке поэзии нет?
Нужно только понять и увидеть.
Бромлей.
Библиографический список:
1. Бахтина Т. П. Раз задачка, два задачка…: Пособие для учителей. – 2-е изд.-Мн.: ООО «Асар»,2001.
2. Генкин С. А., Итенберг И. В., Фомин Д. В. Ленинградские математические кружки.-Киров: АСА, 1994.
3. Дориченко С. А., Ященко И. В. Московская математическая олимпиада: сборник подготовительных
задач. – М., 1994.
4. Лихтарников Л. М. Задачи мудрецов: Кн. Для учащихся. – М.:Просвещение: АО «Учеб. лит.», 1996.
5. Мазаних Л. А. Реши сам. Минск: народная освета, 1969.
«ЗНАЧЕНИЕ ЧИСЕЛ В НАШЕЙ ЖИЗНИ»
Жихарев Максим
(педагог – Дорофеева Алла Валентиновна)
Ливенский филиал ПГУ, Орловская область
Введение
Не все знают, что числа имеют большое влияние на жизнь человека. Задумывались ли вы хотя бы один
раз когда-либо о значении чисел в жизни человека, о значении чисел в нашей с вами жизни?.. Что скрывается в
обычных незамысловатых циферках? И почему любые кодировки осуществляются с помощью цифр? На самом
деле, не зря существует целая наука нумерология, которая занимается изучением влияния чисел на нашу с вами
жизнь. Я занялся сбором информации о числах дня рождения своих одногруппников и преподавателей, провел
исследование и вот что у меня получилось.
Я провел общественный опрос, 33% опрошенных считают, что числа не влияют на жизнь человека, а
остальные 67% считают, что влияют на жизнь человека.
Исследование
Нумерология номеров квартиры/дома
Возвращаясь к учениям Пифагора о числах, стоит отметить, что каждое из них считается проводником
определенной планеты.
"1" – Солнце
"2" – Луна
"3" – Марс
"4" – Меркурий
"5" – Юпитер
"6" – Венера
"7" – Сатурн
"8" – Уран
"9" – Нептун
Чтобы выяснить, какой планете соответствует число вашей квартиры, необходимо привести его к простому виду. То есть, если номер квартиры 345, то он расшифровывается следующим образом: 3+4+5=12=1+2=3.
Число дома – 3. А теперь узнаем, о чем же это говорит.
Расшифровка номера квартиры/дома
1 - Здесь витает творческая энергетика. Такой дом предназначен для благополучной жизни артистов, художников, поэтов, журналистов. Жить в доме Единицы противопоказано спокойным людям, предпочитающим
размеренную жизнь.
2 - Идеален для супружеских пар и людей, работающих с детьми. В таком доме царят гармония и уважение.
3 - В таком доме жизнь бьет ключом, она активна и многогранна. Главное в таком доме не сидеть на месте, а действовать, иначе влияние цифры «3» может сыграть не в вашу пользу.
4 - В таком доме весьма большая нагрузка приходится на мыслительные процессы и красноречивость.
Вместе с тем, Четверка идеальна для тех, кто чувствует нестабильность в жизни, ведь она символизирует самодисциплину, безопасность, организованность и продуктивность.
5 - В доме царит атмосфера невероятного стремления к знаниям, развитию и путешествиям. Наука, политика, духовность – сферы, которые максимально открыты для жителей такого дома. Идеальное место для жаждущих перемен активных людей.
6 - Хозяева дома приветливые и добрые люди, в семье которых царит гармония. Благородные и сердечные, они всегда готовы прийти на помощь и всегда проявляют гостеприимство.
7 - Жизнь здесь нелегкая, но прекрасно подходит для людей типа «одиночки». Семерка благоприятно
влияет на тех, кто стремится к знаниям, саморазвитию, освоению какой-либо профессии.
8 - Эта цифра – своеобразный знак бесконечности, который символизирует изобилие и успех во всех сферах жизни: в карьере, семье, друзьях.
9 - Достаточно тяжелая жизнь в доме Девятки ждет тех, кто только становится на свой путь, находится в
поисках себя и своего предназначения. Благоприятная жизнь в таком доме обеспечена тем, кто уже самореализовался, достиг желаемых результатов и ищет спокойствия.
Таблица исследования
Ф.И.О.
Номер квартиры
Итоговое число
Карасёва В.Э.
10
1
Савенкова Я.А.
19
1
Барыбин Н.С.
109
1
Копаев П.Ю.
55
1
Черных Д.Р.
2
2
Гревцева Ю.П.
41
5
Кирдеева Д.Н.
113
5
Жихарев М.А.
24
6
Зацепилин А.А.
15
6
Черных Н.В.
97
7
Дорофеева А.А.
44
8
Суворов А.А.
80
8
Сухарская И.С.
44
8
Щёголева К.Е.
36
9
Нестерова П.Н.
36
9
Само собой, не всегда приходится выбирать себе номер квартиры или дома. Ведь в современном мире
совершенно другие факторы являются решающими при выборе жилья. Однако абсолютно каждый может повернуть всю силу любой цифры в правильное русло, себе во благо. Главное только захотеть, и все в жизни будет
получаться, а позитивная энергетика номера дома – это лишь приятный бонус за старания.
Нумерология даты рождения
Зародилась нумерология еще до нашей эры, и ее основоположником совершенно справедливо считают
Пифагора. Он полагал, что числа как таковые лежат в основе всех вещей и природы.
Очень интересно заметить, что при всем вышесказанном нуль в нумерологии даты рождения числом расчета не считается. Он не приносит никакого прибавления или вычитания той цифре, рядом с которой располагается (возьмем 10 – это, в сущности, 1+0=1; также и со следующими числами). Нуль – это самое загадочное из чисел. Он являет собой и символ пустоты, отсутствия жизни и движения, и целостность вселенной, ее бесконечность и вечность. Сам Пифагор заключал в этой цифре все сущее. Можно сказать, что нуль, как число расчета не
существует, но отражается в каждой цифре всех чисел. То есть, проистекает все из нуля и сводится к нему же в
итоге.
Стоит также отметить, что цифры и числа – это совершенно разные понятия. Цифры – это, можно сказать,
инструменты нумеролога или знаки записи чисел. Цифр существует всего десять – 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 и 0. А
числа составляются из первичных десяти цифр (пример: число 123 состоит из цифр 1, 2 и 3).
Однако, несмотря на то, что истоки свои тайна нумерологии даты рождения берет еще до начала нашей
эры, сама по себе, как отдельная наука, нумерология зародилась сравнительно недавно. Так как еще во времена
Пифагора философы и математики умели находить «общий язык», не разделяя свои учения.
Теперь перейдем собственно к вычислению нумерологии даты рождения. Для начала запишите дату своего рождения.
Например: 25.05.1937
Теперь складываем все цифры друг с другом, пока у нас не получится единичное число:
2+5+5+1+9+3+7=32=3+2=5
Получившееся число и есть нумерологическое значение нашей даты рождения. Осталось лишь истолковать его.
Значения чисел нумерологии даты рождения
1- символ славы и могущества, действия и честолюбия.
2 – символизирует равновесие в настроении, действиях, мягкость и тактичность характера
3 – быстрее всех остальных чисел раскрывает свои черты, особенно острый и интуитивный разум, способность быстро и легко усваивать знания, часто в весьма раннем возрасте.
4 – символизирует уравновешенную, трудолюбивую натуру, осторожную, избегающую рискованных предприятий.
5 – символизирует исполненную энтузиазма натуру, любящую приключения и рискованные мероприятия,
склонную ко всему необычному.
6 – Натура честная, откровенная, надежная. Взгляды – прогрессивные, но с желанием создать себе имя.
7 – склонность к аналитическому мышлению и сильная интуиция, богатая фантазия, живое, яркое воображение.
8 – предприимчивость, неустрашимость во всех сферах и областях жизни, эти люди, как правило, успешно
осуществляют свои планы и намерения.
9 – символизирует сильную личность с потенциальным интеллектом, способную к высокому развитию.
Таблица исследования
Дата
ИтогоФ.И.О.
рождения
вое число
Могилев17.03.1
2
цева Е.В.
998
Черны22.09.1
2
шова В.В.
996
Кирдеева
26.04.1
3
Д.Н.
998
Зацепи29.11.1
4
лин А.А.
998
Мальцев
18.03.1
4
П.Э.
999
Гранкин
23.09.1
5
А.Ю.
998
Никоно20.02.1
5
рова А.Ю.
999
Писарев
А.В.
20.03.1
998
Шарыкин
А.Г.
03.12.1
997
Черных
Н.В.
22.06.1
994
Агатьев
Н.С.
04.12.1
998
Бородина
А.А.
30.04.1
998
Савенкова Я.А.
20.05.1
998
Алферьева П.Г.
08.09.1
998
Гольцова
К.М.
06.01.1
999
Суворов
А.А.
29.06.1
998
Жихарев
М.А.
23.04.1
998
Дорофеева А.В.
26.10.1
969
Герасина
Е.В.
10.08.1
969
Панникова М.В.
22.04.1
960
Рыкова
Л.В.
15.09.1
970
5
5
6
7
7
7
8
8
8
9
7
7
6
5
Гаврило05.03.1
3
ва Л.Ю.
975
Я распределил людей по группам, рассказал им о их достоинствах, которые им нужно развивать, и о недостатках с которыми им нужно бороться. Это им пригодится в будущем и в выборе профессии.
Вывод
Таким образом, я пришел к выводу о том, что числа играют большую роль в жизни человека. Если пользоваться их значениями, то можно развивать свои достоинства, устранять недостатки и повлиять на события в своей жизни, главное направить энергию в нужное русло, чтобы добиться успеха.
Список литературы:
1.Выгодский М. Я.Справочник по элементарней математике. – М.: Государственное издательство техникотеоретической литературы, 1955. – 412 с.
2.Глейзер Г.И. История математики в школе.- М.:Просвещение,1981.
3.Шевцов К.И., Бевз Г.П. Справочник по элементарней математике. – Киев: Наукова думка, 1965. – 414 с.
4.Гончарова Л.В. Предметные недели в школе. Математика. Волгоград: издательство «Учитель», 2003г.
«ПОЛУЧЕНИЕ СПЕКТРОВ ПОВЕРХНОСТИ ТВЕРДЫХ ТЕЛ МЕТОДОМ НАРУШЕННОГО
ВНУТРЕННЕГО ОТРАЖЕНИЯ»
Карюк Кирилл
(педагог – Севостьянова Людмила Аристарховна)
ФГКОУ Астраханское суворовское военное
училище МВД России, Астраханская область
Введение
Криминалистика – юридическая наука о методах расследования преступлений, собирания и исследования судебных доказательств.
В зависимости от физической природы и структуры информации в следах преступлений избирается та
или другая группа технических приемов обнаружения, фиксации и исследования. С первых шагов криминалистики
эксперты-криминалисты при исследовании вещественных доказательств использовали законы физики, приборы и
приспособления, работающие на их основе. Огромную кропотливую работу приходится проводить, чтобы собрать
вещественные доказательства путем исследования частичек различных материалов, которые криминалисты
называют микроследами или микрообъектами.
Микрочастицы и микроследы – это значит, что мы имеем дело с очень небольшими количествами вещества, но, кроме того, и размеры отдельных таких частичек (следов) так малы, что они оказываются на грани возможностей органов чувств человека, так что уже не могут быть различимы без напряжения.
Для того чтобы разглядеть и исследовать микрочастицы, необходимо прибегать к помощи различных
приборов и инструментов. Одним из первых таких инструментов, взятым на вооружение судебными экспертами,
стал
фурье-спектрометр ФТ-801.
Фурье-спектрометр (« ФТ-801» Жан Батист Жозеф Фурье ,
французский математик и физик) предназначен для анализа спектра электромагнитного излучения в ближней
и средней ИК области, для получения спектров пропускания и поглощения твердых, жидких и газообразных веществ (в том числе наркотиков, лаков и красок, нефтепродуктов, взрывчатых веществ, фармакологических препаратов) с их последующей идентификацией, а также для качественного анализа смесей, содержащих несколько
компонентов.
Основным узлом спектрометра является интерферометр, в котором при движении светоделителя происходит изменение разности хода между интерферирующими лучами. На выходе интерферометра регистрируется интерферограмма оптического спектра в персональном компьютере. Спектр излучения в шкале волновых чисел получается после выполнения обратного преобразования фурье, осуществляемого над оцифрованной интерферограммой в персональном компьютере.
Информационно-поисковая система, которая позволяет успешно решать задачу идентификации веществ, не
прибегая к помощи образцов сравнения, обработки и поиска инфракрасных спектров. Спектральные базы данных
содержат более 130 тысяч спектров. В настоящее время ИК фурье-спектрометры работают в 130 криминалистических и научных организациях более 60 городов России.
1. Основная часть (теоретическое исследование).
1.1 Инфракрасная спектроскопия
Инфракрасная спектроскопия- раздел спектроскопии, изучающий взаимодействие инфракрасного излучения с веществами, включающий получение, исследование и применение спектров испускания, поглощения и отражения в инфракрасной области спектра. Инфракрасная спектроскопия занимается главным образом изучением
молекулярных спектров (линейчатых). Наиболее широкое распространение получило исследование ИК-спектров
поглощения, которые возникают в результате поглощения ИК-излучения при прохождении его через вещество.
Это поглощение происходит на тех частотах, которые совпадают с некоторыми собственными частотами колебаний атомов в молекулах вещества. В результате интенсивность ИК-излучения на этих частотах резко падает —
образуются полосы поглощения
1.2 Инфракрасное излучение (тепловое)
Несмотря на исключительно широкий диапазон изученных к настоящему времени электромагнитных волн все
они имеют общие свойства. Однако в проявлениях этих свойств у волн разной длины имеется и своя специфика.
С древних времен люди хорошо знали благотворную силу тепла или, говоря научным языком, инфракрасного излучения.
Инфракрасное излучение занимает в спектре электромагнитных волн участок между красным концом спектра
видимого излучения (λ=760 нм) и началом спектра миллиметровых волн коротковолнового радиодиапазона (λ=1-2
мм).
Человеческий глаз не в состоянии видеть в этой части спектра, но мы можем чувствовать тепло.
Подразделяют три области инфракрасного излучения в зависимости от длины волны: ближняя (0,75—1,5 микрометров), средняя (1,5 – 5,6 мкм) и дальняя (5,6—100 мкм).
В своей работе мы рассматриваем специфические свойства электромагнитных волн данного диапазона и их
применение в криминалистике.
Специфические свойства инфракрасного излучения проявляются в их взаимодействии с веществом.
1.3
Опыт В. Гершеля
Инфракрасный диапазон электромагнитного спектра был обнаружен в 1800 г. английским астрономом В.
Гершелем.
Он исследовал оптический спектр, спроецированный на стол с помощью призмы. Чтобы узнать, как ведут себя
отдельные участки оптического спектра, он подносил к ним чувствительный ртутный термометр. Разные участки
спектра по-разному нагревали термометр. Нагрев термометра стал возрастать при перемещении термометра за
красную границу оптического диапазона спектра. Ученый пришел к выводу, что существует излучение, не видимое
глазом, но регистрируемое термометром. Это излучение он назвал инфракрасным или тепловым
1.4 Регистрации спектров поверхности твердых тел методом нарушенного полного внутреннего отражения.
Спектроскопия отражения – раздел спектроскопии, изучающий закономерности отражения электромагнитного излучения от различных сред. Различают спектры внешнего и внутреннего отражения. К первым относятся
спектры зеркального и диффузного отражения.
Метод нарушенного полного отражения (НПВО) основан на поглощении поверхностным слоем вещества
энергии электромагнитного излучения, выходящего из призмы полного внутреннего отражения, которая находится
в оптическом контакте с изучаемой поверхностью т.е на анализе спектрального состава луча, отраженного на
границе раздела исследуемого материала и элемента.
Спектры внутреннего отражения получают, регистрируя свет, полностью отраженный на границе раздела
двух сред, различающихся между собой по оптической плотности. Одна среда представляет собой анализируемый образец, другая – оптический элемент (кристалл, призму) из материала, прозрачного в инфракрасном диапазоне. Кристалл выполнен из оптически менее плотного материала, чем образец, т.е. имеет меньший показатель
преломления. Исходя из основных законов преломления и отражения света физическая сущность метода может
быть объяснена следующим образом. Если свет переходит из оптически более плотной среды с показателем
преломления n1 в оптически менее плотную (n2), то при некотором критическом значении угла падения  = кр.
угол преломления  должен стать равным 900. При этом преломление света в образец прекращается, интенсивность преломленного луча становится равной нулю, и наблюдается только луч, отраженный от поверхности раздела, т.е. весь падающий на границу раздела свет полностью отражается от нее. Угол падения кр., при котором
наступает полное внутреннее отражение света, называется предельным углом полного внутреннего отражения.
Полное внутреннее отражение света происходит при всех углах падения, равных кр. и превышающих его. Значение этого угла определяется соотношением показателей преломления сред: sinкр. = n2/n1 . В действительности
падающий луч отражается границей раздела неполностью, поскольку свет все же проникает в образец на небольшую глубину, сопоставимую с длиной волны излучения, и, следовательно, отраженный луч в конечном итоге
несет информацию о молекулярном строении тонкого поверхностного слоя (толщиной 1 – 2 мкм) на границе раздела сред.
Для повышения чувствительности метода НПВО используют приставки многократного полного внутреннего
отражения (МНПВО), что помогает усилить спектры со слабыми полосами. МНПВО имеет преимущества при
исследовании очень тонких слоев материала на бумаге или фольге. В зависимости от длины призмы число
отражений внутри нее может быть 25 и более. В некоторых приставках угол падения излучения на кристалл можно варьировать, при этом меняется число отражений и соответственно изменяется интенсивность спектра
МНПВО.
2. Практические исследования
2.1 Подготовка образца к исследованию.
Берется 1 крупинка порошкообразного вещества, помещается в агатовую ступку и засыпается бромистым
калием в количестве примерно как на кончике ножа. Тщательно перетирается (интенсивно, но не долго, иначе
образец вберет в себя воду и спектр не получится). Затем полученный порошок засыпается в формочку для таблеток, закрывается крышечкой и зажимается прессом. Несколькими нажатиями таблетка прессуется до такого
состояния, чтобы она стала прозрачной. И в ней не должны проглядываться нерастертые частицы. Далее таблетка в дисковой металлической заготовке сразу, не дожидаясь пока она вберет влагу, помещается в спектрометр.
При этом в спектрометре устанавливается насадка для исследования таблеток. Если таблетка помутнеет, значит
она вобрала влагу и ее надо немного прокалить. Но он предназначен для снятия спектра чистых веществ. Если
будет смесь, то и спектр получится тоже смеси. В помещении должна быть температура не более 25 С. Перед
исследованием надо снять фон. Для этого делается таблетка из чистого бромистого калия и снимается ее спектр.
Если исследуемое вещество – жидкость, и причем в очень небольшом количестве, то можно взять капельку и
нанести ее на таблетку чистого бромистого калия. Подсушить и снять спектр.
При исследовании пленки используется другая насадка в виде пресса, в котором данная пленка и зажимается.
Но пленка должна быть тонкой и матовой. Если она толстая, то ее можно раскатать резиновым валиком или растянуть руками. А если она блестящая, то ее можно немножко поцарапать скальпелем. Образец помещают на кристалл, луч от источника излучения проходит через систему плоских и вогнутых зеркал, попадает сквозь одну из
граней в оптический элемент и после внутреннего отражения вновь фокусируется. На границе раздела фаз образца и оптического материала возникает "затухающая волна" ИК-излучения, проникающая на некоторую (постоянную) глубину в оптически менее плотную среду (образец), при этом регистрируется спектр пропускания ультратонких наружных слоев образца.
2.2 Наблюдения-инфракрасный спектр: количественная связь между интенсивностью прошедшего через
вещество излучения и величинами, характеризующими поглощающее вещество, основа на зависимости интенсивности полос поглощения от концентрации вещества в пробе.
3.Заключение
Некоторые области применения метода НПВО в экспертной практике
Первые объекты, которые были исследованы с помощью метода НПВО – полимеры, поскольку прессование их с бромидом калия затруднено, да и наличие непрозрачных наполнителей в спектроскопии нарушенного
полного внутреннего отражения не так сильно влияет на результат измерений, как в спектроскопии пропускания.
В настоящее время является незаменимым методом физико-химического анализа различных твердых тел и жидких образцов. В экспертной практике органов внутренних дел он находит все большее применение в различных
видах экспертиз:
Трудно переоценить удобство в количественном анализе, например, полимерных пленок, нелетучих растворов, клейких материалов, поверхностных покрытий, гранул, прозрачных и непрозрачных одно- и многослойных
пленок.
Практически все операции в криминалистике основаны на физических явлениях. Все приборы, используемые в этой профессии, работают на основе физических законов. Поэтому работу криминалиста невозможно
представить без использования законов физики!
Литература и источники информации:
1.Учебник А.В Перышкина и Е.М.Гутик «Физика-9 класс» (М.: Дрофа)
2.Учебник Г.Я.Мякишева, Б.Б.Буховцева, Н.Н.Сотского «Физика-10 класс» (М.Просвещение)
5.Смит А. Прикладная ИК-спектроскопия: основы, техника, аналитическое применение / Пер. с англ. Б. Н. Тарасевича, под ред. А. А. Мальцева. — М.: Мир, 1982. — 328 с.
5.Кросс А., Введение в практическую инфракрасную спектроскопию, пер. с англ., М., 1961;
«ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В СОВРЕМЕННОМ
ДОШКОЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ»
Сосновцева Надежда
(педагог – Акопян Эльза Владимировна)
Гуманитарно-педагогический колледж ГГТУ,
г.Орехово-Зуево, Московская область
Сегодня информационные коммуникативные технологии начинают занимать свою нишу и в воспитательнообразовательном пространстве дошкольного образовательного учреждения.
Современное образование невозможно себе представить без использования информационных ресурсов. Постепенно, компьютерные технологии входят и в систему дошкольного образования как один из эффективных способов передачи знаний. Этот современный способ развивает интерес к обучению, воспитывает самостоятельность, развивает интеллектуальную деятельность, позволяет развиваться в духе современности, дает возможность качественно обновить воспитательно-образовательный процесс в дошкольном образовательном учреждении и повысить его эффективность.
Информационно коммуникативные технологии можно использовать на занятиях в детском саду по математике, по музыке, по развитию речи, на логопедических занятиях, на физкультурных занятиях и тд. Это значительно
повышает интерес детей к занятиям.
Сегодня ИКТ позволяет:
• Показать информацию на экране в игровой форме, что вызывает у детей огромный интерес, так как это отвечает основному виду деятельности дошкольника — игре.
• В доступной форме, ярко, образно, преподнести дошкольникам материал, что соответствует нагляднообразному мышлению детей дошкольного возраста.
• Привлечь внимание детей движением, звуком, мультипликацией, но не перегружать материал ими.
• Способствовать развитию у дошкольников исследовательских способностей, познавательной активности,
навыков и талантов.
• Поощрять детей при решении проблемных задач и преодолении трудностей.
Следует также отметить и то, что использование ИКТ требует серьезной длительной подготовки, навыков работы с компьютером и, безусловно, большего времени для подготовки воспитателя к занятию. Но в данном случае потраченные усилия и время обязательно приведут к желаемому результату.
Кроме того, занимаясь подготовкой например мультимедийных презентаций, необходимо учитывать рекомендации психологов о влиянии цвета на познавательную активность детей, о сочетании цветов и их количества.
Для большей эффективности создают презентации с учетом индивидуальных возрастных особенностей, в
которые включают анимационные картинки, элементы игры, сказки.
В результате работы по внедрению информационных технологий отмечен ряд преимуществ перед традиционными средствами обучения:
‒ повышение эффективности образовательного процесса за счет высокой степени наглядности, которая способствует восприятию и лучшему запоминанию материала, что очень важно, учитывая наглядно-образное мышление детей дошкольного возраста;
- одновременно используется графическая, текстовая, аудиовизуальная информация;
- при использовании анимации и вставки видеофрагментов возможен показ динамических процессов;
- с помощью компьютера можно смоделировать такие жизненные ситуации, которые нельзя или сложно показать на занятии либо увидеть в повседневной жизни (например, воспроизведение звуков животных; работу транспорта и т. д.)
Важно также учесть и то, что при грамотном использовании технических средств, при правильной организации
образовательного процесса компьютерные программы для дошкольников могут широко использоваться в практике без риска для здоровья детей.
Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только
в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память детей.
Информационно коммуникативные технологии в работе с родителями:
-Создание сайта группы, электронного портфолио воспитателей.
-Создание тематических мультимедийных презентаций
-Создание «семейной медиатеки»
-Создание видеофильмов о жизни детей в детском саду
Большое внимание дошкольное образовательное учреждение уделяет работе с родителями. Сложилась система, позволяющая вовлекать их в процесс воспитания детей согласно задачам учреждения. Для этого применяются различные формы: дни открытых дверей, спортивные праздники, выставки, встречи со специалистами
различного профиля, лектории. Проводятся индивидуальные и групповые консультации. Систематически выявляется позиции педагогов и родителей по актуальным проблемам.
Несмотря на то, что в последнее время и наметились новые, перспективные формы сотрудничества, которые
предполагают подключение родителей к активному участию в педагогическом процессе детского сада, чаще работа с родителями ведется только по одному из направлений педагогической пропаганды, при которой семья является лишь объектом воздействия. В результате обратная связь с семьей не устанавливается, а возможности
семейного воспитания не используются в полной мере.
В то же время информационные и, особенно, телекоммуникационные технологии способны повысить эффек-
тивность взаимодействия педагогического коллектива детского сада и родителей при обучении и воспитании дошкольников.
Наличие у детского сада собственного сайта в сети Интернет предоставляет родителям возможность оперативного получения информации о жизни ДОУ, группы, расписании занятий, о проводимых мероприятиях, праздниках, развлечениях.
Кроме этого сайт детского сада или других образовательных учреждений может стать для родителей источником информации учебного, методического или воспитательного характера. Со страниц таких сайтов родители могут получить информацию о методах сбережения здоровья детей, их безопасности, правилах поведения ребенка
в семье и в обществе, полезные советы по обучению и воспитанию дошкольников.
Телекоммуникации позволяют родителям в реальном режиме времени отслеживать воспитательнообразовательный процесс своих детей, получать информацию о проблемах, возникающих в обучении и советы,
направленные на устранение конкретных проблем во взаимодействии с педагогом.
В заключение хочется отметить, что в условиях детского сада возможно, необходимо и целесообразно использовать информационно коммуникативные технологии в различных видах образовательной деятельности.
Совместная организованная деятельность педагога с детьми имеет свою специфику, она должна быть эмоциональной, яркой, с привлечением большого иллюстративного материала. Всё это может обеспечить нам компьютерная техника с её мультимедийными возможностями.
С уверенностью можно сказать, что ИКТ являются неотъемлемой частью процесса обучения дошкольников.
Это не только доступно и привычно для детей нового поколения, но и удобно для современного педагога.
Однако, какими бы положительным и огромным
потенциалом не обладали информационнокоммуникационные технологии, но заменить живого общения педагога с ребёнком они не могут и не должны.
Список литературы.
1.
2.
3.
4.
5.
Справочник руководителя дошкольного учреждения. – М, Сфера, 2006
6.
Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: учебно - методическое пособие. - М.: Педагогическое общество России, 2000
Моторин В. "Воспитательные возможности компьютерных игр". Дошкольное воспитание, 2000г., № 11
Управление инновационными процессами в ДОУ. – М., Сфера, 2008
Горвиц Ю., Поздняк Л. Кому работать с компьютером в детском саду. Дошкольное воспитание, 1991г., № 5
Калинина Т.В. Управление ДОУ. «Новые информационные технологии в дошкольном детстве». М, Сфера, 2008
«ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗРЕШИМОСТИ ЗАДАЧИ ИСПОЛНИТЕЛЯ ПЕРЕЛИВАШКА»
Абраменко Николай
(педагог – Паклина Елена Петровна)
МКОУ «СОШ п. Агролес» Искитимского района
Новосибирская область
Введение
Данная работа относится к практическому направлению «В помощь учителю информатики». В программном комплексе «Роботландия-96» есть программа Переливашка, она используется на уроках информатики при обучении
школьников основам алгоритмизации.
В данной программе имеются три сосуда: А = 8л, Б = 5л, В = 3л. Вся вода изначально находится в сосуде А.. Требуется с помощью переливаний получить в сосудах А и Б воды поровну (в данном случае по 4л). Исходные объемы
сосудов можно менять, таким образом, получаем новые задачи для учеников.
Практическим результатом работы является полученная аналитическая формула, которая позволяет учителю
заранее определить, разрешима ли задача для Переливашки. Также разработан алгоритм и программа в TURBOPASCAL, которая выдает решение задачи по шагам переливаний.
При выполнении проекта использован аппарат математических бильярдов [1], а также изучена и освоена работа с
двумерными массивами в TURBO-PASCAL [2].
Раздел 1. Постановка задачи
А
Б
В
Имеются сосуды: А, Б и В. Их объем – целое число литров. Сосуд А первоначально заполнен доверху водой. С
помощью переливаний необходимо получить в сосудах А и Б воды поровну, причем это целое число литров. Нет
возможности получать или отмерять заранее 1,2,…л. Все переливания ведутся по принципу «вылить все или налить до
края». При подготовке к занятию учитель информатики готовит комплект задач для учеников. Возникают практические
вопросы:
1). Какими надо установить объемы сосудов А, Б и В, чтобы задача была разрешима?
2). Как решить задачу за минимальное количество переливаний?
3). Как реализовать алгоритм решения задачи с помощью программы в TURBO-PASCAL?
Ответы на эти вопросы помогут учителю при подготовке к уроку с Переливашкой.
Будем решать задачу при условии, что объем А= объем Б + объем В.
Чтобы исключить элементарный вариант решения задачи потребуем, чтобы объем А ≠ 2 * объем Б.
Раздел 2. Построение математической модели
Для решения задачи о переливаниях будем использовать модель математического бильярда [1]. Узнать последовательность переливаний нам поможет бильярдный шарик, если мы построим специальный «бильярдный стол».
Расчертим лист бумаги в клетку так, чтобы каждая клетка представляла собой ромб с острым углом в 60 0.
Применим модель математического бильярда для решения исходной задачи в «Переливашке»: 8л, 5л,3л.
Вариант1. Первое переливание выполняется из А в В
ша-
0
1
2
3
4
5
6
7
8
А
Б
В
8
0
0
5
0
3
5
3
0
2
3
3
2
5
1
7
0
1
7
1
0
4
1
3
4
4
0
0
1
2
3
4
5
6
7
8
0
0
3
5
0
3
2
3
6
2
0
6
0
2
1
5
2
1
4
3
4
4
0
ги
Сосуд
Сосуд
Б
Вариант 2. Первое переливание выполняется из А в Б
шаги
А
Б
В
Из рассмотренного ясно, как решается данная задача с помощью математического бильярда, и как выбрать вариант с наименьшим количеством переливаний. Это всегда вариант «из А в Б». В данном примере это вариант 2, за 7
шагов.
Раздел 3. Работа с математической моделью
Исходя из постановки задачи, в сосудах А и Б нужно получить воды
поровну, причем это целое число литров. Отсюда следует, что начальное
количество литров в А – четное число.
3.1. А = 10, Б = 6, В = 4.
решения нет
3.2. А = 12, Б = 8, В = 4
решения нет
Гипотеза 1: если Б и В имеют общий делитель,
то решения у задачи нет.
Другими словами, если Б и В – четные (а у нас так
и есть), то задача неразрешима.
Единственным критерием для подтверждения или опровержения гипотезы является практический эксперимент, в
нашем случае – решение задачи на переливание с разными объемами сосудов.
3.3. Рассмотрим задачу с условиями А = 24, Б = 14, В = 10.
есть решение
3.4. Рассмотрим другие условия: А = 32, Б = 20, В = 12
Вывод: Гипотеза 1 неверна, это следует из приведенных примеров.
Детальное
решение вариантов 3.3 и 3.4
приводит к новому предположению.
Гипотеза 2:
если А/2 кратно
НОД(Б,В),
то задача разрешима . Для
есть решениепроверки новой
гипотезы были
проведены ре-
шения разных вариантов задачи:
А
Б
В
А/
Н
2
ОД
(Б,В)
1
6
4
5
2
Решение
А
Б
нет
64
40
В
А/
НОД(
б,в)
24
32
8
да
2
Решение
1
12
4
8
4
да
8
5
3
4
1
да
2
16
6
11
2
нет
12
9
3
6
1
да
2
14
10
12
2
да
24
15
9
12
1
да
2
12
8
10
4
нет
26
15
11
13
1
да
3
18
12
15
6
нет
30
27
3
15
3
да
Гипотеза 2 подтверждается: если А/2 кратно НОД(Б,В), то задача разрешима.
Раздел 4. Алгоритм определения НОД (Б, В)
1. НОД(Б,В) определяется только после полного прохода бильярда из правого нижнего угла (ПНУ) в верхний левый
угол (ВЛУ);
2. НОД (Б, В) = min {Xi}, где Xi = (R mod B) на i-переходе по столу.
начало
Ввод А,
Б, В
бозначения:
Приведенный алгоритм реализован с помощью двумерного массива в TURBO-PASCAL. В программе запоминаR=Б
ются
объемы
сосудов по ходу движения бильярда, а потом распечатываются. Результаты работы программы приведе- объем
1 сосуда,
НОД
ны
в Приложении
1.
Б–
объем 2 сосуда,
=R
В – объем 3 сосуда,
Выводы:
R – объем
рабочей области,
1.
С помощью аппарата математического бильярда получено условие разрешимости задачи:
X1 – остаток от деления R на
если А/2 кратно НОД(Б,В), то задача разрешима.
Х1 = R mod B
, 2.
Аппарат математического бильярда дает возможность разработать
решения данной задачи
X2 = Bалгоритм
– X1
X2
между
В и Х1,
3. – разность
Программа
в TURBO-PASCAL,
созданная на основе этого алгоритма,
позволяет
получить решение исходной
R = Б – X2
ВЛУ – задачи
верхний
левый
угол
по шагам
переливаний.
тола.
н
д
а
ет
X
1. Гальперин Г.А., Земляков А.Н. «Математические бильярды» М, «Наука», 1990.
– 290с.
?
2. Попов В.Б. TURBO-PASCAL для школьников. Версия 7.0.М, «Финансы и1=0
статистика»,
1996.-463с.
Список литературы
Приложение 1
д
н
ет
Протокол решения задачи для А=24, Б=14, В=10
a=24
b=14
v=10
решение = 12
A Б В
-------------------0
0
0
24
0
0
10 14
0
10
4 10
20
4
0
20
0
4
6 14
4
X1<Н
а
ОД
Печать
«Попали
ВЛУ»
Печать
НОД
НОД
=Х1
конец
в
6
16
6
16
16
2
2
12
8
8
8
8
0
14
12
12
10
0
10
0
8
8
10
0
СЕКЦИЯ «ОБЩЕСТВЕННЫЕ НАУКИ»
«ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ СЕТЕЙ НА ПОДРОСТКОВ»
Дорохова Елизавета
(педагог – Чуринец Альбина Габдулловна)
МБОУ «Основная общеобразовательная школа №17»
г.Анжеро-Судженска, Кемеровская область
Интернет сегодня развивается огромными темпами, охватывая всё больше участников. Практически каждый интернет-пользователь зарегистрирован в социальной сети. Цель посещения социальных сетей может быть
разная, кому-то необходимо новое знакомство, кто-то ищет старых друзей, кому-то важно продемонстрировать
свои творческие способности, продемонстрировать фотографии, видеоролики, и так далее.
В России социальные сети появились относительно недавно, однако приобрели такую популярность, что
порой виртуальное общение стало подменять реальное, многие подростки уже не представляют своё существование без общения в «ВКонтакте», «Одноклассниках», «Facebook».
И как следствие в настоящее время развернулись дискуссии: чем являются для современного школьника социальные сети – добром или злом?
Цель работы: изучение влияния социальных сетей на современного ученика.
Задачи работы:
 Изучить наиболее популярные социальные сети и историю их создания.
 Изучить литературу о влиянии социальных сетей на подростков.
 Провести исследования среди учеников школы о степени влияния виртуального общения.
 Проанализировать положительные и отрицательные стороны виртуального общения школьников через
социальные сети и сделать выводы о безопасном нахождении в сети.
Актуальность работы: для подростков виртуальное общение становится нормой жизни. Порой общение в
виртуальном мире занимает большую часть времени, используется любая свободная минута, чтобы зайти на
свою страницу, рассказать о своих чувствах, поделиться впечатлениями. Подростки могут часами рассматривать
странички друзей, бодрствовать по ночам, откладывать важные дела, только чтоб посетить свой профиль.
Гипотеза: Поскольку общение в социальных сетях у подростков занимает длительное количество времени, то
такое общение может стать причиной интернет-зависимости, оказать влияние на особенности личности: речь,
коммуникативные способности.
История создания социальных сетей
Разберемся в понятии «социальная сеть». Свободная энциклопедия «Википедия» предлагает следующее
определение: «Социальная сеть (от англ. social networking service) — платформа, онлайн сервис или веб-сайт,
предназначенные для построения, отражения и организации социальных взаимоотношений, визуализацией которых являются социальные графы». Иными словами, социальная сеть – многопользовательская интернетсистема, позволяющая общаться, размещать, просматривать и оценивать разного рода файлы (аудио, видео,
фото, текст); искать знакомых и заводить новые знакомства.
Классификация социальных сетей
На сегодняшний день существует достаточно большое количество различных социальных сетей. И все эти
социальные сети различаются между собой по определенным признакам.
Самыми популярными по типу на сегодняшний день являются социальные сети, предназначенные для поиска людей «Одноклассники» и развлечений «ВКонтакте». Есть и другие типы социальных сетей: для сбора информации, поиска работы, узкоспециализированные сети (сообщество молодых мам, сообщества по интересам,
по профессиональной деятельности и так далее).
Социальные сети различаются не только по типу, они еще могут иметь и разный географический охват. По
географическому охвату сети бывают: международными, национальными и региональными. Самой известной и
популярной на данный момент международной социальной сетью является Facebook.
По степени открытости социальные сети могут быть: открытыми, закрытыми и комбинированными. Еще одно отличие социальных сетей друг от друга заключается в уровне развития (web 1.0, web 2.0, web 3.0).
Наиболее популярные среди подростков такие сети как «ВКонтакте», «Одноклассники», «Мой мир»
Влияние социальных сетей на подростка
Особое внимание хочется уделить группе интернет-пользователей в возрасте 11-16 лет, так как подростковый возраст – один из наиболее сложных периодов развития человека. Именно здесь происходит переход от
детства к взрослости. Подросток понимает, что он уже не ребенок, поэтому стремится быть и считаться взрослым. Подросток начинает всматриваться в самого себя, открывая для себя свое “Я”, стремится познать сильные
и слабые стороны своей личности. У него возникает интерес к себе, к качествам собственной личности, потреб-
ность сопоставления себя с другими людьми, потребность в самооценке.
Именно в этом возрасте он более всего восприимчив в усвоении норм, ценностей и способов поведения,
которые существуют в мире взрослых и в их отношениях.
В этой ситуации социальные сети открывают широкие возможности для подростка. Возможность обзавестись друзьями в кратчайший срок, возможность почувствовать себя значимым, опубликовав статус, который соберет много «лайков», возможность разместить свои фотографии и собрать комментарии, удовлетворяющие потребности быть признанным. И человек, сам того не замечая, начинает проводить в виртуальном мире огромное
количество времени, часами рассматривая странички друзей, играя в совершенно бессмысленные игры, при
этом отрываясь от работы, учебы и других важных дел. Постепенно общение в виртуальном мире становится частью реального времени человек.
Исследуя ситуацию влияния социальных сетей в нашей школе, мы провели опрос среди 5-х, 7-х, и 9классов. Нами было опрошено 60 человек.
Результаты опроса показали следующее.
Отвечая на вопрос «В скольких сетях вы зарегистрированы?» только 2% опрошенных показали, что ни в
одной социальной сети не состоят. Активно общаются в 5 и более сетях – 23%, в одной-двух зарегистрированы
39%, в 3-4 – 36% учающхся. Есть и такие, кто активно общается в более 5-ти социальных сетях. При этом количество регистраций в нескольких сетях одного человека увеличивается согласно возрасту. Наибольший процент
зарегистрированных в нескольких сетях(более 5-ти) принадлежит девятиклассникам – 78%. Наиболее предпочитаемыми оказались такие социальные сети как «ВК», «Одноклассники», «Мой мир».
Школьники нашего учебного заведения проводят в социальных сетях достаточно длительное время. 25%
опрошенных проводит в Интернете более 3-х часов в день. При этом следует отметить, что при анкетировании
родителей учеников, принявших участие в опросе, выявлены другие результаты, этот показатель достиг 56%
(время, которое ученик может провести в социальных сетях, доходит до 7-9 часов в сутки). Эти цифры звучат
угрожающе. Если при этом учесть время, необходимое для сна, занятий в школе, прием пищи, подготовку домашнего задания, то становится понятным, что общение в социальных сетях в этом случае забирает время, необходимое для обязательных составляющих распорядка дня. Такое времяпровождение уже говорит об интернетзависимости, влияющей на психику подростка. Также нельзя сбрасывать и вред, наносимый физическому здоровью, в частности зрение и осанка от длительного нахождения за компьютером значительно ухудшаются.
Некоторые респонденты уже не могут обходиться без социальных сетей и посещают их даже в учебное
время (23% опрошенных). 36% от числа опрошенных чувствуют себя плохо, если нет доступа к социальным сетям длительное время (более суток).
Такие данные свидетельствуют о прочном вхождении социальных сетей в жизнь школьника. Основываясь
на вышеприведенных утверждениях, мы можем говорить, что явление интернет-зависимости характерно и для
наших учеников. Такая зависимость неизбежно отрицательно сказывается на учебе, психическом здоровье и качестве жизни в целом.
Что же привлекает подростков в виртуальном мире? Отвечая на вопрос «С какой целью вы используете
социальные сети?», 80% обучающихся определили прежде всего общение. Если проранжировать все ответы, то
можно сказать, что наибольший интерес вызывает возможность общения, использования медиа-ресурсов и новые знакомства. При опросе 30% учащихся показали наличие более чем 200 друзей в своем аккаунте. Есть варианты с цифрами 7000 друзей и 1385. Эти данные свидетельствует о знакомстве с большим количеством людей, а
значит, и большей вероятностью попасть в неприятную ситуацию. Также, по утверждению ученых, такое количество друзей в виртуальном мире и активное общение с ними может негативно сказаться на развитии коммуникационных навыков, необходимых в реальной жизни.
Исследуя влияние на речь школьников общения в социальных сетях, мы выявили, что 18 % опрошенных
всегда используют в своей речи упрощенные слова типа «спс», «норм» и т.д., иногда – 25%, 44% - не используют
вообще.
Анализируя письменные творческие работы наших учащихся, мы пришли к выводу, что некоторыми учениками игнорируется заглавная буква, многие работы отличаются упрощенными предложениями и бедным словарем, возникают сложности в постановке знаков препинания. При интернет-переписке язык упрощается, допускаются грамматические ошибки, к которым люди привыкают и впоследствии не могут избежать в живой речи. Таким образом, общение в социальных сетях снижает и упрощает уровень грамотности.
Влияние Интернета на подростков несомненно. Можно выявить как положительные, так и отрицательные
стороны этого влияния. К положительным можно отнести возможность общения на далеких расстояниях, возможность общения для замкнутых подростков, самовыражение. К отрицательным – прежде всего чрезмерное
увлечение виртуальным миром, которое, в этом случае, влияет на коммуникативные навыки и грамотность учащихся.
При помощи социологического исследования, проводимого путем анкетирования, мы выяснили, что социальные сети влияют на учащихся 5 -9 классов МБОУ «ООШ № 17» скорее негативно, чем положительно. В
ходе исследования были выявлены такие проблемы: 80% опрошенных учеников зарегистрировались в сети для
общения, 44% опрошенных проводят там свыше 2 часов в день. Эти факторы могут вызвать фобии общения с
реальными людьми, снизить уровень грамотности, а также перерасти в патологическую зависимость от Интернета, которая отрицательно сказывается на учебе, психическом здоровье и качестве жизни в целом.
Пользуясь Интернетом, всегда нужно помнить о чувстве меры. Ни один социальный сайт не сможет сделать человека полноценным и искренне счастливым. Для полноценного удовольствия от жизни ему достаточно
всего лишь несколько реальных объятий в день и эмоциональное общение с друзьями и близкими.
«ВЕЛИКИЙ ЗАКОНОДАТЕЛЬ – ПЕТР I»
Рожков Илья
(педагог – Алагулова Татьяна Александровна)
ГБОУ РМ СПО (ССУЗ) «Рузаевский политехнический
техникум», г.Рузаевка, Республика Мордовия
Введение
До настоящего времени остается бесспорной ключевая роль Петра Великого в истории Российского государства. Годы его правления считаются своеобразным рубежом между Московским царством и Российской империей
Особый интерес у исследователей вызывает законотворческая деятельность первого российского императора - Петра Великого. Комплекс преобразований, проведенный им, остается, и сегодня, наиболее ярким
примером превращения отсталой в культурном, экономическом и военном отношении страны, которая «прозябала на задворках Европы», в величайшую и влиятельную державу.
Петровские преобразования, которые затронули практически все сферы жизни Российского государства,
без малейшего сомнения, оказали определяющее воздействие на весь будущий исторический процесс нашей
страны.
Вместе с тем, следует отметить, что принятые законы и проведенные на их базе преобразования, не имели последовательности их проведения. Их порядок и особенности были продиктованы ходом войны, политическими и финансовыми возможностями в тот или иной период.
Мнения историков расходятся по проблемам, связанным в основном с закономерностью законотворческой
деятельности и характером петровских преобразований. В современной историографии, до сих пор, дискутируется вопрос о том, насколько цели принятых законов и проведенные реформы соответствовали человеческим,
духовным и материальным жертвам, которые были положены российским государством на алтарь преобразований.
Цель исследования заключается в изучении различных аспектов и значимости законодательной деятельности Петра Первого для дальнейшего развития России.
Задачи работы заключаются в следующем:
- изучить теоретические источники по теме исследования;
- исследовать предпосылки преобразований в России в первой четверти XVIII века;
- проанализировать сущность и значение нормативных актов, принятых Петром Первым;
- рассмотреть спектр мнений и оценок законотворческой деятельности Петра Великого.
Структура работы состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка.
1 Предпосылки реформ и личность реформатора
1.1 Необходимость преобразований России в первой четверти XVIII века
К началу восемнадцатого века Российское государство подошло с большим грузом внешних и внутренних
проблем. Достаточно отметить, что территория огромной страна была очень мало заселена, страна не имела выхода к морю, труд крестьянина давал минимальные возможности для развития. На этом фоне, следует отметить
особенно важные предпосылки, которые доказывали неизбежность реформирования. Наша Россия реально могла разделить судьбу Византийской и Османской империй, Речи Посполитой, которые стали легкой добычей для
своих врагов, хотя и в разное время. К числу важнейших предпосылок следует отнести следующие:
- Экономика государства носила застойный характер. Такое состояние экономики подтверждало существующее крепостное право, слабость городов, неразвитость товарно-денежных отношений, разоряющая крестьян налоговая политика и отсутствующая у народа частная собственность.
- В России, на тот момент времени, практически не существовало крупных промышленных предприятий,
которые были способны обеспечить страну сельскохозяйственными орудиями, тканями, оружием;
- Внешняя торговля государства находилась в руках иностранных купцов и не развивалась, так как не было выхода у России ни к Черному, ни к Балтийскому морям. По этой же причине не имела Россия и собственного
военного флота, который охранял бы ее границы;
- Армия, состоящая из представителей дворянства, не имела большого желания принимать участие в военных походах, к тому же она отставала от передовых европейских армий военной подготовкой и качеством вооружения;
- Многочисленные восстания, в течение всего семнадцатого века, доказывали недовольство и неблагополучие населения страны
- Необходимо было принять серию законов, позволивших реформировать систему государственных учреждений, потому что в существующих Боярской Думе и Приказах дела в лучшем случае решались медленно, в
худшем – совсем не решались.
Таким образом, абсолютная заслуга Петра I состоит в том, что он увидел жизненную необходимость преобразований, способных поднять отсталое Российское государство на уровень развитых европейских стран и
избавить его от косности, застарелости, как в умах, так и общественном строе.
1.2 Особенности личности Петра I
Личность Петра Великого, его особое чутье к законотворчеству и реформированию, до сего времени
находится в центре внимания многих исследователей России и мира. Одни ученые-историки восхищаются им
и отодвигают на второй план его недостатки, другие, наоборот, на первое место ставят все его пороки и обвиняют его не просто в ошибочном выборе, но и прямо преступных действиях.
До сих пор идут активные споры
о верности и перспективности пути, которым Петр вел нашу страну.
Бесспорным остается только одно – незаурядность личности императора России, который обладал природным умом, любознательностью, стремился вникать во все дела и учился всю его жизнь. Он был патриотом
своей страны, обладал развитым чувством долга перед своим народом, он во всех делах руководствовался идеей общего блага.
Для коренной ломки давно устаревшего уклада нашей страны нужен был именно такой талантливый руководитель, каким оказался Петр I. Он ничем не был похож на своих предшественников и его современникам
очень трудно, а иногда и просто невозможно, было понять, что царь-плотник, царь-кузнец, царь-солдат – это один
и тот же человек, их царь Петр, стремившийся вникать во все мелочи любого, совершаемого им дела. Образ царя-батюшки, царивший в сознаниях людей, постоянно вступал в конфликт с реальной фигурой нового царя. Неудивительно, что основная масса населения России, так и не поняла ход мышления, и идей Петра.
Необходимо отметить и то, что царь был жестоким и непримиримым к своим врагам, а добивался поставленной цели очень часто насильственными методами. При этом он жертвовал не только личным благополучием,
но и жизнью тысяч своих подданных.
Таким образом, личность Петра противоречива, но при этом он был цельной натурой. Во всех его начинаниях присутствовало рациональное начало. Необходимо учесть и то, что из тридцати шести лет его правления,
Россия находилась в состоянии полного мира, только около полутора лет. Практически непрерывные военные
действия, которая вела Россия, оказывали влияние на ход реформ и вообще на всю внутреннюю и внешнюю политику нашего государства. Характеристика личности Петра Великого будет не полной, если мы не отметим, что
воевал он не только с внешними недругами. Когда строил красавец Санкт-Петербург, он воевал с непокорной погодой, а когда отправлял дворянских отпрысков учиться за границу – воевал с извечной ленью и необразованностью. Он достаточно оригинально воевал со старым государственным устройством России – адаптировал к российским условиям законодательные акты и систему управления Швеции, практически поверженного им врага.
Огромное уважение вызывает в Петре Первом его способность добиваться поставленной цели, жертвуя при
этом личным благополучием.
2. Законодательная деятельность Петра I
2.1 Реформа системы государственного управления: центрального
управления, местного управления, городского управления
В конце семнадцатого века в России существовала традиционная система управления - с Боярской думой и приказами как центральными учреждениями. По мере усиления самодержавия Боярская дума, как достаточно узкий сословный орган, утрачивала свое значение. Сведения о заседаниях Боярской думы обрываются в
1704 году. Ее функции стал выполнять совет начальников важнейших правительственных ведомств или «консилия министров». В деятельности данного органа уже видны элементы бюрократизации управления - режим работы, строгое распределение обязанностей, введение регламентированного делопроизводства.
Образование Сената в 1711 году, стало следующим шагом в организации нового аппарата управления.
Сенат создавался как высший орган управления, сосредоточивший в своих руках административноуправленческие, судебные и законосовещательные функции. В Сенате вводился принцип коллегиальности: без
общего согласия решение в силу не вступало. Впервые в государственном учреждении, как и в армии, вводилась
личная присяга. Все члены Сената были назначены царем из числа его непосредственного окружения. В состав
Сената входили крупнейшие деятели того времени. Все назначения и отставки сенаторов происходили по именным царским указам. Сенат не прерывал своей деятельности и был постоянно действующим государственным
органом в компетенцию которого входило отправление правосудия, решение финансовых вопросов, общие вопросы управления торговлей и другими отраслями хозяйства.
Образование новых учреждений – коллегий вытекало из предшествующего приказного строя, так как
большинство коллегий создавалось на базе приказов и являлись их правопреемниками. Система коллегий не
сложилась сразу. По указу 14 декабря 1717 года было создано сначала 9 коллегий: Военная, Берг, Ревизион,
Иностранных дел, Адмиралтейская, Юстиц, Камер, Штатс-контор, Мануфактур. К концу 1-ой четверти ХVП века
существовало уже 13 коллегий, которые стали центральными государственными учреждениями, формируемыми
по функциональному принципу. Коллегии получали указы только от монарха и Сената и имели право не исполнять указы последнего, если они противоречили указам царя.
Учреждение института фискалов и прокуратуры в системе органов государственной власти в первой четверти ХVШ века было связанно с развитием абсолютизма. Одновременно фискалы были и доверенными лицами
царя.
Был создан важнейший контрольный орган – прокуратура, который Неофициальной главой Сената стал
генерал-прокурор Павел Иванович Ягужинский.
Особой коллегией стал Святейший Синод, созданный в 1721 году. Должность патриарха была упразднена. Во главе Синода был поставлен государственный чиновник - обер-прокурор и церковь практически превратилась в составную часть государственного аппарата. Это означало для россиян потерю духовной альтернативы
государственной идеологии. Церковь удалялась от верующих, переставала быть защитницей обиженных, становилась послушным орудием власти, что противоречило веками принятому укладу жизни.
В 1714 году был принят указ о единонаследии, по которому дворянское поместье уравнивалось в правах
с вотчиной. Он способствовал завершению процесса объединения сословий феодалов в единый класс-сословие,
обладавший определенными привилегиями.
Вся реформаторская деятельность Петра I закреплялась в форме уставов, регламентов, указов, которые
имели одинаковую юридическую силу. 22 октября 1721 года Петру I был присвоен титул Отца Отечества, Императора Всероссийского, Петра Великого. Принятие этого титула соответствовало юридическому оформлению неограниченной монархии. Монарх был главою государства, церкви, высшим судьей, верховным главнокомандующим, в его исключительной компетенции было объявление войны, заключение мира, подписание договоров с
иностранными государствами. Монарх рассматривался как верховный носитель законодательной и исполнительной власти. В следующем году Петр издал Устав о престолонаследии, по которому монарх мог определять своего
преемника.
Реформы местного управления проводились с целью укрепления власти дворянства. В 1718 году Сенат
установил штаты и номенклатуру должностей для губернских учреждений, а в мае 1719 года было дано четкое
расписание губерний, провинций и городов по губерниям и провинциям. С этого провинция стала основной единицей областного управления.
2.2 Сущность военного законодательства
Одно из центральных мест в реформах Петра занимало создание мощных вооруженных сил. Стрельцы
все больше превращались в полицейскую силу и орудие дворцовых интриг. Дворянская конница уже к середине
XVII века в значительной степени утратила свою боеспособность и ей на смену пришли Преображенский и Семеновский полки - основа будущей гвардии.
Центральным вопросом создания регулярной армии был вопрос о новой системе ее комплектования. Указ
1699г. «О приеме в службу в солдаты из всяких вольных людей» положил начало наборам в рекрутскую армию,
когда с определенного числа дворов податных сословий должен был поставляться рекрут. Рекрутская система
основывалась на классовом принципе организации армии: офицеры набирались из дворян, солдаты - из крестьян
и иного податного населения. Рекруты пожизненно зачислялись в сословие солдат. Дворяне начинали служить с
чина рядового в гвардейских полках. Так была создана регулярная армия, обладавшая высокими боевыми качествами. Армия была перевооружена, с учетом зарубежного и отечественного опыта, была изменена стратегия и
тактика, введены Воинский и Морской уставы. К концу правления Петра Россия обладала сильнейшей в Европе
армией численностью до 250 тыс. человек и вторым в мире военным флотом.
Однако, заняв в государстве весьма почетное место, армия стала выполнять не только военные, но и полицейские функции.. Военные, особенно гвардейцы, часто использовались в качестве представителей царя, причем наделялись чрезвычайными полномочиями.
Таким образом, в России в первой четверти XVIII века, указами Петра Первого, сформировалась мощная
военно-бюрократическая система. Наверху громоздкой пирамиды власти находился царь. Монарх был единственным источником права, имел необъятную власть. Рекрутская система дала возможность иметь большую
однородную армию, которая показала свои высокие боевые качества в битвах под Лесной, Полтавой и многих
других сражениях. Тогда же была создана морская пехота. При помощи российского флота Россия утвердилась
на берегах Балтики, что подняло международный престиж и сделало ее морской державой.
2.3 Судебное законодательство периода становления абсолютизма
Судебная реформа, проведенная в 1719году, была чрезвычайно важна, так как она упорядочила, централизовала и усилила всю судебную систему России. Основная задача реформы - отделение суда от администрации. Во главе судебной системы стоял монарх, который решал самые важные государственные дела. Он был
верховным судьей и разбирал многие дела самостоятельно. Генерал-прокурор и обер-прокурор подлежали суду
царя. Следующим судебным органом был Сенат, который являлся апелляционной инстанцией, давал разъяснения судам и разбирал некоторые дела. Суду Сената, за должностные преступления подлежали сенаторы. Юстицколлегия была апелляционным судом по отношению к надворным судам, являлась органом управления над всеми судами, разбирала некоторые дела в качестве суда первой инстанции. Областные суды состояли из надворных и нижних судов.
Судебные функции исполняли почти все коллегии, кроме коллегию Иностранных дел. Политические дела
рассматривали Преображенский приказ и Тайная канцелярия. Порядок прохождения дел по инстанциям путался,
губернаторы и воеводы вмешивались в судебные дела, а судьи - в административные.
Таким образом, говоря
о развитии процессуального права при Петре I необходимо отметить бесплановость, сумбурность реформ в сфере судопроизводства и судоустройства. Новая реорганизация судебной системы привела к тому, что суд и администрация вновь слились в один орган. На Украине, в Прибалтике и в мусульманских областях существовали
особые судебные системы. Судебные дела решались медленно и сопровождались волокитой и взяточничеством.
К особенностям развития процессуального законодательства и судебной практики в России следует отнести замену состязательного принципа принципом следственным, который объяснялся обострением классовой борьбы и
службой правосудия интересам дворянства.
3. Законодательная деятельность Петра I в оценке русских историков и правоведов
Оценка законотворческой деятельности Петра Первого, данная русскими историками и юристами, и сегодня вызывает значительный интерес у наших современников.
Для Сергея Михайловича Соловьева4 реформы Петра I – последовательный ряд звеньев в одной цепи,
имеющих в основе жесткую систему четко сформулированных целевых установок, резкий, но необходимый поворот к Западу, причина которого лежит не где-то извне, а внутри всей жизни страны и, прежде всего, духовной
сфере.
Оценка реформ Петра Первого, данная Василием Осиповичем Ключевским отличается от С.М. Соловьева,
особенно его высказывания относительно планомерности и естественности преобразований Петра I, например,
он был убежден, что сама программа Петра была вся начертана людьми восемнадцатого века. Однако, считал
Ключевский, необходимо отличать задачи, доставшиеся Петру, от усвоения и исполнения их преобразователем. Ссылаясь на современников Петра, ученый замечает, что реформа, как она была исполнена Петром, была его личным делом, делом беспримерно насильственным и, однако, непроизвольным и необходимым.
Николай Михайлович Карамзин был категоричен, считая, что виною Петра Первого мы стали гражданами
мира, но перестали быть в некоторых случаях гражданами России.
Славянофилы, в лице Хомякова, подчеркнули вину реформы в том, что она произвела разрыв в нрав4
Соловьев С.М. Сочинения в восемнадцати книгах. Кн. XIII. М., 1995. С. 54
ственной жизни русского народа5.
В трудах военного юриста Павла Осиповича Бобровского тщательному анализу было подвергнуто
военное законодательство Петра I и его значение для становления регулярной армии. В частности, ему удалось
доказать, что при составлении «Военного артикула» Петр I широко заимствовал принципы и нормы «Военного
Артикула» короля Густава-Адольфа в его редакции 1683 года. Он сумел убедительно доказать, что заимствования
из европейского военного права проводились критически с учетом национальной военной традиции и боевого
опыта русской армии эпохи Северной войны.
Петр Николаевич Милюков считал, что государственная реформа проводилась Петром Первым на
основе некритичного копирования государственности Швеции, тогда как, например Н. А Воскресенский пришел к
выводу, что реформы Петра I носили творческий характер. При их разработке царь и его окружение критически
анализировали ее и стремились переработать в соответствии с традициями отечественной государственности и
практикой преобразований, проводившихся в стране.
Михаил Михайлович Богословский большое внимание уделил исследованию попытки Петра I отделить
административную власть от судебной. Он подробно охарактеризовал историю создания, организацию и
деятельность Юстиц-коллегии, местных судебных органов, выяснил причины неудачи судебной реформы начала
XVIII в.
Таким образом, оценки законов, реформ, преобразований отличаются достаточно широким спектром
мнений, но все они единодушны, подчеркивая неординарность личности Великого Петра. На этом фоне особняком держится мнение нашего современника, доктора исторических наук Евгения Викторовича Анисимова, полагающего, что петровское время – время основания тоталитарного государства. Русские юристы наиболее тщательно исследовали уголовное законодательство времени Петра Первого, считая, что Воинский Устав и Морской
Устав были прогрессивным шагом в процессе кодификации и унификации как уголовного права России в целом,
так и военно-уголовного наказания в частности. Однако они указывали и на серьезные недостатки. К их числу
относились: отсутствие индивидуализации наказания, в силу чего нередко карались близкие родственники преступника; отсутствие равенства всех перед законом и мучительность уголовных наказаний.
Заключение
Особый интерес у народа, во все времена, вызывали биографии известных людей, которые считаются историческими личностями. Самой известной, неоднозначной и яркой исторической личностью 17-18 века, безусловно, является Петр I. А его законотворческая деятельность до сих пор вызывает споры и неоднозначные
оценки.
Петровские преобразования, затронувшие практически все сферы жизни Российского государства, вне
всякого сомнения, оказали определяющее воздействие на весь дальнейший ход исторического процесса в нашей
стране. Нет сомнений, что все, что он делал, было направлено, по мнению самого Петра, на благо России, а не
его, царя, лично. Преобразовательная деятельность Петра отличалась неукротимой энергией, невиданным размахом и целеустремленностью, смелостью в ломке отживших учреждений, законов, устоев и уклада жизни и быта.
Следует отметить, что многие личные качества Петра были обусловлены характером той суровой эпохи,
в которой он жил, и в значительной мере определили его жестокость, подозрительность, властолюбие. Именно
поэтому не вызывает удивления факт сравнения Петра Первого с Иваном Грозным. Самому Петру I это сравнение очень нравилось. В достижении поставленных целей он не гнушался никакими средствами, был не просто
жесток к людям, он вообще смотрел на человека как на орудие, материал для создания того, что было им задумано для блага империи.
В целом русские историки положительно относились к законотворческой государственной деятельности
Петра I. Они позитивно оценивали происходившие в стране процессы, понимая, что именно Петр заставил нашу
страну совершить гигантский прыжок, который перенес Россию через несколько этапов вперед. Он обеспечил
политический и экономический суверенитет страны, возвратил ей выход к морю, создал промышленность, - все
это дает полное основание считать Петра I действительно великим государственным деятелем.
Список использованных источников
Анисимов Е.В. Петр Великий: личность и реформы/ Е.В. Анисимов.-М.: Питер, 2009.-448с.
Анисимов Е.В. Податная реформа Петра I // Вопросы истории, 1987. № 4. С.67 – 68.
Беляев И.Д. История русского законодательства: Для вузов. СПб.: Лань, 1999. 640 с.
Богословский М.М. Петр Великий и его реформы // Государство и право. 1999. № 2. С. 56 – 58.
Вернадский Г. В. История права / Г. В. Вернадский.-СПб.: Лань: СПбу МВД России, 1999.- 176с.
Владимирский – Буданов М. Ф. Обзор истории русского права / М. Ф. Владимирский – Буданов. - Ростов н/Д:
Феникс, 1995.-640с.
7
Водарский Я.Е. Реформы Петра I //Вопросы истории, 1993. №6. С. 37-53.
8
Воскресенский Н.А. Законодательные акты Петра I. М.- Л.., 1985. 267 с.
9
Воронин А.В. История российской государственности. Мурманск, 2003. 298 с.
10 История отечественного государства и права: в 2 ч. / под ред. О. И. Чистякова. – 5-е изд., перераб. и доп. –
М.: Юрайт, Высшее образование, 2009. – Ч.1. – 476с.
11 Законодательство Петра I /Под ред. А. А. Преображенского, Т. Е. Новицкой. - М.: Юрид. лит., 1997. - 880 с.
1
2
3
4
5
6
5Хрестоматия
по истории отечественного государства и права ( Х век – 1917 год) / Сост. В.А. Томсинов.
М.: Юрайт, 2013. 478 с.
Законодательство Петра I /Под ред. А. А. Преображенского,Т. Е. Новицкой. - М.: Юрид. лит., 1997. - 880 с
Земцов Б.Н. История отечественного государства и права. Учебное пособие / Б.Н. Земцов. - 2009 - 336 с.
История отечественного государства и права / Под ред. О.М. Чистякова. М., Инфра, 2013. 378 с.
Хрестоматия по истории отечественного государства и права ( Х век – 1917 год) / Сост. В.А. Томсинов. М.:
Юрайт, 2013. 478 с.
Шатилова С.А. История отечественного государства и права. М.: Инфра, 2012. 160 с.
12
13
14
15
«ТЕАТРАЛИЗОВАННАЯ СРЕДА И ОСОБЕННОСТИ ЕЕ СОЗДАНИЯ В ДЕТСКОМ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ»
Казаку Я., Овсянникова Е.
(педагог – Машковцева Лариса Михайловна)
«Вятский государственный гуманитарный
университет» г.Кирова, Кировская область
На сегодняшний день учреждения дошкольного образования продолжают развиваться и в эту систему
прочно вошел театр.
«Театр - это средство воспитание человеческих душ», - отмечал С.В. Образцов. В основе театральной деятельности лежит игра, поэтому детям это искусство так понятно и близко. Театр дает возможность ребенку естественно и с большим удовольствием войти в свой мир, полюбить его и реализоваться в нем.
Так же в формировании эстетического вкуса детей театрально-игровая деятельность имеет немалое значение. Театр воздействует на ребенка словом, действием, изобразительным искусством, музыкой.
Караманенко Т.Н. и Караманенко Ю.Г. разработали одно из первых пособий для воспитателей по использованию разных видов кукольного театра - «Кукольный театр – дошкольникам». Благодаря выходу этого пособия,
а затем - работы Генева Г., комплекс средств педагогического воздействия на дошкольников обогатился разными
видами театров. Это повысило активность привлечения самих детей к театрализованной деятельности [1,2].
Однако следует помнить, что создание творческой личности - это развитие творческих способностей ребенка средствами театрально-игровой среды. Божович Л.И. отмечала, что в данном возрасте «пробуждаются»
две важнейшие потребности ребенка такие как, потребность в новых впечатлениях и потребность в самоутверждении, реализация которых ярко проявляется в театрально-игровой среде [3].
Только совместная, специально организованная, обогащенная деятельность ребенка и взрослого способствует углублению детского развития, только в этом случае театрально-игровая среда будет способствовать объединению сфер духовной жизни.
На наш взгляд, «театрально-игровая среда – богатейший источник развития эмоциональных откликов и
способ приобщения к духовному миру, посредством театральных игр».
Театрально-игровая среда затрагивает такие сферы развития ребенка как: выразительность речи ребенка, интеллектуальное и художественно-эстетическое воспитание. Театр развивает эмоциональную сферу ребенка, учит чувствовать и переживать, приобщает к духовному богатству. Это способствует тому, что дошкольник
учиться жить не только умом, но и сердцем и выражать свое отношение к миру.
Велика роль театрально-игровой среды и в речевом развитии ребенка. «Театрализованные игры детей
способствуют активизации разных сторон их речи - словаря, грамматического строя, диалога, монолога, совершенствованию звуковой стороны речи». В работе Волковой Г.А. большое внимание было обращено на театрально-игровую деятельность, которая способствует интенсивному речевому развитию дошкольников [4].
Так же театрально-игровая среда создает положительно- эмоциональный фон, которого в наше время так
не хватает. Жизнь ребенка в учреждениях дошкольного образования является монотонной, изо дня в день дети
проходят одни и те же этапы режима дня. Однообразность выживает жизнерадостность, активность, деятельность дошкольников, превращая их в равнодушных, сонных и пассивных маленьких старичков. Помочь данной
проблеме сможет только театрально-игровая среда, которая разнообразит «серые будни», насытит жизнь детей
радостью и наслаждением [1].
В раннем возрасте дошкольники познают мир на эмоционально-чувственной, ориентировочной основе,
усваивая лишь то, что доступно его видению, пониманию. Однако педагог должен учитывать, что первые знания
становятся стержневыми в познании окружающего мира, сохраняя свою значимость и в последующем освоении
действительности.
Поэтому окружающую ребенка среду стоит постоянно изменять и обновлять. В данный период жизни малыш «раскладывает по полочкам», те знания, которые ему дали. Порядок и правильность данного процесса зависит от педагога, который руководит отбором содержания, материала, форм и методов для полноценного развития
ребенка.
Для того, чтобы создать правильную эффективную среду обитания для ребенка дошкольного возраста
необходимо опираться на ряд принципов. Кларина Л.М., Петровский В.А., Смывина Л.А., Стрелкова Л.П. разработали Концепцию построения развивающей среды для организации жизни детей и взрослых в детском саду. В
данной работе определены принципы личностно-ориентированной модели построения развивающей среды, которые можно использовать и в построении театрально-игровой среды [5]. Кратко охарактеризуем их и соотнесем
с требованиями, предъявляемыми к организации театрализованной деятельности в дошкольном учреждении.
1. Принцип дистанции в театрально-игровой среде: воспитатель старается быть с ребенком на равных, не
занижая его, и не завышая своей позиции. Педагог является партнером ребенка, они все делаю вместе. Общение
в театрально-игровой среде происходит методом «глаза в глаза». Это помогает ребенку выстроить более доверительные отношения с педагогом. Для реализации данного принципа может помочь так называемая «растущая
мебель».
2. Принцип активности. В театрально-игровой среде ребенок должен быть свободным и активным. Дети
создают среду, которая их окружает, она сами являются творцами своей личности. Для реализации этого принципа пригодятся крупномасштабные игровые и дидактические пособия - легкие геометрические модули. Они помогут детям менять фоны и место действия персонажей, которые во всех произведениях не стоят на одном месте.
Так же следует обратить внимание на освещение, так как оно влияет на самочувствие и настроение. Оно должно
быть разнообразным и доступным для организации разного времени суток в постановке самого спектакля.
3. Принцип стабильности и динамичности театрально-игровой среды. Данная среда должна обладать
возможностью изменения, которое основывается на настроении и вкусах самих детей. Помощниками для исполнения данного принципа могут стать легкие перегородки, позволяющие образовывать новые кадры из проигрывающегося произведения, различные «фоны», которые позволят наполнить обстановку насыщенным содержанием: «волшебная», «корабельная» или «марсианская» комнаты.
4. Принцип эмоциональности театрально-игровой среды и индивидуальной комфортности. Театральноигровая среда должна давать им возможность реализовывать разнообразные виды деятельности, получать
наслаждение от них, и вместе давать возможность отдохнуть. Проект театрально-игровой среды создает условий
для формирования и развития полноценного образа «Я». Здесь, как нигде пригодятся зоны для расслабления.
Это и «уголки уединения» для повторения своей роли, и уютный уголок с мягкой мебелью для ожидания своего
выхода на сцену, а так же различные кривые зеркала, для поднятия настроения и подготовке к спектаклю.
5. Принцип сочетания привычных и неординарных элементов в организации театрально-игровой среды.
Не нужно сужать среду до примитивизма. Наоборот, необходимо представить в разном исполнении давно знакомые произведения, в реалистичном, абстрактном, комическом виде. Это позволит детям по новому посмотреть на
знакомую сказку и откроет горизонт для творческой реализации любимых произведений.
6. Принцип открытости - закрытости в театрально-игровой среде. В данном принципе должны интегрироваться несколько аспектов, такие как единство человека с природой, с культурой и с собственным миром. Для реализации данного принципа необходимо использовать различные деревья, кустарники, трава, служащая декором
для обыгрывания разных спектаклей; произведения живописи, музыки и литературы, для того чтобы дети видели
красоту искусства и стремились к таким же высотам в своих театральных постановках.
7. Принцип учета половых и возрастных различий детей в театрально-игровой среде. В данной среде как
мальчики, так и девочки могут реализовать свои замыслы в соответствии с ,присущими каждому из полов, эталонами женственности и мужественности. Этому способствуют: различные костюмы, как для мальчиков, так и для
девочек, распределение ролей происходит по половым признакам, мальчики играют мужские роли, девочки –
женские и другое.
Ребенок самостоятельно организовывает игровую ситуацию, регулирует взаимоотношения персонажей и
мотивирует их действия. При этом он учится эмпатии. Хотя сюжет театрализованных игр заранее определен литературной основой, и в режиссерском стиле он чаще подвергается изменениям по замыслу самого ребенка. Сюжетные события в играх могут изменяться в результате ассоциативного восприятия ребенком окружающего мира:
тот или иной атрибут, игрушка могут натолкнуть на изменение сюжета.
Дети ставят кукольные концерты, за артистов-кукол исполняют стихи, поют песенки, загадывают загадки в
соответствии с игровым образом. В старшем дошкольном возрасте помимо индивидуальной формы появляется и
совместная форма режиссерских театрализованных игр. В совместных играх особенно интенсивно накапливается
опыт согласования совместных действий.
Знания основных особенностей театрализованных игр, следование принципам и использование методов и
приемов организации театрально-игровой среды способствуют успешному развитию данной деятельности, которая в свою очередь стимулирует наиболее полное развитие творческих задатков и способностей ребенка. Главной особенностью театрально- игровой среды является то, что каждый ребенок может чувствовать себя защищено и комфортно.
Сказанное позволяет понять, почему профессионально грамотно должен решаться вопрос организации
театрально-игровой среды детского сада. На основании вышеперечисленного можно дать такие рекомендации по
созданию театрально-игровой среды как:
1) организация пространства для театрально - игровой деятельности:
- необходимо оформить специальное место для показа спектакля: и «настоящую» сцену, кулисы и зрительный зал;
- разнообразить и создать большие декорации для показа спектакля;
- в зрительном зале необходимо расположить рисунки детей, чтобы зрители могли ознакомиться с творчеством детей.
2) Организация предметной среды для театрально–игровой деятельности:
- необходимо изготовить разнообразие кукол для спектакля (пальчиковые, тростевые куклы, куклы марионетки);
- необходимо приобрести маски, шапочки.
3) От творчества педагогов - к творчеству детей:
- создавайте костюмы вместе с детьми;
- читайте и рассказывайте больше сказок, для дальнейшего обыгрывания их в представлениях;
- учите детей вглядываться в лица людей, различать их эмоциональное состояние, распознавать различные оттенки настроения;
- имейте «волшебную палочку» - помогает детям стать невидимками, великанами или лилипутами;
- старайтесь развивать в театрально–игровой деятельности сенсорное восприятие детей;
- организуйте место, где находятся все «подручные» театральные материалы.
Необходимо уделять серьезное внимание подбору материалов для театрально-игровой среды. Предпочтение должно быть отдано тем, которые соответствуют принципам и возрастным критериям дошкольников.
В заключении обозначим особенности построения театрально-игровой среды в дошкольном учреждении:
1. в театрально-игровой среде все составляющие должны легко перемещаться, для того чтобы менять
содержание среды;
2. общение и взаимодействие партнеров должно происходить только «глаза в глаза»;
3. театрально-игровая среда должна формировать активность у детей (дети сами создают фоны, костюмы и другое; среда дает возможность для полного самостоятельного творчества);
4. театрально-игровая среда должна быть наполнена обстановкой комфорта (уголки уединения, расслабления, активные зоны для реализации разных видов деятельности);
5. театрально-игровая среда должна сочетать обычные и неординарные элементы (классические произведения искусства, а так же произведения в разных необычных стилях);
6. театрально–игровая среда должна давать поле деятельности для всех детей (мальчики, так же как и
девочки, могут реализовать свои потребности).
Таким образом, педагог при организации театрально-игровой среды должен создавать эмоциональноблагополучный психологический климат в группе, учитывая индивидуальные особенности детей, включать в работу с детьми такие методы, приемы и использовать такие средства, при помощи которых дети смогут в полной
мере удовлетворить свои потребности в данной среде, дать волю своему творчеству.
Список литературы
1. Генов Г.В. Театр для малышей. М., 1968.
Караманенко Т.Н., Караманенко Ю.Г.: Кукольный театр – дошкольникам. Издательство: «Просвещение»
(1982). 192 с.
2. Божович Л.И. Личность и ее формирование в дошкольном возрасте . Текст / Л.И Божович – М Просвещение, 1968.
3. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика М: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. - 272 с.
4. Петровский В. А,. Стрелкова Л. П, Кларина Л. М.,. Смывина Л. А, Стрелкова Л.П
5. Построение развивающей среды дошкольного учреждения / В. А Петровский, Л. П Стрелкова, Л. М Кларина.,. Л. А Смывина, Л.П Стрелкова – М. 1993.
«ПАМЯТИ ДЕТСТВА»
Нуруллаев Рубин
(преподаватель – Мухтарова Альфия Равиловна)
ФГБОУ ВПО «Саратовская государственная юридическая
академия (Астраханский филиал)», Астраханская область
За величием праздника Победы не стоит забывать и о тех, кто сегодня незаслуженно остается в тени. Статистика
молчит о том, сколько детей погибло в годы Великой Отечественной войны. Таких данных просто нет. Война
искалечила сотни тысяч детских судеб, отняла светлое и радостное детство. Дети войны хлебнули горя полной
чашей.
«Война и дети... Трудно представить что-то более несовместимое. Какое сердце не обожжет память огненных лет,
ставших суровым испытанием для миллионов советских ребят! Война разом оборвала их звонкие песни. Черной
молнией пронеслась она по пионерским лагерям, дачам, дворам и околицам - всюду солнечное утро 22 июня
предвещало новый радостный день летних каникул. Затрубили тревожно горны: «Война!»
Дети войны, Вам посвящены эти строки.
Эпохой бессмертия мы рождены
И помнить обязаны свято:
Взрастило нас время, мы - дети войны,
За нас умирали солдаты»6
Я считаю, несмотря на тяжелые условия, в которых жили дети: голод, холод им приходилось вставать чуть свет,
идти помогать своим мамам, сестрам, бабушкам, дедушкам, они, дети, понимали, что без их помощи в тылу
просто не обойтись.
Из воспоминаний ребёнка войны Маркиной (Нуруллаевой) Аллы Анатольевны
Плен
Не воевали мои одногодки, дети войны - её тыла подранки.
Мы без винтовок и автоматов были, поверьте, её солдаты.
Маркина А.А.
«Мы русские немцы», - именно этими словами начала свое повествование героиня – Нуруллаева Алла Анатольевна, которая родилась 8 февраля 1939 года в городе Запорожье.
Очень тяжелые испытания выпали на ее долю. Начало войны в Запорожье было. Нас стали увозить, когда
6
2.Акаткин В., Таганов Л. Была война. М., «Детская литература», 1984.
немцы входили на Правый берег. Вообще, кошмар был в городе. Власти убежали. И тут вот такое вот творилось.
Начали громить магазины и, в общем, кошмар был. Страшно, страшно было. А бомбили в первый день, уже бомбили. Я помню, мы с мамой пошли на базар, на Шестом посёлке рынок, и уже прямо над рынком летали и стреляли по людям на бреющем полёте. Вообще жутко, жутко, воспоминания жуткие. Не дай бог, не надо.
Меня с родителями вывезли в Германию, на тот момент мне было 4, 5 года. Физическое и моральное унижение депортированные испытывали уже в дороге. Ехали месяцами в товарных вагонах: больные и здоровые,
мужчины и женщины, взрослые и дети. Самые сокровенные события в жизни человека: смерть и рождение детей
- происходили на виду у всех, в тяжёлых условиях. Алла Анатольевна рассказывала, что, со слов мамы, она знает, что самой большой радостью в дороге была баня, заедали вши.
По приезде в пункт назначения, родителей отправили работать у хозяйки, а я с бабушкой была дома. Хозяйка
была многодетная женщина с шестью малышами на руках. Её муж и двое старших сыновей дома воевали на
фронте. С грустью вспоминает она дни бомбежек, когда бабушка держала ее за руку, и они прятались. Спали родители в сарае, а я на полу.
Когда закончилась война, нас вывезли в Россию, обратно в Запорожье. Приехали в город, город весь разрушен был, абсолютно. Города, как такового не было. Вот там, на проспекте Ленина, там, где площадь Свободы,
кинотеатр бывший, он уцелел, и там несколько домов стояло. Больше ничего не было. Абсолютно ничего нигде.
Страшное время было.
Ссылка в Сибирь
После Великой Отечественной войны в 1946 году указом Сталина нас отправили в Сибирь (Новосибирская
область, город Искитим). Родители работали на ферме бабушка сторожем, меня отправили детский дом. Там я
закончила семь классов, медицинское училище. Алла Анатольевна вспоминает годы, проведенные в школе: «
Пели военные песни, играли в прятки, лапту, занимались с октябрятами, участвовали в кружке самодеятельности
– я играла роль Тома Сойера, шили себе куклы, ходили в походы.
1949 год – массовые заболевания сыпным тифом – пропал один год учебы в школе, и я сразу пошла во второй класс. Тем временем нелегко было и родителям: каждый день им приходилось ходить в комендатуру, чтобы
отмечаться. Жили мы пять человек в одной комнате, родители спали в сарае, а я с бабушкой на кровати». В
ауле проживали казахи, калмыки, эстонцы. Поэтому моё поколение, немножко моложе всегда говорило: только бы
не было войны, только бы не было войны. Это первое, что у нас всегда было: только бы не было войны. А так –
жили. Ели кое-как. Ну, как-то жили, как-то надеялись. Ждали, что лучше будет. Я думаю: не дай Бог бы, вот, сейчас. Настолько дружно жили. Люди помогали друг другу – чем могли, помогали. И как могли, помогали. Так и выжили, наверное, потому что помогали друг другу.
После смерти Сталина нам разрешили вернуться.
Послевоенные годы
В 1955 году поступила в медицинский колледж, после работала санитаркой, ухаживала за детьми в Краснодарской больнице.
В 1960 году переехала в Астрахань, где и проживает, по сей день. Работала в хирургическом отделении городской больницы. Вот, говорят, трудное время было, но как-то так, проходило, какое-то время и было снижение
цен какое-то, появлялись новые продукты в магазинах. Какая-то надежда была на то, что лучше, лучше, лучше
будет. С 1962 году получает высшее образование. Выходит замуж за Нуруллаева Рафика и переезжает в село
Осыпной Бугор. Работает в сельской амбулатории. Родила дочку Ларису, которая пошла по стопам матери и работает врачом в Кировской больнице.
Имеет звание «Несовершеннолетний узник» получает пособия в виде надбавки к пенсии и ежегодно перед 9
мая бесплатный билет на самолет.
Алла Анатольевна ценит в людях честность и верность. Любит быть в обществе. Очень любит детей и считает, что умение жить с юмором помогает общаться с людьми.
Заключение
1418 дней и ночей продолжалась Великая Отечественная война - ожесточенная схватка советского народа со
злейшим врагом человечества - германским фашизмом. Советские люди напрягли все силы для спасения Родины и ее независимости и добились победы. Но эта победа была завоевана ценой огромных жертв.
Сколько матерей не дождалось своих сыновей! Сколько жен не дождалось своих мужей! Сколько сирот осталось
на нашей Земле!.. То было тяжелое для нашей Родины время.
Путь к победе был тяжелым и долгим. Она досталась ценой огромных жертв и материальных потерь. Советский
народ проявил массовый героизм на фронте и в тылу.
Мир не должен забывать ужасы войны, разруху, страдания и смерть миллионов. Это было бы преступлением перед будущим, мы должны помнить о войне, о героизме и мужестве прошедших ее людей. Бороться за мир - обязанность живущих на земле, поэтому одной из важнейших тем нашего времени является тема подвига советского
народа в Великой Отечественной войне.
Наше поколение о войне знает в основном из уроков истории, литературы. Все меньше остается ветеранов Великой Отечественной войны и тружеников тыла. Мы с уважением относимся к этим людям, к их прошлому и настоящему, преклоняемся перед ними. Нам есть чему у них поучиться.
Список использованной литературы и источников
Литература
1.Указ Президиума Верховного Совета СССР от 28 августа 1941 года,
http://www.annagerman.senat.org/Eurydyka/Die_Tragodie_der_Deutschen.html
2.Акаткин В., Таганов Л. Была война. М., «Детская литература», 1984.
3.Алещенко Н.М. Во имя победы. М., «Просвещение», 1985.
4. Данишевский И.М. Война. Народ. Победа. М., 1976.
Источники
1. http://sch76-muzeum.narod.ru/deti.html;
2. Фотографии из семейного архива Нуруллаевой А.А.
3. Фотографии Запорожья в период Второй мировой войны
«МИР НАШИХ ИМЕН»
Гашин Андрей
(педагог – Гашин Виталий Владимирович)
МКОУ «ШИСОО» с.Самбург, ЯНАО
Ведение.
Два примера из жизни.
В январе 2015 г. французский суд запретил молодой паре назвать свою дочь Нутелой.
В 2002 году Московский городской суд отказал родителям дать своему ребенку имя в виде аббревиатуры –
БОЧРВФ 260602.
И в том и в другом случае суд мотивировал свой отказ тем, что при присвоении имени не должны нарушаться права ребенка.
Эти случаи подтолкнули нас провести исследование и узнать как обстоят деля с именами в нашей школе.
Цель исследования: определить самые популярные (распространенные) в нашей школе имена среди девочек и мальчиков.
Практическая значимость исследования:
Данный материал можно использовать как рекомендации будущим родителям при выборе имени ребенка, а
так же на уроках окружающего мира и обществознания при изучении тем разделов «Семья», «Семейные отношения» и др.
Гипотеза исследования: если имя популярно, то оно должно присутствовать в разных возрастных группах, а
не в одной.
Объектом исследования являются учащиеся школы.
Предметом исследования – имена учащихся.
В работе мы использовали следующие источники информации:- энциклопедии, учебные пособия, интернет –
сайты, списки учащихся.
В ходе работы были использованы следующие методы:
- Анализ и синтез материалов из разных источников по теме исследования;
- Обобщение материала работы.
- Сравнение (позволит установить закономерности, выявить общее в исследуемой проблеме)
Теоретическая часть.
Любое имя таинственно и священно, значимость его проверена веками человеческой истории. Людям всегда давали имена. В далекие времена ребенка просто называли по очередности появления на свет, например:
Починок, Третьяк. Давали имена по времени года, в которое он родился – Зорька, Вешняк, или по внешнему виду
новорожденного – Черныш, Беляк, Альбина, Найда (найденыш). Ждан, Богдан (данный богом), Забава, Лада –
старинные славянские имена, отражающие родительскую любовь, нежность, благословение. Считалось, что слово, выбранное для имени с любовью, поможет в жизни.
Наши далекие предки понимали, что имя – своеобразная формула, которая связана с судьбой человека, и
властью над ним. Детям начали давать имена, которые должны были принести любовь, счастье, удачу и долголетие. Такие традиции были у славян и греков. Называли детей именами людей, которые считались отмеченными
милостью богов. Люди надеялись, что удачное имя поможет ребенку. В некоторых индейских, а также африканских племенах людям давали отталкивающие имена, с целью отогнать злых духов.
В славянской культуре использовались имена–обереги, которые применялись вместо настоящих имен, которые давались с благословением. Собственное имя назвать незнакомому человеку считалось опасным. Незна-
комец мог оказаться колдуном, который мог навредить. Поэтому, давая ребенку отталкивающее имя, надеялись,
что злые силы не будут причинять вред недостойному, а также невзрачное имя не вызовет зависти богов. Подобные традиции (двуимение, тайное имя) есть у северных народов, в том числе у ненцев. У ненцев практиковалось
при рождении давать ребенку два имени – публичное и тайное, тайное имя держалось в секрете, чтобы злые люди не причинили вред ребенку.
История происхождения современных имен.
Привлечь высшие силы на защиту ребенка было очень заманчиво. Первыми додумались до этого древние
греки. Они давали ребенку имена богов и героев, этим они надеялись на благосклонность богов и что дитя
унаследует
их
судьбу
и
черты
характера.
Как считалось, боги жили совсем рядом – на горе Олимп, были похожи на людей и общались с ними. Для общения
к ним применялись различные эпитеты, которые сформировались в имена.
Например, Максим – величайший, так называли Зевса. Или Виктор – победитель, Марс носил лавровую
ветвь, отсюда имя – Лавр. Боги носили на голове уборы вроде короны или диадемы. Так произошло имя Стефан –
увенчатый. Осталась и традиция давать детям имена богов. Имена Муза, Апполон, Аврора, Майя до сих пор
употребляются. Затем, позднее, стали давать имена христианских праведников, причисленных к лику святых, с
тем, чтобы с человеком всегда был рядом Ангел-хранитель, который носил бы тоже имя. Имя – это
зашифрованный символ, который сам по себе имеет влияние и значение, а не только по нему ты можем отличать
одного человека от другого. Звук, слово, как сочетание звуков, и имя – звуковой код, который мы отождествляем с
собой,
оказывает
огромное
значение
на
нас.
Эксперименты, показали, что звук имени, как волновой рисунок, который выбран, чтобы на него отзывались,
влияет на формирование типа нервной деятельности ребенка. Имя при произнесении оказывает влияние на
человека. Наши знакомые, родственники ассоциируются у нас с неким образом, имени, в котором есть звуки,
слова, цвет, что-то еще, что трудно ощутить.
В славянской традиции имён со старыми славянскими корнями осталось мало, из Византии пришли вместе
с христианством греческие и латинские имена, которые произошли от еще более древних языков. Смысл многих
имен давно утерян. Сохранились и многие старославянские имена, например Владимир и Людмила. Большинство
имен, которые мы считаем русскими и которые употребляются последние несколько сот лет, существовали
параллельно в нескольких языках – древнеславянских, древнегреческом и древне-европейских. Это почти все
наиболее употребительные и приятные слуху имена. Дмитрий, Алексей, Федор, Никита, Илья, Захар, Кирилл,
Данила, Анна, Зоя, Настя, Валентина – практически все имена, которыми сейчас называют детей.
Некоторые имена, появились в связи с политическими обстоятельствами – Вилен, Октябрина и другие
подобные им, но они быстро забылись, не прижились, потому что как имена эти слова не совсем уместны. Лучше
выбирать для ребенка имя, которое когда он вырастет не выйдет из употребления. В нашей стране, по нашим
традициям, в детстве употребляется детское, ласковое, уменьшительное имя, а затем – полное. И как показатель
того, что человек повзрослел, состоялся как личность – его называют по имени – отчеству. У каждого из нас есть
детский и взрослый варианты имени. У многих есть семейное имя, или имя, которым называла его только мама
или бабушка. Лишить человека имени – все равно, что лишить его права считать себя личностью. Во время войны
в концлагерях людям вместо имени присваивались номера, заставляя человека забыть себя. Имя не только дар
родителей, но и нечто большее, что придаем человеку уверенность и делает его личностью.
Сохранилась хорошая традиция называть детей в честь бабушек и дедушек. Называть же детей в честь живущих
родителей всегда считалось плохой приметой. Толкование и попытки предсказать судьбу по имени, описать
характер и склонности человека – занимает людей так же, как и само происхождение имен.
Практическая часть
Какие же имена популярны в нашей школе? Чтобы ответить на этот вопрос мы проанализировали списочный состав учащихся, сделали анализ в целом по школе, по классам, по годам рождения. Понимая современные
требования законодательства, в частности требования Федерального Закона РФ от 27.07.2006 г. № 152-ФЗ «О
персональных данных», списочный состав, который был использован для исследования, имел только имена (без
фамилии и отчества) и год рождения (без дат).
На сегодняшний день в школе-интернате 442 учащихся. Анализ списочного состава показал, что самыми
редкими являются следующие имена: Кэхале, Хэмча, Апполлинария, Марина, Динда, Веста, Сабрина, Мая, Пэту,
Саламон, Аполи, Выга, Рамира, Джулианна, Таина, Карина, Мирослав, Едейко, Арнольд, Яков, Петр, Виталина,
Людмила, Арина, Наина, Асият, Юлиана и другие. В школе обучаются мальчики с похожими именами (Данил, Данила, Даниил, Даниел), девочки (Милана, Милена).
Популярными женскими именами в школе являются: Дарья – 8 девочек (2 класс – 1, 3 класс – 2, 5 класс –
1, 7 класс – 2, 8 класс – 1, 11 класс – 1), Любовь – 7 девочек (1 класс – 1, 2 класс – 1, 5 класс – 1, 7 класс – 1, 11
класс – 3), Галина – 7 девочек (1 класс – 1, 2 класс – 1, 3 класс – 1, 4 класс – 1, 8 класс – 2, 11 класс – 1), Алёна
– 7 девочек (1 класс – 1, 3 класс – 1, 4 класс – 1, 5 класс – 1, 8 класс – 1, 9 класс – 2), Виктория – 7 девочек (2
класс – 4, 4 класс – 1, 7 класс – 1, 8 класс – 1), Диана – 7 девочек (2 класс – 2, 5 класс – 1, 6 класс – 1, 8 класс –
1, 9 класс – 1, 10 класс – 1), Анна – 6 девочек (1 класс – 1, 2 класс – 1, 6 класс – 1, 7 класс – 1, 8 класс – 1, 10
класс – 1). Кристина – 6 девочек (4 класс – 2, 5 класс – 1, 7 класс – 1, 8 класс – 1, 9 класс – 1), Татьяна – 6 девочек (1 класс – 1, 2 класс – 1, 5 класс – 2, 6 класс – 1, 7 класс – 1), Ольга – 6 девочек (4 класс – 1, 6 класс – 1, 7
класс – 1, 8 класс – 1, 9 класс – 2).
Популярными мужскими именами в школе являются: Александр – 11 мальчиков (1 класс – 1, 2 класс – 2, 3
класс – 1, 5 класс – 1, 6 класс – 1, 7 класс – 1 класс, 9 класс – 1, 10 класс – 3), Иван – 10 мальчиков (1 класс – 2,
3 класс – 2, 5 класс – 2, 7 класс – 1, 8 класс – 1, 10 класс – 1 класс, 11 класс – 1), Дмитрий – 10 мальчиков (3
класс – 4, 4 класс – 1, 6 класс – 3, 8 класс – 1, 9 класс – 1), Андрей – 9 мальчиков (1 класс – 2, 2 класс – 1, 3
класс – 1, 5 класс – 1, 6 класс – 1, 7 класс – 1, 8 класс – 1 класс, 9 класс – 1), Сергей – 8 мальчиков (1 класс – 1,
2 класс – 2, 3 класс – 3, 6 класс – 1, 9 класс – 1, 11 класс – 1), Василий – 8 мальчиков (2 класс – 1, 3 класс – 2, 4
класс – 2, 7 класс – 1, 9 класс – 1, 11 класс – 1), Николай – 6 мальчиков (1 класс – 2, 3 класс – 2, 5 класс – 1, 8
класс – 1), Анатолий – 6 мальчиков (1 класс – 1, 3 класс – 1, 4 класс – 1, 6 класс – 2, 7 класс – 1).
Кроме того, в школе по 5 девочек с именами Алина, Мария, Екатерина, Валентина, Нина, Яна; по 4 девочки
с именем Александра, Ирина, Наталья, Юлия, Елена, Светлана; по 3 девочки с именем Надежда, Ангелина; по 2
девочки с именем Тамара, Анита, Ульяна, Елизавета, Роза, Вероника, Зоя, Снежана, Лилия, Фаина.
Кроме того, в школе по 5 мальчиков с именами Руслан, Владислав; по 4 мальчика с именем Юрий, Степан,
Владимир, Михаил; по 3 мальчика с именем Павел, Леонид, Тимур, Денис, Роман; по 2 мальчика с именем Богдан, Константин, Олег, Виталий, Всеволод, Тимофей, Илья.
Самым популярным (наиболее часто встречающимся) женским именем является имя Анастасия. В школеинтернате 13 Анастасий. Анастасии обучаются в 1 классе – 2 девочки, во 2 классе – 2 девочки, в 3 классе – 2
девочки, в 6 классе – 1 девочка, в 7 классе – 2 девочки, в 8 классе – 2 девочки, в 11 классе – 2 девочки). Самым
популярным мужским именами является имя Алексей и Виктор, в школе-интернате 12 мальчиков носят имя Алексей и 12 мальчиков – имя Виктор. В 1 классе обучаются 2 Алексея, во 2 классе – 2 Алексея, в 4 классе – 3 Алексея, в 5 классе – 1 Алексей, в 7 классе – 1 Алексей, в 9 классе – 2 Алексея, в 11 классе – 1 Алексей. Викторы
обучаются в 1 классе – 1 мальчик, во 2 классе – 1 мальчик, в 3 классе – 2 мальчика, в 4 классе – 2 мальчика, в 5
классе – 1 мальчик, в 6 классе – 2 мальчика, в 8 классе – 1 мальчик, в 9 классе – 1 мальчик, в 11 классе – 1 мальчик.
Вывод:
Проведенное исследование показало, что самые популярные имена Анастасия, Алексей, Виктор носят
школьники разных возрастных групп. Наша гипотеза подтверждена.
Обращение к молодым родителям в выборе имени.
Уважаемые молодые люди, прежде чем дать имя ребенку подумайте, комфортно ли будет вашему ребенку
с этим именем, не причинит ли оно ему моральный дискомфорт, не станет ли поводом для насмешек и издевательств со стороны сверстников.
Источники и литература:
1. http://xadviser.com/tainy-imeni
2. http://infoname.org/
3. http://yandex.ru
4. А.В. Сперанская. Словарь народных форм русских имен. М.: Либроком, 2010
5. Список учащихся МКОУ «ШИСОО» с. Самбург (без фамилий, отчеств и дней рождения)
«ИМИДЖ КАК ВАЖНАЯ СОСТАВЛЯЮЩАЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО МАСТЕРСТВА»
Боженкова Ксения
Национальный исследовательский Томский
государственный университет, Томская область
Педагогическое мастерство – это высокое и постоянно совершенствуемое искусство воспитания и обучения, доступное каждому педагогу, работающему по призванию и любящему детей. Также педагогическое мастерство может быть представлено как совокупность целей, достижение каждой из которых повышает искусство педагога. По мнению ученых, одной из главных целей педагога является создание имиджа. Создание имиджа – дело
тонкое. Поэтому одна из основных технологий создания имиджа основана на технике создания личного обаяния.
Мы провели опрос у 5 и 1 курсов о том, как они понимают, что такое имидж, из чего он складывается, и
откуда берете информацию о требованиях имиджа. Большинством ответили, что имидж это образ, внешний вид
человека. Вопрос из чего складывается имидж 4 студента из 5 курса воздержались ответить на него. Многие ответили, что складывается из прически, макияжа, косметики. Студенты первого курса утверждают, что он складывается в зависимости от профессии¸ привычек, от индивидуальных особенностей человека. Практический каждый
из студентов 1 и 5 курсов узнают информацию об имидже из телевидения, интернета, книг, журналов. Проанализировав данную ситуацию мы пришли к выводу, что наши студенты, к сожалению, не владеют знаниями о том,
откуда нужно брать информацию об имидже и вообще что такое имидж. Данная проблема актуальна в современном мире.
Имидж рассматривает как функциональное образование, в основе которого лежит действие, отношение,
отражение, впечатление, поскольку он показывает влияние на кого-то, выступает оценочным суждением о ком-то,
выражает конкретные ожидания по отношению к кому-то. На имидж влияют природные качества, жизненный и
профессиональный опыт, воспитание и образование личности. Обаяние человека - это его коммуникабельность,
эмпатичность, рефлексивность, красноречивость, а также внешняя привлекательность, легкая адаптация к новым условиям, умение сохранять уверенность в кругу незнакомых людей, терпимость к инакомыслию. В идеале
личное обаяние – это искусная подача всех личностно-деловых качеств и умений, т.е. самопрезентация. Умение
подать себя с наилучшей стороны, вызвать у другого определенное представление о себе – это своеобразное
искусство, овладение которым требует постоянной работы над собой.
Работа над имиджем может включать четыре этапа:
1. Выявление того, каков образ данного человека на настоящий момент и насколько он соответствует представлениям о нем со стороны окружающих. Создающему имидж важно решить вопрос о привлекательности и непривлекательности образа в целом в конкретном проявлении. Что привлекает или раздражает
окружающих: внешний вид, действия, слова, манера говорить, двигаться, общаться?
Поскольку имидж должен соответствовать ожиданиям окружающих, то его создателю нужно обратить внимание на то, что ядро имиджа образуют три базовых элемента: внешняя (поведенческая) направленность
личности; внутренняя ориентация личности: иерархия «Я» личности.
Внешняя направленность личности бывает трех типов: на конкретные результаты в сфере предметной деятельности; на общение; на завоевание авторитета.
Внутренняя ориентация личности опирается на доминирующие способности, посредством которых конкретный человек достигает поставленных перед собой целей: одни люди достигают их благодаря преимущественно интеллектуальным способностям, другие – эмоциональным, третьи - волевым.
Иерархия временных «Я» личности отражает взаимоотношение образов «Прошлое», «Я - реальное», «Ябудующее».
2. Собственно создание образа. Здесь работа идет в направлении поиска «публики», т.е. той группы, которой будут предназначаться имидж, отработка способов влечения внимания и факторов привлекательности, выбора приемов формирования имиджа. Весьма эффективным оказываются приемы:
- многократного повторения: хорошо запоминается то, что часто повторяется;
-непрерывного усиления воздействия, т.е. наращивание логических или эмоциональных аргументов; постепенное их наращивание воспринимается более благоприятно, чем взрывное, так как человеческий сенсорный аппарат противится всплескам информации.
3. Поиск девиза, под которым будет проходить создание имиджа. Девиз дает возможность человеку утвердиться в целевых ориентирах и кратко, лаконично их сформулировать в плане «громкой речи».
4. Создание легенд. Суть её выражается в том, что в предлагаемом образе человек, его несущий, выделяясь среди окружающих, тем не менее, остается одним из них.
Создание имиджа – дело тонкое. Можно говорить, что имидж – это произведение искусства очаровывать.
Поэтому одна из основных технологий создания имиджа основана на технике создания личного обаяния. Логика внедрения технологии личного обаяния – это отработка системообразующих блоков качеств, составляющих имидж: визуально эффекта, коммуникативной механики, флюидного излучения.
Нами был проведен анализ различных педагогический журналов таких как «Воспитание школьников», «Завуч» и другие, в которых рассматриваются проблемы имиджа. Так, например, в журнале «Воспитание школьников» доктор философских наук Шепель привод статью под название «Одежда в нашей жизни, « в
которой он рассказывает, как нужно формировать имидж. Цитирую: «При создание имиджа наибольшую роль
играет умение носить одежду и правильно подавать все компоненты костюма. С помощью одежды можно достичь психологической самокоррекции. Одежда способна не только влиять на самочувствие и настроение, но
и изменять манеры и даже характер своего носителя. Считается, что при выборе одежды должна быть видна
сама женщина и лишь затем – её «оформление», т.е. как она одета. При выборе одежды многие начинают с
журналов мод, забывая подчас об особенностях собственной фигуры. Шепель советует сначала начать с
зеркала: именно оно должно подсказать, на каком разделе журнала мод (модели для полных, гардероб для
женщин невысокого роста и т.д.) следует обратить внимание. При формирование имиджа и подборе одежды
нужно учитывать, где мы проводим время: идем ли мы на работу или на прогулку, в театр или в гости и т.д.» В
статье «Привлекательность, шарм, имидж» предлагаются советы для усовершенствования имиджа. Ни в коем случае нельзя останавливаться на достигнутом! Утверждение типа: «Ну, мне-то это ни к чему»; «У меня
уже есть имидж!» - свидетельствует о том, что вы остыли как женщина. Даже если имидж найден и удачен,
это не повод почивать на лаврах. Меняйтесь и удивляйте нас! Несколько дней подряд быть в одной и той же
одежде – грубейшая ошибка. Даже в течение дня есть смысл вносить в свой облик новые штрихи – достаточно иметь в сумочке лишние бусы, платочек и вовремя их извлекать. Важно понимать, что привлекательной
должна быть каждая женщина, вне зависимости от внешних данных или рода занятий. Классический пример
деловой женщины, постоянно заботящейся о своем имидже,- «железная леди» Маргарет Тэтчер. Внешне
Тэтчер хрупкая, элегантная женщина, одета всегда со вкусом. Не носит драгоценностей, только одну бриллиантовую брошь, которую знающие толк в подобных вещах люди оценят по достоинству.
В журнале «Завуч» было опубликованы результаты социологического исследования, какой должен
быть современный директор школы. Исследование подтвердило, что современный руководитель образования должен уметь располагать к себе людей, правильно определять цели, находить пути их достижения. В
этой связи актуализируется значение профессиональной подготовки директоров школ как профессиональных
управленцев, владеющих в обязательном порядке набором человековедческих технологий и обладающих
выразительным привлекательным имиджем. Последнее имеет особое значение в формате образовательного
учреждения. В этой статье предложено ряд требований:
- создать «Галерею имиджевых руководителей образовательных учреждений»;
- в педагогической прессе, а она многочисленна, и по телевидению постоянно позиционировать таких персон;
- проводить ежегодные конкурсы «Имидж руководителя образовательного учреждения» и, не скупясь, поощрять лучших.
Таким образом, педагогическая пресса поможет нам сформировать имидж, чтобы мы стали мастерами педагогического мастерства.
«ИГРА КАК СПОСОБ ОРГАНИЗАЦИИ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ
ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ ОКРУЖАЮЩЕГО МИРА»
Василий Петров
Смолькова Валентина Николаевна
ГБПОУ «Лукояновский педагогический колледж
им. А.М. Горького» г.Лукоянов, Нижегородская область
Современному обществу требуются люди, способные самостоятельно решать возникающие перед ними
вопросы, а так же творчески подходить к своей работе, то есть не только пассивно воспринимать происходящие в
обществе изменения, но и самим принимать в них деятельное участие. Все это требует изменения содержания
образования, функции обучения. И главное место отводится начальному звену, так как именно в младшем
школьном возрасте берет свое начало развитие потребностей, способностей, склонностей, интересов учащихся.
В дошкольном возрасте основным видом деятельности детей была игра, которая предоставляла им большие
возможности для общения. С приходом в школу меняется их деятельность: ведущей становится учебная. Однако
не должно быть резкой границы в деятельности ребенка при переходе в школу. Учебная деятельность должна
«вырастать» из игровой. Поэтому и на этапе школьного обучения игра должна занимать определенное место. До
поступления в школу ведущим видом деятельности ребенка была игра.
Игра - одно из замечательнейших явлений жизни, деятельность, как будто бесполезная и вместе с тем
необходимая. «Игра оказалась весьма серьезной и трудной проблемой для научной мысли»
Основное положение, определяющее сущность игры, состоит в том, что мотивы игры заключаются не в
утилитарном эффекте и верном результате, и не в самой деятельности безотносительно к ее результату, а в многообразных переживаниях, значимых для играющего, сторон действительности.
Игровая деятельность является ведущей в дошкольном возрасте. Но и, придя в школу, ребенок не может
расстаться с ней.
«Он играет, а не учится!» - так часто говорят родители про своих первоклассников.
Игра одновременно преследует три цели: воспитательную, игровую и учебную. Огромное положительное
влияние оказывает игра на учебную деятельность интеллектуально-пассивных детей, на детей, испытывающих
трудности в обучении. Такие дети в игре способны выполнить такой объем работы, который никогда не выполнят
в обычной учебной обстановке. Очень важна и ситуация переживания успеха для таких детей. Для них нужно
подбирать такие задания, с которыми они могли бы справиться, постепенно усложняя их. Возможны, так называемые, сдвоенные задания, где первое подготавливает к выполнению второго. Для младшего школьного возраста
учение - новое и непривычное дело. Поэтому при знакомстве со школьной жизнью игра способствует снятию барьера между “внешним миром знания” и психикой ребёнка. Игровое действие позволяет осваивать то, что заранее вызывает у младшего школьника страх неизвестности, постоянно внушаемое уважение к премудростям
школьной жизни, что мешает свободному освоению знаний. Игры и логические задачи должны быть в начальной
школе обязательными структурными элементами урока окружающего мира. Это даст возможность учителю организовывать познавательную активность учащихся начальных классов.
Дидактическая игра - это активная деятельность по имитационному моделированию изучаемых систем,
явлений, процессов. Главное отличие игры от другой деятельности заключается в том, что ее предмет - сама человеческая деятельность. В дидактической игре основным типом деятельности является учебная деятельность,
которая вплетается в игровую и приобретает черты совместной игровой учебной деятельности. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера - обучающей задачи. Ею руководствуется взрослые, создавая ту или иную дидактическую игру, но облекают её в занимательную для детей форму.
Существенный признак дидактической игры - устойчивая структура, которая отличает её от всякой другой
деятельности. Структурные компоненты дидактической игры: дидактическая задача, игровая задача, игровые
действия и правила.
Наличие дидактической задачи или нескольких задач подчеркивает обучающий характер игры, направленность обучающего содержания на процессы познавательной деятельности детей. Дидактическая задача
определяется учителем и отражает его обучающую деятельность. Игровая задача, осуществляемая детьми в игровой деятельности. Две задачи - дидактическая и игровая - отражают взаимосвязь обучения и игры. В отличие
от прямой постановки дидактической задачи на занятиях в дидактической игре она осуществляется через игровую
задачу, определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка, возбуждает желание и потребность
решить ее, активизирует игровые действия.
Дидактическая задача реализуется на протяжении всей игры через осуществление игровой задачи, игровых действий, а итог ее решения обнаруживается в финале.
Игровые действия составляют основу дидактической игры - без них невозможна сама игра. Чем разнообразнее и содержательнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи. Игровым действиям детей нужно учить. Лишь при этом условии игра приобретает обучающий характер и становится содержательной. Обучение игровым действиям чаще всего не является
прямым, а дается через пробный ход, через показ действия при раскрытии той или иной роли. В игровых действиях проявляется мотив игровой деятельности, активное желание решить поставленную игровую задачу. По
своей сложности они различны и обусловлены сложностью познавательного содержания и игровой задачи.
Игровые действия - это не всегда практические внешние действия, когда нужно что-то тщательно рас-
смотреть, сравнить, разобрать и др. Это и сложные умственные действия, выраженные в процессах целенаправленного восприятия, наблюдения, сравнения, припоминания ранее усвоенного, - умственные действия, выраженные в процессах мышления. В разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к
играющим. В играх, в которых участвуют все дети и выполняют одинаковые роли, игровые действия одинаковы
для всех. При разделении детей в игре на группы игровые действия различны. Например, в играх с загадыванием
и отгадыванием загадок игровые действия у детей, которые загадывают загадку и у детей, которые отгадывают,
разные. Игровые действия не обязательно следуют одни за другими в какой-то системе, последовательности: они
по-разному взаимодействуют, сочетаются, подкрепляются одни другими в процессе развития игры и усвоения
познавательного содержания.
Одним из составных элементов дидактической игры являются правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка и коллектива детей, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями в их развитии и обогащении. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения. В дидактической игре правила являются заданными.
Правила помогают направлять игровой процесс. Они регулируют поведение детей и их взаимоотношения
между собой. Дидактическая игра имеет определённый результат, который является финалом игры, придаёт игре
законченность. Она выступает прежде всего в форме решения поставленной учебной задачи и даёт школьникам
моральное и умственное удовлетворение. Для учителя результат игры всегда является показателем уровня достижений учащихся в освоении знаний или в их применении.
Все структурные элементы дидактической игры взаимосвязаны между собой и отсутствие любого из них
разрушает игру
Ведущей функцией дидактической игры является образовательная функция, которая становится основой
потому, что содержит дидактическую цель. В игровой ситуации дидактическая цель ставится перед учащимися в
форме игровой задачи. Ученики в период её выполнения усваивают общие принципы работы с учебным материалом и используют эти умения при решении других задач, где эти знания и умения применимы.
Следующая функция - воспитывающая. Она проявляется через воспитание положительного отношения к
предмету, трудолюбие и усердие в познании нового. При правильной организации игровой деятельности у учащихся формируется умение вести дискуссию, отстаивать свою точку зрения. В игре получают своё развитие такие
качества личности, как сила воли, целеустремленность, активность, динамичность, продуктивность мышления,
вера в собственные силы, проявляются такие черты характера, как взаимовыручка и товарищество.
Дидактическая игра выполняет также развивающую функцию. В целом процесс усвоения знаний учащихся
является нелёгким и напряжённым трудом, постоянно требующим внимания, хорошо развитой памяти, напряжённых усилий, максимальной интеллектуальной работы. Поэтому для успешного обучения необходимо тренировать
эти психические свойства. Таким образом, ребёнок познаёт мир и развивается в специально созданных для этого
игровых условиях. Чем увлекательнее организованы эти условия, тем полнее, шире происходит его развитие и
совершенствование, т. е. обучение служит не только усвоению знаний, но и развитию учащихся, а это, в свою
очередь, способствует повышению эффективности обучения.
Следовательно, дидактическая игра через занимательность, обучающую, воспитывающую и развивающую функции способствует решению дидактических задач процесса обучения - образовательных, воспитывающих и развивающих.
Поэтому игровой метод следует шире применять в процессе обучения, причём систематически, а не от
случая к случаю. Лишь систематическое целенаправленное использование дидактических игр может дать определённые результаты как в изменении основных качеств личности ребёнка, так и в результативности учебной деятельности и в обучении в целом.
Большое значение в создании ситуации успеха имеет морально-психологическая атмосфера выполнения
заданий, т.к. она снимает чувство неуверенности, страха перед заданием.
Не стоит забывать и релаксирующее значение игры. В учебной деятельности могут быть использованы
игровые моменты, чтобы помочь ученику не только передохнуть, снять чувство давящей напряженности, но решить и какую-то учебную, пусть даже самую простенькую, учебную задачу, а затем с еще большей активностью
включиться в учебный процесс.
Дидактическая игра может быть индивидуальной или коллективной. Дидактическая игра является ценным
средством воспитания действенной активности детей, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания. В ней охотно дети преодолевают значительные трудности, тренируют
свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным,
вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создаёт радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. В дидактических играх ребёнок наблюдает, сравнивает, сопоставляет, классифицирует предметы по
тем или иным признакам, производит доступный ему анализ и синтез, делает обобщения.
Такая группировка игр подчеркивает их направленность на обучение, познавательную деятельность детей, но не раскрывает в достаточной мере основы дидактической игры - особенностей игровой деятельности детей, игровых задач, игровых действий и правил, организацию жизни детей, руководство воспитателя. В книге Газман О.С. и Харитоновой Н.Е. «В школу с игрой» выделяются несколько типов дидактических игр, сгруппированных
по виду деятельности учащихся.
Игры-путешествия.
Игры-поручения.
Игры-предположения.
Игры-загадки.
Игры-беседы (игры-диалоги).
Игры-путешествия. Игры-путешествия способствуют закреплению учебного материала, позволяют устанавливать взаимосвязи. Активизация учащихся так же достигается интересным сюжетом игры, личным участием
детей, их устными сообщениями, переживаниями.
Цель игры-путешествия - усилить впечатление, обратить внимание детей на то, что находится рядом, но
не замечается ими. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей и достижение успеха. Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности
ответить на вопросы детей, играя с ними, вести процесс обучения незаметно.
Игры-поручения. В их основе лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения. Игровая
задача и игровые действия в них основаны на предложении что-то сделать: "Помоги Буратино определить, с какого дерева упали листья", "Проверь домашнее задание у Незнайки".
Игры-предположения "Что было бы..?" или "Что бы я сделал...", "Кем бы хотел быть и почему?", "Кого бы
выбрал в друзья?" и др. Иногда началом такой игры может послужить картинка. Дидактическое содержание игры
заключается в том, что перед детьми ставится задача и создается ситуация, требующая осмысления последующего действия. Игровая задача заложена в самом названии "Что было бы..?" или "Что бы я сделал...". Игровые
действия определяются задачей и требуют от детей целесообразного предполагаемого действия в соответствии
с поставленными условиями или созданными обстоятельствами. Дети высказывают предположения, констатирующие или обобщенно-доказательные. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и соревновательный элемент: "Кто быстрее сообразит?".
Игры-загадки. Загадки создавались самим народом, входили в обряды, ритуалы, включались в праздники.
Они использовались для проверки знаний, находчивости. В настоящее время загадки, загадывание и отгадывание, рассматриваются как вид обучающей игры. Основным признаком загадки является замысловатое описание,
которое нужно расшифровать (отгадать и доказать). Описание это лаконично и нередко оформляется в виде вопроса или заканчивается им. Главной особенностью загадок является логическая задача. Способы построения
логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Необходимость сравнивать, припоминать, думать, догадываться - доставляет радость умственного труда. Разгадывание загадок развивает способность к анализу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.
Игры-беседы (диалоги). В основе игры-беседы лежит общение педагога с детьми, детей с педагогом и детей друг с другом. Это общение имеет особый характер игрового обучения и игровой деятельности детей. В игребеседе воспитатель часто идет не от себя, а от близкого детям персонажа и тем самым не только сохраняет игровое общение, но и усиливает радость его, желание повторить игру. Однако игра-беседа таит в себе опасность
усиления приемов прямого обучения. Воспитательно -обучающее значение заключено в содержании сюжетатемы игры, в возбуждении интереса к тем или иным аспектам объекта изучения, отраженного в игре. Познавательное содержание игры не лежит "на поверхности": его нужно найти, добыть - сделать открытие и в результате
что-то узнать.
Ценность игры-беседы заключается в том, что она предъявляет требования к активизации эмоциональномыслительных процессов: единства слова, действия, мысли и воображения детей. Игра-беседа воспитывает
умение слушать и слышать вопросы учителя, вопросы и ответы детей, умение сосредоточивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное, высказывать суждение. Все это характеризует активный поиск решения поставленной игрой задачи. Немалое значение имеет умение участвовать в беседе, что характеризует уровень воспитанности. Основным средством игры-беседы является слово, словесный образ, вступительный рассказ
о чем-то. Результатом игры является удовольствие, полученное детьми.
Интересный вид дидактической игры выделил Г.К. Селевко Исходя из игровой методики, он предложил
среди прочих видов (предметные, сюжетные, ролевые, имитационные, драматизации) выделять деловую игру .
Деловая игра. Деловая игра - метод имитации ситуаций, моделирующих профессиональную или иную деятельность путем игры, по заданным правилам. Базовый элемент игровой процедуры - сценарий. В нем отображается общая последовательность игры, разбитая на основные этапы, операции и шаги, и представленная в виде
блок-схемы.
Этот вид деятельности способствует закреплению системы знаний, развитию творческого мышления, совершенствованию навыков принятия коллективных решений, развитию коммуникативных умений разного рода.
Еще один вид классификации дидактических игр: обучающие, контролирующие, обобщающие.
Обучающей будет игра, если учащиеся участвуют в ней, приобретают новые знания, умения и навыки или
вынуждены приобрести их в процессе подготовки к игре. Причем результат усвоения знаний будет тем лучше,
чем четче будет выражен мотив познавательной деятельности не только в игре, но и в самом содержании материала.
Контролирующей будет игра, дидактическая цель которой состоит в повторении, закреплении, проверке
ранее полученных знаний. Для участия в ней каждому ученику необходима определенная подготовка.
Обобщающие игры требуют интеграции знаний. Они способствуют установлению межпредметных связей,
направлены на приобретение умений действовать в различных учебных ситуациях.
Перечисленными типами игр не исчерпывается, конечно, весь спектр возможных игровых методик. Однако
на практике наиболее часто используются указанные игры, либо в "чистом" виде, либо в сочетании с другими видами игр: подвижными, сюжетно-ролевыми и др.
Итак, дидактические игры могут быть полезны для понимания и осмысления нового материала, усвоения
и обобщения, установления связей между понятиями, выражения собственных мыслей и речи.
Они могут помочь:
•
активизировать учебную работу в классе, повысить активность и инициативу школьников;
•
умение подчиниться правилам
•
дать ощущение свободы и раскованность, особенно нервным, слабым и неуверенным в себе де-
тям;
•
укрепить дружеские отношения в классе.
Вывод: Таким образом, мы видим, что младшие школьники обладают рядом психологических особенностей. Систематическое решение младшими школьниками учебных задач посредством учебных действий способствует развитию у них мыслительного анализа, рефлексии и планирования как основных компонентов творческого мышления.
Поэтому учебный предмет должен не только включать в себя систему понятий, подлежащих усвоению, но
и содержать указания на те характеристики деятельности школьников, которые должны быть сформированы у
учащихся при усвоении этих понятий. В учебные программы со временем должны войти усложняющиеся (от возраста к возрасту, от класса к классу) системы учебных задач, виды учебных действий, действий самоконтроля и
оценки
Дидактическая игра имеет большое значение для получения, усвоения и закрепления новых знаний у
учащихся начальных классов. Дидактическая игра позволяет не только активно включить учащихся в учебную
деятельность, но и активизировать познавательную деятельность детей. Игра помогает учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме. Отсюда следует, что использование игры необходимо при обучении детей младшего школьного возраста на уроках окружающего мира.
Дидактические игры особенно необходимы в обучении и воспитании детей младшего школьного возраста.
Благодаря играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных учеников.
Вначале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения.
В ходе проведения педагогического эксперимента было установлено, что эффективное применение дидактических игр вызывает положительные эмоции к данной дисциплине, повышает интерес и творческую активность, а также способствует повышению качества знаний, умений и навыков.
Дидактическая игра может быть использована как и на этапах повторения и закрепления, так и на этапах
изучения нового материала. Она должна в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи
активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов
учащихся.Таким образом, дидактическая игра - это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой обучаемые глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и познают мир.
«ПРОЕКТНАЯ РАБОТА: «ЭКОНОМИЧЕСКИЙ СПРОС НА ТОВАРЫ И УСЛУГИ
В СЕЛЕ САМБУРГ»
Гашин Андрей, Вануйто Сергей
(педагог – Гашин Виталий Владимирович)
МКОУ «ШИСОО» с.Самбург, ЯНАО
ВВЕДЕНИЕ
Актуальность и практическая значимость темы.
Любой предприниматель, поставляя товар на рынок, сталкивается с проблемой спроса на данный товар.
Прежде чем приобрести товар и предложить его покупателям, следует установить, нуждается ли он (покупатель)
в данном товаре (услуге) или нет. Поэтому мы решили помочь нашим предпринимателям, и выяснить в каких товарах и услугах нуждаются жители нашего села.
Практическая значимость нашей работы заключается в том, что полученная нами информация будет полезна
не только для предпринимателей уже работающих, но и для людей, которые собираются заняться своим делом (в
нашем селе практически отсутствует институт экономической услуги, как таковой, а потребности как мы выяснили, в экономических услугах у жителей села есть).
Таким образом, нами была сформулирована тема проекта «Экономический спрос на товары и услуги в с.
Самбург».
Цели:
1. Изучить потребности жителей села Самбург в товарах и услугах;
2. Сформулировать рекомендации для предпринимателей села
3. Донести до предпринимателя информацию о спросе на товары и услуги жителей села.
Задачи, которые ставили мы перед началом работы (исходя из задач, разработан план работы):
1. Изучить экономическую литературу по данной проблеме (определится с формулировкой экономических
понятий, рассмотреть теоретические аспекты темы);
2. Провести исследование по изучение потребностей жителей села на товары и услуги (социологический
опрос);
3. Обработать полученную информацию (методом математической статистики);
4. Разработать рекомендации предпринимателям нашего села
5. Представит отчет в виде компьютерной презентации.
I. Теоретические аспекты темы.
1.1. СПРОС И ФАКТОРЫ, НА НЕГО ВЛИЯЮЩИЕ
Домашние хозяйства, являющиеся основными покупателями производимых в стране товаров и услуг, формируют спрос на продукцию. Его наличие важно для принятия решения о необходимости производства товаров.
Однако для фирм важна информация не просто о наличии спроса на их продукцию, но и о том, какова его величина.
Величина спроса — это количество товара, которое покупатели хотят и могут приобрести по
данной цене в течение определенного времени.
Из определения следует, что прежде всего необходимо желание приобрести данный товар или услугу. Но
если производители выяснят в ходе опроса, что 25 семей хотели бы купить компьютеры, и произведут их, а потом
13 семей из-за отсутствия денег откажутся от покупки, то фирм) ждет разочарование. Желание приобрести компьютеры не было подкреплено наличием необходимой суммы денег.
От чего же зависит величина (или объем) спроса.
Прежде всего, от цены данного товара.
Эту зависимость можно отобразить в виде таблицы.
Таблица 1
Цена компьютера (Р), долл.
Величина спроса (Q), штук в неделю
200
50
400
42
600
32
800
20
1000
8
1200
2
Р — от англ. «price» — цена;
Q — от англ. «quantity» — количество.
Таблица 1 (ее называют шкалой спроса) показывает, что увеличение цены ведет к уменьшению объема
спроса. Следовательно, объем спроса и цена находятся в обратной зависимости.
Эту зависимость можно изобразить графически.
Изображенная на графике кривая D (от англ. «demand» — спрос) называется кривой спроса. Она подтверждает установленную с помощью шкалы спроса обратную зависимость величины спроса от цены и дает возможность сформулировать закон спроса.
Закон спроса гласит: при прочих равных условиях величина спроса на товар находится в обратной зависимости от цены данного товара.
Рост величины спроса при снижении цены товара можно объяснить действием принципа убывания предельной полезности рыночного блага. Полезность — это удовлетворение, которое мы испытываем от потребления
товара. Под предельной полезностью понимают дополнительную полезность, получаемую от потребления ещё
одной дополнительной единицы товара. Так как каждая следующая потребляемая единица товара оказывается
менее полезной, чем предыдущая, мы можем согласиться ее купить только при условии, если нам предложат ее
по более низкой цене.
Вернемся к нашему графику. Каждая точка кривой спроса соответствует величине спроса. Она показывает,
какое максимальное количество компьютеров может быть куплено по определенной цене или какую максимальную цену готовы заплатить покупатели определенного количества компьютеров. Например, по цене 1000 долл.
будет приобретено 8 компьютеров, а 42 покупателя готовы заплатить за компьютеры не более 400 долл. Вся же
кривая спроса отображает спрос на компьютеры.
Спрос - это зависимость между величиной спроса и ценами товара.
Изменение спроса найдет отражение в сдвиге всей кривой спроса влево, если спрос уменьшится, или вправо, если он увеличится.
Представим себе, что доходы семей выросли. Как это отразится на шкале спроса и положении кривой спроса?
Таблица 2
Цена компьютера (Р), долл.
200
400
600
800
1000
1200
Величина спроса (Q), штук в неделю
60
48
36
26
12
7
Закономерность взаимодействия величины спроса и цены сохранилась: увеличение цены ведет к снижению
объема спроса. Но теперь каждому значению цены соответствует возросший объем спроса.
В условиях общего роста доходов и при низких, и при средних, и при высоких ценах будет произведено
больше покупок.
На графике рост доходов покупателей отразится сдвигом кривой спроса вправо.
Рост доходов покупателей приводит к росту спроса не на все товары. Люди с высокими доходами сокращают
потребление круп, хлеба, услуг по ремонту одежды и обуви, перестают пользоваться общественным транспортом. Такие товары и услуги называются низшими.
Спрос на них уменьшается с ростом доходов покупателей.
Напротив, растет потребление ценных продовольственных товаров (мяса, рыбы и морепродуктов), автомобилей, мебели, туристических услуг. Эта группа товаров называется нормальными товарами. Спрос на них растет
с ростом доходов покупателей.
Какие ещё факторы приводят к изменению спроса, кроме изменения доходов покупателей? К ним можно отнести:
o изменение вкусов и предпочтений покупателей. Эти изменения могут происходить под воздействием рекламы, моды, времени года, после проведения активной разъяснительной работы, например, о вреде курения;
o изменения цены на товары, каким-либо образом связанные сданным. Такая связь может быть двоякой:
товар заменяет тот, спрос на который анализируется, или дополняет его. К взаимозаменяемым товарам можно
отнести различные сорта мороженого, стирального порошка, зубной пасты. Если вырастет иена на зубную пасту
«Пепсодент», спрос на «Жемчуг» увеличится. К дополняющим товарам относят те, которые друг без друга не используются. Например, теннисные мячи и ракетки, фотоаппараты и фотопленка, магнитофоны и кассеты. Если
вырастут цены на теннисные ракетки, спрос на теннисные мячи уменьшится;
o ожидание изменения цен и доходов. В условиях ожидания повышения цен или роста доходов покупатели
начинают увеличивать число покупок, что ведет к росту спроса на товары и услуги;
o
изменение числа покупателей. Спрос уменьшается, если уменьшается число покупателей. Резкое снижение рождаемости уменьшает спрос на предметы детского ассортимента: детские коляски, одежду, игрушки. Это важно учитывать производителям детских товаров.
1.2. ПРЕДЛОЖЕНИЕ И ФАКТОРЫ, НА НЕГО ВЛИЯЮЩИЕ
Если спрос на товар формируют покупатели, то производители в рыночной экономике заинтересованы удовлетворить возникший спрос, организуя производство необходимого количества товара.
Величина предложения – количество товара, которое производители хотят и могут произвести и предложить к продаже по данной цене в течение определенного периода времени.
Желание приобрести определяется существующей в условиях рыночной экономики свободой выбора. От чего зависит возможность или невозможность производства? Если исходить из того, что у производителя имеются
все необходимые ресурсы, он сможет изготовить данный товар только при том условии, что сложившаяся на рынке иена товара будет по крайней мере не ниже предполагаемых затрат на его производство и продажу. Следовательно, объем производства зависит от цены товара. Эту зависимость можно выразить с помошью таблицы 3
(шкалы предложения).
Таблица 3
Цена компьютера (Р), долл.
200
400
600
800
1000
1200
Величина спроса (Q), штук в неделю
0
5
12
20
28
34
Шкала предложения дает возможность сделать вывод о прямой зависимости величины предложения от цены
товара: чем выше цена, тем большее количество товара будет произведено и предложено для продажи. Более
высокая цена дает возможность получить большую прибыль, что является целью предпринимательской деятельности.
Кривая S является кривой предложения (от англ. «supply» — предложение). Каждая точка этой кривой показывает величину предложения, т. е. какое максимальное количество товара может быть предложено к продаже по
данной цене.
Шкала предложения и кривая предложения иллюстрируют закономерность, которая может быть сформулирована в виде закона предложения. Закон предложения гласит, что:
при прочих равных условиях изменение величины предложения товара находится в прямой зависимости от изменения его цены.
Если каждая точка кривой предложения показывает величину предложения, то вся кривая характеризует
предложение данного товара.
Предложение – это зависимость количества товара, которое производители хотят и могут
произвести, от цен на этот товар.
Под воздействием ряда факторов, влияющих на формирование предложения, зависимость между величиной
предложения товара и его ценой может изменяться. Это найдет отражение в сдвиге кривой предложения вправо,
если предложение увеличится, или влево, если оно уменьшится
Факторы, влияющие на изменение предложения.
1. Изменение цены на ресурсы. Предположим, что увеличились иены на микрочипы, которые используются
при сборке компьютеров. Теперь предприниматели не смогут приобретать их в таком же объеме, что и раньше.
Следовательно, все предприниматели, независимо от уровня их первоначальных затрат на производство одного
компьютера, уменьшат объем их производства. Это найдет отражение в изменениях шкалы предложения:
Таблица 4
Цена компьютера (Р), долл.
200
400
600
800
1000
1200
Величина спроса (Q), штук в неделю
0
2
8
15
21
32
При каждом значении цены величина предложения уменьшилась.
Кривая предложения сдвинулась влево, что подтверждает вывод об уменьшении предложения вследствие
роста затрат на производство.
2. Изменения в технологии производства. В предыдущей главе мы выяснили, что использование новой техники и технологии приводит к повышению производительности труда, а следовательно, к росту предложения, что
приведет к сдвигу кривой предложения вправо.
3. Налоги и субсидии. Введение или увеличение налогов воспринимается производителями как повышение
затрат, следствием чего станет сокращение предложения. Субсидии же выплачиваются с целью стимулирования
производства, что ведет к увеличению предложения.
4. Изменение цен на товары, производимые в аналогичных условиях. Если на молочном заводе на одних и
тех же линиях производят ряженку и кефир, то при увеличении цен на кефир производство ряженки становится
менее прибыльным, поэтому предложение ее будет уменьшаться.
5. Ожидание изменения цен. Если производители ожидают повышения цен, то они постараются попридер-
жать товары на складе хотя бы на три-четыре дня, чтобы продать их дороже. При этом они, конечно, должны
учесть, что дополнительные затраты, связанные с хранением, должны быть меньше дополнительного дохода,
полученного от продажи товара по повышенным ценам. Таким образом, предложение уменьшается. Но если
предприниматели уверены, что тенденция к повышению цен сохранится и в будущем, они предпримут усилия для
расширения производства. В этом случае предложение будет увеличиваться.
6. Рост числа производителей. Увеличение количества фирм, производящих однородный товар, ведет к росту предложения и сдвигает кривую предложения вправо.
II. Описание практической части работы
2.1. ЭТАПЫ РАБОТЫ НАД ПРОЕКТОМ.
Наше село – самый северный населенный пункт Пуровского района, располагается в Заполярье, в весенний и
осенний период из-за отсутствия дороги мы фактически становимся «оторванными» от всего остального мира.
Население нашего села насчитывает по состоянию на 01.01.2010 г. составляет 1975 человек (данные официального сайта МО с. Самбург (samburg.ru/Index14.html).
За 2010 год численность населения трудоспособного возраста увеличилась на 1,3% и составила 638 человек,
из них 48% - мужчины. Численность занятых в экономике муниципального образования за 2010 год составила
57,6 % от экономически активного населения МО с. Самбург. Основная часть экономически активного населения
не трудоустроена в связи с ведением традиционного уклада жизни и натурального хозяйства, а также с нехваткой
рабочих мест и низким образовательным уровнем (данные официального сайта МО с. Самбург
(samburg.ru/Index14.html).
Разработкой проекта занимались ученицы профильной социально-гуманитарной группы 11 класса МКОУ
ШИС(П)ОО с.Самбург Пуровского района, В опросе приняли участие 80 жителей села Самбург (из которых 62
женщины, 18 мужчин) в возрасте от 14 лет и старше, что составляет 4,1 % населения, постоянно проживающего в
селе. Всех опрашиваемых мы разделили на 4 возрастные группы:
1. От 14 до 18 лет (20 человек).
2. Старше 18 до 25 лет (20 человек).
3. Старше 25 до 40 лет (20 человек).
4. Старше 40 лет (20 человек).
Временные рамки работы над проектом (октябрь-декабрь 2010 г):
На первом этапе нашей работы мы разрабатывали концепцию проекта, изучили теоретическую сторону исследуемого вопроса, разработали листы опроса (сформулировали вопросы) – октябрь (совместная работа учитель-учащиеся).
Лист опроса №1 (опрос анонимный)
№
Ваш
П
Сфера деятельности (место раОбразование
возраст
ол
боты, учебы)
п\п
(м
,ж)
1
Лист опроса №2 (опрос анонимный)
№
Вопрос
Ответ (возможно несколько вариантов ответов). Большая просьба, отнестись к вопросам и
п/п
ответам серьёзно.
1
Потребность, в какой экономической услуге,
.
есть в данное время у жителей села Самбург.
2
Какого промышленного товара (необходи.
мого вам) вы не находите на прилавках наших
магазинов, т.е. магазинах села Самбург?
3
.
Какого продуктового товара (необходимого
вам) вы не находите на прилавках наших магазинов, т.е. магазинах села Самбург?
Самый бесполезный товар приобретенный
(или не приобретенный) Вами за последний
год в магазинах нашего села.
5
Ваши советы предпринимателям села.
4
.
.
На втором этапе (1-2 неделя ноября, работа учащихся + консультативная помощь учителя) проводился социологический опрос жителей села. В опросе принимали участие работники разных организаций нашего села – это образовательные учреждения (д/сады, школа), Самбургская участковая больница, ОАО «Совхоз Пуровский», ДК «Полярная звезда», Администрация МО с. Самбург, работники других организаций села, а также уважаемые пенсионеры. Мы пытались охватить как можно больше разных социальных слоев и групп населения
нашего села, поэтому, по нашему мнению, главное в нашем опросе не количество, а широта охвата – это не
только вышеперечисленные категории населения, но и люди различных возрастных групп. Главный недостаток,
как выяснилось впоследствии – это значительное преобладание респондентов женского пола, соответственно
слабо изучены потребности в товарах и услугах мужской части населения села. Этот недостаток будет учтен в
последующих работах.
Конечно же, можно посчитать, что 80 человек – незначительный процент населения, но хотелось бы напомнить, что социологический опрос – это выборочный срез данных, значит главное не количество, а качество.
Надеемся, что нам это удалось.
На третьем этапе (3-4 неделя ноября, совместная работа учащиеся-учитель) нашей работы проводилась обработка полученной информации. Полученные данные вы можете увидеть в виде таблиц (приложение 1)
и презентации.
На четвертом этапе (вторая неделя декабря, работа учащихся + контроль со стороны учителя) мы
формулировали выводы, а так же рекомендации предпринимателям села.
2.2. РЕКОМЕНДАЦИИ ПРЕДПРИНИМАТЕЛЯМ СЕЛА САМБУРГ.
Уважаемые предприниматели, мы провели этот опрос для того, чтобы (надеемся) облегчить вашу работу, ну
и, конечно же, надеемся, что наши труды принесут пользу жителям нашего села. Один из вопросов нашей анкеты
звучал так «Ваши советы предпринимателям села».
Были высказали следующие пожелания:
1. Привозите больше качественных, лицензионных, но недорогих товаров!!!
(Респонденты 1 группы от 14 до 18 лет)
2. Привозите CD? DVD диски, необходимо расширить ассортимент в магазинах (нет выбора), развивать новые
виды услуг. Привозить больше товаров для детей (книги, игрушки, велосипеды). (Респонденты 2 группы от 18 до
25 лет).
3. Откройте круглосуточные магазины. (Pеспонденты 3 и 4 группы от 25 до 40 лет, от 40 лет и старше).
А если серьёзно, то:
Как видно из таблиц, самая необходимая экономическая услуга в нашем селе – это услуги парикмахера. О
необходимости открытия парикмахерской высказались представители всех четырех возрастных групп (24 респондента, т.е. 30% опрошенных):
- 1 возрастная группа – 8 человек, что составляет 40% от количества респондентов данной группы.
- 2 возрастная группа – 10 человек, что составляет 50% от количества респондентов данной группы.
- 3 возрастная группа – 4 человека, что составляет 20% от количества респондентов данной группы.
- 4 возрастная группа – 2 человека, что составляет 10% от количества респондентов данной группы.
Неудивительно то, что из 24 респондентов – 23 представительницы женского пола, 1 мужчина третьей возрастной группы.
О необходимости открытия кафе, кафетерия высказываются 16 респондентов, т.е. 20% опрошенных. Это
люди в возрасте от 14 до 40 лет.
- 1 возрастная группа – 6 человек, что составляет 30% от количества респондентов данной возрастной группы
(5 девушек, 1 юноша).
- 2 возрастная группа – 6 человек, что составляет 30% от количества респондентов данной возрастной группы
(все 6 представительницы женского пола).
- 3 возрастная группа – 4 человека, что составляет 20% от количества респондентов данной возрастной группы (3 женщины, 1 мужчина).
На третьем месте среди экономических услуг «Ремонт и обслуживание техники (под техникой здесь следует
понимать не только бытовую технику, но и теле, аудио, видео, цифровую технику и т.п.)». Такого вида услуг не
хватает представителям 3 и 4 возрастных групп (2 человека и 6 человек соответственно), т.е. 10% от количества
респондентов 3 возрастной группы и 30% от количества респондентов 4 возрастной группы). Из них 5 мужчин – 3
возрастной группы (1 человек), 4 возрастной группы (4 человека).
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Развитие индивидуального и частного предпринимательства на селе, а в наших условиях на селе в Заполярье – должно быть одним из приоритетов развития рыночных отношений в нашей стране, для этого со стороны
властей необходимо оказывать всестороннюю помощь людям имеющим желание работать в данном направлении. Вы спросите, почему же именно село, мы ответим, что вопрос выживаемости села (деревни) заключается в
уровне жизни, комфортных условиях жизни людей.
Подводя итоги нашей работы, мы пришли к выводу, что женщинам в нашем селе недостает парикмахерской,
а мужчинам ремонтных мастерских.
Как известно спрос рождает предложение, хочется надеяться, что наши труды не останутся без внимания.
Мы сделали шаг, следующий за Вами, господа предприниматели. Заранее благодарны!
Литература и источники:
1. Экономика: учебник для 10-11 кл. общеобразоват. Учреждений гуманитарного профиля/А.Я. Линьков, С.И.
Иванов, М.А. Скляр и др. Под общ. ред. А.Я. Линькова. – М.: ВИТА-ПРЕСС, 2010.
2. Экономика. Основы экономической теории. В 2х книгах. (Профильный уровень): учебник для 10-11 классов.
– М.: ВИТА-ПРЕСС, 2010.
3. Липсиц И.В. Экономика. Базовый курс: учебник для 10, 11 классов общеобразовательных учреждений. М.:
ВИТА-ПРЕСС, 2010
4. Официальный сайт МО с. Самбург. http//www.samburg.ru
5. Образовательный интернет-портал «Экономика, социология, менеджмент». http//www. ecsocman.edu.ru
«ИНТЕРНЕТ-ЗАВИСИМОСТЬ – ПРОБЛЕМА СОВРЕМЕННОГО ОБЩЕСТВА»
Макаров Александр
(педагог – Курганская Елена Васильевна)
Шенталинский филиал ГБПОУ «Тольяттинский
медицинский колледж»,Самарская область
Интернет все больше и больше внедряется в нашу жизнь, становится одним из доминирующих инструментов, как для персональной, так и академической и профессиональной коммуникаций. Количество пользователей Интернета увеличивается с каждым годом по всему миру, в том числе и в России.
Вся наша культура становится более зависимой от этой технологии, и неудивительно, что у некоторых
людей возникают проблемы в связи с тем, что они слишком много времени проводят в Интернете. Соответственно, растет и количество исследований, посвященных изучению зависимости от Интернета.
Молодое поколение сейчас многие вопросы решает с помощью сети Интернет.
Что заставляет молодежь уходить от активного образа жизни и часами просиживать в сети Интернет? Что
именно привлекает их в сети, какие сайты они посещают? Почему Интернет-зависимость проявляется в своеобразном уходе от реальности, при котором процесс навигации по сети «затягивает» субъекта настолько, что он
оказывается не в состоянии полноценно функционировать в реальном мире. Эти вопросы волнуют многих ученых, профессоров и докторов наук. Этой проблемой заинтересовался и я.
Цель: провести исследование по теме «Интернет- зависимость» студентов ГБОУ СПО ШМУ.
Объект: уровень «Интернет зависимости» среди студентов 1 и 2 курса.
Предмет: увлечение студентов Интернетом.
Задачи:
Провести анализ литературы, для изучения проблемы «Интернет – зависимости».
Определить наличие проблемы «Интернет – зависимости» среди студентов.
Методы: Анализ статистических данных полученных в результате анкетирования студентов 1-2 курса.
Гипотеза: если проводить много времени в Интернете, то можно утратить способность контролировать
свое время в сети, предпочитая виртуальную жизнь реальной.
Интернет все больше и больше внедряется в нашу жизнь, становится одним из доминирующих инструментов. Количество пользователей Интернета насчитывает приблизительно 400 миллионов человек по всему
миру. Для России эта цифра составляет 8,8 миллионов человек. И с каждым днем количество пользователей
увеличивается. Вся наша культура становится более зависимой от этой технологии, и неудивительно, что у некоторых людей возникают проблемы в связи с тем, что они слишком много времени проводят в Интернете. Соответственно, растет и количество исследований, посвященных изучению зависимости от Интернета. Однако при
определении исследователями данного феномена возникает ряд несоответствий. Встречаются такие названия
как «Патологическое использование Интернета», «Зависимость от Интернета», «Интернет-аддикция», «Проблематичное использование Интернета». Но такое положение вещей - обычное явление на ранних стадиях изучения
нового психологического явления. Зависимость от Интернета до сих пор остается феноменом, а не самостоятельным заболеванием, в классификатор психических расстройств (DSM-V) она так и не вошла.
Это явление начало изучаться в зарубежной психологии с 1994 года. Интернет-зависимость определяется, как "навязчивое желание выйти в Интернет, находясь off-line, и неспособность выйти из Интернет, будучи online". Доктор Кимберли Янг, директор Центра интернет-зависимости (University of Pittsburgh-Bradford), изучившая
более 400 случаев IAD, считает, что каждый, у кого есть доступ к модему и выходу в Интернет, может стать Интернет - зависимым, причем наибольшему риску подвергаются владельцы домашнего компьютера. Согласно доктору Янг, типичный Интернет - зависимый, вопреки сложившемуся стереотипу компьютеромана – это женщина
около тридцати пяти со средним образовательным уровнем.
Пока нет достаточно достоверных данных, но по предварительной оценке от 1 до 5 процентов использующих Интернет впали в зависимость от него. К. Янг, исследуя Интернет - зависимых, выяснила, что они чаще
всего используют чаты (37 %), телеконференции (15 %), E-mail (13 %), WWW (7 %), информационные протоколы
(ftp, gopher) (2%). Приведенные сервисы Интернета можно разделить на те, которые связаны с общением, и те,
которые с общением не связаны, а используются для получения информации. Хотя, исходя из данных Янг, можно
выделить две совершенно различных группы пользователей: висящих на общении ради общения (91 %) и висящих на информации (9%). Но в ее исследовании такие группы «Интернет-зависимых» не выделялись.
Изучив литературу я выяснил, что симптомы зависимости таковы:
- навязчивое желание проверить свой почтовый ящик в Интернете,
- постоянное ожидание следующего выхода в сеть,
- пристрастие к работе (играм, программированию или другим видам деятельности) и информационная перегрузка (то есть непреодолимая тяга поиска информации по WWW или веб-серфинг),
- нежелание отвлечься от работы или игры с компьютером;
- раздражение при вынужденном отвлечении;
- неспособность спланировать окончание сеанса работы или игры с компьютером;
- расходование больших денег на обеспечение постоянного обновления как программного обеспечения (в т.ч.
игр), так и устройств компьютера;
- забывание о домашних делах, служебных обязанностях, учебе, встречах и договоренностях в ходе работы или
игры на компьютере;
- пренебрежение собственным здоровьем, гигиеной и сном в пользу проведения большего количества времени за
компьютером;
- злоупотребление кофе и другими подобными психостимуляторами;
- готовность удовлетворяться нерегулярной, случайной и однообразной пищей, не отрываясь от компьютера;
- ощущение эмоционального подъема во время работы с компьютером;
- обсуждение компьютерной тематики со всеми мало-мальски сведущими в этой области людьми.
Анкетирование проводилось среди студентов техникума 1 и 2 курса специальностей «Сестринское дело»
и «Программирование в компьютерных системах». Всего было опрошено 44 студента. Для сбора статистических
данных был использован тест на определение «Интернет - зависимости», в который входили следующие вопросы:
Часто ли Вы замечаете что:
1.
проводите он-лайн больше времени, чем намеревались?
2.
пренебрегаете домашними делами, чтобы провести больше времени в сети?
3.
заводите новые знакомства с пользователями Интернет, находясь он-лайн?
4.
окружающие интересуются количеством времени, проводимым Вами в сети?
5.
страдают Ваши успехи в учёбе или работе, так как Вы слишком много времени проводите в сети?
6.
проверяете электронную почту, раньше, чем сделать что-то другое, более необходимое?
7.
страдает Ваша производительность труда из-за увлечения Интернетом?
8.
занимаете оборонительную позицию и скрытничаете, когда Вас спрашивают, чем Вы занимаетесь
в сети?
9.
Вы блокируете беспокоящие мысли о Вашей реальной жизни, утешительными мыслями об Интернете?
Первый вопрос: считаешь ли ты себя «Обычным пользователем» или «Интернет - зависимым»
Анкетирование показало, что 38 студентов относят себя к группе «обычных пользователей» Интернета, а
6 человек показали что они «интернет – зависимые», т.е они не могут контролировать себя находясь в сети Интернет.
Часто ли вы замечаете, что проводите он-лайн больше времени чем намеревались?
Чуть больше половина опрошенных студентов - 23 человека, ответили, что они проводят в сети Интернет
больше времени, чем намеривались.
Часто ли вы пренебрегаете домашними делами, чтобы провести больше времени в сети
6 студентов не контролируют себя работая в сети, т.е. пренебрегают домашними делами для того чтобы
больше времени провести в сети Интернет, а 38 - редко.
Часто ли Вы заводите новые знакомства с пользователями Интернет, находясь он-лайн?
Из 44 студентов 12 человек часто заводят новые знакомства с пользователями сети Интернет и 32 студента ответили отрицательно.
Часто ли окружающие интересуются количеством времени, проводимым Вами в сети?
У 35 студентов, из всех опрошенных, редко интересуются количеством времени, проведенным в сети, и
только у 9 студентов интересуются часто.
Часто ли страдают Ваши успехи в учёбе или работе, так как Вы слишком много времени проводите в сети?
37 студентов ответили, что успехи в учебе или работе редко страдают из – за того, что они много времени
проводят в сети. И только у 7 человек успехи страдают.
Часто ли Вы проверяете электронную почту, раньше, чем сделать что-то другое, более необходимое?
12 студентов проверяют электронную почту раньше, чем делают что то другое, более необходимое. И 32
человека проверяют почту редко.
Часто ли страдает Ваша производительность труда из-за увлечения Интернетом?
У 11 студентов производительность труда часто страдает из – за увлечения Интернетом и у 33 человек
нет.
Часто ли Вы занимаете оборонительную позицию и скрытничаете, когда Вас спрашивают, чем Вы занимаетесь в сети?
11 студентов занимают оборонительную позицию и скрытничают, когда их спрашивают, чем Вы занимаетесь в сети, а 33 человека - нет.
Часто ли Вы блокируете беспокоящие мысли о Вашей реальной жизни, утешительными мыслями об Интернете?
10 студентов блокируют беспокоящие мысли о их реальной жизни утешительными мыслями об
Интернете и 34 человек - нет.
В своей группе я задал вопрос студентам «чем вы любите заниматься в Интернете»? Результаты опроса такие: студенты используют сеть Интернет для общения с друзьями 76%, игр 71%, просмотра видеороликов
80%, прослушивания музыки 82%, и для просмотра новостей 65%.
Из результатов исследования можно сделать выводы:

Студенты 1-2 курса ГБОУ СПО ШМУ в основном считают себя «обычными пользователями», но
все таки практически половина опрошенных студентов проводят больше времени в сети, чем они хотели.

Предпосылки проблем, связанных с чрезмерным увлечением Интернетом были замечены у 1\4
части опрошенных студентов.

1\4 часть опрошенных студентов все же пренебрегает домашними делами, заводит новые знакомства в сети, их успехи и производительность страдают от того что они долго проводят времени в сети, они занимают оборонительную позицию и скрытничают, когда их спрашивают, чем они занимались в сети и они блокируют
беспокоящие мысли о их реальной жизни, утешительными мыслями об Интернет.

Только у 7 студентов часто окружающие интересуются количеством времени, проводимым ими в
сети, а у остальных 37 человек, что составляет 84% - нет.

Родителям, преподавателям, кураторам обратить внимание на количество времени, проводимое
студентами в сети Интернет и для чего они сеть используют.

По последней диаграмме можно сделать вывод, что в основном студенты используют сеть Интернет для общения и развлечения (видеофильмы, музыка, игры).

Необходимо всем студентам обратить внимание на проблемы с увлечением Интернета сейчас,
так как в дальнейшем они тоже могут попасть в «Интерет – зависимые».
Студентам, имеющим предпосылки проблемы с чрезмерным увлечением Интернетом прежде всего,
вычислить сайты, форумы, чаты не относящиеся к образованию, и ограничить, а то и вовсе прекратить их посещение. Необходимо как-то отвлечься. Например, посещать спортивную секцию, завести домашнее животное и
т.д. И может быть, через некоторое время, вы с радостью обнаружите, что к Интернету подключаетесь только в
случае необходимости.
Главное — найти то, что Вам интересно, и полностью посвятить свободное от учебы или работы время
именно этому занятию. Необязательно это должен быть компьютер: увлечение может быть любым.
Признавая универсальный характер человека, рекомендует всем, кто стремится избавиться от зависимости от Интернета, выполнять следующие действия:
1. установить предел времени, которое можно проводить в Интернет
2. заставлять себя время от времени несколько дней подряд не работать в Интернете,
3. программным образом заблокировать доступ к каким-то конкретным ресурсам Интернета,
4. установить для себя правило ни под каким видом не обращаться к Интернету в течение рабочего дня
(если только это не входит в рабочие обязанности),
5. ввести чувствительные для себя (однако, без нанесения ущерба здоровью) санкции за несоблюдение
такого рода правил и ограничений,
6. налагать на себя подобные санкции до тех пор, пока не восстановится способность выполнять данные
самому себе обещания,
7. заставлять себя вместо работы в Интернете заниматься чем-то другим,
8. научиться извлекать из жизни другие наслаждения, способные заменить или превзойти удовольствие,
получаемое при работе в Интернете,
9. обращаться за помощью всякий раз, когда собственных усилий оказывается недостаточно,
10. избегать таких встреч и пребывания в таких местах, которые могли бы побудить вернуться к аддитивному поведению
Необходимо информировать молодежь о том, что если проводить много времени в Интернете, то можно
утратить способность контролировать свое время в сети, предпочитая виртуальную жизнь реальной.
Проблема Интернета не будет настолько глобальной, если каждый из нас станет следить, прежде всего,
за собой. Это даже вселяет радость, когда понимаешь, что ты можешь своими силами, хоть и немного, но все же
улучшить этот мир.
Литература
1.
http://med.rax.su
2.
http://flogiston.ru/
3.
http://www.imago.spb.ru/soulbody/articles/article3-print.htm
4.
http://www.membrana.ru
5.
http://www.computeraddiction.com
6.
http://www.rusmedserv.com/
7.
http://www.cnews.ru/reviews/
8.
http://www.newizv.ru/
9.
http://www.mk.ru/
СЕКЦИЯ «ЕСТЕСТВЕННЫЕ НАУКИ»
«ИССЛЕДОВАНИЕ ВЛИЯНИЯ ЛЕКАРСТВЕННОЙ ФОРМЫ НА
ФАРМАКОЛОГИЧЕСКОЕ ДЕЙСТВИЕ ПРЕПАРАТА»
Фурманова Виктория
(педагог – Кузнецова Наталья Георгиевна)
МОУ СОШ №1 г.о.Звенигорода
Московская область
Изготовление лекарственных форм является процессом, который подразумевает использование различных
ресурсов. От того, насколько простой или сложной является технология производства лекарственных средств,
зависит их стоимость, а значит, доступность. Ведь лекарства только тогда приносят пользу обществу, когда они
доступны большей его части.
Лекарственная форма – это придаваемое лекарственному средству удобное для применения состояние, при котором достигается необходимый лечебный эффект. Лекарственная форма подбирается таким образом, чтобы обеспечить максимальное действие лекарственного средства и удобство применения. Лекарственные
формы многообразны и все они находят своё применение. Многие люди даже не задумываются, почему им
назначают лекарства в той или иной форме и как она влияет на фармакологическое действие препарата.
Над созданием лекарственной формы трудятся многие специалисты: фармакологи, химики, фармацевты, т.к., выбирая лекарственную форму, они учитывают не только фармакологическую эффективность препарата, но и наличие или отсутствие побочных эффектов, возможность взаимодействия ингредиентов.
Мы хотели наглядно проиллюстрировать влияние лекарственной формы на фармакологическое действие препарата.
Проблема, рассматриваемая в нашем исследовании, заключается в низкой информированности населения о влиянии лекарственной формы на фармакологическое действие препарата и влияния среды на распадаемость лекарственной формы, и, как следствие, фармакологическое действие препарата.
Объектом исследования были выбраны различные лекарственные формы препаратов.
Как предмет исследования рассматривалась зависимость фармакологического воздействия от вида лекарственных форм.
При работе над проблемой была выдвинута гипотеза: лекарственная форма влияет на фармакологическое действие препарата.
Были поставлены следующие задачи исследования:
o
Изучить литературные источники по теме исследования;
o
Провести эксперимент по влиянию лекарственной формы на фармакологические свойства препарата.
o
Проанализировать полученные данные;
o Определить причины выявленных результатов.
Выбран метод исследования – экспериментальный, включающий следующие этапы:
I этап. Подготовительный.
Была составлена программа исследования:
o
- Изучить литературные источники по теме.
o
-Смоделировать процессы, происходящие при попадании различных лекарственных форм в организм человека.
II этап. Проведение анализа.
Оборудование и материалы:
Химическая посуда (стаканы, палочки), электроплитка.
Соляная кислота, гидрокисд натрия, универсальный индикатор, парацетамол (таблетки и суппозитории), гепариновая мазь и гель, ацетилсалициловая кислота (обычные таблетки и таблетки, покрытые кислотоустойчивой
оболочкой), антибиотик (капсулы и таблетки), пропасол (спрей и настойка прополиса).
В ходе работы были проведены следующие опыты:
№1 Смоделирована кислотная среда желудка, использована соляная кислота (рН= 1,5-2) и слабощелочная
среда кишечника (рН = 7,5-8).
Проведен опыт по растворению капсулы антибиотика и обычной таблетки антибиотика в данных средах.
№2 Смоделирована кислотная среда желудка, использована соляная кислота (рН= 1,5-2) и слабощелочная
среда кишечника (рН = 7,5-8).
Проведен опыт по растворению таблетки ацетилсалициловой кислоты без оболочки и аспирина, покрытого
оболочкой (Тромбо АСС) в данных средах.
№3 Смоделирована кислотная среда желудка, использована соляная кислота (рН= 1,5-2) и теплая ( t=37⁰),
слабощелочная среда кишечника (рН = 7,5-8).
Проведен опыт по растворению препарата парацетамол в таблетках и суппозитории в данных средах.
№4 Проведен опыт по абсорбции мази и геля.
№5 Проведен опыт по длительности действия аэрозоля и раствора для полоскания.
По результатам исследования сформулированы следующие выводы:
В кислой среде оболочка капсулы не разрушилась, тем самым, сохраняя от разрушения антибиотик. А в щелочной среде капсула растворилась полностью.
Капсула обладает кислотоустойчивыми свойствами, что позволяет обеспечить направленность действия в
кишечнике, т.к. в кислотной среде антибиотики разрушаются, а в кишечнике среда слабощелочная, она позволяет
проявлять фармакологическое действие препарата.
В кислой среде таблетка ацетилсалициловой кислоты без оболочки быстро растворилась, а аспирин, покрытый оболочкой, не растворился в кислой среде вообще, а в слабощелочной растворился через продолжительное
время.
Таблетки ацетилсалициловой кислоты без оболочки растворяются в кислой и нейтральной среде
быстро, т.е. в желудке на месте соприкосновения таблетки и слизистой образуется повышенная концентрация
кислоты, что приводит к раздражению, гастритам (болям), даже кровоизлияниям, что делает препарат невозможным к применению больными с язвенными болезнями желудка и двенадцатиперстной кишки. В то время как, этот
же аспирин, покрытый оболочкой (Тромбо АСС), в кислоте не разрушается, а значит, в кислой среде желудка
остается неизменным и не оказывает вредного воздействия на слизистую желудка. Растворяясь в слабощелочной среде кишечника, он оказывает своё фармакологическое действие.
При сравнении фармакологического действия препарата парацетамол в таблетках и суппозиториях
выяснили следующее. Таблетки растворяются очень быстро в кислотной среде, а суппозитории также быстро
растворяются в теплой ( t=37⁰) слабощелочной среде.
В прямой кишке идет обратное всасывание жидкости и температура 37⁰ С, поэтому ректальное
введение лекарственной формы обеспечивает быстрое фармакологическое действие (сравнимое с инъекционным введением). Растворяясь в желудке, лекарственная форма оказывает побочное действие, в том числе и на
печень. При ректальном введении побочное влияние на печень и желудок отсутствует.
Сравнивая гепариновую мазь и гель, увидели, что мазь впитывается гораздо лучше, а большая часть
геля со временем высыхает. Это можно объяснить следующим. Человеческая кожа выделяет жир через сальные
железы, поэтому у нас всегда на коже есть «сальная смазка». Мази готовятся на жировых основах. При нанесении мази на кожу, поскольку основа родственна, процесс впитывания – адсорбции, идет интенсивно, и мазь проникает в глубокие слои кожи. Гель является гидрофильной основой, т.е. легче смешивается и растворяется в
водной среде, поэтому при нанесении на кожу он плохо впитывается и оказывает поверхностное действие. Поэтому гепариновую мазь чаще назначают при повреждении глубоких вен, а гель при небольших поверхностных
патологиях – «звездочки», проступающие капилляры и т.д.
Действие аэрозоля более длительно, так как в результате распыления образуются мельчайшие капельки лекарственного вещества, которые дольше задерживаются на слизистой. Действие раствора для полоскания оказывает кратковременное действие.
Таким образом, в результате проведенного исследования мы доказали гипотезу - лекарственная форма влияет на фармакологическое действие препарата.
Нашими исследованиями мы наглядно показали, что лекарственная форма оказывает существенное влияние
на фармакологическое действие препарата. Мы провели беседу, разработали презентацию, для учеников нашей
школы, о том, как влияет лекарственная форма на действие препарата, и разъяснили, почему нельзя, например,
запивать таблетки, ферменты и капсулы с кислотоустойчивыми оболочками щелочными напитками – типа минеральная вода - разрушится оболочка, произойдет инактивация ферментов, разрушение антибиотиков и фармакологического действия препарат не окажет.
«ЭКОЛОГИЯ ВОДЫ»
Щелкин Артем
(педагог – Мюллер Владислав Михайлович)
ГБПО «Ноябрьский колледж профессиональных
и информационных технологий», ЯНАО
В последнее время наблюдается кризис во взаимоотношениях природы и человека. Разрушение озонового слоя, кислотные дожди, радиоактивное загрязнение, изменение климата – это угрожающее воздействие общества, на окружающую среду. В России в каждом регионе существуют экологические проблемы. ЯНАО не является
исключением.
За годы нефтегазового освоения экологическая ситуация на территории округа резко ухудшилась.
Наибольшее воздействие на природную среду оказывают нефтедобывающие предприятия, транспорт, жилищнокоммунальные хозяйства.
Особое значение приобрела проблема качества питьевой воды. Воды многих рек на всём протяжении загрязнены нефтепродуктами, фенолами, азотом, пестицидами, соединениями тяжёлых металлов.
Вода оказывает огромное влияние на здоровье человека. Для выживания живого организма ежедневно
требуется определенное количество воды, поэтому свободный доступ к воде – жизненная необходимость. Однако
влияние воды на здоровье и благосостояние человека этим не ограничивается, вопросы количества и качества
подаваемой воды играют важную роль в сохранении здоровья, как отдельных людей, так и населенных пунктов в
целом. Так как вода прямым образом влияет на здоровье человека, возникают вопросы: что за вода течет из
нашего крана? Какие вещества содержатся в ней? Насколько безопасно ее пить? А откуда в водопровод подаётся
вода - из подземных источников, или из поверхностных источников - рек, озер, водохранилищ?
Из вышесказанного вытекают цели моей работы.
 познакомиться с физическим и химическим составом воды;
 выяснить каким образом избыток и недостаток микроэлементов влияет на здоровье человека;
 дать оценку последствий различных видов водопользования для окружающей среды, поддерживать меры, направленные на борьбу с передаваемыми посредством воды заболеваниями.
Вода - (оксид водорода) - химическое вещество в виде прозрачной жидкости, не имеющей цвета (в малом
объеме), запаха и вкуса (при нормальных условиях). Около 71% поверхности Земли покрыто водой (океаны, моря, реки, озера, лед на полюсах)
Вода играет уникальную роль как вещество, определяющее возможность
существования и саму жизнь, всех существ на Земле. Она выполняет роль универсального растворителя, в котором происходят основные биохимические процессы живых организмов. Уникальность воды состоит в том, что она
достаточно хорошо растворяет как органические, так и неорганические вещества, обеспечивая высокую скорость
протекания химических реакций и в то же время — достаточную сложность образующихся комплексных соединений. Благодаря водородной связи, вода остаётся жидкой в широком диапазоне температур, причём именно в том,
который широко представлен на планете Земля в настоящее время.
Применение
Земледелие. Выращивание достаточного количества сельскохозяйственных культур на открытых засушливых землях требует значительных расходов воды на ирригацию, доходящих до 90 % в некоторых странах.
Питьё и приготовление пищи. Живое человеческое тело содержит от 55 % до 78 % воды, в
зависимости от веса и возраста. Потеря организмом человека более 10 % воды может привести к смерти. Для
нормального функционирования организма человеку нужно усвоить от 1 до 7 литров воды за день в зависимости
от температуры и влажности окружающей среды, физической активности.
Растворитель. Вода является растворителем для многих веществ. Она используется для очистки как
самого человека, так и различных объектов человеческой деятельности. Вода используется как растворитель в
промышленности.
Теплоноситель Среди существующих в природе жидкостей вода обладает наибольшей теплоёмкостью.
Теплота её испарения выше теплоты испарения любых других жидкостей, а теплота кристаллизации уступает
лишь аммиаку. В качестве теплоносителя воду используют в тепловых сетях, для передачи тепла по теплотрассам от производителей тепла к потребителям. Воду в качестве льда используют для охлаждения в системах общественного питания, в медицине. Большинство атомных электростанций используют воду в качестве теплоносителя.
Замедлитель. Во многих ядерных реакторах вода используется не только в качестве теплоносителя, но
и замедлителя нейтронов для эффективного протекания цепной ядерной реакции. Также существуют тяжёловодные реакторы, в которых в качестве замедлителя используется тяжёлая вода.
Пожаротушение. В пожаротушении вода зачастую используется не только как охлаждающая жидкость,
но и для изоляции огня от воздуха в составе пены.
Спорт
Многие виды спорта проходят на водных поверхностях, на льду, на снегу и даже в воде. Это подводное
плавание, хоккей, лодочные виды спорта, биатлон и пр.
Инструмент
Гидроабразивная резка. Вода используется как инструмент для разрыхления, раскалывания и даже резки
пород и материалов. Она используется в добывающей промышленности, горном деле и в производстве. Достаточно распространены установки по резке водой различных материалов: от резины до стали. Вода, выходящая
под давлением несколько тысяч атмосфер способна разрезать стальную пластину толщиной несколько миллиметров, или более при добавлении абразивных частиц.
Состав и качество воды
Химические компоненты природных вод.
Химические компоненты природных вод условно делят на 5 групп:
1) главные ионы; 2) растворённые газы; 3) биогенные вещества;
4) микроэлементы; 5) органические вещества
Причины несоответствия качества питьевой воды на территории ЯНАО
В современных условиях социально – экономического развития округа проблема обеспечения населения
питьевой водой становиться приоритетной наряду с другими, не менее важными, социальными, экономическими
и экологическими проблемами.
Проблемами в области гигиены водоснабжения остаётся антропогенное и техногенное загрязнение объектов водоснабжения. Сложившиеся проблемные ситуации в здоровье населения от вредного фактора прямо
указывают на физиологически неполноценное качество поверхностных и подземных вод и их естественном состоянии
В водах ЯНАО наличествуют почти все металлы таблицы Менделеева.
По последним данным предприятия ЯНАО отвели
Всего
75,8 млн. куб.м. сточных вод
Из них отведены в водоемы округа
54 миллиона кубических
метров
На рельеф
21,2 миллиона кубических
метров
Из-за неэффективной работы канализационно - очистных сооружений
в округе сброшено
38,4 миллиона кубических
метров ненормативно - очищенных сточных вод
из них в водные объекты
33,5 миллиона кубических
метров
на рельеф
4,9 миллиона кубических
метров
Из этого можно сделать вывод, что больше всего предприятия отвели в водоемы округа - 54 миллиона кубических
метров, а меньше всего на рельеф - 4,9 миллиона кубических
метров.
Подземные воды
Теперь рассмотрим подземные воды Ямало-Ненецкого автономного округа.
Особенностью подземных вод на территории нашего округа является их близкое к поверхности залегание.
Этот элемент окружающей среды обладает слабой устойчивостью к антропогенному воздействию. Оно проявляется в их загрязнении при строительстве, проведении буровых работ и многих иных видах человеческой деятельности. В общем балансе источников хозяйственно-питьевого водоснабжения населения добыча пресной воды составляет около 54%.
Государственным комитетом по охране окружающей среды Ямало-Ненецкого автономного округа осуществляется постоянный экологический контроль на 19 месторождениях пресных подземных вод, общие эксплуатационные запасы которых составляют 660 тысяч кубометров в сутки. Самые крупные из них - это Новоуренгойское, Пангодинское, Муравленковское и Ноябрьское месторождения.
В целом проблема водоснабжения населения округа качественной питьевой подземной водой остается
исключительно актуальной. Государственным комитетом по охране окружающей среды Ямало - Ненецкого Автономного округа уделяется огромное внимание контролю за охраной этих вод от истощения и загрязнения.
В настоящее время Государственным комитетом по охране окружающей среды Ямало-Ненецкого автономного округа обследовано и взято на учёт сорок пять скважин, используемых для закачки сточных вод в недра.
Продолжающееся и прогрессирующее загрязнение пресных природных вод заставляет активнее искать пути снижения негативного воздействия на окружающую среду. Среди таких методов - это совершенствование средств
очистки сточных вод, организация полигонов захоронения сточных вод в глубокие горизонты, разработка реабилитационных мероприятий при аварийных ситуациях на нефтепроводах и многое другое.
Водоснабжение городов: Салехарда, Надыма, Муравленко, Губкинска, Нового Уренгоя, Ноябрьска, Пуровского, Красноселькупского районов осуществляется из подземных источников.
Среди показателей совместного техногенного загрязнения следует отметить фенолы и нефтепродукты.
Кроме того, огромное количество несовременных по конструкции нефтяных и газовых скважин создаёт угрозу поступления в пресные воды токсических пластовых рассолов после обработки месторождений. Анализ имеющихся
материалов о санитарном состоянии вод подземных источников для питьевого назначения не позволяют однозначно признать их здоровыми, что подтверждается данными высоких уровней инфекционных и паразитарных
болезней населения.
В целом, можно сказать, что по Ямало-Ненецкому автономному округу подземные воды не могут быть рекомендованы для питьевого водоснабжения без соответствующей очистки.
Методы исследования состава и качества питьевой воды в ЯНАО
При оценке качества питьевой воды я изучила краткий химический анализ, который осуществлялся по
следующим пунктам:
 органолептические исследования – запах, вкус, цветность, прозрачность, мутность, осадок, плёнка,
различимые невооружённым глазом водные организмы (можно наблюдать в домашних условиях);
 химические исследования (в лаборатории);
 бактериологические исследования (в лаборатории).
Мною и моим научным руководителем проводилось два исследования.
1.Метод определения запаха
Используя этот метод, наполняем прозрачный стакан водой из крана, отмерив, 100 миллилитров пробы
воды и сверху закрываем стеклом. Подогреваем на водяной бане до 50-60С (по Цельсию). Содержимое колбы
несколько раз перемешиваем, вращательными движениями. Сдвигая стекло в сторону, быстро определяем характер интенсивности запаха.
Параллельно проводился еще один метод - метод определения вкуса и привкуса.
2. Метод определения вкуса и привкуса
Известны нам 4 основные вида вкуса: солёный, кислый, сладкий, горький.
Характер вкуса или привкуса определяем ощущением воспринимаемого вкуса или привкуса.
Испытуемую воду малыми порциями, не проглатывая, задерживаем во рту 3-5 секунд.
Метод определения концентрации железа в воде
Мы с лаборанткой взяли мензурку с водой, насыпали порошковый индикатор, добавили и начали разбалтывать. Большом содержании железе Сначала вода помутнела, затем появился осадок и произошло изменение
цвета жидкости. Вскоре мы наблюдали бурый синий осадок, позже вода окрасилась в темно-синий цвет. Это говорит о превышении нормы содержания железа в воде.
Китайская пословица гласит: "Если мы не изменим курс, то можем прийти туда, куда направляемся". Если
не изменить направление движения, многие районы будут по-прежнему испытывать нехватку воды, многие люди
будут по-прежнему страдать, будут продолжаться конфликты из-за воды и новые площади ценных сильно увлажненных земель будут уничтожены.
Влияние качества питьевой воды на состояние здоровья населения ЯНАО. Основное условие жизни
на Земле - не просто вода, а чистая, пресная питьевая вода, без которой человек не выдерживает более 3-4
дней. Свежая вода необходима ему для извлечения питательных веществ из продуктов питания, выведения отходов и ядовитых веществ из организма. С помощью воды организм избавляется от болезнетворных бактерий и
их токсинов. Однако понятие «пресная вода» очень относительно. (Обычно - это не более 1 г солей на 1 л, однако
соли могут быть разными.) Во многих странах существуют свои требования (ГОСТы) к воде: к ее эпидемической
безопасности, химическому составу, вкусовым качествам, прозрачности, запаху, цвету. «Водные стандарты»,
принятые в России, не уступают западным. Однако в действительности качество воды в наших кранах оставляет
желать лучшего.
Заболеваемость в Ямало-Ненецком Автономном округе, вызванная водным фактором, формируется за
счет показателей инфекционных паразитарных болезней (кишечные, вирусные инфекции, гельминтозы и др.), а
также инфекционной заболеваемости с дефицитом избытком или дисбалансом, микроэлементов в воде, составляющих обширную группу болезней, синдромов патологических состояний человека. При этом характер и уровень
возможного влияния микроэлементов на здоровье населения не является однозначным.
Подземные воды, также как и поверхностные, характеризуются рядом отклонений по их качеству относительно санитарно-гигиенических нормативов. Прежде всего, это касается показателей минерализации и величины общей жесткости воды.
Особую проблему, далеко не полностью раскрытую в настоящее время, представляют собой вопросы
влияния технологического загрязнения вод нефтью, нефтепродуктами и фенолами на состояние здоровья населения с достаточной уверенностью можно констатировать, что указанные загрязнители обладают мутагенными,
высокотоксичными свойствами.
Особую проблему составляет вопрос по бактериологическим показателям загрязнения вод. Высокие
уровни первого класса болезней во всех муниципальных образованиях ЯНАО свидетельствуют об употреблении
населением питьевой воды без должного ее обеззараживания. Ежегодно с наивысшими показателями инфекционных болезней по ЯНАО следует выделить: Ямальский, Приуральский, Тазовский, Шурышкаршский районы.
Микроэлементы: избыток и недостаток. Элементы, содержание которых в воде составляет менее 1
мг/л, относятся к группе микроэлементов. Микроэлементы в природных водах могут находиться в виде ионов, молекул, коллоидных частиц и входят в состав минеральных и органических комплексов.
Мои предложения по защите и сохранению водных ресурсов:

оповещение населения в средствах массовой информации о качестве состояния питьевой воды;

обеспечение фильтрами для питьевой воды дошкольные учреждения, школы, профессиональные
образовательные учреждения, организации;

проводить ежемесячные замеры состояния качества питьевой воды по микрорайонам города, в
связи с устаревшими водоотводами;

применение там, где это необходимо, принципа "загрязнитель платит" ко всем видам источников
загрязнения, в связи с тем, что многие организации не выполняют закон в полной мере;

в связи с большим расходом питьевой воды каждый гражданин должен следить за учётом воды,
используя счётчики для воды.
Средства осуществления
Чтобы осуществить мои предложения, нужно:
а) Финансирование и оценка расходов
Правительство и экологи ЯНАО должны проводить совместные научно-исследовательские проекты в целях разработки решений технических проблем по вопросам водных ресурсов.
б) Развитие людских ресурсов
Подготовка управленческих кадров и специалистов требует использования новых методов, чтобы отвечать меняющимся требованиям и решать возникающие проблемы. Следует развивать гибкость и способность
адаптироваться к возникающим проблемам загрязнения водных ресурсов. Периодически должны проводиться
мероприятия по подготовке кадров на всех уровнях в тех организациях, которые несут ответственность за управление качеством воды.
Литература
1.
Руководство по гигиене водоснабжения под ред. С.Н. Черкинского. М: Медицина, 2008. – 175 с.
2.
Справочник по свойствам, методам анализа и очистки H2O – часть I. Под ред. А.Т.Пилипенко. Киев:
Наукова Думка, 2006
3.
РФ ЯНАО «Научный вестник», - выпуск 7. – Салехард, 2009. Под ред. Раенгулов Б.М. – гл. врач
центра государственного санитарного эпидем надзора в ЯНАО кандидат медицинских наук.
4.
Государственные стандарты. Методы анализа. М: ИПК.
5.
http://otherreferats.allbest.ru/ecology/00042147_0.html Сайт «Меры по улучшению качества воды, воздуха, почвы в ЯНАО»
6.
http://ru.wikipedia.org/wiki/Ямало-Ненецкий_АО Сайт «Ямало-Ненецкий автономный округ
7.
http://slovari.yandex.ru/~книги/Естественные%20науки/Органолептические%20свойства%20воды./
Сайт «Органолептические свойства воды».
8.
http://www.water.ru/bz/param/org.shtml Сайт «Органолептические показатели»
9.
http://ru.wikipedia.org/wiki/Анализ_воды Сайт «Анализ воды.
10.
Материал из Википедии — свободной энциклопедии»
«СДЕЛАЕМ ГОРОД ЧИЩЕ!»
Быстрова Алиса
(педагог – Черепахина Мария Ильинична)
МБОУ ДОД «Дворец детского (юношеского)
творчества», Пермский край
ВВЕДЕНИЕ
В современных условиях, когда человек все активнее вмешивается в природные процессы, охрана окружающей среды является одной из самых острых и актуальных проблем. Она носит глобальный характер.
Все большую тревогу вызывает загрязнение атмосферного воздуха, рек, озер, морей, почвы, и только
лишь потребительское отношение к природе и ее ресурсам. К природным ресурсам относятся: земля, вода, лес,
различные руды и т.д.
В условиях современного мира все отчетливее выявляется объективная необходимость экологического
образования и воспитания, начиная с дошкольных учреждений. В последнее время слово «экология» стало очень
популярным; наиболее часто его употребляют, говоря о неблагополучном состоянии окружающей нас природы.
Термин экология образован от двух греческих слов (ойкос - дом, жилище, родина, и логос - наука), означающих
дословно « наука о местообитании». более общем смысле экология- это наука, изучающая взаимоотношения
организмов и их сообществ с окружающей их средой обитания.
А как мы, подростки, можем помочь взрослым в решении проблем загрязнения окружающей среды?
Меня заинтересовало, какие существуют промышленные способы переработки твердых бытовых отходов? Какие
изделия можно изготовить из других материалов? Что знают о переработки и использование твердых бытовых
отходов учащиеся нашей школы? Я заинтересовалась этой темой и стала подбирать материал. Цель моего исследования выяснить, как относятся к экологической ситуации учащиеся нашей школы, знают ли они о способах
переработки твердых бытовых отходов?
Переработка бытового мусора и промышленных отходов.
Большую проблему с точки зрения экологии представляет утилизация бытовых и промышленных отходов.
В России на санкционированных и несанкционированных свалках, хранилищах, полигонах скопилось около 86
млрд. твердых отходов производства и потребления или более 530тонн на каждого жителя страны. Коммунальные отходы от этого числа составляют примерно третью часть. Из этой массы на мусоросжигательные заводы
поступает примерно 5%, остальное идет на полигоны и свалки. Кроме того, на территории России накоплено
1,1млрд. тонн опасных отходов.
Особую угрозу для экологии представляют несанкционированные свалки, откуда ядовитые вещества и микроорганизмы, попадая в подземные воды, распространяются на многие километры. На таких свалках сильно размножаются крысы, являющиеся переносчиками болезней.
В тоже время, в бытовом мусоре, содержится много ценных веществ: органические соединения, годные
для удобрения, бумага и картон, стекло, пластмасса, кожа, древесина, металлы. Поэтому, разрабатываются проекты и строятся специальные заводы по переработки мусора. Они более безопасны для окружающей среды и
одновременно более экономичны, чем мусоросжигательные установки. Сократить накопление отходов позволяет
многоразовое использование стеклянный бутылок, сбор пластмассовых бутылок, и полиэтиленовых пакетов для
переплавки и т.д.
Безотходные технологии.
Безотходная технология - это такой способ производства продукции, при котором наиболее рационально и
комплексно используются сырье и энергия в цикле : сырьевые ресурсы - производство-потребление- вторичные
сырьевые ресурсы. Это позволяет сделать минимальным воздействием на окружающую среду и не нарушать ее
нормального функционирования.
Большинство современных производств загрязняют окружающую среду выбросами в воздух и в воду своих
отходов. Однако эти отходы содержат в себе нужные для хозяйствования вещества: металлы, стекло, бумагу и
др. Задача заключается лишь в том, чтобы разработать механизмы выделения этих компонентов из отходов.
Наиболее перспективным проектом является создание таких производственных технологий. Когда отходы одного
процесса используются в качестве сырья для другого. В результате объем твердых, жидких и газообразных отходов, сбросов и выбросов будет минимальным.
Ученые считают, что сейчас имеется много технических знаний и оборудования, чтобы повторно использовать 2/3образующихся отходов. Главный тормоз - неправильная организация производства, отсутствие у
производителей экологических знаний и культуры природопользования, низкие цены на природные ресурсы и незначительные штрафы с предприятий, загрязняющих окружающую среду.
Наиболее широко из безотходных технологий в нашей стране используются замкнутые системы промышленного водоснабжения. Создаются установки для получения их отходов биогаза. Небольшие установки
(объемом от 1 м до 500 м) используются на фермах, более крупные- на сахарных, спиртовых и других заводах, а
также на свалках бытовых и промышленных отходов. Конструкции установок одинакового объема могут сильно
отличатся в зависимости от вида сырья. Занимаемой площади. Необходимой степени очистки газа. Проблемами
технологий производства биогаза занимается новая область науки промышленного производства - биотехнология. В мире эксплуатируется более 8 миллионов установок производства биогаза.
Промышленная утилизация твердых бытовых отходов.
В городах возрастает количество бытовых отходов, под складирование которых отводятся большие территории. Тонны твердых бытовых отходов накапливается в городах России. Их обеззараживание и утилизация - одно
из важнейших мероприятий в деле охраны окружающей среды. Мы знаем, что переработка твердых бытовых отходов дает немалый экономический эффект.
Усовершенствованные свалки не являются радикальным решением проблемы обезвреживания и утилизации
бытовых отбросов. В отечественной и зарубежной практике получили распространение механизированные методы очистки на специальных заводах. Такие заводы действуют в Москве, Санкт-Петербурге, Минске, Ташкенте.
Мусоросжигательные заводы используют принцип слоевого сжигания при температуре до 1000 С. Вырабатываемый котлами пар давлением 13 атмосфер температурой 194 С используется для собственных нужд завода. Избыток пара направляется для нагрева городской системы теплоснабжения. Ввод в эксплуатацию мусоросжигательных заводов позволят улучшить санитарное состояние городов, но и это не решает проблему в целом.
Применение вторичных ресурсов в качестве основного дает значительный экологический эффект. Например, при производстве бумаги или картона из макулатуры выбросы в атмосферу снижаются на 85 %, загрязнение
воды- до 40 %.Утилизация отходов позволяет более бережно расходовать природные ресурсы.
На мусороперерабатывающих заводах осуществляется промышленная переработка твердых отходов в
органическое удобрение - компост и сжигание не компостируемых фракций отходов.
Как борются с мусором за границей.
Германия является одной из первых стран, которая стала применять практику раздельного сбора бытовых
отходов. Мусор нигде не валяется, вы не найдете там на дорогах ни окурках ни клочка бумаги. Зато в большом
количестве можно наблюдать разноцветные контейнеры для отходов. Коричневый - для отходов пищевых. Синий
- для бумаги. Желтый - для мусора подлежащего повторной обработки. Сюда выбрасывают упаковочный материал, на котором состоит эмблема. Зеленый бак - для прочих отходов. Белый бак - для стекла. Если ты перемешиваешь мусор, то нарушителю предстоит, крупный штраф немцы очень, ценят чистоту и уют их города. Стеклянную, пластиковую или жестяную тару немцы могут обратно сдавать в магазины, получая за это некоторую сумму денег. Бросать мусор, как попало несоответственные контейнеры строго запрещено. За это могут выписать
крупный штраф.
Я выдвинула гипотезу: жители города Лысьва, мало знают об утилизации мусора, но готовы приложить
все усилия для организации благоприятной экологической обстановке в посёлке.
Анализируя обстановку города Лысьва, была определена цель исследовательской работы: изучение
потребности населения в утилизации мусора. Исходя из цели работы, были поставлены следующие задачи:
1. Определить потребность жителей города в утилизации мусора
2. Определить сущность, функции и возможности экологически безопасных способов утилизации
3. Привлечь жителей города к участию в озеленении, оформлению газонов, клумб.
Местом проведения исследования выбрана школа, ДД(Ю)Т. Время выполнения исследовательской работы: май-июль 2015 года.
МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ
1. Основной методикой исследовательской работы является социологический опрос, анкетирование, со-
беседование.
Я опрашивала людей в моей школе и во Дворце детского (юношеского) творчества, где я занимаюсь исследованиями второй год. Мною было опрошено в целом 94 человека. Исходя из полученных данных, были выявлены отдельные показатели.
На сегодняшний день на территории города Лысьва проживает 69 тыс.человек.
В опросе участвовало 40 человек взрослого населения. Им были заданы следующие вопросы:
Удовлетворены ли вы качеством организованной уборке мусора?
Знаете ли вы экологически безопасные способы утилизации?
Считаете ли вы, что каждый человек должен заботиться об утилизации мусора?
Готовы ли вы включиться в работу по утилизации мусора?
2. Я побеседовала с директором школы и задал вопрос: какое количество мусора еженедельно вывозится с
территории школы? Кто выполняет эту работу?
3. Так же были опрошены 54 учащийся школы по вопросам:
Считаешь ли ты проблемы экологии актуальными для своего села?
Что надо делать для грамотной утилизации мусора?
3. РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ИХ АНАЛИЗ
В результате всех методов исследования было выяснено, что местные жители города нуждаются в просветительской работе по вопросам экологии. Большинство жителей готовы участвовать в субботниках, при необходимости сортировать мусор, высаживать деревья, кусты, цветы, ухаживать за ними. Все опрошенные люди
осознают опасность ртутьсодержащих ламп.
Жители города видят несколько путей решения проблемы: создать пункты приёма ртутьсодержащих
ламп, своевременно вывозить мусор из контейнеров, осуществлять вывоз мусора из частного сектора. Население готово приложить усилия для создания комфортных и безопасных условий жизни в городе.
Социологический опрос 40 случайных жителей города дал следующие результаты:
Таблица 1.
Вопросы опроса
Удовлетворены ли вы качеством организованной уборке мусора?
Знаете ли вы экологически безопасные способы утилизации?
Считаете ли вы, что каждый человек должен заботиться об утилизации мусора?
Готовы ли вы включиться в работу по утилизации мусора?
Результаты ответов
Да - 5 человек
Нет – 35 человек
Да - 8 человек
Нет – 32 человек
Да – 37 человека
Нет – 3 человека
Да- 35 человек
Нет – 5 человек
Из собственных наработках, было выяснено, что проблемы с утилизацией мусора существуют: в городе
не хватает контейнеров, жители города организуют несанкционированные свалки, неактивно участвуют в субботниках. В ближайшее время нужно приобрести дополнительные контейнеры, отслеживать несанкционированные
свалки и штрафовать виновных.
Педагоги Дворца детского (юношеского) творчества рассказали, что учащиеся, охотно занимаются решением экологических проблем города, участвуют во всех акциях и будут продолжать эту работу. Также на базе
Дворца работает экологическая бригада школьников по озеленению города.
ВЫВОДЫ
Состояние экологии в посёлке зависит от самих жителей города, от уровня культуры. Жители города совместно с администрацией готовы включиться в работу по созданию благоприятной экологической обстановке.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Я, Быстрова Алиса, живу в городе Лысьва Пермского края уже 12 лет. И меня, как жителя родного мне места, волнует его экологическое состояние и перспективы.
Сегодня улучшить ситуацию можно совместными усилиями администрации города, жителей, учеников. А
для этого необходимо самим не разбрасывать мусор, проводить чаще у себя субботники, участвовать в разных
акциях, создавать разные сайты по спасению природы от мусора, сортировать мусор для эффективной утилизации и переработки. Хочешь изменить мир - начни с себя!
«ЧТО НАМ ДАЮТ ДЕРЕВЬЯ?»
Ильмукова Елизавета
(педагог – Замулина Наталья Васильевна)
ГБОУ ООШ с.Четыровка, Самарская область
Деревья дают нам лекарства
Деревья - это не только лёгкие нашей планеты, а они ещё наши целители, которые помогают сохранить
наше здоровье.
Целебные растения - бесценная кладовая природы. Множество лекарств дают нам именно деревья и ку-
старники. Для изготовления лекарств используют листья, хвою, кору, цветки.
Деревья-доноры дают энергию. К этому ряду относят берёзу, дуб, сосну, яблоня и целый ряд других. Клён
снимает энергию. Но это не значит, что это плохо. Это следующий ряд – осина, черёмуха, клён… Они снимают
лишнюю энергетику.
Название дерева.
Береза.
Вишня «церазус».
Дуб.
Ель обыкновенная.
Ива.
Калина.
Каштан.
Кедр сибирский.
Клён.
Липа.
Лиственница.
Свойства.
Отвар из березовых почек пьют при болезнях желудка, кожи, почек. Березовый сок - живая вода. Давали ослабленным, больным людям.(от цинги, подагры и т. д.Чага- гриб- трутовик, обитающий на березе. Применяют при тяжелых заболеваниях: опухолях и т.д. Березовые веники в бане улучшают самочувствие , снимают воспаление
вен на ногах. Березовый деготь при кожных заболеваниях.
Ветки вишни содержат аскорбиновую кислоту, что обуславливает
их антибактериальный эффект, повышение иммунитета. Листья и
ягоды лечат болезни суставов.
Могучее дерево даёт энергию. Чем старше дуб, тем сильнее его
энергия. Отвар коры дуба применяют при воспалении полости рта,
гортани, оказывает кровоостанавливающее действие. Желуди очищают кровь, улучшают работу печени.
Маслом елей лечат кашель, бронхит, ангину. Бальзамы используют при болезнях сердца, ревматизме, артрите.
Она обладает антимикробным, потогонным действием. В ней содержатся салицилаты, то есть вещества, которые обезболивают и
обладают противовоспалительным действием. И в гастроэнтерологии
можно применять, когда имеется застой в желчном пузыре.
Настой отвара из ивы способствует отхождению мелких камешков.
Можно использовать настой ивы при гастритах, при бактериозах.
Калина хорошо снимает кровяное давление, облагает потогонным
и мочегонным действием, лечит грипп и простуду.
Сок из свежих цветков применяют при заболеваниях глаз, для лечения варикозного расширения вен нижних конечностей.
Кедровые орехи придают силу и бодрость организму так как содержат множество микроэлементов и витамины группы В, улучшают
обмен веществ. Из смолы кедра добывают скипидар, канифоль для
мазей. Ими лечат суставы, радикулиты. Настой хвои применяют при
лечении верхних дыхательных путей.
От
температуры,
давления,
настроение
улучшается,
успокаивает.
Очень полезны цветки липы. Они обладают потогонным действием, мягким секреторным действием, расслабляющим. Чай из цветков
изгоняет
простуду,
грипп.
Очень
хорошо
использовать
липовый мёд.
Настойку из молодых побегов применяют при гипертонии, болезнях кишечника, при кашле и болезнях горла.
Ольха.
Отвар используют при вздутиях кишечника, дизентерии, стоматитах.
Осина.
Оттягивает отрицательную энергию. Из осины делают целебный
жир. Осина помогает избавиться от тоски и депрессии. Применяется
при болезнях суставов, мочевого пузыря.
Из иглиц делают бальзам для лечения ног. Пихтовое масло используют при растираниях, лечат различные воспаления. Настои
применяют при кровоточивости десен.
Ягоды содержат витамин С, Р. Применяют при заболеваниях желудка, кишечника.
Чай – мочегонное средство.
Из почек сосны готовят отвар, применяют при бронхитах, заболевании почек. Скипидар входит в различные мази для кожных заболеваний, суставов.
Оно обладает тремя основными свойствами – противовирусным,
противогрибковым и антибактериальным. Масло чайного дерева
применяют при любых порезах, экземах, даже при псориазе, угревой
Пихта.
Рябина.
Сосна.
Чайное дерево.
сипи, то есть всё что угодно, любое воспаление.
Вывод: Деревья дают нам натуральное лекарство, но сейчас оно заменяется
химическими препаратами. Активированный уголь и другие лекарства невозможно заменить синтетическими.
Деревья дают нам пищу.
В питании используют плоды калины, рябины. Из плодов калины готовят мармелад, пастилу, начинки для
конфет, соки, желе. Из них варят варенье, кисели, повидло, джем, делают начинки для пирогов, пекут лепешки.
Фруктовые деревья дают нам плоды: яблоки, груши, апельсины, мандарины, лимоны, грейпфрут, лайм, и
другие.
Кофейное дерево - вечнозеленые кустарники или мелкие деревья дают кофейные зерна, идущие на приготовление популярного тонизирующего напитка кофе.
Какао, шоколадное дерево, дающее сырье для производства шоколада и напитка какао. Шоколад получают
путем размола очищенных от кожуры и обжаренных семян (какао-бобов). Какао-порошок – сильно обезжиренный
шоколад. Шоколад – ценный пищевой продукт, потребляемый как твердым, так и в виде напитка.
Виноград культурный - вечнозеленые кустарники или мелкие деревья. Ягоды винограда используются свежими на десерт, сушеными в виде изюма и перерабатываются на вино и уксус.
Маслина культурная, оливковое дерево. Маринованные плоды используют в пищу, а свежие – для получения
кулинарного масла, жмых скармливают скоту, из древесины изготавливают токарные и столярные изделия.
Гвоздичное дерево дают нам пряность гвоздику – это сушеные бутоны тропического дерева, корица – размолотая кора коричного дерева, мускатный орех – семя мускатника, и другие.
Вывод: Деревья нам дают пищу и заменить на полезные по свойствам вещества, невозможно.
Деревья дают нам жилище.
Деревья дают древесину для строительства домов и других сооружений, изготовления железнодорожных
шпал и столбов электропередачи.
Вывод: В современном мире есть возможность заменить деревянные дома на кирпичные, панельные, и
другие материалы. Деревянные постройки – самые экологически чистые жилища, полезные для здоровья человека.
Деревья дают нам нужные предметы.
Древесина- это материал, который делают из стволов деревьев и кустарников. Её используют для изготовления
всевозможных предметов, а также для строительства. Она прочная и тяжёлая, но легко поддаётся обработке.
Сваленные лесорубами стволы превращают на лесопильных заводах в пиломатериалы: доски, брусья, балки. Из отходов производства и менее ценной древесины изготавливают древесно-стружечные и древесно - волокнистые плиты-то, что прежде сгнивало или сжигалось, теперь идёт в дело.
Мягкие лесоматериалы получают из хвойных пород деревьев, таких, как сосна, кедр и ель. Мягкую древесину
легко пилить, сверлить, распрямлять и гнуть. Без неё нельзя обойтись в строительстве, при изготовлении упаковочных материалов (например, тары в виде ящиков), прессованной древесины и бумаги. Источниками твёрдой древесины являются медленно растущие широколиственные породы, такие, как дуб, берёза, ясень, а также тропические виды - тик и красное дерево. Их трудно резать и формовать, но они почти не поддаются гниению и очень прочные.
Часто их древесина имеет великолепный рисунок. Из твёрдых сортов дерева делают дорогую мебель и предметы
специального предназначения, например лодки, музыкальные инструменты . Самыми первыми музыкальными инструментами стали ударные. Барабаны были у разных народов. Они появились восемь тысяч лет назад. С их помощью не только играли разные мелодии, но и предупреждали людей об опасности или давали приказы армиям во
время войны.
Фортепьяно появилось не так давно, всего лишь 300 лет назад. Изобрел его итальянец Б. Кристофори.
Из древесины изготавливают лыжи. Они появились около 4 – 5 тысяч лет назад. Людям, обитавшим на Севере Европы и России, они нужны были для зимней охоты. Некоторые найденные учеными лыжи достигали трех
метров в длину. В настоящее время лыжи нужны для отдыха, спорта, охоты, и т.д.
Из древесины получают спички. Первые спички появились в самом начале 19 века. Деревянные лучины с
головкой из бертолетовой соли, которые зажигали после обмакивания их в серную кислоту. Пользоваться ими
было неудобно и опасно. Лишь в 1950 году появились спички, которыми мы пользуемся сейчас. Из твёрдых сортов
древесины также изготавливают фанеру, которой покрывают плиты из прессованных опилок из мягких пород деревьев.
Такой материал идёт для производства дешёвой мебели.
Из древесины получают бумагу, искусственные ткани и кожу, фотопленку, кинопленку, лаки, краски, пластмассы.
Ель заготавливается для изготовления бумаги, дубильных веществ, смолы, скипидара, канифоли, олифы.
Древесина лиственницы используется в строительстве (обладает большой стойкостью и прочностью) и для
изготовления из нее скипидара и терпентина.
Когда испанцы в 16 веке начали осваивать Новый свет, они обнаружили дерево, которое по качеству древесины значительно превосходило все ранее известные в Европе породы. Это было махагони, или красное дерево.
Из его устойчивой к гниению древесины испанцы построили свой флот - «Непобедимую армаду». Сегодня древесина тропических пород пользуется спросом во всём мире.
Искусные столяры называются краснодеревщиками. Они превосходно знают, как надо соединять и собирать
предметы из фрагментов дерева. Точно подгоняя кусочки древесины по размеру, они добиваются прочного и красивого соединения.
Из древесины калины народные умельцы изготавливают различные мелкие поделки. Из гибких, легко гну-
щихся молодых ветвей плетут корзины, декоративные вазочки и др. Из плодов готовят красный краситель, из коры - черный.
Из древесины различными методами получают метиловый (древесный) спирт, ацетон, уксусную кислоту,
скипидар, сахара, дубильные вещества, канифоль, камфору, эфирные масла.
Из древесины получают древесный уголь, который используют как топливо в металлургии для выплавки металла, применяют как сырьё в производстве активированного угля.
Вывод: Современные технологии позволяют заменять деревянные предметы на пластик, керамику, мрамор, гипс, металл, но всё заменить невозможно.
В настоящее время люди стараются выбирать экологически чистые изделия.
Заключение.
Деревья дают нам пищу, жилище, лекарство, предметы быта, и многие необходимые изделия. Полностью
заменить то, что дают нам деревья невозможно, как бы мы этого не хотели. Возьмем, к примеру, лекарства.
Раньше не было синтетических лекарств, все было натуральное, сделанное из растений. Наши предки лечились
растениями. Они знали, что помогает при разных заболеваниях. В наше время очень много некачественных лекарств, подделок. Всем понятно, что лекарства, созданные природой намного полезнее тех, которые созданы в
химической лаборатории. Теперь мы знаем, какие растения или цветки нужно использовать, особенно, если под
рукой нет привычных лекарств. Но если заболели, нужно обратиться к врачу.
В строительстве веками изготавливались предметы из дерева. В 1960-х годах появились оконные системы
из поливинилхлорида, так называемые пластиковые окна. Массовая реклама, новизна и низкая стоимость сделали их весьма популярными. Но все – таки в доме или квартире мы хотим видеть экологически чистое, теплое и
«живое» дерево. Пластик не способен, в отличие от дерева, пропускать воздух. Каждый имеет право выбрать то,
что считает нужным.
Испокон веков людям для разных целей нужна древесина. Правители древних средиземноморских государств не думали о последствиях и не мешали своим подданным вырубать вечнозелёные леса. Могучие кедры и
дубы, стройные кипарисы шли на постройку стен для храмов и дворцов, корпусов и мачт для военных и торговых
кораблей. Там, где когда-то в древности были вырублены леса, остались сухие степи и голые горные склоны.
Всем нам надо стремиться к тому, чтобы причинять лесу наименьший вред, чтобы лес как можно меньше страдал
от нашего вмешательства в его жизнь.
Принцип современного лесного хозяйства разумное использование древесины и восстановление вырубок.
Лесу нужно давать передышку, чтобы он мог вновь вырасти. Только в этом случае древесина становится возобновляемым природным ресурсом.
Лес требует много заботы и внимания со стороны человека. Он нуждается в бережном отношении к себе. Основную часть забот о лесе берут на себя работники лесного хозяйства, но и мы с вами тоже можем во многом помочь сохранить лес. Например, бережно относится к бумаге, мебели. Мы можем посадить деревья. Так давайте же
по возможности это делать!
«ВРЕДНЫМ ПРИВЫЧКАМ СКАЖЕМ – «НЕТ»
Толстиков Иван
(педагог –Толстиков Андрей Евгеньевич)
ГБОУ ООШ с.Четыровка, Самарская область
Введение.
Я – сторонник здорового образа жизни, но в повседневной жизни, общаясь со сверстниками и взрослыми, я
заметил, что некоторые из них курят и употребляют спиртное. Эти люди не занимаются спортом и
оздоровительной физической культурой. Они много времени проводят за праздными разговорами, ничего не
делая. Поэтому меня заинтересовала проблема, как же влияет табак и спирт (вредные привычки) и физическая
культура на организм человека
Я выдвинул гипотезу о вреде курения и спиртных напитков на организм
человека. Поразмыслив над данной проблемой, я выдвинул еще одну гипотезу, но уже о пользе физических
упражнений на наш организм.
В Интернете и литературе я нашел очень много интересной информации. Я
считаю, что данный вопрос является очень актуальным.
Я поставил цель: выяснить, какую роль играет в жизни человека вредные привычки и какую роль играет
физическая культура.
Задачи:
- составить характеристику вредных привычек;
- определить какой вред организму наносят вредные привычки.
-определить вред или пользу наносят занятия физической культурой организму
человека.
-провести статистические исследования о влиянии физической культуры на здоровье человека.
Методы исследования:
- поиск информации;
- анализ научной литературы;
- экспериментальное исследование;
- статистическое исследование;
- анализ данных, построение таблиц.
Объект исследования – организм человека. Действие на него вредных привычек и занятий физической куль-
турой
Научная новизна работы: в том, что мною проведены экспериментальные исследования доказательств полезного
влияния на организм человека физических упражнений.
Практическая значимость работы заключается в том, что ее данные могут объяснить как учащимся, так и их
родителям, учителям, односельчанам о полезном влиянии физических упражнений на здоровье человека и
вредном действии пагубных привычек.
Структура работы: работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы.
Глава 1. Характеристика пагубных привычек и их действие на организм
К вредным и пагубным привычкам относятся: курение табака, употребление спиртных напитков, употребление наркотиков. О вреде курения табака, употребления наркотиков и алкоголя знают все, но эти пагубные привычки для многих людей до сих пор остаются привлекательными со школьного возраста. Из прочитанной литературы я узнал, что курение оказывает вредное влияние на центральную нервную систему, легкие, печень и другие
органы. Вместе с табачным дымом в организм поступают ядовитые вещества - аммиак, никотин и др. Если человек долгое время курит, то происходит хроническое отравление никотином, которое постепенно разрушает организм. Особенно пагубное воздействие оказывает курение на детский организм. У детей школьного возраста отмечаются снижение памяти, внимания, возникает головная боль, головокружение, повышенное утомление. Из
Интернета я узнал, что курение табака со временем может привести к тяжёлым заболеваниям: гипертонии, стенокардии, возникновению хромоты, гангрены конечностей.
Организму, особенно детскому приносит вред и алкоголь. Некоторые считают, что пиво и водка, выпиваемые
регулярно в небольших дозах с целью улучшения аппетита, не вредны и даже приносят пользу. Мнение такое
неправильно, так как алкоголь ослаб-ляет организм, разрушает нервную систему, приводит к болезням сердца,
печени, же-лудка и других органов. Под действием алкоголя повышается хрупкость сосудов, и они разрываются,
особенно
в
период
волнений
и
физического
напряжения.
Наркотики коварны тем, что при их систематическом употреблении возникает необ-ходимость в постоянном
увеличении доз, которые вызывают отравление организма с нарушением физической и психической деятельности.
Таким образом, вредные и пагубные привычки оказывают исключительно вредное действие на организм
людей.
Глава 2. Влияние физической культуры на организм человека
Но как же избавиться от вредных привычек? Изучая данную проблему, я выяснил, что занятия физической
культурой оказывают влияние на вредные привычки. Чтобы получить более полное представление о влиянии занятий физической культурой на вредные привычки, сравним воздействие этих факторов на организм человека В
научной литературе я нашел, что занятия физическими упражнениями оказывают благотворное влияние на все
системы организма. Они способствуют формированию правильной осанки, развивают быстроту, силу, ловкость,
выносливость, увеличивают сопротивляемость организма утомлению. Школьники, занимающиеся физическими
упражнениями, имеют более высокую физическую и умственную работоспособность. Влияние физических упражнений благоприятно сказывается на центральной нервной системе и выражается в повышении силы и уравновешенности нервных процессов. Нервная система становится пластичной, быстрее приспосабливается к различным
видам работы, к новой обстановке. Благодаря совершенствованию регулирующей роли центральной нервной системы у подростков, систематически занимающихся физическими упражнениями, оказывается более экономичной работа некоторых органов и систем при физической нагрузке, улучшается сон. Период засыпания становится
короче, а сон глубже. Не случайно есть клиники, где в программу лечения больных с нарушением психикой входят
ежедневные успокаивающие пробежки. Не следует забывать ещё об одном оздоровительном аспекте физических
упражнений. Они связаны с определёнными усилиями, совершив которые человек испытывает определённую
удовлетворённость, так как чувствует, что одержал победу над самим собой. В результате этого создаётся положительный эмоциональный фон, который позитивно сказывается на здоровье человека. Для детей, страдающих
от одиночества, очень важны коллективные занятия физическими упражнениями и спортом. Особенно полезны
командные игры, способствующие упрочению отношений внутри коллектива.
2.2. Статистические исследования влияния физических упражнений на организм человека.
В процессе написания данной работы было проведено статистическое и эксперимен-тальное исследования. Я
опросил более 50 человек и выяснилось, что большинство опрошенных считают, что для того чтобы быть здоровым нужно заниматься физичес-кими упражнениями и отказаться от вредных привычек. Мой эксперимент заключался в том, я перестал много времени уделять компьютерным играм, а стал регулярно заниматься физическими упражнениями и спортом. Но я ведь не курю и не употреб-ляю спиртных напитков, поэтому пришлось уговорить дядю вместе со мной проделать данный эксперимент. Мы ежедневно делали по утрам зарядку и пробегали примерно 1,5 - 2 километра, а вечером играли в футбол. Мы заполняли каждый день таблицы о нашем самочувствии и измеряли пульс. День ото дня параметры, обозначенные в таблице, улучшались. Результаты данных исследований следующие:
Исходная таблица (вначале эксперимента)
Уч-ки
Сон
Состояние
Быстнервн.сист
рота
Я
плохой
Неуравн
+
Дядя
плохой
неравнов
Таблица (в конце эксперимента)
Уч-ки
Сон
Состояние
нервн.сист
Я
хорош
уравнов
Дядя
Курить стал мень- уравнов
ше, сон стал спокойнее
Сила
+
Быстрота
+
+
Ловкость
отстает
Сила
+
+
Выносливость
плох
плохая
Ловкость
повыс
повыс
Пульс
60
80
Выносливость
+
+
Пульс
60
70
Через некоторое время мы заметили, что спать стали крепче, быстро засыпали, папа стал меньше раздражаться, меньше курить сигареты. Результаты эксперимента показали, что физические упражнения положительно влияют на самочувствие людей и вредные привычки уменьшаются.
Вывод: 1) Решена поставленная задача: выявлена взаимосвязь между физическими упражнениями и пагубными привычками.
2) Удалось получить фактическую информацию о влиянии физических упражнений на пагубные привычки.
Физические упражнения исключают пагубные привычки;
3) В результате экспериментальных исследований получен научный материал в виде таблиц.
Заключение
Я выяснил, что занятия физическими упражнениями оказывают благотворное влияние на все системы
организма. Они способствуют формированию правильной осанки, развивают быстроту, силу, ловкость, выносливость, увеличивают сопротивля-емость организма утомлению. Люди, занимающиеся физическими упражнениями, имеют более высокую физическую и умственную работоспособность. Влияние физии-ческих упражнений благоприятно сказывается на центральной нервной системе и вы-ражается в повышении силы и уравновешенности
нервных процессов. Нервная систе-ма становится пластичной, быстрее приспосабливается к различным видам
работы, к новой обстановке. При изучении данного вопроса я узнали много интересного и нуж-ного материала.
Я выяснил, что занятия физической культурой и вредные привычки (курение, наркомания, алкоголизм) несовместимы. Одно ясно, что сознательное отношение человека к собственному здоровью должно стать нормой поведения и главной отличительной чертой культурной личности.
1..В.И. Лях. Физическая культура 1-4- класс. М Просвещение, . 2011г.
2. Интернет ресурсы:
- http://wiki.pskovedu.ru/index.php;
- http://ru.wikipedia.org/wiki/E621
«МЫ ЗА ЗДОРОВЫЙ ОБРАЗ ЖИЗНИ»
Асляшева Дарина
(педагог – Илькаева Резида Идиятовна)
СП «Ишимовская начальная школа – детский сад»
МБОУ «Березниковская СОШ им.М.Г.Имашева»
Пермский край
Самое ценное, что есть у человека, – это жизнь, а самое ценное в жизни – это здоровье. В словаре даётся
такое понятие здоровья: «Здоровье – это состояние полного физического, психического и социального благополучия, а не только отсутствие болезней».
Если пройтись по улице, то можно увидеть такие картины: вы встретите немало людей, которые шаркают
подошвами по асфальту, дышат с трудом, ожиревшие, глаза потухли. Есть люди, которые в страхе дрожат перед
болезнями.
В большинстве болезней виновата не природа, не общество, а только сам человек. Чаще всего он болеет
от лени и от жадности, но, иногда, и от неразумности.
Медицина неплохо лечит многие болезни, но не может сделать человека здоровым. Чтобы стать
здоровым, нужны собственные усилия, постоянные и значительные.
Первостепенной задачей для сохранения здоровья стоит формирование здорового образа жизни. Под
здоровым образом жизни следует понимать типичные формы и способы повседневной жизнедеятельности
человека, которые укрепляют и совершенствуют резервные возможности организма и выражает
ориентированность деятельности личности в направлении формирования, сохранения и укрепления здоровья.
Отсюда понятно, насколько важно, начиная с самого раннего возраста, воспитывать у детей активное
отношение к собственному здоровью, понимание того, что здоровье – самая величайшая ценность, дарованная
человеку природой.
Вряд ли кто-то станет спорить с тем, что формирование здорового образа жизни у школьников – это
задача их родителей. С раннего возраста дети учатся у них всему: не ходить или говорить, а образу жизни в
целом. Школа, кружки и секции могут быть лишь помощниками в воспитании здорового образа жизни.
Здоровый образ жизни школьника – это то, что поможет взрослеющему ребенку не только на текущем
этапе, но и в будущем. Ведь время идет, а привычки сохраняются, и если уже в 10 лет ребенок привык обедать на
ходу и постоянно пить газировку, вероятнее всего, он будет жить так и в 20, и в 30 лет, тем самым рискуя получить
целый букет болезней.
Чем более здоровый образ жизни ведет семья, тем здоровее и дети, которые в ней вырастают. Невозможно убедить ребенка есть на завтрак кашу, если он видит, как его папа или мама утром едят бутерброды или
сладости. Поэтому если у ребенка появляются нездоровые привычки, нужно искать причины в устройстве этой
семьи.
Воспитание здорового образа жизни должно включать следующие стороны:
1. Правильное питание. Люди питаются по-разному, однако существует ряд требований, которые должны
учитываться всеми. Прежде всего пища должна быть разнообразной и полноценной, т.е. содержать в нужном количестве и в определенных соотношениях все основные питательные вещества. Весьма вредно для здоровья питание с систематическим употреблением в больших количествах какого-либо одного продукта или пищевых веществ одного класса (например, обильное употребление жиров или углеводов, повышенное потребление поваренной соли и т.д.).
2. Занятие физическими упражнениями. Если родители делают утром элементарную зарядку или посещают спортивные центры, секции, а также увлекают ребенка различными спортивными мероприятиями и предлагают посещать занятия спортом для детей – с этим проблем не будет.
3. Закаливание. Закаливание – мощное оздоровительное средство. Оно позволяет избегать многих болезней, продлить жизнь на долгие годы, сохранять высокую работоспособность. Закаливание оказывает общеукрепляющее действие на организм. Оно укрепляет нервную систему, оказывает благоприятное влияние на сердце и
сосуды, улучшает обмен веществ.
Ребенок наверняка будет проще относиться к закаливанию организма холодной водой или контрастному
душу, если он будет проходить эту процедуру не в одиночку, а вместе с членами семьи.
4. Соблюдение режима дня. Для сохранения нормальной деятельности нервной системы и всего организма большое значение имеет полноценный сон. Великий русский физиолог И.П.Павлов указывал, что сон – это
своего рода торможение, которое предохраняет нервную систему от чрезмерного напряжения и утомления. Сон
должен быть достаточно длительным и глубоким.
Подростки вообще склонны вести ночной образ жизни, допоздна общаясь с друзьями в интернете. Однако
если ребенок получает необходимую нагрузку (секции, кружки, внеклассные занятия в соответствии со своими
интересами), то энергия будет успевать расходоваться за день, и вероятнее всего режим будет соблюдаться. Кроме того, важно чтобы и родители при этом не заканчивали день в час или два ночи.
5. Соблюдение норм гигиены. Большое значение в охране и укреплении здоровья школьника принадлежит
его гигиеническому обучению и воспитанию. Гигиеническое воспитание – это часть общего воспитания, а гигиенические навыки – это неотъемлемая часть культурного поведения. Большое значение в профилактике различных
заболеваний принадлежит личной гигиене. Личная гигиена – это уход за своим телом и содержание его в чистоте.
С раннего детства нужно приучать ребенка к чистке зубов, ежедневному принятию душа, мытью рук перед
едой и прочим гигиеническим процедурам. Чем лучше объяснить ребенку, зачем это делать, тем больше шансов,
что подобные привычки станут частью его жизни.
6. Отсутствие вредных привычек. Привычки – это форма нашего поведения. Полезные привычки помогают
формированию гармонически развитой личности, вредные – наоборот, тормозят. Привычки чрезвычайно устойчивы. В школьном возрасте важно выработать у себя полезные привычки и решительно бороться с вредными привычками.
Если в семье один из родителей курит, или в семье заведено выпивать по выходным – велика вероятность, что с подросткового возраста ребенок начнет копировать подобные привычки родных.
Привитие здорового образа жизни у детей также опирается на сознательное и ответственное отношение к
своему здоровью. Здоровый образ жизни – это знание правил санитарии, гигиены жилищ и экологии, строгое соблюдение гигиены тела, приобщение к физкультуре и спорту, гигиена физического и умственного труда, гигиена
личной жизни. Это четкие знания о вредных факторах и привычках и сознательное негативное отношение к ним.
В заключении можно сделать вывод, что надо не только хотеть быть здоровым, но и активно и настойчиво
работать в этом направлении, так как легких путей к достижению высокого уровня здоровья нет.
«АНАЛИЗ ИЗГОТОВЛЕНИЯ НАКОНЕЧНИКОВ ГИБКИХ ШЛАНГОВ МЕТОДОМ
ХОЛОДНОЙ ВЫСАДКОЙ И ИССЛЕДОВАНИЕ ИХ КАЧЕСТВА»
Крупнов Александр
(педагог – Платонов Александр Васильевич)
ФГБОУ ВПО АПИ (ф) НГТУ им. Р.Е. Алексеева
Нижегородская область
Анализ нового метода изготовления наконечников холодной высадкой и исследование их качества
Наконечники гибких шлангов тормозов изготавливаются в настоящее время в массовом количестве методом точения на многошпиндельных токарных автоматах. Этот метод изготовления требует больших затрат как по трудоемкости изготовления, так и по расходу металла. Коэффициент использования металла при изготовлении наконечников точением составляет лишь 0,5. Вместе с тем перевод изготовления наконечников на высадку длительное время не мог быть осуществлен ввиду сложности конфигурации детали и высоких технических требований к
ней и ее работе в гибком шланге.
Расчеты по экономической целесообразности внедрения нового прогрессивного метода изготовления коротких
наконечников на Арзамасском машиностроительном заводе (п/о ГАЗ), которые проводились еще в девяностые
годы, показывали уменьшение расхода металла на годовую программу на 280 тн., сокращение численности работающих на 22 человека, снижение технологической себестоимости на 55%.
Изготовление наконечников шлангов методом холодной высадки потребовало пересмотра их конструкции в соответствии с требованием технологического процесса высадки как в части конфигурации, так и по марке материала.
Основное отличие конструкции высаженного наконечника заключается: в замене материала сталь А-20 на сталь
08 КП; изменении отклонений на размер Ø5 мм; увеличении величины наружного диаметра до Ø14,85 мм.
После высадки на заготовке наконечника накатывается резьба М12×1,25 6h, производится запрессовка вкладыша
и гальванопокрытие.
Для осуществления процесса высадки наконечников шлангов был разработан технологический процесс их высадки (разработка Белебеевского завода «Автонормалъ»). Особенностью этого процесса является выполнение высадки за большое число переходов путем постепенного обжатия и формирования наружных и внутренних его поверхностей [100]. Это решение обуславливается сложностью конфигурации при тонкостенности поверхностей и
относительно высокими требованиями к точности детали.
Первая высадка (перехода а, б, в, г, д) выполняется на автомате A-1023. Производительность автоматов 480
дет/час. Вторая высадка осуществляется на автомате 1РМ-12, при производительности 2400 дет/час.
Вследствие отсутствия в нашей стране данных по эксплуатационной надежности наконечников, полученных методом холодной высадки, т.к. холодновысаженные наконечники впервые внедряется на Арзамасском машиностроительном заводе, шланги с холодновысаженными наконечниками прошли комплекс испытаний на соответствие требованиям ТУ 38.105261-81 по осевым нагрузкам, циклической выносливости при вращении, герметичности шлангов при контроле давлением рабочей жидкости 20 МПа.
Вследствие увеличения толщины стенки цилиндрической части наконечника на 0,325 мм и изменения марки стали в процессе изготовления произведена отработка параметров обжатия наконечника.
Установлено, что при диаметре обжатия 10,7 мы и размере от резьбового торца до центра обжатия 32,5…32,7
мм, шланг удовлетворяет требованиям ТУ по прохождению зонда Ø2,16 мм в отверстие вкладыша и осевой
нагрузке не менее 1800 Н.
Из пяти испытанных шлангов получены следующие величины осевых нагрузок - 2460, 2100, 2320, 2320 Н.
Работоспособность и герметичность гибких шлангов в условиях резких перепадов температур окружающего воздуха, при давлении тормозной жидкости до 24 МПа, проверялась в термокамерах при температуре окружающего
воздуха -60°С…+50°С. Испытаниям подвергли шесть тормозных шлангов, предварительно проверенных в рентгеновской лаборатории на наличие микротрещин в наконечниках. Шланги №№ 1…4 проверялись при 30-ти кратном
циклировании при температуре от -60°С до +40°С с продолжительностью цикла 1,5 часа (1 час при температуре 60°С; 0,5 часа при +40°С). Шланги №№ 5 и 6 после охлаждения прошли 30 циклов нагрузки под давлением
12,0…14,0 МПа. Шланги №№ 2, 3, 4 после прохождения первого этапа испытаний были установлены на специальный стенд (на базе гидравлического домкрата) и прошли 30 циклов под давлением от 0 до 24,0 МПа при температуре -50°С. Состояние шлангов и наконечников в период испытаний (по наличию течей), а после испытаний на наличие микротрещин при просвечивании на рентгеновской установке оказалось удовлетворительным. Течи в
наконечниках и в шлангах и микротрещин у испытуемых образцов не обнаружено. Шланги с холодновысаженными наконечниками отвечают требованиям ТУ.
Проведенная работа и последующие испытания гибких шлангов с холодновысаженными наконечниками полностью подтверждают возможность перехода их изготовления на новый прогрессивный технологический процесс.
Впоследствии на заводе «Красная Этна» г. Нижний Новгород был оснащен один из холодновысаженных автоматов на изготовление наконечников. Была изготовлена первая промышленная партия в количестве 3,0 тыс. штук.
После механической доработки, металлопокрытия и сборки их с вкладышами на Арзамасском машиностроительном заводе они были отправлены на Лисичанский завод РТИ. В те годы тот завод собирал шланги для Горьковского, Тольяттинского, Московского и Запорожского автомобильных заводов.
Далее проводились дорожные испытания шлангов с холодновысаженными наконечниками на грузовых и легковых автомобилях ГАЗа. Результаты испытаний показали возможность внедрения новой технологии производства
наконечников. На мой взгляд, только начавшаяся в те годы перестройка не позволила довершить внедрение прогрессивного технологического процесса.
Только спустя более двадцати пяти лет после испытаний холодновысаженных деталей в средствах массовой информации опубликовано известие о внедрении в 2008 году прогрессивной технологии на одном из Российских
заводов.
Список литературы
1.
Исследование, разработки, изобретения и патенты (на примере наконечников гибких шлангов тормозов):
монография / А.В.Платонов; Нижегород. гос. техн. ун-т. им. Р.Е.Алексеева. – Нижний Новгород, 2014.- 244 с.
2.
Пат. 2489245 Рос. Федерация: МПК B23P11/00. Способ сборки наконечников гибких шлангов/Валиев
Р.Ш.,Козлов С.А.; патентообладатель Открытое Акционерное Общество "Белебеевский завод "Автонормаль" (ОАО
"БелЗАН") . – № 2012105490/02; заявл. 16.02.2012; опубл. 10.08.2013, Бюл. № 22. – 5 с.
«НОВЫЙ СПОСОБ ПРАВКИ ДИСКОВ ЦИЛИНДРИЧЕСКИМ ПУАНСОНОМ
И УСТРОЙСТВО ДЛЯ ЕГО РЕАЛИЗАЦИИ»
Платонов Илья
(педагог – Платонов Александр Васильевич)
ФГБОУ ВПО АПИ (ф) НГТУ им. Р.Е. Алексеева
Нижегородская область
Новый способ правки дисков цилиндрическим пуансоном и устройство для реализации нового способа.
Описание нового способа правки дисков цилиндрическим пуансоном
В настоящей работе приводится описание способа правки дисков автомобильных колес путем воздействия на
внутреннюю полость диска пуансоном,
Изобретение относится к области автосервиса, в частности, к устройствам для правки фасонных металлических
поверхностей дисков автомобильных колес, получивших деформации при их эксплуатации.
Известен способ правки, выполняемый на стенде для финишной правки колесных дисков легковых автомобилей,
включающем средства для механического воздействия на деформированные участки дисков. Стенд содержит
механизированный агрегат, выполненный на базе токарного станка с возможностью установки в патроне шпинделя колесных дисков различных производителей, средства для механического воздействия на деформированные
участки дисков включают набор инструментов, имеющих удлиненное тело с фигурными наконечниками для крепления для в гнездах резцедержателя токарного станка, а средства для установки дисков в патроне шпинделя
включают набор имитаторов ступиц автомобилей, выполненных в виде фланцев, снабженных с обеих сторон хвостовиками. Инструменты набора стенда так же снабжены клинообразными и изогнутыми фигурными наконечниками для правки радиальных биений боковых закраин и овальными наконечниками для правки радиальных биений посадочных полок, кольцевых выступов и дефектов типа вмятин, набор имитаторов ступиц включает крепежные элементы, кольца для базирования диска и приспособление для соединения имитаторов ступиц с соответствующим колесным диском перед установкой в патроне шпинделя, причем набор инструментов содержит 8…15
видов инструментов, а набор имитаторов ступиц – 18…20 их модификаций для установки в патроне шпинделя
колесных дисков отечественного и иностранного производства (Патент РФ №86508, В21D3/00,
опубл.10.09.2009г.).
Недостатком известного способа является то, что на рассматриваемом стенде для правки колесных дисков легковых автомобилей не возможно качественно исправить дефекты в виде овальности поверхности посадочных
полок колесных дисков легковых автомобилей ( далее «дисков» ), дефекты в виде овалов, выступов и вмятин,
имеющих, например, величины 5 мм. и более. Так же недостатком является низкая производительность правки.
Известен также способ правки дисков автомобильных колес, принятый в качестве прототипа, включающий определение местоположения и численных величин торцевого и радиального биений, их визуализацию и последующее устранение деформаций на стенде. Правка осуществляется в два этапа; на первом этапе устраняют торцевое биение путем приложения силы вдоль оси вращения диска, на втором – радиальные биения – путем приложения усилия в радиальном направлении. Способ отличается тем, что торцевое биение устраняют путем крепления диска на поворотной шайбе за штатные отверстия, предназначенные для его крепления на ступице автомобиля с использованием регулируемых упоров для исключения перегиба. Радиальные биения устраняют путем
крепления диска в неподвижном кулачковом патроне, в котором крепят диск за закраины обода, при этом периодически осуществляют диагностику правки путем вращения диска, для чего осуществляют раскрепление диска в
кулачковом патрона и закрепление диска в центрах без его снятия со стенда ( Патент РФ № 2474482, В21D/10,
опубл. 10.02.2013 г. )
Недостатком данного способа является то, что этот способ не предусматривает исправление широко распространенных дефектов виде деформаций посадочных полок дисков.
Поставленная задача решается за счет того, что заявленное техническое решение включает сканирование местоположения деформаций на поверхности посадочной полки диска и их численные величины, последующее исправление дефектов на стенде, оснащенном гидравлическим цилиндром, путем введения в коническую поверхность внутреннего диаметра диска пуансона, имеющего боковую поверхность, профиль и размеры которой соответствуют конической поверхности внутреннего диаметра диска, где с наружной стороны колесного диска располагается поверхность посадочной полки диска. Коническая наружная поверхность пуансона, имеющая радиус на
торцевой поверхности, обеспечивает плавное, с минимальными контактными напряжениями, перемещение пуансона в зоне контакта боковой поверхности пуансона и конической поверхности внутреннего диаметра диска в зоне
поверхности посадочной полки. Этому также способствует разогрев деформируемой поверхности посадочной
полки диска до температуры, обеспечивающей повышение степени пластичности, и уменьшение концентрации
напряжений в материале диска. Закрепление диска на столе стенда осуществляется с использованием крепежных отверстий на ступичной части диска и торцевой опорной поверхности ступицы диска. Периодически производится выведение пуансона из конической поверхности внутреннего диаметра диска и сканирование геометрии
поверхности посадочной полки диска. Имеющиеся на поверхности диска дефекты в виде отгиба фрагментов боковых закраин с обеих сторон диска предварительно исправляют на серийном стенде для правки литых дисков
автомобильных колес, которыми оснащены мастерские по правке дисков.
Предлагаемый способ работает следующим образом. На первом этапе устраняются те дефекты диска, которые
поддаются исправлению на серийном стенде для правки дисков. Это дефекты бортовых закраин с внутренней и
наружной сторон диска. Вторым этапом правки диска является исправление дефектов поверхности посадочной
полки диска пуансоном, перемещаемым усилием гидроцилиндра рассматриваемого стенда. Перед выполнением
правки производится сканирование, т.е определяются численные величины дефектов посадочной полки диска и
их расположение.
Выявленные посредством сканирования дефекты поверхности посадочной полки диска исправляются следующим образом. Пуансон, имеющий коническую наружную поверхность и заходную радиусную поверхность на торце, закрепленный в отверстии подвижного штока гидроцилиндра, под действием силы Р перемещаясь вниз,
внедряется в коническую поверхность внутреннего диаметра диска в зоне поверхности посадочной полки. При
этом оси диска и пуансона совпадают. При
воздействии пуансона на коническую поверхность внутреннего
диаметра диска происходит следующее. В исходном состоянии поверхность посадочной полки диска имеет
правильную геометрическую поверхность – окружность. В случае исправления дефекта в виде овала пуансон
отодвигает от центра поверхность овала в узкой его части, при этом поверхность овала в широкой его части перемещается к центру, таким образом за счет упругопластической деформации восстанавливается исходная геометрия поверхности посадочной полки диска.
Нагревание деформированных участков до температуры 250 – 300 град. позволяет исключить возможность
нарушения целостности деформируемых участков диска и уменьшить действие упругих сил материала диска.
Исследования способов нагрева дисков и температуры, достаточной для достижения пластичности зоны деформирования, представлены в статьях[1,2,3]. Предложенные в указанных работах рекомендации, на протяжении
последних пяти лет используются на предприятии ООО «ДискПлат» в г. Арзамас Нижегородской обл. при правке
дисков. Практическая реализация предложенного в заявленном изобретении способа возможна с использованием широко распространенных гидравлических прессов с усилием до 10 т. Изготовление пуансонов и стола с
оправкой для установки диска возможно с использованием серийного металлообрабатывающего оборудования.
Список литературы
1.
Платонов А.В., Платонов И.А., Буторова И.А., Игнатьев Д.А., «Исследование оптимальных температур
нагрева при ремонте дисков автомобильных колес». Статья.// Казанская наука. №10, 2010 – Казань: Изд-во Казанский издательский дом – С. 62-64.
2.
Платонов А.В., Платонов И.А., Тимохин И.М., Симонян К.Г. «Исследования существующих способов сканирования геометрических параметров и технологических режимов правки дисков».// XVIII Нижегородская сессия
молодых ученых. Технические науки:материалы докладов. 19-22 марта 2013 г.- Н.Новгород: НИУ РАНЗиГС, 2013.
– С. 10-13.
3.
Платонов А.В., Платонов И.А., «Исследования и разработки по оптимизации диагностирования параметров дисков колесного транспорта и технологических режимах при их правке». Доклад.// Материалы Международной научно-технической конференции «Инновационные машиностроительные технологии, оборудования и материалы 2013» (МНТК «ИМТОМ-2013» и форума «Повышение конкурентоспособности и энергоэффективности машиностроительных предприятий в условиях ВТО». Ч.2. – Казань, 2013. С. 78.
4.
Стенд для финишной правки колесных дисков легковых автомобилей: пат. на пол. модель 86508 Рос. Федерация: МПК B21D3/00, B 60В3/00, G01B5/00. И. В. Камынин. - № 200919584/22; заявл. 26.05.2009; опубл. 20.
09.2013. 2 з. п., ил.
«ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКАЯ РАБОТА ПО БИОЛОГИИ
«РОДОСЛОВНАЯ МОЕЙ СЕМЬИ»
Шабалин Алексей
(педагог – Гашина Наталья Викторовна)
МКОУ «ШИСОО» с.Самбург, ЯНАО
1. Генеалогический метод изучения генетики человека
1.1. Диагностика
По мере улучшения качества медицинской помощи наследственные заболевания приобретают все больший
удельный вес в общей патологии человека. При этом наследственные болезни диагностируются не всегда, даже
в клинических условиях. Диагностика наследственной патологии – сложный и трудоемкий процесс. В медицинской
генетике применяются как клинические и параклинические, так и специальные генетические методы. Для установки диагноза ненаследственного заболевания достаточно общего клинического и лабораторного обследования.
Общие клинические методы также позволяют диагностировать наиболее известные и распространенные наследственные заболевания, поскольку их клиническая картина была хорошо известна еще до установления наследственной природы (синдром Дауна). Но и в этих случаях возможны диагностические ошибки. Постановка диагноза
происходит в два этапа: общее клиническое обследование больного в соответствии с современными требованиями и при подозрении на наследственную болезнь проведение специализированного дифференциальнодиагностического обследования. Полного клинического обследования обычно достаточно для диагностики таких
наследственных заболеваний, как ахондроплазия, хорея Гентингтона, ретин бластома. Однако широкий клинический полиморфизм наследственных болезней, их фенокопии, частичное совпадение симптомов разных заболеваний (наследственных и ненаследственных), необходимость выявления гетерозиготных носителей требуют применения специальных генетических диагностических методов, которые всегда более точны, чем клинические. Рассмотрим их подробнее.
1.2. Суть метода
Генеалогический метод относится к наиболее универсальным методам в медицинской генетике. Этот метод
помог установить закономерности наследования очень большого числа самых различных признаков у человека,
как нормальных, подобных цвету глаз, цвету и форме волос и т.п., так и сопутствующих наследственным болезням. Генеалогический метод – метод родословных. Он основан на составлении и анализе родословных, при помощи чего возможно прослеживание болезни (или признака) в семье или роду. В медицинской генетике этот метод называется клинико-генеалогическим. Суть метода сводится к выявлению родословных связей и прослеживанию патологического признака среди дальних и близких прямых и непрямых родственников. С его помощью
может быть установлена наследственная обусловленность изучаемого признака, а также тип его наследования.
Этот метод позволяет изучить интенсивность мутационного процесса, оценить экспрессивность и пенетрантность
аллеля. Он складывается из двух этапов: составления родословной и генеалогического анализа.
1.3. Составление родословной
При составлении родословной исходным является человек – пробанд, родословную которого изучают. Как
правило, это и есть больной, или носитель признака, наследование которого необходимо изучить. Родословная
может собираться по одному или нескольким признакам. В последнем случае может быть выявлен сцепленный
характер их наследования, что используется при составлении хромосомных карт. В зависимости от цели исследования родословная может быть полной или ограниченной. Необходимо все же стремится к наиболее полному
составлению родословных, а для этого необходимы сведения не менее чем о 3-4 поколениях семьи пробанда.
Составление родословной сопровождается краткой записью о каждом члене родословной с точной характеристикой его родства по отношению к пробанду (легенда родословной). Необходимо также отмечать обследованных и
необследованных на наличие исследуемого признака. Получение сведений о родственниках - непростая задача.
Пациенты зачастую не знают о болезнях родственников или предоставляют неверные сведения. Для получения
более точных сведений применяют анкетирование, а иногда и полное клиническое и лабораторно-генетическое
обследование родственников.
1.4. Изучение родословной
При анализе родословных в первую очередь необходимо установление наследственного характера признака. Если в родословной встречается один и тот же патологический признак несколько раз (на протяжении нескольких поколений), то, вероятно, он имеет наследственную природу. Далее необходимо установить тип наследования (аутосомно-доминантный, аутосомно-рецессивный, Х-сцепленный доминантный или рецессивный, Yсцепленный). Определение типа наследования в конкретной родословной является серьезной генетической задачей, для ее решения врач должен иметь специальную подготовку.
Существует несколько методов изучения генетики человека: близнецовый, цитогенетический, популяционный, онтогенетический; один из самых интересных и доступных – генеалогический. Он основан на прослеживании
какого-либо нормального или патологического признака в ряду поколений, с указанием родственных связей между членами родословной. Генетический метод – это изучение наследственных признаков человека по родословным. Он был предложен конце XIX века Ф. Гальтоном, а система обозначений в родословных была предложена Г.
Юстом в 1937 году. Известный американский генетик Курт Штерн считал, что все люди на земле связаны между
собой той или иной степенью родства.
Генеалогический анализ является самым распространенным, наиболее простым и одновременно высоко информативным методом, доступным каждому, кто интересуется своей родословной и историей своей семьи.
Основателем генеалогического метода изучения наследственности считается немецкий историк О. Лоренц,
опубликовавший в 1898 году учебник генеалогии, в котором рассматриваются закономерности происхождения
различных семейных заболеваний. В 1912 году американский евгенический институт впервые опубликовал образцы прямолинейных родословных таблиц, которые используются до настоящего времени, не претерпев, практически, никаких изменений.
Основные закономерности наследственности, установленные для живых организмов, универсальны и в полной мере справедливы и для человека. Вместе с тем как объект генетических исследований человек имеет свои
преимущества и недостатки.
Для людей невозможно планировать искусственные браки. Еще в 1923 г. Н.К. Кольцов отмечал, что "...мы не
можем ставить опыты, мы не можем заставить Нежданову выйти замуж за Шаляпина только для того, чтобы посмотреть, какие у них будут дети". Однако эта трудность преодолима благодаря прицельной выборке из большого
числа брачных пар тех, которые соответствуют целям данного генетического исследования.
В значительной мере затрудняет возможности генетического анализа человека большое число хромосом —
2п=4б. Однако разработка новейших методов работы с ДНК, метода гибридизации соматических клеток и некоторых других методов устраняют эту трудность.
2.Результаты исследований.
Изучать родословные великих людей, наших соотечественников занимательно, полезно, патриотично, но не
менее увлекательно, интересно и важно заняться изучением и составлением собственной родословной, узнать,
ветвью какого древа являешься ты и где твои корни…
Я работал над составлением родословной своей семьи почти год. Информацию о своих предках я узнавал в
основном из рассказов родителей, бабушки, дедушки.
Когда-то свою генеалогию знали многие семьи, что помогало установить закономерности наследования многих признаков.
При составлении генеалогического древа я рассматривал подробно лишь его составляющую по материнской
линии, так как информацию о папиной родне было получить достаточно трудно: они живут далеко, необходимо
больше времени. Но я этим займусь в ближайшее время.
В своей работе над родословной я проследил наследование цвета волос (светлые волосы).
Работая над составлением родословной моей семьи, я выяснил, что корни ее уходят к двум родоначальным
фамилиям – это семья Васильевых и семья Богдановых. Мой прадедушки по маминой линии Васильев С. П. и
Богданов А. Я., мои прабабушки – Кидакова А. Я. и Колодешникова А. С. В семье Васильевых было девять детей, из которых живы сейчас четверо, в том числе и мой дедушка Васильев В. С. (1951г.р.). В семье Богдановых
было трое детей, из которых жива только моя бабушка Васильева Т. А. (1950г.р.). У моих бабушки и дедушки двое
детей Шабалина С. В. (моя мама) и Васильев А. В.
У моего дедушки Васильева В. С. темный цвет волос, а у бабушки Васильевой Т.А. светлые волосы. Оба ребенка дедушки и бабушки – моя мама и мой дядя имеют светлые волосы. Отсюда можно сделать вывод по моей
работе, что в моей семье по материнской линии светлый цвет волос доминантный, а темный – рецессивный (схема 1)
3.Вывод.
У моего дедушки Васильева В.С. темный цвет волос, а у бабушки Васильевой Т. А. светлые волосы. Оба ребенка дедушки и бабушки – моя мама и мой дядя имеют светлые волосы. Отсюда можно сделать вывод по моей
работе, что в моей семье по материнской линии светлый цвет волос доминантный, а темный – рецессивный.
Эта работа очень увлекла не только меня, но и всех моих родственников. Думаю продолжить свои исследования выяснением состояния здоровья всех членов нашей семьи с целью выявления наследственной предрасположенности к тем или иным заболеваниям. Полученный результат далеко не окончательный. В скором времени
древо нашего рода обретет новые ветви, а я узнаю новую интересную информацию о своих родственниках.
Используемая литература и источники.
1. Биология и экология. 10-11 классы: проектная деятельность учащихся/ авт. сост. М.В. Высоцкая. – Волгоград:
Учитель, 2008.
2. Карпов Е. Учебно-исследовательская деятельность в школе. – М.: Просвещение, 2001 г.
3. Устные источники, данные о рождениях, бракосочетаниях, смертях из личного архива семьи ШабалиныхВасильевых.
«ОЗЕЛЕНЕНИЕ КОМНАТ В ДОМЕ, КВАРТИРЕ»
Латышева Дарья
(педагог – Николаева Елена Юрьевна)
МАОУ средняя общеобразовательная школа №6
города-курорта Анапа, Краснодарский край
Введение.
С самых давних времен люди украшали свои жилища комнатными растениями. Эта привычка передавалась
из поколения в поколение и дошла до нас.Каждый человек стремится создать уют в своем доме или квартире.
Живые растения насыщают кислородом помещение, повышают влажность воздуха, снижают нагрузку компьютерной техники и искусственного освещения на зрение, а также увеличивают концентрацию электрических зарядов атмосферных ионов. Кроме того, нельзя не упомянуть о том, что зеленый цвет оказывает позитивное влияние на психологическое состояние. Нежный зеленый цвет растений успокаивает и заметно сглаживает возникающее напряжение. Поэтому, в современном мире озеленение квартиры является актуальным как никогда.
Тема моего исследования: Озеленение моей квартиры.
Актуальность данной работы: озеленить квартиру, для создания интерьера, с учетом влияния комнатных растений на человека и условия их содержания в квартире.
Объект исследования: комнатные растения.
Предмет исследования: комфортность растениям в моей квартире (температура, влажность воздуха, освещенность). Влияние растений на состояние здоровья членов моей семьи, особенность ухода за различными видами комнатных растений.
Цель исследования: определить, какие растения подойдут для озеленения моей квартиры.
Основная часть.
У моей семьи частный дом, много комнат, но комнатных растений очень мало. На летних каникулах я с бабушкой решила озеленить несколько комнат нашего дома. Однажды мы посетили цветочный магазин «Магнолия» и просто растерялись от разнообразия комнатных растений и высоких цен. Вернувшись, домой, мы решили сначала теоретически рассмотреть эту проблему.
Свою работу я начала с изучения особенностей комнатных растений по книгам и Интернету. Смотрела на
внешний вид каждого растения, его декоративность, особенности ухода за ним, а также влияние этого растения
на здоровье человека. Я изучила много разных растений. Например,гортензию,алоэ,аспарагус,каланхоэ и другие растения.
ГОРТЕНЗИЯ – многолетнее полукустарниковое растение с большими листьями. Соцветия крупные, шаровидные, до 30 см в диаметре. Цветки лепестков белого, голубого, розового, сиреневого или красного цвета.Гортензия
предпочитает светлые, прохладные помещения, защищенные от прямых солнечных лучей. Температура:осенью
держать в прохладной комнате, а с середины зимы – перенести в более теплое помещение, чтобы к весне растение зацвело.
Главное требование гортензии – постоянно влажная почва. Летом растение нуждается в обильном поливе.
Зимой поливать следует редко ( один раз в месяц)
Цветение: Цветет гортензия с апреля по сентябрь. Окраску цветков гортензии легко изменить. Перед цветением полейте растение алюминиевыми квасцами, тогда белые чашелистики приобретут голубой цвет, а розовые
– сиреневый. При внесении солей железа чашелистики будут иметь синий цвет.
Влияние на человека: создает уют и хорошее настроение.
АЛОЭ – многочисленный род растений, который происходит из засушливых областей Южной и Восточной Африки и включает в себя самые разнообразные виды: от крупных деревьев до крошечных растений , размеров с
ладонь.
Освещенность максимально возможная. Солнечный свет необходим для того, чтобы растение зацвело, а листья были яркими.
Температура: зимой не менее 7С. Обеспечьте хорошую вентиляцию – растению необходим свежий воздух.
Растение не нуждается в высокой влажности, поэтому зимой поливать нужно один раз в месяц. Летом – раз в
неделю. Осенью вновь сократить полив.
Влияние на человека:повышает иммунитет, высокоэффективный очиститель воздуха.
АСПАРАГУС – многолетнее вечнозеленое растение, вьющееся или сильно ветвящееся. Его разводят из–за
красивых перистых или иглообразных листьев ярко зеленой окраски.
Аспарагус – светолюбивое растение, но страдает от прямых солнечных лучей.
Температура: зимой предпочитает температуру 12 -14 С.
Аспарагус любит обильный полив и опрыскивание в течение всего года. В летнее время года у растения иногда желтеют листья, это результат сухости воздуха.
Цветки мелкие, белые, с приятным ароматом. Зацветает растение на пятый – шестой год.
Влияние на человека: Очищает воздух, поглощает частицы тяжелых металлов
КАЛАНХОЭ – многолетнее растение с мясистыми листьями и прямым стеблем. Цветет несколько месяцев
цветками, собранными в сложные многоцветковые соцветия. Цветки мелкие, разных цветов. Растению необходимо обилие солнца без притенения от солнца.
Температура: зимой оптимальная температура 10 -15 С тепла. Для обильного цветения зимой растению нужно создавать режим короткого дня.
Зимой поливать осторожно, летом – обильно, не давая просохнуть земляному кому между поливами.Цветет
начиная с февраля в течение нескольких месяцев мелкими цветками разных цветов.
Влияние на человека: Убивает болезнетворные микробы.
ТРАДЕСКАНЦИЯ – одно из самых распространенных декоративных растений. Оно нетребовательно к условиям среды. Чаще всего встречается традесканция белоцветковая, или, как называют в народе «бабьи сплетни», с
ярко - зелеными стелющимися побегами и листьями, на которых «прочерчены» красноватые полосы.
Местоположение:
Хорошо растет и в теплых, и в холодных помещениях. Предпочитает солнечные окна.
Температура: 15 -22 С
Полив:почва в горшке всегда должна быть влажной. Летом рекомендуется опрыскивание. В холодное время
полив должен быть сокращен.
Цветение: Цветет редко небольшими белыми цветками.
Влияние на человека:очиститель воздуха, поглощает окись углерода.
Чтобы растения чувствовали себя комфортно, я в течение недели в каждой комнате термометром измеряла
температуру воздуха, а по психрометрической таблице определила влажность воздуха в каждой из комнат, которую решила озеленить. И я пришла к выводу, что кухня – это светлое, теплое и умеренно влажное помещение и
для такого помещения нужны растения светлолюбивые и теплолюбивые.
Спальня – недостаточно светлое, умеренно влажное помещение и для нее подойдут умеренно теплолюбивые,
декоративно цветущие растения.
Обследование помещений квартиры (ориентация окон, температура воздуха, влажность)
ПомещеОриентация
Температура
ВлажВывод
Рекомендуются
ние
окон
воздуха
ность воздурастения
ха
кухня
восточное
21 С
58 %
Светлое, тепСветлолюбилое и умеренно вые, теплолюбивые
влажное
помещение
спальня
восточное
20 С
45 %
Недостаточно
Умеренно тепсветлое, умерен- лолюбивые, деконо влажное по- ративно цветущие
мещение
Теперь предстояло изучить интерьер наших комнат: отделку стен и пола, источники загрязнения, чтобы растения, предназначенные для этих помещений, являлись очистителями воздуха, и красиво вписывались в интерьер моей квартиры. И вот, что получилось:
КомОсобенности интерьера
Растения
ИсЗагрязБиолоната
точ-ники
няю-щее
ги-ческие
загрязвещество
очиститенения
ли
воздуха
кухня
Светлая отделка стен и пола
Каланхоэ,
ГазоОкись угТрадепозволяет использовать яркие цве- алоэ,
плющ, вая пли- лерода
сканция
ты, на подоконнике можно разме- камнеломка
та
стить горшочные растения, а на
шкафу и холодильнике – ампельные.
Небольшое, скромно обставленПлющ,
клиМеФормальДраценое помещение с теплой пастельной вия,
нефроле- бель из дегиды
на
отделкой стен оживят декоративные пис, гортензия, ДВП
растения.
традесканция
Следующим условием моей работы, было, правило «Главное – не навреди» здоровью членам моей семьи.Так,
например, доказано, что герань и бегония, столь популярные сегодня среди любителей домашних цветов,
понижают число содержания микробов в воздухе почти на 44%.Разные виды рода каланхоэ оказывают влияние на
стафилококк, а туя оказывает эффект на возбудителей коклюша и дифтерии.Многие из растений способствуют
нормализации сердечного ритма, успокаивают нервы, улучшают процессы в организме. Я поинтересовалась
здоровьем каждого члена моей семьи и выяснила,что в общем-то они здоровы, но часто бывают уставшими,
нервными. Я часто болею простудными заболеваниями,значит нужно подобрать такие растения, которые бы
повышали настроение, успокаивали нервную систему, повышали иммунитет и убивали болезнетворные
микробы.Теперь нужно было решить , кто будет ухаживать за цветами? На семейном совете решили: за
растениями будем ухаживать я с бабушкой, так как папа и мама заняты на работе. Но и мы с бабушкой часто
бываем уставшими после трудового дня, значит наши растения должны быть неприхотливыми.
Заключение.
Пришло время выбирать растения для нашей квартиры. Обсудив все результаты моих исследований , мы все вместе выбрали цветы для каждого уголка нашей квартиры.
Цветы для кухни: каланхоэ, толстянка, алоэ, плющ
Цветы для зала: плющ, кливия, нефролепис, гортензия, традесканция.
Выводы:
Я выбрала растения, которые не навредят здоровью моих близких.Я выбрала те растения,
которые будут себя комфортно чувствовать у нас в квартире.Я выбрала неприхотливые в
уходе растения.Наконец, я выбрала растения подходящие по цене. Надеюсь, что моя семья
будет довольна.
Используемая литература и источники:
зал
1. http://vesdizain.ru/kakie-rasteniya-mozhno-ispolzovat-dlya-ozeleneniya.html
2.Воздушный режим — http://www.tut.by
3.Каталог комнатных растений-http://greendom.net/catalog/a/105-aloe.html
4. Комнатные растения и экология жилища- http://roomplants.
virtualave.net/ekologia.htm
5. А.Блейз.Энциклопедия полезных комнатных растений."Семейная энциклопедия" , 2000
6.Хессайон Дэвид "Все о комнатных растениях. Книга вторая (тв)" ,2008 г