файл - многопрофильная гимназия №4 «Ступени

ПРИНЯТО
Советом гимназии
МБОУ многопрофильной гимназии
№ 4 «Ступени» г.Пензы
Протокол № 8 от 25.08.2013 года
Председатель________Мышакова О. Ю.
УТВЕРЖДЕНО
приказом директора
МБОУ МГ № 4 «Ступени» г.Пензы
от 01 сентября 2013 года №114/1
___________В. В. Вишненкова
ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
муниципального бюджетного
общеобразовательного учреждения
многопрофильной гимназии № 4 «Ступени»
города Пензы
Пенза, 2013
1
СОДЕРЖАНИЕ
1. Общие положения
2. Программы отдельных объединений дополнительного образования
Научно-техническое направление
2.1. Программа объединения дополнительного образования «Мир информатики»
2.2. Программа объединения дополнительного образования «Робототехника»
Социально-педагогическое направление
2.3. Программа объединения дополнительного образования «Юный журналист»
2.4. Программа объединения дополнительного образования «Art-klass»
2.5. Программа объединения дополнительного образования «Мастерская
чудес»
2.6. Программа объединения дополнительного образования «Умелец в
доме»
2.7. Программа объединения дополнительного образования «Культура
речи»
2.8. Программа объединения дополнительного образования «Самопознание»
2.9. Программа объединения дополнительного образования «Школа
управления»
2.10. Программа объединения дополнительного образования «Юные друзья правоохранительных органов»
Военно-патриотическое направление
2.11. Программа объединения дополнительного образования «Меткий
стрелок»
Художественно-эстетическое направление
2.12. Программа объединения дополнительного образования «Хор»
2.13. Программа объединения дополнительного образования Ритмика и танец»
2.14. Программа объединения дополнительного образования «Декоративно-прикладное творчество»
Физкультурно-спортивное направление
2.15. Программа объединения дополнительного образования «Лёгкая атлетика»
2.16. Программа объединения дополнительного образования «Волейбол»
2.17. Программа объединения дополнительного образования «Шахматы»
2.18. Программа объединения дополнительного образования «Подвижные
игры»
Туристско-краеведческое направление
2.19. Программа объединения дополнительного образования «Юный краевед»
2.20. Программа объединения дополнительного образования Пешеходный
туризм»
2
Общие положения
Дополнительная общеобразовательная программа МБОУ многопрофильной гимназии № 4 «Ступени» г. Пензы (далее – гимназия) разработана в соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» от 29 декабря 2012
года № 273-ФЗ (ст.12), федерального государственного образовательного стандарта общего образования (далее — Стандарт), Типового Положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей (утвержденного с замечаниями и дополнениями
Правительства Российской Федерации от 22 февраля 1997 года №212) часть III п.26, Типовых программ дополнительного образования, уставом гимназии.
Данная Дополнительная общеобразовательная программа определяет цели, задачи,
планируемые результаты, содержание и организацию дополнительного образования обучающихся на ступенях начального, основного и среднего общего образования и направлена на формирование общей культуры, духовно-нравственное, гражданское, социальное,
личностное и интеллектуальное развитие, саморазвитие и самосовершенствование обучающихся, обеспечивающие их социальную успешность, развитие творческих способностей, сохранение и укрепление здоровья.
Разработка дополнительной общеобразовательной программы гимназии осуществлялась с привлечением Совета гимназии, обеспечивающего государственно-общественный
характер управления образовательным учреждением.
Ценностные ориентиры программы
В соответствии с уставом в процессе своей деятельности гимназия обеспечивает организацию внеурочной деятельности учащихся через объединения дополнительного образования и способствует вовлечению в них детей и подростков.
Дополнительная общеобразовательная программа гимназии построена на деятельностной основе и охватывает все основные направления интересов школьников: художественно-эстетическое, гражданско-патриотическое, спортивно-оздоровительное, духовно-интеллектуальное развитие учащихся; воспитание трудолюбия, привитие навыков исследовательской деятельности; формирование у учащихся качеств социально активного
гражданина, адаптация к социальной среде города.
Организация дополнительного образования, связанного с организацией познавательного процесса вне рамок реализации основных образовательных программ, повышает эффективность педагогического процесса, позволяет осуществлять не только подготовку
учащихся к успешной деятельности в школе, но и включать их в жизнь, дает возможность
активно развивать потребность в самообразовании. Реализация дополнительной общеобразовательной программы позволит глубже и шире проводить профориентационную работу, которая будет выстраиваться планомерно с учетом индивидуальных интересов, способностей и психофизиологических особенностей школьников.
Занятия по программам дополнительного образования проводятся как в гимназии, так
и вне её стен. Дополнительное образование создает условия для социокультурной адаптации школьников, плодотворного сотрудничества школьных учителей, учащихся и их родителей, работников детских культурных и спортивных учреждений, наполняет интересными занятиями группы продленного дня в гимназии.
Через систему дополнительного образования решаются задачи предпрофильной подготовки учащихся.
Дополнительное образование по отношению к базовому является логическим его
продолжением, несет на себе основную ответственность за обновление содержания образования и его индивидуализацию. Выбирая из предложенных занятий то, которое больше
всего отвечает индивидуальным интересам, возможностям и способностям, ученик реализует внутреннее желание деятельности и интерес к ней. В школе создаются необходимые
3
условия для становления целостных ориентаций, ученик готовит себя к освоению системы
знаний и выполнению профессиональной деятельности. Существенным является создание
условий для обеспечения психологической комфортности деятельности учащихся.
Дополнительная общеобразовательная программа реализуется через систему факультативов, кружков, секций, клубов. Содержание дополнительного образования отвечает
требованиям по сохранению и укреплению здоровья учащихся, внедрению проектно–
исследовательских форм образования, интеграции научных знаний и видов деятельности,
становление гражданско-патриотической позиции, нравственного здоровья обучающихся.
Развитая система дополнительного образования облегчает переход к предпрофильному и профильному обучению, создает основу многопрофильности (универсальности)
школьного образования.
Использование возможностей дополнительного образования при организация
внеурочной деятельности обучающихся
Возможности системы дополнительного образования используются в гимназии при
организации внеурочной деятельности обучающихся.
Внеурочная деятельность в соответствии с требованиями Стандарта организуется по
основным направлениям развития личности (духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивно-оздоровительное и т. д.).
Организация внеурочной деятельности обучающихся начальной школы в перспективе достижения общенационального воспитательного идеала осуществляется по следующим направлениям:
1. Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству; правовое государство; гражданское общество; долг перед Отечеством, старшими поколениями, семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и ответственность; доверие к людям.
2. Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания.
Представления о вере, духовности, религиозной жизни человека и общества, религиозной картине мира.
3. Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: трудолюбие; творчество; познание; истина; созидание; целеустремленность; настойчивость в достижении целей; бережливость.
Формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и
школьного коллектива), активный, здоровый образ жизни.
4. Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: жизнь; родная земля; заповедная природа; планета Земля.
5. Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие;
художественное творчество.
Предполагаемые формы работы
внеурочной деятельности по направлениям
4
1. Спортивно-оздоровительное:
• Работа спортивных кружков;
• Организация походов, экскурсий, «Дней здоровья», подвижных игр, «Весёлых
стартов», внутришкольных спортивных соревнований;
• Проведение бесед по охране здоровья;
• Применение на уроках игровых моментов, физкультминуток;
• Участие в районных и городских спортивных соревнованиях;
• Проведение Дней профилактики на темы: «Полезные привычки», «Разговор о
правильном питании» и т. д.
2. Художественно-эстетическое:
• Организация экскурсий, Дней театра и музея, выставок детских рисунков, поделок
и творческих работ учащихся;
• Проведение тематических классных часов по эстетике внешнего вида ученика,
культуре поведения и речи;
• Работа факультатива «Развитие речи»;
• Участие в конкурсах, выставках детского творчества эстетического цикла на
уровне школы, района, города, области.
3.Общеинтеллектуальное:
• Предметные недели;
• Библиотечные уроки;
• Конкурсы, экскурсии, олимпиады, конференции, деловые и ролевые игры и др.
4. Общекультурное:
 Посещение учреждений культуры и искусства,
 Культурно-массовых мероприятий,
 Участие в концертах,
 Создание творческих проектов,
 Посещение выставок, мероприятий.
5. Военно-патриотическое:
• Встречи с ветеранами войны и труда, «Уроки мужества»;
• Оформление газет о боевой и трудовой славе россиян, пензенцев;
• Встречи с участниками «горячих точек»;
• Тематические классные часы;
• Оказание помощи ветеранам войны и труда;
• Конкурсы рисунков;
• Фестивали патриотической песни.
6. Социальное:
• Проведение субботников;
• Работа на пришкольном участке;
• Разведение комнатных цветов;
• Социально-значимые акции.
7. Проектная деятельность:
• Участие в научно-исследовательских конференциях на уровне гимназии, города,
области;
• Разработка проектов.
Направление
Формы работы
Беседы,
работа в музее, экскурДуховно-нравственное
сии, просмотр фильмов, встречи с известными людьми, знакомство с историей и бытом
5
Решаемые задачи
Воспитание любви к малой
Родине, гражданской ответственности, чувства патриотизма, формирование пози-
Общеинтеллектуалное
Общекультурное
Военнопатриотическое
людей, которые проживают на
территории города, проектирование, исследовательская деятельность
Развивающие игры, работа со
справочной литературой, занятия в компьютерном классе, беседы, инсценировки, постановка спектаклей
Посещение учреждений культуры и искусства, культурномассовых мероприятий, участие в концертах, создание
творческих проектов, посещение выставок
Занятия в классе, музее, на
свежем воздухе, беседы, встречи, игры, тематические классные часы
тивного отношения к базовым
ценностям общества
Расширение кругозора
школьников, обогащение новыми знаниями, способствование формированию мировоззрения, функциональной
грамотности, переход от игровой деятельности к учебной
Воспитание культуры поведения, речи, развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного, творческих
способностей, формирование
общекультурной компетенции
Воспитание гражданской ответственности, патриотизма,
формирование
позитивного
отношения к правовым основам общества
Развитие эмоциональной сферы ребенка, чувства прекрасного, творческих способностей, формирование коммуникативной и общекультурной компетенций
Занятия в кружках, посещение
учреждений культуры и искусства, культурно-массовых мероприятий, участие в концертах, создание творческих проектов, посещение выставок, организация выставок.
Занятия в спортивном зале, на Воспитание физически здороСпортивносвежем воздухе, беседы, сорев- вого человека, формирование
оздоровительное
нования, игры
мотивации к сохранению и
укреплению здоровья
Беседы, встречи с людьми тру- Воспитание бережного отноСоциальное
да, проектирование, экскурсии, шения к окружающей среде,
проведение акций, фотосъемки воспитание ответственности
за свои поступки и поступки
окружающих, формирование
трудовых навыков, культуры
труда, позитивного отношения к трудовой деятельности
социальные Формирование таких ценноПроектная
деятель- Познавательные,
проекты,
исследовательские стей как стремление к познаность
работы, конкурсы, конферен- нию, истине, воспитание воции, выставки
левых качеств, целеустремленности, обучение проектированию
Художественноэстетическое
Таким образом, дополнительное образование детей – это особая подсистема общего образования, обеспечивающая развитие интересов и способностей личности, ее индивидуальный образовательный путь на основе свободного выбора содержательной деятельности, которая не ограничивается рамками образовательных стандартов.
6
Дополнительное образование – специально организованный процесс воспитания и
обучения посредством реализации дополнительных образовательных программ, оказания
дополнительных образовательных услуг за пределами основных образовательных программ в интересах детей и их родителей, а также образовательного учреждения.
Основные направления работы
по дополнительному образованию обучающихся
Туристско-краеведческое направление нацелено на удовлетворение естественной потребности воспитанников в непосредственном познании мира, своего края, на воспитании
активной любви к нему, преданности народу и земле, на которой им посчастливилось родиться,
развитие познавательных, исследовательских навыков обучающихся по изучению природы,
привлечение ребят к социальным инициативам по охране природы.
Физкультурно-спортивное направление нацелено на укрепление здоровья, формирование навыков здорового образа жизни и спортивного мастерства, воспитание морально-волевых
качеств и системы ценностей с приоритетом жизни и здоровья.
Художественно-эстетическое направление ориентировано ориентировано на развитие
общей и эстетической культуры обучающихся, их художественных способностей в избранных
видах искусства, на творческое самовыражение и общение детей.
Военно-патриотическое направление нацелено на формирование патриотического сознания, социальной активности, гражданской ответственности, преданного служения своему
Отечеству, готовности к выполнению гражданского долга и конституционных обязанностей по
защите интересов Родины, укрепление силы духа, стойкости характера, подготовка к жизни в
экстремальных условиях.
Социально – педагогическое направление ориентировано на накопление детьми и
подростками нового положительного коммуникативного опыта в процессе социального
общения, развитие у подростков социально-значимого комплекса жизненно важных навыков,
формирование коммуникативной компетенции, потребности в социальном взаимодействии,
развитие интеллектуальных способностей, творческой активности, познание своих внутренних
психологических особенностей, на общение, разрешение различных жизненных ситуаций.
Научно – техническое направление предусматривает овладение обучающимися элементарной грамотностью в области информатики, освоение навыков работы с современными
информационно – технологическими пакетами программ. Данное направление позволяет
развивать творческое мышление, получать конкретные результаты своего труда.
7
2. ПРОГРАММЫ ОТДЕЛЬНЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ
ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
НАУЧНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
2.1. Программа объединение дополнительного образования
«Мир информатики»
Информационные технологии, предъявляющие высокие требования к интеллекту
работников, занимают лидирующее положение на международном рынке труда. Но если
навыки работы с конкретной техникой можно приобрести непосредственно на рабочем
месте, то мышление, не развитое в определённые природой сроки, таковым и останется.
Опоздание с развитием мышления – это опоздание навсегда. Поэтому для подготовки
детей к жизни в современном информационном обществе, в первую очередь необходимо
развивать логическое мышление, способности к анализу (вычленению структуры объекта,
выявлению взаимосвязей, осознанию принципов организации) и синтезу (созданию новых
схем, структур и моделей). Важно отметить, что технология такого обучения должна быть
массовой, общедоступной, а не зависеть исключительно от возможностей обеспеченных
школ или состоятельных родителей. Именно такой ответ на вопрос: чему и как учить на
занятиях информатики, представлен в предлагаемом курсе и именно этим определяется
его актуальность.
Во многом роль обучения информатике в развитии мышления обусловлена
современными разработками в области методики моделирования и проектирования,
особенно в объектно-ориентированном моделировании и проектировании, опирающемся
на свойственное человеку понятийное мышление. Умение для любой предметной области
выделить систему понятий, представить их в виде совокупности атрибутов и действий,
описать алгоритмы действий и схемы логического вывода (то есть то, что и происходит
при информационно-логическом моделировании) улучшает ориентацию человека в этой
предметной области и свидетельствует о его развитом логическом мышлении.
При обучении учащихся рассматриваем два аспекта изучения информатики:
 технологический, когда информатика рассматривается как средство формирования
образовательного потенциала, позволяющего развивать наиболее передовые на
сегодня технологии – информационные;
 общеобразовательный, когда информатика рассматривается как средство развития
логического мышления, умения анализировать, выявлять сущности и отношения,
описывать планы действий и делать логические выводы.
Выделяются два основных направления обучения информатике:
Первое – это обучение конкретным информационным технологиям. Для этого
необходимо адекватное обеспечение школы компьютерами и программами. Такое
обучение целесообразно вести в старших классах школы, чтобы выпускники могли
освоить современные программные средства. В качестве пропедевтических занятий
ученики начальной и средней школы могут использовать различные доступные их
возрасту программные продукты, применяя компьютер в качестве инструмента для своих
целей (выпуск журналов, рисование, клубы по компьютерной переписке и т.д.)
Второе направление обучения информатике – это упоминавшееся выше изучение
информатики как науки. Для этого нет необходимости иметь в школе компьютер, поэтому
изучение такого курса может проходить в любой школе. Рассматривая в качестве одной из
целей этого направления обучения развитие логического мышления, следует помнить:
психологи утверждают, что основные логические структуры мышления формируются в
возрасте 5–11 лет и что запоздалое формирование этих структур протекает с большими
8
трудностями и часто остается незавершенным. Следовательно, обучать детей в этом
направлении целесообразно с начальной школы.
Современный занятия по информатике в начальных классах требует от учителя
активно использовать новые электронные учебники, пособия, которые с помощью
мультимедийного проектора можно показать учащимся, заинтересовать их.
Главная цель курса – дать ученикам инвариантные фундаментальные знания в
областях, связанных с информатикой, которые вследствие непрерывного обновления и
изменения в аппаратных и программных средствах выходят на первое место в
формировании научного информационно-технологического потенциала общества.
Задачи курса:
1. Расширение кругозора в областях знаний, тесно связанных с информатикой, что должно
помочь учащимся овладению компьютерных технологий, первоначальным основам
программирования.
2. Обучать детей логическому мышлению, умению рассуждать и систематизировать
полученные на уроках информатики знания.
3. Развивать творческое воображение, математическое и образное мышление, речь, память
умение работать с компьютерными программами и дополнительными источниками
информации и применять знания на практике.
4. Воспитывать интерес к занятиям информатики и новым информационным технологиям.
Главная задача занятий по информатике в начальных классах – дать учащимся
инвариантные фундаментальные знания в областях, связанных с информатикой,
практическим овладением компьютера, освоение компьютерных программ, дать
первоначальные основы программирования. На занятиях в кружке «Мир информатики»
ученики начальных классов учатся логически мыслить, рассуждать, анализировать,
систематизировать полученную информацию.
Направления деятельности:
1. Сделать занятия по информатике более современным, приближенным к основным
интересам учащихся.
2. Вводить новые понятия с помощью мультимедийного проектора, индивидуальной
работы каждого учащегося с компьютером, постепенно перейти к работе в
Интернете.
Основное направление – формирование навыков работы с различными исполнителями и обучение первоначальным основам программирования.
Ценностные ориентиры внеурочного курса «Мир информатики»
Информатика относится к внеурочной деятельности естественно-научного цикла и,
наряду с математикой, является фундаментальным ядром начального образования. Предметы данного цикла рассматриваются как целостная система сведений о мире, связях, отношениях, зависимостях и закономерностях окружающей действительности. Представление информации в данном цикле опирается на общие категории, универсальные методы
познания и формализации знаний, межпредметные связи, практическую направленность
знаний с опорой на актуальный опыт ребёнка. Информатика и математика вносят большой
вклад в формирование у учащихся целостного естественнонаучного мировоззрения, в развитие потребности к познанию и в формирование системного опыта, как познавательной
деятельности, так и практического применения знаний и умений. Занятия по информатике
отличается системным представлением учебной информации. При этом происходит:
1. Поэтапное формирование понятий «информация», «система», «алгоритм» и других
важных представлений.
2. Развитие системных представлений на основе усвоения школьниками представлений о связях и отношениях объектов реальной действительности между собой и
возникающих при этом системных эффектах.
9
3. Формирование алгоритмического похода к решению текстовых задач, что является
наиболее значимой проблемой в процессе обучения в старших классах.
4. Единство и согласованность «по горизонтали» и «вертикали» с другими дисциплинами используемого учебного материала (межпредметная интеграция).
5. Практическая направленность знаний с опорой на актуальный опыт ребенка работы с информацией (ее анализ, синтез и разные способы поиска, хранения, обработки и передачи).
Обучение информатике в начальной школе способствует формированию общеучебных
умений, что в новом образовательном стандарте конкретизировано термином «универсальные учебные действия» (УУД). Под универсальными учебными действиями понимаются обобщенные способы действий, открывающие возможность широкой ориентации
учащихся, как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целей, ценностно-смысловых и операциональных характеристик.
Особенностью курса «Мир информатика» является целенаправленность формирования
именно УУД. К общим учебным умениям, навыкам и способам деятельности, которые
формируются и развиваются в рамках курса «Информатика», относятся познавательная,
организационная и рефлексивная деятельность.
Достижение «умения учиться» предполагает полноценное освоение всех компонентов
учебной деятельности, которые включают:
1. учебные мотивы;
2. учебную цель;
3. учебную задачу;
4. учебные действия и операции (ориентировка, преобразование материала, контроль
и оценка);
5. метапредметные учебные действия (умственные действия учащихся, направленные
на анализ и управление своей познавательной деятельностью, будь то определение
стратегии решения математической задачи, запоминание фактического материала
по истории или планирование совместного с другими учащимися лабораторного
эксперимента по физике или химии).
Содержание внеурочного курса «Мир информатики»
1 год обучения
Знакомство учащихся с возможностями персонального компьютера, применение
ПК, его основные устройства, знание техники безопасности при работе в компьютерном
классе. Умение работать компьютерной мышкой, работать на клавиатуре, обучение
работать с клавишами управления курсором.
Знакомство с графическим редактором Paint, умение использовать графические
примитивы, применять инструменты: карандаш, ластик, кисть, палитра, создавать и
сохранять рисунки.
Выделение признаков предметов, узнавание предметов по заданным признакам.
Сравнение двух или более предметов. Разбиение предметов на группы по заданным
признакам. Составные части предметов. Множества и его элементы, сравнение и
отображение множеств. Способы задания множеств.
Решение задач на развитие внимания, логического мышления. Элементы логики.
Конструирование. Суждение истинное и ложное. Сопоставление. Отрицание. Словакванторы. Введение понятий «дерево», «графы», «комбинаторика».
К концу первого года обучения учащиеся должны:
- знать правила поведения в компьютерном классе;
- знать основные применения компьютеров;
- знать основные устройства компьютеров;
10
- уметь создавать рисунки в программе графический редактор Paint;
- уметь проводить анализ при решении логических задач и задач на внимание;
- иметь понятие о множестве;
- уметь проводить примеры множеств предметов и располагать их в порядке расширения
или в порядке сужения объёма понятий, сравнивать множества;
- уметь находить общий признак предмета и группы предметов;
- уметь конструировать фигуру из её частей;
- уметь находить истинное и ложное суждение;
- уметь классифицировать предметы по нескольким свойствам;
- уметь решать задачи с помощью графов;
- уметь решать задачи комбинаторного типа.
2 год обучения
Основы понятия информатики. Информация и ее свойства: смысл, описание, оценка.
Роль человека в преобразовании и создании новой информации. Обработка, передача,
хранение информации с помощью технических устройств. Виды информации: текст,
число, изображение, звук. Способы организации информации: таблицы, схемы, каталоги и
др.
Организация деятельности человека по преобразовании информации. Понятие об
алгоритме. Свойства алгоритма. Исполнитель алгоритма. Команды. Предписания.
Примеры алгоритмов. Первоначальные представления о компьютере, информационных
и коммуникационных технологиях.
Компьютер как исполнитель алгоритма. Основные устройства компьютера.
Организация информации в компьютере. Основные команды, понимаемые компьютером.
Преобразование числовой, текстовой, графической и звуковой информации с помощью
компьютера. Хранение информации с помощью компьютера. Передача информации с
помощью компьютера. Компьютерные сети. Использование сетей для получения
информации.
Информация в жизни общества и человека.
Понятие об информационной деятельности человека. Организация общественнозначимой информации. Нравственно-этические нормы работы с информацией. Понятие об
информационной безопасности личности и государства.
Личностные, метапредметные и предметные задачи/результаты
Личностные результаты
К личностным результатам освоения информационных и коммуникационных технологий как инструмента в учёбе и повседневной жизни можно отнести:
 критическое отношение к информации и избирательность её восприятия;
 уважение к информации о частной жизни и информационным результатам других
людей;
 осмысление мотивов своих действий при выполнении заданий с жизненными ситуациями;
 начало профессионального самоопределения, ознакомление с миром профессий,
связанных с информационными и коммуникационными технологиями.
Метапредметные результаты
1. Технологический компонент
Регулятивные универсальные учебные действия:
 освоение способов решения проблем творческого характера в жизненных ситуациях;
 формирование умений ставить цель – создание творческой работы, планировать
достижение этой цели, создавать вспомогательные эскизы в процессе работы;
11

оценивание получающегося творческого продукта и соотнесение его с изначальным замыслом, выполнение по необходимости коррекции либо продукта, либо замысла.
Познавательные универсальные учебные действия:
 поиск информации в индивидуальных информационных архивах учащегося, информационной среде образовательного учреждения, в федеральных хранилищах
информационных образовательных ресурсов;
 использование средств информационных и коммуникационных технологий для
решения коммуникативных, познавательных и творческих задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 создание гипермедиасообщений, включающих текст, набираемый на клавиатуре,
цифровые данные, неподвижные и движущиеся, записанные и созданные изображения и звуки, ссылки между элементами сообщения;
 подготовка выступления с аудиовизуальной поддержкой.
2. Логико-алгоритмический компонент
Регулятивные универсальные учебные действия:
планирование последовательности шагов алгоритма для достижения цели;
поиск ошибок в плане действий и внесение в него изменений.
Познавательные универсальные учебные действия:
 моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или
знаково-символическая);
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
 синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание
с восполнением недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, классификации объектов;
 подведение под понятие;
 установление причинно-следственных связей;
 построение логической цепи рассуждений.
Коммуникативные универсальные учебные действия:
 аргументирование своей точки зрения на выбор оснований и критериев при выделении признаков, сравнении и классификации объектов;
 выслушивание собеседника и ведение диалога;
 признание возможности существования различных точек зрения и права каждого
иметь свою.
Предметные результаты
1. Технологический компонент
Модуль «Знакомство с компьютером»
В результате изучения данного модуля учащиеся должны:
знать
как правильно и безопасно вести себя в компьютерном классе;
для чего нужны основные устройства компьютера;
уметь
пользоваться мышью и клавиатурой;
запускать компьютерные программы и завершать работу с ними.
Модуль «Создание рисунков»
В результате изучения данного модуля учащиеся должны уметь
выполнять основные операции при рисовании с помощью одной из компьютерных
программ;
сохранять созданные рисунки и вносить в них изменения.
При выполнении проектных заданий школьники будут учиться придумывать рисунок,
12
предназначенный для какой-либо цели, и создавать его при помощи компьютера.
Модуль «Создание текстов»
В результате изучения данного модуля учащиеся должны уметь:
 набирать текст на клавиатуре;
 сохранять набранные тексты, открывать ранее сохранённые текстовые документы и редактировать их;
 копировать, вставлять и удалять фрагменты текста;
 устанавливать шрифт текста, цвет, размер и начертание букв.
При выполнении проектных заданий школьники будут учиться:
подбирать подходящее шрифтовое оформление для разных частей текстового документа;
составлять тексты, предназначенные для какой-либо цели, и создавать их при помощи компьютера, используя разное шрифтовое оформление.
Модуль «Создание печатных публикаций»
В результате изучения данного модуля учащиеся должны уметь:
 вставлять изображения в печатную публикацию;
 создавать схемы и включать их в печатную публикацию;
 создавать таблицы и включать их в печатную публикацию.
Программное обеспечение учебного процесса
1. А .В. Горячев и др. «Информатика в играх и задачах» (I– IV кл.)
2. А. Л. Семёнов и др. «Информатика»
3. Н. В. Матвеева и др. «Информатика».
4. УМК «Мир информатики», под ред. проф. Могилёва.
2.21.
Программа объединения дополнительного образования
«Робототехника»
Программа «Робототехника» представляет уникальную возможность для детей младшего школьного возраста освоить основы робототехники, создав действующие модели
роботов.
Программа рассчитана на детей 9-10 лет. Срок реализации программы: один год.
Новый конструктор в линейке роботов LEGO, предназначен, в первую очередь, для детей младшего возраста. Работая индивидуально, парами или в командах, учащиеся любых
возрастов могут учиться, создавая и программируя модели, проводя исследования, составляя отчёты и обсуждая идеи, возникающие во время работы с этими моделями.
Применение конструкторов LEGO в кружковой деятельности в школе, позволяет существенно повысить мотивацию учащихся, организовать их творческую и исследовательскую работу. А также позволяет школьникам в форме познавательной игры узнать многие
важные идеи и развивать необходимые в дальнейшей жизни навыки.
Общая характеристика курса
Курс образовательной робототехники позволяет объединить занятия конструированием и программированием, что способствует развитию познавательных интересов, интегрированию знаний по информатике и физике с развитием инженерного мышления через техническое творчество. Курс рассчитан на учащихся проявляющих интерес к конструированию. На основе учебного конструктора Lego WeDo учащиеся изучают функциональность роботов, рассматривают работу сенсоров и двигателей, конструируют различные модели роботов и пишут программы для управления ими.
Целью использования «Робототехники» в системе дополнительного образования
является овладение навыками начального технического конструирования, развитие мелкой моторики, координацию «глаз-рука», изучение понятий конструкций и ее основных
13
свойствах (жесткости, прочности и устойчивости), навык взаимодействия в группе.
Программа разработана на основе разработок компании LEGO System A/S, Aastvej
1, DK- 7190 Billund, Дания; авторизованный перевод - Институт новых технологий г.
Москва. (http://int-edu.ru).
Цели работы курса:
1. Организация занятости школьников во внеурочное время.
2. Всестороннее развитие личности учащегося:
 Развитие навыков конструирования
 Развитие логического мышления
 Мотивация к изучению наук естественно – научного цикла: окружающего мира, краеведения, физики, информатики, математики.
 Познакомить детей со способами взаимодействия при работе над совместным проектом в больших (5-6 человек) и малых (2-3 человека) группах
 Развитие у детей интереса к техническому творчеству и обучение их конструирования через создание простейших моделей и управления готовыми
моделями с помощью простейших компьютерных программ. Вырабатывается навык работы в группе.
Основными задачами занятий являются:
• обеспечивать комфортное самочувствие ребенка;
• развивать творческие способности и логическое мышление детей;
• развивать образное, техническое мышление и умение выразить свой замысел;
• развивать умения работать по предложенным инструкциям по сборке моделей;
• развивать умения творчески подходить к решению задачи;
• развивать умения излагать мысли в четкой логической последовательности, отстаивать свою точку зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы
на вопросы путем логических рассуждений.
В процессе решения практических задач и поиска оптимальных решений младшие
школьники осваивают понятия баланса конструкции, ее оптимальной формы, прочности,
устойчивости, жесткости и подвижности, а также передачи движения внутри конструкции. Изучая простые механизмы, дети учатся работать руками (развитие мелких и точных
движений), развивают элементарное конструкторское мышление, фантазию.
Обучающая среда позволяет учащимся использовать и развивать навыки конкретного познания, строить новые знания на привычном фундаменте. В то же время новым
для учащихся является работа над проектами. И хотя этапы работы над проектом отличаются от этапов, по которым идет работа над проектами в средней школе, но цели остаются
теми же. В ходе работы над проектами дети начинают учиться работать с дополнительной
литературой. Идет активная работа по обучению ребят анализу собранного материала и
аргументации в правильности выбора данного материала. В ходе занятий повышается
коммуникативная активность каждого ребенка, происходит развитие его творческих способностей. Повышается мотивация к учению. Занятия помогают в усвоении математических и логических задач, связанных с объемом и площадью, а так же в усвоении других
математических знаний, так как для создания проектов требуется провести простейшие
расчеты и сделать чертежи. У учащихся, занимающихся конструированием, улучшается
память, появляются положительные сдвиги в улучшении почерка (так как работа с мелкими деталями конструктора положительно влияет на мелкую моторику), речь становится
более логической.
Образовательная система предлагает такие методики и такие решения, которые
помогают становиться творчески мыслящими, обучают работе в команде. Эта система
предлагает детям проблемы, дает в руки инструменты, позволяющие им найти своё собственное решение. Благодаря этому учащиеся испытывают удовольствие подлинного достижения.
Категория слушателей, для которых предназначена программа
14
Настоящая программа учебного курса предназначена для учащихся 3-4 классов образовательных учреждений, которые впервые будут знакомиться с LEGO – технологиями.
Занятия проводятся в группах (5-10человек) 1 раза в неделю по 80 минут.
2. Условия реализации программы
Основные формы и приемы работы с учащимися:

Беседа

Ролевая игра

Познавательная игра

Задание по образцу ( с использованием инструкции)

Творческое моделирование ( создание модели-рисунка)

Викторина

Проект
Материально-техническое оснащение образовательного процесса:

Конструкторы ЛЕГО, технологические карты, книга с инструкциями

Конструктор Лего, ЛегоVedo

Компьютер, проектор, экран
3. Планируемые результаты освоения программы
Знания и умения, полученные учащимися в ходе реализации программы:

Знание основных принципов механики;

Умение классифицировать материал для создания модели;

Умения работать по предложенным инструкциям;

Умения творчески подходить к решению задачи;

Умения довести решение задачи до работающей модели;

Умения излагать мысли в четкой логической последовательности, отстаивать свою точку зрения, анализировать ситуацию и самостоятельно находить ответы на вопросы путем логических рассуждений;

Умения работать над проектом в команде, эффективно распределять
обязанности.
Диагностику продвижения обучающихся отслеживаем на основе диагностической карты.
Классификация результатов кружковой деятельности
Содержание
Первый уровень результатов
Приобретение школьником социальных знаний (об общественных нормах, устройстве
общества, о социально одобряемых и неодобряемых формах
поведения в обществе и т.п.),
первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни
Второй уровень результатов
Способ достижения
Возможные формы
деятельности
Для достижения данного уров- Беседа, ролевая игра,
ня результатов особое значе- самопрезентация, рание имеет взаимодействие уче- бота в паре ( группе)
ника со своими учителями как
значимыми для него носителями социального знания и повседневного опыта.
15
Получение школьником опыта
переживания и позитивного отношения к базовым ценностям
общества (человек, семья, Отечество, природа, мир, знания,
труд, культура), ценностного
отношения к социальным реальностям в целом
Для достижения данного уров- Ролевая игра (с делоня результатов особое значе- вым акцентом)
ние имеет взаимодействие
школьников между собой на
уровне класса, школы, т.е. защищенной,
дружественной
просоциальной среде, где они
подтверждают практически
приобретенные
социальные
знания, начинают их ценить
(или отвергать).
Содержание программы
1. Введение
Правила поведение и техника безопасности в кабинете и при работе с конструктором.
Правило работы с конструктором. Основные детали конструктора Lego We D:
9580 конструктор ПервоРобот, USB LEGO – коммуникатор, мотор, датчик наклона, датчик расстояния. 4 этапа обучения – установление взаимосвязи, конструирование, рефлексия и развитие.
Формы занятий: лекция, беседа, индивидуальная работа, работа в группе, решение проблемы, практическая работа.
1. Программное обеспечение LEGO We Do
Обзор: вкладка связь, вкладка проект, вкладка содержание, вкладка экран и т.д. Перечень терминов и их обозначение. Сочетания клавиш для быстрого доступа к некоторым функциям. Звуки – Блок «Звук» и перечень звуков которые он может воспроизводить. Фоны экрана которые можно использовать при работе.
Формы занятий: лекция, беседа, индивидуальная работа, работа в группе, решение проблемы, практическая работа.
1. Изучение механизмов
Первые шаги. Обзор основных приёмов сборки и программирования. Построение моделей: зубчатые колёса, промежуточное зубчатое колесо, коронные зубчатые колёса, понижающая зубчатая передача, повышающая зубчатая передача, шкивы и ремни, перёкрёстная ременная передача, снижение, увеличение скорости, червячная зубчатая передача, кулачок, рычаг их обсуждение и программирование. Создание своей программы работы механизмов.
Формы занятий: лекция, беседа, работа в группе, индивидуальная работа, решение проблемы, практическая работа.
1. Изучение датчиков и моторов
Построение модели с использованием мотора и оси, обсуждение, программирование. Построение модели с использованием датчика наклона и расстояния, обсуждение и программирование, создание своей программы.
Формы занятий: лекция, беседа, работа в группе, индивидуальная работа, решение проблемы, практическая работа.
1. Программирование We Do
Изучение основных блоков программирования: блок «Цикл», блок «Прибавить к экрану»,
блок « Вычесть из экрана», блок «Начать при получении письма», маркировка их обсуждение и программирование.
Формы занятий: лекция, беседа, работа в группе, индивидуальная работа, решение проблемы, практическая работа, зачёт.
16
1. Конструирование и программирование заданных моделей
6.1.Забавные механизмы.
Танцующие птицы.
Учащиеся должны сконструировать двух механических птиц, которые способны издавать
звуки и танцевать, и запрограммировать их поведение. В модели используются система
ременных передач. Создание группы «Танцующие птицы» - конструирование и программирование моделей.
Умная вертушка.
Учащиеся должны построить модель механического устройства для запуска волчка и запрограммировать его таким образом, чтобы волчок освобождался после запуска, а мотор
при этом отключался.
Обезьянка – барабанщица.
Построение модели механической обезьянки с руками, которые поднимаются и опускаются, барабаня по поверхности. Создание из обезьян – барабанщиц группы ударных.
2. Звери.
Голодный аллигатор.
Конструирование и программирование механического аллигатора, который мог бы открывать и закрывать свою пасть и одновременно издавать различные звуки.
Создание макета заповедника.
Рычащий лев.
Учащиеся должны построить модель механического льва и запрограммировать его, чтобы
он издавал звуки (рычал), поднимался и опускался на передних лапах, как будто он садится и ложится. Создание львиной семьи ( мама – львица и львёнка).
Порхающая птица.
Построение модели механической птицы и программирование её, чтобы она издавала звуки и хлопала крыльями, когда её хвост поднимается или опускается.
1. Футбол.
Нападающий.
Учащиеся должны сконструировать и запрограммировать механического футболиста, который будет бить ногой по бумажному мячу. Попадание в мишень (соревнование нападающих) конструирование группы нападающих.
Вратарь.
Конструирование и программирование механического вратаря, который был бы способен
перемещаться вправо и влево, чтобы отбить бумажный шарик.
Групповая работа по конструированию вратаря и нападающего.
Ликующие болельщики.
Конструирование и программирование механических футбольных болельщиков, которые
будут издавать приветственные возгласы, и подпрыгивать на месте. Создание группы болельщиков.
1. Приключения.
Спасение самолёта.
Учащиеся построят и запрограммируют модель самолёта, скорость вращения пропеллера
которого зависит от того, поднят или опущен нос самолёта. Придумывание истории про
Макса и Машу, конструирование моделей истории и её проигрывание.
Спасение от великана.
Конструирование и программирование модели механического великана, который встает,
когда его разбудят. Управление великаном «волшебной» палочкой.
Непотопляемый парусник.
Учащиеся должны сконструировать и запрограммировать модель парусника, которая способна покачиваться вперёд и назад, как будто он плывёт по волнам, что будет сопровождаться соответствующими звуками.
Итоговое занятие по теме «Приключение»
17
Конструирование и программирование всех трёх моделей из раздела, придумывание сценария с участием всех трёх моделей и его проигрывание.
Формы занятий: лекция, беседа, работа в группе, индивидуальная работа, решение проблемы, практическая работа.
6. Вдохновляйтесь! Программы для исследований
Испытывание предлагаемых программ, чтобы исследовать возможности программного
обеспечения. Управление с клавиатуры. Управление голосом. Управление мощностью мотора при помощи датчика наклона. Случайный порядок воспроизведения звуковых файлов. Случайный выбор фона экрана. Супер случайное ожидание. Все звуки. Все фоны
экрана. Лотерея (запустите программу, чтобы узнать, кто же выиграет в лотерею).
Джойстик (Поворачивайте датчик наклона «носом» вверх и вниз и наблюдайте, как будет
меняться направление вращения мотора). Попугай
(скажите что – нибудь в микрофон и наблюдайте за результатом). Хранилище (запустите
программу и введите свой секретный код. Сможете ли вы отпереть замок?). Случайная
цепная реакция.
Формы занятий: лекция, беседа, работа в группе, индивидуальная работа, решение
проблемы, практическая работа.
1. Индивидуальная проектная деятельность
Разработка собственных моделей в группах. Выработка и утверждение темы, в рамках которой будет реализоваться проект. Конструирование модели, её программирование. Презентация моделей. Выставка. Соревнования.
Формы занятий: групповая работа, индивидуальная работа, решение проблемы,
практическая работа
1. Подведение итогов
Повторение изученного ранее материала. Подведение итогов за год. Перспективы работы на следующий год.
СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
2.22.
Программа объединение дополнительного образования
«Юный журналист»
Изменение информационной структуры общества требует нового подхода к формам работы с детьми. Получили новое развитие средства информации: глобальные компьютерные сети, телевидение, радио, мобильные телефонные сети, факсимильная связь.
Новые информационные технологии должны стать инструментом для познания мира и
осознания себя в нём, а не просто средством для получения удовольствия от компьютерных игр и «скачивания» тем для рефератов из Интернета.
Необходимо одновременно помогать учащимся в анализе и понимании устного и
печатного слова, содействовать тому, чтобы они сами могли рассказать о происходящих
событиях, высказаться о своём социальном, политическом окружении. Эти два аспекта
теснейшим образом связаны и дополняют друг друга в программе «Юный журналист».
Данная программа нацелена на совершенствование основных видов речевой деятельности
в их единстве и взаимосвязи; подразумевает теоретическую и практическую подготовку.
Программа кружка «Юный журналист» предлагается для учащихся 6-11 классов как
элемент активации деятельности учащихся. Количество групп- 1. Количество учащихся в
учебной группе – 15 человек.
Работа по данной программе способствует формированию нравственных качеств личности, социальной активности, развитию гуманистического, демократического, диалогического мышления, учит оценивать себя как личность, определять собственную позицию
18
по отношению к окружающей реальности. Ученикам предлагается узнать основы журналистского дела, побывать в роли корреспондентов, проявить творческие способности и
коммуникативные качества.
Наша гимназия не готовит своих выпускников к профессии журналиста. Однако ребята проявляют живой интерес к этому виду деятельности. И если дать школьнику необходимые навыки, то и в ученические годы, и в будущем он сможет реализовать свои возможности, став профессиональным или внештатным корреспондентом на радио, телевидении или в печатном издании.
Актуальность данного курса состоит в его социальной направленности на формирование активной жизненной позиции, осознании своей личности в процессе коммуникативного общения, умении аргументированно преподнести свою точку зрения, рассказать о
том, что волнует и над чем стоит задуматься окружающим.
Цели и задачи программы
Образовательные:
 Систематизировать знания о стилях, типах речи.
 Включить учащихся в творческий процесс получения и обработки информации,
научиться аргументированно излагать усвоенный материал и применять эти знания в новых условиях.
 Создать условия для успешной профильной подготовки учащихся, привить интерес
к профессии журналиста.
 Научиться объективно оценивать свою работу и стремиться к ее усовершенствованию.
Развивающие:
 Совершенствовать навыки и умения самостоятельного суждения, аргументации, анализа, грамотного письма и творческого мастерства каждого ученика на основе свободного выбора.
 Развить диалогическую и монологическую речь.
 Развить память, воображение, мышление.
 Формирование коммуникативной компетенции учащихся.
Воспитательные:
 Создание отношений сотрудничества, сотворчества всех участников педагогического процесса.
 Формирование основных этических норм и понятий.
 Воспитание чувства ответственности, формирование активной жизненной позиции.
Задачи
1. Познакомить с основами профессии журналиста.
2. Сформировать начальные представления о специфике профессиональных и нравственных качеств журналиста.
3. Содействовать воспитанию гражданских, нравственных качеств личности (ответственность, порядочность, правдивость).
4. Совершенствовать умения учащихся ориентироваться в современном потоке информации, находить нужный и интересный материал для газетной статьи.
5. Получение знаний и умений по созданию печатного издания.
6. Освоение знаний, умений и навыков информационно-компьютерных технологий.
Ожидаемые результаты
1. Умение выявить события и явления в повседневной жизни, интересные для сверстников.
2. Расширение кругозора учащихся.
19
3. Повышение уровня культуры и знаний в журналистской профессии. (Умение грамотно
проводить интервью, писать рецензии на выставки, спектакли, фильмы, готовить фоторепортажи, редактировать написанное, верстать печатное издание в текстовом редакторе).
4. Развитие монологической и диалогической речи.
5. Свободное владение печатным словом.
6. Воспитание активной гражданской позиции.
7. Публикация статей членов творческого объединения в районных и областных печатных изданиях.
Формы занятий
1. Лекции.
2. Семинары.
3. Практикумы.
4. «Круглый стол».
5. Встречи с интересными людьми.
6. Экскурсии.
7. Встречи с журналистами местных изданий и телеканалов
Формы, сопутствующие учебному процессу
№
п/п.
1
2
3
4
5
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Содержание
Дата проведения
Выпуск газеты ко Дню учителя
Выпуск газеты ко Дню гимназии (Кругу друзей)
Выпуск газеты к Новому году
Выпуск газеты к 8 Марта
Выпуск газеты к Последнему звонку
октябрь
ноябрь
декабрь
март
май
Методы и приемы
Словесный (лекции, семинары, диспуты).
Наглядный (варианты оформления газеты предыдущих лет).
Проблемный (выдвижение проблемного вопроса и варианты его решения).
Игровой (инсценирование ситуаций, приближенных к жизненным).
Диалоговый (беседы).
Экскурсии (походы на предприятия, связанные с журналистской деятельностью).
Проектный (создание, издание и распространение школьной газеты).
Выпуск школьной газеты
Печатные издания - один из самых активных и действенных форм воздействия на общественное мнение, в том числе и в школе. Газета призвана осветить важнейшие события
жизни гимназии, поднять актуальные вопросы, сделать жизнь школьников более насыщенной и интересной.
Наша газета называется «Зебра». Ее содержание во многом определяется ее читателями, так как издание изначально задумывалось не только как информационное, а прежде
всего как воспитывающее, утверждающее единый дух школы, общего коллектива учеников, учителей и родителей. Все эти три категории – активные авторы газеты. В газете может высказаться любой ученик – учитель – родитель.
Школьная газета даёт возможность информировать семьи школьников о важнейших
событиях школьной жизни.
Издание школьной газеты, безусловно, служит и развитию школьного самоуправления.
Состав работающих в редакции газеты подвижен: в создании одного номера принимают
20
участие от десяти до пятнадцати ребят разных классов (6-11).
Содержание каждого номера обсуждается на собрании редколлегии, на заседаниях
клуба «Юный журналист». Таким образом, издание школьной газеты – это хорошая журналистская школа, наглядный результат интеллектуальной, творческой работы ребят.
Техническая сторона выпуска газеты также имеет немаловажное значение, так как
школьники учатся работать на компьютере, осваивают возможности цифровой техники,
приобретают навыки фотографирования, печати на принтере, сканере.
Формы подведения итогов:
- анкетирование на тему «Чему я научился за год работы в журналистском клубе»;
- пополнение «Портфеля творческих успехов» новыми творческими достижениями.
Конечные результаты:
- умение построить устное и письменное сообщение;
- умение работать в различных жанрах публицистического стиля;
- умение общаться с отдельным человеком и аудиторией;
- самостоятельная подготовка и публикация материалов в прессе.
Содержание программы
1. Вводное занятие. Ознакомление с планом работы кружка «Юный журналист», с целями, задачами. Правила работы и поведения. Правила по технике безопасности. Решение организационных вопросов.
2. История российской журналистики. Выпуск первой газеты в России «Ведомости» при Петре I в XVIII в. Влияние газеты на общественную мысль в
России.
3. Журналистика как профессия. Формирование представлений о профессии
журналиста. Встреча с журналистом. Беседа об особенностях и трудностях
труда журналиста. Нравственные позиции журналиста. Соблюдение этики
поведения.
Экскурсия в редакцию газеты «Пятый угол». Знакомство с этапами выпуска
газеты.
4. Функции журналистики: - информационная;
- коммуникативная;
- выражение мнений определенных групп;
- формирование общественного мнения.
5. Требования к журналисту:
- компетентность;
- объективность;
- соблюдение профессиональных этических норм;
- глубокое знание в области литературы, философии и др.
- владение литературным языком.
6. Формирование жанров журналистики:
Заметка – один из распространенных газетных и журнальных жанров. Разновидности материалов этого жанра – заметка информационного характера, заметка –
благодарность, заметка – просьба, обращение. Отличие заметки от корреспонденции.
Интервью – особенности жанра, его виды: интервью – монолог; интервью –
диалог; интервью – зарисовка; коллективное интервью; анкета.
Статья – роль статьи в газетах и журналах. Статьи проблемные, аналитические,
обличительные. Отличительные черты: целеустремленность и доходчивость, логичность аргументации, точность словоупотребления; яркость литературного из21
ложения.
Обзор печати – особый жанр. Обзор: тематический, общий, информационный,
рецензирующий прессу.
Репортаж - наглядное представление о том или ином событии через непосредственное восприятие журналиста – очевидца или действующего лица. Жанровое
своеобразие – использование элементов всех информационных жанров: картинное
описание какого-либо эпизода, характеристика персонажей, прямая речь.
Виды репортажа: событийный, тематический, постановочный.
Очерк – близость к малым формам художественной литературы – рассказу или
короткой повести. Очерк как раскрытие жизни того или иного значимого персонажа. Документальность воспроизведения материала. Очерки событийные и путевые.
Фельетон – острая, злободневная критика, особые приемы изложения.
Распознание в газетах и журналах примеры публикаций разных жанров, выявление
признаков
принадлежности к данному жанру.
7. Знакомство с оформительским делом. Изучение шрифта. Знакомство с видами
шрифта по различным изданиям периодической печати. Упражнения в написании
современным шрифтом. Выбор шрифта для определенного по содержанию текста и
оформления плакатов.
Иллюстрированное оформление газеты. Просмотр газет, анализ подобранных
иллюстраций. Показать, как с помощью иллюстраций «оживает» газета. Рассмотреть и обсудить на примере различных периодических изданий, как оформляется
газета. Попробовать самостоятельно подобрать на выбранную тему иллюстрации
для оформления газеты.
Роль фотографии в газете. Что такое «композиция», «портрет», «пейзаж». Фотографирование объектов, просмотр работ, их обсуждение, выбор наилучших.
Дизайн газеты. Классический дизайн газеты. Просмотр газет с классическим
дизайном, выявление особенностей черт. Оформление эскиза газеты с использованием классического дизайна.
Работа на ПК. Особенности компьютерной программы MS WORD. Обучение
работы на ПК, печатание материала, подбор шрифта, оформление заголовков, выведение материалов на принтер. Особенности компьютерной программы MS
POWER POINT. Подготовка презентации. Работа творческими группами. Выбор
темы. Подбор иллюстраций. Печатание текста. Выбор дизайна заголовков. Цветовое оформление проекта. Динамическое оформление проектов. Просмотр проектов,
их обсуждение. Печатание, обработка фотографий, рисование, выведение материала на принтер. Особенности компьютерной программы MS PUBLISHER.
Работа в интернете (www.ramler.ru).
Школьный сайт. Эстетика и дизайн. Просмотр материалов школьного сайта.
Оформление пробного сайта на выбранную тему.
8. Экскурсии: в ПГТРК «Пенза», ТРК «Наш дом», в Краеведческий музей, в Музей
занимательных наук «Реактор», интервьюирование, написание статьи-отзыва.
9. Написание статей. Обсуждение материалов периодической печати. Дискуссия на
тему «Как газета воспитывает чувство патриотизма». Подбор различных статей по
данной теме, их обсуждение. Нравственные вопросы в прессе. Обзор газет. Чему
надо уделять внимание.
Написание статьи на заданную тему.
10. Анализ материалов периодической печати (нравственные, патриотические, эстетические проблемы журналистики)
11. Выпуск номеров газеты «Зебра»
22
12. Клубный день. Приглашение на занятие всех желающих учеников, родителей.
Знакомство с творческими успехами членов кружка «Юный журналист». «Газета –
это новости жизни». Как корреспонденты добывают материал. Как определить актуальность темы. Определение рубрик. Подбор материала. Подбор фотографий,
иллюстративного материала. Оформление рубрик, выбор цветового решения газеты. Вёрстка газеты.
13. Подведение итогов года.
Информационные ресурсы
http://ru.wikipedia.org/
Методическое обеспечение
Средства, необходимые для реализации данной программы:
- разработки по темам;
- карточки с подбором лексики по изучаемой теме;
- тематический материал периодической печати;
- справочники;
- словари;
Различные периодические печатные издания. Тексты для редактирования
Для работы требуется кабинет, имеющий мебель: столы: 8 штук;
стулья: 16 штук.
Технические средства: компьютеры, фотоаппарат, телевизор, видеомагнитофон.
У каждого ребенка – блокнот, ручка.
2.23.
Программа объединение дополнительного образования
«Аrt-klаss»
В настоящее время актуальной является проблема формирования психологически
здоровой личности в условиях обучения в общеобразовательной школе. Это вызвано
большими учебными нагрузками, несоответствием между внешними требованиями и психофизиологическими возможностями учащихся, низкой мотивацией к обучению, что в
свою очередь приводят к тому, что школа для многих детей становится источником
стресса. В особой ситуации риска находятся младшие школьники, что обуславливается
тем, что им необходимо быстро адаптироваться к непростым условиям школьной жизни
при физиологической незрелости организма.
Предлагаемая программа психологических занятий ART-KLASS в начальной школе направлена на формирование и сохранение психологического здоровья младших
школьников, так как способствует развитию интереса ребенка к познанию собственных
возможностей, учит находить пути и способы преодоления трудностей, способствует
установлению атмосферы дружелюбия, формирует коммуникативные навыки, учит умению распознавать и описывать свои чувства и чувства других людей. Все это в комплексе
повышает ресурсы психологического противостояния негативным факторам реальности и
создает необходимые условия для полноценного развития личности ребенка, основой которого является психологическое здоровье, предполагающее наличие динамического равновесия между индивидом и средой. В связи с этим, ключевым критерием формирования
психологического здоровья учащихся начальных классов является их успешная адаптация
к социуму.
Курс психологических занятий ART-KLASS с младшими школьниками направлен
на формирование у них следующих умений и способностей:
-осознание себя с позиции школьника
23
- умение адекватно вести себя в различных ситуациях
- умение различать и описывать различные эмоциональные состояния
- способность справляться со страхами, обидами, гневом
- умение отстаивать свою позицию в коллективе, но в то же время дружески относиться к одноклассникам
- умение справляться с негативными эмоциями
- стремление к изучению своих возможностей и способностей
- успешная адаптация в социуме.
Реализация программы рассчитано на 4 года. Занятия проводятся с периодичностью 1 раз в неделю. Продолжительность занятий 45 минут.
Программа психологического кружка ART-KLASS соответствует федеральному
государственному образовательному стандарту начального общего образования, планируемым результатам, составлена на основе:
- программы
Хухлаевой О. В. «Тропинка к своему Я. Уроки психологии в
начальной школе » - Издательство «Генезис» Москва,2008;
- Киселева М. В. Арт-терапия в работе с детьми: Руководство для детских психологов, педагогов, врачей и специалистов, работающих с детьми. — СПб.: Речь, 2006.
Цели и задачи
Цель: создание условий для личностного роста, формирования адекватной самооценки, нравственного иммунитета, жизненных ценностей, основанных на идее созидания.
Задачи:

Создание условий для формирования стремления к самопознанию,
погружения в свой внутренний мир и ориентации в нем;

Формирование основ коммуникативной культуры и «нравственного
иммунитета»;

Развитие креативности (воображения, творческих способностей,
творческого мышления);

Содействие осознанию жизненной перспективы, жизненных целей,
путей и способов их достижения;

Помощь в разрешении различных психологических проблем и трудных жизненных ситуаций.
Новизна
ART-KLASS – это психологическая мастерская, в которой можно проявить себя
независимо от возраста; в которой можно фантазировать, импровизировать, придумывать,
танцевать, экспериментировать, воображать, разговаривать, слушать, общаться, проявлять
свои эмоции, наблюдать, искать, задавать вопросы, искать ответы, выражать себя через
творчество и просто получать удовольствие от совместного творчества, общения.
Целевая аудитория:

Обучающиеся 3, 4 кл.
Основное содержание
Описание
В основе реализации программы лежит теоретическая модель групповой работы с
младшими школьниками, которая включает три основных компонента: аксиологический
(связанный с сознанием), инструментально-технологический и потребностномотивационный.
Аксиологический компонент содержательно представлен ценностями «Я»: собственного «Я» человека, его связи с «Я» других людей и с природными объектами. Он
предполагает осознание ребёнком ценности, уникальности себя и окружающих, идентификацию как с живыми, так и неживыми объектами, осознание единства с миром во всей
его полноте.
24
Инструментальный компонент предполагает овладение рефлексией как средством
самопознания, способностью концентрировать сознание на самом себе, внутреннем мире
и своём месте во взаимоотношениях с другими.
Потребностно-мотивационный компонент обеспечивает появление у ребёнка потребности в саморазвитии, самоизменении, побуждает к последующей самореализации.
Задачи развития являются четвёртым компонентом в данной модели. Работа с ними
осуществляется параллельно, т.е. при построении каждого занятия учитываются все
направления, но, в зависимости от целей, делается акцент на одном из них.
Формы работы: формы творческого выражения (рисунок, лепка, коллаж, деколлаж, танец, театр, сказка, куклы).
Правила занятий:
1.
Совершение особых действий в начале и в конце занятия – ритуалов приветствия и прощания (хлопки, слова, звуки, жесты, фразы, выражения или стихи, повторяющиеся от занятия к занятию и настраивающие воспитанников на продуктивную работу,
перебрасывающие «мост» из реального пространства в игровое).
2. Соблюдение правил:
 «Каждый на своем месте в свое время» (умение управлять своим вниманием,
быть мобилизованным).
 «Я интересен всем, все интересны мне» (стремление находить необычность,
непохожесть, новизну содержания, отличие от других в людях и вещах).
 «Я умею смотреть и видеть».
 «Я умею слушать, слышать, и понимать».
 «Я помогаю людям, люди помогают мне».
3. Вера в предлагаемые обстоятельства (т.е. не делать чего-либо «понарошку»).
4. Серьезность (не смеяться и не пытаться рассмешить товарищей).
Соблюдение этих правил способствует выработке творческой этики, регулирующей взаимоотношения детей и подростков с окружающим миром. Нравственность – тоже творчество, надо только развивать и направлять детей и подростков к добру и красоте,
помогая им создавать самих себя.
Содержание изучаемого курса
Первый год обучения
Знакомство. Введение.
Знакомство участников группы друг с другом, с правилами поведения на занятии,
формирование представления о занятиях психологии.
Кто Я? Мои силы, мои возможности
Формирование образа «Я», осознание своих отрицательных черт, принятие себя.
Формирование позитивного отношения к себе. Развитие эмпатии, толерантности.
Формирование интереса к своему внутреннему миру. Развитие эмоциональной
грамотности, эмоциональной саморегуляции.
Я и мои друзья
Каким должен быть настоящий друг. Умею ли я дружить и можно ли этому
научиться? Ссора. Почему друзья иногда ссорятся и даже дерутся? Какие у меня есть «колючки» и как избавиться от «колючек» в моём характере? Какие чувства возникают во
время ссоры и драки? Как нужно вести себя, чтобы избежать ссоры? Что такое одиночество? Как не стать одиноким среди своих сверстников?
Мое будущее. Каким бы я хотел стать в будущем?
Как заглянуть во взрослый мир? Я в настоящем, я в будущем. Чтобы получить какой-то результат в будущем, надо что-то делать для этого уже сейчас. Хочу вырасти здоровым человеком. Что для этого нужно? Что такое «эмоциональная грамотность» и как
она связана со здоровьем человека?
25
Чем люди отличаются друг от друга
Люди отличаются друг от друга своими качествами. Хорошие качества людей.
Самое важное хорошее качество. Какими качествами мы похожи и чем отличаемся.
Мои чувства
Развитие эмоциональной грамотности, эмоциональной саморегуляции.
Радость Что такое мимика. Радость. Как ее доставить другому человеку. Жесты.
Радость можно передать прикосновением. Радость можно подарить взглядом. Грусть.
Страх. Как справиться со страхом. Страх и как его преодолеть. Разные чувства. Итоговое
занятие
Заключение
Подведение итогов работы.
Предполагаемые результаты
Личностные результаты:

Развивать творческие способности детей;

Создать условия для развития фантазии, утвердить ее ценность в глазах детей и взрослых;

Формировать и поддерживать реальный образ учителя, родителей.
Метапредметные результаты
Регулятивные УУД:
 осознавать свои телесные ощущения, связанные с напряжением и расслаблением
 извлекать необходимую информацию из текста
 определять и формулировать цель в совместной работе
 учиться делать осознанный выбор в сложных ситуациях
 осознавать свою долю ответственности за всё, что с ним происходит
 реалистично строить свои взаимоотношения друг с другом и взрослыми
 планировать цели и пути самоизменения с помощью взрослого
 соотносить результат с целью и оценивать его.
Познавательные УУД:
 планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
 наблюдать, сравнивать по признакам, сопоставлять
 обогатить представление о собственных возможностях и способностях
 учиться наблюдать и осознавать происходящие в самом себе изменения
 оценивать правильность выполнения действий и корректировать при необходимости
 учиться моделировать новый образ на основе личного жизненного опыта
 находить ответы на вопросы в тексте, перерабатывать информацию
 адекватно воспринимать оценку учителя
КоммуникативныеУУД:
 ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии
 учиться контролировать свою речь и поступки
 учиться толерантному отношению к другому мнению
 учиться самостоятельно решать проблемы в общении
 осознавать необходимость признания и уважения прав других людей
 формулировать своё собственное мнение и позицию
 учиться грамотно задавать вопросы и участвовать в диалоге.
Средствами формирования УУД служат психогимнастические и ролевые
игры, психодрама, дискуссионые игры, эмоционально-символические, релаксаци26
онные и когнитивные методы. Основной формой работы является психологический тренинг.
Механизм реализации
Реализация программы осуществляется психологом (педагогом-психологом) образовательного учреждения.
Ресурсы, необходимые для реализации
1.
Специалист, осуществляющий реализацию данной программы, должен
иметь высшее профессиональное образование, а также должен:
Знать:
- особенности развития детей младшего школьного и подросткового возраста;
- понятия нормы и патологии;
- специфику и основные принципы работы с детьми младшего школьного и
подросткового возраста.
Уметь:
- использовать различные методы и формы работы с детьми младшего школьного и
подросткового возраста;
- создать безопасную и поддерживающую атмосферу.
Владеть:
- навыками проведения развивающих занятий, игр и упражнений с детьми младшего школьного возраста;
- методами арт-, фото-, музыко-терапии, сказкотерапии, игровой и телесноориентированной терапии;
- навыками психодиагностической диагностики.
2.
Для проведение занятий в рамках данной программы необходимо отдельное
помещение, разделенной на зоны (игровая и рабочая), наличие столов и стульев.
2.5. Программа объединения дополнительного образования
«Мастерская чудес»
Одна из главных задач детского возраста – развить и реализовать свои индивидуальные задатки и способности. Ребёнок познаёт жизнь играя. «Здоровый ребёнок играет
почти всегда. Главнейшим неиссякаемым источником его игр является внутреннее ощущение (таящееся в каждом ребёнке), очарование детской радости, которая впоследствии
у взрослых оформляется в творческие стремления к труду, к искусству, к общественности и т.д.».
«Радость ребёнка – это чувство пробуждающихся творческих сил, они способствуют движению его мысли». (Н.Д. Бартрам «От игрушки к детскому театру», Л., «Известие», 1925.)
К большому сожалению, мир детства обрезается “извне” и уничтожается “изнутри”.
Сокращается та радость, которая всегда была присуща детскому восприятию. Забываются ремёсла,
культура труда и творчества, хотя учеными давно доказана взаимосвязь: чем активнее и творчески
человек работает руками, тем деятельнее мозг, который, в свою очередь, даёт новый толчок
ремеслу.
Данная программа предусматривает через изготовление игрушек, знакомство школьников младших и средних классов с различными видами декоративно-прикладного творчества (ДПТ).
При изготовлении игрушек перед исполнителем встаёт задача нравственного выбора,
ведь игрушка, как и любое произведение искусства, - это плод, зеркало внутреннего духовного
состояния.
Весь процесс обучения и воспитания в кружке можно условно разделить на три направления:
1) Технологическое обучение (правила ТБ, обучение навыкам шитья, лепки, рисования и
т.д.)
Основными критериями при подборе и разработке ДПТ были:
27
• доступность и простота в технологическом выполнении, минимальное количество монотонной работы;
• возможность дать ребёнку творить самому, а не повторять готовые образцы.
Например, дети в кружке не шьют мягкие игрушки по готовым выкройкам, где уже заданы
определенные образ, форма, материал, и “авторство” ребенка сводится к выполнению
однообразной работы по сшиванию готовых деталей (т.е. он, как бы замкнут на чужое
творчество). Преимущество шитья игрушек из трикотажа с формовкой набивки в том, что
школьник учится, как сделать основу – шарик, соединить детали между собой и т.д., а тему, образ,
материалы, цвет, т.е. что, кого, из чего, он выбирает сам и действительно становится автором
неповторимой игрушки.
2) Творческое, эстетическое обучение (развитие воображения, фантазии, изучение основ
цветоведения, знакомство с мировой, русской культурой и изобразительным искусством).
Эти два направления условно составляют видимую часть работы педагога и учеников.
Очень важно и третье направление в обучении, тесно связанное с первыми двумя.
3) Нравственное, духовное воспитание. Очень верно сказано русским педагогом В.А.
Сухомлинским, что «отношение к труду является важнейшим элементом духовной жизни
человека. Было бы недостаточным и наивным сказать, что трудолюбие воспитывается в
процессе труда. Трудолюбие, как важнейшая черта морального облика, воспитывается в
процессе духовной жизни – интеллектуальной, эмоциональной и волевой. Не может быть
трудолюбивым человек мало думающий, мало переживающий». Но трудолюбие, добросовестность, старательность рождаются не просто в процессе выполнения трудовых функций (хотя и
это важно), а являются результатом богатой духовно-нравственной жизни.
Как же ведётся работа в этом направлении? Дети и сами замечают, как внутреннее состояние
отражается не только на поведении, но и на работе и творчестве; что игрушка может быть не только
доброй и весёлой, но и вызывающей отрицательные эмоции. Почему? Ищем ответ вместе:
разговариваем о непреходящих нравственных ценностях, о добре и зле, стыде и совести, мире
видимом (природа, человек) и невидимом (чувства, мысли, эмоции, желания), об умении видеть и
слышать не только внешнее, чувствовать и разделять радость и беду другого человека, об
ответственности и долге, послушании, благодарности и бескорыстии; разбираем и ищем выход
из конкретных жизненных ситуаций. Когда заняты руки и глаза (например, во время обклеивания форм для папье-маше бумагой или выполнения шариков-основ), читаем и анализируем
рассказы и сказки – русские народные, Пушкина, Ушинского, Аксакова, Андерсена и др. Ребёнку
легче найти твёрдую опору в жизни, если он ощущает свою причастность к целому народу,
имеющему свой огромный многовековой духовный, культурный и исторический опыт. Ещё
В.И. Даль подметил, что «у нас… более чем где-нибудь, просвещение сделалось гонителем всего
родного и народного… ревнители готового чужого, не считая нужным изучить сперва своё,
насильственно переносили к нам всё в том виде, в каком оно попадалось им на чужой почве,
где оно было выстрадано и выработано, тогда как тут могло приняться только заплатами и
лоском…». Поэтому очень важно приобщение ребят к тысячелетнему наследию Руси, её
обычаям и традициям. Знакомство детей с историей России, Пензы.
Обучение в кружке ведётся циклично, как бы по спирали.
I год обучения (первый виток спирали) – работа с бумагой, шитьё игрушек из трикотажа на основе шарика, мазковая роспись, папье-маше на основе стаканчика.
II год обучения (второй виток спирали) – повторяются эти же виды ДПТ, но знания по ним
углубляются, а выполняемые работы усложняются (например, папье-маше выполняется на
основе воздушного шарика с большим количеством креплений и дополнений, вводятся 1 – 3
новых вида ДПТ (моделирование одежды, работа с природными материалами).
III год обучения (третий виток спирали) – снова повтор предыдущих видов с углублением
их изучения плюс три новых раздела ДПТ.
Такой подход позволяет детям наиболее полно закрепить пройденный материал и уже к концу первого года обучения создавать игрушки и композиции в смешанной технике.
28
Цель программы
Формирование гармоничной, самобытной, духовной и творческой личности посредством
приобщения к труду, искусству, русской культуре и духовному наследию.
Задачи
и дальнейшее развитие целостного мировидения и
• Сохранение изначально заложенного
понимания.
• Приобщение к русскому духовному и культурному наследию.
• Формирование здорового образа жизни во всех его проявлениях – мышлении, труде,
творчестве, отдыхе.
• Снятие психологической напряженности.
• Воспитание доброты, терпения, усидчивости, аккуратности, внимания, чувства вкуса и
меры, способности видеть мир глазами творчески и разумно мыслящего человека.
• Воспитание нравственного самосознания, чувства ответственности.
• Расширение кругозора. Знакомство с окружающим миром через культуру, искусство,
литературу.
• Приобретение навыков ремесел, знакомство с организацией и культурой труда.
 Профессиональная ориентация и самоопределение.
• Реализация творческих способностей через различные виды декоративно-прикладного и
изобразительного искусства, театральное творчество.
• Закрепление и расширение знаний и умений, полученных в рамках школьной программы на
уроках математики, русского языка, трудового обучения, изобразительного искусства, музыки,
природоведения, народоведения.
• Создание дружного, активного коллектива, так называемого «творческого оазиса», в котором
каждый ребенок почувствует себя неповторимой личностью.
Содержание теоретического материала
I год обучения
Введение. Знакомство с кружком. Правила поведения и ТБ.
Знакомство с кружком. Рассказ о плане работы (темы, необходимые инструменты и
материалы). Показ поделок и фотографий работ учащихся прошлых лет и руководителя
кружка. Знакомство с детьми. Игры: «Цепочка», «Колобок», «Расскажи мне о себе». Правила
поведения и техники безопасности. Организация рабочего места, уважение к труду своему и
чужому. Инструменты и материалы, их применение и использование. Основные правила ТБ
при работе с клеем, ножницами, иголками (используются сказки, стихи, загадки, пословицы и
поговорки о труде и инструментах: ножницах, иголке с ниткой, напёрстке). Домашнее задание:
сочинить сказку, стихотворение или подобрать пословицы и поговорки о труде и инструментах.
Работа с бумагой. Оригами. Аппликация. Декорации.
Виды и свойства бумаги и картона. Сравнение свойств (внешний вид, прочность, толщина,
мягкость, упругость, ломкость, глянцевость, матовость, шероховатость, намокаемость). Оригами.
Изготовление гармошки, стаканчика, коробки-вазы и игрушек-образов: собачки, кошки, коровы,
поросёнка, мышки, лягушки, вороны. Понятия: квадрат, прямоугольник, треугольник, центр,
сторона, противоположные стороны, диагональ, угол, вдоль, поперёк, плиссировка, зазор.
Развитие мелких мышц пальцев и кисти рук, глазомера, видения формы и образа. Оформление
игрушек-оригами. Строение глаз. Формы глаз, рта, носика.
Понятия: круг, овал, мимика лица, пропорции (близко, далеко, мелкий крупный), основные
сочетания цветов. Знание основных пунктов для создания образа и их практическое применение.
Характер и мимика (эмоции) - улыбается, грустит и т.д. Возраст и пропорции (дитя, подросток,
29
взрослый). Вид деятельности, профессия и их характерные профессиональные детали (учитель,
ученик, врач, продавец, покупатель, спортсмен и т.д.). Внешний вид и дополнения. Причёска
(опрятный, лохматый, стрижка, колечки, хвостики и т.д.). Одежда, головные уборы и дополнения по
временам года (шапка, варежки, шарфик или венок, солнечные очки) Дополнительные детали –
банты, бабочки, галстуки, зонтики и др. Развитие умения вырезать по прямым и криволинейным
линиям. Создание образа. Творческие игры-мозаики: «Создай образ», «Мимика», «Пропорции»,
«Забавные зверюшки». Изготовление плоскостных и полуобъёмных декораций. Аппликации.
Вырезание различных цветков, листьев, лепестков, путём складывания бумаги через центр в 2, 4, 6,
8 раз. Зарисовка и вырезание кустов, деревьев, водоёмов. Зарисовка и вырезание бытовых деталей в
декоративном оформлении: стол, стул, посуда, еда и др. Создание целостной композиции,
включающей игрушки-оригами и
декорации (пейзажные и бытовые). Умение объединять
игрушки по группам, например: школа (учитель – ученики), семья (родители – дети), магазин
(продавец – покупатель), больница (врач – пациенты) друзья, соседи, пассажиры и т.д. Понятия:
декорация, аппликация, композиция, пейзаж, композиционный центр, макет, тема композиции,
пятно, гармония и дисгармония. Изготовление закладки-аппликации «Цветы и ягоды» по
авторской разработке. Закрепление навыков вырезания деталей путём складывания, работа с
клеем. Умение выстраивать технологическую последовательность исполнения.
Изонить. Основы работы в технике изонить. Открытки.
Виды и свойства картона, ниток. Сравнение свойств (внешний вид, прочность, толщина, мягкость,
упругость, ломкость, глянцевость, матовость, шероховатость, намокаемость). Основные швы в
технике изонить. Основы композиции. Сочетание цветов. Оформление открыток в технике изонить.
Подготовка к Рождеству и Новому Году.
Упаковки. Виды и формы упаковок (подарочные-классические, упаковки-образы, упаковкипейзажи, упаковки-домики, упаковки-сумочки, корзинки, хлопушки и др.). Изготовление подарочной-классической или упаковки-образа. Подбор основы (готовых коробок) и дополнительных
материалов (белая и цветная бумага,
гофрированная бумага, картон, синтепон, фольга, ленты, фантики, пряжа). Крепление фона на
основе. Понятие – развёртка, припуски. Вырезание и закрепление мелких деталей методом
плоской и объёмной аппликации. Изготовление объёмных поздравительных открыток нестандартной формы – ёлочка, Дед Мороз, снегурочка, Снеговик и др. по авторской разработке. Закрепление
знаний и умений по изготовлению плоской и объёмной аппликации. Написание поздравительного
текста. Разметка, оформление полей, виды основных шрифтов. Материалы и инструменты.
Изготовление фонарика (по типу бумажной гармошки). Изготовление ёлочных украшений.
Игрушки из грецких орехов. Вырезание и крепление дополнительных деталей: головы,
конечностей, плавников, хвоста и т.д. Окончательная отделка игрушки. Закрепление навыков
работы с бумагой, картоном, ножницами, клеем, нитками (пряжей), лентами, тесьмой и др.
Выстраивание технологической цепочки. Развитие фантазии. Заключительное занятие второй
четверти. Рассказ о Рождестве Христовом и Новом Годе. Как празднуют люди эти два праздника.
Умение делать и дарить подарки.
Работа с тканью и трикотажем.
Повторение правил ТБ при работе с иголкой и ножницами. Основы материаловедения: виды,
строение и свойства ткани и трикотажа. Долевая и поперечные нити. Лицевая и изнаночные
стороны. Растяжимость.
Изготовление игольной подушки. Подбор ткани. Раскрой. Понятия: выкройка, шов, припуск на
шов, срез, экономичность раскроя, набивка. Основные стяжки и строчки. Понятие строчек
временного и постоянного назначения. Строчки: вперёд иголку, назад иголку, потайной прямого
стежка, потайной косого стежка, подшивочный косого стежка, косой стягивающий. Изготовление
простейшей мягкой игрушки из трикотажа с формовкой набивки. Изготовление шарика-основы
косым стягивающим швом. Понятия: форма, формовка, объём, крепление, стяжка. Соединение
30
шариков между собой потайным прямым швом. Создание образа игрушки человека, зверька,
птички, насекомого. Подкрой, мордочки, носика, ушей, конечностей, хвостика, сшивание и
крепление их разными швами. Работа с трикотажем, тканью, лентами, кружевами, кожей,
замшей, бархатом, фетром, шнуром, проволокой, тесьмой. Отделка готовой игрушки. Подбор и
изготовление дополнений. Выработка усидчивости и терпения, аккуратности, тщательности.
Приобретение навыков шитья. Развитие глазомера, пространственного воображения, видение
формы, образа, закрепление знаний по мимике, пропорции, сочетания цвета. Умение разбивки на
поэтапное изготовление. Домашнее задание. Придумать сказку или рассказ о своей игрушке
(как её зовут, что она любит, где живёт, с кем дружит). Появляется необходимость сшить другу
первую игрушку.
Солёное тесто. Основы лепки. Основы росписи и цветоведения. Мазковая роспись.
Материалы и инструменты. Свойства теста. Технология изготовления. Виды и свойства
инструментов (плоские, круглые и т.д.). Другие инструменты и приспособления для работы
(стаканчики для воды, тряпочки для рук, клеёнка). Правильная организация рабочего места.
Материалы и инструменты. Свойства бумаги. Краски: акварель, гуашь, тушь. Виды и свойства
кистей (плоские, круглые, щетинка, беличьи, колонковые, козьи и т.д.), их деление по номерам.
Другие инструменты и приспособления для рисования (палитра, стаканчики для воды, тряпочки
для кистей, клеёнка). Правильная организация рабочего места. Основы цветоведения. Цветовой
круг. Основные цвета – красный, желтый, синий. Составление цвета (игра «Волшебная
кисточка»). Понятия: яркость, насыщенность, тон, густота, мазок. Пастельные цвета (игра
«Путешествие белой краски»). Выбор цвета и зарисовка группы композиций из мазков и пятен
на темы: «Радость», «Печаль», «Осень», «Зима», «Весна», «Лето». Анализ работ. Основы
росписи. Владение кисточкой. Выполнение лабораторной работы «Линии и мазки». Тонкие и
толстые линии: прямые, волнистые, прерывистые; мазки: острый, усечённый, короткий,
вытянутый, прямой и с поворотом (вправо – влево). Соединение прямых мазков (в круг, в ряд,
колоском). Понятия рапорт, орнамент, фон, набрызг. Прорисовка в мазковой технике листочков,
веточек, цветов. Начальное знакомство с народными промыслами (Гжель, Хохлома, Дымково,
Жостово, Городец, Павлов-Посад, Полхово-Майдан). Показ готовых работ мастеров, фотографий и эскизов росписей. Что в них общего и чем они отличаются? Можем ли мы разделить эскиз на
отдельные составные? Да (цветы, листочки). Ещё мельче (на мазки). Зарисовка эскизов в стиле
Дымково, Гжели, Хохломы, Городца. Самостоятельная разработка и зарисовка мазковой
росписью цветочной композиции с применением техники набрызга (поля или фон). Изготовление
поздравительной открытки. Изготовление сувенирной продукции.
Папье-маше.
Рассказ об истории изготовления игрушек из папье-маше на Руси. Виды папье-маше (посуда,
объёмная не замкнутая игрушка, объёмная замкнутая игрушка, бытовые украшения, маски).
Технология изготовления. Понятия форма, заготовка, дополнительные детали. Подготовка формы
на основе пластикового стаканчика, футляров от «киндера-сюрприза» и фотоплёнки. Заваривание
клейстера. Свойства крахмала. Понятия: густота, клейкость, температурный режим. Изготовление заготовки. Выполнение авторского эскиза карандашом и в цвете. Подбор дополнительных
деталей, изготовление объёмных деталей из ваты, салфетки, проволоки, картона. Крепление их
на заготовке. Развитие глазомера. Грунтовка. Понятие фон, матовость, впитываемость. Роспись
игрушки. Особенности росписи по объёмной поверхности. Закрепление навыков мазковой
росписи и знаний по цветоведению, мимике, пропорциям. Изготовление дополнений – шляп на
основе пластмассовых деталей «киндера-сюрприза». Понятия круг, окружность, цилиндр, поля,
дно. Обучение навыкам работы с циркулем. Подбор материалов, крепление волос, меха. Понятие
сочетаемости цвета, фактуры. Развитие художественного вкуса. Лакировка. Свойства лаков.
Понятие прозрачность, бесцветность. Сушка. Посещение краеведческого музея. Экскурсия в музей
на выставку. Экскурсия в художественную школу № 1.
31
Выставки, экскурсии, игровые дни.
Плановое обязательное посещение музеев и выставок (не менее 4 раз в год). Подготовка к
экскурсии (порядок поведения, повторение правил дорожного движения, рассказ о выставке).
После экскурсии разбор и анализ: что видели, что понравилось, и что не понравилось, что
особенно запомнилось. Эстетическое и нравственное влияние искусства на человека. В мае
обязательная экскурсия на природу. Тема: «Сбор природных материалов». Их обработка, сушка и
хранение. Развитие внимательности, наблюдательности. Воспитание любви к родному краю,
знание местных растений, бережного отношения к природе (собираем растения и листочки
понемногу, а не охапками).
Задание на лето: сбор и сушка летних природных материалов.
Чаще всего игровые дни и «огоньки» проводятся совместно с кружковцами второго и третьего
года обучения. Их темы приведены в разделе 6 - «Досуговая работа».
Праздник «День знаний». Выставка работ учащихся.
Экскурсия «Краски осени». Сбор осенних природных материалов.
II год обучения
Работа с бумагой и картоном.
Изготовление игрушки на основе картонного цилиндра. Закрепление понятий цилиндр,
развёртка, плоскость, объём. Создание образа. Закрепление навыков вырезания, складывания,
работы с ножницами и клеем. Изготовление объёмно-плоскостных композиций и декораций для
мягких игрушек и игрушек из папье-маше на выбор по темам: «Русский лес» (осенью, зимой,
летом), «На берегу водоёма», «Африка», «Корабль в море», «Интерьер» (квартира, класс,
магазин и т.д.), «Крестьянская усадьба» и другие.
Закрепление знаний, навыков и умений полученных в первый год обучения. Подбор материалов для
композиций в смешанной технике (картон, бумага + папье-маше + другие материалы; картон,
бумага + мягкая игрушка + другие материалы). Умение складывания и изготовления объёмных
деталей из плоского материала.
Изонить. Основы работы в технике изонить. Открытки.
Виды и свойства картона, ниток. Сравнение свойств (внешний вид, прочность, толщина, мягкость,
упругость, ломкость, глянцевость, матовость, шероховатость, намокаемость). Основные швы в
технике изонить.
Основы композиции. Сочетание цветов. Оформление открыток в технике изонить.
Подготовка к Рождеству и Новому Году.
Изготовление упаковок-пейзажей, корзинок, сумочек, пирамид. Закрепление навыков работы с
ножницами, клеем, бумагой, картоном и другими материалами. Создание авторских упаковок.
Развитие фантазии.
Квиллинг. Украшение из бумажных полос. Разметка и вырезание бумажных полосок шириной ≈
1 см. Изготовление отдельных мотивов (колечко, завиток, капелька, листочек, усики, сердечко,
качельки и др.). Создание эскизов украшений и игрушек из мотивов: снежинок, гирлянд, зверьков,
насекомых, птенчиков и др. Крепление мотивов.
Развитие: фантазии, внимания, умения разделить эскиз на мотивы, видение последовательности изготовления.
Изготовление мягкой игрушки из трикотажа с подкроем деталей.
Шитьё игрушки с формовкой мордочки (двойная набивка) – на примере ёжика, зайчика,
мышки, лисички. Игрушки с подкроем деталей в виде цилиндров (конечности, хвосты), конусов
(нижняя часть муравья, мухи, пчелы, стрекозы, морковка у зайца). Изготовление дополнений из
трикотажа – капуста, яблоки, морковь, орехи, сосиски и т.д. Изготовление дополнений (зонтов,
шляп) из других материалов и в другой технике (папье-маше, картон, проволока). Закрепление
навыков шитья и знаний по мимике, форме, пропорции, цветоведения, созданию образов.
32
Начальные основы моделирования. Пошив одежды для игрушек. Основные виды одежды: пальто,
куртки, рубашки, платья, сарафаны, брюки, шорты. Головные уборы: кепки, шляпы, шапки,
береты, фуражки, пилотки. Понятия – бижутерия, дополнения (сумки, пояса, ремни). Лабораторные
работы: Зарисовка эскизов простейшей одежды для мягкой игрушки, Зарисовка головных уборов,
Зарисовка набивной ткани по образцу. Пошив простой одежды для мягких игрушек – жилетов,
юбок, брюк, шорт, рубашек, платьев. Понятия: основа, полочка, спинка, рукав, воротник,
раскладка, примерка, застёжка, плечевые и боковые швы. Пошив головных уборов для игрушек
(шляпы, береты, кепки). Пошив мягкой трикотажной игрушки в одежде. Разработка эскиза в цвете.
Подбор материалов по цвету, качеству, фактуре. Закрепление навыков кроя и шитья.
Лепка. Работа с пластическим материалом.
Подготовка простого и заварного солёного теста - рецептура и “секреты” приготовления. Лепка
простых и сложных форм и изделий (пироги, баранки, блины, посуда, фрукты, овощи, другие
продукты, насекомые, цветы и т.д.). Сушка и окраска. Окончательная отделка изделий. Развитие
мелких мышц пальцев. Выработка чувства формы, объёма.
Папье-маше на основе надутой формы (воздушного шарика).
Особенности изготовления папье-маше на основе объёмной резиновой формы (очерёдность
подклейки нижней, средней и верхней части, сушка в подвешенном виде, придание устойчивости за счёт дополнительных деталей из пластмассы, грецких орехов, ячеек из-под яиц и др.). Выбор
темы и образа (большие шкатулки, игрушки в горизонтальном и вертикальном положении).
Выполнение эскиза. Поиск цветовых решений и сочетаний материалов. Обклейка формы.
Крепление дополнительных деталей (обуви, ног, ушей, носа, рук). Окончательная обклейка.
Грунтовка. Нанесение карандашных линий. Наложение цветного фона. Прорисовка фона, лица или
мордочки, одежды и других мелких деталей. Лакировка. Крепление меха, пряжи, деталей из лент и
кружев. Закрепление знаний и умений по папье-маше, моделированию, основам росписи,
швейным работам. Дальнейшее развитие способности к самостоятельной творческой и технологической работе.
III год обучения
Работа с бумагой и картоном. Интерьер и архитектура.
Создание интерьеров, архитектурных форм и оригинальных конструкций из бумаги, картона и
подручного материала. Понятия: дизайн, интерьер, архитектура, архитектурный ансамбль, фасад.
Знакомство с понятием «золотого сечения» в архитектуре и изобразительном искусстве. Строения
Древней Руси. Понятия: кремль, усадьба, изба, церковь, собор, храм, колокольня. Мебель современная и старинная. Практическое занятие по выбору: разработка и выполнение композиции из
картона, лакированной бумаги, коробок на темы:
«Древний русский город», «Русская усадьба» (летом или зимой), «Интерьер русской избы»,
«Современная квартира», «Цилиндрический город», «Город будущего» и др. Композиции чаще
всего выполняются группой из двух-четырёх человек. Закрепление приобретённых навыков по
работе с бумагой и картоном; умение из малых форм создавать целостную композицию, подбирать
материалы по цвету, форме, фактуре.
Изонить. Основы работы в технике изонить. Открытки.
Виды и свойства картона, ниток. Сравнение свойств (внешний вид, прочность, толщина, мягкость,
упругость, ломкость, глянцевость, матовость, шероховатость, намокаемость). Основные швы в
технике изонить.
Основы композиции. Сочетание цветов. Оформление открыток в технике изонить.
Изготовление кукол из трикотажа.
Раскрой деталей: головы, носа, ушей, шеи, туловища, рук, ног. Стяжка круглых деталей через
33
край. Формовка лица и головы. Придание черт лица, мимики, возрастных особенностей
(ребёнок – старик) с помощью внутренней стяжки. Сшивание деталей туловища, рук, ног.
Формовка и стяжка ладоней и ступней. Крепление деталей между собой с установкой (если
необходимо) каркаса. Пришивание волос, бороды, усов. Оформление причёски. Прорисовка глаз,
рта, бровей. Изготовление одежды, обуви, головных уборов, дополнений. Закрепление навыков по
шитью игрушки и теоретических знаний по пропорциям,
мимике, моделированию.
Подготовка к Рождеству и Новому Году.
Изготовление Рождественских композиций с использованием природных материалов (сосновые,
еловые ветки и шишки, сухоцветы, коряги, пенёчки и др.), свечей, игрушек, лент, мишуры.
Понятия: аранжировка, каскад, центровка. Поиск и выбор основы композиции (ваза, корзина,
блюдо, дерево и др.). Подбор и крепление элементов. Отделка композиции. Разработка и
изготовление карнавальных костюмов и масок из ткани, картона, папье-маше. Использование и
закрепление полученных ранее знаний и умений.
Кулинарные Рождественские секреты. “Весёлая кулинария”: бутерброды-игрушки, сказочные
пирожные, волшебные напитки. Сервировка праздничного стола. Изготовление настольных
визиток. Изготовление подарков-сюрпризов: упаковок, игрушек, открыток и др. Закрепление
знаний и умений, полученных в I и II год обучения. Развитие фантазии.
Основы моделирования и конструирования одежды. Русский народный костюм.
История развития моды. Понятия: мода, одежда, гардероб, костюм, комплект, ансамбль,
исторический и народный костюм, стили и силуэты, повседневная и нарядная одежда.
Зарисовка силуэтов исторической, русской народной и современной одежды. Русский народный
костюм: традиции и современность. Понятия: рубаха, сарафан, кольчуга, кафтан, зипун,
душегрея, летник, ряса, колпак, мурмолка, кичка, кокошник и др. Экспресс-метод зарисовки
человека и одежды. Выполнение: схемы-рисунка взрослого человека (пропорции 1:8), схемырисунка ребёнка (пропорции 1:4, 1:5, 1:6). Понятия: модуль, единицы измерения, принцип
циркуля, базовые антропометрические точки, ось, уровень. Зарисовка схемы головы человека.
Портрет, Наложение схем мимики на схему головы. Зарисовка портретов. Зарисовка эскизов
одежды на фигуре в различных техниках (карандаш, тушь, акварель, гуашь, фломастеры). Понятия:
поясная и плечевая одежда, фалды, сборки, складки, узор, купон, рельеф, рукава – втачной, реглан,
рубашечный, цельнокроенный. Поиск композиционных решений. Практические работы:
зарисовка эскиза одежды из меха, зарисовка одежды по образцам тканей, зарисовка эскизов
дополнений. Разработка и выполнение рабочих эскизов куклы в русском народном костюме.
Зарисовка рабочих эскизов отдельных видов одежды (рубаха, сарафан и т.д.). Самостоятельная
работа по картам-схемам «Русский народный костюм». Посещение краеведческого музея.
Разработка и выполнение эскизов исторических костюмов (по желанию). Раскрои и пошив
одежды. Снятие мерок. Изготовление простейшей выкройки. Подбор материалов, раскрой.
Понятия: мерки, измерения, раскладка, лекала. Примерка и оснаровка. Технология обработки
одежды вручную. Отделка одежды тесьмой, лентами, мехом, бусинками и бисером. Обработка
застёжки. Окончательная отделка изделия.
Знакомство с различными видами рукоделия – вязание, плетение, вышивка, изготовление
искусственных цветов и др.
Эти темы выбираются как вспомогательные для изготовления больших композиций (например,
вязание шапочки или жилета для игрушки, изготовление цветочного букета, вышивка скатерти или
полотенца для интерьера избы). Подбор занятий по этому разделу меняется в зависимости от
изготавливаемой композиции. Обучение, чаще всего, индивидуальное.
Создание мини-диорам, интерьеров, композиций в смешанной технике.
Коллективная работа (группа по 3-4 человека). Закрепление знаний и умений, полученных за три
34
года обучения, по всем видам ДПТ. Умение объединить в 1 композицию изделия различные по
обработке, материалам, фактуре. Закрепление целостного видения.
Работа с природными материалами. Изготовление панно-пейзажа.
Подготовка инструментов и материалов. Роспись акварельного фона. Раскладка природных
материалов и прикрепление клеем ПВА. Сушка. Лакировка. Подбор готовых деревянных рамок
или изготовление рамок на картонной основе из шишек, речного песка, ракушек. Крепление панно
в рамке. Окончательная отделка и лакировка. Крепление отдельных объёмных деталей. Работа с
природными материалами. Изготовление панно и декораций. Знакомство с природными материалами (названия трав, цветов, деревьев, мха). Использование
знаний из «Природоведения». Сравнение: например, листочек – образ целого дерева.
Флористика. Сбор и сушка материалов. Понятия пресс, режим сушки, хранение. Подготовка фона,
инструментов и материалов (Разные виды бумаги и картона, мягкая кисточка, пинцет,
маленькие и большие ножницы, клей ПВА, пластиковая доска, скальпель). Правила техники
безопасности. Создание простейшей композиции. Приклеивание. Свойства клея ПВА
(прозрачность при высыхании). Подбор и изготовление рамок из картона. Понятие «паспарту».
Развитие внимательности, наблюдательности, малое – целое (маленькое – часть, большое –
целое), знание местных растений, бережное отношение к природе, умение ценить красоту
родного края.
Роспись дерева, стекла, камня.
Знакомство со свойствами дерева, камня, стекла как основы для росписи. Выбор основы: дерево
(фанеры, доски, точёная фигура, стекло (бутылки, банки, листовое), камни (речные, морские,
поделочные шлифованные). Роспись декоративных досок. Разработка авторского эскиза нестандартной формы (например – листик, медведь, гриб, кошка и др.) Подготовка желатинового клея,
грунтовка. Перевод основных линий рисунка с эскиза на заготовку с помощью копировальной
бумаги. Декоративная роспись гуашью. Лакировка. Сушка. Закрепление знаний и навыков
рисования и создания образа. Развитие творческого мышления, глазомера, умения видеть цвет,
форму; аккуратности, тщательности, чёткости. Роспись стекла и камня выполняется по желанию
ребёнка. Работа ведётся масляными или витражными красками в технике витража или кистевой
росписи.
Средства обучения используемые в данной программе
• Работы педагога и учащихся прошлых лет.
• Фотографии работ учащихся и руководителя кружка.
• Изделия народных промыслов.
• Схемы поэтапного выполнения росписи, эскизов зарисовки человека, животных.
• Творческие мозаики и игры: «Создай образ», «Мимика», «Пропорции», «Цветочный город»,
«Забавные зверюшки», «Волшебная кисточка», «Путешествие белой краски» и другие.
• Детские книги с иллюстрациями.
• Репродукции.
• Журналы и периодические издания.
• Аудиозаписи классической и современной детской музыки.
 Различные ЭОР.
Предполагаемые (ожидаемые) результаты
♦ Знание правил поведения и ТБ, умение правильно организовывать рабочее место.
♦ Владение знаниями: мимики, пропорций, основ цветоведения, моделирования,
характерологических особенностей образа.
35
♦ Обладание развитым чувством внимания, наблюдательности к окружающей действительности,
человеку, животным. Умение подметить типичное, характерное, выразить это лаконично в
грамотной эстетической форме.
♦ Знание материалов, инструментов и их свойств для различных видов декоративно-прикладного и
изобразительного искусства (трикотаж, ткани, мех, шнуры, набивка, бумага, картон, клеи,
грунтовка, лаки, краски, кисти, природные материалы и др.).
♦ Знание технологии изготовления изделий изученных видов декоративно-прикладного творчества.
♦ Умение максимально использовать полученные знания и навыки на практике.
♦ Умение самостоятельно разрабатывать эскиз образа или композиции и выполнять их в любой из
изученных видов ДПТ и в смешанной технике.
♦ Начальное понимание культурных, исторических, духовных традиций русского народа.
Организация досуга
Помимо основных теоретических и практических занятий большой интерес у детей
вызывает
посещение выставок изобразительного и декоративно-прикладного искусства, походы на природу
(в том числе и для сбора природных материалов), игровые занятия, вечера и праздники.
Тематика их различна:
• «Мы праздник сделаем сами»
• «В нашем доме сказка живет»
• «В гостях у Матрешки»
• «Веселые художники»
• «В гостях у дедушки Крылова»
• «Здравствуйте, Александр Сергеевич»
• «Жил-был Андерсен»
• «Поздравляем наших мам»
• «Кто придумал буквы»
• «Чудо Рождества»
• «Ах, эта веселая Масленица»
• «Радость Пасхи»
На занятиях постоянно используются различные игры (как известные, так и авторские
разработки): подвижные, обучающие, развивающие, психологические, деловые, игры-тесты. Детям
очень нравится создавать мини-спектакли на различные темы и находить себя в цепочке: сценарист
– режиссёр – актёр (кукловод) – художник-декоратор – костюмер – зритель.
Обязательное участие кружка в школьных мероприятиях, городских и областных выставках декоративно-прикладного творчества.
2.6. Программа объединения дополнительного образования «Умелец в доме»
Актуальность данной программы заключается в соединении умственного и физического творческого труда, которое является одной из основ здорового и долговременного
образа жизни человека. Программа содержит установку на познание многообразия живых
существ на земле, свойства и строение дерева – самого распространенного природного
материала, на раскрытие потребностей детей творить и осознавать свои возможности.
Наибольшие возможности для развития творческих способностей детей среднего школьного
возраста предоставляет образовательная область «Технология». Однако по базисному учебному плану
в 5-7 классах на изучение курса «Технология» отводится всего 2 часа в неделю, а в 8 всего 1 час. Этого
явно недостаточно для развития детского творчества. Улучшить ситуацию можно за счет проведения
36
кружковой работы.
Занятия кружка позволяют дать детям дополнительные сведения по трудовому обучению: ребята
знакомятся с культурой и историей родного края, с разными видами декоративно - прикладного искусства (резьба, работа с деревом и т.д.) народа, проживающего в родной местности, с изобразительными материалами и техникой рисования (гуашь, аппликация).
Деятельность детей направлена на решение и воплощение в материале разнообразных задач,
связанных с изготовлением вначале простейших, затем более сложных изделий и их художественным оформлением.
На основе предложенных для просмотра изделий происходит ознакомление с профессиями:
столяр-плотник, краснодеревщик, маляр, станочник деревообрабатывающих станков. Уже в начальной
школе учащиеся пробуют себя в роли специалиста той или иной профессии. Ученики фантазируют,
выражают свое мнение, доказывают свою точку зрения по выполнению той или иной работы,
развивают художественный вкус.
Программа рассчитана на учащихся 6-8 классов. Предусматривает групповые и
индивидуальные занятия. Материал программы предусматривает теоретические и практические
занятия. Особое место уделяется отработки практических навыков и умений школьников с
использованием машиноведения (токарные станки СТД, сверлильный станок, электролобзик). В
процессе занятий уделяется особое внимание вопросам техники безопасности. Коллективность
выполнения отдельных изделий развивает у школьников чувства взаимопомощи и ответственности за
общее дело.
Работа кружка направлена на трудовое, эстетическое, нравственное воспитание школьников.
Кружок «Умелые руки» развивает творческие способности – процесс, который пронизывает все этапы
развития личности ребёнка, пробуждает инициативу и самостоятельность принимаемых решений,
привычку к свободному самовыражению, уверенность в себе.
Новизна курса состоит в последовательном развитии осмысления учащимися ценностей трудовой деятельности гражданина современного общества, в создании условий
для жизненного самоопределения.
Новизна данной программы заключается в объединении традиций народов России в изготовлении декоративно-прикладных изделий из древесины и реализации творческой индивидуальности каждого обучающегося; в программе рассмотрены все элементы
технологии плетения из лозы, мозаики, резьбы по дереву, начиная с формирования художественного образа прикладного изделия из природного материала и заканчивая его представлением на выставках.
Цель данной программы – сформировать устойчивую мотивацию к познанию
окружающего мира природы с помощью обучения детей творческой, вдумчивой работе с
деревом – одним из самых любимых, распространенных материалов для декоративноприкладного творчества, а также обеспечение всестороннего развития личности подростка, удовлетворение потребности в практической деятельности, осуществляемых по законам красоты.
Цели будут достигнуты при условии «Я хочу это сделать сам».
Задачи
Образовательные задачи
1. Обучение соблюдению требований охраны труда и техники безопасности;
2. Обучить изготавливать поделки и сувениры с использованием различных
материалов: древесина, фанера, ДВП, ДСП, и природного материала;
3. Учить выполнять работу коллективно, развивать проектные способности
младших школьников.
Развивающие задачи
1. Развитие системы знаний и умений, необходимых будущему хозяину дома.
2. Развивать воображение и фантазию, внимание, память, терпение,
трудолюбие, интерес к истории родного края, его культуре;
37
3. Развитие творческих способностей.
Воспитательные задачи
1. Формировать гражданскую позицию, патриотизм.
2. Воспитывать эстетический вкус, чувство прекрасного, гордость за свой
выполненный труд.
3. Воспитывать и развивать художественный вкус и уважение к труду.
4. Воспитывать чувство товарищества, чувство личной ответственности.
В данный коллектив принимаются все желающие. Для занятий в кружке
объединяются учащиеся, проявляющие достаточно устойчивый, длительный интерес к
конкретным видам практической трудовой деятельности: конструированию и
изготовлению изделий, выполнению практических работ.
Программа рассчитана на детей среднего школьного возраста 12-14 лет, пол учащихся значения не имеет. Нижняя граница возраста объясняется трудоемкостью выполнения, а также необходимостью начальной теоретической подготовки. Границы возраста
могут варьироваться с учетом индивидуальных особенностей детей.
Особенности организации образовательного процесса
Учащиеся изучают предмет, развивают свои таланты, приобретают навыки позитивного общения. В кружке организовано воспитание и образование детей в разновозрастной группе. Ведущий вид деятельности – практический. Всего на работу кружка отводится 2 часа в неделю.
Внеурочная деятельность организована в первой половине дня, она направлена на
воспитание толерантности учащихся, уважение достоинства человека с разными возможностями, развитие коммуникативных умений, культуры поведения, развитие творческих
задатков и способностей учащихся. Планирование и организация обучения осуществляется в соответствии с программами обучения детей.
Формы организации образовательного процесса
Для решения обучающих, развивающих и воспитательных задач используются
формы обучения:
Фронтальная форма
-предусматривает подачу учебного материала всему коллективу учеников.
Индивидуальная форма
-предполагает самостоятельную работу обучающихся. Она предполагает оказание
такой помощи каждому из них со стороны педагога, которая позволяет, не уменьшая активности ученика, содействовать выработке навыков самостоятельной работы.
Групповая форма
-в ходе групповой работы учащимся предоставляется возможность самостоятельно
построить свою деятельность на основе принципа взаимозаменяемости, ощутить помощь
со стороны друг друга, учесть возможности каждого на конкретном этапе деятельности.
Все это способствует более быстрому и качественному выполнению задания. Групповая
работа позволяет выполнить наиболее сложные и масштабные работы с наименьшими материальными затратами, так как каждый обучающийся может научиться конкретному
приему на отдельном образце, который является частью изделия. Особым приемом при
организации групповой формы работы является ориентирование учеников на создание так
называемых «творческих пар» или подгрупп с учетом их возраста и опыта работы в кружке.
Методы проведения занятий
Методы, в основе которых лежит способ организации занятия в кружке «Умелые
руки»:
38
1. Словесные методы обучения:

устное изложение;

беседа;
2. Наглядные методы обучения:

показ видеоматериалов, иллюстраций;

показ, исполнение педагогом;

наблюдение;

работа по образцу
3. Практические методы обучения

практическая работа
Дидактический материал
Технологические таблицы, конструкционные схемы, плакаты по деревообработке,
фотографии готовых изделий, раздаточный материал (древесина, фанера, ДВП, ДСП),
компьютерные программные средств и др.
Формы подведения итогов реализации программы
Для закрепления полученных знаний и умений большое значение имеет коллективный анализ ученических работ. При этом отмечаются наиболее удачные решения, оригинальные подходы к выполнению задания, разбираются характерные ошибки.
Подведение итогов может осуществляться в следующих формах:
Текущая и тематическая аттестация-тестирование, творческие,
практические
работы.
Промежуточная аттестация-защита творческого проекта, участие в конкурсах,
олимпиадах, выставках, ярмарках.
Ожидаемый результат
К концу 1 года обучения учащиеся узнают:







роль техники и технологии художественной обработки материалов в развитии
цивилизации;
принципы работы, назначение и устройство основных технологических машин (сверлильный и токарный станки), инструментов (ножовка, рубанок, лобзик и др.), электроинструментов (эл.лобзик, эл.рубанок);
свойства наиболее распространенных конструкционных материалов (при выборе материала – древесины или фанеры для выполнения проекта);
традиционные и новейшие технологии художественной обработки древесины;
возможность и область применения ПЭВМ в современном производстве;
роль проектирования в преобразовательной деятельности, основные этапы
выполнения проектов;
правила выполнения чертежей, эскизов, технических рисунков.
К концу 1 года обучения учащиеся научатся:


рационально организовать свое рабочее место, соблюдать правила техники
безопасности;
выполнять разработку несложных проектов, конструировать простые изделия
с учетом требований дизайна;
39








читать чертежи, эскизы деталей и сборочных единиц;
составлять или выбирать технологическую последовательность изготовления
изделия в зависимости от предъявляемых к нему технико – технологических
требований и существующих условий;
выполнять основные технологические операции и осуществлять подбор материалов, заготовок, фурнитуры, инструмента, приспособлений, орудий труда;
собирать изделия по схеме, чертежу, эскизу и контролировать его качество;
находить и использовать информацию для преобразовательной деятельности,
в том числе с помощью ПЭВМ;
выполнять не менее одного вида художественной обработки материалов с
учетом региональных условий и традиций;
осуществлять анализ экономической деятельности, проявлять
предпринимательскую инициативу.
Материально-техническое обеспечение реализации программы
Учебно-материальная база мастерских, оборудование, оснащение:
(станки, оборудование, столярный верстак, лобзик, приборы для выжигания, СТД-100,
резцы по дереву, ножовки по дереву, кернер, киянка, рубанок и т. д. ручные инструменты и др.) позволяет проводить все технологические операции, свойственные художественной обработке древесины в условиях общеобразовательной школы.
Содержание программы
Детям предлагаются художественно-технические приемы изготовления простейших изделий, доступных для младших школьников объектов труда.
Содержание программы представлено различными видами трудовой деятельности
и направлена на овладение школьниками необходимыми в жизни элементарными приемами ручной работы с разными материалами (древесина, фанера, ДВП, ДСП, и природного материала и т.д.), изготовление изделий, различных полезных предметов для школы и
дома.
По каждому виду труда программа содержит примерный перечень практических и
теоретических работ.
Содержание в каждой возрастной группе разделено по видам обрабатываемых материалов.
I раздел «Художественная обработка древесины»
Выпиливание лобзиком
1. Вводное занятие: цели и задачи ТБ.
Правила безопасной работы в мастерской
2. Рабочее место. Устройство лобзика.
Организация рабочего места: рациональное размещение инструментов и заготовок.
Устройство верстака. Составные части лобзика. Установка и закрепление приспособлений в зажимах верстака для пиления лобзиком
Древесина, породы древесины, фанера.
Древесина и её применение. Лиственные и хвойные породы древесины. Характерные признаки и свойства. Природные пороки древесины. Производство шпона, фанеры.
3. Заправка полотна (пилки) в лобзик.
Выпиливание лобзиком. Основные сведения о правилах работы с инструментом.
Приспособления для натяжки полотна.
4. Выбор рисунка, подготовка основы для выпиливания.
Типы графических изображений: технический рисунок, эскиз,
40
чертёж. Масштаб. Основные сведения о линиях чертежа.
5-6. Приемы выпиливания.
Пиление как технологическая операция. Инструменты для пиления. Правила безопасной
работы лобзиком. Визуальный и инструментальный контроль качества выполненной
операции
7. Подготовка заготовки (доска, фанера).
Хранение, сушка изделия. Исключаем пороки при выборе.
8. Перевод рисунка на основу.
Нанесение рисунка в соответствии направления волокон.
9-12. Работа над объектом, выпиливание по внешнему контуру.
Правила безопасной работы с инструментами, материалом при художественной
обработке древесины.
13-15. Выпиливание по внутреннему контуру (приемы).
Правила безопасной работы с инструментами, материалом при художественной
обработке древесины.
16-17. Инструменты для создания отверстий: коловорот, сверлильный станок. Приемы
работы.
Сверление как технологическая операция. Инструменты для сверления, их устройство.
Виды свёрл. Правила безопасной работы при сверлении.
18-25. Работа над объектом (выпиливание по контуру).
Правила безопасной работы с инструментами, материалом при художественной
обработке древесины.
26-28. Отделка, зачистка изделия. Оценка работы.
Защитная и декоративная отделка изделия. Лакирование изделий из дерева. Правила безопасной работы. Зачистка как отделочная операция. Инструменты для опиливания и зачистки. Виды наждачных шкурок.
Выжигание на фанере
1. Вводное занятие: цели и задачи ТБ.
Правила безопасной работы с нагревательными приборами в мастерской
2. Рабочее место. Устройство выжигателя.
Организация рабочего места: рациональное размещение инструментов и заготовок.
Устройство и составные части выжигателя
Древесина, породы древесины, изготовление материала.
Древесина и её применение. Лиственные и хвойные породы древесины. Характерные признаки и свойства. Природные пороки древесины. Производство шпона, фанеры, ДВП.
3. Зачистка (шлифовка) основы для выжигания.
Зачистка как отделочная операция. Приспособления для зачистки. Виды наждачных
шкурок. Способы шлифования Правила безопасной работы.
Подготовка основы заготовки (фанера) для выжигания.
Хранение, сушка изделия. Исключаем пороки при выборе.
4-5. Приемы выжигания.
Выжигание. Виды орнаментов. Инструменты и приспособления для выжигания. Приёмы выполнения. Правила безопасной работы.
6. Выбор рисунка, Перевод рисунка на основу.
Виды орнаментов. Нанесение рисунка в соответствии направления волокон.
7-12.Работа над объектом, выжигание по контуру.
Правила безопасной работы с инструментами, материалом при художественной
обработке древесины.
13-14. Приёмы выжигания рамок.
Виды орнаментов. Инструменты и приспособления для выжигания. Приёмы и способы
выполнения. Правила безопасной работы.
41
15-16.Работа над объектом, выжигание рамки.
Правила безопасной работы с инструментами, материалом при художественной
обработке древесины.
17-18. Выполнение рисунка в цвете (акварель, гуашь).
Виды защитной и декоративной отделки изделий из древесины. Правила безопасности
при окрашивании изделий. Как правильно хранить кисти; правила безопасной работы с
красителями.
19-20. Отделка, зачистка изделия. Оценка работы.
Защитная и декоративная отделка изделия. Лакирование изделий из дерева. Правила
безопасной работы. Зачистка как отделочная операция. Инструменты для опиливания и
зачистки. Виды наждачных шкурок.
II раздел «Токарная обработка древесины»
1. Вводное занятие. Цели и задачи, ТБ.
Правила безопасной работы в мастерской при токарной обработке древесины.
2. Устройство СТД. История токарного станка. Внешний вид.
Назначение и устройство токарного станка. Кинематическая схема токарного станка.
Виды операций, выполняемые на станке. Правила безопасной работы на станке.
Основные узлы: задняя и передняя бабки, подручники.
Назначение и устройство деталей станка
3. Резцы. Типы заточки.
Виды резцов, элементы режущей части. Выбор ручных инструментов, их заточка.
4. Разработка, промывка, смазка. Установка.
Знакомство с основными неисправностями станка.
5. Измерительные инструменты: линейка, штангенциркуль, кронциркуль и т.д.
Устройство штангенциркуля. Правила и способы измерений. Условия хранения
измерительных инструментов
6. Пороки древесины. Выбор заготовок.
Пороки древесины: природные и технологические
7. Подготовка заготовок, припуски на обработку и точение.
Подготовка заготовок к точению. Приёмы работы на токарном станке. Контроль качества выполняемых операций. Устранение выявленных дефектов
8-9. Составление чертежа и эскиза.
Графическое изображение деталей призматической и цилиндрической форм. Конструктивные элементы деталей и их графическое изображение: шипы, проушины, отверстия,
уступы, канавки. Основные сведения о видах проекций деталей на чертёж. Общие сведения о сборочных чертежах
10. Подготовка станка к работе. Установка заготовок.
Знакомство с процессом резания при механической обработке, с видами резцов, с элементами режущей части; черновое и чистовое точение, отделка шлифовальной шкуркой, отрезание с соблюдением правил т/б; выполнение практических работ.
11.Приемы крепления заготовок.
Установка и закрепление заготовки;
Установка подручника, установка задней бабки.
Правила и способы установки. Зазор, нажим, осевое положение. Регулировка высоты,
прочности.
12-13. Пробное точение. Приемы управления станком ТБ.
Способы контроля формы и размеров изделия; с устройством штангенциркуля, с шероховатостью поверхности, с допусками; выполнение практических работ
14-29. Точение цилиндрических заготовок.
Технология изготовления деталей цилиндрической формы. Инструменты для данного
вида работ. Правила безопасной работы. Визуальный и инструментальный контроль
42
качества
30-44. Шлифование и отделка изделия.
Приемы работы: вдоль, поперек волокон, круговые движения. Использование брусков
45-59. Коническое и фасонное точение.
Технология изготовления деталей конической и фасонной форм. Инструменты для
данного вида работ. Правила безопасной работы. Визуальный и инструментальный
контроль качества
60-61. Отделка изделия. Оценка.
Защитная и декоративная отделка изделия. Лакирование изделий из дерева. Правила
безопасной работы. Зачистка как отделочная операция. Инструменты для опиливания и
зачистки. Виды наждачных шкурок.
62. Подведение итогов.
Организация выставки поделок в школе (поощрение и награждения учащихся).
III раздел «Ремонтные работы в быту» (хозяин дома)
1. Ремонт мебели. Вводное занятие. Причины поломок. Исправление заводского брака ТБ.
Интерьер жилых помещений. Требования к интерьеру. Предметы интерьера.
Рациональное размещение мебели в комнатах различного назначения
2. Мебельная фурнитура. Петли, магнитные держатели.
Виды и назначения. Правила хранения.
3-6. Установка петель, магнитных держателей.
Технология крепления петель. Технология установки магнитных держателей, (оконные
створки, двери). Правила безопасной работы
7-8. Дверные замки — виды. Замена замков. Устройство, ремонт.
Виды дверных замков и их устройство. Инструменты для ремонта дверных замков. Правила безопасной работы
9-16. Врезка дверного замка. Приемы. Разметка, установка, крепление.
Инструменты для установки дверных замков. Технология установки дверных замков.
Правила безопасной работы
17-24. Клеевые соединения, столярный клей. Способы склеивания.
Соединение деталей изделия на клей. Виды клея. Правила безопасной работы с ним. Зачистка как отделочная операция.
Инструменты для зачистки. Виды наждачных шкурок
25-26. Подведение итогов.
Экскурсия-посещение выставки декоративно-прикладного искусства. Организация
выставки поделок в школе (поощрение и награждения учащихся).
Методическое обеспечение
Программы, методические пособия, книги, на которые будет производится опора в
работе кружка, перечислены в разделе “литература”.
Оснащение столярной мастерской, в которой будут проходить занятия, перечислено в соответствующих требованиях.
Для проведения викторин, презентаций и конкурсов возможно использование интерактивного оборудования.
Методические рекомендации по проведению занятия
Инструктаж по технике безопасности при проведении работ проводится на каждом
занятии.
Быстрая, интересная вступительная часть занятия, включающая анализ конструкции изделия и разработку технологического плана должна являться базой для самостоятельной практи43
ческой работы без помощи учителя.
Желательно около половины учебного времени отводить на так называемые комплексные
работы — изготовление изделий, включающих несколько разнородных материалов, поскольку
именно в этих случаях наиболее ярко проявляются изменения их свойств, а сформированные
ранее трудовые умения по обработке отдельных материалов ученик вынужден применять в новых условиях.
Выбирая изделие для изготовления, желательно спланировать объем работы на одно занятие, если времени требуется больше, дети заранее должны знать, какая часть работы останется
на второе занятие. Трудные операции, требующие значительного умственного напряжения и мышечной ловкости, обязательно должны быть осознаны детьми как необходимые.
Учителю необходимо как можно меньше объяснять самому, стараться вовлекать детей в
обсуждение, нельзя перегружать, торопить детей и сразу стремиться на помощь. Ребенок должен
попробовать преодолеть себя, в этом он учится быть взрослым, мастером.
На занятии кружка должна быть специально организованная часть, направленная
на обеспечение безусловного понимания сути и порядка выполнения практической работы, и должным образом оснащенная самостоятельная деятельность ребенка по преобразованию материала в изделие; причем на теоретическую часть занятия должно отводиться
втрое меньше времени, чем на практические действия.
В программе указано примерное количество часов на изучение каждого раздела.
Учитель может самостоятельно распределять количество часов, опираясь на собственный
опыт и имея в виду подготовленность учащихся и условия работы в данной группе.
В программу включается не только перечень практических работ, но и темы бесед,
рассказов, расширяющие политехнический кругозор детей.
Результатом реализации данной учебной программы являются выставки детских
работ, как местные (на базе школы, города), так и районные, областные. Поделкисувениры используются в качестве подарков для первоклассников, дошкольников, ветеранов, учителей, родителей и т.д.; оформления зала для проведения праздничных мероприятий.
2.7. Программа объединения дополнительного образования «Культура речи»
Язык – это средство общения людей, орудие формирования и выражения мыслей и
чувств, средство усвоения новой информации, новых знаний. Но для того чтобы эффективно
воздействовать на разум и чувства, носитель данного языка должен хорошо владеть им, то
есть обладать речевой культурой. Владение словом – инструментом общения, мышления –
это первооснова интеллекта ребенка. Мышление не может развиваться без языкового материала. Начальный школьный период – одна из наиболее важных ступеней в овладении речью.
Дети овладевают родным языком через речевую деятельность, через восприятие речи и
говорение. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности детей.
Наиболее слабым звеном в общей системе обучения родному языку является работа по
развитию связной речи учащихся.
Цель кружка «Культура речи» - развитие речевой и мыслительной деятельности
учащихся, коммуникативных умений и навыков, обеспечивающих грамотное владение
русским литературным языком в разных сферах и ситуациях общения; готовности и способности к речевому взаимодействию.
Задачи курса:
- обеспечение правильного усвоения детьми достаточного лексического запаса, грамматических форм, синтаксических конструкций;
- создание речевых ситуаций, стимулирующих мотивацию развития речи учащихся;
44
- формирование речевых интересов и потребностей младших школьников.
Материал учебного курса «Культура речи» представлен в программе следующими содержательными линиями:

Слово

Предложение и словосочетание

Текст

Культура общения
Занятия по этим содержательным линиям распределены в течение учебного курса.
Занятия построены следующим образом:
1.
Активизация мыслительной деятельности учащихся, подготовка к выполнению
заданий основной части.
2.
Основная часть. Выполнение заданий проблемно-поискового и творческого характера.
3.
Занимательные задания (игры-загадки, игры-задачи и пр.)
4.
Развитие связной речи учащихся по определенной тематике.
Принципы, лежащие в основе построения рабочей программы:

личностно-ориентированные: развития, творчества, психологической комфортности;

личностно-ориентированные: систематичности, непрерывности, ориентированной
функции знаний, овладение культурой языка;

деятельностно-ориентированные: деятельности, смыслового отношения к языку,
адаптивности, перехода от совместной учебно-познавательной деятельности к самостоятельной деятельности ученика.
Занятий по развитию речи учащихся проводится один раз в неделю в рамках дополнительно
предоставляемых услуг или внеклассных факультативных занятий.
Ценностные ориентиры курса «Культуры речи»
Кружок “Культура речи” необходим в начальной школе, так как слово, особенно
ритмованное и рифмованное, поддерживает, формирует, гармонизирует маленького человека. Если ученик или ученица плохо владеют этим орудием, то для них гораздо труднее
учиться. Вот поэтому такой кружок актуален в начальной школе. ЦЕЛЬ: повышение уровня речевой культуры учащихся.
Работа по программе ведется по трем основным направлениям:
1)РЕЧЬ И ЕЕ ЗНАЧЕНИЕ В ЖИЗНИ. Цель: Объяснить детям значение речи в современном мире: речь является средством общения, обмена чувствами и мыслями, познания мира, воздействия на эмоциональное и духовное состояние человека.
2) ТЕКСТ. Цель: Научить детей выражать связно свои мысли не только устно, но и на
письме, дать основные понятия о речевых произведениях .
3)КУЛЬТУРА ОБЩЕНИЯ. Цель: сформировать личность человека, способного в общении адекватно воспринимать информацию, осмысливать ее, воздействовать на мысли
и чувства окружающих, отстаивать свою точку зрения и считаться с мнением других,
развить театральные способности детей. Таким образом, кружок “Культура речи” помогает развивать речь ребенка, почувствовать ему, что он талантливая и творческая
личность. Созданная атмосфера доброжелательности делает ребенка более открытым,
раскрепощенным. Ведение кружка в начальной школе позволяет успешно реализовать
коммуникативный, функциональный подход к обучению языку и способствует эффективному развитию речи учащихся.
Содержание внеурочного курса «Культура речи»
1 класс
45
Техника и выразительность речи. Речь и ее значение в жизни. Техника речи.
Речь. Устная и письменная речь. Особенности устной речи: окраска голоса, громкость, темп.
Умение регулировать громкость речи, темп речи, пользоваться дыханием в процессе речи. Умение выразительно читать небольшой текст по образцу, данному учителем.
Знание нескольких скороговорок.
Слово. Слово. Лексическое значение слова. Толковый словарь. Однозначные и
многозначные слова. Слова – «родственники». Слова – «родственники» и слова – «друзья»
(синонимы). Слова – «родственники» и слова, внешне сходные, но разные по значению
(омонимы). Слова, противоположные по смыслу (антонимы).
Умение выделить слова – «родственники» среди других слов, подобрать к данному
слову слова – «родственники», установить общность их значения на основе элементарного словообразовательного анализа. Установить общность написания слов – «родственников».
Умение определить лексическое значение слова (в том числе на основе словообразовательного анализа). Умение определить лексическое значение многозначного слова
по предметным картинкам, контексту.
Умение выделить синонимы, антонимы в тексте, подобрать синонимы, антонимы к
данному слову.
Умение отличить слова – «родственники» от синонимов, омонимов и слов с частичным графическим или звуковым сходством.
Предложение и словосочетание. Предложение. Простое предложение с точкой,
вопросительным и восклицательным знаком. Умение членить небольшой текст на предложения, устанавливать связи между словами в словосочетании и предложении. Умение
редактировать простое предложение: исправлять порядок слов в предложении, заменять в
нем неудачно подобранные слова. Распространять предложение. Умение составлять простое распространенное предложение по вопросу учителя, на тему, по картинке, по схеме,
по аналогии с данным. Умение интонационно правильно читать (произносить предложение с точкой, вопросительным, восклицательным знаками).
Текст. Понятие о тексте. Тема текста. Умение отличать текст от отдельных предложений, не объединенных общей темой. Вычленение опорных слов в тексте. Озаглавливание. Основная мысль в тексте. Выделение частей текста, составление плана. Типы текста. Коллективное составление текстов по заданной теме, сюжетным картинкам. По плану, по опорным словам. Творческое дополнение готового текста. Восстановление деформированного текста.
Культура общения. Волшебные слова. Слова – выражения просьбы, благодарности, извинения. Слова – выражения приветствия, прощания.
Умение пользоваться словами – выражениями приветствия, прощания, извинения,
благодарности в собственной речевой практике с учетом конкретной ситуации общения.
Личностные, метапредметные и предметные задачи/результаты
Личностные результаты
Личностные:
у обучающихся будут сформированы:
- ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и
окружающих людей (на уровне, соответствующем возрасту);
- осознание роли речи в общении людей;
- понимание богатства и разнообразия языковых средств для выражения мыслей и чувств;
внимание к мелодичности народной звучащей речи;
46
- устойчивой учебно-познавательной мотивации учения, интереса к изучению курса развития речи;
- чувство прекрасного – умение чувствовать красоту и выразительность речи, стремиться к совершенствованию речи;
- интерес к изучению языка.
Метапредметные результаты
Регулятивные
обучащиеся научатся на доступном уровне:
- адекватно воспринимать оценку учителя;
- вносить необходимые дополнения, исправления в свою работу;
- в сотрудничестве с учителем ставить конкретную учебную задачу на основе соотнесения
того, что уже известно и усвоено, и того, что еще неизвестно.
- составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
- в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности
своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Познавательные универсальные учебные действия
обучающиеся научатся:
- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий, используя справочные материалы;
- моделировать различные языковые единицы (слово, предложение);
- использовать на доступном уровне логические приемы мышления (анализ, сравнение,
классификацию, обобщение)
- выделять существенную информацию из небольших читаемых текстов.
- вычитывать все виды текстовой информации: фактическую, подтекстовую, концептуальную;
- пользоваться словарями, справочниками;
- строить рассуждения.
Коммуникативные универсальные учебные действия
обучающиеся научатся:
- вступать в диалог (отвечать на вопросы, задавать вопросы, уточнять непонятное);
- договариваться и приходить к общему решению, работая в паре;
- участвовать в коллективном обсуждении учебной проблемы;
- строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми;
- выражать свои мысли с соответствующими возрасту полнотой и точностью;
- быть терпимыми к другим мнениям, учитывать их в совместной работе.
- оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учетом речевых ситуаций;
- адекватно использовать речевые средства для решения различных коммуникативных задач;
- владеть монологической и диалогической формами речи.
Предметные результаты
К окончанию курса «Культура речи» обучающиеся должны знать:
знать:
- многозначные слова, омонимы, омоформы, омофоны, фразеологизмы;
- стили речи: разговорный и книжный;
- типы текстов;
уметь:
- уместно использовать изученные средства общения в устных высказываниях (жесты, мимика, телодвижения, интонацию);
- выразительно читать небольшой текст по образцу;
-определять степень вежливого поведения, учитывать ситуацию общения;
47
- вступать в контакт и поддерживать его, умение благодарить, приветствовать, прощаться,
используя соответствующие этикетные формы ;
-быть хорошим слушателем;
- определять лексическое значение слова;
- отличать текст как тематическое и смысловое единство от набора предложений;
- редактировать предложения;
- определять по заголовку, о чем говорится в тексте, выделять в тексте опорные слова;
- сочинять на основе данного сюжета, используя средства выразительности.
- устанавливать связь предложений в тексте.
2.8. Программа объединения дополнительного образования «Самопознание»
Приоритетным направлением развития системы образования становится
нравственно-духовное образование, ориентированное на максимальное раскрытие
личностного потенциала человека.
Нравственно-духовное образование, позволяющее личности достичь гармонии в
физическом, психическом, духовном, социальном и творческом развитии, реализуется в
реальной образовательной практике различными путями и в том числе через кружок
«Самопознание».
Объектом самопознания как целостного процесса является человек, который
рассматривается в контексте природного и социального аспектов бытия. Человек
проявляет себя как индивид, личность, субъект деятельности и индивидуальность.
Органическое единство этих ракурсов человека обеспечивает его гармоническое развитие,
включающее
самоопределение,
самоактуализацию,
самореализацию
и
самосовершенствование. Это определяет предметную область самопознания и
конкретизирует познавательную, развивающую и воспитывающую функции занятий.
Область дополнительного образования самопознания предполагает организацию
процесса, направленного на раскрытие каждым учеником своих природных способностей
и творческого потенциала посредством создания своего внутреннего мира, осмысления
своей неповторимой индивидуальности.
Средства курса «Самопознание» также ориентированы на оказание поддержки и
содействия учащимся в приобретении жизненно важных умений и навыков широкого
спектра, позволяющего им проявлять созидательную активность, направленную на
служение обществу.
Основное назначение учебного процесса по самопознанию заключается в том,
чтобы:
– раскрывать способности человека и развивать его как индивида, как личность, как
субъекта деятельности и как индивидуальность с учетом его темперамента, характера,
направленности и способностей;
– формировать основы нравственного поведения учащихся, социально значимых
ориентаций, обуславливающих отношение человека к себе, окружающему миру,
человечеству в целом;
– формировать систему ценностей личности, практические навыки творческого
приложения знаний в решении проблем, направленные на служение обществу.
Цель программы:
Нравственно-духовное образование «Самопознание» осуществляется через
достижение общих целей:
 способствовать осознанию каждым учеником своего внутреннего мира и
осмыслению своей индивидуальности;
 содействовать
гармоничному
становлению
личности
посредством
целенаправленного развития следующих жизненно важных ключевых компетенций:
48
 определять свою жизненную позицию;
 конструктивно решать различные вопросы соответственно нравственным нормам;
 выстраивать доброжелательное отношение с собой, людьми и окружающим миром;
 оказывать посильную помощь людям, проявлять заботу о родных и близких;
 жить в ладу с самим собой, быть искренним в мыслях, словах и действиях;
 проявлять созидательную активность, гражданственность и патриотизм;
 проявлять готовность к нравственному выбору и быть ответственным за свои
мысли, слова и поступки;
Задачи
Это обеспечивается решением следующих задач, предусмотренных предлагаемой
программой по самопознанию:
 раскрытие ценностного отношения к самому себе, к людям и окружающей
действительности; способности проявлять чуткость и доброжелательность к
окружающим, заботиться о них;
 развитие мотивации к познанию себя, других, мира и человечества, к пониманию
своего предназначения, к проявлению добра и любви к себе и другим;
 развитие чувства собственного достоинства, уверенности в себе,
ответственности за свои мысли, слова и поступки;
 развитие способности понимать взаимосвязь внутреннего и внешнего мира человека,
его единство с природой, взаимозависимость физического и духовного здоровья; регулировать
собственное физическое и психическое состояние как основу для ведения здорового образа
жизни;
 развитие способности к критическому осмыслению и осознанию возможностей в
саморегуляции своих поступков и поведения с точки зрения многообразия социальных
позиций и ролей;
 раскрытие способности применять знания, умения и навыки для сбора и анализа
информации в заданном контексте; оценивать ситуацию; выражать свое отношение
для принятия личностно значимых решений, не противоречащих общечеловеческим и
этнокультурным ценностям;
 развитие способности проявлять созидательную активность в повседневной
жизни в решении конкретных вопросов; умения сотрудничать в коллективе и работать в
группе, команде для конструктивного решения намеченных задач соответственно
нравственным нормам.
На решение этих задач направлены состав и структура содержания кружка
«Самопознание», которые и определили содержание курса с 7 по 9 класс.
Дидактическими основаниями, регулирующими отбор содержания занятий кружка
«Самопознание», являются:
 общая цель нравственно-духовного образования, направленная на раскрытие
способностей человека и гармоническое развитие его физического, психического,
духовного, социального и творческого потенциалов;
 образовательные цели, ориентированные на содействие развитию у учащихся
интеллектуальной, информационной, коммуникативной и рефлексивной культур;
Логическая структура содержания данного кружка определена исходя из:
– системы общечеловеческих ценностей, позволяющих
a) познавать себя: любовь, здоровье, свобода, счастье, труд, гармония тела и духа;
b) познавать других: семья, дружба, общение, равенство, братство, диалог,
взаимопонимание, сотрудничество;
c) познавать мир: природа, Родина, мир, жизнь, гармония со Вселенной, вера,
надежда;
d) познавать духовный опыт человечества: истина, земля как общий дом человечества,
творчество, культура, единение с человечеством;
- основных качеств личности, проявляющихся относительно:
49
a) себя: любовь, человечность, благородство души, уважение к себе,
самостоятельность, трудолюбие, уверенность в себе, целеустремленность;
b) других: ответственность, общительность, отзывчивость, справедливость,
толерантность, вежливость;
c) мира: стремление к познанию, стремление любить, стремление заботиться,
стремление служить обществу, любознательность, доброта;
d) человечества: мудрость, открытость, оптимизм, приверженность традициям,
устремленность в будущее, глобальная ответственность;
- составных компонентов социального опыта, накопленных человечеством: мировая культура, мудрость народов, знания/наука.
Содержание программы
Содержательные линии, выстроенные в ключе: познать себя, познать других,
познать мир, познать человечество, конкретизируются в базовом содержании,
включающем в себя следующие направления:
1. «Познание человеком самого себя».
2. «Человек в обществе».
3. «Человек и окружающий мир».
4. «Духовный опыт человечества».
Указанные направления выступают ключевыми векторами процесса самопознания, так
как в полной мере отвечают логике человеческой жизни, системе общечеловеческих ценностей
и содержат значительные предпосылки для развития нравственно-духовных качеств,
самоопределения и максимальной самореализации личности и являются сквозными, что
предполагает более точную конкретизацию на разных ступенях школы с учетом возрастных
особенностей детей.
Через содержание программы обеспечивается формирование и развитие
эстетических воззрений, знаний об окружающем мире и месте человека в нем; раскрытие
разных сторон целостного процесса развития гармоничной личности, роли человека в
обществе, значения гармонии и единства человека и природы, Вселенной; воспитание
культуры взаимоотношений с другими людьми; понимание значения общечеловеческих
ценностей в духовном опыте человечества.
В программе по самопознанию учитывается, что развитие личности учащегося
осуществляется в процессе организации всей его жизни и учебной деятельности в школе
и вне ее, в учебное и свободное от учебных занятий время.
Этим определяется особенность данной программы, в которой предусматривается
развитие качеств личности и ее представлений об общечеловеческих ценностях, что
необходимо каждому человеку на протяжении всей жизни. При этом следует отметить, что
качества личности не могут быть развиты в порядке определенной очередности. Учитывая
тесную их связь между собой, темы внутри каждого раздела от класса к классу выстроены
в направлении раскрытия тех или иных граней понятий в различном их сочетании. При
этом в содержании тем и их расположении отражается логика раскрытия основной идеи
каждого раздела.
С учетом специфики предмета, его целей и задач предполагается применение различных
видов нестандартных уроков, обладающих здоровьесберегающим потенциалом (урокиразмышления, уроки-дискуссии, театрализованные уроки, уроки творчества, уроки на природе,
уроки-конкурсы, уроки-фантазии, уроки-концерты, уроки-экскурсии, уроки-игры и др.). Кроме
того, содержанием программы предусмотрено использование ряда методических приемов обучения, которые в наибольшей степени содействуют целям и задачам самопознания. Такие приемы, как «Круг радости» и «Круг «От сердца к сердцу», которые применяются соответственно в
начале и по завершении каждого занятия, способствуют тому, что каждый ученик вовлечен в
проблему урока, принят коллективом и сам позитивно воспринимает коллектив. Содержание
50
предмета предполагает также использование приемов и методов, направленных как на расширение знаний и представлений школьников о ценностях и нравственных качествах человека, так и
на развитие их мышления, эмоционально-волевой сферы, на эмоционально-образное восприятие
учебного материала, активизацию познавательного интереса, раскрытие творческого потенциала
(«Чтение», «Цитата урока», «Беседа», «Размышление над ситуацией», «Творческая деятельность»
и др.). Важным условием организации учебного процесса по самопознанию является создание на
уроках здоровьесберегающей среды с помощью методических приемов, благотворно влияющих
на настроение и самочувствие учащихся, способствующих релаксации, снижению напряженности тела, преодолению усталости, утомляемости, лучшему осознанию и стимулированию своих
чувств и эмоций, рефлексии («Минутка тишины», «Наедине с собой», «Разминка», «Споемте,
друзья» и др.).
Занятия 33-37 обозначены как «итоговое повторение», что предполагает обобщение и
систематизацию пройденного материала по завершении курса. Нами предусмотрена
возможность для каждого учителя выбрать для этой цели направление, соответствующее
успехам и достижениям каждого конкретного ученического коллектива в процессе занятий.
Возможно распределение часов итогового повторения по полугодиям. В этом случае 1 занятие
выделяется на подведения итогов работы в первом полугодии, 1 занятие – во втором. Часы
итогового повторения можно рассматривать и как возможность для учащихся
продемонстрировать результаты творческой деятельности, которая отражается в портфолио.
Портфолио - это совокупность творческих работ учащегося, иллюстрирующая его
достижения в процессе самопознания. Творческие работы могут носить индивидуальный,
групповой или коллективный характер. Цели введения портфолио:
- поддерживать и поощрять высокую познавательную мотивацию,
- развивать навыки рефлексивной и оценочной (самооценочной) деятельности
школьников, содействовать их дальнейшей успешной социализации.
Анализ качества портфолио служит одним из способов оценивания познавательной
деятельности учащихся.
Далее предлагаются краткое методическое описание основных тематических разделов, содержательная основа занятий, ожидаемые результаты развития.
Данная программа отражает базовое для усвоения в 7-9 классах
общеобразовательной школы содержание курса самопознанию.
Основные цели: стимулировать духовно-нравственное развитие личности учащихся;
способствовать усвоению ими знаний об общечеловеческих ценностях; содействовать
формированию социально значимых личностных качеств и жизненных навыков
школьников.
В программе определены основные задачи учебного предмета:
- ориентировать учащихся на самопознание и постоянное самосовершенствование;
- заложить основы культуры общения учащихся;
- содействовать пониманию учащимися сути общечеловеческих ценностей;
- помочь учащимся понять свою роль в коллективе и обществе;
- стимулировать осознание взаимозависимости природы, человека и общества;
- формировать опыт социализации и нравственного поведения в различных
учебных и жизненных ситуациях.
Базовое содержание курса «Самопознание» в 7-9 классах включает в себя четыре
основных раздела: «Быть человеком», «Человек и общество», «Мир и человек», «Мир
человечества». Основные содержательные линии курса на этом этапе актуализируют
интеллектуально-познавательный, коммуникативный, этический и эстетический аспекты
духовного развития человека.
Тематика занятий самопознания включает широкий диапазон сведений о человеке и
окружающем мире не только познавательного, но и проблемного характера, что
51
актуализирует исследовательский поиск учащихся, их творческий подход к осмыслению
вопросов, рассматриваемых на конкретном занятие.
Важнейшей особенностью подросткового возраста является ярко выраженная
потребность в самоутверждении. Темы первого раздела «Быть человеком»
ориентированы на развитие у учеников понимания подлинной человеческой природы,
человеческого достоинства, стимулирование потребности в самопознании и
самосовершенствовании.
Тематическое планирование второго раздела «Человек и общество» направлено на
развитие у учащихся культуры общения, привитие ценностного отношения к семье, этики
взаимоотношений в коллективе, гражданской позиции.
В рамках третьего раздела «Мир и человек» предусмотрено рассмотрение таких
вопросов, как образ мира, мировосприятие, позитивное мышление, созвучие человека с
окружающим миром.
В четвёртом разделе «Мир человечества» особое внимание уделяется осознанию
учащимися своей принадлежности к человеческому роду и формированию
ответственности за всё, что происходит на планете.
Разделы взаимосвязаны, что помогает рассмотреть разные грани общечеловеческих
ценностей, нравственно-духовного опыта человечества.
52
Ожидаемые результаты
Учащийся по окончании 7 класса:
- осознает значимость и содержание понятий: духовное развитие, красота
человеческого духа, достоинство, счастье, общение, согласие, гражданская позиция,
позитивное мышление, гармония жизни, свобода, творчество, смысл жизни;
- умеет различать положительные и отрицательные черты характера человека, его
действия и намерения;
- умеет управлять своим эмоциональным и психическим состоянием, сдерживать
проявления негативных эмоций и действий;
- знает и уважает семейные традиции, понимает свою роль в семье, в обществе;
умеет быть ответственным, заботливым, поддерживать дружеские отношения с родными и
близкими;
- умеет выполнять разные виды физической деятельности, способствующие
здоровому образу жизни;
- умеет оценивать красоту окружающего мира и человека; выражает свое отношение
к ним через творческую деятельность;
- понимает значение ответственного отношения к своим обязанностям, умеет
трудиться самостоятельно и в коллективе;
- умеет определять собственные цели и возможности их достижения в соответствии с
нравственно-духовными нормами;
- умеет оценивать негативные стереотипы и опасные увлечения; умеет оценивать
свои действия и свое развитие с точки зрения предупреждения вредных привычек
(алкоголь, курение, наркотики и т.д.);
- понимает значимость культуры, традиций, обычаев, языка своего и других народов;
- осознает ценность позитивного общения, умеет проводить самооценку и
сопоставлять ее с оценкой учителей, сверстников, родных и близких;
- умеет соблюдать правила достойного поведения в обществе, оценивать личные
поступки и поступки окружающих;
- умеет самостоятельно принимать решения, сознавая свою социальную и
гражданскую ответственность.
Учащийся по окончании 8 класса:
- осознает значимость и содержание понятий: мудрость, верность, согласие, правда,
счастье, жизнь, любовь;
- умеет различать положительные и отрицательные черты характера человека, его
действия и намерения;
- умеет управлять своим эмоциональным и психическим состоянием, сдерживать
проявления негативных эмоций и действий;
- знает и уважает семейные традиции, понимает свою роль в семье, в обществе;
умеет быть ответственным, заботливым, поддерживать дружеские отношения с родными и
близкими;
- умеет выполнять разные виды физической деятельности, способствующие
здоровому образу жизни;
- умеет оценивать красоту окружающего мира и человека; выражает свое отношение
к ним через творческую деятельность;
- понимает значение ответственного отношения к своим обязанностям, умеет
трудиться самостоятельно и в коллективе;
- умеет определять собственные цели и возможности их достижения в соответствии с
нравственно-духовными нормами;
- умеет оценивать негативные стереотипы и опасные увлечения; умеет оценивать
свои действия и свое развитие с точки зрения предупреждения вредных привычек
(алкоголь, курение, наркотики и т.д.);
- понимает значимость культуры, традиций, обычаев, языка своего и других народов;
53
- осознает ценность позитивного общения, умеет проводить самооценку и
сопоставлять ее с оценкой учителей, сверстников, родных и близких;
- умеет соблюдать правила достойного поведения в обществе, оценивать личные
поступки и поступки окружающих;
- умеет самостоятельно принимать решения, сознавая свою социальную и
гражданскую ответственность.
Учащийся по окончании 9 класса:
- понимает взаимосвязь общечеловеческих, этнокультурных и национальных
ценностей;
- стремится к познанию своих возможностей;
- несет ответственность за собственные мысли, слова и действия;
- знает о негативных последствиях проявления насилия и жестокости;
- умеет распознавать прекрасное, возвышенное, трагическое и комическое в жизни и
выражать к этому свое отношение;
- понимает свою роль в семье, коллективе и обществе в зависимости от половой
принадлежности;
- осознает свою жизнь и здоровье как ценность, использует на практике знания о
здоровом образе жизни, стремится исключить из жизни вредные привычки;
- понимает важность сознательного выбора будущей профессии;
- умеет распределять и контролировать свое личное время;
- умеет объективно соизмерять желания и возможности, различать потребности
материального и нематериального плана;
- понимает значимость взаимопомощи в жизни;
- стремится к осознанию гражданской принадлежности, проявляет уважительное
отношение к национальным традициям и традициям других народов.
2.9. Программа объединения дополнительного образования «Школа
управления»
В настоящее время все большое внимание уделяется детскому самоуправлению.
Под самоуправлением в детском общеобразовательном учреждении понимается
соуправление (совместное управление), в виде участия детей и подростков в управлении
школой (гимназией) при координационном руководстве педагогического состава.
Самоуправление учащихся — это самостоятельность в проявлении инициативы, принятии решения и его самореализации в интересах своего коллектива или организации.
Педагогическое управление развитием самоуправления — это создание организационных, идеологических и методических гарантий в самоопределении и саморазвитии ученического коллектива. Организационные гарантии обеспечивают функционирование органов самоуправления (в том числе и детского), идеологические гарантии — признание
прав и обязанностей этих органов в жизнедеятельности коллектива, а методические реализуются в процессе инструктивной помощи самодеятельным органам самоуправления.
Школьный коллектив как целостная система состоит из двух подсистем: коллектива педагогов и коллектива учащихся. Сближающим факторов этих двух коллективов является школьное самоуправление. Условия этого сближения - совместное участие в коллективной деятельности, высокая степень единства, соблюдение норм нравственных отношений педагогов и школьников.
Таким образом, самоуправление — один из режимов протекания совместной деятельности учителей и учащихся, наряду с руководством и управлением.
Самоуправление способствует включению детей и подростков в новые социальные
отношения, создает условия для их самореализации, развивает гражданскую и
нравственную позиции.
Для успешной реализации детского самоуправления и работы детского
54
объединения лидерам классов, представляющих собой орган детского самоуправления,
необходима определенная подготовка. Прежде всего, их них должна быть
«сформирована сплоченная команда», четко понимающая и принимающая степень
своей ответственности перед всеми учениками и учителями гимназии, имеющая
определенные цели и задачи, а также пути их достижения.
Ученики-лидеры, входящие в орган детского самоуправления должны обладать
такими личностными качествами, как: лидерские и организаторские способности,
инициативность, высокая работоспособность, потребность в достижениях,
организаторские и коммуникативные способности, способность целеполагания,
способность управлять собой, способность к адаптации в новых социальных условиях,
способность брать ответственность на себя, умение самостоятельно решать проблемы.
На развитие именно этих качеств, необходимых для эффективного
функционирования детского объединения, направлена программа «Школа Управления»
Обучение в «Школе Управления» способствует раскрытию и развитию тех
задатков и возможностей детей и подростков, которые позволяют им стать лидерами
собственной жизни и той сферы деятельности, которую они выбрали для себя,
формированию коммуникативных навыков, выработке навыков решения разноплановых
задач, стимулирует личностно-эмоциональный интерес детей и подростков к созданию
образа современного делового человека, способствует успешной социализации
подрастающего поколения.












Цель:
привлечение учащихся к управлению жизнью гимназии в соответствии с принципом демократизации гимназии;
организация сопровождения детей и подростков в процессе социально-активной
деятельности, углублении процесса самопознания, ориентация на рефлексию себя
как субъекта собственной жизни и части ученического коллектива;
воспитание гражданина с демократической культурой воспитания, умеющего действовать в интересах общества и Отечества;
научить учащихся самим планировать и организовывать свою ученическую жизнь
в школе и в частности внеклассную деятельность. Дать возможности реализовать
творческие идеи в общественной жизни гимназии и развивать управленческие
навыки в реализации интересных дел.
Задачи:
знакомство с основными принципами детского самоуправления;
создание условий для приобретения детьми и подростками социально-значимых
отношений;
предоставление всем учащимся реальную возможность вместе с педагогами, родителями в прогнозировании организации, исполнении и анализе учебно - воспитательного процесса;
формирование навыков командной работы (сотрудничества);
формирование умения делегировать ответственность и распределять обязанности
между членами самоуправления для достижения поставленных целей, решения
конкретных задач;
формирование активной жизненной позиции в детской и подростковой среде;
формирование лидерских качеств, коммуникативных и организаторских способностей личности;
формирование потребности проявлять инициативу как возможность саморазвития,
самообразования;
55





формирование способности ставить осознанные цели, стремиться к их достижению
(способность целеполагания);
формирование способности высказывать свое мнение, отстаивать свою позицию.
формирование потребности и готовности совершенствовать свою личность, создание условий для развития способностей и интересов, духовного мира, развития самостоятельности, мышления и самосознания;
воспитание положительного отношения к общечелове6ческим ценностям и нормам
коллективной жизни, законам государства, развитие гражданской и социальной ответственности за самого себя, окружающих людей, Отечества;
создание в школе воспитательной среды, обеспечивающей условия для самостоятельности, инициативы учащихся.
Содержание программы
Новизна программы заключается, прежде всего, в комплексном подходе к решению
поставленных задач. Программа работает по трем направлениям: психологическая диагностика, психологическое сопровождение и социально-психолого-педагогическое развитие детей и подростков.
Первое осуществляется на протяжении всего обучения в «Школе Управления» и
дает возможность, изучив индивидуально-психологические особенности детей и подростков, межличностные отношения (далее по тексту - МЛО) в детском объединении, составить психологическую характеристику каждого ребенка и всего органа самоуправления в
целом. Диагностика проводится руководителем «Школы Управления», а результаты обрабатываются и анализируются педагогом-психологом.
Второе направление позволяет выявить детей, требующих особого внимания. Это
дети, в целом, адаптированные к социуму, но проявляющие признаки дезадаптации, повышенную тревожность; дети, приспосабливающиеся к социуму в ущерб своим возможностям, ригидные, дети с негибкими поведенческими стереотипами с преобладанием экстернального локуса контроля.
Третье направление программы позволяет формировать и развивать личностные
качества у детей и подростков. Формой реализации данного направления является специально разработанный комплекс обучающих и развивающих групповых занятий с элементами арт-терапии, сказкотерапии, телесно-ориентированной и танцевально-двигательной
терапии, а также организация и проведение различных тренингов, направленных на командообразование, формирование навыков работы в группе, личностного роста, управления эмоциями, лидерства и др.
Все это позволяет ученикам-лидерам раскрыть свои творческие способности,
улучшить свои умения в плане социального взаимодействия, как со сверстниками, так и
детьми более старшего возраста и взрослыми, а также осуществлять наиболее эффективное управление детской организацией.
Данная программа рассчитана на различные возрастные группы (от 9 до 16 лет).
Охват участников составляет 15 человек. Срок реализации – 1 год.
В состав детского объединения «Пирамида», существующего на базе МБОУ многопрофильная гимназия «Ступени», входят все ученики гимназии (с 1-го по 11-ый классы).
Управление классом осуществляет Совет во главе с мэром. В Совет класса входят
Министры различных служб: культура, экология, спорт, здравоохранение, образование,
безопасность, связь с общественностью. Должность Министра является выборной.
В состав Совет министров (Актив) входят министры и мэры 5-11 классов. Возглавляет Совет Президент. Данная должность является выборной. Кандидатом может стать любой учащийся 5-11 классов.
56
Ученики 1-4 классов гимназии непосредственно в управлении Детского
объединения не участвуют.
Предполагаемые результаты:
демократизация жизни гимназии на основе развития системы ученического самоуправления;
 активное привлечение учащихся к самоуправлению на всех уровнях;
 воспитание члена общества, имеющего активную жизненную позицию;
 создание физически и социально здоровых, организованных школьных коллективов и воспитание самоуправляемой личности
Дети знают:
 основные принципы детского самоуправления;
 основные понятия (лидерские качества, коммуникативные способности, личностные качества, мотивация, социальные роли, эмоции, конфликтные ситуации, осознанные цели и пр.);
 психологические, ролевые, развивающие игры, игры и упражнения на взаимодействие, сплочение, доверие командную работу.
Дети умеют:
 проявлять инициативу как возможность саморазвития, самообразования;
 ставить осознанные цели, стремиться к их достижению;
 высказывать свое мнение, отстаивать свою позицию;
 управлять собой, своими эмоциями;
 устанавливать взаимоотношения с людьми различной возрастной категории; избегать конфликтные ситуации;
 самостоятельно принимать решения в нестандартных ситуациях;
 владеют навыками организации и проведения различных упражнений и игр.
 выстраивать социально-значимые отношения.

Механизмы реализации
Занятия проводит педагог дополнительного образования.
Кадровое обеспечение
В реализации программы «Школы Управления» принимают участие: педагог дополнительного образование, педагог-психолог, старшая вожатая, педагогический коллектив гимназии, привлеченные специалисты.
2.10.
Программа объединения дополнительного образования «Юные друзья
правоохранительных органиов»
Значительное место в общей структуре правонарушений занимает преступность
несовершеннолетних. Уровень подростковой преступности растет, что в значительной
мере предопределяет будущую криминогенную ситуацию в России. Растет число подростков неуспевающих в учебе, употребляющих алкоголь и наркотики, совершающих
уголовные проступки и уголовные преступления. И все это заставляет задуматься, ведь
от того, чем занимается подросток в свободное время, как организовывает свой досуг,
зависит дальнейшее формирование его личностных качеств, потребностей, ценностных ориентаций, мировоззренческих установок, а в целом предопределяет его положение в обществе.
Актуальность создания такого объединения – одна из форм военно-патриотического
57
воспитания и профилактики правонарушений несовершеннолетних, потому что правовое
образование и воспитание призваны развивать чувство ответственности будущих граждан,
умение решать жизненные проблемы, с которыми ребята столкнуться после окончания
школы. Если дети будут знать свои права и обязанности, то они будут уважать права и
обязанности других людей.
Воспитание уважения к правам человека, основным свободам определено в числе
основных принципов государственной политики в области образования. Концепция модернизации российского образования важнейшими задачами воспитания называет формирование у школьников гражданской ответственности и правового самосознания, духовности и культуры, инициативности, самостоятельности, толерантности.
Цель кружка: формирование у учащихся соответствующих знаний о праве, правовых
нормах как регуляторах поведения человека в обществе и отношений между личностью и
государством, требующих самостоятельного сознанного выбора поведения и ответственности за
него.
Задачи:
 Профилактическая работа по предупреждению правонарушений в подростковой среде.
 Просветительская работа среди учащихся по правовым вопросам, снижение «правового
нигилизма» учащихся, создание системы стимулов для ведения законопослушного образа жизни;
 повысить уровень доверия населения к правоохранительным органам.
 Формирование у учащихся правовой культуры, свободного и ответственного самоопределения в сфере правовых отношений с обществом.
 Формирование гуманистического мировоззрения, способного к осознанию своих прав и
прав другого, способности к нравственному саморазвитию.
 Обучение решению задач правового воспитания, связанных с проблемой морального
саморазвития и самосовершенствования
Векторы работы объединения












Оказание помощи инспектору по делам несовершеннолетних в поддержании общественного порядка в школе;
Профилактика безопасности и правонарушений среди учащихся;
Правовое воспитание подростков;
Подготовка желающих к работе в правоохранительных органах.
Воспитание несовершеннолетних в духе непримиримости к любым отклонениям от
общепринятых норм и правил поведения.
Проведение разъяснительной работы об ответственности за совершение противоправных действий среди сверстников.
Поддержание общественного порядка и предупреждение правонарушений среди
несовершеннолетних в школе и на прилегающей территории.
Дать учащимся необходимый минимум знаний по основам безопасности жизнедеятельности, научить их умело действовать в различных экстремальных жизненных
ситуациях.
Участие в организации воспитательной работы учащимися сверстниками, требующими повышенного педагогического внимания.
Дежурство во время проведения массовых мероприятий в школе
Воспитание чувства честности, справедливости, принципиальности, требовательности к себе и окружающим
Борьба с наркоманией и употреблением спиртных напитков среди несовершеннолетних
58


Разрешение конфликтов среди школьников
Работа с детьми, пропускающими занятия без уважительных причин.
Ценностные ориентиры программы
Юный друг ПО должен стремиться
 Быть примером в учебе и быту, постоянно повышать свой общеобразовательный,
культурный уровень, служить образцом в соблюдении общепринятых норм и правил поведения.
 Изучать основы российского законодательства.
 Повсеместно оказывать помощь администрации школы, сотрудникам органов
(подразделений) внутренних дел и гражданам в пресечении противоправных действий со стороны несовершеннолетних, предупреждать антиобщественные поступки среди подростков, разъяснять учащимся правила поведения в общественных местах.
 Выполнять точно и быстро все полученные задания, строго соблюдать дисциплину.
 Систематически заниматься спортом, уметь оказать первую медицинскую помощь.
Планируемые результаты
Юный друг правоохранительных органов должен знать:
1. историю развития милиции РФ;
2. нормативные документы, регламентирующие защиту прав и законных интересов
несовершеннолетних, ответственность несовершеннолетних за преступления и
административные правонарушения;
3. историю развития российского законодательства;
4. формы и методы агитационно-пропагандистской работы;
5. устройство, способы безопасной эксплуатации транспортных средств;
6. основы оказания первой медицинской помощи;
Юный друг правоохранительных органов должен уметь:
1. оценивать обстановку, определять уровень опасности для окружающих;
2. использовать в практической деятельности знание нормативных документов, в том
числе при организации агитационно-пропагандистской работы;
3. проводить профилактические беседы с различными категориями населения;
4. разрабатывать материалы для проведения бесед, для размещения в средства массовой
информации, для стенной печати, по обеспечению защиты прав и законных интересов
несовершеннолетних;
5. оказывать первую медицинскую помощь;
Основные направления деятельности отряда ЮДПО
1. Информационная деятельность
Предусматривает подготовку материалов о деятельности отряда в средства массовой информации, создание стендов « ЮДПО в действии», карты «Зоны действия отряда
ЮДПО», выпуск стенгазеты, боевых листков и другой информационной работы, освещающей состояние правопорядка в школе и работу юных друзей милиции. Ведение документации - паспорта отряда ЮДПО. Оформление информационных уголков по основам
59
правовых знаний.
2. Пропагандистская деятельность.
Заключается в организации разъяснительной работы по профилактике безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, здорового образа жизни, проведении бесед, викторин, брейн-рингов, с демонстрацией авторских сюжетов по вопросам безопасности детей. Проведение массово-разъяснительной работы по пропаганде соблюдения
нормативных правовых актов РФ и Московской области, уставов, положений и т.д. в школах и в том числе с использованием технических средств. Организация и проведение игр,
экскурсий, соревнований, конкурсов, КВН, тематических утренников, праздников, постановка спектаклей, выступления агитбригад, участие в создании и использовании наглядной агитации и методической базы для изучения законов и правил безопасного поведения
в детском саду и школе.
3. Шефская деятельность.
Состоит в оказании помощи при проведении среди дошкольников и младших
школьников конкурсов рисунков, совместных мероприятий по привитию детям уважительного отношения к нормам, установленным действующим законодательством, формировании положительного образа сотрудника органов внутренних дел, овладении навыками самозащиты.
4.
Патрульная деятельность.
Проводится по плану сотрудников ОВД.
ВОЕННО-ПАТРИОТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
2.11.
Программа объединения дополнительного образования
«Меткий стрелок»
Стрелковый спорт в нашей стране является одним из самых массовых видов
спорта. Особенно большой популярностью он пользуется среди молодёжи и школьников, овеянных романтикой подвигов героев Великой Отечественной войны и большими успехами наших ведущих мастеров огня, чемпионов и рекордсменов. Учащиеся с
увлечением отдают своё свободное время этому замечательному виду спорта. Как и
другие виды спорта он воспитывает у молодёжи высокие морально-волевые . готовность к защите государства.
Учащиеся, приступив к занятиям стрелковым спортом, входят в новый для
себя юношеский коллектив. Правильно поставленная в коллективе воспитательная работа способствует развитию у ребят таких необходимых качеств, как коллективизм,
дисциплинированность, дружба, товарищество. Стрелковый спорт воспитывает смелость, мужество, решительность, самообладание, целеустремлённость, трудолюбие,
внимательность, самостоятельность.
Доступной формой массового обучения школьников приёмам стрельбы является стрельба из пневматических винтовок.
Преимущества пневматического оружия: возможность использования
школьных помещений для стрельбы; небольшой вес оружия, позволяющий привлекать
к обучению стрельбе школьников с 10-летнего возраста. Всё это даёт возможность
успешно решать задачи развития стрелкового спорта в школе.
Для стрельбы в школе оборудован тир длиной – 25 м. и шириной – 4
м. Передо мной поставлена задача: помочь подросткам разобраться в особенностях
60
стрелкового спорта. Начальное обучение стрельбе проводится в такой последовательности:

ознакомление с понятием выстрела, приёмами и правилами меткой стрельбы;

овладение основами техники производства прицельного
выстрела.
Работу объединения дополнительного образования «Меткий стрелок» я
строю с учётом режима школьного дня.
Комплектование объединения я начинаю в начале учебного года и подбираю
учеников примерно одного возраста: 5-8 и 9-11 классов.
Новички проходят инструктаж по обеспечению мер безопасности при проведении стрельбы в тирах и лично расписываются в журнале в знании этой инструкции.
Я, как руководитель, также расписываюсь напротив каждой фамилии занимающегося и
указываю дату проведения инструктажа.
Теоретическая подготовка знакомит ребят с правилами соревнований, с
элементами производства меткого выстрела, с необходимостью выполнения большого
объёма тренировок для достижения высоких спортивно-технических результатов.
Техническая подготовка ставит следующие задачи:
 найти для каждого занимающегося рациональную изготовку для производства
точного выстрела,
 научить его правильной работе мышц-сгибателей фаланг указательного пальца,
нажимающего на спусковой крючок оружия. Физическая подготовка необходима для повышения функциональных возможностей организма, для всестороннего гармоничного развития стрелка-спортсмена.
Психологическая и тактическая подготовка проходит в процессе всего обучения. Постепенно, от занятия к занятию, ребята проходят всё более сложный материал, что развивает мышление, способствует проявлению волевых качеств, помогает добиваться поставленной цели.
В процессе занятий мною решаются и воспитательные задачи:
 воспитать у занимающихся добросовестное отношение к труду и общественной собственности,
 привить чувство ответственности перед коллективом,
 добиваюсь от них сознательного и добросовестного отношения к своим
обязанностям, организованности и дисциплины, уважения к старшим.
Содержание программы



Введение. Физическая культура и спорт в Российской Федерации. Обзор развития стрелкового спорта в РФ. Ознакомление с годовой программой и расписанием занятий. Ознакомление с местами проведения занятий. Регистрация занимающихся.
Меры обеспечения безопасности при проведении стрельб. Порядок обращения
с оружием. Правила поведения в тирах и на стрельбищах при проведении
стрельб. Сигналы и команды, подаваемые при проведении стрельб, и их выполнение. Изучение «Инструкции по обеспечению мер безопасности при проведении стрельб в тирах и на стрельбищах».
Материальная часть оружия и основы стрельбы. Назначение и боевые свойства
пневматического оружия. Общее устройство винтовок ИЖ-22, ИЖ-38. Понятие
о выстреле. Явления, связанные с выстрелом. Рассеивание выстрелов. Определение средней точки попадания (с. т. п.). Расчет поправок.
61






Основы техники стрельбы. Прицеливание, сущность прицеливания. Показ изготовки стрелка-спортсмена для производства выстрела из положения сидя с руки
с опорой локтями о стол или стоя с опорой на стойку. Спуск курка: условия,
обеспечивающие правильный спуск курка. Причины, влияющие на кучность и
меткость стрельбы. Определение средней точки попадания (с. т. п.) на мишени.
Расчет и внесение поправок на прицельных приспособлениях. Тренировки.
Правила соревнований. Допуск участников к соревнованиям. Обязанности и
права стрелков. Меры безопасности при обращении с оружием при проведении
соревнований. Общие обязанности и права членов судейской коллегии.
Изучение и совершенствование техники стрельбы. Тренировки. Изучение изготовки для стрельбы сидя с руки с опорой локтями о стол или стоя с опорой на
стойку. Прицеливание с открытым прицелом. Техника отработки спуска (производство выстрела). Тренировка в прицеливании и отработке спуска без действительного выстрела. Стрельба. Тренировка в изготовке без выстрела.
Стрельба по белому листу на кучность. Стрельба по мишени с черным кругом, с
выносом района прицеливания для совмещения с. т. п. с центром мишени.
Стрельба с корректировкой. Освоение стрельбы из положения стоя. Тренировки.
Общая физическая подготовка. Упражнения для формирования правильной
осанки. Упражнения с партнером в равновесии, в сопротивлении. Спортивные и
подвижные игры.
Классификационные соревнования и переводные испытания. Проверка знаний
пройденного теоретического материала.
Практические занятия: выполнение на классификационных соревнованиях нормы «Меткого стрелка».
ХУДОЖЕСТВЕННО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
2.12.
Программа объединения дополнительного образования
«Ритмика и танец»
Эффективность образования детей в школе во многом зависит от состояния их здоровья. Мы живём во времена бурного развития современной и массовой гиподинамии, когда ребёнок волей-неволей становится заложником, быстро развивающихся технических
систем (телевидения, компьютеры, сотовая связь и т.д.) – всё это приводит к недостатку
двигательной активности ребёнка и отражается на состоянии здоровья подрастающего поколения.
Актуальность программы сегодня осознается всеми. Современная школа стоит перед фактором дальнейшего ухудшения не только физического, но и психического здоровья детей. Чтобы внутренний мир, духовный склад детей был богатым, глубоким, а это по
настоящему возможно лишь тогда, когда “дух” и “тело”, находятся в гармонии, необходимы меры целостно развития, укрепления и сохранения здоровья учащихся.
Ритмика – это танцевальные упражнения под музыку, которые учат чувствовать ритм
и гармонично развивают тело.
Ритмика способствует правильному физическому развитию и укреплению детского
организма. Развивается эстетический вкус, культура поведения и общения, художественно
- творческая и танцевальная способность, фантазия, память, обогащается кругозор. Занятия по ритмике направлены на воспитание организованной, гармонически развитой личности.
Программа «Ритмика и эстрадный танец» составлена на основе программы
«Ритмика и танец» 1-8 классы, утвержденной Министерством образования 06.03.2001 г., и
62
авторской программы по учебному предмету ритмика для учащихся 1-7 классов Беляевой
Веры Николаевны "Ритмика и танец".
На уроках ритмики постоянно чередуются нагрузка и отдых, напряжение и расслабление. К увеличению напряжения и нагрузки ученики привыкают постепенно, что благотворно сказывается потом на других уроках.
Занятия по ритмике тесно связаны с обучением на уроках физкультуры и музыки,
дополняя друг друга. Ведь именно уроки ритмики наряду с другими предметами способствуют общему разностороннему развитию школьников, корректируют эмоциональноволевую зрелость. У детей развивается чувство ритма, музыкальный слух и память. На
уроках дети совершенствуют двигательные навыки, у них развивается пространственная
ориентация, улучшается осанка, формируется чёткость и точность движений.
Занятия ритмикой положительно влияют на умственное развитие детей: ведь каждое
занятие нужно понять, осмыслить, правильно понять, осмыслить, правильно выполнять
движения, вовремя включаться в деятельность, надо осмыслить соответствие выбранных
движений характеру музыки. Эти занятия создают благоприятные условия для развития
творческого воображения школьников. Бесспорно также их воздействие на формирование
произвольного внимания, развитие памяти. Потребность детей в движении превращается
в упорядоченную и осмысленную деятельность. Уроки ритмики оказывают на детей организующее и дисциплинирующее влияние, помогают снять чрезмерную возбудимость и
нервозность.
Уроки ритмики в целом повышают творческую активность и фантазию школьников,
побуждают их включаться в коллективную деятельность класса. Постепенно ученики преодолевают скованность, у них возрастает осознание ответственности за свои действия перед товарищами, приобретают способность к сценическому действию под музыку. С использованием элементов костюма и декорации. Отработанные сценические музыкальные
постановки удобно использовать при проведении детских утренников. Особенно хочется
отметить ценность народных плясок и танцев. Они приобщают детей к народной культуре. Все народные танцы предназначены для совместного исполнения и совершенствуют
навыки общения детей между собой. В них дети учатся внимательно относиться к партнёру, находить с ним общий ритм движения.
Целью программы является приобщение детей к танцевальному искусству, развитие
их художественного вкуса и физического совершенствования.
Основные задачи:
Обучающая:
формировать необходимые двигательные навыки, развивать
музыкальный слух и чувство ритма.
Развивающая: способствовать всестороннему развитию и раскрытию творческого
потенциала.
Воспитательная:
способствовать
развитию
эстетического
чувства
и
художественного вкуса.
Содержанием работы на уроках ритмики является музыкально-ритмическая
деятельность детей. Они учатся слушать музыку, выполнять под музыку разнообразные
движения, петь, танцевать.
В процессе выполнения специальных упражнений под музыку (ходьба цепочкой
или в колонне в соответствии с заданными направлениями, перестроения с образованием
кругов, квадратов, «звездочек», «каруселей», движения к определенной цели и между
предметами) осуществляется развитие представлений учащихся о пространстве и умение
ориентироваться в нем.
Упражнения с предметами: обручами, мячами, шарами, лентами развивают ловкость, быстроту реакции, точность движений.
Движения под музыку дают возможность воспринимать и оценивать ее характер (веселая, грустная), развивают способность переживать содержание музыкального образа.
63
Занятия ритмикой эффективны для воспитания положительных качеств
личности. Выполняя упражнения на пространственные построения, разучивая парные
танцы и пляски, двигаясь в хороводе, дети приобретают навыки организованных действий, дисциплинированности, учатся вежливо обращаться друг с другом.
Программа по ритмике состоит из четырёх разделов:
1.
2.
3.
4.
Упражнения на ориентировку в пространстве
Ритмико-гимнастические упражнения
Игры под музыку
Танцевальные упражнения
В каждом разделе в систематизированном виде изложены упражнения и определен
их объем, а также указаны знания и умения, которыми должны овладеть учащиеся, занимаясь конкретным видом музыкально-ритмической деятельности.
На каждом уроке осуществляется работа по всем разделам программы в изложенной последовательности. Однако в зависимости от задач урока учитель может отводить на
каждый раздел различное количество времени, имея в виду, что в начале и конце урока
должны быть упражнения на снятие напряжения, расслабление, успокоение.
Содержание первого раздела составляют упражнения, помогающие детям ориентироваться в пространстве.
Основное содержание второго раздела составляют ритмико-гимнастические упражнения, способствующие выработке необходимых музыкально-двигательных навыков.
В раздел ритмико-гимнастических упражнений входят задания на выработку координационных движений.
Задания на координацию движений рук лучше проводить после выполнения ритмико-гимнастических упражнений, сидя на стульчиках, чтобы дать возможность учащимся
отдохнуть от активной физической нагрузки.
Во время проведения игр под музыку перед учителем стоит задача научить учащихся создавать музыкально-двигательный образ. Причем, учитель должен сказать название,
которое определяло бы характер движения. Например: «зайчик» (подпрыгивание), «лошадка» (прямой галоп), «кошечка» (мягкий шаг), «мячик» (подпрыгивание и бег) и т. п.
Объясняя задание, учитель не должен подсказывать детям вид движения (надо говорить:
будете двигаться, а не бегать, прыгать, шагать).
После того как ученики научатся самостоятельно изображать повадки различных
животных и птиц, деятельность людей, можно вводить инсценирование песен (2 класс ),
таких, как «Почему медведь зимой спит», «Как на тоненький ледок», в которых надо раскрыть не только образ, но и общее содержание. В дальнейшем (3 класс) предлагается инсценирование хорошо известных детям сказок. Лучше всего начинать со сказок «Колобок»,
«Теремок». В 5 классе дети успешно показывают в движениях музыкальную сказку «Муха-Цокотуха».
Обучению младших школьников танцам и пляскам предшествует работа по привитию навыков четкого и выразительного исполнения отдельных движений и элементов
танца. К каждому упражнению подбирается такая мелодия, в которой отражены особенности движения. Например, освоение хорового шага связано со спокойной русской мелодией, а топающего — с озорной плясовой. Почувствовать образ помогают упражнения с
предметами. Ходьба с флажками в руке заставляет ходить бодрее, шире. Яркий платочек
помогает танцевать весело и свободно, плавно и легко.
Задания этого раздела должны носить не только развивающий, но и познавательный
характер. Разучивая танцы и пляски, учащиеся знакомятся с их названиями (полька, гопак,
хоровод, кадриль, вальс), а также с основными движениями этих танцев (притопы, галоп,
шаг польки, переменчивый шаг, присядка и др.).
64
Исполнение танцев разных народов приобщает детей к народной культуре, умению
находить в движениях характерные особенности танцев разных национальностей.
Содержание программы
1.
УПРАЖНЕНИЯ НА ОРИЕНТИРОВКУ В ПРОСТРАНСТВЕ
Перестроение из колонны по одному в колонну по четыре. Построение в шахматном
порядке. Перестроение из нескольких колонн в несколько кругов, сужение и расширение
их. Перестроение из простых и концентрических кругов в звездочки и карусели. Ходьба
по центру зала, умение намечать диагональные линии из угла в угол. Сохранение правильной дистанции во всех видах построений с использованием лент, обручей, скакалок.
Упражнения с предметами, более сложные, чем в предыдущих классах.
2.
РИТМИКО-ГИМНАСТИЧЕСКИЕ УПРАЖНЕНИЯ
Общеразвивающие упражнения. Круговые движения головы, наклоны вперед, назад,
в стороны. Выбрасывание рук вперед, в стороны, вверх из положения руки к плечам. Круговые движения плеч, замедленные, с постоянным ускорением, с резким изменением темпа движений. Плавные, резкие, быстрые, медленные движения кистей рук. Повороты туловища в положении стоя, сидя с передачей предметов. Круговые движения туловища с
вытянутыми в стороны руками, за голову, на поясе. Всевозможные сочетания движений
ног: выставление ног вперед, назад, в стороны, сгибание в коленном суставе, круговые
движения, ходьба на внутренних краях стоп. Упражнения на выработку осанки.
Упражнения на координацию движений. Разнообразные сочетания одновременных
движений рук, ног, туловища, кистей. Выполнение упражнений под музыку с постепенным ускорением, с резкой сменой темпа движений. Поочередные хлопки над головой, на
груди, перед собой, справа, слева, на голени. Самостоятельное составление несложных
ритмических рисунков в сочетании хлопков и притопов, с предметами (погремушками,
бубном, барабаном).
Упражнение на расслабление мышц. Прыжки на двух ногах одновременно с мягкими расслабленными коленями и корпусом, висящими руками и опущенной головой («петрушка»). С позиции приседания на корточки с опущенной головой и руками постепенное
поднимание головы, корпуса, рук по сторонам (имитация распускающегося цветка).
То же движение в обратном направлении (имитация увядающего цветка).
3.
ИГРЫ ПОД МУЗЫКУ
Упражнения на самостоятельную передачу в движении ритмического рисунка, акцента, темповых и динамических изменений в музыке. Самостоятельная смена движения в
соответствии со сменой частей, музыкальных фраз, малоконтрастных частей музыки.
Упражнения на формирование умения начинать движения после вступления мелодии. Разучивание и придумывание новых вариантов игр, элементов танцевальных движений, их
комбинирование. Составление несложных танцевальных композиций. Игры с пением, речевым сопровождением. Инсценирование музыкальных сказок, песен.
4.
ТАНЦЕВАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ
Исполнение элементов плясок и танцев, разученных в 3 классе. Упражнения на различение элементов народных танцев. Шаг кадрили: три простых шага и один скользящий,
носок ноги вытянут. Пружинящий бег. Поскоки с продвижением назад (спиной). Быстрые
мелкие шаги на всей ступне и на полупальцах. Разучивание народных танцев.
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К УМЕНИЯМ УЧАЩИХСЯ
Личностные результаты
Знание моральных норм и сформированность морально-этических суждений;
способность к оценке своих поступков и действий других людей с точки зрения
65
соблюдения/нарушения моральной нормы.
Развито чувство коллективизма, потребности и готовности к эстетической
творческой деятельности; эстетического вкуса, высоких нравственных качеств. Реализация
творческого потенциала в процессе выполнения ритмических движений под музыку;
позитивная самооценка своих музыкально - творческих возможностей.
Метапредметные результаты
регулятивные

преобразовывать практическую задачу в познавательную;

осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

целеустремлённость и настойчивость в достижении цели
познавательные
Учащиеся должны уметь:

правильно и быстро находить нужный темп ходьбы, бега в соответствии с
характером и построением музыкального отрывка;

отмечать в движении ритмический рисунок, акцент, слышать и самостоятельно менять движение в соответствии со сменой частей музыкальных фраз. Четко, организованно перестраиваться, быстро реагировать на приказ музыки, даже во время веселой,
задорной пляски;

различать основные характерные движения некоторых народных танцев.
коммуникативные

продуктивно разрешать конфликты на основе учета интересов и позиций
всех его участников;

с учетом целей коммуникации достаточно точно, последовательно и полно
передавать партнеру необходимую информацию как ориентир для построения действия;

умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении различных
музыкально-творческих задач, принимать на себя ответственность за результаты своих
действий.
Материально-техническое обеспечение программы
 Танцевальный зал, актовый зал
 Магнитофон
 Детские песни из мультфильмов (ремиксы, оригиналы и минусовки)
 Наглядные демонстрационные пособия (фото с изображением разных стилей танца,
костюмов)
 Коврики для выполнения упражнений
2.13.
Программа объединения дополнительного образования «Хор»
Музыка в начальной школе является одним из основных предметов,
обеспечивающих освоение искусства как духовного наследия, нравственного эталона
образа жизни всего человечества. Опыт эмоционально-образного восприятия музыки,
знания и умения, приобретенные при ее изучении, начальное овладение различными
видами музыкально-творческой деятельности обеспечат понимание неразрывной
взаимосвязи музыки и жизни, постижение культурного многообразия мира. Музыкальное
искусство имеет особую значимость для духовно-нравственного воспитания школьников,
последовательного расширения и укрепления их ценностно-смысловой сферы,
формирования способности оценивать и сознательно выстраивать эстетические
отношения к себе, другим людям, Отечеству, миру в целом.
Цель – ознакомление учащихся с основами вокально-хорового искусства и создание условий для развития творческой активности детей в вокально-хоровой деятельности.
66
- певческая установка;
- дирижерский жест;
- дыхание;
- звукообразование;
- дикция;
- фразеровка;
- строй и ансамбль.
Задачи:
- привить любовь и интерес к хоровой песне;
- соблюдать правильную певческую установку;
- атака мягкая «Звук тянуть»;
- добиваться чистого звука;
- легкости;
- петь в унисон. Четко произносить согласные, не акцентируя их. Правильно формировать
гласные.
- не форсировать звук. Петь длинные фразы на одном дыхании.
- слушать и слышать себя и товарищей;
- познакомиться со средствами музыкальной выразительности.
СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ
Содержание программы базируется на художественно-образном, нравственноэстетическом постижении младшими школьниками основных пластов мирового музыкального искусства: фольклора, музыки религиозной традиции, произведений композиторов-классиков (золотой фонд), современной академической и популярной музыки. Приоритетным в данной программе является введение ребенка в мир музыки через интонации,
темы и образы русской музыкальной культуры — «от родного порога», по выражению
народного художника России Б.М. Неменского, в мир культуры других народов. Это оказывает позитивное влияние на формирование семейных ценностей, составляющих духовное и нравственное богатство культуры и искусства народа. Освоение образцов музыкального фольклора как синкретичного искусства разных народов мира, в котором находят
отражение факты истории, отношение человека к родному краю, его природе, труду людей, предполагает изучение основных фольклорных жанров, народных обрядов, обычаев и
традиций, изустных и письменных форм бытования музыки как истоков творчества композиторов-классиков. Включение в программу музыки религиозной традиции базируется
на культурологическом подходе, который дает возможность учащимся осваивать духовнонравственные ценности как неотъемлемую часть мировой музыкальной культуры.
Программа направлена на постижение закономерностей возникновения и развития
музыкального искусства в его связях с жизнью, разнообразия форм его проявления и бытования в окружающем мире, специфики воздействия на духовный мир человека на основе проникновения в интонационно-временную природу музыки, ее жанровостилистические особенности. При этом надо отметить, что занятия музыкой и достижение
предметных результатов ввиду специфики искусства неотделимы от достижения личностных и метапредметных результатов.
Данная программа является модифицированной на основе программы для инструментальных и хоровых отделений детских музыкальных школ и школ искусств. (Под редакцией профессора В.С.Попова, ст.методиста М.Р.Иодко, профессора П.В.Халабузарь.)
Мир детства, внутренний мир ребёнка – ключ ко многим волнующим проблемам
нашей жизни. Раскрыть заветную дверь в мир детского сознания помогает игра. Игра связывает детей между собой, детей с взрослыми в единое волшебное целое. И если ребёнок
начинает доверять вам, верить – значит, можно творить, фантазировать, воображать.
В игре ребёнок не только получает информацию об окружающем мире, законах
общества, о красоте человеческих отношений, но и учится жить в этом мире, строить свои
67
отношения. А это требует творческой активности личности.
«Критерии оценки содержания и методов воспитания и обучения, реализуемых в школьном образовательном учреждении» такие, как:
- Знакомить детей с различными видами хоров
- Развивать у детей в соответствии с их индивидуальными особенностями, способность
свободно и раскрепощенно держаться при выступлении перед взрослыми и сверстниками.
- Побуждать детей к импровизации средствами мимики, пантомимы, выразительных движений и интонаций (при передаче характерных особенностей различных персонажей,
своих эмоциональных состояний, переживаний)
- Предоставлять детям право выбора средств для импровизации и самовыражения (в том
числе сюжетов драматизаций, ролей, атрибутов, костюмов, видов театров и пр.)
- Создать условия для совместной хоровой деятельности детей и взрослых.
Хоровое пение является наиболее активной, действенной и доступной формой музыкального обучения в школе. В процессе хорового исполнения развиваются не только
музыкальные способности, такие, как слух, память, чувство ритма, но способности и
свойства, имеющие значение в общем развитии личности младшего школьника: воображение, творческая активность, целеустремленность, взаимовыручка; чувства локтя.
Кроме того, хоровое пение содействует овладению культурой речи, выработке
четкого, выразительного произношения.
Значение хорового пения в общем процессе музыкального обучения и воспитания заключается еще и в том, что оно концентрирует в себе все формы работы на уроке: исполнение песен, знакомство с музыкальной грамотой, восприятие музыки, импровизацию, игру на простых музыкальных инструментах. Весь процесс изучения песни происходит на
основе связи восприятия музыки с активным ее воспроизведением в определенной системе и последовательности.
Учащиеся соответственно возрастным этапам овладевают определенным минимумом
умений, знаний и. навыков, которые определяют уровень их исполнения.
На основе этих знаний и умений учитель осуществляет раскрытие замысла исполняемого детьми музыкального произведения. Таким образом, содержание обучения хоровому пению разрешается в, единстве вопросов — что поют дети и как они поют. Программный материал включает произведения, имеющие идейно-художественную ценность,
доступные пониманию и исполнению детьми и дающие возможность систематического
накопления певческих навыков и умений.
При работе над. произведением нет двух, изолированных этапов—технического и художественного. Вся техническая работа над произведением определяется его содержанием. Отрицает ли это последовательность работы над преодолением, технических
трудностей? Разумеется, нет. Естественно, что раньше проводится работа над чистотой интонации, точным исполнением, ритма, правильным дыханием, хорошим
звукообразованием, четкой, ясной дикцией, а затем уже над фразировкой. Но сама
работа над обязательными элементами музыкальной речи проходит не как чисто
техническая, а как художественно-исполнительская. Это значит, что учитель, добиваясь качества звука, ритма, дыхания, связывает все это с конкретным художественным
образом произведения. Только в этом случае техническая работа становится
осмысленной, целеустремленной, преодоление трудностей — живым, творческим процессом.
Обучение хоровому пению включает овладение как вокальными, так и хоровыми навыками.
В содержание вокальных навыков входят: певческая установка (правильное положение корпуса, головы, рта), дыхание, звукообразование и звуковедение, артикуляция и дикция.
В содержание хоровых навыков включены навыки строя, ансамбля и понимание
дирижерских указаний учителя. В процессе хорового пения хоровые и вокальные
68
навыки находятся в тесной связи и взаимодействии.
Для овладения хоровыми навыками требуется наличие вокальных навыков. Например, для достижения чистой интонации, хорошего строя необходим навык правильного
формирования гласных.
Для того чтобы успешно работать над строем и ансамблем, каждый участник хора должен владеть дыханием, знать правила голосообразования и звуковедения.
Вот почему в первые годы обучения программа по пению уделяет больше внимания вокальным навыкам, а в последующие годы хоровым. Это не значит, что в первых,
двух классах хоровые навыки не получают должного развития. И в первые годы
обучения ведется работа над хоровым строем, ансамблем, и в последующих, классах
учитель добивается широкого дыхания, четкой дикции, верного звукообразования. Но
основным в системе построения навыков и в содержании работы над ними является последовательность, указанная выше.
Отбор тех или иных навыков, в школьной программе не случаен. Это те минимально
необходимые умения, которые могут обеспечить осмысленное, художественное хоровое
исполнение, т. е. вокально-хоровой минимум, Но это не только минимум, а и основа.
Овладение этими навыками дает возможность дальнейшего вокального и хорового
воспитания.
Система овладения знаниями и навыками строится на принципе закрепления и
развития навыков, уже ранее полученных, и приобретения качественно новыx. Это
значит, что каждый из полученных в предыдущие годы навыков, таких, например, как пение
на задержанном дыхании, правильное формирование гласных, одновременное начало и окончание пения, остаются в силе и в последующие годы обучения.
Но эти навыки будут развиваться и совершенствоваться; уже на более сложном материале. С другой стороны, усложнение песенного материала выдвигает необходимость овладения качественно новыми навыками.
Для реализации поставленных задач в МБОУ МГ №4 «Ступени» организована работа в хоровом коллективе «Радуга».
Участниками хорового коллектива являются дети младшего школьного возраста,
проявившие интерес, желание, художественно-эстетические способности к хоровой деятельности. Источником такой информации является вводная диагностика. Принцип добровольности участия в деятельности коллектива, обуславливает необходимость постоянной поддержки мотивов.
Хоровые занятия проводятся 2 раза в неделю во второй половине дня. Продолжительность каждого занятия 45 минут (с перерывом на отдых 10 мин)
Виды занятий:
- познавательные (посещение театра, просмотр видео-спектаклей, экскурсии в библиотеку,
встреча с музыкантами)
- тренировочные (репетиции, мини-концерты)
- продуктивные (изготовление билетов, афиш)
Работа над художественным образом произведения происходит через анализ содержания произведения, распределение хоровых партий, игровые упражнения, этюды,
способствующие практическому и эмоциональному освоению мелодии. Работа над художественным образом произведения проводится на специальных занятиях. Но эффективность деятельности хорового коллектива во многом зависит от взаимодействия её руководителя с руководителями других творческих объединений, воспитателями групп, которые
посещают участники хора. Так, с участниками кружка по ручному труду и конструированию может быть организована совместная продуктивная деятельность, связанная с подготовкой отчетного концерта.
Мини-концерты участники хора могут представлять в различных режимных моментах
в классе. Кроме того, наиболее яркими и качественными показы песен могут быть при
участии актёров-детей и взрослых (педагогов, родителей)
69
Таким образом, у детей, посещающих хоровой коллектив в течение четырех лет, формируется устойчивый интерес к хоровой деятельности.
СТРУКТУРА ПРОГРАММЫ
Структуру программы составляют разделы, в которых обозначены основные содержательные линии, указаны музыкальные произведения. Названия разделов являются выражением художественно-педагогической идеи блока занятий, четверти, года.
ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ СОДЕРЖАНИЯ КРУЖКА
Освоение музыки как духовного наследия человечества предполагает формирование
опыта эмоционально-образного восприятия, начальное овладение различными видами музыкально-творческой деятельности, приобретение знаний и умений, овладение универсальными учебными действиями, что становится фундаментом обучения на дальнейших
ступенях общего образования, обеспечивает введение учащихся в мир искусства и понимание неразрывной связи музыки и жизни.
Внимание на музыкальных занятиях акцентируется на личностном развитии, нравственно-эстетическом воспитании, формировании культуры мировосприятия младших школьников через эмпатию, идентификацию, эмоционально-эстетический отклик на музыку.
Уже на начальном этапе постижения музыкального искусства младшие школьники понимают, что музыка открывает перед ними возможности для познания чувств и мыслей человека, его духовно-нравственного становления, развивает способность сопереживать,
встать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать в обсуждении значимых
для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со сверстниками и
взрослыми. Это способствует формированию интереса и мотивации к дальнейшему овладению различными видами музыкальной деятельности и организации своего культурнопознавательного доcуга.
Содержание обучения ориентировано на целенаправленную организацию и планомерное
формирование музыкальной учебной деятельности, способствующей личностному, коммуникативному, познавательному и социальному развитию растущего человека. Предмет
«Музыка», развивая умение учиться, призван формировать у ребенка современную картину мира.
Основные задачи и вокально-хоровые навыки
Певческая установка и дыхание
Посадка хорового певца, положение корпуса, головы, артикуляция при пении. Навыки
пения сидя и стоя.
Дыхание перед началом пения. Одновременный вдох и начало пения. Различный характер дыхания перед началом пения в зависимости от характера исполняемого произведения: медленное, быстрое. Смена дыхания в процессе пения; различные его приемы
(короткое и активное в быстрых произведениях, более спокойное, но также активное в
медленных). Цензуры Знакомство с навыками "цепного" дыхания (пение выдержанного
звука в конце произведения; исполнение продолжительных музыкальных фраз на "цепном" дыхании).
Звуковедение и дикция
Естественный, свободный звук, без крика и напряжения (форсировки). Преимущественно мягкая атака звука. Округление гласных; способы их формирования в различных
регистрах (головное звучание). Пение нон легато и легато. Нюансы (меццо-форте, меццопиано, пиано, форте).
Развитие дикционных навыков. Гласные и согласные, их роль в пении. Взаимоотношение гласных и согласных в пении. Отнесение внутри слова согласных к последующему
слогу.
Ансамбль и строй
Выработка активного унисона (чистое и выразительное интонирование диатонических
ступеней лада), ритмической устойчивости в умеренных темпах при соотношении про70
стейших длительностей (четверть, восьмая, половинная), соблюдение динамической
ровности при произнесении текста. Постепенное расширение задач: интонирование произведений в различных видах мажора и минора, ритмическая устойчивость в более быстрых и медленных темпах с более сложным ритмическим рисунком (шестнадцатые,
пунктирный ритм).
Устойчивое интонирование одноголосного пения при сложном аккомпанементе. Навыки
пения двухголосия с аккомпанементом. Пение несложных двухголосных песен без сопровождения.
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ МУЗЫКАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Слушание музыки. Опыт эмоционально образного восприятия музыки, различной по
содержанию, характеру и средствам
музыкальной выразительности. Обогащение музыкально-слуховых представлений об
интонационной природе музыки во всем
многообразии ее видов, жанров и форм.
Пение. Самовыражение ребенка в пении. Воплощение музыкальных образов при
разучивании и исполнении произведений. Освоение вокально-хоровых умений и навыков
для передачи музыкально-исполнительского замысла, импровизации.
Инструментальное музицирование. Коллективное и индивидуальное музицирование
на элементарных и электронных музыкальных инструментах. Разучивание и исполнение
музыкальных произведений. Опыт творческой деятельности (сочинение, импровизация).
Музыкально-пластическое движение. Общее представление о пластических средствах
выразительности. Индивидуально-личностное выражение образного содержания музыки
через пластику. Коллективные формы деятельности при создании музыкальнопластических композиций. Танцевальные импровизации.
Драматизация музыкальных произведений. Театрализованные формы музыкальнотворческой деятельности. Музыкальные игры, инсценирование песен, танцев, игрыдраматизации. Выражение образного содержания музыкальных произведений с помощью
средств выразительности различных искусств.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:
- воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях
как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах деятельности;
- ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии фольклора России, сопоставлять различные образцы народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные традиции;
- соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в исполнительской деятельности;
- общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и инструментального) воплощения различных художественных образов;
- исполнять музыкальные произведения разных форм и жанров (пение, драматизация, музыкально-пластическое движение, инструментальное музицирование, импровизация и
др.);
- определять виды музыки, сопоставлять музыкальные образы в звучании различных музыкальных инструментов;
- оценивать и соотносить содержание и музыкальный язык народного и профессионального музыкального творчества разных стран мира.
ТЕХНОЛОГИИ ПРЕПОДАВАНИЯ ПРЕДМЕТА
Технология восприятия музыки.
Технология вокально-хоровой работы.
Технология детского музицирования.
71
Технология ассоциативно-образного мышления.
Технология музыкально-ритмического развития.
Арт-терапевтические технологии.
Иформационно-компьютерные технологии.
Технологии проектно-исследовательской деятельности
Здоровьесберегающие технологии
Технология использования УМК
Технология развития
Технология воспитания
Примерная программа выступлений
Младший хор
Бетховен Л. Малиновка
Римский-Корсаков Н. "Я на камушке сижу"
Парцхаладзе М. "Здравствуй, школа"
Чайковский П. Весна
Аракишвили А. Солнце.
Калинников В. "Тень-тень"
Моцарт В. Весенняя
Чичков Ю. Праздничная песенка
Бетховен Л. Сурок
Бойко Р. Золотая звездочка Москве
Генков Г. Добрый ветер
Гречанинов А. "Дон-дон"
Компанеец 3. "Встало солнце"
Полонский С. "Сел комарик на дубочек"
Бетховен Л. Край родной
Калинников В. Весна
Русская народная песня "Блины" (обр. А. Абрамского)
Шехерджиев В. Дровосек
Примерная программа выступлений
Средний хор
Гайдн Й. Пастух
Гречанинов А. Призыв весны
Дунаевский И. "Спой нам, ветер"
Раухвергер М. В гостях у вороны
Украинская народная песня "Козёл и коза" (обр. В. Соколова)
Гречанинов А. Пчёлка
Итальянская народная песня "Макароны" (обр. В. Сибирского)
Моцарт В. Цветы
Пахмутова А. "Мы на огненных мчались конях"
Русская народная песня Торы крутые, высокие" (обр. А. Абелян)
2.14.
Программа объединения дополнительного образования «Декоративноприкладное творчество»
Особую роль в эстетическом воспитании детей играет декоративно- прикладное искусство. Произведения декоративного искусства окружают человека повсюду, а значит,
постоянно воздействуют на него. Изучение курса «Декоративно - прикладное творчество»
помогает детям осмысливать окружающий мир, формирует вкус, художественное миро72
воззрение.
Воплощая, в формах декоративного искусства красоту растений, животных, людей,
стремясь создать гармонию функциональности и красоты предмета, дети начинают понимать роль художника в формировании национальной культуры.
Знание народных традиций, зачастую тесно связанных с декоративно – прикладным искусством, играет особую роль в развитии у детей эмоционально – эстетического
отношения к национальной культуре, к пониманию национальных культур других народов.
Традиции наиболее прочно связаны с жизнью и бытом человека. В той или иной
форме ребенок сталкивается с ними ежедневно, ежечасно, ощущая на себе силу их воздействия.
На протяжении многовековой истории мира соблюдение обрядов, ритуалов и иных
традиций способствовали развитию народной философии и декоративных искусств, играли важную роль в организации жизни общества.
Мир, в котором живет ребенок сегодня и в котором все пребывает в движении, заставляет людей искать четкие ориентиры, преодолевать противоречивость многих представлений и знаний, образующихся в результате неудержимого потока информации. В поисках цельности, в стремлении упорядочить свои знания, в том числе и в сфере эстетической, человек обращает свой взор к истории, стремится осмыслить себя в сложных связях
не только с настоящим, но и с прошлым. Здесь внимание его устремляется на все, что
рождает ощущение непреходящих ценностей. Именно к таким ценностям и относится нестареющее, никогда не утрачивающее своей привлекательности художественное мышление предков, отображенное в народном искусстве.
Все профессиональное искусство вышло из народного, которое является началом
всякого искусства. Народная эстетика наиболее древняя, она – первооснова и один из
главных источников современных эстетических воззрений. Больше всего сохранилась она
в народном декоративно – прикладном искусстве, в существующих и сегодня художественных промыслах.
Основным источником этой народной эстетики служила красота русской земли,
которая воспитывала в людях поэтическое восприятие мира и делала их художниками, создавала чудесное совершенство форм. С другой стороны, образы родной природы обязательно воплощались в предметах, имевших практическое значение: в бытовых вещах, хозяйственной утвари, убранстве жилища, одежде, игрушках для детей и так далее. Вышитый передник или, скажем, полотенце – одновременно и бытовой предмет, и высокое искусство.
Из всего многообразия видов творчества декоративно – прикладное искусство является самым популярным. Оно непосредственно связано с повседневным окружением
человека и призвано украшать быт людей и среду их обитания.
Простые и красивые, часто высокохудожественные, изделия народных умельцев,
учат детей видеть и любить природу, ценить традиции родных мест, уважать труд. Они
формируют у ребенка эстетическое восприятие мира, передают детям представления
народа о красоте, добре, зле, предначертании человека.
С давних времен огромная часть изделий создавалась в домашних условиях. Женщины ткали полотно, шили одежду, вязали, создавали прекрасные картины. За все эти годы человечество собирало по крупицам опыт искусных мастеров, передавая и совершенствуя его от поколения к поколению. Интерес к отдельным ремеслам то ослабевал, то
вновь возрастал, немало появлялось ремесел новых, а некоторые забылись навсегда.
Одной из самых важных задач первого года обучения является знакомство с принципом стилизации живой природной формы, с преобразованием ее в декоративный элемент с упрощенной или наоборот усложненной ритмической структурой.
Данная программа, рассчитанная на 4,5 часа в неделю, предполагает изучение различных видов декоративно- прикладного искусства: художественной росписи дерева, тек73
стиля, росписи стекла.
В процессе обучения учащиеся должны усвоить главное отличие декоративной
композиции от других видов изобразительного творчества, понять взаимозависимость
формы, фактуры и декора предметов. Поэтому все учебные задания должны быть ориентированы на создание конкретных бытовых вещей.
Актуальность
Народное и декоративно-прикладное искусство являются неотъемлемой частью
художественной культуры.
Произведения прикладного искусства отражают художественные традиции нации,
миропонимание, мировосприятие и художественный опыт народа, сохраняет историческую память. Ценность произведений декоративно-прикладного искусства состоит не
только в том, что они представляют природный мир , материальную культуру , но еще и в
том , что они являются памятниками культуры духовной. Дымковские игрушки, жостовские подносы, шкатулки с лаковыми миниатюрами вносят в нашу жизнь праздничность и
красоту.
Народное искусство соединяет прошлое с настоящим, сберегая национальные художественные традиции, этот живой родник современной художественной культуры. Посредством данной программы учащиеся научатся ценить произведения искусства, создавать творческие работы, переосмысливая увиденное и услышанное на занятиях по декоративно – прикладному искусству. Сегодня, очевидно, что народное искусство является
полноправной и полноценной частью художественной культуры, развиваясь по своим законам, определяемым его сущностью, и как самостоятельный вид творчества взаимодействует с другим типом творчества – искусством профессиональных художников.
Цели
Ознакомление обучающихся с культурными традициями предков, формирование у
детей основ целостной эстетической культуры и толерантности через познание народных
традиций.
Воспитание способности осмысления ребенком роли и значения традиций в жизни
народа, в быту и в повседневной жизни.
Формирование у подрастающего поколения бережного отношения к культурному
наследию, к истории и традициям России, уважения к людям труда.
Самопознание ребенком своей личности и своих творческих способностей и возможностей.
Обеспечение условий для творческой активности, саморазвития и самореализации
учащихся.
Создание предпосылок для изучения обучающимися основ декоративно- прикладного творчества посредством знакомства с разными видами декоративно-прикладного искусства (роспись по дереву , роспись тканей в технике «батик», роспись по стеклу).
Овладение теоретическими знаниями и практическими навыками работы с различными материалами, направленными на воспитание художественно-эстетического вкуса.
Задачи
Обучающие:
 Познакомить воспитанников с историей и современными направлениями
развития декоративно-прикладного творчества.
 Научить детей владеть различными техниками работы с материалами, инструментами и приспособлениями, необходимыми в работе.
 Обучить технологиям различных видов декоративно-прикладного творчества.
Воспитательные:
 Приобщить учащихся к системе культурных ценностей, отражающих богатство общечеловеческой культуры, в том числе и отечественной; формиро74
вать потребность в высоких культурных и духовных ценностях и их дальнейшем обогащении.
 Побуждать к овладению основами нравственного поведения и нормами гуманистической морали: доброты, взаимопонимания, милосердия, веры в созидательные способности человека, терпимости по отношению к людям,
культуры общения, интеллигентности как высшей меры воспитанности.
 Способствовать развитию внутренней свободы ребенка, способности к объективной самооценке и самореализации поведения, чувства собственного
достоинства, самоуважения.
 Воспитывать уважительное отношение между членами коллектива в совместной творческой деятельности.
 Развивать потребность к творческому труду, стремление преодолевать трудности, добиваться успешного достижения поставленных целей.
Развивающие:
 Развивать природные задатки, творческий потенциал каждого ребенка; фантазию, наблюдательность.
 Развивать образное и пространственное мышление, память, воображение,
внимание.
 Развивать положительные эмоции и волевые качества.
 Развивать моторику рук, глазомер.
Мотивационные:
 Создавать комфортную обстановку на занятиях, а также атмосферу доброжелательности и сотрудничества.

Социально педагогические:
Формирование общественной активности.
 Реализация в социуме.
Особенностью данной программы является то, что она дает возможность каждому
ребенку попробовать свои силы в разных видах декоративно-прикладного творчества, выбрать приоритетное направление и максимально реализоваться в нем.
Программа кружка дополнительного образования «Декоративно-прикладного искусства» по целевой направленности является прикладной. По содержательной направленности - художественно-эстетической.
ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИЗУЧЕНИЯ КУРСА
Должны знать:
 Виды декоративно-прикладного творчества; историю ремесел и рукоделий.
 Народные художественные промыслы России и родного края.
 Название и назначение инструментов и приспособлений ручного труда.
 Названия и назначение материалов, их элементарные свойства, использование,
применение и доступные способы обработки.
 Правила организации рабочего места.
 Правила безопасного труда и личной гигиены при работе с различными материалами.
 Начальные сведения о цветовом сочетании в изделиях.
.
Технологию
выполнения изделий в технике роспись по дереву.
Технологию росписи тканей в технике батик.
 Приемы оформления работы в рамку; приемы изготовления паспарту.
 Основные приемы и элементы росписи по стеклу.
 Иметь представление о традициях разных стран.
Должны уметь:
 Правильно организовать свое рабочее место.
75













Пользоваться инструментами ручного труда, применяя приобретенные навыки на
практике.
Выполнять правила техники безопасности.
Соблюдать последовательность работ при выполнении стилизации природной
формы
Приобрести навыки работы в технике « холодный батик»
Уметь работать резервирующим составом при нанесении рисунка на ткань.
Уметь использовать особенность жидких красок по ткани.
Правильно использовать цветовую гамму ,работая с палитрой.
Соблюдать последовательность в росписи ткани.
Создавать эскиз к работе в материале, используя знания о технологии.
Приобрести навыки работы красками по стеклу.
Последовательность работы резервом по стеклу.
Технично наносить краску на поверхность стекла.
Применять знания о народном искусстве в разработке творческих эскизов.
ФИЗКУЛЬТУРНО-ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
2.15.
Программа объединения дополнительного образования
«Лёгкая атлетика»
Легкая атлетика, один из основных и наиболее массовых видов спорта, не зря называют "королевой спорта". По количеству разыгрываемых комплектов медалей, представительству стран-участниц всех континентов и числу зрителей, наблюдающих за соревнованиями на стотысячных стадионах, она не имеет себе равных. Образовательная программа
«Легкая атлетика» имеет спортивно - оздоровительную направленность, подготовлена с
учетом базовых требований и учебных программ для занятий во внеурочное время.
Легкая атлетика имеет большое прикладное значение, ведь с ее помощью развиваются основные физические качества - выносливость, сила, скорость, гибкость, что широко
применяются в повседневной жизни, в частности - в трудовой деятельности. Во время занятий легкой атлетикой приобретаются навыки координации движений, быстрого и экономического передвижения и рационального выполнения сложных физических упражнений. Все кто занимаются легкой атлетикой, приобретают специальные знания относительно техники исполнения физических упражнений, основных функций человеческого организма, организации тренировочных занятий, режима личной гигиены, питания, работы и
отдыха. Кроме этого, легкая атлетика имеет воспитательное значение, способствуя популяризации здорового образа жизни. Правильная организация и методика проведения занятий и соревнований положительно влияют на формирование личности человека, развитие
ее моральных качеств (воли, целенаправленности, выдержки) и умственных способностей
(самооценки собственных возможностей и тому подобное).
Легкоатлетические упражнения требуют от детей развития физических качеств, специфических антропометрических особенностей, высокой психической устойчивости, умения качественно реализовывать эти потенциальные способности в конкретных и разнохарактерных видах спортивных упражнений.
Актуальность занятий легкой атлетикой со школьниками обусловлена общественной потребностью развития здорового поколения. Ухудшение здоровья подрастающего
поколения достигло масштабов национальной проблемы. Постоянно растет число детей,
нуждающихся в психолого-педагогической и медико-социальной помощи. Характерной
особенностью является рост числа социально обусловленных заболеваний.
76
Новизна данной образовательной программы опирается на понимание приоритетности воспитательной работы, направленной на развитие интеллекта, морально - волевых и
нравственных качеств, коллективных действий. Развитие творческих и коммуникативных
способностей обучающихся на основе их собственной предметной деятельности также
является отличительной чертой данной программы. Такой подход, направленный на социализацию и активизацию собственных знаний и умений, актуален в условиях необходимости осознания себя в качестве личности, способной к самореализации именно в младшем
школьном возрасте, что повышает самооценку ребёнка, и его оценку в глазах окружающих. Программа предусматривает постепенное развитие физических качеств с учетом
сенситивных периодов развития детей и индивидуализации педагогического процесса.
Отличительной особенностью представленной программы является то, что она,
основываясь на курсе обучения, раскрывает обязательный минимум для такого рода программ. В программе отражены основные задачи на этапах годичного цикла тренировки,
построение учебно-тренировочного процесса на этапах: начальной подготовки, специальной подготовке; этапе спортивного совершенствования, распределение объемов основных
средств и интенсивности тренировочных нагрузок в недельных циклах; участие в соревнованиях по их значимости. Также особенностью представленной программы является
сведение основных параметров учебно-тренировочного процесса (нагрузок, средств, методов контроля) в одну принципиальную схему годичного цикла тренировки, рассчитанную на 35 недель. В рамках этой программы осуществляется проведение системного отбора учащихся, имеющих задатки и способности к дальнейшей спортивной ориентации и
профессиональной деятельности в области легкой атлетики. Данная программа создает
условия для развития и подъема массовости в городе занимающимися легкой атлетикой.
Педагогической целесообразностью создания программы можно считать, что
программа по легкой атлетике является одним из «механизмов» реализации целей и задач
по профилактике заболеваний, вредных привычек и правонарушений, а также укреплению
здоровья, через всестороннее развитие двигательной активности школьника при занятиях
легкой атлетикой.
Цель программы – создание оптимальных условий и содействие гармоничному физическому и интеллектуальному развитию ребенка и укрепление здоровья занимающихся,
через обучение легкой атлетике.
Целостная система подготовки решает следующие основные задачи:
Обучающие:
-формирование стойкого интереса к занятиям легкой атлетикой;
-формирование специальных знаний, умений и навыков.
Развивающие:
-развитие физических способностей;
-раскрытия потенциала каждого ребенка;
-развития морально
-волевых качеств;
-развития внимания, мышления.
Воспитательные:
-воспитание нравственных, эстетических личностных качеств обучающихся:
доброжелательность, трудолюбие, честность, порядочность, ответственность,
культуру поведения, уважение к людям,
-взаимопонимание и бесконфликтность в общении.
Возраст детей: программа составлена для учащихся 5-8 классов (возраст учащихся
– 11-14 лет).
Сроки реализации: программа рассчитана на 9 часов в неделю (333 часа в год,
всего – 1332 часа).
Этапы:
первый этап - включает в себя развитие основных физических качеств и овладение
77
базовыми основами техники избранного вида спорта (5-6 класс);
второй этап - дальнейшее развитие базовых основ техники и основных физических
качеств и двигательных навыков(7-8 класс);
Для более качественного освоения предметного содержания занятия подразделяются
на три типа: с образовательно-познавательной, образовательно-предметной и образовательно-тренировочной направленностью:
 образовательно-познавательной направленности знакомят с учебными знаниями, обучают навыкам и умениям по организации и проведению самостоятельных
занятий, с использованием ранее разученного учебного материала;
 образовательно-предметной направленности используются для формирования
обучения практическому материалу разделов легкой атлетики, подвижных игр,
спортивных игр;
 образовательно-тренировочной направленности используются для преимущественного развития физических качеств и решение соответствующих задач на этих
занятиях, формируются представления о физической подготовке и физических качеств, обучают способам регулирования физической нагрузки.
Основными формами подведения итогов программы являются:
 тестирование;
 умение осуществлять бег на заданной дистанции, осуществлять различные виды
прыжков и метаний, выполнять индивидуальные и коллективные действия.
 знание основ техники легкоатлетических, специальных беговых упражнений и способность применения их на практике:
 способность самостоятельно осуществлять и организовать занятие по легкой атлетике.
Тестирование проводится с целью определения эффективности занятий 2 раза в год по
выбору педагога. Тесты выбираются педагогом исходя из цели занятий.
Процесс обучения предусматривает следующие виды контроля:
вводный, который проводится перед началом работы и предназначен для закрепления знаний, умений и навыков по пройденным темам;
итоговый, проводимый после завершения всей учебной программы.
Основными показателями выполнения программных требований являются:
 выполнение контрольных нормативов;
 овладение теоретическими знаниями;
 знание и выполнение правил легкоатлетических, специальных беговых упражнений;
 способность применять основные приёмы самоконтроля;
 знание правил поведения в спортивном зале и на спортивной площадке;
 знание основ истории развития лёгкой атлетики
Личностные, метапредметные и предметные результаты
Личностные результаты:
- дисциплинированность, трудолюбие, упорство в достижении поставленных целей;
-умение управлять своими эмоциями в различных ситуациях;
-умение оказывать помощь своим сверстникам.
Метапредметные результаты:
-определять наиболее эффективные способы достижения результата;
-умение находить ошибки при выполнении заданий и уметь их исправлять;
-умение объективно оценивать результаты собственного труда, находить возможности и
способы их улучшения.
Предметные результаты:
-формирование знаний о легкой атлетике и его роли в укреплении здоровья;
78
- умение рационально распределять своё время в режиме дня, выполнять утреннюю зарядку;
- умение вести наблюдение за показателями своего физического развития
Данная программа делает акцент на формирование у учащихся активистской культуры
здоровья и предполагает:
потребность в систематических занятиях спортом, регулярном участии в спортивных соревнованиях, стремление показывать как можно более высокие результаты на соревнованиях;
умение использовать полученные знания для успешного выступления на соревнованиях;
спортивный образ (стиль) жизни, предусматривающий активные занятия спортом и регулярное участие в спортивных соревнованиях;
стремление индивида вовлечь в занятия легкой атлетикой свое ближайшее окружение
(семью, друзей, коллег и т.д.).
Ожидаемые результаты к уровню подготовленности учащихся
В результате изучения раздела «Лёгкая атлетика» курса «Физическая культура» на занятиях и во внеурочной деятельности учащиеся должны
Характеризовать
 значение лёгкой атлетики в развитии физических способностей и совершенствовании функциональных возможностей организма занимающихся;
 прикладное значение легкоатлетических упражнений;
 правила безопасного поведения во время занятий лёгкой атлетикой;
 названия разучиваемых легкоатлетических упражнений;
 технику выполнения легкоатлетических упражнений, предусмотренных учебной
программой;
 типичные ошибки при выполнении легкоатлетических упражнений;
 упражнения для развития физических способностей (скоростных, силовых, скоростно-силовых, координационных, выносливости, гибкости);
 контрольные упражнения (двигательные тесты) для оценки физической подготовленности и требования к технике и правилам их выполнения;
 основное содержание правил соревнований в беге на короткие и средние дистанции, прыжках в длину и в высоту с разбега, метании малого мяча (гранаты) на
дальность;
 игровые упражнения, подвижные игры и эстафеты с элементами лёгкой атлетики.
Уметь
 соблюдать меры безопасности и правила профилактики травматизма на занятиях
лёгкой атлетикой;
 технически правильно выполнять предусмотренные учебной программой легкоатлетические и контрольные упражнения (двигательные тесты);
 контролировать своё самочувствие (функциональное состояние организма) на занятиях лёгкой атлетикой;
 выполнять обязанности судьи по бегу, прыжкам, метаниям.
Содержание
1 раздел: Беговые упражнения
Теоретическая часть:
Знания о физической культуре:
- правила безопасности и гигиенические требования на занятиях легкой атлетике
Физическая культура человека
79
- режим дня, его основное содержание и правила планирования.
Практическая часть: высокий старт, низкий старт, стартовый разгон, бег с ускорением,
высокий старт. Бег с высокого старта. Бег с опорой на одну руку.
2 раздел: Прыжки в длину с разбега «согнув ноги»
Теоретическая часть:
Знания о физической культуре:
- правила безопасности и гигиенические требования на занятиях по прыжкам в длину с
разбега.
- история развития легкой атлетики
Практическая часть: Прыжки в длину с места. Отталкивание в прыжках в длину с разбега. Приземления. Прыжки в длину с разбега. Специальные беговые и прыжковые
упражнения для освоения техники прыжков.
3 раздел: Прыжки в высоту с разбега способом «перешагивание»
Теоретическая часть:
Знания о физической культуре:
- правила безопасности и гигиенические требования на занятиях по прыжкам в высоту.
Физическая культура (основные понятия).
- физическое развитие человека
Практическая часть: Отталкивание с места и небольшого разбега, а также правильному
выполнению маховых движений ногой и руками при отталкивании. Постановка толчковой
ноги на место отталкивания. Прыжки в высоту с разбега. Специальные беговые и прыжковые упражнения для освоения техники бега и прыжков.
4 раздел: Метание малого мяча
Теоретическая часть:
Знания о физической культуре:
- правила безопасности и гигиенические требования на занятиях по метанию мяча.
Физическая культура человека
- значение правильного питания при занятиях спортом
Практическая часть: Метание теннисного мяча с одного шага, стоя боком в направлении метания. Метание малого мяча в горизонтальную и вертикальную цель (1*1м) с расстояния 6-8м
5 раздел: Подвижные игры с элементами легкой атлетикой
Теоретическая часть:
Знания о физической культуре:
- правила безопасности и гигиенические требования при занятиях подвижными играми.
Способы двигательной деятельности
- подготовка к занятиям легкой атлетикой
Практическая часть:
Игры с бегом: «Волк во рву», «Жмурки», «Ловишки», «Картошка», «Выше ноги от земли», «Лапта», эстафеты.
Игры с прыжками: «Попрыгунчики-воробушки», «Прыжки по полоскам», «Перемена
мест», «Удочка», «Бой петухов»
Игры с метанием: «Кто дальше бросит», «Невод», «Гонка мячей по кругу».
80
2.16.
Программа объединения дополнительного образования «Волейбол»
Игра в волейбол направлена на всестороннее физическое развитие и способствует
совершенствованию многих необходимых в жизни двигательных и морально-волевых качеств.
Цель программы – углублённое изучение спортивной игры волейбол.
Основными задачами программы являются:
 укрепление здоровья;
 содействие правильному физическому развитию;
 приобретение необходимых теоретических знаний;
 овладение основными приемами техники и тактики игры;
 воспитание воли, смелости, настойчивости, дисциплинированности, коллективизма, чувства дружбы;
 привитие ученикам организаторских навыков;
 повышение специальной, физической, тактической подготовки школьников по волейболу;
 подготовка учащихся к соревнованиям по волейболу;
 отбор лучших учащихся для ДЮСШ.
Содержание программы
Материал программы дается в трех разделах: основы знаний; общая и специальная
физическая подготовка; техника и тактика игры.
В разделе «Основы знаний» представлен материал по истории развития волейбола,
правила соревнований.
В разделе «Общая и специальная физическая подготовка» даны упражнения, которые способствуют формированию общей культуры движений, подготавливают организм к
физической деятельности, развивают определенные двигательные качества.
В разделе «Техника и тактика игры» представлен материал, способствующий обучению техническим и тактическим приемам игры.
В конце обучения по программе учащиеся должны знать правила игры и принимать участие в соревнованиях.
Содержание самостоятельной работы включает в себя выполнение комплексов
упражнений для повышения общей и специальной физической подготовки.
Методы и формы обучения
Большие возможности для учебно-воспитательной работы заложены в принципе
совместной деятельности учителя и ученика. Занятия необходимо строить так, чтобы
учащиеся сами находили нужное решение, опираясь на свой опыт, полученные знания и
умения. Занятия по технической, тактической, общефизической подготовке проводятся в
режиме учебно-тренировочных по 1,5–2 часа в неделю.
Теорию проходят в процессе учебно-тренировочных занятий, также выделяют и
отдельные занятия-семинары по судейству, где подробно разбирается содержание правил
игры, игровые ситуации, жесты судей.
Для повышения интереса занимающихся к занятиям волейболом и более успешного решения образовательных, воспитательных и оздоровительных задач рекомендуется
применять разнообразные формы и методы проведения этих занятий.
Словесные методы: создают у учащихся предварительные представления об изучаемом движении. Для этой цели учитель использует: объяснение, рассказ, замечание, команды, указания.
Наглядные методы: применяются главным образом в виде показа упражнения,
наглядных пособий, видеофильмов. Эти методы помогают создать у учеников кон81
кретные представления об изучаемых действиях.
Практические методы:
– метод упражнений;
– игровой;
– соревновательный;
– круговой тренировки.
Главным из них является метод упражнений, который предусматривает многократные повторения движений.
Разучивание упражнений осуществляется двумя методами:
– в целом;
– по частям.
Игровой и соревновательный методы применяются после того, как у учащихся
образовались некоторые навыки игры.
Метод круговой тренировки предусматривает выполнение заданий на специально
подготовленных местах (станциях). Упражнения подбираются с учетом технических и физических способностей занимающихся.
Формы обучения: индивидуальная, фронтальная, групповая, поточная.
Материально-техническое обеспечение занятий
Для проведения занятий в гимназии имеется зал. Для проведения занятий в секции
волейбола имеется следующее оборудование и инвентарь:
1. Сетка волейбольная – 2 шт.
2. Гимнастические скамейки – 3–4 шт.
3. Гимнастические маты – 3 шт.
4. Скакалки – 30 шт.
5. Мячи набивные (масса 1 кг) – 5шт.
6. Мячи волейбольные (для мини-волейбола) – 30 шт.
7. Рулетка – 2 штуки.
Тематика занятий
Группа первого года обучения
Теория.
История возникновения волейбола. Развитие волейбола. Правила игры в миниволейбол.
Техническая подготовка.
Овладение техникой передвижений и стоек. Стойка игрока (исходные положения).
Ходьба, бег, развернувшись лицом вперед. Перемещения приставными шагами: развернувшись лицом, правым, левым боком вперед. Двойной шаг вперед. Сочетание способов
перемещений.
Овладение техникой приема и передач мяча сверху двумя руками; передача мяча,
подвешенного на шнуре; с собственного подбрасывания; с набрасывания партнера; в различных направлениях на месте и после перемещения; передачи в парах; отбивание мяча
кулаком через сетку в непосредственной близости от нее; с собственного подбрасывания;
подброшенного партнером – с места и после приземления. Прием и передача мяча снизу,
прием и передача мяча двумя руками сверху (на месте и в движении приставными шагами). Передачи мяча после перемещения из зоны в зону. Прием мяча на задней линии. Передача двумя руками сверху на месте. Передача двумя руками сверху на месте и после
передачи вперед. Прием мяча снизу двумя руками над собой. Прием мяча снизу двумя
руками над собой и на сетку. Передача мяча сверху двумя руками в прыжке в парах. Передача мяча сверху двумя руками в прыжке в тройках. Прием мяча снизу в группе.
Овладение техникой подачи: нижняя прямая; подача мяча, подвешенного на шнуре,
установленного в держателе; через сетку; подача в стенку, через сетку с расстояния 9 м;
подача через сетку из-за лицевой линии; подача нижняя боковая.
Нападающие удары. Прямой нападающий удар сильнейшей рукой (овладение ре82
жимом разбега, прыжок вверх толчком двух ног: с места, с 1, 2, 3 шагов разбега, удар кистью по мячу).
Овладение техникой подачи. Нижняя прямая подача с 3–6 м. Нижняя прямая подача. Нижняя прямая подача, прием мяча, отраженного сеткой.
Тактическая подготовка.
Индивидуальные действия: выбор места для выполнения нижней подачи; выбор
места для второй передачи и в зоне 3.
Групповые действия. Взаимодействия игроков передней линии: игрока зоны 4 с игроком зоны 3, игрока зоны 2 с игроком зоны 3 (при первой передаче). Взаимодействия игроков зон 6, 5 и 1 с игроком зоны 3.
Командные действия. Прием нижней подачи и первая передача в зону 3, вторая передача игроку, к которому передающий обращен лицом.
Тактика защиты. Выбор места при приеме нижней подачи. Расположение игроков при
приеме подачи, когда вторую передачу выполняет игрок зоны 3.
Общефизическая подготовка.
Упражнения для развития физических способностей: скоростных, силовых, выносливости, координационных, скоростно-силовых.
Гимнастические упражнения. Упражнения без предметов: для мышц рук и плечевого пояса. Для мышц ног, брюшного пресса, тазобедренного сустава, туловища и шеи.
Упражнения с предметами – со скакалками, резиновыми мячами, набивными мячами (1–2
кг). Из различных исходных положений. Чередование упражнений руками, ногами – различные броски, выпрыгивание вверх с мячом, зажатым голеностопными суставами; в положении сидя, лежа – поднимание ног с мячом.
Легкоатлетические упражнения. Бег с ускорением до 30 м. Прыжки: с места в длину, вверх. Прыжки с разбега в длину и высоту. Метание теннисного мяча в цель, на дальность.
Подвижные игры: «День и ночь», «Салки без мяча», «Караси и щука», «Волк во
рву», «Третий лишний», «Удочка», «Круговая эстафета», комбинированные эстафеты.
Соревнования (10 часов). Принять участие в одних соревнованиях. Контрольные
игры и соревнования. Организация и проведение соревнований. Разбор проведенных игр.
Устранение ошибок.
Практические занятия. Соревнования по подвижным играм с элементами техники
волейбола. Соревнования по мини-волейболу.
Группа второго года обучения
Теория
Понятие об обучении и тренировке в волейболе. Классификация упражнений, применяемых в учебно-тренировочном процессе по волейболу. Роль соревнований в спортивной
подготовке юных волейболистов. Виды соревнований. Понятие о методике судейства.
Техническая подготовка.
Подача мяча: нижняя прямая на точность, нижняя боковая на точность.
Нападающие удары по ходу сильнейшей рукой с разбега (1, 2, 3 шага) по мячу: подвешенному на амортизаторах; установленному в держателе; через сетку по мячу, наброшенному
партнером; нападающий удар из зоны 4 с передачи партнера из зоны 3.
Техника защиты. Действия без мяча.
Перемещения и стойки: стартовая стойка (исходные положения) в сочетании с перемещениями. Ходьба, бег, перемещаясь скрестным шагом вправо, спиной вперед. Перемещения
приставными шагами, спиной вперед. Скачок назад, вправо, влево.
Действия с мячом. Прием мяча: сверху двумя руками, снизу двумя руками с подачи в зонах 6, 1, 5 и первая передача в зоны 3, 2.
Блокирование: одиночное блокирование прямого нападающего удара по ходу в зонах 4, 2,
стоя на подставке.
83
Тактика нападения. Индивидуальные действия. Выбор места: для выполнения второй передачи в зонах 3, 2; для нападающего удара (прямого сильнейшей рукой в зонах 4 и 2).
При действиях с мячом. Чередование способов подач на точность, в ближнюю, дальнюю
половины площадки. Выбор способа отбивания мяча через сетку: передачей сверху двумя
руками, кулаком (стоя на площадке в прыжке); снизу (в положении лицом, боком, спиной
к сетке). Подача на игрока, слабо владеющего навыками приема мяча.
Тактическая подготовка.
Тактика нападения. Групповые действия в нападении. Взаимодействия игроков передней
линии. При первой подаче: игрока зоны 4 с игроком зоны 2, игрока зоны 3 с игроком зоны
2, игрока зоны 3 с игроком зоны 4. При второй подаче: игрока зоны 3 с игроком зон 2 и 4,
игрока зоны 2 с игроком зоны 3. Игроков зон 6, 5 и 1 с игроком зоны 3 (в условиях чередования подач в зоны).
Командные действия. Прием нижних подач и первая передача в зону 3, вторая передача в
зоны 4 и 2, стоя лицом в сторону передачи. Прием нижних подач и первая передача в зону
2, вторая передача в зону 3.
Тактика защиты. Индивидуальные действия. Выбор места: при приеме нижних подач; при
страховке партнера, принимающего мяч от подачи и обманной передачи.
При действиях с мячом: выбор способа приема мяча, посланного через сетку противником
(сверху, снизу).
Групповые действия. Взаимодействия игроков при приеме от подачи передачи: игрока зоны 1 с игроком зон 6 и 2; игрока зоны 6 с игроками зон 1, 5, 3; игрока зоны 5 с игроками
зон 6 и 4.
Командные действия. Прием подач. Расположение игроков при приеме нижних подач, когда вторую передачу выполняет игрок зоны 2, игрок зоны 3 находится сзади.
Система игры. Расположение игроков при приеме мяча от противника «углом вперед» с
применением групповых действий.
Общефизическая подготовка.
Гимнастические упражнения. Упражнения для мышц рук и плечевого пояса. Упражнения
без предметов индивидуальные и в парах. Упражнения с набивными мячами – поднимание, опускание, перебрасывание с одной руки на другую перед собой, броски, ловля; в парах держась за мяч – упражнения в сопротивлении. Упражнения для мышц туловища и
шеи. Упражнения без предметов индивидуальные и в парах (наклоны вперед, назад, вправо, влево, наклоны и повороты головы). Упражнения с набивными мячами – лежа на
спине и лицом вниз, сгибание и поднимание ног, мяч зажат между стопами ног, прогибание, наклоны, упражнения в парах. Упражнения для мышц ног и таза. Упражнения без
предметов индивидуальные и в парах (приседания в различных исходных положениях,
подскоки, ходьба, бег). Упражнения с набивными мячами – приседания, выпады, прыжки,
подскоки. Упражнения с гантелями – бег, прыжки, приседания. Упражнения на снарядах
(гимнастическая стенка, скамейка). Упражнения со скакалкой. Прыжки в высоту, с прямого разбега (с мостика), согнув ноги через планку (веревочку). Высоко-далекие прыжки с
разбега через препятствия без мостика и с мостиком.
Легкоатлетические упражнения. Бег с ускорением до 20 м. Низкий старт и стартовый разбег до 60 м. Повторный бег 3 Ч 20 м, 3 Ч 30 м. Бег 60 м с низкого старта (100 м). Эстафетный бег с этапами до 40 м. Бег 100 м. Бег в чередовании с ходьбой (до 300 м). Бег или
кросс (до 1000 м).
Подвижные игры: «Гонка мячей», «Салки» («Пятнашки»), «Невод», «Метко в цель», «Подвижная цель», «Эстафета с бегом», «Эстафета с прыжками», «Мяч среднему», «Охотники и утки», «Перестрелка», «Перетягивание через черту», «Вызывай смену», «Эстафета
футболистов», «Эстафета баскетболистов», «Эстафета с прыжками чехардой», «Встречная
эстафета с мячом», «Ловцы», «Борьба за мяч», «Мяч ловцу», «Перетягивание каната»,
«Катающаяся мишень».
Специальная физическая подготовка.
84
Упражнения для привития навыков быстроты ответных действий. По сигналу (преимущественно зрительному) бег на 5, 10, 15 м из исходных положений: стойки волейболиста
(лицом, боком и спиной к стартовой линии) – сидя, лежа на спине и на животе в различных положениях по отношению к стартовой линии; то же, но перемещение приставными
шагами.
Бег с остановками и изменением направления. Челночный бег на 5 и 10 м (общий пробег
за одну попытку 20–30 м). Челночный бег, но отрезок вначале пробегается, развернувшись лицом вперед, а обратно – спиной и т. д. По принципу челночного бега передвижение приставными шагами. То же с набивными мячами в руках (массой от 1 до 2 кг), с поясом-отягощением или в куртке с весом. Бег (приставные шаги) в колонне по одному (в
шеренге) вдоль границ площадки.
Подвижные игры: «День и ночь» (сигнал зрительный, исходные положения самые различные), «Вызов», «Вызов номеров», «Попробуй унеси», различные варианты игры «Салки».
Специальные эстафеты с выполнением перечисленных выше заданий в разнообразных сочетаниях и с преодолением препятствий.
Упражнения для развития прыгучести. Приседание и резкое выпрямление ног со взмахом
рук вверх; то же с прыжком вверх, то же с набивным мячом (или двумя) в руках (до 2 кг).
Упражнения с отягощением, штанга – вес штанги устанавливается в процентном отношении от массы тела занимающегося в зависимости от характера упражнения: приседание –
до 80 %, выпрыгивание – 20–40 %, выпрыгивание из приседа – 20–30 %, пояс, манжеты на
запястья, у голеностопных суставов. Приседания, выпрыгивание вверх из приседа, полуприседа, полуприседа вперед, прыжки на обеих ногах.
Многократные броски набивного мяча (массой 1–2 кг) над собой и прыжки и ловля после
приземления. Стоя на расстоянии 1–1,5 м от стены (щита) с набивным (баскетбольным)
мячом в руках, в прыжке бросить мяч вверх о стенку, приземлиться, снова прыгнуть и
поймать мяч, приземлиться и снова в прыжке бросить и т. д.
Прыжки на одной и на обеих ногах на месте и в движении лицом вперед, боком и спиной
вперед. То же с отягощением. Напрыгивание на сложенные гимнастические маты (высота
постепенно увеличивается), количество прыжков подряд также увеличивается постепенно.
Прыжки на одной и обеих ногах с преодолением препятствий (набивные мячи и т. п.).
Прыжки опорные, прыжки со скакалкой, разнообразные подскоки. Многократные прыжки
с места и с разбега в сочетании с ударом по мячу. Бег по крутым склонам. Прыжки через
рвы, канавы. Бег по песку без обуви. Бег по лестнице вверх, ступая на каждую ступеньку.
Упражнения для развития качеств, необходимых при выполнении подач мяча. Круговые
движения рук в плечевых суставах с большой амплитудой и максимальной быстротой.
Упражнения с резиновыми амортизаторами. Упражнения с набивным мячом. Упражнения
с волейбольным мячом (выполняются многократно подряд). Совершенствование ударного
движения подачи по мячу на резиновых амортизаторах. Подачи с максимальной силой у
тренировочной сетки (в сетку). Подачи мяча слабейшей рукой.
Упражнения для развития качеств, необходимых при выполнении нападающих ударов.
Броски набивного мяча из-за головы двумя руками с активным движением кистей сверху
вниз – стоя на месте в прыжке (бросать перед собой в площадку, гимнастический мат).
Броски набивного мяча массой 1 кг в прыжке из-за головы двумя руками через сетку.
Броски набивного мяча массой 1 кг «крюком» в прыжке – в парах и через сетку. Имитация
прямого и бокового нападающих ударов, держа в руках мешочки с песком (до 1 кг).
Упражнения для развития качеств, необходимых при блокировании. Прыжковые упражнения, описанные ранее, в сочетании с подниманием рук вверх с касанием подвешенного
набивного мяча. То же с касанием волейбольного мяча на резиновых амортизаторах: с места, после перемещения, после поворотов, после поворотов и перемещений (различные
сочетания), после прыжка в глубину (спрыгивания).
Соревнования
Принять участие в одних соревнованиях. Контрольные игры и соревнования. Организа85
ция и проведение соревнований. Разбор проведенных игр. Устранение ошибок.
Группа третьего года обучения
Теория
Состав команды. Расстановка и переход игроков. Начало игры и подачи. Перемена подачи. Удары по мячу. Игра двоих. Переход средней линии. Выход мяча из игры. Проигрыш
очка или подачи. Счет и результат игры. Правила волейбола. Положение о соревнованиях.
Способы проведения соревнований: круговой, с выбиванием, смешанный. Подготовка
мест для соревнований. Обязанности судей. Обучение и тренировка как единый процесс
формирования и совершенствования двигательных навыков, физических и волевых качеств. Важность соблюдения режима для достижения высоких результатов. Применение
дидактических принципов.
Техническая подготовка
Техника нападения. Действия без мяча.
Перемещения и стойки: сочетание способов перемещений и стоек с техническими приемами.
Действия с мячом: передача сверху двумя руками из глубины площадки для нападающего
удара; передача сверху двумя руками у сетки, стоя спиной по направлению; передача
сверху двумя руками в прыжке (вперед-вверх). Подача мяча – верхняя прямая.
Нападающие удары. Нападающий удар из зон 4, 3, 2 с высоких и средних передач.
Техника защиты. Действия без мяча. Остановка прыжком. Падения и перекаты после падений. Сочетание способов перемещений с остановками и стойками. Сочетание способов
перемещений и стоек с техническими приемами игры в защите.
Действия с мячом. Прием мяча: снизу двумя руками; нижняя передача на точность, прием
мяча снизу двумя руками с подачи в зонах 6, 1, 5 и первая передача в зоны 4, 3, 2; прием
мяча сверху двумя руками с выпадом в сторону и последующим падением и перекатом на
бедро и спину.
Блокирование. Одиночное блокирование прямого нападающего удара по ходу в зонах 4, 3,
2.
Тактическая подготовка
Тактика нападения. Индивидуальные действия. Выбор места: для выполнения второй передачи в зоне 2; стоя спиной по направлению; для выполнения подачи (верхней прямой). При действии с мячом: чередование способов подач (нижних и верхней прямой);
вторая передача (из зоны 3) игроку, к которому передающий обращен спиной.
Групповые действия. Взаимодействия игроков при второй передаче зон 6, 1 и 5 с игроком
зоны 2 (при приеме от передач и подач).
Командные действия. Прием мяча от подач и первая передача в зону 3, вторая – игроку, к
которому передающий стоит спиной. Система игры со второй передачи и игрока передней
линии.
Тактика защиты. Индивидуальные действия. Выбор места при приеме нижней и верхней
подач. Определение времени для отталкивания при блокировании, своевременность выноса рук над сеткой при действии с мячом. Выбор приема мяча, посланного через сетку противником (сверху, снизу, с падением).
Групповые действия. Взаимодействия игроков внутри линии и между ними при приеме мяча от подачи, передачи, нападающего и обманного ударов.
Командные действия. Расположение игроков при приеме подачи (нижней и верхней прямой), когда игрок зоны 4 стоит у сетки, а игрок зоны 3 оттянут и находится в зоне 4, после
приема игрок зоны 4 идет на вторую передачу в зону 3, а игрок зоны 3 остается в зоне 4 и
играет в нападении. Система игры: расположение игроков при приеме мяча от противника
«углом вперед» с применением групповых действий.
Общефизическая подготовка
Гимнастические упражнения. Упражнения для мышц рук и плечевого пояса. Упражнения
86
с набивными мячами – поднимание, опускание, перебрасывание с одной руки на другую,
броски, ловля. В парах, держась за мяч, упражнения в сопротивлении. Упражнения с гимнастическими поясами, гантелями, резиновыми амортизаторами, на гимнастической стенке массового типа.
Упражнения для мышц туловища и шеи. Упражнения без предметов индивидуальные и в
парах (наклоны вперед, назад, вправо, влево, наклоны и повороты головы). Упражнения с
набивными мячами – лежа на спине и лицом вниз, сгибание и поднимание ног, мяч зажат
между стопами ног, прогибание, наклоны, упражнения в парах.
Упражнения для мышц ног, таза. Упражнения без предметов индивидуальные и в парах
(приседания в различных исходных положениях, подскоки, ходьба, бег). Упражнения с
набивными мячами: приседания, выпады, прыжки, подскоки. Упражнения с гантелями –
бег, прыжки, приседания.
Легкоатлетические упражнения. Бег. Бег с ускорением до 40 м. Низкий старт и стартовый
разбег до 60 м. Повторный бег 3 Ч 20–30 м, 3 Ч 30–40 м, 4 Ч 50–60 м. Бег 60 м с низкого
старта. Эстафетный бег с этапами до 40 м и до 50–60 м. Бег с препятствиями от 60 до 100
м (количество препятствий от 4 до 10), в качестве препятствий используются набивные
мячи, учебные барьеры, условные окопы. Бег в чередовании с ходьбой до 400 м. Кросс до
7 км.
Подвижные игры: «Гонка мячей», «Салки» («Пятнашки»), «Невод», «Метко в цель», «Подвижная цель», «Эстафета с бегом», «Эстафета с прыжками», «Мяч среднему», «Охотники и утки», «Перестрелка», «Перетягивание через черту», «Вызывай смену», «Эстафета
футболистов», «Эстафета баскетболистов», «Эстафета с прыжками чехардой», «Встречная
эстафета с мячом», «Ловцы», «Борьба за мяч», «Мяч ловцу», «Перетягивание каната».
Специальная физическая подготовка.
Подвижные игры: «День и ночь» (сигнал зрительный, исходные положения самые различные), «Вызов», «Вызов номеров», «Попробуй унеси», различные варианты игры «Салочки». Специальные эстафеты с выполнением заданий в разнообразных сочетаниях и с преодолением препятствий.
Упражнения для развития прыгучести. Приседание и резкое выпрямление ног со взмахом
рук вверх; то же с прыжком вверх; то же с набивным мячом (или двумя) в руках (до 2 кг).
Упражнения с отягощением штангой – масса штанги устанавливается в процентном отношении от массы тела спортсмена с учетом характера упражнения: приседание – до 80
%, выпрыгивание – 20–30 %, выпрыгивание из приседа – 20 %. Приседания, выпрыгивания вверх из приседа, полуприседа, прыжки на обеих ногах. Многократные броски набивного мяча (массой 1–2 кг) над собой в прыжке и ловля после приземления. Прыжки на одной и обеих ногах на месте и в движении лицом вперед, боком, спиной вперед. То же с
отягощением.
Упражнения для развития качеств, необходимых при выполнении подач. Круговые движения рук в плечевых суставах с большой амплитудой и максимальной быстротой.
Упражнения с резиновыми амортизаторами. Упражнения с набивным мячом. Броски мяча: двумя руками из-за головы с максимальным прогибанием при замахе, снизу одной и
двумя руками, одной рукой над головой, «крюком» через сетку. Упражнения с партнером. Упражнения с волейбольным мячом (выполняются многократно подряд). Совершенствование ударного движения подачи по мячу на резиновых амортизаторах. Подачи с
максимальной силой у тренировочной сетки (в сетку). Подачи мяча слабейшей рукой.
Упражнения для развития качеств, необходимых при выполнении нападающих ударов.
Броски набивного мяча из-за головы двумя руками с активным движением кистей сверху
вниз – стоя на месте и в прыжке, в прыжке через сетку двумя руками из-за головы, «крюком» в прыжке – в парах и через сетку. Имитация прямого нападающего удара, держа в
руках мешочек с песком (до 1 кг).
Упражнения для развития качеств, необходимых при блокировании. Прыжковые упражнения, описанные ранее, в сочетании с подниманием рук вверх с касанием подвешенного
87
набивного мяча. То же с касанием волейбольного мяча на резиновых амортизаторах: с места, после перемещения, после поворотов, после поворотов и перемещений (различные
сочетания), после прыжка в глубину (спрыгивания). Передвижения вдоль сетки лицом к
ней приставными шагами правым, левым боком вперед, остановка и принятие исходного
положения для блокирования.
Нападающий с набивным мячом перемещается вдоль сетки, выполняет остановки и в
прыжке бросает мяч за собой; блокирующий должен своевременно занять исходное положение и прыгнуть на блок так, чтобы ладони были над сеткой в момент выпуска мяча из
рук нападающего.
Нападающие выполняют броски и ловлю набивного мяча в рамках групповых тактических действий в нападении, блокирующий выбирает место и блокирует.
Соревнования
Принять участие в соревнованиях. Контрольные игры и соревнования. Организация и
проведение соревнований. Разбор проведенных игр. Устранение ошибок. Установка на
предстоящую игру (на макете). Технический план игры команды и задания отдельным игрокам. Характеристика команды противника. Общая оценка игры и действий отдельных
игроков.
В конце изучения программы занимающиеся получат необходимый минимум знаний для
физического самосовершенствования, знание правил игры, навыки простейшего судейства. Научатся играть в волейбол. Будут сформированы коммуникативные способности,
то есть умение играть в команде.
Система формы контроля уровня достижений учащихся и критерии оценки умения
и навыки проверяют во время участия учащихся в межшкольных соревнованиях, в организации и проведении судейства внутришкольных соревнований. Подведение итогов по
технической и общефизической подготовке проводится 2 раза в год (декабрь, май), учащиеся выполняют контрольные нормативы.
Система диагностики – тестирование физических и технических качеств:
Контрольные испытания.
Общефизическая подготовка.
Бег 30 м 6 Ч 5 м. На расстоянии 5 м чертятся две линии – стартовая и контрольная. По
зрительному сигналу учащийся бежит, преодолевая 5 м шесть раз. При изменении движения в обратном направлении обе ноги испытуемого должны пересечь линию.
Прыжок в длину с места. Замер делается от контрольной линии до ближайшего к ней следа испытуемого при приземлении. Из трех попыток берется лучший результат.
Метание набивного мяча массой 1 кг из-за головы двумя руками. Испытуемый стоит у линии, одна нога впереди, держа мяч двумя руками внизу перед собой. Поднимая мяч вверх
замахом назад за голову, испытуемый производит бросок вперед.
Техническая подготовка.
Испытания на точность передачи. В испытаниях создаются условия, при которых можно
получить количественные результаты: устанавливаются ограничители расстояния и высоты передачи – рейки, цветные ленты, обручи (гимнастические), наносятся линии. При передачах из зоны 3 в зоны 2 и 4 расстояние передачи 3–3,5 м, высота ограничивается 3 м,
расстояние от сетки – не более 1,5 м. Каждый учащийся выполняет 5 попыток; учитывается количество передач, отвечающих требованиям в испытании, а также качество исполнения передачи (передачи с нарушением правил не засчитываются).
Испытание на точность передачи через сетку. На противоположной стороне площадки
очерчивается зона, куда надо послать мяч: в зоне 4 – размером 2 Ч 1, в зоне 1 и в зоне 6 –
размером 3 Ч 3 м. Каждый учащийся выполняет 5 попыток в каждую зону, учитывается
количественная и качественная сторона исполнения.
Испытания на точность подач. Основные требования: при качественном техническом исполнении заданного способа подачи послать мяч в определенный участок площадки: правая (левая) половина площадки, зоны 4–5 (1–2), площадь у боковых линий в зонах 5–4 и
88
1–2 (размером 6 Ч 2 м), в зоне 6 у лицевой линии размером 3 Ч 3 м. Каждый учащийся исполняет 3 попытки (в учебно-тренировочных группах – 5 попыток).
Испытания на точность нападающего удара. Требования к этим испытаниям состоят в
том, чтобы испытуемые качественно (в техническом отношении) смогли выполнить тот
или иной способ нападающего удара в три зоны: 1, 6, 5 из зон 4, 2.
Испытание в защитных действиях («защита зоны»). Испытуемый находится в зоне G в
круге диаметром 2,5 м. Стоя на подставке, учащийся ударом с собственного подбрасывания посылает мяч через сетку из зон 4 и 2.
Учащийся должен применить все изученные до этого приемы защиты. Количество ударов
для каждого года обучения различное: группа начальной подготовки – первый год обучения – 5; второй год обучения – 10; учебно-тренировочные группы, первый год обучения –
15, второй год обучения – 20.
Тактическая подготовка.
Действия при приеме мяча в поле. Основное содержание испытаний заключается в выборе
способа действия в соответствии с заданием, сигналом. Дается два упражнения: 1) Выбор
способа приема мяча (по заданию). Дается 10 попыток, а с 14–16 лет – 15 попыток. Учитывается количество правильных попыток и качество приема. 2) Выбор способа действия:
прием мяча от нападающего удара или выход к сетке на страховку и прием мяча от скидки. Дается 10 попыток. Учитывается количество правильно выполненных заданий и качество.
2.17.
Программа объединения дополнительного образования «Шахматы»
В настоящее время, когда весь мир вступил в эпоху компьютеров и информационных технологий, особенно большое значение приобретает способность быстро и разумно
разбираться в огромном объеме информации, умение анализировать её и делать логические выводы. Очень большую роль в формировании логического и системного мышления
играют шахматы. Занятия шахматами способствуют повышению уровня интеллектуального развития детей, умения концентрировать внимание на решение задач в условиях
ограниченного времени, анализировать возникающие ситуации и делать выводы, воспитывает целеустремлённость, терпение и характер.
Шахматы как специфический вид человеческой деятельности получают всё большее
признание в России и во всём мире. Шахматы сближают людей всех возрастов и профессий в любой части Земли. Не случайно Международная шахматная федерация (ФИДЕ)
выбрала девиз: «Gensunasumus», «Мы все - одна семья». Шахматы доступны людям разного возраста, а единая шахматная символика создаёт необходимые предпосылки для
международного сотрудничества, обмена опытом. Шахматы - часть мирового культурного
пространства.
О социальной значимости шахмат, их возрастающей популярности в мире можно судить по таким весомым аргументам, как создание международных организаций, занимающихся популяризацией и пропагандой шахмат, проведение всемирных шахматных
олимпиад и многочисленных международных соревнований, выпуском разнообразной
шахматной литературы.
Для юных шахматистов Международная шахматная федерация ежегодно проводит
свои чемпионаты (в разных возрастных группах: до 10, 12, 14, 16, 18 и 20-ти лет), а также
Всемирную детскую Олимпиаду. Президент Международной шахматной федерации
К.Илюмжинов заявил: «Одной из задач ФИДЕ является развитие детских шахмат. Вкладывая в детей, в шахматы, мы вкладываем в наше будущее».
Шахматы - наглядная соревновательная форма двух личностей. Шахматы нам нужны
как способ самовыражения творческой активности человека. Планировать успех можно
только при постоянном совершенствовании шахматиста. При этом творческий подход
тренера является необходимым условием преподавания шахмат. Успех в работе во мно89
гом зависит от личности преподавателя, от его опыта и умения вести занятия с различными по возрасту юными шахматистами, от индивидуального подхода к каждому ученику.
Педагог живет своим делом и учеников приглашает работать и думать наравне с ним. В
работе чрезвычайно ценно выглядят интуиция тренера, его оптимизм, увлеченность, уверенность, работоспособность.
Актуальность программы продиктована требованиями времени. Так как формирование развитой личности – сложная задача, преподавание шахмат через структуру и содержание способно придать воспитанию и обучению активный целенаправленный характер.
Система шахматных занятий в системе дополнительного образования, выявляя и развивая
индивидуальные способности, формируя прогрессивную направленность личности, способствует общему развитию и воспитанию школьника.
Особенностью программы является ее индивидуальный подход к обучению ребенка.
Индивидуальный подход заложен в программу. Он имеет два главных аспекта. Во-первых,
воспитательное взаимодействие строится с каждым юным шахматистом с учётом личностных особенностей. Во-вторых, учитываются знания условий жизни каждого воспитанника, что важно в процессе обучения. Такой подход предполагает знание индивидуальности ребёнка, подростка с включением сюда природных, физических и психических
свойств личности.
В данной программе предусмотрено, что в образовании развивается не только ученик,
но и программа его самообучения. Она может составляться и корректироваться в ходе деятельности самого ученика, который оказывается субъектом, конструктором своего образования, полноправным источником и организатором своих знаний. Ученик с помощью
педагога может выступать в роли организатора своего образования: формулирует цели,
отбирает тематику, составляет план работы, отбирает средства и способы достижения результата, устанавливает систему контроля и оценки своей деятельности.
Цель программы: создание условий для развития интеллектуально-творческой, одаренной личности через занятия шахматами.
Достигается указанная цель через решение следующих задач.
Обучающие:
 Ознакомить с историей шахмат;
 Обучить правилам игры;
 Дать учащимся теоретические знания по шахматной игре, ознакомление с правилами проведения соревнований и правилами турнирного поведения.
Развивающие:
 Развивать логическое мышление, память, внимание, усидчивость и другие положительные качества личности;
 Сохранять выдержку, критическое отношение к себе и к сопернику;
 Формировать навыки запоминания;
 Вводить в мир логической красоты и образного мышления, расширять представления об окружающем мире.
Воспитывающие:
 Бережно относиться к окружающим, стремиться к развитию личностных качеств;
 Прививать навыки самодисциплины;
 Способствовать воспитанию волевых качеств, самосовершенствования и самооценки.
Предметные компетенции обучающихся:
1. Техническая, формируется в процессе осуществления обучающимися следующей
деятельности:
 Участии в тренировочных играх, в соревнованиях по шахматам;
 В решении шахматных задач и этюдов, сеансах одновременной игры.
 В проведении педагогом инструктажей;
 В применении индивидуальных форм работы;
90
В корректировке игры;
В рекомендациях по выполнению комбинаций.
2. Интеллектуальная, формируется в процессе осуществления обучающимися следующей деятельности:
 Осуществлении обучающимися анализа, прогноза игры;
 Изучении специализированной литературы;
 Просмотре и обсуждении сыгранных партий лучших шахматистов.
 В организации педагогом педагогического консультирования при отборе тематического материала;
 В проведении бесед;
 В применении индивидуальных и групповых форм работы.
 Оценка результативности участия обучаемых в соревнованиях и первенствах по
шахматам;
 Определение уровня эрудиции обучаемых.
Программа шахматного объединения носит образовательно-развивающий характер,
направлена на раскрытие индивидуальных психологических особенностей учащихся; имеет физкультурно-спортивную направленность. В шахматное объединение принимаются
учащиеся младшего школьного возраста (7-8 лет) на общих основаниях, продолжительность обучения 2 года. Объединение включает учащихся разного возраста, разного уровня
знаний, умений и навыков шахматной игры. Поэтому при разработке программы учитываются не только нормы программы дополнительного образования, ее реализация, но и
этот аспект.
При проведении занятий большое внимание уделяется развитию личностных качеств
учащихся, таких как логическое мышление, выдержка, дисциплина, терпение, хладнокровие, находчивость, сосредоточенность, благородство.
Учебно-тематический материал программы распределён в соответствии с принципом
последовательного и постепенного расширения теоретических знаний, практических умений и навыков.
Представленные в программе темы создают целостную систему подготовки шахматистов. При отборе теоретического материала и установлении его последовательности соблюдаются следующий принципы:
 структурирование учебного материала с учётом объективно существующих связей
между его темами;
 актуальность, практическая значимость учебного материала для воспитанника.


Показателями эффективного функционирования шахматного объединения служат:
 наличие единого контингента воспитанников;
 взаимосвязь спортивного, нравственного коммуникативного и адаптированного
направлений образовательной деятельности;
 единый образовательный процесс, построенный на принципах непрерывности, преемственности, доступности, увлекательности, результативности;
 осуществление единства обучения, воспитания и развития детей на основе индивидуализации и персонификации образовательного процесса;
 обеспечение базовых знаний, умений и навыков, развитие способности шахматной
игры;
 определенные достижения обучаемых и возможности прогнозирования их личностного роста.
Содержание программы
1. ШАХМАТНАЯ ДОСКА.
Шахматная доска, белые и черные поля, горизонталь, вертикаль, диагональ, центр.
91
Дидактические игры и задания
"Горизонталь". Двое играющих по очереди заполняют одну из горизонтальных линий
шахматной доски кубиками (фишками, пешками и т. п.).
"Вертикаль". То же самое, но заполняется одна из вертикальных линий шахматной доски.
"Диагональ". То же самое, но заполняется одна из диагоналей шахматной доски.
2. ШАХМАТНЫЕ ФИГУРЫ.
Белые, черные, ладья, слон, ферзь, конь, пешка, король.
Дидактические игры и задания
"Волшебный мешочек". В непрозрачном мешочке по очереди прячутся все шахматные
фигуры, каждый из учеников на ощупь пытается определить, какая фигура спрятана.
"Угадайка". Педагог словесно описывает одну из шахматных фигур, дети должны догадаться, что это за фигура.
"Секретная фигура". Все фигуры стоят на столе учителя в один ряд, дети по очереди
называют все шахматные фигуры, кроме "секретной", которая выбирается заранее; вместо названия этой фигуры надо сказать: "Секрет".
"Угадай". Педагог загадывает про себя одну из фигур, а дети по очереди пытаются угадать, какая фигура загадана.
"Что общего?" Педагог берет две шахматные фигуры и спрашивает учеников, чем они
похожи друг на друга. Чем отличаются? (Цветом, формой.)
"Большая и маленькая". На столе шесть разных фигур. Дети называют самую высокую
фигуру и ставят ее в сторону. Задача: поставить все фигуры по высоте.
3. НАЧАЛЬНАЯ РАССТАНОВКА ФИГУР.
Начальное положение (начальная позиция); расположение каждой из фигур в начальной
позиции; правило "ферзь любит свой цвет"; связь между горизонталями, вертикалями,
диагоналями и начальной расстановкой фигур.
Дидактические игры и задания
"Мешочек". Ученики по одной вынимают из мешочка шахматные фигуры и постепенно
расставляют начальную позицию.
"Да и нет". Педагог берет две шахматные фигурки и спрашивает детей, стоят ли эти фигуры рядом в начальном положении.
"Мяч". Педагог произносит какую-нибудь фразу о начальном положении, к примеру:
"Ладья стоит в углу", и бросает мяч кому-то из учеников. Если утверждение верно, то мяч
следует поймать.
4. ХОДЫ И ВЗЯТИЕ ФИГУР (основная тема учебного курса).
Правила хода и взятия каждой из фигур, игра "на уничтожение", белопольные и чернопольные слоны, одноцветные и разноцветные слоны, качество, легкие и тяжелые фигуры,
ладейные, коневые, слоновые, ферзевые, королевские пешки, взятие на проходе, превращение пешки.
Дидактические игры и задания
"Игра на уничтожение" – важнейшая игра курса. У ребенка формируется внутренний
план действий, развивается аналитико-синтетическая функция мышления и др. Педагог
играет с учениками ограниченным числом фигур (чаще всего фигура против фигуры).
Выигрывает тот, кто побьет все фигуры противника.
"Один в поле воин". Белая фигура должна побить все черные фигуры, расположенные на
шахматной доске, уничтожая каждым ходом по фигуре (черные фигуры считаются заколдованными, недвижимыми).
"Лабиринт". Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски, не
становясь на "заминированные" поля и не перепрыгивая их.
"Перехитри часовых". Белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной
доски, не становясь на "заминированные" поля и на поля, находящиеся под ударом черных фигур.
"Сними часовых". Белая фигура должна побить все черные фигуры, избирается такой
92
маршрут передвижения по шахматной доске, чтобы белая фигура ни разу не оказалась
под ударом черных фигур.
"Кратчайший путь". За минимальное число ходов белая фигура должна достичь определенной клетки шахматной доски.
"Захват контрольного поля". Игра фигурой против фигуры ведется не с целью уничтожения, а с целью установить свою фигуру на определенное поле. При этом запрещается ставить фигуры на клетки, находящиеся под ударом фигуры противника.
"Защита контрольного поля". Эта игра подобна предыдущей, но при точной игре обеих
сторон не имеет победителя.
"Атака неприятельской фигуры". Белая фигура должна за один ход напасть на черную
фигуру, но так, чтобы не оказаться под боем.
"Двойной удар". Белой фигурой надо напасть одновременно на две черные фигуры.
"Взятие". Из нескольких возможных взятий надо выбрать лучшее – побить незащищенную фигуру.
"Защита". Здесь нужно одной белой фигурой защитить другую, стоящую под боем.
"Выиграй фигуру". Белые должны сделать такой ход, чтобы при любом ответе черных
они проиграли одну из своих фигур.
"Ограничение подвижности". Это разновидность "игры на уничтожение", но с "заминированными" полями. Выигрывает тот, кто побьет все фигуры противника.
5. ЦЕЛЬ ШАХМАТНОЙ ПАРТИИ.
Шах, мат, пат, ничья, мат в один ход, длинная и короткая рокировка и ее правила.
Дидактические игры и задания
"Шах или не шах". Приводится ряд положений, в которых ученики должны определить:
стоит ли король под шахом или нет.
"Дай шах". Требуется объявить шах неприятельскому королю.
"Пять шахов". Каждой из пяти белых фигур нужно объявить шах черному королю.
"Защита от шаха". Белый король должен защититься от шаха.
"Мат или не мат". Приводится ряд положений, в которых ученики должны определить:
дан ли мат черному королю.
"Первый шах". Игра проводится всеми фигурами из начального положения. Выигрывает
тот, кто объявит первый шах.
"Рокировка". Ученики должны определить, можно ли рокировать в тех или иных случаях.
6. ИГРА ВСЕМИ ФИГУРАМИ ИЗ НАЧАЛЬНОГО ПОЛОЖЕНИЯ.
Самые общие представления о том, как начинать шахматную партию.
Дидактические игры и задания
"Два хода". Для того чтобы ученик научился создавать и реализовывать угрозы, он играет
с педагогом следующим образом: на каждый ход учителя ученик отвечает двумя своими
ходами.
2.18.
Программа объединения дополнительного образования «Подвижные игры»
Игра - один из видов активной деятельности. Она затрагивает все стороны личности
ребенка: ум, чувства, воображение, волю. Наиболее активными и любимыми являются
подвижные игры. Они полезны для здоровья, развивают физические качества личности,
волю, решительность, настойчивость, учат переносить трудности. Вместе с этим, у детей
воспитываются сдержанность, т.е. умение руководить своими импульсами.
Подвижные игры относятся к тем проявлениям игровой деятельности, в которых ярко выражена роль движений. Для подвижной игры характерны активные творческие двигательные действия, мотивированные ее сюжетом. Эти действия частично ограничиваются правилами (общепринятыми, установленными руководителем и играющими), направ93
ленными на определение различных трудностей на пути к достижению поставленной цели. В педагогической практике используются коллективные, индивидуальные подвижные
игры, а также игры, подводящие к спортивной деятельности.
Подвижные игры, как средство физического воспитания, имеют ряд особенностей.
Наиболее характерные из них состоят из активности и самостоятельности играющих, коллективных действий и непрерывности условий деятельности. Деятельность играющих
подчинена правилам игры, которые регламентируют их поведение и отношения. Правила
облегчают выбор тактики действия и руководство игрой.
Программа основана на принципе взаимосвязи между деятельностью мышц, состоянием внутренних органов и психическим состоянием ребенка. Под влиянием физических
упражнений изменяется характер деятельности всех органов и систем организма, совершенствуется их строение, повышается устойчивость к заболеваниям, воздействию стрессовых ситуаций, укрепляется соматическое и психическое здоровье. И уже в начальной
школе дети должны получать начальные знания о механизмах такого воздействия.
Подвижные игры используются как средство общего физического воспитания детей,
также как средство подготовки к спортивным играм и другим видам спорта.
Программа способствует развитию ребенка в сфере так называемого практического
интеллекта (восприятие и переработка информации, пространственно-временная ориентация) реакция на изменение ситуации, оперативное решение задач). Программа направлена
на то, чтобы научить осознанно оценивать состояние собственного тела, понимать свое
"Я" находить свое место в форме "Я" в группе.
Важной особенностью программы стала реализация принципа "сопряженного воздействия". Его суть заключается в том, что применяемые средства позволяют добиваться
конкретных изменений в физической сфере (например, физическое качество быстроты,
которые в свою очередь ведут к направленным изменениям в психической сфере (например, в быстроте восприятия информации и принятия решения).
При этом сопряженное воздействие используется как "последовательно" (физические упражнения создают предпосылки для последующего развития физических качеств),
так "параллельно" (упражнения одновременно воздействуют на физическую и психическую сферы).
Занятия подвижными играми проводятся по твердому расписанию в определенные
дни недели и часы, в течение определенного количества времени (40 минут). Таким образом, занятия являются основой и для самостоятельных, личных или групповых занятий
учащихся.
Главная наша цель - создание условий для сохранения, так называемого позитивного физического и психического здоровья школьников, путь - воспитание культуры собственного тела, осознанного отношения к своему здоровью.
Для достижения цели использованы такие основные средства, как:
 позы - они применяются как статические физические упражнения и как виды асан,
те специфические формы воздействия на состояние человека по системе хатха-йога;
 физические упражнения, большая часть которых ориентирована на сопряженное
развитие не только физических, но и психических качеств;
 физические упражнения творческого характера, в которых ученики создают новые
сочетания элементов двигательной активности;
 мимические упражнения;
 дыхательные упражнения;
 психомоторные упражнения;
 упражнения на напряжение и расслабление мышц;
 ритмические упражнения и танцы;
 этюды с использованием как внешних признаков изображаемого, так и их моторного содержания;
94
 игры (творческие, подвижные, спортивные).
Подвижные игры способствуют естественным потребностям детей младшего школьного возраста в быстрых и ловких движениях. Их чащепроводят на свежем воздухе, что
положительно сказывается на здоровье и физическом развитии детей.
Чрезвычайно разнообразно образовательное значение игр. С их помощью осуществляется развитие двигательных качеств, и, прежде всего, быстрого совершенствования двигательных навыков. Под влиянием игровых условий эти навыки быстрее закрепляются и
совершенствуются. В свою очередь, и проявление двигательных качеств становится все
более полным и разнообразным.
Игровая деятельность отличается сложностью и разнообразием движений. В них, как
правило, могут быть вовлечены все мышечные группы. Это способствует гармоничному
развитию опорно-двигательного аппарата.
Развитие двигательных качеств осуществляется различными методами. Наибольшее
распространение в практике физического воспитания получили такие методы, как номерной, переменный, повторный, интервальный, соревновательный, игровой, круговой.
Игры имеют большое значение в развитии физических качеств в раннем школьном
возрасте и положительно сказываются на дальнейшем развитии школьников и в их личной жизни.
Цель программы: привить интерес к учебным и самостоятельным занятиям физкультурой и спортом, совершенствование двигательных способностей.
Задачи программы:
- формирование мотивов и потребностей в бережном отношении к своему здоровью, физической подготовленностью;
- совершенствование навыков в базовых двигательных действиях, их вариативном
использовании в игровой деятельности;
- творческое использование средств физической культуры в организации здорового образа жизни каждого младшего школьника;
- выработать потребность в систематических занятиях физическими упражнениями и подвижных играх;
- учить младших школьников сознательному применению физических упражнений, подвижных игр в целях самоорганизации отдыха, повышения работоспособности
и укрепления здоровья;
- развивать познавательный интерес, воображение, память, мышление, речь;
-создавать условия для проявления чувства коллективизма;
- развивать активность и самостоятельность;
- развитие основных физических качеств: быстроты, ловкости, выносливости,
гибкости, силы.
Развивающие задачи подвижных игр
Подвижные игры в большей степени способствуют воспитанию физических качеств:
быстроты, ловкости, силы, внимательности, гибкости и что немаловажно, эти физические
качества развиваются в комплексе.
Большинство подвижных игр требует от участников быстроты. Это игры, построенные на необходимости мгновенных ответов на звуковые, зрительные, тактильные сигналы, игры с внезапными остановками, задержками и возобновлением движений, с преодоление небольших расстояний в кратчайшее время.
Постоянно изменяющаяся обстановка в игре, быстрый переход участников от одних
движений к другим способствуют развитию ловкости.
Для воспитания силы хорошо использовать игры, требующие проявления умеренных
в нагрузке, кратковременных скоростно-силовых напряжений.
Игры с многократным повторением напряженных движений, с постоянной двига95
тельной активностью, что вызывает значительные затраты сил и энергии, способствуют
развитию выносливости.
Совершенствование гибкости происходит в играх, связанных с частыми изменениями направлений движений.
Подвижная игра носит коллективный характер. Мнение сверстников, как известно
оказывает большое влияние на поведение каждого игрока. В зависимости от качества выполнения роли тот или иной участник подвижной игры может заслужить поощрение или
наоборот, неодобрение товарищей. Таким образом, дети приучаются к деятельности в
коллективе.
Игре свойственны противодействия одного игрока другому, одной команды – другой, когда перед играющими возникают самые разнообразные задачи, требующие мгновенного разрешения. Для этого необходимо в кратчайший срок оценить окружающую обстановку, выбрать наиболее правильное действие и выполнить его. Так подвижные игры
способствуют самосознанию.
Кроме того, занятия играми вырабатывают координированные, согласована движения; игроки приобретают умения быстро входить в нужный темп и ритм работы, ловко и
быстро выполнять разнообразные двигательные задачи, проявляя при этом необходимые
усилия и настойчивость, что важно в жизни.
Игры, весьма своеобразно, влияют на развитие физических качеств. В играх эти качества развиваются комплексно и очень вариативно, приобретая выраженные черты
обобщенности. Это способствует их широкому «переносу» и проявлению в разнообразных видах и условиях деятельности. Аналогичным является и процесс развития волевых
качеств, причем создают благоприятные условия для воспитания не только силы, но и
быстроты, гибкости.
Ожидаемые результаты:
- овладение учащимися правил различных подвижных игр;
- укрепление здоровья, улучшение физического развития;
- обогащение двигательного опыта;
- расширение кругозора учащихся;
- привитие стойкого интереса к занятиям физической культурой.
Формы подведения итогов:
Спартакиады, спортивные праздники, презентации, соревнования (школьные, районные).
Содержание программы
Программа включает следующие разделы:

некомандные подвижные игры

командные подвижные игры

групповые подвижные игры

подвижные игры с элементами спортивных игр
1. Простые, некомандные подвижные игры, в которых каждый участник, соблюдая правила, борется за одного себя. Все играющие совершенствуют свои личностные качества: ловкость, меткость, силу. В этих играх главное значениеприобретает личная инициатива и умение целесообразно использовать свои личные качества, двигательные возможности.

Игры со скакалкой

Игры с мячом

Игры на развитие силовых качеств

Аттракционы
96
2. Командные подвижные игры, в которых играющие составляют отдельные коллективы - команды. Они характеризуются совместной деятельностью команд, направленной на достижение общих целей, подчиненных интересамсвоей команды. От действий
каждого игрока зависит удача всей команды. В командных играх необходимо согласовывать свои действия с действиямисвоих товарищей. Часто в командных играх для координации действийиграющих появляется необходимость выделения из среды играющих капитановкоманд, подчинение которым является обязательным для всех.

Эстафетные игры

Поединки

Игры с мячом
3. Групповые подвижные игры, в которых играющие составляют группу. Играющие
подчинены единым правилам игры, которые регламентируют их поведение и отношения.
Результат игры зависит не от действия каждого, от умения действовать сплоченно.

имитационные (с подражательными действиями);

с перебежками;

с преодолением препятствий;

с мячом;

с палками и вторыми предметами;

с сопротивлением;

с ориентированием (по слуховым и зрительным сигналам).
4. Подвижные игры с элементами спортивных игр. Подвижные игры с элементами
гимнастики, акробатики, легкой атлетики, лыжных гонок, направленно воздействующие
на развитие физических качеств (силы, выносливости, быстроты, координации, ловкости),
психических качеств (внимания, памяти, оперативного мышления) и социальных качеств
(взаимодействия, сдержанности, смелости, честности и др.). Простейшие технические
действия из спортивных игр: футбола, баскетбола, волейбола.
На занятиях используется инвентарь:
 Набивные мячи
 Теннисные мячи
 Резиновые мячи
 Скакалки
 Обручи
 Скамейки гимнастические
 Мяч волейбольный
 Маты гимнастические
 Мяч баскетбольный
 Кубики
 Мячи облегченные
По мере обучения различным играм возможно проведение соревнований, матчей.
ТУРИСТСКО-КРАЕВЕДЧЕСКОЕ НАПРАВЛЕНИЕ
2.19.
Программа объединения дополнительного образования
«Юный краевед»
Объединение «Юный краевед» является формой дополнительного образования,
развивающей сотворчество, активность, самостоятельность учащихся в процессе исследо97
вания, сбора, обработки, оформления и пропаганды материалов - источников по истории
школы (от реального училища – до наших дней), имеющих научно-познавательную и воспитательную ценность. Объединение «Юный краевед» по своему профилю является историко-краеведческим.
Программа объединения дополнительного образования «Юный краевед» предполагает обучение учащихся основам краеведения и музейного дела.
Основные цели реализации программы:
- вовлечение детей в общественно-полезную, научно-исследовательскую деятельность по
их учению, охране и популяризации историко-культурного наследия родного края средствами краеведения и музейного дела;
-развитие творческих способностей детей формирование их гражданского сознания и
патриотизма на основе краеведения и музееведения;
- формирование у детей устойчивых навыков, необходимых в демократическом обществе,
самореализации, самоуправления и самообслуживания, критики и самокритики, социальной активности и дисциплины, инициативности и ответственности, высокой нравственности и трудолюбия.
Задачи:
- обеспечить дополнительное историко-краеведческое образование и гражданскопатриотическое воспитание, в том числе изучение хронологии и персоналий от реального
училища по настоящее время и их влияние на все учебные и воспитательные процессы на
современном этапе;
осознать роль школы № 4 – гимназии № 4 «Ступени» в общеобразовательной системе города, губернии, России;
осмыслить вместе с учащимися ключевые события истории школы путем привлечения
широкого круга различных документальных источников, укрепления связей с родителями,
путем их привлечения к участию в работе Музея;
-упрочить позиций МИШ как центра воспитательной работы школы.
Дидактические задачи:
- привлечение к организации и функционированию музея учащихся, родителей, учителей,
администрации;
-анализ педагогического опыта по созданию и работе школьных музеев;
-создание модели толерантного воспитания учащихся на основе деятельности школьного
национального музея;
- пополнение и обновление экспозиции музея;
-осуществление взаимодействия музеев в едином школьном музейном пространстве.
- изучение истории школы,
Формы работы:
- Использование экспонатов музея в качестве объектов изучения во время уроков.
- Проведение экскурсий.
- Научно- исследовательская деятельность учащихся и учителей.
- Поисково-собирательская деятельность.
- Выпуск web-газеты «Летописцы».
Специфика организации занятий по программе заключается в параллелизме и взаимосвязанности краеведческой и музееведческой составляющих курса.
Осуществление такого подхода создает условия для комплексного изучения истории, культуры родного края музейно-краеведческими средствами.
Проведение занятий по этой схеме дает возможность обучающимся получать знания и представления по истории, культуре родного края, выявлять темы, проблемы, требующие музейно-краеведческого исследования, изучать методики проведения таких исследований и осуществлять их в процессе практических занятий и в свободное время.
98
Программа осуществляется как учебно-деятельностная и предполагает не только
обучение детей теоретическим основам краеведения и музееведения, но и вовлечение их в
конкретную музейно-краеведческую деятельность, позволяет принимать участие в научно-практических конференциях, краеведческих играх, слетах и других мероприятиях.
Таким образом, программа предполагает осуществление трех социальнокультурных функций:
-совершенствование форм и методов обучения и воспитания учащихся средствами краеведения и музееведения;
-организация деятельности школьного музея как научно-исследовательского, учебновоспитательного, гражданско-патриотического и досугового центра;
-организация участия обучающихся в туристско-краеведческом движении «Отечество» и в
реализации других федеральных, региональных и местных программ музейнокраеведческими средствами.
В процессе обучения по программе учащиеся получают возможность специализации ив исполнении различных ролевых функций и в тематике музейно-краеведческих исследований.
Руководитель может варьировать последовательность изучения тем краеведческой
составляющей курса. Для проведения занятий по отдельным темам могут привлекаться
специалисты в данной области.
Объединение «Юный краевед» выполняет следующие функции:
проводит поиск сведений, фактов, материалов, предметов по истории школы, представляющих исторический, культурный или художественный интерес;
- проводит большую просветительскую работу по материалам музея. Эта работа осуществляется путём экскурсий по музею, зданию школы, временных и постоянных выставок, бесед, предметных уроков, конференций, встреч с интересными людьми,
- проводит воспитательную работу на материалах музея путём
организации и проведения классных часов, встреч с ветеранами Великой Отечественной войны и труда, выпускниками школы, праздников, викторин, конкурсов, игр;
- проводит научно- исследовательскую работу по материалам музея: разрабатываются отдельные темы, обобщается собранный материал, пополняется на его основе история школы, составляются рефераты, доклады, статьи, учащиеся принимают участие в научнопрактических конференциях, олимпиадах по истории и краеведению, составляются методические разработки уроков с использованием музейного материала.
Кружок эффективно функционирует, осуществляя организацию детского музейного актива, поисково-исследовательскую работу, экскурсионно-просветительскую работу с
учащимися и родителями, взаимодействие с государственными и другими музеями, педагогической, родительской, ветеранской общественностью, проводит или регулярно принимает участие в школьных, районных, городских, областных мероприятиях по 99сториическому краеведению.
Содержание программы
Свою работу объединение осуществляет в тесной связи с решением образовательных задач и воспитательных задач, в органическом единстве с дополнительным образованием учащихся.
Программой деятельности объединение предусматриваются следующие виды деятельности:
99
- пополнение фондов Музея осуществляется путем организации личных контактов и взаимодействия с различными организациями и лицами, другими аналогичными музеями, исследований учащихся.
- сбор необходимых экспонатов и материалов на основании предварительного изучения
литературы и других источников по истории школы.
- пополнение фондов Музея осуществляется путем организации личных контактов и взаимодействия с различными организациями и лицами, другими аналогичными музеями, исследований учащихся.
- сбор необходимых экспонатов и материалов на основании предварительного изучения
литературы и других источников по истории школы.
-проведение экскурсий для учащихся, родителей, преподавателей других школ, шефствующих учреждений и других заинтересованных учреждений и лиц.
-содействует учителям, в том числе и других школ в использовании музейных экспонатов
и экспозиций.
-принимает активное участие в выполнении соответствующих профилю музея заданий
организаций, ведомств и др.
Ожидаемый результат
1.1.Наличие у молодежи гражданских и нравственных качеств личности, выражающих
положительное отношение к вопросам безопасности человека, общества, государства.
2.Знание, почитание и продолжение лучших традиций семьи, школы, народа. Стремление
к духовному обогащению и развитию.
3.Сформированность гуманистического отношения к окружающим, культуры речи и поведения, внутренней потребности в саморазвитии.
4.Воспитание активной жизненной гражданско-патриотической позиции. Результативность участия в конкурсах, мероприятиях военно-патриотической направленности
2.1 освоение учащимися специфических приемов музейной деятельности;
2.обновление экспозиций музея школы;
3.разработка модели гражданско-патриотического и толерантного воспитания учащихся
на основе деятельности школьного музея;
4.формирование комплекса методических разработок по гражданскому воспитанию и воспитанию толерантности у учащихся на базе музея;
5.подготовка учащихся и педагогов для реализации проекта;
6.освоение педагогами технологий гражданско-патриотического и толерантного образования посредством возможностей музея;
7.формирование устойчивой мотивации родителей и выпускников к поддержке традиций
школы;
8. приобретение учащимися социального опыта.
Воспитанник должен уметь:
- проводит научно- исследовательскую работу по материалам музея: раз-рабатывать отдельные темы, обобщать собранный материал, составлять рефераты, доклады, статьи;
- принимать участие в научно-практических конференциях, олимпиадах по истории и краеведению;
- проводить поисково-исследовательскую работу, экскурсионно-просветительскую работу
с учащимися и родителями.
Знать:
теоретические основы краеведения и музееведения.
100
2.20.
Программа объединения дополнительного образования
«Пешеходный туризм»
Пешеходный туризм является универсальным и комплексным средством воспитания подрастающего поколения, привлекающим ребят как младшего, так и старшего
школьного возраста. Самодеятельный туристский поход сочетает активный здоровый отдых, познание и освоение окружающего мира, что ставит его в ряд наиболее эффективных
методов комплексного воспитания подрастающего поколения. При этом пешеходный туризм не является капиталоемким видом деятельности, для занятий им не требуется дополнительного дорогостоящего оборудования, такого, как, например, для занятий альпинизмом или велосипедным туризмом.
Главная задача объединения пешеходного туризма – удовлетворить естественную
потребность воспитанников в непосредственном познании мира, своего края; показать,
как он прекрасен, воспитать активную любовь к нему, преданность народу и земле, на которой им посчастливилось родиться.
Актуальность программы обусловлена тем, что туристские походы, романтика
дальних дорог манят к себе с каждым годом все большее число воспитанников, а занятия
в группах данного вида деятельности помогают решить не только воспитательные, но и
социальные проблемы (обеспечение занятости в свободное от учебы время, профилактика
беспризорности и безнадзорности детей, асоциального поведения подростков и др.).
Педагогическая целесообразность программы заключается в том, что туристский
поход сочетает активный здоровый отдых, познание и освоение окружающего мира, и в
первую очередь своей Малой Родины, занятия в объединении «Пешеходный туризм» способствуют укреплению не только физического, но и психического здоровья, развитию лидерских качеств, преодолению определенных комплексов. Отмечено, что учащиеся, входящие в состав туристкой группы, стараются вести здоровый образ жизни, реже совершают
поступки асоциального характера. Пешеходный туризм позволяет решить и проблему профориентации. Воспитанники туристских объединений, как правило, в дальнейшем поступают на факультеты туризма. Занятия туризмом дают возможность трудиться в промышленном альпинизме, быть инструктором и экскурсоводом, профессиональным спортсменом, служить в МЧС и бригадах спецназа горных стрелков, работать учителем физкультуры
и тренером в спортшколах.
Отличительной особенностью программы является деятельный подход к воспитанию, образованию и развитию ребенка. Программа предполагает межпредметные связи,
тесно переплетаясь со школьными предметами: ОБЖ, географией, математикой, историей, биологией, физкультурой.
Новизна программы предполагает тесную связь с родителями воспитанников. В
сетку часов включены отработки технических приемов совместно для детей и их родителей, на которых воспитанники являются «судьями» и «постановщиками дистанции» для
родителей в личном зачете на мини-соревнованиях, которые не включены в сетку.
Цели программы:
– совершенствование нравственного и физического воспитания учащихся средствами
пешеходного туризма, подготовка специалиста в области спортивного туризма и туристского многоборья, удовлетворение естественной потребности детей в непосредственном
познании окружающего мира, своего края;
– развитие активной туристско-спортивной и краеведческой деятельности учащихся;
Поставленные цели будет достигнуты при решении следующих задач, реализуемых
в комплексе (обучающих, развивающих, воспитательных).
Задачи:
обучающие:
101

формирование системы знаний, необходимых организатору туристско-спортивной
работы;
 обучение навыкам и умению сбора краеведческой информации,
 формирование банка данных о местах туристских маршрутов через ведение записей
краеведческих наблюдений, воспоминаний старожилов, ветеранов;
воспитательные:
 воспитание экологически грамотной, физически здоровой, нравственной личности,
любящей и знающей свой край;
 выработка организационных качеств, умение вести себя в коллективе;
развивающие:
 развитие активной туристско-спортивной и краеведческой деятельности учащихся;
 развитие интереса к изучаемым дисциплинам;
 формирование навыков туристкой техники, ориентирования, выживания в природной
среде, судейства туристско-спортивных мероприятий;
Возраст обучающихся детей
и психофизические особенности данного возраста
Возраст обучающихся детей по программе составляет 10 – 15 лет. Для
воспитанников этого возраста характерны живой интерес к окружающей жизни, жажда ее
познания, огромная восприимчивость к тому, что он узнает самостоятельно и от взрослых.
У детей этого возраста заметно повышается произвольность психических процессов –
восприятия, мышления и речи, внимания, памяти, воображения. Внимание становится
более сосредоточенным, устойчивым (ребенок способен им управлять), в связи с этим
развивается способность запоминать: мобилизуя волю, ребенок сознательно старается
запомнить правила, последовательность действий при выполнении заданий и т.п.
Поведение становится более целенаправленным, целеустремленным.
Комплектовать состав первого года обучения следует из ребят 10–12 лет (учащиеся
V–VII классов), второго и третьего года обучения – из ребят 12–15 лет (учащиеся VI–VIII
классов).
Чаще после 9 класса команды распадаются из-за поступления ребят в различные
учебные заведения города. Те воспитанники, которые остаются, продолжают обучение по
программам «Подготовка юных судей соревнований» и «Младшие инструкторы туризма».
Сроки реализации программы
Программа занятий рассчитана на 3 года обучения с обязательным прохождением
зачетных походов, участием и судейством районных туристских мероприятий.
1 год обучения – 166,5 часа (4,5 часов в неделю).
2 год обучения – 222 часа (6 часов в неделю).
3 год обучения – 222 часа (6 часов в неделю).
Этапы работы по программе
1 этап (началь- 1 год обуче- Получение начальных туристских навыков
ный)
ния
2 этап (основной) 2 год обуче- Закрепление и совершенствование туристских
ния
навыков. Участие в походах.
3 этап (заверша- 3 год обуче- Совершенствование туристских навыков, учающий)
ния
стие в категорийных походах
102
Формы и режим занятий
Программа первого года занятий рассчитана на 166,5 учебных часа, включая беседы по теории, практические занятия в помещении и на местности (в том числе, подготовку
походов и подведение их итогов), а также проведение учебно-тренировочных походов и
сборов, 2 и 3 года занятий на 222 часа.
Летние зачетные походы в сетку часов не включены.
Режим работы туристского объединения по программе «Пешеходный туризм» в
течение учебного года в его различные периоды не одинаков: как правило, ребята собираются на занятия 2-3 раза в неделю в определенный день и час.
В среднем один раз в месяц организуются экскурсии, практические занятия на
местности (тренировки), учебные походы на 1–2 дня, участие в соревнованиях, слетах.
Более продолжительные походы проводятся в каникулярные периоды. Кроме того, занятия могут проходить по группам (работа штаба, хозгруппы, редколлегии отчета о походе и
т. п.) и индивидуально (работа с докладчиками, проводниками, казначеем, с фотографом и
т. п.).
При проведении практических занятий на местности в пределах населенного пункта занятие может быть продлено до 4 часов. При проведении практических занятий в
форме учебно-тренировочных выходов, продолжительность занятий считается 8 часов за
одни сутки нахождения вне населенного пункта.
Продолжительность теоретических занятий 3 часа. 3-х часовая форма занятий используется не только для удобства заполнения журнала. Занятие в УДО обладает рядом
особенностей: оно менее регламентированное, более гибкое, свободное по чередованию
форм работы, насыщению видами деятельности; в отличие от школьного стандартного
материала, носит элемент опережающего характера, имеет другую систему оценивания
результатов деятельности обучающихся. Программа предусматривает одно, двухдневные
походы в первый год обучения, в последующие года - трех, пятидневные походы, учебнотренировочные выходы. Надо учитывать и степень подготовленности ребят. На первом
году обучения в связи с разным уровнем начальных знаний педагогом применяется разноуровневая подготовка.
Если в составе кружка первого года обучения подобралось большинство ребят, которые в IV—V классах уже занимались туризмом (по программе «Юные туристы»), то
следует при составлении учебного плана сократить часть тем теоретического курса и увеличить часы на практические занятия и походы.
Предполагаемый результат
Положительными результатами работы педагога по данной программе можно считать:

сохранение контингента учащихся на всем протяжении обучения (состав группы изменился менее чем на 30%),

уменьшение числа воспитанников, состоящих на различных видах профилактического учета,

постоянный рост спортивно-технического мастерства,

рост уровня спортивных достижений команды (выступления на соревнованиях, слетах),

привлечение старших воспитанников к судейству на районных, краевых соревнованиях,

сохранение и повышение уровня успеваемости по предметам школьной программы.
Ожидаемый результат в воспитательном плане:
Гражданин. Национальная гордость, патриотизм. Общественная дисциплина и культура общения. Бережное отношение к природе и традициям. Уважение прав и культуры
других наций. Честность, правдивость, чуткость, милосердие.
103
Семьянин. Тактичность. Культура общения. Опрятность. Стремление к ЗОЖ.
Умение организовать досуг. Забота о младших и слабых. Уважение к пожилым. Знание
гигиенических навыков.
Профессионал. Работоспособность. Организованность. Творческое и эстетическое
отношение к труду. Стремление сделать дело качественно. Умение трудиться сообща.
Инициативность. Самостоятельность. Самообслуживание.


















В результате 1 года обучения по данной программе, учащиеся должны:
получить навыки подготовки к походу I степени сложности;
уметь пользовать картой и компасом;
уметь ставить палатку и разводить костер, оборудовать бивак;
уметь оказывать первую медицинскую помощь;
преодолевать простые природные и искусственные препятствия.
Ожидаемый результат после 2 года обучения:
иметь навыки туристской техники, ориентирования, жизни в полевых условиях;
иметь навыки ведения краеведческих наблюдений, использования их результатов
для решения задач по выходу из экстремальной ситуации;
выполнение разрядов, участие в соревнованиях, конкурсах, конференциях, чемпионатах по туризму, спортивному ориентированию;
составлять краеведческую картотеку;
иметь навыки участия в туристско-спортивных мероприятиях в составе команды и
лично;
иметь опыт участия в походе II степени сложности в условиях межсезонья и в походе I категории сложности в летний период.
Ожидаемый результат после 3 года обучения:
получить навыки подготовки к походу II категории сложности;
уметь подготавливать и проводить степенные походы;
уметь подготовить и провести турслет в рамках образовательного учреждения;
знать работу главной судейской коллегии туристско-спортивных соревнований.
уметь оказывать первую доврачебную помощь;
знать поисково-спасательную работу, уметь применять ее на практике;
знать методику судейства отдельных этапов;
Способы оценки результатов
Для оценки качества знаний, умений и навыков воспитанников следует проводить
различного рода контрольно-проверочные мероприятия. Так в конце каждого года обучения следует проводить зачет по теоретическому курсу с проверкой знаний по изученным
дисциплинам.
В связи с этим целесообразно для контроля практических навыков использовать
проектную методику. То есть предложить воспитанникам самостоятельно разработать
маршрут похода по заданному району и в заданные сроки. А для того, чтобы воспитанники имели представление о том, куда и как можно пойти в поход, следует в рамках изучения темы «Родной край. Охрана природы. Туристские возможности Краснодарского
края», провести семинар по районам путешествий. Важно, чтобы воспитанники самостоятельно подготовили сообщения о выбранных районах, а помощь педагога заключалась бы
в подборе иллюстративного и демонстрационного материала.
Уровень технического мастерства проверяется на соревнованиях.
Уровень спортивного мастерства может быть оценен в присвоении очередных
спортивных разрядов и званий.
Формы предъявления и оценки результатов
104
Основными формами предъявления и оценки результатов являются: выполнение
разрядов, участие в соревнованиях, конкурсах, конференциях, чемпионатах по туризму,
спортивному ориентированию; оформление краевой краеведческой картотеки; степенные
и категорийные и некатегорийные походы (подготовка и проведение; конкурс отчетов) и пр.
Тема
Туристское
ряжение
сна-
Топографическая
подготовка
Природа родного
края и его история
Техническая подготовка
Туристские слеты
и соревнования
Доврачебная помощь
силами
группы
Ориентирование в
сложных
погодных условиях
Формы и виды контроля 1 год обучения
Вид кон- Форма кон- Срок кон- Что контролирутроля
троля
троля
ем
Вводный Опрос
Во время Знание туристизучения
ского снаряжетемы
ния
Текущий Зачетная ра- Ноябрь
Знание топознабота
ков и умение работать с компасом
Текущий Викторина,
Январь
Знания по исторефераты,
рическому
и
разработки
природному
маршрутов.
краеведению
Текущий Зачетные
Текущий
Знание и умение
соревновапериод по выполнять
осния и похо- плану
новные техничеды
ские приемы
ИтогоЗачетные
Июнь,
Знания и умевый
походы
и сентябрь
ния, полученные
соревновапосле
I года
ния
обучения
Вид работы
Анкета
Зачетная
карточка
(ссылка карточка)
Письменная
работа
(кроссворд)
Протокол
соревнований
Протоколы
соревнований.
Справки
о
зачете похода.
Маршрутные
документы
Текущий ТестироМарт
Знания и умения Тесты
вание
по оказанию
доврачебной
помощи
Текущий Зачет
По плану.
Умение
Зачетная раориентироваться бота
в сложных условиях
Формы и виды контроля 2 год обучения
Вид кон- Форма кон- Срок кон- Что контролирутроля
троля
троля
ем
Экстремальные
Итоговый Зачет
Май
Умение
дейситуации в похоствовать в
де
экстремальной
ситуации
Обеспечение пи- Текущий
Зачетная
Октябрь
Знание и умение
танием в походе
работа
организации питания в походе
Ориентирование в Текущий
Зачет
Февраль
Умение
Тема
105
Вид работы
Зачетная работа
Зачетная работа (меню)
Зачетная ра-
сложных погодных условиях
Техническая под- Текущий
готовка
Зачетные
соревнования
Апрель
Туристские слеты Итоговый
и соревнования
Зачетные
Июнь,
походы
и сентябрь
соревнования
Краеведческая и Итоговый
общественнополезная работа
Зачет,
клад
Обеспечение пи- Текущий
танием в походе
Зачетная
работа
до- Май.
июнь
Октябрь
ориентироваться в сложных
условиях
Умение выполнять основные
технические
приемы
Тестирование
Зачетные
соревнова106
Август
Протокол
соревнований
Знания и умения, полученные
после II года
обучения
Протоколы
соревнований
справки о зачете похода,
маршрутные
документы
Умение описать Карточка
краеведческий
краеведчеобъект
ского объекта
Знание и умение Зачетная раорганизации пи- бота (меню)
тания в походе
Формы и виды контроля 3 год обучений
Вид
Форма кон- Срок кон- Что контролируТема
контроля
троля
троля
ем
Работа завхоза
Итоговый Тестирова- Май
Умение составить
ние
раскладку
продуктов
Работа завснара
Итоговый Тестирова- Март
Умение подготоние
вить снаряжение
к походу
Работа медика
Итоговый Тестирова- Март
Знания и умения
ние
по
оказанию
доврачебной помощи
Психологический Итоговый Тестирова- Текущий
Знание
климат в группе
ние
психологических
основ работы в
группе
Туристские слеты Итоговый Зачетные
Сентябрь, Знания и умения
и соревнования
походы
и июнь
полученные после
соревноваII, III года обучения
ния
Тактика и техника Итоговый
категорийных походов
Организация
и Текущий
проведение
ту-
бота
Вид работы
Раскладка про
дуктов
Тесты
Тесты
Тесты
Протоколы
соревнований,
справки о заче
те похода,
маршрутные
документы
Маршрутная
по- книжка
Умение
разработать
ход I КС
Апрель-май Знания и умение Положение
и
подготовить до- условия прове
ристских
соревнований и слетов
ния
кументацию
по дения турслета
туристскому слету
Содержание программы
1 год обучения
I. Введение. Обеспечение безопасности. Особенности пешеходного туризма.
Теория: виды туризма. Формы туризма. Особенности туризма. Развитие туризма в
России. Пешеходный туризм. Правила поведения туристов в лесу, на воде, на заболоченной местности, на склонах, во время грозы, в населенных пунктах. Пропаганда туризма.
Тема 1.2. Природа родного края. Охрана природы. Виды туризма. Туристские
возможности Краснодарского края
Теория: климат, растительный и животный мир родного края. История края, памятные исторические места. Памятники природы. Закон об охране природы. Краеведческая и экскурсионная работа в походах. Ведение путевых записей. Туристские и экскурсионные возможности края.
Виды туризма.
Практика. Знакомство с картой области (края), республики. «Путешествия» по
карте. Подготовка и заслушивание докладов кружковцев о природе и достопримечательностях края. Проведение краеведческих викторин.
Тема 1.3. Организация и проведения туристских походов и выездов. Подведение итогов похода. Обеспечение безопасности
Теория: правила организации и проведения туристских походов "Инструкция". Выбор целей и задач; района и маршрута походов. Распределение обязанностей в группе.
Меры предосторожности при преодолении естественных препятствий. Режим ходового
дня. Хронометраж движения. Подбор группы. Определение цели и района похода. Обязанности командира туристской группы, завхозов, краеведа, старшего проводника и других ответственных лиц. Подбор и подготовка личного и группового снаряжения. Типичные ошибки туристов при укладке рюкзака. Подбор хранение картографического материала. Сообщение о вариантах летнего зачетного похода, распределение тем докладов. Распределение обязанностей и заданий по краеведческой работе, план фото- и киносъемок,
ведение календаря погоды и протокола (хронометража) движения.
Практика: составление плана подготовки похода, сметы расходов, разработка
маршрутов и планов-графиков учебно-тренировочных походов, заслушивание докладов о
районе похода: по истории, флоре, фауне, рельефу и т.д., подготовка маршрутной документации, копирование карт. Подготовка группового и специального снаряжения, закупка, расфасовка и раскладка продуктов. Укладка рюкзаков. Составление графиков дежурств. Контрольные сборы: проверка личной и групповой готовности к выходам в походы. Оформление походной документации, получение разрешения на выход в поход. Расчет питания, подбор и закупка продуктов. Укладка рюкзака. Чистка, ремонт и сдача снаряжения на склад (в ателье проката). Оформление туристского уголка группы, летописи
кружка, фотогазеты. Подготовка выставки о работе кружка. Обсуждение похода в группе,
на совместном с родителями собрании. Оформление документации, заполнение учетных
карточек (паспортов туриста), награждение участников. Сбор сведений о районе похода:
изучение литературы, карт, переписка с местными краеведами и туристами, встречи с
людьми, побывавшими в районе планируемого похода, посещение музеев и т. п. Обсуждение итогов похода. Просмотр фотоматериалов и подготовка диафильмов. Составление
отчета о походе, паспорта маршрута. Оформление значков и разрядов. Организация ночлегов в помещениях. Культура поведения туристов, их взаимоотношения с местными жителями. Значение дисциплины в походе.
II. Туристское снаряжение Туристское хозяйство
107
Теория: меры предосторожности при преодолении естественных препятствий на
маршруте: значение дисциплины, правильной оценки своих сил и умений. Личное снаряжение, одежда и обувь туриста в дальнем походе; типы рюкзаков, оборудование рюкзака
(подгонка лямок, войлочные подушечки на лямках, изготовление непромокаемого вкладыша).
Одежда и обувь для зимних походов (меховая куртка, капюшон, маска, брюки, бахилы, рукавицы, свитер, сменная обувь, белье, носки); предметы походной постели
(спальный мешок, коврик или надувной матрас, вкладыш, «подушка», чехол для спального мешка). Особенности снаряжения для многодневных походов по малонаселенной местности. Типы палаток; как подготовить палатку к походу (конструкция стоек, колышки,
веревки, амортизаторы, тенты, полог, подстилка, проклеивание швов). Упаковка и переноска палаток. Сушка и проветривание палаток в пути. Обязанности старосты по палатке.
Хозяйственное оборудование для дежурных по кухне (хознабор): таганок, крючки, цепочки, рукавицы, сухое горючее, растопка, неприкосновенный запас спичек, ножи разные,
клеенка столовая, фанерка, половник, мочалки, мыло и горчица сухая, веревка, палка для
развешивания, соль. Походная посуда для варки пищи, чехлы для посуды, хранение и переноска посуды. Топоры, пилы. Как заточить и развести пилу.
Состав и назначение ремнабора, обязанности «реммастера» до и во время похода.
Особенности снаряжения для зимнего похода. Специальное снаряжение группы для производства краеведческих работ. Документы, инструменты, основная и вспомогательная
веревки, фотоаппараты, рыболовные принадлежности, фонари. Обязанности завхоза группы по снаряжению.
Практика: альпеншток, его конструкция, изготовление, правила использования.
Прочие предметы личного снаряжения: блокнот, карандаши, ручка, конверты, репшнур,
туалетные принадлежности, посуда, очки, часы, мешочки для упаковки снаряжения,
планшет для карты, накомарник, запасные стельки, куски тесьмы, шнура и т. д.
Как готовить личное снаряжение к походу. Закупка, расфасовка и затаривание продуктов питания. Правила раскладки продуктов по рюкзакам. Хранение, экономия и учет
расхода продуктов в пути. Пополнение продовольствия в пути, использование ягод, грибов, свежей рыбы, различных трав и растений для приготовления пищи. Технология приготовления походных блюд. Обязанности завхоза по питанию. Обязанности дежурных по
кухне. Меры безопасности и гигиенические требования при приготовлении пищи на костре. Спортивное и краеведческое содержание похода. Значение активного способа передвижения и преодоления естественных препятствий на маршруте. Поход и прогулка. Виды естественных препятствий в пешеходном и лыжном туризме. Нормы переходов.
Строй, темп, режим, интервал, построение цепочки; их изменения в зависимости от различных условий. Шаг туриста, положение корпуса, рук при пешем и лыжном передвижении.
III. Туристский бивак
Теория: требования к месту бивака: наличие питьевой воды, дров, изолированность
от посторонних, безопасность при ухудшении погодных условий (подъем воды в реке, падение деревьев при ветре, туман в низинах и т. п.). Эстетические требования к месту бивака. Гигиенические требования к месту бивака.
Практика: планирование и разведка места бивака, вынужденная остановка на ночлег. Туристский бивак в холодное время года, при непогоде, при отсутствии доброкачественной воды, бивак в горах (на снегу). Организация бивачных работ. Панорама бивачных работ: виды, последовательность, исполнители, материальное обеспечение, роль командира группы (ответственного дежурного по биваку) в производстве работ в нормальных и критических условиях. Типовая планировка территории бивака, элементы комфорта
на туристском биваке. Учет ветра, солнечной экспозиции, наличия вредной растительности, насекомых, сырости грунта. Как надо обращаться с рюкзаком на биваке. Место для
установки палаток. Приемы установки палатки в различных условиях. Использование по108
лиэтиленовых пленок, поролона. Как ликвидировать комаров в палатке. Оборудование
походной постели. Правила поведения туристов в палатке. Место для вещей и обуви. Выбор места для костра. Где запрещается разводить костер. Типы костров и их назначение.
Оборудование, инвентарь для костра и приготовления пищи. Конструкции для подвески
посуды над пламенем. Обложной костер. Топливо для костра, способы заготовки растопки
и топлива. Использование походного примуса. Складирование дров, укрытие дров от дождя, подсушивание; место для разделки дров. Как работать пилой и топором; меры безопасности для костровых. Разведение костра при ветре, дожде, тумане; «кислородное голодание» костра, способы регулирования пламени костра. Поведение туристов у костра,
сушка одежды и обуви, оборудование специального костра для сушки вещей и оборудования. Физический смысл процесса сушки, правила сушки. Место для топора, рукавиц и
другого инвентаря, место для ведер с горячей пищей. Раздача пищи. Прием пищи. Яма для
отбросов. Организация и способы мытья посуды в походе (в полевых условиях и в помещениях). Умывание и купание. Правила безопасности при купании. Уборка мусора, гашение костра, свертывание бивака. Охрана природы на биваке. Снятие лагеря. Особенности
организации ночлега в населенных пунктах. Как пользоваться русской печью, дровяной
плитой. Основные правила соревнований по навыкам походного туристского быта.
IV. Подготовка к соревнованиям и отработка навыков туристской техники
совместно с родителями.
Теория: узлы. Одевание обвязок. Основы работы на переправах. Виды переправ.
Правила постановки дистанции 1 класса. Бесштрафная система. Правила преодоления туристской полосы.
Практика: постановка дистанции, мини-соревнования между командами «Мама,
папа и я – туристская семья». Участие в личных зачетах по прохождению дистанции.
V. Топографическая подготовка. Топография, условные знаки. Спортивная
карта
Теория: виды карт, их характеристика. Основные сведения о карте. Топографические знаки.
Зрительное знакомство с объектами местности, их словесное описание.
Особенности топографической подготовки ориентировщиков. Спортивная карта,
условные знаки, цвета карты, масштаб карты. Определение расстояние по карте и на
местности.
Практика: измерение расстояний на карте и на местности. Создание простейших
планов и схем (класса, школьного двора, т.п.).
Спортивный компас. Ориентирование карты по компасу. Снятие азимута. Движение по азимуту. Ориентирование по местным предметам, рельефу. Определение точки
стояния.
Понятие о технике спортивного ориентирования. Приемы и способы ориентирования. Отметка на контрольном пункте (КП). Восприятие и проверка номера КП.
Правильное держание спортивной карты. Контрольная карточка и легенды КП.
Типичные ошибки при освоении техники спортивного ориентирования. Выполнение зачетной работы.
VI. Питание в туристском походе
Теория: питание в туристском походе. Варианты организации питания в походе.
Значение, режим и особенности организации питания туристов в сложном спортивном
походе. Денежные нормы питания туристов. Весовые и калорийные нормы дневного рациона. Перечень наиболее часто применяемых в туристских походах продуктов и блюд,
их калорийность, стоимость, вес. Составление расписания приема пищи в полевых условиях, в столовых населенных пунктов и во время длительных переездов. Замена обедов
перекусами
Практика: составление меню и списка продуктов для 1-3-дневного похода. . Составление меню и расчет потребного количества продуктов на каждый прием пищи. Ис109
пользование консервов, концентратов, сухарей, сублиматов, сухофруктов, приправ.
Закупка, фасовка, упаковка и переноска продуктов в рюкзаках.
Приготовление пищи на костре, питьевой режим на маршруте.
VII. Тактика и техника пешеходного туризма
Теория: понятие о тактике и технике в пешеходном туризме. Причины аварийности в пешеходных походах и их профилактика: роль объективных и субъективных факторов в возникновении аварийных ситуаций. Виды и нормы нагрузок в летних пешеходных
и зимних лыжных походах на равнине и в горах: весовые, скоростные, временные нагрузки и их изменения в процессе прохождения маршрута. Значение дисциплины в походе.
Значение уровня подготовленности туристской группы. Повторение основных правил организации и проведения походов на территории России, пройденных по программе первого года занятий. Правила организации и проведения туристских походов. Понятие о плановом и самодеятельном туризме. Основные параметры маршрутов 2-й (3-й) категории
сложности. Виды и характеристика естественных препятствий таежных, тундровых и горных маршрутов. Основные формы горного рельефа. Горный словарик туриста. Требования к участникам походов высоких категорий сложности: морально-волевая, физическая,
техническая и краеведческая подготовленность участника. Взаимопомощь туристов, понятие о само- и взаимостраховке. Законы туристской дружбы. Волевые качества туриста,
контрольные физические нормативы, психологическая совместимость.
Практика: планирование «нитки» маршрута и разработка плана-графика похода 2й (3-й) категории сложности: три основных периода разработки маршрута и планаграфика похода, их содержание. Линейная, кольцевая и радиальная схема построения нитки» маршрута. Учет непредвиденных обстоятельств. Ходовые дни, запасные дни, экскурсионные дни, дни переездов, полудневки, контрольные сроки, запасные варианты маршрута, варианты схода с серединной части маршрута, связь с КСС. Утверждение похода.
VIII. Доврачебная помощь
Теория: гигиена туриста. Обязанности санитаров походной туристской группы при
подготовке и во время похода. Питьевой режим в походе. Способы обеззараживания воды.
Правила использования химических средств защиты от кровососущих.
Практика: Индивидуальный медицинский пакет туриста. Первая медицинская помощь при ожогах, обморожениях, головных болях, желудочных, простудных заболеваниях, порезах, ссадинах, укусах насекомых и пресмыкающихся, при растяжении связок.
Примерный состав походной аптечки. Значение своевременного оказания доврачебной
помощи. Меры предупреждения перечисленных травм и заболеваний. Как остановить
кровотечение. Что такое снежная слепота, ее предупреждение. Заболевания возможные в
пути их симптомы и лечение. Предупреждение потертостей, тепловых и солнечных ударов. Способы транспортировки пострадавшего, заболевшего. Ведение санитарного походного журнала, ежедневный санитарный контроль соблюдения правил личной гигиены, за
чистотой посуды. Опасности бесконтрольного употребления грибов, ягод, трав. Почему
турист не имеет права скрывать свое недомогание. Освоение приемов самоконтроля. Обработка и перевязка ран, наложение жгута. Конкурс на лучшего санитара группы.
IX. Техническая подготовка
Теория: виды, содержание и правила соревнований юных туристов по туристской
технике. Темп движения: нормальный темп движения и его изменения в течение дня, с
течением дней в походе, в зависимости от грунта, почвы, рельефа, погоды и других условий. Строй туристской группы. Почему на маршруте группа должна двигаться колонной,
построение колонны, обязанности направляющего (проводника), замыкающего и остальных участников в летнем, зимнем походах. Опасность отставания отдельных участников
от группы.
Весовые нагрузки: допустимые и оптимальные нормы весовых нагрузок для мальчиков, девочек; форма рюкзака и положение его центра тяжести; соблюдение равномерности в раз- грузке участников с течением дней, разгрузка заболевшего участника, как дать
110
отдых плечам во время движения с рюкзаком; типичные ошибки туристов при укладке
рюкзака, его деформация при переноске. Режим дня и режим движения в пешеходном; что
такое ходовой час, количество и распределение ходовых часов в течение дня в начале, в
середине, в конце похода, в жаркую и холодную погоду, в зависимости от других условий
на маршруте.
Практика: движение по дорогам и тропам. Основные правила поведения туриста в
строю, обеспечение безопасности при движении по автомагистралям. Шаг, темп, интервал, положение корпуса и рук. То же при движении по дорогам и тропам, при подъемах и
спусках с невысоких гор. Движение без дорог и троп на равнине. Характеристика типичных естественных препятствий при движении по травянистой поверхности, по песку, мокрому грунту, кустарникам, по каменистой поверхности, по болотам; положение корпуса,
шаг, темп, интервал, использование альпенштока, разведка и маркировка пути. Изменения
в режиме движения в высокоширотных районах при различных погодных условиях. Шаг,
темп, интервал, использование альпенштока, резиновых сапог, накомарника. Разведка и
маркировка пути. Движение в горах. Подъемы и спуски по крутым травянистым склонам
в различных условиях. Разведка, маркировка, выбор пути движения «в лоб» и «серпантином». Шаг, темп, интервал, режим движения, способы страховки. Движение по осыпям и
каменным «морям». Виды осыпей, их характеристика. Разведка, маркировка, выбор пути.
Движение вверх и вниз «в лоб» и «серпантином». Подъемы и спуски по скальному гребню, по желобу. Шаг, темп, интервал, режим движения, способы страховки (использование
альпенштока, веревочных перил). Правила безопасности и поведение туристов при падении камней. Переправы через реки. Характеристика равнинных и горных рек. Опасности,
связанные с переправами через реки. Виды и способы переправ. Разведка места и оценка
доступности переправы избранным способом. Переправы по кладям, бревнам: наведение
переправы, проверка, порядок, страховка. Переправа через бурную горную реку по камням: выбор места, проверка, порядок движения, страховка. Навесная переправа. Применение веревки и альпенштока в туристских походах. Основные узлы и грудная обвязка. Броды через равнинные и горные реки: разведка места брода, проверка, порядок и способ
прохождения, виды и способы страховки и самостраховки на броде. Зачетные соревнования.
X. Физическая подготовка туриста
Теория: значение общей и специальной подготовки для туриста. Физическая тренировка в тренировочных походах. Закаливание организма. Всесторонняя физическая
подготовка – основа для достижения высоких и стабильных результатов в ориентировании. Применение общеразвивающих упражнений способствует улучшению функций сердечнососудистой, дыхательной и нервной систем.
Практика: упражнения для разминки. Подвижные игры. Строевой и походный
шаг. Ходьба на носках, на пятках, в полуприседе, в приседе. Бег вперед и спиной вперед.
Бег на носках. Бег с изменением направления и скорости. Упражнения для мышц рук и
плечевого пояса. Сгибание и разгибание рук, вращения, махи, рывки. Упражнения для
ног. Поднимание на носках, приседания, махи в лицевой и боковой плоскостях, выпады,
подскоки. Прыжки в длину с места, с разбега, многоскоки. Упражнения для шеи и туловища. Наклоны, вращения и повороты головы. Наклоны туловища вперед, назад, в стороны, круговые вращения. В положении лежа – поднимание и опускание ног. Упражнения с
партнером. Подвижные игры и эстафеты. Игры с мячом. Игры на внимание, сообразительность, координацию. Эстафеты с преодолением препятствий, с предметами, прыжками и бегом в различной комбинации. Подвижные игры на свежем воздухе.
XI. Туристские слеты и соревнования
Теория: характеристика туристских слетов и соревнований. Задачи туристских слетов и соревнований. Организация слетов, судейская коллегия, участники. Положения о слете
и соревнованиях, условия проведения. Обязанности и работа судей. Ознакомление с системой штрафов.
111
Практика: подготовка к соревнованиям, судейство простых этапов. Работа секретариата.
Районный туристско-краеведческий фестиваль школьников. Соревнования по
спортивному туризму Центра детского творчества.
Выбор места проведения, размещения участников и судей, оборудование места соревнований. Порядок проведения, информация.
Подведение итогов и награждение победителей. Медицинское обеспечение. Охрана
природы. Подготовка инвентаря и оборудования, необходимого для проведения соревнования и оформления мест проведения.
Виды туристских соревнований и особенности их проведения. Понятие о дистанции,
этапах, зависимость их сложности от уровня подготовки участников. Личное и командное
снаряжение участников. Меры безопасности при проведении туристских слетов и соревнований.
Участие в туристских соревнованиях школы, учреждения дополнительного образования, района в качестве участников.
Зачетные соревнования. Участие в соревнованиях, конкурсах, конференциях, чемпионатах по туризму, спортивному ориентированию; оформление краевой краеведческой
картотеки; степенные и категорийные и некатегорийные походы (подготовка и проведение;
конкурс отчетов) и пр.
2 год обучения
I.
Вводное занятие. Туристско-экскурсионные возможности родного края
Теория: особенности географии края: размеры территории, основные районы и их
туристские возможности, природные памятники и заповедники. Географическое прошлое
и рельеф. Климат. Основные реки и водоемы. Исторические и культурные памятники.
Возможные экскурсии и походы по краю.
II.
Окружающая среда и факторы опасности
Теория: субъективные и объективные опасности. Опасности, обусловленные природой гор: горный рельеф, камнепады, обвалы, крутизна склонов, горные реки. Климат и
погода горных районов. Стихийные бедствия и аномальные климатические явления.
Опасности, связанные с действиями человека.
III.
Экстремальные природные ситуации
Теория: определение экстремальной ситуации. Условия ее возникновения. Степень
экстремальности.
Поведение человека в экстремальной ситуации. Практика: анализ экстремальной
ситуации.
План действия и выход из экстремальной ситуации. Сигналы бедствия.
Зачет.
IV.
Снаряжение
Теория: подбор снаряжения для похода. Требование к личному, общественному и
специальному снаряжению. Особенности снаряжения для походов в различные времена
года. Личное снаряжение, одежда и обувь туриста в дальнем походе; типы рюкзаков, оборудование рюкзака (подгонка лямок, войлочные подушечки на лямках, изготовление
непромокаемого вкладыша). Одежда и обувь для зимних походов (меховая куртка, капюшон, маска, брюки, бахилы, рукавицы, свитер, сменная обувь, белье, носки); предметы
походной постели (спальный мешок, коврик или надувной матрас, вкладыш, «подушка»,
чехол для спального мешка).
Практика: Особенности снаряжения для многодневных походов по малонаселенной местности. Типы палаток; как подготовить палатку к походу (конструкция стоек, колышки, веревки, амортизаторы, тенты, полог, подстилка, проклеивание швов). Упаковка и
переноска палаток. Сушка и проветривание палаток в пути. Обязанности старосты по палатке. Хозяйственное оборудование для дежурных по кухне (хознабор): таганок, крючки,
112
цепочки, рукавицы, сухое горючее, растопка, неприкосновенный запас спичек, ножи разные, клеенка столовая, фанерка, половник, мочалки, мыло и горчица сухая, веревка, палка
для развешивания, соль. Походная посуда для варки пищи, чехлы для посуды, хранение и
переноска посуды. Топоры, пилы. Как заточить и развести пилу. Документы, инструменты, основная и вспомогательная веревки, фотоаппараты, рыболовные принадлежности,
фонари. Обязанности завхоза группы по снаряжению. Состав и назначение ремнабора,
обязанности «реммастера» до и во время похода. Особенности снаряжения для зимнего
похода. Специальное снаряжение группы для производства краеведческих работ.
V. Аварийный бивак
Теория: причины аварийности в пешеходных походах и их профилактика: роль
объективных и субъективных факторов в возникновении аварийных ситуаций. Требования к биваку. Выбор места. Оборудование бивака. Бивак из подручных средств.
Практика: построение защиты от ветра, дождя, снега. Подбор древесины для костра. Типы костров и их характеристика. Разведение костра без спичек. Поведение группы
на аварийном биваке. Снятие лагеря в аварийном случае.
VI. Обеспечение питанием в походе
Теория: значение правильной организации питания в сложных условиях. Энергетические затраты и их компенсация.
Витамины. Белки, жиры, углеводы. Характеристика некоторых продуктов питания.
Водно-солевой режим.
Практика: способы добычи и обеззараживания воды. Нетрадиционные формы питания. Съедобные растения.
Зачет.
VII. Доврачебная помощь силами группы
Теория: характерные заболевания, их симптомы и лечение. Первая помощь при
травмах.
Практика: наложение повязок, шин. Оказание первой помощи при различных травмах. Изготовление носилок, транспортировка пострадавшего. Применение дикорастущих
лекарственных растений.
Тестирование по оказанию ПДП.
VIII. Ориентирование в сложных погодных условиях. Ориентирование по
компасу
Теория: стороны горизонта. Устройство компаса Адрианова. Пользование компасом в походе. Азимут. Определение азимута по карте и на местности, азимутальное кольцо (чертеж). Определение азимута на заданный ориентир, движение группы по азимутам
на заданное расстояние. Определение сторон горизонта по солнцу, звездам и местным
признакам. работа с картой и компасом.
Практика: ориентирование без карты и компаса, по часам. Ориентирование без
карты и компаса, рельефу, природным объектам. Практическое ориентирование в сложных условиях. Определение сторон горизонта с помощью компаса, по небесным светилам,
местным признакам. Определение направлений по заданным азимутам (прямые засечки) и
азимутов на заданные ориентиры (обратная засечка). Движение группы по заданным азимутам на заданные расстояния. Глазомерная оценка расстояний до предметов. Особенности ориентирования в горной и лесной местности, при сложных метеорологических условиях. Действия группы при потере ориентировки. Участие в мини-соревнованиях.
IX. Техническая подготовка
Теория: тактика и техника в пешеходном туризме. Движение на маршруте по
тропам. Принцип экономии сил. Движение на подъемах и спусках различной крутизны и
твердости грунта. Работа с альпенштоком.
Практика: преодоление завалов, скопления валунов, ям, канав. Водные переправы.
Движение по лесу. Узлы их группы и применение. Работа на склонах различной крутизны.
Основы работы на скальном участке.
113
Зачетный поход с элементами соревнования.
X. Физическая подготовка
Теория: краткие сведения о строении и функциях организма человека и влиянии
физических упражнений. Костно-связочный аппарат. Мышцы, их строение и взаимодействие. Основные сведения о строении внутренних органов. Кровеносная система. Сердце
и сосуды. Дыхание и газообмен. Органы пищеварения и обмен веществ. Нервная система
– центральная и периферическая. Влияние различных физических упражнений на укрепление здоровье, работоспособности. Совершенствование функций органов дыхания и кровообращения под воздействием занятий спортом. Врачебный контроль и самоконтроль.
Значение и содержание врачебного контроля при занятиях спортом. Показания и противопоказания к занятиям различными видами туризма. Субъективные данные самоконтроля:
самочувствие, сон, аппетит, работоспособность, настроение. Понятие о «спортивной форме», утомлении, перетренировке
Практика: прохождение врачебного контроля. Ведение дневника самоконтроля.
Значение физической подготовки при работе в экстремальной ситуации. Специальная физическая подготовка к походу. Закаливание организма.
XI. Туристские соревнования и слеты
Теория: положение о слете, соревновании. Подготовка к районным соревнованиям.
Система штрафов.
Практика: работа секретариата. Обязанности судьи на этапе. Обязанности судьи на
этапе. Судейство технических этапов. Районный туристско-краеведческий фестиваль
школьников. Соревнования по пешеходному туризму (дистанция пешеходная) 1 класс
Центра детского творчества.
Зачетные соревнования.
XII. Подготовка к соревнованиям и отработка навыков туристской техники
совместно с родителями
Теория: узлы. Одевание обвязок. Основы работы на переправах. Виды переправ.
Правила постановки дистанции 1 класса. Бесштрафовая система. Правила преодоления
туристской полосы.
Практика: постановка дистанции, мини-соревнования между командами «Мама,
папа и я – туристская семья». Участие в личных зачетах по прохождению дистанции.
XIII. Краеведческая и общественно-полезная работа
Теория: формы общественно-полезной деятельности туристов. Краеведческая работа. Сбор материалов.
Практика: исследование природных и исторических объектов. Составление описания. Экологическая работа. Выполнение зачетной работы.
Участие в соревнованиях, конкурсах, конференциях, чемпионатах по туризму,
спортивному ориентированию; оформление краевой краеведческой картотеки; степенные
и категорийные и некатегорийные походы (подготовка и проведение; конкурс отчетов) и пр.
3 год обучения
I.
Вводное занятие. Особенности пешеходного туризма. Физкультура и
сорт в России
Теория: специфика походов в горно-лесной местности. Особенности подбора группы для пешеходного похода. Правила поведения в горах. Физическая культура, спорт и
туризм в России. Закон РФ о туризме. Документы, регламентирующие туристскую деятельность.
II. Подготовка похода
Теория: правила организации и проведения туристских походов на территории России. Инструкция по организации и проведению туристских походов и экскурсий с учащимися общеобразовательных школ. Подбор группы. Определение цели и района похода.
Распределение обязанностей в группе. Обязанности командира туристской группы, завхо114
зов, краеведа, старшего проводника и других ответственных лиц. Сбор сведений о районе
похода: изучение литературы, карт, переписка с местными краеведами и туристами,
встречи с людьми, побывавшими в районе планируемого похода, посещение музеев и т. п.
Разработка маршрута, составление плана подготовки похода, плана-графика движения,
сметы расходов. Подбор и подготовка личного и группового снаряжения. Культура поведения туристов, их взаимоотношения с местными жителями. Значение дисциплины в походе. Оформление походной документации, получение разрешения на выход в поход.
Расчет питания, подбор и закупка продуктов. Укладка рюкзака. Типичные ошибки туристов при укладке рюкзака. Подбор хранение картографического материала. Сообщение о
вариантах летнего зачетного похода, распределение тем докладов. Распределение обязанностей и заданий по краеведческой работе, план фото- и киносъемок, ведение календаря
погоды и протокола (хронометража) движения.
Практика: разработка маршрутов и планов-графиков учебно-тренировочных походов, заслушивание докладов о районе похода: по истории, флоре, фауне, рельефу и т. д.,
подготовка маршрутной документации, копирование карт. Подготовка группового и специального снаряжения, закупка, расфасовка и раскладка продуктов. Укладка рюкзаков.
Составление графиков дежурств. Контрольные сборы: проверка личной и групповой готовности к выходам в походы.
III. Обязанности членов туристской группы
Теория: обязанности в туристской группе. Принципы их распределения. Заместитель руководителя похода.
Практика: обязанности хронометриста, рем.мастера, фотографа. Дежурство в походе. Работы на биваке.
IV. Работа завхоза
Теория: организация питания в походе. Обязанности завхоза.
Практика: разработка раскладки. Закупка, расфасовка и распределение продуктов.
Закупка, расфасовка и распределение продуктов. Хранение и учет продуктов в походе. Тестирование.
V. Работа заведующего снаряжением
Теория: снаряжение для пешеходного туризма.
Практика: распределение снаряжения среди участников группы. Обязанности
завснара. Расчет нормы допустимой весовой нагрузки участников похода. Тестирование.
VI. Работа медика
Теория: обязанности медика. Состав походной аптечки. Походный травматизм.
Профилактика заболеваний и травм. Характерные заболевания, их симптомы и лечение.
Первая помощь при травмах.
Практика: первая помощь при травмах и заболеваниях. Транспортировка пострадавшего. Наложение повязок, шин. Оказание первой помощи при различных травмах. Изготовление носилок, транспортировка пострадавшего. Применение дикорастущих лекарственных растений. Тестирование по оказанию ПДП.
VII. Тактика и техника категорийных походов
Теория: тактика одной ходки, дневного перехода в различных метеоусловиях. Тактика прохождения спусков, подъемов, переправ, траверсов. Тактика распределения времени на прохождение маршрута. Техническое оснащение категорийных походов.
Практика: техника прохождения подъемов, спусков, переправ, траверсов, в сложных метеоусловиях. Темп и тактика движения в горно-лесной местности. Ориентирование
и разведка маршрута в сложных метеоусловиях. Наведение переправы (бревно, параллельные перила, навесная). Организация спуска дюльфером. Тестирование.
VIII. Обеспечение безопасности в походе
Теория: техника безопасности в категорийных походах и при проведении поисково-спасательных работ. Техника безопасности при попадании в сложные метеоусловия
(дождь, туман, снег, гроза и т.д.). Техника безопасности при выполнении ПСР в горной и
115
горно-лесной местности. Правила организации движения в походе, в условиях сложного
рельефа и плохой видимости. Меры предупреждения опасности. Меры безопасности при
преодолении препятствий.
Практика: спасательные работы на переправе, крутых склонах. Соблюдение страховки и самостраховки. Меры безопасности при сборе и употреблении в пищу дикорастущих растений. Встречи с дикими животными. Меры безопасности на биваке.
IX. Психологический климат в группе
Теория: принципы подбора участников похода и комплектование группы. Отношения между руководителем и членами группы. Принятие решений в группе. Конфликтные
ситуации и способы их разрешения. Обязанности руководителя группы. Тестирование.
X. Подведение итогов похода
Теория: анализ работы группы, оформление отчета о походе, краеведческого материала. Возможные формы отчета о походе. Справки о зачете путешествия, присвоение
разрядов. Разрядные требования.
XI. Физическая подготовка. Общая физическая подготовка (ОФП) Специальная
физическая подготовка (СФП)
Теория. Значение физической подготовки для организма. Начальная специальная
подготовка. Роль и значение специальной физической подготовки для роста мастерства
туристов. Место специальной физической подготовки на различных этапах процесса тренировки. Характеристика и методика развития физических и специальных качеств, необходимых туристу: выносливости, быстроты, ловкости, гибкости, силы. Индивидуальный
подход в решении задач общей и специальной физической подготовки.
Практика: Кроссовая подготовка. Развитие силовых качеств. Лазание по канату,
шесту. Упражнения на гимнастических снарядах. Спортивные игры. Народные игры.
Упражнение на развитие выносливости. Упражнения на развитие быстроты. Упражнения
для развития силы. Упражнения для развития гибкости, на растягивание и расслабление
мышц.
XII. Организация и проведение туристских соревнований и слетов
Теория: разработка положения, выбор места проведения, оборудование и оформление. Открытие и закрытие, комплектование судей.
Практика: разработка положения, выбор места проведения, оборудование и
оформление. Открытие и закрытие соревнований, комплектование судей.
Зачетные соревнования.
XIII. Туристские слеты и соревнования
Теория: положение о соревнованиях по туризму. Положение и программа школьного туристско-краеведческого мероприятия, соревнований по туристскому многоборью.
Конкурсная программа.
Практика: обеспечение безопасности на соревнованиях. Обязанности руководителя команды, представителя, тренера. Районный туристско-краеведческий фестиваль
школьников. Соревнования по туристскому многоборью Центра детского творчества
Зачетные соревнования.
Участие в соревнованиях, конкурсах, конференциях, чемпионатах по туризму,
спортивному ориентированию; оформление краевой краеведческой картотеки; степенные
и категорийные и некатегорийные походы (подготовка и проведение; конкурс отчетов) и пр.
Материально-техническое обеспечение
для успешного выполнения программы
Программа учебной дисциплины «Пешеходный туризм» предполагает наличие у
команды (секции, кружка) необходимого личного и группового туристского и специального снаряжения, бивуачного и вспомогательного (хозяйственного, медаптечки и пр.), об116
зорные карты края; кроки, схемы; топографические и спортивные карты всех масштабов;
компасы, веревки, карабины, страховочные системы; основные и вспомогательные веревки,
бивуачное и специальное турснаряжение.
Туристское снаряжение:
1.
Рюкзак - 15 шт.
2.
Спальный мешок - 15 шт.
3.
Турковрики - 15 шт.
4.
Штормовой костюм - 15 пар.
5.
Рукавицы брезентовые - 15 пар.
6.
Ботинки туристические (типа " вибрам ") - 15 пар.
7.
Тренировочный костюм х. б. - 15 пар.
8.
Система страховочная - 15 пар.
9.
Палатки - 5 шт.
10.
Топор, котелки, пила, канистры, примуса, лопата.
11.
Аптечка - 2 набора
12.
Компаса жидкостные - 8 шт.
13.
Курвиметр - 2 шт.
14.
Веревка основная (40 м) - 3 шт.
15.
Веревка вспомогательная (40 м.) - 3 шт.
16.
Карабин туристский с муфтой - 30 шт.
17.
Шлем защитный - 15 шт.
18.
Фонарь - 4 шт.
Дидактический материал в электронном виде, раздаточный материал
1.
Учебные материалы (тесты)
2.
Карты
3.
Учебные пособия для детей (таблицы)
4.
Раздаточный материал (веревки, карабины, обвязки)
5.
Аудио - видео средства туристские, спортивные.
Методический материал.
1.
Методическая разработка
«Оздоровительная функция самодеятельного туризма»
2.
Методические рекомендации для судей и участников соревнований
3.
Методические рекомендации в помощь тренеру, спортсмену
4.
Методическая разработка занятия
«Подготовка к походу»
5.
Методическая разработка занятия
«Как жить сегодня, чтобы увидеть завтра»
6.
Рекомендуемые экскурсии Пензенской области
7.
Маршруты (в разработке)
8.
Научно-исследовательская работы учащихся
9.
Введение в программу «Пешеходный туризм»
10.
Разработка совместного занятия «Мама, папа и я – туристская семья»
11.
Видеофильмы на экологическую тему, как выживать в природе, краеведческая
тематика и др.
117