DOC
advertisement
ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ............................................................................................................. 3 ГЛАВА 1. ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ С СЕЗОННЫМИ ЯВЛЕНИЯМИ В ПРИРОДЕ........................... 5 1.1. Роль воспитателя в формировании знаний по ознакомлению детей с сезонными явлениями в природе......................................... 5 1.2. Требования программы «Пралеска» по ознакомлению детей с временами года................................................................................. 8 1.3. Экологическое воспитание в процессе ознакомления детей с природой............................................................................................26 ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ О ВРЕМЕНАХ ГОДА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА....... 32 2.1. Цели, задачи и содержание опытно-экспериментальной работы...................................................................................................32 2.2. Описание используемых методик и результатов констатирующего этапа эксперимента............................................. 33 2.3. Формирующий этап эксперимента.................................................... 34 2.4. Анализ полученных результатов и выводы по практической части..................................................................................................... 37 ЗАКЛЮЧЕНИЕ..................................................................................................... 40 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ....................................... 43 ПРИЛОЖЕНИЯ.................................................................................................... 45 3 ВВЕДЕНИЕ Глобальные проблемы переосмысления исторически современности сложившейся требуют в немедленного человеческом сознании установки, направленной на потребительское отношение к природе, изменения не только его поведения, но и смены ценностных ориентиров. Именно поэтому одной из актуальнейших вопросов современного общества является проблема формирования экологической культуры личности. В настоящее время формирование экологической культуры дошкольников становится приоритетным направлением в педагогической теории и практике. Это связано с тяжелой экологической ситуацией на нашей планете: быстрый рост народонаселения, а следовательно, проблема его обеспечения пищевыми продуктами, промышленности минеральным сырьем, проблема энергетики и, конечно, загрязнение природной среды – все это создает угрозу существованию самой жизни на Земле. Только в конце ХХ в. человечество осознало всю пагубность своего «бездумного» хозяйствования на Земле. Одной из важнейших причин такого положения дел является экологическая безграмотность населения, неумение предвидеть последствия своего вмешательства в природу. Экологическое воспитание является неотъемлемой частью нравственного воспитания личности. Задача нравственного воспитания заключается не просто в достижении знаний нравственных норм, а, главное, в формировании убеждений, мотивов и поступков. Защита жизни на Земле от экологической катастрофы становится самой важной проблемой современности, и осознанию этой проблемы следует уделять внимание с раннего детства. Экологическое воспитание дошкольников – это не просто дань «модному» направлению в педагогике. Это воспитание в детях способности понимать и любить окружающий мир и бережно относиться к нему. При ознакомлении детей с природой открываются возможности для эстетического, патриотического, нравственного воспитания. Общение с природой обогащает 4 духовную сферу человека, способствует формированию положительных моральных качеств. Цель исследования: изучить процесс формирования знаний о временах года у старших дошкольников, сформировать у детей нужные представления о временах года и выявить эффективность применения разработанного нами развивающего комплекса мероприятий. Объект: процесс экологического воспитания дошкольников. Предмет исследования: особенности процесса ознакомления детей старшего дошкольного возраста с временами года. Гипотеза: при комплексной работе на занятиях и в повседневной жизни экологическое воспитание дошкольников выходит на высокий уровень. Задачи: 1. Провести анализ научно-методической и психолого-педагогической литературы по проблеме экологического воспитания дошкольников. 2. Проанализировать требования базисной программы воспитания и обучения в детском саду «Пралеска» по ознакомлению детей с временами года. 3. Разработать комплекс мероприятий по повышению уровня знаний о временах года у старших дошкольников и апробировать его на практике. 4. Выявить эффективность использования комплекса мероприятий в воспитательно-образовательном процессе на экологическое воспитание старших дошкольников. Методы исследования: теоретический анализ литературных источников; наблюдение, беседа; констатирующий и формирующий эксперимент, статистическая обработка данных. 5 ГЛАВА 1. ОЗНАКОМЛЕНИЕ ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА ПО ОЗНАКОМЛЕНИЮ ДЕТЕЙ С СЕЗОННЫМИ ЯВЛЕНИЯМИ В ПРИРОДЕ 1.1. Роль воспитателя в формировании знаний по ознакомлению детей с сезонными явлениями в природе Окно в природу ребенку приоткрывают прежде всего родители. С первых шагов человек постигает мир, учится понимать время, осваивает пространство. Природа занимает, радует, а иногда пугает ребенка. Дети соприкасаются с природой и самостоятельно. Их привлекает всё и все: зеленые луга и леса, яркость цветов, ягоды, бабочки, жуки, снежинки, на стекле – морозный иней, снег по колено. Пребывание среди природы само по себе оказывает положительное воздействие на детей. Однако всё ли может быть воспринято правильно ребенком при самостоятельном общении с природой? Ведь может случиться, что он оторвет крылья у бабочки или стрекозы, нарвет охапку ландышей, и тут же бросит их под ноги. Отсутствие знаний, верно отражающих действительность, нередко приводит к образованию у них предрассудков и суеверий. Неправильные представления являются причинами недоброжелательного отношения детей к животным: лягушкам, кошкам и др. Чтобы подобное не случилось, надо влиять на сознание детей, учить их не только любить природу, а и наблюдать, устанавливать связи и причины явлений, обобщать и систематизировать знания с той целью, чтобы у детей сложилось реалистическое представление о природе, отдельных ее объектах. Родители не всегда располагают определенными знаниями в этой области, не имеют обширной познавательной информации о тех явлениях, природы, встреча с которыми наиболее вероятна, и не всегда могут ответить на многие детские «почему», пробудить интерес к окружающему миру. А также у родителей чаще всего нет времени заниматься обучением ребенка. Поэтому роль воспитателя в ознакомлении детей с природой и в обучении правильному поведению в природе очень важна. 6 Однако, как указывает С.А.Суркина, большинство педагогов связывают экологическое воспитание детей дошкольного возраста лишь с привитием им любви и бережного отношения к природе. Между тем психолого-педагогические исследования последних десятилетий А.В.Запорожца, Н.Н.Поддьякова, Н.Н.Николаевой, И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной позволяют определить и конкретизировать предмет, содержание этого направления педагогики – связать их с исходными понятиями экологии. Именно привнесение научно-экологического подхода позволяет переориентировать ознакомление детей с природой на экологическое воспитание и уже в младшем школьном возрасте начать формирование экологической культуры [20, с.11]. Исходным звеном в ее формировании является система конкретных знаний, отражающая ведущие закономерности живой природы. Возможность усвоения таких исследованиями знаний детьми Л.С.Игнаткиной, 6-7 лет доказана И.А.Комаровой, педагогическими Н.Н.Кондратьевой, С.Н.Николаевой, П.Г.Саморуковой, П.Г.Терентьевой и т. д. Особенно благоприятным для становления базовых качеств личности является период, знаменующий переход от дошкольного к младшему школьному возрасту. Это обусловлено как высокой восприимчивостью детей этого возраста, так и развитием элементов произвольности, самосознания и самоконтроля, что обеспечивает младшему школьнику определенный уровень сознательности и самостоятельности действий. Раскрыть перед ребенком красоту природы и научить увидеть ее – дело сложное. Для этого педагог сам должен уметь жить в гармонии с природой [1, с.27]. Педагог должен расширять, формировать, уточнять представления детей о природных явлениях в живой и неживой природе, помогать ребенку понять гармонию в природе, целесообразность всего сущего в ней, учить постигать ее законы, ощутить ее красоту. И чем раньше познакомиться с удивительным миром человек, тем раньше пробудится чувство прекрасного, тем больше будет посеяно в его душе семян доброты, тем сильнее будет желание сберегать всё 7 растущее и живое. Воспитание в ребенке таких качеств, как любознательность, внимательность, наблюдательность является залогом успеха дальнейшего интеллектуального развития и обучения ребенка. Используя разные методы в работе с детьми, отвечающие их возрастным возможностям, в том числе – возросшей активности, самостоятельности воспитатель может сделать природу важным фактором всестороннего развития ребенка. Он воспитает у детей любовь к жизни во всех ее проявлениях, разовьет способность воспринимать красоту. Для ознакомления детей старшего дошкольного возраста с живой и неживой природой, растительным и животным миром педагог использует различные формы работы: занятия, экскурсии, целевые прогулки, наблюдения в повседневном жизни. Значимое место отводится детским наблюдениям за природой, природными явлениями, самонаблюдению, экспериментированию, опытам, играм. Чтобы расширить познания детей о временах года воспитатель проводит занятия о характерных явлениях в природе в разное время года. На ежедневных прогулках педагог обращает внимание детей на погоду: тепло – холодно, светит солнце – идет дождь, снег, безветренно – дует ветер, ясное небо – тучи. Если с детьми проводить такие наблюдения постоянно, дети сами замечают изменения в погоде. Летом дети отмечают, что день длинный, солнце светит ярко, становится жарко; зимой – день короткий, быстро темнеет, солнце светит, но не греет. В процессе ознакомления закрепляется представление детей о зависимости сезонных изменений от солнечного света. Под руководством воспитателя дети наблюдают за изменениями в живой и неживой природе в разное время года, обращают внимание на развитие растений и, как под влиянием солнечного света, тепла распускаются почки, появляются листья, трава, цветы. Растения, деревья – благодатный объект для познания, для развития системного мышления и наблюдательности ребенка в 8 любое время года. Они всегда доступным взору, их можно потрогать и даже спрятаться под кроной дерева в жаркий солнечный день. Итак, задача воспитателя детского сада состоит в том, чтобы подвести детей к мировоззренческим выводам о единстве и разнообразии природы, связях и взаимосвязях между разными объектами природы, постоянных изменениях в природе и ее развитии, целесообразности взаимоотношений между живыми существами в природе, рациональном использовании природы и охране ее. Параллельно с этим идет формирование у детей способности эстетически относиться к миру, воспринимать и оценивать прекрасное, своей деятельностью умножать красоту окружающего, побуждать задумываться над взаимоотношениями людей и природы [1, с.45]. Успехи детей в ознакомлении с природой во многом определяются педагогом, его психолого-педагогической культурой. Обладая всевозможными знаниями из различных областей науки о природе, умением правильно объяснить связи между предметами и явлениями в природе; пониманием закономерностей ее развития; воспитатель может углубить и расширить представления о сезонных изменениях в живой и неживой природе, их взаимосвязях. 1.2. Требования программы «Пралеска» по ознакомлению детей с временами года В соответствии с целью проводимого исследования, выстраивая модель процесса экологического воспитания старших дошкольников, в курсовой работе нами проведен анализ программы «Пралеска» по ознакомлению детей с временами года [17]. Проведенный анализ позволил сделать некоторые выводы. Программа «Пралеска» нацелена на воспитание гуманной, социально активной и творческой личности ребенка, с целостным взглядом на природу, с пониманием места человека в ней. В соответствии с программой дети получают представления о взаимосвязях в природе, которые и помогают им обрести начала экологического мировоззрения и культуры, ответственного отношения к 9 окружающей среде и своему здоровью. Кроме того, программа предусматривает выработку у детей первых навыков экологически грамотного и безопасного поведения в природе и быту. Рассмотрим подробнее требования программы «Пралеска» в плане ознакомления детей с временами года. Вторая младшая группа Осень Во время прогулок воспитатель способствует накоплению представлений у детей о ярких осенних явлениях в неживой природе, мире растений и животных в соответствии с программой. Наблюдения неживой природы. Воспитатель знакомит детей с характерными признаками осени: холодно, идет дождь, на земле лужи, привлекает внимание к ним, приучает замечать состояние погоды. Собираясь на прогулку, говорит о том, что на улице стало холодно, надо теплее одеваться; все люди надевают пальто. На прогулке организует кратковременные наблюдения, старается заинтересовать детей, привлечь их внимание к явлениям природы. В дождливый день, гуляя с ними под навесом, предлагает посмотреть, как идет дождь; от дождя на дорожках лужи, люди идут под зонтиками. Хорошо рассказать потешку: «Дождик-дождик, полно лить, наших детушек мочить». В ветреный день обращают внимание детей на то, как ветер качает деревья, срывает и крутит листья; можно предложить прислушаться к шуму дождя и ветра. В такие дни малышам дают для игр вертушки, бумажные ленточки, ветряные мельницы. Воспитатель учит ребят устанавливать простейшие видимые связи между явлениями: пошел дождь – на дорожках лужи и др. Ознакомление с растениями. На первых прогулках следует осмотреть зеленые насаждения участка или другого места прогулки, учить детей беречь растения, не ходить по клумбам. С наступлением яркого расцвечивания деревьев и листопада привлекают внимание детей к этому весеннему явлению. Хорошо показать, какие красивые деревья на участке – у них много красных 10 или желтых листьев. Надо, чтобы дети увидели, что листья падают с деревьев, понаблюдали, как они кружатся в воздухе. Воспитатель просит принести желтый или красный, большой или маленький лист. С осенними листьями можно проводить разнообразные игры, делать их листьев венки и шапочки. Наблюдения за животными. Надо пользоваться каждым случаем, чтобы понаблюдать за домашними животными: собакой, кошкой, курами, кроликом. На прогулке можно увидеть воробьев, голубей. Наблюдения надо сопровождать коротенькими пояснениями, помогающими увидеть повадки, характерные внешние признаки животных, задать вопросы, прочитать стихи или спеть песенку о животных. Зима Ознакомление детей младшей группы с наиболее характерными признаками зимнего сезона проводится повседневно во время прогулок на участке детского сада или в ближайшем парке, сквере. Представление о зиме дети получают во время игр, посильного труда, зимних развлечений и кратковременных наблюдений. Чем содержательней и интересней организованы прогулки, тем ярче будут впечатления детей о зиме. Много радости доставляют детям специальные постройки, вокруг которых разворачиваются увлекательные игры. Наблюдение неживой природы. Во время прогулок воспитатель привлекает внимание детей к неживой природе: дает возможность не только наблюдать, как падает снег, но и связывать коротенькие наблюдения детей с их активной деятельностью. На прогулках воспитатель обращает внимание детей на погоду. «Какая хорошая погода: солнышко светит, небо голубое, чистое». Подражая воспитателю, дети тоже ищут солнце, замечают цвет неба. Наблюдения за птицами. На прогулках надо привлекать детей к наблюдению за птицами, в частности за воробьями – постоянными посетителями участка детского сада. Первое время педагог сам сыплет им корм, затем постепенно привлекает к этому и детей. Они наблюдают, как воробьи прыгают, клюют крошки, чирикают, улетают при шуме или неосторожном 11 движении людей. Воспитатель сопровождает эти наблюдения пояснениями: «Воробушек прыгает», «Отлетел в сторону», «Клюет», «Наклевался и улетел». Весна Наблюдения неживой природы. Знакомить малышей с весенними явлениями нужно тогда, когда наступают заметные изменения в природе. Собираясь с детьми на прогулку, воспитатель говорит: «Сегодня тепло, светит солнце, не нужно надевать теплого шарфа...» Чтобы дети увидели и почувствовали эти изменения, можно использовать разнообразные приемы: предложить им, зажмурив глаза, подставить лицо под солнечные лучи, попробовать, как нагрелась на солнце одежда, пойти посмотреть, как тает снег на снежной горке, где недавно еще катались на санках, как осела снежная баба, которую слепили дети. Когда подсохнет, можно организовать игры с вертушками, мельницами, бумажными корабликами. Кратковременное наблюдение за таянием снега и льда воспитатель организует на каждой прогулке со всеми детьми или с небольшими группами. Иногда, собираясь на прогулку, предлагает пойти посмотреть на улицу или в сад, как тает снег, и обобщает: «Солнце греет, стало тепло, и снег растаял». По мере таяния снегового покрова нужно обратить внимание на появление проталин (снег растаял, видна земля) и в дальнейшем следить, остался ли еще где-нибудь снег на участке или в саду. Наблюдения за растениями. Весной воспитатель знакомит детей с изменениями в жизни растений. Предлагает им посмотреть на зеленую травку, поискать самим, где еще растет она. На последующих прогулках отмечает, что травы выросло самостоятельных много. заданий Такие наблюдения занимают и и радуют выполнение детей, несложных приучают их присматриваться к окружающему. Когда на лугу появляются первые весенние цветы, воспитатель показывает их детям. Сбор весенних цветов доставляет ребятам большую радость. 12 Воспитатель обращает внимание детей на то, что деревья стали зеленые, на них появились маленькие зеленые листочки. Показывает ветку, наклоняя ее ближе, чтобы ребята могли рассмотреть листья, понюхать их, осторожно потрогать. Предлагает им самим поискать, нет ли еще зеленых деревьев, продолжает учить узнавать и называть некоторые деревья, кустарники, например березу, сирень или другие, имеющиеся в окружении детского сада. Отметить, как красиво стало на участке: деревья позеленели, на них распустились листья. Большое место должны занять игровые приемы: подбежать к дереву с белыми цветами, найти, где цветет такой цветок и т.п. Наблюдения за животными. С первыми теплыми днями появляются на солнечной стороне забора и стен домов перезимовавшие мухи, вылетают бабочки, жуки. Весной воспитатель знакомит детей с первыми появившимися насекомыми, учит различать и называть жука, бабочку, муху. Воспитатель привлекает внимание детей к некоторым перелетным птицам (грачам, скворцам, ласточкам), если они селятся на участке детского сада или в ближайшем окружении. Лето Прогулки на луг. Первые прогулки следует провести с целью создания у детей радостного настроения от пребывания на лугу, где так много травы, цветов, где можно играть на травке, рвать цветы и любоваться ими. Воспитатель учит детей беречь траву на лугу, не мять ее, не рвать зря цветы, приучает их играть на краю луга, там же искать наиболее крупные красивые цветы; показывает детям, как надо правильно срывать цветы (на длинном стебельке у самой земли), чтобы можно было составить букет, сплести красивый венок; обращает внимание на то, что здесь много цветов, предлагает найти, узнать, назвать одуванчик, с которым дети познакомились еще весной, или другой цветок, называет его; срывает лютик, показывает его детям, спрашивает, какого цвета этот маленький красивый цветок, еще раз называет его. 13 В течение лета воспитатель знакомит детей и с другими луговыми цветущими растениями, например колокольчиком, ромашкой. срывает это растение, показывает его детям, спрашивает о названии, подтверждает их ответы или называет его сам. В середине июля зацветает красный клевер. Дети обычно радуются, когда среди обилия ранних желтых цветов находят на лугу красные головки клевера. Дети наблюдают, как над цветами порхают бабочки, гудят пчелы и садятся на цветы. Плетение веночков, хороводные и подвижные игры помогают запоминать уведенное, развивают интерес к дальнейшим наблюдениям, например, игры «Поищи такой же», «Найди по описанию». Хорошо использовать небольшие, но образные стихотворения, несложные загадки. Прогулки в лес. Прогулки в ближайший лес, рощу следует чередовать с прогулками на луг. На первой прогулке надо дать детям почувствовать удовольствие от пребывания в лесу: тут не жарко, шумят деревья, поют птицы; уточнить знания о том, что в лесу растет много больших деревьев, а внизу трава. Можно поиграть в прятки. Нужно обратить внимание и на то, что в лесу, кроме деревьев, много других растений. Спросить, что растет под деревьями, сорвать и принести растение. Прогулки на водоем. В течение лета не раз проводят с детьми прогулки к мелкому водоему. Если есть безопасные места, воспитатель организует творческие игры с песком и водой. Здесь закрепляются знания детей о свойствах этих природных материалов (вода льется, одни игрушки, щепочки в ней плавают, а другие тонут; из сырого песка можно лепить, строить, сухой песок рассыпается). 14 Средняя группа Осень В средней группе продолжает воспитание у детей интереса и любви к природе, бережного отношения к растениям и животным. Основным местом прогулок является участок детского сада, но уже можно чаще выходить за пределы его – на улицу, в ближайший сад, бульвар, лес или парк, а следовательно, показать детям разнообразие осенней природы и труда людей. В связи с большей устойчивостью внимания у детей пятого года жизни следует осенью провести несколько целенаправленных прогулок и экскурсию в парк или лес. Детей надо учить в каждом явлении наряду с внешними признаками выделять и более существенные, устанавливать более сложные связи между явлениями природы (идет дождь – земля мокрая, светит солнце – лужи высохли и др.) Наблюдения неживой природы. Ознакомление с неживой природой осуществляется путем кратковременных наблюдений и игр во время прогулок. Воспитатель время от времени привлекает внимание детей к погоде в связи с их повседневной жизнью и деятельностью. Вначале педагог сам говорит, какая погода: «Как сегодня ярко светит солнце, как тепло, мы сможем хорошо погулять». В дальнейшем можно спросить детей или дать поручение одному ребенку посмотреть в окно и сказать, какая погода: можно ли гулять, как надо одеться, какие взять игрушки. Такие поручения постепенно приучают ребят и самих обращать внимание на погоду, делать вывод, что осенью идут дожди, холодно, надо одеваться теплее. Надо учить подмечать изменения в цвете неба: в солнечный день предложить посмотреть на небо и сказать, какое оно – ясное, голубок, чисток. В другой раз дети увидят, что небо покрыто тучами, тучи темные, закрывают солнце, скоро пойдет дождь. Наблюдения за растениями. Листопад принадлежит к числу наиболее характерных осенних явлений. На прогулках наблюдают за деревьями и кустарниками своего участка и ближайшего окружения. Целесообразно отмечать наиболее видимые изменения: листья пожелтели или покраснели, 15 сухие листья опадают, ветви на деревьях стали голые, листьев на них не осталось. Интересно наблюдать, как осыпаются листья под порывами ветра, прислушаться, как шелестят они, падая, шуршат под ногами. Любуясь красотой осенних пейзажей, воспитатель находит знакомые детям деревья: клен, тополь, березу. Обращает внимание на различную у них окраску листьев. Несколько раз за осень воспитатель организует наблюдения за растениями цветника на своем участке, в парке или сквере. В начале осени дети осматривают клумбы, любуются красивыми цветами. Надо предложить найти знакомые растения: настурцию, астры, анютины глазки. Повторно наблюдения надо провести позже, когда после заморозков побуреет трава, завянут цветы, обратить внимание ребят на то, что цветы погибли от холода. Осенью целесообразно провести одну экскурсию в близлежащий парк или лес, чтобы показать листопад. При планировании экскурсии надо отобрать небольшой по объему программный материал, кратковременные наблюдения сочетать с активной деятельностью детей, с играми и отдыхом. Наблюдения за животными. Продолжаются наблюдения за домашними животными: кошкой, собакой, коровой и др. Наблюдения за птицами надо вести в течение всей осени. Необходимо обратить внимание на то, что птиц стало меньше, не слышно их пения, как это было летом, нет уже ласточек, которые жили летом под крышей, улетели скворцы. Чаще всего можно наблюдать на участке воробьев и ворон, в городе – голубей. Зима На прогулках надо расширить и уточнить конкретные представления детей о характерных признаках зимы. Наблюдения неживой природы. С явлениями неживой природы, свойствами снега и льда воспитатель знакомит детей в повседневной жизни, на прогулках, во время коротких наблюдений, в процессе игр, труда, зимних развлечений. 16 В течение всей зимы воспитатель привлекает внимание ребят к ярким и характерным зимним явлениям. Вышли на прогулку, спросить, холодно ли, сильный ли мороз, есть ли на небе солнышко, дует ли ветер. Следует понаблюдать, как ветер раскачивает деревья, крутит и метет снег; предложить повернуть лицо к ветру, отметить, что от ветра становится еще холоднее, мороз щиплет нос, уши. Нельзя пропустить первый снег: его появление вызывает у детей восторг. Понаблюдать, какими хлопьями падает снег, как медленно опускаются снежинки на землю, на крыши, на деревья и забор, затем обойти участок и посмотреть, как быстро все побелело, - все это детям очень интересно. На одной из прогулок можно подойти к замерзшим лужицам, походить по тонкому льду, послушать, как хрустит под ногами ломающийся лед. Взяв льдинку, показать, какой лед прозрачный, а когда установятся морозы, лед твердый, скользкий. В теплые зимние дни следует показать, как легко из снега лепить снежки, он не рассыпается, как в мороз. Так дети узнают о разных свойствах снега. Наблюдения за растениями. Следует привлекать внимание ребят к растениям и в зимнее время. Дети наблюдают деревья и кустарники под снежным покровом, замечают, как в ветреную погоду ветки гнутся и с них осыпается снег. Если есть возможность, можно провести экскурсию в ближайший парк или лес. Для такой экскурсии надо выбрать морозный солнечный день в разгар зимы – в конце декабря или в начале января, когда установится зимняя погода. Хорошо пойти в то же место, где дети были осенью. Выбрать в парке место, где особенно хорошо можно показать красоту зимней природы: снежный покров, деревья, покрытые снегом, блестящие на солнце. Весна Пробуждение природы после зимы, быстрая смена весенних явлений, наконец, изменение содержания игр и развлечений весной радуют детей и возбуждают интерес и любознательность. Это создает благоприятную почву 17 для наблюдений на прогулках, накопления у ребят представлений о признаках весны. В течение всей весны воспитатель приучает детей подмечать характерные изменения в природе, наблюдать за погодой. Целесообразно вначале это делать вместе с детьми (солнце, пасмурно и др.), но постепенно больше активизировать их путем вопросов, простых и конкретных заданий (посмотреть, растаяли ли сосульки на крыше, есть ли еще снег на площадке, где гуляли вчера, и т.п.) Наблюдения на прогулках чередуются с играми, трудом. Много радости доставляют детям пускание корабликов в ручейках, затем игры с водой, где они закрепляют знания о признаках предметов. Наблюдения неживой природы. Уже с начала весны проводят наблюдения за характерными явлениями сезона. Прежде всего, внимание детей привлекается к потеплению. Можно использовать разнообразные приемы, опираясь на чувственный опыт ребят. На прогулке предлагают потрогать нагревшуюся на солнце одежду, свою и товарища, подставить под солнечные лучи лицо, отмечают, что солнце светит ярко, стало тепло. Надо привлечь внимание детей к таянию снега, изменению снежного покрова. Для начала следует выбрать солнечный теплый день. Ребята убедятся, что снег и лед на солнце тают. Пройтись по участку, по улице, предложить посмотреть, что стало со снегом, спросить, почему появились лужи, текут ручьи. Показать сосульки: «Посмотрите, дети, какие прозрачные красивые сосульки на крыше. Как они блестят и переливаются на солнце!» Спросить, когда капают сосульки. Послушать звон капели. Через несколько дней прийти к месту первых наблюдений, спросить, что изменилось. Отметить, что снег почернел, его становится все меньше, а луж и ручьев больше, растаяли сосульки от весеннего солнца. Экскурсию к водоему целесообразно провести после того, как он очистится ото льда. Надо обратить внимание детей на то, что льда и снега на реке нет, в реке много воды, над водой летают птицы. 18 Наблюдения за растениями. Как только на деревьях и кустарниках начинают заметно набухать и лопаться почки, надо нагнуть венку, чтобы дать детям возможность рассмотреть ее, понюхать душистые почки, листочки, потрогать их пальцами. На каждой прогулке воспитатель поручает ребятам посмотреть, что распустилось, зазеленело на участке, у какого дерева появились листья, некоторым поручает пойти посмотреть, распустилась ли знакомая им сирень, зацвела ли яблоня и пр. Так дети приучаются всматриваться в окружающую природу, замечать изменения в ней. Как и в младшей группе, надо использовать игровые приемы, проводить дидактические игры. Для обобщения и уточнения полученных на прогулках представлений о ярких явлениях весенней природы следует провести экскурсию в парк или лес. Делать это лучше в апреле-мае, когда наступают заметные изменения в природе. Наблюдения за животными. В весенний период продолжается наблюдение за птицами. Следует обратить внимание детей на изменение поведения птиц: воробьи садятся на освещенные солнцем деревья, крышу, греются, купаются в лужах, песке, оживленно чирикают. Интересно понаблюдать некоторых перелетных птиц. Лето Прогулка на луг. На этих прогулках закрепляются и расширяются представления детей о луге, полученные в младшей группе. Как и в младшей группе, на первой прогулке следует дать детям возможность вволю поиграть на траве, нарвать цветов, почувствовать радость от близости природы. На последующих прогулках игры чередуют с наблюдениями, ознакомлением детей с растениями и обитателями луга. В начале лета луг покрыт цветущими одуванчиками, от них он желтый, золотой. По мере зацветания других растений детей знакомят, например, с колокольчиками, гвоздикой и др. Приемы используются те же, что и в младшей группе, но в 19 средней группе при рассматривании, скажем, двух растений нужно сравнивать их по окраске, величине и форме цветка и листьев, по запаху. Проводятся наблюдения за бабочками, жуками. Во время одной из прогулок следует обратить внимание на то, как много летает бабочек на лугу, проследить, как они садятся на цветы, складывают крылышки, спросить, какого цвета крылышки у бабочек, рассказать детям, что есть разные бабочки – желтые, белые, голубые. Так же проводятся наблюдения за жуками. Прогулки в лес. Прогулки на луг чередуются с прогулками в ближайший лес или парк. Пусть на первой прогулке дети поиграют, побегают, почувствуют, как хорошо в лесу в жаркий летний день. На следующей прогулке можно уже начать короткие наблюдения за жизнью леса, расширить представления детей о нем. Надо обратить их внимание на то, что в лесу много высоких деревьев, предложить посмотреть наверх, как высоко растут ветки, обхватить руками дерево – какие у деревьев толстые стволы, показать детям одно-два знакомых дерева и спросить, знают ли они это дерево, как оно называется. Следует познакомить детей с лесными ягодами: земляникой, черникой, малиной, брусникой. На первых прогулках в июне показать цветущие кустики земляники, сказать, что потом на этих кустиках будут ягоды. Через несколько дней, когда ягоды начнут поспевать, сорвать веточку, рассмотреть цвет, форму ягоды, предложить и самим поискать такие же. Наблюдения за домашними животными. В течение лета надо обогатить представления детей о домашних животных и их детенышах. Для этого воспитатель организует повседневные наблюдения за животными вблизи детского сада, а время от времени проводит прогулки на пастбище, в птичник или другие места, где есть домашние животные. Старшая группа Осень На прогулках детей старшей группы знакомят с большим разнообразием сезонных явлений, подводят их к обобщению накопленных знаний о признаках осени. На каждой прогулке нужно привлекать детей к наблюдениям. 20 Воспитанникам старшей группы надо показать уже некоторую последовательность в изменении осенних явлений (с ранней до поздней осени), приучать самим подмечать изменения в окружающей природе. У каждого времени года своя красота, надо дать детям почувствовать красоту осени. Наблюдения неживой природы. Ознакомление с неживой природой осуществляется путем кратковременных наблюдений и игр во время прогулок. Воспитатель приучает детей следить за погодой, связывая наблюдения с личным опытом детей и их деятельностью, спрашивает, как надо одеться на прогулку в зависимости от погоды, какие взять игрушки. Сначала воспитатель вместе с детьми определяет по разным признакам, какая погода, а потом дает задание самостоятельно определить и сказать, ясно или пасмурно, тихо или ветрено, сухо или идет дождь. Надо обращать внимание детей на то, что в ветреную погоду качаются деревья, ветер гонит сухие листья. С силой ветра дети познакомятся в играх с вертушками. Из наблюдений за погодой дети узнают, что в начале осени солнце светит ярко, небо голубое, как летом, потом день становится короче, ясные дни все реже, небо покрывается тучами, часто идут дожди, на улице лужи и грязь, дует холодный ветер. Воспитатель подводит детей к выводу, что похолодание, ветры, дождь – характерные признаки осени. Наблюдения за растениями. В старшей группе углубляют и уточняют те знания о листопаде, которые дети получили в средней группе. Они узнают, что осенью становится холодно, листья на деревьях изменяют окраску, сохнут и опадают, созревают семена и плоды. Во время прогулок (начиная с ранней осени) проводятся наблюдения за деревьями и кустарниками своего участка или ближайшего окружения. Детей знакомят с последовательностью изменений в жизни растений, подводят к установлению причинной зависимости между предметами и явлениями природы. Организуя наблюдения за пожелтением и опаданием листьев, надо вспомнить, какие листья были раньше – летом или прошлый раз. Можно обратить внимание на то, что не все листья на деревьях и кустарниках 21 одновременно пожелтели и осыпались, дать задание найти деревья с пожелтевшими листьями и с зелеными, назвать некоторые из них. С детьми старшей группы проводятся две-три экскурсии в ближайший лес или парк, на огород, в сад или к овощному магазину. Цель экскурсий – уточнить и обобщить представления детей об изменениях в природе осенью. Наблюдения за животными. В сентябре есть еще насекомые, но уже нет многообразия бабочек, как во время цветения лугов. осенью встречаются только те, которые зимуют во взрослом состоянии, забираясь в трещины заборов, под опавшие листья. Наблюдения за насекомыми осенью закрепят у ребят представления, полученные летом, и подведут их к выводу о связи исчезновения насекомых с похолоданием, листопадом и увяданием растений. Воспитатель рассказывает о том, что птицам теперь нечем питаться и они улетают в теплые края. В сентябре еще можно наблюдать и за бабочками, летающими над цветами, вспомнить, как много их было летом на лугу и в саду, подчеркнуть, что теперь их стало меньше. Можно спросить ребят, куда исчезают насекомые в холодное время года. Если дети этого не знают, нужно предложить им поискать насекомое в щелях заборов, в куче опавших листьев или под корой на пне. Воспитатель подводит детей к выводу, что многие насекомые не гибнут, а прячутся, готовясь к зиме. Воспитатель привлекает внимание детей к птицам, прилетающим на участок, учит различать их по внешнему виду, повадкам, крику. Отметить, что осенью уже нет многих птиц, за которыми дети наблюдали летом (ласточки, скворцы). Желательно понаблюдать за отлетом птиц. Зима При ознакомлении детей с природными изменениями в зимнее время, воспитатель обращает больше внимания на явления в неживой природе, потому что из-за холода происходят изменения в жизни живых существ и растительного мира. Живая природа в зимнее время как бы находится в покое. В старшей группе для более последовательного осуществления программы нужно провести несколько экскурсий или целевых прогулок в лес, 22 на луг и водоем. Их целесообразно совершать в те места, куда ходили летом. Дети увидят снежный покров там, где раньше была трава и цветы; деревья и кустарники без листьев, не летают стрекозы, бабочки, не слышно веселого пения птиц, на речке лед вместо воды. Педагог подводит детей к пониманию последовательности явлений в природе, смены времен года. На целевых прогулках к водоему зимой дети видят те изменения, которые произошли с водой. Водоем покрылся льдом, на льду ходят люди, дети катаются на коньках. Воспитатель предлагает вспомнить, каким был водоем летом. Объясняет детям, что лед – это вода, изменившаяся под воздействием холода. Так детей подводят к установлению простейших причинных связей. На прогулке, после снегопада, педагог обращает внимание детей на снег, когда нет мороза. Он липкий, и дети могут сооружать всевозможные постройки из снега. Когда сильный мороз, снег рассыпается в руках, скрипит под ногами. В ясный морозный день следует обратить внимание детей на цвет снега в зависимости от освещения: на солнце, в тени. На солнце он блестит, переливается, искрится. Снежинки при сильном морозе легкие, вьются в воздухе, выпадают в форме звездочек, при слабом морозе напоминают крупу. В теплую погоду снег падает большими хлопьями и всюду быстро ложится белый покров, деревья уже не кажутся голыми: они оделись в белоснежный наряд. Зима, как художник, окрашивает всё вокруг пушистой белой кистью. Воспитатель обращает внимание детей, как красиво зимой, предлагает полюбоваться красотой высоких сугробов, серебристым инеем, понаблюдать за метелью. Так он развивает способность видеть красивое в зимней природе. Для приобретения более глубоких знаний о свойствах живой и неживой природы проводят различные опыты. В старшей группе воспитатель может проводить с ребятами опыты на замораживание воды, оттаивание льда. 23 Соединение повседневных наблюдений помогает детям практически усвоить причину изменений, и самостоятельно сформулировать вывод: от тепла тает снег, от холода замерзает вода. Таким образом дети подводятся к пониманию зависимости состояния воды от температуры и правильно оценивать различные явления природы. Весна Наблюдения неживой природы. На каждой прогулке, особенно в апреле или мае, можно обнаружить изменения в природе; надо приучить детей замечать их. Воспитатель обращает внимание на запах цветущих деревьев и кустарников, приучают различают некоторые из них по запаху. Для упражнения в распознавании деревьев можно провести игры и занятия на сравнение веток, листьев, цветов. С наступлением теплых дней надо привлекать внимание детей к изменениям, происходящим с деревьями и кустарниками: показать набухающие почки, вспомнить, что появилось из почек на ветках, которые стояли в группе, предложить понаблюдать, когда распустятся почки на каком-нибудь кусте или дереве. Во время экскурсии следует задавать детям вопросы, помогающие им лучше увидеть происшедшие изменения и установить связь между погодой и таянием снега. «Посмотрите, дети, что сделалось со снегом в парке. А какой снег был, когда мы приходили сюда зимой? Почему снег тает? Весь ли снег растаял? Покажите, где уже видна земля». Таким образом детей подводят к установлению зависимости между весенним теплом и таянием снега. Надо предложить посмотреть на деревья и кустарники – ветки их голые, но снега на них уже нет, обратить внимание на птиц – воробьев, ворону: воробьи громко чирикают и прыгают, пригревшись на солнце. На экскурсиях изменения в жизни животных и растений необходимо связать с потеплением: «Стало тепло, солнце греет сильнее, распустились почки на деревьях». В лесу в это время можно услышать кукование кукушки, надо предложить детям внимательно прислушаться к нему. 24 Лето Для обогащения представлений с детьми старшей группы проводят экскурсии на луг, в лес, поле, водоем. Отправляясь летом на луг, можно сказать детям, что они идут в гости к бабочкам, кузнечикам, птичкам. Придя на луг, дети будто попадают на летний праздник: ярко светит солнце, пестреют разными красками цветы, стрекочут кузнечики, жужжат пчелы. На лугу надо приучать детей любоваться цветущими растениями, которые привлекают внимание красотой, приятным запахом; без надобности не рвать их, собирать столько, чтобы рассмотреть растение. Воспитателю следует обратить внимание детей на травы – главное богатство луга, что они не только красивы, но и полезны. Среди них есть кормовые, декоративные, лекарственные, медоносные, а также ядовитые. С ядовитыми растениями лучше знакомить по картинкам, рассказать об опасности соприкосновения с ними, предупредить, что эти растения нельзя трогать руками. На лугу педагог объясняет связь между жизнью насекомых и растений. Почему бабочки, пчелы садятся на цветы, почему их много в хорошую погоду. Дети узнают, что насекомые переносят цветочную пыльцу и не опыленных растениях будет больше семян. Интересно побывать летом в лесу. Там детей нужно учить ходить так, чтобы заметить красоту вокруг, услышать пение птиц, проникнуть в его тайны, не нарушая обычный ритм жизни обитателей леса. Дети должны запомнить правило: «Много видит и слышит в лесу тот, кто идет не спеша, бесшумно». В лесу воспитатель расскажет также и о грибах. Лето – грибная пора. В жаркое, засушливое лето грибы растут плохо. А если лето теплое, часто идут дожди, грибов будет много. Она научит детей собирать грибы, расскажет, где они растут, чем отличаются съедобные от несъедобных, как размножаются. Воспитатель обращает внимание дошкольников на роль долготы дня, как изменяется вид леса, луга, поля на протяжении летнего сезона. В летнее время проводятся опыты, помогающие установить зависимость состояния растений от количества влаги в почве. Воспитатель объясняет, что в 25 жаркую сухую погоду поливать растение нужно больше, обращает внимание на то, как быстро вянет, опускает листья растение, которое не полили. Дети начинают понимать зависимость состояния растений от условий окружающей природы, погоды. Ознакомление детей с сезонными изменениями в неживой природе и в растительном мире происходит главным образом непосредственным путем, но при знакомстве с жизнью животных, птиц – это почти невозможно. Поэтому педагог широко использует художественную литературу, рассказы, картины, фотографии, просмотры видео-, диафильмов. Дети не могут представить себе, как заяц может менять шерсть на зимнее время, ежик и медведь целую зиму спать, почему и куда улетают птицы, где и как зимуют стрекозы, жучки, мотыльки. Чтение книг, беседы вызывают интерес у детей к различным сторонам жизни животного мира, птиц, насекомых. Наблюдения, проведенные в течение лета, подготавливают детей к восприятию особенностей, своеобразия зимнего времени года, дают возможность понять последовательность происходящих изменений в живой и неживой природе. Проводят экскурсии в разные места, воспитатель подводит детей к пониманию того, что в сезонных явлениях природы проявляется приспособление организмов к условиям окружающей среды. Дети уточняют свои знания о характере жизнедеятельности живых организмов в разные времена года, о подготовке животных к зиме (накапливание жира, отрастание теплого меха, зимняя спячка, отлет в теплые края птиц и т.д.) Когда становится холодно, насекомые прячутся в старые пни, под кору деревьев и спят всю зиму, зимующие птицы прилетают к жилищам в поисках корма. Под снежным покровом не померзнут молодые ростки, корни, семена растений. Летом ветер разносит семена растений на далекое расстояние, так происходит посев в природе. Растения приспосабливаются к свету – поворачивают листья, стебель, цветы к солнцу; погодным условиям – раскрывают цветочные корзинки; холоду – прекращают рост. Приспособление 26 организмов проявляется в строении органов живых организмов, способах передвижении, питания, потребности в свете, влаге, воздухе, температуре. Обо все этом дети узнают их бесед с воспитателем во время прогулок, экскурсий и занятий. Детей старшей группы необходимо познакомить с трудом взрослых в поле, саду, огороде. С этой целью проводится экскурсия в теплицу, где дети наблюдают за работой овощевода, за тем, как он рыхлит землю, пропалывает, поливает, собирает урожай. В старшей группе более систематическим становится наблюдение за сезонным трудом людей, при этом особо подчеркивается роль человека в охране и преобразовании природы. Наблюдения дополняются трудом самих детей, которые уже понимают зависимость жизни растений от сезонных условий, и что трудовые процессе различны в разное время года. Под контролем воспитателя дети зимой принимают участие в устройстве горки, расчищают дорожки от снега, кормят птиц. Летом – поливают растения, пропалывают сорняки в цветнике, собирают семена. Таким образом, содержание программы «Пралеска» по ознакомлению дошкольников с временами года ориентирует педагогов дошкольного учреждения на передачу детям знаний о сезонных явлениях природы, имеет своей целью развитие в детях элементов экологического сознания, демонстрирует всеобщую взаимосвязь природы, человека и его деятельности. Дети получают информацию экологического содержания, на эмоциональноположительной основе у них развивается бережное и ответственное отношение к живой природе. 1.3. Экологическое воспитание в процессе ознакомления детей с природой В педагогической литературе содержание понятия «экологическое воспитание» трактуется по-разному. 27 Так, А.А.Вербицкий утверждает, что под экологическим воспитанием можно понимать процесс наследования и расширенного воспроизводства человеком экологической культуры посредством обучения, воспитания и самообразования, а также в рамках трудовой и бытовой деятельности. Под непрерывным экологическим воспитанием понимается обогащение экологической культуры личности на протяжении всей жизни [4, с.35]. В.А.Ситаров отмечает, что экологическое образование в настоящее время принято рассматривать как единую систему, основными компонентами которой выступают формальное (дошкольное, школьное, среднее специальное и высшее) образование и неформальное образование взрослого населения [19, с.112]. Б.Т.Лихачев определяет экологическое воспитание как целенаправленную систематическую педагогическую деятельность, направленную на развитие экологической образованности и воспитанности детей; накопление экологических знаний, формирование умений и навыков деятельности в природе, пробуждение высоких нравственно-эстетических чувств, приобретение высоконравственных личностных качеств и твердой воли в осуществлении природоохранительной работы [14, с.203]. В сущности экологического воспитания две стороны: экологическое сознание, экологическое поведение. Формирование основ экологического сознания происходит в основном на занятиях по ознакомлению с окружающим миром, экологическое поведение же формируется с годами, и не столько на занятиях, сколько в нерегламентированной деятельности экологической направленности. В системе экологического образования большое значение имеет первое звено – детский сад. Дети очень восприимчивы, легко откликаются на тревоги и радости, в этом возрасте идет активный процесс целенаправленного формирования знаний, эмоций, развитие способностей. Для дошкольной педагогики экологическое воспитание – это новое направление, которое появилось в середине 90-х гг. ХХ в. и в настоящий момент проходит этап становления. 28 Под экологическим образованием дошкольников понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, а также ценностных ориентаций на ответственное отношение к природе [20, с.21]. Цель дошкольного экологического образования заключена в воспитании начальных форм экологической культуры детей, понимания ими элементарных взаимосвязей в природе, выработке первоначальных практических навыков гуманно-созидательного и эмоционально-чувственного взаимодействия с природными объектами ближайшего окружения. Данная цель конкретизируется следующими задачами: экологическое воспитание дошкольников как предпосылка развития экологической культуры ребенка; обеспечение непрерывности развития экологического сознания детей на основе преемственности эколого-образовательных программ дошкольного и начального общего образования. В своих работах И.Д.Зверев, анализируя содержание экологического воспитания дошкольников, говорит о наличии следующих элементов: система знаний о взаимодействии общества и природы; ценностные экологические ориентации; система норм и правил отношения к природе; умения и навыки по ее изучению, охране, как условии формирования экологической культуры [21, с.33]. Необходимым организация условием взаимосвязанной, экологического нравственной, образования правовой, выступает эстетической и практической деятельности дошкольников, направленной на изучение и улучшение отношений между природой и человеком. Задачи экологического образования в дошкольном учреждении – это задачи создания и реализации воспитательно-образовательной модели, при которой достигается эффект – очевидные проявления основ экологической 29 культуры у детей, готовящихся к поступлению в школу. По мнению С.А.Суркиной, они сводятся к следующему: создание в педагогическом коллективе атмосферы значимости экологических проблем и приоритетности экологического воспитания; создание в дошкольном учреждении условий, обеспечивающих педагогический процесс экологического воспитания; систематическое повышение квалификации педперсонала: овладение методами экологического воспитания, совершенствование экологической пропаганды среди родителей; осуществление систематической работы с детьми в рамках той или иной технологии, постоянное ее совершенствование; выявление уровня экологической культуры — реальных достижений в интеллектуальной эмоциональной, поведенческой сферах детской личности при ее взаимодействии с природой, предметами, людьми и оценках себя [20, с.49]. Теоретической базой подготовки дошкольников к правильным взаимоотношениям с окружающей средой является необходимый минимум сведений по экологическому экологии, который воспитанию предусмотрен дошкольников и системой занятий по нерегламентированной деятельностью экологической направленности. Эти экологические знания на протяжении ряда занятий переводятся в убеждения, доказывая тем самым необходимость жить в гармонии с природой. Знания, переведенные в убеждения, формируют основы экологического сознания. Экологическое поведение складывается из отдельных поступков (совокупность состояний, конкретных действий, умений и навыков) и отношения человека к поступкам, на которые оказывают влияние цели и мотивы личности (мотивы в своем развитии проходят следующие этапы: возникновение, насыщение содержанием, удовлетворение). Дошкольный период – чрезвычайно важный этап в жизни ребенка. Именно в этот период происходит усиленное физическое и умственное 30 развитие, интенсивно формируются различные способности, закладывается основа черт характера и моральных качеств личности. Психологические исследования показывают, что на этапе дошкольного детства особое значение имеет развитие разных форм познания окружающего мира и восприятия, образного мышления, воображения. Умения по-детски видеть мир в его живых красках и образах очень нужно людям, так как такое умение — необходимая составная часть всякого творчества. Непосредственное восприятие предметов природы, их разнообразие, динамика эмоционально воздействуют на детей, вызывают у них радость, восторг, удивление, совершенствуя тем самым эстетические чувства. Великий русский педагог К.Д.Ушинский обращал внимание воспитателей на необходимость общения детей с природой, на их умение с ранних лет наблюдать за явлениями природы. Раннее общение детей с природой поможет выработать и воспитать в их сознании правильные взгляды на нее, оценить ее современное экологическое состояние и взаимоотношение человека с окружающей средой. Воспитание познавательного интереса к природе, искренней любви и бережного отношения к лесу, животному и растительному миру, стремление к сохранению и преумножению природных богатств для нынешних и будущих поколений людей становится неотъемлемым требованием воспитания [20, с.51]. В психолого-педагогических исследованиях доказаны возможности освоения детьми различных по содержанию и характеру связей и зависимостей в природе. Большое значение для экологического воспитания дошкольников имеет показ конкретных фактов взаимодействия человека с природой, прежде всего знакомство на местном материале с разнообразной деятельностью взрослых в природе, многогранной практической работой по охране природы. Важно показать детям и природоохранительную работу по сохранению и улучшению замечательных городских и пригородных ландшафтов, прекрасных русских рек, дать информацию о местных заповедниках, памятниках природы, истории, культуры. Вместе с тем необходимо обращать внимание и на отрицательные факты воздействия на природу, экологические трудности. 31 В содержание экологического воспитания включаются ценностнонормативные аспекты. Детям необходимо помочь осознать значение природы как универсальной ценности (познавательной, эстетической практической), понять красоту, самоценность живого существа. Важнейшим показателем бережного и заботливого отношения к живым существам является желание детей принимать активное участие в уходе за ними, в процессе которого дети наглядно прослеживают и постепенно начинают понимать зависимость жизни и состояния растений и животных от труда человека. Из высших эмоций детскому возрасту доступны эстетические и нравственные («хорошо – плохо», «добро – зло», «красиво – некрасиво»), поэтому в экологическом воспитании детей большое внимание надо уделять эстетическому и нравственному аспектам. Дошкольники могут овладеть нормами и правилами, а также ограничениями и запретами экологического характера. Нравственная позиция ребенка по отношению к природе проявляется в моральных суждениях, нравственном выборе и поведении в экологических ситуациях, развитом чувстве сопереживания и милосердия. Необходимо познакомить детей с правилами поведения в природе с учетом ее сохранения и защиты. Постепенно ребенок будет овладевать системой поведенческих экологических умений, что является составной частью экологической культуры личности. Исходя из общей цели экологического образования, особенностей психического развития ребенка, в дошкольном возрасте возможно и необходимо заложить основы экологической культуры, так как именно в этот период накапливаются яркие, образные эмоциональные впечатления, первые природоведческие представления, закладывается фундамент правильного отношения к окружающему миру и ценностной ориентации в нем. 32 ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ЗНАНИЙ О ВРЕМЕНАХ ГОДА У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА 2.1. Цели, задачи и содержание опытно-экспериментальной работы Дети в старшей группе детского сада уже имеют представления о временах года, о сезонных явлениях в неживой и живой природе, т.к. эти знания им были предоставлены, когда дети были в младшей и средней группах. Теперь, когда дети стали старше, эти представления нужно расширить, уточнить, сформировать реалистическое понимание природных явлений и умение устанавливать связь между ними. Для изучения возможностей формирования знаний о временах года у детей старшего дошкольного возраста мы провели исследование, которое проводилось в три этапа. На первом этапе констатирующего эксперимента мы подобрали методики и провели диагностическое обследование, направленное на выявление уровня знаний дошкольников о сезонных явлениях в природе (зимой и летом). На втором этапе формирующего эксперимента нами был разработан комплекс мероприятий, направленных на повышение уровня знаний дошкольников о временах года. Третий этап – контрольный – был направлен на определение эффективности использования разработанного комплекса мероприятий как средства формирования у детей знаний о временах года. Опытно-экспериментальную работу по ознакомлению детей с временами года мы проводили в детском саду № 12 г.Кобрина Брестской области. В группе, в которой мы проводили целенаправленное изучение ознакомления детей с сезонными явлениями, 15 человек: 8 девочек и 7 мальчиков. Дети по способностям не сильно отличаются друг от друга. Ежедневное наблюдая за ними, мы заметили, что они любознательны, активны, им нравятся и подвижные, и дидактические игры. 33 Главная цель опытно-экспериментальной работы – сформировать у детей нужные представления о временах года и выявить эффективность применения разработанного нами развивающего комплекса мероприятий. Задачи: 1. Определить критерии уровня знаний дошкольников о временах года и провести диагностику. 2. Разработать комплекс мероприятий, направленных на повышение уровня знаний дошкольников о сезонных явлениях в природе (зима и лето), и апробировать этот комплекс на детях экспериментальной группы. 3. Проверить эффективность разработанного комплекса мероприятий и сделать выводы о целесообразности его применения в воспитательнообразовательном процессе. В исследовании использовались следующие методы: наблюдение, беседа, констатирующий и формирующий эксперимент. 2.2. Описание используемых методик и результатов констатирующего этапа эксперимента Для определения начального уровня знаний старших дошкольников о сезонных явлениях в природе (зима и лето) мы во время прогулок и в повседневной жизни обращались к детям, индивидуально или к двум-трем, задавали им вопросы, беседовали. Таким образом мы выяснили, что дети знают, что нет, какие представления о временах года у них необходимо сформировать. Знания детей оценивались следующим образом: за каждый правильный ответ ребенку начислялся один балл, затем баллы суммировались, и делался вывод об уровне знаний дошкольника о сезонных явлениях в природе: высокий уровень – 16-20 баллов; средний уровень – 8-15 баллов; низкий уровень – 0-7 балла. Результаты ответов детей (положительные и отрицательные) и вопросы отражены в таблице 1 (приложение 1). 34 Из таблицы 1 видно, что дети имеют разный уровень знаний о сезонных явлениях в природе: наибольшее количество человек – 9, что составляет 60%, набрали от 8 до 15 баллов, что соответствует среднему уровню знаний; 5 испытуемых (33,3%) получили 0-7 балла – у них низкий уровень; и только 1 дошкольник (6,7%) набрал 18 баллов, что соответствует высокому уровню знаний о сезонных явлениях в природе. На вопросы они отвечали неуверенно, односложно, часто давали неверные ответы. Дошкольники не имеют достаточных знаний о том, почему птицы в мороз прилетают к жилью («Потому что около домов теплее»), плохо ориентируются в различении деревьев, не могут устанавливать связи между явлениями неживой природы. На вопросы о том, что происходит с насекомыми, живыми организмами в водоемах, с растениями в зимнее время года, дети в основном давали неверные ответы: «Зимой все насекомые улетают на юг», «Цветы и деревья, когда приходим зима, умирают», «Рыбы в реке зимой сдыхают» и т.д. На вопрос «Какую взаимосвязь можно установить в природе летом?» ни один ребенок не дал правильного ответа, чаще всего звучало: «Не знаю...» Итак, по результатам констатирующего этапа эксперимента мы можем сделать вывод о том, что в целом дети имеют средний и низкий уровни знаний о временах года. 2.3. Формирующий этап эксперимента Целью формирующего этапа эксперимента являлся выбор наиболее эффективного способа повышения уровня знаний старших дошкольников о сезонных явлениях в природе. Задачи: 1. Разработать комплекс мероприятий (на занятиях в детском саду и в повседневной жизни), направленных на повышение уровня знаний старших дошкольников о временах года. 35 2. Апробировать разработанный нами комплекс на практике. При разработке комплекса мероприятий мы опирались на следующие источники: базисная программа воспитания и обучения в детском саду «Пралеска» по ознакомлению детей с временами года [17]; методические С.А.Веретенниковой, рекомендации Н.В.Виноградовой, З.Г.Валовой, Ю.Е.Моисеенко, Ф.Гуринович, И.Л.Кочетковой, А.Ф.Мазуриной, Г.Г.Саморуковой и др. [3, 5, 6, 9, 13, 16, 18, 10, 11, 12]. На основании перечисленных выше источников, а также полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, нами была выстроена программа действий по обогащению экологических знаний дошкольников о сезонных явлениях в природе и формированию у них экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам. В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию и обучению мы использовали интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь деятельности, исследовательской физической деятельности, культуры, игры, музыки, изобразительной театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей т.е. экологизацию различных видов деятельности ребенка. Наша работа с детьми предполагала сотрудничество, сотворчество педагога и ребенка и исключала авторитарную модель обучения. Обучающий процесс был организован так, чтобы ребенок имел возможность сам задавать вопросы, выдвигать свои гипотезы, не боясь сделать ошибку. Занятия строились с учетом наглядно-действенного и наглядно-образного восприятия ребенком окружающего мира. Нами были проведены циклы занятий, направленных на формирование экологических знаний (знания о мире животных; знания о растительном мире; знания о неживой природе; знания о временах года) и экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам (приложение 2). 36 На одном из занятий по изобразительному искусству мы обратили внимание детей на трудности зимующих птиц. Мы предложили им поиграть в игру «Птицы». Для этого мы подготовили изображения различных птиц и показывали их детям. Затем предложили детям последовательно выбрать изображения тех птиц, которые: а) не живет в наших краях; б) кто улетает на зиму; в) кто остается на зиму. В ходе занятия дети отвечали на следующие вопросы: Все ли птицы улетают зимовать в теплые края? Каких вы знаете зимующих птиц? Затем дети рисовали «портреты» зимующих птиц, вырезали и размещали на «зимнем» дереве. Целью проведенного нами занятия по изобразительному искусству на тему «Дикие и домашние животные» было закрепление у детей представления об объектах природного мира – животных. Мы закрепили знания о диких и домашних животных, отличия их мест обитания, питания, повадках, об условиях жизни и содержания основных видов домашних животных зимой и т.д. Для занятия мы подготовили иллюстрации животных из различных мест земного шара (тигры, гепарды, жирафы; медведи, лисы, волки и др.), изображения домашних животных (собаки, коровы, лошади, кошки, кролики, свиньи и др.), а также картинку-макет большого деревенского дома, в котором живут: кошка, собака, куры, корова, коза. В ходе занятия мы раскладывали перед детьми иллюстрации, рисунки с изображением животных и проводили с детьми беседу. Задавали следующие вопросы: Какие животные здесь изображены? Где и с кем они живут? А как можно ещё сказать про этих животных, если одни живут рядом с людьми, а другие – в лесу, степи, пустыне? Назовите диких, а потом домашних животных. Как зимуют домашние животные? Почему им не нужно приспосабливаться к зиме, как диким животным? Кто помогает им пережить зиму? Как за ними ухаживают люди? 37 Делается вывод: животные бывают домашними и дикими, отличаются друг от друга своими пропорциями, окраской, длинной шерсти, своеобразием внешнего вида. Зимой домашние животные получают корм и уход от людей, им не нужно добывать себе пищу в дикой природе. На одном из занятий мы выясняли с детьми, где зимой можно увидеть зеленые растения, почему у них не опадают листья. Мы называли комнатные растения, предлагали показать их. Дети отвечали на вопросы: Какие условия необходимы для жизни роста и развития комнатных растений? Как правильно ухаживать за комнатными растениями? Для чего нужны людям комнатные растения и почему? Рассматривали разные комнатные растения. Дети выбирали понравившиеся растения, рассматривали их и играли в игру «Я садовником родился...» Затем мы объясняли ребятам, какие существуют способы выращивания растений и ухода за ними, рассказывали о стадиях роста и развития растений. Объясняли детям, что в природе большинство растений прорастают из семян, которые образуются на месте цветка, сорванный цветок семян не оставляет. Поэтому без надобности цветы рвать не нужно, нельзя ломать деревья, кустарники. Большое значение мы придавали исследовательской деятельности детей – проведению опытов, наблюдений. В процессе обучения мы обращали внимание на то, чтобы задействовать все органы чувств ребенка, а не только слух и зрение. Для этого детям предоставлялась возможность потрогать, понюхать окружающие его объекты и даже попробовать их на вкус, если это безопасно. Большое внимание уделялось общению детей с природой: с деревьями, птицами, насекомыми. Нельзя привить эмоциональное отношение к природе по книгам и рисункам. Ребенку нужно ощутить запах травы после дождя или прелой листвы осенью, услышать пение птиц. Поэтому мы постоянно выводили своих воспитанников на прогулки, экскурсии. На прогулках мы также наблюдали за птицами, которые прилетают к кормушке. Для воспитания заботливого отношения к птицам, для того, чтобы 38 дети сами сделали вывод, почему их нужно подкармливать, мы рассказали детям рассказ о синичке: «Была холодная зима. К окну дома прилетела синичка. Ей было очень холодно. Возле окна стояли дети. Им стало жалко синичку. Дети открыли форточку. Синичка влетела в комнату, ей было холодно, и она стала клевать хлебные крошки на столе. Всю зиму прожила синичка в клетке, и дети кормили ее». Задавая вопросы, мы провели беседу: О каком времени года говорится в начале рассказа? Куда прилетела синичка? Кто заметил синичку? Что сделали дети? Почему дети так поступили? Где жила синичка всю зиму? Кто заботился о ней? Каких птиц вы видели зимой на участке? Что делали птицы зимой на участке? Чем вы кормили птиц? Почему нужно подкармливать птиц? В конце беседы дети с нашей помощью сделали вывод о том, что зимой птицам голодно и холодно, что они прилетают к жилью людей в поисках корма, и потому что в городе теплее, чем в лесу, что мы должны заботиться о птицах и подкармливать их. На прогулках по зимнему лесу мы, придя в лес, обращали внимание детей на красоту зимнего леса, на внешний вид деревьев и кустов (нет листьев). Показывали, как красиво голые ветви вырисовываются на фоне неба. Предлагали детям прислушаться, как стало тихо в лесу. Показали детям дуб, какой у него толстый ствол, какие неровные, корявые ветки, какого цвета у дуба кора и что она шероховатая. Показали детям кору березы. Рассказали детям о том, что в зимнем лесу живут и очень маленькие существа – насекомые, черви. Мы рассказали детям о том, кто живет под корой деревьев, под землей в сухих листьях. Насекомые прячутся, чтобы не замерзнуть и переждать зиму до весны. Предлагали отыскать еще одно дерево, которое описывается в следующем загадке: Ее всегда в лесу найдешь, Пойдем гулять и встретим. Стоит колючая, как еж, Зимою в платье летнем. А к нам придет под Новый год – Ребята будут рады, 39 Хлопот веселых полон рот Готовят ей наряды. Обращали внимание детей на характерные особенности ели, которые отличают ее от других деревьев. Предложили детям погладить ствол, потрогать иголки, показать руками строение дерева. Прочитали стихотворение «Елочка»: Ни листочка, ни травинки! Тихим стал наш сад. И березки, и осинки Скучные стоят. Только елочка одна Весела и зелена. Видно ей мороз не страшен – Видно смелая она. После стихотворения мы провели с детьми беседу. Дети отвечали на следующие вопросы: Какие деревья зимой? По каким признакам их можно различить? Чем отличается елочка от других деревьев? Прекращается ли жизнь деревьев зимой? Как вы думаете, травянистые растения отмирают зимой? Кто прячется под корой деревьев? Что происходит с насекомыми зимой? В конце беседы дети с нашей помощью делали выводы о том, что жизнь деревьев и травянистых растений зимой не прекращается, хотя деревья и сбрасывают листья, и их ветки остаются голыми. Однако ель вечнозеленая, иголки у нее круглый год. Насекомые зимой прячутся под корой деревьев, под землей в сухих листьях. Во время летней экскурсии в парк мы провели с детьми беседу на тему «Где растут растения, где живут животные, птицы, насекомые?» Цель этой беседы заключалась в том, чтобы показать, что растения можно найти везде, но в разных средах обитания растут разные растения. Вначале мы выяснили, чем отличается лес и луг. Дети отвечали на вопросы: Какие растения растут на лугу? (ромашка, колокольчик) Какие в лесу? (деревья, папоротники, мох и др.) Какие животные, насекомые, птицы живут в лесу и на лугу? (бабочка, волк, 40 медведь, зяблик, сойка, стрекоза и др.) Ответы детей мы дополняли рассказами и загадками о животных, птицах, растениях луга и леса: Белая корзинка, Золотое донце. В ней лежит росинка И сверкает солнце. (Ромашка) Эй, звоночки, синий цвет, С язычком, а звону нет. (Колокольчик) Горел в траве росистой Фонарик золотистый. Потом померк, потух И превратился в пух. (Одуванчик) Затем дети отвечали на вопросы о растениях и животных водоемов: Растут ли на берегу реки растения? (осока, череда и др.) А в самой реке? (кувшинки, лилии и др.) Кто живет в пруду? (лягушки, тритоны, рыбы и др.) А где живут золотые рыбки? (в аквариумах – они являются декоративными аквариумными рыбками) Каких насекомых можно встретить летом около водоемов? (стрекозы, оводы, комары и др.) Мы подводили детей к следующим выводам: на лугах, в лесу, в водоемах и около них растут самые разные растения, живут многие животные, птицы, насекомые. Они живут своей жизнью, их нельзя обижать. Мы можем только наблюдать за ними и помогать им. Большое значение придавалось ведущей форме деятельности дошкольников – игре (сюжетно-ролевые, подвижные, самостоятельные игры экологического и природоведческого содержания). Развить положительные эмоции по отношению к природе помогали игры-превращения, направленные 41 на возникновение у ребенка эмпатии к животным, растениям, объектам неживой природы (приложение 3). На занятиях по физической культуре обучении детей разнообразным видам движений и игровым упражнениям проводилось в виде имитационноподражательных движений и игр, в которых ребенок должен был воспроизвести знакомые ему образы зверей, птиц, насекомых, деревьев и т.д. Образно-подражательные движения развивают у дошкольников творческую двигательную деятельность, творческое мышление, ориентировку в движениях и пространстве, внимание, фантазию и т.д. (приложение 4). Практическая деятельность детей проявлялась в их участии при уборке территории, ее благоустройстве, посадке деревьев и кустарников. Дети ухаживали за слабыми и больными деревьями на участке, подкармливали птиц. 2.4. Анализ полученных результатов и выводы по практической части Цель контрольного этапа эксперимента – проверка эффективности разработанного комплекса мероприятий по повышению уровня знаний старших дошкольников о временах года. Для определения эффективности проделанной работы, нами был использован тот же диагностический материал, что и в констатирующем эксперименте. Результаты контрольного этапа эксперимента представлены в таблице 2 (приложение 5). Из таблицы 2 видно, что уровень знаний о сезонных изменениях в природе у детей значительно повысился: у 4 испытуемых, что составляет 26,7%, зафиксирован высокий уровень знаний; средний уровень – у 8 (53,3%) детей; 3 ребенка (20%) получили по 5-7 балла, что соответствует низкому уровню знаний о временах года. 42 Динамику изменений уровней знаний о сезонных изменениях в природе мы отразили на диаграмме 1. Диаграмма 1 60 50 40 30 20 10 0 Высокий уровень Средний уровень Констатирующий этап Низкий уровень Контрольный этап Кроме того, входе наблюдения за поведением детей мы заметили, что изменилось отношение детей к природным объектам. В процессе непосредственных наблюдений за природой в сознание детей заложилось ясное и точное представление о предметах и явлениях природы, что в живой природе все связано между собой, что отдельные предметы и явления взаимообусловливают друг друга, что организм и среда – неразрывное целое, что любая особенность в строении растений, в поведении животных подчинена определенным законам, что человек, как часть природы, наделенная сознанием, своим трудом активно воздействует на природу. На занятиях по экологии дети стали более внимательными. Они с интересом слушают рассказы о животных и растениях, задают много дополнительных интересующих их вопросов, на которые воспитатель с удовольствием отвечает. Знания, полученные на занятиях, дети «проверяют» в самостоятельной экспериментальной деятельности на основе метода проб и ошибок. Постепенно элементарные опыты становятся играми-опытами, в которых, как в дидактической игре, есть два начала: учебное – познавательное и игровое – занимательное. Игровой мотив усиливает эмоциональную значимость для ребенка данной деятельности. В результате закрепленные в 43 играх-опытах знания о связях, свойствах и качествах природных объектов становятся более осознанными и прочными. Во время прогулок и экскурсий дети стали проявлять большой интерес к жизни птиц и насекомых. Стали бережнее относится к деревьям, муравейникам и другим живым существам во время прогулок в лес. Теперь все дети знают, что человек и природа неразрывно связаны. И от того, как человек будет любить, беречь и заботиться о природе, будет зависеть его дальнейшее существование на Земле. Вывод: разработанный нами комплекс мероприятий по повышению уровня знаний старших дошкольников о временах года достаточно эффективен. 44 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проблема взаимосвязи человека с природой не нова, она имела место всегда. Но сейчас, в настоящее время, экологическая проблема взаимодействия человека и природы, а также взаимодействия человеческого общества на окружающую среду стала очень острой и приняла огромные масштабы. В условиях надвигающейся экологической катастрофы громадное значение приобретает экологическое воспитание и воспитание человека всех возрастов и профессий. Дошкольное учреждение уже сегодня призвано проявить настойчивость в воспитании нового поколения, которому присуще особое видение мира как объекта его постоянной заботы. Формирование экологического сознания – важнейшая задача дошкольного учреждения в настоящее время. Экологическое образование дошкольников – это процесс формирования у детей осознанно-правильного отношения к объектам природы, с которыми они непосредственно контактируют. Такое отношение возникает во взаимосвязи интеллектуальных, эмоциональных и действенных компонентов. Их сочетание составляет нравственную позицию ребенка, проявляющуюся в разных формах его поведения. Именно с дошкольного возраста необходимо закладывать в детях представление о том, что человек нуждается в экологической чистоте окружающей среды. Поэтому важно с раннего детства научить ребенка беречь красоту природы, так как в этот период происходит становление качеств человеческой личности, закладываются основы экологической культуры. Задача воспитателя детского сада состоит в том, чтобы подвести детей к мировоззренческим выводам о единстве и разнообразии природы, связях и взаимосвязях между разными объектами природы, постоянных изменениях в природе и ее развитии, целесообразности взаимоотношений между живыми существами в природе, рациональном использовании природы и охране ее. Параллельно с этим идет формирование у детей способности эстетически относиться к миру, воспринимать и оценивать прекрасное, своей деятельностью 45 умножать красоту окружающего, побуждать задумываться над взаимоотношениями людей и природы Основными способами изучения и обобщения передового опыта экологического воспитания дошкольников в нашем исследовании явились: анализ литературных источников, изучение современных программ экологического воспитания дошкольников, изучение документов планирования занятий с дошкольниками, педагогические наблюдения. Изучение и анализ научно-методической литературы, связанной с темой нашего исследования, позволили определить круг вопросов, требующих разрешения, конкретизировать задачи. В соответствии с целью проводимого исследования, выстраивая модель процесса экологического воспитания старших дошкольников, в курсовой работе нами проведен анализ программы «Пралеска» по ознакомлению детей с временами года. В результате анализа нами сделан вывод о том, что эта программа «Пралеска» ориентирует педагогов дошкольного учреждения на передачу детям знаний о сезонных явлениях природы, имеет своей целью развитие в детях элементов экологического сознания, демонстрирует всеобщую взаимосвязь природы, человека и его деятельности. Дети получают информацию экологического содержания, на эмоционально-положительной основе у них развивается бережное и ответственное отношение к живой природе. Педагогический эксперимент, проведенный нами в соответствии с целью исследования и гипотезой, проходил в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный. В ходе констатирующего эксперимента мы определили критерии уровня знаний старших дошкольников о временах года на примере двух сезонов (лето и зима), подобрали диагностический материал и провели диагностику уровня знаний детей. На основании полученных в ходе констатирующего эксперимента результатов, а также анализа и обобщения психолого-педагогической и научнометодической литературы, нами была выстроена программа действий по 46 обогащению экологических знаний дошкольников и формированию у них экологически правильного отношения к природным явлениям и объектам. В работе с дошкольниками по их экологическому воспитанию и обучению мы использовали интегрированный подход, предполагающий взаимосвязь исследовательской деятельности, музыки, изобразительной деятельности, физической культуры, игры, театральной деятельности, литературы, моделирования, просмотра телепередач, экскурсий, а также организации самостоятельной деятельности детей т.е. экологизацию различных видов деятельности ребенка. Для определения эффективности проделанной работы в ходе формирующего эксперимента, нами был проведен контрольный эксперимент. Анализ результатов диагностики знаний старших школьников о сезонных явлениях в природе в контрольном эксперименте показал, что уровень сформированности экологических знаний и экологически правильного отношения к миру природы значительно повысился. Это позволило сделать вывод о том, что разработанный нами комплекс мероприятий по повышению уровня знаний старших дошкольников о временах года достаточно эффективен. Таким образом, цель исследования – изучить процесс формирования знаний о временах года у старших дошкольников, сформировать у детей нужные представления о временах года и выявить эффективность применения разработанного нами развивающего комплекса мероприятий – достигнута; задачи реализованы. Гипотеза – при комплексной работе на занятиях и в повседневной жизни экологическое воспитание дошкольников выходит на высокий уровень – подтверждена. 47 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ: 1. Ахметгалиева Г.Ф. Формирование готовности студентов к экологическому образованию дошкольников: Автореф. дисс. ... канд. пед. наук. – М., 2005. – 116 с. 2. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду. – М.: Просвещение, 1989. – 166 с. 3. Валова З.Г., Моисеенко Ю.Е. Ребенок среди природы. – Мн.: Полымя, 1985. – 112 с. 4. Вербицкий А.А. Основы концепции развития непрерывного экологического образования// Педагогика. – 1997. - № 6. – С.31-36. 5. Веретенникова С.А. Ознакомление дошкольников с природой. – М.: Просвещение, 1980. – 272 с. 6. Виноградова Н.В. Умственное воспитание детей в процессе ознакомления с природой. – М.: Просвещение, 1978. – 103 с. 7. Владимирова Т.В. Шаг в неизвестность: Методика ознакомления дошкольников с явлениями неживой природы. – Ульяновск, 2001. – 95 с. 8. Владимирова Т.В. Сборник дидактических игр по ознакомлению дошкольников среднего и старшего возраста с явлениями неживой природы/ Под ред.И.Я.Гуткович. – Ульяновск, 2002. – 165 с. 9. Гуринович Ф. Сто хрустальных родничков. – Мн.: Юнацтва, 2000. – 151 с. 10. Корзун А.В. Системный подход в ознакомлении детей с природой и природоохранной деятельностью. – Мн.: Народная асвета, 2000. – 120 с. 11. Корзун А.В., Кишко С.В. и др. Программа экологического воспитания детей дошкольного и младшего школьного возраста. – Мн.: Народная асвета, 2000. – 68 с. 12. Кишко С.В. Описание интеллектуальных развивающих игр природоведческого и природоохранного содержания. – Мн.: Народная асвета, 2000. – 69 с. 13. Кочеткова И.Л. Двенадцать месяцев в году/ Сост.И.Л.Кочеткова. – Мн.: Полымя, 2000. – 168 с. 48 14. Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений. – М.: Прометей, Юрайт, 1998. – 464 с. 15. Лучич М.В. Детям о природе. – М.: Просвещение, 1989. – 143 с. 16. Наблюдение и труд детей в природе/ Сост. А.Ф.Мазурина. – М.: Просвещение, 1976. – 206 с. 17. Пралеска: воспитание и обучение детей в детском учреждении: базисная программа и методические рекомендации/ Под ред. Е.А.Панько. – М., 2000. – 472 с. 18. Саморукова Г.Г. Как знакомить дошкольников с природой. – М.: Просвещение, 1978. – 207 с. 19. Ситаров В.А., Пустовойтов В.В. Социальная экология: Учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений. – М.: Академия, 2000. – 280 с. 20. Суркина С.А. Формирование экологической культуры дошкольников в деятельности дошкольного образовательного учреждения:Учебно- методическое пособие. – М., 2005. – 68 с. 21. Экологическое образование школьников/ Под ред. И.Д.Зверева, Т.И.Суравегиной. – М.: Педагогика, 1993. – 160 с. 49