46 Метод и технол работы соц педагога

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ
ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
МУРМАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕНЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
СД.09 Методика и технология работы социального педагога
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ
СПЕЦИАЛИСТА ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ
050711 – Социальная педагогика
Утверждено на заседании кафедры
социальной педагогики и социальной работы
социально-гуманитарного факультета
протокол № 9 от 21 апреля 2008 г.
Зав. кафедрой_______ В.Р. Рыбкин
Мурманск
1
РАЗДЕЛ 1. Программа учебной дисциплины.
1.1 Автор составитель программы:
Т.Д. Тегалева, старший преподаватель кафедры социальной педагогики
и социальной работы.
1.2 Рецензенты:
Шварцкоп С.Г. – к.п.н., доцент, декан факультета психологии МГИ (г.
Мурманск);
Синкевич И.А. – к.п.н., доцент МГПУ.
2
1.3 Пояснительная записка
Программа курса посвящена рассмотрению вопросов специальных педагогических методов и технологий, а также вопросам профессионального мастерства социального педагога, которые отличают его деятельность от других
педагогических специальностей.
Данный курс, являясь одним из системообразующих элементов профессиональной подготовки социального педагога, включён в общую систему специальных дисциплин, изучаемых студентами, обучающимися по специальности «050711 – Социальная педагогика с дополнительной специальностью «Педагогика и психология».
Курс «Методика и технология работы социального педагога» раскрывает специфику социально-педагогической работы в соответствии с основными
функциями социального педагога: диагностической, организаторской, профилактической, социально-терапевтической и других.
Рекомендуемая программа курса «Методика и технология работы социального педагога» может быть использована для профессиональной подготовки и переподготовки – специалистов по воспитательной работе с детьми, молодёжью, взрослым населением.
Цель курса «Методика и технология работы социального педагога»
– теоретическое знакомство и практическое освоение основных методов и
технологий, необходимых социальному педагогу в работе для решения широкого спектра социально-педагогических задач.
Задачи курса:
- раскрыть содержание понятия «социально-педагогические технологии»;
- дать знания основных компонентов социально-педагогической деятельности и зависимости ее результатов от взаимосвязи между целью, содержанием, методами и формами ее осуществления;
- сформировать представление о социально-педагогической деятельности как о разновидности социальной деятельности, которая имеет свою структуру, благодаря которой она может поэтапно расчленяться и последовательно
реализовываться;
- дать основы знаний по применению технологий на различных этапах
социально-педагогической деятельности для реализации выделенных структурных компонентов.
В ходе изучения курса студенты овладевают следующими знаниями:
- государственно-правовые основы социальной политики по защите
прав и интересов детей и семей, нуждающихся в социально-педагогической
помощи и поддержке;
- основы профессиональной этики и функции социального педагога;
- возрастные особенности развития детей, имеющих различные социальные отклонения или находящихся в трудных жизненных ситуациях;
3
- современные социально-педагогические технологии, владеть современными методами поиска, обработки и использования информации, уметь
интерпретировать и адаптировать информацию для адресата;
- основные формы взаимодействия с администрацией образовательных
и социальных учреждений, педагогическими коллективами, родителями в работе по созданию комплексной социально-педагогической и психологической
помощи.
В ходе изучения курса студенты овладевают следующими умениями:
- анализировать социально-педагогические проблемы и подбирать адекватные им методики работы;
- владеть основными формами и методами социально-педагогической
работы с различными категориями детей и их микросредой;
- владеть методической работой социального педагога в соответствии с
профилем социально-педагогической проблемы;
- уметь самостоятельно работать с научно-методической литературой
социально-педагогической направленности;
- владеть системой знаний о закономерностях и принципах воспитательно-образовательного процесса, грамотно использовать их в своей профессиональной деятельности;
- проектировать и анализировать результаты своей социальнопедагогической деятельности.
Программа включает в себя три раздела.
1 раздел «Введение в курс «Методика и технология работы социального педагога», который знакомит студентов с предметом, задачами, основными понятиями курса, тенденциями развития отечественной и зарубежной практики социально-педагогической деятельности.
2 раздел «Основы социально-педагогической деятельности», в котором раскрывается специфика и функции профессиональной деятельности социального педагога в системе служб социальной помощи населению, рассматриваются личностные и профессиональные качества социального педагога,
его квалификационная характеристика, стандарты этического поведения, а
также методы, формы, средства социально-педагогической помощи детям,
сферы профессиональной деятельности социального педагога, планирование,
организация, учет и оценка результатов его работы.
3 раздел «Частные методики работы социального педагога» посвящён особенностям социально-педагогической деятельности с различными категориями населения в современной системе служб социальной помощи: работа социального педагога с семьёй, с детьми, лишёнными родительского попечительства, с подростками девиантного поведения, с детьми с ограниченными возможностями и т.д.
При разработке программы были использованы материалы Ассоциации социальных педагогов и социальных работников, учебные программы по социальной педагогике (В.Г. Бочаровой, В.П. Битиниса, Б.З Вульфова, М.А. Галагузо4
вой, Л.Я. Елисеевой, В.А. Сластёнина, А.В. Мудрика и др.); учебные программы по методике и технологии работы социального педагога
(Ю.В.Васильковой, Г.А.Ворониной, М.А. Ждановой, С.С. Пиюковой, М.В.
Шакуровой, П.А. Шептенко и др.).
1.4 Извлечение (в виде ксерокопии) из ГОС ВПО
1.5 Объем дисциплины и виды учебной работы
№
п/п
Шифр и наименование специальности
Курс
050711 –
3,4
Социальная педагогика
Семест
р
6,7
Всего
Виды учебной работы, в часах
Трудоёмкост
ь
Всего
ауди
т.
часов
280
56
70
32
34
20 4
32 4
154
126
66
52 8
154
280
ЛК
ПР
/С
М
ЛБ
Сам.
работа
Вид итогового
контроля
(форма
отчётности)
экзамен
1.6 Содержание дисциплины
1.6.1 Разделы дисциплины и виды занятий (в часах). Примерное распределение учебного времени
№
п/п
Количество часов
Наименование темы
Раздел 1. Введение в курс «Методика и технология работы социального педагога»
Тема 1. Предмет, задачи, основные
понятия курса «Методика и технология работы социального педагога»
Раздел 2. Основы социальнопедагогической деятельности
Тема 2. Социально-педагогическая
деятельность как процесс.
Тема 3. Классификация социальнопедагогических технологий.
5
Всего
ауд.
ЛК
ПР/ СМ
ЛБ
Самостоят. работа
4
2
2
0
14
10
6
4
0
10
6
4
2
0
10
Тема 4. Структура и содержание социально-педагогической технологии.
Тема 5. Содержание и методы работы
социального педагога.
Тема 6. Технология социального планирования и управления.
Раздел 3. Частные технологии работы социального педагога.
Тема 7. Социально-педагогическая
деятельность с семьей.
Тема 8. Социально-педагогическая
деятельность с детьми, оставшимися
без попечения родителей.
Тема 9. Социально-педагогическая
деятельность с детьми девиантного
поведения.
Тема 10. Социально-педагогическая
деятельность с детьми с ограниченными возможностями.
Тема 11. Социально-педагогическая
деятельность в учреждениях образования.
Тема 12. Технологии социальнопедагогической помощи в формировании здорового образа жизни.
Тема 13. Методики организации культурно-досуговой деятельности в социуме.
Тема 14. Социально-педагогическая
деятельность в конфессиях.
Всего:
6
4
2
0
10
10
6
4
0
10
8
4
4
0
10
16
6
6
4
10
8
4
4
0
10
12
6
6
0
12
10
6
4
0
12
16
6
6
4
12
10
6
4
0
12
5
3
2
0
12
5
3
2
0
10
126
66
52
8
154
1.6.2 Содержание разделов дисциплины
Раздел 1. Введение в курс «Методика и технология работы социального педагога»
Тема 1. Предмет, задачи, основные понятия курса «Методика и
технология работы социального педагога»
Методика работы социального педагога как составная часть социальной
педагогики. Предмет, задачи, основные понятия курса «Методика и технология работы социального педагога». Тенденции развития отечественной и зарубежной практики социально-педагогической деятельности.
6
Определение философской сути понятий «методика» и «технологии».
Сущность понятий «методика», «технология», их иерархия, соподчиненность
и взаимосвязь.
Метод как педагогическое понятие. Метод как совокупность отдельных
приемов, которые рекомендуются к использованию всеми специалистами. Виды приемов социально-педагогической работы по Э.Ш. Натанзон: «созидающие» и «тормозящие». Функциональный уровень назначения метода. Предметный уровень способа реализации метода. Традиционные методы (социальный педагог в своей практической работе широко применяет методы, используемые в педагогике, психологии и социальной работе).
Характерные особенности содержания методики. Методика как синоним
техники реализации метода. Методика как разработка, раскрывающая последовательность и специфику реализации совокупности методов, средств,
направленных на достижение цели.
Технология как наука о мастерстве. Зарубежные ученые о применении
понятия «технология» в гуманитарном знании. «Технология» в трудах отечественных педагогов. «Педагогическая техника» и «педагогическая технология» в оценках А. С. Макаренко.
Раздел 2. Основы социально-педагогической деятельности
Тема 2. Социально-педагогическая деятельность как процесс
Понятия «педагогическая деятельность» и «социально-педагогическая
деятельность», их характеристика. Основные направления социальнопедагогической деятельности: 1) деятельность по профилактике явлений дезадаптации (социальной, психологической, педагогической), повышению уровня социальной адаптации детей посредством их личностного развития; 2) деятельность по социальной реабилитации детей, имеющих те или иные отклонения от нормы.
Виды профилактической социально-педагогической деятельности, их
характеристика. Виды деятельности по социальной реабилитации детей,
имеющих отклонения от нормы.
Структура социально-педагогической деятельности: цель, задачи СПД,
содержание деятельности, методы реализации, формы организации социально-педагогической деятельности.
Схема организованной социально-педагогической деятельности по решению проблем (диагностика проблемы, поиск решения, выбор технологии
решения проблемы или ее разработка, решение проблемы, оценка решения
проблемы).
Тема 3. Классификация социально-педагогических технологий
Понятие социально-педагогической технологии и ее специфика как технологии социального типа. Социальная технология и ее место в общественной
жизни. Систематизация различных подходов к пониманию социальной технологии. Социально-педагогическая технология в системе социальной педагоги7
ки. Основные подходы к классификации социально-педагогических технологий:1)
теоретико-исследовательские
(а.
теоретические
социальнопедагогические технологии; б. исследовательские социально-педагогические
технологии); 2) прикладные или практико-ориентированные (а. прикладные
технологии общего типа; б. прикладные технологии частного типа).
Классификация социально-педагогических технологий, основания классификации (тип социально-педагогической технологии, назначение социально-педагогической технологии, субъект применения, объект применения, место применения, способ реализации). Социально-педагогические технологии
общего типа (по субъектному применению, по объекту применения, по месту
реализации, по способу реализации).
Социально-педагогические технологии частного типа или функциональные социально-педагогические технологии (диагностические, диагностикопрогностические, прогностические, технологии практической деятельности,
экспертно-оценочные социально-педагогические технологии и др.).
Тема 4. Структура и содержание социально-педагогической технологии
Алгоритм деятельности социального педагога как элемент социальнопедагогической технологии. Типовой алгоритм деятельности социального педагога (диагностический этап; оказание помощи ребенку в выявлении и осознании проблемы и ее причин; совместное проектирование решения трудной
ситуации; определение способов социально-педагогической защиты; помощь
ребенку в нахождении способов разрешения проблемы или создание условий
для поиска им этих способов; анализ результатов выхода из проблемы; оценка
собственной деятельности; формирование установки на самостоятельное преодоление проблем; осуществление контроля за состоянием ребенка и его развитием).
Структура социально-педагогической технологии общего типа
(Л.В.Мардахаев): диагностико-прогностический; этап выбора (разработки) оптимальной технологии; этап непосредственной подготовки к реализации выбранной технологии; реализационный; экспертно-оценочный.
Структура диагностико-прогностической технологии: 1) диагностический этап (анализ первичной информации; формулирование выводов; подготовка к диагностической деятельности; собственно диагностика; анализ результатов диагностики и постановка диагноза; формулирование социальнопедагогической проблемы); 2) этап социально-педагогического прогнозирования (анализ результатов диагностики и социально-педагогической проблемы
объекта прогнозирования; выводы по результатам анализа; подготовка к прогнозной деятельности; собственно прогнозная деятельность; анализ прогнозного материала и формулирование выводов).
Структура экспертно-оценочной социально-педагогической технологии:
анализ оцениваемого явления и всей исходной информации; выводы об оцениваемом явлении и принятие решения о способе его оценки; выполнение
экспертной оценки; анализ полученных результатов; выводы.
8
Тема 5. Содержание и методы работы социального педагога
Метод, прием и средство: общие и отличительные признаки. Классификация методов социально-педагогической работы. Использование общепедагогических методов (организационные методы, методы педагогической диагностики, методы обучения, методы воспитания), психологических методов
(психодиагностические методы, психокоррекционные методы, методы психологического консультирования, методы психотерапии), методов социальной
работы (методы социальной диагностики, методы социальной профилактики,
методы социального контроля, методы социальной реабилитации, социальноэкономические методы, организационно-распорядительные методы), социологических методов в работе социального педагога. Выбор методов социальнопедагогической работы.
Методика диагностики личности ребенка и окружающей его микросреды:
Сущность и задачи, способы получения и фиксирования диагностических сведений. Выявление и дифференциация источников негативного влияния.
Технология педагогического разрешения конфликтов.
Сущность технологического подхода в работе социального педагога.
Внедрение новых технологий в социально-педагогическую деятельность.
Тема 6. Технология социального планирования и управления
Система организации работы социального педагога. Постановка задач и
проектирование способов их решения. Исходные данные для разработки плана работы: концептуальная платформа, данные диагностики, программнометодические документы и материалы.
Виды планов. Структура плана, техника его составления. Координация
планирования и организации работы с другими субъектами социальнопедагогической деятельности.
Использование результатов диагностики при планировании и организации работы социального педагога.
Ведение необходимой документации, систематизация материалов. Критерии эффективности. Учёт и оценка результатов работы социального педагога. Корректировка и совершенствование содержания методики работы.
Раздел 3. Частные методики работы социального педагога
Тема 7. Социально-педагогическая деятельность с семьей
Социальный педагог в системе: личность – семья – общество. Основные
типы семей, их характеристика и влияние на социализацию личности ребенка.
Социальный статус семьи и ее типология; структура социальной адаптации
семьи. Специфика работы социального педагога с семьёй.
Основные функции социального педагога в работе с семьёй. Этика взаимоотношений социального педагога с семьёй в процессе работы.
9
Основные направления и формы социально-педагогической помощи семье: образовательная (обучение, воспитание); психологическая (поддержка,
коррекция); посредническая (организация, координация, информирование).
Методы диагностики семьи и семейного воспитания. Технология социально-психолого-педагогической диагностики и её влияния на социализацию
личности. Методика индивидуальной и групповой работы с семьёй.
Повышение педагогической компетентности родителей. Особенности
социально-педагогической работы по повышению педагогической компетентности родителей «группы риска».
Профилактика жестокого обращения с детьми в семье.
Тема 8. Социально-педагогическая деятельность с детьми, оставшимися без попечения родителей
Сущность понятия «социальная опека над ребенком». Опека и попечительство как общие технологии социально-педагогической работы. Категории детей, нуждающихся в опеке государства.
Попечение сирот в современных условиях. Социально-педагогическая
деятельность в системе государственного попечения детей-сирот: особенности
работы социального педагога в приюте, доме ребенка, детском доме, школеинтернате.
Современные формы устройства детей-сирот в семью. Технологии отечественного и зарубежного усыновления (удочерения) детей.
Социально-педагогическая деятельность с приемной семьёй. Этапы социально-педагогической деятельности с приемной семьёй. Основные функции
деятельности социального педагога. Методы и технологии социальнопедагогической деятельности с приемной семьёй.
Тема 9. Социально-педагогическая деятельность с детьми девиантного поведения
Сущность понятий профилактика и реабилитация как основных видов
социально-педагогической деятельности с детьми девиантного поведения.
Основные подходы к работе социального педагога с детьми девиантного
поведения.
Отклонения в поведении ребенка как показатель дисгармонии отношений со взрослым и форма конфликта. Разрешение конфликта как развитие отношений. Разновидности конфликтов. Специфика конфликта между педагогом и ребенком, между детьми. Технология педагогического разрешения конфликта.
Профилактическая и реабилитационная деятельность социального педагога: задачи, содержание, методы и формы работы при различных формах девиантного поведения детей (алкоголизм, наркомания, проституция, правонарушения несовершеннолетних и т.д.). Методика социальной профилактики и
реабилитации.
Интегративная функция социального педагога в системе социальной
помощи детям и подросткам «группы риска».
1
0
Тема 10. Социально-педагогическая деятельность с детьми с
ограниченными возможностями
Система социальной помощи различным категориям детей, имеющих
ограниченные возможности, их семьям. Особенности, методы, формы, этические аспекты работы социального педагога с детьми с ограниченными возможностями и их близкими.
Социально-педагогические технологии как способ практической деятельности социального педагога в коррекционных образовательных учреждениях. Технологии реализации социальным педагогом основных функций социальной педагогики: а) диагностической, б) социально-профилактической, в)
реабилитационной в работе с детьми с различными нарушениями в развитии.
Ознакомление с процессом социально-педагогической диагностики личности ограниченными возможностями, диагностикой семьи и семейного воспитания (структура и алгоритм проведения).
Технология социально-педагогического проектирования, её организационные фазы.
Методика социально-педагогической реабилитации и коррекции жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями в специализированных
учреждениях.
Первичная социально-педагогическая помощь детям, пережившим
травмирующие события.
Технология моделирования деятельности социальной службы по оказанию помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии (консультирование, социально-педагогическая и психологическая помощь, нормативноправовая информация и пр.).
Тема 11. Социально-педагогическая деятельность в учреждениях
образования
Школа как открытая социальная система. Факторы, обусловливающие
(или определяющие) необходимость социально-педагогического сопровождения в воспитательном пространстве школы.
Функциональные обязанности школьного социального педагога.
Последовательность социально-педагогического изучения ребёнка в
школе. Социально-педагогическая диагностика проблем ребенка. Дифференциация контингентов социально-педагогической помощи. Работа социального
педагога с детьми, имеющими социальные проблемы (одарённый ребенок, депривированный ребёнок, заикающийся ребёнок, «трудный ребенок» и др.).
Социально-педагогическая служба школы, её структура, принципы деятельности и основные функции.
Формы и методы работы социального педагога в школе (индивидуальные, групповые) и коллективные. Основные направления деятельности: помощь в обучении; помощь в воспитании; взаимодействие с представителями
микросоциума школьника с целью объединения усилий в решении проблем
конкретного ребенка, конкретной семьи; взаимодействие с другими учреждениями и организациями по вопросам социально-правовой защиты ребёнка.
1
1
Социально-педагогическая модель учреждений дополнительного образования детей. Содержание социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования детей в свете его задач. Формы и методы
работы социального педагога в учреждении дополнительного образования.
Технологии организации социально-педагогической помощи в профессиональной ориентации и адаптации в образовательном учреждении.
Тема 12. Технологии социально-педагогической помощи в формировании здорового образа жизни
Здоровье как базисная характеристика человеческой жизни. Сущность
понятия «здоровый образ жизни». Взаимосвязанные аспекты здоровья человека: соматическое, психическое, социальное, критерии их оценки.
Валеология как область знаний и практики, ориентированная на формирование культуры здоровья и здорового образа жизни. Специфика работы социального педагога в системе формирования здорового образа жизни. Направления валеологической деятельности социального педагога. Содержательные
аспекты социально-педагогической деятельности по охране здоровья детей.
Роль семьи и образовательных учреждений в сохранении здоровья ребенка. Модель валеологической службы учреждений системы образования.
Тема 13. Методики организации культурно - досуговой деятельности в социуме
Социальная природа досуга. Досуг как средство всестороннего развития
личности ребёнка. Деятельность, входящая в сферу досуга. Педагогические
основы клубной деятельности и работы детских молодёжных объединений и
движений.
Центры
досуга
(информационно-теоретические,
нагляднодемонстрационные, учебно-инструктивные, поисково-творческие и др.), их
функции. Социально-культурные объединения населения (общественнополитические клубы, клубы молодежи; художественные, творческие объединения (театральные, музыкальные, цирковые, фольклорные и т.д.; искусствоведческие объединения; объединения естественно-научного профиля; технические клубы; объединения рукодельников; спортивные и физкультурные
объединения).
Формы социально-культурных объединений (кружки, студии, любительские объединения, инициативные клубы, благотворительные объединения
и т.п.).
Основные направления, формы и методы досуговой деятельности.
Особенности работы социального педагога в летних оздоровительных
лагерях.
Тема 14. Социально-педагогическая деятельность в конфессиях
Религия как один из древнейших общественных институтов, её функции
(моральная, духовная, гносеологическая, политическая, экономическая, исто1
2
рическая, функция социализации, педагогическая, психотерапевтическая и
др.).
Христианские конфессии как субъект социально-педагогической деятельности. Истоки социально-педагогической деятельности в христианстве
(социальное воспитание в иудаизме, христианстве; социальное воспитание в
ранней церкви, в средние века; социальное воспитание под влиянием реформации). Особенности социально-педагогической деятельности в различных
христианских конфессиях (русская православная церковь, протестанционизм).
Профилактика воздействия на сознание детей и подростков деструктивных культов, социально-педагогическая реабилитация жертв тоталитарных
сект.
1.6.3 Темы для самостоятельного изучения
№
п/п
Наименование
раздела дисциплины
Раздел 1. Введение в курс «Методика и технология работы социального педагога».
Раздел 2. Основы
социальнопедагогической
деятельности
Раздел 3. Частные
технологии работы социального
педагога.
Колво часов
Форма самостоятельной работы
Тема 1. Предмет, задачи,
основные понятия курса
«Методика и технология
работы социального педагога»
4
составление педагогического
словаря;
педагогический
диктант;
Тема 2. Социальнопедагогическая деятельность как процесс
Тема 3. Классификация
социальнопедагогических технологий
Тема 4. Структура и содержание социальнопедагогической технологии
Тема 5. Содержание и
методы работы социального педагога.
6
вопросы для
самостоятельного
изучения;
экспертиза социально-педагогич.
технологий по
алгоритму;
вопросы для сам.
изучения;
выступление на
семинаре
оформление визитной
карточки на социальную
службу;
тезирование;
тезаурусы по теме;
диагностика личности, микросоциума с применением рекомендуемых методик;
составление библиографии по заданным темам;
презентация визитной
карточки на социальную
службу;
проверка выполнен.
работы;
тестирование
сообщение о результатах выполненной работы;
презентация визитки службы социальной
помощи семье;
проверка библиографии;
Тема
Тема 6. Технология социального планирования и
управления.
Тема 7. Социальнопедагогическая
деятельность с семьей.
1
3
6
10
10
10
10
Форма контроля
выполнения самостоятельной
работы
презентация
социальнопедагогических.
технологий
выступление на
практическом
занятии;
Тема 8. Социальнопедагогическая деятельность с детьми, оставшимися без попечения родителей.
10
составление
реестра законодател. документов,
защищающих
права детей-сирот,
библиография по
заданной теме;
диагностика личности с применением рекомендуемых методик;
рецензирование
программы «Дети
улицы»;
подготовка материалов для консультаций родителей, имеющих
детей-инвалидов
презентация методической проверка
выполнен. работы;
Тема 9. Социальнопедагогическая
деятельность с детьми
девиантного поведения.
12
Тема 10. Социальнопедагогическая деятельность с детьми с ограниченными возможностями.
12
Тема 11. Социальнопедагогическая деятельность в учреждениях образования.
Тема 12. Технологии социально-педагогической
помощи в формировании
здорового образа жизни.
12
конспектирование;
10
рецензирование
программ, технологий по формированию здорового
образа жизни;
Тема 13. Методики организации культурнодосуговой деятельности в
социуме.
6
планирование
сценария организации культурнодосуговой деятельности с детьми;
Тема 14. Социальнопедагогич. деятельность в
конфессиях.
6
сообщения
по защита реферата;
предложенным
дискуссия на тему
темам;
«Возможно ли сотрудничество государства и церкви в
области социальнопедагог. деятельности»
Итого:
124
выступление
на
практическом занятии;
сообщение о результатах выполненной работы;
проверка конспектов;
презентация
программ, технологий по
формированию
здорового
образа жизни у детей;
обсуждение сценария
организации
культурнодосуговой деятельности;
1.7 Методические рекомендации по организации изучения дисциплины
1.7.1 Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу
Практическое занятие № 1.
1
4
Тема. Предмет, задачи, основные понятия курса «Методика и технология работы социального педагога»
План
1. Предмет, содержание и задачи курса «Методика и технология работы
социального педагога».
2. Теоретические основы разработки социально-педагогических технологий.
3. Понятия: «технология», «социальная технология», «педагогическая
технология», «социально-педагогическая технология», их характеристика.
4. Основные подходы к определению сущности технологий и их классификации:
а). Теоретико-исследовательские технологии: теоретические социальнопедагогические технологии; исследовательские социально-педагогические
технологии;
б). Прикладные (практико-ориентированные) технологии: прикладная
(практическая) технология общего типа; прикладная (практическая) технология частного типа.
Вопросы для коллективного обсуждения
1. Раскройте историю возникновения понятия «технология», охарактеризуйте сферу его применимости.
2. В чём состоит сущность понятия «социальная технология»?
3. Раскройте сущность и содержание понятия «педагогическая технология».
4. Раскройте сущность и содержание понятия «социальнопедагогическая технология», его взаимосвязь с понятиями «социальная технология» и «педагогическая технология».
5. Назовите и охарактеризуйте основные типы социально-педагогических
технологий.
Задания для самостоятельной работы студентов
1. Используя справочную литературу, выпишите основные определения
понятий главных категорий дисциплины: технология, социальная технология,
социально-педагогическая технология, субъектные технологии, деятельностные технологии, средовые и пр.; подготовьтесь к педагогическому диктанту.
2. Сопоставьте определение «технологии» из различных учебных пособий по педагогике, методике и технологии работы социального педагога.
3. Сделайте выписки определений понятия «педагогическая технология».
4. Законспектировать статьи Ильиной Т. А.
Литература основная
1
5
1. Ильина Т.А. Понятие «педагогическая технология» в современной
буржуазной педагогике //Советская педагогика.- 1971.- № 9.
2. Ильина Т.А. Тема обсуждения – педагогическая технология //Вестник
высшей школы.- 1973.- № 11.
3. Кларин М. В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежного опыта. — М., 1989.
4. Методика и технологии работы социального педагога /Под ред. М.
А.Галагузовой, Л.В. Мардахаева.- М., 2002.
5. Педагогические технологии: Что это такое и как их использовать в
школе? /Под ред. Т. И. Шамовой, П. И. Третьякова. — М., 1994.
6. Педагогическая технология: Программа учебного курса /Под ред.
В.А.Сластёнина. М., 1991.
7. Социальная педагогика /Под ред. М.А.Галагузовой.- М., 2000.
8. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. и др. Педагогика: Учебное пособие.- М., 1998.
9. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — М.,
1998.
10.Технология социальной работы /Под ред. И.Г.Зайнышева.- М., 2000.
11.Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога.- М., 2002.
Литература дополнительная
1. Гуманизация воспитания в современных условиях /Под ред. О.С. Газмана,
И.А. Костенчука.- М., 1995.
2. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога.- М., 2001.
3. Педагогические технологии в профессиональной подготовке педагогавоспитателя и социального педагога.- Барнаул, 1998.
4. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии.- М., 1997.
5. Социальная педагогика / Под ред. В.А.Никитина.- М., 2000.
6. Социальная работа: История, теория и технология / Под ред.
И.Ф.Албеговой, В.В.Козлова.- Ярославль, 1997.
7. Социальные технологии: Толковый словарь.- М., 1995.
8. Широкова Е.Ф. Основы педагогической технологии.- Барнаул, 1995.
9. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса.- М.,
1993.
10.Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии.- М., 1998.
Практическое занятие № 2.
Тема. Социально-педагогическая деятельность как процесс.
План
1. Понятие, сущность социально-педагогического процесса.
2. Цель, задачи, принципы деятельности социального педагога.
1
6
3. Особенности социально-педагогической деятельности в современных
условиях.
4. Общая характеристика основных компонентов социальнопедагогического процесса.
5. Личностно, социально и нравственно ориентированное взаимодействие социального педагога с воспитанниками.
6. Содержание деятельности социального педагога.
Вопросы для коллективного обсуждения
1. Сравните педагогическую и социально-педагогическую деятельности, определите специфику каждой, исходя из следующего алгоритма: цель деятельности; характер; объект деятельности; учреждения, где осуществляется деятельность.
2. Раскройте сущность, цель, задачи, принципы, основные направления социально-педагогической деятельности, используя материалы наблюдений практической деятельности социального педагога.
3. Проиллюстрируйте примерами из наблюдений, проведённых в процессе педагогической практики, социально-педагогическую деятельность социальных
педагогов.
4. Раскройте механизмы взаимодействия социального педагога с воспитанниками: личностно ориентированного взаимодействия; социально ориентированного взаимодействия; нравственно ориентированного взаимодействия.
5. Изучите содержание деятельности социального педагога в социальнопедагогических учреждениях (на выбор).
Задания для самостоятельной работы студентов
1. Оформите в таблицу «Педагогическая и социально-педагогическая деятельность» данные сравнительной характеристики, опираясь на литературные источники 6, 8.
2. Используя схему структуры социально-педагогической деятельности (8,
стр. 76), предложите пример практической деятельности социального педагога.
3. Опираясь на схему № 6 (8, стр. 76) «Социально-педагогическая технология»
предложите вариант решения социально-педагогической проблемы (на выбор).
4. Изучите содержание деятельности социального педагога в социальнопедагогических учреждениях. Проанализируйте, как происходит взаимодействие социального педагога с воспитанниками.
Литература основная
1. Каптерев П.Ф. Педагогический процесс // Избр. Пед.соч. – М., 1982.
2. Лихачев Б.Т. Педагогика.- М., 1996.
3. Педагогическая технология: Программа учебного курса /Под ред.
В.А.Сластёнина. М., 1991.
1
7
4. Подласый И.П. Педагогика.- М., 1996.
5. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф, Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. и др. Педагогика. - М., 1998.
6. Социальная педагогика /Под ред. М.А.Галагузовой.- М., 2000.
7. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога.- М., 2002.
8. Шептенко П. А., Воронина Г. А. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2001.
Литература дополнительная
1. Социальная педагогика / Под ред. В.А.Никитина.- М., 2000.
2. Педагогические технологии в профессиональной подготовке педагогавоспитателя и социального педагога.- Барнаул, 1998.
3. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. - М., 1997.
4. Широкова Е.Ф. Основы педагогической технологии.- Барнаул, 1995.
5. Щуркова Н.Е. и др. Новые технологии воспитательного процесса.- М., 1993.
6. Щуркова Н.Е. Практикум по педагогической технологии.- М., 1998.
Практическое занятие № 3.
Тема. Социально-педагогические технологии
План
1. Понятие социально-педагогической технологии и её специфика как
технологии социального типа.
2. Становление и развитие социальных и педагогических технологий.
3. Классификация, типы социально-педагогических технологий, их характеристика:
а) теоретико-исследовательские (теоретические социальнопедагогические технологии, исследовательские социально-педагогические технологии);
б) прикладные или практико-ориентированные (прикладные технологии
общего типа, прикладные технологии частного типа).
4. Сущность и особенности социально-педагогических технологий.
5. Алгоритм решения проблемы ребенка в процессе социальнопедагогической деятельности.
6. Творчество социального педагога в профессиональной деятельности.
Вопросы для коллективного обсуждения
1. Дайте характеристику процессу целеполагания в социальнопедагогической деятельности.
2. Что необходимо учитывать социальному педагогу, определяя цель своей деятельности?
3. Разработайте схему, иллюстрирующую метод «древа целей».
4. Дайте характеристику понятия «социально-педагогическая технология».
1
8
5. Охарактеризуйте наиболее существенные основания и критерии для
классификации социально-педагогических технологий.
6. Дайте общую характеристику классификации социальнопедагогических технологий:
а) теоретико-исследовательские (теоретические социальнопедагогические технологии, исследовательские социально-педагогические технологии);
б) прикладные или практико-ориентированные (прикладные технологии
общего типа, прикладные технологии частного типа).
7. Дайте характеристику социально-педагогических технологий общего
типа.
8. Дайте характеристику функциональных (частных) социальнопедагогических технологий.
9. Раскройте особенности диагностико-прогностической социальнопедагогической технологии.
10. Раскройте особенности непосредственной подготовки к реализации
целевой социально-педагогической технологии.
11. Раскройте особенности экспертно-оценочной социальнопедагогической технологии.
12. Охарактеризуйте основные этапы технологического цикла социальнопедагогической деятельности.
13. Докажите, что нецелесообразно стремиться к полной технологизации
социально-педагогической деятельности.
Задания для самостоятельной работы студентов
1. По предложенной методике «деревца саморазвития» (12, стр. 82) составьте
программу личностного роста подопечного подростка, в которой должны быть
определены генеральная и ведущая цели. Составьте план действий по достижению поставленных целей.
2. Составьте общую схему – характеристику классификации социальнопедагогических технологий.
3. Проведите экспертизу социально-педагогических технологий по заданному
алгоритму: тип технологии, цель и задачи технологии, структура технологии,
применение технологии.
4. Оформите подборку социально-педагогических технологий различного типа
(социально-педагогических технологий общего типа; функциональных (частных) социально-педагогических технологий).
5. Подготовьте презентацию социально-педагогических технологий (на выбор).
Литература основная
1. Беспалъко В. П. Слагаемые педагогической технологии. — М., 1989.
2. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. – М.,
1999.
1
9
3. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога.- М.,
2001.
4. Загвязинский В.И., Зайцев М.П. и др. Основы социальной педагогики.
– М.., 2002.
5. Методика и технология работы социального педагога./ Под ред.
М.А.Галагузовой, Л.В. Мардахаева – М., 1999.
6. Педагогические технологии: Что это такое и как их использовать в школе? /
Под ред. Т. И. Шамовой, П. И. Третьякова. — М., 1994.
7. Социальная педагогика / Под ред. В.А. Никитина.- М., 2000.
8. Социальная педагогика / Под ред. М.А.Галагузовой.- М., 2000.
9. Технология социальной работы /Под ред. И.Г.Зайнышева.- М., 2000.
10. Технология социальной работы /Под ред. Е.И. Холостовой.- М.,
2001.
11. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога.- М., 2002.
12. Шептенко П. А., Воронина Г. А. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2001.
Литература дополнительная
1. Педагогическая технология (педагогическое воздействие в процессе
воспитания школьников) /Сост. Н.Е. Щуркова.- М., 1992.
2. Пенькова Р.И. Технология управления процессом воспитания молодёжи.- Самара, 1994.
3. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии.- М., 1997.
4. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — М., 1998.
5. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. и др. Педагогика.- М., 1998.
Практическое занятие № 4.
Тема. Структура и содержание социально-педагогической технологии
План
1. Структура социально-педагогической технологии, характеристика основных этапов.
2. Структура общей социально-педагогической технологии.
3. Структура частных (функциональных) социально-педагогических технологий.
4. Структура диагностико-прогностической технологии.
5. Структура деятельности по выбору оптимальной социальнопедагогической технологии.
6. Структура непосредственной подготовки к реализации целевой технологии.
2
0
7. Структура реализации целевой социально-педагогической технологии.
8. Структура экспертно-оценочной социально-педагогической технологии.
9. Структура типовой функциональной социально-педагогической технологии.
Вопросы для коллективного обсуждения
1. Дайте определение «структура технологии». Назовите компонентный
состав технологии.
2. Дайте характеристику структуры социально-педагогической технологии общего типа.
3. Дайте характеристику структуры частной (функциональной) социально-педагогической технологии.
4. Дайте характеристику структуры диагностико-прогностической социально-педагогической технологии.
5. Дайте характеристику структуры деятельности по выбору целевой социально-педагогической технологии.
6. Дайте характеристику структуры технологии непосредственной подготовки к реализации целевой социально-педагогической технологии.
7. Дайте характеристику структуры деятельности по реализации целевой
социально-педагогической технологии.
8. Дайте характеристику структуры экспертно-оценочной социальнопедагогической технологии.
9. Дайте характеристику структуры типовой функциональной социально-педагогической технологии.
Задания для самостоятельной работы студентов
1. Используя пособие № 2, спроектируйте примерное содержание социально-педагогической технологии общего типа (на выбор): цель (основное
назначение технологии); объект технологии (человек, социальнопедагогическая технология в целом, её этапы, подэтапы, определённая социально-педагогическая деятельность, результат деятельности и пр.); исходный
материал для организации реализационной деятельности и этапы, которые
определяются их основным функциональным предназначением: диагностикопрогностический; этап выбора (разработки) оптимальной технологии; этап
непосредственной подготовки к реализации выбранной технологии; реализационный этап; экспертно-оценочный этап.
2. Спланируйте проведение диагностической технологии, учитывая следующие этапы:
- анализ первичной информации, которые специалист получает при первом знакомстве и которые нужны для принятия решения о необходимости диагностики объекта;
2
1
- формулирование выводов – определение объекта (что), предмета (содержание) диагностики
и того, как её следует обеспечить (способ диагностики);
- подготовка к диагностической деятельности (техническая и методическая,
субъекта и объекта);
- собственно диагностика – реализация методов и методик диагностики;
- анализ результатов диагностики и постановка диагноза;
- вывод об индивидуальности объекта и формулирование социальнопедагогической проблемы (или нескольких).
3. Спланируйте социально-педагогический прогноз, учитывая следующие
подэтапы: анализ результатов диагностики и социально-педагогической проблемы (проблем) объекта прогнозирования;
- выводы по результатам анализа – определение объекта, предмета (что нуждается в прогнозировании и его содержание) и способа прогнозирования;
- подготовка к прогнозной деятельности (техническая и методическая);
- собственно прогнозная деятельность (прогнозирование зоны ближайшего
развития, воспитания; перспектив позитивного изменения; перспективы ближайшей динамики изучаемой проблемы и пр.);
- анализ прогнозного материала и формулирование выводов.
4. Используя примеры содержания деятельности социального педагога
(наблюдения в ходе практики), проанализируйте деятельность специалиста в
процессе организации социально-педагогической работы по выбору оптимальной социально-педагогической технологии, включая следующие структурные компоненты:
- анализ исходных материалов, необходимых для выбора наиболее оптимальной технологии; выводы по результатам анализа информации и определение цели, задач (развитие навыков социального общения; социальная
адаптация; педагогическая коррекция; педагогическая реабилитация; перевоспитание; исправление и др.);
- социально-педагогическое моделирование;
- выбор социально-педагогической (целевой) технологии;
- анализ соответствия результата моделирования и выбранной социально-педагогической технологии;
- принятие решения (соответствует выбранная целевая технология ситуации или нет);
- выбор оптимального вариант (способа) реализации социальнопедагогической технологии.
5. Спланируйте подготовку к реализации целевой технологии профессиональной ориентации старшеклассников, учитывая следующие структурные
компоненты:
- анализ информации, отражающей потребности подготовки к практической реализации технологии;
- выводы по результатам анализа;
- практическая деятельность по решению выявленных материальных,
технических, организационных, методических проблем;
2
2
- апробация социально-педагогической технологии или её элементов
(репетиция реализации);
- планирование реализационной деятельности;
- постановка задач исполнителям по организации деятельности.
6. Проанализируйте технологию работы с устойчиво курящими подростками (6, стр. 94-96), используя экспертно-оценочную социальнопедагогическую технологию.
Литература основная
1. Беспалъко В. П. Слагаемые педагогической технологии. - М., 1989.
2. Методика и технология работы социального педагога./ Под ред.
М.А.Галагузовой, Л.В. Мардахаева – М., 1999.
3. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии.- М., 1997.
4. Селевко Г. К. Современные образовательные технологии. — М., 1998.
5. Социальная педагогика / Под ред. М.А.Галагузовой.- М., 2000.
6. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога.- М., 2002.
7. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2001.
Литература дополнительная
1. Загвязинский В.И., Зайцев М.П. и др. Основы социальной педагогики.
– М., 2002.
2. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ
зарубежн. опыта. - М., 1989.
3. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. - Орел, 1994.
4. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. - М., 2003.
5. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. – М., 2002.
Практическое занятие № 5.
Тема. Методы социально-педагогической деятельности
План
1. Сущность понятий «метод», «прием» и «средство», используемых в
профессиональной деятельности социального педагога.
2. Взаимосвязь технологии и методов социально-педагогической деятельности.
3. Классификация основных методов, используемых социальным педагогом: методы социальной работы; психологические методы; педагогические
методы.
2
3
4. Социально-педагогические методы, их классификация и характеристика.
5. Сущность методов социально-педагогической деятельности:
- использование метода убеждения в социально-педагогической деятельности;
- использование метода упражнения в деятельности социального педагога;
- методы коррекции в социально-педагогической деятельности.
6. Использование социологических методов в деятельности социального
педагога.
7. Использование психологических методов в деятельности социального
педагога.
8. Использование методов социальной работы в деятельности социального педагога.
Вопросы для коллективного обсуждения
1. Дайте определение понятиям: метод, приём, средство. Установите их
взаимосвязь в ходе социально-педагогической деятельности.
2. Раскройте сущность методов социально-педагогической деятельности.
3. Охарактеризуйте основные подходы к классификации методов, используемых в социальной педагогике.
4. Приведите примеры использования в социально-педагогической деятельности психологических методов, методов социальной работы, педагогических методов.
5. Беседа, убеждение, упражнение, поощрение – основные методы работы социального педагога.
6. Расскажите о методах коррекции в социально-педагогической деятельности, приведите примеры из практики.
Задания для самостоятельной работы
1. Из литературных источников выпишите определения понятий «метод»,
«приём», «средство», «методика», «педагогическая техника».
2. Напишите аннотацию на пособие «Основы педагогического мастерства»
/ Под ред. И.А. Зязюн. - М., 1989.
3. Выпишите основные методы, используемые социальным педагогом (3,
стр.274-275)
Литература основная
1. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога.- М.,
2001.
2. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред.
3. М.А.Галагузовой, Л.В. Мардахаева.- М., 2002.
4. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога.- М., 2001.
5. Социальная педагогика /Под ред. В.А.Никитина.- М., 2000.
2
4
6. Социальная педагогика / Под ред. М.А.Галагузовой.- М., 2000.
7. Технология социальной работы /Под ред. И.Г.Зайнышева.- М., 2000.
8. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога.М., 2002.
Литература дополнительная
1. Закатова И.Н. Социальная педагогика /Под ред. Г.К.Селявко.- М.,
1996.
2. Методика и технологии работы социального педагога / Под ред.
М.А.Галагузовой, Л.В. Мардахаева.- М., 2002.
3. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога.- М., 2001.
4. Подласый И.П. Педагогика.- М., 1996.
5. Сластёнин В.А., Исаев И.Ф., Мищенко А.И., Шиянов Е.Н. и др. Педагогика.- М., 1998.
6. Социальная педагогика / Под ред. В.А.Никитина.- М., 2000.
Практическое занятие № 6.
Тема. Технология реализации социальным педагогом диагностической
и прогностической функций
План
1. Сущность диагностической функции; взаимосвязь понятий «диагностика», «педагогическая диагностика», «социальная диагностика», «социально-педагогическая диагностика».
2. Задачи социально-психолого-педагогической диагностики. Объект и
предмет педагогической диагностики.
3. Методы социально-педагогической диагностики и их характеристика.
4. Организация и порядок диагностирования (этапы, требования к проведению диагностики).
5. Изучение личности ребенка, его связей в микросреде и социального
статуса.
6. Апробирование социально-педагогических технологий и реализация
диагностической функции социального педагога.
7. Сущность и реализация прогностической функции.
Вопросы для коллективного обсуждения
1. Определите сущность и место диагностической и прогностической
функций в системе работы социального педагога, придерживаясь следующей
логики: изучать, чтобы знать; знать, чтобы понимать; понимать, чтобы помочь.
2. Охарактеризуйте методы изучения личности.
3. Охарактеризуйте методы изучения групп, коллектива.
2
5
4. Охарактеризуйте методы изучения типов семей и особенностей детско-родительских отношений.
5. Приведите примеры методов социальной диагностики, используемых
социальным педагогом в работе.
Задания для самостоятельной работы
1. Определите сущность и место диагностической и прогностической функций в системе работы социального педагога, придерживаясь следующей логики: изучать, чтобы знать; знать, чтобы понимать; понимать, чтобы помочь.
Предназначение социального педагога
2. Охарактеризуйте методы изучения личности, групп, коллектива, типов семей, воспитательной ситуации, взаимоотношений в семьях.
3. Изучите психолого-педагогическую литературу по теме исследования
курсовой работы. Определите объект изучения, обоснуйте свой выбор.
4. Изучите личностные, индивидуально-психологические особенности
ребёнка, используя методы собственных наблюдений, психологопедагогические методики, беседы с учащимися, обращаясь к школьной документации, медицинским картам и др.
Обратите внимание на состояние здоровья учащегося, особенности его
физического развития (соответствует ли оно возрасту, например вес, рост и
т.д.).
5. Пронаблюдайте воспитанника в различных видах деятельности: - каково отношение к учебной деятельности (успеваемость, уровень знаний, степень сформированности учебных навыков, основные мотивы учения, особый
интерес к определенному предмету, особенности памяти, мышления, внимания);
- каково отношение к трудовой деятельности (наличие трудовых навыков, умений, предпочитаемые виды труда и т.д.);
- к какому виду деятельности имеется устойчивый интерес;
- посещает ли какой-либо кружок, секцию, клуб; какие виды и формы
досуга предпочитает;
- имеется ли профессиональная направленность (профессиональное
намерение, ориентация, мотивы выбора будущей профессии).
6. Изучите особенности семьи ребенка и ее воспитательный потенциал
по предложенной примерной программе:
1)Состав семьи, структура семьи (полная, неполная, с одним ребенком, многодетная, родители разведены и т.д.).
2
6
2)Жилищно-бытовые условия семьи (обеспеченность жилплощадью в
соответствии с нормами, нуждается в улучшении жилищных условий, ребенок имеет отдельную комнату, уголок для занятий и игр).
3)Материальная обеспеченность семьи (обеспеченная, малообеспеченная).
4)Характер взаимоотношений в семье: - между взрослыми членами семьи (гармоничные, компромиссные, неустойчивые, конфликтные, резкоконфликтные, аморальные и т.д.);
- между родителями, другими взрослыми членами семьи и ребенком
(слепое обожание, заботливость, дружба, доверие, равноправие, отчужденность, равнодушие, мелочная опека, полная самостоятельность, независимость, бесконтрольность и т.д.);
- положение ребенка в семье (предоставлен самому себе, никто им не
интересуется, налицо забвение его интересов, запуган авторитарным отношением, неуверен в себе, избегает общения с родителями, ощущает себя
«Золушкой» или «кумиром», является объектом постоянных ссор
взрослых, когда каждый из них стремится привлечь его на свою сторону, занимает педагогически оправданную нишу);
- отношение ребенка к родителям (дорожит семьей, родители для него
авторитетны, относится к ним безразлично или пренебрежительно, остро переживает семейную драму, тяготеет к одному из членов семьи (к кому и почему).
5)Наличие отклонений в поведении какого-либо из членов семьи (алкоголизм, наркомания и т.д.). Влияние этих факторов на ребенка.
6)Отношение взрослых членов семьи к нравственным ценностям ребенка.
7)Уровень педагогической просвещенности, образовательный, культурный уровень членов семьи (какие периодические педагогические издания выписывает семья, имеется ли домашняя библиотека, посещают
ли театр, филармонию, кинотеатр, какую литературу читают, имеется
ли телевизор, радио, магнитофон, музыкальные инструменты и т.д.).
8)Воспитательный потенциал семьи (высокий, неустойчивый, слабый):
- знание родителями психолого-педагогической литературы, интерес к
книгам по воспитанию;
- отношение родителей к организации и содержанию деятельности ребенка в сферах учебы, труда, досуга (выполнение домашних заданий, трудовых обязанностей в семье, проведение свободного времени);
- организация и формы осуществления контроля за ребенком, выполнением режима;
- единство требований родителей к ребенку, меры поощрения, наказания, применяемые к нему;
- осведомленность детей о работе старших членов семьи (их профессиях, трудностях, успехах).
9) Влияние социальных факторов на семью, социализацию ее членов.
2
7
Литература основная
1. Беличева С. А. Основы превентивной психологии.- М., 1993.
2. Белухин Д. А. Психотерапия педагогической деятельности.- М., 1992.
3. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. – М.,
2001.
4. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога. - Орел, 1994.
5. Мацковский М.С. Социология семьи: проблемы, теория, методология и методики / Отв. ред. Г.С. Батыгина.- М., 1989.
6. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. - М., 2003.
7. Методика и технологии работы социального педагога / Под
ред.М..А.Галагузовой, Л.В. Мардахаева. - М., 2002.
8. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога.- М., 2001.
9. Овчарова Р.В. Справочная книга школьного психолога.- М., 1996.
10. Социально-психологический диагностико-коррекционный инструментарий.- М., 1993.
11. Суслова Е.А. Социальная диагностика. Методы и способы её осуществления.- М., 1993.
Литература дополнительная
1. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита //Психологический
журнал.- 1994.-т. 15.- № 1.
2. Бестужев-Лада И.В. Социальное прогнозирование: особенности и проблемы. - М., 1997.
3. Воробьёв Г., Малинин В. Измерения и оценки педагогических явлений и
процессов // Советская педагогика. - 1973. - № 12.
4. Голубев Н.К., Битинас Б. П. Введение в диагностику воспитания. - М., 1989.
5. Загвязинский В.И., Зайцев М.П. и др. Основы социальной педагогики. –
М.., 2002.
6. Методы педагогических исследований / Под ред. А.И.Пискунова, Г.В. Воробьёва.- М., 1979.
7. Никитина Л.Е Социальная педагогика. - М., 2003.
8. Педагогика среды и методы её изучения. / Под ред. М.В. Крупениной.- М.,
1983.
9. Родитель-подросток. Групповые формы коррекции конфликтных отношений / Сост. Е. Скавинская.- Томск, 1998.
10. Ядов В.А. Социологические исследования: методология, программа, методы. - М.,1987.
Практическое занятие № 7.
Тема. Социально-педагогическая деятельность с семьей
План
1. Основные подходы к классификации семей в социальной педагогике.
2
8
2. Основные проблемы развития семьи как социального института в современной России.
3. Современная государственная семейная политика.
4. Основные направления социально-педагогической помощи социально-педагогической помощи семье.
5. Формы социально-педагогической помощи семье, их характеристика.
Вопросы для коллективного обсуждения
1. Семья как институт социализации ребенка.
2. Социальный статус семьи и её типология.
3. Формы социально-педагогической помощи семье, их характеристика.
4. Последовательность действий и содержание деятельности социального
педагога в ситуациях изъятия ребенка из асоциальной семьи.
5. Социально-педагогическая и психологическая поддержка семей в образовательных учреждениях.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Литература основная
Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского
психиатра. - М., 1988.
Гребенников И. В. Основы семейной жизни. - М., 1991.
Мудрость воспитания: Кн. для родителей. - М., 1987.
Организация работы с неблагополучной семьей: Метод. рекомендации. - Екатеринбург, 1997.
Помощь родителям в воспитании детей /Общ. ред. В. Я. Пилиповского. - М., 1992.
Фромм А. Азбука для родителей. - М., 1994.
Практическое занятие № 8.
Тема. Социально-педагогическая деятельность с семьей группы риска
План
1. Семьи группы риска. Критерии и показатели семейного неблагополучия.
2. Социально-педагогические проблемы семей группы риска в России.
3. Формы работы с неблагополучной семьёй.
4. Оказание помощи неблагополучной семье.
5. Особенности социально-педагогической работы по предупреждению
насилия в семье.
Вопросы для коллективного обсуждения
1. Дайте характеристику семей группы риска в социальной педагогике.
2. Назовите основные проблемы детей в семьях группы риска.
3. Расскажите о специфике работы социального педагога с семьей группы риска (категория на выбор).
2
9
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
Литература основная
Антонов А. И., Борисов В. А. Кризис семьи и пути его преодоления. –
М., 1990.
Буянов М. И. Ребенок из неблагополучной семьи: Записки детского
психиатра. — М., 1988.
Быков А. В., Шульга Т. И. Психологическая служба в учреждениях
социально-педагогической помощи и поддержки детей и подростков.
– М., 2001.
Воспитание детей в неполной семье. – М., 1980.
Дубровина И. В. Школьная психологическая служба: Вопр. Теории и
практики. - М., 1991.
Жестокое обращение с детьми. – М., 1993.
Помощь родителям в воспитании детей /Общ. ред. В. Я. Пилиповского. — М., 1992.
Руководство по предупреждению насилия над детьми: Учеб. пособие
для психологов, детских психиатров, психотерапевтов, студентов
пед. вузов /Под ред. Н. К. Арсановой. — М., 1997.
Шульга Т. И. Работа с неблагополучной семьёй - М., 2005.
Литература дополнительная
1. Алексеева Л. С. Социальная реабилитация подростков //Семья в России. - 1995. - № 2.
2. Вроно Е. . Несчастливые родители – несчастные дети.- М., 2000.
3. Кон И. С. Материнство и отцовство //Семья и школа. – 1998. - № 2.
Практическое занятие № 9.
Тема. Социально-педагогическая деятельность с детьми, оставшимися
без попечения родителей
План
1. Основные понятия: «сиротство», «сирота», «социальный сирота», «дети,
оставшиеся без попечения родителей».
2. Причины распространения социального сиротства в России.
3. Попечение детей - сирот в современных условиях.
4.Проблемы постинтернатной адаптации выпускников детских домов.
5. Формы семейного устройства детей – сирот в России (усыновление, опека,
попечительство, приёмная семья, патронатная семья).
Вопросы для коллективного обсуждения
1. Является ли социальное сиротство исключительной особенностью российской действительности?
2. Правовая основа защиты детства.
3. Новое качество социализации детей в современных условиях.
3
0
4. Социальный статус детей, лишённых родительского попечения. Анализ социальных условий, в которых находятся дети до определения их социального
статуса.
5. Каково Ваше отношение к международному усыновлению социальных сирот?
6. Сущность социально-педагогической реабилитации как процесса взаимодействия социального педагога и ребёнка, лишенного попечения родителей.
7. Основания необходимости социально-педагогической реабилитации детей,
лишённых родительского попечения. Психолого-педагогические основания и
их значение.
8. Каковы пути преодоления социального сиротства в России?
9. Опека и попечительство как общие технологии социально-педагогической
работы.
10. Технологии отечественного и зарубежного усыновления (удочерения) детей.
Литература основная
1. Беляков В. В. Сиротские детские учреждения России: Истор. очерк. - М.,
1993.
2. Бобылёва И. А. Педагогические условия постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, лишённых родительского попечения. - Владимир, 2000.
3. Виноградова Е. В. Особенности межличностных отношений в детских домах и школах-интернатах. - М., 1992.
4. Воскобойникова С. А. Нет чужих детей. Раздумья о проблемах современного сиротства: кн. для учителя. - М., 1989.
5. Лишённые родительского попечительства: хрестоматия.- М., 1991.
6. Постинтернатная адаптация детей - сирот / Под науч. ред. Л. М. Шипициной и Л. Г. Абрамовой. – СПб., 2001.
7. ЛихановА.А. Дети без родителей: Кн. для учителя. - М., 1987. Нечаева А.
М. Охрана детей-сирот в России: История и современность. - М., 1994.
8. Рыбинский Е. М. Сиротливое детство России: Что делать? - М., 1997.
9.
Литература дополнительная
1. Адаптация и социализация детей, лишённых семейного окружения
//Материалы обл. научн.-практ. Конф. (6-8 дек. 1994 г.) – Кемерово, 1995.
2. Володина И. Н. Облегчим сиротскую долю //Социальная защита.-1993. - №
6.
3. Куган Б. А. Социально-трудовая адаптация детей группы социального риска. – Курган; Челябинск, 1995.
Практическое занятие № 10.
Тема. Социально-педагогическая деятельность с приемной семьей
План
1. Сущность понятия «приемная семья».
3
1
2. Виды приемных семей, их особенности.
3. Проблема социально-педагогической реабилитации детей, лишённых
попечения родителей, в современных условиях.
4. Этапы социально-педагогического сопровождения детей, направляемых в
приёмные семьи.
5. Функции деятельности социального педагога с приемной семьей.
6. Процедура определения статуса приёмной семьи. Права и обязанности приёмных родителей.
Вопросы для коллективного обсуждения
1. Подготовка приёмных родителей в России.
2. Особенности подготовки приёмных родителей по программе «Прайд»
(США).
3. «Киндердорф» как форма устройства детей – сирот в России.
4. Социально-педагогическая реабилитация как основа социальной помощи
детям, лишённым попечения родителей, в приёмной семье.
5. Особенности деятельности социального педагога на различных этапах
адаптации ребёнка в приёмной семье.
6. Компенсаторные и адаптационные механизмы организма ребенка как основа возможности его социально-педагогической реабилитации.
7. Основные направления социально-педагогической реабилитации в период
первичной адаптации к условиям приёмной семьи.
1.
2.
3.
4.
Литература основная
Беляков В. В. Сиротские детские учреждения России: Истор. очерк. — М.,
1993.
ЛихановА.А. Дети без родителей: Кн. для учителя. — М., 1987. Нечаева А.
М. Охрана детей-сирот в России: История и современность. — М., 1994.
Модель патронатного воспитания в системе начального профессионального образования. А. Т. Глазунов, Т. И. Шульга, К. М. Астахова, Е. Е. Соловцова, Е. Г. Тетевина, М. Н. Крутихина. - М., 2002.
Рыбинский Е. М. Сиротливое детство России: Что делать? — М., 1997.
Практическое занятие № 11.
Тема. Социальная дезадаптация подростков
План
1. Характеристика переходного возраста детей.
2. Психолого-педагогические предпосылки социальной дезадаптации подростков.
3. Социальные предпосылки дезадаптации подростков.
4. Противоречивость понятий «трудный», «трудновоспитуемый» и «педагогически запущенный» подросток.
5. Основные социально-педагогические технологии профилактики дезадаптации и девиантного поведения детей.
3
2
Вопросы для коллективного обсуждения
1. Девиации как социально-педагогическая проблема свременного общества.
2. Особенности социализации детей с девиантным поведением.
3. Роль общественных организаций в профилактике девиантного поведения
несовершеннолетних.
4. Раскройте содержание профилактической деятельности социального педагога в предупреждении девиантного поведения ребенка.
5. На каких принципах строится совместная работа социального педагога и
родителей по предупреждению социальной дезадаптации у детей?
6. Особенности социально-педагогической деятельности с детьми девиантного
поведения, имеющими отклонения в личностном развитии.
7. Профилактическая работа социального педагога при первичных формах социальной дезадаптации учащихся.
8. Специализированные реабилитационные центры как институт реабилитации трудных подростков.
4. Роль семьи в предупреждении девиантного поведения детей.
Задания для самостоятельной работы студентов
1. Изучите рекомендуемую литературу и ответьте на следующие вопросы:
1). Какие основные социально-педагогические технологии применяются в работе с детьми девиантного поведения?
2). Раскройте содержание профилактической деятельности социального педагога в предупреждении девиантного поведения ребенка.
3). Назовите основные типы реабилитационных учреждений, занимающихся
коррекцией девиантного поведения ребенка. В чем заключается специфика
деятельности социального педагога в данных учреждениях?
4). На каких принципах строится совместная работа социального педагога и
родителей по предупреждению социальной дезадаптации у детей?
5. Поддаются ли коррекции нарушения в поведении ребенка и деформации его
личностной сферы?
6. Индивидуальные, групповые, коллективные методы работы с детьми девиантного поведения — какие являются наиболее эффективными?
7. Являются ли традиционные формы профилактической работы (лекция, беседа) эффективными при работе со школьниками девиантного поведения?
8. Какими способами вы могли бы изменить отрицательное отношение к детям девиантного поведения?
9. Что нужно сделать, чтобы стать союзником ребенка с девиантным поведением?
Литература основная
1. Алмазов Б. Н. Психическая средовая дезадаптация несовершеннолетних. Свердловск, 1986.
2. Антонян Ю. М. Социальная среда и формирование личности преступника.
— Башкатов И. П. Социально-психологические методы изучения личности и
групп несовершеннолетних осужденных. — М., 1986.
3
3
3. Беличева С. А. Основы превентивной психологии. - М., 1993.
4. Вакутин Ю. А., Водолазский Б. Ф. Преступные группировки, их законы,
традиции, обычаи. — Омск, 1979.
5. Захаров А. И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — М.,
1986.
6. Каган В. Е. Воспитателю о сексологии. — М., 1981.
7. Орлов Ю. М. Половое развитие и воспитание. — М., 1993.
Литература дополнительная
1. Анисимов Л. Н. Профилактика пьянства, алкоголизма и наркомании среди
молодежи. — М.,. 1988.
2. Алмазов Б. Н. Профилактика конфликтов в работе с педагогически запущенными учащимися. — М., 1988.
3. Баженов В. Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. — Киев,
1986.
4. Захаров А, И. Как предупредить отклонения в поведении ребенка. — М.,
1986.
5. Зюбин Л. М. Учебно-воспитательная работа с трудными учащимися: Метод,
пособие. — М., 1982.
6. Карпец И. И. Преступное общество. — М., 1983.
7. Раттер М. Помощь трудным детям. — М., 1987.
8. Славина Л. С. Индивидуальный подход к неуспевающим и недисциплинированным ученикам. — М., 1958.
Практическое занятие № 12.
Тема. Социально-педагогическая деятельность в конфессиях
План
1. Церковь и социальная педагогика — точки соприкосновения.
2. Возрождение христианских традиций и религиозного воспитания.
3. Основные постулаты христианской педагогики В.В. Зеньковского.
4. Социально-педагогическая деятельность Христианских конфессий.
5. Роль «Библии для детей» в социальном становлении ребенка.
6. Профилактика воздействия на сознание детей и подростков деструктивных
культов, социально-педагогическая реабилитация жертв тоталитарных сект.
Вопросы для коллективного обсуждения
1. «Возлюби ближнего как самого себя». Как вы понимаете эту заповедь?
Представьте себя в роли ребенка-инвалида, ребенка-сироты, ребенка попрошайки и предложите варианты исполнения этой заповеди по отношению
к такому ребенку.
2. «Не пожелай жены ближнего». Как вы понимаете эту заповедь? Как это отражается на проблемах ребенка?
3
4
3. Могут ли сотрудничать в области социально-педагогической деятельности
государство и церковь? Нужно ли такое сотрудничество? Как оно может регулироваться? Предложите варианты такого сотрудничества.
4. Возможно ли изучение Библии как светского произведения? Какую пользу
это может принести социальному педагогу?
Задания для самостоятельной работы студентов
1. Прочитайте выдержки из Библии, в которых содержатся примеры социально-педагогической деятельности и ответьте на вопросы:
1). «Смотрите, не творите милостыни вашей пред людьми с тем, чтобы они
видели вас... когда творишь милостыню, не труби пред собою, как делают лицемеры в синагогах и на улицах, чтобы прославляли их люди. Истинно говорю вам: они уже получают награду свою. У тебя же, когда творишь милостыню, пусть левая рука твоя не знает, что делает правая. Чтобы милостыня твоя
была втайне» (Евангелие от Матфея, гл. 5, ст. 1-4).
Обоснуйте верную или неверную форму подачи милостыни. Какую награду
должен ожидать подающий милостыню: от окружающих, от нищего в качестве благодарности, от себя в качестве повышенной самооценки или по какойлибо другой причине?
2). «Когда будешь жать на поле твоем, и забудешь сноп на поле, то не возвращайся взять его; пусть он останется у пришельца, сироте и вдове...
«Когда будешь обивать маслину твою, то не пересматривай за собой ветвей;
пусть останется пришельцу, сироте и вдове».
«Когда будешь снимать плоды в винограднике твоем, не собирай остатков за
собою; пусть останется пришельцу, сироте и вдове». (Второзаконие, гл. 24, ст.
10-21).
В чем социально-педагогический смысл этих, казалось бы, бытовых правил?
Можно ли представить выполнение этих правил в нашем обществе? Напишите
подобные правила, возможные для выполнения в наше время.
3. «Если в собрание ваше войдет человек с золотым перстнем, в богатой
одежде, войдет же и бедный в скудной одежде, и вы, смотря на одетого в богатую одежду, скажете ему: тебе хорошо сесть здесь, а бедному скажете: ты
стань там, или садись здесь, у моих ног, — то не пересуживаете ли вы в себе и
не становитесь ли судьями с худыми мыслями? Послушайте, братия мои возлюбленные: не бедных ли мира избрал Бог быть богатыми верою и наследниками Царствия, которые он обещал любящим. Не богатые ли притесняют вас?
И не они ли влекут вас в суды? Не они ли бесславят доброе имя, которым вы
называетесь. Если вы исполняете закон царский, по Писанию: возлюби ближнего твоего, как себя самого, — хорошо делаете. Но если поступаете с лицеприятием, то грех делаете, и перед законом оказываетесь преступниками»
(Послание Иакова, гл. 2 ст. 1-10).
Что значит поступать с лицеприятием? Согласны ли вы с утверждением, что
нужно оказывать больше уважения богатым, чем бедным?
4. «Что пользы, братия мои, если кто говорит, что он имеет веру, а дел не имеет? Может ли эта вера спасти его? Если брат или сестра наги и не имеют
3
5
дневного пропитания, а кто-нибудь из вас скажет им: идите с миром, грейтесь
и питайтесь, но не даст им потребного для тела: что пользы? Так и вера, если
не имеет дел, мертва сама по себе» (Послание Иакова, гл. 2, ст. 14-17).
Разделяются ли в христианстве добрые намерения и добрые дела? Можно ли
назвать верой идею, которая не подкрепляется делами?
Литература основная
1. Библия: Ветхий и Новый завет. — М., 1994.
2. Зеньковский В. В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии. — М., 1993.
3. МеньА. История религии. — М., 1991.
4. Милосердие: Учеб. пособие. — М., 1998.
5. Шестун Е. Православная педагогика: Истор. психолого-педагогические
очерки. — Самара, 1993.
1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины
1.8.1 Рекомендуемая литература
Основная литература:
1. Абрамова Г.С. Введение в практическую психологию.- Брест, 1993.
2. Азаров Ю.П. Семейная педагогика: Педагогика любви и свободы. - М.,
1993.
3. Алексеева Л.С. Документирование в социальной работе // Теория и практика социальной работы.- М., 1997.
4. Аксёнова Л.И. Социальная педагогика в специальном образовании. - М.,
2001.
5. Андреева И.Н. Антология по истории и теории социальной педагогики. М., 2000.
6. Арнольдов А.И. Живой мир социальной педагогики: В поддержку актуальной науки. – М., 1999.
7. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии.- М., 1989.
8. Бочарова В. Социальная служба: состояние и тенденции развития
//Педагогика.- 1992.- № 3-4.
9. Бочарова Н.И., Тихонова О.Г. Организация досуга детей в семье. - М., 2001.
10. Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи.- М., 1998.
11. Бюллетень ВНИК «Школа - микрорайон» /Под ред. В.Г.Бочаровой,
И.Ф.Выдрина. - М., 1990.- Вып. 5.
12. Василькова Ю.В., Василькова Т.А. Социальная педагогика. – М., 1999.
13. Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. – М.,
2001.
14. Воспитание детей в неполной семье /Пер. с чеш. Общ. ред. Н.М.Ершовой. М., 1987.
15. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках. – М., 1997.
3
6
16. Гурьянова М.П. Сельская школа и социальная педагогика / Пособие для
педагогов.- Минск, 2000.
17. Демина Л.Д. Личность: проблемы психологического консультирования.Барнаул, 1993.
18. Дубровский А.А. Лечебная педагогика.- М., 1989.
19. Загвязинский В.И., Зайцев М.П. и др. Основы социальной педагогики. –
М.., 2002.
20. Зайцев Г.К. Школьная валеология.- Спб., 1997.
21. Закатова И.Н. Социальная педагогика в школе.- М., 1996.
22. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел.- М., 1989.
23. Кащенко В.П. Педагогическая коррекция.- М., 1993.
24. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе: Анализ зарубежн. опыта.- М., 1989.
25. Маслова Н.Ф. Рабочая книга социального педагога.- Орел, 1994.
26. Методика и технология
работы социального педагога./ Под ред.
М.А.Галагузовой, Л.В. Мардахаева – М., 1999.
27. Медведева Г.П. Этика социальной работы. – М., 1999.
28. Мустаева Ф.А. Основы социальной педагогики. – М., 2002.
29. Никитин В.А. Социальная педагогика. - М., 2000.
30. Никитина Л.Е. Социальная педагогика. – М., 2003.
31. Овчарова Р.В. Справочная книга социального педагога. - М., 2001.
32. Расчётина С.А. Социальная педагогика - развивающаяся область образования.- Псков. 1998.
33. Социальная педагогика. / Под ред. М.Г. Галагузовой. – М., 2000.
34. Социальная педагогика: Вопросы теории и практики. – М., 1994.
35. Социальная педагогика: теория, методика, опыт исследования. Свердловск, 1989.
36. Социальная педагогика и социальная работа за рубежом: Программа курса. / Сост. М.Д. Горячев. – Самара, 1998.
37. Стрельцов Ю.А. Социальная педагогика. – М., 1998.
38. Технологии социальной работы / Под ред. Е.И.Холостовой. - М., 2002.
39. Технология социальной работы / Под ред.И.Г. Зайнышева. - М., 2000.
40. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога.- М.,
2002.
41. Шептенко П.А., Воронина Г.А. Методика и технология работы социального педагога. – М., 2001.
42. Шульга Т.И., Слот В., Спаниярд Х. Методика работы с детьми группы
риска».- М., 1999.
Дополнительная литература:
1. Агрессия у детей и подростков / Под ред. Н.М.Платоновой. - Спб., 2004.
2. Баженов В.Г. Воспитание педагогически запущенных подростков. – Киев,
1986.
3. Гордеева А.В., Морозов В.В. Прикладная реабилитационная педагогика. М.,
2004.
3
7
4. Воспитание трудного ребёнка. Дети с девиантным поведением. / Под ред.
М.И. Рожкова. – М., 2001.
5. Вульфов Б.З., Семёнов В.Д. Школа и социальная среда: взаимодействие. –
М., 1981.
6. Дети социального риска и их воспитание / Под ред. Л.М. Шипицыной. Спб., 2003.
7. Дивицына Н.Ф. Социальная работа с неблагополучными детьми и подростками. Ростов-на-Дону. 2005.
8. Захаров А.И. Как предупредить отклонения в поведении ребёнка. – М.,
1986.
9. Зубкова Т.С., Тимошина Н.В. Организация и содержание работы по социальной защите женщин, детей и семьи.- М., 2003.
10. Ковалёва А.И. Социализация личности: нормы и отклонения. – М., 1996.
11. Колесов Д.В. Предупреждение вредных привычек у школьников. – М.,
1982.
12. Кон И.С. Ребенок и общество. – М., 1988.
13.Кошелева А.Д., Алексеева Л.С. Диагностика и коррекция материнского отношения.- М., 1996.
14. Красницкая Г.С. Вы решили усыновить ребёнка. - М., 2001.
15. Куликова Т.А. Семейная педагогика и домашнее воспитание. - М., 1999.
16. Липский И.А. Социальная педагогика. Методологический анализ. - М.,
2004.
17. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика. - М., 2003.
18. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». – М., 1991.
19. Нагавкина Л.С., Крокинская О.К., Косабуцкая С.А. Социальный педагог:
введение в должность. - Спб., 2000.
20. Олиференко Л.Я., Шульга Т.И., Дементьева И.Ф. Социальнопедагогическая поддержка детей группы риска.- М., 2004.
21. Основы профилактики безнадзорности беспризорности несовершеннолетних. / Под ред. Ф.А.Мустаевой.- М., 2003.
22. Раттер М. Помощь трудным детям. – М. 1987.
23. Савинов Л.И., Кузнецова Е.В. Социальная работа с детьми в семьях
разведенных родителей.- М., 2005.
24. Рожков М.И., Волохов А.В. Детские организации: возможности выбора. –
М., 1996.
25. Социальная и психолого-педагогическая поддержка детства. / Сост. Л.Я.
Олиференко. – М., 1995.
26. Социальная педагогика, социальная работа: социально-юридический словарь. / Под ред. Г.В. Мухамедзяновой . – М., 1995.
Электронные источники:
1. http:// www.vashakniga.ru
2. http://www.webkniga.ru/books
3. www.7ya.ru
3
8
4. www.semya.ru
5. http://www.it-med.ru/library/a/alcohol_1.htm
6. Электронная библиотека - http://www.gumfak.ru
1.9 Материально-техническое обеспечение дисциплины
1.9.1 Перечень используемых технических средств
Диапроектор, компьютеры, видеомагнитофон, телевизор.
1.9.2 Перечень используемых пособий
ТСО для показа слайдов к темам:
Тема 3. Классификация социально-педагогических технологий
Тема 6. Технология социального планирования и управления.
Тема 7.Социально-педагогическая деятельность с неблагополучной семьей
Тема 8. Социально-педагогическая деятельность с детьми, оставшимися без
попечения родителей.
Тема 9. Социально-педагогическая деятельность с детьми девиантного поведения.
Тема 11. Социально-педагогическая деятельность в учреждениях образования.
Тема 12. Технологии социально-педагогической помощи в формировании
здорового образа жизни.
1.9.3 Перечень видео- и аудиоматериалов программного обеспечения
1. «Куда уходит детство». – 2005г. (Проблема отечественного и
зарубежного усыновления). Автор проекта: Вадим Такменев. Режиссер
фильма: Елена Немых.
2. Профессия – мама. (Киндердорф) Автор проекта: Е. Брускова.
3. Спасем детей – спасем Россию (Здоровьесберегающие технологии в
детских садах и начальной школе. Автор программы В.Ф. Базарный).
1.10 Примерные зачетные тестовые задания
1.Составьте схему, отражающую связь социальной педагогики с другими отраслями педагогического знания.
2.Заполните пропуски:
А. Методы вопитания - это___________достижения заданной
________воспитания.
Б. Прием воспитания – это ______________общего метода воспитания,______________воздействие,_____________улучшение.
В. Средство воспитания – это ___________приемов воспитания.
Г. В структуре метода выделяются ____________ и
________________________
3.Заполните таблицу:
Методы воспитания
3
9
Методы организации деятельности и формирования
опыта поведения
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Методы формирования сознания
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Методы стимулирования
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
4. Из перечисленных отклонений от нормы выберите те, которые относятся к
группе физических отклонений:
нарушение эмоционально-волевой сферы ребенка, одаренность, недееспособность, алкоголизм, токсикомания, наркомания, ограниченная возможность,
недуг, бродяжничество, нарушения опорно-двигательного аппарата, нарушения речи.
5. Дополните список ролей социального педагога:
А. Друг;
Б. Адвокат;
В. _______________
Г. Психотерапевт;
Д. ____________
Е. Посредник;
Ж. ______________
З. Помощник.
6. Перечислите, какие знания обязательно входят в профессиональные знания социального педагога:
___________________________________________________________________
_
7. Дайте краткую характеристику основным направлениям профессиональной
деятельности следующих специалистов:
а) школьный социальный педагог______________________________________________________________
б) семейный социальный педагог______________________________________________________________в)
социальный педагог-дефектолог
_______________________________________________________________________________
_
8.Заполните таблицу «Уровни профессионализма социального педагога»:
Интервалы интегративного показателя
9-10
Уровень профессионализма
Оптимальный
4
0
6-8
Критический
1.11 Примерный перечень вопросов к экзамену
1. Методика и технология работы социального педагога как учебная дисциплина. Предмет, задачи и содержание курса «Методика и технология работы
социального педагога».
2. Специфика профессиональной деятельности социального педагога.
3. Структура профессиональной деятельности социального педагога, характеристика основных компонентов (субъект, объект, цель, функции,
средства).
4. Социальный педагог как субъект профессиональной деятельности, его личностная характеристика.
5. Понятие профессиональной компетентности социального педагога. Содержание «Квалификационной характеристики социального педагога».
6. Основные сферы профессиональной деятельности социального педагога.
7. Специализации социального педагога, их характеристика.
8. Права и обязанности, этический и профессиональный кодекс социального
педагога.
9. Сущность понятий «методика», «технология», их иерархия, соподчиненность и взаимосвязь.
10. Понятия «метод», «прием» и «средство»: общие и отличительные признаки.
11. Классификация основных методов социально-педагогической работы.
12. Использование общепедагогических методов в социально-педагогической
работе.
13. Использование психологических методов в социально-педагогической работе.
14. Использование методов социальной работы в социально-педагогической
деятельности.
15. Понятия «педагогическая деятельность» и «социально-педагогическая деятельность», их характеристика.
16. Структура социально-педагогической деятельности: цель, задачи СПД, содержание деятельности.
17. Понятие социально-педагогической технологии и ее специфика как технологии социального типа. Основные подходы к классификации социальнопедагогических технологий.
18. Социально-педагогические технологии общего типа (по субъектному применению, по объекту применения, по месту реализации, по способу реализации), их характеристика.
19. Социально-педагогические технологии частного типа или функциональные социально-педагогические технологии, их характеристика.
4
1
20. Социально-педагогическая работа с личностью, инструментарий социального педагога.
21. Социально-педагогическая работа с группой, общиной; специфика социально-педагогической деятельности.
22. Алгоритм деятельности социального педагога как элемент социальнопедагогической технологии.
23. Структура социально-педагогической технологии общего типа
(Л.В.Мардахаев).
24. Структура диагностико-прогностической технологии.
25. Структура экспертно-оценочной социально-педагогической технологии.
26. Методика диагностики личности ребенка и окружающей его микросреды.
27. Технология педагогического разрешения конфликтов.
28. Планирование работы социального педагога. Виды планов. Структура
плана, техника его составления.
29. Учёт и оценка деятельности социального педагога.
30. Основные типы семей, их характеристика и влияние на социализацию
личности ребенка.
31. Специфика работы социального педагога с семьёй. Основные функции социального педагога в работе с семьёй.
32. Методы диагностики семьи и семейного воспитания.
33. Социально-педагогические технологии работы с неполной семьёй.
34. Социально-педагогические технологии работы с семьёй, воспитывающей
ребёнка с ограниченными возможностями.
35. Социально-педагогические технологии работы с детьми в семьях разведённых родителей.
36. Социально-педагогическая деятельность с приёмной семьёй.
37. Основные типы семей, их характеристика и влияние на социализацию
личности ребенка.
38. Специфика работы социального педагога с семьёй. Основные функции социального педагога в работе с семьёй.
39. Методы диагностики семьи и семейного воспитания.
40. Повышение педагогической компетентности родителей. Особенности социально-педагогической работы по повышению педагогической компетентности родителей «группы риска».
41. Профилактика жестокого обращения с детьми в семье.
42. Использование методики социального патронажа и надзора в работе с семьёй.
43. Методика социально-педагогического семейного консультирования.
44. Социально-педагогическая служба школы, её структура, принципы деятельности и основные функции.
45. Социально-педагогические технологии работы с детьми группы риска.
46. Социально-педагогические технологии профессиональной ориентации
старшеклассников.
47. Социально-педагогические технологии профилактики наркомании среди
детей и подростков.
4
2
48. Профилактика школьной дезадаптации, педагогической и социальной запущенности.
49. Социально-педагогические технологии работы с осужденными в исправительном учреждении.
50. Социально-педагогические технологии постпенитенциарной адаптации
бывших осужденных.
51. Социально-педагогическая деятельность с детьми, склонными к алкоголизму.
52. Профилактика беспризорности и безнадзорности несовершеннолетних детей.
53. Социально-педагогическая работа с «детьми улицы».
54. Специфика работы социального педагога в системе формирования здорового образа жизни.
55. Технологии отечественного и зарубежного усыновления (удочерения) детей, лишенных родительского попечения.
56. Особенности социально-педагогической деятельности в различных христианских конфессиях (русская православная церковь, протестанционизм).
57. Особенности работы социального педагога в летних оздоровительных лагерях.
58. Методика и технология социально-педагогической работы с группами,
детскими и молодёжными объединениями и организациями.
59. Методика реабилитации воспитательной предметно-пространственной
среды.
60. Профилактика суицидального поведения среди детей и подростков.
1.12 Комплект экзаменационных билетов
Находится на кафедре социальной педагогики и социальной работы..
1.13 Примерная тематика рефератов
1. Классификация методов социально-педагогической деятельности.
2. Современные педагогические технологии, их характеристика. (Бабанский
Ю.К., Беспалько В.П., Кларин М.В., Щуркова Н.Е. и др.)
3. Вклад А.С. Макаренко в развитие идеи и содержания педагогической техники.
4. История развития педагогических и социально-педагогических технологий.
5. Социально-педагогическая деятельность в пословицах и поговорках.
6. Социально-педагогическая деятельность как категория социальной педагогики.
7. Беседа как метод работы социального педагога.
8. Поощрение как метод работы социального педагога.
9. Методы социально-педагогической диагностики.
4
3
10. Методы социально - педагогической коррекции.
11. Средства социально-педагогической деятельности.
12. Оценка деятельности социального педагога.
13. Педагогическая запущенность и способы её коррекции.
14. Профессиональное творчество социального педагога.
15. Современная концепция социально-педагогической реабилитации детей,
лишенных родительского попечения.
16. Система социально-педагогической реабилитации детей, лишённых попечения родителей, и её особенности в современных социально-экономических
условиях.
17. Система психолого-педагогического и медико-социального сопровождения воспитанников детских домов в РФ.
18. Система социальной помощи детям, лишённым попечения родителей, за
рубежом (на примере одной из современных зарубежных стран).
19. Проблемы усыновления детей в России.
20. Методы и формы антиалкогольного воспитания детей в семье.
21. Роль общественных организаций в профилактике детского алкоголизма.
22. Профилактическая работа с несовершеннолетними правонарушителями в
государственных учреждениях: достоинства и недостатки.
1.14 Примерная тематика курсовых работ
1. Взаимодействие школы и социальной среды в социальном воспитании детей и подростков.
2. Особенности деятельности социального педагога в школе с подростками
девиантного поведения.
3. Особенности работы социального педагога с трудными детьми.
4. Работа социального педагога в специальных профилактических учреждениях.
5. Работа социального педагога с семьей.
6. Работа социального педагога с одаренными детьми.
7. Работа социального педагога в общеобразовательной школе: опыт и проблемы.
8. Роль социального педагога в организации практико-ориентированной деятельности детей и подростков.
9. Роль социального педагога в профессиональной ориентации современных
школьников.
10.Семейное консультирование как одно из средств гармонизации семейных
отношений.
11.Социально-педагогические аспекты работы с детьми-сиротами.
12.Специфика работы социального педагога с детьми и подростками в летний
период.
13.Технология работы социального педагога по организации культурнодосуговой деятельности детей и подростков.
14.Технология взаимодействия социального педагога с детскими и молодеж4
4
ными движениями на современном этапе.
15.Особенности работы социального педагога с подростками девиантного поведения (на материале суицида).
16.Особенности работы социального педагога по валеологическому просвещению школьников.
17.Профилактика девиантного поведения подростков.
18.Социализация людей с ограниченными возможностями.
19.Социально-психологические аспекты детских страхов (профилактика, реабилитация).
20.Теоретико-методические аспекты организации массовой досуговой деятельности.
21.Методика работы социального педагога в школе и микрорайоне.
22.Работа социального педагога в летний период.
23.Работа социального педагога в учреждениях дополнительного образования.
24.Технология деятельности социального педагога в дошкольных учреждениях.
25.Технология работы социального педагога с неформальными объединениями подростков.
26.Технология деятельности социального педагога в детских домах.
27.Технология деятельности социального педагога в учреждениях для детей с
ограниченными возможностями.
28.Сущность и содержание современного социального воспитания детей и
подростков.
29.Сущность социально-педагогической деятельности в социальной педагогике.
30.Развитие социальных служб для детей в современных условиях в России (в
регионе)
31.Социально-педагогические проблемы здорового образа жизни детей.
32.Семья как объект социально-педагогической деятельности.
33.Формы и методы социально-педагогической поддержки детства.
34.Специфика социально-педагогической деятельности с многодетной семьей.
35.Методы и формы работы социального педагога с неполной семьей.
36.Особенности социально-педагогической деятельности с приемной семьей.
37.Особенности работы социального педагога в учреждениях интернатного
типа для детей-сирот.
38.Социально-педагогическая деятельность с детьми, склонными к алкоголизму.
39.Особенности социально-педагогической деятельности с детьминаркоманами.
40.Бродяжничество и беспризорность детей как социально-педагогическая
проблема.
41.Методы и формы работы социального педагога в образовательных учреждениях.
42.Особенности деятельности социального педагога в учреждениях досуга.
43.Особенности работы социального педагога в учреждениях реабилитации
4
5
детей с ограниченными возможностями.
44.Формы и методы работы социального педагога в специальных учреждениях для детей правонарушителей.
45.Социально-педагогическая помощь в профессиональном самоопределении
молодежи.
46.Формы и методы работы социального педагога по патриотическому воспитанию детей и подростков.
47.Деятельность социального педагога по организации досуга в семейной
сфере.
48.Методика социально-педагогической работы с трудными подростками.
49.Методика социально-педагогической работы с детьми с задержкой психического развития в дошкольных образовательных учреждениях.
50.Особенности работы социального педагога с подростками девиантного поведения (сравнительный анализ России и западных стран на материале алкоголизма).
51.Особенности работы социального педагога с подростками девиантного поведения (сравнительный анализ на материале детской проституции, алкоголизма, суицида).
52.Особенности деятельности социального педагога по профилактике конфликтов в школе.
53.Особенности работы социального педагога с детьми девиантного поведения (на материале агрессии).
54.Профориентационная работа социального педагога в школе.
55.Использование социально-диагностических методик в работе с семьёй.
56.Социально-педагогическая поддержка семей «группы риска» в современных условиях.
57.Технология реабилитации неблагополучных семей методом социального
патронажа.
58.Технологии социально-педагогической работы в детских и молодёжных
объединениях и организациях.
59.Социально-педагогическая адаптация детей-сирот посредством развития
их самостоятельной творческой деятельности.
60.Технология социально-педагогической профилактики отклонений в полоролевом поведении детей и подростков.
61.Технология социально-педагогической профилактики вредных привычек у
школьников (на примере табакокурения).
62.Содержание социально-педагогической работы с осуждёнными в исправительных учреждениях.
63.Содержание социально-педагогической работы в службе «телефона доверия».
64.Работа социального педагога с неблагополучными семьями.
65.Особенности работы социального педагога с молодыми семьями.
66.Специфика работы социального педагога с мамами - одиночками.
67.Насилие в семье (психологическое, физическое, сексуальное, экономическое) как социальная проблема.
4
6
68.Социально-психологическая работа с детьми, пережившими семейное
насилие.
69.Проблемы воспитания и развития детей в условиях социозащитного учреждения (приюта).
70.Профилактика злоупотребления наркотиками среди детей и подростков.
1.15 Примерная тематика квалификационных (дипломных) работ
1. Особенности социально-педагогической работы в школе с подростками девиантного поведения.
2. Специфика работы социального педагога в специальных профилактических
учреждениях.
3. Технология семейного консультирования как одно из средств гармонизации
семейных отношений.
4. Технология работы социального педагога по организации культурнодосуговой деятельности детей и подростков в летний период.
5. Технология взаимодействия социального педагога с детскими и молодежными движениями на современном этапе.
6. Особенности работы социального педагога по валеологическому просвещению школьников.
7. Условия организации работы социального педагога в школе и микрорайоне.
8. Работа социального педагога в учреждениях дополнительного образования.
9. Социально-педагогическая деятельность специалиста по социальной работе
в дошкольных учреждениях.
10. Технология работы социального педагога с неформальными объединениями подростков.
11. Технология деятельности социального педагога в детских домах.
12 Технология деятельности социального педагога в учреждениях для детей с
ограниченными возможностями.
13. Социально-педагогические проблемы здорового образа жизни детей.
14. Специфика социально-педагогической деятельности с многодетной семьей.
15. Методы и формы работы социального педагога с неполной семьей.
16. Особенности социально-педагогической деятельности с приемной семьей.
17. Особенности работы социального педагога в учреждениях интернатного
типа для детей-сирот.
18. Формы и методы работы социального педагога в специальных учреждениях для детей правонарушителей.
19. Социально-педагогическая помощь в профессиональном самоопределении
молодежи.
20. Профориентационная работа социального педагога в школе.
21. Использование социально-диагностических методик в работе с семьёй.
22. Технология реабилитации неблагополучных семей методом социального
патронажа.
23. Технология социально-педагогической профилактики вредных привычек
4
7
у школьников (на примере табакокурения).
24. Содержание социально-педагогической работы с осуждёнными в исправительных учреждениях.
25. Содержание социально-педагогической работы в службе «телефона доверия».
26. Особенности работы социального педагога с молодыми семьями.
27. Специфика работы социального педагога с мамами - одиночками.
28. Проблемы воспитания и развития детей в условиях социального учреждения (приюта).
1.16 Методика исследования
Нет.
1.17 Бально-рейтинговая система, используемая преподавателем для оценивания знаний студентов по данной дисциплине
Нет.
4
8
РАЗДЕЛ 2. Методические указания по изучению дисциплины
(или ее разделов) и контрольные задания для студентов заочной
формы обучения
Формы работы со студентами.
Практическое занятие – это одна из форм учебной работы, которая
ориентирована на закрепление изученного теоретического материала, его более глубокое усвоение и формирование умения применять теоретические знания в практических, прикладных целях. Особое внимание на практических занятиях уделяется выработке учебных или профессиональных навыков. Такие
навыки формируются в процессе выполнения конкретных заданий – упражнений, задач и т.п. – под руководством и контролем преподавателя.
Разновидностью практических занятий является тренинг, который представляет собой систему регулярных упражнений, направленных на развитие и
совершенствование определенных навыков.
Практикум – вид учебных занятий, который применяется главным образом на старших курсах и предусматривает решение комплексных учебных
задач, требующих применения с наибольшей полнотой как научнотеоретических знаний, полученных студентами ранее при изучении различных
учебных курсов и дисциплин, так и практических навыков, приобретенных на
практических и лабораторных занятиях. Таким образом, главное отличие
практикума от других форм учебных занятий – это его междисциплинарный и
комплексный характер.
Проводится практикум обычно в условиях, приближенных к условиям
будущей профессиональной деятельности.
Студент должен продемонстрировать владение различными методами
научных исследований, умение выбрать наиболее подходящие из них в данной ситуации и успешно применить их на практике.
Семинар (от лат. seminarium «рассадник», переносн. «школа»)– это особая форма учебно-теоретических занятий, которая, как правило, служит дополнением к лекционному курсу. Семинар обычно посвящен детальному изучению отдельной темы и, в отличие от лекции, проводится в каждой студенческой группе отдельно.
Практикуется следующие типы семинаров:
1) семинар, имеющий основной целью углубленное изучение определенного систематического курса и тематически прочно связанный с ним.
2) семинар, предназначенный для основательной проработки отдельных
наиболее важных и типичных в методологическом отношении тем курса или
даже одной темы.
3) семинар исследовательского типа с тематикой по отдельным частным
проблемам науки для углубленной их разработки.
Форма семинарских занятий:
развернутая беседа по заранее известному плану;
4
9
небольшие доклады студентов с последующим обсуждением участниками семинара.
При подготовке к семинару:
- проанализируйте тему семинара, подумайте о цели и основных проблемах, вынесенных на обсуждение;
- внимательно прочитайте материал, данный преподавателем по этой
теме на лекции;
- изучите рекомендованную литературу, делая при этом выписки конспекты или прочитанного, которые понадобятся при обсуждении на семинаре;
- постарайтесь сформулировать свое мнение по каждому вопросу и аргументировано его обосновать;
- запишите возникшие во время самостоятельной работы с учебниками
и научной литературой вопросы, чтобы затем на семинаре получить на них
ответы.
В организации семинарских занятий реализуется принцип совместной
деятельности, сотворчества. Семинарское занятие эффективно тогда, когда
проводится как заранее подготовленное совместное обсуждение выдвинутых
вопросов каждым участником семинара. Реализуются общий поиск ответов
учебной группой, возможность раскрытия и обоснования различных точек
зрения у студентов. Такое проведение семинаров обеспечивает контроль за
усвоением знаний и развитие научного мышления студентов.
Каждый из участников семинара должен научиться точно выражать свои
мысли в докладе или выступлении по вопросу, уметь доказывать свою точку
зрения, аргументировано возражать, опровергать ошибочную позицию. Необходимым условием продуктивной работы являются личные знания, которые
приобретаются студентами на лекциях и в самостоятельной работе.
Существует особая форма семинарских занятий, семинарисследование. В начале семинара по предложению преподавателя студенты
образуют небольшие группы, 7-9 человек, которые получают список проблемных вопросов по теме занятия. В течение 0,5-0,8 часа студенты обмениваются
мнениями, готовят выступление. Подгруппа выделяет докладчика. Остальные
студенты подгруппы отвечают на вопросы, заданные преподавателем или студентами других подгрупп. В конце занятия преподаватель подводит итога и
оценивает работу студентов.
Работа на семинарских занятиях включает в себя:
• выступление на семинарских занятиях;
• реферат (с защитой);
• рецензирование студентом реферата;
• тестирование;
• контрольные работы.
Подготовительная работа участников семинара заключается в: самостоятельном составлении библиографии (список литературы) к выбранной теме.
Литература тщательно просматривается (чтение-просмотр), а затем выборочно
читается и фиксируется (аннотация, выписка цитат, тезисы, конспект) все, что
представляет интерес для темы. Собранный материал организуется: приводит5
0
ся в систему, определяется его главное содержание, логика движения мыслей
(план), подбираются аргументы. Способам и приемам выступления с докладом на семинаре можно и нужно учиться. Например, лучше всего сделать сообщение не информационным, а проблемным: не просто в определенном порядке перечислять мысли (скорее всего – заимствованные), а воспроизвести
перед слушателями сам процесс рождения мысли, поиск ее доказательств и
определение причинно-следственных связей.
Доклад на семинаре, как правило, не должен быть длительным (от десяти до пятнадцати минут). Но он обязательно должен вызвать реакцию со стороны слушателей, заинтересовать их, - только в этом случае можно считать,
что ваша цель достигнута.
Очень важно также правильно оформить библиографический список,
который составляется в алфавитном порядке.
Методические рекомендации по самостоятельной работе студентов.
1. Написание реферата
2. Методические рекомендации по составлению и оформлению списка литературы
3. Самостоятельная работа над текстом
4. Подготовка научного доклада
5. Подготовка к семинарским занятиям
Одной из наиболее актуальных форм индивидуальной работы студента
является реферат.
Реферат является обязательным видом контроля по курсу «Методика и
технология работы социального педагога». Реферат представляет собой исследование, связанное с разработкой вопросов теории и практики социально-педагогической работы.
«Реферат» (от лат. «reffere» — докладывать, сообщать) – краткое изложение в письменной форме определенного научного материала: содержания
книги, учения, научной проблемы и т.д.
Реферат представляет собой итог самостоятельного изучения студентом
одной (монографический реферат) или нескольких (обзорный реферат) научных работ и должен отражать их основное содержание.
Таким образом, в традиционном “латинском” смысле реферат — это
творческий доклад или изложение содержания научной работы. Именно в
этом смысле реферат как творческая форма индивидуальной работы студента
широко используется во всех гуманитарных науках.
Можно выделить, по крайней мере, следующие типы рефератов.
1). «Реферат — научное исследование» (РНИ)
«Реферат — научное исследование» — наиболее распространенный тип
студенческой реферативной работы. Форма и содержание данного типа реферата творчески излагают содержание той или иной темы научного культурологического исследования. Темы предлагаются программой курса и творчески
модифицируются в совместной работе преподавателя и студента в зависимо5
1
сти от знаний, интересов, способностей и возможностей студента, его склонности к научному поиску.
Определив тему реферата, например, автор исследования должен ограничить его предмет. Творчески работающий студент может углубить или развить некоторые идеи разделяемой им точки зрения, существующей в науке, но
может дать свою собственную оригинальную трактовку, исходя от противного, т.е. отрицая существующие позиции и предлагая свою интерпретацию
проблемы.
Творческий характер подобного типа реферата не столько в самостоятельном социогуманитарном научном поиске студента (что очень трудно для
первокурсника), сколько в его творческом интересе, самостоятельном выборе
темы, том ракурсе изложения иногда общеизвестных положений, который
может найти только самостоятельно мыслящий человек.
Выбор темы должен быть объяснен автором. Важную роль в подобном
типе реферата играет обзор литературы и его указатель в конце работы. По
списку литературы, её новизне и объему можно всецело судить о знаниях, интересах и эрудиции автора, его желании серьезно осмыслить тему. Обзор литературы связывает автора с событиями сегодняшнего дня и позволяет ответить на вопрос — почему исследуется данная тема, что взволновало в ней автора, как он понимает актуальные проблемы сегодняшнего дня.
В «реферате — научном исследовании» обычно распространено широкое цитирование. В этом случае автор в конце страницы дает полное указание
на цитируемую литературу. Если цитирование неправильно или небрежно
оформлено, реферат вызывает большие сомнения в плане серьезности работы
над ним.
Особым видом РНИ является так называемый «компенсаторный реферат». Это небольшая студенческая работа — отчёт по пропущенной или слабоизученной теме. В отличие от РНИ, объем которого составляет 15—20
страниц, реферат, компенсирующий незнание ранее изученного материала,
может не носить творчески-поискового характера и иметь меньший объем.
Оба типа реферата обычно оформляются либо в распечатанном машинописным текстом, либо в электронном варианте.
2). «Реферат-дискурс» (РД)
«Реферат-дискурс» является особой формой РНИ, предполагающей все
основные требования, которые предъявляются к студенческой работе и описаны выше. Особенностью (РД) — «реферата-дискурса» является форма изложения материала, представляющая собой подбор цитат различных мыслителей
и ученых по данной теме. Понятие «дискурс», введенное в середине нашего
века французскими структуралистами, и обозначает в самом общем виде
«речь, беседу». Студент как бы беседует с великими мыслителями по данной
проблеме, составляя свою хрестоматию по исследуемой проблеме.
В процессе работы он знакомится с трудами ученых. Для студентапервокурсника написание реферата-дискурса легче и полезнее постольку, поскольку он ещё не готов к серьезному научному поиску. Для него подобный
«реферат-хрестоматия» — первый шаг в науке о культуре, за которым после5
2
дуют более серьезные шаги через систему авторских комментариев, даваемых
многими студентами в своих «рефератах–дискурсах».
Работы типа РД предполагают прочтение большого числа источников,
что требует от студента хорошего знания литературы по целому ряду наук о
культуре.
Структура реферата.
Как и всякое научное исследование, реферат должен иметь чёткую
структуру. В ней должны присутствовать следующие компоненты: титульный
лист, оглавление, введение, историческая и теоретическая (при необходимости и практическая) части, заключение, список использованных источников.
Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, её новизна(при
необходимости научная и практическая значимость), выделяется цель, ставятся задачи, объект и предмет творческого исследования (при необходимости
указывается гипотеза); рассматриваются основные литературные источники.
В исторической части освещается выбранная эпоха, интерпретируются основные характеристики культуры того времени, в теоретической – рассматриваются основные понятия и эволюция взглядов на данную проблему. В заключении на основании поставленной цели и экспонированных задач приводятся
основные выводы, к которым в результате написания реферата пришёл студент (при наличии – гипотезы, приводится подтверждение или опровержение
последней). В списке использованных источников указываются источники, с
которыми работал студент при написании реферата, они могут быть как литературные, так и интерактивные (электронные). Список использованных источников оформляется в соответствии с существующими библиографическими требованиями.
Критерии оценки реферата
Оценка «отлично» выставляется за работу, в которой обоснована актуальность избранной темы. Полно и чётко представлены основные теоретические понятия. Соблюдена структура написания реферата (контрольной работы). В теоретической части дан полноценный анализ социологических и философских исследований по проблеме. В исторической части всесторонне
освещен выбранный период. В заключении сформулированы развернутые выводы. Работа грамотно оформлена и представлена к проверке в срок.
Оценка «хорошо» выставляется за работу, в которой во введении раскрыта актуальность темы. В теоретической части представлен круг основной
литературы по теме. Во второй части дано описание основной проблемы. В
заключении сформулированы общие выводы. Работа тщательно оформлена.
Все этапы работы выполнены в срок.
Оценка «удовлетворительно» выставляется за работу, в которой не проработана актуальность темы. Теоретический анализ дан описательно. Библиография ограничена. Содержательный материал представлен схематично. В заключении сформулированы общие выводы. Оформление работы соответствует требованиям.
Основные требования к написанию реферата
5
3
1.Реферат выполняется в текстовом редакторе Microsoft Word, формат
листа А 4.
2.Структура. Реферат должен иметь введение, основную часть (2-3 главы), заключение и список использованных источников (книги, журналы, газеты, Интернет - публикации, электронные ресурсы и др.).
3.Страница. Нумерация выполняется со 2-ой страницы, внизу («от центра» или «справа»). Размер шрифта: основной – 14, сноски (внизу страницы в
автоматическом режиме) – 12. Абзац (красная строка) – отступ – 1, 25 см.
Межстрочный интервал – полуторный.
4.Объём реферата – 1 печатный лист (40 тыс. знаков с пробелами) (для
контрольной работы - 0,8 печ. листа – 32 тыс. знаков).
Выполнение контрольной работы по курсу.
Контрольная работа выполняется по одному из направлений работы,
предложенных в тематическом плане, и структурно представлена двумя частями: инвариантная часть и вариативная часть.
1. Инвариантная часть (задания на анализ конкретных направлений работы педагога-практика с родителями)
2. Вариативная часть:
- сценарии классных часов
- подборка бесед для родительских собраний
- программа работы клуба «...» для подростков
- разработка педсовета по теме
- методические рекомендации по проведению классных часов по проблеме: «Семья и ее роль в современном обществе»
- составление дайджеста (подборка фрагментов из научных, исторических, публицистических источников по проблемам семейного воспитания)
- семейный вечер (методическая разработка)
- подготовка сценария беседы для подростков по проблемам современной семьи и т.д.
5
4
РАЗДЕЛ 3. Содержательный компонент теоретического материала
Раздел 1.
Тема 1.Предмет, задачи, основные понятия курса «Методика и технология работы социального педагога»
План
1. Предмет, задачи, основные понятия курса «Методика и технология
работы социального педагога».
2. Сущность понятий «методика», «технология», их иерархия, соподчиненность и взаимосвязь.
3. Метод как педагогическое понятие.
4. Технология как наука о мастерстве.
Основные понятия и положения курса
Алгоритм - программа решения задач, точно предписывающая, как и в
какой последовательности операций можно получить результат, определенный исходными данными.
Метод – способ достижения какой-либо цели, способ действия.
Методика – сложившаяся совокупность методов, позволяющая решать
типовые задачи.
Технология – система знаний о способах и средствах обработки и качественного преобразования объекта.
Социально – педагогическая технология – один из сложившихся на
основе предшествующего опыта или выявленных и обоснованных путей достижения определенной социально-педагогической цели.
Социальная технология - система знаний об оптимальных способах
преобразования и регулирования социальных отношений и процессов, а также
сама практика алгоритмического применения оптимальных способов преобразования и регулирования социальных отношений и процессов.
Раздел 2. Основы социально-педагогической деятельности
Тема 2. Социально-педагогическая деятельность как процесс
План
1. Понятия «педагогическая деятельность» и «социально-педагогическая
деятельность», их характеристика.
2. Структура социально-педагогической деятельности: цель, задачи
СПД, содержание деятельности, методы реализации, формы организации социально-педагогической деятельности.
3. Основные направления социально-педагогической деятельности.
5
5
4. Схема организованной социально-педагогической деятельности по
решению проблем (диагностика проблемы, поиск решения, выбор технологии
решения проблемы или ее разработка, решение проблемы, оценка решения
проблемы).
5. Виды профилактической социально-педагогической деятельности, их
характеристика.
6. Виды деятельности по социальной реабилитации детей, имеющих отклонения от социальной нормы.
Основные понятия и положения курса
Диагностика – общий способ получения исчерпывающей информации
об изучаемом процессе или объекте.
Профилактика – использование совокупности мер, разработанных для
того, чтобы предотвратить возникновение и развитие каких-либо отклонений
в развитии, обучении, воспитании.
Первичная профилактика – предупреждение возникновения у детей
дефектов, отклонений в развитии, обучении, воспитании.
Вторичная профилактика – предупреждение перехода нарушений развития в хронические формы.
Третичная профилактика – социально-трудовая адаптация лиц, страдающих дефектами.
Реабилитация – комплекс медицинских, социально-экономических, педагогических и юридических мер, направленных на восстановление (или компенсацию) нарушенных функций, дефекта, социальных отклонений.
Ресоциализация – организованный социально-педагогический процесс
восстановления социального статуса, утраченных либо несформированных
социальных навыков дезадаптированых несовершеннолетних, переориентация
их социальных установок и референтных ориентаций за счет включения в новые позитивно ориентированные отношения и виды деятельности педагогически организованной среды.
Социально-педагогическая деятельность – это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребенку в
процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе.
Социальная профилактика (предупреждение, превенция) – деятельность по предупреждению социальной проблемы, социального отклонения
или удержанию их на социально терпимом уровне посредством устранения
или нейтрализации порождающих причин.
Тема 3. Классификация социально-педагогических технологий
План
1. Понятие социально-педагогической технологии и ее специфика как
технологии социального типа.
5
6
2. Основные подходы к классификации социально-педагогических технологий: 1) теоретико-исследовательские (а. теоретические социальнопедагогические технологии; б. исследовательские социально-педагогические
технологии); 2) прикладные или практико-ориентированные (а. прикладные
технологии общего типа; б. прикладные технологии частного типа).
3. Классификация социально-педагогических технологий, основания
классификации (тип социально-педагогической технологии, назначение социально-педагогической технологии, субъект применения, объект применения,
место применения, способ реализации).
4. Социально-педагогические технологии общего типа (по субъектному
применению, по объекту применения, по месту реализации, по способу реализации).
5. Социально-педагогические технологии частного типа или функциональные социально-педагогические технологии (диагностические, диагностико - прогностические, прогностические, технологии практической деятельности, экспертно-оценочные социально-педагогические технологии и др.).
Основные понятия и положения курса
Технология – система знаний о способах и средствах обработки и качественного преобразования объекта.
Социально – педагогическая технология – один из сложившихся на
основе предшествующего опыта или выявленных и обоснованных путей достижения определенной социально-педагогической цели.
Социальная технология - система знаний об оптимальных способах
преобразования и регулирования социальных отношений и процессов, а также
сама практика алгоритмического применения оптимальных способов преобразования и регулирования социальных отношений и процессов.
Тема 4. Структура и содержание социально-педагогической технологии
План
1. Алгоритм деятельности социального педагога как элемент социальнопедагогической технологии.
2. Структура социально-педагогической технологии общего типа
(Л.В.Мардахаев): диагностико - прогностический; этап выбора (разработки)
оптимальной технологии; этап непосредственной подготовки к реализации
выбранной технологии; реализационный; экспертно-оценочный.
3. Структура диагностико - прогностической технологии
4. Структура экспертно-оценочной социально-педагогической технологии: анализ оцениваемого явления и всей исходной информации; выводы об
оцениваемом явлении и принятие решения о способе его оценки; выполнение
экспертной оценки; анализ полученных результатов; выводы.
5
7
Основные понятия и положения курса
Алгоритм - программа решения задач, точно предписывающая, как и в
какой последовательности операций можно получить результат, определенный исходными данными.
Диагностика – общий способ получения исчерпывающей информации
об изучаемом процессе или объекте.
Прогнозирование (предвидение) – проявление высшей формы опережающего отражения в процессе мышления как предвидения ожидаемого будущего на основе учета динамики прогнозируемого явления.
Прогнозирование социально-педагогическое – логическое обоснование выводов о наиболее вероятной динамике поведения, проявления человека
в той или иной педагогической или жизненной ситуации.
Социально – педагогическая технология – один из сложившихся на
основе предшествующего опыта или выявленных и обоснованных путей достижения определенной социально-педагогической цели.
Социальная технология - система знаний об оптимальных способах
преобразования и регулирования социальных отношений и процессов, а также
сама практика алгоритмического применения оптимальных способов преобразования и регулирования социальных отношений и процессов.
Технология – система знаний о способах и средствах обработки и качественного преобразования объекта.
Тема 5. Содержание и методы работы социального педагога
План
1. Классификация методов социально-педагогической работы.
2. Использование общепедагогических методов (организационные методы, методы педагогической диагностики, методы обучения, методы воспитания).
3. Использование психологических методов (психодиагностические методы, психокоррекционные методы, методы психологического консультирования, методы психотерапии).
4. Использование методов социальной работы (методы социальной диагностики, методы социальной профилактики, методы социального контроля,
методы социальной реабилитации).
5. Использование социально - экономических методов (организационнораспорядительные методы).
6. Использование социологических методов в работе социального педагога.
7. Методика диагностики личности ребенка и окружающей его микросреды:
8. Внедрение новых технологий в социально-педагогическую деятельность.
Основные понятия и положения курса
5
8
Диагностика – общий способ получения исчерпывающей информации
об изучаемом процессе или объекте.
Коррекция (исправление, поправка) – исправление недостатков.
Коррекция в социальной педагогике - система социальнопедагогических мер, направленных на исправление (частичное или полное)
процесса и результата социального развития и воспитания ребенка, воспитательной деятельности в семье, образовательном учреждении.
Реабилитация – комплекс медицинских, социально-экономических, педагогических и юридических мер, направленных на восстановление (или компенсацию) нарушенных функций, дефекта, социальных отклонений.
Ресоциализация – организованный социально-педагогический процесс
восстановления социального статуса, утраченных либо несформированных
социальных навыков дезадаптированых несовершеннолетних, переориентация
их социальных установок и референтных ориентаций за счет включения в новые позитивно ориентированные отношения и виды деятельности педагогически организованной среды.
Психодиагностика (способный распознавать) – направление психологических исследований, определяющее уровень и характер развития личности
или ее отдельных функций в данный момент, отрасль психологического знания, связанная с постановкой психологического диагноза, разрабатывающая
методы выявления индивидуальных особенностей и перспектив развития личности.
Тема 6. Технология социального планирования и управления
План
1. Постановка задач и проектирование способов их решения.
2. Виды планов. Структура плана, техника его составления.
3. Использование результатов диагностики при планировании и организации работы социального педагога.
4. Ведение необходимой документации, систематизация материалов.
5. Критерии эффективности работы социального педагога.
Основные понятия и положения курса
Моделирование – построение моделей реально существующих предметов, явлений, или процессов, исследование объектов познания на их моделях.
Планирование – вид умственной деятельности, при котором создается
образ потребного будущего, включающий понимание этапов его достижения.
Прогнозирование (предвидение) – проявление высшей формы опережающего отражения в процессе мышления как предвидения ожидаемого будущего на основе учета динамики прогнозируемого явления.
Прогнозирование социально-педагогическое – логическое обоснование выводов о наиболее вероятной динамике поведения, проявления человека
в той или иной педагогической или жизненной ситуации.
5
9
Социальное программирование – системное перераспределение ресурсов на основе заранее определенных целей, критериев и возможных форм
использования данных ресурсов для решения конкретных социальных задач.
Раздел 3. Частные методики работы социального педагога
Тема 7. Социально-педагогическая деятельность с семьей
План
1. Основные типы семей, их характеристика и влияние на социализацию
личности ребенка.
2. Специфика работы социального педагога с семьёй.
3. Основные функции социального педагога в работе с семьёй.
4. Основные направления и формы социально-педагогической помощи
семье.
5. Методы диагностики семьи и семейного воспитания.
6. Методика индивидуальной и групповой работы с семьёй.
7. Особенности социально-педагогической работы по повышению педагогической компетентности родителей «группы риска».
8. Профилактика жестокого обращения с детьми в семье.
Основные понятия и положения курса
Микросоциум – это действующая общность, включающая в себя семью, соседство, группы сверстников, различные общественные, государственные, религиозные, частные и воспитательные организации.
Насилие: 1) принуждение, притеснение, давление, применение физической силы; 2) принудительное воздействие на кого-либо; 3) притеснение, беззаконие.
Под семейным насилием понимаются агрессивные и враждебные действия в отношении членов семьи, в результате которых объекту насилия могут
быть причинены вред, травма, унижения или иногда смерть.
Насильственные действия членов семьи по отношению друг к другу
имели место во всех обществах и во все времена, но не всегда они рассматривались в качестве социальной проблемы.
Объектами (как, впрочем, и субъектами) домашнего насилия могут быть
любые члены семьи.
Семьи, в которых отношения строятся на насилии, входят в группу
риска, так выросшие в столь неблагополучной обстановке дети впоследствии
становятся жертвами, либо сами подвергают насилию своих близких. По статистики 95% людей содержащихся в колониях, в детстве испытывали насилие
или были его свидетелями.
Насилие в семье нарушает такие права человека, как право каждого на
равную защиту перед законом и отсутствие дискриминации по признаку
пола, возраста, семейного социального статуса; право не подвергаться
6
0
жестокому обращению; право на жизнь и физическую неприкосновенность;
право на высокие стандарты физического и психического здоровья.
Специалисты выделяют четыре основных типа насилия над детьми в семье - физическое, сексуальное, психологическое, а также неудовлетворение
основных потребностей ребенка (моральная жестокость).
Семья – социальная группа, члены которой непосредственно связаны
друг с другом кровным родством, браком или усыновлением.
Семейное благополучие – такое состояние семьи (экономическое, психологическое, нравственное), которое в наибольшей степени отвечает требованиям нормальной жизнедеятельности членов семьи и воспитание детей.
Семьи риска – семьи, ведущие аморальный образ жизни, отражающийся на социальном и физическом здоровье членов такой семьи.
Семейная политика - общественные и государственные меры и усилия
по сохранению и изменению положения в семьях. В Российской Федерации
семейная политика определяется федеральным и региональным законодательством. При современном состоянии семейной политики правовыми основами
являются Семейный кодекс Российской Федерации (1995), Указ Президента
«Об основных направлениях государственной семейной политики» (1996), а
также ФЗ «Об основах социального обслуживания населения Российской Федерации».
Семейный социальный педагог - специалист, имеющий среднее или
высшее профессиональное образование по специальности «социальная педагогика», основное направление деятельности которого – консультирование, помощь и поддержка родителей в воспитательной работе с различными категориями детей, социально-педагогическое сопровождение воспитательной деятельности родителей, повышение социально-педагогической культуры родителей,
социально-педагогическое консультирование детей, консультационная помощь
семье в разрешении внутрисемейных конфликтов.
Социально-педагогическая деятельность – это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребенку в
процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе.
Социальная профилактика (предупреждение, превенция) – деятельность по предупреждению социальной проблемы, социального отклонения
или удержанию их на социально терпимом уровне посредством устранения
или нейтрализации порождающих причин.
Трудная жизненная ситуация - это ситуация объективно нарушающая
жизнедеятельность гражданина (инвалидность, неспособность к самообслуживанию в связи с преклонным возрастом, болезнью, сиротство, безнадзорность, малообеспеченность, безработица, отсутствие основного места жительства, конфликты и жестокое обращение в семье, одиночество и т.п.), которую
он не может преодолеть самостоятельно.
Физическое насилие над ребенком — преднамеренное применение в
отношении ребенка родителями (или лицами, их замещающими) либо лицами,
ответственными за их воспитание, физического воздействия, которое может
6
1
привести к телесным повреждениям и даже смерти ребенка или вызвать серьезные (требующие медицинской помощи) нарушения физического или психического здоровья, обусловливающие отставание в развитии.
Тема 8. Социально-педагогическая деятельность с детьми, оставшимися без попечения родителей
План
1. Социально-педагогическая деятельность в системе государственного
попечения детей-сирот.
2. Сущность понятия «социальная опека над ребенком». Опека и попечительство как общие технологии социально-педагогической работы.
3. Категории детей, нуждающихся в опеке государства.
4. Современные формы устройства детей-сирот в семью.
5. Технологии отечественного и зарубежного усыновления (удочерения)
детей.
6. Особенности работы социального педагога в приюте, доме ребенка,
детском доме, школе-интернате.
7. Социально-педагогическая деятельность с приемной семьёй.
Основные понятия и положения курса
Дети-сироты — это дети, лишившиеся родителей в результате смерти последних. Развитие таких детей, как правило, во многом определяется тем, в каком возрасте это произошло. Чем раньше ребенок остался без родительской
опеки, тем тяжелее сказываются на его личностном развитии последствия сиротства.
Дети, оставшиеся без попечения родителей (социальные сироты) —
это дети, чьи родители живы, но в силу тех или иных причин не воспитывают
своих детей. Эта категория делится условно на несколько групп:
дети, брошенные в первые месяцы жизни и прошедшие через воспитание
в условиях дома ребенка (дети, оставшиеся без родителей с рождения до 3 — 4
лет);
дети, поступившие в детский дом, в результате лишения их родителей родительских прав или по иным причинам, т.е. дети, имеющие чаще всего негативный опыт жизни в семье;
беспризорные дети — это специфические дети, имеющие опыт жизни «на
улице».
Сиротство - негативное, социальное явление, характеризующее образ
жизни несовершеннолетних детей, лишившихся попечения родителей.
Тема 9. Социально-педагогическая деятельность с детьми девиантного поведения
План
6
2
1. Сущность понятий профилактика и реабилитация как основных видов
социально-педагогической деятельности с детьми девиантного поведения.
2. Основные подходы к работе социального педагога с детьми девиантного поведения.
3. Отклонения в поведении ребенка как показатель дисгармонии отношений со взрослыми и форма конфликта.
4. Профилактика суицидального поведения у детей и подростков.
5. Социально-педагогическая деятельность с детьми «группы риска»:
основные направления, формы и методы.
6. Содержание, методы и формы работы с детьми, склонными к алкоголизму.
7. Содержание, методы и формы работы с детьми, склонными к правонарушениям.
Основные понятия и положения курса
Адаптация (от лат. adaptation – приспособление, прилаживание) – приспособление организма и его функций, органов и клеток к условиям среды.
Адаптация направлена на сохранение сбалансированной деятельности систем,
органов и психической организации индивида при изменившихся условиях
жизни.
Адаптация социальная – активное приспособление человека к условиям социальной среды (среде жизнедеятельности) путем усвоения и принятия
целей, норм и стилей поведения, принятых в обществе.
Адаптация социальная ребенка – процесс и результат согласования
ребенка с окружающим миром, приспособления к изменившейся среде, к новым условиям жизнедеятельности, к структуре отношений в определённых
социально-психологических общностях, установления соответствия поведения принятым в этих общностях нормам и правилам. Показателем успешной
адаптации является психологическая удовлетворённость ребенка этой средой.
Акцентуации (от нем. Akzent, лат. Accёntus - усиление) – понятие, характеризующее крайние вариации темперамента, характера или личности человека.
Аномия (от греч. а – отрицательная частица + nomos – закон) – состояние безнормности в группе или даже в целом обществе, когда люди или не
знают, каковы нормы, или они потеряли веру в них. В этом состоянии социальная и моральная интеграции понижается; люди теряют доверие к социальному порядку и могут страдать от чувства бессилия; возрастают социальная
дезорганизация, девиантность и социальные проблемы. Люди стремятся к индивидуальным решениям своих проблем.
Бездомность - а) состояние (социальное положение) человека, связанное с отсутствием у него прав на конкретное жилое помещение (здание, строение), которое он мог бы использовать для проживания или пребывания и в
котором он мог бы зарегистрироваться по месту жительства или по месту пребывания;
6
3
б) социальное явление, связанное с отсутствием у людей прав на конкретные жилые помещения (здания, строения), которые они могли бы использовать для проживания или пребывания, и отсутствием у этих людей регистрации по месту жительства или по месту пребывания.
Бездомный – человек, находящийся в состоянии бездомности, то есть
не имеющий права собственности на жилое помещение (здание, строение) или
права пользования жилым помещением (зданием, строением), которое он мог
бы использовать для проживания или пребывания, а также не имеющий регистрации по месту жительства или по месту пребывания.
Безнадзорный - несовершеннолетний, контроль за поведением которого
отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) со стороны родителей или
иных законных представителей либо должностных лиц.
Беспризорный - безнадзорный, не имеющий места жительства и (или)
места пребывания.
Группа риска – группа, члены которой уязвимы или могут понести
ущерб от определенных социальных обстоятельств или воздействий окружающей среды. Например: многодетные, неполные семьи; семьи, имеющие детей-инвалидов; дети, оставшиеся без попечения родителей.
Девиантное поведение (от латинского deviatio - отклонение) определяется, как отклоняющееся поведение и всегда связано с несоответствием человеческих поступков, действий распространённым в обществе или социальных
группах нормам и правилам поведения.
Факторы, обуславливающие девиацию человека:
Индивидуальные – факторы, обусловленные психобиологическими и
воспитательными предпосылками девиантного поведения, затрудняющие
адаптацию человека к среде, его самореализацию;
Личностные – факторы самой личности, проявляющиеся в ее активно –
избирательном отношении к предпочитаемой среде обитания, к нормам и правилам поведения, ценностным ориентациям в жизни и деятельности, самоуправлении, самооценке, самопроявлении;
Социальные – факторы, обусловленные средовыми явлениями, существенно влияющими на негативное формирование и проявление ребенка;
Социально – психологические – факторы, обусловленные неблагоприятными особенностями взаимодействия ребенка со своим ближайшим окружением в семье, школьном коллективе, в компании сверстников и друзей;
Психолого – педагогические – факторы, обусловленные недостатками
(ошибками) воспитания в семье, дошкольном учреждении, школе.
6
4
Иллюстративный материал к теме
Теории девиации
Тип объясне- Теория
Автор
ния
Биологическое Физические черты Лоброзо
связаны с преступными
Психологическое
Социологическое
Основная идея
Физические особенности -причина девиации
Определенное
Шелдон
строение
тела,
наиболее
часто
встречающееся
среди девиантов.
ПсихоаналитичеФрейд
ская теория
Аномия
Дюркгейм
Конфликты, свойственные личности, вызывают девиацию
Девиация происходит вследствие нарушения или отсутствия ясных соц. норм
Мертон
Культорогические
теории
Девиация нарастает при разрыве между
одобряемыми в данной культуре целями и
соц. способами их достижения
Селлин, Мил- Причина девиации-конфликты между норлер,
мами субкультуры и господствующей кульСутер-Ленд, туры
др.
Теория сигматиза- Беккер
ции /клеймения
Девиации- “клеймо”, которое группы, обладающие властью, ставят на поведение менее защищенных групп.
Радикальная
минология
Девиация- результат противодействия нормам капиталистического общества.
кри- Турк, Квини,
Янг, Тэйлор
Типология девиации (Р. Мертон)
Способ адаптации
Одобряемые
ством цели
обще-
Социально одобряемые средства
Конформизм
+
+
Инновация
+
-
Ритуализм
-
+
-
-
-
-
Ретритизм
(бегство
от
действительности)
Бунт
6
5
Тема 10. Социально-педагогическая деятельность с детьми с ограниченными возможностями
План
1. Система социальной помощи различным категориям детей, имеющих
ограниченные возможности, их семьям.
2. Особенности, методы, формы, этические аспекты работы социального
педагога с детьми с ограниченными возможностями и их близкими.
3. Технологии реализации социальным педагогом основных функций
социальной педагогики: а) диагностической, б) социально-профилактической,
в) реабилитационной в работе с детьми с различными нарушениями в развитии.
4. Методика социально-педагогической реабилитации и коррекции жизнедеятельности детей с ограниченными возможностями в специализированных учреждениях.
5. Технология моделирования деятельности социальной службы по оказанию помощи семьям, имеющим детей с отклонениями в развитии (консультирование, социально-педагогическая и психологическая помощь, нормативно-правовая информация и пр.).
Основные понятия и положения курса
Виктимизация – процесс и результат превращения индивида или группы в тот или иной тип жертв неблагоприятных условий социализации. Факторы, предопределяющие виктимизацию: объективные и субъективные. К объективным факторам относятся природно-климатические и экологические
условия, уровень социально-экономического развития, социальные катаклизмы (катастрофы, войны, землетрясения, наводнения, депортации и пр.), к
субъективным – генетическая предрасположенность к саморазрушению и отклоняющемуся поведению, степень устойчивости и гибкости индивида, его
ценностные ориентации, развитость саморефлексии и саморегуляции, экстернальность и интернальность личности и пр.
Депривация – неудовлетворение потребностей, которое происходит в
результате отделения человека от необходимых источников их удовлетворения, иными словами, «утрата, ограничение возможностей удовлетворения
жизненно важных потребностей.
Инвалидность - уменьшение или отсутствие способности осуществлять
деятельность, которая считается нормальной в обществе (например, думать,
слушать, видеть, ходить, говорить). Ограничение возможностей означает для
личности социальный ущерб, полученный в результате ограниченности
функций организма или инвалидности, который препятствует возможности
выполнять роль, считающуюся нормальной (в зависимости от возрастных, половых, социальных и культурных факторов).
Существуют пять моделей инвалидности, от которых зависит использование понятий.
6
6
В рамках медицинской модели инвалидность определяется как долговременное нарушение или хронической состояние, которое затрудняет ежедневную активность. При этом «нормальным» считается человек, не имеющий
медицинских патологий, инвалиды же относятся к числу пассивных пациентов, зависимых и нуждающихся в постоянном уходе. Данная модель рассматривает всех людей с инвалидностью как «больных».
Модель функциональной ограниченности описывает инвалидность как
неспособность лица выполнять те или иные функции наряду со здоровыми
людьми.
С точки зрения экономической модели инвалидами являются лица, неспособные работать с такой нагрузкой, как здоровые, или неспособные работать вообще. Инвалидность выступает как неспособность поддерживать экономическую независимость, ведет к зависимости от окружающих и (или) от
государства.
Административная модель ориентирована прежде всего на создание и
развитие систем поддержки - специализированных учреждений, организаций
социального обучения, трудоустройства, социального обслуживания инвалидов, однако решения здесь принимаются работниками социальных служб, педагогами, врачами, но не самими инвалидами.
Согласно социальной (психосоциальной) модели инвалидность рассматривается как производная от ограниченности функций организма, но предполагает, что инвалидность превращается в ограниченность возможностей в результате неадекватности физического и социального окружения потребностям инвалидов. Эта модель рассмотрения инвалидности находится в рамках
экологического подхода.
Тема 11. Социально-педагогическая деятельность в учреждениях
образования
План
1. Факторы, обусловливающие (или определяющие) необходимость социально-педагогического сопровождения в воспитательном пространстве
школы.
2. Последовательность социально-педагогического изучения ребёнка в
школе. Социально-педагогическая диагностика проблем ребенка.
3. Дифференциация контингентов социально-педагогической помощи.
Работа социального педагога с детьми, имеющими социальные проблемы.
4. Социально-педагогическая служба школы, её структура, принципы
деятельности и основные функции.
5. Содержание социально-педагогической деятельности учреждения дополнительного образования детей в свете его задач.
6. Технологии организации социально-педагогической помощи в профессиональной ориентации и адаптации в образовательном учреждении.
Основные понятия и положения курса
6
7
Воспитательные организации – специально создаваемые государственные и негосударственные организации, основной задачей которых является социальное воспитание определенных возрастных групп населения.
Социальное воспитание – целенаправленно управляемый процесс социального развития, социального формирования личности человека; помощь
человеку в усвоении и принятии нравственных отношений, которые сложились в семье и обществе, принятии правовых, экономических, гражданских,
бытовых отношении; направленное воспитание человека с учетом его личностно-социальных проблем и в соответствии с социальными потребностями
среды его жизнедеятельности.
Социальная защита - система приоритетов и механизмов по реализации законодательно закрепленных социальных, правовых и экономических
гарантий граждан, органов управления всех уровней, иных институтов, а также система социальных служб, призванных обеспечить определенный уровень
социальной защищенности, помогающих достичь социально приемлемого
уровня жизни населения в соответствии с конкретными условиями общественного развития.
Социальный институт – 1) исторически сложившиеся устойчивые
формы организации совместной жизнедеятельности людей, выступающие
своеобразными трансляторами социального опыта (семья, школьные, трудовые коллективы, неформальные группы и объединения), вследствие причастности к которым осуществляются социализация индивидов и освоение личностью системы норм и ценностей, принятых в данном обществе; 2) совокупность социальных ролей и статусов, предназначенных для удовлетворения
определенной социальной потребности (семья, образовательное учреждение).
Социальное обучение – целенаправленный процесс и результат передачи знаний и формирования социальных умений и навыков.
Социальный опыт – самобытный синтез различного рода умений и
навыков, знаний и способов деятельности и мышления, стереотипов поведения, интериоризированных ценностных ориентаций и социальных установок,
запечатленных ощущений и переживаний.
Социальный педагог – специалист, имеющий среднее или высшее
профессиональное образование по специальности «социальная педагогика»,
профессионально подготовленный для социально-педагогической деятельности.
Социально-педагогическая деятельность – это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребенку в
процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе.
Социальный педагог дополнительного образования – специалист
учреждения дополнительного образования, в функциональные обязанности которого входит использование возможностей этого учреждения в направленном
развитии, воспитании (перевоспитании) детей.
Социальный педагог образовательного учреждения – специалист по
организации социально-педагогической работы с различными группами
6
8
школьников и их родителями. Его деятельность направлена на организацию
внеучебной деятельности школьников, их досуга, индивидуальной работы,
консультационной работы с детьми и их родителями, вовлечение родителей в
воспитательную работу с детьми, координацию воспитательных усилий учителей.
Школа - общеобразовательное учреждение, в котором изучаются основы научных знаний о человеке, природе и основы художественной культуры.
Тема 12. Технологии социально-педагогической помощи в формировании здорового образа жизни
План
1. Здоровье как базисная характеристика человеческой жизни. Сущность
понятия «здоровый образ жизни».
2. Взаимосвязанные аспекты здоровья человека: соматическое, психическое, социальное, критерии их оценки.
3. Специфика работы социального педагога в системе формирования
здорового образа жизни.
4. Содержательные аспекты социально-педагогической деятельности по
охране здоровья детей.
5. Роль семьи и образовательных учреждений в сохранении здоровья ребенка.
6. Модель валеологической службы учреждений системы образования.
Основные понятия и положения курса
Валеология – наука о здоровье человека, предпосылках и факторах здорового образа жизни. Предметом валеологии является здоровье современного
человека и тот образ жизни, который ведет к обретению, сохранению, поддержанию или возвращению этого здоровья.
Здоровье – состояние организма, характеризующееся его уравновешенностью с окружающей средой и отсутствием каких-либо болезненных изменений.
Тема 13. Методики организации культурно - досуговой деятельности в социуме
План
1. Досуг как средство всестороннего развития личности ребёнка.
2. Педагогические основы клубной деятельности и работы детских молодёжных объединений и движений.
3.
Центры
досуга
(информационно-теоретические,
нагляднодемонстрационные, учебно-инструктивные, поисково-творческие и др.), их
функции.
4. Социально-культурные объединения населения.
6
9
5. Формы социально-культурных объединений (кружки, студии, любительские объединения, инициативные клубы, благотворительные объединения
и т.п.).
6. Особенности работы социального педагога в летних оздоровительных
лагерях.
Основные понятия и положения курса
Досуг детей – свободное от обязательных учебных занятий время для
чтения, занятия искусством, техникой и другими видами полезной деятельности по собственному влечению детей.
Клуб детский – общественная организация, добровольно объединяющая группы детей в целях их общения по интересам. А также для отдыха и
развлечения.
Субкультура – комплекс морально-психологических черт и поведенческих проявлений, типичных для людей определенного возраста, определенного профессионального или культурного слоя, который в целом создает определенный стиль жизни и мышления той или иной возрастной, профессиональной или социальной группы.
Функция (от лат. function - исполнение) – специфическая деятельность,
обязанность, назначение, роль.
Тема 14. Социально-педагогическая деятельность в конфессиях
План
1. Религия как один из древнейших общественных институтов, её функции.
2. Истоки социально-педагогической деятельности в христианстве (социальное воспитание в иудаизме, христианстве; социальное воспитание в ранней церкви, в средние века; социальное воспитание под влиянием реформации).
3. Особенности социально-педагогической деятельности в различных
христианских конфессиях (русская православная церковь, протестанционизм).
4. Профилактика воздействия на сознание детей и подростков деструктивных культов, социально-педагогическая реабилитация жертв тоталитарных
сект.
Основные понятия и положения курса
Религия – мировоззрение и мироощущения, а также соответствующее
поведение, определяемое верой в существование Бога.
Конфессия (от лат. confessio) – вероисповедание.
Секта (от лат. secta – учение, направление, школа) – религиозная группа
(община), замкнувшаяся в своих узких интересах.
Христианство – одна из мировых религий, происходящая от учения
Иисуса из Назарета (Христа) с 1-го века н.э., насчитывающая около двух
миллиардов последователей, состоящая из разнообразных течений и исповеданий: римо - каталическое, православие и протестантизм.
7
0
РАЗДЕЛ 4. Словарь терминов (глоссарий)
Адаптация (от лат. adaptation – приспособление, прилаживание) – приспособление организма и его функций, органов и клеток к условиям среды.
Адаптация направлена на сохранение сбалансированной деятельности систем,
органов и психической организации индивида при изменившихся условиях
жизни.
Адаптация социальная – активное приспособление человека к условиям социальной среды (среде жизнедеятельности) путем усвоения и принятия
целей, норм и стилей поведения, принятых в обществе.
Адаптация социальная ребенка – процесс и результат согласования
ребенка с окружающим миром, приспособления к изменившейся среде, к новым условиям жизнедеятельности, к структуре отношений в определённых
социально-психологических общностях, установления соответствия поведения принятым в этих общностях нормам и правилам. Показателем успешной
адаптации является психологическая удовлетворённость ребенка этой средой.
Акцентуации (от нем. Akzent, лат. Accёntus - усиление) – понятие, характеризующее крайние вариации темперамента, характера или личности человека.
Алгоритм - программа решения задач, точно предписывающая, как и в
какой последовательности операций можно получить результат, определенный исходными данными.
Аномия (от греч. а – отрицательная частица + nomos – закон) – состояние безнормности в группе или даже в целом обществе, когда люди или не
знают, каковы нормы, или они потеряли веру в них. В этом состоянии социальная и моральная интеграции понижается; люди теряют доверие к социальному порядку и могут страдать от чувства бессилия; возрастают социальная
дезорганизация, девиантность и социальные проблемы. Люди стремятся к индивидуальным решениям своих проблем.
Бездомность - а) состояние (социальное положение) человека, связанное с отсутствием у него прав на конкретное
жилое помещение (здание, строение), которое он мог бы использовать для проживания или пребывания и в котором он
мог бы зарегистрироваться по месту жительства или по месту
пребывания;
б) социальное явление, связанное с отсутствием у людей
прав на конкретные жилые помещения (здания, строения), которые они могли бы использовать для проживания или пребывания, и отсутствием у этих людей регистрации по месту жительства или по месту пребывания.
Бездомный – человек, находящийся в состоянии бездомности, то есть
не имеющий права собственности на жилое помещение (здание, строение) или
права пользования жилым помещением (зданием, строением), которое он мог
7
1
бы использовать для проживания или пребывания, а также не имеющий регистрации по месту жительства или по месту пребывания.
Безнадзорный - несовершеннолетний, контроль за поведением которого
отсутствует вследствие неисполнения или ненадлежащего исполнения обязанностей по его воспитанию, обучению и (или) со стороны родителей или
иных законных представителей либо должностных лиц.
Беспризорный - безнадзорный, не имеющий места жительства и (или)
места пребывания.
Воспитательные организации – специально создаваемые государственные и негосударственные организации, основной задачей которых является социальное воспитание определенных возрастных групп населения.
Воспитывающая деятельность — организованное взаимодействие детей с окружающим миром, формирование социально-ценностного отношения
к его объектам. Деятельность приобретает воспитывающий характер только
при соблюдении следующих условий. Субъектом деятельности является сам
ребенок. Она должна быть значима для каждого индивида и иметь личностный смысл. Ребенок должен иметь возможность свободного выбора деятельности и своей социальной роли. Главное — вызвать интерес ребенка к выполнению того или иного вида деятельности, творческий подход к ее организации. При этом социальный педагог помогает строить духовно-нравственные
отношения между детьми и при необходимости их корректирует.
Воспитательные организации – специально создаваемые государственные и негосударственные организации, основной задачей которых является социальное воспитание определенных возрастных групп населения.
Группа риска – группа, члены которой уязвимы или могут понести
ущерб от определенных социальных обстоятельств или воздействий окружающей среды. Например: многодетные, неполные семьи; семьи, имеющие детей-инвалидов; дети, оставшиеся без попечения родителей.
Девиантное поведение (от латинского deviation - отклонение) определяется, как отклоняющееся поведение и всегда связано с несоответствием человеческих поступков, действий распространённым в обществе или социальных группах нормам и правилам поведения.
Факторы, обуславливающие девиацию человека:
Индивидуальные – факторы, обусловленные психобиологическими и
воспитательными предпосылками девиантного поведения, затрудняющие
адаптацию человека к среде, его самореализацию;
Личностные – факторы самой личности, проявляющиеся в ее активно –
избирательном отношении к предпочитаемой среде обитания, к нормам и правилам поведения, ценностным ориентациям в жизни и деятельности, самоуправлении, самооценке, самопроявлении;
Социальные – факторы, обусловленные средовыми явлениями, существенно влияющими на негативное формирование и проявление ребенка;
Социально – психологические – факторы, обусловленные неблагоприятными особенностями взаимодействия ребенка со своим ближайшим окружением в семье, школьном коллективе, в компании сверстников и друзей;
7
2
Психолого – педагогические – факторы, обусловленные недостатками
(ошибками) воспитания в семье, дошкольном учреждении, школе.
Декларация прав человека («Всеобщая декларация прав человека»)
— международный документ, провозглашенный Генеральной Ассамблеей
ООН 10 декабря 1948 г. Он состоит из преамбулы и тридцати статей, в каждой
из которых проводится идея о признании человеческого достоинства и ценности личности. Содержание декларации является ориентиром в деле реализации гуманистического воспитания учащихся.
Дети-сироты — это дети, лишившиеся родителей в результате смерти последних. Развитие таких детей, как правило, во многом определяется тем, в каком возрасте это произошло. Чем раньше ребенок остался без родительской
опеки, тем тяжелее сказываются на его личностном развитии последствия сиротства.
Дети, оставшиеся без попечения родителей (социальные сироты) —
это дети, чьи родители живы, но в силу тех или иных причин не воспитывают
своих детей. Эта категория делится условно на несколько групп:
дети, брошенные в первые месяцы жизни и прошедшие через воспитание
в условиях дома ребенка (дети, оставшиеся без родителей с рождения до 3 — 4
лет);
дети, поступившие в детский дом, в результате лишения их родителей родительских прав или по иным причинам, т.е. дети, имеющие чаще всего негативный опыт жизни в семье;
беспризорные дети — это специфические дети, имеющие опыт жизни «на
улице».
Диагностика – общий способ получения исчерпывающей информации
об изучаемом процессе или объекте.
Досуг детей – свободное от обязательных учебных занятий время для
чтения, занятия искусством, техникой и другими видами полезной деятельности по собственному влечению детей.
Клуб детский – общественная организация, добровольно объединяющая группы детей в целях их общения по интересам. А также для отдыха и
развлечения.
Конвенция о правах ребенка — международный документ, в котором
закреплены права и свободы детей. Была принята Генеральной ассамблеей
ООН в 1989 г. Конвенция вступает в силу и является обязательной для тех
государств, которые ее подписали и ратифицировали. В ее преамбуле подчеркивается, что дети имеют право на особую заботу и помощь. Кроме того, признается, что ребенок должен быть полностью подготовлен к самостоятельной
жизни в обществе и воспитан в духе мира, достоинства, терпимости, свободы,
равенства и солидарности. Конвенция состоит из трех частей и 54 статей.
Конфессия (от лат. confessio) – вероисповедание.
Коррекция (исправление, поправка) – исправление недостатков.
Коррекция в социальной педагогике - система социальнопедагогических мер, направленных на исправление (частичное или полное)
7
3
процесса и результата социального развития и воспитания ребенка, воспитательной деятельности в семье, образовательном учреждении.
Метод – способ достижения какой-либо цели, способ действия.
Методика – сложившаяся совокупность методов, позволяющая решать
типовые задачи.
Микросоциум – это действующая общность, включающая в себя семью, соседство, группы сверстников, различные общественные, государственные, религиозные, частные и воспитательные организации.
Моделирование – построение моделей реально существующих предметов, явлений, или процессов, исследование объектов познания на их моделях.
Насилие: 1) принуждение, притеснение, давление, применение физической силы; 2) принудительное воздействие на кого-либо; 3) притеснение, беззаконие.
Под семейным насилием понимаются агрессивные и враждебные действия в отношении членов семьи, в результате которых объекту насилия могут
быть причинены вред, травма, унижения или иногда смерть.
Насильственные действия членов семьи по отношению друг к другу
имели место во всех обществах и во все времена, но не всегда они рассматривались в качестве социальной проблемы.
Объектами (как, впрочем, и субъектами) домашнего насилия могут быть
любые члены семьи.
Семьи, в которых отношения строятся на насилии, входят в группу
риска, так выросшие в столь неблагополучной обстановке дети впоследствии
становятся жертвами, либо сами подвергают насилию своих близких. По статистики 95% людей содержащихся в колониях, в детстве испытывали насилие
или были его свидетелями.
Насилие в семье нарушает такие права человека, как право каждого на
равную защиту перед законом и отсутствие дискриминации по признаку
пола, возраста, семейного социального статуса; право не подвергаться
жестокому обращению; право на жизнь и физическую неприкосновенность;
право на высокие стандарты физического и психического здоровья.
Специалисты выделяют четыре основных типа насилия над детьми в семье - физическое, сексуальное, психологическое, а также неудовлетворение
основных потребностей ребенка (моральная жестокость).
Нормы социальные – средства социальной регуляции поведения индивидов и групп, основанные на принятых в обществе представлениях о должном либо непозволительном.
Общество – совокупность сложившихся в стране социальных отношений между людьми, структуру которых составляет семья, социальные, возрастные, профессиональные и иные номинальные и реальные группы, а также
государство.
Охрана материнства и детства – система государственных и общественных мероприятий по охране здоровья женщин и детей. Включает диспансеризацию женщин, патронаж беременных и детей, наблюдение за состоянием здоровья ребенка, организацию социальной помощи матерям и детям.
7
4
Планирование – вид умственной деятельности, при котором создается
образ потребного будущего, включающий понимание этапов его достижения.
Потребности социальные – род потребностей как психическое отражение нужды личности, ограничивающей ее взаимоотношения с другими людьми и самооценку, отвечающую ее ценностным ориентациям. Термин используется по отношению к тем, кто по причине какой-то немощи испытывает дополнительные потребности, удовлетворение которых обеспечивается со стороны специализированных органов или институтов.
Прогнозирование (предвидение) – проявление высшей формы опережающего отражения в процессе мышления как предвидения ожидаемого будущего на основе учета динамики прогнозируемого явления.
Прогнозирование социально-педагогическое – логическое обоснование выводов о наиболее вероятной динамике поведения, проявления человека
в той или иной педагогической или жизненной ситуации.
Программа социальная – совокупность мероприятий (действий), необходимых для реализации плана социальной поддержки наиболее уязвимых категорий населения.
Профессиональная компетентность социального педагога – теоретическая и практическая готовность специалиста к осуществлению социальнопедагогической деятельности, характеризующая его профессионализм.
Профилактика – использование совокупности мер, разработанных для
того, чтобы предотвратить возникновение и развитие каких-либо отклонений
в развитии, обучении, воспитании.
Первичная профилактика – предупреждение возникновения у детей дефектов, отклонений в развитии, обучении, воспитании.
Вторичная профилактика – предупреждение перехода нарушений развития в хронические формы.
Третичная профилактика – социально-трудовая адаптация лиц, страдающих дефектами.
Психодиагностика (способный распознавать) – направление психологических исследований, определяющее уровень и характер развития личности
или ее отдельных функций в данный момент, отрасль психологического знания, связанная с постановкой психологического диагноза, разрабатывающая
методы выявления индивидуальных особенностей и перспектив развития личности.
Религия – мировоззрение и мироощущения, а также соответствующее
поведение, определяемое верой в существование Бога.
Реабилитация – комплекс медицинских, социально-экономических, педагогических и юридических мер, направленных на восстановление (или компенсацию) нарушенных функций, дефекта, социальных отклонений.
Ресоциализация – организованный социально-педагогический процесс
восстановления социального статуса, утраченных либо несформированных
социальных навыков дезадаптированых несовершеннолетних, переориентация
их социальных установок и референтных ориентаций за счет включения в но7
5
вые позитивно ориентированные отношения и виды деятельности педагогически организованной среды.
Секта (от лат. secta – учение, направление, школа) – религиозная группа
(община), замкнувшаяся в своих узких интересах.
Семья – социальная группа, члены которой непосредственно связаны
друг с другом кровным родством, браком или усыновлением.
Семейное благополучие – такое состояние семьи (экономическое, психологическое, нравственное), которое в наибольшей степени отвечает требованиям нормальной жизнедеятельности членов семьи и воспитание детей.
Семьи риска – семьи, ведущие аморальный образ жизни, отражающийся на социальном и физическом здоровье членов такой семьи.
Семейная политика - общественные и государственные меры и усилия
по сохранению и изменению положения в семьях. В Российской Федерации
семейная политика определяется федеральным и региональным законодательством. При современном состоянии семейной политики правовыми основами
являются Семейный кодекс Российской Федерации (1995), Указ Президента
«Об основных направлениях государственной семейной политики» (1996), а
также ФЗ «Об основах социального обслуживания населения Российской Федерации».
Семейный социальный педагог - специалист, имеющий среднее или
высшее профессиональное образование по специальности «социальная педагогика», основное направление деятельности которого – консультирование, помощь и поддержка родителей в воспитательной работе с различными категориями детей, социально-педагогическое сопровождение воспитательной деятельности родителей, повышение социально-педагогической культуры родителей,
социально-педагогическое консультирование детей, консультационная помощь
семье в разрешении внутрисемейных конфликтов.
Сиротство - негативное, социальное явление, характеризующее образ
жизни несовершеннолетних детей, лишившихся попечения родителей.
Социализация (от лат. socialis - общественный) - процесс становления
личности. В процессе такого становления происходит усвоение индивидом
языка, социальных ценностей и опыта (норм, установок, образцов поведения),
культуры, присущих данному обществу, социальной общности, группе, и воспроизводство им социальных связей и социального опыта. Социализация рассматривается как процесс и результат.
Социальная профилактика (предупреждение, превенция) – деятельность по предупреждению социальной проблемы, социального отклонения
или удержанию их на социально терпимом уровне посредством устранения
или нейтрализации порождающих причин.
Социальное воспитание – целенаправленно управляемый процесс социального развития, социального формирования личности человека; помощь
человеку в усвоении и принятии нравственных отношений, которые сложились в семье и обществе, принятии правовых, экономических, гражданских,
бытовых отношении; направленное воспитание человека с учетом его лич7
6
ностно-социальных проблем и в соответствии с социальными потребностями
среды его жизнедеятельности.
Социальная защита - система приоритетов и механизмов по реализации законодательно закрепленных социальных, правовых и экономических
гарантий граждан, органов управления всех уровней, иных институтов, а также система социальных служб, призванных обеспечить определенный уровень
социальной защищенности, помогающих достичь социально приемлемого
уровня жизни населения в соответствии с конкретными условиями общественного развития.
Социальный институт – 1) исторически сложившиеся устойчивые
формы организации совместной жизнедеятельности людей, выступающие
своеобразными трансляторами социального опыта (семья, школьные, трудовые коллективы, неформальные группы и объединения), вследствие причастности к которым осуществляются социализация индивидов и освоение личностью системы норм и ценностей, принятых в данном обществе; 2) совокупность социальных ролей и статусов, предназначенных для удовлетворения
определенной социальной потребности (семья, образовательное учреждение).
Социальное обучение – целенаправленный процесс и результат передачи знаний и формирования социальных умений и навыков.
Социальный опыт – самобытный синтез различного рода умений и
навыков, знаний и способов деятельности и мышления, стереотипов поведения, интериоризированных ценностных ориентаций и социальных установок,
запечатленных ощущений и переживаний.
Социальный педагог – специалист, имеющий среднее или высшее
профессиональное образование по специальности «социальная педагогика»,
профессионально подготовленный для социально-педагогической деятельности.
Социально-педагогическая деятельность – это разновидность профессиональной деятельности, направленная на оказание помощи ребенку в
процессе его социализации, освоения им социокультурного опыта и на создание условий для его самореализации в обществе.
Социальный педагог дополнительного образования – специалист
учреждения дополнительного образования, в функциональные обязанности которого входит использование возможностей этого учреждения в направленном
развитии, воспитании (перевоспитании) детей.
Социальный педагог образовательного учреждения – специалист по
организации социально-педагогической работы с различными группами
школьников и их родителями. Его деятельность направлена на организацию
внеучебной деятельности школьников, их досуга, индивидуальной работы,
консультационной работы с детьми и их родителями, вовлечение родителей в
воспитательную работу с детьми, координацию воспитательных усилий учителей.
Социально – педагогическая технология – один из сложившихся на
основе предшествующего опыта или выявленных и обоснованных путей достижения определенной социально-педагогической цели.
7
7
Социальная политика – деятельность государства, направленная на
разработку и обеспечение решения комплекса социальных проблем государства; социальную помощь, социальную поддержку, социальное обеспечение,
социальную защиту.
Социальные проблемы – условия жизни, ведущие к социальным реакциям, которые нарушают некоторые человеческие ценности, социальное благополучие человека. Причины социальных проблем могут быть средовые (ситуативные), личностные (связанные с индивидуальными особенностями), деятельностные (обусловленные личной активностью, деятельностью). Феномен,
определяемый обществом как нуждающийся в исправлении ввиду его отрицательного воздействия на индивидов или общество как таковое.
Социальное программирование – системное перераспределение ресурсов на основе заранее определенных целей, критериев и возможных форм
использования данных ресурсов для решения конкретных социальных задач.
Социальная профилактика (предупреждение, превенция) – деятельность по предупреждению социальной проблемы, социального отклонения
или удержанию их на социально терпимом уровне посредством устранения
или нейтрализации порождающих причин.
Социальный работник – специалист, в соответствии со своими должностными и профессиональными обязанностями оказывающий все виды социальной помощи в преодолении человеком, семьей или группой возникших у
них проблем.
Социальная работа как вид деятельности – вид профессиональной
деятельности, направленной на удовлетворение социально гарантированных и
личностных интересов и потребностей различных групп населения, на создание условий, которые способствуют восстановлению или улучшению способности людей к социальному функционированию.
Социальные службы – государственные или общественные структуры,
предоставляющие социальные услуги по обеспечению здоровья и благосостояния людей: оказание помощи в получении материальных ресурсов и самообеспечении; предупреждение зависимости; укрепление семейных взаимоотношений; возрождение индивидов, семей, групп к успешному функционированию и т.п.
Социальная технология - система знаний об оптимальных способах
преобразования и регулирования социальных отношений и процессов, а также
сама практика алгоритмического применения оптимальных способов преобразования и регулирования социальных отношений и процессов.
Социальные ценности - рассматриваются в широком и узком смысле: в
широком смысле – наиболее значимые явления и предметы реальной действительности с точки зрения их соответствия или несоответствия потребностям
общества, социальных групп и личности; в более узком смысле – нравственные и эстетические императивы (требования), выработанные человеческой
культурой и являющиеся продуктами общественного сознания.
Субкультура – комплекс морально-психологических черт и поведенческих проявлений, типичных для людей определенного возраста, определенно7
8
го профессионального или культурного слоя, который в целом создает определенный стиль жизни и мышления той или иной возрастной, профессиональной или социальной группы.
Технология – система знаний о способах и средствах обработки и качественного преобразования объекта.
Трудная жизненная ситуация - это ситуация объективно нарушающая
жизнедеятельность гражданина (инвалидность, неспособность к самообслуживанию в связи с преклонным возрастом, болезнью, сиротство, безнадзорность, малообеспеченность, безработица, отсутствие основного места жительства, конфликты и жестокое обращение в семье, одиночество и т.п.), которую
он не может преодолеть самостоятельно.
Физическое насилие над ребенком — преднамеренное применение в
отношении ребенка родителями (или лицами, их замещающими) либо лицами,
ответственными за их воспитание, физического воздействия, которое может
привести к телесным повреждениям и даже смерти ребенка или вызвать серьезные (требующие медицинской помощи) нарушения физического или психического здоровья, обусловливающие отставание в развитии.
Функция (от лат. function - исполнение) – специфическая деятельность,
обязанность, назначение, роль.
Христианство – одна из мировых религий, происходящая от учения
Иисуса из Назарета (Христа) с 1-го века н.э., насчитывающая около двух
миллиардов последователей, состоящая из разнообразных течений и исповеданий: римо - каталическое, православие и протестантизм.
Школа - общеобразовательное учреждение, в котором изучаются основы научных знаний о человеке, природе и основы художественной культуры.
Этика социально-педагогическая – составная часть этики, отражающая
специфику функционирования морали (нравственности) в условиях целостного
социально-педагогического процесса; наука о разных аспектах нравственной
деятельности социального педагога. Предметом этики социальнопедагогической являются закономерности проявления нравственности в сознании, поведении, отношениях и деятельности социального педагога.
7
9
РАЗДЕЛ 5. Практикум по решению задач (практических ситуаций) по темам лекций
Задание 1. Ознакомьтесь с предложенными ниже ситуациями, предложите возможные стратегии социально-педагогической деятельности.
Ситуация 1.
Мать с отцом в разводе уже 7 лет, живут в разных городах. Общение дочери с отцом проходило в дни летних каникул, отпуска, по телефону. После
окончания школы дочь переехала жить к отцу, так как поступила учиться в
институт. Через некоторое время между ними начались конфликты. Дочь считает, что отец е излишне контролирует, не доверяет (тогда как мать, доверяя
ей, поощряла ее самостоятельность).
Девочке 18 лет. По ее мнению она сама отвечает за свою жизнь, поступки и не обязана отчитываться «за каждый свой шаг». Причем к ее учебе претензий у отца нет, она учится только на «4» и «5». Отец считает, что дочь
должна согласовывать с ним свои поступки, что она слишком много времени
уделяет друзьям, и мало помогает в семейно-бытовых делах.
Однажды после дискотеки девочка ушла ночевать к своей подруге. Не
предупредив отца. Разразился скандал: отец запретил дочери ходить на дискотеки, в знак протеста девочка ушла жить к подруге. И тот, и другой считает
правым и не хочет делать первый шаг к примирению, хотя оба переживают.
Ситуация 2.
Ребенок из семьи беженцев выделяется в классе. Семья не устроена,
дети не имеют приличной одежды, школа помогает им материально. Педагог
постоянно подчеркивает, что дети должны уделять ему особое внимание, быть
терпимыми. Но дети не принимают его в свою среду, считают его странным
(мальчик замкнутый, робкий), « чужим».
8
0
РАЗДЕЛ 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения программы
Характер измене- Номер и дата
ний в программе протокола, заседания кафедры,
на котором было
принято данное
изменение
Подпись заведующего кафедрой,
утверждающего
внесенное изменение
8
1
Подпись
декана
факультета (проректора по учебной
работе),
утверждающего
внесенное изменение
РАЗДЕЛ 7. Учебные занятия по дисциплине ведут:
Ф.И.О., ученая степень
и звание преподавателя
Тегалева Т. Д., старший преподаватель
кафедры социальной
педагогики и социальной работы
Учебный
год
Факультет
Специальность
2007 – 2008
г.г.
Социальногуманитарный
050711 «Социальная педагогика с
дополнительной
специальностью
педагогика и психология»
2010-2011
психологопедагогический
институт
психологопедагогический
институт
050711 Социальная педагогика
Тегалева Т.Д.
2011-2012
Тегалева Т.Д.
8
2
050711 Социальная педагогика