к.т.н., доцент Одинцовского гуманитарного университета к.п.н., зав. кафедрой Одинцовского гуманитарного университета
advertisement
Студеникин С.И. к.т.н., доцент Одинцовского гуманитарного университета Рублёв А.И. к.п.н., зав. кафедрой Одинцовского гуманитарного университета Кабыткина И.Б. к.полит.н., доцент Московского городского университета управления Правительства Москвы ВЫСШЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ: МОТИВАЦИЯ СТУДЕНТОВ К ВЕДЕНИЮ АКТИВНОЙ УЧЕБНО-ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (УПД) Не всякий тип обучения, не всякая дидактическая система, не всякая, пусть даже самая что ни на есть инновационная используемая преподавателем педагогическая технология, способны решить задачу эффективного обучения. Процесс этот многофакторный и зависит от множества совершенно разных условий и причин. Несомненно одно: если обучающийся не будет сам прилагать максимум усилий в деле учения; не будет иметь высокую мотивацию для овладения сокровищницей предлагаемых знаний, учебно-профессиональных навыков и умений; не будет проявлять познавательного интереса к изучаемым учебным предметам и дисциплинам – грош цена усилиям целой армии самых высококвалифицированных и знающих профессоров. Педагоги знают, что обучаемого нельзя успешно учить, если он относится к учению и знаниям равнодушно, без интереса. Поэтому интересы таких «обучаемых» надо формировать и развивать, и превращать их в «обучающихся». Причины низкой познавательной активности и отсутствия интереса к УПД Такими причинами, по мнению многих авторов [1,5,6,7 и др.], являются: 1. Отсутствие или недостаточный уровень условий осуществления образовательного процесса, которые необходимы для создания мотивации учения, познавательного интереса и проявления высокой активности к УПД. 2. Преподаватель обучает неинтересно. Содержание учебного материала, организационные, методические, поведенческие действия педагога непривлекательны, скучны и не вызывают интереса. 3. Не используются в полной мере возможности традиционных методов обучения для возникновения у обучающихся познавательного интереса. 1 4. Отсутствуют или не актуализируются многие мотивы для обучения. Преподаватель не использует богатый арсенал методов формирования мотивации учения. 5. В процессе традиционного (классического, словесно-наглядного) обучения не применяются специальные методы, приёмы, способы активизации УПД обучающихся. 6. У обучающегося не развито чувство долга и ответственности за добросовестное отношение к обучению и получению образования и профессии. Вследствие этого отсутствует или понижен познавательный интерес. 7. Не используются или недостаточно используются в учебном процессе методы активного обучения (МАО). 8. Отсутствует (не разработана, недостаточно разработана, не применяется) система методов самостоятельной работы с целью развития самостоятельности, инициативы, творческого отношения обучающихся к УПД, которые, в свою очередь, вызывают неподдельную заинтересованность к той деятельности, которой занимаешься. 9. Преподаватель в своей деятельности недостаточно внимания уделяет формированию у обучающихся потребностей и мотивов высшего порядка (потребности самоактуализации (по А. Маслоу), самореализации, раскрытия (развития) внутреннего личностного потенциала посредством активного участия в повседневной УПД). Все названные причины ведут, в конечном счёте, к низкой эффективности обучения: слабому усвоению учебного материала, неумению мыслить, и, как следствие, неумению ясно, логично, грамотно излагать основные положения изучаемой науки и специальности; неумению использования её основных положений в практикуемой деятельности. Основные пути повышения познавательной активности На основании анализа причин недостаточной познавательной активности студентов в процессе учебной деятельности на различных её организационных формах, можно выделить следующие основные пути повышения познавательной активности и эффективности всего учебного процесса [1,5,6,7,8,9 и др.]: 1. Создание и обеспечение условий (инфраструктура образовательного учреждения) для организации и проведения качественного учебного процесса. 2. Огромный резерв в активизации УПД – личные качества преподавателя, модель поведения, уровень его общей и профессиональной компетентности и подготовленности. 2 3. Обеспечить большее соответствие организационных форм, методов и средств обучения его содержанию. Содержание, методы, средства обучения – основной источник интереса к УПД. 4. Научная, рациональная и методически правильная организация учебного процесса (организация и методика проведения занятия). 5. Создавать и усиливать учебную мотивацию, применять методы стимулирования и мотивации активной УПД и поведения, формирования интереса к УПД студентов за счет внутренних и внешних мотивов. Преподавателю, педагогу, наставнику необходимо знать не только мотивы учения, но и условия, принципы, правила, методы их формирования. 6. Создавать условия для формирования новых и более высоких форм мотивации (например, стремление к самоактуализации своей личности по А. Маслоу; стремление к самовыражению и самопознанию в процессе обучения по В.А. Сухомлинскому). 7. Использовать методы активного обучения (МАО). 8. Формировать способности студентов к самообразованию, самовоспитанию, саморазвитию, сознательной регуляции личностной активности в процессе самостоятельной работы. Истина, добытая собственными усилиями, имеет огромную познавательную ценность, а мощные положительные эмоции, полученные в процессе успешного преодоления трудностей, заставляют студентов ещё и ещё раз испытать это чувство успеха. 9. Совместно характерными для с так называемыми традиционного, «пассивными» методами обучения, объяснительно-иллюстративного обучения использовать специальные методы, приёмы, способы активизации УПД обучающихся. Характеристика понятий «активность», «активизация», «учебно- познавательная деятельность» («УПД»), «потребность», «мотив» Отношение обучающихся к процессу обучения характеризуется познавательной активностью. Познавательная активность – это стремление самостоятельно мыслить, находить свой подход к решению задачи (проблемы), желание самостоятельно получить знания, формировать критический подход к суждению других и независимость собственных суждений. Активность обучающихся пропадает, если отсутствуют необходимые для этого условия. Активность определяет степень (интенсивность, прочность) вовлечённости, сосредоточенности, сконцентрированности деятельности. 3 обучающегося на предмете его Познавательная активность и самостоятельность в мыслительной и практической деятельности неотделимы друг от друга. Активизация. Управление активностью студентов традиционно называют активизацией. Активизацию можно определить как постоянно текущий процесс побуждения студентов к энергичному, целенаправленному учению, преодоление пассивной и стереотипной деятельности, спада и застоя в учебной работе. Главная цель активизации – формирование активности, повышение качества и эффективности учебно-воспитательного процесса [3,4,6]. Познавательная деятельность – это единство чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. В процессе обучения познание приобретает четкое оформление в особой, присущей только человеку, УПД или учении. Учебно-познавательная деятельность (УПД). Под УПД понимается целенаправленный процесс, посредством которого обучающийся осваивает новые знания и умения, обогащает понимание жизни и развивает свои способности. Её целесообразность выражается в направленности на осмысление и разрешение разного рода проблем практического и познавательного плана, а также в ориентации на благоприятные изменения в личности человека, в социальном статусе, которые связаны с повышением образовательного уровня [3,4]. Разнообразные исследования структуры деятельности человека [1,3,4,7,8 и др.] неизменно подчеркивают необходимость наличия в ней компонента мотивации. Любая деятельность протекает более эффективно и дает качественные результаты, если при этом у личности имеются сильные, яркие, глубокие мотивы, вызывающие желание действовать активно, с полной отдачей сил, преодолевать неизбежные затруднения, неблагоприятные условия и другие обстоятельства, настойчиво продвигаясь к намеченной цели. Все это имеет прямое отношение и к учебной деятельности, которая идет более успешно, если у студентов сформировано положительное отношение к УПД, если у них есть познавательный интерес, потребность в получении знаний, умений и навыков, если у них воспитаны чувства долга, ответственности и другие мотивы учения. С понятием мотива тесно связано понятие «потребность». Потребность – это состояние некоторой нехватки в чем-либо, которую организм стремится компенсировать; это внутреннее напряжение, которое снабжает энергией организм и направляет активность на получение того, что необходимо для нормального функционирования организма и личности в целом [3]. 4 Н.С. Лейтес отмечает, что лучший способ личностного развития – это искренний интерес к миру, использование любой возможности чему-нибудь научиться на протяжении всей жизни [7]. Познавательная потребность как потребность в приобретении новых знаний складывается лишь в ситуациях, способствующих осознанию необходимости этих знаний для жизни и деятельности. Развитие потребности в знаниях тесно связано с общим развитием личности, с ее умением и навыками находить в содержании изучаемых наук и во внешней действительности ответы на жизненно важные вопросы. Процесс формирования познавательной потребности может и должен опираться на внешние составляющие познавательного интереса, такие как новизна учебного материала, нестандартность, нешаблонность, необычность его подачи, занимательность и др. Организация разнообразных форм деятельности студентов, использование возможностей мультимедийных и телекоммуникационных технологий позволит повысить их интерес к занятиям. Однако для формирования познавательного интереса студентов важно, чтобы внешняя занимательность, создающая внешнюю мотивацию, обязательно переросла, трансформировалась во внутренний мотив. Развитие внутренней мотивации возможно вследствие изучения различных видов УПД и нахождение такого вида деятельности, который будет соответствовать внутренним потребностям и способностям студентов. Воспитание потребностей – одна из центральных задач формирования личности. А, значит, и одна из центральных задач формирования мотивации активности УПД студентов в образовательном учреждении, так как на базе потребностей формируются мотивы деятельности и поведения. Мотив – одно из ключевых понятий психологической теории деятельности. Мотив – побуждение к деятельности, связанное с удовлетворением определенной потребности. Возникая на основе потребности, мотив представляет собой ее предметное воплощение. Мотивация – это совокупность побуждающих факторов, которые вызывают активность личности и определяют направленность ее деятельности [7]. Мотивов деятельности существует множество. Для учебной деятельности, как и для любой другой, наиболее существенными и значимыми являются процессуальносодержательные мотивы. Процессуально-содержательные мотивы – это мотивы, побуждающие к активности процессом и содержанием деятельности, а не внешними факторами. Человеку нравится выполнять эту деятельность, проявлять свою интеллектуальную или физическую активность. Его интересует содержание того, чем он занимается. Действие 5 других социальных и личностных мотивов (отличные оценки, получение диплома и др.) может усиливать мотивацию, но они не имеют прямого отношения к содержанию и процессу деятельности, а являются лишь внешними по отношению к ней, поэтому часто эти мотивы называют внешними. Если в процессе деятельности внешние мотивы не будут подкреплены процессуально-содержательными (внутренними), то есть интересом к содержанию и процессу деятельности, то они не обеспечат максимального эффекта. В случае действия внешних мотивов привлекательна не деятельность сама по себе, а только то, что связано с ней (например, престиж, слава, материальное благополучие), а этого часто недостаточно для побуждения к деятельности. К внешним мотивам относятся побудители такого типа, как наказание и награждение, угроза и требование, давление группы, ожидание будущих благ и карьерного роста и т.д. Все они внешние по отношению к непосредственной цели учения. Знания и умения в этих случаях служат лишь средством для достижения других основных целей. Сама цель – учение – при таких ситуациях может быть безразличной или даже отталкивающей. Учение носит до некоторой степени вынужденный характер и выступает как препятствие, которое надо преодолеть на пути к основной цели. Для данной ситуации характерно наличие противоборствующих сил. Такая ситуация в принципе является конфликтной, поэтому связана со значительным психическим напряжением, требует внутренних усилий и довольно часто борьбы индивида с самим собой. К внутренним мотивам относят такие, которые побуждают к учению, как к своей цели. Примерами могут служить: интерес к самим занятиям; любознательность; стремление повысить свой интеллектуальный, эстетический, физический уровень; расширить кругозор; развить определённые физические, психические, эмоциональные, волевые, иные качества. Учебные ситуации с такими мотивами не содержат внутреннего конфликта, конечно, они также связаны с преодолением трудностей, встречающихся в ходе учения, и требуют волевых усилий. Но эти усилия, направлены на преодоление внешних препятствий, а не на борьбу с самим собой. Такие ситуации оптимальны с педагогической точки зрения, создание их представляет важную задачу педагога. Они требуют воспитания обучающихся, формирования их целей, интересов и идеалов, а не просто управления их поведением. 6 Внутренние мотивы, основанные на внутренних потребностях обучающихся, могут стать настоящим и очень мощным «двигателем» их развития в ходе образовательного процесса. Из существующих теорий мотивации для образовательного процесса, по нашему мнению, наиболее востребована и применима теория мотивации А. Маслоу [2]. К несомненным достоинствам и преимуществам теории мотивации А. Маслоу для формирования мотивации учения в образовательном процессе вуза относятся: – знание потребностей студентов и понимание, того, какой уровень иерархии является для них наиболее актуальным, даёт возможность педагогу максимально задействовать этот уровень потребностей для активного ведения УПД, применяя соответствующие комбинации методов обучения, воспитания и психологического влияния, а также развивать у них потребности более высокого уровня, например, потребности самоактуализации; – в свою очередь, потребности высших уровней иерархии энергетически дают личности большое число степеней свободы (физической, душевной, духовной, социальной), максимальную активность в интересующих областях деятельности, в том числе, и в УПД; – достигнув высокой степени самоактуализации, личность психически самооздоравливается, что, в свою очередь, непосредственно ведёт к физическому, душевному, социальному и духовному индивидуальному оздоровлению и благополучию; – и самая главная ценность для образовательного процесса теории Маслоу состоит в том, что цели, с одной стороны, у образовательного процесса, у процесса развития личности, у процесса овладения знаниями, умениями, навыками, общими и профессиональными компетенциями, а, с другой стороны, у теории самоактуализации – одни и те же, совершенно идентичные. Только теория самоактуализации – это более широкое понятие, нежели понятие «образовательный процесс», и более близкое к понятиям «развитие личности», «развитие личностного потенциала» и другим, сходным с ними понятиям. Таким образом, познавательная потребность выражается в а) поисковой активности; б) потребности в самом процессе умственной деятельности; в) удовольствии от умственного труда [6]. Настоящее учение – источник полноценного развития человека, а познавательная потребность, радость плодотворного труда – фундамент, на котором должно строиться учение. Механизм формирование мотивации 7 При формировании мотивации учения необходимо задействование всех возможных мотивов: внутренних и внешних. Однако, поскольку внутренние мотивы устойчивее, сильнее, длительнее по времени, постольку важно (предпочтительнее) формировать именно внутренние мотивы. Педагогу очень важно уметь и определять, и формировать мотивы УПД. Формирование мотивации осуществляется на основе данных об индивидуальных особенностях обучающихся, исходном уровне мотивации, изучении структуры превалирующих мотивов. Для определения и изучения структуры мотивов используются общие методы педагогических исследований: беседа, опрос, анкетирование, наблюдение, эксперимент и др. Алгоритм, которым может руководствоваться педагог при формировании мотивации обучающихся приведён ниже. Покажем этот алгоритм на примере учебной дисциплины «Основы здорового образа жизни» (ЗОЖ). В первую очередь собираются сведения о тех мотивах, которыми руководствуются обучающиеся, принимая или отвергая использование предлагаемых педагогом, например, системы физических упражнений (ФУ), (системы оздоровления, виды двигательной активности; направления ЗОЖ), технологий, методов, форм проведения учебных занятий (УЗ). Анализ их структуры, изучение личностных качеств обучающихся позволяют определить то, какие же внутренние потребности лежат в основе того или другого мотива. Далее педагог определяет системы ФУ (системы оздоровления, виды ДА; направления ЗОЖ – в более широком плане), способствующие подкреплению потребностей, и выбирает способы их применения, позволяющие достигнуть целей обучения и развития. Остается самое главное – сформировать мотивацию к ведению соответствующей деятельности, показав обучающимся, что использование данной формы деятельности наряду с решением задач образовательного процесса позволяет в той или иной степени удовлетворить его внутренние потребности. Решение подобной задачи относится уже к области педагогического творчества, и каких-то универсальных способов решения данной проблемы не существует. Педагог в этом случае должен руководствоваться и теоретическими знаниями, и практическим опытом, и своей интуицией. Система мотивации. Система мотивации любого человека реализует три основные функции, а также содержит три основные структурные компоненты [6,7]: 1. Планирование мотивации: выявление актуальных потребностей; установление иерархии потребностей; анализ изменения потребностей; анализ взаимосвязи между 8 потребностями и стимулами; планирование стратегии и целей мотивации; выбор конкретного способа мотивации. 2. Осуществление мотивации: создание условий, отвечающих потребностям; обеспечение вознаграждением за требуемые результаты; создание уверенности в достижении поставленных целей; создание представления у студента о высокой значимости успеха. 3. Управление мотивационными процессами: контроль мотивации; сравнение результатов деятельности с требуемыми; корректировка мотивационных стимулов. Методы формирования мотивации Для того чтобы сформировать устойчивые мотивы учебной деятельности, используется весь арсенал методов организации и осуществления учебной деятельности – словесные, наглядные и практические методы, репродуктивные и поисковые методы, дедуктивные и индуктивные методы и многие другие. Таким образом, каждый из методов организации учебной деятельности в то же время обладает не только информационно-обучающим, но и мотивационным воздействием. В этом смысле можно говорить о стимулирующе-мотивационной функции любого метода обучения. Однако опытом работы преподавателей и наукой накоплен большой арсенал методов, которые специально направлены на формирование положительных мотивов учения, стимулируют познавательную активность, одновременно содействуя обогащению обучающих учебной информацией. Функция стимулирования в этом случае как бы выходит на первый план, содействуя осуществлению образовательной функции всех других методов. В целях подкрепления и усиления воздействия на личность обучающегося тех или иных факторов применяются различные методы мотивации и стимулирования, развития желательных, с точки зрения педагогической, потребностей и мотивов. К этой группе методов относятся [5,6,8] (рис. 1): методы активного обучения; методы самостоятельной работы; методы психологического влияния; методы воспитательного воздействия (воспитательные методы), направленные на развитие у личности высоких мотивов и интереса (стремления) к обучению и требуемой модели поведения. 9 Рисунок 1. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения. В процессе воспитания необходимо побудить воспитанника к осуществлению самовоспитания. Основными факторами развития человека являются самовоспитание, самообразование, самообучение, самосовершенствование. Психологическое влияние. Исходя из единства процессов обучения и воспитания, надо понимать, что воспитательное воздействие непременно связано с психологическим влиянием педагога на воспитуемого. Под влиянием понимается процесс и результат изменения индивидом поведения другого человека, его установок, намерений, представлений, оценок и т.п. в ходе взаимодействия с ним. Традиционно в педагогическом влиянии выделяются четыре основных вида влияния: убеждение, внушение, заражение, подражание. Убеждение – это сознательное аргументированное воздействие на другого человека или группу людей, имеющее своей целью изменение их суждения, отношения, намерения или решения. В процессе воспитания убеждение обычно дополняется внушением. Внушение – это сознательное неаргументированное воздействие на человека или группу людей, имеющее своей целью изменение их состояния, отношения к чему-либо и предрасположенности к определенным действиям, как правило, представляет собой речевое воздействие. Заражение – это передача своего состояния или отношения другому человеку или группе людей, которые перенимают это состояние или отношение. Заражение носит спонтанный характер, а внушение почти всегда – акт преднамеренный. Заражение предполагает использование невербальных средств (жестов, мимики, телодвижений, музыки и т.п.). Подражание. Это способность вызывать стремление быть подобным себе. Эта способность может как непроизвольно проявляться, так и произвольно использоваться. 10 Стремление подражать и подражание (копирование чужого поведения и образа мыслей) также может быть как произвольным, так и непроизвольным. Подражание – это следование примеру или образцу, которое проявляется в повторении одним человеком каких-либо поступков, жестов, интонаций и даже в копировании определенных черт характера другого человека. Методы активного обучения (МАО). Появление МАО связано со стремлением преподавателей активизировать УПД обучающихся или способствовать её повышению. В образовательном процессе в явном виде проявляется три вида активности: мышление, действие и речь. Ещё один в неявном – эмоционально-личностное восприятие информации. В зависимости от типа используемых МАО на занятии может реализовываться либо один из видов, либо их сочетание. Степень активизации обучающихся рассматривается в зависимости от того, какие и сколько из четырёх видов активности обучающихся на занятии проявляется. Так, на лекции используется мышление (в первую очередь, память), на практическом занятии – мышление и действие, в дискуссии – мышление, речь и иногда эмоционально-личностное восприятие, в деловой (дидактической) игре – все виды активности, на экскурсии – только эмоционально-личностное восприятие. Этот подход согласуется с экспериментальными данными, которые свидетельствуют [9], что при лекционной подаче материала усваивается не более 2030% информации, при самостоятельной работе с литературой – до 50%, при проговаривании – до 70%, а при личном участии в изучаемой деятельности (например, в деловой игре) – до 90%. Методы самостоятельной работы. Самостоятельная работа – это такое учение, которое определяется способностью обучающихся сознательно ставить перед собой те или иные задачи, цели, планировать свою деятельность, осуществлять ее и рефлексировать. Задачи самостоятельной работы: формирование активной и самостоятельной личности; мотивационная самообразованию; функция; овладение интерес к рациональными знаниям и способами потребности УПД, к развитие познавательных способностей; выработка умений и навыков учебной деятельности; повышение сознательности и прочности усвоения знаний; формирование мировоззрения; конкретизация и углубление предметных знаний. К методам формирования мотивов активной учебной деятельности относятся, в основном, методы воспитательного характера (методы воспитания). 11 Методы воспитания. Методы воспитания выступают как совокупность педагогических приемов и средств воздействия на сознание, чувства и волю для достижения определенных воспитательных целей, формирования и развития личности. Приёмы воспитания выделяются как часть метода, подчиненная ему и входящая в его структуру, например, создание эмоционального настроя с помощью музыки при проведении беседы с обучающимся; переход на «Вы» с обучающимся, когда ему делают замечание и др. Средства воспитания – это относительно независимые источники формирования личности. К ним относят: виды деятельности (труд, игра): предметы, вещи (игрушки, ЭВМ); произведения и явления духовной и материальной культуры; природу. Средствами воспитания (в широком смысле) является все, что способствует достижению целей воспитания: различные виды деятельности; коллектив обучающихся; содержание образования; методы, способы и приёмы обучения; модель поведения и межличностных отношений педагога в образовательном процессе и жизни в целом; формы воспитания и т.п. Индивидуальные методы воспитания. К индивидуальным методам относятся: убеждение, упражнение, просьба, доверие, пример, авансирование, приучение, требование, эмоциональное воздействие, создание воспитывающих ситуаций, создание ситуации успеха, критика, самокритика [1] (рис. 2). Ни один из методов воспитания не является универсальным и не решает всех воспитательных задач. Поэтому все методы воспитания используются в тесном взаимодействии друг с другом как единая система средств, приемов, способов педагогического взаимодействия. Все методы воспитания, входящие в эти группы, можно также разделить на следующие подгруппы в зависимости от используемых средств воспитания [1]. Это воспитание: словом; делом; ситуацией; игрой; общением; отношениями. Одним из самых важных, главных и значимых методов воспитания является метод убеждения. Этот метод представляет собой воздействие на сознание людей для формирования определенных взглядов, мнений, убеждений. Убеждение, как метод, противоположно внушению и принуждению. Как метод воспитания убеждение формирует направленность личности, её мировоззрение и её убеждения, как высший уровень личности (значение термина в первом значении). Он является ведущим в воспитательной работе. Этот метод служит для формирования взглядов, которых в 12 сознании обучающегося, раньше не имелось (или они не были закреплены), или для актуализации имеющихся знаний. Убеждения – это знания, соединившиеся с эмоциональной сферой и насыщенные волевыми устремлениями. Рисунок 2. Индивидуальные методы воспитания, применяемые в педагогическом процессе для мотивации активной УПД. К приемам убеждения относятся [1]: сравнение, сопоставление, аналогия; личный пример; опора на личный опыт воспитуемых и других людей; использование общественного мнения; демонстрация опытов; использование документов; ссылка на авторитет; обращение к чувствам; оценка поступков или проступков; побуждение к самооценке поступка (проступка); задание самостоятельно установить истину, разъяснить ее другим и другие приёмы. Средства убеждения. Средствами убеждения словом выступают такие традиционные методы обучения как: рассказ, лекция, беседа, диспут, дискуссия, разъяснение (объяснение), доказательство и опровержение. В данном случае, когда во главу угла при взаимодействии педагога с обучающимся-воспитанником ставятся воспитательные цели, названные словесные методы обучения выполняют в качестве главной не информационную функцию, а воспитательную в соответствии с намеченными воспитательными целями, и поэтому они выполняют роль средств в процессе применения воспитательного метода, который называется убеждение. Метод убеждения используется в процессе формирования сознания личности, ее чувств, взглядов, мировоззрения, (представлений, понятий), убеждений. Это методы воздействия, прежде всего, на интеллектуальную сферу личности. Самоубеждение – метод самовоспитания, в основе которого лежат логические выводы, сделанные самим учеником. Убеждение следует отличать от морализирования, которое безапелляционно декларирует то или иное положение в форме: «должен», «обязан», «как вам не стыдно» и т.д. Обычно все, о чем говорят в этом случае, хорошо известно воспитуемому, а само нравоучение воспринимается им как проявление формальной обязанности. 13 Метод примера. Пример – метод воспитания, заключающийся в целеустремленном и систематическом воздействии воспитателей на личность и коллектив силой личного примера как образца для подражания, стимула к самосовершенствованию и основы для формирования идеала поведения и жизни. Сенека утверждал: «Самый простой пример убедительнее самой красноречивой проповеди» [8]. Метод положительного примера используется для побуждения потребности к развитию и совершенствованию своих личностных качеств. В процессе воспитания педагог опирается на положительные примеры жизнедеятельности ученых, писателей, общественных деятелей, людей, совершивших ратный или трудовой подвиг. Опираясь на идеал, примеры, достойные подражания, он создает условия, при которых у воспитанника формируются умения анализировать жизненные ситуации, свое поведение и поведение других людей. В результате он может сам изменить свое поведение, регулировать свои поступки. Психологической основой примера является склонность людей к подражанию, изучению и заимствованию опыта других. Пробуждение импульса к подражанию – это способность вызывать стремление быть подобным себе. И. Гёте сравнивал силу личного положительного примера с другими методами и средствами воспитания: «Немало можно добиться строгостью, многого – любовью, но всего больше – знанием дела и справедливостью, несмотря на лица» [8]. Метод упражнения. Упражнение является не только методом обучения, но также и методом воспитания. Упражнение (как метод воспитания) – это метод, который предполагает такую организацию повседневной жизни, учебной, профессиональной, общественной деятельности, которая позволяет воспитуемым накапливать привычки и опыт правильного поведения, связывать слово с делом, убеждение с поведением [1]. Упражнение – многократное повторение какого-то действия для формирования устойчивого поведения. Применение упражнения требует соблюдения основных условий: сочетание упражнения с воспитанием высокой сознательности; систематичности, регулярности и последовательности упражнений, что позволяет вырабатывать у воспитуемых привычки четко, повседневно выполнять правила, требования (морали, нравственности, поведения, и др.); настойчивости и выдержки в выработке привычек у воспитуемых, предъявления к ним постоянной требовательности; учета особенностей и возможностей воспитуемых, поддержания их усилий по выработке положительных качеств. Метод поощрения. Для закрепления положительных качеств личности воспитанника применяется метод поощрения, 14 который носит оценочно- стимулирующий характер [1,3]. Поощрение выражает меру педагогического воздействия путем положительной оценки воспитателями учебы, труда, поведения воспитуемых и побуждает их к дальнейшим успехам. Поощрение используется, если требуется закрепить положительное поведение, ответственное отношение к выполнению учебного задания, поощрить учебную инициативу. Поощрение – способ выражения положительной общественной оценки поведения и деятельности отдельного обучающегося или коллектива. Его стимулирующая роль определяется тем, что в нем содержится общественное признание того образа действия, который избран и проводится обучающимся в жизнь. Переживая чувство удовлетворения, обучающийся испытывает подъём бодрости и энергии, уверенность в собственных силах и дальнейшем движении вперед. Формами метода поощрения являются: одобрение, похвала, благодарность, награждение и др. Поощрение должно оценивать не столько результат, сколько мотив и способ деятельности. При поощрении надо учитывать индивидуальные качества поощряемого. Прямое назначение мер поощрения состоит в том, чтобы подействовать на чувства воспитуемых и тем самым вызвать у них состояние удовлетворенности своими поступками и действиями, уверенность в своих силах, чувство радости и гордости. Поощрить – значит вызвать у человека желание и дальше действовать правильно, умело, инициативно. Если поощрения применяются умело, то под их влиянием у человека постепенно формируется устойчивая потребность всегда поступать правильно, совершать благородные поступки. При применении мер поощрения необходимо избегать типичных ошибок: слишком частое применение поощрений; поощрение только к каким-либо событиям, праздникам; общий характер формулировки основания для поощрения; слабая популяризация поощренных. Организационные формы применения методов формирования мотивации и активизации УПД. К таковым относятся лекции, семинары, практические занятия; индивидуальные беседы и консультации; «круглые столы»; конкурсы на лучшую НИРС; научные кружки; индивидуальные задания на самостоятельную работу; текущие, промежуточные, итоговые контроли с целью проверки качества усвоения базы знаний и другие формы. Методы, приёмы, способы, рекомендации и правила активизации УПД студентов 15 При применении традиционных, объяснительно-иллюстративных методов необходимы специальные приёмы, способы, даже методы поддержания интереса и внимания к процессу обучения. Важным моментом стимуляции мышления является создание и укрепление мотивации. При этом содержание мотива может быть весьма разнообразным, начиная от жизненной необходимости и кончая желанием получить интеллектуальное, психоэмоциональное или физическое удовольствие. Поэтому, помимо специальных методов формирования мотивации учения, на каждом учебном занятии необходимо применять отдельные приёмы мотивации и стимулирования УПД. Путь к цели успешен лишь при высокой мотивации деятельности. Сущностью же активизации УПД обучающихся является следующее: заставить самостоятельно мыслить, действовать, проявлять инициативу, до всего доходить самому ценой напряжения, внимания, мысли, чувства и воли. Все методы (приёмы, способы, правила, рекомендации) активизации УПД на учебных занятиях (УЗ) в соответствии с видом УЗ в вузе могут быть представлены в виде методов активизации: на лекционных занятиях; на семинарских, групповых, лабораторных и практических занятиях; в процессе беседы (собеседования); на консультации; в процессе самостоятельной работы над учебным материалом; методы повышения эмоционального настроя и регуляции поведения. Все перечисленные методы (приёмы, способы, правила, рекомендации) в развёрнутом, подробном виде широко представлены в информационных источниках [5,6]. Таким образом, методы формирования мотивации активной УПД студентами вуза должны быть в обязательном арсенале каждого педагога наряду с методами активизации УПД применительно к специфике проведения каждого вида учебного занятия. Список литературы 1. Ефремов О.Ю. Педагогика. Краткий курс. – СПб.: Питер, 2009. – 256 с. 2. Маслоу А. Мотивация и личность. – СПб.: PSYLIB, 2004. – 316 с. 3. Педагогическая психология / Сост. С.В. Кошелева. – М.: АСТ, 2005. – 94 с. 4. Смирнов С.А. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. – М.: Академия, 2006. – 544 с. 5. Студеникин С.И. Дидактика. Современные методы и средства обучения. – М.: Спутник+, 2011. – 463 с. 16 6. Студеникин С.И. Мотивация активности учебно-познавательной деятельности студентов. – Одинцово: АНОО ВПО «ОГИ», 2013. – 524 с. 7. Шиморина Е.Ф. Мотивация, самоактуализация студентов российских вузов: Монография. – М.: Спутник+, 2008. – 128 с. 8. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/l-ps-not.html; сайт лаборатории психологических основ новых образовательных технологий ПИ РАО. 9. http://www.pirao.ru/strukt/lab_gr/g-pozn.html; сайт группы психологии развития познавательных процессов ПИ РАО. 17
