Академический вестник - Тюменская государственная академия

Государственное образовательное учреждение
высшего профессионального образования Тюменской области
«ТЮМЕНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ
МИРОВОЙ ЭКОНОМИКИ, УПРАВЛЕНИЯ И ПРАВА»
АКАДЕМИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК № 1
Научно-аналитический журнал
Тюмень
2009
ББК 70
А 38
АКАДЕМИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК № 1 (7) [Текст]: научно-аналитический журнал (издается с 2007 г.). Тюмень: «Тюменская государственная академия мировой экономики,
управления и права» («ТГАМЭУП»), 2009. – 172 с.
В Академическом вестнике представлены результаты научных исследований инновационных методов систем управления, образовательных процессов: проблемы и перспективы развития экономики России и Западно-Сибирского региона.
Журнал может представлять интерес для ученых, преподавателей, практических работников, аспирантов и студентов вузов.
РЕДАКЦИОННАЯ КОЛЛЕГИЯ:
В. Г. Новиков, доктор социологических наук (гл. редактор);
Н. А. Костко, доктор социологических наук;
К. Г. Барбакова, доктор философских наук;
С. М. Казанцева, доктор экономических наук;
С. Д. Захаров, кандидат физико-математических наук;
В. В. Сергеев, кандидат технических наук.
© «ТГАМЭУП», 2009
ISBN 978-5-94221-116-5
2
Академический вестник
Tyumen Region State Institute of Higher Education
“TYUMEN STATE ACADEMY OF WORLD ECONOMICS,
MANAGEMENT AND LAW”
Academic Bulletin No. 1
Scientific and analytical journal
Tyumen
2009
3
ББК 70
А 38
Academic Bulletin No. 1 (7) [Text]: scientific and analytical journal (published since 2007).
Tyumen: «Tyumen State Academy of World Economics, Management and Law»
(“TSAWEML”), 2009. – 172 p.
This Academic Bulletin presents the scientific research results on innovative methods of control systems and educational processes: the economic development issues and perspectives of
Russia as a whole and West Siberia in particular.
The journal can be of interest for scientists, teachers, practitioners, postgraduates and university students.
Editorial board:
Novikov, V.G., Doctor of Sociology (chief editor)
Kostko, N.A., Doctor of Sociology
Barbakova, K.G., Doctor of Philosophy
Kazantseva, S.M., Doctor of Economics
Zakharov, S.D., Candidate of Physics and Maths
Sergueyev, V.V., Candidate of Technics
ISBN 978-5-94221-116-5
© “TSAWEML”, 2009
4
Академический вестник
Т. А. Иванычева
ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ
ЧЕРЕЗ СИСТЕМУ ЦЕННОСТЕЙ ПРЕДПРИЯТИЯ
НА ОСНОВЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ
Аннотация: в статье рассматривается процесс формирования организационной культуры предприятия через ценности организации, где автор понимает организационную
культуру как совокупность общественно прогрессивных норм, правил и стандартов, приемов и поддерживаемая в области организационных отношений. В статье рассматриваются принципы создания культуры предприятия на основе толерантности, акцентируя внимание на ценности организации, которые, по мнению автора, являются мощным регулятором индивидуального и группового поведения персонала, отображающий жизненные
принципы, цели организации и выбор личностью способов их реализации. Предлагается
классификация ценностей организации.
Ключевые слова: организационная культура, ценности организации, ценности личности, толерантность, система организационных ценностей, формирование организационной
культуры.
Актуальные направления исследований российской действительности детерминируются проблемами и задачами социального развития в региональном, российском и международном сообществе, которые возможно рассматривать с позиции социокультурной интеграции.
Понимание социокультурной интеграции как процесса и способа достижения устойчивого положения социального актора (личности, группы) в обществе (сообществе), на основе необходимости удовлетворения их взаимных ценностных потребностей в органичном развитии, целостности и стабильности, позволяет автору формулировать проблему
исследования – изучение влияния организационной культуры на эффективность деятельности предприятий. Именно стремительное расширение международных, межкультурных,
и, в том числе, профессиональных связей ведет к необходимости исследования, формирования и развития специальных средств коммуникации, интегрирующих культуры в различные сферы жизнедеятельности как внутри страны, так и за ее пределами. Исследование социокультурной интеграции, где основными механизмами выступают личность, общество, социальное партнерство и социальная защита, вызывает потребность определения
теоретико-методологических основ, которые бы соответствовали целостной научной картине, отражающей социальные трансформации современного общества.
На взгляд автора, рассматривая современный подход к управлению организацией, возникает необходимость обращения к ценностям организации, которые понимаются как совокупность культивируемых и декларируемых менед-жментом ценностей, проявляющихся в виде результата, состоящего из трансформации общих ценностей на основе коммуникационного опыта работников и осознанных целенаправленных воздействий со стороны
менеджеров, реализующих социально-экономическую политику развития фирмы.
Отметим, что отсутствие внимания менеджмента к проблеме ценностей в рамках формирования организационной культуры закономерно приводит к последствиям, существенно ограничивающим конкурентные возможности организации:
 сотрудники не имеют ясного представления о корпоративных (организационных) ценностях, что отражается на степени удовлетворенности персонала условиями труда и его
стимулирования, ведет к развитию завышенных ожиданий и сильным разочарованиям в
трудовой деятельности;
 отсутствие единства в понимании ценностей организации ведет к усилению индивидуалистических мотивов деятельности, не всегда адекватных корпоративным интересам, а
5
усиление их развития – к падению авторитета руководства и нерациональному использованию человеческого потенциала организации.
Рассмотрение организаций как сообществ, имеющих единообразное понимание своих
целей, значения и места, ценностей и поведения, вызвало к жизни понятие организационной культуры, – область знаний, входящую в серию управленческих наук, которая выделилась из сравнительно новой области знаний – организационного поведения, изучающего подходы, принципы, законы и закономерности развития в организации.
Ценности организации проявляются в организационной культуре, в частности, правилах, нормах и традициях, жестко и мягко регламентирующих поведение ее работников
при исполнении ими должностных обязанностей, разовых и постоянных поручений, делового взаимодействия и межличностного общения. Постоянно совершенствуя правила и
нормы, способствующие результативной работе персонала, менеджмент одновременно
культивирует определенные ценности, выражающиеся в стимулировании дисциплины и
персональной ответственности, введении санкций за нарушение внутреннего распорядка
на все категории работников без исключения, норм, регулирующих конструктивную вербальную коммуникацию работников на основе уважения достоинства сотрудников и клиентов. Отметим, что приверженность работника ценностям организации проявляется в отношении к ее целям, стратегии и тактике, политике и стилю управления, личностям ее менеджеров.
Ценности – это руководство к действиям и жизненным принципам, по которым личность руководствуется, что действительно для них важно и значимо, а что – не существенно, и, исходя из этого, по-разному формируют свое поведение и отношение в определенных ситуациях. Степень ясности и корректности индивидуальных ценностей проявляется в силе жизненной позиции личности, ее активности, инициативности, творчестве и
внутренней мотивации к достижениям. Ценности, которых может придерживаться индивид, являются общей категорией, включаемой в определение организационной культуры
[3, с. 567].
С точки зрения аксиологии (учения о ценностях), ценности представляют собой свойство общественного предмета удовлетворять определенные потребности отдельного человека или группы. Ценности организации – совокупность культивируемых и декларируемых менеджментом ценностей, проявляющаяся в течение времени в виде результата, состоящего из трансформации общих ценностей на основе коммуникационного опыта работников и осознанных целенаправленных воздействий со стороны менеджеров, реализующих социально-экономическую политику развития фирмы.
Итак, ценности организации – мощный регулятор индивидуального и группового поведения персонала, отображающий жизненные принципы, цели организации и выбор личностью способов их реализации. Следовательно, внимание к ценностям организации через
личностные индивидуальные ценности работников целесообразно с точки зрения совершенствования деятельности организации, проявляющейся, на взгляд автора, в формировании и развитии организационной культуры.
Спектр организационной культуры, которую приносит человек в организацию, весьма
широк и определяется уникальностью каждого сотрудника. По мнению автора, наиболее
эффективный прием воздействия менеджмента на формирование организационной культуры посредством внимания к ценностям организации – создание доброжелательной социально-психологической атмосферы, основанной на толерантности к инакомыслию и
различиям работников (социокультурным, гендерным, психофизиологическим и др.), способствующей утверждению общечеловеческих и организационных ценностей успешной
деятельности организаций в современных условиях.
Толерантность – сложный и противоречивый социальный феномен, где смысловые
компоненты, формируясь тысячелетиями, предполагают разные культуры и различные
модели ее проявления в поведении. Вбирая в себя ценности, социальные интересы, уста6
Академический вестник
новки, стереотипы, являясь способом выживания в постоянно меняющемся мире, толерантность предстает в конкретном социуме, может быть объяснена на каждом временном
отрезке ее развития. Теоретический дискурс о толерантности в научном сообществе свидетельствует о том, что содержательные смыслы понятия разнообразны и широки, а общий концептуальный подход к ее определению пока не найден.
Так, по мнению Н.А. Победы, толерантность проявляется как «диффузная форма социальности, не может возникать сама из себя, и является отражением условий и качества
жизни, с одной стороны, институциональных и самоорганизационных форм взаимодействия, а с другой – оценки степени ее проявления через свойства и качества социальных
отношений на социетальном уровне» [4, с. 13].
Развивая идею о проявлении свойств толерантности, как «диффузной форме социальных отношений», обратимся к определениям толерантности, понимаемой исследователями как:
 временный баланс сил между конфликтующими группами и ценностями [6, р. 323];
 способы достижения мирного сосуществования; способы, посредством которых
утверждаются базовые ценности – свобода, равенство, справедливость [5, с. 110];
 ценность и социальная норма гражданского общества [2, с. 113];
 толерантность – как уважение к правам личности, проявляющееся в индивидуальности, непохожести на других и признания интересов личности, группы [4, с. 16].
Следовательно, толерантность, как любое социальное явление, противоречиво по своей сути и многие авторы указывают на ту грань, которая позволяет существовать ей «как
благо» и как прямо противоположное качество в суждениях и деяниях. Интересно мнение
о том, что «толерантность не является ни ценностью, ни добродетелью, а, скорее всего,
представляет множество отношений, служащих способом выстраивания, … искусством
выстраивания специфических социальных отношений» [3, с. 98].
Толерантность действительно сформирована из разнородного рода отношений: морально-этических, ценностно-нормативных, социальных. И автор статьи поддерживает
точку зрения Н.А. Победы, что они (отношения) соприкасаются своими гранями в главном – установке на гармоничное сосуществование, ненасильственное воздействие. Отношения толерантности возникают, как показали эмпирические исследования Н.А. Победы,
на пересечении ценностно-нормативных представлений, актуализирующих значимость
отдельных подсистем, свойств и качеств человеческой личности, востребованных глобальным рынком труда, и непосредственно – задачами выживания и конкурентоспособности, а также ментальных установок, предстающих как опредмеченные социальные отношения в единстве «сознательного» и «бессознательного». Обобщая суждения о поле толерантности, отметим, что нас интересует результат – «сцепление» вполне определенных
связей, а именно, воспроизводящих социальные отношения в их гармонизирующем достоинство человека варианте» [6, р. 323].
Исходя из этого, можно выделить основные эволюционные идеи, образующие упорядочивающие определенности, которые не столько фиксируются в качестве структуры,
сколько очерчивают контуры связей, близких по смыслам социального действия элементов проявления толерантности:
 идею уважения человеческого достоинства как основную целевую установку цивилизационного развития;
 идею ядра ценностей, соотносимых как между собой, так и отвечающих пониманию
толерантности и принятию ее в повседневных идеологиях и практиках, соответствующих
уровню развития социума;
 идею «отношения», «отношений толерантности», вытекающих из разных конфигураций поведения и свойств в конкретном обществе;
7
 идею динамических характеристик толерантности: «от терпимости к признанию», «от
идеала к ценности», «от способа сосуществования к рациональному консенсусу и процедурному решению конфликтов интересов».
Рассматривая феномен толерантности в эволюции идей трансформации (а не столько
воспроизводства толерантности), придающих смысл действиям во времени в конкретных
социальных средах и ситуациях, предполагаем, что эмерджентные свойства организации
зависят от деятельности субъектов как в прошедшем, настоящем, так и предопределяют
будущее, что позволяет автору статьи раскрыть понимание идеи «ядра ценностей». Индикатором толерантности в данном контексте является ценностная система организации, ее
проявления в организационном пространстве. Определенность толерантности в рамках
обозначенного организационного пространства, более всего, проявляется через «ядра ценностей».
Применительно к организационной культуре ценности можно определить как целевое
и желательное событие, поскольку личность всегда занимает позицию оценки по отношению ко всем элементам окружающей ее внешней среды. В данном случае ценности служат стимулом, необходимым условием для любого рода взаимодействия.
Так, В.А. Катков относит в систему организационных ценностей, выделяя четыре слоя
базовых ценностей: ценности-цели; ценности-средства; ценности-знания и опыт сотрудников; ценности-правила.
Причем, последние две группы базируются на опыте сотрудников компании, отвечают
социально-одобренным ценностям и принятым в мире принципам этики ведения бизнеса,
служат для развития инновационной деятельности и способствуют задачам эффективного
производства [1, с. 46].
А.И. Кравченко, И.О. Тюрина выделяют специфические культурные организационные
ценности предприятия, которые могут касаться таких аспектов управления, как стиль руководства, процессы принятия решений, распространение и обмен информацией, пути
решения конфликтов, оценка эффективности работы (табл. 1.).
Таблица 1
Классификация специфических культурных ценностей организации
Специфические культурные
ценности организации,
Интерпретация
характеризующие
1) стиль руководства и управле- авторитарный, консультативный стиль, уровень сотрудния
ничества, критерии выбора на руководящие и контролирующие
должности; роль женщин в управлении, организация работы и
дисциплина
2) процессы принятия решений кто принимает решения, с кем проводятся консультации
3) распространение и обмен ин- степень информированности сотрудников уровень использоформации
вания информации
4) характер контактов
предпочтение личных или письменных контактов, возможность контактов с высшим руководством
5) пути решения конфликтов
желание избежать конфликта или идти на компромисс, участие
высшего руководства в решении конфликтных ситуаций
6) оценка эффективности рабо- тайная или открытая, кем осуществляется, как испо-льзуются
ты
результаты
7) обращение с персоналом
забота о людях и их нуждах, уважение индивидуальных прав,
обучение и возможности повышения квалификации, справедливость оплаты труда, мотивация сотрудников
Отмечая системный подход в типологии и характеристике организационных ценностей, формируемых организационной культурой предприятия, отметим наиболее полную,
на наш взгляд, классификацию, где определяются ценности, образующие «ядра ценностей», соотносимых как между собой, так и отвечающих пониманию толерантности и
8
Академический вестник
принятию ее в повседневных идеологиях и практиках, соответствующих уровню развития
социума:
 по характеру воздействия (основополагающие, общие, индивидуальные);
 по реализуемым функциям в компании (интегрирующие, дифференцирующие, позиционирующие);
 по уровням управления (общественные, организационные);
 по ориентации организационного поведения (текущие ценности компании – положительные и отрицательные, видение будущих ценностей) (табл. 2.).
Таблица 2
Классификация ценностей организационной культуры
Критерий
1. По характеру
воздействия
Виды
а. Основополагающие
Характеристика
Характер деятельности компании и важнейшие принципы
ее функционирования создают определенный образ
(имидж) компании во внешней среде, затрагивают проблемы обращения с людьми
б. Общие
Цели, ради которых создана компания, характеризуют
взаимоотношения с потребителем (клиентом)
в. Индивидуальные
Дисциплина, исполнительность, инициативность, новаторство, преданность компании, отношение
к женщине и мужчине, характер контактов в коллективе
2. По функциям в а. Интегрирующие
Миссия компании, организационный порядок, профессикомпании
ональная квалификация, инновации, рост и благосостояния всех членов
б. Дифференцирующие
Власть и исполнительность, дифференциация доходов и
рост благополучия, соперничество и сотрудничество,
инициатива и подчинение
в. Позиционирующие
Символика, форма одежды, стиль поведения
3. По уровням
а. Общественные
Определяющие и преломляющиеся в корпоративных ценностях
б. Организационные
Миссия компании, нравственно-психологический климат,
соперничество и сотрудничество, инициатива и подчинение, символика, форма одежды, стиль поведения
4. По ориентации а. Положительные ценно- Ориентация людей на такие образцы поведения, которые
организационно- сти, которые есть сейчас и поддерживают достижение организационных целей
го поведения
будут нужны в будущем
б. Отрицательные ценно- Отрицательное влияние на достижение организационных
сти, которые есть сейчас, целей и организационную эффективность
но не нужны в будущем
в. Положительные ценно- Ориентация людей на такие образцы поведения, которые
сти, которых нет сейчас, поддерживают достижение организационных целей, но
но они нужны в будущем отсутствуют в данный момент
Таким образом, каждая организация осуществляет свою деятельность в соответствии с
ценностями, имеющими существенное значение для ее сотрудников, формируя организационную культуру, где реализация возможна на основе толерантности.
Отметим, что для более полного понимания и усвоения ценностей сотрудниками организации, важно обеспечить различное проявление корпоративных ценностей в рамках организации и постепенное принятие этих ценностей членами организации, что позволит
добиться стабильности и успехов в организации. Тем более, что стремление к общим ценностям способно объединять людей в группы, создавая мощную силу, используемую для
достижения поставленных целей. Данный аспект ценностей широко используется в организационной культуре, который и проявляется через «ядра ценностей».
9
Обобщенный перечень корпоративных ценностей, характеризующих организационную
культуру, почти всегда является оригинальной смесью ценностей, отношений, норм, привычек, традиций, форм поведения, присущих исключительно данной организации.
Литература
1. Катков В.А. Формирование организационной культуры на промышленном предприятии
[Текст] / Катков В.А. // Управление персоналом. – 2000. № 2. – С. 46-47.
2. Кольцова Е.Ю., Таратута Е.Е. Измерение толерантности [Текст] / Кольцова Е.Ю., Таратута
Е.Е. // Журнал социологии, социальной антропологии. – 2003. – Том IV. – № 4. – С. 113-129.
3. Кравченко А.И., Тюрина И.О. Социология управления [Текст] – М.: Академический проект;
Трикста, 2004. – 1230 с.
4. Победа Н.А. Толерантность: содержательные смыслы и социологическая интерпретация
[Текст] / Победа Н.А. // Социс. – 2007. – № 2. – С. 13-18.
5. Хомяков М.Б. Толерантность: парадоксальная ценность [Текст] / Хомяков М.Б. // Журнал
социологии, социальной антропологии. – 2003. – Том. IV. – № 4. – С. 98-112.
6. Grey I. Pluralizm and Toleration in Contemporary Political Philisophi [Text] / Grey I. // Political
Studies. Vol. 48. Oxford: Blecknell Publishers. – 2000. – Р. 232-233.
10
Академический вестник
Раздел 1.
МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ
С. Д. Захаров
МОДИФИКАЦИЯ СИМПЛЕКС-МЕТОДА
Аннотация: симплекс-метод, выполняемый в дробях, приводит либо к сильному
усложнению ручной работы либо к ошибкам округления. Предложен вариант заполнения
таблиц только целыми числами. Это может быть удобно как для студентов, решающих
вручную, так и для программистов, желающих получить точный ответ.
Ключевые слова: алгоритм симплекс-метода, разрешающий элемент, правило прямоугольника, признак остановки.
Симплекс-метод, разработанный в 40-50-е годы прошлого века [1-6], с тех пор применяется широко и активно при решении задач математического программирования. В частности, несмотря на развитие вычислительной техники, до сих пор в учебных планах подготовки специалистов экономического направления присутствуют разделы, требующие
его изучения. Известны различные модификации симплекс-метода, при которых происходит заполнение таблиц, проверка критериев остановки и применения правил пересчета
таблиц. При этом, даже начиная с небольших чисел на задачах порядка 2 на 3 (два ограничения и три переменных), можно быстро выйти на дроби со знаменателями, превышающими 1000. Применять округление при решении задач опасно, так как ошибки вычислений при совершении итераций накапливаются, и ответ может получиться весьма далеким
от истинного. В данной заметке предлагается модификация известного симплекс-метода,
направленная на снижение трудоемкости проводимых вручную расчетов. Если исходная
задача была поставлена в целых числах, то вся работа будет проводиться в целых числах,
при этом эффективность работы увеличивается во много раз, так как снижаются как время
выполнения работы, так и количество возникающих ошибок. Большие числа, однако, попрежнему возникают, но они являются целыми числами, а не дробными. Задачи, исходно
поставленные в дробных числах, могут быть приведены к работе этим методом при помощи избавления от знаменателей в целевой функции и в условиях. Дополнительным достоинством метода является то, что в случае возможности реализации метода на компьютерах с целочисленной арифметикой большой точности, можно проделать всю работу, не
занимаясь округлениями.
Рассмотрим каноническую задачу линейного программирования
n
f ( X )   c j x j  min
i 1
n
 aij x j  bi ,
i  1,..., m
x j  0,
j  1,..., n
j 1
В матричном виде каноническая задача записывается как
f ( X )  CX , AX  B, X  0 .
Столбцы
Aj
матрицы A называются векторами условий, а B – вектором ограничений.
A , A ,..., An содержит m едиПредположим теперь, что данная система из n векторов 1 2
ничных векторов, которые можно расположить в виде единичной матрицы порядка m :
11
1x1  0 x2  ...  0 xm

0 x1  1x2  ...  0 xm




0 x1  0 x2  ...  1xm

 a1,m1 x1  ...  a1,n xn  b1
 a 2,m1 x1  ...  a 2,n xn  b2




 a m,m1 x1  ...  a m,n xn  bm
В этом случае за базисные переменные выбираем x1,...,xm , свободные переменные
равны нулю, исходный опорный план
X 0  b1 , b2 ,..., bm ,0,0,..., 0 .
Кроме того, дополнительно назначим число d  1
Далее происходит обычный выбор разрешающего элемента. См., например, [10, c. 42],
этапы 1-4.
Вычисляются оценки, если они все отрицательны, процесс решения окончен, иначе для
положительных оценок выясняется, есть ли в соответствующих столбцах положительные
числа. Если хотя бы в одном положительных чисел нет, то задача не имеет решения, если
Aq
есть, то выбирается для одного из таких столбцов
вию
xp
xi
= min
x pq i : x 0 x iq
iq
xp
.
x pq
, число
x pq
, удовлетворяющее усло-
xi
i:xiq 0 xiq
 min
x
Элемент pq называется разрешающим.
Пункт 5 из [10, c. 43] перепишем следующим образом.
Осуществить переход к новому опорному решению, базис которого получается заменой вектора
Ap
в предыдущем базисе вектором
Aq
A1 , A2 ,..., An , B в новом базисе по формулам:
xi x pq  x p xiq
xi 
, i  p;
d
xij x pq  x pj xiq
xij 
, i  p;
d
Aq
. Вычислить компоненты всех векторов
xp  x p
xpj  x pj
Заполнить столбец
нулями.
То есть, в списке базисных переменных произведем замену в соответствии с разрешающим элементом – вместо номера строки запишем номер столбца.
Разрешающую строку переписываем без изменений.
Разрешающий столбец заполняем нулями.
dx
pq
Назначить
, т.е. последнему разрешающему элементу.
Далее повторять предписания 2-5, до тех пор пока в пункте 2 или 3 не будет установлено, что план оптимальный либо, что решения нет.
Когда процесс закончится, ответ оформляется в виде:
x
xi  i
d , для остальных xi  0 .
для базисных переменных
Подведем итоги. Основные элементы процесса остались без изменений. В основном
процессе изменяется знаменатель в расчетной формуле плавающего прямоугольника. И
вообще, фактически, знаменатель выносится из таблицы, для того, чтобы все вычисления
выполнялись в целых числах. В итоговом результате надо не забыть внести знаменатель в
ответ.
12
Академический вестник
Описание модифицированного метода закончено. Приведем пример выполнения расчетов с применением этого метода.
Рассмотрим задачу (пример 2.8 из [10]).
Найти минимальное значение линейной функции f ( X )  12x1  6 x2  2 x3  x4  x5
при условиях
 8 x1  5 x2  2 x3  x4  x5  7
 x  7 x  x  x
8
2
3
4
 1

 13
7 x1  4 x2  x3  x4
 x j  0, j  1,..., 5

Для получения единичной матрицы во второе и третье уравнения добавим искусственные переменные с большим положительным коэффициентом М. Составим таблицу 1.
Таблица 1
Таб.1
Aб Cб
B
1
A5 1
2
A6 M
3
A7 M
m+1
d= 1
m+2
7
8
13
7
21
i
-12 6
2 -1 1
M M
A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7
-8
5
2 -1 1
0
0
-1
-7
1
1
0
1
0
7
-4 -1 1
0
0
1
4
-1
0
0
0
0
0
6 -11 0
2
0
0
0
Наибольшее значение во второй строке 6, выбираем столбец A1, в нем единственное
положительное число x31  7 , это и есть разрешающий элемент.
В новой таблице заменяем в списке базисных переменных А7 на А1, сносим вместе с
ним коэффициент -12, третью строку переписываем. Столбец А1 заполняется нулями.
Для остальных строк и столюцов применяем плавающий прямоугольник со знаменателем d  1 . Например,
7  7  13(8)
 153,
1
7  7  13  4
 1,0 
xm
 3,
1
7  (1)  4  (4)
 1, 2 
xm
 9,
1
8  7  13(1)
 69,
1
21 7  13  6
  2, 0 
xm
 69,
1
7  (11)  6  (4)
  2, 2 
xm
 53
1
x1 
x2 
и так далее.
В заключение этой итерации назначаем d  7 и получаем таблицу 2.
Таблица 2
Таб.2
i
Aб Cб
1
A5 1
2
A6 M
3
A1 -12
m+1
d= 7
m+2
B
153
69
13
-3
69
-12 6
2 -1 1
M M
A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7
0
3
6
1
7
0
8
0 -53 6
8
0
7
1
7
-4 -1 1
0
0
1
0
9
4 -4 0
0 -4
0 -53 6
8
0
0 -6
13
Из столбцов с положительными оценками в строке m+2 выберем A3, сравнивая отно153 69
,
шения 6 6 по минимальному значению выбираем вторую строку, таким образом, из
базиса выводим А6, вводим в базис А3.
Начинаем заполнять таблицу 3. Вторую строку переписываем. Столбец А3 заполняем
нулями. Для остальных строк и столбцов применяем плавающий прямоугольник со знаменателем d  7 . Например,
6 153  69  6
 72,
7
6  (3)  69  4
 1,0 
xm
 42,
7
6  9  (53)  4
 1, 2 
xm
 38,
7
6 13  69  (1)
 21,
7
69  6  69  6
  2, 0 
xm
 0,
7
6  (53)  6  (53)
  2, 2 
xm
 0,
7
x1 
x3 
и так далее.
В заключение этой итерации назначаем d  6 и получаем таблицу 3.
Таблица 3
Таб.3
i
Aб Cб
1
A5 1
2
A3 2
3
A1 -12
m+1
d= 6
m+2
B
72
69
21
-42
0
-12 6
2 -1 1
M M
A1 A2 A3 A4 A5 A6 A7
0
48 0 -6 6
-6 6
0 -53 6
8
0
7
1
6 -11 0
2
0
1
1
0
38 0 -8 0
-4 -4
0
0
0
0
0
-6 -6
Аналогично переходим к таблице 4, при этом в формулах плавающего прямоугольника
будем делить на 6.
Таблица 4
Таб.4
-12 6
2 -1
A1 A2 A3 A4
1
A2 6
72
0
48 0 -6
2
A3 2 1188 0
0 48 11
3
A1 -12 300 48
0
0
5
m+1
-792 0
0
0 -26
d= 48
m+2
0
0
0
0
0
i
Aб Cб
B
1
M M
A5 A6 A7
6
-6 6
53 3 61
11 -3 19
-38 6 -70
0 -48 -48
В таблице 4 все оценки отрицательны, можно писать ответ. Он выглядит следующим
образом:
300
72
1188
792 

, x 2  , x3 
, x4  0, x5  0,1  0, 2  0, f  
 x1 

48
48
48
48  ,

откуда собираем ответ для исходной задачи
x1  6,25;
x2  1,5; x3  24,75; x4  0, x5  0, f  16,5.
В заключение отметим, что данная методика эксплуатируется уже около 10 лет в
ТГАМЭУП, а также филиалах ТГУ и приносит вполне удовлетворительные результаты
при решении задач вручную студентами. Кроме того, эта техника может быть использована при программировании решения задач в целочисленном формате с точными высилениями.
Литература
14
Академический вестник
1. Dantzig G.B. Maximization of a linear function of variables subject to linear inequalities, Activity
analysis of Production and Allocation, New York, 1951.
2. Wagner H.M. The simplex method for beginners, Operat. Res. 6, №2, 1958.
3. Vajda S. The theory of Games and Lonear Programming. London,1957.
4. Dantzig G.B., Orden A., Wolf Ph. The generalized simplex method for minimizing a linear form under linear inequality restraints, Pacific J.Math., 5, №2, 1955.
5. Markovitz H. Concepts and computing procedures for certain Xij programming problems, Proceedings of the Second Symposium in Linear Programming, Washington, 1955.
6. Beale E.M.L. An alternative method for linear programming, Proc. Cambridge Philos. Soc. 50, №4,
1954.
7. Гасс С. Линейное программирование. Физматгиз, 1961.
8. Высшая математика. Математическое программирование. Учебник. Под ред. А.В. Кузнецова
Минск, «Вышэйшая школа», 2001.
9. Таха Х. Введение в исследование операций. Пер. с англ. М.: ИД Вильямс, 2001.
10. Аксентьев В.А. Исследование операций в экономике. Тюмень, ТГУ, 2007.
С. Д. Захаров
ВСТРОЕННЫЕ МЕТОДЫ И ОШИБКИ ВЫЧИСЛЕНИЙ
Аннотация: некоторые методы, затабулированные в известных программных продуктах, решают совсем не те задачи, о которых декларирутся. Эти ошибки идут из математики прошлых веков. В то же время в настоящее время эти задачи можно решать на этом
оборудовании, проще и с гораздо меньшими ошибками.
Ключевые слова: метод наименьших квадратов, Excel, Поиск решения, линеаризация.
С появлением Excel 95 с инструментом «Поиск решения» многие пользователи вздохнули с облегчением – отпала необходимость программирования задач, требующих использования численных методов, задач линейного и нелинейного программирования. Появилась возможность внести данные на лист, настроить все расчетные формулы, в специальном окне ввести все ограничения, нажать «Вычислить» и получить готовый красивый
отчет.
Вместе с тем уже в то время были выявлены проблемы. Был установлен класс задач,
которые решались некорректно.
К таким задачам относятся: расчет нелинейной регрессии, достаточно сложные задачи
математического программирования, например, транспортная задача в сетевой постановке, а также некоторые задачи линейной алгебры, такие как нахождение обратной матрицы.
Нами был сформирован банк тестов. Его происхождение очень простое. Обычно перед
использованием компьютера на уроках математики задача прорешивается вручную. Затем
она с теми же данными решается на компьютере. В случае, когда ответы не совпадают,
производится сравнительный анализ и устанавливается, кто допустил ошибку: студент,
решавший на бумаге, или – через компьютер.
Кратко по поводу возможных причин ошибок Excel’а.
Задачи по нахождению коэффициентов нелинейной регрессии базируются на стандартном материале, изложенном не в одном десятке монографий и учебных пособий по
численным методам и методам оптимизации. Основным элементом работы является линеаризация целевой функции и связанная с этим переподготовка данных с дальнейшим использованием аппарата линейной регрессии. Все формулы из книжек середины двадцатого века до сих пор кочуют и по современным учебникам математики, и эконометрики, хотя если к ним присмотреться, легко заметить изначально заложенную в них методическую
ошибку. После линеаризации данные сильно преобразуются. Затем к преобразованным
данным применяются формулы для нахождения коэффициентов уравнения регрессии. Эта
регрессия действительно лучшая, но для преобразованных данных. Затем полученные ре15
зультаты обратным преобразованием дают решение исходной задачи. Проблема лишь в
том, что ошибки уравнений не подчиняются законам преобразований и не могут гарантировать наилучший ответ.
Весь материал можно было прочитать еще в книгах начала и середины двадцатого века. Тем не менее и в современных монографиях и учебниках он, скажем так, перепечатывается и воспроизводится [1-12].
Рассмотрим математическую сторону вопроса на следующем примере.
 
ˆ
По исходным данным xi , yi , i  1,..., n требуется найти коэффициенты aˆ , b уравнеn
b
ния y  ax , так чтобы сумма квадратов ошибок
f (a, b)   ei2  min
i 1
ˆ
а yi  a  bxi при i  1,..., n .
ˆ
, где ei  yi  yi ,
f
 f

 0
  0,
b
 имеет вид
Поскольку система уравнений  a
n
b
b
 2 yi  axi  xi  0
i 1
n
 2 y  axb  axb ln x  0
i
i
i
i

i 1
,

 



то ее невозможно решить обычными методами. Поэтому было решено прибегнуть к линеаризации модели.
Вводим переменные
Y  ln y, X  ln x, A  ln a, B  b и получаем из модели
y  axb модель простой регрессии Y  A  BX , которая решается по обычным формулам
n
простой регрессии. При этом, однако, минимизируется
 E2
i 1
, которая не связана с
n
 e2
i 1
никакими формулами.
Далее, по формулам a  e , b  e вырабатывается ответ исходной задачи.
Все это понятно с точки зрения 50-х годов прошлого века. Дело, видимо, в том, что когда разрабатывалась эта теория, с компьютерами дело обстояло пло-хо, точнее, их вообще
еще не было, и люди, желавшие хоть как-то подсчитать эти коэффициенты, довольствовались такими округлениями, или еще можно сказать, огрублениями. Таблицы логарифмов
были доступны, формулы для рас-четов по линейной регрессии – тоже, можно было вручную оценить коэффициенты, допустим, уравнения Кобба-Дугласа или других нелинейных
моделей.
Между прочим, по ним потом делались выводы. Например, из последней модели можно установить эластичности выпуска продукции по труду и капиталу, утверждать, какой
из факторов важнее и так далее.
Численные эксперименты с нелинейными моделями показали следующее. Хотя иногда
целевая функция и коэффициенты уравнения, рассчитанные для линеаризованной задачи
и для исходной задачи, бывают близки, но нередки и случаи, когда коэффициенты уравнения изменяются в десятки раз, целевая функция (сумма квадратов ошибок) завышается
в десятки и сотни раз.
A
B
16
Академический вестник
В настоящее время существует достаточно много оборудования, которое способно решать эти задачи. Например, если подобную задачу запустить в SPSS, MathLab, Maple, Statistica, SAS и многих других программах, будет получен верный ответ.
В то же время в Excel’е вышеописанная некорректная работа реализована в двух местах. Во-первых, есть функция ЛГРФПРИБЛ, а также при помощи «мас-тера диаграмм»
можно построить график функции, а затем получить уравнение регрессионной зависимости, посредством опций «добавить линию тренда», «показать уравнение». Эксперименты
по этому поводу показали соответствие результатов вышеописанным методам.
Мониторинг состояния проблемы ведется с 1995 г. В то время некоторые другие программы, например, SPSS, тоже решали эту задачу некорректно. Но в 2000 г. они исправили ошибку. В Excel’е же даже в Office2007 все по-преж-нему.
Итак, в настоящее время в одном из самых распространенных продуктов имеются «некорректные кнопки». Между прочим, одной из проблем является как раз распространенность Excel'а, а также неосведомленность обычных по-льзователей в том, что эти уравнения рассчитываются неверно, т.к. ни в учебных программах, ни даже в учебниках, см.,
например, [7], на этот факт не указывается. Автор лично знаком с исследователями из
смежных областей, технология которых сводится именно к тому, чтобы ввести данные,
построить график, «снять» с него уравнение и поместить его в свою статью. Таким образом, в научное пространство и в настоящее время продолжает поступать некачественная
информация.
В последнее время появились проблемы и доступностью программ. В связи с необходимостью иметь лицензированные программы, многие переходят с Microsoft Office на
OpenOffice.
Оказалось, что эта ошибка сохранена в OpenOffice, т.к. все контрольные циф-ры для задач, решавшихся в обычном MS Office 2007 и Open Office, совпали.
Наконец, пора заметить, что в Excel'е есть возможность решать эту задачу корректно,
только для этого, во-первых, не нужно прибегать к линеаризации, во-вторых, использовать «Поиск решения», в который ввести целевую функцию без всяких предварительных
преобразований. В случае, когда предварительно можно было использовать встроенный
некорректный отчет, его результаты целесообразно взять в качестве начальных значений
для поиска решения.
В заключение заметим, что вышеописанная ситуация еще раз не с лучшей стороны характеризует фирму Microsoft, которая славится выпуском сырых продуктов с последующим исправлением багов и глюков в течение 1-2 лет, так как в данном случае ошибка не
исправляется в течение 15 лет.
Литература
1. К. Доугерти. Введение в эконометрику. М., 1997.
2. Эконометрика. Под ред. И.И. Елисеевой. М., ФиС, 2001.
3. Практикум по эконометрике. М., ФиС, 2001.
4. Ю.Н. Тюрин, А.А. Макаров. Статистический анализ данных на компьютере. М., ИНФРАМ, 1998.
5. Я.Р. Магнус, П.К. Катышев, А.А. Пересецкий. Эконометрика. М., ИНФРА-М., 2001.
6. Г.Ф. Лапин. Биометрия. М., ВШ, 1990.
7. В.И. Орлов Эконометрика. М., 2002.
8. И. Гайдышев. Анализ и обработка данных. Спб, Питер, 2001.
9. Н.П. Тихомиров, Е.Ю. Дорохина. Эконометрика, М., Экзамен, 2003.
10. Бабенко К.И. Основы численного анализа. – М.: Наука, 1986.
11. Бахвалов Н.С., Жидков Н.П., Кобельков Г.Н. Численные методы. – М.: Лаборатория базовых знаний, 2002.
12. Копченова Н.В., Марон И.А. Вычислительная математика в примерах и задачах. – М.:
Наука, 1972.
17
Д. Б. Егоров, А. Г. Санников
РЕГРЕССИОННЫЙ АНАЛИЗ КАК МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ОСНОВА
ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ АВТОМАТИЗИРОВАННОГО МОНИТОРИНГА
ОБЩЕСТВЕННО ОПАСНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПСИХИЧЕСКИ БОЛЬНЫХ
Аннотация: в статье описана математическая модель и её компьютерная реализация,
обеспечивающая формирование информационной системы мониторинга общественно
опасных действий психически больных в Тюменской области. Приведены материалы,
свидетельствующие об адекватности предложенной математической модели.
Ключевые слова: математическое моделирование в здравоохранении; мониторинг;
общественно опасные действия психически больных; компьютерные средства мониторинга.
На сегодняшний день проблема совершения общественно опасных действий (далее –
ООД) психически больными является социально значимой [7]. Чаще всего такие лица
признаются невменяемыми и не несут уголовной ответственности (ст. 21 УК РФ), а
направляются на принудительное лечение для предотвращения повторных деликтов, что
рассматривается как вторичная профилактика ООД [1,6]. Пребывание больного по решению суда на принудительном лечении – весьма затратный и клинически малоэффективный процесс, создающий значительную нагрузку на психиатрические ЛПУ в условиях постоянно растущей заболеваемости населения психическими заболеваниями [2]. Оптимальным способом предотвращения данных преступных деликтов следует считать первичную профилактику совершения ООД в рамках общепсихиатрической сети [3]. Предотвращение ООД позволит снизить показатели предотвратимой смертности населения, уровень криминогенности и количество суицидальных попыток в этой категории больных.
Для достижения желаемого результата руководству профильных лечебнопрофилактических учреждений необходимо своевременно принимать скорректированные
управленческие решения на основе актуальной информации. Для данных целей можно
использовать мониторирование наиболее значимых параметров ООД психически больных. Эффективность и значимость мониторинга увеличивается в автоматизированном режиме с использование персонального компьютера.
Наши предыдущие исследования были посвящены автоматизации работы судебнопсихиатрической экспертной службы (далее – СПЭС), которая в рам-ках судебноследственных мероприятий проводит оценку вменяемости подследственных и подсудимых и выносит заключение по форме №100/у-03. С 2001 г. в СПЭС внедрена автоматизированная информационная система «Судебно-психиатрическая экспертиза-Network»
(свид. Роспатента об офиц. регистр. №2007612741 от 25.06.07), которая позволяет фиксировать основную ин-формацию о проведенной экспертизе.
Накопленный материал не раз использовался в предыдущих исследованиях для определения параметров и кратности мониторинга ООД психически больных [4]. Выбор мониторируемых параметров был определен как: группы возрастов, клинический диагноз и характер совершенного преступления, а режим наблюдения – ежемесячный.
18
Академический вестник
Целью настоящего исследования является создание математической модели, базирующейся на регрессионном анализе, как основы для автоматизированного мониторинга, анализа и прогнозирования ООД психически больных.
В основу математической модели был положен алгоритм выбора оптимальной регрессионной модели (рис. 1). Аналогичная блок-схема использовалась в трудах Воронежской
школы системного анализа в медицине [5, 7] для прогноза медико-демографических показателей.
Оптимальная модель выбиралась по методу наименьших квадратов таким образом,
чтобы сумма квадратов отклонений реальных и выровненных данных функции y  f (x)
была минимальной.
n
[y
i 1
i
 f(x i )]2  min
Для общего вида функции f(x, a, b, c, ...), зависящей от нескольких числовых параметров a, b, c, ..., требуется выбрать эти параметры так, чтобы выполнялось условие
n
U   [y i  f(x i , a, b, c,...)]2  min .
i 1
Ввод данных: адаптация данных
Выбор параметров мониторинга: возраст, клинический диагноз, характер совершенного ООД
Построение регрессионной модели, расчет коэффициентов регрессии
Нет
Построены все регрессионные модели
Да
Оценка точности построения трендов: расчет коэффициентов аппроксимации, U, F, CV
Выбор оптимальной модели
Нет
Модель оптимальна
Да
Расчет прогностических значений на 12 месяцев вперед и доверительного интервала
Расчет коэффициента корреляции r,t, средней квадратичной ошибки прогноза
Вывод данных: Графическое отображение тренда
с доверительными интервалами
Рис. 1. Алгоритм выбора регрессионной модели
Были получены следующие системы уравнений для нахождения коэффициентов регрессионных моделей:
19
1) для линейной модели
y  a x b:

a   x  b  n   y

2

a   x  b   x   y  x ;
2
2) для параболической (квадратичной) модели y  a  x  b  x  c :
a   x 4  b   x 3  c   x 2   x 2 y

3
2
a   x  b   x  c   x   x y

2
a   x  b   x  c  n   y
;
3) для логарифмической модели
y  a  ln x  b :

a   ln x  b  n   y

2

a   (ln x)  b   ln x   y  ln x ;
a
y  b
x
4) для гиперболической модели
:

a   (1/ x)  b  n   y

2

a   (1/ x)  b   (1/ x)   ( y / x) ;
5) для экспоненциальной модели
y  exp( a  x  b) :

a   x  b  n   ln y

2

a   x  b   x   ln y  x .
6) для степенной
y  a  xb

a   ln x  b  n   ln y

2

a   ln x  b   ln x   ln y  x .
Решение системы уравнений производилось с помощью методов Гаусса и Крамера.
При выборе оптимальной регрессионной модели использовались:
1. Коэффициент вариации СV:
n
СV (%) 

ycp
100,
ycp 
n
 yi
i 1

,
n
(y
i
i 1
 ycp ) 2
n  a 1
,
где
n – число уровней, a – число параметров уравнения; условие выбора: СV min.
2. Коэффициент расхождения U:
U
( y  y)
n
y
2
i 1
2

n
y
2
,
i 1
где y – реальные данные, y – выровненные данные, полученные по функции регрессии;
условие выбора: U min.
3. Критерий Фишера F:
20
Академический вестник
n
cp
 y2 
i 1
F 2 
n 1
 ost
(y  y )
n
2
( y  y)
2
i 1
,
n  a 1
где a – число параметров в уравнении регрессии, y – значение, полученное по функции регрессии; условие выбора: F>Fкр(n-1,n-1,α).
4. Коэффициент аппроксимации R2:
R2 
SS R
SS
 1  SS E SS ,
n
SS   ( yi  ycp ) 2
i 1
где
– общая вариация отклика относительно его среднего значения
ycр, равная сумме разбросов за счет регрессии и за счет случайных отклоне-
ний: SS
 SS R  SS E ;
n
SS R   ( yˆi  ycp ) 2
i 1
– величина разброса, обусловленного регрессией (
предсказанные по функции регрессии);
yˆi 
значения,
n
SS E   ( yi  yˆi ) 2
i 1
– разброс за счет случайных отклонений от функции регрессии;
условие выбора: R21.
5. Kоэффициент парной корреляции r:
r
d d
d d
x
2
x
y
2
y
,
где
d x  x  xñð d y  y  y ñð
,
mr 
.
1 r 2
n2 .
Средняя квадратическая ошибка коэффициента корреляции:
Достоверность коэффициента корреляции оценивалась по t-критерию Стьюдента:
t
r 2  (n  2)
1 r2 .
Значение коэффициента t при уровне значимости 5% определялась по распределению
t  tkp (k ,  )
Стьюдента при   0.05 и числе степеней свободы k  n  2 ; условие выбора:
.
Доверительный интервал Δ для прогнозируемых значений
роятности 0,95 рассчитывали по формуле
ŷ
при доверительной ве-
  yˆ  tkp  m y ,
где tкр – коэффициент Стьюдента при доверительной вероятности 0,95,
my – средняя квадратическая ошибка прогноза:
my   ost
( yk  yˆ ) 2
1

n n 2
ˆ 2
 yi  yn

i 1
2
ost
1 1


( yi  y ) 2

n  2 i 1
,
, где
п – число временных шагов.
В качестве материала для анализа использовались годовые базы данных СПЭС с общим количеством записей – 7626 (табл. 1)
21
Таблица 1
Количество амбулаторных и стационарных
судебно-психиатрических экспертиз
за период с 2001 по 2006 гг.
Данные о государственной
регистрации
(свидетельства Роспатента)
1 Результаты амбулаторной судебно-психиатри-ческой №2006620243 от 10.01.2006
экспертизы (СПЭ) в Тюменской обла-сти (ТО) за
2001 год
2 Результаты стационарной СПЭ в ТО за 2001 год
№2007620243 от 9.07.2007
3 Результаты амбулаторной СПЭ в ТО за 2002 год
№2006620242 от 10.01.2006
4 Результаты стационарной СПЭ в ТО за 2002 год
№2007620244 от 9.07.2007
5 Результаты амбулаторной СПЭ в ТО за 2003 год
№2006620241 от 10.01.2006
6 Результаты стационарной СПЭ в ТО за 2003 год
№2007620245 от 9.07.2007
7 Результаты амбулаторной СПЭ в ТО за 2004 год
№2006620240 от 10.01.2006
8 Результаты стационарной СПЭ в ТО за 2004 год
№2007620246 от 9.07.2007
9 Результаты амбулаторной СПЭ в ТО за 2005 год
№2006620239 от 10.01.2006
10 Результаты стационарной СПЭ в ТО за 2005 год
№2007620247 от 9.07.2007
11 Результаты амбулаторной СПЭ в ТО за 2006 год
№2007620248 от 9.07.2007
12 Результаты стационарной СПЭ в ТО за 2006 год
№2007620238 от 9.07.2007
итог
п/п
Название базы данных
Кол-во
записей
1179
1193
1131
1427
1378
1318
7626
В соответствии с алгоритмом на основе данных Тюменской областной судебнопсихиатрической службы за 2001-2006 гг. была разработана автоматизированная информационная система «Мониторинг общественно опасных действий психически больных»
(свид. Роспатента о гос. регистр. №2008614263 от 05.09.2008), которая в ежемесячном режиме позволяет графически отобразить временной ряд количества ООД психически больных по выбранным параметрам (рис. 2).
В результате вышеописанных расчетов формируется таблица выбора регрессионных
моделей с автоматически рассчитанными коэффициентами
На основе выбранной оптимальной функции рассчитываются теоретически предполагаемые значения на 12 следующих месяцев, и строится соответствующий график с указанием доверительных границ.
Для проверки адекватности модели был произведен импорт данных судебнопсихиатрических экспертиз за 2007 г. Ниже приведены некоторые примеры сравнений реальных и прогностических данных количества экспертиз на 2007 год (достоверность различий сравнивалась по критерию Манна-Уитни) (табл. 2).
22
Академический вестник
Рис. 2. Внешний вид АИС "Мониторинг ООД психически больных"
Таблица 2
Сравнение прогностических и экспериментально
полученных данных на 2007 г.
Месяц
2007 г.
Параметры
Возраст до 18 лет
прогноз реально
Возраст 30-39 лет
прогноз реально
Преступления против собственности
прогноз
реально
Январь
18,18
11
11.64
6
49.83
29
Февраль
17,68
10
11.65
16
48.97
32
Март
17,16
37
11.65
30
48.09
68
Апрель
16,63
16
11.66
16
47.17
54
Май
16,08
10
11.67
8
46.23
38
Июнь
15,51
20
11.68
7
45.26
48
Июль
14,93
17
11.68
12
44.26
46
Август
Сентябрь
Октябрь
14,34
13,72
13,1
12
14
30
11.69
11.7
11.7
15
6
9
43.23
42.17
41.08
32
32
39
Ноябрь
12,45
13
11.71
6
39.96
52
Декабрь
11,79
19
11.72
7
38.82
38
p
0,98
0,51
0,29
23
В результате анализа сравнения практически все параметры не показали достоверных
различий между реальными и прогнозируемыми данными, что доказывает адекватность
построенной математической модели.
Таким образом, нами разработана и практически реализована в автоматизированной
системе «Мониторинг ООД психически больных» математическая модель мониторинга на
основе регрессионного анализа. Адекватность полученной модели проверена на данных
СПЭС за 2007 г. Система обеспечивает своевременное получение актуальной информации, которая позволит принимать оптимальные решения, что должно уменьшить количество ООД психически больных в Тюменской области.
Литература
1. Дмитриева Т.Б. Альянс права и милосердия: О проблеме защиты прав человека в психиатрии / Т.Б. Дмитриева. – М.: Наука, 2001. – 156 с.
2. Дмитриева Т.Б. Основные показатели деятельности судебно-психиатрической экспертной
службы Российской Федерации в 2005 году: Аналит. обзор // Под ред. Т.Б. Дмитриевой. – М.:
ГНЦ ССП им. В.П. Сербского, 2006. – вып. 14. – 132 с.
3. Дмитриева Т.Б. Руководство по судебной психиатрии / Под ред. Т.Б. Дмитриевой, Б.В.
Шостаковича, А.А. Ткаченко. – М.: Медицина, 2004. – 592 с.
4. Егоров Д.Б., Санников А.Г. Определение индикаторов для автоматизированного мониторинга общественно опасных действий психически больных // Матер. междун. конф. "Телемедицинские и информационные технологии в здравоохранении" в рамках VII Российского конгресса "Современные технологии в педиатрии и детской хирургии". – М.: Изд-во «Оверлей»,
2008. – с. 475-476.
5. Семенов С.Н. Оптимизация управления подготовкой врачебных кадров на региональном
уровне: Автореф. дис. д-ра мед. наук / С.Н. Семенов. – М., 2007. – 38 с.
6. Спасенников Б.А. Принудительные меры медицинского характера: история, теория, практика / предисл. Ю.М. Антоняна / Б.А. Спасенников. – СПб.: Изд-во «Юридический центр
Пресс», 2003. – 412 с.
7. Спесивцев В.Н. Научное обоснование оптимизации функционирования здравоохранения
сельского административного района: Автореф. дис. канд. мед. наук / В.Н. Спесивцев. – М.,
2008. – 23 с.
А. С. Орлов, А. Г. Санников, С. И. Костарев
КОМПЬЮТЕРНЫЕ СРЕДСТВА ИНФОРМАТИЗАЦИИ
НЕЙРОХИРУРГИЧЕСКОГО ОТДЕЛЕНИЯ МНОГОПРОФИЛЬНОГО ЛПУ
Аннотация: рассмотрены вопросы формирования комплексной автоматизированной
информационной системы нейрохирургического отделения, включающей АРМ врача консультативного приема, врача-ординатора стационара, заведующего отделением. Рассмотрены возможности их взаимодействия в рамках многопрофильного ЛПУ.
Ключевые слова: комплексная информатизация; врачебные АРМ; компьютерные системы поддержки принятия решения; высокотехнологичная медицинская помощь.
Современное состояние дел в отечественном здравоохранении характеризуется все более интенсивным информационным взаимодействием между различными компонентами
системы. Это требует оптимизации документооборота, внедрения различных электронных
систем документооборота, баз данных, позволяющих автоматизировать все сферы современного здравоохранения.
В настоящее время разработаны различные системы, позволяющие автоматизировать
работу в лечебно-профилактическом учреждении (далее – ЛПУ), но в основном они охватывают экономические аспекты управления ЛПУ. В то же время существует значительная
потребность во внедрении автоматизированных информационных систем (далее – АИС),
позволяющих автоматизировать лечебно-диагностический процесс.
24
Академический вестник
Подобные средства нужны, прежде всего, в сфере высокотехнологичной медицинской
помощи (далее – ВТМП) для более четкого взаимодействия между участниками в системе
оказания ВТМП. К высокотехнологичным видам медицинской помощи относятся, как
правило, дорогостоящие методы лечения, применяемые в узкоспециализированных медицинских центрах и отделениях (например, нейрохирургия, кардиохирургия и др.).
Год от года потребность в оказании ВТМП растет [2], вследствие чего все более актуальной становится проблема обеспечения качества и доступности ВТМП при ограниченных ресурсах системы здравоохранения.
В рамках национального проекта «Здоровье» планируется обеспечить население доступной медицинской помощью. С этой целью проводится строительство федеральных
центров высоких медицинских технологий, в том числе 2-х нейрохирургических центров
(г. Тюмень, г. Новосибирск). Предполагается, что ежегодно получать медицинскую помощь в них смогут до 10000 человек [2].
Другим путем обеспечения доступности ВТМП может быть интенсивный путь развития системы ВТМП, заключающийся в модернизации, дооснащении ЛПУ, внедрении систем автоматизации лечебно-диагностического процесса, внедрении системы государственного заказа по оказанию ВТМП федеральным ЛПУ и учреждениям субъектов РФ,
что так же входит в национальный проект «Здоровье».
Работа нейрохирургического отделения, оказывающего высокотехнологичную помощь
пациентам, имеет ряд особенностей.
Как правило, нейрохирургические больные, поступающие в плановом порядке, тщательно обследуются еще на догоспитальном этапе. Таким образом, исключается возможность непрофильной госпитализации и в процессе лечения и дообследования не возникает
необходимости перевода больного в другое отделение, весь лечебно-диагностический
процесс происходит внутри отделения.
Часто нейрохирургические больные имеют исходно более тяжелый статус, обусловленный витальными и неврологическими расстройствами, что требует тесного сотрудничества с реанимационным отделением. Иногда вместо коек в общей реанимации выделяется специально нейрореанимационное отделение, приближенное к нейрохирургическому,
для более эффективного взаимодействия.
Ряд патологических процессов в ЦНС можно точно диагностировать и дифференцировать только с помощью методов томографии. Исходя из этого, нейрохирургическое отделение должно интенсивно взаимодействовать со службой нейровизуализации (КТ, МРТ),
так как ее методы являются наиболее важными при выборе тактики лечения и подготовке
к оперативному вмешательству на головном и спинном мозге.
При ряде объемных патологических процессов (опухоли и др., грыжи дисков, абсцессы
ЦНС) удаляемый патологический материал направляется на патогистологическое исследование.
Нами был проведен системный анализ взаимодействий, который выявил, что нейрохирургическое отделение постоянно взаимодействует с небольшим количеством подразделений: приемное отделение, АРО, служба нейровизуализации, патологоанатомическое отделение и др. (рис. 1).
25
Рис. 1. Схема взаимодействий АИС нейрохирургического отделения ЛПУ
Кроме указанных постоянных внешних взаимодействий нейрохирургического отделения в лечебно-диагностическом процессе периодически возникает потребность в привлечении других смежных специалистов (невролог, психиатр, терапевт, хирург, травматолог,
офтальмолог, ЛОР-врач) для более полного обследования и определения тактики лечения.
Ключевым моментом остается больной, который в процессе лечения все необходимые обследования и консультации получает в нейрохирургическом отделении.
По нашим представлениям, в основу будущей АИС нейрохирургического отделения
должна быть положена концепция интегрированных рабочих сред [1] и принцип этапного
и модульного построения на основе анализа внешних и внутренних связей, обеспечивающий гибкость и совместимость с другими системами.
На основе проведенного нами системного анализа была разработана автоматизированная информационная система (АИС) нейрохирургического отделения ЛПУ, включающая
в себя следующие части: «Автоматизированное рабочее место врача консультативного
приема», «Автоматизированное рабочее место врача нейрохирургического отделения»,
АИС «Лист ожидания на получение высокотехнологичной медицинской помощи в нейрохирургическом отделении многопрофильного ЛПУ», «Отчет нейрохирургического отделения», систему поддержки принятия решения «Стандарты оказания медицинской помощи в неврологии и нейрохирургии».
Для амбулаторного консультативного приема нейрохирурга нами разработана АИС
«Автоматизированное рабочее место врача-нейрохирурга консультативного приема» (св. о
гос. регистрации №2008610744). Программа позволяет фиксировать информацию о пациентах и посещениях ими консультативного приема нейрохирурга (рис. 2). В базе данных
сохраняется персональная информация, данные о дате консультации, диагнозе, проведенном обследовании и заключение о дальнейшем лечении, рекомендации. Система позволяет планировать оперативное лечение и госпитализацию пациентов в нейрохирургическое
26
Академический вестник
отделение многопрофильного ЛПУ. Вносимая в базу данных информация может быть выведена на печать, что облегчает ведение обычной медицинской карты амбулаторного
больного, формирование отчетной документации – лист учета работы врача консультативной поликлиники заполняется в автоматизированном режиме.
Рис. 2. Интерфейс АИС
«АРМ врача-нейрохирурга консультативного приема»
АИС «Автоматизированное рабочее место врача нейрохирургического отделения» (св.
о гос. регистрации № 2008610745) позволяет формировать базу данных о пациентах, получающих лечение в нейрохирургическом отделении многопрофильного ЛПУ. В базе
данных сохраняется персональная информация о пациенте, данные клинического осмотра,
параклинических исследований, о получаемом консервативном лечении и проведенных
операциях, информация о динамике состояния больного, возникших осложнениях. Все
данные могут быть сохранены на жёстком носителе для включения в медицинскую карту
стационарного больного.
АИС нейрохирургического отделения позволяет проводить анализ работы отделения
на основе формируемых электронных баз данных и составлять отчет нейрохирургического отделения в установленной форме средствами АИС «Отчет нейрохирургического отделения». Модуль для составления отчетов входит в автоматизированное рабочее место (далее АРМ) заведующего нейрохирургическим отделением.
С целью обеспечения врачей на рабочем месте актуальной информацией о стандартах
лечения больных в АРМ консультативного приема и стационарного отделения включена
система поддержки принятия решения (ППР) «Стандарты оказания медицинской помощи
в неврологии и нейрохирургии» (св. о гос. регистрации №2009610014). Данная система
содержит информацию о приказах Минздравсоцразвития РФ и региональных документах
по стандартизации оказания медицинской помощи больным неврологического и нейрохирурги-ческого профиля.
Таким образом, создана информационная система нейрохирургического отделения
многопрофильного ЛПУ, состоящая из нескольких функциональных блоков. Данная система позволяет обеспечить информатизацию лечебно-диаг-ностического процесса в
нейрохирургическом отделении, включая поддержку принятия врачебного решения.
27
Литература
1. Санников А.Г., Чижов Р.В., Орлов А.С. и др. Новый способ автоматизации рабочего места
врача психиатра-нарколога // Научн. вестн. ТГМА, – 2002, – № 2, – с. 65-70.
2. Хальфин Р.А., Кузнецов П.П. Высокотехнологичная медицинская помощь: проблемы организации и учета. – М.: ИД «Менеджер здравоохранения», 2008.
Р. М. Бембель, М. Р. Бембель
ТОРСИОННЫЕ ПОЛЯ И ФИЗИКА ВАКУУМА
Аннотация: И. Ньютон обратил внимание на загадочную природу феномена инерции,
но так и не смог за всю свою жизнь приблизиться к ее разрешению. Работы Г.И. Шипова
позволили заговорить о возможности разгадки природы инерции. Полями материи являются торсионные поля, которые порождают силы инерции не только в механике, но и являются источниками нового вида взаимодействий – торсионного.
Ключевые слова: единство всех физических и геофизических полей. Общерелятивистская электродинамика с тензорным потенциалом. Уравнения Эйнштейна для гравитационного поля. Геометрия, уравнения геодезического пространства Римана-Картана. Излучение массы вещества и энергетического импульса.
Наиболее строгое теоретическое обоснование единства всех физических и геофизических полей на основе единой теории общего поля, которым является поле кручения (или
торсионное поле) было дано в конце XX века в работах русского физика Г.И. Шипова [24]. Еще в конце 1960-х годов он вначале «чисто интуитивно ощущал», что проблема расходимости в квантовой электродинамике, являющаяся одной из основных проблем теории
поля, должна быть связана с эйнштейновской проблемой геометризации уравнений электродинамики. Г.И. Шипов в 1972 году в своей диссертации под названием «Общерелятивистская электродинамика с тензорным потенциалом» предложил свой геометризированный вариант электродинамики, в которой использовались не только инерциальные лоренцовы системы отсчета, но и дополнительно были введены ускоренные локально лоренцовы системы, не связанные с электрическим зарядом.
Это новшество вызвало возражения со стороны большинства физиков-тео-ретиков,
считавших, что для электромагнитных явлений нарушается принцип эквивалентности
инерционной и гравитационной масс, и что А. Эйнштейн при геометризации уравнений
гравитационного поля как раз исходил именно из этого нарушения принципа эквивалентности. Иными словами, в традиционных теориях изначально было принято это расхождение между гравитационным и электромагнитным полем. Вероятно, проблема общей теории поля потому и не находила разрешения, что в разных полях была неодинаковая и
несовершенная геометризация пространства. Усилия Г.И. Шипова были направлены на
устранение этого недостатка в теории полей.
Дело в том, что по внешнему виду уравнения поля геометризированной электродинамики напоминали уравнения Эйнштейна для гравитационного поля, но в правой части тех
и других стоял тензор энергии-импульса материи, имеющий чисто феноменологическую
природу, введенный в уравнения, по образному выражению Г.И. Шипова, «руками». А.
Эйнштейн считал такое положение временным, и всю свою жизнь пытался найти уравнения с геометризованной математически строгой правой частью. Кроме того, Эйнштейн
считал, что геометризация полей материи позволит найти уравнение «совершенной квантовой теории».
Таким образом, усилия Г.И. Шипова, направленные на поиски новой, более
правильной геометрии полей материи, хотя и не поддерживались большинством физиковтеоретиков, тем не менее, вписывались в эйнштейновскую программу единой теории поля.
28
Академический вестник
Изучив классические геометрии, Г.И. Шипов выбирает, на его взгляд, наиболее подходящую для решения большинства стоящих проблем геометрию Ри-мана-Картана, обладающую не только римановой кривизной, но и кручением.
«Уравнения геодезических пространства Римана-Картана после умножения на пробную массу содержат дополнительную (по сравнению с геодезическими пространствами
Римана) силу, порождаемую кручением. Когда эта сила равна нулю, тогда мы получаем
обычные уравнения движения теории гравитации Эйнштейна или уравнения движения
общерелятивистской электродинамики», – так утверждает Г.И. Шипов [3].
Но отсутствие в системе силы, порождаемой кручением, приводит к тому, что электрический заряд и масса движутся хотя и ускоренно (ускорение создает локальная кривизна риманова пространства), но без излучения.
Излучение массы вещества и энергетического импульса происходят только тогда, когда в уравнениях движения появляется дополнительная сила, обусловленная кручением.
Из всего этого Г.И. Шипов делает заключение: «Таким образом, излучают только те
массы и электрические заряды, с которыми связаны ускоренные локально неинерциальные системы отсчета, движущиеся под действием поля кручения; при этом сила, порождаемая кручением, интерпретировалась как сила реакции излучения» [4].
Выше рассматривались космологические аспекты геосолитонной концепции и говорилось о связи между излучением геосолитонов, реактивной силой излучения и вращением
Земли, Солнца и других «живых» космических тел. Это было нами предложено на основе
логических рассуждений. Г.И. Шипов доказывает фактически почти то же самое, но строго математически, вводя в общую теорию поля впервые поля кручения, которые он называет торсионными полями.
Но для этого ему пришлось отказаться от геометрии Римана-Картана, так как кручение
определяет риманову кривизну только в том случае, когда делается дополнительное предположение о равенстве нулю полного тензора кривизны геометрии Римана-Картана. Но
это уже специальная другая геометрия, обладающая абсолютным параллелизмом. По
определению, пространство обладает абсолютным параллелизмом, если его тензор кривизны обращается в нуль.
А. Эйнштейн, решая проблему общей теории поля, уже использовал геометрию абсолютного параллелизма для поисков уравнений единой теории поля, но, по его собственным высказываниям, эти уравнения не решили поставленных им же самим задач.
Однако Г.И. Шипов обратил внимание на одно замечательное свойство геометрии абсолютного параллелизма, заключающееся в том, что ее кручение имеет «потенциал», отличный от нуля, и ему удалось в одной из его работ [1] в 1976 г. доказать, что проблема
геометризации правой части уравнений Эйнштейна для гравитации и уравнений общерелятивистской электродинамики может быть успешно решена, если в качестве четырехмерного пространства событий использовать геометрию не Римана, а абсолютного параллелизма.
Тогда-то впервые и было получено новое уравнение поля, называемое теперь
в мировой научной литературе уравнением Шипова-Эйнштейна. В этом уравнении поля
тензор энергии-импульса материи имел геометрическую природу и определялся через потенциал кручения (в общем случае отличный от нуля) геометрии абсолютного параллелизма. В уравнении Шипова-Эйнштейна геометризованный тензор энергии-импульса материи определяется с помощью коэффициентов вращения Риччи, которые, по мнению
Г.И. Шипова, вполне разумно называть полями материи.
В результате Г.И. Шипов пришел к выводу, что поля материи формируются кручением
пространства абсолютного параллелизма. В 1889 г. И.О. Ярковский без применения строгого математического аппарата, а только с помощью логики и интуиции, пришел к аналогичному выводу о том, что материя возникает внутри вращающихся космических тел [5].
29
О существовании сингулярных (особых) точек во Вселенной, где материя (масса вещества и энергия) либо «втекает» из вакуума Вселенной, либо «вытекает» обратно в вакуум,
писал австралийский геолог У. Кэри в 1988 г. [7], который хорошо знал работу И.О. Ярковского, но вряд ли был знаком с работами Г.И. Шипова.
Первоначальное уравнение Шипова-Эйнштейна не содержит никаких физических констант, так как определяется лишь кручением четырехмерного пространства событий. Такова оказалась цена за геометризацию тензора энергии-импульса материи. Но ведь и у А.
Эйнштейна вакуумные уравнения тоже не содержали никаких физических констант. Поэтому Г.И. Шипов выведенное им уравнение Шипова-Эйнштейна стал рассматривать как
обобщение вакуумных уравнений Эйнштейна для пространства событий с кривизной и
кручением. Таким образом, это уравнение является обобщением уравнений Эйнштейна
для гравитации и электродинамики, что приводит, наконец, к их естественному объединению, то есть к единой теории поля, которую всю жизнь упорно искал А. Эйнштейн.
Используя точное решение уравнений Шипова-Эйнштейна и подставляя полученные
из этих решений результаты в уравнения геодезических четырехмерного пространства событий, Г.И. Шипов установил, что частицеподобные (солитонные) решения этих уравнений приводят к потенциалам, содержащим константы гравитационного, электромагнитного и ядерного взаимодействия.
Далее Г.И. Шипову удалось установить, что поля, образующие тензор материи в полностью геометризированных уравнениях Шипова-Эйнштейна, оказываются полями инерции, вызывающими силы инерции в ускоренных системах отсчета. Удалось также показать, что в инерциальных (и локально инерциальных) системах, где силы инерции равны
нулю, поле инерции отлично от нуля (в силу свойств симметрии поля инерции, которые
определяются уравнением Шипова-Эйнштейна).
Вспомним, что еще в XVII в. И. Ньютон обратил внимание на загадочную природу феномена инерции, но так и не смог за всю свою жизнь приблизиться к ее разрешению. И
только работы Г.И. Шипова, наконец, позволили заговорить о возможности разгадки природы инерции (ее силы и ее поля). В монографии [4] он, подводя итоги своих исследований, делает заключения о том, что полями материи являются торсионные поля, которые
порождают силы инерции не только в механике, но и являются источниками нового вида
взаимодействий – торсионного.
Возникает естественный вопрос: неужели до Г.И. Шипова никто не замечал этих взаимодействий в окружающем нас мире?
Ответ: не только замечали, но и отстаивали важность концепций, основанных на кручении. Среди них были
Р. Декарт,
Д. Максвелл,
И.О. Ярковский,
Г. Гельмгольц и другие.
Но заслуга Г.И. Шипова не только в новом открытии фундаментальных свойств полей
вращения, но и в строгом теоретическом и практическом доказательстве их фундаментальности для поля материи во Вселенной на всех уровнях организации и при всех масштабах измерений: от микромира до вселенских масштабов.
Солитоны, частицеподобные волны, являются элементами четырехмерного пространства событий. Г.И. Шипов показал, что в инерциальных системах поля инерции (или торсионные поля) образуют «сгустки» плотности материи, удовлетворяющие волновым
уравнениям, подобным уравнениям Шрёдингера современной квантовой механики. Это
можно понять, так как решения волнового уравнения Шрёдингера и «сгустки» плотности
материи (объединяющие в себе массу и энергию полей) являются солитонами [6].
«Заменяя материю кручением пространства А4, мы тем самым переходим к чисто пространственному описанию полей материи и внешних полей… Можно сказать, что в мире
не происходит ничего, кроме изменения кривизны и кручения пространства», – так утверждает Г.И. Шипов [4].
Литература
30
Академический вестник
1. Шипов Г.И. // Изв. вузов. Физика. 1976, №6. с. 132
2. Шипов Г.И. Проблемы физики элементарных взаимодействий. М.: Изд. МГУ, 1979. 146 с.
3. Шипов Г.И. Теоретическая оценка электроторсионного излучения. М., 1996. – 20 с. Препр.
МИТПФ АЕН; № 1.
4. Шипов Г.И. Теория физического вакуума. – М.: фирма «НТ-Центр», 1993. – 362 с.
5. Ярковский И.О. Всемирное тяготение как следствие образования весомой материи
внутри небесных тел. Кинематическая гипотеза. – М.: Тип. лит. т-ва Кушнерова, 1912.
6. Schrodinger E Abhandlung zur. Wellenmechanic. Leipzig. 1927.
7. Кэри У.С. В поисках закономерностей развития Земли и Вселенной. История догм в науках о
Земле. – М.: Мир, 1991. – 447 с.
А. В. Кузьмин, Р. М. Бембель, М. Р. Бембель
ЦЕЛОСТНОЕ ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ И ЕГО СВЯЗЬ С ГЕОЛОГИЕЙ
Аннотация: мир можно познать сорока четырьмя способами. Отсюда проистекает
различное понимание изучаемых объектов, различное качество знания, различные способы его получения, существование различных научных школ и возникновение разногласий
между ними. Наши знания о мире в целом являются приближенными и связанными с совершенно различными разделами мироздания.
Ключевые слова: наука внутри целостного естествознания. Разделение наук на отдельные фрагменты, на точные и описательные. Истина и заблуждение. Социальные аспекты науки. Некорректные элементы знания. Сомнения в правильности понятия «точной
науки». Можно лишь приблизиться к её пониманию.
С целью получения необходимых представлений о связи геологии с целостным естествознанием, следует обратиться к работам, имеющим более полное представление о
науке в составе целостного научного знания, естествознания, в частности удивительно
смотреть такие работы, как: Большая Земля., 1974; Ильин В.В., Калинкин А.Т., 1985; Кедров В.Н., 1985; Корюгин В.И., 1984; Пуанкарэ А., 1980; Философская Природы, 1984; Чудинов Э.Н., 1977; Шарапов И.П., 1977; Геосолитонные концепции. Бембель Р.М., Мегеря
В.М., Бембель С.Р., 1983; Концепции Естествознания. Бембель Р.М., Бембель С.Р., 2000.
Наука внутри целостного естествознания – это упорядоченная система знаний и прошлого опыта человечества, функционирующая для получения новых знаний и используемая в интересах людей. Очень важно иметь в виду то, что наши знания о мире в целом являются приближенными и связанными с совершенно различными разделами мироздания.
Неточность наших знаний обусловлена множеством факторов, в сумме приводящих к тому, что полностью, абсолютно постичь истину очень трудно, почти невозможно. Можно
лишь приблизиться к её пониманию, причем в достаточно высокой степени. В этой связи
разделение наук на отдельные фрагменты, на точные и описательные науки, второстепенные, несовершенные является слишком условным.
К сожалению, о принципиальной неточности естествознания и отдельных так называемых точных наук очень часто забывают, рекламируя могущество науки и предсказательную силу её, вводя тем самым общественность и цивилизацию в заблуждение. Но все-таки
все чаще встречается и трезвый подход к реальным вопросам (Шарапов И.П., 1989; Чудинов Э.Н., 1977; Шрейдер Ю.А., 1979; Бембель Р.М., Бембель С.Р., 2000). Трезвый подход к
сущности и возможности науки в связи с неполнотой наших знаний. Не лишне вспомнить
материалы обсуждения точности современных знаний (Диалектика. 1958), в которых приводились сомнения в правильности понятия «точной науки», а также высказывания Ю.А.
Шрейдера (1979) по поводу предсказательной силы новой науки: «Науку винили во многих грехах. Но один из её несомненных грехов – готовность давать широкие обещания и
легкомысленная вера в серьезность подобных прогнозов. Достаточно назвать прогноз
науки, чтобы он вызвал неограниченное доверие в обществе». Следует вспомнить разговор Сократа с древними греками, спросившими его о том, что же такое знает Сократ, чего
31
не знают все остальные? Сократ тогда ответил, что он знает, что ничего не знает. Такой
ответ Сократа вызвал только смех у спрашивающих. Но тогда Сократ и добавил: «Но дело
в том, что Вы ведь и этого не знаете». То есть, эта мысль Сократа и цитата из работы Ю.А.
Шрейдера перекликаются.
Эта мысль предназначена, конечно, не для обвинения науки в грехах, в легкомыслии
или в бессилии давать прогнозы. Нам важны не упреки в адрес науки, а трезвая оценка её
возможностей. Не менее важно знать, почему наука часто беспомощна, почему она является такой, какая она есть в действительности, а не такой, какой её ожидают увидеть многие легковерные люди, верящие во всесилие науки. Некоторые особенности научного знания проясняют родословную науки, а также социальный её аспект. Многое может прояснить теория познания, философия познания, анализ структуры научного знания, пути и
способы его получения. Все эти данные необходимы для дальнейшего развития самой
науки. Без этих данных, какими бы они не были, мы всегда рискуем остаться в трясине
негативной познавательной ситуации и кризисного состояния. В этой связи важно ввести
понятие о «некорректном знании», о «некорректных элементах знания», содержанием которых является то, что в теории познания называется «заблуждением».
Считается, что заблуждение является чем-то оскорбительным для науки, несовместимым с ней. Заблуждения в науке распространены очень широко и играют в ней не менее
важную роль, чем истинное знание. По этому поводу Э.Н. Чудинов писал (1977, с. 290):
«Истина и заблуждение – диалектически противоположные стороны научного познания,
внутренне присущие ему. Исключение из него одной из этих противоположностей делает
само познание невозможным». Поэтому заблуждения не являются исключительно негативной стороной науки. Они играют в ней роль относительной истины, а потому входят в
состав теории. Таким образом, некорректное знание неизбежно становится достоянием
науки и проникает в неё в процессе получения знаний. «Чтобы найти правильное решение
проблемы ученый вынужден пользоваться методом проб и ошибок. Применяя его, он
практически никогда не угадывает сразу тот путь, который ведет к истине. Нахождению
истины обычно предшествует целая цепь заблуждений. Заблуждения в данном случае –
это не просто ошибочное решение проблемы, но такие ошибочные решения, которые принимаются за истинные» (Шрейдер Ю.А., 1979, с. 291). К сожалению, в науке очень много
некорректных знаний и задача науки, как и настоящего исследования, состоит в избавлении знания от некорректных его элементов.
Кроме этих общих негативных особенностей науки, следует обратить внимание и на
социальные аспекты науки, которые дают возможность выявить и другие важные особенности. Прежде всего, наука функционирует не сама по себе, а в среде научного сообщества, являющейся частью более общей социальной системы, заказы которой она и выполняет. В силу этого научное сообщество не является полностью свободным. Выполняемые
им заказы приобретают оттенок, необходимый заказчику. Как следствие, наука насыщается чертами антропогенными, не только благодаря специфическому мышлению человека,
но и благодаря типу социального устройства общества.
В работе Томаса Куна (1977) отмечаются многие черты функционирования науки в неразрывном единстве с научным сообществом. На этих чертах нет необходимости останавливаться подробно, все это можно прочитать в работе (Кун Т., 1977). Здесь следует лишь
отметить, что наличие научных школ, ведущих часто непримиримую борьбу, существование научных парадигм – это следствие социальности науки, влияющее на способы получения знаний, его трактовку и понимание. При этом знания у разных школ (из-за принципиальной неточности знаний) могут иметь различные полноту и качество, что неизбежно
вызывает разногласия, борьбу между научными школами и которая ведется не всегда в
пределах этики (Словолюбова Л., 1968) и может закончиться сменой парадигмы – научной
революцией. Положительную черту имеет социальность науки – коллективное познание
мира, отчего многократно увеличивается объем получаемых знаний; добытые знания про32
Академический вестник
веряются перекрестно, разными способами и становятся таким образом более достоверными. В то же время социальность науки может порождать и широкий класс препятствий
на пути развития научных представлений: игнорирование знаний других школ, препятствование его распространению в средствах массовой информации. А с проявлением
субъективных качеств научного знания социальность науки становится причиной еще более негативных явлений, о которых писал еще Макс Планк (1963, с. 13): «Обычно новые
научные истины побеждают не так, что их противников убеждают и они признают свою
неправоту, а большей частью так, что противники эти постепенно вымирают, а подрастающее поколение усваивает истины сразу».
Не так уж часты случаи, когда исследователь при жизни отказывается от своих прежних убеждений. В этом плане очень показателен отказ В.П. Порфирьева от биогенного генезиса нефти, переход в лагерь сторонников минерального её происхождения. Мотивы
для такого отказа сложились весьма веские, а исследователь должен обладать незаурядным мужеством, чтобы признаться в том, что он поклонялся и заблуждался длительное
время.
Некорректные элементы знания социального происхождения не могут быть устранены
применением даже самой совершенной методологии или теории познания. В рамках формальной логики такие элементы знания нелогичны, но они существуют, как и все прочие.
Их влияние на общий уровень знаний является хотя и опосредованным, но значительным,
до того что самих некорректных элементов знания много на фоне всегда одной истины.
Если же есть желание избавиться от элементов некорректного знания социального и субъективного характера, то их всегда необходимо выделять при анализе элементов знания.
Все это относится не только к науке в целом, но и к геологии в частности, хотя здесь могут сказываться и особенности геологического знания.
Физически или геологически изучаемый объект заключает в себя самую разную информацию. Распознавание этой информации осуществляется по различным каналам, и
каждый канал поставляет компоненты знания, система которых составляет структуру
научного знания. В системе научного знания И.П. Шарапов (1977) выделил десять компонентов, взаимодействие которых дает представление об изучаемом объекте. Разумеется,
число компонентов можно назначить и другим, при этом важно подчеркнуть, что компоненты знания неравноценны. Различают наиболее важные, основные, и менее важные,
второстепенные. Знание о конкретном объекте может состоять лишь из части компонентов в различных их сочетаниях и пропорциях. Каких либо норм, регламентирующих
включение в знания об объекте определенного числа компонентов, нет и быть не может.
Эта особенность взаимодействия компонентов делает представление о предмете, знание о
нем неоднозначным.
Образно говоря, мир можно познать сорока четырьмя способами (Блинов В.Ф., 2003).
Отсюда проистекает различное понимание изучаемых объектов, различное качество знания, различные способы его получения, существование различных научных школ и возникновение разногласий между ними.
М. М. Антонович, А. Р. Бембель, М. Р. Бембель
СОВРЕМЕННЫЙ ВЗГЛЯД НА ПРОЦЕССЫ ГОРООБРАЗОВАНИЯ
И ФОРМИРОВАНИЕ ПОВЕРХНОСТИ ЗЕМЛИ
Аннотация: экстраполяция закономерностей блокового тектонического строения
верхних частей земной коры на большие глубины является заблуждением. В ядре, мантии,
в значительном объеме земной коры и в атмосфере, наоборот, ведущую роль играют импульсно-вихревые процессы в узких субвертикальных трубкообразных каналах. Именно
эти процессы мы и предлагаем называть геосолитонным механизмом.
33
Ключевые слова: тектонические и денудационные процессы, приводящие к образованию гор. Два типа тектонических движений. Знакопеременные процессы формирования
поверхности Земли. Энергомассоперенос из ядра Земли в земную кору и атмосферу. Формирование океанической коры. Формирование континентальной коры.
Традиционно под горообразованием понимается «совокупность тектонических и денудационных процессов, приводящих к образованию гор» [6]. Кроме того, существует ошибочное, на наш взгляд, представление о горообразовании, как прямом результате складчатости. В конце XIX в. американский геолог Гильберт выделил два типа тектонических
движений, приводящих к различному типу горообразования: 1) эпейрогенические, или создающие континенты, и 2) орогенические, или создающие горы.
После Гильберта в ХХ в. были внесены различные изменения и уточнения в классификации процессов, создающих крупные континенты и орогены, но в главном, в принципиальном делении движений на относительно медленное на больших территориях (эпейрогенические) и на относительно малоразмерные по площади и быстрые во времени (орогенические) остается вполне удачной и сегодня классификация Гильберта.
В геосолитонном представлении вполне естественными для понимания являются орогенные тектонические движения, хотя пространственно-временной спектр этих движений,
тяготеющий к коротковолновой части спектра геодина-мических процессов, существенно
широк. Привлечение в круг геологических процессов, формирующих горы, впадины и
другие формы поверхности Земли, катастрофических по амплитуде, скорости и энергии
импульсно-вихревых геосолитонных явлений (землетрясений, вулканов, ураганов, тайфунов, цунами и т.п.), вносит в традиционное представление о медленной скорости процессов в геологии принципиально новое понимание и открывает теоретические и практические перспективы для явлений быстрого образования и восстановления месторождений
самых различных типов полезных ископаемых. Вероятно, скорости этих процессов могут
быть в миллионы раз выше, чем это было принято считать в традиционной геологии. Все
эти новые возможности открывает геосолитонное представление о механизме геологических процессов.
Относительно быстрые знакопеременные процессы формирования поверхности Земли
в большей мере свойственны особым областям активного геосолитонного излучения, которые могут быть встречены на континентах, в океанах и переходных областях между ними. При этом абсолютно преобладают одиночные локальные очаги и значительно реже
какие-либо формы их совместного проявления в земной коре.
В этой особенности геосолитонного механизма заключается некоторый элемент новизны и необычности для традиционных геологических представлений. Этот элемент локального проявления геологических процессов в любой части Земли (правда, с различной
вероятностью) совершенно меняет стратегию поведения в системе безопасной жизнедеятельности и в системе геологоразведочных работ.
Из этого же свойства геосолитонного механизма вытекает невозможность существования литосферных плит с четкими границами. Отдаленно новая парадигма геосолитонного
понимания геологической природы, приходящая на смену традиционного (в том числе и
теории литосферных плит), походит на изменение представлений в физике с приходом
концепций квантовой механики на смену классической ньютоновской физики. Общим
здесь является осознание принципиальной важности существенно (на много порядков)
меньших элементов мироздания, чем считалось традиционно.
И, все-таки, необходимо понять природу принципиального различия геологических
процессов на континентальных платформах (эпейрогенических движений) от процессов
орогенных, происходящих в геосинклинальных областях (считаем, что понятие о геосинклинали было отвергнуто необоснованно и пре-ждевременно, очевидно, в угоду модной
теории литосферных плит).
34
Академический вестник
В рамках геосолитонной концепции представляется возможным предложить следующую схематическую модель с целью объяснения различий между эпейрогеническими и
орогенными явлениями и участками на Земле. Ключевую подсказку для выбора модели
дают, прежде всего, следующие принципиально важные отличительные признаки между
континентами и океанами:
1) почти десятикратная разница в толщинах земной коры на континенте и в океане;
2) почти повсеместное существование гранитного слоя на континентах и отсутствие его в
океанах;
3) магнитуда землетрясений на континентах значительно меньше, чем в океанах и переходных зонах от океана к континенту;
4) вулканы практически полностью отсутствуют на континентах и сосредоточены в океанах и переходных зонах;
5) на континентах отмечается чаще глыбовое горообразование и блоковое строение из горизонтально залегающих отложений, а в орогенах и океанах – чаще встречаются конусообразные возвышенности, образованные продуктами извержения вулканов и локального
диапиризма.
С учётом перечисленных особенностей различия континентальных и океанических
территорий в геосолитонной концепции необходимо вывести принципиально разное проявление одного и того же геосолитонного механизма в континентальной и океанической
земной коре.
Тогда геологическая модель процессов может быть, вероятно, такой:
1. Основное распределение континентов и океанов на поверхности Земли зависит от
местоположений выхода наиболее активных геосолитонных каналов, по которым через
мантию идет энергомассоперенос из ядра Земли в земную кору и атмосферу.
Эти неоднородности в форме мантийных диапиров, выходящие из ядра в земную кору,
описываются в концепции тектоники «плюмов» и зафиксированы по сейсмотомографическим исследованиям американскими и японскими геофизиками. Установлено, что подъем
крупных мантийных диапиров в пределах северо-западной активной континентальной
окраины Тихого океана (Сахалин, Камчатка, Корякский хребет, остров Карагинский, хребет Ширшова в Беринговом море) формирует офиолитовые ассоциации [8], в которых
преобладают ультрабазиты дунит-гарцбургитового состава, серпентизированные еще
внутри мантии [8]. Следовательно, формирование ультрабазитовой и офиолитовой океанической коры на северо-западной геосолитонно активной окраине Тихого океана происходит за счет материалов мантийных диапиров, корни которых уходят в плазменное ядро
планеты.
2. В процессе ранней серпентинизации мантийных гарцбургитов участвуют восстановительные флюиды (водород и угарный газ), поступающие по геосолитонным трубкам из
нижней мантии. Дефицит кислорода в веществе мантийных диапиров приводит к интенсивным химическим реакциям с веществом земной коры, обогащенной кислородом, в областях внедрения мантийных диапиров в земную кору. В результате значительная часть
земной коры превращается в воду, пополняющую океаны и создающую крупные пресные
водоемы на континентах. Вероятно, именно такова схематическая модель образования
озера Байкал в Восточной Сибири и африканских озер Танганьика, Ньяса, Виктория и др.
Действительно, и под Байкалом и в районе Восточно-Африкан-ского рифта тоже обнаружены активные геосолитонные очаги в форме мантийных диапиров.
3. Формирование океанической коры на континентах происходит там, где по геосолитонным трубкам поднимаются мантийные диапиры, несущие восстановительные флюиды,
под действием которых континентальная кора «тает», превращаясь в воду и океаническую
кору. Следует признать справедливым утверждение В.В. Белоусова об океанизации континентов.
35
В своей работе [2] он пишет: «Мы пришли к заключению, что окраинные моря, подстилаемые океанической корой, образовались в результате трансформации континентальной коры в океаническую, то есть путем процесса базификации, какой по нашему мнению,
является основным в формировании и переходных зон, и океанов в целом атлантического
типа».
Под базификацией континентальной коры В.В. Белоусов понимает трансформацию
горных пород в базальты, характеризующиеся наименьшей в ряду магматических расплавов вязкостью. Благодаря минимальной вязкости базальтов в океанической коре в геосолитонных трубках образуются вулканы, так как базальты более легко поднимаются даже
по самым тонким трубкам, пронизывающим земную кору.
В геосолитонной концепции появляются дополнительные сильные аргументы в пользу
идеи базификации, разрушения континентальной коры и превращения ее в океаническую.
Главный из этих аргументов – дегазация водорода и гелия из ядра и мантии, ускоряющая и
усиливающая процессы базификации.
Горообразовательные процессы при базальтовом вулканизме на океанической коре носят существенно «коротковолновый» характер в пространстве и во времени, то есть относятся к орогенному типу.
Совершенно иными свойствами обладают геологические процессы в условиях континентальной коры.
4. Формирование континентальной коры происходит при ослаблении активности геосолитонного излучения из ядра и мантии, что ведет к ослаблению водородно-гелиевой дегазации в этих секторах земной коры, к преобладанию в составе дегазирующих флюидов
газов, у которых температуры точки инверсии термодинамических процессов на 500°600°С оказывается более высоким, чем у водорода и гелия. Последнее означает, что внутри земной коры возникают такие области, в которых геосолитонное излучение вместо
нагревания, как это было при водородно-гелиевой дегазации, включает систему охлаждения. Вот тогда-то, по-видимому, и начинаются процессы гранитизации и регионального
метаморфизма, формирующие континентальную кору.
Инверсия термодинамических свойств внутри континентальной коры приводит к резкому изменению всех физико-химических процессов: чем больше градиент давления
внутри дилатансионных трещин, тем быстрее происходит охлаждение и сокращение объемов горных пород, что, в свою очередь, создает новые пустоты в породах и только увеличивает положительный дроссельный эффект (расширяющийся газ охлаждается). При
ускоренном охлаждении расплавленных (или просто сильно разогретых) горных пород
внутри образующихся пустот происходит внутреннее выделение наиболее летучих химических соединений и образование кристаллов. Чаще этими кристаллами являются кварц и
полевые шпаты.
5. Генерация холода за счет энергии геосолитонов часто ошибочно понимается как
естественное остывание расплавленной магмы в нижележащих геосфе-рах. Поэтому, вероятно, сформировалось ошибочное, на наш взгляд, представление о высоких положительных температурах внутренних оболочек Земли.
Геосолитонная концепция, учитывающая инверсию термодинамических свойств флюидов при геосолитонной дегазации в земной коре, принципиально меняет наши представления о тепловом поле Земли, распределении температур и динамике дроссельных тепловых процессов, отличающейся от динамики классического теплового процесса скоростью
вариаций температур на неско-лько порядков.
Поскольку фактические измерения теплового поля Земли в скважинах охватывают интервал глубин менее 0,2% радиуса Земли, то ошибка экстраполяции отмеченных закономерностей изменений теплового поля даже на глубины верхней части мантии (всего на 2%
от радиуса Земли) может приводить к самым нелепым заблуждениям.
36
Академический вестник
Положительное дросселирование газов (кроме водорода и гелия) происходит и в верхней части океанической коры, в осадочных отложениях и особенно вблизи морского дна.
В геосолитонных трубках на морском дне в результате положительного дроссельного эффекта образуются газогидраты и даже мерзлота, независимо от географической широты, а
в зависимости от энергии дросселирования и состава газов.
Вероятно, наибольший криогенный эффект от положительного дросселирования газов
достигается в высокогорных районах, где каждая геосолитонно активная горная вершина
вносит свой вклад в создание нижнего слоя криосферы Земли. Холодная дегазация на высоких отметках гор, видимо, может сопровождаться образованием горных ледников и выпадением осадков как за счет конденсации паров в атмосфере, так и за счет образования
дополнительных объемов ювенильной воды при дегазации.
По данным В.И. Бгатова [1], гора Белуха на Алтае имеет отрицательные температуры
на 1000 м ниже уровня вечных снегов на ней. Вероятно, подобное мерзлое внутреннее состояние имеют большинство горных вершин. Мер-злота играет очень важную роль в геологических процессах, связанных с холодной дегазацией Земли.
Мерзлота служит природным «автоматическим клапаном», регулирующим холодную
дегазацию: узкие трещины в Земле закрываются мерзлотными проб-ками и сдерживают
холодную дегазацию до тех пор, пока жаркий климат не приведет к их таянию. После этого вновь активизируется дегазация, то есть включается естественный природный «холодильник», который вновь приводит к климатическому похолоданию. В процедуре охлаждения участвует вся повер-хность Земли, но главными резервными «кондиционерами»,
рассчитанными на включение только в особо жаркой климатической обстановке, являются
горные системы и приполярные области Земли. Однако из-за повышенной геосолитонной
активности Циркум-Тихоокеанского и Субэкваториального (У. Кэри называет его поясом
«Тэтис» [7]) поясов наибольший вклад в тепловое регулирование вносят горные системы
Северо-Американских и Южно-Американ-ских Кордильер, а также система Памир-ТибетАлтай-Гималаи. Кроме того, в этом же процессе участвуют почти все локальные высокогорные массивы.
Геосолитонная концепция геологических процессов позволяет ответить на нетрадиционные вопросы типа: – для чего нужны на Земле высокогорные вершины? – для резервного включения «холода».
Кроме мерзлоты, подобную же геологическую функцию «автоматического регулирования» выполняет расплавленная магма (при дегазации водородно-гелиевого субстрата,
порождающего вулканы) и соль (при дегазации высокотемпературных гидротерм на морском дне).
Пластичность и динамичность всех этих трех видов горных пород (мерзлоты, соли и
магматического расплава) используется успешно в процессах уп-равления геологическими процессами на Земле. Все эти три вида субстратов способны не только остановить катастрофическую дегазацию Земли в расплавленном, горячем и холодном варианте (на море и на суше), но и в случае необходимости они же, изменяя свое фазовое состояние, могут способствовать возобновлению дегазации. Термодинамическая инверсия при пониженных горных давлениях и изменении химического состава газов тоже выступает в роли
механизма, сдерживающего активную дегазацию.
Изменение химического состава расплавов в сторону более кислого их состава способствует значительному увеличению их вязкости. Может быть, здесь следует искать ответ
на известную в геологии загадку о смысле, назначении и природе андезитового пояса
магматизма. Название «андезит» происходит от названия Анды (Южно-Американские
Кордильеры).
Если бы в составе извергающейся магмы Циркум-Тихоокеанского пояса преобладали
подвижные базальты, а не более вязкие андезиты (как это имеет место в последние сотни
миллионов лет), то катастрофическая базальтовая «дегазация» могла бы привести не толь37
ко к гибели биосферы, но и, возможно, к разрушению планеты. Дальнейшее увеличение
вязкости в континентальной коре происходит за счет гранитизации и мерзлотного диапиризма.
Возникновение блоковой тектоники и глыбового горообразования, сохранение на высокогорных плато субгоризонтальных текстур в геологическом их разрезе и т.п. – все это
тоже результат трансформации дегазирующих субстратов в более вязкие фазовые состояния. Геосолитонные излучения в форме импульсов ударных волн создают благоприятные
условия в подобных регионах только для вертикальной миграции газов, обладающих положительным дроссельным эффектом по системам дилатансионных трещин. О ведущей
роли движения газов в геологии писал В.И. Вернадский [3-5]. Геосолитонная дегазация
Земли подтверждает и развивает идею В.И. Вернадского. Благодаря увеличению вязкости
флюидов в тех интервалах геологического разреза, где произошла инверсия термодинамических процессов, диапиризм и опускание начинают носить глыбовый, или блоковый характер.
Но такие процессы могут происходить только на относительно небольших глубинах,
поэтому традиционные представления о блоковой тектонике являются действительно
правдоподобными, в основном для верхней части континентальной земной коры. В интервалах больших глубин земной коры преобладают дискретные, трубчатые и кольцевые тектонические элементы. Тенденция преобладания последних над линейными и блоковыми
элементами особенно ярко стала проявляться в последние годы в получаемых детальных
картах различных видов геофизических полей.
Видимо, экстраполяция закономерностей блокового тектонического строения самых
верхних частей земной коры на большие глубины является заблуждением, снижающим
достоверность теоретических и практических выводов. В ядре, мантии, в значительном
объеме земной коры и в атмосфере, наоборот, ведущую роль играют импульсно-вихревые
процессы в узких субвертикальных трубкообразных каналах. Именно эти процессы мы и
предлагаем называть геосолитонным механизмом.
Литература
1. Бгатов В.И. Подходы к экологии: Жизнь и геологическая среда. – Новосибирск: Изд-во
Новосиб. ун-та, 1993. – 222 с.
2. Белоусов В.В. Переходные зоны между континентами и океанами. М., Недра, 1982. – 152
с.
3. Вернадский В.И. Об областях охлаждения в Земной коре // зап. Гидрогеол. ин-та. – Л.:
Гидрометиздат, 1993. – Т. 10. – С. 5-16.
4. Вернадский В.И. Избр. соч. М.: Изд-во АН СССР, 1954-1960, Т. 1-5.
5. Вернадский В.И. Химическое строение биосферы Земли и ее окружения. М.: Наука, 1987.
– 340 с.
6. Геологический словарь. Том 1. М.: Недра, 1978г. – 486 с.
7. Кэри У.С. В поисках закономерностей развития Земли и Вселенной. История догм в
науках о Земле. – М.: Мир, 1991. – 447 с.
8. Юркова Р.М. Подъем и преобразование мантийных углеводородных флюидов в связи с
формированием офиолитового диапира / Дегазация Земли: геодинамика, геофлюиды, нефть и
газ. Матер. междун. конф. пам. П.Н. Кропоткина. 20-24 мая 2002, г. Москва. – С. 278-280.
М. А. Аханова, Н. В. Бабушкина
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ
ДЛЯ ОПТИМИЗАЦИИ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ
КАДРОВЫМ СОСТАВОМ ПРЕДПРИЯТИЯ
(на примере Управления Росздравнадзора по Тюменской области)
38
Академический вестник
Аннотация: обосновывается необходимость проектирования структур уп-равления
кадровым составом. Проведен анализ функциональной системы Управления Росздравнадзора по Тюменской области. Решена задача оптимизации числа специалистов и
оптимальной расстановки уже имеющихся кадров. Исследована эффективность работы
отдела лицензирования.
Ключевые слова: система управления кадровым составом, экономико-математические методы, оптимизация, эффективность, динамическое программирование, системы массового обслуживания, задача о назначении, минимизация издержек.
Для всех организаций – больших и малых, коммерческих и некоммерческих, промышленных и действующих в сфере услуг – управление людьми имеет важное значение. Без
людей нет организации. Однако, состав рабочей силы изменяется под действием как объективных, так и субъективных факторов (например, смена состава работников под влиянием текучести кадров, атественный и непрерывный процесс квалификационного роста,
изменение мотивационных посылок в отношении к труду и т.д.). Возникает необходимость в постоянном управленческом воздействии на структуру рабочих мест, на численность и состав работников.
Специфический вид управленческой деятельности, объектом которой является коллектив работников – персонал, получил название управления кадровым составом. Система
управления кадровым составом предприятия – система, в которой реализуются функции
управления персоналом, и которая предполагает формирование целей, функций, организационной структуры управления кадрами, вертикальных и горизонтальных функциональных взаимосвязей руководителей и специалистов в процессе обоснования, выработки,
принятия и реализации управленческих решений. Органы управления призваны организовывать, регулировать и координировать ход производства, а также процессы обеспечения
социальных, коммунальных и культурных потребностей коллектива. Все упомянутые
процессы находятся в тесной взаимосвязи и не могут протекать независимо друг от друга.
Вполне очевидна потребность в тщательно разработанном проектировании структур
управления – в детальном анализе и определении целей, в выделении организационных
подразделений и установлении форм их координации. Расчет численности руководителей,
специалистов и других служащих организации осуществляется различными методами. К
таким методам относятся: метод многофакторного корреляционного анализа, экономикоматематические, сравнений, прямого расчета, по трудоемкости работ, по нормам обслуживания. При этом большей частью достичь гибкости организационной структуры с помощью какого-либо одного метода не представляется возможным. Одновременное использование для этой цели нескольких методов позволяет создать структуры, наиболее
приспособленные к самоадаптации. Успешное применение экономико-математических
методов во многом определяется совокупностью показателей, описывающих изучаемый
процесс. Как известно, любой экономический показатель с точки зрения информационных
технологий должен включать в себя наименование и дополнительные признаки, уточняющие его содержание. Трудовые показатели, рассматриваемые с информационной точки
зрения, можно определить как понятия, отображающие размеры и количественные соотношения признаков, характеризующих занятость трудовых ресурсов и безработицу, эффективность, организацию и условия труда, его материальное и моральное стимулирование. Поскольку задачи моделирования в экономике труда многообразны, постольку необходимы комплексы трудовых показателей, которые бы всесторонне описывали: количество и качество трудовых ресурсов, условия производственного потребления рабочей силы и размеры безработицы, организацию оплаты труда, социально-экономическую эффективность использования трудового потенциала, использование математических методов
моделей в системе управления кадровым составом любого предприятия, начиная от подбора кадров и заканчивая их использованием в организации материального стимулирования, позволяет оптимизировать де те-льность организации.
39
Управление Росздравнадзора по Тюменской области (далее – Управление) было организовано 29 ноября 2004 г. В настоящее время штат Управления составляют 12 специалистов, 7 человек инженерно-технического персонала и служащих. Все специалисты аттестованы на первую и высшую квалификационные категории, ежегодно проходят повышение квалификации и аттестацию. Стратегическим направлением деятельности Росздравнадзора является обеспечение населения безопасными, эффективными лекарственными средствами, медицинской техникой и изделиями медицинского назначения. Управлением Росздравнадзора по Тюменской области осуществляется контроль над фармацевтической деятельностью аптечных учреждений региона всех форм собственности и ведомственной принадлежности. Система управления включает две подсистемы: управляющую и управляемую. В состав управляющей системы входят руководитель, заместитель
руководителя и начальники отделов. В качестве управляемой системы выступают специалисты отделов и инженерно-производственный персонал. Для Управления Росздравнадзора по Тюменской области характерна функциональная система управления, которая предполагает создание подразделений для выполнения определённых функций на всех уровнях управления.
Рассмотрим общую структуру персонала Управления, представленную в таблице 1, на
примере следующих показателей интенсивности оборота кадров, то есть коэффициентов,
характеризующих совокупность принятых на работу и выбывших работников по отношению к среднесписочной численности аботников рассматриваемого периода:
Ê òåê 
róâ
r
1. Коэффициент текучести кадров
ников в общей численности персонала.
– характеризует долю выбывших работ-
rïð  róâ
Ê çàì 
r
2. Коэффициент замещения кадров
– показывает долю замещения числа
вновь принятыми на работу над числом уволившихся работников.
Ê òåê 
râåñüïåð
r
3. Коэффициент постоянства кадров
– характеризует долю проработавших весь период работников в общей численности персонала.
r
r
r
Где óâ – число уволившихся; пр – число принятых; в есь пер – число проработавших
весь период; r – среднесписочная численность работников.
Таблица 1
Общая характеристика персонала Управления
№
п/п
1
2
3
4
Наименование
Среднесписочная численность,
в том числе:
Руководители
Специалисты и специалисты
Внештатные сотрудники
ед.
изм.
На начало
года
Принято
Уволено
На конец
года
чел.
18
4
5
17
чел.
чел.
чел.
3
7
8
1
1
2
3
2
4
5
8
По данным финансово-экономического отдела среднесписочная численность персонала за 2007 год составила 18 человек. Показатели интенсивности оборота кадров равны:
коэффициент текучести кадров = 28% ; коэффициент замещения кадров =  5,6% ; коэффициент постоянства кадров = 72% .
По расчетным данным видно, что коэффициент текучести составил четверть от среднесписочного состава Управления. Во многом это обусловлено законода-тельными изменениями в службе Управления Росздравнадзора по Тюменской области, которая передала часть
40
Академический вестник
своих полномочий Департаменту здравоохране-ния по Тюменской области, куда ушла
большая часть уволившихся сотрудников. Отрицательный показатель коэффициента замещения означает то, что число принятых не возмещает число выбывших работников. Характеристика персонала по категориям, показывает, что большую часть персонала Управления составляют специалисты и специалисты – 39% и внештатные сотрудники – 44%.
Проведенный анализ функциональной системы управления предприятия, а также общей характеристики персонала наглядно показывает, что предприятие работает стабильно, без сбоев в управлении, однако недостатком этого предприятия можно назвать отсутствие какого-либо планирования в области кадровой политики.
Определение потребности в рабочей силе представляет собой начальный этап кадрового планирования. Не зная, какая понадобится численность, нельзя найти и наиболее эффективный путь комплектования штатов. Вследствие изменения законодательства в сфере
здравоохранения и оттока кадров из Управления, когда в условиях сложившейся ситуации
два основных отдела Управления (отдел лицензирования и отдел надзора и контроля в
сфере здравоохранения и социального развития) испытывают потребность в кадрах, используем математические методы в планировании кадровой численности Управления.
В связи с перераспределением полномочий между Управлением Росздравнадзора по
Тюменской области и Департаментом здравоохранения по Тюменской области, а так же в
связи с утверждением планов на 2008 год, перед руководством Управления встал вопрос о
том, сколько специалистов необходимо принять в течение двух месяцев, чтобы выполнить
все свои обязательства и планы при условии, что каждый специалист должен пройти
двухнедельную предварительную подготовку. Потребности в количестве человеко-часов
для отдела лицензирования из утвержденного плана на этот период известны: первые 2
недели – 160, вторые 2 недели – 165, третьи 2 недели – 250, четвертые 2 недели 256 часов.
Кроме того, к концу второго месяца все вновь принятые специалисты должны быть полностью обучены и работать целый день.
Из утвержденного в Управлении «Положения о приеме специалиста на государственную службу» известно, что подготовка специалиста к выполнению своих обязанностей
занимает две недели. Следовательно, прием на работу дол-жен, по крайней мере, на две
недели опережать ввод специалиста в строй. Кро-ме того, из данного Положения следует,
что каждый специалист должен в течение двух недель, отведенных на его подготовку,
пройти 80-часовую практику непосредственно во время работы (изучение документации,
нормативной базы, должностных регламентов). Таким образом, за счет каждого обучаемого
специа-листа в течение 2-х недель освобождается 80 человеко-часов рабочего времени.
Из утвержденного плана известно, что каждый полностью обученный специалист в течение 2-х недель может отработать до 90 часов. Управление в начале отчетного периода
уже имеет 1 опытного специалиста. По данным финан-сово-экономического отдела известно, что опытный специалист отдела лицензирования обходится Управлению в 8048
руб. (в том числе оклад, классный чин, особые условия гос. Службы, за выслугу лет, районный коэффициент, премия), а обучаемый – в 5187 руб. (оклад, классный чин, районный
коэффициент) в 2 недели. Необходимо спланировать штат отдела лицензирования Управления таким образом, чтобы минимизировать издержки за отчетные 2 месяца.
Составим экономико-математическую модель задачи оптимального планиро-вания
штатного расписания, минимизирующую издержки отчетного периода.
Пусть х – это число принимаемых на работу специалистов в i – ом периоде (i= 1,4 ), а z
i
i
– число постоянно работающих специалистов в i – ом периоде (i= 1,4 ). К началу отчетного
периода количество постоянно работающих специалистов известно и равно z0. Число постоянно работающих специалистов в i – ом периоде будет складываться из количества
специалистов, принятых в i – ом периоде, и количества специалистов, работающих в i-1 –
периоде, zi = zi-1+xi.
41
Так как целью является построение модели штатного расписания, минимизирующей
издержки за отчетные два месяца, то целевая функция будет выглядеть следующим обра4
 8048x
i
 5187 z i  min
зом:
.
По условию задачи принятое количество специалистов должно обеспечить отработку
необходимого количества рабочего времени в каждом периоде, поэтому система ограничений будет иметь вид:
90 z1  80 x1  160
90 z  80 x  165
 2
2

90 z 3  80 x3  250
90 z 4  80 x 4  256
Решаемая задача – задача поиска оптимального количества работников, поэтому необходимо добавить в систему ограничений условие целочисленности, кроме того, к концу
второго месяца все вновь принятые специалисты должны быть полностью обучены и работать полный день, поэтому в последние 2 недели не требуется брать на работу новых
специалистов, поэтому добавляем в систему ограничений еще одно условие x4=0. Количество принимаемых специалистов не может быть отрицательным, поэтому добавим в модель условие неотрицательности переменных. С учетом имеющихся данных получим следующую задачу динамического программирования:
i 1
4
 8048x
i 1
i
 5187 z i  min
90 z1  80 x1  160

90 z2  80 x2  165
90 z  80 x  250
3
3

90 z4  80 x4  256
 x  0, z  1, x  0, z  0
0
i
i
 4
 xi  öåëîå , zi  öåëîå

z i  z i1  x i , i  1,4
В результате решения задачи с помощью ПП MS Excel, получим, что для обеспечения
минимальных издержек в течение двух месяцев в размере 74758 руб. необходимо принять
на работу одного специалиста в начале первого месяца и одного в начале второго. Таким
образом, для оптимальной работы отдела лицензирования необходимы три специалиста.
Рассмотрим показатели эффективности данной обслуживающей системы с помощью
аппарата систем массового обслуживания (СМО).
В отделе лицензирования работает 3 специалиста. В течение часа в отдел поступает 5
требований, практика показывает, что среднее время работы с одним лицензиатом составляет 24 минуты. Общее число лицензиатов города велико и они независимо друг от друга
и в различное время сдают документы на лицензирование. Поэтому есть основания полагать, что поток заявок на лицен-зирование является случайным, пуассоновским. Требуется
определить работу отдела лицензирования, рассчитав ряд основных характеристик данной
СМО.
Данная система является системой с неограниченной длиной очереди. Эта система
предполагает ограниченное число каналов обслуживания и неограниченную очередь.
Каждый канал может удовлетворить только одно требование. Если в момент поступления
требования все каналы заняты, то оно становится в очередь. Рассмотрим основные показатели данной системы.
Для рассматриваемой задачи имеем следующие параметры:
42
Академический вестник
5
2
2
n=3  =5 Тоб=24 мин.= 5 часа  =2,5  = 2,5
Так как  <n, то очередь не может расти неограниченно. Применив элементы теории
очередей, получили следующие параметры системы:
1. Вероятность того, что все специалисты свободны: P0= 0,11
2. Вероятность того, что в системе 1,2,3,4,5 требований:
P1= 0,22 P2= 0,22 P3= 0,147 P4= 0,098 P5= 0,065
3. Вероятность того, что все специалисты заняты: Pn= 0,44
4. Среднее число требований в системе: Lсис=2,88
5. Среднее время требований в системе: Tсис=0,576
6. Средняя длина очереди:Lоч=0,88
7. Среднее время пребывания в очереди: Точ=0,44
8. Среднее число свободных каналов в системе: N0= 0,44
9. Относительная пропускная способность: Q= 1
10. Абсолютная пропускная способность: A= 5
Рассмотрим параметры сетевой модели при условии найма и увольнения од-ного спе-

циалиста. Если n=4, тогда

 =2, то условие стационарности выпол-няется. Основные


 =2, то условие стаци-
характеристики данной СМО сведены в таблицу 2. Если n=2, а
онарности не выполняется, поэтому при данном количестве обслуживающих каналов очередь будет неограниченно расти. Следовательно, сокращать число специалистов до двух
человек нецелесообразно.
Таблица 2
Параметры двух СМО
Параметры
P0
Lсис
Tсис
Lоч
Точ
Nо
3 специалиста
0,11
3 чел
0,576 часа
0,88 чел
0,44 часа
0,44 чел
4 специалиста
0,13
2,08 чел
0,417 часа
0,08 чел
0,04 часа
0,52 чел
Таким образом, исходя из экономической оценки вариантов системы, можно сделать
вывод о том, что увеличивать численность специалистов отдела лицензирования до 4 человек нет необходимости, так как средние характеристики системы не изменятся, а затраты на содержание отдела лицензирования увеличатся.
Аналогичная проблема решается и для отдела надзора и контроля в сфере
здравоохранения и социального развития. Потребности в количестве человеко-часов для
отдела надзора и контроля в сфере здравоохранения и социального развития из утвержденного плана на этот период также известны: первые 2 недели – 450, вторые 2 недели –
475, третьи 2 недели – 560, четвертые 2 недели 600 часов. Кроме того, к концу второго месяца все вновь принятые специалисты также должны быть полностью обучены и работать
целый день.
Из утвержденного в Управлении «Положения о приеме специалиста на государственную службу» известно, что подготовка специалиста отдела надзора и контроля в сфере
здравоохранения и социального развития к выполнению своих обязанностей занимает
также две недели. Следовательно, прием на работу должен, по крайней мере, на две недели опережать ввод специалиста в строй. Кроме того, из данного Положения следует, что
каждый специалист должен в течении двух недель, отведенных на его подготовку, пройти
80-часовую практику непосредственно во время работы (изучение документации, норма43
тивной базы, должностных регламентов). Таким образом, за счет каждого обучаемого
специалиста в течении 2-х недель освобождается 80 человеко-часов рабочего времени.
Согласно плану каждый полностью обученный специалист в течение 2-х недель может
отработать до 100 часов. Управление в начале отчетного периода уже имеет 3 опытных
специалистов. По данным финансово-экономического отдела известно, что опытный специалист отдела надзора и контроля в сфере здравоохранения и социального развития обходится Управлению в 10681 руб. оклад, классный чин, особые условия гос. службы, за
выслугу лет, районный коэффициент, премия), а обучаемый – в 5187 руб. (в том числе
оклад, классный чин, районный коэффициент) в 2 недели. Необходимо спланировать штат
отдела лицензирования Управления таким образом, чтобы минимизировать издержки за
отчетные 2 месяца. Составим экономико-математическую модель задачи оптимального
планирования штатного расписания минимизирующую издержки отчетного периода.
Обозначим хi – это число принимаемых на работу специалистов в i – ом периоде
(i= 1,4 ), а zi – число постоянно работающих специалистов в i – ом периоде (i= 1,4 ). К началу отчетного периода количество постоянно работающих специалистов известно и равно
z0. Число постоянно работающих специалистов в i – ом периоде будет складываться из количества специалистов, принятых в i – ом периоде, и количества специалистов, работающих в i-1 – периоде, zi = zi-1+xi.
Исходя из условия минимизации издержек за отчетные два месяца, целевая функция
4
10681x
i
 5187 z i  min
будет выглядеть следующим образом:
.
По условию задачи принятое количество специалистов должно обеспечить отработку
необходимого количества рабочего времени в каждом периоде, поэтому система ограничений будет иметь вид:
100 z1  80 x1  450,
100 z  80 x  475

2
2

100 z3  80 x3  560
100 z4  80 x4  590
Решаемая задача, как и предыдущая, – задача поиска оптимального количества работников, поэтому добавим в систему ограничений условие целочисленности; кроме того, к
концу второго месяца все вновь принятые специалисты должны быть полностью обучены
и работать полный день и в последние 2 недели брать на работу новых специалистов не
нужно, поэтому добавляем в систему ограничений условие x4=0. С учетом имеющихся
данных и условия неотрицательности переменных получим следующую модель задачи:
i 1
4
10681x
i 1
i
 5187 z i  min
100 z1  80 x1  450

100 z2  80 x2  475
100 z  80 x  560
3
3

100 z4  80 x4  590
 x  0, z  3, x  0, z  0
0
i
i
 4
 xi  öåëîå , zi  öåëîå

z i  z i 1  x i , i  1,4
Решая задачу средствами MS Excel, получим, что для обеспечения минимальных издержек в течение двух месяцев в размере 218500 руб. необходимо принять на работу двух
44
Академический вестник
специалистов в начале первого месяца и одного в начале второго месяца. Таким образом,
для оптимальной работы отдела лицензирования необходимы шесть специалистов.
Обычно при проведении комплексных проверок проверяются шесть направлений работы медицинского учреждения: 1: фармацевтическая деятельность; 2: социальная деятельность; 3: контроль за осуществлением платных услуг; 4: медицинская деятельность; 5:
использование наркотических и психотропных веществ; 6: обеспечение необходимыми
лекарственными средствами. Каждый специалист может провести проверку по любому из
указанных направлений, но с разной эффективностью. Задача состоит в таком распределении специалистов, чтобы суммарное время осуществления одной проверки было оптимальным (минимальным). Настоящим специалистам Управления присвоим номера 1-6.
Затраты времени на проверку i-м специалистом j-го направления, определенные опытным
путем, указаны в таблице 3:
Таблица 3
Затраты времени на j-ое направление i-м специалистом
Номер i-го
специалиста
1
2
3
4
5
6
Затраты времени на j-ю работу, мин
1
2
3
4
5
6
35
24
60
45
75
34
39
21
57
44
79
31
38
25
59
47
81
30
38
27
63
47
76
35
35
24
62
54
77
36
36
23
59
48
78
32
Пусть xij – i-ый специалист проверяет j-ое направление.
Целевая функция данной задачи будет иметь вид:
Z=35x11+24x12+60x13+45x14+75x15+34x16+39x21+21x22 +57x23 +44x24 +79x25 +31x26+
38x31+25x32+59 x 33+47x34+81x35 +30x36 +38x41+ +7x42+63x43 +47x44 +76x45+35x46++35x51 +24x52
+62x53 +54x54+ 77x55 +36x56+36x61 +23x62 +59x63+48x64+78x65+32x66  min.
При ограничениях:
x 11 + x 12 + x 13 + x 14 + x 15 + x 16 = 1
x + x + x + x + x + x = 1
22
23
24
25
26
 21
x 31 + x 32 + x 33 + x 34 + x 35 + x 36 = 1

x 41 + x 42 + x 43 + x 44 + x 45 + x 46 = 1
x + x + x + x + x + x = 1
52
53
54
55
56
 51
x 61 + x 62 + x 63 + x 64 + x 65 + x 66 = 1

x 11 + x 21 + x 31 + x 41 + x 51 + x 61 = 1
x 12 + x 22 + x 32 + x 42 + x 52 + x 62 = 1

x 13 + x 23 + x 33 + x 43 + x 53 + x 63 = 1
x + x + x + x + x + x = 1
24
34
44
54
64
 14
x 15 + x 25 + x 35 + x 45 + x 55 + x 65 = 1

x 16 + x 26 + x 36 + x 46 + x 56 + x 66 = 1
1, если i - ый эксперт выполняет j - ю работу
.

0,
если
i
ый
эксперт
не
назначен
на
j
ю
работу

xij=
В результате решения задачи с помощью ПП MS Excel получим, что для достижения
минимальных затрат времени в объеме 45+21+30+76+35+59= =266 мин (  4 час 43 мин) на
45
одну комплексную проверку, необходимо чтобы первый специалист занимался проверкой
фармацевтической деятельности, второй – проверкой социальной деятельности, третий–
контролем за осуществлением платных услуг, четвертый – проверкой медицинской деятельности, пятый специалист – проверкой за использованием наркотических и психотропных веществ и шестой специалист – проверкой обеспечения учреждения необходимыми
лекарственными средствами.
46
Академический вестник
Раздел 2.
ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ УПРАВЛЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ
В. Б. Сокол
ИННОВАЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА «ДИДАКТИКИ ФИЛОСОФИИ»
(опыт реализации метода пробуждения разума студента
на практических занятиях по философии)
Аннотация: статья предоставляет новое осмысление проблемы аутентичности философского знания, отталкиваясь от концепции немецкого мыслителя И. Шмукер-Гартмана,
рассуждающего в русле актуального в современной философии дискурса сопоставления
принципов философского и научного знания с акцентом на его прикладное значение в образовательном процессе.
Ключевые слова: философ-наставник, функции разума, функции рассудка, искусство
диалога, «рождение» или «лечение» разума, майевтика, буддхи, манас, мозговой штурм,
интеллектуальный видеотренинг.
Философия – это попытка разбудить человека,
разбудить в прямом смысле этого слова
Губин В.Д. [1, с. 13]
Философия не есть теория, но особый мыслительный процесс. Современный немецкий
философ И. Шмукер-Гартман, развивая данный тезис, строит свою концепцию «дидактики философии» [2]. Философию и науку немецкий мыслитель объявляет антиподами:
наука – это теория, философия – акт мышления. Науку мы можем усвоить путем определенной методики, связанной с запоминанием, в то время как в философии познание имеет
принципиально другой характер. Способность к философии присутствует в каждом человеке, и это обуславливает специфику обучения философии, проявляющейся в мастерстве
раскрыть эту способность в конкретной личности. В умении пробудить философский потенциал личности заключается талант философа как наставника. Шмукер-Гартман даже
смело призывает вообще отказаться от употребления термина «философия»: количество
философских концепций столь многообразно и многочисленно, что непонятно, о чем идет
речь. Часто обучение философии подменяется кратким изложением концепций, которые
были в ее истории. В итоге человек относительно полно усваивает какую-то одну концепцию или же получает поверхностное представление о многих.
Философию надо понимать именно как «дидактику философии», в которой на первый
план выступает процесс обучения и самообучения особой культуре мышления. Самый
первый шаг в обучении философии – осознание человеком того факта, что он является
особой частью, элементом бытия. С выявления степени этой самоосознанности, которая
«обусловлена личным горизонтом индивида» [2, c. 25], и должно начинаться обучение
философии. Человека необходимо научить ориентироваться в мире, показав, что общепринятая ориентация (на уровне обыденного сознания) во многом случайна, тогда как философское мышление приводит к познанию наиболее сложных структур. Человек понимает свою слитность с бытием этого мира и это интуитивное убеждение позволяет ему осознать, что наука направлена на разрыв этого единства. Наука ввергает человека и сообщества людей в дурную бесконечность борьбы с природой, проникнутой чуждым сущности
человека духом антигуманности. Наука, делает вывод Шмукер-Гартман, основанная на
вере в рациональное, разрушает мир, а философия ведет к надрациональному постижению
бытия, сливая познание, сознание и веру в единую гармонию [8, с. 80-124]. Интересно, как
некоторые идеи «дидактики философии» могли бы быть непосредственно реализованы в
практике современной системы образования.
47
В соответствии с естественной динамикой возрастной эволюции познавательных способностей обучающегося человека, в системе образования можно выделить три основных
этапа: начальное, среднее и высшее образование. При этом существенные различия в психологии учащихся разных возрастов требуют разных форм и методов подачи знания. Дети
начальной школы и подростки средней школы нуждаются в защите от излишнего скептицизма, разрушительного нигилизма, рискующего выродиться в откровенный цинизм по
отношению к самим носителям знания, то есть к педагогам, воспитателям, родителям. Поэтому трансляция знания на ступенях начального и среднего образования имеют позитивно категоричный вид, исполняя роль образовательных догм [3, с. 4].
В соответствии с терминологией И. Канта [4], на этой стадии формируется рассудок
(или ум) человека. Однако если на этом уровне подачи знания завершить образование, то
развивающийся человек неизбежно попадает в ловушку испорченного мышления, страдающего узостью, ограниченностью и личностной неполноценностью (что связано с ограниченностью функций ума). Римляне предупреждали: «Бойся человека, прочитавшего одну книгу» [3, с. 4]. Высшее образование служит цели исправления этого вынужденного, то
есть закономерного, неизбежного дефекта любой образовательной системы. Суть этого
исправления – пробуждение индивидуального разума (в кантовском смысле) каждого человека. Потенция разума – суть успешного развития человеческой личности. Высшая
школа принципиально отличается от среднего образования именно своим акцентом на разумном осмыслении получаемого знания, преодолевающем узость, одномерность, двойственность рассудочного (умственного) познания. Это предполагает построение образовательных программ, включающих в себя альтернативные разделы знаний. Например, в
общий курс математики в высшей школе входят и математический анализ функций, и теория вероятности, и высшая алгебра, геометрия Евклида здесь успешно соседствует с противоречащей ей геометрией Лобачевского, что позволяет одну и ту же задачу решать разными средствами. Знакомство с различными, в том числе и альтернативными, видами философского восприятия явлений и законов окружающего мира побуждает учащегося открыть свой, личный, особый взгляд на мир и свое место в нем, что невозможно без обращения к собственному индивидуальному разуму, развитие которого выводит его на платформу творческого, созидательного, высокоморального человеческого существования.
Разум по своему предназначению призван преодолевать всевозможные догматичные
формы подачи самых разных разделов знания, в то же время объединяя их в одно гармоничное цельное мировоззрение. Такой разумный человек становится полноценным в своей свободе проявления личностной индивидуальности, таланта. Его деятельность позитивна, созидательна и приносит самый большой вклад в прогресс цивилизации, на который только способен данный человек. Именно с целью пробуждения, формирования и
укрепления разума уже на протяжении как минимум более двух тысяч лет во всех образовательных системах мира вводится специальный предмет – философия. Когда ШмукерГартман в своей «дидактике» говорит о принципиальном отличии обыденного сознания от
философского мышления, он также имеет в виду не что иное, как фундаментальное различие в восприятии человеком окружающего мира с платформы ума (обыденное мышление)
и с платформы разума (философское, «особое» мышление, которое требует дополнительных усилий для пробуждения). Уже «отец философии» Сократ на заре становления европейской философской культуры постигает сущность процесса философствования как реального, речевого диалога, в котором разум должен «родиться». Свое искусство вести философские беседы Сократ называет майевтикой, то есть повивальным искусством. Подобное понимание встречается и в языках других ведущих европейских культур. Например, в
немецком языке «мудрость» – Weisheit, «повивальная бабка» – die weise Frau; во французском, соответственно, la sagesse и la sagefemme; в английском – wisdom и the wise women
[5]. Любопытно, что la sagefemme обозначает также целительницу. Сократ считал, что он
исцеляет души, просвещая разум человека. В «Апологии» великий мудрец говорит о фи48
Академический вестник
лософской беседе как о «величайшем благе для человека» (Апол. 38а). Философствование,
по Сократу, далеко не только его собственное – частного человека – увлечение. Нет, смело утверждает Сократ, – это высшее благо человека вообще, истинное благо государства и
даже истинное богослужение, то есть благочестие. Мир, государство, воспитание, частная
жизнь должны быть устроены так, чтобы человек мог иметь возможность каждодневно
вести философские беседы. Вот претензия Сократа! И это утверждается в условиях прямо
противоположного отношения общества к тому, что является для него «высшим благом»!
Как известно, афинский суд квалифицировал «исцеления душ» Сократа, напротив, как
«растление душ» юношей и осудил его на смерть (вполне демократично и легитимно).
Государство часто осуждало людей, которые учили других мыслить истинным образом и
этот факт прямо связан с особой спецификой философской проблематики: философ, «как
никто другой, должен постоянно отдавать себе отчет, что всегда стоит лицом к лицу с
знанием о незнании» [6, с. 63]. А это всегда «неприятно» для «однокнижного» ума (рассудка), который так склонен к иллюзии, что «что-то знает», а потому «не любит» покушений на неприкосновенность своих ментальных конструкций и крайне сопротивляется
многомерным взглядам на мир, которые немедленно проявляет пробудившийся разум философа. Спиноза удачно сравнил рассудок с «духовным автоматом», разум же есть спонтанное творческое начало человека, а потому категорически не терпит «автоматизма».
Утверждение Сократа «Я знаю только то, что ничего не знаю» – не просто философская
бравада с целью эпатировать доверчивую публику, а гносеологическая установка, отражающая сущность философского познания, а именно – разоблачение разумом иллюзорного «знания» рассудка. В этой сущности заключена сила и, одновременно, трагизм философии. Философ стремится ответить на глобальные вопросы, осознавая, что для полного
объяснения сущности мира рассудочных знаний принципиально недостаточно. Философ
поэтому постоянно рискует быть непонятым, искренне надеясь лишь на то, что, придя к
этому фундаментальному противоречию рассудочно-разум-ного бытия человека, люди,
слушая его послание, преодолеют узкое мировоззрение рассудка и возвысятся вслед за
ним к истинному восприятию разума. «От философии неотделимо требование занимать
теоретическую позицию при рассмотрении любой проблемы – не обязательно решать ее,
но тогда убедительно доказывать невозможность ее решения. Этим философия отличается
от других наук. Когда последние сталкиваются с неразрешимой проблемой, они просто
отказываются от ее рассмотрения. Философия, напротив, с самого начала допускает возможность того, что мир сам по себе – неразрешимая [для рассудка, В. С.] проблема» [7, с.
79]. Между тем, тот факт, что философ должен ставить проблемы и давать ответы на них,
осознавая всю неполноту и относительность рассудочного языкового пространства, открывает тем самым огромные возможности для философии как особой творческой деятельности, не знающей границ своего исследования. Здесь не следует забывать, что философскую мудрость следует отличать от житейской интуиции, так называемой, практической мудрости.
Истинной философии присуща глубокая рефлексия, основанная на интуиции и одновременно на особой рациональности со специфической безукоризненной логикой, оперирующей предельными основаниями знаний и ценностей (разум), тогда как выражением
практической мудрости является стереотипная реакция на похожую ситуацию (рассудок).
Наконец, возвращаясь к антисциентистской позиции «дидактики философии» И. ШмукерГартмана, следует в качестве некоторого итога обозначить принципиальное различие
научного и философского познания в том, что наука устремлена в будущее нацеленностью на абсолютное познание мира. Это – центральная ценностная установка ученых. Философы же, начиная с Сократа, ставят саму возможность этого под сомнение, но главное –
отказывают этой цели в качестве «высшего блага» человеческого устройства, указывая на
верховенство «просто» разумного общения, необусловленного никакими другими целями,
а потому в высшей степени проявляющего дух бескорыстия и торжества любви к мудро49
сти как совершенства человеческого бытия. Именно в активном действии разума истинный заключается смысл человеческого существования и в этом убеждении – сущность великой претензии Сократа и всей истинной философии.
Интересно, что за несколько тысяч лет до Сократа, в традиции ведического образования, идея Сократа не только не выглядела претенциозной, – наоборот, лежала в основе
формирования человеческого разума. В соответствии с Бхагавадгитой (текст 3.43), смысл
человеческого бытия в буддхи-йоге, то есть в постоянном творчестве буддхи (кантовский
разум), что возможно только в непрерывном преодолении побуждений манаса (кантовский рассудок, ум). В другой ведической шастре (Бхагавата Пурана – 3.26.30) дается
строгое различие между разумом и умом по их функциональным признакам. Прежде всего, столь подробное описание ментальной и интеллектуальной сфер сознания было востребовано системой ведического образования, ставящим акцент на пробуждении разума
человека как исключительно человеческой прерогативы. Известно, что указанное знание
использовалось для правильного воспитания и образования детей уже с 5 лет (!). Мы попытались апробировать этот древнейший метод пробуждения разума на семинарах по философии у студентов юридического факультета. Ощутимый скачок в просветлении разума
студенты почувствовали после цикла из 4-5 занятий.
Первое занятие – мозговой штурм и интерактивные игры с целью ясного осмысления
четких функциональных различий ментального и интеллектуального восприятий мира.
Студенты обнаруживают парадоксальность матричной деятельности ума, ограниченного
тремя функциями (желание, логическое мышление, эмоции), которые с необходимостью
искажают восприятие субъекта познания. Результат – одномерность, шаблонность, двойственность, самообман, иллюзорность и т.д. С другой стороны, знакомство с функциями
разума (сомнение, выявление и преодоление заблуждений, формирование верных представлений, память и др.), позволяет студентам получить непосредственный опыт «контроля ума» с помощью пробужденного разума. Практически немедленно преодолеваются
противоречия, ошибки, догмы и многие другие последствия двойственной деятельности
ума, с одной стороны, и проявляется мудрость в совмещении многих противоречий в гармоничное целое – с другой.
Последующие занятия осуществляют тренинг по разворачиванию многофункциональной работы интеллекта с постепенным увеличением скорости твор-ческой деятельности разума. Очень эффективным для успешного тренинга оказался опыт использования подборки смысловых эпизодов из известных художественных фильмов, в которых авторам
фильма удавалось ярко обозначить успех героя, применяющего в той или иной ситуации
именно личный разум, побеждая свой ум, и таким образом достигая успеха. Студенты,
просматривая отрывки из фильмов, выписывают ключевые фразы и эпизоды, после чего
проводится мозговой штурм и активное обсуждение по поводу увиденного:
1) Первая стадия – пробуждения разума для индивидуального успеха:
- Фильм «Матрица» (диалог с таблетками, разоблачение иллюзии)
- Фильм «Общество мертвых поэтов» (осмотр мира, вставая на стол)
- Фильм «Побег из Шеушенка» (раскаяние героя после 40 лет тюрьмы).
2) Вторая стадия – пробуждение разума, способного помочь другим:
- Фильм «Глория» (борьба героя с собственным эгоизмом)
- Фильм «Белый шквал» (жертва лидера в заботе об ученике).
Литература
1. Губин В.Д. Философия: учебник. – М.: Гардарики, 2005.
2. Schmucker-Hartmann J. Grundzuge einer Didaktik der Philosophie. Bonn, 1980.
3. Костецкий В.В. Вводный курс философии: Лекции. – Тюмень: ТГУ, 2000.
4. Кант И. Критика чистого разума. М.: Мысль, 1994.
5. Миронов В.В. О понимании философии как мудрости // Философские науки. 1986. № 6.
50
Академический вестник
6. Дубровский Д.И. О специфике философской проблематики // Вопросы философии. 1984.
№11.
7. Ортега-и-Гассет Хосе. Что такое философия? – М., 1996.
8. Философия: учебник под ред. В.Г.Кузнецова. – М.: ИНФРА-М, 2006.
51
И. Л. Грошев, И. А. Грошева
САМОИНДУКЦИЯ КАК ФАКТОР СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Аннотация: актуальность поиска новых методов работы с аудиторией обусловлена, с
одной стороны, требованиями по повышению адаптивности образования к индивидуальным особенностям обучаемых, а с другой – расширением каналов восприятия информации и улучшением производительности аналитического мышления индивида. При самом
тесном взаимодействии институтов образования с реальными секторами экономики региона возникают «узлы напряжения», которые детерминируют образовательный процесс как
весьма противоречивое явление, требующее оперативного вмешательства всех заинтересованных сторон. В качестве инновационной может быть признана методика самоиндукции сознания обучаемых, построенная таким образом, чтобы создавать условия и предпосылки проявления интереса обучаемого к предмету. В самом обыденном восприятии в основу положена гипотеза о многократном росте эффективности усвоения материала в том
случае, когда существует возможность проверки знаний в течение одного рабочего дня.
Ключевые слова: образование, самоиндукция, мышление, методика, стандарт, процесс, контроль, инновация, критерий, реформирование, дисбаланс, трансформация, профиль, эффект, креативность.
Актуальность поиска новых методов работы с аудиторией обусловлена, с одной стороны, требованиями по повышению адаптивности образования к индивидуальным особенностям обучаемых, а с другой – расширением каналов восприятия информации и улучшением производительности аналитического мышления индивида. В конечном счете, в перспективе ожидается не только формирование личности с необходимым для производства
комплексом знаний, умений и навыков, но и специалистов – своеобразных «генераторов
идей», чья деятельность направлена как на внутреннюю, так и на внешнюю среду. Сам же
процесс генерирования идей, при всей своей сложности, должен побуждать к активной
деятельности и окружающих, в частности, в области синтеза знаний и продуцирования
предложений по совершенствованию того вида работ, который определен должностными
обязанностями и спецификой рабочего места.
Очевидно, что при большой вариативности способов и методов мышления, зачастую
скрытых от стороннего наблюдателя (исследователя), общей чертой является невозможность детализации механики мыслительного действа с той степенью точности, которая
позволяла бы конструктивно контролировать и корректировать этот вид жизнедеятельности человека. Именно поэтому вести речь об эффективности той или иной образовательной парадигмы можно лишь на основании косвенных показателей. Причём для осуществления сравнительного анализа эти показатели должны быть идентичными (сопоставимыми) в различных образовательных системах (схемах).
Следует выделить те ключевые элементы, которые предопределяют стандартную (рис.
1) и инновационные (рис. 2, 3) образовательные конструкции. В данном случае рассмотрим технологическую цепочку и факторы, влияющие как на текущие, так и итоговые параметры продукта образовательной системы. Для этой цели целесообразно позиционировать:
 государственный стандарт (ГС);
 учебный план специальности (УПС);
 рабочую программу дисциплины (РПД);
 методику преподавания (МП);
 личность преподавателя (ЛП), имеющего собственную интерпретацию образовательной парадигмы (ОП);
52
Академический вестник
 собственно учебный процесс (УП);
 самостоятельные фрагменты учебного процесса – система контроля знаний (СКЗ) и
заключительная, итоговая оценка (ЗО);
 образ молодого специалиста, который формируется под влиянием некоторой совокупности факторов, в числе которых доминирующее значение принадлежит процессу образования и воспитания (ОМС);
 образ специалиста, отвечающий требованиям производства (ОСТП).
ГС
УПС
РПД
МП
УП
СКЗ
ЗО
ОМС
2,1; 5; 6 лет
Рис. 1. Линейная схема образовательного процесса
Очевидно, что линейная схема (рис. 1) наиболее проста как в организационном, так и
процессном аспектах. В качестве исходной информации принимается некоторое усредненное значение набора профессионально важных качеств, формируемых у молодого специалиста в ходе обучения. Опорой служит представление о том, каким должен быть прообраз индивида через заданный временной интервал в зависимости от формы обучения
(заочная сокращенная, дневная или заочная). Линейность предполагает универсальность и
унифицированность, что позволяет достаточно безболезненно замещать любого выбывшего педагога в любой дисциплине на любом курсе. Очевидно, что для учебного процесса
как такового и для системы контроля такая ситуация наиболее выгодна, так как позволяет
существенно снизить издержки на поиск и найм профессорско-преподавательского состава (значительное внимание уделяется лишь формальным критериям – наличию необходимых документов). Учитывая насущную потребность в методике прогнозирования ситуации, необходимо признать отсутствие чёткого планирования и должной системы корректировки планов и учебного процесса. В целом же, система образования представляет собой комплекс рыночных услуг без предоставления гарантий их соответствия потребностям рынка.
Переход же на двухуровневую систему подготовки (бакалавр-магистр) ещё больше
осложняет ситуацию, т.к. реформирование происходит не в соответствии с потребностями
производства и, следовательно, спроса на данных специалистов на рынке в ближайшей
перспективе не ожидается. Силовое внедрение трансформаций такого типа в системе образования самым непосредственным, и в большей степени косвенным негативным образом повлияют на существующий дисбаланс на рынке труда.
РПД
УПС
ОСТП
ОМС
ГС
3,5 года
5 лет
6 лет
МП
ОП
УП
ЗО
СКЗ
Рис. 2. Циклическая схема образовательного процесса
Циклическая схема (рис. 2) коренным образом отличается включённостью в образовательный процесс (на определённых стадиях) интересов предприятий и организаций, име-
53
ющих если не прямой, то опосредованный характер. Так или иначе, происходит согласование трёх компонентов:
а) реальных и стратегических потребностей производства в специалистах узкого и широкого профиля, с четко обозначенными профессионально важными качествами (ПВК);
б) возможностей образовательных учреждений как в методическом, так и интеллектуальном аспектах. Речь идет об уровне профессорско-преподавательс-кого состава, наличии
необходимых лабораторий, степени адекватности учебного процесса региональной специфике производства и др.
в) желаний и потенциала обучаемых, их мотивированности и целеустремленности, работоспособности и креативности, самостоятельности и дисциплины. Существенным элементом в данном контексте выступает именно потенциал молодого человека.
Тем не менее, и в этой схеме недостаточно чётко представлены элементы оперативной
корректировки и нивелирования побочных отрицательных эффектов от естественной амплитуды колебаний факторов внешней среды. Так, например, мировой кризис последних
дней накладывает негативный отпечаток на настроения и планы тех выпускников, которые обучаются на престижных (как им казалось) на рынке труда специальностях.
Воздействие производства на формирование комплекса требований к создаваемому
образу специалиста имеет дискретный, эпизодический характер. Это обусловлено, с одной
стороны, спецификой подготовки, организации и проведения учебного процесса; значительными временными затратами на его формирование, реализацию, корректировку и доведение до уровня методической унификации. С другой стороны – необходимостью разработки стандартов, рабочих программ, идейного и содержательного наполнения дисциплин комплексно на весь период обучения (в зависимости от формы обучения). В итоге
возникает ситуация, когда принципиально «готовый продукт» системы образования (молодой специалист) предъявляется «заказчику», как соответствующий ранее оговорённым
параметрам, однако его практические навыки не соответствуют тем, которые востребованы изменившимися условиями внешней среды.
РПД
МП
УПС
ГС
ОСТП
ОМС
ЛП
УП
ЗО
Рис. 3. Центрированная схема образовательного процесса
Кардинальным отличием «центрированной» системы (рис. 3) является интегрирование
потребностей заказчика образовательных услуг не только и не столько на начальных этапах (разработка стандартов), сколько в сам образовательный процесс путем регулярного
внесения необходимых корректив, обусловленных тенденциями, изменениями в социально-экономической ситуации в стране (регионе).
При самом тесном взаимодействии институтов образования с реальными секторами
экономики региона возникают «узлы напряжения», которые детерминируют образова54
Академический вестник
тельный процесс как весьма противоречивое явление, требующее оперативного вмешательства всех заинтересованных сторон. В качестве наиболее вероятных конфликтогенных факторов выделим:
 значительное отставание либо «забегание вперед» в структуре и объеме транслируемых знаний по профилирующим дисциплинам;
 слабая материально-техническая база, в принципе не соответствующая оснащению рабочих мест на реальных предприятиях и в организациях;
 низкая квалификация ППС, отсутствие связей с реальными секторами экономики, проблемы внутренней самоорганизации и некоторая хаотичность и разнонаправленность
научных разработок;
 разноплановость и несовместимость систем контроля за процессом образования и его
результатами;
 догматичность государственных стандартов, не в полной мере отражающих региональную специфику, что обусловливает наличие двойных оценок (внутренних – для министерства и внешних – для предприятий-потребителей выпускников высших профессиональных учреждений).
Подводя небольшой итог проведенной аналитической работы, рассмотрим эффективность схем по следующим критериям (см. табл.).
55
Оценка эффективности концептуальных подходов
в организации учебного процесса
Гибкость структуры
и содержания
Оперативность
в корректировке
Стабильность
и отработанность
всех элементов
Наличие жестких
параметров контроля
Роль
центрального органа
управления
Учет
индивидуальности обучаемых
Линейная
Циклическая
Центрированная
Взаимодействие
с заказчиком
Схема
образовательного
процесса
Адекватность
требованиям среды
Критерии эффективности
С
С
В
Н
С
В
Н
С
В
Н
Н
В
С
В
Н
В
С
Н
В
В
Н
Н
С
В
 Н – низкая; С – средняя; В – высокая.
В результате внедрения инновационной схемы налицо существенная потеря централизации управления образовательным процессом; потеря некоторых констант, предопределяющих преемственность и эволюционность структуры и содержательного наполнения
дисциплин. Как следствие возрастает вероятность ошибок и масштаб последствий как для
вуза, так и для региональной экономики. Однако в условиях регулярного взаимодействия
«исполнителя» (вуз) и «заказчика» (потенциальный работодатель) ответственность распределяется на всех участников учебного процесса, вследствие чего повышается общая
заинтересованность и целеустремленность всех участников образовательного процесса в
успешной совместной деятельности.
Действительно, в схеме (рис. 3) инициируется появление механизмов взаимопроверки
и взаимокорректировки, когда не только «заказчик» предъявляет специфические требования к учебному заведению, но и сам выпускник попадает в поле зрения научных работников, выступая своеобразным полигоном для внедрения научных инноваций в производственный процесс. Такой эффект, в принципе, отсутствует у двух традиционных схем, когда «линейная схема» (рис. 1) ориентирована лишь на внутренние стандарты и установки,
собственное представление о том, каким должен быть молодой специалист. «Циклическая
схема» (рис. 2) ориентирована на некий унифицированный образ выпускника вуза, но так
или иначе, этот образ задается путем консолидированной (согласованной) оценки тех параметров, которые должны присутствовать у специалиста, а вот их соответствие реальному, конкретному производству остается под сомнением.
Существенным ограничением при реализации новаций в области образования является
значительная перестройка (трансформация) не только процесса, но и установок (мотиваторов, стимулов) преподавателя и обучаемых. Механическое воспроизводство алгоритмов
работы является непродуктивным, а зачастую и крайне негативным явлением. Первым же
элементом в процессе совершенствования учебного процесса выступают методики, нацеленные не только на усвоение обозначенного в рабочих программах материала, но и на
наличие «технологий активизации креативного мышления», умение работать в команде в
процессе конструктивного взаимовлияния.
В качестве инновационной может быть признана методика самоиндукции сознания
обучаемых, построенная таким образом, чтобы создавать условия и предпосылки самовозбуждения интереса обучаемого к предмету, вариативность его интерпретации в повседневной жизни. В самом обыденном восприятии в основу положена гипотеза о многократном росте эффективности усвоения материала в том случае, когда существует возможность проверки знаний в течение одного рабочего дня.
Рассмотрим подробнее алгоритм данного подхода (рис. 4).
56
Академический вестник
Исключительно важным моментом является инвариантность методик проведения занятия, иными словами, группа самостоятельно выбирает тот способ достижения поставленных перед ней задач, который адекватен настрою доминирующего большинства обучаемых в группе. Очевидно, что именно командная работа, представленная в игровом плане,
чаще привлекает внимание своим многообразием и способами самовыражения.
Под командой понимается такая совокупность совместной деятельности, которая
предполагает регулярную серию контактов, позволяющих консолидировать усилия многих в совместном процессе достижения общей цели. Необходимыми условиями организации такой работы является:
а) общая заинтересованность в совместной деятельности;
б) наличие неформального лидера, опирающегося в своей деятельности на собственные
принципы и правила взаимодействия;
в) выраженное разделение ролей и качество их исполнения;
г) наличие ряда промежуточных оценок, позволяющих оперативно корректировать и
уточнять параметры совместной работы;
д) поиск имиджа, его трансформация и доведение до совершенства, иными словами, наличие креативных установок в группе;
е) достижение общего результата, распределённого на всех участников группы.
Масштаб сложности совместного труда (многие группы и к пятому курсу не представляют дружных, сплочённых коллективов) нивелируется постепенностью, детализацией
всех видов деятельности. Внутри самой команды происходит распределение функциональных обязанностей, которые в течение всего цикла будут неоднократно делегироваться
от одного к другому, достигая апогея к финальному раунду командных состязаний. Четче
и ярче проявляются те способности обучаемых, которые наиболее востребованы в настоящее время в рамках решаемых задач.
Креативность, первоначально воспринимаемая как дополнительный элемент, вскоре
занимает ведущую позицию, т.к. лишь она, во многом, предопределяет успех выступления, имидж команды, её неповторимый и уникальный образ.
Сама процедура работы предусматривает использование значительного внеурочного
времени. Возникает необходимость дополнительных встреч участников команды, обязательное распределение обязанностей, выработка механизмов оперативного контроля и реагирования на нарушения, отступления от плановых показателей. В данном случае достигается ещё одна немаловажная цель – отработка навыков групповой работы, взаимозаменяемость и взаимоответственность перед коллегами.
Самоиндукция представляет собой тот автоматический регулятор, который даже в отсутствие преподавателя продолжает побуждать к активной деятельности (поисковой, интерпретирующей, консолидирующей, презентирующей и т.д.). Ведущий занятие преподаватель выполняет консультационную роль, выступая где-то судьей (рефери), но никогда
не доминирует над группой, апеллируя к своим знаниям и интеллекту. Его эмоциональность воспринимается только положительно, его переживания являются искренними.
57
Знакомство с учебной группой
Тематический и календарный план
Представление структуры дисциплины
Основная цель и задачи дисциплины
Роль и значение получаемых знаний
в будущей профессиональной
социализации
Описание методики проведения
лекционных и практических занятий
Возможные варианты и их специфика
Инициация формы контроля
и определение её критериев
Мнение и выбор методики
учебной группой
Проведение игры на выявление неформальных лидеров
Формирование из контингента
обучаемых команд
Неформальные лидеры по очереди отбирают членов своей команды
Формулирование заданий на каждое занятие
Формирование имиджа команды,
её стилевых вариантов поведения
Наблюдение за командами-соперницами,
передача опыта
Работа команд
Трансформация опыта в соответствии со
стилем команды
Оценка качества выступления
команд преподавателем
Оценка выступления каждой
команды в заключительной стадии
занятия командами-соперницами
Указание на сильные
и слабые стороны каждой команды,
общая характеристика успешности выполнения поставленных задач
Подведение итогов,
выставление текущего рейтинга
Рис. 4. Алгоритм работы в условиях индуктивности сознания обучаемых
Опираясь на многолетний опыт преподавания различных дисциплин по данной методике, следует обозначить следующие её несомненные достоинства:
 генератором активного движения является не преподаватель, а сама группа, т.о. речь
идет уже не о внешнем давлении, а о наличии внутренних побудительных механизмов;
 отсутствует психологическое сопротивление со стороны обучаемого, т.к. элемент принуждения находится внутри сознания самого человека;
 постепенное раскрытие качеств, которые были до сих пор невостребованными;
 в процессе работы проявляются те аспекты жизнедеятельности коллектива, которые в
учебной группе не затрагивались до сих пор, например: давление на конкурентов, попытки сговора между группами (неформальными лидерами), личные амбиции, симпатии и
58
Академический вестник
антипатии и т.д. Происходит обучение навыкам работы и в таких, достаточно жёстких и
сложных условиях взаимодействия;
 вырабатываются собственные критерии оценки не только других, но и себя лично,
причем эти оценки формируются, исходя из определённой логики поведения обучаемого;
 простота и эффективность контроля;
 объективность итоговой оценки, её обоснованность.
Н. В. Горбунова
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В РОССИЙСКОМ ОБРАЗОВАНИИ
КАК ОСНОВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ЕГО МОДЕРНИЗАЦИИ
Аннотация: раскрыты сформулированные в государственных нормативных документах по высшему профессиональному образованию и педагогических исследованиях задачи
его модернизации; связанные с этими задачами понятия и пути достижения его современного качества.
Ключевые слова: цель образования, компетентностный подход, компетентность,
компетенция, профессиональная компетентность, уровни компетентности, профессиональная модель.
Повышение качества образования является одной из актуальных проблем для России.
Для создания условий достижения нового современного качества российского образования правительственная концепция и стратегия его модернизации предлагает в основу этого процесса положить достаточно новый для нашей страны и давно используемый в мировой образовательной практике компетентностный подход к обучению, акцентирующий
внимание на практической составляющей целей образования [12; 18].
В связи с этим в правительственной стратегии модернизации российского образования
переосмыслены цели образования, которые должны быть ориентированы не на сумму
усвоенной обучаемыми информации по дисциплинам учебного плана, а на способности
специалиста – выпускника учебного заведения адаптироваться и самостоятельно действовать в различных ситуациях, то есть на результаты, связанные с усилением практической
составляющей образования, значимые за его пределами для его успешной социализации
[19].
Под компетентностным подходом понимается подход, акцентирующий внимание на
результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных проблемных ситуациях. Обобщая исследования по данной проблеме (В.И. Байденко, Г.Э. Белицкая, Л.И. Берестова, Н.А. Гришанова, Н.В. Кузьмина, В.Н. Куницына, А.К. Маркова, Дж. Равен, А.В.
Хуторской), главным результатом модернизации образования рассматривается готовность
и способность молодых людей, заканчивающих то или иное учебное заведение, нести
личную ответственность как за собственное благополучие, так и за благополучие общества, быть компетентным в будущей профессиональной деятельности [19]. Таким образом, результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система
предметных знаний, умений и навыков специалистов, а их компетентность.
И.А. Зимняя выделила три этапа в развитии компетентностного подхода. Первый
этап – 1960-1970 гг. – характеризуется введением в научный аппарат категории «компетенция», созданием предпосылок разграничения понятий «компетенция/компетентность».
Второй этап – 1970-1990 гг. – использованием категории «компетенция/компетентность»
в теории и практике обучения в основном родному языку, а также в сфере управления и
менеджмента. Третий этап исследования компетентности как научной категории в России применительно к образованию, начиная с 1990 г., характеризуется активным использованием категории «компетентность» в образовании [10].
59
Ориентация на развитие у обучаемых определенных, необходимых обществу и человеку знаний, умений и качеств личности (компетенций), означающих ее общую способность
и готовность к будущей профессиональной деятельности, к умению оперативно переносить знания и понимание в конкретные ситуации (как действовать в практических ситуациях и как быть в социальных и ценностных ситуациях), составляет компетентностный
подход к обучению и воспитанию в образовании.
Основными понятиями компетентностного подхода являются понятия «компетентность» и «компетенции», которые являются предметом изучения многими педагогами, социологами и психологами (Дж. Равен [16], Э.Ф. Зеер [9], А.В. Хуторской [7], В.Д. Шадриков [22], Г. Селевко [17], Б.Д. Эльконин [23], В.А. Болотов, В.В. Сериков [4], В. Байденко
[1], Зимняя [10] и другие).
В таблице 1 приведены некоторые определения терминов «компетентность» и «компетенция».
Таблица 1
Автор, год
Определение компетентности
«сочетание психических качеств, психическое состояние, позволяющее дейА.К. Маркова,
ствовать самостоятельно и ответственно, обладание человеком способностью
1990 г.
и умением выполнять определенные трудовые функции»
«категория оценочная, она характеризует уровень развития способности человека выносить квалифицированные суждения, принимать адекватные и
В.Г. Новиков, 1997
ответственные решения в проблемных ситуациях, планировать и совершать
г.
действия, приводящие к рациональному и успешному достижению поставленных целей»
А.В. Хуторской,
«составляет владение человеком соответствующими компетенциями, вклю2001 г.
чающими и личностное отношение к ним и к предмету»
«мера включения человека в деятельность, при этом знание рассматривается
Б.Д. Эльконин,
как не как набор сведений, а как средство мысленного преобразования ситу2001 г.
ации»
«специфическая способность, необходимая для эффективного выполнения
Дж. Равен,
определенного действия в конкретной предметной области и включающая
2002 г.
узкоспециальные знания, особого рода предметные навыки, способы мышления, а также понимание ответственности за свои действия»
«совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков,
А.В. Хуторской.
способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу
2003 г.
предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно и продуктивно
действовать по отношению к ним»
«владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающее его личностное отношение к ней и к предмету деятельности»
Г.К. Селевко, 2004 «интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и
г.
готовности ее к деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности»
«интегральное свойство человека, способность квалифицированно выполнять
М.М. Князев, 2004 интересующую, увлекающую его деятельность на основе глубоких знаний и
г.
постоянно накапливаемого опыта, ограниченного определенными областями
практики»
В.Д. Шадриков,
«владение определенными знаниями, навыками, жизненным опытом, позво2004 г.
ляющим судить о чем-либо, делать или решать что-либо»
«содержательные обобщения теоретических и эмпирических знаний, предЭ.Ф. Зеер,
ставленные в форме понятий, принципов, закономерностей, практико2005 г.
ориентированных положений и процедурных (методических) предписаний»
Словарь иност«круг полномочий какого-либо органа или должностного лица»
ранных слов, 1986
60
Академический вестник
г.
Словарь русского «область вопросов, в которой кто-либо хорошо осведомлен»
языка, 1988 г.
Толковый словарь «круг вопросов, явлений, в которых человек обладает авторитетностью, порусского языка
знанием, опытом»
С.И. Ожегова, 1997
г.
«некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические новообИ.А. Зимняя,
разования: знания, представления, программы (алгоритмы) действий, систем
2003 г.
ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентностях человека»
«образовательный результат, выражающийся в подготовленности, «обособГ.К. Селевко,
ленности» выпускника, в реальном владении методами, средствами деятель2005 г.
ности, в возможности справиться с поставленными задачами»
«совокупность знаний, умений и навыков, которые необходимы для выполнения конкретной работы и обеспечивают осуществление определенных
Э.Ф. Зеер,
профессиональных функций»
Д.П. Заводчиков,
«определенное профессиональное поведение при решении типовых и специ2007 г.
фических профессиональных задач, при выполнении профессиональных
функций, носителем которых является специалист»
ГОС ВПО // Прик. «способность применять знания, умения и личностные качества для успешМинобразования и ной деятельности в определенной области»
науки РФ от
22.02.07 г.
Анализ основных определений позволяет сделать следующий вывод: все определения
описывают интегральную характеристику личности, в которой учитываются не только
знания, умения и навыки, но и мотивация к деятельности, и практический опыт, т.е. необходимый уровень развития интеллекта, и личностные качества, и степень усвоения культурных и этических норм.
Для выпускников высшего профессионального учебного заведения дополнительно к
ключевым компетенциям (позитивные житейские ценности, влия-ющие на качество жизни и определяющие социальную мобильность выпускника учебного заведения) важны
профессиональные компетенции специалиста, составляющие его профессиональную компетентность.
Одним из подходов к профессиональной компетентности является ее трактовка как
уровня образованности специалиста (Б.С. Гершунский, А.Д. Щекатунова) и определение
профессиональной компетентности с позиции деятельностного подхода (Н.В. Кузьмина,
М.И. Лукьянова, А.К. Маркова, Н.В. Матяш и другие).
По мнению Б.С. Гершунского, «профессиональная компетентность определяется главным образом уровнем собственного профессионального образования, опытом и индивидуальными способностями человека, его мотивированным стремлением к непрерывному
самообразованию и самосовершенствованию, творческим и ответственным отношением к
делу» [6].
В.Д. Шадриков сформулировал понятие профессиональной компетентности следующим образом: «Профессиональная компетентность – компоненты готовности выпускника
профессионального учебного заведения к профессиональной деятельности – профессиональные знания, профессиональные умения (усвоенные способы выполнения профессиональной деятельности) и профессионально важные качества личности специалиста» [22].
Э.Ф. Зеер выделяет следующие уровни профессиональной компетентности [9]: «ремесленник», нацеленный в основном на выполнение действий и операций; «специалист», действия которого осмысленны, профессиональны; «профессионал», способный на вариативность профессиональных действий и операций.
61
По мнению А.М. Новикова, формирование профессиональной компетентности личности происходит в процессе учебной деятельности. Учебная деятельность направлена на
освоение следующих видов человеческой деятельности: практическая, познавательная,
ценностно-ориентировочная, эстетическая и др., а также на овладение самой учебной деятельностью («учись учиться»). Тот факт, что учебная деятельность направлена на овладение деятельностями необходимо подчеркнуть особо. Не на овладение знаниями, как это
традиционно считается, не на овладение основами человеческой культуры в широком
смысле (современный подход), хотя, это необходимые, безусловно, компоненты. А именно на овладение деятельностью. Человек много знающий, человек культурный, но ничего
не умеющий делать не может ничего дать ни обществу, ни самому себе. Только человек
деятельностный, человек умелый является в полном смысле человеком. Поэтому умения,
определяемые как способности выполнять ту или иную деятельность (и действия), являются высшей, конечной целью учебной деятельности.
Разные студенты естественным образом по-разному осуществляют полный цикл учебной деятельности по усвоению изучаемого материала в силу своих первоначальных возможностей, способностей и уровня психологического развития, т.е. они усваивают информацию на разных уровнях учебной деятельности.
Уровни учебной деятельности, как показано Т.И. Шамовой [15], соответствуют уровням усвоения, которые определяются степенью продвижения обучаемого по этапам полного цикла УПД: 1-й – после восприятия, осмысления и запоминания информации; 2-й –
после применения усвоенного на 1-м уровне; 3-й – после обобщения и систематизации
усвоенного на 2-м уровне; возможен и 4-й – после переноса обобщенных и систематизированных знаний и способов деятельности в нестандартные ситуации.
В.П. Беспалько 1-й уровень усвоения определяет через деятельность по узнаванию ранее изученной информации при повторном ее восприятии; 2-й – репродуктирование по
памяти ранее усвоенной информации и алгоритмов деятельности при решении типовых
задач; 3-й – выполнение нестандартной (эвристической) деятельности, когда не существует заранее заданного алгоритма решения задачи; 4-й уровень – уровень творчества [2; 3].
Говоря об уровнях усвоения, В.П. Беспалько отмечает: «формирование каждого следующего уровня начинается только после некоторой сформированности предшествующего уровня и эта взаимосвязь сохраняется в ходе всего процесса обучения. Попытка сразу
«прыгнуть» на 2-й-3-й уровень усвоения, минуя 1-й, является иллюзорной» [2, с. 139-140].
Связанное с уровнями усвоения качество знаний и способов деятельности учащихся может быть определено как совокупность следующих их свойств (показателей), выделенных
российским психологом И.Я. Лернером: осознанность, полнота и глубина, конкретность и
обобщенность, свернутость и развернутость, систематичность, прочность, оперативность
и действенность; в совокупности они способствуют достижению уровней стандарта образования [7].
Если определить компетентного специалиста как человека, обладающего возможностью решать некоторые задачи в определенной сфере деятельности, то это его профессиональная модель. Она представляет собой некоторый минимальный или оптимальный
набор свойств сознания человека, наличие которого позволяет охарактеризовать его как
компетентного специалиста в некоторой области. Формирование профессиональной компетентности осуществляется на протяжении всего непрерывного образования будущего
специалиста. Образовательное учреждение может гарантировать лишь то, что выпускник
в момент выпуска обладает минимальным набором свойств, определенных сложившимся
на этот момент стандартом специальности; такой гарантией является диплом специалиста.
Эти требования меняются в направлении повышения качества подготовки специалиста,
что в настоящее время определяется понятием «профессиональная компетентность» [5].
Таким образом, компетентностный подход направлен: 1) на свободное мышление преподавателя и обучаемого; 2) на формирование знаний и умений, которые готовят специа62
Академический вестник
листа к социальным условиям общества; 3) на самостоятельное добывание информации и
осознание
ее
необходимости
для
себя;
4) на формирование лидерских качеств, как хорошего организатора в раскрытии не только
личных качеств, но и потенциальных возможностей всех членов группы.
Литература
1. Байденко В. Компетенции в профессиональном образовании (К освещению компетентностного
подхода) // Высшее образование в России, 2004, №2.
2. Беспалько В.П. Инструменты диагностики качества знаний учащихся // Школьные технологии.
2006, №2.
3. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. – М.: Педагогика, 1989.
4. Болотов В.А, Сериков В.В. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе //
Педагогика, 2003, №10.
5. Волкова Е.Е. Компетентностный подход к обучению математике учащихся профильной школы
в контексте педагогической технологии / Е.Е. Волкова. – Тюмень: Изд-во ТюмГНГУ, 2008.
6. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века (В поиске практико-ориен-тированных
образовательных концепций) – М.: Издательство «Совершенство», 1998.
7. Епишева О.Б. Технология профессионально ориентированного обучения (на основе деятельностного подхода): Проектирование технологических процедур достижения качества подготовки
специалистов в профессиональном учебном заведении: Учебное пособие по дополнительной образовательной программе для получения квалификации «Преподаватель высшей школы». – Тюмень:
ТюмГНГУ, 2007.
8. Зеер Э.Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие для вузов Э.Ф. Зеер, А.М. Павлова, Э.Э Сыманюк. – М.: Моск. псих.-соц. ин-т, 2005.
9. Зеер Э.Ф., Заводчиков Д.П. Инновации в профессиональном образовании: Науч. / метод. пособие. – Екатеринбург, 2007.
10. Зимняя. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования // Высшее образование сегодня, 2003, №5.
11. Князев М.М. Проблема гуманизации образования в контексте компетентностого подхода //
Компетентностный подход в процессе преподавания естественно-матема-тических дисциплин.
Ярославль, 2004.
12. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Concepcia.rtf.
13. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя // Советская педагогика. 1990. №8.
14. Ожегов С.И., Шведова Н.Ю. Толковый словарь русского языка. 4-е изд., доп. М., 1997.
15. Педагогические технологии: что это такое и как их использовать в школе: Практикоориентированная монография / Под ред. Т.И. Шамовой, П.И. Третьякова. – М., Тюмень, 1994.
16. Равен Дж. Компетентность в современном обществе. Выявление, развитие и реализация. М.,
2002.
17. Селевко Г.К. Педагогические компетенции и компетентность // Сельская школа. 2004. №3.
18. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Уч. пос. – М.: Нар. образование.
1998.
19. Селевко Г.К. Технологический подход в образовании // Школьные технологии. 2005. №5.
20. Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентирован-ной парадигмы образования // Народное образование. 2003, №2.
21. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учеб. для вузов. СПб: Питер, 2001.
22. Шадриков В.Д. Новая модель специалиста: инновационная подготовка и компетентностный
подход // Высшее образование сегодня, 2004, №8.
23. Эльконин Б.Д. Понятие компетентности с позиции развивающего обучения // Современные
подходы к компетентностно-ориентированному образованию: Материалы семинара / Под ред.
А.В. Великановой. Самара: Профи, 2001.
О. В. Неволина
ИННОВАЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
63
Аннотация: представлены и раскрыты некоторые инновационные методы обучения
студентов высшей школы, поставлены задачи по внедрению их в вузы.
Ключевые слова: инновационные методы, методы самообучения, педагогические методы "один – одному"; преподавание "один – многим"; образование на базе коммуникации
"многие – многим".
Мировой опыт показывает, что общество, которое не способно использовать высокотехнологические инновационные достижения, не может преобразовываться, развиваться и
претендовать на 1 место на мировом рынке, развитие инновационной инфраструктуры
должно стать первостепенной задачей государства.
Объем информации удваивается каждые 5 лет. Поэтому помимо освоения знаний не
менее важным становится освоение техники, с помощью которой можно получать, перерабатывать и использовать новую информацию. Знания при этом осваиваются применительно к тем умениям, которыми овладевают студенты в рамках инновационных образовательных программ.
Снижение конкурентоспособности традиционных институтов образования, а также недостаточная интеграция науки и производства свидетельствуют о необходимости создания принципиально новых учреждений высшего образования. Сегодня традиционное образование, как система получения знаний, отстает от реальных потребностей современной
науки и производства.
В настоящее время наиболее успешными в плане обеспечения инновационного характера развития образовательной деятельности становятся такие высшие учебные заведения,
в которых одновременно реализуются следующие три типа процессов: разработка студентами реальных проектов в различных секторах; проведение исследований; использование
образовательных технологий, обеспечивающих студентам возможность выбора учебных
курсов.
Для страны, которая ориентируется на инновационный путь развития, жизненно важно
дать системе образования стимул к движению вперед – это и была первоочередная задача
приоритетного национального проекта «Образование». Этот проект проходил с 2006 по
2008 год.
В Тюменской области премии для поддержки талантливой молодежи получили 60 человек. Более 80% сельских школ Тюменской области получили в рамках национального
проекта новое учебное оборудование.
Эксперты отмечают, наибольшие преимущества экономическая структура может достигать через инновации, причем при условии использования нововведений в различных
направлениях, таких как внедрение новых технологий и применение новых методов работы1. Сходные проблемы и задачи стоят и перед системой образования. Идет интенсивный
поиск стимулов развития системы образования, а также рассматривается программа реформ с целью последующего преобразования отечественной системы образования. Исследователи считают, что ключевым направлением модернизации образования является
внедрение кредитно-модульной системы обучения, использование новых информационных технологий, компьютеризация учебных заведений, инновационная деятельность профессорско-преподавательского состава вузов.
Под инновационным обучением понимаются методы, позволяющие конструировать
учение как продуктивную творческую деятельность и преподавателя и студента, связанную с достижением полноценного продукта на всех этапах учебно-воспитательного процесса сначала в совместной работе, а затем и в индивидуальной. В настоящее время ведется интенсивный поиск и внедрение новых форм и методов обучения студентов. Об этом
Белый Е.М., Романова И.Б., Принципы формирования товарной политики вуза // Маркетинг в
России и за рубежом. – №6. – 2002.
1
64
Академический вестник
свидетельствуют, публикации журнала “Социологические исследования” за последние
пять лет (см., например, “О некоторых инновационных методах преподавания социологии” – 2002 г., №2; “Интерактивные опросы в теле- и радиоэфире: разработка сценария
деловой игры” – 2005 г., №1 и т.д.). Проанализировав различные публикации по рассматриваемой теме, можно представить следующие задачи: проводить обучение в интерактивном режиме; повысить интерес студентов к изучаемой дисциплине; приблизить обучение
к практике повседневной жизни (путем формирования у студентов навыков коммуникации, адаптации к быстроменяющимся условиям жизни, повышения стрессоустойчивости,
обучения навыкам урегулирования конфликтов и т.д.). Вузы, реагируя на общемировые
тенденции, изменяют свою структуру, по-новому выстраивают внутривузовские взаимоотношения, овладевают новыми методами обучения и контроля знаний.
Всю совокупность методов преподавания и обучения на базе современных компьютерных и телекоммуникационных технологий можно разбить на четыре группы по типу
коммуникации между обучаемыми и преподавателем: методы самообучения; педагогические методы "один – одному"; преподавание "один – многим"; образование на базе коммуникации "многие – многим".
Методы самообучения получили значительное развитие на базе современных информационных технологий. Если в традиционной образовательной системе самообучение
происходило путем чтения книг, то новые технологии привели к развитию множества таких методов, при которых обучаемый взаимодействует с образовательными ресурсами
при минимальном участии преподавателя и других обучаемых.
Для самообучения на базе современных технологий характерен мультимедиа подход,
при котором образовательные ресурсы разрабатываются на базе множества разнообразных средств.
Компьютерные обучающие программы представляют собой программное обеспечение,
которое играет особую роль в современном образовании, поскольку может использоваться
для самообучения на удаленном компьютере через сеть.
Особое значение в новой образовательной системе имеют материалы для самообучения, доставляемые по компьютерным сетям. Так, в интерактивных базах данных систематизируются массивы данных, которые могут быть доступны через опосредованные компьютером коммуникации.
Предоставление доступа к таким внешним базам данных с целями самообучения является наиболее простым и часто применяемым, но не единственным способом их использования в учебном процессе. На основе этих внешних баз данных могут разрабатываться локальные базы данных, ориентированные на их использование как студентами, так и преподавателями. Все чаще в качестве источников информации при самообучении используются интерактивные журналы, которые представляют собой периодические издания, распространяющиеся среди подписчиков через компьютерные сети. Студенты часто подписываются на интерактивные журналы с целью использования их как неотъемлемой части
курса или как дополнения к работе.
Студенты могут получить также доступ к прикладным программам в удаленных библиотеках программных продуктов. Таким образом, в современном образовании существенное место занимает самообучение на базе развитых с помощью разнообразных
средств образовательных ресурсов.
Педагогические методы "один – одному", т.е. методы индивидуального преподавания
и обучения, для которых характерны взаимоотношения одного обучаемого с преподавателем или с другим обучаемым, развиваются в современном образовании не только на основе непосредственного контакта, но и посредством таких технологий, как телефон, электронная почта, голосовая почта.
Особенно важным является развитие теленаставничества, которое происходит через
компьютерные сети. В отличие от традиционных методов заочного обучения дистанцион65
ное образование подразумевает большую степень интерактивности общения, большую
оперативность, беспристрастность оценки и несравнимо большие функциональные возможности: использование автоматизированных опросников; моделирующих компонент;
программ-симуляторов. При этом использование дистанционного метода обучения подразумевает наличие пяти компонент: телекоммуникационной инфраструктуры; программного обеспечения, реализующего механизм и процесс дистанционного образования; человеческих знаний, особым образом трансформированных в электронную форму; разработанных методик поведения и общения через сеть преподавателя и обучаемого; подготовленных преподавательских кадров для работы в данном технологическом режиме.
Преподавание "один – многим", в основе которого лежит представление преподавателем учебного материала обучаемым, не играющим активной роли в коммуникации, свойственно традиционной образовательной системе, но оно получает новое развитие на базе
инновационных технологий.
Лекции, записанные на аудио- или видеокассеты, читаемые по радио или телевидению,
дополняются в инновационном образовательном процессе так называемыми "элекциями"
(электронными лекциями), т.е. лекционным материалом, распространяемым по компьютерным сетям. Элекция может представлять собой не традиционный лекционный текст, а
подборку статей или выдержек из них, а также учебных материалов, которые готовят обучающихся к будущим дискуссиям.
Для чтения лекций удобно пользоваться электронной интерактивной доской. Такие
доски пользуются неизменным успехом у профессионалов всего мира: в школах и вузах,
проектных организациях, государственных и бизнес-структурах, силовых ведомствах. Интерактивная доска – это сенсорный экран, подсоединенный к компьютеру, изображение с
которого передает на доску проектор. Достаточно только прикоснуться к поверхности
доски, чтобы начать работу на компьютере.
Педагогические методы на основе коммуникаций "многие – многим" – это методы, для
которых характерно активное взаимодействие между всеми участниками учебного процесса. Значение этих методов и интенсивность их использования существенно возрастает
с развитием обучающих телекоммуникационных технологий. Интерактивные взаимодействия между самими обучающимися, а не только между преподавателем и обучающимися,
становятся важным источником получения знаний.
Развитие этих методов связано с проведением учебных коллективных дискуссий и
конференций. Технологии аудио- и видеоконференций позволяют активно развивать такие методы в инновационном образовании. Особую роль в учебном процессе играют компьютерные конференции, которые позволяют всем участникам дискуссии обмениваться
письменными сообщениями, как в синхронном, так и в асинхронном режиме, что имеет
большую дидактическую ценность.
Задаче приобщения студентов к культурным и нравственным ценностям, развитию у
них творческих способностей отвечают новые технологии обучения, включая самые различные инновационные и эвристические методы преподавания как технических, так и гуманитарных дисциплин. К таким методам преподавания относятся: проблемный метод
обучения, деловые игры, мозговой штурм, диалоговое преподавание, круглые столы,
олимпиады.
В настоящее время высшая школа получило серьезную государственную поддержку
для развития информационных технологий в рамках Приоритетного национального проекта «Образование», что дало возможность студентам и преподавателям осваивать беспредельный мир виртуальной информации.
Анализ исследований позволяет сделать вывод, что инновации, внедряемые в образовательный процесс, формируют у педагога творчество, готовность к инновационной деятельности: повышается профессиональный опыт; приобретаются новые знания о педагогических новшествах; создаются условия для овладения методологией творческой дея66
Академический вестник
тельности; формируются знания, умения по методике самоанализа, коррекции собственной деятельности; развиваются умения и навыки по планированию и организации эксперимента, способности аккумулировать и использовать опыт творческой деятельности других преподавателей; развиваются личностные психологические качества.
Литература
1. Дудченко В.С. Основы инновационной методологии. М.: Ин-т социологии РАН, 1996.
2. Мануйлов В.Ф., Федоров И.В., Благовещенская М.М. Современные наукоемкие технологии
в инженерном образовании // Инновации в высшей технической школе России: Вып. 3. Современные технологии в инженерном образовании. МАДИ (ГТУ). М., 2002.
3. Цой Л.Н. Практическая конфликтология. Книга первая. М., 2001.
4. Щедровицкий Г.П. Избранные труды. М., 1995.
67
О. Н. Вождаева, Е. Е. Гнатюк
ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ ПРЕПОДАВАНИЯ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
Аннотация: в статье рассматриваются основные аспекты формирования и развития
навыков математического мышления у студентов. С этой целью преподавателю необходимо использовать на занятиях инновационные технологии и пакеты прикладных программ для наглядного представления математического материала.
Ключевые слова: инновационные технологии преподавания, математика, компетенции, пакеты прикладных программ.
Одной из центральных фигур образовательного процесса был и остаётся преподаватель. Именно на него возложена функция реализации целей и задач обучения нового поколения. В структуре педагогической деятельности важными являются вопросы формирования и развития исследовательских качеств преподавателей, подготовка их к поиску,
изучению и внедрению инновационных педагогических технологий.
Педагогические инновации (нововведения) определяются с нескольких точек зрения.
Во-первых, под педагогической инновацией понимается внесение в образовательную среду определённых новшеств, которые улучшают характеристики образовательной системы
в целом или отдельных ее частей. Во-вторых, под педагогической инновацией в современной теории и практике образования понимается сам процесс освоения какого-либо педагогического новшества (например, нового средства, новой педагогической методики,
учебной или воспитательной программы, актуальной образовательной технологии и пр.).
В-третьих, под педагогической инновацией может пониматься процесс поиска усовершенствованных методик и программ, а также их внедрение в образовательный процесс и
творческое осмысление.
Однако не стоит забывать, что в настоящее время при разработке курсов в большей
степени необходимо опираться на самостоятельные виды обучения. Будущий специалист
должен не просто получить определенную сумму знаний, но и научиться самостоятельно
приобретать знания, уметь работать с информацией, овладевать способами познавательной деятельности, чтобы в дальнейшем не терять уровень компетентности и постоянно
стремиться к повышению своей квалификации. Поэтому при организации современного
курса обучения поддержка учебного процесса должна опираться на стимулирование различных видов самостоятельной работы обучаемого: изучение учебного материала, осуществление самоконтроля и получение самооценки, выполнение самоанализа по результатам выполненных учебных мероприятий и проведение самокоррекции своей последующей учебной деятельности. Структуру обучающей среды легко представить в виде схемы
(см. рис. 1).
Обучающая среда
Электронная библиотека
форматы рdf, djvu;
формат html;
интерактивные пособия
Электронный практикум
демо-лекции;
электронный задачник;
выполнение курсовых работ
68
Электронный экзаменатор
проверочное тестирование;
итоговый контроль
Академический вестник
Рис. 1. Структура обучающей среды
Таким образом, обучающая среда для современных курсов обучения различным дисциплинам должна иметь следующие инновационные составляющие:
 средство обучения, т.е. инструмент формализации знаний изучаемой предметной области;
 средство контроля, т.е. инструмент оперативной проверки знаний обучаемого и корректировки его познавательной деятельности;
 средства коммуникации, т.е. инструмент передачи информации содержания изучаемого курса посредством сети Интернет, а также оперативный инструмент взаимодействия
преподавателя и студента;
 средства автоматизации процесса познания, подготовки, обработки и представления
учебного материала.
Преподавание различных дисциплин, в особенности математических, предполагает
использование в учебном процессе ПЭВМ. Концепция применения компьютерных технологий (далее – КТ) в учебном процессе предусматривает:
 использование КТ только в тех темах, где это оправдано учебной целью занятия;
 сведение к минимуму рутинной работы, связанной с выполнением однотипных операций;
 высвобождение времени для знакомства с различными способами решения данного
круга задач, сравнения эффективности применяемых методов и всестороннего рассмотрения и уточнения нюансов изучаемой темы;
 организацию работы с компьютерными программами, при которой студенты в ходе
учебной деятельности осваивают логику и алгоритмы вычислений;
 повышение наглядности в обучении, демонстрацию различной графической информации.
В зависимости от особенностей изучаемой темы в учебном процессе используются
различные компьютерные средства.
Для проведения практических занятий математических дисциплин целесообразно создавать и использовать так называемые автоматизированные обучающие курсы (далее –
АОК), а для внеаудиторных занятий – автоматизированные учебные курсы (далее – АУК).
АОК и АУК могут создаваться, например, в среде Delphi. При выполнении лабораторных
занятий по математическим дисциплинам можно использовать современные вычислительные средства – математические пакеты прикладных программ (далее – ППП)
MathCAD, Maple, Derive, GraphPlotter, Excel и др.
Автоматизированные обучающие курсы. Разделы, в которых необходимо решить
большое количество сравнительно простых задач, но их решение требует кропотливой
индивидуальной работы, студент лучше усваивает, работая в рамках АОК. Как и всякий
учебник, АОК должен содержать необходимые сведения из теории и подробно решённые
типовые задачи. Ознакомившись с этой информацией, студент приступает к самостоятельному решению задач, предлагаемых ему на экране терминала. С одной стороны, в
процессе работы студент должен иметь возможность получить от системы подсказку, вернуться к ранее рассмотренным, но недостаточно глубоко усвоенным понятиям теории, к
любому решённому типовому примеру. С другой стороны, в АОК должны быть предусмотрены: гибкая система реагирования на всевозможные ошибки обучаемого; соответствующие комментарии к этим ошибкам; разъяснения правильного решения задач. По результатам работы студента должен подсчитываться её рейтинг, который периодически
отображался бы на терминале. В конце занятия студент получает итоговую оценку.
Автоматизированные учебные курсы. АУК, в отличие от АОК, должны предоставить студенту возможность работать либо в режиме тренировки, либо в режиме контроля.
Режим тренировки позволил бы обучаемому получать помощь при решении задач, а в режиме контроля подсказки должны быть исключены. В любом случае, комментируя невер69
ный ответ на вопрос задачи, система должна выдавать её правильное решение. Каждый
АУК обязан содержать более или менее полный набор типовых задач по теме. Числовые
данные и соответствующие им геометрические иллюстрации могут подставляться в условия задач с помощью датчика случайных чисел, а эталоны правильных ответов по случайным данным могут формироваться автором АУК. Это позволит банку заданий быть практически не ограниченным.
По сути дела, АУК должны представлять собой методические комплексы, ориентированные как на контроль знаний, так и на изучение соответствующих тем. Преподаватели
кафедры могут использовать их в компьютерных классах, которые работают в режиме
библиотек, где в удобное для себя время студент может проработать интересующий его
курс, а преподаватель – провести контроль по теме.
Пакеты прикладных программ. При изучении тем, которые требуют сложных графических иллюстраций, скрупулёзных вспомогательных вычислений и моделирования
сходимости процессов некоторых исходных данных, компьютерная поддержка также
приносит ощутимую пользу. Применение современных математических ППП и ПК с их
быстродействием, большим объёмом памяти и мощными графическими возможностями
позволяет преподавателю провести занятие на более качественном уровне.
На таких занятиях необходимо уделять внимание классическим методам решения задач и в то же время для ускорения вычислительных операций, символьных преобразований и особенно для графических иллюстраций и моделирования должны использоваться
возможности ПЭВМ. Такие занятия преследуют, прежде всего, учебную цель, связанную с
изучаемой на занятии темой. Например, при проведении лабораторной работы «Приближенное решение уравнений» такой целью является получение студентами навыка решения алгебраических уравнений комбинированным методом, а именно – освоение алгоритмов применения метода хорд и касательных для уточнения значения корня уравнения. Реализовать указанный алгоритм можно, в частности, с помощью электронных таблиц Excel.
Приступая, например, к изучению темы «Функции одной переменной» студенты могут
с помощью достаточно простой в обращении программы GraphPlotter выполнить построение различных кривых. Учитывая тот факт, что шко-льная программа не предусматривает
изучение неявно заданных функций, параметрических функций и функций, заданных в
полярной системе координат, можно наглядно продемонстрировать построение различных спиралей (логари-фмической, гиперболической и др.), улиток Паскаля, эпи- и гипоциклоид и т.д.
Исследуя аналитически функцию с помощью теории пределов на непрерывность или
устанавливая характер точек разрыва функции, а затем, выполняя ее построение в системе
координат с помощью того же GraphPlotter, появляется возможность графически удостовериться в правильности аналитического решения.
Далее, переходя к более сложной теме «Функции нескольких переменных», студенты,
привлекая стандартные инструменты пакетов, например, Derive, Maple или MathCAD и
следуя разработанным на кафедре методическим указаниям, могут выполнять следующие
операции:
 строить в трёхмерной системе координат график функции (поверхность);
70
Академический вестник
 осуществлять функциональную окраску полученной поверхности;
 рассматривать поверхность со всех сторон, поворачивая, удаляя и приближая её;
 наблюдать анимированную картину вращения поверхности в любом заданном направлении и таким образом подбирать ракурс, дающий о ней наиболее наглядное представление;
 в двумерной системе координат строить линии уровня поверхности с числовой индикацией и выполнять их функциональную окраску;
 анализировать картину линий уровня, указывая точки экстремума и седловые точки
графика, если таковые имеются.
Привлечение ППП к изучению тем курса имеет свои специфические особенности, позволяющие рассмотреть все их нюансы более глубоко и разносторонне. Бесспорно, методика проведения практических занятий с такой компьютерной поддержкой обладает неоспоримыми преимуществами перед традиционной, а именно:
 повышает информативность занятия;
 сокращает рутинную работу по выполнению однотипных расчётов;
 смещает акценты на творческое усвоение математических методов;
 индивидуализирует обучение;
 воспитывает общую культуру и повышает компьютерную грамотность;
 вызывает их интерес к изучаемой теме, повышает активность на занятии и тем самым
способствует лучшему усвоению темы;
 облегчает преподавателю проверку работ студентов.
Опыт проведения такого рода занятий показывает, что применение компьютерных
средств поддержки в преподавании математических дисциплин там, где это оправдано
учебной целью занятия, даёт возможность эффективно использовать в учебновоспитательном процессе новые информационные технологии и тем самым переводит
преподавание на более высокий уровень. А использование различных программных продуктов прививает студентам интерес к большинству математических дисциплин, при этом
у него развиваются такие необходимые современному человеку качества, как логика, гибкость ума и т.п.
Но не следует забывать и о том, что в рамках обучения у студентов необходимо формировать основные компетенции.
Компетенции
Профессиональные
Личностные
Социальные
Учитывая то, что профессиональные компетенции зависят, в первую очередь, от специализации, получаемой студентом, рассмотрим компетенции, например, для будущих
инженеров-конструкторов.
71
Образовательный процесс
Модульная структура курса
Теоретические
занятия
Практические
умения и навыки
и навыки
Заказчик
Ключевые
компетенции
Входные компетенции
Абитуриент
Профессиональные компетенции:
 развитое пространственное воображение;
 знание основных положений ГОСТов ЕСКД, классификации конструкторской документации, правил оформления чертежей;
 наличие навыков автоматизированного выполнения чертежно-графических работ;
 владение приемами трехмерного моделирования средствами компьютерной графики.
Личностные компетенции:
 способность работать концентрированно и дисциплинированно;
 познавательный интерес, способность к саморазвитию и постоянному повышению
квалификации;
 самостоятельность в получении знаний;
 компьютерная грамотность и владение информационными технологиями.
Социальные компетенции:
 конкурентоспособность и адаптируемость на рынке труда;
 коммуникативность и социальная интерактивность.
Причём важно не только сформулировать необходимые компетенции будущего специалиста, но и предложить образовательные технологии их формирования и контроля. Поэтому должна быть создана некоторая внутривузовская система качества по каждой образовательной дисциплине, включающая следующие основные критерии качества обучения:
 формирование ключевых компетенций в предметной области;
 формирование общих компетенций выпускника;
 учёт взаимосвязи изучаемого материала с другими предметными областями в рамках
учебного плана;
 внедрение прогрессивных форм организации образовательного процесса;
 использование новых информационных технологий;
 соответствие учебно-методического материала современному мировому уров-ню;
 использование активных методов обучения и контроля.
Для достижения перечисленных критериев качества предметного обучения необходима модель организации учебного процесса (см. рис. 2).
Проектные
задания
Контроль качества усвоения
Рис. 2. Структурная схема образовательного процесса
В заключение необходимо отметить, что современный преподаватель – это человек,
который выполняет разнообразные функции не только в учебном заведении, но и за его
пределами. Среди педагогических функций одно из немаловажных мест занимает инновационная. Деятельность преподавателя должна носить не только творческий, но и исследовательский характер. Он должен не только знать и уметь применить на практике основные
72
Академический вестник
педагогические теории, но и творчески их использовать, а также стремиться к воплощению собственных педагогических идей.
Литература
1. Вербицкая И., Спектор В. О компьютерной поддержке преподавания математических дисциплин // Высшее образование в России. 2008. №2.
2. Ташкинов А., Лалетин В., Столбова И. Формирование общих и профессиональных компетенций
при инновационных технологиях обучения // Высшее образование в России. 2007. №1.
3. Прохоров Г.В., Колбеев В.В., Желнов К.И., Леденев М.А. «Математический пакет Maple V Release 4».
73
И. В. Степанова, Е. Н. Фокина
ОРГАНИЗАЦИЯ МОНИТОРИНГА
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Аннотация: в статье предлагается модель организации психолого-педагоги-ческого
мониторинга учебно-воспитательного процесса школы. Данная модель мониторинга охватывает все аспекты жизнедеятельности школы и отслеживает развитие всех субъектов образовательного процесса. Использование мониторинга подразумевает постоянную коррекцию деятельности всех субъектов через внесение изменений в планирование работы,
организацию тренингов, бесед, индивидуальных консультаций.
Ключевые слова: мониторинг, субъекты образовательного процесса, модель выпускника, психологическое сопровождение, само-процессы.
Инновационные процессы, существовавшие в образовании на всем протяжении его
развития, в последние годы становятся более интенсивными. Сам образовательный процесс уже не может существовать без психологического сопровождения, так как становится
ориентированным на личность учащегося.
Наша школа в течение пяти лет работала по теме «Школа индивидуального развития и
самоопределения». Модель жизнедеятельности школы ориентировалась на создание в ней
условий, которые должны запускать внутриличностные механизмы развития учащихся,
формирования у них самостоятельного и ответственного поведения по отношению к
окружающему миру, что в свою очередь позволяет создать условия для самоопределения
личности. Развитие индивидуальности личности – это, прежде всего, развитие потребности и способности личности к саморазвитию.
Чтобы управлять процессом индивидуального развития как школьника, так и учителя,
необходима определённая последовательность приёмов организации учебной работы,
направленных на развитие самопознания, самоопределения, самореализации, совместного
развития. Перед психологической службой была поставлена задача: подобрать или разработать диагностический инструментарий, позволяющий отследить результативность работы по развитию самости учащихся на различных этапах обучения (измерение личностных
достижений) и саморазвития учителя. Несколько лет работы школы в экспериментальном
режиме позволяют говорить о создании эффективной системы мониторинга учебновоспитательного процесса. Мониторинг корректировался в течение всей экспериментальной работы: от части методик пришлось отказаться (по разным причинам), обратившись к
другим.
Мониторинг осуществляется в нескольких направлениях:
 развитие учащегося с позиций сформированности его индивидуальности и самоопределения;
 профессиональные компетенции педагога;
 эффективность организации образовательного процесса (качество обученности, материально-техническое обеспечение образовательного процесса, сохранность здоровья и
пр.);
 эффективность управленческой деятельности.
Логика отслеживания результатов экспериментальной работы базируется на замерах
обученности, развитости, воспитанности учащихся, а также на оценке особенностей и характера подготовки и работы учителей и уровня и качества организации управленческой
деятельности.
Обученность мы рассматриваем как характеристику уровня усвоения учащимся знаний и сформированности предметно специфического мышления.
74
Академический вестник
Методики: школьная успеваемость учащихся по ряду основных предметов (русский
язык, математика, история, биология и др.), критериально-ориенти-рованные тесты, СОУ,
общеучебные умения и навыки (ОУУН)
Развитость характеризуется через особенности развития интеллекта учащихся (вербального и невербального). Основу развитости составляют:
 осведомлённость в различных предметных областях,
 владение знаковыми системами,
 сформированность логического мышления,
 рефлексия,
 способность к разным видам деятельности (исследование, проектирование, творчество).
Методики:
 начальная школа (2, 4-е классы) – развитость мыслительных операций,
ОУУН, успеваемость;
 средняя и старшая школа – Равен, Амтхауэр, фактор «В» в методике Кеттелла.
Воспитанность. Используя этот традиционный для педагогики термин, мы связываем
с ним ряд личностных характеристик, которые с разных сторон опи-сывают поведение
учащихся: социально-психологическая адаптированность к школе, характер и особенности мотивации учащихся, и, что особенно важно в контексте концепции развития школы,
особенности самоопредления и самоактуализации учащихся. В них косвенно представлена
характеристика развития этических качеств личности.
Методики:
 начальная школа – социальная адаптированность к школе (Александровская), мотивация (Лусканова), методика «Самоопределение» (вариант для учителя – как характеристика
уровня осознанности учащимся своей деятельности) – 4-й класс;
 средняя и старшая школа – анкета «Самоопределение (вариант для самооценки учащихся и для оценки ученика учителями: классный руководитель и три учителя по ведущим предметам – русский язык, математика, история) – 7, 9, 11-е классы; мотивация – методика Лукьяновой (7, 9, 11 классы), каскадная методика – 7, 9, 11-е классы; саморазвитие, самоактуализация – опросник для индивидуального знакомства с воспитанником
(ОИЗВ) – 7, 9, 11-е классы;
 особенности личностного развития изучаются нами с помощью методики Кеттелла с
оригинальным способом обработка результатов тестирования – 12-ти, 14-ти и 16-ти факторные варианты методики соответственно возрастам.
В 2005-06 разработан, а в 2006-2007 учебном году опробован новый вариант мониторинга воспитанности, в который входят следующие методики:
 тест «Размышление о жизненном опыте» Н.Е. Щурковой;
 самоанализ и анализ личности;
 личностный тест «Удовлетворённость собой»;
 «Опросник индивидуального знакомства с воспитанником»;
 «Творческие характеристики личности» Рензули.
Все методики отбирались с учётом возрастных особенностей и модели выпускника
разных ступеней обучения. Данный мониторинг в полном объёме проводится, начиная с
7-го класса. Учащиеся 4-х классов обследуются только по методикам Щурковой и Рензули.
Приступая к реализации программы эксперимента, мы определили, какими качествами
должны обладать выпускники школы на разных ступенях обучения.
В конечном итоге, личность, которую мы хотим воспитать в условиях нашей школы,
должна обладать внутренним "нравственным императивом", соотносимым с общечеловеческими ценностями, быть творческой индивидуальностью, способной к "самостроительству", самоактуализации, свободе и самореализации. Основой индивидуальной самостоя75
тельности является приобретенный учащимся опыт творческой деятельности, базирующийся на сформированности научно-исследовательских навыков и поисковых умений.
Воспитанность и культура учащихся обеспечивается приобретением ими опыта эмоционально-ценностного отношения к миру, включающего такие ценности, как:
 ценность личности,
 нравственные гуманистические нормы,
 социальное благополучие общества,
 стремление к истине,
 социальная справедливость,
 порядочность,
 собственное достоинство,
 здоровье свое и окружающих,
 ценность других народов, их специфики и культуры и др.
Таким образом, можно назвать следующие принципиальные ориентиры их воспитания
и развития.
Выпускник школы – это:
 Психически и физически здоровый человек, личностно ориентированный на
здоровый образ жизни;
 Нравственно развитый;
 Человек с положительной Я-концепцией и адекватной самооценкой;
 Интеллигентный;
 Социально лабильный и толерантный;
 Самостоятельный и творческий;
 Свободный и ответственный;
 Способный к самосовершенствованию и самореализации;
 Профессионально сориентированный и самоопределившийся.
В процессе экспериментальной работы были опробованы различные методики диагностики развития личности учащихся, но мы имеем возможность отследить развитие учащихся выпускных параллелей за последние 5 лет по следующим критериям (табл. 1):
Таблица 1
Критерии оценки личности выпускника школы
различных ступеней обучения
8 кл
2004 (4 кл)
2007 (7 кл)
9 кл
2004 (5 кл)
2006 (7 кл)
2008 (9 кл)
невербальный интеллект (развитие мыслительных
операций на графическом материале)
школьная мотивация
2004 (4 кл)
2007 (7 кл)
2004 (4 кл)
2005 (5 кл)
2007 (7 кл)
2008 (8 кл)
2006 (7 кл)
2008 (9 кл)
2004 (5 кл)
2006 (7 кл)
2008 (9 кл)
суммарное воздействие на организм ребёнка социально-психологических факторов
2004 (4 кл)
2005 (5 кл)
2008 (8 кл)
2004 (5 кл)
2006 (7 кл)
2008 (9 кл)
вербальный интеллект (развитие мыслительных операций на лингвистическом материале)
76
11 кл
2001 (3 кл)
2004 (7 кл)
2006 (9 кл)
2008 (11 кл)
2004 (7 кл)
2006 (9 кл)
2001 (3 кл)
2002 (5 кл)
2004 (7 кл)
2006 (9 кл)
2007 (10 кл)
2008 (11 кл)
2002 (5 кл)
2007 (10 кл)
Академический вестник
школьная тревожность
2005 (5 кл)
2008 (8 кл)
развитие самопроцессов
2004 (4 кл)
2007 (7 кл)
2008 (8 кл)
2004 (4 кл)
2008 (8 кл)
психологический климат класса
2004 (5 кл)
2006 (7 кл)
2008 (9 кл)
2004 (5 кл)
2006 (7 кл)
2008 (9 кл)
2004 (5 кл)
2006 (7 кл)
2008 (9 кл)
2002 (5 кл)
2007 (10 кл)
2004 (7 кл)
2006 (9 кл)
2008 (11 кл)
2006 (9 кл)
2007 (10 кл)
В целом эффективность экспериментальной работы прослеживается в первую очередь
по тому, насколько выпускники разных ступеней обучения соответствуют ожидаемой модели. Результаты формирования личности учащихся 11 классов мы можем проследить,
начиная с 7 класса.
Анализ показывает, что в течение четырёх лет общая процентная успеваемость по
школе равна 100%. Качественная успеваемость в целом выросла до ≈50%. Не первый год
педагоги школы ведут целенаправленную работу по формированию общеучебных умений
и навыков (ОУУН). Уровень сформированности ОУУН также является показателем развитости учащихся. Стабильность результатов по ЕГЭ можно считать показателем сложившейся системы работы педагогов по подготовке школьников к сдаче единого экзамена: в течение последних лет на «4» и «5» ЕГЭ по русскому языку и математики сдают 6265% выпускников.
Обобщённая характеристика интеллекта выводится на основе сопоставления традиционной оценки КПУ, СОУ, сформированностью ОУУН и развитостью интеллекта
школьников (методикам РМО, ГИТ, матрицы Равенна, Амтхауэр) По результатам диагностики учащиеся объединяются по трём типам (таблица 2):
Таблица 2
Распределение учащихся по типам общего развития интеллекта
2006
2007
2008
2005
2006
2007
2008
2005
2006
2007
2008
11 класс
2005
9 класс
2008
1
2
3
7 класс
2007
кол-во
учащ.
4 класс
2006
класс
год
43
65
102
78
23
97
99
93
94
79
21
50
75
62
43
79
21
-
69
24
7
70
24
6
49
30
21
43
38
19
49
34
17
показатели, %
48 47 48 62
37 31
7
36
15 22 38
2
29
52
19
48
38
14
70
11
19
47
44
9
48
44
8
где 1, 2, 3 типы означают следующее:
 1 тип – учащиеся имеют высокий уровень обученности, развитости и сформированности ОУУН;
 2 тип – учащиеся имеют «в разной комбинации» уровни сформированности, названных для первого типа качеств;
 3 тип – практически по всем показателям обученности, развитости и сформированности ОУУН учащиеся обнаруживают низкие показатели.
Сравнивая результаты диагностики учащихся 11-х классов с их же результатами в 9
классе (2006 г.) можно сделать вывод, что уровень развития учащихся с 9-го по 11-й классы возрастает: с 55% до 92% (количество учащихся 1-2 типа развития) и с 38% до 8% снизилось количество учащихся 3-го типа.
77
В параллели 9-х классов в 2007-08 учебном году всего один класс, в котором более
60% дети – инвалиды по зрению. В этом классе количество учащихся 1-2 типа развития и
количество учащихся 3-го типа развития не изменилось.
Анализ интеллектуального развития учащихся 11 классов за 4 года (с 7-го по 11-й
класс) (табл. 3) показывает, что количество учащихся с высоким уровнем увеличилось с
23% до 48%, а учащихся с низким уровнем уменьшилось с 31% до 8%.
Таблица 3
Интеллектуальная развитость
годы
2003-2004 (7 кл)
2005-2006 (9 кл)
2007-2008 (11 кл)
динамика
высокий
23%
48%
48%
+
средний
64%
7%
44%
+
низкий
13%
38%
8%
+
Устойчивый познавательный интерес школьников, их мотивация – один из критериев
эффективности педагогического процесса. Меры педагогического влияния во многом зависят от характера мотивации, от понимания смысла учения. Для изучения школьной мотивации важно выделить определённые содержательные блоки, которые отражают наиболее существенные мотивы. Общий уровень сформированности мотивации (табл. 4) определяется по совокупности результатов исследования по трём методикам.
Таблица 4
Мотивация
годы
2003-2004 (7 кл)
2005-2006 (9 кл)
2007-2008 (11 кл)
высокий
41%
75%
93%
средний
42%
25%
7%
низкий
17%
0%
0%
Анализ результатов показывает, что к 11-му классу количество учащихся с высоким
уровнем мотивации выросло с 41% до 93% и не осталось учащихся с низким уровнем мотивации.
В течение трёх лет в школе исследуется сформированность самопроцессов по методике, разработанной под цели исследования. Кроме того, используется методика ОИЗВ, цель
которой – определение уровня сформированности Я-концепции. В методике «Самопроцессы» нет чёткого разделения на вопросы, относящиеся конкретно к саморазвитию,
самопознанию, самоопределению, самообразованию, самосовершенствованию. Все вопросы взаимосвязаны и служат условиями друг для друга.
Анализ результатов диагностики формирования Я-концепции у выпускников 11-х
классов позволяет говорить о том, что:
 у 79,5% сформированы способность к рефлексии, умение владеть своими чувствами,
управлять собой;
 67% обладают эмоциональной и интеллектуальной независимостью, готовностью к
самостоятельному жизненному выбору;
 у 88,5% сформирована положительная Я-концепция.
Совокупность данных методик позволяет составить определённое представление о самосознании учащегося, дать общую характеристику личности, выявить уровень развития
«самости» (табл. 5).
Таблица 5
Уровень развития самопроцессов выпускников 11-х классов
годы
2003-2004 (7 кл)
высокий
26%
средний
70%
78
низкий
4%
Академический вестник
2005-2006 (9 кл)
2007-2008 (11 кл)
43%
48%
53%
49%
4%
3%
Анализ суммарных результатов исследования по названным методикам показывает,
что количество учащихся с высоким уровнем развития самопроцессов вырос с 26% в 7-м
классе до 48% в 11 классе, а количество учащихся с низким уровнем уменьшилось на 1%.
Старшая школа – это время, когда подросток задумывается о выборе дальнейшего пути
и то, насколько точно он сможет определиться с выбором будущей профессии, зависит вся
дальнейшая жизнь. Задача школы – оказать максимальную помощь в этом выборе. Для
выработки рекомендаций по выбору будущей профессии используются следующие методики:
 Предпочтительные виды деятельности;
 Определение направленности личности;
 Личностный тест «Удовлетворённость собой», определяющий «тип» личности и в соответствии с полученным «типом» – профессиональную направленность.
По результатам обследования по перечисленным методикам проводятся консультации с
учащимися и их родителями по вопросу выбора будущей профессии.
Важным показателем развития учащихся является их творческая и исследовательская
деятельность. Подготовка к ежегодным традиционным школьным научно-практическим
конференциям помогает учащимся определить область интересов, учит поисковой, экспериментальной деятельности, позволяет расширить поле самореализации личности.
Общий уровень достижения учащимися тех качеств, которые определены нами в моделях выпускников различных ступеней обучения, можно отследить, сопоставляя обобщённую характеристику интеллекта и обобщённую характеристику личностных особенностей учащихся (табл. 6).
Таблица 6
Соответствие модели выпускника
4 класс
2004-2005
Кол-во 2005-2006
чел.
2006-2007
2007-2008
2004
2005
2005
2006
2006
2007
2007
2008
человек
процен.
человек
процен.
человек
процен.
человек
процен.
7 классы
65
23
97
62
+
81
89
0
7
8
2
3
39
63
8
13
14
24
+
36
55
16
69
47
84
0
19
29
5
22
5
9
10
15
2
9
4
7
9 классы
93
94
79
24
+
0
52
22
19
56
23
20
44
19
31
47
20
33
58
13
3
78
18
4
11
6
7
46
25
29
11 классы
50
75
62
43
+
0
33
13
4
66
26
8
53
14
8
71
19 11
45
6
9
75
10 15
34
8
2
76
19
5
Анализ данных, при приведенных в таблице 6, позволяет говорить о том, что система
работы, сложившаяся в школе за годы эксперимента, даёт стабильные положительные результаты: к 11-му классу значительно повышается количество учащихся, соответствующих модели выпускника школы: с 47% в 9-м классе до 76% в 11-м классе.
Важной частью мониторинга учебно-воспитательного процесса является исследование
физического и психического здоровья школьников. Мониторинг здоровья включает:
1) контроль текущей заболеваемости: анализ пропусков учебных занятий показал, что
количество уроков, пропущенных по болезни, остаётся примерно на одном уровне, увеличиваясь во время эпидемий гриппа;
2) анализ хронической заболеваемости;
79
3) контроль показателей физического развития: определяется учителями физкультуры
по результатам тестирования, которое проводится 2 раза в год: осенью и весной.
Одним из важных факторов, влияющих на психическое здоровье ребёнка, является
уровень его адаптации к изменяющимся условиям обучения. Исследование адаптации
позволяет вовремя выявить учащихся, имеющих трудности в адаптации, и принять соответствующие меры.
Диагностика адаптации учащихся 1-х, 5-х и 10-х классов выявила, что уровень адаптации в разные годы колеблется. Например, в 2006-2007 учебном этом году выросло количество детей с высоким уровнем адаптации в 5-х и в 10-х классах и снизилось в 1-х. Снижение можно объяснить тем, что пришло много «домашних» (не посещавших д/с) детей в
1-е классы.
Стабильное повышение количества детей с высоким уровнем адаптации в 5-х и 10-х
классах ожидаемо, как результат реализации программы по адаптации, включающей психологическую диагностику, тренинги, рекомендации для учителей 5-х классов и будущих
классных руководителей. На основании анализа результатов диагностики школьной психологической службой планируются тренинги, консультации для родителей, учителей,
детей.
Мониторинг охватывает всех участников учебно-воспитательного процесса: учителей,
учеников, родителей.
Оценка деятельности педагога рассматривается через два аспекта:
1. Деятельность педагога как процесс – инструментарием оценки служит анализ и самоанализ урока. Коллективом школы разработана «Карта оценки профессиональных компетенций педагога».
2. Деятельность педагога как результат, который оценивается через диагностирование всех субъектов образовательного процесса – педагогов, школьников и их родителей. В
качестве инструментария используются наблюдение, беседы, анкетирование, тестирование.
Эти результаты сообщаются педагогам и родителям в форме рекомендаций по коррекции общего интеллектуального развития.
Как показало анкетирование, проведённое в начале эксперимента, психологические
аспекты учебно-воспитательного процесса вызывают у педагогов наибольшие затруднения. План мероприятий, направленных на обеспечение психологической поддержки эксперимента, постепенно сформировался в программу работы школьной психологической
службы в условиях эксперимента.
Программа работы реализуется через два основных направления – консультативное и
диагностическое. В рамках диагностического направления был разработан мониторинг,
который, в том числе, отвечает и на вопрос об оценке деятельности педагога.
Консультативное направление реализуется через систему постоянно действующих семинаров, лекций, педагогических консилиумов, где педагоги получают групповые и индивидуальные консультации, знакомятся с результатами диагностики и возможными путями решения проблемных вопросов.
Анализ результатов изучения трудностей в работе учителей в 2005-2006 учебном году
определил высокую степень затруднений по следующим видам деятельности:
 развитие интереса к учению,
 выявление типичных причин неуспеваемости,
 использование разнообразных форм организации урока,
 работа с родителями,
 работа с детьми, нарушающими дисциплину.
Повторное изучение трудностей, в 2007-2008 учебном году по всем ранее выделенным
критериям показало положительную динамику, которая стала возможной благодаря целенаправленной работе, реализованной в рамках консультативного направления, например:
80
Академический вестник
 Педагогический совет «Формирование мотивации»;
 Педагогические консилиумы, совещания по результатам обследования интеллектуально-личностного развития детей;
 Семинар-практикум «Современные формы урока»;
 Обучающий семинар «Работа с детьми, требующими особого внимания»;
 Семинар с элементами тренинга «Игра, как диагностика творческих способностей
обучающихся»;
 Семинар «Разнообразные формы работы с родителями» и пр.
Исследование самооценки готовности педагогов к самообразовательной деятельности
выявило, что педагогами осознаётся важность постоянного самообразования, но отсутствует потребность и интерес. Тогда, в дополнение к мониторингу, были исследованы
факторы, препятствующие и стимулирующие педагогов к обучению, развитию и саморазвитию.
Выявление причин, препятствующих самообразовательной деятельности педагогов,
как и факторов, стимулирующих стремление к саморазвитию и самосовершенствованию
внесло коррективы в планирование работы школы на 2008-2009 учебный год. Так, например, для нивелирования причины «состояние здоровья» запланирован педагогический совет «Забота о своем здоровье – путь к самосовершенствованию педагога». Запланированы
меры по созданию условий для самореализации педагогов, повышения их статуса: курсовая переподготовка, семинары-тренинги, выдвижение учителей на получение грантов и
званий, проведение мастер-классов лучшими учителями, и пр.
Еще один субъект образовательного процесса – родитель.
Изучение мнения родителей так же выявляет положительные и отрицатель-ные моменты деятельности школы. Так результаты, полученные нами в 2006-2007 учебном году,
определили, что родители нуждаются в информировании о жизнедеятельности школы.
Второй год школа активно работает по решению этого вопроса: создан сайт школы, где
родители могут найти информацию о педагогах, о воспитательной системе школы, прочитать рекомендации психологов, задать вопрос директору, получить консультацию учителя. Родители приглашаются на педагогические советы, детские и учительские научнопрак-тические конференции. Последняя суббота месяца – день открытых дверей, когда
родители могут получить консультацию у любого педагога, пообщаться с администрацией
школы, психологами, социальным работником.
Исследование мнения родителей о школе показало, что 83% полностью удов-летворены
жизнедеятельностью школы. 67% родителей считают, что их замечания и предложения
изменяют работу школы в лучшую сторону. 80% родителей довольны тем, насколько
школа учитывает интересы и запросы их детей.
Все мониторинговые исследования осуществляются по следующей схеме:
На первом этапе: ставится цель мониторинга, определяются объекты диагностирования, основные направления отслеживания и критерии оценки, подбор диагностического
инструментария.
На втором этапе: апробируется инструментарий, вносятся коррективы, осуществляется сбор данных
На третьем этапе: производится обработка и систематизация собранной информации, анализируются и интерпретируются полученные данные, формулируются выводы,
разрабатываются рекомендации и коррекционные меры.
На наш взгляд, построенная таким образом система работы помогает своевременно
выделять проблемные зоны, разрабатывать научно-обоснованные пути их коррекции, и
тем самым содействовать эффективной организации учебно-воспитательного процесса.
Е. Н. Фокина
ШКОЛЬНЫЙ САЙТ КАК ИНСТРУМЕНТ УПРАВЛЕНИЯ
81
Аннотация: в статье раскрывается роль современных технологий в управлении школой, в частности – использование возможностей сайта. Информация, размещаемая на сайте, может предназначаться для всех субъектов образовательного процесса: школьников,
учителей, администрации, родителей, общественных организаций. При целенаправленном
планировании размещения информации по разным направлениям можно использовать
сайт как средство интеграции информационной структуры школы.
Ключевые слова: управление, сайт, информационная структура, субъекты образовательного процесса
Социально-экономические преобразования в нашей стране оказали существенное влияние на развитие теории и практики управления в различных сферах человеческой деятельности. Не обошли преобразования и школу. Проблемы управления образованием в
современных условиях нашли отражение в работах Т.И. Шамовой, В.С. Лазарева, М.М.
Поташника, В.И. Загвязинского, А.М. Моисеева, В.П. Симонова, Л. Плаховой, Е.Ш. Ямбурга и ряда других учёных и специалистов. Основной акцент в работах делается на увеличение самостоятельности школы, а, следовательно, на поиск новых путей повышения
эффективности управления учебным заведением.
Система управления школой на сегодняшний день строится на общедоступ-ности и открытости всех базовых процессов и информационных потоков. При такой постановке вопроса управление школой – это регулирование коммуникативных потоков, продвижение
проектов, согласование решений и стимулирование инициатив с помощью специально
сформированной информационной инфраструктуры школы. Широкое использование ИКТ
во всех сферах жизни школы способствует формированию информационной культуры
всех участников образовательного процесса и даёт инструмент создания информационной
инфраструктуры – среды школы, основными компонентами которой являются информационные ресурсы и средства информационного взаимодействия.
При изменении системы принятия управленческих решений, у школы рано или поздно
появляется потребность в формировании единого информационного пространства и, как
следствие этого, – необходимость постоянного виртуального самопредставления – и сайт
становится связующей основой информационной структуры школьного сообщества.
В настоящее время субъекты образовательного процесса – учащиеся, учителя, родители, администрация, специалисты – часто находятся в ситуации дефицита информации о
реальной практике решения образовательными учреждениями задач повышения качества
образования учащихся, повышении качества учебных достижений учащихся, организации
взаимодействия с родителями и социальными партнёрами, организации детского самоуправления и многого другого.
Школьный сайт может обеспечить условия развития и взаимодействия всех субъектов
образовательного процесса. При этом встает вопрос о создании с использованием возможностей сайта программно-информационного обеспечения мониторинга как одного из
элементов управления.
Существуют разные подходы к управлению, но все они, так или иначе, исходят из понимания управления как особой функции, реализация которой обеспечивает целенаправленность и организованность жизнедеятельности организации. Кроме того, эта функция
подразумевает изучение связей между всеми элементами системы и анализ их взаимодействия.
Первым, кто по существу заговорил о функциях управления, был Анри Файоль, который в 1916 году в своем главном труде «Общая и промышленная администрация» выделил пять основных элементов, из которых, по его мнению, складывается управление: 1)
предвидение; 2) планирование; 3) организация; 4) координирование; 5) контроль.
Сегодня, говоря об эффективном управлении, мы можем выстроить своеобразную
«петлю качества», включающую вышеназванные названные элементы управления (рис. 1)
педагогическое
прогнозирование
82
контроль
координиро-
анализ
Академический вестник
Рис. 1. Взаимодействие основных элементов управления
В школе, как и в любой организации, управление реализуется на трёх уровнях:
I. Стратегическое управление (миссия школы, Программа развития, концепция обучения и воспитания и пр.)
II. Тактическое управление (создание развивающей среды обучения, разработка методологии развития образования, разработка нового содержания образования, разработка
мониторинга качества образования, создание новых образцов педагогической деятельности и пр.)
III. Оперативное управление (циклограмма работы, расписание, приказы по различным видам текущей деятельности и пр.)
На всех трёх уровнях необходимо применить все известные в деталях функции управления:
 собрать необходимую информацию и проанализировать причины результатов и сбоев;
 спланировать работу;
 организовать совместные действия по осуществлению запланированной работы;
 диагностировать состояние и контролировать реализацию с целью выявления соответствия установленным требованиям;
 регулировать и корректировать все перечисленные выше действия для обе-спечения
оптимального результата деятельности управленческого механизма.
Каждая из перечисленных функций управления должна быть организована так, что в
процессе осуществления каждой функции необходимо пройти весь путь от анализа до
контроля, регулируя и корректируя в оперативном порядке очередные действия.
Реализация приоритетного национального проекта «Образование» значительно увеличила количество школ, имеющих выход в Интернет, а, следовательно, и возможность создания своей странички. В последнее время в сети появилось большое количество сайтов
образовательных учреждений самого разного уровня: от детских садов до высших учебных заведений. Среди них больше всего школьных сайтов.
Но информация, размещённая на школьных сайтах, достаточно однотипна и чаще всего
сводится к описанию структуры, направлений деятельности и кратким данным о руководстве. Около 40% сайтов – это визитки, похожие на рек-ламные плакаты со статичной информацией. В некоторых сайтах используются интерактивные формы обратной связи,
представление учительских и детских работ, расписание. И только около 20% школ смогли реализовать свои странички как основу информационной среды и инструмент управления (как, например, в лицее №1547 г. Москва (http://www.licey1547.msm.ru/) и в школе №2
пос. Советский ХМАО, гимназия №210 Корифей г. Екатеринбург (http://www.
koriphey.ru/), школы №70 г. Тюмени (http://rado.tyumen.ru) и №17 г. Тюмень
(http://school17-72.narod.ru), школа №135 г. Перми (http://www.school135.ru/)).
Сайт – не просто информация о школе, обнародованная в сети. Сайт должен быть
«срезом» сегодняшнего дня школы. Кроме того, структура сайта должна реально отражать
организационно-управленческую модель школы, что позволит использовать сайт как инструмент управления.
Школьный сайт, по своей сути, должен стать виртуальным аналогом школы со всеми
её функциями и всей её деятельностью:
83
 воспроизведение в режиме on-line реальных событий школьной жизни;
 работа с различными целевыми аудиториями (главные из которых – ученики, родители
и педагоги школы);
 оперативная информация (расписание уроков и дополнительных занятий, планов занятий, сроки проведения различных мероприятий для детей, родителей, педагогов, программ
работы на неделю и т.д., и т.п.).
Одно из главных условий – сайт образовательного учреждения просто не может не являться электронной версией образовательной программы. То есть площадкой, где пользователи получают образование в экстенсивно-информа-ционном либо проектноисследовательском варианте. И объединяются вокруг различных сетевых проектов и программ, формируя тем самым совершенно реальные рабочие коллективы.
Хороший школьный сайт обязательно должен включать информацию для педагогов,
учащихся и их родителей, организуя сетевой, внеиерархический тип отношений. В процессе этих отношений ответственность и статусы распределяются и делегируются всем
участникам образовательного процесса. Формируются проектные группы, творческие
коллективы и клубные объединения. Принцип «сквозного» информирования распространяется на любые виды деятельности: коллегиальное обсуждение и принятие основных
школьных документов, совместную (с привлечением всех представителей школьного сообщества) коррекцию образовательной программы, публикацию всех общезначимых решений и всех новостей с обязательным получением обратной связи.
Хорошо структурированная информация, размещённая на сайте (когда все данные и
события разложены по страницам и рубрикам, выстроены в хронологическом и тематическом порядке), создаёт оптимальные условия её хранения и классификации, технологически и психологически упрощает процессы отчетности, контроля, мониторинга и т.д. К
примеру, заместитель директора по воспитательной работе может включить в свой годовой отчет репортажи и отзывы о проводимых в школе мероприятиях; анкетирование
школьников и родителей можно провести в режиме on-line; мнения старшеклассников по
определённым вопросам можно получить, регулярно посещая форум; чиновник из муниципального органа управления образованием всегда может получить нужную информацию, имея ссылки на соответствующие разделы сайта.
Когда начинают регулироваться отношения со школьным сообществом и внешней
средой через сайт, многократно возрастают возможности коммуникации:
 расширяется диапазон воздействия (от информирования до различных видов мониторинга и сетевых форм вовлечения);
 увеличивается сфера охвата (не только непосредственные пользователи Сети, но также
их контактные группы);
 возрастает интенсивность деятельности: темп сетевой работы существенно превышает
скорость рутинно-бумажных процедур;
 повышается привлекательность образовательных проектов (особенно для детей и подростков, которые с удовольствием заменят надоевший учебник интерактивной обучающей
программой, ответят на вопросы электронной анкеты или выразят свое мнение в блогах).
Сайт, как ядро коммуникаций, не только организует, но и генерирует отдельные креативные направления деятельности, придавая им более высокий – сетевой – статус.
Например, создание страницы – публичность информации – повышает уровень ответственности за начатое дело и требует от авторов непременного завершения начатого, будь
то объявление о начале конкурса, обращение или тема форума.
Кроме того, сам процесс создания сайта способствует гуманизации управления школой: электронный ресурс, организуя новые формы и способы коммуникации, расширяет
поле неформальных отношений и стимулирует творческий поиск. Сайт формирует собственное пространство общения, в котором возникают новые роли и статусы (авторы разделов, репортеры, публикаторы, «админы», web-дизайнеры, постоянные посетители – фа84
Академический вестник
наты, доброжелатели, скептики, критики; случайные гости, спамеры...) и создаются свои –
виртуальные – зоны ответственности, уровни компетентности.
Интернет-сайт может стать инструментом управления инновационной работой, которая так востребована сегодня в школе. Публикуя на сайте методические разработки учителей, концепцию и описание хода экспериментальной работы, школа, таким образом,
предъявляет их всему педагогическому сообществу и, при желании, может получить отзывы, замечания, рекомендации, касающиеся работы, как отдельного учителя, так и школы в целом, т.е. открытую общественную экспертизу деятельности. Страница «Методическая копилка» может разместить разработки уроков и внеклассных мероприятий, авторские программы элективных курсов, кружков, факультативов, публикаций учителей в различных изданиях.
Школа – это сложнейшая многоуровневая система. И по большому счёту высокого
уровня качества образования можно достичь тогда, когда в управлении образовательным
процессом задействована не только администрация, но и каждый учитель.
Учителя, в основном, понимают управление как контроль или организацию «воздействия» (не взаимодействия!) на учеников. Управление, как профессиональная компетенция, практически не воспринимается учителем в качестве ресурса совершенствования
учебно-педагогического процесса, «инструмента» развития личности ученика. Хотя есть
учителя, понимающие значение управленческой культуры, но не владеющие этой компетенцией на операционально-технологическом уровне. И только единицы учителей владеют этой компетенцией в полном объёме.
Учитель, у которого сформированы управленческие навыки на достаточно высоком
уровне, может обеспечить положительную динамику в обученности и общем развитии
каждого ученика.
Используя сайт как инструмент управления развитием ученика, учитель имеет возможность совместно с учеником выстроить индивидуальную образовательную траекторию, организовать индивидуальное образовательное пространство: материал урока – для
тех, кого не было в школе; пробный тест перед контрольной работой; дополнительный
материал для любознательных; целевой материал для подготовки к ЕГЭ и многое другое
вплоть до организации дистанционного обучения. Размещаемая на сайте информация о
дистанционных школах, олимпиадах, конкурсах также создаст предпосылки создания индивидуальных информационных образовательных сред.
Интернет предоставляет возможности для налаживания эффективного оперативного
взаимодействия между учителями и родителями, родителями и специалистами (психологом, логопедом, медиком, социальным педагогом): оперативный контроль посещаемости
и успеваемости ребёнка, консультативная помощь в вопросах воспитания, обучения, взаимоотношений с ребёнком, здоровья, постоянный (а не от собрания к собранию) диалог.
Размещение на сайте электронных журналов и дневников, позволяет сделать доступным результаты текущего мониторинга образовательного процесса, родителям следить за
текущей успеваемостью детей, а педагогам упростить процедуры получения различного
рода отчётов и статистических данных.
Школьный сайт может взять на себя координацию действий всех участников образовательного процесса. Это возможно в том случае, если информация на сайте будет всегда
оперативной. Родители должны иметь возможность получать оперативную информацию о
сроках проведения родительских собраний и конференций, знать обо всех мероприятиях,
проводимых в школе, знать, чем кормят ребёнка и как обеспечивается его безопасность,
знать график проведения профилактических прививок. Кроме того, заходя на странички
директора и учителей, любой родитель должен иметь возможность высказать своё мнение
или внести предложения, улучшающие условия образовательного процесса.
Координирующая и управляющая функция реализуется на сайтах редко и далеко не в
полном объёме, в основном через доски объявлений. Планы работы школы, регламенти85
рующие документы (кроме Устава) на сайтах практически не представлены. Конкретные
планы работы, например, класса, представлены ещё реже (на единственном сайте – это
сайт школы №2 г. Куеда, Пермской области (http://www.sh2-kueda.narod.ru)). В последнее
время в школах организуются Управляющие советы, в состав которых входят родители,
информация о такой деятельности ограничивается, как правило, перечислением состава
совета. А уж информация о финансово-хозяйственной деятельности встретилась только на
одном сайте: школа №867 г. Москвы (http://sch867. edusite.ru/index.htm). На этом же сайте
есть страничка «Омбудсмен», посвящённая защите прав ребёнка.
Партнерство – обязательное условие успешного функционирования образовательного
учреждения сегодня. Партнеры школы – библиотеки, музеи, театры, спортивные, художественные и музыкальные школы, учреждения высшего и среднего образования, научные и
информационно-методические центры, негосударственные образовательные учреждения,
предоставляющие платные дополнительные услуги, туристические фирмы, фирмы, готовые помочь решать технические проблемы и пр. Поэтому поиск тех, кто готов сотрудничать со школой, – очень важное направление деятельности, расширяющее границы и возможности как ресурсные, так и собственно образовательные. Увеличить эффективность
этой работы также может сайт. Особенно это утверждение верно в отношении потенциальных партнеров из других городов, а иногда и из других стран. Действительно, вся информация об учреждении и возможных направлениях сотрудничества размещена в Сети,
где она доступна из любой точки земного шара. Например, на сайте школы №70 г. Тюмени есть информация для благотворителей и партнёров.
В основном же взаимодействие с внешним (информационным, образовательным, культурным, социальным) окружением пока что тоже реализуется на сайтах не полностью.
Хотя многие школы активно включаются в дистанционные олимпиады и конкурсы, организуют дистанционные курсы не только для своих учащихся, но и для учащихся других
школ.
Комплексное решение стоящих перед школой проблем создания открытого информационного пространства школы Уральского федерального округа, имеющие представительство в Интернете, осуществляют с помощью сетевой системы Net-школа. Например,
школы №70 (http://rado.tyumen.ru), №30 (http: //www.kalina30.1class.ru/) г. Тюмени, гимназия №210 Корифей г. Екатеринбурга (http://www.koriphey.ru/). Эта система имеет четкую
модульную конструкцию, которая во многом перекрывает потребности всех субъектов
образовательного процесса: модуль коммуникации (почта, форум, доска объявлений),
электронное расписание, модуль тестирования, возможность создания коллекций электронных ресурсов, модуль дистанционного обучения. Кроме того, она имеет следующие
необходимые функции управления: систему автоматической отчетности, электронные
журналы, дневники учащихся и т.д.
Благодаря обмену информацией между модулями снижаются трудозатраты на эксплуатацию каждого модуля в отдельности. Например, информация об учебной нагрузке, занесенная в систему одним из завучей, впоследствии используется для автоматического составления расписания, создания электронных журналов, составления отчетов для вышестоящих инстанций и т.д.
Встроенная почта Net-Школы позволяет вкладывать в электронные письма небольшие
документы и может использоваться для получения результата выполнения домашнего задания от заболевшего учащегося или рассылки заданий для работы на уроке. Данные приемы работы, в комплекте с тестовой системой Net-школы, способной самостоятельно вносить оценки за результаты тестирования детей в электронный журнал, позволяют реализовать элементы дистанционного обучения, которые можно использовать при работе с часто
болеющи-ми детьми или учащимися, реализующими индивидуальные планы обучения.
Государственная школа сегодня учится зарабатывать деньги, потому что без этого не
решить многих проблем ее существования. Поэтому школа заинтересована в устойчивой
86
Академический вестник
группе потребителей, отправляющих в нее своих детей и внуков. В этом случае школа
уверена в завтрашнем дне, потому что для нее доля рынка образовательных услуг становится более устойчивой и предсказуемой, возрастают возможности привлечения внебюджетных средств, стабилизируются потоки финансовых, материальных и нематериальных
ресурсов, минимизируются риски и затраты на разработку и внедрение новых проектов,
которые стартуют не «с нуля». Такая школа является конкурентоспособным образовательным учреждением: ее имя «на слуху», ее знают и выделяют среди прочих, туда стремятся устроиться на работу и выдерживают конкурс, чтобы там учиться, а ее руководителей ставят всем в пример, потому что это учреждение обеспечивает устойчивый уровень
качества образования.
С точки зрения родителя, выбирающего школу своему сыну или дочери, каждая государственная или негосударственная школа должна предоставлять набор образовательных
услуг шире стандартного (дополнительные образовательные услуги), иметь достойные
условия содержания ребёнка и обладать определённым статусом в районе, городе.
Подробная, достоверная информация о дополнительных образовательных услугах
(развивающие курсы, подготовка к ЕГЭ, дополнительный иностранный язык, спортивные
секции и пр.) может привлечь родителей будущих учеников, в том числе и из других школ
(а вдруг в школе есть что-нибудь такое, за чем придут или приедут даже издалека!). Кроме
того, для родителей важна информация, определяющая рейтинг школы в городе (результаты ЕГЭ, поступление выпускников на бюджетные места, количество медалистов, наличие победителей и призёров олимпиад, конкурсов, конференций и пр.). Размещение такой
информации на сайте способствует формированию имиджа школы, а сайт может стать инструментом создания брэнда школы.
Превратить сайт в эффективный механизм управления задача трудная, но вполне выполнимая. Ведь насколько быстро и качественно распространяется информация, настолько же быстро принимаются и доводятся до всего сообщества решения. Но чтобы использовать сайт как инструмент управления, необходимо сначала произвести модернизацию
самого управления в школе. Если школа не приемлет общедоступности и открытости всех
базовых процессов и информационных потоков – никакой сайт не нужен и даже вреден.
Литература
1. Алексеев В.Д., Давыдов Н.А.,. Педагогические проблемы совершенствования учебного процесса на основе использования ЭВМ. М.: ВПА, 1988 г.
2. Андреев А.А. Введение в Интернет-образование М.: AKADEMA: 2003.
3. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация. М.: ACADEMA, 2001.
4. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. Уч. пос. М.: Академия 2008.
5. Козлова В.А. Компьютерные сети и телекоммуникации. Пермь, 2005.
6. Лобок А.М. Образование, открытое культуре и жизни // Школьные технологии №3, 2007.
7. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельникова Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 2001.
8. Управление качеством образования / Под ред. М.М. Поташника М.: Педагогическое общество
России, 2000.
9. Шамова Т.И., Давыденко Т.М. Управление образовательным процессом в адаптивной школе.
М., 2001.
10. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды (Библиотека журнала «Директор
школы» вып. 32, 2000). – М.: «Сентябрь», 2000.
С. И. Шиликов
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ БАЗА ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКА
ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ
«ПЕРЕВОДЧИК В СФЕРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ»
87
Аннотация: в г. Тюмени реализацией программы дополнительной квалификации
«ПСПК» занимаются все ведущие вузы. Процесс подготовки переводчиков регулируется
Приказом №1435 МО РФ и Программой подготовки переводчика в сфере профессиональной коммуникации (для вузов неязыковых специальностей), изданной под эгидой МО РФ и
УМО по лингвистическому образованию, а также Научно-методического совета УМО по
лингвистическому образованию (неязыковые вузы). Названные выше документы не всегда
соответствуют друг другу по содержанию.
Ключевые слова: дополнительная квалификация «ПСПК», Приказ №1435, Программа подготовки, количество знаков, редактирование, практикум, ОД, СД, переводческая практика, государственная аттестация.
В г. Тюмени реализацией программы дополнительной квалификации «ПСПК» занимаются следующие вузы: Тюменский государственный университет, Тюменская государственная академия мировой экономики, управления и права, Тюменская государственная
академия культуры и искусств, Тюменский государственный архитектурно-строительный
университет, Тюменская государственная медицинская академия, Тюменский государственный нефтегазовый университет и Тюменская государственная сельскохозяйственная
академия.
В процессе подготовки переводчиков в сфере профессиональной коммуникации помимо действующего Приказа №1435 «О присвоении дополнительной квалификации "Переводчик в сфере профессиональной коммуникации" выпускникам вузов по специальностям
высшего профессионального образования» (далее – Приказ) тюменские вузы руководствуются Программой подготовки переводчика в сфере профессиональной коммуникации
(для вузов неязыковых специальностей), изданной под эгидой Министерства Образования
РФ и УМО по лингвистическому образованию, а также Научно-методического совета УМО
по лингвистическому образованию (неязыковые вузы) (далее – Программа подготовки).
Приходится признать, что названные выше документы не всегда соответствуют друг
другу по содержанию, например, формами обучения согласно Программе подготовки являются: «…лекции, семинары, практические (групповые и индивидуальные) занятия, самостоятельная работа обучаемых». Приказ же помимо перечисленного подразумевает
также наличие практикума и переводческой практики.
В Программе подготовки мы читаем следующее: «часть первая: представление на
проверку подготовленного заранее письменного перевода трех оригинальных узкоспециальных текстов разных жанров с иностранного языка на родной, объемом 35 страниц машинописного текста…». Если Приказ подразумевает перевод одного текста, то в Программе подготовки, как мы видим, речь ведется уже о трех текстах. Здесь мы ратуем за то,
чтобы как в Приказе, так и в Программе подготовки обучаемым было бы предложено
осуществлять письменный перевод (с иностранного языка на русский) трех оригинальных
узкоспециальных текстов (отличающихся относительной полнотой), относящихся к сфере
основной профессиональной деятельности.
В Программе подготовки говорится: «Программа является типовой: она представляет
собой основу для разработки кафедрами иностранных языков вузов неязыковых специальностей рабочих программ, в которых могут варьироваться содержание и время обучения». С варьированием «содержания» и «времени обучения» согласиться можно, однако в
вузах неязыковых специальностей не всегда разработкой рабочих программ занимаются
только кафедры иностранных языков. Например, в ГОУ ВПО «ТюмГУ» реализацией программы занимается Центр дополнительного лингвистического образования, да и кроме
того, в Приказе кроме кафедр иностранных языков упоминаются факультеты. Поэтому
данный список, представленный на сей момент исключительно кафедрами иностранных
языков, можно было бы пополнить и другими специальными структурными подразделениями.
88
Академический вестник
Хотелось бы обратить внимание и на то, какое количество знаков предлагается авторами Программы подготовки при осуществлении письменного перевода в конце второго
этапа обучения и во время итогового государственного экзамена. Мы, в частности,
наблюдаем следующее:
«…– в конце второго этапа обучения, до итогового государственного экзамена, сдается
зачет по практике письменного перевода с иностранного языка на родной с целью проверки сформированности умений переводить с использованием словаря оригинальные тексты
разных функциональных стилей и жанров, характерных для определенной сферы и профиля профессионального общения, с иностранного языка на родной со скоростью 12001300 печатных знаков за 1,5 часа».
Программа подготовки «…включает в себя программы по ряду дисциплин, изучение
которых составляет первый этап обучения: введение в языкознание, теоретическая грамматика, лексикология и стилистика изучаемого иностранного языка, стилистика родного
языка и культура речи, практический курс иностранного языка – фонетические, грамматические и лексические навыки, базирующиеся на адекватных им языковых знаниях, страноведческая и коммуникативная компетенция. Содержание второго этапа обучения составляют программы по теории и практике переводческой деятельности в сфере профессиональной коммуникации».
Мы видим, что согласно Программе подготовки обучение по дополнительной квалификации «ПСПК» состоит из двух этапов, и именно конец второго этапа означает собственно завершение всего обучения, т.е. государственный квалификационный экзамен
проводится сразу же после зачета по практике письменного перевода с иностранного языка на русский. Однако при сдаче государственного квалификационного экзамена обучаемым предлагается за тот же промежуток времени перевести уже 2300-2500 печатных знаков: «…часть вторая: а) письменный перевод (с иностранного языка на родной язык) и
редактирование профессионально значимого текста объемом 2300-2500 печатных знаков
за 1,5 часа…». Разница при сдаче зачета в конце второго этапа обучения и во время итогового государственного экзамена составляет 1100-1200 знаков, причем в конце второго
этапа обучения зачетом не предусмотрено выполнение редактирования переведенного
текста. По нашим расчетам на перевод 1200 знаков студентам необходимо потратить до
40 минут.
Нам кажется весьма расплывчатой следующая формулировка в Программе подготовки:
«…б) анализ переведенного текста с целью аргументирования выбора переводческих решений…», т.к. на анализ всего переведенного текста может уйти довольно-таки много
времени. Ниже мы увидим, что на данную работу у обучаемых остается около 10 минут
реального времени.
В Программе подготовки также нет четкости касательно количества знаков при устном
переводе с листа делового письма во время государственного квалификационного экзамена: «…устный перевод с листа делового письма с иностранного языка на родной язык без
словаря, объемом 1000-1500 печатных знаков…». Непонятно, следует ли включить в 10001500 печатных знаков только текстовую часть письма, его тему и блок подписи или же все
письмо целиком, учитывая его обрамляющие элементы (заголовок, указание на ссылку,
дату написания письма, внутренний адрес, указание на конкретное лицо, приложения,
указание на рассылку копий и т.д.).
Попробуем включить в 1000-1500 печатных знаков все письмо целиком, учитывая его
обрамляющие элементы. Практика показывает, что письма такого объема весьма сложно
отыскать в деловой переписке. Если же включить в 1000-1500 печатных знаков только
текстовую часть письма, его тему и блок подписи, то создастся оторванность от узкого и
широкого контекста, что помешает обучаемым иметь целостное восприятие делового
письма и скажется негативно на качестве перевода.
89
Практика переписки многих российских (в том числе тюменских) и зарубежных компаний показывает, что в последнее десятилетие деловые письма в большинстве случаев
заменены электронными сообщениями (так называемыми E-mail), поэтому мы считаем,
что назрела необходимость пересмотреть структуру государственного квалификационного
экзамена в его второй части: «…в) устный перевод с листа делового письма с иностранного языка на родной язык без словаря, объемом 1000-1500 печатных знаков», указав здесь и
электронные сообщения.
Мы придерживаемся мнения, что первая часть государственного квалификационного
экзамена должна соответствовать второй его части относительно объема письменного перевода, а именно фразу «объемом 35 страниц машинописного текста» необходимо заменить на фразу «объемом не менее 63000 знаков», потому что страница машинописного
текста может содержать не только текстовый, но и пикториальный материал (иллюстрации, таблицы, графики, схемы, фотографии, карикатуры и т.п.), приняв тем самым за
страницу машинописного текста 1800 знаков, т.к. в современной переводческой практике
в большинстве случаев используется именно этот показатель. Причем, под знаком следует
понимать пробел, красную строку, пунктуационные знаки, т.е. все то, на что студентпереводчик тратит как физические усилия, так и время. В знаках следовало бы представить и объем «Практикума» в Приказе.
Весьма спорным, по нашему мнению, представляется наличие «редактирования» в
структуре государственного квалификационного экзамена по английскому языку:
«…часть вторая: а) письменный перевод (с иностранного языка на родной язык) и редактирование профессионально значимого текста объемом 2300-2500 печатных знаков за
1,5 часа…». После подробного ознакомления с понятиями «редактирование» и «литературное редактирование» у нас создалось впечатление, что редактированием перевода
должен заниматься не переводчик в классическом понимании, поэтому данное задание,
как нам видится, следовало бы исключить из требований Программы подготовки.
Как было сказано выше, в современной переводческой практике под страницей машинописного текста понимается 1800 знаков. Интересно проанализировать временной промежуток, отводимый на перевод одной страницы. В среднем это 60 минут. Значит, на перевод 2300-2500 знаков обучаемым необходимо затратить примерно 80-90 минут, следовательно, на редактирование перевода (в том смысле, в каком мы его представили выше)
остается либо около 10 минут, либо не остается времени вообще. Однозначно, что даже 10
минут просто недостаточно на редактирование профессионально значимого текста объемом 2300-2500 печатных знаков, даже если им заниматься в электронной форме, не говоря
уже о случаях письменного перевода «от руки».
Не ясно, почему в Программе подготовки составной частью Государственного квалификационного экзамена и допуском к нему является Практикум: «…государственный квалификационный экзамен, который состоит из двух частей: часть первая: представление
на проверку подготовленного заранее письменного перевода трех оригинальных узкоспециальных текстов разных жанров с иностранного языка на родной, объемом 35 страниц
машинописного текста; успешное выполнение письменного перевода является условием
допуска ко второй части государственного экзамена…». В Приказе мы видим однозначно,
что «Практикум. Выполнение письменного перевода (с иностранного языка на русский)
текста, относящегося к сфере основной профессиональной деятельности, объемом не менее 35 машинописных страниц» не является составной частью Государственного квалификационного экзамена. И мы уверены, что допуском к Государственному квалификационному экзамену следовало бы считать успешное завершение всего обучения по программе «ПСПК», а не одного лишь практикума, т.к. кроме него обучаемые могут иметь академические задолженности и по другим видам учебной деятельности.
К тому же в Программе подготовки отсутствует какое-либо упоминание о защите выпускной работы по переводу, о которой сказано в Приказе: «…И.00. Итоговая аттестация.
90
Академический вестник
Государственный квалификационный экзамен или защита выпускной работы по переводу…».
Хотелось бы также провести сравнительный анализ Обязательного минимума содержания программы профессиональной подготовки переводчика в сфере профессиональной
коммуникации (далее – Обязательный минимум), представленный в Приказе и в Программе подготовки.
Свой анализ Обязательного минимума мы начинаем с блока ОД.02 (опустив анализ
дисциплины «Введение в языкознание» блока ОД.01, т.к. здесь мы не наблюдаем никаких
расхождений). В Приказе мы читаем следующее название дисциплины: «Основы теории
изучаемого языка», а в Программе подготовки – «Основы теории иностранного языка».
Незначительное расхождение в наименовании дисциплины: «изучаемого» – в первом случае и «иностранного» – во втором, которое может быть причиной разночтений в учебных
планах.
Приказ предлагает следующий порядок учебных дисциплин: «Лексикология», «Лексикография», «Теоретическая грамматика», «Стилистика», а Программа подготовки – «Теоретическая грамматика», «Лексикология и лексикография», «Стилистика». Как мы видим,
порядок дисциплин в первом документе отличен от второго.
Хотелось бы в Программе подготовки среди дидактических единиц лексикографии
увидеть и упоминание об электронных словарях (например, Lingvo, Multilex, Macmillan и
др.), всевозможных энциклопедиях (например, Britannica и др.) и справочниках (например, «Страны мира» и др.), ресурсах Интернет (поисковые системы Google, Yandex,
Yahoo, Rambler и др.) и переводческих программах (например, Catalyst, Déjà Vu X, Promt,
Transit). В удовлетворении данного требования назрела очевидная необходимость, т.к.
электронные ресурсы отличаются тем, что они прочно закрепились в практике современных письменных переводчиков по причине их доступности, простоты в использовании,
надежности и более быстрой пополняемости в отличие от буклетированных словарей.
В блоке ОД.03 мы наблюдаем следующие расхождения Приказа и Программы подготовки. Приказ предлагает следующий порядок отработки навыков: орфографические, орфоэпические, лексические, грамматические и стилистические, а Программа подготовки –
фонетические, грамматические, лексические, страноведческие и коммуникативные. Об
орфографических и орфоэпических навыках речь здесь уже не ведется. Избыточной с точки зрения Приказа видится «страноведческая компетенция», представленная в Программе
подготовки. Однако ее присутствие желательно и в Государственных требованиях к минимуму содержания и уровню профессиональной подготовки выпускника для получения
дополнительной квалификации «ПСПК».
Хотя в Приказе и говорится, что переводчик должен «…уметь пользоваться при переводе пишущей машинкой, диктофоном и компьютером…», мы считаем, что в блоке
«Письмо» Программы подготовки помимо указанных дидактических единиц следует ввести и умение набора текста на клавиатуре компьютера. На формировании указанного умения настаивает не только вузовская, но и производственная реальность (имеются многочисленные пожелания на этот счет не только студентов, но и практикующих переводчиков
и специалистов, занятых в сфере межкультурной коммуникации в компаниях, организациях, на фирмах и т.п. г. Тюмени и Тюменской области).
Блок ОД.04 не вызывает никаких сомнений.
В дисциплинах блока СД, как мы уже упоминали выше, хотелось бы увидеть четкое
деление на устный и письменный переводы. В дидактические единицы дисциплины «Теория перевода» блока СД.1 есть смысл включить упоминание о профессиональных организациях переводчиков, членстве в них и т.п. (см., например, электронную информацию в
помощь переводчику на сайте Союза переводчиков России), т.к. ее отсутствие негативно
сказывается на качестве устных и особенно письменных переводов в условиях производства.
91
Имеется незначительное расхождение в наименовании дисциплины блока СД.02. В
Приказе она называется «Практический курс профессионально ориентированного перевода», а в Программе подготовки – «Практический курс профессионального перевода», как
следствие присутствуют разночтения в учебных планах дополнительной квалификации
«ПСПК».
Необходимо внести коррективы в структуру Программы подготовки в месте, соответствующем блоку СД.03 Приказа, т.к. с точки зрения Государственных требований «Практикум» не является составной частью Государственного квалификационного экзамена.
В блоке СД.04 наблюдается несоответствие в следующем: в Приказе говорится о дисциплинах и курсах (нескольких), а в Программе подготовки сказано, что «Посещение одного из таких курсов обязательно». Мы считаем, что в данном месте Приказом следовало
бы обозначить количество «дисциплин или курсов» (а не «дисциплин и курсов») в соответствии с нормами, применяемыми при аттестации и аккредитации вузов касательно количества дисциплин и курсов по выбору студентов, устанавливаемых вузом (факультетом)
(что отражается в учебных планах).
В блоке П.00. «Переводческая практика» обозначена четко 5 неделями; то же самое хотелось бы увидеть и в Программе подготовки, для которой большим плюсом стало бы и
включение в нее примерной Программы переводческой практики.
Как уже было сказано нами выше, блок И.00 Приказа подразумевает наличие итоговой
аттестации: государственный квалификационный экзамен или защиту выпускной работы
по переводу. Если Программой подготовки Государственный квалификационный экзамен
предусмотрен, то о защите выпускной работы по переводу не ведется речи, что однозначно видится упущением. Следствием этого является то, что в учебных планах «ПСПК» отсутствует упоминание о ней. Повторимся, что недостатком Программы подготовки является и то, что «Практикум» входит в структуру Государственного квалификационного экзамена, являясь еще и допуском к нему.
Возможно, что расхождений в учебных планах и в методических подходах при реализации дополнительной квалификации «ПСПК» было бы гораздо меньше или не было бы
вообще, если бы ППС подразделений, ответственных за подготовку переводчиков, больше
бы руководствовались Приказом, нежели Программой подготовки, тем более что Программа подготовки, как мы рассмотрели выше, во многих местах требует значительной
доработки и в ней же имеется следующая оговорка: «Программа является типовой: она
представляет собой основу для разработки кафедрами иностранных языков вузов неязыковых специальностей рабочих программ».
Последнее, что нам хотелось бы сделать, это сравнить структуру ГОС ВПО специальностей и Приказ. После детального изучения первых мы пришли к заключению, что Государственные требования в Приказе выглядели бы внушительнее, если бы содержали следующие моменты:
1. Срок освоения программы подготовки ПСПК.
2. Упоминание о том, что обучение по программе допускается не только для лиц, уровень образования которых является для этого достаточным основании
ем, но и их способности в том числе.
3. Требования к кадровому обеспечению учебного процесса.
4. Требования к учебно-методическому обеспечению учебного процесса.
5. Требования к материально-техническому обеспечению учебного процесса.
6. Требования к организации переводческой практики.
7. Требования к итоговой государственной аттестации.
8. Требования к выпускной квалификационной работе.
О. В. Бадрызлова
КРИТИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПЕРЕВОДА И ЕЁ КРИТЕРИИ
92
Академический вестник
(на материале немецких переводов повести В. Распутина
«Живи и помни»)
Аннотация: в статье рассматриваются проблема оценки качества художественного
перевода и её критерии. Проводится сравнительный анализ немецких переводов повести
В. Распутина «Живи и помни» на предмет их адекватности оригиналу.
Ключевые слова: художественный перевод, критерии оценки качества художественного перевода, Валентин Распутин, Эрих Арндт / Erich Arndt, Александр Кэмпфе /
Alexander Kämpfe, немецкие переводы повести «Живи и помни».
Художественный перевод, как результат интеллектуальной и творческой деятельности
переводчика, может быть оценён либо с позиции лексического и семантического соответствия оригиналу, либо с позиции достигаемого им коммуникативного эффекта, т.е. его
прагматической ценности. В результате оба подхода не могут приводить к взаимоисключающим оценкам. Несмотря на это, оценка перевода может оказаться различной в зависимости от установки оценивающего и намерений самого переводчика. Критическая оценка,
как справедливо считает П. Топер, «может быть опровергнута другой критической оценкой, как и любой перевод может быть “опровергнут” другим, более совершенным переводом, и даже не обязательно более совершенным, а просто – другим» [2, с. 198].
В Германии В. Распутина переводили в 1970-80-е годы довольно много. Со всеми его
знаменитыми повестями и большинством рассказов немецкий читатель имел возможность
познакомиться. Наибольшей популярности достигла повесть «Прощание с Матёрой». По
поводу её перевода, выполненного Е. Панциг1, в ГДР состоялась дискуссия [7, с. 102-117],
в которой приняли участие такие видные немецкие переводоведы, как Т. Решке, Г. Тиле,
В. Кройцигер. Позднее спор о качестве перевода и его критериях продолжили Р. Корес и
Л. Эндерс. Материалы дискуссии были опубликованы в журнале «Neue deutsche Literatur»
№7 и №10 1980 г. Высказывались противоположные точки зрения. Т. Решке, сравнивая
перевод Е. Панциг с переводом, сделанным западногерманским переводчиком А. Кэмпфе,
отдает предпочтение первому, аргументируя это тем, что в ФРГ переводчику не удалось в
достаточной мере передать «особенности деревенско-крестьянского менталитета простых
людей и своеобразия их речи» [8, с. 108]. «Тоска и печаль о предстоящей разлуке с родиной, печаль о приближающейся смерти, о разлуке с родственниками и всеми теми, кто
жил здесь, печаль об уходящей в прошлое крестьянской России, которая вынуждена уступать подминающей под себя всё индустриализации – вот те основные моменты замысла
автора оригинала, которые присутствуют в переводе Е. Панциг и чего нет у А. Кэмпфе»
[8, с. 108].
Иной точки зрения придерживается Э. Тиле2. Он указывает на «преувеличение и
нагнетание, сгущение красок» в языковом оформлении произведения. По его мнению, это
является наигрубейшей ошибкой переводчицы [9, с. 116]. К нему присоединяются В.
Кройцигер и Р. Корес, назвавшие «Прощание с Матерой» после прочтения её в переводе
Е. Панциг «слабенькой» [3, с. 166].
Подобная полярность мнений еще раз доказывает, что оценка качества перевода не
может быть ни непререкаемо точной, ни непререкаемо единственной, какие бы научно
обоснованные подходы не использовал критик. Она зависит, в первую очередь, от понимания творческой индивидуальности переводчика и его творческой установки. Переводчик – это художник особого ряда, существующий со своим искусством на пограничной
полосе соприкосновения двух культур, двух ментальностей, но обращающийся всегда
Rasputin V. Abschied von Matjora. Aus dem Russischen von Elena Panzig. – Berlin: Verlag Volk und
Welt, 1979.
2
Благодаря Э. Тиле немецкий читатель смог познакомиться с другой распутинской повестью «Последний срок». Rasputin V. Die letzte Frist. Aus dem Russischen von Eckhard Thiele / V. Rasputin Leb
und vergiβ nicht. Nоvellen. Erzählungen. – Berlin, 1977. – S.127-328.
1
93
только к своему читателю. Талант переводчика определяется умением добиваться в своих
(то есть иных, чем у автора) условиях того же впечатления, которое подлинник производил в своих условиях. Основным критерием оценки качества художественного перевода
становится адекватность эстетического воздействия оригинального текста и текста его перевода. Помимо глубокого понимания идейно-тематической направленности оригинала,
переводчик должен суметь также найти достаточно адекватные словесные средства для
передачи образной системы переводимого им произведения и специфики языка автора.
Повесть В. Распутина «Живи и помни» существует в Германии в двух вариантах. Один
был выполнен западногерманским переводчиком Александром Кэмпфе в 1976 г. и опубликован под названием «In den Wäldern die Zuflucht»1, что означает «Убежище в лесах».
Другой вариант появился на Востоке Германии в 1977 г. под заголовком «Leb und vergiβ
nicht»2, что дословно означает «Живи и не забывай». Перевод был выполнен Эрихом Арндтом.
Перевод заглавия повести, в задачи которого входит, с одной стороны, привлечение
внимания читателя, а с другой – настрой его на получение определённой информации, во
втором случае, на наш взгляд, был более удачным, чем в первом. Идея произведения, заключённая в названии «Живи и помни», точно и адекватно передаётся Э. Арндтом. Заголовок А. Кэмпфе отражает иное понимание смысла произведения. Актуальные в послевоенное время для ФРГ проблемы отчуждения человека и поиска его идентичности сыграли
существенную роль в восприятии повести. Назвав её «In den Wäldern die Zuflucht», А.
Кэмпфе поставил в центр внимания не Настёну, ради которой, по словам В. Распутина,
«задумывалось и писалось произведение» [1, с. 79], а её мужа Андрея. Убегая от людей,
скрываясь в лесу, Андрей проходит все стадии процесса отчуждения вплоть до потери
своего собственного «Я».
Одним из ключевых понятий повести становится понятие судьбы, которое относится к
числу наиболее древних и универсальных компонентов жизненной философии человека.
В каждой культуре «судьба» трактуется по-разному. Интересным представляется проследить, насколько адекватно удаётся переводчикам раскрыть русский смысл этого понятия.
В русском народном сознании судьба может обособляться от человека, быть его двойником, причиной его состояния и действий. Настёна и Андрей, доказывая это своими поступками и мыслями, тем не менее, по-разному относятся к этому понятию. Это обстоятельство не осталось без внимания и со стороны переводчиков.
Андрей, исправно воевавший всю войну, получивший в бою тяжёлое ранение, после
которого должны были бы отпустить домой, настолько был уверен в том, что скоро встретится с женой, родителями, настолько насытил душу этим ожиданием, что, когда оказалось, что надо на фронт, ноги сами понесли домой от страшной обиды на судьбу. Сколько
раз, заслоняясь этим словом, словно прячась за него, стараясь снять с себя ответственность за содеянное и вину перед обществом и Настёной, и в то же время, обижаясь на
судьбу, Андрей скажет:
- «Вот она, судьба… Это она толкнула меня, она распорядилась» (249) – «'s war Schicksal. Das Schicksal hat mich hergeführt, hat 's so gewollt» (Э. Арндт, 423) – «Das ist das
Schicksal... das hat mich hergetrieben, das Schicksal hat es so verfügt (А. Кэмпфе, 83).
- «От судьбы, Настёна, никуда не уйдешь. Хошь делай заделайся поперек ей, а она на
своём поставит. ... Это ж она меня с войны сняла и сюда направила. Она, может, против
сил моих направила, чтобы успеть нас до смерти моей свести» (253) – «Seinem Schicksal
Rasputin V. In den Wäldern die Zuflucht. Aus dem Russischen von Alexander Kämpfe. – Hamburg:
Rowohlt Taschenbuch Verlag GmbH, 1980 (далее ссылки на это издание даются в тексте статьи с
указанием страницы).
2
Rasputin V. Leb und vergiβ nicht. Aus dem Russischen von Erich Ahrndt / V. Rasputin Leb und vergiβ
nicht. Novellen. Erzählungen. – Berlin: Volk und Welt, 1977. S. 329-576 (далее ссылки на это издание
даются в тексте статьи с указанием страницы).
1
94
Академический вестник
entgeht keiner, Nastjona. Wie man auch trotzt, sich vor ihm sperrt, es läßt sich nicht beirren. ...
Schicksal war 's, was mich von der Front weg und hierher geführt hat. Vielleicht hat 's Schicksal mich hierher gezwungen, um uns vor meinem Tod noch zu vereinen (Э. Арндт, 427) –
«Deinem Schicksal, Nastjona, kannst du doch nicht entgehen. Wir können uns zwar quer stellen,
aber es nutzt nichts, das Schicksal setzt sich durch (А. Кэмпфе, 87).
- «Конца, наверно, никакого и не было. Судьба его нарочно нам оставила» (258) –
«Wahrscheinlich war da gar kein Schluß. Das Schicksal hat ihn extra für uns aufgespart (Э.
Арндт, 434) – «Ein Ende vom Traum hat es wahrscheinlich gar nicht gegeben. Das Ende hat
das Schicksal uns selber überlassen» (А. Кэмпфе, 92).
У Настёны к судьбе другое отношение. Она принимает её такой, какая она есть:
- «Для Настёны это значило не трепыхаться, смириться с тем, что есть, и не перечить
судьбе. Что будет, то пускай и будет» (259) – «Das bedeutete für sie, sich mit den Gegebenheiten abzufinden und sich gegen das Schicksal nicht sperren. Was geschehen sollte, mochte
geschehen (Э. Арндт, 435) – «Für Nastjona bedeutete dies, sich in das zufügen, was war, ihr
Los anzunehmen. Das was sein wird, das soll auch sein» (А. Кэмпфе, 93).
- «Уж и привыкла к своей лямке, притёрлась, и не уйдешь далеко, даже если решишься, и идти некуда. Как тут не растеряться? Нет, видно, из верёвок не выпрячься, надо их
подтягивать и ждать, что будет дальше. Убежать от судьбы она не сможет (219) – «Sie hatte sich nun mal an ihre Sielen gewöhnt, sich angepaßt, nun kam sie nicht mehr davon los, selbst
wenn sie wollte, wohin auch. Wie sollte sie da nicht verzweifeln! Nein, ausscheren war schlechterdings unmöglich, es hieß die Leinen straffziehen und abwarten. Vor sich selber lief man nicht
davon (От себя самой не убежишь) (Э. Арндт, 385) – «Sie hatte sich an ihre Leine längst
gewöhnt, da kommst du nicht weit, selbst wenn du dich zum Gehen entschließt, und ein Ziel hast
du auch nicht vor Augen. Sie wird es nicht über sich bringen, von sich selber wegzulaufen (она
не решится на то, чтобы убежать от самой себя) (А. Кэмпфе, 51). В приведённом примере отразилось немецкое восприятие жизни. Немцы, в силу своих природных качеств,
ментальных характеристик, не возлагают свои беды на кого-то, пусть и на такое удобное
понятие, как судьба, а стараются изменить свою жизнь, свою участь. Покорность Настёны своей судьбе и, прежде всего, мужу обсуждалась в Германии особенно интенсивно.
«Настёна терпела: в обычае русской бабы устраивать свою жизнь лишь однажды и терпеть всё, что ей выпадет. /…/ прибиваясь к старинному правилу: сошлись – надо жить»
(184) – «Nastjona nahm es hin: Die russische Frau ist es gewohnt, über ihr Leben nur einmal zu
entscheiden und dann alles zu erdulden, was es mit sich bringt. /…/ getreu der alten Regel: Lebt
ihr zusammen, so steht auch zueinander» (Э. Арндт, 338) – «Nastjona ertrug es: ein russisches
Bauernweib richtet ihr Schicksal nur ein einziges Mal ein und erduldet dann alles, was ihr widerfährt. /…/ und hielten sich an die alte Regel: was zusammenkommt, muβ auch zusammen leben» (А. Кэмпфе, 13).
Открытие патриархальности российской деревни в середине ХХ века стало для немецкого читателя поистине потрясающим и шокирующим. Патриархаль-ность, представленная в повести В. Распутина «Последний срок» как средство сохранения традиций и ценностей, испокон веков чтимых русским человеком, воспринимается немцами положительно,
но в повести «Живи и помни» та же патриархальность семейного уклада русских становится, по их мнению, основ-ной причиной гибели Настёны. «Кто знает, – восклицает Г.
Кремпиен, – чего могла бы достичь Настёна с ее сильным характером, с ее непостижимой
глуби-ной чувств, если бы она не вышла замуж за Андрея и не попала бы в его семью, где
царил патриархальный дух и господствовал мужчина. Настёна беззлобно и доверчиво шла
за Андреем, выражая свою бабью благодарность, которая, в конце концов, привела её к
гибели» [5, с. 654-655]. Трагедия Настёны возникла из-за того, соглашается Б. Хиллер, что
её «супружество было обременено сомнительными на сегодняшний день традициями» [4,
с. 137]. Исследуя причины гибели Настёны, И. Новотный [6, с. 150] также приходит к выводу о том, что они кроются, прежде всего, в патриархальности русского народа.
95
Покорность и бездействие по отношению к своей судьбе, берущие начало в патриархальности жизненного уклада русской деревни, определялись немецкой критикой как
особенность русской ментальности.
Благодаря пониманию того, что понятие судьбы в повести является одним из центральных, А. Кэмпфе удается адекватно передать смысл обращения Распутина к русской
народной сказке «Колобок»: «Вот она лежит, а колобок тем временем катится все дальше
и дальше» (261) – «Da liegt sie nun, auf der Pritsche in der Hütte, während das Schicksal wie
ein Ball immer weiter und weiter rollt» (Вот она лежит тут, на скамье в хижине, а судьба
тем временем как шар катится все дальше и дальше) (96). Двумя страницами раньше у
Распутина читаем: «Значит, как катился колобок, так пускай и катится, пока не остановят.
Какую только, интересно, она станет петь песенку? Где был метен-скребен, от чего ушел,
к чему пришел? Но это потом, потом… успеется, споётся» (259). Подобное обращение к
сказке не было предусмотрено писателем в первом варианте повести, следовательно, нет
упоминания о ней и у А. Кэмпфе. Что касается Э. Арндта, то он воспроизвёл данный эпизод при помощи стилистически нейтральных фраз, сохранив при этом, однако, смысл высказывания: «Mochte das Leben in ihr nur unaufhaltsam weiterwachsen bis man sie zur Rede
stellte. Mit welchen Ausflüchten konnte sie sich wappen? Wie und wo sie den Vater ihres Kindes
getroffen hatte, warum er wieder fortgegangen sei, wozu er überhaupt dagewesen war. Doch
damit hatte es noch Zeit; später würde ihr schon noch etwas einfallen» (Пусть жизнь продолжает расти в ней и дальше до тех пор, пока её не призовут к ответу. Какими только
отговорками она могла бы вооружиться? Как и где она встретила отца своего ребёнка,
почему он снова ушёл и, вообще, зачем приходил. Для этого у нее было ещё время; позже
она обязательно что-нибудь придумает) (435). Э. Арндт остаётся верен своему объяснению смысла этого эпизода и при переводе выражения: «Вот она лежит, а колобок тем
временем катится всё дальше и дальше» (261) – «So lag sie da, und das Leben in ihr wuchs
unaufhörlich» (Она лежала тут, а жизнь в ней непрерывно росла) (438).
В отличие от Андрея, который обижен на всё и всех, в том числе и на свою судьбу,
Настёна на протяжении всей повести ощущает чувство стыда, которое подчеркивается и в
переводах:
- «Не обидно, что так вышло, – нет, не обидно, а стыдно; и не за себя стыдно, она
свою дорожку знает, смирилась с ней, а потому что это произошло…» (351) – «Sie empfand keine Kränkung, daß es so gekommen war – nein, Kränkung nicht, nur Scham; Scham nicht
ihrer selbst wegen, sie kannte ihren Weg, hatte sich mit ihm abgefunden, sondern weil so etwas
geschehen konnte…» (Э. Арндт, 554) – «Sie war nicht gekränkt, weil es so gekommen war –
nicht gekränkt, aber beschämt. Und beschämt nicht nur um ihrer selbst willen, sie kannte ihren
Weg sehr wohl, sondern deshalb, weil das Geschehene geschehen…» (А. Кэмпфе, 198).
- «Стыдно... почему так истошно стыдно и перед Андреем, и перед людьми, и перед
собой? Где набрала она вины для такого стыда?» (364) – «Sie schämte sich. Warum schämte
sie sich so entsetzlich, vor Andrej, vor den Leuten und vor sich selbst? Woher nahm sie die viele
Schuld für eine solche Scham?» (Э. Арндт, 572) – «Sie schämte sich. Warum schämte sie sich
so vor den Leuten und vor sich selbst? Woher hatte sie die Schuld für so viel Schämen?» (А.
Кэмпфе, 214).
- «Стыдно... всякий ли понимает, как стыдно жить, когда другой на твоём месте сумел бы прожить лучше? Как можно смотреть после этого людям в глаза... Но и стыд исчезнет, и стыд забудется, освободит её...» (365) – «Sie schämte sich. Ob jeder begriff, wie sie
sich zu leben schämte, da doch ein anderer an ihrer Stelle mehr aus seinem Leben gemacht hätte? Wie sollte sie den Leuten noch die Augen sehen? Doch auch die Scham würde verschwinden
und in Vergessenheit geraten, sie würde frei sein» (Э. Арндт, 573) – «Sie schämte sich... Ob
wohl jeder versteht, wie sehr du dich deines Lebens schämtest, wenn ein anderer an deiner Stelle dies Leben besser gelebt hätte? Wie kannst du da den Leuten in die Augen schauen? Aber
96
Академический вестник
auch die Scham wird verschwinden und in Vergessenheit geraten und ihr die Freiheit wiedergeben...» (А. Кэмпфе, 215).
Финальные раздумья Настёны об участи и смысле не только своего личностного существования, но и существования человека вообще, заканчиваются фразой, которая является
итоговой и ключевой в её отношении к жизни: «Нет, сладко жить; страшно жить; стыдно
жить» (364). А. Кэмпфе совершенно адекватно передал смысл этого высказывания, сохранив при этом оригинальные грамматическую и синтаксическую конструкции: «Nein,
es lebt sich süß; es lebt sich schaurig; es lebt sich beschämend» (215). В переводе Э. Арндта
мысль главной героини потеряла некоторые смысловые нюансы, изначально заложенные
автором оригинала. Так, в первичном тексте Настёнина жизнь была определена как смесь
сладости, стыда и страха. Из-за неправильной передачи значения слова «сладко» (в
немецком тексте оно было переведено как herrlich, что означает «великолепно, прекрасно,
замечательно») вкус сладости в переводе был утерян: «Nein, zu leben war herrlich, war entsetzlich, war eine Schande» (573).
Таким образом, сравнительный анализ немецких переводов повести В. Распутина
«Живи и помни» на предмет адекватности эстетического воздействия, являющейся одним
из важнейших критериев оценки художественного перевода, выявил следующее.
Посредством удачно найденных словесных форм, передающих национальные и авторские особенности произведения, Э. Арндту удалось, не нарушив ни смыслового уровня
исходного текста, ни стилистической тональности текста воспринимающего языка, изложить основные идеи, заложенные автором оригинала.
А. Кэмпфе, несмотря на вынос в заглавие повести иной идеи произведения, достаточно
адекватно воспроизводит оригинал на его лексическом и семантическом уровнях.
Литература
1. Распутин В. С нравственной линии // Литература в школе. 1998, №7.
2. Топер П. Перевод и литература: творческая личность переводчика // Вопросы литературы. –
1998, №11-12.
3. Coeres R. Die Verantwortung des Übersetzers // Neue deutsche Literatur. – 1980, №10.
4. Hiller B. V. Rasputin Leb und vergiβ nicht // Weimarer Beiträge. – 1978. №9.
5. Krempien H. Nachwort / Rasputin V. Leb und vergiβ nicht. Novellen. Erzählungen. Berlin. – 1977.
6. Nowotny J. Sibirische Träume. Drei Gedankenkrümmel vom Tische Rasputins // Neue deutsche Literatur. – 1977. №10.
7. Rasputins “Abschied von Matjora” // Neue deutsche Literatur. – 1980, №7.
8. Reschke T. Valentin Rasputins “Abschied von Matjora”: Versuch einer Übersetzungsanalyse. // Neue
deutsche Literatur. – Berlin, 1980, №7.
9. Thiele E. Handzahme Altfrauen selbdritt. // Neue deutsche Literatur. – Berlin, 1980, №7.
97
Раздел 3.
УПРАВЛЕНИЕ И ЭКОНОМИКА
В. Ю. Батурин
ФОРМИРОВАНИЕ ПРИНЦИПОВ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СТРАТЕГИИ
УПРАВЛЕНИЯ РИСКАМИ НА ПРОМЫШЛЕННОМ ПРЕДПРИЯТИИ
Аннотация: концепция управления рисками на предприятии должна быть разработана
с учетом присущих конкретному предприятию условий хозяйствования, и должна гарантировать положительные результаты в приемлемые сроки, при приемлемых финансовых
вложениях. Такая система является абсолютно оригинальной, единичной, присущей только данному предприятию, так как каждое предприятие является уникальным, поскольку
имеет свою производственную структуру, производственный и кадровый потенциал,
определенный уровень развития производительных сил, конечные результаты труда, может функционировать в различных отраслях и сферах производства; у него разное число
партнеров, потребителей, конкурентов, собственная окружающая среда.
Ключевые слова: стратегия управления рисками, риск-менеджмент, безопасность
предприятия, ущерб, анализ и прогнозирование обстановки, внешняя среда предприятия,
угрозы безопасности.
Современная экономика России характеризуется повышенной степенью уязвимости к
воздействию различных по своей природе рисков, поскольку в процессе становления рыночных отношений, создания правовых основ цивилизованного предпринимательства, но
одновременно и усиления недобросовестной конкуренции, криминализации экономики
основная тяжесть этих проблем ложится на промышленные предприятия, которые во многом оказались не подготовленными к их решению, так как риск существует объективно,
независимо от того, осознается он или нет. Уязвимость предприятия к изменениям внутренней и внешней среды во многом объясняется отсутствием на предприятиях системы
управления рисками, создаваемой в целях повышения их устойчивости.
На степень и величину риска можно воздействовать с помощью определенных методов
финансового менеджмента, именуемых в совокупности риск-менеджментом.
Целям комплексного управления рисками на предприятии в наибольшей степени отвечает определение, предлагаемое Л.Ю. Андреевой, которая определяет управление риском
(риск-менеджмент) как процесс выявления уровня неопределенности (отклонений в прогнозируемом результате), принятия и реализации решений, позволяющих предотвратить
или уменьшить отрицательное воздействие на ожидаемые результаты стохастических
факторов и увеличить доходы в неопределенной хозяйственной ситуации [1, c. 92].
В большинстве источников по риск-менеджменту главной целью управления рисками
является получение прибыли при оптимальном, приемлемом для предприятия соотношении затрат и степени риска и обеспечение устойчивого и максимально эффективного
функционирования предприятия в настоящее время и обеспечение высокого потенциала
развития в будущем.
Основными целями функционирования подсистемы управления рисками в системе менеджмента предприятия Л.Б. Бхуртиал считает следующие:
 идентификация потенциальных источников опасности и выявление основного для
предприятия профиля риска в конкретных условиях;
 определение на базе статистических данных прошлых лет вероятности реализации
риска и оценка возможных потерь в этом случае;
 проведение превентивных мероприятий, повышающих качество риск-мене-джмента;
 пресечение выявленных нарушений безопасности предприятия;
 ликвидация негативных последствий и восстановление либо повышение уровня безопасности [2, c. 124].
98
Академический вестник
Можно согласиться с Л.Б. Бхуртиалом в основных положениях, но, по мнению автора,
к вышеперечисленным целям функционирования подсистемы управления рисками можно
также отнести:
 анализ приемлемого уровня риска для предприятия;
 в случае реализации рискового события – принятие превентивных мер по обеспечению
возможности максимального возмещения ущерба.
На наш взгляд, интерес представляет мнение В.И. Титова, согласно которому система
управления рисками имеет следующие режимы функционирования:
 обычный режим – это режим, по умолчанию применяемый в обычных условиях хозяйственной деятельности;
 режим контроля – это режим, применяемый к предприятию, подразделению, группе
подразделений при накоплении сигналов о концентрации рисков, по особым решениям
руководства и т.д.;
 чрезвычайный режим – это режим, применяемый по отношению ко всем предприятиям
без исключения при сигнале о превышении допустимого уровня концентрации рисков;
 режим отладки – режим испытания системы управления рисками, внедрения новых
процедур, устанавливаемый по решению руководства [5, c. 440].
На предприятии возможно функционирование системы управления рисками в любом
из вышеперечисленных режимов в зависимости от складывающейся ситуации в финансово-хозяйственной деятельности.
Для локального функционирования системы управления рисками на предприятии
необходимы значительные затраты времени, материальные средства, организационные
усилия, поэтому целесообразно осуществлять эту функцию в форме подсистемы в общей
системе управления предприятием.
Несмотря на уникальность системы управления рисками для каждого конкретного
предприятия, существуют общие методологические основы решения задачи по созданию
такой системы. Данная проблема достаточно широко пред-ставлена в научной литературе,
но и вместе с тем достаточно фрагментарно.
Подсистема управления рисками должна, видимо, функционировать на основе совокупности принципов, которыми следует руководствоваться субъекту управления, поэтому
следующим шагом исследования является рассмотрение принципов управления рисками
на предприятии, представленных в экономической литературе.
И.С. Токаренко рассматривает ряд принципов управления рисками, которые, по нашему мнению, больше похожи на тезисы, вследствие чего представляются недостаточно
полно раскрытыми [6, c. 135].
Г.В. Чернова, А.А. Кудрявцев также выделяют основные принципы управления рисками на уровне предприятия, но, на наш взгляд, они больше похожи на рекомендации для
формулирования принципов управления рисками на предприятии, чем сами принципы [7,
c. 43].
Управление рисками на предприятии должно осуществляться на основе следующих
принципов управления рисками:
 комплексности – заключается в комплексности управления рисками на предприятии,
то есть в выработке единой стратегии в управлении рисками;
 своевременности (упреждающий характер мер обеспечения безопасности предприятия) – постановка задач по комплексной безопасности на ранних стадиях разработки системы управления рисками на основе анализа и прогнозирования обстановки, угроз безопасности, а также разработка эффективных мер предупреждения посягательств на законные интересы предприятия;
 непрерывности;
 законности – разработка системы безопасности на основе федерального законодательства в области предпринимательской деятельности, информатизации и защиты информа99
ции, частной охранной деятельности, а также других нормативных актов по безопасности,
утвержденных органами государственного управления в пределах их компетенции, с применением всех дозволенных методов обнаружения и пресечения правонарушений;
 обоснованности – обоснование предлагаемых мер и средств защиты предприятия с
точки зрения заданного уровня безопасности (приемлемого уровня риска) и соответствие
установленным требованиям и нормам;
 экономической целесообразности и сопоставимости возможного ущерба и затрат на
обеспечение безопасности предприятия (критерий «эффективность – стоимость»);
 специализации – привлечение к разработке и внедрению мер и средств защиты специализированных организаций, наиболее подготовленных к конкретному виду деятельности
по обеспечению безопасности предприятия;
 взаимодействия и координации – осуществление мер обеспечения безопасности предприятия на основе четкого взаимодействия всех заинтересованных отделов и служб, координация их усилий для достижения поставленных целей, а также интеграция деятельности
с органами государственного управления и правоохранительными органами;
 совершенствования – совершенствование мер и средств защиты на основе собственного опыта, появления новых технических средств с учетом изменений в методах и средствах разведки и промышленного шпионажа, нормативно-технических требований, накопленного отечественного и зарубежного опыта;
 централизации управления – заключается в централизованном управлении рисками в
соответствии со стратегией развития фирмы и институциональными особенностями ее
функционирования.
Управление, как целенаправленное воздействие, обычно проявляется в виде множества
взаимосвязанных между собой процессов подготовки, принятия и организации выполнения управленческих решений, составляющих технологию процесса управления. Система
анализа и управления хозяйственным риском включает в себя совокупность последовательных, взаимосвязанных между собой блоков, систематизированных и адаптированных
к блок–задачам методик, методов, моделей, дающих возможность выявить, оценить и
уменьшить воздействие хозяйственного риска до приемлемого уровня с минимальными
затратами корпоративных ресурсов.
В наиболее обобщенном виде процесс управления рисками можно представить в виде
трех основных стадий:
1) Уточнение ожиданий и идентификация рисков.
2) Количественная оценка рисков и принятие управленческого решения. Анализируется
частота наступления выявленных рисков и тяжесть последствий каждого из них для предприятия и его бизнеса. При этом не делается различий между рисками, подлежащими
страхованию и неподлежащими таковому.
3) Проведение превентивных мероприятий по предотвращению наступления негативных
событий.
Такой подход к управлению рисками логичен и обоснован, поскольку риски должны
быть идентифицированы, оценены, после чего разрабатываются необходимые мероприятия и контролируется их реализация. Анализ основных подходов к минимизации неблагоприятного влияния случайных событий и их финансовых последствий на финансовую
устойчивость предприятия позволяет выделить ряд общих процедур управления рисками,
что обеспечивает возможность применения различных методов управления тем или иным
риском.
Система управления рисками деятельности промышленного предприятия представляет
собой последовательность ряда этапов:
 Сбор информации о рисковой ситуации;
 Оценка риска;
 Определение допустимых пределов риска;
100
Академический вестник
 Выбор методов управления рисками;
 Контроль за выполнением принятого решения;
 Корректировка принятых решений.
Каждый этап системы управления рисками на предприятии характеризуется определенным набором информации, представляющей интерес для риск-менеджера.
1. Сбор информации о рисковой ситуации. Информация, необходимая для определения
уровня риска, может быть оценена с количественной, экономической и ценностной точек
зрения. Количество информации должно быть достаточным для оценки риска, ее смысловое выражение должно быть доступным и применимым для управления рисками, а ценность состоит в том, что она должна способствовать достижению поставленной цели.
Владея информацией и зная реальную степень защищенности объекта, можно рассчитывать потребность в объеме необходимых средств для предотвращения риска и выработать
эффективные меры по защите объекта.
2. Оценка риска. Оценка риска представляет собой совокупность аналитических мероприятий, оценивающих возможность получения дополнительного предпринимательского дохода или ущерба от возникшей рисковой ситуации и несвоевременного принятия
превентивных мер. В данной блок–задаче особое значение имеет своевременный подсчет
величины возможного ущерба. Величина возможных потерь с определенной долей вероятности может быть спрогнозирована на основе использования различных методов.
Наиболее распространены статистический, экспертный и сценарный подходы.
3. Определение допустимых пределов риска (ущерба). Определение допустимых пределов риска осуществляется на основе сопоставления величины прогнозируемого ущерба
с его пороговым значением для данного предприятия, что даст возможность определить, в
какой из зон (подзон) риска может оказаться предприятие при той или иной величине
ущерба, стоит ли ему рисковать или какие меры должны быть предприняты для предотвращения риска или уменьшения величины ущерба.
4. Выбор методов управления рисками. Управление риском представляет собой процесс целенаправленного воздействия субъекта управления на объект для решения стоящих
задач, что предполагает выявление соответствующего инструментария воздействия, который может включать побудительные мотивы, стимулы, организационные меры и методы
управления рисками.
В цитируемой работе подробно рассмотрено существующее разнообразие методов
управления, но поскольку целью изучения данной проблемы не является исследование
всей совокупности методов риск-менеджмента, то наибольший интерес представляют четыре основных группы методов управления рисками на предприятии:
 уклонение от риска;
 снижение риска через превентивные мероприятия;
 передача риска страховщику;
 принятие риска на собственном удержании.
Эффективность применения всех перечисленных методов управления рисками для
каждого конкретного случая можно оценить путем сравнительного анализа, но наилучший
результат можно получить лишь при комплексном использовании различных методов
управления рисками деятельности предприятия. Оптимально комбинируя различные методы управления в различных сочетаниях, можно достичь оптимального соотношения
между достигнутым уровнем снижения риска и необходимыми для этого дополнительными затратами. На данном этапе принимается решение о выборе наиболее предпочтительного варианта действий по управлению риском.
5. Контроль за выполнением принятого решения. Функция контроля направлена на
выявление тенденций нежелательного развития событий с целью последующей нейтрализации негативных последствий в случае непредсказуемого развития ситуации в результате
уже принятых решений или неконтролируемых изменений во внешней среде.
101
6. Меры по корректировке принятых решений. В случае необходимости, при незапланированном развитии событий, принимаются адекватные меры по корректировке принятых решений или предотвращению негативных последствий внезапно возникших рисков.
Выбор оптимальных методов управления рисками и создание на предприятии системы
управления рисками направлены на обеспечение финансовой устойчивости предприятия,
в связи с чем возникает необходимость оценки влияния рисков на финансовую устойчивость [3, c. 14].
Для внешнего инвестора необходима уверенность в финансовой устойчивости предприятия, что гарантирует, что в случае неудачного вложения капитала предприятие может, реализовав свои активы, вернуть вложенные средства и не обанкротится, поэтому в
целях определения эффективности управления рисками на промышленном предприятии
представляется достаточным использование в качестве критериальных показателей оценки финансовой устойчивости [4, c. 78].
Выбранная система показателей позволяет с достаточной степенью приближения оценить влияние различных методов управления рисками на финансовую устойчивость предприятия.
Литература
1. Андреева Л.Ю. Стратегия развития российского финансового рынка в условиях глобализации.
– Ростов-н/Д: Изд-во Рост. Ун-та, 2003.
2. Бхуртиал Л.Б. Как повысить эффективность защиты предприятия от угрозы финансового риска Финансовый мен6еджмент № 2, 2007 г.
3. Гиляровская Л.Т., Вехорева А.А. Анализ и оценка финансовой устойчивости коммерческого
предприятия. – СПб.: Питер, 2003. – 256 с: ил. – (Серия «Бухгалтеру и аудиту»).
4. Князевская Н.В., Князевский В.С. Принятие рискованных решений в экономике и бизнесе. –
М.: «Контур», 1998. – 160 с.
5. Титов В.И. Экономика предприятия. – М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0»,
2004. – с. 462.
6. Токаренко Г.С. Система риск-менеджмента компании // Финансовый менеджмент № 2, 2006 г.
7. Чернова Г.В., Кудрявцев А.А. Управление рисками. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. –
160 с.
В. Ю. Батурин, И. А. Вологдина
ПРИМЕНЕНИЕ СТРАТЕГИИ УПРАВЛЕНИЯ РИСКАМИ
К МЕТОДАМ ОЦЕНКИ ФИНАНСОВОЙ УСТОЙЧИВОСТИ
ПРОМЫШЛЕННОГО ПРЕДПРИЯТИЯ
Аннотация: особого внимания, на наш взгляд, заслуживают предприятия промышленности, обладающие значительным имущественным производственным комплексом,
который подвержен наиболее частому воздействию рисков, и благодаря которому каждое
промышленное предприятие является уникальным. Производственный комплекс является
сложным элементом, включающим большое число объектов, к которым необходимо применять соответствующие методы управления рисками для снижения возможных убытков
предприятия или их компенсации – полной или частичной.
Ключевые слова: управление рисками, финансовая устойчивость, экономическая безопасность, функционирование предприятия, источники риска, человеческий фактор,
надежность технических систем.
В настоящее время, в целях устойчивого долгосрочного развития предприятия актуальна задача управления рисками. Риск в условиях рыночной экономики становится неизбежным, поэтому эффективное управление производственным предприятием в современных условиях невозможно без применения специальных методов анализа и управления
102
Академический вестник
риском [4, c. 138]. Опыт работы предприятий ведущих отраслей отечественной экономики
показывает, что игнорирование или недооценка риска при разработке тактики, стратегии,
эконо-мической политики предприятия неизбежно сдерживает его развитие, а в неко-торых
случаях может привести к потере устойчивости его функционирования.
Длительные сроки реализации проектов, недостаточный объем инвестиций, низкая
оборачиваемость и окупаемость средств, относительно низкий уровень экономической
грамотности административно-управленческого персонала пре-пятствуют объективной
оценке преимуществ концепции управления рисками в деятельности российских предприятий и создают психологический барьер недоверия в отношении рекомендаций экономической науки по минимизации рисков. В свою очередь, это ведет к неэффективному
управлению финансовыми потоками, недостаточно эффективному прогнозированию результатов финансово-хозяйственной деятельности и стратегическому планированию развития предприятия, в результате чего возникает иллюзия неразрешимости проблемы
обеспечения устойчивости предприятия [1, c. 137].
Необходимость создания системы оценки и управления рисками на российских промышленных предприятиях порождается целым рядом факторов, в первую очередь, неопределенностью рыночной среды, а также наличием конкурентов, непредсказуемостью
поведения партнеров, поставщиков и потребителей, возможностью разрыва или нарушения условий хозяйственных договоров, колебаниями спроса и предложения, инфляционными процессами, ошибками менеджеров при принятии управленческих решений, непредсказуемостью изменения макроэкономической среды, криминализацией хозяйственной жизни, умышленными противоправными действиями сотрудников предприятия;
форс-мажорными обстоятельствами и так далее.
Понятие риска в настоящее время не является устоявшимся, поскольку разнообразие
мнений о сущности риска объясняется его многоаспектностью, недостаточным и неадекватным использованием этой важной категории в реальной экономической практике и
управленческой деятельности. Понятие «риск» относится, с одной стороны, к будущему
событию, а с другой – к тому, что результат этого события может ухудшить настоящее
положение. Проанализировав множество толкований понятия риска, выделим те его характеристики, которые представляют, на наш взгляд, интерес для целей по интересующей
нас теме:
 во-первых, это неопределенность, которая определяется как неуверенность относительно будущего;
 во-вторых, это вероятность возникновения ущерба, то есть риск в данном случае определяется как вероятностная категория;
 в-третьих, это стоимостное выражение вероятностного события, которое может привести к возникновению ущерба, то есть риск определяется как финансовая категория.
Источниками риска могут быть случайные явления природы, ненадежность технических элементов, неверные решения и запаздывание решений, другие ошибки менеджмента, действия конкурентов.
Теория и практика управления рисками выделяют следующие источники риска:
 природные (тайфуны, сильные морозы, землетрясения, засухи, нашествия насекомых и
другое). Эти источники порождают риски, связанные с тем, что в процессе выполнения
операции или функционирования системы внешние условия выходят за пределы заданных
и являются причинами отрицательных отклонений;
 ненадежность элементов операций и систем. Под надежностью (в широком смысле)
понимают способность технического устройства к бесперебойной (безотказной) работе в
течение заданного промежутка времени в определенных условиях. При анализе источников рисков в технике все источники отказов делят на конструктивные (связанные с конструктивными особенностями данного изделия, определяющими режим эксплуатации деталей) и внутренне присущие материалу, из которого изготовлена деталь. Конструктивные
103
причины отказов стремятся устранить в ходе испытаний изделия. Внутренне присущие
причины можно снизить выбором или улучшением материала, из которого изготовлена
деталь, своевременной профилактикой, заменой деталей и оборудования;
 человеческий фактор, который может быть источником риска вследствие действия
конкурентов, конфликтов, нарушения конфиденциальности, что может порождать неопределенность знаний об объекте управления (риск изучения) или ошибочные действия
менеджера или оператора (риск действия). Поэтому менеджмент и риск неотделимы. Риск
изучения определяется невозможностью эффективного управления и оценки рисков при
управлении объектом, о котором менеджер имеет неструктурированные представления.
Многообразие форм проявления рисков, частота и тяжесть последствий их проявления
оказывает влияние на устойчивость функционирования предприятия. Под воздействием
внутренних и внешних факторов возникновения рисков устойчивость предприятия постоянно изменяется, поэтому ни само предприятие, ни участников рынка не удовлетворяют
дискретные отчетные данные о финансовом состоянии предприятия, им необходимо знать
и качественную характеристику финансовой устойчивости, то есть насколько оно устойчиво во времени, как долго может сохранять состояние устойчивости под воздействием
внутренних и внешних факторов, и какие упреждающие меры необходимо предпринять
для сохранения этого нормального состояния или для выхода из предкризисного или кризисного состояния [5, c. 47].
В энциклопедии по экономической безопасности понятие «устойчивость» определяется, как стойкость, постоянство, неподверженность риску потерь и убытков. В той же энциклопедии приводится понятие «устойчивость предприятия», представляющее собой
финансовое состояние предприятия, хозяйственная деятельность которого обеспечивает в
нормальных условиях выполнение всех его обязательств перед работниками, другими организациями, государством, благодаря достаточным доходам и соответствию доходов и
расходов.
Трактовка в экономической литературе термина «финансовая устойчивость» представляется достаточно размытой и неоднородной, поэтому обобщая рассмотренные в работе
понятия «финансовой устойчивости», выделим два аспекта:
 финансовая устойчивость – это финансовое состояние, характеризующееся превышением доходов над расходами;
 финансовая устойчивость – это развитие предприятия преимущественно за счет собственных средств при сохранении платежеспособности и кредитоспособности при минимальном уровне риска.
Под финансовой устойчивостью понимается финансовое состояние предприятия, характеризующееся финансовой независимостью предприятия от воздействия внутренних и
внешних угроз в неопределенной хозяйственной ситуации.
В настоящее время существует множество методов оценки финансовой устойчивости
предприятия, отличие между которыми заключается в подходах, способах, критериях и
условиях проведения оценки. В настоящее время существует множество методов оценки
финансовой устойчивости предприятия, отличие между которыми заключается в подходах, способах, критериях и условиях проведения оценки. Сопоставление фактических значений абсолютных и относительных показателей финансовой устойчивости с соответствующими пороговыми значениями (индикаторами) позволяет выявить отклонения, для
которых также устанавливаются максимально допустимые пороговые значения. Мониторинг и анализ абсолютных и относительных показателей финансовой устойчивости позволяет своевременно различать и локализовать «явные» и «симптоматические» признаки
или даже «слабые сигналы» потери финансовой устойчивости. Абсолютные и относи-
104
Академический вестник
тельные показатели финансовой устойчивости представлены достаточно широко в экономической литературе [3, c. 11].
Широко распространенным и общепринятым методом оценки финансовой устойчивости является метод, который был впервые предложен А.Д. Шереметом и получил название трехкомпонентного показателя типа финансовой ситуации, для расчета которого сопоставляются общая величина запасов и затрат предприятия и источники средств для их
формирования [7, c. 59]. Шкала для оценки финансовых коэффициентов может включать
следующие градации значений:
 «высокий – норма – низкий»
 «выше среднеотраслевого уровня – соответствует среднеотраслевому уровню – ниже
среднеотраслевого уровня».
Шкала для оценки промежуточных мультипликаторов – аспектов финансового состояния может включать следующие градации значений: «высокий – норма – низкий», а шкала
оценок комплексного мультипликатора финансового состояния компании может включать
следующие градации: «благоприятное – удовлетворительное – неудовлетворительное –
критическое». Логическое правило устанавливает соответствие градаций значений коэффициентов по данным предприятия и значений, принятых за нормативные. Примеры логических правил представлены в таблице и на рисунке.
Примеры логических правил качественной оценки
финансовых коэффициентов
Качественные оценки
Высокий
Выше среднеотраслевого
уровня
Норма
Соответствует среднеотраслевому уровню
Низкий
Ниже среднеотраслевого
уровня
Правила оценивания
Значение коэффициента выше признанного стандарта
Значение коэффициента выше среднего уровня по отрасли на 10% и
более
Значение коэффициента в пределах признанного стандарта
Значение коэффициента в пределах 10% от среднего уровня по отрасли
Значение коэффициента ниже признанного стандарта
Значение коэффициента ниже среднего уровня по отрасли на 10% и
более
Высокая
Все показатели имеют высокие оценки, не
ниже среднеотраслевого уровня
Недостаточная
Коэффициент автономии имеет
не низкую оценку при любых
сочетаниях оценок других показателей
Низкая
Остальные сочетания оценок показателей
Критическая
Все показатели имеют низкие оценки, ниже
уровня
Финансовая
устойчивость
Пример логического правила качественной оценки
финансовой устойчивости
Финансовая устойчивость предприятия характеризуется состоянием собственных и заемных средств и оценивается с помощью системы финансовых коэффициентов. Информационной базой для их расчета являются статьи актива и пассива бухгалтерского баланса
[2, c. 156].
105
Не существует единых нормативных критериев для оценки показателей финансовой
устойчивости предприятия, поскольку они отражают разные стороны состояния активов и
пассивов предприятия, в связи с чем возникают сложности в общей оценке финансовой
устойчивости; Нормативный уровень показателей зависит от ряда факторов: отраслевой
принадлежности предприятия, условий кредитования, сложившейся структуры источников средств, оборачиваемости оборотных активов, репутации предприятия и т.д. Поэтому
приемлемость значений коэффициентов, оценка их динамики и направлений изменения
могут быть установлены только для конкретного предприятия с учетом условий его деятельности. Возможны некоторые сопоставления по предприятиям одинаковой специализации, но они очень ограничены [6, c. 67].
Проанализировав множество имеющихся коэффициентов финансовой устойчивости,
мы полагаем, что число коэффициентов не должно быть слишком многочисленным, так
как, если число объектов многочисленно, то человеческий контроль над ними легко теряется, поэтому необходимо ограничиваться несколькими наиболее существенными показателями.
Проведенный в работе анализ показал, что в экономической литературе нет единого
мнения о количестве коэффициентов, используемых в анализе финансово-хозяйственной
деятельности предприятий для оценки его финансовой устойчивости. Показатели оценки
финансовой устойчивости предприятия должны представлять собой не набор, а систему,
то есть не противоречить друг другу, не повторять друг друга, не оставлять «белых пятен»
в оценке деятельности предприятий, при этом необходимо отметить, что нельзя полностью переносить международные критерии из практики стран с развитой рыночной экономикой в российскую практику. Необходимо работать над созданием критериальной базы в России, для чего нужно применять как статистические, так и аналитические методы,
причем критерии должны быть дифференцированы по отраслям, видам деятельности, регионам и предприятиям. Представляется необходимым выделить из множества показателей оценки финансовой устойчивости предприятий некое обозримое количество, достаточное для целей управления рисками.
Литература
1. Бартон Т. Комплексный подход к риск-менеджменту: стоит ли этим заниматься. – М.: Изд-во
«Вильяме», 2003. – 324 с.
2. К. В. Балдин Управление рисками. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2005. – 511 с.
3. Маринин А.В. Управление рисками решений в хозяйственной деятельности // Управление
риском на предприятии, 2006, №1.
4. Пинфорд Джеймс. Управление рисками; Пер. с англ. О.Н. Матвеевой. – М.: ООО «Вершина»,
2004. 270 с.
5. Чернова Г.В., Кудрявцев А.А. Управление рисками. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005. –
160 с.
6. Шапкин А.С. Экономические и финансовые риски. Оценка, управление, портфель инвестиций.
– М: Дашков и Ко, 2004. – 360 с.
7. Шеремет А.Д., Сайфулин Р.С. Методика финансового анализа. М.: Инфра-М, 1999. –
512 с.
С. В. Пелькова
ПЛАНИРОВАНИЕ ОПТИМАЛЬНОЙ СТРУКТУРЫ ПРОИЗВОДСТВА
ПРЕДПРИЯТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА
ЭКОНОМИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ
Аннотация: в данной статье предложена методика определения оптимальной структуры производства, позволяющая наилучшим образом распределить имеющиеся в наличии у
предприятия сырьевые ресурсы в целях снижения величины негативных последствий и
достижения максимального экономического эффекта.
106
Академический вестник
Ключевые слова: метод экономико-математического моделирования, оптимальная
структура производства, многовариантные ситуации, рационализация затрат.
В настоящее время задача создания оптимальной структуры производства предприятия
не может быть эффективно решена без изменения методов уп-равления его развитием. К
основным задачам управления предприятием можно отнести: рост эффективности использования ресурсов; производство конкурентоспособной продукции; повышение квалификации кадров и т.д. В качестве одного из главных аспектов управления должна выступать
рациональная организация производства, которая позволила бы наилучшим образом распределить имеющиеся в наличии у предприятия сырьевые ресурсы в целях достижения
максимального экономического эффекта.
Данная цель может быть достигнута различными методами, однако в современных
условиях рыночных отношений, когда возросли объёмы информации, требования к скорости и качеству её обработки, эффективное управление производством без использования
вычислительной техники, а, следовательно, и математических методов, становится невозможным.
Кроме того, крупные предприятия представляют собой, как правило, сложные системы
с достаточно большими объёмами производства, управление которыми без применения
экономико-математических методов уже не приносит должных результатов. Только математизация и компьютеризация процессов управления могут обеспечить их высокое качество и эффективность.
На базе такого метода, как экономико-математическое моделирование, нами разработана методика определения оптимальной производственной программы предприятия,
представляющая собой линейную экономико-математи-ческую модель оптимизации производства с учетом состава и структуры денежных затрат и ассортимента выпускаемой
продукции, на примере производственных данных ООО «Молоко Зауралья» г. Курган.
Для составления экономико-математической модели, проанализируем хозяйственнофинансовую деятельность предприятия за 2007 год; поставим и решим задачу оптимального использования денежных средств на приобретение ресурсов и производство продукции по критерию максимума прибыли.
В 2007 г. предприятие израсходовало на приобретение ресурсов для производства 25
видов продукции 99829 тыс. р. (табл. 3). При реализации данной продукции была получена прибыль в размере 12938 тыс. р., рентабельность производства составила 12,96%. Убыточными для завода является производство некоторых кисломолочных продуктов, сыра и
масла сливочного (убыток – 3450 тыс. р.).
Проанализируем возможность более эффективного использования денежных средств
на приобретение ресурсов и выпуск оптимальных объёмов продукции. Классическая модель определения оптимальных объёмов производства продукции по критерию максимума прибыли с учётом ограничений рынка по спросу имеет следующий вид:
n
Z   C j * x j  max
j 1
n
a
j 1
ij
* x j  bi , (i  1,...m)
x j  d j , ( j  1,...n)
xj  0
В модели приняты следующие обозначения:
Cj
– прибыль от реализации единицы продукции j-го вида;
хj – объём выпуска продукции j-го вида;
аij – расход i-го ресурса на производство единицы продукции j-го вида;
107
(1)
dj – максимально возможный объём реализации продукции за плановый период при заданных ценах единицы каждого вида продукции;
bi – запасы i-го вида ресурсов в плановом периоде.
Задача заключается в том, чтобы определить, какие виды продукции и в каком количестве следует выпускать заводу при имеющемся объёме денежных средств для получения
максимальной годовой прибыли.
Остановимся на дополнительных исходных данных. По фактическим данным известна
прибыль от реализации 1 кг каждого вида молочной продукции. По данным завода –
спрос на молочную продукцию, за исключением масла сливочного и СОМ, превышает
фактическое предложение. Поэтому максимальный объём годовой реализации продукции
определен по производственным возможностям молокоперерабатывающего завода. Минимальный объём годовой реализации продукции определен на уровне 30% от производственных возможностей завода. Это позволяет выполнять все договоры на поставку продукции в учреждения социального характера и обеспечить безубыточность производства.
Данные об ограничениях по объемам реализации продукции приведены в таблице 1.
Таблица 1
Годовой объём реализации продукции, кг
Годовой объём реализации продукции
min
max
19500
65000
13500
45000
33000
110000
22500
75000
150000
500000
33000
110000
30000
100000
36000
120000
330000
1100000
18000
60000
450000
1500000
30000
100000
15000
50000
300
1000
21000
70000
18000
60000
42000
140000
45000
150000
19500
65000
3000
10000
12000
40000
24000
80000
51000
170000
42000
140000
105000
350000
Вид продукции
Бифилюкс
Варенец (0,5 л)
Йогурт ароматизированный 2,5% (0,5 кг)
Бифидок (0,5 кг)
Кефир 2,5% (1 кг)
Кефир 2,5% (0,5 кг)
Кефир 3,2% (1 кг)
Молоко 3,2% йодированное (1 кг)
Молоко 2,5% (1 л)
Молоко 3,2% во флягах
Молоко 3,2% (1 л)
Молоко 2,5% (0,5 л)
Ряженка (1 кг)
Сметана 20% во флягах
Сметана 20% (0,5 кг)
Сметана 20% (0,2 кг)
Снежок 2,5% (0,5 кг)
Сыворотка разливная (1 л)
Сыр Адыгейский
Творог крестьянский (200 г) фольга
Сырки крестьянские (100 г)
Творог крестьянский (250 г)
Масло крестьянское блочное
Масло крестьянское, фасованное (200 г)
СОМ
Система переменных включает в себя:
х – годовой объём производства бифилюкса, кг
х – годовой объём производства варенца, кг
х – годовой объём производства йогурта ароматизированного, кг
1
2
3
х
4
– годовой объём производства бифидока, кг
108
Академический вестник
х – годовой объём производства кефира 2,5% (1 л), кг
х – годовой объём производства кефира 2,5% (0,5 л), кг
х – годовой объём производства кефира 3,2% (1 л), кг
х – годовой объём производства молока 3,2% йодированного, кг
х – годовой объём производства молока 2,5% (1 л), кг
х – годовой объём производства молока 3,2% во флягах, кг
х – годовой объём производства молока 3,2% (1 л), кг
х – годовой объём производства молока 2,5% (0,5 л), кг
х – годовой объём производства ряженки, кг
х – годовой объём производства сметаны 20% во флягах, кг
х – годовой объём производства сметаны 20% (0,5 л), кг
х – годовой объём производства сметаны 20% (0,2 л), кг
х – годовой объём производства снежка 2,5% (0,5 л), кг
х – годовой объём производства сыворотки разливной, кг
х – годовой объём производства сыра Адыгейского, кг
х – годовой объём производства творога крестьянского (200 г фольга), кг
х – годовой объём производства сырков крестьянских, кг
х – годовой объём производства творога крестьянского (250 г), кг
х – годовой объём производства масла крестьянского, кг
х – годовой объём производства масла крестьянского, фасованного, кг
х – годовой объём производства СОМ, кг
х – годовой объём денежных средств на приобретение сырья и основных материалов,
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
р.
х
х
х
х
х
х
27
– годовой объём денежных средств на водоснабжение, р.
28
– годовой объём денежных средств на топливо и энергию, р.
29
– годовой объём денежных средств на основную заработную плату, р.
30
– годовой объём денежных средств на прочие прямые расходы, р.
31
– годовой объём денежных средств на косвенные расходы, р.
– годовой объём всех денежных средств на производство 25 видов продукции, р.
С учётом введённых обозначений и исходных данных математическая модель задачи
оптимального использования денежных средств на приобретение ресурсов и производство
продукции имеет вид:
32
109
F  0,75 х1  0,4 х2  1,32 х3  0,22 х4  1,59 х5  0,16 х6  1,56 х7  0,81 х8  0,18 х9 
1,05 х10  0,03 х11  2,53 х12  0,94 х13  13,97 х14  11,36 х15  10,66 х16  1,33 х17  1,73 х18 
 1,52 х19  19,53 х20  21,37 х21  19,80 х22  19,21 х23  0,4 х24  40,31 х25  max
(2)
Математическая модель представляет собой задачу линейного программирования, решаемую с помощью симплекс-метода. Охарактеризуем систему ограничений, которые
представлены в таблице 2.
Таблица 2
Система ограничений
№ п/п
Параметры ограничений
1
6,93Х1 + 7,13X2 + 7,01X3 + 6,97X4 + 7,02X5 + 6,97X6 + 7,6Х7 + 7,6Х8 + 7,18Х9 + 7,69Х10 +
8,29Х11 + 6,94Х12 + 6,97Х13 + 29,87Х14 + 30,97Х15 + 30,8Х16 + 6,97Х17 + 53,56Х19 + 40,34Х20 +
38,63Х21 + 42,25Х22 + 97,93Х23 + 96,82Х24 + 26,75Х25 – Х26 < 0
2
0,12X1 + 0,12X2 + 0,12X3 + 0,12X4 + 0,12X5 + 0,12X6 + 0,15Х7 + 0,15Х8 + 0,12Х9 + 0,15Х10 +
0,15Х11 + 0,12Х12 + 0,12Х13 + 0,92Х14 + 0,93Х15 + 0,92Х16 + 0,12Х17 + 1,02Х19 + 0,24Х20 +
0,21Х21 + 0,24Х22 + 1,16Х23 + 1,16Х24 +1,16Х25 – Х27 < 0
3
0,16X1 + 0,16X2 + 0,16X3 + 0,16X4 + 0,16X5 + 0,16X6 + 0,17Х7 + 0,15Х8 + 0,16Х9 + 0,16Х10 +
0,16Х11 + 0,16Х12 + 0,16Х13 + 0,16Х14 + 0,21Х15 + 0,20Х16 + 0,16Х17 + 0,10Х18 + 0,66Х19 +
0,65Х20 + 0,61Х21 + 0,6Х22 + 1,09Х23 + 0,98Х24 + 6,69Х25 – Х28 < 0
4
0,4X1 + 0,4X2 + 0,4X3 + 0,4X4 + 0,25X5 + 0,4X6 + 0,25Х7 + 0,25Х8 + 0,25Х9 + 0,21Х10 + 0,25Х11
+ 0,21Х12 + 0,4Х13 + 0,31Х14 + 0,5Х15 + 0,68Х16 + 0,4Х17 + 0,25Х18 + 2,08Х19 + 0,92Х20 +
1,02Х21 + 0,75Х22 + 0,32Х23 + 0,37Х24 + 0,79Х25 – Х29 < 0
5
1,81X1 + 0,57X2 + 1,51X3 + 1,35X4 + 0,46X5 + 0,68X6 + 0,57Х7 + 0,64Х8 + 0,45Х9 + 0,43Х11 +
0,59Х12 + 0,88Х13 + 0,72Х15 + 5,71Х16 + 1,35Х17 + 0,42Х18 + 0,32Х19 + 2,8Х20 + 3,26Х21 + 0,9Х22
+ 0,54Х23 + 2,88Х24 + 0,8Х25 – Х30 < 0
6
5,91X1 + 5,88X2 + 5,92X3 + 5,92X4 + 4,23X5 + 5,91X6 + 4,23Х7 + 4,2Х8 + 4,24Х9 + 3,79Х10 +
4,21Х11 + 3,71Х12 + 5,88Х13 + 4,71Х14 + 7,1Х15 + 9,06Х16 + 5,93Х17 + 4,29Х18 + 24,77Х19 +
11,79Х20 + 12,85Х21 + 9,83Х22 + 1,68Х24 + 6,16Х25 – Х31 < 0
7
Х26 +Х27 + Х28 + Х29 + X30 + Х31 – Х32 < 0
8
Х1 < 65000
9
Х1 > 19500
10 Х2 < 45000
11 Х2 > 13500
12 Х3 < 110000
13 Х3 > 33000
14 Х4 < 75000
15 X4 > 22500
16 X5 < 500000
17 X5 > 150000
18 X6 < 110000
19 X6 > 33000
20 Х7 < 100000
21 X7 > 30000
22 X8 < 120000
23 X8 > 36000
24 X9 < 1100000
25 X9 > 330000
26 X10 < 60000
27 X10 > 18000
28 X11 < 1500000
29 X11 > 450000
30 X12 < 100000
31 X12 > 30000
110
Академический вестник
32
33
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
X13 < 50000
X13 > 15000
X14 < 1000
X14 > 300
X15 < 70000
X15 > 21000
X16 < 60000
X16 > 18000
X17 < 140000
X17 > 42000
X18 < 150000
X18 > 45000
X19 < 65000
X19 > 19500
X20 < 10000
X20 > 3000
X21 < 40000
X21 > 12000
X22 < 80000
X22 > 24000
X23 < 170000
X23 > 51000
X24 < 140000
X24 > 42000
X25 < 350000
X25 > 105000
Ограничения 1-6 определяют годовые объёмы ресурсов и их расход на про-изводство
продукции всех видов. Ограничения 7 и 57 характеризуют фиксированные размеры всех
расходов. Ограничения 8, 10, 12, 14, 16, 18, 20, 22, 24, 26, 28, 30, 32, 34, 36, 38, 40, 42, 44,
46, 48, 50, 52, 54, 56 определяют максимально возможный объём производства продукции
по видам. Ограничения 9, 11, 13, 15, 17, 19, 21, 23, 25, 27, 29, 31, 33, 35, 37, 39, 41, 43, 45,
47, 49, 51, 53, 55 характеризуют минимально возможный объём производства продукции
всех видов.
Таким образом, построена линейная экономико-математическая модель оптимизации,
состоящая из целевой функции и системы ограничений. После этого согласно алгоритму
действий, описывающему процесс экономико-мате-матического моделирования, следует
этап решения модели, в течение которого на первый план выходят вычислительные методы. Именно от них в первую очередь зависят непосредственно результат моделирования и
время его получения, поэтому для решения построенной модели необходимо правильно
выбрать вид прикладной компьютерной программы. Существуют специализированные
программы для решения задач математического моделирования, однако возможно применять удобный для использования табличный процессор Excel из пакета программ Microsoft Office, позволяющий решать задачи линейного программирования с небольшим
числом переменных.
После того как в программу линейного программирования были введены целевая
функция, ограничения и количественные параметры модели, в функциональном меню выбираем опцию Поиск решения. В результате выполнения программной команды на экран
выводится искомое решение, представляющее собой таблицу с количественными значениями переменных х1…х32 . Результаты решения модели представлены в таблице 3.
Таблица 3
Варианты оптимального объёма производства продукции
111
Вид продукции, статья затрат
Базовый
вариант
Годовой объём производства, кг
Бифилюкс
53107
Варенец
35110
Йогурт ароматизированный
90667
Бифидок
65124
Кефир 2,5% (1 л)
374812
Кефир 2,5% (0,5 л)
92845
Кефир 3,2% (1 л)
86186
Молоко 3,2% йодированное
109763
Молоко 2,5%(1 л)
838630
Молоко 3,2% во флягах
44816
Молоко 3,2% (1 л)
1368036
Молоко 2,5% (0,5 л)
72295
Ряженка
32661
Сметана 20% во флягах
748
Сметана 20% (0,5 л)
59221
Сметана 20% (0,2 л)
45176
Снежок 2,5% (0,5 л)
112992
Сыворотка разливная
128869
Сыр Адыгейский
44296
Творог крестьянский (200 г)
8283
Сырок крестьянский
25508
Творог крестьянский (250 г)
65674
Масло крестьянское
148790
Масло крестьянское фасованное
129808
СОМ
293750
Годовой объём денежных средств, тыс. руб.
Сырье и материалы
70411
Водоснабжение
1283
Топливо и энергия
2919
Заработная плата
1507
Прочие прямые расходы
3109
Косвенные расходы
20600
На производство продукции всего
99829
Прибыль
12938
Безлимитные
денежные средства
Оптимальный вариант
без убыточных товаров
19500
13500
110000
22500
500000
110000
100000
120000
330000
60000
1500000
100000
15000
1000
70000
60000
140000
45000
19500
10000
40000
80000
51000
42000
350000
19500
13500
110000
22500
500000
110000
100000
120000
330000
60000
1500000
100000
15000
1000
70000
60000
140000
0
0
10000
40000
80000
0
42000
350000
52990
1115
3064
1390
2810
19268
80637
18747
46951
1036
2990
1321
2757
18592
73649
19834
Рассмотрим два варианта, изменяя ограничения по убыточным видам продукции и денежным средствам.
При условии полной загрузки предприятия затраты составят 80637 тыс. руб., а рентабельность – 23,25%.
Во втором варианте были сняты ограничения минимального выпуска продукции, убыток по которым составил более 1,5 рублей на 1 кг. В этом случае возможно увеличение
прибыли до 19834 тыс. руб. за счёт сокращения производства убыточных видов продукции: сыворотки и сыра Адыгейского.
Сравнивая фактические показатели с оптимальным вариантом производства продукции, мы видим, что без дополнительных затрат предприятие может увеличить годовую
прибыль почти на 7000 тыс. руб. Для этого оно должно увеличить выпуск более рентабельных видов продукции – кефира, сметаны, творога, СОМ, и сократить производство
сыворотки, сыра Адыгейского и масла крестьянского блочного.
Таким образом, использование информационных технологий и моделирование экономических процессов позволяют системно управлять многовариантными ситуациями в
производстве, рационализируя затраты и увеличивая прибыль. Управленческий процесс
при этом становится более предсказуемым, понятным персоналу и эффективным. Систе112
Академический вестник
матический анализ влияния факторов производства является для руководителя предприятия необходимым условием принятия единственно правильного решения, позволяющего
либо максимально ослабить негативные последствия, либо, учитывая создавшиеся благоприятные экономические условия, повысить эффективность работы предприятия и его
структурных подразделений.
П. В. Струбалин
ПРИМЕНЕНИЕ ЯЗЫКА XML ДЛЯ АНАЛИЗА
ФИНАНСОВОГО СОСТОЯНИЯ ПРЕДПРИЯТИЙ
В ОБЛАСТИ ЭЛЕКТРОННОГО БИЗНЕСА
Аннотация: электронный бизнес. Внедрение программного обеспечения анализа финансового состояния предприятия. Перспективы ХМL-проектов.
Ключевые слова: анализ финансового состояния, IT-затраты, первое поколение, второе поколение, Хранилище, исходная система, ХМL-платформа, ХМL-данные, ХМLпроекты, форматы ХМL.
Множество компаний сталкивается сегодня с широким кругом рисков, которые влияют
на прибыльность и рост доходов. К рискам относятся: кредитоспособность клиентов, колеблющиеся процентные ставки, изменяющиеся курсы валют, цены на товары. Но не
только поиск путей повышения прибыли, но и задача расчета резервов, а также необходимость соответствия нормативным требованиям заставляет компании заниматься анализом
финансового состояния.
Следует учитывать, что поскольку различные организации имеют различную специфику, то и анализ финансового состояния должен соответствовать конкретному предприятию. Одним из ключевых моментов успешного осуществления данного подхода является
своевременный доступ к информации, требуемой для принятия решения.
Чтобы сбалансировать риски и прибыль, руководству необходимо проводить точные
вычисления, а это требует сбора данных из разрозненных источников. Используя всю доступную информацию, можно добиться конкурентных преимуществ в рамках всей организации и за ее пределами.
Для повышения эффективности информация должна передаваться так же быстро, как
изменяется рынок. К сожалению, растущее количество инструментов, их сложность и меняющиеся бизнес-требования внесли существенные ограничения в возможности баз данных по обеспечению своевременной информации. В результате банки оперируют на рынке, не имея полного представления о его состоянии. А эта ситуация усугубляет финансовые потери.
Существующие системы не позволяют анализировать данные из различных систем или
использовать различные виды анализа, оценивать взаимосвязь между ними в реальном
времени. Следовательно, у компаний недостаточно информации для сокращения потерь.
К проблемам, с которыми сталкиваются компании, относятся: информация распределена по множеству источников; необходимо быстро принимать решения; серьезный выбор
требует точных данных из надежных источников; медленные и подверженные ошибкам
процессы, выполняемые вручную, вызывают существенные задержки в работе.
Корпоративные системы анализа финансового состояния заняли одно из первых мест
по IT-затратам в финансовой сфере в конце 90-х гг. Это связано как с необходимостью
управления и консолидации данных из различных географических и операционных подразделений компаний, так и с законодательными актами, разработанными для проверки
соответствия капитала компании рыночным условиям и условиям кредитования.
К технологическим задачам, которые решают такие инструменты, относятся: консолидация информации из разрозненных источников; сочетание потока информации в реаль113
ном времени с другими данными; обработка сложных, разнообразных и изменяющихся
форматов данных.
Можно рассмотреть два поколения обработки отчетов.
Первое поколение. Задача инструментов первого поколения состояла в консолидации
отчетов и их сопоставлении. Как правило, эти документы создавались в административных системах. Приходилось вручную проводить консолидацию отчетов и обеспечивать их
согласованность, чтобы дать единое представление о показателях. Такая архитектура проста и эффективна в реализации, и для некоторых финансовых учреждений является
наиболее удобным решением.
Однако конкурентное давление, требующее получения хорошей прибыли, быстрые
изменения на рынке, а также потребность в более сложном и детальном анализе привели к
тому, что для многих организаций такие процессы и системы стали неприемлемыми.
Второе поколение. Это подход, суть которого состоит в построении центрального
Хранилища, где хранятся сведения обо всех клиентах и о уже проведенном анализе. В
этом случае необходимо разрабатывать интерфейсы ко всем существующим системам, а
информацию из них собирать и размещать в Хранилище. Далее статические, справочные и
рыночные данные из хранилища можно использовать для анализа.
Производители программного обеспечения предлагают различные возможности: открытые базы данных, механизмы отчетности по рискам, а также инструменты, позволяющие создавать специальные отчеты.
Тем не менее, при внедрении таких проектов, необходимо учитывать следующее:
1. Стоимость построения интерфейсов из исходных систем в центральное Хранилище
(интеграция данных) в ряде случаев может оказаться достаточно высокой.
2. Восстановление функциональности исходных систем – непростая задача. Поставщики
предлагают модели, доступные в рамках Хранилища рисков, которые нужно согласовывать с моделями, используемыми в исходных системах.
3. Ежедневное сравнение данных в исходных системах и в Хранилище иногда оказывается достаточно сложной задачей.
Для того чтобы сократить затраты на проекты по анализу финансовых данных, можно
использовать ряд подходов и инструментов. В частности, уже разработаны сложные графические средства, которые дают возможность бизнес-аналитикам задавать правила отображения и преобразования данных между исходной системой и Хранилищем. Программные средства промежуточного уровня обеспечивают взаимосвязь и надежную передачу
информации между разрозненными программными и аппаратными платформами. Все эти
методы помогают решить лишь часть проблем. Финансовые организации осознали необходимость в стандартных форматах данных для обмена информации и занялись их разработкой. Большой интерес к интернет-технологиям подстегнул развитие XML и стал существенным шагом на пути к разрешению описанных выше сложностей.
В последние годы появился ряд XML-проектов. Они находятся на разной стадии завершенности и доступны бесплатно. Каждый из XML-проектов предполагает спецификацию для конкретных типов аналитической, справочной, статической и рыночной информации. Перспективы XML выглядят следующим образом. В отрасли принимаются соглашения по необходимым форматам для обмена данными между системами, поставщики
разрабатывают адаптеры или инструменты экспорта-импорта этих форматов из исходных
баз данных, внутренние системы также обеспечивают такие функции. Таким образом, используя простой текстовый протокол, можно решить все проблемы интеграции данных.
XML-платформа дает возможность интеграции систем и консолидации информации в
одном Хранилище, обеспечивая доступ к отчетности в реальном времени. Языки запросов,
основанные на XML, позволяют разрабатывать расширенные отчеты по рискам за счет
114
Академический вестник
рассмотрения иерархии и контекста данных. В результате отчетность уже не должна быть
предопределенной, запросы могут быть сложными, нерегламентируемыми1.
Кроме того, принятие XML-форматов для обмена данными дает ряд других преимуществ. Хранилище рисков может теперь взаимодействовать с рядом новых исходных систем, которые используют такие же XML-интерфейсы данных. Обработка XML-данных
позволяет выделить отдельные поля в документе и сравнить их с пользовательскими критериями. Такая функциональность дает возможность автоматически выделять области
дальнейшего изучения на основе внутренних директив или внешних нормативноправовых требований.
Рассмотрим пример представления аналитических данных в текстовом и формате
XML.
Текстовый формат преставления анализа динамики
и структуры собственного и привлеченного капитала2
В % к итогу года
В % к итогу
года на кон. года
Абсолют.
изменение (_,+) %
(гр.8-гр.7)
3
176247
4
170416
5
-5831
6
-3,3
7
21,3
8
10,5
9
-10,8
590
32280
26500
-5780
-17,9
3,9
1,6
-2,3
690
620800
143080
0
810000
130,5
74,8
87,9
13,1
610
620
395783
213900
889162
520400
493379
306500
124,7
143,3
47,7
25,8
54,6
32,0
69
6,2
700
829327
162771
6
798389
96,3
100
100
-
На кон. года, т. р.
2
490
На нач. года, т. р.
Относит.
изменение (_,+) %
(гр.4/гр.3*100)
1
Собственный капитал (капитал и
резервы)
Привлеченный
капитал, в том
числе:
Долгосрочные
обязательства
Краткосрочные
обязательства
В том числе:
Займы и кредиты
Кредиторская задолженность
Итого источников
образования имущества (валюта
баланса)
Код строки
Наименование
показателя
Структурные изменения
Абсолют.
изменение
(_,+) т. р.
(гр.4-гр.3)
Качественные изменения
Теперь рассмотрим аналитические данные, описанные текстовом виде в формате XML,
для простоты теги разметки представлены в русскоязычном варианте.
Описание аналитических данных в формате XML.
<?xml version="1.0" ?>
- <АналитичДанные>
- <Собственныйкапитал>
<Код>490</Код>
Принципы дизайна XML (Design Principles for XML) http://www.textuality.com/sgml-erb/dd-19960001.html
2
Савицкая Г.В. Методика комплексного анализа хозяйственной деятельности: краткий курс для
вузов / Г.В. Савицкая. – М.: ИНФРА – М.: 2003.
1
115
- <Качественныеизменения>
<наначалогода>176247</наначалогода>
<наконецгода>170416</наконецгода>
<абсолютноеизменение>-5831</абсолютноеизменение>
</Качественныеизменения>
- <Структурныеизменения>
<относительноеизменение>-3.3</относительноеизменение>
<проценткитогунаначалогода>21.3</проценткитогунаначалогода>
<проценткитогунаконецгода>10.5</проценткитогунаконецгода>
<абсолютноеизменениепроцент>-10.8</абсолютноеизменениепроцент>
</Структурныеизменения>
</Собственныйкапитал>
- <Привлеченныйкапитал>
- <долгосрочныеобязательства>
<Код>590</Код>
- <Качественныеизменения>
<наначалогода>32280</наначалогода>
<наконецгода>26500</наконецгода>
<абсолютноеизменение>-5780</абсолютноеизменение>
</Качественныеизменения>
- <Структурныеизменения>
<относительноеизменение>-17.9</относительноеизменение>
<проценткитогунаначалогода>3.9</проценткитогунаначалогода>
<проценткитогунаконецгода>1.6</проценткитогунаконецгода>
<абсолютноеизменениепроцент>-2.3</абсолютноеизменениепроцент>
</Структурныеизменения>
</долгосрочныеобязательства>
- <краткосрочныеобязательства> и т.д.
Как видно из приведенного примера, любые отчеты довольно легко структурировать в
форматы XML, позволяющие комбинировать информацию в различных форматах из существующих систем анализа, аналитических инструментов, внутренних источников данных, от внешних торговых партнеров, а также Web-сервисов, для создания удобной оценки во всей компании. В таком виде анализа можно использовать рыночные данные, процентные ставки, а также кривые доходности. Кроме того, доступ к разрозненным и сложным данным поможет выделить похожие данные в различных подразделениях организации.
Можно выделить основные преимущества применения XML для проведения анализа.
Более однозначное представление данных из различных источников, что позволяет:
 эффективно описывать различные аналитические данные;
 создавать единую базу данных по хранению аналитических данных, а не индивидуальных оценок в разрозненных операционных областях;
 дополнительную гибкость в добавлении новых информационных источников или потоков данных.
Данная технология приводит к сокращению затрат, таких как:
 менее затратная интеграция данных из разрозненных систем;
 сокращение расходов на выполнение нормативных требований за счет автоматизации
отчетности;
 отказ от проверки ошибок вручную за счет использования XML-обработки в реальном
времени.
116
Академический вестник
В. В. Клевцов
РЕГИОНАЛЬНАЯ ИПОТЕКА: ТЕНДЕНЦИИ,
ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ
Аннотация: развитие региональной ипотеки ставит целью обеспечить социальные
стандарты для граждан России. Повышение качества социальных инвестиций – возможность приобретения квартиры за счёт кредитных средств. Социальные инвестиции – это
достойный уровень жизни людей.
Ключевые слова: ипотечное кредитование, социальные инвестиции, качество жизни,
субъекты социальных инвестиций, жилой фонд, изношенность основных фондов, эффективность инвестиций, платёжеспособный спрос.
В настоящее время развитие ипотечного кредитования несколько приостановилось в
свете мирового финансового кризиса, резкого снижения степени ликвидности, нарушения
равновесия финансово-кредитных систем многих государств, в том числе и России. Одной
из задач исполнительной и законодательной власти всех уровней является обеспечение
адекватных социальных стандартов для граждан России. При этом важную роль, попрежнему, играет решение жилищной проблемы с использованием функционирующих в
нашей стране финансово-кредитных схем приобретения жилья при ресурсном обеспечении их реализации ипотечного кредита, а также на основе реализации механизмов государственной и муниципальной поддержки граждан. Средства, заложенные в национальном проекте «Доступное и комфортное жилье – гражданам России», можно рассматривать
в качестве социальных инвестиций.
Законодательство России не оперирует категорией «социальные инвестиции», в Федеральном законе «Об инвестиционной деятельности в Российской Федерации, осуществляемой в форме капитальных вложений» понятие «инвестиции» трактуется как «денежные
средства, ценные бумаги, иное имущество, в том числе имущественные права, иные права,
имеющие денежную оценку, вкладываемые в объекты предпринимательской и иной деятельности в целях получения прибыли или иного полезного эффекта». Предполагается,
что эффект от размещения капитала может иметь не только экономический, но и дру-гой,
например, социальный эффект. Социальные инвестиции по аналогии с реальными инвестициями (вложениями в реальный сектор экономики) или финансовыми инвестициями
(вложениями в различные виды ценных бумаг) предполагают вложения в социальную
сферу, представляющую собой совокуп-ность государственных и частных институтов, деятельность которых направлена на поддержание и повышение социально приемлемого
уровня жизни людей.
Жилищная обеспеченность также выступает индикатором уровня жизни населения, на
что указывают рекомендации ООН в трактовке понятия данного понятия, включая в него
такие элементы, как здоровье, пища, одежда, условия труда, занятость, образование, жилище, социальное обеспечение. Социальная сфера удовлетворяет материальные, духовные
и социальные потребности населения. Таким образом, социальные инвестиции – направление средств в объекты социальной сферы с целью получения дохода и повышения
уровня и качества жизни людей посредством удовлетворения их материальных, духовных
или социальных потребностей.
В свою очередь, качество жизни является производной величиной от уровня жизни и
определяется рядом объективных (потребление материальных благ, продуктов питания,
качество жилищных условий и занятости, развитие сферы услуг, образования, культуры,
социального обеспечения) и субъективных (удовлетворенность человека работой и жизненными условиями, социальным статусом, финансовым положением и семейными отношениями) показателей. Субъектами социальных инвестиций являются органы государственной власти, государственные и муниципальные предприятия, российские и ино117
странные частные коммерческие и некоммерческие организации, физические лица, то есть
субъекты общественного и коммерческого сектора. Экономические субъекты, преследуя
свои цели, выступают субъектами социальных инвестиций. Государство осуществляет социальные инвестиции с целью повышения национального дохода и уровня (качества)
жизни; бизнес-структуры в лице коммерческих структур, иностранных инвесторов и физических лиц – с целью извлечения прибыли; некоммерческие организации, как и государство, составляющие общественный сектор, ставят своей целью повышение уровня и
качества жизни посредством удовлетворения материальных, духовных и социальных потребностей, а получение прибыли для последних не является целью социального инвестирования.
Жилищная сфера, представляя собой важный объект социального инвестирования
субъектами общественного и коммерческого сектора, является приоритетным направлением социальной и экономической политики государства. Ее значимость и необходимость
реформирования, начатого в России в 1990-х годах при переходе к рыночным отношениям, определяются масштабами и влиянием на ход преобразований в России в целом, возможными социально-экономическими последствиями при реализации стратегических
направлений ее развития.
Согласно статистическим данным, жилищный фонд в России составляет около 3 млрд.
кв. м. За период с 1991 по 2007 гг. доля частного жилищного фонда возросла в 2,4 раза и
составила 77%. Жилищная система в настоящее время представляет собой межотраслевое
хозяйство, которое включает в себя более 5,2 тыс. организаций с численностью работающих в них более 4,2 млн. Стоимость ее основных фондов достигает 14% общей стоимости
основных фондов страны. При этом, обеспеченность составляет 408 жилых единиц на
1000 человек, что близко к среднеевропейскому уровню. В то же время средняя обеспеченность населения жильем пока составляет 21,1 кв. м на человека, что в 2 раза меньше,
чем в Европе.
Вместе с тем, неуклонно растет изношенность основных фондов – во многих регионах
она составляет более 60%, а 36% жилищного фонда имеет износ от 31 до 65%. Поэтому в
больших объемах требуются капитальный ремонт многоквартирных домов и расселение
граждан из аварийного и ветхого жилья. Надежность инженерных коммуникаций в десятки раз ниже, чем в развитых странах. Низок уровень жилищно-коммунального обслуживания населения. Все эти факторы препятствуют развитию рыночных механизмов и привлечению частного бизнеса в эту сферу.
Все вышеуказанное формирует потребность разработки и внедрения новых подходов к
управлению жилищной системой городов России не только в кратко-, но и в долгосрочной
перспективе, способствующих повышению эффективности функционирования организаций этой сферы, а также эффективности размещения в ней социальных инвестиций. В
управлении жилищной системой отсутствует эффективный экономический механизм
стратегического партнерства органов федеральной, региональной и муниципальной власти с бизнесом – частными компаниями по оказанию жилищно-коммунальных услуг и
гражданами – собственниками и нанимателями жилья.
Необходимость решения жилищной проблемы обусловлена высокой степенью износа
жилищного фонда и инженерной инфраструктуры, уровнем монополизма поставщиков
жилищно-коммунальных услуг, низкой инвестиционной привлекательностью, отсутствием эффективных экономических регуляторов управления средой, а также нижеследующим:
1. В городах наиболее остро проявляются проблемы управления жилищной системой,
социально-экономические противоречия, затрагивающие интересы значительной части
всего населения страны. Следует заметить, что проблема обеспеченности жильем не является менее острой для пространства крупных городов, вопреки сложившемуся мнению.
Напротив, особенности крупного города, проявляющиеся в пространственной и социаль118
Академический вестник
но-культурной среде, роли в хозяйственной системе и административно-политической системе, экономико-финансовый потенциал, сложившаяся практика управления, а также
структура и движение населения, модифицируют жилищные рынки, трансформируя жилищную систему в целом.
2. Жилищная система представляет собой в современных условиях сложную многоотраслевую социально-экономическую систему, для которой необходимо разработать адекватную динамическим изменениям внешней среды методологию по ее управлению. Это
особенно важно, учитывая следующие модификации жилищных рынков: расширение рыночного пространства, усложнение взаимосвязей, структуры, установленных взаимодействий с элементами территориальной экономики. Представленные модификации выражаются через рост емкости жилищных рынков и числа участников, усложнение взаимодействий между ними, их специализацию, диверсификацию и концентрацию, противоречия в
жилищной политике региональных и местных органов власти и т.д.
3. Эффективное управление жилищной системой требует создание специальных подходов, базирующихся на выявленных объективных закономерностях развития сферы, на
обоснованной стратегии и принципах управления с учетом инновационного развития, самоорганизации и саморегулирования.
4. Назрела необходимость в разработке методологии оценки эффективности системы
управления жилищной системой, социальных инвестиций, направляемых для развития
данной системы.
В чем же выражается социальная эффективность инвестиций? Эффективность любого
проекта выражается через отношение полученного результата к произведенным затратам.
Экономическая эффективность, как конечный результат хозяйственной деятельности, может характеризоваться стоимостными или натуральными показателями. Применительно к
социальным инвестициям экономическая эффективность отражает только одну часть общих показателей эффективности. Другую часть отражают показатели социальной эффективности социальных инвестиций.
В экономических публикациях можно встретить такие определения социальных инвестиций, как "формирование и удовлетворение духовных потребностей человека", "гармоничное развитие личности", "благо общества или отдельных групп населения". Вместе с
тем, существует четыре основных показателя эффективности социального инвестирования:
 Социальный эффект, характеризующий степень удовлетворенности населения качеством жизни и определяемый как экономическими (статистическими), так и социологическими показателями: изменением соотношения бюджетов домохозяйств от потребления к
сбережению, ростом количества детей в семьях, повышением образовательного уровня
населения, удовлетворенностью социальным статусом или финансовым положением. Основной показатель – повышение качества жизни людей в результате социальной инвестиционной деятельности. Социальный эффект особенно важен для жилищной системы, поскольку в результате ее развития меняются поведенческие финансовые стратегии, что
приводит к смене соотношения бюджетов домохозяйств от сбережения к потреблению,
где сбережения трансформируются в ресурсное обеспечение жилищного строительства.
 Социальная эффективность – показатель, определяющий повышение уровня жизни
людей, дающий представление о количественной стороне достигнутых социальных целей,
ради которых социальный инвестиционный проект разрабатывался и осуществлялся: возникновение дополнительных социальных услуг, изменение индекса потребительских цен,
обеспеченности жильем, уменьшение безработицы, увеличение рождаемости и снижение
смертности.
 Социально-экономическая эффективность – показатель, дающий представление об
экономической эффективности инвестиционных вложений в социальную сферу с учетом
достигнутого социального эффекта.
119
 Экономическая эффективность – показатель, отражающий экономическую эффективность проекта на основе соотношения результатов к затратам.
Рост инвестиций в жилищное строительство способствует не только оживлению жилищно-строительного комплекса региона, но и влечет за собой развитие смежных со строительством отраслей – стройиндустрии, металлургии, лесопереработки, транспорта и т.д.
Расширение рынка труда для указанных отраслей, а также для сферы потребления, позволит увеличить доход населения. Возросший доход, в свою очередь, приведет к увеличению платежеспособного спроса на потребительские товары, в том числе и на объекты жилой недвижимости. Увеличение платежеспособного спроса вновь воздействует на развитие жилищного строительства и смежных с ним отраслей и придаст новый импульс развитию жилищно-строительного комплекса. В этой связи основной стратегической целью современной региональной жилищной политики является существенное увеличение объемов инвестиций в жилищное строительство.
По данным Федеральной службы государственной статистики по Тверской области в
2006 г. в регионе на жилищное строительство направлено 3,8 млрд. рублей инвестиций,
что составило 94% к объему 2005 г. Удельный вес инвестиций в жилье в общем объеме
инвестиций составил 17% (в 2005 г. – 15%, в 2004 г. – 12%).
При решении жилищной проблемы в современной России концентрация финансовых и
иных ресурсов правительством РФ осуществлялась в рамках реализации Федеральной целевой программы «Жилище», экономической основой которой являлась переориентация в
финансировании жилищного стро-ительства с преобладания бюджетных средств на преимущественную долю средств населения и юридических лиц, использование финансовокредитных схем приобретения жилья. Несмотря на относительно положительную динамику ввода жилья в последние 2 года, «разрыв» между «очередниками» и «новоселами» в
Тверской области существенно не изменился. Так, по данным Федеральной службы государственной статистики по Тверской области число семей в Тверском регионе, состоящих
на учете для получения жилья, на конец 2006 г. составляло 23 780 (на конец 2005 г. – 26
277 семей), в том числе молодых семей – 1480, многодетных семей – 567.
Из всего числа нуждающихся в улучшении жилищных условий (23 780 семей) 22% –
проживают в коммунальных квартирах, 15% – в общежитиях, 10% – в ветхом и аварийном
жилье, состоят на учете 10 и более лет – 48,4% очередников. В 2006 году из ранее состоявших на учете семей получили и улучшили свои жилищные условия 1073 (в 2005 г. –
1353 семьи), из которых купили квартиры 144 семей, в том числе по ипотечному кредитованию – 49.
С переходом России к рыночным отношениям в жилищной политике государства произошел поворот от бесплатного предоставления жилья к рыночным механизмам решения
данной проблемы. Одним из таких механизмов является ипотечное жилищное кредитование, выступающее не только как способ финансирования строительства, но также как инструмент разрешения противоречий между стоимостью жилья и текущими доходами и
накоплениями граждан, желающими приобрести «квадратные метры». Не обладая достаточным количеством денежных средств для приобретения собственного жилья, но при
этом имея постоянную работу и стабильную заработную плату, гражданин получает возможность приобрести в собственность объект жилой недвижимости за счет кредитных
средств. В свою очередь, приобретенное жилье служит обеспечением исполнения обязательств заемщика по кредитному договору, т.е. в случае неисполнения заемщиком указанных в кредитном договоре обязательств, удовлетворение денежных требований кредитора
происходит за счет стоимости заложенного имущества.
По данным Центрального Банка Российской Федерации жилищное кредитование во
многих регионах развивается с опережающими темпами по сравнению с другими видами
кредитных программ. Так, в Тверской области по данным на 1 апреля 2008 г. доля креди-
120
Академический вестник
тов на приобретение жилья в объеме задолженности населения возросла с 27,4% до
29,25%.
Прирост величины жилищных кредитов в 1 квартале был обусловлен ростом жилищных кредитов в рублях: их объем вырос на 23,6%, тогда как жилищные кредиты в иностранной валюте увеличились всего на 3,5%, что обусловлено отрицательным влиянием
кризиса на международном финансовом рынке. Резкое замедление выдачи кредитов продемонстрировали банки, которые ранее занимали средства для развития ипотеки на внешнем рынке, в том числе с помощью секьюритизации, а также дочерние банки иностранных
банков, привлекавшие средства у материнских компаний.
По предварительной информации на территории Тверской области за первое полугодие 2008 г. выдано более 2 000 ипотечных кредитов, на сумму превышающую 2 100 млн.
руб. По данным Управления Росрегистрации по Тверс-кой области за первое полугодие
2008 г. в рамках национального проекта «Жи-лище» в этом году Управлением
зарегистрировано 1834 залога в силу закона, что на 28% больше, чем за аналогичный
период 2007 г. Объем заключаемых договоров ипотеки жилых объектов остался на уровне
1 полугодия 2007 г. и составил 1600 договоров. Наибольшее количество договоров
заключено в Тве-ри, далее следуют районы, в которых наиболее динамично развиваются
про-мышленность и строительство: Удомельский, Кимрский и Ржевский. Однов-ременно
с этим набирает обороты регистрация договоров ипотеки нежилого назначения.
Увеличился и рост числа договоров участия в долевом строитель-стве: в первом
полугодии 2008 г. их зарегистрировано около тысячи, что в 3 раза больше, чем в первом
полугодии 2007 г.
Одним из направлений поддержки объемов ипотечного кредитования в области можно
назвать рефинансирование ипотечных кредитов. По состоянию на 1 июля 2008 г. Тверским областным фондом ипотечного жилищного кредитования рефинансировано 80 закладных на сумму 98,16 млн. рублей. Рефинансировано в Агентство по ипотечному жилищному кредитованию – 59 закладных на сумму 70,42 млн. рублей, в том числе 1 закладная на сумму 1, 24 млн. рублей в рамках проведения эксперимента по накопительной системе ипотечного жилищного кредитования военнослужащих.
Согласно исследованиям Национального агентства финансовых исследований уровень
знания россиянами об ипотеке в 2008 году остался неизменным, однако это знание стало
более уверенным. Доля тех, кто ничего не знает об ипотеке, сократилась за год с 18% до
15%, однако это изменение находится в пределах статистической погрешности исследования. Доля россиян, которые, по их собственному мнению, четко знают, что такое ипотека,
увеличилась с 35% до 46%. Доля россиян, которые знают об ипотеке только понаслышке,
наоборот, сократилась с 44% до 36%.
Наиболее осведомленными об ипотеке являются россияне в возрасте 25-44 лет. 57%
опрошенных в возрасте 25-34 лет и 54% опрошенных в возрасте 35-44 лет сообщили, что
они знают, что такое ипотека. Наименее осведомленными об ипотеке являются россияне
старшего возраста. С увеличением дохода на члена семьи наблюдается тенденция к увеличению доли респондентов, которые знают, что такое ипотека. При этом также сокращается доля респондентов, которые знают об ипотеке только понаслышке или ничего не
знают о ней.
При увеличении уровня образования наблюдается тенденция к увеличению доли людей, осведомленных об ипотеке. Более половины (60%) опрошенных с высшим или незаконченным высшим образованием сообщили, что знают, что такое ипотека. Наименее
знакомыми с ипотекой являются респонденты с неполным средним образованием и ниже:
почти половина (48%) опрошенных с данным уровнем образования сообщили, что ничего
не знают об ипотеке.
Наиболее осведомленными об ипотеке являются жители городов с насе-лением более
500 тысяч человек. Вопреки ожиданиям жители столичных городов (Москвы и
121
Петербурга) оказались не самыми информированными об ипотеке. Более половины (61%)
опрошенных жителей городов с населением более 500 тысяч человек и 53% жителей
городов с населением 100-500 тысяч человек сообщили, что знают, что такое ипотека. При
этом в Москве и Петербурге так ответили только 48% опрошенных.
Среди участников областной целевой программы ипотечного жилищного кредитования Тверской области по данным реализации за 1 квартал 2008 г. наибольший вес составили молодые семьи – 81,5%, областные и муниципальные бюджетники – 13%, федеральные бюджетники – 1,4%, государственные гражданские служащие – 4%, граждане, имеющие двоих и более детей в возрасте до 18 лет – 0,3%. По прежнему большее количество
участников Программы составляют представители рабочих специальностей, а также работники коммерческих структур.
Среди приобретенного в рамках Программы жилья большинство двухкомнатное – 318
или 44% от общего количества приобретенного (строящегося) в рамках Программы жилья, однокомнатное – 211 или 29%, 3-х комнатное – 169 или 23%, 4-х комнатное – 20 или
3%, в том числе 50 индивидуальных домов, что составляет 7% от общего количества приобретенной недвижимости.
Таким образом, на государственном уровне уделяется большое внимание развитию системы ипотечного жилищного кредитования как социально-эконо-мической системе, способной разрешить жилищную проблему. Эффективность каждого государственного социального инвестиционного проекта, в том числе проекта «Доступное и комфортное жилье –
гражданам России» выражается через рост ВВП страны, ВРП регионов, создание новых
рабочих мест, увеличение налоговых поступлений в бюджеты всех уровней, повышение
средней продолжительности жизни, стимулирование к сохранению и развитию физического и душевного здоровья населения.
А. А. Толмачев, С. В. Толмачева
ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ НОРМАТИВНОЙ БАЗЫ
НА ПРОЕКТНОМ ЭТАПЕ ИНВЕСТИЦИОННОГО ПРОЦЕССА
Аннотация: представлены основные этапы проектной деятельности, использования
проектной документации в рамках инвестиционного процесса. Изменение требований к
составу и содержанию разделов проектной документации.
Ключевые слова: проектный процесс, проектная документация, государственная экспертиза, СНиПы.
Вопросы эффективной организации проектных работ, управления проектной документацией актуализировались в настоящее время в связи с оптимизацией инвестиционных
процессов в различных сферах деятельности, в том числе и в строительстве. В соответствии с постановлением Правительства Российской Федерации от 16 февраля 2008 г. №
87, с 1 июля 2008 г. вступили в силу требования пунктов 9-42 “Положения о составе разделов проектной документации и требованиях к их содержанию”, определяющие состав
разделов проектной документации на объекты капитального строительства производственного и непроизводственного назначения и требования к содержанию этих разделов.
Ранее действовавшие требования к составу и содержанию разделов проектной документации, установленные нормативными техническими требованиями на ее разработку,
утратили силу. В частности, это касается СНиПа 11-01-95 “Инструкция о порядке разработки, согласования, утверждения и составе проектной документации на строительство
предприятий, зданий и сооружений", которые до настоящего времени являлись основным
нормативным документом в этой области и охватывали круг вопросов, рассматриваемых
на проектном этапе инвестиционного процесса в строительстве. Рассмотрим отличие “новых” требований к составу и содержанию проектной документации от ранее действующих.
122
Академический вестник
1. СНиП 11-01-95 определял требования к составу и содержанию проектной документации в зависимости от стадий проектирования – проект, рабочий проект, рабочая документация. Основным проектным документом на строительство объектов являлось, как
правило, технико-экономическое обоснование (проект) строительства. Двойное обозначение стадий ТЭО (проекта), единое по составу и содержанию, было принято в целях преемственности действующей законодательной и нормативной базы и совместимости с терминологией, применяемой за рубежом. Рабочий проект разрабатывался в сокращенном объеме и составе, определяемом в зависимости от вида строительства и функционального
назначения объекта, применительно к составу и содержанию проекта. В состав рабочего
проекта включалась рабочая документация. Состав рабочей документации на строительство предприятий, зданий и сооружений определялся соответствующими государственными стандартами СПДС и уточнялся заказчиком и проектировщиком в договоре (контракте) на проектирование.
При разработке проектной документации согласно СНиПу 11-01-95 необходимо руководствоваться законодательными и нормативными актами Российской Федерации и субъектов РФ, а также иными государственными документами, регулирующими инвестиционную деятельность по созданию и воспроизводству основных фондов. В необходимых
случаях субъекты Российской Федерации, министерства и ведомства РФ на основе положений СНиПа 11-01-95 могут разрабатывать и утверждать территориальные и отраслевые
нормативные документы с учетом региональных особенностей и отраслевой специфики
проектируемых объектов.
В “Положении о составе разделов проектной документации и требованиях к их содержанию” отсутствует понятие “рабочий проект”. Есть понятие «проектная документация»
и «рабочая документация». Согласно Положению проектная документация должна состоять из текстовой и графической частей. В целях реализации в процессе строительства архитектурных, технических и технологических решений, содержащихся в проектной документации на объект капитального строительства, согласно Положению разрабатывается
рабочая документация, состоящая из документов в текстовой форме, рабочих чертежей,
спецификации оборудования и изделий. Правила выполнения и оформления текстовых и
графических материалов, входящих в состав проектной и рабочей документации, согласно
Положению устанавливаются Министерством регионального развития Российской Федерации.
Таким образом:
 ранее существовавшие отдельно стадии проектирования Проект (ТЭО) и Рабочий проект больше не существуют, а взамен вводится единое наименование так называемой
“утверждаемой части проектной документации”– Проектная документация;
 при отсутствии единых утвержденных правил выполнения и оформления текстовых и
графических материалов, входящих в состав проектной и рабочей документации, которые
устанавливаются Министерством регионального развития РФ, непонятно, какими стандартами следует руководствоваться при проектировании.
2. СНиП 11-01-95 устанавливал порядок разработки, согласования, утверждения и состав проектной документации на строительство предприятий, зданий и сооружений на
территории Российской Федерации и предназначался для применения заказчиками (инвесторами), органами государственного управления и надзора, предприятиями, организациями, объединениями, иными юридическими и физическими лицами (в том числе зарубежными) – участниками инвестиционного процесса. Порядок разработки градостроительной
документации устанавливался в отдельных нормативных документах. Согласно СНиПу
объекты капитального строительства подразделялись на следующие виды: объекты промышленного назначения; объекты жилищно-гражданского назначения.
123
Согласно Положению объекты капитального строительства в зависимости от функционального назначения и характерных признаков подразделяются на следующие виды:
объекты производственного назначения; объекты непроизводственного назначения; линейные объекты. В зависимости от вида объектов Положением установлены различные
требования к составу и содержанию проектной документации.
Таким образом, Положение упраздняет существовавшее ранее разделение на объекты
промышленного назначения, жилищно-гражданского назначения и градостроительные
объекты и подразделяет все виды объектов капитального строительства на производственные и непроизводственные, а так же вводит новый вид объектов капитального строительства – линейные объекты.
3. Согласно СНиПу 11-01-95 в зависимости от вида объектов (промышленного назначения либо жилищно-гражданского назначения) устанавливались различные требования к
составу и содержанию этих проектов на строительство. При необходимости создания объектов жилищно-гражданского назначения для нужд предприятия, сооружения в состав
проектной документации для объектов производственного назначения включался проект
«Жилищно-граж-данское строительство». При относительно небольших объемах жилищно-гражданского назначения (одного или нескольких зданий) в составе проекта предприятия, сооружения разрабатывался в сокращенном объеме раздел «Жи-лищно-гражданское
строительство».
Согласно Положению состав разделов проектной документации на объекты капитального строительства производственного и непроизводственного назначения и требования к
содержанию этих разделов едины и установлены пунктами 10-32 Положения, а состав
разделов проектной документации на линейные объекты капитального строительства и
требования к содержанию этих разделов установлены пунктами 34-42 Положения. Разделы 6, 11, 5 и 9 проектной документации, требования к содержанию которых устанавливаются соответственно пунктами 23, 28-31, 38 и 42 Положения, разрабатываются в полном
объеме для объектов капитального строительства, финансируемых полностью или частично за счет средств соответствующих бюджетов. Во всех остальных случаях необходимость и объем разработки указанных разделов определяются заказчиком и указываются
в задании на проектирование.
Таким образом:
 из состава проектной документации, ранее предусматривающейся требованиями
СНиПа 11-01-95, исключены разделы “Генеральный план и транспорт”, “Управление
производством, предприятием и организация условий и охраны труда рабочих и служащих”, “Эффективность инвестиций”;
 состав разделов проектной документации объектов капитального строите-льства производственного и непроизводственного назначения, согласно Положению, объединяет в
себе ранее различные составы проектов на строительство предприятий, зданий и сооружений производственного назначения и жилищно-гражданского назначения, согласно
СНиПу 11-01-95, и сводит в единый раздел "Сведения об инженерном оборудовании, о
сетях инженерно-техни-ческого обеспечения, перечень инженерно-технических мероприятий, содержание технологических решений";
 для объектов производственного и непроизводственного назначения, согласно Положению, состав проектной документации дополнен разделами, ранее отсутствующими в
составе согласно СНиПу 11-01-95 "Схема планировочной организации земельного участка", "Конструктивные и объемно-планиро-вочные решения", "Проект организации работ
по сносу или демонтажу объектов капитального строительства", "Мероприятия по обеспечению пожарной безопасности", "Мероприятия по обеспечению доступа инвалидов",
"Иная документация" в случаях, предусмотренных федеральными законами;
124
Академический вестник
 для линейных объектов капитального строительства (трубопроводы, автомобильные и
железные дороги, линии электропередачи и др.), согласно организации работ по сносу
(демонтажу) линейного объекта";
 в Положении не определено, возможно ли объединять состав проектной документации
для объектов капитального строительства производственного и непроизводственного
назначения и линейных объектов, по Положению предусматривается свой состав разделов
проектной документации, и дополнительно включает в себя "Проект полосы отвода",
"Технологические и конструктивные решения линейного объекта, Искусственные сооружения", "Здания, стро-ения и сооружения, входящие в инфраструктуру линейного объекта", "Проект капитального строительства”, в части общих разделов в случае, когда по
условиям договора и задания на проектирование в состав проектных работ входят те и
другие объекты.
В настоящее время проектные организации и государственные экспертизы уже начинают разработку проектной документации и проведение экспертиз в рамках “Положения о
составе разделов проектной документации и требованиях к их содержанию”, в процессе
этой работы неизбежно возникают вопросы, требующие срочных ответов. Постановлением Правительства РФ от 16.02.08 г. № 87 установлено, что разъяснения о порядке применения Положения дает Министерство регионального развития РФ. По вопросам, входящим в компетенцию иных федеральных органов исполнительной власти, указанные разъяснения даются по согласованию с федеральными органами исполнительной власти, осуществляющими функции по выработке государственной политики и нормативноправовому регулированию в соответствующей сфере. Министерство обороны Российской
Федерации и Федеральная служба безопасности РФ в отношении проектной документации на объекты военной инфраструктуры и объекты безопасности соответственно вправе
уточнять отдельные требования к содержанию разделов проектной документации, установленные Положением, утвержденным настоящим постановлением.
На сегодняшний день официальных разъяснений нет. Поэтому, проблема по-вышения
эффективности организации проектных работ, оптимизации управления проектной документацией остается открытой. Действенного механизма решения данной проблемы в нормативных документах пока не разработано.
Литература
1. Постановление Правительства РФ № 87 от 16.02.08 г. «О составе разделов проектной документации и требованиях к их содержанию» – Программа информационной поддержки российской науки и образования: КонсультантПлюс. – М., 2008.
2. Постановление Правительства РФ № 145 от 05.03.07 г. «О порядке организации и проведения государственной экспертизы проектной документации и результатов инженерных изысканий» – Программа информационной поддержки российской науки и образования: КонсультантПлюс. – М., 2008.
3. СНиП 11-01-95 “Инструкция о порядке разработки, согласования, утверждения и составе
проектной документации на строительство предприятий, зданий и сооружений" – Программа
информационной поддержки российской науки и образования: КонсультантПлюс. – М., 2006.
Л. Н. Джек
МОДЕРНИЗАЦИЯ РЫНКА ТРУДА ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ:
ЭТАПЫ И ХАРАКТЕР ПРЕОБРАЗОВАНИЯ
Аннотация: в статье проведен ретроспективный анализ рынка труда Тюменской области, начиная с начала ХХ века по настоящее время. Рассмотрены этапы формирования и
характер преобразования государственной службы занятости населения по Тюменской
области: состав бирж труда; основные направления работы; процедура реструктуризации.
125
Ключевые слова: служба занятости, безработица, трудоустройство.
За годы работы Департамента федеральной государственной службы занятости населения по Тюменской области (далее – ФГСЗН ТО) создалась эффективная технология работы службы занятости. Совершенствование её – одна из приоритетных задач области.
Сегодняшний рынок труда возлагает на всех сотрудников Департамента ФГСЗН ТО
большую ответственность, возрастают такие требования, как высокий профессионализм,
постоянная учеба, творческая инициатива.
На основе изучения истории работы рынка труда можно выделить этапы модернизации
Департамента ФГСЗН ТО с момента образования бирж труда до сегодняшнего его состояния (рис. 1) [1, с. 11; 2].
Первый этап. Формирование рынка труда началось еще в начале ХХ века. Первые бюро труда стали образовываться в России в первые годы 20-го столетия. Они выполняли
заявки хозяев частных предприятий, нуждающихся в рабочей силе. Набирались в основном строители, сезонные и малоквалифицированные рабочие. К началу 1917 г. в экономике России спрос промышленности
чел.
9000
1800
2120
1967 г.
1976 г.
5300
Тюменский областной
центр занятости
1000
Отдел по труду
и социальным вопросам
2000
Отдел по труду
Тюменского облисполкома
3000
Отдел по использованию
трудовых ресурсов
Тюменского облисполкома
4000
Рынка труда
не существует
5000
Биржы труда
6000
Комитет биржы труда
7000
Департамент ФГСЗН
ТО
8461
8000
1200
0
1917-22 гг. 1922-40 гг. 1940-60 гг.
1987 г.
1991-99 гг. 2000-09 гг.
Рис. 1. Этапы модернизации Департамента ФГСЗН ТО
на рабочую силу превышал предложение. Для замены кадров, призванных на фронт,
набирались неквалифицированные рабочие, беженцы, иностранная рабочая сила и военнопленные. С целью удовлетворения растущего военного про-изводства в работниках, в
стране были открыты первые биржи труда, основан-ные министром труда временного
правительства меньшевиком Гвоздевым.
После Февральской революции хозяйственный развал начался в результате резкого
свертывания военного производства и отмены военных заказов. Наря-ду с этим, развернувшееся рабочее движение потребовало нормализации усло-вий занятости: введения 8часового рабочего дня; запрещения сверхурочных Ра-бот; повышения реальной зарплаты.
В ответ предприниматели стали закрывать предприятия. Возникла массовая безработица.
В течение 1917 г. в России были открыты 42 биржи труда, против существовавших 6.
Биржи не зависели от государства и управлялись на паритетных началах рабочими и
нанимателями.
126
Академический вестник
22 ноября 1917 г. Тюменской городской Думой с целью урегулирования спроса и
предложения на труд было вынесено постановление об утверждении проекта положения о
бирже труда. Биржа труда была организована местным самоуправлением и на его средства. Заведование биржей труда осуществлялось Комитетом в составе 3-х представителей
от Центрального бюро профессионального союза и 2-х представителей городской Думы. В
обязанности биржи труда входило:
 регистрировать спрос и предложение на труд;
 оказывать посреднические услуги по найму;
 вести текущую статистику на спрос и предложение;
 сбор сведений о положении на рынке труда как в городе, так и в уезде, поддерживать
связь и иногородними и областными биржами труда и принимать всякие меры по удовлетворению нужд безработных.
Услуги, оказываемые биржей труда, были бесплатными для обеих сторон, как рабочих,
так и предпринимателей.
При удовлетворении спроса на труд предпочтение отдавалось местному рабочему перед приезжим. В отношении предприятий, где происходила забастовка, биржа труда приостанавливала свои действия. Биржа труда 2 раза в месяц подавала сведения в местную
прессу.
К концу 1918 г. была введена государственная монополия регулирования найма рабочей силы через органы по труду, которые учреждались в городах с количеством не менее
10 тыс. чел. Законом было установлено – не только обязанность трудиться, но и право на
труд. При Исполнительном Комитете Тюменского губернского совета был создан отдел
труда, который осуществлял общее руководство по регулированию взаимоотношений
между работодателями и рабочими [2].
Второй этап. Биржа труда с 1922 г. обслуживала Тюменскую губернию, в состав которой входило 7 уездов.
Комитет биржи труда приступил к работе с 7 августа 1922 г.
Основные направления работы Комитета биржи труда: регистрация безработных;
борьба с неправильным наймом рабочей силы; утверждение норм продовольственного
пайка безработным.
В составе губернской биржи труда имелось 4 отделения: Ялуторовское, Тобольское,
Туринское, Ишимское. И два корреспондентских пункта: Березовский и Сургутский.
Биржа труда финансировалась за счет губернского отдела труда. По состоянию на 1
апреля 1922 г. безработных в Тюмени  626 человек, в Тобольске  467, в Туринске  89, в
Ишиме  329, в Ялуторовске  609. Всего зарегистрировано 2120 человек.
28 октября 1922 г. вышло постановление Пленума Губернского Совета профессиональных союзов об организации экспертной комиссии при губернской бирже труда для
определения профессиональных способностей безработных. В задачи экспертной комиссии входило определение действительной квалификации безработного и отнесение его к
соответствующей профессиональной группе.
В конце 1923 г. в связи с изменением административно-территориального деления была упразднена Тюменская губерния и ее территория вошла в состав Уральской области.
21 ноября 1923 г. в составе окрисполкома на правах его отдела была организована камера инспекции труда. Она осуществляла контроль и руководство работой биржи труда и
корреспондентских пунктов округа, надзор за недопущением незаконного найма рабочей
силы.
Среди зарегистрированных безработных большинство были малограмотные и совсем
неграмотные. В связи с этим в 1924 г. для безработных было организовано бесплатное
обучение грамоте.
Окружная биржа труда обслуживалась штатом в 5 человек.
127
На 1 ноября 1924 г. на учете биржи труда по Тюменскому округу состояло мужчин –
2582 человека, женщин – 1642 человека, подростков – 325 человек [2].
Безработица, главным образом, преобладала среди советских служащих, домовых служащих, металлистов и чернорабочих, а также транспортников и строителей и имела вид
затяжного характера.
Безработным считался трудящийся, зарегистрированный в местных отделах распределения рабочей силы, не имевший работы по своей специальности или получавший таковую на срок менее 2-х недель.
Не могли быть зарегистрированы лица моложе 16-ти лет, не представившие от органов
охраны труда особого разрешения для поступления на работу и инвалиды, отнесенные к
таковым.
В Тюмени в целях уменьшения женской безработицы была организована артель кустарного производства, состоящая из 50 женщин.
Централизация производства по отраслевому признаку привела к тому, что хозяйственные местные органы все больше становились зависимыми от центра и, получая плановые задания, стремились их выполнить, главным образом за счет увеличения числа работников. Принудительное регулирование зарплаты, которая в то время была ниже прожиточного минимума, привело к падению производительности труда. Это отчасти компенсировалось дополнительным набором рабочих из числа безработных, беженцев, подростков. Одной из первых попыток преодоления «дефицита» трудовых ресурсов стало запрещение безработным отказываться от направления на работу по специальности. В условиях углубляющегося дефицита кадров работникам запрещалось увольняться без ведома
органов по труду.
Третий этап. В 1940 г. указ Сталина запретил самовольный переход с одного предприятия на другое и ввел уголовное наказание за самовольный уход с рабочего места.
В годы Великой Отечественной войны страна не испытывала нужды в органах по трудоустройству.
Четвертый этап. Модернизация рынка труда произошла только в 1967 г.: отдел переселения и организованного набора граждан был преобразован в Отдел по использованию
трудовых ресурсов Тюменского облисполкома, в обязанности которого входило:
 контроль за подготовкой, переподготовкой и перераспределением кадров;
 трудоустройство населения;
 участие в разработке планов нового промышленного строительства.
Пятый этап. С 1976 г. решением Тюменского областного Совета депутатов трудящихся отдел по использованию трудовых ресурсов преобразован в Отдел по труду Тюменского облисполкома, который находился на республиканском бюджете и самостоятельном балансе, финансировался Госкомтрудом РСФСР, имел в городском управлении
Госбанка СССР бюджетный и расчетный счета, а также текущий счет сумм по поручению.
Он являлся юридическим лицом, имел штамп и печать с изображением государственного
герба РСФСР и своего наименования.
Шестой этап. В 1987 г. отдел по труду Тюменского облисполкома был преобразован
в Отдел по труду и социальным вопросам.
13 сентября 1988 г. Тюменским облисполкомом принято постановление №237 «О создании и организации центров и бюро по трудоустройству, переобу-чению и профориентации населения в округах, городах и районах».
Седьмой этап. Учитывая важность вопросов занятости и социальной защиты населения в переходный период к рыночным отношениям, исполнительный комитет Тюменского областного Совета народных депутатов 23 марта 1991 г. принял Решение № 90 «О создании областной системы органов по труду и занятости». В соответствии с этим приказом управления по труду и занятости Тюменского облисполкомах №11-к от 28.06.91 г. об-
128
Академический вестник
разованы Тюменский областной центр занятости и Тюменский городской центр занятости. Основными функциями Тюменского областного центра занятости являлись: [3]
 реализация государственной политики социальных гарантий на основе изучения уровня жизни населения и разработка потребительских бюджетов, дифференцированных по
территории;
 отработка механизма индексации доходов населения;
 государственное регулирование трудовых отношений в условиях различных форм собственности и хозяйственной деятельности; участие в разрешении трудовых конфликтов;
 проведение государственной экспертизы условий труда и осуществление контроля за
правильностью предоставления льгот и компенсаций в связи с условиями труда и пр.
На юге Тюменской области в 1991 г. было открыто 25 районных и городских центров
занятости населения.
Для финансирования мероприятий, связанных с разработкой и реализацией государственной политики занятости, был образован государственный внебюджетный фонд занятости, который формировался за счет обязательных страховых взносов.
1 апреля 1992 г. служба занятости состояла из 59 центров занятости или бюро по трудоустройству, расположенных на всей территории Тюменской области, включая округа.
Численность безработных увеличилась в 18,5 раз и достигла 5,3 тысяч человек.
Модернизация затронула Тюменский областной центр занятости в 1992 г.: создается
учебная база для подготовки безработных граждан. Тюменским областным центром занятости населения заключены договоры на переобучение 80 человек, в том числе из ХантыМансийского округа – 9 человек, из Ямало-Ненецкого АО – 4 человека. Началась работа с
инвалидами: первые 105 инвалидов получили направления на работу.
Административный Совет Тюменской области постановлением №103 от 24.03.94 г.
утверждает «Программу занятости населения на 1994 год».
С предприятий и организаций области высвобождены 43 тысячи человек, из них 80,4%
женщины. Отдельные производства останавливаются на 42 промышленных предприятиях.
На создание 1379 рабочих мест из Государственного фонда занятости выделено 13166,7
миллионов рублей. По югу области внедрена компьютерная система начисления пособий
по безработице.
В 1995 г. экономическая ситуация характеризуется спадом производства, взаимными
неплатежами предприятий. Идет реформирование агропромышленного комплекса. На одну заявленную работодателями вакансию претендуют 4 ищущих работу, в сельской местности юга Тюменской области на 1 вакансию претендуют 33 человека. Число безработных
– 37,9 тысяч человек.
За 1 полугодие 1995 г. отдельные производства остановились на 45 предпри-ятиях. Постановлением главы администрации области создана областная комиссия по предотвращению критических ситуаций на рынке труда. Заключены 282 договора на организацию
10050 рабочих мест для несовершеннолетних. Проведена Ярмарка вакансий для ищущих
работу и временных рабочих мест для подростков. В общественных работах принял участие 2391 человек [2].
В городах Тюмени и Ишиме прошли профориентационные ярмарки вакансий для выпускников школ, на которых побывало около 14 тысяч школьников.
В 1996 г. внесены изменения в Закон от 19.04.91 № 1032-1 «О занятости населения в
Российской Федерации».
Модернизация рынка труда затронула и работу Центра занятости населения с инвалидами: в Тюмени была проведена первая специализированная ярмарка рабочих мест для
инвалидов.
В 1997 г. в мае в г. Тюмени впервые прошла специализированная ярмарка временных
рабочих мест для подростков 14-18 лет, в которой приняли участие около 50 работодателей и посетили более 2,5 тысяч подростков. Ввиду дефицита средств на выплату пособий
129
органы службы занятости ведут расчеты с безработными путем взаимозачетов с предприятиями.
Утвержден временный порядок квотирования рабочих мест для трудоустройства инвалидов. Приняты Постановления Губернатора Тюменской области от 12 сентября 1997 г.
№80 «О мерах по обеспечению занятости инвалидов», и «О занятости сельского населения» от 30 сентября 1997 г. № 87, что расширило возможности трудоустройства сельского
населения. Создан банк вакансий для трудоустройства с переездом в другую местность, в
том числе и сельхозпереселение.
Восьмой этап. В 2000 г. Приказом Минтруда РФ от 17 ноября 2000 г. №1226-рк Тюменский областной центр занятости населения реорганизован в Департамент федеральной
государственной службы занятости населения по Тюменской области.
В основе реорганизации службы занятости – разделение органов на уп-равленческие и
исполнительские, соответственно изменяется и структура службы занятости Тюменской
области. Реализация государственной политики содействия занятости будет осуществляться в соответствии с реформированием налогового законодательства, начиная с 2001 г.,
на условиях софинансирования за счет средств федерального бюджета и бюджетов субъектов РФ.
В 2005 г. реализуются следующие целевые программы:
 «Социальная поддержка инвалидов на 2000-2005 годы»;
 «Экономическое и социальное развитие коренных малочисленных народов Севера до
2011 года»;
 «Социальное развитие села»;
 «Молодёжь России (2001-2005 годы)»;
 «Дети России (2003-2006 годы)».
В областных целевых программах главенствующее место занимают:
 «Государственная поддержка молодёжи (2002-2005 годы)»;
 «Дети инвалиды (2001-2004 годы)»;
 «Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних (2001=2004
годы)»;
 «Государственная поддержка малого предпринимательства в Тюменской об-ласти
(2004 г.)»;
 «Кадровое обеспечение агропромышленного комплекса Тюменской области на 20022006 годы» и т.д. [2].
В результате реализации программных мероприятий было трудоустроено 72,5% от
общего числа снятых с учёта граждан. Все контрольные показатели программ значительно
перевыполнены.
Ситуация на рынке труда в Тюменской области с 2006 г. характеризовалась снижением
уровня регистрируемой безработицы, повышением спроса на рабочую силу. Тюменская
область по данным показателям находилась на последнем месте в Уральском федеральном
округе.
По состоянию на 1 января 2009 г. общая численность безработных граждан, зарегистрированных в Департаменте ФГСЗН ТО, составила 8461 тыс. чел., что на 272 человека
или
3,1%
меньше
относительно
уровня
прошлого
года
[1,
с. 11].
В настоящее время политика Департамента ФГСЗН ТО в области содействия занятости
населения направлена на:
 развитие трудовых ресурсов, повышение их мобильности, защиту национального рынка труда;
 обеспечение равных возможностей всем гражданам Российской Федерации независимо от национальности, пола, возраста, социального положения, политических убеждений
130
Академический вестник
и отношения к религии в реализации права на добровольный труд и свободный выбор занятости;
 создание условий, обеспечивающих достойную жизнь и свободное развитие человека;
 поддержку трудовой и предпринимательской инициативы граждан, осуществляемой в
рамках законности, содействие развитию их способностей к производительному, творческому труду;
 осуществление мероприятий, способствующих занятости граждан, испытывающих
трудности в поиске работы (инвалиды; несовершеннолетние; лица предпенсионного возраста; беженцы и вынужденные переселенцы; одинокие и многодетные родители, воспитывающие несовершеннолетних детей, детей-инвалидов и пр.);
 предупреждение массовой и сокращение длительной (более одного года) безработицы;
 поощрение работодателей, сохраняющих действующие и создающих новые рабочие
места, прежде всего, для граждан, испытывающих трудности в поиске работы;
 координацию деятельности в области занятости населения с деятельностью по другим
направлениям экономической и социальной политики, включая инвестиционноструктурную политику, регулирование роста и распределение доходов, предупреждение
инфляции и пр. [3].
Таким образом, модернизация рынка труда Тюменской области привела к тому, что
Департамент ФГСЗН ТО проводит активную политику занятости, в том числе гарантирует
конституционные права граждан РФ на труд и социальную защиту от безработицы. Функции и ответственность Департамента ФГСЗН ТО сильно расширились с момента возникновения в начале ХХ века бирж труда. Вся деятельность, проводимая областной службой
занятости населения, базируется на творческой, компетентной, высококвалифицированной работе специалистов Департамента ФГСЗН ТО. Актуальной проблемой остаётся работа по организации временной занятости подростков и инвалидов.
В настоящее время все понимают, что только совместные усилия и тесный контакт органов власти, работодателей, учебных заведений, службы занятости смогут влиять на ситуацию на рынке труда, повысить престиж и значимость профессий, выстроить систему
качественно новых отношений по подбору и подготовке работников необходимой квалификации.
Литература
1. Итоги мониторинга рынка труда Тюменской области за 2007 г. // Департамент занятости
населения Тюменской области. 2008.
2. Летопись «Службы занятости».
3. Федеральный Закон РФ от 19.04.91 № 1032-1 «О занятости населения в Российской Федерации».
Л. Н. Джек
ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ РЫНКА ТРУДА ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ
В УСЛОВИЯХ КРИЗИСА
Аннотация: в статье проведен анализ рынка труда Тюменской области: представлен
состав зарегистрированных безработных по половому признаку, месту жительства, по
уровню образования и возрастному критерию. Представлена потребность предприятий в
работниках, заявленная в органы службы занятости Тюменской области. Рассмотрено влияние региональных факторов.
Ключевые слова: рынок труда, безработица, занятость, безработные граждане, спрос
и предложение на труд, профессиональное обучение, областные целевые программы.
Одним из приоритетных направлений развития области, обозначенных в Послании Губернатора Тюменской области областной Думе, является социальная политика, где основ131
ные усилия должны быть направлены на повышение уровня жизни граждан. Данный показатель напрямую связан с занятостью населения, ибо именно наиболее полная и эффективная занятость населения играет определяющую роль в обеспечении соответствующего
уровня жизни населения.
Итоги социально-экономического положения области за рассмотренные годы свидетельствуют о благоприятном положении дел в Тюменской области, ситуация в экономике
характеризуется положительной динамикой в развитии большинства отраслей. Валовой
региональный продукт растет быстрее, чем в среднем по России. Растут объемы промышленного производства и инвестиций. Индекс промышленного производства составил
110,3% к 2006 г., рост промышленного производства существенно превышает общероссийский показатель и средний по УрФО [1, с. 8].
На занятость населения оказывает влияние и демографический фактор.
В последние годы численность населения формировалась при естественной и миграционной убыли населения. В абсолютном выражении наблюдалось снижение численности
населения в возрасте моложе трудоспособного и старше трудоспособного возраста, рост
численности населения в трудоспособном возрасте.
Реализация крупных экономических и социальных задач, претворения в жизнь инвестиционных проектов, аналогов которым нет в большинстве территорий России, создание
условий для развития малого предпринимательства способствует созданию новых рабочих мест, увеличению уровня занятости населения, повышению качества жизни. Все эти
процессы создают условия для улучшения демографической ситуации.
В условиях кризиса на развитие регионального рынка труда влияют следующие факторы:
 сохранение дифференциации в сфере занятости и на рынке труда между территориями
области;
 несоответствие спроса и предложения рабочей силы в профессиональноквалификационном и территориальном разрезах;
 сохранение высокой напряженности на рынке труда в отдельных территориях;
 наличие неэффективной занятости;
 наличие нелегальной трудовой миграции;
 сохранение низкой конкурентоспособности отдельных категорий граждан (молодежи,
инвалидов, женщин, имеющих малолетних детей).
Анализ данных мониторинга рынка труда, осуществляемого в области на протяжении
последних лет, свидетельствует о снижении уровня безработицы в Тюменской области.
Из анализа видно, что численность зарегистрированных безработных по состоянию на
1 января 2009 г. составила 8461 тыс. человек и снизилась по сравнению с соответствующей датой предыдущего года на 272 человека или на 3,1%, что видно из рисунка 1 [3, с.
11].
В настоящее время ощущается нехватка высококвалифицированных кадров по отдельным профессиям и специальностям, причиной чего является несоответствие структуры профессионального образования актуальным и перспективным потребностям рынка
труда по квалификационному уровню и по профессиональной структуре.
132
Академический вестник
человек
16000
14000
12000
10000
8000
6000
4000
2000
0
12714
13742
11862
01.01.2005г.
01.01.2006 г.
01.01.2007 г.
дата
8733
8461
01.01.2008 г.
01.01.2009 г.
Рис. 1. Изменение численности безработных
В связи с кризисом самую большую долю (50%) в предложении рабочей силы занимают уволенные работники. В настоящее время категория таких работников, обратившихся
в Центр занятости населения, возрастает, поскольку в период снижения объемов производства, по мнению работодателей, накоплены предельные размеры избыточной рабочей
силы. Тяжелое финансовое бремя их содержания вынуждает работодателей освобождаться от лишних ра-ботников, переводя часть скрытой безработицы в открытую форму.
Более 10% в предложении рабочей силы составляют не занятые трудовой деятельностью и учебой, не имеющие работу по другим причинам. Примерно столько же процентов
составляет численность выпускников, которые могут пополнить рынок труда [1, с. 18].
Состав зарегистрированных безработных по состоянию на конец 2008 г. представлен
на рисунках 2 и 3 [1, с. 11].
62%
38%
мужчины
31%
женщины
городская местность
69%
сельская местность
Рис. 2. Распределение безработных
Рис. 3. Распределение безработных
по полу
по месту жительства
Каждый шестой безработный относится к категории граждан, особо нужда-ющихся в
социальной защите и не способных на равных условиях конкурировать на рынке рабочей
силы (этим категориям государство предоставляет дополнительные гарантии занятости).
Сложно решаются проблемы трудоустройства инвалидов, граждан, освободившихся из
учреждений уголовно-исполните-льной системы, а так же тех, кто имеет длительный перерыв в работе.
Ряды безработных продолжают пополнять граждане с низким образовательным и профессиональным уровнем. Среди безработных 20,6% не имеют полного среднего образования [3, с. 12]. Структура начального и среднего профессионального образования не отвечает потребностям рынка труда, поэтому спрос на квалифицированных рабочих не может
быть полностью удовлетворен (рис. 4).
133
9,8%
20,6%
23,2%
24,3%
22,2%
высшее профессиональное образование
среднее профессиональное образование
не имеют полного среднего образования
начальное профессиональное
среднее общее образование
Рис. 4. Распределение безработных граждан
по уровню образования в 2008 г.
Распределение безработных граждан по возрасту представлено ниже на рисунке 5.
964
427
6403
939
16-24 лет
25-29 лет
предпенсионный возраст
прочие возраста
Рис. 5. Распределение безработных граждан по возрасту
Следовательно, в настоящее время остаётся проблема молодежной и женской безработицы: среди безработных молодежь в возрасте 16-29 лет составляет – 16%, женщины –
62%.
По данным Центра занятости населения Тюменской области, число требуемых работников для замещения свободных рабочих мест до кризиса ежегодно увеличивалось, так на
01.01.2008 г. потребность предприятий в работниках, заявленная в органы службы занятости, составляла 27024 человека, что на 6528 человек или 31,85% больше по сравнению с
соответствующей датой предыдущего года. Но в связи с кризисом в 2009 г. потребность
предприятий в работниках, заявленная в ГАУ ТО ЦЗН, сократилась на 12917 человек или
47,8% относительно уровня прошлого года (рис. 6) [3, с. 11].
Рынок труда Тюменской области характеризуется следующими показателями: спрос на
специалистов превышает предложение на 5645 человек даже в условиях кризиса. Среди
наиболее востребованных – ангобировщики, водители, механики, трактористы, вальщики
леса и другие рабочие специальности. Этих специальностей нет ни среди стоящих на учете безработных, ни среди выпускников. Следовательно, напряженность на рынке труда
возникает не в связи с нехваткой вакансий, а в связи с несоответствием предлагаемых работодателями рабочих мест, желаемым вакансиям безработных.
134
Академический вестник
30000
27024
человек
25000
20496
20000
14107
15000
10000
7797
8685
01.01.2005г.
01.01.2006 г.
5000
0
01.01.2007 г.
дата
01.01.2008 г.
01.01.2009 г.
Рис. 6. Потребность предприятий в работниках,
заявленная в органы службы занятости Тюменской области
В течение 2008 г. было снято с учета 40,3 тыс. человек по различным причинам, но основной является трудоустройство при содействии Центра занятости населения
Тюменской области (рис. 7).
1%
18%
77%
4%
Трудоустройство при содействии ЦЗН
Снято по другим причинам
Назначена трудовая пенсия
Приступили к профессиональному обучению
Рис. 7. Снято с учета граждан по различным причинам
В общей численности трудоустроенных граждан в 2008 г. 18,3% составили лица, ранее
работавшие по рабочей профессии, 7,6% – на должности служащего и 74,1% – лица, ранее
не работавшие, ищущие работу впервые.
Среди отдельных категорий граждан 69,4% составили учащиеся, желающие работать в
свободное от учебы время, 9,1% – лица, стремящиеся возобновить трудовую деятельность
после длительного (более 1 года) перерыва в работе, 5,4% – граждане, уволенные в связи с
ликвидацией организаций либо сокращением численности или штата работников.
Снижение уровня безработицы населения по Тюменской области обусловлено эффективностью реализации областных целевых программ, национальных проектов, прежде
всего в сфере АПК, инвестиций в приоритетные области экономики.
Кроме того, значительное снижение уровня регистрируемой безработицы, особенно в
условиях кризиса – это результат работы органов исполнительной власти Тюменской области по улучшению ситуации на рынке труда: организация временных общественных работ, развитие народных промыслов, личных подсобных хозяйств, оказание содействия
безработным гражданам в организации самозанятости.
Анализ рынка труда Тюменской области выявил, что в 2008 г. было выделено областью на профессиональное обучение 8870 тыс. руб. На рисунке 8 показана динамика численности населения, прошедшего профессиональное обучение в органах служб занятости
[3, с. 14].
135
человек
3500
3000
2500
2000
1500
1000
500
0
3165
1867
2004г.
2005 г.
1801
1748
2006 г.
2007 г.
дата
1523
2008 г.
Рис. 8. Динамика численности населения прошедшего
профессиональное обучение
Из рисунка видно, что численность населения, прошедшего профессиональное обучение в Центре занятости населения, в 2008 г. снизилась на 225 человек или 12,8% по сравнению с соответствующей датой предыдущего года. Но в 2009 г. Центр занятости планирует увеличить численность населения, прошедшего профессиональное обучение, до 1,8
тыс. чел. что обойдется бюджету в 33631,2 тыс. руб., что на 247611 тыс. руб. или почти в 4
раза больше по сравнению с предыдущим годом.
На рынок труда в настоящее время, в связи с кризисом, оказывают влияние многие
факторы, главными из которых являются:
 процессы высвобождения работников в связи со структурными преобразованиями в
ряде отраслей экономики;
 сравнительно невысокий уровень оплаты труда (особенно в отдельных отраслях экономики);
 дифференциация ситуации в сфере занятости на региональных рынках труда, особенно
в сельской местности;
 сохраняющаяся низкая конкурентоспособность на рынке труда отдельных категорий
граждан (женщин, имеющих малолетних детей, инвалидов, граждан, уволенных с военной
службы) и другие.
Все это свидетельствует о необходимости разработки и реализации дополнительных
мер регулирования рынка труда, интегрированных действий органов исполнительной власти и заинтересованных общественных организаций, которые могут быть реализованы
только с использованием программно-целе-вого метода, позволяющего сочетать единство
целей, задач и путей их решения.
С этой целью была разработана долгосрочная целевая программа «Основные направления развития в области содействия занятости населения в Тюменской области на 20092011 годы», которая направлена на:
 дальнейшее сокращение масштабов вынужденной неполной занятости;
 создание условий для быстрого трудоустройства безработных граждан, особенно в
сельской местности;
 смягчение последствий долговременной безработицы путем реализации комплекса мер
по переобучению;
 увеличения масштабов общественных и временных работ;
 развития малого и среднего бизнеса, частного предпринимательства и пр.
Также в Тюменской области, в связи с кризисом, приступили к реализации проекта по
созданию и развитию производственных кластеров – агропромышленного, строительного,
нефтегазового, лесопромышленного. Кластерный подход развития региона предполагает
внесение изменений в систему профессионально-технического образования с целью подготовки высококвалифицированных кадров.
136
Академический вестник
Осуществление Правительством области разработанных долгосрочных мегапроектов
позволит повысить привлекательность для мобильных специалистов. Поэтому неизбежно
возникнет необходимость обеспечения модернизируемых и вновь создаваемых рабочих
мест необходимыми квалифицированными трудовыми ресурсами. В рамках реализации
программы агропромышленного комплекса будет повышаться спрос на специалистов
сельскохозяйственного профиля.
Деятельность местных исполнительных органов ориентирована на решение проблем
занятости в реализации финансирования мероприятий активной политики, по созданию
условий эффективной занятости населения Тюменской области.
Литература
1. Долгосрочная целевая программа «Основные направления развития в области содействия
занятости населения в Тюменской области на 2009-2011 годы».
2. Информационный бюллетень по Тюменской области за январь-декабрь 2006 г. // Департамент занятости населения Тюменской области. 2007.
3. Итоги мониторинга рынка труда Тюменской области за 2007 г. // Департамент занятости
населения Тюменской области. 2008.
4. Областная целевая программа «Основные направления развития в области содействия занятости населения в Тюменской области на 2007-2010 годы» // Департамент занятости населения Тюменской области, Тюмень. – 2008.
137
Раздел 4.
ПЕРВЫЕ ШАГИ
Г. Т. Гильманова
ОСОБЕННОСТИ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ОРГАНИЗАЦИИ
Аннотация: данная статья посвящена обоснованию необходимости изучения эффективности управленческой деятельности. Общий замысел статьи заключается в том, чтобы
показать существование различных подходов к пониманию «эффективности» в целом, а
также отличие эффективности управления от эффективности производственной деятельности и влияние системы показателей при их оценке.
Ключевые слова: «системная» эффективность, «операционная» эффективность, мотивация, эффективность управления, критерии эффективности производства и управления, количественные показатели системы управления, показатели социальной эффективности управления.
Сегодня в связи с постоянно меняющейся экономической ситуацией на рынке управление предприятием должно осуществляться на качественно новом уровне. Собственников предприятий стали заботить не только расходы ресурсов на управление, но и то,
насколько эффективно используются управленцами затрачиваемые ресурсы, повышается
ли конкурентоспособность организации, поддерживается ли ее общественная значимость,
повышается ли производительность и эффективность управленческой деятельности.
В разговоре об эффективности следует заметить, что в английском языке можно поразному понимать данный термин: во-первых, это managerial effectiveness, т.е. “системная”
эффективность; во-вторых, это management efficiency, т.е. “операционная” эффективность.
Системная эффективность рассчитывается из рациональности организованного управления, представляющего собой состав и количество звеньев, их подчиненность и распределение функций между ними, другими словами, речь идет о качестве процессов управления и организационной структуры и не зависит от качеств конкретных менеджеров.
Операционная эффективность, наоборот, рассчитывается как отношение результата
управленческой деятельности к затраченным усилиям, поэтому на первое место выходят
деловые качества управленцев и рациональность используемого потенциала.
Помимо разного понимания слова «эффективность», следует уточнить, что и само
предприятие и управление им можно диагностировать по-разному. Так, например, «механическая» модель предполагает, что предприятие – это механизм, состоящий из рабочей
силы, средств производства, сырья и материалов, совокупность которых способствует достижению целей предприятия. При таком подходе задачи менеджеров сводятся к группированию частей системы таким образом, чтобы достигалась максимальная эффективность
в реализации поставленных целей, поэтому большое значение имеют результаты проводимого анализа технико-экономических связей и вычленение зависимости между факторами производства. В основе данной модели лежат положения школы научного менеджмента, основоположниками которой принято считать Ф. Тэйлора, М. Вебера и др.
В отличие от «механической», «гуманистическая» модель рассматривает предприятие
как коллектив, поэтому главным фактором производительности выступает Человек, как
социальный деятель. Данная модель предполагает использование таких приемов, как мотивация, коммуникации и внимание к сотрудникам, участие работников в принятии решений. При таком подходе перед менеджерами встают задачи регулирования отношений в
коллективе, координации процессов выполнения плана путем личного воздействия на работников, поэтому критерием эффективности управления выступает производительность
труда за счет совершенствования человеческих ресурсов, т.е., если деятельность персона-
138
Академический вестник
ла организована надлежащим образом и в коллективе благоприятная обстановка, то для
предприятия характерна высокая производительность, прибыльность и доходность.
Понятие эффективности управления во многом совпадает с понятием эффективности
производственной деятельности организации. Однако управление производством имеет
свои специфические экономические характеристики. В качестве главного критерия результативности управления выступает уровень эффективности управляемого объекта.
Проблема эффективности управления – составная часть экономики управления, которая
включает рассмотрение:
 управленческого потенциала, т.е. совокупности всех ресурсов, которыми располагает и
которые использует система управления. Управленческий потенциал выступает в материальной и интеллектуальной форме;
 затрат и расходов, которые определяются содержанием, организацией, технологией и
объемом работ по реализации соответствующих функций управления;
 характера управленческого труда;
 эффективности управления, т.е. эффективности действий людей в процессе деятельности организации, в процессе реализации интересов, в достижении определенных целей.
Эффективность – это результативность функционирования системы и процесса управления как взаимодействия управляемой и управляющей систем, т.е. интегрированный результат взаимодействия компонентов управления. Эффективность показывает, в какой
мере управляющий орган реализует цели, достигает запланированных результатов. Эффективность управления проявляется в эффективности производства, составляет часть
эффективности производства. Результаты действия, соотнесенные с целью и затратами, –
это и есть содержание эффективности как управленческой категории.
На эффективность деятельности менеджера влияет ряд факторов: потенциал сотрудника, его способность выполнять определенную работу; средства производства; социальные
аспекты деятельности персонала и коллектива в целом; культура организации. Все эти
факторы действуют совместно, в интеграционном единстве.
Таким образом, эффективность управления – один из основных показателей совершенствования управления, определяемый сопоставлением результатов управления и ресурсов,
затраченных на их достижение. Оценить эффективность управления можно путем соизмерения полученной прибыли и затрат на управление. Но такая упрощенная оценка не всегда корректна, так как:
1) результат управления не всегда заключается в прибыли;
2) такая оценка приводит к непосредственному и опосредованному результату, который скрывает роль управления в его достижении. Прибыль часто выступает как опосредованный результат;
3) результат управления может быть не только экономическим, но и социальным, социально-экономическим;
4) затраты на управление не всегда можно достаточно четко выделить.
Анализ категории эффективности, факторов, ее определяющих, содержания и результатов управленческого труда позволяет сделать вывод, что адекватными содержанию и
формам проявления эффективности являются группы показателей, которые могут выступать в качестве измерителя, критерия эффективности в зависимости от назначения организации и условий ее функционирования. Каждому варианту системы управления соответствует определенное значение критерия эффективности, и задача управления состоит в
том, чтобы найти такой вариант управления, при котором соответствующий критерий
принимает самое выгодное значение.
В качестве критерия эффективности производства и управления используются обобщающие показатели, характеризующие конечные результаты (объем производства, прибыль, рентабельность, время и др.), и частные показатели использования отдельных видов
ресурсов – труда, основных фондов, инвестиций.
139
Показатели прибыли и рентабельности наиболее полно характеризуют конечные результаты деятельности, соответственно и эффективность управления. При этом следует
исключить влияние на прибыль факторов, не связанных с деятельностью данного хозяйственного звена. Обобщающие показатели отражают результат хозяйственной деятельности и управления в целом, но не в полной мере характеризуют эффективность и качество
управления трудовыми процессами, производственными фондами, материальными ресурсами. Для этого используются частные показатели. Так, для оценки повышения эффективности использования трудовых ресурсов применяется показатель темпа роста производительности труда, повышение эффективности использования материальных ресурсов характеризуется показателями материалоемкости продукции, а эффективность использования основных фондов – показателем фондоотдачи.
При оценке эффективности управления необходимо комплексное применение системы
обобщающих и частных показателей. Эффективность управленческой деятельности применительно к субъекту управления может характеризоваться количественными (экономический эффект) и качественными показателями (социальная эффективность).
Количественные показатели деятельности системы управления включают: комплекс
трудовых показателей – экономия живого труда в сфере управления (численность, сокращение трудоемкости процессов управления) и др.; финансовые показатели деятельности
системы управления (сокращение расходов на управление и т.п.); показатели экономии
времени (сокращение продолжительности циклов управления в результате внедрения информационных технологий, организационных процедур).
Особое значение имеют показатели социальной эффективности управления (качественные): повышение научно-технического уровня управления; уровень интеграции процессов управления; повышение квалификации менеджеров; повышение уровня обоснованности принимаемых решений; формирование организационной культуры; управляемость системы; удовлетворенность трудом; завоевание общественного доверия; усиление
социальной ответственности организации; экологические последствия.
Если в результате рационализации управления удается достичь высокого уровня указанных выше показателей, то происходит положительный сдвиг в организации системы
управления и достигается экономический эффект.
Развиваются и другие подходы к оценке эффективности менеджмента, в частности, ресурсно-потенциальный подход к оценке эффективности системы управления. В нем абсолютная эффективность управления представляется соотношением потенциальных возможностей производства с фактическим значением его использования. Относительная
эффективность определяется как отношение полного эффекта управления к затратам.
В последнее время проблема эффективного управления стоит особенно остро. Всемирный экономический кризис заставляет менеджеров задуматься о том, как выжить в сложнейших условиях, как сохранить объемы производства, удержать клиентов, как использовать имеющиеся ресурсы по максимуму, увлечь персонал работой и при этом не повышать ему зарплату, а собственники предприятий в свою очередь заботятся о том, чтобы
эффективнее работали их менеджеры.
Литература
1. Архипова Н.А., Кульба В.В. Управление в чрезвычайных ситуациях. – М.: Изд. центр
РГГУ, 1994. – 474 с.
2. Виханский О.С. Стратегическое управление. – М.: МГУ, 1995.
3. Мильнер Б.3. Реформы управления и управление реформами. – М., 1994.
4. Савицкая Г.В. Анализ хозяйственной деятельности предприятия: Учеб. пос. / Г.В. Савицкая. – 7-е изд., испр. – Мн.: Новое знание, 2002. – 704 с. – (Экономическое образование).
5. Шипунов В.Г., Кишкель Е.Н. Основы управленческой деятельности. – М., 1996.
Е. В. Поломкина
140
Академический вестник
ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
НА БИЛИНГВАЛЬНОЙ ОСНОВЕ В ВУЗЕ ТВОРЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ
Аннотация: в данной статье речь идет об обучении студентов иностранному языку на
билингвальной основе. Актуальность обучения такого рода определяется всеобщей мировой тенденцией к интеграции в экономической, культурной и политической сферах
Ключевые слова: билингвальное образование, обучение иностранному языку на билингвальной основе, вуз творческого направления, методика обучения чтению на иностранном языке, принципы отбора текстового материала.
В настоящее время в разных странах накоплен определенный опыт билингвального
образования. Это имеет место в регионах с естественной двуязычной средой (например, в
Канаде, Бельгии, Швейцарии), а также в государствах, где происходит приток иммигрантов, вынужденных вживаться в чужую культуру (США, Германия, Россия). В этих странах
функционируют разного рода билингвальные курсы, на которых языки изучаются не
столько как средство коммуникации, сколько как способ приобщения к культуре страны
изучаемого языка, ознакомления с ее историей, страноведением, цивилизацией, литературой, искусством, культурой.
Понятие «билингвальное» образование предполагает взаимосвязанное и равнозначное
овладение обучающимся двумя языками (родным и неродным), освоение родной и неродной (иноязычной) культуры, развитие учащегося как двуязычной и биокультурной личности [1].
При обучении на билингвальной основе язык рассматривается, прежде всего, как инструмент приобщения к миру специальных знаний, и содержание обучения отличается
совмещением предметного и языкового компонентов во всех звеньях учебнопознавательного процесса. Содержание обучения на билингвальной основе отражает его
многофункциональную направленность, носит личностно-ориентированный, культуросообразный характер.
На занятиях в вузе творческого направления мы приобщаем студентов к новым знаниям (реалиям), традициям, нравам, обычаям и другим составляющим немецкой культуры.
При этом акцентируем их внимание на то, что ни где федеративная структура Германии
не проявляется столь ярко, как в сфере культурной жизни. Как известно, в Германии никогда не было ведущего культурного центра, каким, например, был Париж во Франции
или Лондон в Англии. Самостоятельность культурной жизни земель привела к возникновению больших и малых культурных центров различного профиля. Культура и наука процветают даже в небольших городах и общинах. Поэтому целью данного обучения является знакомство наших студентов через чтение аутентичных текстов с развитием и многообразием культуры немецкого народа.
Современная методика рассматривает чтение на иностранном языке в неязыковом вузе
как один из видов речевой деятельности и как цель обучения. Практически цели обучения
предполагают овладение обучающимися системой речевых навыков и умений, которые
обеспечивают им возможность участия в письменно-речевом и устно-речевом общении на
иностранном языке. Другими словами, студенты неязыковых вузов должны приобрести в
процессе обучения навыки и умения по четырем видам речевой деятельности: слушанию,
говорению, чтению и письму. Эти виды речевой деятельности тесно связаны между собой,
и в идеальных условиях обучение должно проводиться по всем четырем видам параллельно. Но в силу ряда причин, среди которых в первую очередь следует назвать ограниченность во времени и более чем скромные условия, в которых осуществляется обучение
иностранному языку в нашем вузе, приходится выделять основные виды речевой деятельности – это, как правило, чтение, говорение и вспомогательные слушание и письмо. Отбор
учебного материала производится, таким образом, в основном для обучения чтению и
141
устной речи. Отбор текстового материала непосредственно связан с тематикой для обучения устной речи.
В настоящее время программа по иностранным языкам для неязыковых вузов дает
преподавателям полную свободу в выборе тематики, и перед нами встает со всей очевидностью очень сложный вопрос, что же выбрать?
На наш взгляд, при отборе текстов для обучения чтению нужно руководст-воваться
принципом личностной направленности учебного материала. Сегодня среди педагогов и
методистов все большее признание находит идея перехода от приоритета знаний к личностному образованию и развитию. Согласно этой идее в центр процесса обучения должна быть поставлена личность студента, ее формирование и развитие, простое накопление
знаний уходит в прошлое.
Мы считаем, что тексты страноведческого содержания представляют огромный интерес для студентов творческих специальностей. Ведь знание иностранного языка тем и
ценно, что предоставляет человеку возможность непосредственно приоткрыть другой
мир, изучить культуру и обычаи других народов. Личностный подход здесь актуален.
Приобщаясь к культуре другого народа, студенты лучше узнают свою культуру, в том
числе культуру поведения, общения и речи, что, несомненно, благоприятно сказывается
на развитии их как личностей. Страноведческий материал, как один из элементов национально-культурного компонента, должен:
1) обладать культурологической ценностью;
2) способствовать реализации культурологического компонента обучения;
3) воздействовать на эмоциональную и мотивационную сферу личности;
4) помогать формированию и совершенствованию слухо-произносительных, интонационных и лексико-грамматических навыков и умений, предусмотренных программой.
Л.А. Долгова и З.Н. Никитенко выделяют следующие основные принципы отбора
страноведческого материала:
1) принцип аутентичности, связанный с критерием культурологической ценности и обеспечивающий расширение лингвострановедческого кругозора обу-чающихся;
2) принцип воздействия на эмоциональную и мотивационную сферу личности с учетом
возрастных особенностей и интересов студентов;
3) принцип методической ценности для формирования речевых навыков, который обеспечивается соответствием страноведческого материала тематике устной речи и чтения.
Социально-культурная и зрелищно-массовая тематика также имеют для студентов
творческих специальностей личностную направленность, поскольку они связаны с их
учебной и будущей профессией.
Таким образом, при отборе текстов страноведческого, социально-культур-ного и зрелищно-массового содержания для чтения студентами творческих специальностей преподаватель должен, на наш взгляд, руководствоваться и принципом личностной направленности текстового материала.
При отборе материала для чтения, на взгляд автора, преподаватель должен руководствоваться также и принципом доступности. Тексты должны быть доступными по языку,
то есть по лексическим и грамматическим характеристикам, и своим содержанием способствовать решению образовательных, воспитательных и практических задач.
В настоящее время методисты выделяют четыре функции, предписываемые тексту, которые мы учитываем при отборе материала для студентов творческих специальностей: 1)
пополнение лексического запаса; 2) тренировка языкового материала; 3) развитие устной
речи – говорения; 4) развитие умения читать (основной функцией текста признается обучение чтению, а другие имеют подчиненный, вспомогательный характер).
При отборе материала для чтения мы соблюдаем также их основные требования,
предъявляемые ко всем текстам, используемые в учебном процессе:
142
Академический вестник
1. Познавательная ценность текстов и научность их содержания. Тексты должны включать фактический материал о стране и народе, язык которого изучается.
2. Соответствие содержания текстов возрасту и интересам обучающихся.
Содержание текстов должно быть значимо в глазах студентов той или иной возрастной
группы, соответствовать уровню их интеллектуального развития и отвечать их познавательным и эмоциональным запросам.
Таким образом, учитывая принципы отбора текстового материала для чтения студентами нашего вуза, требования, предъявляемые методистами к ним, мы пришли к выводу,
что наиболее ценным для обучения студентов этому виду речевой деятельности является
немецкий молодежный журнал «Юма», содержащий аутентичные тексты. Данные тексты
отличаются живостью и яркостью стиля, образностью языка, ясностью и доступностью
изложения мыслей. Содержание текстов соответствует тематике, рекомендованной для
обучения устной речи студентов творческих специальностей. Чтение этих текстов дает
возможность более полной реализации творческих возможностей студентов, их личностного самовыражения, придает процессу обучения большую эмоциональность и динамичность, что в конечном итоге положительно сказывается на результатах обучения.
Отечественные методисты Н.Д. Гальскова, Н.Ф. Коряковцева, Е.В. Мусницкая, Н.Н.
Нечаев считают, что задачи данного обучения, как компонента изучения и освоения иноязычной культуры, углубленного языкового образования, заключаются в следующем:
 повышение качества подготовки обучающихся предметной области за счет расширения информационного поля с использованием неродного языка;
 расширение сферы аутентичного использования изучаемого иностранного языка в информационной и общей образовательной среде;
 достижение образовательных целей за счет приобщения к иной культуре, истории, искусству, науке;
 приобретение новых сведений о нравах, традициях и обычаях иных народов;
 повышение познавательной активности учащихся, развитие их творческих способностей, умения самопознания, стремления к самосовершенствованию и саморазвитию, расширение их филологического и общеобразовательного кругозора;
 расширение сферы функционирования иностранного языка, создание основы для прогрессивного взаимодействия языков и культур, увеличения объема лингвокультурных
ориентаций для межкультурного взаимодействия.
Происходящее в процессе реализации обучения на билингвальной основе приобщение
к новым знаниям (реалиям), традициям, нравам, обычаям и другим составляющим иной
культуры должно, по возможности, увязываться с соответствующими коррелятами в родной культуре. При этом должен иметь место сравнительно-сопоставительный анализ, который может проводиться либо по отдельным аспектам феномена – в плане хронологии,
связи с историей и значимости для современности специфических черт (в том числе сходства и различия), либо по совокупности отдельных или всех аспектов. Качество подобного
приобщения ко второй культуре находится в прямой зависимости от степени владения
студентами своей родной культурой.
Личностно-ориентированный характер обучения на билингвальной основе проявляется
в том, что такое обучение отражает реальные потребности студента в использовании знаний по специальности и изучаемого иностранного языка как средства образовательной
деятельности в различных ситуациях в целях решения коммуникативных задач.
Процесс экономической и культурной интеграции, интенсивно развивающийся в мире,
повысил интерес к изучению иностранных языков. Качественно новые взаимоотношения
России со странами мирового сообщества, новые политические и социальноэкономические реалии создали благоприятные возможности для изучения иностранного
языка и наполнили обучение этому предмету новым содержанием. Вхождение России в
международное образовательное пространство, новые условия обучения иностранным
143
языкам обуславливают необходимость поиска новых эффективных путей обучения иностранному языку. Подготовка студентов должна соответствовать общеевропейскому и
мировому стандартам.
Итак, актуальность обучения на данной основе определяется всеобщей мировой тенденцией к интеграции в экономической, культурной и политической сферах. Обучение на
билингвальной основе обеспечивает обучающимся широкий доступ к информации в различных областях, получение новой информации в соответствии с индивидуальными потребностями; способствует изучению процессов возникновения и развития немецкой
культуры, совершенствованию общей языковой подготовки и владения иностранным языком, углублению подготовки по специальности и расширению сферы межкультурного
обучения, а также повышению мотивации в изучении иностранного языка.
Литература
1. Гальскова Н.Д., Коряковцева Н.Ф., Мусницкая Е.В., Нечаев Н.Н. Обучение на билингвальной
основе как компонент углубленного языкового образования // Иностранные языки в школе. – 2003.
– №2.
2. Колыхалова О.А. Билингвизм и гуманитарное образование // Педагог. – 2000. – №2.
3. Штефан Райхарт. Германия, факты – 2000. – Издательство «Социетэтс – ферлаг», Франкфурт –
на – Майне.
4. Сайт правительства Германии [электронный ресурс]. Режим доступа: ttp://www.
bundesregierung.de. -Загл. с экрана.
5. Новости культуры из Федеративной Республики Германии // Культурная хроника. – 1997. –
№6, Бонн.
144
Академический вестник
С. В. Суворова
УПРАВЛЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННЫМИ КОНФЛИКТАМИ
Аннотация: статья посвящена проблеме рационального управления организационными конфликтами, как выходу из социально-экономического кризиса. Раскрыты и обоснованы стратегии решения конфликтов, наиболее актуальные в ситуации системного кризиса.
Ключевые слова: организационно-управленческий конфликт, социальный конфликт,
социально-экономические процессы, конструктивный конфликт, идеалистическая стратегия, реалистическая стратегия, нормативная стратегия.
Общественная жизнь немыслима без столкновения идей, жизненных позиций, целей,
как отдельных людей, так и малых и больших коллективов. Постоянно возникают расхождения и противоречия различных сторон, нередко перерастающие в конфликты. Системный кризис в условиях глобализации экономики, информации и материальных ресурсов привел к повышению неуправ-ляемости социальных институтов, разбалансированности социально-экономи-ческих процессов, что предопределило рост организационных
конфликтов.
Конфликт – одна из наиболее распространенных форм организационного взаимодействия. Подсчитано, что конфликты и переживания персонала занимают около 15% его рабочего времени. Еще больше времени тратят на урегулирование конфликтов и управление
ими руководители – в некоторых организациях – до половины рабочего времени. По мнению А.Е. Богаевской, «природа изменений, которые произошли в организациях по мере
их адаптации к быстро меняющимся условиям рынка, развития производства, будет способствовать росту конфликтного противостояния» [4, с. 343].
Конфликты занимают одно из центральных мест в управлении персоналом не только в
силу значительности связанных с ними временных затрат, но и вследствие высокой организационной значимости их инновационных, созидательных, а особенно разрушительных
последствий. Вместе с тем конструктивный конфликт – единственный способ поиска путей выхода из кризиса конкретного предприятия. Только его персонал владеет информацией о внутреннем взаимодействии и реальных возможностях коллектива. Реализация же
это-го потенциала, его материализация в реструктуризации бизнеса, освоении нововведений немыслима без конфликтов. Кроме того, конфликты могут выступать средством диагностики, так как позволяют отслеживать неблагополучные места в организации, вскрывать те противоречия, которые в другом случае остались бы незамеченными и продолжали
бы дестабилизировать организацию.
Вопреки господствующей точке зрения на организационно-управленческий конфликт
как деструктивный, автор считает, что потенциально конфликт может привести к повышению продуктивности организации, если управлять им правильно. Всестороннее знание
феномена конфликта позволит руководителям не только управлять конфликтными ситуациями, но и предвидеть их исход. Теоретический анализ работ, посвященных изучению
этой проблемы, позволяет определить признаки социального конфликта [1, с. 414; 4, с. 17;
5,
с. 238]. Под конфликтом в зависимости от его причин и содержания подразумевается:
 наличие противоречий, разногласий в интересах людей, их потребностях и целях;
 нарушение слаженного взаимодействия;
 антагонизм, когда одна сторона целенаправленно пытается подорвать намерения и цели другой;
 процесс, в результате которого один человек (или группа людей) испытывает раздражение по отношению к другому;
145
 взаимная и открытая борьба между субъектами экономической деятельности, побуждаемая несовпадающими (различными или противоположными) интересами из-за какихто благ.
Таким образом, в основе конфликта лежат противоречия: объективные, существующие до их осознания людьми, и субъективные, связанные либо с осоз-нанием объективных противоречий, либо с сознанием, психологией людей.
Автор убежден, что сами по себе конфликты не являются проблемой в организации.
Проблемой они становятся тогда, когда управление ими нацелено лишь на их искоренение, а не использование их для диагностики более глубоких организационных противоречий и разрешения именно этих противоречий. Для того чтобы конструктивно использовать конфликт, необходимо им рационально управлять. Управленческому решению должны предшествовать описательная, эволюционно-динамическая, объяснительная, прогностическая модели конфликта, а также модель целей управления. К сожалению, ни одна из
названных моделей сегодня качественно в науке не проработана. Поэтому управление
конфликтами осуществляется сегодня в его первичных, эмпирических формах: профилактика, смягчение, урегулирование.
На эмпирическом уровне выделяют три главных стратегии управления конфликтами
[2]. Деятельность руководителя или любого другого субъекта управления конфликтами
непосредственно зависит от общей стратегии, на которую он ориентируется.
1. Нормативная или морально-правовая стратегия. Ее цель – разрешение конфликта
на административно-правовой или этической основе. Соперничающие стороны обращаются к законам и принятым в данной организации нормам поведения. Возможность разрешения конфликта напрямую зависит от принятия и соблюдения всеми участниками
конфликта соответствующих норм и базирующихся на них общих правил игры. В целом
данная стратегия ориентирована на мирное соперничество по определенным правилам.
2. Реалистическая стратегия. Эта стратегия основывается на неизбежности конфликта в
силу прирожденного стремления человека к господству и обладанию дефицитными ценностями и ориентируется, главным образом, на временное урегулирование конфликта с
помощью любых средств, пригодных в данной ситуации. Конфликты рассматриваются
как неизбежные, поскольку в любой организации объективно существуют управляющие
(субъект управления) и управляемые (объект управления). Обязательное наличие в каждой организации почвы для конфликтов не позволяет надеяться на достижение «всеобщего мира» и стабильно доверительного сотрудничества. Поэтому наиболее целесообразна
ставка на «перемирие» и временное урегулирование конфликтов. Такую стратегию широко используют на предприятиях с высокой степенью эксплуатации и там, где руководство
стремится к максимальной выгоде, в том числе личной, путем интенсивного «выжимания
пота» при минимальной оплате труда, не задумываясь над этической и правовой сторонами реализуемой политики.
3. Идеалистическая стратегия. Эта стратегия ориентирована на поиск новых общих целей и ценностей, которые обесценивают прежние ценности, послужившие источником
конфликта, а также на сотрудничество сторон для достижения новых целей. Данная стратегия предусматривает выигрыш всех сторон конфликта в результате его разрешения. Реализация данной стратегии переводит взаимоотношения сторон в новую, бесконфликтную
плоскость. Она либо устраняет источник конфликта, либо обесценивает его значимость,
создавая новую шкалу целей и ценностей, в соответствии с которой источник конфликта
утрачивает свое былое значение для его участников. Многообразие целей и средств разрешения конфликта обычно позволяет получить позитивный результат. Однако все зависит в первую очередь от иерархии потребностей участника конфликта. Нетрудно заметить, что успех идеалистической стратегии непосредственно связан с культурой субъекта,
особенно с уровнем развития его конфликтологической культуры, и субъективной значи-
146
Академический вестник
мостью для него гуманных, альтруистических ценностей. В целом же идеалистическая
стратегия считается предпочтительной.
Каждая из вышеназванных стратегий управления конфликтом имеет свои преимущества и недостатки, что делает ее более или менее приемлемой для конкретной ситуации.
Выбор стратегии зависит также от индивидуальных предпочтений, социального положения, личностных особенностей участников конфликта. Тем не менее, исследования показывают, что стратегия сотрудничества дает такие позитивные результаты, как повышение
эффективности выработки решений, инновационное развитие организации, улучшение
взаимопонимания.
По мнению автора, наиболее убедительным свидетельством эффективности применения как общих стратегических принципов, так и конкретных тактик управления конфликтами, служат конструктивные результаты:
 разрядка эмоциональной напряженности;
 глубокое взаимопонимание сторон, их сближение, обеспечение информационносвязующего результата;
 рост производительности труда, стимуляция социальных изменений, прогресса;
 вскрытие имеющихся противоречий и определение путей их преодоления, увеличение
возможностей переоценки прежних ценностей и норм;
 усиление взаимного доверия, терпимости членов группы, их сплоченности.
Следовательно, организационный конфликт есть не только разрешаемое социальное
противоречие, но и необходимая конфликтная деятельность его носителей. В данном контексте конфликт рассматривается как диалектически противоречивый процесс субъектобъектных и субъект-субъектных отношений, что способствует пониманию конкретных
типов, видов и форм протекания организационных конфликтов, обладающих специфическими характеристиками, значимыми для реализации конкретных управленческих технологий.
Управление конфликтом представляет собой сознательную деятельность по отношению к нему, осуществляемую на всех этапах его возникновения, развития и завершения
участниками конфликта или третьей стороной. Важно не блокировать развитие противоречия, а стремиться разрешить его неконфликт-ными способами. Управление конфликтами включает их предотвращение и конструктивное завершение. Некомпетентное управление конфликтами социально опасно.
Литература
1. Анцупов А.Я., Шипилов А.И. Словарь конфликтолога. – СПб.: Питер, 2006. – 528 с.
2. Баринов В.А. Элитариум. Центр дистанционного образования htm.
3. Богаевская А.Е. Менеджмент конфликта в организации // Современная конфликтология. –
М.: Эдиториал УРСС, 2007. – С. 343-349.
4. Мастенбрук У. Управление конфликтными ситуациями и развитие организации. – М.: ИНФРА-М, 1996. – 256 с.
5. Светлов В.А. конфликт: модели, решения, менеджмент. – СПб., 2005. – 540 с.
147
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ
Антонович Михаил Михайлович – ведущий геофизик ООО «Бурнефтегаз»,
antjnjvich@tumsgk.ru
Аханова Марина Анатольевна – кандидат социологических наук, доцент кафедры математических методов в экономике (ММЭ) ТГНГУ, e-mail: m_kisseleva@mail.ru
Бабушкина Наталья Викторовна – экономист 1 разряда Управления Росздравнадзора по Тюменской области, e-mail: t200598@yandex.ru
Бадрызлова Ольга Владимировна – кандидат филологических наук, доцент кафедры
иностранных языков ТГАМЭУП, e-mail: badolga@newmail.ru
Батурин Владимир Юрьевич – кандидат экономических наук, доцент кафедры экономики и МХС ТГАМЭУП
Бембель Анна Робертовна – геолог ЗАО НПЦ «СибГео»,
mail.ru
anna_bembel@
Бембель Михаил Робертович – научный сотрудник ТО «СургутНИПИНефть»,
bemdelm@mail.ru
Бембель Роберт Михайлович – доктор физико-математических наук, профессор кафедры МИЕН ТГАМЭУП
Вологдина Ирина Аркадьевна – старший менеджер «МеталлПрофиль»
Вождаева Оксана Николаевна – старший преподаватель кафедры МИЕН ТГАМЭУП,
Vogdaeva_Oksana@mail.ru
Гильманова Гульсум Тагировна – специалист по внедрению ООО «Растам-ИТ»,
tazeeva@gmail.com
Гнатюк Елена Евгеньевна
Gnatuk_Elena@mail.ru
–
преподаватель
кафедры
Горбунова
Наталья
Викторовна
–
старший
МИЕН ТГАМЭУП, e-mail: Gorbunova_N_V@mail.ru
МИЕН
преподаватель
ТГАМЭУП,
кафедры
Грошев
Игорь
Львович
–
кандидат
социологических
наук,
доцент
ТюмГНГУ, доцент кафедры маркетинга и муниципального управления, е-mail:
grosh@nextmail.ru
Грошева Ирина Александровна – кандидат социологических наук, доцент, заведующая кафедрой ФСГН ТГАМЭУП, е-mail: grosh@nextmail.ru
Егоров Дмитрий Борисович – специалист отдела перспективных разработок ИТ ГОУ
ВПО ТюмГМА Росздрава, dmdel@mail.ru
Захаров Сергей Дмитриевич – кандидат физико-математических наук, доцент, заведующий кафедрой МИЕН ТГАМЭУП
Иванычева Татьяна Алексеевна – кандидат социологических наук, доцент кафедры
национальной экономики и менеджмента ТГАМЭУП
Клевцов Виталий Владимирович – кандидат экономических наук, заместитель первого проректора Евразийского открытого института
Костарев Сергей Иванович – заведующий нейрохирургическим отделением ТюмОКБ
148
Академический вестник
Кузьмин Артём Васильевич - аспирант кафедры разведочной геофизики ТюмГНГУ,
kuzminartem2007@rambler.ru
Неволина Оксана Викторовна – старший преподаватель кафедры МИЕН ТГАМЭУП
Орлов Александр Сергеевич – врач нейрохирурического отделения ТюмОКБ, orlov_2001@mail.ru
Пелькова
Светлана
Владимировна
–
кандидат
экономических
доцент кафедры учета и налогообложения ТГАМЭУП, svepelkova@yandex.ru
наук,
Поломкина Екатерина Викторовна – доцент кафедры иностранных языков ТГАКИ
Санников Алексей Германович – доктор медицинских наук, доцент, заведующий курсом медицинской информатики ТюмГМА, sannikov@72.ru
Сокол Владимир Борисович – кандидат философских наук, доцент кафедры ФСГН
ТГАМЭУП, vasu108@ mail.ru
Степанова Ирина Викторовна – педагог-психолог высшей квалификации МОУ
«Средняя общеобразовательная школа №7»
Струбалин П. В. – доцент кафедры информационных систем в экономике Саратовского ГСЭУ
Суворова Светлана Владимировна – ассистент кафедры маркетинга и регионоведения
ТГАМЭУП, e-mail: suvorovas@mail.ru
Толмачев Алексей Александрович – главный инженер ООО ТЕРМ, соискатель
ТюмГНГУ
Толмачева Светлана Владимировна – доктор социологических наук, профессор кафедры маркетинга и муниципального управления ТюмГНГУ
Фокина Елена Николаевна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры МИЕН
ТГАМЭУП, е-mail: fokinaelen@rambler.ru
Шиликов Сергей Иванович – кандидат педагогических наук, доцент, заведующий кафедрой иностранных языков ТГАМЭУП, е-mail: shilikov@rambler.ru
149
ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ПУБЛИКАЦИИ
1. К рукописи прилагается официальная рецензия и рекомендация к публикации (выписка из протокола заседания кафедры, Ученого совета и проч.).
2. Авторский оригинал предоставляется в электронной версии с экземпляром распечатки текста,
полностью идентичным электронному варианту.
3. Рукопись должна включать аннотацию (3-5 предложений на рус. и англ. яз.) и 5-7 ключевых
слов на рус. и англ. языках.
4. Объем статьи – 5-7 страниц (набор текста без разрежения, с использованием буквы ё):
 формат – MS Word, гарнитура – Times New Roman, размер шрифта (кегль) – 12;
 межстрочный интервал – 1,0; межбуквенный интервал – обычный; абзац – 1,0;
 поля – все по 20 мм;
 выравнивание текста по ширине; расстановка переносов – автоматическая; не допускаются
пробелы между абзацами;
 дефис (-) должен отличаться от тире (–), не использовать символ –– вместо тире;
 в таблицах текст печатать без абзаца, выравнивание текста слева с автоматической расстановкой переносов;
 рисунки (графики) чёрно-белые (без полутонов), размещаются после ссылки в тексте; подписи
к рисункам (графикам) в рамку не вставлять!
 если в тексте 1 таблица (рисунок), её не нумеруют и слово Таблица (Рис.) не пишут, оставляя только название таблицы (рисунка);
 сноски1 (примечания) в тексте – сквозные; печатать – без абзаца – кегль 10 (см. внизу); литературу в сноски не включать!
 ссылки на литературу в тексте заключаются в квадратные скобки [1, с. 27; 2, с. 115]; список
цитируемой литературы дается в конце работы в алфавитном порядке;
 материалы с небрежно сканированным (не выправленным) текстом (таблицами, рисунками,
графиками) не публикуются.
5. Порядок оформления рукописи следующий (см. образец): инициалы и фамилия автора (в правом верхнем углу), название (заголовок) статьи – ниже по центру, затем аннотация, состоящая из
3-5 предложений, ключевые слова, основной текст, литература.
6. Сведения об авторе указываются после списка литературы: фамилия, имя, отчество полностью;
место работы, должность; ученая степень, звание; контактные телефоны, электронный и домашний
адрес.
7. Редколлегия оставляет за собой право редактирования поступающих материалов.
П. И. Семёнов
СТРАТЕГИИ УПРАВЛЕНИЯ РИСКАМИ
Аннотация: в данной статье рассматривается разработка стратегии управления рисками на
предприятии (в организации). Концепция указанной стратегии должна учитывать производственную и кадровую структуры предприятия, уровень развития производительных сил. Кроме того,
для обеспечения надёжности и безопасности предприятия нужно учитывать наличие партнёров и
конкурентов.
Ключевые слова: стратегии управления рисками, конкуренты, риск-менеджмент, безопасность
предприятия.
Оформление списка литературы (внутритекстовых ссылок)
Монографии, энциклопедии:
Кравченко А.И., Тюрина И.О. Социология управления – М.: Академ. проект; Трикста, 2004. – 1230 с.
Статьи из журналов и сборников:
Топер П. Перевод и литература: творческая личность переводчика//Вопросы литературы. – 1998, №11.
Интернет-источники:
Официальный сайт Международного торгового центра [Электр. ресурс] // www.intracen.org
Это означает, что государственные корпорации, становясь собственниками переданного имущества, становятся субъектами частной собственности.
1
150
Академический вестник
СОДЕРЖАНИЕ
Иванычева Т. А. ....................................................................................................................... 5
ПРОЦЕСС ФОРМИРОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ
ЧЕРЕЗ СИСТЕМУ ЦЕННОСТЕЙ ПРЕДПРИЯТИЯ
НА ОСНОВЕ ТОЛЕРАНТНОСТИ
Раздел 1. МАТЕМАТИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СИСТЕМ УПРАВЛЕНИЯ
Захаров С. Д. ............................................................................................................................. 11
МОДИФИКАЦИЯ СИМПЛЕКС-МЕТОДА
Захаров С. Д. ............................................................................................................................. 15
ВСТРОЕННЫЕ МЕТОДЫ И ОШИБКИ ВЫЧИСЛЕНИЙ
Егоров Д. Б., Санников А. Г. ................................................................................................. 18
РЕГРЕССИОННЫЙ АНАЛИЗ КАК МАТЕМАТИЧЕСКАЯ ОСНОВА
ФОРМИРОВАНИЯ СИСТЕМЫ АВТОМАТИЗИРОВАННОГО МОНИТОРИНГА
ОБЩЕСТВЕННО ОПАСНЫХ ДЕЙСТВИЙ ПСИХИЧЕСКИ БОЛЬНЫХ
Орлов А. С., Санников А. Г., Костарев С. И. ..................................................................... 24
КОМПЬЮТЕРНЫЕ СРЕДСТВА ИНФОРМАТИЗАЦИИ
НЕЙРОХИРУРГИЧЕСКОГО ОТДЕЛЕНИЯ МНОГОПРОФИЛЬНОГО ЛПУ
Бембель Р. М., Бембель М. Р. ................................................................................................ 28
ТОРСИОННЫЕ ПОЛЯ И ФИЗИКА ВАКУУМА
Кузьмин А. В., Бембель Р. М., Бембель М. Р. .................................................................... 31
ЦЕЛОСТНОЕ ЕСТЕСТВОЗНАНИЕ И ЕГО СВЯЗЬ С ГЕОЛОГИЕЙ
Антонович М. М., Бембель А. Р., Бембель М. Р. ............................................................... 33
СОВРЕМЕННЫЙ ВЗГЛЯД НА ПРОЦЕССЫ ГОРООБРАЗОВАНИЯ
И ФОРМИРОВАНИЕ ПОВЕРХНОСТИ ЗЕМЛИ
Аханова М. А., Бабушкина Н. В. .......................................................................................... 38
ИСПОЛЬЗОВАНИЕ МАТЕМАТИЧЕСКИХ МЕТОДОВ
ДЛЯ ОПТИМИЗАЦИИ СИСТЕМЫ УПРАВЛЕНИЯ КАДРОВЫМ СОСТАВОМ
ПРЕДПРИЯТИЯ (на примере Управления Росздравнадзора по Тюменской области)
Раздел 2. ИННОВАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ УПРАВЛЕНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫМ ПРОЦЕССОМ
Сокол В. Б. ................................................................................................................................ 47
ИННОВАЦИОННАЯ ПЕДАГОГИКА «ДИДАКТИКИ ФИЛОСОФИИ»
(опыт реализации метода пробуждения разума студента на практических занятиях по
философии)
Грошев И. Л., Грошева И. А. ................................................................................................. 52
151
САМОИНДУКЦИЯ КАК ФАКТОР СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ
Горбунова Н. В. ........................................................................................................................ 59
КОМПЕТЕНТНОСТНЫЙ ПОДХОД В РОССИЙСКОМ ОБРАЗОВАНИИ
КАК ОСНОВНОЕ НАПРАВЛЕНИЕ ЕГО МОДЕРНИЗАЦИИ
Неволина О. В. ......................................................................................................................... 63
ИННОВАЦИОННОЕ ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Вождаева О. Н., Гнатюк Е. Е. ............................................................................................... 68
ИННОВАЦИОННЫЕ ПРОЦЕССЫ ПРЕПОДАВАНИЯ
МАТЕМАТИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН
Степанова И. В., Фокина Е. Н. ............................................................................................. 74
ОРГАНИЗАЦИЯ МОНИТОРИНГА
УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА
Фокина Е. Н. ............................................................................................................................. 81
ШКОЛЬНЫЙ САЙТ КАК ИНСТРУМЕНТ УПРАВЛЕНИЯ
Шиликов С. И. ......................................................................................................................... 87
МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ БАЗА ПРОЦЕССА ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКА ДЛЯ
ПОЛУЧЕНИЯ ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ КВАЛИФИКАЦИИ
«ПЕРЕВОДЧИК В СФЕРЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАЦИИ»
Бадрызлова О. В. ..................................................................................................................... 92
КРИТИЧЕСКАЯ ОЦЕНКА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПЕРЕВОДА
И ЕЁ КРИТЕРИИ
Раздел 3. УПРАВЛЕНИЕ И ЭКОНОМИКА
Батурин В. Ю. .......................................................................................................................... 98
ФОРМИРОВАНИЕ ПРИНЦИПОВ ФУНКЦИОНИРОВАНИЯ СТРАТЕГИИ
УПРАВЛЕНИЯ РИСКАМИ НА ПРОМЫШЛЕННОМ ПРЕДПРИЯТИИ
Батурин В. Ю., Вологдина И. А. ......................................................................................... 102
ПРИМЕНЕНИЕ СТРАТЕГИИ УПРАВЛЕНИЯ РИСКАМИ
К МЕТОДАМ ОЦЕНКИ ФИНАНСОВОЙ УСТОЙЧИВОСТИ
ПРОМЫШЛЕННОГО ПРЕДПРИЯТИЯ
Пелькова С. В. ....................................................................................................................... 106
ПЛАНИРОВАНИЕ ОПТИМАЛЬНОЙ СТРУКТУРЫ ПРОИЗВОДСТВА
ПРЕДПРИЯТИЯ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ МЕТОДА
ЭКОНОМИКО-МАТЕМАТИЧЕСКОГО МОДЕЛИРОВАНИЯ
Струбалин П. В. ..................................................................................................................... 113
ПРИМЕНЕНИЕ ЯЗЫКА XML ДЛЯ АНАЛИЗА
ФИНАНСОВОГО СОСТОЯНИЯ ПРЕДПРИЯТИЙ В ОБЛАСТИ ЭЛЕКТРОННОГО
БИЗНЕСА
152
Академический вестник
Клевцов В. В. .......................................................................................................................... 117
РЕГИОНАЛЬНАЯ ИПОТЕКА: ТЕНДЕНЦИИ,
ПРОБЛЕМЫ И ПУТИ РЕШЕНИЯ
Толмачев А. А., Толмачева С. В. ........................................................................................ 122
ПРОБЛЕМЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ НОРМАТИВНОЙ БАЗЫ
НА ПРОЕКТНОМ ЭТАПЕ ИНВЕСТИЦИОННОГО ПРОЦЕССА
Джек Л. Н. ............................................................................................................................... 125
МОДЕРНИЗАЦИЯ РЫНКА ТРУДА ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ:
ЭТАПЫ И ХАРАКТЕР ПРЕОБРАЗОВАНИЯ
Джек Л. Н. ............................................................................................................................... 131
ФУНКЦИОНИРОВАНИЕ РЫНКА ТРУДА ТЮМЕНСКОЙ ОБЛАСТИ
В УСЛОВИЯХ КРИЗИСА
Раздел 4. ПЕРВЫЕ ШАГИ
Гильманова Г. Т. ................................................................................................................... 138
ОСОБЕННОСТИ ЭФФЕКТИВНОСТИ УПРАВЛЕНЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
В ОРГАНИЗАЦИИ
Поломкина Е. В. ..................................................................................................................... 140
ОБУЧЕНИЕ СТУДЕНТОВ ИНОСТРАННОМУ ЯЗЫКУ
НА БИЛИНГВАЛЬНОЙ ОСНОВЕ В ВУЗЕ ТВОРЧЕСКОГО НАПРАВЛЕНИЯ
Суворова С. В. ........................................................................................................................ 145
УПРАВЛЕНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННЫМИ КОНФЛИКТАМИ
СВЕДЕНИЯ ОБ АВТОРАХ ................................................................................................. 148
ТРЕБОВАНИЯ К ОФОРМЛЕНИЮ МАТЕРИАЛОВ ДЛЯ ПУБЛИКАЦИИ ……. 168
153
АКАДЕМИЧЕСКИЙ ВЕСТНИК № 1
Научно-аналитический журнал
Ответственный за выпуск С. Д. Захаров
Выпускающий редактор (подготовка готового набора) Г. Долгих
Компьютерная вёрстка С. Клёпова
Формат 70x108/16. Гарнитура Baltica. Тираж 200.
Объем 15,05 у.-п.л. Заказ № 666.
ГОУ ВПО ТО
«ТЮМЕНСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ АКАДЕМИЯ
МИРОВОЙ ЭКОНОМИКИ, УПРАВЛЕНИЯ И ПРАВА»
625051, г. Тюмень, ул. 30 лет Победы, 102
Отпечатано с готового набора в ГУП СО «Талицкая типография»
Свердловская обл., г. Талица, ул. Исламова, 2
154