Интеллектуальное развитие

«Что такое интеллектуальное развитие?»
«Всякий умный человек знает, что такое интеллект... Это то, чего нет у других!» Из этого шуточного
высказывания становится ясно, что определений интеллекта, наверное, не меньше, чем людей, которые
пытаются такие определения сформулировать.
Прежде, чем вводить понятие «Интеллект», рассмотрим понятие «развитие».
Развитие — необратимое, направленное, закономерное изменение материальных и идеальных объектов. Изменение материи и сознания, их универсальное свойство, всеобщий принцип объяснения истории природы, общества и познания
Развитие психики [греч. psychikos — душевный] — закономерное изменение психических процессов
во времени, выраженное в их количественных, качественных и структурных преобразованиях.
Развитие психики отвечает общим законам развития. Ему свойственны внутренние противоречия между
требованиями, предъявляемыми к субъекту, и тем, чем он уже располагает и может ответить на эти требования. Подлинным содержанием психического развития является борьба этих противоречий, борьба между старыми, отживающими формами психической организации и новыми, нарождающимися.
Рост организма (количественные изменения) связан с изменением его структуры и функции (качественные изменения). Накопление количественных и качественных изменений в организме приводит к переходу от одних ступеней возрастного развития к другим, более высоким, при этом каждая ступень возрастного развития качественно отлична от всех других. Возникновение каждой новой ступени Р. п. никогда не является только внешней надстройкой над предыдущей ступенью. Всякая предшествующая
ступень представляет собой подготовительную ступень к последующей.
Выделяют две группы факторов, обуславливающих Р. п. ребенка: природные задатки и внешнее окружение. Обычно исследователи обращают внимание на присвоение социальных норм и культуры, зафиксированных в знаково-символических формах. Отмечается, что под влиянием этих форм происходит
перестройка психических структур.
Согласно положению, разработанному и обоснованному Л.С.Выготским, ведущая роль в развитии психики принадлежит обучению. При этом обучение должно идти впереди развития и вестись в зоне ближайшего развития. Он критически оценивал как отождествление развития с обучением, так и отрыв
психического развития от обучения. Развитие психики человека выступает в единстве с развитием его
личности, хотя эти процессы не являются тождественными.
Единицей анализа онтогенетического развития и основанием для выделения периодов развития, согласно Л.С. Выготскому, является психологический возраст.
Интелле́кт (от лат. intellectus — понимание, познание) — общие способности к познанию, пониманию
и разрешению проблем. Понятие интеллект объединяет все познавательные способности индивида:
ощущение, восприятие, память, представление, мышление, воображение.
Согласно академику Н. Н. Моисееву, интеллект — это, прежде всего, целеполагание, планирование ресурсов и построение стратегии достижения цели. Есть основания полагать, что зачатками интеллекта
обладают животные, и уже на этом уровне их интеллект посредством механизмов целеполагания и достижения целей влиял и влияет на эволюцию животных
Согласно Линде Готтфредсон, интеллект — это весьма общая умственная способность, которая включает возможность делать заключения, планировать, решать проблемы, абстрактно мыслить, понимать
сложные идеи, быстро обучаться и учиться на основании опыта. Это не просто изучение книг, узкие
академические знания или навыки проходить тесты. Напротив, по мнению учёного, интеллект отражает
более широкую и глубокую способность познавать окружающий мир, понимать суть вещей и соображать, что делать в той или иной ситуации
Под современным определением интеллекта понимается способность к осуществлению процесса познания и к эффективному решению проблем, в частности при овладении новым кругом жизненных задач. Поэтому уровень интеллекта возможно развить, как и повысить или понизить КПД интеллекта человека.
Уровнем Интеллекта называют уровень развития интеллектуальных способностей относительно возраста.
В развитии когнитивной науки в определенный период времени слишком много внимания уделялось
информационным, «компьютерообразным» моделям интеллекта, а аффективная составляющая мышления, по крайней мере, в западной психологии, отошла на дальний план.
Понятие социального интеллекта как раз и явилось звеном, связывающим воедино аффективную и когнитивную стороны процесса познания. В сфере социального интеллекта вырабатывался подход, понимающий познание человека не как «вычислительную машину», а как когнитивно-эмоциональный процесс.
Другой предпосылкой повышенного внимания к эмоциональному интеллекту стала гуманистическая
психология.
Салоуэй и его соавтор Джон Майер определяют эмоциональный интеллект как «способность воспринимать и понимать проявления личности, выражаемые в эмоциях, управлять эмоциями на основе интеллектуальных процессов». Другими словами, эмоциональный интеллект, по их мнению, включает в себя
4 части: 1) способность воспринимать или чувствовать эмоции (как свои собственные, так и другого человека); 2) способность направлять свои эмоции в помощь разуму; 3) способность понимать, что выражает та или иная эмоция; 4) способность управлять эмоциями.
Как позже написал коллега Салоуэя Девид Карузо, «очень важно понимать, что эмоциональный интеллект это не противоположность интеллекту, не триумф разума над чувствами, это уникальное пересечение обоих процессов». Люди с высоким уровнем эмоционального интеллекта хорошо понимают свои
эмоции и чувства других людей, могут управлять своей эмоциональной сферой, и поэтому в обществе
их поведение более адаптивно и они легче добиваются своих целей во взаимодействии с окружающими
Существенными качествами человеческого интеллекта являются :
 Пытливость — стремление разносторонне познать то или иное явление в существенных отношениях. Это качество ума лежит в основе активной познавательной деятельности.
 Глубина ума заключается в способности отделять главное от второстепенного, необходимое от
случайного.
 Гибкость и подвижность ума — способность человека широко использовать имеющийся опыт,
оперативно исследовать предметы в новых связях и отношениях, преодолевать шаблонность
мышления.
 Логичность мышления характеризуется строгой последовательностью рассуждений, учётом
всех существенных сторон в исследуемом объекте, всех возможных его взаимосвязей.
 Доказательственность мышления характеризуется способностью использовать в нужный момент такие факты, закономерности, которые убеждают в правильности суждений и выводов.
 Критичность мышления предполагает умение строго оценивать результаты мыслительной деятельности, подвергать их критической оценке, отбрасывать неправильное решение, отказываться
от начатых действий, если они противоречат требованиям задачи.
 Широта мышления — способность охватить вопрос в целом, не теряя из виду исходных данных соответствующей задачи, видеть многовариантность в решении проблемы.
Различное содержание деятельности требует развития определённых интеллектуальных способностей
индивида. Но во всех случаях необходима чувствительность индивида к новому, актуальным проблемам, к тенденциям возможного развития ситуации. Показателем развития интеллекта является несвязанность субъекта внешними ограничениями, отсутствие у него ксенофобии — боязни нового, непривычного.
Существенное качество ума индивида — предвидение возможных последствий предпринимаемых им
действий, способность предупреждать и избегать ненужных конфликтов. Одной из основных особенностей развитого интеллекта является способность к интуитивному решению сложных проблем.
По мнению учёных, человек, обладающий интеллектом, - это тот, кто «правильно судит, понимает и
размышляет» и кто благодаря своему «здравому смыслу» и «инициативности» может «приспосабливаться к обстоятельствам жизни».
Эту точку зрения разделял и Векслер ученый, создавший в 1939 году первую шкалу интеллекта для
взрослых. Он считал, что «интеллект-это глобальная способность разумно действовать, рационально
мыслить и хорошо справляться с жизненными обстоятельствами», т.е., короче говоря, «успешно меряться силами с окружающим миром».
Сегодня большинство психологов согласны именно с этим определением интеллекта, который рассматривается как способность индивидуума адаптироваться к окружающей среде.
Вызывает удивление, однако, что те же ученые, которые сформулировали такого рода концепцию, в
предлагаемых ими тестах приняли за главный показатель интеллекта скорость выполнения определенных заданий. Подобный показатель, так же как и построение кривых распределения по интеллекту,
плохо согласуется с широким понятием адаптации. Этот парадокс можно объяснить только упомянутыми уже историческими традициями и определенной системой школьного воспитания.
Что же касается самих тестов на интеллект, то они в значительной степени зависят от того, как каждый исследователь представляет себе это свойство личности. И хотя в настоящее время психологи пришли к согласию по поводу общего определения интеллекта, его компоненты и способы их оценки все
еще вызывают споры.
Является ли интеллект единым целым или он состоит из отдельных способностей, соответствующих специфическим потенциям? Нельзя ли определить интеллект как набор таких потенций, число и
значение которых зависит от встающих перед индивидуумом задач? Не существуют ли различные типы
интеллекта для задач разных уровней сложности?
В нашем веке были сформулированы различные теории, пытавшиеся ответить на эти вопросы.
В начале века Спирменом был выделен некий «генеральный» фактор интеллекта, который он назвал
фактором G. Однако нельзя было не признать, что при решении арифметической задачи, ремонте двигателя или изучении иностранного языка мозг работает по-разному. Некоторые люди более способны к
одним видам деятельности, чем к другим, хотя общий («генеральный») уровень интеллекта у них может
быть сходным. Поэтому Спирмен наряду с фактором G ввел еще фактор S, служащий показателем специфических способностей.
Итак, с точки зрения Спирмена, каждый человек характеризуется определенным уровнем общего
интеллекта, от которого зависит, как этот человек адаптируется к окружающей среде. Кроме того, у
всех людей имеются в различной степени развитые специфические способности, проявляющиеся в решении конкретных задач такой адаптации.
Кроме этого разные учёные в разное время выделяли продуктивный интеллект или способность выявлять связи и соотношения, и приходить к выводам, непосредственно не представленным в заданной
ситуации; и репродуктивный интеллект - то есть способность использовать прошлый опыт и усвоенную информацию; кристаллизованный интеллект (репродуктивная способность; результат образования и различных культурных влияний; его функция - накопление и организация знаний; определяется тестами на запас слов, чтение, учет социальных норм...) и - текущий интеллект (продуктивная
способность; основа - биологические особенности НС; функция - быстро и точно обрабатывать информацию, определяется тестами на выявление закономерностей + 3 фактора: визуализация (способность манипулировать образами при решении дивергентных задач), память и скорость; вербальноцифровой-образовательный и механико-пространственный-практический.
Интеллект необходимо рассматривать как сложную многоуровневую структуру:
Тёрстоун с помощью статистических методов исследовал эти различные стороны общего интеллекта, которые он назвал первичными умственными потенциями. Он выделил семь таких потенций:
1. счетную способность, т. е. способность оперировать числами и выполнять арифметические действия;
2. вербальную (словесную) гибкость, т. е. легкость, с которой человек может объясняться, используя наиболее подходящие слова;
3. вербальное восприятие, т. с. способность понимать устную и письменную речь;
4. пространственную ориентацию, или способность представлять себе различные предметы и формы в пространстве;
5. память;
6. способность к рассуждению;
7. быстроту восприятия сходств или различий между предметами или изображениями, а также их
деталей.
Оказалось, однако, что все эти способности отнюдь не столь независимы друг от друга, как полагал
Тёрстоун, и что необходима еще большая детализация факторов интеллекта.
Некоторые психологи, например Гилфорд, выделили до 120 факторов интеллекта, исходя из того, для каких умственных операции они нужны, к каким результатам приводят эти операции и каково их содержание.
Кроме того, эмоциональный и социальный интеллект имеют собственные, специфические факторы.