Образовательная область: Музыка.
advertisement
«Утверждено» заведующий МДОУ «Детский сад № 71» Щетинкина В.Т. Пр № 148 от 03.09.2013г ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА МДОУ «ДЕТСКИЙ САД № 71» Заводского района г.Саратова Принято на заседании педагогического совета Протокол №1 от 30.09.2013 г.Саратов 2013 г. 1.ЧАСТЬ Пояснительная записка…………………………………………………………………. 1.1Информационная справка 1.2.Назначение образовательной программы…………………………………. 1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей………………….. 1.4.Сведения о квалификации педагогических кадров 1.5.Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы……... 1.6.Содержание образовательного процесса………………………………… 2 ЧАСТЬ 1(обязательная)…………………………………………………………….. 2.1. Организация жизни и воспитания детей в ДОУ………………………………… 2.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей………………………………………………………………………………… 2.2.1. Образовательная область «Физическая культура»…………………… 2.2.2.Образовательная область «Здоровье»………………………………… 2.2.3.Образовательная область «Социализация» …………………………… 2.2.4.Образовательная область «Труд»……………………………………… 2.2.5.Образовательная область «Безопасность»…………………………….. 2.2.6.Образовательная область «Познание»…………………………………. 2.2.7.Образовательная область «Коммуникация»…………………………… 2.2.8.Образовательная область «Чтение художественной литературы»… 2.2.9.Образовательная область «Художественное творчество»…………….. 2.2.10. Образовательная область «Музыка»…………………………………... 2.2.11.Содержание коррекционной работы 2.3. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной Программы ……………………………………………………………………………… 2.4. Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы………………………………………………………………………………. 2.5.Сотрудничество с семьей 2.6.Преемственность в работе ДОУ и школы …………………………………………... 2.7. Взаимодействие с социальными партнёрами………………………………… 3 ЧАСТЬ 2. (Региональный компонент)…………………………………………….. 3.1. «Основы здорового образа жизни» Н.П.Смирнова, Саратов 2003г 1ЧАСТЬ. Пояснительная записка 1.1.Информационная справка Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 71» Заводского района г.Саратова (далее Учреждение) является некоммерческой организацией. Организационно-правовая форма - муниципальное учреждение. Тип учреждения – бюджетное учреждение. Тип образовательного учреждения- дошкольное образовательное учреждение. Вид учреждения – детский сад. Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад №71» Заводского района г.Саратова создано в 1962 году как ясли-сад и переименовано в Детский сад №71 в соответствии с приказом УН № 412 от 10.10.96 г. Зарегистрировано как Детский сад № 71 ст. Саратов-3 ПЖД 13.12.95 г. В соответствии с постановлением администрации Заводского района г. Саратова № 259 от 17.04.98 г. и приказом районного отдела образования № 63 от 15.04.98 г. Учреждение передано на баланс отдела образования администрации Заводского района г. Саратова. Местонахождение Учреждения: Юридический адрес: 410001, город Саратов, Ново-Астраханское шоссе, 39 «А» Фактический адрес: 410001, город Саратов, Ново-Астраханское шоссе,39 «А» Полное наименование Учреждения: Муниципальное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад № 71» Заводского района г.Саратова Сокращённое наименование Учреждения: МДОУ «Детский сад № 71» Детский сад осуществляет свою образовательную, правовую и финансовую деятельность в соответствии: -с Законом РФ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 № 274-ФЗ; - с нормативно-правовыми актами Российской Федерации, Саратовской области, органов местного самоуправления и Учредителя; - с Уставом МДОУ «Детский сад №71». - с договором между Учредителем и МДОУ «Детский сад № 71» - с лицензией регистрационный № 970 от 15.07.2013года ; - с свидетельством о государственной аккредитации (серия АА № 182597 от 18.12.2006 года) ; - Договором между МДОУ «Детский сад №71» и родителями (или их законными представителями) и локальными актами образовательного учреждения. - Федеральными государственными требованиями к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования (Приказ № 655 от 23.11.2009г.) -Санитарно эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций" от 15 мая 2013 г. N 26 г. Москва СанПиН 2.4.1.3049 Образовательная программа МДОУ «Детский сад №71» охватывает возрастной период от 2 до 7 лет. Дошкольное учреждение, согласно лицензии, реализует: Основную общеобразовательную программу дошкольного воспитания с учетом Программы воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой. Парциальные программы: -С.Н.Николаевой «Юный эколог» М.: «Мозайка-Синтез», 2002; - К.Ю.Белая «Как обеспечить безопасность дошкольника»М. «Просвещение»2000 -Н.П.Смирнова «Основы здорового образа жизни». г.Саратов, «Научная книга» 2000г Медико-социальное обеспечение Медицинское обслуживание детей осуществляется на основании «Договора на медицинское обслуживание воспитанников муниципального образовательного учреждения» между МДОУ и «Детской поликлиникой № 6 ». Медицинский персонал осуществляет работу по сохранению и укреплению здоровья и физического развития детей, проведению профилактических мероприятий, соблюдению санитарно-гигиенических норм, режима дня и качества питания. Организации питания в детском саду уделяется особое внимание, т.к. здоровье детей невозможно обеспечить без рационального питания. Снабжение детского сада продуктами питания осуществляется на основании заключенных договоров с различными поставщиками. Для осуществления выполнения Типового рациона питания детей в МДОУ имеется пищеблок, оснащенный современным техническим и электрооборудованием, полностью укомплектован штатный состав работников. Питание 4-х разовое, максимальное разнообразие рациона, адекватная технологическая и кулинарная обработка продуктов и блюд, обеспечение санитарноэпидемиологической безопасности питания – соблюдение всех санитарных требований к состоянию пищеблока, поставляемым продуктам питания, их транспортировке, хранению, приготовлению и раздаче блюд. Рацион питания детей различается по качественному и количественному составу в зависимости от возраста детей и формируется отдельно для групп детей в возрасте от 2 до 3-х лет и от 3-х до 7 лет. Контроль за качеством питания, витаминизацией блюд, закладкой продуктов питания, кулинарной обработкой, выходом блюд, вкусовыми качествами пищи, правильностью хранения и соблюдением сроков реализации продуктов питания, осуществляет старшая медсестра детского сада. Организация питания в детском саду должна сочетаться с правильным питанием ребенка в семье. Нужно стремиться к тому, чтобы питание вне МДОУ дополняло рацион, получаемый в организованном коллективе. С этой целью для родителей ежедневно предоставляются сведения о продуктах и блюдах, которые ребенок получил в течение дня в ДОУ, для чего вывешиваются в группах ежедневный рацион питания (меню). В правильной организации питания детей большое значение имеет создание благоприятной и эмоциональной и окружающей обстановке в группе.Группы обеспечены соответствующей посудой, удобными столами. Блюда подаются детям не слишком горячими, но и не холодными. Воспитатели приучают детей к чистоте и опрятности при приеме пищи. Количество групп в МДОУ определяется учредителем, предельная наполняемость устанавливается в соответствии с требованиями «Типового положения о дошкольном образовательном учреждении» и СанПиН. 1.2.Назначение образовательной программы. В соответствии с положениями Закона Российской Федерации “Об образовании” Образовательная программа – это нормативно-управленческий документ образовательного учреждения, характеризующий специфику содержания образования и особенности организации учебно-воспитательного процесса. Общеобразовательная программа МДОУ «Детский сад №71» обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 1,7 до 7 лет с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социальноличностному, познавательно-речевому и художественно-эстетическому. Программа обеспечивает достижение воспитанниками готовности к школе. 1.3. Возрастные и индивидуальные особенности контингента детей. Всего детский сад посещает 174 детей (численность на начало 2013-2014 учебного года) Возрастные особенности детей от 2 до 3 лет Особенности развития детей раннего возраста: Раздел Возраст работы ребенка Развитие речи В детском саду функционирует 6 групп, из них: Одна группа для детей от 2 лет до 3лет. \14человек\ Одна группа для детей с 3 до 4 лет. \ 17человек\ Одна группа для детей с 3 до4 лет. \28человек\ Одна группа для детей с 4 до5 лет. \40 человек\ Одна группа для детей с 5до 6 лет.\36 человека\ Одна группа для детей с 6 до 7 лет\39человека\ Основные показатели развития - Умеет говорить внятно - В речи появляются глаголы, наречия, 2 – 3 года прилагательные - Пользуется речью как средством общения Задачи - Развивать активную речь, обогащая ее прилагательными, глаголами, наречиями, обозначающими цвет, величину, форму, качество, действия и т. п. - Развивать звуковую сторону речи - Совершенствовать грамматический строй речи. Действия с предметами - Активно изучает предметы, их - Продолжать обогащать ребенка яркими внешние свойства и использует точно по впечатлениями при ознакомлении его с назначению миром предметов - Выделять признаки предметов, - Создавать условия для развития 2 – 3 года которые сразу бросаются в глаза разнообразных действий с предметами в - Замечает физические свойства и деятельности качества предметов, группирует - Расширять представления о цвете однородные предметы по одному (оранжевый, синий, черный, белый) признаку, знает четыре основных цвета Соотношение режимных процессов в течение дня Возраст Кормление Бодрствование Дневной сон (кол-во) С 2лет до 3х 4 5,5-6 час. 2,5-2 час. лет На третьем году жизни дети становятся самостоятельнее. Продолжает развиваться предметная деятельность, что связано с усвоением культурных способов действия с различными предметами; ситуативно-деловое общение ребенка и взрослого; совершенствуются восприятие, речь, начальные формы произвольного поведения, игры, наглядно-действенное мышление. Развиваются соотносящие и орудийные действия, что развивает произвольность, преобразуя натуральные формы активности в культурные на основе предлагаемой взрослыми модели, которая выступает в качестве не только объекта для подражания, но и образца, регулирующего собственную активность ребенка. В ходе совместной со взрослыми предметной деятельности продолжает развиваться понимание речи. Количество понимаемых слов значительно возрастает. Совершенствуется регуляция поведения в результате обращения взрослых к ребенку, который начинает понимать не только инструкцию, но и рассказ взрослых. Интенсивно развивается активная речь детей. Речь становится средством общения ребенка со сверстниками. В этом возрасте у детей формируются новые виды деятельности: игра, рисование, конструирование. На третьем году жизни совершенствуются зрительные и слуховые ориентировки, что позволяет детям безошибочно выполнять ряд заданий: осуществлять выбор из 2-3 предметов по форме, величине и цвету; различать мелодии; петь. Совершенствуется слуховое восприятие, прежде всего фонематический слух. Для детей этого возраста характерна неосознанность мотивов, импульсивность и зависимость чувств и желаний от ситуации. Дети легко заражаются эмоциональным состоянием сверстников. Однако в этот период начинает складываться и произвольность поведения. Ранний возраст завершается кризисом трех лет. Ребенок осознает себя как отдельного человека, отличного от взрослого. У него формируется образ Я. Кризис часто сопровождается рядом отрицательных проявлений: негативизмом, упрямством, нарушением общения со взрослым и др. Кризис может продолжаться от нескольких месяцев до двух лет. Возрастные особенности детей от 3 до 4 лет Общение ребенка становится внеситуативным, ведущим видом деятельности становится игра. Основное содержание игры – действия с игрушками и предметамизаместителями. Начинают формироваться представления о предмете, при рисовании дети могут использовать цвет. Развитие мелкой моторики осуществляется через лепку, доступны простейшие виды аппликации. Развивается перцептивность. К концу четвертого года дети могут воспринимать до 5 и более форм предметов и до 7 и более цветов, способны дифференцировать предметы по величине, ориентироваться в пространстве группы. Развивается память и внимание, продолжает развиваться наглядно-действенное мышление, начинает развиваться воображение. Взаимоотношения детей обусловлены нормами и правилами. Сознательное управление поведением только начинает складываться, на начальной стадии развития находится самооценка. Продолжает развиваться половая идентификация. Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Значительное развитие получает изобразительная деятельность, совершенствуется ее техническая сторона. Усложняется конструирование, постройки включают 5-6 деталей. Развивается ловкость, координация движений, усложняются игры с мячом. Восприятие становится более развитым. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку, выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. Начинает развиваться образное мышление, предвосхищение. Продолжает развиваться воображение, увеличивается устойчивость внимания. Улучшается произношение звуков и дикция, речь становится предметом активности детей. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого, взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью. Начинают выделяться лидеры. Основные достижения возраста связаны с развитием игровой деятельности; появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, эгоцентричностью познавательной позиции; развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотивации, совершенствования восприятия; формированием потребности в уважении взрослого, появлением обидчивости, конкурентности, соревновательности со сверстниками, дальнейшим развитием образа Я ребенка, его детализацией. Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет Дети шестого года жизни начинают осваивать социальные отношения. Наблюдается организация игрового пространства, в котором выделяется смысловой «центр» и «периферия». Развивается изобразительная деятельность детей, рисунки приобретают сюжетный характер. Конструирование характеризуется умением анализировать условия, в которых протекает эта деятельность. Продолжает совершенствоваться восприятие цвета, формы и величины, строения предметов; представления детей систематизируются. Продолжает развиваться образное мышление, способность рассуждать и давать адекватные причинные объяснения, развивается воображение. Продолжает развиваться устойчивость, распределение, переключаемость внимания. Наблюдается переход от непроизвольного к произвольному вниманию. Совершенствуется грамматический строй речи. Достижения этого возраста характеризуются распределением ролей в игровой деятельности; структурированием игрового пространства; дальнейшим развитием изобразительной деятельности, отличающееся высокой продуктивностью; применением в конструировании обобщенного способа обследования образца. Восприятие характеризуется анализом сложных форм объектов; развитие мышления сопровождается освоением мыслительных средств; развивается умение обобщать, причинное мышление, воображение, произвольное внимание, речь, образ Я. Возрастные особенности детей от 6 до 7 лет Игровые действия становятся более сложными, отражая взаимодействия людей, жизненные ситуации, усложняется и игровое пространство. Рисунки детей приобретают более детализированный характер, обогащается их цветовая гамма. Более яркими становятся различия между рисунками девочек и мальчиков. В конструировании дети свободно владеют обобщенными способами анализа как изображений, так и построек. Ребенок седьмого года жизни осваивает сложные формы сложения из листа бумаги и придумывает собственные. Усложняется конструирование из природного материала. У детей продолжает развиваться восприятие, образное мышление; навыки обобщения и рассуждения; внимание. Развивается и речь: ее звуковая сторона, грамматический строй, лексика, связная речь, диалогическая и некоторые виды монологической речи. Основные достижения этого возраста связаны с освоением мира вещей как предметов человеческой культуры; дети осваивают формы позитивного общения с людьми; развивается половая идентификация, формируется позиция школьника. К концу дошкольного возраста ребенок приобретает интегративные качества, позволяющие ему в дальнейшем успешно учиться в школе. Сведения о квалификации педагогических кадров. Решение обозначенных в программе целей и задач воспитания возможно только при целенаправленном влиянии педагога на ребенка с первых дней его пребывания в дошкольном образовательном учреждении. От педагогического мастерства каждого воспитателя, его культуры, любви к детям зависят уровень общего развития, которого достигнет ребенок. Заботясь о здоровье и всестороннем воспитании детей, педагоги ДОУ совместно с родителями должны стремиться сделать счастливым детство каждого ребенка. В МДОУ «Детский сад 71» воспитательно-образовательный процесс осуществляют 15 педагогов. Качественные характеристики педагогических кадров 1.4. № 1 Критерии оценки МДОУ укомплектован кадрами количество % 2 3 4 Образовательный ценз Высшее образование специальное (дошкольное) другое педагогическое другое Среднее специальное специальное (дошкольное) специальное педагогическое другое Квалификация высшая категория первая категория вторая категория без категории Повышение квалификации (прохождение курсовой подготовки за последние 5 лет) 5 6 4 33% 40% 26,6% 1 2 11 1 6,6% 13,3% 73,3% 6,6% 15 100% 1.5. Принципы и подходы к формированию общеобразовательной программы Программа опирается на научные принципы ее построения: - соответствовать принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка; - сочетать принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание программы должно соответствовать основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, при этом иметь возможность реализации в массовой практике дошкольного образования); - соответствовать критериям полноты, необходимости и достаточности (позволять решать поставленные цели и задачи только на необходимом и достаточном материале, максимально приближаться к разумному "минимуму"); - обеспечивать единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в процессе реализации которых формируются такие знания, умения и навыки, которые имеют непосредственное отношение к развитию детей дошкольного возраста; - строиться с учетом принципа интеграции образовательных областей в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников, спецификой и возможностями образовательных областей; -основываться на комплексно-тематическом принципе построения образовательного процесса; - предусматривать решение программных образовательных задач в совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования; - предполагать построение образовательного процесса на адекватных возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с детьми дошкольного возраста и ведущим видом деятельности для них является игра. Содержание образовательной программы ДОУ направлено на изучение и создание адекватных условий для развития различных сторон познания ребенком окружающего мира. Познание, осмысление, чувственное познание духовных, социальных и природных явлений является основой приобщения дошкольников к культурным ценностям Задача педагогического коллектива детского сада так организовать образовательную работу, чтобы в каждом возрасте ребенку предлагалось осваивать знания, умения и навыки (ЗУН), адекватные его возрасту интересам и направленности, что позволит соблюсти существующий в дошкольном детстве принцип обучения, а именно: дошкольник учится в меру того, что он в ней принимает, что ему интересно. В этом принципиальное отличие обучения в дошкольном возрасте от обучения в младшем школьном возрасте. При этом ЗУНы в полном смысле слова становятся средством развития ребенка, поскольку знания и навыки, приобретенные ребенком в соответствии с его потребностями, являются для него осмысленными, и он их активно применяет в своей жизнедеятельности. Владение новыми ЗУНами позволяет ребенку осваивать новые виды деятельностей и продвигаться вперед в той деятельности, которой он уже занимается. Таким образом, ЗУН становятся средством развития ребенка. А в результате детской самодеятельности, на выходе из дошкольного возраста появляются новые качества необходимые для обучения в школе. При выборе методик обучения предпочтение отдается развивающим методикам, способствующим формированию познавательной, социальной сфере развития. Занятия с детьми, в основе которых доминирует игровая деятельность, в зависимости от программного содержания, проводятся фронтально, подгруппами, индивидуально. Планируются комплексные и интегрированные занятия. Учебный план ориентирован на интеграцию обучения и воспитания, на развитие воспитанников и состоит из следующих образовательных областей: · «Физическая культура» · «Здоровье» · «Безопасность» · «Социализация» · «Труд» · «Познание» · «Коммуникация» · «Чтение художественной литературы» · «Художественное творчество» · «Музыка» 1.6.Содержание образовательного процесса Содержание образовательного процесса выстроено в соответствии с комплексной программой воспитания и обучения в детском саду под редакцией М.А. Васильевой, В.В. Гербовой, Т.С.Комаровой, 2007 год и соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики, выстроено по принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка и обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач. Детский сад № 71 ориентирован на создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие психических и физических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка ребенка к жизни в современном обществе. Образовательное пространство состоит из следующих компонентов: - образовательный процесс; - предметная – развивающая среда; - взаимодействие участников педагогического процесса. Образовательный процесс включает совокупность образовательных областей, которые обеспечивают разностороннее развитие детей с учетом их возрастных особенностей по основным направлениям - физическому, социально-личностному, познавательно-речевому, художественно-эстетическому, в которых умело сочетаются следующие функции: • воспитательная - развитие ценностных отношений - развитие основ мировоззрения, формирование нравственности; • образовательная (познавательная) - воспитание интереса к получению знаний, умений и навыков, которые будут выступать в качестве средств, способствующих развитию ребенка, т. е. способствующих развитию его новых качеств; • развивающая - развитие познавательных и психических процессов и свойств личности; • социализирующая - овладение детьми системой общественных отношений и социально приемлемого поведения; • оздоровительно-профилактическая (валеологическая) - приоритет культуры здоровья в соответствии с валеологическими критериями и нормами. При организации образовательного процесса учтены принципы интеграции образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка) в соответствии с возрастными возможностями и особенностями воспитанников. В основу организации образовательного процесса определен комплексно – тематический принцип с ведущей игровой деятельностью, а решение программных задач осуществляется в разных формах совместной деятельности взрослых и детей, а также в самостоятельной деятельности детей. Образовательный процесс строится на основе законодательно-нормативных документов, оценки состояния здоровья детей, оценки зрительных нарушений, оценки речевых нарушений, системы психологопедагогических принципов, отражающих представление о самоценности дошкольного детства. Основной формой является игра и специфические виды детской деятельности. Акцент делается на интеграцию образовательных областей (физическая культура, здоровье, безопасность, социализация, труд, познание, коммуникация, чтение художественной литературы, художественное творчество, музыка). В детском саду определены основные подходы построения образовательного процесса: приоритет ценностной составляющей в воспитании, приобщение к ценностям культуры; признание личностного начала в ребенке, признание его прав и свобод; признание мониторинга как достижения детей; учет влияния всех факторов социального развития (микрофакторы – ближайшее окружение; мезофакторы – этнокультурные условия; макрофакторы – общество, государство и т. д.); Приоритетными направлениями в деятельности образовательного учреждения по реализации основной общеобразовательной программы дошкольного образования являются: - обеспечение равных стартовых возможностей для успешного усвоения основных программ начального общего образования; -воспитание физически здорового, разносторонне развитого ребенка; -собственное безопасное поведение ребенка. Целью деятельности детского сада № 71 является: Создание благоприятных условий для полноценного проживания ребенком дошкольного детства, формирование основ базовой культуры личности, всестороннее развитие физических и психических качеств в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями, подготовка к жизни в современном обществе. Потребности воспитанников — возрастают требования к уровню подготовки детей к обучению в школе. Данный факт является показателем потребности в сохранении вида ДОУ. Ожидания родителей – Социальными заказчиками деятельности учреждения являются в первую очередь родители воспитанников. Поэтому они хотят видеть доброжелательную, психологически комфортную атмосферу, в основе которой лежит определенная система взаимодействия с родителями, взаимопонимание и сотрудничество. Ожидания общеобразовательной школы, расположенной вблизи дошкольного учреждения (школа №106). Отдалённый результат качества подготовки детей к обучению в школе показывает стабильно высокий результат (до 85% детей в дальнейшем обучаются на «хорошо» и «отлично»). Психологи школ и учителя начальных классов указывают на недостаточную сформированность у дошкольников произвольности, умения работать в едином темпе, плохое развитие мелкой моторики и фонематического слуха. Социальный заказ микросоциума: жители микрорайона, в котором расположен детский сад, в большинстве своём работники промышленности (рабочий день может начинаться рано и заканчиваться поздно). В связи с этим существует необходимость в гибком режиме пребывания ребёнка в ДОУ. Эта необходимость вызвана и наличием большого количества неполных семей. Для достижения цели решаются следующие задачи: - Охрана жизни и укрепления физического и психического здоровья детей; - Создание комфортного и благоприятного психологического климата, обеспечивающего личностно-ориентированный подход к ребёнку; - Обеспечение гармоничного интеллектуального, эстетического и социальноличностного развития ребёнка, приобщение его к общечеловеческим ценностям; - Взаимодействие с семьёй для обеспечения полноценного развития ребёнка; - Развитие готовности к обучению в школе, формирование компетентностей, обеспечивающих благоприятную адаптацию и успешное вхождение в новую социальную ситуацию. 2. ЧАСТЬ (Обязательная) 2.1. Организация жизни и воспитания детей в ДОУ. В образовательном учреждении определен 12-часовой режим пребывания детей, основу которого составляет точно установленный распорядок сна и бодрствования, приемов пищи, гигиенических и оздоровительных процедур, обязательных видов образовательной деятельности, с обязательным перерывом 10 мин, прогулок и самостоятельной деятельности детей, учитывающий физиологические потребности и физические возможности детей определенного возраста. В дошкольном учреждении реализуется режим дня для шести разных возрастных групп. Разработаны модели для холодного и теплого периодов года. Это улучшает настроение ребёнка, даёт ему возможность чувствовать себя в коллективе детей более комфортно, проявлять активность в различных видах детской деятельности. Режимные моменты Приём детей, игры, дежурство, утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак Подготовка к непосредственно образовательной деятельности Непосредственно образовательная деятельность Второй завтрак Подготовка к прогулке, прогулка (игры, наблюдения, труд) Возвращение с прогулки Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, дневной сон Постепенный подъём, оздоровительные и гигиенические процедуры Подготовка к уплотненному полднику,полдник НОД Игры-занятия, совместная и самостоятельная деятельность Подготовка к прогулке Прогулка Возвращение с Модель режима дня на холодный период года МДОУ «Детский сад №71» 1-ая 2-ая 2-ая Средняя Старшая младшая младшая младшая группа группа группа группа группа 7.00 – 8.00 7.00 – 8.20 7.00 – 8.20 7.00 – 8.25 7.00 – 8.30 Подготовительная группа 7.00 – 8.30 8.00 – 8.20 8.20 – 8.55 8.20 – 8.55 8.25 – 8.55 8.30 – 8.55 8.30 – 8.50 8.20 – 8.45 8.55 – 9.20 8.55 – 9.20 8.55 – 9.00 8.55 – 9.00 8.50 – 9.00 8.45-9.30 9.00 –9.15 9.20 –10.00 9.00 – 9.50 9.00 – 10.35 9.00 – 11.05 10.30 9.40-11.20 10.00–10.10 10.10–12.00 10.00–10.10 10.10–12.00 9.50-10.00 10.00–11.50 10.35-10.40 10.40–12.25 11.05 - 11.15 11.15 – 12.35 11.20-11.35 12.00-12.20 12.00-12.20 11.00-12.15 12.25-12.40 12.35 – 12.45 11.35–12.20 12.20-13.00 12.20-13.00 12.15–12.50 12.40–13.10 12.45 - 13.15 12.20–15.00 13.00–15.10 13.00–15.10 12.50–15.00 13.10–15.00 13.15 – 15.00 15.00-15.15 15.10–15.40 15.10–15.40 15.00–15.25 15.00–15.25 15.00 – 15.25 15.15-15.45 15.40-16.05 15.40-16.05 15.25-15.50 15.25-15.55 15.25 - 15.45 16.15-16.30 16.05-16.30 16.05-16.30 15.50–16.30 15.55–16.20 15.40 – 16.30 16.30–17.30 16.30–18.00 16.30–18.00 16.30-17.50 16.20-18.00 16.30 – 18.00 17.30-19.00 18.00-19.00 18.00-19.00 17.50-19.00 18.00-19.00 18.00 – 19.00 15.45–16.15 прогулки Игры,уход домой Модель режима дня на тёплый период года МДОУ «Детский сад №71» Режимные моменты 1-ая младшая группа 2-ая младшая группа 2-ая младшая группа Средняя группа Старшая группа Подготовительная группа Приём детей, игры, дежурство, утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак Игровая деятельность, Подготовка к прогулке Прогулка, 2 Завтрак (игры, наблюдения, труд, специально организованная деятельность) Возвращение с прогулки. Подготовка к обеду, обед Подготовка ко сну, дневной сон Постепенный подъём, оздоровительные и гигиенические процедуры Уплотненный полдник Подготовка к прогулке Прогулка Возвращение с прогулки, игры, уход домой 7.00 – 8.00 7.00 – 8.20 7.00 – 8.20 7.00 – 8.25 7.00 – 8.30 7.00 – 8.30 8.00 – 8.20 8.20 – 8.55 8.20 – 8.55 8.25 – 8.55 8.30 – 8.55 8.30 – 8.50 8.20-9.10 8.55-9.10 8.55-9.10 8.55-9.05 8.55-9.05 8.50-9.00 9.10-9.20 9.10-9.15 9.10-9.15 9.05-9.15 9.05-9.10 9.00-9.05 9.20-11.20 9.15-12.00 9.15-12.00 9.15-12.10 9.10-12.25 9.05- 12.35 11.20-11.40 12.00-12.20 12.00-12.20 12.10-12.30 12.25-12.40 12.35-12.45 11.40-12.20 12.20-12.50 12.20-12.50 12.30-13.00 12.40-13.10 12.45-13.15 12.20-15.00 12.50-15.00 12.50-15.00 13.00-15.00 13.10-15.00 13.15-15.00 15.00-15.20 15.00-15.50 15.00-15.50 15.00-15.25 15.00-15.25 15.00-15.25 15.20-15.30 15.25-15.50 15.25-15.50 15.25-15.50 15.25-15.45 15.25-15.40 15.30-17.50 15.50-18.15 15.50-18.15 15.50-18.20 15.45-18.25 15.45-18.25 17.50-19.00 18.15-19.00 18.1519.00 18.20-19.00 18.2519.00 18.25 – 19.00 «Режим дня как образовательный процесс, приведённый в соответствие с ФГТ» № 1 2 3 Режимные процессы, их содержание Утренний прием Развитие культуры поведения, индивидуальная работа, развивающие игры. Утренняя гимнастика Общеразвивающие упражнения, дыхательная гимнастика Образовательные эффекты -Общение с взрослыми, сверстниками (Развитие компонентов устной речи: лексическая сторона, произносительная сторона речи; связная речь – диалогическая и монологическая формы – в различных формах деятельности). процесс присвоения ребенком социального опыта. Этот процесс осуществляется в семье, дошкольных учреждениях, школе и других коллективах. В процессе социализации происходит формирование личности. В рамках этого процесса осуществляется усвоение социальных норм, умений, стереотипов, социальных установок, принятых в обществе форм поведения и общенияразвитие познавательных качеств ума происходит через информационные стенды, наблюдение (развитие у детей познавательных интересов, через сенсорное развитие, способность к обучению, восприятие детей) – выполнение трудовых поручений (помощи при сборе игрушек, полив цветов). Уважение к труду, ценность труда – присутствие и реализация во всем. Мотивация детей на утреннюю гимнастику - ( Предварительные беседы по теме здоровья, знакомство с содержанием стендов, плакатов; речёвка типа - «Здоровье в порядке – спасибо зарядке», мотивирующие вопросы – « Как стать сильным и здоровым?», «Зачем надо заниматься спортом?») Во время умывания используем стишки, Интеграция образовательных областей Коммуникация, Социализация, Познание, Труд Физическая культура Здоровье Здоровье, Подготовка к приёмам пищи; возвращение с прогулки; мероприятия после дневного сна Формирование и закрепление культурногигиенических навыков, мероприятия по оздоровлению. Проведение гигиенических процедур: мытье рук, умывание прохладной водой перед приемом пищи; раздевание. 4 5 Подготовка к завтраку (обеду, полднику, ужину), завтрак (обед, полдник, ужин) Сервировка стола, прием пищи, развитие культуры поведения Регламентированная деятельность 1. Взаимодействие с педагогами и специалистами, игры и двигательные разминки между занятиями 2. Подготовка к НОД. потешки. Такой ритуал позволяет разнообразить элементарные гигиенические процедуры, которые в последующем с радостью войдут в привычку. Также можно организовать (привнести) соревновательный момент, например, «Самые чистые ручки». Уделяем внимание приемам самоконтроля и самооценки. Мотивация детей на соблюдение правил чистоты – рассказы о пользе гигиены и закаливания, сведения о микробах, условиях их процветания и уничтожения и т.д. Развитие навыков культуры поведения – складывать вещи, Повторяем правила сервировки стола; изучаем столовые приборы, их назначение, беседы на темы этикета, поведения, обычаев; информация о пище, её целебных свойствах; дежурные сообщают, что на завтрак – интонация, тембр, темп голоса, чистота речи Для переключения внимания с одних видов деятельности на другие можно использовать игрушку. Для оценки любой деятельности детей необходимо использовать похвалу. НОД по правилам дорожного движения, беседы о безопасности поведения на улице, безопасность на прогулке и занятиях; музыкальное сопровождение во время взаимодействия специалистов с детьми; пробуждение интереса к эстетической стороне окружающей действительности рисование, лепка, аппликация – любая продуктивная деятельность; формирование интереса и потребности в чтении; Социализация Физическая культура Безопасность Здоровье, социализация, коммуникация. Познание Социализация Коммуникация Физическая культура Безопасность Музыка Художественное творчество Чтение художественной литературы Труд воспитание понимания ценности нашей культуры. 6 Эмоциональностимулирующая гимнастика 7 Подготовка к прогулке, прогулка Подвижные игры; Гимнастика игрового характера, направленная на интеллектуальное и эмоциональное развитие, Психогимнастика, игры. Возможно применение пальчиковых игр, дыхательной гимнастики. Подвижные игры (с бегом, прыжками), игры на развитие коммуникативных навыков и Социализация Коммуникация Познание Здоровье Социализация Коммуникация Познание наблюдения; беседы; труд в природе 8 Минутки творчества Индивидуальные развивающие игры, свободная детская деятельность и творчество познавательной сферы. Занятия с настольно-печатными, дидактическими играми, конструктором, строителем, аппликация, лепка, рисование и проч. Физическая культура Здоровье Труд Социализация Коммуникация Познание Художественное творчество ОРГАНИЗОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Во 2 МЛАДШЕЙ ГРУППЕ ПОНЕДЕЛЬНИК Образовательная область: Познание. 1.Ребенок и окружающий мир 9.20-9.35 Образовательная область: Физическая культура 2.Физкультурное 9.45-10.00 ВТОРНИК Образовательная область:Художественное творчество. 1.Музыкальное 9.00-9.15 Образовательная область:Музыка 2.Рисование 9.25-9.40 СРЕДА Образовательная область: Познание. 1. Формирование элементарных математических представлений 9.20-9.35 Образовательная область: Физическая культура 2.Физкультурное 9.45-10.00 ЧЕТВЕРГ Образовательная область:Художественное творчество. 1.Аппликация 1неделя\ Конструирование 2неделя 9.20-9.35 Образовательная область:Коммуникация 2.Развитие речи \1неделя\9.45-10.00 Художественная литература \2неделя\ 9.45-10.00 ПЯТНИЦА Образовательная область:Художественное творчество. 1.Музыкальное 9.00-9.15 Образовательная область: Музыка. 2.Лепка 9.25-9.40 ОРГАНИЗОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СРЕДНЕЙ ГРУППЕ ПОНЕДЕЛЬНИК Образовательная область: Музыка. 1 Музыкальное 9.00-9.20 Образовательная область: Коммуникация 2 Развитие речи \1 неделя\9.30-9.50 Художественная литература \2 неделя\ 9.30-9.50 ВТОРНИК Образовательная область: Познание. 1.Развитие элементарных математических представлений 9.00-9.15 Образовательная область: Физическая культура 2.Физкультурное 9.30-9.50 СРЕДА Образовательная область:Физическая культура. 1.Физкультурное 9.00-9.20 Образовательная область:Художественное творчество 2.Рисование 9.30-9.50 ЧЕТВЕРГ Образовательная область: Музыка. 1.Музыкальное 9.00-9.20 Образовательная область: Художественное творчество 2.Лепка 9.30-9.50 ПЯТНИЦА Образовательная область:Познание. 1.Ребенок и окружающий мир 9.00-9.20 Образовательная область:Художественное творчество 2.Конструирование \1неделя\9.30-9.50 Аппликация \2 неделя\ 9.30-9.50 ОРГАНИЗОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В СТАРШЕЙ ГРУППЕ ПОНЕДЕЛЬНИК Образовательная область:Познание. 1 Природное окружение 9.00-925 Образовательная область:Музыка. 2.Музыкальное 9.35-10.00 Образовательная область:Художественное творчество 3.Рисование 10.10-10.35 ВТОРИНК Образовательная область: Художественное творчество. 1.Конструирование\1неделя\9.00-9.25 Ручной труд\2неделя\9.00-9.25 Образовательная область: Физическая культура. 2.Физкультура 9.35-10.00 Образовательная область: Познание. 3.Развитие элементарных математических представлений 10.10-10.35 СРЕДА Образовательная область:Познание. 1.Ребенок и окружающий мир 9.00-9.25 Образовательная область:Художественное творчество. 2.Аппликация\1неделя\9.35-10.00 Лепка \2неделя\9.35-10.00 Образовательная область: Коммуникация. 3.Ознаклмление с худ.литературой 10.10-10.35 ЧЕТВЕРГ Образовательная область:Коммуникация. 1.Развитие речи 9.00-9.25 Образовательная область:Музыка 2.Музыкальное 9.35-10.00 ПЯТНИЦА Образовательная область:Физическая культура. 1Физкультура 9.00-9.25 Образовательная область:Художественное творчество 2.Рисование 9.35-10.00 ОРГАНИЗОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ К ШКОЛЕ ГРУППЕ ПОНЕДЕЛЬНИК Образовательная область: Коммуникация. 1.Обучение грамоте 9.00-9.30 Образовательная область: Художественное творчество. 2.Рисование 9.40-10.10 Образовательная область: Музыка 3.Музыкальное 10.20-10.50 ВТОРНИК Образовательная область: Познание. 1.Развитие элементарных математических представлений 9.00-9.30 Образовательная область:Художественное творчество 2. Лепка (чередуется) Аппликация 9.40-10.10 Образовательная область:Познание 3. Природное окружение. 10.20-10.50 СРЕДА Образовательная область: Коммуникация 1.Развитие речи 9.00-9.30 Образовательная область:Художественное творчество 2.Рисование 9.40-10.10 Образовательная область:Физическая культура 3.Физкультура 10.20-10.50 ЧЕТВЕРГ Образовательная область: Познание 1.Развитие элементарных математических представлений 9.00-9.30 Образовательная область:Познание 2.Ознакомление с окружающим 9.40-10.10 Образовательная область:Музыка 3.Музыка 10.20-10.50 ПЯТНИЦА Образовательная область: Коммуникация 1.Ознакомление с художественной литературой 9.00-9.30 Образовательная область:Художественное творчество 2.Конструирование (1неделя) 9.40-10.10 Ручной труд \2неделя\9.40-10.10 Образовательная область:Физическая культура 3.Физкультура 10.20-10.50 ОРГАНИЗОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ в 1 МЛАДШЕЙ ГРУППЕ ПОНЕДЕЛЬНИК Образовательная область:Формирование целостной картины мира 1.Окружающий мир 9.00-9.15 Образовательная область: Физическая культура 2.Физкультура 15.35-15.45 ВТОРНИК Образовательная область: Музыка 1.Музыкальное 9.00-9.15 Образовательная область: Художественное творчество 2. Рисование 15.35-15.45 СРЕДА Образовательная область:Коммуникация 1.Развитие речи 9.00-9.15 Образовательная область: Художественное творчество 2.Конструирование 15.35-15.45 ЧЕТВЕРГ Образовательная область: Художественное творчество 1.Лепка 9.00-9.15 Образовательная область: Физическая культура 2.Физкультура 15.35-15.45 ПЯТНИЦА Образовательная область:Коммуникация 1.Ознакомление с художественной литературой 9.00-9.15 Образовательная область: Музыка 2.Музыкальное 15.35-15.45 ОРГАНИЗОВАННАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ Во 2 МЛАДШЕЙ ГРУППЕ ПОНЕДЕЛЬНИК Образовательная область: Познание. 1.Ребенок и окружающий мир 9.20-9.35 Образовательная область: Физическая культура 2.Физкультурное 9.45-10.00 ВТОРНИК Образовательная область:Художественное творчество. 1.Музыкальное 9.20-9.35 Образовательная область:Музыка 2.Рисование 9.45-10.00 СРЕДА Образовательная область: Познание. 1. Формирование элементарных математических представлений 9.20-9.35 Образовательная область: Физическая культура 2.Физкультурное 9.45-10.00 ЧЕТВЕРГ Образовательная область:Художественное творчество. 1.Аппликация 1неделя\ Конструирование 2неделя 9.20-9.35 Образовательная область:Коммуникация 2.Развитие речи \1неделя\9.45-10.00 Художественная литература \2неделя\ 9.45-10.00 ПЯТНИЦА Образовательная область:Художественное творчество. 1.Музыкальное 9.20-9.35 Образовательная область: Музыка. 2.Лепка 9.45-10.00 2.2.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательных областей Структура содержания дошкольного образования Образовательные области Физическое развитие Познавательно-речевое развитие Художественноэстетическое развитие Социально-личностное развитие «Физическая культура» - развитие основных движений детей; - сохранение и укрепление здоровья воспитанников; - воспитание физических и личностных качеств. «Здоровье» - сохранение и укрепление здоровья детей; - воспитание культурно-гигиенических навыков; - формирование начальных представлений о здоровом образе жизни; - развитие физических, личностных и интеллектуальных, качеств. «Коммуникация» - развитие активной речи детей в различных видах деятельности; - практическое овладение воспитанниками нормами русской речи; - развитие свободного общения со взрослыми и детьми; - развитие личностных и интеллектуальных качеств. «Чтение детям художественной литературы» - формирование целостной картины мира; - развитие литературной речи; - приобщение к словесному искусству; - развитие личностных и интеллектуальных качеств. «Познание» - развитие познавательно-исследовательской деятельности, конструирование; - формирование сенсорных, элементарных математических представлений; - формирование целостной картины мира; - расширение кругозора детей; - развитие личностных и интеллектуальных качеств. - формирование адекватных представлений ребенка о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе; - формирование целостной картины мира; - развитие личностных и интеллектуальных качеств. «Музыка» - развитие музыкально-ритмической деятельности; - приобщение к музыкальному искусству; - развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств. «Художественное творчество» - развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); - развитие творчества; - приобщение к изобразительному искусству; - развитие физических (мелкой моторики рук), личностных и интеллектуальных качеств. «Социализация» - личностное развитие воспитанников; - формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, а также принадлежности к мировому сообществу; - приобщение к нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми; - развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств. «Труд» - формирование трудовых умений и навыков, адекватных возрасту детей; - воспитание сознательного отношения к труду как к основной жизненной потребности, трудолюбия; - развитие физических, личностных и интеллектуальных качеств. «Безопасность» - формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности; - формирования основ экологического сознания (безопасности окружающего мира); - развитие личностных и интеллектуальных качеств. Модель организации учебно-воспитательного процесса в детском саду на день Младший дошкольный возраст № п/п 1. 2. 3. 4. Направления 1-я половина дня развития ребёнка Физическое Приём детей на воздухе в тёплое развитие и время года оздоровление Утренняя гимнастика Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) Закаливание в повседневной жизни (облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны) Физкультминутки на занятиях Физкультурные занятия Прогулка в двигательной активности Познавательно- НОД речевое Дидактические игры развитие Наблюдения Беседы Экскурсии по участку Исследовательская работа, опыты и экспериментирование Социально- Утренний приём детей, личностное индивидуальные и подгрупповые развитие беседы Формирование навыков культуры еды Этика быта, трудовые поручения Формирование навыков культуры общения Театрализованные игры Сюжетно-ролевые игры Художественно- Занятия по музыкальному воспитанию эстетическое Эстетика быта развитие Экскурсии 2-я половина дня Гимнастика после сна Закаливание (воздушные ванны, ходьба босиком в спальне) Физкультурные досуги, игры и развлечения Самостоятельная двигательная деятельность Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений) Занятия, игры Досуги Индивидуальная работа Индивидуальная работа Эстетика быта Трудовые поручения Игры с ряженьем Работа в книжном уголке Сюжетно-ролевые игры Музыкально-художественные досуги Индивидуальная работа Старший дошкольный возраст № п/п Направления развития ребёнка 1-я половина дня 2-я половина дня 1. 2. 3. 4. Физическое Приём детей на воздухе в тёплое развитие и время года оздоровление Утренняя гимнастика Гигиенические процедуры (обширное умывание, полоскание рта) Закаливание в повседневной жизни (облегчённая одежда в группе, одежда по сезону на прогулке, воздушные ванны) Специальные виды закаливания Физкультминутки на занятиях Физкультурные занятия Прогулка в двигательной активности Познавательно- НОД познавательного цикла речевое Дидактические игры развитие Наблюдения Беседы Экскурсии по участку Исследовательская работа, опыты и экспериментирование Социально- Утренний приём детей, личностное индивидуальные и подгрупповые развитие беседы Формирование навыков культуры еды Этика быта, трудовые поручения Дежурства в столовой, в природном уголке, помощь в подготовке к занятиям Формирование навыков культуры общения Театрализованные игры Сюжетно-ролевые игры Художественно- музыкальное воспитание эстетическое Эстетика быта развитие Экскурсии Гимнастика после сна Закаливание (воздушные ванны) Физкультурные досуги, игры и развлечения Самостоятельная двигательная деятельность Прогулка (индивидуальная работа по развитию движений) Занятия Развивающие игры Интеллектуальные досуги Занятия по интересам Индивидуальная работа Воспитание в процессе хозяйственно-бытового труда и труда в природе Эстетика быта Тематические досуги в игровой форме Работа в книжном уголке Сюжетно-ролевые игры Музыкально-художественные досуги Индивидуальная работа Формы проведения НОД № 1 Виды занятий Комплексное занятие Содержание заданий На одном занятии используются разные виды деятельности и 2 Тематическое занятие 3 Экскурсия 4 Коллективное занятие 5 6 Занятие-труд Интегрированное занятие 7 Занятие – творчество 8 Занятие – посиделки 9 Занятие – сказка 10 11 Занятие – прессконференция журналистов Занятие – путешествие 12 13 Занятие – эксперимент Занятие – конкурс 14 15 Занятие – рисункисочинения Занятие – беседа 16 Комбинированное занятие искусства: художественное слово, музыка, изобразительная деятельность и другие Занятие посвящено конкретной теме, например, «Что такое хорошо и что такое плохо». Вполне может быть комплексным Организованное целевое посещение отдельных помещений детского сада, библиотеки, других объектов социальной инфраструктуры района Коллективное написание письма другу, сочинение сказки по кругу и другое Помощь дворнику в уборке участка, посадка лука, цветов Занятие, включающее разнообразные виды детской деятельности, объединенные каким-либо тематическим содержанием. Оно может состоять из двух-трех классических занятий, реализующих разделы образовательной программы, объединенных одной темой, или взаимосвязанных и взаимопроникающих видов детской деятельности, где тематическое содержание выступает в роли главного. Словесное творчество детей в специально созданной «Сказочной лаборатории» или «Мастерской художника» Приобщение дошкольников к детскому фольклору на традиционных народных посиделках, предполагающих интеграцию различных видов деятельности Речевое развитие детей в рамках различных видах деятельности, объединенных сюжетом хорошо знакомой им сказкой Дети задают вопросы «космонавту», героям сказок и другим Организованное путешествие по родному городу, картинной галерее. Экскурсоводами могут быть сами дети Дети экспериментируют с бумагой, тканью, песком, снегом Дошкольники участвуют в конкурсах, проводимых по аналогии с популярными телевизионными конкурсами КВН, «Что? Где? Когда?» и другими Сочинение детьми сказок и рассказов по своим собственным рисункам Беседы с детьми о труде взрослых, на этические и другие темы В процессе проведения занятия сочетается несколько видов деятельности (игровая, изобразительная, музыкальная и т.д.) и используются методы и приемы из разных педагогических методик (методики р/р, методика развития ИЗО, методика музыкального воспитания и т.д.) 2.2.1. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Физическая культура» Цель: формирование у детей интереса и ценностного отношения к занятиям физической культурой, гармоничное физическое развитие Задачи:– развитие физических качеств (скоростных, силовых, гибкости, выносливости и координации); – накопление и обогащение двигательного опыта детей (овладение основными движениями); – формирование у воспитанников потребности в двигательной активности и физическом совершенствовании. Система физкультурно-оздоровительной работы № п/п Мероприятия Группы Периодичность Ответственный МОНИТОРИНГ I. 1. Мониторинг Все 2 раза в год (в Старшая медсестра сентябре и мае) воспитатели групп 2. Диспансеризация Средняя, старшая, подготовит 1 раз в год Специалисты детской поликлиники, старшая медсестра, врач II. ДВИГАТЕЛЬНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ 1. Утренняя гимнастика Все группы Ежедневно Воспитатели групп 2. Физическая культура - в зале - на воздухе Все группы2 в нед 2 раза, 1 раз воздухе Воспитатели групп 3. Подвижные игры Все группы 2 раза в день Воспитатели групп 4. Гимнастика после дневного Все группы сна Спортивные упражнения Все группы Спортивные игры Старшая, подготовит Ежедневно Воспитатели групп 2 раза в неделю 2 раза в неделю Воспитатели групп Физкультурные досуги 1 раз в месяц 5. 6. 7. Все Воспитатели групп Воспитатели, музыкальный руководитель 8. Физкультурные праздники Старшая, подготовит 2 раза в год музыкальный руководитель, воспитатели 9. Каникулы Все группы 2 раза в год Все педагоги III. ПРОФИЛАКТИЧЕСКИЕ МЕРОПРИЯТИЯ 1. Витаминотерапия 2 Профилактика гриппа и Все группы простудных заболеваний (режимы проветривания, утренние фильтры, работа с родителями.) 1. 2. Все группы 2 раза в год Ст. медсестра В Ст. медсестра неблагоприятные периоды (осень-весна) возникновения инфекции) IV. НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОЗДОРОВЛЕНИЯ Музыкотерапия Все группы Использовани Музыкальный руководитель, ст. е музыки на медсестра, воспитатель группы занятиях физкультуре и перед сном Фитонцидотерапия Все группы Неблагоприятн Ст. медсестра, младшие (лук, чеснок) ые периоды, воспитатели эпидемии, инфекционные заболевания V. ЗАКАЛИВАНИЕ Все группы После Воспитатели дневного сна, на физкультурных занятиях 1. Контрастные воздушные ванны 2. Облегченная одежда детей Все группы 3. Мытье рук, лица, шеи прохладной водой Все группы В течение дня Воспитатели, младшие воспитатели В течение дня Воспитатели, младшие воспитатели VI. ОРГАНИЗАЦИЯ ВТОРЫХ ЗАВТРАКОВ 1. Соки натуральные или фрукты Все группы Ежедневно 10.00 Название литературы Физическая культура дошкольникам М. «Владос» 2001 Лечебная физкультура Младшие воспитатели, воспитатели Автор А.Д.Глазырина О.В.Кзырина Тематические физкультурные занятия и праздники в ДОУ «Владос» 1999 Физкультурные занятия в д\с:творческая школа для дошколят «Феникс» 2004 Физическая культура дошкольникам М. «Владос»2001 Здоровый малыш \программа оздоровления детей в ДОУ\ Зеленый огонек здоровья ст.гр «Сфера» 2009 Нормативно-правовые основы физического воспитания детей дошкольного возраста Общеразвивающие упражнения в детском саду Физкультурные занятия на воздухе М.»Просвещение»1983 Праздники умные и шумные Здоровьесберегающие технологии М. «Народное образование» 2004 Организация оздоровительной работы в ДОУ Физическое воспитание в детском саду М.МозаикаСинтез2005 Физкультурные упражнения и подвижные игры на свежем воздухе Двигательная активность ребенка в детском саду М.«МозаикаСинтез» 2004 Азбука физкультминуток для дошкольников М:ВАКО,2005 Здоровьесберегающие технологии в ДОУ М. «Сфера» 2007 Физическая культура дошкольника в ДОУ «Центр педагогического образования» 2007 Утренняя гимнастика 3-5 лет, 5-7 лет М. Мозаика-Синтез 2008 Физкультурные занятия с детьми 3-4 лет М.»Просвещение» 2009год Физкультурные занятия с детьми 4-5 лет М.»Просвещение»1988 Методика физического воспитания в ДОУ М.»Просвещение»1984г Физкультурные занятия в ст.гр М.»Просвещение»1988 Подвижные игры дома и на улице от2 до 14 М.Айрис-пресс 2006 Спортивно-развивающие занятия в 1 мл.гр. Физкультурно-оздоровительные занятия 5-7 лет «Сфера»2009 Праздники здоровья 6-7 лет,5-6 лет «Сфера» 2009 Физкультурные занятия в детском саду 2 мл гр.М. «Скрипторий»2009 Подвижные игры с бегом «Детство-Пресс»2008 Физкультурные занятия в детском саду подг.гр М.»Просвещение»2011 г. Игры-эстафеты 5-7 лет М. «Аркти» 2010 Оздоровительная работа в ДОУ Физкультурные праздники в детском саду М.»Просвещение» А.П.Щербак Н.Н.Ермак Л.Д.Глазырина М.Ю.Картушина Москва 2004 Г.П.Лескова В.Г.Фролов,Г.П.Юрко С.Б.Усков И.В.Чупаха Н.Ю.Савельева Э.Я.Степаненкова И.А.Кириллова М.А.Рунова В.И.Ковалько Л.В.Говрючина Н.И.Бочарова Т.Е.Харченко Л.И.Пензулаева Л.И.Пензулаева Д.В.Хухлаева Л.И.Пензулаева С.Миняева И.В.Померанцева Е.Н.Вареник М.Д.Картушина Е.Ф.Желобкович Е.А.Сочеванова Л.И.Пензулаева Е.К.Воронова Е.Ю.Александрова В.Н.Шебеко 2000 Подвижные игры детей 3-6 лет «С головы до пят» М.2005 Лечебная физкультура для дошкольников М. «Просвещение» 2003 Подвижные игры для детей М. «Март»2005 Формирование правильной осанки И:«Учитель» 2009 Русские народные подвижные игры М. «Просвещение» 1996 Оздоровление детей в условиях детского сада М. «Сфера»2008 Школа здорового человека Сфера.М.2008 Формы оздоровления детей4-7лет «Учитель»2009 Клаус Фопель О.В.Козырева Л.Н.Цымбалова Т.Г.Анисимова М.ФЛитвинова Л.В.Кочеткова Г.И.Кулик Е.И.Подольская Формы образовательной деятельности Режимные моменты Индивидуальные Подгрупповые Групповые Игровая беседа с элементами движений Интегративная деятельность Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Игра Контрольно-диагностическая деятельность Экспериментирование Физкультурное занятие Спортивные и физкультурные досуги Спортивные состязания Проектная деятельность Совместная деятельность педагога с детьми Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Формы работы Индивидуальные Подгрупповые Игровая беседа с элементами движений Интегративная деятельность Утренняя гимнастика Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Игра Контрольно-диагностическая деятельность Экспериментирование Физкультурное занятие Спортивные и физкультурные досуги Спортивные состязания Проектная деятельность Во всех видах самостоятельной деятельности детей Двигательная активность в течение дня Игра Утренняя гимнастика Самостоятельные спортивные игры и упражнения 2.2.2. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Здоровье» Цель: охрана здоровья детей и формирование основы культуры здоровья Задачи:– сохранение и укрепление физического и психического здоровья детей; – воспитание культурно-гигиенических навыков; – формирование начальных представлений о здоровом образе жизни. Решается через: Комплексную систему физкультурно-оздоровительной работы Блоки физкультурнооздоровительной работы Содержание физкультурно-оздоровительной работы Создание условий для Гибкий режим; занятия по подгруппам; двигательной активности оснащение (спортинвентарем, оборудованием, спортивных уголков в группах); индивидуальный режим пробуждения после дневного сна; Система двигательной активности Утренняя гимнастика; прием детей на улице в теплое время года; физкультурные занятия; двигательная активность на прогулке; физкультура на улице; подвижные игры; физкультминутки на занятиях; гимнастика после дневного сна; физкультурные досуги, забавы, игры; спортивно-ритмическая гимнастика; игры, хороводы, игровые упражнения; оценка эмоционального состояния детей с последующей коррекцией плана работы; Система В Утренний прием на свежем воздухе в теплое время закаливания повседневно года; й жизни утренняя гимнастика (разные формы: оздоровительный бег, ритмика, ОРУ, игры); облегченная форма одежды; сон с доступом воздуха ; контрастные воздушные ванны (перебежки); солнечные ванны (в летнее время); обширное умывание Специально организованна я Полоскание рта; полоскание горла; дыхательная гимнастика; обливание прохладной водой лица,шеи и рук с последующим растиранием; воздушные ванны после сна Организация рационального питания Организация второго завтрака (соки, фрукты); введение овощей и фруктов в обед и полдник; замена продуктов для детей-аллергиков; питьевой режим Мониторинг уровня физического развития, состояния здоровья, физической подготовленности, психоэмоционального состояния Мониторинг уровня физического развития; диспансеризация детей детской поликлиникой; диагностика физической подготовленности; обследование логопедом Система закаливающих мероприятий 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 №Оздоровительные мероприятия Утренний прием детей на воздухе Контрастное воздушное закаливание Дыхательная гимнастика Умывание прохладной водой Полоскание горла кипяченой водой комнатной температуры Прогулка 2 раза в день Коррекционная гимнастика Сон без маечек Соблюдение воздушного режима Проветривание помещений Световой режим I младшая + II младшая + средняя старшая подготовительная + + + + + + + + + + + + + + + + + + - - + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + Перечень программ, технологий и пособий по образовательной области «Здоровье» Название литературы Программа «Основы здорового образа жизни» Саратов «Научная книга» 2000 Дошкольникам о правилах дорожного движенияМ. «Просвещение»1997 Правила безопасности дорожного движения старшего возраста М.«Скрипторий» 2004 Безопасность «Детство-пресс» 2004 Как обеспечить безопасность дошкольниковМ. «Просвещение»2001 Мое тело «Премьера» 2002 Анатомия Я знаю все. М.Астрель АСТ 2002 Дидактический материал по ОБЖ «Как избежать неприятности»1,2,3 част «Если малыш поранился» Валеология или здоровый малыш \кожа,питание,сон\ Валеология \зубы,зрение,слух\ Учимся правильно питаться Волгоград «Учитель» 2006 Дидактический материал «Малыш-крепыш» в 2-х частях Дидактическая игра «Законы улицы и дорог» \самоделка\ Сценарии по пожарной безопасности для дошкольников Айрис-пресс 2006 Демонстрационный материал «Не играй с огнем» Ширма Безопасность дорожного движения Формирование представлений о здоровом образе жизни 2-7 лет Три сигнала светофора М. «Просвещение» 1998 Формирование правильной осанки. Коррекция плоскостопия Формы оздоровления детей 4-7 лет Школа здорового человека программа Оздоровительная работа в ДОУ по программе «Основы здоровья» Занятия по правилам дорожного движения «ТЦ Сфера»2005 Автор М.М.Орлова О чем говорит дорожный алфавит АСТ-ЛТД 1997 Р.П.Бабина Горят огни на перекрестках Саратов 1972 И.Серяков Э.Я.Степаненкова О.А.Скоролупова Н.А.АвдееваО.А.Князева К.Ю.Белая А.Пиль С.Паркер Ю.П.Климович И.В.Кононова И.М.Новикова Т.Ф.Саулина Т.Г.Анисимова Е.И.Подольская Ш.Кулик Е.Ю.Александрова Н.А.Извекова Формы образовательной деятельности Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Индивидуальные Индивидуальные Подгрупповые Подгрупповые Групповые Игра Ситуативный разговор Беседа Рассказ Чтение Интегративная деятельность Проблемная ситуация Проектная деятельность Тематический досуг Групповые Формы работы Во всех видах самостоятельной деятельности детей 2.2.3. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Социализация» Цель: освоение первоначальных представлений социального характера и включение детей в систему социальных отношений Задачи: – развитие игровой деятельности детей; – приобщение к элементарным общепринятым нормам и правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми (в том числе моральным); – формирование гендерной, семейной, гражданской принадлежности, патриотических чувств, чувства принадлежности к мировому сообществу. Взаимодействие взрослого и ребенка в игре Взрослый Ребенок 1 этап • Создает предметно — пространственную • Получает удовольствие от совместной игры со среду. взрослым. • Обогащают предметно — пространственную среду. • Устанавливают взаимодействия между персонажами. • Задает и распределяет роли. • Берет главную роль. • Обговаривает игровые действия персонажей. • Осуществляет прямое руководство игрой. 2 этап • Создает предметно - пространственную среду. • Придумывает и развивает сюжет. • Привлекает к выполнению главной роли коголибо из детей или в течение игры передает эту роль другому ребенку, • Придумывает и развивает сюжет. • Создает предметно - пространственную среду. • Устанавливают ролевое взаимодействие в игре. • Распределяют роли. • Обговаривают игровые действия. • Совместно руководят игрой. З этап • Создает и обогащает предметно пространственную среду. • Придумывает сюжет. • Задает и распределяет роли. • Предлагает роль воспитателю. • Осуществляет руководство игрой • Обговаривают тему игры, основные события. • Осуществляют ролевое взаимодействие. • Обговаривают игровые действия, характерные для персонажей 4 этап 1. Наблюдает за игрой детей с включением в нее • Создает и обогащает предметно с определенной целью: пространственную среду. • Обогатить сюжет, • Придумывает сюжет. • Разнообразить игровые действия, • Задает и распределяет роли. • Ввести правила, • Определяет тему игры. • Активизировать ролевой диалог, • Осуществляет ролевое взаимодействие. • Обогатить ролевое взаимодействие, • Осуществляет игровые действия, характерные • Обогатить образы, для персонажей • Ввести предметы — заместители. • Осуществляет руководство игрой Наблюдает за игрой детей и фиксирует вопросы, которые требуют доработки. Используемая литература: Название литературы Организация сюжетной игры в детском саду.Учебный центрВенгера Л.А. 2000 Методика проведения подвижных игр в детском садуМ. Академия педагогических наук РСФСР 1955 Ступеньки творчества или развивающие игры М. «Педагогика» 1981 Развивающие игры М. «Педагогика» 1991 Строительные игры в детском саду. И. «Просвещение» 1966 Растем играя М. «Просвещение» 2002 Воспитываем дошкольников в игре М. Педобщество России 2005 Развитие игровой деятельности дошкольника. М. Айрис-Пресс 2004 Воспитание детей в игре М. «Просвещение» 1983 Развивающие игры М. «Просвещение» 1991 Руководство играми в ДОУ. М. «Просвещение» 1986 Воспитателю о детской игре. М. «Просвещение» 1982 Игрушка в жизни ребенка.М. «Просвещение» 1980 Творческие игры старших дошкольников. «Просвещение»1998 Искусство общения в играх М. «Владос» 2007 Игры и занятия со строительным материалом. М. «Просвещение» 1980 Подвижные игры с детьми младшего возраста.М. «Просвещение»1996 Развиваем внимание \дидактическое пособие\ Театр на столе Воспитываем,обучаем,развиваем дошкольников в игре Кукольный театр \9сказок\ Кукольный театр Кукольно-досуговая деятельность в детском саду Конспекты комплексных занятий по сказкам 4-5 лет,2-3 лет,3-4 лет Упражнения на каждый день \логика\ и \внимание\ М. «Просвещение» 1988 Сборник развивающих игр с водой и песком Санкт-Петербург 2008 «С головы до пят» Подвижные игры для детей 3-6лет Подвижные игры для детей Детские подвижные игры народов СССР М. «Просвещение» 1998 Игры и развлечения детей на воздухеМ. «Просвещение»1991 Игры и упражнения для маленьких и больших Автор Н.Я.Михайленко А.И.Быкова Б.П.Никитин Б.П.Никитин В.Г.Нечаева В.А.Недоспасова В.А.Деркунская А.В.Калиниченко А.К.Бондаренко З.М.Богуславская М.А.Васильева Д.В.Мерджерицкая Е.А.Коссаковская В.Я.Воронова Э.В.Лиштван Е.А.Тимофеева И.М.Петрова В.А.Деркунская О.А.Новиковская Л.Ф.Тихомирова О.А.Новиковская Клаус Фопель Л.Н.Цымбалова А.В.Кенеман Т.И.Осокина Е.М.Гельфан Формы образовательной деятельности Непосредственно образовательная деятельность Индивидуальные Подгрупповые групповые Наблюдение Чтение Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Беседа Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Праздник Экскурсия Ситуация морального выбора Проектная деятельность Интегративная деятельность Коллективное обобщающее занятие Режимные моменты Формы организации детей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Игровое упражнение Совместная с воспитателем игра Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Ситуативный разговор с детьми Педагогическая ситуация Беседа Ситуация морального выбора Проектная деятельность Интегративная деятельность Самостоятельная деятельность детей Индивидуальные подгрупповые Совместная со сверстниками игра Индивидуальная игра Во всех видах самостоятельной детской деятельности 2.2.4. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Труд» Цель: формирование положительного отношения к труду Задачи:– развитие трудовой деятельности; – воспитание ценностного отношения к собственному труду, труду других людей и его результатам; – формирование первичных представлений о труде взрослых, его роли в обществе и жизни каждого человека. Задачи решаются через: Формы образовательной деятельности Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Индивидуальные Подгрупповые Индивидуальные Подгрупповые Групповые Совместные действия Наблюдения Поручения Беседа Чтение Совместная деятельность взрослого и детей тематического характера Рассматривание Дежурство Игра Экскурсия Проектная деятельность Создание соответствующей предметноразвивающей среды Во всех видах самостоятельной детской деятельности Название литературы Автор Трудовое воспитание детей дошкольного возраста Москва «Просвещение» 1984г Трудовое воспитание Москва «Просвещение» 1988 М.А.Васильевой Учите детей трудиться Москва «Просвещение» 1983г Воспитание дошкольника в труде Москва «Просвещение» 1983г Любить труд на родной земле Москва «просвещение» 1987г Труд и наблюдения в природе Москва «Просвещение» 1983г Т.С.Комарова Л.В.Куцакова Р.С.Буре В.Г Нечаева Н.Н.Кокорева А.Ф.Мазурина 2.2.5. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Безопасность» Цель: формирование основ безопасности собственной жизнедеятельности и формирование предпосылок экологического сознания (безопасности окружающего мира) Задачи:– формирование представлений об опасных для человека и окружающего мира природы ситуациях и способах поведения в них; – приобщение к правилам безопасного для человека и окружающего мира природы поведения; – передачу детям знаний о правилах безопасности дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного средства; – формирование осторожного и осмотрительного отношения к потенциально опасным для человека и окружающего мира природы ситуациям. При реализации этих цели и задач соблюдается принцип возрастной адресности: одно и то же содержание по теме используется для работы в разных возрастных группах с большим или меньшим наполнением и воспитатель подбирает методы, соответствующие возрастным особенностям (см. приложение) Ребенок дома В мире опасных предметов Электроприборы Безопасность Пожар Огонь — судья беспечности людей Служба «02» . . «Скорая помощь Ребенок и природа Гроза Лекарственные растения Ядовитые растения Съедобные и несъедобные грибы Насекомые Кошка и собака — наши'соседи Здоровье и эмоциональное благополучие ребенка У Мишки в гостях . Чтобы нам не болеть Витаминная семья День здоровья Обучение детей правилам поведения на воде Поездка к морю Ребенок на улицах города Мы знакомимся с улицей Знай и выполняй правила уличного движения Зачем нужны дорожные'знаки Улица города . Знакомство с транспорто Транспорт Москвы Мы путешествуем в метро Целевые прогулки: Пешеход . ДЬМИ О несовпадении приятной внешности и добрых намерений Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми Ситуации насильственного поведения незнакомых взрослых Если чужой приходит в дом Самый большой друг ............................................ Переход Перекресток Наблюдение за работой сотрудника ГАИ Ребенок в общении с людьми О несовпадении приятной внешности и добрых намерений Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми Ситуации насильственного поведения незнакомых взрослых Если чужой приходит в дом Самый большой друг Формы образовательной деятельности Непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Индивидуальные Групповые Индивидуальные Подгрупповые Подгрупповые подгрупповые групповые Индивидуальные Совместные действия Совместные действия Создание соответствующей предметно-развивающей среды Наблюдения Наблюдения Беседа Беседа Чтение Чтение Просмотр и анализ Рассматривание мультфильмов, видеофильмов, Игра телепередач Проектная деятельность Экспериментирование Просмотр и анализ мультфильмов, видеофильмов, телепередач Название литературы Правила безопасности дорожного движения. Безопасность. М. Детство-Пресс 2004 Как обеспечить безопасность дошкольников. М. «Просвещение» 2001 Дидактический материал по ОБЖ «Как избежать неприятности»1,2,3 част «Если малыш поранился» Валеология или здоровый малыш \кожа,питание,сон\ Валеология \зубы,зрение,слух\ Учимся правильно питаться. Волгоград. «Учитель» 2007 Дидактический материал «Малыш-крепыш» в 2-х частях Дидактическая игра «Законы улицы и дорог» \самоделка\ Сценарии по пожарной безопасности для дошкольников. М. Айрис-Пресс 2006 Автор О.А.Скоролупова Н.А.Авдеева О.А.Князева К.Ю.Белая Ю.П.Климович И.В.Кононова Демонстрационный материал «Не играй с огнем» М. «Просвещение» 2001 Ширма Безопасность дорожного движения Формирование представлений о здоровом образе жизни 2-7 лет. М. «Просвещение» 2001 Три сигнала светофора. М. «Сфера» 2010 Формирование правильной осанки.Коррекция плоскостопия. М. «Просвещение» 2009 Формы оздоровления детей 4-7 лет. М. «Просвещение» 2005 Школа здорового человека программа Оздоровительная работа в ДОУ по программе «Основы здоровья» Занятия по правилам дорожного движения. М. «Сфера» 2010 И.М.Новикова Т.Ф.Саулина Т.Г.Анисимова Е.И.Подольская Ш.Кулик Е.Ю.Александрова Н.А.Извекова 2.2.6.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Познание» Цель: развитие у детей познавательных интересов, интеллектуальное развитие детей Задачи:– сенсорное развитие; – развитие познавательно-исследовательской и продуктивной (конструктивной) деятельности; – формирование элементарных математических представлений; – формирование целостной картины мира, расширение кругозора детей. Название литературы Математика для дошкольника. М. «Просвещение 1992 Все по полочкам\информатика для дошкольника\программа2100 М. «Баласс»2000 Математика – это интересно Математика для дошкольника. М. «Гном и Д» 2009 Игралочка М. «Баласс»2000 Раз ступенька, два ступенька М. «Баласс»2000 Математика до школы \из программы «Детство» Рабочие тетради мл,ср,ст,подг.группы Математика в детском саду.М. «Мозаика-Синтез» 2005 Занятия по формированию элементарных математических представлений М. «Просвещение»2010г. Название Занятия с детьми старшего дошкольного возраста «Вода». М. «Скрипторий» 2004 От осени до лета. М. «Учитель» 2003 Прогулки в детском саду мл,ср,ст,подг группы Познавательно-исследовательские занятия с детьми 5-7 лет на экологической тропе.Волгоград.»Учитель» 2012 Комплексные занятия. Воздух-невидимка.М.Линка-пресс 1998 «Добро пожаловать в экологию» Санкт-Петербург «ДетствоПресс» 2003 Занятия с детьми старшего дошкольного возраста «Цветущая весна.Травы» М. «Скрипторий» 2004 Ознакомление дошкольников с природой.М. «Просвещение»1980 Нравственно-экологическое воспитание сташих дошкольников. Минск.Асар 2001 Знакомим дошкольников с миром природы.М. «Просвещение»1988 Автор А.В.Горячев Н.В.Ключ З.А.Михайлова Е.В.Колесникова Л.Г.Петерсон Е.Е.Кочемасова Л.Г.Петерсон Н.П.Холина В.П.Новикова И.А.Помораева Автор О.А.Скоролупова Л.А.Владимирская И.В.Кравченко С.В.Машков Т.М,Бондаренко Н.А.Рыжова О.А.Воронкевич О.А.Скоролупова С.А.Веретенникова А.П.Молодова Е.И.Золотова Прогулки в детском саду. М. «Сфера» 2009 Сюжетные картинки: весна.лето,осень,зима. Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2003 Грибы в картинках.Серия «знак.с окр.миром» Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2003 Насекомые. Какие они? Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2003 Дидактический материал«Деревья и листья» Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2003 Иллюстративный материал: Фигурки животных: осел,бык,коза Насекомые, перелетные птицы Фрукты садовые ягоды Огород,лесные ягоды Домашние животные Зимующие птицы Животные севера Комнатные растения Птицы Насекомые Береги живое Игра «Животные и их детеныши» Демонстрационный материал: перелетные птицы фрукты,овощи,животные жарких стран,цветы садовые, звери средней полосы,домашние животные и их детеныши, деревья наших лесов, Комплексные занятия по экологии Занятия с детьми ст.возраста:»Домашние животные» «Дикие животные средней полосы России» М. «Скрипторий» 2004 Травы в картинках \ наглядное пособие\ Травы.Какие они? Атлас растений водоема Домашние птицы \наглядное пособие\ Времена года \дидактичекое пособие\ Плакаты: Ледяная зима.Пустыня.Степь.Вода и ее свойства Занятия на прогулке с малышами Экологическое воспитание в д\с. М. Мозаика-Синтез 2009 Наглядно-дид.пособия:Арктика и Антарктика.Деревья Серия Знакомство с окружающим: Обитатели океана Насекомые в картинках Экологическое воспитание мл.дош-ков Занятия по экологии и озн.с окруж миром «Солнечная тропинка» 5-7 лет Сценарий занятий по экологическому воспитанию И.В.Кравченко Т.А.Шорыгина Вохринцева С. Николаева С.Н. О.А.Скоролупова Т.А.Шорыгина Т.А.Козлова В.И.Сивоглазов С.Н.Теплюк О.А.Соломенникова С.Н.Николаева Л.С.Журавлева Л.Г.Горькова дошкольников Санкт-Петербург «Детство-Пресс» 2003 Иллюстративный материал с конспектами: Добро пожаловать в экологию Иллюстрации: Живой уголок Деревья и листья Садовые цветы Обитатели арктики и антарктики Занятия по формированию экологичнских представлений А.В.Кочерина Название литературы Занятия по развитию речи. М. «Просвещение» 1987 Речевое развитие дошкольников. М.1998 Моё тело.\познавательная серия\ Анатомия\я знаю все\ Формирование умения общения со сверстниками Пословицы,поговорки,крылатыетвыражения Ознакомление дошкольников с окружающей и социальной действительностью. М.ЦГЛ 2004 Герб,флаг,гимн России Обучение грамоте детей дошкольного возраста. Волгоград «Учитель»2002 Конспекты комплексных занятий по развитию речи. М.Центр педагогического образования.2007 Дошкольнику об истории и культуре России. М. «Аркти» 2003 Государственная символика России \наглядное пособие с диском\ «Ты словечко,я словечко» Риторика \из программы 2100\2100\ М. «Баласс» 2003 Здравствуй мир \из прогарммы 2100\ М. «Баласс» 2003 Развитие социальной уверенности у дошкольников М. МозаикаСинтез 2009 Обучение дошкольников грамоте Автор В.В.Гербова Игры и занятия по развитию речи дошкольников. М. Школьная пресса 2003 Знакомство дошкольника с родным городом и страной. М.2011 Транспорт в картинках2100\ М. «Баласс» 2003 Дошкольнику о защитниках отечества. М. «Сфера» 2005 С чего начинается Родина М. «Сфера» 2005 Разноцветные сказки.М.2006 Серия «Приобщение к русской народной культуре»: Солнечный круг Народный календарь Знакомство детей с рус.нар.творчеством Российский этнографический музей-детям Русский праздничный народный костюм. О.А.Соломенникова С.С.Бычкова Н.В.Алешина Г.Н.Данилин З.И.Курцева А.А.Вахрушева М.М.Безруких Л.Е.Журова А.С.Варенцова Т.И.Петрова Алешина Н.В. Л.А.Кондрыкинская Л.А.Кондрыкинская Н.В.Нищева О.А.Ботяева С.Р.Николаева Альбом: Как поступают друзья М. Мозаика-Синтез 2009 Дид.пособие: «Славянская семья:родство и занятия» «Народы России и ближнего зарубежья» Развитие фонематического слуха. М. «Гном и Д»2000 Я начинаю читать. М. «Гном и Д»2000 Развитие интереса и способностей к чтению. М. «Гном и Д»2000 Наглядное пособие: «Авиация» игра «русские узоры» «Мебель» «Одежда» «Космос» Россия – родина моя Дид.игра «Ремесла Киевской Руси» Книга для чтения в детском саду и дома.М. «Просвещение» 1992 Занятия по развитию речи. М. Мозаика-Синтез 2009 Дом.Какой он? Транспорт в картинках \выпуск 1\ М. Мозаика-Синтез 2009 Добрые досуги М. Мозаика-Синтез 2009 Правильно ли говорит ваш ребенок. М.Мозаика-Синтез»2005 Тематические дни и недели в детском саду Дидактическое пособие «День победы» Демонстрационный материал «Российская геральдика» Герб,гимн,флаг России Наглядно-дидактические пособия: Водный транспорт Офисная техника Инструменты домашнего мастера Фукты В горах Из серии «Озн.с окр.»: Хлеб в картинках Злаки в картинках Развитие речи и творчества дошкольников.М. Ознакомление ст.дошкольников с конвенцией о правах ребенка Занятия с детьми ст.дошкольного возраста «Лето» «Осень» 1 и 2 части Большое космическое путешествие Интегрированные занятия «Ознакомление с окруж.миром и развитие речи Иллюстративный материал: овощи,фрукты,ягоды М. АйрисПресс 2009 Материал к занятиям по развититю речи. М. Айрис-Пресс 2009 Рабочая тетрадь развитие речи 3-4 лет,4-5 лет Е.В.Колесникова Е.В.Колесникова Е.В.Колесникова О.Александрова В.В.Гербова К.Нефедова Л.Е.Белоусова А.И.Максакова Е.А.Алябьева И.В.Синова О.С.Ушакова Н.С.Голицына О.А.Скоролупова О.А.Скоролупова Т.Г.Селихова Т.И.Подрезова Т.И.Подрезова О.С.Ушакова Дидактический материал: Садовые цветы Деревья и листья Посуда Мебель Обувь М. Мозаика-Синтез 2009 Занятия по ознакомлению с окружающим ср.гр.2010год Что было до….\прошлое предметов\ 2010год Великой победе посвящается \ праздники\2010год Развитие связной речи по теме «Лето». М. «Гном и Д» 2004 О.В.Дыбина О.В.Дыбина В.В.Коноваленко Формы образовательной деятельности Непосредственно образовательная деятельность Индивидуальные Подгрупповые Групповые Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Чтение Игра-экспериментирование Развивающая игра Экскурсия Интегративная деятельность Конструирование Исследовательская деятельность Рассказ Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Экспериментирование Проблемная ситуация Режимные моменты Формы организации детей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Сюжетно-ролевая игра Рассматривание Наблюдение Чтение Игра-экспериментирование Развивающая игра Ситуативный разговор с детьми Экскурсия Интегративная деятельность Конструирование Исследовательская деятельность Рассказ Беседа Создание коллекций Проектная деятельность Экспериментирование Проблемная ситуация Самостоятельная деятельность детей Индивидуальные подгрупповые Во всех видах самостоятельной детской деятельности 2.2.7.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Коммуникация» Цель: овладение конструктивными способами и средствами взаимодействия с окружающими людьми Задачи: – развитие свободного общения со взрослыми и детьми; – развитие всех компонентов устной речи детей (лексической стороны, грамматического строя речи, произносительной стороны речи; связной речи – диалогической и монологической форм) в различных формах и видах детской деятельности; – практическое овладение воспитанниками нормами речи. Название литературы «Ты словечко,я словечко» Риторика \из программы 2100\ Здравствуй мир \из прогарммы 2100\ 2экз. Обучение дошкольников грамоте Игры и занятия по развитию речи дошкольников Программа от звука к букве Беседы по картине Прописи:мл,ср,ст,подг Наглядно-дидактические пособия: Водный транспорт Офисная техника Инструменты домашнего мастера Фукты В горах М. «Мозаика-Синтез» 2009 Из серии «Ознакомление с окружающим»: Хлеб в картинках Злаки в картинках М. Мозаика-Синтез 2009 Развитие речи и творчества дошкольников Ознакомление ст.дошкольников с конвенцией о правах ребенка Занятия с детьми ст.дошкольного возраста «Лето» «Осень» 1 и 2 части М. «Скрипторий» 2004 Большое космическое путешествие М. «Скрипторий» 2004 Интегрированные занятия «Ознакомление с окруж.миром и развитие речи. М. «Скрипторий» 2004 Иллюстративный материал: овощи,фрукты,ягоды Развитие речи 3-4 лет,4-5 лет Рабочая тетрадь развитие речи 3-4 лет,4-5 лет Материал к занятиям по развитию речи Конспекты комплексных занятий по развитию речи \2мл,подг.гр\ Формирование грамматического строя речи. Занятия по развитию речи в 1 мл.гр, 2 мл.гр,ср.гр, Развитие речи 5-6 лет,6-7лет с тетрадями\2шт\ Автор З.И.Курцева А.А.Вахрушева Л.Е.Журова А.С.Варенцова Т.И.Петрова Е.В.Колесникова Н.Н.Гусарова О.С.Ушакова Н.С.Голицына О.А.Скоролупова О.А.Скоролупова Т.Г.Селихова Т.И.Подрезова О.С.Ушакова О.С.Ушакова Т.И.Подрезова Г.Я.Затулина А.Г.Арушанова В.В.Гербова О.А.Ушакова Если дошкольник плохо говорит Дидактический материал: Садовые цветы Деревья и листья Посуда Мебель Обувь Развитие речи в разновозрастной группе детского сада Материал к занятиям по развитию речи. Т.А.Ткаченко В.В.Гербова Т.И.Подрезова Формы образовательной деятельности Непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Формы организации детей Индивидуальные Групповые Подгрупповые Подгрупповые групповые Индивидуальные Беседа после чтения Ситуация общения в процессе режимных моментов Рассматривание Дидактическая игра Игровая ситуация Чтение (в том числе на Дидактическая игра прогулке) Интегративная деятельность Словесная игра на прогулке Чтение Наблюдение на прогулке Беседа о прочитанном Труд Игра-драматизация Игра на прогулке Показ настольного театра Ситуативный разговор Разучивание стихотворений Беседа Театрализованная игра Беседа после чтения Режиссерская игра экскурсия Проектная деятельность Интегративная деятельность Интегративная деятельность Решение проблемных ситуаций Разговор с детьми Разучивание стихов, потешек Разговор с детьми Сочинение загадок Создание коллекций Проектная деятельность Игра Разновозрастное общение Создание коллекций Самостоятельная деятельность детей Индивидуальные подгрупповые Сюжетно-ролевая игра Подвижная игра с текстом Игровое общение Все виды самостоятельной детской деятельности предполагающие общение со сверстниками Хороводная игра с пением Игра-драматизация Чтение наизусть и отгадывание загадок в условиях книжного уголка Дидактическая игра 2.2.8.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Чтение художественной литературы» Цель: формирование интереса и потребности в чтении (восприятии) книг Задачи:– формирование целостной картины мира, в том числе первичных ценностных представлений; – развитие литературной речи; – приобщение к словесному искусству, в том числе развитие художественного восприятия и эстетического вкуса. Название литературы Книга для чтения в детском саду. Москва ОНИКС 2007 Автор Выразительное чтение и рассказывание детям дошкольного возраста Москва «Просвещение»1985 Хрестоматия по детской литературе Москва «Просвещение»1985 В.В.Гербова Л.А.Горбушина М.К.Боголюбская Формы образовательной деятельности Непосредственно образовательная деятельность Индивидуальные Подгрупповые групповые Чтение Обсуждение Рассказ Беседа Игра Инсценирование Викторина Режимные моменты Формы организации детей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Ситуативный разговор с детьми Игра (сюжетно-ролевая, театрализованная Продуктивная деятельность Беседа Сочинение загадок Проблемная ситуация Использование различных видов театра Самостоятельная деятельность детей Индивидуальные подгрупповые Игра Продуктивная деятельность Рассматривание Самостоятельная деятельность в книжном уголке и уголке театрализованной деятельности (рассматривание, инсценировка) Во всех видах самостоятельной детской деятельности 2.2.9.Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Художественное творчество» Цели: формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, удовлетворение потребности детей в самовыражении Задачи: – развитие продуктивной деятельности детей (рисование, лепка, аппликация, художественный труд); – развитие детского творчества; – приобщение к изобразительному искусству. Название литературы Раскраски: животные,игрушки,овощи,ягоды,фрукты Коллекция идей. М. Линко-Пресс 2004 Жостовский букет \альбом и рабочая тетрадь . М. Линко-Пресс 2004 Ура!Я научился!М.Детство-Пресс 2004 Творим,изменяем,преобразуем. М.Детство-Пресс 2004 Иллюстрации росписей:хохлома,городец,филимоновская,гжель,дымка \дидактический материал М.Детство-Пресс 2004 Конструирование и художественный труд в детском саду. М. «Сфера» 2009 Знакомим с натюрмортом М.Детство-Пресс 2004 Дидактическая игра «Чудо узоры» М. Скрипторий 2006 Коллективное творчество дошкольников М.Детство-Пресс 2004 Графика первые шаги М. «Сфера» 2009 Азбука аппликации М. «Сфера» 2009 Забавные поделки из бумаги Глина и тесто Айрис-Пресс 2008 Из серии сказка Левитан,Суриков,Константин Маковский Демонстрационный материал репродукций:И.И.Левитан,И.И.Шишкин,В.М.Васнецов, И.Е Репин,В.А,Серов,Н.А.Ярошенко Наглядно-дидактическое пособие:Городецкая роспись по дереву,Хохлома Каргопольская игрушка \рабочая тетрадь\ Лепка и рисование с детьми 2-3 лет Занятия по рисованию с дошкольниками Занятия по изобразительной деятельности Игрушки-мобиле Айрис-Пресс 2008 Аппликация из пластилина.М.Детство-Пресс 2004 Конструирование и художественный труд. М. «Сфера» 2007 Поделки из всякой всячины М.Детство-Пресс 2004 100 поделок из бумаги Занятия по ИЗО 3+ мл.гр. М. «Сфера» 2010 Поделки из соленого теста М. «Сфера» 2010 Автор Р.Фуффо,М.Кудейко Л.Е.Белоусова О.В.Дыбина Л.В.Куцакова Н.А.Курочкина Т.С.Комарова А.И.Савенков Е.И.Коротеева Е.И.Коротеева В.В.Выгонов Мэри Энн,Ф.Колль Д.Н.Колдина Р.Т.Казакова Догмар Хайн И.О.Шицая Л.В.Куцакова Соня Шухова Г.И.Долженко Т.С.Комарова Поделки из природного материала М. «Сфера» 2010 Соленое тесто Лепка из соленого теста 5-8 лет \2шт\М. «Сфера» 2007 Радость творчества Занятия по конструированию из строительного материала ср.,подг.группы М. «Сфера» 2010 Ручной труд в детском саду и дома 4-7 лет.М. «Сфера» 2010 Нетрадиционные техники рисования М. «Сфера» 2010 Пластилинография М. «Сфера» 2010 Программа художественного воспитания, обучения и развития детей 2-7лет «Цветные ладошки» .М. «Сфера» 2007 Кискальт Изольда И.А.Лыкова О.А.Соломенникова Л.В.Куцакова10г Л.В.Куцакова10г Г.Н.Давыдова 10г Г.Н.Давыдова10г И.А.Лыкова Формы образовательной деятельности Непосредственно образовательная деятельность Индивидуальные Подгрупповые групповые Занятия (рисование, аппликация, худож. конструирование, лепка) Изготовление украшений, декораций, подарков, предметов для игр Экспериментирование Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Игры (дидактические, строительные, сюжетноролевые) Тематические досуги Выставки работ декоративноприкладного искусства, репродукций произведений живописи Проектная деятельность Создание коллекций Режимные моменты Формы организации детей Групповые Подгрупповые Индивидуальные Наблюдение Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы Игра Игровое упражнение Проблемная ситуация Конструирование из песка Обсуждение (произведений искусства, средств выразительности и др.) Создание коллекций Самостоятельная деятельность детей Индивидуальные подгрупповые Украшение личных предметов Игры (дидактические, строительные, сюжетноролевые) Рассматривание эстетически привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства Самостоятельная изобразительная деятельность 2.2.10. Содержание психолого-педагогической работы по освоению образовательной области «Музыка». Цель: развитие музыкальности детей, способности эмоционально воспринимать музыку Задачи: – развитие музыкально-художественной деятельности; – приобщение к музыкальному искусству. - развитие музыкальности детей; - развитие способности эмоционально воспринимать музыку. - развитие музыкально-художественной деятельности; - приобщение к музыкальному искусству. Используемая литература: В.А.Петрова «Музыкальные занятия с малышами» М.»Просвещение» 1995г. Н.В.Зарицкая «Календарные музыкальные праздники для детей» (старший возраст) М. «АйрисПресс» 2004г. М.А.Михайлова «Развитие музыкальных способностей детей» Ярославль 1999г. М.В.Тихонова, М.С.Смирнова «Красна изба» (знакомство с русским народным творчеством, бытом) «Детство-пресс» 2004г Л.Поляк «Театр сказок» Санкт-Петербург 2001г. А.Н.Зимина «Музыкально-дидактические игры и упражнения в ДОУ» М. «Просвещение»1998г. «Учите детей петь» М. «Просвещение» 1986г., 1987г., 1988г. «Музыкально-двигательные упражнения в детском саду» М. «Просвещение» 1991г Формы образовательной деятельности Непосредственно образовательная деятельность Режимные моменты Самостоятельная деятельность детей Формы организации детей Индивидуальные Групповые Индивидуальные Подгрупповые Подгрупповые подгрупповые групповые Индивидуальные Слушание музыки Слушание музыки, Создание соответствующей сопровождающей проведение предметно-развивающей среды Экспериментирование со режимных моментов звуками Музыкальная подвижная игра Музыкально-дидакт. игра на прогулке Шумовой оркестр Разучивание музыкальных игр Интегративная деятельность Концерт-импровизация на и танцев прогулке Совместное пение Импровизация Беседа интегративного характера Интегративная деятельность Совместное и индивидуальное музыкальное исполнение Музыкальное упражнение Попевка Распевка Двигательный пластический танцевальный этюд Творческое задание Концерт-импровизация Танец музыкальная сюжетная игра 2.2.11. Содержание коррекционной работы. Коррекционная работа осуществляется с детьми старшего дошкольного возраста по логопедическому направлению, осуществляется индивидуально, занимаются дети, нуждающиеся в дополнительной помощи специалиста. Количество занятий не превышает двух в неделю для одного ребёнка. № направление 1 Коррекция нарушения звукопроизношения у детей Название программы, методики руко води тель Возраст детей Программа обучения и воспитания детей фонетикофонематическим недоразвитием (старш. гр.) под ред. Т.Б. Филичева, Г.В.Чиркина. Программа обучения с недоразвитием фонематического строя речи (подгот. гр.) под ред. Г.А.Каше, Т.Б.Филичевой. Долг ушев а Т.И. 5-7 лет 2.4.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы Мониторинг достижений детьми планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы предполагает изучение итоговых и промежуточных результатов. Объектом мониторинга являются интегративные качества ребёнка. К методам мониторинга относятся: - наблюдение; - беседа; - дидактическая игра; - диагностика двигательных навыков и физических качеств Исследуемые интегративные качества Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническиминавык ами. Любознательный, активный. Система мониторинга по освоению детьми содержания Программы Форма диагностирования Беседа, наблюдени е,диагност икадвигате ль-ных навыков Беседа,наб людение Содержание Периоди Ответственны диагностической ч-ность е методики Н.В.Верещагина Сентябр Воспитатели ь, май «Результаты мониторинга детского развития», СПб: «Детство-пресс», 2011 Н.В.Верещагина «Результаты мониторинга детского развития», СПб: «Детство-пресс», 2011 Эмоционально Беседа,наб Н.В.Верещагина отзывчивый людение «Результаты мониторинга детского развития», СПб: «Детство-пресс», 2011 Овладевший Беседа,наб Н.В.Верещагина средствами общения и людение «Результаты способами мониторинга детского взаимодействия со развития», СПб: взрослыми и «Детство-пресс», 2011 сверстниками Сентябр Воспитатели ь, май Сентябр Воспитатели ь, май Сентябр Воспитатели ь, май Способный управлять Беседа,наб Н.В.Верещагина Сентябр Воспитатели своим поведением и людение ь, «Результаты планировать свои мониторинга детского май действия на основе развития», СПб: первичных ценностей, представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту. «Детство-пресс», 2011 Н.В.Верещагина «Результаты мониторинга детского развития», СПб: «Детство-пресс», 2011 Имеющий первичные Беседа,наб Н.В.Верещагина представления о себе, людение «Результаты семье, обществе мониторинга детского (ближайшем социуме), развития», СПб: стране, мире и «Детство-пресс», 2011 природе. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности Беседа, наблюдени е, дидактиче ская игра Сентябр Воспитатели ь, май Сентябр Воспитатели ь, май Беседа,наб Н.В.Верещагина Сентябр Воспитатели людение, ь, «Результаты дидактиче мониторинга детского май с-кая игра развития», СПб: «Детство-пресс», 2011 Овладевший Беседа,наб -Н.В.Верещагина Сентябр Воспитатели, необходимыми людение,а «Результаты ь, музыкальный умениями и нализдвига мониторинга детского май руководитель качествами тель-ных развития», СПб: навыков, «Детство-пресс», анализ продуктив 2011; -ной деятельнос -ти, дид. игра Мониторинг детского развития проводится два раза в год (в октябре-ноябре и марте-апреле). В проведении мониторинга участвуют педагоги, психологи и медицинские работники. Основная задача мониторинга заключается в том, чтобы определить степень освоения ребенком образовательной программы и влияние образовательного процесса, организуемого в дошкольном учреждении, на развитие ребенка. При организации мониторинга учитывается положение Л. С. Выготского о ведущей роли обучения в детском развитии, поэтому он включает в себя два компонента: мониторинг образовательного процесса и мониторинг детского развития. Мониторинг образовательного процесса осуществляется через отслеживание результатов освоения образовательной программы, а мониторинг детского развития проводится на основе оценки развития интегративных качеств ребенка. Мониторинг образовательного процесса Мониторинг образовательного процесса (мониторинг освоения образовательной программы) проводится воспитателями. Он основывается на анализе достижения детьми промежуточных результатов, которые описаны в каждом разделе образовательной программы. С помощью средств мониторинга образовательного процесса можно оценить степень продвижения дошкольника в образовательной программе. Форма проведения мониторинга преимущественно представляет собой наблюдение за активностью ребенка в различные периоды пребывания в дошкольном учреждении, анализ продуктов детской деятельности и специальные педагогические пробы, организуемые педагогом. Данные о результатах мониторинга заносятся в специальную карту развития ребенка в рамках образовательной программы. Анализ карт развития позволяет оценить эффективность образовательной программы и организацию образовательного процесса в группе детского сада. Мониторинг освоения образовательной программы проводится педагогом на основе наблюдения и анализа продуктов детских видов деятельности. В ходе мониторинга заполняется таблица 1. Итоговый результат Музыка Чтение художественной литературы Художественое творчество Коммуникация Познание Безопасность Труд Социализация Физическая культура Здоровье МОНИТОРИНГ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА Группа детского сада Дата проведения мониторинга Имя, Уровень овладения необходимыми навыками и умениями фамилия по образовательным областям ребенка Мониторинг детского развития Мониторинг детского развития (мониторинг развития интегративных качеств) осуществляется воспитателями. Основная задача этого вида мониторинга — выявить индивидуальные особенности развития каждого ребенка и наметить при необходимости индивидуальный маршрут образовательной работы для максимального раскрытия потенциала детской личности. Мониторинг детского развития включает в себя оценку физического развития ребенка, состояния его здоровья, а также развития общих способностей: познавательных, коммуникативных и регуляторных. Диагностика познавательных способностей включает диагностику интеллектуального развития и творческих способностей детей. Диагностика коммуникативных способностей предполагает выявление способности ребенка понимать состояния и высказывания другого человека, находящегося в наблюдаемой ситуации, а также выражать свое отношение к происходящему в вербальной и невербальной форме. Особое внимание уделяется диагностике построения высказывания ребенка и диагностике межличностных отношений внутри группы. Диагностика регуляторных способностей включает в себя диагностику эмоциональной и произвольной регуляции поведения ребенка, в частности— эмоционального принятия или отвержения ситуации, которая сложилась в дошкольном учреждении, умения действовать, планировать сложные действия, а также распределять роли и договариваться с партнерами по деятельности. Мониторинг детского развития осуществляется с использованием метода наблюдения, критериальных диагностических методик и тестовых методов. В ходе мониторинга детского развития воспитатель заполняет таблицу 2. Обработка данных мониторинга Словесная Высокий уровень Средний уровень Низкий уровень Критический уровень Овладение средствами общения и способами взаимодействия Способность со взрослыми управлять своим поведением и планировать Способность свои решатьдействия интеллектуальные и личностные задачи Представление о себе , семье, обществе, государстве, мире и природе. Овладение предпосылками учебной Итоговый результат деятельности Эмоциональность, отзывчивость Любознательность, активность Физическое развитие МОНИТОРИНГ ДЕТСКОГО РАЗВИТИЯ Группа детского сада Дата проведения мониторинга Имя, Уровень развития интегративных качеств фамилия ребенка Бальная 3 балла 2 балла 1 балл 0 баллов Процентная от70до 1 00% от 50до69% от 30до49 % 0-29 % 1.Дети с высоким уровнем развития Сумма всех баллов разделить на кол-во вопросов умноженное на 3балла 3.Уровень усвоения программы: Сумма всех баллов умноженная на 100 % и разделить на кол-во детей умноженное на 3 балла 2.3. Планируемые результаты освоения детьми основной общеобразовательной программы Ребенок 7 лет, успешно освоивший основную общеобразовательную программу дошкольного образования, это ребенок: Здоровый – обладающий хорошим здоровьем (имеет соответствующие возрасту антропометрические показатели, относительно устойчив к инфекциям, не имеет хронических заболеваний и др.). Физически развитый – у ребенка сформированы основные двигательные качества (ловкость, гибкость, скоростные и силовые качества). Коммуникативный - свободно общается со взрослыми и сверстниками, способен выражать свои намерения и чувства с помощью лингвистических и паралингвистических средств. Свобода общения предполагает практическое овладение ребенком нормами русской речи. Сообразительный - способный решать интеллектуальные и личностные проблемы (задачи), адекватные возрасту. Любознательный – проявляющий интерес ко всему новому и непонятному. Креативный (фантазер и выдумщик) – воображающий, придумывающий, способный к созданию нового в рамках адекватной возрасту деятельности. Например, в рамках продуктивной деятельности – к созданию нового образа в рисунке, лепке, аппликации; в рамках конструктивной деятельности – к созданию новой конструкции, в рамках физического развития – к созданию нового движения и др. Креативность распространяется и на способы деятельности ребенка-дошкольника, выражается в поисках разных способов решения одной и той же задачи. Книголюб – любитель чтения (слушания) книг. Осведомленный – обладающий кругозором, адекватным своему возрасту представлениями о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: наличие познавательных и социальных мотивов учения; умение фантазировать, воображать; умение работать по образцу; умение работать по правилу; умение обобщать; умение слушать взрослого и выполнять его инструкции; владение языком, на котором ведется обучение в школе; умение общаться со взрослым и сверстниками. Ориентированный на сотрудничество – способен участвовать в общих делах, совместных действиях, деятельности с другими детьми и взрослыми. Жизнерадостный – не унывающий, во всем видит для себя что-то хорошее и радостное. Инициативный – не ждет, когда взрослый или другие дети предложат ему какое-то занятие или организуют с ним игру; проявляющий самостоятельность в принятии решений, в совершении поступков, в деятельности. Активный – принимающий живое, заинтересованное участие в образовательном процессе. Самостоятельный – способный без помощи взрослого решать адекватные возрасту задачи, находящий способы и средства реализации собственного замысла. Волевой (адекватно возрасту)- способный к волевой, произвольной регуляции поведения, преодолению непосредственных желаний, если они противоречат данному слову, обещанию, общепринятым нормам. Чувствующий прекрасное – способный воспринимать красоту окружающего мира (людей, природы), искусства. Внимательный – способный воспринимать и делать что-либо сосредоточенно. Дружелюбный – приязненно расположенный к людям. Эмоционально отзывчивый – легко откликается на эмоции других людей, сочувствует, сопереживает и старается содействовать им. Аккуратный – чистоплотный, опрятный, владеющий культурно-гигиеническими навыками, содержащий в порядке личные вещи, игрушки и др. Воспитанный – умеющий хорошо себя вести (в соответствии с общепринятыми нормами и правилами) адекватно возрасту. Толерантный – способный мириться, уживаться с тем, что является отличным, непохожим, непривычным (например, с чужим мнением, с человеком, имеющим недостатки физического развития, с людьми других национальностей и др.). Осторожный – проявляющий разумную осторожность в незнакомой обстановке, в общении с незнакомыми людьми, выполняющий выработанные обществом правила поведения. Уверенный в себе – ребенок, имеющий адекватную (не заниженную) самооценку. В этом возрасте самооценка ребенка в норме несколько завышена, так как у ребенка должно быть сформировано положительное представление о себе и своих возможностях. Настойчивый – проявляющий упорство в достижении результата своей деятельности. Терпеливый – способный сохранять выдержку в ожидании результата своей деятельности в течение длительного времени. Правдивый – говорящий правду в ситуациях реального жизненного взаимодействия. Чувствующий свою гендерную, семейную, гражданскую принадлежность – испытывает чувство общности с особями того же пола, с членами своей семьи, с гражданами своей страны, способствующее пониманию своего места в жизни. Совестливый - понимает, что такое «хорошо», а что такое «плохо»; совершая «хорошие» поступки, испытывает чувство удовлетворения, при совершении «плохих» поступков – угрызения совести. Обладающий внутренней позицией школьника – у ребенка появляется новое отношение к среде, проявляющееся в его стремлении заниматься учением в школе как серьезным видом общественно-полезной деятельности и в стремлении соответствовать ожиданиям и требованиям значимых для него взрослых людей. Социализированный – владеющий необходимыми для его возраста знаниями, умениями и навыками (в том числе и коммуникативными), обеспечивающими его адаптацию в обществе на данном возрастном этапе. Бережно относящийся ко всему живому – понимает ценность жизни; проявляет заботу и внимание к растениям, животным, птицам и др. Имеющий представление о своем и чужом (собственности человека)- не берет без спроса чужие вещи. Любящий и уважающий родителей (близких людей) – с теплом и вниманием относящийся к родителям и близким людям, посильно помогающий им. Уважающий старших и помогающий слабым - проявляет воспитанность по отношению к старшим и не обижает маленьких и слабых, помогает им. 2.4.Система мониторинга достижения детьми планируемых результатов освоения Программы Объект Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками Любознательный, активный Эмоционально отзывчивый Мониторинг достижения детьми планируемых итоговых результатов освоения Программы Содержание (по Форма Периодичность Сроки Ответственный образовательной программе) (метод/методика) основные физические качества методика определения 2 раза в год Сентябрь .воспитатель, (сила, ловкость, гибкость, физических качеств и май медсестра выносливость) навыков потребность в двигательной наблюдение 2 раза в год воспитатель, активности .воспитатель выполнение доступных наблюдение 2 раза в год воспитатель, возрасту гигиенических .воспитатель процедур соблюдение элементарных наблюдение 2 раза в год воспитатель, правил здорового образа жизни .воспитатель интересуется новым, наблюдение 2 раза в год воспитатель, неизвестным в окружающем мире задает вопросы взрослому, наблюдение 2 раза в год воспитатель, любит экспериментировать способен самостоятельно наблюдение 2 раза в год воспитатель, действовать (в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности). в случаях затруднений Создание проблемной 2 раза в год воспитатель, обращается за помощью к ситуации взрослому. принимает живое, наблюдение 2 раза в год воспитатель, заинтересованное участие в образовательном процессе; откликается на эмоции близких наблюдение 2 раза в год воспитатель людей и друзей сопереживает персонажам наблюдение 2 раза в год воспитатель сказок, историй, рассказов. эмоционально реагирует на наблюдение 2 раза в год воспитатель произведения изобразительного искусства, музыкальные и художественные произведения, мир природы; Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения Способный решать адекватно использует вербальные и невербальные средства общения владеет диалогической речью и конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми (договаривается, обменивается предметами, распределяет действия при сотрудничестве) способен изменять стиль общения со взрослым или сверстником, в зависимости от ситуации; Поведение ребенка преимущественно определяется не сиюминутными желаниями и потребностями, а требованиями со стороны взрослых и первичными ценностными представлениями о том "что такое хорошо и что такое плохо" Ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение конкретной цели Соблюдает правила поведения на улице (дорожные правила), в общественных местах (транспорте, магазине, поликлинике, театре и др.); ребенок может применять самостоятельно усвоенные наблюдение 2 раза в год воспитатель Диагностическая методика О.С. Ушаковой 1раз в год Воспитатель, старший воспитатель наблюдение 2 раза в год воспитатель наблюдение 2 раза в год воспитатель наблюдение 2 раза в год воспитатель наблюдение 2 раза в год воспитатель наблюдение 2 раза в год воспитатель интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе, государстве, мире и природе Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности: знания и способы деятельности для решения готовых задач (проблем), поставленных как взрослым, так и им самим в зависимости от ситуации может преобразовывать способы решения задач (проблем). ребенок способен предложить собственный замысел и воплотить его в рисунке, постройке, рассказе и др. имеет представление о себе, собственной принадлежности и принадлежности других людей к определенному полу; имеет представление о составе семьи, родственных отношениях и взаимосвязях, распределении семейных обязанностей, семейных традициях; об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире; имеет представление об обществе, его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему; о мире; имеет представление о мире; умение работать по правилу умение работать по образцу умение слушать взрослого умение выполнять инструкции взрослого наблюдение 2 раза в год воспитатель наблюдение 2 раза в год воспитатель наблюдение 2 раза в год воспитатель наблюдение 2 раза в год воспитатель наблюдение 2 раза в год воспитатель наблюдение Стандартизированная методика 2 раза в год 1 раз в год воспитатель Воспитатель, старший воспитатель наблюдение 1 раз в год воспитатель Выводы по результатам наблюдений делаются на основании карты развития ребенка (по возрастам см. Приложение № 4) Мониторинг достижения планируемых промежуточных результатов освоения Программы детьми ______ группы Образовательные области Ф.И. Физическая Здоровье Безопасность Социализация Труд Познание Коммуникация Чтение Художественное ребенка культура художественной творчество литературы Музыка Вставить таблицы!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!!! Интегративные качества 1. Физически развитый, овладевший основными культурногигиеническими навыками Промежуточные результаты освоения Программы 4 года Динамика формирования интегративных качеств Здоровье и Физическая культура Антропометрические показатели в норме или отмечается их положительная динамика. Физиометрические показатели соответствуют возрастно-половым нормативам. Уровень развития физических качеств и основных движений соответствует возрастно-половым нормативам. Двигательная активность соответствует возрастным нормативам. Отсутствие частой заболеваемости. Владеет основами гигиенической культуры. Чтение художественной литературы Приобщается к гигиене чтения и бережному отношению к книге. Коммуникация Называет основные гигиенические процедуры (мыть руки, умываться, чистить зубы, вытираться полотенцем, есть ложкой, вытирать рот салфеткой и т. п.). Обсуждает со взрослыми и детьми значение гигиенических процедур и правил безопасного поведения для здорового образа жизни (Надо есть чистыми руками, чтобы не попали микробы и не заболел живот и т. д.). Познание Имеет элементарные представления о культурно-гигиенических навыках, сохранении здоровья, здоровом образе жизни, питании и режиме. Музыка Ритмично двигается под музыку. Координирует движения и мелкую моторику при обучении приёмам игры на инструментах. 2. Любознательный, активный 3. Эмоционально отзывчивый Художественное творчество (мелкая моторика) См. интегративное качество «Овладевший необходимыми специальными умениями и навыками». Любопытство и активность вызывает что-то совершенно новое, случайно попавшее в поле зрения ребёнка, или предложенное взрослым. Здоровье и Физическая культура Активен в организации собственной двигательной деятельности и деятельности сверстников, подвижных играх; интересуется данными видами игр, узнаёт новые, самостоятельно обращается к ним в повседневной жизнедеятельности. Пользуется простейшими навыками двигательной и гигиенической культуры. Проявляет интерес к знакомству с правилами здоровьесберегающего и безопасного поведения. Социализация Проявляет интерес к социальной стороне действительности, задаёт вопросы о себе, родителях, о том, что было, когда он сам ещё не родился, и т. п. Проявляет интерес к совместным играм со взрослыми и детьми. Труд Ситуативно проявляет желание принять участие в труде. Чтение художественной литературы. Проявляет интерес к уже знакомым и новым для него произведениям. С любопытством рассматривает иллюстрации к текстам, называет изображённых на них героев. Коммуникация Отвечает на вопросы репродуктивного характера, задаваемые взрослым. Начинает задавать вопросы сам в условиях наглядно представленной ситуации общения (кто это? как его зовут? И т. п.). Инициатива в общении преимущественно принадлежит взрослому. Познание Проявляет познавательную активность, интерес к новым объектам ближайшего окружения, самостоятельно обследует их, стремится экспериментировать с ними. Музыка Проявляет интерес к звуку, музыкальному звуку, манипулированию с музыкальными и немузыкальными звуками, избирательность в предпочтении манипулирования со звуками, стремление и желание слушать музыку. Играет в дидактические игры со звуками. Художественное творчество Начинает проявлять интерес к произведениям народного декоративно-прикладного искусства, с которыми можно действовать (матрёшка, богородская деревянная игрушка и др.), к изобразительным материалам. Проявляет активность, манипулируя и экспериментируя с изобразительными материалами и деталями конструктора, называя созданные изображения. Подражает (заражается) эмоциям взрослых и детей. Здоровье и Физическая культура Испытывает радость и эмоциональный комфорт от проявлений двигательной активности, её результатов, выполнения элементарных трудовых действий, норм и правил здорового образа жизни (чистые руки, хорошее настроение, красивая походка, убранные игрушки, аккуратно сложенная одежда), оздоровительных мероприятий. 4. Овладевший средствами общения и способами взаимодействия со взрослыми и сверстниками Социализация Проявляет сочувствие к близким людям, привлекательным персонажам литературных произведений, мультфильмов, кинофильмов, сопереживает им. Адекватно откликается на радостные и печальные события в семье, детском саду. Радостно откликается на предложение поиграть. Труд Радуется полученному результату, гордится собой. Чтение художественной литературы и Коммуникация Эмоционально переживает содержание прочитанного, радуется хорошему концу сказки, рассказа. В процессе общения распознает ярко выраженные основные эмоции собеседника (смеётся — плачет, веселится — грустит), адекватно реагирует на них действием или словом (Надо пожалеть, погладить, обнять) или присоединяется к данному эмоциональному состоянию (начинает смеяться, плакать). Познание Сохраняет положительный эмоциональный настрой в процессе познавательной деятельности, при знакомстве с новыми объектами и способами их использования. Стремится поделиться своими эмоциями с партнёрами (взрослыми и детьми) в совместной познавательно-исследовательской деятельности. Музыка Проявляет эмоциональную отзывчивость на простые музыкальные образы, выраженные контрастными средствами выразительности. Художественное творчество Начинает проявлять эмоциональную отзывчивость к красоте природы и произведениям изобразительного искусства, в которых переданы понятные ему чувства и отношения (мать и дитя). Общение носит ситуативный характер, во многом зависит от практических действий взрослых и сверстников. Предпочитает общение и взаимодействие со взрослыми. Здоровье и Физическая культура Взаимодействует со взрослым и сверстниками в условиях двигательной активности, ориентирован на сотрудничество и кооперацию, умеет согласовывать движения в коллективной деятельности. Выражает свои потребности и интересы вербальными и невербальными средствами. Социализация Откликается на предложение общения. Обнаруживает попытки в установлении вербальных и невербальных контактов со взрослыми и детьми в различных видах деятельности. Участвует в коллективных играх и занятиях, устанавливая положительные взаимоотношения со взрослыми (родителями, педагогами) и некоторыми детьми на основе соблюдения элементарных моральных норм и правил поведения (здороваться, прощаться, благодарить, извиняться, обращаться с просьбой и др.). Труд В отдельных случаях может оказать помощь другому. Обращается за помощью к взрослому. Чтение художественной литературы Обращается к взрослому с просьбой прочитать знакомое и любимое произведение (сказку, короткий рассказ, стихи). Положительно отзывается на предложение взрослого послушать чтение новой книги. Отвечает на вопросы взрослого по 5. Способный управлять своим поведением и планировать свои действия на основе первичных ценностных представлений, соблюдающий элементарные общепринятые нормы и правила поведения содержанию прочитанного. Ситуативно делится впечатлениями сам. Совместно со взрослыми, сверстниками рассматривает книги. Коммуникация Испытывает потребность в сотрудничестве со взрослым. Реагирует на обращение не только действием, но и доступными речевыми средствами. Использует предметно-деловые средства общения в наглядно представленной ситуации: отвечает на вопросы взрослого и комментирует действия в процессе обыгрывания игрушки, выполнения режимных моментов, в совместной со взрослым игре. Предпочитает индивидуальное общение со взрослым, но участвует в коллективном взаимодействии, воспринимая и понимая обращения воспитателя. Непроизвольно использует средства эмоциональной выразительности в процессе общения (жесты, мимику, действия, междометия (ох!ах!), преувеличения (большойпребольшой, сильный-пресильный). Познание Использует общение со взрослым для расширения и конкретизации представлений об окружающем. Появляются первые познавательные вопросы. Музыка Вербально и невербально выражает просьбу послушать музыку, общается и взаимодействует со сверстниками и взрослыми в элементарной совместной музыкальной деятельности (подвижные музыкальные игры). Художественное творчество Проявляет заинтересованность в общении со взрослыми и сверстниками. В случае затруднения обращается к взрослому за помощью. Охотно демонстрирует взрослым и сверстникам результаты своей практической деятельности (рисунок, лепку, конструкцию и т. д.) Способен соблюдать простые (гигиенические и режимные) правила поведения при контроле со стороны взрослых. Здоровье и Физическая культура Стремится правильно (безопасно) организовать собственную двигательную деятельность и совместные движения и игры со сверстниками в группе и на улице; ориентирован на соблюдение элементарной культуры движений. Испытывает удовлетворение от одобрительных оценок взрослого, стремясь самостоятельно повторить получившееся действие. Социализация Имеет отдельные, немногочисленные нравственные представления, которые требуют уточнения и обогащения, а иногда и коррекции. Различает хорошие и плохие поступки, добрых и злых людей, героев литературных произведений и т. д. В речи данные представления выражаются словами хороший (хорошо) — плохой (плохо), добрый —злой. Приводит отдельные примеры (хотя бы один) положительного (нравственного) и отрицательного (безнравственного) поведения из жизни, мультфильмов, литературы и др. Обнаруживает способность действовать по указанию взрослых и самостоятельно, придерживаясь основных разрешений и запретов, а также под влиянием социальных чувств и эмоций. В практике общения и взаимоотношений в отдельных случаях самостоятельно совершает нравственно-направленные действия (например, погладил по голове, утешая друга). Охотно совершает подобные действия по чьей-то просьбе. Труд Отдельно, ситуативно проявляет самостоятельность, направленность на результат на фоне устойчивого стремления быть самостоятельным и независимым от взрослого. Способен преодолевать небольшие трудности. Положительно относится к самообслуживанию, другим видам самостоятельного труда и труду взрослых. 6. Способный решать интеллектуальные и личностные задачи (проблемы), адекватные возрасту мира природы поведения. Безопасность При напоминании взрослого проявляет осторожность в незнакомой ситуации, выполняет некоторые правила безопасного для окружающего мира природы поведения. Чтение художественной литературы Овладевает умением слушать художественное произведение в коллективе сверстников, не отвлекаясь (не менее 7 мин). Коммуникация Использует основные речевые формы вежливого общения: здравствуйте, до свидания, спасибо. Пользуется дружелюбным, спокойным тоном общения. Познание Поисковые действия ребёнка приобретают направленный характер с учётом достигаемого результата. Проявляет определённое упорство в стремлении удовлетворить познавательный интерес. Музыка Соблюдает элементарные правила поведения в коллективной деятельности. Художественное творчество Может управлять своим поведением под руководством взрослого и в тех случаях, когда это для него интересно или эмоционально значимо. Способен соблюдать общепринятые нормы и правила поведения: бережно относиться и не портить (не разрушать) работу сверстника (рисунок, лепку, конструкцию); не мешать другим детям, когда они рисуют, лепят, конструируют (громко не разговаривать, не толкать и т.п.). Использует практические ориентировочные действия при решении интеллектуальных задач. Стремится самостоятельно решить личностные задачи, но может сделать это только с помощью взрослого. Здоровье и Физическая культура Может реализовывать необходимые двигательные умения и навыки здорового образа жизни в новых обстоятельствах, новых условиях, переносить в игру правила здоровьесберегающего и безопасного поведения при участии взрослого. Социализация Воспроизводит самостоятельно или по указанию взрослого несложные образцы социального поведения взрослых или детей (персонажей литературных произведений, мультфильмов и т. д.) в играх, повседневной жизни. Выполняет игровые действия в игровых упражнениях типа (Одень куклу). Умеет играть на темы из окружающей жизни и по мотивам литературных произведений, мультфильмов с двумя-тремя детьми, к которым испытывает симпатию, не толкая, не отнимая игрушек и предметов и т. п. Выполняет несколько взаимосвязанных игровых действий (умыл и одел куклу, накормил её, уложил спать и т. п.), используя соответствующие предметы и игрушки. В театрализованных и режиссёрских играх умеет последовательно отражать некоторые игровые действия (например, по сказке «Колобок»), имитировать действия персонажей (например, в сказке «Репка» персонажи тянут репку, уцепившись друг за друга, и т. д.), передаёт несложные эмоциональные состояния персонажей, используя хотя бы одно средство выразительности (мимика, жест, движение) — улыбается, делает испуганное лицо, качает головой, машет руками и т. д. Труд Способен удерживать в сознании цель, поставленную с помощью взрослого, и следовать ей, вычленять отдельные этапы в процессах самообслуживания, результат. Безопасность 7. Имеющий первичные представления о себе, семье, обществе (ближайшем социуме), государстве (стране), мире и природе Может обратиться за помощью к взрослому в стандартной опасной ситуации. Чтение художественной литературы Узнаёт знакомое произведение, его героев при повторном прочтении. Начинает использовать прочитанное (образ, сюжет, отдельные строчки) в других видах детской деятельности (игре, продуктивной деятельности, самообслуживании, общении со взрослым). Коммуникация Обращается к взрослому за помощью, используя освоенные речевые формы. Обращается к сверстнику за игрушкой. Договаривается о действиях с партнёром в процессе игры. Согласовывает действия с партнёром по игре. Познание Решает простейшие интеллектуальные задачи (ситуации), пытается применить разные способы для их решения, стремится к получению результата, при затруднениях обращается за помощью. Музыка Создаёт элементарные образы-звукоподражания. Самостоятельно экспериментирует с музыкальными звуками, звукоизвлечением, сравнивает разные по звучанию предметы. Художественное творчество Способен ставить простые цели и при поддержке и помощи взрослого реализовывать их в процессе деятельности. Здоровье и Физическая культура Обретает первичные представления о человеке (себе, сверстнике, взрослом), особенностях внешнего вида людей, контрастных эмоциональных состояниях, о процессах умывания, одевания, купания, еды, уборки помещения, а также об атрибутах и основных действиях, сопровождающих эти процессы. Социализация Положительно оценивает себя. Знает своё имя, возраст в годах, свой пол и элементарные проявления гендерных ролей (мужчины сильные и смелые, женщины заботливые и нежные и т. п.). Относит себя к членам своей семьи и группы детского сада. Называет близких родственников (папу, маму, бабушку, дедушку) город (село) и страну, в которых живёт. Труд Начинает вычленять труд взрослых как особую деятельность. Имеет представление о некоторых видах труда. Безопасность Имеет представление об основных источниках опасности в быту (горячая вода, огонь, острые предметы и др.), на улице (транспорт), в природе (незнакомые животные, водоёмы) и способах поведения (не ходить по проезжей части дороги, быть рядом со взрослым, при переходе улицы держать его за руку, идти на зелёный сигнал светофора и т. д.), о некоторых правилах безопасного для окружающего мира природы поведения (не заходить на клумбу, не рвать цветы, листья, не ломать ветки деревьев и кустарников, не бросать мусор). Чтение художественной литературы Понимает, что книги рассказывают о многом уже известном, но больше о неизвестном, что они учат, как себя вести. Коммуникация Разговаривает со взрослым о членах своей семьи, отвечая на вопросы при рассматривании семейного альбома или фотографий. В общении с воспитателем и сверстниками называет растения и животных ближайшего окружения и обитателей уголка природы, их действия, яркие признаки внешнего вида (золотая рыбка живёт в аквариуме, плавает, ест 8. Овладевший универсальными предпосылками учебной деятельности. 9. Овладевший необходимыми умениями и навыками корм, у неё красивый хвост и плавники). Познание Имеет начальные представления о свойствах предметов (форма, цвет, величина, назначение и др.). Сравнивает предметы на основании заданных свойств. Пытается улавливать взаимосвязи между отдельными предметами или их свойствами. Имеет элементарные представления о ближайшем непосредственном окружении. Музыка Имеет представление о том, что есть мир музыки, первичные музыковедческие представления (о свойствах музыкального звука, простейших средствах музыкальной выразительности и характере музыки). Художественное творчество Может примитивно нарисовать себя, своих друзей, родных, изобразить простые предметы, природу, явления окружающей действительности, передавая общие признаки, относительное сходство по форме и некоторые характерные детали образа (галстук у папы, бусы у мамы и т. п.), дополняя созданное изображение рассказом о нём Умеет выполнять пошагово инструкцию взрослого. Здоровье и Физическая культура Стремится к постановке цели при выполнении физических упражнений. Способен правильно реагировать на инструкции взрослого в освоении новых двигательных умений, культурно-гигиенических навыков и навыков здорового образа жизни. Безопасность Старается действовать по инструкции взрослого в стандартной опасной ситуации. Чтение художественной литературы Исполняет наизусть короткие стихотворения, произведения малых форм. Слушает и слышит (отвечает на несложные вопросы по содержанию прочитанного) взрослого. Коммуникация Относит к себе и понимает речь взрослого, обращённую к группе детей. Адекватно реагирует на обращение действием и доступными речевыми средствами. Эмоционально положительно реагирует на просьбы и требования взрослого (убрать игрушки, помочь маме, папе, воспитателю), на необходимость регулировать своё поведение. Познание Начинает направлять своё внимание на знакомство с новым познавательным содержанием. Пытается использовать рекомендованные взрослым способами деятельности. Способен использовать имеющиеся представления при восприятии нового. Самостоятельно выполняет пошаговую инструкцию взрослого, при затруднениях обращается за помощью. Музыка Не отвлекается во время музыкально-художественной деятельности. Художественное творчество Начинает овладевать умением слушать взрослого и выполнять его инструкцию. Здоровье - правильно выполнять процессы умывания, мытья рук при незначительном участии взрослого; - элементарно ухаживать за своим внешним видом, пользоваться носовым платком, помогать в организации процесса питания; - правильно есть без помощи взрослого; - одеваться и раздеваться при участии взрослого, стремясь к самостоятельным действиям; - ухаживать за своими вещами и игрушками при помощи взрослого. Физическая культура Ходьба и бег: - ходить в разном темпе и в разных направлениях; с поворотами; приставным шагом вперёд; на носках; высоко поднимая колени; перешагивая через предметы (высотой 5—10 см); змейкой между предметами за ведущим; - ходить по горизонтально лежащей доске (шириной 15 см), по ребристой доске (шириной 20 см); - догонять, убегать, бегать со сменой направления и темпа, останавливаться по сигналу; - бегать по кругу, обегать предметы; - бегать по дорожке (шириной 25 см); - челночный бег (5 м . 3). Прыжки: - прыгать одновременно на двух ногах на месте и с продвижением вперёд (не менее 4 м); - прыгать на одной ноге (правой и левой) на месте; - прыгать в длину с места; - прыгать вверх с места, доставая предмет одной рукой; - прыгать одновременно двумя ногами через канат (верёвку), лежащий на полу; - прыгать одновременно двумя ногами через три-четыре линии (поочерёдно через каждую), расстояние между соседними линиями равно длине шага ребёнка. Лазанье, ползание: - перелезать через лежащее бревно, через гимнастическую скамейку; - влезать на гимнастическую стенку, перемещаться по ней вверх-вниз, передвигаться приставным шагом вдоль рейки; - подлезать на четвереньках под две-три дуги (высотой 50—60 см) Катание, бросание, ловля, метание: - бросать двумя руками мяч вдаль разными способами (снизу, из-за головы, от груди); - катать и перебрасывать мяч друг другу; - перебрасывать мяч через препятствие (бревно, скамейку); - прокатывать мяч между предметами; - подбрасывать и ловить мяч (диаметром 15—20 см) двумя руками; - бросать вдаль мяч (диаметром 6—8 см), мешочки с песком (весом 150 г) правой и левой рукой; - попадать мячом (диаметром 6—8—12 см) в корзину (ящик), стоящую на полу, двумя и одной рукой (удобной) разными способами с расстояния не менее 1 м; - метать мяч одной (удобной) рукой в вертикальную цель (наклонённую корзину), находящуюся на высоте 1 м с расстояния не менее 1 м. Координация, равновесие: - кружиться в обе стороны; - ловить ладонями (не прижимая к груди) отскочивший от пола мяч (диаметром 15-20 см), брошенный ребёнку взрослым с расстояния 1 м не менее трёх раз подряд; - ходить по наклонной доске (шириной 20 см и высотой 30 см) и по напольному мягкому буму (высотой 30 см); - стоять не менее 10 с на одной ноге (правой и левой), при этом другая нога согнута в колене перед собой. Спортивные упражнения: - кататься на санках с невысокой горки; забираться на горку с санками; - скользить по ледяным дорожкам с помощью взрослого; - кататься на трёхколесном велосипеде; - ходить на лыжах по ровной лыжне ступающим и скользящим шагом без палок, свободно размахивая руками. Труд - самостоятельно (в некоторых случаях при небольшой помощи взрослого) одеваться и раздеваться в определённой последовательности; - замечать непорядок в одежде и устранять его самостоятельно или при небольшой помощи взрослых; в хозяйственно-бытовом труде самостоятельно выполнять отдельные процессы, связанные с подготовкой к занятиям, приёму пищи, уборкой групповой комнаты или участка; - в труде в природе при участии взрослого выполнять отдельные трудовые процессы, связанные с уходом за растениями и животными в уголке природы и на участке. Коммуникация - владеть бытовым словарным запасом: может разговаривать со взрослым на бытовые темы (о посуде и накрывании на стол, об одежде и одевании, о мебели и её расстановке в игровом уголке, об овощах и фруктах и их покупке и продаже в игре в магазин и т. д.);- воспроизводить ритм речи, звуковой образ слова; - правильно пользоваться речевым дыханием (говорят на выдохе); - слышать специально выделяемый в речи взрослого звук и воспроизводит его; - использовать в речи простые распространённые предложения; при использовании сложных предложений может допускать ошибки, пропуская союзы и союзные слова; - с помощью взрослого составлять рассказ по картинке из трёх-четырёх предложений; - пользоваться системой окончаний для согласования слов в предложении. Познание Сенсорная культура: - выполнять элементарные перцептивные (обследовательские) действия; - выделять признаки предметов; находить сходство предметов по названным признакам. Познавательно-исследовательская деятельность: - выполнять элементарные действия по преобразованию объектов. Конструктивная деятельность: - выполнять ориентировочные и поисковые действия в конструировании из различных материалов; - учитывать особенности материала при конструировании; - выполнять конструирование по образцу из разных материалов. Формирование элементарных математических представлений: - сравнивать предметы контрастных и одинаковых размеров, указывать на результаты сравнения; - определять равенство - неравенство групп предметов; - различать формы и называть геометрические фигуры; - определять расположение предметов относительно своего тела и направления от себя; - использовать элементарные временные ориентировки в частях суток и временах года. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора: - отражать имеющиеся представления о предметах и явлениях ближайшего непосредственного окружения в различных видах деятельности (игровой, продуктивной и пр.). Музыка - ориентироваться в свойствах музыкального звука (высоко-низко, громко-тихо), простейших средствах музыкальной выразительности (медведь-низкий регистр), простейших характерах музыки (весёлая-грустная); - подпевать элементарные попевки; - двигательно интерпретировать простейший метроритм; - играть на шумовых музыкальных инструментах. Художественное творчество - улавливать образ в штрихах, мазках и в пластической форме. В рисовании: - правильно держать изобразительные материалы (карандаш, фломастер, восковые мелки, кисть и др.) и действовать с ними; - проводить линии в разных направлениях, обозначая контур предмета и наполняя его деталями, что делает изображаемый предмет узнаваемым; - дополнять созданное изображение рассказом о нём. В лепке: - действуя с пластическим материалом (глиной, пластилином, пластической массой), отщипывать или отрывать от основного куска небольшие комочки, скатывать, сплющивать, прищипывать и оттягивать отдельные детали, создавая изображение знакомых овощей, фруктов, посуды и т. д. В аппликации: - располагать на листе бумаги и наклеивать готовые изображения знакомых предметов. В конструировании: - различать детали конструктора по цвету и форме (кубик, кирпичик, пластина, призма); - создавать простейшие постройки: путём размещения по горизонтали кирпичиков, пластин и накладывания четырёх шести кубиков или кирпичиков друг на друга, а также путём замыкания пространства и использования несложных перекрытий. Примечание: далее аналогично представлены Промежуточные результаты освоения Программы детьми 5, 6, 7 лет 3. ЧАСТЬ 2 региональный компонент Н.П.Смирнова «Основы здорового образа жизни». Саратов, Научная книга, 2003 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ: 2. Формирование личности способной реализовать себя в современном мире максимально эффективно и безопасно. 3. Формирование личности творчески относящейся к возникающим проблемам, владеющей навыками саморегуляции. 4. Формирование навыков безопасного поведения, эффективного взаимодействия с людьми. 5. Получение знаний и навыков, необходимых для создания семейных отношений и воспитания детей. 6. Формирование потребности в здоровом образе жизни, навыков гигиены и профилактики заболеваний, ухода за больными. 7. Формирование навыков рационального питания, закаливания 8. физической культуры и других способов самосовершенствования собственного здоровья. 1. 2. 3. 4. 5. 6. Формы организации работы: Часть НОД занятия 1 раз в неделю по 20 минут; Индивидуальные занятия в с детьми под руководством воспитателя; Включение отдельных игр и упражнений в занятия по ИЗО, математики, развития речи, физической культуре,музыке; Создание предметно-развивающей среды для самостоятельных игр и упражнений детей. Взаимосвязанные направления: Познание; Коммуникация; Художественное творчество; Игровая деятельность Музыка; Физическая культура; *С.Н.Николаевой «Юный эколог» М.: «Мозайка-Синтез», 2002; Структурно-содержательная характеристика: В программе «Юный эколог» выделяются два аспекта содержания экологического воспитания: передача экологических знаний и их трансформация в отношение. Автор подчеркивает, что экологическое воспитание связано с наукой экологией и различными ее ответвлениями. В его основе лежат «адаптированные на дошкольный возраст ведущие идеи экологии: организм и среда, сообщество живых организмов и среда, человек и среда». Программа состоит из двух подпрограмм: «Экологическое воспитание дошкольников» и «Повышение квалификации работников ДОУ». Одна из них ориентирована на детей и предназначена для организации занятий по развитию экологической культуры дошкольников 2—7 лет. Другая предназначена взрослым; по ней осуществляется повышение квалификации воспитателей ДОУ, педагогов дополнительного образования, других специалистов, занимающихся экологическим воспитанием детей. «Экологическое воспитание дошкольников» состоит из 7 разделов. Раздел 1 — элементарные сведения о мироздании, неживой природе Земли и ее значении в жизни живых существ, которые рассматриваются и сами по себе, и как компоненты среды жизни живых существ. Показано, что без воды, воздуха, почвы невозможна жизнь растений, животных и человека, что планета Земля, в отличие от других планет Солнечной системы, имеет весь комплекс необходимых условий для жизни во всех ее формах. Разделы 2, 3 — познание собственно экологических законов природы — жизни растений и животных в своей среде обитания и в сообществе. Эти законы можно интересно познать уже в дошкольном возрасте, чтобы их понимать, приобщиться к ним в своем поведении и жить в соответствии с ними на Земле. Раздел 4 прослеживает роль среды обитания в процессе онтогенеза — роста и развития отдельных видов растений и высших животных. В разделе 5 раскрываются взаимосвязи внутри сообществ, жизнь которых дети могут наблюдать. Раздел 6 показывает разные формы взаимодействия человека с природой. В разделе 7 даны общие рекомендации к распределению материала по возрастам. * К.Ю.Белая «Как обеспечить безопасность дошкольника»М. «Просвещение»2001 Авторы предлагаемого методического пособия считают, что, во-первых, надо дать детям необходимую сумму знаний об общепринятых человеком нормах поведения, во-вторых, научить адекватно, осознанно действовать в той или иной обстановке, помочь дошкольникам овладеть элементарными навыками поведения дома, на улице, в парке, в транспорте и, в-третьих, развить у дошкольников самостоятельность и ответственность. При этом важно научить ребенка объяснить собственное поведение. Если он сможет объяснить, как он вел себя, хорошо это или плохо, почему это с ним случилось и что при этом он чувствует, тогда он лучше сможет понять, что он делает не так. Ребенок, который может объяснить, что с ним происходит, помогает нам, взрослым, лучше понять его,, а значит, снимает многие проблемы и неприятности. Авторы — методисты лаборатории дошкольного образования Московского института повышения квалификации работников образования — предлагают конспекты занятий, записи игр и целевых прогулок, беседы, театрализованные представления, при помощи которых родители и воспитатели спокойио, без нравоучений и назиданий введут ребенка в мир, который таит в себе столько неожиданностей Ребенок дома В мире опасных предметов Электроприборы Безопасность Пожар Огонь — судья беспечности людей Служба «02» . . «Скорая помощь Ребенок и природа Гроза Лекарственные растения Ядовитые растения Съедобные и несъедобные грибы Насекомые Кошка и собака — наши'соседи Здоровье и эмоциональное благополучие ребенка У Мишки в гостях . Чтобы нам не болеть Витаминная семья День здоровья Обучение детей правилам поведения на воде Поездка к морю Ребенок на улицах города Мы знакомимся с улицей Знай и выполняй правила уличного движения Зачем нужны дорожные'знаки Улица города . Знакомство с транспорто Транспорт Москвы Мы путешествуем в метро Целевые прогулки: Пешеход . ДЬМИ О несовпадении приятной внешности и добрых намерений Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми Ситуации насильственного поведения незнакомых взрослых Если чужой приходит в дом Самый большой друг ............................................. Переход Перекресток Наблюдение за работой сотрудника ГАИ Ребенок в общении с людьми О несовпадении приятной внешности и добрых намерений Опасные ситуации контактов с незнакомыми людьми Ситуации насильственного поведения незнакомых взрослых Если чужой приходит в дом Самый большой друг Материал пособия соответствует программе «Основы безопасности детей дошкольного возраста», разработанной авторским коллективом (Р. Стеркина, Н. Авдеева, О. Князева), рекомендованной Министерством общего и профессионального образования. Российской Федерации к использованию в работе с дошкольниками. Книга состоит из пяти разделов, каждый из которых включает несколько тем. Это не значит, что именно такой последовательности необходимо придерживаться: воспитатель может использовать различные формы и методы организации обучения с учетом индивидуальных, возрастных особенностей, своеобразия условий каждого детского сада. Вот почему они отошли от стереотипных конспектов занятий, а предлагаем только схему занятия. Организовать работу с детьми помогают стихи, загадки, поговорки, содержащиеся в пособии. *О.Л.Князева «Приобщение детей к истокам русской народной культуры». С-П. «Детство-Пресс», 1998 Образовательная цель программы развития личностной культуры дошкольников «Приобщение детей к истокам русской народной культуры» приобщение детей ко всем видам национального искусства - от архитектуры до живописи и орнамента, от пляски, сказки и музыки до театра. Приобщение детей к народной культуре является средством формирования их патриотических чувств и развития духовности. Данная программа направлена на активное приобретение детьми культурного богатства русского народа. Она основана на формировании эмоционально окрашенного чувства причастности детей к наследию прошлого, в том числе благодаря созданию особой среды, позволяющей как бы непосредственно с ним соприкоснуться. *Н.П.Смирнова «Основы здорового образа жизни». Саратов, Научная книга, 2004 9. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ: 10.Формирование личности способной реализовать себя в современном мире максимально эффективно и безопасно. 11.Формирование личности творчески относящейся к возникающим проблемам, владеющей навыками саморегуляции. 12.Формирование навыков безопасного поведения, эффективного взаимодействия с людьми. 13.Получение знаний и навыков, необходимых для создания семейных отношений и воспитания детей. 14.Формирование потребности в здоровом образе жизни, навыков гигиены и профилактики заболеваний, ухода за больными. 15.Формирование навыков рационального питания, закаливания 16.физической культуры и других способов самосовершенствования собственного здоровья. Формы организации работы: Фронтальные занятия 1 раз в неделю по 20 минут; Индивидуальные занятия в с детьми под руководством воспитателя; Включение отдельных игр и упражнений в занятия по ИЗО, математики, развития речи, физической культуре,музыке; Создание предметно-развивающей среды для самостоятельных игр и упражнений детей. Взаимосвязанные направления: 7. Познание; 8. Коммуникация; 9. Художественное творчество; 10.Игровая деятельность 11.Музыка; 12.Физическая культура;