МБДОУ «Лаврентьевский детский сад» ПРОГРАММА ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ С РЕБЕНКОМ

МБДОУ «Лаврентьевский детский сад»
ПРОГРАММА
ИНДИВИДУАЛЬНОЙ РАБОТЫ С РЕБЕНКОМ
Выполнила: - Усачева Нина Александровна,
воспитатель МБДОУ «Лаврентьевский детский сад»
2013 год
Актуальность
• Проблема воспитания и обучения дошкольников с отклонениями в
развитии является одной из наиболее важных и актуальных.
• Согласно Государственному стандарту дошкольного образования с
такими детьми индивидуальная и коррекционная работа строится при
опоре на данные направления. В первую очередь, внимание обращается
на социальную ситуацию его развития, которая предполагает
формирование соответствующих возрасту- форме общения со
взрослыми и сверстниками.
• В процессе общения со взрослыми и сверстниками формируются
потребности и мотивы общения, характерные для данного возрастного
этапа, по которому ребёнок с проблемами в развитии «входит» в
жизнь, осваивая другие виды деятельности.
Психолого – педагогический портрет ребёнка.
Анатольевой Марии Андреевны (5 лет 2 мес).
• Пол женский
• Состав семьи- 4 человека.
• Характер воспитания в семье ребёнка содержит авторитет педантизма
Родители стремятся сохранить дистанцию между собой и ребёнком,
обращаются с ней скучно и сухо, по любому поводу читают нотации.
Девочка вынуждена подчиняться распоряжениям взрослых, часто им
протестует, капризничает.
• Бытовые и материальные условия семьи - хорошие
Ребёнок посещает 3 года. Адаптация прошла без особенностей,
привыкла к детскому саду быстро.
•
В группе сверстников является- аутсайдером .Редко проявляется
общительность со взрослыми, ещё меньше с детьми.
Продолжительно взаимодействовать ни с кем не может. В начале
совместной деятельности всегда энергична, способна выполнить объём
работы. . Но быстро истощается и теряет интерес . Далее выполняет всё
урывками, работоспособность падает. Конфликтность возникает в
связи с частой сменой настроения , реакцией на замечания или
порицания. Ребёнку свойственно неадекватно реагировать на внимание
со стороны взрослых (возникает бурная реакции движений : прыгает,
скачет, бросает игрушки кричит) т. п.
• Общий эмоциональный фон цикличный , часто меняется в течении
дня. К середине дня происходит утомление, наступает вялость,
капризность раздражение. Засыпает с трудом , сон
непродолжительный, но усталость спадает, настроение меняется.
Степень развития психических процессов предполагает незрелость и
различной степени повреждения ряда психических функций.В связи с
этим все психические процессы ребёнка не соответствуют
возрастному развитию.
• Речь быстрая , отрывистая, с нарушением звукопроизношения и
системы построения предложений.
• Основными качествами личности ребёнка является- внимание и
доброжелательное отношение к своей бабушке. Именно общение и
взаимоотношения с близким человеком оставляют положительные
черты и хорошее, спокойное настроение .
• Интерес к учебной деятельности формируется . Всегда требуется
дополнительная мотивация к привлечению занятий. Темп
деятельности зависит от умений и навыков. Ребёнку необходимо
индивидуально- ориентированный подход во всех видах деятельности.
Самостоятельность не проявляет , навыками самообслуживания и
гигиены владеет не полностью.
•
Игровая деятельность развита слабо. Сама не проявляет никакого
интереса ни к каким видам игр. В последнее время увлечена ХПД
(рисование ) раскрашиванием в книгах –раскрасках .
•
Присутствует интерес и активность, желание участвовать во всех
видах музыкальной деятельности (пение, исполнение танцевальных
движений, игра на музыкальных инструментах и т. П.)
• Родители видят недостатки в развитии ребёнка , но интереса к
сотрудничеству с детским садом не проявляют.
• Наиболее актуальными проблемами в развитии ребёнка являются
-неспособность усваивать программный материал в связи с
нарушением эмоционально – волевой сферы;
-слабый уровень развития элементарных общепринятых норм и правил
взаимоотношения ребёнка со взрослыми и сверстниками;
- присутствует несформированность психических процессов (речь,
внимание, мышление, восприятие ) – характеризующиеся
неустойчивостью, неравномерной работоспособностью в различных
видах деятельности;
Рекомендации коррекционно – развивающего обучения ребёнка
• Коррекция недостатков в эмоцианально - волевой сфере:
формирование способности к волевым усилиям, произвольной
регуляции поведения; преодоление негативных качеств
формирующего характера.;
• Преодоление недостатков в речевом развитии : развитие активного
словаря, недостатков звукопроизношения ,формирование связной речи
• Формирование коммуникативной деятельности: обеспечение
полноценных контактов со сверстниками , взрослыми.
• Формирование ведущих видов деятельности: всестороннее развитие
предметно-практической деятельности, формирование игровой,
учебной деятельности.
• Необходимо продолжать работу по взаимодействию со специалистами
ДОУ (дефектологом, психологом, логопедом ,музыкальным
руководителем);
•
Продолжать работу с родителями по налаживанию взаимоконтактов
и правильному воспитанию ребёнка в семье ( с участием всех
специалистов ДОУ).
Цель программы:
• «Создание условий для общения и способов взаимодействия ребёнка
старшего дошкольного возраста с задержкой психического развития
со взрослыми и сверстниками в условиях инклюзивного обучения»
Задачи программы:
• -осознание границы между собой и внешним миром;
• -формирование общей значимости ребёнка и сверстника по
отношению к внешнему миру;
• -обеспечение интереса и эмоцианальной направленности на партнёра осознание своих переживаний к ровеснику;
• -Сравнение себя со сверстниками;
• -формирование опыта сопереживания и сочувствия;
• -формирование навыков взаимодействия, поведения, общения,
эмоцианального состояния;
• -усвоение простейших социальных мотивов поведения ( в виде
стремления сделать что- то полезное для других);
-становление внутренней позиции личности.
Формулировка проблемы
-Низкий уровень навыков общения и взаимодействия ребёнка старшего
дошкольного возраста с задержкой психического развития со взрослыми и
сверстниками.
Основные этапы деятельности :
• 1 этап: формирование социальной активности и внимания к
взрослым и сверстникам.
• 2 этап: Осознание себя как субъекта взаимодействия со взрослыми и
сверстниками.
• 3 этап : Осознание себя как субъекта взаимоотношений.
Сроки реализации проекта :
В условиях инклюзивного обучения.
Содержание деятельности
Диагностическая
Проведение диагностики педагогами и специалистами ДОУ );
Наблюдение за ребёнком во всех видах деятельности в (игровой,
продуктивной, свободной , бытовой ;
Беседы и работа с родителями по развитию и воспитанию ребёнка в семье;
Обсуждение проблемы со специалистами ДОУ ( обсуждение, нахождение
путей решения).
Коррекционная
Индивидуально – ориентированный подход к ребёнку во время проведения
всех видов деятельности педагогами и специалистами ДОУ;
Подбор игровых ситуаций, включающий ребёнка в педагогический процесс;
Встречи, беседы и консультации с родителями по воспитанию и развитию
ребёнка
педагогами и специалистами ДОУ (психолог, дефектолог, логопед ).
План мероприятий по программе
• Сентябрь октябрь ноябрь
• -Игровое упражнение - «Паровоз», «Я принёс тебе подарок», «Волны»
• Цель :преодоление отчуждённости и защитных барьеров по
отношению ко взрослым и сверстникам.
• -Игровая деятельность-« Какой я, какие другие?»
•
Цель-организовать работу группы, учить ребёнка вступать в контакт и
общаться в позитивном ключе, создать обстановку доверия и
эмоцианального контакта.
• --Игровое упражнение-«Весёлый мячик»,
• Цель: развивать общение со сверстниками и правильно реагировать на
игровые установки.
• Включение ребёнка в деятельность «игра рядом»
• Цель: оказание психологической помощи ребёнку в прцессе игры,
поддерживание и помощь, комментарии
• -Игра малой подвижности: «Газета»;
• Цель:организация обучения ребёнка включаться в игровую
деятельность, формировать навыки общения, ощущать свою
значимость в коллективе, эмоцианально и радостно приветствовать
сверстников, реагировать на взролого, уметь показывать свои
достижения, стремиться поделиться радостью и т. п.
• -Игра в паре:»Живые куклы», Поводырь»
• Цель: выолнение поручений совместно со сверстником. Учить
заботиться о ровеснике, проявлять внимание, интерес. Стимулировать
инициативу общения, действия по отношению к нему.
• -Подвижные игры:»Ручеёк» «Ж мурки с колокольчиком»
• Цель:формирование проявления инициативы в общении со взрослым и
сверстниками.
• -Праздник: День рождения»
• Цель:Идентификация со сверстниками, формирование устойчивых
привязанностей , избирательных предпочтений, совместного
культурного поведения и общения
• -Театрализованная деятельность: ( ПО выбору детей)
• Цель:развитие социально приемлемого поведения ребёнка,
активизировать навыки речевого поведения.
Декабрь, январь, февраль
•
Процедура совместных предметных действий со взрослыми и
сверстниками.
• Цель Создание целостной ситуации, знакомой ребёнку по общению со
взрослым. Сам ребёнок берёт на себя функцию взрослого и
осуществляет взаимодействие с партнёром, действуя, как конкретный
взрослый. Включение в структуру общения более «сильных» и
«слабых» детей.
•
Дидактическое упражнение::»Кукла», «Дочки- матери», «Детский сад»
• -Цель: демонстрация игровых сюжетов, подражание действиям
взрослого с куклой речью, выражать эмоцианальное отношение к
событиям.
•
Игровая деятельность:»Весёлые лица»
• -развитие эмоцианальной отзывчивости, сопереживания на основе
адекватной установки состояния другого человека. Развивать
правильную речь, умения вступать в диалог со взрослым и
сверстниками, «работать в команде»,
•
Драматизация художественной литературы:
• Цель: Способствовать сопереживанию героев, обсуждать поступки,
проблемные ситуации, эмоцианальное состояние и драматизировать(
привлечение к второстепенным ролям , затем к исполнению главной
роли).
•
Проведение опыта:» Какая я?»
• Цель: Осознание себя, собственного эмоцианального состояния и
настроения. Дать понять, что человек может быть лучше и на основе
этого
•
произвольно менять своё поведение.
•
Драматизация сказок: («Заюшкина избушка») или др.
• Цель: формирование понятия о противопоставлении героев –
антогонистов, разыгрывание ситуаций, сравнение различных черт
характера, желание быть похожей на героев положительных . Обыг
рывание персонажей, развитие коммуникативных навыков (как
ролевого ,так и партнёрского). Осознание своей позиции в мире
взрослых и детей.
• работа с родителями:
• Цель: Создание альбома «Моя семья» «Моя мамочка», Моя любимая
бабушка» и т. п. Налаживание микроклимата в семье и группе
сверстников, рассказывая о своих близких людях
•
Совместные игры «рядом» «Забавные обезьянки»,»Продолжи
историю»
• Цель: формирование микроклимата в группе сверстников, навыки
правильного поведения эмоцианального сплочения, речевого
взаимодействия, овладение позицией диалога (спроси, скажи, попроси
и т. п)
• Беседа: «Каким бывает друг»
• Цель-создание условий для переноса сформированных умений и
навыков в реальную жизненную ситуацию. Создание доверительных
отношений с ребёнком сверстников ( приём симпатии),
•
Включение ребёнка в совместную трудовую, продуктивную
деятельность и т. п.
•
Цель : формирование личностных компонентов познавательной
деятельности, которая реализует общую совместную цель. Учить
правильному адекватному поведению, общению, восприятию,
одобрения взрослого и окружающих детей.
Март, апрель, май
•
Работа с психологом (1 раз в неделю)
• Цель: Снятие напряжения, развитие эмоцианально- волевой сферы
ребёнка.
•
Включение ребёнка в театральную студию.
• Цель: формирование способов выражать своё состояние, развивать
способы театрализованного представления, способностей петь
,исполнять роль, уметь общаться с окружающими людьми, овладе ние
навыками произвольной регуляции поведения.
•
Участие ребёнка в специально продуманных и созданных игровых и
бытовых ситуациях
• Цель: приобретение опыта общения, сопереживания, умения придти на
помощь сверстникам, оказывать помощь взрослым.
•
Работа с сюжетными картинками.
• Цель : развитие связной, грамматической речи. Замечать конфликтные
ситуации, анализировать их, подбирать правильные разрешимые
ситуации общения ребёнка со взрослыми, родителями, сверстниками.
•
Игровые упражнения «»Нелепицы»
• Цель : развитие речи, воображения, мышления. Сочетание
познавательного и социального развития ребёнка. Обучение,
составление, сообщений и постановке правильных вопросов («Спроси
у Маши нравится ей подметать пол?) и т. п.
•
Словесная игра »Расскажем вместе»
• Цель: Взрослый на глазах ребёнка создаёт композицию рисунка
(комментированное рисование) . который отражает жизнь детей в
течении дня, ребёнок объективно описывает действии детей, поступки
отношение, делает вывод .Развитие нравственных норм, речи
•
Включение ребёнка в оценочную работу детской продуктивной
деятельности.
•
Воспитывать навыки оценки работ, быть честной и справедливой,
находить способы похвалить ,одобрить сверстников, обосновать их
• участие ребёнка в игровых ситуациях, выражающих различные
негативные и положительные жизненные ситуации (неприязнь,
агрессия, похвала, помощь, место в очереди, несправедливость и т. п.).
• Цель: Развивать умения соотносить поведение детей с чертами
характера. Налаживание «обратной связи» между ним и ребёнком,
между сверстниками (Чьё поведение тебе понравилось?, как ты
думаешь, что он чувствовал?)и т. п.
• Участие в проведении игровой деятельности «Помощник воспитателя»
• Цель: помочь самоутвердиться в группе сверстников .Реализовать
навыки общения, способы взаимодействия со взрослыми и
сверстниками. Воспитывать культуру поведения, навыки
коммуникации и социализации
Ожидаемые результаты
В конце 1 этапа:
- ребёнок осознаёт границы между Я и не –Я , дифференцирует себя и
других;
-
проявляет интерес к сверстникам, общается со взрослыми;формируется эмоцианальный отклик .
В конце 2 этапа :
•
- формируются новые мотивы поведения и нового рода
эмоцианальные переживания, в связи с этим действие ребёнка
постоянно получает положительное социальное «подкрепление».
Ребёнок постепенно усваивает нормы поведения, общения и
взаимодействия со взрослыми и сверстниками.
• В конце 3 этапа:
•
- формируются коммуникативные навыки сотрудничества в
общении с окружающими людьми .
Материально-техническая база
Диагностика межличностных отношений на основе субъективных
предпочтений (различные модификации социометрического метода Дж.
Морено для детей- Я. Л.Коломинского, Т. А. Репиной, Р. Р. Терещук и др.) ;
Социометрический эксперимент «выбор в действии» Я. Л. Коломинского
• Проективные методы (рисуночные методики);
• Наличие перспективного планирования в работе с ребёнком
• Развивающая среда группы;
• Дидактические игры и пособия к сюжетно – ролевым играм;
• Наглядный материал ;
• Музыкальные произведения (записи оркестра под управлением Поля
Мориа, композиции Эдварда Симони « Золотая флейта,, Стефана
Николаи «Романтическая гитара; Фрэнсиса Гойи и др.)
Список литературы
• Артемова Л. В. « Окружающий мир»
• Борякова Н. Ю. «Ступеньки развития»
• Бондаренко А.К. «Дидактические игры в детском саду
• Давидчук А. Н. « Индивидуально – ориентированное обучение»
• Заир – Беп Е.С.»Основы педагогического проектирования»
• Забрамная С. Д. « От диагностики к развитию»
• Терпигорьева С. В. «Практические семинары»
• Миклеева Н. В. « Работа педагога – психолога
• Маркова Т. А. «Детский сад и семья»
• Мухина В. С. «Возрастная психология»
• Шевченко С. Г. «Готовим детей к школе»
• Шевченко С. Г. Программа развития для детей с ЗПР (методическое
пособие)