Лекторий -

Муниципальное казенное специальное (коррекционное) образовательное учреждение
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 106
для слепых и слабовидящих детей»
СОГЛАСОВАНО
Управляющий совет
__________ _________
«___» __________ 20__ г.
УТВЕРЖДЕНО
Директор школы
________ В.И. Покачалов
«___» _________ 20__ г.
Основная образовательная программа
начального общего образования
на период 2012-2016 годы
Составители программы:
заместитель директора по УВР
Бородкина Лилия Григорьевна,
заместитель директора по ВР
Антоновская Елизавета Юрьевна,
руководитель МО учителей начальных
классов
Крахмелец Людмила Александровна.
(ФИО)
Новокузнецкий городской округ,
2012 г.
1
Содержание
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка………………………………………………………………………..… 3
2. Планируемые результаты освоения
обучающимися основной образовательной
программы начального общего образования…………………………………………………..… 9
3. Система оценки достижения планируемых результатов
освоения основной образовательной программы
начального общего образования…………………………………………………….……………. 38
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Программа формирования универсальных
учебных действий (УДД) у обучающихся
на ступени начального общего образования…………………………………………………….. 52
2. Программы отдельных учебных предметов,
курсов…………………………………………………………………………………………...…... 74
3. Программа духовно-нравственного развития,
воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования…………………………………………………........................... 93
4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни……………………………………………………….….... 100
5. Программа коррекционной работы………………………………………………..................... 116
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. Учебный план начального общего
образования…………………………………………………………………………………………. 133
2. Система условий реализации
основной образовательной программы
начального общего образования………………………………………………………………....... 143
IV. Рекомендуемая литература по разделам программы…………………………………...……. 148
2
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1. Пояснительная записка
Основная образовательная программа начального общего образования (далее ООП НОО)
разработана
педагогическим
коллективом
Муниципального казенного
специального
(коррекционного) образовательного учреждения для обучающихся, воспитанников с
ограниченными возможностями здоровья «Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа № 106 для слепых и слабовидящих детей» (далее школа) г. Новокузнецка с привлечением
органов самоуправления (управляющий совет), обеспечивающих государственно-общественный
характер управления образовательным учреждением, в соответствии с требованиями
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования
(далее ФГОС НОО), с учетом Примерной основной образовательной программы начального
общего образования, особенностей образовательного учреждения (муниципальное казенное) и
вида (специальная (коррекционная) общеобразовательная школа), а также образовательных
потребностей и запросов участников образовательного процесса, отражённых в концепции
развития школы на 2009 – 2014 гг. «Путь к успеху», концептуальных положениях, учебнометодическом комплексе «Школа России» для 1-4 классов, реализующих фундаментальное ядро
содержания современного общего начального образования, разработанных на основе следующих
нормативно-правовых документов:
 Закон Российской Федерации «Об образовании» № 3266-1 от 10.07.1992 г.;
 Приказ №123 от 10.04.2009г. Министерства образования и науки Российской Федерации «Об
утверждении Положения о Совете Министерства образования и науки Российской Федерации по
федеральным государственным образовательным стандартам»;
 Концепция проекта федерального закона Российской Федерации «Об образовании » № 20 от
01.06.2009 г.;
 Приказ №373 от 6.10.2009 г Министерства образования и науки Российской Федерации «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования»;
 Приказ № 2357 от 22.09.11г. Министерства образования и науки Российской Федерации «О
внесении изменений федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования»;
 Распоряжение №1507-р от 07 сентября 2010 г. Правительства Российской Федерации «План
действии по модернизации общего образования на 2011-2015 годы»;
 Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» Пр-271 от 04.02.2010 г.;
 Приказ № 986 от 04.10.2010 г. Министерства образования и науки Российской Федерации
«Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части минимальной
оснащенности учебного процесса в оборудовании учебных помещений»;
 Постановление №288 от 12.03.1997 г. правительства Российской Федерации «Об
утверждении типового положения о специальном (коррекционном) образовательном учреждении
для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»;
 Постановление Правительства Российской Федерации №142 от 24.02.2009 г «Правила
разработки и утверждения федеральных образовательных стандартов»;
 Приказ № 822 от 23.12.2011г. Министерства образования и науки Российской Федерации
«Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и
имеющих государственную аккредитацию, на 2012-2013учебный год»;
 Постановление № 189 от 29.12.2010 г. Минюста России об утверждении СанПиН,
2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в
общеобразовательных учреждениях»;
3
 Приказ № 2106 от 28.12.2010г. Министерства образования и науки Российской Федерации
«Об утверждении федеральных требований к образовательным учреждениям в части охраны
здоровья обучающихся, воспитанников»;
 Приказ № 761н от 26.08.2010 г. Министерства здравоохранения и социального развития
Российской Федерации «Об утверждении единого квалификационного справочника должностей
руководителей, специалистов и служащих, раздел «Квалификационные характеристики
должностей работников образования»»;
 Письмо № 03-114 от 25 февраля 2011 г. «О мониторинге ФГОС общего образования»;
 Письмо № 13-51-120/13 от 03.06.2003 г. Министерства образования и науки Российской
Федерации «О необходимости введения новой системы оценивания»;
 Методическое письмо № 1561/14-15 от 19.11.1998 г. Министерства образования и науки
Российской Федерации «Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе»;
 Письмо № 13-51-120/13 от 03.06.2003г. Министерства образования и науки Российской
Федерации «О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях без
отметочного обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в эксперименте по
совершенствованию структуры и содержания общего образования»;
 Письмо № 2021/11-13 от 25.09.2000г. Министерства образования и науки Российской
Федерации «Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы»;
 Письмо № 220/11-12 от 22.02.1999г. Министерства общего и профессионального
образования Российской Федерации «О недопустимости перегрузок обучающихся начальной
школы»;
 Методические материалы № 03-296 от 12.05.2011 г. Министерства образования и науки
Российской Федерации «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования»;
 Методические рекомендации КРИП ПРО «Проектирование основной образовательной
программы начального общего образования» 2011 г.;
 Информационное письмо «Об учебно-методическом комплексе «Школа России» для 1-4
классов»;
 «Базисный учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV
вида».
ООП НОО определяет содержание и организацию воспитательно-образовательного процесса на
ступени начального общего образования и направлена на формирование общей культуры;
духовно-нравственное, социальное, личностное, интеллектуальное и творческое развитие;
создание условий для саморазвития и самосовершенствования, сохранения и укрепления здоровья;
создание основы для самостоятельной реализации учебной деятельности, обеспечивающей
успешную социализацию и интеграцию в обществе слепых и слабовидящих детей.
ООП НОО разработана с учётом особенностей первой ступени общего образования как
фундамента всего последующего обучения школы III-IV вида.
Миссия коррекционной школы заключается в том, чтобы создать образовательное
пространство, которое позволит обеспечить личностный рост каждого обучающегося, подготовить
к полноценному участию в общественной и профессиональной жизни в условиях
информационного общества детей с ограниченными возможностями здоровья (далее дети с ОВЗ).
Школа создает фундамент для получения качественного образования и развития ключевых
компетенций, а также является центром духовно-нравственного развития и воспитания детейинвалидов по зрению.
Стратегические направления работы
1. Создание условий для эффективного перехода на ФГОС НОО:
 нормативно-правовое обеспечение;
 кадровое обеспечение, повышение квалификации;
 финансовые, материально-технические условия;
 учебно-методическое, информационное обеспечение.
4
2. Обновление воспитательной системы в соответствии с национальной образовательной
инициативой «Наша новая школа»:
 реализация комплексно-целевой программы по духовно-нравственному развитию и
воспитанию детей с ограниченными возможностями здоровья «Возрождение».
3. Создание системы поддержки талантливых детей:
 реализация комплексно-целевой программы по работе с одаренными детьми «Мы всё
можем!»;
4.Создание школьной системы мониторинга оценки качества образования, разработанной в
соответствии с требованием ФГОС НОО.
5. Развитие школьной инфраструктуры в свете требований национальной образовательной
инициативы «Наша новая школа».
6. Построение здоровьесберегающей среды:
 реализация комплексно-целевой программы по формированию экологической культуры
здорового и безопасного образа жизни «Родники»;
 реализация комплексно-целевой программы по работе с детьми, нуждающимися в коррекции
«На пути к переменам».
Ежегодный план реализации концепции развития школы через комплексно-целевые программы:
 план методической работы;
 план работы по внедрению ФГОС НОО;
 протоколы заседаний рабочей группы по введению ФГОС НОО;
 комплексно-целевая программа по духовно-нравственному развитию и воспитанию детей с
ограниченными возможностями здоровья «Возрождение»;
 комплексно-целевая программа по работе с одаренными детьми «Мы всё можем!»;
 комплексно-целевая программа по формированию экологической культуры здорового и
безопасного образа жизни «Родники»;
 комплексно-целевая программа по работе с детьми, нуждающимися в коррекции «На пути к
переменам»;
 программа мониторинга оценки качества образования.
Цель ООП НОО: создание условий для охраны, укрепления физического, психического и
социального здоровья, обеспечения эмоционального благополучия детей с ОВЗ; обучение
навыкам общения и сотрудничества, расширение границ своих возможностей; поддержка
оптимистической самооценки и самостоятельного выбора; формирование личности выпускника на
основе освоения универсальных учебных действий.
Задачи ООП НОО:
 спроектировать содержание воспитательно-образовательной деятельности в строгом
соответствии с требованиями ФГОС НОО;
 обеспечивать целостность образовательного процесса путём создания комфортной
развивающей среды;
 осуществлять комплексный подход к оценке результатов освоения ООП НОО, позволяющий
вести оценку предметных, метапредметных, личностных достижений и жизненных компетенций
выпускников начальной школы в соответствии с планируемыми результатами;
 поддерживать становление и развитие высоконравственного, компетентного гражданина
России, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны, имеющего активную
жизненную позицию;
 готовить детей с ОВЗ к профессиональному выбору с учетом собственных интересов и
возможностей здоровья;
 способствовать успешной социализации и интеграции в современном обществе детейинвалидов по зрению.
Основные подходы к формированию ООП НОО
В основе лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:
5
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского
общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования
на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы
достижения желаемого результата, личностного и познавательного развития обучающихся;
 ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент ФГОС НОО, где
развитие личности обучающегося, на основе усвоения универсальных учебных действий и
познания мира, составляет цель и основной уровень образования;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации образовательной
деятельности и взаимодействия участников процесса в достижении целей личностного,
социального и познавательного развития;
 учет индивидуальных, возрастных, психофизиологических особенностей обучающихся;
роли, значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и
воспитания, а так же путей их достижения;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего
(полного) общего образования;
 разнообразие организационных форм работы, учет индивидуальных особенностей каждого
обучающегося (включая одаренных детей и детей с ОВЗ) для обеспечения роста творческого
потенциала, познавательных мотивов, обогащения способов взаимодействия со сверстниками и
взрослыми в совместной деятельности;
 гарантированность достижения планируемых результатов освоения ООП НОО, создающих
основу для самостоятельного успешного усвоения обучающимися новых знаний, умений,
жизненных компетенций, видов и способов деятельности.
Общая характеристика ООП НОО
Начальная школа – особый этап в жизни младших школьников, связанный:
 с изменением при поступлении в школу ведущей деятельности – переход к учебной
деятельности, сохраняя значимость игровой, имеющей общественный характер и являющейся
социальной по содержанию;
 с освоением новой социальной позиции – расширение сферы взаимодействия с окружающим
миром, развитие потребностей в общении, познании, социальном признании и самовыражении;
 с принятием и освоением новой социальной роли – ученика, выражающейся в формировании
внутренней позиции, определяющей новый образ школьной жизни и перспективы личностного и
познавательного развития;
 с формированием основ умения учиться и способности к организации своей деятельности:
принимать и сохранять цели, следовать им в учебном процессе; планировать свою работу,
осуществлять её контроль и оценку; взаимодействовать с учителями и сверстниками;
 с изменением самооценки, приобретением навыков рефлексии;
 с моральным развитием, сотрудничеством со взрослыми и сверстниками, становлением
основ гражданской идентичности и мировоззрения.
Учитываются следующие психофизиологические особенности, характерные для младшего
школьного возраста:
 словесно-логическое и знаково-символическое мышление, произвольная смысловая память и
внимание, письменная и устная речь, планирование, анализ и рефлексия деятельности;
 развитие мотивационной активности, направленной на овладение учебной деятельностью,
основой которой выступает формирование устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов, личностного смысла учения;
 особенности физического и психического здоровья.
6
Планируемые результаты освоения обучающимися ООП НОО:
 личностные – готовность и способность к саморазвитию, формирование мотивации к учению
и познанию, ценностно-смысловым установкам, отражающим индивидуально-личностные
позиции, социальные компетентности, личностные качества;
 метапредметные – освоение универсальных учебных действий (познавательные,
регулятивные и коммуникативные), обеспечивающих овладение ключевыми компетенциями,
составляющими основу умения учиться;
 предметные – освоение в ходе изучения учебных предметов специфической для каждой
предметной области деятельности по получению, преобразованию и применению новых знаний,
лежащих в основе современной научной картины мира;
 жизненные компетенции – развитие социальных умений и навыков.
Содержание ООП НОО сформировано с учётом социокультурных особенностей и потребностей
региона, где осуществляется образовательный процесс.
Важнейшей частью ООП НОО является учебный план образовательного учреждения,
формирующий базовые основы и фундамент всего последующего обучения, в том числе:
 закладывается основа формирования учебной деятельности – система учебных и
познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат;
 формируются универсальные учебные действия;
 развивается познавательная мотивация и интересы, готовность и способность к
сотрудничеству и совместной деятельности, формируются основы нравственного поведения,
определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми.
Содержание образования на первой ступени в школе III-IV вида реализуется за счёт ведения
учебных предметов и коррекционных курсов, обеспечивающих целостное восприятие мира,
деятельностный подход и индивидуализацию обучения детей с ОВЗ.
Воспитательная работа со слепыми и слабовидящими детьми основана на компетентностном и
деятельностном подходе, позволяющим сделать воспитательно-образовательный процесс
целесообразным, управляемым и эффективным, который строится по следующим направлениям:
 гражданско-патриотическое;
 нравственно-этическое;
 эколого-краеведческое;
 физкультурно-оздоровительное;
 профессионально-трудовое;
 художественно-эстетическое.
В рамках требований ФГОС НОО внеурочная деятельность осуществляется через реализацию
образовательных программ внеурочной деятельности:
 «Волшебство красок»;
 «Разноцветный мир»;
 «Лесная школа»;
 «Лестница успеха»;
 «Росинка».
Внеклассная работа представлена следующими составляющими:
 коррекционные занятия;
 проектная деятельность;
 конкурсное движение.
Особенностью школы является возможность организации внешкольной деятельности
обучающихся в едином образовательном пространстве, используя ресурсы учреждений
дополнительного образования, культуры и спорта города Новокузнецка.
Специфика и технологии обучения
Основная образовательная программа предусматривает:
7
 достижение планируемых результатов освоения ООП НОО;
 выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одарённых детей, через
систему творческих объединений, организацию общественно полезной деятельности, с
использованием возможностей учреждений дополнительного образования и культуры;
 организацию интеллектуальных и творческих конкурсов, проектно-исследовательской
деятельности;
 участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогов и
общественности в развитии внутришкольной социальной среды;
 использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
 возможность эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке
педагогических работников;
 включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной
среды.
При выборе образовательных технологий необходимо учитывать следующие факторы:
 расширение деятельностных форм обучения, предполагающих приоритетное развитие
творческой и поисковой активности в учебной и во всех остальных сферах школьной жизни;
 организацию образовательного процесса с использованием технологий учебного
сотрудничества, обеспечивающих расширение видов групповой работы обучающихся, их
коммуникативного опыта в совместной деятельности, как в одновозрастных, так и в
разновозрастных группах, широкое использование всех видов коммуникации, в том числе с
использованием возможностей информационных и коммуникативных технологий;
 использование игровых технологий, способствующих решению основных учебных задач на
уроках, коррекционных занятиях;
 использование оценочной системы, ориентированной на обучение самооцениванию и
взаимооцениванию.
При выборе применяемых образовательных технологий учитываются задачи первой ступени
обучения, обеспечивается преемственность и плавность перехода от одной ступени образования к
другой.
Технологии деятельностного типа:
 здоровьесберегающие;
 игровые;
 информационно-коммуникационные;
 проектно-исследовательские;
 развивающего и проблемного обучения.
Устав и другие документы
Образовательное учреждение обеспечивает ознакомление обучающихся и их родителей
(законных представителей) как участников образовательного процесса:
 с Уставом и локальными актами, регламентирующими осуществление образовательного
процесса;
 с их правами и обязанностями в части формирования и реализации ООП НОО,
установленными законодательством Российской Федерации и Уставом школы.
Права и обязанности образовательного учреждения и родителей (законных представителей)
обучающихся, в части касающейся участия в формировании и обеспечении освоения ООП НОО,
должны быть закреплены в договоре между ними и образовательным учреждением, отражающим
ответственность субъектов образования за конечные результаты.
8
2. Планируемые результаты освоения
программы начального общего образования
обучающимися
основной
образовательной
Планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального общего
образования МК С(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 106 для
слепых и слабовидящих детей» являются одним из важнейших механизмов реализации
требований Стандарта к результатам обучающихся, освоивших основную образовательную
программу.
Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования,
допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и
выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке.
Планируемые результаты:
 обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и
системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего
образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и
предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их
освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;
 являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных
предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества
освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.
В соответствии с системно-деятельностным подходом, составляющим методологическую
основу требований Стандарта, содержание планируемых результатов описывает и характеризует
обобщённые способы действий с учебным материалом, позволяющие обучающимся успешно
решать учебные и учебно-практические задачи, в том числе как задачи, направленные на
отработку теоретических моделей и понятий, так и задачи, по возможности максимально
приближенные к реальным жизненным ситуациям.
Иными словами, система планируемых результатов даёт представление о том, какими именно
действиями – познавательными, личностными, регулятивными, коммуникативными,
преломлёнными через специфику содержания того или иного предмета, – овладеют обучающиеся
в ходе образовательного процесса. В системе планируемых результатов особо выделяется учебный
материал, имеющий опорный характер, то есть служащий основой для последующего обучения.
Структура планируемых результатов строится с учётом необходимости:
 определения динамики картины развития обучающихся на основе выделения достигнутого
уровня развития и ближайшей перспективы – зоны ближайшего развития ребёнка;
 определения возможностей овладения обучающимися учебными действиями на уровне,
соответствующем зоне ближайшего развития, в отношении знаний, расширяющих и углубляющих
систему опорных знаний, а также знаний и умений, являющихся подготовительными для данного
предмета;
 выделения основных направлений оценочной деятельности – оценки результатов
деятельности систем образования различного уровня, педагогов, обучающихся.
С этой целью в структуре планируемых результатов по каждой учебной программе
(предметной, междисциплинарной) выделяются следующие уровни описания.
1. Цели - ориентиры, определяющие ведущие целевые установки и основные ожидаемые
результаты изучения данной учебной программы.
Их включение в структуру планируемых результатов призвано дать ответ на вопрос о смысле
изучения данного предмета, его вкладе в развитие личности обучающихся. Планируемые
результаты, описывающие эту группу целей, представлены в первом, общецелевом блоке,
предваряющем планируемые результаты по отдельным разделам учебной программы. Этот блок
результатов описывает основной, сущностный вклад данной программы в развитие личности
обучающихся, в развитие их способностей; отражает такие общие цели образования, как
9
формирование ценностных и мировоззренческих установок, развитие интереса, формирование
определённых познавательных потребностей обучающихся.
2. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении опорного учебного
материала.
Планируемые результаты, описывающие эту группу целей, приводятся в блоках «Выпускник
научится». Они ориентируют пользователя в том, какой уровень освоения опорного учебного
материала ожидается от выпускников. Критериями отбора данных результатов служат: их
значимость для решения основных задач образования на данной ступени, необходимость для
последующего обучения, а также потенциальная возможность их достижения большинством
обучающихся, как минимум, на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся. Иными словами, в эту группу включается система таких знаний и учебных
действий, которая, во-первых, принципиально необходима для успешного обучения в начальной и
основной школе и, во-вторых, при наличии специальной целенаправленной работы учителя в
принципе может быть освоена подавляющим большинством детей.
Достижение планируемых результатов этой группы выносится на итоговую оценку, которая
может осуществляться как в ходе освоения данной программы (с помощью накопительной оценки,
или портфеля достижений), так и по итогам её освоения (с помощью итоговой работы). Оценка
освоения опорного материала на уровне, характеризующем исполнительскую компетентность
обучающихся, ведётся с помощью заданий базового уровня, а на уровне действий,
соответствующих зоне ближайшего развития, – с помощью заданий повышенного уровня.
Успешное выполнение обучающимися заданий базового уровня служит единственным
основанием для положительного решения вопроса о возможности перехода на следующую
ступень обучения.
3. Цели, характеризующие систему учебных действий в отношении знаний, умений, навыков,
расширяющих и углубляющих опорную систему или выступающих как пропедевтика для
дальнейшего изучения данного предмета.
Планируемые результаты, описывающие указанную группу целей, приводятся в блоках
«Выпускник получит возможность научиться» и выделяются курсивом. Уровень достижений,
соответствующий планируемым результатам этой группы, могут продемонстрировать только
отдельные обучающиеся, имеющие более высокий уровень мотивации и способностей. В
повседневной практике обучения эта группа целей не отрабатывается со всеми без исключения
обучающимися как в силу повышенной сложности учебных действий для обучающихся, так и в
силу повышенной сложности учебного материала и/или его пропедевтического характера на
данной ступени обучения. Оценка достижения этих целей ведётся преимущественно в ходе
процедур,
допускающих
предоставление
и
использование
исключительно
неперсонифицированной информации, частично задания, ориентированные на оценку достижения
этой группы планируемых результатов, могут включаться в материалы итогового контроля.
Основные цели такого включения – предоставить возможность обучающимся
продемонстрировать овладение более высокими (по сравнению с базовым) уровнями достижений
и выявить динамику роста численности группы наиболее подготовленных обучающихся. При этом
невыполнение обучающимися заданий, с помощью которых ведётся оценка достижения
планируемых результатов этой группы, не является препятствием для перехода на следующую
ступень обучения. В ряде случаев учёт достижения планируемых результатов этой группы
целесообразно вести в ходе текущего и промежуточного оценивания, а полученные результаты
фиксировать посредством накопительной системы оценки (например, в форме портфеля
достижений) и учитывать при определении итоговой оценки.
Подобная структура представления планируемых результатов подчёркивает тот факт, что при
организации образовательного процесса, направленного на реализацию и достижение
планируемых результатов, от учителя требуется использование таких педагогических технологий,
которые основаны на дифференциации требований к подготовке обучающихся.
Стандарт устанавливает требования к результатам обучающихся, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования:
10
личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные компетенции,
личностные качества; сформированность основ гражданской идентичности.
метапредметным, включающим освоенные обучающимися универсальные учебные действия
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми
компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными понятиями.
предметным, включающим освоенный обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыт
специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания, его
преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного знания,
лежащих в основе современной научной картины мира.
На ступени начального общего образования устанавливаются планируемые результаты
освоения:
 междисциплинарной программы «Формирование универсальных учебных действий»;
 программ по всем учебным предметам – «Русский язык», «Литературное чтение»,
«Математика», «Окружающий мир», «Музыка», «Изобразительное искусство», «Трудовое
обучение», «Физическая культура».
Формирование универсальных учебных действий
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у выпускников будут сформированы личностные, регулятивные, познавательные и
коммуникативные универсальные учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий будут сформированы внутренняя
позиция обучающегося, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и
познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к
моральной децентрации.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники овладеют всеми типами
учебных действий, направленных на организацию своей работы в образовательном учреждении и
вне его, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её
реализацию (в том числе во внутреннем плане), контролировать и оценивать свои действия,
вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники научатся воспринимать
и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты – тексты, использовать знаковосимволические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а также широким
спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники приобретут умения
учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять сотрудничество и
кооперацию с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и условия деятельности в сообщениях, важнейшими
компонентами которых являются тексты.
В результате изучения всех без исключения предметов на ступени начального общего
образования у обучающихся с ОВЗ, будут сформированы жизненные компетенции в соответствии
с их особыми образовательными потребностями.
Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования детей с ОВЗ как
овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной
жизни. Если овладение академическими знаниями, умениями и навыками направлено
преимущественно на обеспечение его будущей реализации, то формируемая жизненная
компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в настоящем. При этом движущей
силой развития жизненной компетенции становится также опережающая наличные возможности
ребенка интеграция в более сложное социальное окружение. Продуктивность такого
дозированного расширения и усложнения среды жизнедеятельности ребенка с ОВЗ можно
обеспечить только с учетом его особых образовательных потребностей. При разработке
содержания компонента жизненной компетенции принципиальным является определение степени
11
усложнения среды, которая необходима и полезна каждому ребенку – может стимулировать, а не
подавлять его дальнейшее развитие.
Личностные универсальные учебные действия
У выпускника будут сформированы
Выпускник получит
возможность для формирования
 внутренняя позиция школьника на уровне
 внутренней позиции обучающегося на
положительного отношения к школе;
уровне положительного отношения к
образовательному учреждению, понимания
 широкая мотивационная основа учебной
необходимости учения, выраженного в
деятельности, включающая социальные,
преобладании учебно-познавательных
учебно-познавательные и внешние мотивы;
мотивов и предпочтении социального
 учебно-познавательный интерес к новому
способа оценки знаний;
учебному материалу и способам решения
 выраженной устойчивой учебноновой задачи;
познавательной мотивации учения;
 ориентация на понимание причин успеха в
 устойчивого учебно-познавательного
учебной деятельности, в том числе на
интереса к новым общим способам решения
самоанализ и самоконтроль результата, на
задач;
анализ соответствия результатов требованиям
конкретной задачи, на понимание
 адекватного понимания причин
предложений и оценок учителей, товарищей,
успешности/неуспешности учебной
родителей и других людей;
деятельности;
 способность к самооценке на основе
 компетентности в реализации основ
критериев успешности учебной деятельности;
гражданской идентичности в поступках и
деятельности;
 основы гражданской идентичности, своей
этнической принадлежности в форме
 способности к решению моральных
осознания «Я» как члена семьи, представителя дилемм на основе учёта позиций партнёров в
народа, гражданина России, чувства
общении, ориентации на их мотивы и
сопричастности и гордости за свою Родину,
чувства, устойчивое следование в поведении
народ и историю, осознание ответственности
моральным нормам и этическим
человека за общее благополучие;
требованиям;
 ориентация в нравственном содержании и
 установки на здоровый образ жизни и
смысле как собственных поступков, так и
реализации её в реальном поведении и
поступков окружающих людей;
поступках;
 знание основных моральных норм и
 осознанных устойчивых эстетических
ориентация на их выполнение;
предпочтений и ориентации на искусство как
значимую сферу человеческой жизни;
 развитие этических чувств – стыда, вины,
совести как регуляторов морального
 эмпатии как осознанного понимания
поведения;
чувств других людей и сопереживания им,
выражающихся в поступках, направленных
 эмпатия как понимание чувств других
на помощь и обеспечение благополучия.
людей и сопереживание им;
 установка на здоровый образ жизни;
 основы экологической культуры: принятие
ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам
природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
 чувство прекрасного и эстетические чувства
на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
12
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится
Выпускник получит
возможность научиться
 принимать и сохранять учебную задачу;
 в сотрудничестве с учителем ставить
новые учебные задачи;
 учитывать выделенные учителем
ориентиры-действия в новом учебном
 преобразовывать практическую задачу в
материале в сотрудничестве с учителем;
познавательную;
 планировать свои действия в соответствии с  проявлять познавательную инициативу в
поставленной задачей и условиями её
учебном сотрудничестве;
реализации, в том числе во внутреннем плане;  самостоятельно учитывать выделенные
учителем ориентиры действия в новом
 учитывать установленные правила в
планировании и контроле способа решения;
учебном материале;
 осуществлять итоговый и пошаговый
 осуществлять констатирующий и
контроль по результату;
предвосхищающий контроль по результату и
по способу действия, актуальный контроль
 оценивать правильность выполнения
на уровне произвольного внимания;
действия на уровне оценки соответствия
результатов требованиям данной задачи и
 самостоятельно адекватно оценивать
задачной области;
правильность выполнения действия и
вносить необходимые коррективы в
 адекватно воспринимать предложения и
исполнение как по ходу его реализации, так и
оценку учителей, товарищей, родителей и
в конце действия.
других людей;
 различать способ и результат действия;
 вносить необходимые коррективы в
действие после его завершения на основе его
оценки и учёта характера сделанных ошибок.
Познавательные универсальные учебные действия
Выпускник научится
Выпускник получит
возможность научиться
 осуществлять поиск необходимой
 осуществлять расширенный поиск
информации для выполнения учебных заданий информации с использованием ресурсов
с использованием учебной литературы,
библиотек и Интернета;
энциклопедий, справочников (включая
 записывать, фиксировать информацию об
электронные, цифровые);
окружающем мире с помощью инструментов
ИКТ;
 осуществлять запись (фиксацию)
выборочной информации об окружающем
 создавать и преобразовывать модели и
мире и о себе самом;
схемы для решения задач;
 использовать знаково-символические
 осознанно и произвольно строить
средства, в том числе модели (включая
сообщения в устной и письменной форме;
виртуальные) и схемы (включая
 осуществлять выбор наиболее
концептуальные) для решения задач;
эффективных способов решения задач в
 строить сообщения в устной и письменной
зависимости от конкретных условий;
форме;
 осуществлять синтез как составление
 ориентироваться на разнообразие способов
целого из частей, самостоятельно достраивая
решения задач;
и восполняя недостающие компоненты;
 основам смыслового восприятия
 осуществлять сравнение, сериацию и
художественных и познавательных текстов,
классификацию, самостоятельно выбирая
выделять существенную информацию из
основания и критерии для указанных
сообщений разных видов (в первую очередь
логических операций;
текстов);
 строить логическое рассуждение,
 осуществлять анализ объектов с
включающее установление причинно13
выделением существенных и несущественных
признаков;
 осуществлять синтез как составление
целого из частей;
 проводить сравнение и классификацию по
заданным критериям;
 устанавливать причинно-следственные
связи в изучаемом круге явлений;
 строить рассуждения в форме связи
простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
 обобщать, то есть осуществлять
генерализацию и выведение общности для
целого ряда или класса единичных объектов на
основе выделения сущностной связи;
 осуществлять подведение под понятие на
основе распознавания объектов, выделения
существенных признаков и их синтеза;
 устанавливать аналогии;
 владеть рядом общих приёмов решения
задач.
следственных связей;
 произвольно и осознанно владеть общими
приёмами решения задач.
Коммуникативные универсальные учебные действия
Выпускник научится
Выпускник получит
возможность научиться
 адекватно использовать коммуникативные,
 учитывать и координировать в
прежде всего речевые, средства для решения
сотрудничестве позиции других людей,
различных коммуникативных задач, строить
отличные от собственной;
монологическое высказывание;
 учитывать разные мнения и интересы и
 допускать возможность существования у
обосновывать собственную позицию;
людей различных точек зрения, в том числе не  понимать относительность мнений и
совпадающих с его собственной, и
подходов к решению проблемы;
ориентироваться на позицию партнёра в
 аргументировать свою позицию и
общении и взаимодействии;
координировать её с позициями партнёров в
 учитывать разные мнения и стремиться к
сотрудничестве при выработке общего
координации различных позиций в
решения в совместной деятельности;
сотрудничестве;
 продуктивно содействовать разрешению
 формулировать собственное мнение и
конфликтов на основе учёта интересов и
позицию;
позиций всех участников;
 договариваться и приходить к общему
 с учётом целей коммуникации достаточно
решению в совместной деятельности, в том
точно, последовательно и полно передавать
числе в ситуации столкновения интересов;
партнёру необходимую информацию как
ориентир для построения действия;
 строить понятные для партнёра
высказывания, учитывающие, что партнёр
 задавать вопросы, необходимые для
знает и видит, а что нет;
организации собственной деятельности и
сотрудничества с партнёром;
 задавать вопросы;
 контролировать действия партнёра;
 осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую
 использовать речь для регуляции своего
взаимопомощь;
действия;
 адекватно использовать речь для
 адекватно использовать речевые средства
планирования и регуляции своей
14
для решения различных коммуникативных
задач, строить монологическое высказывание,
владеть диалогической формой речи.
деятельности;
 адекватно использовать речевые средства
для эффективного решения разнообразных
коммуникативных задач.
Развитие жизненной компетенции
Выпускник научится
Выпускник получит
возможность научиться
 пользоваться личными адаптивными
 развивать любознательность,
средствами в разных ситуациях (очки, лупа,
наблюдательность, способность замечать
грифель, прибор для письма по Брайлю);
новое;
 обратиться к учителю при затруднениях в
 взаимодействовать с окружающим миром,
учебном процессе, сформулировать запрос о
понимать собственную результативность;
специальной помощи (мне не видно, я не
 накапливать опыт освоения нового при
разбираю шрифта, я не понял);
помощи экскурсий;
 задавать вопрос, выразить свои намерения;
 формировать стремление и привычку к
регулярному посещению библиотек, музеев,
 обратиться за помощью взрослого точно
описать возникшую проблему (у меня болит
театров, концертов и др.;
голова);
 развивать опыт самовыражения в разных
видах искусства (в пении, в танце, в
 ориентироваться в пространстве, на
плоскости;
рисовании, в сочинении поэтических и
прозаических текстов, в игре на
 ориентироваться в расписании уроков;
музыкальных инструментах и др.);
 пользоваться математическими знаниями
 формировать простейшие эстетические
при решении соответствующих возрасту
житейских задач (считать деньги, пользоваться ориентиры в практической жизни,
использовать их в общении с людьми, в
мерой измерения объема (литр);
организации праздника.
 выделять ситуации, когда требуется
привлечение родителей;
 включаться в исследовательскую
деятельность совместно со взрослым;
 научиться следить за своим физическим
состоянием.
РУССКИЙ ЯЗЫК
В результате изучения курса «Русский язык» обучающиеся на ступени начального общего
образования научатся осознавать язык как основное средство человеческого общения и явление
национальной культуры, у них начнёт формироваться позитивное эмоционально-ценностное
отношение к русскому языку, стремление к его грамотному использованию. Русский язык станет
для учеников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения,
интеллектуальных и творческих способностей.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность реализовать в устном и
письменном общении (в том числе с использованием средств ИКТ) потребность в творческом
самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации в
различных источниках для выполнения учебных заданий.
У выпускников, освоивших основную образовательную программу начального общего
образования, будет сформировано отношение к правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры человека. Они получат начальные представления о нормах русского
литературного языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого этикета,
научатся ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, что станет основой
выбора адекватных языковых средств для успешного решения коммуникативной задачи при
составлении несложных устных монологических высказываний и письменных текстов. У них
15
будут сформированы коммуникативные учебные действия, необходимые для успешного участия в
диалоге: ориентация на позицию партнёра, учёт различных мнений и координация различных
позиций в сотрудничестве, стремление к более точному выражению собственного мнения и
позиции, умение задавать вопросы.
Выпускник на ступени начального общего образования:
 научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня
культуры;
 сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания
(в объёме изученного) при записи собственных и предложенных текстов, овладеет умением
проверять написанное;
 получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка:
познакомится с разделами изучения языка – фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием (морфемикой), морфологией и синтаксисом; в объёме содержания курса
научится находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что послужит
основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных
(символико-моделирующих) универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован учебнопознавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и способам решения
новой языковой задачи, что заложит основы успешной учебной деятельности при продолжении
изучения курса русского языка на следующей ступени образования.
Содержательная линия «Система языка»
Выпускник научится
Выпускник получит
(базовый уровень)
возможность научиться
(повышенный уровень)
Раздел «Фонетика и графика»
 различать звуки и буквы;
 проводить фонетико-графический
(звукобуквенный) разбор слова
 характеризовать звуки русского языка:
самостоятельно по предложенному в
гласные ударные/безударные; согласные
учебнике алгоритму,
твёрдые/мягкие, парные/непарные твёрдые и
мягкие; согласные звонкие/глухие,
 оценивать правильность проведения
парные/непарные звонкие и глухие;
фонетико-графического (звукобуквенного)
разбора слов.
 знать последовательность букв в русском
алфавите, пользоваться алфавитом для
упорядочивания слов и поиска нужной
информации.
Раздел «Орфоэпия»
 соблюдать нормы русского и родного
литературного языка в собственной речи и
оценивать соблюдение этих норм в речи
собеседников (в объёме представленного в
учебнике материала);
 находить при сомнении в правильности
постановки ударения или произношения
слова ответ самостоятельно (по словарю
учебника) либо обращаться за помощью к
учителю, родителям и др.
Раздел «Состав слова (морфемика)»
 различать изменяемые и неизменяемые
 разбирать по составу слова с однозначно
16
слова;
выделяемыми морфемами в соответствии с
предложенным в учебнике алгоритмом,
 различать родственные (однокоренные)
слова и формы слова;
 оценивать правильность проведения
разбора слова по составу.
 находить в словах окончание, корень,
приставку, суффикс.
Раздел «Лексика»
 выявлять слова, значение которых требует
 подбирать синонимы для устранения
уточнения;
повторов в тексте;
 определять значение слова по тексту или
 подбирать антонимы для точной
уточнять с помощью толкового словаря.
характеристики предметов при их сравнении;
 различать употребление в тексте слов в
прямом и переносном значении (простые
случаи);
 оценивать уместность использования слов
в тексте;
 выбирать слова из ряда предложенных для
успешного решения коммуникативной
задачи.
Раздел «Морфология»
 определять грамматические признаки имён
 проводить морфологический разбор имён
существительных – род, число, падеж,
существительных, имён прилагательных,
склонение;
глаголов по предложенному в учебнике
алгоритму; оценивать правильность
 определять грамматические признаки имён
проведения морфологического разбора;
прилагательных – род, число, падеж;
 находить в тексте такие части речи, как
 определять грамматические признаки
личные местоимения и наречия, предлоги
глаголов – число, время, род (в прошедшем
вместе с существительными и личными
времени), лицо (в настоящем и будущем
местоимениями, к которым они относятся,
времени), спряжение.
союзы и, а, но, частицу не при глаголах.
Раздел «Синтаксис»
 различать предложение, словосочетание,
 различать второстепенные члены
слово;
предложения — определения, дополнения,
обстоятельства;
 устанавливать при помощи смысловых
вопросов связь между словами в
 выполнять в соответствии с
словосочетании и предложении;
предложенным в учебнике алгоритмом
разбор простого предложения (по членам
 классифицировать предложения по цели
предложения, синтаксический), оценивать
высказывания, находить повествовательные/
правильность разбора;
побудительные/ вопросительные
предложения;
 различать простые и сложные
предложения.
 определять восклицательную/
невосклицательную интонацию предложения;
 находить главные и второстепенные (без
деления на виды) члены предложения;
 выделять предложения с однородными
членами.
17
Содержательная линия «Орфография и пунктуация»
Выпускник научится
Выпускник получит
(базовый уровень)
возможность научиться
(повышенный уровень)
 применять правила правописания (в объёме
 осознавать место возможного
содержания курса);
возникновения орфографической ошибки;
 определять (уточнять) написание слова по
 подбирать примеры с определённой
орфографическому словарю;
орфограммой;
 безошибочно списывать текст объёмом 80 при составлении собственных текстов
90 слов;
перефразировать записываемое, чтобы
избежать орфографических и
 писать под диктовку тексты объёмом 75-80
пунктуационных ошибок;
слов в соответствии с изученными правилами
правописания;
 при работе над ошибками осознавать
причины появления ошибки и определять
 проверять собственный и предложенный
способы действий, помогающих
текст, находить и исправлять
предотвратить её в последующих
орфографические и пунктуационные ошибки.
письменных работах.
Содержательная линия «Развитие речи»
Выпускник научится
Выпускник получит
(базовый уровень)
возможность научиться
(повышенный уровень)
 оценивать правильность (уместность)
 создавать тексты по предложенному
выбора языковых и неязыковых средств
заголовку;
устного общения на уроке, в школе, в быту, со  подробно или выборочно пересказывать
знакомыми и незнакомыми, с людьми разного текст;
возраста;
 пересказывать текст от другого лица;
 соблюдать в повседневной жизни нормы
 составлять устный рассказ на
речевого этикета и правила устного общения
определённую тему с использованием разных
(умение слышать, точно реагировать на
типов речи: описание, повествование,
реплики, поддерживать разговор);
рассуждение;
 выражать собственное мнение,
 анализировать и корректировать тексты с
аргументировать его с учётом ситуации
нарушенным порядком предложений,
общения;
находить в тексте смысловые пропуски;
 самостоятельно озаглавливать текст;
 корректировать тексты, в которых
 составлять план текста;
допущены нарушения культуры речи;
 сочинять письма, поздравительные
 анализировать последовательность
открытки, записки и другие небольшие тексты собственных действий при работе над
для конкретных ситуаций общения.
изложениями и сочинениями и соотносить их
с разработанным алгоритмом; оценивать
правильность выполнения учебной задачи:
соотносить собственный текст с исходным
(для изложений) и с назначением, задачами,
условиями общения (для самостоятельно
создаваемых текстов);
 соблюдать нормы речевого
взаимодействия при интерактивном общении
(sms-сообщения, Интернет и другие виды и
способы связи).
18
ЛИТЕРАТУРНОЕ ЧТЕНИЕ
В результате изучения курса «Литературное чтение» выпускник начальной школы осознает
значимость чтения для своего дальнейшего развития и для успешного обучения по другим
предметам. У него будет формироваться потребность в систематическом чтении как средстве
познания мира и самого себя.
Обучающиеся получат возможность: познакомиться с культурно-историческим наследием
России и общечеловеческими ценностями, сформировать собственную позицию в жизни,
расширят кругозор.
Младшие школьники будут учиться полноценно воспринимать художественную литературу,
эмоционально отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника. Они получат возможность воспринимать художественное произведение как особый
вид искусства, соотносить его с другими видами искусства, познакомятся с некоторыми
коммуникативными и эстетическими возможностями родного языка, используемыми в
художественных произведениях.
К концу обучения в начальной школе будет обеспечена готовность детей к дальнейшему
обучению, достигнут необходимый уровень читательской компетентности, речевого развития,
сформированы универсальные действия, отражающие учебную самостоятельность и
познавательные интересы.
Выпускники овладеют техникой чтения, приёмами понимания прочитанного и прослушанного
произведения, элементарными приёмами анализа, интерпретации и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов. Научатся самостоятельно выбирать
интересующую литературу, пользоваться словарями и справочниками, осознают себя как
грамотных читателей, способных к творческой деятельности.
Выпускники научатся вести диалог в различных коммуникативных ситуациях, соблюдая
правила речевого этикета, участвовать в обсуждении прослушанного (прочитанного)
произведения. Они будут составлять несложные монологические высказывания о произведении
(героях, событиях); устно передавать содержание текста по плану; составлять небольшие тексты
повествовательного характера с элементами рассуждения и описания. Обучающиеся научатся
декламировать (читать наизусть) стихотворные произведения. Они получат возможность
научиться выступать перед знакомой аудиторией (сверстников, родителей, педагогов) с
небольшими сообщениями, используя иллюстративный ряд (плакаты, презентацию).
Выпускники начальной школы приобретут первичные умения работы с учебной и научнопопулярной литературой, будут находить и использовать информацию для практической работы.
Выпускники овладеют основами коммуникативной деятельности, на практическом уровне
осознают значимость работы в группе и освоят правила групповой работы.
Раздел «Виды речевой и читательской деятельности»
Выпускник научится
Выпускник получит
(базовый уровень)
возможность научиться
(повышенный уровень)
 осознавать значимость чтения для
 воспринимать художественную литературу
дальнейшего обучения, саморазвития;
как вид искусства;
 воспринимать чтение как источник
 предвосхищать содержание текста по
эстетического, нравственного,
заголовку и с опорой на предыдущий опыт;
познавательного опыта; понимать цель чтения:  выделять не только главную, но и
удовлетворение читательского интереса и
избыточную информацию;
приобретение опыта чтения, поиск фактов и
 осмысливать эстетические и нравственные
суждений, аргументации, иной информации;
ценности художественного текста и
 читать со скоростью, позволяющей
высказывать суждение;
понимать смысл прочитанного;
 определять авторскую позицию и
 различать на практическом уровне виды
высказывать отношение к герою и его
19
текстов (художественный, учебный,
справочный), опираясь на особенности
каждого вида текста;
 читать (вслух) выразительно доступные для
данного возраста прозаические произведения
и декламировать стихотворные произведения
после предварительной подготовки;
 использовать различные виды чтения:
ознакомительное, поисковое, выборочное;
выбирать нужный вид чтения в соответствии с
целью чтения;
 ориентироваться в содержании
художественного, учебного и научнопопулярного текста, понимать его смысл (при
чтении вслух и про себя, при прослушивании):
определять главную мысль и героев
произведения; тему и подтемы (микротемы);
основные события и устанавливать их
последовательность; выбирать из текста или
подбирать заголовок, соответствующий
содержанию и общему смыслу текста;
отвечать на вопросы и задавать вопросы по
содержанию произведения;
 находить в тексте требуемую информацию
(конкретные сведения, факты, заданные в
явном виде);
 использовать простейшие приёмы анализа
различных видов текстов (делить текст на
части, озаглавливать их; составлять простой
план; устанавливать взаимосвязь между
событиями, поступками героев, явлениями,
фактам и, опираясь на содержание текста;
находить средства выразительности:
сравнение, олицетворение, метафору, эпитет
(не называя термины), определяющие
отношение автора к герою, событию;
 использовать различные формы
интерпретации содержания текстов
(формулировать, основываясь на тексте,
простые выводы; понимать текст, опираясь не
только на содержащуюся в нём информацию,
но и на жанр, структуру, язык; пояснять
прямое и переносное значение слова, его
многозначность с опорой на контекст,
целенаправленно пополнять на этой основе
свой активный словарный запас;
устанавливать связи, отношения, не
высказанные в тексте напрямую, например
соотносить ситуацию и поступки героев,
объяснять (пояснять) поступки героев,
соотнося их с содержанием текста);
поступкам;
 отмечать изменения своего
эмоционального состояния в процессе чтения
литературного произведения;
 оформлять свою мысль в монологическое
речевое высказывание небольшого объёма
(повествование, описание, рассуждение): с
опорой на авторский текст, по предложенной
теме или отвечая на вопрос;
 высказывать эстетическое и нравственноэтическое суждение и подтверждать
высказанное суждение примерами из текста;
 делать выписки из прочитанных текстов
для дальнейшего практического
использования.
20
 ориентироваться в нравственном
содержании прочитанного, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с
нравственными нормами;
 передавать содержание прочитанного или
прослушанного с учётом специфики научнопознавательного, учебного и художественного
текстов в виде пересказа (полного, краткого
или выборочного);
 участвовать в обсуждении
прослушанного/прочитанного текста (задавать
вопросы, высказывать и обосновывать
собственное мнение, соблюдать правила
речевого этикета), опираясь на текст или
собственный опыт.
Раздел «Круг детского чтения»
Выпускник получит
возможность научиться
(повышенный уровень)
 ориентироваться в книге по названию,
 ориентироваться в мире детской
оглавлению, отличать сборник произведений
литературы на основе знакомства с
от авторской книги;
выдающимися произведениями классической
и современной отечественной и зарубежной
 самостоятельно и целенаправленно
литературы;
осуществлять выбор книги в библиотеке по
заданной тематике, по собственному желанию;  определять предпочтительный круг чтения,
исходя из собственных интересов и
 составлять краткую аннотацию (автор,
название, тема книги, рекомендации к чтению) познавательных потребностей;
на литературное произведение по заданному
 писать отзыв о прочитанной книге;
образцу;
 работать с тематическим каталогом;
 пользоваться алфавитным каталогом,
 работать с детской периодикой.
самостоятельно пользоваться
соответствующими возрасту словарями и
справочной литературой.
Выпускник научится
(базовый уровень)
Раздел «Творческая деятельность»
Выпускник научится
Выпускник получит
(базовый уровень)
возможность научиться
(повышенный уровень)
 читать по ролям литературное
 творчески пересказывать текст (от лица
произведение;
героя, от автора), дополнять текст;
 создавать текст на основе интерпретации
 создавать иллюстрации по содержанию
художественного произведения, репродукций произведения;
картин художников, по серии иллюстраций к  работать в группе, создавая инсценировки по
произведению или на основе личного опыта; произведению, сценарии, проекты;
 реконструировать текст, используя
 создавать собственный текст
различные способы работы с
(повествование–по аналогии, рассуждение –
«деформированным» текстом:
развёрнутый ответ на вопрос; описание –
восстанавливать последовательность
характеристика героя).
событий, причинно-следственные связи.
21
Раздел «Литературоведческая пропедевтика»
Выпускник научится
Выпускник получит
(базовый уровень)
возможность научиться
(повышенный уровень)
 сравнивать, сопоставлять художественные
 сравнивать, сопоставлять различные виды
произведения разных жанров, выделяя два-три текстов, используя ряд литературоведческих
существенных признака (отличать
понятий (фольклорная и авторская
прозаический текст от стихотворного;
литература, структура текста, герой, автор) и
распознавать особенности построения
средств художественной выразительности
фольклорных форм: сказки, загадки,
(сравнение, олицетворение, метафора,
пословицы).
эпитет) без использования терминологии;
 создавать прозаический или поэтический
текст по аналогии на основе авторского
текста, используя средства художественной
выразительности (в том числе из текста).
МАТЕМАТИКА
В результате изучения курса «Математика» обучающиеся на ступени начального общего
образования:
 научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных отношений;
 овладеют основами логического и алгоритмического мышления, пространственного
воображения и математической речи, приобретут необходимые вычислительные навыки;
 научатся применять математические знания и представления для решения учебных задач,
приобретут начальный опыт применения математических знаний в повседневных ситуациях;
 получат представление о числе как результате счёта и измерения, о десятичном принципе
записи чисел; научатся выполнять устно и письменно арифметические действия с числами;
находить неизвестный компонент арифметического действия; составлять числовое выражение и
находить его значение; накопят опыт решения текстовых задач;
 познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать, называть и
изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и площадей;
 приобретут в ходе работы с таблицами и диаграммами
важные для практикоориентированной математической деятельности умения, связанные с представлением, анализом и
интерпретацией данных; смогут научиться извлекать необходимые данные из таблиц и диаграмм,
заполнять готовые формы, объяснять, сравнивать и обобщать информацию, делать выводы и
прогнозы.
Раздел «Числа и величины»
Выпускник получит
возможность научиться
(повышенный уровень)
 читать, записывать, сравнивать,
 классифицировать числа по одному или
упорядочивать числа от нуля до миллиона;
нескольким основаниям, объяснять свои
 устанавливать закономерность – правило, по действия;
которому составлена числовая
 выбирать единицу для измерения данной
последовательность, и составлять
величины (длины, массы, площади, времени),
последовательность по заданному или
объяснять свои действия.
самостоятельно выбранному правилу
(увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в
Выпускник научится
(базовый уровень)
22
несколько раз);
 группировать числа по заданному или
самостоятельно установленному признаку;
 читать, записывать и сравнивать величины
(массу, время, длину, площадь, скорость),
используя основные единицы измерения
величин и соотношения между ними
(килограмм – грамм; час – минута, минута –
секунда; километр – метр, метр – дециметр,
дециметр – сантиметр, метр – сантиметр,
сантиметр – миллиметр).
Раздел «Арифметические действия»
Выпускник научится
Выпускник получит
(базовый уровень)
возможность научиться
(повышенный уровень)
 выполнять письменно действия с
 выполнять действия с величинами;
многозначными числами (сложение,
 использовать свойства арифметических
вычитание, умножение и деление на
действий для удобства вычислений;
однозначное, двузначное числа в пределах
 проводить проверку правильности
10·000) с использованием таблиц сложения и
вычислений (с помощью обратного действия,
умножения чисел, алгоритмов письменных
прикидки и оценки результата действия и
арифметических действий (в том числе
др.).
деления с остатком);
 выполнять устно сложение, вычитание,
умножение и деление однозначных,
двузначных и трёхзначных чисел в случаях,
сводимых к действиям в пределах 100 (в том
числе с нулём и числом 1);
 выделять неизвестный компонент
арифметического действия и находить его
значение;
 вычислять значение числового выражения
(содержащего 2-3 арифметических действия,
со скобками и без скобок).
Раздел «Работа с текстовыми задачами»
Выпускник научится
Выпускник получит
(базовый уровень)
возможность научиться
(повышенный уровень)
 анализировать задачу, устанавливать
 решать задачи на нахождение доли
зависимость между величинами, взаимосвязь
величины и величины по значению её доли
между условием и вопросом задачи,
(половина, треть, четверть, пятая, десятая
определять количество и порядок действий для часть);
решения задачи, выбирать и объяснять выбор
 решать задачи в 3-4 действия;
действий;
 находить разные способы решения задачи.
 решать учебные задачи и задачи, связанные
с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1-2 действия);
 оценивать правильность хода решения и
реальность ответа на вопрос задачи.
23
Раздел «Пространственные отношения. Геометрические фигуры»
Выпускник научится
Выпускник получит
(базовый уровень)
возможность научиться
(повышенный уровень)
 описывать взаимное расположение предметов  распознавать, различать и называть
в пространстве и на плоскости;
геометрические тела: параллелепипед,
пирамиду, цилиндр, конус.
 распознавать, называть, изображать
геометрические фигуры: точка, отрезок,
ломаная, прямой угол, многоугольник,
треугольник, прямоугольник, квадрат,
окружность, круг;
 выполнять построение геометрических фигур
с заданными измерениями (отрезок, квадрат,
прямоугольник) с помощью линейки,
угольника;
 использовать свойства прямоугольника и
квадрата для решения задач;
 распознавать и называть геометрические тела
(куб, шар);
 соотносить реальные объекты с моделями
геометрических фигур.
Раздел «Геометрические величины»
Выпускник научится
Выпускник получит
(базовый уровень)
возможность научиться
(повышенный уровень)
 измерять длину отрезка;
 вычислять периметр многоугольника,
площадь фигуры, составленной из
 вычислять периметр треугольника,
прямоугольников.
прямоугольника и квадрата, площадь
прямоугольника и квадрата;
 оценивать размеры геометрических объектов,
расстояния приближённо (на глаз).
Раздел «Работа с информацией»
Выпускник получит
возможность научиться
(повышенный уровень)
 устанавливать истинность (верно, неверно)
 читать несложные готовые круговые
утверждений о числах, величинах,
диаграммы;
геометрических фигурах;
 достраивать несложную готовую
столбчатую диаграмму;
 читать несложные готовые таблицы;
 заполнять несложные готовые таблицы;
 сравнивать и обобщать информацию,
представленную в строках и столбцах
 читать несложные готовые столбчатые
несложных таблиц и диаграмм;
диаграммы.
 понимать простейшие выражения,
содержащие логические связки и слова
(«и», «если то», «верно/неверно,
что», «каждый», «все», «некоторые»,
«не»);
 составлять, записывать и выполнять
Выпускник научится
(базовый уровень)
24
инструкцию (простой алгоритм), план
поиска информации;
 распознавать одну и ту же информацию,
представленную в разной форме (таблицы и
диаграммы);
 планировать несложные исследования,
собирать и представлять полученную
информацию с помощью таблиц и
диаграмм;
 интерпретировать информацию,
полученную при проведении несложных
исследований (объяснять, сравнивать и
обобщать данные, делать выводы и
прогнозы).
ОКРУЖАЮЩИЙ МИР
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального общего
образования:
 получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные представления о
природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, овладеть основами
практико-ориентированных знаний о природе, человеке и обществе, приобрести целостный взгляд
на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
 обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают свою
этническую и национальную принадлежность в контексте ценностей многонационального
российского общества, а также гуманистических и демократических ценностных ориентаций,
способствующих формированию российской гражданской идентичности;
 приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру природы и
культуры; ознакомятся с началами естественных и социально-гуманитарных наук в их единстве и
взаимосвязях, что даст обучающимся ключ (метод) к осмыслению личного опыта, позволит
сделать восприятие явлений окружающего мира более понятными, знакомыми и предсказуемыми,
определить своё место в ближайшем окружении;
 получат возможность осознать своё место в мире на основе единства рационально-научного
познания и эмоционально-ценностного осмысления личного опыта общения с людьми, обществом
и природой, что станет основой уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
 познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут осваивать
умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и понимать некоторые
причинно-следственные связи в окружающем мире и неизбежность его изменения под
воздействием человека, в том числе на многообразном материале природы и культуры родного
края, что поможет им овладеть начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
 получат возможность приобрести базовые умения работы с ИКТ-средствами, поиска
информации в электронных источниках и контролируемом Интернете, научатся создавать
сообщения в виде текстов, аудио- и видеофрагментов, готовить и проводить небольшие
презентации в поддержку собственных сообщений;
 примут и освоят социальную роль обучающегося, для которой характерно развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения, самостоятельности и личной
ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе
представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила поведения
25
в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят элементарные нормы
адекватного поведения в окружающей природной и социальной среде.
Раздел «Человек и природа»
Выпускник получит
возможность научиться
(повышенный уровень)
 узнавать изученные объекты и явления
 осознавать ценность природы и
живой и неживой природы;
необходимость нести ответственность за её
сохранение, соблюдать правила поведения в
 описывать на основе предложенного плана
школе и в быту (раздельный сбор мусора,
изученные объекты и явления живой и
экономия воды и электроэнергии) и
неживой природы, выделять их существенные
природной среде;
признаки;
 пользоваться простыми навыками
 сравнивать объекты живой и неживой
самоконтроля самочувствия для сохранения
природы на основе внешних признаков или
здоровья, осознанно соблюдать режим дня,
известных характерных свойств и проводить
правила рационального питания и личной
простейшую классификацию изученных
гигиены;
объектов природы;
 выполнять правила безопасного поведения
 проводить несложные наблюдения в
окружающей среде и ставить опыты, используя в доме, на улице, природной среде, оказывать
первую помощь при несложных несчастных
простейшее лабораторное оборудование и
случаях;
измерительные приборы; следовать
инструкциям и правилам техники
 планировать, контролировать и оценивать
безопасности при проведении наблюдений и
учебные действия в процессе познания
опытов;
окружающего мира в соответствии с
поставленной задачей и условиями её
 использовать естественнонаучные тексты
(на бумажных и электронных носителях, в том реализации.
числе в контролируемом Интернете) с целью
поиска информации, ответов на вопросы,
объяснений, создания собственных устных или
письменных высказываний;
 использовать различные справочные
издания (словарь по естествознанию,
определитель растений и животных на основе
иллюстраций, атлас карт, в том числе и
компьютерные издания) для поиска
необходимой информации;
 использовать готовые модели (глобус,
карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
 обнаруживать простейшие взаимосвязи
между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их
для объяснения необходимости бережного
отношения к природе;
 определять характер взаимоотношений
человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные
объекты, здоровье и безопасность человека;
 понимать необходимость здорового образа
жизни, соблюдения правил безопасного
Выпускник научится
(базовый уровень)
26
поведения; использовать знания о строении и
функционировании организма человека для
сохранения и укрепления своего здоровья.
Раздел «Человек и общество»
Выпускник научится
Выпускник получит
(базовый уровень)
возможность научиться
(повышенный уровень)
 различать государственную символику
 осознавать свою неразрывную связь с
Российской Федерации; описывать
разнообразными окружающими
достопримечательности столицы и родного
социальными группами;
края; находить на карте мира Российскую
 ориентироваться в важнейших для страны
Федерацию, на карте России Москву,
и личности событиях и фактах прошлого и
Кемеровскую область и Кемерово;
настоящего; оценивать их возможное
влияние на будущее, приобретая тем самым
 различать прошлое, настоящее, будущее;
соотносить изученные исторические события с чувство исторической перспективы;
датами, конкретную дату с веком; находить
 наблюдать и описывать проявления
место изученных событий на «ленте времени»; богатства внутреннего мира человека в его
 используя дополнительные источники
созидательной деятельности на благо семьи,
информации (на бумажных и электронных
в интересах образовательного учреждения,
носителях, в том числе в контролируемом
профессионального сообщества, этноса,
Интернете), находить факты, относящиеся к
нации, страны;
образу жизни, обычаям и верованиям своих
 проявлять уважение и готовность
предков; на основе имеющихся знаний
выполнять совместно установленные
отличать реальные исторические факты от
договорённости и правила, в том числе
вымыслов;
правила общения со взрослыми и
 оценивать характер взаимоотношений
сверстниками в официальной обстановке,
людей в различных социальных группах
участвовать в коллективной
(семья, группа сверстников), в том числе с
коммуникативной деятельности в
позиции развития этических чувств,
информационной образовательной среде;
доброжелательности и эмоционально определять общую цель в совместной
нравственной отзывчивости, понимания чувств деятельности и пути её достижения,
других людей и сопереживания им;
договариваться о распределении функций и
ролей, осуществлять взаимный контроль в
 использовать различные справочные
издания (словари, энциклопедии, включая
совместной деятельности, адекватно
компьютерные) и детскую литературу о
оценивать собственное поведение и
человеке и обществе с целью поиска
поведение окружающих.
познавательной информации, ответов на
вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных
высказываний;
 соблюдать правила личной безопасности и
безопасности окружающих, понимать
необходимость здорового образа жизни.
МУЗЫКА И ПЕНИЕ
В результате изучения курса «Музыка и пение» на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через эмоциональное активное
восприятие; развит художественный вкус, интерес к музыкальному искусству и музыкальной
деятельности; воспитаны нравственные и эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за
достижения отечественного и мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным
27
традициям России, музыкальной культуре её народов; начнут развиваться образное и
ассоциативное мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебнотворческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто и эмоционально
выражать своё отношение к искусству, проявлять эстетические и художественные предпочтения,
позитивную самооценку, самоуважение, жизненный оптимизм. Они смогут воплощать
музыкальные образы при создании театрализованных и музыкально-пластических композиций,
разучивании и исполнении вокально-хоровых произведений, игре на элементарных детских
музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог, участвовать
в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, продуктивно сотрудничать со
сверстниками и взрослыми; импровизировать в разнообразных видах музыкально творческой
деятельности.
Выпускники смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные
знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно творческих ситуаций
в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять полученные
знания и приобретённый опыт творческой деятельности при организации содержательного
культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности; получат представление об
эстетических идеалах человечества, духовных, культурных отечественных традициях, этнической
самобытности музыкального искусства разных народов.
Раздел «Музыка в жизни человека»
Выпускник научится
Выпускник получит
(базовый уровень)
возможность научиться
(повышенный уровень)
 воспринимать музыку различных жанров,
 реализовывать творческий потенциал,
размышлять о музыкальных произведениях как
осуществляя собственные музыкальноспособе выражения чувств и мыслей человека,
исполнительские замыслы в различных
эмоционально, эстетически откликаться на
видах деятельности;
искусство, выражая своё отношение к нему в
 организовывать культурный досуг,
различных видах музыкально-творческой
самостоятельную музыкально-творческую
деятельности;
деятельность, музицировать.
 ориентироваться в музыкально-поэтическом
творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края,
сопоставлять различные образцы народной и
профессиональной музыки, ценить
отечественные народные музыкальные
традиции;
 воплощать художественно-образное
содержание и интонационно-мелодические
особенности профессионального и народного
творчества (в пении, слове, движении, играх,
действах и др.).
28
Раздел «Основные закономерности музыкального искусства»
Выпускник научится
Выпускник получит
(базовый уровень)
возможность научиться
(повышенный уровень)
 соотносить выразительные и
 реализовывать собственные творческие
изобразительные интонации, узнавать
замыслы в различных видах музыкальной
характерные черты музыкальной речи разных
деятельности (в пении и интерпретации
композиторов, воплощать особенности музыки в музыки, игре на детских элементарных
исполнительской деятельности на основе
музыкальных инструментах, музыкальнополученных знаний;
пластическом движении и импровизации);
 наблюдать за процессом и результатом
 использовать систему графических
музыкального развития на основе сходства и
знаков для ориентации в нотном письме при
различий интонаций, тем, образов и
пении простейших мелодий;
распознавать художественный смысл различных  владеть певческим голосом как
форм построения музыки;
инструментом духовного самовыражения и
участвовать в коллективной творческой
 общаться и взаимодействовать в процессе
ансамблевого, коллективного (хорового и
деятельности при воплощении
инструментального) воплощения различных
заинтересовавших его музыкальных
художественных образов.
образов.
Раздел «Музыкальная картина мира»
Выпускник научится
Выпускник получит
(базовый уровень)
возможность научиться
(повышенный уровень)
 исполнять музыкальные произведения разных  адекватно оценивать явления
форм и жанров (пение, драматизация,
музыкальной культуры и проявлять
музыкально-пластическое движение,
инициативу в выборе образцов
инструментальное музицирование,
профессионального и музыкальноимпровизация и др.);
поэтического творчества народов мира;
 определять виды музыки, сопоставлять
 оказывать помощь в организации и
музыкальные образы в звучании различных
проведении школьных культурно-массовых
музыкальных инструментов, в том числе и
мероприятий, представлять широкой
современных электронных;
публике результаты собственной
музыкально-творческой деятельности
 оценивать и соотносить музыкальный язык
(пение, инструментальное музицирование,
народного и профессионального музыкального
драматизация и др.), собирать музыкальные
творчества разных стран мира.
коллекции (фонотека, видеотека).
ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИССКУСТВО
В результате изучения курса «Изобразительное искусство» на ступени начального общего
образования у обучающихся:
 будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с искусством,
первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
 начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа произведения
искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру, явлениям
действительности и художественный вкус;
 сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности – способности оценивать
и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных идеалов, воплощённых в
искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу, государству, Отечеству, миру в целом;
29
устойчивое представление о добре и зле, должном и недопустимом, которые станут базой
самостоятельных поступков и действий на основе морального выбора, понимания и поддержания
нравственных устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, любви, взаимопомощи,
уважении к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
 появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала в духовной
и художественно-продуктивной деятельности, разовьётся трудолюбие, оптимизм, способность к
преодолению трудностей, открытость миру, диалогичность;
 установится осознанное уважение и принятие традиций, самобытных культурных ценностей,
форм культурно-исторической, социальной и духовной жизни родного края, наполнятся
конкретным содержанием понятия «Отечество», «родная земля», «моя семья и род», «мой дом»,
разовьётся принятие культуры и духовных традиций многонационального народа Российской
Федерации, зародится целостный, социально ориентированный взгляд на мир в его органическом
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
 будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства сопричастности и
гордости за свою Родину, российский народ и историю России, появится осознание своей
этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее благополучие.
Обучающиеся овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике (рисунке),
живописи, скульптуре, архитектуре, художественном конструировании, декоративно-прикладном
искусстве.
Выпускники смогут понимать образную природу искусства; давать эстетическую оценку и
выражать своё отношение к событиям и явлениям окружающего мира, к природе, человеку и
обществу; воплощать художественные образы в различных формах художественно-творческой
деятельности. Они научатся применять художественные умения, знания и представления о
пластических искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач,
познакомятся с возможностями использования в творчестве различных ИКТ-средств.
Обучающиеся получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека.
Выпускники смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные
знания и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и художественнопрактических задач, действовать самостоятельно при разрешении проблемно-творческих ситуаций
в повседневной жизни.
Раздел «Восприятие искусства и виды художественной деятельности»
Выпускник научится
Выпускник получит
(базовый уровень)
возможность научиться
(повышенный уровень)
 различать основные виды художественной
 воспринимать произведения
деятельности (рисунок, живопись, скульптура, изобразительного искусства, участвовать в
художественное конструирование и дизайн,
обсуждении их содержания и выразительных
декоративно-прикладное искусство) и
средств, различать сюжет и содержание в
участвовать в художественно-творческой
знакомых произведениях;
деятельности, используя различные
 видеть проявления прекрасного в
художественные материалы и приёмы работы с произведениях искусства (картины,
ними для передачи собственного замысла;
архитектура, скульптура и т.д. в природе, на
улице, в быту);
 различать основные виды и жанры
пластических искусств, понимать их
 высказывать суждение о художественных
специфику;
произведениях, изображающих природу и
человека в различных эмоциональных
 эмоционально-ценностно относиться к
природе, человеку, обществу; различать и
состояниях.
30
передавать в художественно-творческой
деятельности характер, эмоциональные
состояния и своё отношение к ним средствами
художественного образного языка;
 узнавать, воспринимать, описывать и
эмоционально оценивать шедевры своего
национального, российского и мирового
искусства, изображающие природу, человека,
различные стороны (разнообразие, красоту,
трагизм и т. д.) окружающего мира и
жизненных явлений;
 приводить примеры ведущих
художественных музеев России и
художественных музеев своего региона,
показывать на примерах их роль и назначение.
Раздел «Азбука искусства. Как говорит искусство?»
Выпускник научится
Выпускник получит
(базовый уровень)
возможность научиться
(повышенный уровень)
 создавать простые композиции на заданную  пользоваться средствами выразительности
тему на плоскости и в пространстве;
языка живописи, графики, скульптуры,
декоративно-прикладного искусства,
 использовать выразительные средства
художественного конструирования в
изобразительного искусства: композицию,
собственной художественно-творческой
форму, ритм, линию, цвет, объём, фактуру;
деятельности; передавать разнообразные
различные художественные материалы для
эмоциональные состояния, используя
воплощения собственного художественноразличные оттенки цвета, при создании
творческого замысла;
живописных композиций на заданные темы;
 различать основные и составные, тёплые и
 моделировать новые формы, различные
холодные цвета; изменять их эмоциональную
ситуации путём трансформации известного,
напряжённость с помощью смешивания с
белой и чёрной красками; использовать их для создавать новые образы природы, человека,
фантастического существа и построек
передачи художественного замысла в
собственной учебно-творческой деятельности; средствами изобразительного искусства.
 создавать средствами живописи, графики,
скульптуры, декоративно-прикладного
искусства образ человека: передавать на
плоскости и в объёме пропорции лица,
фигуры; передавать характерные черты
внешнего облика, одежды, украшений
человека;
 наблюдать, сравнивать, сопоставлять и
анализировать пространственную форму
предмета; изображать предметы различной
формы; использовать простые формы для
создания выразительных образов в живописи,
скульптуре, графике, художественном
конструировании;
 использовать декоративные элементы,
геометрические, растительные узоры для
украшения своих изделий и предметов быта;
31
использовать ритм и стилизацию форм для
создания орнамента; передавать в собственной
художественно-творческой деятельности
специфику стилистики произведений
народных художественных промыслов в
России (с учётом местных условий).
Раздел «Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?»
Выпускник научится
Выпускник получит
(базовый уровень)
возможность научиться
(повышенный уровень)
 осознавать значимые темы искусства и
 видеть, чувствовать и изображать красоту
отражать их в собственной художественнои разнообразие природы, человека, зданий,
творческой деятельности;
предметов;
 выбирать художественные материалы,
 понимать и передавать в художественной
средства художественной выразительности
работе разницу представлений о красоте
для создания образов природы, человека,
человека в разных культурах мира, проявлять
явлений и передачи своего отношения к ним;
терпимость к другим вкусам и мнениям;
решать художественные задачи (передавать
 изображать пейзажи, натюрморты,
характер и намерения объекта – природы,
портреты, выражая к ним своё отношение;
человека, сказочного героя, предмета, явления  изображать многофигурные композиции на
и т.д. – в живописи, графике и скульптуре,
значимые жизненные темы и участвовать в
выражая своё отношение к качествам данного коллективных работах на эти темы.
объекта) с опорой на правила перспективы,
цветоведения, усвоенные способы действия.
ТРУДОВОЕ ОБУЧЕНИЕ
В результате изучения курса «Трудовое обучение» обучающиеся на ступени начального общего
образования:
 получат начальные представления о материальной и духовной культуре как продукте
творческой предметно-преобразующей деятельности человека, о предметном мире как основной
среде обитания современного человека, о гармонической взаимосвязи предметного мира с миром
природы, об отражении в предметах материальной среды нравственно-эстетического и социальноисторического опыта человечества; о ценности предшествующих культур и необходимости
бережного отношения к ним в целях сохранения и развития культурных традиций;
 получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна, которые
необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры;
 получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;научатся использовать приобретённые знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении подарков
близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач заложит
развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического мышления,
пространственного воображения, эстетических представлений, формирования внутреннего плана
действий, мелкой моторики рук.
Обучающиеся в результате выполнения под руководством учителя коллективных и групповых
творческих работ, а также элементарных доступных проектов получат первоначальный опыт
использования сформированных в рамках учебного предмета коммуникативных универсальных
учебных действий в целях осуществления совместной продуктивной деятельности: распределение
ролей руководителя и подчинённых, распределение общего объёма работы, приобретение навыков
32
сотрудничества и взаимопомощи, доброжелательного и уважительного общения со сверстниками
и взрослыми.
Выпускники овладеют начальными формами познавательных универсальных учебных действий
– исследовательскими и логическими: наблюдения, сравнения, анализа, классификации,
обобщения. Они получат первоначальный опыт организации собственной творческой
практической деятельности на основе сформированных регулятивных универсальных учебных
действий:
целеполагания
и
планирования
предстоящего
практического
действия,
прогнозирования, отбора оптимальных способов деятельности, осуществления контроля и
коррекции результатов действий; научатся искать, отбирать, преобразовывать необходимую
печатную и электронную информацию. Школьники познакомятся с персональным компьютером
как техническим средством, с его основными устройствами, их назначением; овладеют приёмами
поиска и использования информации, научатся работать с доступными электронными ресурсами.
Обучающиеся на ступени начального общего образования получат первоначальный опыт
трудового самовоспитания: научатся самостоятельно обслуживать себя в школе, дома,
элементарно ухаживать за одеждой и обувью, помогать младшим и старшим, оказывать
доступную помощь по хозяйству. В ходе преобразовательной творческой деятельности будут
заложены основы таких социально ценных личностных и нравственных качеств, как трудолюбие,
организованность, добросовестное и ответственное отношение к делу, инициативность,
любознательность, потребность помогать другим, уважение к чужому труду и результатам труда,
культурному наследию.
Раздел «Общекультурные и общетрудовые компетенции.
Основы культуры труда, самообслуживание»
Выпускник научится
Выпускник получит
(базовый уровень)
возможность научиться
(повышенный уровень)
 иметь представление о наиболее
 понимать культурно-историческую
распространённых в своём регионе
ценность традиций, отражённых в
традиционных народных промыслах и
предметном мире, в том числе традиций
ремёслах, современных профессиях (в том
трудовых династий как своего региона, так и
числе профессиях своих родителей) и
страны, и уважать их;
описывать их особенности;
 понимать особенности проектной
деятельности, осуществлять под
 понимать общие правила создания
предметов рукотворного мира: соответствие
руководством учителя элементарную
изделия обстановке, удобство
проектную деятельность в малых группах:
(функциональность), прочность, эстетическую разрабатывать замысел, искать пути его
выразительность – и руководствоваться ими в
реализации, воплощать его в продукте,
практической деятельности;
демонстрировать готовый продукт (изделия,
комплексные работы, социальные услуги).
 планировать и выполнять практическое
задание (практическую работу) с опорой на
инструкционную карту; при необходимости
вносить коррективы в выполняемые действия;
 уважительно относиться к труду людей;
 выполнять доступные действия по
самообслуживанию и доступные виды
домашнего труда.
33
Раздел «Технология ручной обработки материалов.
Элементы графической грамоты»
Выпускник научится
Выпускник получит
(базовый уровень)
возможность научиться
(повышенный уровень)
 на основе полученных представлений о
 отбирать и выстраивать оптимальную
многообразии материалов, их видах,
технологическую последовательность
свойствах, происхождении, практическом
реализации собственного или предложенного
применении в жизни осознанно подбирать
учителем замысла;
доступные в обработке материалы для изделий  прогнозировать конечный практический
по декоративно-художественным и
результат и самостоятельно комбинировать
конструктивным свойствам в соответствии с
художественные технологии в соответствии с
поставленной задачей;
конструктивной или декоративнохудожественной задачей.
 отбирать и выполнять в зависимости от
свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приёмы их ручной
обработки (при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании,
сборке и отделке изделия);
 применять приёмы рациональной
безопасной работы ручными инструментами:
чертёжными (линейка, угольник, циркуль),
режущими (ножницы) и колющими (швейная
игла);
 выполнять символические действия
моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической
документацией: распознавать простейшие
чертежи и эскизы, читать их и выполнять
разметку с опорой на них; изготавливать
плоскостные и объёмные изделия по
простейшим чертежам, эскизам, схемам,
рисункам.
Раздел «Конструирование и моделирование»
Выпускник научится
Выпускник получит
(базовый уровень)
возможность научиться
(повышенный уровень)
 анализировать устройство изделия:
 соотносить объёмную конструкцию,
выделять детали, их форму, определять
основанную на правильных геометрических
взаимное расположение, виды соединения
формах, с изображениями их развёрток;
деталей;
 создавать мысленный образ конструкции с
целью решения определённой
 решать простейшие задачи
конструктивного характера по изменению вида конструкторской задачи или передачи
и способа соединения деталей: на
определённой художественно-эстетической
достраивание, придание новых свойств
информации, воплощать этот образ в
конструкции, а также другие доступные и
материале.
сходные по сложности задачи;
 изготавливать несложные конструкции
изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу по заданным условиям.
34
Раздел «Практика работы на компьютере»
Выпускник научится
Выпускник получит
(базовый уровень)
возможность научиться
(повышенный уровень)
 соблюдать безопасные приёмы труда,
 пользоваться доступными приёмами работы
пользоваться персональным компьютером
с готовой текстовой, визуальной, звуковой
для воспроизведения и поиска необходимой
информацией в сети Интернет, а также
информации в ресурсе компьютера, для
познакомится с доступными способами её
решения доступных конструкторскополучения, хранения, переработки.
технологических задач;
 использовать простейшие приёмы работы
с готовыми электронными ресурсами:
активировать, читать информацию,
выполнять задания;
 создавать небольшие тексты, иллюстрации
к устному рассказу, используя редакторы
текстов и презентаций.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
(для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий физической культурой
или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения по курсу «Физическая культура» обучающиеся на ступени начального
общего образования:
 начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности, военной
практики;
 начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура», при
планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и во время
подвижных игр на досуге;
 узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие систем
дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения простейших
закаливающих процедур.
Обучающиеся освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней
зарядки, физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время
подвижных игр в помещении и на открытом воздухе Они научатся составлять комплексы
оздоровительных и общеразвивающих упражнений, использовать простейший спортивный
инвентарь и оборудование.
Школьники освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими
упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения занятий.
Выпускники научатся наблюдать за изменением собственного роста, массы тела и показателей
развития основных физических качеств; оценивать величину физической нагрузки по частоте
пульса во время выполнения физических упражнений. Они научатся выполнять комплексы
специальных упражнений, направленных на формирование правильной осанки, профилактику
нарушения зрения, развитие систем дыхания и кровообращения.
Обучающиеся приобретут жизненно важные двигательные навыки и умения, необходимые для
жизнедеятельности каждого человека: бегать и прыгать различными способами; метать и бросать
мячи; лазать и перелезать через препятствия; выполнять акробатические и гимнастические
упражнения, простейшие комбинации; передвигаться на лыжах (в снежных районах России) и
плавать простейшими способами; будут демонстрировать постоянный прирост показателей
развития основных физических качеств. Они освоят навыки организации и проведения подвижных
игр, элементы и простейшие технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе
35
игровой и соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия.
Раздел «Знания о физической культуре»
Выпускник научится
Выпускник получит
(базовый уровень)
возможность научиться
(повышенный уровень)
 ориентироваться в понятиях «физическая
 выявлять связь занятий физической
культура», «режим дня»; характеризовать
культурой с трудовой и оборонной
роль и значение утренней зарядки,
деятельностью;
физкультминуток и физкультпауз, уроков
 характеризовать роль и значение режима
физической культуры, закаливания, прогулок дня в сохранении и укреплении здоровья;
на свежем воздухе, подвижных игр, занятий
планировать и корректировать режим дня с
спортом для укрепления здоровья, развития
учётом своей учебной и внешкольной
основных систем организма;
деятельности, показателей своего здоровья,
физического развития и физической
 раскрывать на примерах положительное
влияние занятий физической культурой на
подготовленности.
физическое, личностное и социальное
развитие;
 ориентироваться в понятии «физическая
подготовка», характеризовать основные
физические качества (силу, быстроту,
выносливость, координацию, гибкость) и
различать их между собой;
 организовывать места занятий
физическими упражнениями и подвижными
играми (как в помещении, так и на открытом
воздухе), соблюдать правила поведения и
предупреждения травматизма во время
занятий физическими упражнениями.
Раздел «Способы физкультурной деятельности»
Выпускник научится
Выпускник получит
(базовый уровень)
возможность научиться
(повышенный уровень)
 отбирать и выполнять комплексы
 вести тетрадь по физической культуре с
упражнений для утренней зарядки и
записями режима дня, комплексов утренней
физкультминуток в соответствии с
гимнастики, физкультминуток,
изученными правилами;
общеразвивающих упражнений для
индивидуальных занятий, результатов
 организовывать и проводить подвижные
наблюдений за динамикой основных
игры и соревнования во время отдыха на
показателей физического развития и
открытом воздухе и в помещении
физической подготовленности;
(спортивном зале и местах рекреации),
соблюдать правила взаимодействия с
 целенаправленно отбирать физические
игроками;
упражнения для индивидуальных занятий по
 измерять показатели физического развития развитию физических качеств;
(рост, масса) и физической подготовленности  выполнять простейшие приёмы оказания
(сила, быстрота, выносливость, гибкость),
доврачебной помощи при травмах и ушибах.
вести систематические наблюдения за их
динамикой.
36
Раздел «Физическое совершенствование»
Выпускник научится
Выпускник получит
(базовый уровень)
возможность научиться
(повышенный уровень)
 выполнять упражнения по коррекции и
 сохранять правильную осанку,
профилактике нарушения зрения и осанки,
оптимальное телосложение;
упражнения на развитие физических качеств
 выполнять эстетически красиво
(силы, быстроты, выносливости,
гимнастические и акробатические
координации, гибкости); оценивать величину комбинации;
нагрузки (большая, средняя, малая) по
 играть в баскетбол, футбол и волейбол по
частоте пульса (с помощью специальной
упрощённым правилам;
таблицы);
 выполнять тестовые нормативы по
 выполнять тестовые упражнения на
физической подготовке;
оценку динамики индивидуального развития
 плавать, в том числе спортивными
основных физических качеств;
способами.
 выполнять организующие строевые
команды и приёмы;
 выполнять акробатические упражнения
(кувырки, стойки, перекаты);
 выполнять гимнастические упражнения на
спортивных снарядах (низкие перекладина и
брусья, напольное гимнастическое бревно);
 выполнять легкоатлетические упражнения
(бег, прыжки, метания и броски мяча разного
веса и объёма);
 выполнять игровые действия и
упражнения из подвижных игр разной
функциональной направленности.
Реализации и достижение планируемых результатов в ходе учебного процесса не происходят
автоматически, требуется целенаправленная организация учебного процесса на основе:
 проектирования учебных задач и ситуаций,
 дифференциации требований к освоению содержания образования,
 использования адекватной системы оценивания.
Предметные результаты обучения представлены в содержании программы учебного предмета.
Метапредметные результаты обучения раскрываются через умения и универсальные учебные
действия. В соответствии с ФГОС НОО они отражают базовый уровень планируемых результатов
и могут быть выстроены по следующим позициям:
 соответствие полученного результата поставленной учебной задаче;
 планирование, контроль и оценка учебных действий;
 использование знаково-символических средств представления информации;
 овладение логическими действиями и умственными операциями;
 речевые средства и средства информационных и коммуникативных технологий;
 смысловое чтение;
 различные способы поиска и использования информации.
Для оценки достижения метапредметных результатов обучения проводится итоговая
контрольная работа. Проверка уровня достижений обучающегося в соответствии с ФГОС НОО
осуществляется в конце четвертого года обучения, в мае месяце, в течение одного урока.
Далее приведены контрольные работы по предметам (Приложение 1) и итоговая контрольная
работа для оценки достижения метапредметных результатов обучения (Приложение 2).
37
3. Система оценки достижения планируемых результатов
образовательной программы начального общего образования
освоения
основной
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования в школе № 106 разработана система оценки, ориентированная на
выявление и оценку образовательных достижений обучающихся с целью итоговой оценки
подготовки выпускников на ступени начального общего образования.
Система оценки разработана на основе примерной программы начального общего образования,
программы УМК «Школа России», методических рекомендаций «Система оценки достижения
образовательных результатов ООП НОО».
УМК «Школа России» предлагает следующие возможности для оценки планируемых
результатов:
 внесены изменения в задания для формирования контрольно-оценочной деятельности
младших школьников;
 в учебники включены рубрики: «Наши проекты», «Странички для любознательных»,
«Выскажи свое мнение», «Готовимся к олимпиаде», «Что узнали. Чему научились»; в конце
каждой темы есть рубрика «Проверим себя и оценим свои достижения», которая позволяет
ученику систематически контролировать и оценивать процесс и результат своей деятельности,
расширяя сферу познавательных действий;
 среди средств управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся,
значительное место занимают аналитические планы, которые формируют мотивы учебной
деятельности, навыки контроля и самоконтроля;
 увеличено число заданий, требующих умений работать в паре, сотрудничать и согласовывать
действия в процессе их выполнения, а также осуществлять взаимную проверку результатов, что
способствует развитию коммуникативных учебных действий младших школьников.
Особенностями системы оценки являются:
 комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов общего образования);
 использование планируемых результатов освоения основных образовательных программ в
качестве содержательной и критериальной базы оценки;
 оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе системнодеятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебно-практических и
учебно-познавательных задач;
 оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
 сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества образования;
 использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации обучающихся
и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития системы
образования;
 уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и представлению
их;
 использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
 использование наряду со стандартизированными письменными или устными работами таких
форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ,
самооценка, наблюдения и др.;
 использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических измерений;
 безотметочное обучение в 1 классе.
Особенности оценки личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные результаты выпускников начальной школы на ступени начального образования в
полном соответствии с требованиями ФГОС не подлежат итоговой отметке. Объектом оценки
38
личностных результатов являются сформированные у обучающихся универсальные учебные
действия, включаемые в три основных блока:
 самоопределение – сформированность внутренней позиции обучающегося – принятие и
освоение новой социальной роли; становление основ российской гражданской идентичности
личности как чувства гордости за свою Родину, народ, историю и осознание своей этнической
принадлежности; развитие самоуважения и способности адекватно оценивать себя и свои
достижения, видеть сильные и слабые стороны своей личности;
 смыслоообразование – поиск и установление личностного смысла, то есть «значения для
себя», учения обучающимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и того, «что я не знаю», «незнания» и
стремления к преодолению этого разрыва;
 морально-этическая ориентация – знание основных моральных норм и ориентация на их
выполнение на основе понимания их социальной необходимости; способность к моральной
децентрации – учёту позиций, мотивов и интересов участников моральной дилеммы при её
разрешении; развитие этических чувств – стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения.
Основное содержание оценки личностных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг оценки:
 сформированности внутренней позиции обучающегося, которая находит отражение в
эмоционально-положительном отношении обучающегося к образовательному учреждению;
 ориентации на содержательные моменты образовательного процесса – уроки, познание
нового, овладение умениями и новыми компетенциями, характер учебного сотрудничества с
учителем и одноклассниками;
 ориентации на образец поведения «хорошего ученика» как пример для подражания;
 сформированности основ гражданской идентичности – чувства гордости за свою Родину,
знания знаменательных для Отечества исторических событий; любви к своему краю, осознания
своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира; развития доверия и
способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей;
 сформированности самооценки, включая осознание своих возможностей в учении,
способности адекватно судить о причинах своего успеха/неуспеха в учении; умения видеть свои
достоинства и недостатки, уважать себя и верить в успех;
 сформированности мотивации учебной деятельности, включая социальные, учебнопознавательные и внешние мотивы, любознательность и интерес к новому содержанию и
способам решения проблем, приобретению новых знаний и умений, мотивации достижения
результата, стремления к совершенствованию своих способностей;
 знания моральных норм и сформированности морально-этических суждений, способности к
решению моральных проблем на основе децентрации (координации различных точек зрения на
решение моральной дилеммы); способности к оценке своих поступков и действий других людей с
точки зрения соблюдения/нарушения моральной нормы.
Формирование и достижение указанных выше личностных результатов – задача и
ответственность образовательного учреждения. Оценка личностных результатов обучающегося
(ценностных ориентиров, интереса, готовности к обучению, мотивации к обучению и др.)
осуществляется педагогом-психологом в ходе ежегодных мониторинговых исследований. Такая
оценка личностных результатов осуществляется по запросу родителей (законных представителей)
обучающихся или по запросу педагогов (или администрации образовательного учреждения) при
согласии родителей (законных представителей).
Доступ к информации о личностном развитии обучающихся регламентирован. Персональные
показатели личностного развития выдаются родителям (законным представителям) и учителям для
принятия решений о траектории обучения и ее коррекции.
Оценивание сформированности личностных результатов проводится с учётом этических
принципов охраны и защиты интересов ребёнка и конфиденциальность в форме, не
39
представляющей угрозы личности, психологической безопасности и эмоциональному статусу
обучающегося.
Для оценки личностного развития применяются типовые методики: диагностика личностной
готовности к школьному обучению дошкольников (самоопределении, дошкольная самооценка,
смыслообразование):
 выявление самооценки в учебной деятельности;
 определение уровня сформированности учебно-познавательного интереса;
 выявление мотивационных предпочтений в учебной деятельности;
 выявление усвоения нормы взаимопомощи.
Показатели личностного развития фиксируются в индивидуальных картах обучающихся,
отчетах по диагностике педагога-психолога. Вывод о сформированности внутренней позиции,
самооценки, личностной мотивации учебной деятельности, знания моральных норм и моральноэтических суждений фиксируется в характеристике обучающегося при переходе из начальной
школы в основную.
Критерии оценивания личностных универсальных действий
Личностные
Основные
критерии Типовые диагностические задачи для
универсальные
оценивания
учащихся
действия
6,5 – 7 лет
9 – 10 лет
Самоопределение
Внутренняя позиция  положительное отношение Методика «Беседа
школьника
о школе»
к школе;
(модифицированн
 чувство необходимости
ый вариант
учения;
Т.А. Нежновой,
 предпочтение уроков
Д.Б. Эльконина,
«школьного» типа урокам
А.Л. Венгера)
«дошкольного» типа;
 адекватное содержательное
представление о школе;
 предпочтение классных
коллективных занятий
индивидуальным занятиям
дома;
 предпочтение социального
способа оценки своих знаний
– отметки – дошкольным
способам поощрения
(сладости, подарки).
Самооценка
Когнитивный компонент:
Методика «Кто Я?»
(М.Кун).
 широта диапазона оценок;
 когнитивный
 обобщённость категорий
Методика
компонент
оценок;
«Хороший ученик»
(дифференцированн
 представленность в Яость,
концепции социальной роли
рефлексивность);
ученика;
 регулятивный
 рефлексивность как
компонент
адекватное осознанное
представление о качествах
хорошего ученика;
 осознание своих
40
возможностей в учении на
основе сравнения «Я» и
«хороший ученик»;
 осознание необходимости
самосовершенствования на
основе сравнения «Я» и
«хороший ученик».
Мотивация учебной
деятельности
Регулятивный компонент:
 способность адекватно
судить о причинах своего
успеха/неуспеха в учении,
связывая успех с усилиями,
трудолюбием, старанием.
Смыслообразование
«Незавершённая
 сформированность
сказка».
познавательных мотивов;
 интерес к новому;
 интерес к способу решения Методика «Беседа
о школе»
и общему способу действия;
(модифицированн
 сформированность
ый вариант Т.А.
социальных мотивов;
Нежновой, Д.Б.
 стремление выполнять
Эльконина, А.Л.
социально значимую и
Венгера)
социально оцениваемую
деятельность, быть полезным
обществу;
 сформированность
учебных мотивов;
 стремление к
самоизменению –
приобретению новых знаний
и умений;
 установление связи между
учеником и будущей
профессиональной
деятельностью.
Методика
каузальной
атрибуции
успеха/неуспеха
Шкала
выраженности
учебнопознавательного
интереса
(по Г.Ю.
Ксензовой).
Опросник
мотивации
Вторым методом оценки личностных результатов обучающихся, используемым в основной
образовательной программе начального общего образования школы № 106, является оценка
личностного прогресса ученика с помощью портфолио, способствующего формированию
культуры мышления, логики, умений анализировать, обобщать, систематизировать,
классифицировать. В образовательном учреждении существует Положение о портфолио и
утверждённая модель «Портфолио ученика начальной школы».
Компонент жизненной компетенции рассматривается в структуре образования детей с ОВЗ как
овладение знаниями, умениями и навыками, уже сейчас необходимыми ребенку в обыденной
жизни. Формируемая жизненная компетенция обеспечивает развитие отношений с окружением в
настоящем, интеграцию в более сложные социальные условия. При разработке содержания
компонента жизненной компетенции принципиальным является определение степени усложнения
среды, которая необходима и полезна каждому ребенку – может стимулировать, а не подавлять его
дальнейшее развитие.
41
Жизненные компетенции выпускников начальной школы на ступени начального образования в
полном соответствии с требованиями ФГОС не подлежат итоговой отметке.
Показатели развития жизненной компетенции фиксируются в Портфолио на страницах раздела
«Мои достижения» и в характеристике обучающегося при переходе из начальной школы в
основную.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных учебных действий
обучающихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), которые направлены на анализ
своей познавательной деятельности и управление ею.
К ним относятся:
 способность принимать и сохранять учебную цель и задачи; самостоятельно
преобразовывать практическую задачу в познавательную;
 умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной задачей и
условиями её реализации и искать средства её осуществления;
 умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их выполнение на
основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и самостоятельность в обучении;
 умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной информации
из различных информационных источников;
 умение использовать знаково-символические средства для создания моделей изучаемых
объектов и процессов, схем решения учебно-познавательных и практических задач;
 способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к известным
понятиям;
 умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем, принимать
на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов
образовательного процесса – учебных предметов, представленных в обязательной части учебного
плана.
Оценка метапредметных результатов проводится в ходе различных процедур таких, как
 решение задач творческого и поискового характера,
 учебное проектирование,
 итоговые проверочные работы по предметам,
 комплексные работы на межпредметной основе,
 мониторинг сформированности основных учебных умений.
Основное содержание оценки метапредметных результатов на ступени начального общего
образования строится вокруг умения учиться. В зависимости от успешности выполнения
проверочных заданий по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему
миру, трудовому обучению, с учётом характера ошибок, допущенных обучающимися, учитель
делает вывод о сформированности ряда познавательных и регулятивных действий и оценивает по
5-бальной системе со второго класса.
Проверочные задания, требующие совместной работы младших школьников позволяют
оценить сформированность коммуникативных учебных действий.
Учитель в оценочных листах и листах наблюдений (находятся в Портфолио) оценивает
достижение коммуникативных и регулятивных действий (с учётом уровневого подхода):
 оптимальный уровень;
 допустимый уровень;
 недопустимый уровень.
42
Критерии, в листах наблюдений, отражающие динамику следующих показателей:
сформированности и индивидуального
прогресса в развитии таких навыков учения,
как:
наблюдения ведутся учителем в течение всего
 приобретение знаний;
учебного процесса в ситуациях
 понимание;
 повседневных, связанных с формированием
 применение;
ориентировочных и исполнительских
действий;
 анализ;
 инициативной творческой работы;
 синтез;
 оценка;
 диалектичность мышления
сформированности и индивидуального
наблюдения ведутся учителем в течение всего
прогресса в развитии социальных навыков:
учебного процесса в ситуациях совместной
(групповой и парной) работы обучающихся
 способность принимать ответственность;
 способность уважать других;
 умение сотрудничать;
 умение участвовать в выработке общего
решения;
 способность разрешать конфликты;
 способность приспосабливаться к
выполнению различных ролей при работе в
группе
сформированности и индивидуального
наблюдения ведутся учителем в течение всего
прогресса в развитии ряда коммуникативных
учебного процесса в ситуациях
навыков:
 совместного обсуждения;
 слушание (слышать инструкции, слышать
 групповой и индивидуальной презентации;
других, воспринимать информацию);
 «авторского собеседования»;
 говорения (ясно выражаться, высказывать
 «ученик как инструктор»;
мнение, давать устный отчет в малой и
 неформального общения в связи и по поводу
большой группе);
прочитанного;
 чтения (способность читать для
удовольствия, общения и получения
они дополняются само-взаимооценками
информации);
обучающихся навыков работы в группе
 письма (фиксировать наблюдения, делать
выписки, излагать краткое содержание,
готовить отчеты, вести дневник)
сформированности и индивидуального
наблюдения ведутся учителем в течение всего
прогресса в развитии навыков поисковой и
учебного процесса в ситуациях
проектной деятельности:
 направляемого учителем миниисследования;
 формулировать вопрос, ставить проблему;
 вести наблюдение;
 группового мини-исследования;
 планировать работу,
 самостоятельного мини-исследования
 планировать время;
 собрать данные;
дополняются самооценкой обучающихся
 зафиксировать данные;
 упорядочить и организовать данные;
 интерпретировать данные;
 представить результаты или
подготовленный продукт
43
Оценка предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных предметов.
Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность обучающихся решать
учебно-познавательные и учебно-практические задачи. Оценка достижения предметных
результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения
итоговых проверочных работ. Результаты накопленной оценки, полученной в ходе текущего и
промежуточного оценивания, фиксируются, в форме портфеля достижений и учитываются при
определении итоговой оценки.
Способы оценочной деятельности
В школе № 106 при оценке предметных результатов в 1 классе исключается система бального
(отметочного) оценивания. Недопустимо также использование любой знаковой символики,
заменяющей цифровую отметку. (Письмо Минобразования России от 25.09.2000г., №2021/м11-13,
«Об организации обучения в первом классе четырёхлетней начальной школы»).
Безотметочное оценивание (1 класс)
Основные принципы безотметочного обучения:
а) критериальность – cодержательный контроль и оценка строятся на критериальной,
выработанной совместно с обучающимися основе. Критерии должны быть однозначными и
предельно чёткими.
б) приоритет самооценки – для воспитания адекватной самооценки применяется сравнение
двух самооценок обучающихся – прогностической (оценка предстоящей работы) и
ретроспективной (оценка выполненной работы). Прогностическая деятельность является
деятельностью более высокого порядка, так как позволяет устанавливать границу знаниянезнания, предусматривает оценку своих возможностей – «я до работы» (мой прогноз).
в) непрерывность – учитывая непрерывность процесса обучения, осуществляется переход от
традиционного понимания отметки как фиксатора конечного результата к оцениванию процесса
движения к этому результату.
1. На каждом уроке за правильно выполненную работу (демонстрацию знаний и умений по
предмету, освоение универсальных учебных действий и активность на уроке) обучающиеся
получают «жетоны» разных цветов и формы.
2. Каждую неделю в «тетрадь успехов» (обычную ученическую тетрадь) ученик вклеивает узор
из геометрических фигур, полученных за неделю, и анализирует свои достижения, сравнивая их с
достижениями предыдущих недель.
3. Каждый месяц, собирая «тетради успехов», учитель подсчитывает результаты. Затем в
соответствии с этими данными строится диаграмма, характеризующая прогресс ученика по
каждому предмету в течение месяца. Построение диаграмм продолжается на протяжении всего
учебного года:
сентябрь
октябрь
ноябрь
декабрь
январь
февраль
март
апрель
май
21
28
18
20
16
32
30
40
50
4. Периодически учителем совместно с обучающимися и родителями проводится анализ
учебных достижений.
В ходе анализа можно определить:
 на каких уроках ребёнок в большей степени активен;
 какой предмет интереснее других;
 какова результативность учебной деятельности обучающегося (индивидуальный прогресс
ученика);
 каково качество усвоения обучающимися отдельных тем;
 какова работоспособность ученика в конкретные недели и месяцы;
 каков общий уровень успеваемости в классе за отдельный период (месяц, четверть, год).
44
Приемы оценочной деятельности, используемые на уроке при безотметочном обучении:
1) «Лесенка» – ученики на ступеньках лесенки отмечают, как усвоили материал: нижняя
ступенька – не понял, вторая ступенька – требуется небольшая помощь или коррекция, верхняя
ступенька – ребёнок хорошо усвоил материал и работу может выполнить самостоятельно;
2) «Волшебная линеечка» – на полях тетрадей чертят шкалы и отмечают крестиком, на каком
уровне, по их мнению, выполнена работа. При проверке учитель, если согласен с оценкой ученика,
обводит крестик, если нет, то чертит свой крестик, ниже или выше;
3) «Светофор» – оценивание выполнения заданий с помощью цветовых сигналов: красный – я
умею сам, жёлтый – я умею, но не уверен, зелёный – нужна помощь.
В 1 классе в процесс оценивания результатов учебной деятельности обучающихся включаются:
 учитель (оценивает деятельность детей, подводит итоги);
 ребёнок (работает с «тетрадью успехов» (дневником) и видит свои результаты);
 родители (знакомятся с результатами учебной деятельности ребёнка).
Поэтому в последующих классах оценочная деятельность осуществляется с привлечением всех
трёх субъектов (учитель – ученик – родитель) воспитательно-образовательного процесса на новом
уровне.
Пятибалльная шкала отметок (2-4 классы)
В МКС(К)ОУ «СКОШ № 106» со второго класса вводится 5-бальная шкала отметок: «5» отлично, «4» - хорошо, «3» - удовлетворительно, «2» - неудовлетворительно.
Оценочная деятельность в школе № 106 осуществляется на основе локального акта «Положение
об оценивании обучающихся на ступени начального общего образования».
Характеристика цифровой оценки (отметки)
«5» («отлично») – уровень выполнения требований значительно выше удовлетворительного:
отсутствие ошибок, как по текущему, так и по предыдущему учебному материалу; не более одного
недочёта (два недочёта приравниваются к одной ошибке); логичность и полнота изложения.
Обучающийся владеет опорной системой знаний и учебными действиями, необходимой для
продолжения обучения на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями и
при выполнении промежуточных, итоговых работ обучающийся выполняет не менее 65% заданий
базового уровня и не менее 50% заданий повышенного уровня.
«4» («хорошо») – уровень выполнения требований выше удовлетворительного: использование
дополнительного материала, полнота и логичность раскрытия вопроса; самостоятельность
суждений, отражение своего отношения к предмету обсуждения. Наличие 2-3 ошибок или 4-6
недочётов по текущему учебному материалу; не более 2 ошибок или 4 недочётов по пройденному
материалу; незначительные нарушения логики изложения материала; использование
нерациональных приём решения учебной задачи; отдельные неточности в изложении материала.
Обучающийся владеет опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования и при выполнении промежуточных, итоговых работ обучающийся
выполняет не менее 50% заданий базового уровня и 50% заданий повышенного уровня.
«3» («удовлетворительно») – достаточный минимальный уровень выполнения требований,
предъявляемых к конкретной работе; не более 4-6 ошибок или 10 недочётов по текущему
учебному материалу; не более 3-5 ошибок или не более 8 недочётов по пройденному учебному
материалу; отдельные нарушения логики изложения материала; неполнота раскрытия вопроса.
Обучающийся владеет опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования и
способен использовать их для решения простых учебно-познавательных и учебно-практических
задач, то есть при выполнении промежуточных, итоговых работ обучающийся выполняет не менее
50% заданий базового уровня.
«2» («неудовлетворительно») – уровень выполнения требований ниже удовлетворительного:
наличие более 6 ошибок или 10 недочётов по текущему материалу; более 5 ошибок или более 8
недочётов по пройденному материалу; нарушение логики, неполнота, нераскрытость
обсуждаемого вопроса, отсутствие аргументации либо ошибочность её основных положений.
Обучающийся не владеет опорной системой знаний и учебными действиями, то есть при
45
выполнении промежуточных, итоговых работ обучающийся выполняет менее 50% заданий
базового уровня.
Оценка достижения во 2-4 классах предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты
накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в
классном журнале.
Уровень достижения конкретных предметных результатов отслеживается с помощью «листов
учебных достижений». Цель: отследить динамику продвижения учащихся в достижении
предметных и метапредметных результатов. При создании данных листов учитываются программа
и требования к обязательному минимуму содержания образования.
Для отслеживания уровня усвоения знаний и умений используются:
 стартовые (входной контроль) и итоговые проверочные работы;
 текущие проверочные работы;
 тестовые диагностические работы;
 устный опрос;
 проверка сформированности навыков чтения;
 «портфолио» ученика.
Динамика обученности младших школьников фиксируется учителем (в диагностических картах
обучающихся, в специальном «Листке достижений» и др.)
Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные
формы и методы
Иные формы учета достижений
контроля
текущая аттестация
итоговая аттестация
урочная
(четверть, год)
деятельность
1. Диагностика контроля уровня
Анализ
 устный опрос;
сохранности знаний. Проводится динамики
 письменная
на 2-3 уроке по русскому языку,
текущей
самостоятельная
математике,
чтению
(2-4
классы):
успеваемости
работа;
русский язык в форме диктанта;
 диктанты;
математика в форме контрольной
 контрольное
работы комбинированного
списывание;
характера (арифметические
 тестовые
задачи, примеры, задания
задания;
геометрического характера и др.);
 графическая
чтение – чтение текста вслух,
работа;
содержащего вопросы для
 изложение;
понимания текста.
 доклад;
2. Диагностический контроль
 творческая
уровня подготовки к школе
работа.
1 класс (сентябрь).
внеурочная
деятельность
 участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях;
 активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности;
творческий отчет.
 портфолио;
анализ психологопедагогических
исследований.
3. Рубежный контроль УУД по
русскому языку, математике,
чтению (2-4 классы, декабрь):
русский язык в форме диктанта;
математика в форме контрольной
работы;
чтение в форме чтения текста
вслух, содержащего вопросы для
его понимания.
46
4. Итоговый контроль УУД по
русскому языку, математике,
чтению (2-4 классы, апрель-май):
 по русскому языку в форме
диктанта;
 по математике в форме
контрольной работы;
 по чтению в форме чтения текста
вслух, содержащего вопросы для
его понимания.
5. Итоговый контроль УУД в 1
классе в форме диагностической
работы по русскому языку и
математике (май); по чтению в
форме чтения текста вслух,
содержащего вопросы для его
понимания.
Итоговая оценка выпускника и её использование при переходе
от начального к основному общему образованию
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися ООП НОО является достижение
предметных и метапредметных результатов начального общего образования, необходимых для
продолжения образования.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью диагностических
работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня освоения темы
обучающимися. Проводится мониторинг результатов выполнения двух итоговых работ – по
русскому языку, математике – и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
При этом накопленная оценка характеризует выполнение всей совокупности планируемых
результатов, а также динамику образовательных достижений обучающихся за период обучения. А
оценки за итоговые работы характеризуют, как минимум, уровень усвоения опорной системы
знаний по русскому языку и математике, а также уровень овладения метапредметными действиями.
На основании этих оценок по каждому предмету и по программе формирования универсальных
учебных действий делаются следующие выводы о достижении планируемых результатов.
1) Выпускник овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми для
продолжения образования на следующей ступени, и способен использовать их для решения
простых учебно-познавательных и учебно-практических задач средствами данного предмета.
Такой вывод делается, если результаты выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном
выполнении не менее 50% заданий базового уровня.
2) Выпускник овладел опорной системой знаний, необходимой для продолжения образования
на следующей ступени, на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями.
Такой вывод делается, если в материалах накопительной системы оценки зафиксировано
достижение планируемых результатов по всем основным разделам учебной программы, причем не
менее, чем по половине разделов выставлена оценка «хорошо» или «отлично», а результаты
выполнения итоговых работ свидетельствуют о правильном выполнении не менее 65% заданий
базового уровня и получении не менее 50% от максимального балла за выполнение заданий
повышенного уровня.
3) Выпускник не овладел опорной системой знаний и учебными действиями, необходимыми
для продолжения образования на следующей ступени. Такой вывод делается, если в материалах
накопительной системы оценки не зафиксировано достижение планируемых результатов по всем
основным разделам учебной программы, а результаты выполнения итоговых работ
свидетельствуют о правильном выполнении менее 50% заданий базового уровня.
47
Решение об успешном освоении обучающимися ООП НОО и переводе на следующую ступень
общего образования принимается педагогическим советом образовательного учреждения на
основе сделанных выводов о достижении планируемых результатов.
Решение о переводе обучающегося на следующую ступень общего образования принимается
одновременно с рассмотрением и утверждением характеристики выпускника, в которой:
 отмечаются образовательные достижения и положительные качества выпускника;
 определяются приоритетные задачи и направления личностного развития с учётом как
достижений, так и психологических проблем развития ребёнка;
 даются психолого-педагогические рекомендации, призванные обеспечить успешную
реализацию намеченных задач на следующей ступени обучения.
В случае, если полученные обучающимся итоговые оценки не позволяют сделать однозначного
вывода о достижении планируемых результатов, решение о переводе на следующую ступень
общего образования принимается педагогическим советом с учётом динамики образовательных
достижений выпускника и контекстной информации об условиях и особенностях его обучения в
рамках регламентированных процедур, устанавливаемых Министерством образования и науки РФ.
Все выводы и оценки, включаемые в характеристику, должны быть подтверждены материалами
портфеля достижений и другими объективными показателями.
Образовательные учреждения информируют органы управления в установленной регламентом
форме:
 о результатах выполнения итоговых работ по русскому, математике и итоговой комплексной
работы на межпредметной основе;
 о количестве обучающихся, завершивших обучение на ступени НОО и переведенных на
следующую ступень общего образования.
Оценка результатов развития жизненной компетенции
Системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов реализуется в
рамках накопительной системы – рабочего Портфолио.
Портфолио может рассматриваться как процессуальный способ оценки достижений
обучающихся в развитии универсальных учебных действий. Главная функция использования
портфолио:
 для ученика – осознание самого себя «Какой я?»;
 для учителя – условие формирования рефлексивного отношения школьника к учебной
деятельности, своеобразная методическая копилка, наглядность процесса обучения;
 для родителей – возможность для совместной деятельности, творчества.
Задачи Портфолио:
 помочь увидеть картину значимых образовательных результатов в целом;
 обеспечить отслеживание индивидуального прогресса ученика в широком образовательном
процессе;
 продемонстрировать способности младшего школьника практически применять
приобретенные знания и умения;
 активно совершенствовать универсальные учебные действия.
Рабочий Портфолио представляет собой комплект печатных материалов формата А4, в который
входят: листы-разделители с названиями разделов (Мой портрет, Мои учебные помощники, Мои
рабочие материалы, Мои достижения); тексты заданий и инструкций; шаблоны для выполнения
заданий; основные типы задач для оценки сформированности универсальных учебных действий.
Рабочий Портфолио как инновационный продукт носит системный характер. В
образовательном процессе начальной школы он используется как: процессуальный способ
фиксирования достижений обучающихся; копилка полезной информации; наглядные
доказательства образовательной деятельности ученика; повод для «встречи» школьника, учителя и
родителя.
48
Преимущества рабочего Портфолио как метода оценивания достижений обучающихся:
 сфокусирован на процессуальном контроле новых приоритетов современного образования,
которыми являются УУД (универсальные учебные действия);
 содержание заданий Портфолио выстроено на основе УМК, реализующего новые
образовательные стандарты начальной школы;
 разделы Портфолио (Мой портрет, Мои учебные помощники, Мои рабочие материалы, Мои
достижения) являются общепринятой моделью в мировой педагогической практике;
 учитывает особенности развития критического мышления обучающихся путем
использования трех стадий: вызов (проблемная ситуация) – осмысление – рефлексия;
 позволяет помочь младшим школьникам самим определять цели обучения, осуществлять
активное присвоение информации и размышлять о том, что они узнали.
Примерная структура портфолио:
1. Введение.
2. Оглавление (разделы):
- «Мой портрет»;
- «Мои учебные помощники»;
- «Мои рабочие материалы»;
- «Мои достижения».
3. Отзывы о портфолио (одноклассников, учителей, педагогов дополнительного образования,
родителей).
Разделы рабочего Портфолио
Страницы раздела «Мой Портрет»
 Знакомьтесь – это я (фото или автопортрет, значение имени)
 Автобиография:
Меня зовут____________________________________
Я родился ____________________ (число/месяц/год)
Я живу в _____________________________________
Мой адрес ____________________________________
 Моя семья
Портрет семьи (фото или рисунок)
Рассказ о семье, о каждом члене семьи)
Родословное дерево
 Мой город
 Мир моих увлечений (анкеты)
 Что я могу (умею) делать
 Что я хочу научиться делать
 Чему я могу научиться в этом году
Предмет
Чему научусь
Рисунок или пример
Русский язык
Литературное чтение
Математика
Окружающий мир
 Я ученик
(Выкладывается лист диагностики проведенной учителем на первых уроках в школе: «напиши
буквы, какие ты знаешь, цифры, нарисуй и т.д.»)
 Мои любимые школьные предметы
 Проблемы в учёбе
 Что я читаю
 Мой класс, мой первый учитель
 Я и мои друзья
49
Страницы раздела «Мои учебные помощники»
 Правила поведения в школе
 Законы жизни класса
 Примерный список литературы для самостоятельного и семейного чтения.
 План – памятка для решения задачи
 Памятка «Как учить стихотворение »
 Памятка, как поступать в стрессовых ситуациях (пожар, опасность и пр.)
 Памятка «Работа с разными видами текста»
 Памятка «Правила общения»
Раздел «Мои рабочие материалы»
На каждый предмет имеется свой «файл», в него вкладываются диагностические работы.
Страницы раздела «Мои достижения» (продукты творческой деятельности)
 Мир моих увлечений
 Мои лучшие работы
 Что я теперь знаю, чего не знал раньше?
 Что я теперь умею, чего не умел раньше?
 Задание, которое мне больше всего понравилось
 Мои цели и планы на следующий учебный год:
- Чему я еще хочу научиться?
- Какие книги прочитать?
 Мое участие в школьных и классных праздниках и мероприятиях
 Мои проекты
 Продукты совместного творчества (с родителями, одноклассниками)
Формы представления образовательных результатов:
 табель успеваемости по предметам (с указанием требований, предъявляемых к выставлению
отметок);
 тексты итоговых диагностических контрольных работ, диктантов и анализ их выполнения
обучающимся (информация об элементах и уровнях проверяемого знания – знания, понимания,
применения, систематизации);
 устная оценка успешности результатов, формулировка причин неудач и рекомендаций по
устранению пробелов в обученности по предметам;
 портфолио;
 результаты психолого-педагогических исследований, иллюстрирующих динамику развития
отдельных интеллектуальных и личностных качеств обучающегося, УУД.
Критериями оценивания являются:
 соответствие достигнутых предметных, метапредметных и личностных результатов
обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы начального
общего образования ФГОС;
 динамика результатов предметной обученности, формирования УУД.
Используемая в школе система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося
стремиться к объективному контролю, а не сокрытию своего незнания и неумения, на
формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке.
Далее приведены листы достижений по предметам (Приложение 3).
50
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
1. Программа формирования универсальных учебных действий (УДД) у обучающихся на
ступени начального общего образования
Пояснительная записка
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального общего
образования (далее программа формирования универсальных учебных действий) конкретизирует
требования Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной
образовательной программы начального общего образования, дополняет традиционное
содержание образовательно-воспитательных программ и служит основой разработки примерных
программ учебных предметов, курсов, дисциплин.
Программа формирования универсальных учебных действий направлена на обеспечение
системно-деятельностного подхода, положенного в основу Стандарта и призвана способствовать
реализации развивающего потенциала общего среднего образования, развитию системы
универсальных учебных действий, выступающей как инвариантная основа образовательного
процесса и обеспечивающей школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и
самосовершенствованию. Всё это достигается путём как освоения обучающимися конкретных
предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин, так и сознательного, активного
присвоения ими нового социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются
как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, если они формируются,
применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих обучающихся.
Качество усвоения знаний определяется многообразием и характером видов универсальных
действий.
Цель программы: обеспечить регулирование различных аспектов освоения метапредметных
умений, то есть способов деятельности, применимых в рамках, как образовательного процесса, так
и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы:
 установить ценностные ориентиры начального образования;
 определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
 выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить
условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий (см. пособие: Как проектировать
универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя /
А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.; под редакцией А.Г. Асмолова. М.:
Просвещение, 2011.) содержит:
1. Описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования.
2. Характеристики
личностных,
регулятивных,
познавательных,
коммуникативных
универсальных учебных действий.
3. Типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа России».
4. Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в соответствии с
УМК «Школа России».
5. Описание преемственности программы формирования универсальных учебных действий по
ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России».
6. Планируемые результаты сформированности УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой разработки
рабочих программ отдельных учебных предметов.
Ценностные ориентиры содержания образования на ступени начального общего образования
сформулированы в Стандарте и Примерной основной образовательной программе
образовательного учреждения. К ним относятся:
 формирование основ гражданской идентичности личности на базе:
51
- чувства сопричастности и гордости за свою Родину, народ и историю, осознания
ответственности человека за благосостояние общества;
- восприятия мира как единого и целостного при разнообразии культур, национальностей,
религий; уважения истории и культуры каждого народа.
 формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на основе:
- доброжелательности, доверия и внимания к людям, готовности к сотрудничеству и дружбе,
оказанию помощи тем, кто в ней нуждается;
- уважения к окружающим – умения слушать и слышать партнёра, признавать право каждого на
собственное мнение и принимать решения с учётом позиций всех участников;
 развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих принципов
нравственности и гуманизма:
- принятия и уважения ценностей семьи и общества, школы и коллектива и стремление
следовать им;
- ориентации в нравственном содержании и смысле поступков, как собственных, так и
окружающих людей, развитие этических чувств (стыда, вины, совести) как регуляторов
морального поведения;
- формирования эстетических чувств и чувства прекрасного через знакомство с мировой и
отечественной художественной культурой;
 развитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а именно:
- развитие широких познавательных интересов, инициативы и любознательности, мотивов
познания и творчества;
- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
 развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия ее
самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе, готовности
открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим поступкам и умения
адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за их
результаты;
- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей, готовности к
преодолению трудностей и жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим угрозу жизни,
здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих возможностей, в частности
проявлять избирательность к информации, уважать частную жизнь и результаты труда других
людей.
В концепции УМК «Школа России» ценностные ориентиры формирования УУД определяются
вышеперечисленными требованиями ФГОС и общим представлением о современном выпускнике
начальной школы:
 любящий родной край и свою страну;
 уважающий и принимающий ценности семьи и общества;
 любознательный, интересующийся, активно познающий мир;
 владеющий основами умения учиться, способный к организации собственной деятельности;
 готовый самостоятельно действовать и отвечать за свои поступки перед семьей и классом;
 доброжелательный, умеющий слушать и слышать партнера, обосновывать свою позицию,
высказывать своё мнение;
 выполняющий правила здорового и безопасного образа жизни для себя и окружающих
образа жизни.
Характеристика универсальных учебных действий
В составе основных видов УУД, соответствующих ключевым целям общего образования,
можно выделить четыре: личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные.
52
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми этическими
принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный аспект поведения,
ориентация в социальных ролях и межличностных отношениях).
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных действий:
 самоопределение (личностное, профессиональное, жизненное);
 смыслообразование, то есть установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает к
деятельности, ради чего она осуществляется. Ученик должен задаваться вопросом: какое значение
и какой смысл имеет для меня учение? – и уметь на него отвечать;
 нравственно-этическая ориентация, в том числе, и оценивание усваиваемого содержания
(исходя из социальных и личностных ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают обучающимся организацию
своей учебной деятельности. К ним относятся:
 целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно
и усвоено обучающимися, и того, что ещё неизвестно;
 планирование – определение последовательности промежуточных целей с учётом конечного
результата; составление плана и последовательности действий;
 прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных
характеристик;
 контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью
обнаружения отклонений и отличий от эталона;
 коррекция – внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ действия в
случае расхождения эталона, реального действия и его результата с учётом оценки этого
результата самим обучающимся, учителем, товарищами;
 оценка – выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; оценка результатов работы;
 саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию (к выбору
в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические
учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
 самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
 поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с
использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников
информации;
 структурирование знаний;
 осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной
форме;
 выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных
условий;
 рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
 смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели;
извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; определение
основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие текстов
художественного, научного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и
адекватная оценка языка средств массовой информации;
 постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
53
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические
действия:
 моделирование – преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены
существенные
характеристики
объекта
(пространственно-графическая
или
знаковосимволическая);
 преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
 анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
 синтез – составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
 выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов;
 подведение под понятие, выведение следствий;
 установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений;
 построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
 доказательство;
 выдвижение гипотез и их обоснование.
Постановка и решение проблемы:
 формулирование проблемы;
 самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия
обеспечивают
социальную
компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или деятельности; умение
слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в
группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
 планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками – определение цели,
функций участников, способов взаимодействия;
 постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации;
 разрешение конфликтов – выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
 управление поведением партнёра – контроль, коррекция, оценка его действий;
 умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в
соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, современных
средств коммуникации.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой
происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с
другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
Содержание и способы общения и коммуникации обусловливают развитие способности
ребёнка к регуляции поведения и деятельности, познанию мира, определяют образ «Я» как
систему представлений о себе, отношений к себе.
Типовые задачи формирования УУД
Типы задач (заданий)
Личностные
Виды задач (заданий)
Самоопределения; смыслообразования; нравственно-этической ориентации
Регулятивные
Целеполагания; планирования; прогнозирования; контроля;
оценки; саморегуляции, осуществления учебных действий
Познавательные
Общеучебные; знаково-символические; информационные; логические
Коммуникативные
Инициативного сотрудничества; взаимодействия; управления коммуникацией
коррекции;
54
Конструируя программу формирования УУД, в первую очередь, необходимо говорить о
классификации типовых задач (или заданий). Очевидно, они могут быть личностными,
регулятивными, познавательными и коммуникативными:
Классификация типовых задач
Типы задач соответствуют личностным и метапредметным результатам освоения
Образовательной программы, а виды задач связаны с показателями (характеристиками)
планируемых результатов.
Формирование УУД средствами учебных предметов
Формирование универсальных учебных действий в образовательном процессе осуществляется в
контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к формированию универсальных
учебных действий находят отражение в планируемых результатах освоения программ учебных
предметов «Русский язык», «Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир»,
«Трудовое обучение», «Изобразительное искусство», «Физическая культура», «Музыка и пение» в
отношении ценностно-смыслового, личностного, познавательного и коммуникативного развития
обучающихся.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации учебной
деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для формирования
универсальных учебных действий.
Смысловые
акценты УУД
личностные
регулятивные
познавательные
общеучебные
познавательные
логические
коммуникативные
Русский
язык
жизненное
самоопределение
Литературное
Математика
Окружающий мир
чтение
нравственносмыслообразование нравственно-этическая
этическая
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция, оценка,
алгоритмизация действий
моделирование
смысловое чтение,
моделирование,
широкий спектр
(перевод устной
произвольные и
выбор наиболее
источников информации
речи в
осознанные устные
эффективных
письменную)
и письменные
способов решения
высказывания
задач
формулирование личных, языковых, анализ, синтез, сравнение, группировка,
нравственных
проблем; причинно-следственные связи, логические
самостоятельное создание способов рассуждения, доказательства, практические
решения
проблем
поискового
и действия
творческого характера
использование средств языка и речи для получения и передачи информации, участие в
продуктивном диалоге; самовыражение: монологические высказывания разного типа
Личностные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников УМК «Школа
России» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения основной
образовательной программы начального общего образования:
1. Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной
принадлежности, формирование ценности многонационального российского общества,
гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном
единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других
народов.
Для достижения указанных личностных результатов в системе учебников «Школа России»
введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и содержанию тексты,
упражнения, задания, задачи.
55
В курсе «Окружающий мир» – это темы «Природа России», «Страницы истории Отечества»,
«Родной край часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города и села», «Что такое
Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе дети знакомятся с государственными символами России (гербом и флагом), а во 2
классе на уроках музыки разучивают Гимн России, и продолжают знакомство с государственной
символикой государства.
Обучающиеся выполняют учебные проекты: «Моя малая Родина», «Моя семья», «Мой класс и
моя школа», «Мои домашние питомцы», «Города России», «Золотое кольцо России».
В курсе «Литературное чтение» – это разделы: «Устное народное творчество», «Летописи,
былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь», «Природа и мы»,
«Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран», а также тексты и
задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее народов и народов мира, о
многообразии природы и необходимости бережного к ней отношения. Система таких заданий
позволяет обучающимся осознавать себя гражданами страны, формировать общечеловеческую
идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию упражнения и
задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей стране и во всём
мире. Через тексты дети знакомятся с национальными ценностями нашего отечества, памятниками
старины и их создателями, русскими умельцами, руками которых созданы Царь-пушка и Царьколокол, узнают о великом достоянии нашего народа – русском языке. В этой связи даны тексты
И.Д. Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. СоколоваМикитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю.
Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака, убеждающие обучающихся в красоте,
образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о своей малой
родине – крае, городе, селе, об их достопримечательностях, природных и культурно-исторических
особенностях.
В курсе «Математика» – в сюжетах текстовых задач (например, в 3, 4 классах) представлены
сведения из исторического прошлого нашей страны – о продолжительности Великой
Отечественной войны и о победе в ней, о школьном музее боевой славы и о помощи ветеранам, о
возрасте Российского флота, о современных достижениях России в области космонавтики; об
отраслях промышленности, о богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С.
Пушкина, о собрании сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев, художественных галерей и
др.).
В курсе «Музыка и пение» произведения отечественного музыкального искусства
рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко используется принцип
диалога культур. Он предполагает знакомство обучающихся с народной и профессиональной
музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и выявления общности
жизненного
содержания, нравственно-эстетической
проблематики, различия
стилей,
музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов осуществляется
благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу построения обучающего
материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир большой культуры».
4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся
мире.
Реализации указанного результата способствуют задания, тексты, проекты, практические
работы, направленные на осмысление норм и правил поведения в жизни (на это работает,
практически, весь курс «Окружающий мир»).
Курс «Математика» формирует у школьника первые пространственные и временные
ориентиры, знакомит с миром величин, скоростей, с разными способами отображения и чтения
информации.
Курсы «Литературное чтение», «Русский язык» формируют нормы и правила произношения,
использования слов в речи, вводит ребенка в мир русского языка, литературы.
56
Курсы «Изобразительное искусство, «Музыка и пение» знакомят школьника с миром
прекрасного.
Важным объединяющим компонентом предметных линий системы учебников является
творческий характер заданий, материал для организации учебной деятельности, в том числе
проектной, на уроках и во внеурочной работе. Формирование умения решать поставленные задачи
в «условиях неизвестности», то есть, когда нет и не может быть единственного правильного
ответа, когда задан алгоритм действия, но нет образца, способствует развитию навыков адаптации
к изменяющемуся миру, умению действовать самостоятельно.
5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной
деятельности и формирование личностного смысла учения.
6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в
информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе.
В системе учебников «Школа России» учтены психологические и возрастные особенности
младших школьников, различные учебные возможности детей. В этой связи и для достижения
указанных личностных результатов представлены разнообразные упражнения, задачи и задания,
обучающие игры (например, в 1 части учебника «Математика» для 1класса дается 7 игр – стр. 37,
71, 76, 77, 78, 105, 107) ребусы, загадки, которые сопровождаются красочными иллюстрациями,
способствующими повышению мотивации обучающихся, учитывающими переход детей
младшего школьного возраста от игровой деятельности (ведущего вида деятельности в
дошкольном возрасте) к учебной.
Эффективно влияют на формирование мотивов учебной деятельности задания рубрик: «Дай
совет другу…», «Выскажи своё мнение…», «Подготовь сообщение на тему…» и др.
Хорошо известно, что младшие школьники и, особенно первоклассники, очень любят задавать
вопросы и это ценное для дальнейшего обучения качество необходимо поддерживать. Разделы
курса Окружающий мир (1 класс): «Что и кто?» «Как, откуда и куда?», «Где и когда?», «Почему и
зачем?» – способствуют мотивации школьников и укрепляют ее. Дети этого возраста также любят
рассказывать о себе и слова «я» и «моё» являются для них доминирующими факторами общения.
В этой связи формирование отношения к своей семье как важнейшей ценности представляется
чрезвычайно эффективным. В данном контексте значительна роль рубрик: «Прочитаем и
обсудим» – семейные традиции, «Наши проекты» – «Моя семья» и др.
В системе учебников «Школа России» представлен материал для регулярного проведения
учеником самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в
результате работы на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате
обучения в том или ином классе начальной школы. Система заданий направленных на самооценку
результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на осознание
происходящих накоплений знаний, способствует формированию рефлексивной самооценки,
личностной заинтересованности в приобретении, расширении знаний и способов действий.
Достижению указанных личностных результатов способствует тесная связь изучаемого
материала с повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира,
материал о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах.
Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного поведения
ребенка в природном и социальном окружении.
Учебники курса «Изобразительное искусство» написаны в форме личного разговора с
ребёнком, обсуждения с ним вопросов, так или иначе связанных с его жизненным опытом.
Важным мотивирующим средством являются: «Странички для любознательных», «Занимательные
странички», «Готовимся к олимпиаде», задания конкурса «Смекалка», которые отражают
интересный дополнительный материал, занимательные вопросы и задания по математике,
русскому языку, литературному чтению, окружающему миру и другим предметам.
В курсе «Трудовое обучение» достижению указанного результата будут способствовать
прописные алгоритмы выполнения работ, направленные на формирование умения самостоятельно
оценивать свою деятельность (раздел «План работы» – для каждого изделия). Алгоритмы
57
выполнения работ позволят не только последовательно выполнять изделие, но и осуществлять
рефлексию своей деятельности.
7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.
Достижению указанных результатов служит текстовый и иллюстративный материал системы
учебников «Школа России», формулировки вопросов и заданий, направленные на их эстетическое
восприятие, оценку культурных и природных ценностей, объектов.
В текстах и соответствующих заданиях системы учебников «Школа России» обращается
внимание детей на красоту, своеобразие изучаемой природы и рукотворного мира. В этой связи,
особую роль играют рисунки и фотографии в учебниках, передающие красоту объектов и явлений
природы, городов и сел нашей Родины, стран мира.
Тексты и отражающие их содержание иллюстрации учебников, органично дополняют друг
друга и служат опорой при выполнении заданий, предполагающих собственные наблюдения
школьников, подготовку рассказов и фотоотчетов, посвященных красоте, духовности, эстетике,
культуре людей нашего Отечества и мира в целом.
В курсе «Литературное чтение» представлены высокохудожественные тексты произведений
русских и зарубежных классиков, позволяющие формировать у обучающихся младших классов
особое отношение к слову, к тексту. Особенность учеников младших классов состоит в том, что
они эмоционально воспринимают прочитанное произведение. Эта особенность поддерживается
системой вопросов и заданий после изучаемого произведения. Например, какими чувствами хотел
поделиться автор; какие слова помогают почувствовать радость, грусть; разделяете ли вы мнение
автора, героя; составьте словарь настроений, проиллюстрируйте, как изменяется настроение в
поэтическом тексте. В методический аппарат данной линии учебников включены задания,
позволяющие иллюстрировать произведения художественной литературы, сравнивать авторские и
собственные иллюстрации; участвовать в различных проектах и выполнять творческие задания.
Таким образом, содержание учебников позволяет формировать художественный вкус, умение
понимать и наслаждаться различными видам искусства.
В учебниках курса «Русский язык» представлена «Картинная галерея» из репродукций картин
В.М. Васнецова, В.А. Серова, Н.К. Рериха, И.И. Грабаря, И.И. Левитана, А.А. Пластова, А.К.
Саврасова, и многих других художников; даны тексты-описания этих репродукций, работа с
которыми направлена на эстетическое воспитание детей, развитие чувства прекрасного в душе
ребёнка.
Органично дополняют и усиливают работу в направлении эстетического воспитания младших
школьников линии учебников по музыке, изобразительному искусству. В курсе «Изобразительное
искусство» процесс формирования указанного личностного результата происходит в
деятельностной форме – через выполнение художественно-творческих заданий, направленных на
развитие навыков восприятия произведений искусства и навыков интерпретационного
эстетического суждения как по отношению к творчеству сверстников, так и в отношении
эстетической оценки явлений действительности.
8. Формирование этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной
отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Основное содержание текстов и заданий системы учебников «Школа России» направленно на
воспитание человека, способного думать о чувствах близких ему людей, сопереживать им,
соблюдать общепринятые этические нормы.
В курсе «Обучение грамоте», а затем в курсе «Русский язык» начиная с самых первых уроков,
материалом многочисленных упражнений являются пословицы и поговорки, задания к которым
направлены на осознание смысла и мудрости, которые вложил в них народ. Например:
«Скромность – всякому к лицу», «Ложь человека не красит», «Совесть – верный советчик», «Умей
взять, умей и отдать», «Не одежда красит человека, а добрые дела» и др.
Слова, понятия о любви, дружбе, совести, справедливости, достоинстве, скромности, доброте,
смелости, отваге, трудолюбии и других ценных личностных качествах человека заложены в
содержание упражнений, задач, предложений, текстов. В учебниках предметной линии «Школы
России» есть большое количество материала, который способствует воспитанию нравственных
58
норм, социальной справедливости, воспитывает у детей чувства доброжелательности,
взаимопонимания и взаимопомощи, чувство личной ответственности за свои поступки и поступки
своих товарищей.
В курсе «Литературное чтение» текстовый и иллюстративный материал направлен на
воспитание доброжелательности, отзывчивости, чувства сопереживания чувствам других людей,
взаимопонимания и взаимопомощи.
В учебниках по литературному чтению включены разделы и тексты, которые помогают
осмыслить важные духовные ценности своего народа и других народов: дружба, доброта, любовь,
понимание, терпение, ответственность, благородство и принять их.
Например, разделы: «Я и мои друзья», «О братьях наших меньших», «Писатели детям» (1 и 2
класс); «Собирай по ягодке — наберешь кузовок», «Люби живое» (3 класс); «Родина», «Делу –
время, потехе – час» (4 класс); тексты: «Помощник» М. Пляцковский, «Что хорошо и что дурно?»
и «Худо тому, кто добра не делает» К. Ушинский, «Лучший друг» Ю. Ермолаев, «Подарок» Е.
Благинина, «Совет» Р. Сеф, «Моя родня» Я. Аким, «Про дружбу» Ю. Энтин, «Никого не обижай»
В. Лунин и др.
Система заданий и вопросов к текстам позволяет обучающимся ориентироваться в
нравственном содержании прочитанного, осознавать сущность поведения героев, самостоятельно
делать выводы, соотносить поступки героев с нравственными нормами.
В курсе «Окружающий мир» – содержание разделов: «Как живет семья?», «Наша дружная
семья», включая учебный проект «Моя семья»; «Мой класс и моя школа», «Ты и твои друзья»,
«Эта удивительная природа», «Мы и наше здоровье», «Путешествие по городам и странам»,
«Страницы всемирной истории» и др.
9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.
С этой целью в системе учебников «Школа России» с 1 по 4 классы предусмотрена работа в
парах, группах, со взрослыми. Эти задания отмечены соответствующими условными знаками. На
организацию сотрудничества со взрослыми нацелены многие учебные проекты предметных линий
по литературному чтению, окружающему миру, математике, русскому языку.
В курсе «Математика» предлагается большое количество математических игр, предполагающих
работу в парах. На работу в группах ориентированы представленные в учебниках 1 - 4 классов
задания рубрики «Наши проекты» разнообразной тематики. Некоторые из этих проектов
предполагают организацию сотрудничества со взрослыми.
В курсе «Русский язык» с этой целью также предусмотрена работа в парах, группах, со
взрослыми; задания отмечены соответствующими условными знаками. На организацию
сотрудничества со взрослыми и сверстниками нацелены многие учебные проекты, которые могут
быть реализованы совместно со сверстниками и при сотрудничестве со взрослыми (родителями,
сотрудниками библиотеки).
В курсе «Окружающий мир» в проектных заданиях для 3 класса «Кто нас защищает»
предлагается с помощью взрослых взять интервью у военнослужащего, сотрудника полиции,
пожарной охраны, МЧС. В учебниках предложены темы и система вопросов для коллективного
обсуждения. Для этого введены рубрики: «Прочитаем и обсудим», «Обсудим», «Думай,
размышляй, высказывай свое мнение». Такие задания учат детей общаться и сотрудничать,
соблюдать правила, находить компромиссы и оставаться друзьями.
В курсе «Музыка и пение» для достижения указанного результата предлагаются задания,
рассчитанные на совместную деятельность: разучивание песен, пение, разыгрывание песен, сцен
из музыкальных произведений, аккомпанирование, игра на простейших музыкальных
инструментах. Совместное музицирование воспитывает ответственность каждого обучающегося
за достижение общего художественно-эстетического результата; формирует умение
контролировать и оценивать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее
реализации.
В курсе «Физическая культура» для формирования умений и навыков сотрудничества со
сверстниками, более старшими и младшими товарищами, взрослыми, родителями в учебнике (1-4
59
классов) содержится большое количество игр и заданий, выполняемых парами, в группах и
командах, которые учат детей взаимодействовать, общаться и соперничать. Обучающиеся
младших классов учатся соблюдать правила, приобретают навыки работы в группе, в коллективе.
10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Система учебников «Школа России» формирует установку школьников на безопасный,
здоровый образ жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их
содержание направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья, активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» – это разделы: «Здоровье и безопасность», «Мы и наше здоровье»,
«Наша безопасность», «Как устроен мир», «Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без
опасности»), «Чему учит экономика» и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы
спим ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и
мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему
на корабле и в самолете нужно соблюдать правила безопасности?».
При выполнении упражнений на уроках русского языка обучающиеся обсуждают вопросы
внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям России и мира
способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты, упражнения, задачи,
иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего обсуждения.
На уроках трудового обучения при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним. В
учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для безопасного
передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также таблица с важнейшими
номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в критической ситуации.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 классов) способствует выработке
установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все разделы учебника, но
особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и соблюдению режима дня, личной
гигиены, закаливания, приема пищи и питательных веществ, воды и питьевого режима,
необходимости оказания первой помощи при травмах.
Таким образом, система учебников «Школа России» как важнейший компонент духовнонравственого развития и воспитания младшего школьника, в соответствии с требованиями ФГОС:
 формирует личностные результаты освоения основной образовательной программы,
посредством формирования личностных УУД;
 реализует систему базовых национальных ценностей и основные направления духовнонравственного развития и воспитания школьников на ступени начального общего образования;
 эффективно интегрируется в систему урочной и внеурочной деятельности образовательного
учреждения.
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников «Школа
России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов освоения основной
образовательной программы:
1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности,
поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (14классы) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной
деятельности, что позволяет обучающимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая
данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности на
данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить
конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.
60
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность имеющихся у них
знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий, которые они «открывают» в
результате применения и использования уже известных способов действий и имеющихся знаний.
При такой системе построения материала учебников постепенно формируются умения сначала
понимать и принимать познавательную цель, сохранять её при выполнении учебных действий, а
затем и самостоятельно формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для её
последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства ее
реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого урока.
Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание которых
способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию рефлексивной
позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая структура: общая цель – ее
конкретизация в начале каждого урока (или раздела) – реализация поставленных задач в
содержании урока (раздела) – творческие проверочные задания способствуют формированию
регулятивных УУД младшего школьника.
2. Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера.
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера, направленных
на развитие у обучающихся познавательных УУД и творческих способностей. В учебниках
«Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные задачи или
создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приёмов решения учебных проблем является языковой
эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт». Проводя
исследование, дети, например, узнают, как можно определить слоги в слове, основу слова;
убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы спрягаются, а какие – нет.
Обучающиеся включаются в поиск ответа, выдвигая предположения, обсуждая их, находя с
помощью учебника необходимую информацию, делая выводы и таким образом, овладевают
новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе предметных линий
комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной в
учебниках 1-4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:
 продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др., записанных по определённому правилу;
 провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин, геометрических
фигур и др. по заданному признаку;
 провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при выполнении
заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания
конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать, выполнять
классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и фиксировать результаты
своих наблюдений и действий разными способами (словесными, практическими, знаковыми,
графическими). Всё это формирует умения решать задачи творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над учебными
проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, которые
предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
61
3. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в
соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее
эффективные способы достижения результата.
В учебниках курса «Математика» в конце каждого урока представлены задания для
самопроверки. Каждая тема во всех учебниках заканчивается разделами; «Что узнали. Чему
научились» и «Проверим себя и оценим свои достижения», которые согласуются с целями,
сформулированными на шмуцтитуле. Этот материал позволяет обучающимся сделать вывод о
достижении целей, поставленных в начале изучения темы. В учебнике 4 класса каждый такой
раздел дополнен вопросами, направленными на обобщение теоретических знаний и контроль за их
усвоением. В учебниках 1-4 классов в конце каждого года обучения приводятся «Тексты для
контрольных работ», представленные на двух уровнях: базовом и на уровне повышенной
сложности.
В учебниках 1-4 классов представлен материал, направленный на формирование умений
планировать учебные действия: обучающиеся составляют план учебных действий при решении
текстовых задач, при применении алгоритмов вычислений, при составлении плана успешного
ведения математической игры, при работе над учебными проектами.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый, тематический и
итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
На уроках трудового обучения составление плана является основой обучения предмету. Исходя
из возрастных особенностей младших школьников, в учебниках (1-4 классов) планы изготовления
изделий представлены в двух видах: тестовом и иллюстративном (в виде слайдов). Каждому
пункту текстового плана соответствуют один или несколько слайдов, которые позволяют
продемонстрировать использование специальных приемов, способов и техник изготовления
изделий.
В учебниках курса «Литературное чтение» в методическом аппарате каждой темы выстроена
система вопросов и заданий для планирования и осуществления контрольно-оценочной
деятельности. В конце каждого раздела помещен материал «Наши достижения. Проверь себя».
Задания этого раздела включают вопросы как базового уровня (планируемые результаты ФГОС на
базовом уровне освоения), так и повышенного уровня, которые позволяют обучающимся сделать
вывод о достижении поставленных в начале изучения раздела целей и задач.
4. Формирование умения понимать причины успеха или неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха.
Методический аппарат системы учебников «Школа России» представлен заданиями, которые
требуют: выбора наиболее эффективных способов выполнения и проверки; осознания причины
успеха или неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в
ситуации неуспеха.
Преодолению неуспешности помогают задания для групповой и коллективной работы, когда
общий успех работы поглощает чью-то неудачу и способствуя пониманию результата. В
учебниках представлена система таких работ, позволяющих каждому ребенку действовать
конструктивно в пределах своих возможностей и способностей.
В курсе «Изобразительное искусство», начиная с первого класса, формируется умение
обучающихся обсуждать и оценивать как собственные работы, так и работы своих
одноклассников. Такой подход способствует осознанию причин успеха или неуспеха учебной
деятельности. Обсуждение работ с этих позиций обеспечивает школьникам способность
конструктивно реагировать на критику учителя или товарищей по классу. В каждом учебнике
курса «Изобразительное искусство» представлены детские работы, которые тематически связаны с
предлагаемыми практическими заданиями. Рассмотрение работ одноклассников помогает понять,
насколько удачно выполнил творческую работу сам ученик.
В курсе «Русский язык», в 1 классе, сопоставляя рисунки с изображением детей разных
национальностей и предложения, написанные на разных языках, первоклассники, прочитав запись
на русском языке, задумываются над тем, что, не зная чужой язык, невозможно и прочитать и
понять написанное. Или, решая орфографические задачи, при постановке вопроса: «В каких
62
словах выбор буквы вызывает у тебя затруднение…» – ученик задумывается над причиной этого
явления; либо он не знает правило, либо не понял значение слова, либо не может найти
проверочное слово.
5. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.
Данный метапредметный результат достигается посредством системы заданий, направленных
на:
 осознание ребёнком необходимости понимать смысл поставленной задачи для её успешного
выполнения;
 формирование умения планировать учебную работу, используя различные справочные
материалы (таблицы, схемы, алгоритмы, словари и др.);
 развитие способности к самооценке и самоконтролю (умение младшего школьника
соотносить содержание задания с теми знаниями, которыми он располагает, восстанавливать
знания (по памяти, при работе с учебником, справочным материалом и др.), дополнять имеющиеся
знания новыми сведениями, необходимыми для выполнения задания.
В курсе «Русский язык» осознанию и оцениванию своих суждений и действий, соотнесению
результата деятельности с поставленной целью, определению своего знания и незнания
способствует предметное содержание и система заданий учебника. Объясняя правильность
выполненного задания, проверяя высказанное значение незнакомого слова и сверяя его со
значением этого слова в словаре, высказывая своё мнение по обсуждаемому вопросу, выполняя
задания под рубрикой «Проверь себя», участвуя в презентации своих проектов – ученик оценивает
свои знания или умения, свои мысли, свои результаты, осознает чему он научился, а чему ему ещё
придётся научиться.
6. Использование знаково-символических средств представления информации для создания
моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач.
В учебниках «Школа России» представлена система заданий, направленных на достижение
указанного результата.
В курсе «Русский язык» – это составление модели слова, предложения, использование
графической символики (выделение гласных, согласных, слогов, ударения, значимых частей
слова, членов предложения и др.). Начиная с 1 класса, обучающиеся читают схемы (слогоударная
модель, схема-модель слова, предложения), сопоставляют схемы-модели слов, предложений,
находят слово (предложение) по модели, составляют модели самостоятельно, преобразовывают
звуковые модели и др.
В курсе «Окружающий мир» в 1 классе обучающиеся изготавливают модели Солнца, звезд и
созвездий, во 2 классе – модели связей в природе и в экономике, в 3 классе – модели частиц
вещества, цепей питания, круговорота воды в природе, круговорота веществ, в 4 классе – модели
связей в природных сообществах.
В курсе «Математика» задания для организации деятельности моделирования системно
выстроены на протяжении всего периода изучения предмета. Например, при введении нового
материала:
 выстраивается математическая модель (предметная или схематическая) некоторого
фрагмента реальной действительности;
 выявляются её особенности и свойства;
 осуществляется их описание на языке математических символов и знаков (чисел, равенств
неравенств, арифметических действий, геометрических фигур и др.).
Например, в 1 классе при раскрытии смысла арифметических действий сложение и вычитание
используются предметные и схематические модели и записи этих действий на языке
математических символов и знаков. Используются схематические модели: 2 класс – при
образовании и записи чисел в пределах 100; 3 класс – при раскрытии взаимосвязи чисел при
сложении и вычитании, при построении таблицы умножения; 4 класс – при решении текстовых
задач.
63
7. Активное использование речевых средств и средств информационно-коммуникационных
технологий (далее – ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач.
Для эффективного достижения указанного результата большинство учебников предметных
линий системы учебников «Школа России» обеспечено электронными приложениями: «Азбука»,
«Русский язык», «Математика», «Окружающий мир», «Музыка и пение».
В курсе «Окружающий мир» во всех разделах предметной линии учебников (1-4 классов)
разработаны задания, направленные на активное использование речевых средств.
Примеры заданий, предлагающих использовать средства ИКТ: «Из сообщений радио,
телевидения, Интернета узнай о действиях МЧС по ликвидации последствий экологических
катастроф в нашей стране и за рубежом» (3 класс, тема «Экономика и экология»); «С помощью
Интернета подготовь сообщение о любом из городов Золотого кольца» (3класс, тема «Золотое
кольцо России»); «С помощью Интернета подготовь сообщение о каком-либо выдающемся
памятнике истории и культуры, про который не написано в учебнике» (3 класс, тема «По
знаменитым местам мира»); «Найди в Интернете информацию о работе международных
экологических организаций в России. Подготовь сообщение» (4 класс, тема «Мир глазами
эколога»); «С помощью дополнительной литературы, Интернета подготовь сообщение об одном
из объектов Всемирного наследия (по своему выбору)» (4 класс, тема «Сокровища Земли под
охраной человечества»); «С помощью Интернета соверши воображаемое путешествие в
национальный парк «Лосиный остров». Какие программы и экологические проекты сотрудники
национального парка предлагают детям?» (4 класс, тема «Лес и человек»).
Активному использованию речевых средств и средств ИКТ способствует широкое применение
таких организационных форм как работа в парах и группах, выполнение заданий в сотрудничестве
со взрослыми, реализация учебных проектов. Во всех классах используется электронное
приложение к учебнику. Групповая форма работы с применением электронного приложения к
учебнику предусмотрена в разделах «Путешествия по городам и странам» (3 класс), «Родной край
– часть большой страны» (4 класс).
Обсуждение обучающимися творческих заданий, выполненных работ, произведений искусства
развивают свои речевые средства и возможности, способствует формированию коммуникативных
и познавательных УУД.
8. Использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном
информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи
и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и
технологиями учебного предмета; в том числе умение вводить текст с помощью клавиатуры,
фиксировать (записывать) в цифровой форме измеряемые величины и анализировать изображения,
звуки, готовить свое выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета.
В результате обучения по системе учебников «Школа России» обучающиеся приобретают
первичные навыки работы с информацией: вести запись, осуществлять поиск необходимой
информации, выделять и фиксировать нужную информацию, систематизировать, сопоставлять,
анализировать и обобщать информацию, интерпретировать и преобразовывать, представлять,
передавать и хранить информацию, создавать новую под определенную цель.
Формирование умений осуществлять поиск необходимой информации и работать с ней
осуществляется в учебниках по нескольким направлениям:
 целенаправленный поиск конкретной информации для решения задач-расчётов с
недостающими данными, для создания презентационных и иных материалов при подготовке
творческих работ;
 поиск информации в различных источниках (в книгах, журналах, в сети Интернет, в беседах
с взрослыми) для выполнения заданий рубрики «Наши проекты» и работа с ней: проведение
анализа собранной информации, её систематизация по требуемому форматом признаку и
представление в нужном виде (в виде текстов для стенгазеты, книги, набранных с помощью
клавиатуры компьютера, в виде презентаций, таблиц, диаграмм, рисунков, поделок, книг,
альбомов);
64
 систематическое обращение (отсылки по текстам учебника), например, к справочному
материалу.
В курсе «Математика» такой справочный материал размещён в разделе учебника 4 класса –
«Основные сведения из курса математики с 1 по 4 класс». В этом разделе собран материал,
который должен быть усвоен детьми и с чем они должны перейти на следующую ступень
обучения.
В курсе «Русский язык» для реализации указанных результатов учебники (1-4 классы)
снабжены справочными материалами: памятками, таблицами, словарями (толковый,
орфографический, орфоэпический, словари синонимов и антонимов, омонимов и фразеологизмов,
иностранных слов).
Используя материалы справочников, словарей, ИКТ-средств, школьники обучаются находить
ответы на возникающие вопросы, правильно формулировать свои ответы, делать выводы, давать
разъяснения.
9. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии
с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.
С этой целью в системе учебников «Школа России» значительное место занимают задания,
которые ставят обучающихся в ситуацию выбора возможных вариантов решения задачи,
построения разных моделей, интерпретаций рисунков, схем, рассуждений, объяснений,
монологических высказываний относительно выполняемого задания и выявленных связей и
закономерностей.
Для подготовки школьников к самостоятельному составлению текстов в устной и письменной
форме в учебники в определенной системе включены задания на выразительное прочтение
текстов, анализ текстов различных стилей и форм, на распознавание текстов-описаний,
повествований, заданий на работу по аналогии, на сопоставление текстов, например, с
соответствующими музыкальными произведениями.
В курсе «Русский язык» школьники овладевают навыками смыслового чтения, работая с
большинством текстов, определяя тему, главную мысль, выполняя грамматические задания,
редактируя текст.
Примеры заданий после прочтения предложений и текстов: – Какая мысль выражена в
пословице? – Объясните отгадку к загадке. – Определите главную мысль текста? – О чём самом
главном хотел автор сказать в этом стихотворении? – Какое настроение вызывают эти строки?
Какие слова передают это настроение? – Как надо читать эту песню: быстро или медленно, громко
или тихо? А какая музыка могла бы подойти к ней? – Что отражено в заголовке: тема или главная
мысль? – Что вы представили, читая эти строки?
Смысловое погружение в текст максимально используется при подготовке письменного
изложения, большинство которых проводится с языковым анализом текста. Включение
обучающихся в деятельность по выполнению вышеизложенных заданий и учебных задач
способствует формированию коммуникативных УУД.
10.
Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных
связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.
В курсе «Математика» с достижениями указанного результата связаны основные виды
деятельности, на которых построена система заданий во всех учебниках с 1 по 4 класс. Они
заявлены в каждом учебнике по-разному: «Рассмотри …», «Сравни: чем похожи, чем
отличаются…», «Проанализируй …», «Объясни, почему …», «Сделай вывод…», « Выбери верный
ответ …», «Найди и исправь ошибки …»
Задания учебников направлены на развитие математического стиля мышления, в частности, на
формирование умений анализировать события, устанавливать причинно-следственные связи
между объектами и величинами и на этой основе аргументировать предлагаемый ход решения
того или иного вопроса, задачи.
65
В курсе «Русский язык» решение учебных задач лексического, фонетико-графического,
грамматико-орфографического, синтаксического, коммуникативного характера делает младших
школьников активными участниками наблюдений, микроисследований в области языка и речи и
постепенно открывает для них определённые стороны языковых понятий, явлений, фактов. В
процессе решения таких задач, школьники учатся анализировать, сравнивать, классифицировать
такие языковые единицы как звуки, буквы, части слов, части речи, члены предложения, простые и
сложные предложения, объяснять, рассуждать, сопоставлять, делать выводы, проводить
лингвистические опыты. Уже в первом классе ученики распределяют языковые единицы (звуки,
буквы, слоги, слова) по определённому признаку, дополняют ряды в соответствии с определённым
признаком, объединяют, сравнивают, сопоставляют, учатся объяснять, рассуждать, высказывать
своё мнение.
В учебниках курса «Литературное чтение» (1-4 классы) содержатся вопросы и задания,
способствующие активизации умственной деятельности обучающихся, развитию логического
мышления. Например, задания, в которых предлагается установить соответствия, сравнить героев,
произведения живописи. Необходимым заданием на уроке являются задания, связанные с
классификацией (группировкой) по разным существенным основаниям.
В курсе «Окружающий мир» система заданий, направлена на первоначальное ознакомление
детей с разного рода зависимостями, задания для раскрытия причиной связи между процессами и
явлениями окружающей действительности. Например, в 1 классе проводится сравнение ели и
сосны, реки и моря, различных средств транспорта, подбор примеров животных разных групп
(отнесение к известным понятиям). Во 2 классе – сравнение городского и сельского домов, анализ
схемы связей неживой и живой природы, обобщение представлений о погодных явлениях и др.,
построение рассуждений об экологических связях по аналогии с прочитанным рассказом,
установление причинно-следственных связей при знакомстве с сезонными изменениями в
природе. В 3 классе – различные задания на классификацию живых организмов, составление из
звеньев (синтез) круговорота веществ в природе, сравнение дорожных знаков разных групп,
анализ таблиц и сравнение государственного и семейного бюджетов. В 4 классе – сравнение
изучаемых природных зон, природных сообществ, установление причинно-следственных связей
при изучении исторических событий.
В курсе «Трудовое обучение» представлена система заданий, способствующих активизации
умственной деятельности обучающихся, развитию логического мышления. Например, задания, где
нужно сравнить свойства материалов, для чего необходимо выполнить элементарное исследование
или эксперимент, провести наблюдение над объектом.
В курсе «Музыка и пение» предложены системы заданий, направленных на овладение
приемами сравнения, анализа, обобщения, классификации различных явлений музыкального
искусства по жанрам и стилям; видам исполнительского творчества, формирующие у младших
школьников способность устанавливать связи и отношения отдельных явлений жизни и искусств.
11.
Готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность
существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и
аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
В системе учебников «Школа России» предлагаются задания для объяснения представленных
алгоритмов действий, вычислений, построений, рассуждений, мнений, различных точек зрения,
побуждающие обучающихся искать разные способы решения, вычисления, обсуждать их,
выслушивая версии одноклассников. В заданиях предлагается рассмотреть представленные в
учебниках варианты ответа, обсудить, кто из персонажей учебника прав, найти ошибки в ходе
решения проблемы, задачи, объяснить и аргументировать свою позицию.
В этой связи все те задачи и задания, которые направлены на поиск различных вариантов
решения (включая построение разных моделей, разных пространственных фигур и др.), на
выдвижение гипотез, разных точек зрения, версий и причин событий, разных суждений; задачи,
связанные с разнообразием использования материалов; задачи на преодоление инерции
мышления, прогностические, проектные задачи, способствуют развитию дивергентности
мышления как важнейшей составляющей исследовательского поведения младших школьников.
66
В курсе «Русский язык» даются специальные задания для дискуссии, связанной с содержанием
языкового или иллюстративного материала. Ученики по рисункам составляют диалоги и их
инсценируют. Есть упражнения, где описываются разные точки зрения, например, положительные
и отрицательные отзывы о картине В.М. Васнецова «Иван Царевич на Сером волке»,
четвероклассники при этом высказывают своё собственное мнение, учатся слушать своих
оппонентов, включаются в диалог, полилог.
В курсе «Литературное чтение» система заданий и вопросов направлена на формирование
умения высказывать свою точку зрения, активно участвовать в диалоге в связи с прочитанным или
прослушанным текстом. Вопросы открытого типа, начинаются со слов «Почему? Как?» с тем,
чтобы школьники смогли выразить собственное мнение, выслушать мнение одноклассников,
обсудить вопрос в группе или паре. На основе аналогии или текста-опоры обучающиеся
составляют небольшие рассказы о себе и окружающем мире; описывают иллюстрации к
произведениям и высказывают отношение к его героям.
12.
Определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в
совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.
13.
Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и
сотрудничества.
Для реализации указанных результатов в учебниках дается большое количество заданий,
предусматривающих систематическое проведение работы в паре, в группе. Школьники совместно
определяют общую цель, помогают друг другу сформулировать учебную задачу или, контролируя
друг друга, поочередно выполняют задания, чтобы получить верный результат, оценивают
правильность выполнения задания сверстником.
В курсе «Физическая культура» материалы по подвижным и доступным мини-спортивным
играм формируют умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной игровой
или спортивной деятельности, участвуя в которой обучающиеся приобретают умение адекватно
оценивать свои результаты, вклад товарищей по команде и соперников, собственное поведение и
поведение участвующих лиц
В учебниках математики, литературного чтения, русского языка, окружающего мира с 1-4
классы предложена общая рубрика «Наши проекты», с указанием темы проекта, соответствующих
комментариев, советов, плана выполнения проектной работы. Обучающиеся вместе обсуждают и
формулируют цель работы над заявленной в проекте темой, план своих действий, промежуточные
и итоговые результаты работы. Система заданий по организации проектной деятельности
заложена в большинстве учебников «Школы России».
14.
Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и
явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в
соответствии с содержанием конкретного учебного предмета.
15.
Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
В соответствии с базовым документом сопровождения ФГОС – Фундаментальным Ядром
содержания общего образования в содержании отдельных учебных предметов должны
присутствовать элементы научного знания, культуры и функциональной грамотности, которые
должны быть достаточными для полноценного продолжения образования и личностного развития.
В соответствии с этими требованиями содержание системы учебников «Школа России»
формирует у школьников не только начальные сведения о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности, целостное представление о мире, о научной картине мира,
но и личностное отношение обучающихся к полученным знаниям, умение применять их в своей
практической деятельности.
В курсе «Математика» содержание и структура учебников 1-4 классов обеспечивают освоение
младшими школьникам важнейших (базисных) понятий начального курса математики: число,
величина, геометрическая фигура. Представленные задания и способы работы над ними дают
возможности понять, что математические положения не только применяются на практике, но и
67
представляют собой результат анализа и обобщения человеком практической деятельности и
наблюдаемых им явлений окружающего мира, разные стороны которого изучают различные
школьные дисциплины.
Особенно убедительно это проявляется на примере учебного предмета «Окружающий мир», в
ходе изучения которого обучающиеся проводят и фиксируют сезонные наблюдения,
прослеживают историю взаимоотношений человека и природы, у младших школьников
формируются представления об основных эпохах в развитии человечества.
В курсе «Литературное чтение» базовыми предметными понятиями являются: «ценность»,
«книга», «художественная литература», «культура», «человек», «общество»; «живопись»
«искусство».
Базовые межпредметные понятия – «взаимодействие», «развитие», «история», «жизнь»,
«творчество», «причина», «следствие», «результат», «время», «пространство», «модель».
В курсе «Русский язык» базовыми предметными понятиями являются языковые единицы: звук,
буква, слово, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, текст и др.
Базовые межпредметные понятия: речь, диалог, слово, текст, модель, результат.
16.
Умение работать в материальной и информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием конкретного
учебного предмета.
Указанный результат достигается в процессе:
 создания обучающимися своих собственных текстов, заполнения и дополнения готовых
информационных объектов (таблиц, схем, диаграмм, текстов и др.);
 передачи информации в устной форме, сопровождаемой аудивизуальной поддержкой;
 описания по определенному алгоритму объекта или процесса наблюдения, в том числе,
используя электронные приложения к учебникам («Азбука», «Русский язык», «Математика»,
«Окружающий мир», «Музыка»);
 нахождения информации, фактов, заданных в сообщении, в задаче (по числовым
параметрам, по ссылкам), выявления важной и второстепенной информации для решения
поставленной учебной задачи, практической, проектной работы;
 использования полученного опыта восприятия сообщений (текстов) для обогащения
чувственного опыта, высказывания оценочных суждений и своей точки зрения о полученном
сообщении (прочитанном тексте); составления инструкции (алгоритма) к выполненному
действию.
Таким образом, в соответствии с требованиями ФГОС, содержание, дидактическое и
методическое обеспечение системы учебников «Школа России» способствует достижению
метапредметных результатов освоения основной образовательной программы, посредством
формирования познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных
действий, составляющих основу умения учиться.
Предметные результаты освоения основной образовательной программы
начального общего образования.
Решение основных задач реализации содержания всех предметных областей учебного плана
начального общего образования и достижение предметных результатов в соответствии с
требованиями ФГОС, представлено:
 в рабочих программах УМК «Школа России»;
 в предметном содержании, дидактическом и методическом обеспечении системы учебников
«Школа России».
Преемственность формирования УУД при переходе
от дошкольного к начальному образованию.
Организация преемственности при переходе от дошкольного образования к начальному
образованию, от начального образования к основному образованию осуществляется следующим
образом.
68
1. Проводится диагностика (физическая, психологическая, педагогическая) готовности
обучающихся к обучению в начальной школе (пособие «Что нужно знать и уметь ребенку при
поступлении в школу», Астрель, 2011).
2. В течение 2-х первых месяцев организуется адаптационный период обучения, в который
средствами УМК «Школа России» проводится работа по коррекции и развитию универсальных
учебных умений первоклассников.
3. В дальнейшем проходит ежегодно стартовая диагностика, имеющая целью определить
основные проблемы, характерные для большинства обучающихся, и в соответствии с ними
выстраивается система работы по преемственности (контрольные и проверочные работы, тесты).
4. В конце 4 класса проводится итоговая диагностика (физическая, психологическая,
педагогическая) готовности обучающихся к продолжению обучения в средней школе (пособия
«Итоговое тестирование выпускников начальной школы»).
Основанием преемственности разных ступеней образовательной системы является ориентация
педагогов на формирование умения учиться, понимание значения развития универсальных
учебных действий для дальнейшего обучения обучающихся.
В целях обеспечения преемственности и создания условий для развития универсальных
учебных действий в образовательном процессе педагог должен:
 понимать и признавать важность формирования универсальных учебных действий
школьников; сущность и виды универсальных умений;
 уметь осуществлять выбор учебного материала и конструировать учебный процесс с учетом
формирования УУД;
 уметь использовать деятельностные формы обучения;
 мотивировать обучающихся на освоение метапредметных умений;
 уметь использовать диагностический инструментарий успешности формирования УДД;
 выстраивать совместно с родителями пути решения проблем по формированию УУД.
В своей педагогической деятельности педагог должен ориентироваться:
 на формирование у выпускника мотивов деятельности, системы ценностных отношений
обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному
процессу, объектам познания, результатам образовательной деятельности;
 на освоение выпускником учебных действий, направленных на организацию своей работы в
учебном процессе и внеурочной деятельности, включая постановку цели и задачи, планирование
её реализации (в том числе во внутреннем плане), контролирование и оценивание своих действий,
их корректировку в ходе выполнения работы.
В таблице «Значение УУД для успешности обучения на ступени начального образования»
представлены УУД, результаты развития УУД и их значение для обучения.
УУД
Личностные действия
смыслообразование
самоопределение
Регулятивные действия
Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия
Коммуникативные
(речевые), регулятивные
действия
Результаты развития УУД
Адекватная школьная мотивация.
Мотивация достижения.
Развитие основ гражданской
идентичности.
Рефлексивная адекватная самооценка.
Функционально-структурная
сформированность учебной
деятельности. Произвольность
восприятия, внимания, памяти,
воображения.
Внутренний план действия.
Значение для обучения
Обучение в зоне ближайшего
развития ребенка.
Адекватная оценка обучающимся
границ «знания и незнания».
Достаточно высокая
самоэффективность в форме
принятия учебной цели и работы над
ее достижением.
Высокая успешность в усвоении
учебного содержания.
Создание предпосылок для
дальнейшего перехода к
самообразованию.
Способность действовать «в уме».
Отрыв слова от предмета,
достижение уровня обобщения.
69
Коммуникативные,
регулятивные действия
Рефлексия – осознание обучающимся
содержания, последовательности и
оснований действий.
Осознанность и критичность
учебных действий.
Планируемые результаты сформированности УУД
В школе № 106 реализация программы формирования УУД по всем направлениям строится,
прежде всего, с учетом специфики контингента обучающихся. Результат освоения программы
формирования универсальных учебных действий не может быть оценен в привычной для
педагогов балльной системе. Достижением ученика следует считать освоение каждого учебного
действия (при развитии его способности с одного уровня на следующий). Заслуживает похвалы,
поддержки, одобрения прогресс даже в случае перехода умения (учебного действия) с самого
низкого – на низкий, с продвинутого – на высокий.
Достижение планируемых результатов фиксируется в накопительной системе оценки, в том
числе в форме портфолио обучающегося. Педагогу важно на каждом этапе обучения вместе с
ребёнком выбирать, что является для него результатом на сегодняшний день. Оценочная
деятельность самого педагога должна быть направлена на то, чтобы стимулировать учебнопознавательную деятельность школьника и корректировать её. Вместе с тем передавать ребёнку
нормы и способы оценивания (не выставления отметки, а фиксации качества, например
разборчивость письма, грамотность, способа действий и др.), способствовать выработке у него
самооценки своего труда. Отбирая в свой портфолио творческие, проектные работы, обучающийся
проводит рефлексию сделанного, а педагог может отследить как меняются, развиваются интересы,
мотивация, уровень самостоятельности и другие личностные и метапредметные действия.
Определение результативности реализации программы формирования УУД на этапе
промежуточного контроля и оценки может быть осуществлено при помощи психологических
методик, методом наблюдения учителем, получением информации от родителей (на родительских
собраниях, с помощью организованных школой социологических опросов). Показателями
эффективности работы является учебная самостоятельность в выполнении домашней работы,
количество затрачиваемого времени на подготовительные и собственно учебные действия,
сформированность навыка самоконтроля.
Основным методом мониторинга реализации программы УУД для учителя остается метод
наблюдения и фиксация результатов наблюдений.
Характеристика результатов формирования УУД на разных этапах обучения:
Класс
Личностные УУД
1 класс 1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «Родина»,
«природа», «семья».
2. Проявлять уважение к
своей семье, к своим
родственникам, любовь к
родителям.
3. Освоить роли ученика;
формирование интереса
(мотивации) к учению.
4. Оценивать жизненные
ситуации и поступки
людей с точки зрения
общечеловеческих норм
и ценностей.
Регулятивные УУД
1. Определять и
формулировать цель
деятельности на уроке, во
внеурочной деятельности, в
жизненных ситуациях под
руководством учителя.
2. Учиться работать по
предложенному учителем
плану на уроках, внеурочной
деятельности, жизненных
ситуациях.
3. Организовывать свое
рабочее место под
руководством учителя.
4. Учиться отличать верно
выполненное задание от
неверного.
5. Учиться совместно с
учителем и другими
учениками давать
эмоциональную оценку
деятельности класса.
Познавательные УУД
1. Ориентироваться в
учебнике (на развороте, в
оглавлении).
2. Отвечать на простые
вопросы учителя, находить
нужную информацию в
учебнике.
3. Сравнивать предметы,
объекты: находить общее и
различие.
4. Группировать предметы,
объекты на основе
существенных признаков.
5. Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; определять
тему.
6. Делать выводы в
результате совместной
деятельности.
Коммуникативные УУД
1. Участвовать в диалоге
на уроке и в жизненных
ситуациях.
2. Отвечать на вопросы
учителя, товарищей по
классу.
2. Соблюдать простейшие
нормы речевого этикета:
здороваться, прощаться,
благодарить.
3. Слушать и понимать
речь других.
4. Формировать умение
работать в паре, группе.
5. Учиться выполнять
различные роли в группе
(лидера, исполнителя, и
др.)
70
2 класс 1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «Родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг».
2. Проявлять уважение к
своему народу, к своей
Родине.
3. Формировать
желание учиться.
4. Оценивать жизненные
ситуации и поступки
людей с точки зрения
общечеловеческих норм
и ценностей.
3 класс 1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «Родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг», «справедливость»,
«желание понимать друг
друга», «понимать
позицию другого».
2. Проявлять уважение к
своему народу, к другим
народам, терпимость к
обычаям и традициям
других народов.
3. Формировать желание
продолжать свою учебу.
4. Оценивать жизненные
ситуации и поступки
людей с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и
этических
ценностей.
1. Определять цель учебной 1. Ориентироваться в
деятельности с помощью
учебнике: определять
учителя и самостоятельно. умения, которые будут
2. Учиться работать по
сформированы на основе
предложенному учителем
изучения данного раздела;
плану на уроках, внеурочной определять круг своего
деятельности, жизненных
незнания.
ситуациях.
2. Отвечать на простые и
3. Самостоятельно
сложные вопросы учителя,
организовывать свое рабочее самим задавать вопросы,
место.
находить нужную
4. Соотносить выполненное информацию в учебнике.
задание с образцом,
3. Сравнивать и
предложенным учителем.
группировать предметы,
5. Оценивать задания по
объекты по нескольким
следующим параметрам:
основаниям; находить
легко выполнять, возникли закономерности;
сложности при выполнении. самостоятельно
продолжать их по
установленном правилу.
4. Подробно пересказывать
прочитанное или
прослушанное; составлять
простой план.
5. Находить необходимую
информацию, как в
учебнике, так и в словарях
в учебнике.
6. Наблюдать и делать
самостоятельные простые
выводы.
1. Определять цель учебной 1. Ориентироваться в
деятельности с помощью
учебнике: определять
учителя и самостоятельно. умения, которые будут
2. Определять план
сформированы на основе
выполнения заданий на
изучения данного раздела;
уроках, внеурочной
определять круг своего
деятельности, жизненных
незнания.
ситуациях под руководством 2. Самостоятельно
учителя.
предполагать, какая
3. Самостоятельно
дополнительная
организовывать свое рабочее информация будет нужна
место в соответствии с
для изучения незнакомого
целью выполнения заданий. материала;
4. Самостоятельно
отбирать необходимые
определять важность или
источники информации
необходимость выполнения среди предложенных
различных задания в
учителем словарей,
учебном процессе и
энциклопедий,
жизненных ситуациях.
справочников.
5. Определять правильность 3. Извлекать информацию,
выполненного задания на
представленную в разных
основе сравнения с
формах (текст, таблица,
предыдущими заданиями,
схема, экспонат, модель и
или на основе различных
др.).
образцов.
4. Анализировать,
6. Корректировать
сравнивать, группировать
выполнение задания в
различные объекты,
соответствии с планом,
явления, факты.
условиями выполнения,
результатом действий на
определенном этапе.
1.Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых возможностей.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Учиться выполнять
различные роли в группе
(лидера, исполнителя, и
др.).
1. Участвовать в диалоге;
слушать и понимать
других, высказывать
свою точку зрения на
события, поступки.
2.Оформлять свои мысли
в устной и письменной
речи с учетом своих
учебных и жизненных
речевых возможностей.
3.Читать вслух и про себя
тексты учебников, других
художественных и
научно-популярных книг,
понимать прочитанное.
4. Выполняя различные
роли в группе,
сотрудничать в
совместном решении
проблемы (задачи).
5. Отстаивать свою точку
зрения, соблюдая правила
речевого этикета.
6. Понимать и принимать
точку зрения другого.
8. Участвовать в работе
группы, распределять
роли, договариваться
друг с другом.
71
4 класс 1. Ценить и принимать
следующие базовые
ценности: «добро»,
«терпение», «Родина»,
«природа», «семья»,
«мир», «настоящий
друг», «справедливость»,
«желание понимать друг
друга», «понимать
позицию другого»,
«народ»,
«национальность» и др.
2. Проявлять уважение к
своему народу, к другим
народам, терпимость к
обычаям и традициям
других народов.
3. Формировать выбор
дальнейшего
образовательного
маршрута.
4. Оценивать жизненные
ситуации и поступки
людей с точки зрения
общечеловеческих норм,
нравственных и
этических
ценностей, ценностей
гражданина России.
7. Оценивать задание по
параметрам, заранее
представленным.
1. Самостоятельно
формулировать задание:
определять его цель,
планировать алгоритм его
выполнения, корректировать
работу по ходу его
выполнения, самостоятельно
оценивать.
2. Использовать при
выполнения задания
различные средства:
справочную литературу,
ИКТ, и др.
3. Определять
самостоятельно критерии
оценивания, давать
самооценку.
1. Ориентироваться в
1. Участвовать в диалоге;
учебнике: определять
слушать и понимать
умения, которые будут
других, высказывать
сформированы на основе свою точку зрения на
изучения данного раздела; события, поступки.
определять круг своего
2.Оформлять свои мысли
незнания; планировать
в устной и письменной
свою работу по изучению речи с учетом своих
незнакомого материала.
учебных и жизненных
2. Самостоятельно
речевых возможностей.
предполагать, какая
3.Читать вслух и про себя
дополнительная
тексты учебников, других
информация будет нужна художественных и
для изучения незнакомого научно-популярных книг,
материала;
понимать прочитанное.
отбирать необходимые
4. Выполняя различные
источники информации
роли в группе,
среди предложенных
сотрудничать в
учителем словарей,
совместном решении
энциклопедий,
проблемы (задачи).
справочников, электронные 5. Отстаивать свою точку
диски.
зрения, соблюдая правила
3. Сопоставлять и отбирать речевого этикета;
информацию, полученную аргументировать свою
из различных источников точку зрения с помощью
(словари, энциклопедии,
фактов и дополнительных
справочники, электронные сведений.
диски, сеть Интернет).
6. Понимать точку зрения
4. Анализировать,
другого.
сравнивать, группировать 7. Участвовать в работе
различные объекты,
группы, распределять
явления, факты.
роли, договариваться
5. Перерабатывать
друг с другом.
информацию, представлять
в виде сообщений.
6. Составлять сложный
план текста.
7. Уметь передавать
содержание в сжатом,
выборочном или
развёрнутом виде.
72
2. Программы отдельных учебных предметов, курсов
Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В
первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий (УУД),
обеспечивающих умение учиться. Особенностью содержания современного начального
образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать (запомнить,
воспроизвести), но и формирование УУД в личностных, коммуникативных, познавательных,
регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной
деятельности.
1. Состав системы учебников «Школа России»
МКС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 106 для слепых и
слабовидящих детей» для обучения детей с ОВЗ в начальной школе использует УМК «Школа
России». Все учебники имеют законченные линии с 1 по 4 класс, а также развернутое учебнометодическое сопровождение в виде рабочих тетрадей, дидактических материалов, проверочных
работ, поурочных разработок, книг для чтения и других пособий. Имеется программа и
тематическое планирование для каждого предмета.
В систему учебников «Школа России» входят следующие завершенные предметные линии:
Завершенная предметная линия учебников «Русский язык»:
1. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Виноградская Л.А. и др. Азбука. 1 кл. в 2-х ч.
2. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 1 кл.
3. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 2 кл. в 2-х частях
4. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 3 кл. в 2-х частях
5. Канакина В.П., Горецкий В.Г. Русский язык. 4 кл. в 2-х частях
Завершенная предметная линия учебников «Литературное чтение»:
1. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Литературное чтение. 1 кл. в 2-х частях
2. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Литературное чтение. 2 кл. в 2-х частях
3. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Литературное чтение. 3 кл. в 2-х частях
4. Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В. и др.
Литературное чтение. 4 кл. в 2-х частях
Завершенная предметная линия учебников «Математика»:
1. Моро М.И., Степанова С.В., Волкова С.И. Математика. 1 кл. (в 2-х частях)
2. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 2 кл. (в 2-х частях)
3. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 3 кл. (в 2-х частях)
4. Моро М.И., Бантова М.А., Бельтюкова Г.В. и др. Математика. 4 кл. (в 2-х частях)
Завершенная предметная линия учебников «Окружающий мир»:
1. Плешаков А.А. Окружающий мир. 1 кл. (в 2-х частях)
2. Плешаков А.А. Окружающий мир. 2 кл. (в 2-х частях)
3. Плешаков А.А. Окружающий мир. 3 кл. (в 2-х частях)
4. Плешаков А.А., Крючкова Е.А. Окружающий мир. 4 кл. (в 2-х частях)
Завершенная предметная линия учебников «Технология»:
1. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Фрейтаг И.П. Технология. 1 кл.
2. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология. 2 кл.
3. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Добромыслова Н.В. Технология. 3 кл.
4. Роговцева Н.И., Богданова Н.В., Шипилова Н.В. и др. Технология. 4 кл.
Завершенная предметная линия учебников «Музыка»:
1. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 1 кл.
2. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 2 кл.
3. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 3 кл.
73
4. Критская Е.Д., Сергеева Г.П., Шмагина Т.С. Музыка. 4 кл.
Завершенная предметная линия учебников «Изобразительное искусство»:
1. Неменская Л.А. (под ред. Неменского Б.М.).
Изобразительное искусство. 1 кл.
2. Коротеева Е.И. (под ред. Неменского Б.М.).
Изобразительное искусство. 2 кл.
3. Горяева Н.А. (под ред. Неменского Б.М.).
Изобразительное искусство. 3 кл.
4. Неменская Л.А. (под ред. Неменского Б.М.).
Изобразительное искусство. 4 кл.
Завершенная предметная линия учебников «Физическая культура»:
1. Лях В.И. Физическая культура. 1-4 кл.
2. Ведущие целевые установки системы учебников «Школа России»
Система учебников «Школа России» построена таким образом, что все его важнейшие
компоненты: предметное содержание, дидактическое обеспечение, методическое сопровождение и
художественно-полиграфическое исполнение направлены на достижение результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования, учитывают требования к
ее структуре и содержанию, отраженные в ФГОС и способствуют:
 реализации идеологической основы ФГОС – Концепции духовно-нравственного развития и
воспитания личности гражданина России;
 достижению личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной
образовательной программы посредством формирования универсальных учебных действий, как
основы умения учиться;
 организации учебной деятельности обучающихся на основе системно-деятельностного
подхода.
3. Особенности методического обеспечения системы учебников «Школа России»
Возможности методического аппарата системы учебников «Школа России» направлены на
реализацию системно-деятельностного подхода, как основного механизма достижения
личностных, метапредметных и предметных результатов освоения основной образовательной
программы начального общего образования.
В структуру и содержание учебников заложена система заданий, направленных на включение
младших школьников в деятельностное освоение учебного материала с целью овладения
универсальными учебными действиями и формирования способности самостоятельно успешно
усваивать новые знания, умения и компетенции, включая ведущую образовательную компетенцию
– умение учиться.
Для этого методический аппарат учебников построен с учетом возможности применения в
практике учителя широкого спектра современных технологий, методов, форм, приемов и иных
образовательных ресурсов организации учебно-воспитательной работы с обучающимися в
процессе как урочной, так и внеурочной деятельности:
 ориентирование учебного материала, способов его представления, методов обучения на
максимальное включение обучающихся в учебную деятельность;
 значительный воспитательный потенциал;
 ориентация на здоровьесбережение младших школьников;
 возможности для дифференцированного и личностно-ориентированного образования
младших школьников, реализации педагогики сотрудничества;
 преобладание проблемно-поискового метода обучения, заданий и вопросов;
 практическая направленность содержания учебного материала с опорой на социальный опыт
ученика, связь с реальной действительностью и другими школьными предметами на основе
формирования УУД;
74
 творческие, проектные задания, практические работы, учебные диалоги;
 возможности для моделирования изучаемых объектов и явлений окружающего мира;
 возможности для разнообразия организационных форм обучения: индивидуальной, парной,
групповой, коллективной, фронтальной;
 возможности для работы с современной информационно-образовательной средой:
использование информационно-коммуникационных технологий, электронных образовательных
ресурсов, интернет-ресурсов, различных мультимедийных приложений (DVD-видео, программное
обеспечение для интерактивной доски и CD-ROM диски).
Основное содержание учебных предметов на ступени начального общего образования
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей
речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте, определение
основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения для
эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой
речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и др.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной
задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в
ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность,
обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого
материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых
выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение
содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения грамоте.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду
учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами.
Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текста (подробное,
выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям
тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин,
просмотра фрагмента видеозаписи и др.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся
одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и
мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места
ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом
обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости – мягкости согласных
звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего
согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний,
предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками
75
препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и
стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и
при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и
свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на
пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и
строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением
гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их
порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча – ща, чу – щу, жи – ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его
прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии
сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и
безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных
и непарных по твёрдости – мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих звуков,
определение парных и непарных по звонкости– глухости согласных звуков. Определение
качественной характеристики звука: гласный – согласный; гласный ударный – безударный;
согласный твёрдый – мягкий, парный – непарный; согласный звонкий – глухой, парный –
непарный. Деление слов на слоги. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных
звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол, конь; в
словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробел между словами, знак переноса,
абзац.
Знание алфавита: правильное название букв, знание их последовательности. Использование
алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение
которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с
помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и
переносном значении слова. Наблюдение за использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
76
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и
приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и приставок. Разбор слова по
составу.
Морфология.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена собственные.
Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Различение имён
существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам.
Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя
существительное. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам,
числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический разбор имён
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3 го лица единственного и множественного числа.
Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов,
отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по временам.
Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы
определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов
прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий). Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и
побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение главных и
второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов)
между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без союзов
и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными
членами. Различение простых и сложных предложений.
Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных
способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове. Использование
орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу в положении под ударением;
• сочетания чк – чн, чт, щн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
77
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь, мышь);
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
• не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного числа
(пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его
аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить
разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного
и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую тему с
использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений.
Литературное чтение.
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание собеседника,
чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи, умение отвечать
на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение последовательности
событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать вопрос по услышанному
учебному, научно-познавательному и художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному правильному
чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с индивидуальным темпом
чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на нормальный для читающего темп
беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания. Понимание
смысловых особенностей разных по виду и типу текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по объёму и
жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное, просмотровое,
выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию. Понимание особенностей
разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания и др.
78
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных – и их сравнение. Определение целей создания
этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений. Прогнозирование
содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на смысловые
части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме, слушать
выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст. Привлечение
справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее представление).
Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание или оглавление,
титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге: научная, художественная (с
опорой на внешние показатели книги, её справочно-иллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений, периодическая
печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии, компьютерные издания).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к детским
книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование соответствующими
возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения, его
адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного текста:
своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что фольклор
есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения героев,
анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере народов
России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения лексики (по
вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных средств
данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и событие.
Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление поступков героев по
аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою на основе анализа текста,
авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих
героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Портрет, характер
героя, выраженные через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и краткий
(передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение опорных или
ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста на части,
определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой части и всего
текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде
самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о герое), описание
места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить данное описание на
основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных произведений по общности
ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
79
Работа с учебными и научно-популярными текстами. Понимание заглавия произведения;
адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей учебного и научнопопулярного текста (передача информации). Понимание отдельных, наиболее общих
особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам или небольшим
текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов текста: установление
причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста. Деление текста на части.
Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение алгоритма деятельности по
воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на ключевые слова, модель, схему.
Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать вопросы,
отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая,
собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению
(учебному, научно-познавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки
зрения с опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеурочного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе фольклорных
произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их многозначность),
целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме) ответа
на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение, повествование).
Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и использование
выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом особенностей
монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его сюжетных
линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места действия,
характеров героев), использование в письменной речи выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) в мини-сочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на
заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения классиков
отечественной литературы XIX – ХХ вв., классиков детской литературы, произведения
современной отечественной (с учётом многонационального характера России) и зарубежной
литературы, доступные для восприятия младших школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические издания
(по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине, природе,
детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью учителя)
средств выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, художественный
образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь,
поступки, мысли; отношение автора к герою.
80
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания: повествование (рассказ), описание (пейзаж, портрет, интерьер), рассуждение
(монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные песни,
потешки, пословицы и поговорки, загадки) – узнавание, различение, определение основного
смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня – общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся
(на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности учащихся:
чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование, знакомство с
различными способами работы с деформированным текстом и использование их (установление
причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение этапности в
выполнении действий); изложение с элементами сочинения.
Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды. Представление
многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и упорядочение чисел, знаки
сравнения. Составление числовых последовательностей (цепочек).
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм, килограмм,
центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час). Соотношения между
единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение однородных величин.
Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических действий,
знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Арифметические действия с числами 0 и
1.
Взаимосвязь
арифметических
действий.
Нахождение
неизвестного
компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых выражениях со
скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения. Использование свойств
арифметических действий в вычислениях (перестановка и группировка слагаемых в сумме,
множителей в произведении; умножение суммы и разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных чисел.
Способы проверки правильности вычислений.
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения «больше
(меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами, характеризующими
процессы: движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь при равномерном
прямолинейном движении; объём всей работы, время, производительность труда; количество
товара, его цена и стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста
задачи (краткая запись, схема, таблица, график, диаграмма).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше– ниже, слева– справа,
сверху– снизу, ближе– дальше, между и пр.). Распознавание и изображение геометрических
фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол, многоугольник, треугольник,
81
прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование чертёжных инструментов для
выполнения построений. Геометрические фигуры в окружающем мире. Распознавание и
называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида, цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины (мм, см,
дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра треугольника, прямоугольника, квадрата.
Площадь квадрата и прямоугольника. Единицы площади (см2, дм2, м2). Измерение площади
геометрической фигуры. Вычисление площади прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением величин;
фиксирование результатов. Построение простейших логических выражений с помощью
логических связок (и/или; и/или, не; если, то; верно/не верно, что), составление простейшего
алгоритма (плана) поиска информации. Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных
таблицы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Окружающий мир
Человек и природа
Природа – это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и предметы,
созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет, форма,
сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад, листопад,
перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество – то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие веществ в
окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые тела, жидкости,
газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце – ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего живого
на Земле. Земля – планета, общее представление о форме и размерах Земли. Глобус как модель
Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия, расположение на глобусе и
карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района. Ориентирование на местности.
Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена года, их
особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как причина смены
времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер). Наблюдение за
погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление, условное
обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края (краткая
характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком. Водоёмы
родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух – смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных, человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для живых
организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2– 3 примера).
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя). Условия,
необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Деревья, кустарники, травы.
Дикорастущие и культурные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на
основе наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
82
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода, тепло,
пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных животных
(хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые, рыбы, птицы, звери).
Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей, бережное отношение
человека к животным. Животные родного края, их названия, краткая характеристика на основе
наблюдений.
Лес, луг, водоём – единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода, почва,
растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном сообществе: растения –
пища и укрытие для животных; животные – распространители плодов и семян растений. Влияние
человека на природные сообщества. Природные сообщества родного края (2– 3 примера на основе
наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на природу
изучаемых зон, охрана природы).
Человек – часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и эстетическое
значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни природы посредством
практической деятельности. Народный календарь (приметы, поговорки, пословицы),
определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том числе на
примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана природных богатств:
воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира. Заповедники,
национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её значение, отдельные
представители растений и животных Красной книги. Посильное участие в охране природы.
Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорно-двигательная,
пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль в
жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела человека.
Личная ответственность каждого человека за состояние своего здоровья и здоровья окружающих
его людей. Внимание, уважительное отношение к людям с ограниченными возможностями
здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество – совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны друг с
другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и культурные
ценности – основа жизнеспособности общества.
Человек – член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как складывается и
развивается культура общества и каждого её члена. Общее представление о вкладе в культуру
человечества традиций и религиозных воззрений разных народов. Взаимоотношения человека с
другими людьми. Культура общения с представителями разных национальностей, социальных
групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения прислушиваться к чужому мнению.
Внутренний мир человека: общее представление о человеческих свойствах и качествах.
Семья – самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в семье и
взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных – долг каждого человека. Родословная. Имена и фамилии членов семьи.
Составление схемы родословного древа. Духовно-нравственные ценности в семейной культуре
народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю. Оценка
великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный коллектив,
совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и других
общественных местах.
83
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая ценность
в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность человека за
результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства связи: почта, телеграф, телефон, электронная почта. Средства массовой информации:
радио, телевидение, пресса, Интернет. Избирательность при пользовании средствами массовой
информации в целях сохранения духовно-нравственного здоровья.
Наша Родина – Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание понятий
«Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России: Государственный герб
России, Государственный флаг России, Государственный гимн России; правила поведения при
прослушивании гимна. Конституция – Основной закон Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации – глава государства. Ответственность главы государства за
социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и упрочения
духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество, День защитника
Отечества, 8 Mарта, День весны и труда, День Победы, День России, День защиты детей, День
народного единства, День Конституции. Оформление плаката или стенной газеты к
общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва – столица России. Святыни Москвы – святыни России. Достопримечательности
Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др. Характеристика отдельных исторических
событий, связанных с Москвой (основание Москвы, строительство Кремля и др.). Герб Москвы.
Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник Петру I –
Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца России (по выбору).
Святыни городов России. Главный город родного края.
Россия – многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи, характерные
особенности быта (по выбору). Основные религии народов России: православие, ислам, иудаизм,
буддизм. Уважительное отношение к своему и другим народам, их религии, культуре, истории.
Родной край – частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область, край,
республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры, спортивные комплексы и
пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных народов,
проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта. Важные сведения
из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события общественной и
культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь, Московское
государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта, труда, духовнонравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена. Выдающиеся люди
разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана памятников истории и
культуры. Посильное участие в охране памятников истории и культуры своего края. Личная
ответственность каждого человека за сохранность историко-культурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий на
Земле.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена. Физическая
культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления здоровья. Личная
ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего физического и
нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая помощь при лёгких
травмах.
84
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме в
разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с газом,
электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей – нравственный долг каждого человека.
Искусство
Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и
зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность, передача общего
через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств общечеловеческих идей о
нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и обществу. Фотография и
произведение изобразительного искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной
жизни: образ человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии
художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся представители
изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие художественные музеи России
(ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка
шедевров русского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т. д.
Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве: основная и
вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов, выраженные
средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи. Выбор средств
художественной выразительности для создания живописного образа в соответствии с
поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для создания
выразительного образа (пластилин, глина – раскатывание, набор объёма, вытягивание формы).
Объём – основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры. Красота человека и животных,
выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для художественного
конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.). Элементарные приёмы
работы с различными материалами для создания выразительного образа (пластилин –
раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон – сгибание, вырезание).
Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования и
моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его роль в
жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины, сказания, сказки).
Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о мужской и женской красоте,
отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях. Сказочные образы в народной
культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие форм в природе как основа
декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей
деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с произведениями народных
художественных промыслов в России (с учётом местных условий).
85
Азбука искусства
(обучение основам художественной грамоты).
Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве. Понятия:
горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и перспектива.
Понятия: линия горизонта, ближе – больше, дальше – меньше, загораживания. Роль контраста в
композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и светлое,
спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр (зрительный центр композиции). Главное
и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль белой и
чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа. Эмоциональные
возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения. Передача с помощью цвета
характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в пространстве.
Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные формы. Трансформация
форм. Влияние формы предмета на представление о его характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм линий,
пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и рисунке. Передача
движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма в декоративноприкладном искусстве.
Значимые темы искусства.
О чём говорит искусство?
Земля – наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их характера
и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время года, суток, в
различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт. Использование
различных художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы.
Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
произведениях авторов – представителей разных культур, народов, стран (например, А. К.
Саврасов, И. И. Левитан, И. И. Шишкин, Н. К. Рерих, К. Моне, П. Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими разные народы
и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или Индия). Роль природных
условий в характере культурных традиций разных народов мира. Образ человека в искусстве разных
народов. Образы архитектуры и декоративно-прикладного искусства.
Родина моя – Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры народов
России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении жилища,
предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с музыкой, песней,
танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в традиционной культуре.
Представления народа о красоте человека (внешней и духовной), отражённые в искусстве. Образ
защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира. Образ
современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве. Эмоциональная и
художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих лучшие человеческие
чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы
персонажей, вызывающие гнев, раздражение, презрение.
86
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование различных
художественных материалов и средств для создания проектов красивых, удобных и
выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли изобразительных
(пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального
окружения. Отражение в пластических искусствах природных, географических условий, традиций,
религиозных верований разных народов (на примере изобразительного и декоративноприкладного искусства народов России). Жанр натюрморта. Художественное конструирование и
оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и художественноконструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом,
объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в рисунке,
живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства,
линии, штриха, пятна, объёма. Использование в индивидуальной и коллективной деятельности
различных художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, бумажной
пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров,
пластилина, глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений изобразительного
искусства, выражение своего отношения к произведению.
Технология
Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы деятельности).
Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат труда
человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника, предметы быта и
декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2– 3 народов).
Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного искусства разных
народов, отражающие природные, географические и социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство, эстетическая
выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды). Бережное отношение к
природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы, планирование
трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и инструментов.
Отбор и анализ информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование
в организации работы. Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах,
осуществление сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация и
воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности –
изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т. п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду, оказание
доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
87
Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие материалов и их
практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор материалов по
их декоративно-художественным и конструктивным свойствам, использование соответствующих
способов обработки материалов в зависимости от назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий используемых
инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения изделия;
выстраивание последовательности практических действий и технологических операций; подбор
материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью получения деталей, сборка,
отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение необходимых дополнений и изменений.
Называние и выполнение основных технологических операций ручной обработки материалов:
разметка деталей (на глаз, по шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки,
угольника, циркуля), выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное,
проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его деталей
(окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями
декоративных орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие
орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды условных
графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема (их узнавание).
Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая, центровая). Чтение
условных графических изображений. Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз.
Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о мире техники (транспорт, машины и механизмы). Изделие, деталь
изделия (общее представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и
способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу, рисунку,
простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям.
Музыка и пение
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное
проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств
и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Народное творчество России. Музыкальный
и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки, загадки, игрыдраматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и профессиональная
музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная музыка в творчестве
композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства.
Интонационно-образная
природа
музыкального
искусства.
Выразительность
и
изобразительность в музыке. Интонация как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей
человека.
88
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация – источник музыкальной
речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр,
лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор – исполнитель – слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной речи.
Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки – сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека, музыкальных
интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального развития (повтор и
контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного содержания
произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные коллективы,
ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые, симфонические).
Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для детей: радио-и
телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской, смешанный.
Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира. Многообразие
этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные музыкально-поэтические
традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки, лазанье,
ползание как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической культуры с
трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие и
развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических
качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости, гибкости
и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших закаливающих
процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц
туловища, развития основных физических качеств; проведение оздоровительных занятий в
режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные наблюдения за физическим развитием и физической подготовленностью.
Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических качеств. Измерение частоты
сердечных сокращений во время выполнения физических упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
89
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств. Комплексы дыхательных
упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приёмы. Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты; стойка на
лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине, опуститься в
исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой на руки в упор
присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из упора присев кувырок
назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине: висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами перемах,
согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное движение через вис
сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой. Передвижение по
гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами лазанья и перелезания,
переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, прыжками и с
ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в длину и
высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами акробатики: игровые
задания с использованием строевых упражнений, упражнений на внимание, силу, ловкость и
координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на координацию,
выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения на
выносливость и координацию.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча; подвижные
игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в корзину;
подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры на
материале волейбола. Народные подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага, глубоких
выпадов, в приседе, cо взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках на ногах;
выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой, скакалкой; высокие взмахи
поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у гимнастической стенки и при
передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя максимальное сгибание и
прогибание туловища; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: произвольное преодоление простых препятствий; передвижение с резко
изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба по гимнастической
90
скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и длиной шага, поворотами и
приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на переключение внимания, на
расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и лёжа, сидя); жонглирование малыми
предметами; преодоление полос препятствий, включающих в себя висы, упоры, простые прыжки,
перелезание через горку матов; комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и
последовательными движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре
с фиксацией равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела
на другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом, бегом,
прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой; виды
стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на контроль
ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в движении,
положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для укрепления
мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на руки и ноги,
на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и дополнительных отягощений
(набивные мячи до 1 кг, гантели до 100 г, гимнастические палки и булавы), комплексы
упражнений с постепенным включением в работу основных мышечных групп и увеличивающимся
отягощением; лазанье с дополнительным отягощением на поясе (по гимнастической стенке и
наклонной гимнастической скамейке в упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и
перепрыгивание через препятствия с опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание
лёжа с опорой на гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с
продвижением вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами
вправо и влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики. Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по
ограниченной опоре; пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки
через скакалку на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной скоростью с
высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в максимальном
темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля теннисного мяча в
максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности, чередующийся
с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями; повторный бег с
максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или изменяющимся интервалом
отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное преодоление
препятствий (15– 20 см); передача набивного мяча (1 кг) в максимальном темпе, по кругу, из
разных исходных положений; метание набивных мячей (1– 2 кг) одной рукой и двумя руками из
разных исходных положений и различными способами (сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное
выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных
ориентиров; прыжки с продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с
последующим спрыгиванием.
91
3. Программа духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования
Комплексно-целевая программа по духовно-нравственному развитию и воспитанию детей с
ограниченными возможностями здоровья «Возрождение» на ступени начального общего
образования (далее программа) является частью основной образовательной программы начального
общего образования МКС(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа
№106 для слепых и слабовидящих детей», которая разработана в связи с введением Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования второго поколения
(далее Стандарт).
Программа разработана с учётом культурно-исторических, этнических, социальноэкономических особенностей страны, Кемеровской области, запросов семьи, общественных
организаций. В программе определены задачи, ценности, содержание, планируемые результаты, а
также формы воспитания и социализации обучающихся, взаимодействия с семьёй, учреждениями
дополнительного образования.
В программе представлена организация работы по формированию целостной образовательной
среды и целостного пространства духовно-нравственного развития младших школьников, как
уклада школьной жизни, интегрированного в урочную, внеурочную, внешкольную, семейную
деятельность обучающихся и их родителей (законных представителей).
Цель: воспитание, становление и развитие высоконравственных, ответственных, инициативных
и компетентных граждан России.
Задачи:
в области формирования личностной культуры
• формирование способности к духовно-нравственному развитию;
• реализация творческого потенциала в учебно-игровой, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного образования,
самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции – «становиться лучше».
в области формирования социальной культуры
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с взрослыми, сверстниками,
родителями в решении общих проблем.
в области формирования семейной культуры
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование уважительного отношения к своей семье;
• знакомство с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.
Ценностные установки духовно-нравственного развития и воспитания:
• патриотизм;
• социальная солидарность;
• гражданственность;
• семья;
• личность;
• труд;
• творчество;
• познание;
• толерантность;
• экологическое сознание.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования:
• воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека;
• воспитание нравственных чувств и этического сознания;
• воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
92
• формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
• экологическое воспитание: ценностное отношение к природе, окружающей среде;
• эстетическое воспитание: ценностное отношение к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях.
Основные принципы организации духовно-нравственного развития и воспитания:
• аксиологический;
• следования нравственному примеру;
• идентификации, персонификации;
• диалогического общения;
• полисубъектности воспитания;
• системно-деятельностной организации воспитания.
Структура и содержание программы
Основные направления духовно-нравственного воспитания осуществляются через
воспитательно-образовательную деятельность, организованную педагогическим коллективом,
родителями (законными представителями), учреждениями дополнительного образования,
культуры и спорта. Система работы включает различные виды деятельности: урочную,
внеурочную, внеклассную, внешкольную, семейную, на основе базовых национальных ценностей,
традиционных моральных норм, национальных духовных традиций народов России.
Структура программы представлена в таблице 1.
93
Таблица 1
Система работы по духовно-нравственному воспитанию и развитию на ступени начального общего образования
Духовно-нравственное воспитание и развитие
ВОД
Урочная
Внеурочная
«Волшебство красок»
Программы
Предметы БУП
Внеклассная
«Разноцветный мир»
Внешкольная
Коррекционные занятия
Проектная деятельность
Семейная
Учреждения
дополнительного
образования
Учреждения культуры
«Лесная школа»
«Лестница успеха»
Конкурсное движение
Спортивные учреждения
«Росинка»
Направления деятельности
Гражданскопатриотическое
Нравственноэтическое
Профессиональнотрудовое
Экологокраеведческое
Физкультурнооздоровительное
Художественноэстетическое
94
Урочная деятельность осуществляется на уроках и предполагает индивидуальную,
групповую, коллективную форму работы, формирование учебных компетенций, развитие
творческих способностей, накопление опыта нравственных взаимоотношений.
На уроках обучающиеся учатся самостоятельной работе, соотнесению своих действий
действиям других, умению слушать и понимать, анализировать собственные компетенции,
отстаивать своё мнение, помогать окружающим людям. Школьники вместе переживают и
чувство радости от самого процесса получения новых знаний, и совместно огорчаются
вследствие неудач и ошибок.
В процессе воспитания необходимо осваивать все учебные предметы, их разнообразие
дает возможность каждому обучающемуся проявить свою индивидуальность. Сильные
стороны личности проявляются, прежде всего в учебном процессе, когда каждый школьник в
какой-то области становится более знающим и умеющим.
В соответствии с требованиями Стандарта, методологической основой урока является
личностно-деятельностная технология обучения, которая предполагает:
• поддержку индивидуальности;
• успешность процесса;
• обучение в зоне «ближайшего развития»;
• предоставление права выбора;
• создание условий для реализации творческих способностей;
• демократический стиль взаимодействия.
Пути реализации личностно-деятельностного обучения: усиление роли продуктивной,
творческой работы; организация уровневой дифференциации; изменение функций контроля
и оценки учебной деятельности.
Внеурочная деятельность, в соответствии со Стандартом, определена следующими
направлениями развития личности:
• спортивно-оздоровительное;
• духовно-нравственное;
• коррекционно-развивающее;
• общеинтеллектуальное.
Внеурочная деятельность осуществляется через реализацию образовательных программ
внеурочной деятельности:
 «Волшебство красок»;
 «Разноцветный мир»;
 «Лесная школа»;
 «Лестница успеха»;
 «Росинка».
Внеклассная деятельность осуществляется в рамках коррекционных занятий, проектной
деятельности, конкурсного движения и реализуется по направлениям:
• гражданско-патриотическое;
• нравственно-этическое;
• эколого-краеведческое;
• профессионально-трудовое;
• физкультурно-оздоровительное;
• художественно-эстетическое.
Традиционные мероприятия, направленные на реализацию программы:
• День знаний;
• Дни здоровья;
• социально значимые акции;
• День рождения школы;
• праздники «Посвящение в первоклассники», «Прощай начальная школа», «Прощай,
азбука»;
• коллективно-творческие дела «Мастерская Деда Мороза», «Накорми птиц», «Чистый
95
двор», «Цветочная поляна»;
• конкурсы «Школьник года», «Осенние фантазии», «Дочки-матери»;
• соревнования «Папа, мама, я – спортивная семья»; «Вперёд мальчишки!»
• общешкольные линейки;
• организационные сборы «Выборы актива», «Подведём итоги».
Внешкольная деятельность основана на посещении обучающимися
различных
учреждений дополнительного образования культуры и спорта.
Взаимодействие с семьей.
Родители (законные представители) обучающихся имеют право участвовать в
воспитательно-образовательном процессе школы, принимать участие в работе
Управляющего совета.
Программа предусматривает следующие виды и формы работы с семьей:
• День открытых дверей;
• общешкольные и классные родительские собрания;
• лектории для родителей;
• индивидуальные консультации, проводимые специалистами по вопросам воспитания;
• совет профилактики;
• семейная гостиная;
• встреча за круглым столом;
• организация выставок творческих работ;
• просвещение через размещение информации на сайте школы;
• создание информационных стендов;
• совместные общешкольные мероприятия.
Взаимодействие с городскими службами и организациями.
Совместная профилактическая деятельность с представителями государственной
инспекции безопасности дорожного движения, полиции, пожарной охраны, комиссии по
делам несовершеннолетних, наркодиспансера, глазного диспансера, психолого-медикопедагогической комиссии осуществляется через:
• встречи;
• беседы;
• практические занятия;
• консультации;
• экскурсии;
• тренинги.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития
на ступени начального общего образования
Направления
работы
Воспитание
гражданственности,
патриотизма,
уважения к правам,
свободам
человека.
Планируемые результаты
 Ценностное отношение к России, своему
народу,
своей
области,
отечественному
культурно-историческому
наследию,
государственной
символике,
законам
Российской Федерации, русскому и родному
языку,
народным
традициям,
старшему
поколению.
 Элементарные представления об институтах
гражданского общества, о государственном
устройстве и социальной структуре российского
общества, наиболее значимых страницах
Уровни
воспитательных
результатов
Первый уровень
Первичное
понимание
социальной
реальности и
повседневной
жизни.
Взаимодействие
обучающихся с
96
Воспитание
нравственных
чувств и этического
сознания.
Воспитание
трудолюбия,
творческого
отношения к
учению, труду,
жизни.
истории страны, об этнических традициях и
культурном достоянии своего края, о примерах
исполнения гражданского и патриотического
долга.
 Опыт
социальной
и
межкультурной
коммуникации.
 Начальные представления о правах и
обязанностях человека, гражданина, семьянина,
товарища.
 Начальные представления о моральных
нормах и правилах нравственного поведения, в
том
числе
об
этических
нормах
взаимоотношений в семье, между поколениями,
этносами, носителями разных убеждений,
представителями различных социальных групп.
 Нравственно-этический опыт взаимодействия
со сверстниками, старшими и младшими
школьниками, взрослыми в соответствии с
общепринятыми нравственными нормами.
 Уважительное отношение к традиционным
религиям.
 Неравнодушие к жизненным проблемам
других людей, сочувствие к человеку,
находящемуся в трудной ситуации.
 Уважительное отношение к родителям
(законным представителям), к старшим,
заботливое отношение к младшим.
 Знание
традиций
своей
семьи
и
образовательного
учреждения,
бережное
отношение к ним.
 Ценностное отношение к труду и творчеству,
человеку труда, трудовым достижениям России
и человечества, трудолюбие.
 Ценностное и творческое отношение к
учебному труду.
 Элементарные представления о различных
профессиях.
 Первоначальные
навыки
трудового
творческого сотрудничества со сверстниками,
старшими школьниками и взрослыми.
 Осознание приоритета нравственных основ
труда, творчества, создания нового.
 Первоначальный опыт участия в различных
видах общественно-полезной и личностнозначимой деятельности.
 Потребности и начальные умения выражать
себя в различных доступных и наиболее
привлекательных для обучающихся видах
творческой деятельности.
 Мотивация к самореализации в социальном
творчестве, познавательной, практической,
учителями как
значимыми
носителями
положительного
социального
знания и повседневного опыта.
Второй уровень
Получение
обучающимися
опыта
переживания и
позитивного
отношения к
базовым
ценностям
общества,
ценностного
отношения к
социальной
реальности в
целом.
Взаимодействие
обучающихся на
уровне школьного
и классного
коллективов.
Третий уровень
Получение
обучающимися
опыта
самостоятельного
общественного
действия.
Взаимодействие
обучающихся с
представителями
различных
социальных
субъектов за
пределами
образовательного
учреждения, в
открытой
общественной
среде.
97
Формирование
ценностного
отношения к
здоровью и
здоровому образу
жизни.
Экологическое
воспитание:
ценностное
отношение к
природе,
окружающей среде.
Эстетическое
воспитание:
ценностное
отношение к
прекрасному,
формирование
представлений об
эстетических
идеалах и ценностях.
общественно-полезной деятельности.
 Ценностное отношение к своему здоровью,
здоровью близких и окружающих людей.
 Элементарные представления о взаимной
обусловленности физического, нравственного,
психологического, психического и социальнопсихологического
здоровья
человека,
о
важности морали и нравственности в
сохранении здоровья человека.
 Первоначальный
личный
опыт
здоровьесберегающей деятельности.
 Первоначальные представления о роли
физической культуры и спорта для здоровья
человека, его образования, труда и творчества.
 Знания о возможном негативном влиянии
компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
 Ценностное отношение к природе.
 Первоначальный
опыт
эстетического,
эмоционально-нравственного отношения к
природе.
 Элементарные
знания
о
традициях
нравственно-этического отношения к природе в
культуре
народов
России,
нормах
экологической этики.
 Первоначальный
опыт
участия
в
природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства.
 Личный опыт участия в экологических
инициативах, проектах.
 Первоначальные умения видеть красоту в
окружающем мире, в поведении и поступках
людей.
 Элементарные
представления
об
эстетических и художественных ценностях
отечественной культуры.
 Первоначальный опыт самореализации в
различных видах творческой деятельности,
формирование потребности и умения выражать
себя в доступных видах творчества.
 Мотивация к реализации эстетических
ценностей в пространстве образовательного
учреждения и семьи.
98
4. Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни
Пояснительная записка
Комплексно-целевая программа формирования культуры здорового и безопасного образа
жизни «Родники» (далее программа) является частью основной образовательной программы
начального общего образования МК С(К)ОУ «Специальная (коррекционная)
общеобразовательная школа №106 для слепых и слабовидящих детей» (далее школа),
которая разработана в связи с введением Федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования второго поколения. Программа направлена на
формирование знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения,
обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья
обучающихся как одного из ценностных составляющих, способствующих познавательному и
эмоциональному развитию личности, достижению планируемых результатов освоения
основной образовательной программы начального общего образования.
Программа сформирована с учётом факторов, оказывающих существенное влияние на
состояние здоровья детей с ограниченными возможностями здоровья (далее дети с ОВЗ):
 неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
 факторы риска, которые могут привести к дальнейшему ухудшению здоровья от
первого года обучения до последнего;
 активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний, установок,
правил поведения, привычек;
 особенности отношения к своему здоровью, что связано с отсутствием опыта
«нездоровья» и восприятием состояния болезни главным образом как ограничения свободы,
неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровому образу жизни.
Цель программы: создание благоприятных условий для формирования экологической
культуры здорового и безопасного образа жизни обучающихся.
Задачи программы:
 сформировать представление о позитивных факторах, влияющих на экологическую
культуру, здоровый и безопасный образ жизни;
 формировать экологическую культуру;
 научить осознанному поведению, позволяющему формировать культуру, сохранять и
укреплять здоровье;
 способствовать самостоятельному выполнению правил личной гигиены;
 формировать готовность к поддержанию здорового образа жизни;
 сформировать представление о правильном питании, его режиме, структуре, полезных
продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня: учёба, отдых,
двигательная активность;
 сформировать представление об экологической ситуации в регионе;
 обучить принципам информационной безопасности негативных факторов риска для
здоровья, пагубном влиянии на него зависимостей от табака, алкоголя, наркотиков и других
психоактивных веществ;
 дать представление о влиянии информационно-коммуканикационных технологий,
средств массовой информации на здоровье;
 научить бережному отношению к природе родного края;
 обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки, релаксации;
 сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
 сформировать потребность в регулярном консультировании со специалистами по
вопросам здоровья.
99
Этапы организации работы.
Первый этап – анализ состояния и планирование работы по данному направлению:
 организация режима дня: учебная нагрузка, питание, физкультурно-оздоровительная
работа,
 формирование элементарных навыков гигиены, рационального питания, профилактики
вредных привычек;
 организация просветительской работы с обучающимися и их родителями (законными
представителями);
 выявление приоритетов в работе с учётом психофизиологических особенностей
обучающихся I ступени обучения.
Второй этап – организация работы по данному направлению.
Просветительско-воспитательная:
 внедрение в систему работы дополнительных образовательных программ,
реализующихся во внеурочной деятельности;
 проведение лекций, бесед, консультаций по проблемам сохранения и укрепления
здоровья, профилактике вредных привычек;
 проведение спортиво-оздоровительных мероприятий: Дни здоровья (сентябрь, май),
спартакиады, соревнования, конкурсы, праздники.
Просветительско-методическая:
 проведение заочных лекториев, семинаров-практикумов, круглых столов для педагогов,
родителей (законных представителей) обучающихся по проблемам охраны и укрепления
здоровья школьников;
 привлечение специалистов учреждений здравоохранения, культуры и спорта для
проведения консультативной помощи;
 приобретение необходимой научно-методической литературы;
 привлечение родителей (законных представителей) к проведению спортивнооздоровительных мероприятий.
Работа на ступени начального общего образования по формированию экологической
культуры здорового и безопасного образа жизни представлена в виде четырех
взаимосвязанных направлений реализации программы:
 создание здоровьесберегающей инфраструктуры;
 организация воспитательно-образовательного процесса;
 организация физкультурно-оздоровительной работы;
 организация информационно-просветительской работы.
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры
Создание здоровьесберегающей инфраструктуры включает:
 соответствие состояния и содержания здания и помещений санитарным и
гигиеническим нормам, нормам пожарной безопасности, требованиям охраны здоровья и
охраны труда обучающихся;
 оснащенность необходимым оборудованием помещений для хранения и
приготовления пищи, питания обучающихся;
 организацию качественного двухразового горячего питания;
 оснащённость учебных кабинетов, спортивного зала необходимым игровым,
спортивным оборудованием и инвентарём;
 оснащенность медицинского кабинета необходимым оборудованием;
 наличие необходимого квалифицированного состава специалистов, обеспечивающих
оздоровительную работу.
В школе созданы необходимые условия для соблюдения здоровьесберегающих
технологий:
100
 помещение соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и труда;
 здание оборудовано пожарной сигнализацией, тревожной кнопкой;
 имеются запасные выходы;
 ежегодно проводится инструктаж с работниками по действиям в случае возникновения
чрезвычайных ситуаций;
 имеется санитарно-эпидемиологическое заключение на образовательную деятельность
и услуги питания, заверенное Федеральной службой по надзору в сфере защиты прав
потребителей и благополучия человека;
 своевременно проводится огнезащитная обработка деревянных конструкций
чердачного помещения;
 своевременно измеряется сопротивление электрооборудования;
 оформлен и утвержден план эвакуации;
 оформлены уголки противопожарной безопасности и правил действий в чрезвычайных
ситуациях;
 регулярно проводятся технические осмотры здания;
 учебные кабинеты оборудованы необходимым инвентарем, в соответствии
требованиями СаНПиН;
 организовано бесплатное двухразовое сбалансированное горячее питание;
 имеется спортивный зал, оснащенный
необходимым игровым, спортивным
оборудованием и инвентарём;
 имеется лицензированный медицинский кабинет для проведения первичного осмотра,
вакцинации.
Эффективное функционирование созданной здоровьесберегающей инфраструктуры в
школе поддерживает состав квалифицированных специалистов:
 медицинский работник;
 педагог-психолог;
 учитель-логопед;
 учителя физической культуры;
 социальный педагог;
 учителя-тифлопедагоги;
 воспитатель группы продленного дня.
Организация воспитательно-образовательного процесса
Рациональная организация воспитательно-образовательного процесса включает:
 соблюдение гигиенических норм и требований к организации и объёму умственной и
физической нагрузки на всех этапах обучения;
 использование методов и приемов обучения, соответствующих возрастным
особенностям детей с ОВЗ;
 соблюдение требований к использованию информационно-коммуникационных
технологий;
 учёт индивидуальных психофизиологических особенностей развития личности.
Сохранение и укрепление здоровья обучающихся достигается средствами рациональной
организации их деятельности, благодаря систематической слаженной работе
педагогического коллектива над вопросами снижения функционального напряжения и
утомления, создания условий для снятия перегрузки, нормального чередования труда и
отдыха, что ведет к повышению эффективности воспитательно-образовательного процесса.
При планировании и проведении уроков, коррекционных занятий, внеурочных,
внеклассных, внешкольных мероприятий учителя-тифлопедагоги учитывают следующие
факторы:
101
 соблюдение офтальмоэргономических условий;
 соблюдение температурного режима, графика проветривания, освещенности
помещений;
 обеспечение соответствующим оборудованием;
 создание благоприятного психологического микроклимата, доброжелательной
атмосферы;
 повышение мотивации обучающихся;
 чередование продуктивных форм и видов деятельности;
 соблюдение межпредметных связей: определение вопросов, связанных со здоровьем и
здоровым образом жизни; формирование отношения к здоровью как к ценности и
потребности в здоровом образе жизни; выработка правил безопасного поведения; обучение
способам ориентировки в современном мире;
 применение активных методов: словесный, наглядный, практический;
 определение параметров применения технических средств обучения, информационнокоммуникационных ресурсов;
 использование витагенного опыта;
 развитие познавательной сферы личности;
 формирование диалогового общения, использование разнообразных сенсорных путей
восприятия информации;
 применение физкультминуток для снятия напряжения глаз и расслабления мышц;
 формирование навыков самоанализа, самооценки, саморегуляции;
 планирование темпа и ритма деятельности в соответствии уровнем подготовленности
обучающихся;
 проведение диагностики утомляемости и снижения активности детей с ОВЗ;
 применение
дифференцированных
упражнений
и
заданий
с
учетом
психофизиологических особенностей личности;
 проведение спортивно-оздоровительных мероприятий на свежем воздухе и
рекреационных зонах (по возможности).
Воспитательно-образовательная деятельность включает:
 урочную;
 внеурочную;
 внеклассную;
 внешкольную.
Урочная деятельность включает в себя проведение уроков по предметам базисного
учебного плана.
Используемый в начальной школе учебно-методический комплекс «Школа России»
содержит необходимый материал для регулярного проведения обучающимися рефлексивной
самооценки результатов собственных достижений на разных этапах обучения, что
способствует формированию заинтересованности в приобретении, расширении знаний и
способов действий.
На достижение личностных результатов оказывает воздействие связь изучаемого
материала с повседневной жизнью и реальными проблемами окружающего мира. Особую
актуальность имеет учебный материал, связанный с правами и обязанностями в обществе,
проблемами безопасного поведения в природном и социальном окружении, традициями
проведения государственных, семейных праздников и знаменательных дат.
Система учебников формирует установку школьников на безопасный здоровый образ
жизни. С этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы, содержание которых
направлено на обсуждение проблем, связанных с безопасностью жизни, укреплением
собственного физического, психического и социального здоровья.
102
В курсе «Окружающий мир» дети с ОВЗ знакомятся с темами: «Почему нужно есть много
овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Почему в автомобиле и
поезде нужно соблюдать правила безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно
соблюдать правила безопасности?», «Безопасность в доме и на улице», «Бытовой мусор, его
утилизация», «Правила безопасности в пути», «Правила поведения в лесу», «Правила личной
гигиены», «Соблюдение правил безопасности в транспорте», «Экологическая культура
школьников», «Роль источников информации в познании окружающего мира». На уроках
окружающего мира даётся наиболее систематизированное представление о сохранении и
укреплении здоровья, происходит знакомство с элементарными сведениями о строении и
функциях организма.
Курс «Физическая культура» имеет следующие разделы: «Знания о физической культуре»,
«Способы физкультурной деятельности», «Физическое совершенствование». Содержание
разделов способствует: получению знаний о двигательном режиме через систему физических
упражнений, выработке установки на безопасный и здоровый образ жизни, соблюдению
режима дня и правил личной гигиены, выполнению питьевого режима, соблюдению системы
приема пищи, оказанию первой доврачебной помощи при необходимости.
В курсе «Трудовое обучение» обучающиеся изучают раздел «Практика работы на
компьютере», знакомятся с правилами безопасной работы с инструментами и специальными
приспособлениями, отрабатывают правила дорожного движения, знакомятся с
необходимыми номерами телефонов, которые могут потребоваться в критической ситуации.
На уроках трудового обучения проводятся
беседы, необходимые для дальнейшей
интеграции детей с ОВЗ в современном обществе:
 «Режим дня»;
 «Правильная посадка за партой»;
 «Личная гигиена, уход за телом;
 «Уход за зубами»;
 «Закаливание»;
 «Вредные привычки»;
 «Двигательная активность»;
 «Рациональный активный отдых»;
 «Предупреждение простудных заболеваний»;
 «Физический труд и здоровье»;
 «Как сохранить зрение»;
 «Предупреждение травм и несчастных случаев»;
 «Общее понятие об организме человека»;
 «Роль витаминов для роста и развития человека».
При выполнении упражнений на уроках русского языка и литературного чтения
обучающиеся имеют возможность обсудить вопросы внешнего облика школьника,
соблюдения правил перехода через улицу, поведения в общественных местах, активного
отдыха летом и зимой, культуры чтения и письма.
Формированию бережного отношения к здоровью способствуют творческие задания,
художественные тексты, различные упражнения, исследовательские проекты, дидактические
материалы.
Развитию мотивации к творческой деятельности служит создание мини-проектов на:
уроках математики, русского языка, литературного чтения, окружающего мира, трудового
обучения, изобразительного искусства, физической культуры, музыки и пения; занятиях
коррекционных
курсов;
спортивно-оздоровительных,
эколого-краеведческих,
художественно-эстетических мероприятиях
в рамках воспитательно-образовательной
деятельности.
Педагогический коллектив строит свою работу с учетом индивидуальных
психофизиологических особенностей развития детей с ОВЗ: темп, характер, предпочтения,
103
возможности. В этой связи для повышения мотивации, развития интереса, достижения
личностных результатов используются: дидактические игры, развивающие ребусы и
кроссворды, тематические загадки, красочные иллюстрации.
В школе строго соблюдаются требования к использованию технических средств обучения,
в том числе компьютеров и аудиовизуальных средств. Имеется оборудованный
компьютерный класс, соответствующий требованиям СанПиН 2.2.2./2.4.1340-03, где
обучающиеся пользуются интернет-ресурсами; смотрят презентации к урокам,
коррекционным занятиям, классным часам, внеклассным мероприятиям; проходят
тестирования по различным предметам; выполняют творческие проекты; готовят материал
для альманаха «106-Инфо», что является немаловажным условием для дальнейшей
интеграции в современном обществе.
К специальным техническим средствам обучения относятся:
 персональные компьютеры;
 принтеры;
 сканеры;
 принтер для печати рельефно-точечным шрифтом Брайля;
 ноутбук;
 проектор с настенным экраном;
 аудиоплееры;
 электронный ручной видео-увеличитель;
 тифлоприборы;
 тифлофлешплееры;
 брошюровщик;
 тиснитель для печати рельефных изображений;
 программа экранного доступа;
 многофункциональное устройство;
 микрофон с наушниками;
 синтезатор;
 телевизоры;
 музыкальный центр;
 микшер;
 DVD-проигрыватели.
Внеурочная деятельность представляет собой организацию и проведение коррекционных
курсов, предметных декад, тематических месячников.
Коррекционные курсы:
 «Охрана и развитие зрения и зрительного восприятия»;
 «Развитие осязания и мелкой моторики»;
 «Развитие мимики и пантомимики»;
 «Социально-бытовая ориентировка»;
 «ЛФК, массаж»;
 «Ритмика»;
 «Предметно-практическая деятельность».
Предметные декады:
 естественно-научного цикла;
 гуманитарного цикла.
Тематические месячники:
 спортивно-оздоровительный;
 гражданско-патриотический;
 культурно-эстетический;
 эколого-краеведческий;
104
 коррекционно-развивающий.
Внеклассная деятельность включает работу спортивных объединений школы:
 «Шахматно-шашечный клуб»;
 «Играем в голбол»;
 «Играем в пионербол»;
 «Подвижные игры».
Внешкольная деятельность осуществляется на основе регулярного взаимодействия с
учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, средне-специальными и
высшими учебными заведениями, учебными классами ГИБДД и пожарной охраны,
Управлением социальной защиты Центрального района.
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Физкультурно-оздоровительная работа направлена на обеспечение рациональной
организации двигательного режима в школе, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся, повышение адаптивных возможностей
организма всех участников воспитательно-образовательного процесса.
Сохранение и укрепление здоровья, формирование культуры здорового образа жизни
включает организацию и проведение:
 уроков физической культуры;
 дополнительного третьего часа урока физической культуры;
 коррекционных занятий «ЛФК, массаж», «Ритмика»;
 утренней зарядки;
 подвижной перемены;
 динамической паузы для первоклассников;
 физкультминуток для снятия усталости глаз и расслабления мышц;
 спортивного часа и активного отдыха на воздухе в группе продленного дня;
 спортивно-оздоровительных мероприятий: Дни здоровья, соревнования, спартакиады,
конкурсы, викторины, праздники, экскурсии.
На ступени начального общего образования организация уроков физической культуры
происходит с использованием дифференцированного подхода, учётом зрительных дефектов
и сопутствующих заболеваний, минимальной дозированной нагрузки (уменьшение объёма
работы и интенсивности, увеличение продолжительности отдыха, сокращение числа
повторений упражнений). Во время уроков применяются специальные средства и методы,
направленные на коррекционно-компенсаторное развитие и совершенствование мышечносуставного аппарата, качественное выполнение двигательных действий.
Для повышения мотивации, интереса детей с ОВЗ к урокам физической культуры
используется особое спортивное оборудование и необходимый инвентарь:
 озвученный мяч;
 колокольчики для концентрации внимания;
 ярко окрашенные ориентиры;
 массажные мячи;
 мини-тренажеры для развития мелкой моторики;
 универсальный тренажер для развития двигательных способностей;
 гимнастическая стенка;
 гимнастические скамейки;
 набор мягких модулей;
 мячи: волейбольные, баскетбольные, футбольные, гимнастические;
 хоп-мячи;
 гимнастические палки;
 скакалки;
105
 обручи;
 эспандеры;
 ленты;
 волейбольная сетка;
 музыкальный центр;
 набор дисков.
Важнейшей задачей физического воспитания в школе III-IV вида является коррекция
двигательных недостатков, возникающих в результате нарушения зрения. С целью
повышения уровня физической подготовленности введен дополнительный третий час
физической культуры, что дает возможность увеличить внимание развитию ориентировки в
пространстве, формированию точности, ловкости и координации движений, развитию
мелкой моторики, коррекции нарушений осанки, профилактике плоскостопия.
Необходимым условием эффективности процесса физического воспитания является
обеспечение систематического комплексного медицинского контроля и соблюдение мер по
предупреждению травматизма на уроках физической культуры.
Коррекционный курс «ЛФК, массаж» направлен на выведение организма из
патологического состояния, повышение его функциональных возможностей путем
восстановления, коррекции и компенсации дефектов физического развития. Подбор
комплекса лечебных упражнений осуществляется с учетом зрительных нарушений,
особенностей вторичного дефекта, уровня физической подготовленности и возрастных
особенностей обучающихся.
В школе разработаны методические рекомендации проведения коррекционных занятий:
 применять строго дозированные физические нагрузки с учетом всех компонентов –
интенсивности, количества повторений, интервалов отдыха, характера упражнений;
 увеличивать постепенно физические нагрузки с учетом адаптации организма;
 сохранять преемственность применяемых средств и методов;
 охватывать различные мышечные группы при помощи специальных упражнений;
 включать в процесс дыхательные и общеукрепляющие упражнения;
 проветривать помещение перед проведением занятий;
 проводить строгий контроль за реакцией организма на физическую нагрузку в течение
всего процесса;
 прекратить занятие при появлении первых признаков утомления, изменить характер
нагрузки на организм;
 проводить врачебно-педагогический контроль.
На коррекционных занятиях «ЛФК, массаж» в начальной школе широко используются
различные подвижные игры и упражнения для:
 формирования ориентировки в пространстве;
 развития осязания и мелкой моторики;
 формирования правильной осанки;
 профилактики плоскостопия;
 коррекции двигательных способностей;
 развития дыхательной и сердечно-сосудистой системы;
 релаксации организма.
Коррекционный курс «Ритмика» способствуют повышению работоспособности
организма, укреплению и сохранению здоровья, коррекции двигательных нарушений и
недостатков физического развития, формированию умения дифференцировать движения по
степени мышечных усилий во времени и пространстве, развитию музыкального темпа и
ритма. Это придает детям с ОВЗ целесообразность, стройность и уверенность в своих
возможностях.
106
На коррекционных занятиях обучающиеся знакомятся с музыкой, танцами, песнями
разных народов, овладевают разнообразными двигательными действиями, развивают
пластичность, гибкость, выразительность, ритмичность, музыкальность.
Коррекционные занятия по ритмике включают:
 ритмическую ходьбу;
 танцевальные упражнения с различными движениями рук и туловища;
 двигательные задания с проговариванием речевок, стихотворений, считалок;
 оздоровительный бег в различном темпе;
 общеразвивающие упражнения с предметами и без них;
 подготовительные упражнения к танцам;
 элементы танцев;
 танцы: классические, современные, народные;
 упражнения на связь движений с музыкой;
 упражнения ритмической гимнастики;
 музыкально-ритмические упражнения;
 игры: подвижные, развивающие, релаксационные;
 элементы психогимнастики;
 корригирующие упражнения.
Утренняя зарядка проводится до уроков, осуществляется под музыку дежурным
инструктором под руководством учителя физической культуры и дежурного учителя в
течение 15 минут. Обучающиеся выполняют разнообразные комплексы общеразвивающих,
дыхательных упражнений, пробуждая организм к учебной деятельности.
В сентябре, мае утренняя зарядка проводится на воздухе с целью закаливания организма
детей с ОВЗ. Во время подобных мероприятий целесообразно использовать различные
подвижные игры, направленные на развитие двигательных способностей, коммуникативных
качеств, формирования умения взаимодействовать в коллективе, что способствует
мотивации к здоровому образу жизни.
Организация подвижной перемены в режиме дня имеет большое оздоровительное
значение. Подвижная перемена проводится ежедневно учителем физической культуры после
третьего урока в спортивном зале с целью снятия напряжения и повышения
работоспособности
организма
всех
участников
воспитательно-образовательной
деятельности.
Этот процесс предполагает проведение разнообразных подвижных игр, эстафет, веселых
стартов, коллективно-творческих дел, специальных упражнений и заданий на умение
ориентироваться в пространстве без зрительного контроля. У обучающихся и педагогов
снижается чувство усталости, тонизируется нервная система, улучшается эмоциональное
состояние и повышается работоспособность.
В школе разработаны методические рекомендации по проведению подвижной перемены
для детей-инвалидов по зрению:
 проводить в соответствии с психофизиологическими особенностями;
 пробуждать интерес к двигательной активности;
 снимать напряжение и повышать работоспособность организма;
 развивать творческую активность;
 способствовать физическому, психическому и социальному развитию;
 проводить подвижные игры с учетом принципа – от простого к сложному;
 формировать потребность к здоровому образу жизни доступными средствами;
 дозировать физическую нагрузку;
 развивать коммуникативные и морально-волевые качества.
В сентябре, мае подвижные перемены (по возможности) проводятся на открытом воздухе,
что положительно влияет на общее состояние здоровья школьников.
107
Динамическая пауза проводится для обучающихся первого класса с целью повышения
двигательной активности и работоспособности, организации активного отдыха, снятия
напряжения и усталости во время уроков.
Ежеурочно проводятся не менее двух физкультминуток для снятия усталости глаз и
расслабления мышц. Эта деятельность предполагает активизацию работы различных
анализаторов, расслабление организма, снижение утомляемости младших школьников.
Комплексы специальных заданий и упражнений могут выполняться под музыкальное
сопровождение, что положительно влияет на эмоциональный фон.
Содержание физкультминуток определяется функциональным состоянием организма, а
так же особенностями воспитательно-образовательной деятельности.
Физкультминутки проводятся с учетом:
 режима выполнения;
 характера физической нагрузки;
 степени утомляемости;
 темпа выполнения.
Гимнастика для глаз является неотъемлемой частью комплекса проводимых
оздоровительных мероприятий, обеспечивающих:
 улучшение кровоснабжения тканей глаза;
 повышение силы, эластичности, тонуса глазных мышц и глазодвигательных нервов;
 снятие переутомления зрительного аппарата;
 корректировку функциональных дефектов зрения.
Нарушение зрения в значительной степени влияет на психическую работоспособность и
общее самочувствие обучающихся.
На уроках, коррекционных занятиях, внеклассных мероприятиях, в группе продленного
дня проводится комплекс специальных упражнений для глаз:
 «Близко-далеко»;
 «Вправо-влево, вверх-вниз»;
 «Метка на стекле»;
 «Пальминг»;
 «Веселые круги»;
 «Яркая точка»;
 «Слепой дождь»;
 «Солнечный лучик»;
 «Разноцветная радуга»;
 «Добрые картинки».
В школе широко используются:
 элементы здоровьесберегающей технологии В.Ф.Базарного – офтальмотренажёр
(специальная яркая разноцветная схема зрительнодвигательных проекций), методика
динамических поз, экологический «Букварь», методика коллективных и индивидуальных
сенсорных тренажей;
 методика по улучшению зрения М.С. Нарбекова – система упражнений для глаз.
Спортивный час и активный отдых на воздухе организуется ежедневно в рамках работы
группы продленного дня. С воспитанниками проводятся оздоровительные программы
игрового, развлекательного, коррекционного, интеллектуального и творческого характера,
что способствует сохранению и укреплению здоровья.
Спортивно-оздоровительные мероприятия являются одной из главных традиций школы.
Они направлены на увеличение двигательной активности, повышение мотивации к занятиям
спортом и физической культурой детей с ОВЗ.
В рамках предметных декад, тематических месячников проводятся:
 Дни здоровья;
108
 спартакиады;
 соревнования;
 состязания;
 праздники.
Спортивно-оздоровительные мероприятия
являются составной частью программы
воспитания «Новое поколение».
Комплексный план спортивно-оздоровительных мероприятий, направленных на
реализацию программы формирования экологической культуры здорового и безопасного
образа жизни обучающихся представлен в таблице 1.
Таблица 1
№
Форма работы
Сроки
Ответственные
п/п
С обучающимися
1.
День здоровья
Сентябрь,
Учителя физкультуры
май
2.
Туристический слет «Веселый бивак»
Сентябрь
Зам. директора по БЖ
3.
Соревнование по лёгкой атлетике
Сентябрь
Учителя физкультуры
«Королева спорта»
4.
Шахматный турнир «Гибкая ладья»
Октябрь
Учителя физкультуры
5.
Спартакиада «Рекордные забеги»
Октябрь
Учителя физкультуры
6.
Шашечный турнир «Мудрый ход»
Ноябрь
Учителя физкультуры
7.
Спортивно-познавательная программа
Ноябрь
Педагог-организатор
«Светофор - надёжный друг»
8.
Спартакиада «Олимпийские надежды»
Ноябрь
Учителя физкультуры
9.
Творческий проект «Снежный замок»
Декабрь
Зам. директора по ВР
10.
Соревнование по подвижной игре
Декабрь
Учителя физкультуры
«Вышибалы»
11.
Соревнование по гимнастике
Январь
Учителя физкультуры
«Красота и грация»
12.
Спортивно-патриотический праздник
Февраль
Учителя физкультуры
«Мы смелые защитники Отечества!»
13.
Соревнование по подвижной игре
Февраль
Учителя физкультуры
«Веселый скокбол»
14.
Интеллектуальная викторина
Март
Учителя физкультуры
«Спортивные достижения»
15.
Спортивный праздник
Апрель
Учителя физкультуры
«Юные пожарные»
16.
Соревнование по голболу
Май
Учителя физкультуры
«Самый ловкий»
17. Беседа «Экологически чистые продукты»
Октябрь
Учитель биологии
18.
КВН «Экология и мы»
Апрель
Учитель биологии
С воспитанниками группы продленного дня
1.
Спортивно-массовый праздник
Сентябрь
Учителя физкультуры
«Здоровье в наших руках»
2.
КВН «Там где спорт, всегда победа!»
Декабрь
Учителя физкультуры
3.
Интеллектуальная викторина
Март
Учителя физкультуры
«Олимпийские виды спорта»»
4.
Познавательная беседа
Апрель
Медицинский работник
«Если хочешь быть здоров»
5.
Викторина «Экология Кузбасса»
Февраль
Воспитатель ГПД
С педагогами
109
1.
2.
3.
4.
1.
2.
3.
4.
5.
Семинар-практикум
Ноябрь
Учителя физкультуры
«Физическое воспитание детей с
нарушением зрения»
Педсовет
Март
Учителя физкультуры
«Организация и проведение спортивнооздоровительных мероприятий»
Индивидуальные и групповые
В течение
Учителя физкультуры
консультации
года
« Сохранение и укрепление здоровья
детей с ОВЗ»
Семинар
Апрель
Учитель биологии
«Экологическое воспитание»
С родителями (законными представителями)
Заочный лекторий
Октябрь
Учителя физкультуры
«Двигательный режим в домашних
условиях»
Спортивно-массовый праздник
Март
Учителя физкультуры
«Семейные забавы»
Спортивно-массовый праздник
Апрель
Учителя физкультуры
«Мама, папа и я – спортивная семья!»
Индивидуальные и групповые
В течение
Социальный педагог
консультации
года
«Привитие детям с ОВЗ навыков
здорового образа жизни»
Очный лекторий
Декабрь
Учитель биологии
«Экологические проблемы нашего
города»
Информационно-просветительская работа
Сложившаяся система информационно-просветительской работы с обучающимися,
педагогами, родителями (законными представителями) направлена на повышение уровня
знаний по вопросам охраны и укрепления здоровья.
Данная деятельность включает следующие виды и формы работы:
 проведение методических мероприятий: круглые столы, педсоветы, семинарыпрактикумы, тренинги;
 проведение консультаций: индивидуальные, групповые;
 организацию совместной работы по пропаганде здорового образа жизни со всеми
участниками воспитательно-образовательной деятельности: администрация – педагоги –
родители (законные представители) – обучающиеся;
 разработку методических материалов: рекомендации, памятки, буклеты, листовки;
 организацию выставок литературы: художественная, научно-популярная, специальная;
 проведение родительских собраний: общешкольные, классные;
 проведение лекториев: очные, заочные;
 размещение информации: сайт школы, информационные стенды;
 проведение гостиных со специалистами различных областей.
Система информационно-просветительской работы в школе представлена в таблице 2.
Таблица 2
№
Направления
Мероприятия
Участники
Сроки
1.
Методические  Тренинг «Формула здоровья».
Педагоги,
Сентябрь
мероприятия.  Семинар-практикум
обучающиеся.
Ноябрь
«Здоровая молодёжь – здоровая Педагоги, родители,
110
2.
3.
Консультации.
Совместная
работа.
4.
Методические
материалы.
5.
6.
Выставки
методической
литературы.
Родительские
собрания.
Россия».
 Педсовет «Формирование
ЗОЖ – приоритетное
направление школы III-IV
вида».
 Круглый стол «Воспитание
детей с ОВЗ».
 Семинар «Экологическое
здоровье»
 «В здоровом теле – здоровый
дух!»
 «Как помочь детям с ОВЗ
приобщиться к занятиям
физической культуры и
спорта».
 «Семейное воспитание».
 «Здоровье в порядке, спасибо
зарядке!»
 Круглый стол «Здоровым
быть сегодня модно!»
 Форум «Здоровое
поколение».
 Конференция «Посеешь
привычку – пожнёшь
характер».
 Информационный буклет
«Азбука здоровья».
 Памятка «Вечерние игры и
занятия дома».
 Листовка «Долой вредные
привычки!»
 Рекомендации «Как носить
очки», «Помоги сам себе»,
«Сохрани свое здоровье».
 «Воспитание в семье и
школе».
 «Профилактика вредных
привычек».
 «Читаем всей семьей».
 «Полезные советы о
здоровье».
 «Как уберечь детей от
наркотиков».
 «Все в твоих руках».
 «Знать, чтобы понять,
уберечь и помочь».
 «Детская агрессия и как ее
предотвратить».
 «Здоровый ребёнок здоровое общество».
обучающиеся.
Педагоги.
Февраль
Педагоги, родители,
обучающиеся.
Педагоги, родители,
обучающиеся.
Апрель
Педагоги, родители,
обучающиеся.
Педагоги, родители,
обучающиеся.
Октябрь
Родители.
Педагоги, родители,
обучающиеся.
Обучающиеся.
Январь
Март
Май
Декабрь
Ноябрь
Педагоги, родители,
обучающиеся.
Педагоги, родители,
обучающиеся.
Декабрь
Педагоги, родители,
обучающиеся.
Педагоги, родители,
обучающиеся.
Педагоги, родители,
обучающиеся.
Педагоги, родители,
обучающиеся.
Сентябрь
Педагоги, родители,
обучающиеся.
Педагоги, родители,
обучающиеся.
Родители.
Педагоги, родители,
обучающиеся.
Педагоги, родители,
обучающиеся.
Обучающиеся.
Педагоги, родители,
обучающиеся.
Педагоги, родители,
обучающиеся.
Октябрь
Педагоги, родители.
Март
Октябрь
Февраль
Апрель
Ноябрь
Январь
Февраль
Март
Апрель
Апрель
Май
Сентябрь
111
7.
8.
Лекторий
Информация
 «Права и обязанности
родителей».
 «Подросток в мире вредных
привычек».
 «Организация совместного
летнего отдыха».
 «Как питаешься, так и
улыбаешься».
 «Значение режима дня в
воспитании детей».
 «Загляни в душу подростка».
 «Особенности воспитания в
семье»
 «Культура поведения
закладывается в семье».
 «Здоровый образ жизни
семьи – залог здорового
ребенка».
 «Воспитание моральноволевых качеств».
 «Алкоголизм взрослых и
детей».
Информационные стенды.
 «Лучше быть здоровым!».
 «Береги здоровье смолоду”.
Сайт школы.
 « Правовые аспекты,
связанные с ответственностью
родителей за воспитание
детей».
 «Статьи Конституции РФ,
Семейного кодекса РФ, Закона
«Об образовании» РФ,
связанные с образованием и
воспитанием детей».
 «Устав школы».
 «Права и обязанности
родителей».
 «Социальнопсихологическая служба».
 «О подготовке ребенка к
школе».
 « О режиме работы школы».
9.
Гостиные
 «Профилактика вредных
привычек».
Педагоги, родители.
Декабрь
Педагоги, родители.
Февраль
Педагоги, родители.
Апрель
Обучающиеся.
Октябрь
Обучающиеся,
родители.
Педагоги, родители.
Ноябрь
Декабрь
Педагоги, родители.
Январь
Педагоги, родители.
Февраль
Педагоги, родители.
Педагоги, родители,
обучающиеся.
Педагоги, родители,
обучающиеся.
Март
Педагоги, родители,
обучающиеся.
Апрель
Май
Октябрь
Педагоги, родители,
обучающиеся.
Ноябрь
Педагоги, родители,
обучающиеся.
Ноябрь
Педагоги, родители,
обучающиеся.
Декабрь
Педагоги, родители,
обучающиеся.
Родители.
Январь
Февраль
Педагоги, родители,
обучающиеся.
Март
Родители.
Апрель
Педагоги, родители,
обучающиеся.
Обучающиеся,
соцзащита.
Май
Сентябрь
112
 «Мой выбор».
 «Предупреждение
травматизма».
 «Соблюдение правил
безопасности и оказание
помощи в различных
жизненных ситуациях.
 «День защиты детей».
 «Преступники и жертвы».
 «Пьянство – причина
развода».
 «Ребенок подрос на год».
 «Чему мы научились».
 «Умение разрешать
конфликты».
 «Подросток и закон»
 «Берегите зрение!»
Обучающиеся.
Обучающиеся,
ГИБДД.
Педагоги, родители,
обучающиеся,
ГО ЧС.
Обучающиеся.
Обучающиеся,
полиция.
Родители, полиция.
Октябрь
Ноябрь
Декабрь
Январь
Февраль
Март
Родители, педагоги.
Родители, педагоги.
Обучающиеся,
полиция.
Обучающиеся,
полиция.
Обучающиеся,
здравоохранение.
Март
Апрель
Апрель
Май
Май
Оценка эффективности реализации программы
Основные результаты реализации программы оцениваются в рамках мониторинговых
процедур. Динамика показателей здоровья обучающихся отслеживается: медицинским
работником, педагогом-психологом, социальным педагогом, учителями физической
культуры по следующим направлениям мониторинга, представленным в таблице 3
Таблица 3
№
Мониторинг
Ответственные
Сроки
1.
Общий показатель здоровья
Медицинский работник
Сентябрь, май
2.
Заболеваемость органов зрения
Медицинский работник
Октябрь, апрель
3.
Травматизм в образовательном
Зам. директора по БЖ
Ноябрь
учреждении
4.
Дорожно-транспортные
Зам. директора по БЖ
Октябрь, май
происшествия с участием
обучающихся школы
5.
Физическая подготовленность
Учителя физической
Сентябрь, апрель
культуры
6.
Пропуск занятий по болезни
Медицинский работник
В течение года
7.
Эффективность оздоровления
Медицинский работник
Январь
часто болеющих детей
8.
Психологическая комфортность
Педагог-психолог
Ноябрь
9.
Социальный статус семей
Социальный педагог
Март
Ожидаемые конечные результаты программы:
 создание благоприятных условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся;
 высокая мотивация всех участников воспитательно-образовательного процесса к
формированию здорового образа жизни;
 создание системы мероприятий по устранению и профилактике вредных привычек
обучающихся;
113
 эффективное взаимодействие образовательного учреждения с другими социальными
институтами по сохранению и укреплению здоровья школьников;
 снижение хронической заболеваемости в школе;
 приведение уровня учебных нагрузок к нормативам, согласно требованиям СанПиН;
 создание надлежащих санитарно-гигиенических условий через укрепление
материально-технической базы учреждения;
 создание здоровьесберегающей среды в школе;
 обеспечение правильного сбалансированного рациона питания обучающихся;
 приобретение школьниками навыков культуры здорового и безопасного образа жизни.
В качестве оценивания компетенций обучающихся в области охраны и укрепления
здоровья выступают планируемые личностные результаты обучения:
 ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих людей;
 элементарные представления о взаимообусловленности физического, психического и
социального здоровья, важности морали и нравственности в сохранении здоровья человека;
 первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
 первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для здоровья,
образования, труда и творчества;
 знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения, рекламы на
здоровье человека.
Оценка и коррекция развития личностных результатов осуществляется обучающимися,
педагогами и родителями (законными представителями) в течение всего периода обучения в
школе.
114
5. Программа коррекционной работы
Пояснительная записка
Комплексно-целевая программа по работе с детьми, нуждающимися в коррекции «На
пути к переменам» на ступени начального общего образования (далее программа)
разработана в соответствии с требованиями Федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования (далее ФГОС НОО), а также с
учетом опыта работы МК С(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная
школа №106 для слепых и слабовидящих детей» (далее школа) по данному направлению.
Одной из важнейших задач начального образования школы III-IV вида является
обеспечение условий для личностного развития обучающихся, имеющих ограниченные
возможности здоровья, с учётом образовательных потребностей, посредством
индивидуализации и дифференциации образовательного процесса.
Цель программы: обеспечение
условий для всестороннего развития детей с
ограниченными возможностями здоровья (далее с ОВЗ), оказание им помощи в освоении
основной образовательной программы начального общего образования.
Задачи программы:
 своевременно выявить обучающихся, имеющих трудности адаптации;
 определить особые образовательные потребности школьников;
 определить особенности организации образовательного процесса для рассматриваемой
категории обучающихся, в соответствии с индивидуальными особенностями, структурой
нарушения развития и степенью выраженности;
 создать условия, способствующие успешному освоению основной образовательной
программы;
 осуществить индивидуально ориентированную психолого-медико-педагогическую
помощь обучающимся с учётом индивидуальных возможностей, психического и
физического развития;
 разработать и реализовать индивидуальные и групповые учебные планы и занятия со
школьниками;
 обеспечить возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным
программам, получение дополнительных образовательных коррекционных услуг;
 реализовать систему мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;
 оказывать консультативную и методическую помощь родителям (законным
представителям), взаимодействовать с представителями медицинских, социальных,
правовых структур.
Задачи
Комплекс мероприятий
Ожидаемые результаты
Своевременно
1. Изучение диагностического
1. Формирование групп на
выявить
минимума.
основе оценки
обучающихся,
1.1. Степень сформированности
контингента обучающихся
имеющих трудности познавательных процессов:
для определения
адаптации.
специфики
 память;
образовательных
 мышление;
потребностей.
 внимание, работоспособность.
2. Включение родителей в
1.2. Степень сформированности
процесс и (или)
эмоционально-личностной сферы:
направление
 комфортность;
коррекционной работы.
 самооценка;
3. Анализ сведений о
 взаимоотношения в семье;
степени
 мотивация;
сформированности.
 статус в коллективе.
познавательных процессов
1.3. Социальная ситуация развития и
115
условий семейного воспитания.
2. Комплексный сбор сведений об
обучающихся на основании
диагностического минимума.
Определить особые
образовательные
потребности
школьников.
Определить
особенности
организации
образовательного
процесса для
рассматриваемой
категории
обучающихся, в
соответствии с
индивидуальными
особенностями,
структурой
нарушения развития
и степенью
выраженности.
Создать условия,
способствующие
успешному
освоению
обучающимися
основной
образовательной
программы.
1.Социальное партнерство с городской
психолого-медико-педагогической
комиссией (далее ПМПК).
2. Заполнение индивидуальных
маршрутов развития обучающихся с
учетом:
 степени сформированности
познавательных процессов;
 личностного развития.
1. Создание и выбор:
 коррекционных программ;
 методик, методов, приемов;
 комфортного режима обучения;
 форм обучения (в школе, на дому).
2. Взаимодействие школы с
различными учреждениями:
 Управлением социальной защиты
населения Центрального района;
 Отделом опеки и попечительства
Центрального района;
 комиссией по делам
несовершеннолетних Центрального
района (далее КДН);
 наркологическим диспансером.
1. Отбор кадрового потенциала по
критериям:
 образование;
 уровень квалификации;
 опыт работы.
2. Разработка системы методического
обучения, с учетом имеющихся
внутренних ресурсов и возможностей
социального партнерства.
3. Просветительная деятельность:
 профилактические лекции;
 индивидуальные беседы;
 круглые столы;
 методический калейдоскоп;
 тематические выступления.
4. Формирование учебно-методического
комплекса:
 программы;
 комплект учебников;
 учебные пособия;
и эмоциональноличностной сферы.
4. Анализ сведений о
развитии обучающихся в
условиях семейного
воспитания.
Создание картотеки
«Индивидуальные карты
развития школьников».
1.Утверждение режима
обучения.
2. Утверждение формы
обучения (в школе, на
дому).
3. Набор эффективных
методик, методов и
приемов обучения:
 учитель-ученик;
 учитель-ученикродитель;
 учитель-родитель;
 учитель-учитель;
 профессиональное
взаимодействие
специалистов.
1. Кадровое обеспечение.
2. Программнометодическое
обеспечение.
3. Информационнокоммункационное
обеспечение.
4. Материальнотехническое обеспечение.
5. Здоровьесберегающий
режим.
6. Утверждение программ
коррекционной
направленности.
116
Осуществить
индивидуально
ориентированную
психолого-медикопедагогическую
помощь
обучающимся с
учётом
индивидуальных
возможностей,
психического и
физического
развития.
Разработать и
реализовать
индивидуальные и
групповые учебные
планы и планы
занятий с
обучающимися.
Обеспечить
возможности
обучения и
воспитания по
дополнительным
образовательным
программам,
получение
дополнительных
образовательных
коррекционных
услуг.
 информационно-коммуникационные
ресурсы.
5. Обеспечение здоровьесберегающих
технологий:
 коррекционные курсы;
 динамические паузы;
 утренняя зарядка;
 физкультминутки для снятия
усталости глаз и расслабления мышц;
 витаминизация.
6. Включение обучающихся в
деятельность:
 урочную
 внеурочную;
 внеклассную;
 внешкольную.
7. Обеспечение материальнотехнической базой.
Занятия специалистов в соответствии с:
 рекомендациями городской ПМПК;
 рекомендациями школьной ПМПк;
 результатами диагностического
обследования.
Диагностика «Динамика
индивидуальных
достижений
обучающихся».
1. Корректировка индивидуальных и
групповых учебных планов.
2. В ведение в воспитательнообразовательный процесс
коррекционно-развивающую
направленность.
Утверждение:
 учебного плана;
 рабочих учебных
программ;
 программ
коррекционной работы.
1. Включение в режим дня
коррекционные занятия со
специалистами.
2. Включение обучающихся в
деятельность:
 урочную;
 внеурочную;
 внеклассную;
 внешкольную.
Утверждение:
 режима дня;
 расписания уроков и
занятий.
117
Реализовать систему
мероприятий по
социальной
адаптации детей с
ОВЗ.
Оказывать
консультативную и
методическую
помощь родителям
(законным
представителям),
взаимодействовать с
представителями
медицинских,
социальных,
правовых структур.
Реабилитация обучающихся:
 социально-средовая;
 социально-педагогическая;
 социально-культурная;
 социально-бытовая;
 коррекционно-развивающая.
1. Выработка совместных мероприятий
со специалистами по основным
направлениям работы школы.
2. Консультативная помощь по
вопросам выбора стратегии воспитания
и приемов коррекционного обучения.
3. Проведение:
 индивидуальных бесед;
 круглых столов;
 тематических выступлений;
 родительских собраний;
 родительских лекториев;
 тренингов.
4. Сотрудничество с родителями
(законными представителями),
общественными организациями,
медицинскими, социальными,
правовыми структурами.
Определение:
 социально-средового
статуса;
 навыков
самообслуживания.
Пакет рекомендаций.
У детей с ОВЗ состояние здоровья препятствует освоению основных образовательных
программ вне специальных условий обучения и воспитания.
Категории обучающихся в школе:
 инвалиды по зрению;
 с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата;
 слабовидящие, с пониженным зрением;
 с нарушениями речи;
 с нарушениями эмоционально-волевой сферы и поведения;
 имеющие трудности в обучении обусловленные задержкой психического развития;
 соматически ослабленные.
Содержание программы
Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:
 Соблюдение интересов обучающихся. Принцип определяет позицию специалиста,
призванного решать проблемы обучающихся с максимальной пользой и в их интересах.
 Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, то
есть системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с
ОВЗ, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля,
взаимодействие и согласованность всех участников воспитательно-образовательного
процесса в решении проблем обучающихся.
 Непрерывность. Принцип гарантирует обучающимся и их родителям (законным
представителям) непрерывность оказания помощи до полного решения проблемы или
определения подхода к её решению.
 Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения
образования детей с различными недостатками в физическом и психическом развитии.
118
 Рекомендательный характер оказания помощи. Принцип обеспечивает соблюдение
гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) выбирать
вместе с детьми образовательные учреждения, формы получения образования, защищать
законные права и интересы.
Направления работы
Программа на ступени начального общего образования включает в себя взаимосвязанные
направления, отражающие основное содержание:
 диагностическая работа – обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ,
проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им
психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;
 коррекционно-развивающая
работа
–
обеспечивает
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования, коррекцию недостатков в
физическом и психическом развитии детей с ОВЗ; способствует формированию
универсальных учебных действий: личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных;
 консультативная работа – обеспечивает непрерывность специального сопровождения
обучающихся и их семей по вопросам реализации дифференцированных психологопедагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации в
обществе;
 информационно-просветительская работа – направлена на разъяснительную
деятельность всех участников воспитательно-образовательного процесса.
Характеристика содержания
Диагностическая работа с обучающимися включает:
 своевременное выявление нуждающихся в специализированной помощи;
 раннюю (с первых дней пребывания в образовательном учреждении) диагностику
отклонений в развитии и анализ причин трудностей адаптации;
 комплексный сбор сведений
на основании диагностической информации
специалистов разного профиля;
 определение уровней актуального развития и зоны ближайшего развития, выявление
резервных возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей;
 изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания;
 изучение адаптивных возможностей и уровня социализации;
 системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
личности;
 анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
Задачи
Планируемые
результаты
Определить
состояние
физического и
психического
здоровья
детей.
Выявление
состояния
физического и
психического
здоровья
детей.
Виды и формы
Сроки
деятельности
Медицинская диагностика
Изучение истории развития Сентябрь.
обучающихся;
проведение
беседы
с
родителями
(законными представителями);
наблюдение:
 классного руководителя,
 учителей-предметников,
 специалистов
различных
направлений.
Ответственные
Классный
руководитель,
медицинский
работник,
педагогпсихолог.
119
Психолого-педагогическая диагностика
Создание банка
Наблюдение;
Сентябрь.
данных
психологическое и
обучающихся,
логопедическое
нуждающихся в
обследование;
специализирован анкетирование родителей
ной помощи;
(законных представителей);
формирование
взаимодействие с
психологической педагогами.
характеристики
воспитательнообразовательного
процесса.
Провести
Получение
Диагностирование;
Сентябрь,
углубленную
объективных
заполнение диагностических октябрь.
диагностику
сведений об
документов специалистами:
обучающихся обучающихся на  протокол
обследования
основании
ПМПк;
диагностической  индивидуальная карта;
информации
 речевая карта.
специалистов
разных
профилей,
создание
диагностических
«портретов»
школьников.
Проанализиро Индивидуальная Разработка коррекционной Сентябрь,
вать причины
коррекционная
программы.
октябрь.
возникновения программа,
трудностей в
соответствующая
обучении.
выявленному
Выявить
уровню развития
резервные
обучающихся.
возможности
обучающихся
Социально-педагогическая диагностика
Определить
Получение
Анкетирование; наблюдение; Сентябрь,
уровни
объективной
проведение беседы с
октябрь.
организованно информации об
родителями (законными
сти и
организованност представителями);
компетенций;
и обучающихся,
посещение семей;
выявить
умении учиться,
составление характеристик.
особенности
особенностях
эмоционально- личности, уровне
волевой и
компетенций.
личностной
Выявление
сфер
нарушений в
обучающихся поведении:
 гиперактивность
 замкнутость;
 обидчивость.
Провести
первичную
диагностику
выявления
группы
«риска».
Классный
руководитель,
педагогпсихолог,
учительлогопед.
Педагогпсихолог,
учительлогопед.
Педагогпсихолог,
учительлогопед.
Классный
руководитель,
педагогпсихолог,
социальный
педагог.
120
Коррекционно-развивающая работа с обучающимися включает:
 выбор оптимальных коррекционных программ, методик, методов и приёмов обучения в
соответствии с их особыми образовательными потребностями;
 организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и
трудностей обучения;
 системное воздействие на учебно-познавательную деятельность в динамике
образовательного процесса, формирование универсальных учебных действий, коррекция
отклонений в развитии;
 коррекцию и развитие высших психических функций;
 развитие эмоционально-волевой и личностной сфер;
 психокоррекцию поведения;
 социальную защиту в случаях неблагоприятных
условий жизни при
психотравмирующих обстоятельствах.
Задачи
Обеспечить
педагогическое
сопровождение
обучающихся
Обеспечить
психологическое
и логопедическое
сопровождение
обучающихся
Создать условия
для сохранения и
укрепления
здоровья
обучающихся.
Планируемые
Виды и формы
Сроки
результаты
деятельности
Психолого-педагогическая работа
Составление
Осуществление
Сентябрь.
планов,
педагогического
программ.
мониторинга достижений
школьников; разработка:
 индивидуальных
коррекционных программ;
 воспитательных
программ;
 плана работы с
родителями (законными
представителями) по
формированию толерантных
отношений.
Позитивная
Формирование групп для
Сентябрь,
динамика в
проведения коррекционной
развитии
работы; составление
личности.
расписания занятий;
отслеживание динамики
октябрь-май.
развития личности.
Лечебно-профилактическая работа
Разработка
Реализация
В течение года
рекомендаци профилактических
й для
образовательных и
педагогов и
коррекционных программ.
родителей по
работе с
детьми
инвалидами
по зрению;
внедрение
здоровьесбер
егающих
технологий;
организация и
Ответственные
Учителяпредметники,
классный
руководитель,
социальный
педагог.
Педагогпсихолог,
учительлогопед.
Медицинский
работник;
классный
руководитель,
учителяпредметники.
121
проведение
мероприятий,
направленны
х на
сохранение,
профилактик
у здоровья и
формировани
е навыков
здорового и
безопасного
образа жизни.
Консультативная работа включает:
 выработку обоснованных рекомендаций по основным направлениям работы со всеми
участниками воспитательно-образовательного процесса;
 консультирование педагогов по выбору индивидуально-ориентированных методик,
методов и приёмов работы с обучающимся;
 консультативную помощь семье в вопросах выбора стратегии воспитания и приёмов
коррекционного обучения школьников.
Задачи
Консультировать
педагогов по
вопросам
коррекционной
направленности.
Консультировать
обучающихся по
выявленным
проблемам.
Оказывать
превентивную
помощь.
Консультировать
родителей по
вопросам выбора
стратегии
воспитания,
психологофизиологическим
особенностям
детей с ОВЗ.
Планируемые
результаты
Составление плана
консультативной
работы; разработка
рекомендаций всем
участникам
воспитательнообразовательного
процесса.
Составление плана
консультативной
работы; разработка
рекомендаций всем
участникам
воспитательнообразовательного
процесса.
Составление плана
консультативной
работы; разработка
рекомендаций всем
участникам
воспитательнообразовательного
процесса.
Виды и формы
Сроки
деятельности
Проведение
По отдельному
консультаций:
плану-графику.
 индивидуальных;
 групповых,
 тематических.
Проведение
По отдельному
консультаций:
плану-графику.
 индивидуальных;
 групповых,
 тематических.
Проведение
По отдельному
консультаций:
плану-графику
 индивидуальных;
 групповых,
 тематических.
Ответственные
Заместитель
директора по
ВР, педагогпсихолог,
учительлогопед,
социальный
педагог.
Заместитель
директора по
ВР, педагогпсихолог,
учительлогопед,
социальный
педагог.
Заместитель
директора по
ВР, педагогпсихолог,
учительлогопед,
социальный
педагог.
122
Информационно-просветительская работа предусматривает:
 различные формы просветительской деятельности: лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы, направленные на разъяснение вопросов, связанных с
особенностями воспитательно-образовательного процесса и сопровождения детей с ОВЗ;
 проведение тематических лекториев для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся.
Задачи
Информировать
родителей
(законных
представителей)
по медицинским,
социальным,
правовым и
другим вопросам
воспитания
школьников.
Проводить
психологопедагогическое
просвещение
педагогических
работников по
вопросам
развития,
обучения и
воспитания детей
с ОВЗ.
Планируемые
результаты.
Разработка и
проведение:
 семинаров;
 тренингов;
 консультаций;
 лекториев.
Виды и формы
деятельности
Проведение
информационн
ых
мероприятий.
Сроки
Ответственные
По
отдельному
плануграфику.
Заместитель
директора по ВР,
педагог-психолог,
учитель-логопед,
социальный педагог.
Разработка и
проведение:
 семинаров;
 тренингов;
 консультаций;
 лекториев.
Проведение
информационн
ых
мероприятий.
По
отдельному
плануграфику.
Заместитель
директора по ВР,
педагог-психолог,
учитель-логопед,
социальный педагог.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Последовательность этапов и их адресность
создают необходимые предпосылки для устранения дезорганизующих факторов.
Этапы коррекционной работы:
 Сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка особенностей развития обучающихся,
определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка
образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического
обеспечения, материально-технической и кадровой базы учреждения.
 Планирования,
организации,
координации
(организационно-исполнительская
деятельность).
Результатом
работы
является
организованный
воспитательнообразовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность в
условиях обучения, воспитания, развития, социализации детей с ОВЗ.
 Диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия созданных
условий, выбранных коррекционно-развивающих и образовательных программ особым
потребностям обучающихся.
 Регуляции
и
корректировки
(регулятивно-корректировочная
деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в воспитательно-образовательный
процесс, сопровождение детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения.
123
Условия реализации программы
Психолого-педагогическое обеспечение:
 дифференцированных условий в соответствии с рекомендациями ПМПК;
 психолого-педагогического сопровождения;
 специализированных условий;
 здоровье сберегающих технологий;
 активизации обучающихся для участия в воспитательно-образовательных
мероприятиях;
 развития системы обучения и воспитания детей с ОВЗ.
Кадровое обеспечение.
Важным фактором реализации программы является кадровое обеспечение.
Коррекционная работа осуществляется специалистами, имеющими специальное
образование, квалификацию, прошедшими обязательную курсовую подготовку в рамках
обозначенной темы.
С целью обеспечения освоения детьми с ОВЗ ООП НОО, коррекции недостатков
физического и психического развития в штатное расписание школы введены ставки
педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда.
Педагогический коллектив систематически работает над повышением квалификации по
вопросам образования, воспитания, развития и коррекции детей с ОВЗ.
Материально-техническое обеспечение:
 зал для проведения уроков физкультуры, коррекционных занятий;
 спортивное оборудование;
 медицинский кабинет;
 столовая;
 библиотека;
 кабинет технологии;
 кабинет группы продленного дня;
 учебные кабинеты;
 пришкольный участок.
Информационное обеспечение:
 создание системы широкого доступа обучающихся, родителей (законных
представителей), педагогов к информационно-методическим фондам;
 создание системы широкого доступа обучающихся, родителей (законных
представителей), педагогов к информационно-коммуникационным ресурсам.
Механизмы реализации программы
Механизмы реализации программы включают:
 взаимодействие специалистов, обеспечивающих системное сопровождение детей с
ОВЗ;
 социальное партнёрство;
 психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников.
Взаимодействие специалистов, обеспечивающих системное сопровождение детей с ОВЗ.
Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально
выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающих
системное сопровождение детей с ОВЗ, включающее:
 комплексность в определении и решении проблем обучающихся, предоставление
квалифицированной помощи специалистами различных профилей;
 многоаспектный анализ личностного и познавательного развития школьников;
124
 составление комплексных индивидуальных и групповых программ общего развития и
коррекции отдельных сторон учебно-познавательной, речевой, эмоциональной-волевой и
личностной сфер обучающихся.
Социальное партнёрство.
Социальное
партнёрство
предполагает
профессиональное
взаимодействие
образовательного учреждения с внешними ресурсами. По вопросам преемственности
воспитания, обучения, развития, коррекции, адаптации, социализации, здоровьесбережения
детей с ОВЗ сотрудничество осуществляется с:
 Управлением социальной защиты населения Центрального района;
 Отделом опеки и попечительства Центрального района;
 ПМПК;
 КДН;
 родительской общественностью;
 общественными организациями.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников.
В школе создан психолого-медико-педагогический консилиум, решающий следующие
задачи:
 выявление и ранняя (с первых дней пребывания в школе) диагностика отклонений в
развитии;
 профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок
и срывов;
 выявление резервных возможностей развития;
 определение характера, продолжительности и эффективности специальной
(коррекционной) помощи;
 подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие, динамику
состояния, уровень школьной успешности.
В состав ПМПк входят:
 заместитель директора по ВР;
 педагог-психолог;
 учитель-логопед;
 социальный педагог;
 учитель начальных классов;
 медицинский работник;
 учителя-предметники (по необходимости).
Заседания консилиума проводятся один раз в четверть. Согласно плану работы ПМПк
работа ведётся по нескольким направлениям:
 мониторинг адаптивности учащихся 1-х, 5-х классов. Выявление детей «группы риска»;
 взаимодействие с классными руководителями по выявлению обучающихся «группы
риска»;
 осуществление психологической диагностики и разработка коррекционноразвивающего плана сопровождения детей с девиантным поведением и школьной
неуспеваемостью;
 работа с семьями обучающихся, имеющих устойчивую дезадаптацию;
 взаимодействие семьи и школы по вопросам преодоления трудностей в развитии и
обучении детей с ОВЗ.
125
Результаты реализации программы
Ожидаемые результаты реализации программы:
 уменьшение количества обучающихся, имеющих стойкие проблемы в обучении и
личностном развитии;
 формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у
детей с ОВЗ;
 включение в систему коррекционной работы школы взаимодействие с другими
структурами и организациями;
 повышение профессионального уровня педагогического коллектива по вопросам
коррекционной направленности воспитательно-образовательного процесса.
126
Пояснительная записка
Комплексно-целевая программа по работе с одаренными детьми «Мы все можем!» на
ступени начального общего образования (далее программа) разработана в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования (далее ФГОС НОО), а также с учетом опыта работы МК С(К)ОУ
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа №106 для слепых и
слабовидящих детей» (далее школа) по данному направлению.
Проблема работы с одаренными детьми чрезвычайно актуальна для современного
российского общества. Одаренные дети - выделяются яркими, очевидными, иногда
выдающимися достижениями в том или ином виде деятельности. К. К. Платонов писал:
«Одаренность – генетически обусловленный компонент способностей, развивающийся в
соответствующей деятельности или деградирующий при ее отсутствии».
Основные парадигмы развития одаренности:
 все дети одарены от природы;
 на развитие одаренности наибольшее влияние оказывает педагогический фактор.
Цель программы: создание системы работы с одаренными детьми по развитию
интеллектуального потенциала, творческих способностей и личностных качеств.
Задачи программы:
 разработать методику выявления одарённых детей;
 повысить педагогическую культуру родителей (законных представителей) в вопросах
воспитания одарённой личности;
 создать условия для самореализации одарённых детей;
 разработать индивидуальные программы развития одарённых детей;
 создать максимально благоприятные условия для интеллектуального, морального и
физического развития личности;
 внедрять прогрессивные технологии в работе с одарёнными детьми.
Концепция работы с одаренными детьми
Выделяют три категории одаренных детей в умственном отношении:
 с необыкновенно высоким общим уровнем умственного развития;
 с признаками специальной умственной одаренности (профильная одаренность);
 потенциально одаренные, обладающие яркой познавательной активностью и
незаурядными умственными резервами, но не достигшие успехов в учении и пока себя не
проявившие.
Общие особенности одаренных детей.
Одаренные дети не похожи друг на друга как по диапазону и своеобразию своих
способностей, так и по личностным характеристикам:
 высокая умственная возможность;
 способность быстро схватывать смысл принципов, понятий, положений;
 потребность сосредоточиваться на заинтересовавших сторонах проблемы, стремление
разобраться в ней;
 способность подмечать, рассуждать, объяснять;
 тревожность, связанная со своей непохожестью на сверстников.
В рамках воспитательно-образовательного процесса проводится обзор основных
стратегий обучения одаренных детей.
Педагогическая система строится на четырех базовых идеях:
 осознании самоценности каждого школьника как уникальной, неповторимой личности;
 приоритете внутренней свободы перед внешней, необходимой для творческого
саморазвития;
 неисчерпаемости возможностей развития каждой личности, в том числе творческих
способностей;
127
 понимании природы творческого саморазвития личности как интегральной
характеристики «самости»: самопознание, творческое самоопределение, самоорганизация,
самоуправление, творческое самосовершенствование и самореализация.
Критерии готовности педагогов к работе с одаренными детьми.
Процесс глубоких перемен, происходящих в современном образовании, выдвигает в
качестве приоритетной проблему развития творческого мышления, способствующего
формированию творческого потенциала личности, отличающейся неповторимостью,
оригинальностью. Успешное развитие и модернизация образования как никогда зависят от
творчески работающих педагогов.
Критериями повышения профессиональной компетентности педагогов является:
понимание психолого-педагогических проблем творческого развития, овладение методами и
приемами развития креативности и творческого мышления; мотивационная готовность к
такой деятельности, уровень развития собственного творческого потенциала.
Педагог должен обладать следующими качествами:
 увлеченность своим делом;
 способность к экспериментальной, научной и творческой деятельности;
 профессиональная грамотность;
 интеллектуальность, нравственность и эрудированность;
 владение передовыми педагогическими технологиями;
 обладание организаторскими способностями;
 владение знаниями в различных областях человеческой жизни.
Принципы педагогической деятельности в работе с одаренными детьми:
 Гуманизации – заключается в ориентации учебно-воспитательного процесса на
личность школьника, что проявляется в выборе содержания, методов, средств обучения и
воспитания. Обучающийся находится в центре образовательного процесса.
 Индивидуализации – состоит в учете психологических индивидуальных различий
обучающихся: темперамента, типа мышления, динамики психических процессов и т.д.
Индивидуализация процесса заключается в психолого-педагогической поддержке,
разработке индивидуальных образовательных маршрутов, подборе педагогического
инструментария для контроля и коррекции хода и результатов процесса обучения и
воспитания.
 Дифференциации – определяется подходом к обучению и воспитанию, с учетом
индивидуальных особенностей обучающихся. Для обучения в школе применяется как
внутренняя, так и внешняя дифференциация. Используются адаптивные разноуровневые
формы обучения и контроля.
 Гуманитаризации – заключается в преобладании наук, связанных с изучением
общества, культуры, истории народа. Этот принцип реализуется через мероприятия
внеклассной работы.
Работа с одаренными детьми в рамках воспитательно-образовательной деятельности
Работа с одаренными детьми включает в себя следующие формы:
 творческие мастерские;
 групповые и индивидуальные занятия;
 факультативы;
 творческие объединения;
 исследовательская деятельность;
 конкурсы;
 интеллектуальные марафоны;
 научно-практические конференции;
 олимпиады;
 тренинги;
128
 круглые столы;
 предметные декады
 беседы.
Основные задачи внеурочной образовательной деятельности с одаренными детьми:
 реализовать индивидуальные возможности;
 повысить степень самостоятельности;
 расширить познавательные возможности;
 сформировать навыки исследовательской, творческой и проектной деятельности;
 развить умения и навыки самостоятельного приобретения знаний на основе работы с
научно-популярной, учебной и справочной литературой;
 обобщить и систематизировать знания по учебным предметам;
 сформировать информационную культуру;
 повысить мотивацию к изучению образовательных предметов;
 развить творческие способности;
 помочь в самореализации, самосовершенствовании.
Организация исследовательской работы осуществляется в два этапа:
Подготовительный этап реализует следующие цели:
 формирование навыков научной организации труда;
 вовлечение в активные формы познавательной деятельности;
 формирование познавательного интереса;
 выявление способных школьников.
Творческий этап реализует следующие цели:
 совершенствование навыков научной организации труда;
 формирование познавательного интереса;
 творческое развитие школьников;
 индивидуальная работа со способными школьниками.
Успешная реализация исследовательской работы предполагает: урочную, внеклассную,
факультативную деятельность.
Большое внимание в работе с одаренными детьми уделяется взаимодействию с
различными структурами, общественными организациями, родительской общественностью.
План реализации программы
План реализации программы включает в себя три этапа представленные в таблице 1.
Таблица 1.
Этапы
Цель
Задачи
Мероприятия
проектировочный
подготовка
 изучить нормативно изучение нормативноусловий для
правовую базу;
правовой базы;
формирования  разработать
 анализ итогов деятельности
системы
программы для
педагогического коллектива,
работы с
одаренных
материально-технических
одаренными
обучающихся;
условий по работе с
обучающимися  разработать
одаренными обучающимися;
должностные
 участие в районном,
инструкции, структуру городском турах предметных
управления
олимпиад;
программой;
 описание системы работы с
 распределить
одаренными детьми;
обязанности;
 разработка программы
 проанализировать
«Одаренные дети»;
материально участие в конференциях,
технические,
конкурсах, соревнованиях,
129
экспериментальный
констатирующий
педагогические условия
реализации программы
апробация
 продиагностировать
системы
склонности
работы с
школьников;
одаренными
 разработать
обучающимися методические
рекомендации: по
работе с одаренными
детьми, основам
научного исследования,
по проведению
классных часов,
викторин, праздников;
 адаптировать учебные
программы, программы
факультативов.
переход
 проанализировать
системы
итоги реализации
работы с
программы;
одаренными
 достигнуть
обучающимися преемственности в
в режим
воспитании и развитии
функционирова одаренных детей на
ния
всех этапах обучения в
школе;
 обобщить результаты
работы
проектах различного уровня
диагностика склонностей
обучающихся;
 научно-методический
семинар для педагогов
«Исследовательская
деятельность обучающихся»;
 участие в конференциях,
конкурсах, соревнованиях,
проектах различного уровня;
 пополнение методической
библиотеки по работе с
одаренными детьми;
 утверждение учебных
программ и программ
факультативов.
 диагностика склонностей
обучающихся;
 участие в конференциях,
конкурсах, соревнованиях,
проектах различного уровня;
 пополнение методической
библиотеки по работе с
одаренными детьми;
 утверждение учебных
программ и программ
факультативов;
 разработка методических
рекомендаций по работе с
одаренными детьми

Кадровое обеспечение программы
Кадровое обеспечение программы представлено в таблице 2.
Таблица 2.
Группа
административно-координационная
Функции
осуществление
общего
контроля и руководства;
 руководство деятельностью
коллектива;
 анализ
ситуации
и
внесение корректив
консультативная,
научно-  координация
реализации
методическая
программы;
 проведение
семинаров,
консультаций;
 подготовка
и
издание
методических рекомендаций;
 Аналитическая
деятельность
педагогическая поддержка
 осуществление программы
в
системе
внеклассной

Состав
директор школы;
заместитель директора по
УВР,
заместитель директора по
ВР
заместитель директора по
УВР,
заместитель директора по
ВР,
руководитель МО
классные руководители,
учителя-предметники,
130
взаимодействия
работы;
 использование
новых
педагогических технологий;
 организация
исследовательской
работы
обучающихся
 организация
профессиональной помощи
педагогам;
 проведение
тренингов,
круглых столов, встреч;
 диагностическая
деятельность;
 участие в мероприятиях
различного уровня
педагог-организатор,
педагог-психолог,
педагоги дополнительного
образования,
воспитатель ГПД
педагоги
среднеспециальных,
высших
учебных
заведений,
учреждений ДО, культуры
и спорта
Методическое обеспечение системы работы с одаренными обучающимися
Методическое обеспечение системы работы с одаренными детьми осуществляется по
двум направлениям приставленным в таблице 3.
Таблица 3.
Направление
Содержание
Информационное обеспечение
1. Нормативно-правовое обеспечение:
 положение о проведении школьного тура
предметных олимпиад;
 положение о проведении предметной недели
(декады);
 положение о конкурсах, викторинах и т.п.
2. Программное обеспечение
3. Наличие комплекта информационно-методических
материалов: рекомендации, публикации, списки литературы
по направлениям.
4. Издание материалов, оформление сайта,
иллюстрированных отчетов, информационных стендов.
Организационно-методическое
1. Повышение квалификации педагогов через систему
обеспечение
школьных тематических семинаров, мастер-классов,
круглых столов.
2. Изучение обобщения опыта работы педагогов.
4. Мониторинг системы работы с одаренными детьми.
Результаты реализации программы
Ожидаемые результаты:
 формирование системы работы с одаренными обучающимися;
 обеспечение преемственности в работе начальной и средней ступеней обучения;
 повышение квалификации педагогов;
 повышение уровня индивидуальных образовательных достижений школьников;
 повышение уровня владения обучающимися ключевыми компетенциями;
 создание банка данных одаренных детей школы;
 методическое обеспечение поддержки одаренных детей;
 успешная социализация детей с высоким уровнем актуализированной одаренности;
 создание условий для увеличения числа одаренных детей.
131
III. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
1. Учебный план начального общего образования
Пояснительная записка
В соответствии с Приказом Министерства образования и науки РФ № 373 от 6 октября
2009 года с 1 января 2010 г. вступил в действие Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования далее (ФГОС НОО). Переход на
новый Стандарт проходит поэтапно. В 2012-2013 учебном году Стандарт вводится в 1-х
классах специальных (коррекционных) образовательных учреждениях. В соответствии с
ФГОС НОО МК С(К)ОУ «Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 106
для слепых и слабовидящих детей» осуществляет деятельность по реализации следующих
целей образования:

обеспечение возможностей для получения детям с ограниченными возможностями
здоровья качественного начального общего образования;

развитие личности школьника как приоритетной цели начальной школы;

духовно-нравственное развитие обучающихся, воспитание у них нравственных
ценностей, толерантности, правильных оценок событий, происходящих в окружающем мире;

сохранение и развитие культурного разнообразия и языкового наследия
многонациональной России, воспитание культуры взаимоотношений и толерантности.

сохранение и укрепление здоровья, поддержка индивидуального развития,
формирование правил здорового образа жизни.

формирование учебной деятельности школьника: умение учиться («умею себя
учить»), наличие развитых познавательных интересов («люблю учиться, все интересно»),
повышение внутренней мотивации («понимаю, зачем учусь»), развитие рефлексивных
качеств («умею принять оценку учителя и сам объективно оцениваю свою деятельность»).
В основе реализации основной образовательной программы лежит системнодеятельностный подход, который предполагает:
 воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского
общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального,
поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;
 переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе
образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих
пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и
познавательного развития обучающихся;
 ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие
личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и
освоения мира;
 признание решающей роли содержания образования, способов организации
образовательной деятельности и взаимодействия участников образовательного процесса в
достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;
 учет индивидуальных возрастных, психологических, физиологических особенностей
обучающихся, роли и значения видов деятельности, форм общения для определения целей
образования и воспитания и путей их достижения;
 обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего
(полного) общего образования;
 разнообразие организационных форм и с учетом индивидуальных особенностей
каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями
здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов,
обогащение форм взаимодействия со сверстниками и взрослыми в познавательной
132
деятельности, создание условий для формирования коррекционно-компенсаторной
направленности воспитательно-образовательного процесса и коммуникативной компетенции
обучающихся;
 организация комплексной психолого-медико-педагогической помощи обучающимся в
ходе образовательной деятельности;
 отработка и введение гибкой системы образовательного процесса с целью
социализации детей-инвалидов по зрению.
Основная образовательная программа начального общего образования МКС(К)ОУ
«Специальная (коррекционная) общеобразовательная школа № 106 для слепых и
слабовидящих детей» реализуется образовательным учреждением через учебный план и
внеурочную коррекционную деятельность.
Учебный план начального общего образования составлен на основании правовых
документов различных уровней.
Нормативно-правовых документов федерального уровня:
 Закон Российской Федерации «Об образовании» № 3266-1 от 10.07.1992 г.;
 постановление Правительства Российской Федерации от 12.03.1997 № 288 «Об
утверждении типового положения о специальном (коррекционном) общеобразовательном
учреждении для обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья»
 приказ Министерства образования РФ от 10.04.2002 № 29/2065-n «Об утверждении
учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для
обучающихся, воспитанников с ограниченными возможностями здоровья «Базисный
учебный план специальных (коррекционных) образовательных учреждений IV вида»;
 СанПиН, 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические к условиям и организации
обучения в общеобразовательных учреждениях» (Постановление Федеральной службы по
надзору в сфере защиты прав потребителей и благополучия человека и Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 29.12.2010 № 189 «Об
утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям
и организации обучения в общеобразовательных учреждениях» (далее СанПиН))
 Федеральный государственный стандарт начального общего образования (Приказ
МОиН № 373 от 06 октября 2009 зарегистрирован Минюст № 17785 от 22 .12. 2009);
 Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 26.11.2010 №
1241 «О внесении изменений в федеральный государственный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации от 06.10.2009 года № 373»;
 Приказ МОиН РФ № 2080 от 24.12.2010, зарегистрирован Минюстом России
10.02.2011, регистрационный номер 19776 (федеральный перечень учебников,
рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательных учреждениях,
реализующих программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию,
на 2011-2012 год»
Нормативно-правовые документы Министерства образования и науки:
 Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней начальной
школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
 Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы (Письмо
МО РФ № 202/11-13 от 25.09.2000);
 О недопустимости перегрузок обучающихся в начальной школе (Письмо МО РФ №
220/11-13 от 20.02.1999);
 Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе (Письмо МО РФ №
1561/14-15 от19.11.1998);
 Система оценивания учебных достижений школьников в условиях без отметочного
обучения (Письмо МО РФ № 13-51-120/13 от 03.06.2003);
133
Нормативно-правовые документы регионального уровня:
 Письмо Департамента образования и науки Кемеровской области от 17.06.2010 №
1231 «О введении федеральных государственных образовательных стандартов в
общеобразовательных учреждениях Кемеровской области в 2010-2011 учебном году».
 письмо Департамента образования и науки Кемеровской области от 07.04.2008 г. №
1568/03 «О введении третьего дополнительного часа по физической культуре».
1. Режим организации образовательного процесса в первом, втором классах
В первом, втором классах обучение проводится по системе УМК «Школа России»,
которая включает в себя завершенные предметные линии учебников по следующим
основным предметам начального общего образования:
Учебно-методическое обеспечение учебного плана
№
П/
п
Предметы
Часы
1кл. 2кл.
1.
Русский
язык
165
175
2.
Литератур- 132
ное чтение
175
3.
Математик
а
132
175
4.
Окружающий мир
33
35
5.
Изобразите 33
льное
искусство
35
6.
Музыка
пение
и 33
35
7.
Трудовое
обучение
66
70
8.
Физическая 99
культура
105
Программа
Вид
Автор
Учебники
Год
Автор
Примерные
программы по
учебным предметам.
Начальная школа
Примерные
программы по
учебным предметам.
Начальная школа
Примерные
программы по
учебным предметам.
Начальная школа
Примерные
программы по
учебным предметам.
Начальная школа
Примерные
программы
по
учебным предметам.
Начальная школа
Кондаков А.Н. 2011
Кезина Л.П.
Канакина
В.П.
Русский
язык
2011
Кондаков А.Н. 2011
Кезина Л.П.
Климанова
Л.Ф. и др.
Литерату
рное
чтение
2011
Кондаков А.Н. 2011
Кезина Л.П.
Моро М.Г. Математи 2011
и др.
ка
Кондаков А.Н. 2011
Кезина Л.П.
Плешаков
А.А.
Мир
вокруг
нас
Кондаков А.Н. 2011
Кезина Л.П.
Изобрази 2011
тельное
искусство
Примерные
программы по
учебным предметам.
Начальная школа
Примерные
программы по
учебным предметам.
Начальная школа
Комплексная
программа
физического
воспитания 1-11
Кондаков А.Н. 2011
Кезина Л.П.
Неменская
Л. А.
(под
редакцией
Неменског
о Б. Ю.)
Критская
Е.Д.
Музыка
2011
Роговцева
Н.И.
Богданова
Н.В.
Лях В. И.
Технолог
ия
2011
Физическ
ая
культура
1-4
2012
Кондаков А.Н. 2011
Кезина Л.П.
Лях В. И.
Зданевич А.
А.
2011
Название
Год
2011
Учебный план для первого, второго классов, реализует программу начального общего
образования, обеспечивает выполнение гигиенических требований к режиму
образовательного процесса, установленных СанПиН 2.4.2.2821-10, предусматривает
реализацию в соответствии с ФГОС НОО, Типовым положением об общеобразовательном
134
учреждении и Уставом образовательного учреждения: продолжительность учебного года в 1ом классе – 33 учебные недели, во 2-ом классе – 35 учебных недель. Учебный год в
соответствии с пунктом 4.19 Устава ОУ делится на учебные четверти: I – 9, II – 6, III – 9, IV –
9 недель. Продолжительность каникул в течение учебного года не менее 37 календарных
дней для обучающихся 1-ого класса, 30 календарных дней для обучающихся 2-ого класса:

осенние – 7 дней

зимние – 15 дней

весенние – 8 дней

дополнительные каникулы для первоклассников в феврале – не менее 7 календарных
дней;

летом – не менее 12 календарных недель.
Продолжительность учебной недели – 5 дней для 1-ого класса, 6 дней для 2-ого класса.
Занятия для первоклассников организованы с понедельника по пятницу, для обучающихся
второго класса с понедельника по субботу. Учебные занятия проводятся только в первую
смену, начало занятий – 9.00 (проведение нулевых уроков запрещено). Объем максимально
допустимой нагрузки в течение недели для первоклассников – 22 час, не более 4-х уроков в
день, два раза в неделю – не более 5 уроков, за счет третьего урока физической культуры. С
целью реализации «ступенчатого» метода постепенного наращивания учебной нагрузки в 1м классе, в соответствии с п.10.10. СанПиН 2.4.2.2821-10, обеспечивается организация
адаптационного периода: число уроков в день в сентябре, октябре – 3 урока по 35 минут
каждый; число уроков в ноябре-декабре – 4 урока по 35 минут каждый; в январе – мае – 4
урока по 40 минут каждый.
Обучение в 1-ом классе осуществляется с соблюдением следующих дополнительных
требований:
 плотность учебной работы на уроках по основным предметам не должна превышать
60-80 %;
 использование ТСО в учебном процессе не более 10-15 минут;
 в течение недели обучающиеся имеют облегченный учебный день (четверг или
пятница);
 с целью профилактики нарушения осанки, утомления зрения обучающихся на уроках
проводятся физкультминутки и гимнастика для глаз;
 в оздоровительных целях и для реализации биологической потребности организма
детей в двигательной активности (в объеме не менее 2 часа): проводится гимнастика до
учебных занятий продолжительностью 15 минут, динамическая пауза после второго урока
продолжительностью 45 минут; физкультминуток на уроках; подвижные игры на переменах;
уроки физкультуры; внеклассные спортивные мероприятия.
Объем максимально допустимой нагрузки в течение недели для второклассников – 23
часа, не более 5-ти уроков в день. Продолжительность уроков составляет 40 минут.
В соответствии с письмом Департамента образования и науки Кемеровской области от
07.04.2008 г. № 1568/03 «О введении третьего дополнительного часа по физической
культуре» при проведении уроков физической культуры учитывается состояние детей и
деление их в зависимости от состояния здоровья на 3 группы: основную, подготовительную
и специальную медицинскую.
Подготовительная группа: учитывается специфика заболеваний, ориентир на выработку
умений использовать физические упражнения для укрепления состояния здоровья.
Специальная медицинская группа: учитываются противопоказания и ограничения для
занятий физкультурой, проводится коррекция физического развития обучающегося.
Реализация 3-х часового учебного плана по физкультуре проходит в соответствии с
рекомендациями МО и науки РФ (письмо Министерства образования и науки Российской
Федерации от 07.09.2010 № ИК-1374/19).
Обучение в 1-ом классе проводится без балльного оценивания знаний обучающихся,
домашние задания в 1-ом классе не задаются.
135
Обучение в 2-ом классе проводится по пятибалльной системе оценивания знаний
обучающихся.
Режим уроков и перемен для 1-го класса (I полугодие):
Компоненты учебного дня
Время
Продолжительность
отдыха
1 урок
9.00 – 9.35
Перемена
9.35 – 9.55
20 минут
2 урок
9.55 – 10.30
Динамическая пауза между уроками
10.30 – 11.10
40 минут
/прогулка/
3 урок
11.10 – 11.45
Перемена
11.45 – 12.55
10 минут
4 урок
12.55 – 12.30
Перемена
12.30 –12.50
20 минут
5 урок
12.50 – 13.25
Продолжительность перемен между уроками 20, 40, 10, 20 минут. Коррекционные занятия
проводятся в соответствии с требованиями СанПиН во второй половине дня с 14.00-15.00
часов после перерыва продолжительностью 30 минут.
Режим уроков и перемен для 1-го (II полугодие), 2-го классов:
Компоненты учебного дня
Время
Продолжительность
отдыха
1 урок
9.00 – 9.45
Перемена
9.45 – 9.55
10 минут
2 урок
9.55 – 10.40
Перемена
10.40 – 10.50
10 минут
3 урок
10.50 – 11.35
Перемена
11.35 – 11.45
10 минут
4 урок
11.45 – 12.30
Перемена
12.30 – 12.50
20 минут
5 урок
12.50 – 13.35
2. Структура учебного плана
Учебный план первого, второго классов как нормативный акт, устанавливающий перечень
учебных предметов и объём учебного времени, отводимого на их изучение, составлен на
основе Базисного учебного плана первой ступени общего образования, ориентированного на
реализацию Федерального государственного стандарта начального общего образования. В
структуре учебного плана выделяются три части: инвариантная (общеобразовательные
курсы, трудовая подготовка), вариативная (занятия по выбору обучающихся – школьный
компонент), коррекционная деятельность младших школьников.
Инвариантная часть учебного плана соответствует нормативам федерального компонента
Базисного учебного плана специальных (коррекционных) образовательных учреждений IIIIV вида. Она обеспечивает выполнение требований ФГОС НОО, получение слепыми и
слабовидящими школьниками начального общего образования, формирование личностных
качеств, социальную адаптацию на основе развития у них компенсаторных механизмов в
условиях коррекционной работы. Школа реализует инвариантную часть в полном объёме.
136
Вариативная часть позволяет развивать физические возможности, способствовать
активному укреплению и сохранению здоровья обучающихся, воспитывать физическую
культуру, корректировать движения рук, ног, головы, тем самым обеспечивает реализацию
школьного компонента.
Коррекционная деятельность позволяет учитывать индивидуальные, зрительные,
возрастные, психофизиологические и личностные особенности обучающихся с дефектами
зрения (активность, способности, интересы и др.). Единой основой учебного плана
начальной ступени обучения является осуществление принципа преемственности, в
результате которого основные изучаемые единицы содержания образовательного и
коррекционного циклов в дальнейшем получают свое развитие. В этом разделе указываются
разные виды коррекционной деятельности обучающихся за пределами предельно
допустимой нагрузки. Эти виды деятельности организуются во второй половине дня.
В учебном плане сохранены:

структура обязательных образовательных областей: Общеобразовательные курсы
(Литература; Математика и информатика; Окружающий мир, ОБЖ и природоведение;
Изобразительное искусство; Физическая культура), Трудовая подготовка; Обязательные
занятия по выбору.

перечень учебных предметов федерального компонента: Русский язык (Обучение
грамоте), Литературное чтение, Математика, Окружающий мир, Изобразительное
искусство, Музыка и пение, Трудовое обучение, Физическая культура.

учебное время, отводимое на изучение предметов федерального компонента;

максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся 1, 2-х классов.
Обязательные образовательные области, учебные предметы, число часов, выделяемых на
изучения каждого, представлены в предлагаемых таблицах: таблица 1 – недельный, таблица
2 – годовой.
Недельный учебный план начального общего образования
при шестидневной учебной неделе
на 2013 – 2016 уч.г.
(для обучающихся 1 класса при пятидневной учебной неделе)
Таблица 1
Образовательные
Учебные предметы
Количество часов в
всего
области
неделю
1
2
3
4
I.
Общеобразовательные
курсы
Русский язык
5
5
5
5
20
Языки и литература
Литературное чтение
4
5
5
5
19
Математика
и Математика
5
5
5
5
20
информатика
Окружающий мир, ОБЖ, Окружающий мир
1
1
2
2
6
природоведение
Изобразительное
Изобразительное искусство
1
1
1
1
4
искусство
Музыка и пение
1
1
1
1
4
Физическая культура
Физическая культура
2
2
2
2
8
Трудовое обучение
2
2
2
2
8
II. Трудовая
подготовка
Физическая культура
1
1
1
1
4
III. Обязательные
занятия по выбору
Итого: обязательная нагрузка обучающихся
22
23
24
24
93
Всего: максимальная нагрузка обучающихся
22
23
24
24
93
137
IV. Коррекционные
занятия
Ритмика
ЛФК, массаж
Охрана и развитие зрения и
зрительного восприятия
Социально-бытовая
ориентировка
Развитие осязания и мелкой
моторики
Развитие
мимики
и
пантомимики
Предметно-практическая
деятельность
Всего
1
2
2
1
2
2
1
2
2
1
2
2
4
8
8
1
1
1
1
4
1
1
1
1
4
2
2
2
2
8
-
1
1
1
3
9
10
10
10
39
Годовой учебный план начального общего образования
при шестидневной учебной неделе
на 2013 – 2016 уч.г.
(для обучающихся 1 класса при пятидневной учебной неделе)
Образовательные
области
I.
Общеобразовательные
курсы
Языки и литература
Учебные предметы
Таблица 2
Количество часов в год всего
1
2
3
4
Русский язык
Литературное чтение
Математика
165
132
175
175
175
175
175
175
690
657
165
175
175
175
690
33
35
70
70
208
33
33
66
35
35
70
35
35
70
35
35
70
138
138
276
66
70
70
70
276
33
35
35
35
138
726
726
33
66
66
805
805
35
70
70
840
840
35
70
70
840
840
35
70
70
3211
3211
138
276
276
33
33
35
35
35
35
35
35
138
138
66
-
70
35
70
35
70
35
276
105
297
350
350
350
1347
138
Математика и
информатика
Окружающий мир, ОБЖ, Окружающий мир
природоведение
Изобразительное
Изобразительное искусство
искусство
Музыка и пение
Физическая культура
Физическая культура
Трудовое обучение
II. Трудовая
подготовка
Физическая культура
III. Обязательные
занятия по выбору
Итого: обязательная нагрузка обучающихся
Всего: максимальная нагрузка обучающихся
Ритмика
IV. Коррекционные
занятия
ЛФК, массаж
Охрана и развитие зрения и
зрительного восприятия
Социально-бытовая ориентировка
Развитие осязания и мелкой
моторики
Развитие мимики и пантомимики
Предметно-практическая
деятельность
Всего
Для более мобильной организации образовательного процесса, составления
динамического расписания учебных занятий, учета разных видов деятельности младших
школьников данный учебный план составлен в «недельной» форме, а также и «годовой». В
учебном плане указано только общее количество часов на разные виды занятий при
соблюдении СанПиНов 2.4.2.2810-10 и норматива недельного (годового) распределения
часов базисного учебного плана.
Обучение в первом, втором классе ведется по допущенным МО и науки РФ комплексам с
рабочими программами, входящими в состав УМК «Школа России», которые позволяют
создать условия для достижения обучающимися федерального компонента стандарта
образования и охватывают все образовательные области учебного плана (ФГОС раздел III,
п.19.3.), построены на единых концептуальных основах для основных предметов и имеют
полное программно-методическое обеспечение. Реализуемый УМК разработан в
соответствии с современными идеями, теориями общепедагогического и конкретнометодического характера, обеспечивающими новое качество как учебно-методических
комплексов в целом, так и значение отдельных предметов. Рабочие программы отдельных
предметов ко всем завершенным линиям, входящим в УМК «Школа России», разработаны в
соответствии с требованиями ФГОС (раздел III, п.19.5), ориентированы на планируемые
результаты освоения основной образовательной программы начального общего образования.
Специфика ступеней общеобразовательной школы для слепых и слабовидящих
обучающихся различна как по набору базовых курсов (образовательных и коррекционных),
так и по соотношению базового ядра и занятий по выбору. Освоение программы начального
образования закладывает основы функциональной грамотности обучающихся III-IV вида,
вооружает их основными умениями и навыками общения и учебного труда, приобщает к
началам отечественной и мировой культуры, создавая тем самым базу для последующего
освоения программы основного общего образования. Содержание начального образования
ориентировано на первоначальное формирование основных сторон личности
(познавательной культуры, коммуникативной культуры, нравственной культуры, этической
культуры, трудовой культуры, физической культуры).
Обедненность сенсорного опыта, замедленность и неточность зрительного восприятия,
большая утомляемость, физическая ослабленность, неподготовленность к школьному
обучению (в большинстве случаев) у слабовидящих детей потребовало введения в начальной
школе обучения по программе 1-4, а так же включения, индивидуальных и групповых
занятий коррекционных курсов.
Особенности учебного плана по программе «Школа России»
Базовый компонент учебного плана представлен следующими предметами:
Общеобразовательный курс «Языки и литература» представлен предметами: русский язык,
литературное чтение. Учебные предметы русский язык и литературное чтение объединены
в начале первого класса в предмет обучение грамоте в объеме 208 часов, после реализации
которого в оставшиеся часы начинается изучение самостоятельных предметов русский язык
и литературное чтение» Изучение предмета Русский язык начинается в 1 классе после
периода обучения грамоте. Основная цель обучения русскому языку – формирование
первоначальных представлений о системе языка, развитие коммуникативной деятельности,
осознание важности языка как средства общения, стремление развивать культуру устной и
письменной речи, речевое творчество.
Основная цель изучения предмета литературное чтение - формирование читательской
деятельности, интереса к самостоятельному чтению; осознание его важности для
саморазвития. На этом этапе обучения осуществляется пропедевтика литературоведческих
понятий, формируются универсальные учебные действия по поиску информации в текстах
различного типа и её использованию для решения учебных задач. Осуществляется
становление и развитие умений анализировать фольклорный текст и текст художественного
произведения, определять его тему, главную мысль и выразительные средства, используемые
автором.
139
Основные задачи: заложить основы функциональной грамотности обучающихся,
вооружить их основными умениями и навыками письма и общения, приобщить к началам
отечественной и мировой культуры, создавая тем самым базу для последующего освоения
программы основного общего образования; корректировать и совершенствовать нагляднообразное и словесно-логическое мышление.
Общеобразовательный курс «Математика и информатика» включает предмет
математика, изучение которого направлено на выработку вычислительных навыков счета,
умений решать задачи; активизацию мыслительных операций, способствующих
формированию и развитию аналитико-синтетического визуального мышления. Изучение
этого учебного курса способствует формированию начальных представлений о
математических взаимоотношениях объектов окружающего мира, выраженных числом,
формой, временем, пространством и др. У младших школьников развивается логическое и
символическое мышление, математическая речь, пространственное воображение;
формируются интеллектуальные познавательные учебные действия, которые постепенно
принимают характер универсальных (сопоставление, классификация, рассуждение,
доказательство и др.).
Познавательная культура представлена самостоятельным курсом «Окружающий мир,
ОБЖ и природоведение», который включает в себя предмет окружающий мир. Изучение
окружающего мира на ступени начального общего образования направлено на достижение
целей: развитие умений наблюдать, характеризовать, анализировать, обобщать объекты
окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи; коррекция и усвоение знаний об
окружающем мире, единстве и различиях природного и социального, о человеке и его месте
в природе и обществе. Его изучение способствует осознанию обучающимся целостности и
многообразия мира, формированию у младших школьников системы нравственно ценных
отношений к окружающей природе, общественным событиям, людям, культуре и истории
родной страны. Осваиваются правила безопасного поведения с учётом изменяющейся среды
обитания. В процессе изучения окружающего мира происходит становление разных видов
деятельности, обеспечивающих как накопление и обогащение знаний (восприятие, игра,
моделирование), их использование в практических и жизненных ситуациях (общественнополезный труд; труд в условиях семьи), так и объединение, систематизация и классификация
знаний в процессе поисковой, экспериментальной и исследовательской деятельности,
посильной для младшего школьника. В качестве результата процесса обучения предполагает
сформированность универсальных учебных действий разного вида (познавательных,
коммуникативных, рефлексивных, регулятивных).
Общеобразовательный курс «Изобразительное искусство» представлен предметами
изобразительное искусство и музыка и пение, основной задачей которого является развитие
творческих способностей обучающихся.
Общеобразовательный курс «Физическая культура» представлен предметом физическая
культура, основная задача которого развивать физические способности, способствовать
укреплению и сохранению здоровья обучающихся, воспитать их физическую культуру;
корректировать движения рук, ног, головы. Основная цель его изучения - укрепление
здоровья, формирование осознанного отношения к здоровому образу жизни. Формируются
первоначальные умения саморегуляции, планирования двигательного режима своей жизни,
контроля и оценки здорового и безопасного образа жизни. Учебный предмет «Физическая
культура» в 1-4 классах представлен 3 часами.
Образовательная область «Трудовая подготовка» включает предмет трудовое обучение,
основой которого является привитие трудовых умений и навыков, помощь в становлении и
утверждении
личности,
развитии
трудовой
культуры
и
самообслуживания;
совершенствование практической деятельности. Образовательная область «Трудовая
подготовка» осуществляется по программе «Технология» под редакцией Роговцевой Н.И,
Анащенковой С.В., имеет практико-ориентированную направленность, которая является
средством общего развития ребенка, становления социально-значимых личностных качеств,
140
а также формирования системы специальных технологических универсальных учебных
действий. Образовательная область «Трудовая подготовка» носит интегрированный
характер. Суть интеграции заключается в знакомстве с различными явлениями
материального мира, объединенными общими, присущими им закономерностями, которые
проявляются в способах реализации человеческой деятельности, в технологиях
преобразования сырья, энергии, информации. Практико-ориентированная направленность
содержания учебного предмета «Трудовое обучение» обеспечивает интеграцию знаний,
полученных при изучении других учебных предметов (изобразительное искусство,
математика, окружающий мир, русский языка, литературное чтение), и позволяет
реализовать их в интеллектуально-практической деятельности ученика.
Школьный компонент учебного плана представлен предметом физическая культура.
Физическая культура, для большего знакомства слепых и слабовидящих детей с игровым
пространством, способствующим частичному устранению чувства боязни, формированию
воли, настойчивости.
Коррекционный блок учебного плана представлен следующими курсами:
Целью курса «Охрана и развитие зрения и зрительного восприятия» является охрана
остаточного зрения и развитие зрительного восприятия в единстве с развитием
познавательной деятельности в целом. В этом аспекте основные задачи состоят в
следующем: стимулировать познавательные действия с целью формирования у обучающихся
способов и приемов восприятия объектов, адекватных познавательной задаче; развивать
зрительную память, наглядно-действенное и наглядно-образное мышление.
Основные задачи курса «Развитие осязания и мелкой моторики» – мобилизировать
деятельность сохранных анализаторов; обогащать опыт слепых и слабовидящих детей для
самостоятельного обучения предметным действиям и на его основе – использованию
прошлого опыта.
В курсе «Развитие мимики и пантомимики» - помощь слепым и слабовидящим детям в
овладении техникой мимики и пантомимики и умения пользоваться сформированными
навыками культурного поведения в свободной практической деятельности.
Цель и задача курса «Социально-бытовая ориентировка» - решение проблемы
социальной интеграции слабовидящих школьников в современное общество, привитие
навыков личной гигиены, сохранения и укрепления здоровья.
Цель курса «ЛФК, массаж» - коррекция различных дефектов физического развития,
моторики и двигательных способностей детей с дефектами зрения. В этом аспекте основная
задача – это оздоровление, достигаемое путем активизации двигательной деятельности,
исправление имеющихся дефектов осанки.
В курсе «Ритмика» предполагается обучение системе физических упражнений,
построенных на связи движения с музыкой, являющейся составной частью физического
воспитания детей с дефектами зрения.
Цель изучения курса «Предметно-практическая деятельность» - формирование у детей с
ОВЗ умения использовать предметные представления в самостоятельной деятельности.
Реализация специальных задач по коррекции недостатков развития обучающихся и
компенсации их нарушенных функций в процессе обучения проводятся в сочетании с
коррекционными занятиями, перечисленными выше.
Сочетание этих курсов в процессе обучения создает оптимальные условия для
всестороннего развития обучающихся с дефектами зрения, обеспечивая при этом
возможность эффективного усвоения программного материала. Коррекционные курсы
дополняют и расширяют возможности обучающихся в успешности овладения знаниями и
умениями программного материала.
Все общеобразовательные и коррекционные курсы подкрепляют и дополняют друг друга,
направлены на комплексный учебно-воспитательный процесс. Содержание, преподавание
общеобразовательных предметов и коррекционных курсов, на ступени начального обучения,
подготавливает обучающихся к переходу на следующую ступень общего образования.
141
Годовой план внеурочной деятельности начального общего образования
при шестидневной учебной неделе
на 2013 – 2016 уч.г.
(для обучающихся 1 класса при пятидневной учебной неделе)
Классы
Направления
Спортивно-оздоровительное
Духовно-нравственное
Социальное
Общеинтеллектуальное
Общекультурное
Наименование
программы
I
II
III
IV
Количество часов (год, неделя)
По плану спортивно-оздоровительных мероприятий
«Волшебство красок»
175 (5)
«Лесная школа»
30
«Лестница успеха»
30
30
«Росинка»
140 (4)
Учебный план реализуется по следующим направлениям:
 спортивно-оздоровительное;
 духовно-нравственное;
 социальное;
 общеинтеллектуальное;
 общекультурное.
Спортивно-оздоровительное
направление
реализуется
по
плану
спортивнооздоровительных мероприятий с целью повышения уровня физической подготовленности и
укрепления здоровья у детей с дефектами зрения.
Духовно-нравственное направление представлено программой «Волшебство красок»,
которая рассчитана на 175 часов в год (35 рабочих недель, 5 часов в неделю, 3 занятия: 2
занятия по 2 часа, 1 занятие – 1 час). Данная программа разработана для обучающихся 1-4
классов и направлена на развитие личности средствами искусства через художественнотворческую деятельность.
Социальное направление представлено программой «Лесная школа», которая рассчитана
на 30 часов в год (1 занятие в неделю). Данная программа разработана для обучающихся 1
класса и направлена на предупреждение и преодоление трудностей адаптационного периода
у первоклассников.
Общеинтеллектуальное направление представлено программой «Лестница успеха»,
которая рассчитана на 30 часов в год (1 занятие в неделю). Данная программа разработана
для обучающихся 2-3 классов и направлена на развитие психологических когнитивноличностных структур путем целенаправленного и всестороннего развития системы текущих
процессов анализа и синтеза, создающей основу для самостоятельной систематизации и
структурирования приобретаемых обучающимися учебных заданий.
Общекультурное направление представлено программой «Росинка», которая рассчитана
на 140 часов в год (35 рабочих недель, 4 часа в неделю, 2 занятия по 2 часа). Данная
программа разработана для обучающихся 1-4 классов и направлена на воспитание личности,
способной осуществлять свои творческие замыслы в различных видах декоративноприкладного искусства.
142
2. Система условий реализации основной образовательной программы начального
общего образования
Требования к условиям реализации ООП НОО представляют собой систему требований к
кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации основной
образовательной программы начального общего образования и достижения планируемых
результатов начального общего образования.
Интегративным результатом реализации указанных требований должно быть создание
комфортной развивающей образовательной среды:
 обеспечивающей высокое качество образования, его доступность, открытость и
привлекательность для обучающихся с ОВЗ, их родителей (законных представителей) и
всего общества, духовно-нравственное развитие и воспитание школьников;
 гарантирующей охрану и укрепление физического, психологического и социального
здоровья слепых и слабовидящих детей.
В целях обеспечения реализации ООП НОО в школе для всех участников
образовательного процесса созданы комфортные условия, обеспечивающие возможность:
 достижения планируемых результатов освоения ООП НОО всеми обучающимися,
имеющими ограниченные возможности здоровья;
 выявления и развития способностей обучающихся через систему работы творческих
объединений, организацию общественно-полезной деятельности, в том числе социальной
практики;
 работы с одаренными детьми, организации интеллектуальных и творческих
 конкурсов, проектно-исследовательской деятельности;
 участия обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в разработке ООП НОО, проектировании и развитии
внутришкольной социальной среды, а также в формировании и реализации индивидуальных
образовательных маршрутов обучающихся с ОВЗ;
 использования в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
 эффективной самостоятельной работы обучающихся при поддержке педагогов;
 эффективного управления образовательным учреждением с использованием
информационно-коммуникационных технологий, а также современных механизмов
финансирования.
Условия реализации ООП НОО
Учебная нагрузка и режим занятий в школе определяются в соответствии с
действующими нормативными документами СанПина:
 определен объем домашних заданий;
 утверждены локальные акты о промежуточной и итоговой аттестации;
 утверждены общешкольные традиционные мероприятия: Дни здоровья (сентябрь, май),
турслёт (сентябрь), санитарные дни (1 раз в четверть).
Режим работы:
Устанавливается: 1 класс – 5 дневная, 2-4 классы – 6 дневная учебная неделя в первую
смену.
Продолжительность учебного года на первой ступени общего образования составляет: 1
класс –33 недели, 2-4 классы – 35 недель.
Ежедневно в первом классе проводится динамическая пауза продолжительностью 40
минут.
Ежедневно в 1-4 классах проводится утренняя зарядка продолжительностью 15 минут, в
середине учебного дня – подвижная перемена продолжительностью 10 минут.
Ежеурочно в 1-4 классах проводятся две физкультминутки для снятия напряжения глаз,
расслабления мышц.
143
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 37 календарных
дней для 1 класса, 30 календарных дней для 2-4 классов, летом –12 недель.
Для обучающихся 1 класса устанавливаются дополнительные недельные каникулы
(февраль).
Продолжительность урока составляет:
 в 1 классе – 35 минут (первое полугодие), 45 минут (второе полугодие);
 во 2-4 классах – 45 минут.
В первом классе используется «ступенчатый» режим обучения в первом полугодии:
сентябрь-октябрь – 3 урока в день, ноябрь-декабрь – 4 урока.
Кадровые условия реализации ООП НОО включают:

укомплектованность образовательного учреждения педагогическими, руководящими
и иными работниками;
 уровень квалификации педагогических и иных работников образовательного
учреждения;
 непрерывность
профессионального
развития
педагогических
работников
образовательного учреждения.
Образовательное учреждение, реализующее программы начального общего образования,
укомплектовано квалифицированными кадрами.
№
П/п
1.
2.
3.
4.
5.
7.
8.
9.
10.
Кадровый состав, обеспечивающий реализацию ООП НОО
Должность
Ф.И.О.
Директор
Заместитель директора по УВР
Заместитель директора по ВР
Заместитель директора по БЖ
Педагог-психолог
Учитель начальных классов
Учитель начальных классов
Учитель музыки
Учитель физической культуры
Покачалов Виктор Иванович
Бородкина Лилия Григорьевна
Антоновская Елизавета Юрьевна
Кузнецова Ольга Владимировна
Рыхтер Светлана Викторовна
Шилова Елена Валериевна
Басова Юлия Алексеевна
Сосновская Людмила Александровна
Артамонова Ольга Николаевна
Квалификационная
категория
высшая
первая
высшая
первая
первая
Уровень квалификации работников образовательного учреждения, реализующего ООП
НОО, для каждой занимаемой должности соответствует квалификационным
характеристикам по соответствующей должности, а также квалификационной категории.
Финансовые условия реализации ООП НОО включают:
Финансовые условия реализации ООП НОО обеспечивают образовательному учреждению
возможность исполнения требований Стандарта; обеспечивают реализацию обязательной
части основной образовательной программы начального общего образования и части,
формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от количества
учебных дней в неделю; отражают структуру и объем расходов, необходимых для
реализации основной образовательной программы начального общего образования и
достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Финансирование реализации ООП НОО осуществляется в объеме не ниже установленных
нормативов финансирования государственного образовательного учреждения.
Материально-технические условия реализации ООП НОО включают:
Материально-технические условия реализации ООП НОО обеспечивают:
144
1) возможность достижения обучающимися установленных Стандартом требований к
результатам ООП НОО;
2) соблюдение:
 санитарно-гигиенических норм образовательного процесса (требования к
водоснабжению, канализации, освещению, воздушно-тепловому режиму и т. д.);
 санитарно-бытовых условий (наличие оборудованного гардероба, санузлов, мест
личной гигиены и т. д.);
 социально-бытовых условий (наличие оборудованных рабочих мест);
 пожарной и электробезопасности;
 требований охраны труда;
 своевременных сроков и необходимых объемов текущего и капитального ремонта;
3)возможность для беспрепятственного доступа обучающихся к объектам
инфраструктуры образовательного учреждения.
Материально-технические условия реализации ООП НОО соответствуют действующим
санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных учреждений, предъявляемым к:
 участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение);
 зданию образовательного учреждения (высота, архитектура, необходимый набор и
размещение помещений для осуществления образовательного процесса на ступени
начального общего образования);
 помещению библиотеки;
 помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного двухразового горячего питания;
 спортивному залу, игровому и спортивному оборудованию;
 помещениям для медицинского персонала;
 мебели, офисному оснащению и хозяйственному инвентарю;
 расходным материалам и канцелярским принадлежностям.
Образовательное учреждение самостоятельно за счет выделяемых бюджетных средств и
привлеченных в установленном порядке дополнительных финансовых средств обеспечивает
оснащение образовательного процесса на ступени начального общего образования.
Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса
Сведения о зданиях (корпусах) и помещениях, используемых для организации и ведения
образовательного процесса:
Год ввода здания в эксплуатацию 1967г.
Проектная мощность – лицензионный норматив 82 человека (10 на дому) в одну смену.
№
Фактический адрес Вид и назначение
Здание типовое
Форма владения,
П/п здания и отдельно
здания и помещений
/нетиповое;
пользования,
расположенных
(учебно-лабораторные, кирпичное/деревя собственность,
помещений
административные и
нное; иное;
оперативное
т.п.), их общая площадь этажность
управление,
(кв.м)
аренда и т.п.
1
654007, г.
Учебно-лабораторные, Нетиповое,
Оперативное
Новокузнецк, ул.
815 кв. м.
кирпичное,
управление
Кирова 33а,
двухэтажное
тел.8(3843) 46-4089,
e-mail:
blinschool106@yand
ex.ru
145
Состав участников образовательного процесса:
Статус
1 класс 2 класс 3 класс
4 класс
Многодетные
1
Малообеспеченные
1
Приемные семьи
Дети-инвалиды
5
3
3
4
Обучающиеся со справками ПМПК
6
7
8
6
Наименование
специальных
помещений
Спортивный зал
Кабинет
информатики
Кабинет
технологии
Библиотека
Итого
1
1
15
27
Данные о наличии специально оборудованных помещений
Количество Специальное оборудование
Данные состояния
оборудования, год
последнего пополнения
7
Мячи баскетбольные
2012-2013 учебный год
2
Мячи волейбольные
4
Мячи набивные
2
Большие гимнастические мячи
2
Большие мячи с ручками
5
Гимнастические мячи
1
Футбольный мяч
1
Мяч для голбола
9
Кегли
2
Гимнастические маты
5
Мягкие модули
1
Универсальный тренажер
3
Гимнастическая стенка
2
Гимнастическая скамейка
6
Гимнастические палки
6
Скакалки
15
Ориентиры
6
Обручи
1
Гантели
4
Плечевые эспандеры
2
Диск здоровья
1
Проектор Acer DLP P1201
2011 г.,
3
МФУ HP Photosmart С4283
2009 г.
3
Cистемный блок НЭТА
2011 г.
3
Монитор Samsung
2011 г.
2
Ноутбук Lenovo B560G P6100
2011 г.,2012 г.,
2
Электронный увеличитель
2009 г.
экрана
2009 г.
1
Тиснитель для печати
2011г.
рельефных изображений
1
Телевизор
2012 г.
2
Музыкальный центр
2013 г.
Стиральная машина (автомат)
1
Samsung
2003 г.
1
Электроплита Де Люкс
2003 г.
2
Швейная машина JANOME
2003 г.
1
Утюг электрический Philips
2003 г.
Книжный фонд – 3666 экз., т.ч.
2010 г.
учебники – 254 экз,,
146
1
Столовая
1
Кабинет для
обучающихся
1 класса
3
6
1
1
1
3
6
1
1
1
1
Кабинет для
обучающихся
2 класса
методическая литература –
150 экз.
Брайлевский принтер Everest
Index Braille V4
Посадочных мест – 30
Площадь – 20 кв.м
Учебный стол
Стулья
Доска
Аудиомагнитофон
Ноутбук
Учебный стол
Стулья
Доска
Аудиомагнитофон
Ноутбук
Проектор
2011 г.
2010 г.
2010г.
2003 г.
2012 г.
2013 г.
2010 г.
2010г.
2003 г.
2012 г.
2013 г.
2013 г.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает в себя
совокупность технологических средств, культурные и организационные формы
информационного взаимодействия, компетентность участников образовательного процесса в
решении
учебно-познавательных и профессиональных задач с применением
информационно-коммуникационных технологий (ИКТ).
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения обеспечивает
возможность осуществления в электронной (цифровой) форме следующие виды
деятельности:
 планирование образовательного процесса;
 размещение и сохранение материалов образовательного процесса, в том числе работ
обучающихся и педагогов;
 фиксацию образовательного процесса и результатов освоения ООП НОО;
 контролируемый доступ участников образовательного процесса к информационным
образовательным ресурсам в сети Интернет (ограничение доступа к информации,
несовместимой с задачами духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся);
 взаимодействие образовательного учреждения с органами, осуществляющими
управление в сфере образования и с другими образовательными учреждениями,
организациями.
Учебно-методическое и информационное обеспечение реализации ООП НОО направлено
на обеспечение широкого, постоянного и устойчивого доступа для всех участников
образовательного процесса к любой информации, связанной с реализацией основной
образовательной программы, планируемыми результатами, организацией образовательного
процесса и условиями его осуществления.
147
IV. Рекомендуемая литература по разделам программы
1. Разработка основной образовательной программы начального общего образования для
образовательных учреждений Санкт-Петербурга/ Авторский коллектив: Л.М. Беловицкая,
М.В. Бойкина, Н.В. Григорян, Н.А. Житина, Т.А. Овечкина, С.А. Ускова, Н.Н. Яковлева. СП.:Институт детства, 2010.
I
1. Закон Российской Федерации «Об образовании» (в последней редакции от 17 07.2009).
2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Начальная школа / сост. Савинов. М.: Просвещение, 2010.
3. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования. Приказ Минобрнауки от 06.10.2009, № 373.
II
1. Оценка достижения планируемых результатов начального общего образования. М.:
Просвещение, 2009.
2. Планируемы результаты начального общего образования. М.: Просвещение, 2009.
III
1. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор:
пособие для учителя. М.: Просвещение, 2010.
2. Логвинова И.М. Как формировать основную образовательную программу
образовательного учреждения. Начальная школа. М.: Просвещение , 2010.
3. Материалы Всероссийского семинара-совещания руководителей органов управления.
Информационно-публицистический бюллетень «Просвещение», Вып. 3, март 2010. С. 6.
4. Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных (допущенных) к
использованию в образовательных учреждениях, реализующих программы общего
образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2010–2011 (Приказ МОиН РФ
№ 822 от 23.12.2009).
5. Плахова Л.М. Курс молодого бойца, или Азбука директора школы: практическое
пособие. М.: Просвещение, 2005. С.126. Вып. 2.
6. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Начальная школа. М.: Просвещение, 2010.
7. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования. Приказ МОиН № 363 от 06 октября 2009 г., зарегистрирован Минюст № 17785
от 22 .12. 2009.
IV
1. Абакумова И.В. Обучение и смысл: смыслообразование в учебном процессе. Р-н-Д,
2003.
2. Агафонова И.Н. Программа «Уроки общения для детей 6-10 лет «Я и мы». СПб., 2003.
3. Дневник воспитателя: развитие детей дошкольного возраста / под ред. О.М. Дьяченко,
Т.В. Лаврентьевой. М.: Центр «Развивающее образование», 1999.
4. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М.: Логос, 2002.
5. Корепанова М.В., Харлампова Е.В. Диагностика развития и воспитания дошкольников в
Образовательной системе «Школа 2100»: пособие для педагогов и родителей. М., 2005.
6. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. М.: ТЦ Сфера, 1999.
7. Психологическая диагностика детей и подростков / под ред. К.М. Гуревича, М.Р.
Битянова. Организация психологической работы в школе. М., 2002.
8. Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра / под ред. А.Н. Леонтьева.
М.: Смысл, 2006.
9. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы. М.,
1999.
10.
Репкин В.В., Репкина Г.В., Заика Е.В. О системе психолого-педагогического
мониторинга в построении учебной деятельности // Вопросы психологии. 1995. № 1.
148
11.
Фопель К. Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения:
практическое пособие / пер. с нем.; в 4 т. М.: Генезис, 2001. Т. 4.
12.
Цукерман Г.А., Елизарова Н.В., Фрумина М.И., Чудинова Е.В. Обучение учебному
сотрудничеству // Вопросы психологии. 1993. № 2.
13.
Цукерман Г.А., Поливанова К.Н. Введение в школьную жизнь. М., 1999.
V
1. Примерные программы начального общего образования: в 2 ч. 2-е изд. М.:
Просвещение, 2009.
VI
1. Григорьев Д.В. Внеурочная деятельность школьников. Методический конструктор:
пособие для учителя. М.: Просвещение, 2010.
2. Данилюк А.Я., Кондаков А.М., Тишков В.А. Концепция духовно-нравственного развития
и воспитания личности гражданина России. М.: Просвещение, 2010.
3. Курамшина О.М., Железкина А.М. Школа оптимизма: внеклассные мероприятия,
классные часы: 1–4 класс. М.: ВАКО, 2008.
4. Максакова В.И. Организация воспитания младших школьников: методическое пособие
для учителя. М.: Просвещение, 2003.
5. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Начальная школа / сост. Савинов. М.: Просвещение, 2010.
6. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования. Приказ Минобрнауки от 06.10.2009, № 373.
VII
1. Антропова М.В., Кузнецова Л.М. Режим дня младшего школьника. М.: Вентана-Граф,
2003.
2. Бабенкова Е.А. Здоров ли ваш ребенок? М.: Вентана-Граф, 2003.
3. Безруких М.М. Пора ли в школу? М.: Вентана-Граф, 2003.
4. Волегова И.Г., Писанова Н.И. Программа по развития саморегуляции и формированию
навыков ЗОЖ на основе диафрагмального дыхания у младших школьников //Завуч
начальной школы. 2010. № 3.
5. Зайцева В.В. Зачем учиться физкультуре. М.: Вентана-Граф, 2003.
6. Здоровьесберегающие технологии в общеобразовательной школе: методология анализа,
формы, методы, опыт применения: метод. рекомендации / под ред. М.М. Безруких, В.Д.
Сонькина. М., 2002.
7. Ковалько В.И. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. М., 2004.
8. Копылов Ю.А., Малыхина М.В., Полянская Н.В. Физическое воспитание младшего
школьника в семье. М.: Вентана-Граф, 2003.
9. Кузьмина Л.Н., Петров К.И. Программа «Урок здоровья» //Завуч начальной школы.
2010. № 3.
10.
Кучма В.Р. Теория и практика гигиены детей и подростков на рубеже тысячелетий.
М., 2001.
11.
Макеева А.Г. Как уберечь ребенка от курения и знакомства с алкоголем. М.:
Вентана-Граф, 2003.
12.
Митина Л.М. Митин Г.В., Анисимова О.А. Профессиональная деятельность и
здоровье педагога. М., 2005.
13.
Сайгина О.Г. Программа «Оздоровительные игры для детей младшего школьного
возраста» //Завуч начальной школы. 2010. № 3.
14.
Синева О.Г. Здоровьесберегающие технологии на уроках в начальной школе //
Завуч начальной школы. 2010. № 3.
15.
Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии и психология
здоровья в школе. М., 2006.
16.
Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей / под ред. Н.В.
Сократова. М., 2005.
149
17.
Сонькин В.Д., Анохина И.А. Как правильно закаливать ребенка. М.: Вентана-Граф,
2003
18.
Фарбер Д.А. Младший школьник: развитие мозга и познавательная деятельность.
М.: Вентана-Граф, 2003.
XIII
1. Гринченко И.С. Современные средства оценивания результатов обучения: учебнометодическое пособие. М.: УЦ Перспектива, 2008.
2. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к
мысли: пособие для учителя / под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008.
3. О системе оценивания учебных достижений младших школьников в условиях
безотметочного обучения в общеобразовательных учреждениях, участвующих в
эксперименте по совершенствованию структуры и содержания общего образования. Письмо
Минобразования России от 03.06.2003 г. № 13-51-120/13.
4. Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы. Письмо
Минобразования России от 25.09.2000г. № 2021 / 11–13
5. Образовательные технологии: сб. материалов. М.: Баласс, 2008.
6. Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе. Система заданий: в 2
ч. Ч. 1 / под ред. Г.С. Ковалевой, О.Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2009.
7. Планируемые результаты начального общего образования / под ред. Г.С. Ковалевой,
О.Б. Логиновой. М.: Просвещение, 2009.
8. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения.
Начальная школа / сост. Е.С. Савинов. М.: Просвещение, 2100.
9. Примерные программы начального общего образования: в 2 ч. Ч. 1. М.: Просвещение,
2008.
150