Надеина Ф.Р. - Формирование коммуникативной готовности
advertisement
МУНИЦИПАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ГОРОД НОЯБРЬСК Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение детский сад комбинированного вида «Лукоморье» муниципального образования город Ноябрьск ПРОЕКТ ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО – РОЛЕВЫХ ИГР И СКАЗКОТЕРАПИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА Сроки реализации проекта: 2013-2014 гг. Подготовила: воспитатель 1 кв.категории Надеина Фагима Ромазановна СОДЕРЖАНИЕ Паспорт проекта………………………………………………………………………...3 Введение. Понятие «коммуникативной готовности», актуальность, цели и задачи проекта…………………………………………………………………………………..5 Реферативная часть. Содержание и структура коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………….8 Этапы формирования коммуникативных умений……………………………………9 Особенности развития коммуникативных умений и методические рекомендации по их формированию в ДОУ………………………………………………………………….11 Условия, влияющие на достижение цели проекта. Новизна проекта……………….14 Проектная часть. Модель педагогического проекта. Этапы реализации проекта. Формы работы с детьми, родителями, педагогами. Критерии и параметры оценки эффективности педагогического взаимодействия. Результат проекта……………………………….19 Заключение. План – график работ по проекту. Выводы…………………………….23 Список использованной литературы………………………………………………….27 Приложение №1 Модель формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста………………………………………………………………….29 Приложение №2 Диагностический инструментарий (протоколы, методика проведения диагностики, уровни сформированности коммуникативных умений)……………..31 Приложение № 3 В помощь педагогам: «Игры для формирования коммуникативных умений у старших дошкольников»……………………………………………………35 Приложение № 4 В помощь педагогам: «Игровые ситуации с использованием сказкотерапии для формирования коммуникативной готовности к школе у старших дошкольников», «Ритуалы вхождения в сказку»…………………………………….50 Приложение № 5 «Группы коммуникативных умений»…………………………….80 Приложение № 6 Работа с родителями: «План работы с родителями», анкетирование «Каков ваш ребенок?», «Что нам мешает?», «Скоро в школу», практикум «Семья на пороге школы», занятие «Взаимодействие с детьми. Произвольная сфера общения», совместное занятие родителей с детьми «Первый раз в первый класс»……………82 ПРОЕКТ ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО – РОЛЕВЫХ ИГР И СКАЗКОТЕРАПИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА «Ребенок в игре плачет как пациент, и радуется как играющий». JI.C. Выготский ПАСПОРТ ПРОЕКТА Наименование проекта Основание для разработки Проекта Проблема Основная цель Проекта ФОРМИРОВАНИЕ КОММУНИКАТИВНОЙ ГОТОВНОСТИ К ОБУЧЕНИЮ В ШКОЛЕ ПОСРЕДСТВОМ СЮЖЕТНО – РОЛЕВЫХ ИГР И СКАЗКОТЕРАПИИ У ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА (далее – Проект) Конвенция о правах ребенка; Конституция РФ, ст.43; Федеральный закон от 24.07.1998 г. № 124 – ФЗ «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации»; Семейный кодекс РФ; Закон РФ от 10.07.1992 г. «Об образовании»; Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (постановление правительства РФ от 12 сентября 2008г. № 666); Письмо Министерства образования РФ от 22.06.1997 г. № 990/1415 «О подготовке детей к школе»; Закон ЯНАО от 31.01.2000 г. № 6 – ЗАО «Об образовании в ЯНАО», с изменениями от 16.12.2004 г, 04.10.2005 г., от 21.02.2007 г.; Устав образовательного учреждения; Основная общеобразовательная программа дошкольного образования муниципального автономного дошкольного образовательного учреждения детский сад комбинированного вида «Лукоморье» муниципального образования город Ноябрьск; Недостаточное использование сюжетно-ролевых игр и игровых ситуаций для формирования коммуникативной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста. Выявить влияние сюжетно-ролевых игр и сказкотерапии на формирование коммуникативной готовности к школе у Основные задачи Проекта Перечень основных мероприятий, реализуемых в рамках Проекта Сроки реализации Проекта Результаты от внедрения Проекта Формы представления результатов Критерии оценки ожидаемых результатов Новизна проекта Проблемы и трудности старших дошкольников Проанализировать состояние данной проблемы в практике формирования коммуникативной готовности к школе у старших дошкольников в ДОУ Изучить особенности формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста; Определить уровень формирования коммуникативной готовности у старших дошкольников; Разработать игровые ситуации с использованием сказкотерапии для формирования коммуникативной готовности к школе у старших дошкольников; Разработать методические рекомендации для воспитателей для формирования коммуникативных умений у старших дошкольников. Обогатить предметно – развивающую среду играми на формирование коммуникативных умений; Составить план работы с детьми, родителями, педагогами; Подобрать методический материал для консультаций педагогам и родителей; Разработать методическое обеспечение для формирования коммуникативной готовности старших дошкольников к школе; Подобрать диагностический инструментарий по формированию коммуникативной готовности к школе у старших дошкольников; Отследить уровень коммуникативной готовности у старших дошкольников до и после проведения мероприятий. 2013-2014 годы. 1 этап – подготовительный – до 01.09. 2013гг. 2 этап – основной (исследовательский) - 2013 – 2014гг. 3 этап – заключительный - май 2014 г. Увеличение доли воспитанников старшего дошкольного возраста с высоким уровнем коммуникативной готовности к обучению в школе Обобщение опыта работы; Презентация с помощью компьютерных технологий. Умение детей ориентироваться в ситуации общения. Умение преодолевать конфликты. Эмоциональное восприятие партнера. Умение организовать процесс общения. Употребление вербальных и невербальных средств общения. Участие родителей в процессе формирования у детей коммуникативных умений. Использование сказкотерапии и сюжетно-ролевых игр для формирования коммуникативной готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста. Сниженная активность родителей к процессу формирования коммуникативной готовности у старших дошкольников; Чрезмерное увлечение детей и родителей компьютерными играми, что ведет к снижению уровня общения со сверстниками. ВВЕДЕНИЕ Понятие « Коммуникативная готовность», актуальность, цели и задачи проекта Коммуникативная готовность к школе воспитанников дошкольного образовательного учреждения – сложная междисциплинарная проблема, которой посвящен целый ряд психолого–педагогических исследований, изучающих коммуникативную культуру, коммуникативные способности, готовность к школе воспитанников ДОУ, проблемы межличностных отношений. С психологической точки зрения коммуникативная готовность дошкольников включает в себя: - желание общаться со взрослыми и детьми; -умение установить контакт с учителем; - сохранение чувства дистанции; - способность к личному контакту со взрослым (в противовес ситуативному); - умение устанавливать контакт со сверстниками; - умение войти в детский коллектив и найти свое место в нем; - умение выполнять совместную работу; -умение поддерживать равноправные взаимоотношения со сверстниками . С педагогической точки зрения коммуникативная готовность проявляется, когда ребенок: - не боится вступать в новый коллектив; -не боится обращаться с вопросами к учителю; - умеет слышать интонацию учителя, понимает мимику учителя; - дорожит отношением к нему учителя; - чувствует дистанцию к взрослым; - ответственный за свои поступки; - воспитанный, соблюдающий необходимые нормы приличия; - умеет говорить свободно, не стесняясь; - общительный, эмоционально отзывчивый; - уважающий себя, товарищей, родителей; - умеющий слушать; - добрый, отзывчивый к просьбам товарищей Развитие коммуникативности ребенка, то есть умения общаться со сверстниками и взрослыми, является одной из важнейших задач дошкольного периода. Коммуникативная готовность старших дошкольников к обучению в школе предполагает формирование у ребенка умения воспринимать и обмениваться информацией, устанавливать и поддерживать контакты со взрослыми и сверстниками, способствующие его социальной общности, становлению ребенка как языковой личности и переходу к новой социальной позиции – школьника. Современные процессы общественного развития обуславливают изменение приоритетов образования. Все большее значение приобретает поиск новых путей обучения и воспитания, направленных на формирование коммуникативной готовности детей старшего дошкольного возраста. Все вышеозначенное приводит к увеличению интереса в среде ученых к проблеме готовности старшего дошкольника к школе в целом, и коммуникативных компонентов, как ее доминирующей частной составляющей. Проблема готовности к школьному обучению рассматривалась многими зарубежными и российскими учеными, среди которых выделяются труды Л.Ф.Берцфаи, Л.И.Божович, Л.А.Венгера, Г.Витцлака, В.Т.Горецкого, В.В.Давыдова, Я.Йирасика, А.Керна, Н.И.Непомнящей, Н.В.Нижегородцевой, С.Штребела, Д.Б.Эльконина, и др. Одним из важнейших компонентов готовности к школе, как отмечается в работах А.В.Запорожца, Е.Е.Кравцовой, Г.Г.Кравцова, Т.В.Пуртовой, и др., выступает уровень развитости коммуникативной составляющей. На сегодняшний день данное направление приобретает все больший интерес за счет своей малоизученности и многофакторности. Ведущие специалисты по проблеме общения А.А.Бодалев, Л.С.Выготский, А.А.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, В.Н. Мясищев, Б.Д.Парыгин и другие, рассматривали общение как сильнейший фактор развития личности, ее психического и физического здоровья. Они обогатили психологию интересными научными программами, конкретизировали принципы, задачи и цели изучения закономерностей и механизмов общения. Особенности формирования коммуникативной готовности детей изучались Г.М.Андреевой, Э.Берном, Г.А.Ковалевым, В.А.Петровским. Исследованию проблемы понимания и взаимопонимания в межличностном познании и общении посвящены работы Б.Г.Ананьева, А.А.Бодалева, К.Роджерса, С.Л.Рубинштейна. Т.Шибутани. Большой интерес представляют исследования, посвященные вопросам изучения особенностей социума дошкольников, данное направление освящено в научных работах А.В.Басова, В.А.Беликова, В.Г.Бочаровой, Л.П.Гурьяновой, Д.Е.Дуранова , Р.А.Литвак, А.Н.Троян и других. Однако преобразование сложившейся на сегодняшний день практики функционально-ролевого общения в сторону соответствия потребностям современного социума происходит крайне медленно. У большинства воспитуемых имеются трудности в общении как с взрослыми, так и со сверстниками. Что подтверждается работами таких исследователей как В.С Бабич, В.С Мухина, А.Г.Гостев, В.Л.Семенов, У.В.Ульенкова, С.В.Хозе и другие. В то же время, дошкольный возраст содержит в себе глубокие потенциальные возможности, которые позволяют будущему школьнику быть выразительным, свободным в общении, лучше понимать внутренний мир других людей. Не случайно вопросам преемственности между детским садом и школой посвящены работы К.В.Бардина. Л.И.Божович, Г.В.Бурменский. Н.Ф.Виноградовой, Л.Е.Журовой, А.Г.Лидерса, В.С.Мухиной и другие. Проблема формирования коммуникативной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста интенсивно разрабатывается как российскими, так и зарубежными учеными. Но остается проблема – недостаточное использование адекватных возрасту средств, которые обеспечивают эффективное формирование коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста. Таким образом, в свете этих данных актуальным представляется развитие у дошкольников потребности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности поддерживать положительную мотивацию на общение. . Эта задача выступает как необходимый элемент подготовки ребенка к школе, являющейся, в свою очередь, одной из важнейших задач дошкольного воспитания. Основная цель проекта: Выявить влияние сюжетно-ролевой игры и сказкотерапии на формирование коммуникативной готовности у детей старшего дошкольного возраста. Основные задачи проекта: Проанализировать состояние данной проблемы в практике формирования коммуникативной готовности к школе старших дошкольников в ДОУ Изучить особенности формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста; Определить уровень формирования коммуникативной готовности у старших дошкольников; Разработать игровые ситуации с использованием сказкотерапии для формирования коммуникативной готовности к школе у старших дошкольников; Разработать методические рекомендации для воспитателей для формирования коммуникативных умений у старших дошкольников; Выявить влияние сюжетно-ролевых игр и сказкотерапии на формирование коммуникативной готовности к школе у старших дошкольников. Реферативная часть Содержание и структура коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста. В процессе коллективной и групповой работы дети старшего и дошкольного возраста постепенно овладевают конкретными умениями, необходимыми для межролевого общения. Раскрывая содержание и структуру коммуникативных умений, следует обратить внимание на существенные и отличительные признаки, характеризующие понятия «умения» и «навыки». Элементарное умение — это действие, которое образуется сознательно на основе знаний. Структура действия не варьируется. Действие недостаточно отработано, выполняется медленно. В результате повторения это действие может быть доведено до навыка . Навык — это действие, которое совершается быстро, легко, уверенно, по привычке, не задумываясь. Функционирует при отсутствии или минимальной затрате умственных, волевых усилий . Сложное умение — это действие, которое включает в себя элементарные умения и навыки; общая структура действия варьируется. Это действие не связано с приобретением свойств навыка, оно совершенствуется в сторону мастерства, творчества . Коммуникативные умения — это осознанные коммуникативные действия детей (на основе знаний структурных компонентов умений и коммуникативной деятельности) и их способность правильно строить свое поведение, управлять им в соответствии с задачами общения. В этом определении обращают на себя внимание два момента: коммуникативные умения — это именно осознанные коммуникативные действия детей, которые базируются на системе знаний и усвоенных элементарных умений и навыков. Сознательное овладение коммуникативными умениями, бесспорно, является доступным детям старшего дошкольного возраста; коммуникативные умения — это еще и способность детей управлять своим поведением, использовать наиболее рациональные приемы и способы действий в решении коммуникативных задач. Коммуникативные умения по структуре являются сложными, высокого уровня; они включают в себя простейшие (элементарные) умения. По своему содержанию коммуникативные умения объединяют в себе информационно-коммуникативные, регуляционно-коммуникативные и аффективно- коммуникативные группы умений. Содержание и структуру коммуникативных умений можно представить в виде таблицы. Таблица 1 Содержание и структура коммуникативных умений Показатели Структура Коммуникативные умения Знания —> простые (элементарные) умения—» навык—> сложные умения (коммуникативные) Содержание ИнформационноРегуляционноАффективнокоммуникативные коммуникативные коммуникативные Примеры • Вступать в процесс • Согласовывать свои • Делиться своими общения действия, мнения, установки с чувствами, инте• Ориентироваться в потребностями товарищей по ресами, настроением партнерах, ситуациях общению с партнерами по общения • Доверять, помогать и общению поддерживать тех, с кем • Проявлять чуткость, общаешься отзывчивость, сопережи• Применять свои вание к партнерам по индивидуальные умения при общению решении совместных задач • Оценивать эмо• Оценивать результаты циональное поведение друг совместного общения друга Этапы формирования коммуникативных умений. Необходимый уровень сформированности коммуникативных умений может быть обеспечен при организации ролевого общения детей и осуществлении его поэтапного руководства педагогом. Раскрытие детям значения коммуникативных умений в процессе организации ролевого общения. Ознакомление детей с содержанием и структурой умений при распределении ролей. Включение детей в выполнение совместных игровых заданий по овладению коммуникативными умениями. Совершенствование у старших дошкольников усвоенных коммуникативных умений в их творческой деятельности. Названные этапы формирования коммуникативных умений соотносятся, вопервых, с общедидактическими этапами формирования учебных умений и, во-вторых, со структурными характеристиками ролевой игры (роль — ролевое действие — игровая ситуация). Педагогу необходимо знать содержание каждого из этапов и соблюдать логическую последовательность при формировании коммуникативных умений. В табл. 2 представлены структура и логика этапов формирования сложных коммуникативных умений. Таблица 2 Этапы формирования коммуникативных умений Название Содержание и структура Раскрытие детям значения коммуникативных умений в процессе организации ролевого общения Ознакомление детей с содержанием и структурой умений при распре делении ролей Включение детей в выполнение совместных игровых заданий по овладению коммуникативными умениями Совершенствов ание у старших дошкольников усвоенных коммуникативн ых умений в их творческой деятельности Выявление педагогом имеющегося опыта общения у детей, мотивирование их на овладение коммуникативными умениями; развитие у дошкольников интереса и потребности в общении; целесообразное использование разного рода информационных карт, описывающих основные пути и средства общения, примеры ситуаций общения, сферы деятельности, где возникает необходимость общения людей Усвоение детьми знаний (понятия «роль», «умение») и базирующихся на них практических действий (ролевых); включение детей в ролевое общение, накопление знаний о ролевых способах действий и их вос произведения — «проигрывание» ролей Выполнение детьми разных видов игровых заданий (имитационные задания, которыми полностью управляет педагог; имитационные задания, которые корректируются воспитателем; неимитационные задания, которые лишь направляются педагогом), при которых достигается точное воспроизведение ролей, обеспечивается четкое осознание правил и понятий; осуществление постепенного перехода от воспроизведения практических действий к самостоятельному применению их в изменяющихся заданиях неимитационного характера; оценка детьми своих коммуникативных умений Проведение творческих занятий и работ художественно-образного характера; совместное создание детьми сказок, задач сказочного содержания; выбор и комбинирование детьми ролей, создание своей ситуации ролевого общения Особенности развития коммуникативных умений у детей и методические рекомендации по их формированию в ДОУ. Исследование Е.О. Смирновой, посвященное коммуникативной готовности детей к школьному обучению, дает интересное объяснение, почему именно к концу дошкольного возраста у детей появляется потребность в общении со взрослым на новом уровне. Коммуникативная готовность к школе рассматривается как результат определенного уровня развития общения со взрослым Для старших дошкольников характерны две сферы коммуникации: общение со взрослыми и общение со сверстниками. Роль этих сфер в формировании его личности не одинакова. Не следует забывать о том, что в общении со взрослыми дошкольник всегда, даже при самых товарищеских отношениях, находится в положении младшего, в известной мере подчинённого, а в этом положении далеко не все нравственно-этические нормы могут быть апробированы, то есть усвоены на практике. И только в отношениях с ровесниками он формально и по существу равноправен; объективно взаимоотношения дошкольников сверстников содержат в себе возможность проигрывания различных ролей, ведущего и ведомого, командира и исполнителя, участника конфликта и его арбитра, друга-хранителя тайны и друга, доверяющего свою тайну. Для дошкольников отношения с товарищами приобретают особую важность. Дети в этом возрасте становятся особенно чуткими к мнению сверстников о них. Друзья, товарищи – это та естественная среда, которая жизненно необходима дошкольнику. Среди товарищей он находит образцы для подражания, стремясь дотянуться до них, он делает сам себя, воспитывает в себе нужные качества. У товарищей дошкольник находит: необходимую ему оценку качеств, оценку своих знаний и умений, оценку своих способностей и возможностей, сочувствие, сопереживание, отклик на все свои душевные радости и невзгоды, которые взрослым так часто кажутся незначительными. Роль общения со сверстниками в жизни дошкольника, безусловно, очень велика. Но в то же время оно само, его формы и содержание, его характер и способы определяются теми отношениями, которые складываются у дошкольника со взрослыми. Дошкольник стремится поступать и выглядеть как взрослый, он хочет иметь его права и возможности. В конечном итоге развития дошкольника – всегда равнение на взрослого. Но последнее может проявляться не непосредственно, а через подражание сверстникам, в чём-то уже более взрослым. Но друзья дошкольника – это не только взрослые, но и сверстники, товарищи. С приходом ребенка в школу общение со сверстниками становится чрезвычайно важным фактором развития личности дошкольника. Оно делает его жизнь эмоциональнее, насыщеннее, богаче и интереснее. Отношения со сверстниками дают дошкольнику незаменимый опыт социального общения, практику жизни в коллективе. А поскольку для дошкольника именно это и является главным на данном этапе развития, то мы вынуждены считать общение ведущим видом деятельности в этом возрасте. Общение детей со сверстниками имеют ряд существенных особенностей, качественно отличающих от общения со взрослыми : - первая и наиболее важная отличительная черта состоит в большом разнообразии коммуникативных действий и чрезвычайно широком их диапазоне. В общении со сверстником можно наблюдать множество действий и обращений, которые практически не встречаются в контактах со взрослыми. Ребенок спорит со сверстником, навязывает свою волю, успокаивает, требует, приказывает, обманывает, жалеет. Именно в общении с другими детьми впервые появляются такие сложные формы поведения, как притворство, стремление сделать вид, выразить обиду, кокетство, фантазирование. - вторая яркая черта общения сверстников заключается в его чрезвычайно яркой эмоциональной насыщенности. Повышенная эмоциональность и раскованность контактов дошкольников отличает их от взаимодействия с взрослыми. Действия, адресованные сверстнику, характеризуют значительно более высокой адекватной направленностью. В общении со сверстниками у ребенка наблюдается в 9 – 10 раз больше экспрессивно – мимических проявлений, выражающих самые различные эмоциональные состояния от яростного негодования до бурной радости, от нежности и сочувствия до гнева. В старшем дошкольном возрасте дети втрое чаще одобряют ровесника и в девять раз чаще вступают с ним в конфликтные отношения, чем при взаимодействии с взрослым. При этом преобладают: - действенные умения; - риторические умения; - умение вести диалог; - умение слышать и слушать и вести спор; - умение вставать на точку зрения другого; - умение работать сообща для достижения общей цели, эмоциональная насыщенность контактов старших дошкольников связана с тем, что сверстник становится более предпочитаемым и привлекательным партнером по общению и значимость общения, которая выражает степень напряженности в общении и меру устремленности к партнеру, значительно выше в сфере взаимодействия со сверстником, чем с взрослым. - третья специфическая особенность контактов детей заключается в их нестандартности и не регламентированности. Если в общении с взрослым даже самые несмелые дети придерживаются определенных общепринятых норм поведения, то при взаимодействии со сверстником школьник использует самые неожиданные действия и движения. Этим движениям свойственна особая раскованность, ненормированность, незаданность никаким образцам: дети прыгают, принимают причудливые позы, кривляются, передразнивают друг друга, придумывают новые слова и звукосочетания, сочиняют разные небылицы. Подобная свобода позволяет предположить, что общество сверстников помогает ребенку проявить свое самобытное начало. Однако нерегламентированность и раскованность общения, использование непредсказуемых и нестандартных средств остаются отличительной чертой общения детей старшего дошкольного возраста. Четвертая особенность общения сверстников – преобладание инициативных действий над ответным. Особенно ярко это проявляется в невозможности продолжить и развить диалог, который распадается из – за отсутствия ответной активности партнера. Для ребенка наиболее важно его собственное действие или высказывание, а инициативу сверстника в большинстве случаев он не поддерживает. Инициативу взрослого они принимают и поддерживают примерно в два раза чаще. Чувствительность к воздействиям партнера существенно меньше в сфере общения с другими детьми, чем с взрослыми. Такая несогласованность коммуникативных действий часто порождает конфликты, протесты, обиды среди детей. Условия, влияющие для достижения цели проекта. Новизна проекта. Материально – техническая база, программно-методическое обеспечение в ДОУ позволили подобрать средства, влияющие на достижение цели проекта: Разработать методического сопровождение: систематизировать диагностический инструментарий (Приложение №2), составить перспективное планирование по формированию коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста, планирование по работе с родителями, педагогами, детьми для формирования коммуникативной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста (Приложение№6). повысить профессиональную компетентность педагогических работников (семинары): «Игры для формирования коммуникативных умений у старших дошкольников» (Приложение№ 3). «Игровые ситуации с использованием сказкотерапии для формирования коммуникативной готовности к школе у детей старшего дошкольного возраста». «Ритуалы вхождения в сказку» (Приложение№ 4). «Группы коммуникативных умений» (Приложение№ 5). Анализ диагностики адаптации выпускников ДОУ к школе показал, что в последние годы в классах выпускников появились дети «группы риска», среди которых есть дети с заниженной самооценкой, эмоциональной неустойчивостью (беспокойные дети), агрессивностью, конфликтные, застенчивые, замкнутые и имеющие низкий уровень коммуникативной готовности к обучению в школе. Значение взаимоотношений с окружающими огромно, и их нарушение – это один из показателей отклонения в развитии. Ребенок, который мало общается со сверстниками и не принимается ими из-за неумения организовать общение, быть интересным окружающим, чувствует себя уязвленным, отвергнутым. Это приводит к пониженной самооценке, робости, замкнутости. И мы, как педагоги, должны вовремя увидеть эту проблему и помочь ребенку наладить отношения с окружающими, чтобы этот фактор не стал тормозом на пути развития личности. Прежде чем приступить к решению этого вопроса, необходимо выяснить причины. Для этого используем различные диагностические методики (Приложение №2). А наиболее доступным для воспитателей и достоверным диагностическим методом, я считаю наблюдение за тем, как ребенок играет. Имеющийся опыт использования игровых методик в отечественной и зарубежной педагогике доказывает, что формирование коммуникативных умений целесообразно в процессе сюжетно - ролевой игры как наиболее точной и доступной модели общения старших дошкольников. В основу ролевой игры положен процесс ролевого общения детей в соответствии с распределенными между ними ролями и наличием коммуникативной игровой ситуации, объединяющей игровой материал. Поэтому предложенные группы и соответствующие им виды коммуникативных умений исходят из социально-психологических функций общения как коммуникативной деятельности и процессуальной сущности дидактической игры как ролевого общения старших дошкольников. Слово «играть» применительно к ребенку в давние времена означало «жить» и «дружить». Не случайно и современный ребенок обычно говорит: «Я хочу с тобой играть» или «Я с тобой больше не играю». Это, в сущности, означает «Я хочу с тобой дружить» или «Я с тобой больше не дружу!» Игра является отражением социальной жизни, оказывает существенное воздействие на всестороннее развитие ребенка. Игровой коллектив – это социальный организм с отношениями сотрудничества, навыками общения. Суть ролевой игры как средства обучения общению, состоит в том, что та или иная коммуникативная задача (научиться завязывать контакт, правильно вести беседу) решается участниками путем импровизированного разыгрывания определенной ситуации. Одна и та же ситуация проигрывается несколько раз. Это позволяет участникам поменяться ролями, предложить свои варианты поведения. Затем полезно обсудить, какие варианты были наиболее удачными. Сюжетно–ролевые игры являются источником формирования социального сознания ребенка и возможности развития коммуникативных умений. Ребенок может развить не только речевые умения, но и научиться играть не рядом с другими детьми, а вместе с ними. В игре, созданной под руководством воспитателя, создается новая жизненная ситуация, в которой ребенок стремится полнее реализовать формирующуюся с возрастом потребность в общении с другими детьми. С развитием ребенка меняются и формы игрового общения. Постепенно в результате воспитательного воздействия у детей формируется умение распределять роли с учетом интересов и желаний каждого из участников. Педагог использует различные игровые приемы для формирования у детей общительности, чуткости, отзывчивости, доброты, взаимопомощи - всего того, что требуется для жизни в коллективе. Можно сказать, что воспитание в игре есть школа навыков культурного общения. В игре эффективно воспитывается умение жить и действовать сообща, оказывать помощь друг другу, развивается чувство коллективизма, ответственности за свои действия. Игра служит и средством воздействия на тех детей, у кого проявляются эгоизм, агрессивность, замкнутость. В процессе развития игры ребенок переходит от простых, элементарных, готовых сюжетов к сложным, самостоятельно придуманным, охватывающим практически все сферы действительности. Он учится играть не рядом с другими детьми, а вместе с ними, обходится без многочисленных игровых атрибутов, овладевает правилами игры и начинает следовать им, какими бы сложными они ни были. Сюжетно - ролевая игра будет сопровождать ребенка до младшего школьного возраста, видоизменяясь и приобретая новое содержание. На четвертом году жизни ребенок вдруг стал ходить на четвереньках, лаять, а затем попросил повести его на прогулку на поводке, отказываясь идти гулять в ином случае. Родители думают, что их ребенок заболел. Но это появилась новая форма игры — образно-ролевая. Этот вид игры учит ребенка перевоплощаться, развивает творчество и детское воображение. В образно-ролевой игре ребенок учится переносить свойства с одного предмета на другой, для этого он сначала «примеряет» эти свойства на себя. Эта «примерка» делает ребенка всемогущим: он может не просто ходить, но и ездить (как машина), летать (как бабочка); не только говорить, но и гудеть, выпускать дым. Это свойство детей — умение перевоплощаться — имеет в некоторых случаях значение психологической реабилитации. Образно-ролевая игра дает возможность ребенку по-новому общаться со взрослыми. От непосредственного общения ребенок учится переходить к контекстному, выдуманному им самим, новому и оригинальному типу общения (например, на сердитое замечание мамы: «Почему ты не убрал за собой игрушки?» — малыш отвечает, ласкаясь: «Я котенок, заигрался и не успел убрать игрушки»). Роль взрослых на этом этапе игры очень важна. Поскольку образно-ролевая игра тесно связана с театрализацией и почти полностью основана на личном опыте дошкольника, следует расширять этот опыт (водить ребенка на спектакли в театр или делать домашние постановки). Когда ребенок научился самостоятельно придумывать сюжет (т.е. овладел режиссерской игрой) и получил опыт ролевого поведения (поиграл в образно-ролевую игру, попробовал перевоплощаться), то возникает основа для развития сюжетно-ролевой игры. Примерно до пяти лет ребенок играет в сюжетно-ролевые игры с кем-то из взрослых, но потом у него появляется желание играть со сверстниками, с теми, кто его понимает с полуслова. Для него становится необходимым общение с коллективом. Как показывает практика, значение сюжетно-ролевой игры для развития ребенка чрезвычайно велико. В настоящее время все больше серьезных взрослых людей — бизнесменов, политиков, общественных деятелей — платят огромные деньги за возможность поиграть на пользу дела. Речь идет о деловых и сюжетно-ролевых играх, которыми занимаются на специальных семинарах. Сегодня во всем мире они считаются необходимым элементом подготовки высококвалифицированных специалистов, особенно в области общения с людьми. Для чего это нужно? Разве не проще объяснить человеку: поступай так-то и так-то? Оказывается, не проще. Человеческая психика устроена так, что она «запоминает» сценарии поведения и при необходимых условиях воспроизводит их. А для того чтобы запомнить, нужно хотя бы один раз «прокрутить» этот сценарий, не просто усвоить на уровне правил, а именно поучаствовать в нем, т.е. поиграть. Для эффективного формирования коммуникативной готовности к обучению в школе воспитанников ДОУ необходимо обеспечивать целостное воздействие на ребенка, вовлекая в процесс развития всех участников воспитательно–образовательной среды (системный поход). Учитывая психофизиологические особенности детей дошкольного возраста и то обстоятельство, что ведущей деятельностью для них является игровая деятельность, целесообразно рассматривать межличностные отношения в ДОУ как динамическую игровую деятельность. В процессе формирования коммуникативной готовности к школе рекомендуется применять активные игровые, коррекционные и развивающие технологии. Поэтому для успешного формирования коммуникативной готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста я считаю необходимым использование сказкотерапии, которая будет содействовать формированию коммуникативной готовности. Мир сказок всегда занимателен и разнообразен. Сказки затрагивают много типичных жизненных проблем, полны аллегорий и символов, доступных детскому сознанию. Сказкотерапия позволяет ребенку на вербальном и эмоциональном уровнях осознать, «что такое хорошо» и «что такое плохо», примерить на себя роли обидчика и обиженного, сильного и слабого, заботливого и равнодушного, примерить на себя роль родителя и оценить свой поступок со стороны, а также помогает ребенку иными глазами взглянуть на окружающий мир и близких. Сказки необходимо выстраивать так, чтобы они побуждали детей к сближению друг с другом, с педагогом на основе сопереживания самой ситуации. Игровые задания подбираются по принципу от простого к сложному, короткие и доступные по содержанию. В качестве своеобразного отдыха предлагаются релаксационные упражнения, позволяющие детям расслабиться. Помогает формировать у детей сказкотерапия следующие коммуникативные способности и качества: - умение распознавать эмоции других и владеть своими чувствами; - позитивное отношение к другим людям, даже если они «совсем другие»; - умение сопереживать - радоваться чужим радостям и огорчаться из-за чужих огорчений; - умение выражать свои потребности и чувства с помощью вербальных и невербальных средств; - умение взаимодействовать и сотрудничать. От взрослого во время работы с детьми требуются: - терпение (оно вообще, как никакое другое качество, необходимо педагогу); - желание играть и верить в игру так, как верит в нее ребенок; - умение принимать всех детей такими, какие они есть; - умение выслушивать любой ответ, любое предложение, любое решение ребенка; - способность к импровизации. Необходимо помнить, что каждый человек, в том числе самый маленький, индивидуален, неповторим, и учитывать это в общении с ним и всячески подчеркивать. Очень важно научиться не сравнивать одного ребенка с другим; не ставить никого никому в пример. В ходе сказкотерапии дети не только получают новые знания, но и решают свои эмоциональные проблемы, развивают воображение, уверенность в себе, но самое главное – получают огромную радость от общения, приобретают доверие и дружбу. Проектная часть. Модель педагогического проекта. Этапы реализации проекта. Формы работы с детьми, родителями, педагогами. Критерии и параметры оценки эффективности педагогического взаимодействия. Результат проекта. Формирование коммуникативной готовности к школе у детей старшего возраста можно представить в виде модели (Приложение 1). Этапы реализации проекта. 1 этап - подготовительный - до 01.09. 2013 года. 1. Изучение и анализ состояния данной проблемы в практике формирования коммуникативной готовности к обучению в школе старших дошкольников в условиях ДОУ. 2. Определение уровня формирования коммуникативной готовности к обучению в школе у старших дошкольников; 3. Разработка ситуаций для сказкотерапии для формирования коммуникативной готовности к обучению в школе у старших дошкольников; 4. Составление методических рекомендаций для воспитателей по формированию коммуникативных умений у старших дошкольников 2 этап - основной - 2013 – 2014 года. Основной этап – этап исследовательский Гипотеза исследования: предполагается, что использование сюжетно-ролевых игр и сказкотерапии повышает эффективность формирования коммуникативной готовности к обучению в школе у старших дошкольников. Цель исследования: выявить влияние использования сюжетно-ролевых игр и сказкотерапии на формирование коммуникативной готовности к обучению в школе у старших дошкольников. Предмет исследования - сюжетно-ролевые игры и сказкотерапия для формирования коммуникативной готовности детей к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста. Объект исследования - процесс формирования коммуникативной готовности к обучению в школе детей старшего дошкольного возраста. Форма проведения: образовательная деятельность в ходе режимных моментов: экскурсии, прогулки, досуги и развлечения, самостоятельная деятельность, совместная деятельность с родителями. Для этого будут использоваться коллективные, групповые, подгрупповые, индивидуальные формы работы с детьми. Также будут использованы такие методы: - словесные: беседы, описания, вопросы к детям; - наглядные: рассматривание иллюстраций, схем, образцов, наблюдения, фотографии; - практические: дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, подвижные игры. и приемы: поощрение, сюрпризный момент, опора на словесный образец, объяснение, вхождение и выход из сказки. Форма работы с родителями: очные консультации для родителей, электронные консультации для родителей, индивидуальные беседы с родителями, наглядные агитации, круглый стол, родительские гостиные. Форма работы с педагогами: консультации для педагогов, выступления на педагогических часах, индивидуальные беседы. МОДЕЛЬ РЕАЛИЗАЦИИ ОСНОВНОГО ЭТАПА ПРОЕКТА Направление работы 1. Совместная деятельность взрослого и детей. Содержание работы Срок исполнения 1.Диагностика 2. Игры на формирование коммуникативных умений 3. Сюжетно-ролевые игры 4.Сказкотерапия 1 раз в год В течение года В течение года В течение года 2. Совместная деятельность с родителями. 1. Анкетирование родителей по вопросам формирования коммуникативных умений у детей старшего дошкольного возраста; 2. Индивидуальные беседы по интересующим вопросам 3. Практикум по формированию коммуникативной готовности к обучению в школе у старших дошкольников 4. Пропаганда семейного опыта 2 раза в год В течение года В течение года В течение года 3.Совместная деятельность с педагогами 4. Методическое сопровождение 1.Внедрение сказкотерапии. 2. Планирование работы с детьми. 3. Консультации. 4. Индивидуальные беседы по интересующим вопросам 1.Пополнение атрибутов для сюжетно-ролевых игр . 3.Консультации для педагогов 4.Консультации для родителей 5.Перспективный план работы по теме 6.Картотека игр В течение года В течение года Для формирования коммуникативной готовности к школе у детей старшего возраста были разработаны критерии и параметры оценки эффективности педагогического взаимодействия. Для определения показателей результативности педагогической деятельности предполагается диагностическая оценка уровня развития детей. Критерии Параметры 1. Умение ориентироваться в ситуации общения Потребность в общении, умение понимать ситуацию общения 2. Преодоление конфликтов Умение договариваться, вступать в диалог 3. Эмоциональное восприятие партнера Умение выразить свои эмоции и распознать эмоции партнера 4. Умение организовать процесс общения Начальные навыки продумывания содержания общения и планирования деятельности, умение сформулировать свою цель и определить мотивы партнера по общению 5. Употребление вербальных и невербальных средств общения Умение скорректировать свой стиль общения, знания о приемах и правилах общения, умение использовать речевые этикетные формулы, элементарный анализ ситуации общения На основе выделенных критериев были выделены три уровня сформированности коммуникативной готовности к школе у дошкольника: низкий, средний и высокий. Высокий Средний Низкий У детей проявляется Проявляется стремление Проявляется потребность в общении; они к общению с другими, но их склонность к частым умеют ориентироваться в контакты не конфликтам с другими ситуации, понимают продолжительны, они часто детьми, эти дети мешают ситуацию общения, умеют меняют игровые играть, не умеют вступать в договариваться друг с сообщества, сами игр не игру сверстников и не другом, активно ведут придумывают, не умеют организуют игр диалог, не прибегая к развивать игровой сюжет. самостоятельно. конфликтам. Дети не У детей отсутствует Во время общения всегда умеют потребность в общении, они дети выразительны в своих договариваться друг с не умеют распознавать эмоциях, правильно другом, возникают эмоции партнера и часто не распознают эмоции конфликты во время могут выразить свои собеседника. диалогов, не совсем эмоции, речевые этикетные Дети продумывают правильно выражают свои формулы отсутствуют, содержание общения, эмоции, не всегда могут правила общения употребляют как скорректировать свой стиль нарушаются. вербальные, так и общения, иногда нарушают невербальные средства правила этикета в общении. общения, знают правила этикета и правила общения. 3 этап - заключительный – май 2014 года. Подведение итогов. Корректировка плана деятельности. Результатом проекта станет: Использование сказкотерапии и сюжетно-ролевых игр для формирования коммуникативной готовности к обучению в школе у детей старшего дошкольного возраста. Формирование у дошкольников положительной мотивации на общение со сверстниками и взрослыми Заключение Подготовительный этап Наименование этапов работ План-график работ по проекту: Мероприятия Сроки Результат Ответственн ые Разработка гипотезы, цели и задач проекта Изучение литературы по теме проекта до 01.09.2013г до 01.09.2013г Гипотеза, цель и задачи проекта Отбор содержания проекта Надеина Ф.Р. Отбор диагностических методик до 01.09.2013г Надеина Диагностирование детей до 01.09.2013г Методики для диагностирования детей Результаты диагностики Разработка планирования различных видов детской деятельности для формирования коммуникативной готовности к школе детей старшего дошкольного возраста Изготовление атрибутов к сюжетно-ролевым играм, подбор материала к игровым ситуациям. до 01.09.2013г до 01.09.2013г Планирование образовательной деятельности в ходе режимных моментов, совместной и самостоятельной деятельности детей Сюжетно-ролевые игры, игровые ситуации с использованием сказкотерапии Надеина Ф.Р. Ф.Р. Надеина Ф.Р. Надеина Ф.Р. Надеина Ф.Р. Основной (исследовательск ий) этап Заключительный этап Проведение специально организованной деятельности по формированию коммуникативной готовности к школе у детей старшей возрастной ступени Заключительное диагностирование Анализ проекта. Рефлексия. Корректировка плана деятельности. 01.09.201329.05.2014 Май 2014 Май 2014 Май 2014 01.07.201431.08.2014 УНы по данной теме у дошкольников Результаты диагностики Объективная промежуточная оценка полученных результатов. Определение соответствия полученных результатов первоначальному замыслу. Успешность проекта. Самооценка результатов проекта в соответствии с выбранными критериями; внесение изменений в планирование для следующей возрастной ступени Надеина Ф.Р. Надеина Ф.Р. Надеина Ф.Р. Надеина Ф.Р. Надеина Ф.Р. Коммуникативная готовность является важным компонентом при подготовке ребенка к школе. Ребенок приходит в школу, класс, где дети заняты общим делом, и ему необходимо обладать достаточно гибкими способами установления взаимоотношений с другими людьми, необходимы умения войти в детское общество, действовать совместно с другими, умение уступать и защищаться. Таким образом, предполагается развитие у детей потребности в общении с другими, умение подчиняться интересам и обычаям детской группы, развивающиеся способности справляться с ролью школьника в ситуации школьного обучения. Коммуникативная готовность к школьной деятельности представляет собой определенный уровень развития коммуникативной деятельности, позволяющий относительно легко войти в новую деятельностную среду и эмпирически может быть оценена как: коммуникативные знания, достигшие уровня, достаточного для первичного восприятия новой информации и адекватного ситуации реагирования на нее; коммуникативные навыки, достигшие уровня, позволяющего свободно и легко взаимодействовать в рамках игровой деятельности. Ребенок должен иметь навыки взаимодействия как с взрослыми (учителями), так и со сверстниками. В общении с взрослыми ребенок должен осознавать контекст общения и уметь действовать исходя из этого контекста. Например, знать, когда можно вставать во время урока и следовать этому; спрашивать учителя по делу, а не по пустякам и так далее. Общение со сверстниками должно заключаться в двух навыках: во-первых, ребенок должен уметь договариваться, кооперироваться с другими детьми. Во-вторых, ребенок должен достаточно спокойно себя чувствовать в условиях конкуренции, ведь школьная жизнь - это соревнование. Технология формирования коммуникативной готовности в ходе исследования будет реализовываться путем создания мотивации на общение и приобретение коммуникативных умений; ознакомления со средствами и способами общения и формирование коммуникативных умений в репродуктивной деятельности; творческое применение коммуникативных умений. Средством формирования коммуникативной готовности выступят сюжетноролевые игры и сказкотерапия, акцентирующие внимание ребенка на компонентах коммуникативной деятельности. Таким образом, можно сделать вывод: Формирование коммуникативной готовности у детей будет происходить в процессе общения в формах организации совместной взросло-детской (партнерской) деятельности. Между коммуникативными умениями, сформированными в результате специально организованной работы с детьми и уже имеющимся у детей опытом осуществления коммуникативной деятельности, существует взаимосвязь. Новые представления и опыт действования в определенных коммуникативных ситуациях помогут корректировать имеющийся у детей опыт общения, придать ему сознательный, произвольный характер. В то же время имеющийся у детей опыт посодействует успешности формирования коммуникативной готовности к обучению в школе. Список использованной литературы 1. Алифанова, Е.М. Формирование коммуникативной компетенции детей дошкольного и младшего школьного возраста средствами театрализованных игр. Дисс. … канд. пед. Наук [Текст]/Е.М.Алифанова. – Волгоград, 2001. 2. Андреева, Г.М. Социальная психология [Текст]/Г.М.Андреева. – М.:Просвещение, 1980. – 56 с. 3. Бодалев, А.А. Психология личности [Текст]/А.А.Бодалев. – М.:Просвещение, 1988. – 187 с. 4. Быстрова, Е.А. Коммуникативная методика в формировании коммуникативных навыков [Текст]/Е.А.Быстрова// Воспитание в детском саду, 1996. - № 1. – С. 3-8. 5. Выготский, JI.C. Развитие игры в детском возрасте [Текст] // Вопросы психологии. 1966. № 6. 6. Готовность к школе /Под ред. И.В. Дубровиной/ - М.:Просвещение, 1995. 7. Дошкольная педагогика / Под ред. В.И. Ядэшко. М., 1978. 8. Добрович, А.Б. Воспитатель о психологии и психогигиене общения [Текст]/А.Б.Добрович. – М.:Просвещение, 1987. – 205 с. 9. Жуков, Ю.М., Петровская, Л.А., Растянников, П.В. Диагностика и развитие компетентности в общении [Текст]/Ю.М.Жуков, Л.А.Петровская, П.В.Растянников. – Киров, 1991. – 142 с. 10. Капская, А.Ю., Мирончик, Т.Л. «Подарки фей». Развивающая сказкотерапия для дошкольников. – СПб.: Речь.2006.-96с. Клюева, Н.В., Касаткина, Ю.В. Учим детей общению [Текст]/Н.В.Клюева, Ю.В.Касаткина. – Ярославль, изд-во «Академия развития». 11. Клюева, Н.В., Касаткина, Ю.В. Учим детей общению [Текст]/Н.В.Клюева, Ю.В.Касаткина. – Ярославль, изд-во «Академия развития». 12. Концова, О.А. К вопросу о педагогическом руководстве сюжетно-ролевой игрой дошкольников с целью формирования навыков общения [Текст] / О.А. Концова // Труды Всероссийской научно-практической конференции «Профессиональная подготовка учительства: история, теория, практика» – Пенза, 2006. - С. 413-416. 13. Максимова, А.А. Учим общаться детей 6-10 лет [Текст]/А.А.Максимова. – М.:ТЦ Сфера - 2005. – 78 с. 14. Мильруд, Р.П. Современный методический стандарт воспитания [Текст]/Р.П.Мильруд// Воспитание в детском саду, 1996. - № 1. – С. 5-12. 15. Мильруд, Р.П., Максимова И.Р. Современные концептуальные принципы коммуникативного воспитания [Текст]/ Р.П.Мильруд, И.Р.Максимова// Воспитание в дестком саду, 2000. - № 4. – С. 9-15. 16. Михайленко Н.Я. Педагогические принципы организации сюжетной игры[Текст]/ Дошкольное воспитание. 1989. № 4. 17. Мудрик, А.В. Общение дошкольников [Текст]/А.В.Мудрик. – М.:Знание, 1987. – 76 с. 18. Мунирова JI.P. Формирование у младших школьников коммуникативных умений в процессе дидактической игры [Текст]/ Л.Р. Мунирова.- Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1992. 19. Родина, Е.А. Система педагогических условий формирования коммуникативной готовности к школе воспитанников оздоровительного ДОУ [Текст]/Е.А. Родина//Вестник Российской академии естественных наук -2006.- № 4-С. 57-61. 20. Смирнова, Е.О. О коммуникативной готовности детей к школьному обучению [Текст]/Е.О.Смирнова// Результаты психологических исследований — в практику обучения и воспитания. -М.:Просвещение, 1985. 21. Якобсон, С.Г. Исследование взаимоотношений в совместной деятельности [Текст]/ С.Г.Якобсон// Вопросы психологии, 1968. - № 6. – С. 96-107.
