2. Особенности воспитания и обучения детей с нарушениями

Тихонова Ирина Сергеевна
(МОАУ «ДСОШ № 1», п. Домбаровский, Оренбургская область)
Проект по организации инклюзивного образовательного пространства для
обучающихся с НОДА в образовательной организации
2014 — 2015 учебный год
Введение
За последние десятилетия в нашей стране увеличилось число детей,
имеющих нарушения в развитии в самых разнообразных проявлениях.
Родители чаще стали оставлять таких детей на воспитание в семье, а не
отказываться от них и не сдавать их в закрытые государственные учреждения.
В конце концов, это привело к резкому увеличению числа детей, оставшихся
без возможности получить образование, и семей, лишенных социальнопсихологической помощи ввиду неподготовленности ни законодательной, ни
коррекционно-образовательной практики. В связи с этим ребенок был
изолирован от общества и постепенно утрачивал шанс адаптироваться к жизни
в обычной социальной среде.
До
недавнего
времени
детей
разделяли
на
«обучаемых»
и
«необучаемых». При этом ребенка, которого сочли «необучаемым», вытесняли
из системы образования в систему здравоохранения, которая не могла решить
проблем психического развития, а только усугубляла их.
Однако
сегодня
мировой
опыт
показывает,
что
эффективность
реабилитации ребенка, оставшегося в семье, намного выше, чем ребенка,
помещенного в интернат. Поэтому главной задачей является предоставление
семье необходимой помощи в развитии и обучении ребенка, гарантировать ему
достойное будущее, т.е. обеспечить возможности и реализовать взаимную
интеграцию общества и всех его членов. Это возможно только при обеспечении
равных прав, и в первую очередь права на образование.
Чтобы на практике реализовать идею внедрения «особого» ребенка в
общество, необходимо создать эффективную систему его реабилитации. Семья,
решившая оставить такого ребенка, должна видеть модели жизненного
маршрута, которым тот пойдет дальше (дошкольное учреждение, учеба в
школе, затем — профессия, а также то, каким должен быть досуг для таких
детей). Родители должны видеть всю перспективу жизненного пути «особого»
ребенка, ведь только при её наличии с семьи снимается хроническое
социальное напряжение.
Вместо концепции интеграции, т.е. создания специальных условий для
детей с особыми потребностями в рамках существующей системы, без
изменения самой системы, сейчас большее предпочтение отдают концепции
инклюзивного образования, основной целью которого является изменение школ
в соответствии с потребностями всех учеников.
Дети с нарушением функции опорно-двигательного аппарата уже
несколько
десятилетий
являются
объектом
пристального
внимания
специальных педагогов. По данным Госкомитета Российской Федерации
каждый 10-й ребенок-инвалид является инвалидом по причине заболеваний
опорно-двигательного аппарата.
Дети с нарушением опорно-двигательного аппарата - это полиморфная в
клиническом и психолого-педагогическом отношении категория лиц. В
зависимости от причины и времени действия вредоносных факторов
отмечаются следующие виды патологии опорно-двигательного аппарата.
1. Заболевания нервной системы: детский церебральный паралич, полиомиелит.
2. Врожденная патология опорно-двигательного аппарата: врожденный вывих
бедра, кривошея, аномалии развития позвоночника, аномалии развития пальцев
кисти, артрогрипоз.
3. Приобретенные заболевания и повреждения спинного мозга, головного мозга
и конечностей, полиартрит, заболевания скелета и др.
При всем разнообразии врожденных, рано приобретенных заболеваний и
повреждений опорно-двигательного аппарата у большинства больных детей
наблюдаются сходные проблемы. Ведущим в клинической картине является
двигательный дефект.
В настоящее время необходимость совершенствования организации
психолого-педагогической
помощи
детям
с
нарушениями
опорно-
двигательного аппарата тем более очевидна, так как эта патология чрезвычайно
распространена
и
имеет
тенденцию
к
росту,
особенно
значительно
увеличивается число больных детей с детским церебральным параличом.
Цель:
Создание
условий
для
организации
инклюзивного
образовательного пространства для обучающихся с НОДА.
Задачи:
1. Изучение психолого- педагогических особенностей детей с НОДА.
2.
Изучение и формирование нормативно-правовой базы.
3.
Финансовое обеспечение.
4.
Изучение
и
формирование
материально-технического
обеспечения.
5.
Изучение и организация информационного обеспечения.
6.
Изучение и формирование медицинского обслуживания и
питания.
Организация взаимодействия с другими службами.
7.
Глава I
ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ДЕТЕЙ С
НАРУШЕНИЯМИ ОПОРНО-ДВИГАТЕЛЬНОГО АППАРАТА
Соотношение методов, приемов, форм работы с детьми с нарушениями
опорно-двигательного аппарата на каждом этапе обучения и воспитания
определяется структурой нарушений, уровнем развития детей, а также
задачами, стоящими перед специальным педагогом (дефектологом, логопедом,
воспитателем).
В психолого-педагогическом отношении детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата условно можно разделить на две категории, которые
нуждаются в различных вариантах коррекционно-педагогической работы в
условиях образовательного пространства.
К первой категории (с неврологическим характером двигательных
расстройств) относятся дети, у которых нарушения опорно-двигательного
аппарата
обусловленыорганическим
поражением
двигательных
отделов
центральной нервной системы.Большинство детей этой группы составляют
дети с ДЦП (89% от общего количества детейс НОДА). Именно эта категория
детей является наиболее изученной в клиническом ипсихолого-педагогическом
аспектах и составляет подавляющие число в образовательныхучреждениях. Так
как двигательные расстройства при ДЦП сочетаются с отклонениями вразвитии
познавательной,
речевой
и
личностной
сферы,
наряду
с
психолого-
педагогической и логопедической коррекцией основная часть детей данной
категориинуждается также в лечебной и социальной помощи. В условиях
специального учреждениямногие дети этой категории дают положительную
динамику в развитии.
Ко второй категории (с ортопедическим характером двигательных
расстройств) относятся дети с преимущественным поражением опорнодвигательного аппарата неневрологического характера. Обычно эти дети не
имеют выраженных нарушенийинтеллектуального развития. У некоторых детей
несколько замедлен общий темппсихического развития и могут быть
парциально нарушены отдельные корковые функции, особенно зрительнопространственные
представления.
Дети
данной
категории
нуждаютсяв
психологической поддержке на фоне систематического ортопедического
лечения исоблюдения щадящего индивидуального двигательного режима.
Диапазон различий в возможностях освоения академического образования
детьмис нарушениями опорно-двигательного аппарата очень велик:
Часть детей (с «чисто» ортопедической патологией и некоторые дети с
детским
церебральным
параличом)
могут
освоить
программу
общеобразовательной школы.
Существенная часть детей с двигательной церебральной патологией с ЗПР (с
церебральным параличом и некоторые дети с ортопедической патологией)
нуждаются в коррекционно-педагогической работе и специальных условиях
образования; они могут успешно обучаться в специальной (коррекционной)
школе VI вида.
Дети с легкой умственной отсталостью обучаются по программе специальной
(коррекционной) школы VIII вида.
Для детей с умеренной умственной отсталостью возможно обучение по
индивидуальной программе в условиях реабилитационного центра системы
образования или на дому. Среди учащихся школ для детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата принято выделять следующие категории
учащихся
по
возможностям
овладенияими
учебным
материалом,
обусловленным психофизическими особенностями:
Дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата различного
этиопатогенеза,
передвигающиеся
самостоятельно
или
с
помощью
вспомогательных ортопедических средств и имеющие психическое развитие,
близкое к нормальному. Это та группа, которая выделяется в настоящее время
для обучения в специальных школах-интернатах по адаптированной массовой
программе.
Дети,
лишенные
возможности
самостоятельного
передвижения
и
самообслуживания, с задержкой психического развития и разборчивой речью.
Эта группа детей в настоящее время обучается на дому по программе массовой
школы, что недостаточно, поскольку они нуждаются в коррекционных занятиях
по развитию моторики, пространственной ориентировки и специальном
оборудовании учебного процесса.
Дети с задержкой психического развития при ДЦП, осложненном тяжелыми
дизартрическими
группынеобходимы
нарушениями,
недоразвитием
речи.
корректировка программ ряда
Для
детей
этой
общеобразовательных
предметов, специальные методы развития речи и коррекции нарушений
звукопроизношения. В настоящее время многие из этих детей снимаются даже
с надомного обучения из-за трудности установления с ними речевого контакта.
Для работы с ними нужны подготовленные специалисты.
Дети с ДЦП, имеющие умственную отсталость различной степени
тяжести.
Эта категория детей в наибольшей степени нуждается в разработке
разноуровневых программ и в различных организационных формах обучения.
Особое внимание должно быть уделено предметам коррекционного цикла. Дети
с ДЦП, имеющие умственную отсталость легкой степени, обучаются в
специальных
школах-интернатах
для
детей
с
нарушениями
опорно-
двигательного аппарата.
Дети с ДЦП, имеющие нарушения слуха и зрения разной степени
выраженности.
Эта
группа
детей
нуждается
в
разработке
различныхорганизационных форм обучения (специальные отделения, классы,
группы пришколах, интернатах), в создании специальных учебных планов и
программ
обучения. В настоящее время дети с двигательными нарушениями и
незначительными
нарушениями
зрения
и
слуха
(слабовидящие,
слабослышащие) обучаются в специальных школах-интернатах по
адаптированной массовой программе.
Основной целью коррекционной работы при ДЦП является оказание детям
комплексной
помощи:
медицинской,
психолого-педагогической,
логопедической и социальной; обеспечение максимально полной социальной
адаптации, общего и профессионального образования.
1. Основные направления воспитания и обучения детей с нарушениями
опорно-двигательного аппарата
Основной
нарушениях
целью
воспитательной
опорно-двигательного
и
аппарата
педагогической
является
работы
оказание
при
детям
медицинской, психологической, педагогической, логопедической и социальной
помощи, обеспечение максимально полной и социальной адаптации, общего и
профессионального обучения. Очень важно развитие позитивного отношения к
жизни, обществу, семье, обучению и труду. Эффективность лечебно педагогических
мероприятий
определяется
своевременностью,
взаимосвязностью, преемственностью в работе различных звеньев. Лечебнопедагогическая работа должна носить комплексный характер. Важное условие
комплексного
воздействия
различного профиля.
-
согласованность
действий
специалистов
Комплексный
характер
воспитательно-педагогической
работы
предусматривает постоянный учет взаимовлияния двигательных, речевых,
психических нарушений в динамике продолжающегося развития ребенка.
Вследствие этого необходима совместная стимуляция развития всех сторон
психики, речи и моторики, а также предупреждение и коррекция их нарушений.
Коррекционная работа строится не с учетом возраста, а с учетом того, на каком
этапе психо-речевого развития находится ребенок.
При
воспитательно-педагогических
мероприятиях
стимулируется
ведущий для данного возраста вид деятельности.
При
нарушениях
скоординированной
анализаторы
с
опорно-двигательного
системы
аппарата
межанализаторных
обязательным
включением
связей,
важно
опора
развитие
на
все
двигательно-кинестетического
анализатора. Желательно опираться одновременно на несколько анализаторов.
Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм воспитательнопедагогической работы.
Родители - важнейшие участники педагогической работы, организуемой с
ребенком. Они отрабатывают, закрепляют навыки и умения у детей,
сформированные специалистами. Это ускоряет процесс восстановления
нарушенных функций.
Воспитательно-педагогическая работа реализуется в несколько этапов.
Каждый этап имеет свои направления в работе. Среди основных этапов следует
выделить:
- развитие игровой деятельности;
- развитие речевого общения с окружающими (со сверстниками и взрослыми).
Увеличение пассивного и активного словарного запаса, формирование связной
речи. Развитие и коррекция нарушений лексического, грамматического и
фонетического строя речи;
- расширение запаса знаний и представлений об окружающем;
- развитие сенсорных функций. Формирование пространственных и временных
представлений,
коррекция
их
нарушений.
Развитие
кинестетического
восприятия и стереогноза;
- развитие внимания, памяти, мышления (наглядно-образного и элементов
абстрактно-логического);
- формирование математических представлений;
- развитие ручной умелости и подготовка руки к овладению письмом;
- воспитание навыков самообслуживания и гигиены.
2. Особенности воспитания и обучения детей с нарушениями опорнодвигательного аппарата
Целью работы с детьми с нарушениями опорно-двигательного аппарата
является исправление и доразвитие психических и физических функций
аномального ребенка в процессе общего его образования, подготовка к жизни и
труду.
Чтобы
правильно
определить
содержание
образовательной
и
воспитательной работы, необходимо увязать данные компоненты социализации
со всеми основными компонентами системы образования и только после этого
рассматривать внутренние структуры подсистемы и их содержательнопедагогическую роль.
Сам термин «образование» и сущность этого процесса во многих
исследованиях трактуются неоднозначно. Но наиболее полное определение
понятию «образование» дал В.С. Леднев, в котором показал и структуру этого
понятия: «Образование - это общественно организуемый и нормируемый
процесс постоянной передачи предшествующими поколениями последующим
социально значимого опыта, представляющий собой в онтогенетическом плане
биосоциальный
процесс
становления
личности.
В
этом
процессе,
характеризующемся содержанием, формами, выделяются три основных
структурных аспекта: познавательный, обеспечивающий усвоение опыта
личностью; воспитание типологических свойств личности, а также физическое
и умственное развитие. Ведущей деятельностью в образовании является
учебная».
Таким образом, образование включает в себе три основные части:
обучение, воспитание и развитие. Обучение непосредственно направлено на
усвоение учащимися опыта, а воспитание и развитие осуществляются
опосредованно. Все три процесса - воспитание, обучение и развитие выступают
едино,
органично
связаны
друг
с
другом,
и
выделять,
разграничивать их практически невозможно, да и нецелесообразно в условиях
динамики срабатывания системы.
Наряду с обучением и воспитанием важную роль играет коррекция,
коррекцию, как правило, связывают чаще всего с развитием ребенка. Это
обоснованно, поскольку она нацелена на исправление вторичных отклонений в
развитии аномальных детей. Но когда говорят о коррекционно-педагогической
работе, то она не может вычленяться из триединой схемы образования:
обучение, воспитание, развитие.
В практическом осуществлении учебно - воспитательной работы с детьми
с нарушением опорно-двигательного аппарата коррекционное развитие как
специально организуемый и направляемый процесс неразличим и не может
существовать вне коррекционного обучения и воспитания.
Поскольку развитие учащихся осуществляется в ходе обучения и в
процессе воспитания, то и коррекционное воздействие будет присутствовать в
этой деятельности. Следовательно, специальное, так же как и общее,
образование триедино и состоит из коррекционного обучения, коррекционного
воспитания и коррекционного развития.
Коррекционное обучение - усвоение знаний о путях и средствах
преодоления недостатков психического и физического развития и усвоения
способов применения полученных знаний.
Коррекционное воспитание - воспитание типологических свойств и
качеств
личности,
инвариантных
предметной
специфике
деятельности
(познавательной, трудовой, эстетической и др.), позволяющих адаптироваться в
социальной среде.
Коррекционное развитие - исправление (преодоление) недостатков
умственного и физического развития, совершенствование психических и
физических функций, сохранной сенсорной сферы и нейродинамических
механизмов компенсации дефекта.
Любое обучение и воспитание одновременно в какой-то мере развивают,
что и относится и к коррекционным процессам. Вместе с тем коррекция
развития не сводится только к усвоению знаний и навыков. В процессе
специального обучения перестраиваются психические и физические функции,
формируются механизмы компенсации дефекта, им придаётся новый характер.
В ходе коррекционного развития накапливаются и изменяются состояние
и свойства личности по мере того, как происходит усвоение ею социального
опыта. В ходе коррекционной работы развиваются умственная, физическая,
нравственная саморегуляция, способности организовывать и регулировать свою
деятельность, навыки социально - трудовой ориентировки.
Глава II
Из опыта работы
Инклюзивное
образование
–
это
практика
направления
учеников,
нуждающихся в специальных услугах, в обычные классы, при условии
изменения системы и принятия особого ребёнка на уровне всей школы. При
этом признаётся ценность различий всех детей и их способность к обучению,
которое ведётся тем способом, который наиболее подходит этому ребёнку.
На
педагогическом
совете
школы
было
проведено
обсуждение
необходимости и возможности включения учреждения в работу по развитию
инклюзивного образования, оценены возможности и дефициты, существующие
в образовательном учреждении.
Группой педагогов разработана программа инновационной деятельности,
локальные акты, регламентирующие деятельность учреждения, заключены
договоры о
сотрудничестве с районной больницей, детскими садами.
Сформирована междисциплинарная команда специалистов образовательного
учреждения, в состав которой входят педагоги, поддерживающие идеи
инклюзии,
заинтересованные
в
реализации
этих
идей
в
своей
профессиональной деятельности: учителя начальных классов, социальный
педагог, педагог - психолог, учителя физической культуры, заместитель
директора по УВР.
В нашем образовательном учреждении существует несколько вариантов
обучения детей с особыми образовательными потребностями: обучение детей с
НОДА в обычных классах, домашнее (надомное). Для этой категории детей
разработаны и
утверждены индивидуальные учебные планы. Специфика
образовательного процесса в обучении детей с ограниченными возможностями
здоровья состоит в организации индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий. С целью обеспечения диагностико-коррекционного,
психолого-медико-педагогического сопровождения обучающихся с ОВЗ в
общеобразовательном учреждении организована работа психолого-медикопедагогического консилиума. Обеспечивается комплексное сопровождение
детей (педагогическое, психологическое, клиническое).
В функции учителя, работающего в таких классах, входит контроль
реализации
индивидуального
образовательного
маршрута,
оценивание
достижений учащихся на основе полученных знаний и сформированности
общеучебных навыков, мониторинг результатов обучения.
При домашнем обучении детей-инвалидов преподаватели посещают ребёнка и
проводят с ним занятия по месту его проживания.
Учителями, социальным педагогом, психологом, учителями физической
культуры планируетсясоответствующая курсовая. Также в ОУ создана система
внутришкольного повышения квалификации педагогов, участвующих в
инновационной деятельности. Организовано просвещение и подготовка
родительского и детского коллектива через проведение родительских собраний,
консультаций, тренингов, классных часов.
А также выявлены затруднения и проблемы связанные с:
- адаптацией программы средней школы к нуждам ребенка с особенностями в
развитии;
- отсутствием в штатном расписании образовательных учреждений общего
типа дополнительных ставок педагогических и медицинских работников;
- недостаточным количеством научно-методической литературы по вопросам
подходов, эффективных моделей и технологий инклюзии.
В результате проделанной работы учителя стали лучше понимать, что
представляет собой инклюзивное образование, его преимущества и способы
реализации. Большинство педагогов согласилось с идеями инклюзивного
образования и с тем, что это наиболее эффективная форма обучения детей с
ограниченными возможностями здоровья.
Важным условием успешной реализации программы является адаптация
образовательных и воспитательных программ и внедрении в образовательное
учреждение наиболее эффективных психолого-педагогических технологий,
способных оптимизировать усвоение образовательного стандарта.
От практики инклюзивного образования получают пользу не только дети
с проблемами в развитии, но и дети, развивающиеся типично, а также семьи и
педагоги. Используя инклюзивные подходы в ОУ, становится возможным
разработать реальную систему поддержки в самом, школьном учреждении.
Должны создаваться специальные условия для получения образования
детьми с НОДА.
Создание условий для получения образования детьми с учетом их
психофизических особенностей основная задача в области реализации права на
образование детей с ограниченными возможностями здоровья.
Необходимо:
создание
среды,
адекватной
общим
и
особым
образовательным
потребностям, физически и эмоционально комфортной для ребенка с НОДА,
открытой для его родителей (законных представителей); гарантирующей
сохранение
и
укрепление
физического
и
психологического
здоровья
обучающихся.
В результате в школе необходимо создавать условия, гарантирующие
возможность:
•
достижения
планируемых
результатов
освоения
основной
образовательной программы начального общего образования всеми
обучающимися;
•
использования
обычных
и
специфических
шкал
оценки
«академических» достижений ребенка с НОДА, соответствующих его
особым образовательным потребностям;
• адекватной оценки динамики развития жизненной компетенции
ребенка с НОДА совместно всеми участниками образовательного процесса,
включая и работников школы и родителей (их законных представителей);
• индивидуализации образовательного процесса в отношении детей с
НОДА;
• целенаправленного развития способности детей с НОДА к
коммуникации и взаимодействию со сверстниками;
• выявления и развития способностей, обучающихся с НОДА через
систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно
полезной деятельности,
в
том
числе
социальной
практики,
используя
возможности образовательных учреждений дополнительного образования
детей;
• включения детей с НОДА в доступные им интеллектуальные и
творческие
соревнования,
научно
техническое
творчество
и
проектно исследовательскую деятельность;
•
включения
представителей),
детей
с
педагогических
разработку основной
НОДА,
их
работников
образовательной
родителей
и
программы
(законных
общественности
начального
в
общего
образования, проектирование и развитие внутришкольной социальной среды, а
также
формирование
и
маршрутов обучающихся;
реализацию
индивидуальных
образовательных
• использования в образовательном процессе современных научно
обоснованных и достоверных коррекционных технологий, адекватных
особым образовательным потребностям детей с НОДА;
•
взаимодействия
в
едином
образовательном
пространстве
общеобразовательной и специальной (коррекционной) школы в целях
продуктивного использования накопленного педагогического опыта обучения
детей с НОДА и созданных для этого ресурсов (там же).
Материально техническое (включая архитектурное) обеспечение
Материально
технические
условия
реализации
индивидуальной
образовательной программы обеспечивают соблюдение:
• санитарно гигиенических норм образовательного процесса с учетом
потребностей детей с НОДА, обучающихся (водоснабжение, канализация,
освещение, воздушно тепловой режим.);
• возможность для беспрепятственного доступа обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья к объектам инфраструктуры
образовательного учреждения.
• санитарно бытовых условий с учетом потребностей детей с НОДА,
обучающихся в данном учреждении (гардероб, санузлов, мест личной
гигиены и т. д.);
• пожарной и электробезопасности, с учетом потребностей детей с
НОДА, обучающихся в школе.
В нашем ОУ созданы условия безбарьерного подъезда к школе, есть
пандус. Ширина двери соответствует. В гардеробе имеется лавочка.
Организационное
обеспечение
создания
специальных
условий
образования для детей с НОДА прежде всего базируется на нормативно право
вой базе. Разработаны соответствующие локальные акты, обеспечивающие
эффективное образование и других детей. Заключены Договоры с родителями,
в которых фиксированы как права, так и обязанности всех субъектов
инклюзивного пространства, предусмотрены правовые механизмы изменения
образовательного маршрута в соответствии с особенностями и возможностями
ребенка, в том числе новыми возникающими в процессе образования.
•
Организована
образовательного
партнеров —
учреждения
районной
(коррекционной)
система
ПМПК,
школы,
со
взаимодействия
стороны
и
поддержки
«внешних»
социальных
методического
органов
социальной
кабинета,
специальной
защиты,
организации
здравоохранения. С этими организациями простроены отношения на основе
договоров.
• Для определенных категорий детей важным является организация
питания и медицинского сопровождения. В школе организовано бесплатное
горячее питание и второй завтрак (платный). В школе имеется лицензионный
медицинский кабинет, обслуживание осуществляет фельдшер.
•
Финансово
экономические
условия.
Эти
условия
должны
обеспечивать образовательному учреждению возможность исполнения
всех требований и условий, включенных в индивидуальную образовательную
программу, в том числе прописанный в ней штат специалистов, реализующих
сопровождение, обучение и воспитание ребенка с НОДА, а также обеспечивать
эффективную реализацию самого образовательного маршрута. Финансово
экономические условия должны обеспечивать достижения планируемых
результатов.
• Информационное обеспечение. Информационно образовательная
среда
образовательного
учреждения
включает
в
себя совокупность
технологических средств (компьютеры, базы данных, коммуникационные
каналы, программные продукты, созданные с учетом особых образовательных
потребностей детей с НОДА, включая формирование жизненной компетенции,
социализации и др.); культурные и организационные формы информационного
взаимодействия с учетом особых образовательных потребностей детей с
НОДА, компетентность участников образовательного процесса в решении
развивающих и коррекционных задач обучения детей с НОДА с применением
информационно коммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб
поддержки применения ИКТ.
Организационно педагогические условия. Эти условия ориентированы на
полноценное и эффективное получение образования всеми учащимися нашего
образовательного
учреждения,
реализующего
инклюзивную
практику.
Непосредственно в рамках образовательного процесса создана атмосфера
эмоционального
комфорта,
формирование
взаимоотношений
в
духе
сотрудничества и принятия особенностей каждого, формирование у детей
позитивной, социально направленной учебной мотивации.
Важным компонентом является создание условий для адаптации детей с
НОДА в группе сверстников, школьном сообществе, организация уроков,
внеучебных и внеклассных мероприятий с использованием интерактивных
форм деятельности детей, организация внеклассной работы, направленной на
раскрытие
творческого
потенциала
каждого
ребенка,
реализацию
его
потребности в самовыражении, участии в жизни класса, школы, а также
использование адекватных возможностям детей способов оценки их учебных
достижений, продуктов учебной и вне учебной деятельности.
В рамках реализации инклюзии образовательное учреждение должно
быть обеспечено удовлетворяющими особым образовательным потребностям
детей с НОДА учебниками, в том числе, учебниками с электронными
приложениями, являющимися их со ставной частью, соответствующей учебно методической литературой и материалами по всем учебным предметам
основной образовательной программы. Но этого нет на практике.
Психолого
педагогическое
сопровождение
детей
с
НОДА
в
образовательном учреждении обеспечивает школьный педагог- психолог.
Для этого предусмотрено:
• в штатном расписании специалиста психолого- педагогического
сопровождения для детей с ОВЗ и инвалидностью, нуждающихся в нем
(отсутствует педагог-дефектолог и логопед);
• организована деятельность специалистов в форме консилиума для
выявления,
обследования
детей,
разработку
Индивидуальной
образовательной программы (в школе создан и ведет работу ПМПк);
• организован в соответствии с разработанной программой процесс
сопровождения детей;
•
организовано
педагогического
привлечение
сопровождения
к
специалистов
участию
в
психолого-
проектировании
и
организации образовательного процесса.
Заключение
В настоящее время непрерывно увеличивается количество детей инвалидов с различными отклонениями в развитии. Ребенок–инвалид - это лицо
в возрасте до 18 лет, признанное в установленном порядке инвалидом. В данное
время,
распространенное
заболевание
детей–инвалидов
-
это
детский
церебральный паралич. У детей с таким заболеванием возникают проблемы.
Это в первую очередь нарушение связей ребенка с окружающим миром,
бедность контактов со сверстниками, ограниченное общение с природой,
отсутствие специальных школ, специальных реабилитационных центров и
трудности в получении профессии и в дальнейшем престижной работы.
С такими детьми ведут благотворную работу специалисты: психологи,
социальные педагоги, медицинские работники.
Существует ряд проблем – это отсутствие индивидуальной машины для
подвозки детей к
школе, нехватка квалифицированных
специалистов,
недостаток методической литературы и т.д.
В заключение хотелось бы отметить, что:

все усилия по инклюзивному образованию основаны на правовой
идеологии
—
это
должно
делаться
не
из
жалости
или
благотворительности;

все дети могут учиться — для них должны создаваться подходящие
условия для обучения;

учитель, помимо инклюзивной компетентности, должен еще полагаться
на свою интуицию.
В ходе реализации инновационной программы получены содержательные
результаты:
1.Повысилась информированность сообщества, педагогов и родителей о
проблемах детей с ограниченными возможностями здоровья и возможных
мерах по их преодолению.
2.Организована система инклюзивных сред для, способствующих улучшению
качества жизни, процессов воспитания и образования детей с ограниченными
возможностями здоровья.
3.Повысилась профессиональная компетентность
педагогов, психолога и
администрации в вопросах инклюзии детей с ограниченными возможностями
здоровья.
4.Повысилась
компетентность
родителей,
воспитывающих
детей
с
ограниченными возможностями, в способах оказания поддержки и помощи
своему ребенку в процессе инклюзии.
Список литературы
1
Малофеев Н.Н. Инклюзивное образование в контексте социальной
политики // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2009. —
№ 6.
2
Шматко Н.Д. Совместное воспитание и обучение детей с ограниченными
возможностями здоровья и нормально развивающихся дошкольников //
Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2010. — № 5.
3
Хафизуллина И.Н. Формирование инклюзивной компетентности будущих
учителей в процессе профессиональной подготовки: Автореф. дис. ... канд. пед.
наук. — Астрахань, 2008.
4
Зарецкий В.К. Десять конференций по проблемам развития особенных
детей — десять шагов от инновации к норме // Психологическая наука и
образование. — 2005. — № 1. — С. 83-95.
5
Шевченко С.Г. Организация специальной помощи детям с трудностями в
обучении в условиях дошкольных учреждений, комплексов «Начальная школа детский сад» // Дефектология. — 2000. — №6. — С. 37.
6
Керне С. Интеграция в общество людей с особыми потребностями:
Доклад // Первая московская междунар. конф. по проблемам синдрома Дауна и
помощи людям с умственными нарушениями. — М., 1995.