по обучению грамоте детей подготовительного возраста в

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение
«Детский сад №89 «Умка» комбинированного вида г. Северодвинск
ПРИНЯТО:
УТВЕРЖДАЮ:
на заседании ПС
Заведующий МБДОУ № 89 «Умка»
МБДОУ № 89 «Умка»
____________М.И.Николаева
протокол №_____
Приказ №____
От «___»________20 г.
От «___»________20 г.
План-программа дополнительного образования
по обучению грамоте детей подготовительного возраста в форме кружка
«Грамотейка» с использованием ИКТ
Руководитель:
Воробьева Марина
Валерьевна
учитель-логопед
Г. Северодвинск
2014
План-программа дополнительного образования
по обучению грамоте детей подготовительного возраста в форме кружка
«Грамотейка» с использованием ИКТ
I.
Целевой раздел
Пояснительная записка
Актуальность
На современном этапе престиж образования повысился. В связи с тем, что родителям
представлено право выбора обязательного учреждения (гимназия, лицей или
общеобразовательная школа – родитель решает сам), они стремятся, чтобы дети получили
серьёзную базу знаний и умений ещё до начала обучения. Многие родители при
подготовке детей к школе первостепенным считают обучение дошкольников чтению. С
этой целью родители предпринимают самостоятельные попытки научить детей читать.
Однако такой опыт чаще всего оказывается неудачным. Не имея специального
образования, они зачастую усугубляют дефекты чтения и письма у детей, допуская
следующие ошибки: неправильно называют буквы, путают понятия «звук» и «буква»,
предлагают для написания слишком сложные слова, не исправляют побуквенное чтение и
многие другие.
В связи с тем, что многие семьи не располагают достаточными временными
ресурсами, возник запрос родителей о дополнительном образовании детей на базе
дошкольного учреждения. Кроме того, букварный период в первом классе совпадает с
периодом адаптации детей к новым условиям жизни и обучения. Педагогическая практика
показывает, что читающие ребята чувствуют себя более уверенно и имеют больше
перспектив для успешного обучения в школе.
Образовательная программа МБДОУ, разработанная с учетом примерной ОП ДО, под
редакцией Н.Е. Вераксы не ставит задачу
Так появилась в МБДОУ программа по дополнительному образованию «Грамотейка»,
позволяющий родителям воспитанников удовлетворить потребности, а детям учиться
грамоте с желанием, а не по принуждению взрослых.
Опираясь на рекомендации таких авторов, как: Л. Е. Журова, Н. С. Варенцова, Н. В.
Дурова, Л. Н. Невская, Г. Д. Глинка, Т. А. Ткаченко, Г. Ванюхина, О. И. Крупенчук, И. С.
Лопухина, В. В. Волина, Л. Г. Парамонова и др., была разработана система занятий для
кружковой работы. За основу плана-программы дополнительного образования по
обучению грамоте детей подготовительного возраста в форме дополнительной
образовательной услуги «Грамотейка» с использованием ИКТ, взята уникальная методика
Галины Андреевны Глинки по обучению детей грамоте, рекомендованная Министерством
образования Российской Федерации. Положенный в основу обучения метод позволяет
заранее предотвратить появление специфических ошибок при обучении русскому языку.
Более того, предлагаемая система обучения "закладывает программу" грамотного чтения и
письма.
Овладение навыками звукового и слогового анализа и синтеза имеет первостепенное
значение для коррекции и формирования фонетической стороны речи и её
грамматического строя, а также для формирования умения произносить слова сложной
слоговой структуры. Поэтому очень важно начинать обучение звуковому анализу с
первых дней работы с детьми, причём на основе одновременного изучения звука и его
графического изображения – буквы. Обучение звуковому анализу и синтезу на основе
написания и чтения анализируемых слогов и слов в сознании ребёнка образовывается
стойкая взаимосвязь между произносимым звуком и соответствующей буквой. Это
становится хорошим подспорьем детям в автоматизации звуков, их дифференциации.
Читая слова с автоматизирующими звуками, дети, как правило, не допускают искажений
этих звуков. Поэтому специальной работы над дифференциацией ни в устной, ни в
письменной речи практически не требуется.
Введение букв параллельно с изучением соответствующего звука позволяет добиться
более быстрого запоминания его зрительного образа, получить дополнительную к
слуховой зрительную опору при аналитической деятельности, а также улучшить навык
слияния буквенных элементов при чтении.
Письмо печатными буквами диктантов, состоящих сначала из отдельных слов, затем их
сочетаний и предложений решает следующие задачи: перенос навыков звукового анализа
на письмо; уточнение некоторых грамматических закономерностей (раздельное написание
слов, в то числе предлогов) и норм правописания (заглавная буква в начале предложения,
в именах, кличках животных; точка в конце предложения; обозначение мягкости
согласных на письме; правописание сочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу); закрепление в ходе
письменной деятельности навыка предварительного анализа слова и последующего его
чтения. Выполнение данных упражнений позволит предупредить или существенно
снизить возможность появления у детей нарушений письма (дисграфии) и нарушений
чтения (дислексии).
По мере того, как дети овладевают навыками звукового и слогового анализа, чтения,
письма (что, в свою очередь, стимулирует развитие мыслительной деятельности), у них
возникает интерес к обучению ради самого процесса обучения, для собственного
удовольствия.
Обучение чтению с применением традиционных приёмов бывает для детей мало
занимательным, однообразным занятием. Учитывая это обстоятельство, план-программа
по обучению грамоте разработана с использованием ИКТ и широким использованием
игровых приёмов обучения. Достоинство таких занятий заключается в том, что они: вызывают интерес и положительные эмоции; -помогают концентрировать внимание на
учебной задаче, которая становится не навязанной извне, а желанной, личной целью; обеспечивают более точное и быстрое восприятие учебного материала; -направляют
моторную активность детей, способствующую образованию богатых ассоциативных
связей, что облегчает усвоение знаний и умений; -решение учебной задачи в процессе
игры сопряжено с меньшими затратами энергии, с минимальными волевыми усилиями.
Кроме этого, занятия по подготовке детей к овладению грамотой носят
общеразвивающий характер, способствуют развитию психических процессов, активной
мыслительной деятельности, повышению работоспособности, нравственных и
эстетических качеств личности ребенка.
Цель программы:
Совершенствование навыков звукового анализа и обучение грамоте (чтению и письму).
Задачи:
1. Развитие речевого слуха (фонетического и фонематического) .
2. Работа над чистым звукопроизношением.
3. Развитие высоты, силы, темпа и громкости речи.
4. Овладение непосредственно механизмом чтения.
5. Обогащение словарного запаса, активизация его в свободных высказываниях.
6. Формирование грамматического строя устной речи.
7. Совершенствование элементарных графических умений.
8. Формирование коммуникативных умений и навыков.
9. Развитие познавательных процессов (восприятия, мышления, памяти, внимания, речи,
воображения) .
10. Формирование произвольного поведения.
11. Развитие мелкой моторики.
12. Воспитание интереса к учебной деятельности.
Принципы:
1.Принцип развивающего обучения (Выготский Л. С., Эльконин В. А. и др.)
2. Принцип воспитывающего обучения.
3. Принцип доступности.
4. Принцип постепенности, последовательности, систематичности.
5.Принцип наглядности.
6.Принцип научности.
7. Принцип эмоциональной насыщенности.
8. Принцип связи теории с практикой.
9.Принцип мотивации к обучению грамоте.
Формы организации деятельности дошкольников:
индивидуальная;
работа в парах;
групповая;
коллективная.
Методы:
словесные;
наглядные;
практические;
игровые;
поисковые;
исследовательские.
II.
Содержательный раздел
Содержание программы
Программа рассчитана на один учебный год. Возраст детей 6-7 лет. Планирование
занятий ведётся в зависимости от возрастных особенностей воспитанников. Содержание
программы разработано таким образом, чтобы осуществлялась преемственность между
программами дошкольного образования и начального звена школы.
Занятия предложены в игровой и занимательной форме. Постоянная смена видов
деятельности позволяет повысить качество обучения и ограничить нагрузку детей.
Виды работ:
- знакомство с буквой и звуком;
- характеристика звука;
- изучение аккустико-артикуляционных особенностей звуков, отнесение их к
определённой группе (гласные – согласные, звонкие – глухие, ударные – безударные):
- чтение слогов-слияний, сложных слогов, слов, предложений, текстов;
- выделение звука в слове (проговаривание и разучивание чистоговорок, скороговорок,
стихотворений с аллитерацией) ;
- моделирование;
- обучение приёмам узнавать, различать и выделять отдельные звуки;
- работа над лексическим значением слов;
- слушание стихотворений, сказок;
- выполнение заданий на классификацию;
- игры со словами (разгадывание загадок, шуток, ребусов, шарад, составление рифм,
чтение слов в разных направлениях, разными способами, составление цепочки слов, поиск
ошибок в тексте);
- пальчиковые игры;
- работа с деформированными текстами;
- анализ и синтез графических букв;
- подготовка руки к письму (штриховка, раскрашивание, обведение шаблонов, печатание
элементов букв, выкладывание букв из различных материалов, графические диктанты)
- работа с книгой.
Ожидаемые результаты.
К концу года старшие дошкольники должны уметь:
- составлять предложения;
- членить предложения на слова;
- соотносить буквы и звуки;
- называть звуки и слоги в словах;
- находить слова с определённым звуком;
- определять место звука в слове;
- проводить звуковой анализ слова;
- владеть основами плавного слогового чтения;
- пересказывать прочитанное, отвечать на вопросы по тексту;
- проявлять активность, самостоятельность;
- обводить контуры, аккуратно заштриховывать фигуры;
-пишут печатными буквами;
- правильно держать ручку, карандаш;
- классифицировать, сравнивать, находить простейшие закономерности, строить
умозаключения.
Формы работы с семьей
Календарно - тематическое планирование
№ Тема
п/п
1.
2.
Знакомство с буквой У, звуком (у).
Знакомство с буквами А а, звуком (а).
Кол- Месяц
во
часов
1
октябрь
1
октябрь
3.
Различение понятий «звук» и «буква».
Знакомство с буквой О, звуком (о).
1
октябрь
4.
5.
Гласные звуки.
Слова АУ и УА (звуковой анализ и синтез, чтение и письмо).
Знакомство с буквой М, звуками (м), (мь).
1
1
октябрь
ноябрь
6.
7.
8.
Согласные звуки.
Знакомство с буквой Х, звуками (х), (хь).
Знакомство с буквой П, звуками (п), (пь).
Знакомство с буквой Т, звуками (т), (ть).
1
1
1
ноябрь
ноябрь
ноябрь
1
1
декабрь
декабрь
1
1
декабрь
декабрь
1
1
декабрь
январь
1
январь
1
январь
1
1
11
февраль
февраль
февраль
Дифференциация Ш-С.
20. Знакомство с буквой Б, звуками (б), (бь).
1
март
Дифференциация Б-П.
21. Знакомство с буквой Р, звуками (р), (рь).
1
март
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
Глухие и звонкие согласные.
Знакомство с буквой К, звуками (к), (кь).
Звуковой анализ и синтез, чтение и письмо прямых открытых
слогов с согласными (м), (х) и гласными (а), (о). (у).
Знакомство с буквой С, звуками (с), (сь).
Звуковой анализ и синтез, чтение и письмо прямых открытых
слогов с согласными (п),(т), (к) и гласными (а), (о). (у).
Звуковой анализ и синтез, чтение и письмо слов МАК и КОТ,
Звуковой анализ и синтез, чтение и письмо слов СОМ, ТОМ,
КОМ.
Деление слов на слоги.
Звуковой анализ и синтез, чтение и письмо слов МУХА,
МУКА.
16. Звуковой анализ и синтез, чтение и письмо слов МАМА,
ПАПА, ТАТА, ХАТА.
Заглавная буква в именах людей.
17. Знакомство с буквой Н, звуками (н), (нь).
18. Знакомство с буквой Ы, звуком (ы).
19. Знакомство с буквой Ш, звуком (ш).
Составление графической схемы слова.
Дифференциация Р-Л.
22. Знакомство с буквой В, звуками (в), (вь).
23. Знакомство с буквой З, звуками (з), (зь).
1
1
март
март
Дифференциация З-С.
24. Знакомство с буквой И, звуком (и).
1
март
1
апрель
1
апрель
1
апрель
Предложения с предлогом НАД,
28. Знакомство с буквой Э, звуком (э).
1
апрель
Предложения с предлогом ПОД.
29. Знакомство с буквой Я.
1
май
1
май
1
май
Твёрдые и мягкие согласные.
Дифференциация Ы-И.
Правило переноса.
25. Знакомство с буквой Д, звуками (д), (дь).
Дифференциация Д-Т.
Предложения с предлогами В, НА, ИЗ.
26. Знакомство с буквой Ж, звуком (ж).
Дифференциация Ж-Ш.
Дифференциация Ж-З.
Предложения с предлогом У.
27. Знакомство с буквой Г, звуками (г), (гь).
Дифференциация Г-К.
Буква Я в начале слов и после гласных.
Буква Я после согласных.
Дифференциация А-Я.
Предложения с предлогом ПОД.
30. Знакомство с буквой Е.
Буква Е в начале слов и после гласных.
Буква Е после согласных.
Предложения с предлогом ПОД.
31. Знакомство с буквой Ю.
Буква Ю в начале слов и после гласных.
Буква Ю после согласных.
Дифференциация У-Ю.
Предложения с предлогом С.
32. Знакомство с буквой Ё.
1
май
Буква Ё в начале слов и после гласных.
Буква Ё после согласных.
Дифференциация О-Ё.
Источники информации:
1. Бородич А. И. Методика развития речи детей дошкольного возраста. М., 1984.
2. Волина В. В. Веселая грамматика. М.: Знание, 1995.
3.Волина В. В. Занимательное азбуковедение. М.: Просвещение, 1994.
4. Выготский Л. С. Развитие устной речи. М., 1996.
5. Гаврина С. Е., Крутявина Н. Л., Топоркова И. Г., Щербинина С 100 кроссвордов по
любимым сказкам. Ярс., 1999.
6.Глинка Г. Буду говорить, читать, писать правильно, Г. Глинка. Буду говорить, читать,
писать правильно. — СПб.: Питер, 2010. — 288 с.: ил. — (Серия «Вы и ваш ребенок»).
7.Жукова Н. С. Букварь: учебное пособие. – М.: Эксмо, 2014.
8. Коноваленко В. В., Коноваленко С. В. Артикуляционная и пальчиковая гимнастика. М. :
Гном-Пресс, 1998.
9.Крупенчук О. И. Учим буквы. Пособие для родителей и воспитателей.
10. Максаков А. И., Туманова Г. А. Учите, играя. М., 1979.
11. Новиковская О. А.Логопедическая азбука. Обучение грамоте детей дошкольного
возраста. – СПб.: КОРОНА-Век, 2008.
12. Пожиленко Е. А. Волшебный мир звуков и слов. М., 1999.
13.Смотрова Н. А.Первые шаги к чтению. -СПб.: Издательский Дом «Литера», 2012.
14.Ткаченко Т. А. Логопедическая тетрадь. Совершенствование навыков звукового
анализа и обучение грамоте. М.: «ЭГСИ», Чебоксары, 1999.
15.Ткаченко Т. А. Специальные символы в подготовке детей 4 лет к обучению грамоте. –
М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2000.
16. Шаехова Р. К. Читая – учимся творить. Казань, 1997.
17. Швайко Г. С. Игры и игровые упражнения для развития речи. М. : Просвещение, 1988.