Рассмотрена Утверждена: на заседании научно - Приказ по школе

муниципальное образовательное учреждение
Ломовская средняя общеобразовательная школа
Рассмотрена
на заседании научно методического совета
протокол № __________2013 г.
Председатель научно методического совета
Петухова А.С.
___________________
Утверждена:
Приказ по школе
от ___________2013 г.
директор школы
Винокурова Е.А.
____________________
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
по «Риторике»
для 5а общеобразовательного класса
основного общего образования
Срок реализации: 1 год
Составил(а): Петухова А.С.,
учитель
п. Дюдьково
2013 год
Пояснительная записка
Рабочая программа по «Риторике» для 5а общеобразовательного класса разработана в
соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
основного общего образования и обеспечена УМК (учебники, методические
рекомендации для учителя) авторского коллектива под руководством Т.А. Ладыженской
по образовательной системе «Школа 2100».
Рабочая программа по «Риторике» составлена на основе следующих нормативных
документов:
– Федерального государственного образовательного стандарта основного общего
образования, утверждённого приказом Министерства образования и науки Российской
Федерации №1897 от 17 декабря 2010 года;
- Федерального перечня учебников, утверждённых приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 19.12.2012 N 1067 «Об утверждении федеральных
перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в
образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих
образовательные программы общего образования и имеющих государственную
аккредитацию, на 2013/14 учебный год» (Зарегистрировано в Минюсте России 30.01.2013
N 26755);
- письма Департамента Ярославской области от 16. 08. 2013 № 1624/01-10 « Об
организации образовательного процесса в 2013\14 учебном году в образовательных
учреждениях, реализующих программы общего образования;
- авторской программы по риторике Образовательной системы «Школа 2100» авторского
коллектива под руководством Т.А. Ладыженской;
- требований к оснащению образовательного процесса в соответствии с содержательным
наполнением учебных предметов федерального компонента государственного
образовательного стандарта;
- учебного плана школы на 2013-14 учебный год.
Цель риторики как предмета филологического цикла – научить речи, развивать
коммуникативные умения, научить младших школьников эффективно общаться в разных
ситуациях, решать различные коммуникативные задачи, которые ставит перед учениками
сама жизнь. Ни один из традиционных школьных предметов российского образования
специально не учит речи. Риторика как учебный предмет восполняет очень важную
область школьного образования, её отсутствие приводит к тому, что многие ученики, хотя
в целом владеют лингвистическими понятиями, грамотны, затрудняются общаться в
разных ситуациях (в школе и вне школы).
Задача риторики – формирование такой личности, которая, могла бы, владея
определенным запасом информации, сориентироваться в конкретной речевой ситуации,
построить свое высказывание в соответствии с этой ситуацией, в том числе со своим
замыслом, коммуникативным намерением и т.д.
В основе всякого обучения лежит коммуникация, общение, поэтому риторика как
инновационный, практико ориентированный предмет помогает решать задачи
формирования универсальных действий на межпредметном уровне, этот предмет
способствует развитию качеств личности, отвечающих требованиям информационного
общества, задачам построения демократического гражданского общества.
Предлагаемый курс школьной риторики направлен на формирование коммуникативных
(риторических) умений. Этот практико ориентированный предмет выполняет важный
социальный заказ – учит успешному общению, то есть взаимодействию людей в самых
различных сферах деятельности.
Современная школьная риторика учитывает достижения лингвистической науки (в
частности, лингвистики текста), психологии восприятия и порождения речи, теории
общения и других смежных наук. Вместе с тем современная школьная риторика –
самостоятельный учебный предмет. У этого предмета свои задачи – обучение умелой,
искусной, а точнее – эффективной речи. Поэтому в центре риторики – обучение
эффективному общению, общающийся человек.
Характеристика программы
В разработанной нами программе можно выделить два смысловых блока:
первый – «Общение», – соотносящийся в определенной мере с тем, что в классической
риторике называлось общей риторикой;
второй – «Речевые жанры», – соотносящийся с так называемой частной риторикой
которая в учебниках XVIII–XIX вв. нередко обозначалась как «Роды, виды, жанры».
Кратко охарактеризуем содержание каждого из блоков.
Блок «Общение» дает представление о сути того взаимодействия между людьми, которое
называется общением; о видах общения (по различным основаниям); о коммуникативных
качествах речи (правильность, богатство, точность, выразительность и т.д.), речевой
(коммуникативной) ситуации, ее компонентах (кто, кому, почему, зачем, где, когда, как),
на основе чего у детей постепенно формируется привычка и умение ориентироваться в
ситуации общения, определять коммуникативное намерение (свое и партнера), оценивать
степень его реализации в общении.
Основные понятийные компоненты первого блока: общение, речевая (коммуникативная)
ситуация, виды общения; речевой этикет, риторические этапы подготовки текста;
риторические фигуры, качества речи и т.д.
Второй блок – «Речевые жанры» – дает представление о тексте как продукте речевой
(коммуникативной) деятельности; о типологии текстов и о речевых жанрах как
разновидностях текста. В этом блоке центральное понятие – речевой жанр, т.е. текст
определенной коммуникативной направленности. Мы имеем в виду не жанры
художественной литературы, а те жанры, которые существуют в реальной речевой
практике: жанр приказа, просьбы, заявления, аннотации, хроники и т.д.
Понятие речевого жанра конкретизирует содержание работы по риторике, т.к. называет
тот вид высказывания, которому следует учить. Для нас это – дидактическая единица,
которая во многом определяет методику обучения: знакомство с образцами конкретного
жанра, осмысление его особенностей с точки зрения сферы употребления, адресата,
коммуникативных задач и т.д.; анализ типичных недочетов в структуре и речевом
оформлении данного жанра; создание его отдельных фрагментов (частей); и, наконец,
самостоятельное создание жанра на предложенную тему.
Итак, основные понятийные компоненты второго блока: речевые жанры, их структурносмысловые и стилевые особенности.
Если основная цель курса риторики – обучать эффективному общению, то школьная
риторика – предмет с четко выраженной практической направленностью, где большая
часть времени выделяется на формирование риторических умений;
большое место занимают так называемые инструментальные знания – о способах
деятельности (типа инструкций, конкретных рекомендаций и т.д. Например, «Как слушать
собеседника», «Правила для говорящего» и т.д.);
понятийный аппарат, его отбор и интерпретация, также подчинен прагматической
установке курса.
Главное внимание уделяется формированию риторических умений двух типов:
первые (У–1) связаны с умением анализировать и оценивать общение (например, степень
его эффективности, корректность поведения, уровень владения языком);
вторые (У–2) – с умением общаться – в пределах, обозначенных в блоке «Речевые
жанры», когда оценивается умение ориентироваться в ситуации, например, учитывать
адресата, аудиторию; формулировать свое коммуникативное намерение; определять свои
неудачи и промахи и т.п.
Описание места учебного предмета в учебном плане
Преподавание риторики как предмета филологического цикла осуществляется за счёт
часов, отведённых на изучение предметов этого цикла (согласно базисному учебному
плану, предлагаемому Образовательной системой «Школа 2100»).
Объём учебного времени, отводимого на изучение риторики в 5 классе – 1 час в неделю,
35 часов в год.
Методы и приемы преподавания
Курс риторики в школе – сугубо практический. Если мы действительно хотим научить
эффективному общению, т.е. такому общению, при котором говорящий достигает своей
коммуникативной задачи – убедить, утешить, склонить к какому-нибудь действию и т.д.,
то на уроках риторики дети должны как можно больше сами говорить и писать. Большая
часть времени уделяется практике.
Конечно, на уроках риторики имеют место и такие методы и приемы преподавания, как
вступительное и заключительное слово учителя, беседа и т.д. Однако на уроках риторики
особое место занимают специфические приемы работы, а именно:
риторический анализ устных и письменных текстов, речевой ситуации;
риторические задачи;
риторические игры.
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного
предмета
 на уровне личностных результатов – овладение начальными навыками
адаптации в динамично развивающемся мире, развитие самостоятельности и
личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной
деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе»; развитие этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания
чувствам других людей» и т.д.;
 на уровне метапредметных результатов – овладение навыками смыслового
чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами
коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; овладение
логическими действиями сравнения, анализа, обобщения, классификации по
родовидовым признакам построения рассуждений; «готовность слушать
собеседника и вести диалог, готовность признавать возможность существования
различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать своё мнение и

аргументировать свою точку зрения и оценку событий»; готовить своё
выступление и выступать с аудио-, видео- и графическим сопровождением;
соблюдать нормы информационной избирательности, этики и этикета»;
опираться на использование знаково-символических средств представления
информации для решения учебных и практических задач» и т.д.;
на уровне результатов в предметной области «Филология» – овладение
первоначальными представлениями о нормах русского и родного литературного
языка (орфоэпических, лексических, грамматических) и правилах речевого
этикета; умение ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях
общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач» и т.д.
Средством достижения этих результатов служат тексты учебников, вопросы
и задания к ним, проблемно-диалогическая технология, технология
продуктивного чтения.
Метапредметными результатами изучения курса
формирование универсальных учебных действий (УУД).




«Риторика»
является
Регулятивные УУД:
самостоятельно формулировать тему и цели урока;
составлять план решения учебной проблемы совместно с учителем;
работать по плану, сверяя свои действия с целью, корректировать свою
деятельность;
в диалоге с учителем вырабатывать критерии оценки и определять степень
успешности своей работы и работы других в соответствии с этими критериями.
Средством
формирования
регулятивных
УУД
служит
технология
продуктивного чтения и технология оценивания образовательных достижений
(учебных успехов).








Познавательные УУД:
вычитывать все виды текстовой информации: фактуальную, подтекстовую,
концептуальную;
пользоваться
разными
видами
чтения:
изучающим, просмотровым,
ознакомительным;
извлекать информацию, представленную в разных формах (сплошной текст;
несплошной текст – иллюстрация, таблица, схема);
перерабатывать и преобразовывать информацию из одной формы в другую
(составлять план, таблицу, схему);
пользоваться словарями, справочниками;
осуществлять анализ и синтез;
устанавливать причинно-следственные связи;
строить рассуждения;
Средством развития познавательных УУД служат тексты учебника и его
методический аппарат; технология продуктивного чтения.

Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме с учётом речевой
ситуации;





адекватно использовать речевые средства для решения различных
коммуникативных задач; владеть монологической и диалогической формами
речи.
высказывать и обосновывать свою точку зрения;
слушать и слышать других, пытаться принимать иную точку зрения, быть
готовым корректировать свою точку зрения;
договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности;
задавать вопросы.
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса
Для реализации задач обучения риторике используются:
- учебные пособия «Школьная риторика» для 5 класса в 2-х частях, методические
рекомендации для учителя (под руководством доктора педагогических наук,
профессора Т.А. Ладыженской). Издательства «Баласс», «Ювента», Москва, 2012 г.
(Эти учебные пособия (для 1, 2, 3, 4-го классов) активно используются учителями с
1992 г. и получили гриф «Рекомендовано» Министерства образования РФ. Они
являются необходимым компонентом средств обучения риторике).
- Ладыженская Т.А., Ладыженская Н.В. «Уроки риторики в школе. Книга для
учителя». – М.: Баласс; Ювента.
- Ладыженская Н.В. «Обучение успешному общению. Речевые жанры. Книга для
учителя»/Под ред. Т.А. Ладыженской. – М.: Баласс; Ювента.
К техническим средствам обучения относятся:
 DVD-плеер, телевизор;
 цифровой фотоаппарат, цифровая видеокамера;
 компьютер с выходом в Интернет, проектор, интерактивная доска.
Использование современных технических средств повышает мотивацию изучения
этого предмета, вызывает интерес учащихся, во многих случаях экономит учебное
время, так как даёт возможность наглядно представить самые разные примеры
взаимодействия, создать атмосферу вовлеченности в процесс общения.
Кроме того, эти средства позволяют разнообразить
виды деятельности учеников на уроке;
приёмы преподнесения заданий на риторический анализ (примеров общения);
процесс выполнения задач на реализацию типов текстов, речевых жанров и т.д.
Приведём примеры работ при использовании компьютера:
 анализ положительного или негативного примера речевого жанра;
 редактирование (взаиморедактирование);
 создание текста, его коллективное обсуждение;
 создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и
т.д.);
 создание речевых жанров с использованием многомерного представления
информации: текста, графики, голоса (звука).



Анализируя и создавая тексты с многомерным представлением информации,
школьники учатся критически оценивать воспринимаемую и передаваемую
информацию, на практике применять современные средства информационных
технологий. Тем самым повышается уровень их общей культуры, уровень владения
универсальными действиями.
Календарно-тематическое планирование по риторике – 5 класс
№
ур
ок
а
1
2
Тема
Раздел
«Общение»
Приглашение в
риторику. Чему
учит риторика?
Общение. Что
значит
общаться?
А вместе мы
называемся
так…
3
Ваша
коммуникативна
я задача
Колво
часо
в
Материал
учебник
а
Форма
учебного
занятия
1
Стр.
6-12
вводное
занятие
1
Стр.
12-20
Практикум
1
Стр.
20-25
Практикум
Формирование регулятивных
(Р), познавательных (П) и
коммуникативных (К) УУД
Личностные результаты (Л)
Самостоятельная
деятельность
учащихся
Применение
ИКТ
Домашнее
задание
П.: Знать понятия «общение», Игра на знакомство
«коммуникант», для чего
«Первая буква моего
нужна речь.
имени…»
К.: Уметь вступать в речевое
общение,
формировать
коммуникативную
компетенцию
П.: Знать важность учёта
фактора адресата
К.: Уметь пользоваться своим
голосом в соответствии с
ситуацией общения
П.: Знать, что такое
коммуникативная задача
К.: Уметь использовать
языковые средства в
соответствии с
коммуникативным намерением
Л.: осознавать
ответственность за
произнесённое и написанное
слово
Аудиофайлы:
«Маленький
кузнечик»,
«Разговор по
телефону»
Упр. 5,
стр. 9
Упр. 17,
стр. 18
Аудиофайл:
сказка Анатолия
Лядова
«Кикимора»
Упр. 26,
стр. 24
7
4
Виды общения.
1
Один – немного много
Стр.
26-30
Практикум
56
Виды общения. 2
Мимика, жесты,
голос.
Стр.
30-37
Практикум
Словесное и
несловесное
общение.
78
9
Главный секрет
1
Демосфена.
Твой голос.
Голос ритора.
Подышим?
1
Подышим!
Скороговорки и
1
докучные сказки.
Стр.
38-42
Практикум
Стр. 4345
Стр.
Практикум
48-51
П.: Знать виды общения,
зависимость выбора тех или
иных средств общения от его
вида
К.: Уметь самостоятельно
выбирать средство общения
Л.: овладение начальными
навыками социальной
адаптации в ситуации
речевого общения
П.: Знать словесные и
несловесные виды общения, их
роль в речевом общении;
использование жестов и
мимики как интонационных
средств, помогающих
говорящему полнее и точнее
выразить свою мысль
К.: уместно пользоваться
жестами и мимикой в
соответствии с ситуацией
общения
П.: Знать виды дыхания:
поверхностное, ключичное,
грудное, смешанное. речевое
К.: правильно дышать,
пользоваться различными
видами дыхания
П.: Знать, что такое
скороговорка, докучная сказка,
Выбор средства
общения – работа в
парах
Аудиосказка:
«Мишкина
каша»
Презентация на
тему: «Виды
общения»
Задание
по
индивид.
карточкам
Задание по карточкам
– публичное
выступление:
«Прочитай текст,
словно ты…»
Упр. 49,
стр. 40
Упр. 65,
стр. 50
8
Кричалки.
10
11
Речь правильная
и хорошая.
Речь без ошибок.
2
Стр.
52-68
Практикум
Чья речь богаче?
12
Говорите –
пишите точно
1
Стр.
68-69
Практикум,
творческая
работа
13
Учимся писать редактировать
1
Стр.
80-87
Практикум
кричалка
К.: отчётливо произносить
скороговорку, сочинять
кричалку, вступать в речевое
общение
П.: Знать понятие нормы
литературного языка,
языковые средства,
определение слова
«тавтология».
К.: Уметь использовать
богатство языка в речи Л.:
развитие культурноценностного отношения к
русской речи
П.: Знать, что такое
фактическая точность речи,
коммуникативная точность
речи
К.: Уметь создавать
высказывание, добиваясь
точности речи
Л.: интерес к письму, к
созданию собственных
текстов, к письменной форме
общения
П.: Знать знаки правки текста.
Уметь находить недостатки в
содержании и речевом
оформлении чужих и
собственных текстов,
Игра «Бином
фантазии»
Редактирование
текста
Упр. 84,
стр. 62
Упр. 112,
стр. 83
9
14
Будьте вежливы!
Что вы знаете о
вежливости?
1
Стр.
88-93
Практикум
15
16
Просить –
умолять –
клянчить.
Что такое
просьба, чем
просьба
отличается от
команды,
приказа,
требования?
Просить –
умолять –
клянчить.
Вежливые слова.
Скрытая
просьба.
Вежливый отказ
2
Стр.
93-102
Практикум
1
Стр.
102-112
Практикум
17
редактировать текст,
используя знаки правки текста
Л.: интерес к изучению
языка; развитие речевой
культуры
П.: Знать этикетные правила
речевого поведения
К.: Уметь употреблять
этикетные слова в
соответствии с речевой
ситуацией
П.: Знать причины отказа,
виды отказа: прямой,
косвенный, отказ-объяснение
К.: Уметь использовать в речи
вежливые виды отказа
П.: Знать повелительные
речевые действия и
побудительные речевые
действия неповелительного
Презентация на
тему «Просьба.
Вежливые
слова».
Разыгрывание сцены,
составление и
разыгрывание
диалогов.
Аудиофайл:
композиция
«Кисуня и
крысуня»
Упр. 143,
стр. 108
10
18
Учимся
слушать.
Слышать –
слушать внимать
1
Стр.
113-120
Практикум
19
20
Кто и как
слушает.
2
Стр.
120-130
Практикум
1
Стр.
131-150
Практикум
Правила для
собеседников
21
Чтение – вот
лучшее учение.
Умеем ли мы
характера
К.: Уметь строить связанный
ответ, использовать в речи
побудительные речевые
средства неповелительного
характера
Л.: развитие этических
чувств, доброжелательности
и эмоциональнонравственной отзывчивости,
понимания и сопереживания
чувствам других людей
П.: Знать, почему важно уметь
слушать, роль невербальных
средств общения при
слушании, причины, по
которым мы не слушаем
Л.: понимать важность
умения слушать и слышать
П.: Знать основные способы
слушания, правила для
собеседника, различать
способы слушания, выбирать
способы слушания от ситуации
общения.
К.: Соблюдать правила
собеседника в речи
П.: Знать задачи читающего,
план высказывания, виды
чтения
Самостоятельная
работа № 1 по
итогам полугодия
Игра «Снежный ком»
Аудиофайл:
«Неаполитанска
я песенка» П.И.
Чайковского
Игры «Задуманное
слово», «У кого
лучше»
Аудиофайл:
«Песенка
любопытных
коротышек»
Упр. 160,
стр. 122
Аудиофайл:
песня «Дом на
бабушке моей»
Упр. 168,
стр. 132
11
читать?
22
Раздел
«Речевые
жанры»
Текст. В мире
текстов.
1
Часть 2
Стр.
4-17
Практикум
23
Тема –
микротема.
Визитная
карточка
1
Часть 2
Стр. 1720
практикум
24
Текст о тексте
1
Часть 2
практикум
П.: Уметь извлекать смысл из
читаемого текста, составлять
развёрнутое устное
высказывание, сжимать текст
Л.: развивать
информационную культуру
П.: Знать признаки текста,
типы речи, стили речи. Уметь
различать признаки текста,
типы речи, стили речи, ставить
тематические и смысловые
вопросы к тексту,
восстанавливать текст
определять тему текста.
П.: Знать понятие микротема,
связь микротемы с темой.
Знать, что такое визитная
карточка
и уметь оформлять визитную
карточку, находить
микротемы.
Л.: умение чувствовать
красоту и выразительность
речи, стремиться к
совершенствованию
собственной речи
П.: Знать, что текст - единица
Разыгрывание
ситуаций, сценки по
стихотворению С.
Маршака
Упр. 11,
стр. 16
Упр. 1617, стр. 20
Игра «Сочините
Упр. 22,
12
Стр.
21-27
25
26
27
28
Вторичные
тексты. Когда
быть вторым…
совсем не
обидно.
Что ты знаешь о
пересказе?
Коротко да ясно
1
Часть 2
Стр.
28-30,
Стр.
31-42
Практикум
1
Стр.
43-50
Практикум
Часть 2
Стр.
51-60
Урок
творчества
Давайте говорить 2
друг другу
комплименты.
Что такое
комплименты?
Комплимент
комплименту –
рознь. Похвала и
похвальба.
речи, содержательную и
«Почемучку»
смысловую сторону текста,
уметь создавать и
воспринимать текст
П.: Знать, что такое подробное
и сжатое изложение текста,
виды пересказа
К.: подробно и сжато излагать
исходный текст, пересказывать
текст
П.: Знать понятие подробного
и сжатого изложения текста,
виды пересказа
К.: сжато излагать исходный
текст, формировать
коммуникативную
компетенцию
П.: Знать, что такое
комплимент, языковые
средства создания
комплиментов
К.: Уметь создавать
комплимент, используя
языковые средства в
соответствии с ситуацией
общения
Л.: умение осознавать и
определять эмоции других
Творческая работа в
группах: игра
«Давайте делать друг
другу комплименты»;
разыгрывание
ситуаций.
стр. 26
Упр. 33,
стр. 39
Аудиофайл:
«Семейная
полька
мамонтов».
Упр. 46,
стр. 57
13
людей, сочувствовать другим
людям, сопереживать;
Регулятивные УУД распределять работу между
участниками,
проанализировать результат и
роль каждого участника,
выполнять свою часть работы
в соответствии с общей
задачей
29
Объявление.
1
Что? Где? Когда?
Секреты устных
объявлений.
Глашатаи и
зазывалы.
Часть 2
Стр.
61-84
Практикум
30
«Что произошло
хоть раз». Что
такое рассказ?
Как строить
Часть 2
Стр. 8594
беседа
1
П.: Знать характерные
особенности объявлений, виды
объявлений, уметь
распознавать текстыобъявления, анализировать
положительные и неудачные
образцы текстов объявлений,
редактировать их, создавать
письменные и устные
объявления
Л.: овладение начальными
навыками адаптации в
динамично развивающемся
мире, формирование
культуры логической
компетенции
П.: Знать отличие рассказа от
сообщения и других
повествовательных текстов,
построение рассказа, уметь
Составление
объявлений, афиш.
Конкурс «Шуточное
объявление», игра
«Рассмеши царевну
Несмеяну».
Упр. 69,
стр. 80
Аудиофайл:
«Иван
Топорыжкин»
музыка С.
Упр. 78,
стр. 91
14
рассказ
1
Часть 2
Стр. 9598
Практикум
1
Часть 2
Стр.
99-108
Ролевая
игра
33
Сочините сказку. 1
Волшебный мир
сказок. Конкурс
на лучшего
сказочника.
Часть 2
Стр.
109-127
Практикум
34
Начало моей
биографии. Мои
воспоминания.
Мать и отец.
Родословная.
Конкурс на
лучшего
риторика
Часть 2
Стр.
128-136
Практикум
31
32
35
Кому как надо
рассказывать.
Запишите свой
рассказ
Спорить или
ссориться?
1
1
Игровое
занятие
создавать рассказ, определять
основную мысль рассказа
П.: Знать, как строить рассказ,
уметь создавать рассказ,
определять основную мысль
рассказа
П.: Знать отличие спора от
ссоры, правила ведения спора
К.: Уметь вести спор,
соблюдая правила
Л.: развитие
самостоятельности и личной
ответственности за свои
поступки, в том числе в
информационной
деятельности
П.: Знать композицию сказки,
особенности сказки, уметь
создавать сказки
К.: умение владеть устной
речью, выступать перед
публикой
П.: писать биографию и
автобиографию
П.: Знать изученные понятия
К.: использовать полученные знания
в практике речевого общения
Л.: эмоционально «проживать»
текст, выражать свои эмоции
Слонимского
Упр. 86,
стр. 98
Разыгрывание
ситуаций.
Самостоятельная
работа № 2 по
итогам учебного года
Аудиофайл:
Песня «Ссора»,
музыка О.
Фельцмана
Конкурс на звание
лучшего сказочника.
Викторина «Знаете ли
вы «сказочную»
географию?».
Составление
семейного древа,
рассказа о своих
предках.
Конкурс на звание
лучшего риторика
15
Список используемой литературы и источников
1. Аверинцев С.С. Риторика и истоки европейской литературной традиции. М., 1996.
2. Античные риторики. - М., 1978.
3. Васильева Т.В. Упражнения по дикции: согласные звуки: Уч. Пособие. – М.,
1988.
4. Вемъ А. – 101 секрет успешного общения. – СПб.: Питер, 2008. – 256 с.
5. Зарецкая Е. Н. - Риторика: Теория и практика речевой коммуникации. — 4-е
изд. — М.: Дело, 2002. — 480 с.
6. Зеленецкий К.П. Исследования о риторике. Одесса, 1864// «Знание-сила». 1991.
№5
7. Иванова С.Ф. Риторика завоевывает место в школе// Русский язык в школе.
1991. №8.
8. Ладыженская Г.А., Сорокина Г.К., Никольская Р.К., Ладыженская Я.В. Детская
риторика в рисунках и рассказах. – М., 1993.
9. Педагогическое речеведение: Словарь-справочник/ Под ред. Т.А. Ладыженской.
– М., 1997 – 2-е издание.
10. Семенцов В.В. – Исцеление языковой личности. – Ярославль: РИО ГОУ ЯО
ИРО, 2008. – 75 с.
11. Сидорова М.Ю., Савельев В.С. Русский язык. Культура речи: Конспект
лекций. - М.: Айрис-пресс, 2005.
12. Словарь языка русских жестов / Сост. Григорьева С.А., Григорьева Н.В.,
Крейдлин Г.Е. - М., Вена: Языки русской культуры. 2001.
13. Сопер П. Основы искусства речи. Книга о науке убеждать. - М.: Феникс,
2005.
14. Цицерон. Три трактата об ораторском искусстве. - М., 1972.
15. Юнина Е.А., сагач Т.М. Общая риторика (современная интерпритация).
Пермь, 1992.
16