Методика обучения русскому языку лиц с ОВЗ

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего
профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова "
Рабочая программа дисциплины
«Методика обучения русскому языку лиц с ОВЗ»
(название дисциплины )
Направление: _44.03.03__/__ Специальное (дефектологическое ) образование___
(шифр)
(название)
Квалификация: прикладной бакалавр
Кафедра: ___логопедии________________
Форма обучения: __очная_______________
(очная/очно – заочная/ заочная)
Курс обучения:____3___________________
Семестр обучения: ___5-6_______________
Составители: __Л.А. Тишина доцент, к.п.н.___
(ФИО, должность, степень, звание)
Москва 2014
1
1.Пояснительная записка
Программа курса предназначена для студентов 3-го курса (5-6-й семестр),
обучающихся по направлению Специальное (дефектологическое) образование.
Специальная методика преподавания русского языков - одна из важнейших учебных
дисциплин в системе подготовки учителей-логопедов на дефектологическом факультете.
Цель курса: в процессе изучения данного предмета сформировать у студентов
знания о взаимосвязи развития речевых навыков и умений у детей с тяжелыми
нарушениями речи, об особенностях усвоения ими лингвистических знаний и становления
навыков владения грамматическим материалом;
усвоение студентами научных знаний в области специальной методики
преподавания русского языка, овладение теоретическими и эмпирическими методами
педагогического исследования, овладение навыками организации и проведения учебной
работы по русскому языку.
Задачи курса:
 определить
образовательные,
воспитательные
и
коррекционные
возможности данной учебной дисциплины в структуре общих задач социального развития
и адаптации школьников с речевыми нарушениями;
 охарактеризовать
специфические
трудности
усвоения
лексико-
грамматических понятий, элементарных лингвистических знаний и умений, характерные
для детей с различной структурой нарушения речевой деятельности;
 раскрыть содержание начального обучения русскому языку в школе для
детей с тяжёлыми нарушениями речи;
 сформировать общие методические подходы и конкретные педагогические
умения, необходимые учителю-логопеду для осуществления учебной, воспитательной и
коррекционно-развивающей
работы
в
соответствующих
формах
организации
деятельности учащихся (урок, внеклассная работа, индивидуальные занятия и т.д.);
Групповая принадлежность модуля: профессиональный
2.Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине
2.1. Дисциплина направлена на формирование следующих компетенций:
1.___способность к реализации коррекционно-образовательных программ на основе
личностно-ориентированного и индивидуально-дифференцированного подходов к
2
лицам с ОВЗ (ППК-1);_____________________________________
2.____готовность к планированию образовательно-коррекционной работы с учетом
структуры нарушения, актуального состояния и потенциальных возможностей лиц с ОВЗ
(ППК-3);____________________________________
2.2. В результате освоения дисциплины выпускник должен демонстрировать
следующие результаты образования:
Трудовые действия
Освоение
и
Образовательные результаты
адекватное
специальных
технологий
позволяющих
проводить
Умеет разрабатывать индивидуальную
программу коррекционной работы на
основе результатов обследования ребенка с
ОВЗ
применение
и
методов,
коррекционно-
развивающую работу
3. Место дисциплины в структуре ОПОП
3.1 Необходимым условием обучения по данной дисциплине является успешное освоение
следующих дисциплин:
Педагогика, специальная педагогика, специальная психология, методология
воспитательной работы, Психолингвистика
3.2 Данная дисциплина (модуль) является базой для изучения следующих модулей:
Технология специального образовательного процесса, Организация индивидуальных и
фронтальных форм работы с детьми с ОВЗ, Проектирование и разработка
индивидуальных образовательных маршрутов.
4.Объем дисциплины (модуля)
4.1 Количество зачетных единиц по дисциплине (модулю): 5 з.е.
3
4.2 Объем дисциплины по видам учебных занятий
Форма обучения: ___очная____________________
Факультет / институт
(направление)
Название дисциплины
Вид учебных занятий
Количество
часов
1. Контактная работа с преподавателем:
Дефектологический
факультет
Специальное
(дефектологическое)
образование
Лекции
20 часов
Практические/семинарские
44 часов
Лабораторные
Методика обучения
русскому языку лиц с ОВЗ
Консультации групповые1
Курсовые работы
Индивидуальная работа с преподавателем2
Итоговый контроль:
Зачет3
Консультации:
- перед промежуточным экзаменом (2 часа на поток);
- перед итоговым экзаменом ( 2 часа на поток)
2
Консультирование выпускных квалифицированных работ:
- для бакалавриата – 12 часов
- для магистратуры – 22 часа
- для специалитета – 17 часов
3
- диф. зачет - 0.25 часа
1
4
Экзамен
0,3 ч
Итоговый экзамен4
Защита выпускной квалификационной работы
Общий объем контактной работы с преподавателем
2. Самостоятельная работа
Общий объем часов по дисциплине
4
- зачет – 0.2 часа
В соответствии с Положением о порядке планирования и учета работы ППС МГГУ им. М.А. Шолохова
5
64
116
180
5.Тематический план дисциплины
Форма обучения: ____очная___________________
2
4
10
Формирование
произношения
22
2
8
12
Обучение грамоте детей с
тяжёлыми нарушениями
речи
34
6
8
20
6
ая работа
16
темам
Самостоятельн
Теоретические и
дидактические основы
изучения русского языка
школьниками с тяжелыми
нарушениями речи
Содержание раздела по
Лабораторные
Практические
Методика обучения русскому языку
Лекции
Наименования разделов дисциплин
Всего часов
Количество часов
Изучение начального
лингвистического курса
младшими школьниками с
общим недоразвитием
речи
24
2
6
16
Методика развития речи
младших школьников с
общим недоразвитием
речи
22
4
6
12
Методика обучения
чтению детей с тяжёлыми
нарушениями речи
26
4
4
18
1. Организация самостоятельной работы студентов по дисциплине
Форма обучения: ___очная____________________
Наименование разделов дисциплины
Учебно–методическое обеспечение самостоятельной работы
студентов
7
Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения.
Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /
М.С.Соловейчик и др.–М., 1994.
Теоретические и дидактические основы изучения русского языка
школьниками с тяжелыми нарушениями речи
Глухов В.П. Основы психолингвистики. – М.: АСТ: Астрель, 2008.
Логопедия: Методическое наследие / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн..
- М., 2003.
Логопедия: Методическое наследие / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн..
Формирование произношения
- М., 2003.
Логопедия: методические традиции и новаторство: Учебнометод.пособ.для студ. отделения логопедии пед.высш.учеб.заведений
/
Под
ред.С.Н.Шаховской,
Т.В.Волосовец.
-
М.;Воронеж
:
Моск.психолого-соц.ин-т:МОДЭК, 2003. - 336с. - (Библиотека
логопеда).
Логопедия: Методическое наследие / Под ред. Л.С. Волковой: В
Обучение грамоте детей с тяжёлыми нарушениями речи
5 кн.. - М., 2003.
Логопедия: методические традиции и новаторство: Учебнометод.пособ.для студ. отделения логопедии пед.высш.учеб.заведений
/
Под
ред.С.Н.Шаховской,
Т.В.Волосовец.
-
М.;Воронеж
:
Моск.психолого-соц.ин-т:МОДЭК, 2003. - 336с. - (Библиотека
логопеда).
8
Логопедия: Методическое наследие / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн..
Изучение начального лингвистического курса младшими
школьниками с общим недоразвитием речи
- М., 2003.
Львов М.Р. Основы теории речи: уч. пособие / М.Р. Львов. – М.:
Академия, 2002. – 248 с.
Логопедия: методические традиции и новаторство: Учебнометод.пособ.для студ. отделения логопедии пед.высш.учеб.заведений
/
Под
ред.С.Н.Шаховской,
Т.В.Волосовец.
-
М.;Воронеж
:
Моск.психолого-соц.ин-т:МОДЭК, 2003. - 336с. - (Библиотека
логопеда).
Логопедия: Методическое наследие / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн..
Методика развития речи младших школьников с общим
недоразвитием речи
- М., 2003.
Логопедия: методические традиции и новаторство: Учебнометод.пособ.для студ. отделения логопедии пед.высш.учеб.заведений
/
Под
ред.С.Н.Шаховской,
Т.В.Волосовец.
-
М.;Воронеж
:
Моск.психолого-соц.ин-т:МОДЭК, 2003. - 336с. - (Библиотека
логопеда).
Методика обучения чтению детей с тяжёлыми нарушениями речи Логопедия: Методическое наследие / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн..
- М., 2003.
9
2. Фонд оценочных средств для проведения текущей и промежуточной аттестации
студентов по дисциплине
Тестовые задания для текущего контроля по дисциплине
В каждом вопросе может быть
один или несколько
правильных ответов
1. Предметом специальной методики обучения русскому языку является:
а) русский язык
б) процесс обучения
в) учащиеся с нарушениями речи
2. Принципы методики обучения русскому языку делятся на группы:
а) общедидактические и специальные
б) общие и частные
в) общеметодические и частнометодические
3. В школе для детей с тяжёлыми нарушениями речи существуют:
а) три отделения
б) два отделения
в) одно отделение
4. Основной контингент учащихся речевой школы составляют:
а) дети с тяжёлыми нарушениями речи
б) дети с нарушением интеллекта
в) дети с задержкой психического развития
10
5. Фонематический слух в норме у детей формируется к:
а) к трем годам
б) к пяти годам
в) к одному году семи месяцам
6.Каких специальных уроков нет в программе обучения в общеобразовательной школе:
а) произношение
б) русский язык
в) развитие речи
г) обучение грамоте
7. Фонематическое восприятие характеризует процесс формирования:
а) устной речи
б) письменной речи
8. Основным разделом подготовки к обучению грамоте является:
а) подготовка руки к письму
б) формирование операций фонемного анализа и синтеза
в) формирование оптико-пространственных представлений
9. Что из ниже перечисленного не является базовым для подготовки руки к процессу
письма:
а) штриховка
б) рисование красками
в) обводка
г) работа с трафаретом
11
10. Логопедическая работа по формированию произношения проводится:
а) на протяжении всего периода обучения ребёнка в школе
б) в первом и втором классах
в) в начальной школе
г) не проводится
11. Какой из разделов работы является подготовительным к урокам грамоты:
а) индивидуальные занятия
б) формирование произношения
в) русский язык
г) чтение
д) развитие речи
12. Приводят ли нарушения произношения к недоразвитию связной речи:
а) иногда
б) всегда
в) никогда
13. Какие нарушения звукопроизношения свидетельствуют о недостаточном уровне
развития фонематических процессов:
а) элизии
б) искажения
в) замены
14. Логопедическая работа по формированию оптико-пространственных представлений
проводится:
а) только с детьми с алалией
б) только с детьми с дизартрией
12
в) только с детьми с ринолалией
г) при любом нарушении речи
Контрольно-измерительные материалы для промежуточной аттестации
Пояснительная записка
Блок КИМов содержит 20 вариантов выполнения заданий. Каждый вариант включает
6 вопросов.
Форма заданий: развернутый/краткий ответ.
Уровень сложности: выявление репродуктивных знаний студентов.
Среднее время выполнения одного варианта: один час тридцать минут.
Перечень проверяемых элементов: теоретические знания и практические умения (***).
Правила оценки знаний: трехбалльная система по каждому теоретическому и
практическому вопросу.
0 баллов – полностью не раскрыл содержание вопроса;
1 балл – частично раскрыл содержание вопроса;
2 балла - полностью раскрыл содержание вопроса.
Максимальное количество баллов: 12 баллов.
ВАРИАНТЫ ЗАДАНИЙ
Вариант 1
1. Охарактеризуйте теоретические основы методики обучения русскому языку в школе для
детей с тяжёлыми нарушениями речи.
2. Дайте характеристику этапам логопедической работы по развитию фонематического
слуха.
3. Перечислите основные задачи добукварного периода обучения грамоте.
***
13
4. Приведите примеры способов семантизации.
5. Приведите примеры коррекционных приемов по формированию фонематического
восприятия на этапе подготовки к обучению грамоте.
6. Перечислите виды пересказов текста, используемых на уроках чтения и развития речи.
Вариант 2
1.
Дайте характеристику программным компонентам в структуре курса «Русский язык» для I
отделения речевой школы.
2.
Опишите нарушения звукопроизношения, характерные для учащихся коррекционной
школы.
3.
Семантизация. Определение. Виды. Способы.
***
4.
Перечислите способы постановки звуков.
5.
Перечислите разделы работы по развитию речи в специальной (коррекционной) школе.
6.
Приведите примеры коррекционных приёмов по развитию фонематического слуха на
этапе подготовки к обучению грамоте.
Вариант 3
1. Принципы методики обучения русскому языку в школе для детей с тяжёлыми
нарушениями речи.
2. Перечислите основные разделы работы по формированию оптико-пространственных
представлений в связи с подготовкой к обучению грамоте.
3. Охарактеризуйте разделы работы по обследованию связной речи.
***
4. Приведите примеры диагностических заданий с целью изучения состояния навыков
фонемного анализа.
5. Приведите примеры работы над пониманием содержания прочитанного.
6. Перечислите структурные компоненты урока грамоты в добукварный период.
Вариант 4
14
1.
Опишите содержание работы по формированию графомоторных навыков в добукварный
период.
2.
Охарактеризуйте сходства и отличия в работе I и II отделения школы для детей с
тяжёлыми нарушениями речи.
3.
Охарактеризуйте этапы словарной работы на уроках чтения и развития речи.
***
4.
Приведите примеры диагностических заданий с целью изучения состояния навыков
фонемного синтеза.
5.
Перечислите структурные компоненты урока произношения.
6.
Укажите приёмы работы по развитию буквенного гнозиса на уроках грамоты в
коррекционной школе.
Вариант 5
1.
Опишите содержание работы по формированию графомоторных навыков в букварный
период.
2.
Охарактеризуйте
методики
логопедической
работы
по
формированию
операций
фонемного анализа на уроках грамоты в коррекционной школе.
3.
Перечислите качества, которым должно отвечать синтетическое чтение.
***
4.
Приведите примеры коррекционных приемов, направленных на развитие подвижности
кисти руки.
5.
Опишите виды семантизации, используемые на уроках чтения и развития речи в
коррекционной школе.
6.
Приведите примеры лингвистических упражнений для этапа автоматизации звука в
слогах, словах, фразах.
Вариант 6
1. Охарактеризуйте содержание фронтальных занятий по формированию произношения в
речевой школе.
2. Обоснуйте необходимость коррекционно-логопедической работы по развитию высших
психических функций, которые являются базой речи, на этапе школьного обучения.
3. Перечислите последовательность видов работы на этапе аналитического письма.
15
***
4. Укажите принципы отбора лексического материала на этапе автоматизации звука в
процессе работы над произношением.
5. Приведите примеры лексических упражнений на уровне слова.
6. Перечислите специфические ошибки, допускаемые учащимися с нарушениями речи в
процессе чтения.
Вариант 7
1.
Лексико-синтаксический анализ и синтез. Определение.
2.
Перечислите последовательность видов работы на уроке объяснительного чтения.
3.
Трансформация. Определение. Приведите примеры.
***
4. Перечислите частотные специфические лексические ошибки, допускаемые учащимися с
нарушениями речи.
5. Перечислите виды диктантов, используемых на этапе текущего и итогового контроля на
уроках русского языка.
6. Укажите классификации артикуляционных упражнений.
Вариант 8
1.
Дифференциация понятий «фонематический слух» – «фонематическое восприятие».
2.
Охарактеризуйте систему работы над орфографическим правилом на уроках русского
языка в речевой школе.
3.
Перечислите последовательность видов работы на этапе аналитико-синтетического
письма.
***
4.
Укажите примеры лексических упражнений на уровне словосочетания.
5.
Перечислите специфические ошибки письма, допускаемые учащимися коррекционной
школы.
6.
Приведите примеры статических артикуляционных упражнений.
Вариант 9
16
1.
Предмет и объект специальной методики обучения русскому языку в школе для детей с
тяжёлыми нарушениями речи.
2.
Охарактеризуйте систему работы на этапе послогового чтения.
3.
Дайте характеристику способам обучения письму в букварный период.
***
4.
Приведите примеры динамических артикуляционных упражнений.
5.
Укажите приёмы обследования навыка письма у младших школьников.
6.
Перечислите группу специальных принципов обучения русскому языку.
Вариант 10
1. Задачи обучения русскому языку детей с тяжёлыми нарушениями речи.
2.
Классификации лексических упражнений.
3.
Этапы становления навыка письма.
***
4. Укажите приёмы обследования навыка чтения у младших школьников.
5. Перечислите группу частнометодических принципов обучения русскому языку.
6. Приведите примеры лексических упражнений на уровне предложения.
Вариант 11
1.
Перечислите этапы работы на уроке грамоты в букварный период.
2.
Охарактеризуйте систему работы на этапе овладения звуко-буквенными обозначениями.
3.
Этапы становления навыка чтения.
***
4.
Приведите примеры лексических упражнений на уровне текста.
5.
Ритмический способ обучения письму.
6.
Задачи индивидуальных занятий в коррекционной школе.
Вариант 12
1.
Методика Г.А. Каше по формированию навыков фонемного анализа и синтеза.
17
2.
Слоговой анализ и синтез.
3.
Система логопедической работы по формированию операций лексико-синтаксического
анализа и синтеза.
***
4.
Приведите примеры упражнений для развития фонематического слуха на этапе работы с
неречевыми звуками.
5.
Укажите виды упражнений для развития предметного гнозиса.
6.
Тактильный способ обучения письму.
Вариант 13
1.
Методика Д.Б. Эльконина по формированию навыков фонемного анализа и синтеза.
2.
Методика логопедической работы по формированию слоговой структуры слова.
3.
Языковой анализ и синтез.
***
4.
Приведите примеры упражнений для развития фонематического слуха на этапе работы с
речевыми звуками.
5.
Задачи уроков русского языка в коррекционной школе.
6.
Копировальный способ обучения письму.
Вариант 14
1.
Комплексный подход к формированию навыков фонемного анализа и синтеза в процессе
обучения грамоте.
2.
Содержание индивидуальных занятий в коррекционной школе для детей с тяжёлыми
нарушениями речи.
3.
Последовательность видов работ по формированию слоговой структуры слова у детей с
нарушениями речи.
***
4.
Кинетический способ обучения письму.
5.
Дифференциация звуков во фразе. Приведите примеры лингвистического материала.
6.
Перечислите уроки курса «Русский язык», которые проводятся во втором классе школы
для детей с тяжёлыми нарушениями речи.
18
Вариант 15
1.
Опишите методические требования к организации и содержанию уроков по обучению
грамоте детей с тяжёлыми нарушениями речи.
2.
Охарактеризуйте научные основы обучения чтению.
3.
Обучение грамматике, орфографии и правописанию.
***
4.
Приведите примеры лингвистических упражнений, используемых на этапе автоматизации
звука.
5.
Охарактеризуйте работу над планом к тексту на уроке чтения.
6.
Перечислите способы обучения письму.
Вариант 16
1.
Перечислите задачи добукварного периода обучения грамоте.
2.
Раскройте структуру и содержание уроков произношения.
3.
Структура комбинированного урока обучения грамоте в букварный период.
***
4.
Приведите
примеры
лингвистических
упражнений,
используемых
на
этапе
дифференциации звуков.
5.
Сравните по структуре уроки по типу письма и уроки по типу чтения.
6.
Перечислите способы постановки звуков.
Вариант 17
1.
Перечислите разделы работы по обучению русскому языку в школе для детей с тяжёлыми
наршениями речи.
2.
Охарактеризуйте процесс присьма с психофизиологической точки зрения.
3.
Классификация и виды лексических упражнений.
***
4.
Приведите примеры коррекционных приемов по развитию фонематического синтеза.
5.
Перечислите упражнения, используемые на этапе актуализации словарного запаса.
6.
Приёмы текущего и итогового контроля.
19
Вариант 18
1.
Перечислите качества, которым должно отвечать синтетическое чтение.
2.
Охарактеризуйте сходства и отличия в работе I и II отделения школы для детей с
тяжёлыми нарушениями речи.
3.
Обоснуйте необходимость коррекционно-логопедической работы по развитию высших
психических функций, которые являются базой речи, на этапе школьного обучения.
***
4.
Приведите примеры лексических упражнений на уровне слова.
5.
Перечислите структурные компоненты урока произношения.
6.
Укажите принципы отбора лексического материала на этапе автоматизации звука в
процессе работы над произношением.
Вариант 19
1.
Опишите содержание работы по формированию графомоторных навыков в букварный
период.
2.
Охарактеризуйте этапы словарной работы на уроках чтения и развития речи.
3.
Охарактеризуйте содержание фронтальных занятий по формированию произношения в
речевой школе.
***
4.
Приведите примеры коррекционных приемов, направленных на развитие подвижности
кисти руки.
5.
Укажите приёмы работы по развитию буквенного гнозиса на уроках грамоты в
коррекционной школе.
6.
Опишите виды семантизации, используемые на уроках чтения и развития речи в
коррекционной школе.
Вариант 20
1.
Перечислите последовательность видов работы на этапе аналитического письма.
2.
Охарактеризуйте
методики
логопедической
работы
по
фонемного анализа на уроках грамоты в коррекционной школе.
20
формированию
операций
3.
Опишите содержание работы по формированию графомоторных навыков в добукварный
период.
***
4.
Перечислите специфические ошибки, допускаемые учащимися с нарушениями речи в
процессе чтения.
5.
Приведите примеры лингвистических упражнений для этапа автоматизации звука в
слогах, словах, фразах.
6.
Приведите примеры диагностических заданий с целью изучения состояния навыков
фонемного синтеза.
Темы контрольных работ
1. Назовите основные задачи курса «Русский Язык» в специальной (коррекционной) школе
V вида.
2. Раскройте содержание и основные направления обучения русскому языку детей с
тяжелыми нарушениями речи
3. Перечислите специальные принципы обучения русскому языку детей с тяжелыми
нарушениями речи.
4. Назовите основные формы организации учебной работы по русскому языку в специальной
(коррекционной) школе V вида.
5. Опишите
основные
разделы
работы
на
уроках
произношения
в
специальной
(коррекционной) школе v вида
6. Дайте характеристику готовности детей с ОНР к обучению чтению и письму.
7. Раскройте специфические особенности процесса обучения грамоте детей с ОНР.
8. Назовите принципы и задачи работы по развитию речи младших школьников с ОНР.
9. Назовите основные направления словарной работы в специальной (коррекционной) школе
V вида.
10. Раскройте основные направления работы по формированию грамматического строя речи у
школьников с речевым недоразвитием.
11. Назовите виды работы по развитию связной речи учащихся специальной (коррекционной)
школы V вида.
12. Перечислите основные типы уроков русского языка.
13. Опишите основные этапы и условия формирования грамматических понятий у учащихся с
ОНР.
21
14. Опишите трудности учащихся с тяжелыми нарушениями речи в овладении навыками
чтения.
15. Укажите основные этапы работы над художественным произведением в специальной
(коррекционной) школе V вида.
16. Дайте
характеристику
речевого
развития
учащихся
5-10
классов
специальной
(коррекционной) школы V вида.
17. Раскройте содержание курса «Русский язык» в 5-10 классах специальной (коррекционной)
школы V вида
3. Литература по дисциплине
8.1.Основная литература:
1. Глухов В.П. Методика формирования навыков связных высказываний у дошкольников с
общим недоразвитием речи. – М.: В. Секачев, 2012.
2. Глухов В.П. Основы психолингвистики. – М.: АСТ: Астрель, 2008.
3. Коррекция нарушений письменной речи : учебно-метод.пособ./Под ред.Н.Н.Яковлевой. СПб.:КАРО, 2009. - 208с. - (Коррекционная педагогика).
4. Логопедия: методические традиции и новаторство: Учебно-метод.пособ.для студ.
отделения логопедии пед.высш.учеб.заведений / Под ред.С.Н. Шаховской, Т.В.
Волосовец. - М.;Воронеж: Моск.психолого-соц.ин-т:МОДЭК, 2003. - 336с. - (Библиотека
логопеда).
5. Сазанова С.Н. Развитие речи дошкольников с общим недоразвитием речи: Учебное
пособие.-М.: академия, 2005.- 144 с.
6. Хватцев М.Е. Логопедия: кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб. заведений: в 2-х кн. Кн.1 /
М.Е. Хватцев; под ред. Р.И. Лалаевой, С.Н. Шаховской. - М.: ВЛАДОС, 2010. - 272 с. (Педагогическое наследие).
7. Хватцев М.Е. Логопедия: кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб. заведений: в 2-х кн. Кн.2 /
М.Е. Хватцев; под ред. Р.И. Лалаевой, С.Н. Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 293 с. (Педагогическое наследие).
8.2.Дополнительная литература:
1. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников.
В 3-х ч. - Ч. 1: Устная связная речь. Лексика: пособие для логопеда / Н.Г. Андреева; под
22
ред. Р.И. Лалаевой.— М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006.— 182 с.: ил.—
(Коррекционная педагогика).
2. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным параличом: Доречевой
период: Кн. Для логопеда. М. 2005 – основная.
3. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению стертой дизартрии.
М., 2008.
4. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. М., 2005
5. Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии. М., 2004.
6. Архипова Е.Ф. Методы коррекции речевого и психического развития у детей с
церебральным параличом в раннем возрасте / Е.Ф. Архипова.–М.: МГОПУ, ассоциация
«Гуманитарий», 1997.–86 с.
7. Архипова Е.Ф. Особенности доречевого периода у детей, страдающих церебральными
параличами. //Вопросы логопедии. М.: МГПИ, 1999. -
8. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. М., 2006. – основная.
9. Белянин В.П. Психолингвистика. Учебник/В.П.Белянин. – 2-е изд. – М.: Флинта:
Московский психолого-социальный институт, 2004. – 232с.
10.В.Б.Атрепьева, В.П.Глухов, Т.И. Контрактова. Наглядно-дидактический материал для
работы с детьми, имеющими нарушения речи (ФФН и ОНР). Пособие для логопедовпрактиков и студентов дефектологических фак-тов пед. Вузов. - М.: АРКТИ, 2003.
11.Винарская Е.Н. Дизартрия / Е.Н. Винарская – М.: АСТ: Астрель, Транзиткнига, 2005. –
141 с.
12.Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с нарушениями
речи. Вопросы дифференциальной диагностики / Г.А. Волкова.—СПб.: Детство-Пресс,
2003.—144 с.
13.Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием
речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. — М.: ACT: Астрель : Транзиткнига, 2006. — 158[2]
с. — (Высшая школа)
14.Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М.: Издательство
«Наука», 1981. – 140с.
15.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М.: Изд-во АПН РСФСР,
1961. - Т.1. – 472 с.
23
16.Гегелия Н.А. Исправление недостатков произношения у школьников и взрослых / Н.А.
Гегелия.—М.: Гуманит. издат. центр Владос, 1999.—240 с.
17.Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов педвузов. – М.: АСТ:
Астрель, 2005. – 351, [1]с. – (Высшая школа).
18.Глухов В.П. Особенности формирования связной речи дошкольников с общим
недоразвитием. - М., 2001.
19.Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим ре¬чевым
недоразвитием. — М.: АРКТИ, 2002. — 144 с. (Биб-ка практи¬кующего логопеда).
20.Глухов В.П. Формирование связной речи детей старшего дошкольного возраста с общим
речевым недоразвитием. Учебно-методическое пособие. - М.: АРКТИ, 2004. (Элек-ный
вариант книги, 2009)
21.Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся рассказывать: Наглядно-дидактический
материал для логопедов и воспитателей. - М.: АРКТИ, 2002.
22.Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся сочинять и рассказывать: Методическое
пособие и наглядно-дидактический материал для логопедов и педагогов коррекционных и
массовых ДОУ. - Изд. 2-е. - М.: АРКТИ, 2005.
23.Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся сочинять сказки: Методическое пособие и
наглядно-дидактический материал для логопедов и педагогов коррекционных ДОУ, а
также студентов дефектологического факультета университета. - М.: АРКТИ, 2005.
24.Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у дошкольников / Г.Г.
Голубева. СПб.: Союз, 2000.
25.Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической работы в условиях
дошкольного образовательного учреждения: сб. методических рекомендаций. – СПб.:
Детство-Пресс, 2001. – 240 с.
26.Дроздова Н.В., Зайцева Л.А., Хабарова С.П., Харитонова Е.А. Коррекция нарушений
устной и письменной речи: Учеб.-метод. пособие. Мн., 2004.
27.Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков: Кн. для логопеда / И.И.
Ермакова. – М.: Просвещение, 1996. – 143с.
28.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов. –
М.: Просвещение, 1991.
29.Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. организация и методы коррекционной работы логопеда
на школьном логопункте. – М., Просвещение, 1991.
24
30.Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников:
Кн. для логопеда /Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - Екатеринбург: Изд-во
АРД ЛТД, 1998. - 320 с. (Серия «Учимся играя»)
31.Зайцев И.С., Зайцева Л.А., Левяш С.Ф., Ясова И.Н. Нарушения произносительной
стороны речи и их коррекция. - Мн., 2001.
32.Игнатьева С.А., Блинков Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с отклонениями в
развитии. - М., 2004.
33.Кривовязова Н. Д. Обучение связной речи: Учебно-методическое пособие. – М.:
НМЦентр, 2000.
34.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у дошкольников
(формирование лексики и грамматического строя). – СПб.: СОЮЗ, 1999. – 160с.; ил.
35.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Красанд, 2010.- 2016с.
36.Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М., 2003.
37.Логопедия.
Методическое
наследие:
Пособие
для
логопедов
и
студентов
дефектологических факультетов педагогических вузов: В 5 книгах. / Авт.-сост. Л.С.
Волкова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина; Под ред. Л.С. Волковой.- М.:
Владос, 2003.
38.Логопедия: Методическое наследие / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн.. - М., 2003.
39.Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с минимальными
дизартрическими расстройствами / Л.В. Лопатина.—СПб.: Союз, 2004.—192 с.
40.Лурия А.Р. Язык и сознание/ Под ред. Е.Д.Хомской. – М.: Изд-во Московского
университета, 1979. – 320с.
41.Львов М.Р. Основы теории речи: уч. пособие / М.Р. Львов. – М.: Академия, 2002. – 248 с.
42.Орлова О.С. Нарушения голоса у детей: учебно-методическое пособие/ О.С. Орлова. – М.:
АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005. – 125 с.
43.Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебно-методическое пособие /
Под общ. ред. Т.В. Волосовец. - М.: В.Секачев, 2007. — 224 с.
44.Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет. сада. / Под ред.
Ф.А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979. — 223 с, ил.
45.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство «Питер», 2000 - 712 с.:
ил. – (Серия «Мастера психологии»).
25
46.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у младших школьников.
– М.: «Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС», 1997.
47.Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у левшей.- М.:
МГУ, 1993.
48.Симерницкая Э.Г., Иншакова О.В. Нарушения памяти у детей с дисграфией // Учительдефектолог: современные проблемы подготовки и совершенствование работы.- М.: МГПИ
им. В.И. Ленина, 1990.
49.Сингаевская О.В., Соболева А.В. Развитие связной речи дошкольников //Логопедия
сегодня. - 2011г. - №2. - С.26-30
50.Словарь практического психолога. — М.: АСТ, Харвест. С. Ю. Головин. 1998.
//http://psychology.academic.ru/
51.Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста. – М.:
Просвещение,1981/
52.Тишина Л.А., Толпегина А.С. Формирование навыков краткого пересказа у младших
школьников с тяжелыми нарушениями речи//Школьный логопед. – 2010г. - №. - С.67-73
53.Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего недоразвития речи у
детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и родителей. – М.: «Издательство
ГНОМ и Д», 2003. – 112с.
54.Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. - М.: Изд-во Института Психотерапии, 2001.
– 256 с.
55.Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец.
«Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина.— М.:
Просвещение, 1989.—223с.: ил.
56.Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного возраста.
Монография.– М., 2000. – 314 с.
57.Филичева Т.Б. Программа обучения и воспитания детей с фонетико-фонематическим
недоразвитием (старшая группа детского сада) /
Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. – М.:
1998.
58.Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и восстановление. –
М.: Юристъ, 1997.
59.Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие для студ. высш.
учеб, заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 240 с.
26
60.Шиленкова В.В. Нарушения речи и голоса у детей, подростков и взрослых / В.В.
Шиленкова, И.Б. Карелина.–Ярославль, 2005.–164 с.
61.Щербакова Е.К. Дидактический материал по исправлению недостатков произношения у
слабослышащих детей: Работа над темпом речи, интонацией, орфоэпией / Е.К.
Щербакова.–Ярославль: Академия развития, 2001.–79 с.
62.Эльконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся /Под ред. В.В.Давыдова,
Т.А.Нежновой. - М.: ИНТОР, 1998. - 112 с.
63.Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о работе учителялогопеда логопедического пункта при общеобразовательных учреждениях. – М., 1996.
ШКОЛЬНЫЕ ПРОГРАММЫ И УЧЕБНИКИ
1. Баранов М.Т., Григорян Л.Т., Ладыженская Т.А. и др. Русский язык. Учебники для
средней школы. - М.: Просвещение, 1992 -1995.
2. Бессонова Т.П., Саенкова Н.А. Русский язык. 3 класс. – М.: «Просвещение», 1995
3. Вятлева Ю.Е. Пакет диагностических заданий по русскому языку для выявления
актуального уровня знаний, умений и навыков учащихся начальных классов специальных
общеобразовательных школ V вида. – М., 2001.
4. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Развитие речи: Учебник для подготовительного класса. – М.,
1994.
5. Грибова О.Е., Бессонова Т.П. Стандарт общего образования обучающихся с тяжелыми
нарушениями речи (проект) // Государственный стандарт общего образования лиц с
ограниченными возможностями здоровья. Проект. / Под ред. Е.Е. Чепурных и др. – М.,
1999.
6. Крылова Н.Л., Писарева И.Б., Ипатова Н.Л. Букварь для подготовительного - первого
классов школы для детей с тяжелыми нарушениями речи. – М.: Просвещение, 1993; 2004.
7. Программы для общеобразовательных учебных заведений: Русский язык. - М.:
Просвещение, 1992
8. Программы специальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями
речи: подготовительный, 1 - 4 классы. 1 отделение: Проект. - М.: ИКП РАО, 1992.
9. Программы специальных общеобразовательных школ для детей с тяжелыми нарушениями
речи (1 отделение). - М.: Просвещение, 1987.
10. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебники для 2-4 классов начальной школы. – М., 1992
11. Чиркина Г.В. Русский язык. 4 класс. – М.: «Просвещение», 2004.
27
12. Чиркина Г.В., Комкова Н.Ф. Русский язык: Учебник для 2 класса специальных
(коррекционных) общеобразовательных учреждений V вида (1-е отделение). – М., 2000.
13. Чиркина Г.В., Российская Е.Н. Произношение. Мир звуков. Учебник для специальных
коррекционных школ V вида: 1 класс. – М., 2003.
14. Чиркина Г.В., Российская Е.Н. Произношение. Мир звуков. Учебник для специальных
коррекционных школ V вида: 2 класс. – М., 2003.
4. Информационно – телекоммуникационные ресурсы
● logoped.ru – Учебные и учебно-методические пособия для студентов и логопедовпрактиков. Большое количество методических материалов по различным направлениям
логопедической работы, учебно-методичесие пособия по психолингвистике.
● eqworld.ipmnet.ru – Раздел "Специальное обучение и воспитание". Приведены
интересные статьи, даны ссылки на дефектологические сайты, программы, электронные
библиотеки и др. Можно скачать большое количество книг (формат pdf и djvu), в т.ч.
труды отечественных и зарубежных авторов по психолингвистике.
● dvoika.net - Учебные пособия для студентов: Специальная педагогика. Специальная
психология. Коррекционная педагогика. Педагогические технологии в обучении и
воспитании детей с нарушениями развития. Логопедия и др.
●
tisbi.ru - Демо-версия обучающей системы.
● vilenin.narod.ru – Психфак МГУ. Лекции, билеты, учебники и др. ( материалы примерно
2001-2009гг.).


www.pedlib.ru – электронная библиотека педагогической литературы.
http://www.specialneeds.ru/ Дети с особенностями развития. В основе интернет-
проекта – база данных образовательных и развивающих учреждений Москвы,
работающих в области специальной педагогики и психологии. Для родителей
предоставляется возможность обменяться информацией и пообщаться с теми, кто уже
сталкивался с похожими проблемами, а также обратиться за помощью к специалистам.

http://www.defectolog.ru/ Дефектолог.ру. Сайт для родителей, желающих узнать
больше о своем ребенке. Возрастные нормы развития ребенка; рекомендации
дефектолога, логопеда, психолога; описание игр, рекомендованных для детей с
различными нарушениями в развитии; общение в форуме.

http://www.int-edu.ru/
образовательной
среды,
Институт
разработка
новых
технологий.
учебно-методических
28
Теория
и
комплектов,
практика
концепции
комплексного оснащения образовательных учреждений, методического и технического
сопровождения учебного процесса на различных ступенях образования.
5. Методические указания для студентов по усвоению дисциплины
Методические рекомендации для преподавателей
Обучение студентов по данному курсу основано на сочетании их самостоятельной
и аудиторной работы.
Самостоятельная работа студентов предполагает изучение ими очередной темы
учебного пособия и выполнение заданий в соответствующей рабочей тетради.
В период самостоятельной работы слушателей преподаватель может осуществлять
их консультации как в очной форме (в установленные дни и часы), так и через Интернет.
В процессе работы преподаватель выделяет наиболее активных и успешных (с
точки зрения решения задач курса) слушателей и фиксирует результаты этой оценки.
Для анализа проблемных ситуаций и вхождения в практику организации
логопедической помощи, обучающимся следует предлагать материалы, взятые из
конкретных жизненных ситуаций.
При построении лекционного материала принимаются во внимание знания,
полученные студентами при изучении других учебных дисциплин, предусмотренных
государственным
стандартом
высшего
педагогического
образования:
медико-
биологические основы дефектологии, биология и экология человека, социальная,
педагогическая
и
возрастная
психология,
психолого-педагогическая
диагностика,
педагогика и др. Это относится, например, к вопросам о строении и функциях
центральной нервной системы, основных анализаторов, о динамической локализации
высших психических функций, обеспечивающих речевую деятельность, о возрастных
этапах речевого развития человека в норме, о закономерностях формирования и
реализации речевой деятельности, ее специфических особенностях, процессах речевой
коммуникации и др.
Важное значение придается также выполнению студентами практических заданий
по обследованию детей и составлению «авторских» конспектов логопедических занятий
по развитию речи детей с нарушениями речи.
Методические рекомендации для студентов
29
Одна из основных особенностей обучения в высшей школе заключается в том, что
постоянный внешний контроль заменяется самоконтролем, активная роль в обучении
принадлежит уже не столько преподавателю, сколько студенту.
Основной формой работы студента является работа на лекции, изучение конспекта
лекций их дополнение, рекомендованной литературы, активное участие на практических и
семинарских занятиях. Но для успешной учебной деятельности, ее интенсификации
необходимо учитывать следующие субъективные факторы:
- Наличие умений, навыков умственного труда:
а) умение конспектировать на лекции и при работе с книгой;
б) владение логическими операциями: сравнение, анализ, синтез, обобщение,
определение понятий, правила систематизации и классификации.
- Специфика познавательных психических процессов: внимание, память, речь,
наблюдательность, интеллект и мышление. Слабое развитие каждого из них становится
серьезным препятствием в учебе.
- Хорошая работоспособность, которая обеспечивается нормальным физическим
состоянием. Ведь серьезное учение - это большой многосторонний и разнообразный труд.
Результат обучения оценивается не количеством сообщаемой информации, а качеством ее
усвоения, умением ее использовать и развитием у себя способности к дальнейшему
самостоятельному образованию.
-
Соответствие
способностям.
избранной
Необходимо
деятельности,
выработать
у
себя
профессии
умение
индивидуальным
саморегулировать
свое
эмоциональное состояние и устранять обстоятельства, нарушающие деловой настрой,
мешающие намеченной работе.
- Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в деятельности.
Чередование труда и пауз в работе, периоды отдыха, индивидуально обоснованная норма
продолжительности
сна,
предпочтение
вечерних
или
утренних
стрессоустойчивость на экзаменах и особенности подготовки к ним,
- Уровень требований к себе, определяемый сложившейся самооценкой.
30
занятий,
Адекватная оценка знаний, достоинств, недостатков - важная составляющая
самоорганизации человека, без нее невозможна успешная работа по управлению своим
поведением, деятельностью.
При определении содержания занятий необходимо учитывать, что студенты очнозаочного и заочного отделений в большинстве своем работают в образовательных
(дошкольных и школьных) учреждениях разного профиля и имеют возможность
выполнения ряда практических заданий в этих учреждениях (в том числе заданий по
проведению логопедического обследования уровня сформированности фонетической
стороны речи детей с различной речевой патологией).
Целесообразным является выполнение студентами некоторых практических заданий
(в частности, по логопедическому обследованию детей и составлению речевых карт и
протоколов обследования различных сторон речи) в период прохождения обучающимися
педагогической практики в образовательных учреждениях.
На практических занятиях, помимо разъяснений преподавателя, организуемой им
беседы по изучаемому вопросу, большое значение придается самостоятельной работе и
выступлениям обучающихся (выполнение индивидуальных и коллективных контрольных
заданий по различной тематике; выступления с реферативными докладами по отдельным
учебным вопросам; выполнение практических заданий по обследованию речи детей и
составлению конспектов индивидуальных логопедических занятий, выступления по
выполненным практическим заданиям, их обсуждение и оценка и др.). Рекомендуется
организация выступлений студентов по изучаемым вопросам не только на основе
проработки
специальной
учебно-методической
литературы,
но
и
материалов,
накопленных в период прохождения педагогической практики или опыта самостоятельной
работы в образовательных учреждениях.
Ряд практических занятий по данному учебному курсу рекомендуется проводить на
базе коррекционных практических учреждений (коррекционные школы для детей с
тяжёлыми нарушениями речи). При проведении практических занятий на базе
специальных
(коррекциионных)
образовательных
учреждений
предусматриваются
разнообразные организационные формы работы с активным участием студентов в
мероприятиях, осуществляемых в этих учреждениях (участие в методических семинарах,
31
конференциях, заседаниях педагогического совета; посещение открытых занятий
педагогов-дефектологов и др.).
Помимо
просмотра
рекомендуется
уроков,
демонстрация
процедуры
студентам
обследования
видеофильмов
детей
и
логопедом,
фотоматериалов
соответствующей тематики на практических занятиях в вузе.
Программа по курсу «Методика обучения русскому языку» составлена в соответствии
с программой соответствующей учебной дисциплины для педагогических и гуманитарных
вузов.
Своевременное выявление и коррекция нарушений речевого развития в детском
возрасте имеет важнейшее значение для полноценного формирования личности ребенка,
подготовки его к школьному обучению и последующего обучения в школе. Достаточный
уровень сформированности произносительной стороны речи является необходимым
условием полноценного овладения грамотой, всестороннего развития каждого ребенка,
залогом успешной адаптации его в образовательном пространстве и социальной
адаптации современном обществе. Указанное обусловливает особую значимость усвоения
студентами – будущими логопедами – дефектологических знаний о природе и
закономерностях
формирования
речи
в
онтогенетическом
развитии
человека,
методических подходов к ее формированию в случаях системного недоразвития речи,
освоения студентами теоретических и методологических основ правильной организации
логопедической
работы.
Особое
значение
это
имеет
для
учителей-логопедов
общеобразовательных учреждений, особенности в работе с детьми старшего дошкольного
и младшего школьного возраста, когда закладываются основы системного образования, в
период, который является определяющим этапом формирования речевой деятельности и
личностного развития каждого ребенка.
Зная основные методы научной организации умственного труда, можно при
наименьших затратах времени, средств и трудовых усилий достичь наилучших
результатов.
Эффективность усвоения поступающей информации зависит от работоспособности
человека в тот или иной момент его деятельности.
32
Работоспособность - способность человека к труду с высокой степенью
напряженности в течение определенного времени. Различают внутренние и внешние
факторы работоспособности.
К
внутренним
факторам
работоспособности
относятся
интеллектуальные
особенности, воля, состояние здоровья.
К внешним:
- организация рабочего места, режим труда и отдыха;
- уровень организации труда - умение получить справку и пользоваться
информацией;
- величина умственной нагрузки.
Выдающийся русский физиолог Н. Е. Введенский выделил следующие условия
продуктивности умственной деятельности:
- во всякий труд нужно входить постепенно;
- мерность и ритм работы. Разным людям присущ более или менее разный темп
работы;
- привычная последовательность и систематичность деятельности;
- правильное чередование труда и отдыха.
Отдых не предполагает обязательного полного бездействия со стороны человека,
он может быть достигнут простой переменой дела. В течение дня работоспособность
изменяется. Наиболее плодотворным - является утреннее время (с 8 до 14 часов), причем
максимальная работоспособность приходится на период с 10 до 13 часов, затем
послеобеденное - (с 16 до 19 часов) и вечернее (с 20 до 24 часов). Очень трудный для
понимания материал лучше изучать в начале каждого отрезка времени (лучше всего
утреннего) после хорошего отдыха. Через 1-1,5 часа нужны перерывы по 10 - 15 мин,
через 3 - 4 часа работы отдых должен быть продолжительным - около часа.
Составной частью научной организации умственного труда является овладение
техникой умственного труда.
33
Физически здоровый молодой человек, обладающий хорошей подготовкой и
нормальными способностями, должен, будучи студентом, отдавать учению 9-10 часов в
день (из них 6 часов в вузе и 3 - 4 часа дома). Любой предмет нельзя изучить за несколько
дней перед экзаменом. Если студент в году работает систематически, то он быстро все
вспомнит, восстановит забытое. Если же подготовка шла аврально, то у студента не будет
даже общего представления о предмете, он забудет все сданное.
Следует взять за правило: учиться ежедневно, начиная с первого дня семестра.
Время,
которым
располагает
студент
для
выполнения
учебного
плана,
складывается из двух составляющих: одна из них - это аудиторная работа в вузе по
расписанию занятий, другая - внеаудиторная самостоятельная работа. Задания и
материалы для самостоятельной работы выдаются во время учебных занятий по
расписанию,
на
этих
же
занятиях
преподаватель
осуществляет
контроль
за
самостоятельной работой, а также оказывает помощь студентам по правильной
организации работы.
При изучении данного курса важно понимать, что он является прикладным по
отношению ко многим дисциплинам, которые еще предстоит освоить, поэтому пробелы в
знаниях могут привести к отсутствию методологической основы для дальнейшего
развития. Поэтому необходимо с особой тщательностью подходить к изучению каждого
раздела, каждой учебной темы и в случае необходимости обязательно обращаться за
консультацией к преподавателю.
6.
Информационные технологии, используемые при осуществлении образовательного
процесса по дисциплине
Ресурсы электронной библиотеки E-library, презентации Power Point
7. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Наглядные, аудиовизуальные, технические средства обучения.
34
- учебные аудитории, оборудованные различными средствами ТСО (видео- и
аудиоаппаратура, компьютеры );
- учебные и методические пособия (программы, учебники, методические
рекомендации, практикумы и др.);
- наглядные пособия (таблицы, схемы, рисунки, фото- и видеоматериалы и др.);
- методическая, аудиторная и техническая база специальных образовательных
учреждений г. Москвы и Московской обл. (Центры развития ребенка компенсирующего
вида, специальные школы, специализированные центры психолого-педагогической и
медико-социальной помощи, классы КРО и классы компенсирующего обучения при
массовых общеобразовательных школах и др.).
8. Тематика курсовых проектов / работ (при наличии)
1.
Методика обучения грамоте детей с системными нарушениями речи.
2.
Методика логопедической работы по формированию фонематического восприятия.
3.
Специфика логопедической работы по формированию словарного запаса у младших
школьников с ОНР.
4.
Семантизация лексики и специфика ее проведения в школе V вида.
5.
Система работы по формированию первичных морфемных обобщений на уроках развития
речи.
6.
Профилактика нарушений письма и чтения на уроках русского языка.
7.
Исправление дисграфии в условиях направленного обучения.
8.
Исправление дислексии в условиях направленного обучения.
9.
Задачи и содержание работы по орфографии на уроках русского языка в школе V вида.
10. Система коррекционной работы по формированию навыков связного говорения на уроках
развития речи.
11. Формирование высших психических функций в связи с подготовкой к овладению знаковой
системой языка.
12. Обзор современных методик обучения чтению в школе.
13. Методика обучения пересказу на уроках чтения.
14. Методика обучения изложению на уроках русского языка.
15. Логопедическая работы по формированию грамматических понятий у учащихся
35
специальной школы.
16. Методика объяснительного чтения.
17. Развитие разговорной речи в связи с предметно-практической, изобразительной и трудовой
деятельностью детей.
18. Внеклассная работа по развитию речи как необходимая форма организации речевой
практики.
19. Логопедическая работа над развитием темпо-ритмической и слоговой структуры речи в
условиях направленного обучения.
20. Методика работы по формирования произношения у учащихся младших классов.
14.Примерный перечень вопросов к экзамену / зачету (при необходимости)
1. Спецметодика преподавания русского языка как наука. Предмет, задачи и методы
исследования специальной методики русского языка. Связь спецметодики преподавания
русского языка со смежными науками.
2. Обучение учащихся младших классов разговорной речи в связи с различными видами
деятельности.
3. Обучение устной и письменной монологической речи учащихся начальных классов с
общим речевым недоразвитием. Задачи, содержание и организация работы по развитию
монологической речи.
4. Образовательное и воспитательное значение русского языка как учебного предмета в
специальной (коррекционной) школе V вида. Задачи обучения русскому языку в I–IV
классах, разделы работы и содержание обучения.
5. Обучение различным видам речевой деятельности на уроках русского языка в
специальных (коррекционных) школах V вида
6. Методика развития устной речи у учащихся младших классов с общим речевым
недоразвитием. Принципы и методы построения работы по развитию устной речи.
7. Формирование грамматического строя речи у учащихся младших классов. Задачи,
содержание и система работы по формированию грамматического строя речи в условиях
специального обучения.
8. Формирование словарного запаса у учащихся младших классов. Задачи, содержание и
система работы.
36
9. Методика формирования произношения. Задачи, содержание и организация работы по
формированию произношения у учащихся с общим речевым недоразвитием.
10.
Принципы построения работы по обучению языку учащихся с тяжелыми нарушениями
речи.
11.
Методика обучения грамоте учащихся с тяжелыми нарушениями речи. Задачи и
содержание работы. Принципы, метод и приемы работы по обучению грамоте детей с
общим речевым недоразвитием Типичные затруднения учащихся при овладении
грамотой.
12.
Задачи, содержание и методы изучения элементарного курса грамматики. Роль
изучения грамматики в развитии мышления и речи учащихся.
13.
Методы и приемы обучения русскому языку детей с тяжелыми нарушениями речи.
14.
Методика формирования грамматических понятий на уроках русского языка у
учащихся младших классов.
15.
Типы уроков русского языка в специальной (коррекционной) школе V вида.
Особенности их структуры и методика проведения. Требования к современному уроку
русского языка.
16.
Методика классного чтения. Воспитательное и образовательное значение уроков
чтения в школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Задачи и содержание уроков
классного чтения. Трудности учащихся в формировании навыка чтения.
17.
Методика работы над художественным произведением в начальных классах школы для
детей
с тяжелыми нарушениями речи. Особенности методики чтения произведений
различных жанров.
18.
Изучение русского языка в 5-10 классах специальной школы. Особенности работы,
обусловленные спецификой речевого развития учащихся.
19.
Понятие о тексте как единице связной речи. Умения, формируемые у учащихся при
работе с текстом.
20.
Методика работы над связной устной и письменной речью учащихся старших классов в
школе для детей с тяжелыми нарушениями речи. Виды работ по развитию связной речи
учащихся.
37
38