9. ГСЭ.Ф.9 Психология и педаогика Педагогика

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ
Государственное образовательное учреждение высшего профессионального
образования
«Мурманский государственный гуманитарный университет»
(МГГУ)
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
ДИСЦИПЛИНЫ
ГСЭ.Ф. 9
Педагогика и психология: педагогика
ОСНОВНАЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТА
ПО СПЕЦИАЛЬНОСТИ
071401 Социально-культурная деятельность
Утверждено на заседании кафедры
общей и специальной педагогики
(протокол № 1от 10.09.2010г.)
Зав. кафедрой
_______________________________
Структура учебно-методического комплекса дисциплины
Раздел 1. Программа учебной дисциплины
1.1. Автор-составитель программы: профессор кафедры педагогики МГПУ,
д.п.н. Дранишников В.В.
1.2.Рецензенты: доцент МОИПРОиК, к.п.н. Маркевич И.Д.; профессор, к.п.н. Авдеев
А.П.,.
1.3. Пояснительная записка
Курс «Педагогика» состоит из разделов «Общие основы педагогики», «Теория
воспитания», «Теория обучения» (дидактика), «Управление образовательными
системами». Его специфика и сложность заключается в сокращенном изложении всех
составных частей дисциплины «Педагогика».
Сложность курса заключается также в том, что первокурсники в течение первого
полугодия, совершенно не имея педагогического опыта, изучают сложные, разные
составные части «Общей педагогики» («Общие основы педагогики», «Теорию и методику
воспитания», «Дидактику», «Управление педагогическими системами»), которые раньше в
институте изучались в определенной логической и методической последовательности, в
разные годы, т.е., изучив вузовский курс «Философии», начинали изучать «Методологию
педагогики». Перед летней «лагерной» практикой – знакомились с «Теорией и методикой
воспитания». «Дидактику» изучали
вместе с методикой преподавания конкретного
предмета и т.д. В сегодняшнем варианте нарушается логика в последовательности
изучения курсов и закономерности усвоения студентами педагогического материала с
учетом перечисленных особенностей. Вузовский стандарт педагогического образования не
выделяет программу «Общей педагогики» и преподаватель сам должен выбрать темы из
четырех самостоятельных дисциплин и распределить часы на лекции и семинары.
В системе общепедагогической подготовки учителей курс «Педагогика» является
главным, узловым, центральным, так как он дает в сокращенном и обобщенном виде
теоретико-методологическое содержание всех составных частей научной дисциплины
«Педагогика». Он раскрывает объемный, неоднозначно трактуемый учеными понятийнокатегориальный аппарат, методологию педагогики и ее проблемы, педагогическую
деятельность как общественное явление, основные этапы развития педагогики и
образования, современные технологии обучения и воспитания детей разных возрастных
категорий, показывает специфику управления различными педагогическими системами.
Цель курса - обеспечить общую профессиональную подготовку студентов по
избранной педагогической специальности; раскрыть педагогику как «науку для всех», как
необходимый компонент образованности каждого человека.
Задачи курса:
- раскрыть роль педагогики, педагогической деятельности как необходимого
условия и важного средства решения духовных и социально-экономических задач
современного общества и своих личных проблем;
- способствовать формированию у студентов интереса, мотивации к практической
педагогической деятельности в школе и других учебно-воспитательных учреждениях
образования;
способствовать формированию у студентов постоянной
потребности в
самообразовании, вооружить его методами и формами.
Требования к уровню освоения содержания дисциплины.
В процессе изучения курса студенты должны знать:
2
- основные этапы становления педагогической науки и практики (обучение,
воспитание, управление педагогическими системами);
- понятийно-категориальный аппарат педагогики: воспитание (в широком и узком
смысле), обучение, образование развитие, педагогическая деятельность, педагогическая
система, образовательный процесс, методология педагогики и др.;
- основные идеи западно-европейской педагогики XVII-XX веков, российской,
советской и постсоветской педагогики;
- основные этапы развития народного образования Кольского края и передовой
опыт работы лучших учителей Мурманской области.
Студенты должны уметь:
- использовать в самостоятельной работе различные психолого-педагогические
источники: научные и методические журналы, статьи, книги, монографии и т.д.;
- раскрывая темы курса опираться на свой социальный опыт жизни в семье, учебы в
школе, общения его со сверстниками и взрослыми;
- анализировать педагогические идеи, концепции и философские взгляды ведущих
представителей педагогической теории и практики разных периодов истории общества;
- анализировать различные педагогические источники и использовать их в практической
деятельности;
- обобщать передовой и новаторский педагогический опыт;
- проводить экспериментальную педагогическую деятельность;
- писать рефераты и контрольные работы;
- уметь анализировать педагогические ситуации и составлять педагогические парадигмы.
1.4. Извлечение из ГОС ВПО
Общие основы педагогики. Педагогика как наука, ее объект. Категориальный аппарат
педагогики. Образование как общественное явление и педагогический процесс.
Образование как целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека,
общества и государства. Взаимосвязь педагогической науки и практики. Связь педагогики
с другими науками. Понятие методологии педагогической науки. Методологическая
культура педагога. Научные исследования в педагогике. Методы и логика педагогического
исследования.
Теория обучения. Сущность, движущие силы, противоречия и логика образовательного
процесса. Закономерности и принципы обучения. Анализ современных дидактических
концепций. Единство образовательной, воспитательной и развивающей функций
обучения. Проблемы целостности учебно-воспитательного процесса. Двусторонний и
личностный характер обучения. Единство преподавания и учения. Обучение как
сотворчество учителя и ученика. Содержание образования как фундамент базовой
культуры личности. Государственный образовательный стандарт. Базовая, вариативная и
дополнительная составляющие содержания образования. Методы обучения. Современные
модели организации обучения. Типология и многообразие образовательных учреждений.
Авторские школы. Инновационные образовательные процессы. Классификация средств
обучения.
Теория и методика воспитания. Сущность воспитания и его место в целостной структуре
образовательного процесса. Движущие силы и логика воспитательного процесса. Базовые
теории воспитания и развития личности. Закономерности, принципы и направления
воспитания. Система форм и методов воспитания. Функции и основные направления
деятельности классного руководителя. Понятие о воспитательных системах. Педагогическое взаимодействие в воспитании. Коллектив как объект и субъект воспитания.
Национальное своеобразие воспитания. Воспитание культуры межнационального
общения. Воспитание патриотизма и интернационализма, веротерпимости и
толерантности.
3
Управление образовательными системами. Понятие управления и педагогического
менеджмента. Государственно-общественная система управления образованием.
Основные функции педагогического управления. Принципы управления педагогическими
системами. Школа как педагогическая система и объект управления. Службы управления.
Управленческая культура руководителя. Взаимодействие социальных институтов в
управлении образовательными системами. Повышение квалификации и аттестация
работников школы.
При подготовке учебно-методического комплекса по курсу «Общая педагогика»
использовалась следующая литература:
1. Агафонова А.С. Практикум по общей педагогике: Учебное пособие. – СПб.: Питер,
2003.
2. Волынкин В.И. Педагогика в схемах: учебное пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2007.
3. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики. – М.:
4. Дранишников В.В. Общие основы педагогики. – Мурманск: МГПУ, 2006.
5. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник. – М.: Гардарики, 2007.
6. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. – М.:
Айрис-пресс, 2006.
7. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и комментариях. – СПб.: Питер,
2006.
8. Кукушин В.С. Теория и методика обучения. – Ростов н/Д: Феникс, 2005.
9. Методика воспитательной работы: Учебное пособие /Под ред. В.А. Сластенина. – М.:
Академия, 2007
10. Мустаев Ф.А. основы социальной педагогики. – М.: Академический проект, 2001.
11. Максакова В.И. Педагогическая антропология. – М.: Академия, 2001.
12. Педагогика /Под ред. Л.П. Крившенко. – М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2005.
13. Педагогика: Учебное пособие./ Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Высшее
образование, 2007.
14. Рыжов В.Н. Дидактика. – М.: ЮНИТА-ДАНА, 2004.
15. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика в 2-х ч. – М.: Владос,
2003.
16. Столяренко А.М. Общая педагогика. – М.: ЮНИТА-ДАНА, 2006.
17. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. – М.:
Академия, 2007.
18. Сидоров В.А. Дидактика. – М.: Академия, 2004.
19. Управление образованием: опыт, проблемы, тенденции. / Сост. В.В. Артоболевская:
Научн. сб. в 2-х т. – Мурманск: МГПИ, 2002.
20. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. – М.: Гардарики, 2005.
21. Цирульников А.М. История образования в проектах и документах: Учебное
пособие. – М.: Владос, 2000.
22. Статьи научных и методических журналов. – «Педагогика», «Народное
образование», «Воспитание школьников» и др.
1.5. Объем дисциплины и виды учебной работы
4
1
и
071401 Социальнокультурная
деятельность
2
Семестр
Шифр
наименование
специальности
Курс
№
4
Виды учебной работы (в часах)
Трудо
емкость
34
Всего
Ауд.
14
ЛК ПР Л
Б
6
8
Вид
итогового
контроля
Сам.
работа
20
зачет
№
I.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10
11
12
13
14
Наименование раздела, темы
Количество часов
Всего ЛК
СМ
ауд.
Место педагогики в системе наук о человеке
0,5
(«антропологических наук»). Разделы педагогики.
Педагогика как социальная наука.
Источники педагогики. Задачи и функции
0,5
педагогики
Цель воспитания как педагогическая категория
0,5
Методология педагогики, методологическая
0,5
культура учителя
Методы педагогического исследования
0,5
Сущность и особенности процесса воспитания,
0,5
его место в структуре образовательного процесса
Общие закономерности и принципы воспитания
0,5
Методы, средства и формы воспитания
0,5
Гражданское воспитание. Сущность и
0,5
содержание национального воспитания.
Интернациональное и поликультурное
воспитание
Предмет и задачи дидактики (теория обучения).
1
Основные концепции обучения. Частные
дидактики (методики обучения отдельным
предметом).
Содержание образования. Его проблемы,
0,5
тенденции развития
Система образования в современной России,
1
Образование и культура
Традиционные и современные принципы
дидактики
Сущность процесса обучения. Формы
0,5
организации обучения и их развитие. Урок –
Самост.
Работа
1. 6. Содержание дисциплины
1.6.1. Разделы дисциплины и виды занятий ( часах). Примерное распределение
учебного времени:
0,5
2
0,5
1
0,5
0,5
2
2
0,5
0,5
1
1
0,5
0,5
0,5
1
1
1
0,5
0,5
0,5
0,5
1
1
0,5
1
1
0,5
1
5
15
16
17
II.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
основная форма обучения
Управление образовательными системами:
сущность, основные категории.
Внутришкольное управление и контроль
Анализ и самоанализ деятельности школы
(аттестация, внутришкольный контроль)
Педагогика как наука, искусство, учебный
предмет
Теория развития личности
Цель воспитания как педагогическая категория
Методология педагогики и методы
педагогических исследований
Сущность и специфика процесса воспитания
Методы обучения
Управление образовательными системами как
отрасль научного знания
Итого:
1
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
0,5
14
6
8
1
1
20
1.6.2. Содержание разделов дисциплины.
Тема 1. Место педагогики в системе наук о человеке. Разделы педагогики. Педагогика
как социальная наука. Возникновение и становление педагогики как отрасли научного
знания. Развитие педагогических идей европейскими учеными (Я.А.Коменский, Д.Локк,
Г.Песталоцци, И.Ф.Гербарт, Ф.А.Дистервег). Педагогическая мысль в России
(М.В.Ломоносов, Л.Н.Толстой, Н.И.Пирогов, К.Д.Ушинский). Педагогика как наука,
искусство и учебный предмет. Педагогика и современность.
Тема 2. Источники педагогики, ее задачи и функции. Народная педагогика и ее
возможности в воспитательном процессе. Педагогические возможности религиозных
источников (Библия, жития святых, притчи, духовная музыка, духовные стихи и т.д.).
Научные труды западноевропейских, русских, советских, постсоветских ученых.
Педагогический опыт: массовый, передовой, новаторский.
Тема 3. Цель воспитания как педагогическая категория. Факторы, влияющие на
формирование целей воспитания. Цели воспитания на разных этапах развития
человеческого общества. Иерархия целей воспитания. Классификация целей воспитания.
Цели воспитания в современной российской школе.
Тема 4. Методология педагогики и методологическая культура учителя. Общее
понятие о методологии. Методология педагогической науки. Уровни педагогической
методологии. Связь методологии с преподаванием. Методологическая культура учителя.
Тема 5. Методы педагогического исследования. Классификация методов исследования.
Теоретические методы исследования: изучение текстов философских источников, трудов
классиков в области человекознания в целом и педагогики и психологии в частности;
историко-педагогических документов; законов и нормативно-правовых документов по
системе образования и др. Эмпирические методы исследования, связанные с изучением
педагогического опыта: наблюдение, включенное наблюдение, самонаблюдение, беседа,
различные
виды
анкетирования
(тестирование,
социометрия),
независимые
6
характеристики, эксперимент, анализ школьной документации, анализ результатов
ученической деятельности, «ранжирование», «шкалирование».
Тема 6. Сущность и специфика процесса воспитания, его место в целостной
структуре образовательного процесса.
Воспитание как
педагогическая категория. Сущность процесса воспитания.
Воспитание в широком и узком смысле слова. Сущность социализации и ее стадии.
Факторы социализации и формирование личности. Ребенок как объект и субъект
воспитания. Воспитание и законы диалектики. Самовоспитание и саморазвитие в
структуре формирования личности. Перевоспитание личности – сложнейшая
педагогическая проблема; пути её решения.
Новые подходы к процессу воспитания и особенности воспитательной работы в
современной школе. Проблемы воспитания детей в период формирования рыночных
отношений.
Тема 7. Общие закономерности (законы) и принципы воспитания.
Различные подходы к классификации закономерностей (законов) педагогического
процесса.
Классификация В.А. Сластенина, Л.Д. Столяренко
и С.И. Самыгина, Л.П.
Крившенко. Специфические особенности проявления
закономерностей (законов) в
педагогической деятельности. Характеристика принципов воспитания: персонофикации,
природосообразности, культуросообразности, гуманизма, дифференциации.
Тема 8. Методы, средства и формы воспитания.
Общее понятие о методах воспитания. Классификация методов воспитания. Методы
формирования сознания личности; методы организации деятельности и формирования
опыта общественного поведения; методы контроля, стимулирования и мотивации
деятельности и поведения. Средства и формы воспитательного процесса.
Тема 9. Гражданское воспитание
Теоретические аспекты гражданского воспитания: сущность, принципы, критерии,
уровни, модели. Сущность патриотизма и пути его формирования. Источники
патриотизма. Правовое воспитание – ведущее направление гражданского воспитания.
Интернациональное и поликультурное воспитание школьников. Сущность и содержание
национального воспитания детей.
Тема 10. Предмет и задачи дидактики (теории обучения). Основные концепции
обучения. Частные дидактики (методика обучения отдельным предметам).
Тема 11. Содержание образования. Система критериев отбора содержания основ наук.
Проблемы содержания образования в современной школе и вузе.
Основные тенденции развития образования. Непрерывное образование. Андрагогика
(теория обучения и воспитания взрослых). Государственные образовательные стандарты.
Учебные планы и программы. Учебные пособия и учебники.
Тема 12. Основные звенья системы образования и их характеристика.
Основные звенья
системы образования
и их характеристика. Дошкольное
образование. Начальное общее, основное общее, среднее (полное) общее образование.
Профессиональное
(начальное, среднее, высшее).
Дополнительное образование.
Образование как общечеловеческая ценность. Образование и культура.
7
Тема 13. Понятие о дидактических принципах.
Понятие о дидактических принципах. Соотношение дидактических принципов и
правил. Система принципов дидактики. Традиционные принципы дидактики.
Тема 14. Сущность процесса обучения.
Понятие о процессе обучения. Функции процесса обучения. Основы деятельности
учителя и учащихся в процессе обучения. Мотивы учения школьников. Правила
стимулирования учения. Моделирование процесса обучения. Урок – основная форма
обучения школьников.
Тема 15. Основные понятия и принципы теории управления.
Тема 16. Управление образовательными системами как разновидность социального
управления. Основные принципы, методы и формы управления педагогическими
системами.
Тема 17. Анализ и самоанализ деятельности школы (аттестация, внутришкольный
контроль). Управление образованием в Мурманской области: опыт, проблемы,
тенденции.
№ Наименование раздела, Формы самостоятельной работы
п/п темы
1.
2.
часы
1.6.3. Темы для самостоятельного изучения
Место педагогики в
1.
Становление
науки 2
системе
наук
о педагогики.
человеке
2.
Педагогика как искусство.
3.
Система
педагогических
наук.
4.
Связь педагогики
с
другими науками.
5.
Общество и педагогика
(См. Педагогика: Учебн. /Под ред.
Л.П. Крившенко. – М.:Проспект,
2005. – С.5-16; Столяренко А.М.
Общая педагогика: Учебн.
пособие. – М.: ЮНИТИ-ДАНА,
2006. – С. 13-27;
6. Дранишников В.В. Общие
основы
педагогики:
Учебн.
пособие. – Мурманск: МГПУ. –
2006. – С.17-28.
Источники педагогики. 1.Общее
понятие
о 1
Задачи и функции педагогических источниках и
педагогики
педагогическом
источниковедении.
2. Письменные источники.
3. Практика как педагогический
источник.
4.
Народная
педагогика
и
этнопедагогика.
Форма контроля
самостоятельной
работы
Беседа
по
вопросам
Беседа
по
вопросам.
Выступления с
рефератами
8
5. Религиозные источники (См.
Прокопьев И.И., Михалкович Н.В.
Педагогика: Учебн. пособие. Мн.: Тетра Системс, 2002. – С.4559; Дранишников В.В. Общие
основы
педагогики:
Учебн.
пособие. – Мурманск: МГПУ. –
2006. – С.34-43; Ушинский К.Д.
Христианская идея, религия,
церковь //Воспитание человека:
Избранное. – М.: Карапуз. – 2000.
– С.55-58
3.
4.
5.
Цель воспитания как 1. Роль целеполагания
в 2
педагогическая
педагогике.
категория
2. Объективные и субъективные
факторы, определяющие цели
воспитания в государстве.
3.
Классификация
целей
воспитания.
(См. Прокопьев И.И., Михалкович
Н.В.
Педагогика:
Учебное
пособие. – Мн.: Тетра Системс. –
2002. – С.87-99; Дранишников
В.В. Общие основы педагогики:
Учебн. пособие. – Мурманск:
МГПУ. – 2006. – С. 52-60;
Коджаспирова Г.М. Педагогика:
Учебник. – М.: Гардарики. – 2007.
– С.15-19).
Методология
1. Общее понятие о методологии. 2
педагогики,
2. Методология и педагогика.
методологическая
3. Уровни методологии.
культура учителя
4.
Философские
основания
педагогики
(философский
уровень).
5. Методология и преподавание.
(См. Сластенин В.А., Исаев И.Ф.,
Шиянов Е.Н. Общая педагогика:
Учебное пособие. – М.: Владос. –
2003. – Ч.1. – С.35-43; Прокопьев
И.И.,
Михалкович
Н.В.
Педагогика: Учебное пособие. –
Мн.: Тетра Системс. – 2002. –
С.30-40;
Дранишников В.В.
Общие
основы
педагогики:
Учебн. пособие. – Мурманск:
МГПУ. – 2006. – С.60-72.
Методы
1. Структура, этапы, логика 1
педагогического
педагогического исследования.
исследования.
2.
Классификация
методов
Тестирование
Беседа
вопросам
по
Контрольная
работа
9
6.
Сущность
и
особенности процесса
воспитания, его место
в
структуре
образовательного
процесса.
педагогического исследования.
3.
Специфика,
особенности
проведения
педагогических
исследований.
4.
Методика
проведения
педагогического эксперимента.
(См. Сластенин В.А., Исаев И.Ф.,
Шиянов Е.Н. Общая педагогика:
Учебное пособие. – М.: Владос. –
2002. – С. 43-52; Прокопьев И.И.,
Михалкович Н.В. Педагогика:
Учебное пособие. – Мн.: Тетра
Системс. – 2002. – С.59-76;
Дранишников В.В. Общие основы
педагогики: Учебн. пособие. –
Мурманск: МГПУ. – 2006. – С.
73- 86.
1. Воспитание как предмет 1
теории.
2. Концепции происхождения
воспитания.
3. Концепции воспитания в
современной России.
4. Виды воспитания.
5. Новые подходы к процессу
воспитания
и
особенности
воспитательной
работы
в
современной школе.
6.
Ориентация школьников и
молодежи
на
духовнонравственные ценности.
7.
Перевоспитание
и
самовоспитание.
8. Воспитательные системы и их
развитие.
9. оценка результатов процесса
воспитания. (См. Педагогика:
Учебник
/Под
ред.
Л.П.
Крившенко. – М.: Проспект. –
2005. – С. 65- 78; Селиванов В.С.
Основы общей педагогики: теория
и методика воспитания: Учеб.
пособие. – М.: Академия. – 2007.
– С.107-128; Гребенюк О.С.,
Рожков М.И. Общие основы
педагогики. – М.: Владос. – 2004.
– С. 41-45; Прокопьев И.И.,
Михалкович Н.В. Педагогика:
Учебное пособие. – Мн.: Тетра
Системс. – 2002. – С.38-40;
Дранишников В.В. Теория и
Беседа
вопросам
по
10
7.
8.
9.
методика воспитательной работы
в школе. – Учеб.пособие. –
Мурманск: МГПУ. – С.7-34
Общие
1.
Взаимосвязь
законов, 1
закономерности
и закономерностей и принципов в
принципы воспитания педагогике.
2.
Традиционные
принципы
воспитания.
3. Отказ от идеологических
принципов воспитания.
4. Новые принципы воспитания,
рожденные
социальноэкономическими
преобразованиями в стране и
новыми
педагогическими
концепциями. (См. Педагогика:
Учебник
/Под
ред.
Л.П.
Крившенко. – М.: Проспект. –
2005. – С. 246- 258; Прокопьев
И.И.,
Михалкович
Н.В.
Педагогика: Учебное пособие. –
Мн.: Тетра Системс. – 2002. –
С.38-40).
Методы, средства и 1. Понятие о методах, средствах и 1
формы воспитания
формах воспитания.
2.
Классификация
методов
воспитания.
3.
Методы
формирования
сознания личности (взглядов,
убеждений, идеалов).
4.
Методы
организации
деятельности, общения, опыта
общественного поведения.
5. Методы стимулирования и
мотивации
деятельности
и
поведения.
6.
Методы
контроля,
самоконтроля
и самооценки
деятельности и поведения.
(См. Педагогика: Учебник /Под
ред. Л.П. Крившенко. – М.:
Проспект. – 2005. – С. 127- 152;
Селиванов В.С. Основы общей
педагогики: теория и методика
воспитания: Учеб. пособие. – М.:
Академия. – 2007. – С. 281-295).
Гражданское
1. Воспитание патриотизма (его 1
воспитание
источники)
и
культуры
школьников.
межнациональных отношений.
2.Военно-патриотическое
воспитание
как
объективная
Беседа
вопросам
по
Беседа
вопросам
по
Просмотр
и
обсуждение
фильма
«Обыкновенный
фашизм»
11
10.
Предмет
и
задачи
дидактики. Основные
концепции обучения.
Частные
дидактики
(методики
обучения
отдельным предметам)
11.
Содержание
образования.
Его
проблемы, тенденции
развития
необходимость времени.
3. Правовое воспитание.
4.
Интернациональное
и
поликультурное воспитание.
(См. Кукушкин В.С. Теория и
методика
воспитания:
Учеб.пособие. – Ростов н/Д:
Феникс. – 2006. – С. 245-258, 286293; Дранишников В.В. Теория и
методика воспитательной работы
в школе. – Учеб.пособие. –
Мурманск: МГПУ. - С.34-110;
Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб.
пособие. – М.: Гардарики. – 2005.
– С. 249- 263.
1. Общее понятие о дидактике и 1
её категории.
2. Задачи и функции дидактики.
3. Основные
дидактические
концепции модели обучения.
4. Взаимосвязь дидактики и
частных методик преподавания
отдельных предметов.
5. Дидактические системы.
(См. Рыжов В.Н.Дидактика:
Учеб.пособие. – М.: ЮНИТАДАНА. – 2004. – С.4-5, 26-29;
Педагогика: Учебник /Под ред.
Л.П. Крившенко. – М.: Проспект.
– 2005. – С. 232- 240;Прокопьев
И.И.,
Михалкович
Н.В.
Педагогика: Учебное пособие. –
Мн.:
Тетра
Системс.–2002.–
С.265-276
1.
Общая
характеристика 1
содержания образования, его
источники.
2. Образование как процесс и
результат
педагогической
деятельности.
3. Принципы и критерии отбора
содержание
образования
и
государственные образовательные
стандарты.
4.
Нормативные
документы,
регламентирующие содержание
образования: учебные планы,
программы, учебники, пособия.
(См. Педагогика: Учебник /Под
ред. П.И. Пидкасистого. – М.:
Педагогическое общество России.
Беседа
вопросам
по
Беседа
вопросам
по
12
12.
Система образования в
современной России.
Образование
и
культура.
13.
Традиционные
и
современные
принципы дидактики
14.
Сущность
процесса
обучения.
Формы
организации обучения
и их развитие. Урок –
основная
форма
обучения
– 2005. – С.230- 250;
Прокопьев И.И., Михалкович Н.В.
Педагогика: Учебное пособие. –
Мн.: Тетра Системс. – 2002. –
С.298-308; Педагогика: Учебник
/Под ред. Л.П. Крившенко. – М.:
Проспект. – 2005. – С. 266- 268).
1.
Система
образования
в 1
современной России.
2. Образование как способ
вхождения в
мир науки и
культуры.
3. Ведущие тенденции развития
образовательного процесса за
рубежом. (См. Островский Э.В.,
Чернышов Л.И. Психология и
педагогика: Учеб.пособие. – М. :
Вузовский учебник.– 2007.– С.
241 – 251; Бордовская Н.В., Реан
А.А. Педагогика: Учеб. пособие. –
М.,СПб.: Питер.– 2006 –С. 62- 68).
1.
Общее
понятие
о 1
дидактических принципах.
2. Соотношение дидактических
принципов и правил.
3. Классификация принципов
обучения.
4.
Современные
проблемы
принципов обучения.
(См. Рыжов В.Н. Дидактика:
Учеб.пособие. – М.: ЮНИТАДАНА. – 2004. – С.138 – 150;
Ситаров В.А. Дидактика: Учеб.
пособие. – М.: Академия. – 2004.
– С. 225 – 232; Прокопьев И.И.,
Михалкович Н.В. Педагогика:
Учебное пособие. – Мн.: Тетра
Системс. – 2002. – С. 288-294).
1. Сущность, задачи и структура 1
процесса обучения.
2. Этапы учебного процесса.
3. Современные образовательные
технологии.
(См. Рыжов В.Н. Дидактика:
Учеб.пособие. – М.: ЮНИТАДАНА. – 2004. – С. 64-98;
Коджаспирова Г.М. Педагогика:
Учебник. – М.: Гардарики. – 2007.
– С.199 – 207; Кукушин В.С.
Теория и методика обучения:
Учеб.пособие. – Ростов н/Д:
Тестирование
Беседа
вопросам
по
Просмотр
и
обсуждение
фильма «Уроки
Ш.
Амонашвили»
13
15.
16.
17.
Феникс. – 2005. – С. 178 – 256).
Управление
1. Основные понятия и принципы 1
образовательными
общей
теории
социального
системами: сущность, управления.
основные категории
2. Управление педагогическими
системами как разновидность
социального управления.
3. Основные принципы, методы,
формы
управления
педагогическими системами.
(См. Педагогика: Учебник /Под
ред. Л.П. Крившенко. – М.:
Проспект. – 2005. – С. 341- 352;
Коджаспирова Г.М. Педагогика:
Учебник. – М.: Гардарики. – 2007.
– С.457 – 464; Основы управления
педагогическими
системами:
Программа курса и метод.
Рекомендации/ Сост. Н.В.Юшина.
- Мурманск: МГПИ. – 2001. – С.
4-6).
Внутришкольное
1. Управленческий труд в школе.
1
управление и контроль 2. Внутришкольное руководство.
3. Понятие внутришкольного
контроля.
4. Виды, формы и методы
внутришкольного контроля.
(См.
Титов
В.А.
Общая
педагогика: Конспект лекций. –
М.: Приор-издат. – 2005. – С. 251
– 257; Коджаспирова Г.М.
Педагогика: Учебник. – М.:
Гардарики. – 2007. – С. 475 – 468;
Основы
управления
педагогическими
системами:
Программа курса и метод.
Рекомендации/ Сост. Н.В.Юшина.
- Мурманск: МГПИ. – 2001. – С.
4-6).
Анализ и самоанализ 1. Понятие внутришкольного 1
деятельности школы контроля.
(аттестация,
2. Виды, формы и методы
внутришкольный
внутришкольного контроля.
контроль)
3. Аттестация педагогических
кадров.(См. Титов В.А. Общая
педагогика: Конспект лекций. –
М.: Приор-издат. – 2005. – С. 255
– 259; Коджаспирова Г.М.
Педагогика: Учебник. – М.:
Гардарики. – 2007. – С. 495 – 503;
Прокопьев И.И., Михалкович Н.В.
Беседа
вопросам
по
Беседа
вопросам
по
Беседа
вопросам
по
14
Педагогика: Учебное пособие. –
Мн.: Тетра Системс. – 2002. –
С.491-505).
Всего
20
1.7. Методические рекомендации по изучению дисциплины
1.7.1. Тематика и планы аудиторной работы студентов по изученному материалу.
Практическое занятие № 1
Тема. Педагогика как наука, искусство и учебный предмет.
План:
1. Становление педагогики как отрасли научного знания. Объект и предмет педагогики.
2. Развитие педагогических идей европейскими учеными.
3. Педагогическая мысль в дореволюционной России.
4. Педагогика как наука.
5. Педагогика как искусство.
6. Педагогика как учебный предмет.
7. Функции, задачи и источники педагогики.
Понятия, которые необходимо усвоить на занятии: педагогика, объект педагогики,
предмет педагогики, педагогика как искусство, педагогическое мастерство, воспитание,
образование, развитие, социализация, педагогическая мысль, педагогическая теория,
педагогический процесс, педагогическая деятельность, педагогическое взаимодействие,
этнопедаго-гика.
Вопросы для обсуждения:
1. Что возникло сначала: наука педагогика или процесс воспитания?
2. Школы существовали еще в древних рабовладельческих государствах. Почему же
началом педагогики как науки считается XVII век связанный с деятельностью
Я.А.Коменского)?
3. Существует много определений педагогики. Дайте одно из них и обоснуйте свой
выбор.
4. Разные ученые по-разному формулировали предмет педагогики. Выберите, на ваш
взгляд, самый удачный вариант из предложенных ниже:
«Закономерности воспитания и обучения» (Я.А.Коменский); «Предметом педагогики
является педагогический процесс как особый вид взаимодействия людей» (С.А.Смирнов);
«Объектом педагогической науки является образование» (П.И. Пидкасистый).
«Под предметом педагогики следует понимать некоторую часть объекта, в которой
отражены существенные признаки, свойства и отношения объекта» (И.И. Прокопьев).
«Предметом педагогики является исследование сущности формирования и развития
человеческой личности и разработка на этой основе теории и методики воспитания как
специально организованного педагогического процесса» (Л.Д. Столяренко).
«Предмет исследования педагогики - воспитание» (Г.М. Афонина).
«Предметом педагогики является исследование сущности и закономерностей
развития личности и разработка на этой основе теоретических и методических проблем
воспитания как специально организованного педагогического процесса» (И.Ф. Харламов).
«Предмет
педагогики это
воспитательные отношения, обеспечивающие
развитие человека» (С.И. Самыгина).
Предмет педагогики - целостный педагогический процесс, направленного развития и
формирования человеческой личности в условиях ее обучения, образования и воспитания»
(Г.М. Коджаспирова).
Темы возможных рефератов.
1. Педагогическая антропология.
15
2. Междисциплинарные связи педагогики
и их значение в познании закономерностей
воспитания и развития личности.
3. Деятельность первых школ на Руси.
4. Этнопедагогика народов Кольского края и ее образовательные возможности.
5. Педагогическое мастерство - важнейший компонент в деятельности педагогавоспитателя.
Основная литература к семинару (учебные пособия, учебники).
1. Афонина Г.М. Педагогика: Курс лекций и семинаров. - Ростов - н/Д: «Феникс»,
2002.-С.6-24.
2. Дранишников В.В. Теория и методика воспитательной работы в школе. –
Мурманск: МГПУ, 2002.
3. Коджаспирова Г.М. Педагогика. – М.: Гардарики, 2007.
4. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Высшее образование, 2007.
5. Селиванов В.С. основы общей педагогики: теория и методика воспитания. – М.:
Академия, 2007.
6. Харламов И.Ф. Педагогика. – М.: Гардарики, 2005.
Дополнительная литература:
1. Гершунский Б.С. Философия образования. – М.: Московский психологосоциальный институт Флинта, 1998.
2. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. – М.:
Школа – Пресс, 1995.
3. Максакова В.И. Педагогическая антропология. – М.: Академия, 2001.
4. Осипов А.М. Социология образования. – Ростов н/Д: Феникс, 2006.
5. О достоинстве и приумножении наук / Пер. с англ. //Соч.: в 2-хт. - М.,1977.-Т.1.
6. Гербарт И. Общая педагогика, выведенная из цели воспитания //Избранные
педагогические сочинения /Пер. с нем. T.l. -M., 1940.
7. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании. - М.: Культпросвет,1956.
8. Ободовский А.Г. Руководство к педагогике или науке воспитания
//Антология педагогической мысли России первой пол 19 в. (до реформ 60-х гг. /
Сост. П.А. Лебедев. - М., 1987.
9. Основы педагогического мастерства /Под ред. И.А. Зязюна. - М.: Просвещение,
1989.
Практическое занятие № 2
Тема. Личность как объект и субъект воспитания. (Развитие личности как
педагогическая проблема)
План:
1. Биологическое и социальное в развитии человека и в формировании его личности.
2. Концепции, раскрывающие процесс развития
личности: биологическая,
социологическая, биосоциальная.
3. Движущие силы и основные закономерности развития личности.
4. Факторы, влияющие на формирование личности.
Понятия, которые необходимо усвоить на занятии: человек, личность, индивид,
индивидуальность, развитие, формирование, социализация, наследственность, среда,
фактор, задатки, способности, общение, деятельность, самовоспитание, самообразование.
Вопросы для обсуждения:
1. Почему все известные «Маугли» не смогли полностью адаптироваться к жизни в
человеческом обществе?
2. Как Вы понимаете выражение ученых «Индивидом рождаются, «личностью»
становятся, «индивидуальность» отстаивают.
3. По каким критериям можно судить о мере личностного развития человека?
16
4. Какое значение имеет активность личности и в чем заключается их взаимодействие
в процессе воспитания?
5. Раскройте понятие «саморазвитие» личности.
6. Что такое персонификация личности и воспитания?
7. Попытайтесь на примере из своей школьной жизни показать зависимость
результатов воспитания от взаимодействия внешних и внутренних факторов развития
личности и её активности в работе над собой.
8. Смоделируйте на основе исторических знаний, художественной литературы и
фильмов типы личностей, характерные для той или иной исторической эпохи.
Темы возможных рефератов.
1. Типы развития личности.
2. Возрастные периоды развития и воспитания личности.
3. Собственная преобразующая деятельность человека – важный фактор формирования
личности.
4. Личность и социальная среда.
Основная литература к семинару (учебные пособия, учебники).
1. Агафонова А.С. Практикум по общей педагогике. – СПб.: Питер, 2003.
2. Волынкин В.И. Педагогика в схемах: учебное пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2007.
3. Коджаспирова Г.М. Педагогика: учебник. – М.: Гардарики, 2007.
4. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. – М.: Айриспресс, 2006.
5. Крысько В.Г. психология и педагогика в схемах и комментариях. – СПб.: Питер, 2006.
6. Педагогика /Под ред. Л.П. Крившенко. – М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2005.
7. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Высшее образование, 2007.
8. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. – М.:
Академия, 2007.
Дополнительная литература:
1. Ананьев Б.Г. о человеке как объекте и субъекте воспитания //Изб. психол. труды: В
2 т. – М., 1992. – Т.2.
2. Божович Л.И. Личность и её формирование в детском возрасте. – М., 1968.
3. Бернс Р. Развитие Я-Концепция и воспитание. – М., 1984.
4. Куликов В.Б. Педагогическая антропология: истоки, направления, проблемы. –
Свердловск, 1988.
Практическое занятие № 3
Тема: Цель воспитания как педагогическая категория и актуальная проблема.
План.
1. Факторы, влияющие на формирование целей воспитания.
2. Цели воспитания на разных этапах развития человеческого общества.
3. Иерархия целей в воспитании.
4. Классификации целей воспитания.
5.Цели воспитания в современной российской школе.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Почему у европейских государств США, Японии, находящихся примерно на одном
уровне экономического развития различные цели воспитания?
2. Чем задачи воспитания отличаются от целей воспитания?
3. Какие конкретные цели воспитания поставлены перед современной школой?
4. Почему, на Ваш взгляд, в Законе РФ «Об образовании» говорится лишь о цели
образования?
17
5. Докажите, что педагогическая категория «цель воспитания» требует дальнейшей
теоретической разработки.
Возможные темы рефератов:
1. Индивидуальный подход в процессе воспитания.
2. Работа с педагогически запущенными детьми.
3. Педагогические возможности религии (православие, ислам, буддизм, иудаизм).
4. Руководство самовоспитанием школьников.
5. Педагогические возможности игры.
6. Педагогические конфликты в школе и пути их разрешения.
7. Оценка результатов процесса воспитания.
8. Использование в учебно-воспитательном процессе этнопедагогических источников.
Основная литература к семинару:
1. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики. – М.: Владос, 2004.
2. Кукушин В.С. Теория и методика воспитания /В.С. Кукушин. – Ростов н/Д: Феникс,
2006.
3. Латышина Д.И. История педагогики: Учебное пособие. – М.: Гардарики, 2003.
4. Селиванов В.С. Общие основы педагогики: теория и методика воспитания. – М.:
Академия, 2007.
5. Сластенин В.А.. Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: в 2 частях. – М.: Владос,
2003. – Ч.1.
6. Столяренко А.М. Общая педагогика. – М.: ЮНИТА-ДАНА, 2006.
7. Педагогика: Учебное пособие / Под ред. Пидкасистого. – М.: Высшее образование,
2007.
8. Педагогика: Учебник для вузов / Под ред. Л.П. Крившенко. – М.: Проспект, 2005.
9. Титов В.А. Общая педагогика (конспекты лекций). – М.: Приориздат, 2005.
10. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. – М.: Гардарики, 2005.
Дополнительная литература:
1. Калинин М.И. О коммунистическом воспитании. – М.: Культпросвет, 1956.
2. Караковский В.А. Общечеловеческие ценности – основа учебно-воспитательного
процесса //Воспитание школьников. – 1993. - № 2.
3. Крупская Н.К. Воспитание: пед.соч. в 6 т. /Под ред. Арсеньева и др. – М.: Педагогика,
1976. – Т.6.
4. Пискунов А.И. Педагогическое образование: цель, задачи и содержание // Педагогика.
– 1995. - № 4.
5. Цирлина Т.В. Гуманистическая авторская школа: взгляд из прошлого в будущее. – М.:
Педагогическое общество в России, 2001.
Практическое занятие № 4
Тема: Методология педагогики и методы педагогических исследований.
План.
1. Общее понятие о методологии.
2. Методология педагогической науки.
3. Научное исследование в педагогике, его методологические характеристики.
4. Методы педагогических исследований.
5. Роль психолого-педагогических экспериментов в научно-исследовательской работе.
Понятия, которые необходимо усвоить на занятии: методология, методология
педагогики, методологическая культура учителя, методика педагогического исследования,
методы педагогического исследования: наблюдение, включенное наблюдение,
самонаблюдение,
беседа,
анкетирование,
тесты,
социометрия,
независимые
характеристики, анализ школьной документации, анализ продуктов ученической
18
деятельности (творчества), ранжирование, шкалирование, метод экспертных оценок,
педагогический эксперимент.
Вопросы для обсуждения:
1. Назовите уровни педагогической методологии.
2. Как методология связана с преподаванием?
3. Какова специфика диагностики детей и детских коллективов?
4. Какие этические правила необходимо соблюдать, используя те или иные методы
исследования?
5. Какие существуют пути повышения объективности информации, получаемой в
результате педагогических исследований?
6. Расскажите, какие методы исследований Вы использовали в учебной работе?
7. Назовите основные компоненты научного исследования.
8. Каковы диагностические возможности тестирования?
Темы рефератов.
1. Теоретические методы педагогического исследования.
2. Эмпирические методы исследования.
Основная литература к семинару:
1. Гребенюк О.С., Рожков М.И. Общие основы педагогики: Учебник. – М.: Владос,
2004.
2. Волынкин В.И. Педагогика в схемах. – Ростов н/Д: Феникс, 2007.
3. Дранишников В.В. Общие основы педагогики: учебное пособие. – Мурманск, 2006.
4. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. - М: Гардарики, 2007.
5. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. – М.:
Айрис-пресс, 2006.
6. Педагогика /Под ред. Л.П. Крившенко. – М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2005.
7. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Высшее образование, 2007.
8. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. – М.:
Академия, 2007.
9. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. – М.: Гардарики, 2005.
Дополнительная литература:
1. Данилов М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогических
исследований //Сов. педагогика,1969.- № 5.
2. Краевский В.В. Методология педагогического исследования. - Самара, 1994.
3. Методологические проблемы развития педагогической науки /Под ред. П.Р. Атутова. М.: Педагогика, 1985.
4. Корнилова Т.В. Введение в психологический эксперимент. - М., 2001.
5. Общая психодиагностика в опытно-экспериментальной работе школы. - М., 1993.
6. Психологическая
диагностика / Под
ред.
К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой. - М.,
1997.
7. Психологические тесты для старшеклассников /О.Н. Истратов. – Ростов н /Дону:
Феникс, 2007.
8. Реан А.А. Психология изучения личности. - СПб., 1999.
9. Симонов В.П. Диагностика личности и профессионального мастерства преподавателя. М., 1995.
10. Тестирование детей/Автор-составитель В.Богомолов. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.
11. Фридман Л.М., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащихся в
ученических коллективах.- М., 1988.
Практическое занятие №.5
Тема: Сущность и особенности процесса воспитания.
19
План.
1. Сущность процесса воспитания. Воспитание в широком и узком смысле слова.
2. Специфика процесса воспитания и факторы, которые на него влияют.
3. Воспитание и законы диалектики.
4. Самовоспитание и его роль в воспитании школьников.
5. Педагогическая запущенность детей и процесс их перевоспитания.
6. Проблемы воспитания школьников в период формирования рыночных отношений.
Понятия, которые необходимо усвоить на занятии: воспитание в широком и узком
смысле слова, самовоспитание, перевоспитание, ребенок как объект и субъект воспитания,
Я-концепция, агенты первичной социализации, агенты вторичной социализации,
институты социализации, конформизм, личностное самоопределение, мировоззрение,
менталитет, неформальные отношения, социгенез, самооценка.
Вопросы для коллективного обсуждения:
1. Что возникло сначала: наука педагогика или процесс воспитания?
2. Существует мнение, что воспитывать труднее, чем обучать. А вы как
считаете?
3. Согласны ли вы с высказыванием Б. Лихачева: «В педагогике есть только одно,
методологически основополагающее, понятие - категория - «воспитание». Точно так же,
как в философии всеобщей, всеопределяющей и всеподчиняющей, всеохватывающей,
связующей, системо- и смыслообразующей категорией является истина, стимулирующая
стремление человека к ее постижению, в педагогике, как одной из объективно-научных
областей искания и познания истины, такой категорией является истина воспитания».
4. Согласны ли вы с мыслью В.Ф. Шаталова: «Образование без воспитания - меч в руках
сумасшедшего»?
5. Дайте оценку высказыванию М. Волошина: «Из всех насилий, творимых человеком над
людьми, убийство - наименьшее, тягчайшее - воспитание».
6. Прокомментируйте определение понятия «воспитание», которое дали различные
деятели государства и науки на разных этапах развития нашего государства. Какие
выводы можно сделать, анализируя сделать, анализируя эти определения?
«Воспитание - это воздействие на психологию воспитуемого» (М.И. Калинин).
«Воспитание - это преднамеренное и систематическое воздействие взрослых на поведение
детей и подростков» (Н.К. Крупская). «Воспитание - это процесс организованной и
целенаправленной подготовки подрастающего поколения к жизни» (И.Т. Огородников).
«Воспитание заключается в том, что люди хотят теми или иными средствами достигнуть
определенной цели - развить и образовать у воспитанников определенные качеств» (СП.
Баранов).
Темы рефератов.
1. Индивидуальный подход в процессе воспитания.
2. Работа с педагогически запущенными детьми.
3. Педагогические возможности религии (православия, ислама, буддизма, иудаизма).
4. Руководство самовоспитанием школьников.
5. Педагогические возможности игры.
6. Педагогические конфликты в школе и пути их разрешения.
7. Оценка результатов процесса воспитания.
8. Использование в учебно-воспитательном процессе этнопедагогических источников.
Основная литература (учебные пособия, учебники).
1. Агафонова А.С. Практикум по общей педагогике. – СПб.: Питер, 2003.
2. Дранишников В.В. Теория и методика воспитательной работы в школе. –
Мурманск: МГПИ, 2002.
3. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. – М.: Гардарики, 2007.
20
4. Коджаспирова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. – М.:
Айрис-пресс, 2006.
5. Кукушкин В.С. Теория и методика воспитания. – Ростов н/Д: Феникс, 2006.
6. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и комментариях. – СПб.: Питер,
2006.
7. Педагогика /Под ред. Л.П. Крившенко. – М.: ТК Велби, изд-во Проспект, 2005.
8. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Высшее образование, 2007.
9. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: теория и методика воспитания. – М.:
Академия, 2007.
10. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. – М.: Гардарики, 2005.
Дополнительная литература:
1. Гершунский Б.С. Философия образования. – М.: Московский психологосоциальный институт, Флинта, 1998.
2. Максакова В.И. Педагогическая антропология. – М.: Академия, 2001.
3. Мудрик А.В. психология и воспитание. – М.: Московский психолого-социальный
институт, 2006.
4. Мустаев Ф.А. Основы социальной педагогики. – М.: Академический проект, 2001.
5. Осипов А.М. Социология образования. – Ростов н /Д: Феникс, 2006.
6. Запесоцкий А.С. Образование: философия, политика. – М.: Наука, 2002.
Практическое занятие №6
Тема. Методы обучения
План:
1. Метод как многомерное явление.
2. Различные подходы к классификации методов обучения.
3. Классификация методов обучения по типу (характеру) познавательной деятельности
(И.Я.Лернер, М.Н.Скаткин).
4. Критерии выбора методов обучения.
5. Иерархия факторов, влияющих на выбор методов обучения.
Понятия, которые необходимо усвоить на занятии: метод обучения, прием обучения,
классификация методов обучения, проблемное обучение, блочно-модульное обучение,
программированное обучение, компьютерное обучение, дистанционное обучение.
Вопросы для обсуждения:
1. Чем отличаются методы обучения от правил и приемов обучения?
2. Почему существует несколько классификаций методов обучения? Какие, на ваш взгляд,
наиболее удачны и почему?
3. Можно ли говорить, что существуют «хорошие» и «плохие» мето- . ды обучения?
Возможные темы рефератов:
1. Проблемное обучение.
2. Блочно-модульное обучение.
3. Программированное обучение, компьютерное обучение, дистанционное обучение.
Основная литература к семинару:
1. Кукушин B.C. Теория и методика обучения. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2006.
2. Педагогика: Учебное пособие /Под ред. П.И.Пидкасистого. – М.: высшее образование,
2007.
3. Подласый И.П. Педагогика: Учебник в 2 книгах. - М.: Владос, 2000.
4. Рудаков И.А. Дидактика. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2005.
5. Рыжов В.Н. Дидактика: Учебное пособие. - М.: ЮНИТА-ДАНА. 2004.
6. Ситаров В.А. Дидактика: Учебное пособие. - М.: Академия, 2004.
7. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. - М.: Гардарики, 2005.
Дополнительная литература:
21
1. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация.- М, 2004.
2. Зверева Н.М. Практическая дидактика для учителя. - М., 2001.
3. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учебное
пособие /Под ред. Е.С.Полат. - М.: Академия, 2001.
4. Пидкасистый П.И., Портнов М.А. Искусство преподавания. - М: Педагогическое
общество России, 1999.
Практическое занятие № 7
Тема. Управление образовательными системами как отрасль научного знания
План.
1. Основные понятия и принципы общей теории социального управления.
2. Сущность и основные категории управления образовательными системами.
3. Управленческий труд в школе.
4. Методы управления образовательными системами.
5. Организационная культура школы.
6. Руководитель в системе управления и самоуправления.
Понятия, которые необходимо усвоить на занятии: управление, управление
образовательными системами, маркетинг образовательных услуг, (рынок, сбыт),
педагогический менеджмент, принципы управления образовательными системами, Устав
школы, аттестация и аккредитация школы, управленческий труд, методы управления.
Вопросы для обсуждения:
1. Дайте схему «вертикали» управления образованием в Российской Федерации.
2. Покажите, в чем заключается автономность образовательного учреждения.
3. В чем проявляется государственно-общественный
характер управления
современной школой?
4. Почему в школе не смотря на широкую демократию (совета школы, наличие
педагогического совета, методических объединений, общешкольных родительских
собраний и т.д.) сохраняется единоначалие директора школы?
5. Как Вы понимаете что такое лицензирование, аттестация и аккредитация
образовательного учреждения?
Темы возможных рефератов:
1. Реализация на практике принципа единства образовательного пространства
Российской Федерации.
2. Функциональные обязанности должностных лиц школы по организации и
руководству учебно-воспитательной работой.
3. Организация помощи в деятельности ученического самоуправления и
общественных организаций в школе.
Основная литература (учебные пособия, учебники)
1. Коджаспирова Г.М. Педагогика: Учебник. – М.: Гардарики, 2007.
2. Педагогика /Под ред. Л.П. Крившенко. – М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2005.
3. Педагогика /Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Высшее образование, 2007.
4. Харламов И.Ф. Педагогика: Учебное пособие. – М.: Гардарики, 2005.
Дополнительная литература:
1. Загвязинский и др. Творчество в управлении школой. – М., 1992.
2. Управление воспитательной системой школы /Под ред. В.А. Караковского. – М.,
1999.
3. Шамова Т.И., Третьяков П.И., Капустин Н.П. Управление образовательными
системами /Под ред. Т.И. Шамовой. – М.: Владос, 2001.
1.8 Учебно-методическое обеспечение дисциплины
Основная литература:
22
1. Закон РФ об образовании. - Мурманск: НИЦ «Пазори», 1992.
2. Государственная программа «Патриотическое воспитание граждан РФ на 20062010 годы. - М., 2005.
3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика: Учеб. пособие. - Спб.: Питер, 2006.
4. Булатова О.С. Искусство современного урока. - М.: Изд. центр «Академия», 2006.
5. Воспитательная деятельность педагога: Учеб. пособие / Под общ. ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - М.: Изд. центр «Академия», 2005.
6. Волынкин В.И. Педагогика в схемах: Учеб. пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2007.
7. Каменская Е.Н. Педагогика: Учеб. пособие. - М.: Издательско-торговая корпорация
«Дашков и К», 2007.
8. Кравченко А.И. Психология и педагогика: Учебник. - М.: ИНФРА-М, 2008.
9. Коджаспарова Г.М. Педагогика: Учебник. - М.: Гардарики, 2007.
10. Коджаспарова Г.М., Коджаспаров А.Ю. Словарь по педагогике. - М.: ИКЦ «Март»;
Ростов н/Д: Изд. центр «Март», 2005.
11. Коджаспарова Г.М. Педагогика в схемах, таблицах и опорных конспектах. - М.:
Айрис-пресс, 2006.
12. Крысько В.Г. Психология и педагогика: Курс лекций.- 4-е изд. - М.: Омега, 2006.
13. Крысько В.Г. Психология и педагогика в схемах и комментариях. - СПб.: Питер,
2006.
14. Кукушин В.С. Теория и методика воспитания: Учеб. пособие. - Ростов н/Д: Феникс,
2006.
15. Кукушин В.С. Теория и методика обучения: Учеб. пособие. - Ростов н/Д: Феникс,
2005.
16. Методика воспитательной работы: Учеб. пособие для студентов высш. учеб.
заведений / Л.Г. Гребенкина, Е.М. Аджиева, О.В.Еремина и др.; Под ред. В.А. Сластенина. - 5-е изд. - М.: Академия, 2007.
17. Милорадова Н.Г. Психология и педагогика: Учебник для вузов. - М.: Гардарики,
2007.
18. Мудрик А.В. Психология и воспитание: Учеб. пособие. - М.: Моск. психологосоциальный ин-т, 2006.
19. Осипов А.М. Социология образования: Очерки теории. - Ростов н/Д: Феникс, 2006.
20. Островский Э.В., Чернышова Л.И. Психология и педагогика: Учеб. пособие / Под
ред. Э.В.Островского. - М.: Вузовский учебник, 2007.
21. Педагогика: Большая современная энциклопедия / Сост. Е.С. Рапацевич. - Минск:
Современное слово, 2005.
22. Педагогика: Учебник / Под ред. Л.П. Кривошенко. - М.: ТК Велби, Изд-во
«Проспект», 2005.
23. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. – М.: Высшее образование, 2007.
24. Рыжов В.Н. Дидактика. - М.: ЮНИТИ -ДАНА, 2004.
25. Рудакова И.А. Дидактика. - Ростов н/Д: Феникс, 2005.
26. Селиванов В.С. Основы общей педагогики: Теория и методика воспитания. - М.:
Академия, 2007.
27. Ситаров В.А. Дидактика. - М.: Академия, 2004.
28. Столяренко А.М. Психология и педагогика: Учеб. пособие. - М.: ЮНИТИ - ДАНА,
2006.
29. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. - 4-е изд. - М.: Гардарики, 2005.
Дополнительная литература:
1. Антология педагогической мысли Древней Руси и Русского государства XIV-XVII
вв. / Сост.: С.Д. Бабишин, Б.Н. Митюров. - М.: Педагогика, 1985.
2. Афонина Г.М. Педагогика. Курс лекций и семинарские занятия. - Ростов н/Д:
Феникс, 2002.
23
3. Воронина Е.В. Педагогический совет в системе работы школы: В помощь
начинающему администратору. - М.: 5 за знания, 2007.
4. Воронов В.В. Технология воспитания. - М.: Школьная пресса, 2000.
5. Воспитательный процесс: изучение эффективности / Под ред. Е.Н. Степанова. - М.:
Сфера, 2001.
6. Гершунский Б.С. Философия образования. - М.: Моск. психолого-социальный ин-т;
Флинта, 1998.
7. Гессен С.И. Основы педагогики. Введение в прикладную философию. - М.: ШколаПресс, 1995.
8. Гликман И.З. Теория и методика воспитания.- М.: Владос, 2003.
9. Государственные символы и награды Российской Федерации. - М.: Книжная палата,
1999.
10. Гуткина Л.Д. Планирование и организация воспитательной работы в школе. - М.,
2002.
11. Дереклеева Н.И. Классный руководитель. Основные направления деятельности. - М.:
Вербум М, 2001.
12. Дереклеева Н.И. Справочник классного руководителя (5-11 класс).- М.: Вако, 2004.
13. Дранишников В.В. Теория и методика воспитательной работы в школе. - Мурманск,
2002.
14. Дранишников В.В. Теоретико-методологические основы и практика формирования
гражданственности школьников: Монография. - М.: Альфа, 2002.
15. Дранишников В.В. Педагогические возможности национально-регионального
компонента содержания образования в формировании гражданственности
школьников. Монография. - М.: Альфа, 2003.
16. Дранишников В.В. Общие основы педагогики: Учеб. пособие для студентов. Мурманск: МГПУ, 2006.
17. Дранишников В.В., Манухин В.П., Дудакова Е.Ф. Очерки истории народного
образования Кольского края. - Мурманск: НИЦ «Пазори», 2001.
18. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире: Учеб. пособие. - М.:
Владос, 1999.
19. Днепров Э.Д. Четвертая школьная реформа в России. - М.: Интерпракс, 1994.
20. Духовно-нравственные основы семьи: Этика и психология семейной жизни:
Хрестоматия для учителя. Часть 1. Остров духовной жизни / Сост. Т.Г. Кислицина. М.: Школьная Пресса, 2001.
21. Духовно-нравственные основы семьи: Этика и психология семейной жизни. Часть III.
Семья в русской литературе. XIX в. / Сост. Т.Г. Кислицина. - М.: Школьная Пресса,
2001.
22. Запесоцкий А.С. Образование: философия, культурология, политика. - М.: Наука,
2002.
23. Коробкин В.И., Передельский Л.В. Экология в вопросах и ответах: Учеб. пособие. Ростов н/Д: Феникс, 2005.
24. Максакова В.И. Педагогическая антропология: Учеб. пособие. - М.: Академия, 2001.
25. Мишаткина Т.В. Педагогическая этика: Учеб. пособие. - Ростов н/Д: Феникс, 2004.
26. Михневич О.А. Психолого-педагогические проблемы формирования национального
самосознания будущих учителей. - Минск: Харвест, 2007.
27. Монтессори М. Дом ребенка: метод научной педагогики. - М.: Астрель, АСТ, 2006.
28. Моносзон Э.И. Становление и развитие советской педагогики, 1917 - 1987. - М.:
Просвещение, 1987.
29. Педагогическая технология.- М.: Педагогическое общество России, 2005.
30. Подвиг семейного воспитания (школа православной семьи) / Сост. Е. Рогачевская:
Сб. выступлений, статей. - М.: Храм Трех Святителей на Кулишках, 2001.
24
31. Прохорова О.Г. Управление воспитательной деятельностью в образовательных
учреждениях. - СПб.: КАРО, 2007.
32. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Общая педагогика: Учеб. пособие: В 2 ч. М.: Владос, 2003.
33. Целуйко В.М. Психология современной семьи. - М.: Владос, 2006.
34. Цырлина Т.В. Гуманистическая авторская школа ХХ века: взгляд из прошлого в
будущее. - М.: Педагогическое общество России, 2001.
35. Ширшов Е.В. Информационно-педагогические технологии: ключевые понятия. Ростов н/Д: Феникс, 2006.
36. Ямбург Е.А. Школа для всех: Адаптивная модель. - М.: Новая школа, 1996.
1.9. Материально-техническое обеспечение дисциплины
Занятия по курсу (лекции, семинары) проводятся в музее МГПУ, который имеет
хорошее техническое оснащение: видеомагнитафон, кинопроектор, магнитофон,
эпидиаскоп, диапроектор. В музее собрана большая библиотека психолого-педагогической
литературы, в том числе издания, которых нет ни в читальных залах, ни в библиотеке
МГПУ: новые учебники, по курсу, монографии, копии наиболее значимых статей из
докторских диссертаций, все научно-методические труды, выпускаемые преподавателями
МГПУ. Располагает музей и видеотекой научно-методическох фильмов по курсу
"Учитель, которого ждут", "Педагогическое мастерство", "Хрустальное око Шалвыучителя", "Культура поморского и саамского населения края", видеофильмы о ежегодных
конкурсах "Учитель года" и др.
1.10. Примерные зачетные тестовые задания
Вариант 1
Выделенные ДЕ и количество заданий в каждой ДЕ
ДЕ -1
ДЕ -2
ДЕ -3
ДЕ -4
Педагогика как наука, искусство, учебный предмет
Сущность воспитания и специфика воспитательного
процесса в России
Методы педагогического исследования
Государственно-общественная система управления
образованием
6
6
6
6
ДЕ-1: Педагогика как наука, искусство, учебный предмет
1. Из предложенных взглядов на педагогику выберите правильный ответ:
а)педагогика
междисциплинарная
область
человеческого
знания;
б) педагогика - прикладная дисциплина, функция которой состоит в опосредованном
использовании знаний, заимствованных из других наук (психологии, социологии,
естествознания и т.д.);
в) педагогика - самостоятельная научная дисциплина, имеющая свой объект и предмет
изучения;
г) педагогика - «служанка» философии.
2. Какие из перечисленных положений относятся к педагогике:
а) педагогика - это учебно-воспитательная деятельность на основе интуиции;
б) педагогика - это искусство;
в) педагогика - это теоретические знания, т.е. педагогика — это наука;
г) педагогика - это учебный предмет в образовательном учебном заведении
(педагогический колледж, педагогический институт, педагогический университет).
25
д) педагогика - это «набор апробированных рецептов», помогающих воспитателю
правильно поступать в тех или иных ситуациях.
3. Определите отрасли знаний, которые входят
педагогика»:
а) введение в педагогическую деятельность;
б) управление образовательными системами;
в) педагогическая психология;
г) общие основы педагогики;
д) социальная педагогика;
е) дидактика (теория обучения);
ж) теория воспитания.
в
учебный
курс
«Общая
4. В данном перечне задач найдите те, которые не являются задачами педагогики:
а) исследование человеческой природы;
б) определение целей воспитания;
в) подготовка подрастающих поколений к жизни;
г) выявление и изучение закономерностей в областях воспитания, обучения и
управления образовательными и воспитательными системами;
д) гуманизация человеческих отношений;
е) изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности;
ж) прогнозирование на ближайшее и отдаленное будущее развития образовательных
систем;
з) пропаганда здорового образа жизни;
и) разработка новых методов, средств, форм, систем воспитания, обучения и
управления образовательными системами;
к) внедрение результатов научных исследований в практику;
л) изучение закономерностей развития человеческой психики как особой формы
жизнедеятельности;
м) саморефлексия педагогики (осознание наукой самой себя).
5. Что определило развитие педагогики как науки? Из предложенных вариантов
выберите правильный:
а) забота родителей о счастье детей;
б) прогресс науки и техники (развитие производительных сил общества);
в) биологический закон сохранения человеческого рода;
г) объективная потребность в подготовке человека к жизни и труду;
д) повышение роли воспитания в общественной жизни.
6. Какие из перечисленных понятий относятся к источникам педагогики?
а)политика;
б) народная педагогика;
в)природа;
г) этнопедагогика;
д) религия;
е) педагогический опыт;
ж) любовь к детям;
з) труды западноевропейских, русских, советских, постсоветских педагогов и
психологов.
ДЕ-2: Сущность воспитания и специфика воспитательного процесса в России
26
1. Выделите особенности, отражающие традиции, специфику воспитания в России на
разных этапах ее развития (в дореволюционный, советский и постсоветский периоды):
а) шовинизм;
б) интегративность, обусловленная «средним положением» между Западом и Востоком,
Россия - Евразия;
в) полиэтнический, многоконфессиональный характер сложившегося на территории
России «суперэтноса» - российского народа;
г) жестокость;
д) высокий динамизм, подвижность, изменчивость российской цивилизации, ее
социально-политических и духовно-нравственных основ;
е) признание духовности в качестве высшей ценности как индивидуальной, так и
социальной жизни.
2. В перечне направлений воспитательной работы выберите те, которые не относятся к
формированию гражданственности школьников:
а) физическое воспитание;
б) военно-патриотическое воспитание;
в) этическое воспитание;
г) патриотическое воспитание;
д) правовое воспитание;
е) семейное воспитание;
ж) интернациональное воспитание;
з) поликультурное воспитание.
3. Какие из перечисленных положений относятся к источникам формирования
патриотизма:
а) спортивная деятельность;
б) любовь к матери, отцу, близким и дальним родственникам;
в) «малая Родина»;
г) игровая деятельность;
д) знание, любовь к родному языку, народному творчеству, народным обычаям и
традициям;
е) эстетическое воспитание;
ж) знание истории Отечества.
4. Из перечисленных утверждений выберите те, которые выражают особенности
воспитательного процесса.
а) экономичность;
б) целенаправленность;
в) двусторонний
г) развлекательность.
процесс;
5. В перечне выдающихся западноевропейских, русских, советских педагогов выделите
тех, кто разрабатывал проблемы коммунистического воспитания:
а) Л.Н. Толстой;
б) Н.К. Крупская;
27
в) И.Г. Песталоцци;
г) А.С. Макаренко;
д) И.Ф. Гербарт;
е) В.А. Сухомлинский;
ж) К.Д. Ушинский;
з) Н.И. Пирогов.
6. Из перечисленных определений «воспитания» выберите определение «воспитания»
в широком смысле слова, как синоним процесса социализации:
а) Воспитание - это педагогическое управление процессом развития личности;
б) Воспитание - это целенаправленный, упорядоченный процесс взаимодействия
воспитателя и воспитанников, направленный на решение тех или иных задач;
в) Воспитание - это «питание» ребенка достижениями человеческой культуры;
г) Воспитание - это передача социального, производственного опыта, культуры,
народных традиций подрастающему поколению;
д) Психологическая сущность процесса воспитания состоит в переводе ребенка из одного
состояния в другое, и с позиции психологии воспитание есть процесс интериоризации.
ДЕ-3: Методы педагогического исследования
1. Наука, осуществляющая методологическую функцию по отношению к
педагогике:
а) психология; б)физиология; в) философия; г) медицина; д) гигиена.
2. Основные компоненты научного исследования расставьте в логической
последовательности:
а) проблема исследования;
б) задачи исследования;
в) тема исследования;
г) гипотеза исследования;
д) объект исследования;
е) цель исследования;
ж) предмет исследования
3.
Из перечисленных методов педагогического исследования выделите те, которые
относятся к теоретическим методам исследования:
а)ранжирование;
б) анализ и синтез научной литературы;
в)наблюдение;
г) изучение продуктов деятельности учащихся;
д) моделирование;
е) тестирование;
ж) контент-анализ;
з) эксперимент;
и) беседа.
4.
Какие проблемы изучает методология:
а) выявляет смысл научной деятельности и ее взаимоотношения с
другими сферами;
б) изучает психологию поведения человека;
28
в) устанавливает межпредметные связи;
г) выступает как одна из форм самопознания и самосознания науки.
5. Методологическая культура учителя включает:
а) осознание целей и задач учебно-воспитательного процесса в конкретной
пространственно-временной ситуации;
б) нравственные качества учителя;
в) диагностику на основе отбора соответствующих методик и методов уровня
готовности детей к выполнению определенных задач;
г) проектирование и конструирование учебно-воспитательного процесса на основе
полученных результатов.
6. Методологические принципы научно-педагогического исследования:
а) объективность и обусловленность
определенными факторами,
педагогических явлений;
б) увлеченность исследователя.
в) целостный подход в изучении педагогических явлений и процессов;
г) изучение явления в его взаимодействии с другими явлениями.
причинами
ДЕ 4. Государственно-общественная система управления образованием
Высшим органом самоуправления педагогического коллектива школы является:
а) совет школы;
б) педагогический совет;
в) профком;
г) родительский комитет.
2. Документ, защищающий права ребенка и имеющий обязательную силу для
подписавших его стран:
а) Конвенция;
б) Декларация;
в) Программа;
г) Концепция.
1.
3.
Федеральный орган исполнительной власти, проводящий государственную
образовательную политику и осуществляющий управление в области образования и
науки, называется министерством:
а) народного просвещения;
б) общего и профессионального образования;
в) образования и науки;
г) высшего и среднего образования.
4.
Государственный характер управления системой образования, зафиксированный в
Законе РФ «Об образовании», предполагает:
а) гуманистический характер образования;
б) интеграцию образования;
в) общедоступность образования;
г) светский характер образования
5. Принципами управления педагогическими системами являются:
а) демократизация и гуманизация;
б) системность и целостность;
29
в) диверсификация
г) объективность и полнота информации.
6. К структурным компонентам управленческого цикла не относится:
а) осуществление деятельности и её корректировка;
б) определение цели деятельности;
в) поощрение лучших исполнителей;
г) анализ состояния педагогической системы.
Вариант 2
Выделенные ДЕ и количество заданий в каждой ДЕ
ДЕ -1
ДЕ -2
ДЕ -3
ДЕ -4
Педагогика как наука
Сущность процесса воспитания
Сущность процесса обучения
Основные функции и принципы управления
педагогическими системами
6
6
6
6
ДЕ 1- Педагогика как наука.
1. Педагогом в Древней Греции называли:
а) раба, сопровождающего своего господина в школу;
б) учителя, обучающего учеников в школе;
в) гувернера, воспитывающего ребенка дома;
г) ученого, который писал научные трактаты; д) философа.
2. Основными категориями педагогики являются:
а) обучение;
б) воспитуемость;
в) образование;
г) обучаемость;
д) воспитание.
3. К наукам, являющимся общетеоретической базой педагогики относятся:
а) кибернетика, физиология, психолингвистика; б) генетика, философия, культурология;
в) анатомия, экономика, социология; г) психология, физиология, философия.
4. Одним из основных критериев качества педагогических исследований является
значимость теоретическая и …
а) практическая; б) технологическая;
в) прогностическая; г) конструктивная
5. Какие школы существовали в Древней Греции?
а) школы эддубов («Дома табличек»); б) палестра;
в) эфебия; г) «Царские школы»; д) гимнасии.
6. Назовите ведущих педагогов ХХ века:
а) В.А. Сухомлинский; б) Я.А. Коменский;в) А.С. Макаренко;г) К.Д. Ушинский.
ДЕ – 2. Сущность процесса воспитания.
1. Из перечисленных утверждений выберите те, которые выражают особенности
воспитательного процесса:
а) экономичность;
б) целенаправленность;
в) двусторонний процесс;
г) развлекательность
2. Внутренняя культура личности включает в себя:
30
а) внешний вид;
в) духовность;
д) поведение.
б) общение;
г) ценностные ориентации;
3. Внешняя культура личности включает в себя:
а) внешний вид; б) общение; в) духовность; г) ценностные ориентации; д) поведение
4. Принципы теории коллектива А.С. Макаренко – это:
а) один за всех и все за одного;
б) параллельное действие;
в) воспитание в коллективе, через коллектив.
5. В перечне выдающихся западно-европейских, русских, советских педагогов выделите
тех, кто разрабатывал проблемы коммунистического воспитания:
а) Л.Н. Толстой;
в) И.Г. Песталоцци;
д) И.Ф. Гербарт;
ж) К.Д. Ушинский
и) Н.И. Пирогов.
б) Н.К. Крупская;
г) А.С. Макаренко
е) В.А. Сухомлинский;
з) Ж.Ж. Руссо;
6. Основными признаками понятий «эмпатия», «толерантность», «рефлексия» являются:
а) умение анализировать свои действия; б) умение общаться; в) способность к творчеству;
г) терпимость к чужому мнению; д) способность к сочувствию.
ДЕ – 3 Сущность процесса обучения
1. Какое из перечисленных понятий является правильным:
а) процесс обучения заключается в передаче знаний учащимся;
б) процесс обучения заключается в усвоении знаний учащимися;
в) процесс обучения заключается в усвоении знаний учащимися;
г) обучение – это двусторонний процесс деятельности учителя и учеников, направленный
на овладение системой знаний, умений и навыков, методами познавательной
деятельности, в ходе которой формируется мировоззрение.
2. Обучение можно сделать более интересным, если:
а) поддерживать высокую трудность обучения;
б) взывать к совести, ответственности, долгу обучаемых;
в) включать опровергающие излагаемую истину аргументы;
г) поддерживать постоянно высокую интенсивность обучения;
д) ни один из ответов не верен.
3. Что такое стимулирование обучения?
а) требование хорошо учиться;
б) «подталкивание» школьников к успешному учению. Преодоление лени;
в) борьба с плохими привычками, мешающими учиться;
г) все ответы правильные
4. Найдите правильный ответ:
а) принципы обучения – это исходные правила и закономерности, которые указывают на
пути организации познавательной деятельности учащихся;
31
б) под принципами дидактики следует понимать исходные положения, которые
определяют содержание, организационные формы и методы учебной работы в
соответствии с целью воспитания и обучения.
в) принципы обучения выражают общие закономерности и методы преподавательской
работы учителя в соответствии с потребностями общественно-экономической формации.
5. Чем отличаются дидактические правила от дидактического принципа? Найдите
правильный ответ.
а) правила конкретизируют принцип. Принцип носит характер общей закономерности;
правило вытекает из принципа обучения, отражает действия, используемые в
определенной педагогической ситуации. Правило указывает учителю как следует в
практической работе реализовать дидактический принцип.
б) правило является выражением всеобщей закономерности. Дидактический принцип
подчинен правилу и вытекает из правила.
в) правило, в отличие от принципа, имеет субъективный характер. Учитель в каждом
отдельном случае формулирует правило, исходя из своих субъективных суждений.
Принцип всего-навсего является продолжением правила.
6. К какому принципу обучения Вы отнесете правила: от лёгкого к трудному, от
известного к неизвестному, от простого к сложному?
а) наглядности;
в) доступности;
д) систематичности и последовательности
б) научности;
г) связи теории с практикой;
ДЕ – 4. Основные функции и принципы управления педагогическими системами.
1. Основной функцией управления педагогическими системами, направленной на
формирование целей участников педагогического процесса на основе мотива их
деятельности, возникшего из потребности в данном виде деятельности является:
а) планово-прогностическая;
б) информационно- аналитическая;
в) мотивационно-целевая;
г) организационно-исполнительская.
2. К административным методам управления относятся:
а) просьба;
б) выговор;
в) приказ;
г) распоряжение.
3. К видам педагогического анализа относят:
а) параметрический;
б) тематический;
в) итоговый;
г) контрольный.
4. Конкретное отображение предстоящего хода работы в её общих стратегических
направлениях и мельчайших деталях называется:
а) целеполаганием;
б) планированием;
в) организацией деятельности;
г) культурой управления.
32
5. Принципами управления педагогическими системами являются:
а) демократизация и гуманизация;
б) системность и целостность;
в) диверсификация
г) объективность и полнота информации.
6. К структурным компонентам управленческого цикла не относится:
а) осуществление деятельности и её корректировка;
б) определение цели деятельности;
в) поощрение лучших исполнителей;
г) анализ состояния педагогической системы.
Вариант 3
Выделенные ДЕ и количество заданий в каждой ДЕ
ДЕ -1
ДЕ -2
ДЕ -3
ДЕ -4
Основные понятия педагогики
Методы педагогических исследований
Содержание образования
Результаты воспитания
6
6
6
6
ДЕ – 1. Основные понятия педагогики
1. Какой термин, на ваш взгляд, наиболее точно определяет сферу действия науки о
воспитании?
а) педагогика (от греч. «пайдос» - дитя – мальчик и «аго» - вести);
б) андрогогика (от греч. «андропос» - человек и «логос» - наука»);
в) антропогигика ( от греч. «антропос» - человек)»
г) антропология (от чреч. «антропос» - челове и «логос» - наука);
д) педалогия (от греч. «пейдос» - дитя» и «логос» - наука);
е) нет правильного ответа.
2. Процесс усвоения человеком существующих в обществе социальных норм,
ценностей и типичных форм поведения называется…
а) развитием;
б) воспитанием;
в) обучением;
г) социализацией.
3. Педагогика – это
а) искусство воздействия воспитателя на воспитуемого;
б) педагогика занимается изучением вопросов обучения и образования подрастающего
поколения;
в) наука о воспитании человека.
4. Функциями педагогической деятельности являются:
а) информационная;
б) констатирующая;
в) развивающая;
г) исследовательская;
д) речевая
5. Основой принципов воспитания на современном этапе выступает:
а) авторитаризм;
б) гуманизм;
в) детерминизм;
г) прагматизм;
д) конструктивизм.
33
6. Выберите принципы государственной политики в сфере образования:
а) гуманистический характер;
б) светский характер;
в) общедоступность образования;
г) демократический характер управления образованием;
д) непрерывность образования;
е) свобода и плюрализм в образовании.
ДЕ – 2. Методы педагогических исследований.
1. К основным методам педагогического исследования относятся:
а) наблюдение;
б) диспут;
в) лекция;
г) эксперимент.
2. Методологические параметры, определение которых предполагает педагогическое
исследование:
а) проблема;
б) методы;
в) объект и предмет;
г) цель и задачи.
3. Какое наблюдение можно отнести к методу научного исследования?
а) дежурный учитель наблюдает за порядком в столовой;
б) педагог ведет наблюдение за развитием школьников при изучении отдельных тем
курса с помощью компьютерных программ;
в) классный руководитель наблюдает за опрятностью одежды школьников;
г) на экскурсии учитель биологии вместе с учениками наблюдает за поведением
муравьев;
д) молодой учитель наблюдает за действиями опытного коллеги при изложении
трудного учебного материала;
4. Некоторые требования к педагогическому наблюдению, среди предложенных
альтернатив неверные. Какие?
а) ранжирование объектов наблюдения;
б) выделение объектов наблюдения;
в) постановка задач наблюдения;
г) предсказание ожидаемых результатов наблюдения;
д) возможность количественного измерения результатов наблюдения;
е) обработка полученных данных;
ж) фиксация результатов наблюдения;
з) планомерность и системность наблюдения;
и) скорость регистрации наблюдаемых событий.
5. Какие из приведенных ниже бесед можно назвать методом научнопедагогического исследования?
а) беседа классного руководителя с родителями о воспитании детей в семье;
б) беседа учителя с опоздавшими на урок учениками;
в) беседа с учениками о правилах поведения в общественных местах;
г) беседа учителя с учениками, в процессе которой выясняется, как они понимают
правила техники безопасности;
д) беседа с учителем, в процессе которой выявляются эффективные приемы
стимулирования интереса школьников к изучаемому материалу;
е) беседа директора школы с мальчиком, обидевшим девочку;
34
ж) беседа классного руководителя о правах и обязанностях школьников.
6. Теоретическими методами педагогического исследования являются:
а) анализ и синтез научной литературы;
б) моделирование;
в) контент-анализ;
г) наблюдение;
д) изучение продуктов деятельности;
е) изучение документации.
ДЕ – 3. Содержание образования.
1. Из перечисленных названий систем выберите те, которые определяют
формирование содержания учебного процесса. Это системы:
а) целей;
б) потребления;
в) социальных и научных достижений;
г) пожеланий родителей;
д) общественных потребностей;
е) личных потребностей;
ж) возможностей;
з) методов обучения;
и) принципов обучения;
к) педагогических намерений.
2. Каким требованиям должно удовлетворять содержание школьного образования?
а) научность;
б) занимательность;
в) формирование научного мировоззрения;
г) последовательность;
д) историзм;
е) отвечать требованиям политехнизма;
ж) идейность;
з) легкость обучения;
и) связь с жизнью;
к) систематичность.
3. Что представляет собой учебная программа?
а) учебная программа определяет порядок изучения учебных дисциплин, количество
часов на них, начало и конец каждой четверти;
б) в учебной программе определены содержание и объем знаний по каждому
предмету, количество часов, которое отводится на изучение определенных тем,
вопросов курса;
в) под учебной программой следует понимать такой документ, в котором перечислены
те предметы, которые будут изучаться в определенном классе, количество часов на их
изучение.
4. Что представляет собой учебный план?
а) учебный план – это сертификат, определяющий состав учебных предметов,
изучаемых в школе, порядок их изучения по годам, количество часов в неделю и на
год, структуру учебного года;
35
б) учебный план определяет количество учебных предметов, а также содержание
материала по каждому учебному предмету;
в) в учебном плане раскрывается содержание учебного материала по предметам,
количество часов на изучение тем, разделов, начало и окончание учебного года,
длительность каникул.
5. Учебный план имеет такие компоненты как:
а) школьный; б) национально-региональный; в) инвариантный;
г) федеральный; д) вариативный.
6. Выделите основные циклы предметов общего среднего образования:
а) естественно-научной подготовки;
б) профессиональной подготовки;
в) гуманитарной подготовки;
г) физической подготовки.
ДЕ – 4. Результаты воспитания
1. Социально-исторический процесс передачи новым поколениям общественноисторического опыта, осуществляемый всеми социальными институтами,
называется…..
а) формированием; б) развитием; в) обучением; г) воспитанием.
2. Внутренняя культура личности включает в себя:
а) внешний вид;
б) общение;
в) духовность;
г) ценностные ориентации;
д) поведение.
3. Внешняя культура личности включает в себя:
а) внешний вид;
б) общение;
в) духовность;
г) ценностные ориентации
д) поведение
4. Основными признаками понятий «эмпатия», «толерантность», «рефлексия» являются:
а) умение анализировать свои действия;
б) умение общаться;
в) способность к творчеству;
г) терпимость к чужому мнению
д) способность к сочувствию.
5. Совокупность знаний, чувств, отношений и поведения, воплощающихся в
нравственный идеал, этические нормы и ценности, моральную мотивацию и этические
оценки – это…..
а) этическая культура;
б) нравственная культура;
в) интеллектуальная культура;
г) уровень воспитанности.
6. Какие положения, поступки свидетельствуют о достаточно высоком уровне
патриотического воспитания школьников:
а) пишут хорошие сочинения на уроках литературы о Родине, о защитниках Отечества;
б) участвуют во всех мероприятиях, проводимых на добровольной основе в школе в День
Победы;
36
в) шествуют над ветеранами войны и труда;
г) выразительно декламируют патриотические стихи на праздничных концертах.
Вариант 4
Внимательно прочитайте вопросы и обведите правильные ответы
Выделенные ДЕ и количество заданий в каждой ДЕ
ДЕ -1
ДЕ -2
ДЕ -3
ДЕ -4
Общие основы педагогики
Сущность процесса воспитания
Сущность процесса обучения
Система управления образованием
6
6
6
6
ДЕ - 1. Общие основы педагогики
1 . В данном перечне задач найдите те, которые не являются задачами педагогики:
а) исследование человеческой природы;
б) определение целей воспитания;
в) подготовка подрастающих поколений к жизни;
г) выявление и изучение закономерностей в областях воспитания, обучения и
управления образовательными и воспитательными системами;
д) гуманизация человеческих отношений;
е) изучение и обобщение практики, опыта педагогической деятельности;
ж) прогнозирование на ближайшее и отдаленное будущее развития
образовательных систем;
з) пропаганда здорового образа жизни;
и) разработка новых методов, средств, форм, систем воспитания, обучения
и управления образовательными системами;
к) внедрение результатов научных исследований в практику;
л) изучение закономерностей развития человеческой психики как особой
формы жизнедеятельности;
м) саморефлексия педагогики (осознание наукой самой себя).
2. Что определило развитие педагогики как науки? Из предложенных вариантов выберите
правильный:
а) забота родителей о счастье детей;
б) прогресс науки и техники (развитие производительных сил общества);
в) биологический закон сохранения человеческого рода;
г) объективная потребность в подготовке человека к жизни и труду;
д) повышение роли воспитания в общественной жизни.
3. Какие из перечисленных понятий относятся к источникам педагогики?
а)
политика;
б) народная педагогика;
в)
природа;
г) этнопедагогика;
д) религия;
е) педагогический опыт;
ж) любовь к детям;
з) труды западноевропейских, русских, советских, постсоветских педагогов
и психологов.
4. Почему в педагогике используется несколько дефиниций воспитания?
(Дефиниция - определение, истолкование понятия). Найдите правильные ответы:
37
а) наличие дефиниций позволяет отличать категории и понятия педагогики,
например «воспитание», на теоретическом уровне от употребления этой категории на
бытовом уровне;
б) наличие дефиниций придает педагогике статус развитой теоретической науки;
в) ряд категорий и понятий в педагогике имеют настолько широкое и общее и
разное значение, что без специальных уточнений, акцентирования внимания на
отдельных их сторонах невозможно раскрыть их сущность. Например, категорию
«воспитание» рассматривают и как синоним социализации, и как целенаправленную
воспитательную деятельность в широком или узком смысле слова. Отсюда разные
определения.
г) с 17-18 вв., когда педагогика сформировалась как наука, она прошла большой путь
развития и обогатилась инновационным педагогическим опытом, достижениями
психологии и других антропологических наук. Поэтому важно знать кто, в каком веке, в
каком контексте использует то или иное определение;
д) правильного ответа нет
5. Признаками воспитательной системы являются…..
а) целенаправленность;
б) завершенность; в) целостность; г) взаимодействие с
социальной средой
6. Конкретное состояние педагогической системы в определенный промежуток времени
– это ....
а) воспитательная ситуация;
б) воспитательная задача;
в) воспитательная истема;
г) проблемная ситуация
ДЕ -2. Сущность процесса воспитания
1. К средствам воспитания относятся:
а) лекции;
б) различные виды деятельности;
в) экскурсии;
г) предметы духовной культуры;
д) классные часы;
е) предметы материальной культуры
2. К группе методов организации деятельности относятся;
а) соревнование;
б) требование;
в) поощрение;
г) создание воспитывающих ситуаций;
д) метод примера;
е) метод доверия;
ж) упражнение.
3. Общечеловеческие ценности это:
а) роскошь;
б) человеческая жизнь;
в) увлечения;
г) мать, боготворение матери;
д) родная земля, дом, семья;
е) современная техника;
ж) право человека на собственную уникальность, на физическую и духовную
самобытность.
4. Из перечисленных признаков выберите те, которые выражают особенности
воспитательного процесса...
38
а) экономичность;
б) целенаправленность;
в) двусторонний характер;
г) систематичность.
5. Основой принципов воспитания на современном этапе выступает:
а) авторитаризм
б) гуманизм;
в) детерминизм
г) прагматизм
д) конструктивизм
6. Хронологическая последовательность деятельности педагогов – создателей
гуманистических систем воспитания:
а) В.А. Сухомлинский;
б) Л.Н. Толстой;
в) Я. Корчак;
г) Ш.А. Амонашвили
ДЕ - 3. Сущность процесса обучения
1. Что такое дидактика?
а) дидактика - это отдельная наука о закономерностях развития личности;
б) дидактика - это наука о закономерностях формирования личности ребенка;
в)дидактика - раздел педагогики об образовании и воспитании подрастающего
поколения;
г) дидактика - это отрасль педагогики, разрабатывающая теорию обучения и
образования;
д) дидактика изучает процесс воспитывающего обучения.
2. В чем заключается сущность учебного процесса?
а)процесс обучения заключается в передаче знаний учащимся;
б) процесс обучения заключается в усвоении знаний учащимися;
в) процесс обучения заключается в управлении познанием;
г) процесс обучения предполагает контроль усвоения знаний, умений, навыков;
д) процесс обучения - это двусторонняя совместная деятельность учителей
и учащихся;
е) учебный процесс - двусторонний управляемый процесс совместной деятельности
учителей и учащихся, направленный на интеллектуальное развитие, формирование
знаний и способов умственной деятельности обучаемых, развитие их способностей и
наклонностей;
ж) в учебном процессе осуществляются воспитание и развитие учащихся;
з) главная цель учебного процесса - управление умственной деятельностью
учащихся;
и) Сущность учебного процесса состоит в организации учения.
3. Что вы понимаете под содержанием образования?
а) содержание образования - это не что иное, как перечень предметов, которые должны
изучаться в школе, количество часов на их изучение и указание тем, разделов;
б) под содержанием образования следует понимать такой круг знаний, который отбирает
каждый учащийся для своего развития, удовлетворения интересов, склонностей,
потребностей;
в) содержание образования - это система знаний, умений, отобранных для изучения в
школе, овладение которыми обеспечивает основу для всестороннего развития учащихся,
39
формирования их мышления, познавательных интересов и подготовки к трудовой
деятельности.
4. Учебный план имеет такие компоненты как:
а) школьный;
б) национально-региональный;
в) инвариантный;
г) федеральный;
д) вариативный
5. Выделите основные циклы предметов общего среднего образования:
а) естественно-научной подготовки;
б) профессиональной подготовки;
в) гуманитарной подготовки
г) физической подготовки.
6. Почему классно-урочная форма организации обучения является главной (основной)?
а) потому что есть и вспомогательные формы;
б) потому что она возникла раньше других;
в) потому что, именно на уроке, а не в кружке или в процессе домашней самостоятельной
работы идет реализация поставленных целей;
г) потому что на уроках изучается большой объем учебного материала;
д) потому что урок проводится учителем.
ДЕ-4. Система управления образованием
1. Высшим органом самоуправления педагогического коллектива школы является:
а) совет школы;
б) педагогический совет;
в) профком;
г) родительский комитет.
2. Документ, защищающий права ребенка и имеющий обязательную силу для
подписавших его стран:
а) конвенция;
б) декларация;
в) программа;
г) концепция.
3. Федеральный орган исполнительной власти, проводящий государственную
образовательную политику и осуществляющий управление в области образования и
науки, называется министерством:
а) народного просвещения;
б) общего и профессионального образования;
в) образования и науки;
г) высшего и среднего образования.
4. Государственный характер управления системой образования,
Законе РФ «Об образовании», предполагает:
зафиксированный
в
а) гуманистический характер образования;
б) интеграцию образования;
в) общедоступность образования;
г) светский характер образования.
5. К административным методам управления относятся:
а) просьба;
б) выговор;
40
в) приказ;
г) распоряжение.
6. К видам педагогического анализа относят:
а) параметрический;
б) тематический;
в) итоговый;
г) контрольный.
1.11. Примерный перечень вопросов к экзамену.
1. Общее представление о педагогике. Педагогика как наука и учебный предмет.
2. Педагогика как искусство (специфика педагогики). Педагогическое мастерство и
его роль в организации педагогического процесса.
3. Задачи, функции, источники педагогики.
4. Закономерности (законы) целостного педагогического процесса.
5. Система педагогических наук.
6. Связь педагогики с другими науками.
7. Педагогические принципы и правила их применения.
8. Общее понятие о методологии. Методологические основы педагогики
(методология педагогики).
9. Методы педагогического исследования и их классификация.
10. Сущность процесса воспитания. Различные подходы к характеристике
Педагогической категории.
11. Исторические типы воспитания.
12. Специфика воспитательно-педагогических традиций в России.
13. Концепции развития человека и формирования личности.
14. Движущие силы и основные закономерности развития личности.
15. Факторы, влияющие на формирование личности.
16. Понятие о методах, приемах, средствах, формах воспитания. Классификация
методов воспитания.
17. Характеристика методов формирования сознания личности (метод убеждения,
метод положительного примера, метод доверия, метод «взрыва»).
18. Характеристика методов организации деятельности и опыта общественного
поведения
(требование, приучение, упражнение, создание воспитывающих
ситуаций).
19. Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения (поощрение,
наказание, соревнование).
20. Гражданское воспитание школьников.
21. Сущность патриотизма и его источники.
22. Правовое воспитание школьников.
23. Интернациональное и поликультурное воспитание.
24. Семейное воспитание и его проблемы.
25. Экологическое воспитание школьников.
26. Формирование нравственности у детей школьного возраста.
27. Мировоззрение как одна из характеристик личности. Педагогические условия его
формирования.
28. Воспитание половой культуры школьников.
29. Коллектив и его педагогические возможности.
30. Предмет и задачи дидактики.
31. Содержание и проблемы образования в средней школе.
32. Образование и культура. Образование как общечеловеческая ценность.
33. Исторические этапы организации учебного процесса.
34. Урок – основная форма обучения в школе.
35. Основы внутришкольного управления.
41
36. Анализ и самоанализ деятельности школы (аттестация, внутришкольный
контроль).
37. Организация помощи в деятельности ученического самоуправления и
общественных организаций в школе.
38. Педагогическая наука и система образования в современной России.
1.12. Комплект экзаменационных билетов утвержден на заседании
(Протокол № 1 от 11.09. 2008г.)
кафедры
1.13. Примерная тематика рефератов:
1. Философские аспекты педагогики.
2. Становление научной педагогики.
3. Человек как предмет образования (образ человека в историко-культурном развитии).
4. Воспитание – вечная категория.
5. Деятельность первых школ на Руси.
6. Индивидуальный подход в процессе воспитания.
7. Работа с педагогически запущенными детьми.
8. Междисциплинарные связи педагогики и их значение в познании закономерностей
процесса воспитания и развития личности.
9. Руководство самовоспитанием школьников.
10. Оценка результатов процесса воспитания.
11. Педагогическое мастерство – важнейший компонент в деятельности педагога –
воспитателя.
12. Педагогические возможности игры.
13. Педагогические конфликты в школе и пути их разрешения.
14. Теоретические методы педагогического исследования.
15. Эмпирические методы педагогического исследования.
16. Педагогическая антропология как философская база воспитания.
17. Этнопедагогика народов Кольского края и ее образовательные возможности.
18. Теории развития личности.
19. Разработка в педагогике проблемы целей воспитания.
20. Педагогика цивилизации Востока.
21. Образовательная система Западной цивилизации.
22. Российская цивилизация и ее образовательная система.
23. Система образования в современной школе.
24. Ведущие тенденции развития образовательного процесса за рубежом.
25. Школьный музей как форма организации деятельности школьников.
26. Роль туристко-краеведческой деятельности в воспитании.
27. Ориентация школьников на духовно-нравственные ценности.
28. Гражданское воспитание в трудах русских педагогов.
29. Особенности советского патриотизма.
30. Религиозный патриотизм и его педагогические возможности.
31. Военно-патриотическое воспитание школьников и молодежи как объективная
необходимость прошлого и настоящего времени.
32. Проблема межнациональных отношений в современной России (педагогический
аспект).
33. Проблемное обучение: достоинства и недостатки.
34. Использование современных ТСО: компьютерное обучение, дистанционное обучение.
35. Управление педагогическими системами как разновидность социального управления.
42
36. Функциональные обязанности
должностных лиц школы по организации
руководству учебно-воспитательной работой.
37. Организационная помощь в деятельности ученического самоуправления
общественных организаций в школе.
и
и
1.14. Тематика курсовых работ – не предусмотрена.
1.15. Тематика дипломных работ – не предусмотрена.
1.16. Методика исследования – не предусмотрена.
1.17. Бально-рейтинговая система для оценивания знаний студентов – не
предусмотрена.
Раздел 2. Методические указания по изучению дисциплины и контрольные задания
для студентов заочной формы обучения – дисциплина читается только для студентов
очной формы обучения.
Раздел 3. Содержательный компонент теоретического материала.
Лекция № 1 Место педагогики в системе наук
План, тезисы, опорные схемы и сигналы.
1.
2.
3.
4.
Педагогика как социальная наука. Актуальность процесса педагогизации всего
общества.
Этапы зарождения, становления и развития педагогической науки.
Структура педагогики, её связь с другими науками.
Педагогика как практическая деятельность, наука, искусство и учебный
предмет. Педагогика и современность.
Педагогика является сложным феноменом, при определении которого акцентируется
внимание на различных гранях теоретической и практической деятельности людей,
занимающихся решением проблем, связанных с целенаправленной организацией развития
человека на протяжении всей его жизни.
Понять особенности педагогики как науки не возможно, не рассмотрев её
антропологических оснований, ибо педагогика рассматривает воспитание и обучение
людей, а также социокультурную природу педагогического знания, способы получения,
организации, функционирования
и содержание которого оказывается неразрывно
связанным с историческими особенностями различных эпох и цивилизаций, с
этническими, религиозными, политическими традициями различных народов и регионов.
Во взглядах ученых на педагогику существует три точки зрения (подхода,
концепции):
1. Педагогика - междисциплинарная область человеческого знания. Такой подход
фактически отрицает педагогику как самостоятельную теоретическую науку, т.е. как
область отражения педагогических явлений.
2. Педагогика - прикладная наука, функция которой состоит в опосредованном
использовании знаний, заимствованных из других наук (психологии, социологии,
естествознания и др.) и адаптированных к решению задач, возникающих в сфере
образования и воспитания.
Философ, педагог С.И. Гессен (1887-1950) рассматривал педагогику как прикладную
философию.
43
С конца 80-х годов в нашей стране началась интенсивная разработка философии
образования (Б.С. Гершунский, О.В.Долженко, Н.С. Розов и др.).
Имея различные подходы они обращаются к целостному всестороннему
рассмотрению образования и не сводят его исследование к изучению собственно
педагогических аспектов, что согласно их точке зрения, и является основанием перехода
от педагогики к философии образования.
«Фактически сторонники первой и второй концепции отрицают право педагогики на
свой предмет и, следовательно, собственное теоретическое значение, подменяя его
совокупностью положений, взятых из других наук» (В.А. Сластенин).
3.
Большинство ученых придерживаются концепции, согласно которой –
педагогика – это самостоятельная научная дисциплина, имеющая свой объект и предмет
изучения.
Понятие и термин «педагогика» имеют по смыслу и сущности четыре сферы
деятельности или аспекта: практический
инструмент (практика), искусство
(педагогическая инженерия), теория и учебная дисциплина (предмет или курс).
1.
Педагогическая практика – учебно-воспитательная деятельность на основе
интуиции. На основе здравого смысла и традиционных представлений о
воспитании. Исторически она зарождается прежде чем искусство и теория в
педагогике.
2.
Педагогика как искусство (труды И.Ф. Герберта, К.Д. Ушинского, П.Ф.
Каптерева): уже обобщен опыт поколений, и он дает положительный результат.
В этом случае традиция осознанна, деятельность организуется на уровне
достигнутого, т.е. воспитательные умения и навыки доводятся
до совершенства
(мастерства), но новой информации нет. В этом случае личный опыт и талант воспитателя
играет решающую роль. Именно по этой причине К.Д. Ушинский педагогику, подобно
медицине, отнес не в разряд науки, а причислил к искусству, считая, что в ней допускается
«произвол». А там, где присутствует произвол человека (педагога, мастера) науки нет, но
есть искусство.
3. Теоретический аспект педагогики (педагогика как наука).
4. Педагогика как учебный предмет в учебном заведении (колледж, пединститут,
педагогический университет и др. учебные образовательные учреждения).
44
«История развития педагогической науки»
Эмпирический этап в развитии педагогики
I.
Зарождение практики обучения
и воспитания в первобытнообщинном
обществе
Педагогическая мысль в рабовладельческих
государствах
Педагогическая мысль периода феодализма
Этап формирования педагогики как науки
Формирование педагогической
теории в эпоху капитализма в
странах Западной Европы и на
Востоке.
Современный этап развития педагогики
1991 –
1917-1929
Восточная
педагогика
Настоящее время
Педагогика в СССР
Западная
педагогика
1930-1945
III.
Обучение и
воспитание в
России
1946-1990
II.
Комментарии
I. Эмпирический этап развития педагогики. Начиная с древнейших времен
человечество, накапливало и осмысливало опыт обучения и воспитания различных времен
и народов, создания различных образовательных учреждений.
На Западе издавна существовали школы афинского и спартанского воспитания,
школы греческой культуры, монастырские, городские, соборные и городские школы,
системы католического (например, иезуитского) обучения. На Востоке китайские ученые
реализовывали в школьном обучении изучение четырех дисциплин: морали, языка,
политики и литературы; впервые выдвинули концепцию идеального человека — не по
происхождению, а благодаря обучению и воспитанию. Арабские же и иранские мыслители
45
всегда стремились повысить общую ценность образования, подчеркивали важность
систематического и постоянного учения, необходимость всестороннего физического и
духовного развития людей, формирования у них таких качеств, как уважительное
отношение к Старшим, справедливость, вежливость, смелость.
II. Этап формирования педагогики как науки. Научная педагогика зародилась в
начале XVII в. Ее основателем считается педагог-гуманист Я.А. Каменский (1552-1670).
Впоследствии основное внимание уделялось разработке теорий элементарного и
воспитывающего, обучения (И. Гербарт), реализации дидактики развивающего обучения
(Ф. Дистерверг), экспериментальной педагогике и педоцентризму (Д. Дьюи).
В России развитие педагогики шло по пути формирования стройной системы
образовательных учреждений во главе с созданным специально Министерством народного
просвещения. В своей деятельности оно руководствовалось идеями основоположника
отечественной педагогики К. Д. Ушинского, который добивался реализации на практике
идеи народности общественного воспитания.
III. Современный этап развития педагогики. В XX в. педагогическая наука
развивалась бурными темпами как на Западе, так и на Востоке, ориентируясь на
обслуживание экономического прогресса общества, необходимость создания
высокотехнологичных систем обучения и подготовки специалистов конкретного профиля.
В результате за рубежом сложились предпосылки для превращения педагогики в
узкоприкладную область знаний, ориентированную, прежде всего на решение проблем,
относящихся к подготовке педагогов-управленцев.
В СССР педагогическая наука решала преимущественно задачи воспитания,
повышения эффективности и качества образования, всестороннего развития личности. Ее
главными отраслями были: детская педагогика (преддошкольного, дошкольного,
школьного возрастов); педагогика профессионального образования, семейного
воспитания, педагогика высшей школы, военная педагогика, дефектология, история
педагогики.
«Взаимосвязь педагогики с другими науками»
Другие отрасли науки
Философия и
социология
Психология
Педагогика
Физиология
Наука
о трудовой
деятельности
Психология
Экономические
науки
Методологические
основы педагогики
Комментарии
Политология
Исторические
науки
46
Педагогика не может не опираться на результаты других наук, из которых она берег
для себя то, что необходимо для более правильного и всестороннего исследования
изучаемых ею феноменов. Характер взаимосвязи педагогики с другими науками
определяется тем, что требуется самой педагогике, и содержанием того, что изучает
конкретная отрасль знаний.
Психология позволяет педагогике более точно и правильно понять сущность
психики, личности и группы и, опираясь на это, добиваться наиболее эффективного
изучения педагогических явлений и процессов.
Философия и социология (как науки о наиболее общих законах развития
окружающей действительности и общества) позволяют педагогике учитывать социальные
особенности жизни и деятельности людей и принимать во внимание их влияние на
обучение, воспитание и педагогическую деятельность.
Физиология позволяет педагогике учитывать особенности строения тела и
закономерности работы нервной системы человека, показывать их роль и значение в
обучении, воспитании и развитии людей.
Экономические науки дают возможность педагогике принимать во внимание и
учитывать закономерности развития производственные отношений, а также четко
представлять те экономические процессы, в условиях которых происходит обучение и
воспитание людей.
Науки о трудовой деятельности позволяют педагогике правильно формировать у
людей качества, необходимые для различных видов профессиональной деятельности.
Политология раскрывает для педагогики проблемы, связанные с влиянием
политических явлений и процессов на обучение и воспитание людей.
Этнология позволяет педагогике правильно учитывать национальные и другие
особенности людей, которые всегда являются представителями определенных этнических
общностей и которые, кроме того, имеют свой специфический национальный опыт
обучения и воспитания.
Исторические науки показывают педагогам своеобразие развития человека и
общества, воспитания и образования и т. д. в различные периоды развития людей и
общества.
Методологические основы (общая, специальная и частная методология педагогики)
дают возможность педагогике правильно осмысливать предметы и явления окружающей
действительности, четко осознавать закономерности их функционирования и связи,
существующие между ними, и на этой основе строить стратегию и тактику образования,
обучения, воспитания, развития и психологической подготовки людей.
Лекция № 2 Источники, задачи и функции педагогики.
План, тезисы, опорные сигналы.
1. Народная педагогика, этнопедагогика и их возможности в образовательном процессе.
2. Педагогические возможности религиозных источников.
3. Научные труды западноевропейских, русских, советских, постсоветских ученых.
4. Педагогический опыт: массовый, передовой, новаторский.
Источники педагогики
"Источники педагогики - это систематизированные и определенным образом
упорядоченные всевозможные продукты педагогической деятельности людей,
47
содержащие сведения о различных сторонах образовательно-воспитательной практики
человечества"1.
Богатейшим источником педагогики является народная педагогика, которая в
течение тысячелетий аккумулировала опыт жизни первобытных людей, занимавшихся
сначала охотой и собиранием, а потом скотоводством и земледелием. Уже первобытный
человек выработал не только на инстинктивном уровне, но и путем примера передавал,
обогащал программы поведения людей. И чем более сложными становились занятия
человека, тем более усложнялось и воспитание подрастающих поколений.
Со временем накапливается опыт, он отражается в фольклоре народа, племени,
общины; закрепляется в обычаях, традициях, обрядах, ритуалах; опредмечивается в
предметах материально-бытовой культуры данного племени, народа; в закодированном
виде фиксируется в предметах культа, тотемах, игрушках и т.д. Именно этот опыт и
передается в виде знаний и в виде практики от старших к младшим, а младшими он
усваивается. Так складывается народная педагогика.
Т.е. народная педагогика - это не только разнообразный фольклор, но еще и
многочисленные другие формы народного воспитания, сохранившиеся до наших дней:
игры, народные праздники, ритуалы, традиции и т.д.
Народную педагогику К.Д.Ушинский считал одним из важнейших факторов, под
влиянием которых складывается отечественная педагогическая наука.
В педагогической мудрости народа наблюдается достаточно четкая дифференциация
форм воспитания:
- пословицы - для социально-этического;
- загадки - для умственного;
- песни - для эстетического, патриотического;
- сказки - для того и другого.
В педагогической литературе встречаются два близких по смыслу термина "народная
педагогика" и "этнопедагогика".
"Народная педагогика - это эмпирические знания, опыт масс, совокупность средств,
умений и навыков воспитательной практики, бытующих в народе. В ней нет строго
сформированных законов воспитания, систематизированных знаний, точных научных
терминов и определений. Это - клад коллективного творчества разных людей многих
поколений, народная мудрость, которая накапливалась веками. А этнопедагогика - это уже
обобщенное, теоретическое осмысление народной педагогики разных национальностей и
народов многих веков"2.
Таким образом, предметом этнопедагогики является народное воспитание,
обеспечивающее педагогу передачу культурного наследия этноса новым поколениям.
Роль этнических источников в отечественной педагогике исключительно велика.
Россия одна из самых многонациональных стран мира. Из 2000 народов, проживающих на
планете, более 150 представлены на российской земле.
Специфика культурного пространства Кольского Севера заключается в том, что на
небольшой территории сегодняшней Мурманской области издавна взаимодействуют,
взаимообогащаясь, культуры таких разных, самобытных народов, как культура коренного
населения Русской Лапландии - саамов (лопарей), культура русского (поморского)
населения, выходцев из Новгородских земель, культура пришедшего в 17 веке с Урала
народа коми (ижемцев) и, наконец, общерусская культура.
Пуйман С.А. Педагогика. Основные положения курса. – Минск: Тетра-Системс, 2002.- С.
8.
2
Прокопьев И.И., Михалкович М.В. Педагогика /Учеб. пособие. – Минск: Тетра –
Системс, 2002.- С. 130-131.
1
48
В советской школе периода господства воинствующего атеизма, как государственной
идеологии, использовать в воспитании религиозные источники запрещалось.
В настоящее время после десятилетий забвения стали актуальны "забытые"
христианские мысли К.Д.Ушинского: "Как бы кто ни смотрел на христианскую религию,
но наука не может на нее смотреть иначе, как на историческое явление, возникающее из
потребностей и свойств души человеческой...
—
Вот почему стала актуальной проблема введения в школе факультативного курса
"Основы православной культуры". Это надо не столько церкви, сколько государству для
воспитания достойных граждан России.
Православное мировоззрение, христианские ценности пронизывают всю российскую
культуру, историю, народные традиции, поэтому без изучения основ православия
невозможно понять смысл многих литературных и музыкальных произведений,
художественных полотен, невозможно быть культурным и полноценно образованным
человеком - невозможно любить Россию, не зная того, что находится в генетической
памяти народа.
Федеральный стандарт школьного образования включает в программу литературы
5-х классов изучение великой книги - Библии. Книга выпущена большими тиражами
специально для детей (детская Библия) в популярном изложении с красочными художественными иллюстрациями и доступна для самостоятельного и семейного изучения.
В 1997 году детская Библия была переведена на саамский язык. Эту трудную работу
выполнила автор саамского букваря А.А. Антонова.
Ценным источником педагогики могут стать «Жития Святых». Это биографии
духовных светских лиц, канонизированных христианской церковью. «Жития святых»
представляют большой интерес как исторические, литературные, лингвистические и
педагогические источники. Большой педагогический потенциал имеют и другие религиозные источники: притчи, духовная музыка, духовные стихи.
Наиболее популярным, доступным из них являются притчи. Это небольшие
дидактическо-аллегорические поучения (премудрости). С некоторыми притчами можно
ознакомиться в Евангелии (например, с известной притчей "О блудном сыне").
"Притча - аллегория, в которой слушатель должен узнать себя. Евангельские притчи
это не просто житейские иллюстрации некоторых нравственных истин, а обращение к
совести человека: понимаешь ли ты, что происходит с тобой? Персонажи ее не наделены
каким-то строгим определенным характером. Они не описываются, и сказитель притчи не
дает их психологического портрета. Персонаж притчи - это чистый субъект нравственнорелигиозного выбора".
А духовная музыка и духовные стихи в России 18-19 вв. были настолько любимым
жанром, что великие композиторы и поэты часто использовали их в своем творчестве.
Главным источником западно-европейской педагогики стали теоретические идеи
Я.А.Коменского
(1592-1670),
Д.Локка
(1632-1704),
Ж.-Ж.Руссо
(1712-1778)
И.Г.Песталоцци (1746-1827), И.Ф. Гербарта (1776-1841), А. Дистервега (1790-1866) и др.
На развитие педагогической мысли огромное влияние оказали педагогические
источники, в которых нашли отражение взглядов русских мыслителей, философов,
педагогов. Одним из первых культурно-педагогических памятников России XI века стали
"Поучения князя Владимира Мономаха детям".
Проблемы познания и обучения разрабатывали древнерусские мыслители: Иоанн
Златоуст, Кирилл Туровский, Семеон Полоцкий и др.
Научные основы отечественной педагогики заложили научные труды и
педагогическая деятельность М.В.Ломоносова, Н.И.Новикова, К.Д.Ушинского, которого
по праву считают основателем научной педагогики в России, Н.И.Пирогова,
Л.Н.Толстого, К.Н. Вентцеля, П.Ф. Каптерева и др.
49
Важным источником научной педагогики являются труды советских педагогов и
психологов. Назовем имена некоторых из них: С.Т. Щацкий, Н.К.Крупская, П.П.
Блонский, М.М. Пистрак, А.С.Макаренко, В.А. Сухомлинский, Ю.К. Бабанский, Л. В.
Занков и др.
Важнейшим источником педагогического знания является педагогический опыт.
Педагогический опыт - это совокупность практически усвоенных знаний, навыков,
умений педагогической деятельности. Основу (фундамент) педагогического опыта
составляет массовый опыт - усредненный педагогический опыт работы школ (города,
региона, страны).
Педагогическую науку интересует в первую очередь передовой опыт, т.е. дающий
более высокие результаты, чем массовый опыт, в учебно-воспитательном процессе.
"Передовой педагогический опыт - творческое, активное освоение преподавателем
знаний, умений и навыков в воспитательно-образовательной сфере на основе постоянного
поиска, открывающего новые педагогические факты, создающие ценности, ранее неизвестные в педагогической науке и школьной практике или существенно
модифицирующие известное"3.
Во всех регионах страны существовал и существует разнообразный передовой
педагогический опыт в той или иной сфере учебно-воспитательной деятельности.
Например, в Мурманской области под руководством М.А. Погодина школы региона
в 60-е годы успешно работали над актуальной педагогической темой «Ученические организации в борьбе за знания». Во всех регионах страны существовал и существует
разнообразный передовой педагогический опыт в той или иной сфере учебновоспитательной деятельности.
Удачный эксперимент был обобщен в сборнике научных статей и книге. Ссылки на
этот опыт встречаются в монографиях, диссертационных исследованиях, в практической
деятельности учителей в школах СССР.
Таким образом, передовой педагогический опыт - это постоянно обновляющийся,
непрерывный, живой родник педагогики.
3
Краткий педагогический словарь/Андреева ПА., Вяликова Г.С., Тютькова И. А. - М.: Секачев,
2005.- С. 103.
50
Лекция № 3. Цель воспитания как педагогическая категория.
План.
1. Цель воспитания как педагогическая проблема.
2. Факторы, влияющие на формирование целей воспитания.
3. Классификация целей воспитания.
4. «Базовое образование» и «базовая культура» - конкретные задачи воспитания,
которые решает школа сегодня.
Важной проблемой педагогики является разработка и определение целей воспитания.
"Цель - это предвосхищаемый в сознании результат, на достижение которого направлены
действия"1. В качестве мотива цель направляет и регулирует действия. Воспитание в узком
смысле слова (педагогическом) - всегда целенаправленный процесс. "Под целью воспитания
следует понимать те, заранее определяемые (прогнозируемые) результаты в подготовке
подрастающих поколений к жизни, в их личностном развитии и формировании, которые
стремятся достигнуть в процессе воспитательной работы"2.
Цель педагогического воздействия является системообразующим (определяющим)
элементом педагогической деятельности. От нее зависят остальные элементы: содержание,
средства, формы и методы воспитательной деятельности. Определение целей и задач
воспитания имеет большое теоретическое и практическое значение.
Целеполагание в педагогике - сознательный процесс выявления и постановки целей и
задач педагогической деятельности. То есть цель конкретизируется в задачах. Иначе, цель это система поставленных и решаемых воспитательных задач.
Анализ истории развития образования в разные эпохи, в разных странах показал, что
эффективность воспитания во многом зависит от того, насколько четко воспитатель
представляет цель своей деятельности, насколько глубоко и полно осознает важность и значимость этой цели, верит в ее разумность и справедливость, насколько увлекает ею своих
воспитанников.
Крупнейший физиолог и психолог В.М.Бехтерев считал, что |решение вопроса о цели
воспитания - это непосредственное дело
педагогической науки. "Выяснить цель
воспитания и доказать способы достижения этой цели, - подчеркивал он, - есть во всяком
случае дело науки"3. "Что сказали бы вы об архитекторе, - писал К. Д. Ушинский, который, закладывая новое здание, не сумел бы ответить вам на вопрос, что он хочет
строить - храм ли... просто ли дом, в котором жилось бы уютно, красивые ли, но
бесполезные торжественные ворота, на которые заглядывались бы проезжающие?.. То же
самое должны вы сказать и о воспитателе, который не сумеет ясно и точно определить вам
цели своей воспитательной деятельности"1.
Определение цели воспитания К. Д. Ушинский считал пробным камнем
философских и психологических теорий, первым вопросом педагогики. А.С.Макаренко
подчеркивал, что воспитатель должен уметь проектировать личность, детально
представлять, какой она должна быть и какие качества у нее нужно формировать.
В физиологии (Н.А.Бернштейн, П.К.Анохин) имеется понятие модели потребного
будущего, представляющего собой закодированный в мозгу образ требуемого результата,
который и определяет отбор целесообразных действий для его достижения. К. Маркс
справедливо отметил, что “цель, как закон, определяет способ и характер действий
человека”1.
Таким образом, между целями воспитания, его содержанием и методами существует
органическое единство. Это единство выступает как важная закономерность педагогики.
Отсюда следует, что учителю нужно обстоятельно и в деталях осознавать цели и задачи
воспитания. Тогда он глубже будет разбираться, какие качества нужно формировать у
ребенка и какой должна быть методика воспитательной работы.
51
На обыденном уровне каждый человек понимает, что большего в жизни чаще
достигает не самый способный человек, а самый целеустремленный, знающий, что ему
надо, умеющий идти к цели.
Цель воспитания носит исторический характер. Она и объективна и субъективна. Ее
нельзя выводить только из потребностей сегодняшнего дня, т.к. растут и изменяются
дети, преобразуется их менталитет, меняется время, внося свои коррективы.
Как показывает исторический опыт, цели воспитания формируются под влиянием
изменяющихся потребностей общества и под воздействием философских и психологопедагогических концепций.
Факторы, влияющие на формирование целей воспитания:
1. Уровень развития производительных сил общества (способ производства).
Общество, находящееся на определенном уровне развития, дает школе конкретный
социальный заказ (к примеру, не могла в средневековом обществе возникнуть цель
"воспитание свободного человека").
2. Уровень развития демократии в том или ином государстве: специфика
идеологической надстройки разнообразие национальных, религиозных, культурных
особенностей страны. Понятно, что в тоталитарном и демократическом государствах
перед школой стоят принципиально разные цели воспитания.
3. Уровень развития педагогической теории, господство в государстве тех или иных
педагогических концепций на развитие школы и высшего образования, отношение к ним
общества и государства.
Виды педагогических целей многообразны. Поэтому существует несколько
классификаций, которые рассматривают их с разных позиций. Так, Т.А.Ильина выделила три
вида целей:
1)
общая, или генеральная, цель, соответствующая представлениям общества об
идеале личности (указывает общее направление деятельности всех учебновоспитательных учреждений общества, характер педагогической деятельности
вообще);
2)
педагогические цели на определенном этапе формирования личности;
3)
оперативные цели, которые ставятся при проведении отдельного урока или
воспитательного мероприятия.
В.А.Сластенин, В.П.Каширин, анализируя систему целей воспитания, выстраивают
следующую иерархическую структуру:
общая цель воспитания;
цель воспитания детей определенного возраста,
цель воспитательной деятельности учебно-воспитательного заведения;
цель изучения отдельной учебной дисциплины, проведения воспитательной работы
определенной направленности;
воспитательные цели отдельных занятий или мероприятий.
Наиболее убедительная, на наш взгляд, классификация целей воспитания,
предложенная А.В.Вологай, Л.В.Дмитриевой и др., которые выделяют нормативные
государственные цели, общественные цели, инициативные цели самих педагогов и учащихся.
Нормативные государственные цели - это наиболее общие цели, определяющиеся в
правительственных документах, в государственных стандартах образования. Параллельно
существуют общественные цели - цели различных слоев общества, отражающие их
потребности, интересы и запросы по профессиональной подготовке. Например, к особым
целям относятся цели работодателя. Эти запросы учитывают педагоги, создавая различные
типы специализаций, разные концепции обучения. Инициативные цели - это непосредственные цели, разрабатываемые самими педагогами-практиками и их учениками с
учетом типа учебного заведения, профиля специализации и учебного предмета, с учетом
уровня развития учащихся, подготовленности педагогов. Каждая цель имеет свой предмет,
т.е. то, что предполагается развить у воспитанника. На основе этого выделяются три группы
целей.
52
Группа А - цели формирования знаний, умений, навыков, т. е цели формирования
сознания и поведения.
Группа В - цели формирования отношений к самым различным сторонам жизни:
обществу, труду, теме урока, профессии, друзьям, родителям, искусству и т.п.
Группа С - цели формирования творческой деятельности, развитие способностей,
задатков, интересов учащихся.
Организационные цели ставятся педагогом в области его управленческой
функции. Это могут быть следующие цели: использовать самоуправление в организации
учебной деятельности учащихся, расширить функции учащихся в оказании
взаимопомощи в ходе занятия.
Методические цели связаны с преобразованием технологии обучения и внеучебной
деятельности учащихся, например, изменить методы преподавания, внедрить новые
формы организации учебного процесса.
Функции педагога состоят в том, чтобы научить учащихся процедурам
целеполагания, изучать и знать цели каждого из них, способствовать реализации
полезных целей. Цели учащихся должны войти в педагогический процесс наравне с
целями, поставленными преподавателем. Совпадение целей педагога и учащихся важнейшее условие успеха педагогического процесса.
Таким образом, цели воспитания, как и любая человеческая деятельность, является
исходным моментом в построении всей системы воспитания, ее содержания, методов,
принципов.
В СССР в течение многих десятилетий главенствовало "коммунистическое
воспитание подрастающего поколения", т.е. "всестороннее и гармоничное развитие
личности". Эта внешне прекрасная цель оказалась утопичной, т. к. для ее осуществления
не было создано условий. Но как идеальная цель, сверхзадача, к которой может и должно
стремиться общество, - она, естественно, имеет право на существование.
В законе РФ "Об образовании" термин "воспитание", как самостоятельная категория,
вообще отсутствует, но есть следующее положение: "Под образованием понимается
целенаправленный процесс обучения и воспитания в интересах личности, общества, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином определенных
государством образовательных уровней (образовательных цензов)"2. Понятно, что это
важное положение, конечно же, требовало конкретизации и разъяснения.
Неслучайно в том же, 1991 году, "Вестник образования" № 8 опубликовал
"Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя", где перед
школой были поставлены две реальные, конкретные задачи: дать школьникам "базовое
образование и базовую культуру".
В документе записано: "Базовое образование включает в себя то обязательное, что
дает основание школьнику включиться в самостоятельную жизнь и совершенствовать себя свой ум, индивидуальные дарования...
Базовая культура - это некоторая целостность, включающая оптимальное наличие
свойств, качеств, ориентации личности, позволяющих личности развиваться в гармонии с
общественной культурой, вносить в ее развитие свой вклад"3.
В связи с тем, что социально-экономическая и политическая жизнь страны
находится в стадии реформирования, идет мучительный сложный процесс переоценки
иерархии духовно-нравственных ценностей, педагогическая категория "цель воспитания",
несомненно, требует дальнейшей теоретической разработки.
Лекция № 4 Методология педагогики и методологическая культура учителя.
План, тезисы, опорные схемы.
1. Сущность методологии.
2. Уровни методологии.
3. Философские основания педагогики.
53
4. Методологическая культура учителя.
5. Методология и преподавания.
Важнейшим вопросом нашего курса является "Методологические основы педагогики".
Методология (от "метод" и "логия") - учение о структуре, логической организации, методах
и средствах деятельности"1.
Или методология: 1) совокупность познавательных средств, методов, приемов,
используемых в какой-либо науке; 2) область знания, изучающая средства, предпосылки и
принципы организации познавательной и практически-преобразующей деятельности4.
Развитие методологии - одна из сторон развития научного познания в целом. Всякое
научное открытие имеет не только предметное, но и методологическое содержание, т. к. оно
связано с критическим пересмотром существующего понятийного аппарата, предпосылок и
подходов к интеграции изучаемых материалов. Делая объектом анализа ту деятельность, в
ходе которой вырабатываете: предметное знание, методология науки выступает как одна из
форм самопознания и самосознания науки. Методология тесно связана с гносеологией5,
которая анализирует всеобщие характеристики познавательной деятельности.
Отправляясь от них, методология фокусируется на особенном, на том, как они
воплощаются в конкретны: познавательных ситуациях и в сферах
познания, в определенны; историко-культурных условиях.
Э.Г. Юдин в структуре методологического знания выделяет четыре уровня:
философский, который представлен общими принципами познания и категориальным
строем науки в целом; общенаучный, который содержит теоретические концепции,
применяемые кс всем или большинству научных дисциплин; конкретно-научный, который
представлен совокупностью методов, принципов исследования, в конкретной научной
дисциплине; методический (технологический), который включает в себя методику и
технику исследования обеспечивающих получение достоверного эмпирического материала и
его обработку
Методология педагогического знания определяется как система знаний об
исходных положениях, об обосновании и структуре педагогической теории, о принципах
подхода и способах добывания знаний, верно отражающих непрерывно изменяющуюся
педагогическую действительность в условиях изменяющегося общества.
Педагогическая методология включает:
учение о структуре и функциях педагогического знания;
исходные, фундаментальные, общенаучные и педагогические положения (теории,
концепции, гипотезы);
учение о методах педагогического исследования (методология в узком значении).
Методология связана и с преподаванием. Это проявляется тройственно:
1) Методология формирует отношение педагога к своему труду, это ориентир на то,
кого готовить: равнодушного технократа, который не видит человека, не имеет
экологических ценностей, или гуманную личность.
2) Педагог-исследователь успешной научной работой вносит свою лепту в развитие
методологии.
3) Преподаватели трансформируют педагогическую науку в учебники, пособия,
лекции.
4
Закон Российской Федерации об образовании. - Мурманск: НМЦ. 1992. - С. 3.
5
Концептуальные основы содержания деятельности классного руководителя // Вестник образования -
1991. - № 8.
54
Методология помогает понять связь теории и практики. Теория пока стоит у нас, к
сожалению, на втором плане, а на первом месте - методические советы. Педагогическая же
действительность намного богаче методических рекомендаций. Ведь предусмотреть в них
все невозможно. Методология требует обучить студента пользоваться наукой для
самосовершенствования.
В настоящее время, как никогда, нужна методологическая грамотность и
методологическая культура. Школьный же учитель чаще требует методических разработок,
а не педагогическую теорию. Отсутствие высокого уровня методологической подготовки
мешает ему понять, что, зная хорошо теорию, он сам создаст свою методику обучения и
воспитания.
Методологическая культура учителя включает:
- осознание целей и задач учебно-воспитательного процесса в конкретной
пространственно-временной ситуации;
- диагностику на основе отбора соответствующих методики и методов уровня
готовности детей к выполнению предстоящих задач;
- проектирование и конструирование учебно-воспитательного процесса на основе
полученных результатов;
- формулировку и творческое решение педагогических задач;
- психолого-педагогическую и методическую рефлексию (умение объективно и
отстраненно проанализировать и оценить свою деятельность, увидеть удачи и ошибки,
выйти на уровень осознания и формулирования новых педагогических задач.
Лекция № 5
Методы педагогического исследования
План, тезисы, опорные схемы.
1.
2.
3.
4.
Структура, этапы, логика педагогического исследования
Классификация методов педагогического исследования.
Специфика, особенности проведения педагогических исследований.
Методика проведения педагогического эксперимента.
Научное педагогическое исследование — процесс формирования новых
педагогических знаний; вид познавательной деятельности, направленный на открытие
объективных закономерностей обучения, воспитания и развития.
Сложность педагогического исследования
• Неповторимость, неоднозначность протекания педагогических процессов и явлений.
• Зависимость педагогического процесса от личности педагога, исследователя и других
субъективных факторов.
• Трудности в использовании лабораторных методов исследования и замеров получаемых
результатов.
• Ограниченность использования методов математической статистики.
• Достаточно обобщенный характер получаемых выводов.
Уровни педагогического исследования
Эмпирический
(практический)
Устанавливаются новые
факты в науке и выводятся
эмпирические за
Теоретический
Выдвигаются и
формулируются основные,
общие педагогические
Методологический
На базе эмпирических и
теоретических
исследований
55
кономерности; накопление,
отбор, сопоставление,
мыслительный анализ и
синтез, количественная и
качественная обработка
полученных в ходе
практического
исследования
педагогических фактов.
закономерности,
позволяющие объяснить
ранее открытые факты,
предсказать и предвидеть
будущие события и факты
формулируются общие
принципы и методы
исследования
педагогических явлений,
построения теории.
Исследования этого уровня
называют
фундаментальными. Они
представляют собой
крупный научный вклад в
исследуемую область.
Методологические принципы научно-педагогического исследования

Объективность и обусловленность педагогических явлений определенными
условиями, факторами, причинами.
 Целостный подход в изучении педагогических явлений и процессов.
 Изучение явления в его связях и взаимодействии с другими явлениями.
 Изучение явления в его развитии.
Основные компоненты научно-педагогического исследования

Тема исследования - лаконичное и четкое ограничение аспектов исследуемой
области. Тема должна быть актуальной, т. е. ее разработка должна вызываться
объективными требованиями времени. Изучаемый вопрос не должен иметь уже
разработанного ответа в науке.

Объект исследования - сфера (область) поиска. Объектами педагогического
исследования могут быть педагогические системы, явления, процессы (воспитание,
образование, развитие, формирование личности, коллектива).

Предмет исследования - ограниченный аспект сферы поиска внутри объекта;
процессы протекания или реализации изучаемых явлений, совокупность элементов, связей,
отношений.

Проблема исследования - тот вопрос, который возникает, на который надо ответить;
это формулировка того, что неизвестно в изучаемом явлении.

Цель исследования - выявление причинно-следственных связей и закономерностей,
разработка теорий и методик.

Задачи исследования - конкретизация целей исследования: изучить, определить,
выявить, обобщить, проверить в опытной работе (апробировать) и т. п.
 Гипотеза исследования - предположительный ответ на возникающий вопрос,
разработанный на основе всестороннего изучения теоретического и практического
состояния проблемы. Гипотеза формулируется таким образом, чтобы автор исследования
давал новое видение или понимание того, что он исследует.
Все компоненты должны быть между собой взаимосвязаны, одно вытекать из другого
и им определяться.
Логика (алгоритм) научного исследования
1. Определение темы, проблемы, цели, объекта, предмета и задач исследования.
2. Составление плана исследования и первого варианта плана выполнения самой работы.
3. Составление списка литературы по проблеме исследования.
4. Определение общей методики и методов исследования, базы исследования.
5. Изучение теории и истории вопроса, анализ базовых понятий (понятия, на которых
строится исследование).
6. Изучение опыта решения данной проблемы на практике.
7. Сбор констатирующего материала..
56
8. Анализ и обобщение полученных результатов и построение на их основе гипотезы предположения о возможном способе разрешения возникнувшей проблемы.
9. Разработка методики проверки гипотезы.
10. Проведение
опытно-экспериментальной
работы
(пилотный
(пробный)
и
преобразующий (формирующий) эксперименты, опытная работа).
11. Проведение контрольных срезов.
12. Анализ и обобщение полученных результатов, формулировка теоретического
обоснования проведенного исследования.
13. Выработка практических рекомендаций.
14. Оформление и литературная редакция текста.
Методы педагогического исследования
Методы педагогического исследования - способы и приемы познания объективных
закономерностей обучения, воспитания и развития.
Методика педагогического исследования - упорядоченная совокупность приемов,
способов организации и регуляции педагогического исследования, порядок их применения
и интерпретации полученных результатов при достижении определенной научной цели.
Принципы отбора методов исследования
 Использование разнообразных взаимодополняющих методов исследования,
неоднократной проверки на большом материале получаемых результатов, длительных наблюдений.
 Соответствие методов исследования существу изучаемого явления и возможностям
исследователя и исследуемых.
 Запрет применения методов исследования, противоречащих нравственным нормам,
способным нанести вред участникам исследования, учебно-воспитательному
процессу.
Методологическим обоснованием методов педагогического исследования в отечественной
науке являются подходы
деятельностный
личностный
системный
Группы общенаучных методов, используемые в педагогике
* Общетеоретические: анализ и синтез, сравнение, индукция и дедукция, абстракция и
конкретизация, классификация.
* Социологические: анкетирование, интервьюирование, рейтинг.
* Социально-психологические: социометрия, тестирование, тренинг.
* Математические: ранжирование, шкалирование, корреляция.
Группы методов педагогического исследования
Теоретические
Эмпирические
Сравнительно-исторический анализ,
методы моделирования, анализ
литературы, архивных материалов и
документов;
анализ базовых понятий исследования;
методы причинно-следственного анализа
изучаемых явлений;
методы прогнозирования.
Методы сбора и накопления данных:
наблюдение, опросы (беседа,
анкетирование, тестирование, интервью);
анализ документов и продуктов
деятельности, изучение и обобщение
педагогического опыта и др.
Методы оценивания: самооценка, рейтинг
метод обобщения независимых
характеристик, педагогический консилиум
и др.
Методы изучения педагогического
57
! Эти методы служат для интерпретации,
анализа и обобщения теоретических
положений и эмпирических данных.
Лекция № 6
процесса в измененных и точно
учитываемых условиях: педагогический
эксперимент (естественный,
лабораторный; пилотный,
констатирующий, формирующий);
опытная проверка выводов исследования в
условиях массовой школы.
Методы контроля и измерения:
шкалирование, срезы, тесты и др.;
Методы обработки данных :
математические, статистические,
графические, табличные и др.
Сущность и особенности процесса воспитания.
План, тезисы, опорные схемы.
1. Воспитание как предмет теории.
2. Концепция происхождения воспитания.
3. Концепции воспитания в современной России.
4. Виды воспитания.
Типы, модели, виды воспитания
Модели воспитания
(по философской концепции)
Идеалистическая - развитие заложенных в
душе вечных и неизменных целей.
□ Прагматическая - обучение практикоориентированным знаниям и умениям.
□ Социетарная
истинна
только
определённая
система
ценностей
(коммунистическая, религиозная и др.)
□ Гуманистическая
взаимодействие
с
личностью и уважение её уникальности.
Технократическая - жесткое управление и контроль за воспитанником,
технологичность педагогического
процесса.
Виды воспитания
(по характеру воспитательных целей
путей их достижения)
и
По институциональному признаку семейное,
школьное,
внешкольное,
конфессиональное, воспитание в детских и
юношеских
организациях,
в
специализированных
детских
учреждениях.
По стилю отношений между
воспитателем
и воспитанником авторитарное,
демократическое,
либеральное.
58
Виды воспитания
Конфессиональное
Семейное
По месту
жительства
Воспитание в
специальных
учебных заведениях
Школьное
Внешкольное
По формам
Трудовое
Идейнополитическое
Нравственное
Эстетическое
Виды
воспитания
По отношению
воспитатель воспитуемый
Физическое
ое
По содержанию
Умственное
Авторитарное
Демократическое
Свободное
По объектам
воспитания
Экономическое
ое
Патриотическое
Гражданское
Правовое
ое
Интернациональное
-
Экологическое
ое
Комментарии
Конфессиональное (религиозное) воспитание - это воспитание детей в духе веры в
сверхъестественный мир и Бога, приобщения их к религиозным традициям и практике.
Авторитарное воспитание - это воспитание людей в духе преданности одному лицу,
осуществляющему управление государством, беспрекословного исполнения его воли и
наставлений.
Демократическое воспитание - это воспитание в духе демократии, равенства людей перед
законами государства.
Идейно-политическое воспитание - это формирование идейных убеждений и
мировоззренческих позиций человека, позволяющих ему эффективно преодолевать трудности
жизни и деятельности в обществе.
Нравственное воспитание - это формирование нравственно цельной личности, в единстве ее
сознания, нравственных чувств, совести, нравственной воли, навыков и привычек общественно
ценного поведения.
Эстетическое воспитание - целенаправленный процесс формирования творчески активной
личности, способной воспринимать, чувствовать, оценивать прекрасное, трагическое, комическое,
безобразное в жизни и искусстве, жить и творить «по законам красоты».
59
Экономическое воспитание - это организованная педагогическая деятельность, специально
продуманная система работы, направленная на формирование экономического сознания
учащихся.
Гражданское воспитание — это формирование молодого человека как" гражданина своей
Родины, как человека, способного бороться за обеспечение морально-политического единства и
дружбы народов нашей страны, осознающего перспективы сильной политики своего государства.
Интернациональное воспитание - целенаправленная деятельность по формированию у
детей всех народов России чувства свободы, равенства и братства, культуры
межнационального общения, нетерпимости к проявлению национальной ограниченности и
чванства.
Патриотическое воспитание — это процесс формирования политически сознательного
молодого человека, любящего свою Родину, землю, где он родился и вырос, гордящегося
историческими свершениями своего народа.
Правовое воспитание — это деятельность по формированию у подрастающего поколения
уважения к закону, культуре, демократизму, активного и сознательного соблюдения им норм
нравственности и морали, высокой гражданской ответственности и активности, развития у него
правовой грамотности и культуры, нравственно-правовых чувств.
Экологическое воспитание - это формирование у детей экологического сознания как
совокупности знаний, мышления, чувств, воли и готовности к активной природоохранительной
деятельности, помогающего понимать окружающую действительность как среду обитания и как
эстетическое совершенство и ориентирующего на бережное к ней отношение.
Лекция № 7 Общие закономерности (законы) и принципы воспитания
План, тезисы, опорные схемы.
1.
2.
3.
Закономерности (законы) целостного педагогического процесса.
Группы закономерностей целостного педагогического процесса.
Принципы целостного педагогического процесса.
Закономерности ЦПП - объективно существующие, 'устойчивые, повторяющиеся,
необходимые и существенные связи между педагогическими явлениями, процессами,
отдельными компонентами педагогического процесса, характеризующие их развитие.
Закономерности ЦПП - проявление сущего в педагогическом процессе.
Группы закономерностей ЦПП
 Закономерности, обусловленные социальными условиями.
 Закономерности, обусловленные природой человека:
а) определяющая роль деятельности и общения в формировании личности;
б) зависимость воспитания и обучения от возрастных, индивидуальных и половых
особенностей.
 Закономерности, обусловленные сущностью воспитания; "обучения, образования и
развития личности:
а) взаимозависимость процессов воспитания, обучения, образования и
развития личности;
б) взаимосвязь группы и личности в учебно-воспитательном процессе;
в) взаимосвязь между педагогическим воздействием, взаимодействием и
активной деятельностью воспитуемых.
Принципы ЦПП — система исходных, основных требований к воспитанию и
обучению, определяющая содержание, формы и методы педагогического процесса и
обеспечивающая его успешность.
Принципы ЦПП — проявление должного в педагогическом процессе.
ЦПП строится на следующих принципах
60
□ гуманизации;
□ демократизации;
□ природ осообразности;
□ культуросообразности;
□ единства и непротиворечивости воздействий на воспитанников в организации их
жизнедеятельности и взаимодействия с ними в педагогическом процессе в любых
педагогических системах;
□ научности;
□ доступности и нарастающей трудности;
□ наглядности;
□ систематичности и последовательности;
□ сознательности, активности, самостоятельности, творчества и инициативы воспитанников
в сочетании с педагогическим руководством;
□ прочности, осознанности и действенности результатов воспитания, обучения и развития;
□ связи теории с практикой и с жизнью;
□ единства знаний и поведения;
□ положительного эмоционального фона педагогического процесса;
□ эстетизации детской жизнедеятельности;
□ субъектности.
Принципы целостного педагогического процесса взаимосвязаны
и взаимодополняемы.
Лекция № 8 Методы, средства и формы воспитания
План, тезисы, опорные схемы.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Понятие о методах, средствах и формах воспитания.
Классификация методов воспитания.
Методы формирования сознания личности (взглядов, убеждений, идеалов).
Методы организации деятельности, общения, опыта общественного поведения.
Методы стимулирования и мотивации деятельности и поведения.
Методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения.
Методы воспитания – общественно обусловленные способы педагогически
целесообразного взаимодействия между воспитателями и воспитанниками, способствующие
организации жизни воспитанников, их деятельности, отношений, общения, стимулирующие
их активность и регулирующие поведение.
Классификация методов воспитания
(на основе объединения целевой, процессуальной и содержательной сторон методов
воспитания)
Методы формирования рассказ;
лекция;
сознания личности
объяснение;
диспут;
разъяснение;
пример;
беседа;
анализ ситуаций.
Методы
организации поручение;
упражнение;
жизнедеятельности
и приучение;
поведения
создание воспитывающих ситуаций.
воспитанников
Методы стимулирования требование;
соревнование;
деятельности
и поощрение;
наказание;
61
поведения
Методы контроля
самоконтроля
воспитании
«взрыв»;
метод естественных последствий.
и педагогическое наблюдение;
в беседа;
педконсилиум;
опросы;
анализ результатов деятельности воспитанников;
создание контрольных ситуаций.
Методы самовоспитания
рефлексия;
самоприказ;
самоотчет;
самоодобрение;
самоосуждение и т. п.
Методы формирования сознания личности
Методы формирования сознания личности — методы воздействия на
интеллектуальную сферу личности для формирования взглядов, понятий, установок,
суждений, оценок.
Основные методы
 рассказ
 объяснение
 разъяснение
 лекция
 беседа
 пример
 диспут
 анализ ситуации





Задачи
Формирование новых или дальнейшее развитие
имеющихся представлений, понятий и ценностей
Выработка правильного отношения воспитуемых к
тем или иным поступкам или отношениям
Привнесение морали в сознание школьников
Выработка умений анализировать и оценивать свои
поступки, действия, поведение в целом (обучение
рефлексии)
Формирование адекватной самооценки
Условия эффективности
 опора на личный опыт учащихся, на практическую коллективную деятельность
 создание эмоционального подкрепления (печали, радости, сочувствия и т. п.)
 активизация восприятия (активное включение воспитанников в обсуждение,
приведение примеров, участие в инсценировании нравственных ситуаций и т. п.)
 авторитетность воспитателя
 учет уровня воспитанности воспитанников и детского коллектива
 незаконченность формулировок понятий, суждений, оценок (умение во время
остановиться — трудное умение и его учителю надо формировать в себе всю жизнь)
Методы организации жизнедеятельности и поведения воспитанников пути воздействия на предметно-практическую сферу личности с целью выделения,
закрепления и формирования в опыте детей положительных способов и форм поведения и
нравственной мотивации.
62
Основные методы
 поручение
 упражнение
 создание воспитывающей ситуации
 приучение
Задачи
♦ накопление нравственного опыта.
♦ формирование нравственного поведения и
дисциплинированности.
Условия эффективности
 постановка цели вырабатываемых умений, качеств и привычек поведения
 формирование положительного отношения к цели предлагаемой деятельности и самой
деятельности
 выполнение деятельности на основе образца
 организация активной самостоятельной позиции
 опора на общественное мнение
 опора на успех
Поощрение и наказание
Поощрение — стимулирование положительных проявлений личности помощью высокой
оценки ее поступков, порождение чувства удовольствия и радости от сознания признания
другими усилий и стараний личности.
Виды поощрения
Одобрение
Похвала
Представление
почетных прав
Награждение
Материальное
вознаграждение
Технология поощрения
♦ Тщательная дозировка и осторожность.
♦ Сравнение ребенка с самим собой.
♦ Учет мотива действия.
♦ Малые меры положительной оценки.
♦ Использование внешних достоинств в целях проявления внутренних.
♦ Использование метода «естественных последствий» (обязательное поощрение
при очевидности положительного поступка с положительной мотивацией и
общественной поддержке).
☺ Поучения значат много, но поощрение - всё... Поощрение после порицания подобно солнцу
после дождя (И. В. Гёте).
☺ Похвала возвышает душу (М. Ф. Квинтилиан).
Наказание — торможение негативных проявлений личности с помощью отрицательной
оценки ее поступков, порождение чувства вины, стыда и раскаяния.
63
Виды
наказаний
Замечание
Неодобрение
Порицание
Выговор
Лишение удовольствий
Отказ от наказания
Лишение или ограничение прав
Отсроченное наказание
Наложение дополнительных
обязанностей
Технология наказания
♦ Редкое применение.
♦ Слабые меры, не наказывать большие группы.
♦ Запрет физических наказаний и наказаний, унижающих достоинство личности.
♦ Не серийность: один поступок — одно наказание.
♦ Наказывать на фоне положительной оценки личности.
♦ Не напоминать о наказании, наказан — прощен.
♦ Метод «естественных последствий».
♦ Опоздал с наказанием — не наказывай.
☼ Случаи, исключающие наказание: неумение, положительный мотив, аффект,
раскаяние, страх, оплошность.
☺ Чем хуже ведёт себя ученик, тем лучше должен вести себя учитель перед ним и по
отношению к нему (М. Станеки-Козвоски).
☺ Сила мягкого спокойного слова так велика, что с ним не может сравниться
никакое наказание (П. Ф. Лесгафт).
Методы контроля и самоконтроля в воспитании — пути получения информации об
эффективности воспитательных воздействий и взаимодействия.
Основные методы
 педагогическое наблюдение
 создание контрольных ситуаций
 анализ результатов деятельности
воспитанников
 педконсилиум
 опросы
 беседа
 психодиагностика
Условия эффективности
Задачи
♦ обеспечение информации о ходе и
результативности воспитания
♦ своевременное
выявление
возникающих противоречий и проблем
♦ формирование оценки и самооценки
поведения
♦ формирование оценки и самооценки
своей педагогической деятельности у
воспитателей
 регулярность, систематичность
 объективность
 своевременность
64
 компетентность воспитателя
 педагогический такт
 учёт качества воспитательной деятельности учителя и школы
 всесторонность оценки
Методы самовоспитания — методы воздействия на сферу саморегуляции, направленные на
сознательное изменение человеком своей личности в соответствии с требованиями общества
и личного плана развития, на формирование навыков психической и физической
саморегуляции.
Основные методы








самонаблюдение
самоанализ
самоприказ
самоотчет
самоодобрение
самоосуждение
самонаказание
рефлексия и др.
Задачи
♦ формирование потребности в самовоспитании и
самообразовании
♦ формирование способности к адекватной самооценке,
к рефлексии
♦ организация
и
стимуляция
самостоятельной
деятельности по самосовершенствованию
♦ выработка умений и навыков самовоспитания
Условия эффективности
 педагогическая помощь и руководство
 осознание воспитанниками необходимости в самовоспитании и стремление овладеть
его технологией
 взаимодействие воспитания и
 самовоспитания
 активная деятельность воспитанников
Приёмы воспитания — элементы педагогической технологии метода, педагогическая
техника реализации метода воспитания.
65
Ролевая маска
Приемы,
направленные на
изменения
взаимоотношений
воспитанника с
педагогом и
окружающими
Непрерывная эстафета мнений
Импровизация на свободную тему
Импровизация на заданную тему
Обнажение противоречий
Взаимостимулирование встречными
вопросами
Распределение ролей
Коррекция позиций
Самоотстранение воспитателя
Приемы
Распределение инициативы
организации
Инструктирование
общения
Мизансцена
Обмен функциями
Лекция № 9
Гражданское воспитание школьников.
План, тезисы.
1.
2.
3.
4.
Воспитание патриотизма (его источники) и культуры межнациональных отношений.
Военно-патриотическое воспитание как объективная необходимость времени.
Правовое воспитание.
Интернациональное и поликультурное воспитание.
66
«Гражданское воспитание – это формирование гражданственности
как
интегративного качества личности, позволяющего человеку ощутить себя юридически,
социально, нравственно и политически дееспособным («Российская педагогическая
энциклопедия, Т.1., 1993, С. 224).
Гражданское воспитание школьников – целенаправленная комплексная система
учебно-воспитательных мероприятий, в которую на добровольных началах, за счет
педагогического мастерства, увлеченности и убежденности организаторов привлекаются
школьники разного возраста. Эта система включает в себя в органическом единстве
патриотическое, правовое, интернациональное и поликультурное воспитание в соответствии
с конкретными задачами, решаемыми обществом, государством и школой на определенном
этапе своего развития.
Цель гражданского воспитания – подготовка учащихся к ответственной, осмысленной
жизни и деятельности в демократическом правовом государстве, гражданском обществе.
Гражданское воспитание связано с понятием « гражданство». Гражданство – это
правовая принадлежность лица к данному государству, которая выражается
в
распространении на его законов государства, а также предполагающая определенные права
и обязанности гражданина по отношению к государству, когда он находится за границей.
И.П. Подласый делает попытку очертить круг обязанностей гражданина и конкретные
качества личности, которые необходимо сформировать у ребенка в процессе воспитания:
- чувство национальной гордости и патриотизма;
- уважение к Конституции государства, органам государственной власти; символам
государственности (гербу, флагу, гимну);
- ответственность за судьбу страны;
- общественная активность;
- соблюдение демократических принципов;
- бережное отношение к природе;
- уважение прав и свобод других людей;
- активную жизненную позицию;
- правосознание и гражданская ответственность;
- честность, правдивость; чуткость, милосердие, ответственность за свои дела и
поступки;
- интернационализм, уважение к народам других стран и т.д.
Источники патриотизма
1. Любовь к матери, отцу, близким и дальним родственникам.
2. Знание и любовь к родному языку, народному творчеству, народным обычаям и
традициям.
3. Любовь к родному краю «малой Родине».
4. Любовь к отечественной истории, истории земли российской.
5. Любовь к людям, среди которых он живет (землякам), соседям по лестничной
клетке, дому, кварталу, улице, городу; сторожилам, ветеранам труда и войны.
6. Любовь к школе, школьным друзьям, учителям.
Лекция № 10
Предмет, задачи, функции и категории дидактики.
План, тезисы, опорные схемы.
1. Общее понятие о дидактике и ее категории.
2. Задачи и функции дидактики.
67
3. Основные дидактические концепции модели воспитания.
4. Взаимосвязь дидактики и частных методик.
5. Дидактические системы.
Дидактика как научная дисциплина
Дидактика (общая теория обучения) — особая область педагогики, изучающая
закономерности единого процесса образования и воспитания в обучении. Дает научное
обоснование целям и отбору содержания образования, выбору средств и методов обучения,
определяет формы организации обучения.
Предмет дидактики — процесс преподавания-учения с порождающими его факторами
и условиями, в которых он протекает, и получаемыми результатами (Ч. Куписевич).
Основные понятия дидактики:
•
•
•
•
•
•
•
процесс обучения;
содержание образования;
знания;
умения;
навыки (ЗУНы);
методы обучения;
формы организации обучения;
•
•
•
•
•
•
•
учение;
научение;
преподавание;
учебная деятельность;
учебный предмет;
урок;
образовательные технологии
и
др.
Методологическая основа — теория познания и отражения. Познание человека —
активный процесс. Практика — необходимая исходная и конечная ступени познания.
Движущие силы обучения — противоречия.
Дидактика связана с философией, социологией, информатикой, этикой, психологией,
медициной, эстетикой, частными методиками и др.
Связь дидактики с методикой
Закономерности, рекомендации
Дидактика
Методика
Факты, примеры, специфика, опыт
68
Основные концепции обучения в дидактике
Традиционная
Доминирующую роль играет Доминирующая
преподавание,
Современные
дидактические
системы
Педоцентристская
деятельность водится
учителя
учению,
роль
от- В
центре
обучения
деятель- взаимодействие
ности учеников
давания
и
—
препо-
учения,
дея-
тельность как учителя, так и
ученика
Я.Коменский, И. Песталоцци, Л.Толстой, Д. Дьюи, В. Лай и Л. Занков, Д. Эльконин, В.
А. Дистервег, И. Гербарт и др.
Давыдов, Ш. Амонаш-вили и
др.
др.
Цель — передача и усвоение Цель — развитие личности В
центре
обучения
готовых знаний, выработка воспитанника и раскрытие взаимодействие
умений
и
применения
навыков
их всех
возможностей
спонтанную
потенциальных давания
и
учения,
—
преподея-
через тельность как учителя, так и
свободную ученика
деятельность обучаемого
1.
2.
3.
4.
Лекция №11
Содержание образования: проблемы тенденции развития.
План, тезисы, опорные схемы.
Общая характеристика содержания образования, его источники.
Образование как процесс и результат педагогической деятельности.
Принципы и критерии отбора содержания образования и государственные
образовательные стандарты.
Нормативные документы, регламентирующие содержание образования: учебные
планы, программы, учебники пособия.
Структура системы образования
Под образованием в Законе РФ «Об образовании» понимается целенаправленный
процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества, государства,
сопровождающийся констатацией достижения обучающимся установленных государством
образовательных - уровней (образовательных цензов), удостоверенных соответствующим
документом.
Система образования — совокупность взаимодействующих:
• преемственных образовательных программ и государственных образовательных
стандартов различного уровня и направленности;
• образовательных учреждений, реализующих эти программы, независимо от их
организационно-правовых форм, типов и видов;
69
• органов
организаций.
управления
образованием
и
подведомственных
им
учреждений
и
В Законе РФ «Об образовании» определено
 Право на образование является одним из основных и неотъемлемых конституционных
прав граждан Российской Федерации.
 Образование осуществляется в соответствии с законодательством Российской
Федерации и нормами международного права.
 Область образования в стране провозглашена приоритетной.
 Законодательство Российской Федерации в области образования включает в себя
Конституцию Российской Федерации, Федеральный закон, принимаемые в соответствии
с ним другие законы и иные нормативные правовые акты Российской Федерации, а
также законы и иные нормативные правовые акты субъектов Федерации в области
образования.
Характер системы образования определяется социально-экономическим уровнем
развития страны, политическим строем, культурно-историческими и национальными
особенностями.
Образовательные программы
Образовательная программа определяет содержание образования определенного
уровня и направленности.
Общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования
общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для
осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.
Виды общеобразовательных программ
♦ дошкольного образования;
♦ начального общего образования;
♦ основного общего образования;
♦ среднего (полного) общего образования.
Профессиональные образовательные программы направлены на решение задач
последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней,
подготовку специалистов соответствующей квалификации.
Виды программ профессионального образования
♦ начального профессионального образования;
♦ среднего профессионального образования;
♦ высшего профессионального образования;
♦ послевузовского профессионального образования.
Все образовательные программы разрабатываются на основе установленных
образовательных стандартов, включающих федеральный и национально-региональный
компоненты.
Государственные образовательные стандарты являются основой объективной оценки
уровня образования и квалификации выпускников независимо от форм получения
образования.
Принципы государственной политики в области образования
♦ гуманистический характер образования, приоритет общечеловеческих ценностей,
жизни и здоровья человека, свободного развития личности. Воспитание
гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви
к окружающей природе, Родине, семье;
70
♦
единство федерального культурного и образовательного пространства. Защита и
развитие системой образования национальных культур, региональных культурных традиций и особенностей в условиях многонационального государства;
♦ общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки обучающихся, воспитанников;
♦ светский (безрелигиозный) характер образования в государственных и муниципальных образовательных учреждениях;
♦ свобода и плюрализм в образовании;
♦ демократический,
государственно-общественный
характер
управления
образованием. Автономность образовательных учреждений.
Формы получения образования
 очная, очно-заочная (вечерняя форма обучения), заочная;
 семейное образование;
 самообразование, экстернат.
Допускается сочетание различных форм получения образования. Для всех форм
получения образования в пределах конкретной основной общеобразовательной или
основной
профессиональной
образовательной
программы
действует
Единый
государственный образовательный стандарт.
Лекция №12
Система образования в современной России.
План, тезисы, опорные схемы.
1. Система образования в современной России.
2. Непрерывное образование.
3. Андрогогика.
4. Образование как способ вхождения в мир науки и культуры.
5. Ведущие тенденции развития образовательного процесса за рубежом.
Образовательные учреждения
Образовательное учреждение — учреждение, осуществляющее образовательный
процесс, то есть реализующее одну или несколько образовательных программ и (или)
обеспечивающее содержание и воспитание обучающихся, воспитанников.
Типы образовательных учреждений
♦ дошкольные;
♦ общеобразовательные (начального общего, основного общего, среднего (полного)
общего образования);
♦ учреждения начального профессионального, среднего профессионального, высшего профессионального и послевузовского профессионального образования;
♦ учреждения дополнительного образования для детей и взрослых;
♦ специальные (коррекционные) для обучающихся, воспитанников с отклонениями в
развитии;
♦ учреждения для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей
(законных представителей);
♦ другие учреждения, осуществляющие образовательный процесс.
Деятельность государственных и муниципальных образовательных учреждений
регулируется типовыми положениями об образовательных учреждениях соответствующих типов и видов, утверждаемыми Правительством Российской Федерации, и
разрабатываемыми на их основе уставами этих образовательных учреждений.
Для негосударственных образовательных учреждений типовые положения об
образовательных учреждениях выполняют функции примерных. Государственный статус
образовательного учреждения (тип, вид и категория образовательного учреждения,
определяемые в соответствии с уровнем и направленностью реализуемых им
образовательных программ) устанавливается при его государственной аккредитации.
71
Образовательное учреждение является юридическим лицом. По своим организационноправовым формам могут быть государственными, муниципальными, негосударственными
(частными), учреждениями общественных и религиозных организаций (объединений).
Непрерывное образование - единая система государственных и общественных
образовательных учреждений, обеспечивающая организационное, содержательное единство
и преемственную взаимосвязь всех звеньев, совместно решающих задачи воспитания,
общеобразовательной, политехнической и профессиональной подготовки каждого человека с
учетом актуальных и перспективных общественных потребностей и удовлетворяющих его
стремление к самообразованию, всестороннему и гармоничному развитию на протяжении
всей жизни.
Содержание непрерывного образования
Блок 1 — совершенствование традиционных звеньев системы образования:
дошкольного, общего среднего, профессионального, повышения квалификации и
переподготовки кадров
Блок 2 — развитие общественных форм образования и самообразования в учебноинформационных центрах, на разнообразных курсах, семинарах, в клубах по месту
жительства, работы, учебы и т. п. Особое место в этом направлении отводится средствам
массовой информации, библиотекам, музеям, научно-техническим и спортивным обществам
и другим, педагогически сориентированным формам общественного образования и
самообразования
Блок 3 — создание и совершенствование единой государственной и общественной
системы профессиональной ориентации и профотбора
Блок 4 — развитие непрерывного педагогического образования и самообразования,
ориентированных на опережающее кадровое обеспечение
Андрогогика
Непрерывное образование ввело в педагогическую систему взрослых людей. Но
оказалось, что включить их в систематический процесс обучения чрезвычайно трудно.
Преподаватели сразу же столкнулись с явной оппозицией традиционному обучению.
Зарубежные исследования показали, что взрослые предпочитают осваивать новое на основе
собственного практического опыта. Действительно, жизнь многому учит, но, к сожалению,
такое обучение таит в себе серьезные недостатки и приводит скорее к самоусилению
личности, чем к ее саморазвитию.
Это происходит по ряду причин.
1. Характер современной работы, ее темп, разнообразие, кратковременность и
фрагментарность ряда видов деятельности препятствуют глубокому анализу практики, что
приводит к незавершенности цикла обучения.
2. Человек порой извлекает «неправильные» уроки. Например, люди с низким уровнем
субъективного контроля склонны обвинять других в возникших трудностях и не замечать
неправильных аспектов собственного поведения.
72
3. Конкретный опыт может оказаться весьма ограниченным: успешный в одних
ситуациях, он порой оборачивается значительными трудностями в других.
Образование как общечеловеческая ценность
Признание образования в качестве общечеловеческой Ценности подтверждается
конституционально закрепленным правом человека на образование в большинстве стран.
Можно выделить следующие культурно-гуманистические функции образования:
1) развитие духовных сил, способностей и умений, позволяющих человеку
преодолевать жизненные препятствия;
2) формирование характера и моральной ответственности в ситуациях адаптирования к
социальной и природной сферам;
3) обеспечение возможностей для личностного и профессионального роста и для
осуществления самореализации;
4) овладение средствами, необходимыми для достижения
интеллектуальнонравственной свободы, личной автономии и счастья;
5) создание условий для саморазвития творческой индивидуальности и раскрытия
духовных потенций.
Образование выступает средством трансляции культуры, овладевая которой человек
не только адаптируется к условиям постоянно изменяющегося социума, но и становится
способным к неадаптивной активности, позволяющей выходить за пределы заданного,
развивать собственную субъектность и приумножать потенциал мировой цивилизации.
1.
2.
3.
4.
Лекция №13
Традиционные и современные принципы дидактики.
План, тезисы.
Общие понятия о дидактических принципах.
Соотношение дидактических принципов и правил.
Классификация принципов обучения.
Понятие технологии обучения структура технологии обучения.
Дидактика — часть педагогики, разрабатывающая проблемы обучения и образования.
Впервые это слово появилось в сочинениях немецкого педагога В. Ратке для обозначения
искусства обучения. Как «универсальное искусство обучения всех всему» трактовал
дидактику и Я.А. Коменский. В начале XIX в. И.Ф. Гербарт придал дидактике статус
целостной и непротиворечивой теории воспитывающего обучения.
Неизменными со времен В. Ратке остаются и основные задачи дидактики разработка проблемы: чему учить и как учить; современная наука интенсивно исследует
также проблемы: когда, где, кого и зачем учить.
Основными категориями дидактики являются: преподавание, учение, обучение,
образование, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы,
методы, средства, результаты (продукты) обучения. Отсюда определение сводится к
следующему: дидактика — наука об обучении и образовании, их целях, содержании,
методах, средствах, организации, достигаемых результатах.
Преподавание - упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения
(образовательных задач), обеспечению информирования, воспитания, осознания и
практического применения знаний.
Учение - процесс, в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного
опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.
Обучение - упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на
достижение поставленной цели.
73
Понятие о дидактических принципах и дидактических правилах
Практические указания по осуществлению обучения закреплены в принципах
обучения.
Принципы обучения - это основные положения, определяющие содержание,
организационные формы и методы учебного процесса в соответствии с его общими целями и
закономерностями. Это нормативные основы обучения, способы использования законов в
соответствии с намеченными целями. Принципы обучения обусловлены целями.
Дидактические правила - это конкретные указания, раскрывающие отдельные
стороны применения того или иного принципа. Принципы — это своего рода рекомендации
о способах регулирования отношений противоположных сторон, тенденций учебного
процесса, о достижении меры, гармонии, позволяющих учащимся решать учебновоспитательные задачи.
Принципы дидактики осмысливаются и разрабатываются в педагогической науке на
протяжении нескольких веков. Их основоположником считается великий славянский педагог
Я.А. Каменский (1592-1670).
К числу классических принципов дидактики можно отнести: принципы научности,
сознательности и самостоятельности, систематичности, последовательности, преемственности, наглядности, доступности, прочности, связи теории с практикой. Все они сохраняют свое
значение и для современной дидактики.
В наше время акцент ставится на развитие интеллекта учащихся с установкой на
восприятие завтрашних знаний. В этом состоит принцип развивающегося обучения.
Принцип опережающего обучения призван обеспечить определенный дидактический
ритм преподавания и усвоения учебного материала. Принцип опережающего обучения
заключается в том, что преподаватель стремится заблаговременно создать связь между
преподаваемыми знаниями.
Система дидактических принципов и дидактических правил
Принципы исторически конкретно отражают общественные потребности,
видоизменяются со временем и выступают в органическом единстве, их взаимосвязь
обусловлена тем, что они являются компонентами системы дидактических принципов.
Система принципов обучения включает в себя:
1) наглядность. Это один из самых древнейших принципов. В его основе лежат
нейрофизиологические закономерности. Благодаря зрению мы получаем в 5 раз больше
информации, чем органы слуха, и в 13 раз, чем с помощью тактильных ощущений. К
правилам этого принципа относятся:
 запоминание по картинкам происходит легче и быстрее, чем в словесной форме;
 золотое правило дидактики Каменского: «Все, что только можно, необходимо
представлять для воспитания чувствами, а именно: видимое — для восприятия зрением,
слышимое — слухом, запахи — обонянием, подлежащее вкусу — вкусом, доступное
осязанию — осязанием»;
 понятия и абстракции доступное когда подкрепляются наглядностью;
 наглядное пособие способствует образованию наиболее отчетливых и правильных
представлений об изучаемых предметах и явлениях;
 наблюдения учащихся должны быть систематизированы;
 с возрастом учащегося предметная наглядность должна уступать место символической;
2) сознательность и активность. В основе этого принципа лежит закономерность
стимулирования обучения — продуктивность обучения зависит от внутренних стимулов —
мотивов обучения. Собственная познавательная активность ученика является важным
фактором обучаемости и оказывает решающее влияние на темп, глубину и прочность
овладения данным материалом;
74
3) доступность. Доступным для человека является лишь то, что соответствует его
тезаурусу (в переводе с латинского — сокровище), т.е. объему накопленных знаний, умений,
способов мышления. Правила:
 необходимо исходить из уровня подготовленности и развития учащегося, опираясь на их
возможности;
 для доступности широко используйте аналогию, сравнение, сопоставление,
противопоставление;
 четко формулируйте понятия, обучайте образно, избегая монотонности;
4) научность. Принцип научности требует, чтобы учащимся в процессе обучения
предлагались для усвоения подлинные, прочно установленные наукой знания:
 реализуя принцип научности, обучайте на основе новейших достижений педагогики,
психологии, методики передового педагогического опыта;
 разумно используйте логику, не только индуктивное, но дедуктивное обучение, даже в
начальной школе смелее вводите абстракции;
 воспитывайте диалектический подход к изучаемым предметам и явлениям, формируйте
элементы научного диалектического мышления;
 в связи с увеличивающимся потоком научной информации главное внимание уделяйте
ключевым проблемам науки, приучайте их следить за научной информацией, не
обходите спорные научные проблемы, организовывайте дискуссии;
5) систематичность и последовательность. Человек только тогда обладает действенным
знанием, когда у него в мозгу отражается четкая картина действительности внешнего во
всей системе взаимосвязанных понятий, когда научные знания последовательны и
систематичны;
6) связь теории с практикой. Эффективность и качество обучения проверяются,
подтверждаются и направляются практикой;
7) принцип прочного закрепления знаний. Прочность зависит от формы изложения
учебного материала, методов обучения, времени, памяти, мотивации и других факторов.
Правила:
 не заучивать материал, имеющий вспомогательный характер, а пользоваться словарями,
справочниками, энциклопедиями;
 не приступать к изучению нового, не создав интереса и положительное отношение к
нему (в состоянии успеха запоминается лучше);
 важная форма упрочнения знаний — их самостоятельное повторение.
Понятие технологии обучения. Структура технологии обучения
Технология (от греч. techne — искусство, мастерство, умение; logos — слово, учение)
— совокупность методов, осуществляемых в каком-либо процессе. Отсюда педагогическая
технология — это совокупность правил и соответствующих им педагогических приемов и
способов воздействия на развитие, обучение и воспитание школьника.
Но педагогическая технология — это не просто использование технических средств
обучения или компьютеров, это выявление принципов и разработка приемов оптимизации
образовательного процесса путем анализа факторов, повышающих образовательную
эффективность, путем конструирования и применения приемов и материалов, а также
посредством оценки применяемых методов.
Прежде чем применять ту или иную технологию, необходимо изучить все ее
особенности, на что она направлена, во имя чего применяется, каким педагогическим
концепциям соответствует, какие задачи она может помочь решить в определенных
условиях.
Педагогическая технология направлена на реализацию научных идей, положений,
теорий в практике. Поэтому педагогическая технология занимает промежуточное положение
между наукой и практикой.
75
Педагогические технологии могут различаться по разным основаниям:
• по генезису (на основе педагогического опыта или научной концепции);
• по телеологии (формирование знаний, воспитание личностных качеств, развитие
индивидуальности);
• по возможностям педагогических средств (какие средства воздействия дают лучшие
результаты);
• по функциональной направленности (диагностические функции, функции управления
конфликтными ситуациями);
• по общей педагогической направленности, т.е. тому, какую сторону педагогического
процесса реализует и обеспечивает конкретная технология, и т.д.
Лекция №15
Управление образовательными системами: сущность, основные категории.
План, тезисы, опорные схемы.
1. Основные понятия и принципы общей теории социального управления.
2. Управление педагогическими системами как разновидность социального
управления.
3. Основные принципы, методы, формы управления педагогическими системами.
Управление — системный процесс планирования, организации, мотивирования и
контроля, позволяющий сформулировать и достичь целей функционирования организации.
Управлять — значит привести к успеху других.
Специфические особенности управленческого труда
■ представляет собой умственный труд, состоящий из трех видов деятельности:

организационно-административной и воспитательной;

аналитической и конструктивной;

информационно-технической;
■ участвует в создании материальных благ и оказании услуг опосредованно, через
труд других работников;
■ предмет труда - информация;
■ средство труда - организационная и вычислительная техника;
■ результат труда - управленческое решение;
■ ключевые функции: планирование, организация, мотивация, контроль.
Информация в управлении образовательными системами (УОС)
Информация в управлении образовательными системами — строго определенный
комплекс статистических, психолого-педагогических и качественных сведений,
способствующих осуществлению целостного педагогического процесса в соответствии с
предъявляемыми к нему требованиями.
Требования к управленческой информации
♦ объективность;
♦ своевременность;
♦ полнота и всесторонность;
♦ четкость формулировок;
♦ достоверность;
♦ оперативность.
Специфика управленческого труда в образовательном учреждении
♦ каждое образовательное учреждение очень индивидуально в своей работе;
♦ управленческий труд не является обособленным;
♦ труду руководителя образовательного учреждения свойственно большое разнообразие
составляющих его частей;
♦ большая напряженность ритма, возникновение неожиданных стрессовых ситуаций;
♦ специфичен объект управления;
76
Управление образовательными системами
- взаимосвязанная совокупность
циклически повторяющихся процессов выработки и осуществления решений,
ориентированных на стабильное функционирование и эффективное развитие системы
образования и основных ее частей.
Структура управленческого решения
I СТАДИЯ
1 этап
Этап анализа проблемы: формулирование задач —
анализ обстановки, материальных и человеческих ресурсов,
формирование множества вариантов решения задачи
2 этап
Этап оценки и отбора приемлемых вариантов решения и отбор оптимального решения
II СТАДИЯ
3 этап
Разработка плана реализации решения
4 этап
Информация о принятом решении
5 этап
Подбор и подготовка исполнителей
6 этап
Организация оперативной работы по выполнению решения — обеспечение необходимой
документацией,
координация всех звеньев, создание соответствующей атмосферы,
обеспечение исполнительской дисциплины, поддержание творческой инициативы и т. д.
7 этап
Контроль и коррекция
8 этап
Анализ результатов выполнения решения и определение новых проблем
Основной закономерностью управления является его цикличность.
Способы принятия управленческого решения
77
 при недостатке отклика (предлагаемое решение не вызывает активного эмоционального отклика);
 по авторитарному принципу;
 большинством;
 меньшинством при молчаливом согласии большинства;
 принятие единогласного решения;
 принятие решения при консенсусе.
Условием эффективности выполнения решения является мониторинг.
Мониторинг — постоянное наблюдение (отслеживание) за ходом выполнения
решения с целью выявления его соответствия желаемому результату или первоначальным
предположениям.
Принципы управления образовательными системами
♦ демократизация и гуманизация;
♦ системность и целостность;
♦ взаимосвязь единоначалия и самоуправления;
♦ научность;
♦ компетентность;
♦ оптимальность.
Лекция №16
Внутришкольное управление и контроль.
План, тезисы, опорные схемы.
В последнее время в понятийный аппарат управления образовательными системами
вошли такие понятия, как маркетинг в образовании, менеджмент педагогический,
мониторинг.
Маркетинг образовательных услуг (рынок, сбыт) — процесс определения
ценообразования, планирования, продвижения и реализации образовательных услуг
организациям и отдельным лицам.
Он включает мониторинг (отслеживание результатов) и анализ рынка образовательных
услуг с целью разработки новых и совершенствования существующих, чтобы обеспечить им
конкурентоспособность.
Педагогический менеджмент — комплекс принципов, методов, организационных
норм и технологических приемов управления образовательным процессом,
направленный на повышение его эффективности.
Основные функции педагогического управления: педагогический
целеполагание, планирование, организация, регулирование и контроль
анализ,
Процесс управления — это совокупность последовательных действий для достижения
определенного результата, например максимального удовлетворения образовательных
потребностей населения, при котором управленческий цикл разбивается на ряд относительно
самостоятельных видов деятельности, сменяющих друг друга в строго определенной
последовательности.
78
Педагогический анализ - относительно обособленный этап познавательной
управленческой деятельности, суть которого — творческое изучение, систематизация,
обобщение и оценка разнообразной информации о социально-экономических условиях,
реализации правовой образовательной политики, удовлетворения общественных
потребностей, опыта сложившейся практики управления на всех уровнях.
Целеполагание - определение желаемого результата в нормативной форме —
выражается в установлении перспектив удовлетворения образовательных потребностей,
развития личности, ее адаптации к современным условиям. Целеполагание выступает как
процесс проектирования личности обучаемого, воспитуемого, формирования модели
будущего специалиста.
Планирование как этап управления занимает центральное место в системном
управлении образованием, определят главное содержание, развитие всей системы и
неразрывно связано со всеми другими стадиями управления. В рамках принятие детской
самостоятельности, инициативы, требует оберега -ния чувства самосознания детей. С другой
стороны, соблюдение этого принципа предполагает учет специфики взрослого коллектива.
При этом предусматривается возможность опоры на жизненный опыт, общественную
деятельность, политическую зрелость, ответственность педагогов, чувство учительской гордости, предполагает поддержание авторитета учителя в глазах детей и их родителей.
Управление школой означает осуществление разнообразной деятельности:
административной, хозяйственной, организационной, правовой, педагогической. Эта
деятельность должна быть всецело подчинена педагогическим задачам.
Управление школой должно осуществляться на основе определенной общепринятой
нормативной базы, в соответствии с имеющимися рекомендациями, регламентирующими
различные стороны учебно-воспитательной работы, положениями, уставом, инструкциями,
методическими указаниями, циркулярными письмами Министерства образования и науки
РФ.
Одной из особенностей управления школой является то, что в ней взаимосвязи и
взаимоотношения происходят исключительно в человеческих структурах: работник органа
управления — руководитель школы — учитель — ученик. Поэтому строгое следование
требованиям объективных закономерностей учебно-воспитательного процесса, учет
реальных возможностей педагогического коллектива, реального вклада каждого его члена
является основным условием деятельности школы.
Наличие единого подхода к решению наиболее важных и сложных педагогических
задач и проблем, единая линия в воспитании и обучении, предполагающая одновременно и
многообразие форм и методов работы различных учителей, является одним из условий
успеха.
Школа является не только государственным учреждением, но и прежде всего
социальным институтом, призванным удовлетворять как образовательные запросы
государства, общества в целом, так и каждой личности. Поэтому принцип сочетания
государственных и общественных начал в управлении школой также является одним из
ведущих в педагогическом менеджменте.
По характеру воздействия и мотивации все методы управления можно разделить на:
 методы материальной мотивации (премии - штрафы);
 методы социальной мотивации;
 методы властной мотивации.
Такой подход базируется на возможности заставить работников действовать в любом
случае. Арсенал средств социальной мотивации - от широкой пропаганды и агитации
до разных форм индивидуального поощрения.
79
Лекция №17 Анализ и самоанализ деятельности школы. Аттестация.
Научная организация педагогического труда (НОПТ)
Научная организация труда - комплекс научно рассчитанных действий, способствующих
совершенствованию трудового процесса на основе достижений науки и обеспечивающих
высокие результаты труда при наименьшей затрате средств, времени и сил.
Законы НОПТ
• Максимальная экономия и эффективное
использование времени
 Создание и эффективное использование
благоприятных условий труда и отдыха
 Всемерная забота о психическом и
физическом здоровье и разностороннем
развитии всех участников трудового
процесса
Принципы НОПТ
•
Оптимальность
•
Гуманность
•
Эстетичность
•
Экономичность
•
Коллективность
•
Специализация
•
Перспективность
Содержание НОПТ
•
Условия труда (материальная база, психологический климат)
•
Режим труда (расписание, правила внутреннего распорядка, планирование)
•
Рациональное распределение функциональных обязанностей, кооперация труда
•
Внедрение эффективных методов и приёмов работы
•
Совершенствование квалификации учителей и методической работы в школе
•
НОТ школьника и ее внедрение
•
Психологический климат школы эмоционально-психологический настрой
педагогического коллектива, в котором на эмоциональном уровне отражаются личные и
деловые взаимоотношения членов коллектива, определяемые их ценностными
ориентациями, моральными нормами и интересами.
Показатели психологического климата
 Удовлетворенность членов коллектива взаимоотношениями, процессом труда,
руководством.
 Преобладающее настроение.
 Авторитетность руководителей и их взаимопонимание с подчиненными.
 Степень участия членов коллектива в управлении и самоуправлении коллектива.
80
 Сплоченность вокруг целей деятельности.
 Продуктивность работы.
Психологический климат коллектива создается и проявляется в процессе общения, на
фоне которого реализуются групповые потребности, возникают и разрешаются
межличностные и групповые конфликты.
Причины конфликтов в трудовых коллективах
■ Недостатки организации трудового процесса:
 нормирования труда,
■

способы начисления зарплаты,

ритмичность работы,

моральное и материальное стимулирование.
Недостатки управления:


■
неумение расставить людей,
администрирование.
Недостатки межличностных отношений внутри коллектива.
Способы предотвращения конфликтов

Соуправление (каждый член коллектива — участник управления).

Законность всех действий руководителя.

Гласность.

Уважение и защита прав каждого члена коллектива.

Демократизация всей жизни школы, демократический стиль управления.

Объективность и корректность в поведении руководителя.

Благоприятный психологический климат в коллективе.
Школьное самоуправление
Самоуправление школы — управление субъектами школы (школьными работниками,
учащимися и их родителями) жизнедеятельностью своего школьного коллектива.
81
Структура школьного самоуправления
Попечительский совет
Общешкольное собрание (референдум)
Школьная конференция
Совет школы
Фракция
родителей
Школьное
родительское собрание
Родительский комитет
Комиссии:
• Педагогических
знаний
• Питания режима
детей
• Охраны здоровья
детей
• Производственная
• Правовая
• Внешних связей
• По работе с семьей
• Санитарногигиеническая и др.
Временные
творческие группы
Фракция
работников
школы
Педагогический совет
Научно-методический
совет
Комиссии и группы:
• Аттестационная
• Внешних связей
• Правовая
• Методобъединение
учителей и
предметные
комиссии
• Классных
руководителей
• Воспитателей ГПД
и др.
Временные
творческие группы
Фракция
учащихся
Школьное ученическое
собрание (конференция)
Ученический совет
(комитет)
• Культурно-массовая
• Правовая
• Совет физкультуры
• Учебная
• Штаб порядка
• Трудовая
• Редколлегия
• Внешних связей
• Штаб милосердия и
шефской работы и др.
Временные творческие
группы
82
Аттестация
Аттестация для каждого педагогического и руководящего работника осуществляется
индивидуально согласно графику, утверждаемому, соответственно, руководителем органа
управления образованием, образовательного учреждения.
Продолжительность аттестации для каждого аттестуемого не должна превышать двух
месяцев с начала ее прохождения и до принятия решения.
Работники (преподаватели вузов, специалисты органов управления образованием,
методических кабинетов и другие), выполняющие педагогическую работу в государственных
и муниципальных образовательных учреждениях на условиях совместительства, проходят
аттестацию на общих основаниях.
Проведение аттестации педагогических и руководящих работников на высшую
квалификационную категорию находится в исключительной компетенции центральной и
главной аттестационных комиссий, а присвоение высшей квалификационной категории — в
компетенции соответствующих органов управления образованием, при которых созданы
указанные аттестационные комиссии.
На основании решения аттестационной комиссии руководитель образовательного
учреждения в месячный срок издает приказ о присвоении работнику квалификационной
категории со дня принятия решения аттестационной комиссии и вносит соответствующую
запись в трудовую книжку работника.
Аттестация и аккредитация школы. Условием выдачи выпускникам документа
государственного образца является государственная аккредитация образовательного
учреждения. Она подтверждает государственный статус учреждения и его соответствие
государственным требованиям, проводится федеральными и ведомственными органами
образования на основании заявления школы и заключения о ее аттестации. Первая
аттестация проводится после первого выпуска обучающихся, но не раньше чем через 3 года
после получения лицензии. Она может проводиться поэтапно — по ступеням образования,
далее — один раз в 5 лет. По результатам очередной аттестации, если они будут
неблагоприятными, образовательное учреждение может лишиться аккредитации.
Устав школы. Основным документом, определяющим все стороны жизнедеятельности
конкретного образовательного учреждения, является устав, разработанный его коллективом
и администрацией на основе Закона РФ «Об образовании». В нем в обязательном порядке
указываются: наименование, место нахождения, статус образовательного учреждения;
учредитель, организационно-правовая форма образовательного учреждения, цели
образовательного процесса, типы и виды реализуемых образовательных программ; основные
характеристики организации образовательного процесса, структура финансовой; и
хозяйственной деятельности, порядок управления образовательным учреждением, права и
обязанности участников образовательного процесса, перечень видов местных актов
(приказов и т.п.)
Раздел 4. Словарь терминов (глоссарий).
Тезеарус
Абстрагирование - мысленное отвлечение какого-либо свойства или признака предмета от
других его признаков, свойств, связей.
Авторская школа - учреждение, где реализуются отдельные идеи и цельные концепции
какого-либо педагога или группы учителей.
Адаптация - процесс и результат становления индивида социальным существом.
Адаптация (школьная) — процесс приспособления ребенка к условиям школьной жизни, к
ее нормам и требованиям.
Анализ - мысленное разложение исследуемого целого на составляющие, выделение
отдельных признаков и качеств явления.
83
Анкетирование - метод массового сбора материала с помощью специально разработанных
опросных листов (анкет).
Аннотирование - краткое, свернутое изложение содержания прочитанного без потери
существенного смысла.
Безнадзорность детей - общественное явление, заключающееся в отсут- ствии надлежащего
наблюдения за детьми со стороны родителей или лиц, их замещающих.
Беседа - диалогический метод обучения, при котором педагог путем постановки системы
вопросов подводит учащихся к пониманию нового материала или проверяет усвоение ими
уже изученного.
Беспризорность - общественное явление, заключающееся в недостаточном попечении и
воспитательном воздействии в отношении несовершеннолетних.
Валидность — соответствие теста целям диагностики.
Вид обучения - обобщенная характеристика обучающих систем, устанавливающая
особенности обучающей и учебной деятельности; характер взаимодействия учителя и
учащихся в процессе обучения; функции используемых средств, методов и форм обучения.
Воспитание (узкое педагогическое значение) - специально организованная деятельность,
направленная на формирование определенных качеств человека, осуществляемая во
взаимодействии педагогов и воспитанников в рамках воспитательной системы.
Воспитывающие ситуации - обстоятельства затруднения, выбора, толчка к действию;
могут быть специально организованы педагогом.
Гипотеза исследования научно обоснованное предположение, нуждающееся в
дальнейшей экспериментальной и теоретической проверке.
Гуманизм - направление мышления и деятельности, ориентированное на благо всех людей
как высшую ценность и высший смысл жизни при безусловном уважении свободы каждой
личности.
Движущие силы - противоречия между новыми познавательными задачами, выдвигаемыми
процессом обучения (как учителем, так и самим учеником в самообразовании) и
достигнутым уровнем знаний, умений и навыков.
Девиантное (отклоняющееся поведение) - система поступков человека, противоречащих
официально установленным или фактически сложившимся культурным, нравственным,
правовым и психологическим нормам.
Детская общественная организация - самодеятельное, самоуправляемое объединение,
создаваемое для реализации какой-либо социальной идеи (цели), имеющее регулирующие ее
деятельность нормы и правила, зафиксированные в ее уставе или ином учредительном
документе, выраженную структуру и фиксированное членство.
Диагностика педагогическая - изучение состояния педагогического процесса.
Дидактика - наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах и
организационных формах.
Дидактическая игра - коллективная, целенаправленная учебная деятельность, в которой
каждый участник и команда в целом объединены решением главной задачи и ориентируют
свое поведение на выигрыш.
Домашняя самостоятельная работа - составная часть процесса обучения, способствующая
формированию у обучающихся потребности к постоянному самообразованию, навыков
самостоятельной познавательной деятельности.
Закон - объективная, устойчивая, существенная связь между явлениями, сторонами
процесса.
Закон педагогический - категория, обозначающая объективные, существенные,
необходимые, общие и устойчиво повторяющиеся связи между явлениями образования,
компонентами педагогической системы, отражающие механизмы ее самоорганизации,
развития и функционирования.
84
Закономерности воспитания (обучения) - устойчиво повторяющиеся связи между
составными частями, компонентами процесса обучения (воспитания).
Запущенность педагогическая - отклонение от нормы в поведении ребенка, обусловленное
недостатками воспитания.
Интериоризация - перевод социальных, внешних по отношению к личности знаний, норм,
ценностей во внутренний план личности, т. е. образование новых по мере развития
психологических структур личности.
Категория - научное понятие, выражающее наиболее общие свойства и связи явлений
действительности.
Классный руководитель - непосредственный и основной организатор учебновоспитательной работы в школе; официальное лицо, назначаемое директором школы для
осуществления воспитательной работы в классе.
Классный час - собрание учеников класса для обсуждения классных дел.
Контроль - наблюдение за процессом усвоения знаний, умений и навыков.
Конференция (учебная) - организационная форма обучения, направленная на расширение,
закрепление и совершенствование знаний.
Концепция воспитания (обучения) - цельное представление об основных компонентах
воспитания (обучения): целях, содержании, методах, средствах, формах.
Коррекция - система специальных и общепедагогических мер, направленных на ослабление
или преодоление недостатков психофизического развития и отклонений в поведении у детей
и подростков.
Личность - человеческий индивид как продукт общественного развития, субъект труда,
общения и познания, детерминированный конкретно-историческими условиями жизни
общества.
Менеджер - профессионал, задачей которого является организация конкретной работы в
рамках определенного числа работников, функционально подчиненных ему.
Методика воспитательной работы - прикладная отрасль теории воспитания, которая
изучает направления и принципы, формы и методы организации воспитательной работы.
Методология - 1) система принципов и способов организации и построения теоретической и
практической деятельности; 2) учение о научном методе познания; 3) совокупность методов,
применяемых в какой-либо науке.
Методология педагогической науки - учение о принципах, методах, формах и процессах
познания и преобразования педагогической действительности.
Методы воспитания - совокупность способов и приемов воспитательной работы для
развития потребностно-мотивационной сферы и сознания учащихся, для выработки
привычек поведения, его корректировки и совершенствования.
Методы контроля - способы, с помощью которых определяется результативность учебнопознавательной деятельности обучаемых и педагогический работы обучающих.
Методы обучения - способы совместной деятельности педагога и учащихся, направленные
на достижение ими образовательных целей.
Методы педагогического исследования - способы получения научной информации с целью
установления закономерных связей, отношений, зависимостей и построения научных теорий.
Методы управления - способы достижения поставленных целей управления.
Мировоззрение - система философских, научных, социально-политических, нравственных,
эстетических взглядов и убеждений, которые отражают в сознании человека общую картину
мира и определяют направленность его деятельности.
Молодежная субкультура - система ценностей и норм поведения, вкусов, форм общения,
отличная от культуры взрослых и характеризующая жизнь подростков, молодежи.
Мораль - совокупность правил, норм, принципов, которые определяют поведение людей по
отношению к обществу, его институтам и друг другу.
85
Наблюдение - целенаправленное и планомерное восприятие явлений, результаты которого
фиксируются наблюдателем.
Наказание - выражение отрицательной оценки, осуждения действий и поступков,
противоречащих нормам поведения.
Неформальные объединения молодежи - одно из проявлений субкультуры, форма
общения и жизни подростков; общества, группы сверстников, объединенных занятиями,
интересами, ценностями, симпатиями.
Образование (как процесс) - специально организованное взаимодействие педагогов и
воспитанников в ходе реализации содержания образования.
Образование (как результат) - характеристика достигнутого уровня образованности.
Образованность личности - характеристика, показатель определенного уровня усвоения
личностью систематизированных знаний и связанных с ними способов практической и
познавательной деятельности.
Обучение активная целенаправленная познавательная деятельность ученика под
руководством учителя, в результате которой обучающийся приобретает систему научных
знаний, умений и навыков, у него формируется интерес к учению, развиваются
познавательные и творческие способности и потребности, а также нравственные качества
личности.
Общение - одна из универсальных форм активности личности (наряду с познанием, трудом,
игрой), проявляющаяся в установлении и развитии контактов между людьми, в
формировании межличностных отношений.
Отметка - условное выражение количественной оценки знаний, умений и навыков
обучаемых в цифрах или баллах.
Оценка - определение степени усвоенности знаний, умений и навыков.
Парадигма - теория, принятая в качестве образца решения исследовательских задач, т. е.
научный подход.
Педагогика - наука о воспитании, обучении и образовании детей и взрослых.
Педагогическая деятельность разновидность профессиональной деятельности,
направленная на передачу социокультурного опыта посредством обучения и воспитания.
Педагогическая профессия - род трудовой деятельности, являющийся источником
существования специально подготовленных в педагогических учебных заведениях людей,
содержанием и целью которой является направленное создание условий для становления и
преобразования личности другого человека, управление процессом его разностороннего
развития педагогическими средствами.
Педагогическая технология
- научное проектирование и точное воспроизведение
гарантирующих успех педагогических действий.
Педагогический процесс - последовательная смена состояний педагогической системы.
Педагогический менеджмент - а) комплекс принципов, методов, организационных форм и
технологических приемов управления педагогическими системами, направленный на
повышение эффективности их функционирования и развития; б) научно организованное
управление со своеобразной иерархией: первый уровень — управление деятельностью
педагогического коллектива, второй — управление деятельностью учащихся.
Педагогическое взаимодействие - преднамеренный контакт (разной продолжительности по
времени) педагогов и воспитанников, результатом которого являются взаимные изменения в
поведении, деятельности и отношениях.
Педагогическое мастерство - совершенное владение педагогической технологией.
Повышение квалификации - вид дополнительного профессионального образования,
направленного на формирование готовности работника к выполнению более сложных
трудовых функций.
Поощрение - выражение положительной оценки, одобрения, признания качеств, поступков,
поведения школьника или группы.
86
Правила обучения - конкретные указания учителю, как надо поступать в типичной
педагогической ситуации процесса обучения.
Прием воспитания (обучения) - составная часть или отдельная сторона метода воспитания
(обучения), т. е. частное понятие по отношению к общему понятию «метод».
Принципы воспитания (обучения) основные (общие, руководящие) положения,
определяющие содержание, организационные формы и методы процесса воспитания
(обучения) в соответствии с его целями и закономерностями.
Принципы управления - основополагающие идеи по осуществлению управленческих
функций.
Проверка - система действий и операций для контроля за усвоением знаний, умений и
навыков.
Прогнозирование - научно-аналитический этап и основа для составления перспективных,
текущих и оперативных планов педагогической работы.
Профессиональная ориентация - процесс оказания помощи учащимся в выборе профессии
в соответствии со способностями, склонностями и рынком труда.
Профессиональное самоопределение - состояние готовности выпускника к реальному и
осознанному выбору профессии.
Развитие - процесс количественных и качественных изменений в организме, психике,
интеллектуальной и духовной сфере человека, обусловленный влиянием внешних и
внутренних, управляемых и неуправляемых факторов.
Рефлексия - внутренний диалог, в котором человек рассматривает, оценивает, принимает
или отвергает те или иные ценности, свойственные различным институтам общества, семье,
обществу сверстников, значимым лицам и т. д.
Содержание воспитания - совокупность знаний, норм поведения, ценностей, идей и
идеалов, элементов материальной и духовной культуры общества, которые подлежат
усвоению, интериоризации, превращению в индивидуальный внутренний мир личности.
Содержание образования - педагогически адаптированная система научных знаний,
связанных с ними практических умений и навыков, которыми необходимо овладеть
обучающимся.
Социализация - процесс социального развития человека под влиянием всей совокупности
факторов социальной жизни, освоения социальных ролей, норм поведения в обществе.
Социальная педагогика - отрасль педагогики, исследующая социальное воспитание,
осуществляемое в организациях, специально для этого созданных, и в организациях, для
которых воспитание не является основной функцией.
Социум - окружение, в котором формируется человек.
Способности - индивидуальные особенности личности, являющиеся субъективными
условиями успешного осуществления определенного рода деятельности.
Средства воспитания - различные виды деятельности, орудия труда, предметы культуры,
включенные в деятельность.
Средства обучения (дидактические средства) источники получения знаний,
формирования умений.
Стандарт образования система основных параметров, принимаемых в качестве
государственной нормы образованности, отражающей общественный идеал и учитывающей
возможности реальной личности и системы образования по достижению этого идеала.
Структура урока - соотношение компонентов урока в их определенной последовательности
и взаимосвязи между собой.
Субкультура - комплекс морально-психологических черт и поведенческих проявлений,
типичных для людей определенного возрастного и определенного профессионального или
культурного слоя, который в целом создает определенный стиль жизни и мышления той или
иной возрастной, профессиональной или социальной группы.
Тест - стандартизированная процедура измерения.
87
Тестирование - целенаправленное, одинаковое для всех испытуемых обследование,
проводимое в строго контролируемых условиях, позволяющее объективно измерять
изучаемые характеристики педагогического процесса.
Технология - проект, разработка, описание процесса воспитания (обучения), по которому
педагог осуществляет конкретную работу.
Управление - целенаправленное и планомерное взаимодействие управляющей и
управляемой подсистем, направленное на достижение запланированного результата (цели).
Урок - форма организации учебного процесса, при которой педагог в течение точно
установленного времени организует познавательную и иную деятельность постоянной
группы учащихся (класса) с учетом особенностей каждого из них, используя виды, средства
и методы работы, создающие благоприятные условия для того, чтобы все ученики
овладевали основами изучаемого предмета непосредственно в процессе обучения, а также
для воспитания и развития познавательных и творческих способностей, духовных сил
обучаемых.
Учебная программа - нормативный документ, очерчивающий круг основных знаний,
умений и навыков, которые должны быть усвоены по каждому отдельно взятому учебному
предмету.
Учебник - книга, излагающая основы научных знаний по определенному учебному
предмету.
Учебный план - нормативный документ, который определяет состав учебных предметов;
порядок (последовательность) их изучения по годам обучения; недельное и годовое
количество учебных часов, отводимых на изучение каждого предмета; структуру и
продолжительность учебного года.
Учебный план базисный основной государственный нормативный документ,
являющийся составной частью Государственного образовательного стандарта. Базисный
учебный план для основной школы утверждается Государственной Думой, а для полной
средней школы - Министерством образования РФ.
Учение — целенаправленная, осознанная активная познавательная деятельность ученика,
заключающаяся в восприятии и овладении научными знаниями, в обобщении воспринятых
фактов, в закреплении и применении полученных знаний в практической деятельности по
заданиям учителя или на основе собственных познавательных потребностей.
Фактор - движущая сила, причина какого-либо процесса, явления.
Форма воспитательной работы — организационная структура, педагогическое действие,
мероприятие, в котором реализуются задачи, содержание и методы конкретного
воспитательного процесса.
Форма обучения (как дидактическая категория) - внешняя сторона организации
учебного процесса.
Форма организации обучения - конструкция отдельного звена процесса обучения,
определенный вид занятий (урок, лекция, семинар, экскурсия, факультативное занятие,
экзамен и т. д.).
Функции управления - виды деятельности органов управления и должностных лиц, с
помощью которых они воздействуют на управляемый объект.
Ценности (духовные) абстрактные идеи, воплощающие общественные идеалы,
выступающие как эталоны должного для какого-либо общества, всего человечества,
отдельного человека.
Человек - живое существо, обладающее даром мышления и речи, способностью создавать
орудия и пользоваться ими в процессе труда, представляющее собой единство физического и
духовного, природного и социального, наследственного и приобретенного.
Экскурсия (учебная) - форма организации обучения в условиях производства, музея,
выставки, природного ландшафта с целью наблюдения и изучения учащимися различных
объектов и явлений действительности.
88
Эксперимент — научно поставленный опыт преобразования педагогической
действительности в точно учитываемых условиях.
Экстериоризация - перевод из внутреннего плана во внешний, в деятельность среди людей.
Эмпатия - способность понимать, чувствовать состояние другого, выражать это понимание.
Раздел 5. Практикум по решению задач (практических ситуаций) по темам лекций.
Решение
ситуаций рассматривается в рамках подготовки
и проведении
практических занятий (см. содержание практических занятий).
Раздел 6. Изменения в рабочей программе, которые произошли после утверждения
программы
Характер
изменений в
программе
№ и дата протокола
заседания кафедры,
на котором было
принято данное
решение
Подпись
заведующего
кафедрой,
утверждающего
внесенное
изменение
Подпись декана
факультета
(проректора по
учебной работе)
утверждающего
данное изменение
Учебный год
Факультет
Специальность
2010/2011
ХОТиД
Социальнокультурная
деятельность
нет
Раздел 7. Учебные занятия по курсу ведут
Ф.И.О. ученое
звание и степень
преподавателя
Панченко Т.В.,
к.п.н., доц.
89