Подробнее о теоретических основах интенсификации процесса
advertisement
Интернет – публикация _______________________________________________________________________________________________ Технологии интенсификации процесса обучения Кривошеина Е.Ю. – кандидат философских наук Научно-технический прогресс ХХ века вызвал бурный рост общего объема информации. Появились новые отрасли знаний, новые дисциплины обучения. В начале XXI века потребность в образовании продолжает увеличиваться. Необходимость повышения эффективности обучения в разных системах отечественного образования вполне очевидна. Возникла острая необходимость постоянного переучивания и повышения квалификации кадров, оперативного интенсивного освоения новых видов деятельности. Появился социальный заказ на новые высокоэффективные технологии обучения и переподготовки кадров. Все это потребовало повышения общего мастерства преподавания, профессионализации образования на уровне требований времени. К попыткам поисков в этом направлении можно отнести интенсивные методы обучения, сочетающие современные достижения научно-технического прогресса в виде автоматизированных систем и технологий обучения с возможностями акмеологической науки — учения о высшем профессиональном мастерстве. Противоречия и недостатки существующих средств автоматизированного обучения связаны прежде всего с тем, что они используются как вспомогательный инструмент в руках преподавателя и принципиально не могут превзойти совершенства (профессионализма) преподавателя в системе обучения. Интенсивные методики, основанные на интенсивной преподавательской деятельности, требуют чрезмерно больших затрат психической энергии от преподавателей. 2 Таким образом, расхождение между требованиями научно- технического прогресса к повышению эффективности обучения и недостатки современных методов усвоения информации ставят проблему разработки таких автоматизированных обучающих систем, которые по своей эффективности были бы соизмеримы с интенсивной работой преподавателяпрофессионала, но при этом он не испытывал бы повышенной нагрузки. Решению этой проблемы посвящен ряд исследований; значительный интерес представляет исследование авторского коллектива под руководством В. В. Петрусинского, на основе акмеологического подхода разработавшего систему и технологию автоматизированного аудиовизуального обучения, позволяющие выйти на качественно новый уровень интенсификации обучения — при минимальных затратах времени и психической нагрузки преподавателя получить максимальный эффект обучения. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОБЛЕМЫ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ 1. Научные эксперименты по интенсификации процесса обучения Под интенсификацией технологических приемов, процесса обучения позволяющих понимается задействовать система резервные возможности личности обучаемого для повышения эффективности учебнопознавательного процесса. Болгарский ученый, доктор наук Г. Лозанов еще в шестидесятые годы ХХ в. провел такой эксперимент. Он давал учащимся в течение одного урока различные объемы информации и исследовал как она усваивается. Если предъявить за одно занятие до 20—30 новых понятий, они, как правило, усваиваются. Если предъявить 50 новых понятий — кривая идет книзу. Если предъявить массив информации вдвое больший, то при некоторых условиях кривая усвоения растет. Затем где-то около 250 новых понятий опять наблюдается спад. А затем при увеличении предъявляемого массива кривая усвоения опять растет. Лозанов изучил и обосновал эти барьеры. Первый из них он назвал “Критически-логический”, а второй он назвал “Интуитивно- 3 аффективный”. Вот эти барьеры благодаря существующей системе воспитания и развития человека предохраняют мозг от перегрузки ненужной ему информации. Но нельзя ли эти барьеры преодолеть, когда это нужно? В учебных целях, например? Лозанов разработал специальную методику, которую назвал “Суггестопедия”, в которую воплотилась возможности преодоления этих барьеров. Суггестия — наука о внушении, об использовании неосознаваемых механизмов деятельности мозга. Благодаря специально построенному внушению в игровых формах обучаемые у Лозанова преодолевают эти информационные барьеры. Наилучший результат Лозанова — 1000 новых слов (новых понятий) за один урок обучения при использовании методики суггестопедии. Притом суггестия — внушение у Лозанова используется не в медицинском варианте, известным многим как гипноз. Суггестия используется в игровых формах и представляет собой фактически хорошо отрежиссированную актерскую игру преподавателя. В данном случае речь идет о суггестии как форме искусства. Вообще, надо сказать искусство обладает суггестивной силой. Например, мы смотрим кинофильм и знаем, что это все — заранее заснятая игра актеров. Но у нас непроизвольно появляются эмоции: радость, смех, иногда выступают и слезы. Это и есть суггестивное воздействие искусства. Мы смотрим картину великого мастера кисти — мы проникаемся колоритом эпохи, представляем себя как бы в этой новой среде. У нас тоже появляются новые эмоции. Это — тоже суггестия. Музыка также действует на нашу подсознательную сферу — это тоже вид суггестивного воздействия. Вот на такого рода суггестивном воздействии строится методика преодоления информационных барьеров, притом в суггестивно-игровых формах. В. В. Петрусинский, разрабатывая суггестокибернетический метод интенсификации обучения, решил повторить эксперимент Лозанова, но на новой технической основе. Функции преподавателя вместе с суггестивным воздействием были переданы автоматизированной системе. Организаторы 4 эксперимента взяли фонограмму учебника английского языка в объеме 1000 слов, записали ее на одну дорожку магнитофона. На вторую дорожку записали синхронный русский перевод. В качестве зрительного ряда на экране на одной стороне экрана был дан английский текст, в правой колонке русский перевод. Под специальную музыку, используя психосаморегуляцию состояния по системе аутогенной тренировки, создав необходимые игровые условия для преодоления информационных барьеров, организаторы эксперимента предъявили обучаемым весь учебный курс в течение одного дня. После трехкратного повторения оказалось, что из 1000 предъявленных слов 980 слов было усвоено. На следующем этапе обучаемым было предложено изучить не просто тексты учебника, а взяться за совершенно невероятную задачу: выучить наизусть словарь английского языка объемом 10000 слов. Задача практически непосильная для любого студента. Однако в результате эксперимента оказалось, что через три дня они смогли перевести 6300 слов из 10000 предложенных слов. Самым последним экспериментом из этой серии было изучение трех словарей английского, немецкого и французского языков общим объемом 30000 слов. Оказалось, что через неделю учащиеся могли перевести в среднем 15000 слов из предложенных им 30000 слов. Заметим, что когда предъявляемый массив составлял 1000 слов, процент усвоения составлял 98 %. При росте предъявляемого массива процент усвоения падает — при 30000 слов он составил уже 50 %. И хотя процент усвоения с ростом массива падает, но ведь 50 % от 30000 слов — это 15000 слов. Таким образом выяснилась первая посылка интенсификации обучения: нужно информацию предъявлять не мелкими блоками (как параграф, глава), а большими, даже скорее громадными массивами в объеме сразу целого учебника. Тогда при предъявлении таких массивов усвоение информации носит вероятностный характер. Но если использовать различные модификации учебного материала — предъявлять материал в различных игровых формах при большом 5 количестве повторений, учащиеся и быстрее и лучше усваивают учебный материал. Второй аспект интенсификации обучения — зависимость эффекта обучения от состояния обучаемого. Если измерить в процессе обучения хотя бы скорость чтения в курсе обучения скорочтению, а параллельно тестом САН оценить самочувствие, активность и настроение обучаемого, то оказывается, что состояние в курсе обучения практически определяет усвоение учебной информации в процессе обучения. Из этого следует, что необходимо уметь управлять состоянием обучаемого в процессе обучения. Тогда получается и управление усвоением информации, в частности, в таких объемах, о которых уже была речь. Чтобы изучить эффективность управления состоянием в процессе обучения, был поставлен специальный эксперимент. На пленку в случайном порядке были записаны различные суггестивные формулы — фрагменты аутотренинга. Были записаны различные фрагменты тормозного воздействия типа “Вы успокаиваетесь…” и различной силы активизирующего воздействия, например “Чувствуете бодрость, радость, вдохновение!” и т. д. Под специальную музыку диктором — психотерапевтом эти фрагменты были записаны а затем воспроизведены магнитофоном. Во всех случаях была отмечена тенденция: успокоение при релаксирующем воздействии и тонизация на активизирующее воздействие, то есть имело место управление состоянием в процессе обучения. Такое управление необходимо, чтобы избежать стрессовой реакции при перегрузке информацией при интенсивном обучении. Ведь при обычном традиционном обучении при перегрузке информацией наблюдается неуправляемая стрессовая реакция. А избежать ее можно только за счет управления состоянием, в частности, средствами суггестивного воздействия — тормозного или тонизирующего. Однако эксперимент показал, что каждый субъект, каждая личность обладают разными суггестивными показателями (График 1). 6 На первом графике на горизонтальной оси показана суггестивность (готовность к психической саморегуляции состояния) разных обучаемых. В зависимости от нее показан эффект обучения скорочтению. Здесь видно, что наибольший эффект обучения скорочтению наблюдается у тех учащихся которые обладают наивысшей суггестивностью — готовностью к психической саморегуляции состояния. На втором графике показана зависимость обучения машинописи от показателя суггестивности учащихся. Оказывается наибольший прирост в курсе машинописи наблюдается у обучаемого с наибольшей суггестивностью. Как явствует из графиков, у слабосуггестивных обучаемых при обучении скорочтению скорость чтения возрастает за курс всего в 1,5 раза, у сильносуггестивных скорость чтения возрастает в 6 раз. При обучении машинописи у слабосуггесивных прирост скорости работы на клавиатуре составляет около 30 ударов в минуту. Для сильносуггестивных этот прирост составляет около 100 ударов в минуту. График 1 Зависимость эффекта обучения от показателя психорегуляции Зависимость эффекта обучения скорочтению от суггестивности Зависимость эффекта обучения машинописи от суггестивности 7 Организаторы эксперимонта измерили показатели суггестивности на самом разном контингенте: учащиеся школы, учащиеся ПТУ, студенты, преподаватели, научные и руководящие работники. Оказалось, что примерно 75 % среднего контингента обладает суггестивностью, достаточной для использования интенсивных методов обучения. Получается, что обычный человек в среднем обладает достаточными показателями готовностью к психосаморегуляции состояния — он адекватно (эмоционально) реагирует на произведения искусства. Что касается тех, у кого суггестивность низкая, то благодаря использованию специальных упражнений ее можно повысить, освоив тем самым приемы саморегуляции состояния. Таким образом, психическая саморегуляция состояния является необходимым атрибутом любых форм интенсификации обучения. Без нее невозможно управлять состоянием и, следовательно, избежать дистрессовой реакции на перегрузку учебной информацией. Следующим аспектом интенсификации обучения является использование неосознаваемых механизмов деятельности мозга. Если обычные учебные осознаваемого и тексты обучаемые логического усваивают восприятия, и за счет обычного этому виду усвоения свойственны различные барьеры, то для неосознаваемого восприятия таких барьеров не существует. Если информацию предъявлять между порогом осознаваемого восприятия и физиологическим порогом — в так называемой субсенсорной зоне, то эта информация может быть усвоена при некоторых условиях. Всем известны американские эксперименты, когда в фильмы монтировались кадры рекламного зарактера (25-ый кадр), когда после фильма выяснялось, что зрители осознанно прочесть врезку не могли, но в их действиях после просмотра фильма неспоримо проявлялся факт восприятия ими этой рекламной информации, притом превращенная в ощущение. Российский ученый доктор Костандов предъявлял испытуемым с помощью обычного диапроектора и фотозатвора различные по длительности вспышки с надписью, например “Горячо!”. Пока экспозиция составляла несколько 8 миллисекунд, испытуемые никак не реагировали на предъявляемые стимулы. Лишь когда эта экспозиция превзошла физиологический порог, а он составляет примерно 1/25 долю секунды, они стали ощущать, будто “на стуле стало сидеть как-то горячо”. И лишь когда экспозиция превысила порог осознавания, они стали видеть на экране предъявляемое слово. Отсюда следует вывод, что информация усваивается в субсенсорной области, притом не на уровне осознаваемого восприятия или логики, а на уровне чувств. Кстати предъявление информации в субсенсорной области имеет еще одно преимущество — для такого канала не существует информационных барьеров, можно ею загружать подсознание в неограниченных объемах. А всплывет в сознании лишь та информация, которая будет востребована уже в деятельности человека. И создать такую деятельность удается очень эффективно с неосознаваемое помощью игровых восприятие форм является обучения. Таким важнейшим образом, компонентом интенсификации обучения. Загружать подсознание информацией можно практически без ограничения объема. Например, в современных курсах интенсивного обучения в самом начале курса вводится так называемая информационная стимуляция — предъявляется словарь родного (русского) языка в объеме 120000 слов за один урок обучения. Активизация лексического запаса на родном языке стимулирует усвоение лексики и других иностранных языков. Таким образом, непроизвольное запоминание, использование неосознаваемой психической активности обучаемого, является существенным компонентом интенсификации процесса обучения. 2. Подходы к интенсификации процесса обучения Теоретической базой интенсификации процесса обучения является прежде всего педагогика, кибернетика, физиология высшей нервной деятельности, психология и акмеология — наука о совершенстве человека в личностном и профессиональном планах. В этой связи выделяют дидактический, психофизиологический и кибернетический подходы к интенсификации процесса обучения. 9 С позиции дидактического подхода наиболее существенным для процесса обучения является подбор дидактических принципов, использование различных методов педагогических систем обучения, а также всех входящих в них аспектов учебной деятельности. Можно выделить ряд наиболее выраженных дидактических систем: традиционные методы обучения; дидактические методы; методы “оптимизации обучения”; методы проблемно-развивающего (Вербицкий А. А.); (Махмутов М. И.); программированное Беспалько В. П.); интенсивное Китайгородская Г. А.); техническое, обучения методы художественное обучение деловые (Талызина Н. Ф., обучение стимуляции (Лозанов Г. К., творчества творчество); игры методика (научное, активизации общеучебных умений и навыков; психическая саморегуляция состояния (Ромен А. С.); обучение приемам ускоренного восприятия информации (Ф. Лезер, А. Чурило); составление опорных конспектов и рациональная работа с текстами (Шаталов В. Ф., Федорова А. А.). Кроме того, можно отметить новые направления в дидактике: активизация учебного процесса (Данилов М. А., Есипов Б. П., Огородников И. Т. Махмутов М. И.); развитие теоретического мышления (Давыдов В. В., Эльконин Д. Б.); формирование духовных потребностей (Шаров Ю. В.); воспитание потребности в знаниях (Ильин В. С.); развитие Божович Л. И.); мотивации поэтапного познавательных в формирования учебной умственных интересов (Щукина Г. И., деятельности (Маркова А. К.); действий (Гальперин П. Я.); проблемного обучения (Матюшкин А. М., Кудрявцев Т. В., Лернер И. Я.). Имеется также ряд интенсивных методов обучения иностранным языкам (Лозанов Г. К., Китайгородская Г. А., Шехтер И. Ю., Гегечкори Л. Ш.), методики погружения в языковую среду (Плесневич А. С.) Из всего многообразия методов и форм учебной деятельности для интенсификации процесса универсальные, приемлемые представления информации обучения для и представляют работы допускающие с интерес различными автоматизацию наиболее видами процесса 10 обучения. За основу последовательную такой системы В. В. Петрусинский совокупность видов учебной выбрал деятельности, обеспечивающую поэтапное восхождение по уровням усвоения учебной информации. На первых этапах обучения используются такие виды учебной деятельности, которые обеспечивают высокую пропускную способность в ущерб уровню усвоения. На заключительных этапах используются виды учебной деятельности, обеспечивающие высокий уровень усвоения в ущерб пропускной способности. Такая система позволяет получить не суммарный, а качественно новый эффект, т. к. работа осуществляется на разных уровнях с одной и той же учебной информацией. Система является рациональным обобщением достижений дидактики, т. к. в ней используются все положительные стороны как пассивных форм учебной деятельности, имеющих большой выигрыш в пропускной способности, так и активных методов, имеющих выигрыш в уровне интериоризации учебной информации. Проблема различных подбора дидактических педагогических систем принципов обучения и тесно использования смыкается с рассмотрением психофизиологических возможностей человека. С позиций психофизиологического подхода наиболее существенным для процесса интенсификации обучения является активизация психофизиологических возможностей человека, управление состоянием и использование неосознаваемой сферы обучаемого (Лозанов Г. К., Китайгородская Г. А., Ромен А. С.) Психофизиологический подход к проблеме интенсификации обучения позволяет выявить потенциальные возможности человека для усвоения больших объемов информации и создания оптимальных условий для организации процесса обучения. Лозанов Г. К. ссылается на эффект “гипермнезии”, в качестве условия для реализации которого требуется предъявление информации в объемах, превышающих психологические информационные барьеры, что соответствует объемам более 300— 500 лексических единиц за один урок при обучении иностранному языку. 11 Форма предъявления учебной информации, по мнению Лозанова Г. К., должна предусматривать использование не только осознаваемых, но и неосознаваемых компонентов психической деятельности. Особая роль при компенсации психологической нагрузки при интенсивном обучении принадлежит суггестии, которая позволяет в неосознаваемых формах управлять состоянием обучаемого и вводить большие объемы информации, минуя критический и логический барьеры обучаемого. Использованию неосознаваемых механизмов для ввода информации, в частности во время сна, посвящены работы Свядоща А. М., Вахмистрова В. В., Близниченко В. А. Некоторые возможности для интенсификации обучения открывают способы восприятия информации в состоянии релаксации (Рейдер Э. Г., Либих С. С.). Значение релаксации как средства интенсификации процесса обучения изучено также Шварцем И. Е. Состояние сниженного уровня сознания используется в гипнопедии (Свядощ А. М., Вахмистров В. В., Зухарь В. П., Близниченко В. П.). Один из оригинальных методов ввода неосознаваемых сигналов информации путем воздействия на подсознательную сферу разработан в лаборатории субсенсорных раздражителей Тбилисского университета Хачапуридзе Б. И., показавшим, что сочетание предъявления информации в виде кратковременных экспозиций на долю секунды (субсенсорный раздражитель) с обычными сенсорными сигналами позволяет значительно повысить эффект усвоения информации (запоминание лексики). Особую роль при обучении имеет проблема оптимизации состояния — создание оптимальных психологических условий для использования осознаваемого и неосознаваемого способов усвоения информации. Для создания оптимальных психофизиологических условий при этом используются различные приемы суггестивного воздействия, в том числе в игровых формах занятий (Розанова Е. Г. и др.). С акмеологических позиций совершенство обучающего воздействия определяется оптимальностью психофизиологических условий восприятия 12 информации, степенью раскрытия психофизиологических возможностей человека в учебном процессе. Акмеология как наука о возможностях человека позволяет всесторонне оценить особенности предъявления полимодальной информации в условиях интенсивного обучения и обобщить их в единую кибернетическую систему. Кибернетический подход к проблеме интенсификации обучения позволяет обобщить опыт автоматизации отдельных элементов учебного процесса с использованием таких мощных средств как моделирование, обратная связь, формализация и фиксация на физическом носителе сигналов учебной информации и управления психофизиологическим состоянием. Можно выделить три основных класса технических средств обучения (Джугели Э. Б., Вейхвадзе Л. Л.): пассивные (линейные аудиовизуальные обучающие программы и технические средства их предъявления), активные (аудиовизуальные программы и программы ЭВМ разветвленного типа и технические средства их предъявления, включающие обратную связь с обучаемым), интерактивные (автоматизированные системы обучения с гибкой обучающей программой, формируемой адаптивно в процессе обучения). Применение таких средств обучения повышает эффективность, изменяется вид деятельности преподавателя, высвобождается время для творчества. Наиболее автоматизированные совершенные системы на базе средства современных обучения компьютеров — в совокупности с современными средствами и аудиовизуальными обучающими программами. В качестве средств обучения используются диафильмы, слайды, кинофильмы, фонограммы, полиэкранные фильмы, диапозитивы и т. д. (Кочетов С. И., Техническими Полат Е. С., средствами видеомагнитофоны, являются магнитофоны, Прессман Е. Г., диапроекторы, Хейфец Б. Я.). кинопроекторы, персональные компьютеры (Талызина Н. Ф., Габай Т. В., Кушелев Ю. Н., Архангельский С. И.). Новыми средствами являются матричные экраны, стереофонограммы, голограммы, стереослайды, микрофиши, автоматизированные классы, 13 аудиовизуальные видео-компьютерные Литвишков Л. А., Валюс Н. А., представляют новейшие комплексы Невская А. А.). мультимедиа в (Сергиенко Е. Н., Особую виде перспективу автоматизированных аудиовизуальных компьютерных систем интерактивного видео с высоким качеством изображения и звука, использующие базы данных на лазерных дисках, сенсорный компьютерную ввод связь команд, синтезаторы (Новиков С. В., речи Полат Е. С., и модемную Ястребцева Е. С., Шумляев В. С., Пасхин Е. Н., Митин А. И. и др.). С акмеологических позиций кибернетика как наука об оптимальных способах управления и связи дает возможность создать оптимальные условия для проявления профессионализма и совершенства при взаимодействии человека с технической обучающей системой. Из рассмотрения данных изучения научной литературы вытекает возможность использования знаний различных наук о человеке, его возможностях и резервах для комплексной стимуляции познавательной деятельности в процессе интенсивного обучения. Только на стыке наук возможно обеспечение высокой эффективности, а, следовательно, и профессионализма обучения. 3. Акмеологические принципы интенсификации процесса обучения Принцип поэтапной организации учебной деятельности. Система интенсивного обучения на основе акмеологических технологий предполагает последовательное использование различных видов учебной деятельности, обеспечивающих поэтапное восхождение по уровням усвоения информации. Процедура или этапность построения процесса обучения вытекает из теории поэтапного формирования умственных действий, согласно которой процесс усвоения информации должен включать этапы формирования ориентировочной основы действия, действие в материализованной форме, внешнеречевой форме, внешней речи про себя и формирования действия во внутренней речи (Гальперин П. Я.). Согласно деятельностной теории, усвоение информации особенно эффективно в условиях деятельности, а 14 согласно теории общения – в условиях взаимного общения. Из теории педагогических систем (Беспалько В. П.) вытекает, что эта деятельность в процессе обучения должна быть поэтапно направлена последовательно на готовность к процессу обучения, ознакомительное действие, репродукцию, продуктивное действие (применение) и творчество. Соответственно уровни владения информацией на разных этапах: готовность, узнавание, воспроизведение, применение, творчество (рис.1). Рисунок 1. Поэтапное восхождение по уровням усвоения учебной информации Уровни Ролевые игры Творчество Применение Скорочтение Воспроизведение Конспектирование «Генерация идей» Тренинг общения Рациональная работа с текстом Психорегуляция Узнавание Творчество Динамическое чтение Готовность Аутотренинг Этап подготовки к обучению Этапы учебной деятельности Информационная стимуляция Репродукция Активизация Импровизация Уровень готовности к обучению интенсивным методом можно обеспечить за саморегуляции счет использования, состояния (в с одной соответствии с стороны, теорией психической внушения и 15 самовнушения), а с другой стороны – информационной перегрузки (в соответствии с теорией суггестивной гипермнезии). Специальную психологическую установку на усвоение информации в условиях больших массивов возможно создать на основе теории установки (Узнадзе Д. Н.). Дальнейший поэтапный процесс усвоения информации может быть охарактеризован с позиции теории функциональных систем (Анохин П. К.), согласно которой поведенческий акт, связанный с усвоением информации, должен содержать элементы доминирующей мотивации, установочной афферентации, пусковой афферентации, механизмов памяти. Преодоление Акмеологические основываются, психологических технологии в информационных интенсификации частности, на создании барьеров. процесса в обучения учебном процессе психофизиологических условий для комплексной активизации резервных возможностей личности обучаемого. Эти резервы личности, как правило, в обычной жизни существующих скрыты и недоступны психологических барьеров. для использования Однако в из-за экстремальных ситуациях при наличии высокой мотивации человек иногда спонтанно преодолевает такие барьеры. Аналогичное явление в спорте известно как “второе дыхание”. Один из барьеров, открытый Г. Лозановым, составляет массив около 50 смысловых единиц за один прием предъявления, другой — около 250 понятий. (Рис.2). При традиционном обучении предъявление учебной информации в объемах сверх барьера влечет много неприятностей, вызывает почти стрессовую реакцию. Преодолевать барьеры возможно на основе акмеологического подхода к интенсификации процесса обучения. Для этого учебная информация предъявляется в течение одного урока в таких больших объемах, которые превышают субъективные психологические барьеры усвоения. Поэтому в реальном уроке интенсивного обучения информация может предъявляться сразу в объеме всего учебника. Преодоление этих барьеров без стресса возможно, если учебная информация предъявляется в 16 необычной форме: на высоком уровне эмоций, в развлекательной игровой форме, с использованием неосознаваемых видов психической деятельности и с использованием акмеологических методик управление состоянием. Все это и обеспечивается в игровых приемах интенсивного обучения, когда на сознательном уровне обеспечиваются условия игры, а на втором плане — условия непроизвольного информации. Г. Лозанов запоминания назвал это больших явление массивов учебной гипермнезией — сверхзапоминанием. Рисунок 2. Информационные барьеры N усв. % N предъяв. 50 Для создается преодоления специальная информационная 250 психологических 1000 информационных акмеологическая “перегрузка” в сочетании ситуация: с барьеров создается одновременной 17 психологической компенсацией (нейтрализация дистрессовой реакции) в игровых формах в виде психоэмоциональной суггестивной “разгрузки”. Эта информационная стимуляция позволяет загружать в подсознание большие объемы информации, которую сначала реально использовать невозможно, но эта подсознательная информационная база, аналогично забытому прошлому опыту, при создании стимулирующей ситуации в игровых формах обеспечивает процесс “всплывания” ранее загруженной в подсознание информации. Стимулом для всплывании информации может служить различная игровая деятельность, в частности, деятельность по ускоренному просмотру текстов, их конспектированию и реферированию, ролевые игры, творческие соревнования учебных коллективов и т. д. Таким образом, выгодно на начальных (созерцательные) этапах использовать индивидуальные формы весьма учебной пассивные деятельности, позволяющие загрузить большие массивы информации с ее неполным осмыслением. А весь дальнейший учебный процесс в такой системе должен быть направлен на активизацию пассивных знаний, т. е. поэтапное повышение уровня владения информацией в активной игровой деятельности. Такое повышение уровня активности может быть обеспечено в самых разных видах игровой деятельности. При этом, используются все положительные стороны как пассивных форм учебной деятельности, имеющих большой выигрыш в пропускной способности восприятия информации, так и активных методов, имеющих выигрыш в глубине (уровне) ее усвоения. Все этапы обучения строятся в форме игровых занятий. Учебные игры создают разнообразие форм развлекательности, работы с творческие учебной включают текстами, ролевые соревнования, деятельности, элементы игры, аутогенную содержат психотренинга, приемы элементы рациональной самосовершенствования, тренировку, взаимную оценку текущих результатов усвоения учебной информации и состояния обучаемых, элементы генерации идей и т. д. 18 Автоматизированные системы интенсивного обучения учитывают все принципы акмеологического подхода, при этом информация предъявляется техническими средствами с использованием всех перечисленных выше элементов интенсификации, осуществляется управление состоянием, учебный процесс строится поэтапно, используется не только осознаваемые, но и неосознаваемые формы психической активности, учебные группы подбираются по тестам. Поэтапная организация обучения гуманитарным дисциплинам. Обучение гуманитарным дисциплинам описательного характера основано на последовательном использовании таких видов учебной деятельности, как формирование учебных групп по тестовым показателям; обучение приемам рациональной работы с текстом, в том числе — конспектированию на разных уровнях обобщения; ролевые обучающие коммуникативные игры; соревнования и коллективное творчество. Такие приемы интенсивного обучения гуманитарным дисциплинам хорошо совместимы с традиционными, так как не требуют изменения содержания дидактических материалов. На первом этапе обучения при работе с описательными учебными текстами для достижения уровня “узнавания” группе обучаемых предъявляются массивы учебной информации в объеме нескольких глав или даже целого учебника, при этом дозируется время на просмотр каждой страницы текста. Сигнал к переходу к следующей странице дается после просмотра большинством группы заданного объема текста. От обучаемых требуется понять лишь общее содержание каждой страницы. На втором этапе обучения (достижение уровня “воспроизведения”), обучаемые работают с опорными конспектами. Им предлагается разбить лист на 4 вертикальных полосы — графы. В первой полосе нужно записывать ключевые слова и план на каждую страницу. При конспектировании текста от первой до последней страницы учебника на заполнение каждой графы отводится 15 секунд на страницу. Во второй графе указываются пояснения к 19 ключевым словам, расшифровки. В процессе заполнения второй графы предлагается также связывать понятия второй графы с первой стрелками, линиями и другими графическими знаками. Затем предлагается заполнить третью графу, где даются тезисы, пояснения и собственно конспект. Четвертая графа содержит неясности, вопросы, ремарки и собственное отношение обучаемого к данному тексту. При заполнении четвертой графы конспект приобретает завершенную форму, где содержатся все соединительные линии и прочие знаки графического отражения сущности конспектируемой страницы. Таким образом, за счет анализа и синтеза при составлении опорного конспекта на четырех разных уровнях обобщения осуществляется усвоение учебного материала на уровне “воспроизведения”. На третьем этапе обучения достигается усвоение материала на уровне “применения”. Предъявление учебного материала осуществляется в форме ролевых игр, для участия в которых группа обучаемых разбиваются на пары. В каждой паре один из обучаемых играет роль “учителя”, другой — роль “ученика”. “Ученик”, пользуясь конспектом, пересказывает постранично текст, а “учитель”, глядя в исходный текст, корректирует и анализирует работу “ученика”. За каждую страницу “учитель” ставит “ученику” оценку. Допускается только две оценки — “хорошо” или “отлично”. Других отметок нет — все остальное представляется как отсутствие ответа. При пересказе текста время на пересказ каждой страницы дозируется и составляет около 1 минуты. Всего в ролевых играх предлагается более 30 видов учебной деятельности. На четвертом этапе для достижения уровня “творчества” учащиеся делятся на две команды. Им предлагается составить занимательные задачи и вопросы. За составление вопроса и за ответ на него жюри начисляет командам очки. Оценивается также оригинальность, находчивость, остроумие, скорость реакции. На данном этапе осуществляется творческая деятельность в виде соревнования учебных коллективов — наподобие команд КВН. Вопросы задаются по всему пройденному тексту. На этом этапе 20 используются также и отдельные приемы методик “генерации идей” и “мозгового штурма”. При изложении вопросов и ответов рекомендуются различные игровые формы с использованием художественных, музыкальных, пантомимических и других средств выражения. Жюри оценивает правильность каждого ответа и начисляет командам очки. После завершении игры подводится общий итог соревнования. Каждый из упомянутых этапов теоретического обучения имеет самостоятельное значение и одновременно представляет отдельную методику. Так, из этапа обеспечения готовности к обучению создалась методика активизации резервных возможностей личности. Из этапа ускоренного чтения образовалась методика обучения приемам скорочтения. Из этапа конспектирования создана методика рациональной работы с текстовой информацией. Из этапа ролевых игр образовалась методика обучению искусству общения. Из этапа творчества образовалась методика “генерации идей”. Методика обучения скорочтению включает различные приемы работы с текстом, основанные на развитии навыков зрительного восприятия и прогнозирования расширении смыслового 7 словарного 8 воображения. запаса, Система информационной и этих на большими суггестивными инструкциями позволяет а значительно то ситуация игровыми активизации внимания, строится стимуляции, массивами, и текстов, тренировке упражнений суггестивной предъявляется упражнений содержания есть памяти, принципах информация обучения заданиями. увеличить на и задается Система эффективность этих чтения (скорость и коэффициент понимания). На основе второго этапа обучения образовалась методика рациональной работы с текстами, которая обучает приемам составления опорного конспекта по нескольким уровням обобщения и обеспечивает обсуждение этих конспектов в ролевых играх. На освоение методики рациональной работы с текстами требуется 2 — 3 часа занятий. 21 Из третьего этапа обучения образовалась методика тренинга общения, содержащая приемы тренинга в виде проблемных игр в парах по заданным ролям. Заключительным этапом теоретического обучения является коллективное творчество типа “КВН” или “мозгового штурма”. На его основе образовалась методика “генерации идей”, в которой в игровых формах стимулируется творческая деятельность. За два-три дня работы группа в 6 — 8 человек способна выдать несколько десятков ценных идей, рацпредложений, а иногда и изобретений. Система интенсивного обучения иностранным языкам. Система интенсивного обучения иностранному языку в игровых формах строится на аналогичных принципах. На подготовительном этапе осуществляется тестирование и формирование учебной группы по психологическим показателям. На первом этапе обеспечивается информационная стимуляция в виде предъявления многоканальных сигналов. Тексты на экране предъявляются в виде параллельных колонок русского и иностранного текста, а звучащая фонограмма — в виде речи с синхронным переводом. На втором этапе осуществляется активизация пассивного запаса: обучаемый пытается перевести каждую предлагаемую фонограммой фразу с родного языка на иностранный, а через несколько секунд в наушник дается вариант правильного перевода. На третьем этапе осуществляется деятельность по применению языка в различных ситуациях: инструкциями и рисунками задаются различные проблемные ситуации и обучаемые их разыгрывают в парах. Диалогу помогает словарь ключевых слов, задаваемый на каждую ситуацию. Оценка взаимно осуществляется самими учащимися. На четвертом этапе осуществляется “творчество” на языке. Оно строится на основе разыгрывания миниатюр, соревнований команд, обучающих коллективных игр. Задаются ситуации для обеспечения коллективной творческой деятельности, в миниатюрах “оживляются” комические картинки. В результате этого вида деятельности достигается уровень “творчества”. 22 После 12 дней интенсивного обучения в игровых формах пассивный лексический запас достигает у обучаемых 2500 — 4000 слов. Пассивный лексический запас обучаемых позволяет им понимать с листа популярные газетные и журнальные тексты, а активный лексический запас достаточен для практического общения по основным бытовым темам. Система интенсивного обучения двигательным навыкам. Интенсивное обучение двигательным навыкам в игровых формах на примере освоения клавишных устройств основывается на поэтапном формировании умственных действий с учетом принципов информационной стимуляции: клавиатура компьютера или пишущей машинки предъявляется для изучения полностью в течение уже первого сеанса. При этом, скорость предъявления информации выбирается с учетом стимуляции неосознаваемых компонентов психической деятельности. На последующих этапах закрепляется автоматизм десятипальцевой “слепой” работы на клавиатуре при задании с фонограммы музыкального ритма в сочетании с речевым диктантом. Всего за 6 -10 дней интенсивного обучения достигается скорость 120 — 140 ударов в минуту, 0,5 % опечаток при работе “вслепую” десятью пальцами. Система игрового полидисцплинарного обучения. В игровом полидисциплинарном интенсивном курсе гармоничного развития личности общая суггестивно-информационная активизация познавательной деятельности осуществляется сразу для нескольких учебных дисциплин и видов учебной деятельности. При этом, каждая в отдельности учебная дисциплина (например, скорочтение, рациональная работа с текстами, активизация творческой деятельности) взаимно активизирует усвоение другой дисциплины предлагаемого комплекса дисциплин. Для создания такой ситуации общей активизации резервов психики в комплекс дисциплин включаются сразу несколько иностранных языков, рациональная работа с текстами, основы машинописи и компьютерной грамоты, тренинг общения, основы изобразительного и сценического творчества, оздоровительные и развивающие игры, языки программирования, деловой тренинг, танцы и 23 спортивно-оздоровительные игры. В систему полидисциплинарного интенсивного курса обучения включается психическая саморегуляция состояния, обеспечивается расширение лексического запаса на родном языке методом информационной перегрузки, стимуляция памяти, внимания, воображения, повышение скорости восприятия зрительной информации, рациональная работа с текстами, проводится тренинг общения, стимуляция творческой деятельности в виде “генерации идей” организуется изобразительное и художественное творчество. Курсы проводятся в условиях “погружения” в специальную психологическую среду. Длительность полидисциплинарного курса из десяти дисциплин составляет 10—20 дней, при этом за указанное время достигается эффект интегрального усвоения полидисциплинарной информации. ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ИНТЕНСИФИКАЦИИ ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ 1. Особенности преобразования учебного материала в игровую форму. Преобразовать в интенсивную и игровую форму обучения можно любую учебную дисциплину, но наиболее просто это осуществляется на гуманитарных дисциплинах описательного характера. При этом для ведения игры могут быть использованы обычные учебники или учебные пособия. Для преобразования в интенсивную игровую форму курсов точных дисциплин требуются специально составленные на базе учебников по изучаемому предмету конспекты — “опорные сигналы”. Для интенсивного игрового обучения профессиональным двигательным навыкам требуются специальные тренажерные устройства и аудиовизуальные обучающие программы. Все игровые занятия могут быть организованы как непосредственно преподавателем, так и техническими средствами в виде автоматизированного варианта на основе систем мультимедиа или с использованием любой аудиовизуальной техники. В этом случае используется фонограмма или 24 видеофильм, которыми пошагово воспроизводятся приведенные в сборнике речевые инструкции по организации игр. Для организации и управления ходом игры используется ведущий, который либо сам будет давать игровые инструкции, либо обеспечивать подачу речевых команд с магнитофона. Ведущий должен предварительно познакомиться с описанием игры и подготовить необходимый реквизит. Ведущий должен обладать качествами лидера. На первых порах ведущим может быть один из преподавателей, но по мере включения группы в игровую деятельность целесообразно выбирать ведущего из участников учебной группы. Наиболее совершенные варианты сценариев игр для универсального использования имеют форму дикторских инструкций. Учитывая специфику восприятия текста с фонограммы, инструкция, как правило, повторяется дважды — сначала в подробном виде, а затем после слов “Итак…” — в виде “свертки” — короткого резюме. Затем дается сигнал “Гонг”. По этому сигналу ведущий или оператор должен остановить магнитофон, воспроизводящий инструкцию, и включить другой — с фоновой музыкой. По сигналу гонга обучаемые начинают выполнять игровые действия. Время на каждую игру, как правило, заранее оговаривается в инструкции. По мере выполнения каждого шага игрового действия (на усмотрение ведущего) тумблером включается фонограмма и обучаемые слушают следующую инструкцию. Хотя игры предусматривают автоматизированную систему задания инструкций по организации игр, роль преподавателя при проведении таких игр весьма существенна. После каждого сигнала “Гонг”, когда вступает в силу фрагмент инструкции и начинается время для ее выполнения, направлять действия участников игры может только преподаватель. Участники игры экспромтом не всегда могут предусмотреть самый оптимальный шаг, преподаватель же предварительно знакомится со сценарием и благодаря своему жизненному и педагогическому опыту сможет заранее наметить возможные варианты для оптимального развития событий в 25 игре, поэтому его основной задачей является практическая реализация данного сценария в своем видении. Оценка результатов игрового обучения. Оценивает результаты игры, как правило, жюри и сами участники. В большинстве игр введен элемент состязательности за счет сравнения оценок результатов индивидуальных достижений или соревнования команд. Заранее заготавливаются призы и награды победителям. Лучше всего, если призы будут смешными, тогда проигравшим будет не так обидно — смех компенсирует разочарование от проигрыша. Надо принять за правило, что ведущий должен быть готов поощрить каждого участника и поднять мотивацию даже самых “малоуспевающих”. При оценке учитываются разные показатели, например, “кто лучше”, “кто быстрее”, “кто остроумнее”, “кто ярче”, “кто увлекательнее”, “кто правильнее” и т. д. Подготовка учебного материала для игровых занятий по курсам описательного характера. Для игровых занятий гуманитарных курсов содержательная часть (учебная информация) берется из обычных учебников. Эти материалы только преобразуются в форму, пригодную для использования в игре. На основе существующего учебника готовится учебное пособие, в котором весь учебный материал разбивается на блоки, кратные размерам страниц, Нужно, чтобы каждый учебный раздел был достаточно полно описан в объеме одной страницы. Каждая страница снабжается заголовком и подзаголовком, описывающим общее содержание страницы. Учебный текст разбивается на абзацы по принципу “от общего — к частному”. В тексте выделяются ключевые слова, основные понятия, термины и формулировки, цифровые данные. По необходимости, текст иллюстрируется предельно лаконичными и ясными схемами или рисунками. В идеале каждая страница должна представлять собой своеобразную “карту знаний” с ясным, емким и законченным содержанием. На основе подготовленных учебных материалов строится ранее описанный поэтапный процесс игрового обучения. 26 Подготовка учебного материала для игровых занятий по курсам точных наук. Особенность учебника по точным наукам в том, что текст такого учебника носит не просто описательный характер. В таком тексте присутствуют формулы, ссылки и другие материалы, требующие работы на разных уровнях обобщения. Для представления исходного учебного материала в форму, пригодную для игрового интенсивного обучения, требуется специальная работа. Наиболее эффективно преобразование исходного учебника в форму “опорных сигналов” — наглядного конспекта, в котором весьма выделяются связи между различными блоками информации с весьма наглядной графической структуризацией исходного содержания. Внешне это напоминает “шпаргалку” преуспевающего ученика. Такие материалы используются на этапе репродукции — “узнавания” и “воспроизведения”. Кроме того, для этапа продукции — “применения” и “творчества” из исходных материалов готовятся специальные алгоритмированные задания в форме игровых упражнений (типа задач и упражнений в игровых ситуациях). При наличии этих материалов технология игрового интенсивного обучения и гуманитарных и точных дисциплин принципиально не отличается друг от друга. Основные направления игрового интенсивного обучения. Рассмотрим особенности различных видов игрового интенсивного обучения, приведенные в сборнике “Игры — обучение, тренинг, досуг” под редакцией В. В. Петрусинского. Материалы в сборнике игр распределены по 23 разделам. В разделе “Игры рациональной работы с текстом” приведены сценарии игр, используя которые можно усвоить любую декларативную текстовую информацию в наиболее короткие сроки и, возможно, наиболее оптимальным путем — в игре. Игры, описанные в разделе “Деловой тренинг”, направлены на совершенствование навыков общения на профессиональные темы деловых 27 людей. Фактически — это деловые игры в миниатюре, которые могут быть использованы для тренинга делового общения, формирования творческих коллективов, моделирования различных производственных ситуаций, создания деловой атмосферы в коллективе, выявлению лидеров и оценки деловых качеств исполнителей. В главу включены игры, представляющие модели жизненных ситуаций, которые реально возникают в деловых коллективах. Эти игры способствуют сплочению существующих коллективов, распределению социальных ролей в коллективе, налаживанию коммуникативных связей и взаимного понимания в коллективе. В учебном классе во вpемя напpяженных занятий или в перерыве между занятиями нужна психоэмоциональная pазгузка. В разделе “Игры психоэмоциональной разгрузки” предлагается простая система игр, которую любой преподаватель может легко освоить. Эти игры хорошо использовать в качестве небольшой активной паузы прямо во время урока, если преподаватель видит, что внимание учащихся рассеивается и активность падает. Отдельный раздел посвящен развивающим играм. Однако по увлекательности, по азарту, накалу страстей эти, простые, казалось бы, игры, зачастую превосходят даже азартные и становятся незаменимыми при заполнении пауз между основными учебными занятиями, во время праздничного чаепития за столом у самовара и даже во время путешествия, в дороге, в транспорте, в походе, когда и стола-то под рукой может не оказаться — одни чемоданы и рюкзаки. Подвижные игры на воздухе, наряду с другими играми остальных глав этой книги, предназначены для отдыха и имеют главным образом развлекательный характер. Вместе с тем эти игры предполагают значительную физическую нагрузку. Подвижные игры на воздухе полезны всем и всегда — это активный отдых, который наполняет людей новыми силами, особенно в процессе интенсивного обучения. Играть в эти игры могут и взрослые, и дети. Проводиться игры должны на улице, в любое 28 время года. В зависимости от погоды, участники должны быть одеты в спортивную форму, соответствующую сезону. Тренингу общения посвящен очередной раздел сборника. Можно ли научиться общению иным образом, не используя для этого только свой реальный опыт? Игры, собранные в этом разделе, как раз представляют такую возможность. В большинстве своем они являются моделями жизненных ситуаций общения. Участникам предлагается разыграть различные сценки из жизни: конфликтные ситуации, ситуации совместной жизни, знакомства, борьбу мнений и т. д. Задача каждого из обучаемых: провести общение наиболее эффективным и адекватным образом. В конце каждого упражнения подводятся итоги и определяется победитель — тот человек или несколько человек, у кого лучше всех получается данный вид тренинга. В следующем разделе представлены сценарии игровых творческих вечеров, которые могут иметь широкий спектр применения. Использовать эти сценарии можно везде, где требуется формирование творческих коллективов: в школах, в лицеях, исследовательских и гимназиях, институтах, предпринимательских пансионатах, организациях. Их научноможно использовать для организации культмассовой работы в клубах, лечебнопрофилактических заведениях, домах отдыха. Эти сценарии представляют собой костяк, основу, которая может быть наполнена дополнительным содержанием, и в этом проявится творчество и неповторимость каждого вечера. Специальный раздел посвящен играм психосаморегуляции состояния. Игры и упражнения данного раздела направлены на подготовку психофизического состояния человека, они предназначены для отработки регуляции обучаемым своего мышечного тонуса, уровня работоспособности и интеллектуального настроя. Теоретические исследования в этой области показали, что готовность к саморегуляции состояния, психической перестройке обеспечивает наиболее эффективный учебный процесс. Известно, что у всех людей разная готовность к психической саморегуляции. Этот уровень 29 определяется перед началом занятий специальным тестом, прогнозирующим успешность интенсивного обучения для каждого индивидуума. Упражнения по психической саморегуляции состояния даются в игровой форме. Коллективный, игровой и даже соревновательный характер ряда упражнений вносит в обучение момент занимательности, обеспечивает более интенсивное личностное включение в учебный процесс. Игры раздела “Оздоровительные игры” способствуют созданию здорового образа жизни, так необходимого сегодня, в век стрессов — физических и психических перегрузок. Переутомление, перенапряжение сейчас не редкость и на работе, и на улице, и даже дома. Только активный отдых, организованный в систему, в данном случае — в систему игр, можно без особого труда противопоставить утомлению. Это игры, с которых можно начинать день, в частности, день интенсивного обучения. Это игры, которыми можно заканчивать этот день. Это игры, которые можно “вкрапливать” в процесс интенсивной учебной деятельности. Это игры общеоздоровительные, которые направлены на укрепление вашего физического и морального состояния. Как активизировать резервы личности? Ведь ведущему игровые курсы нужно обладать целым рядом качеств, которые позволяли бы ему быть заводилой в игровой деятельности, лидером коллектива, примером для подражания. Сформировать в себе эти качества можно за счет приемов аутосуггестии (самовнушения). Аутосуггестия позволяет реализовать скрытые резервные возможности личности, освоить приемы актерского мастерства, повысить общий тонус, активизировать работоспособность. Такая работа над собой в принципе необходима любому деловому человеку, любому преподавателю, воспитателю. Игры-тесты направлены не на то, чтобы обучить чему-то. Эти игры предназначены в первую очередь для быстрой оценки состояния, способностей и возможностей — словом, это раздел игровых тестов. Воспитательные игры следующего раздела предназначены главным образом для работы с детьми и подростками в школе или в других условиях 30 групповой работы с учениками. Игры адресованы педагогам, воспитателям и школьным психологам, родителям и всем, кто имеет отношение к воспитанию. Имея в виду, что практическая игровая деятельность очень эффективна при усвоении разного рода психологических навыков и культурных норм поведения, авторы попытались облечь в игровые формы известные правила поведения в обществе, психологические приемы работы над развитием личности и т. п. В отличие от других выпусков данного сборника, следующая глава “Педагогические игры” предназначена для проведения игр на контингенте самих преподавателей с целью освоения новых приемов и методик обучения. Методов обучения существует множество. Но практический преподаватель, как правило, владеет всего несколькими — прежде всего связанными с объяснениями нового материала и опросом учащихся в традиционных формах. От современного преподавателя требуется умение преподносить учебный материал в самых разных формах и не только с помощью голоса и классной доски, а с использованием современной техники и большого разнообразия видов деятельности в учебном процессе. Гармоничному развитию личности с помощью суггестивных приемов посвящена следующая глава. Одним из показателей профессионального совершенства является широта кругозора человека, “полидисциплинарность”, проявляемая в творческой активности. В этой связи представляет интерес гармоничное развитие личности с использованием возможностей суггестивного управления познавательной деятельностью. Основу полидисциплинарного автоматизированного обучения составляет интенсивного управление состоянием — создание нового баланса компенсаторных процессов на уровне реализации резервных возможностей личности и поддержание этого состояния личностного взлета — “акмэ”. Следующая глава имеет название “Он и Она”. Взаимодействие девушек и молодых людей… Этот раздел — попытка пролить свет на эту запутанную 31 тему, которая порождает столько трудностей и проблем именно из-за отсутствия психологически грамотных, практических знаний о природе противоположного пола и отношений с ним. Делается это в игровой форме, с использованием психологических приемов, что как раз и помогает практически освоить эти отношения, путем живого взаимодействия в ситуациях. Игры на активизацию подсознательных компонентов психической деятельности приводятся в специальной главе. Подавляющее количество информации человек хранит и использует в различных неосознаваемых формах. Подсознание аккумулирует житейский и профессиональный опыт и помогает интегрально обрабатывать поступающую информацию на уровне интуиции, творческого видения, невербальной коммуникации. Как важно уметь адекватно пользоваться такой возможностью активизации бессознательной психической активности! Именно такие цели преследуют игры и упражнения данной главы. Как активизировать деловые и творческие возможности? “Путь к возрождению и успеху” — таково название следующей главы. В чем корень зла нашей жизни? Похоже, нарушается гармония трех главных сил жизни — силы разума, силы духа и силы любви, определяющих каждую личность. В чем же должна быть гармония? По- видимому, каждое из этих трех начал имеет смысл только во взаимодействии и взаимопроникновении одного в другое — именно в гармонии. Как восстановить такую гармонию? Как сделать практические шаги в данном направлении? Что конкретно предпринять каждому из нас для создания гармонии основных сил жизни человека, а, следовательно, и общества? Мы предлагаем систему занятий, в которой уделяется особое внимание совершенствованию не менее важной и не менее материальной сферы — сферы мыслей и чувств. Специальная глава посвящена музыкальным играм. Музыкальная грамота, сольфеджио, гармония — все это предметы, которым отводится серьезное внимание в музыкальном образовании. Но они же вызывают безнадежные вздохи людей, которые никогда не обучались музыке, не ходили в музыкальные школы, не имели домашних учителей. Но учиться никогда не поздно, можно 32 даже познать азы музыкальной грамоты играючи. В этой главе в играх постигаются такие сложные музыкальные понятия как музыкальная форма, музыкальный ритм, размер, длительность и т. д. Создав непринужденную атмосферу игры и используя несложные атрибуты можно легко приобщиться к музыкальной грамоте. Предлагаемые здесь игры хороши как для детей, так и для взрослых, хотя для каждого возраста они будут иметь разную эмоциональную окраску. Условие, необходимое для проведения игр — владение искусством экспромта. Развитию этого качества посвящена специальная глава. Ведь все сценарии содержат запланированные паузы, отмеченные символом “(Гонг).”, в течение которых собственно и происходит игровое действие в виде экспромта по выполнению фрагмента игрового задания. Владение искусством экспромта требуется как от преподавателя, так и от всех участников игры. И хотя экспромт подразумевает незамедлительную реакцию в виде некоторого творческого процесса, хороший экспромт требует серьезной предварительной подготовки путем отработки некоторых элементов игровой деятельности. Для создания раскрепощенного состояния и отработки незамедлительной реакции свободного творчества предлагается система игровых упражнений. 2. Педагогические системы и автоматизированные обучающие комплексы. Наиболее современной формой организации игровых интенсивных форм обучения являются технические средства. В отличие от известных технических систем обеспечения учебного процесса, автоматизированные системы интенсивного обучения имеют средства управления состоянием обучаемого путем тренировка, ввод психологических использования информации суггестивных на уровне информационных средств (аутогенная подсознания, преодоление барьеров, использование функционального фона, создание специальной аудиовизуальной среды и т. д.). Процесс интенсивного обучения осуществляется автоматизированно начиная от входного тестирования, включая поэтапное восхождение по 33 уровнем усвоения учебной информации (от уровня “готовности” через “узнавание”, “воспроизведение”, “применение” к “творчеству”). Все это организуется в учебной технологии с помощью различных видов учебной деятельности (психическая саморегуляция состояния, информационная стимуляция с использованием неосознаваемых механизмов психической деятельности, динамические чтение, ролевые игры и соревнования творческих коллективов, “генерация идей”). Такое обучение осуществляется в условиях искусственной психологической среды, стимулирующей учебнопознавательный процесс. Используется специально оборудованный комплекс со специальной мебелью для релаксации, помещением и реквизитом для игровых форм занятий, системами предъявления аудиовизуальных сигналов и контроля состояния и усвоения учебной информации. Зрительная информация в таком комплексе игрового обучения воспроизводится на большом экране компьютерного мульти-медиа проектора или проекционном телевизоре домашнего кинотеатра, звуковые сигналы воспроизводятся через звуковые стерео динамики. Контроль осуществляется снабжается беспроводными каждый слушатель сенсорными при датчиками, коллективном которыми обучении. Для персонального обучения используются средства виртуального отображения информации. Мультимедиа курсы. Современные мультимедиа компьютеры позволяют сегодня обеспечивать учебные занятия на новом уровне возможностей. Если раньше показ слайдов или кинофрагментов на учебном занятии было возможен благодаря проекционной технике, сегодня им на смену приходит компьютер и мультимедиа проектор. С помощью одного такого проектора можно демонстрировать как видеофрагменты с видеомагнитофона, так и копировать экран компьютера. По системе видеотренинга можно заснять видеокамерой работу учебной группы и тут же на занятии продемонстрировать им самих себя на большом экране. Современный лектор готовит рисунки на своем компьютере перед лекцией. 34 Информация может быть самой свежей и оперативной, т. к. не требуется никакой обработки нового “слайда”, нужно только этот рисунок записать на дискету, а перед лекцией ввести в проекционный компьютер. Программа PowerPoint позволяет оперативно создать целый курс из рисунков, видео или аудиофрагментов, необходимых для занятия. В таком курсе даже графики на экране рисуются пофрагментно, как бы копируя старую традицию лектора при объяснении рисовать на доске графики. Надписи, таблицы, изображения “выезжают” на экране последовательно под сопровождающие музыкальношумовые сигналы. Изображение сопровождаются музыкой, а при необходимости и дикторским текстом. Получается лекция с мультимедиа сопровождением. Если лектор запишет свою лекцию на диктофон, этот звуковой текст потом можно ввести в компьютер и озвучить им зрительный ряд. Получается уже автоматизированная лекция. После каждого занятия на экране высвечиваются тестовые вопросы. После лекции слушатели каждый персонально набирают выбранный ими код правильных на их взгляд ответов (на это уходит всего 3–4 сек.) и получают на экране оценку и развернутое резюме об уровне усвоения ими материала занятия. Оценку получает и преподаватель в виде графика, в котором отражено количество неправильных ответов слушателей по каждому их изучаемых разделов курса. Таким образом, преподаватель знает, какие разделы курса им преподаны с меньшим эффектом и что требует последующей дополнительной проработки. Следует заметить, что автоматизированная лекция даже и не требует обязательного присутствия самого автора курса непосредственно на занятии, такие занятия могут проводиться даже заочно и в домашних условиях по типу дистанционного обучения. По аналогичной системе занятия могут проводить не только в лекционной форме, но и в нетрадиционных игровых формах. Занятия в игровых формах обучения являются наиболее перспективной формой учебного процесса. Практически любые формы игровой деятельности поддаются алгоритмизации и представления их в виде дикторского текста инструкций по организации этих игр. Особенно такие 35 игровые приемы как психосаморегуляция состояния, воспитательные игры, суггестивное самосовершенствование требуют высокой квалификации исполнения, поэтому их проведение в форме мультимедиа курсов особенно оправдано. Имеются готовые фонограммы с дикторскими инструкциями по организации и проведению игр на всех этапах учебного процесса традиционного и интенсивного обучения (подготовка к обучению, психосаморегуляция, преодоление психологических барьеров, скорочтение, конспектирование, рациональная работа с текстом, ролевые игры, интеллектуальные соревнования творческих коллективов). Эти инструкции воспроизводятся либо преподавателем, либо мультимедиа-системой. Для преодоления психологических барьеров используются специальные суггестивные игры с вокально-музыкальном сопровождением. Они также могут проводиться либо непосредственно преподавателями, либо с использованием мультимедиа фонограмм. В любом случае контроль за деятельностью слушателей осуществляется компьютерной системой. Телеконференции. Сеть Интернет позволяет проводит разделенное расстоянием игровое общение типа телеконференции или телемоста. В новых информационных технологиях для коллективных творческих процессов получили распространение автоматизированные аудитории с большим проекционным и или просветным экраном, на котором могут демонстрироваться видеопрограммы с видеомагнитофона, телекамеры или с компьютера. Такие проекционные системы позволяют как бы объединить аудитории, находящиеся на тысячи километров друг от друга. С помощью таких технологий можно проводить коллективные конференции, организовывать дистанционное обучение в игровых формах. В ситуации телеконференции коллектив специалистов может передать другому коллективу информацию различных видов и модальностей: голосовую, в виде рисунков, фильмов. С помощью телеконференции можно проводить дистанционное обучение, при котором преподаватель может находиться в другом городе или даже в другой стране. Аудитория слушателей, соединенная 36 с компьютерной сетью, может находиться даже на другом материке и получать сигналы в виде изображения и звука точно так же, как это происходит при непосредственном присутствии преподавателя в учебной аудитории. Поэтому процесс творчества сегодня может объединять профессионалов, удаленных друг от друга на громадное расстояние. Интенсивное автоматизированное дистанционное обучение. Используя современные методы интенсивного обучения, компьютерная сеть Internet открывает новые возможности в использовании приемов управления состоянием, управления суггестивной и познавательной информационной психологических барьеров деятельностью стимуляции. усвоения За счет информации, средствами преодоления использованием многоплановой и полимодальной передачи информации с поэтапной организацией учебного процесса и учета индивидуальных показателей каждого обучаемого значительно повышается эффективность обучения. Такое направление известно под названием суггестокибернетической технологии интенсивного обучения. Система интенсивного дистанционного обучения строится на принципах использования интенсивных автоматизированных методик интенсивного обучения. На начальном этапе предварительное тестирование начинается дистанционно с целью определения конкретного набора пакета обучающих программ, необходимых данному обучаемому для его последующего дистанционного обучения. Для этого используется система автоматизированных тестов. Испытуемый, связавшись через Интернет с нужным узлом страничкой, сидя у своего компьютера, отвечает на предлагаемые тестовые вопросы. После обработки тестов, комплект учебных материалов обучаемому с учетом его тестовых показателей высылается по почте. Комплект содержит печатные материалы, компьютерные дискеты, аудиокассеты и 37 видеокассеты, в которых содержится вся содержательная часть курса и инструкции по использованию обучающих программ. Интенсификация процесса дистанционного обучения основана на создании психофизиологических условий для комплексной активизации резервных возможностей личности обучаемого. При интенсификации процесса обучения психологических осуществляется барьеров, психофизиологическая для ситуация, преодоление. Для “перегрузка” в сочетании компенсацией в игровых суггестивной стимуляция этого “разгрузки”. позволяет преодоление чего одновременной Таким в виде образом, в специальная организм дозированная формах загружать создается мобилизующая создается с информационных на их информационная психологической психоэмоциональной сама подсознание информационная большие объемы информации, которую сначала реально использовать невозможно, но эта подсознательная информационная база, аналогично забытому прошлому опыту, при создании стимулирующей ситуации в игровых формах обеспечивает процесс всплывания ранее загруженной в подсознание информации. Стимулом для всплывании информации может служить различная игровая деятельность, в частности, деятельность по ускоренному просмотру текстов, их конспектированию и реферированию, ролевые игры, соревнования и т. д. Таким образом, на начальных этапах используются пассивные (созерцательные) индивидуальные формы учебной деятельности, позволяющие загрузить большие в подсознание большие массивы информации. А весь дальнейший учебный процесс в такой системе должен быть направлен на активизацию пассивных знаний, т. е. поэтапное деятельности. повышение Такое уровня повышение усвоения уровня в активной активности игровой может быть обеспечено в самых разных видах игровой деятельности. При этом, используются все положительные стороны как пассивных форм учебной деятельности, имеющих большой выигрыш в пропускной способности 38 восприятия информации, так и активных методов, имеющих выигрыш в уровне глубины ее усвоения. В дистанционном полидисциплинарном интенсивном курсе общая суггестивно-информационная активизация познавательной деятельности осуществляется сразу для нескольких учебных дисциплин и видов учебной деятельности. При этом, каждая в отдельности учебная дисциплина (например, скорочтение, рациональная работа с текстами, активизация творческой деятельности) взаимно активизирует усвоение другой дисциплины предлагаемого комплекса дисциплин. Для создания такой ситуации общей активизации резервов психики в комплекс дисциплин включаются сразу несколько иностранных языков, рациональная работа с текстами, основы машинописи и компьютерной грамоты, тренинг общения, основы изобразительного творчества, оздоровительные и развивающие игры, языки программирования, деловой тренинг и развивающие игры. В систему полидисциплинарного интенсивного курса обучения включается психическая саморегуляция состояния, расширение лексического запаса на родном языке методом информационной перегрузки, стимуляция памяти, внимания, воображения, повышение скорости восприятия зрительной информации, рациональная работа с текстами, тренинг общения, стимуляция творческой деятельности в виде “генерация идей”, изобразительное и художественно творчество. Кибернетическое моделирование познавательных и творческих процессов с акмеологических позиций. Поскольку основным принципом кибернетики является моделирование с учетом обратных связей, в научном плане представляет большой интерес возможность моделирования творческого процесса современного специалиста. Уже сегодня созданы компьютерные программы искусственного интеллекта, в которых присутствует не 39 простая логика, а моделируются некоторые механизмы творческой деятельности человека или даже общественных систем. Объектом кибернетического моделирования были использованы нейронные сети, состоящие из волокон со множеством аналоговых входов нейронf, выдающего импульсный сигнал на выходе. Модель множества нейронов в их взаимодействии позволяет смоделировать не только такие простые функции нервной системы, как рефлекс, но и многие проявления высшей нервной деятельности, такие как “настроение”, “эвристическое решение”, “интуиция” и другие проявления творческой деятельности человека. Была создана голографическая модель работы мозга, отражающая реальные ритмические процессы работы мозга. Учитывая громадные скорости широкую разветвленность моделирование работы современных компьютеров существующей элементов творческой и весьма компьютерной сети, деятельности представляет большую перспективу для создания систем искусственного интеллекта, в частности моделирования состояния “акмэ” — вершины профессионального совершенства. Информационные технологии для исследования и использования сверхвозможностей человека. Профессионал на вершине своего профессионализма сегодня является объектом исследования молодой науки акмеологии. Один из аспектов такого иссследования – изучение “сверхвозможностей” (резервных, потенциальных, неиспользованных возможностей). Для этого представляют интерес современные информационные технологии, комплекс которых и может дать качествеенно новый результат в новой науке о возможностях человека. Как правило, проходя этап своего профессионального неординарных расцвета, способностей. специалист Эти обнаруживает неординарные способности ряд в психологии относятся к разряду паранормальных явлений. Известны методики развития и совершенствования некоторых паранормальных 40 способностей, в частности, повышения чувствительности к подпороговым воздействиям. Эти методики построены по принципу использования биологической обратной связи, при этом современные информационные системы позволяют как осуществлять информационный стимул, так и находить зашумленный ответный сигнал нервной системы на этот стимул. Для этого используются известные способы обнаружения слабого сигнала на фоне шума, известные в современных системах связи. Сочетание возможностей технических систем с биологическими для активизации сверхвозможностей личности в состоянии “акмэ” может открать новые горизонты в науке о человеке. Уже существуют автоматизированные методики активизации творческой деятельности типа “генерации идей”, позволяющие практически повысить творческий потенциал коллектива специалистов-профессионалов. Перспективы дальнейшего развития информационных технологий. Кроме увеличения объемов, быстродействия и совершенствования программных возможностей, сегодня особое значение имеет возможность перехода на принципиально иной уровень возможностей общения человека с машиной. Речь идет прежде всего о том, что машина начинает понимать не только сигналы осознанной деятельности человека (набор команд с клавиатуры), но и проявление непосредственной эмоциональнопсихической деятельности человека. Примерами уже существующих систем могут быть названы системы распознавания речи, “лай-детектор”, позволяющие вводить в компьютер фактически подсознательную психо физиологическую информацию. Появилась и возможность вывода из компьютера информации, минуя психологические механизмы человека, связанные с необходимостью ее сознательной переработки и осмысления, на что часто требуется больше времени, чем занимает сам процесс обработки информации компьютером. 41 Конечно, здесь возникает множество этических вопросов, но поскольку прогресс неминуем, эти вопросы уже сейчас требуют своего рассмотрения. Принципиально уже сейчас компьютерные системы позволяют воздействовать на подсознательную сферу человека. Современные методики интенсивного обучения с использованием подсознательной сферы человека дают возможность осваивать ему гигантские массивы информации. Но это только самое начало тенденции, при которой сознание человека как бы начинает “выпадать” из технологического процесса информационного взаимодействия системы человек-машина. Далее, при развитии информационных технологий неизбежно возникает два аспекта. Один из них — действительно резкое увеличение пропускной способности кибернетических систем за счет того, что исключаются информационные психологические барьеры человека, т. к. используются резервные возможности психики. Второй аспект — когда информация может вводиться в компьютер непосредственно из подсознания человека и возвращать человеку также непосредственно в подсознание, нарушается сложившийся баланс информационного взаимодействия в природе. С одной стороны человек получит доступ к самой важной кладовой творческих ценностей — в глубинах подсознания находится самая значимая для творчества информация, ибо именно самые неординарные профессионалы имеют наиболее развитое подсознание. В процессе любого обучения человек совершает весьма трудоемкий путь от простого “подсознания” через сознание и опять же к творческому автоматизму как высшей форме “сверхсознания”. Современные информационные технологии позволяют значительно сократить этот пусть и замкнуть его сразу “напрямик”. С другой стороны, в масштабе социальных технологий исключить в информационных технологиях сознательные процессы человека как личности — наивысшего достижение нашей цивилизации, 42 также нельзя. Очевидно, что возникает острая необходимость широкого философско-этического рассмотрении данной проблемы. Учитывая все вышесказанное, современный специалист сейчас может воспользоваться принципиально новыми возможностями, которые открывают современные информационные технологии и системы на их базе. Их сочетание может дать принципиально новый эффект и позволит либо сделать новый шаг в прогрессе человечества и всей человеческой цивилизации, либо поставить человечество перед фактом новой опасности, исходящей от возможности неадекватного использования новейших информационных технологий. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Акмеологические и информационные технологии интенсификации процесса обучения позволяют значительно повысить эффективность обучения и сократить сроки. Мы рассмотрели общую характеристику проблемы интенсификации процесса обучения, а также использование различных акмеологических и информационных технологий в обучении гуманитарным дисциплинам, иностранному языку, скорочтению, машинописи. Процесс интенсивного обучения представляет поэтапный процесс восхождения по уровням усвоения учебной информации. На начальном этапе подготовки к обучению обеспечивается “готовность” к процессу обучения с помощью освоения приемов психосаморегуляции состояния. На этапе информационной стимуляции достигается уровень “узнавания” с помощью усвоения приемов ускоренного чтения. Этап репродуктивной деятельности обеспечивает уровень “воспроизведения” за счет использования приемов конспектирования учебных текстов. Этап активизации обеспечивается ролевыми играми, в процессе которого обеспечивается уровень “применения” изучаемой информации. Уровень “творчества” обеспечивается на этапе импровизации за счет обеспечения различных творческих видов деятельности, типа соревнований, “мозгового штурма” и т. д. Такая 43 этапность присутствует в любом процессе интенсивного обучения, но в процессе обучения любой дисциплине каждый из этапов представляет и самостоятельное значение. В процессе интенсификации обучения, важное значение имеет умение обучаемого психической саморегуляции состояния. Владеть этими приемами полезно любому человеку, особенно сегодня, в эпоху стресса и страстей. Мы также рассмотрели проблему преодоления психологических информационных барьеров, что является одним из важнейших условий интенсификации процесса обучения. Использование новых технических возможностей оказывает на современного специалиста стимулирующее воздействие, т. к. известно, что специалисты, имеющие оперативный доступ к информации и имеющие постоянную информационную подпитку, в большей мере обеспечены возможностью создание новой информации, отражающей их профессиональную деятельность и поддерживающих состояние “акмэ” — вершины их профессионального мастерства. Учитывая все вышесказанное, акмеология сейчас может воспользоваться принципиально новыми возможностями, которые открываю современные новые информационные технологии и системы на их базе. Их сочетание может дать принципиально новый эффект и позволит сделать новый шаг в прогрессе человечества и всей человеческой цивилизации. ЛИТЕРАТУРА 1. Грибова Л.Д. Проблемы совершенствования системы вузовского образования в условиях рыночных реформ в России. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук. – М., 1999. 2. Игры — обучение, тренинг, досуг. В семи книгах // Под ред. Петрусинского В. В. – М.: Новая школа, 1998. 44 3. Киселев С.В. Некоторые вопросы обучения иностранному языку суггестокибернетическим интегральным методом / Методы интенсивного обучения иностранным языкам. Вып. 3. – М.: Московский педагогический институт иностранных языков им. Мориса Тореза, 1977. 4. Киселев С.В. Суггестивные методы интенсификации мнемической деятельности. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. – М., 1978. 5. Когда исчезают барьеры. Научно-популярный фильм. Киевская киностудия научно-популярных фильмов. Режиссер Соболев Ф. – М., 1980. 6. Лабутова И.В. Развитие общих коммуникативных умений у студентов-педагогов в условиях интенсивного обучения иностранному языку. Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. – М., 1990. 7. Лозанов Г.К. Суггестология. – София, 1971. 8. Петрусинский В. В. Автоматизированные системы интенсивного обучения. – М.: Высшая школа, 1987. 9. Петрусинский В. В. Акмеологические основы построения автоматизированных систем интенсивного обучения. Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 19.00.13 – акмеология. – М.: Российская академия управления, 1994. 10. Петрусинский В.В. Информационные технологии и акмеология. / Акмеология: итоги, проблемы, перспективы. Материалы научно- практической конференции, посвященной 10-летию кафедры акмеологии и психологии профессиональной деятельности РАГС. – М.: Российская академия государственной службы при Президенте РФ., 2004. 11. Петрусинский В.В. Обучающие технологии. / Акмеология. Учебник. – М.: Российская академия государственной службы при Президенте РФ., 2002. 45 12. Петрусинский В.В. Система дистанционного обучения с элементами интенсификации учебного процесса // Материалы научнопрактической конференции “Основные направления развития электронных образовательных изданий и ресурсов”. – М., 2002. 13. Петрусинский В.В. Суггестокибернетический интегральный метод ускоренного обучения / Методы интенсивного обучения иностранным языкам. Вып. 3. – М.: Московский педагогический институт иностранных языков им. Мориса Тореза, 1977. 14. Розанова Е.Г. Методическая классификация игровых форм интенсивного обучения иностранным языкам (на материале обучения взрослых по суггесто-кибернетическому методу). Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогическких наук. – М, 2000.
