МЕТОДИКА ПРЕПОД.ПСИХОЛ.В СР.УЧ.ЗАВ
advertisement
Содержание Введение 5 Краткий курс лекций 6 РАЗДЕЛ I. Организация обучения и виды учебных занятий по психологии в средних учебных заведениях 6 Тема 1. Нормативно-правовое обеспечение образования, цели обучения психологии в средних учебных заведениях 6 Тема 2. Организация учебных занятий по психологии в средних учебных заведениях 11 Тема 3. Организация самостоятельной работы учащихся 16 Тема 4. Внеклассная работа по психологии в средних учебных заведениях 17 Контрольные вопросы к разделу I 19 РАЗДЕЛ II. Методы обучения психологии 20 Тема 5. Таксономия учебных задач при обучении психологии 20 Тема 6. Словесные, наглядные, практические методы обучения психологии Тема 7. Организация 21 познавательной деятельности учащихся на занятиях по психологии 25 Контрольные вопросы к разделу II 28 РАЗДЕЛ III. Проверка и оценка знаний по психологии 29 Тема 8. Организация проверки и оценивания при обучении психологии 29 Тема 9. Виды и формы проверки знаний при обучении психологии 30 Контрольные вопросы к разделу III 34 Система самостоятельных заданий по дисциплине 35 Система оценочных средств по дисциплине 42 Литература 57 3 Приложение 1. Конспекты уроков 58 Приложение 2. Примерная схема анализа урока 75 4 ВВЕДЕНИЕ Целью освоения дисциплины «Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях» является формирование знаний и умений, связанных с планированием, подготовкой и реализацией процесса обучения психологии различными методами, в разных формах, с помощью разных средств. Дисциплина «Методика преподавания психологии в средних учебных заведениях» относится к базовой части профессионального цикла и базируется на следующих изученных ранее дисциплинах: «Педагогика»; «Психология развития и возрастная психология»; «Педагогическая психология». Дисциплины, для которых данная дисциплина является предшествующей: «Производственная практика». Пособие включает в себя курс лекций по основным проблемам методики преподавания психологии в средних учебных заведениях, а также систему практических заданий, позволяющих формировать необходимые профессиональные компетенции: способность и готовность к преподаванию психологии как общеразвивающей дисциплины, к участию в учебнометодической работе в сфере общего образования. В пособии представлена система контрольных заданий, направленных на оценку сформированных в курсе профессиональных компетенций: знания теоретических основ преподавания психологии и формирования умений проектирования и реализации процесса обучения в средних учебных заведениях. Пособие предназначено для студентов 3 курса, обучающихся по направлению подготовки 030300.62 – Психология, квалификация (степень) «бакалавр». 5 КРАТКИЙ КУРС ЛЕКЦИЙ РАЗДЕЛ I. Организация обучения и виды учебных занятий по психологии в средних учебных заведениях Тема 1. Нормативно-правовое обеспечение образования, цели обучения психологии в средних учебных заведениях Учебный и воспитательный учреждениях регламентируется образовании» (2000), Типовым процесс Законом в общеобразовательных Российской положением об Федерации «Об общеобразовательном учреждении (2001), государственными образовательными стандартами и базисным учебным планом. К общеобразовательным относятся следующие программы: 1) дошкольного образования; 2) начального общего образования; 3) основного общего образования; 4) среднего (полного) общего образования. Важным документом, регламентирующим работу средних общеобразовательных учреждений, является базисный учебный план, который определяет максимальный объем учебной нагрузки учащихся, распределяет учебное время, отводимое на освоение федерального и национальнорегионального компонентов государственного образовательного стандарта. Базисный учебный план включает не предметы, а образовательные области и состоит из двух частей: инвариантной и вариативной. Вариативная часть обеспечивает реализацию регионального и школьного компонентов содержания образования. Учебные часы вариативной части используются на изучение предметов, перечисленных в образовательных областях базисного учебного плана (в том числе для углубленного изучения), 6 на изучение курсов по выбору, проведение факультативов, индивидуальных и групповых занятий. В рамках вариативной части психология может преподаваться и как отдельный предмет, и в составе других курсов, имеющих психологический компонент (обучение предметно-ориентированного типа). В то же время психологические занятия другого типа (личностно- ориентированного) могут проводиться вне рамок учебного плана как сопровождение развития учащихся. Важным документом, регламентирующим учебный процесс, являются Государственные образовательные стандарты, которые определяют требования к уровню обязательной подготовки учащихся. На основе государственных образовательных стандартов средние учебные заведения разрабатывают учебный план, который определяет перечень изучаемых учащимися дисциплин, их трудоемкость и последовательность их изучения. Обучение в средних профессиональных учебных заведениях регулируется Законом Российской федерации «об образовании» и Типовым положением об образовательном учреждении среднего профессионального образования (среднем специальном учебном заведении) (2001). В соответствии с ними установлены следующие виды средних специальных учебных заведений: техникум (училище) – среднее специальное учебное заведение, реализующее основные профессиональные образовательные программы среднего профессионального образования базового уровня; колледж – среднее профессиональные специальное учебное образовательные заведение, программы основные среднего профессионального образования базового и повышенного уровня. Содержание среднего профессионального образования устанавливается государственным образовательным стандартом. В соответствии с этим документом психология как учебный предмет наиболее широко представлена в требованиях к подготовке выпускников по педагогическим специальностям. 7 Например, студенты педагогических училищ и колледжей должны усвоить большой объем психолого-педагогических знаний и умений. При подготовке учителей начальных классов предполагается изучение общей, возрастной, педагогической, социальной психологии; студенты также проходят психологопедагогический практикум. Психология также изучается в средних профессиональных учебных заведениях медицинского профиля. Курсы общей и медицинской психологии, а также психологии общения довольно типичны для образовательных программ этих учебных заведений. Важным документом, регламентирующим учебный процесс, является учебный план. Учебный план включает в себя: 1) перечень учебных дисциплин, изучаемых по данной программе; 2) распределение по семестрам и последовательность их изучения; 3) трудоемкость их изучения; 4) формы учебных занятий (лекции, семинары, практические занятия, самостоятельная работа); 5) виды промежуточной и итоговой аттестации (экзамен, зачет, реферат, курсовая или дипломная работа). На основе учебного плана и государственного образовательного стандарта преподаватель составляет учебную программу и тематический план изучения дисциплины. Учебная программа обычно содержит: 1) наименование учебной дисциплины, категорию студентов, для которой она предназначена, информацию о том, кем и когда подготовлена; 2) пояснительную записку, в которой описываются значимость дисциплины в рамках образовательной программы, предмета, требования к знаниям и умениям студентов, формы и методы контроля и оценки знаний; 3) краткое описание содержания изучаемых тем; 4) список литературы, на которую опирается преподаватель при раскрытии содержания курса. 8 Учебная документом, дисциплине программа является, свидетельствующим отражаются с о одной том, требования стороны, насколько государственного в официальным преподаваемой образовательного стандарта, а с другой стороны, рабочим документом, на основе которого преподаватель строит процесс обучения. Тематический план является документом, который описывает распределение тем учебной программы по видам занятий, необходимое методическое обеспечение, формы контроля и аттестации знаний и умений студентов. Цели преподавания психологии определяются, с одной стороны, содержанием научно-психологических знаний, а с другой стороны, типом образовательной программы, в рамках которой эти знания преподаются. Программы средней (полной) общеобразовательной школы Среднее (полное) общее образование является третьей ступенью школьного образования. Данные программы направлены на овладение учащимися системой знаний о природе, обществе и человеке, формирование их мировоззрения. На старшей ступени школы обучение строится на основе профильной дифференциации: естественнонаучной, гуманитарно- филологической, социально-экономической, физико-математической, техникотехнологической, художественно-эстетической и др. Однако могут сохраняться непрофилированные общеобразовательные классы. Психология в этих программах может изучаться и как факультативный, и как обязательный предмет. Цели преподавания психологии по данным образовательным программам: 1) обучение психологическим знаниям как составной части мировоззрения и общей культуры; 2) знакомство с методами психологического познания и психологической практики; 3) обучение психологии как средству познания других людей; 9 4) обучение психологии как средству самопознания; 5) обучение психологии как средству саморазвития; 6) профессиональная ориентация. Программы начальной и основной школы Начальное общее образование и основное общее образование являются соответственно первой и второй ступенями школьного образования. Главным в изучении психологии младшими школьниками и учащимися основной школы является первоначальное знакомство с элементарными психологическими понятиями и закономерностями и целях их использования для целенаправленного интеллектуального и личностного развития детей. Перечислим основные цели изучения психологии младшими школьниками и учащимися основной школы: 1) первоначальное знакомство с миром психических явлений для формирования мировоззрения учащихся; 2) знакомство с психологией как средством познания других людей; 3) знакомство с познавательными процессами в целях познания и развития себя как субъекта познавательной деятельности; 4) знакомство с эмоциональными, волевыми явлениями и индивидуальными особенностями личности человека в целях понимания других людей, самопознания и саморазвития; 5) знакомство с психологией общения, методами речевого и неречевого общения; 6) профессиональная ориентация. При этом нецелесообразно ставить перед учащимися начальной и основной школы цель изучения психологии как научной дисциплины. Психологические знания выступают скорее как средства психологического сопровождения умственного, эмоционального, коммуникативного и личностного развития детей и подростков. При общности целей имеет место и определенная специфика процесса обучения психологии младших школьников и подростков. В связи с 10 особенностями психического развития для младших школьников наиболее актуальным оказывается изучение познавательных процессов (особенно их конкретных форм) и эмоциональных явлений. Для подростков большую актуальность приобретает изучение психологии абстрактного мышления, психологии воли, общения и личности, а также психологических аспектов профориентации. Тема 2. Организация учебных занятий по психологии в средних учебных заведениях Образовательный процесс в средних общеобразовательных и средних профессиональных учебных заведениях регулируется их уставом, который разрабатывается на основе соответствующих типовых положений (Типовое положение об общеобразовательном учреждении, 2001, Типовое положение об образовательном учреждении среднего..., 2001). Организация образовательного процесса в средних специальных учебных заведениях регламентируется учебным планом и расписанием учебных занятий для каждой специальности и формы обучения, которые разрабатываются учебным заведением самостоятельно на основе Государственного образовательного стандарта, примерных учебных планов по специальностям и примерных программ учебных дисциплин. Учебная работа разделяется на классную, домашнюю и внеклассную. Внеклассная работа может носить как учебный, так и внеучебный характер. В школах, гимназиях, лицеях традиционно используется такой вид классной работы, как урок. В средних профессиональных учебных заведениях устанавливаются следующие основные виды классных учебных занятий: урок, лекция, семинар, практическое занятие, лабораторное занятие, контрольная работа, консультация (Типовое положение об образовательном учреждении среднего..., 2001). 11 Типичный урок включает определенные формы учебной деятельности: проверку домашнего задания, объяснение нового материала, закрепление нового материала, постановку домашнего задания. Существуют, однако, разные типы уроков, которые предполагают другие виды учебной деятельности. В последнее время в школах и гимназиях используются разные формы проведения урока, включая, например, лекционные, семинарские формы и т. д. В современной дидактике имеется несколько подходов к классификации уроков, каждый из которых отличается определяющим признаком. Остановимся на одном из них, наиболее обобщенном. И.М.Махмутов предлагает классифицировать уроки по цели организации, детерминированной общедидактической целью, характером содержания изучаемого материала и уровнем подготовленности учащихся. В соответствии с этим подходом выделяются пять типов уроков. Уроки изучения нового материала. Целью данного типа уроков является овладение учащимися новым материалом путем разъяснения нового материала учителем, упорядочения и закрепления ранее усвоенного. Невозможно изучать новый материал, не вспоминая уже пройденный материал, не опираясь на него и не применяя его. Формами изучения нового материала могут быть: лекция; объяснение учителя с привлечением учащихся к обсуждению отдельных вопросов; эвристическая беседа; самостоятельная работа с учебником и другими источниками; постановка и проведение опытов и экспериментов. В рамках данного типа учителя могут применять такие виды уроков, как: урок-лекция; урок-семинар; кино-урок; урок теоретических и практических самостоятельных работ; 12 урок смешанный (сочетание различных видов урока на одном уроке). Уроки совершенствования знаний, умений и навыков. Основные дидактические задачи, которые решаются на этих уроках, сводятся к следующему: систематизация и обобщение новых знаний; повторение и закрепление ранее усвоенных знаний; применение знаний на практике для углубления и расширения ранее усвоенных знаний; формирование умений и навыков; контроль за ходом изучения учебного материала и совершенствования знаний, умений и навыков. В данном типе уроков различают несколько подтипов: уроки закрепления изучаемого материала, уроки повторения, уроки комплексного применения знаний, умений и навыков. К основным видам уроков данного типа относятся: уроки самостоятельных работ (репродуктивного типа – устных и письменных упражнений); урок-лабораторная работа; урок практических работ; урок-экскурсия; урок-семинар. Соответствующие методические рекомендации по проведению уроков лабораторного и практического типов можно найти в предыдущих разделах. Уроки обобщения и систематизации. Такие уроки стимулируют учащихся к повторению больших разделов и блоков учебного материала, позволяют им осознать его системный характер. Уроки обобщения и систематизации предусматривают все основные виды проведения уроков. Комбинированные уроки. Это наиболее распространенный тип урока в существующей школьной практике. На нем решаются разные дидактические 13 задачи из числа рассмотренных выше, поэтому этот тип урока и получил название «комбинированный». Уроки контроля и коррекции знаний, умений и навыков. Уроки этого типа предназначены для оценки результатов учения, уровня усвоения учащимися учебного материала, диагностики уровня обученности учащихся, коррекции в процессе обучения. Такие уроки могут иметь следующий вид: устный опрос (фронтальный, индивидуальный, групповой); письменный опрос; решения задач; зачетная работа; контрольная самостоятельная работа; экзамен. Эти виды уроков проводятся после изучения объемных разделов и тем учебного курса. После проведения уроков контроля проводится специальный урок (или часть урока) по анализу и объяснению типичных ошибок, достоинств и недостатков в знаниях, умениях и навыках учащихся. В педагогической литературе и школьной практике существуют три основные формы учебной деятельности: фронтальная, которая предполагает совместные действия всех учащихся класса под руководством учителя; индивидуальная, которая предполагает самостоятельную работу каждого ученика в отдельности; групповая, которая предполагает работу учащихся в подгруппах по 3-6 человек или в парах; задания для групп могут быть одинаковыми или разными. Поскольку изучение психологии в школе имеет прежде всего развивающее значение, то планированию на уроке развивающих видов активности учащихся нужно уделить особое внимание. В качестве развивающих заданий могут использоваться задания на овладение средствами 14 понимания других людей и самопознания, на усвоение эффективных приемов интеллектуальной работы (развитие наблюдательности, мнемотехники, мыслительных операций и стратегий решения задач), на освоение методов психической саморегуляции (релаксации, аутотренинга). Психология в средних учебных заведениях часто преподается в форме факультативных занятий. Факультативное занятие – это тоже урок, но учащийся имеет определенное право относительно его выбора и посещения. Факультативный предмет предполагает оценку усвоенных знаний и умений. В рамках учебной работы по предмету учащимся могут даваться задания по подготовке рефератов. Многообразие организационных форм учебного процесса – отличительная черта обучения студентов в средних учебно-профессиональных учебных заведениях. Широкое распространение получили два варианта организации обучения. При первом варианте лекция и семинар используются в рамках обычной организации обучения, когда ведущей формой учебного процесса, служит урок. Поэтому для сообщения новых знаний могут быть использованы и лекции и уроки. Преподаватель имеет право выбора организационной формы, ориентируясь на особенности и принципы отбора учебного материала для той или иной формы. Второй вариант использования лекций и семинаров предполагает применение лекционно-семинарской системы, типичной в полном ее виде для высшей школы. Лекционно-семинарская система обучения дает возможность повысить уровень преподавания, активизировать познавательную деятельность студентов, привить им навыки самостоятельной работы. Чаще всего эта система применяется на старших курсах обучения. Для обобщения и систематизации знаний и умений студентов целесообразно в систему лекций и семинаров включать итогово-обобщающие уроки по отдельным разделам программы, а также по сквозным проблемам курса. На эти уроки отбирают учебный материал, касающийся самых важных 15 вопросов, основных целей, связей, центральных понятий, правил и закономерностей. Большое внимание уделяют сложному учебному материалу, который недостаточно глубоко и прочно усваивается студентами. Такое обобщающее повторение при лекционно-семинарской системе преподавания делает учебный процесс более целенаправленным и эффективным. В средних специальных заведениях используются различные формы самостоятельной учебной работы, такие как производственная (профессиональная) практика, выполнение курсовой и дипломной работы. Внеклассные занятия по психологии могут иметь как обучающую и развивающую, так и воспитывающую функцию. Они не являются обязательными для посещения и не предполагают обязательную оценку знаний. Многие практически ориентированные уроки психологии и психологические тренинги могут проводиться в виде таких внеклассных занятий. Тема 3. Организация самостоятельной работы учащихся Обучение психологии включает также самостоятельную работу студентов и учащихся. Перечислим основные функции самостоятельной работы в учебном процессе: 1) закрепление психологических знаний и умений, изученных в рамках аудиторной или классной работы; 2) расширение и углубление знаний по отдельным темам; 3) освоение умений использования этих знаний для решения прикладных задач; 4) освоение умений психологического исследования; 5) освоение умений практической психологической работы; 6) освоение умений самопознания и саморазвития. Домашняя работа учащихся в школе. Домашняя работа по психологии может использоваться при работе с учащимися школ, лицеев, гимназий, Однако 16 ее объем не должен быть большим, а содержание должно быть интересным. Во избежание чрезмерной учебной перегрузки при обучении психологии не рекомендуются обязательные домашние задания, особенно в тех случаях, когда психология преподается как факультативный предмет. В качестве письменных домашних работ можно рекомендовать: 1) работы, состоящие в подборе иллюстративного материала; 2) работы, излагающие результаты наблюдений и самонаблюдений учащихся; 3) работы реферативного характера. Тема 4. Внеклассная работа по психологии в средних учебных заведениях Внеклассная работа по психологии может носить как учебный, так и внеучебный характер. Она может быть направлена на расширение знаний в области научной и практической психологии, а также являться психологическим сопровождением личностного развития учащихся. Целью внеклассной работы учебного характера является расширение и углубление знаний школьников по определенным областям психологических знаний, которым не уделяется достаточного внимания в рамках учебного курса психологии. Внеклассная работа осуществляется в индивидуальной, групповой или массовой форме. Индивидуальная работа – это работа с отдельными учащимися с целью руководства их самостоятельным психологическим образованием или научными занятиями. Проводится обычно в виде индивидуальных учебных консультаций. Главное их достоинство заключается в том, что студенты и учащиеся получают возможность неформального делового общения с преподавателем. Групповая работа – это систематическая работа, проводимая с небольшим постоянным коллективом учащихся, направленная на углубление их знаний и 17 практических умений. Проводится обычно в форме кружков, творческих научных групп, молодежных секций психологических обществ. Такая работа подразумевает гибкие организационные формы, дает возможность варьировать содержание занятий и осуществлять индивидуальный подход к учащимся. Содержание занятий кружка может быть образовательным или учебноисследовательским. Темами изучения психологических кружков образовательного характера могут стать, например, «Психология личности», «Психология межличностных отношений», «Психология общения», «Таинственные явления психики», «Психология животных» или какие-то более частные и более проблемные вопросы. При организации кружка необходимо заинтересовать учащихся, показать им, что эта работа не является дублированием классных занятий. Для кружка исследовательского типа руководитель выбирает увлекательную тему и, разрабатывая ее, строит работу таким образом, что учащиеся, сталкиваясь с цепочкой трудностей, проблем и решая их (теоретически или практически), осуществляют творческую деятельность. В качестве внеклассной работы могут также рекомендоваться занятия, ориентированные на личные проблемы школьников: диспуты, вечера вопросов и ответов, уроки психологии личностно-ориентированного типа. Главная их особенность заключается в том, что они нацелены прежде всего на психологическую помощь школьникам в решении их личностных проблем, на психологическое сопровождение их личностного развития. Массовая работа – это эпизодическая работа в рамках большой аудитории. Может проводиться в форме лекций, бесед, вечеров и конференций, конкурсов, олимпиад, экскурсий. Главной целью таких мероприятий является привлечение интереса учащихся и студентов к психологическим знаниям, стимулирование их к более глубокому и всестороннему изучению психологии. 18 Контрольные вопросы к разделу I 1. Назовите документы, регламентирующие образование в школе. 2. Дайте определение учебного плана. Назовите раздел учебного плана, который дает возможность включить психологию в качестве учебного предмета в систему школьного образования. 3. Дайте определение учебной программы. 4. Назовите цели преподавания психологии в программе средней (полной/общеобразовательной) школы. 5. Назовите цели преподавания психологии в программах начальной и основной школы. 6. Назовите основные виды учебной работы в средних учебных заведениях. 7. Назовите основные характеристики урока как формы учебных занятий. 8. Дайте характеристику разных типов уроков. 9. Назовите цели и функции самостоятельной учебной деятельности по психологии. 10.Назовите виды внеклассной учебной и внеучебной работы по психологии в средних учебных заведениях. 19 РАЗДЕЛ II. Методы обучения психологии Тема 5. Таксономия учебных задач при обучении психологии Учебные задачи представляют собой конкретизацию целей обучения, необходимую для подбора соответствующих методов и приемов. С их помощью определяется, чему именно должны научиться учащиеся, операционализируется усваиваемое содержание. Интересный и конструктивный подход к классификации учебных задач был предложен Д.А. Толлингеровой; применительно к обучению психологии этот подход был пересмотрен В.Я. Ляудис. Учебные задачи делятся на шесть классификационных групп согласно когнитивным характеристикам: 1) первую группу составляют задачи, требующие воспроизведения знаний; 2) вторую – задачи, требующие простых мыслительных действий (описание и систематизация фактов); 3) третью – задачи на сложные мыслительные операции (аргументация, объяснение); 4) четвертую – задачи, предполагающие порождение определенных речевых высказываний для выражения продуктивного мыслительного акта (реферат, сочинение, оригинальный научный текст)) 5) пятую – задачи на продуктивное мышление (решение проблем). Внутри каждой группы выделены подгруппы задач; 6) шестую – рефлексивные задачи. Перечисленные задачи решаются с помощью различных методов обучения. 20 Тема 6. Словесные, наглядные, практические методы обучения психологии Термин «метод» происходит от греческого слова «methodos», что означает путь, способ продвижения к цели, к ожидаемому результату. В педагогической практике под методами обучения понимают способы обучающей деятельности преподавателя, способы достижения преподавателем целей обучения и дидактических задач. В традиционном понимании методы обучения – это способы передачи учащимся знаний и умений, в современной трактовке – способы организации совместной деятельности учителя и учащихся, направленные на усвоение учащимися знаний и умений. Методы реализуются в конкретных приемах, действиях, организационных формах. Распространенной является классификация методов обучения по источнику получения знаний и умений. В соответствии с ней выделяют: 1. Словесные методы (источником знаний и умений является устное или печатное слово). 2. Наглядные методы (источником знаний и умений являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия). 3. Практические методы (источником знаний и умений являются практические действия, выполняемые учащимися). Словесные методы занимают ведущую позицию среди методов преподавания психологии. Главное их достоинство состоит в том, что они позволяют в короткий срок передать большую по объему информацию. Типичными словесными методами являются рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, работа с книгой. В зависимости от того, является ли воспринимаемая студентом речь устной или письменной (печатной), словесные методы можно разделить на устные и письменные. Словесные методы обучения разделяются также на монологические и диалогические. Монологический метод (как форма речи) обычно используется на лекции. 21 Диалогический метод обычно рассматривается как устный метод словесного обучения, опирающийся на диалогическое взаимодействие преподавателя и студентов или дискуссию в группе. Однако современные информационные технологии обучения с помощью Интернета и электронной почты позволяют успешно реализовать данный метод и при письменном методе обучения. Диалог, эвристическая беседа, групповая дискуссия могут успешно реализоваться в рамках этой виртуальной обучающей реальности. Диалогический метод обучения предполагает большую активность студентов на занятии. Наглядные методы предполагают использование средств обучения, для которых характерен образный язык изложения. Зрительные, слуховые, тактильные образы дополняют словесное описание и, таким образом, способствуют лучшему пониманию учебного материала учащимися. Можно выделить 3 основных вида наглядности: предметную, изобразительную и словесную. Предметная наглядность – это демонстрация реальных предметов, явлений и процессов. В преподавании психологии этот вид наглядности применяется, когда используются макеты приборов, головного мозга, когда проводятся демонстрационные эксперименты и психологические опыты. Демонстрация порогов ощущений, зрительных иллюзий, идеомоторных актов, явления установки, колебаний внимания – примеры использования предметной наглядности. Главная задача преподавателя – наглядно продемонстрировать определенные психологические феномены и закономерности, изучаемые в курсе психологии. Изобразительная наглядность – это демонстрация на занятиях изображений предметов, явлений, процессов, а также теоретических знаний о них. Существует три вида изобразительной наглядности: художественная, символическая и текстовая. Художественная наглядность отражает изображаемый объект или ситуацию во всех деталях. К этому виду наглядности относится демонстрация 22 фотографий, картин, кино- и видеофильмов. Фотографии могут изображать, например, людей в разных жизненных обстоятельствах, проявления эмоций, ситуации психологических экспериментов; также это могут быть портреты знаменитых психологов. В аналогичных ситуациях могут использоваться произведения живописи, рисунки. Фильмы как средства изобразительной наглядности можно художественные. разделить В на два типа: научно-популярных научно-популярные фильмах и демонстрируются классические психологические исследования. Художественные фильмы (или их фрагменты) могут иллюстрировать определенные психологические типы людей и их отношений, ситуации для психологического анализа. Символическая (схематическая) наглядность – это изображения, отражающие существенные признаки, характеристики, связи предметов или явлений. К этому виду наглядности относится демонстрация таблиц, схем, диаграмм, графиков. На них отображаются систематизированные знания об определенных теоретических идеях, структуры психических явлений, соотношения величин и понятий, зависимости между определенными параметрами. Символическая наглядность может сочетаться с текстовой. Под текстовой наглядностью понимается написание на доске или демонстрация с помощью других средств наиболее существенных тезисов лекции, имен ученых, дат, терминов и другой текстовой информации, которая плохо воспринимается на слух. Словесная наглядность – это описание образов в речевой форме. Используется она в тех случаях, когда применение предметной или изобразительной наглядности по тем или иным причинам невозможно. В таких случаях преподаватель наглядно описывает ситуацию психологического эксперимента, приводит примеры из художественных произведений, характеризующие определенные психологические явления и феномены. Наглядность повышает эффективность преподавания при определенных условиях: 23 1) демонстрируемая наглядность должна быть согласована с содержанием материала; 2) наглядность следует вводить на занятии постепенно, в соответствующий момент, по мере необходимости; 3) демонстрация должна быть организована так, чтобы все учащиеся могли хорошо видеть объект; 4) необходимо четко выделять главное, существенное при показе иллюстраций, схем, диаграмм; 5) следует детально продумывать пояснения, даваемые в ходе демонстрации. Практические методы предполагают практическую деятельность учащихся (студентов), направленную на усвоение знаний, умений и навыков. К этой группе относятся такие методы, при использовании которых учащиеся не только слушают (как при словесных методах), смотрят (как при наглядных методах), но также выполняют определенные познавательные действия, направленные на решение учебных задач. В преподавании психологии к ним относятся: 1) лабораторные работы, моделирующие психологические эксперименты; 2) выполнение психодиагностических заданий, в частности психологических тестов; 3) решение психологических задач; 4) упражнения; 5) групповая дискуссия; 6) дидактические и деловые игры, имитирующие изучаемые процессы. Эти методы используются по-разному в зависимости от того, какие учебные цели они преследуют. 24 Тема 7. Организация познавательной деятельности учащихся на занятиях по психологии Разные методы обучения по-разному влияют на характер познавательной деятельности учащихся. В этой связи представляет интерес классификация методов, предложенная М.Н. Скаткиным и И.Я. Лернером. В соответствии с ней выделяются следующие методы обучения: 1) объяснительно-иллюстративный; 2) репродуктивный; 3) проблемный; 4) частично-поисковый; 5) исследовательский. Объяснительно-иллюстративный метод состоит в том, что преподаватель сообщает готовую информацию, а студенты (учащиеся) ее воспринимают, осмысливают и запоминают. Это очень экономичный по времени способ передачи информации. Однако при его применении не формируются умения пользоваться полученными знаниями. При выборе способов объяснения психологических знаний преподавателю важно предусмотреть, каким образом новые знания будут встраиваться в систему прошлого опыта и знаний учащихся по психологии или другим предметам. Полезными приемами такого встраивания может быть аналогия, сравнение с другими явлениями и понятиями, уже известными учащимся. Репродуктивный метод заключается в том, что преподаватель просит учащегося повторить определенное учебное действие. Студент выполняет действия по образцу, заданному преподавателем, и таким образом усваивает умения и навыки. Этот метод обычно используется на семинарских и практических занятиях по психологии. Проблемный метод заключается в том, что преподаватель ставит перед учащимися проблему и далее сам показывает путь ее решения. В другом случае ответ на поставленный проблемный вопрос, анализ проблемной ситуации и 25 поиск соответствующих средств осуществляют сами студенты в процессе индивидуальной или групповой учебной работы под руководством преподавателя. Таким образом демонстрируются образцы научного решения проблем, образцы логики научного мышления, а также способы применения психологических знаний в практической деятельности. Использование проблемных ситуаций дает значительный мотивационный эффект при изучении психологии. Прежде чем излагать новые знания, преподаватель ставит определенную проблему или проблемный вопрос. В процессе его обсуждения и решения данной проблемы преподавателем предлагаются (или самими учащимися находятся) психологические знания как средство решения. Во всех случаях, когда удается найти такие проблемы, процесс обучения становится увлекательным и изучение психологии осознается как практически полезное. Методические приемы создания проблемных ситуаций: преподаватель подводит обучающихся к противоречию и предлагает им самим найти способ его разрешения; сталкивает противоречия практической деятельности; излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос; предлагает рассмотреть явление с различных позиций; побуждает обучаемых делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций, сопоставлять факты; ставит конкретные вопросы (на общение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения); ставит проблемные задачи (с недостаточными или избыточными исходными данными, с противоречивыми данными, с заведомо допущенными ошибками и т.п.). Частично-поисковый метод обучения часто называют эвристическим. Суть его заключается в том, что преподаватель разделяет учебную проблему на отдельные задачи, и учащиеся выполняют шаги по поиску их решения. Решение каждой задачи происходит самостоятельно, однако планирование всего процесса решения осуществляется преподавателем. 26 Исследовательский метод обучения предполагает творческое применение студентами знаний. При этом у них формируется опыт самостоятельной научно-исследовательской работы. Методика обучения может быть эффективной только в том случае, когда она строится на методах и приемах, активизирующих деятельность самого обучаемого, прежде всего мыслительную, и служит умственному развитию личности. Чем активнее познавательная деятельность обучаемого, тем выше эффективность усвоения. Под активными методами обучения понимаются те, которые реализуют установку на высокую активность субъекта в учебном процессе в противоположность так называемым традиционным подходам, в рамках которых учащийся играет гораздо более пассивную роль. Среди современных активных методов обучения В.Я. Ляудис выделила следующие группы, наиболее интересные для использования: 1) метод программированного обучения; 2) метод проблемного обучения; 3) метод интерактивного (коммуникативного) обучения. Методы программированного обучения предполагают перестройку традиционного обучения за счет уточнения и операционализации целей, задач, способов решения, форм поощрения и контроля применительно к предметному содержанию знаний. Методы проблемного обучения основное внимание уделяют мотивам и способам мыслительной деятельности учащегося, а также процедурам его включения в проблемную ситуацию. Методы интерактивного обучения управляют процессом усвоения знаний посредством организации человеческих взаимодействий и отношений. Обучение рассматривается как процесс социальный, коллективный. В каждом из этих методов используется свой инструментарий: в программированном обучении – дозированный шаг программы, алгоритм; 27 в проблемном обучении – проблемная ситуация, типы проблемных ситуаций, эвристические программы; в интерактивном обучении – коллективные дискуссии, учебно-ролевые игры, сценарии и партитуры диалогов и полилогов между участниками группы по совместному решению. Контрольные вопросы к разделу II 1. Охарактеризуйте три группы методов по источнику получения знаний. 2. Опишите особенности словесных методов обучения. 3. Перечислите и охарактеризуйте основные виды наглядности, которая может использоваться на занятиях по психологии. 4. Перечислите и охарактеризуйте практические методы обучения психологии. 5. Охарактеризуйте активные методы обучения, их роль в организации познавательной деятельности учащихся. 28 РАЗДЕЛ III. Проверка и оценка знаний по психологии Тема 8. Организация проверки и оценивания при обучении психологии Проверка и оценка знаний, умений и навыков осуществляется в ходе текущей, промежуточной и итоговой аттестации учащихся. Текущая проверка и оценка проводится в рамках учебных занятий по курсу. Ее формы и типы отметок определяются преподавателем. Промежуточная проверка и оценка проводится по итогам изучения всего учебного курса. Ее формы и тип выставляемых отметок определяются учебным заведением. Это может быть контрольная работа, тест, зачет, экзамен. Осуществляет аттестацию чаще всего сам преподаватель, проводивший учебный курс. Итоговая проверка и оценка осуществляется в ходе аттестации, проводимой по завершении учеником всей образовательной программы. Ее формы и процедура определяются учебным заведением; осуществляет итоговую аттестацию государственная аттестационная комиссия. Можно выделить следующие основные функции, которые выполняет проверка и оценка знаний, умений и навыков в учебном процессе. 1. Ориентирующая. Эта функция реализуется следующим образом: текущая оценка дает учащемуся ориентир (обратную связь) с точки зрения того, насколько успешно он усвоил определенные знания, умения и навыки, и таким образом способствует их корректировке и совершенствованию. 2. Стимулирующая. Хорошо известно, что проверка и оценка во многих случаях являются необходимым стимулом к изучению учебного материала учащимся (студентом). В связи с этим имеют значение критерии и систематичность проведения проверочных процедур. 3. Аттестационная (контролирующая). Данная функция проявляется в выявлении знаний, умений и навыков учащихся, усвоенных ими на 29 определенном этапе обучения. Это необходимо для определения их готовности к дальнейшему обучению или выполнению трудовой деятельности. Планирование учебного курса по психологии предполагает планирование мероприятий по проверке и оценке знаний учащихся. Преподаватель должен заранее предусмотреть: 1) какие критерии и показатели он будет использовать в оценке успеваемости учащихся по учебному курсу; 2) будет ли учитываться посещаемость занятий и активность учащихся; 3) как часто будет проводиться проверка знаний; 4) какие виды и формы оценивания будут использоваться; 5) когда будут проводиться проверочные процедуры: даты и время; 6) какова будет длительность каждой проверочной процедуры и какие учебные часы будут для этого использоваться; 7) каким будет вклад каждой текущей оценки в итоговую оценку по всему курсу. Перечисленную информацию желательно сообщить ученикам. Это позволит им заранее спланировать основные виды своей учебной активности, своевременно сориентироваться в требованиях преподавателя к усвоению знаний по курсу. Тема 9. Виды и формы проверки знаний при обучении психологии В зависимости от того, проверяются ли знания учащихся или умение их применять, различаются такие виды проверки, как опрос и выполнение практических заданий. При опросе учащимся предлагается воспроизвести определенное содержание: эмпирические факты, теоретические положения, формулировки понятий, примеры, классификации, научные закономерности. Выполнение 30 практических заданий подразумевает применение этих знаний для решения учебных и практических задач. Опрос может быть устным или письменным. Практические задания также могут быть устными или письменными. Проверка знаний и умений может быть индивидуальной или фронтальной, в зависимости от того, осуществляется ли она индивидуально с каждым студентом или сразу с группой. В обоих случаях могут использоваться все перечисленные выше виды проверки (опрос и практическое задание, устный и письменный, свободный и программированный). Фронтальный вид проверки обладает безусловным преимуществом с точки зрения экономии времени преподавателя, однако не позволяет в достаточной мере реализовать индивидуальный подход к ученику. Следует различать также однократную и распределенную проверку знаний. Экзамен по предмету во время сессии представляет собой типичный пример однократной проверки. Возможность проверить знание большого объема учебного материала в ограниченный промежуток времени довольно затруднена. Поэтому проверка проводится выборочно (например, на основе экзаменационных билетов). Распределенная проверка подразумевает, что весь объем знаний, подлежащих проверке, разбивается на определенные порции. Таким образом, знания проверяются «распределенно» в течение всего семестра с помощью ряда проверочных процедур, которые могут содержать разные типы вопросов и заданий. Оценка знаний по предмету в целом осуществляется в виде накопительного балла. Такую форму оценки в последнее время называют рейтинговой. Рейтинговое оценивание. Возможность достичь полноты, достоверности, объективности в оценке знаний дает рейтинговая система оценки успеваемости, которая в последние годы довольно Суммарная рейтинговая оценка по дисциплине формируется из: 1) рейтинговой оценки количества и качества учебной работы студента в семестре; 31 2) рейтинговой оценки в результате промежуточной аттестации (зачет, экзамен). К основным формам проверки знаний учащихся и студентов относятся: коллоквиум, зачет, экзамен, контрольная работа, поурочное оценивание, тесты, рейтинговое оценивание, выполнение квалификационных работ. Коллоквиум является формой текущего контроля. Он применяется для проверки знаний по определенному разделу (или объемной теме) и принятия решения о том, можно ли переходить к изучению нового материала. Коллоквиум – это беседа со студентами, целью которой является выявление уровня овладения новыми знаниями. Зачет представляет собой форму проверки знаний, предусматривающую альтернативную оценку и соответственно бинарную отметку: «зачет» или «незачет». «Зачет» ставится в том случае, если студент выполнил задание, дал правильный ответ, усвоил учебный материал. «Незачет» ставится в том случае, если студент не выполнил задания, дал неправильный ответ, не усвоил материал. Экзамен представляет собой форму проверки знаний, предусматривающую дифференцированную оценку и соответственно отметку, имеющую несколько градаций. В школьной практике России это пятибалльная система отметок: 5, 4, 3, 2, 1. Контрольная работа – это письменная работа, выполняемая учащимися и направленная на проверку усвоенных ими знаний и умений. Она подразумевает ответы на поставленные вопросы или выполнение определенных практических заданий. В контрольных работах могут использоваться вопросы и задания различного характера, однако они всегда предполагают наличие критериев для оценки (как правильные или неправильные). Поурочное оценивание используется как в школах, так и в вузах. Оно дает комплексную оценку различных видов познавательной деятельности учащихся (студентов) на занятии. Составляющими такой оценки могут быть ответы на вопросы преподавателя, дополнения к ответам других учащихся, 32 выполнение письменных и практических заданий. В результате комплексной проверки может выставляться поурочный балл. Тестирование представляет собой стандартизированную форму проверки знаний. Ответы на вопросы или выполнение заданий теста предполагают наличие однозначных критериев их правильности или неправильности. В силу этого они обеспечивают объективность, валидность и дифференцированность в оценке знаний, при регулярном проведении – систематичность проверки. Существуют разные схемы и способы построения вопросов и заданий теста. Задания с пропусками. Тестовыми заданиями могут служить небольшие фрагменты текста или отдельные фразы учебника, напечатанные с пропуском существенной информативной части. Пропущенное слово или словосочетание обозначается пробелами. Задания с выбором альтернативных ответов. Типичной схемой построения тестовых заданий является постановка вопросов с альтернативными ответами, из которых нужно выбрать один правильный. Другой схемой построения тестового задания может быть вариант, который допускает несколько правильных ответов. Однако такая возможность должна оговариваться в инструкции к выполнению теста. Задания по комбинированию единиц информации. Возможен и такой вариант, когда только комбинация пунктов, предложенных в задании, дает правильный ответ на поставленный вопрос. Другим типом заданий является задание на соотнесение друг с другом понятий или признаков, приведенных в двух списках. Задания с открытым ответом. Такое задание может формулироваться в вопросительной или утвердительной форме. В последнем случае ответом на вопрос является завершение предложения необходимым словом (или словосочетанием). Формулировка задания должна предполагать один и только один правильный ответ. 33 Задания практического характера. Тест может содержать также практические задания и учебные задачи. Ответ на задачу и будет ответом на задание теста. Тестовые задания предназначены для проверки различных типов знаний: это могут быть факты, основные положения теорий, даты, имена ученых, определения понятий, признаки, классификации, закономерности. В качестве недостатка тестов как средства проверки знаний часто отмечают следующее: с их помощью нельзя проверить все аспекты знаний и умений учащихся. В качестве оценочных средств, кроме тестов достижений, позволяющих характеризовать объем, структуру и качество знаний, целесообразно использовать: анкеты с прямыми вопросами; личностные опросники; экспертные оценки. Итоговая проверка и оценка знаний и умений проводится после завершения учащимися полного курса образовательной программы. В настоящее время психологические знания не являются составной частью выпускного экзамена в средних общеобразовательных учебных заведениях. В программах среднего специального и профессионального образования педагогического профиля психологические знания обычно включаются в содержание выпускного квалификационного экзамена. Контрольные вопросы к разделу III 1. Назовите основные функции проверки и оценки знаний по психологии 2. Назовите виды проверки знаний по психологии, охарактеризуйте их особенности. 3. Определите суть рейтингового оценивания. 4. Назовите достоинства и недостатки тестирования. 5. Выделите особенности устной и письменной проверки знаний. 6. Выделите особенности индивидуальной и фронтальной проверки знаний. 34 СИСТЕМА САМОСТОЯТЕЛЬНЫХ ЗАДАНИЙ ПО ДИСЦИПЛИНЕ Предложенные студентам самостоятельные задания нацелены на формирование у них профессиональной компетентности – способности и готовности к преподаванию психологии как общеобразовательной дисциплины. Предлагаемые студентам задания позволяют сформировать умение формулировать цели обучения, выстраивать содержание обучения по конкретным разделам, темам различных психологических курсов и отбирать адекватные содержанию методы обучения. Данные задания позволяют студентам овладеть методами объяснения, организации самостоятельной работы и контроля усвоения материала учащимися. Предложенные тестовые задания позволяют студентам конкретизировать теоретические знания по дисциплине. Ответьте на вопросы тестов: Тест 1. «Что мы знаем о нормативно-правовом обеспечении образования?» 1. Базисный учебный план включает в себя: 2. Учебный план включает в себя: 3. Тематический план описывает: 35 Тест 2. «Что мы знаем о видах учебных занятий по психологии в средних учебных заведениях?» 1. Назовите виды учебной работы в средних учебных заведениях. 2. Назовите критерии отбора различных видов учебных занятий по психологии в средних учебных заведениях. 3. Назовите цели организации самостоятельной работы учащихся. 4. Приведите примеры организации внеклассной работы по психологии в средних учебных заведениях. Тест 3. «Что мы знаем о методах обучения?» 1. Назовите факторы, определяющие выбор методов обучения. 2. Перечислите возможности использования обучении. 36 активных методов в 3. Назовите методические приемы создания проблемных ситуаций в обучении психологии. 4. Приведите примеры творческого закрепления материала. Тест 4. «Что мы знаем об оценивании при обучении психологии» 1. Назовите функции контроля при обучении психологии. 2. Назовите критерии выбора различных видов проверки знаний при обучении психологии. 3. Назовите достоинства рейтингового оценивания. 4. Назовите недостатки тестирования при оценке знаний учащихся. Выполните предложенные задания: Задание 1. Ответьте на вопросы анкеты (автор – Н.Ю. Стоюхина). 37 Анкета Считаете ли Вы нужным включение психологии как отдельного 1. предмета в школьную программу? 2. В каких классах следует преподавать психологию? 3. Считаете ли Вы обязательным посещение учениками уроков психологии? Какова (на Ваш взгляд) оптимальная продолжительность курса 4. «Психология» в общеобразовательной школе? 5. К какому жанру, преимущественно, должны относиться занятия? 6. Какие цели и задачи Вы предлагаете решать при изучении психологии в школе? Какие основные психологические 7. понятия должны усвоить ученики? Какие принципы необходимо учитывать при построении учебного 8. курса по психологии в школе? 9. Нужно ли ставить отметки на уроках психологии? 10. Какие критерии эффективности уроков психологии Вы могли бы предложить? Задание 2. Составьте библиографию пособий и статей по вопросам методики ведения уроков по психологии в средних профессиональных учебных заведениях. Задание 3. 1. Определите цель, дидактические и развивающие задачи урока по общей психологии на тему «Творческие способности. Креативность» (Приложение 1). 2. Проанализируйте задания, предложенные учениками самостоятельной работы (цель, развивающие возможности): 38 для а) Выберите любую народную сказку и проанализируйте ее с позиций представленного в нем психологического опыта: схема анализа: О чем эта сказка? Чему она учит? Что ценного для себя Вы в ней нашли? Найдите в реальной жизни подтверждение сказочной идеи. б) Какой психологический смысл имеет сказочная победа добра над злом? О каких особенностях человеческой психики свидетельствует этот факт? в) Проведите соревнования со своими друзьями: кто больше вспомнит пословиц на психологическую тему. Задание 4. Разработайте систему заданий для самостоятельной работы учащихся на уроке по теме «Память». Задание 5. Составьте сценарий тематического классного часа по психологии для старшеклассников. Задание 6. Подберите материал для психологической игры «Что? Где? Когда?». Задание 7. Проанализируйте конспекты уроков с точки зрения организации познавательной деятельности учащихся на уроке: Урок-лекция «Природное и социальное в человеке» Урок-практикум «Память» (конспекты уроков представлены в Приложении 1). 39 Задание 8. Определите условия рационального использования различных методов обучения (заполните таблицу). Условия использования метода Методы При решении каких задач этот метод применяется особенно успешно При каком содержании учебного материала особенно рационально применять метод Какие особенности учащихся необходимо учитывать при выборе метода Словесные методы Наглядные методы Практические методы Репродуктивн ые методы Поисковые методы Проблемный метод Задание 9. Подберите психологические задачи, различающиеся по степени когнитивной сложности, опираясь на таксономию учебных задач по психологии (Д.А. Толлингерова, В.Я. Ляудис). Задание 10. Составьте план-проспект урока с использованием активных методов обучения (тема и тип урока выбирается студентом самостоятельно). Задание 11. Выберите одну тему курса общей психологии и подберите для неё наглядные средства различного вида. 40 Задание 12. Подберите психологические задачи и упражнения для учащихся по теме «личность». Задание 13. Сделайте подборку методик по изучению некоторых характеристик личности и деятельности учащихся. Задание 14. Выделите условия оптимального применения представленных в таблице видов проверки (заполните таблицу) Виды проверки Письменный опрос Фронтальный опрос Рейтинговое оценивание Условия оптимального применения Задание 15. Разработайте систему рейтинговых заданий (6-8) по разделу общей психологии «Познавательные психологические процессы». Задание 16. Используя разные схемы и способы построения вопросов и заданий теста, разработайте 10 тестов по разделу «Личность и деятельность» для контроля усвоения знаний учащихся. 41 СИСТЕМА ОЦЕНОЧНЫХ СРЕДСТВ ПО ДИСЦИПЛИНЕ Предложенный студентам тест итогового контроля позволяет оценить знаниевый компонент профессиональной компетенции – овладение методикой преподавания психологии как общеобразовательной дисциплины. Тест итогового контроля. 1. Основной психологической проблемой традиционного подхода к обучению является: А) низкий уровень знаний; Б) недостаточная активность учащихся в процессе обучения; В) недостаточное взаимодействие преподавателя с учащимися; Г) недостаточная подготовленность учащихся к восприятию материала; Д) недостаточное использование наглядных методов обучения. 2. Из ниже перечисленных методов к словесным методам обучения относится: А) исследование предметной наглядности; Б) деловая игра; В) объяснение; Г) составление тематического тезауруса; Д) составление схем. 3. В.Я. Ляудис выделяет следующие группы активных методов обучения психологии: А) проблемные, программированные интерактивные методы; Б) методы творческого самовыражения; В) активные групповые методы социального обучения; 42 Г) методы психической саморегуляции и тренировки психических функций; Д) словесные, наглядные, практические методы. 4. Мозговой штурм, деловая игра, тренинг – это: А) словесные методы обучения; Б) игровые технологии; В) методы программированного обучения; Г) методы интерактивного обучения; Д) проблемное обучение. 5. Таксономия учебных задач по когнитивным характеристикам была разработана: А) П.Л. Гальпериным; Б) В.В. давыдовым; В) Д. Толлингеровой; Г) С.В. Кривцовой; Д) И.В. Вачковым. 6. Психология как предмет появилась в учебных планах российских гимназий впервые: А) в начале XIX века; Б) в начале XX века; В) в середине XIX века; Г) после Октябрьской революции; Д) в послереволюционные годы. 7. Работы, в которых рассматриваются теоретические аспекты методики преподавания, появляются: А) в начале XX века; 43 Б) после Октябрьской революции 1917; В) в послереволюционные годы; Г) в 1936 г.; Д) в середине XIX века. 8. В настоящее время существует 2 типа программ обучения психологии в российских школах: А) базовые и факультативные; Б) предметно-ориентированные и личностно-ориентированные; В) аудиторные и внеклассные; Г) начальной и средней школы; Д) программы для старшеклассников и учеников средней школы. 9. Важным документом, регламентирующим учебный процесс и определяющим требования к уровню обязательной подготовки учащихся является: А) Устав; Б) план работы; В) Государственный образовательный стандарт; Г) Закон РФ «Об образовании»; Д) учебно-тематический план. 10. Учебный план: А) регламентирует воспитательный процесс; Б) определяет перечень изучаемых учащимися дисциплин, их трудоемкость и последовательность изучения; В) реализует региональный компонент содержания образования; Г) определяет требования учреждения к поведению учащихся; Д) определяет требования к подготовке учащихся. 44 11. На основе учебного плана и Государственного образовательного стандарта педагог составляет: А) план воспитательной работы; Б) учебную программу; В) отчет о работе; Г) систему контрольных заданий; Д) план организации самостоятельной работы учащихся. 12. Документ, который описывает распределение тем учебной программы по видам занятий, необходимое методическое обеспечение, называется: А) устав; Б) учебная программа; В) государственный образовательный стандарт; Г) учебный план; Д) тематический план. 13. Руководящие идеи в организации учебных занятий, научнообоснованные рекомендации, регулирующие процесс обучения: А) методы обучения; Б) принципы обучения; В) задачи обучения; Г) методы воспитания; Д) задачи воспитания. 14. Принцип доступности заключается: А) в необходимости соотнесения содержания и методов обучения с возрастными возможностями учащихся, их образовательными намерениями; Б) в использовании органов чувств и образов при обучении; В) в организации самостоятельной активности учащихся в обучении; 45 Г) в соответствии изучаемого учебного материала современным достижениям психологии; Д) в необходимости осознания целей обучения. 15. Идея организации самостоятельной активности учащихся в процессе обучения отражает: А) принцип наглядности; Б) принцип активности в обучении; В) принцип связи изучения психологии с жизнью; Г) принцип доступности; Д) принцип развивающего характера обучения. 16. Теоретическая основа активных методов обучения: А) психология обучения; Б) общая психология; В) педагогика; Г) философия; Д) логика. 17. Активные методы обучения: А) реализуют накопительную систему оценки знаний учащихся; Б) реализуют установку на высокую активность субъекта в учебном процессе; В) регламентируют процесс обучения; Г) регламентируют процесс воспитания; Д) позволяют педагогу реализовать творческий потенциал. 18. Цель данного типа урока – овладение учащимися новым материалом путем разъяснения нового материала учителем, упорядочение и закрепление ранее усвоенного: 46 А) комбинированный урок; Б) урок контроля и коррекции знаний, умений и навыков; В) урок обобщения и систематизации; Г) урок изучения нового материала; Д) урок совершенствования знаний, умений, навыков. 19. Основная цель внеклассной работы учебного характера: А) расширение и углубление знаний школьников по определенным областям психологических знаний; Б) индивидуальная работа с учащимися; В) организация неформального делового общения с преподавателем; Г) проведение кружковой работы; Д) реализовать творческую активность учащихся. 20. Основная цель внеклассной работы внеучебного характера: А) проведение индивидуальных учебных консультаций; Б) психологическое сопровождение личностного развития; В) проведение диспутов; Г) организация кружковой работы; Д) реализация индивидуального подходя к учащимся. 21. Классификацию учебных задач по когнитивным характеристикам применительно к обучению психологии предложила: А) Д.А. Толлингерова; Б) В.В. Давыдов; В) Л.С. Выготский; Г) В.Я. Ляудис; Д) Ю.А. Самарин. 47 22. Какая группа методов позволяет передать большую по объему информацию в короткий срок: А) словесные методы; Б) наглядные методы; В) практические методы; Г) активные групповые методы социального обучения; Д) методы психической саморегуляции и тренировки психических функций. 23. Методы управления процессом усвоения знаний посредством организации человеческих взаимодействий и отношений: А) методы проблемного обучения; Б) методы программированного обучения; В) наглядные методы; Г) методы интерактивного обучения; Д) частично-поисковые методы. 24. Методы программированного обучения предполагают: А) включение учащегося в проблемную ситуацию; Б) операционализацию целей, задач, способов решения, форм поощрения и контроля применительно к предметному содержанию знаний; В) включение учащихся в коллективные дискуссии, учебно-ролевые игры, сценарии диалогов и полилогов между участниками группы по совместному решению; Г) использование наглядных средств обучения; Д) решение различных по когнитивной сложности учебных задач. 25. В проблемном обучении используется: А) дозированный шаг программы, алгоритм; 48 Б) сценарии и партитуры диалогов и полилогов между участниками группы по совместному решению; В) проблемная ситуация, типы проблемных ситуаций, эвристические программы; Г) выполнение действий по образцу, заданному педагогом; Д) сообщение готовой информации учащимися с целью ее восприятия, осмысления, запоминания. 26. Под активными методами обучения понимаются те, которые реализуют: А) установку на высокую активность субъекта в учебном процессе; Б) выполнение действий по образцу, заданному педагогом; В) пассивную роль учащихся в процессе обучения; Г) сообщение большого объема информации; Д) повторение определенного учебного действия. 27. Группы методов по источнику получения знаний: А) дедуктивные и индуктивные методы; Б) словесные, наглядные, практические; В) проблемные и програмированные; Г) проблемные и интерактивные; Д) рекпродуктивные и поисковые. 28. Ориентирующая функция проверки и оценки знаний, умений и навыков в учебном процессе заключается в следующем: А) проверка и оценка является стимулом к изучению учебного материала; Б) позволяет выявлять знания и умения учащихся, усвоенные на определенном этапе обучения; В) текущая оценка дает учащемуся ориентир (обратную связь с точки зрения того, насколько успешно он усвоил определенные знания, умения, навыки с целью их коррекции и совершенствования); 49 Г) позволяет организовать итоговую аттестацию учащихся; Д) предполагает проведение устного и письменного опроса. 29. Преимущество фронтального вида проверки: А) позволяет в достаточной мере реализовать индивидуальный подход к учащемуся; Б) позволяет экономить время преподавателя; В) позволяет реализовать распределенную проверку; Г) позволяет получить суммарную рейтинговую оценку; Д) позволяет оценить практические навыки учащихся. 30. Рейтинговая оценка осуществляется в виде: А) накопительного бала; Б) однократной проверки знаний на экзамене; В) при проверке знаний по определенному разделу; Г) выполнения письменной работы учащимися; Д) стандартизированной формы проверки знаний. 31. Тестирование – это: А) рейтинговая оценка учебной работы студента; Б) стандартизированная форма проверки знаний; В) проверка сформированности практических навыков учащихся; Г) распределенная система проверки знаний учащихся; Д) комплексная оценка различных видов познавательной деятельности учащихся. 32. Итоговая проверка и оценка знаний и умений проводится: А) после усвоения знаний по определенному разделу; Б) в начале изучения учебного курса; В) после изучения каждой темы курса; 50 Г) после изучения определенного раздела или объемной темы; Д) после завершения учащимися полного курса образовательной программы. 33. Расширение преподавания психологии как факультативного предмета в российских школах происходило в: А) 90-х гг.; Б) 1946 г.; В) 1958 г.; Г) 60-х гг.; Д) 2000 г. 34. Основная причина неудовлетворительного преподавания психологии в истории среднего образования: А) доминирование интереса к философскому знанию; Б) доминирование критических высказываний о преподавании психологии; В) либеральное отношение к содержанию и объему программ курса психологии; Г) противоречивые взгляды на содержание психологического образования; Д) отсутствие специальной подготовки преподавателей психологии. 35. Исследовательский метод обучения предполагает: А) разделение учебной проблемы на отдельные задачи и шаги по поиску их решений; Б) творческое применение учащимися знаний; В) сообщение готовой информации педагогом; Г) преподаватель ставит перед учащимися проблему и показывает пути ее решения; 51 Д) систематизирующее повторение. 36. Документ, определяющий структуру, принципы управления, права и обязанности преподавателей и учащихся, принципы организации учебновоспитательной работы, отчетность, это: А) устав; Б) учебный план; В) государственный образовательный стандарт; Г) тематический план; Д) учебная программа. 37. Цель дисциплины «Методика преподавания психологии» это: А) развитие психологической службы образования; Б) передача психологических знаний; В) применение психологических знаний для решения практических проблем; Г) поиск новых психологических знаний; Д) выявление закономерностей психического отражения. 38. Форма текущего контроля для проверки знаний по определенному разделу – это: А) экзамен; Б) зачет; В) коллоквиум; Г) рейтинг; Д) поурочное оценивание. 39. Оценочные средства, позволяющие охарактеризовать объем, стрктуру и качество знаний, это: А) домашние задания; 52 Б) тесты достижений; В) зачет; Г) экзамен; Д) учебные задачи. 40. Вариативная часть государственного образовательного стандарта реализует: А) региональный и школьный компоненты содержания образования; Б) федеральный компонент содержания образования; В) минимум знаний, умений и навыков; Г) содержание обучения предметно-ориентированного типа; Д) объем учебной нагрузки учащихся. Ключ 1. Б 21. Г 2. В 22. А 3. А 23. Г 4. Г 24. Б 5. В 25. В 6. А 26. А 7. А 27. Б 8. Б 28. В 9. В 29. Б 10. Б 30. А 11. Б 31. Б 12. Д 32. Д 13. Б 33. А 14. А 34. Д 15. Б 35. Б 16. А 36. А 17. Б 37. Б 18. Г 38. В 19. А 39. Б 20. Б 40. А 53 Оценить готовность студентов к преподаванию психологии как учебной дисциплины позволяют предложенные задания итогового контроля. Задание 1. Напишите конспект урока по психологии: а) для учащихся 8-10 классов; б) для учащихся средних профессиональных заведений. Структура конспекта: Конспект урока должен включать: 1. Цели урока. 2. Задачи урока (дидактические, развивающие, воспитательные). 3. Описание типа урока. 4. Подробное предметное содержание урока с описанием форм организации и технологий, которые использует учитель с целью оптимизации процесса обучения (на этапе мотивации обучения, проектирования познавательного пространства, контроля достижений). 5. Задания для организации самостоятельной работы учащихся (на уроке, при выполнении домашнего задания). 6. Список литературы, используемый студентом при подготовке конспекта. Требования к выполнению: Написание конспекта предполагает самостоятельный поиск и проработку информационных источников с целью отбора предметного содержания и технологий организации учебного пространства. Исходные данные: Содержание учебной дисциплины «Методика преподавания психологии», практические задания, выполняемые студентом в рамках данной дисциплины. 54 Оценка: Оценка работы осуществляется по 5-ти бальной системе с учетом достоинств и недостатков работы. Критерии оценки: 1. Полнота и грамотность формулировки цели и задач урока. 2. Адекватность отбора предметного содержания. 3. Умение проектировать познавательное пространство обучения. 4. Вариативность методов, форм организации учебного пространства. 5. Соблюдение требований к оформлению. Способы выбора содержания ПЗ: Студент самостоятельно выбирает психологическую дисциплину, раздел, тему урока (общая психология, познавательные процессы, память), Образовательное учреждение и возрастной состав учащихся (ученики 10 класса средней школы, студенты I курса педагогического колледжа и т.п.). Требования к оформлению: Конспект сдается в печатном варианте с соблюдением предложенной выше структуры выполнения задания. Задание 2. Разработать сценарий деловой игры для учащихся педагогического колледжа. Структура: цель и задачи деловой игры; предметно-профессиональное содержание деловой игры; вопросы для анализа результатов деловой игры. Критерии оценки: 1. Умение формулировать цель и задачи деловой игры. 55 2. Умение проектировать учебно-профессиональное пространство для обучаемых. Задание 3. Разработать систему контрольно-оценочных средств для промежуточной и итоговой аттестации учащихся педагогического колледжа по возрастной психологии. Критерии оценки: 1. Осведомленность учащихся о видах и формах организации проверки знаний и умений по психологии. 2. Умение формулировать цель и задачи организации контроля и оценки знаний и умений по психологии. 3. Вариабельность предложенных оценочных средств. 4. Умение оценить когнитивную сложность предложенной системы оценочных средств по психологии. 5. Критериально ориентированный подход к реализации контрольнооценочных средств. 56 ЛИТЕРАТУРА Основная литература: 1. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. – СПб.: Питер, 2009. – 250 с. 2. Стоюхина Н.Ю. Преподавание психологии в системе отечественного образования: история и современность. Монография. – Н. Новгород, 2005. – 306 с. 3. Преподавание психологии в школе: Учебно-методическое пособие. III–XI классы / Под ред. И.В. Дубровиной. – М., 2003. – 624 с. Дополнительная литература: 1. Пономаренко Л.П., Белоусова Р.В. Основы психологии для старшеклассников: Пособие для педагога. В 2ч. – М.: Владос, 2001. 2. Турусова О.В. Психология в вопросах, задачах, упражнениях: В 3т. – Самара, 2004. 3. Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе: Учебнометодическое пособие. – М.: Владос, 2000. – 288с. 4. Стоюхина Н.Ю. Историко-теоретические основы методики преподавания психологии: Учебное пособие. Ч.1. – Н.Новгород: ВГИПУ, 2009. – 192 с. 5. Стоюхина Н.Ю. Историко-теоретические основы методики преподавания психологии: Учебное пособие. Ч.2. – Н.Новгород: ВГИПУ, 2009. – 86 с. 57 Приложение 1 КОНСПЕКТЫ УРОКОВ Урок по психологии Тема: «Творческие способности. Креативность» ЦЕЛЬ. Дать учащимся представление о творческих способностях и креативности; соотношении креативности и интеллекта; отработать приемы активизации мыслительной деятельности, направленные на развитие креативности, преодоление стереотипности мышления. Ход работы Сегодня на уроке мы поговорим о том, что такое творчество, творческие способности. Мы с вами говорили, что от способностей зависит успешность приобретения знаний, умений и навыков. Как вы думаете, для чего нужны человеку творческие способности? 1. Что такое творчество? Понять природу творческих способностей без понимания сущности творчества, разумеется, невозможно. Творчество – это деятельность человека, направленная на создание какого-либо нового, оригинального продукта в сфере науки, искусства, техники, производства и организации. Творческий акт – это всегда прорыв в неизвестное, выход из тупиковой ситуации таким образом, что появляются новые возможности в развитии, – будь то собственное, личностное развитие человека, развитие искусства, совершенствование производства или рынка сбыта. Творческому акту предшествует длительное накопление соответствующего опыта, который консолидируется в умениях, знаниях и навыках; постановка задачи; проработка всех возможных ее решений. Накопление знаний и опыта можно охарактеризовать как количественный подход к проблеме, когда имеющуюся проблему пытаются решить старыми традиционными методами, при помощи привычных и стереотипных операций мышления. Сам же творческий акт характеризуется переходом количества 58 всевозможных идей и подходов в их новое своеобразное качество, которое и является истинным решением данной задачи. Помните знаменитое «Эврика!» Архимеда? Открытие закона явилось ему как бы вдруг, когда он принимал ванну. Но это был результат долгих сосредоточенных раздумий над проблемой. o Как вы думаете, всегда ли накопленный опыт способствует созданию чего-то нового? В каких случаях это происходит, а когда нет? o Всякого ли человека с высоким интеллектом можно назвать творческой личностью? Разные ли это понятия – умный и творческий человек? В чем разница? 2. Творческие способности (креативность). Исследования творческих способностей, интенсивно развернувшиеся в Америке в 60-х годах, привели ученых к выводу, что творческие способности не являются синонимом способности к обучению и взаимосвязь их с интеллектом неоднозначна. Выделение креативностью универсальной (от английского творческой способности, creativity дословно: – названной творческость), произошло не так давно и связано с именем Гилфорда, предложившего уже упоминавшуюся трехфакторную модель интеллекта. Гилфорд указал на принципиальное различие двух типов мыслительных операций. Мышление, направленное на нахождение единственно правильного решения задачи, было названо конвергентным (сходящимся). Тип мышления, идущего в различных направлениях, ищущего решение различными путями, назван дивергентным (расходящимся). Дивергентное мышление может привести к неожиданным, непредвиденным выводам и результатам. Гилфорд выделил четыре основных параметра креативности: 1) оригинальность – способность продуцировать необычные ответы; 2) продуктивность – способность к генерированию большого числа идей; 3) гибкость – способность к легкой переключаемости и выдвижению разнообразных идей из различных сфер знания и опыта; 4) способность усовершенствовать объект, добавляя детали. 59 Кроме того, к креативности относится способность к обнаружению и постановке проблем, а также способность решать проблемы, т.е. способность к анализу и синтезу. В отличие от интеллектуалов, которые могут решать хотя и сложные, но уже поставленные кем-то задачи, креативы способны самостоятельно видеть и ставить проблемы. 3. Взаимосвязь между креативностью и интеллектом. Некоторые авторы считают, что обширные знания и эрудиция иногда мешают видеть явление в иной, творческой перспективе. Другие утверждают, что неспособность сознания быть творческим связано с тем, что оно логично и ограничено строго упорядоченными понятиями, что подавляет фантазию и воображение. Для развития высокого уровня творческих способностей (креативности) необходим такой уровень умственного развития, который был бы несколько выше среднего. Без некоторой базы обучаемости, без хорошей интеллектуальной основы высокая креативность развиваться не может. Однако после достижения определенного уровня развития интеллекта дальнейшее его возрастание никак не сказывается на развитии творческих способностей. Когда же интеллект очень высок (более 170 единиц IQ), проявления творческих способностей не наблюдается. Известно, что люди с энциклопедическими знаниями редко обладают высоким творческим потенциалом. Возможно, это связано со склонностью к упорядочиванию и накоплению знаний, готовых фактов. А для спонтанного творчества иногда важно абстрагироваться от того, что уже известно. Шаблонность мышления, ориентация его на однозначный, правильный ответ часто мешает найти оригинальное, новое решение. Мини-тесты для исследования способности к нестандартному мышлению, преодолению шаблонности мышления. а) Предлагаю вам решить нестандартную задачу: Двое подошли к реке. У пустынного берега стояла лодка, в которой мог поместиться только 60 один человек. Оба они переправились через реку на этой лодке и продолжали свой путь. Как они это сделали? (Правильный ответ: Путники подошли к разным берегам реки, и сначала переправился один, а затем другой.) Вы увидели, что задачу мешает решить шаблонное понимание первой фразы («Двое подошли к реке»), которая наталкивает на мысль, что путники шли вместе и в одном направлении. б) Как зачеркнуть, не отрывая карандаша от бумаги, четыре точки, являющиеся вершинами квадрата, тремя прямыми линиями и вернуться в исходную точку? На доске изображается рисунок: Первый ученик, решивший задачу, показывает на доске свой вариант решения. Итак, и в этой задаче мешают найти решение стереотипы. Здесь надо отказаться от шаблонного представления о том, что нельзя выйти за пределы пространства, ограниченного точками. 4. Сущность креативности. Сущность творческого акта, творческих способностей различные исследователи раскрывают с разных сторон. Рассмотрим ряд определений. «Креативность — это способность привносить нечто новое в опыт» (Баррон). «Способность осознавать проблемы и противоречия» (Торренс). «Способность порождать оригинальные идеи в условиях постановки новых проблем» (Баллах). «Способность отказываться от стереотипных способов мышления» (Гилфорд). 61 «Способность удивляться и познавать, умение находить решение в нестандартных ситуациях, это нацеленность на открытие нового и способность к глубокому осознанию своего опыта» (Э. Фромм). Есть и такое интересное определение: творческость – это «способность думать около». Один из наиболее известных исследователей творческих способностей – американский ученый Поль Торренс – понимает под креативностью способность к обостренному восприятию недостатков, пробелов в знаниях, чуткость к дисгармонии и т. п. Он считает, что творческий акт делится на: восприятие проблемы; поиск решения; возникновение и формулировку гипотез; модификацию гипотез; нахождение результата. Торренс является автором наиболее известного теста, позволяющего определить уровень креативности человека, он также разработал программы, с помощью которых можно развивать креативность. 5. Творческие способности и успешность. Мы с вами уже говорили о том, что высокие способности к обучению и творческость далеко не всегда совпадают. Неуспевающие учащиеся могут обладать высокими творческими способностями, и наоборот. По данным Торренса (1962 год) около 30% детей, отчисляемых из школы за неспособность, неуспеваемость и даже глупость, составляют дети, высоко творчески одаренные. Торренс провел длительные исследования, проследив судьбу детей, которые проявляли высокие творческие способности. Оказалось, что через 20 лет многие из них ничего не добились в жизни и занимали низкий социальный статус («мусорщики»). И здесь встают интересные вопросы о том, что дают человеку творческие способности. Всегда ли они востребованы? Что, кроме творческих способностей, необходимо человеку для того, чтобы реализовать свой 62 творческий потенциал, сделать открытие, добиться чего-то в жизни, стать успешным, принести пользу обществу? 6. Развитие творческих способностей. Творчество стимулируется восприимчивостью к новым идеям, а не критическим отношением к ним, и творческие решения, по-видимому, чаще приходят в момент релаксации, рассеивания внимания, а не в момент сосредоточения над решением проблем. В книге М. Ариста «Жизнь изобретений» приводится такой пример. Инженер Шухов однажды после работы засиделся в своем кабинете. Он наблюдал как уборщица, стирая пяль, сняла тяжелый горшок с цветком и переставила его на перевернутую вверх дном легкую мусорную корзину, сплетенную из ивовых прутьев. Он подумал: «Почему такая хрупкая корзина выдерживает такой большой груз?» И понял, что прутья образуют между собой гиперболоид вращения, криволинейная поверхность которого выполнена из прямоугольных элементов. Эта мысль воплотилась в изящную и чрезвычайно прочную строительную конструкцию – башню, поверх которой был установлен огромный бак для воды. Это изобретение оказалось чрезвычайно полезным для водоснабжения городов и железных дорог. Известен пример со знаменитым химиком Дмитрием Менделеевым, который увидел периодическую таблицу химических элементов во сне. (Это не значит, что, чем больше спишь, тем больше шансов сделать открытие.) Творческие способности можно развивать. Особенно эффективно это можно делать, организовывая специальные занятия с маленькими детьми, которые еще не выработали привычку к стереотипным решениям и поиску правильного, одобряемого взрослыми ответа. Но и взрослые люди вполне могут развивать в себе творческиеспособности, креативность. Это удобно делать в группе, когда высказываются различные идеи – в виде «мозгового штурма». Кстати, на Западе этот метод успешно применяется крупными фирмами в ситуациях кризиса, когда прежние способы работы оказываются неэффективными. Собирается группа разработчиков, которые генерируют новые идеи. На первом этапе ничего не критикуется. На втором – 63 отбираются наиболее интересные предложения. На третьем – проверяется возможность их применения. История научных открытий изобилует примерами, когда, казалось бы, совершенно дикая идея оказывалась наиболее плодотворной и вела к открытиям новых фактов, изобретениюболее совершенных технологий и т. д. Практическая работа. Закрепление пройденного материала Обсуждение o Что отличает личность творческого человека? o Что может мешать процессу творчества? Упражнения на развитие творческих способностей а) Нестандартное использование предметов В течение трех минут придумайте как можно больше нестандартных способов использования обычного предмета. Свои варианты нумеруйте и записывайте на листочке. Вслух никто ничего не говорит. Засекаю время! Итак, этот предмет – газета (кирпич, линейка, веревка и т. д.). По истечении времени ведущий останавливает учеников и спрашивает: кто придумал 20 вариантов? 15? 12? Предлагается зачитать свой список тому, у кого больше всего вариантов. При зачитывании списка ведущий одобряет, подбадривает, отмечает оригинальность, ничего не критикует и не выражает сомнения. Затем просит остальных участников дополнить список – предложить варианты, которые еще не звучали. Обязательны замечания типа: «Прекрасно, очень интересно, смотрите, как необычно!» и т. д. б) Синонимы В течение двух минут придумайте как можно больше синонимов к слову «высокий». При анализе упражнению, ответов, внимание который учащихся проводится обращается на аналогично такой первому параметр оригинальности, как «гибкость». Обычно слово «высокий» ассоциируется с величиной, размером, и типичными будут синонимы: длинный, каланча и т. п. Вырваться из стереотипных ассоциаций позволяет гибкость воображения: 64 может быть, кто-то вспомнит, что «высокий» говорят еще о тоне голоса, и тогда ассоциативный ряд дополнится синонимами «тонкий», «звонкий» и т. д. Понятие «высокий» приложимо к нравственным качествам, устремлениям, и тогда возникнут ассоциации «благородный», «целеустремленный» и т.п. в) Непредсказуемые последствия В условиях ограниченного времени предлагается записать на своих листочках различные варианты последствий какого-либо фантастического события: например, что произойдет, если на Земле наступит вечная темнота? Какие последствия может иметь то, что на Земле исчезнут все кошки? г) Круги На бланках, где начерчены 20 кругов, в течение 5-10 минут изобразить как можно больше оригинальных рисунков, используя круги как основу. Существует много различных игр и заданий на развитие творческих способностей. Описание их можно найти в литературе. Подведение итогов Урок-лекция Тема: «Природное и социальное в человеке» Цель урока: а) познакомить с наличием различных точек зрения на природу человеческой личности (биогенетический, социогенетический, биосоциальный подходы); б)способствовать пониманию соотношения биологического (природного) и социального (общественного) в структуре личности; в) способствовать развитию умения аргументированно защищать и отстаивать свою точку зрения. Можно начать урок с вопросов, обращенных к ученикам: «Как вы считаете, что определяет развитие человека? Его природные, биологические 65 качества или социальные, общественные? Поднимите руки те, кто считает, что социальные! А кто считает, что биологические? Попытайтесь аргументировать свои утверждения». Среди ученых нет единой точки зрения по вопросу о том, что является в человеке более важным, определяющим его развитие. Среди ученых есть такие, кто отдает предпочтение тому или иному фактору, большинство же признает их равноправие. Вопрос о взаимоотношениях биологического и социального факторов и процессе формирования человеческой личности на протяжении длительного периода истории служил предметом жарких споров и научных дискуссий. Еще Клод Гельвеций /1715-1771/ утверждал, что «первенство умов есть результат разницы воспитания, т.е. воспитание – все, организация /мозг/ – ничто». Другой точки зрения придерживался Дени Дидро /1715-1784/, убежденный в том, что «значение воспитания заключается вовсе не в том, чтобы сделать из любого среднеорганизованного ребенка то, что желательно сделать из него его родигелям, но в том, чтобы заставить его постоянно заниматься тем, к чему он особенно склонен. Человек не рождается ничем. Каждый человек рождается с известной особностыо к чему-нибудь» (Винокуров Л.И. Основы педагогической диагностики и профилактики нервно-психических нарушений у детей и подростков. – Кострома, 1994). Попробуем и мы сегодня продолжить этот спор. Для этого выберем «судей» – 3 человека, а остальные разделяются на три группы. Каждая группа получает карточки (одинаковые для всех трех групп) и, опираясь на примеры, описанные в карточках, на свои наблюдения, на любую известную информацию, доказывают: 1. группа – что развитие личности определяется биологическими, наследственными факторами, и никакое общество не может изменить то, что заложено природой; 66 2. группа – обосновывает положение, утверждающее, что личность формируется обществом, что биологические особенности человека не оказывают на этот процесс существенного влияния; 3. группа – доказывает взаимосвязь и единство этих факторов. (Практические занятия по психологии для институтов физкультуры / Под ред. Д.Я. Богдановой, П.И.Волкова. – М., 1989). Пакет информации I. В Индии в 1920 г. нашли двух девочек, которые жили в волчьем логове. Их поместили в детский дом. Младшая из них, ей было 2 года, скоро умерла, а старшая, которой было 8 лег, прожила 18 лет в человеческом обществе. В первое время она вела себя, как волчонок: воду лакала, пищу не брала из рук, а ела с пола, на людей рычала, оскаливала зубы, однажды покусала ребенка, когда он к ней приблизился; по ночам выла, боялась огня, одежду с себя срывала даже в холодное время. Камилла (так назвали девочку) ходила на четвереньках, выпрямляться стала лишь спустя 3 года, а первые навыки ходьбы на носках приобрела к 14-15 годам, но бегала по-прежнему на четвереньках. Первое слово она произнесла спустя 2 года, еще через 2 года знала еще 6 слов, к 15 годам ее словарь включал 45 слов, а в 16 лет Камилла выучила около 100 слов и могла говорить короткими фразами. В 18-летнем возрасте ее умственное развитие находилось на уровне 4-хлетнсго ребенка. Великий русский педагог и психолог К.Д. Ушинский дал своей педагогической антропологии наименование «Человек как предмет воспитания», считая воспитание решающим фактором формирования человека, который, однако, не является «чистой доской» и не пассивно подчиняется воспитателям. II. Известный этнограф Маргарет Мид на одном из островов Тихого океана обнаружила туземцев, живших совершенно изолированно от остального мира. В этом племени ни дети, ни взрослые не знали кукол. Привезенные этнографом и розданные ребятам куклы в равной степени заинтересовали и 67 мальчиков, и девочек. По вопреки, казалось бы, логике девочки быстро охладели к куклам, в то время как мальчики продолжали играть с большим увлечением. Своеобразие быта этих островитян состояло, между прочим, в том, что главные заботы но уходу за детьми и их воспитание обычно возлагались на более свободных мужчин, женщины же всегда были заняты добыванием и приготовлением пищи. III. Историки рассказывают, что один египетский фараон решил узнать, какой язык является самым древним. Для этого он повелел старому пастуху воспитывать двух младенцев в горах, вдали от людей и никогда не произносит, в их присутствии нн одного слова. Фараон считал, что без влияния речи окружающих людей у детей должен был появиться «врожденный язык», т.е. то, на котором говорили их предки. Задачи по улучшению человеческого рода следует решать, по мнению Ф. Гальтона, таким же путем, каким выводятся новые породы животных, т.е. путем подбора соответствующих пар для брака в течение нескольких поколений. Так появилось на свет новое направление в науке – психогенетика, или, как ее назвал Ф. Гальтон, «евгеника». На подготовку отводится 10-12 минут, на выступление – 3-4 минуты каждой группе. 3 минуты дается судьям для подведения итогов. Они определяют, чьи ответы были более интересными, какой группе удалось быть наиболее убедительной. После этого можно подвести итог. Человек не перестает быть существом природы, он имеет многие биологические потребности, биологическое существование человека проявляется в нервно-мозговых, электрических, химических и других процессах человеческого организма. Социальное и биологическое в человеке слито воедино. Прямая походка, строение мозга, очертание лица, форма рук – все это результат изменений, происходивших длительное время под воздействием коллективной деятельности. Каждый родившийся ребенок 68 становится человеком только в обществе, где он получает знания об окружающем мире, учится, трудиться. Человек умеет мыслить, его мыслительная деятельность развивалась вместе с мозгом, человек научился преобразовывать мир, используя для этого накопленные знания, создавая мысленные конструкции тex предметов, которые ему нужны; преобразование возможно лишь при взаимодействии с другими людьми, и это привело к образованию речи – словесный язык – самое развитое, универсальное средство выражения мысли. Таким образом, человек – существо биосоциальное, в котором биологическое отражается в особенностях его социальных свойств; социальная активность, условия воспитания и обучения, образ жизни отражаются на функциональном состоянии организма. Домашнее задание: подобрать три примера, которые доказывали бы, что условия жизни, развития влияют на состояние организма, и наоборот, состояние организма может определять возможности развития. Урок-практикум Тема: «Память» Цель урока: а) дать представление о памяти, познакомить с видами памяти, процесса ми памяти; б) обратить внимание на индивидуальные возможности запоминания; в) показать значение памяти в жизни и деятельности человека. Начать работу можно с вопросов, обращенных к учащимся: 1. Легко ли нам запоминать сразу пять разных телефонных номеров? 2. Можете ли вы вспомнить, что ели на завтрак три дня назад? 3. Случалось ли вам забывать о важной встрече? 4. Можете ли вы прочесть наизусть стихотворение, которое учили еще дошкольником? 69 5. Помните ли вы дни рождения своих близких? Тема нашего урока «Память». Сейчас я предлагаю вам выполнить следующее задание. Практическое задание Цель: показать влияние установки на срок запоминания. Серия А. Материал: слова для запоминания ( восход, порог, урна, штамп, колонна, каркас, кран, кадка, новость, угюг, градус, клапан, грот, вода, тачка ). Ход опыта. Испытуемым зачитываются 15 слов. Школьники должны по вторять слова про себя, чтобы их запомнить. Слова прочитываются столько раз сколько потребуется для того, чтобы их запомнил каждый испытуемый. Серия Б. Материал: слова для запоминания (стол, тетрадь, ложка, книга улица, спичка, картина, карандаш, стул, человек, звезда, кошка, город, деньги театр). Ход опыта. Серию В из 15 слов читают и запоминают так же, как слова серии А, но испытуемых предупреждают, что эти слова нужно запомнить на неделю, т.е. до следующего занятия. Проверку по обеим сериям производят в конце занятия. Подсчитывают количество слов, запомнившихся из каждой серии. Опыт показывает, что сохранение зависит от установки на срок запоминания. Мнемические процессы – это процессы, обеспечивающие запоминание, сохранение и воспроизведение в головном мозге информации, полученной при взаимодействии человека с окружающим миром. Предметы и явления окружающего мира, которые мы воспринимаем, не исчезают из нашего сознания бесследно, их образы мы можем мысленно воспроизводить в то время, когда самих предметов нет перед нами. Благодаря этому человек может накапливать знания и использовать прошлый опыт в овладении новыми действиями и различными видами деятельности. Память есть у всех живых существ, но наиболее высокого уровня своего развития она достигла у человека. 70 «У человека есть речь как мощное средство запоминания, способ хранения информации в виде текстов и разного рода технических записей. Ему нет необходимости полагаться только на свои органические возможности, так как главные средства совершенствования памяти и хранения необходимой информации находятся вне его и одновременно в его руках: он в состоянии совершенствовать эти средства практически бесконечно, не меняя своей собственной природы. У человека, наконец, есть три вида памяти, гораздо более мощных и продуктивных, чем у животных: произвольная, логическая и опосредованная. Первая связана с широким волевым контролем запоминания, большей частью представленным в виде предметов материальной и духовной культуры». (Немов Р.С. Психология. – М.: Просвещение, I994. – T1. – С.186.). Память необходима человеку в его многообразной деятельности. «Выполняя ту или иную деятельность, человек может запоминать предметы, явления, их соотношение, других людей, их отношения, движения, мысли и чувства как свои, так и других людей и т.д. Все это – объекты запоминания. Человек может запомнить эти объекты, не ставя перед собой задачи запоминать, а в силу того, что эти объекты его в чем-то заинтересовали (при этом он не прилагал специальных волевых усилий для запоминания). Может запоминать и потому, что ему это нужно и для каких-то целей, и тогда он ставит задачу запомнить (используя для этого определенные средства, прилагая волевые усилия)» (Казаков В., Кондратьева М.В. Психология. – М.: Высшая школа, 1989). Запоминаемый материал может потребоваться на короткое время или на долгий срок, может быть использован как при повторении подобных действий, так и при совершении совсем иных. Можно различать несколько видов памяти: Двигательная память – запоминание, сохранение и воспроизведение различных движение и их систем, является основой для формирования двигательных умений и навыков – ходьба, бег, игра в мяч, письмо, различные трудовые умения. 71 Образная память – запоминание, сохранение и воспроизведение образов ранее воспринимавшихся предметов и явлений действительности (подвиды: зрительная, слуховая, осязательная, обонятельная и вкусовая). Можно предложить учащимся задания: вспомните, как выглядит ваш дом, как звучит голос классного руководителя, звон трамвая, вкус кофе, запах дыма и т.д. Эмоциональная намять – память на пережитые чувства и эмоциональное состояние. Эмоциональная память – важнейшее условие нравственного развития человека. Словесно-логическая память – запоминание, сохранение воспроизведение мыслей, понятий: этот вид памяти свойственен только человеку. По продолжительности закрепления и сохранения материала в памяти выделяют кратковременную, долговременную и оперативную память. В деятельности человека все виды памяти выступают совместно. Процессы памяти: запоминание, сохранение, забывание, узнавание и воспроизведение. Практические задания Задание: сейчас попробуем изучить возможности своей памяти с помощью выполнения некоторых заданий. I.Цель: показать роль осмысленности восприятия и запоминания. Серия А. Материал: пары слов для запоминания ( кукла-играть, курицаяйцо, ножницы-резать, лошадь-сани, книга-учить, бабочка-муха, щетказубы, барабан-пионер, снег-зима, петух-кричать, чернила-тетрадь, коровамолоко, паровоз-ехать, груша-компот, лампа-вечер ). Ход опыта. Испытуемым зачитываются слова. Школьники должны постараться запомнить их попарно. Затем экспериментатор прочитывает только первое слово каждой пары, а испытуемые записывают второе. 72 При проверке медленно читают пары слов. Если второе слово пары записано правильно, то ставят «+2», если неправильно или вообще не записано, то ставят «–». Серии Б. Материал: пары слов для запоминания ( жук-кресло, перовода, очки-ошибка, колокольчик-память, голубь-отец, лейка-трамвай, гребенка-ветер, сапоги-котел, замок-мать, спички-овца, терка-море, салазкизавод, рыба-пожар, топор-кисель). Ход опыта. Характер предъявления и проверка такие же, как в серии А. После проведения опыта сравнивают количество запомнившихся слов по каждой серии, и студенты отвечают на вопросы: почему хуже запомнились слова серии Б? Пытались ли вы установить связь между словами этой серии? Опыт показывает, что для успешности запоминания надо включить материал в систему, которая отражает объективные связи. Домашнее задание: написать памятку «Как лучше всего запоминать необходимый материал». II. Цель: показать значение логически организованного текста для запоминания. Материал: тексты для запоминания. Волк (сгруппированный текст). Волк очень похож на большую собаку. Шерсть у волка длинная, жесткая. Глаза у него косые. Хвост обычно опущен вниз. Живут волки в лесах, оврагах, иногда в степях. Весной и летом они бродят одиночками или парами. Осенью живут целой семьей. Зимой они часто ходят большими стаями. Волк нападает на крупных домашних и некоторых диких животных. Питается он мелкими животными, даже насекомыми. Летом волк находит много пищи в лесу. Зимой он забегает иногда в деревни, села и загрызает скот. Борьбу с волками ведут команды охотников. Они делают облаву на волков. Для волков делают также ловушки и капканы. Лисица (несгруппированный текст). Лисица ростом с небольшую собаку. Живет она в лесу. Питается лисица небольшими животными. Детеныши родятся у лисицы в конце апреля. Морда у лисицы острая. Когда лиса чует 73 врагов, она в зубах уносит лисят в другие места. Хвост у лисы длинный, пушистый. Очень часто лиса живет в пустых норах других зверей. Иногда она нападает на домашнюю птицу. В первый месяц после рождения лисята не выходят из норы. Мех у лисы густой. Иногда лиса живет в кучах камней или в яме среди кустов. Любит лиса кушать груши, сливы. Пищу лисятам приносит их мама. Ход опыта. Школьники поочередно слушают оба рассказа. Слушая, они не должны делать никаких записей. После чтения первого рассказа испытуемые записывают все, что запомнили. Затем так же слушают второй рассказ и тогда записывают его. При обработке материала подсчитывают количество воспроизведенных слов и предложений первого и второго рассказа. Лексический и смысловой объем текстов примерно одинаковы. При обсуждении результатов могут быть поставлены следующие вопросы: чем отличаются рассказы? Одинаково ли легко было запомнить и воспроизвести их? Почему? Дословно ли запомнили? Какие изменения внесли при носпроизведении? Испытуемых подводят к выводам: систематизированный материал запоминается легче; в процессе воспроизведения происходит перестановка, обобщение, сокращение, реконструкция материала; отмечается связь памяти с мышлением. 74 Приложение 2 ПРИМЕРНАЯ СХЕМА АНАЛИЗА УРОКА 1. Психологическое обоснование структуры урока (соответствие ее целям и задачам урока, возрасту учащихся, их возможностям). 2. Содержание урока: качество учебного материала (его логичность, научность и т.п.); соответствие возрастным особенностям учащихся. 3. Организация познавательной активности учащихся на уроке: создание и поддержание соответствующей мотивации познавательной деятельности; внимание учащихся: используемые виды и методы их активизации; эффективность процессов восприятия и наблюдения (на соответствующих уроках); виды и процессы памяти; способы ее усовершенствования на уроке; приемы активизации мышления; его виды и операции, функционирующие на уроке; процессы воображения и творчества учащихся; речевая активность учащихся, ее формы и виды; работоспособность учащихся в течение урока. 4. Особенности взаимодействия учителя и класса на уроке: общий эмоциональный фон урока, его изменения в ходе урока; манера поведения учителя, особенности его речи; стиль общения с учащимися; организованность и дисциплина в классе, способы ее создания и восстановления; адекватность осуществляемых оценок и отметок; организация совместной деятельности учащихся на уроке, их взаимоотношения при этом; 75 учет при общении с учащимися их индивидуальных и групповых особенностей. 5. Общие результаты урока (для ретроспективного анализа): степень реализации целей и задач (с объективными подтверждениями и психологическими аргументами); главные достоинства и основные упущения; требуемые изменения и корректировки учебного материала и методики проведения аналогичного урока. 76