(5,5 лет обучения)2014

ВОПРОСЫ ГОСУДАРСТВЕННОГО ЭКЗАМЕНА
ПО ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ АНТРОПОЛОГИИ
ОЗО, группа А 51(А-61) (5,5 лет обучения)
2014-2015 учебный год
1. Педагогическая антропология, ее предмет, задачи. Основные проблемы
педагогической антропологии. Роль педагогической антропологии в
подготовке специалиста-преподавателя иностранных языков и культур.
Связь педагогической антропологии и психологии.
2. Человек как предмет изучения педагогической антропологии. Методы
научного
исследования
в
педагогической
антропологии.
К.Д. Ушинский о человеке как предмете воспитания.
3. Взаимосвязь обучения, воспитания и психического развития личности.
Понятие «развития» и «созревания». Условия психического развития.
Понятие «воспитания», «обучения». Их взаимосвязь. «Зоны» развития
(Л.С. Выготский). Развивающее обучение как эффективный фактор
развития личности.
4. Психолого-педагогическое изучение личности. Понятие о личности.
Понятие о психолого-педагогической диагностике. Цели психологопедагогической диагностики. Методы диагностирования, анализ
результатов и использования их в педагогической практике.
5. Учет индивидуально-психологических особенностей личности ребенка
в учебно-воспитательном процессе. Понятие «темперамента»,
«характера», «способностей»; их учет в учебно-воспитательном
процессе (на выбор).
6. Сущность и психолого-педагогические основы воспитания. Основные
его закономерности. Понятие «воспитания» в педагогике. Воспитание
как социально обусловленное педагогическое явление. Понятие
«социального заказа» в педагогике. Современный подход к пониманию
процесса воспитания как межсубъектного обмена ценностями.
Диалектика воздействия и взаимодействия педагога и ребенка в
процессе воспитания. Психологические основы воспитания. Понятие
«закономерности» в педагогике. Отражение закономерностей в
принципах воспитания.
7. Понятие о методах воспитания. Основные группы методов воспитания.
Методы самовоспитания. Понятие метода в педагогической теории,
понятие метода воспитания. Основные группы методов. Взаимосвязь
методов воспитания, их специфика в зависимости от возраста детей.
Сущность методов самовоспитания. Условия, позволяющие человеку
осуществить самовоспитание.
8. Психолого-педагогические проблемы формирования ученического
коллектива. Методика организации ученического коллектива.
Психологические основы формирования педагогического коллектива.
Феномены
коллектива:
ценностно-ориентационное
единство,
коллективистическое
самоопределение,
эмоциональная
идентификация,
эталонность
восприятия
членов
группы.
Педагогические проблемы формирования коллектива: коллектив и
личность, индивидуальность; коллектив как условие успешного
развития личности в учебно-воспитательном процессе. А.С. Макаренко
о формировании коллектива. Условия успешного формирования
коллектива.
9. Психолого-педагогические основы
трудового
воспитания и
и профориентации. Вопросы теории и практики трудового воспитания
в истории педагогики. Объективные воспитательные возможности
трудового воспитания. Сущность трудового воспитания. Основные
формы и методы трудового воспитания школьников. Сущность
трудового обучения. Современные проблемы трудового воспитания
школьников. Понятие «профессиональная ориентация». Принципы и
задачи профориентации. Структура профориентации школьников.
Методы профориентации учащихся.
10. Гуманистические тенденции нравственного воспитания в истории
развития педагогической мысли. Проблема нравственного воспитания
в современной школе. Гуманистические идеи о воспиатнии. Развитие
взглядов на сущность нравственного воспитания в истории педагогики;
изменяемое и стабильное в понимании сущности нравственного
воспитания. Понятие нравственного идеала. Проблема идеала сегодня.
Задачи, содержание и методы нравственного воспитания. Проблема
обновления методики нравственного воспитания. Педагогические
проблемы нравственного воспитания в свете современных социальных
проблем.
11.
Эстетическое воспитание, его роль в формировании личности,
Проблемы эстетического воспитания. Сущность эстетического
воспитания. Своеобразие эстетического опыта человека (степень
самостоятельности и зависимости в приобретении и переживании).
Специфика эстетического отношения к миру. Задачи эстетического
воспитания. Основные понятия, рассматриваемые в теории
эстетического воспитания: эстетические чувства,
эстетические
потребности, эстетический вкус, эстетическая оценка, эстетические
суждения, эстетические талоны и т.д. Формы и методы эстетического
воспитания в свете современных эстетических проблем.
12. Сущность и психолого-педагогические основы и закономерности
обучения. Понятие «обучения» в педагогической теории. Двусторонний
характер процесса обучения. Понятие «учения», «научения»,
«преподавания», «обучения», «учебной деятельности». Результат
обучения. Основные цели обучения. Репродуктивность и творчество
в процессе обучения. Основные положения развивающего обучения
как ведущего дидактического направления. Проблемное обучения как
дидактическая система, способствующая осуществлению развивающей
функции обучения. Основные дидактические принципы как реализация
закономерностей обучения.
13. Основные функции и формы обучения. Классно-урочная система.
Функции обучения, их обоснование. История педагогики о формах
обучения. Возникновение классно-урочной системы обучения, ее
основные черты. Причины сохранения классно-урочной системы до
настоящего времени. Требование к уроку. Пути повышения
эффективности современного урока. Другие формы обучения, их
сочетание с классно-урочной системой.
14. Методы обучения в школе. Их классификация и характеристика.
Понятие «метода» в дидактике. Подходы к определению метода
в педагогической теории. Отражение в понятии «метод» двустороннего
характера обучения. Основные современные классификации методов в
дидактике,
основания
классификации. Методы, входящие в
классификационные группы. Рациональное соотношение методов в
процессе обучения.
15. Классики педагогики об учителе. Личность и профессионализм учителя.
Педагогическая деятельность как специфическая общественная
функция. Социальная роль учителя. Историческая обусловленность
понимания роли учителя в обществе. Отражение этого понимания в
исторической мысли России и Запада. Требование к личностным
качествам учителя, их влияние на результативность педагогической
деятельности. Профессиональные качества учителя. Соотношение
личностных и профессиональных качеств, их взаимовлияние.
16. Структура педагогической деятельности. Педагогическое общение и
сотрудничество. Функции педагогической деятельности, структура
педагогической деятельности. Педагогические способности. Понятие
педагогического общения. Педагогические способности. Сущность
педагогического
сотрудничества.
Возникновение
педагогики
сотрудничества как альтернативы официальной педагогики. Педагогика
сотрудничества в опыте педагогов-новаторов.
17. Учет возрастных особенностей (социальная ситуация развития, ведущий
тип деятельности, личностные новообразования). Конкретно по одному
возрасту на выбор.
18. Основы управления педагогическими системами. Правовые основы.
Ведущие управленческие направления. Принципы управления.
19. Понятие и
психолого-педагогические основы воспитательных
технологий. Характеристика одной из технологий воспитания (по
выбору студента), структура, правила, сущность.
20. Проблема содержания образования в современных условиях.
Документы, раскрывающие содержание образования (понятия:
образовательный стандарт, образовательная программа, учебная
программа, учебный план).
21. Система образования в современной России. Закон Российской
Федерации об образовании о принципах ее построения. Основные
тенденции развития отечественной системы образования.
22. Гуманизация образования как ведущая тенденция в развитии теории
и практики воспитания и образования: история и современность.
23. Психолого-педагогические основы воспитания в семье. Формы
взаимодействия семьи и школы.