А. И. Бурганова, педагог по ориентированию и мобильности

А. И. Бурганова,
педагог по ориентированию и
мобильности Алтайской краевой
специальной (коррекционной)
общеобразовательной школы
III-IV вида (Барнаул)
Формирование навыков ориентирования и мобильности
у частичнозрячих и слабовидящих учащихся
В работе раскрываются вопросы обучения частичнозрячих и
слабовидящих детей ориентировке в пространстве и мобильности.
Описываются приемы обучения пространственной ориентировке детей
с различными нарушениями зрения, а также роль сохранных
анализаторов при ориентировании в пространстве.
Проблема приспособления людей с нарушением зрения к условиям
существования в окружающей среде остается актуальной и значимой. В
первую очередь ограниченной оказывается возможность свободного
передвижения.
Актуальность проблемы обучения ориентировке в пространстве
тотально слепых, слепых с форменным (предметным) остаточным
зрением и слабовидящих обусловлена тем, что самостоятельное
передвижение является основой социальной адаптации для лиц с
глубоким нарушением зрения. Потеря независимости при передвижении
– самая большая потеря из всех потерь инвалида по зрению. Именно
через потерю самостоятельности при передвижении люди с глубокой
патологией зрения начинают чувствовать свой дефект.
Поэтому обучение ориентировке в пространстве учащихся школ III-IV
вида (особенно тотально слепых) является одной из наиболее актуальных
проблем их подготовки к самостоятельной жизни и профессиональной
деятельности. Без навыков ориентировки в пространстве нарушается
нормальная и полноценная связь между инвалидами по зрению и
окружающей средой.
Недостаточные
навыки самостоятельной
ориентировки в пространстве ставят выпускников школ для слепых и
слабовидящих в зависимость от зрячих при общении с внешним миром,
при получении профессионального образования, а в дальнейшем при
поиске
рабочего
места
и
трудоустройстве.
Кроме
того,
неудовлетворенная потребность в познании окружающего мира и
взаимодействия с ним отрицательно влияет на психическое и физическое
состояние учащихся и выпускников школ для детей с нарушением
зрения.
Многочисленные работы отечественных и зарубежных ученых и
методистов (Л. И. Плаксина, В. З. Денискина, Л. И. Солнцева, С. Роузен и
др.) показали, что люди с глубоким нарушением зрения самостоятельно
не могут овладеть рациональными навыками пространственного
ориентирования. Они нуждаются в целенаправленном обучении,
включающем создание психологической, познавательной и физической
готовности к самостоятельной ориентировочной деятельности. Эта
деятельность включает такие аспекты, как умение выделять и
воспринимать различные свойства объектов окружающей среды в
качестве ориентиров, воспринимаемых как сохранными (слух, осязание,
обоняние), так и нарушенными (остаточное зрение) анализаторами.
Объем памяти, умение распределять и переключать внимание также
имеют большое значение в процессе ориентировки в пространстве.
Ориентировка в пространстве является важной жизненной
потребностью человека с нарушением зрения. Обучение и
совершенствование способностей ориентироваться в пространстве у
слепых и слабовидящих осуществляется в течение всей жизни. Чем
раньше начинается обучение, тем больших успехов достигают люди с
нарушением зрения в усвоении знаний и овладении практическими
умениями по ориентировке и мобильности.
При нарушении зрения человек лишается одного из главных каналов
восприятия информации, что и затрудняет самостоятельное
передвижение. Однако, та, информация, которая доступна зрячему
человеку, может быть доступна человеку с нарушением зрения, но через
другие каналы восприятия.
Основой ознакомления с окружающим является сенсорный опыт, так как
ощущения, чувственное восприятие предметов и явлений служат
первоисточником знаний действительности и закладывают основу для
формирования представлений и понятий.
Ориентирование и мобильность – это умение самостоятельно
передвигаться в пространстве, зная собственное местоположение
относительно ориентиров на пути и пункта назначения, а также
перемещаясь безопасно, эффективно и эстетично.
Навыки
ориентирования
включают
умение
воспринимать
информацию об окружающем пространстве с помощью сохранных
анализаторов, таких как слух, осязание, обоняние, проприоцепция,
вестибулярный аппарат и, если есть, остаточное зрение, умение выбирать
ориентиры, составлять мысленную карту пространства, отслеживать
средовой поток при передвижении и т.д.
Навыки мобильности подразумевают умелое выполнение техник и
приемов передвижения с каким-либо средством мобильности (например,
с тростью) для своевременного обнаружения препятствий (например,
столбов) и изменений уровня пути (например, при подъеме или спуске по
лестницам). Для того чтобы безопасно передвигаться и вовремя
обнаруживать помехи на пути, люди с нарушением зрения используют
различные средства и приемы, которые условно можно назвать
системами мобильности.
Человек с нарушением зрения испытывает три основные утраты. Они
не представляют собой четкие категории, а перекрываются. Первая
утрата, управление окружающей средой и самим собой относительно
окружающей среды, может влиять на информацию, получаемую из
общественных взаимодействий. Лишенный зрения человек может
оказаться неспособным определить, когда другой человек покидает
комнату или входит в нее, или уходит из группы. Он может не знать,
разговаривает ли другой человек с ним или слушает его, потому что он
не может видеть выражения лица или жестов руки, или использовать
зрительные контакты.
Вторая утрата – это мобильность. Хотя степень этой утраты можно
снизить восстановительными мерами, но человек с нарушенным зрением
никогда полностью не компенсирует этой утраты. Могут быть трудности
при изучении нового географического района без помощи или при
определении местоположения специального ориентира, с которым до сих
пор было только вербальное знакомство.
Третья утрата – ограничение круга и разнообразия понятий. Для
человека с поздним нарушением зрения возникают трудности с
корректировкой представлений, таких как технологические новшества,
моды, увлечения и изменения в окружающей среде. Для людей слепых от
рождения эта утрата является серьёзной проблемой, затрагивающей
наиболее значительную часть сторон жизни, потому что развитие понятий
является фундаментом академического, социального и психомоторного
образования.
В то время как зрячий человек развивает и проверяет многие
представления неформально, человек с нарушением зрения должен иметь
структурированное обучение большинству понятий, чтобы гарантировать
точное развитие этих основ.
Передвижение без зрения требует приобретения определенных
базовых понятий. Необходимыми базовыми понятиями, относящимися к
мобильности, являются: знание своего тела, включающее в себя схему
тела, телесные понятия и образ тела; плоскости и части тела; строение
тела в терминах сторон и направлений. Для ориентирования необходимы
такие понятия, как понятия позиции и отношений, а также понятия форм,
измерений и действий. Человек с нарушением зрения должен также иметь
точные понятия об окружающей среде, топографии, текстурах и
температуре.
Специалист по мобильности должен знать круг необходимых понятий,
уметь определять их и понимать, как они вырабатываются зрячим
человеком. Должно быть также понимание того, как нарушение зрения
влияет на нормальную выработку представлений, и как возникают
проблемы у человека нарушенным зрения.
Обучение частичнозрячих и слабовидящих ориентировке в пространстве
является одним из важнейших условий компенсации нарушения зрения, так
как всякая деятельность человека связана с его умением ориентироваться и
передвигаться в пространстве
От возможностей самостоятельно ориентироваться в квартире, в доме,
на рабочем месте, на улицах и в учреждениях своего микрорайона, города,
в общественных местах, на транспорте во многом зависит успешная
жизнедеятельность и интеграция незрячих и слабовидящих учащихся в
современное общество.
Отечественный и зарубежный опыт работы с инвалидами по зрению
показал, что люди, не имеющие зрения с детства, только лишь в
исключительных
случаях
самостоятельно
преодолевают
страх
пространства и овладевают обобщенными способами ориентировки и
передвижения в незнакомом пространстве. В основном же они нуждаются в
специальном обучении, имеющим целью формирование навыков
самостоятельного передвижения как в знакомом (замкнутом и свободном),
так и в незнакомом (также замкнутом и свободном) пространстве.
Овладение детьми с глубокой патологией зрения обобщенными способами
ориентировки в пространстве является залогом преодоления их
изолированности в обществе, необходимым условием реализации их
возможностей.
Основные задачи обучения ориентировке в пространстве детей с
нарушением зрения:
 формирование у учащихся мотивации к учебной деятельности по
ориентированию и мобильности и устойчивого интереса к
занятиям;
 ознакомление детей с миром окружающих их вещей, расширение
кругозора, знаний предметного мира с его многообразием свойств
и качеств;
 развитие сенсорной сферы и познавательной деятельности
учащихся;

развитие у учащихся волевых качеств по преодолению страха
передвижения в пространстве;
 развитие пространственного мышления и специальных навыков
запоминания маршрута;
 овладение техниками пользования тростью и другими
тифлотехническими средствами, применяемыми при ориентировке
в пространстве;
 овладение навыками практической ориентировки в замкнутом и
открытом пространстве (в различных общественных учреждениях,
в городе, в лесу, в быту и т.д.);
 обучение детей ориентировке при передвижении со зрячими
сверстниками и взрослыми;
 обучение слабовидящих и частичнозрячих детей приемам общения
со зрячими в процессе ориентировки в пространстве.
Всех учащихся необходимо знакомить со всеми имеющимися в
тифлологии системами специально адаптированными для инвалидов по
зрению с учетом дифференцированного ориентирования в пространстве. А
также с приемами и правилами ориентировки, подхода к тотально
незрячим, незрячим, имеющим различные формы остаточного зрения, и
слабовидящим.
Обучение ориентировке в пространстве детей с нарушением зрения
должно планироваться и проводиться с учетом таких индивидуальных
особенностей. Как психологическая готовность к самостоятельному
передвижению в пространстве, наличие и характер остаточного зрения,
положении ребенка в семье и его социальное окружение, готовность
сохранных анализаторов ученика воспринимать предметный мир и
окружающее
пространство,
имеющиеся
у
ребенка
навыки
самостоятельного передвижения в пространстве и др. Кроме того, занятия
следует проводить с учетом состояния слуха учащихся, опорнодвигательного аппарата, интеллекта, эмоционально-волевой сферы.
Необходимо также учитывать причины нарушения зрения и прогноз.
Например, при глаукоме в солнечные дни учащиеся должны надевать очки
с темно-зелеными линзами и выполнять сниженную физическую нагрузку в
случае повышения внутриглазного давления.
Учитывая огромное значение остаточного зрения и светоощущения в
пространственной ориентировке слепых, следует обратить особое внимание
на его активное и целенаправленное использование на занятиях по
ориентированию.
Учащиеся, которые в ориентировке могут пользоваться остаточным
зрением только при хорошем освещении или видят только боковым
зрением, должны обучаться по методике для тотально слепых детей, но
при этом овладевать и приемами использования даже минимальных
остатков зрения.
При ориентировке в пространстве инвалидов по зрению очень большую
роль играют сохранные анализаторы. Это обусловлено тем, что хорошо
развитая сенсорика является необходимым условием как при ознакомлении
с окружающей обстановкой, так и при самостоятельном передвижении
Умение узнавать предметы по их характерным признакам имеет
большое значение для самостоятельной ориентировки в окружающей
среде. Чем больше органов чувств взаимодействует в этом процессе, тем
успешнее идет осознание предметов. Предметы и объекты окружающего
пространства, которые незрячие могут узнавать с помощью того или
иного анализатора либо полисенсорно, становятся для детей
ориентирами.
При обучении навыкам восприятия и интерпретации сенсорной
информации требуется соблюдать поэтапность. Дети с остаточным
зрением могут узнавать предметы на довольно большом для них
расстоянии, если эти предметы ранее были восприняты ими с помощью
различных анализаторов на близком расстоянии. Усваивая характерные
признаки предметов и объектов (величину, форму, цвет) они затем
получаемые впечатления анализируют и сопоставляют с приобретенным
ранее опытом. Это позволяет узнавать предметы и объекты на
расстоянии, а, следовательно, и ориентироваться в них.
Обучение словесным обозначениям осваиваемого пространства
также крайне важно. Любое практическое действие, связанное с
освоением пространственных признаков предметов и объектов и их
расположением в пространстве (а также и своего), сопровождается
четким словесным описанием. На основе полисенсорного восприятия
пространства, закрепленного в слове, создается обобщенный образ
окружающего пространства.
Слух помогает незрячему человеку определить характер
пространства, в котором он находится. Например, если человек слышит
шелест листвы деревьев и пенье птиц, то наверняка поймет, что
находится в сквере (парке, лесу), а плеск воды подскажет о наличии
поблизости водоема. Слух также может давать информацию о
конкретных ориентирах или признаках знакомой местности. Такими
информативными сигналами для инвалида могут быть звуки часто
открываемых входных дверей, работающих лифтов, шум торговых рядов
или звуки машин, проезжающих перпендикулярно линии движения
пешехода (это подсказывает о приближении к проезжей части улицы) и
т.д. При использовании трости диапазон звуковой информации
увеличивается: отраженный от трости звук дает информацию о
поверхности, которой она касается. Например, по звуку легко отличить
касание трости по линолеуму и граниту или по деревянной двери и
бетонной поверхности стены. Кроме того, слух позволяет слепому на
расстоянии ощутить препятствие.
Осязание для незрячих - главный механизм компенсации при
познании окружающего мира. В том числе и при формировании навыков
ориентирования в пространстве.
Замечательное свойство осязания – способность воспринимать не
только непосредственно руками, но и с помощью различных предметов
(инструментов). Инструментальное осязание позволяет незрячим людям
обследовать достаточно мелкие и сравнительно крупные предметы. На
этом свойстве основана ориентировка незрячих в пространстве с
помощью трости.
Осязательные ощущения стопами при передвижении незрячих в
пространстве позволяют даже через обувь определять текстуру
поверхности пути. Осязание ступней ног может отличать мягкую траву
от тропинки и тем более твердого асфальта, а инструментальное осязание
с помощью трости позволяет отличить даже асфальтовую дорожку от
цементной.
С помощью осязания пальцев человек с нарушением зрения может
изучить тактильную карту местности для облегчения ориентирования.
Кроме тактильных ощущений, осязание дает также информацию и о
температурных различиях. Например, если в солнечный полдень человек
чувствует тепло на правой щеке от пригревающего солнышка, он может
сделать вывод, что передвигается на восток. Или другой пример:
двигаясь вдоль многоэтажного здания, человек вдруг чувствует ветер,
дующий перпендикулярно линии его передвижения – это значит, что
человек проходит мимо арки, имеющейся в здании, или здание, вдоль
которого он шел, закончилось.
Для получения более полной информации об окружающей среде
существенную роль играют двигательные ощущения (проприоцепция).
Когда незрячий человек, держась за сопровождающего, вдруг
чувствует, как его рука потянулась вверх, то это означает, что чувство
проприоцепции сообщает ему о том, что сопровождающий, вероятно,
поднялся на первую ступеньку лестницы. Рецепторы кистевого,
локтевого и плечевого суставов «говорят», насколько высоко поднялась
рука, что дает представление о высоте ступеньки. Затем, опять же с
помощью проприоцепции, человек поднимает ногу на нужную высоту,
чтобы не споткнуться о ступеньку, но при этом и не задирать ногу
слишком высоко.
При самостоятельном передвижении ступени, бордюры, спуски и
подъемы могут быть ориентирами, определяемыми с помощью
проприоцепции за счет рецепторов в ногах и ступнях, а при
использовании трости человек получает информацию о приближении к
перепаду уровня за два шага до него за счет рецепторов кисти руки,
держащей трость.
Осязательные ощущения стопами при передвижении в пространстве
позволяют даже через обувь определять текстуру поверхности пути.
Осязание ступней ног может отличать мягкую траву от тропинки и тем
более твердого асфальта, а инструментальное осязание с помощью
трости позволяет отличить даже асфальтовую дорожку от цементной.
Остаточное зрение также помогает в ориентировании. Поэтому
необходимо обучать ориентированию и мобильности не только незрячих,
но и слабовидящих детей – для безопасности и более эффективного
передвижения. Учить не только передвижению с тростью, но и
показывать, как наиболее эффективно использовать остаточное зрение.
Выбор зрительных ориентиров зависит от характера остаточного
зрения. Например, если у ребенка снижена острота зрения, то ориентиры
должны быть крупные, яркие и контрастные. Высокое синее здание через
дорогу, вдоль которой идет пешеход, к примеру, будет легко узнаваемо
для человека со сниженной остротой зрения и достаточно хорошим
полем зрения. Человек с полем зрения, суженным до 10° в виде
зрительного «туннеля», может легко пропустить такой ориентир; такому
человеку лучше выбирать то, что находится непосредственно на пути его
передвижения, например, мусорную корзину у края тротуара.
Необходимо обучать понятиям окружающей среды (магазины, улицы,
перекрестки и т.д.) – особенно если у ребенка прогрессирующее
нарушение зрения. Учить анализировать перекрестки, выполнять
многополосный мониторинг транспорта и выбирать время для
пересечения улицы; учить использовать помощь окружающих. Важно
помнить, что остаточное зрение не может быть единственным или даже
основным источником информации – необходимо использовать и другие
сохранные анализаторы. Некоторые стремятся смотреть все время под
ноги, чтобы вовремя обнаружить бордюр и не оступиться, что, в общемто, разумно, но если использовать трость, то проприоцепция кисти
подскажет о наличии бордюра, а зрение можно использовать для
ориентирования.
Существуют специальные техники работы тростью для людей с
остаточным зрением, которые отличаются от тех, что используют
тотально незрячие. Техники ориентировки в пространстве, используемые
слабовидящими, во многих случаях предполагают координацию работы
зрения и трости. При этом зрение «сканирует» территорию, определяет
наличие или отсутствие препятствий и других помех на пути, но при
наличии помехи не «фиксируется» на ней, а продолжает визуальное
исследование пространства, а трость подтверждает наличие препятствия
и его конкретное местоположение для того, чтобы его обойти. Поэтому
такие техники обозначают термином «подтверждающие».
Самостоятельно передвигающийся в среде зрячих, слабовидящий
ребенок находится более в экстремальной ситуации, чем слепой. Так как
люди по своей инициативе предлагают незрячему помощь, видя у него в
руке трость, а слабовидящего человека окружающие распознать не могут.
Наоборот, часто можно видеть негативное отношение к ним. Например, в
магазине можно услышать – «не видишь, что ли, одень очки». Поэтому
необходимо учить детей сообщать о своем зрении, учить умению
разбираться в конкретных жизненных ситуациях. Нужно обучать
слабовидящих детей анализировать ситуацию, в которой они находятся
по отдельным ее элементам и признакам. Отсюда требуется всестороннее
знание всех процессов и деталей, необходимых для передвижения, в
особенности при переходе дороги.
Обучать ориентированию и мобильности нужно всех детей с
остаточным зрением, даже если им не нужна трость.
Это можно увидеть на примере Мельниковой Яны, ученицы 7 класса.
Она видит многое – дома, рекламные щиты, ступеньки, бордюры, с
близкого расстояния номер автобуса, ценники в магазинах
самообслуживания. Казалось, что ее обучать не надо. При проведении
первоначального анализа навыков выяснилось, что она не знает, как
правильно перейти проезд, не ориентируется в подземном переходе,
дорогу самостоятельно не переходит, а на автобус ее сажают родители.
На широких дорогах светофор не видит, на узких видит в зависимости от
интенсивности сигнала и положения солнца.
После 20-дневных 3-часовых занятий Яна научилась анализировать
перекрестки и в зависимости от типа перекрестка и регулировки
правильно выбирать безопасное место и время пересечения улицы. (Она
определяет количество фаз, выделяет отдельную пешеходную фазу,
выполняет многополосный мониторинг транспорта). При переходе
дороги на других людей не ориентируется – ведь они могут пойти и на
красный свет. Научилась пользоваться подземным переходом, используя
при этом стороны горизонта. Яна стала меньше стесняться спрашивать у
окружающих номер маршрутного такси на остановке, наличие и
стоимость товара в магазине. Она почувствовала себя более независимой
от родителей, свободно пользуется системой общественного транспорта –
добирается самостоятельно в школу, на дачу, к друзьям.
Но у нас многие дети имеют зрение такое же, как у Яны или еще хуже.
Многие самостоятельно добираются из школы, передвигаются по городу,
а ведь многие перекрестки небезопасны. Мы не знаем, как дети
анализируют ситуацию на дороге, видят ли светофор или переходят с
другими людьми, а ведь это тоже не всегда безопасно. Видят ли наши
дети изменения уровня (ступени, бордюры, канализационные люки),
нависающие помехи (ветки, повисшие провода), препятствия на пути? У
многих возникают трудности с чтением дорожных указателей,
автобусных номеров, определением сигналов светофора.
Необходимо обучать безопасному переходу через улицу, возможно
использование монокуляров для чтения дорожных указателей, адресов.
Поощрять детей брать на себя инициативу сообщать другим людям о
своем нарушении зрения.
Дети со сниженной остротой зрения могут не различать лица людей.
Их нужно учить интерпретировать другие характеристики людей: рост,
прическу, размер, движения тела, голос. Дети с гемералопией (ночной
слепотой) могут легко передвигаться днем и нуждаются в трости для
передвижения в ночное время.
Кроме того, желательно научить незрячего человека использованию
при ориентировке сторон горизонта, составлению мысленной карты
местности и отслеживанию своего передвижения по этой мысленной
карте, оцениванию расстояния по времени, анализу перекрестка и выбору
безопасного места и времени для пересечения улицы и т.д.
Навыки ориентирования и техники мобильности не изучаются
отдельно друг от друга. Ориентирование и мобильность неразделимы,
так как без безопасного передвижения нет возможности ориентироваться,
познавать мир, изучать новые маршруты и исследовать новые
пространства. Поэтому при обучении навыкам ориентирования и
мобильности нельзя забывать ни один из компонентов.
Литература:
1. Денискина В.З. Совершенствование навыков ориентировки в
пространстве у учащихся старших классов школ для слепых и
слабовидящих детей. - Уфа, 1996
2. Денискина В.З., Венедиктова М.В. Обучение ориентировке в
пространстве учащихся
специальной (коррекционной) школы III-IV
вида. – М., ВОС, 2007
3. Семенов Л.А., Солнцева Л.И. Обучение ориентированию в
пространстве и мобильности слепых учащихся начальных классов.- М.,
ВОС., 1991
4. Солнцева Л.И. Психология детей с нарушением зрения. – М., 2006
5. Солнцева Л.И., Семенов Л.А. Психолого-педагогические основы
обучения слепых детей ориентированию в пространстве и мобильности. М., 1989
6.Социальная адаптация инвалидов по зрению: Методическое пособие. III
ступень. Пространственная ориентировка // Под ред. С.Н.Ваньшина. М., 2005.
7.. Формирование понятий // По материалам Эверет Хилл и Брюс В. Блэш
8. Формирование социально-адаптивного поведения у учащихся с
нарушением зрения в начальных классах, / Под ред. Плаксиной Л.И.Калуга, 1998