Экспериментальная деятельность ДОУ № 8

Департамент дошкольного образования
администрации города Липецка
Муниципальное дошкольное образовательное
учреждение детский сад компенсирующего вида № 8
г. Липецка
Комплексное взаимодействие специалистов дошкольного
образовательного учреждения в формировании пространственной
ориентировки у детей пятого года жизни с нарушением зрения.
(программа экспериментальной деятельности муниципального уровня)
Руководитель эксперимента
Участники эксперимента
Елисеев В.К., доктор пед. наук,
профессор, декан факультета
педагогики и психологии ЛГПУ
Воронина Е.Ю., заведующая ДОУ № 8
Лапина Н.А., заместитель
заведующей
ЛИПЕЦК 2011
1
НАУЧНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО
ИССЛЕДОВАНИЯ
Актуальность исследования
В настоящее время интерес к проблеме
развития
навыков
пространственной ориентировки у детей среднего дошкольного возраста с
нарушением зрения значительно возрос в связи с увеличением данного
контингента детей.
В последние годы в нейропсихологии, педагогике, ряде смежных наук
наблюдается рост интереса к изучению пространственных представлений
человека, т.к. многие исследователи относят пространственные представления
к базису, над которым надстраивается вся совокупность высших психических
процессов. Полноценное развитие пространственных представлений
обеспечивает в дальнейшем правильное формирование речевых функций,
счетных операций, чтения, письма конструктивного мышления. Любые
нарушения пространственных представлений затрудняют формирование
высших психических функций и препятствуют ходу нормального развития
личности в целом.
Ориентировка в пространстве – одна из актуальных и трудных проблем,
входящих в сферу социальной адаптации детей с нарушением зрения. Это
объясняется тем, что успешность интеграции человека со зрительной
патологией во многом зависит от его способности самостоятельно
ориентироваться в пространстве своего дома, на рабочем месте, на улицах
города, в различных учреждениях, организациях, в общественных местах.
Своеобразие психофизического развития дошкольников с нарушением
зрения проявляется
в их недостаточной двигательной активности, в
сложностях формирования двигательной сферы. В свою очередь, это вызывает
у детей трудности пространственного ориентирования, которые в дальнейшем
ограничивают самостоятельность человека в любой деятельности.
Дети, в особенности те, кто страдает глубокими нарушениями зрения,
независимо от взрослых не могут овладеть навыками пространственного
ориентирования и нуждаются в систематическом обучении. Существует
необходимость создания целостной системы обучения пространственной
ориентировке дошкольников с депривацией зрения путем активного
использования нарушенного зрения и всех сохранных анализаторов.
В рамках этой целостной системы обучения ориентировке в пространстве
возникает потребность в разработке специальных методик, предполагающих
взаимодействие специалистов коррекционного дошкольного образовательного
учреждения.
Важность осуществления комплексного подхода специалистов
дошкольного образовательного учреждения к формированию у детей
пятого года жизни навыков пространственной ориентировки определила
выбор темы нашего исследования. Его целью явилась разработка новых
эффективных способов взаимодействия педагогических работников ДОУ,
2
направленных на развитие процессов компенсации нарушенного зрения,
преодоление, устранение недостатков познавательной деятельности,
физического развития и двигательных способностей детей, а в дальнейшем
подготовку их к обучению в школе.
Проблема исследования
Анализ специальной педагогической и психологической литературы,
массовой педагогической практики в коррекционной педагогике позволил
сформулировать основную проблему экспериментального исследования,
которая включает многоаспектность, комплексность, интегративность.
Проблема
включает
не
только
формирование
навыков
пространственной ориентировки, но и подбор и апробацию комплексного
сочетания различных средств и методов, обеспечивающих взаимосвязь
специалистов ДОУ, осуществляющих коррекционно–развивающую работу по
формированию пространственных представлений у детей пятого года жизни с
нарушенным зрением; определяет составляющие (критерии) качества обучения
пространственной
ориентировке
в
муниципальном
дошкольном
образовательном учреждении
№ 8 г. Липецка и конкретизирует их в
соответствующих параметрах, устанавливает эталонные показатели параметров.
Качество осуществления коррекционной помощи детям в ДОУ № 8 напрямую
связано с созданием условий для достижения намеченных результатов и
готовностью к постоянному совершенствованию этих условий в соответствии с
программой развития ДОУ и разработанной экспериментальной
программой по осуществлению комплексного подхода к формированию
навыков пространственного ориентирования, компенсации зрительных
нарушений у детей.
Цели исследования
Цель настоящего экспериментального исследования заключается:
 разработка комплексного подхода при определении содержания средств и
методов, обеспечивающих коррекционно-развивающую работу по
компенсации
зрительных
нарушений
и
развития
навыков
пространственной ориентировки у детей пятого года с депривацией
зрения;
 выявление особенностей формирования и развития
навыков
пространственного ориентирования у детей среднего дошкольного
возраста;
 разработка и апробация программы по осуществлению комплексного
подхода
к
формированию
навыков
пространственного
ориентирования, компенсации зрительных нарушений у детей пятого
года жизни;
3
 определение и обоснование теоретических, методологических и
технологических основ системы воздействия на формирование навыков
пространственной ориентировки у детей дошкольного возраста.
Объект исследования
Объектом настоящего исследования являются особенности формирования
и развития пространственной ориентировки у детей среднего дошкольного
возраста со зрительной патологией.
Процесс комплексного сочетания различных средств и методов
обеспечивающих коррекционно – развивающую работу по формированию
навыков пространственного ориентирования у дошкольников с депривацией
зрения.
Образовательные услуги, условия коррекционно- воспитательного
процесса, результаты коррекционной деятельности.
Предмет исследования
Предметом
экспериментального
исследования
являются
совершенствование комплексной коррекционно – развивающей работы по
формированию у детей среднего дошкольного возраста пространственной
ориентировки.
Разработка и апробация программы на материалах исследований
отечественных тифлологов, опыта работы специалистов детского сада в данной
области. Критерии, параметры, эталонные показатели системы оценки уровня
сформированных навыков пространственной ориентировки детей, процедуры и
технологии сбора и обработки данных о его состоянии, предполагающие
использование современных информационных технологий на основе
результатов проведенного анализа.
Гипотеза исследования
Интегративный подход в воспитании и обучении дошкольников, а так же
комплексное сочетание различных средств и методов, обеспечивающих
коррекционно–развивающую работу, направленную на развитие процессов
компенсации нарушенного зрения, формирование навыков пространственной
ориентировки будет способствовать преодолению, устранению недостатков
познавательной деятельности, физического развития, двигательных
способностей детей, успешной подготовке их к обучению в школе.
4
Задачи исследования
В соответствии с целями и гипотезой экспериментального
исследования были сформулированы следующие задачи:
1. Определение программного и методического обеспечения решения
проблемы исследования.
2. Выявление особенностей психолого-педагогического обследования
пространственной ориентировки дошкольников с нарушениями зрения.
3. Разработка и апробация программы, обеспечивающей комплексное
гармоничное сочетание применяемых методов тифлопедагогического,
психологического воздействия, направленного на формирование и
развитие навыков ориентировки в пространстве у детей дошкольного
возраста.
4. Формирование пространственной ориентировки у дошкольников
для подготовки их к школе и развития у детей процессов, тесно связанных с
развитием речи, зрительного восприятия, внимания, памяти, мышления.
5. Определение и обоснование сущности, принципов, структуры,
содержания и функций системы коррекционного обучения и
воспитания.
6. Опытно-экспериментальная
проверка
жизнеспособности
и
эффективности разработанной
программы специального (коррекционного)
образования на муниципальном уровне.
Методы исследования
Методы исследования определяются поставленными целью и задачами
эксперимента. К используемым теоретическим методам относятся изучение
и анализ педагогической литературы, концептуальное и математическое
моделирование,
структурно-количественный
анализ
имеющихся
статистических
данных
о
состоянии
развития
интеллектуального
дошкольников, к эмпирическим - изучение опыта внедрения инноваций и
обобщение своего. В качестве основного метода исследования
использовалась
тестовая
методика
диагностики
пространственной
ориентировки у детей дошкольного возраста с нарушением зрения,
разработанная Л.А.Дружининой, Л.Б.Осиповой. Применялись также методы
наблюдения, беседы, анализ результатов деятельности.
5
Основные этапы исследования
1 (организационно-исследовательский) этап (сентябрь 2011г-май 2012 г. ):
выбор критериев и параметров, позволяющих объективно оценить
достижения МДОУ в экспериментальной деятельности; установление
эталонных показателей уровня сформированности пространственных
представлений и навыков пространственной ориентировки; разработка и
апробация коррекционно – развивающих программ, анализ и интерпретация
данных; определение на основе сравнения с эталонными показателями
показателей качества организации коррекционно- развивающего процесса и
взаимодействия специалистов ДОУ в данном направлении.
2. ( аналитико-прогностический) этап (сентябрь 2011 г.-май 2012 г. ):
- анализ, интерпретация, оценка показателей состояния коррекционного
воздействия на формирование пространственных представлений и навыков
пространственной ориентировки у дошкольников с нарушением зрения в ДОУ
№ 8 г.Липецка.
- выявление
характерных
тенденций
апробации программы
осуществления
комплексного
взаимодействия
специалистов
по
формированию пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения
в муниципальном дошкольном образовательном учреждении детском саду
компенсирующего вида № 8 г. Липецка.
- определение направлений и объектов стабилизации (приведения к эталонным
показателям пространственной ориентировки).
3. (резулътативно-коррегирующий) этап (сентябрь 2011 г. - май 2012 г.):
- коррегирование отрицательных тенденций в деятельности ДОУ
№ 8 г.Липецка
- распространение положительного опыта ДОУ № 8 на муниципальном
уровне;
Ожидаемые результаты эксперимента
Взаимодействие специалистов ДОУ и разработанная программа
комплексного воздействия на формирование пространственной ориентировки у
детей с нарушением зрения обеспечит адекватные представления о
пространстве и прочные навыки практической ориентировки, которые позволят
детям с депривацией зрения быть более независимыми от других людей,
активными, самостоятельными в познании окружающего мира и успешному
обучению в школе.
Результатом
экспериментального
исследования
ожидается
Разработка и апробация программы, обеспечивающей комплексное
гармоничное сочетание применяемых методов тифлопедагогического,
психологического воздействия, направленного на формирование и
развитие навыков ориентировки в пространстве у детей дошкольного
возраста.
6
Определение содержания средств и методов, обеспечивающих коррекционноразвивающую работу.
Выявление особенностей пространственной ориентировки у детей с
нарушением зрения, создание системы изучения и пространственных
представлений.
Определение
и
обоснование
теоретических,
методологических
и
технологических
основ
системы
воздействия
на
формирование
пространственных представлений у дошкольников с нарушением зрения.
Положительные результаты в развитии навыков ориентировки у
дошкольников.
Создание системы комплексного сочетания различных средств и методов,
обеспечивающих коррекционно – развивающую работу по совершенствованию
пространственной ориентировки у детей.
Определение критериев, параметров, эталонных показателей системы
оценки уровня сформированных навыков пространственной ориентировки детей,
процедуры и технологии сбора и обработки данных о его состоянии,
предполагающие использование современных информационных технологий
на основе результатов проведенного анализа.
Определение программного и методического обеспечения решения
проблемы исследования.
Выявление особенностей психолого-педагогического обследования навыков
пространственной ориентировки дошкольников.
Разработка и апробация программы на материалах исследований отечественных
тифлологов, опыта работы специалистов детского сада в данной области.
Реализация программы предполагает достижение следующих результатов:
- использование детьми получаемой полисенсорной информации в предметнопрактической,
пространственной
ориентировке,
познавательной,
коммуникативной деятельности;
- формирование социально- адаптивного поведения, позволяющего дошкольнику
со зрительной патологией быть адекватным и самостоятельным в различных
бытовых и простейших социальных ситуациях;
- выделение признаков, свойств, качеств предметов (формы, цвета, величины,
пространственного положения);
- получение информации об окружающем ребенка пространстве как с помощью
нарушенного зрения, так и через сохранные анализаторы;
- выделение зрительных ориентиров, осмысление, анализ ( действия детей в
играх связаны с соизмерением оценки, формы, цвета, величины, расположения в
пространстве);
- выделение осязательно- воспринимаемых признаков предметов и соотнесение
их со зрительными;
- выделение, сравнение, словесное обозначение величин игрушек и окружающих
предметов;
- анализ формы, величины, состояния конструкции, способствующий развитию
7
бинокулярного зрения.
Опытно-экспериментальная
проверка
жизнеспособности
и
эффективности разработанной
программы специального (коррекционного)
образования на муниципальном уровне.
Дети с нарушением зрения часто ошибаются при выделении таких
пространственных признаков предметов, как форма, величина, объем.
Монокулярный характер зрения детей затрудняет выполнение ими различных
ориентировочных действий с объемными предметами, не позволяет верно
определить на сколько удалены предметы, на каком расстоянии от них они
находятся. Дошкольникам с нарушением зрения всех категорий свойственно
неумение получать информацию о пространстве с помощью сохранных
анализаторов- слуха, осязания, обоняния, двигательно- тактильной
чувствительности- и использовать её в самостоятельной практической
ориентировке. Дети отличаются
малым запасом предметных и
пространственных
представлений,
неумением
обозначать
в
речи
воспринимаемые пространственные признаки и направления, что вызывает
трудности ориентировки в пространстве. Поэтому на основе полисенсорного
восприятия пространства, закрепленного в слове, у ребят создается
обобщенный образ пространства. У детей с глубокой зрительной патологией
нарушена микро- и макро- координация, что делает их ориентировку в
пространстве замедленной и неточной.
Коррекционные мероприятия будут проводиться с детьми 2-3 лет и старше.
Коррекционная работа будет осуществляться в ходе ознакомления детей с
окружающим
миром,
игровой,
изобразительной,
музыкальнотеатрализованной деятельности, на занятиях по развитию речи и физическому
развитию.
Осуществление коррекционно- педагогической работы тифлопедагога во
взаимосвязи с инструктором по физической культуре способствует
целенаправленной педагогической коррекции недостатков физического развития
детей и преодолению нарушений в двигательной сфере, развитию ориентировки
пространстве, активизации зрительной функции, помогает успешному
овладению программой по физической культуре и обеспечивает своевременную
подготовку ребенка к школе.
Система музыкально- ритмических упражнений позволяет детям с нарушением
зрения преодолевать трудности зрительно- пространственной ориентировки,
некоординированность двигательных актов, их аритмичность и гиподинамию.
Игра как ведущая деятельность оказывает специфическое положительное
влияние на формирование и развитие пространственных представлений у
дошкольников. Кроме того, она благотворно влияет на весь ход их
психического развития.
Успешному обучению пространственному ориентированию дошкольников
будет способствовать соблюдение всеми специалистами ДОУ следующих
условий:
- наглядное ознакомление детей с пространственными признаками, отношения
в процессе предметно- практических действий с ними;
8
- подробное словесное описание приемов совместного выполнения действий;
- использование поэтапного показа последовательности выполнения действий;
- частичное совместное выполнение, предоставление общей самостоятельности;
- соединение показа действия, обозначение этого действия словом;
- использование только словесной инструкции, которая дается только поэтапно;
- подбор материала для заданий, игр, упражнений по принципу доступности,
занимательности, постепенного усложнения ( с обязательной повторяемостью и
контролем за усвоением материала);
- комплексное использование сохранных анализаторов для формирования
полисенсорного восприятия детьми пространства.
Первая серия экспериментального изучения, будет направлена на
проведение комплексного психофизиологического и офтальмологического
обследования ребёнка и определение направления коррекционнопедагогической
работы.
Будут
использоваться
методики
тифлопедагогической диагностики пространственных представлений. Эти
методики будут способствовать установлению эмоционального контакта
ребенка с экспериментатором, выявлять его индивидуальные особенности,
определять исходный уровень пространственных представлений.
В процессе диагностического обследования будет обращаться внимание на
проявление психической организации ребенка с нарушенным зрением в
различных видах деятельности, т.е. во взаимосвязи отдельных сторон
психической организации ребенка (эмоциональной, волевой, сенсомоторной,
интеллектуальной, мотивационной и поведенческой).
С целью выявления знаний родителей по вопросам развития
пространственной ориентировки у детей с нарушением зрения
будем
использовать различные специальные тесты-опросы.
Эти методы позволят нам сделать вывод о том, насколько успешным может
быть воспитание и обучение детей в семье.
Исследованием
предусматривается
консультирование,
проведение
практических занятий для родителей по вопросу обучения детей
пространственной ориентировке в семье.
Вторая серия эксперимента предусматривает анализ результатов диагностики
всех специалистов, определение направлений дифференцированной и
индивидуальной коррекционной работы с детьми.
Третья серия экспериментального изучения, будет направлена на разработку
комплексного
взаимосвязанного
перспективного
планирования
специалистов
ДОУ
по
формированию
и
развитию
навыков
пространственной ориентировки у детей со зрительной патологией на
первом этапе обучения.
Теоретическая значимость настоящего исследования состоит в дальнейшем
углублении и расширении проблемы исследования. Результаты нашего
исследования могут послужить исходной
точкой для других работ
исследовательского характера, т.к. в современной теоретической и
практической тифлопедагогике данная проблема недостаточно освещена.
9
Практическая значимость исследования заключается в возможности
использования полученных результатов в дальнейшей коррекционноразвивающей работе с детьми дошкольного возраста, имеющими нарушения
зрения. Кроме того, результаты исследования могут найти применение в
преподавании курса «дефектология» в педагогических колледжах и вузах.
Технико-экономическое обоснование исследования
Дополнительных (сверх предусмотренных программой «Развитие
образования в г. Липецке (2011-2014 гг.)» средств на разработку и апробацию
экспериментальной программы на муниципальном уровне не требуется.
Однако, для поддержания исследования в рабочем состоянии
необходимо повышение квалификации кадров, занятых в процедуре
проведения эксперимента;
создание специальной структуры для проведения эксперимента на
муниципальном уровне (служба мониторинговых исследований). Реализация
указанных мероприятий будет осуществляться за счет внутренних резервов.
10
Материалы, необходимые для подтверждения эксперим.
данных:
-таблицы;
-описание средств, измерений, испытаний, используемых при проведении
эксперимента;
-образцы инструкций, анкет, тестов, руководств, разработанных и
применяемых при проведении эксперимента;
-таблицы, графики, иллюстрации;
-авторские и интегрированные программы;
-диаграммы, схемы;
-фотографии, видеокассеты;
- продукты деятельности детей.
Формы отчетности:
-выступление на Совете педагогов;
-разработанная и апробированная педагогами программа по проблеме
исследования;
-научный отчет;
-реферат;
-доклад;
-статьи в СМИ;
-подготовленное и апробированное методическое пособие по проблеме
исследования;
разработанный и систематизированный педагогами дидактический
материал;
-методические рекомендации по проблеме исследования;
-мастер-класс;
-стендовый доклад;
-авторская выставка;
-презентация.
11
12