Проекты в начальной школе - Вершино

Проектная деятельность в начальной школе.
Проект – это возможность учащимися выразить свои собственные идеи в удобной для них
творчески продуманной форме: изготовление коллажей, афиш и объявлений, интервью,
демонстрация моделей с комментариями, рефератами, схемы, поделки, инсценировки. Самое важное
то, что ребенок, а не учитель определяет, что будет содержать проект, в какой форме и как пройдет
его презентация.
ПРОЕКТ - это:
1. План создания чего-либо, включающий описание, чертежи, макеты ит.д.
2. Предварительный текст, какого – либо документа, представляемый на обсуждение,
утверждение.
3. Замысел чего-либо.
Пункты 1 и3 не требуют особенной стимуляции у ребят младшего школьного возраста, они
регулярно самостоятельно и с удовольствием используются в учебное и свободное время. Проектная
работа в школьной программе позволит структурировать все знания и умения, полученные в
результате занятий по всем предметам, независимо от выбранной темы, направить и грамотно
реализовать также 2-й пункт, требующий специальной подготовки.
Действительно, эффективность обучения в существенной степени зависит от того, насколько
разнообразно может быть обеспечено управление самостоятельной работой учащихся. Именно на
эту цель ориентированы современные образовательные технологии. И именно проектная
деятельность является одним из самых эффективных инструментов.
Проекты в младших классах – это трудно? Это проблематично, так как дети еще слишком
малы для проектирования. Но все-таки - это возможно. Одна оговорка: речь, скорее всего, не будет
идти о полноценных проектах, выполненных учащимися самостоятельно. Возможно, это будет
лишь элементы проектной деятельности в ее классическом понимании. Но для малыша – это будет
его проект. На сегодняшний день нельзя уверенно сказать, что технология обучение по методу
проектов в начальной школе полностью разработана и апробирована. Но, тем не менее, такой опыт
имеется. Опыт как вполне удачный, так и удачный не вполне. « Практика проведения учебных
исследований с младшими школьниками может рассматриваться как особое направление
внеклассной работы, тесно связанное с основным учебным процессом и ориентированное на
развитие исследовательской, творческой активности детей, а также на углубление и закрепление
имеющихся у них знаний, умений и навыков. Эта работа может иметь и локальный, и фронтальный
характер, ее можно проводить индивидуально, с небольшой группой детей, в процессе основных
учебных занятий»
1.
Требования к проектам и идеи проектирования
Требования, в общем, самые простые, и главное из них –« исходи из ребенка »-старое, но иногда
забываемое правило. Все темы, предлагаемые в качестве «проектных», должны быть посильны
пониманию ребенка. Чем меньше ребенок – тем проще проект. Маленькие дети способны выполнять
только очень незамысловатые проекты и рассчитывать свою работу на день или всего на несколько
часов. Отсюда вывод: проекты в младшей школе отличаются несложностью, простотой. Ученик
должен отчетливо представлять не только задачу, стоящую перед ним, но и, в основном, пути ее
решения. Он также должен составлять план работы по проекту (на первых порах, конечно, с
помощью учителя).
Педагогическая ценность ученического проекта определяется: возможностью осуществления
силами данного ученика или коллектива; содержанием в нем новых проблем, которые могут
послужить основой для нового проекта; навыками, которые развивает в ученике работа над данным
проектом; заинтересованностью ученика в работе « от всего сердца». Обязательно присутствуют три
момента – выбор проекта, планирование проекта, критика проекта. Важно, чтобы выбору проекта
предшествовала «вспышка интереса» как побуждающее событие. Ребенок должен быть
заинтересован в проектах.
Проект малыша, как правило, начинается с одного простого действия. Вокруг первого шага
наматывается клубок исследовательских ситуаций. Какое простое действие? Ну, например, для
самых маленьких, еще дошкольников, это может быть следующее. Походи босиком по песочку – по
мокрому, по сухому и горячему, потом походи по травке, затем – по камушкам. Сравни свои
ощущения, опиши их, расскажи, что ты чувствовал. Это маленькое исследование поверхности
Земли. Ты делаешь следующий шаг, еще один, еще.. и не заметил, как погрузился в свои
микронаблюдения. Одно простое действие в самом начале дает первый поворот колеса развития
исследовательского мышления ребенка. Его наблюдения начинают жить, двигаться,
взаимодействовать друг с другом. Возникают вопросы. Находятся ответы. Он хочет узнать новые
подробности и таким образом вовлекается в новые исследования окружающей жизни.
Целый пласт проектов- наблюдений для самых маленьких – наблюдения за природой.
Сравнение времен года. Проект - «Встречаем зиму» или «Готовимся к зиме». Альтернативный
проект – «Встречаем лето». Зима оценивается по отношению к лету. Лето – нулевая точка отсчета.
Никто не говорит « летушко – лето », но говорят «зима- зимушка», а почему? С летом все ясно –
«лето - красное». Лето фундамент, на котором все строится. Летом много работы для жителей села.
Лето – время отдыха для горожан. Зима – «стихийное бедствие с интересным результатом». Холодно
– не так как летом; нет комаров – не так как летом; бело – не так как летом. В чем красота зимы? Что
русский фольклор говорит о зиме? Какие ассоциации связаны с зимой? Зимние праздники, зимние
игры, зимняя еда. Время общения. Разные ощущения зимой и летом. А что для меня лето? А что
зима для меня? Как я себя ощущаю зимой и летом? Как люди готовятся к зиме? К лету?
Наблюдение за жизнью домашних животных, птиц, за растениями, за делами человека – все
это может вылиться в проекты начальной школе. Тем более, что ведение дневников наблюденийоснова проекта. Правило записывать все проекты в особые тетради, фиксировать ход работы над
проектом и конечным результатом и конечные результаты работы дает достаточно материала для
упражнений в письме и счете. Правда, это возможно тогда, когда человек умеет немножко уже
читать и писать. До этого момента итогом наблюдений становится устный рассказ или рисунок.
Проекты о домашних питомцах практически всегда получаются очень удачными, снабженными
интересными рассказами, наблюдениями и замечательными фотографиями.
Идея проекта-рассказа достаточно многогранна. Возможны рассказы как результат детского
творчества и деткой фантазии, а также как результат изучения ряда тем школьных предметов. Это
устный рассказ (придуманная фантастическая история на заданную (выбранную) тему, рассказнаблюдение, патриотические рассказы, исторические, географические, природоведческие и др.),
рассказ – песня, музыкальный рассказ, рассказ- картинка. Проекты – рассказы дают достаточно
материала для упражнения в течении и прохождении необходимого минимума по истории,
природоведению, географии. Просмотр фильма тоже может стать основой проекта-рассказа. Здесь
самое главное- отношение Добра и Зла сопереживание. Ребенок всегда идентифицирует себя с
Добром. Когда он смотрит на экран, то постоянно ищет и сортирует персонажей на самом простом
уровне. Кто тут хороший? А кто плохой? Кто центр Добра? Подсознательно, как следствие
естественной человеческой потребности самоиндефикации, дети следуют за добрым персонажем,
болеют за него, инстинктивно противостоят центру Зла. Вербализованные впечатления в виде
устного рассказа – рецензии – достойный детский проект. Этому тоже надо учиться. Смотреть,
выделять главное, отличать Добро от Зла, уметь передать это другим людям. Такая работа,
безусловно, относится к самостоятельной познавательной деятельности ребенка и, несомненно, на
уровне младших классов может считаться проектом.
Конструктивные проекты, в том числе проекты игры. Сюда относится изготовление
материальных предметов преимущественно на уроках труда или во внеклассной работе.
Изготовление поздравительных открыток, книжных закладок, игрушек, сувениров, предметов
школьного обихода. Ведущей идеей такого проектирования является идея «самообслуживания».
Важен момент проектирования игр, подготовка к ним, изготовление самими учениками
принадлежностей. Эта группа проектов наиболее понятна учителям в силу конкретности результата.
Объекты труда известны, так как связаны с развитием моторики рук, присущим данному возрасту.
Задача только в том, чтобы придать традиционным заданиям проектную форму исходя из известного
алгоритма проектирования, включить элементы обоснования, проработку возможных вариантов
изготовления, выбора одного (варианта) и рефлексии в конце работы.
Экскурсионные проекты. Программа обучения в младшей школе обычно насыщена разного
рода экскурсиями. Этот факт является хорошим поводом превратить экскурсии в серии детских
проектов. Целью таких проектов является определение интересов и склонностей каждого ребенка.
Для проведения экскурсии, должен быть составлен план, в результате которого каждый ученик
знает, зачем идет, что ему надо от экскурсии. Перед детьми ставятся конкретные вопросы, ответы на
которые они должны получить во время экскурсии. Итоги экскурсии обязательно обсуждаются. Дети
рассказывают или пишут свои отзывы, вербализуя впечатления, наблюдения, полученные знания.
Примерные темы проектов - экскурсии:
-Какие птицы водятся в нашей округе.
-Чем отличается сосна от кедра.
-Как м-с …. Выращивает такие красивые цветы.
-Почему одуванчик так скоро размножается.
-Наблюдать, как паук ткет свою паутину.
-Как хлеб печется на пекарне.
-Как проводятся выборы в школьный совет.
-Как печатается газета.
Строго говоря, это проектом не является, но, безусловно, содержит такой важный элемент
проектной деятельности как исследование путем наблюдения. Приступая к проектированию, с
младшими школьниками следует учесть, что большинство малышей еще не имеют постоянных
увлечений. Их интересы ситуативны. Поэтому, если тема уже выбрана, приступать к ее выполнению
надо медленно, пока не угас интерес. Затягивание времени может привести е потере мотивации к
работе, неудачному результату, незаконченному проекту и отвращению к участию в каких-либо
проектах в дальнейшем. Следовательно, выполнять исследование надо « на одном дыхании» из-за
отсутствия у младших школьников способности долговременно и целенаправленно работать в одном
направлении. Из этого вытекает одно условие, которое должно быть соблюдено при организации
проектной деятельности младших школьников: максимально возможное дидактическое,
информационное и материальное обеспечение проектной деятельности прямо в школе. Желательно
чтобы при работе над заданной темой проекта у учащихся все было под рукой. Ценность этого для
начинающих исследователей очень высока. Задача ребенка – собрать материал из книг и других
источников по заранее предложенным темам, которые, помимо вышеперечисленного, связаны с
историей, музыкой, изо. (Завуч Нач.шк №6. 2007г).
2. Задачи, которые ставят перед учениками при работе с проектом
І. Учебные:
1. Учить детей творчески мыслить.
2. Самостоятельно планировать свои действия.
3. Реализовать усвоенные им средства и способы работы.
4. Работать в «Команде».
ІІ. Познавательные:
1. Стимул к поиску новой информации.
2. Расширение кругозора в областях других предметов (работа с дополнительной литературой).
ІІІ. Воспитательные:
1. Воспитывать ответственность к выполнению своего участка работы.
2. Оценивать результаты своего труда.
3. Воспитывать общительность, сотрудничество.
4. Художественно – исполнительские навыки.
3.Основные принципы проектной работы
1. Вариативность.
Индивидуальная, парная, групповая формы. Это могут быть схемы, таблицы, стихи, рефераты
и т.д.
2. Решение проблем.
Проблемы заставляют детей думать, а думая, они учатся.
3. Когнитивный подход к грамматике.
Исчезает страх перед грамматикой. Ребенок при составлении проектов пользуется таблицами.
4. Учение с увеличением.
Дети сами выбирают по желанию форму проекта.
5. Личностный фактор.
Ребятам предоставляется возможность думать и говорить о себе, интересах, увлечениях.
6.Адаптация заданий.
Предлагаются задания по уровню, на котором находится обучаемые.
Слабому ученику достаточно подписей к картинкам и их чтение, сильному инсценирование,
реферат, сообщение и т.д.
4. Проблемы при проектировании
1.Организация.
Установление контактов, ознакомление – дополнительная работа.
3. Мониторинг.
Ребенок работает вне урока. Необходимые контакты с ними вне урока (консультации). Но, с
другой стороны, желательно, чтобы не было слишком строго контроля.
4. Личностные проблемы.
С одной стороны, проблемы взаимоотношений детей, отсутствие интереса отдельных
учащихся, малая наполняемость класса. С другой стороны, работа над проектом дает
возможность проявить свои таланты.
4. Трудности в создании успешно действующих групп. Работа в группах носит более творческий
характер. Детям трудно сформировать группы самим ( по уровню). В группе должны быть 3-4
ученика. При составлении новой темы состав групп можно сменить, если учащиеся это
пожелают.
5. Планирование и организация работы над проектом
Одним из способов формирования компетенции является включение учащихся в
проектирование.
Но наиболее эффективным проектирование становится тогда, когда оно рассматривается и
применяется как процесс целенаправленной и организационной деятельности учащихся и
учителя в более долгосрочных рамках по созданию собственного содержания предмета для его
усвоения учащимися.
Детские проекты:
 Проект « Моя авторская школа»;
 Экскурсия в историю «Поворотные моменты в истории моего края».
Формами проектов могут быть:
-опрос в форме графика, диаграммы, обобщения;
-страничка классного журнала;
-плакат, листовка, буклет, книжка – раскладушка;
-видеофильм, сайт.
В процессе создания проекта учащиеся учатся:
 Читать и понимать текст;
 Понимать на слух содержание услышанного;
 Осуществлять логику высказывания о себе и окружающем мире;
 Выражать мнение, делать оценку, комментировать;
 Письменно оформлять и передавать информацию;
 Делать выписки, вести записи;
 Научиться учиться;
 Научаться приемам выхода из положения при дефиците языковых средств;
 Научаются творить свое содержание предмета.
Весь процесс проектирования в классе состоит из нескольких этапов.
1 этап предпроектная работа ( в течение года).
Целью этого этапа является овладение каждым учащимся определенными ЗУНами в рамках
темы (коммуникативным, языковыми, социокультурными) на своем уровне для осуществления
проекта.
2 этап первичное проектирование (4ч).
Учащиеся обсуждают замысел проекта, его формат, состав проектных групп, распределение
ролей и обязанностей в группе с учетом способностей и возможностей; определить источники
информации, материалы и средства, предлагаются и обсуждаются критерии оценки проекта и его
презентация. Целью данного этапа является создание первой версии текста в соответствии с
принятыми критериями оценивания.
3 этап- освоение языкового материала (3ч).
Учитель, просмотрев первую версию созданных проектными группами текстов, отбирает
лексико-грамматический материал. И на его базе создает учебный материал для освоения всеми
учащимися класса. Это осуществляется для того, чтобы автор проекта грамотно использовали
языковые средства, а потребители продукта проекта понимали, о чем идет речь.
4этап - консультации(1ч).
Учитель консультирует группы по поводу представленной версии; обсуждают с учащимися
возможные пути улучшения замысла проекта, текста проекта и презентации.
5этап-завершение проекта и подготовка к презентации.
Выполняется дома.
6 этап- презентация и оценивание проекта (2ч).
Каждый ученик принимает участие в презентации своего проекта, и высказывают свое
субъективное мнение по поводу каждого проекта. Оценка выставляется по критериям.
6. Как организовать исследование
Организация детского исследования с целью познания себя, своего окружения, быта,
культуры, истории, значимости, проблем народа, живущего в Сибири, является одним из методов
реализации регионального компонента.
Исследовательский метод основан на развитии умения осваивать окружающий мир на основе
научной методологии, что является одной из важнейших задач общего образования. При
организации исследования важны не научные результаты, а образовательное – воспитательное
значение исследовательского метода как пути активного познания действительности. В отличие от
проекта исследование более ориентировано на процесс, а не на проект деятельности.
Для организации исследования необходимы следующие условия:
- интерес к предмету и к исследованию в частности;
- ориентация на успех;
- максимальную свободу выбора учащихся.
Учащиеся заинтересуются исследованием, если будут иметь возможность практически
применять и опубликовывать результаты исследования.
Учитель в организации исследования исполняет роль консультанта. Решения по поводу идеи
исследования принимаются учащимися самостоятельно, индивидуальные или группа в зависимости
от вида исследования.
Этапы исследования:
o формирование гипотезы;
o определение процедуры сбора и обработки необходимых данных, отбор источников и
планирование;
o создание инструментов для сбора данных, из пилотирования;
o сбор информации;
o отбор информации и анализ полученных результатов;
o подготовка отчета и представление полученных результатов.
Существуют различные методы сбора данных: опрос, анкетирование, беседа, наблюдение,
эксперимент, анализ документов и материалов.
В процессе проведения исследования учащиеся:
 овладевает основными исследовательскими умениями;
 приобретает умение раскрывать причинно - следственные связи;
 приобретают навыки публичного выступления перед аудиторией;
 развивают умение работать в группе;
 приобретают навыки общения на более высоком, чем школа уровне;
 приобретают навыки рациональной организации времени и работы;
 приобретают навыки компьютерной версии.
Метод проектов может использоваться практически по любой теме, отбор тематики проводится с
учетом практической значимости для школьника.
Главное- это сформулировать проблему, над которой учащиеся работы над темой программы.
Типология проектов определяются следующими признаками:
1. Вид деятельности: исследовательский, творческий, ролево – игровой, информационный,
практико-ориентированный.
2. Предметно – содержательная область монопроект (в рамках одной области знаний) и
межпредметный проект.
3. Характер координации проекта с открытой, явной координацией (непосредственной) и со
скрытой координацией (неявный, имитирующий участника проекта).
4. Характер контактов ( среди участников одной школы, класса, город и т.д.) внутренний,
региональный, международный.
5. Количество участников проекта (личностные, парные, групповые).
6. Продолжительность проекта (краткосрочный, средней продолжительности, долгосрочный).
7. Последовательность выполнения проекта
Этапы
Задачи
1.Целеполагание
Определение
темы,
выявление одной или
нескольких
проблем.
Выбор рабочих групп.
2.Планирование
Анализ
проблемы,
выдвижение
гипотез,
обоснование каждой из
гипотез.
3.Выбор методов Осуждение
методов
проверки принятых проверки
принятых
гипотез
гипотез,
возможных
источников информации
4.Выполнение
Поиск
необходимой
информации,
подтверждающий
или
опровергающий гипотезу.
Выполнение проекта.
5.Защита проекта
Представление
результатов
проектирования.
результатов.
8.
Оценка
Деятельность
учащихся
Уточняют
информацию.
Обсуждают
здание.
Выявляют проблемы
Выдвигают гипотезы.
Формируют задачи.
Деятельность учителя
Обсуждают
методы
проверки. Выбирают
оптимальный вариант.
Определяют источники
информации.
Работа с информацией.
Синтезируют
и
анализируют
идеи.
Проводят
исследование.
Оформляют проекты.
Защищают
проект.
Участвуют
в
коллективной оценке
результатов
деятельности.
Наблюдает.
Консультирует.
Советует.
Мотивирует
Объясняет
Наблюдает.
учащихся.
цели.
Помогает в анализе и
синтезе. Наблюдает.
Наблюдает. Направляет
процесс анализа (если
необходимо). Проверяет
письменные
черновые
записи.
Участвует
в
коллективном анализе и
оценке
результатов
проектирования.
Примеры детских проектов
Творческий проект «Моя семья».
Цели проекта ( поставленные перед ребенком): осознать роль семьи в жизни человека;
изучить историю своей семьи (родословную), род занятий членов семьи, их хобби, родственные
связи и отношения; понять свою роль в этой семье; подобрать фотографии, отражающие
родословную и важные моменты в жизни семьи, а также впечатления о семейных путешествиях,
труде и отдыхе, создать небольшой семейный альбом.
Педагогические цели: развивать творческие и коммуникативные способности ребенка;
прививать навыки сотрудничества с другими людьми; активизировать навыки эмоционального
общения с членами семьи; прививать первоначальные умения собрать информацию из разных
источников, осмыслить ее и использовать ее для выполнения проекта.
Как мы видим, проект построен на тематике эмоционально – близкой каждому ребенку. Это
повод для его содержательного общения с другими членами семьи, в ходе, которого малыш учиться
задавать целенаправленные вопросы. Это первый опыт интервьюирования и подбора материала в
виде семейных фотографии, из которых складывается альбом. Индивидуальные проекты,
получаются очень разнообразные, так как кто – то более глубоко представляет родословную, кто-то
семейные увлечения, кто – то отдых и путешествия. Поскольку альбом формируется с помощью
родителей, он с их помощью может быть представлен в электронном виде. Комментарии в виде
рассказа ребенок делает самостоятельно.
Результатом проекта является понимание ребенком роли семьи в жизни человека;
практическим воплощением результата становится фотоальбом и рассказ о своей семье.
Проект «Распорядок дня».
Цели проекта: проанализировать свой день, распределить все важные и обязательные дела по
времени, найти баланс времени между работой и отдыхом; представить распорядок дня в виде
творчески оформленной самостоятельной работы с иллюстрациями на бумаге.
Педагогические цели: развивать такие качества личности ребенка, как аккуратность,
ответственность, обязательность, умение распоряжаться своим временем, планировать свой день,
находить разумный баланс времени между работой и отдыхом.
Дети проявляют творчество в оформлении расписания. Это могут быть собственные рисунки,
по часам иллюстрирующие активность в течение дня: подъем, завтрак, поход в школу, урок, отдых и
т.д. То же самое в другом проекте может быть проиллюсрировано с помощью аппликации, в третьем
– это цифровые фотографии (хронометраж дня школьника), выведение с помощью компьютера на
бумагу и сопровождающиеся не только временем выполнения того или иного пункта распорядка
дня, но и оригинальными надписями. Многие дети подбирают соответствующие иллюстрации того
или иного дела, дополняют короткими стихами и т.д.
Результатом проекта является понимание ребенком важности правильной организации
распорядка дня; практическим воплощением результата становится распорядок для конкретного
школьника, самостоятельно составленный и творчески оформленный им на бумаге.
Проект «Мир лекарственных растений».
Предварительно учащимся рассказывают о том, как засушивать растения и собирать
гербарий. На лето дается задание найти информацию о лекарственных растениях и собрать
засушенные образцы лекарственных трав в тех местах, где ребенок проводит лето. Подготовить
рассказ о собранных лекарственных растениях, оформить гербарий. Осенью, на занятиях, весь
материал, собранный детьми, обобщаются в классе, создается справочник лекарственных растений.
Получается коллективный проект.
Цели проекта: научиться самостоятельно, находить нужную информацию о лекарственных
растениях и систематизировать ее; познакомиться с миром лекарственных растений родного края,
внести свой вклад в составление справочника лекарственных растений.
Педагогические цели: анализировать навыки самостоятельной работы ребенка по сбору
нужной информации; развивать навыки взаимодействия и взаимопомощи в группе при решении
общих задач.
Результатом проекта является умение собирать лекарственные растения, находить нужную
информацию в книге, справочнике, энциклопедии; взаимодействовать с другими детьми в работе на
общий результат. Практическим результатом проекта является справочник лекарственных растений,
проиллюстрированный засушенными образцами, собранными и оформленными в виде гербария.
Проект «Ландшафтный дизайн».
Детям дается задание на лето: в тех местах, где они будут отдыхать, обратить внимание и
сфотографировать интересные решения ландшафтного оформления садов и парков, цветочных
клумб, искусственных водоемов - прудов и фонтанов. Дети приносят в класс свои небольшие
коллекции фотографий, рассказывают, где они были, и чем их заинтересовало то, что стало в итоге
объектом фотосъемки.
Далее это обсуждение перерастает в коллективный проект: как на основе уже найденных идей
украсить школьный двор, например, красивой клумбой. Такой проект разрабатывается осенью и
реализуется следующей весной.
Педагогические цели: активизировать наблюдательность и навыки самостоятельной работы
ребенка по сбору нужной информации. На основе имеющихся чужих идей коллективно выработать
свою – новую, развить навыки взаимодействия и взаимопомощи в группе при решении общих задач;
выработать умение воплотить в жизнь задуманную идею; получить первые навыки в области
ландшафтного дизайна во время работы на пришкольном участке.
Оформление проекта
Авторы проекта: учителя……
Партнеры: дети, класс.
Учебный предмет:….
Цели проекта: Например: активизировать творческие и коммуникативные способности детей, ввести
элементы исследовательской работы.
Аннотация: Например: проект поможет детям в процессе младшего школьного возраста разных
стран лучше понять друг друга процессе обмена информацией о своих семьях, домашних животных,
интересах, спортивных состязаниях.
Возраст школьников, принимающих участие в проекте:…
Результаты проектной деятельности учащихся: эмблемы, газеты, книга рекордов, паспорта
участников.
Используемые средства: Интернет и т.д.
Срок проведения: март-май.
Этапы проведения проекта:
1.Давайте познакомимся!
Каждый учащий в проекте класс заполняет визитную карточку. Обмен визитными карточками.
2.Домашние и другие животные, которыми мы восхищаемся.
3.Спортивные состязания и спортсмены, которыми мы восхищаемся
4. Я восхищаюсь своей семьей.
Мнение участников проекта.
Исследовательский проект.
Имеет цели, обоснование актуальности предмета исследования для всех участников,
обозначения источников информации, продуманных методов, результатов. Иметь структуру,
приближенную к научному исследованию (аргументация актуальности темы; определение
проблемы исследования, его предмета и объекта; обозначение методов исследования, источников
информации; выдвижение гипотез решения обозначенной проблемы, определение путей ее решения;
обсуждение полученных результатов, выводы; обозначение новых проблем для дальнейшего
процесса исследования). Все условия должны соответствовать языковой подготовки школьников
определенного этапа обучения.
Творческие проекты.
Они, как правило, не имеют детально проработанной структуры совместной деятельности
участников. В данном случае следует договориться с планируемых результатах и форм их
представления (совместной газете, сочинение, видеофильм, драматизации, ролевой игре). Это могут
быть проблемы, связанные с содержанием, какого либо произведения, статьи, фильма, жизненной
ситуации.
Оформление проекта требует четко продуманной структуры.
Ролево-игровые проекты.
Структура только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники
принимают на себя определенные роли: литературных персонажей или выдуманные герои,
имитирующие социальные, деловые отношения, осложняемые ситуациями, придуманными
участниками.
Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а может лишь к окончанию.
Информационные проекты.
Проект направлен на сбор информации, о каком либо объекте, явлении; ознакомление
участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов. Требует хорошо
продуманной структуры. Структура: цель, предмет информационного поиска, источники
информации (интервью, анкетирование); способы обработки информации ( анализ, общение,
сопоставление с известными фактами, аргументированные выводы); результат информационного
поиска (статья, аннотация, реферат, доклад, видео, т.д.); презентация.
Такой проект становится модулем.
Практико – ориентированные проекты.
С самого
начала результат деятельности участников проекта, который обязательно
ориентирован на социальные интересы самих участников ( документ, созданный на основе
полученных результатов исследования по разным предметам; программа действий; рекомендации,
направленные на ликвидацию выявленных несоответствий в природе, обществе; проект закона;
справочный материал; словарь и т.д.
Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его
участников с определенной функцией каждого из них и участие каждого в оформлении конечного
продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координации работы в плане поэтапных
обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий.
Межпредметные проекты.
Выполняются во внеурочное время. Проект затрагивает 2-3 предмета , данные проекты
объемные, продолжительные, общешкольные, планирующие решить ту или иную достаточно
сложную проблему, значимую для всех участников проекта.
Такие проекты требуют четко определенные исследовательские задания, хорошо
прорабатывать формы промежуточных и итоговых презентаций.
Проект «Устное народное творчество». Включает в себя разделы: сказки, пословицы, загадки,
песни.
Проект « Чайная гостиная». Включает в себя разделы: история чая; виды чая; технология
производства чая; чай и здоровье и фиточай; чайный этикет; чаепитие в литературе и искусстве;
рецепты.
Краткосрочные проекты проводятся на уроках по отдельному предмету иногда с
привлечением знаний из другой учебной дисциплины. Проекты средней продолжительности и
долгосрочные это такие проекты обычные явления междисциплинарными и содержат достаточно
значимую проблему или нескольких взаимосвязанных проблем и тогда они могут представлять
собой целостную программу.
9. Рекомендации учителю
Если учитель решил использовать при изучении какого-то раздела, вопроса программы
методов проектов, он должен все тщательно продумать, разработать, просчитать.
Если предполагается, что учащиеся по предложенной им ситуации должен сформулировать
проблему, учитель сам должен спрогнозировать несколько возможных вариантов. Учащиеся могут
назвать некоторые из них, к другим учитель подводит ребенка наводящими вопросами, ситуациями.
Учитель должен четко определять учебные задачи для учащихся.
Вывод: проектная деятельность воспитывает в учащихся умение работать слажено, объективно
оценивать свои успехи и успехи товарищей, формирует социальную компетентность.