Анализ опыта реализации предпрофильной подготовки и

Анализ опыта реализации
предпрофильной подготовки и профильного обучения в системе общего
среднего образования Российской Федерации
С точки зрения разработки современных подходов к реализации идей
допрофильной подготовки и профильного обучения в системе общего
среднего образования интересным для белорусской системы образования
является опыт Российской Федерации. Это обусловлено целым рядом
факторов, как внешних по отношению к системе образования, так и
имеющих непосредственное отношение к процессам, определяющим
развитие образовательного пространства.
К числу ключевых в перечне указанных факторов могут быть
отнесены:
– общность стратегических подходов к реализации государственной
политики в сфере образования;
– нацеленность двух стран на создание и активное развитие единого
образовательного пространства;
– принятие действенных мер по согласованию подходов к
стандартизации в сфере образования, по обеспечению академической
мобильности обучающихся и т.д.;
– скореллированность понимания приоритетов и перспектив развития
общего среднего образования в научно-педагогическим сообществе Беларуси
и России.
Курс на последовательную, системную реализацию профильного
обучения в современной России эксперты связывают с формированием
общественного запроса на дифференциацию образования. Еще в конце 1980х – начале 1990-х годов появились новые виды общеобразовательных
учреждений (лицеи, гимназии), ориентированные на обучение школьников
по избираемым ими образовательным областям с целью дальнейшего
обучения в учреждениях высшего образования. Вариативность и
многообразие типов и видов образовательных учреждений и
образовательных программ закреплял Закон Российской Федерации
1992 года «Об образовании».
Согласно социологическим исследованиям, более 70% современных
старшеклассников к 15 годам знают, по каким предметам они хотели бы
заниматься более основательно. Примерно в этом же возрасте большинство
старшеклассников уже определяются в выборе будущей профессии; более
90% школьников идут в старшие классы, намереваясь в дальнейшем
поступать в учреждения высшего образования. Иначе говоря, «профилизация
обучения в старших классах соответствует структуре образовательных и
жизненных установок большинства старшеклассников. К 15–16 годам у
большинства учащихся складывается ориентация на сферу будущей
профессиональной деятельности» [2, с. 13].
2
С 2003 года в общеобразовательных учреждениях десяти субъектов
Российской Федерации (двадцать одно муниципальное образование, треть –
крупные города, треть – малые города и треть – сельские районы) проводился
федеральный эксперимент по введению профильного обучения
(Постановление Правительства Российской Федерации от 09.06.2003г. №
334). В рамках эксперимента «отрабатывались модели профильного
обучения,
осуществлялись
апробация
и
внедрение
комплекса
взаимосвязанных инноваций, включавшего предпрофильную подготовку
учащихся девятых классов и новую систему оценивания учебных
достижений, создание муниципальных сетей и ресурсных центров, кадровое
и
информационно-технологическое
обеспечение
предпрофильной
подготовки и профильного обучения, управление введением и
распространением предпрофильной подготовки и профильного обучения на
региональном, муниципальном и школьном уровнях» [3, с. 8–9].
С 2006/2007 учебного года начался широкий переход на профильное
обучение в старших классах. Организационный переход на принципы
профильного обучения был по сути завершен с принятием федеральных
государственных образовательных стандартов нового (второго) поколения
[4; 5].
Теоретико-методологические и методические положения современной
концепции профильного обучения в Российской Федерации обоснованы в
работах А.В. Баранникова, В.А. Болотова, В.И. Блинова, А.Г. Каспржака,
А.А. Кузнецова, А.Г. Капустняка, И.И. Колисниченко, К.Г. Митрофанова,
Т.Г. Новиковой,
М.А. Пинской,
А.А. Пинского,
Е.Л. Рачевского,
М.В. Рыжакова,
С.В. Суматохина,
В.М. Филиппова,
И.Д. Фрумина,
И.Д. Чечель и др. Проблемы управления введением и распространением
предпрофильной подготовки и профильного обучения в системе общего
образования рассмотрены в трудах В.И. Блинова, Е.В. Ворониной,
С.С. Кравцова, А.М. Моисеева, Н.В. Немовой, А.А. Пинского, Н.Ф. Родичева,
И.С. Сергеева, И.Д. Чечель, С.Н. Чистяковой и др. [3, с. 10].
В 2002 году в Российской Федерации была разработана и принята
«Концепция профильного обучения на старшей ступени общего
образования» (утверждена приказом Министерства образования Российской
Федерации от 18.07.2002 № 2783). В ней описываются механизмы
организации профильного обучения: возможные направления профилизации
и структуры профилей, модели (внутришкольная профилизация, сетевая
профилизация) и формы организации обучения, условия реализации и этапы
введения профильного обучения.
Понятия
«профильное
обучение»
и
«профильная
школа»
разграничиваются в данной концепции следующим образом: «Профильное
обучение – средство дифференциации и индивидуализации обучения,
позволяющее за счет изменений в структуре, содержании и организации
образовательного процесса более полно учитывать интересы, склонности и
способности учащихся, создавать условия для обучения старшеклассников в
соответствии с их профессиональными интересами и намерениями в
3
отношении
продолжения
образования.
Профильная
школа
есть
институциональная форма реализации этой цели. Это основная форма,
однако перспективными в отдельных случаях могут стать иные формы
организации профильного обучения…» [1].
Профильное обучение рассматривается как основной способ реализации
индивидуальных образовательных маршрутов учащихся на старшей ступени
общего образования, при этом выдвигается требование гибкости программ и
их адаптированности к склонностям и способностям учащихся [6].
Ключевыми позициями в концептуальном понимании профильного
обучения стали:
–
реализация
личностно-ориентированного
образовательного
процесса, которая предполагает:
 существенное расширение возможностей для учащегося выстраивать
индивидуальную образовательную траекторию;
 существенную
дифференциацию
содержания
обучения
старшеклассников;
– обеспечение преемственности между общим и профессиональным
образованием (более эффективная подготовка выпускников к освоению
программ профессионального образования).
В начале 2000-х годов модельное видение профильного обучения на
старшей
ступени
российских
общеобразовательных
учреждений
предполагало:
1) выделение четырех профилей1:

естественно-математического,

социально-экономического,

гуманитарного,

технологического;
2) возможность разнообразных комбинаций учебных предметов разных
типов: базовых общеобразовательных, профильных и элективных;
3) определение примерного соотношения объемов базовых
общеобразовательных, профильных общеобразовательных предметов, с
помощью пропорции 50:30:20.
В набор базовых общеобразовательных предметов включались:
математика, история, русский и иностранные языки, физическая культура, а
также интегрированные курсы обществоведения (для естественноматематического, технологического и иных возможных профилей),
естествознания (для гуманитарного, социально-экономического и иных
возможных профилей). Профильные учебные предметы являлись
обязательными для учащихся, выбравших данный профиль обучения.
Содержание базовых и профильных предметов составляло в то время
федеральный компонент государственного стандарта общего образования.
Особая роль отводилась элективным курсам – обязательным для
посещения курсам по выбору учащихся, которые входили в состав профиля
1
На уровне концептуальных построений [1] допускалось построение мультипрофилей.
4
обучения на старшей ступени школы. Функционально они могли быть двух
типов:
1) имели «поддерживающий» характер (способствовали изучению
основных профильных предметов на заданном профильным стандартом
уровне);
2) служили для внутрипрофильной специализации обучения и для
построения индивидуальных образовательных траекторий.
Количество элективных курсов, предлагаемых в составе профиля,
должно было быть избыточно по сравнению с числом курсов, которые обязан
выбрать учащийся.
*
С 2013 года в Российской Федерации законодательно установлены
четыре уровня общего образования: дошкольное; начальное общее; основное
общее; среднее общее [7].
В соответствии со статьей 66 указанного закона основное общее
образование направлено на становление и формирование личности
обучающегося (формирование нравственных убеждений, эстетического вкуса
и здорового образа жизни, высокой культуры межличностного и
межэтнического общения, овладение основами наук, государственным
языком Российской Федерации, навыками умственного и физического труда,
развитие
склонностей, интересов,
способности к
социальному
самоопределению).
Среднее (полное) общее образование направлено на дальнейшее
становление и формирование личности обучающегося, развитие интереса к
познанию и творческих способностей обучающегося, формирование навыков
самостоятельной учебной деятельности на основе индивидуализации и
профессиональной ориентации содержания среднего общего образования,
подготовку обучающегося к жизни в обществе, самостоятельному
жизненному выбору, продолжению образования и началу профессиональной
деятельности.
Совокупность требований, обязательных при реализации основной
образовательной программы в образовательных учреждениях, имеющих
государственную
аккредитацию,
зафиксирована
в
федеральных
государственных образовательных стандартах (ФГОС).
Методологической основой действующих ФГОС основного общего и
среднего (полного) общего образования является системно-деятельностный
подход.
Если стандарты предыдущих поколений являлись прежде всего
стандартами содержания образования, то ФГОС представляет собой
совокупность требований к структуре основной образовательной программы,
к условиям и результатам её освоения [8].
Требования к результатам освоения основных образовательных
программ
представляют
собой
конкретизированные
и
операционализированные цели образования и для ступени среднего
5
(полного) общего образования предполагают в числе прочего уровневую
дифференциацию.
В
действующих
ФГОС
устанавливаются
личностные,
метапредметные и предметные требования к результатам освоения
обучающимися соответствующих образовательных программ.
Предметные результаты освоения основной образовательной
программы устанавливаются для учебных предметов на базовом и
углубленном уровнях [5].
Преподавание учебных предметов на базовом уровне ориентировано на
обеспечение преимущественно общеобразовательной и общекультурной
подготовки учащихся.
Изучение учебных предметов на углубленном уровне ориентирует
учащихся на подготовку к последующему профессиональному образованию,
развитие индивидуальных способностей путем более глубокого, чем это
предусматривается базовым курсом, освоения основ наук, систематических
знаний и способов действий, присущих данному учебному предмету.
Образовательные программы основного и среднего (полного) общего
образования содержат обязательную часть (определяет содержание
образования общенациональной значимости) и часть, формируемую
участниками образовательного процесса.
Вариативность содержания образовательных программ, возможность
формирования образовательных программ различной степени (уровня)
сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и
способностей обучающихся закреплена законодательно – в статье 11 закона
«Об образовании в Российской Федерации» [7]. Реализация вариативности
содержания образовательных программ обеспечивается ФГОС и
федеральными государственными требованиями.
В соответствии с ФГОС нового поколения в образовательных
программах:
– основного общего образования обязательная часть составляет 70%;
часть, формируемая участниками образовательного процесса, – 30% от
общего объема [4];
– среднего (полного) общего образования обязательная часть составляет
составляет 2/3, а часть, формируемая участниками образовательного
процесса, – 1/3 от общего объёма основной образовательной программы [5].
Основными механизмами реализации основной образовательной
программы в Российской Федерации являются учебный(ые) план(ы) и
план(ы) внеурочной деятельности образовательного учреждения. В
организационном
разделе
основной
образовательной
программы
образовательное учреждение представляет один или несколько учебных
планов, которые должны обеспечить введение в действие и реализацию
требований ФГОС, определить общий объём нагрузки и максимальный
объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных
предметных областей по классам (годам обучения).
6
ФГОС регламентируют нормативный срок освоения основных
образовательных программ и количество учебных занятий на
1 обучающегося:
– для основного общего образования количество учебных занятий за
5 лет (V–IX классы) лет: от (не менее) 5267 часов до (не более) 6020 часов на
1 обучающегося;
– для среднего (полного) общего за 2 года на 1 обучающегося – не
менее 2170 часов и не более 2590 часов (не более 37 часов в неделю).
На уровне основного общего образования в учебный план входят
следующие обязательные предметные области и учебные предметы:

филология (русский язык, родной язык, литература, родная
литература, иностранный язык, второй иностранный язык);

общественно-научные предметы (история России, всеобщая
история, обществознание, география);

математика и информатика (математика, алгебра, геометрия,
информатика);

основы духовно-нравственной культуры народов России;

естественно-научные предметы (физика, биология, химия);

искусство (изобразительное искусство, музыка);

технология (технология);

физическая культура и основы безопасности жизнедеятельности
(физическая культура, основы безопасности жизнедеятельности) [4].
На уровне среднего (полного) общего образования формирование
учебных планов образовательного учреждения, в том числе профилей
обучения и индивидуальных учебных планов осуществляется из числа
учебных предметов из следующих обязательных предметных областей:
 филология («Русский язык и литература» (базовый и углубленный
уровни), «Родной (нерусский) язык и литература» (базовый и углубленный
уровни));
 иностранные языки («Иностранный язык» (базовый и углубленный
уровни), «Второй иностранный язык» (базовый и углубленный уровни));
 общественные науки («История» (базовый и углубленный уровни);
«География» (базовый и углубленный уровни); «Экономика» (базовый и
углубленный уровни); «Право» (базовый и углубленный уровни);
«Обществознание» (базовый уровень); «Россия в мире» (базовый уровень));
 математика и информатика («Математика: алгебра и начала
математического анализа, геометрия» (базовый и углубленный уровни);
«Информатика» (базовый и углубленный уровни));
 естественные науки («Физика» (базовый и углубленный уровни);
«Химия» (базовый и углубленный уровни); «Биология» (базовый и
углубленный уровни); «Естествознание» (базовый уровень));
 физическая культура, экология и основы безопасности
жизнедеятельности» («Физическая культура» (базовый уровень); «Экология»
7
(базовый уровень); «Основы безопасности жизнедеятельности» (базовый
уровень)).
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся и в
основной (базовой), и в средней (полной) школе предусматриваются учебные
курсы, обеспечивающие различные интересы обучающихся (в том числе
этнокультурные), а также внеурочная деятельность.
*
Предпрофильная подготовка в Российской Федерации является, по
сути, подготовительным этапом профилизации. Она ориентирована на:
– выявление интересов и склонностей, способностей школьников;
– оказание психолого-педагогической помощи школьникам в выборе
профиля образования;
– развитие широкого спектра познавательных интересов и
познавательной активности;
– формирование способности принимать адекватное решение о выборе
дальнейшего направления образования [2, с. 38].
Предпрофильная подготовка представляет собой «совокупность
образовательных программ, реализуемых параллельно образовательной
программе основного общего образования» и обеспечивает «формирование
социально-образовательных
компетенций
ответственного
выбора
жизненного
пути,
и,
в
частности,
способствует
осознанному
самоопределению учащихся основной школы в отношении выбора
образовательной программы общего среднего образования (универсальной
или профильной)» [3, с. 18].
В образовательной практике в том или ином виде реализуются как
минимум три основных модели организации предпрофильной подготовки:

в рамках одного образовательного учреждения;

в рамках сети учреждений общего образования;

в рамках сети образовательных учреждений различных типов и
видов
(включая
профессиональные,
учреждения
дополнительного
образования и культуры, расположенных на одной компактной территории
(«кластере»).
Предпрофильная подготовка осуществляется в рамках основного
(базового) образования поэтапно. В одних случаях речь идет о 7 – 9 классах
(В последние звучат мнения о целесообразности укрупнения школы «7 – 9» и
ее отделении от школы «1 – 6» в связи со спецификой задач предпрофильной
подготовки). В других случаях речь идет о том, что «эта подготовка может
быть начата гораздо раньше — с переходом учащихся из начальной школы в
основную, т. е. в 5-м классе» [2, с. 38].
В общем виде можно выделить три этапа предпрофильной подготовки:
1) пропедевтический этап (при завершении обучения в 8 классе) –
выявление образовательного запроса учащегося;
2) основной этап (период обучения в 9 классе) – моделирование видов
образовательной деятельности, востребованных в профильной школе, и
принятия решения в различных образовательных ситуациях;
8
3) завершающий этап (при окончании 9 класса) – оценка готовности
школьника к принятию решения о выборе профиля обучения в старшей
школе [3, с. 20].
Основными
структурными
компонентами
базовой
модели
предпрофильной подготовки являются:

информирование;

психолого-педагогическое сопровождение;

предпрофильные курсы.
Первые два компонента призваны обеспечить учащихся информацией
для осознанного выбора формы продолжения образования и профиля
дальнейшего обучения; сформировать у них умения объективно оценивать
свои способности к обучению по различным профилям. Содержательное
наполнение этих компонентов связано с информационным и психологопедагогическим сопровождением в рамках учебного расписания;
индивидуальным
и
индивидуально-групповым
консультированием
психолога; с диагностикой и тестированием.
Информационная работа предполагает разработку информационной
«образовательной карты» и информационных носителей (сайты, буклеты,
газеты, листовки, и т. п.), определение мероприятий по организации
информирования родителей и учащихся о возможностях образовательной
сети» [2, с. 39].
Психолого-педагогическое сопровождение ориентировано на оказание
учащимся психолого-педагогической поддержки в принятии решения о
выборе профиля обучения, направления дальнейшего образования, а также
на создание условий для повышения готовности подростков к социальному,
профессиональному и культурному самоопределению в целом.
Предпрофильные курсы должны дать возможность учащимся
осуществить «пробу сил» в той или иной сфере человеческой деятельности.
Они предполагают изучение и преобразование предметов и процессов,
характерных для различных сфер человеческой деятельности [3, с. 19]. При
этом используется понятие «профильная проба» – «форма организации
учебной деятельности учащихся в рамках предпрофильной подготовки,
нацеленная на их профильное самоопределение относительно того или иного
конкретного профиля обучения» [3, с. 167].
Учреждениям образования рекомендуется использовать вариативный
компонент учебного плана 7–9 классов для организации курсов по выбору
учащихся. На начальном этапе предпрофильная подготовка может быть
реализована средствами курсов по выбору (не менее 2 часов в неделю),
информационной работой о профилях обучения (1 час в неделю),
индивидуальным консультированием (1 час через неделю). Количество
часов, направляемых на организацию курсов по выбору, наращивается от 7 к
9 классу.
Как правило, эти курсы структурируются по модульному принципу:
«Модульный подход, предусматривающий полугодовые относительно
завершенные курсы по выбору учащихся, позволяет организовать на
9
предпрофильной стадии 6 ситуаций выбора предметов для изучения.
Проделанные пробы помогают достаточно четко определиться с
предстоящим профилем обучения и тем самым минимизировать переходы из
одного профильного класса в другой на старшей ступени, целенаправленно
наращивать подготовку по профильным предметам» [6]. Курсы по выбору на
предпрофильной ступени позволяют учащимся не только освоить саму
технологию простраивания индивидуальной образовательной траектории, но
и апробировать различное содержание образования.
К курсам по выбору относятся факультативные, элективные курсы,
«направленные как на дифференциацию, так и на углубление
индивидуализации
образования,
расширению
мировидения
и
мировоззренческих представлений учащихся» [9].
Являясь обязательной частью содержания профильного образования,
они могут различаться по форме проведения но во всех случаях отличаются
«интегративностью и продуктивным способом их освоения учащимися» [9].
Учащимся предлагается не менее трех курсов по выбору на одно учебное
полугодие. Курсы по выбору могут завершаться как экзаменационными
испытаниями,
так
и
защитой
выполненного
проектного
или
исследовательского задания. При этом выбор типа аттестационного
испытания также предоставляется учащимся
Таким образом, система работы по предпрофильной подготовке
учащихся в Российской Федерации включает педагогическую диагностику,
вовлечение родителей в процесс самоопределения учащихся (и в
определение профиля их обучения на третьей ступени), знакомство с
образовательными услугами и возможностями, предлагаемыми будущим
выпускникам основной школы, тренинги самопознания и самоопределения.
На этом этапе в учреждении образования разворачивается интенсивное
информирование учащихся, их законных представителей обо всех
возможных путях продолжения образования. Организуются так называемые
элективные группы.
*
На современном этапе развития образовательного пространства
Российской Федерации под профильным обучением понимается «система
организации образовательного процесса, обеспечивающая успешное
профильное и профессиональное самоопределение учащихся средствами
вариативности и индивидуализации учебного процесса, расширения
социальной ситуации развития, вовлечения профессионального контекста, и
на этой основе – подготовку учащихся к дальнейшему профессиональному
обучению и профессиональной деятельности по избранному профилю»
[3, с. 167].
К основным целям профильного обучения относят:
1) обеспечение возможности построения и реализации учащимися
индивидуальных образовательных программ (траекторий);
2) обеспечение успешной социализации учащихся в семье, локальных и
региональных социумах;
10
3) предоставление возможности углубленного изучения учащимися
отдельных дисциплин программы полного общего образования для
подготовки к высшему и среднему профессиональному образованию.
Трем основным целям соответствуют три типа профильного обучения:
1) индивидуальный (обеспечивает реализацию учащимся личной
образовательной траектории, не обязательно выводящей его на
послешкольное образование);
2) социализирующий (обеспечивает подготовку учащегося к трудовой
деятельности, а также к получению
начального и (или) среднего
профессионального образования);
3) предвузовский (обеспечивает подготовку учащегося к поступлению в
учреждение высшего образования).
Российские исследователи [11] предлагают строить профильное
обучения (и предпрофильную подготовку) учащихся на следующих
основных принципах:
– фуркации (активизация на уровне основного (базового) образования
процессов распределения учащихся по уровню образовательной подготовки,
по интересам, потребностям, способностям и наклонностям);
– вариативности и альтернативности (современное содержание
образования в предпрофильных и профильных классах должно быть
построено на постоянном разрешении диалектического противоречия (в
количественном и качественном отношении) между обязательными и
вариативными курсами; этому же принципу должно соответствовать
построение учебных программ, технологий обучения и учебнометодического обеспечения);
– последовательности и непрерывности (распределения учащихся
соответственно их интересам, способностям, наклонностям в различных
сферах человеческого знания; последовательная и непрерывная взаимосвязь
между предпрофильной подготовкой и профильным обучением, профильным
и профессиональным обучением);
– гибкости (создание таких форм организации профильного обучения,
которые соответствовали бы запросам как индивидуума, так и общества
(например, модель организации профильного обучения, основанная на
сетевой кооперации); возможность изменения профиля в соответствии с
изменениями в интересах и наклонностях учащегося в ходе предпрофильной
и профильной подготовки).
Разработанная российскими исследователями [3, с. 22] структура
профильного обучения выглядит следующим образом (рис. 1).
11
Рис. 1. Структурная модель профильного обучения
В одном образовательном учреждении могут разрабатываться и
реализовываться учебные планы одного или нескольких профилей2 обучения:
– естественно-научного,
– гуманитарного,
– социально-экономического,
– технологического3,
– универсального.
В идеале принцип индивидуализации образования в профильных
классах предполагает:
 длительную подготовку к широкой свободе выбора учащимися
типа профильного образования;
 реальную возможность смены учащимся профиля на любом этапе
профильного образования;
 самостоятельное определение целей и задач своего базового,
вариативного и профильного образования «с учётом своих (и
2
Теоретически профильное обучение в Российской Федерации может осуществляться уже
с начальной школы, поскольку в статье 66 действующего федерального закона «Об образовании в
Российской Федерации» указывается, что «организация образовательной деятельности по
образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего
образования может быть основана на дифференциации содержания с учетом образовательных
потребностей и интересов обучающихся, обеспечивающих углубленное изучение отдельных
учебных предметов, предметных областей соответствующей образовательной программы
(профильное обучение)» [7].
3
При наличии необходимых условий профессионального обучения для выполнения
определенного вида трудовой деятельности (профессии) в сфере технического и обслуживающего
труда.
12
семьи) возможностей и выявленных способностей, изменений
жизненных и профессиональных планов» [9].
В настоящее время в Российской Федерации образовательное
учреждение предоставляет учащимся возможность формирования
индивидуальных учебных планов, включающих учебные предметы из
обязательных предметных областей (на базовом или углубленном уровне), в
том числе интегрированные учебные предметы «Естествознание»,
«Обществознание», «Россия в мире», «Экология», дополнительные учебные
предметы, курсы по выбору обучающихся.
Содержание интегрированных учебных предметов нацелено на
формирование целостных представлений о мире и общей культуре
обучающихся путем освоения систематических научных знаний и способов
действий на метапредметной основе.
В учебные планы средней (полной) школы могут быть включены
дополнительные учебные предметы, курсы по выбору обучающихся,
предлагаемые образовательным учреждением (например, «Астрономия»,
«Искусство», «Психология», «Технология», «Дизайн», «История родного
края», «Экология моего края»).
На уровне среднего (полного) общего образования в Российской
Федерации используется особая форма организации деятельности
обучающихся – индивидуальный проект (учебное исследование или учебный
проект). Он выполняется учащимся самостоятельно под руководством
учителя (тьютора) по выбранной теме в рамках одного или нескольких
изучаемых учебных предметов, курсов в любой избранной области
деятельности (познавательной, практической, учебно-исследовательской,
социальной, художественно-творческой, иной). Проект выполняется в
течение одного или двух лет в рамках учебного времени, специально
отведённого учебным планом, и должен быть представлен в виде
завершённого учебного исследования или разработанного проекта:
информационного, творческого, социального, прикладного, инновационного,
конструкторского,
инженерного.
Результативность
выполнения
индивидуального
проекта
оценивается
через
соотнесение
со
сформированностью
навыков
различных
видов
деятельности
(коммуникативной, учебно-исследовательской, проектной, творческой и т.д.)
[5].
Учебный план профиля обучения и (или) индивидуальный учебный
план должны содержать 9(10) учебных предметов и предусматривать
изучение не менее одного учебного предмета из каждой предметной области,
определенной ФГОС для среднего (полного) общего образования.
Общими для включения во все учебные планы являются 6 учебных
предметов:

«Русский язык и литература»,

«Иностранный язык»,

«Математика: алгебра и начала математического анализа,
геометрия»,
13

«История» (или «Россия в мире»),

«Физическая культура»,

«Основы безопасности жизнедеятельности».
При этом учебный план всех профилей обучения (кроме
универсального) должен содержать не менее 3(4) учебных предметов на
углубленном уровне изучения из соответствующей профилю обучения
предметной области и (или) смежной с ней предметной области [5].
В целях обеспечения индивидуальных потребностей обучающихся
основная образовательная программа предусматривает внеурочную
деятельность. Образовательное учреждение самостоятельно разрабатывает и
утверждает план внеурочной деятельности, который определяет состав и
структуру направлений, формы организации, объём внеурочной
деятельности обучающихся (на ступени среднего (полного) общего
образования для этого выделяется до 700 часов за два года обучения).
Успешность освоения основной образовательной программы
оценивается через призму возможности дальнейшего успешного
профессионального обучения или профессиональной деятельности. Оценка
эта осуществляется в ходе обязательной государственной (итоговой)
аттестации выпускников, которая проводится по всем изучавшимся учебным
предметам. По окончании 11 класса она проводится в форме единого
государственного экзамена в обязательном порядке по учебным предметам
«Русский язык и литература», «Математика: алгебра и начала анализа,
геометрия», «Иностранный язык». Выпускник может самостоятельно
выбрать уровень (базовый или углубленный), в соответствии с которым
будет проводиться аттестация в форме единого государственного экзамена.
Допускается прохождение обучающимися государственной (итоговой)
аттестации по завершению изучения отдельных учебных предметов на
базовом уровне после 10 класса.
Таким образом, с учетом масштабности опыта Российской Федерации
в сфере предпрофильной подготовки и профильного обучения, выделим
наиболее существенные позиции:
– рассмотрение предпрофильной подготовки как своеобразного этапа
профилизации;
– реализация предпрофильной подготовки как комплекса мероприятий,
включающего информирование всех участников образовательного процесса,
их психолого-педагогическое сопровождение, организацию образовательного
процесса (система курсов);
– индивидуализация и профессиональная ориентация содержания на
третьей ступени общего среднего образования;
– рассмотрение профильного обучения как основного способа
реализации индивидуальных образовательных маршрутов учащихся на
третьей ступени общего среднего образования;
– реализация личностно-ориентированного образовательного процесса,
что предполагает существенную дифференциацию содержания обучения
старшеклассников;
14
– нормативное правовое закрепление вариативности содержания
образования (речь идет о возможности формирования образовательных
программ различной степени (уровня) сложности и направленности с учетом
образовательных потребностей и способностей обучающихся);
– обеспечение преемственности между общим и профессиональным
образованием.
Литература:
1. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего
образования
/
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://www.rusedu.info/Article95.html. – Дата доступа: 16.05. 2014.
2. Писарева, С. А. Профильное обучение как фактор обеспечения
доступности образования: российское видение: Рекомендации по результатам
научных исследований / Под ред. акад. Г. А. Бордовского / С.А. Писарева. —
СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2006. — 84 с.
3. Предпрофильная подготовка и профильное обучение как факторы
обеспечения качественного доступного образования (методические
материалы) / Под научной ред. Н.Н. Сабельниковой-Бегашвили. −
Ставрополь: ГБОУ ДПО СКИРО ПК и ПРО, 2012. – 176 с.
4. Федеральный государственный образовательный стандарт основного
общего образования (утвержден приказом Министерства образования и
науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 года № 1897) /
[Электронный ресурс]: Официальный ресурс Министерства образования и
науки
Российской
Федерации.
–
Режим
доступа:
http://минобрнауки.рф/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%
B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/938. – Дата доступа: 04.06.2014.
5. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего
(полного) общего образования (утвержден приказом Министерства
образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 года № 413) /
[Электронный ресурс]: Официальный ресурс Министерства образования и
науки
Российской
Федерации.
–
Режим
доступа:
http://минобрнауки.рф/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%
B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/2365. – Дата доступа: 04.06.2014.
6. Организация профильного обучения в общеобразовательных
учреждениях / [Электронный ресурс]: profile-edu. – 1998–2014. – Режим
доступа:
http://www.profile-edu.ru/organizaciya-profilnogo-obucheniya-vobshheobrazovatelnyx-uchrezhdeniyax.html . – Дата доступа: 02.06. 2014.
7. Федеральный закон РФ «Об образовании в Российской Федерации»
№ 273-ФЗ (вступил в силу 1 сентября 2013 года) / [Электронный ресурс]. –
Режим доступа: http://www.zakonrf.info/zakon-ob-obrazovanii-v-rf/. – Дата
доступа: 15.05. 2014.
8. Бахмутский, А.Е. Содержание результатов общего образования и
деятельность учителя / А.Е. Бахмутский // Известия Российского
15
государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. – Выпуск
№ 148 / 2012. – С. 77–85.
9. Лернер, П. С. Инновационный потенциал, ресурсы и риски
профильного образования учащихся старших классов / П.С. Лернер /
[Электронный
ресурс].
–
Режим
доступа:
http://www.eidos.ru/journal/2003/0427.htm. – Дата доступа: 01.06.2014.
10. Государственная программа Российской Федерации «Развитие
образования» на 2013–2020 годы / [Электронный ресурс]: Официальный
ресурс Министерства образования и науки Российской Федерации. – Режим
доступа:
http://минобрнауки.рф/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%
B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/3409. – Дата доступа: 31.05.2014.
11 Яковлев, Б.П. Сущность и задачи профильного обучения и
предпрофильной подготовки в современной системе образования /
Б.П. Яковлев, Л. В. Гейнц // Современные наукоемкие технологии. – 2008. –
№ 6. – С. 86–88.
И.Л. Шевлякова-Борзенко,
начальник Образовательного центра
Национального института образования,
кандидат филологических наук, доцент