РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал ТюмГУ в г. Ишиме
УТВЕРЖДАЮ
Директор филиала
_____________ /Шилов С.П./
«22» апреля 2015 года
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование
профиля подготовки Среднее профессиональное педагогическое образование
заочной формы обучения
ЛИСТ СОГЛАСОВАНИЯ
от 20.04.2015
Содержание: УМК по дисциплине М.1.В. ДВ.5. 2 Методика преподавания психологии для
студентов направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование, профиля подготовки
Среднее профессиональное педагогическое образование, заочной формы обучения
Автор(-ы): Светлана Александровна Еланцева
Объем 56 стр.
Должность
ФИО
Дата
согласования
Результат
согласования
Заведующий
кафедрой педагогики
и психологии
Слизкова
Е.В.
20.04.2015
Рекомендовано
к электронному
изданию
Председатель УМС
филиала ТюмГУ в
г.Ишиме
Поливаев
А.Г.
21.04.2015
Согласовано
Начальник ОИБО
Гудилова
Л.Б.
21.04.2015
Согласовано
Примечание
Протокол заседания
кафедры
от 20.04.2015
№ 9
Протокол заседания
УМС от 21.04.2015
№ 6
РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал в г.Ишиме
Кафедра педагогики и психологии
Еланцева С.А.
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ ПСИХОЛОГИИ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа
для студентов направления подготовки 44.04.01 Педагогическое образование
профиля подготовки Среднее профессиональное педагогическое образование
заочной формы обучения
Тюменский государственный университет
2015
Еланцева С.А. М.1.В. ДВ.5.2 Методика преподавания психологии Учебно-методический
комплекс. Рабочая программа для студентов направления подготовки 44.04.01 Педагогическое
образование профиля подготовки Среднее профессиональное педагогическое образование
заочной формы обучения. Тюмень, 2015, 58 стр.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом
рекомендаций и ПрОП ВО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая программа дисциплины (модуля) опубликована на сайте ТюмГУ: М.1.В.ДВ.5.2.
Методика преподавания психологии [электронный ресурс] / Режим доступа: http://www.utmn.ru,
раздел «Образовательная деятельность», свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой педагогики и психологии.
Утверждено директором филиала ТюмГУ в г.Ишиме.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР: Слизкова Е.В., к.п.н., доцент
Ф.И.О., ученая степень, звание заведующего кафедрой
© Тюменский государственный университет, филиал в г.Ишиме, 2015 .
© Еланцева С.А., 2015.
Ф.И.О. автора
1. Пояснительная записка:
1.1. Цели и задачи дисциплины (модуля)
Цель: сформировать у магистрантов целостное представление о методике преподавания
психологии в различных образовательных учреждениях (средних, начальных
профессиональных, средних специальных, высших).
Задачи:
Повысить методическую культуру магистрантов в области преподавания психологии;
Сформировать научные представления о методики преподавания психологии в различных
образовательных учреждениях;
Научить применять
знания о методике преподавания психологии в учебнопрофессиональной деятельности;
Способствовать формированию у студентов креативности и самостоятельности в
мышлении, в учебно-профессиональной и познавательной деятельности;
Развивать у студентов рефлексивные способности применительно
к
учебнопрофессиональной, познавательной деятельности и личностным особенностям с целью их
совершенствования и коррекции.
1.2.Место дисциплины в структуре образовательной программы
Психология является структурообразующей, фундаментальной научной
дисциплиной для системы педагогического образования. Любые знания создает,
сохраняет, воспроизводит, принимает только реальный живой человек, его психика.
Поэтому чем больше мы будем знать о человеческой психике, чем грамотнее и гуманнее
учитывать в образовательном процессе ее феноменологию, закономерности и механизмы,
тем эффективнее и человечнее будет целенаправленный учебно-воспитательный процесс в
вузе, колледже. Образование как образование человека без психологии немыслимо.
«Методика преподавания психологии» является дисциплиной по выбору
вариативной части профессионального цикла (М.1) дисциплин. Она читается во 2
семестре.
Программа разработана для магистрантов направления 44.04.01 «Педагогическое
образование» (магистерская программа «Среднее профессиональное образование»), в чью
профессиональную деятельность «Методика преподавания психологии» войдет как одна
из
основных
дисциплин,
расширяющих
возможности
профессионального
совершенствования.
«Методика преподавания психологии» опирается на изученные магистрантами
дисциплины: Технологии профессионально-личностного роста педагога (1 курс, 1 сем);
Технологии профессионально-педагогического образования (1 курс, 1 сем); Мониторинг в
образовании (1 курс, 1 сем.); Информационные технологии в профессиональной
деятельности (1 курс, 1 сем.); Среднее профессиональное образование: история и
содержание (1 курс, 1 сем.).
«Методика преподавания психологии» изучается параллельно с дисциплинами:
Современные проблемы науки и образования (1 курс, 2 сем.); Психология личности;
Методы активного социально-психологического обучения (1 курс, 2 сем);
Информационные и коммуникационные технологии в науке и образовании (1 курс, 2
сем.); Инновационные процессы в образовании (1 курс, 2 сем.); Современные
образовательные концепции и технологии (1 курс, 2 сем.).
«Методика преподавания психологии» выступает основой для изучения
последующих дисциплин: Педагогика и психология профильной и высшей школы (2
курс); Творческая самореализация педагога (2 курс, 3 сем.); Педагогическая этика (2 курс,
3 сем.); Управление профессиональной рефлексией педагога (2 курс); Проектирование и
организация учебно-воспитательного процесса (2 курс, 3 сем.).
№
п/п
1.
2.
3.
Таблица 1.
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми
(последующими) дисциплинами
Наименование
Темы дисциплины необходимые для изучения
обеспечиваемых
обеспечиваемых (последующих) дисциплин
(последующих)
1
2
3
4
5
6
7
8
…
дисциплин
Педагогика и
+
+
+
+
+
+
+
психология
профильной и высшей
школы
Управление
+
+
+
+
+
+
профессиональной
рефлексией педагога
Проектирование и
+
+
+
+
+
+
+
организация учебновоспитательного
процесса
1.3. Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной
образовательной программы.
В результате освоения ОП выпускник должен обладать следующими
компетенциями:
Выпускник должен обладать следующими профессиональными компетенциями (ПК):
в области педагогической деятельности:
способностью применять современные методики и технологии организации
образовательной деятельности, диагностики и оценивания качества образовательного процесса по
различным образовательным программам (ПК-1);
в области проектной деятельности:
готовностью проектировать содержание учебных дисциплин, технологии и
конкретные методики обучения (ПК-10);
в области методической деятельности:
готовностью к разработке и реализации методических моделей, методик, технологий и
приемов обучения, к анализу результатов процесса их использования в организациях,
осуществляющих образовательную деятельность (ПК-11);
готовностью к систематизации, обобщению и распространению отечественного и
зарубежного методического опыта в профессиональной области (ПК-12).
1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю):
Знать:
основные категории и понятия методики преподавания психологии;
историю преподавания психологии в высшей и средней школах;
особенности современного психологического образования;
нормативно-правовое обеспечение образования, цели и принципы обучения психологии в
разных типах учебных заведений;
содержание психологического образования;
организацию обучения и виды учебных занятий по психологии;
особенности управления самостоятельной работой студентов и школьников по
психологии;
методы обучения психологии;
особенности проверки и оценки знаний по психологии;
теоретические основы разработки учебного курса по психологии.
Уметь:
осмысленно использовать понятийный аппарат методики преподавания психологии в
учебно-профессиональной деятельности;
обобщать взгляды различных ученых на методику преподавания психологии;
дискуссировать на актуальные для методики преподавания психологии темы;
осуществлять рефлексию собственной учебно-профессиональной, познавательной
деятельности и личностных особенностей с целью их совершенствования и коррекции;
анализировать и находить варианты оптимального разрешения профессиональных
проблемных ситуаций, связанных с методикой преподавания психологии;
осуществлять анализ нормативно-правовых и учебно-методических материалов,
связанных с преподаванием психологии в разных типах учебных заведений;
самостоятельно устанавливать связи между изученным материалом в курсе «Методика
преподавания психологии» и смежными дисциплинами
Владеть:
навыками:
составления конспектов и тезисов учебного материала;
проектирования конспектов лекций, практических (семинарских) и лабораторных занятий
по психологии;
проектирования конспектов уроков по психологии (предметно-ориентированный или
личностно-ориентированный) в школе и средних специальных учреждениях (начальных
профессиональных);
разработки учебно-лекционной презентации;
проведения и анализа лекционного, практического занятия;
проектирования конспекта внеклассного (внеаудиторного) мероприятия по психологии с
применением методов интерактивного обучения;
проведения и анализа внеклассного (внеаудиторного) мероприятия по психологии с
применением методов интерактивного обучения;
разработки тестовых заданий;
разработки учебного курса по психологии.
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Семестр 3. Форма промежуточной аттестации (зачет, экзамен) зачет. Общая
трудоемкость дисциплины составляет 3 зачетных единиц, 108 академических часов, из
них 12
часов, выделенных на контактную работу с преподавателем, 96 часов,
выделенных на самостоятельную работу.
Таблица 2.
Вид учебной работы
Контактная работа:
Аудиторные занятия (всего)
В том числе:
Лекции
Практические занятия (ПЗ)
Семинары (С)
Лабораторные занятия (ЛЗ)
Иные виды работ:
Самостоятельная работа (всего):
Общая трудоемкость
зач. ед.
час
Всего
часов
12
8
2
6
4
96
3
108
1
-
2
-
Семестры
3
12
8
2
6
4
96
3
108
4
-
5
-
Вид промежуточной аттестации
(зачет, экзамен)
3. Тематический план
зачет
зачет
-
Таблица 3
2
Модуль 1
3
1
4
2
Итого Из них
часов
в
по
интерак
теме
тивной
форме,
в часах
5
6
7
10
8
12
Методика
преподавания
психологии как
учебная дисциплина
1.1.
История
преподавания
психологии в высшей
и средней школе.
1
1.2.
Содержание
психологического
образования.
Современное
психологическое
образование.
1
Всего
1
1
Формы контроля
Семинарские
(практические)
Лабораторные
занятия*
занятия*
Самостоятельна
я работа*
1
Виды учебной
работы и
самостоятельная
работа, в час.
Лекции *
Тема
недели семестра
№
6
6
2
4
6
2
10
16
12
16
9
10
портфолио
структурнологических схем
и таблиц
ЗАЧЕТ
портфолио
структурнологических схем
и таблиц
ЗАЧЕТ
Модуль 2
2.1.
Нормативноправовое
обеспечение
образования, цели и
принципы обучения
психологии в разных
типах учебных
заведений
Общеобразовательные
программы и
преподавание
психологии.
портфолио
структурнологических
схем и таблиц
ЗАЧЕТ
портфолио
структурнологических
схем и таблиц
ЗАЧЕТ
1
4
4
1
4
4
портфолио
структурнологических
схем и таблиц
ЗАЧЕТ
2.2.
Профессиональные
образовательные
программы и
преподавание
портфолио
структурнологических
схем и таблиц
2.3.
психологии.
Учебный план и
программы
преподавания
психологии.
1
4
4
Цели и принципы
преподавания
психологии.
1
4
4
Всего
1
1
16
12
16
18
ЗАЧЕТ
портфолио
структурнологических
схем и таблиц
ЗАЧЕТ
2.4.
Модуль 3
6
портфолио
структурнологических
схем и таблиц
ЗАЧЕТ
6
Организация
обучения и виды
учебных занятий по
психологии в
высших, средних
профессиональных и
средних учебных
заведениях
3.1.
Лекции по
психологии.
Методика чтения
лекции.
1
2
4
6
2
3.2.
Семинарские,
практические и
лабораторные занятия
по психологии.
1
2
4
6
2
портфолио
структурнологических схем
и таблиц
проект
методической
разработки
лекции с
мультимедийной
презентацией
моделирование
элемента лекции
проект
методической
разработки
практического
занятия, урока
моделирование
элемента
практического
занятия, урока
ЗАЧЕТ
портфолио
структурнологических схем
и таблиц
проект
методической
разработки
лекции с
мультимедийной
презентацией
моделирование
элемента лекции
ЗАЧЕТ
портфолио
структурнологических схем
и таблиц
3.3.
Методика
организации урока по
психологии как
основной формы
обучения в школе.
1
2
4
6
2
Всего
1
2
6
12
14
18
14
6
Модуль 4
Организация
самостоятельной и
внеклассной
(внеаудиторной)
работы
по
психологии
в
высших,
средних
профессиональных и
средних
учебных
заведениях
4.1.
Управление
самостоятельной
работой студентов.
2
7
7
4.2.
Внеклассная работа по
психологии в школе и
внеаудиторная работа в
вузе.
2
7
7
проект
методической
разработки
практического
занятия,
моделирование
элемента
практического
занятия
ЗАЧЕТ
портфолио
структурнологических схем
и таблиц
проект
методической
разработки
урока
моделирование
элемента урока
ЗАЧЕТ
портфолио
структурнологических схем
и таблиц
проект
методической
разработки
внеклассного
мероприятия по
психологии
с
использованием
интерактивных
методов
обучения
ЗАЧЕТ
портфолио
структурнологических схем
и таблиц
ЗАЧЕТ
портфолио
структурнологических схем
и таблиц
проект
методической
разработки
внеклассного
мероприятия по
психологии
с
использованием
интерактивных
методов
обучения
ЗАЧЕТ
Всего
Модуль 5
2
2
14
14
14
14
Методы
обучения
психологии
5.1.
Понятие
и
классификации
методов
обучения
психологии.
2
7
7
5.2.
Методы
интерактивного
обучения и методика
их организации
2
7
7
Всего
2
2
14
14
14
2
7
7
портфолио
структурнологических схем
и таблиц
проект
методической
разработки
внеклассного
мероприятия по
психологии
с
использованием
интерактивных
методов
обучения
ЗАЧЕТ
портфолио
структурнологических схем
и таблиц
ЗАЧЕТ
Модуль 6
Контроль и оценка
результатов учебной
деятельности
студентов
и
школьников
по
психологии
6.1. Контроль
и
результатов
деятельности
оценка
учебной
проект
методической
разработки
внеклассного
мероприятия по
психологии
с
использованием
интерактивных
методов
обучения
ЗАЧЕТ
портфолио
структурнологических схем
и таблиц
проект
разработки
тестовых
заданий
по
определенной
тематике.
ЗАЧЕТ
портфолио
структурнологических схем
студентов на занятиях
психологией.
6.2.
Проверка и оценка
результатов учебной
деятельности
школьников на уроках
психологии.
2
7
7
Всего
Модуль 7
2
2
14
16
14
16
Технология
разработки учебного
курса и методика
преподавания
отдельных
дисциплин
психологии
7.1. Технология
разработки учебного
курса по психологии
7.2.
Методические
особенности
преподавания общей,
социальной,
возрастной
и
педагогической
психологии.
Всего
Итого (часов):
Курсовая работа *
Из них в интеракт.
форме
и таблиц
проект
разработки
тестовых
заданий
по
определенной
тематике.
ЗАЧЕТ
портфолио
структурнологических схем
и таблиц
ЗАЧЕТ
портфолио
структурнологических схем и
таблиц
проект разработки
учебного курса по
психологии
ЗАЧЕТ
проект разработки
учебного курса по
психологии
ЗАЧЕТ
портфолио
структурнологических схем и
таблиц
ЗАЧЕТ
2
8
8
2
8
8
2
1,2
16
96
16
108
6
6
6
2
6
6
*- если предусмотрены учебным планом ОП.
4. Содержание дисциплины.
№ Наименовани
Содержание модуля по темам
е модуля
1. Методика
1.1. История преподавания психологии в высшей и средней
преподавания школе.
психологии
Высшая школа: Преподавание психологии в XVIII-XIX веках.
как учебная Преподавание психологии в первой половине XX века. Преподавание
дисциплина
психологии во второй половине XX века. Средняя школа:
Преподавание психологии в XIX веке. Преподавание психологии в
начале XX века. Преподавание психологии во второй половине XX
века
1.2. Содержание психологического образования. Современное
2. Нормативноправовое
обеспечение
образования,
цели
и
принципы
обучения
психологии в
разных типах
учебных
заведений
3. Организация
обучения и
виды
учебных
занятий
по
психологическое образование.
Психология как научная и учебная дисциплина. Отрасли психологии
как научной дисциплины. Учебные дисциплины по психологии.
Основные тенденции развития психологии в мире и психологическое
образование.
Основные тенденции современного психологического образования в
мире. Базовое психологическое образование. Преподавание
психологии студентам других специальностей. Последипломное
психологическое образование. Обучение психологии в средних и
средних специальных учебных заведениях.
2.1. Общеобразовательные
программы
и
преподавание
психологии.
Цели общеобразовательных программ. Виды общеобразовательных
программ:
дошкольного
образования;
начального
общего
образования; основного общего образования; среднего (полного)
общего образования. Документы, регламентирующие учебный и
воспитательный процесс в общеобразовательных учреждениях. Виды
образовательных учреждений. Структура базисного учебного плана.
Психология как дисциплина вариативной части учебного плана.
2.2.
Профессиональные
образовательные
программы
и
преподавание
психологии.
Основные
документы,
регламентирующие учебный и воспитательный процесс в
образовательных учреждениях РФ. Понятия лицензирования,
аттестации и аккредитации. Государственные образовательные
стандарты высшего профессионального образования (ГОС ВПО).
Федеральные государственные образовательные стандарты высшего
профессионального образования (ФГОС ВПО). Федеральные
государственные образовательные стандарты высшего образования
(ФГОС ВО).
2.3. Учебный план и программы преподавания психологии. ГОС
ВПО, ФГОС ВПО, ФГОС ВО и учебный план; примерный учебный
план. Принципы планирования учебной деятельности. Структура и
содержание учебного плана. Блоки (циклы) учебных дисциплин и
компоненты в учебном плане. Понятие трудоемкости. Рабочий
учебный план. Понятие и структура учебной программы по
дисциплинам психологии.
2.4. Цели и принципы преподавания психологии.
Цели, которые ставятся при обучении учащихся, студентов,
аспирантов по разным образовательным программам. Принципы
преподавания психологии опираются на общедидактические
принципы обучения. Однако их использование в обучении психологии
имеет свою специфику. Принципы: научности, системности, единства
рационального
и
эмоционального,
единства
предметноориентированного
и
личностно-ориентированного
обучения
психологии единства теоретического и эмпирического знания,
доступности, наглядности, активности связи изучения психологии с
жизнью, с практикой, развивающего характера обучения.
3.1. Лекции по психологии. Методика чтения лекции.
Лекция как форма учебных занятий. Особенности современной
вузовской лекции по психологии. Виды лекций. Использование
методов и приемов обучения психологии на лекции. Подготовка
содержания лекции. План-конспект лекции. Методические основы
психологии в
высших,
средних
профессиона
льных
и
средних
учебных
заведениях
4. Организация
самостоятель
ной
и
внеклассной
(внеаудиторн
ой) работы по
психологии в
высших,
средних
профессиона
льных
и
средних
учебных
заведениях
чтения лекции. Повышение эффективности лекций по психологии в
вузе.
3.2. Семинарские, практические и лабораторные занятия по
психологии.
Семинар как форма учебных занятий. Особенности современного
вузовского семинара по психологии. Виды семинарских занятий по
психологии. Использование методов и приемов обучения психологии
на семинарских занятиях. Подготовка семинарского занятия. План
семинарского
занятия.
Методические
основы
проведения
семинарского занятия. Повышение эффективности семинарских
занятий по психологии в вузе. Практическое занятие как форма
учебных занятий. Особенности практических занятий по психологии.
Виды практических занятий по психологии. Использование методов и
приемов обучения психологии на практических занятиях. Подготовка
практического занятия. План практического занятия. Методические
основы
проведения
практического
занятия.
Повышение
эффективности практических занятий по психологии в вузе.
Лабораторная работа как форма учебных занятий. Особенности
лабораторной работы по психологии в вузе. Виды лабораторных работ
по психологии. Структура лабораторной работы по психологии.
Подготовка к лабораторной работе. Выполнение программы
лабораторной работы. Оформление результатов лабораторной работы.
3.3. Методика организации урока по психологии как основной
формы обучения в школе.
Понятие и основные характеристики урока. Виды уроков по
психологии:
предметно-ориентированный;
личностноориентированный. Типы уроков и их структурная организация.
Подготовка преподавателя к урокам психологии. Конспект урока по
психологии. Организация учебной деятельности учащихся на уроках
психологии.
4.1.Управление самостоятельной работой студентов.
Роль самостоятельной работы в учебной деятельности студентовпсихологов. Виды самостоятельной работы. Самостоятельная работа в
аудитории (на лекции, под руководством преподавателя). Опорный
конспект. Совместное решение учебных задач.
Использование фрагментов лекций подготовленных студентами.
Самостоятельная работа вне аудитории. Специальные задания для
осмысления пройденного материала. Изучение отдельных тем и
вопросов по учебникам. Мини-исследования. Описание эксперимента.
Конспектирование первоисточников или составление тезисов.
Написание и оформление курсовых и выпускных квалификационных
работ.
4.2. Внеклассная работа по психологии в школе и внеаудиторная
работа в вузе.
Внеклассная работа по психологии: учебный, внеучебный характер.
Цели внеклассной работы учебного и внеучебного характера. Формы
внеклассной работы: индивидуальная, групповая, массовая.
Психологические кружки в школе. Диспуты. Вечера вопросов и
ответов. Уроки психологии личностно-ориентированного типа.
Массовая работа: психологические вечера, конференции, олимпиады.
Внеаудиторная работа в вузах - научно-исследовательская
деятельность. Студенческие научные общества. Творческие
5
Методы
обучения
психологии
6. Контроль и
оценка
результатов
учебной
деятельности
студентов и
школьников
по
психологии
7. Технология
разработки
учебного
курса
и
методика
преподавания
отдельных
дисциплин
психологии
проблемные группы.
5.1. Понятие и классификации методов обучения психологии.
Таксономия учебных задач по психологии как средство формирования
разнообразных форм познавательной деятельности и сознания:
репродуктивная,
продуктивная,
логическая,
риторическая,
рефлексивная, социальная. Типология методов обучения психологии.
Словесные методы: устные и письменные, монологические и
диалогические. Наглядные методы. Виды наглядности: предметная,
изобразительная (художественная, символическая, текстовая),
словесная. Практические методы: моделирование исследовательских и
иных ситуаций, деловая игра, упражнение. Классификация методов
обучения по характеру познавательной деятельности учащихся:
продуктивный
(объяснительно-иллюстративный)
метод,
репродуктивный метод, проблемный метод, частично-поисковый
метод, исследовательский метод. Классификация методов активного
обучения по В.Я.Ляудис: методы программированного обучения;
методы
проблемного
обучения;
методы
интерактивного
(коммуникативного) обучения Технологии обучения психологии:
традиционное обучение, проблемное обучение, программированное
обучение. Обучение на расстоянии (дистанционное). Понятие
дистанционных технологий в обучении.
5.2.
Методы интерактивного обучения и методика их
организации
Понятие методов интерактивного обучения. Понятие и методика
организации
различных
интерактивных
методов
обучения:
эвристическая беседа; метод дискуссии; «мозговая атака»; метод
«круглого стола»; метод «деловой игры»; тренинг (социальнопсихологический тренинг); кейс-метод.
6.1. Контроль и оценка результатов учебной деятельности
студентов на занятиях психологией.
Функции проверки и оценки знаний. Основные принципы проверки и
оценки знаний. Виды контроля (входной, текущий, промежуточный,
итоговый). Организация проверки знаний по психологии. Виды
проверки знаний. Формы проверки знаний. Выработка критериев
оценки знаний по психологии. Балльно-рейтинговая система оценки
знаний студентов.
6.2.
Проверка и оценка результатов учебной деятельности
школьников на уроках психологии.
Функции проверки и оценки знаний. Основные принципы проверки и
оценки знаний. Виды контроля (входной, текущий, промежуточный,
итоговый). Организация проверки знаний по психологии. Виды
проверки знаний. Формы проверки знаний. Выработка критериев
оценки знаний по психологии.
7.1. Технология разработки учебного курса по психологии
Технология разработки учебного курса по психологии. Разработка
формата курса. Постановка учебных задач. Выбор учебных пособий и
отбор содержания курса; критерии отбора. Разработка учебной
программы курса; структура и содержание учебной программы.
Подготовка тематического плана занятий; значение тематического
плана в деятельности преподавателя. Разработка критериев оценки
знаний и умений. Планирование отдельных учебных занятий.
Разработка опросного листа для оценки курса студентами.
Печатные и электронные источники знаний для преподавания
психологии.
Источники психологических знаний: учебная, научная и научнопопулярная литература, электронные носители и базы данных,
видеоматериалы.
Учебная литература в виде учебников и учебных пособий. Научная
литература в виде монографий, статей в научных журналах и
сборниках научных трудов. Словари и справочники. Научнопопулярные книги и статьи. Интернет.
7.2.Методические особенности преподавания общей, социальной,
возрастной и педагогической психологии.
Цель преподавания. Методическое значение для усвоения других
учебных курсов по психологии. Структурирование тематики занятий.
Активные методы обучения на занятиях по общей психологии.
Примеры вопросов и задач для учебных заданий, активизирующих
мыслительную деятельность студентов. Учебники и учебные пособия
по общей психологии: современные и классические.
Методические особенности преподавания социальной психологии.
Цель преподавания. Методическое значение для усвоения других
учебных курсов по психологии. Структурирование тематики занятий.
Активные методы обучения на занятиях по социальной психологии.
Примеры вопросов и задач для учебных заданий, активизирующих
мыслительную деятельность студентов. Учебники и учебные пособия
по социальной психологии: современные и классические.
Методические
особенности
преподавания
возрастной
и
педагогической психологии.
Цель преподавания. Методическое значение для усвоения других
учебных курсов по психологии. Структурирование тематики занятий.
Активные методы обучения на занятиях по возрастной и
педагогической психологии. Примеры вопросов и задач для учебных
заданий, активизирующих мыслительную деятельность студентов.
Учебники и учебные пособия по возрастной и педагогической
психологии: современные и классические.
5. Планы семинарских занятий.
Практическое занятие 1.
Лекция по психологии. Методика чтения лекции (2 ч)
Вопросы для обсуждения:
1.
Функциональное назначение лекции.
2.
Типы лекции.
3.
Уровни проблемности лекции.
4.
Особенности взаимодействия преподавателя и студентов на лекции.
5.
Подготовка и проведение лекционных занятий в курсе психологии.
6.
Требования к учебно-лекционной презентации.
Практические задания:
1)
разработать конспект лекции, используя схему В.Я.Ляудис. Работать можно
в парах. Дополнительная литература для разработки лекций подбирается самостоятельно.
2)
Разработать компьютерную презентацию составленной студентами лекции.
Работать можно в парах.
3)
Проанализировать
учебно-лекционную
презентацию,
используя
нижеприведенную методику.
Тематика лекций
1.
Лекция по психологии. Методика чтения лекции (литература №№ 1,2,3)
2.
Семинарские, практические и лабораторные занятия по психологии
(литература №№ 1,2,3)
3.
Методика организации урока психологии как основной формы обучения в
школе (литература №№ 2,4)
4.
Управление самостоятельной работой студентов по психологии (литература
№№ 1,2)
5.
Внеклассная работа по психологии в школе и внеаудиторная работа в вузе
(литература № 2)
6.
Общая характеристика методов обучения психологии (литература №№ 1,2)
7.
Методы интерактивного обучения и методика их организации (литература
№№ 1,2).
8.
Методика преподавания общей психологии (литература №1)
9.
Методика преподавания возрастной и педагогической психологии
(литература №1)
10.
Методика преподавания социальной психологии (литература №1)
11.
Контроль и оценка результатов учебной деятельности студентов на занятиях
психологией (литература №№ 1, 2)
12.
Проверка и оценка результатов учебной деятельности школьников на уроках
психологии (литература №№ 2,4)
13.
Разработка учебного курса по психологии (литература № 2).
Основная литература для разработки лекций
1.
Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии [Текст]: учебное пособие
/Б.Ц.Бадмаев. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 304с.
2.
Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии [Текст]: учебное
пособие / В.Н.Карандашев.- СПб.: Питер, 2008. - 256 с.
3.
Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии [Текст]: учебное пособие /
В.Я.Ляудис. - М.: УМК «Психология», 2007. - 192с.
4.
Практическая психология образования [Текст] : учеб.пособие для вузов по
спец. "Педагогика и психология" / под ред. И.В.Дубровиной. - 4-е изд. - СПб. : Питер,
2009. - 592 с. : ил. (20 экз +10 экз. 2007 г.).
Методика оценки качества созданной учебно-лекционной презентации
Инструкция: отметьте кружочком одну из цифр: 0 – если критерий отсутствует в
анализируемой Вами презентации; 1 – если презентация соответствует критерию. Затем
подсчитайте сумму баллов и оцените качество учебно-лекционной презентации по
критериям оценки (см. ниже).
I. Структура презентации
Титульный
тема лекции
0 1
лист
ФИО (полностью) лектора
0 1
должность, степень, звание лектора
0 1
название учебной дисциплины
0 1
название специальности или направления/профиля подготовки
0 1
семестр, в котором читается дисциплина
0 1
Содержание
есть, но без кнопок навигации
0 1
(план) лекции есть, с кнопками навигации
0 1
Основные
текст на слайдах соответствует теме и содержанию лекции
0 1
слайды
текст на слайдах - опорный конспект (ключевые понятия, 0 1
лекции
маркированный или нумерованный список), без полных
предложений
объем текста на слайде – не больше 7 строк
0 1
Список
литературы,
источников
Завершающий
слайд
ошибки и опечатки отсутствуют
0 1
отсутствуют знаки пунктуации в конце строк в маркированных и 0 1
нумерованных списках
маркированный/нумерованный список содержит не более 7 0 1
элементов
после плана или предпоследний слайд
0 1
оформлена по национальному стандарту РФ ГОСТ 7.0.5 - 2008
0 1
обычно копия слайда №1
другой тип завершающего слайда
Среднее время 15-60 сек
демонстрации
слайдов
Логика подачи в хронологическом порядке
информации
в порядке приоритета,
на слайдах
в территориальном порядке,
в тематической последовательности,
структурируется по принципу «проблема-решение».
II. Иллюстрации и инфографика
Иллюстрации уместное и достаточное средство наглядности, наиболее полно
(картинки,
раскрывают тему лекции, не отвлекают от содержания лекции
фотографии)
использованы иллюстрации хорошего качества (высокого
разрешения), с четким изображением
таблицы, схемы, графики и т. д. соответствуют содержанию темы
лекции
таблицы, схемы, графики и т. д. понятны, так как имеют все
необходимые пояснения
III. Дизайн и настройка
Иллюстрации, иллюстрации и инфографика располагаются так, чтобы слева,
инфографика, справа, сверху, снизу от края слайда оставались свободные поля.
анимационные презентация не перегружена анимационными эффектами.
эффекты
Анимационные эффекты строго дозированы.
не используется побуквенная, крутящаяся и аналогичная
анимация текста
появление текста не сопровождается звуковыми эффектами из
стандартного набора звуков PowerPoint.
не применяются эффекты анимации к заголовкам, особенно, такие,
как «Вращение», «Спираль».
не допускается пересечение вновь появляющихся объектов с
элементами, уже присутствующими на экране.
слайды не сопровождаются музыкой, если тема лекции с музыкой
не связана.
Единство
одинаковый тип шрифта на всех слайдах
стиля
единая цветовая гамма всех слайдов
оформления
единый шаблон слайдов
Цветовое
оформление
0 1
0 1
0 1
0 1
0
0
0
0
1
1
1
1
0 1
0 1
0 1
0 1
0 1
0 1
0 1
0 1
0 1
0 1
0 1
0 1
0 1
0 1
на одном слайде не более трех цветов: один для фона, один для 0 1
заголовков, один для текста
для фона выбраны более холодные цвета (например, синий или 0 1
зеленый)
пестрые фоны не применяются
цвета фона и шрифта контрастны (желателен светлый фон)
Шрифт
нет выделения курсивом
не использован шрифт с засечками; использованы шрифты без
засечек (Arial, Verdana)
размер шрифта для презентации – от 22пт
межстрочный интервал полуторный
Показ слайдов по щелчку мыши (не автоматически)
Расположение располагается горизонтально, а не вертикально
информации
важная информация располагается в центре экрана или в левом
на слайдах
верхнем углу, так как она лучше запоминается.
33% 28%
16% 23%
Выравнивание текста по ширине
Разнообразие для выделения информации используются: рамки, границы,
видов слайдов заливка, стрелки, рисунки, схемы, разные цвета шрифтов.
и выделения используются разные виды слайдов: с текстом, с таблицами, с
информации
диаграммами.
Всего:
0
0
0
0
1
1
1
1
0
0
0
0
0
1
1
1
1
1
0 1
0 1
0 1
Оценка официальной учебно-лекционной презентации:
51- 50 баллов – «отличное качество»
49-39 баллов – «хорошее качество
38 – 25 баллов – «удовлетворительное качество»
24-0 баллов – «неудовлетворительное качество»
Сформулируйте рекомендации по улучшению качества презентации!
Методическая разработка учебной лекции (схема В.Я.Ляудис)
I. Тема лекции. Обоснование выбора темы.
1. Определение места и значения темы в системе целого курса (контекст).
2. Отбор библиографии по теме (литература для преподавателя; литература,
рекомендуемая студентам).
II. Формы организации лекции:
1. Аудитория (характер и уровень подготовленности слушателей).
2. Цель лекции (замысел; основная идея лекций, объединяющая все предметное
содержание).
3. Задачи лекции, реализующие основной замысел: а) состав и последовательность
задач; б) характер задач (информационные, аналитические, систематизирующие,
проблемные); в) средства, необходимые студентам для решения указанных задач
(категории, системы представлений, функциональные, генетические, структурные,
вероятностные, причинные связи); г) эмоциональные позиции и отношения, которые
формируются преподавателем у слушателей при решении поставленных задач.
4. Организационная форма лекции: а) монологическое высказывание; б) монолог с
опорой на аудиовизуальные средства; в) монолог с элементами эвристической беседы; г)
эвристическая беседа; д) диалог-дискуссия (двух преподавателей, выражающих
противоположные точки зрения по обсуждаемой проблеме).
III. Содержание лекции.
1.
План и конспект содержания лекции.
2.
Учебные средства и дидактические приемы, обеспечивающие целостность,
систематичность, последовательность, доступность, наглядность, доказательность
и др. (выделить на полях конспекта).
IV. Целостный образ преподавателя в процессе лекции.
1.
Формы сотрудничества преподавателя со студентами в процессе решения задач
каждого из разделов содержания лекции (совместное решение задач, подражание образцу,
партнерство).
2.
Языковая форма высказывания (лексика, грамматика, стилистика).
3.
Эмоционально-выразительные невербальные средства общения преподавателя
с аудиторией (жесты, мимика, пантомима, вокальная мимика - интонация, громкость,
темп, ритм, паузы).
Сценарии занятий, выполненные студентами (по В.Я.Ляудис)
Методическая разработка учебной лекции «Агрессивное поведение, его природа
и методы исследования» (студент И.К.)
Аудитория: психологи, II курс. Уровень подготовки - общеобразовательный.
Цель лекции: доказать необходимость исследования агрессивного поведения в
контексте теории деятельности.
План лекции
1. Основные подходы к исследованию агрессивного поведения.
2. Основные принципы теории фрустрации.
3. Примеры проявления агрессивного поведения и соотношение с введенными
понятиями.
4. Агрессия - конкретный способ поведения, требующий исследования.
5. Методы исследования агрессивного поведения.
6. Заключение.
План-конспект содержания лекции
1. Необихевиористская ориентация. Гипотеза фрустрации агрессии (И.Миллер,
Д.Доллард, М.Дуб, Д.Мауер и Р.Сиере).
Тип: наличие агрессивного поведения предполагает фрустрацию, и наоборот.
Определения: фрустрации, агрессии, «сдерживания», «смещенной агрессии».
40-е годы. Авторы модифицировали гипотезу. Агрессия – естественное, но не
неизбежное последствие фрустрации; агрессия – доминантная реакция, фрустрация провоцирующее условие.
Школа групповой динамики. КЛевин и Т.Дембо показали возможность иных, чем
агрессия, реакций. Эксперименты Т.Дембо (вызывание гнева).
А.Маслоу, С.Розенцвейг, А.Бандура: фрустрация - не единственный фактор,
приводящий к агрессии. С.Фенебек. Участие в агрессии имеет три эффекта: 1) может
уменьшать агрессию (драйв); 2) усиливать; 3) изменять силу сдерживаний... Фрейдистские
и неофрейдистские ориентации.
2. Эвристическая теория С.Розенцвейга.
Уровни психобиологической защиты: а) клеточный, б) автономный, в) корковый
(эгозащитный), г) уровень, имеющий отношение к защите социальных групп.
На третьем уровне выделяются типы реакций и их направленность: а)
экстрокарательные, б) интрокарательные, в) некарательные.
3.
Агрессивное поведение в спорте и его асоциальное проявление.
Примеры.
4. Четырехкомпонентная структура теории деятельности. Виды конкретной
деятельности с возможными проявлениями агрессии. Агрессивное поведение в
контексте теории деятельности.
5. Методы исследования: модифицирующий эксперимент Т.Дембо. Исследование
гнева: метод рисуночной ассоциации С.Розенцвейга и его применение.
Ситуации: заблокированные, субэгоблокированные.
Направленность агрессии: экстрапозитивная, интрапозитивная, иммунитивная.
Оценка по реакциям: препятственно-доминантные, эгозащитные, необходимоупорствующие.
Принцип построения методики. Ее соотношение с другими проективными
методиками: ТАТ и ассоциативный эксперимент. Возможность применения.
Использование метода в отечественной психологии (Тарабарина, Фетисова, Гаврилова,
Ениколопов).
Психологическое строение механизмов реализации агрессивного поведения может,
например, оказаться таким, как и альтруистическое поведение. Различие только в
направленности деятельностей.
Исследования агрессивного поведения в настоящее время носят прагматический
характер. Препятствия для теоретического осмысления - в понимании психологического
содержания агрессивного поведения: 1) идеологические установки; 2) неосознанность
диагностической значимости исследований агрессии в отечественной психологии.
В современном обществе достаточно сильна также тенденция подменять задачу
анализа социально-экономических и социально-политических корней насилия и агрессии
социально-психологическим анализом.
Важно выделить: 1) общим недостатком теорий фрустрации и агрессии является их
эмпиризм, игнорирование методологических подходов; 2) единственным источником
агрессии считают фрустрацию (Миллер-Доллард); 3) не указывают на те конкретные
деятельности, в которых агрессия проявляется в наибольшей степени.
Выводы
1.
Рассмотрена динамика представлений некоторых направлений изучения
агрессивного поведения.
2.
Несмотря на слабую теоретическую разработанность в этих направлениях,
затронута важная сфера психологии - агрессивное поведение.
3.
Введенные и используемые в психологии понятия для исследования
агрессивного поведения требуют их соотнесения со структурными и функциональными
единицами деятельности (единицы деятельности и уровни установок деятельности).
4.
Теоретическую модель агрессивного поведения в системе категорий можно
сконструировать лишь посредством изучения конкретной деятельности, в
которой проявляется это поведение.
5.
Важной является проблема метода исследования агрессии. Необходим метод, с
помощью которого можно получать диагностически значимые результаты.
6.
Агрессивное поведение необходимо исследовать в контексте теории
деятельности.
Методическая разработка учебной лекции «О структурной неоднородности
мышления» (студент А. О.)
Обоснование выбора темы: в системе курсов «Общая психология», «Педагогическая
психология» и «История психологии» излагаются различные представления о структуре
мышления, однако соотнесение разных точек зрения представляет значительные
трудности, так как они порождены в рамках самых различных систем понятий. Наша
лекция посвящена введению возможного общего основания для дифференциации
существующих представлений о мышлении по критерию гомогенности - гетерогенности
мышления индивида. Лекция может быть включена в курсы: «Общая психология» и
«Педагогическая психология».
При разработке тематики данной лекции использовались работы В.В. Давыдова,
В.С.Слободчикова, Н.А.Подгорецкой и др.
Аудитория: студенты III – IV курсов факультетов психологии и философии.
Цель лекции: указать на существование проблемы гетерогенности мышления.
Организационная форма лекции: монологическое высказывание.
План лекции
1. Понятие гомогенности и гетерогенности мышления для обозначения двух
взаимоисключающих точек зрения на структуру индивидуального мышления.
2. Две формы отношения субъекта к миру: а) познавательное отношение, б)
отношение «сопричастности».
3. О невозможности реализации теоретического мышления во всех сферах жизни
современного человека.
Конспект лекции
В ряде работ отечественных психологов (В.В.Давыдов, А.К.Маркова и др.)
утверждается преимущество теоретического (рефлексивного) мышления перед всеми
другими формами мышления. Одним из оснований для этого утверждения является
подчеркивание универсальности этой формы мышления. Признается возможность
теоретического рационального отношения к любому виду опыта субъекта и тем самым
утверждается гомогенность, однородность мышления. Это означает, что человек при
соответствующем обучении может строить свою жизнь во всем богатстве ее проявлений
по логике объекта, т.е. руководствуясь научно обоснованными знаниями во всех сферах
реальности, с которыми он сталкивается.
Альтернативная позиция (П.Тульвисте, В.Слободчиков и др.) утверждает наличие
пределов теоретического отношения к действительности и предполагает неоднородность
(гетерогенность) мышления индивида как результат освоения разных типов деятельности,
требующих разных типов мышления.
Обе точки зрения подтвердились экспериментально (Н.С.Елфимова, Г.Е.Залесский,
П.Тульвисте, Н.А.Подгорецкая).
Аргументация П.Тульвисте не бесспорна, так как если жизнь человека сводится: к
совокупности деятельностей, то все их можно описать по схеме: предмет-процесс
преобразования-продукт.
Оставаясь на позициях марксистской психологии, нельзя одновременно
рассматривать мышление человека вне деятельности и социальных отношений. Для
разрешения этой дилеммы необходимо, очевидно, попытаться найти такой вид
деятельности, который не поддавался бы описанию в вышеупомянутой схеме. Если нам
это не удается, то мы будем вынуждены принять точку зрения В.В.Давыдова и др.
При эмпирическом поиске можно руководствоваться тем, что теоретическое
отношение к объекту не несет аффективной окраски и, следовательно, интересующая нас
специфическая деятельность должна обладать повышенной аффективностью.
При теоретическом анализе бытия индивида следует опираться на его сущностные
характеристики, которые должны воспроизводиться во все периоды истории. Таковыми,
по К.Марксу, являются сознательность, орудийность (знаковый характер) и социальность
человеческого бытия.
Оба пути (эмпирический и теоретический) приводят к выделению общения
(искусство, литература, деятельности по типу «хобби» и т.д.) как специфической
деятельности.
Таким образом, можно выделить две сферы опыта индивида: 1) деятельности,
допускающие
теоретическое
осмысление,
обеспечивающие
воспроизводство
материальных условий жизни; 2) деятельности, направленные на воспроизводство
социально-личностных, неповторимых черт индивида.
Такое раздвоение жизни индивида вызвано его «поглощенностью» материальным
производством, в котором он проявляет себя как «частичный» (К.Маркс). В сфере же
общения человек пытается реализовать свою «родовую сущность», что, однако, не всегда
возможно, так как, во-первых, материальное производство первично и определяет
существующие формы общения, а во-вторых, поскольку материальное производство
превращает индивида в «частичного», то он выступает носителем превращенных форм
родовой сущности.
Вследствие этого общение имеет тенденцию к ритуализации. Но ритуал не логичен,
он имеет символическую природу. Следовательно, общение не может быть построено и
осмыслено только на путях теоретического мышления. Мышление нормального человека
по необходимости является гетерогенным. В сфере общения теоретическое мышление
неприменимо!
Блестящие описания тщетности теоретизации в сфере общения даны у Г.Гессе
(«Степной волк») и Т.Манна («Доктор Фаустус»).
Такое положение вещей не является, однако, вечным. Прогресс в теоретическом
мышлении будет возможен, по-видимому, при «освобождении» человека от уз
материального производства, когда осуществится его «возвращение» к самому себе
(К.Маркс). В этом случае индивид получит возможность реализовать богатство своей
личности непосредственно в продуктах своего творческого труда, что одновременно
кардинальным образом изменит и формы общения.
Суть противоречия рассмотренных точек зрения не сводится к принятию или
отрицанию идеи универсальности теоретического мышления, а связана с решением
вопроса, при каких условиях оно будет возможным, адекватным, а при каких условиях –
не продуктивным и не адекватным.
Литература
Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М, 1972.
Сценарий лекции-эвристической беседы
1. Тема лекции. Обоснование выбора темы.
Тему лекции можно сформулировать так: «Раннее обучение, его значение для
ребенка, особенности раннего обучения чтению». Обоснование выбора приведено в
импровизированном введении.
1.1. Место и значение лекции в системе занятий с родителями. Лекция является
вводной, определяющей построение отношений психолога с родителями.
1.2. Библиография по теме.
Литература для психолога
Выготский Л. С. Проблемы развития психики и Детская психология.
Доман Г. и Дж. Дошкольное обучение ребенка.
ДружининВ.Н. Психология общих способностей.
Ибука М. После трех уже поздно.
Недоспасов В.О. Лекции по физиологии ЦНС.
Психология одаренности детей и подростков / Под ред. Лейтеса.
Одаренные дети / Под ред. Г.В.Бурменской.
Солсо Р.Л. Когнитивная психология.
Пантина Н. С. Становление интеллекта в дошкольном возрасте.
Литература, рекомендуемая для родителей
Доман Г. и Дж. Дошкольное обучение ребенка.
Лупан С. Поверь в свое дитя.
2. Формы организации лекции.
2.1. Аудитория. Родители маленьких детей с разными уровнями образования и
профессиями, не имеющие психологического образования.
2.2. Цель лекции. Доказать возможность и необходимость раннего обучения детей
чтению и дать представление об основах творческого и продуктивного взаимодействия с
детьми на примере обучения чтению.
2.3. Задачи лекции. Актуализация смысловых позиций, целей, ценностных
ориентации участников – основная задача. Оснащение предметного содержания
осваиваемой деятельности.
2.4. Организационная форма лекции. Эвристическая беседа с элементами
монологических высказываний, с опорой на аудиовизуальные средства (видеокассеты,
карточки, книга) и с апеллированием к личному опыту участников.
3. Содержание лекции.
3.1. Трудности традиционного обучения чтению. Раскрывается вопрос о
психологической сложности деятельности чтения. Для того, чтобы прочесть текст и
понять его смысл, ребенок должен:
- соотнести буквы, из которых состоит слово, со звуками;
- отдельные звуки соединить в слоги;
- слоги соединить в целое слово;
- понять смысл слова;
- произнести слово;
- соотнести смысл слова со смыслом текста.
Указываются трудности, с которыми сталкиваются ребенок и родители; вместе с тем
подчеркивается, что умение ребенка читать к первому классу диктуется самой жизнью.
Форма: монолог, переходящий в диалог с обращением к личному опыту участников.
3.2. История создания метода. История о больном мальчике по имени Томми,
который родился с тяжелой мозговой травмой. Врачи считали, что ребенок
не сможет нормально развиваться и жить в социуме, и предложили родителям отдать его в
специальное учреждение. Родители не согласились с мнением врачей и в результате
мальчик, который, по утверждению врачей, не сможет даже ходить, в пятилетнем
возрасте был отдан в школу для одаренных детей, так как умел читать и понимал смысл
прочитанного
на
уровне
12-летнего
ребенка.
Правда,
он
ходил,
не
много покачиваясь (в 3 года была полная неподвижность, далее не ползал). На основании
опыта родителей этого ребенка Доман завершил разработку метода раннего обучения
чтению.
Основная мысль – огромные компенсаторные возможности развития психики даже
больных детей с органическими поражениями при условии заинтересованности родителей
в их воспитании и обучении.
3.3. Возможности детства и особая роль в социальной ситуации развития
продуктивных взаимодействий и позитивных отношений родителей к детям. На других
интересных примерах развивается предыдущая мысль. Доказывается ведущая роль
родителей (применительно к здоровым детям).
3.4. Описание метода. Раскрывается основной принцип и даются подробные
инструкции к первому этапу. Подчеркивается непохожесть детей друг на друга
и
необходимость
искать
свои
пути
с
целью
введения
и родителей, и детей в условия поиска решений.
3.5. Сравнение традиционного и нового подходов к обучению чтению. Путем анализа
и сопоставления доказывается, что новый подход к обучению раннему
чтению более полно учитывает психологию ребенка
3.6. Демонстрация экспериментального опыта. Демонстрируются достигнутые
успехи и некоторые, найденные совместно с ребенком, решения (пока только
опыт моей личной работы с сыном, но по мере накопления материала будет обогащаться
опытом других родителей).
4. Структура учебно-воспитательной ситуации.
4.1. Смысловые установки организатора (приобретены в ходе работы над
курсовым проектом и занятий со своим ребенком).
4.2. Актуализация смысловых позиций, целей, ценностных ориентации всех
участников.
Первый этап актуализации происходит во время первой лекции. Все родители знают
на своем (старший ребенок) или на чужом опыте, как трудно научить ребенка читать (за
редким исключением). Можно предположить, что для многих родителей на этом этапе
смыслом обучения будет только интеллектуальное развитие ребенка. Целью – достижение
конечного результата (умения читать). Таким образом, первоначально ценность занятий
многие увидят в возможности обучить ребенка чтению более простым способом, который
окажет благоприятное развивающее воздействие и на весь интеллект в целом.
Но психолог не может быть удовлетворен такой трактовкой, так как он понимает,
что главной целью занятий является изменение отношения родителей к детям, освоение и
родителями, и детьми новых форм взаимодействий – развитие в процессе обучения
ребенка через постановку и решение совместных творческих и продуктивных задач.
На основании исследований Глена Домана и моих занятий со своим ребенком, а
также знания организации детской психики можно предположить, что со стороны ребенка
обучение в игре будет воспринято с большим интересом (по причине любознательности и
стремления к познанию во всех формах). Стремление к познанию – свойство развития
ребенка. Нарушить, прекратить процесс познания, отбить у ребенка интерес к ситуации
обучения чтению могут только родители – авторитарными эмоционально холодными,
неучастными способами ведения занятий. «Малыши могут и хотят учиться!» - пишет Глен
Доман.
Решение проблемы неадекватных действий и отношения родителей к занятиям
должно быть начато уже в ходе первой лекции, когда лектор помогает родителям
взглянуть на своего малыша другими глазами, а также описывает желательные
позитивные формы отношения к нему. При возникновении проблемы (ребенок потерял
интерес к занятиям) работа проводится с родителем и ребенком индивидуально.
4.3. Предметное содержание деятельности.
Раскрывается во время вводной лекции таким образом, чтобы не давать жестких
схем, а организовать открытые формы деятельности родителей с ребенком. Отсутствие
готовых рецептов. Особое внимание – индивидуальности, желаниям, интересам ребенка,
позиции сотрудничества (а не навязывание воли родителей).
Совместное проектирование с родителем зоны ближайшего развития в зависимости
от индивидуальных достижений ребенка (переход к словосочетаниям, предложениям,
чтению книг).
Формула, которая, на мой взгляд, наиболее удачно описывает предметное
содержание: «Если вам обоим скучно, значит вы делаете что-то не так».
Коррекция позиций родителей в отношении к системе чтения — в индивидуальной
работе и групповом обмене опытом.
4.4. Организация процедур взаимодействия.
Психолог проектирует следующие виды взаимодействий: 1) психолог - родитель; 2)
родитель - ребенок; 3) родитель - родитель (участники группы); 4) ребенок - психолог.
Психолог - родитель. Позиция психолога: у меня есть некоторые знания и опыт, я
готова ими поделиться и поучиться у вас.
На первом этапе - демонстрация своего опыта или взаимодействия с малышом
конкретного родителя с постепенным устранением подсказок и переход на позиции
партнерства, готовности принимать опыт родителя, учиться у него.
Родитель - ребенок. Вместе с родителем вырабатывается следующая позиция по
отношению к ребенку: ребенок – не маленький взрослый, но вместе с тем равноправный и
полноценный партнер по сотрудничеству, интересная личность со своим богатым
внутренним миром. Ситуация обучения – взаимное обогащение приемами
взаимодействия, новым опытом.
Родитель - родитель. Психолог стремится организовать готовность к
взаимодействию, учет опыта другого, способствовать открытости в обсуждении
трудностей.
Психолог - ребенок. Позиция психолога: принятие ребенка, подчеркивание его
успехов и достижений, мотивация ребенка на дальнейшее обучение.
4.5. Организация контроля.
Здесь исключен прямой традиционный контроль. Критериями успешности обучения
могут быть: степень удовлетворенности родителей и детей; заинтересованность в
продолжении занятий (взаимная); степень достигнутой эмоциональной близости с
ребенком; уровень положительных эмоций; изменение отношения родителей к ребенку и
взглядов на него, себя, мир.
Пооперационный, директивный, контроль родителями успехов и достижений своего
ребенка психологом не приветствуется. Строятся формы совместного обсуждения,
повышающие мотивацию на продолжение занятий; поддерживается поиск качественных,
а не количественных – сколько слов запомнил – изменений в ребенке (к таковым
относятся: более свободное владение речью, повышение запаса слов, использование
грамматически верных речевых оборотов, связность высказываний, более тесный эмоциональный контакт с матерью, высокая познавательная активность и др.).
4.6. Взаимосвязь указанных параметров и проектирование заданий, превосходящих
индивидуальные возможности участников.
Взаимосвязь вышеописанных параметров служит цели укрепления благоприятной
атмосферы для развития детей и родителей в ситуации освоения обеими сторонами нового
опыта.
Проектирование
задания,
превосходящего
индивидуальные
возможности
участников. На этапе перехода к чтению книг Глен Доман предлагает родителям написать
книги для своих детей. Можно будет предложить родителям некоторые сценарии для
первых книг, иллюстрированных фотографиями ребенка, готовый сценарий (на первом
этапе); родитель – режиссер и издатель, ребенок – актер, но, возможно, и соавтор. Затем
можно предложить усложнение совместной деятельности (родитель – ребенок): сочинение
замысла всего сценария, издание, иллюстрации (рисунки, дизайн всей книги). Можно
предположить, что получатся замечательные, невиданные книги, обучение по которым
пойдет значительно быстрее.
Схема анализа лекции (по А.М.Дикунову)
Общие вопросы:
1. Присутствующие:
2. Ф.И.О. преподавателя 3. Дата посещения, время:
4. Специальность, предмет:
5. Количество студентов на лекции 6. Тема лекции:
№ Что оценивается
Качественная оценка
1. Содержание
1. Научность
a) в соответствии с требованиями
b) популярно
c) ненаучно
2. Проблемность
a) ярко выражена
b) отсутствует
3. Сочетание
теоретического
с a) выражено достаточно
практическим
b) представлено частично
c) отсутствует
4. Доказательность
a) убедительно
b) декларативно
c) бездоказательно
5. Связь с профилем подготовки a) хорошая
специалиста
b) удовлетворительная
c) плохая
6. Структура лекции
a) чёткая
b) расплывчатая
Баллы
5
3
2
5
2
4
3
2
5
3
2
5
3
2
5
3
7. Воспитательная направленность
8. Соответствие учебной программе
9. Использование времени
c) беспорядочная
a) высокая
b) средняя
c) низкая
a) полностью соответствует
b) частично соответствует
a) используется рационально
b) излишние траты на организационные
моменты
c) время используется не рационально
2
4
3
3
5
3
5
3
2
2. Изложение материала лекции
1. Метод
изложения a) проблемный
(преимущественно)
b) частично-поисковый
c) объяснительно-информационный
2. Использование наглядности
a) используется в полном объёме
b) используется недостаточно
c) не используется
5
4
3
5
3. Владение материалом
2
5
3
4. Уровень новизны
5. Реакция аудитории
3. Поведение преподавателя
1. Манера чтения лекции
2. Культура речи
3. Контакт с аудиторией
4. Манера держать себя
a) свободно владеет
b) частично пользуется конспектом
c) излагаемый материал знает слабо,
читает по конспекту
a) в лекции используются последние
достижения науки
b) в излагаемой лекции присутствует
элемент новизны
c) новизна материала отсутствует
a) повышенный интерес
b) низкий интерес
a) увлекательная, живая
b) увлекательность и живость выражены
ярко
c) монотонная, скучная
a) высокая
b) средняя
c) низкая
a) ярко выражен
b) недостаточный
c) отсутствует
a) умеренно выражена мимика и
жестикуляция
b) избыточная мимика и жестикуляция
c) суетливость и беспорядочность
движений
3
2
5
4
2
4
2
5
3
2
5
3
2
5
3
2
5
3
2
5. Внешнее проявление психического a) спокойствие и уверенность
состояния
b) некоторая нервозность
c) выраженная нервозность
6. Отношение
слушателям
преподавателя
7. Такт преподавателя
8. Внешний облик
к a) в меру требовательное
b) слишком строгое
c) равнодушное
a) тактичен
b) бестактен
a) опрятен
b) неряшлив
4
3
2
4
3
2
4
2
4
2
Шкала итоговой оценки:
100 – 90 – отлично;
89 – 90 – хорошо;
79 – 70 – удовлетворительно;
менее 70 – плохо
При оценке качества лекции посещающий подчёркивает в схеме качественные и
количественные показатели, соответствующие его мнению о наблюдаемом
педагогическом процессе. Затем количественные показатели суммируются, образуя
итоговую оценку. Несомненно, что каждая количественная оценка должна быть
аргументирована, а при выставлении итоговой оценки целесообразно учитывать и общее
представление об успешности решения лектором основных образовательных,
воспитательных и развивающих задач.
При определении итоговой оценки прослушанной лекции следует обратить
внимание на успешность решения таких важных требований, как проблемность,
научность, связь с жизнью, наличие профессиональной направленности лекции. При
условии успешного решения перечисленных требований к лекции её профессиональная
значимость повышается.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 2.
СЕМИНАРСКИЕ, ПРАКТИЧЕСКИЕ И ЛАБОРАТОРНЫЕ ЗАНЯТИЯ ПО
ПСИХОЛОГИИ (2 ч)
Вопросы для обсуждения
1.
Организация семинарских занятий по психологии
2.
Организация практических занятий по психологии
3.
Организация лабораторных занятий по психологии
Практические задания:
1.
Разработать конспект семинарского (практического или лабораторного)
занятия по схеме В.Я.Ляудис. Работать можно парами. Тематика занятия выбирается
самостоятельно исходя из интересов студентов.
2.
Смоделировать занятие, сделать видеозапись и проанализировать ее при
помощи модифицированной методики Фландерса.
Методическая разработка семинарского занятия (схема В.Я.Ляудис)
I. Тема занятия.
1.
Обоснование выбора темы.
2.
Определение места темы в программе курса.
3.
Цель занятия. Задачи: познавательные, воспитательные, методические.
4.
Литература. Обоснование отбора рекомендуемой литературы с учетом объема
чтения, сложности текстов.
II. Форма организации семинара.
1.
Обоснование выбора формы проведения семинара в связи с характером
подготовки аудитории: а) вопросно-ответная (опрос); б) развернутая беседа на основе
плана; в) доклады с взаимным рецензированием; г) обсуждение письменных рефератов с
элементами дискуссии; д) групповая дискуссия (направляемая, свободная); е) учебноролевая игра.
2.
Программа предварительной ориентировки студентов в теме, задачах,
объектах, операциях, характере занятия, в литературе. Распределение ролей участников
обсуждения, требования к докладам, рефератам, форме и характеру обсуждения темы.
III. План и конспект хода занятия.
1.
Программа содержания занятия: основные разделы темы; основные задачи
каждого раздела темы; фиксация основных противоречий в ходе решения
рассматриваемой проблемы.
2.
Конспект содержания разделов программы. Выделение дидактических
приемов, обеспечивающих выявление противоречий, доказательность и обоснованность
рассматриваемых точек зрения. Выделение положений и задач, предполагающих
групповые формы обсуждения. Приемы групповой коммуникации на разных этапах
занятия.
3.
Резюме обсуждения темы на семинарском занятии.
4.
Анализ хода семинарского занятия после его проведения.
Сценарии занятий, выполненные студентами (по В.Я.Ляудис)
Методическая разработка семинарского занятия «Психологические проблемы
эмоций» (студентка М.Е.)
Данная тема открывает раздел «Эмоции» в курсе общей психологии. Проводимое
семинарское занятие – первое по программе курса. Занятие проводится в ситуации, когда
еще не было лекции.
Цель занятия: заинтересовать студентов проблемой эмоций, пробудить их к
творческой самостоятельной работе над темой.
Так как данное занятие первое, то у студентов нет предварительной ориентировки в
теме. Но у них сформированы основы научного мировоззрения, они знакомы с
некоторыми проблемами психологии, могут устанавливать межпредметные связи.
Весь семинар по времени разбивается на пять частей. В первой части (15 мин)
используется вопросно-ответная форма проведения семинара. Студентов просят сесть за
«круглый стол». Им задается один вопрос: «Какова феноменология эмоций и какую роль
они играют в жизни человека?» Ответы даются по желанию. Требования к ответу: должен
быть коротким и не повторять предыдущий. Таким образом, в этой части семинара
используется наглядно-иллюстративный метод.
Во второй части (15 мин) всех студентов разбивают на четыре группы, составленные
по их желанию. Создаются своего рода проблемные группы, которые обсуждают вопросы:
1) что такое эмоция? 2) связь эмоций и потребностей, эмоций и деятельности. Здесь
применяется метод проблемного обсуждения. Во время обсуждения преподаватель
принимает участие в работе каждой из групп.
До начала второй части семинара преподаватель записывает на доске вопросы,
которые должны обсудить участники проблемных групп, а также в письменной форме
ставит перед студентами задачу выработать единое определение эмоций и единое мнение
о связи эмоций и потребностей, эмоций и деятельности. На доске фиксируется требование
к высказыванию: оно должно быть логичным (не содержать явных противоречий) и
кратким (его можно высказать за 3 мин).
В третьей части (35 мин) каждая группа отчитывается за свой продукт. После этого
перед каждой группой ставится задача оценить высказанное о продукте мнение всех
других групп. Оценка должна быть краткой и по сути дела. Оцениваемая группа имеет
право защищать свое мнение. В данной части семинара применяется метод групповой
дискуссии. Функции преподавателя: следить за регламентом и руководить дискуссией.
В четвертой части (5 мин) преподаватель подводит итог и высказывает свое мнение
о проведенном семинаре.
В пятой части (10 мин) преподаватель диктует вопросы и литературу к следующему
семинару.
1. Специфика психического отражения в эмоциях. Биологическая целесообразность
эмоций. Эмоции, потребности, мотивы, деятельность.
2. Возможные основания классификации эмоций.
3. Соотнесение определения эмоции, данное проблемной группой, с определениями
эмоций
в
научной
литературе
(этот
вопрос
позволит
студентам
про
явить творческий подход к теме).
Литература
Вилюнас В.К. Психология эмоциональных явлений. М., 1976. С.47-56, 78-85, 100106.
Запорожец А.В. К вопросу о генезисе, функции и структуре эмоциональных
процессов у ребенка // Вопросы психологии. 1976. № 6.
Леонтьев А.Н. Потребности, мотивы, эмоции. М, 1971. С.16-18, 28, 36-39.
Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1946. С.458-471, 481-487, 490-499.
Анализ вербального взаимодействия преподавателя и студентов на занятии (с
использованием модификации методики Фландерса Н.)
Цель
анализа
характеристика структуры вербального взаимодействия
преподавателя и студентов, а именно:
1. Определение временного соотношения между вербальной активностью
педагога и студентов;
2. Определение соотношения воздействий прямого и косвенного характера в речи
педагога;
3. Выявление временных нагрузок на отдельные функции педагога
(презентативную, инсентивную, диагностирующую, корректирующую);
4. Анализ речевых высказываний педагога с точки зрения создания условий для
проявления инициативности, активности, познавательных способностей, творческости,
саморегуляции;
5. Выявление преобладающего типа деятельности студентов (воспроизводящий,
творческий);
6. Определение уровня речевой активности учащихся на занятии;
7. Оценка речевой активности педагога с точки зрения создания условий
мотивационной основы занятия;
8. Определение стиля педагогического общения.
Примерный протокол анализа вербального взаимодействия
студентов и педагога на занятии
Категории анализа
Реализация
Общее
время
1.
Восприятие
чувств,
эмпатия
2. Похвала, подбадривание
3. Принятие идей учащихся
4. Постановка вопросов педагогом
4а
4б
4в
5. Постановка вопросов педагогом
5а
5б
6. Дача указаний и распоряжений
6а
6б
6в
7. Критика или защита педагогом собственных утверждений
7а
7б
7в
7г
8. Ответ студента педагогу
По теме
Не по теме
9. Спонтанная речь студента
По теме
Не по теме
10. Пауза-замешательство
Из-за педагога
Из-за учащихся
11. Потенциально-продуктивная пауза
12. Ответ студента товарищу
По содержанию
Не по теме
Литература к занятию
1.
Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии [Текст]: учебное пособие
/Б.Ц.Бадмаев. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 304с.
2.
Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии [Текст]: учебное
пособие / В.Н.Карандашев.- СПб.: Питер, 2008. - 256 с.
3.
Ляудис, В.Я. Методика преподавания психологии [Текст]: учебное пособие /
В.Я.Ляудис. - М.: УМК «Психология», 2007. - 192с.
ПРАКТИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ 3.
МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ УРОКА ПО ПСИХОЛОГИИ КАК ОСНОВНОЙ
ФОРМЫ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛЕ (2 ч.)
Вопросы для обсуждения
1.
Понятие, цели, функции, структура урока.
2.
Типы уроков
3.
Особенности подготовки преподавателя к урокам психологии.
4.
Организация учебной деятельности учащихся на уроке.
5.
Форма конспекта урока по психологии: предметно-ориентированного и
личностно-ориентированного
Практические задания:
3.
Разработать 2 формы (структуры) конспекта урока психологии в школе:
предметно-ориентированного и личностно-ориентированного. Работать можно парами.
4.
Разработать конспект урока по одной из форм (структур). Тематика занятия
выбирается самостоятельно исходя из интересов студентов. Можно работать парами.
5.
Смоделировать какую-нибудь часть урока (не более 10 мин.).
Литература
Карандашев, В.Н. Методика преподавания психологии [Текст]: учебное пособие /
В.Н.Карандашев.- СПб.: Питер, 2008. - 256 с.
Практическая психология образования [Текст] : учеб.пособие для вузов по спец.
"Педагогика и психология" / под ред. И.В.Дубровиной. - 4-е изд. - СПб. : Питер, 2009. 592 с. : ил. (20 экз +10 экз. 2007 г.).
6. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум).
7. Примерная тематика
-
работ (если они предусмотрены учебным планом ОП).
8. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы
студентов.
Таблица 4
№
1.1.
1.2.
2.1.
2.2.
2.3.
Модули и темы
Модуль 1
Методика
преподавания
психологии как
учебная дисциплина
История преподавания
психологии в высшей
и средней школе.
Содержание
психологического
образования.
Современное
психологическое
образование.
Всего
Модуль 2
Нормативноправовое обеспечение
образования, цели и
принципы обучения
психологии в разных
типах учебных
заведений
Общеобразовательные
программы и
преподавание
психологии.
Профессиональные
образовательные
программы и
преподавание
психологии.
Учебный план и
программы
преподавания
психологии.
Виды СРС
Неделя
семестра
Объем
часов
1
12
обязательные
дополнительные
портфолио
структурнологических схем
и таблиц
портфолио
структурнологических схем
и таблиц
-
-
1
6
портфолио
структурнологических схем
и таблиц
-
1
6
1
1
12
16
портфолио
структурнологических схем
и таблиц
-
портфолио
структурнологических схем
и таблиц
портфолио
структурнологических схем
и таблиц
-
1
4
-
1
4
портфолио
структурнологических схем
и таблиц
-
1
4
2.4.
Цели и принципы
преподавания
психологии.
Всего
Модуль 3
Организация
обучения и виды
учебных занятий по
психологии в
высших, средних
профессиональных и
средних учебных
заведениях
3.1.
Лекции по
психологии. Методика
чтения лекции.
3.2.
Семинарские,
практические и
лабораторные занятия
по психологии.
3.3.
Методика организации
урока по психологии
как основной формы
обучения в школе.
портфолио
структурнологических схем
и таблиц
проект
методической
разработки
лекции с
мультимедийной
презентацией
проект
методической
разработки
практического
занятия, урока
проект
методической
разработки
лекции с
мультимедийной
презентацией
проект
методической
разработки
практического
занятия
проект
методической
разработки
урока
-
Модуль 4
Организация
самостоятельной
и
внеклассной
(внеаудиторной)
работы
по
психологии
в
высших,
средних
профессиональных и
средних
учебных
заведениях
4.1. Управление
самостоятельной
работой студентов.
4
1
1
16
18
1
6
1
6
1
6
1
2
18
14
2
7
портфолио
структурнологических схем
и таблиц
моделирование
элемента лекции
моделирование
элемента
практического
занятия, урока
портфолио
структурнологических схем
и таблиц
моделирование
элемента лекции
портфолио
структурнологических схем
и таблиц
моделирование
элемента
практического
занятия
портфолио
структурнологических схем
и таблиц
моделирование
элемента урока
Всего
портфолио
структурнологических схем
и таблиц
проект
методической
разработки
внеклассного
мероприятия по
психологии
с
использованием
интерактивных
методов
обучения
портфолио
структурнологических схем
и таблиц
1
портфолио
структурнологических схем
и таблиц
4.2. Внеклассная работа по
психологии в школе и
внеаудиторная работа
в вузе.
проект
методической
разработки
внеклассного
мероприятия по
психологии
с
использованием
интерактивных
методов
обучения
портфолио
структурнологических схем
и таблиц
портфолио
Модуль 5
Методы
обучения структурнологических схем
психологии
и таблиц
проект
методической
разработки
внеклассного
мероприятия по
психологии
с
использованием
интерактивных
методов
обучения
и портфолио
5.1. Понятие
классификации
структурнометодов
обучения логических схем
психологии.
и таблиц
портфолио
структурнологических схем
и таблиц
5.2. Методы
интерактивного
обучения и методика
их организации
портфолио
структурнологических схем
и таблиц
Всего
проект
методической
разработки
внеклассного
мероприятия по
психологии
с
использованием
интерактивных
методов
обучения
Всего
портфолио
структурнологических схем
и таблиц
проект
разработки
тестовых
заданий
по
определенной
тематике.
оценка проект
учебной разработки
тестовых
занятиях заданий
по
определенной
тематике.
Модуль 6
Контроль и оценка
результатов учебной
деятельности
студентов
и
школьников
по
психологии
6.1. Контроль и
результатов
деятельности
студентов на
психологией.
портфолио
структурнологических схем
и таблиц
портфолио
структурнологических схем
и таблиц
2
7
2
2
14
14
2
7
2
7
2
2
14
14
2
7
6.2. Проверка и оценка
результатов учебной
деятельности
школьников на уроках
психологии.
Всего
Модуль 7
Технология
разработки учебного
курса и методика
преподавания
отдельных
дисциплин
психологии
7.1. Технология
разработки учебного
курса по психологии
7.2. Методические
особенности
преподавания общей,
социальной,
возрастной
и
педагогической
психологии.
Всего
Итого
портфолио
структурнологических схем
и таблиц
портфолио
структурнологических схем
и таблиц
проект
разработки
учебного курса
по психологии
проект
разработки
учебного курса
по психологии
2
7
2
2
14
16
2
8
2
8
2
1,2
16
96
портфолио
структурнологических схем
и таблиц
портфолио
структурнологических схем
и таблиц
портфолио
структурнологических схем
и таблиц
9.Фонд оценочных средств для проведения промежуточной аттестации по итогам
освоения дисциплины (модуля).
Циклы, дисциплины (модули)
М1.В.ДВ.5
учебного плана ОП
3 семестр
Индекс компетенции
Профессиональные
компетенции в области
педагогической
деятельности
ПК-1
Профессиональные
компетенции в
области методической
деятельности
ПК-11
ПК-12
Профессиональные
компетенции в
области проектной
деятельности
ПК-10
Виды аттестации
Код
компетенции
Методика преподавания психологии
М.1.В.ДВ.5.2
+
Код
компетенции
+
+
Код
компетенции
+
ФОС
Текущая (по
дисциплине)
УФ-1
ПФ-4
УФ-8
ПФ-8
УФ-12
+
+
+
+
+
Промежуточная (по
дисциплине)
Зачет выставляется студентам по итогам всей работы в течение курса и
предоставления преподавателю всей отчетной документации, а именно:
- методической разработки лекции и ее компьютерной презентации;
- методической разработки практического (лабораторного) занятия,
- методической разработки урока по психологии;
- методической разработки внеклассного мероприятия по психологии с
применением методов интерактивного обучения;
- проекта разработки учебного курса по психологии;
- портфолио структурно-логических схем и таблиц по модулям дисциплины;
- проекта разработки тестовых заданий по модулям дисциплины.
По предоставленной преподавателю отчетной документации происходит
собеседование.
9.1 Перечень компетенций с указанием этапов их формирования в процессе освоения
образовательной программы (выдержка из матрицы компетенций):
Код
компетенции
9.2 Описание показателей и критериев оценивания компетенций на различных
этапах их формирования, описание шкал оценивания:
Таблица 5
Карта критериев оценивания компетенций
Критерии в соответствии с уровнем освоения
ОП
пороговый
(удовл.)
61-75 баллов
базовый
(хор.)
76-90 баллов
повышенный
(отл.)
91-100 баллов
Виды занятий
(лекции, семинар
ские,
практические,
лабораторные)
Оценочные
средства
(тесты,
творческие
работы,
проекты и др.)
ПК-1 ПК-10 ПК-11 ПК-12
Знает:
отдельные
категории
и
понятия МПП;
поверхностно
историю препния псих-гии в
высшей и ср.
школах;
особ-ти
совр.
психол.образния;
нормативноправовое
обеспечение
образ-ния, цели
и
принципы
обучения
психологии
в
разных
типах
уч. зав-ний;
содержание
психол.образния;
орг-цию
обучения
и
виды уч. зан. по
психологии;
отдельные
особенности
управления
самостоятельно
й
работой
студентов
и
школьников по
психологии;
отдельные
методы
обучения
психологии;
отдельные
особенности
проверки
и
оценки знаний
по психологии;
поверхностно
теоретические
основы
разработки
учебного курса
по психологии.
Знает:
основные
категории
и
понятия МПП;
хорошо
историю препния псих-гии в
высшей и ср.
школах;
особ-ти совр.
психол.образния;
нормативноправовое
обеспечение
образ-ния,
цели
и
принципы
обучения
психологии в
разных типах
уч. зав-ний;
содержание
психол.образния;
орг-цию
обучения
и
виды уч. зан.
по
психологии;
особ-ти
управления
сам-ной раб.
студентов
и
шк-ков
по
псих-гии;
основные
методы
обучения
психологии;
особ-ти
проверки
и
оценки знаний
по
психологии;
хорошо теоркие
основы
разработки уч.
курса
по
психологии.
Знает:
Лекции
совокупность Практические
категорий
и
понятий
МПП;
глубоко
историю препния псих-гии в
высшей и ср.
школах;
особ-ти совр.
психол.образния;
нормативноправовое
обеспечение
образ-ния,
цели
и
принципы
обучения
психологии в
разных типах
уч. зав-ний;
содержание
психол.образния;
орг-цию
обучения
и
виды уч. зан.
по
психологии;
особ-ти
управления
сам-ной раб.
студентов
и
шк-ков
по
псих-гии;
совокупность
методов
обучения
психологии;
особ-ти
проверки
и
оценки знаний
по
психологии;
отлично теоркие
основы
разработки уч.
курса
по
психологии.
собеседование
портфолио
структурнологических
схем и таблиц
проект
методической
разработки
лекции с
мультимедийн
ой
презентацией
моделирование
элемента
лекции
проект
методической
разработки
практического
занятия, урока
моделирование
элемента
практического
занятия, урока
проект
методической
разработки
внеклассного
мероприятия
по психологии
с
использование
м
интерактивных
методов
обучения
проект
разработки
тестовых
заданий
по
определенной
тематике.
проект
разработки
учебного курса
по психологии
Умеет:
удовлетворите
льно
использовать
понятийный
аппарат МПП в
учебнопрофдеят-ти;
поверхностно
обобщать
взгляды
разл.
ученых
на
МПП;
удовлетворите
льно
дискуссировать
на акт-ные для
МПП темы;
поверхностно
осущ-ть
рефлексию собной
учебнопроф-ной, познной
деятельности и
личн. особ-тей с
целью их соверния
и
коррекции;
неглубоко аналть и находить
вар-т
разрешения
проф.пробл.
сит., связанных
с МПП;
осуществлять
неглубокий
анализ
нормативноправовых
и
учебно-методких
мат-лов,
связанных
с
преподаванием
психологии
в
разн. типах уч.
зав-ний;
при
помощи
преподавателя
устанавливать
связи
между
изученным
материалом
в
курсе «МПП» и
смежными
дисциплинами
Умеет:
достаточно
осмысленно
использовать
понятийный
аппарат МПП
в
учебнопрофдеят-ти;
обобщать
взгляды разл.
ученых
на
МПП;
хорошо
дискуссироват
ь на акт-ные
для
МПП
темы;
хорошо осущть рефлексию
соб-ной
учебно-профной, позн-ной
деятельности
и личн. особтей с целью их
совер-ния
и
коррекции;
анал-ть
и
находить варты
разрешения
проф.пробл.
сит.,
связанных с
МПП;
осуществлять
анализ
нормативноправовых
и
учебно-методких мат-лов,
связанных с
преподавание
м психологии
в разн. типах
уч. зав-ний;
в
основном
сам-но
устанавливать
связи между
изученным
материалом в
курсе «МПП»
и смежными
дисциплинами
Умеет:
Практические
осмысленно
занятия
использовать
понятийный
аппарат МПП
в
учебнопрофдеят-ти;
глубоко
обобщать
взгляды разл.
ученых
на
МПП;
превосходно
дискуссироват
ь на акт-ные
для
МПП
темы;
отлично
осущ-ть
рефлексию
соб-ной
учебно-профной, позн-ной
деятельности
и личн. особтей с целью их
совер-ния
и
коррекции;
анал-ть
и
находить
оптимальные
вар-ты
разрешения
проф. пробл.
сит.,
связанных с
МПП;
осуществлять
глубокий
анализ
нормативноправовых
и
учебно-методких мат-лов,
связанных с
преподавание
м психологии
в разн. типах
уч. зав-ний;
сам-но
устанавливать
связи между
изученным
материалом в
курсе «МПП»
и смежными
дисциплинами
собеседование
портфолио
структурнологических
схем и таблиц
проект
методической
разработки
лекции с
мультимедийн
ой
презентацией
моделирование
элемента
лекции
проект
методической
разработки
практического
занятия, урока
моделирование
элемента
практического
занятия, урока
проект
методической
разработки
внеклассного
мероприятия
по психологии
с
использование
м
интерактивных
методов
обучения
проект
разработки
тестовых
заданий
по
определенной
тематике.
проект
разработки
учебного курса
по психологии
Владеет:
удовлетворите
льными
навыками
составления
конспектов
и
тезисов уч. матла;
проектирования
конспектов
лекций, практ.
(сем.) и лаб-ных
зан.
по
психологии;
проектирования
конспектов
уроков
по
психологии
(предметноориентированны
й
или
личностноориентированны
й) в школе и
СПУ (НПО);
разработки
учебно-лекц.
презентации;
проведения
и
анализа
лекционного,
практического
занятия;
проектирования
конспекта
внеклассного
(внеауд.)
мероприятия по
психологии
с
применением
методов
интерактивного
обучения;
проведения
и
анализа
внеклассного
(внеаудиторного
) мероп-тия по
психологии
с
применением
методов
интеракт.
об.;
разработки
тестовых
зад;
разработки уч.
курса
по
психологии.
Владеет:
хорошими
навыками
составления
конспектов и
тезисов
уч.
мат-ла;
проектирован
ия конспектов
лекций, практ.
(сем.) и лабных зан. по
психологии;
проектирован
ия конспектов
уроков
по
психологии
(предметноориентирован
ный
или
личностноориентирован
ный) в школе
и СПУ (НПО);
разработки
учебнолекционной
презентации;
проведения и
анализа
лекционного,
практического
занятия;
проектирован
ия конспекта
внеклассного
(внеауд.)
мероприятия
по психологии
с
применением
методов
интерактивног
о обучения;
проведения и
анализа внекл.
(внеаудиторно
го) мер-тия по
психологии с
применением
методов
интерактивног
о
обучения
разработки
тестовых зад.;
разработки уч.
курса
по
психологии.
Владеет:
Практические
отличными
занятия
навыками
составления
конспектов и
тезисов
уч.
мат-ла;
проектирован
ия конспектов
лекций, практ.
(сем.) и лабных зан. по
психологии;
проектирован
ия конспектов
уроков
по
психологии
(предметноориентирован
ный
или
личностноориентирован
ный) в школе
и СПУ (НПО);
разработки
учебнолекционной
презентации;
проведения и
анализа
лекционного,
практического
занятия;
проектирован
ия конспекта
внеклассного
(внеауд.)
мероприятия
по психологии
с
применением
методов
интеракт.обуч
ения;
проведения и
анализа внекл.
(внеауд.) мертия
по
психологии с
применением
методов
интерактивног
о
обучения
разработки
тестовых зад.;
разработки уч.
курса
по
психологии.
портфолио
структурнологических
схем и таблиц
проект
методической
разработки
лекции с
мультимедийн
ой
презентацией
моделирование
элемента
лекции
проект
методической
разработки
практического
занятия, урока
моделирование
элемента
практического
занятия, урока
проект
методической
разработки
внеклассного
мероприятия
по психологии
с
использование
м
интерактивных
методов
обучения
проект
разработки
тестовых
заданий
по
определенной
тематике.
проект
разработки
учебного курса
по психологии
9.3 Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для оценки
знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей этапы
формирования компетенций в процессе освоения образовательной программы.
Проектирование учебно-лекционной презентации
Инструкция: «Разработайте презентацию к лекции, проект методической
разработки которой Вы составили. Для этого воспользуйтесь материалами раздела 14.
Методические указания для обучающихся по усвоению дисциплины.
Проектирование конспектов методических разработок лекции, практического
(семинарского, лабораторного) занятия, урока и внеклассного мероприятия по
психологии
Инструкция: «Разработайте конспект лекции, практического (семинарского,
лабораторного) занятия, урока по психологии, внеклассного мероприятия по психологии.
Для этого воспользуйтесь материалами из планов практических занятий, в которых
предложены схемы методической разработки лекции, семинарского занятия В.Я.Ляудис и
сценарии занятий, выполненные студентами».
Моделирование учебно-профессиональной деятельности и ее анализ
Инструкция: «Проведите на одном из практических занятий курса элементы
разработанных вами лекции, практического занятия, урока, внеклассного мероприятия по
психологии. Для анализа смоделированных занятий воспользуйтесь методиками,
предложенными в планах практических занятий:
- схема анализа лекции (по А.М.Дикунову);
- анализ вербального взаимодействия преподавателя и студентов на занятии (с
использованием модификации методики Фландерса Н.).
Разработка тестовых заданий по темам дисциплины
Составьте 28 тестовых заданий, по 4 теста на каждый модуль дисциплины:
- тест открытого типа;
- тест закрытого типа на выбор варианта из нескольких;
- тест закрытого типа на установление правильной последовательности;
- тест закрытого типа на сопоставление.
Разработка проекта учебного курса по психологии
Разработайте проект спецкурса по психологии на тему «Методы активного обучения».
Проект должен включать: титульный лист; содержание; цель и задачи курса; критерии
оценки знаний, умений, навыков и опыта деятельности студентов; тематический план
занятий; содержание модулей курса; планы практических занятий; планы лабораторных
занятий; литература (основная, дополнительная, интернет-ресурсы).
Портфолио структурно-логических схем и таблиц
Изучив темы каждого модуля дисциплины, закодируйте информацию в виде справочных
таблиц и схем. Предпочтительна электронная форма. Возможна рукописная и печатная
формы, которые оформляются в папку.
Например, изучив типологию методов обучения психологии, можно составить
следующую схему:
Методы обучения
психологии
Словесные
Устные, письменные,
монологические,
диалогические,
полилогические
Наглядные
изобразительные
предметные
словесные
моделирование
Практические
деловая игра
ролевая игра
упражнение
9.4 Методические материалы, определяющие процедуры оценивания знаний,
умений, навыков и (или) опыта деятельности характеризующих этапы
формирования компетенций.
Текущая аттестация проводится путем накопительной оценки выполнения
заданий на практических, а также в процессе самостоятельной работы студента.
Проверка качества усвоения материалов (лекционных, практических занятий) и
самостоятельно изучаемых студентами тем проводится в различных формах: устные
выступления на практических занятиях, собеседование по составленным структурнологическим схемам, таблицам по темам курса; защита комплексных ситуационных задач
(разработка конспектов лекций, пр. зан., лаб. зан., внеклассных мероприятий, уроков,
мультимедийной презентации к лекции, тестовых заданий, проекта учебного курса по
психологии). Все задания представляют собой систему познавательных и проблемных
задач, отражающих основные требования ФГОС ВПО и учебной дисциплины.
Таблица - Формы оценочных средств текущего контроля формирования компетенций
№ Наименование модуля
Оценочное средство текущего контроля
п/п дисциплины
1.
Методика преподавания
портфолио структурно-логических схем и
психологии как учебная
таблиц
дисциплина
2.
Нормативно-правовое
портфолио структурно-логических схем и
обеспечение образования, цели таблиц
и принципы обучения
психологии в разных типах
учебных заведений
3.
Организация обучения и виды
портфолио структурно-логических схем и
учебных занятий по психологии таблиц
в высших, средних
проект методической разработки лекции с
профессиональных и средних
мультимедийной презентацией
учебных заведениях
моделирование элемента лекции
проект методической разработки практического
занятия, урока
моделирование
элемента
практического
занятия, урока
дискуссия
4.
Организация самостоятельной и портфолио структурно-логических схем и
внеклассной (внеаудиторной)
таблиц
работы по психологии в
проект методической разработки внеклассного
высших, средних
мероприятия по психологии с использованием
профессиональных и средних
интерактивных методов обучения
учебных заведениях
5
Методы обучения психологии
портфолио структурно-логических схем и
таблиц
проект методической разработки внеклассного
мероприятия по психологии с использованием
интерактивных методов обучения
6
Контроль и оценка результатов портфолио структурно-логических схем и
учебной деятельности
таблиц
студентов и школьников по
проект разработки тестовых заданий по
психологии
определенной тематике.
7
Технология разработки
учебного курса и методика
портфолио структурно-логических схем и
таблиц
преподавания отдельных
дисциплин психологии
проект разработки учебного курса по
психологии
Балльно-рейтинговая система текущего контроля формирования компетенций
студентов по дисциплине
№
п/п
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Вид деятельности
Практические занятия
собеседование
моделирование проф. деятельности
Объем выполненной работы:
СРС
портфолио свернутых информационных таблиц
или схем
проект разработки учебного курса по психологии
проект разработки тестовых заданий по
определенной тематике.
проект методической разработки внеклассного
мероприятия по психологии с использованием
интерактивных методов обучения
проект методической разработки лекции с
мультимедийной презентацией
проект методической разработки практического
занятия
проект методической разработки урока
Объем выполненной работы:
Итого
Методика преподавания
психологии (100 баллов)
всего баллов
0-9
0-21
0-30
0-10
0-10
0-10
0-10
0-10
0-10
0-10
0-70
0-100
Традиционной формой промежуточного контроля формирования компетенций
средствами дисциплины «Методика преподавания психологии» выступает зачет. Зачет
выставляется студентам по итогам всей работы в течение курса и предоставления
преподавателю всей отчетной документации, а именно:
- методической разработки лекции и ее компьютерной презентации;
- методической разработки практического (лабораторного) занятия,
- методической разработки урока по психологии;
- методической разработки внеклассного мероприятия по психологии с
применением методов интерактивного обучения;
- проекта разработки учебного курса по психологии;
- портфолио структурно-логических схем и таблиц по модулям дисциплины;
- проекта разработки тестовых заданий по модулям дисциплины.
По предоставленной преподавателю отчетной документации происходит итоговое
собеседование.
10. Образовательные технологии.
№
п/п
Наименование
модуля дисциплины
Образовательные технологии
1.
3.
4.
5
6
7
Методика
преподавания
психологии как
учебная дисциплина
Организация
обучения и виды
учебных занятий по
психологии в
высших, средних
профессиональных и
средних учебных
заведениях
Организация
самостоятельной и
внеклассной
(внеаудиторной)
работы по
психологии в
высших, средних
профессиональных и
средних учебных
заведениях
Методы обучения
психологии
Проблемная лекция с презентацией.
Контроль и оценка
результатов учебной
деятельности
студентов и
школьников по
психологии
Технология
разработки учебного
курса и методика
преподавания
отдельных
дисциплин
психологии
проект разработки тестовых заданий по определенной
тематике.
проект методической разработки лекции с
мультимедийной презентацией
моделирование элемента лекции
проект методической разработки практического занятия,
урока
моделирование элемента практического занятия, урока
дискуссия
проект
методической
разработки
внеклассного
мероприятия
по
психологии
с
использованием
интерактивных методов обучения
проект
методической
разработки
внеклассного
мероприятия
по
психологии
с
использованием
интерактивных методов обучения
проект разработки учебного курса по психологии
11. Учебно-методическое и информационное обеспечение дисциплины (модуля).
11.1 Основная литература:
1.Марцинковская, Т.Д. Общая и экспериментальная психология [Текст] :
учебник / Т. Д. Марцинковская ; Г.В. Шукова. - М. : Академия, 2013. - 368 с.
1
2.Петровский, А.В. Психология [Текст] : учебник для вузов / А. В.
Петровский ; М.Г. Ярошевский. - 9-е изд., стер. - М. : Академия, 2009. - 512
с.
10
11.2 Дополнительная литература:
1.Панфилова, О.В. Введение в психологию с практикумом по самопознанию
и саморазвитию. В 2 ч. [Текст] / О. В. Панфилова ; В.И. Бердов. - Ишим :
Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2012. - 292 с.
10
2.Быков, А.К. Методы активного социально-психологического обучения
[Текст] : учеб.пособие / А.К. Быков. – М.: ТЦ Сфера, 2005. – 160 с.
38
3.Колесникова, И.А. Коммуникативная деятельность педагога [Текст] : учеб.
пособие для вузов / И.А.Колесникова; под ред. В.А. Сластёнина. - М.:
Академия, 2007. - 336 с. Рек. УМО
4
4..Панфилова, А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога [Текст]
: учеб.пособие для вузов по пед.спец.(ОПД.Ф.02-Педагогика) /
А.П.Панфилова; под ред. В.А. Сластенина, И.А.Колесниковой. - 3-е изд.,
испр. - М.: Академия, 2008. - 368 с.
2
5.Педагогические технологии [Текст] : учеб.пособие / авт.-сост. Т.П.
Сальникова. - М.: ТЦ Сфера, 2008. - 128 с
30
6.Педагогические технологии дистанционного обучения [Текст] : учеб.
пособие для вузов / Е.С. Полат [и др.]; под ред. Е.С. Полат. - 2-е изд., стер. М. : Академия, 2008. - 400с.
5
7.Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии
Селевко. – М.: НИИ шк. технологий, 2005. – 176 с.
5
[Текст]
/ Г.К.
8.Сериков, В.В. Обучение как вид педагогической деятельности [Текст] :
учеб.пособие для вузов по спец. "Педагогика", "Педагогика и психология" /
В.В.Сериков; под ред. В.А. Сластенина, И.А. Колесниковой. - М.: Академия,
2008. - 256 с.
2
9.Трайнев, В.А. Интенсивные педагогические игровые технологии в
гуманитарном образовании [Текст] : методология и практика / В.А. Трайнев,
И.В.Трайнев. - М.: Дашков и К, 2007. - 282 с.
5
10.Турик, Л.А. Педагогические технологии в теории и практике [Текст] :
учеб. пособие / Л. А. Турик ; Н.А. Осипова. - Ростов н/Д : Феникс, 2009. - 281
с.
3
Периодические издания
Рекомендуемые журналы: «Психология в вузе», «Психология и школа», «Среднее
профессиональное образование», «Психология обучения», «Психологическая наука и
образование», «Вопросы психологии», «Педагогические измерения», «Педагогическая
диагностика», «Преподаватель. ХХ1 век».
Газеты: «Помоги себе сам», «Практическая психология», «Психологическая
газета», «Журнал практической психологии и психоанализа», «Мы и мир»
11.3 Интернет-ресурсы:
№
5.
Наименование
электроннобиблиотечной системы
(ЭБС)
Электронно-библиотечная
система «Университетская
библиотека онлайн»
Принадлежн
ость
сторонняя
Адрес сайта
http://biblioclub.r
u
Наименование
организациивладельца, реквизиты
договора на
использование
подписка ТюмГУ
6.
Электронно-библиотечная
система Elibrary
сторонняя
7.
Универсальная справочно- сторонняя
информационная
полнотекстовая база
данных “East View” ООО
«ИВИС»
http://elibrary.ru
ООО "РУНЭБ".
Договор № SV-2503/2014-1 на период с 05
марта 2014 года до 05
марта 2015 года.
http://dlib.eastvie
w.com/
ООО "ИВИС".
Договор № 64 - П от 03
апреля 2014 г. на период
с 04 апреля 2014 года до
03 апреля 2015 года.
http://diss.rsl.ru/?l подписка ТюмГУ (1
ang=ru
рабочее место, подписка
в 2015 г.)
8.
Электронная библиотека:
Библиотека диссертаций
сторонняя
9.
Межвузовская
электронная библиотека
(МЭБ)
корпоративн
ая
http://icdlib.nspu.
ru/
сторонняя
локальная сеть
10. Автоматизированная
библиотечная
информационная система
МАРК-SOL 1.10 (MARC
21) (Электронный
каталог)
библиографическая база
данных
Совместный проект с
ФГБОУ ВПО
«Новосибирский
государственный
педагогический
университет»
Научнопроизводственное
объединение
«ИНФОРМ-СИСТЕМА».
Гос.контракт № 07034 от
20.09.2007 г., бессрочно
12. Перечень информационных технологий, используемых при осуществлении
образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая перечень
программного обеспечения и информационных справочных систем (при
необходимости).
Microsoft Office 2003/2007
Adobe Reader 9
Adobe Photoshop C53
Windows Media Center
ACD Systems
13. Технические средства и материально-техническое обеспечение дисциплины
(модуля).
Материально-техническое обеспечение данной дисциплины включает:
 Учебные аудитории;
 Технические средства обучения (аудио-, видеоаппаратура, мультимедийный
проектор, экран, компьютеры);


Носители информации (DVD и SD аудио, OSB-накопитель);
Учебно-наглядные средства. Перечень применяемых учебно-наглядных средств
представлен в таблице.
Таблица – Перечень учебно-наглядных средств
Модуль
Учебно-наглядные средства
дисциплины
1
Мультимедийная презентация к лекции
3
Раздаточный материал: схема (структура) методической
разработки лекции, практического занятия, урока; схема анализа
лекции, практического занятия, урока; методика оценки презентации к
лекции.
14. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины (модуля).
ТРЕБОВАНИЯ К РАЗРАБОТКЕ УЧЕБНО-ЛЕКЦИОННОЙ ПРЕЗЕНТАЦИИ
1.Основные понятия темы
Презентация – это слово, имеющее два значения:
•
широкое, в смысле: показ нового товара, предъявление широкой публике новой
коллекции мод или кинофильма; то же самое для новой компьютерной программы перед началом
её продаж; рекламная, популяризирующая акция;
•
узкое, в смысле: документ, созданный в программе PowerPoint
Презентация (в смысле документ) представляет собой последовательность сменяющих
друг друга слайдов - то есть электронных страничек, занимающих весь экран монитора (без
присутствия панелей программы), на которых могут быть текстовые материалы и визуальные
материалы (рисунки, фотографии, диаграммы, видеоролики). Кроме того, показ слайдов может
сопровождаться звуковыми эффектами (музыкой, речью диктора, шумовым оформлением).
Официальная презентация - это совокупность слайдов, сопровождающих различного рода
отчеты, доклады и т.д. перед аудиторией.
Учебно-лекционная презентация – это совокупность слайдов, сопровождающих лекцию
как форму обучения в образовательных учреждениях.
2. Этапы создания презентации официальной учебно-лекционной презентации
Создание презентации состоит из трех этапов: планирование, разработка и репетиция
презентации.
1. Планирование презентации - это многошаговая процедура, включающая определение
целей, изучение аудитории, формирование структуры и логики подачи материала.
2. Разработка презентации - методологические особенности подготовки слайдов
презентации, включая вертикальную и горизонтальную логику, содержание и соотношение
текстовой и графической информации. Заполнение слайдов информацией.
3. Репетиция презентации – это проверка и отладка созданного «изделия». Насколько я и
моя презентация эффективны, насколько мы достигаем намеченной цели?
Ниже мы рассматриваем только первый, но определяющий этап: планирование
презентаций.
1.
Планирование презентаций включает
•
Определение целей.
•
Сбор информации об аудитории.
•
Определение основной идеи презентации.
•
Подбор дополнительной информации.
•
Планирование вступления.
•
Создание структуры презентации.
•
Проверка логики подачи материала.
•
Подготовка заключения.
Первый шаг - определение целей
Определение целей презентации зависит от следующих принципов эффективной
презентации:
•
Слушатели перегружены информацией еще до презентации.
•
У слушателей обычно короткая память.
•
Публично проводить презентацию - это не то же самое, что выступать публично.
•
Цель любой презентации - убедить.
•
Восприятие Вашей презентации аудиторией более важно, чем Ваше собственное
ощущение.
•
Каждая презентация должна быть запоминающейся, привлекать внимание,
призывать к действию, быть значимой.
Нужно задать себе вопрос: «Зачем я собираюсь проводить эту презентацию»?
Как определить реальные цели вашей презентации?
Попробуйте сформулировать Ваши цели, начиная словами:
По окончании моей презентации слушатели будут _______
Цель моей презентации - _______
Я буду говорить о _______ для того чтобы _______
Для того, чтобы выступить успешно Вы должны не только владеть материалом (условие
необходимое), но и уметь его "преподнести" слушателям в форме, удобной и понятной для НИХ.
Второй шаг - информация об аудитории
Информация о вашей аудитории еще при подготовке презентации является очень важным
шагом к успеху. Вам необходимо знать, кто будет Вашим слушателем. Тогда Вы сможете
настроиться на аудиторию и тем самым задать нужный лад.
Соберите необходимую информацию о ваших будущих слушателях, руководствуясь
предлагаемым списком наиболее важных вопросов.
•
Сколько человек будет присутствовать?
•
Возрастная группа.
•
Социальное положение.
•
Уровень жизни.
•
Образование.
•
Каково их знание обсуждаемого предмета?
•
Причины присутствия на презентации.
•
Есть ли у них опасения, проблемы? Какие?
•
Каковы их цели?
•
Каковы их ожидания?
•
Ценят ли они юмор?
•
Как хорошо они знают вас?
Более того, если Вы готовитесь к уроку, представьте себе реакцию на Вашу презентацию
со стороны КАЖДОГО ученика. Ваша презентация должна доходить до КАЖДОГО. Если есть
"трудные" ученики (а где их нет?) - запланируйте хоть один какой-то момент (элемент на слайде?),
когда будет обращение и к этим ученикам тоже... Ведь то, что трудно сделать при подготовке
обычного урока, возможно при подготовке ВИЗУАЛЬНОГО материала, каким и будет являться
Ваша презентация!
ЕЩЕ РАЗ: Обязательно, обязательно, обязательно - уясните себе, каковы цели, ожидания и
желания Ваших слушателей. Чего они хотят от Вас?
Третий шаг - выделение основных идей презентации
Выделив основные идеи, Вы поможете слушателям легче следить за ходом вашей
презентации.
Чтобы выделить основные идеи вашей презентации, подумайте, как бы вы ответили на
следующие два вопроса:
•
какие идеи будут соответствовать целям моей презентации?
•
какие идеи мои слушатели должны запомнить лучше всего?
Основные идеи должны:
•
служить конкретным целям,
•
содержать умозаключения,
•
быть интересными,
•
и их не должно быть много (обычно не более четырех - пяти).
Существует много способов выделения основных идей презентации. Ответьте на вопросы:
1.
Кто?
2.
Что?
3.
Где?
4.
Почему?
5.
Когда?
6.
Как?
Четвертый шаг - подбор дополнительной информации
Речь идет о том, что очень полезно включить какую-то дополнительную информацию,
которую Вы будете использовать для поддержки основных идей. То есть - после того как Вы
выделите основные идеи презентации, Вам необходимо подобрать материал, сопровождающий
эти идеи.
Такой дополнительной информацией могут быть:
•
примеры,
•
сравнения,
•
цитаты,
•
открытия,
•
статистика,
•
графики,
•
аудио и видео материалы,
•
экспертные оценки.
Пятый шаг – планирование вступления
Работа над вступлением
соответствует пятому шагу планирования презентации
соответственно.
Слушатели формируют мнение о Вас уже в первые несколько минут. После этого очень
сложно изменить это мнение. Сделайте все возможное, чтобы это мнение было позитивным. У Вас
не будет второго шанса произвести первое впечатление! Подумайте о том, что Вам нужно сказать
во вступлении. Как минимум необходимо:
•
представиться (имя, должность, организация);
•
сказать, сколько будет длиться ваша презентация;
•
договориться о том, когда можно задавать вопросы - во время презентации или
после;
•
представить тему вашей презентации;
•
установить доверительные отношения со слушателями;
•
заставить аудиторию слушать Вашу презентацию.
Для того чтобы достичь целей вступления, помните о четырех советах, весьма полезных
при подготовке вступления вашей презентации.
•
Привлеките внимание. (Привлечь внимание во вступлении можно цитатой или
интересными данными.)
•
Укажите основные идеи. (Перечень основных идей необходим для того, чтобы
настроить слушателей на тему Вашей презентации).
•
Укажите интересы аудитории. (Для чего аудитория пришла Вас слушать? Что
полезного в Вашей презентации для слушателей? Расскажите об этом, и Вас будут слушать с еще
большим вниманием.)
•
Используйте уместные слова и жесты. (Заранее продумайте – насколько
естественна для ДАННОЙ аудитории привычная Вам жестикуляция, а также привычный Вам
стиль общения, не будут ли они чужды для данной аудитории?)
Вот несколько распространенных типов вступлений, которые Вы можете использовать в
своей презентации:
•
цитаты,
•
риторические вопросы,
•
декларативные заявления,
•
ситуации из жизни,
•
текущие события,
•
план действий,
•
истории из жизни замечательных людей.
Выбор в первую очередь зависит от Вас, Вашего материала и специфики аудитории.
Если вы не хотите настроить вашу аудиторию негативно (или даже обидеть) с самого
начала, соблюдайте ряд правил.
Прежде всего, избегайте замечаний по поводу пола, расы, религии, политики и тещ.
Пять «смертных грехов» вступления включают:
•
извинения;
•
длинные и медленные предложения;
•
очевидные наблюдения;
•
банальные вопросы;
•
истории и анекдоты, не относящиеся к предмету выступления.
Из сказанного следует, что Вам имеет смысл подготовить НЕСКОЛЬКО возможных
вступлений, даже на одном и том же материале.
Шестой шаг – логика и переходы
Для того чтобы логика подачи материала не нарушалась, а слушателям было легко за ней
следить, Вам необходимо продумать переходы:
•
от вступления к основной части презентации,
•
от одной основной идеи к другой,
•
от одного слайда к другому.
Переход - это связь между окончанием одной важной идеи и началом другой.
Обязательно продумайте – каким образом Вы будете давать аудитории понять, что Вы
закончили обсуждение одного тезиса Вашего доклада и переходите к следующему.
Помогите слушателям сформулировать для себя понимание того, КАК увязаны в Вашем
выступлении эти части.
С помощью переходов создается естественный ход презентации, что позволяет аудитории
легко следить за Вашим рассказом. Для обозначения перехода можно:
•
использовать короткие фразы,
•
найти привлекающее внимание высказывание,
•
привести актуальную статистику,
•
использовать шутку или шокирующее заявление,
•
выдержать паузу,
•
изменить тон голоса.
Седьмой шаг – структура
Седьмым шагом планирования презентации является создание структуры основной части.
Очень важно, чтобы за структурой презентации стояла логика подачи материала.
Какие бывают типы логической последовательности? Материал можно излагать:
•
в хронологическом порядке,
•
в порядке приоритета,
•
в территориальном порядке,
•
в тематической последовательности,
•
структурируя его по принципу «проблема-решение».
Какой бы метод Вы ни выбрали, самое главное, чтобы он соотносился именно с Вашим
материалом. Подкрепляйте Ваши идеи дополнительной информацией в виде примеров, цитат,
статистики, историй, определений, сравнений и т.д.
Хронологический порядок - один из типов логической последовательности структуры
Вашей презентации:
•
сначала Вы описываете события в прошлом;
•
затем рассказываете о ситуации в настоящем;
•
потом предполагаете, что произойдет в будущем.
Второй тип логической последовательности - это подача материала в порядке приоритета:
•
сначала Вы фокусируете внимание аудитории на самых важных вещах;
•
затем переходите к менее значительным.
Например, в презентации об Интернет - образовании Вы можете сказать: «Из всех задач,
стоящих перед программой информатизации образования, наиболее важной является приобщение
к компьютеру детей сельских школ».
Территориальный порядок изложения материала довольно специфичен.
Он может быть полезен в том случае, если в Вашей презентации обсуждаются идеи или
проблемы различных географических областей. Например, Вы можете использовать
территориальный порядок, когда говорите о внедрении информационных технологий в
образование в различных регионах России.
Тематический подход - четвертый тип логической последовательности подачи материала.
Еще его можно назвать противоположным способу подачи материала в порядке приоритета.
Вы начинаете презентацию с менее важных идей, затем переходите к более интересным, а
заканчиваете самыми значительными.
Вы можете также структурировать Ваш материал по принципу «проблема - решение»:
•
сначала Вы обращаете внимание аудитории на существующую проблему;
•
затем объясняете, почему эта проблема возникла;
•
только после этого предлагаете свои рекомендации или решение проблемы.
Здесь же, если Вы считаете уместным, можно дать аудитории подумать над своим
собственным решением этой проблемы.
Восьмой шаг – заключение
Подготовка яркого и запоминающегося заключения - последний, восьмой шаг
планирования презентации. Хорошее заключение очень важно для успеха всей презентации.
Еще раз выскажите основную мысль Вашей презентации. «Бросьте вызов» аудитории.
Призовите к действию или пригласите на следующую презентацию.
Ниже приведены ключевые составляющие заключения:
•
яркое высказывание - переход к заключению;
•
повторение основных идей презентации;
•
подведение итогов;
•
короткое и запоминающееся высказывание в конце.
Ваше заключение должно быть позитивным и уверенным. Избегайте пяти «смертных
грехов» заключения:
•
изменения стиля ведения презентации;
•
признания в том, что Вы что-то забыли рассказать;
•
заключения без подведения итогов;
•
извинений;
•
бессвязной речи.
Так же как и для вступлений, существует несколько типов заключений:
•
возвращение к теме вступления;
•
призыв к действиям;
•
«вызов»;
•
рассказ о том, что последует за этой презентацией.
Вы также можете использовать все те приемы, которые подходят для вступления: цитаты,
риторические вопросы, ситуации из жизни, текущие события или истории из жизни
замечательных людей.
3.Требования к учебно-лекционным презентациям
I.
Структура презентации
1.
титульный лист, во всех ситуациях:
- тема выступления
- имя (отчество) и фамилия выступающего (полностью), должность
для учебных курсов – дополнительно:
- семестр, в котором читается дисциплина
- название дисциплины
- название специальности или направления/профиля подготовки
2.
содержание с кнопками навигации,
3.
основные пункты презентации,
4.
Список литературы, источников,
5.
завершающий слайд (обычно копия слайда №1).
Слайд (если на нем нет «анимационных наворотов») демонстрируется на экране не менее
10 - 15 с и не более 40-60 с (сюда не входит время случайно возникшего обсуждения!), в среднем
30 сек. Следовательно, если на лекцию отводится 1,5 часа, то презентация не должна иметь
больше 180 слайдов.
Логика подачи информации на слайдах относится к одному из перечисленных ниже типов:
•
в хронологическом порядке,
•
в порядке приоритета,
•
в территориальном порядке,
•
в тематической последовательности,
•
структурируя его по принципу «проблема-решение».
Текст на слайдах
• Текст на слайде представляет собой опорный конспект (ключевые слова, маркированный
или нумерованный список), без полных предложений
• Объем текста на слайде – не больше 7 строк
• Маркированный/нумерованный список содержит не более 7 элементов
• Ошибки и опечатки отсутствуют
• Отсутствуют знаки пунктуации в конце строк в маркированных и нумерованных списках
• Наиболее важная информация выделяется с помощью цвета, кегля, эффектов анимации и
т.д.
Иллюстрации
• Иллюстрации служат уместным и достаточным средством наглядности, помогают
наиболее полно раскрыть тему лекции, не отвлекают от содержания лекции
• Использованы иллюстрации хорошего качества (высокого разрешения), с четким
изображением
Инфографика
• Выбранные средства визуализации информации (таблицы, схемы, графики и т. д.)
соответствуют содержанию темы лекции
Дизайн и настройка
• Оформление слайдов соответствует теме, аудитории и цели выступления, не
препятствует восприятию содержания выступления
•
инфографика располагается так, чтобы слева, справа, сверху, снизу от края слайда
оставались свободные поля.
• Единство стиля. Используется единый
формат оформления для всех слайдов
(одинаковый тип шрифта, цветовая гамма, единый шаблон слайдов).
•
На одном слайде не более трех цветов: один для фона, один для заголовков, один
для текста
•
Для фона выбираются более холодные цвета (синий или зеленый);
•
Пестрые фоны не применяются;
• Цвета фона и шрифта контрастны (желателен светлый фон)
• Шрифт легко читается:
нет выделения курсивом,
не использован шрифт с засечками; использованы шрифты без засечек (Arial, Verdana
минимальный размер шрифта для презентации – от 22пт
межстрочный интервал полуторный
• Показ слайдов осуществляется по щелчку мыши (не автоматически)
• Презентация не перегружена анимационными эффектами. Анимационные эффекты
строго дозированы. Развлекательный элемент сведен к минимуму. Не допускается использование
побуквенной и аналогичной анимации текста, а также сопровождение появления текста звуковыми
эффектами из стандартного набора звуков PowerPoint. Не рекомендуется применять эффекты
анимации к заголовкам, особенно, такие, как «Вращение», «Спираль». В лекционных
презентациях анимация объектов допускается только в случае, если это необходимо для
отражения изменений и если очередность появления анимированных объектов соответствует
структуре лекции. При использовании анимации следует помнить о недопустимости пересечения
вновь появляющихся объектов с элементами, уже присутствующими на экране.
•
Информация на слайде располагается горизонтально, а не вертикально
•
Выравнивать текст по ширине
•
Важная информация располагается в центре экрана или в левом верхнем углу, так
как она лучше запоминается.
33% 28%
16% 23%
•
Для выделения информации используются: рамки, границы, заливка, стрелки,
рисунки, диаграммы, схемы, разные цвета шрифтов.
•
Слайды не сопровождаются музыкой, если тема лекции с музыкой не связана.
•
Используются разные виды слайдов: с текстом, с таблицами, с диаграммами, с
анимацией (ограниченно).
Темы модулей, выносимые на полностью самостоятельное изучение студентами
№
п/
п
1.
2.
текущий и
промежуточный
контроль
Методика
1.1. История преподавания психологии в высшей портфолио
преподавани и средней школе.
структурноя
Высшая школа: Преподавание психологии в XVIII- логических схем и
психологии XIX веках. Преподавание психологии в первой таблиц
Модуль
дисциплины
Содержание
как учебная
дисциплина
половине XX века. Преподавание психологии во
второй половине XX века. Средняя школа:
Преподавание психологии в XIX веке. Преподавание
психологии в начале XX века. Преподавание
психологии во второй половине XX века
2.1.
Общеобразовательные
программы
и
преподавание психологии.
Цели
общеобразовательных
программ.
Виды
общеобразовательных
программ:
дошкольного
образования; начального общего образования;
основного общего образования; среднего (полного)
общего образования. Документы, регламентирующие
учебный
и
воспитательный
процесс
в
общеобразовательных
учреждениях.
Виды
образовательных учреждений. Структура базисного
учебного плана. Психология как дисциплина
вариативной части учебного плана.
2.2.
Профессиональные
образовательные
программы и преподавание психологии. Основные
документы,
регламентирующие
учебный
и
воспитательный
процесс
в
образовательных
учреждениях
РФ.
Понятия
лицензирования,
аттестации и аккредитации. Государственные
образовательные
стандарты
высшего
профессионального
образования
(ГОС
ВПО).
Федеральные государственные
образовательные
стандарты высшего профессионального образования
(ФГОС ВПО). Федеральные государственные
образовательные стандарты высшего образования
(ФГОС ВО).
2.3. Учебный план и программы преподавания
психологии. ГОС ВПО, ФГОС ВПО, ФГОС ВО и
учебный план; примерный учебный план. Принципы
планирования учебной деятельности. Структура и
содержание учебного плана. Блоки (циклы) учебных
дисциплин и компоненты в учебном плане. Понятие
трудоемкости. Рабочий учебный план. Понятие и
структура учебной программы по дисциплинам
психологии.
2.4. Цели и принципы преподавания психологии.
Цели, которые ставятся при обучении учащихся,
студентов, аспирантов по разным образовательным
программам. Принципы преподавания психологии
опираются
на
общедидактические
принципы
обучения. Однако их использование в обучении
психологии имеет свою специфику. Принципы:
научности, системности, единства рационального и
эмоционального,
единства
предметноориентированного и личностно-ориентированного
обучения психологии единства теоретического и
Нормативно
-правовое
обеспечение
образования
, цели и
принципы
обучения
психологии
в разных
типах
учебных
заведений
собеседование на
зачете
портфолио
структурнологических схем и
таблиц
собеседование на
зачете
4.
5
Организаци
я
самостоятел
ьной и
внеклассной
(внеаудитор
ной) работы
по
психологии
в высших,
средних
профессион
альных и
средних
учебных
заведениях
Методы
обучения
психологии
эмпирического знания, доступности, наглядности,
активности связи изучения психологии с жизнью, с
практикой, развивающего характера обучения.
4.1.Управление
самостоятельной
работой
студентов.
Роль
самостоятельной
работы
в
учебной
деятельности
студентов-психологов.
Виды
самостоятельной работы. Самостоятельная работа в
аудитории
(на
лекции,
под
руководством
преподавателя). Опорный конспект. Совместное
решение учебных задач.
Использование фрагментов лекций подготовленных
студентами. Самостоятельная работа вне аудитории.
Специальные задания для осмысления пройденного
материала. Изучение отдельных тем и вопросов по
учебникам.
Мини-исследования.
Описание
эксперимента. Конспектирование первоисточников
или составление тезисов. Написание и оформление
курсовых и выпускных квалификационных работ.
4.2. Внеклассная работа по психологии в школе и
внеаудиторная работа в вузе.
Внеклассная работа по психологии: учебный,
внеучебный характер. Цели внеклассной работы
учебного и внеучебного характера. Формы
внеклассной работы: индивидуальная, групповая,
массовая. Психологические кружки в школе.
Диспуты. Вечера вопросов и ответов. Уроки
психологии
личностно-ориентированного
типа.
Массовая
работа:
психологические
вечера,
конференции, олимпиады.
Внеаудиторная работа в вузах
- научноисследовательская
деятельность.
Студенческие
научные общества. Творческие проблемные группы.
5.1. Понятие и классификации методов обучения
психологии.
Таксономия учебных задач по психологии как
средство
формирования
разнообразных
форм
познавательной
деятельности
и
сознания:
репродуктивная,
продуктивная,
логическая,
риторическая, рефлексивная, социальная. Типология
методов обучения психологии. Словесные методы:
устные
и
письменные,
монологические
и
диалогические.
Наглядные
методы.
Виды
наглядности:
предметная,
изобразительная
(художественная,
символическая,
текстовая),
словесная. Практические методы: моделирование
исследовательских и иных ситуаций, деловая игра,
упражнение. Классификация методов обучения по
характеру познавательной деятельности учащихся:
продуктивный
(объяснительно-иллюстративный)
метод, репродуктивный метод, проблемный метод,
частично-поисковый
метод,
исследовательский
метод. Классификация методов активного обучения
по
В.Я.Ляудис:
методы
программированного
обучения; методы проблемного обучения; методы
интерактивного
(коммуникативного)
обучения
Технологии обучения психологии: традиционное
портфолио
структурнологических схем и
таблиц
проект
методической
разработки
внеклассного
мероприятия
по
психологии
с
использованием
интерактивных
методов обучения
собеседование на
зачете
портфолио
структурнологических схем и
таблиц
проект
методической
разработки
внеклассного
мероприятия
по
психологии
с
использованием
интерактивных
методов обучения
собеседование на
зачете
6
7
обучение, проблемное обучение, программированное
обучение. Обучение на расстоянии (дистанционное).
Понятие дистанционных технологий в обучении.
5.2. Методы интерактивного обучения и методика
их организации
Понятие методов интерактивного обучения. Понятие
и методика организации различных интерактивных
методов обучения: эвристическая беседа; метод
дискуссии; «мозговая атака»; метод «круглого стола»;
метод «деловой игры»;
тренинг (социальнопсихологический тренинг); кейс-метод.
Контроль и
6.1. Контроль и оценка результатов учебной
оценка
деятельности студентов на занятиях психологией.
результатов Функции проверки и оценки знаний. Основные
учебной
принципы проверки и оценки знаний. Виды контроля
деятельност (входной, текущий, промежуточный, итоговый).
и студентов Организация проверки знаний по психологии. Виды
и
проверки знаний. Формы проверки знаний.
школьников Выработка критериев оценки знаний по психологии.
по
Балльно-рейтинговая
система
оценки
знаний
психологии студентов.
6.2. Проверка и оценка результатов учебной
деятельности школьников на уроках психологии.
Функции проверки и оценки знаний. Основные
принципы проверки и оценки знаний. Виды контроля
(входной, текущий, промежуточный, итоговый).
Организация проверки знаний по психологии. Виды
проверки знаний. Формы проверки знаний.
Выработка критериев оценки знаний по психологии.
Технология 7.1. Технология разработки учебного курса по
разработки
психологии
учебного
Технология
разработки
учебного
курса
по
курса и
психологии. Разработка формата курса. Постановка
методика
учебных задач. Выбор учебных пособий и отбор
преподавани содержания курса; критерии отбора. Разработка
я отдельных учебной программы курса; структура и содержание
дисциплин
учебной программы. Подготовка тематического плана
психологии занятий;
значение
тематического
плана
в
деятельности преподавателя. Разработка критериев
оценки знаний и умений. Планирование отдельных
учебных занятий. Разработка опросного листа для
оценки курса студентами.
Печатные и электронные источники знаний для
преподавания психологии.
Источники психологических знаний: учебная,
научная
и
научно-популярная
литература,
электронные
носители
и
базы
данных,
видеоматериалы.
Учебная литература в виде учебников и учебных
пособий. Научная литература в виде монографий,
статей в научных журналах и сборниках научных
трудов. Словари и справочники. Научно-популярные
книги и статьи. Интернет.
7.2.Методические
особенности
преподавания
общей, социальной, возрастной и педагогической
психологии.
Цель преподавания. Методическое значение для
портфолио
структурнологических схем и
таблиц
проект разработки
тестовых заданий
по
определенной
тематике
собеседование на
зачете
портфолио
структурнологических схем и
таблиц
проект разработки
учебного курса по
психологии
собеседование на
зачете
усвоения других учебных курсов по психологии.
Структурирование тематики занятий. Активные
методы обучения на занятиях по общей психологии.
Примеры вопросов и задач для учебных заданий,
активизирующих
мыслительную
деятельность
студентов. Учебники и учебные пособия по общей
психологии: современные и классические.
Методические особенности преподавания социальной
психологии.
Цель преподавания. Методическое значение для
усвоения других учебных курсов по психологии.
Структурирование тематики занятий. Активные
методы обучения на занятиях по социальной
психологии. Примеры вопросов и задач для учебных
заданий,
активизирующих
мыслительную
деятельность студентов. Учебники и учебные пособия
по социальной психологии: современные и
классические.
Методические особенности преподавания возрастной
и педагогической психологии.
Цель преподавания. Методическое значение для
усвоения других учебных курсов по психологии.
Структурирование тематики занятий. Активные
методы обучения на занятиях по возрастной и
педагогической психологии. Примеры вопросов и
задач для учебных заданий, активизирующих
мыслительную деятельность студентов. Учебники и
учебные пособия по возрастной и педагогической
психологии: современные и классические.
Вопросы, выносимые на самостоятельное изучение, не затрагиваются на лекциях и
практических занятиях. Эти вопросы студент прорабатывает полностью самостоятельно и
предоставляет преподавателю на проверку в форме портфолио структурно-логических
схем и таблиц и проектов, которые впоследствии используются студентами в процессе
подготовки и сдачи зачета.
Дополнения и изменения к рабочей программе на 2014/ 2015 учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
1. Структурно-содержательный компонент рабочей учебной программы в связи с
переходом на стандарты ФГОС ВО.
2. Скорректировано учебно-методическое и информационное обеспечение
дисциплины (модуля), в соответствии с предъявляемыми требованиями стандарта.
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании кафедры педагогики и
психологии «20» апреля 2015 г.
Заведующий кафедрой ____________________________/ Слизкова Е.В. /
Подпись
Ф.И.О.