Психология высшей школы - Основные образовательные

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ
РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
«ТЮМЕНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Филиал ТюмГУ в г. Тобольске
Кафедра теоретической и практической психологии
БОСТАНЖИЕВА Т.М.
ПСИХОЛОГИЯ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ
Учебно-методический комплекс. Рабочая программа для аспирантов
очной и заочной форм обучения
Тюменский государственный университет
Филиал в г. Тобольске
2014
Бостанджиева Т.М. Психология высшей школы. Учебно-методический комплекс.
Рабочая программа для аспирантовнаправления подготовки очной и заочной формы
обучения. Тобольск: Филиал «ТюмГУ» в г. Тобольске, 2014. - 35 с.
Рабочая программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО с учетом
рекомендаций и ОПОП ВО по направлению и профилю подготовки.
Рабочая
программа
дисциплины
(модуля)
опубликована
на
сайте
ТюмГУ:Психология высшей школы [электронный ресурс] / Режим доступа:
http://www.umk3plus.utmn.ru., свободный.
Рекомендовано к изданию кафедрой теоретической и практической психологии.
Утверждено директором филиала «Тюменского государственного университета»
в г. Тобольске.
ОТВЕТСТВЕННЫЙ РЕДАКТОР:
Н.А. Медведева, канд. психол. наук,
зав. кафедрой теоретической
и практической психологии
© Тюменский государственный университет, 2014.
© Бостанджиева Т.М., 2014.
1.
Пояснительная записка
Предметом изучения данной дисциплины является овладение основами вузовской
психологии, знаниями о психологических закономерностях функционирования,
изменения, развития психики, повышение педагогического мастерства преподавателей,
формирование способности применять психологические знания и умения для успешной
педагогической деятельности, а также научно-исследовательской работы.
Учебная дисциплина включает лекционные и семинарско-практические занятия,
самостоятельную работу аспиранта.
Аспирант, изучивший данную дисциплину готов к решению профессиональных
задач в сфере высшего образования и саморазвитию, реализации компетентностного
подхода, формированию способности применять психологические знания и умения для
успешной педагогической деятельности, а также научно-исследовательской работы.
Изучение дисциплины учитывает индивидуальные образовательные потребности
аспирантов и ориентирует их на значимость развития психологической культуры
личности в педагогической деятельности и необходимость развития специфических
качеств личности, обеспечивающих успешную профессиональную адаптацию,
собственное профессиональное и личностное развитие.
1.1. Цели и задачи дисциплины
Цель изучения дисциплины «Психологии высшей школы» - овладение основами
вузовской психологии, знаниями о психологических закономерностях функционирования,
развития психики обучающихся, повышение педагогического мастерства преподавателей.
Задачи дисциплины :
- выявление психологических критериев анализа эффективности образовательного
процесса в высшей школе;
- осуществление психологического анализа деятельности преподавателя, студента;
- изучение психологических закономерностей и механизмов формирования
личности и
профессионально важных качеств субъектов образовательного процесса
высшей школы;
- дать общее представление о методических основах преподавания психологии;
- подготовка к работе с методами активного обучения как ведущей формой
преподавания в высшей школе.
1.2. Место дисциплины в структуре подготовки аспиранта
Дисциплина «Психология высшей школы» относится к обязательным дисциплинам
вариативной части Блока 1 (Б1.В.ОД.2).
Знания, умения и навыки, приобретенные аспирантами в результате изучения
курса, необходимы для освоения «Педагогической практики».
Таблица 1.
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми
(последующими) дисциплинами
Темы дисциплины необходимые для
изучения обеспечиваемых (последующих)
Наименование
№
дисциплин
обеспечиваемых
п/п
(последующих) дисциплин
1.1
1.2
2.1
2.2
3.1
3.2
1.
Педагогическая практика
+
+
+
+
+
+
1.3 Компетенции обучающегося, формируемые в результате освоения данной
образовательной программы
В результате освоения дисциплины аспирант должен обладать следующими
компетенциями:
- способностью планировать и решать задачи собственного профессионального и
личностного развития (УК-5);
- готовностью к преподавательской деятельности по основным образовательным
программам высшего образования (ОПК-2).
1.4. Перечень планируемых результатов обучения по дисциплине (модулю):
В результате изучения дисциплины «Психология высшей школы» аспирант
должен:
Знать:
-психологические критерии анализа эффективности образовательного процесса в
высшей школе;
-основы психологии учения и психолого-педагогические методы обучения
дисциплинам, теорию обучения и преподавания в образовательных учреждениях
различного типа, инновационные технологии обучения;
Уметь:
- применять различные методы и формы преподавания в соответствии с
содержанием учебного материала и учетом психологических закономерностей и
механизмов усвоения знаний;
- планировать содержание учебных дисциплин в соответствии с государственным
образовательным стандартом и нормативными положениями учреждения;
управлять самостоятельной работой студентов, контролировать и корректировать
учебно-профессиональную деятельность обучающихся, оценивать результаты учебной
деятельности;
Владеть:
- приемами создания эффективной коммуникации;
- психологическим инструментарием для изучения качества профессиональной
деятельности;
категориальным аппаратом дисциплины и социально-психологическими
основами организации учебного процесса.
2. Структура и трудоемкость дисциплины.
Дисциплина «Психология высшей школы» изучается на 2 курсе в течение 4
семестра. Форма промежуточной аттестации - зачет. Общая трудоемкость дисциплины
при очной форме обучения составляет 1 зачетную единицу, 36 академических часа, из
них 16 часов, выделенных на самостоятельную работу.
3. Тематический план
Самостоятельна
я работа*
Виды учебной
работы и
самостоятельная
работа, в час.
Семинарские
(практические)
занятия*
Тема
Лекции *
№
Итог
Из
о
них в
часов интер
по
акти
теме вной
форм
е, в
часах
Формы
контроля
1
2
3
4
5
6
7
8
Модуль 1. Современные целевые установки высшего профессионального образования
1.1 Специфика содержания,
1
2
2
5
2
Презентация
целей и методов обучения
Письменная
1.2
психологии как
гуманитарной
дисциплины.
Компетентностный
подход в высшей школе
работа
Учебная задача
1
2
2
5
2
Всего
2
4
4
10
Модуль 2.Личностное и профессиональное развитие студента
2.1 Изучение психологии как
1
2
2
5
фактор развития
обучаемых.
4
2
Психологическ
ий тест
Учебная задача
Собеседование
Письменная
работа
Процесс развития
1
2
2
5
2
Собеседование
психологической
Письменная
готовности к
работа
педагогической
Учебная задача
профессии.
Всего
2
4
4
10
4
Модуль 3. Психологическое сопровождение компетентностного подхода в высшей школе
3.1 Технологическое
1
4
4
9
4
Собеседование
сопровождение
Письменная
компетентностного
работа
подхода в преподавании
Учебная задача
2.2
3.2
Инновационная
деятельность
преподавателя по
организации
самостоятельной работы
студента в контексте
компетентностноориентированного
подхода.
Всего:
Итого (часов):
Из них в интеракт.
форме
1
4
4
9
4
2
6
6
8
14
8
8
16
-
18
36
-
8
Собеседование
Письменная
работа
Комплексная
ситуационная
задача
Зачет
16
4. Содержание дисциплины
Модуль 1. Современные целевые установки высшего профессионального
образования
Тема 1.1.Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как
гуманитарной дисциплины
ФГОС и стратегии организации современного высшего образования. Теоретикометодологические проблемы преподавания в высшей школе. Философская антропология
как методологическое обоснование высшего педагогического образования. Стиль
научного мышления- составляющая сущностного подхода в психолого-педагогической
подготовке современного педагогического вуза. Содержательные проблемы дидактики
высшей школы. Процесс разработки и реализации нового содержания образования в
ситуации мирового образовательного кризиса.
Тема 1.2.Компетентностный подход в высшей школе
Компетентностный подход в образовании. Ключевые компетенции – новая
парадигма
результата
образования.
Психологические
конструкты
качества
профессионального образования. Ключевые компетенции педагогического образования.
Социально-профессиональная компетентность. Психологическая культура и социальнопрофессиональная компетентность преподавателя высшей школы. Общая культура
человека и ее трактовка на основе личностно-деятельностного подхода. Культура
социального взаимодействия человека с другими людьми в ситуации профессиональной
деятельности. Компетентность как личностное качество. Уровни развития
психологической культуры личности.
Структура
целостной социальнопрофессиональной компетентности. Взаимосвязь общей культуры и социальнопрофессиональной компетентности. Пути и условия реализации компетентностного
подхода в профессиональном педагогическом образовании.
Модуль 2. Личностное и профессиональное развитие студента
Тема 2.1. Изучение психологии как фактор развития обучаемых.
Психологические особенности познавательной сферы в учебно-профессиональной
деятельности студента .Личностное и профессиональное становление. Изменение
социально-экономической ситуации и социальная стратификация современного общества.
Процесс профессионального становления .Кризисы психического развития и
профессионального
становления
личности.
Способы
преодоления
кризиса
профессионального обучения. Изучение психологии и педагогики как фактор развития
целостной социально-профессиональной компетентности.
Тема 2.2. Процесс развития психологической готовности к педагогической
профессии.
Психологическая готовность к обучению в высшей школе. Структурный анализ
мотивации выбора профессии. Проблема психологической готовности к педагогической
профессии. Анализ объективных и субьективных факторов формирования
профессиональных установок. Мотивационно-смысловые установки преподавательской
деятельности в работе с первокурсниками. Смена мотивов учебной деятельности.
Психологические барьеры учебно-познавательной деятельности и способы их
преодоления. Психологическая, педагогическая, производственная
практика как
ключевой момент формирования профессиональной мотивации.
Модуль 3.Психологическое сопровождение компетентностного подхода в
высшей школе
Тема 3.1. Технологическое сопровождение компетентностного подхода в
преподавании
Психологические закономерности, механизмы усвоения и формы организации
учебного процесса. Психологические особенности организации лекции как вида учебного
занятия. Активизация мыслительной деятельности студента на практическом занятии.
Педагогически продуктивные технологии. Технология социального взаимодействия в
процессе формирования ценностной структуры знания. Личностно-деятельностная
ориентация образовательного процесса. Роль практики и формы представления
педагогического продукта. Технология критического мышления. Технология
интерактивного обучения в развитии способности к принятию конструктивного решения
в сложных профессиональных ситуациях. Виды нетрадиционных лекций и семинарских
занятий, их локальное значение в процессе развития психологических механизмов и
закономерностей усвоения знаний.
Тема 3.2 Инновационная деятельность преподавателя по организации
самостоятельной работы студента в контексте компетентностно-ориентированного
подхода.
Результативность использования элементов проблемного обучения в высшей
школе. Управление самостоятельной работой обучаемых. Функции и виды
самостоятельной работы. Самостоятельная работа студентов на лекции. Самостоятельная
работа студентов вне аудитории. Уровни самостоятельной деятельности студента.
Копирующие действия по заданному образцу. Понимание и интерпретация учебного
материала. Реконструктивно-вариативный тип самостоятельной работы и поиск способов
решения задачи применительно к условиям задания. Продуктивная самостоятельная
деятельность студента, обобщение и систематизация полученных знаний, перенос в
нестандартные ситуации профессиональной педагогической деятельности . Модульнорейтинговая система оценки знаний студента. Методические приемы обеспечения
эффективности текущего педагогического контроля.
5. Планы семинарских занятий.
Тема 1.1.Психология высшей школы как учебная дисциплина.
Контрольные вопросы :
1. Предмет, цели и задачи курса ««Психология высшей школы».
2. Методологические проблемы психологии.
3. Методы обучения.
4.Формы и средства обучения
5. Специфика преподавания психологии в образовательных учреждениях высшего
и среднего профессионального образования.
6. Роль и значение повышения качества преподавания психологии в различных
сферах деятельности психолога.
Рекомендуемая литература:
1. Герасимова В.С. Методика преподавания психологии. Курс лекций.2-е изд-е
перераб. и доп. - М.: Ось, 2005. - 128с.
2. Абрамова Г.С. Психология только для студентов: Учебн. Пособие для вузов.- М.,
2001.
3. Бадмаев Б.Ц.Методика преподавания психологии.: М. Гуманит. изд. центр
Владос,1999
4. Бадмаев Б.Ц.Психология: как ее изучить и усвоить - М., 1997
5. Зимняя И.С.Педагогическая психология: Учебное пособие для студентов высших
учебных заведений.М., 2006
6. Ляудис В.М Методика преподавания психологии – 2003.
7. Хроменко О.В.Методика преподавания психологии. Курс лекций. - Ростов на Дону:
Феникс, 2004.
8. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. – СПб.:
Питер, 2006.
Задание для самостоятельной работы
1.
Подготовка реферата.
2.
Составление логической схемы.
3.
Подготовка презентации
4.
Составление таблиц для систематизации учебного материала;
5.
Работа с электронным учебником.
Тема 1.2. Компетентностный подход в высшей школе
Контрольные вопросы:
1. Компетентностный подход в образовании.
2. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования.
3. Психологические конструкты качества профессионального образования.
4.
Ключевые
компетенции
педагогического
образования.
Социальнопрофессиональная компетентность.
5. Психологическая культура и социально-профессиональная компетентность
преподавателя высшей школы.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
Рекомендованная литература:
Запесоцкий, А. С. Образование, философия, культурология, политика /
А. С.
Запесоцкий. – М. , 2002. – С. 150-151.
Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования : учебник для студ. высш.
учеб.заведений / Э. Ф. Зеер. – М. : Издательский центр «Академия», 2009. –384 с.
Зеер, Э. Ф. Психолого-дидактические конструкты качества профессионального
образования / Э. Ф. Зеер // Образование и наука, 2002. – № 2 (14).
Зимняя, И. А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования /
И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня – 2003. – № 5. – С. 34-39.
Зимняя, И. А. Общая культура и социально-профессиональная компетентность
человека / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2005. – № 11. – С. 14-20.
Зимняя, И. А.Социально-профессиональная компетентность как целостный
результат профессионального образования (идеализированная модель) / И. А.
Зимняя // Проблемы качества образования. – Кн. 2. – М. , Уфа: Исследовательский
центр проблем качества подготовки специалистов, 2005.
Зимняя, И. А.Социальная работа как профессиональная деятельность /
И. А.
Зимняя //Социальная работа / Отв. ред. И.А. Зимняя. – Вып. 2. – М., 1992.
Задание для самостоятельной работы
1. Изучить рекомендованную литературу по каждому подходу к обучению.
2. Выбрать один из подходов к обучению для подготовки реферата по этой теме
3. Разработать логическую схему для систематизации теоретического материала.
4. В реферате проанализировать один из подходов к образованию и соотнести его
направления с задачами образовательной инициативы «Наша новая школа»
Тема 2.1. Изучение психологии как фактора развития обучаемых.
Контрольные вопросы:
1. Стратегии управления формированием познавательной деятельности в процессе
преподавания психологии.
2. Психология учебно-профессиональной деятельности студента.
3. Теория обучения и преподавание в высшей школе.
4. Принципы обучения как основной ориентир в преподавательской деятельности
Рекомендованная литература:
1. Герасимова В.С Методика преподавания психологии. Курс лекций.2-е изд-е..
перераб. и доп.-М.: Ось, 2005.-128с.
2. Абрамова Г.С. Психология только для студентов: Учебн. Пособие для вузов.М.,2001.
3. Бадмаев Б.Ц.Методика преподавания психологии.: М. Гуманит. изд. центр
Владос,1999
4. Бадмаев Б.Ц.Психология: как ее изучить и усвоить.-М., 1997
5. Зимняя И.С.Педагогическая психология : Учебное пособие для студентов высших
учебных заведений. – М., 2006
6. Ляудис В.М Методика преподавания психологии – М.,2003.
7. Хроменко О.В. Методика преподавания психологии. Курс лекций. – Ростов-наДону: Феникс, 2004.
1.
2.
3.
4.
5.
6.
Задание для самостоятельной работы
Компьютерное тестирование.
Решение задач и упражнений.
Решение ситуационных задач;.
Просмотр видеолекций, видеоуроков
Подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции.
Проектирование и моделирование разных видов и компонентов профессиональной
деятельности.
Тема 2.2 Проблемы формирования профессионально-смысловых установок.
Контрольные вопросы:
1. Мотивационная структура учебно-профессиональной деятельности.
2. Смысловые установки и процесс профессионального становления.
3. Кризисы профессионального становления личности.
4. Способы преодоления кризиса профессионального обучения
Рекомендуемая литература:
1. Полонников А.А. Очерки методики преподавания психологии. Системноситуативный анализ психологического взаимодействия.-Мн.,2001
2. Карандашев В.Н. Методика преподавания психологии: Учебное пособие. – СПб.:
Питер, 2006. – С. 51-56
3. Зеер Э. Ф. Психология профессионального образования: учебник для студ. высш.
учеб.заведений / Э.Ф. Зеер. – М.: Издательский центр «Академия», 2009. – с. 184
4. Метаева В.А. Развитие профессиональной рефлексии в последипломном
образовании: методология, теория, практика. – М., 2006.
Задание для самостоятельной работы
1.Подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции;
2.Проведение исследования
с использованием методики «Психологическая
готовность к педагогической профессии».
3. Провести
рефлексивный анализ личностных установок по результатам
исследования
Тема 3.1.Технологическоесопрововождениекомпетентностного подхода в
преподавании
Контрольные вопросы:
1. Развивающая образовательная технология
2. Технология контекстного обучения
3. Технология социально-профессионального воспитания
4. Формы и методы реализации развивающегося профессионального образования
Рекомендуемая литература:
1.Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А. А.
Вербицкий. – М.: ИЦ ПКПС, 2004. – 84 с.
2. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход / А. А.
Вербицкий. – М.: Высшая школа, 1991. – 127 с.
3. Герасимова, В. С. Методика преподавания психологии : курс лекций /
В. С.
Герасимова. – 2-е изд-е., перераб. и доп. – М.: Ось, 2005. –128с.
4. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования : учебник для студ. высш.
учеб. заведений / Э. Ф. Зеер. – М. : Издательский центр «Академия», 2009. –384 с.
5. Зимняя, И.А. Педагогическая психология : учеб. для вузов / И. А. Зимняя. – 2-е изд.,
доп., испр. и перераб. – М. : Логос, 2007. – 384 с. – (Новая Университетская
Библиотека)
6. Ляудис, В. Я. Методика преподавания психологии: учебное пособие. / В. Я. Ляудис.
– 5-е изд., – Спб: Изд-во Питер, 2008 – 192 с.
7. Метаева, В.А.Развитие профессиональной рефлексии в последипломном
образовании: методология, теория, практика / В. А. Метаева.– М: Наука, 2006. –
310 с.
8. Психология и педагогика. Учебное пособие / К. А. Абульханова, Е. Н. Богданов, А.
А. Бодалев [и др.]; под редакцией В. И. Жукова, Л. Г. Лаптева, А. И. Подольский,
В. А. Сластенина. – М. : Изд-во Института Психотерапии, 2004. – 585 с.
9. Рубинштейн, С. Л. Основы общей психологии : учеб.пособие / С. Л. Рубинштейн. –
СПб. : Питер, 2009. – 713 с. – (Мастера психологии).
10. Чихачев, П. В. Лекция как активный метод обучения / П. В. Чихачев. – Киев :
Думка, 1990. – 176 с.
Задание для самостоятельной работы
1.Подготовка сообщений к выступлению на семинаре, конференции.
2.Просмотр и анализ видеоуроков с позиций компетентностного подхода
3.Проектирование
и
моделирование
разных
видов
и
компонентов
профессиональной деятельности.
Тема 3.2 Инновационная деятельность преподавателя по организации
самостоятельной работы студента в контексте компетентностно-ориентированного
подхода.
Контрольные вопросы:
1.Понятие учебной задачи. Педагогические и психологические задачи обучения.
2.Таксономия Б.С.Блума, Д.Толлингеровой .Когнитивная и аффективная области.
3. Функции и виды самостоятельной работы.
4. Методические приемы обеспечения эффективности текущего педагогического
контроля.
1.
2.
3.
4.
Рекомендуемая литература:
Андрос, О. Я. Стиль самоорганизации деятельности студента в структуре
интегральной индивидуальности [Текст] / О. Я. Андрос. // Интегральное
исследование индивидуальности: стиль деятельности и общения: Межвузовский
сборник научных трудов. – Пермь: ПГПИ, 1991. – С. 104-122.
Бостанджиева, Т. М. Дифференциация самостоятельной работы студентов в
процессе обучения в вузе [Текст] / Т. М. Бостанджиева // Проблемы
профессионального образования в XXI веке : материалы региональной научнопрактической конференции. – Тобольск: «NK-PRINT», 2009. – С.43-45.
Бостанджиева Т.М. Психология педагогической продуктивности. Тобольск, 2005.
Бостанджиева Т.М. Психологическое сопровождение педагогической деятельности
учителя в процессе решения универсальных профессиональных задач. Научнометодическое пособие – Тобольск: ТГСПА им. Д.И.Менделеева, 2009. – 192 с.
5. Вербицкий, А. А. Компетентностный подход и теория контекстного обучения / А.
А. Вербицкий. – М. : ИЦ ПКПС., 2004. – 84 с.
6. Гительман, Л. Д. Амбициозные менеджеры: дерзость и интеллект [Текст] / Л. Д.
Гительман, А. П. Исаев. – М. : Дело, 2004. – 360 с.
7. Грановская, Р. М. Элементы практической психологии [Текст]/ Р. М. Грановская. –
5-е изд., испр. и доп. – Спб. : Речь, 2003. – 655 с.
8. Зеер, Э. Ф. Социально-профессиональное воспитание студентов /Э.Ф. Зеер, Н. Н.
Гордеева, М. А. Решьш, И. И. Хасанова; под ред. Э. Ф. Зеера. – Екатеринбург : Издво
Задание для самостоятельной работы;
1.Разработка учебного занятия (учебная дисциплина по выбору).
2. Психологический анализ
учебного занятия с точки зрения контекстнокомпетентностного подхода.
3.Используя учебные видеофильмы, показать различия в проявлениях
педагогической продуктивности на учебном занятии.
6. Темы лабораторных работ (Лабораторный практикум) – не предусмотрен.
7. Учебно-методическое обеспечение и планирование самостоятельной работы
аспирантов.
Таблица 3 .
Объем
№
Модули и темы
Виды СРС
часов
1
2
3
4
Модуль 1. Современные целевые установки высшего профессионального образования
1.1
Тема:
Специфика 1.
Составление логической схемы.
2
содержания,
целей
и 2.
Подготовка презентации
методов
обучения 4.Составление
таблиц
для
психологии
как систематизации учебного материала;
гуманитарной
3.
Работа
с
электронным
дисциплины
учебником.
1.2
Тема: Компетентностный 1. Разработать логическую схему для
2
подход в высшей школе
систематизации
теоретического
материала.
2. В реферате проанализировать один из
подходов к образованию и соотнести
его
направления
с
задачами
образовательной инициативы «Наша
новая школа»
Модуль 2. Личностное и профессиональное развитие студента
2.1.
2.2.
Тема:
Изучение 1.Компьютерное тестирование.
психологии как фактора 2.
Решение задач и упражнений.
развития обучаемых.
3.
Решение ситуационных задач;
5.
Просмотр
видеолекций,
видеоуроков;
6.
Подготовка
сообщений
к
выступлению
на
семинаре,
конференции.
7.
Проектирование
и
моделирование
разных
видов
и
компонентов
профессиональной
деятельности.
Тема:
Проблемы 1.Подготовка
сообщений
к
формирования
выступлению
на
семинарепрофессиональноконференции.
смысловых установок.
2.Проведение
исследования
с
использованием
методики
«Психологическая
готовность
к
педагогической профессии».
3. Провести
рефлексивный анализ
личностных установок по результатам
исследования.
Модуль 3.Психологическое сопровождение компетентностного подхода
в высшей школе
3.1
Тема:
Технологическое 1.Подготовка
сообщений
к
сопрововождение
выступлению
на
семинаре,
компетентностного
конференции.
подхода в преподавании
2.Просмотр и анализ видеоуроков с
позиций компетентностного подхода
3.Проектирование и моделирование
разных
видов
и
компонентов
профессиональной деятельности.
3.2. Тема:
Инновационная 1.Разработка учебного занятия (учебная
деятельность
дисциплина по выбору).
преподавателя
по 2. Психологический анализ учебного
организации
занятия с точки зрения контекстносамостоятельной работы компетентностного подхода.
студента
в
контексте 3.Используя учебные видеофильмы,
компетентностнопоказать различия в проявлениях
ориентированного
педагогической продуктивности на
подхода.
учебном занятии.
Итого
2
2
4
4
16
8. Типовые контрольные задания или иные материалы, необходимые для
оценки знаний, умений, навыков и (или) опыта деятельности, характеризующей
этапы формирования компетенций в процессе освоения образовательной
программы.
Примерный перечень вопросов к зачету
1.
ФГОС и стратегии организации современного высшего
Образовательные стандарты психолого-педагогического образования.
образования
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
23.
24.
25.
26.
27.
28.
29.
Специфика содержания, целей и методов обучения психологии как гуманитарной
дисциплины Определение процесса обучения.
Стиль научного мышления - составляющая сущностного подхода в психологопедагогической подготовке современного педагогического вуза.
Процесс разработки и реализации нового содержания образования в ситуации
мирового образовательного кризиса..
Исторические этапы развития истории обучения и преподавания в вузе.
Основные понятия теории обучения.
Связь процесса обучения с практическими задачами.
Психология
как
фактор
совершенствования
профессиональной
деятельности специалиста.
Компетентностный подход в высшей школе.
Проблема формирования профессионально-смысловых установок.
Технологическое сопровождение компетентностного подхода.
Психологические различия традиционной и инновационной стратегий образования.
Основные компоненты реорганизации и управления образовательного процесса.
Инновационная деятельность преподавателя. Последовательность процессов
реорганизации современного образования.
Современные активные методы обучения.
Методы программированного обучения.
Методы проблемного обучения.
Методы интерактивного обучения.
Принципы обучения как основной ориентир в преподавательской деятельности.
Формы и методы преподавания психологии и педагогики.
Создание системы учебных задач в курсах изучения психологии и педагогики.
Таксономия учебных задач.
Лекционная форма обучения.
Методы и приемы в работе лектора с большой аудиторией студентов.
Основы подготовки лекционных текстов.
Практические, семинарские и лабораторные занятия в учебных группах.
Методика организации и управления самостоятельной работой студентов.
Контроль и коррекция учебной деятельности студентов.
Методические приемы обеспечения эффективности текущего педагогического
контроля.
Примерная тематика рефератов
1. Стиль научного мышления - составляющая сущностного подхода психологии
высшей школы.
2. Деятельность педагога-психолога как ориентир профессионального психологопедагогического образования.
3. Профессиональная компетентность преподавателя высшей школы как показатель
ориентированности учебного процесса на профессиональные характеристики
деятельности.
4. Интерактивные методы обучения.
5. Технология социального взаимодействия.
6. Психология педагогической продуктивности преподавателя высшей школы.
7. Использование элементов проблемного обучения.
8. Создание безопасной образовательной среды
9. Инклюзивная практика в высшей школе
Контрольные тесты
1. Отрасль психологии, изучающая закономерности процесса учения и воспитания
называется
а) социальная психология
б) педагогическая психология
в) возрастная психология
г) специальная психология
2. Экспериментальная педагогика и педагогическая психология первоначально
трактовались как
а) различные названия одной и той же области
б) различные области знаний
в) экспериментальная педагогика – как отрасль педагогической психологии
г) педагогическая психология как отрасль экспериментальной педагогики
3. Общей задачей педагогической психологии является
а) разрешение практических педагогических ситуаций
б) изучение общих закономерностей развития психики и становления личности
в) выявление, изучение и описание психологических особенностей и
закономерностей интеллектуального и личностного развития человека в разных условиях
образовательного процесса
г) изучение закономерностей поведения и деятельности людей, обусловленных
включённостью их в социальные группы
4. Педагогическая психология возникла
а) в начале ХIХ в.
б) в середине ХIХ в.
в) во второй половине ХIХ в.
г) в начале ХХ в.
5. Термин «педагогическая психология» был предложен
а) К.Д.Ушинским
б) П.Ф.Каптеревым
в) П.П.Блонским
г) Дж.Дьюи
6. Течение в психологии и педагогике, возникшее на рубеже ХIХ - ХХ вв.,
обусловленное проникновением эволюционных идей в педагогику, психологию и
развитием прикладных отраслей психологии, экспериментальной педагогики, называется
а) педагогика
б) педология
в) дидактика
г) психопедагогика
7. Метод, состоящий в преднамеренном, систематическом и целенаправленном
восприятии психологических явлений с целью изучения их специфических изменений в
определенных условиях называется
а) естественный эксперимент
б) беседа
в) наблюдение
г) интервью
8. Метод рейтинга является разновидностью
а) беседы
б) наблюдения
в) тестирования
г) интервью
9. Метод познания, который ограничивается регистрацией выявленных фактов в
психолого-педагогических исследованиях, называется
а) наблюдением
б) формирующим экспериментом
в) констатирующим экспериментом
г) квазиэкспериментом
10. Применяемый в возрастной и педагогической психологии метод прослеживания
изменений психики ребёнка в процессе активного воздействия исследователя на
испытуемого – это
а) пилотажный эксперимент
б) формирующий эксперимент
в) констатирующий эксперимент
г) квазиэксперимент
11. Вставьте недостающее слово
С точки зрения И.П.Павлова при научении человека связи образуются не между
вещами и ответными реакциями, а междуих …… в нервной системе 12. Вставьте
недостающее слово
Обучение - это целенаправленный процесс стимуляции и ………. внешней и
внутренней активности ученика
13. Учение в отечественной науке Д.Б.Эльконин и В.В. Давыдов трактовали так
а) приобретение знаний, умений и навыков
б) усвоение знаний на основе совершаемых субъектом действий
в) специфический вид учебной деятельности
г) вид деятельности
14. В педагогическом процессе развиваются
а) дисциплина
б) убеждения
в) умения
г) способности
15. Вставьте недостающее слово
Обучение - это управление мыслительной деятельностью ученика через ……...
соответствующих предметных и речевых действий ученика
16. Процесс определенных устойчивых изменений в субъекте при участии в
различных видах деятельности называется
а) развитием
б) учением
в) обучением
г) воспитанием
17. Признание ведущей роли обучения в развитии природных задатков впервые
прозвучало в работах
а) К.Д.Ушинского
б) Я.А.Коменского
в) Л.С.Выготского
г) И.Гербарта
18.Л.С.Выготский проанализировал проблему соотношения
а) обучения и воспитания
б) обучения и развития
в) развития и общения
г) усвоения и понимания
19. Зона ближайшего развития определяется по результатам
а) диагностики достижений
б) сотрудничества с взрослыми
в) выдвижения требований к развитию
г) анализа результатов обучения
20. В бихевиористком учении Дж. Уотсона соотношение психического развития и
обучения рассматривается как:
а) независимость психического развития от процесса обучения
б) развитие и есть обучение
в) обучение пассивно следует за развитием
г) обучение ведет за собой развитие
21. Автором развивающего обучения в отечественной психологии является
а) П.Я.Гальперин
б) В.В.Давыдов
в) А.Н.Леонтьев
г) Л.С.Выготский
22. Основой проблемного обучения является создание следующих условий
(назовите 2 условия)
а) эмоционального контакта
б) проблемной ситуации
в) модели решения проблемы
г) мотивации поисковой активности
23. Согласно теории П.Я. Гальперина, знания являются производными от
а) умений
б) мотивов
в) действий
г) целей
24. Развивающий подход в отечественной психологии обучения представлен в
работах
а) В.В.Давыдова; Д.Б.Эльконина; Л.В.Занкова
б) Д.Н.Богоявленского; Н.А.Менчинской
в) П.Я.Гальперина; Н.Ф.Талызиной
г) М.И.Махмутова.; А.М.Матюшкина
25. В основу содержания развивающей работы закладываются те компоненты
особенностей личности ребенка, которые
а) наиболее актуальны для данного возраста
б) предложены учителем
в) предложены родителями
г) предложены психологом
26. Механизмом развития способностей человека является процесс
а) общения
б) воспитания
в) педагогический
г) обучения
27. Вставьте недостающее слово
По Гальперину П.Я., умственная форма действия – это действия с абстрактными
образами свойств объектов. Эти объекты отсутствуют. Но образы не могут
актуализироваться в сознании сразу, без помощи….. Когда действие ….., усвоено и
содержание.)
28. Уяснения ориентировочной основы действия происходит на этапе
формирования умственного действия номер
а) 2
б) 4
в) 3
г) 1
29.П.Я.Гальперин выделил….. этапов формирования умственного действия
а) 5
б) 4
в) 6
г) 3
30. Основное преимущество речевого действия состоит в том, что оно
а) создает для действия новый предмет – абстракцию
б) обеспечивает высокуюстереотипичность действия
в) устраняет необходимость выполнять действие в материальном плане
г) отражает материальное действие
31. Вставьте недостающее слово
Деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действии
и саморазвитию в процессе решения учебных задач, специально поставленных
учителем, на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в …… и …… называется
учебной деятельностью
32. Учебная деятельность как ведущий тип деятельности в младшем школьном
возрасте определяется в
а) исследованияхД.Б.Эльконина – В.В.Давыдова
б) классической советской психологии
в) системе развивающего обучения Л.В.Занкова
г) теории поэтапного формирования умственных действий П.Я.Гальперина
33. Вставьте недостающее слово
С точки зрения А.Н.Леонтьева, процесс учения определяется не только обучением
и организацией деятельности ребенка, но и уровнем……. ……, с которым приходит
ребенок к данному моменту обучения
34. Учебные действия соотносятся с учебной деятельностью как
а) часть-целое
б) вид-род
в) форма проявления учебной деятельности
г) функциональные отношения
35. Степень автоматизированности и быстроту выполнения учебного действия
характеризует
а) мера развернутости
б) мера освоения
в) мера самостоятельности
г) мера обобщенности
36. Учебное действие может стать произвольно регулируемым лишь при условии
наличия (указать 2 компонента)
а) устойчивой мотивации
б) действий контроля
в) осознания цели
г) действий оценки
37. Изучение осознанных или неосознанных психических факторов, побуждающих
школьника к совершению определенных действий лежит в основе исследования:
а) эмоционально-волевой сферы
б) мотивационной сферы
в) когнитивной сферы
г) состояния агрессии
38. Вид мотивов учения, характеризующийся ориентацией учащегося на овладение
новыми знаниями – фактами, явлениями, закономерностями, называется
а) широкими познавательными мотивами
б) широкими социальными мотивами
в) учебно-познавательными мотивами
г) узкими социальными мотивами
39. По Эльконину Д.Б., ведущая деятельность развивает, помимо познавательной,
сферу:
а) мотивационно-потребностную
б) эмоциональную
в) мотивационную
г) потребностную
40. Способность учащегося к усвоению знаний, восприимчивость к помощи
другого, активность ориентировки в новых условиях - это показатели:
а) обучаемости
б) развитости
в) развиваемости
г) воспитуемости
41. Какая из ситуаций педагогического процесса завершает процесс усвоения
а) повторение
б) отработка
в) проблемная
г) воспроизведение
42. Действия или акты, осуществляющиеся без санкции сознания, называются
неосознаваемыми
а) операциями
б) процессами
в) установками
г) автоматизмами
43. Развернутое суждение учителя, обосновывающее отметку является
а) невербальным оцениванием
б) пояснением действий
в) вербальным оцениванием
г) прямым выставлением отметки
44. Учебная деятельность, лишенная собственной оценочной активности,
одновременно лишается …….. своей основы (выбрать 2 компонента)
а) корректирующей
б) познавательной
в) эмоциональной
г) мотивирующей
45. Раскрывая психологическую суть процесса оценивания, Б.Г.Ананьев связывает
его с состояниями
а) спокойного удовлетворения
б) ожидания, переживания и волевого напряжения
в) равнодушия, безразличия, апатии
г) воодушевления и подъема
46. Психологические причины неуспеваемости установлены
а) З.А.Решетовой
б) И.С.Якиманской
в) Н.А.Менчинской
г) И.Я. Лернером
47. Термин «подвижность нервной системы» определяется как
а) свойство нервной системы, характеризующееся преобладанием процессов
торможения над процессами возбуждения
б) свойство нервной системы, определяющее скорость, с которой происходит смена
одного нервного процесса другим
в) свойство нервной системы, определяющее работоспособность клеток коры, их
выносливость
г) свойство нервной системы, характеризующееся преобладанием процессов
возбуждения над процессами торможения
48. Формирование умений работать по образцу и правилу осуществляется в
а) 5 классе
б) 11 классе
в) 8 классе
г) 1 классе
49. Психолого-педагогические факторы готовности детей к школьному обучению
выявлены
а) Л.А.Венгером, Д.Б.Элькониным
б) Л.И. Божович
в) Д.Н. Богоявленским
г) В.В.Давыдовым
50. Сплав двух потребностей – познавательной и социальной у старшего
дошкольника способствует формированию
а) психологической готовности к школе
б) внутренней позиции школьника
в) познавательной мотивации
г) произвольного поведения
51. Начало общественного бытия человека как субъекта учебной деятельности
приходится на
а) дошкольный возраст
б) подростковый возраст
в) младший школьный возраст
г) студенческий возраст
52. Понятие «персона» включает в себя
а) бессознательную противоположность того, что индивид настойчиво утверждает
в сознании
б) воплощение целостности и гармонии, регулирующий центр личности;
в) социальную роль человека, проистекающую из общественных ожиданий и
обучения в раннем детстве
г) персонификацию жизненной мудрости и зрелости
53. Автором психологической теории, выдвинувшим категорию самоактуализации
человеческих потребностей, является
а) Л.С.Выготский
б) А.Маслоу
в) Ж.Пиаже
г) Дж.Уотсон
54. Субъектом в психологии называется
а) человек как обладатель социальных качеств
б) человек как единое природное существо, представитель вида Homosapiens
в) индивид или группа как источник познания и преобразования действительности,
носитель активности
г) испытуемый, принимающий участие в психологическом эксперименте
55. Приобретение индивидом признанных в обществе социальных ценностей,
нравственных и правовых норм, качеств личности и образцов поведения происходит в
процессе
а) обучения
б) социализации
в) образования
г) воспитания
56. В структуру самовоспитания входят (указать 2 компонента)
а) самопознание
б) саморазвитие
в) отношение к себе
г) саморегуляция
57. Критериями воспитанности учащихся по показателю ответственности являются
(выбрать 2 компонента)
а) добросовестное выполнение своихоязанностей
б) настойчивость в достижении целей
в) уважение к старшим
г) привычка доводить начатое дело до конца
58. Термин «личность» в психологии определяется как
а) человек, достигший высокого уровня психической зрелости
б) психически здоровый человек, занимающийся общественно полезной
деятельностью
в) сильный, волевой человек, достигший общественного признания
г) социальное качество, приобретаемое индивидом в предметной деятельности в
общении и характеризующее меру представленное общественных отношений в индивиде
59. Уровнем притязаний называют
а) желаемый уровень самооценки (образа «Я»), проявляющийся в степени
трудности цели, которую индивид ставит перед собой
б) степень эмоциональной напряженности перед той или иной деятельностью
в) оценку индивидом своих возможностей в напряженной ситуации
г) степень трудности цели, которую перед собой ставит субъект
60. Перевод существующего потенциала личности в фактическое его проявление
называется
а) Восприятием.
б) Воспитанием
в) Социализацией
г) Актуализацией
61. Организация психологической развивающей среды в школе осуществляется
а) Только педагогами
б) Педагогами и родителями
в) Психологом и педагогом
г) Только психологом
62. Если учитель владеет стратегиями формирования нужной системы знаний,
умений и навыков учащихся, по своему предмету в целом, то он, по Н.В. Кузьминой,
обладает …… уровнем продуктивности деятельности учителя
а) репродуктивным
б) адаптивным
в) локально-моделирующим
г) системно-моделирующим
63. Непродуктивный педагогический процесс характеризуется тем, что (указать 2
правильных ответа)
а) ориентируется только на передачу учебного материала в форме монолога
учителя
б) проходит вне зоны ближайшего развития
в) направлен на совместную деятельность
г) процесс развития способностей не доступен контролю
64. Психологический анализ урока предполагает
а) анализ учебной мотивации учащихся
б) рассмотрение дидактических приемов обучения
в) содержание методических приемов учителя
г) наличие технических средств обучения
65. Пространственное соприсутствие, единство целей, наличие межличностных
отношений – это характеристики (указать 2 компонента)
а) сотрудничества
б) взаимодействия
в) общения
г) деятельности
66. Стили педагогической деятельности по А.К. Марковой и А.Я.Никоновой
(указать 2 компонента)
а) эмоционально-методический
б) конформный
в) либерально-попустительский
г) рассудительно-импровизационный
67.Эмоционально-методический стиль педагогической деятельности учителя на
уроке ориентируется на (назвать 2 критерия)
а) результаты обучения
б) процесс и результат обучения
в) процесс обучения
г) адекватное планирование
68. Функция фасилитации педагогического общения выделена
а) А.Б.Орловым
б) А.К. Марковой
в) А.Маслоу
г) К.Роджсом
69. Педагогическое взаимодействие обучающего и обучаемого при обсуждении и
разъяснении содержания знаний и практической значимости по предмету составляет суть
…… педагогической функции
а) организационной
б) конструктивной
в) коммуникативно-стимулирующей
г) информационно-обучающей
70. Отбор и организацию содержания учебной информации, проектирование
деятельности учащихся, а также собственной педагогической деятельности и поведения
составляет суть …….. педагогической функции
а) конструктивной
б) организаторской
в) коммуникативной
г) гностической
71. Подгруппы педагогических умений: «Кого учить?», «Как учить?», «Чему
учить?» выделила
а) Л.М.Митина
б) А.К.Маркова
в) Н.В. Кузьмина
г) Н.Ф.Талызина
72. Классный руководитель анализирует: 1) трудности, которые испытывает
ученик; 2) индивидуальные особенности ученика; 3) состояние здоровья ученика; 4)
особенности общения школьника с одноклассниками и педагогами
а) 1,3,4
б) 2,3,4
в) 1,2,4
г) Только 1
73. В структуру профессионального самосознания педагога входят (указать 2
компонента)
а) осознание себя в системе профессионального общения
б) осознание себя в системе обучения
в) осознание себя в системе воспитания
г) осознание себя в системе профессиональной деятельности
74. Тип направленности педагога, характеризующийся устойчивой мотивацией на
формирование личности учащегося средствами преподаваемого предмета, называется
а) формально-педагогический
б) истинно педагогический
в) ложно педагогический
г) авторитарный
75. К субъективным характеристикам педагога по А.К.Марковой относятся
(указать 2 компонента)
а) профессиональные знания
б) профессиональные позиции и установки
в) профессиональные умения
г) личностные особенности
76. Основу педагогической интуиции, по мнению Н.В. Кузьминой, составляют
способности:
а) перцептивно - рефлексивные
б) конструктивные
в) проективные
г) организаторские
77. Способность проникать во внутренний мир ученика, психологическая
наблюдательность педагога составляет суть способностей
а) дидактических
б) перцептивных
в) коммуникативных
г) организаторских
78. Быстрое и творческое овладение методами обучения учащихся,
изобретательность способов обучения проявляет …….. педагогические способности
а) гностические
б) проектировочные
в) конструктивные
г) коммуникативные
79. Характерным признаком «синдрома эмоционального сгорания» является
а) склонность к рискованным действиям
б) чрезмерная активность
в) стремление ограничить круг контактов
г) стремление к интенсивному общению
80. Среди необходимых личностных «нравственно-волевых свойств» учителя
П.Ф.Каптерев отмечал (указать 2 компонента)
а) беспристрастность (объективность)
б) авторитарность
в) эмоциональность
г) выдержка
81. В модели личности учителя, разработанной Л.М.Митиной, к профессионально
значимым качествам, выявляющим группу пректировочно-гностических способностей
педагога, относятся (указать 2 компонента)
а) педагогическое целеполагание
б) педагогический такт
в) педагогическое мышление
г) педагогическая рефлексия
82. Совокупность, набор личностных характеристик человека, необходимых для
успешного выполнения профессиональной деятельности, носит название
а) способности
б) профессионализм
в) профессиональное сознание
г) компетенция
83. Преобладающее использование принятых в данной профессиональной области
приемов решения проблемных задач, способов анализа проблемных ситуаций, называется
профессиональным
а) сознанием
б) самоопределением
в) самосознанием
г) мышлением
84. Модульное представление профессиональной компетентности в педагогической
психологии разработала
а) Л.М.Митина
б) Н.Ф. Талызина
в) А.К.Маркова
г) Н.В.Кузьмина
1.1.
Тестовые задания для итогового контроля знаний по дисциплине
1. Назовите понятия, соответствующие данным определениям
А ......... представляет собой систему мер.направленных на приоритетное развитие
общекультурных компонентов в
содержании образования и таким образом на формирование личностной зрелости
обучаемых.
Б. Учет и использование закономерностей развития личности, а также социальнопсихологических особенностей групп воспитуемых, обусловленных их возрастным
составом. - это ..........
В. Относительно устойчивая, в большей или меньшей степени осознанная, переживаемая
как неповторимая система представлений индивида о самом себе, на основе которой
он строит свое взаимодействие с другими людьми, - это
Г. Повышение скорости или продуктивности деятельности индивида вследствие
актуализации в его сознании значимых образов -это..........
Д. Познание природы, общества, самого человека с антропологической,
человековедческой позиции, привнесение
"человеческого измерения" во все сферы общественной жизни - это..........
Е. .........- это индивидуальная характеристика степени соответствия специалиста
профессиональным требованиям.
Ж. ..........- это теория классификации и систематизации сложноорганизованных областей
действительности, имеющих
обычно иерархическое строение.
3. Педагогически адаптированная система знаний, умений и навыков, опыта творческой
деятельности и эмоционально-ценностного отношения к миру, усвоение которой
обеспечивает развитие личности, - это ....
И. Проектирование, разработка и использование основных способов и средств
представления содержания образования в учебно-воспитательном процессе-это ... .
К. Документ, конкретизирующий содержание и организацию изучения дисциплины,
который включает перечень учебных
вопросов,
организационно-методические
указания по проведению и материально-техническому обеспечению каждого
учебного занятия. - это ... .
Л. Аналог определенного фрагмента природной или социальной реальности,
используемый в учебном процессе для хранения, передачи и расширения знаний об
оригинале, называется ... .
М. Систематическое, последовательное, монологическое изложение преподавателем
учебного материала, как правило теоретического характера. - это ... .
Н. Метод активного включения обучаемых в коллективный поиск истины,
повышающий интенсивность и эффективность учебного процесса. - это ... .
О. Наблюдение человека за внутренним планом собственной психической жизни,
позволяющее фиксировать ее проявления, называется ....
П. Творческий акт.в котором процесс развития ребенка направлен на воспроизведение
исторически оформившихся человеческих свойств, способностей и способов
поведения через освоение культурных ценностей и модели культуры в целом, - это ....
Р. Комплекс активно реализующихся культурно-психологических стремлений и
соответствующих умений субъекта - это ...
2. Восстановите соответствие.
А. В левой колонке даются названия ценностей, формирование которых предполагается в
процессе преподавания дисциплин гуманитарного и социально-экономического цикла,
в правой - краткое изложение их отличительных особенностей. Ваша задача соединить стрелками каждое из названий с соответствующим ему содержанием.
НАЗВАНИЕ ценностей
Отличительные особенности ценностей
Гуманистические
позволяют
адекватно
ориентироваться
в
политической структуре современного общества,
формировать правовую и экономическую культур
Воспитывают гуманное отношение к природной
среде
обусловливают отношение к культуре,
науке,
образованию, этике, морали, национальным и
этническим особенностей
определяют отношение к правам человека,
уважение к достоинству личности
Социокультурные
Социальные
Экологические
Б. В левой колонке даются наименования основных форм методической работы в вузе, а в
правой - краткое содержание деятельности по реализации каждой из них. Ваша задача
- соединить стрелками каждое из наименований с соответствующим ему содержанием.
Наименование
Содержание деятельности по реализации основных
основных форм
форм методической работы
методическойработы
Учебно-методические сборы
На них подводятся итоги работы за предшествующий
период обучения, вырабатываются единые взгляды
по основным вопросам образования, проводятся
методические занятия, даются указания по
реализации новых требований профессиональной
практики
Методические совещания
Проводятся по наиболее важным и сложным темам
учебной программы в целях обмена опытом, в
интересах отработки единой методики проведения
занятий, освоения новых, более эффективных
методических приемов
Организуются по решению ученого совета вуза
(факультета) в целях практической проверки
рекомендаций по результатам научных исследований
в области высшего образования, внедрения в
учебный процесс новых технологий обучения,
достижений педагогической науки и практики
Проводятся в целях рассмотрения результатов
научных исследований по проблемам образования,
путей дальнейшего совершенствования подготовки
специалистов,
вопросов
внедрения
новых
технологий, методов и средств обучения
Направлены на обсуждение и решение конкретных
вопросов образовательного процесса: методики
проведения учений, комплексных учебных занятий,
обеспечения
взаимосвязи
смежных
учебных
дисциплин
Научно-методические
конференции и
семинары
Методические
(инструкторскометодические,
показные, открытые,
пробные) занятия
Педагогические
(методические)
эксперименты
3. В первой колонке таблицы дается научное понятие, во второй - его определение.
Необходимо установить правильное соответствие.
1 Учебно-методическое А) умение центрироваться так, чтобы в ситуациях выбора быть
объединение (УМО) согласным со своим подлинным "Я"
2 Компетентность
3 "Конгруэнтность"
4 Таксономия
5 "Психотехническая
теория"
Б)
теория
классификации
и
систематизации
сложноорганизованпых областей действительности.имеющих
обычно иерархическое строение
В)
коллегиальный
государственно-общественный
орган,
осуществляющий общий контроль за содержанием подготовки
специалистов-психологов в вузах
Г) обобщения особого рода, которые уже по своему
происхождению представляют собой универсальные "способы
совместной деятельности" по преодолению психологических
затруднений в интересах достижения гуманистических идеалов
Д) индивидуальная характеристика степени
специалиста профессиональным требованиям
соответствия
4. Установите принадлежность.
А. В представленной таблице в левой части перечислены характерные черты
заданий, включенных в таксономию учебных задач, в правой - наименования тех
таксонов, к которым эти задания относятся. Ваша цель - напротив каждого набора
заданий проставить помер таксона, к которому этот набор заданий относится.
Характерные черты заданий
Ответ
Наименования таксонов
Задания на определение фактов, их
перечисление и описание, перечисление и
описание
процессов
и
приемов
деятельности
Эвристический поиск на базе наблюдения
и конкретных эмпирических данных, на
базе логического мышления
Задания на интерпретацию - объяснение
смысла, значения; индукцию, дедукцию
Задание
на
сочинение
обозрения,
конспекта, резюме, доклада
I – Задачи на воспроизведение
знан
II – Задачи, решаемые с помощью
простых мыслительных операций
Задания на анализ и синтез, сравнение и
различение, определение отношений,
абстрагирование.конкретизацию
и
обобщение
Задания на узнавание, воспроизведение
отдельных
фактов,
определений,
фрагментов текста
Выполнение
самостоятельных
письменных работ, проектов и пр.
Задания
на
аргументацию
доказательство верности: верификацию;
оценку
Задания на трансформацию - перевод,
выражение знаков в словах
Решение простых заданий, имеющих
неизвестные величины и поиск этих
величин по правилу, формуле
Применение теории на практике, решение
проблемных ситуаций, целеполагание и
постановка вопросов
III – Задачи, предусматривающие
сложные мыслительные операции
IV – Задачи на обобщение знаний
и сочинение текстов
V –Задачи, предполагающие
продуктивное мышление
Б. В представленной таблице в левой части перечислены конкретные показатели
тех или иных критериев эффективности качества психологических знаний, а в правой наименования данных критериев. Напротив каждого конкретного показателя поставьте
номер того критерия, которому этот показатель отвечает.
Показатели реализации критериев
эффективности качества
психологических знаний
Умение анализировать содержание и
структуру текстов различного вида,
преобразовывать для разных задач
определенный текст.контролировать
порождение собственного текста
Эмоциональный
комфорт
/
дискомфорт, переживаемый учеником
при предъявлении ему нового для него,
нестандартного задания или виды
работы, при возникновении сомнений,
Ответ
Критерии эффективности
качества психологических
знаний
I. Овладение обучающимся не
только
знаниями,
но
и
метазнаниями, т.е. знаниями о
знаниях
трудностей и т.п.
Умение
сопоставлять
различные
формы
представления
учебного
материала, выбирать оптимальную
форму собственного ответа или
решения задачи, используя при этом
различные формы во взаимосвязи
Наличие
взаимосвязи
значимых
признаков объекта, обеспечивающей
целостность образа
Адекватность задаче
и гибкость,
динамичность
операционального
(операционально-исполнительного)
компонента
при
работы
обучающегося с материалом
Наличие в образе субъективного
содержания, как бы фиксирующего
эмоциональный опыт субъекта
Потребность и умение учащегося
контролировать
соответствие
используемых им средств для решения
стоящей перед ним задачи, выбор
необходимых для этого правил,
формул,
приемов,
предписаний,
образцов и т.п.
Контрольное и оценочное отношение
обучающегося к процессу своей
работы
над
материалом;
прогнозирование
учащимся
результатов этой работы
Наличие / отсутствие "ошибкобоязни"
при выражении собственного мнения,
точки зрения, возникшего сомнения
II. Умение самостоятельно
разрабатывать способы учебной
работы
III.
Умение
обучающегося
строить
целостный образ
изучаемого
объекта
и
передавать его содержание
другим людям
IV.Личностно-смысловое
отношение
учащегося
к
изучаемому
материалу
и
процессу
собственной
познавательной деятельности
5. Из данных предложение выберите правильные.
А) Одной из центральных идей "Пасторальной программы" является представление
авторов о том, что мышление и сознание "формируются и переформировываются под
влиянием обучения", что позволяет им рассматривать "учение"
как процесс творения понятийных знаний.
Б) Гуманитарная парадигма в науке представляет собой познание природы, общества,
самого человека сантропологической, человековедческой позиции, привнесение
"человеческого измерения" во все сферы общественной жизни.
В) В 1956 году в России появился первый оригинальный опыт систематизации
психологических воззрений – книга Михайлова "Наука о душе".
Г) В учебнике профессора А.П. Нечаева (Учебник по психологии для средних учебных
заведений. - СПб., 1911) содержание учебного материала имело принципиальное
отличие от всех других аналогических курсов.
Д) По мнению А.А. Борисовой, в качестве профессионально важного качества психолога
выступает такое целостное структурное образование, как психологическая
проницательность.
Е) В интересах разработки содержания образования на уровне учебной программы и
учебного материала в каждом
образовательном учреждении организуется специальный процесс - методическая работа.
Ж)
Конвенциональный учебник состоит из двух компонентов: инвариантного,
обеспечивающего знаниями, необходимыми каждому обучаемому независимо от его
интересов:
варьируемого,
предполагающего
расширение
возможностей
профессионального и личностного развития обучаемого в некоторых направлениях.
3) Проблема профессионализации чтения лекции по психологии заключается не в том, как
лучше донести учебный материал до сознания будущих специалистов, а в том.как
ввести его в операционную структуру профессионального мышления.
И) Семинар - круглый стол отличается тем.что по каждому вопросу плана семинара
преподавателем назначается группа обучаемых (3-4 человека) в качестве экспертов.
К) Методы обучения отличаются от методов исследования прежде всего тем, что они
отражают логику изложения добытых знаний, с одной стороны, и логику их усвоения
учащимися - с другой стороны.
Л) Использование преподавателем метода интроспекции в курсе "Психология" помогает
обучаемому осмысливать свои проявления в жизни как производные от внешних
обстоятельств, а не как состояние собственного "Я".
6. Из приведенного ниже перечня слов выберите и соответственно впишите те,
которые непосредственно входят в определение понятий:
фасилитация________________________________________________
гуманизация образования_____________________________________
профессиональный тип мышления____________________________
актуализация, ассоциация, восприятие, гуманитарная познавательная парадигма,
деятельность, жизнь, зона ближайшего развития, значимый образ, индивид, интересы,
использование, коллективизм, культура, личность, мировоззрение, навык, обучаемые,
общение, общественные отношения, повышение, предметы, приемы анализа
профессиональных ситуаций, принцип, принятие профессиональных решений,
продуктивность, профессиональная область, процесс, пути решения проблемных задач,
развитие, системное качество, скорость, смысловая сфера сознания, способы задания
предмета труда, структура, существенные связи, творчество, тип научности, умственные
способности, усиление, устойчивость, учебная задача, функции, характер, ценности,
эмоционально-окрашенное состояние.
7. Допишите недостающие положения
В качестве основных линий развития умений в обучении через опыт выделяют
следующие:
- индивидуальные умения, значимые для личности в системе отношений;
- …………………..;
- управленческие (связанные с вопросами самоорганизации личностью своей
жизнедеятельности).
Главная идея школьного курса психологии - каждый человек живет и в Природе, и в
Обществе, и вне природы, также как и вне общества, существовать не может, реализуется
в курсе через четыре смысловых линии:
1-я линия...................................
2-я линия. Каждый человек уникален и. соответственно, все люди разнообразны;
3-я линия....................................
4-я линия. Человек не может жить вне человеческой культуры, вне освоения, накопления,
развития этой культуры.
Общий характер требований А.П. Нечаева к урокам психологии состоит в следующем:
преподавание этого предмета должно быть:
1) поставлено на строго фактическую почву;
2) .....................................:
3) вызывать самодеятельность учащихся;
4) .....................................;
5) исключать направленность на обширность учебного курса.
7.4. В рамках курса психологии самопонимания К. Оллред учитель постепенно решает три
задачи:
1) усвоение ребенком понятия "самопонимание", его определения и значения во всем
объеме, доступном для детей данного возраста;
2) .....................................;
3)
приобретение ребенком практических умений управлять своими действиями и
продуцировать положительные поступки в эмоциональной и когнитивной сферах.
7.5. По мнению А.А. Борисовой, психологическая проницательность имеет несколько
уровней своего рассмотрения, каждому т которых соответствуют свои наиболее
важные элементы-качества:
- сенсорно-перцептивный (наблюдательность за людьми, способность но внешним
проявлениям правильно понимать чувства и мысли людей, эмоциональная
отзывчивость);
- ……………………………;
- уровень вербально-логического мышления (активность, гибкость мышления,
развитый анализ и синтез, владение речью, обобщенный опыт общения с людьми);
- уровень личностных характеристик (гуманистическая направленность, ценностные
ориентации, связанные с деятельной любовью, волевые черты характера).
7.6. Основным носителем учебного текста по праву считается учебно-методическая
литература, включающая:
- программно-методические средства (программы и методические указания к ним,
методические письма и руководства);
- …………………………..;
- вспомогательную литературу (хрестоматии, практикумы, сборники практических
заданий, задач и упражнений, рабочие тетради и др.);
7.7. Выделяют несколько видов учебников:
- конвенциональный (систематический) учебник, соответствующий установившимся
традициям и имеющий энциклопедический или монографический характер;
- вариативный учебник, состоящий из двух компонентов: инвариативного и
варьируемого;
- …………………………;
- альтернативный учебник, создаваемый автором в соответствии с собственной
учебной программой.
7.8. Классификация технических средств обучения (ТСО) выделяет следующие их виды:
- аудиторные доски и дополнительные принадлежности;
- ………………………..;
- аппараты динамической проекции: кинопроекторы, телевизионная аппаратура;
- аудиальную аппаратуру.
7.9. В практике преподавания психологии и педагогики в последние годы широкое
распространение получили многие формы семинарских занятий:
- семинар - развернутая беседа с обсуждением доклада;
- семинар - обсуждение письменных рефератов;
- семинар - пресс-конференция;
- ……………………………….;
- семинар "малых полемических групп" (семинар - диспут).
7.10. В практику преподавания психологии в школе предлагается ввести методы обучения,
основанные на практика-ориентированных технологиях личностного роста и
работающие непосредственно на задачи развития личности:
- активные групповые методы социального тренинга;
- …………………………….;
- методы психической саморегуляции и тренировки психических функций (аутогенная
тренировка, психофизическая гимнастика, приемы эмоциональной разгрузки): метод
экспрессии.
9. Образовательные технологии.
В основе курса лежит развивающая модель обучения, способствующая
становлению научно-исследовательской деятельности аспирантов в рамках изучения
дисциплины. В качестве одного из ведущих методов используется развивающий диалог
как метод проблемно-постановочного обучения, эффективный в современной
образовательной среде.
Используемые интерактивные образовательные технологии: проблемное
изложение лекций; ИКТ; решение проблемных ситуационных задач; интерактивный
развивающий диалог; учебные дискуссии; групповая работа в минигруппах; анализ
результатов психодиагностики; элементы тренинга.
В рамках данного учебного курса также предусмотрено использование таких
активных методов обучения, как мастер-классы, технологии развития критического
мышления, рефлексивные технологии, технологии проектной деятельности, игровые
технологии. Эти технологии в сочетании с внеаудиторной работой решают задачи
формирования и развития профессиональных умений и навыков обучающихся, как
основы профессиональной компетентности.
10.
(модуля).
Учебно-методическое
и
информационное
обеспечение
дисциплины
10.1. Основная литература:
1. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании
[Электронный ресурс] : монография / под ред. А. А. Орлова, В. В. Грачева. Электрон.текстовые дан. - М. :Директ-Медиа, 2014. – 378 с. - Режим доступа :
http://biblioclub.ru. (дата обращения: 22.01.2015).
2. Шарипов Ф. В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие / Ф.
В. Шарипов. – М. : ЛОГОС, 2013. - 448 с.
3. Психология высшей школы: учебник для аспирантов/Сост.Е.И. Алферова, Т.М.
Бостанджиева. – Тобольск, ТГСПА им. Д.И.Менделеева, 2013. – 167 с.
4. Методическое пособие для аспирантов / сост. Г.М.Талипова. – Тобольск:
ТГСПА им. Д.И. Менделеева, 2013. – 216 с.
10.2. Дополнительная литература
1. Бакшаева Н. А., Вербицкий А. А. Психология мотивации студентов [Электронный
ресурс] : учебное пособие / Н. А. Бакшаева, А. А. Вербицкий. - Электрон.текстовые
дан.
М.
:Логос,
2006.
183
с.
Режим
доступа
:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=89695&sr=1.
(дата
обращения:
22.01.2015).
2. Бостанджиева, Т. М. Дифференциация самостоятельной работы студентов в
процессе обучения в вузе [Текст] / Т. М. Бостанджиева // Проблемы
профессионального образования в XXI веке : материалы региональной научнопрактической конференции. – Тобольск: «NK-PRINT», 2009. – С.43-45.
3. Бостанджиева Т.М. Психологическое сопровождение педагогической деятельности
учителя в процессе решения универсальных профессиональных задач. Научнометодическое пособие – Тобольск: ТГСПА им. Д.И.Менделеева, 2009. – 192 с.
4. Гагарин А. В. Психология и педагогика высшей школы: курс лекций, учебнометодические материалы и рекомендации, рабочие тетради/ А. В. Гагарин. – М. :
Издательский дом МЭИ, 2010. - 240 с.
5. Педагогика и психология высшей школы : учеб.пособие для студ. вузов, обуч. по
напр. и спец. психологии / Рос. академия гос. службы при Президенте РФ ; ред. А.
А. Дергач. – М. : Изд-во РАГС, 2005. - 258 с.
6. Педагогика и психология высшей школы : учеб. пособие для студ. и асп. вузов /
отв. ред. М. В. Буланова-Топоркова. - 3-е изд., перераб. и доп.. - Ростов-на-Дону :
Феникс, 2006. - 512 с.
7. Смирнов С. Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к
личности : учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по напр. "Психология" и псих. спец.
/ С. Д. Смирнов. - 4-е изд., стер.. – М. : Академия, 2009. - 400 с.
8. Соколков Е. А. Психология познания: методология и методика преподавания
[Электронный ресурс] : учебное пособие / Е. А. Соколков. - Электрон.текстовые
дан.
М.
:Логос,
2007.
384
с.
Режим
доступа
:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id. (дата обращения: 22.01.2015).
9. Стоюхина Н. Ю. Методика преподавания психологии: история, теория, практика
[Электронный ресурс] : учебное пособие / Н. Ю. Стоюхина - Электрон.текстовые
дан. М.
:Флинта,
2009.
92
с.
Режим
доступа
:
http://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=79571&sr=1.
(дата
обращения:
22.01.2015).
10. Шарипов Ф. В. Педагогика и психология высшей школы [Электронный ресурс] :
учебное пособие / Ф. В. Шарипов. - Электрон.текстовые дан. - М. : Логос, 2012. 448 с. - Режим доступа : http://biblioclub.ru/index.php?page=book. (дата обращения:
16.01.2015).
10.3. Периодические издания
1.
Гуружапов В. А. О феноменологии постановки учебной задачи в
развивающем обучении. Попытка интеграции идей В.В.Давыдова и Дж. Дьюи //
Культурно-историческая психология. - 2006. - № 2. - С. 82-88.
2.
Гуружапов В. А. Проблема развития профессиональных компетенций
будущих специалистов // Психологическая наука и образование. - 2008. - № 2.-С. 5-8.
3.
Марголис А.А. Учитель для новой школы: модернизация педагогического
образования в России / А.А. Марголис, В.В. Рубцов // Образовательная политика. - 2010. № 4. - С. 42-55.
4.
Марголис А.А. Психолого-педагогическая подготовка учителя для новой
школы / А.А. Марголис, В.В. Рубцов // Образовательная политика. — 2010. — № 5-6. - С.
125-139.
10.4. Интернет-ресурсы
1. Сайт психологических изданий МГППУ [Электронный ресурс] -***.- URL:
http://psyjournals.ru (дата обращения: 15.01.2015).
2. Кубанский государственный университет [Электронный ресурс] - URL:
http://www.psy.kubsu.ru/wgroup/ (дата обращения: 15.01.2015).
3. Областной центр диагностики и консультирования [Электронный ресурс] URL: http://concord.websib.ru/ (дата обращения: 15.01.2015).
4. Correction [Электронный ресурс] : институт психологии и педагогики. - URL:
http://ppsy.ru/ (дата обращения: 15.01.2015).
5. Академия образования Н.Ю. Ерофеевой [Электронный ресурс] - URL:
http://www.aogen.ru/ (дата обращения: 15.01.2015).
6. ССТ [Электронныйресурс] : Career Counseling for Teachers - URL:
http://www.cct-germany.de/(датаобращения: 15.01.2015).
11.
Перечень
информационных
технологий,
используемых
при
осуществлении образовательного процесса по дисциплине (модулю), включая
перечень программного обеспечения и информационных справочных систем (при
необходимости).
На лекционных занятиях используются мультимедийные технологии, включая
демонстрацию презентаций, применяется иллюстративный материал, киноматериал.
Одновременное воздействие на два важнейших анализатора (слуховой и зрительный)
облегчает процесс восприятия и запоминания информации, придает наглядность
теоретическому материалу.
Для контроля и коррекции знаний используется компьютерное тестирование.
12. Технические средства и материально-техническое обеспечение
дисциплины (модуля).
1. компьютер; принтер; ксерокс; сканер (оборудование кафедры предназначено для
подготовки учебно-методических материалов для учебных занятий);
2. аудиоаппаратура (проигрыватель, магнитофон); видеоаппаратура (видеокамера);
мультимедиа аппаратура;
3. стандартизированные
психодиагностические
методики
(комплект
исследовательских
методик
предназначен
для
проведения
научноисследовательской работы).
13. Методические указания для обучающихся по освоению дисциплины
(модуля).
Методические указания к выполнению заданий самостоятельной работы
Задания для самостоятельной работы аспиранта носят как содержательноаналитический, так и практико ориентированный характер, что требует умений
осуществлять отбор материала, выделение главного, логического построения и переноса
теоретических знаний на решение практических задач различного характера.
Самостоятельная работа аспиранта включает:
1. индивидуальные консультации с преподавателем в течение семестра,
собеседование по текущим практическим заданиям;
2. подготовку к практическим занятиям, углубленное изучение отдельных тем и
вопросов курса;
3. выполнение самостоятельных заданий;
4. подготовку к итоговой аттестации по дисциплине – экзамену (зачету).
Проверка и оценивание заданий для самостоятельной работы осуществляется
преподавателем на практических занятиях и на индивидуальных консультациях.
Формы текущего контроля включают:
1. Собеседование по контрольным вопросам семинарских занятий.
Цель: усвоение профессиональных знаний, умений и навыков в групповой работе
посредством групповой дискуссии, диалога и механизма инсайта.
2. Письменные работы.
Сущность данной формы текущего контроля в проверке и оценке знаний, умений и
навыков, логического мышления, способности обобщать материал, а также творческих
способностей аспиранта.
Предполагается использование следующих видов письменных работ:
- составление схем, таблиц;
- написание эссе;
Цель: обобщение большого по объему материала, выделение существенного и
фиксация его для последующего воспроизведения. Схематизация является умственной
деятельностью, благодаря которой материал осмысливается и остается в памяти на
длительное время.
3. Анализ конкретных ситуаций
Цель: усвоение профессиональных знаний, что предполагает решение следующих
задач: иллюстрация профессиональной ситуации; понимание ее сущности; формирование
навыка принятия решений.
Анализировать можно как реальные, жизненные, так и описанные в произведениях,
авторские ситуации.
4. Решение учебных и ситуационных задач.
Цель: закрепление изученного теоретического материала в практикоориентированной, нестандартной форме; развитие основ аналитико-синтетической
переработки информации.
5. Конспектирование
Опорный конспект состоит из основных теоретических положений,
фактов,сущности изучаемых источников и т.п.
Цель: научить выделять главное, существенное в прочитанном материале,
осмысливать проиллюстративный материал, кратко записывать и воспроизводить
содержание.
В результате опорного конспектирования совершенствуются способы
познавательной деятельности, а учебный материал сохраняется в структурированной
самостоятельной форме.
Методические указания по выполнению рефератов
Реферат представляет собой доклад на определенную тему, краткое изложение
(обзор) содержания научной работы или книги. Это одна из начальных форм
представления результатов научного исследования в письменном виде.
Рекомендации по его оформлению:
1. Объем реферата определяет сам референт. Оптимальным считается объем от 15 до
18 машинописных страниц.
2. Реферат должен иметь титульный лист, оглавление и краткий список
использованной литературы, который размещается на последней странице
рукописи реферата (от 6 до 10 источников).
3. Реферат должен быть написан простым, ясным языком, без претензий на
«наукообразность». Следует избегать бездумного списывания, сложных
грамматических оборотов, непривычных терминов и символов. Если такие
термины и символы приводятся, то необходимо разъяснять их значение при первом
упоминании в тексте.
4. Обычно темы рефератов студенты выбирают самостоятельно или по рекомендации
преподавателя.
Алгоритм написания реферата включает следующие элементы:
- выбор темы реферата;
- описание и сравнение основных понятий, приводимых в реферате по сходству и
контрасту с другими понятиями (синонимы и антонимы);
- перечисление методов, с помощью которых предполагается в дальнейшем
провести исследование по теме реферата;
- описание примеров из жизни, литературы, телевидения и кино, которые
раскрывают или подтверждают высказанные в реферате положения;
- выводы по теме исследования.
5. Значительно выигрывает реферат в том случае, если он завершается заключением
или краткими выводами (обычно 3-4 вывода) по рассматриваемой проблеме. Здесь
референт показывает свою эрудицию, умение анализировать и обобщать
информацию. На последней странице реферата автор ставит свою подпись и дату
завершения работы.
6. Примеры библиографических описаний
1.
Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры / Пер.
с англ.; Отв.ред. М.С. Мацковский. – СПб.: Лениздат, 1992. – 400 с.
2.
Гуткин Н.И. Психологические проблемы взаимодействия учителя с
подростком // Воросы психологи. – 1984. - № 2. – С. 99-106
Дополнения и изменения к рабочей программе на 201__ / 201__ учебный год
В рабочую программу вносятся следующие изменения:
_______________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________
____
Рабочая программа пересмотрена и одобрена на заседании
______________________________________ «__» _______________201 г.
кафедры
Заведующий кафедрой___________________/___________________/
Роспись
Ф.И.О.