Практические методы обучения психологии

ХРИСТИАНСКИЙ ГУМАНИТАРНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ
РЕФЕРАТ
Студентки курса гуманитарного факультета
Учебная дисциплина: Методика преподавания психологии
Тема: Методы обучения психологии
Оценка:
_______________
г. Одесса
План
Введение............................................................................................................3
1. Цели и задачи методов обучения психологии.............................................4
2. Методы обучения психологии......................................................................5
3. Практические методы обучения психологии..............................................6
4. Современные тенденции развития образования....................................8
5. Современные модели процесса обучения: внешние и внутренние
признаки...................................................................................................9
Заключение .....................................................................................................11
Список литературы .......................................................................................14
2
Введение
Актуальность проблемы поиска найболее эффективных методик
преподавания психологии очевидна. В соответствии с непрекращающимися
исследованиями, цель обучения психологии – овладение теоретическими и
практическими знаниями и методами построения взаимодействия и общения с
людьми
в
различных
условиях
их
жизнедеятельности.
Особенность
психологического сознания – в единстве знания и действия. Поэтому только
теоретическое познание вне освоения способов конструирования ситуаций
поведения и действования, которые могут быть направлены двусторонне – на
себя и на других людей не возможно профессиональное психологическое
знание.
Обучение психологии направлено не только на овладение способами
понимания и преобразования условий, определяющих образ мыслей и образ
действий других людей, но и на само преобразование условий собственной
жизнедеятельности и сознания.
Взаимодействие преподавателя с обучаемыми при реализации любого
метода оказывает управляющее воздействие на процесс усвоения не
непосредственно, а преломляясь через так или иначе организованную систему
переменных учебного процесса. Иными словами, управление обучением
опосредуемо закономерностями организации всей учебной ситуации, в
которой находятся участники педагогического взаимодействия.
В.Я. Ляудис выделяет четыре наиболее значимых фактора учебной
ситуации:
1. Объективное содержание учебного предмета, структурированное и
операционализированное в цепях его усвоения.
3
2. Система учебных взаимодействий обучаемых с преподавателем и
взаимодействий между самими обучаемыми.
3. Процедуры, организующие процесс усвоения содержания учебных
предметов, а также усвоение обобщенных способов учебной деятельности.
4. Динамика взаимосвязи указанных переменных на протяжении всего
процесса усвоения.
Под учебно-воспитательной ситуацией следует понимать тот или иной
тип взаимосвязи, соотнесения всех указанных выше переменных в динамике
их развития в учебном процессе. Данная ситуация и выступает единицей
управляющих воздействий педагога, реализуемых с помощью того или иного
метода обучения.
1. Цели и задачи методов обучения психологии
При разработке методов обучения психологии следует учитывать тот
факт, что обучаемый является субъектом, т. е. личностью, от интересов и воли
которой
зависит
ее
деятельность
в
соответствии
с
воздействием
преподавателя, который, если не вызовет у учащихся цели, адекватной его
цели, то акт обучения состояться не сможет и метод воздействия не достигнет
искомого результата. При этом цель обучаемого не должна совпадать с целью
преподавателя, она должна только соответствовать ей.
Сложность достижения цели освоения психологии – в этой особой
сращенности
способов
познания
и
преобразования,
познавательного
отношения и личностно-преобразующего отношения.
Эта цель является составляющей более глобальных целей формирования
личности специалиста, характерных для гуманистического воспитания, становление мировоззрения, направленности личности на действенное участие
4
в
продуктивной
профессиональной
деятельности,
в
культурной
и
общественной жизни.
Методика преподавания решает следующие задачи:
1.
Методика преподавания как наука рассматривает вопрос о целях,
задачах обучения психологии. Без ответа на этот вопрос она не может решать
другие вопросы. Определенное время целью обучения считалось вооружение
студентов, учащихся психологическими знаниями, умениями и навыками. В
настоящее время все больше возрастает роль науки, растет объем знаний.
Поэтому важным является привитие обучаемым стремления самостоятельно
приобретать знания.
2.
Методика преподавания психологии как наука решает вопрос об
общих закономерностях и дидактических принципах, на основе которых
строиться процесс обучения психологии
Методика преподавания психологии рассматривает вопрос «Чему
учить?». Какой объем знаний дать обучаемым на разных ступенях их
подготовки.
2. Методы обучения психологии
Методы программированного обучения предполагали перестройку
традиционного обучения за счет уточнения и операционализации целей, задач,
способов
решения,
форм
поощрения
и
контроля
применительно
–
акцентировали
к
предметному содержанию знаний.
Методы
проблемного
обучения
не
аспекты
структурирования объективного знания, а ситуации, в которых оказывается
личность обучаемого.
5
Методы интерактивного обучения обратились к способом управления
процессом
усвоения
знаний
посредством
организации
человеческих
взаимодействий и отношений.
Использование в обучении психологии приемов этих трех групп
активных методов обучения предполагает создание системы учебных задач в
курсе психологии.
Словесные методы обучения психологии – источником знаний и умений
является устное или печатное слово).
Наглядные методы обучения психологии – источником знаний и умений
являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия.
Практические методы обучения психологии – источником знаний и
умений являются практические действия, выполняемые учащимися.
Дистанционное обучение – образовательные технологии, реализуемые в
основном с
технологий
применением
при
информационных
опосредованном
или
не
и
телекоммуникационных
полностью
опосредованном
взаимодействии обучающегося и педагогического работника.
Методы закрепления изученного материала – закрепление изученного
материала.
3. Практические методы обучения психологии
Практические
методы
предполагают
практическую
деятельность
учащихся (студентов), направленную на усвоение знаний, умений и навыков.
К этой группе относятся такие методы, при использовании которых учащиеся
не только слушают (как при словесных методах), смотрят (как при наглядных
методах), но также выполняют определенные познавательные действия,
6
направленные на решение учебных задач. В преподавании психологии к ним
относятся:
1) лабораторные работы, моделирующие психологические эксперименты;
2) выполнение психодиагностических заданий, в частности психологических
тестов;
3) решение психологических задач;
4) упражнения;
5) групповая дискуссия;
6) дидактические и деловые игры, имитирующие изучаемые процессы.
Эти методы используются по-разному в зависимости от того, какие
учебные цели они преследуют.
Лабораторные работы как модели психологических экспериментов
могут проводиться для того, чтобы: 1) на практике продемонстрировать
студентам определенные психологические закономерности или 2) для того,
чтобы освоить методику психологического эксперимента. Для решения
первой задачи они могут проводиться в рамках любых образовательных
программ. Главное, чтобы студенты убедились в реальности данной
зависимости или закономерности. Для решения второй задачи лабораторные
работы проводятся в рамках подготовки специалистов-психологов. В этом
случае особое внимание уделяется профессионально грамотной организации
проведения эксперимента, а также правильному оформлению результатов
эксперимента с точки зрения методологии психологического исследования.
Для подбора заданий для лабораторных работ и практических занятий
можно воспользоваться опубликованными практикумами и сборниками задач
(Практические занятия по психологии, 1972; Елфимова, Рыбакова, Сивцова,
1975; Практические занятия по психологии, 1977; Сосновский, 1979;
Практикум по общей психологии, 1979; Платонов, 1980; Практикум по
7
возрастной и педагогической психологии, 1987; Методические разработки для
лабораторных занятий..., 1990; Психологические исследования, 1996; Климов,
1999; Практикум по общей, экспериментальной и прикладной психологии,
2000).
Психологические
тесты
могут
проводиться
для
освоения
психодиагностических умений или в целях самопознания. При этом важен
тщательный подбор и уместное использование тестов в зависимости от целей
обучения психологии. Можно выделить несколько типов тестов в зависимости
от возможностей их использования на практических занятиях по психологии.
4. Современные тенденции развития образования
Цели, длительность, структура и содержание обучения психологии в
значительной степени определяются национальными системами образования,
историческими традициями, уровнем развития и статусом психологии как
науки в конкретной стране, экономическими и политическими факторами.
Один из ведущих исследователей проблем психологии высшего
образования А.А. Вербицкий выделил следующие тенденции в образовании,
которые проявляются и будут проявляться в разной степени до конца XX века.
Первая тенденция – осознание каждого уровня образования как
органической составной части системы непрерывного народного образования.
Вторая система – индустриализация обучения, т.е. его компьютеризация
и сопровождающая ее технологизация, что позволяет действенно усилить
интеллектуальную деятельность современного общества.
Третья тенденция – переход от преимущественно информационных
форм к активным методам и формам обучения с включением элементов
8
проблемности,
научного
поиска,
широким
использованием
резервов
самостоятельной работы обучающихся.
Четвертая тенденция соотносится, по А.А Вербицкому, «с поиском
психолого-дидактических условий перехода от жестко регламентированных
контролирующих,
алгоримизированных
способов
организации
учебно-
воспитательного процесса и управления этим процессом к развивающим,
активизирующим, интенсифицирующим, игровым…».
Пятая и шестая тенденции относятся к организации взаимодействия
обучающегося и преподавателя и фиксируют необходимость организации
обучения как коллективной, совместной деятельности обучающихся, где
акцент переносится «с обучающей деятельности преподавателя на познающую
деятельность студента».
5. Современные модели процесса обучения: внешние и внутренние
признаки.
Обучение – это целенаправленное, заранее запроектированное общение,
в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие
обучаемого, усваиваются отдельные стороны опыта человечества, опыта
деятельности и познания.
В современном понимании для обучения характерны следующие
признаки:
1)
совместная деятельность учителя и учащихся, в ходе которой
педагог нацеливает, информирует, организует, стимулирует деятельность
обучающихся, корректирует и оценивает её, а обучаемый овладевает
содержанием, видами деятельности, отражёнными в программах обучения;
2)
двусторонний
характер
обучения
–
содержит
всегда
взаимосвязанные и взаимообусловленные процессы – преподавание и учение.
9
Преподавание – это деятельность учителя по:
 передаче информации;
 организации учебно-познавательной деятельности учащихся;
 оказанию помощи при затруднении в процессе учения;
 стимулированию интереса, самостоятельности и творчества учащихся;
 оценке учебных достижений учащихся.
Целью преподавания - организация эффективного учения каждого
ученика в процессе передачи информации, контроля и оценки её усвоения.
Учение – это деятельность ученика по:
 освоению, закреплению и применению знаний, умений и навыков;
 стимулированию к поиску, решению учебных задач, самооценке
учебных достижений;
 осознанию личностного смысла и социальной значимости культурных
ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений окружающей
действительности.
Целью учения является познание, сбор и переработка информации об
окружающем мире. Результаты учения выражаются в знаниях, умениях,
навыках, системе отношений и общем развитии учащегося.
3)
руководство со стороны учителя;
4)
специальная планомерная организация и управление;
5)
целостность и единство;
6)
соответствие закономерностям возрастного развития учащихся;
7)
управление развитием и воспитанием учащихся;
8)
динамичность – выражает изменение обучения во времени, его
постоянное движение, развитие, продолжительность;
9)
целенаправленность подчёркивает нацеленность на результат;
10
10)
целесообразность понимается как решение обучением задачи
применения приобретённых знаний, умений, навыков, способов деятельности,
убеждений и т.д. в жизни, практической деятельности;
11)
исследовательский
характер
и
проблемность
процесса
проявляются в широком использовании учебных задач, при решении которых
и преодолении вызываемых ими трудностей формируются знания, умения,
способы мышления;
12)
перманентность
выражает
то,
что
процесс
обучения
в
современных условиях – это процесс непрерывный; указывает также на
единство всех ступеней обучения, преемственность навыков учебной работы;
13)
контролируемость
направлена
на
определение
достигнутых
результатов, их оценку, диагностику и прогнозирование;
14)
продуктивность
раскрывает
интенсивность
процесса,
его
количество и качество;
15)
осуществимость процесса характеризует наличие условий для его
возникновения и развития: а) мотивов, б) информации, в) времени, г)
возможностей;
16)
комплексность подчёркивает направленность на одновременное
решение многих проблем и достижение ряда взаимосвязанных задач;
осуществление одновременных взаимосвязанных воздействий на все сферы
личности; рассмотрение продуктов обучения как комплексных образований.
Выделенные признаки учебного процесса представляют внешнюю его
сторону. Основной остаётся задача за внешними, видимыми элементами
вскрыть внутреннее движение, т.е. сущность обучения.
11
Заключение
Преподавание психологии
опирается, прежде всего, на известные в
мировой педагогической практике методы обучения. В данной работе мы
рассмотрели их довольно подробно.
Методы
словесного
обучения
относятся
к
числу
наиболее
распространенных во всех типах и системах обучения. Устное изложение
знаний
учителем
является
мощным
средством,
направляющим
познавательную и практическую деятельность обучаемого. Преподаватель не
только передает знания, но и формирует интерес к предмету, обучает анализу
и обобщению фактов, умению ставить вопросы и самостоятельно размышлять.
Современная система преподавания и усвоения психологических знаний
предполагает
инновационные
педагогические
технологии,
которые
обеспечивают его осознанную системную реорганизацию. Из чего состоят
данные инновационные преобразования:

во-первых, из самой личности педагога;

во-вторых, из изменения строения и функций знаний,
которые осваиваются в вузе и способа организации процесса их
усвоения;

в-третьих, решительного выдвижения на первый план
социальной природы всякого учения и развития личности, с чем связана
ориентация не на индивидуальные, а на групповые формы обучения,
совместную
деятельность,
межличностные
отношения
и
взаимодействия., богатого радостью повседневного сотрудничества и
сотворчества;

в-четвертых,
отказом
от
репрессивной,
подавляющей.
Деструктивной роли контроля и оценок знаний, с изменением критериев
оценивания эффективности учения и воспитания.
12
В центре познания на занятиях по психологии лежит личность. По
мнению М.М.Бахтина, личность, как объект и субъект познания требует не
«точности
познания,
но
глубина
«проникновения».
Суть
отношений
познающего субъекта и субъекта познаваемого – в диалоге. Диалог же
предполагает раскрытие не только значений, которые ситуативны, но и
смыслов, которые даны в бесконечном многообразии контекстов и в динамике
изменений субъекта в ходе познания. В этой связи точность познания
гуманитарного, как утверждаетВ.Я.Ляудис. не в идентификации, а в
«преодолении чуждости чужого, без превращения его в чисто свое», то есть в
определенной мере проникновенности, взаимной сопряженности познающего
и познаваемого. Это возможно при специальной организации на учебных
занятиях
по
практического
психологии
знаний,
сложного
понятийного
соотношения
и
чувственного,
художественного, объективного и субъективного.
13
теоретического
научного
и
и
Список литературы
1.
Д. Джонсон, Р. Джонсон, Э. Джонсон-Холубек "Методы обучения.
Обучение в сотрудничестве";
2.
Методическое пособие «Методика преподавания психологии как
педагогическая дисциплина и как наука»
3.
Педагогика: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и пед. колледжей / Под
ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2006.
4.
Ю.Г.
Фокин
"Преподавание
и
воспитание
в
высшей
Методология, цели и содержание, творчество";
5.
http://www.hr-portal.ru/article/tseli-soderzhanie-sredstva-i-metodyprepodavaniya-psikhologii
14
школе.