Министерство образования и науки РФ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
"Утверждаю"
Проректор по учебной работе
МГГУ им. М.А. Шолохова
"Утверждаю"
Зав.кафедрой
______________________
___________________
Решение заседания кафедры
протокол № _1_ от 02.09.2013
Учебно-методический комплекс
по модулю Б.3.В.1.3 Технология обследования речи
Факультет Дефектологический
Направление: 050700 «Специальное дефектологическое образование»
Кафедра Логопедии
Составитель: Матросова Т.А.
К.п.н., доцент
кафедры логопедии
Москва-2013
Министерство образования и науки РФ
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
высшего профессионального образования
"Московский государственный гуманитарный университет
имени М. А. Шолохова"
Утверждаю зав.кафедрой
_______________________
___________(ФИО)
Решение заседания
кафедры Протокол № _1_
«_02_» _сентября_2013_г.
Программа модуля «Технология обследования речи»
Направление: 050700 «Специальное дефектологическое образование»
Профиль: логопедия
Составители: __ Матросова Т.А., доцент__
(Ф.И.О., должность)
Москва-2013
1. Пояснительная записка
Основные цели и задачи курса.
Цель: формировать у студентов профессиональные качества специалиста,
владеющего знаниями и технологиями изучения речи детей на основании
психолого-педагогических знаний о детях с отклонениями в развитии, в том
числе о детях с дислалией, ринолалией, ринофонией, дизартрией, алалией,
сложными дефектами (ДЦП).
Задачи- - создание у студентов системных представлений о сущности
логопедического обследования, его предмете, объекте, задачах и направлениях;
- ориентация на учет основных (общих для нормы и патологии) и
специфических (характерных только для детей с отклонениями в развитии)
закономерностей становления речевой функциональной системы;
- создание условий для овладения теоретической и практической базы
изучения речевых возможностей детей;
-
обучение
разработке
и
реализации
содержательных
моделей
обследования речи детей;
- систематизировать и обобщить знания студентов об особенностях
развития фонетического, лексического и грамматического строя речи и навыков
связных высказываний у детей с различными нарушениями речи;
- обеспечить усвоение студентами – будущими логопедами понятийного
аппарата логопедии (принципы, методы, частные методики, логопедические
технологии, способы и приемы коррекционной логопедической работы и др.);
- сформировать у студентов методические навыки организации и
проведения специально-педагогического обследования состояния (уровня
развития) различных сторон речи у детей дошкольного и младшего
школьного возраста; познакомить студентов с современной методикой
качественно-количественного
анализа
обследования.
Объем в ЗЕ: 5 кредита
Время изучения: курс 3, семестр 6,7
данных
логопедического
Взаимосвязь с другими модулями:
Необходимым условием обучения данному ОМ является успешное освоение
модулей: Медико-биологические проблемы дефектологии,
Психолого-педагогическое сопровождение с речевыми нарушениями,
Инновационные технологии в логопедии, Здровьесберегающие технологии в
обучении детей с нарушениями речи
Данный модуль является базой для изучения следующих ОМ:
Логопедическая работа с детьми раннего возраста, индивидуальные
формы
логопедической
работы, Коррекционно-развивающая работа с детьми в
учреждениях компенсирующего вида.
Групповая принадлежность ОМ: профессиональный ОМ
Кластерная принадлежность ОМ:
инструментальный
Модуль направлен на формирование следующих компетенций (не более
трех):
 Осознание социальной значимости своей профессии, стремление к
выполнению профессиональной деятельности, способность к эмпатии,
адекватному восприятию лиц с ОВЗ;
 Способность
к
осуществлению
коррекционно-педагогической
деятельности в условиях специальных (коррекционных) учреждений.
Модуль направлен на решение следующих профессиональных задач:
 Осуществление профессиональной деятельности.
 Организация
коррекционно-развивающего
и
коррекционнообразовательного процесса.
Формы освоения ОМ (в соответствии с групповой и кластерной
принадлежностью модуля)
при прохождении модуля обязательно использование инновационных форм
учебной работы, активных методов обучения, форм контекстного обучения
Формы контрольных и учебных заданий: (в соответствии с групповой и
кластерной принадлежностью модуля):
1 уровень сложности: тесты с закрытой формой задания (с однозначным
и многозначным выбором ответа); тесты идентификации; устный и письменный
опрос; тесты на соответствие; тесты с заданиями на группировку информации;
тесты с заданиями установление последовательности; тесты на дополнение;
тесты с заданиями на исключение лишнего; тесты перекрестного выбора;
классификация; ранжирование;
2 уровень сложности: имитационное упражнение; реферирование,
тезирование, планирование текста, конспектирование, аннотирование; анализ
различных типов данных; структурирование проблемы, Synectics, исторический
анализ, эксперимент;
3 уровень сложности: эссе, проект
Процентное соотношение академических и практико-ориентированных
форм учебной работы:
70/30 % - инструментальный кластер
Технологическая карта образовательного модуля
Компетен
ции
(шифр)
Компетен
ция 1
Тема
Содержани
е
обследован
ия речи.
Компетен
ция 2
Компетен
Семинарские
занятия
(групповая,
звеньевая
работа)
Практические
занятия *
(групповая,
звеньевая
работа)
Самостоятель
ная
работа
(индивидуаль
ная работа)
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
конспекты
лит.источников, рефераты
Конспекты,
презентации
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь
Конспекты,
презентации
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
конспекты
лит.источников, рефераты
Конспекты,
презентации
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
рефераты
Конспекты,
презентации
Задания 1 и 2
уровня
Задания 1 - 3
уровня
Рабочая
тетрадь,
Логопедич
Конспекты,
еское
обследован презентации
ие,
его
предмет,
объект и
задачи.
Компетен
ция 2
Компетен
ция 1
Лекции
(групповая
работа)
Этапы
обследован
Контроль
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы
промежуточное
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное
тестирование,
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
ция 1
Компетен
ция 2
Компетен
ция 1
Компетен
ция 2
Компетен
ция 1
Компетен
ция 2
Компетен
ция 1
ия,
их
структурн
осодержате
льная
характери Конспекты,
стика.
презентации
сложности
сложности
практические
задания
промежуточное
тестирование,
итоговое
тестирование
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 2 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
конспекты
лит.источников, рефераты,
Контрольный
опрос,
Промежуточное
тестирование,
итоговое
тестирование
Обследова
Конспекты,
ние
звукопроиз презентации
ношения и
фонематич
еского
восприяти
я.
Конспекты,
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
конспекты
лит.источников, рефераты
Контрольный
опрос,
промежуточное
тестирование,
итоговое
тестирование
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
рефераты
Контрольный
опрос,
Промежуточное
тестирование,
итоговое
тестирование
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
конспекты
лит.источников, рефераты
Контрольный
опрос,
Промежуточное
тестирование,
аудиторные
контрольные
работы,
итоговое
тестирование
Конспекты,
презентации
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
рефераты
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
итоговое
тестирование
Обследова
Конспекты,
ние
словарного презентации
запаса
и
слоговой
структуры
слова.
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
конспекты
лит.источников, рефераты
Контрольный
опрос,
Промежуточное
тестирование,
итоговое
тестирование
презентации
Обследова
ние
интонацио
нного
восприяти
я
и
ритмоинто
национног
о
оформлени
я
высказыва
ния.
Конспекты,
презентации
Компетен
ция 2
Компетен
ция 1
Компетен
ция 2
Компетен
ция 1
Конспекты,
презентации
Обследова
ние
грамматич
еского
строя речи
и
словообраз
овательны
х
способност
ей.
Обследова
ние
связной
речи.
Компетен
ция 2
Конспекты,
презентации
Конспекты,
презентации
Конспекты,
презентации
Конспекты,
презентации
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
рефераты,
контрольные
работы
Задания 1 и 2 Задания 1 - 3 Рабочая
уровня
сложности
уровня
сложности
тетрадь,
конспекты
лит.источников, рефераты
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
рефераты,
контрольные
работы
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 1 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
конспекты
лит.источников, рефераты
Задания 1 и 2
уровня
сложности
Задания 2 - 3
уровня
сложности
Рабочая
тетрадь,
рефераты,
контрольные
работы
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
промежуточное и итоговое
тестирование
Контрольный
опрос,
аудиторные
контрольные
работы,
итоговое
тестирование
2. Объем модуля и виды учебной работы
(по каждой форме обучения)
Очная форма обучения
Факульте Название
т/
модуля
направле
ние
речи
образование
дефектологическое
обследования
/Специальное
Дефектологический
Технология
Вид учебной работы
Кол-во часов
Семестр
Аудитор
ные
Самост.
работа
Лекции
22
70
6
Практические/семинарские
50
74
6
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
6
Экзамен
Общий
объем
часов
по
72
144
дисциплине
Факульте
т/
направлен
ие
Название
модуля
Дефектологический /Специальное
Очно-заочная форма обучения
обследования
дефектологическое образование
Технология
речи
Вид учебной работы
Кол-во часов
Аудитор
ные
Семестр
Самост.
работа
Лекции
30
70
6
Практические/семинарские
40
76
6
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
6
Экзамен
Общий
объем
часов
по
70
146
дисциплине
Факульте
т/
направлен
ие
Название
модуля
Дефектологический /Специальное
Заочная форма обучения
обследования
дефектологическое образование
Дефектологический /Специальное
дефектологическое образование
Технология
речи
Вид учебной работы
Кол-во часов
Аудитор
ные
Семестр
Самост.
работа
Лекции
6
90
6
Практические/семинарские
16
104
6
Лабораторные
Консультации
Курсовые/рефераты
Контрольные работы
Итоговый контроль
6
Экзамен
Общий
объем
дисциплине
часов
по
22
194
3. Содержание модуля/ дисциплины
3.1. Разделы модуля/ дисциплины и виды занятий(по каждой форме обучения)
Очная форма обучения
№
Наименование раздела ОМ/ УД
Лекции
п/п
1
2
3
4
5
6
7
8
Практич
Самостоят
занятия
работа
Логопедическое обследование, его предмет, объект и
задачи.
Содержание обследования речи.
8
18
8
18
Этапы обследования, их структурно-содержательная
характеристика
Обследование звукопроизношения и фонематического
восприятия.
Обследование
интонационного
восприятия
и
ритмоинтонационного оформления высказывания.
Обследование словарного запаса и слоговой структуры
слова.
Обследование
грамматического
строя
речи
и
словообразовательных способностей.
Обследование связной речи.
6
18
10
18
10
18
10
18
10
18
10
18
22
50
144
Лекции
Практич
Самостоят
занятия
работа
Очно-заочная форма обучения
№
Наименование раздела ОМ/ УД
п/п
1
2
3
4
5
6
7
Логопедическое обследование, его предмет, объект и 10
задачи. Содержание обследования речи.
Этапы обследования, их структурно-содержательная 10
характеристика
Обследование звукопроизношения и фонематического 10
восприятия.
Обследование
интонационного
восприятия
и
ритмоинтонационного оформления высказывания.
Обследование словарного запаса и слоговой структуры
слова.
Обследование
грамматического
строя
речи
и
словообразовательных способностей.
Обследование связной речи.
10
20
10
20
10
20
10
20
30
40
146
22
22
22
Заочная форма обучения
№
Наименование раздела ОМ/ УД
Лекции
п/п
1
2
3
4
5
6
Логопедическое обследование, его предмет, объект и 2
задачи. Содержание обследования речи.
Этапы обследования, их структурно-содержательная 2
характеристика
Обследование звукопроизношения и фонематического 2
восприятия.
Обследование
интонационного
восприятия
и
ритмоинтонационного оформления высказывания.
Обследование словарного запаса и слоговой структуры
слова.
Обследование
грамматического
строя
речи
и
словообразовательных способностей. Обследование
связной речи.
6
Практич
Самостоят
занятия
работа
34
32
32
4
32
6
32
6
32
16
194
3.2. Содержание разделов ОМ/ УД
№
Наименование
п/п
раздела ОМ/ УД
1.
2.
3
Содержание раздела
Логопедическое обследование как
часть
психолого-педагогического
обследования,
научные
основы
и
принципы. Разработка теоретических,
методологических,
содержательных
проблем обследования в отечественной
логопедии и психологии. Анализ и
сравнение основных теоретических и
методических подходов к изучению
различных сторон речи у детей и
взрослых.
Предмет и объект исследования,
задачи обследования, их формулирование
и характеристика. Значение данных
обследования для планирования и
проведения коррекционной работы.
Обследование
речи:
Содержание
звукопроизношение,
фонематическое
обследования
восприятие, интонационное восприятие,
речи.
ритмоинтонационное
оформление
высказывания, слоговая структура слова,
словарный
запас,
словообразование,
грамматический строй речи, связная речь.
Подготовительный этап: отбор
Этапы
материала для обследования по каждому
обследования,
их структурно- разделу (выбор заданий, определение
Логопедическое
обследование,
его
предмет,
объект
и
задачи.
Тематический
Тематический
план
план
лекционных
практических
занятий
занятий
Логопедическое
обследование,
его
предмет,
объект и задачи.
Содержание
обследования
речи.
Карта
Этапы
обследования, их
структурносодержательная
Альбом
обследования
обследования
последовательности их предъявления);
составление
схем
и
подготовка
протоколов обследования; формулировка
инструкций к заданиям, предварительный
сбор анамнеза. Обоснование содержания и
структуры
предлагаемой
схемы
(фрагментов) обследования.
Этап
обследования:
организационный момент; вступительная
беседа,
определяющая
мотивацию
деятельности
ребенка
в
период
обследования; предъявление заданий (по
инструкции или по образцу), фиксация
результатов
обследования
(ведение
протокола,
запись
на
диктофон).
Проведение
обследования
(его
фрагментов) по одному из разделов с
последующим обсуждением.
Этап
анализа
и
оценки
полученных материалов обследования.
Определение параметров анализа данного
обследования
(по
направлениям).
Осуществление процедуры анализа по
установленным
параметрам.
Учет
содержательных и формализованных
элементов обследования. Качественная и
количественная
оценка
результатов
обследования. Комментарии.
Этап формулирования выводов по
результатам обследования.
Выводы
констатирующего,
диагностического, прогностического и
методического
характера.
Формулирование
выводов
с
комментариями.
Заполнение
соответствующих
разделов речевой карты по результатам
анализа материалов обследования и с
учетом выводов
Содержание и логопедические
Обследование
звукопроизнош технологии обследования
ения
и звукопроизношения и фонематического
фонематическо восприятия; определение параметров
оценки результатов обследования.
го восприятия.
Организация логопедического
обследования ребенка с нарушением речи
(в коррекционных и массовых
образовательных учреждениях). Анализ
полученных данных и формулировка
выводов. Порядок заполнения речевых
карт.
Содержание и
логопедические
Обследование
обследования
отдельных
интонационног технологии
о восприятия и компонентов интонации, интонационного
и
римоинтонационного
ритмоинтонаци восприятия
оформления
высказывания
ребенка с
онного
нарушением речи. Параметры оценки
оформления
содержательная
характеристика
4
5
характеристика
Обследование
звукопроизноше
ния
и
фонематическог
о восприятия.
Порядок
заполнения
речевых карт.
Обследование
интонационного
восприятия
и
ритмоинтонацио
нного
оформления
высказывания.
Порядок
заполнения
речевых карт.
результатов обследования. Проведение
логопедического
обследования
в
коррекционном
иобразовательном
учреждении. обследования. Проведение
логопедического
обследования
в
образовательном учреждении общего
типа. Анализ полученных данных и
формулировка
выводов.
Порядок
заполнения речевых карт.
Содержание и
логопедические
Обследование
технологии обследования словарного
словарного
запаса
и запаса и слоговой структуры слова.
Составление протоколов обследования.
слоговой
Определение
параметров
оценки
структуры
результатов обследования. Проведение
слова.
логопедического обследования ребенка с
нарушением речи в базовом практическом
учреждении. Анализ полученных данных
и формулировка выводов. Процедура
заполнения речевых карт.
Содержание и
логопедические
Обследование
грамматическо технологии грамматического строя речи и
способностей
го строя речи и словообразовательных
морфологический,
словообразоват (уровни:
синтаксический, словообразовательный).
ельных
Составление протоколов обследования.
способностей.
Критерии
и
параметры
оценки
результатов
обследования
грамматического строя речи. Проведение
логопедического обследования ребенка с
нарушением речи в базовом практическом
учреждении. Анализ полученных данных
и формулировка выводов. Требования к
заполнению речевых карт.
Методика и
логопедические
Обследование
технологии связной речи; определение
связной речи.
параметров
оценки
результатов
обследования. Составление протоколов
обследования. Процедура проведения
логопедического обследования ребенка с
нарушением речи. Обследование детей в
базовом
практическом
учреждении.
Анализ
полученных
данных
и
формулировка выводов. Требования к
заполнению речевых карт.
высказывания.
6
7
8
Обследование
словарного
запаса
и
слоговой
структуры слова.
Порядок
заполнения
речевых карт.
Обследование
грамматического
строя речи и
словообразовате
льных
способностей.
Порядок
заполнения
речевых карт.
Обследование
связной речи.
Составление
речевого
заключения по
данным
обследования.
Основные понятия
- Логопедия дошкольная (школьная, взрослых);
- специальная (коррекционная) педагогика;
- аномальный ребенок (с отклонениями в развитии, с особыми
образовательными потребностями);
- реабилитация, адаптация, коррекция, восстановление, развитие;
-
межпредметные связи;
- этиология речевых нарушений;
- пренатальная, перинатальная, постнатальная патология, ПЭП;
- логоритмика;
- язык и речь;
- функциональные нарушения речи;
- органические нарушения речи;
- психолого-педагогический и клинико-педагогический подходы к
классификации речевых нарушений.
1. Тематика рефератов
2. Определить специфику развития фонематического восприятия речи у
обследованного ребенка раннего возраста.
3. Охарактеризовать закономерности овладения ребенком слоговой структурой
слова.
4. Охарактеризовать процесс овладения ребенком звуковой стороной речи.
5. Составить таблицы «Основные этапы становления онтолингвистики»,
6. «Периодизация детского лепета», «Параметры оценки сформированности
монологической
различения
речи»,
ребенком
«Последовательность
звуков
на
слух»,
формирования
«Основные
этапы
навыков
развития
экспрессивной речи», «Основные этапы становления произносительной
стороны речи».
7. Сформулировать
и
оформить
письменно
задачи
логопедического
обследования или его фрагмента.
8. Составить протоколы обследования звукопроизношения и фонематического
восприятия; определить параметры оценки результатов обследования.
9. Разработать протоколы обследования отдельных компонентов интонации,
интонационного
восприятия
и
ритмоинтонационного
оформления
высказывания. Определить критерии оценки результатов обследования.
10.Составить протоколы обследования словарного запаса и слоговой структуры
слова. Определить критерии оценки результатов обследования.
11.Составить протоколы обследования грамматического строя речи (уровни: а)
морфологический, б) синтаксический, в) словообразовательный). Определить
критерии анализа материалов обследования.
12.Подобрать дидактический и речевой материал для обследования связной
монологической речи детей (тексты для пересказа, картины для составления
рассказов).
13.Определить критерии анализа результатов обследования связной речи (а)
пересказа, б) рассказа-описания предмета, в) рассказа-повествования (по
сюжетной картине), г) рассказа-повествования (по серии сюжетных картин).
14. Тематика курсовых проектов (работ)
Курсовые работы по данной учебной дисциплине ГОСом и Учебным планом
профессиональной подготовки студентов данного факультета не предусмотрены
15. Тематика ВКР
Выпускные квалификационные работы выполняются студентами по учебной
дисциплине «Логопедия» (соответствующей получаемой выпускниками
специальности).
6. Учебно-методическое и информационное обеспечение модуля/ дисциплины
а) основная литература
1. Логопедия:
методические
традиции
и
новаторство:
Учебнометод.пособ.для студ. отделения логопедии пед.высш.учеб.заведений / Под
ред.С.Н.Шаховской, Т.В.Волосовец. - М.;Воронеж : Моск.психологосоц.ин-т:МОДЭК, 2003. - 336с. - (Библиотека логопеда).
2. Психолого-педагогическая диагностика:Учеб.пособ. /Под
ред.И.Ю.Левченко, С.Д.Забрамной. – 3-е изд.,сер. – М.:Академия, 2006. –
320 с. –(Высшее профессиональное образование).
3. Психолого-педагогическая диагностика: Уч.пос для дефект.фак. /Под ред
И.Ю.Левченко,С.Д.Забрамная.-М.:Академия,2003
4. Тагирова,Г.С. Психолого-педагогическая коррекционная работа с
трудными подростками : практ. пособие / Г. С. Тагирова. - 2-е изд., испр. М. : Педагогическое общество России, 2008. - 128 с. - (Образование ХХI
века).
5. Хватцев, М. Е. Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб.
заведений: в 2-х кн. Кн.1 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н.
Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 272 с. - (Педагогическое наследие).
6. Хватцев, М. Е. Логопедия : кн.для препод.и студ. высш.пед. учеб.
заведений: в 2-х кн. Кн.2 / М. Е. Хватцев ; под ред. Р. И. Лалаевой, С. Н.
Шаховской. - М. : ВЛАДОС, 2010. - 293 с. - (Педагогическое наследие).
б) дополнительная литература
1. Андреева Н.Г. Логопедические занятия по развитию связной речи
младших школьников. В 3-х ч. - Ч. 1: Устная связная речь. Лексика:
пособие для логопеда / Н.Г. Андреева; под ред. Р.И. Лалаевой.— М.:
Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2006.— 182 с.: ил.— (Коррекционная
педагогика).
2. Архипова Е.Ф. Коррекционная работа с детьми с церебральным
параличом: Доречевой период: Кн. Для логопеда. М. 2005 – основная.
3. Архипова Е.Ф. Коррекционно-логопедическая работа по преодолению
стертой дизартрии. М., 2008.
4. Архипова Е.Ф. Логопедическая работа с детьми раннего возраста. М., 2005
5. Архипова Е.Ф. Логопедический массаж при дизартрии. М., 2004.
6. Архипова Е.Ф. Методы коррекции речевого и психического развития у
детей с церебральным параличом в раннем возрасте / Е.Ф. Архипова.–М.:
МГОПУ, ассоциация «Гуманитарий», 1997.–86 с.
7. Архипова Е.Ф. Особенности доречевого периода у детей, страдающих
церебральными параличами. //Вопросы логопедии. М.: МГПИ, 1999. 8. Архипова Е.Ф. Стертая дизартрия у детей. М., 2006. – основная.
9. Белянин В.П. Психолингвистика. Учебник/В.П.Белянин. – 2-е изд. – М.:
Флинта: Московский психолого-социальный институт, 2004. – 232с.
10.В.Б.Атрепьева, В.П.Глухов, Т.И. Контрактова. Наглядно-дидактический
материал для работы с детьми, имеющими нарушения речи (ФФН и ОНР).
Пособие для логопедов-практиков и студентов дефектологических фактов пед. Вузов. - М.: АРКТИ, 2003.
11.Винарская Е.Н. Дизартрия / Е.Н. Винарская – М.: АСТ: Астрель,
Транзиткнига, 2005. – 141 с.
12.Волкова Г.А. Методика психолого-логопедического обследования детей с
нарушениями речи. Вопросы дифференциальной диагностики / Г.А.
Волкова.—СПб.: Детство-Пресс, 2003.—144 с.
13.Воробьева В.К. Методика развития связной речи у детей с системным
недоразвитием речи: учеб. пособие / В.К. Воробьева. — М.: ACT: Астрель
: Транзиткнига, 2006. — 158[2] с. — (Высшая школа)
14.Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. – М.:
Издательство «Наука», 1981. – 140с.
15.Гвоздев А.Н. Вопросы изучения детской речи / А.Н. Гвоздев. - М.: Изд-во
АПН РСФСР, 1961. - Т.1. – 472 с.
16.Гегелия Н.А. Исправление недостатков произношения у школьников и
взрослых / Н.А. Гегелия.—М.: Гуманит. издат. центр Владос, 1999.—240 с.
17.Глухов В.П. Основы психолингвистики: учеб. пособие для студентов
педвузов. – М.: АСТ: Астрель, 2005. – 351, [1]с. – (Высшая школа).
18.Глухов В.П. Особенности формирования связной речи дошкольников с
общим недоразвитием. - М., 2001.
19.Глухов В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с
общим ре¬чевым недоразвитием. — М.: АРКТИ, 2002. — 144 с. (Биб-ка
практи¬кующего логопеда).
20.Глухов В.П. Формирование связной речи детей старшего дошкольного
возраста с общим речевым недоразвитием. Учебно-методическоее
пособие. - М.: АРКТИ, 2004. (Элек-ный вариант книги, 2009)
21.Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся рассказывать: Нагляднодидактический материал для логопедов и воспитателей. - М.: АРКТИ,
2002.
22.Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся сочинять и рассказывать:
Методическое пособие и наглядно-дидактический материал для логопедов
и педагогов коррекционных и массовых ДОУ. - Изд. 2-е. - М.: АРКТИ,
2005.
23.Глухов В.П., Ю.А.Труханова. Наши дети учатся сочинять сказки:
Методическое пособие и наглядно-дидактический материал для логопедов
и педагогов коррекционных ДОУ, а также студентов дефектологического
факультета университета. - М.: АРКТИ, 2005.
24.Голубева Г.Г. Коррекция нарушений фонетической стороны речи у
дошкольников / Г.Г. Голубева. СПб.: Союз, 2000.
25.Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической
работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: сб.
методических рекомендаций. – СПб.: Детство-Пресс, 2001. – 240 с.
26.Дроздова Н.В., Зайцева Л.А., Хабарова С.П., Харитонова Е.А. Коррекция
нарушений устной и письменной речи: Учеб.-метод. пособие. Мн., 2004.
27.Ермакова И.И. Коррекция речи и голоса у детей и подростков: Кн. для
логопеда / И.И. Ермакова. – М.: Просвещение, 1996. – 143с.
28.Ефименкова Л.Н. Коррекция устной и письменной речи учащихся
начальных классов. – М.: Просвещение, 1991.
29.Ефименкова Л.Н., Мисаренко Г.Г. организация и методы коррекционной
работы логопеда на школьном логопункте. – М., Просвещение, 1991.
30.Жукова Н.С. и др. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у
дошкольников: Кн. для логопеда /Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б.
Филичева. - Екатеринбург: Изд-во АРД ЛТД, 1998. - 320 с. (Серия «Учимся
играя»)
31.Зайцев И.С., Зайцева Л.А., Левяш С.Ф., Ясова И.Н. Нарушения
произносительной стороны речи и их коррекция. - Мн., 2001.
32.Игнатьева С.А., Блинков Ю.А. Логопедическая реабилитация детей с
отклонениями в развитии. - М., 2004.
33.Кривовязова Н. Д. Обучение связной речи: Учебно-методическое пособие.
– М.: НМЦентр, 2000.
34.Лалаева Р.И., Серебрякова Н.В. Коррекция общего недоразвития речи у
дошкольников (формирование лексики и грамматического строя). – СПб.:
СОЮЗ, 1999. – 160с.; ил.
35.Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность. – М.: Красанд, 2010.2016с.
36.Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской. - М., 2003.
37.Логопедия. Методическое наследие: Пособие для логопедов и студентов
дефектологических факультетов педагогических вузов: В 5 книгах. / Авт.сост. Л.С. Волкова, Т.В. Туманова, Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина; Под ред.
Л.С. Волковой.- М.: Владос, 2003.
38.Логопедия: Методическое наследие / Под ред. Л.С. Волковой: В 5 кн.. - М.,
2003.
39.Лопатина Л.В. Логопедическая работа с детьми дошкольного возраста с
минимальными дизартрическими расстройствами / Л.В. Лопатина.—СПб.:
Союз, 2004.—192 с.
40.Лурия А.Р. Язык и сознание/ Под ред. Е.Д.Хомской. – М.: Изд-во
Московского университета, 1979. – 320с.
41.Львов М.Р. Основы теории речи: уч. пособие / М.Р. Львов. – М.: Академия,
2002. – 248 с.
42.Орлова О.С. Нарушения голоса у детей: учебно-методическое пособие/
О.С. Орлова. – М.: АСТ: Астрель: Транзиткнига, 2005. – 125 с.
43.Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников. Учебнометодическое пособие / Под общ. ред. Т.В. Волосовец. - М.: В.Секачев,
2007. — 224 с.
44.Развитие речи детей дошкольного возраста: Пособие для воспитателя дет.
сада. / Под ред. Ф.А. Сохина. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979.
— 223 с, ил.
45.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии - СПб: Издательство
«Питер», 2000 - 712 с.: ил. – (Серия «Мастера психологии»).
46.Садовникова И.Н. Нарушения письменной речи и их преодоление у
младших школьников. – М.: «Гуманитарный издательский центр
ВЛАДОС», 1997.
47.Семенович А.В. Межполушарная организация психических процессов у
левшей.- М.: МГУ, 1993.
48.Симерницкая Э.Г., Иншакова О.В. Нарушения памяти у детей с
дисграфией // Учитель-дефектолог: современные проблемы подготовки и
совершенствование работы.- М.: МГПИ им. В.И. Ленина, 1990.
49.Сингаевская О.В., Соболева А.В. Развитие связной речи дошкольников
//Логопедия сегодня. - 2011г. - №2. - С.26-30
50.Словарь практического психолога. — М.: АСТ, Харвест. С. Ю. Головин.
1998. //http://psychology.academic.ru/
51.Тихеева Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста. – М.:
Просвещение,1981/
52.Тишина Л.А., Толпегина А.С. Формирование навыков краткого пересказа у
младших школьников с тяжелыми нарушениями речи//Школьный логопед.
– 2010г. - №. - С.67-73
53.Ткаченко Т.А. Учим говорить правильно. Система коррекции общего
недоразвития речи у детей 6 лет. Пособие для воспитателей, логопедов и
родителей. – М.: «Издательство ГНОМ и Д», 2003. – 112с.
54.Ушакова О.С. Развитие речи дошкольников. - М.: Изд-во Института
Психотерапии, 2001. – 256 с.
55.Филичева Т. Б. и др. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед.
ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» / Т.Б. Филичева, Н.А.
Чевелева, Г.В. Чиркина.— М.: Просвещение, 1989.—223с.: ил.
56.Филичева Т.Б. Особенности формирования речи у детей дошкольного
возраста. Монография.– М., 2000. – 314 с.
57.Филичева Т.Б. Программа обучения и воспитания детей с фонетикофонематическим недоразвитием (старшая группа детского сада) /
Т.Б.
Филичева, Г.В. Чиркина. – М.: 1998.
58.Цветкова Л.С. Нейропсихология счета, письма и чтения: нарушение и
восстановление. – М.: Юристъ, 1997.
59.Цейтлин С.Н. Язык и ребенок: Лингвистика детской речи: Учеб. пособие
для студ. высш. учеб, заведений. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС,
2000. - 240 с.
60.Шиленкова В.В. Нарушения речи и голоса у детей, подростков и взрослых
/ В.В. Шиленкова, И.Б. Карелина.–Ярославль, 2005.–164 с.
61.Щербакова Е.К. Дидактический материал по исправлению недостатков
произношения у слабослышащих детей: Работа над темпом речи,
интонацией, орфоэпией / Е.К. Щербакова.–Ярославль: Академия развития,
2001.–79 с.
62.Эльконин Д. Б. Развитие устной и письменной речи учащихся /Под ред.
В.В.Давыдова, Т.А.Нежновой. - М.: ИНТОР, 1998. - 112 с.
63.Ястребова А.В., Бессонова Т.П. Инструктивно-методическое письмо о
работе
учителя-логопеда
логопедического
пункта
при
общеобразовательных учреждениях. – М., 1996.
информационное обеспечение (Интернет- ресурсы, программные
средства, мультимедиа технологии)
● logoped.ru – Учебные и учебно-методические пособия для студентов и
логопедов- практиков. Большое количество методических материалов по
различным направлениям логопедической работы, учебно-методичесие пособия
по психолингвистике.
● eqworld.ipmnet.ru – Раздел "Специальное обучение и воспитание".
Приведены интересные статьи, даны ссылки на дефектологические сайты,
программы, электронные библиотеки и др. Можно скачать большое количество
книг (формат pdf и djvu), в т.ч. труды отечественных и зарубежных авторов по
психолингвистике.
● dvoika.net - Учебные пособия для студентов: Специальная педагогика.
Специальная психология. Коррекционная педагогика. Педагогические
технологии в обучении и воспитании детей с нарушениями развития.
Логопедия и др.
● tisbi.ru - Демо-версия обучающей системы.
● vilenin.narod.ru – Психфак МГУ. Лекции, билеты, учебники и др. (
материалы примерно 2001-2009гг.).
 www.pedlib.ru – электронная библиотека педагогической литературы.
 http://www.specialneeds.ru/ Дети с особенностями развития. В основе
интернет-проекта – база данных образовательных и развивающих учреждений
Москвы, работающих в области специальной педагогики и психологии. Для
родителей предоставляется возможность обменяться информацией и
пообщаться с теми, кто уже сталкивался с похожими проблемами, а также
обратиться за помощью к специалистам.
 http://www.defectolog.ru/ Дефектолог.ру. Сайт для родителей, желающих
узнать больше о своем ребенке. Возрастные нормы развития ребенка;
рекомендации
дефектолога,
логопеда,
психолога;
описание
игр,
рекомендованных для детей с различными нарушениями в развитии; общение
в форуме.
в)
 http://www.int-edu.ru/ Институт новых технологий. Теория и практика
образовательной среды, разработка учебно-методических комплектов,
концепции комплексного оснащения образовательных учреждений,
методического и технического сопровождения учебного процесса на
различных ступенях образования.
9. Материально-техническое обеспечение ОМ/ УД
- учебные аудитории, оборудованные различными средствами ТСО (видео- и
аудиоаппаратура, компьютеры );
- учебные и методические пособия (программы, учебники, методические
рекомендации, практикумы и др.);
- наглядные пособия (таблицы, схемы, рисунки, фото- и видеоматериалы и
др.);
- методическая, аудиторная и техническая база специальных
образовательных учреждений г. Москвы и Московской обл. (Центры развития
ребенка компенсирующего вида, специальные школы, специализированные
центры психолого-педагогической и медико-социальной помощи, классы КРО
и классы компенсирующего обучения при массовых общеобразовательных
школах и др.).
II.
Методическое обеспечение модуля
Методические рекомендации для студентов
Одна из основных особенностей обучения в высшей школе заключается в
том, что постоянный внешний контроль заменяется самоконтролем, активная
роль в обучении принадлежит уже не столько преподавателю, сколько студенту.
Основной формой работы студента является работа на лекции, изучение
конспекта лекций их дополнение, рекомендованной литературы, активное
участие на практических и семинарских занятиях. Но для успешной учебной
деятельности, ее интенсификации необходимо учитывать следующие
субъективные факторы:
- Наличие умений, навыков умственного труда:
а) умение конспектировать на лекции и при работе с книгой;
б) владение логическими операциями: сравнение, анализ, синтез,
обобщение, определение понятий, правила систематизации и классификации.
- Специфика познавательных психических процессов: внимание, память,
речь, наблюдательность, интеллект и мышление. Слабое развитие каждого из
них становится серьезным препятствием в учебе.
- Хорошая работоспособность, которая обеспечивается нормальным
физическим состоянием. Ведь серьезное учение - это большой многосторонний и
разнообразный труд. Результат обучения оценивается не количеством
сообщаемой информации, а качеством ее усвоения, умением ее использовать и
развитием у себя способности к дальнейшему самостоятельному образованию.
- Соответствие избранной деятельности, профессии индивидуальным
способностям. Необходимо выработать у себя умение саморегулировать свое
эмоциональное состояние и устранять обстоятельства, нарушающие деловой
настрой, мешающие намеченной работе.
- Овладение оптимальным стилем работы, обеспечивающим успех в
деятельности. Чередование труда и пауз в работе, периоды отдыха,
индивидуально обоснованная норма продолжительности сна, предпочтение
вечерних или утренних занятий, стрессоустойчивость на экзаменах и
особенности подготовки к ним,
- Уровень требований к себе, определяемый сложившейся самооценкой.
Адекватная оценка знаний, достоинств, недостатков - важная
составляющая самоорганизации человека, без нее невозможна успешная работа
по управлению своим поведением, деятельностью.
При определении содержания занятий необходимо учитывать, что студенты
очно-заочного и заочного отделений в большинстве своем работают в
образовательных (дошкольных и школьных) учреждениях разного профиля и
имеют возможность выполнения ряда практических заданий в этих учреждениях
(в том числе заданий по проведению логопедического обследования уровня
сформированности фонетической стороны речи детей с различной речевой
патологией).
Целесообразным является выполнение студентами некоторых практических
заданий (в частности, по логопедическому обследованию детей и составлению
речевых карт и протоколов обследования различных сторон речи) в период
прохождения обучающимися педагогической практики в образовательных
учреждениях.
На практических занятиях, помимо разъяснений преподавателя,
организуемой им беседы по изучаемому вопросу, большое значение придается
самостоятельной работе и выступлениям обучающихся (выполнение
индивидуальных и коллективных контрольных заданий по различной тематике;
выступления с реферативными докладами по отдельным учебным вопросам;
выполнение практических заданий по обследованию речи детей и составлению
конспектов индивидуальных логопедических занятий, выступления по
выполненным практическим заданиям, их обсуждение и оценка и др.).
Рекомендуется организация выступлений студентов по изучаемым вопросам не
только на основе проработки специальной учебно-методической литературы, но
и материалов, накопленных в период прохождения педагогической практики или
опыта самостоятельной работы в образовательных учреждениях.
Ряд практических занятий по данному учебному курсу рекомендуется
проводить на базе коррекционных практических учреждений (коррекционные
ДОУ, логопедические группы при ДОУ общего и комбинированного вида). При
проведении практических занятий на базе специальных (коррекциионных)
образовательных
учреждений
предусматриваются
разнообразные
организационные формы работы с активным участием студентов в
мероприятиях, осуществляемых в этих учреждениях (участие в методических
семинарах, конференциях, заседаниях педагогического совета; посещение
открытых занятий педагогов-дефектологов и др.).
Помимо просмотра занятий в учебно-воспитательном учреждении,
процедуры обследования детей логопедом, рекомендуется демонстрация
студентам видеофильмов и фотоматериалов соответствующей тематики на
практических занятиях в вузе.
Программа по курсу «Дислалия» составлена в соответствии с программой
соответствующей учебной дисциплины для педагогических и гуманитарных
вузов.
Своевременное выявление и коррекция нарушений речевого развития в
детском возрасте имеет важнейшее значение для полноценного формирования
личности ребенка, подготовки его к школьному обучению и последующего
обучения в школе. Достаточный уровень сформированности произносительной
стороны речи является необходимым условием полноценного овладения
грамотой, всестороннего развития каждого ребенка, залогом успешной
адаптации его в образовательном пространстве и социальной адаптации
современном обществе. Указанное обусловливает особую значимость усвоения
студентами – будущими логопедами – дефектологических знаний о природе и
закономерностях формирования речи в онтогенетическом развитии человека,
методических подходов к ее формированию в случаях системного недоразвития
речи, освоения студентами теоретических и методологических основ правильной
организации логопедической работы. Особое значение это имеет для учителейлогопедов общеобразовательных учреждений, особенности в работе с детьми
старшего дошкольного и младшего школьного возраста, когда закладываются
основы системного образования, в период, который является определяющим
этапом формирования речевой деятельности и личностного развития каждого
ребенка.
Зная основные методы научной организации умственного труда, можно
при наименьших затратах времени, средств и трудовых усилий достичь
наилучших результатов.
Эффективность усвоения поступающей информации зависит от
работоспособности человека в тот или иной момент его деятельности.
Работоспособность - способность человека к труду с высокой степенью
напряженности в течение определенного времени. Различают внутренние и
внешние факторы работоспособности.
К внутренним факторам работоспособности относятся интеллектуальные
особенности, воля, состояние здоровья.
К внешним:
- организация рабочего места, режим труда и отдыха;
- уровень организации труда - умение получить справку и пользоваться
информацией;
- величина умственной нагрузки.
Выдающийся русский физиолог Н. Е. Введенский выделил следующие
условия продуктивности умственной деятельности:
- во всякий труд нужно входить постепенно;
- мерность и ритм работы. Разным людям присущ более или менее разный
темп работы;
- привычная последовательность и систематичность деятельности;
- правильное чередование труда и отдыха.
Отдых не предполагает обязательного полного бездействия со стороны
человека, он может быть достигнут простой переменой дела. В течение дня
работоспособность изменяется. Наиболее плодотворным - является утреннее
время (с 8 до 14 часов), причем максимальная работоспособность приходится на
период с 10 до 13 часов, затем послеобеденное - (с 16 до 19 часов) и вечернее (с
20 до 24 часов). Очень трудный для понимания материал лучше изучать в начале
каждого отрезка времени (лучше всего утреннего) после хорошего отдыха. Через
1-1,5 часа нужны перерывы по 10 - 15 мин, через 3 - 4 часа работы отдых должен
быть продолжительным - около часа.
Составной частью научной организации умственного труда является
овладение техникой умственного труда.
Физически здоровый молодой человек, обладающий хорошей подготовкой
и нормальными способностями, должен, будучи студентом, отдавать учению 910 часов в день (из них 6 часов в вузе и 3 - 4 часа дома). Любой предмет нельзя
изучить за несколько дней перед экзаменом. Если студент в году работает
систематически, то он быстро все вспомнит, восстановит забытое. Если же
подготовка шла аврально, то у студента не будет даже общего представления о
предмете, он забудет все сданное.
Следует взять за правило: учиться ежедневно, начиная с первого дня
семестра.
Время, которым располагает студент для выполнения учебного плана,
складывается из двух составляющих: одна из них - это аудиторная работа в вузе
по расписанию занятий, другая - внеаудиторная самостоятельная работа. Задания
и материалы для самостоятельной работы выдаются во время учебных занятий
по расписанию, на этих же занятиях преподаватель осуществляет контроль за
самостоятельной работой, а также оказывает помощь студентам по правильной
организации работы.
При изучении данного курса важно понимать, что он является прикладным
по отношению ко многим дисциплинам, которые еще предстоит освоить,
поэтому пробелы в знаниях могут привести к отсутствию методологической
основы для дальнейшего развития. Поэтому необходимо с особой
тщательностью подходить к изучению каждого раздела, каждой учебной темы и
в случае необходимости обязательно обращаться за консультацией к
преподавателю.
III.
Дидактический материал:
- лекционные материалы (конспекты лекций и/ или презентации);
- БКУЗ, в который входят:
- рабочие тетради;
- материал к практическим занятиям и семинарам (с обязательным указанием
рекомендуемой литературы, методические рекомендации по проведению);
- контрольные работы;
- задания для текущего и итогового контроля
(с обязательным указанием
критериев допуска к экзамену и зачету, критериев оценки) и т.д.
ЛИТЕРАТУРА
Основная:
1. Архипова Е.Ф. Стёртая дизартрия у детей. – М., 2006.
2. Белякова Л.И., Дьякова Е.А. Заикание. – М., 1998.
3. Буденная Т.В. Логопедическая гимнастика. – СПб., 2002.
4. Дедюхина Г.В. Работа над ритмом в логопедической практике. – М., 2006.
5. Диагностика нарушений речи у детей и организация логопедической
работы в условиях дошкольного образовательного учреждения: Сборник
методических рекомендаций. – СПб., 2001.
6. Логопедия / Под ред. Л.С. Волковой. – М., 2003.
7. Лопатина Л.В., Серябрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у
дошкольников. – СПб., 2001.
8. Методы логопедического обследования речи детей / Под ред. Г.В. Чиркиной. – М., 2003.
9. Понятийно-терминологический словарь логопеда / Под ред. В.И.Селиверстова. – М., 1997.
10. Российская Е.Н., Гаранина Л.А. Произносительная сторона речи. –
М., 2003.
11. Селиверстов В.И. Заикание у детей. – М., 2001.
12. Хрестоматия по логопедии / Под ред. Л.С. Волковой, В.И. Селиверстова. – М., 1999. – Т.I.
Дополнительная:
13. Беккер К.П., Совак М. Логопедия. – М., 1998.
14. Блыскина И.В., Ковшиков В.А. Массаж в коррекции артикуляторных
расстройств. – СПб, 1995.
15. Большакова С.Е. Логопедическое обследование ребенка. – М., 1996.
16. Вильсон Д.К. Нарушения голоса у детей. – М., 1990.
17. Власенко И.Т., Чиркина Г.В. Методы обследования речи у детей. –
М., 1996.
18. Власова Т.М., Пфафенродт А.Н. Фонетическая ритмика. – М., 1985.
19. Волкова Г.А. Игровая деятельность в устранении заикания у дошкольников. – М., 1983.
20. Волкова Г.А. Логопедическая ритмика. – М., 2002.
21. Выготская И.Г., Пеллингер Е.Л., Успенская Л.П. Устранение заикания у дошкольников в игре. – М., 1984.
22. Дедюхина Г.В., Могучая Л.Д., Яньшина Т.А. Логопедический массаж и лечебная физкультура с детьми 3 – 5 лет, страдающих детским церебральным параличом. – М.,1999.
23. Дьякова Е.А. Логопедический массаж. – М., 2004.
185
24. Ермакова И.И. Коррекция речи при ринолалии у детей и подростков. –
М., 1984.
25. Жукова Н.С. Преодоление недоразвития речи у детей. – М., 1994.
26. Жукова Н.С. Формирование устной речи. – М., 1994.
27. Жукова Н.С., Мастюкова Е.М., Филичева Т.Б. Логопедия. – Екатеринбург, 1998.
28. Ильина М.Н., Парамонова Л.Г., Головня Н.Я. Тесты для детей. –
СПб., 1999.
29. Иншакова О.Б. Альбом для логопеда. – М., 1998.
30. Ипполитова А.Г. Открытая ринолалия. – М., 1983.
31. Кузнецова Е.В. Логопедическая ритмика в играх и упражнениях для
детей с ТНР. – М., 2002.
32. Лепская Н.И. Язык ребенка (онтогенез речевой коммуникации). –
М., 1997.
33. Мастюкова Е.М., Ипполитова М.В. Нарушения речи у детей с ДЦП. –
М., 1985.
34. Ушакова О.А. Развитие речи дошкольников. – М., 2001.
35. Филичева Т.Б., Соболева А.В. Развитие речи дошкольника. – Екатеринбург, 1996.
36. Филичева Т.Б., Туманова Т.В. Формирование звукопроизношения у
дошкольников. – М., 1993.
37. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А. Логопедическая работа в специальном
детском саду. – М., 1987.
38. Филичева Т.Б., Чевелева Н.А., Чиркина _____Г.В. Основы логопедии. – М.,
1989.
39. Фомичева М.Ф. Воспитание у детей правильного произношения. –
М., 1997.
40. Фотекова Т.А. Тестовая диагностика устной речи младших школьников. – М., 2002.
41. Хватцев М.Е. Логопедия. – М. – СПб., 1996.
42. Цветкова Л.С. Методика диагностического нейропсихологического
обследования детей. – М., 1997.
43. Цвынтарный В.В. Играем пальчиками и развиваем речь. – СПб., 1996.
44. Щетинин М.Н. Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой. – М.,
2006.
45. Ястребова А.В. Коррекция заикания у учащихся начальных классов
общеобразовательных учреждений. – М., 1999.
186
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ
ОБЕСПЕЧЕНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
Для обеспечения данной дисциплины необходимы: учебно-методические пособия; пособия для самостоятельной работы; технические средства
обучения (магнитофон, видеомагнитофон, мультимедийные средства).
Тематика рефератов и курсовых работ
1. Анатомо-физиологические механизмы речи.
2. Развитие речи в онтогенезе.
3. Акустические характеристики устной речи.
4. Звукопроизносительные характеристики устной речи.
5. Лингвистический подход к процессу порождения речи.
6. Значение доречевого обследования младенца для ранней диагностики речевых нарушений.
7. Исторический аспект становления логопедического обследования.
8. Диагностические возможности нейропсихологического подхода в обследовании детей дошкольного возраста с нарушениями речевого развития.
9. Развитие фонематического восприятия, навыков звукового анализа и
синтеза как основы для овладения грамотой.
10. Современные подходы к постановке различных групп звуков.
11. Использование компьютерной программы ｫВидимая речьｻ для лиц
с различными речевыми нарушениями.
12. Использование логопедического тренажёра ｫДэльфаｻ в коррекционной работе при различных речевых нарушениях.
13. Роль аутогенной тренировки в развитии плавной речи у заикающихся.
14. Использование имаготерапии в логопедической работе с заикающимися.
ВОПРОСЫ К ЗАЧЁТУ
1. Логопедическое обследование как часть комплексного психолого-педагогического обследования.
2. Содержание ориентировочного этапа логопедического обследования.
3. Содержание дифференцировочного этапа логопедического обследования.
4. Технология обследования строения органов артикуляционногоаппарата.
5. Технология обследования звукопроизношения.
6. Технология обследования понимания речи.
7. Технология обследования фонематического восприятия.
8. Технология обследования навыков звукового анализа и синтеза.
9. Технология обследования просодической стороны речи у детей.
10. Технология обследования слоговой структуры слова.
11. Технология обследования лексического запаса.
12. Технология обследования грамматического строя речи.
13. Технология обследования связной речи.
14. Особенности логопедического обследования детей раннего возраста.
15. Технология обследования мимической и артикуляционной моторики.
16. Технология обследования мелкой моторики.
17. Технология обследования общей моторики.
18. Нейропсихологический подход к диагностике нарушений речевого
развития.
19. Технология развития моторных функций у детей с речевой патологией.
20. Этапы логопедической работы при коррекции нарушений звукопроизношения. Технология постановки звука.
21. Технология коррекции сигматизмов и парасигматизмов свистящих
звуков.
22. Технология коррекции сигматизмов и парасигматизмов шипящих
звуков.
23. Технология коррекции ротацизмов и параротацизмов.
24. Технология коррекции ламбдацизмов и параламбдацизмов.
25. Технология _____коррекции нарушений средне- и заднеязычных звуков.
26. Технология преодоления дефектов смягчения.
27. Технология преодоления дефектов озвончения и оглушения.
28. Технология коррекции звукопроизношения у детей с ринолалией.
29. Технология коррекции звукопроизношения у детей с дизартрией.
30. Технология развития фонематического восприятия, навыков звукового анализа и синтеза.
31. Технология формирования речевого дыхания при заикании.
32. Дыхательная гимнастика А.Н. Стрельниковой.
33. Технология формирования речевого дыхания при дизартрии.
34. Технология формирования речевого дыхания при ринолалии.
35. Технология формирования чувства речевого ритма при заикании.
36. Технология формирования чувства речевого ритма при дизартрии.
37. Технология работы над темповыми характеристиками речи при заикании.
38. Технология формирования голоса при ринолалии.
39. Технология формирования голоса при дизартрии.
40. Технология формирования рациональной голосоподачи и голосоведения при заикании.
41. Технология работы над интонационной стороной речи при заикании.
42. Технология работы над интонационной стороной речи при дизартрии и ринолалии.
43. Использование современных логопедических технологий: компьютерная программа ｫВидимая речьｻ.
44. Использование современных логопедических технологий: тренажёр
ｫДэльфаｻ.
45. Технология формирования навыков речевой саморегуляции и введения их в речевую коммуникацию.
КРАТКИЙ СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ
Автоматизация звука – этап при коррекции неправильного звукопроизношения, следующий после постановки нового звука; направлен на формирование правильного произношения звука в связной речи; заключается в постепенном, последовательном введении поставленного звука в слоги, слова, предложения и в самостоятельную речь.
Адентия (а- + лат. dens, dentis зуб) – отсутствие всех или многих зубов.
Аккомодация фонетическая (греч. phonetikos относящийся к фонетике; звуковой) – частичное приспособление артикуляции смежных согласного и гласного звуков, состоящее в том, что экскурсия (начало артикуляции) последующего звука приспособляется к рекурсии (окончанию артикуляции) предыдущего звука (прогрессивная аккомодация) или же наоборот, рекурсия предыдущего звука приспособляется к экскурсии последующего (регрессивная аккомодация); в русском языке гласные звуки аккомодируют согласным (напр., игры – отыгран).
Амимия – отсутствие мимики; наблюдается при различных заболеваниях центральной нервной системы, при поражениях лицевых нервов, а
также при некоторых психических заболеваниях.
Анализатор речедвигательный – анализатор, обеспечивающий восприятие и анализ информации от органов речи, в частности от мышц, изменяющий напряжение и положение органов дыхания, голоса и артикуляции.
Анамнез (греч. anamnesis воспоминание) – совокупность сведений (об
условиях жизни человека, о предшествовавших болезни событиях и др.),
получаемых в ходе обследования от самого обследуемого и (или) знающих его лиц; А. используется для установления диагноза, прогноза заболевания и выбора коррекционных мероприятий.
Анкилоглоссия (анкило- + греч. glossa язык) – врожденное укорочение уздечки языка.
Апраксия оральная (лат. os, oris рот) – моторная апраксия лицевой мускулатуры с расстройством сложных движений губ и языка, приводящим к
нарушению речи.
Артикуляционные навыки – усвоение артикуляционной базы данного
языка.
Артикуляционный – прил. от сл. ｫартикуляцияｻ; артикуляционная
_____база –
лингв. – свойственные говорящим на данном языке положение и система
движений органов речи при произнесении звуков языка.
Артикуляционный аппарат – совокупность органов, обеспечивающих
образование звуков речи (артикуляцию); включает голосовой аппарат, мышцы глотки, языка, мягкого неба, губ, щек и нижней челюсти, зубы и др.
190
Артикуляционный комплекс – совокупность речедвижений, необходимых для данного звука или данной сложной единицы выражения.
Артикуляция (лат. articulare членораздельно выговаривать) – деятель-
ность органов речи (губ, языка, мягкого неба, голосовых складок, необходимая для произнесения отдельных звуков речи и их комплексов.
Артикуляция йотовая – артикуляция, сопровождаемая поднятием средней части языка к твердому небу, палатализацией.
Артикуляция носовая – произнесение звука с опущенным мягким небом и продвинутым вперед маленьким язычком.
Артикуляция ротовая – произнесение звука с приподнятым мягким небом к задней стенке глотки, т.е. так, что воздух идет через рот.
Атаксия – расстройство координации движений.
Атетоз – гиперкинез, характеризующийся непроизвольными медленными
стереотипными,
вычурными
движениями
небольшого
объема
преимущественно пальцев рук и ног; возникает в результате заболеваний головного мозга.
Билабиальный (би- + лат. labialis губной) губно-губной, двугубный, образуемый сближением или смыканием обеих губ.
Веляризация (лат. velaris задненебный) – дополнительная артикуляция
(подъем) задней части спинки языка по направлению к заднему (мягкому)
небу, что вызывает т. наз. твердость звуков, резко понижая тон и шум.
Велярный звук (лат.) – задненебный звук (напр, [г], [к], [х]).
Взрывной звук – смычный согласный, при произнесении которого
смычка разрывается; см. Взрыв 1) мгновенное размыкание под напором
струи воздуха полной преграды, образуемой смыканием активного и пассивного органов речи.
Гимнастика речи активная – система упражнений речевых органов,
которые произносятся ежедневно или несколько раз в день по инструкции логопеда.
Гимнастика речи пассивная – форма речевой гимнастики, при которой ребенок производит движение только при помощи механического воздействия на речевые органы (нажим руки логопеда или соответствующего зонда, шпателя); после нескольких повторений делается попытка произвести то же движение без механической помощи, т.е. пассивное движение
постепенно переводится в активное.
Гиперкинез (гипер + греч. движение) автоматическое насильственное
движение вследствие непроизвольных сокращений мышц.
Гиперсаливация (гипер- + лат. salivatio слюноотделение) – увеличенное выделение слюны.
Гипертония (гипер- + греч. напряжение) – 1) повышение мышечного
тонуса; 2) повышение артериального давления.
Глосс (глоссо- + греч. glossa язык) – составная часть сложных слов, означающая ｫотносящийся к языкуｻ.
191
Глоссоптоз (глоссо- + греч. падение, опущение) – аномалия развития;
недоразвитие и западение языка.
Глоссоспазм (глоссо- + греч. судорога, непроизвольное сокращение
мышц) – судорога языка.
Гнозис – познавание предметов, явлений, их смысла и символического
значения.
Голосовой аппарат – совокупность органов, участвующих в голосообразовании; Г. а. состоит из трех основных частей: легких с системой вдыхательных и выдыхательных мышц, гортани с голосовыми складками и системы воздушных полостей, играющих роль резонаторов и излучателей звука.
Детский церебральный паралич – болезнь, развивающаяся вследствие
поражения головного мозга внутриутробно, во время родов или на первом году жизни ребенка, проявляющаяся двигательными расстройствами
по типу параличей и парезов, реже гиперкинезов и атаксии, а также нарушениями речи и психики.
Дизартрия – нарушение произносительной стороны речи, обусловленное недостаточностью иннервации речевого аппарата.
Диплегия – двусторонний паралич одноименных частей тела (напр., обеих ног).
Дифференциация звуков – этап в коррекционной работе по формированию правильного звукопроизношения, направленный на развитие умения отличать данный звук, от близких по звучанию или по месту и способу образования.
Иннервация – обеспечение органов и тканей нервами и, следовательно, связью с центральной нервной системой.
Кинестетическая диспраксия – диспраксия, которая возникает при постцентральных нижнетеменных поражениях доминантного (левого) полушария мозга и выражается в недостаточной точности отдельных
произвольных движений.
Кинетическая диспраксия – диспраксия, связанная с поражением заднелобных
прецентральных
отделов
доминантного
полушария;
характери_____зуется недостаточной плавностью автоматизированных двигательных навыков, т.к. они распадаются у больных на составляющие их отдельные компоненты, причем больные с трудом переключаются с одного компонента
на следующий, персеверируя (повторяя) его.
Макроглоссия (макро- + греч. язык) – патологическое увеличение языка; наблюдается как аномалия развития или при наличии в языке хронического патологического процесса; при М. наблюдаются значительные нарушения произношения.
Миоклония – гиперкинез, характеризующийся быстрыми клоническими подергиваниями мышц или их отдельных пучков, возникающими как в
покое, так и при движениях, но исчезающими во сне.
192
Назализация (франц. от лат. нос) – приобретение звуком (главным образом гласным) носового тембра вследствие опускания небной занавески
и одновременного выхода воздушной струи через рот и нос.
Небо мягкое – задняя подвижная часть неба; во время глотания, жевания и речи происходят различные движения мягкого неба.
Небо твердое – часть неба, имеющая костную основу, покрытую сверху
и снизу слизистой оболочкой; составляет передние две трети неба.
Носовой звук – произносимый с опущенным мягким небом, т.е. с включением носового резонатора, в результате чего воздух (звучащее дыхание)
проходит через полость носа, причем в случае носовых согласных в полости рта осуществляется полное соприкосновение органов, необходимое для
образования шума, а в случае гласных – это сообщает им носовой тембр
и понижает высоту тона.
Обтуратор – приспособление для закрытия дефектов твёрдого нёба при
его расщелинах.
Оглушение согласных – переход звонкого согласного в соответствующий глухой в определенных положениях (в конце слова или перед глухими
согласными), свойственный русскому литературному произношению или
вследствие общей тенденции к усилению артикуляции согласных и сокращению участия голоса.
Опорные звуки – это звуки, сходные с нарушенными по артикуляции (месту или способу образования), но произносимые ребенком правильно.
Органы артикуляционные – различные части человеческого организма, участвующие в образовании звуков речи.
Палатализация (лат. смягчение) – дополнительный к основной артикуляции согласных подъем средней части языка к твердому небу (йотовая
артикуляция), резко повышающий характерный тон и шум.
Паралич – выпадение функции к.-л. мышцы или конечности вследствие
нарушения иннервации.
Парез (греч. ослабление) – уменьшение силы или амплитуды произвольных движений, обусловленное нарушением иннервации соответствующих
мышц; неполный паралич.
Пасавана валик (нем .хирург) – поперечное выпячивание задней стенки глотки, образованное ее верхним сжимателем; при глотании отделяет
носовую часть глотки от ротовой.
Периферический паралич – паралич, обусловленный поражением передних рогов спинного мозга и (или) спинномозговых нервов, а также двигательных черепных нервов и (или) их ядер; сопровождается атрофией и
атонией мышц.
Позотонические рефлексы – врождённые рефлексы, проявляющиеся в
изменении позы и мышечного тонуса в зависимости от положения головы.
Постановка звука – создание при помощи специальных приемов новой нервной связи между звуковыми (восприятие произнесенного звука),
193
двигательно-кинестетическими (самостоятельное воспроизведение звука и
зрительное восприятие артикуляции звука) ощущениями; постановка звуков, дыхания, голоса – первый этап формирования произносительных навыков у глухих, слабослышащих детей, у детей с нарушениями речи; ха-
рактеризуется широким использованием сохранных анализаторов (зрительного, кожного, двигательного, слухового), применением разнообразных
методических приемов, технических приспособлений, в результате чего
ребенок усваивает то или иное произносительное умение; за этапом произносительных умений следует этап их автоматизации, превращения умений в прочные навыки, что достигается в результате специальных упражнений и речевой практики.
Праксис – способность к выполнению целенаправленных автоматизированных двигательных актов.
Прогения (про- +греч. нижняя челюсть) – выступание нижней челюсти
вперед (по сравнению с верхней) вследствие ее чрезмерного развития.
Прогнатия (про- + греч. челюсть) – выступание верхней челюсти вперед (по сравнению с нижней) вследствие ее чрезмерного развития.
Рефлекс запрещающая позиция – специальная поза ребёнка, в которой
достигается специальное расслабление.
Рефлексы орального автоматизма – врождённые рефлексы, вызываемые в полости рта.
Саливация (лат. слюна) – слюноотделение, секреторная деятельность
слюнных желез.
Сигматизм (лат. от названия греч. буквы ｫсигмаｻ, обозначающей звук
[с]) – расстройство произношения свистящих (с, с’, з, з’, ц) и шипящих (ш,
ж, ч, щ) фонем; при С. эти фонемы произносятся искаженно или совсем
выпадают из речи; одно из наиболее распространенных нарущений звукопроизношения.
Синкинезия – дополнительные движения, непроизвольно присоединяющиеся к произвольным; например, при ходьбе движения ног и туловища
дополняются движениями рук.
Тетизм – расстройство звукопроизношения, при котором вместо всех
или многих согласных фонем произносятся лишь 2 – 4 стереотипных фонемы, обычно т, м, н; обычно Т. связан с общим недоразвитием речи, характерным для тугоухости, алалии и т.п.
Тетрапарез – парез всех четырех конечностей.
Тик – быстрые непроизвольные стереотипные сокращения определенных мышц; вид гиперкинеза.
Тремор – ритмичные колебательные движения конечностей, головы, языка и т.д. при поражении нервной системы; может быть наследственным.
Увулярный согласный (лат. язычок) – лингв. – язычковый согласный,
т.е. согласный звук, при образовании которого активным органом являет194
ся маленький язычок (продолжение мягкого неба), например, т.н. ｫкартавоеｻ ｫрｻ некоторых языков.
Уздечка короткая – врожденный дефект, заключающийся в укорочении
уздечки языка (подъязычной связки); при этом дефекте движения языка
могут быть затруднены.
Хореоатетоз – состояние проявлений при хореическом и атетоидном гиперкинезе.
Хорея – заболевание нервной системы; основными симптомами которого являются подергивания, непроизвольные аритмичные, некоординированные сокращения мускулатуры, наблюдающиеся как в покое, так и при
движениях, исчезающие во сне.
Центральный паралич – паралич, возникающий при поражении центрального двигательного нейрона и его связи с периферическим нейроном.
Методические рекомендации для студентов по выполнению
домашних заданий и контрольных работ, по подготовке к практическим
занятиям
С первых же сентябрьских дней на студента обрушивается громадный
объем
информации,
которую
необходимо
усвоить.
Нужный
материал
содержится не только в лекциях (запомнить его – это только малая часть задачи),
но и в учебниках, книгах, статьях. Порой возникает необходимость привлекать
информационные ресурсы Интернет.
Система
вузовского
обучения
подразумевает
значительно
большую
самостоятельность студентов в планировании и организации своей деятельности.
Вчерашнему школьнику сделать это бывает весьма непросто: если в школе
ежедневный
контроль
со
стороны
учителя
заставлял
постоянно
и
систематически готовиться к занятиям, то в вузе вопрос об уровне знаний
вплотную встает перед студентом только в период сессии. Такая ситуация
оборачивается для некоторых соблазном весь семестр посвятить свободному
времяпрепровождению («когда будет нужно – выучу!»), а когда приходит пора
экзаменов, материала, подлежащего усвоению, оказывается так много, что
никакая память не способна с ним справиться в оставшийся промежуток
времени.
Работа с книгой
При работе с книгой необходимо подобрать литературу, научиться
правильно ее читать, вести записи. Для подбора литературы в библиотеке
используются алфавитный и систематический каталоги.
Важно помнить, что рациональные навыки работы с книгой - это всегда
большая экономия времени и сил.
Правильный подбор учебников рекомендуется преподавателем, читающим
лекционный курс. Необходимая литература может быть также указана в
методических разработках по данному курсу.
Изучая материал по учебнику, следует переходить к следующему вопросу
только после правильного уяснения предыдущего, описывая на бумаге все
выкладки и вычисления (в том числе те, которые в учебнике опущены или на
лекции даны для самостоятельного вывода).
При изучении любой дисциплины большую и важную роль играет
самостоятельная индивидуальная работа.
Особое внимание следует обратить на определение основных понятий
курса. Студент должен подробно разбирать примеры, которые поясняют такие
определения, и уметь строить аналогичные примеры самостоятельно. Нужно
добиваться точного представления о том, что изучаешь. Полезно составлять
опорные конспекты. При изучении материала по учебнику полезно в тетради (на
специально отведенных полях) дополнять конспект лекций. Там же следует
отмечать вопросы, выделенные студентом для консультации с преподавателем.
Выводы, полученные в результате изучения, рекомендуется в конспекте
выделять, чтобы они при перечитывании записей лучше запоминались.
Опыт показывает, что многим студентам помогает составление листа
опорных сигналов, содержащего важнейшие и наиболее часто употребляемые
термины и понятия. Такой лист помогает запомнить термины, основные
положения лекции, а также может служить постоянным справочником для
студента.
Различают два вида чтения; первичное и вторичное. Первичное - эти
внимательное, неторопливое чтение, при котором можно остановиться на
трудных местах. После него не должно остаться ни одного непонятного олова.
Содержание не всегда может быть понятно после первичного чтения.
Задача вторичного чтения полное усвоение смысла целого (по счету это
чтение может быть и не вторым, а третьим или четвертым).
Правила
самостоятельной
работы
с
литературой.
Как уже отмечалось, самостоятельная работа с учебниками и книгами (а также
самостоятельное
теоретическое
исследование
проблем,
обозначенных
преподавателем на лекциях) – это важнейшее условие формирования у себя
научного способа познания. Основные советы здесь можно свести к следующим:
• Составить перечень книг, с которыми Вам следует познакомиться; «не
старайтесь запомнить все, что вам в ближайшее время не понадобится, –
советует студенту и молодому ученому Г. Селье, – запомните только, где это
можно отыскать» (Селье, 1987. С. 325).
• Сам такой перечень должен быть систематизированным (что необходимо
для семинаров, что для экзаменов, что пригодится для написания курсовых и
дипломных работ, а что Вас интересует за рамками официальной учебной
деятельности, то есть что может расширить Вашу общую культуру...).
• Обязательно выписывать все выходные данные по каждой книге (при
написании курсовых и дипломных работ это позволит очень сэкономить время).
• Разобраться для себя, какие книги (или какие главы книг) следует прочитать
более внимательно, а какие – просто просмотреть.
• При составлении перечней литературы следует посоветоваться с
преподавателями
и
научными
руководителями
(или
даже
с
более
подготовленными и эрудированными сокурсниками), которые помогут Вам
лучше сориентироваться, на что стоит обратить большее внимание, а на что
вообще не стоит тратить время...
•Естественно, все прочитанные книги, учебники и статьи следует
конспектировать, но это не означает, что надо конспектировать «все подряд»:
можно выписывать кратко основные идеи автора и иногда приводить наиболее
яркие и показательные цитаты (с указанием страниц).
• Если книга – Ваша собственная, то допускается делать на полях книги
краткие пометки или же в конце книги, на пустых страницах просто сделать свой
«предметный указатель», где отмечаются наиболее интересные для Вас мысли и
обязательно указываются страницы в тексте автора (это очень хороший совет,
позволяющий экономить время и быстро находить «избранные» места в самых
разных книгах).
• Если Вы раньше мало работали с научной
литературой, то следует
выработать в себе способность «воспринимать» сложные тексты; для этого
лучший прием – научиться «читать медленно», когда Вам понятно каждое
прочитанное слово (а если слово незнакомое, то либо с помощью словаря, либо с
помощью преподавателя обязательно его узнать), и это может занять немалое
время (у кого-то – до нескольких недель и даже месяцев); опыт показывает, что
после этого студент каким-то «чудом» начинает буквально заглатывать книги и
чуть ли не видеть «сквозь обложку», стоящая это работа или нет...
• «Либо читайте, либо перелистывайте материал, но не пытайтесь читать
быстро... Если текст меня интересует, то чтение, размышление и даже
фантазирование по этому поводу сливаются в единый процесс, в то время как
вынужденное скорочтение не только не способствует качеству чтения, но и не
приносит чувства удовлетворения, которое мы получаем, размышляя о
прочитанном», – советует Г. Селье (Селье, 1987. – С. 325-326).
• Есть еще один эффективный способ оптимизировать знакомство с
научной литературой – следует увлечься какой-то идеей и все книги
просматривать с точки зрения данной идеи. В этом случае студент (или молодой
ученый) будет как бы искать аргументы «за» или «против» интересующей его
идеи, и одновременно он будет как бы общаться с авторами этих книг по поводу
своих идей и размышлений... Проблема лишь в том, как найти «свою» идею...
Чтение научного текста является частью познавательной деятельности. Ее
цель – извлечение из текста необходимой информации. От того на сколько
осознанна читающим собственная внутренняя установка при обращении к
печатному слову (найти нужные сведения, усвоить информацию полностью или
частично, критически проанализировать материал и т.п.) во многом зависит
эффективность осуществляемого действия.
Выделяют четыре основные установки в чтении научного текста:
1.
информационно-поисковый (задача – найти, выделить искомую
информацию)
2.
усваивающая (усилия читателя направлены на то, чтобы как можно
полнее осознать и запомнить как сами сведения излагаемые автором, так и всю
логику его рассуждений)
3.
аналитико-критическая (читатель стремится критически осмыслить
материал, проанализировав его, определив свое отношение к нему)
4.
творческая (создает у читателя готовность в том или ином виде – как
отправной пункт для своих рассуждений, как образ для действия по аналогии и
т.п. – использовать суждения автора, ход его мыслей, результат наблюдения,
разработанную методику, дополнить их, подвергнуть новой проверке).
С наличием различных установок обращения к научному тексту связано
существование и нескольких видов чтения:
1.
библиографическое
–
просматривание
карточек
каталога,
рекомендательных списков, сводных списков журналов и статей за год и т.п.;
2. просмотровое – используется
для поиска материалов, содержащих
нужную информацию, обычно к нему прибегают сразу после работы со
списками литературы и каталогами, в результате такого просмотра читатель
устанавливает, какие из источников будут использованы в дальнейшей работе;
3. ознакомительное – подразумевает сплошное, достаточно подробное
прочтение отобранных статей, глав, отдельных страниц, цель – познакомиться с
характером информации, узнать, какие вопросы вынесены автором на
рассмотрение, провести сортировку материала;
4. изучающее – предполагает доскональное освоение материала; в ходе
такого чтения проявляется доверие читателя к автору, готовность принять
изложенную информацию, реализуется установка на предельно полное
понимание материала;
5. аналитико-критическоеи творческое чтение – два вида чтения близкие
между собой тем, что участвуют в решении исследовательских задач. Первый из
них предполагает направленный критический анализ, как самой информации,
так и способов ее получения и подачи автором; второе – поиск тех суждений,
фактов, по которым или в связи с которыми, читатель считает нужным высказать
собственные мысли.
Из всех рассмотренных видов чтения основным для студентов является
изучающее – именно оно позволяет в работе с учебной литературой накапливать
знания в различных областях. Вот почему именно этот вид чтения в рамках
учебной деятельности должен быть освоен в первую очередь. Кроме того, при
овладении данным видом чтения формируются основные приемы, повышающие
эффективность работы с научным текстом.
Основные виды систематизированной записи прочитанного:
1.
Аннотирование
–
предельно
краткое
связное
описание
просмотренной или прочитанной книги (статьи), ее содержания, источников,
характера и назначения;
2.
Планирование
–
краткая
логическая
организация
текста,
раскрывающая содержание и структуру изучаемого материала;
3.
Тезирование – лаконичное воспроизведение основных утверждений
автора без привлечения фактического материала;
4.
Цитирование – дословное выписывание из текста выдержек,
извлечений, наиболее существенно отражающих ту или иную мысль автора;
5.
Конспектирование
–
краткое
и
последовательное
изложение
содержания прочитанного.
Конспект – сложный способ изложения содержания книги или статьи в
логической последовательности. Конспект аккумулирует в себе предыдущие
виды записи, позволяет всесторонне охватить содержание книги, статьи.
Поэтому умение составлять план, тезисы, делать выписки и другие записи
определяет и технологию составления конспекта.
Методические рекомендации по составлению конспекта:
1.
Внимательно прочитайте текст. Уточните в справочной литературе
непонятные слова. При записи не забудьте вынести справочные данные на поля
конспекта;
2.
Выделите главное, составьте план;
3.
Кратко сформулируйте основные положения текста, отметьте
аргументацию автора;
4.
Законспектируйте материал, четко следуя пунктам плана. При
конспектировании старайтесь выразить мысль своими словами. Записи следует
вести четко, ясно.
5.
Грамотно записывайте цитаты. Цитируя, учитывайте лаконичность,
значимость мысли.
В тексте конспекта желательно приводить не только тезисные положения,
но и их доказательства. При оформлении конспекта необходимо стремиться к
емкости каждого предложения. Мысли автора книги следует излагать кратко,
заботясь о стиле и выразительности написанного. Число дополнительных
элементов конспекта должно быть логически обоснованным, записи должны
распределяться в определенной последовательности, отвечающей логической
структуре произведения. Для уточнения и дополнения необходимо оставлять
поля.
Овладение
навыками
конспектирования
требует
от
студента
целеустремленности, повседневной самостоятельной работы.
Практические занятия.
Для того чтобы практические занятия приносили максимальную пользу,
необходимо помнить, что составление конспектов занятий проводится по
вычитанному на лекциях материалу и связаны, как правило, с детальным
разбором отдельных вопросов лекционного курса. Следует подчеркнуть, что
только после усвоения лекционного материала с определенной точки зрения (а
именно с той, с которой он излагается на лекциях) он будет закрепляться на
практических занятиях как в результате обсуждения и анализа лекционного
материала, так и с помощью решения проблемных ситуаций, задач. При этих
условиях студент не только хорошо усвоит материал, но и научится применять
его на практике, а также получит дополнительный стимул (и это очень важно)
для активной проработки лекции.
Если студент видит несколько путей решения проблемы (задачи), то нужно
сравнить их и выбрать самый рациональный.
Самопроверка.
После изучения определенной темы по записям в конспекте и учебнику, а
также
решения
достаточного
количества
соответствующих
задач
на
практических занятиях и самостоятельно студенту рекомендуется, используя
лист опорных сигналов, воспроизвести по памяти определения, термины,
формулировки основных определений.
В случае необходимости нужно еще раз внимательно разобраться в
материале.
Иногда недостаточность усвоения того или иного вопроса выясняется
только при изучении дальнейшего материала. В этом случае надо вернуться
назад и повторить плохо усвоенный материал. Важный критерий усвоения
теоретического материала - умение решать задачи или пройти тестирование по
пройденному материалу.
Консультации
Если в процессе самостоятельной работы над изучением теоретического
материала или при выполнении практических заданий у студента возникают
вопросы, разрешить которые самостоятельно не удается, необходимо обратиться
к преподавателю для получения у него разъяснений или указаний. В своих
вопросах студент должен четко выразить, в чем он испытывает затруднения,
характер этого затруднения. За консультацией следует обращаться и в случае,
если возникнут сомнения в правильности ответов на вопросы самопроверки.
Подготовка к экзаменам и зачетам.
Изучение многих общепрофессиональных и специальных дисциплин
завершается экзаменом. Подготовка к экзамену способствует закреплению,
углублению и обобщению знаний, получаемых, в процессе обучения, а также
применению их к решению практических задач. Готовясь к экзамену, студент
ликвидирует имеющиеся пробелы в знаниях, углубляет, систематизирует и
упорядочивает свои знания. На экзамене студент демонстрирует то, что он
приобрел в процессе обучения по конкретной учебной дисциплине.
Экзаменационная сессия - это серия экзаменов, установленных учебным
планом. Между экзаменами интервал 3-4 дня. Не следует думать, что 3-4 дня
достаточно для успешной подготовки к экзаменам.
В эти 3-4 дня нужно систематизировать уже имеющиеся знания. На
консультации
перед
экзаменом
студентов
познакомят
с
основными
требованиями, ответят на возникшие у них вопросы. Поэтому посещение
консультаций обязательно.
Требования к организации подготовки к экзаменам те же, что и при
занятиях в течение семестра, но соблюдаться они должны более строго. Вопервых, очень важно соблюдение режима дня; сон не менее 8 часов в сутки,
занятия заканчиваются не позднее, чем за 2-3 часа до сна. Оптимальное время
занятий, особенно по математике - утренние и дневные часы. В перерывах
между занятиями рекомендуются прогулки на свежем воздухе, неутомительные
занятия спортом. Во-вторых, наличие хороших собственных конспектов лекций.
Даже в том случае, если была пропущена какая-либо лекция, необходимо во
время ее восстановить (переписать ее на кафедре), обдумать, снять возникшие
вопросы для того, чтобы запоминание материала было осознанным. В-третьих,
при подготовке к экзаменам у студента должен быть хороший учебник или
конспект литературы, прочитанной по указанию преподавателя в течение
семестра. Здесь можно эффективно использовать листы опорных сигналов.
Вначале следует просмотреть весь материал по сдаваемой дисциплине,
отметить для себя трудные вопросы. Обязательно в них разобраться. В
заключение еще раз целесообразно повторить основные положения, используя
при этом листы опорных сигналов.
Систематическая подготовка к занятиям в течение семестра позволит
использовать время экзаменационной сессии для систематизации знаний.
Правила подготовки к зачетам и экзаменам:
• Лучше сразу сориентироваться во всем материале и обязательно
расположить весь материал согласно экзаменационным вопросам (или вопросам,
обсуждаемым на семинарах), эта работа может занять много времени, но все
остальное – это уже технические детали (главное – это ориентировка в
материале!).
• Сама подготовка связана не только с «запоминанием». Подготовка также
предполагает
и
переосмысление
материала,
и
даже
рассмотрение
альтернативных идей.
• Готовить «шпаргалки» полезно, но пользоваться ими рискованно.
Главный смысл подготовки «шпаргалок» – это систематизация и оптимизация
знаний по данному предмету, что само по себе прекрасно – это очень сложная и
важная для студента работа, более сложная и важная, чем простое поглощение
массы учебной информации. Если студент самостоятельно подготовил такие
«шпаргалки», то, скорее всего, он и экзамены сдавать будет более уверенно, так
как у него уже сформирована общая ориентировка в сложном материале.
• Как это ни парадоксально, но использование «шпаргалок» часто
позволяет отвечающему студенту лучше демонстрировать свои познания (точнее
– ориентировку в знаниях, что намного важнее знания «запомненного» и «тут же
забытого» после сдачи экзамена).
• Сначала студент должен продемонстрировать, что он «усвоил» все, что
требуется по программе обучения (или по программе данного преподавателя), и
лишь после этого он вправе высказать иные, желательно аргументированные
точки зрения.
Правила написания научных текстов (рефератов, курсовых и
дипломных работ):
• Важно разобраться сначала, какова истинная цель Вашего научного - это
поможет Вам разумно распределить свои силы, время и.
• Важно разобраться, кто будет «читателем» Вашей работы.
• Писать серьезные работы следует тогда, когда есть о чем писать и когда
есть настроение поделиться своими рассуждениями.
• Как создать у себя подходящее творческое настроение для работы над
научным текстом (как найти «вдохновение»)? Во-первых, должна быть идея, а
для этого нужно научиться либо относиться к разным явлениям и фактам
несколько критически (своя идея – как иная точка зрения), либо научиться
увлекаться какими-то известными идеями, которые нуждаются в доработке (идея
–
как
оптимистическая
позиция
и
направленность
на
дальнейшее
совершенствование уже известного). Во-вторых, важно уметь отвлекаться от
окружающей суеты (многие талантливые люди просто «пропадают» в этой
суете), для чего важно уметь выделять важнейшие приоритеты в своей учебноисследовательской деятельности. В-третьих, научиться организовывать свое
время, ведь, как известно, свободное (от всяких глупостей) время – важнейшее
условие настоящего творчества, для него наконец-то появляется время. Иногда
именно на организацию такого времени уходит немалая часть сил и талантов.
• Писать следует ясно и понятно, стараясь основные положения
формулировать четко и недвусмысленно (чтобы и самому понятно было), а
также стремясь структурировать свой текст. Каждый раз надо представлять, что
ваш текст будет кто-то читать и ему захочется сориентироваться в нем, быстро
находить ответы на интересующие вопросы (заодно представьте себя на месте
такого человека). Понятно, что работа, написанная «сплошным текстом» (без
заголовков, без выделения крупным шрифтом наиболее важным мест и т, п.), у
культурного читателя должна вызывать брезгливость и даже жалость к автору
(исключения составляют некоторые древние тексты, когда и жанр был иной и к
текстам относились иначе, да и самих текстов было гораздо меньше – не то, что
в эпоху «информационного взрыва» и соответствующего «информационного
мусора»).
• Объем текста и различные оформительские требования во многом
зависят от принятых в конкретном учебном заведении порядков.